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Trasladar los cursos de servicio que ofrece la Escuela de Matemática a
las Unidades Académicas
Responsables:
Gabriel Coto Rodríguez [email protected]
Cel: 83082121
José Antonio Barquero Ureña [email protected]
Cel: 87107738
Daniel Garbanzo Salas [email protected]
Cel: 88924549 Tema 1:
Estructura, gestión institucional y hacienda universitaria
Resumen
La mayoría de los cursos de servicio que ofrece la Escuela de Matemática a las
diferentes carreras se ubican dentro de la categoría de cursos “no ponderables”
debido a que el porcentaje de aprobación es inferior al 40%, esto trae como
consecuencia que los estudiantes matriculen reiteradamente esos cursos lo
que provoca una prolongada permanencia en las carreras, en el mejor de los
casos, y en el peor, la exclusión de estos estudiantes de la educación superior
con las consecuencias que trae esta situación a nivel personal, institucional y
financiero tanto para la UCR como para el estudiante.
Por lo anterior esta ponencia propone que los cursos de servicio que ofrece la
Escuela de Matemática a diferentes carreras se trasladen a las Unidades
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Académicas respectivas para que éstas los diseñen e impartan de acuerdo
con los requerimientos de formación del futuro profesional.
Problema
Los cursos de servicio que ofrece la Escuela de Matemática a diferentes
carreras de la Universidad de Costa Rica presentan muy bajos niveles de
aprobación lo que trae como consecuencia que la población estudiantil debe
repetirlos una y otra vez, con el agravante que, en la mayoría de los casos, los
contenidos que se ofrecen no responden a lo que se requiere para la
formación de ingenieros, economistas, agrónomos, geólogos, odontólogos,
químicos, biólogos, nutricionistas, tecnólogos de alimentos, farmacéuticos,
educadores, entre otros. Estos cursos no ponderables que tienen promociones
inferiores al 40% provocan una prolongada permanencia de los estudiantes en
la carrera y en la institución, y en el peor de los casos su exclusión de la
educación superior con las consecuencias que esta situación trae a nivel
personal y laboral, institucional y financiero.
Fundamentación
La Universidad de Costa Rica de acuerdo con el artículo 5, incisos c) y d) del
Estatuto Orgánico le corresponde:
c) Formar profesionales en todos los campos del saber, que integran una
cultura humanística con su formación especial o profesional.
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d) Formar personal idóneo que se dedique a la enseñanza, las humanidades,
las ciencias, la tecnología, las artes y las letras, para que participe eficazmente
en el desarrollo del sistema de educación costarricense (UCR, 2012a).
Los principios humanistas y democráticos que orientan la institución se
plasman en el Artículo 4 del Estatuto Orgánico, donde se mencionan entre
otros los siguientes
a) Derecho a la educación superior: Favorecer el derecho a la educación
superior de los habitantes del territorio nacional en el marco de la
normativa institucional.
b) Excelencia académica e igualdad de oportunidades. Velar por la
excelencia académica de los programas que ofrezca, en un plano de
igualdad de oportunidades y sin discriminación de ninguna especie
(UCR, 2012a).
El suscribir el Derecho a la Educación Superior implica garantizar al
estudiantado que el ingreso, la permanencia y la graduación se disfruten de
manera equitativa, al respecto Silva (2012, p9) indica:
…. la equidad educativa tendría que asegurar el acceso, la permanencia
y los resultados significativos a todos los miembros de una sociedad…
En este marco los cursos de servicio de la Escuela de Matemática presentan
niveles de aprobación muy bajos, que inciden en la exclusión del estudiante de
la Educación Superior, situación que la Vicerrectoría de Docencia ha atendido,
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en coordinación con la Escuela de Matemática, desde hace muchos años, con
algunas acciones concretas:
El Centro de el Centro de Evaluación Académica, de acuerdo con el
Reglamento de Régimen Académico Estudiantil realiza estudios de las
calificaciones de los “cursos no ponderables”, que son los que
históricamente se han caracterizado por tener una promoción inferior al
40% de los estudiantes matriculados, exceptuando los estudiantes con
IT ( interrupción) y RM (retiro de matrícula).
La Universidad de Costa Rica ha realizado diversos estudios que han
determinado, entre otros factores, bases débiles e insuficientes en los
conocimientos matemáticos en el estudiantado procedente de la
Educación Secundaria (UCR,2012).
La Escuela de Matemática ha implementado varias acciones y proyectos
de innovación en la universidad y en instituciones de educación
secundaria (proyecto MATEM), así como diagnósticos a los estudiantes
de primer ingreso con el propósito de mejorar el bajo rendimiento
académico de la población estudiantil en los cursos de matemática.
La institución ha realizado una fuerte inversión enviando el personal
docente de la Escuela de Matemática a continuar estudios de posgrado
en el exterior para que obtengan Maestrías y Doctorados con el
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propósito mejorar su formación académica, su desempeño profesional y
atender de una mejor manera al estudiantado.
