67
Lampiran 1 ANGKET PELATIHAN
KODE RESPONDEN
1.Nama : ........................ 2.Berilah tanda cek ( ) pada kolom yang tersedia dan pilih sesuai keadaan sebenarnya 3.Ada empat alternatif jawaban, yaitu: SS : Sangat Setuju, S : Setuju, TS : Tidak Setuju,STS : Sangat tidak setuju
Daftar Pertanyaan NO Uraian pernyataan Jawaban
SS S TS STS 1
Pelatihan pembelajaran menyusun rencana pembelajaran sangat dibutuhkan
2
Pelatihan pembelajaran bagi guru adalah untuk meningkatkan kemampuan nya
3
Tujuan Pelatihan merupakan usaha untuk meningkatkan sumber daya manusia
4
Pelatihan membuat RPP sangat dibutuhkan
5 Keikutsertaan peserta pelatihan dalam penentuan program pelatihan sangat diharapkan
6
Materi pelatihan disesuaikan dengan kebutuhan guru
7 Sarana dan prasarana dalam pelatihan pembelajaran sangat mendukung
8 Alat dan bahan pelatihan dapat digunakan untuk menambah pengetahuan dan dapat diterapkan di sekolah saya
9 Peserta pelatihan yang sudah mempunyai kemampuan menyusun rencana pembelajaran dapat menjelaskan pada peserta lainnya
10 Tes awal dilaksanakan sebelum pelatihan
11 Adanya kerja sama peserta saat pelatihan
68
12 Saya dengan mudah menerapkan hasil pelatihan penyusunan rencana pembelajaran
13 Kemampuan saya meningkat setelah mengikuti pelatihan pembelajaran
14 Peserta pelatihan yang sudah memiliki kemampuan dapat menjelaskan pada peserta lain.
15
Hasil pelatihan untuk pengukuran pengetahuan dan ketrampilan saya
16
Peserta pelatihan pembelajaran dapat mengidentifikasi rencana pembelajaran
17
Setelah pelatihan pembelajaran, guru dapat membuat RPP sesuai kurikulum
18
Pelatihan pembelajaran bagi guru dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi
19
keberhasilan pelatihan pembelajaran untuk penyempurnaan pengelolaan program pembelajaran di sekolah
20
Pelatihan pembelajaran bagi guru dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusia.
Jumlah
69
Lampiran 2
Tabel 3.1 Instrumen Pelatihan Partisipatif
No Variabel Langkah-langkah Indikator Instrumen
1 Pelatihan partisipasif Variabel X
1.Identifikasi kebutuhan pelatihan,
menentukan sumber belajar dan hambatan 2.Menentukan tujuan umum dan tujuan khusus 3.Penyusunan Program ‘ Pelatihan
4.Penyusunan Alat evaluasi Awal dan Akhir 5.Latihan untuk
1.Apakah pelatihan penyusunan RPP dibutuhkan
2.Bagaimana sumber belajar nya 3.Apakah ada ham- batan 1.Bagaimana Tujuan umum dan khusus dari pelatihan partisipatif 1.Membuat jadwal Pelatihan 2.Menentukan metode Pelatihan 3.Menentukan alat Penilaian 4.Persiapan untuk Pelaksanaan
Kegiatan 5. Evaluasi 1.Bagaimana alat evaluasi awal 2.Bagaimana alat evaluasi akhir
1.Memberikan Pengertian pada
1. Angket
Observasi
Dokumentasi
Observasi
Materi
70
pelatih
6.Pelaksanaan
Kegiatan
pelatihan
7.Mengimplemen-
tasikan proses
pelatihan
8.Melaksanakan
Evaluasi awal
9.Melaksanakan
Evaluasi akhir
pelatihan
10. Melaksanakan
Evaluasi program
pelatihan
sumber belajar tentang materi pelatihan
1.pelaksanaan pelatihan.
