PENGGUNAAN MODEL COOPERATIVE LEARNING DALAM
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA
ISLAM SISWA KELAS VII SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
NEGERI 22 DESA SARI MULYA KECAMATAN RIMBO ILIR
KABUPATEN TEBO
SKRIPSI
Diajukan untuk Melengkapi Salah Satu Syarat Guna
Memperoleh Gelar Sarjana Strata Satu (S.1)
dalam Ilmu Pendidikan Agama Islam
Fakultas Tarbiyah dan keguruan
Oleh
YANTI ENI S SAPUTRI
NIM : TP. 151483
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
2019
i
ii
iii
iv
v
PERSEMBAHAN
Skripsi ini penulis persembahkan kepada :
1. Ayahandaku Alm. Junaidi yang telah berkorban dan berjasa, baik berupa moril, materil dan
sprituil yang menjadi semangat penulis untuk menyelesaikan pendidikan di Universitas Islam
Negeri (UIN) STS Jambi.
2. Ibundaku Partini yang telah mengandung, melahirkan dan membesarkan penulis sehingga
penulis dapat menjadi insan yang berilmu pengetahuan dan senantiasa mendoakanku menjadi
manusia yang selalu sukses.
3. Saudara/I kandungku Parsidi, Sujono, Suryani, Yanto Edis Saaputra yang selalu mendukung
dan mendo’akan penulis dalam melanjutkan pendidikan.
4. Serta rekan-rekan teman seperjuangan yang menjadi motivasi tersendiri bagi penulis untuk
segera menyelsaikan pendidikan di Universitas Islam Negeri (UIN) STS Jambi.
vi
MOTTO
Artinya:“Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah
dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu.
dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan
meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu
pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan.”.
(Q.S Al Mujadalah : 11)
vii
ABSTRAK
Nama : YANTI ENI S SAPUTRI
Jurusan : PAI
Judul : Penggunaan Model Cooperative Learning dalam Meningkatkan
Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas VII Sekolah
Menengah Pertama Negeri 22 Desa Sari Mulya Kecamatan
Rimbo Ilir Kabupaten Tebo.
Penelitian ini berdasarkan perolehan nilai siswa menerangkan hasil belajar siswa pada
pembelajaran PAI masih cukup rendah. Oleh karena itu, perlu diadakan tindakan perbaikan yang
harus secara cepat dilakukan guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa, sekaligus menjadi
alasan peneliti melakukan penelitian di lokasi tersebut. Bertujuan ingin mengetahui penggunaan
model Cooperative Learning dalam meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam siswa
kelas VII Sekolah Menengah Pertama Negeri 22 Desa Sari Mulya Kecamatan Rimbo Ilir
Kabupaten Tebo, Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, dengan pengumpulan data
menggunakan teknik lembar tes, lembar observasi dan dokumentasi, melalui tindakan pada siklus
I dan siklus II dengan hasil: Meningkatnya persentase hasil belajar siswa, pada kondisi awal
siswa yang mendapat nilai di atas kriteria ketuntasan minimal ada 9 siswa (30%), pada siklus I
sebanyak 17 siswa (56,6%), kemudian hasil belajar tersebut meningkat pada siklus II sebanyak
25 siswa (83,3%). Bahwasanya model ini disumbangkan bagi guru dapat menggunakan model
Cooperative Learning dalam proses pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekitar
sebagai sumber belajar, sehingga siswa tidak merasa jenuh atau bosan pada saat kegiatan belajar
dilaksanakan. Oleh sebab itu guru harus mampu menguasai metode demonstrasi agar dapat
terwujud sesuai dengan harapan. Guru harus kreatif menggunakan model Cooperative Learning
dalam pembelajaran PAI dengan menyesuaikan materi pelajaran.
Kata kunci : Model Cooperative Learning, hasil belajar.
viii
ABSTRACT
Name : YANTI ENI S SAPUTRI
Department : PAI
Title : Use of Cooperative Learning Models in Improving Learning
Outcomes of Islamic Education Class VII School Students
First Middle School 22 Sari Mulya Village District
Rimbo Ilir Tebo Regency.
This study is based on the acquisition of student values explaining student learning
outcomes in Islamic education learning is still quite low. Therefore, corrective actions need to be
held that must be quickly carried out by the teacher in improving student learning outcomes, as
well as being the reason the researchers conducted research at that location. Aiming to find out
the use of Cooperative Learning models in improving the learning outcomes of Islamic Education
in Grade VII students of State Junior High School 22 of Sari Mulya Village, Rimbo Ilir District,
Tebo Regency, this research is classroom action research, with data collection using test sheet
techniques, observation sheets and documentation , through actions in the first cycle and second
cycle with the results: Increasing the percentage of student learning outcomes, at the initial
conditions students who scored above the completeness criteria at least 9 students (30%), in the
first cycle as many as 17 students (56.6%) , then the learning outcomes increased in cycle II as
many as 25 students (83.3%). That this model is donated to teachers can use Cooperative
Learning models in the learning process by utilizing the surrounding environment as a source of
learning, so students do not feel bored or bored when learning activities are carried out.
Therefore the teacher must be able to master the demonstration method so that it can materialize
in accordance with expectations. Teachers must be creative in using Cooperative Learning
models in PAI learning by adjusting subject matter.
Keywords: Cooperative Learning Model, learning outcomes.
ix
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL.......................................................................................
NOTA DINAS..................................................................................................
PENGESAHAN...............................................................................................
PERNYATAAN ORISINALITAS.................................................................
PERSEMBAHAN............................................................................................
MOTTO............................................................................................................
ABSTRAK........................................................................................................
ABSTRACT.....................................................................................................
KATA PENGANTAR.....................................................................................
DAFTAR ISI....................................................................................................
DAFTAR TABEL............................................................................................
DAFTAR GAMBAR.......................................................................................
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah............................................................
B. Fokus Penelitian.........................................................................
C. Rumusan Masalah......................................................................
D. Tujuan dan Kegunaan Penelitian...............................................
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teoritik..........................................................................
1. Hasil Belajar......................................................................
2. Pembelajaran Cooperative Learning.................................
B. Studi Relevan...........................................................................
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian................................................
B. Rancangan Tindakan..............................................................
C. Prosedur Tindakan..................................................................
D. Kriteria Keberhasilan Tindakan..............................................
i
iii
iv
v
vi
vii
viii
ix
x
xii
xiii
1
6
6
7
9
9
17
24
26
26
28
31
32
xi
E. Sumber Data............................................................................
F. Instrumen Pengumpulan Data.................................................
G. Teknik Analisis Data...............................................................
H. Jadwal Penelitian.....................................................................
BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN
A. Temuan Umum........................... ...............................................
B. Temuan Khusus dan Pembahasan..............................................
1. Kondisi awal pra tindakan...................................................
2. Siklus I.................................................................................
3. Siklus II................................................................................
4. Pembahasan.........................................................................
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan...............................................................................
B. Saran-saran…………...............................................................
C. Penutup.....................................................................................
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR RESPONDEN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
32
34
35
37
45
45
47
55
62
68
69
70
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kisi-kisi lembar observasi ..................................................................... 31
Tabel 3.2 Jadwal penelitian ................................................................................... 34
Tabel 4.1 Profil sekolah ........................................................................................ 36
Tabel 4.2 Keadaan guru ........................................................................................ 39
Tabel 4.3 Keadaan siswa ....................................................................................... 40
Tabel 4.4 Nilai pra siklus ..................................................................................... 44
Tabel 4.5 Hasil tes siklus I .................................................................................... 50
Tabel 4.6 Hasil refleksi siklus I ............................................................................. 53
Tabel 4.7 Hasil belajar siklus II ............................................................................ 56
Tabel 4.8 Hasil refleksi siklus II ........................................................................... 59
Tabel 4.9 Hasil belajar pra siklus, siklus I dan siklus II ....................................... 62
Tabel 4.10 Perbandingan evaluasi belajar ............................................................... 63
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Siklus penelitian tindakan ............................................................. 26
Gambar 4.1 Diagram batang hasil belajar siswa pra siklus dan siklus I .......... 51
Gambar 4.2 Diagram batang hasil belajar pra siklus, siklus I dan siklus II ..... 58
Gambar 4.3 Nilai rata-rata pra siklus, siklus I dan siklus II ............................. 64
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Berdasarkan UU Pasal I RI No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, bahwa
pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik aktif mengembangkan potensi dirinya, pendidikan juga dilakukan untuk
memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, serta keterampilan
yang diperlukan dalam masyarakat dan warga Negara. Semakin majunya pengetahuan dan teknologi
yang sangat pesat menyebabkan permasalahan yang dihadapi dunia pendidikan semakin komplek.
Pendidikan merupakan suatu hal yang dinamis dalam mempengaruhi kemampuan, kepribadian dan
kehidupan setiap indivdu sehingga pendidikan menuntut adanya perubahan atau perbaikan kualitas
pendidikan secara terus menerus. Perbaikan pendidikan dapat dilaksanakan melalui peningkatan
kualitas dan kesejahteraan pendidik serta tenaga kependidikan dan perbaikan-perbaikan yang terkait
dengan proses pembelajaran.
Menurut Sugihartono (2007: 81) pembelajaran merupakan upaya yang dilakukan dengan sengaja
oleh pendidik untuk menyampaikan ilmu pengetahuan, mengorganisasikan dan menciptakan sistem
lingkungan dengan berbagai metode sehingga siswa dapat melakukan kegiatan pembelajaran secara
efektif dan efisien serta mendapat hasil yang optimal.
Kegiatan pembelajaran ditandai dengan beberapa faktor yaitu tujuan pembelajaran yang hendak
dicapai, siswa dan guru yang terlibat, materi pelajaran yang disampaikan serta metode dan pendekatan
yang digunakan untuk menciptakan situasi pembelajaran yang kondusif.
Faktor guru dan siswa sangatlah penting dalam kegiatan pembelajaran. Pentingnya guru dan siswa
dapat dilihat melalui pemahaman hakekat pembelajaran yaitu usaha guru untuk membantu siswa dalam
belajar sesuai dengan tingkat kebutuhan dan perkembangannya. Guru merupakan salah satu unsur
penting dalam bidang pendidikan. Banyak guru Sekolah Dasar yang memiliki kemapuan dalam mengajar
masih kurang, sehingga guru mengalami kesulitan dalam menggunakan strategi pembelajaran.
Guru memiliki arti dan peranan yang sangat penting dalam pendidikan Islam. Hal ini disebabkan ia
memiliki tanggung jawab dan menentukan arah pendidikan. Itulah sebabnya Islam sangat menghargai
dan menghormati seorang guru yang berilmu pengetahuan. Islam mengangkat derajat mereka dan
memuliakan mereka dari pada orang Islam yang lainnya yang tidak berilmu pengetahuan. Allah
Berfirman dalam surat Al Mujadalah ayat 11:
1
2
Artinya: “Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis",
maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila
dikatakan: "Berdirilah kamu", maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang
yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat.
Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan.” (Q.S. Almujadalah:11)
Pelaksanaan pendidikan di sekolah tampaknya masih belum sesuai dengan harapan. Masih banyak
masalah-masalah yang dihadapi dalam dunia pendidikan salah satunya adalah rendahnya proses
pembelajaran. Dalam proses pembelajaran siswa masih kurang didorong ataupun diberikan motivasi
untuk mengembangkan kemampuan berfikir. Selain itu dalam pembelajaran di kelas masih berpusat
pada guru sebagai sumber utama pengetahuan dan siswa sebagai pendengar dalam kegiatan
pembelajaran. Komunikasi yang berlangsung hanya satu arah, siswa sebagai penerima materi. Proses
pembelajaran yang berpusat pada guru menyebabkan pemahaman konsep siswa dalam pembelajaran
tidak berkembang secara optimal. Untuk itu diharapkan dari berbagai komponen yang ada dalam dunia
pendidikan harus saling melengkapi, baik guru, siswa, kepala sekolah, keluarga maupun pemerintah
harus bersama-sama menciptakan pembelajaran yang tepat dan sesuai.
Mengelola proses belajar mengajar guru harus memiliki suatu keterampilan tertentu untuk
menyampaikan materi pelajaran. Dengan keterampilan yang dimiliki, guru dapat menggunakan
pendekatan dan strategi pembelajaran yang dapat membantu siswa agar dapat belajar secara optimal
yang dapat meningkat motivasi, keaktifan siswa dalam belajar serta prestasi belajar siswa. Pendekatan
yang digunakan sesuai dengan tujuan, materi yang akan disampaikan.
Kemampuan guru dalam memilih dan melaksanakan pelaksanaan pembelajaran sangat berpengaruh
terhadap prestasi siswa. Untuk itu guru memahami karakteristik siswa yang berbeda-beda. Menurut
Oemar Hamalik (2005: 68) menyatakan bahwa prestasi belajar merupakan suatu yang dibutuhkan
seseorang untuk mengetahui kemampuan setelah melakukan kegiatan yang bersifat belajar, karena
prestasi belajar adalah hasil belajar yang mengandung unsur penilaian, hasil usaha kerja keras dan
ukuran kecakapan yang dicapai suatu saat.
(١١)المجادلة:
3
Salah satu mata pelajaran yang diberikan di SMP adalah Pendidikan Agama Islam (PAI), dimana
sebagian besar materinya yang berhubungan dengan ibadah, pahala dan dosa, kehidupan atau
pemgalaman hidup sehari-hari yang dialami oleh manusia pada umunya, dan khususnya pada siswa.
Proses pembelajaran tidak hanya disesuaikan dengan karakteristik siswa SMPN 22 Desa Sari Mulya yang
berada pada tahap operasional konkret, karena dalam tahap ini rasa ingin tahu terhadap peristiwa-
peristiwa yang sangat tinggi. Pembelajaran yang pada umumnya masih menggunakan metode ceramah.
Hal ini tentunya akan berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa. Hasil belajar merupakan
salah satu unsur penting dalam proses belajar mengajar, karena dengan hasil dapat diketahui sejauh
mana peserta didik dapat memahami materi yang dipelajarinya didalam kehidupan sehari-hari.
Grand tour awal penulis menemukan hasil belajar siswa kelas VII menunjukkan presentase siswa
yang lulus mencapai 30% dari KKM yang telah ditetapkan di sekolah yaitu 75, hal demikian disebabkan
sebagian besar aktivitas pembelajaran siswa di kelas hanya duduk mendengarkan, menghafal, dan
mencatat, sedangkan guru menjelaskan materi di depan kelas. Kesulitan belajar siswa juga akan
dipengaruhi beberapa faktor seperti kurang memperhatikan saat pembelajaran berlangsung, siswa asyik
bermain sendiri, asyik berbicara dengan teman sebangku saat pembelajaran berlangsung, siswa sering
keluar diruang kelas sesuka hatinya, dan ketika siswa diminta di depan kelas untuk mengerjakan soal
yang deberikan oleh guru, siswa tidak mampu untuk menjawab atau mengerjakannya. Jika keadaan ini
dibiarkan terus menerus siswa akan banyak ketinggalan pelajaran yang berdampak pada hasil belajarnya
yang dibuktikan langsung nilai semester yang masih rendah.
Oleh karena itu perlu cara yang tepat untuk mengatasi permasalahan tersebut. Dalam proses
pembelajaran perlu menggunakan model yang lebih efektif dalam kegiatan pembelajaran yang akan
memungkinkan siswa terlibat secara aktif dan bisa bekerja sama. Pemahaman terhadap materi
pembelajaran PAI diharapkan bisa meningkatkan prestasi belajar siswa.
Model pembelajaran Cooperative Learning merupakan modal pembelajaran yang tepat untuk
pembelajaran PAI. Hal ini dikarenakan dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning
akan membantu siswa mengaitkan materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata di sekitar siswa dan
mampu mendorong siswa untuk membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Model pembelajaran Cooperative Learning memungkinkan guru akan membantu dan membimbing
siswanya untuk menemukan dan memahami hubungan atau keterkaitan antara pengalaman nyata sisa
tersebut akan dijadikan pengetahuan awal siswa yang akan dikembangkan menjadi pengetahuan yang
baru yang akan diperluas dan dikembangkan sesuai tingkat perkembangannya. Model pembelajaran
Cooperative Learning melibatkan siswa secara aktif untuk mengamati dan melakukan praktek secara
4
langsung. Siswa diberi kesempatan untuk lebih banyak bertanya dan mengemukakan gagasan sesuai
pengalamannya, serta bekerja sama dalam kelompok sehingga siswa dapat membangun sendiri
pengetahuannya. Siswa lebih mudah memahami materi pelajaran karena materi itu dikaitkan dengan
kenyataan di lingkungan sekitar siswa atau bahkan siswa pernah mengalaminya. Dengan demikian
diharapkan pembelajaran akan lebih bermakna bagi siswa dan berakibat prestasi belajar siswa akan
meningkat.
Hal inilah yang mendorong peneliti untuk melakukan penelitian untuk mencapai tujuan
pembelajaran pada umumnya, terutama PAI memang tidak mudah seperti membalikkan tangan tapi
harus diusahakan dengan sungguh-sungguh dan mau belajar keras untuk mencapainya. Berdasarkan
penelitian di atas, maka peneliti terdorong untuk melakukan suatu penelitian yang berjudul
“Penggunaan Model Cooperative Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam
Siswa Kelas VII Sekolah Menengah Pertama Negeri 22 Desa Sari Mulya Kecamatan Rimbo Ilir Kabupaten
Tebo”.