La mayoría de los cursos de servicio de la Escuela de Matemática se le
asigna 5 horas semanales con el propósito de que se tenga suficiente
tiempo para abarcar los contenidos y para que el docente prepare sus
clases y atienda a los estudiantes de manera adecuada. Esto
corresponde a una carga académica de 15 horas semanales (UCR,
1999), lo que implica una fuerte inversión de parte de la Universidad de
Costa Rica
Sin embargo, la situación no mejora. En el 2008 los cursos no ponderables de
la Escuela de Matemática en la Sede Rodrigo Facio eran 13 y en el 2012, 15
(CEA, 2013), a pesar de toda la inversión que ha realizado la Universidad de
Costa Rica por resolver este problema.
Es decir la problemática es recurrente y en lugar de disminuir aumenta. Lo que
indica que se deben tomar otras acciones para que el estudiantado domine el
contenido matemático necesario para el ejercicio de su profesión, y lograr al
mismo tiempo, su permanencia en la educación superior.
El bajo rendimiento académico se evidencia en el porcentaje de aprobación y
en el promedio de notas de estos cursos, algunos ejemplos del I ciclo del 2012
de la Sede Rodrigo Facio son los siguientes:
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Sigla Nombre Crédito Matrícula % de
aprobación
Promedio de
notas
M-0110 Matemática Básica I (6 grupos) 4 209 29.67 4.47
MA-0125 Matemática Elemental (20 grupos) 2 877 66.25 6.11
MA-0292 Algebra lineal para computación(3 gr) 4 87 27.59 4.50
MA-1001 Cálculo I (29 grupos) 3 1046 45.22 4.84
MA-1002 Cálculo II (13 grupos) 4 457 62.14 6.00
MA-1003 Cálculo III (14 grupos) 4 490 44.08 5.30
MA-1004 Algebra Lineal (20 grupos) 3 625 45.53 5.08
MA-1005 Ecuaciones diferenciales (11 grupos) 4 371 42.32 4.68
MA- 1210 Cálculo I (15 grupos) 3 494 44.53 4.86
MA-2210 Ecuaciones diferenciales Apl (3 gr) 3 90 34.44 4.14
Fuente: CEA, 2013. Ver información de todos los cursos por Sede en la Tabla A5 en Anexo Nº 1
Estudios realizados por la Universidad han determinado que esta situación se
debe, “entre otros factores, a las bases débiles e insuficientes en
conocimientos de matemática en el estudiantado procedentes de la Educación
Secundaria” (UCR, 2012) No obstante la Escuela de Matemática es la
encargada de ofrecer el contenido matemático a los estudiantes que siguen la
carrera de Bachillerato en la Enseñanza de la Matemática para la educación
secundaria en la UCR, y en el diagnóstico que realizó el Ministerio de
Educación Pública a los profesores de matemática “el 48% obtuvo una nota de
regular para abajo, que evaluaba los mismos contenidos que esos
profesionales enseñan en en el aula” (Villegas, 2012). En esa prueba nuestros
graduados quedaron en tercer lugar después de los del Instituto Tecnológico
de Costa Rica y la Universidad Estatal a Distancia que obtuvieron el primer y
segundo lugar respectivamente. Es decir, es urgente que la Escuela de
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Matemática realice esfuerzos para que su personal docente domine la
enseñanza de su objeto de estudio.
En el caso de los estudiantes que deben llevar cursos de servicio de la
Escuela de Matemática, el problema de rezago y repitencia de un alto número
de estudiantes se debe, en gran parte, a que los cursos de servicio de esa
Unidad Académica, son cursos “no ponderables” y los cursos que no se
encuentran en esta condición presentan porcentajes de aprobación ligeramente
superior al 40% (CEA, 2013). Es decir el problema es muy grave.
Si bien es cierto, los resultados mencionados son consecuencia de muchas
variables y factores que influyen en este problema. El examen diagnóstico que
implementó la Escuela de Matemática, solo resuelve el problema de identificar
las bases con que ingresan los estudiantes en una etapa inicial, un tanto
preventiva. Pero más allá de dar una solución real, aumenta la frustración del
estudiantado que debe llevar, una y otra vez, los cursos de servicio en el área
de la matemática, pues el problema no es de un curso sino de casi todos los
cursos de servicio que ofrece esa unidad académica a pesar de que el
estudiante tenga éxito en los demás cursos de su plan de estudio. Lo que
evidencia que es urgente revisar la normativa en relación estos cursos.
La Vicerrectoría de Docencia ha establecido normas para la creación y
modificaciones de los planes de estudio, en torno a los cursos de servicio las
Normas Curriculares, indican:
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1.5 Se debe establecer mecanismos de coordinación, ejecución y
evaluación entre las unidades académicas que comparten cursos en
los planes de estudio.
1.6 Los cursos de servicio se deben diseñar de acuerdo con los
rasgos de formación del futuro profesional
1.7 Las unidades académicas que necesiten cursos de servicio
deben establecer la profundidad y amplitud de los contenidos
requeridos de común acuerdo con la que los ofrece (Bolaños, p.7).