a. Pembukaan pelatihan
b. Penyampaian
materi
1.Terjadi interaksi Peserta dengan nara sumber 1.Bagaimanakah RPP Sebelum Pelatihan 1.Bagaimanakah bentuk RPP yang di susun setelah pelatihan 1.Bagaimanakah Evaluasi program Pelatihan Partisipatif untuk Meningkatkan Kompetensi menyusun RPP Model problem posing
pelatihan
Program
Pelatihan
Dokumentasi
Dokumentasi
Dokumentasi
71
Lampiran 3
Tabel 3.2 Instrumen PeningkatanPenyusunan Rencana
pelaksanaan Pembelajaran Model Problem Posing
No Variabel
Langkah-langkah
Indikator Instrumen
1 Peningkatkan kemampu
an menyusun Rencana Pembelajaran Model Problem Posing (Variabel Y)
1.Menentukan Identitas pembelajaran
2.Standart Kompetensi 3.Kompetensi Dasar 4.Indikator 5.Tujuan Pembelajaran 6.Materi Ajar 7.Alokasi Waktu 8.Metode/Model Pembelajaran
9.Kegiatan Pembelajaran (pembuka,inti, penutup) 10.Alat dan Sumber Belajar 11.Penilaian
1.Apakah Indentitas Pembelajaran sudah di tulis
1.Apakah standart Kompetensi Sesuai silabus 1.Apakah Kompetensi dasar Sesuai silabus 1.Apakah indikator Sesuai KD 1.Apakah sudah Mencerminkan KD 1.Apakah materi berurutan dengan KD 1.Apakah pembagian Waktunya jelas 1.Apakah metode dan model pem- belajaran sesuai dengan materi
1.Apakah mencermin kan tujuan yang hendak di capai 1.Apakah alat dan sumber belajar sesuai dengan materi pembela- jaran 1.Apakah tehnik dan Instrumen Penilaian sesuai
Rubrik penilaian
Dokumentasi
72
Lampiran 4
Tabel 3.3 Lembar Observasi Peningkatan Penyusunan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Model Problem Posing
No Indikator/Aspek yang di amati
Ada Tidak Keterangan
1 2 3 4
1 Identitas Pembelajaran a.Satuan Pendidikan
b.Kelas c.Semester d.Mata Pelajaran e.Jumlah Pertemuan
2 Standart Kompetensi
3 Kompetensi Dasar
4 Indikator Pencapaian kompetensi
5 Tujuan Pembelajaran
6 Materi Ajar
7 Alokasi Waktu
8 Metode/Model Pembelajaran
9 Kegiatan Pembelajaran a.Pembukaan:
Apersepsi,penyampaian tujuan pembelajaran
10 b.Inti
Menentukan jenis kegitan
Kesesuain pembelajaran dengan materi
Urutan penyajian
Kualitas penugasan
11 c.Penutup
Membuat kesimpulan
Memberi tugas rumah
Post tes
12 Alat dan Sumber Bahan
Kesesuaian sumber /media pembelajaran dengan konteks siswa
Ketersediaan media
73
13
Penilaian
Kesesuaian teknik penilaian dengan tujuan pembelajaran
Ketepatan dan kesesuaian instrumen
Ada soal,jawaban dan kunci
Keterangan: a.Kriteria A berbobot nilai 4, indikator sesuai seluruhnya
b.Kriteria B berbobot nilai 3, indikator sesuai sebagaian c.Kriteria C berbobot nilai 2, indikator tidak sesuai
d.Kriteria D berbobot nilai 1, indikator tidak ada A = 85 – 100 = baik sekali B = 70 – 84 = baik
C = 55 – 69 = cukup D = di bawah 55 = kurang
74
Lampiran 5
PEMERINTAH KABUPATEN TEMANGGUNG
DINAS PENDIDIKAN
UPT DINAS PENDIDIKAN KECAMATAN JUMO
SD 2 NEGERI GEDONGSARI
A.PROGRAM PELATIHAN
NO
PROGRAM PELATIHAN
WAKTU
1
Tahap Awal pelatihan
2 minggu
1. Identifikasi kebutuhan pelatihan
2. Penentuan Peserta
3. Menetapkan tujuan,Metode,program pelatihan
2
Tahap Pelaksanaan pelatihan
6 JP
1. Pembukaan pelatihan
2. Pembahasan materi
3. a.Peran dan tanggung jawab guru dalam pembelajaran
b.Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai kurikulum c.Pengenalan model pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran.
