i
EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN
DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN MEDIA
SCHOOLOGY
TERHADAP HASIL BELAJAR IPA MATERI KALOR DAN
PERPINDAHANNYA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1
SALATIGA
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar
SarjanaPendidikan (S.Pd)
Oleh :
MUHAMMAD TRI FAUZAN
NIM. 23060160041
PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
2020
ii
iii
EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN
DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN MEDIA
SCHOOLOGY
TERHADAP HASIL BELAJAR IPA MATERI KALOR DAN
PERPINDAHANNYA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1
SALATIGA
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh :
MUHAMMAD TRI FAUZAN
NIM. 23060160041
PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
2020
iv
SURAT PERSETUJUAN PEMBIMBING
v
SURAT PENGESAHAN
vi
DEKLARASI
vii
MOTTO
Jadilah seperti bunga
Yang memberikan keharuman
Bahkan kepada tangan yang telah merusaknya
(Ali bin AbiThalib)
viii
PERSEMBAHAN
Puji syukur kehadirat Allah SWT. Atas limpahan rahmat serta hidayah-Nya,
skripsi ini penulis persembahkan untuk :
1. Bapak dan ibu saya, Supar dan Atik Rodiyah yang telah memberikan
dukungan serta do’a yang tiada henti untuk kesuksesan saya, karena tiada
kata yang paling indah selain do’a dan tiada do’a yang paling ikhlas serta
khusyu’ selain do’a orang tua.
2. Bapak Dr. Budiyono Saputro M.Pd. selaku pembimbing saya yang telah
membantu dan membimbing saya dalam menyelesaikan skripsi ini.
3. Ibu Dewi Ernawati S.pd. selaku guru mata pelajaran IPA di SMP Negeri 1
Salatiga yang tela membantu saya dalam menyelesaikan skripsi ini.
4. Saudara-saudara saya, yang selalu memberikan motivasi dan dukungan yang
tiada henti kepada saya sehingga proses pendidikan saya bisa tercapai dengan
maksimal.
5. Sahabat dan teman dekat saya yang selalu memberikan motivasi kepada saya
dan membantu saya dalam menyelesaikan skripsi ini.
6. Keluarga besar Scientist in Laga khususnya angkatan 2016.
ix
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrohim
Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT. Yang selalu memberikan
nikat, rahmat, karunia, taufik serta hidayah-Nya kepada penulis sehingga dapat
terselesaikan skripsi ini dengan judul“Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran
Discovery Learning berbantuan Media Schoology Terhadap Hasil Belajar IPA
Materi Kalor dan Perpindahannya Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Salatiga Tahun
pelajaran 2019/2020”.
Tidak lupa shalawa serta salam semoga selalu tercurahkan kepada nabi
Muhammad SAW, kepada keluarga, sahabat, serta para pengikutnya yang selalu
setia dan menjadikannya suri tauladan. Penulisan skripsi ini pun tidak akan
terselesaikan tanpa bantuan dari berbagai pihak yang telah berkenan membantu
penulis menyelesaikan skripsi ini. Oleh Karena itu penulis mengucapkan banyak
terimakasih kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Zakiyudin, M. Ag. Selaku Rektor IAIN Salatiga.
2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag. Selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.
3. Ibu Dr. Eni Titikusumawati, S.Pd., M.Pd selaku Ketua Program Studi Tadris
IPA IAIN Salatiga.
4. Ibu Muslimah Susilayati, M.Pd selaku Pembimbing Akademik.
5. Bapak Dr. Budiyono Saputro M.Pd. selaku pembimbing skripsi yang telah
membimbing dengan ikhlas dan meluangkan waktunya untuk penulis
sehingga skripsi ini terselesaikan.
6. Bapak dan Ibu Dosen yang telah membekali berbagai ilmu pengetahuan,
serta karyawan IAIN Salatiga sehingga penulis dapat menyelesaikan jenjang
pendidikan S1.
Penulis sepenuhnya sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan,
maka kritikan dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan.
x
Semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya, serta para
pembaca pada umumnya. Amin.
Salatiga, 12 Maret 2020
Penulis
Muhammad Tri Fauzan
NIM. 23060160041
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL LUAR ................................................................................................. i
LOGO IAIN ............................................................................................................................. ii
HALAMAN SAMPUL DALAM ............................................................................................ iii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... iv
HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................................................v
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN PENELITIAN ................................................. vi
HALAMAN MOTTO ............................................................................................................ vii
HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................................... viii
KATA PENGANTAR ............................................................................................................. ix
DAFTAR ISI ........................... ............................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ................... ............................................................................................. xiii
DAFTAR GAMBAR ............... ............................................................................................. xiv
DAFTAR LAMPIRAN ........... ...............................................................................................xv
ABSTRAK .............................. ............................................................................................. xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang .............. .................................................................................................1
B. Rumusan Masalah ......... .................................................................................................6
C. Tujuan Penelitian .......... .................................................................................................6
D. Manfaat Penelitian ........ .................................................................................................7
1) Manfaat Teoritis ..... .................................................................................................7
2) Manfaat Praktis ...... .................................................................................................7
E. Penegasan Istilah ........... .................................................................................................8
F. Sistematika Penulisan ... .................................................................................................9
BAB II LANDASAN TEORI
xii
A. Kajian Teori .................. ...............................................................................................10
1) Model pembelajaran Discovery Learning ..............................................................10
2) Media Pembelajaran ...............................................................................................16
3) Media Schoology .... ...............................................................................................23
4) Hasil Belajar ........... ...............................................................................................29
5) Potensi model pembelajaran discovery learning berbantuan schoology ................37
6) Kalor dan Perubahannya ........................................................................................38
B. Kajian Pustaka ............... ...............................................................................................42
C. Hipotesis Penelitian ....... ...............................................................................................46
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian .............. ...............................................................................................47
B. Lokasi dan waktu Penelitian .........................................................................................48
C. Populasi dan Sample ..... ...............................................................................................48
D. Variable Penelitian ........ ...............................................................................................50
E. Instrument Penelitian .... ...............................................................................................51
1) Soal ......................... ...............................................................................................51
2) Lembar observasi ... ...............................................................................................51
3) Angket .................... ...............................................................................................51
F. Uji Coba Instrumen ....... ...............................................................................................52
1) Instrumen Soal........ ...............................................................................................52
2) Instrumen Lembar Observasi .................................................................................56
3) Instrumen Angket ... ...............................................................................................56
G. Teknik Pengumpulan data .............................................................................................56
1) Tes .......................... ...............................................................................................57
2) Lembar observasi ... ...............................................................................................57
3) Lembar Angket ....... ...............................................................................................57
4) Studi Dokumentasi . ...............................................................................................58
H. Analisisi Data ................ ...............................................................................................58
1) Analisis Data Tes ... ...............................................................................................58
2) Analisis Data Lembar Observasi ............................................................................61
3) Analisis Data Lembar Angket ................................................................................62
BAB IV DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA
A. Deskripsi Data ............... ...............................................................................................63
1) Data Tahap Awal .... ...............................................................................................63
2) Data Tahap Akhir ... ...............................................................................................65
B. Analisis Data ................. ...............................................................................................66
1) Uji Coba Instrumen ...............................................................................................66
2) Analisis Data Tes dan Uji Hipotesis ......................................................................71
3) Analisis Data Lembar Observasi ............................................................................77
4) Analisis Data Lembar Angket ................................................................................78
5) Pembahsan .............. ...............................................................................................79
xiii
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ................... ...............................................................................................82
B. Saran ............................. ...............................................................................................82
DAFTAR PUSTAKA ............. ...............................................................................................84
LAMPIRAN-LAMPIRA
xiv
DAFTAR TABEL
3.1.Waktu Pelaksanaan Penelitian .. ................................................................................ 49
3.2.Data Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Salatiga ........................................................... 49
3.3.Kategori Validitas ..................... ................................................................................ 52
3.4.Kriteria Cronbach’s Alpha ........ ................................................................................ 54
3.5.Kategori Taraf Kesukaran ......... ................................................................................ 55
3.6.Kategori Daya Pembeda ............ ................................................................................ 56
3.7.Skala linkert .............................. ................................................................................ 57
4.1 . Hasil Nilai PTS Semester 1 ..... ................................................................................ 63
4.2 . Hasil Nilai PAS Semester 1 .... ................................................................................ 64
4.3 . Hasil Nilai Pretest dan Posttest ................................................................................ 65
4.4 . Kategori Validitas ................... ................................................................................ 66
4.5 . Hasil Uji Validitas Butir Soal .. ................................................................................ 67
4.6 . Reliability Statistics ................. ................................................................................ 68
4.7 . Kategori Taraf Kesukaran ....... ................................................................................ 68
4.8 . Hasil Uji Tingkat Kesukaran ButirSoal.................................................................... 69
4.9 . Kategori Daya Pembeda .......... ................................................................................ 69
4.10 . Hasil Nilai Daya Pembeda ..................................................................................... 70
4.11 . Hasil Uji Normalitas .............................................................................................. 72
4.12 . Test of Homogenity of Variance ............................................................................ 73
4.13 . Uji Independent Sample T-test ............................................................................... 75
4.14 . Uji Ketuntasan Belajar ........................................................................................... 77
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1. Fitur Absensi .................... ...................................................................................24
Gambar 2.2. Fitur Course ..................... ...................................................................................25
Gambar 2.3. Fitur Materials ................. ...................................................................................25
Gambar 2.4. Fitur Assigment ................ ...................................................................................25
Gambar 2.5. Fitur Discussions .............. ...................................................................................26
Gambar 2.6. Sign Up Siswa ................. ...................................................................................27
Gambar 2.7. Form Data Diri ................ ...................................................................................28
Gambar 2.8. Form Kelas ....................... ...................................................................................28
Gambar 2.9. Proses Perubahan Wujud ...................................................................................40
Gambar 2.10 Perpindahan Secara Konduksi .............................................................................41
Gambar 2.11 Perpindahan Secara Konveksi .............................................................................42
Gambar 2.12 Perpindahan Secara Radiasi ................................................................................42
Gambar 3.1 Pretest-posttest control group design ...................................................................48
Gambar 4.1 Hasil Lembar Observasi Kelas Eksperimen dan kelas Kontrol ............................77
Gambar 4.2 Hasil Angket Kelas Eksperimen ...........................................................................78
Gambar 4.3 Hasil Angket Kelas Kontrol ..................................................................................79
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Lembar Konsultasi Skripsi ................................................................................ 76
Lampiran 2. SKK ................................................................................................................. 84
Lampiran 3. Surat Penunjukan Dosen Pembimbing ............................................................. 87
Lampiran 4. Surat Ijin Penelitian .......................................................................................... 88
Lampiran 5. Surat Selesai Penelitian ..................................................................................... 90
Lampiran 6. RPP ................................................................................................................... 91
Lampiran 7. Daftar Nilai PTS & PAS semester 1 ............................................................... 148
Lampiran 8. Kisi-kisi, soal Prettest-Posttest & LembarJawab ........................................... 150
Lampiran 9. Hasil Validitas Soal ........................................................................................ 162
Lampiran 10.Hasil Reabilitas Soal ....................................................................................... 163
Lampiran 11.Hasil KesukaranSoal....................................................................................... 164
Lampiran 12.Hasil Nilai Prettest-Posttest ........................................................................... 179
Lampiran 13.Lembar Observasi ........................................................................................... 181
Lampiran 14.Hasil Angket kelas eksperimen & kelas kontrol ............................................ 184
Lampiran 15.HasilUji SPSS ................................................................................................. 190
Lampiran 16.Foto-fotoKegiatan ........................................................................................... 192
xvii
ABSTRAK
Fauzan, M, T. 2020. Efektifitas Penggunaan Model Pembelajaran Discovery
Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Materi Kalor dan Perpindahannya
Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020.
Skripsi.Program Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Tarbiyah
dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing :
Dr. Budiyono Saputro M.Pd.
Kata Kunci : Discovery Learning, Schoology, Hasil Belajar
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas penerapan model
pembelajaran Discovery Learning berbantuan Media Schoology terhadap hasil
belajar IPA.
Jenis penelitian ini adalah kuantitatif eksperimental semu dengan bentuk
pretest-posttest control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh
siswa kelas VII SMP Negeri 1 Salatiga dengan jumlah 263 siswa. Pengambilan
sampel dalam penelitian ini dilakukan secara purposive sampling yaitu kelas VII-
C (kelas eksperimen) dan kelas VII-D (kelas kontrol) SMP Negeri 1 Salatiga
dengan masing-masing kelas berjumlah 28 siswa. Teknik pengumpulan data
menggunakan soal dan dokumentasi. instrumen penelitian ini meliputi soal pilihan
ganda observasi dan angket . Tes digunakan untuk memperoleh data hasil belajar.
Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data sejarah sekolah, profil sekolah,
daftar nama siswa yang digunakan dalam penelitian, Penilaian Tengah semester
(PTS) dan Penilaian Akhir Semester (PAS).
Berdasarkan Hasil analisis data pada penelitian ini diperoleh perbedaan
rata-rata posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 76.42 dan 71.60
kemudian dari hasil uji t-test diketahui harga t hitung = -2.011, df = 54, dan Sig (2-
tailed) sebesar 0.049 < 0.05 dan t hitung > t tabel yaitu 1.848 > 1.70113 menunjukkan
bahwa penggunaan model pembelajaran discovery learning berbantuan media
schoology efektif terhadap hasil belajar IPA materi kalor dan perpindahannya.
2
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan hak dan kewajiban setiap orang. Karena
pada dasarnya pendidikan tidak akan pernah bisa terpisah dari kehidupan
manusia. Pendidikan sebagai suatu bentuk kegiatan manusia dalam
kehidupannya juga menempatkan tujuannya yang hendak dicapai. Begitu
juga pendidikan meruapakan bimbingan terhadap perkembangan manusia
menuju ketujuan tertentu. Tujuan ini telah diatur dalam undang-undang
nomer 2 tahun 1989, secara jelas disebutkan bahwa tujuan pendidikan
adalah “ mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia
Indonesia seutuhnya, yaitu manusia beriman dan bertakwa terhadap Tuhan
Yang Maha Esa dan berbudi pekerti yang luhur, memiliki pengetahuan dan
keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan
mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan”
(Hasbullah, 2009 : 53).