Sin embargo es evidente que estas normas no se cumplen, debido a que los
docentes que imparten cursos de servicio de matemática para las diferentes
carreras, muchas veces, no conocen la aplicabilidad y ni utilidad de los
contenidos matemáticos de las diferentes carreras, ocasionando aprendizajes
poco relevantes para la formación de ingenieros al no estar preparados para
poner en práctica metodologías relevantes e innovadoras para la enseñanza de
la matemática que resuelvan este problema.
Por otro lado, el porcentaje de aprobación refleja también el poco
involucramiento del docente de matemática en cuanto al apoyo que requiere el
estudiante de ingeniería.
Nadie duda de la importancia y rigurosidad de la matemática en la carrera de
ingeniería, pero sí la forma en que se ofrece
Es urgente resolver esta situación trasladando los cursos de servicio que ofrece
la Escuela de Matemática a las Unidades Académicas. Al respecto el Estatuto
Orgánico en su Artículo 198, señala:
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La coordinación y ejecución de los planes de estudio corresponde a las
unidades académicas respectivas.
Y las Políticas Universitarias (2010-2014) indican lo siguiente:
Eje 2. Excelencia académica:
2.2.1 impulsará mediante todas sus instancias, gestiones con criterios de
calidad y flexibilidad, que le permita interactuar, de manera solidaria, la
consecución de la excelencia académica y el mejor aprovechamiento de
los recursos.
2.2.2 Flexibilizará la gestión de los currículos, con el fin de que la
población estudiantil pueda cumplir, de manera óptima, con el plan de
estudio de la carrera.
Eje 4. Gestión Administrativa:
4.1.3 Fortalecerá la simplificación de los procesos académicos y trámites
administrativos.
4.1.6 Hará uso racional de sus recursos financieros en todo su quehacer
y fortalecerá los mecanismos de control, con el fin de contribuir con la
sostenibilidad económica de la institución
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Si los cursos de matemática son coordinados por las carreras respectivas, se
podrían ofrecer más aplicados y relacionados con el ciclo a que pertenecen.
Asimismo, el docente tendría oportunidad de actualizar los contenidos y cursos
de acuerdo con las necesidades de la carrera y el contexto.
Con base en lo anteriormente citado y en aras de lograr la excelencia
académica, el cumplimiento óptimo del plan de estudio de las diferentes
carreras, evitar la exclusión de estudiantes de la educación superior y de hacer
un uso racional de los recursos financieros de la institución se hace la siguiente
propuesta.
Propuesta
Que los cursos de servicio que en la actualidad ofrece la Escuela de
Matemática a diferentes carreras se trasladen a las Unidades Académicas
respectivas para que éstas los diseñen e impartan de acuerdo con los
requerimientos de formación del futuro profesional, asegurando de esta manera
el aprendizaje y el éxito de los estudiantes en estos cursos.
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Referencias bibliográficas
Bolaños, Carolina; Vargas, Alicia. Aspectos por considerar al elaborar
propuestas de modificación parcial o integral de planes de estudio y para
la creación de carreras. Consultada 10 de noviembre del 2013
http://cea.ucr.ac.cr/media/diea/Modificaciones-a-planes-propues.pdf
Centro de Evaluación Académica (2013). Cursos no ponderables 2008-2012.
San José: Vicerrectoría de Docencia. Universidad de Costa Rica.
Silva, Marisol. (2012). Equidad en la Educación superior en México: La
Necesidad de un Nuevos concepto y Nuevas políticas. Archivo analíticos
de Políticas Educativas 20, (4), 1-23. Consultado el 13 de diciembre
2013. http://epaa.asu.edu/ojs/article/view/965
Universidad de Costa Rica (2010). Políticas de la Universidad de Costa Rica
para los años 2010 – 2014 (Aprobadas en sesión extraordinaria 5296,
artículo único, del 13/10/2008, publicadas en La Gaceta Universitaria 40-
2008 del 21/11/2008). Consultada el 5 de diciembre el 2013
http://www.cu.ucr.ac.cr/normativ/politicas_institucionales_2010-2014.pdf
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Universidad de Costa Rica (1999). Resolución VD-R-6675-1999. San José:
Vicerrectoría de Docencia. Consultado el 19 de diciembre del 2013.
Universidad de Costa Rica (2012). Resolución VD-R-8866-2012. San José:
Vicerrectoría de Docencia. Consultado el 19 de diciembre del 2013.
http://vd.ucr.ac.cr/index.php/component/joomdoc/resoluciones/resolucion
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Universidad de Costa Rica (2012a). Estatuto Orgánico. En Compendio de
Normas Universitarias Usuales. San José: Oficina Jurídica, Universidad
de Costa Rica.
Villagas, Jairo (2012) “Examen orientó las capacitaciones”. Periódico La
Nación. 30 de julio. Consultado el 15 de diciembre del 2013
http://www.nacion.com/nacional/comunidades/Examen-oriento-
capacitaciones_0_1277872248.html
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