d.Membuat kesimpulan dari pelatihan 4. Latihan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan kurikulum pada kelas masing- masing
3
Tahap Akhir Pelatihan
6 JP 1. Kegiatan pelaporan hasil penyusunan
RPP
2. Evaluasi program penyusunan RPP
3. Evaluasi program pelatihan
75
A. JADWAL KEGIATAN Jadwal Kegiatan Pelatihan Partisipatif SD Negeri 2
Gedongsari Tahun 2015 sebagai berikut:
1.Tahap I (Awal)
waktu : Minggu pertama dan kedua bulan
Januari 2015
Tanggal : 5 s.d 17 Januari 2015
Tempat : SD Negeri 2 Gedongsari
I. TAHAP II (Pelaksanaan pelatihan)
waktu : Jumat
Tanggal : 23 Januari 2015
Kegiatan : (Kegiatan pelaksanaan pelatihan)
Tempat : SD Negeri 2 Gedongsari
No waktu Kegiatan Keterangan
1 tgl.5 - 17
Januari
2015
a.Identifikasi kebutuhan
pelatihan
b.Menetapkan tujuan
pelatihan
d.Penyusunan program
pelatihan
e.Penyusunan alat evaluasi
f.latihan untuk
pelatih/sumber belajar
-Penyelenggara
-Peserta
pelatihan
No waktu Kegiatan Keterangan
1.
23 Januari
2015
a.Pembukaan pelatihan
b.Penyampaian materi
1.Peran dan tanggung jawab
Guru dalam pembelajaran
2.Penyusunan rencana
Pelaksanaan Pembelajaran
3.Pengenalan model pembelajaran
Nara sumber
(Kepala Sekolah
SDN 2
Gedongsari)
76
III.TAHAP III (Akhir)
waktu : kamis
Tanggal : 24 Januari 2015
Kegiatan : Evaluasi pelatihan
Tempat : SD Negeri 2 Gedongsari
.
a.Latihan penyusunan rencana
pelaksanaan pembelajaran
b.Laporan hasil penyusunan
rencana pelaksanaan
pembelajaran
Peserta
pelatihan
(guru SDN 2 Gedongsari)
No waktu Kegiatan Keterangan
1.
24 Januari
2015
a.Evaluasi hasil pelatihan
b.Evaluasi program Pelatihan
Nara sumber
(Kepala Sekolah
SDN 2
Gedongsari)
77
Lampiran 6
Rekap Hasil Angket Pelatihan Partisipatif
NO
Uraian pernyataan Jawaban
SS
S
TS
STS
1
Pelatihan pembelajaran menyusun rencana pembelajaran sangat dibutuhkan
6 1
2
Pelatihan pembelajaran bagi guru adalah untuk meningkatkan kemampuan nya
3 4
3
Tujuan Pelatihan merupakan usaha untuk meningkatkan sumber daya manusia
2 5
4
Pelatihan membuat RPP sangat dibutuhkan
3 4
5 Keikutsertaan peserta pelatihan dalam penentuan program pelatihan sangat diharapkan
2 5
6
Materi pelatihan disesuaikan dengan kebutuhan guru
5 2
7 Sarana dan prasarana dalam pelatihan pembelajaran sangat mendukung
2 5
8 Alat dan bahan pelatihan dapat digunakan untuk menambah pengetahuan dan dapat diterapkan di sekolah saya
2 5
9 Peserta pelatihan yang sudah mempunyai
kemampuan menyusun rencana pembelajaran dapat menjelaskan pada peserta lainnya
1 6
10 Tes awal dan akhir perlu dilaksanakan pada pelatihan
2 5
11 Adanya pelatihan pada nara sumber sebelum pelatihan
3 4
12 Saya dengan mudah menerapkan hasil pelatihan penyusunan rencana pembelajaran
7
78
13 Kemampuan saya meningkat setelah mengikuti pelatihan pembelajaran
7
14 Peserta pelatihan yang sudah memiliki kemampuan dapat menjelaskan pada peserta lain.
7
15
Hasil pelatihan untuk pengukuran pengetahuan dan ketrampilan saya
7
16
Peserta pelatihan pembelajaran dapat mengidentifikasi rencana pembelajaran
7
17
Setelah pelatihan pembelajaran, guru dapat membuat RPP sesuai kurikulum
7
18
Pelatihan pembelajaran bagi guru dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi
3 4
19
keberhasilan pelatihan pembelajaran untuk penyempurnaan pengelolaan program pembelajaran di sekolah
2 5
20
Program pelatihan perlu di evaluasi untuk tindak lanjut.