B. Fokus Penelitian
Agar penelitian yang dilakukan lebih terfokus dan tidak terlalu luas. Maka permasalahan
dalam penelitian dibatasi sebagai berikut :
1. Penelitian dilaksanakan di Kelas VII Sekolah Menengah Pertama Negeri 22 Desa Sari Mulya
Kecamatan Rimbo Ilir Kabupaten Tebo.
2. Penelitian dilaksanakan pada materi Pendidikan Agama Islam “Menunaikan sholat wajib
berjamaah sebagai implementasi dari pemahaman rukun Islam”, (khusus sholat Dzhurur
berjama’ah) dengan menggunakan model Cooperative Learning dalam meningkatkan hasil
belajar siswa.
3. Nilai-nilai pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam masih sangat rendah dan kurangnya
perhatian siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
C. Rumusan Masalah
Perumusan masalah merupakan hal yang sangat penting di dalam kegiatan penelitian, sebab
masalah merupakan obyek yang akan diteliti dan dicari jalan keluarnya melalui penelitian.
Bertitik tolak dari latar belakang yang telah dipaparkan di atas, maka permasalahan yang dapat
dirumuskan adalah:
5
1. Bagaimana pelaksanaan model Cooperative Learning pada materi “Menunaikan shalat
wajib berjamaah sebagai implementasi dari pemahaman rukun Islam” di kelas VII
Sekolah Menengah Pertama Negeri 22 Desa Sari Mulya Kecamatan Rimbo Ilir Kabupaten
Tebo?
2. Apakah penggunaan model pembelajaran Cooperative Learning pada materi
“Menunaikan shalat wajib berjamaah sebagai implementasi dari pemahaman rukun
Islam” dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam siswa kelas VII
Sekolah Menengah Pertama Negeri 22 Desa Sari Mulya Kecamatan Rimbo Ilir Kabupaten
Tebo?
D. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1. Tujuan penelitian
Tujuan penelitian di dalam karya ilmiah merupakan target yang hendak dicapai melalui
serangkaian aktivitas penelitian, karena segala yang diusahakan pasti mempunyai tujuan
tertentu yang sesuai dengan permasalahannya. Sesuai dengan persepsi tersebut dan berpijak
pada rumusan masalah yang telah disebutkan, maka penelitian ini mempunyai tujuan :
a. Mengetahui pelaksanaan model Cooperative Learning pada materi “Menunaikan shalat
wajib berjamaah sebagai implementasi dari pemahaman rukun Islam” di kelas VII Sekolah
Menengah Pertama Negeri 22 Desa Sari Mulya Kecamatan Rimbo Ilir Kabupaten Tebo.
b. Mengetahui penggunaan model pembelajaran Cooperative Learning pada materi
“Menunaikan shalat wajib berjamaah sebagai implementasi dari pemahaman rukun Islam”
dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam siswa kelas VII Sekolah
Menengah Pertama Negeri 22 Desa Sari Mulya Kecamatan Rimbo Ilir Kabupaten Tebo.
6
2. Kegunaan Penelitian
Penelitian ini juga diharapkan dapat memberikan kegunaan secara teoritis maupun
secara praktis:
a. Kegunaan Teoritis
1) Dapat memberikan sumbangan pemikiran terhadap model pembelajaran Cooperative
Learning dalam meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam Siswa.
2) Sebagai salah satu acuan atau panduan model pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
b. Kegunaan Praktis
1) Untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam memperoleh gelar Sarjana (S1) dalam
Pendidikan Agama Islam di Universitas Islam Negeri (UIN) Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
2) Diharapkan dapat mengatasi persoalan mengenai menurunnya prestasi siswa dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Dapat membantu siswa dalam pelaksanaan
pembelajaran Pendidikan Agama Islam, juga dapat digunakan sebagai acuan guru dan
sekolah untuk lebih meningkatkan perannya di dunia pendidikan.
7
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
Sebagai landasan berfikir, menganalisis, menelaah dan mengkaji, serta menjabarkan
permasalahan-permasalahan yang diteliti, maka diperlukan suatu rujukan atau konsep dari para
ahli atau pakar dalam bidang pendidikan yang sesuai dengan masalah yang diteliti untuk
menghindari kesalahan-kesalahan dalam memahami permasalahan-permasalahan yang akan
dibahas.
Adapun landasan-landasan teori yang menjadi pedoman dalam hal ini adalah:
A. Kajian Teoritik
1. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar.
Hasil belajar menurut Dimyati dalam Ranti (2007: 12) adalah “hasil proses
belajar di mana pelaku aktif dalam belajar adalah siswa dan pelaku aktif dalam
pembelajaran adalah guru”. Menurut Sudjana ( 2005 : 3 ) hasil belajar adalah
“perubahan tingkah laku siswa setelah melalui proses pembelajaran. Semua
perubahan dari proses belajar merupakan suatu hasil belajar dan mengakibatkan
manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya”.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan Hasil belajar adalah hasil yang
dicapai oleh seorang siswa setelah melakukan suatu usaha untuk memenuhi
kebutuhannya. Usaha tersebut dipengaruhi kondisi dan situasi tertentu, yaitu
pendidikan dan latihan dalam suatu jenjang pendidikan. Pengukuran prestasi belajar
dapat dilakukan dengan bentuk tes dan evaluasi.
Kemudian evaluasi dilakukan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai
siswa. Untuk melakukan evaluasi diperlukan adanya evaluasi yang objektif,
menyeluruh dan berkesinambungan. Dalam sistem pendidikan nasional rumuskan
pendidikan, baik tujuan kurikulum maupun tujuan instrasional menggunakan
klasifikasi hasil belajar. Benjamin Bloom membagikan dalam ranah kognitif, ranah
efektif dan ranah spikomotoris, sebagai berikut ini: (Sudjana, 2005: 22).
8
1) Aspek Kognitif
Evaluasi aspek kognitif, mengukur pemahaman konsep yang terkait dengan
percobaan yang dilakukan untuk aspek pengetahuan evaluasi dapat dilakukan melalui
tes tertulis yang relevan dengan materi pokok tersebut. Aspek kognitif dapat berupa
pengetahuan dan keterampilan intelektual yang meliputi: pengamatan, pemahaman,
aplikasi, analisis, dan evaluasi. Klasifikasi tujuan kognitif oleh Bloom (1956) domain
kognitif terdiri atas enam bagian sebagai berikut:
a) Ingatan/recall
Mengacu kepada kemampuan mengenal atau mengingat materi yang sudah
dipelajari dari yang sederhana sampai pada teori-teori yang sukar. Yang penting
adalah kemampuan mengingat keterangan dengan benar.
b) Pemahaman
Mengacu kepada kemampuan memahami makna materi. Aspek ini satu tingkat
di atas pengetahuan dan merupakan tingkat berfikir yang rendah.
c) Penerapan
Mengacu kepada kemampuan menggunakan atau menerapkan materi yang
sudah dipelajari pada situasi yang baru dan menyangkut penggunaan aturan,
prinsip. Penerapan merupakan tingkat kemampuan berpikir yang lebih tinggi
dari pada pemahaman.
d) Analisis
Mengacu kepada kemampuan menguraikan materi ke dalam komponen-
komponen atau faktor penyebab dan mampu memahami hubungan di antara
bagian yang satu dengan yang lainnya, sehingga struktur dan aturannya dapat
lebih dimengerti. Analisis merupakan tingkat kemampuan berpikir yang lebih
tinggi daripada aspek pemahaman maupun penerapan.
e) Sintesis
Mengacu kepada kemampuan memadukan konsep atau komponen-komponen,
sehingga membentuk suatu pola struktur dan bentuk baru. Aspek ini
memerlukan tingkah laku yang kreatif. Sintesis merupakan kemampuan tingkat
berfikir yang lebih tinggi daripada kemampuan sebelumnya.
f) Evaluasi
Mengacu pada kemampuan memberikan pertimbangan terhadap nilai-nilai
materi untuk tujuan tertentu. Evaluasi merupakan tingkat kemampuan berpikir
yang tinggi.
2) Aspek Afektif
9
Evaluasi aspek afektif berkaitan dengan perasaan, emosi, sikap, derajat
penerimaan atau penolakan terhadap suatu objek. Evaluasi aspek afektif dalam hal ini
digunakan untuk penilaian kecakapan hidup meliputi kesadaran diri, kecakapan
berpikir rasional, kecakapan sosial, dan kecakapan akademis. Aspek ini belum ada
patokan yang pasti dalam penilaiannya. Klasifikasi tujuan afektif terbagi dalam lima
kategori sebagai berikut:
a) Penerimaan
Mengacu pada kesukarelaan dan kemampuan memperhatikan dan memberikan
respon terhadap stimulasi yang tepat. Penerimaan merupakan tingkat hasil
belajar terendah dalam domain afektif.
b) Pemberian respon
Satu tingkat di atas penerimaan. Dalam hal ini siswa menjadi tersangkut secara
aktif, menjadi peserta, dan tertarik.
c) Penilaian
Mengacu pada nilai atau pentingnya kita menterikatkan diri pada objek atau
kejadian tertentu dengan reaksi-reaksi seperti menerima, menolak, atau tidak
menghiraukan. Tujuan-tujuan tersebut dapat diklasifikasikan menjadi „sikap‟
dan „apresiasi‟.
d) Pengorganisasian
Mengacu kepada penyatuan nilai. Sikap-sikap yang berbeda yang membuat
lebih konsisten dapat menimbulkan konflik-konflik internal membentuk suatu
sistem nilai internal, mencakup tingkah laku yang tercermin dalam falsafah
hidup.
e) Karakterisasi
Mengacu pada karakter dan gaya hidup seseorang. Nilai-nilai sangat
berkembang dengan teratur sehingga, tingkah laku menjadi lebih konsisten dan
lebih mudah diperkirakan. Tujuan dalam kategori ini bisa ada hubungannya
dengan ketentuan pribadi, sosial, dan emosi siswa.
3) Aspek Psikomotor
Pengukuran keberhasilan pada aspek psikomotor ditunjukkan pada keterampilan
dalam merangkai alat keterampilan kerja dan ketelitian dalam mendapatkan hasil.
Evaluasi dari aspek keterampilan yang dimiliki oleh siswa bertujuan untuk mengukur
sejauh mana siswa menguasai teknik praktikum. Aspek ini menitikberatkan pada
unjuk kerja siswa. Klasifikasi tujuan psikomotor terbagi dalam lima kategori sebagai
berikut:
a) Peniruan
10
Terjadi ketika siswa mengamati suatu gerakan. Mulai memberikan respons
serupa dengan yang diamati. Mengurangi koordinasi dan kontrol otot-otot
syaraf. Peniruan ini pada umumnya dalam bentuk global dan tidak sempurna.
b) Manipulasi
Menekankan perkembangan kemampuan mengikuti pengarahan, penampilan,
gerakan-gerakan pilihan yang menetapkan suatu penampilan melalui latihan.
Pada tingkat ini siswa menampilkan sesuatu menurut petunjuk-petunjuk tidak
hanya meniru tingkah laku saja.
c) Ketetapan
Memerlukan kecermatan, proporsi, dan kepastian yang lebih tinggi dalam
penampilan. Respons-respons lebih terkoreksi dan kesalahan-kesalahan dibatasi
sampai pada tingkat minimum.
d) Artikulasi
Menekankan koordinasi suatu rangkaian gerakan dengan membuat urutan yang
tepat dengan mencapai yang diharapkan atau konsistensi internal diantara
gerakan-gerakan yang berbeda.
e) Pengalamiahan
Menuntut tingkah laku yang ditampilkan dengan paling sedikit mengeluarkan
energi fisik maupun psikis. Gerakannya dilakukan secara rutin. Pengalamiahan
merupakan tingkat kemampuan tertinggi dalam domain psikomotorik. Ketiga
ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar. Di antara ketiga ranah itu,
ranah kognitiflah yang banyak dinilai oleh para guru di sekolah karena
berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi bahan
pengajaran. (Sudjana, 2005: 22-34).
b. Pengertian Belajar
Menurut pengertian secara psikologis, Slameto (2003: 2) menyatakan bahwa
“belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai
hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya”.
Jadi pengertian belajar dapat didefinisikan sebagai berikut; belajar ialah suatu proses
usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku
yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengelamannya sendiri dalam interaksi
dengan lingkungannya.
Menurut Sardiman (2007: 21) “belajar yang dimaksudkan sebagai usaha
penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju
terbentuknya kepribadian seutuhnya, bahwa belajar adalah penambahan pengetahuan.
Jadi dapat dikatakan bahwa belajar itu rangkaian kejiwaan, jiwa raga, psiko-fisif
untuk menuju keperkembangan pribadi manusia seutuhnya, yang berarti menyangkut
unsur cipta, rasa dan karsa, ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik”.
11
Fudyartanto, dalam Baharuddin (2010: 13) menyatakan “belajar adalah
memperoleh pengetahuan atau menguasai pengetahuan melalui pengalaman,
mengingat, menguasai pengalaman dan mendapatkan informasi atau menemukan”.
Jadi, dapat disimpulkan pengertian belajar adalah usaha yang dilakukan seseorang
untuk memperoleh dan menguasai pengetahuan sehingga terjadi perubahan perilaku
pada dirinya melalui kegiatan latihan dan pengalaman.
Makhluk Allah yang diberi kewajiban dalam belajar atau mencari ilmu adalah
manusia. Yang mana ilmu tersebut berguna untuk bekal kehidupannya di dunia
maupun diakhirat. Sebagaimana sabda Nabi Muhammad SAW:
طلب العلم فريضة على كل مسلم
Artinya : “Menuntut ilmu itu wajib atas setiap muslim.”.
Selain itu, dijelaskan dalam Al-Qur’an dengan bijaksana mengenai cara-cara
dalam pendidikan, seperti dalam surah An Nahl Ayat 125 berikut ini:
Artinya: “Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah dan pelajaran
yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya
Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa yang tersesat dari
jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang mendapat
petunjuk”. (Q.S An Nahl: 125)
Berdasarkan beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah
suatu proses memperoleh pengetahuan dan pengalaman dalam wujud perubahan
tingka laku dan kemampuan bereaksi yang relatif permanen atau menetap karena
adanya interaksi individu dengan lingkungannya menggunakan Cooperative Learning
maka dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas VII SMPN 22 Desa Sari Mulya
Kecamatan Rimbo Ilir Kabupaten Tebo.
c. Prinsif-prinsif Belajar
12
Prinsip belajar menurut Slameto (2003: 27-30) yang dapat dilaksanakan dalam situasi
dan kondisi yang berbeda, dan oleh setiap siswa secara individual adalah sebagai berikut:
1) Berdasarkan prasyarat yang diperlukan untuk belajar
a. Dalam belajar setiap siswa harus diusahakan partisipasi aktif, meningkatkan minat
dan membimbing untuk mencapai tujuan instruksional;
b. Belajar harus dapat menimbulkan motivasi yang kuat pada siswa untuk mencapai
tujuan instruksional;
c. Belajar belajar perlu lingkungan yang menentang di mana anak dapat
mengembangkan kemampuannya bereksplorasi dan belajar dengan efektif;
d. Belajar perlu ada interaksi siswa dengan lingkungannya.
2) Sesuai hakikat belajar
a. Belajar itu proses kontinyu, maka harus tahap demi tahap menurut
perkembangannya;
b. Belajar adalah proses organisasi, adaptasi ekplorasi, dan discovery;
c. Belajar adalah proses kontinguitas (hubungan antara pengertian yang satu dengan
pengertian yang lain) sehingga mendapatkan pengertian yang diharapkan stimulus
yang diberikan.
3) Sesuai materi yang dipelajari
a. Belajar bersifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki struktur, penyajian yang
sederhana, sehingga siswa muda menangkap pengertianya;
b. Belajar harus dapat mengembangkan kemampuan tertentu sesuai dengan tujuan
intruksional yang harus dicapainya
4) Syarat keberhasilan belajar
a. Belajar memerlukan sarana yang cukup, sehingga siswa dapat belajar dengan
tenang.
d. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
Untuk memahami tentang prestasi belajar, perlu didalami faktor- faktor yang
mempengaruhinya. Mulyasa (2005:189-196) mengemukakan beberapa faktor yaiti:
1) Pengaruh faktor eksternal
Faktor eksternal yang dapat mempengaruhi prestasi belajar peserta didik dapat
digolongkan kedalam sosial dan non-sosial. Faktor sosial menyangkut hubungan
antarmanusia yang terjadi berbagai situasi sosial. Kedalam faktor ini termasuk
lingkungan keluarga, sekolah, teman dan masyarakat pada umumnya. Sedangkan
13
faktor non-sosial seperti lingkungan alam fisik misalnya; pekerjaan rumah, ruang
belajar, fasilitas belajar, buku-buku sumber dan sebagainya.
2) Pengaruh faktor internal
mengklasifikasikan faktor internal menyangkut: (a) faktor-faktor fisiologis, yang
menyangkut keadaan jasmani atau fisik individu, yang dapat dibedakan menjadi dua
macam yaitu keadaan jasmani pada umumnya dan keadaan fungsi jasmani tertentu
terutama pada panca indera, (b) faktor-faktor fisiologis, yang berasal dari dalam diri
seperti intelegensi, minat, sikap dan motivasi.