Sekolah sebagai lembaga pendidikan resmi, dalam
menyelenggarakan kegiatan pendidikan secara berencana, terarah,
sistematis, oleh para pendidik professional dengan program yang
dituangkan ke dalam kurikulum untuk jangka waktu tertentu (Jumali, 2004
: 47). Belajar adalah proses mendapatkan ilmu .belajar sebagai konsep
3
mendapatkan pengetahuan dalam praktiknya banyak dianut. Guru
bertindak sebagai pengajar yang berusaha memberikan ilmu pengetahuan
dan siswa giat mengumpulkan data (Suprijono, 2011 : 3).
Suatu proses pendidikan dan pembelajaran dikatakan berhasil
apabila siswa mengalami perubahan menuju kearah yang lebih baik. Baik
dalam hal bertambahnya ilmu pengetahuan, perubahan keterampilan
maupun perubahan perilaku. Dengan ilmu yang diperoleh seseorang akan
mendapatkan kelebihan dan derajatnya akan di angkat oleh allah SWT.
Sebagai mana telah di firmankan oleh Allah SWT dalam surah al-
mujadalah ayat 58:11.
حُوا فِي الْمَجَاليسي فاَفْسَحُوا . ياَ أيَ ُّهَا الَّذيينَ آمَنُوا إيذَا قييلَ لَكُ مْ تَ فَسَّنْكُمْ ۖ وَإيذَا قييلَ انْشُزُوا فاَنْشُزُوا يَ رْفَعي اللَّهُ الَّذيينَ آمَنُوا مي يَ فْسَحي اللَّهُ لَكُمْ
اَ تَ عْمَلُونَ خَبيير ۖ وَاللَّهُ بِي وَالَّذيينَ أوُتوُا الْعيلْمَ دَرَجَاتٍ
Artinya : Hai orang yang beriman, apabila dikatakan kepadamu
:”berlapang-lapanglah dalam majelis”, maka lapangkanlah. Niscaya Allah
akan memberikan kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan.“ berdirilah
kamu, maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang
beriman diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan
beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan.
(Q.S. al-Mujadalah 58:11)(Nata , 2014:151).
Mutu pendidikan perlu ditingkatkan dengan adanya pembaharuan
dibidang pendidikan.Salah satu caranya adalah melalui peningkatan
kualitas pembelajaran yaitu dengan pembaharuan pendekatan, strategi
pembelajaran, model pembelajaran dan metode pembelajaran. Metode
pembelajaran dikatan relevan jika metode tersebut dapat mengantarkan
4
siswa mencapai tujuan yang akan di capai. Pemilihan metode dan media
pembelajaran yang tepat dapat menunjang tersampaikannya materi ke
siswa dengan baik dan efektif. Pentingnya media yang membantu
pembelajaran sudah mulai dirasakan oleh guru dan siswa.
Munculnya multimedia dan teknologi multimedia telah merubah
cara mengajar pendidik dan cara belajar peserta didik. Dengan multimedia
cara penyampaian komunikasi informasi dapat dilakukan lebih efektif
dalm memberikan informasi. Produk teknologi yang di manfaatkan secara
umum, seperti program video, film dan seterusnya sebagai sarana hiburan,
dimanfaatkan dalam dunia pendidikan untuk mendidik atau
membelajarkannya. Contoh lain adalah media sosial di jejaring global.
adapun teknologi belajar atau learning technologies diartikan sebagai pola
penyajian materi seperti Synchronous, atau asynchronous, penerapan
konsep multimedia, penggunaan LMS/LCMS (Dewi, 2012 : 35).
Pembelajaran e-learning yang sudah mulai digunakan di sekolah
hanya sebatas pengiriman tugas dan pemberian bahan pembelajaran.
Komunikasi atara guru dan siswa hanya sebatas proses belajar di dalam
ruang kelas dan hanya mengandalkan metode pembelajaran konvensional
sehingga membuat siswa kurang aktif dan berpikir kritis. Penggunaan
teknologi pembelajaran berbasis e-learning dapat menjadi salah satu solusi
untuk mengatasi permasalahan tersebut. Pemanfaatan teknologi berbasis e-
learning dapat di gunakan sesuai dengan kebutuhan guru dan siswa,
sehingga dapat mempermudah guru dan siswa dalam proses belajar
5
mengajar. Aplikasi teknologi pembelajaran banyak berkembang dan
tersedia di kehidupan masyarakat sehingga perlu adanya pemanfaatan
aplikasi tersebut untuk mempermudah bagi guru dan siswa dalam proses
belajar mengajar. Salah satunya adalah aplikasi schoology.
Schoology adalah platform media sosial yang sering digambarkan
sebagai facebook untuk sekolah dan berfungsi banyak lagi sesuai dengan
kebutuhan dalam pembelajaran. Schoology ditunjukkan untuk guru, siswa
dan orang tua siswa. Tampilan Schoology secara umum hampir sama
dengan facebook dan Schoology Menawarkan berbagai macam fitur yang
mendukung proses belajar (Safura, 217 : 4).
Pembelajaran dengan bantuan media dapat berjalan dengan baik
maka perlu adanya kombinasi dengan pendekatan, strategi, model dan
metode pembelajaran yang sesuai. Seperti halnya pembelajaran dengan
model discovery learning. Model pembelajaran discovery learning
merupakan pembelajaran yang mendorong siswa untuk belajar aktif
dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip sehingga siswa memiliki
pengalaman dan melakukan percobaan yang memungkinkan mereka untuk
menemukan prinsi-prinsip mereka sendiri.
Berdasarkan penelitian yang pernah dilakukan oleh Rosdiana, Dkk
mengenai pengaruh model pembelajaran discovery learning yang
menjelaskan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran pada kelompok yang
menggunakan model discovery learning yaitu lebih tinggi dibandingkan
kelompok lain yang tidak menggunakan. Data kelompok kelas eksperimen
6
sebesar 93,33 % , sedangkan kelompok kontrol sebesar 60 % (Rosdiana,
dkk, 2017 : 78).
Kemudian Penelitian mengenai penggunaan media Schoology yang
dilakukan oleh Revania putri Dkk menjelaskan bahwa pembelajaran
menggunakan E-learning dengan Schoology memiliki pengaruh yang
signifikan terhadap hasil belajar siswa. Adanya perbedaan rata-rata N-
gainkelas eksperimen 0.76 dan kelas control 0.66 (Revania , dkk, 2016 :
81).
SMP Negeri 1 Salatiga merupakan sekolah menengah pertama
yang menerapkan kurikulum 2013. Yang mana pada kurikulum 2013
menfokuskan pada keaktifan siswa (student center ) . SMP Negeri 1
Salatiga memberikan fasilitas pembelajaran yang memadai diantaranya
menyediakan fasilitas pembelajaran berupa, LCD Proyektor disetiap kelas,
laboratorium Komputer, laboratorium IPA, dll. Sehingga dalam
pembelajaran siswa di berikan kesempatan untuk memanfaatkan fasilitas
yang ada. Dalam pembelajaran guru menggunakan kombinasi model yang
satu dengan model yang lain serta media interaktif. Sehingga siswa dapat
memahami dan menemukan sendiri konsep pembelajaran.
Salah satu mata pelajaran yang digunakan dalam penelitian dengan
media Schoology adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Ilmu pengetahuan
Alam adalah ilmu yang mempelajari tentang kejadian yang ada dialam
semesta ini yang tersusun secara sistematis dan berupa data yang nyata.
7
Pembelajaran IPA di SMP Negeri 1 Salatiga khususnya kelas VII pada
hasil penilaian tengah semester rata-rata kurang dari KKM yaitu 75.
Berdasarkan uraian diatas penulis tertarik untuk melakukan
penelitian tentang penggunaan model pembelajaran Discovery Learning
berbantuan media schoology pada materi kalor dan perubahannya. Adapun
judul yang digunakan dalam penelitian adalah “Efektifitas Penggunaan
Model Pembelajaran Discovery Learning berbantuan Media Schoology
Terhadap Hasil Belajar IPA Materi Kalor dan Perpindahannya Siswa
Kelas VII SMP Negeri 1 Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan pemaparan latar belakang di atas dapat di tarik
rumusan masalah yaitu: Bagaimana keefektifan penggunaan model
pembelajaran discovery learning berbantuan media schoology terhadap
hasil belajar IPA materi kalor dan perpindahannya siswa kelas VII SMP
Negeri 1 Salatiga tahun pelajaran 2019/2020 ?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan dari penelitian ini
yaitu untuk mengetahui efektifitas penggunaan model pembelajaran
discovery learning berbantuan media schoology terhadap hasil belajar IPA
materi kalor dan perpindahannya siswa kelas VII SMP Negeri 1 Salatiga
tahun pelajaran 2019/2020.
8
D. Manfaat Penelitian
Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat
bagi pembaca, siswa, guru dan peneliti.
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai refrensi
dalam pengembangan penelitian tentang model pembelajaran
Discovery Learning berbantuan Media Schoology.
2. Manfaat praktis
a. Bagi Siswa
Dengan model pembelajaran Discovery Learning berbantuan
media schoology dapat menambah wawasan siswa dalam belajar
serta dapat meningkatkan hasil belajar IPA dengan penemuan
sendiri.
b. Bagi Guru
Menambah wawasan guru dalam meningkatkan kualitas
mengajar dan menambah wawasan pemanfaatna media Schoology
dalam proses pembelajaran.
c. Bagi sekolah
Menghemat pengeluaran pendidikan dan mempermudah
dalam menentukan kebijakan dalam pembelajaran.Serta
mempermudah dalam penyempurnaan penyusunan bahan ajar.
9
d. Bagi Peneliti
Memberikan kontribusi bagi sekolah untuk meningkatkan
kualitas pendidikan melalui pembelajaran Discovery Learning
berbantuan Media Schoology.
E. Penegasan Istilah
1. Model pembelajaran discovery learning merupakan “ komponen dari
praktik pendidikan yang meliputi metode mengajar dengan
memajukan cara belajar aktif, berorientasi pada proses, mengarahkan
sendiri, mencari sendiri, dan bersifat reflektif (Haidir dan salim, 2014
: 121).
2. Media Schoology merupakan “platform media sosial yang sering
digambarkan sebagai facebook untuk sekolah dan berfungsi banyak
lagi sesuai dengan kebutuhan dalam pembelajaran.”. (Safura, 2017 :
4).
3. Hasil belajar adalah “proses perubahan kemampuan intelektual
(kognitif), kemampuan minat atau emosi (afektif), dan kemampuan
motorik halus dan kasar (psikomotorik) pada peserta didik” (Afandi,
M, dkk, 2013 : 4).
4. Kalor adalah “Energy panas yang berpindah dari benda yang bersuhu
lebih tinggi ke benda yang bersuhu lebih rendah” (Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2017 : 158).
10
F. Sistematika Penulisan
Sistematika penulisan skripsi adalah sebagai berikut :
Bab I : Pendahuluan, yang terdiri dari 1) latar belakang; 2) rumusan
masalah; 3) tujuan penelitian; 4) manfaat penelitian; 5) definisi
operasional; 6) sistematika penulisan.
Bab II : Landasan teori, yang terdiri dari 1) kajian teori yang relevan
dengan masalah yang akan diteliti; 2) kajian pustaka berupa telaah
dari penelitian sebelumnya yang relevan dengan variable
penelitian; 3) hipotesis penelitian merupakan dugaan sementara
atas jawaban dari rumusan rumusan masalah.
Bab III : Metode penelitian yang terdiri dari 1) jenis penelitian; 2) lokasi
dan waktu penelitian; 3) populasi dan sampel; 4) variabel
penelitian; 5) instrumen penelitian; 6) uji coba instrumen; 7)
teknik pengumpulan data; 8) analisis data.
Bab IV : Deskripsi dan analisis data yang terdiri dari 1) deskripsi data
yaitu paparan data yang berhasil dikumpulkan selama penelitian;
2) analisis data dan pembahasan yang menjelaskan kerja ilmiah
penelitian dalam mengelola data sesuai dengan teknis analisis
data yang dikemukakan pada bagian metode penelitian.
Bab V : Penutup yang terdiri dari 1) isi kesimpulan penelitian yang bersifat
konseptual dan terkait dengan rumusan masalah; 2) saran.
11
BAB II
LANDASARAN TEORI
A. Kajian Teori
1. Model Pembelajaran Discovery Learning
a. Pengertian Model Pembelajaran Disvovery Learning
Discovery berasal dari kata “to dicover” yang berarti
menemukan, mengetahui. Discovery adalah proses mental ketika
peserta didik mengasimilasikan suatu konsep ataupun suatu prinsip.
Model pembelajarn discovery learning merupakan sebuah model
pengajaran yang dirancang dengan tujuan untuk membantu siswa
mengembangkan kemampuan berfikir dan mengembangkan
kemampuan dalam memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-
hari, yang menekankan pada pentingnya membantu siswa memahami
struktur atau ide-ide kunci suatu disiplin ilmu, kebutuhan akan
keterlibatan aktif siswa dalam proses belajar dan keyakinan bahwa
pembelajaran sejatinya terjadi melalui penemuan pribadi (Maskun dan
Valensy, 2018 : 88).
Discovery learning sesuai yang tercantum dalam
Permendikbud Nomer 58 Tahun 2014 pada lampiran III adalah model
pembelajaran discovery learning mengarahkan peserta didik untuk
memahami konsep, arti dan hubungan melalui intuitif untuk akhirnya
sampai kepada suatu kesimpulan (Maskun dan Valensy, 2018:88).
12
b. Karakteristik Discovery Learning
Ciri utama belajar menemukan yaitu (1) mengeksplorasi dan
memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan, dan
menggeneralisasikan pengetahuan; (2) berpusat pada siswa; (3)
kegiatan penggabungan pengetahuan baru dengan pengetahuan yang
sudah ada (Hosnan, 2014 : 284).
Cirri-ciri proses pembelajaran yang sangat ditekankan oleh
teori kontruktivisme, yaitu menekan pada proses belajar, bukan proses
mengajar diantaranya (Hosnan, 2014 : 285) :
1) Mendorong terjadinya kemandirian dan inisiatif belajar pada
siswa.
2) Memandang siswa sebagai pencipta kemauan dan tujuan yang
ingin dicapai.
3) Berpandangan bahwa belajar adalah suatu proses, bukan menekan
pada hasil.
4) Mendorong siswa untuk mampu melakukan penyelidikan.
5) Menghargai peranan pengalaman kritis dalam belajar.
6) Mendorong berkembangnya rasa ingin tahu secara alami pada
siswa.
7) Penilaian belajar lebih menekan pada kinerja dan pemahaman
siswa.
8) Mendasarkan proses belajarnya pada prinsi-prinsip kognitif.
13
9) Banyak menggunakan terminology kognitif untuk menjelaskan
proses pembelajaran, seperti prediksi, kreasi dan analisis.