1 6
Jumlah
37 103
Keterangan Penghitungan
Jumlah Skor X 100% Top Skor angket pelatihan yang di jawab responden dapat disimpulkan
1.Sangat setuju : 26,42% 2.Setuju : 73,57%
3.Tidak Setuju : 0% 4.Sangat tidak setuju : 0%
79
Lampiran 7
Rekap Rubrik Penilaian Peningkatan Kompetensi menyusun
RPP Model Problem Posing Tiap Indikator Pada Pre tes
No Indikator/Aspek yang di amati
Keterangan
1 2 3 4
1 Identitas Pembelajaran a.Satuan Pendidikan b.Kelas c.Semester d.Mata Pelajaran e.Jumlah Pertemuan
85,71 14,28
2 Standart Kompetensi 14,28 85,71
3 Kompetensi Dasar 28,57 71,42
4 Indikator Pencapaian kompetensi
57,14 42,85
5 Tujuan Pembelajaran 42,85 57,14
6 Materi Ajar 42,85 57,14
7 Alokasi Waktu 14,28 42,85 42,85
8 Metode/Model Pembelajaran 85,71 14,28
10 Kegiatan Pembelajaran a.Pembukaan:
Apersepsi,penyampaian tujuan pembelajaran
100
11 b.Inti
Menentukan jenis kegitan
Kesesuain pembelajaran dengan materi
Urutan penyajian
Kualitas penugasan
71,42 28,57
12 c.Penutup
Membuat kesimpulan
Memberi tugas rumah
Post tes
100
13 Alat dan Sumber Bahan
Kesesuaian sumber /media pembelajaran dengan konteks siswa
Ketersediaan media
85,71 14,28
80
12
Penilaian
Kesesuaian teknik penilaian dengan tujuan pembelajaran
Ketepatan dan kesesuaian instrumen
Ada soal,jawaban dan kunci
46,85 57,14
Keterangan:
a.Kriteria A berbobot nilai 4, indikator sesuai seluruhnya b.Kriteria B berbobot nilai 3, indikator sesuai sebagaian c.Kriteria C berbobot nilai 2, indikator tidak sesuai
d.Kriteria D berbobot nilai 1, indikator tidak ada A = 85 – 100 = baik sekali
B = 70 – 84 = baik C = 55 – 69 = cukup D = di bawah 55 = kurang
Rekap Rubrik Penilaian Penyusunan RPP Model Problem
Posing No Kode Subyek Jumlah Skor Nilai
1 Guru - 1 32 61,53
2 Guru - 2 31 59,61
3 Guru - 3 29 55,76
4 Guru - 4 32 61,53
5 Guru - 5 28 53,84
6 Guru – 6 A 32 63,46
7 Guru – 6 B 28 53,84
Skor Rata-rata 58,51
Skor tertinggi 63,46
Skor terendah 53,83
81
Lampiran 8
Rekap Rubrik Penilaian Peningkatan Kompetensi menyusun
RPP Model Problem Posing Tiap Indikator Pada Post tes
No Indikator/Aspek yang di amati
Keterangan
1 2 3 4
1 Identitas Pembelajaran a.Satuan Pendidikan b.Kelas
c.Semester d.Mata Pelajaran e.Jumlah Pertemuan
85,71 14,28
2 Standart Kompetensi 100
3 Kompetensi Dasar 85,71 14,28
4 Indikator Pencapaian kompetensi
14,28 71,42 14,28
5 Tujuan Pembelajaran 57,14 42,85
6 Materi Ajar 57,14 42,85
7 Alokasi Waktu 14,28 85,71
8 Metode/Model Pembelajaran 14,28 85,71
9 Kegiatan Pembelajaran a.Pembukaan:
Apersepsi,penyampaian tujuan pembelajaran
57,14 42,28
10 b.Inti
Menentukan jenis kegitan
Kesesuain pembelajaran dengan materi
Urutan penyajian
Kualitas penugasan
14,28 85,71
11 c.Penutup
Membuat kesimpulan
Memberi tugas rumah
Post tes
14,28 85,71
12 Alat dan Sumber Bahan
Kesesuaian sumber /media pembelajaran dengan konteks siswa
Ketersediaan media
85,71 14,28
82
13
Penilaian
Kesesuaian teknik penilaian dengan tujuan pembelajaran
Ketepatan dan kesesuaian instrumen
Ada soal,jawaban dan kunci
85,71 14,28
Keterangan:
a.Kriteria A berbobot nilai 4,indikator sesuai seluruhnya b.Kriteria B berbobot nilai 3, indikator sesuai sebagaian c.Kriteria C berbobot nilai 2, indikator tidak sesuai
d.Kriteria D berbobot nilai 1, indikator tidak ada A = 85 – 100 = baik sekali
B = 70 – 84 = baik C = 55 – 69 = cukup D = di bawah 55 = kurang
Rekap Rubrik Penilaian Penyusunan RPP Model Problem
Posing Pada Post tes
No Kode Subyek Jumlah Skor Nilai
1 Guru - 1 42 80,76
2 Guru - 2 41 78,84
3 Guru - 3 45 85,53
4 Guru - 4 43 82,69
5 Guru - 5 43 82,69
6 Guru – 6 A 46 88,46
7 Guru – 6 B 42 80,76
Skor Rata-rata 82,81
Skor tertinggi 88,46
Skor terendah 78,84
83
Lampiran 9
Materi Pelatihan Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Model Problem Posing
A.Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41
Tahun 2007 tanggal 23 November 2007
Terkait dengan visi tersebut telah ditetapkan
serangkaian prinsip penyelenggaraan pendidikan untuk
dijadikan landasan dalam pelaksanaan reformasi pendidikan.
Salah satu prinsip tersebut adalah pendidikan
diselenggarakan sebagai proses pembudayaan dan
pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang
hayat. Dalam proses tersebut diperlukan guru yang
memberikan keteladanan, membangun kemauan, dan
mengembangkan potensi dan kreativitas peserta didik.
Implikasi dari prinsip ini adalah pergeseran paradigma proses
pendidikan, yaitu dari paradigma pengajaran ke paradigma
pembelajaran. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta
didik dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan
belajar. Proses pembelajaran perlu direncanakan,
dilaksanakan, dinilai, dan diawasi agar terlaksana secara
efektif dan efisien.
Mengingat kebhinekaan budaya, keragaman latar
belakang dan karakteristik peserta didik, serta tuntutan
untuk menghasilkan lulusan yang bermutu, proses
pembelajaran untuk setiap mata pelajaran harus fleksibel,
bervariasi, dan memenuhi standar. Proses pembelajaran pada
setiap satuan pendidikan dasar dan menengah harus
interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan
84
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan
fisik serta psikologis peserta didik.
Sesuai dengan amanat Peraturan Pemerintah Nomor 19
tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan salah satu
standar yang harus dikembangkan adalah standar proses.
Standar proses adalah standar nasional pendidikan yang
berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satuan
pendidikan untuk mencapai kompetensi lulusan. Standar
proses berisi kriteria minimal proses pembelajaran pada sa-
tuan pendidikan dasar dan menengah di seluruh wilayah
hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia. Standar proses
ini berlaku untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah
pada jalur formal, baik pada sistem paket maupun pada
sistem kredit semester.
Standar proses meliputi perencanaan proses
pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian
hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran
untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan
efisien.