Hal yang sama juga dikemukakan oleh Slameto (2003: 54) bahwa “faktor-faktor
yang mempengaruhi prestasi belajar ada dua macam yaitu faktor internal dan faktor
eksternal. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam individu yang sedang belajar
seperti: (a) faktor jasmani yang meliputi faktor kesehatan dan cacat tubuh (b) faktor
psikologis yang meliputi intelegensi, perhatian, minat, bakat, motivasi, kematangan
dan kesiapan (c) faktor kelelahan yang meliputi kelelahan jasmani dan kelelahan
rohani. Sedangkan faktor eksternal yang mempengaruhi prestasi balajar yaitu keadaan
keluarga, keadaan sekolah dan keadaan masyarakat tempat siswa tinggal”.
Sedangkan menurrut pendapat A Tabrani Rusyan (2007: 68) faktor internal yang
mempengaruhi prestasi belajar yaitu:
1) Keinginan untuk mencapai apa yang telah dicita-citakan
2) Minat pribadi yang mempengaruhi belajar
3) Pola kepribadian yang mempengaruhi jenis dan kekuatan aspirasi
4) Nilai pribadi yaitu yang menentukan apa saja dari kekuatan aspirasi
5) Jenis kelamin
6) Latar belakang keluarga.
Penelitian ini bertujuan untuk mengurahi faktor-faktor yang mempengaruhi
pembelajaran tersebut. Dengan mengurahi faktor yang mempengaruhi belajar
diharapkan pembelajaran dapat mencapai tujuan dengan baik. Untuk mengurangi
faktor yang mempengaruhi pembelajaran tersebut peneliti menggunakan metode
diskusi yang dapat membangkitkan minat, perhatian, motivasi siswa dalam belajar.
Metode ini juga dapat meningkatkan relasi guru dengan siswa dan relasi siswa
dengan siswa lainnya. Maka dapat disimpulkan bahwa faktor internal adalah faktor
yang mempengaruhi diri sendiri misalnya malas belajar dan faktor eksternal adalah
yang mempengaruhi diluar dirinya seperti lingkungan, masyarakat, guru dan alat
belajar.
14
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan
usaha maksimal yang diperoleh oleh sesorang sesuai dengan tingkat keberhasilannya
yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau rapor setiap bidang studi setelah mengalami
prose belajar mengajar. Sejalan dengan prestasi balajar, maka dapat diartikan bahwa
hasil belajar Pendidikan Agama Islam adalah nilai yang diperoleh siswa setelah
terlihat secara aktif dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
2. Pembelajaran Cooperative Learning.
a. Pengertian Cooperative Learning
Slavin (2010) menyatakan “model cooperative learning merupakan sebuah
model pembelajaran dengan menempatkan peserta didik di dalam kelompok kecil di
mana peserta didik mengungkapkan ide gagasan mereka dan bekerja secara
kolaboratif untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru”. (Zuliana, Jurnal
2008)
Menurut Sugiyanto (2010: 37) pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning)
adalah “pendekatan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil
siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai
tujuan belajar”. Menurut Solihatin dan Raharjo (2009: 4) Cooperative Learning
mengandung pengertian sebagai “suatu sikap atau perilaku bersama dalam bekerja
atau membantu diantara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur dalam
kelompok, yang berdiri dua orang atau lebih dimana keberhasilan kerja sangat
dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu sendiri”. Sedangkan
menurut Lie (2008: 37) belajar kooperatif adalah “pembelajaran yang menggunakan
kelompok kecil sehingga siswa bekerja bersama untuk memaksimalkan kegiatan
belajarnya sendiri dan juga anggota yang lain”.
Menurut Slavin dalam Isjoni (2011: 15) berpendapat bahwa “pembelajaran
kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam
kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya 4-6 orang dengan
struktur kelompok heterogen”. (Nur Asma 2006: 11) berpendapat bahwa kooperatif
adalah “kegiatan yang berlangsung dilingkungan belajar siswa dalam kelompok kecil
yang saling berbagi ide-ide dan bekerja secara kolaboratif untuk memecahkan atau
masalah-masalah yang ada dalam tugas siswa”.
15
Berdasarkan pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa pada dasarnya
cooperative learning mengandung pengertian sebagai suatu sikap atau perilaku
bersama dalam kerja atau membantu diantara sesama dalam struktur kerja sama
dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih dimana keberhasilan kerja
sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu sendiri. Model
cooperative learning merupakan salah satu model pembelajaran yang membantu
siswa dalam mengembangkan pemahaman dan sikapnya sesuai dengan kehidupan
nyata di masyarakat, sehingga dengan bekerja secara bersama diantara sesama
anggota kelompok akan meningkatkan motivasi, produktivitas, dan perolehan belajar.
Pembelajaran kooperatif merupakan kerjasama antara siswa dalam kelompok. Hal ini
dilandasi oleh pemikiran bahwa siswa lebih mudah menemukan dan memahami
suatu konsep jika mereka saling mendiskusikan masalah tersebut dengan teman
sebaya.
Prinsip kooperatif dapat berlangsung dalam interaksi belajar kelompok dengan
saling percaya, terbuak, dan satai diantara para anggota kelompok. Dalam kelompok
kecil ini juga dapat memberikan kesempatan bagi para siswa untuk memperoleh dan
memberi masukan di antara siswa untuk mengembangkan pengetahuan siswa-siswa
yang milikinya.
b. Unsur-unsur pembelajaran kooperatif
Menurut Lie dalam Rusman (2011: 37-38) “pembelajaran kooperatif adalah suatu
sistem yang didalamnya terdapat elemen-elemen yang saling terkait”. Adapun berbagai
elemen dalam pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut:
1. Saling ketergantungan positif
Guru mencipatakan suana yang mendorong agar siswa merasa saling membutuhkan.
Pengaruh yang saling membutuhkan inilah yang dimaksud dengan memberikan motivasi
untuk meraih prestasi belajar yang optimal. Ketergantungan dapat dicapai melalui:
a) ketergantungan pencapaian tujuan
b) ketergantungan dalam menyelesaikan tugas
c) ketergantungan bahan atau sumber
d) ketergantungan peran, dan
e) saling ketergantungan hadiah.
16
2. Interasi tatap muka
Interaksi tatap muka menurut para siswa dalam kelompok dapat saling bertatap muka
sehingga siswa dapat melakukan dialog, tidak hanya dengan guru, tetapi juga dengan
sesama siswa. Interaksi semacam itu memungkinkan para siswa dapat saling menjadi
sumber belajar sehingga sumber belajar lebih bervariasi. Interaksi semacam itu sangat
penting karena adanya siswa yang meras lebih mudah belajar dari sesamanya.
3. Akuntabilitas Individual
Pembelajaran kooperatif menampilankan wujudnya dalam belajar kelompok. Penilaian
ditujukan untuk mengetahuan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran secara
individual. Hasil penelitian secara individual tersebut selanjutnya disampaikan oleh guru
kepada kelompok agar semua anggota kelompok mengetahui siapa anggota yang
memerlukan bantuan dan siapa anggota kelompok yang dapat memberikan bantuan. Nilai
kelompok didasarkan atas rata-rata hasil belajar semua anggotanya, dan kerena itu anggota
kelompok harus memberi urunan demi kemajuan kelompok. Penelitian kelompok secara
individual inilah yang dimaksudkan dengan akuntabilitas individual.
4. Keterampilan Menjalin Pengaruh Antar Pribadi
Dalam pembelajaran kooperatif keterampilan sosial seperti tanggang rasa, sikap sopan
terhadap teman, mengkritik ide dan bukan mengkritik teman, berani mempertahankan
pikiran logis, tidak mendominasikan terhadap pikiran orang lain, mandiri, dan berbagai sifat
lain yang bermanfaat dalam menjalin pengaruh antar pribadi tidak hanya diasumsikan tetapi
secara sengaja diajarkan. Siswa yang tidak dapat menjalin pengaruh antar pribadi dan tidak
hanya memperoleh teguran dari siswa.
Sedangkan menurut Lungdren dalam Isjoni (2011: 16) unsur- unsur koperatif adalah
sebagai berikut:
a) Siswimemiliki tanggung jawab terhadap siswa ataupeserta didik lain dalam
kompleks, selain tanggung jawab terhadap diri sendiri atau pribadi dalam
mempelajari materi yang dihadapi.
b) Para siswa berpendapat bahwa mereka semua memiliki tujuan yang sama.
c) Para siswa membagi tugas dan berbagi tanggung jawab diantara para anggota
kelompoknya
d) Para siswa diberi satu evaluasi atau penghargaan yang akan ikut berpengaruh
terhadap evaluasi kelompok
e) Para siswa berbagi kepemimpinan sementara mereka memperoleh keterampilan
bekerja bersama selama belajar
17
f) Setiap siswa akan diminta mempertanggung jawabkan secara individual materi
yang ditangani dalam kelompok kooperatif.
Berdasarkan pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa pada pembelajaran
kooperatif diajarkan keterampilan-keterampilan khusus agar dapat bekerja sama
dengan baik di dalam kelompoknya, seperti menjadi pendengar yang baik, saling
menghargai pendapat antara anggota, saling menciptakan iklim positif di dalam kelas.
c. Langkah-langkah dalam pembeljaran kooperative
Menurut Miftahul Huda (2014:162-197) langkah-langkah pembelajaran kooperatif
meliputi:
“(1) memilih berbagai metode atau teknik dalam pembelajaran kooperatif, menata
ruang kelas untuk pembelajaran kooperatif, (2) merangking siswa, menentukan jumlah
kelompok, (3) membentuk kelompok, (4) mempresentasikan materi pembelajaran, (5)
membagi LKS, (6) menugaskan siswa mengerjakan tugas individu, (7) menilai kuis siswa,
(8) penghargaan pada kelompok, dan (9) evaluasi perilaku anggota kelompok”.
Sanjaya (2015:248) mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif memiliki langkah-
langkah sebagai berikut:
1. Penjelasan pokok materi pembelajaran kepada siswa sebelum dimulai pembelajaran
kelompok,
2. Siswa belajar dalam kelompok yang heterogen,
3. Penilaian pembelajaran dilakukan kepada individu dan kelompok dengan
menggunakan kuis atau tes
4. Tim yang paling tinggi prestasinya diberikan pengakuan dan penghargaan kelompok.
Langkah-langkah pembelajaran kooperatif menurut Rusman (2011:211) seperti pada
tabel dibawah ini :
Tabel 2.1. Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif
Fase Kegiatan Penjelasan
Fase 1 Menjelaskan tujuan dan
memotivasi siswa
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan memberi motivasi
kepada siswa
Fase 2 Mempresentasikan
informasi
Guru mempresentasikan informasi
kepada siswa dengan lisan dan tulisan
18
Fase 3 Mengorganisasikan
siswa dalam kelompok Belajar
Guru menjelaskan cara membentuk
kelompok
Fase 4 Membantu kelompok kerja dan belajar
Guru membantu kelompok belajar saat mengerjakan tugas
Fase 5 Menguji berbagai materi Guru menguji pengetahuan siswa
terhadap materi belajar dan
mempresentasikan hasil kerja
kelompok
Fase 6 Memberikan
penghargaan/pengakuan
Guru memberikan penghargaan terhadap usaha dan prestasi belajar
secara individu maupun kelompok.
d. Kelebihan pembelajaran kooperative
Keuntungan pembelajaran kooperatif menurut Sanjaya (2015:249-250) adalah:
1. Siswa tidak menggantungkan guru, akan tetapi dapat menambah kepercayaan
kemampuan berpikir sendiri, menemukan informasi dari berbagai sumber dan
belajar dari siswa yang lain.
2. Pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan
idea atau gagasan secara verbal.
3. Membantu siswa untuk peduli pada orang lain dan menyadari akan segala
keterbatasannya serta menerima segala perbedaan.
4. Membantu memberdayakan setiap siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam
belajar.
5. Meningkatkan prestasi akademik.
6. Mengembangkan kemampuan siswa untuk menguji ide dan pemahamannya
sendiri dan menerima umpan balik
7. Meningkatkan kemampuan siswa menggunakan informasi dan memberikan
rangsangan untuk berfikir, dan
8. Interaksi selama kooperatif berlangsung dapat meningkatkan motivasi dan
memberikan rangsangan untuk berfikir.
B. Kerangka Berfikir
Pada dasarnya, pembelajaran adalah proses komunikasi. Komunikasi yang dimaksud
adalah yang dikaitkan dengan suatu usaha untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Di
dalam proses ini juga terjadi proses interaksi antara siswa dengan siswa dan guru, bahkan
proses interaksi ini terjadi proses perpindahan informasi dari pendidik kepada peserta didik
atau siswa. Namun, dalam pelaksanaan komunikasi ini seringkali mengalami gangguan.
19
Agar pembelajaran dapat berjalan lancar, variatif dan terhindar dari verbalisme,
diperlukan penggunaan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa. Model
pembelajaran merupakan cara yang digunakan guru menyampaikan suatu informasi. Baik
tidaknya suatu penyampaian informasi tergantung dari pada model dan metode yang
digunakan.
Suatu pembelajaran dikatakan baik, bila proses tersebut dapat membangkitkan kegiatan
pembelajaran yang efektif. Pengukuran sukses tidaknya suatu pengajaran dapat dilihat dari
hasilnya. Adapun salah satu ciri hasil pembelajaran yang baik adalah bila hasil tersebut tahan
lama dan dapat digunakan dalam kehidupan siswa. Pembelajaran efektif dikatakan apabila
peserta didik dapat memahami makna yang disampaikan oleh guru sebagai lingkungan
belajarnya. Dengan pemilihan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa,
maka dalam pembelajaran siswa lebih mudah memahami materi yang disampaikan. Dengan
demikian hal tersebut akan meningkatkan prestasi belajar terutama pemahaman siswa akan
materi yang akan disampaikan oleh guru.
Disamping itu model pembelajaran yang sesuai dengan siswa dapat memudahkan guru
dalam penyampaian materi. Pendidikan Agam Islam adalah mata pelajaran yang wajib di
ajarkan di jenjang sekolah menengah pertama. Di dalam proses pembelajaran guru dituntut
menerapkan berbagai model dan metode yang bisa mendukungan semangat siswa dalam
mencapai prestasi peserta didik.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa diperlukan suatu variasi baru dalam
pemilihan model pembelajaran, pendekatan dan model Cooperative Learning dapat
meningkatkan pemahaman dan prestasi belajar siswa. Oleh karena itu peneliti menggunakan
model Cooperative Learning sebagai cara baru dalam pembelajaran yang dapat
meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Dengan
menggunakan Model Cooperative Learning diharapkan dapat membantu peserta didik untuk
berpikir kritis serta dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
C. Penelitian yang Relevan
Dalam rangka menetapkan permasalahan dalam melakukan suatu penelitian, subyek
penelitian, untuk selanjutnya melaksanakan penelitian kelapangan, peneliti perlu memperhatikan
apakah yang akan peneliti angkat ini telah ada yang meneliti baik itu ditinjau dari aspek yang sama,
20
menggunakan metode yang sama dan mengambil lokasi yang sama, serta apakah ada relevansinya
dengan penelitian yang akan diteliti ini, agar tidak terjadi pengulangan. Di bawah ini beberapa hasil
penelitian yang memiliki relevansi dengan penelitian ini, antara lain :
1. Putry Anjani (2013) dengan judul penelitian “Peningkatan Hasil Belajar Siswa melalui
Model Cooperative Learning pada siswa Mts Muslimat NU Adikarto III Muntilan
Magelang”. Penelitian tersebut membuktikan bahwa Model Cooperative Learning dapat
meningkatkan kemampuan berhitung anak, dari 21% pada prasiklus menjadi 61% pada
siklus I dan meningkat 67% setelah pelaksanaan siklus II.
2. Sopiyatun (2012) dengan berjudul penelitian “Meningkatan hasil belajar IPA melalui
Model Cooperative Learning Pada Siswa kelas VI di SD Negeri 01 Yogyakarta”, dengan
hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan Model Cooperative
Learning dalam penelitian ini dapat dilihat pada siklus I nilai rata-rata siswa meningkat
menjadi 7,21 kemudian pada siklus II terjadi lagi peningkatan menjadi 8,13.
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan teori kerangka berpikir di atas maka hipotetis tindakan dalam penelitian ini
adalah penggunaan model Cooperative learning dapat meningkatkan hasil belajar mata
pelajaran Pendidikan Agama Islam pada materi “Menunaikan shalat wajib berjamaah sebagai
implementasi dari pemahaman rukun Islam” di kelas VII Sekolah Menengah Pertama Negeri
22 Desa Sari Mulya Kecamatan Rimbo Ilir Kabupaten Tebo.
21
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat penelitian
Situasi sosial adalah “lokasi atau tempat yang di tetapkan untuk melakukan penelitian,
situasi sosial dalam penelitian ini meliputi aspek tempat (place), pelaku (actori), dan
aktivitas (activity) yang berinteraksi secara sinergis”. (Sugiyono, 2013 : 297) Lokasi
penelitian berada di Sekolah Menengah Pertama Negeri 22 Desa Sari Mulya Kecamatan
Rimbo Ilir Kabupaten Tebo. Penelitian ini tentang Penggunaan Model Cooperative Learning
dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas VII Sekolah
Menengah Pertama Negeri 22 Desa Sari Mulya Kecamatan Rimbo Ilir Kabupaten Tebo.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian selama enam bulan efektif, pada tahun ajaran 2018/2019.