10) Menekan pentingya “bagaimana” siswa belajar.
11) Mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif dalam dialog atau
diskusi dengan siswa lain dan guru.
12) Menekankan pentingya konteks dalam belajar.
13) Memperhatikan keyakinan dan sikap siswa dalam belajar.
14) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun
pengetahuan dan pemahaman baru yang didasari pada
pengalaman nyata.
15) Sangat mendukung terjadinya belajar kooperatif (Hosnan, 2014 :
284-285).
c. Langkah-langkah pembelajaran Discovery learning
Dalam mengaplikasikan pembelajaran Discovery learning ,
ada beberapa prosedur yang harus dilakukan dalam kegiatan
pembelajaransecara umum sebagai berikut (Maskun dan Valensy,
2018 : 89) :
1) Stimulus (Pemberian rangsangan)
Pada tahap ini siswa dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan
kebingungannya, kemudian dilanjutkan untuk tidak memberikan
generalisasi, agar timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri.
2) Problem statement (identifikasi masalah)
14
Setelah melakukan stimulasi langkah berikutnya adalah guru
memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin agenda masalah yang relevan.
3) Data collection (pengumpulan data)
Pada tahap ini berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau
membuktikan benar tidaknya hipotesis, dengan memberikan
kesempatan pada siswa untuk mengumpulkan berbagai
infromasiyang relevan, membaca literature, mengamati objek,
wawancara dengan narasumber, melakukan uji coba sendiri dan
sebagainya.
4) Data Processing (Pengolahan Data)
Pengolahan data merupakan kegiatan mengolah dan informasi
yang diperoleh oleh para siswa yang baik melalui wawancara,
observasi, dan sebagainya lalu di tafsirkan. Semua informasi hasil
bacaan, wawancara, observasi dan sebagainya semuanya diolah,
diacak, diklasifikasikan, ditabulasi bahkan bila perlu dihitung
dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan
tertentu.
5) Verification (pembuktian)
Pada tahap ini siswa memerikasa secara cermat untuk
membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan
dengan temuan alternative, dihubungkan dengan hasil data yang
telah diolah, verifikasi bertujuan agar proses belajar berjalan
15
dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan atau
pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam
kehidupannya.
6) Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi)
Tahap ini addalah proses menarik kesimpulan yang dapat
dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau
yang sama dengan memperjatikan hasil verifikasi.
d. Kelebihan Discovery Learning
Menurut Roestiyah (Maskun dan Valensi, 2018 : 91) Discovery
Learning memiliki beberapa kelebihan yaitu sebagai berikut:
1) Teknik ini mampu membantu siswa untuk mengembangkan,
memperbanyak serta penguasaan keterampilan dalam proses
kognitif/ pengenalan siswa.
2) Siswa memperoleh pengetahuan yang bersifat sangat pribadi/
individual sehingga dapat kokoh atau mendalam tertinggal dalam
jiwa siswa tersebut.
3) Dapat membangkitkan kegirahan belajar para siswa.
4) Teknik ini mampu memberikan kesempatan pada siswa untuk
berkembang dan maju sesuai dengan kemampuannya masing-
masing.
5) Mampu mengarahkan cara siswa belajar sehingga lebih memiliki
motivasi yang kuat untuk belajar lebih giat.
16
6) Membantu siswa untuk memperkuat dan menambah kepercayaan
pada diri sendiri dengan proses penemuan sendiri.
7) Startegi ini berpusat pada siswa tidak pada guru. Guru hanya
teman belajar saja, membantu bila diperlukan.
e. Kekurangan Discovery Learning
Adapun kelemahan Discovery Learning menurut Roestiyah
(Maskun dan Valensi, 2018 : 91) sebagai berikut:
1) Pada siswa harus ada kesiapan dan kematangan mental untuk cara
belajar ini, siswa harus berani dan berkeinginan untuk mengetahui
keadaan sekitarnya dengan baik.
2) Bila kelas terlalu besar penggunaan teknik ini kurang berhasil.
3) Bagi guru dan siswa yang sudah biasa dengan perencanaan dan
pengajaran tradisional mungkin akans sangat kecewa bila diganti
dengan teknik penemuan.
4) Dengan teknik ini ada yang berpendapat bahwa proses mental ini
terlalu mementingkan proses pengertian saja, kurang
memperhatikan perkembangan atau pembentukan sikap dan
ketermapilan siswa.
5) Teknik ini mungkin tidak memberikan kesempatan untuk berfikir
secara kreatif.
17
2. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Kata “media” berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk
jamak dari kata “medium”, yang secara harfiah berarti “perantara atau
pengantar”. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari
pengirim ke penerima pesan (Sadiman, dkk. 2003 : 1).
Menurut Rohani (Wawan dan Tegeh, 2015 : 3) mengemukakan
beberapa media pembelajaran sebagai berikut :
(a) Segala jenis sarana pendidikan yang digunakan sebagai perantara
dalam proses belajar mengajar untuk meningkatkan efektivitas
dan efisiensi pencapaian Tujuan intruksional. Mencakup media
grafis, media menggunakan alat penampil, peta, model, globe, dan
sebagainya.
(b) Peralatan fisik untuk menyampaikan isi intruksional, termasuk
buku, film, video, tape, sajian slide, guru dan perilaku non verbal.
Dengan kata lain media intruksional edukatif mencakup perangkat
lunak(software) dan atau perangkat keras (hardware) yang
berfungsi sebagai alat belajar atau alat bantu ajar.
(c) Media yang digunakan dan diintegrasikan dengan tujuan dan isi
intruksional yang biasanya sudah dituangkan dalam Garis Besar
Pedoman Intruksional (GBPP) dan dimaksudkan untuk
mempertinggi mutu kegiatan belajar mengajar.
18
Menurut Miarso (Wawan dan Tegeh, 2015 : 4) mengemukakan
bahwa media belajar adalah segala sesuatu yang dapat digunakan
untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa
sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa.
Menurut Ibrahim, dkk (Wawan dan Tegeh, 2015 : 4) media
pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk
menyalurkan pesan (bahan pembelajaran) sehingga dapat merangsang
perhatian, minat, pikiran, dan perasaan pembelajar (siswa) dalam
kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
Karakteristik multimedia pembelajaran adalah sebagai berikut
(Susanto, 2016 : 13) :
a) Memiliki lebih dari satu media yang konvergen, misalnya
menggabungkan unsure audio dan visual.
b) Bersifat interaktif, dalam pengertian memiliki kemampuan untuk
mengakomodasi respon pengguna.
c) Bersifat mandiri, dalam pengertian member kemudahan dan
kelengkapan isi sedemikian rupa sehingga pengguna bisa
menggunakan tanpa bimbingan orang lain.
Menurut Arsyad (Susanto, 2016 : 13) media pendidikan
memiliki ciri-ciri umum sebagai berikut :
a) Media pembelajaran memiliki pengertian yang dewasa ini dikenal
sebagai perangkat keras, yaitu suatu benda yang dapat dilihat,
didengar, atau diraba dengan pancaindera.
19
b) Media pembelajaran memiliki pengertian nonfisik yang dikenal
sebagai perangkat lunak yaitu kandungan pesan yang terdapat
dalam perangkat keras yang merupakan isi yang ingin di
sampaikan kepada peserta didik.
c) Penekanan media pendidikan terdapat pada visual dan audio.
d) Media pendidikan memiliki pengertian alat bantu pada proses
belajar baik didalam maupun diluar kelas.
e) Media pendidikan digunakan dalam rangka komunikasi dan
interaksi guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran.
f) Media pendidikan dapat digunakan secara masal.
Definisi-definisi diatas dapat di tarik kesimpulan bahwa media
pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk
merangsang siswa dalam proses belajar mengajar berupa pesan (bahan
ajar).
b. Fungsi Media Pembelajaran
Media sebagai suatu komponen system pembelajaran,
mempunyai fungsi dan peran yang sangat vital sebagai kelangsungan
pembelajaran.Media pembelajaran memiliki posisi yang strategis
sebagai bagian integral dari pembelajaran.Integral dalam konteks ini
mempunyai arti bahwa media itu merupakan bagian yang tidak dapat
di pisahkan dari pembelajaran.
Menurut Degeng (Wawan dan Tegeh, 2015 : 5) secara garis
besar fungsi media adalah :
20
(a) Menghidari terjadinya verbalisme
(b) Membangkitkan minat/motivasi.
(c) Menarik perhatian mahasiswa.
(d) Mengatasi keterbatasan : ruang, waktu, dan ukuran.
(e) Mengefektifkan pemberian rangsangan untuk belajar.
Media yang dirancang dengan baik dalam batas-batas tertentu
dapat merangsang timbulnya semacam “dialog internal” dalam diri
siswa. Dengan perkataan lain terjadi komunikasi antara siswa dengan
media atau secara tidak langsung antara siswa dengan sumber pesan
atau guru.
c. Manfaat Media Pembelajaran
Manfaat media pembelajaran bagi guru dan siswa adalah
sebagai berikut (Suryani, dkk, 2018 : 13) :
1) Manfaat media pembelajaran bagi guru
(a) Membantu menarik prehatian dan memberikan motivasi
siswa untuk belajar.
(b) Memiliki pedoman arah, dan urutan pengajaran yang
sistematis.
(c) Membantu kecermatan dan ketelitian dalam penyajian materi
pelajaran.
(d) Membantu menyajikan materi lebih konkret terutama materi
pelajaran yang abstrak, seperti matematika, fisika dan lain-
lain.
21
(e) Memiliki variasi metode dan media yang digunakan agar
pembelajaran tidak membosankan.
(f) Menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan tanpa
tekanan.
(g) Membantu efisiensi waktu dengan menyajikan inti informasi
secara sistematika dan mudah disampaikan.
(h) Membangkitkan rasa percaya diri seorang pengajar.
2) Manfaat media pembelajaran bagi siswa
(a) Merangsang rasa ingin tau untuk belajar.
(b) Memotivasi siswa untuk belajar baik dikelas maupun
mandiri.
(c) Memudahkan siswa untuk memahami materi pelajaran yang
disajikan secara sistematis melalui media.
(d) Memberikan suasana yang menyenangkan dan tidak
membosankan sehingga lebih focus pada pembelajaran.
(e) Memberikan siswa kesadaran memilih media pembelajaran
yang terbaik untuk belajar melalui variasi media yang
disajikan.
d. Tujuan Media Pembelajaran
Penggunaan media pembelajaran sangat diperlukan
dalamkaitannya dengan peningkatan mutu pendidikan khususnya
dalampembelajaran fisika adalah (Mulyani, 2013 : 13):
22
1) Untuk mempermudah bagi guru dalam menyampaikan
informasimateri kepada siswa.
2) Untuk mempermudah bagi siswa dalam menyerap atau
menerimaserta memahami materi yang disampaikan oleh guru.
3) Untuk dapat mendorong keinginan siswa untuk megetahui
lebihbanyak dan mendalam tentang materi atau pesan
yangdisampaikan oleh guru.
4) Untuk menghindarkan salah pengertian atau salah paham
antarasiswa yang satu dengan yang lain terhadap materi atau
pesan yangdisampaikan oleh guru.
e. Klasifikasi Media Pembelajaran
Secara umum ada dua penggolongan media pembelajaran yaitu
penggolongan media pembelajaran berdasarkan persepsi indera dan
berdasarkan penggunaanya.
1) Media Pembelajaran Berdasarkan Persepsi indra
Berdasarkan persepsi indra, media diklasifikasikan menjadi
tiga kelas yaitu media audio, media visual, dan media audio visual
(Wawan dan Tegeh, 2015 : 11).
Media audio adalah media yang hanya mengadalkan suara
saja, seperti radio dll.Media visual adalah media yang hanya
mengadalkan indera pengelihatan.Media audio visual adalah
media yang mempunyai unsure suara dan unsur gambar (Wawan
dan Tegeh, 2015 : 11).
23
2) Media Pembelajaran Berdasarkan Penggunaanya
Berdasarkan sasaran yang menggunakannya, media dapat
dibedakan menjadi tiga yaitu media pendidikan/ pembelajaran
yang penggunaannya secara individual, media
pendidikan/pembelajaran yang penggunaannya secara kelompok
(baik kelompok kecil atau kelompok besar), dan media
pendidikan/pembelajaran yang penggunaannya secara massal
(Wawan dan Tegeh, 2015 : 14).
Berdasarkan cara penggunaannya media pembelajaran di
bedakan menjadi yaitu :
(a) Media yang penggunaanya secara tradisional , dimana
setiap guru secara individu memegang peranan penting
dalam proses pembelajaran. Media ini meliputi semua
media pembelajaran dan sumber belajar yang dapat
ddiuganakan oleh guru dalam proses mengajar di kelas,
laboratorium atau di luar kelas.
(b) Media yang penggunaanya secara modern meliputi ruang
kelas otomatis, sistem proyeksi berganda dan system
interkomunikasi.
3) Media pembelajaran berdasarkan sudut pandang dan tinjauan para
ahli
Menurut Ibrahim (Wawan dan Tegeh, 2015 : 16) media
diklasifikasikan menjadi lima yaitu, (1) media tanpa proyeksi dua
24
dimensi (gamabar, bagan, poster, grafik, peta datar, dan
sebagainya), (2) media tanpa proyeksi tiga dimensi (benda
sebenarnya), (3) media audio, (4) media dengan proyeksi.
3. Media Schoology
a. Pengertian Media Schoology
Schoology merupakan salah satu LMS (Learning Management
System) yang menghubungkan fitur jejaring sosial dan LMS. Platform
berbasis cloud menyediakan peralatan yang diperlukan untuk
mengelola sebuah kelas online. Schoology memiliki konsep yang
sama dengan LMS+ social Networking. Schoology memiliki fitur
yang nyaris sama dengan facebook.
Schoology tersedia pada laman web yang berbentuk web sosial
yang menawarkan pembelajaran sama seperti di dalam kelas secara
gratis dan mudah digunakan seperti facebook. Schoology ini juga
memberikan akses pada guru dan siswa untuk presensi, pengumpulan
tugas, latihan soal dan media sumber belajar yang bisa diakses
kapanpun (Haniah, dkk. 2019 : 4).