1. Perencanaan Proses Pembelajaran
Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang memuat
identitas mata pelajaran, standar kompetensi (SK), kompetensi
dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi, tujuan
pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembela-
jaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan
sumber belajar.
a.Silabus
Silabus sebagai acuan pengembangan RPP memuat
identitas mata pelajaran atau tema pelajaran, SK, KD, materi
85
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian
kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
Silabus dikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan
Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL), serta
panduan penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP). Dalam pelaksanaannya, pengembangan silabus dapat
dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok
dalam sebuah sekolah/ madrasah atau beberapa sekolah,
kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) atau
Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas Pendidikan.
Pengembangan silabus disusun di bawah supervisi dinas
kabupaten/kota yang bertanggung jawab di bidang
pendidikan untuk SD dan SMP, dan dinas provinsi yang
bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SMA dan
SMK, serta departemen yang menangani urusan pemerintahan
di bidang agama untuk Ml, MTs, MA, dan MAK.
b.Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan
belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD. Setiap guru
pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara
lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara
interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi
peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan
ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian
sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik.
RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan
dalam satu kali pertemuan atau lebih. Guru merancang
penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan
dengan penjadwalan di satuan pendidikan.
86
Komponen RPP adalah :
1. Identitas mata pelajaran
Identitas mata pelajaran, meliputi: satuan pendidikan, kelas,
semester, program/program keahlian, mata pelajaran atau
tema pelajaran, jumlah pertemuan.
2. Standar kompetensi
Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan
minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan
pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan
dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata
pelajaran.
3. Kompetensi dasar
Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus
dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai
rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu
pelajaran.
4. Indikator pencapaian kompetensi
Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur
dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian
kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata
pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan
dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat
diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan
keterampilan.
5. Tujuan pembelajaran
Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil
belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai
dengan kompetensi dasar.
87
6. Materi ajar
Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang
relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan
rumusan indikator pencapaian kompetensi.
7. Alokasi waktu
Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk
pencapaian KD dan beban belajar.
8. Metode pembelajaran
Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat
indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode
pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta
didik, serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi
yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran. Pendekatan
pembelajaran tematik digunakan untuk peserta didik kelas 1
sampai kelas 3 SD/MI.
9. Kegiatan pembelajaran
a. Pendahuluan
Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu
pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk
membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta
didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
b. Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk
mencapai KD. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara
interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi
peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan
88
ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian
sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik. Kegiatan ini dilakukan secara
sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi,
dan konfirmasi.
c. Penutup
Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk
mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan
dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan
refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut.
10. Penilaian hasil belajar
Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar
disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan
mengacu kepada Standar Penilaian.
11. Sumber belajar
Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar
kompetensi dan kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan
pembelajaran, dan indikator pencapaian kom petensi.
C. Prinsip-prinsip Penyusunan RPP
1. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik
RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin,
kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar,
bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar,
kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya,
norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.
2. Mendorong partisipasi aktif peserta didik
89
Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta
didik untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif,
inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar.
3. Mengembangkan budaya membaca dan menulis
Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan
kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan
berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan
4. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut
RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik
positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.
5. Keterkaitan dan keterpaduan
RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan
keterpaduan antara SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian,
dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman
belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan
pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran,
lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
6. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi
RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi
informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan
efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
B. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22
Tahun 2006 tentang standar isi untuk satuan
pendidikan dasar dan menengah mata pelajaran matematika
disebutkan: pemecahan masalah merupakan fokus dalam
pembelajaran matematika yang mencakup masalah tertutup
dengan solusi tunggal, masalah terbuka dengan solusi tidak
tunggal, dan masalah dengan berbagai cara penyelesaian.
90
Karena mencakup masalah yang menyebar, maka pemecahan
masalah yang dianjurkan dalam standar isi dapat digunakan
dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.
Selain pemecahan masalah, pendekatan pengajuan masalah
juga dapat digunakan untuk mengetahui kemampuan berpikir
kreatif siswa. Maka dalam proses pembelajaran perlu adanya
perencanaan dalam penggunaan model pembelajaran yang
sesuai dengan materi, misalnya problem posing
91
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
Satuan Pendidikan : SD Negeri 2 Gedongsari
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : V/ 2
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
A.Standar Kompetensi
5. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah.