B. Rancangan Tindakan
Penelitian yang akan digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut
Arikunto (2014:156), “Penelitian Tindakan Kelas (classroom action research) secara umum
dapat diartikan sebagai suatu penelitian tindakan (action research) yang diaplikasikan dalam
kegiatan belajar mengajar di kelas”. Secara lebih sistematis, Carr & Kemmis (dalam
Arikunto, 2014:156) mengemukakan definisi penelitian tindakan (action research) sebagai
berikut:
“Suatu bentuk penelaahan atau inkuiri melalui refleksi diri yang dilakukan oleh peserta
kegiatan pendidikan tertentu (misalnya guru, siswa dan atau kepala sekolah) dalam
situasi sosial (termasuk pendidikan) untuk memperbaiki rasionalitas dan kebenaran serta
keabsahan dari (a) prktek-praktek sosial atau kependidikan yang mereka lakukan sendiri,
(b) pemahaman mereka mengenai praktek-praktek tersebut, dan (c) situasi kelembagaan
tempat praktek-praktek itu dilaksanakan”.
Berdasarkan pendapat diatas maka penelitian tindakan kelas dapat diartikan sebagai
suatu penelitian yang dilakukan dalam bentuk pembelajaran dalam kelas yang
dilakukan melalui model cooperative learning guna menyelesaikan permasalahan
pembelajaran yang ditemukan. Penelitian kali ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi
26
22
belajar siswa melalui model cooperative learning di Sekolah Menengah Pertama Negeri 22
Desa Sari Mulya Kecamatan Rimbo Ilir Kabupaten Tebo, sehingga diharapkan dengan
diadakannya penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model cooperative learning
dapat membuat hasil siswa menjadi meningkat.
Menurut Arikunto (2014:16) secara garis besar penelitian tindakan kelas (PTK) atau
Classroom Action Researh (CAR) terdapat empat tahapan yang lazim dilalui. Empat tahap
yang dimaksud adalah sebagai berikut.
1. Perencanaan
Peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana
tindakan tersebut dilakukan pada tahap ini pelaksanaan.
2. Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan merupakan implementasi isi rancangan, yaitu melakukan tindakan di
kelas;
3. Pengamatan
Kegiatan pengamatan ini dilakukan oleh pengamat (bukan guru pelaksana) yang
dilaksanakan pada saat pembelakaran berlangsung;
4. Refleksi
Kegiatan refleksi dilakukan setelah pelaksanaan tindakan yang bertujuan untuk
melakukan evaluasi atas tindakan yang telah dilakukan.
Model skema yang digunakan pada penelitian ini adalah model skema yang
menggunakan prosedur kerja yang dipandang sebagai suatu siklus spiral dari perencanaan,
tindakan, observasi dan refleksi yang kemudian diikuti siklus spiral berikutnya. Empat
tahapan pada masing-masing siklus dapat dilihat pada gambar 3.1 berikut ini.
Gambar 3.1. Siklus Penelitian Tindakan.
Perencanaan
SIKLUS 1 Refleksi Pelaksanaan
Pengamatan
23
(Sumber: Suharsimi Arikunto, 2014:137)
Peta konsep sebagaimana telah dikemukakan di atas pada dasarnya sebuah mata rantai
yang saling berhubungan antara item satu dengan yang lain. Sehingga apabila dijelaskan
secara naratif terdapat beberapa tahapan yang harus dilalui oleh seorang peneliti untuk
mengungkap informasi yang akurat sesuai dengan domain permasalahan yang sedang diteliti.
C. Prosedur Tindakan
Penyelenggaraan penelitian dimulai dengan pra siklus, siklus I, jika hasil siklus I
berhasil maka siklus II dilakukan sebagai pemantapan, jika siklus I tidak berhasil maka
diadakan siklus II yang merupakan perbaikan dari siklus I. Sedangkan jika siklus II berlum
berhasil maka dilanjutkan ke siklus III atau selanjutnya.
1. Prasiklus
Pada tahap prasiklus, kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut.
a. Meminta persetujuan kepala sekolah untuk melaksanakan observasi prasiklus.
b. Melakukan observasi pada saat pembelajaran di kelas.
c. Melakukan wawancara dengan guru yang berkaitan dengan aktivitas siswa, metode
dan media pembelajaran yang biasa digunakan.
d. Melakukan wawancara dengan siswa tentang metode pembelajaran yang biasa
digunakan oleh guru di kelas serta kesulitan yang dihadapi oleh siswa.
e. Membuat rencana perbaikan.
f. Merencanakan jadwal penelitian.
2. Siklus I
a. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini meliputi:
1) Pada kegiatan ini peneliti membuat langkah- langkah pembelajaran dengan
menggunakan model Cooperative Lerning pada pembelajaran PAI.
2) Penelitian merancang pembuatan rencana pembelajaran sesuai tindakan yang
dilakukan.
3) Menetapkan materi yang akan disampaikan melalui model Cooperative Learning.
?
24
4) Merencanakan pembelajaran dengan membuat RPP.
5) Membuat lembar pengamatan aktivitas siswa.
6) Mempersiapkan sumber, dan sarana dalam pembelajaran
7) Menyusun lembar kerja dan alat evaluasi siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada pelaksanaan ini Guru melakukan tindakan dalam proses pembelajaran
menggunakan panduan perencanaan yang dibuat dan kegiatan pembelajaran sesuai
dengan RPP yang telah disusun.
1) Kegiatan Awal
a) Mengecek kegiatan belajar siswa.
b) Melakukan apersepsi dengan memberi pertanyaan yang berkaitan dengan materi dan
siswa diberi kesempatan menyampaikan jawaban sesuai dengan pengetahuannya.
Guru menunjukkan contoh peristiwa di lingkungan atau benda nyata atau berkaitan
dengan materi.
c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan pendekatan
Cooperative Learning yang akan dilakukan.
2) Kegiatan inti
a) Kelas dibagi menjadi 3 kelompok.
b) Guru membagi lembar kegiatan siswa yang berisi langkah kerja dari kegiatan yang
akan dilakukan.
c) Siswa memperhatikan demonstrasi dan penjelasan guru tentang kegiatan yang akan
dilakukan.
d) Siswa tanya jawab dengan guru tentang kegiatan/tugas yang harus dilakukan siswa.
e) Siswa melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan Cooperative Learning
yang akan diperintahkan oleh guru.
f) Siswa mencatat hasil dari kegiatan yang mereka lakukan dengan panduan LKS.
g) Siswa mendiskusikan hasil dari kelompoknya.
h) Siswa membuat kesimpulan dari hasil kegiatan yang dilakukan.
i) Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya.
j) Siswa bersama-sama guru membahas hasil diskusi kelompok.
k) Tanya jawab antar kelompok dan guru tentang hasil diskusi kelompok. (bertanya)
l) Siswa diberi kesempatan menyampaikan pendapat tentang kegiatan yang telah
25
dilakukan. (refleksi)
m) Diberi kesempatan merangkum apa yang telah dipelajari. (refleksi)
n) Siswa dibimbing guru menarik kesimpulan dari kegiatan pembelajaran yang telah
dilakukan. (refleksi)
3) Kegiatan penutup
a) Siswa mengerjakan soal evaluasi.
b) Guru menilai hasil kerja siswa LKS, dan kenerja siswa saat praktek/presentasi.
c. Observasi
Observasi dilakukan dengan mengamati dan mengukur aktivitas siswa pada saat
proses pembelajaran berlangsung. Dalam hal ini, peneliti mengamati proses
pembelajaran di kelas saat menggunakan model Cooperative Learning.
d. Refleksi
Refleksi merupakan kegiatan untuk menganalisis hasil observasi dan hasil tes.
Refleksi dilaksanakan segera setelah tahap implementasi/tindakan dan observasi selesai.
Pada tahap ini peneliti menganalisis hasil yang meliputi kelebihan dan kekurangan pada
pembelajaran. Hasil refleksi ini akan digunakan sebagai perbaikan dalam pelaksanaan
siklus berikutnya.
D. Kriteria Keberhasilan Tindakan
Kegiatan pembelajaran dinyatakan berhasil apabila terjadi peningkatan hasil belajar
siswa dalam pemebelajaran PAI setelah menggunakan model pembelajaran cooperative
learning terjadi perubahan yaitu apabila subjek penelitian telah mencapai kriteria baik
sebanyak 75%, dengan persentase hasil belajar mencapai skor rata-rata dalam kategori tinggi,
dengan kriteria ketuntasan minimal KKM 75.
E. Sumber Data
Sedangkan sumber data dalam penelitian ini orang dan materi yang terdapat di Sekolah
Menengah Pertama Negeri 22 Desa Sari Mulya Kecamatan Rimbo Ilir Kabupaten Tebo
yang meliputi : guru PAI, kepala sekolah, guru, siswa, arsip dan peristiwa/kejadian.
26
F. Instrumen Pengumpulan Data
Pada prinsip meneliti adalah melakukan pengukuran, maka harus ada alat ukur yang
baik. Alat ukur dalam penelitian biasanya dinamakan intrumen penelitian. Jadi intrumen
penelitian ini adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial
yang diamati. Menurut (Sugiyono, 2006: 148) pada penelitian ini, peneliti dibantu dengan
instrumen penelitian yang digunakan oleh peneliti sebagai alat dalam pengumpulan data
adalah:
1. Lembar tes
“Tes instrumen pengumpulan data untuk mengukur kemampuan siswa dalam aspek
kognitif, atau tingkat penguasaan materi pelajaran”. (Sanjaya, 2016: 99). Tes ini
digunakan untuk mengukur ranah kognitif yang terkait dengan pemahaman siswa. Tes
ini digunakan untuk mengukur ranah kognitif yang terkait dengan pemahamann siswa.
Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif berupa soal pilihan ganda.
Tes yang digunakan berjumlah 25 butir soal pilihan ganda. Hal ini bertujuan untuk
mengetahui peningkatan hasil belajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam pada
siswa kelas VII Sekolah Menengah Pertama Negeri 22 Desa Sari Mulya Kecamatan
Rimbo Ilir Kabupaten Tebo melalaui model Cooperative Learning.
Tabel 3.1. Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Model
Cooperative Learning dalam Pembelajaran PAI
No Variabel Indikator Jumlah Item
No Item
1. Kedisiplinan
Siswa
1. Siswa masuk kelas tepat
waktu.
2. Siswa berdoa dengan tertib
3. Siswa mengucap salam
kepada guru
3 1-3
27
2. Keaktifan Siswa 1. Siswa menunjukkan
ketertarikan
pada pembelajaran .
2. Siswa menanggapi
apersepsi yang diberikan
guru.
3. Siswa berani bertanya bila
mengalami kesulitan.
4. Siswa aktif menjawab yang
pertanyaan-pertanyan yang
diajukan guru.
5. Siswa antusias
menggunakan kartu yang
berisi pertanyaan yang
disediakan guru.
6. Siswa menuliskan hal-hal
penting dalam buku.
6 1-6
3. Kemampuan
siswa
melaksanakan
Cooperative
Learning
1. Siswa mengamati
kartu yang berisi
pertanyaan.
2. Siswa bekerja sama
dengan temannya.
3. Siswa membacakan kartu
pertanyaan kepada
kekelompok lain.
4. Siswa menyimak yang
sedang membacakan
pertanyaan.
5. Siswa memberikan
tanggapan/menjawab
pertanyaan teman.
6. Siswa mengklarifikasi
hasil jawaban bersama
guru.
7. Siswa menyimpulkan
materi yang telah dipelajari
7 1-7
2. Lembar observasi
Menurut Wina Sanjaya (2016: 86), “teknik pengumpulan data dengan cara
mengamati setiap kejadian yang sedang berlangsung dan mencatatnya dengan alat
observasi tentang hal-hal yang diamati atau diteliti”. Oleh karena itu, observasi
dilaksanakan pada proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model
Cooperative Learning pembelajaran. Observasi yang dilaksanakan dalam penelitian ini
untuk memperoleh data penelitian tentang aktivitas siswa dalam pembelajaran
Pendidikan Agama Islam, pada praktek ibdah solat dzhur berjam’ah.
28
3. Dokumentasi
Dokumentasi sebagai "...cara mencari data mengurai hal-hal atau variabel-variabel
yang merupakan catatan manuskrip, buku, surat khabar, majalah, notulen rapat, prasasti,
legger, agenda dan sebagainya."(Arikunto, 2014 : 231) Dokumentasi penulis gunakan
untuk memperoleh semua data-data yang berhubungan dengan gambaran umum di
Sekolah Menengah Pertama Negeri 22 Desa Sari Mulya Kecamatan Rimbo Ilir
Kabupaten Tebo yang meliputi :
a. Historis dan geografis.
b. Struktur organisasi.
c. Keadaan guru dan siswa.
d. Keadaan sarana dan prasarana.
G. Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan bagian yang sangat penting dalam pelaksanaan penelitian,
termasuk PTK. Hasil analisis data ini nantinya akan menentukan kebermaknaan hasil
penelitian yang dilakukan, artinya jika analisis yang dilakukan tepat dan baik , maka hasil
penelitian akan memberikan gambaran yang obyektif dari kondisi yang diteliti sehingga
tindakan yang diambil untuk peningkatan kondisi tersebut juga bermakna.
Penelitian ini menggunakan analisis data kualitatif. Menurut Sudjana dalam Iskandar
(2013:223) “analisis data kualitatif dilakukan berdasarkan fakta atau informasi yang dijumpai
dilapangan. Fakta atau informasi tersebut dianalisis berupa pengelompokan data dalam
aspek-aspek yang telah ditentukan”. Hasil pengelompokan tersebut selanjutnya dihubungkan
dengan data yang lainnya untuk mendapatkan suatu hasil yang akurat.
Analisis data yang dilakukan untuk rumusan masalah pada penelitian ini adalah:
1. Peningkatan hasil belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas VII melalui Model
Cooperative Learning di Sekolah Menengah Pertama Negeri 22 Desa Sari Mulya
Kecamatan Rimbo Ilir Kabupaten Tebo. Analisis pada peningkatan aktivitas belajar siswa
menggunakan rumus sebagai berikut:
a) Kategori tinggi/baik/terampil = interval 80 -100
b) Kategori sedang/cukup = interval 75 – 79
c) Kategori rendah/kurang = <75
29
Selanjutnya berdasarkan penjabaran diatas maka penulis merumuskan dalam bentuk hitungan
persentase sebagai berikut:
P =
x 100
Keterangan:
P : Persentase
Js : Jumlah peserta didik yang mencapai skor tertentu
N : Jumlah keseluruhan peserta didik.
H. Jadwal Penelitian
Penelitian ini dilakukan selama enam bulan. Penelitian dilakukan dengan pembuatan
proposal, kemudian dilanjutkan dengan perbaikan hasil seminar proposal skripsi. Setelah
pengesahan judul dan izin riset, maka penulis mengadakan pengumpulan data, verifikasi dan
analisis data dalam waktu yang berurutan. Hasilnya penulis melakukan konsultasi dengan
pembimbing sebelum diajukan kepada sidang munaqasah. Hasil sidang munaqasah dilanjutkan
dengan perbaikan dan penggandaan laporan penelitian skripsi. Adapun jadwal kegiatan dapat
dilihat pada Tabel berikut ini:
Tabel 3.1 :
Jadwal Penelitian
No KEGIATAN
Tahun 2018/2019
Des’ Jan’ Feb’ Mar’ Juni’ Juli’
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Pembuatan
Proposal √ √ √ √
2. Perbaikan
Hasil Seminar √ √
3. Pengumpulan
Data √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
4. Verifikasi dan
Analisa Data √ √ √ √ √ √
5. Konsultasi
Pembimbing √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
6. Perbaikan √ √ √ √ √ √ √
30
7. Penggandaan
Laporan √
*Catatan. Jadwal dapat berubah sesuai dengan kebutuhan penelitian
31
BAB IV
TEMUAN DAN PEMBAHASAN
A. Temuan Umum
1. Historis dan Geografis Sekolah
SMP N 22 Kabupaten Tebo terletak di Desa Sari Mulya, Kecamatan Rimbo Ilir,
Kabupaten Tebo. Lokasi ini merupakan dataran tinggi dengan curah hujan yang cukup
tinggi dan juga kemarau, sering mengalami kekeringan (kemarau panjang). Kondisi
tanahnya berbukit-bukit kecil dan bergelombang, sangat cocok untuk tanaman industri,
terutama karet dan kelapa sawit.
Dengan jadinya Tebo sebagai Kabupaten baru, telah pula mendorong perkembangan
daerah ini khususnya sekolah ini yang langsung beroperasi semenjak peresmian Kabupaten
Tebo.
Seiring dengan itu SMP N 22 Kabupaten Tebo, sekarang yang terletak kuarang lebih
4 KM dari komplek perkantoran Pemda dan berada di tengah-tengah jalan anatara pusat
pemerintahan dan perekonomian Kabupaten Tebo, terus berbenah diri memberdayakan
potesni lingkungan Sumber Daya Alam dan Mansusianya untuk kemajuan sekolah di masa
yang akan datang.