Menurut Aminoto dan Pathoni (Susanto, 2016 : 38) menyatakan
bahwa Schoology adalah website yang memadu E-learning dan
jejaring sosial. Konsepnya sama seperti Edmodo, namun dalam hal E-
learning, Schoology mempunyai banyak kelebihan. Membangun E-
learning dengan Schoology juga lebih menguntungkan bila
25
dibandingkan menggunakan moodle yaitu karena tidak memerlukan
hosting dan pengelolaan Schoology.
b. Fitur-fitur Media Schoology
Secara umum dalam media schoology di lengkapi beberapa
fitur untuk mempermudah dalam kegiatan pembelajaran, adapun
fitur-fitur yang ditawarkan sebagai berikut (Haniah, dkk. 2019 : 5)
:
(1) Absensi digunakan guru untuk mengecek kehadiran siswa,
dimana siswa dapat ditandai sebagai “hadir”, “izin”,
“terlambat” atau “tidak masuk”.
Gambar 2.1 Fitur Absensi
Sumber : Schreenshot Peneliti
26
(2) Analitye digunakan untuk melihat semua aktivitas siswa pada
setiap kelas.
(3) Course digunakan untuk membuat kelas mata pelajaran.
Gambar 2.2 Fitur course
Sumber : Schreenshot Peneliti
(4) Materials digunakan untuk mengisi materi pembelajaran.
Gambar 2.3 Fitur Materials
Sumber : Schreenshot Peneliti
(5) Assigment digunakan untuk menyimpan dan membagikan file
penugasan atau penilaian kepada siswa.
Gambar 2.4 Fitur Assigment
Sumber : Schreenshot Peneliti
27
(6) Discussions digunakan untuk tempat berdiskusi bersama dalam
satu kelas mata pelajaran.
Gambar 2.5 Fitur Discussions
Sumber : Schreenshot Peneliti
c. Langkah-Langkah Penggunaan Media Schoology
1) Petunjuk persiapan untuk Pendidik dan siswa
Pengembangan materi pembelajaran kelas dalam schoology
yang akan digunakan oleh pendidik dan siswa maka ada
beberapa yang harus disiapkan yaitu (Haniah, dkk. 2019 : 11).
a) Komputer atau telepon yang bisa terhubung dengan
internet.
b) Mengunjungi alamat situs www.schoology.com.
2) Pembuatan Akun Pendidik dan siswa
a) Untuk membuat akun sebagai pendidik, maka langkah-
langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut (Haniah,
dkk. 2019 : 11) :
(1) Kunjungi alamat situs www.schoology.com.
(2) Klik Sign Up
28
(3) Pilih Instruktur (Pendidik)
(4) Isi form pendaftaran dengan cara memasukkan first
name dan Last name kemudian memasukkan alamat
email dan password kemudian konfirmasi password.
(5) Menuliskan alamat sekolah diamana tempat bekerja
sebagai pendidik.
(6) Kemudian klik mendaftar.
b) Pembuatan akun untuk peserta didik sebagai berikut :
(1) Kunjungi halaman web resmi Schoology yaitu
www.Schoology.com
(2) Kemudian pilih menu sign up lalu pilih Student.
Gambar 2.6 Sign Up Siswa
Sumber : Schreenshot Peneliti
(3) Kemudian masukkan kode yang telah diberikan oleh
guru
Gambar 2.7 Dialog Kode Kelas
Sumber : Schreenshot Peneliti
(4) Ketika sudah muncul form seperti dibawah ini
Masukkan data diri
29
Gambar 2.7 Form Data Diri
Sumber : Schreenshot Peneliti
(5) Setelah selesai maka akan muncul Tampilan seperti di
gambar dibawah ini.
Gambar 2.8 Kelas
Sumber : Schreenshot Peneliti
(6) Kemudian siswa langsung bisa mengeksplor kelas
yang disediakan oleh Pendidik.
d. Kelebihan Penggunaan Media Schoology
(1) Terhubung
Pendidik dapat mengirim pembaharuan lewat group serta
pesan pribadi dan memberikan umpan pada siswa, dan
mengatur acara dengan antar muka intutif schoology pada
perangkat mobile/ computer mereka.
(2) Memperpanjang waktu dikelas
Siswa dapat melihat pelajaran online berkolaborasi dengan
rekan-rekan mereka dan dapat belajar secara mandiri melalui
perangkat mobile/ komputer mereka.
30
(3) Mengelola saat berpergian dimanapun
Melalui schoology pendidik dapat dengan mudah mengabsen,
membuat penugasan, berdiskusi, memeriksa hasil pekerjaan
rumah siswa serta menilai hasil pekerjaan tersebut dimanapun
(Haniah, dkk. 2019 : 4).
e. Kekurangan Penggunaan Media Schoology
(1) Diperlukannya internet ketika mengakses, karena schoology
tidak dapat diakses secara ofline.
(2) Pengguna pertama kali mengakses akan sedikit kesulitan
untuk mengenali fitur-fitur yang ada dischoology.
(3) Pengaturan bahasa yang kurang variatif, karena selalu harus
diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia.
(4) Pendidik tidak dapat mengundang peserta didik melalui e-
mail (Haniah, dkk. 2019 : 5).
4. Hasil Belajar
a. Pengertian Belajar
Menurut kamus besar bahasa Indonesia, secara estimologis
belajar memiliki arti “berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu.”.
Definisi ini memiliki pengertian bahwa belajar adalah aktivitas
31
seseorang untuk mencapai kepandaian atau ilmu yang tidak dimiliki
sebelumnya (Heri, 2014 : 2).
Proses belajar adalah serangkaian aktivitas yang terjadi pada
pusat saraf individu yang belajar. Belajar adalah suatu adaptasi atau
penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif.
Beberapa elemen penting yang mencirikan belajar yang dilakukan
siswa yaitu (Kompri, 2017 : 1) .
1) Belajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku.
2) Belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi melalui latihan
atau pengalaman.
3) Untuk dapat di sebut belajar, maka perubahan itu harus relative
mantap dan
4) Tingkah laku yang mengalami perubahan karena belajar
menyangkut berbagai aspek kepribadian.
Belajar merupakan komponen ilmu pendidikan yang berkenaan
dengan tujuan dan bahan acuan interaksi, baik yang bersifat ekplisit
maupun implisit. Untuk menangkap isi dan pesan belajar, maka dalam
belajar tersebut individu menggunakan kemampuan pada ranah-ranah
:
1) Kognitif yaitu kemampuan yang berkenaan dengan pengetahuan,
penalaran atau pikiran terdiri dari kategori pengetahuan,
pemahaman, penerapan analisis, sintesis dan evaluasi.
32
2) Afektif yaitu kemampuan yang mengutamakan perasaan, emosi dan
reaksi-reaksi yang berbeda dengan penalaran yang terdiri dari
kategori penerimaan, partisipasi, penilaian sikap, organisasi dan
pembentukan pola hidup.
3) Psikomotorik yaitu kemampuan yang mengutamakan keterampilan
jasmani yang terdiri dari persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing,
gerakan terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian pola gerakan dan
kreativitas.
Menurut pandangan B.F. Skinner (Kompri, 2017 : 2) belajar
adalah suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang
berlangsung secara progresif. Menurut skinner dalam belajar
ditemukan hal-hal berikut :
1) Kesempatan terjdinya peristiwa yang menimbulkan respon belajar,
2) Respon si belajar,
3) Konsekwensi yang bersifat menggunakan respon tersebut, baik
konsekwensinya sebagai hadiah mapun teguran atau hukuman.
Menurut Gagne (kompri, 2017 : 3) belajar merupakan kegiatan
yang kompleks, dan hasil belajar berupa kapabilitas, timbulnya
kapabilitas disebabkan oleh stimulasi yang berasal dari lingkungan
dan proses kognitif yang dilakukan oleh pelajar.
Menurut Thomas and Jere (Putu, 2015 : 2) belajar adalah suatu
terminology yang menggambarkan suatu proses perubahan melalui
pengalaman. Proses tersebut mempersyaratkan perubahan yang
33
relative permanen berupa sikap, pengetahuan, informasi, kemampuan,
dan keterampilan melalui pengalaman.
Belajar sebagau suatu proses usaha yang dilakukan seseorang
untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan. Sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi
dalam lingkungannya (Sudjana, 2009 : 3).
Berdasarkan uraian diatas belajar dapat didefinisikan interaksi
antara pendidik dengan peserta didik yang dilakukan secara sadar,
terencana baik diluar maupun di luar ruangan untuk meningkatkan
kemampuan peserta didik, sehingga terjadi perubahan tingkah laku
secara keseluruhan.
Dalam kegiatan belajar mengajar harus terjadi komunikasi dua
arah anatara guru dan peserta didik agar suasana pembelajaran
kondusif. Tidak lagi teacher center melainkan student center sebagai
proses belajar mengajar akan terarah dalam mencapai tujuan
pembelajaran(Afandi,M, dkk, 2013 : 4).
b. Prinsip-prinsip dan Tujuan belajar
Belajar adalah sebuah proses perubahan di dalam kepribadian
manusia dan perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk
peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan
kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan,
34
daya piker, dan kemampuan-kemampuan yang lain. Menurut syaiful
sagala (kompri, 2017 : 9) mengemukakan prinsip belajar oleh para
ahli di bidang psikologi pendidikan antara lain :
a) Law of effectyaitu, bila hubungan antara stimulus dengan respon
terjadi dan di ikuti dengan keadaan memuaskan, maka hubungan
itu di perkuat. Jadi hasil belajar akan di perkuat apabila
menimbulkan rassa senang atau puas.
b) Spread of effect yaitu reaksi emosional yang mengiringi kepuasan
itu tidak terbatas kepada sumber utama pemberi kepuasan.
c) Law of exercise yaitu hubungan antara perangsang dan reaksi di
perkuat dengan latian dan penguasaan.
d) Law of readliness, iyaitu bila satuan-satuan dalam system syaraf
siap berkonduksi dan hubungan itu berlangsung, maka terjadinya
hubungan itu akan memuaskan.
e) Law of primacy, yaitu hasil belajar yang diperoleh dari kesan
pertama akan sulit digoyahkan.
f) Law of intensity, yaitu belajar member makna yang dalam apabila
diupayakan melalui kegiatan yang dinamis.
g) Law of recency, yaitu bahan yang baru dipelajari, akan mudah di
ingat.
h) Fenomena kejenuhan, yaitu suatu sumber frustasi fundamental bagi
peserta didik dan juga pendidik di lain pihak intervensi pemerintah
35
sebagai penanggung jawab pendididkan selalu tidak bisa
memecahkan masalah yang esensial.
i) Belongingness, yaitu keterkaitan bahan yang dipelajari pada situasi
belajar, akan mempermudah berubahnya tingkah laku.
Adapun tujuan belajar adalah untuk meningkatkan kemampuan
peserta didik baik berupa perubahan kemampuan intelektual
(kognitif), kemampuan minat atau emosional (afektif), kemampuan
motorik halus dan kasar. Sebagaimana dikemukakan oleh usman
bahwa hasil belajar yang dicapai siswa sangat erat kaitannya dengan
rumusan tujuan intruksional yang direncanakan guru sebelumnya
(Afandi,M, dkk, 2013 : 6).
c. Faktor-faktor Belajar
Belajar merupakan kegiatan pokok dalam keseluruhan dari
proses pendidikan disekolah. Ini berarti bahwa berhasil atau tidaknya
pencapaian tujuan pendidikan tergantung pada bagaimana pola belajar
yang dialami siswa sebagai anak didik. Adan banyak faktor yang
mewarnai belajar yaitu (Kompri, 2017 : 39):
1) Faktor stimulus. Faktor stimulus dibagi dalam hal-hal yang
berhubungan dengan panjangnya bahan pelajaran, kesulitan bahan
pelajaran, berartinya bahan pelajaran, berat ringannya tugas dan
suasana lingkungan ekstern.
2) Faktor metode belajar dipengaruhi oleh kegiatan berlatih dan
praktek, over learning dan drill, resistensi selama belajar,
36
pengenalan tentang hasil belajar, belajar dengan bagian-bagian
dengan keseluruhan, penggunaan modalitas indra, penggunaan
dalam belajar, bimbingan belajar dan kondisi insentif.
3) Faktor-faktor individual dipengaruhi oleh kematangan, usia
kronologis, perbedaan jenis kelamin, pengalaman sebelumnya,
kapasitas emtal kondisi kesehatan jasmani dan motivasi.
Secara garis besar, proses belajar di pengaruhi oleh dua faktor
yaitu faktor internal dan faktor eksternal.faktor-faktor internal
meliputi faktor fisiologis yaitu jasmani siswa dan faktor psikologis,
yaitu kecerdasan atau intelegensi siswa, motivasi, minat, sikap, bakat.
Faktor eksternal meliputi lingkungan alamiah dan lingkungan sosial
budaya, sedangkan lingkungan nonsosial atau instrumental yaitu
kurikulum program, fasilitas belajar, guru (Kompri, 2017:39).
d. Hasil belajar
Menurut sanjaya (Afandi,M, dkk, 2013 : 5) mengemukakan
bahwa hasil belajar tingkah laku sebagai hasil belajar dirumuskan
dalam bentuk kemampuan dan kompetensi yang dapat diukur atau
dapat di tampilkan melalui performance siswa. Istilah-istilah tingkah
laku data diukur sehingga menggambarkan indicator hasil belajar
adalah mengidentifikasi (identify), menyebutkan (name), menyusun
(construc), menjelaskan (describe), mengatur (order), dan
membedakan (different).
37
Menurut Sudjana criteria keberhasilan pembelajaran dari
sudut prosesnya.
(a) Pembelajarn direncanakan dan dipersiapkan terlebih dahulu oleh
guru dengan melibatkan siswa secara sistematik, ataukah suatu
proses yang bersifat otomatis dari guru disebabkan telah menjadi
pekerjaan rutin.
(b) Kegiatan siswa belajar dimotivasi guru sehingga ia melakukan
kegiatan belajar dengan penuh kesadaran, kesungguhan, dan tanpa
paksaan untuk memperoleh tingkat penguasaan pengetahuan,
kemampuan serta sikap yang dikehendaki dari pembelajaran.
(c) Siswa menempuh beberapa kegiatan belajar sebagai akibat
penggunaan multi metode dan multi media yang dipakai guru atau
kah terbatas kepada suatu kegiatan belajar.
(d) Siswa mempunya kesempatan untuk mengontrol dan menilai
sendiri hasil belajar yang dicapainya ataukah ia tidak mengetahui
apakah ia melakukan itu benar atau salah.
(e) Proses pembelajaran dapat melibatkan semua siswa dalam satu
kelas tertentu yang aktif belajar.
(f) Suasana pembelajaran atau proses belajar-mengajar cukup
menyenangkan dan merangsang siswa belajar ataukah suasana
yang mencemaskan dan menakutkan.