B. Kompetensi Dasar
5.1.Mengubah pecahan ke bentuk persen dan desimal serta sebaliknya
C. Indikator
Menentukan persentase sederhana dari kuantitas atau banyak barang tertentu
Nilai Karakter dan Budaya Bangsa: Disiplin, Kerja keras, Kreatif, Demokratif, Rasa
Ingin tahu, , Bersahabat , Menghargai prestasi , Gemar membaca , , Tanggung jawab
D. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat:
- Mengubah pecahan biasa ke dalam persen ke desimal atau sebaliknya
E. Materi pembelajaran
Operasi hitung campuran
F.Model / Metode Pembelajaran
Model pembelajaran : Problem Posing
Metode Pembelajaran : ceramah. Tanya jawab, penugasan, pengajuan soal
92
G.Langkah – Langkah pembelajaran
Tahap kegiatan
Kegiatan pembelajaran
Strategi/
Metode/Pen
dekatan
Nilai budaya dan
karakter bangsa
Alokasi
waktu
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Apersepsi
1.Guru mengucapkan salam
2. Berdoa bersama-sama
3, Mengabsensi siswa
Motivasi
4.Menyampaikan tujuan pembe
lajaran
Eksplorasi
1.Guru menjelaskan materi
tentang operasi hitung
campuran pada bentuk
pecahan diubah ke persen
atau sebaiknya.
2.Guru memberikan contoh
Soal operasi hitung
campuran pada pecahan
dan cara penyelesaian
pada operasi hitung
campuran.
3.Guru memberi contoh cara
pembuatan soal dari
informasi yang diberikan.
4.Guru memberi kesempatan
pada siswa untuk
menanya-
kan materi yang belum
dipahami dan cara
Siswa aktif
Tanya jawab
Ceramah
Ceramah
Siswa aktif
Pemberian
tugas
Relegius
Komunikatif
Rasa ingin tahu
Mendengarkan
Rasa ingin tahu
Komunikatif
Rasa ingin tahu
Komunikatif
10 menit
20 menit
93
Penutup
membuat/ mengajukan
soal yang telah dijelaskan
5.Siswa mencoba membuat
soal pecahan biasa diubah
ke desimal dan temannya
menjawab
Elaborasi
1.Guru membagi siswa
menjadi beberapa
kelompok
2.Guru memberi tugas pada
setiap kelompok untuk
membuat soal yang
berkaitan dengan materi
yang telah diajarkan.
3.Siswa bekerjasama
dengan kelompoknya untuk
mengerjakan soal dari
kelompok lain
4.Guru memantau kegiatan
diskusi dan membimbing
kelompok yang mengalami
kesulitan membuat soal
Konfirmasi
1.Masing-masing kelompok
mempresentasikan hasil
pekerjaannya di depan
kelas
dan teman dari kelompok
lain menanggapinya.
2.Guru bersama siswa
meluruskan pendapat
masing masing kelompok
Siswa aktif
Diskusi
Tanya jawab
Siswa aktif
kreatif
Kerjasama
Tanggung Jawab
Berani berpendapat
Kerja keras
25 menit
10 menit
94
dan memberi penguatan
1.Siswa menyimpulkan
Materi dibimbing guru
2.Guru memberi PR untuk
menyelesaikan soal yang
dibuat kelompoknya.
3.salah satu siswa memimpin
doa untuk mengakhiri
pelajaran
4.Guru mengucapkan salam
Relegius
H.Alat dan Sumber Bahan
1. Alat/media : Kartu bilangan pecahan
2. Sumber Bahan : Buku Matematika,kelas VI,Bse hal.
Buku Matematika Erlangga, hal
I.Penilaian
1.Prosedur test : Post tes
1. Jenis penilaian : Tertulis
2.Bentuk penilaian : Tes uraian
3.Instrumen penilaian : Terlampir ( post test )
Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Kelas V
Titik Sunarsih,S.Pd Agus Triyono
NIP 19590714 198201 2 007 NIP.