SMP N 22 Kabupaten Tebo dibangun tahun anggaran 1999-2000 oleh proyek PPM
SLTP pusat, dan berda di jalan utama yang membela Desa sari Mulya Kec Rimbo Ilir,
mulai menerima siswa baru pada tahun 2001, dengan jumlah siswa 63 orang dibagi dalam 2
kelas. Pada tahun tersebut jumlah guru bertambah 12 orang guru dan 1 orang karyawan
TU. Untuk tahun ajaran 2002-2003 jumlah guru 12 orang dan karyawan TU menjadi 3
orang. Tahun ajaran 2005/2006 jumlah guru 15 orang dan karyawan TU 3 orang dengan
jumlah siswa lebih kurang 200 orang dalam 6 rombel, untuk tahun ajaran 2008/2009 jumlah
guru 15 orang dan karuyawan TU 4 orang dengan jumlah siswa 192 orang dalam 6 rombel.
Data terakhir tahun 2018/2019 jumlah siswa 260 dengan 9 rombel.
Pada kurun waktu awal Juli 2001 s.d Juni 2006 SMP N 22 Kabupaten Tebo dipimpin
oleh Bapak Suhartoyo, A.Md.Pd untuk tahun ajaran s.d 2008 dipimpin oleh Bapak Drs.
Suryaman, akhir November 2008 s.d awal Februari 2009 dipimpin oleh Bapak Drs
Safaruddin dan 13 Februari 2009 s.d 7 Februari 2011 dipimpin oleh Ibu Inang, S.Pd. MM, 37
32
dan dari 7 Februari 2011 dipimpin oleh Bapak Karjana, S.Pd Selanjutnya dipimpinoleh ibu
Murni, S.Pd, dari 1 November 2015, dan Drs Marwadjih Mulai tanggal 22 Oktober 2018
s.d sekarang. (Dokumentasi, Februari 2019)
2. Profil Sekolah
Profil Sekolah Menengah Pertama Negeri 22 Desa Sari Mulya Kecamatan Rimbo Ilir
Kabupaten Tebo untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel identitas sekolah berikut ini:
(Dokumentasi, Februari 2019)
Tabel. 4.1
Profil Sekolah
1. Identitas Sekolah
1 Nama Sekolah : SMP Negeri 22 Kabupaten Tebo
2 NPSN : 10503274
3 Jenjang Pendidikan : SMP
4 Status Sekolah : Negeri
5 Alamat Sekolah : Jl. Bunga Tanjung
RT / RW : 1 / 1
Kode Pos : 37256
Kelurahan : Sari Mulya
Kecamatan : Kec. Rimbo Ilir
Kabupaten/Kota : Kabupaten Tebo
Provinsi : Prov. Jambi
Negara : Indonesia
6 Posisi Geografis : -1,4145 Lintang
102,3445 Bujur
2. Data Pelengkap
7 SK Pendirian Sekolah : -
8 Tanggal SK Pendirian : 2000-01-01
9 Status Kepemilikan : Pemerintah Daerah
10 SK Izin Operasional : 420.2/318/DIKBUD/2017
11 Tgl SK Izin Operasional : 2017-10-04
12 Kebutuhan Khusus Dilayani :
13 Nomor Rekening : 3720047833
14 Nama Bank : KANTOR POS RIMBIILIR
15 Cabang KCP/Unit : ALAI ILIR 37256
16 Rekening Atas Nama : SMPN 22 KAB. TEBO
17 MBS : Ya
18 Luas Tanah Milik (m2) : 20000
19 Luas Tanah Bukan Milik (m2) : -
20 Nama Wajib Pajak :
21 NPWP :
3. Kontak Sekolah
33
20 Nomor Telepon : 081271653570
21 Nomor Fax : -
22 Email : [email protected]
23 Website :
4. Data Periodik
24 Waktu Penyelenggaraan : Pagi/6 hari
25 Bersedia Menerima Bos? : Ya
26 Sertifikasi ISO : Belum Bersertifikat
27 Sumber Listrik : PLN
28 Daya Listrik (watt) : -
29 Akses Internet : Tidak ada
30 Akses Internet Alternatif : Tidak ada
5. Sanitasi
31 Kecukupan Air : Cukup
32
Sekolah Memproses Air
Sendiri : Ya
33 Air Minum Untuk Siswa : Tidak Disediakan
34
Mayoritas Siswa Membawa
Air Minum :
Tidak
35
Jumlah Toilet Berkebutuhan
Khusus : -
36 Sumber Air Sanitasi : Sumur terlindungi
37
Ketersediaan Air di
Lingkungan Sekolah :
Ada Sumber Air
38 Tipe Jamban : Leher angsa (toilet duduk/jongkok)
39 Jumlah Tempat Cuci Tangan : 3
40
Apakah Sabun dan Air Mengalir
pada Tempat Cuci Tangan :
Ya
3. Struktur Organisasi
Sebagai satuan organisasi, kecil atau besar tidak akan terlepas dari suatu struktur
organisasi kepengurusan. Maju atau mundurnya suatu organisasi sangat ketergantungan
pada manusia yang duduk di kepengurusan tersebut. Kemudian tugas seorang peminpin
untuk mengatur dan memberikan kebijaksanaan dalam mengatur langkah-langkah yang
harus ditempuh karena pemimpinlah yang mempunyai wewenang dan tanggung jawab
secara penuh dan konsekuen. Dalam perorganisasian tersebut segala kegiatan yang dihadapi
baik itu mutu dalam proses pelaksanaan belajar mengajar maupun segala bentuk kegiatan
yang menunjang di sekolah tersebut dikelola secara teratur dan saling membantu
mendukung kelancaran pendidikan.
Lembaga pendidikan formal sebagai penyelenggaraan organisasi kerja,
diselenggarakan secara sistematis, terpimpin dan terarah, karena organisasi dilaksanakan
34
untuk menciptakan proses serangkaian yang terarah pada tujuan yang telah ditetapkan.
Sebagai organisasi kegiatan kerja maka untuk mencapai tujuan organisasi itu harus disusun
sebagai tata laksana yang dapat melaksanakan tugasnya masing-masing baik tujuan umum
maupun tujuan khusus menurut jenis dan tingkatnya masing-masing. Untuk lebih jelasnya
ada baiknya dilihat struktur organisasi Sekolah Menengah Pertama Negeri 22 Desa Sari
Mulya Kecamatan Rimbo Ilir Kabupaten Tebo, dapat dilihat pada lampiran struktur
organisasi:
4. Keadaan Guru dan Siswa
a. Keadaan Guru
Guru merupakan tenaga didik yang sangat penting dalam proses pembelajaran, dimana
guru merupakan tenaga edukatif yang bertugas mengajar, mendidik, membimbing siswa dalam
rangka mencapai tujuan pendidikan. Guna meningkatkan mutu pendidikan dan meningkatkan
kualitas sumber daya manusia, maka dibutuhkan tenaga yang handal dan profesional dalam
bidangnya masing-masing, secara geografis Sekolah Menengah Pertama Negeri 22 Desa Sari
Mulya Kecamatan Rimbo Ilir Kabupaten Tebo pada tahun ajaran 2018/2019 dapat dilihat pada
tabel berikut:
Tabel 4.2: Keadaan Guru Sekolah Menengah Pertama Negeri 22 Desa Sari Mulya Kecamatan Rimbo Ilir
Kabupaten Tebo
NO NAMA JABATAN STATUS
1 Marwadji Kepsek PNS
2 Amerta tomas alpa Edison Tenaga ADM
sekolah Tenaga Honorer
3 Devi novrida Guru Mapel PNS
4 Dwiyanto Tenaga ADM
Skolah PNS
5 Edia susanti Guru Mapel PNS
6 Endaryati Guru Mapel PNS
7 Enni tri suprapti Tenaga ADM
sekolah PNS
8 Haryanti Guru Mapel PNS
9 Juni aryanti Guru Mapel PNS
10 Karjanah Guru BK PNS
11 Ardiansyah Guru Mapel PNS
12 Muhammad yani Guru Mapel PNS
13 Nurdiana Guru Mapel PNS
14 Nuhayati Guru Mapel PNS
15 Prima julita Guru Mapel PNS
16 Rini suahrti Tenaga ADM
sekolah Tenaga Honorer
35
17 Rohiq Guru Mapel PNS
18 Sargino Tenaga ADM
sekolah Tenaga Honorer
19 Sirti qomariah Tenaga ADM
sekolah Tenaga Honorer
20 Sriatun Guru Mapel Guru Honorer
Sekolah
21 Sunarsi Guru Mapel PNS
22 Sutrisno TAS PNS
23 Yulianti Guru Mapel PNS
24 Yulizar candra Guru Mapel Guru Honorer
Sekolah
25 Yuni firianinhgsih Guru Mapel PNS
(Dokumentasi, Februari 2019)
b. Keadaan Siswa
Di dalam pendidikan ada beberapa unsur yang harus ada, agar proses pembelajaran
terlaksana dengan baik. Salah satu unsur tersebut adalah anak didik, anak didik
merupakan unsur yang tidak dapat diabaikan keberadaannya dalam prosaes
pembelajaran. Demikian juga halnya dengan Sekolah Menengah Pertama Negeri 22
Desa Sari Mulya Kecamatan Rimbo Ilir Kabupaten Tebo, sebab anak didik merupakan
objek dari pendidikan. Siswa merupakan unsur pokok dalam penyelenggaraan
pendidikan. Tanpa siswa maka penyelenggaraan pendidikan tidak akan terlaksana.
Untuk mengetahui keadaan siswa yang berada di Sekolah Menengah Pertama Negeri 22
Desa Sari Mulya Kecamatan Rimbo Ilir Kabupaten Tebo, dapat dilihat pada tabel
dibawah ini :
Tabel 4.3:
Keadaan Siswa SMP Negeri 22 Desa Sari Mulya Kecamatan Rimbo Ilir Kabupaten
Tebo
KELAS SISWA
JUMLAH LAKI-LAKI PEREMPUAN
1 VII 40 43 83
2 VIII 48 48 96
3 IX 35 46 81
JUMLAH 123 137 260
(Dokumentasi, Februari 2019)
36
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa yang ada di Sekolah
Menengah Pertama Negeri 22 Desa Sari Mulya Kecamatan Rimbo Ilir Kabupaten Tebo
cukup banyak, ini tentu saja merupakan salah satu bentuk dari kepercayaan masyarakat
sekitar, khususnya orang tua kepada pihak sekolah dalam memberikan pendidikan
kepada anak-anak mereka.
5. Prestasi Sekolah
Adapun prestasi yang diraih SMP N 22 Kab. Tebo dari tahun 2001 s.d sekarang
adalah sebagai berikut:
1) Juara I sekolah sehat tingkat Kabupaten
2) Juara I lomba olimpiade biologi tingkat SLTP/MTs Sekecamatan Rimbo Ilir
3) Juara II Lomba Fisika tingkat SLTP se Kecamatan Rimbo Ilir
4) Juara VI lomba olimpiade MIPA Biologi Tingkat Provinsi Jambi
5) Juara IX oliempiade Fisiska tingkat Provinsi
6) Juara III LCT MIPA Tingkat SLTP se Kab Tebo tahun 2005
7) Juara I Lomba baca puisi putra tingkat SLTP se Kecamatan Rimbo Ilir
8) Juata II lomba baca puisi putri tingkat SLTP se Kecamatan Rimbo Ilir
9) Juara III pawai Taaruf HMI Cab Tebo tahun 2006
10) Juara III lomba baca puisi tahun 2005
11) Juara III lomba lagu dareh jambi tahun 2005
12) Juara I Bola Voly mini putri porseni ke III SMP/MTs tingkat Kab. Tebo
13) Juara III Bola Voly mini putri porseni ke III SMP/MTs tingkat Provinsi Jambi di Kerinci
14) Juara III sekolah berwawasan lingkungan/ adiwiyata tingkat Provinsi Jambi tahun 2006
15) Juara I sekolah berwaeasan lingkungan /adiwiyata tinmgat Kab tebo dalam rangka harkitnas
tahun 2007
16) Juara I sekolah berwawasan lingkungan/ adiwiyata tingkat Prov Jambi tahun 2007
17) Juara III guru berprrstasi tingkat Kabupaten tahun 2007
18) Juara I lomba sekolah sehat tingkat Kab Tebo tahun 2008
19) Juara IV lomba sekolah sehat tingkat Prov tahun 2008 (Dokumentasi, Februari 2019)
6. Keadaan Sarana dan Prasarana
Sarana pendidikan merupakan tempat berlangsungnya proses pembelajaran agar
dapat berjalan dengan baik dan juga dapat memberikan motivasi kepada siswa dalam
belajar, sementara prasarana merupakan fasilitas yang membantu dan menunjang proses
37
pembelajaran. Keberhasilan dalam proses pembelajaran dilakukan berkaitan dengan
komponen-komponen yang ada, antara lain; guru, siswa, metode mengajar, tujuan yang
ingin dicapai dan sarana dan prasarana pendidikan.Sarana dan prasarana merupakan salah
satu komponen pendidikan yang tidak boleh diabaikan perannya. Untuk mencapai kegiatan
belajar mengajar (KBM) yang bermutu sangat dibutuhkan sarana dan prasarana yang
memadai, baik berupa gedung, ruang belajar yang nyaman, perpustakaan, laboratorium,
laboratorium Komputer, dan lainnya yang mutlak diperlukan.
Upaya dalam meningkatkan mutu pendidikan dan tercapainya tujuan yang telah
ditetapkan maka dalam suatu lembaga pendidikan harus adanya faktor yang menunjang
terlaksananya proses pembelajarannya tersebut, karena itu sarana dan prasarana merupakan
salah satu faktor yang mempunyai fungsi penting yang dapat memperlancar proses
pendidikan demi tercapainya tujuan pendidikan.
Untuk mendukung jalannya proses pembelajaran harus diperlukan sarana dan
prasarana yang bersifat memadai dalam pelaksanaan pembelajaran. Sarana dan prasarana
yang dimaksud disini adalah semua fasilitas peralatan baik langsung maupun tidak
langsung yang berfungsi sebagai penunjang dan memperlancar dalam kegiatan
pembelajaran. Pada hakikatnya sarana dan prasarana tersebut dapat pula mempermudah
tercapainya tujuan pendidikan. Sekolah Menengah Pertama Negeri 22 Desa Sari Mulya
Kecamatan Rimbo Ilir Kabupaten Tebo, dalam menyelenggarakan pendidikan telah
memiliki berbagai fasilitas. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel lampiran sarana
dan prasarana sekolah.
B. Temuan Khusus dan Pembahasan
1. Kondisi Awal (Pra Tindakan).
Pra tindakan dimulai dari melaksanakan pengamatan pada 07-09 Januari 2019,
menunjukkan bahwa para siswa tersebut merasa kesulitan belajar PAI karena
pembelajaran cenderung berupa pemahaman dan cakupan yang luas. Kesulitan belajar
siswa dipengaruhi beberapa faktor seperti kurang konsentrasi saat pembelajaran
berlangsung, siswa asyik bermain sendiri, siswa sibuk berbicara dengan teman sebangku
saat pembelajaran berlangsung, siswa sering keluar diruang kelas sesukanya, dan siswa
38
ketika disuruh di depan kelas untuk mengerjakan soal yang diberikan guru tidak mampu
menjawab atau mengerjakan. Selain itu, guru kelas dalam menyampaikan materi masih
dominan menggunakan konvensional. Penyampaian materi guru masih dominan
menggunakan ceramah atau penyampaian materi secara verbal, guru kurang
memanfaatkan lingkungan masyarakat sebagai sumber belajar.