(g) Kelas memiliki sarana belajar yang cukup kaya, sehingga menjadi
laboratorium belajar ataukah kelas yang hampa dan miskin
38
dengan sarana belajar sehingga tidak memungkinkan siswa
melakukan kegiatan belajar yang optimal.
Hasli belajar yang di kemukakan oleh beberapa ahli diatas dapat
didefinisikan bahwa hasil belajar merupakan proses perubahan
kemampuan intelektual, kemampuan minat atau emosi dan
kemampuan motorik halus dan kasar.
5. Potensi Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning
Berbantuan Media Schoology terhadap Hasil Belajar IPA
a. Potensi Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning
Terhadap Hasil Belajar Siswa
Pembelajaran dengan menggunakan berbagai macam
pendekatan, strategi, model dan metode dapat memberikan
kemudahan bagi guru dalam menyampaikan materi dan memberikan
motivasi semangat belajar bagi siswa. Setiap model pembelajaran
memiliki kelebihan dan kekurangan serta potensi yang besar bagi guru
dan siswa salah satunya aalah pembelajaran discovery learning.
Model pembelajaran discovery learning mampu mendorong peserta
didik untuk aktif dalam membuat hipotesis, melakukan percobaan,
menganalisis data dan membuat kesimpulan sehingga antusias siswa
dalam proses pembelajaran lebih meningkat (Masdariah, dkk. 2018 :
553).
Model pembelajaran discovery learning memiliki potensi yang
amat besar untuk meningkatkan hasil belajar siswa karena
39
penerapannya selalu diawali dengan rangsangan (Stimulation).
kegiatan dalam model pembelajaran discovery learning sangat
berperan dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik salah satunya
dalam kegiatan data processing yaitu peserta didik diberikan
kesempatan untuk memahami informasi atau konsep yang telah
dipelajari kemudian dilakukan kegiatan verifikasi untuk membuktikan
kebenarannya (Masdariah, dkk. 2018 : 554).
b. Potensi Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning
berbantuan Media Schoology Terhadap Hasil Belajar Siswa
Model pembelajaran discovery learning merupakan
pembelajaran yang mengharuskan siswa untuk lebih aktif, aktif dalam
menemukan dan mencari informasi sehingga untuk mempermudah
siswa dalam mencari informasi diperlukan media yang mendukung
siswa.
Model pembelajaran discovery learning berbantuan media
schoology sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Dengan
adanya schoology memberikan efek terhadap motivasi dan hasil
belajar karena schoology menjadi alternatif bagi siswa untuk mencari
dan menemukan konsep secara online serta menjadikan pembelajaran
lebih efisien (Rezty, dkk. 2019 : 271).
6. Kalor dan perubahannya
a. Pengertian kalor
40
Kalor adalah energi yang ditransfer dari suatu benda ke benda
yang lainnya karena adanya perbedaan temperatur. Satuan kalor pun
sama dengan satuan energi yaitu juole atau kalori. Dalam SI, satuan
kalor yaitu joule (J) (Kemendikbud, 2017 : 159).
a) Kalor dan perubahan suhu benda
Kalor merupakan transfer energi, artinya ketika kalor
mengalir dari benda yang panas ke benda yang lebih dingin,
energilah yang ditransfer dari panas ke yang dingin .Kalor dapat
berpindah secara alamiah dari benda yang bersuhu tinggi ke
benda yang bersuhu rendah.Akan tetapi, kalor tidak dapat
berpindah secara alamiah dari benda bersuhu rendah ke benda
yang bersuhu tinggi tanpa perlakuan tertentu dan tanpa bantuan
alat. Perpindahan kalor memenuhi hukum kekekalan energi, yakni
kalor yang dilepaskan oleh suatu benda sama dengan kalor yang
diterima oleh benda penerima (asas Black) (kemendikbud, 2017 :
161).
Adapun rumus kalor adalah sebagai berikut :
Keterangan
Q = Kalor (J)
M = massa (Kg)
C = Kalor jenis (J/Kg.o C)
Q= M x C x Δt
41
Δt = Perubahan Suhu (C)
b) Kalor pada perubahan wujud
Terjadinya perubahan wujud sering diamati dalam
kehidupan sehari-hari. Perhatikan gambar berikut :
Gambar 2.9 Proses perubahan wujud
Sumber : Dok. Kemendibud (2018 : 172).
Berdasarkan gambar diatas tampak bahwa perubahan
wujud tidak terjadi perubahan suhu. Kalor untuk mengubah
wujud zat disebut kalor laten.
Kalor laten ada dua yaitu
(1) Kalor penguapan
Q = m x U
(2) Kaor Lebur
Q = m x L
Dengan :
Q = kalor yang dibutuhkan/ dilepas untuk beubah wujud (J)
M = massa zat yang berubah wujud (Kg)
L = kalor lebur atau kalor beku (J/Kg)
Q= M x U
Q= M x L
42
U = kalor penguapan atau kalor pengembunan (J/Kg)
b. Perpindahan Kalor
Kalor berpindah dari benda yang bersuhu tinggi ke benda yang
bersuhu rendah. (Kemendikbud, 2018 : 172) :
a) Konduksi
Gambar 2.10 perpindahan secara konduksi
Sumber : Dok. Kemendikbud (2018 : 172).
Konduksi merupakan perpindahan panas melalui bahan
tanpa disertai perpindahan partikel-partikel bahan tersebut.
(kemendikbud, 2018 : 172).
b) Konveksi
Gambar 2.11 Arus konveksi pada air yang dipanaskan
Sumber : Dok. Kemendikbud (2018 : 172).
Konveksi adalah perpindahan kalor dari satu tempat ke
tempat lain bersama dengan gerak partikel-partikel bendanya
(Kemendikbud, 2018 : 176).
43
c) Radiasi
Gambar 2.12 kalor perpindahan dari matahari hingga
kebumi melalui ruang hampa.
Sumber : Dok. Kemendikbud (2018 : 179).
Radiasi adalah perpindahan kalor tanpa memerlukan
medium. (Kemendikbud, 2018 : 179).
B. Kajian Pustaka
Kajian tentang pengaruh penggunaan model pembelajaran
discovery learning pertama kali, penulis tertarik untuk melakukan
penelittian tentang pengaruh penggunaan model pembelajaran discovery
learning berbantuan media Schoology terhadap hasil belajar IPA. Berikut
adalah kajian penelitian yang relevan dengan penelitian yang diangkat
penulis sebagai acuan.
Penulis merujuk pada jurnal penelitian yang di tulis oleh Febri
Dani Astuti (2015) mahasiswa prodi pendidikan guru madrasah ibtidaiyah
44
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta dengan judul “
Efektifitas model discovery learning terhadap hasil belajar IPA materi
perubahan kenampakan bumi dan benda langit kelas IV MIN Yogyakarta
I”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa
menggunakan model pembelajaran discovery learning materi perubahan
kenampakan bumi dan benda langit. .Jenis penelitian ini adalah quasi
eksperimen dengan bentuk nonequivalent control group design. Populasi
penelitian ini adalah seluruh siswa MIN Yogyakarta I Kelas IV tahun
pelajaran 22014/2015., Sample penelitian diambil dengan teknik simple
random sampling. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa rata-rata nilai
N-gain kelas eksperimen sebesar 0.67 sedangkan kelas kontrol 0.45. uji
kesamaan rata-rata menunjukkan bahwa hasil N-gaim memiliki nilai
sebesar 0.032 < 0.05 hal tersebut mnunjukkan bahwa pembelajaran IPA
dengan model discovery learning lebih efektif terhadap hasil belajar IPA
(Astuti, 2015 : 8).
Penelitian yang berkaitan dengan media Schoology terhadap hasil
belajar siswa yaitu penulis merujuk pada jurnal yang ditulis oleh Ria
Purwaningsih , Undang Rosidin dan Isnu Wahyudi (2016) mahasiswa
FKIP Universitas Lampung dengan judul “ Pengaruh Penggunaan E-
learning dengan Schoology terhadap hasil belajar peserta didik “ penelitian
ini merupakan penelitian dengan metode quast experimental design
dengan jenis nonequivalen control group design. Penelitian ini dilakukan
pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 dengan kemampuan awal
45
yang relative sama sehingga digunakan teknik purposive sampling .kedua
kelas mendapat treatment pembelajaran blended learning dan tatap muka
dengan intensitas yang sama. Hasil uji independent sample t-test memiliki
sign. 0,005 yang berarti terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik
ranah kognitif dan psikomotorik yang signifikan antara pembelajaran
blended learning dan tatap muka, dengan rata-rata N-gain ranah kognitif
dan psikomotorik sebesar 0,64 dan 0,82. Sehingga pada penelitian ini
dapat disimpulkan bahwa pembelajaran fisika momentum dan impuls
menggunakan e-learning dengan schoology berpengaruh terhadap hasil
belajar peserta didik (Purwaningsih, dkk. 2016 : 10).
Kemudian dalam penelitian yang ditulis oleh Dewita Narulita
mahasiswa FKIP Universitas Lampung dengan judul “pengaruh model
discovery learning dengan menggunakan media realia terhadap hasil
belajar IPA siswa kelas V SD Negeri 4 Metro Barat”. Penelitian ini
merupakan penelitian eksperimen dengan menggunakan metode penelitian
eksperimen semu (quast experimental design) dengan melihat perbedaan
pretest dan posttest. Dalam pemilihan sampel menggunakan teknik
sampling purposive. Hasil pengujian hipotesisi menggunakan uji statistic t-
test pooled varians diperoleh data thitung 2,349 > ttabel 2,021 (dengan =
0.05) sehingga disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif dan
signifikan pada penerapan model discovery learning dengan menggunakan
media realia terhadap hasil belajar IPA (Narulita, 2018 : 10).
46
Penelitian diatas memiliki kesamaan dengan penelitian yang
dilakukan oleh peneliti. Kesamaan tersebut yaitu penggunaan model
pembelajaran discovery learning dan penggunaan e-learning dengan suatu
media. Perbedaan dari penelitian diatas yaitu pada penelitian diatas ada
yang menggunakan bantuan media pembelajaran dan tidak menggunakan
media pembelajaran, sedangkan peneliti menggunakan media
pembelajaran schoology dalam menerapkan model pembelajaran discovery
learning yang bertujuan agar pembelajaran dapat lebih mudah dipahami
dan bermakna bagi siswa. Perbedaan lainnya yaitu pada penelitian tersebut
melihat pengaruh model pembelajaran discovery learning terhadap hasil
belajar dan aktivitas siswa, sedangkan pada penelitian yang dilakukan
peneliti hanya melihat pengaruh hasil belajar IPA siswa kelas VII SMP.
C. Hipotesis
Hipotesis meruapakan jawaban sementara terhadap rumusan
masalah penelitian, dimana rumusan penelitian telah dinyatakan bentuk
kalimat pertanyaan (Sugiyono, 2016 : 86).
Berdasarkan kajian teori dan kajian pustakan yang telah diuraikan
diatas, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah :
1. Ho : penggunaan model pembelajaran discovery learning berbantuan
media Schoology tidak efektif terhadap hasil belajar IPA materi
47
kalor dan Perpindahannya siswa kelas VII SMP Negeri 1 Salatiga
Tahun Pelajaran 2019/2020.
2. Ha : penggunaan model pembelajaran discovery learning berbantuan
Media Schoology efektif terhadap hasil belajar IPA materi kalor
dan Perpindahannya kelas VII SMP Negeri 1 Salatiga Tahun
Pelajaran 2019/2020.
48
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis Penelitian ini adalah Penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif
juga disebut metode positvis karena berlandaskan pada filsafat positivisme
yang digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu,
pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat
statistic, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditentukan.
Metode experimental merupakan metode eksperimen yang betul-betul karena
dalam desain ini peneliti dapat mengontrol semua variabel luar yang
mempengaruhi eksperimen sehingga validitas internal menjadi tinggi
(Sugiyono, 2016 : 75).
Penelitian ini menggunakan desain Pretest-posttest control group
design. Sugiyono menyatakan bahwa terdapat dua kelompok yang dipilih
secara random kemudian sebelumnya diberikan pretest untuk mengetahui
keadaan awal antara kelas eksperimen dan kelas kontrol (Sugiyono, 2012 :
112). Objek penelitian ini adalah efektifitas penggunaan model pembelajaran
discovery learning berbantuan media schoology (X) terhadap hasil belajara
IPA (Y). desain penelitian ini menggunakan 2 kelompok yaitu kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen adalah kelas yang mendapat
perlakuan berupa penerapan model pembelajaran discovery learning
berbantuan media schoology, sedangkan kelas kontrol adalah kelas
49
pengengdali yaitu kelas yang tidak mendapat perlakuan penerapan model
pembelajaran discovery learning berbantuan media schoology.
Menurut Sugiyono (2016 : 76) bahwa Pretest-posttest control group
design digambarkan sebagai berikut :
Q1 X Q2
Q3 Q4
Gambar 3.1.Pretest-posttest control group design
Sumber : Sugiyono (2016 : 76).
Keterangan :
Q1 = nilai pretest kelas eksperimen
Q2 = nilai posttest kelas eksperimen
Q3 = nilai pretest kelas kontrol
Q4 = nilai posttest kelas kontrol
X = perlakuan model pembelajaran discovery learning berbantuan media
schoology
B. Lokasi dan waktu Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Salatig yang terletak di Jalan
Kartini No. 17, Sidorejo Lor, Kec.Sidorejo Kota Salatiga.
2. Waktu Penelitian
Penelitian eksperimen ini dilaksanakan pada semester ganjil dan genap
tahun pelajaran 2019/2020 dengan rincian sebagai berikut :
50
Tabel 3. 1 Waktu Pelaksanaan Penelitian
Waktu Keterangan
20 – 25 November 2019 Observasi: Pengumpulan data
lapangan.
15 – 20 Desember 2019 Pembuatan dan bimbingan
Instrumen penelitian
6 – 30 Januari 2020 Penelitian
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi Penelitian
Populasi adalah sumber data dalam penelitian tertentu yang
memiliki jumlah banyak dan luas. Adapun populasi pada penelitian ini
yaitu seluruh peserta didik kelas VII –A, VII-B, VII-C, VII-D, VII-E, VII-
F, VII-G, VII-H, dan VII-I SMP Negeri 1 Salatiga. Dengan jumlah total
263 siswa. Di bawah ini adalah data mengenai jumlah siswa kelas VII di
SMP Negeri 1 Salatiga
Tabel 3.2 Data Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Salatiga Tahun
Pelajaran 2019/2020.