95
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
Satuan Pendidikan : SD Negeri 2 Gedongsari
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VI/ 2
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
A.Standar Kompetensi
5. Melakukan operasi hitung pecahan dalam pemecahan masalah
B. Kompetensi Dasar
5.5 Memecahkan masalah perbandingan dan skala
C. Indikator
5.5.1 Memecahkan masalah yang berkaitan dengan perbandingan dan
Pecahan
5.5.2 Melakukan operasi hitung dengan menggunakan perbandingan
D.Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat:
Memecahkan masalah yang berkaitan dengan perbandingan dan
pecahan
Melakukan operasi hitung dengan menggunakan perbandingan
E.Materi Ajar
Operasi Hitung bilangan
Dalam matematika perbandingan dapat dinyatakan sebagai A : B atau
A/B,jadi bentuk pecahan juga merupakan suatu perbandingan.
Contoh : Perbandingan siswa laki-laki dan perempuan = 4 : 5 ,jika jumlah
seluruh siswa 45 anak . Berapa banyak siswa laki-laki dan
perempuan.
Jawab . siswa laki-laki = 4/9 X 45 = 20 siswa
96
Siswa perempuan = 5/9 X 45 = 25 siswa
F.Metode/Model pembelajaran
Metode : ceramah, tanya jawab, diskusi, latihan
Model : Problem Posing
F. Langkah-langkah pembelajaran
Tahap-tahap
Kegiatan pembelajaran
Strategi/metode/
pendekatan
Nilai budaya
dan karakter
bangsa
Alokasi
waktu
Pendahuluan
Kegiatan
Inti
-Apersepsi
-Pemberian motivasi
-Mengingatkan tentang
konsep pecahan
-Menyampaikan tujuan
Pembelajaran
Eksplorasi
-Guru menjelaskan
materi perbandingan
dan skala
-Guru memberi
contoh contoh soal
dengan cara
penyelesaiannya
-Siswa mencoba
membuat soal seperti
yang dicontohkan
oleh guru dengan
angka yang lain
-Siswa lain mencoba
untuk menjawab
-Guru memberikan
kesempatan pada
siswa jika ada belum
jelas untuk
ditanyakan
Elaborasi
- guru mencoba
membagi siswa
dalam kelompok-
kelompok
Ceramah
Ceramah
Tanya jawab
Pemberian
tugas
Komunikatif
Mendengarkan
Rasa ingin tahu
Komunikatif
5 menit
15 menit
20 menit
97
Penutup
-Guru memberi tugas
tiap kelompok untuk
membuat soal sesuai
materi dan
menukarkan soalnya
pada kelompok lain
untuk dikerjakan dan
sebaliknya.
-Guru membimbing
pada kelompok-
kelompok
Konfirmasi
-Siswa
Mempresentasikan
hasil diskusi
-kelompok lain
menanggapinya
-Dengan bantuan guru
Membetulkan
jawaban yang salah
-Guru meninjau
kembali materi untuk
membuat kesimpulan
-Tiap kelompok
membuat soal untuk
dijadikan PR
-Guru mengakhiri
pembelajaran dengan
salam
Siswa aktif
Diskusi
Siswa aktif
Kerja keras
Berani
berpendapat
relegius
20 menit
10 menit
G. Alat dan Sumber Bahan
1. Alat/media : Atlas dan Peta
2. Sumber Bahan : Buku Matematika,Kelas VI, Bse, hal.
Buku Matematika,Kelas VI,Erlangga, hal.
H. Penilaian
1. Prosedur test : Pre test dan post test
2. Jenis tes : lisan dan tertulis
3. Bentuk tes : Tes uraian
98
Instrumen tes
1. Perbandingan uang Dita dan Diva 4 : 3 .Jika uang Vita
Rp 27.000,maka uang Dita adalah..............
2. Uang Maya 14 dari uang Meta. Jika uang maya Rp 70.000,maka
20
Uang Meta adalah.............
3. Umur ayah dan ibu selisih 5 tahun. Jika perbandingan umur ayah dan
ibu 11 : 10, maka jumlah umur mereka adalah.............
4. A : B = 8 : 5 ,apabila B = 65, maka A = ...........
Gedongsari, 2015
Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Kelas VI B
Titik Sunarsih,S.Pd Hajah Asna F.
NIP 19590714 198201 2 007
Top Related