Siswa jarang mendapat kesempatan untuk berbicara, komunikasi hanya berjalan satu
arah. Berdasarkan pengamatan peneliti, siswa kelas VII Sekolah Menengah Pertama
Negeri 22 Desa Sari Mulya Kecamatan Rimbo Ilir Kabupaten Tebo memiliki kemampuan
beragam. Beberapa siswa ada yang mendapatkan nilai yang bagus dan ada yang mendapat
nilai jauh dari rata-rata. Kemampuan siswa memahami materi yang berbeda-beda ada
yang cepat dan ada yang lambat memahaminya. Perlu adanya metode yang secara
kongkret agar memudahkan siswa dalam memahami materi yang disampaikan. Nilai
murni tes hasil belajar PAI siswa kelas VII dari guru kelas disajikan dalam bentuk tabel
sebagai berikut:
39
Tabel 4.4
Nilai Pra Siklus
No Nama (Inisial) Nilai Rata-rata
Ulangan
Kriteria
1 DK 78 Tuntas
2 PM 60 Tidak tuntas
3 GN 57 Tidak tuntas
4 IP 85 Tuntas
5 FJ 60 Tidak tuntas
6 VE 57 Tidak tuntas
7 NH 62 Tidak tuntas
8 JN 79 Tuntas
9 AN 75 Tuntas
10 IW 60 Tidak tuntas
11 DS 85 Tuntas
12 SF 62 Tidak tuntas
13 RM 78 Tuntas
14 AZ 78 Tuntas
15 AP 60 Tidak tuntas
16 FR 53 Tidak tuntas
17 VT 60 Tidak tuntas
18 RD 63 Tidak tuntas
19 RU 63 Tidak tuntas
20 AI 52 Tidak tuntas
21 AL 54 Tidak tuntas
22 DW 60 Tidak tuntas
23 YE 65 Tidak tuntas
24 CC 56 Tidak tuntas
25 KS 75 Tuntas
26 RS 65 Tidak tuntas
27 SN 56 Tidak tuntas
28 TN 67 Tidak tuntas
29 WI 65 Tidak tuntas
30 YS 80 Tuntas
Siswa tuntas 9=30%
Siswa tidak tuntas
21=70%
Berdasarkan data di atas dapat diketahui persentase nilai siswa yang sudah
mencapai standar kriteria ketuntasan minimal (KKM)= 75 adalah 30%= 9 siswa dan siswa
yang belum tuntas adalah 70%= 21 siswa. Dari data tersebut maka dapat di simpulkan
bahwa nilai siswa yang mencapai ketuntasan masih rendah karena itu perlu dilaksanakan
tindakan kelas. Setelah melihat observasi di atas perlu dilakukan sebuah tindakan agar
40
dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran PAI. Tindakan yang dapat
dilakukan adalah dengan menggunakan pendekatan pembelajaran model Cooperative
Learning dalam pembelajaran PAI pada siswa kelas VII Sekolah Menengah Pertama
Negeri 22 Desa Sari Mulya Kecamatan Rimbo Ilir Kabupaten Tebo.
2. Siklus I
Siklus I dilaksanakan dua kali pertemuan. Pertemuan pertama pada hari Selasa, 12
Februari 2019 dengan alokasi waktu 2 x 40 di mulai pukul 07:30-08:50 WIB. Pertemuan
kedua dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 15 Februari 2019 dengan alokasi waktu 2 x
40 menit di mulai pukul 09:15-10:35 WIB. Kegiatan pada siklus pertama meliputi
perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Masing-masing kegiatan dapat dijabarkan
sebagai berikut:
a. Tahap Perencanaan (Plaininning) Siklus I
Sebelum pelaksanaan kegiatan belajar mengajar oleh guru, peneliti melakukan
kegiatan sebagai berikut:
1) Memperhatiakan kurikulum 2013 dan silabus.
2) Menetapkan materi yang akan disampaikan melalui model Cooperative Learning.
3) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) tentang materi (Shalat Berjama’ah)
yang akan di ajarkan.
4) Menyusun lembar observasi aktifitas siswa dalam proses pembelajaran menggunakan
model Cooperative Learning.
5) Mempersiapkan sumber dan sarana dalam proses pembelajaran.
6) Menyusun lember kerja, alat evaluasi dan tes siswa dilakukan diakhir siklus.
7) Melakukan diskusi kegiatan pembelajaran bersama guru kelas.
b. Pelaksanaan Tindakan (acting).
1) Pertemuan pertama.
Dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 12 Februari 2019 dengan alokasi waktu 2 x
40 menit di mulai pukul 07:30-08:50 WIB. Pokok bahasan pada pertemuan pertama
adalah menunaikan sholat wajib berjemaah sebagai implementasi dari pemahaman rukun
Islam dengan indikator siswa dapat menunjukkan tata cara sholat wajib berjamaah dan
mendemontrasikan tata cara sholat wajib berjamaah.
41
Gambaran kegiatan pembelajaran pada pertemuan pertama dideskripsikan sebagai
berikut:
a) Kegiatan Awal
Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam. Kemudian mengajak
siswa berdoa menurut agamanya masing-masing dan memeriksa kehadiran siswa serta
memeriksa kesiapan siswa dalam mengikuti pelajaran terlihat tenang. Selanjutnya guru
melakukan apersepsi dengan meminta salah satu siswa menceritakan kegiatan shalat
jum’at serta manfaat nya. Setelah itu guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan
kompetensi yang akan diajarkan.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti dimulai dengan memperhatikan penjelasan guru tentang materi
menunaikan sholat wajib berjemaah sebagai implementasi dari pemahaman rukun Islam
serta manfaatnya khususnya syarat dan rukun shalat berjama’ah, kemudian melakukan
tanya jawab. Kegiatan selanjutnya guru akan menunjukkan contoh kartu yang berisi
pertanyaan dan jawaban, kemudian guru menjelaskan tentang kartu yang berisi pertanyaan
dan jawaban dengan cara melakukan sebelum berdiskusi kelompok.
Kegiatan selanjutnya siswa dibentuk 3 kelompok masing- masing kelompok
beranggota 9-10 orang siswa, kemudian guru membagikan kartu pertanyaan dan jawaban
kepada siswa, jadi kelompok 1 ada kartu pertanyaan yang sudah disediakan oleh guru dan
kelompok 2 ada kartu jawaban yang sudah disediahkan oleh guru juga, kemudian
kelompok 1 memberikan pertanyaan kepada kelompok 2 dan kelompok 2 akan menjawab
pertanyaan yang diberikan oleh kelompok 1, jadi kelompok 3 yang akan menjadi
moderatornya dan melihat kelompok siapa yang cepat menemukan jawaban dari
pertanyaan kelompok 1 itulah yang akan menjawab memberikan jawaban yang tepat dan
benar. Kemudian guru berkeliling memantau siswa dalam berdiskusi jika ada siswa yang
mengalami kesulitan maka guru akan membantu siswa.
Setelah berdiskusi selesai guru mengulang kembali dan memberikan pertanyaan
kepada siswa. Selanjutnya guru menanyakan materi yang belum jelas. Guru dan siswa
membahas bersama-sama tentang menunaikan sholat wajib berjemaah sebagai
implementasi dari pemahaman rukun Islam. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya
hal-hal yang belum dimengerti. Guru memberikan penguatan terkait dengan materi.
Guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan materi yang dipelajari mengenai materi
menunaikan sholat wajib berjemaah sebagai implementasi dari pemahaman rukun Islam
42
pada hari ini. Siswa mengerjakan soal evaluasi (mandiri) untuk mengetahui tingkat
pemahaman siswa selama proses pembelajaran yang baru saja dilakukan.
c) Kegiatan akhir
Melakukan refleksi (dengan memberikan tindak lanjut bagi siswa yang belum
mencapai ketuntasan melalui pemberian tugas tambahan dan memberi motivasi dan pesan
moral). Siswa memandu doa penutup menurut agama dan keyakinan masing masing. Guru
mengucapkan salam penutup.
2) Pertemuan kedua
Dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 15 Februari 2019 dengan alokasi waktu 2 x
40 menit di mulai pukul 09:15-10:35 WIB. Materi yang dipelajari pada pertemuan kedua
adalah menghayati perilaku demokratis sebagai implementasi dari pelaksanaan sholat
berjamaah dengan indikator siswa dapat Melaksanakan sholat wajib berjamaah sebagai
implementasi dari pemahaman rukun Islam. Gambaran kegiatan pembelajaran pada
pertemuan kedua dideskripsikan sebagai berikut:
a) Kegiatan Awal
Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam. Kemudian mengajak
siswa berdoa menurut agamanya masing-masing dan memeriksa kehadiran siswa serta
memeriksa kesiapan siswa dalam mengikuti pelajaran terlihat tenang. Selanjutnya guru
melakukan apersepsi dengan meminta salah satu siswa menceritakan ketika melakukan
kegiatan shalat berjam’ah. Setelah itu guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan
kompetensi yang akan diajarkan.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan ini dimulai dengan memperhatikan kembali dari penjelasan guru tentang
materi menghayati perilaku demokratis sebagai implementasi dari pelaksanaan sholat
berjamaah khususnya pelaksanaan shalat wajib lima waktu. Kemudian guru membagi
kelas menjadi kelompok-kelompok kecil jumlah kelompok sebaiknya disesuaikan dengan
jumlah konsep yang akan dipelajari. Selanjutnya guru membagikan beberapa pertanyaan
yang harus dijawab oleh setiap kelompok. Kelas dibagi menjadi 3 kelompok, guru
membagi lembar kegiatan siswa yang berisi langkah kerja dari kegiatan yang akan
dilakukan, siswa memperhatikan demonstrasi dan penjelasan guru tentang kegiatan yang
43
akan dilakukan, siswa tanya jawab dengan guru tentang kegiatan/tugas yang harus
dilakukan siswa, siswa melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan
Cooperative Learning yang akan diperintahkan oleh guru, siswa mencatat hasil dari
kegiatan yang mereka lakukan dengan panduan lembar kerja siswa, siswa mendiskusikan
hasil dari kelompoknya. Kemudian guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
memikirkan jawaban dari pertanyaan tersebut. Pada saat inilah setiap kelompok
menyatukan kepada Cooperative Learning berdiskusi memikirkan jawaban atas
pertanyaan yang berikan oleh guru. Kemudian guru memanggil siswa yang memiliki
nomor tertentu yang sama dari setiap kelompok.
Kemudian para siswa yang memiliki nomor yang sama tersebut mengacungkan jari
dan diberi kesempatan untuk menyampaikan jawaban atas pertanyaan yang diberikan oleh
guru dan hal tersebut dilakukan terus menerus sehingga semua siswa yang memiliki
nomor yang sama dari masing-masing kelompok mendapat giliran menyampaikan
jawaban atas pertanyaan dari guru. Selanjutnya guru membimbing kelompok-kelompok
belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka, guru mengevaluasi hasil belajar
tentang materi yanng dipelajari atau masing-masing kelompok mempersentasikan hasil
diskusinya. Guru memberikan penghargaan kepada siswa untuk menghargai baik upaya
maupun hasil belajar individu dan kelompok. Kemudian menanyakan materi yang belum
jelas.
c) Kegiatan Akhir
Guru memberikan motivasi dan pesan moral. Selanjutnya salah satu siswa memandu
do’a penutup pelajaran menurut agamanya dan keyakinan masing-masing. Guru
mengucapkan salam penutup.
3) Hasil Belajar Siklus I
Hasil belajar yang diperoleh pada siklus I menjelaskan sebagian siswa yaitu 13
siswa yang belum mencapai ketuntasan, sementara 17 siswa yang lain sudah mencapai
ketuntasan.
44
Tabel 4.5
Hasil Tes Siklus I
No Nama (Inisial) Siklus I Kriteria
1 DK 78 Tuntas
2 PM 68 Tidak tuntas
3 GN 68 Tidak tuntas
4 IP 85 Tuntas
5 FJ 65 Tidak tuntas
6 VE 67 Tidak tuntas
7 NH 65 Tidak tuntas
8 JN 79 Tuntas
9 AN 78 Tuntas
10 IW 70 Tidak tuntas
11 DS 85 Tuntas
12 SF 70 Tidak tuntas
13 RM 80 Tuntas
14 AZ 79 Tuntas
15 AP 65 Tidak tintas
16 FR 85 Tuntas
17 VT 80 Tuntas
18 RD 80 Tuntas
19 RU 89 Tuntas
20 AI 76 Tuntas
21 AL 75 Tuntas
22 DW 70 Tidak tuntas
23 YE 76 Tuntas
24 CC 67 Tidak tuntas
25 KS 78 Tuntas
26 RS 70 Tidak tuntas
27 SN 75 Tuntas
28 TN 69 Tidak tuntas
29 WI 70 Tidak tuntas
30 YS 80 Tuntas Nilai terendah 65
Nilai tertinggi 89
Siswa tuntas 17= 56,66%
Siswa tidak
tuntas
13= 43,33%
45
Berdasarkan tabel 4.5 di atas dapat dilihat jumlah siswa yang mencapai standar
ketuntasan minimal meningkat, dari 30% = 9 siswa pada prasiklus menjadi 56,66% = 17
siswa pada siklus I. Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat dikatakan bahwa pelaksanaan
tindakan siklus I belum mencapai keberhasilan karena jumlah siswa yang nilainya
mencapai kriteria ketuntasan minimal mencapai 56,66%. Hal tersebut dapat menunjukan
bahwa siswa belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan oleh peneliti
yaitu 75% dari jumlah siswa yang nilainya mencapai kriteria ketuntasan minimal. Untuk
lebih jelasnya akan ditampilkan dalam grafik berikut ini:
Gambar 4.1
Hasil Belajar Siswa Pra Siklus dan Siklus I
c. Hasil Pengamatan (observasi)
Kegiatan pengamatan dilakukan bersamaan dengan waktu tindakan berjalan.
Peneliti sebagai pengamat, yang melakukan pengamatan kepada siswa saat pembelajaran
berlangsung, dalam pembelajaran PAI melalui metode Demonstrasi. Serta mencatat
semua hal yang diperlukan dan dialami selama tindakan siklus I berlangsung. Berikut ini
hasil dari pengamatan siklus I sebagai berikut:
1) Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran melalui
metode Demonstrasi. Siswa terlihat bersemangat mengikuti pelajaran. Mendengarkan
Pra Siklus Siklus I
Series 1 30 56.66
0
10
20
30
40
50
60
PE
RS
EN
TA
SE
DIAGRAM HASIL BELAJAR SISWA
PRA SIKLUS DAN SIKLUS I
46
penjelasan yang disampaikan. Selama kegiatan berlansung siswa sangat antusias. Pada
saat guru memberikan kesempatan untuk bertanya beberapa siswa masih malu dan takut,
setelah didekati siswa bisa menjawab secara pelan-pelan.
Keberanian untuk mengemukakan pendapat terkait materi yang dipelajari sudah
mulai tampak. Terlihat saat guru memberikan pertanyaan terkait materi yang dipelajari
siswa bisa menyampaikan pendapatnya. Pada saat kegiatan diskusi masih terdapat
kelompok yang terlambat, disebabkan siswa malas mengerjakan lembar kerja siswa dan
sibuk dengan sendirinya. Siswa belum terlihat kerjasama dengan guru, dengan anggota
kelompoknya dan lembar kerja siswa hanya dikerjakan oleh beberapa orang saja. Tetapi
disaat presentasi siswa mau terlibat. Saat guru memberikan ringkasan materi, siswa rajin
menulis materi yang dirasa penting. Selama kegiatan berlangsung, Siswa berpartisipasi
dalam proses pembelajaran. Setelah guru memberikan kesempatan kurang aktif
menanggapi dalam proses pembalajaran. Tetapi siswa bisa melaksanakan kegiatan
berdasarkan perintah dari guru, mampu mengikuti proses pembelajaran. Memasuki akhir
pembelajaran saat menyimpulkan materi bersama guru beberapa siswa sibuk bermain
sendiri, ada yang diam saja dan terlihat hanya beberapa siswa didepan yang aktif.
d. Refleksi (reflecting)
Peneliti dan guru kelas bekerjasama menganalisis hasil pengamatan dan hasil
pekerjaan siswa kelas VII mengenai pelaksanaan tindakan pada siklus I. Hasil refleksi
dapat di lihat pada tabel berikut:
Tabel 4.6
Hasil Refleksi Siklus I
No Hasil Refleksi Siklus I Rekomendasi Siklus II
1. Persentase ketuntasan belum
tercapai karena hasil yang
diperolah dari tes hasil belajar
melum mencapai indikator
keberhasilan yaitu sebesar
75% siswa kelas VII
mendapat nilai ≥75 dalam
pembelajaran PAI.
Melakukan perbaikan pada
siklus II yaitu dengan
memfokuskan materi yang
berbeda dan gaya mengajar
guru.
2. Saat kegiatan inti
(Cooperative Learning) siswa
asyik bermain sendiri.
Guru mendampingi siswa yang
tidak mau terlibat dalam proses
pembelajaran di kelas
47
3. Siswa malas melakukan
diskusi
Diberikan waktu yang lebih
cepat dan kelompok yang
belum selesai tidak
diperbolehkan istirahat.
4. Keberanian siswa untuk
bertanya terkait dengan
materi yang dipelajari belum
nampak.
Guru memberikan motivasi
siswa untuk bertanya.
5. Saat penyimpulan
pembelajaran hanya siswa
yang didepan aktif
Guru mendekati siswa dan
menanyakan langsung terkait
materi yang dipelajari serta
memberikan penguatan.
Berdasarkan kesepakatan bersama antara peneliti dan guru kelas, maka perlu
diadakan perbaikan lebih lanjut mengenai metode demonstrasi dalam pembelajaran serta
memperbaiki ketuntasan siswa pada proses pembelajaran PAI sehingga diambil keputusan
untuk melaksanakan perbaikan pada siklus II.
3. Siklus II
Siklus II dilaksanakan dua kali pertemuan. Pertemuan pertama pada hari Selasa, 05
Maret 2019 dengan alokasi waktu 2 x 40 di mulai pukul 07:30-08:50 WIB. Pertemuan
kedua dilaksanakan pada hari Jum’at 08 Maret 2019 dengan alokasi waktu 2 x 40 menit di
mulai pukul 09:15-10:35 WIB. Materi yang dipelajari pada tindakan siklus II yaitu
Memahami ketentuan sholat berjamaah dan Mempraktikkan sholat berjamaah.
a. Perencanaan (Planning) II
Sebelum pelaksanaan kegiatan belajar mengajar oleh guru, peneliti melakukan
kegiatan sebagai berikut:
1) Memperhatikan kurikulum 2013 dan silabus.