No Kelas Jumlah
1 VII-A 30
2 VII-B 30
3 VII-C 29
4 VII-D 28
5 VII-E 28
6 VII-F 30
7 VII-G 30
8 VII-H 28
9 VII-I 30
Jumlah 263
Sumber : Dok. SMP Negeri 1 Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020.
51
2. Sampel Penelitian
Menurut Sugiyono (2016 : 81) Sampel penelitian adalah bagian dari
jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Adapun
pemilihan responden (Sampel) pada penelitian ini adalah dengan teknik
Purposive Sampling. Purposive Sampling yaitu pemilihan responden
berdasarkan pertimbangan peneliti (Darmawan, 2015 : 152). Dari
pertimbangan guru mata pelajaran IPA Kelas VII SMP Negeri 1 Salatiga
yaitu Ibu Dewi Ernawati S.Pd. sampel yang digunakan dalam penelitian
ini adalah kelas VII-C sebagai kelas eksperimen dan kelas VII-D sebagai
kelas kontrol dengan alasan kedua kelas tersebut memiliki keaktifan yang
seimbang .
D. Variabel penelitian
Pada penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel independen
dan variabel dependen. Variabel independen adalah variabel yang
mempengaruhi atau yang menjadi sebab terjadinya perubahannya atau
timbulnya variabel dependen. Variabel dependen adalah variabel yang
dipengaruhi oleh variabel independen (Darmawan, 2915 : 109).
Adapun variabel independen pada penelitian ini adalah model
pembelajaran discovery learning (X) dan variabel dependen adalah hasil
belajar IPA (Y).
52
E. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan alat bantu dalam memperoleh data
dari suatu objek. Pada penelitian ini penulis menggunakan instrumen
penelitian berupa
1. soal.
pada penelitian ini, peneliti memberikan soal pilihan ganda untuk
mengetahui pemahaman materi siswa sebelum dan sesudah menggunakan
model pembelajaran Discovery learning berbantuan media pembelajaran
Schoology pada materi kalor dan perubahannya. Sebelum di laksanakan
tes, terlebih dahulu soal di uji cobakan pada populasi lain untuk
mengetahui validitas, reabilitas, kesukaran soal, dan daya pembeda.
2. Observasi
Lembar observasi digunakan untuk menilai sikap, tingkah laku,
persepsi siswa dan tingkah laku siswa dalam mengikut pembelajaran.
Adapun penilaiannya meliputi : sikap terhadap sesama teman dan guru,
kerja sama dengan teman, disiplin, jujur, dan tanggung jawab
3. Angket
Kuesioner merupakan teknik pengambilan data yang dilakukan
dengan cara memberikan seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis
kepada responden untuk dijawabnya. (sugiyono, 2016: 142).
F. Uji Coba Instrumen Penelitian
1. Instrumen Soal
a. Uji validitas Instrumen
53
Validitas instrumen adalah sebuah ukuran yang menunjukkan
keandalan atau kesahihan suatu alat ukur. Untuk mengetahui validitas
isi dalam suatu instrumen baik tes maupun nontes dianalisiskan
dengan analisis item, analisis item dilakukan dengan menghitung
korelasi skor butir instrument dengan skor total. Adapun dalam
penelitian ini untuk menguji validitas soal menggunakan bantuan
aplikasi SPSS 21.0.
Soal dikatakan valid jika 𝑟 𝑝𝑏𝑙>rtabel interpretasi mengenai
besarnya koefisien korelasi yang diperoleh dapat dilihat pada tabel 3.1
(Arikunto, 2011:75) :
Tabel 3.3 Kategori Validitas
Sumber : Arikunto (2011 : 75)
Uji validitas pada penelitian ini menggunakan bantuan aplikasi
SPSS 21.0, dengan kriterium uji bivariate correlated item-total
correlation lebih besar dengan nilai X maka data valid.
𝑟 𝑝𝑏𝑙 Kategori
0,81-1,00 Sangat Tinggi
0,61-0,80 Tinggi
0,41-0,60 Cukup
0,21-0,40 Rendah
0,00-0,20 Sangat Rendah
54
Berikut adalah langkah-langkah uji validitas instrumen
menggunakan metode bivariate correlated item-total correlation
dengan SPSS 21.0 (Machali, 2019 : 72) :
1) Buka program SPSS, pada kotak dialog SPSS klik New data.
2) Pada tampilan SPSS yang terbuka, klik variabel view. Selanjutnya
membuat variabel.
3) Memasukkan data hasil penelitian dalam SPSS (data view).
4) Kemudian klik Analyze→correlate→Bivariate.
5) Kemudian akan terbuka kotak dialog Bivariate Correlations
selanjutnya masukkan semua butir item yang akan diujikan ke
kotak variabel.
6) Dikarenakan skala yang digunakan dalam penelitian ini bertipe
nominal, maka Correlation coefficient pilih pearson dan pada tes
of significant biarkan terpilih two tailed.
7) Selanjutnya klik OK, sehingga akan muncul hasilnya.
b. Uji Reliabilitas Instrumen
Reabilitas berasal dari kata “reliable” yang berarti dapat
dipercaya. Reliabilitas sering juga diartikan dengan konsistensi atau
keajegan, ketepatan, kestabilan, dan keandalan. Sebuah instrument
penelitian memiliki nilai reliabilitas tinggi jika hasil tes dari instrumen
tersebut memiliki hasi yang konsisten. (Machali, 2017 : 80).
Untuk menguji reliabilitas instrumen dapat dilakukan dengan
bantuan SPSS 21.0. Berikut adalah kriteria dan cara melakukan uji
55
reliabilitas instrumen dengan menggunakan SPSS 21.0 melalui teknik
cronbach’s alpha (Machali, 2017 : 80) :
Tabel 3.4 kriteria cronbach’s alpha
Nilai cronbach’s alpha Kategori
Lebih dari atau sama dengan 0.900 Sempurna
0.800-0.899 Baik
0.700-0.799 Diterima
0.600-0.699 Dipertanyakan
0.500-0.599 Lemah
Kurang dari 0.500 Tidak diterima
Sumber : Machali (2017 : 80).
Reliabilitas dapat diukur dengan jalan mengulang pertanyaan
yang mirip pada nomer-nomer berikutnya, atau dengan jalan melihat
konsistennya dengan pertanyaan lainnya. Uji reabilitas menggunakan
rumus Alpha cronbach dengan kriteria uji jika Alpha cronbach > 0.6
maka instrumen tersebut reabilitas adapun Langkah-langkah
menghitung reliabilitas instrumen dengan SPSS 21.0 sebagai berikut
(Machali, 2019 : 82) :
1) Buka program SPSS dan masukkan semua data pada bagian data
view.
2) Selanjutnya klik Analyze→Scale→Reliability Analysis.
56
3) Pada kotak dialog Reliability Analysis, pindahkan semua butir
item ke bagian Items dan pada Model pilih Alpha, kemudia klik
menu Statistics.
4) Pada kolom Descriptives for, centang pada bagian Scale if item
deleted, dan selanjutnya klik continue dan terakhir klik OK.
5) Kemudian akan muncul hasilnya.
c. Tingkat kesukaran
Tingkat kesukaran pada penelitian ini dihitung menggunakan bantuan
aplikasi SPSS 21.0, frequensi. Penentuan kriteria derajat kesukaran
suatu butir soal didasarkan pada tabel berikut (Arikunto, 2011 : 210) :
Tabel 3.5 Kategori Taraf Kesukaran
Indeks Kesukaran Kategori
0,00-0,30 Sukar
0,31-0,70 Sedang
0,71-1,00 Mudah
Sumber : Arikunto (2011:210).
d. Daya pembeda
Daya pembeda soal pada penelitian ini duji dengan
menggunakan SPSS 21.0, dari nilai pearson correlation uji validitas
.penentuan kriteia daya pembeda soal didasarkan pada tabel 3.6
berikut ini (Arikunto, 2017:177) :
Tabel 3.6 Kategori Daya Pembeda
Daya Pembeda Kategori
57
0,00-0,20 Buruk
0,21-0,41 Cukup
0,41-0,70 Baik
0,70-1,00 Baik sekali
Sumber : Arikunto (2016 : 177).
2. Uji Lembar Observasi
Untuk uji kelayakan instrumen Lembar Observasi di konsultasikan
dosen pembimbing yaitu Dr. Budiyono Saputro M.Pd. dan guru mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) kelas VII yaitu Dewi Ernawati
S.Pd. Uji kelayakan ini berkaitan dengan kriteria penilaian dalam lembar
observasi.
3. Uji Lembar Angket
Untuk uji kelayakan instrumen angket di konsultasikan kepada
dosen pembimbing yaitu Dr. Budiyono Saputro M.Pd. dan guru mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) kelas VII yaitu Dewi Ernawati
S.Pd. Uji kelayakan ini berkaitan dengan butir pertanyaan dalam angket.
G. Teknik Pengumpulan data
Dalam memperoleh data yang sesuai dengan tujuan yang akan di
capai penulis menggunakan beberapa metode dalam pengambilan data yaitu :
a. Tes
58
Pada teknik ini peneliti memberikan objek penelitian berupa
tes.Tes ini terdari dari tes awal dan tes akhir.Tes awal sebagai bahan uji
terhadap pemahaman awal siswa pada materi pembelajaran.Dan tes akhir
sebagai bahan uji pemahaman siswa setelah belajar menggunakan model
pembelajaran Discovery Learning berbantuan media Schoology.
b. Observasi
Pengumpulan data dengan lembar observasi merupakan
pengambilan data secara langsung terhadap objek yang diamati secara
sistematis, sehingga peneliti benar-benar paham terhadap situasi dan
keadaan sebenarnya pada objek yang diteliti. Observasi dilakukan
peneliti pada waktu pembelajaran berlangsung.
c. Angket
Kuesioner merupakan teknik pengambilan data yang dilakukan
dengan cara memberikan seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis
kepada responden untuk dijawabnya. (sugiyono, 2016: 142). Pada
instrument ini menggunakan skala linkert untuk mengukur sikap pendapat
dan persepsi siswa terhadap penggunaan media Schoology. Kemudia
siswa memberikan respon terhadap soal pada angket dengan lima
alternative jawaban. Berikut adalah rentang skor likert sebagai berikut
(sugiyono, 2016:94)
Tabel 3.7 skala likert
No Kategori Skor
1 Sangat setuju 5
59
2 Setuju 4
3 Ragu-ragu 3
4 Tidak Setuju 2
5 Sangat Tidak Setuju 1
Sumber : Sugiyono,2016:95
d. Dokumentasi
Adapun teknik Studi dokumentasi digunakan untuk memperoleh
data-data berupa profile sekolah, sarana dan prasarana, nilai siswa, dan
permasalahn dalam pembelajaran.
H. Analisis data
1. Analisis data tes
a. Uji Normalitas
Pengujian ini bertujuan untuk mengetahui nilai
residu/perbedaan yang ada dalam peneliti memiliki distribusi normal
atau tidak normal.Uji normalitas dapat dilakukan dengan analisis
explorer dan menggunakan nilai signifikasi pada kolom Shapirow-
wilk. Teknik analisisnya sebagai berikut (Machali, 2017 : 85).
1) Jika nilai probality sig 2 tailed > 0.05, maka distribusi data
normal.
2) Jika nilai probality sig 2 tailed > 0.05, maka distribusi data
tidak normal.
Pada uji normalitas penelitian ini menggunakan bantuan
aplikasi SPSS 21.0. Berikut langkah-langkah uji normalitas
menggunakan bantuan SPSS 21.0 (Machali, 2019 : 85) :
60
1) Buka aplikasi SPSS.
2) Masukkan data hasil penelitian kedalam data view
berdasarkan variabelnya.
3) Klik Analyze→Descriptive Statistics→Explore.
4) Pada kotak dialog Explore, pindahkan kedua variabel
kedalam kotak Dependent List dan klik menu Plot,
kemudian pada kotak dialog Explore : plot berilah tanda
centang (√) pada Normality plot.
5) Kemudian klik continue.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas merupakan uji untuk memberikan informasi
bahwa data penelitian masing-masing kelompk data berasal dari
populasi yang tidak berbeda jauh keragamannya (Machali, 2017:
201). Pada penelitian ini menggunakan uji homogenitas dengan uji F
dengan cara membandingkan antara varian terbesar dengan varian
terkecil. Adapun rumus uji F sebagai berikut
𝐹ℎ𝑖𝑡 =𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Dengan taraf signifikan = 0.05, apabila 𝐹ℎ𝑖𝑡>𝐹𝑡𝑎𝑏 maka data
homogeny. (Machali, 2017: 203).
c. Uji Hipotesis
Dalam penelitian ini untuk menguji hipotesis dapat
menggunakan uji t (t-test pooled Varians) untuk menguji signifikasi
beda rata-rata dua kelompok. Uji ini digunakan untuk mengetahui
61
efektifitas penggunaan model pembelajaran discovery learning
berbantuan media Schoology terhadap hasil belajar IPA. Berikut
hipotesis penelitian :
Ho: penggunaan model pembelajaran discovery learning berbantuan
media Schoology tidak efektif terhadap hasil belajar IPA materi kalor
dan perpindahannya siswa kelas VII SMP Negeri 1 Salatiga tahun
pelajaran 2019/2020.
Ha : penggunaan model pembelajaran discovery learning berbantuan
media Schoology efektif terhadap hasil belajar IPA materi kalor dan
perpindahannya siswa kelas VII SMP Negeri 1 Salatiga tahun
pelajaran 2019/2020 .
Adapun kriteria penerimaan atau penolakan hipotesis sebagai
berikut (Machali, 2017 : 187 ) :
1) Jika thitung > ttabel atau –thitung < -ttabel maka Ha diterima dan
Ho ditolak.
2) Jika –ttabel < thitung atau thitung < ttabel maka Ha ditolak dan
Ho diterima.
d. Hasil ketuntasan belajar
Hasil belajar siswa diperoleh dengan rumus sebagai
berikut (Arikunto, 2010:18) :
𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 =∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100%
62
Siswa dinyatakan tuntas belajar apabila memperoleh nilai
> 75 sesuai dengan nilai ketuntasan belajar di SMP Negeri 1
Salatiga. Ketuntasan belajar siswa secara klasikal dihitung dengan
rumus sebagai berikut (Arikunto, 2010:18) :
𝑘𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠
∑ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100%
Indicator ketuntasan belajar siswa klasikal apabila 70 %
dari jumlah siswa dinyatakan tuntas belajar.
2. Uji Instrumen Lembar observasi
Penilaian lembar observasi ini berdasarkan pengamatan sikap dan
perilaku peserta didik.Pengamatan langsung dilakukan oleh guru. Berikut
contoh instrument penilaian lembar observasi :
No Nama
siswa
Aspek yang dinilai Skor
sikap
Jumlah
skor KS JJ BJ DS
1
2
Sumber : Data Peneliti
Keterangan
KS : Kerja sama
JJ : Jujur
BJ : Bertanggung Jawab
DS : Disiplin
Catatan
63
a) Aspek yang dinilai dengan kriteria sebagai berikut :
81- 100 = Sangat Baik
70-80 = Baik
55-69 = Cukup
>55 = Kurang Baik
b) Jumlah Skor diperoleh dari jumlah seluruh aspek yang dinilai
kemudia dikalikan dengan jumlah aspek yang dinilai, missal 100
x 4 = 400.
c) Skor sikap diperoleh dari jumlah skor dibagi jumlah aspek yang
dinilai, misalnya 280 : 4 = 70.
d) Maka keterangan pada sikap yang diperoleh Baik.
3. Uji instrumen angket
Pada instrument ini menggunakan skala linkert untuk mengukur
sikap pendapat dan persepsi siswa terhadap penggunaan media Schoology.
Kemudia siswa memberikan respon terhadap soal pada angket dengan lima
alternative jawaban. Rentang nilai 1-5 dengan kateori Sangat setuju (ST),
Setuju (S), Ragu-Ragu (R), Tidak Setuju (TS), Sangat tidak Setuju
(STS).(sugiyono, 2016:94)
64
BAB IV
DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA
A. Deskripsi Data
1. Data Tahap Awal
Data yang digunakan pada tahap awal ini adalah Penilaian Tengah
Semester dan Penilian Akhir Semester.Berikut ini hasil Penilaian Tengah
Semester (PTS) dan Penilaian Akhir Semester (PAS) Semester 1 Kelas
VII A sampai kelas VII I :
Tabel 4.1 Hasil nilai PTS Semester 1
No Kelas
VII
Jumlah
siswa
Rata-
rata
Standar
deviasi
Skor
Tertinggi
Skor
Terendah
1 A 30 83 8.6 93 62
2 B 30 66 11 88 42
3 C 29 71 9.6 88 55
4 D 28 65 13.7 85 28
5 E 28 68 12 87 42
6 F 30 78 8 96 65
7 G 30 66 9.6 85 47
8 H 28 65 9.8 80 45
9 I 30 58 11.9 85 36
Sumber : Dok. SMP Negeri 1 Salatiga.
65
Dari tabel 4.1 nilai rata-rata PTS semester 1 yang paling rendah
terdapat pada kelas VII-B, VII-C, VII-D, VII- E, VII-G, VII-H, dan VII-
I. Hasil nilai yang paling rendah kelas VII-D (28) dan nilai tertinggi kelas
VII-F (96) dengan standar deviasi 8.Dari data tersebut dapat disimpulkan
bahwa nilai masih belum mencapai KKM yaitu 75 kecuali kelas VII-A
dan kelas VII-F.
Tabel 4.2 Hasil Nilai PAS Semester 1
No Kelas
VII
Jumlah
Siswa
Rata-
rata
Standar
Deviasi
Skor
Tertinggi
Skor
Terendah
1 A 30 84 9 97 57
2 B 30 59 12.6 88 40
3 C 29 67 13.5 93 43
4 D 28 63 14 92 40
5 E 28 72 11.2 93 50
6 F 30 85 10.6 100 57
7 G 30 71 11.9 93 50
8 H 28 58 11.7 80 36
9 I 30 53 14.8 85 30
Sumber : Dok. SMP Negeri 1 Salatiga.
Berdasarkan Tabel 4.2 dapat disimpulkan bahwa rata-rata
terendah pada kelas VII-I yaitu 53 dan rata-rata tertinggi kelas VII-F
yaitu 85.
66
Dari data nilai Penilaian Tengah semester (PTS) dan penilaian
akhir semester(PAS) dapat ditarik kesimpulan bahwa ada penurunan
hasil belajar siswa.Oleh karena itu peneliti melakukan penelitian pada
kelas VII khususnya pada kelas VII-C dan VII-D yang mengalami
penurunan nilai rata-rata dari nilai PTS ke PAS.
2. Data Tahap Akhir
Pada tahap akhir ini analisis data bertujuan untuk mengetahui
adanya pengaruh model pembelajaran Discovery Learning berbantuan
media Schoology terhadap hasil belajar.
Berikut hasil pretest dan posttestkelas Eksperimen dan kelas
kontrol :
Tabel 4.3 Hasil Nilai pretest dan posttest
Kelas Tes Rata-rata Nilai
tertinggi
Nilai
terendah
Selisih
Eksperimen Pretest 56.78 80 40 13.75
Posttest 76.42 85 55
Kontrol Pretest 62.28 60 40 9.32
Posttest 71.60 80 90
Sumber : Data Peneliti
Dari tabel 4.3 didapatkan rata-rata pada pretest dan posttest kelas
ekperimen 56.78 dan 76.42.berdasarkan hasil penilaian pretest dan
posttest terdapat peningkatan sehingga mencapai diatas KKM (75). Hal
67
tersebut dikarenakan adanya penerapan model pembelajaran Discovery
Learning berbantuan media Schoology pada kelas eksperimen.
B. Analisis Data
1. Uji Coba Instrumen
a. Tes
1) Validitas
Kriteria validnya suatu soal ditentukan dari banyaknya
validitas masing-masing.Dalam penelitian ini, uji validitas soal
menggunakan bantuan aplikasi SPSS 2.1.pada soal yang
berbentuk objektif. Setiap soal benar diberikan skor 1 dan salah
0.Apabila jumlah rhitung>rtabel maka dikatakan “valid”, tetapi
apabila rhitung<rtabel maka “tidak valid” dengan taraf signifikan
5%. Berikut kategori validasi soal menurut arikunto (2011 : 75) :
Tabel 4.4 Kategori Validitas
rhitung Kategori
0.81-1,00 Sangat Tinggi
0,61-0.80 Tinggi
0.41-0.60 Cukup
0.21-0.40 Rendah
0.00-0.20 Sangat Rendah
Sumber : Arikunto (2011 : 75).
68
Berdasarkan hasil uji validitas yang diujikan di kelas VII-H
SMP Negeri 1 Salatiga menggunakan SPSS 21.0 diperoleh hasil
sebagai berikut :
Tabel 4.5 Hasil Uji Validitas Butir Soal
Tingkat
Kevalidan
Nomer Soal Total
Valid 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, , 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17,19, 20, 21, 22, 23, , 25
20
Tidak Valid 6,8, 10, 16,24 5
Jumlah 25
Sumber : Data Peneliti
Dari Tabel 4.5 terdapat 20 soal valid dan 5 soal tidak
valid.Namun peneliti hanya menggunakan 20 soal karena sudah
mencapai indicator. 20 soal tersebut digunakan untuk Pretest
dan Posttest dikelas eksperimen dan kelas kontrol.
2) Reliabilitas
Reliabilitas dapat dikur dengan jalan mengulang
pertanyaan yang mirip pada nomer-nomer berikutnya, atau
dengan jalan melihat konsistennya dengan pertanyaan lainnya.
Uji reabilitas menggunakan rumus Alpha cronbach dengan
kriteria uji jika Alpha cronbach > 0.05 maka instrumen tersebut
reabilitas. Berikut hasil uji reabilitas dengan menggunakan SPSS
21.0 :
69
Tabel 4.6 Reliabilitas
Cronbach's Alpha N of Items
0.847 25
Dari tabel 4.6 diperoleh nilai Alpha cronbachsebesar 0.847,
nilai ini kemudian dibandingkan dengan nilai rtabel dengan taraf
signifikan 0.05 dengan uji 2 sisi dan jumlah N = 28. Dengan
rtabel sebesar 0.374 dengan perbandingan rhitung > rtabel (0.847 >
0.374) dapat disimpulkan bahwa soal-soal tersebut reliable.
3) Kesukaran
Tingkat kesukaran pada penelitian ini dihitung
menggunakan bantuan aplikasi SPSS 21.0, frequensi.Penentuan
kriteria derajat kesukaran suatu butir soal didasarkan pada Tabel
berikut (Arikunto, 2011 : 210) :
Tabel 4.7 Kategori Taraf Kesukaran
Indeks Kesukaran Kategori
0,00-0,30 Sukar
0,31-0,70 Sedang
0,71-1,00 Mudah
Sumber : Arikunto (2011 : 210).
Berikut uji taraf kesukaran dengan menggunakan SPSS 21.0 :
70
Tabel 4. 8 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal
Tingkat
kesukaran
Nomor Soal Total
Sukar 6, 10, 24 3
Sedang 17, 20, 21, 22, 23, 25 6
Mudah 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 11,
12, 13, 14, 15, 16, 18,
19
16
Jumlah 25
Dari Tabel 4.8 dapat disimpulkan bahwa butir soal dengan
kategori mudah sebanyak 16 butir soal (64%), sedang 6 butir
soal (24%) dan sukar 3 butir soal (12%).
4) Daya Pembeda
Daya pembeda soal pada penelitian ini duji dengan
menggunakan SPSS, dari nilai pearson correlation uji validitas
.penentuan kriteia daya pembeda soal didasarkan pada tabel 4.9
berikut ini (Arikunto, 2017 : 177).
Tabel 4.9 Kategori Daya Pembeda
Daya Pembeda Kategori
0,00-0,20 Buruk
0,21-0,41 Cukup
71
0,41-0,70 Baik
0,70-1,00 Baik sekali
Sumber : Arikunto (2016 : 177)
Berikut hasil dari nilai pearson correlation uji validitas :
Tabel 4. 10 Hasil Nilai Daya Pembeda
No.
Soal
rhitung Kategori
1 0.383
Cukup
2 0.643
Baik
3 0.383
Cukup
4 0.409
Cukup
5 0.383
Cukup
6 0.247
Cukup
7 0.538
Baik
8 0.306
Cukup
9 0.513
Baik
10 0.293
Cukup
11 0.401
Cukup
12 0.643
Baik
13 0.383
Cukup
14 0.649
Baik
72
15 0.481
Baik
16 0.306
Cukup
17 0.499
Baik
18 0.649
Baik
19 0.417
Baik
20 0.378
Cukup
21 0.516
Baik
22 0.391
Cukup
23 0.649
Baik
24 0.164
Buruk
25 0.911
Sangat Baik
Sumber : Data Peneliti
Berdasarkan Tabel 4. 10 dapat disimpulkan bahwa soal
yang memiliki kategori buruk sebanyak 1 butir soal (4%), cukup
baik sebanyak 12 butir soal (48%), baik sebanyak 11 butir soal
(44%) dan sangat baik 1 butir soal (4%).
2. Analisis Data Tes dan Uji Hipotesis
a. Uji Normalitas
Pengujian ini bertujuan untuk mengetahui nilai
residu/perbedaan yang ada dalam peneliti memiliki distribusi normal
atau tidak normal.Uji normalitas dapat dilakukan dengan analisis
explorer dan menggunakan nilai signifikasi pada kolom Shapirow-
wilk. Teknik analisisnya sebagai berikut (Machali, 2017 : 85).
73
1) Jika nilai probality sig 2 tailed > 0.05, maka distribusi data
normal.
2) Jika nilai probality sig 2 tailed > 0.05, maka distribusi data
tidak normal
Pada uji normalitas penelitian ini menggunakan bantuan
aplikasi SPSS 21.0 caranya adalah dengan menentukan hipotesis
pengujiannya terlebih dahulu yaitu :
Ho : penggunaan model pembelajaran discovery learning berbantuan
media Schoology tidak efektif terhadap hasil belajar IPA materi
kalor dan Perpindahannya siswa kelas VII SMP Negeri 1
Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020.
Ha : penggunaan model pembelajaran discovery learning berbantuan
Media Schoology efektif terhadap hasil belajar IPA materi
kalor dan Perpindahannya kelas VII SMP Negeri 1 Salatiga
Tahun Pelajaran 2019/2020.
Berikut hasil uji normalitas dengan menggunakan aplikasi SPSS 21.0
Tabel 4.11 Hasil Uji Normalitas denganShapiro-WilkSPSS 21.0
kelas
Shapiro-Wilk
Statistic df Sig.
hasil_belajar kelaskontrol_pretest ,968 28 ,521
kelaskontrol_posttest ,958 28 ,313
kelaseksperimen_pretest ,934 28 ,079
kelaseksperimen_posttest ,939 28 ,105
Sumber : Data Peneliti
74
Berdasarkan Tabel 4.11 dapat disimpulkan bahwa semua
data diri kelas eksperimen maupun kelas kontrol terdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas merupakan uji untuk memberikan informasi
bahwa data penelitian masing-masing kelompk data berasal dari
populasi yang tidak berbeda jauh keragamannya (Machali, 2017 :
201). Pada penelitian ini menggunakan uji homogenitas dengan uji F
dengan cara membandingkan antara varian terbesar dengan varian
terkecil. Dengan taraf signifikan = 0.05, apabila 𝐹ℎ𝑖𝑡 > 𝐹𝑡𝑎𝑏 maka
data homogen (Machali, 2017 : 203).
Berikut hasil uji homogenitas dengan berbantuan SPSS 21.0
:
Tabel 4.12 Test of Homogenity of Variances
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
.733 1 54 .396
Sumber : Data Peneliti
Berdasarkan tabel 4.13 nilai signifikansi yaitu 0,396 > 0,05
maka dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi homogen.
b. Uji Hipotesis
Berdasarkan tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui
adanya pengaruh penggunaan model pembelajaran discovery
75
learning berbantuan media Schoology terhadap hasil belajar IPA
dengan menggunakan uji t-test. Uji ini digunakan untuk
mengambil keputusan apakah hipotesis penelitian diterima atau
ditolak. Berikut adalah hipotesis penelitian :
Ho: penggunaan model pembelajaran discovery learning
berbantuan media Schoology tidak efektif terhadap hasil
belajar IPA materi kalor dan perpindahannya siswa kelas
VII SMP Negeri 1 Salatiga tahun pelajaran 2019/2020.
Ha : penggunaan model pembelajaran discovery learning
berbantuan media Schoology efektif terhadap hasil belajar
IPA materi kalor dan perpindahannya siswa kelas VII SMP
Negeri 1 Salatiga tahun pelajaran 2019/2020 .
Adapun kriteria penerimaan atau penolakan hipotesis sebagai
berikut (Machali, 2017 : 187) :
1) Jika thitung > ttabel atau –thitung < -ttabel maka Ha diterima dan Ho
ditolak.