2) Menetapkan materi yang akan disampaikan melalui metode Demonstrasi yaitu Memahami
ketentuan sholat berjamaah dan Mempraktikkan sholat berjamaah.
3) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) tentang materi yang akan diajarkan.
4) Menyusun lembar observasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran menggunakan
metode Demonstrasi.
5) Mempersiapkan sumber dan sarana dalam proses pembelajaran.
6) Menyusun lembar kerja, alat evaluasi dan soal tes siswa dilakukan diakhir siklus.
7) Melakukan diskusi kegiatan pembelajaran bersama guru kelas
48
b. Pelaksanaan Tindakan (acting)
1) Pertemuan pertama
Dilaksanakan pada hari Selasa, 05 Maret 2019 dengan alokasi waktu 2 x 40 menit di
mulai pukul 07:30-08:50 WIB. Pokok bahasan pada pertemuan pertama adalah
Memahami ketentuan sholat berjamaah dengan indikator siswa dapat menjelaskan
pengertian sholat wajib berjamaah dan dasar hukumnya, menjeaskan syarat sah sholat
berjamaah, menyebutkan hukum sholat masbuk, menyebutkan halangan sholat
berjamaah, dan menyebutkan keutamaan sholat berjamaah. Gambaran kegiatan pada
pertemuan kedua dideskripsikan sebagai berikut: Dilaksanakan pada hari Jum’at, 08
Maret 2019 dengan alokasi waktu 2 x 40 menit di mulai pukul 09.15-10:35. Pokok
bahasan pada pertemuan kedua adalah Mempraktikkan sholat berjamaah dengan
indikator sebagai berikut: siswa dapat menunjukkan tata cara shalat berjamaah dan
mempraktikkan shalat berjamaah dalam kehidupan sehari-hari.
a) Kegiatan Awal
Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam. Kemudian mengajak
siswa berdoa menurut agamanya masing-masing dan memeriksa kehadiran siswa serta
memeriksa kesiapan siswa dalam mengikuti pelajaran terlihat tenang.
Selanjutnya guru melakukan apersepsi dengan meminta salah satu siswa
menceritakan tentang kegiatan sholat berjamaah di rumah. Setelah itu guru
menyampaikan tujuan pembelajaran dan kompetensi yang akan diajarkan.
b) Kegiatan Inti
Guru menjelaskan materi yangdisampaikan sambil menampilkan di depan kelas
terkait dengan materi, siswapun mengamati gambar dengan penuh perhatian. Guru
melakukan tanya jawab mengenai materi tersebut. Kemudian guru menyiapkan kartu-
kartu yang berisi topik materi yang sedang dibahas. Selanjutnya siswa dibagi 1 menjadi 2
kelompok yaitu pembawa kartu pertanyaan dan pembawa jawaban.
Kemudian guru membagikan kartu-kartu pertanyaan dan jawaban kepada masing-
masing kelompok, siswa diberi waktu untuk memikirkan jawaban atau pertanyaan dari
kartu yang diperoleh guru juga memberikan batasan waktu untuk siswa berdiskusi dan
mencari pasangan dari kartu yang diperolehnya, dengan bimbingan guru siswa
mempersentasikan pasangan kartu yang telah terbentuk di depan kelas, dan kelompok lain
49
menanggapinya. Kemudian guru memberikan informasi tentang kebenaran dan
kecocokan kartu yang telah dipasangkan siswa. Dengan bimbingan guru, siswa
menyimpulkan hasil pembelajaran.
c) Kegiatan Akhir
Guru memberikan motivasi dan pesan moral. Selanjutnya salah satu siswa memandu
doa penutup pelajaran menurut agamanya dan keyakinan masing-masing. Guru
mengucapkan salam penutup.
1) Hasil Belajar Siklus II
Hasil belajar adalah nilai yang diperoleh siswa setelah mengikuti pembelajaran.
Hasil belajar siswa dilihat dari ulangan, ujian atau tes.
Hasil belajar yang diperoleh pada siklus II menjelaskan terdapat 5 siswa dari 30
siswa yang belum mencapai ketuntasan, sementara 25 siswa lain yang sudah mencapai
ketuntasan.
Tabel 4.7
Hasil belajar siklus II
No Nama (Inisial) Siklus II Kriteria
1 DK 78 Tuntas
2 PM 70 Tidak tuntas
3 GN 75 Tuntas
4 IP 85 Tuntas
5 FJ 90 Tuntas
6 VE 80 Tuntas
7 NH 70 Tidak tuntas
8 JN 79 Tuntas
9 AN 78 Tuntas
10 IW 75 Tuntas
11 DS 85 Tuntas
12 SF 80 Tuntas
13 RM 80 Tuntas
14 AZ 79 Tuntas
15 AP 70 Tidak tintas
16 FR 85 Tuntas
17 VT 80 Tuntas
18 RD 80 Tuntas
19 RU 90 Tuntas
20 AI 76 Tuntas
50
21 AL 75 Tuntas
22 DW 70 Tidak tuntas
23 YE 76 Tuntas
24 CC 77 Tuntas
25 KS 78 Tuntas
26 RS 90 Tuntas
27 SN 75 Tuntas
28 TN 70 Tidak tuntas
29 WI 77 Tuntas
30 YS 80 Tuntas
Nilai terendah 70
Nilai tertinggi 90
Siswa tuntas 25= 83,33%
Siswa tidak tuntas 5= 16,66%
Berdasarkan tabel 4.7 di atas dapat dilihat dari jumlah siswa yang mencapai standar
ketuntasan minimal meningkat, dari 56,66%= 17 siswa pada siklus I menjadi 83,33%= 25
siswa pada siklus II. Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat dikatakan bahwa pelaksanaan
tindakan siklus II berhasil karena jumlah siswa yang nilainya mencapai kriteria ketuntasan
minimal mencapai 83,33%. Hal tersebut dapat menunjukan bahwa siswa sudah mencapai
indikator keberhasilan yang telah ditetapkan oleh peneliti yaitu 75% dari jumlah siswa
yang nilainya mencapai kriteria ketuntasan minimal. Untuk lebih memperjelas akan
ditampilkan dalam grafik berikut ini:
Gambar 4.2
Pra Siklus Siklus I Siklus II
Series 1 30 56.66 83.33
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Per
sen
tase
Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I
dan Siklus II
51
Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
c. Hasil Pengamatan (observasi)
Pengamatan dilakukan bersamaan dengan waktu tindakan siklus II yang sedang
berjalan. Data yang diperoleh dari pengamatan siklus II adalah mengenai perubahan
terhadap cara dan proses pembelajaran yang telah diperbaiki dari hasil refleksi siklus
sebelumnya. Berikut hasil pengamatan siklus II yang terjadi perubahan selama proses
pembelajaran PAI sebagai berikut:
1) Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran melalui
metode Demonstrasi. Siswa terlihat bersemangat mengikuti pelajaran. Mendengarkan
penjelasan yang disampaikan. Selama kegiatan berlansung siswa sangat antusias. Pada
saat guru memberikan kesempatan bertanya sebagian besar siswa masih malu dan takut.
Keberanian untuk mengemukakan pendapat terkait materi yang dipelajari sudah mulai
tampak. Terlihat saat guru memberikan pertanyaan terkait materi yang dipelajari siswa
bisa menyampaikan pendapatnya. Pada saat kegiatan diskusi terlihat siswa aktif, saling
bekerja sama dan menyelesaikan lembar kerja siswa dengan baik. Siswa dengan tenang
melakukan presentasi di depan kelas. Saat guru memberikan ringkasan materi, siswa rajin
menulis materi yang dirasa penting.
Selama kegiatan berlangsung siswa berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
Keberanian untuk menanggapi saat pembelajaran siswa mulai terlihat aktif. Ketika
guru meminta siswa mengerjakan soal atau maju kedepan kelas siswa mengikuti dan
mudah diajak. Memasuki akhir pembelajaran saat guru menyimpulkan materi tentang
Sholat Berjama’ah bersama siswa ikut berpartisipasi sehingga suasana pembelajaran tetap
menyenangkan. Setelah itu, diakhir siklus II dilakukan tes untuk mengukur keberhasilan
pembelajaran melalui metode Demonstrasi dan Model Cooperative Learning.
e. Refleksi (Reflecting)
Setelah peneliti dan guru kelas berkolaborasi menganalisis hasil pengamatan dan
hasil yang dikerjakan siswa kelas VII pada pelaksanaan tindakan siklus II diperoleh
sebagai berikut:
Tabel 4.8
52
Hasil Refleksi Siklus II
No Hasil Refleksi Siklus II
1. Persentase ketuntasan dan nilai rata-rata sudah tercapai.
2. Saat kegiatan inti (Cooperative Learning) siswa sudah
memperhatikan dengan cara didampingi.
3. Siswa berkerjasama dengan anggota kelompok sehingga lembar
kerja siswa dapat diselesaikan sesuai waktu yang telah ditentukan.
4. Siswa belum berani menanyakan pelajaran yang sudah dipelajari
5. Siswa aktif dalam menyimpulkan materi pembelajaran bersama
guru.
Pada dasarnya melalui model Cooperative Learning dalam pembelajaran PAI
dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII di Sekolah Menengah Pertama Negeri
22 Desa Sari Mulya Kecamatan Rimbo Ilir Kabupaten Tebo terkhusus pada materi Sholat
Berjama’ah. Dapat dilihat berdasarkan hasil post tes siklus II, dari 30 siswa yang
mengikuti tes tersebut terdapat 25 siswa (83,33%) yang sudah memenuhi nilai ketuntasan
≥ 75 dan sebanyak 5 siswa (16,66%) yang belum tuntas. Berdasarkan kriteria keberhasilan
yang sudah ditentukan, maka dapat dikatakan bahwa keberhasilan proses belajar
menggunakan metode Demonstrasi model Cooperative Learning sudah terlaksana dan
keberhasilan yaitu 75% dari jumlah siswa yang mengikuti proses belajar telah mencapai
nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) ≥ 75. Dengan demikian, penelitian dihentikan
dan tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.
4. Pembahasan
Pembelajaan PAI yang dilaksanankan di kelas VII Sekolah Menengah Pertama Negeri 22
Desa Sari Mulya Kecamatan Rimbo Ilir Kabupaten Tebo, dalam penelitian tindakan menggunakan
model Cooperative Learning ini difokuskan pada peningkatan hasil belajar siswa. Hasil belajar
siswa dalam pembelajaran PAI dapat dilihat dan diamati dari hasil tes evaluasi siklus I dan siklus
II. Pengamatan hasil belajar dilakukan dengan menggunakan lembar tes evaluasi berupa pilihan
ganda dalam menerapkan model Cooperative Learning pada pembelajaran PAI.
Penggunaan dengan menggunakan model Cooperative Learning dalam pembelajaran PAI
adalah pembelajaran dirancang agar siswa memperoleh pengalaman langsung terhadap yang
dipelajari. Penelitian tindakan kelas dilakukan dalam 2 siklus.
53
Siklus yang dilaksanakan yaitu siklus I dan siklus II yang setiap siklus terdiri dari 2 kali
pertemuan. Setiap pertemuan terdiri dari beberapa tahap diantaranya: perencanaan,
pelaksanaan, observasi dan refleksi. Pada tahap pertama peneliti dan guru kelas merangcangkan
pelaksanaan pembelajaran PAI. Melalui model Cooperative Learning diyakini dapat
meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran PAI. Setelah kegiatan merencanakan tindakan,
tahap berikutnya yaitu pelaksanaan. Dalam pelaksanaan kegiatan guru memberikan materi
Sholat Berjama’ah melalui penggunaan metode demonstrasi dengan model Cooperative Learning
bersamaan dengan observasi. Hasil dari tindakan dan observasi pada siklus I dilakukan revisi.
Kemudian kegiatan yang dilakukan pada siklus II adalah perbaikan dari siklus I.
Hasil yang dicapai pada penelitian ini terdiri dari data non tes yang berupa hasil observasi
dan data tes berupa nilai evaluasi siswa. Kedua hasil tersebut digunakan untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam pada siswa kelas VII di Sekolah
Menengah Pertama Negeri 22 Desa Sari Mulya Kecamatan Rimbo Ilir Kabupaten Tebo. Dalam hal
ini penelitian bertujuan untuk peningkatkan hasil belajar PAI melalui metode demonstrasi
dengan model Cooperative Learning pada siswa kelas VII di Sekolah Menengah Pertama Negeri
22 Desa Sari Mulya Kecamatan Rimbo Ilir Kabupaten Tebo.
Berdasarkan hasil pra tindakan atau kondisi awal diperoleh data dari nilai murni nilai ujian
mata pelajaran PAI dengan jumlah 30 siswa, menunjukkan bahwa nilai rata-rata perolehan siswa
yang tertinggi adalah 85, dan nilai terendah 52. Sedangkan persentase siswa yang mencapai
kriteria ketuntasan minimal (KKM) hanya 30% dan sebagian besar siswa belum mencapai
ketuntasan yang telah ditentukan. Hasil perolehan tersebut menerangkan hasil belajar siswa
pada pembelajaran PAI masih cukup rendah. Oleh karena itu, perlu diadakan tindakan perbaikan
yang harus secara cepat dilakukan guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa yang rendah.
Pelaksanaan tindakan siklus I, guru menggunakan model Cooperative Learning pembelajaran
untuk menyampaikan materi Sholat Berjama’ah. Model Cooperative Learning merupakan
pembelajaran yang dilakukan peserta didik untuk melengkapi pengalaman belajar tertentu dan
merupakan bagian integral dari kurikulum sekolah (Syaiful Sagala 2010: 214). Diawal
pembelajaran siswa terlihat antusias mengikuti pembelajaran. Hal ini selaras yang dikemukakan
metode penyampaian materi dengan cara membawa langsung anak didik ke objek di luar kelas
atau di lingkungan kehidupan nyata agar siswa mengamati atau mengalami secara langsung
(Sugihartono dkk, 2013: 82). Penggunaan model Cooperative Learning secara luas memberikan
kesempatan kepada siswa untuk belajar dan memberikan pengalaman langsung apa yang
dipelajarinya. Pada saat penyampaian materi dengan menggunakan metode demonstrasi, siswa
54
dibagi kedalam kelompok dan bekerja sama untuk menyelesaikan lembar kerja siswa yang
diberikan. Hal tersebut membuat siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran yang sedang
berlangsung.
Adapun hasil belajar siswa pada kondisi awal (pra siklus), akhir siklus I dan siklus II sebagai
berikut:
Tabel 4.9
Hasil belajar pra siklus, siklus I dan siklus II
No Nama
(Inisial)
Pra
Siklus
Siklus I Siklus II
1 DK 78 78 78
2 PM 60 68 70
3 GN 57 68 75
4 IP 85 85 85
5 FJ 60 65 90
6 VE 57 67 80
7 NH 62 65 70
8 JN 79 79 79
9 AN 75 78 78
10 IW 60 70 75
11 DS 85 85 85
12 SF 62 70 80
13 RM 78 80 80
14 AZ 78 79 79
15 AP 60 65 70
16 FR 53 85 85
17 VT 60 80 80
18 RD 63 80 80
19 RU 63 89 90
20 AI 52 76 76
21 AL 54 75 75
22 DW 60 70 70
23 YE 65 76 76
24 CC 56 67 77
25 KS 75 78 78
26 RS 65 70 90
27 SN 56 75 75
55
28 TN 67 69 70
29 WI 65 70 77
30 YS 80 80 80
Jumlah 1970 2242 2353
Rata-rata 65,66 74,73 78,43
Tabel 4.10
Perbandingan evaluasi hasil belajar pra siklus, siklus I dan Sikluas II
Data Pra siklus Siklus I Siklus II
Nilai tertinggi 85 89 90
Nilai terendah 52 65 70
Rata-rata 65,66 74,73 78, 43
Banyak siswa yang
mencapai KKM
9 17 25
Banyak siswa yang belum
mencapai KKM
21 13 5
Persentase siswa yang
mencapai KKM
30 56,66 83,33
Persentase siswa yang
belum mencapai KKM
70 43,33 16,66
Untuk lebih memperjelas akan ditampilkan dalam grafik diagram nilai rata-rata persiklus
berikut ini:
Gambar 4.3
Pra Siklus Siklus I Siklus II
Series 1 65.66 74.73 78.43
55
60
65
70
75
80
Per
sen
tase
Rata-Rata Per Siklus
56
Diagram Nilai rata-rata pra siklus, siklus I dan siklus II
a. Siklus I
Berdasarkan hasil tes hasil belajar PAI setelah dilakukan tindakan siklus I yaitu nilai rata-
rata mata pelajaran PAI menunjukkan peningkatan jika dibandingkan dengan pra tindakan, yaitu
56,66% pada siklus I. Untuk itu penelitian dilanjutkan pada siklus II dengan memperbaiki
permasalahan yang perlu direfleksikan untuk pembelajaran lebih lanjut.
b. Siklus II
Tindakan yang dilakukan pada siklus II masih menggunakan model Cooperative Learning
dalam pembelajaran PAI. Penggunaan model Cooperative Learning, sebagian siswa mengalami
perubahan positif dalam mengikuti pelajaran, terbukti dengan hasil siklus II yang meningkat
dibandingkan pada siklus I. Hal ini ditunujukkan oleh peningkatan nilai siswa 56,66%= 17 siswa
meningkat menjadi 83,33%= 25 siswa pada siklus II, namun masih terdapat 5 siswa yang belum
mencapai ketuntasan.
Berdasarkan hasil diskusi yang dilakukan peneliti dengan guru kelas VII diperoleh informasi
bahwa dalam memahami pelajaran siswa tersebut rendah jika dibandingkan teman lainnya. Hal
ini bukan pada mata pelajaran PAI saja tetapi hampir semua mata pelajaran tergolong rendah.
Guru kelas harus memberikan perhatian lebih khusus kepada 2 orang siswa supaya siswa
tersebut dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Dengan menggunakan model Cooperative Learning pada siklus II dapat berjalan dengan
baik jika dibandingkan pada siklus I. Hal yang dilakukan memperhatikan siswa dengan cara
didampingi, siswa diarahkan supaya bekerjasama dalam mengerjakan lembar kerja siswa dan
siswa sudah mulai aktif dalam menyimpulkan materi pembelajaran yang diberikan. Data yang
diperoleh pada siklus II sudah memenuhi keberhasilan penelitian, sehingga penelitian dihentikan
dan tidak melanjutkan pada siklus berikutnya.
Kemudian berdasarkan hasil penelitian terdahulu yang sama-sama membahasa model
Cooperative Learning, namun berbeda dari segi subjek, setting dan waktu penelitianya telah
membuktikan peningkatan hasil belajar melalaui model tersebut dengan peningkatan hasil
belajar yang relatif yaitu: penelitian Putry Anjani (2013) “Peningkatan Hasil Belajar Siswa melalui
Model Cooperative Learning pada siswa MTs Muslimat NU Adikarto III Muntilan Magelang”.
Penelitian tersebut membuktikan bahwa Model Cooperative Learning dapat meningkatkan
kemampuan berhitung anak, dari 21% pada prasiklus menjadi 61% pada siklus I dan meningkat
67% setelah pelaksanaan siklus II.
57
Penelitian Sopiyatun (2012) “Meningkatan hasil belajar IPA melalui Model Cooperative
Learning Pada Siswa kelas VI di SD Negeri 01 Yogyakarta”, dengan hasil penelitian menunjukkan
bahwa pembelajaran menggunakan Model Cooperative Learning dalam penelitian ini dapat
dilihat pada siklus I nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 7,21 kemudian pada siklus II terjadi
lagi peningkatan menjadi 8,13.
Berdasarkan uraian pada hasil penelitian dan pembahasan di atas dapat dikatakan
hipotesis penelitian yang menyatakan melalui metode demonstrasi dengan model Cooperative
Learning dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran PAI pada siswa kelas VII di Sekolah
Menengah Pertama Negeri 22 Desa Sari Mulya Kecamatan Rimbo Ilir Kabupaten Tebo dapat
dikatakan terbukti ada peningkatan hasil belajar siswa.
58
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian penulis di Sekolah Menengah Pertama Negeri 22 Desa Sari
Mulya Kecamatan Rimbo Ilir Kabupaten Tebo yang secara umum dapat penulis simpulkan
sebagai berikut:
1. Pelaksanaan model Cooperative Learning dalam pembelajaran PAI dapat meningkatkan
hasil belajar siswa kelas VII Sekolah Menengah Pertama Negeri 22 Desa Sari Mulya
Kecamatan Rimbo Ilir Kabupaten Tebo. Ditinjau dari hasil pra tindakan atau kondisi awal
diperoleh data dari nilai ujian, dengan jumlah 30 siswa yang menunjukkan bahwa nilai
rata-rata perolehan siswa yang tertinggi adalah 85, dan nilai terendah 52. Sedangkan
persentase siswa yang mencapai KKM hanya 30% dan sebagian besar siswa belum
mencapai KKM yang telah ditentukan. Hasil perolehan tersebut menerangkan hasil belajar
siswa pada pembelajaran PAI masih cukup rendah. Oleh karena itu, perlu diadakan
tindakan perbaikan yang harus secara cepat dilakukan guru dalam meningkatkan hasil
belajar siswa.
2. Penggunaan model pembelajaran Cooperative Learning dapat meningkatkan hasil belajar
siswa, berdasarkan hasil tindakan pada siklus I dan siklus II dimana hasil penelitian
menunjukkan bahwa penggunaan model Cooperative Learning dalam pembelajaran PAI
di kelas VII Sekolah Menengah Pertama Negeri 22 Desa Sari Mulya Kecamatan Rimbo
Ilir Kabupaten Tebo dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini didukung dengan
meningkatnya persentase hasil belajar siswa. Pada kondisi awal siswa yang mendapat
nilai di atas KKM ada 9 siswa (30%), pada siklus I siswa yang mendapat nilai di atas
KKM sebanyak 17 siswa (56,6%), kemudian hasil belajar tersebut meningkat pada siklus
II siswa yang mendapat nilai di atas KKM sebanyak 25 siswa (83,3%).
B. Saran-saran
Adapun saran-saran penulis setelah membuat kesimpulan adalah sebagai berikut :
1. Bagi Kepala Sekolah
a. Kepala sekolah memfasilitasi guru untuk menggunakan model Cooperative Learning
agar siswa belajar langsung pada materi yang dipelajari.
68
59
b. Kepala sekolah memberikan kebebasan kepada guru untuk melakukan aktivitas diluar
kelas agar pembelajaran lebih manarik dan tidak membosankan.
2. Bagi guru
a. Guru dapat menggunakan model Cooperative Learning dalam proses pembelajaran
dengan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar, sehingga siswa
tidak merasa jenuh atau bosan pada saat kegiatan belajar dilaksanakan. Oleh sebab itu
guru harus mampu menguasai metode demonstrasi agar dapat terwujud sesuai dengan
harapan.
b. Guru harus kreatif menggunakan model Cooperative Learning dalam pembelajaran
PAI dengan menyesuaikan materi pelajaran.
3. Bagi peneliti selanjutnya, kegiatan pembelajaran dengan model Cooperative Learning
selain dapat meningkatkan hasil belajar siswa, ternyata juga dapat membuat siswa tidak
merasa bosan dengan model dan metode yang monoton serta konvensional. Sehingga,
dapat dijadikan alternatif bagi peneliti lain untuk mengembangkan aspek model yang
lainnya.
60
C. Penutup
Dengan mengucapkan puji syukur alhamdulillah kepada Allah SWT. yang telah
menganugerahkan rahmat serta hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan
penyusunan skripsi ini walaupun masih terdapat kesalahan dan kekurangan yang dikarenakan
keterbatasan ilmu dan kemampuan yang penulis miliki.
Untuk itu penulis sangat berlapang dada dan senang hati menerima kritik dan saran yang
bersifat konstruktif demi kesempurnaan isi skripsi ini. Kemudian dari itu, penulis
mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah berpartisipasi membantu
penyelesaian skripsi ini, khususnya kepada dosen pembimbing.
Akhirnya penulis memohon kehadirat Allah SWT. Semoga penulisan skripsi ini dapat
bermanfat bagi pembaca, khususnya bagi penulis sendiri. Bila ada kesalahan dan kekhilafan
dalam penulisan skripsi ini, terlebih dahulu penulis mohon ma’af yang sebesar-besarnya.
Wassalam, Mei 2019
Penulis
YANTI ENI S SAPUTRI
TP. 151483
DAFTAR PUSTAKA
Anonim. (2007). Al-Qur’an dan Terjemahan. Jakarta : Departemen Agama Repubilik Indonesia.
--------. (2017). Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Trabiyah dan Keguruan UIN STS
Jambi. Jambi
Moleong, L.J. 2007. Metodelogi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Mukhtar. 2010. Bimbingan Skripsi, Tesis dan Artikel Ilmiah. Jakarta: Gaung Persada Press.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan (Penelitian Kuantitatif, Kualitatif R&D).
Bandung: Alfabeta
Arikunto, Suharsimi. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta
Agus Suprijono. (2011). Cooperative Learning Teoari dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hendro Darmodjo dan R.E. Kaligas. (1992). Pendidikan IPA II. Jakarta: Depdikbud.
Mengunwijaya, dkk. (1998). Pendidikan Sains yang Humanistis. Yogyakarta: Kanisius.
Mulyasa. (2005). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Oemar Hamalik. (2010). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara. Richard I.
(2008). Learning To Teach. Jakarta: Pustaka Pelajar: ISBN.
Roestiyah. (2001). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Rusman. (2011). Model-model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Sardiman. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Syaiful Sagala. (2010). Supervisi Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sri M. Iskandar. (1997). Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Depdikbud..
Sri Sulistyorini. (2007). Pembelajaran IPA Sekolah Dasar dan Penerapannya Dalam KTSP.
Yogyakarta: Tiara Wacana.
Sugiyanto. (2010). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pressindo.
Sugihartono, dkk. (2008). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Wina Sanjaya. (2016). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana.
Wina Sanjaya. (2015). Perencanaan dan Desain Sitem Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
LAMPIRAN
Lembar Obervasi Aktivitas Siswa
Hari, Tanggal :
Kelas :
Pertemuan :
No Aspek yang diamati Hasil Observasi Deskripsi
1 2 3 4
1 Siswa memperhatiakan guru saat menjelaskan materi dengan penuh
perhatian
2 Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru
3 Siswa tertarik dan semangat untuk mengikuti pembelajaran dengan
model yang menarik
4 Setelah mendapat lembar kerja,
siswa memikirkan jawaban atau
pertanyaan yang diperoleh dengan tenang
5 Siswa mulai mencari pasangan lembar kerja setelah mendapat aba-aba dari guru
6 Siswa memanfaatkan waktu dengan
baik untuk berdiskusi dan menemukan pasangan dari lembar kerja yang dimilikinya
7 Siswa saling bekerja sama untuk menemukan pasangan perintah di lembar kerjanya
8 Siswa berusaha untuk menemukan
jawaban yang dimilikinya
sebelum batas waktu yang telah ditentukan
9 Siswa memperhatikan hasil persentasi kelompok lain
10 Siswa berani memberikan tanggapan kepada kelompok lain
Lembar observasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
Mata Pelajaran :
Kelas :
Berilah tanda (x) pada pilihan yang tidak sesuai dengan aspek yang
diamati!
No
item
Aspek yang diamati Pertemuan 1 Pertemuan 2
Ya Tidak Ya Tidak
1. Antusias belajar siswa
2. Mendengarkan penjelasan yang
disampaikan guru
3. Keberanian untuk bertanya
4. Keberanian untuk mengemukakan
pendapat
5. Melakukan diskusi dengan
tanggung jawab
6. Bekerja sama dengan guru,
anggota kelompoknya dan siswa
yang lainnya
7. Mempresentasikan hasil diskusi
didepan kelas
8. Menulis (mencatat) materi yang
penting
9. Berpartisipasi dalam proses
pembelajaran berlangsung
10. Keaktifan dalam menanggapi
ketika proses pembelajaran
11. Melaksanakan kegiatan
berdasarkan perintah guru
12. Mampu menyesuaikan
(mengikuti) semua kegiatan
dalam proses pembelajaran
13. Menyimpulkan proses
pembelajaran
Komentar dari hasil pengamatan:
Aspek nomor 10 mengalami peningkatan sedangkan aspek 3, 5, 6, dan 13
perlu dikembangkan.
Hasil Evaluasi Siklus I dan Siklus II
No Siklus I Siklus II
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2
1. 73 83 78 78
2. 65 71 65 75
3. 70 66 70 80
4. 75 95 80 90
5. 62 68 90 100
6. 75 75 80 80
7. 67 63 65 75
8. 74 84 75 83
9. 75 81 75 81
10. 65 75 75 75
11. 75 95 80 95
12. 65 75 75 85
13. 75 85 75 85
14. 77 81 75 83
15. 65 65 70 70
16. 75 95 80 95
17. 75 85 80 80
18. 75 85 80 80
19. 80 98 80 100
20. 75 77 72 74
21. 70 85 75 75
22. 70 70 70 70
23. 70 80 70 82
24. 70 84 75 79
25. 75 81 75 81
26. 80 90 90 90
27. 70 80 80 80
28. 60 78 70 70
29. 75 79 72 82
30. 80 80 80 80
Jumlah 2158 2409 2277 2453
Rata- rata
72 80 76 82
REKAPITULASI HASIL OBESRVASI SIKLUS I UNTUK SISWA
PADA PEMBELAJARAN PAI MENGGUNAKAN MODEL
COOPERATIVE LEARNING
No Indikator Pertemuan 1 Pertemuan 2
1. Siswa masuk kelas tepat
waktu
2 3
2. Siswa berdoa dengan
tertib
3 3
3. Siswa mengucap salam
kepada guru
2 3
4. Siswa menunjukkan
ketertarikan pada
pembelajaran
3 3
5. Siswa menanggapi apersepsi yang diberikan
guru
2 3
6. Siswa berani bertanya
bila mengalami kesulitan
3 3
7. Siswa aktif menjawab
pertanyaan-pertanyaan
yang diajukan guru
3 3
8. Siswa antusias
menggunakan lembar
kerja yang berisi
pertanyaan yang
disediakan guru
3 3
9. Siswa menuliskan hal-hal
penting dalam buku
4 2
10. Siswa mengamati
lembar kerja yang
berisi pertanyaan
4 3
11. Siswa bekerja sama
dengan temannya
3 4
12. Siswa membacakan
lembar kerja pertanyaan
kepada kelompok lain
2 3
13. Siswa menyimak yang 2 3
sedang membacakan
pertanyaan
14. Siswa memberikan tanggapan /menjawab
pertanyaan teman
3 3
15. Siswa mengklarifikasi
hasil jawaban bersama
guru
3 3
16. Siswa menyimpulkan
materi yang telah
dipelajari
3 3
Jumlah 45 48 Rata-rata 4,5 4,8 Persentase (%) 75 80 Keterangan Baik Baik
Keterangan :
4 = baik sekali
3 = baik
2 = cukup
1 = kurang
REKAPITULASI HASIL OBESRVASI SIKLUS II UNTUK SISWA
PADA PEMBELAJARAN PAI MENGGUNAKAN MODEL
COOPERATIVE LEARNING
No Indikator Pertemuan 1 Pertemuan 2
1. Siswa masuk kelas tepat
waktu
3 4
2. Siswa berdoa dengan
tertib
4 4
3. Siswa mengucap salam
kepada guru
3 4
4. Siswa menunjukkan
ketertarikan pada
pembelajaran
4 4
5. Siswa menanggapi apersepsi yang diberikan
guru
3 4
6. Siswa berani bertanya
bila mengalami kesulitan
4 4
7. Siswa aktif menjawab
pertanyaan-pertanyaan
yang diajukan guru
4 3
8. Siswa antusias
menggunakan lembar
kerja yang berisi
pertanyaan yang
disediakan guru
4 3
9. Siswa menuliskan hal-hal
penting dalam buku
4 3
10. Siswa mengamati
lembar kerja yang
berisi pertanyaan
4 4
11. Siswa bekerja sama
dengan temannya
4 4
12. Siswa membacakan
lembar kerja pertanyaan
kepada kelompok lain
3 4
13. Siswa menyimak yang 3 4
sedang membacakan
pertanyaan
14. Siswa memberikan tanggapan /menjawab
pertanyaan teman
4 4
15. Siswa mengklarifikasi
hasil jawaban bersama
guru
4 4
16. Siswa menyimpulkan
materi yang telah
dipelajari
4 4
Jumlah 59 61 Rata-rata 5,9 6,1 Persentase (%) 98,5 99,5 Keterangan Sangat Baik Sangat Baik
Keterangan :
4 = baik sekali
3 = baik
2 = cukup
1 = kurang
DOKUMENTASI
DAFTAR RESPONDEN
No Nama Inisial
1 Dea Khoirunnisa DK
2 Putri Meilani PM
3 Ghea Nopela GN
4 Indah Paramita IP
5 Feni Juliana FJ
6 Vivi Evitasari VE
7 Naimah NH
8 Juli Nadion JN
9 Annisa AN
10 Ikhwati IW
11 Desmawati DS
12 Sefina SF
13 Ramadhani RM
14 Azifa AZ
15 Agus Prasetyo AP
16 Fahri Ramadhan FR
17 Vita VT
18 Rahmad Widodo RD
19 Rahmi Utami RU
20 Ade Irawan AI
21 Aldiansyah AL
22 Dimas Wahyu DW
23 Yoga Ersandra YE
24 Claudia Cinta Bella CC
25 Krisna Setyawan KS
26 Riski Marcelina RS
27 Saifudin SN
28 Taskiah Nurhidayah TN
29 Widia WI
30 Yesi YS
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Nama : YANTI ENI S SAPUTRI
TTL : Margodadi, 08 Agustus 1997
Jenis Kelamin : Perempuan
Alamat : Margodadi, Kabaupaten Tebo provinsi Jambi.
Pekerjaan : Mahasiswa
Pendidikan : S - 1
NO JENIS PENDIDIKAN TEMPAT TAHUN
TAMAT
1 SD N 211 Tebo 2009
2 SMP N 22 Kab. Tebo Tebo 2012
3 SMA N 03 OKU Palembang 2015
4 S. 1 UIN STS Jambi Jambi -
Jambi, Mei 2019
Penulis
YANTI ENI S SAPUTRI
TP.151483