2) Jika –ttabel < thitung atau thitung < ttabel maka Ha ditolak dan Ho
diterima.
76
Berikut hasil uji t-test menggunakan bantuan SPSS 21.0 :
Tabel 4.13 Independent t-test
t-tes for Equality of Means
t df Sig. (2-
tailed)
Mean
Differenc
e
Std.
Eror
Differ
ence
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
Hasil_b
elajar
Equal
variances
assumed
1.848 54 0.049 4.821 2.609 -409 10.052
Equal
variances
not
assumed
1.848 52.848 0.049 4.821 2.609 -412 10.055
Sumber : Data Peneliti
76
Berdasarkan tabel 4.16 diketahui t- test Equality of Mean pada
bagian “Equal Variance assumed” diperoleh harga t hitung = 1.848 , df =
54, dan Sig (2-tailed) sebesar 0.049 < 0.05 dan t hitung > t tabel yaitu 1.848 >
1.70113 dapat diartikan bahwa ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa
kelas eksperimen dan kelas kontrol (Ho ditolak dan Ha diterima). Jadi
dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran discovery
learning berbantuan media Schoology efektif terhadap hasil belajar IPA
materi kalor dan perpindahannya siswa kelas VII SMP Negeri Salatiga
tahun pelajaran 209/2020.
e. Hasil Ketuntasan Belajar
Berikut hasil uji ketuntasan hasil belajar kelas eksperimen dan
kelas kontrol :
Tabel 4.14 Uji Ketuntasan Belajar
Eksperimen Kontrol
% Lulus % Tidak Lulus % Lulus % Tidak Lulus
53,57 % 46,42% 50 % 50 %
Sumber : Data Peneliti
Pada kelas eksperimen siswa yang mendapat nilai di atas KKM
(75) sebanyak 53,57 % (15 anak). Pada kelas kontrol yang mendapat nilai
diatas KKM (75) sebanyak 50% (14 anak). Secara kelompok rata-rata
77
kelas eksperimen sebesar 76,42 (di atas KKM) dan rata-rata kelas kontrol
71,60. Artinya secara kelompok penggunaan model pembelajaran
discovery learning berbantuan media Schoology dengan kelas eksperimen
telah berhasil dan Ho ditolak.
3. Analisis Data Lembar Observasi
Berikut hasil lembar observasi antara kelas eksperimen dan
kelas kontrol :
Gambar 4.1 Hasil Lembar Observasi Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol
Sumber : Data Peneliti
Dari Gambar 4.1 didapatkan hasil lembar observasi kelas kontrol
lebih tinggi dibandingkan kelas eksperimen. Dikarenakan kelas kontrol
tidak menggunakan bantuan media Schoology dibandingkan dengan kelas
0
5
10
15
20
25
Sangat Baik Baik
eksperimen
kontrol
78
eksperimen yang menggunakan media Schoology sifatnya individualisme
dan sulit menilai sikap jujur apabila ada quiz dengan media Schoology.
4. Analisis Data Lembar Angket
Berikut hasil dari angket/ kuesioner kelas eksperimen dan kelas
kontrol :
Gambar 4.2 Hasil Angket Kelas Eksperimen
Sumber : Data Peneliti
Berdasarkan Gambar 4.2 bahwa angket kelas eksperimen saat
posttest lebih tinggi disbanding dengan pretes. Hal ini disebabkan karena
saat posttest siswa sudah mengetahui mengenai schoology.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
SangatTidak Setuju
Tidak Setuju Ragu-ragu Setuju SangatSetuju
Pretest
Posttest
79
Gambar 4.3 Hasil Angket Kelas Kontrol
Sumber : Data Peneliti
Berdasarkan gambar 4.3 bahwa kelas kontrol preangket dan
postangket sama-sama rendah. Hal ini dikarenakan peserta didik tidak
menerapkan model pembelajaran discovery learning berbantuan media
schoology.
5. Pembahasan
Suatu proses pendidikan dan pembelajaran dikatakan berhasil apabila
siswa mengalami perubahan menuju kearah yang lebih baik. Baik dalam
hal bertambahnya ilmu pengetahuan, perubahan keterampilan maupun
perubahan perilaku.
Pembelajaran dengan bantuan media dapat berjalan dengan baik
maka perlu adanya kombinasi dengan pendekatan, strategi, model dan
metode pembelajaran yang sesuai. Seperti halnya pembelajaran dengan
0
5
10
15
20
25
Sangat tidaksetuju
Tidak setuju ragu-ragu Setuju SangatSetuju
pretes
Posttest
80
model discovery learning. Model pembelajaran discovery learning
merupakan pembelajaran yang mendorong siswa untuk belajar aktif dengan
konsep-konsep dan prinsip-prinsip sehingga siswa memiliki pengalaman
dan melakukan percobaan yang memungkinkan mereka untuk menemukan
prinsi-prinsip mereka sendiri.
Penggunaan model pembelajaran discovery learning berbantuan
media schoology menarik minat siswa untuk belajar dan mempermudah
siswa untuk memahami materi pelajaran karena dengan model
pembelajaran discovery learning siswa diberikan kesempatan untuk aktif
mencari informasi dimanapun. Sesuai dengan Permendikbud Nomer 58
Tahun 2014 pada lampiran III discovery learning adalah model
pembelajaran yang mengarahkan peserta didik untuk memahami konsep,
arti dan hubungan melalui intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu
kesimpulan (Maskun dan Valensi, 2018 : 88). Begitu juga dengan
pemanfaatan media pembelajaran yang dipadukan dengan model
pembelajaran discovery learning membuat siswa tertarik dan dapat
membantu siswa untuk mencari berbagai informasi. seperti halnya dengan
media schoology siswa dapat mecari informasi sebanyak mungkin kemudia
memahami konsep materi. Miarso (Wawan dan Tegeh, 2015 : 4)
mengemukakan bahwa media belajar adalah segala sesuatu yang dapat
digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan
siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa.
81
Pada penelitian ini bertujuan untuk mengetahi efektifitas penggunaan
model pembelajaran discovery learning berbantuan media schoology terhadap
hasil belajar IPA pada materi kalor dan perpindahannya. Pada penelitian ini
menggunakan metode eksperimen dengan desain penelitian pretets-posttest
control group yang mana sebelumnya kelas eksperimen dan kelas kontrol
diberikan pretest untuk mengetahui kemampuan awal. Pemilihan sampel
dengan menggunakan teknik purposive sampling.
Hasil analisis data pada penelitian ini diperoleh perbedaan rata-rata
posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 76.42 dan 71.60 kemudian
dari hasul uji t-test diketahui harga t hitung = 1.848, df = 54, dan Sig (2-tailed)
sebesar 0.049 < 0.05 dan t hitung > t tabel yaitu 1.848 > 1.70113 menunjukkan
bahwa penggunaan model pembelajaran discovery learning berbantuan media
schoology efektif terhadap hasil belajar IPA materi kalor dan perpindahannya.
Model pembelajaran discovery learning berbantuan media schoology
efektif sebab siswa lebih berperan aktif untuk menemukan informasi
mengenai materi dan mudah memahami pelajaran serta dengan media yang
mendukung siswa dapat menemukan konsep, menelusuri informasi secara
detail dan siswa memperoleh pengalama yang belum pernah didapatkan
sebelumnya. Dengan menerapkan model pembelajaran discovery learning
berbantuan media schoology guru dapat lebih mudah menyampaikan materi,
mudah dalam memantau kegiatan siswa selama proses belajar. . Hasil ini
sesuai dengan persebaran angket mengenai penggunaan model pembelajaran
82
discovery learning berbantuan media schoology diperoleh data pre-angket
sebesar 10% yang setuju dan Post-angket 13% yang setuju. Sehingga dari
data tersebut dapat dinyatakan bahwa penggunaan model pembelajaran
discovery learning berbantuan media schoology efktif terhadap hasil belajar
IPA.
Namun dalam penerapan model pembelajaran discovery learning
berbantuan media schoology terdapat beberapa kekurangan terutama dari
penilaian sikap siswa. Dari hasil observasi mengenai sikap siswa (Kerja sama,
disiplin, jujur bertanggung jawab) diperoleh data dari kelas eksperimen
sebesar 64,2 % bersikap sangat baik dan kelas kontrol sebesar 75 % bersikap
sangat baik, hal ini disebabkan karena penggunaan model pembelajaran
discovery learning berbantuan media schoology bersifat individualism,
kerjasama antar siswa kurang dan sulit menilai sikap jujur apabila ada quiz
dengan media Schoology.
83
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan hasil penelitian yang telah dilakukan
diperoleh perbedaan rata-rata posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol
sebesar 76.42 dan 71.60 kemudian dari hasul uji t-test diketahui harga t hitung =
1.848, df = 54, dan Sig (2-tailed) sebesar 0.049 < 0.05 dan t hitung > t tabel yaitu
1.848 > 1.70113 maka Ho ditolak dan Ha diterima sehingga penggunaan Model
pembelajaran Discovery Learning berbantuan media Schoology efektif
terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VII SMP Negeri 1 Salatiga.
B. Saran
1. Bagi siswa
Dengan pemberian treatmen dengan model pembelajaran
Discovery Learning berbantuan media Schoology siswa dapat lebih aktif
dalam belajar sehingga dapat mempengaruhi keberhasilan dalam belajar.
2. Bagi guru
a. Guru terus berupaya untuk meningkatkan kemampuan belajar dan
hasil belajar peserta didik khususnya pada mata pelajaran IPA.
84
b. Guru mempunyai banyak pilihan model pembelajaran dan
memanfaatkan fasilitas yang ada sehingga guru dapat memilih
pembelajaran yang tepat dan efektif.
3. Bagi sekolah
Agar tujuan pendidikan dapat tercapai secara maksimal hendaknya
sekolah lebih maksimal lagi dalam mendukung dan memfasilitasi
penggunaan berbagai metode pembelajaran dan meningkatkan sarana dan
prasarana sekolah.
4. Bagi peneliti lain
Untuk menambah wawasan berfikir dan pengetahuan serta
pengalaman dalam penelitian di lapangan maka peneliti lain diharapkan
untuk selanjutnya lebih matang lagi dalam merencanakan dan
mempersiapkan supaya dalam penelitian tidak ada suatu halangan apapun
dan terlaksana dengan lancer.
85
DAFTAR PUSTAKA
Afandi, dkk. 2013. Model dan Metode Pembelajaran di sekolah. Semarang :
Unissula Press.
Arikunto, S. 2011. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
. 2016. Manajemen Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta.
Darmawan,. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Dewi. 2012. Wawasan Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada
Media Group.
Haidir & salim. 2012. Strategi Pembelajaran. Medan : Perdana Publishing.
Hamdi, dkk. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif dalam
Pendidikan.Yogyakarta : Deepublish.
86
Hasbullah. 2009. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan (Umum dan Agama Islam).
Jakarta : PT. RajaGrafindo Persada.
Wawan, & Tegeh. 2015. Desain multimedia pembelajaran. Yogyakarta :
Media Akademi.
Jumali. 2004. Landasan Pendidikan. Surkarta : Muhammadiyah University
Press.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.2017.Ilmu Pengetahuan Alam Kelas
VII Semester 1 Revisi 2017. Jakarta.
Kompri.2017.Belajar : Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Yogyakarta :
Media Akademika
Machali. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif: Panduan Praktis
Merencanakan, Melaksanakan dan Analisis dalam penelitian
Kuantitatif. Yogyakarta :Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga
Yogyakarta .
Manik, dkk. 2015. Pembuatan Media Pembelajaran Interaktif Dengan
menggunakan Visual Basic. Jurnal Suluh Pendidikan FKIP-UHN
Volume-2, Edisi-2.
Maskun & Valensi. 2018. Teori Belajar dan Pembelajaran.Yogyakarta :
Graha Ilmu.
Mulyani. 2013.Pengaruh Pembelajaran Berbasis E-Learning Terhadap Hasil
Belajar Siswa pada Konsep Impuls dan Momentum.Skripsi
tidakditerbitkan.Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullah.
Munir. 2015. Multimedia Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan Cetakan
Ketiga. Jakarta : Alfabeta.
Narulita. 2018. Pengaruh model discovery learning dengan menggunakan
media realia terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri 4
Metri Bandar, Skripsi tidak diterbitkan. Lampung : Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
Nata. 2014.Tafsir Ayat-ayat Pendidikan.Jakarta : PT RajaGrafindo Persada.
87
Pramana, A. 2012. Analisis perbandingan Trading Volume Activity dan
Abnormal Return Saham sebelum dan Sesudah Pemecahan Saham.
Skripsi tidak diterbitkan. Semarang : Fakultas Ekonomi dan Bisnis
Universitas Diponegoro Semarang.
Putri, dkk. 2017. Pengaruh model pembelajaran Discovery learning Terhadap
Hasi Belajar Siswa dan Aktivitas Siswa pada materi suhu dan kalor.
Jurnal pendidikan fisika Universitas Negeri Medan. Vol.6 No.2
Putu S,A. 2015. Belajar dan Pembelajaran: Strategi belajar yang
menyenangkan. Yogyakarta: Media Akademika.
Purwaningsih, dkk. 2016. Pengaruh Penggunaan E-Learning dengan
Schoology materi Gravitasi Newtin Terhadap Hasil Belajar Siswa
Kelas X SMA Negeri 13 Bandar Lampung Tahun Pelajaran
2016/2017.Skripsi tidak diterbitkanLampung : FKIP Universitas
Lampung.
Rahyubi, H. 2014. Teori-Teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik
cetakan ke-2.Bandung : Nusa Media.
Rosdiana, dkk. 2017. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Discovery
Learning Terhadap efektivitas dan Hasil Belajar Siswa. Universitas
Mulawarman. Jurnal Pendidikan. Vol.2, No.8
Sadiman, A, S, . 2003. Media pendidikan: pengertian, pengembangan dan
pemanfaatannya. Jakarta : RajaGrafindo Persada.
Safura R,A . 2017. Pengaruh Penggunaan e-learning dengan Schoology
dalam pembelajaran fisika pada materi suhu dan kalor terhadap
hasil belajar siswa . Skripsi tidak Diterbitkan langsung..Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Lampung.
Sudjana. 2009. Penilaian hasil belajar Mengajar. Bandung : Remaja
Rosdakarya.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung : ALFABETA.
2015. Metode Penelitian, Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung : ALFABETA.
88
Suprijon. 2012. Cooperative Learning teori dan Aplikasi PAIKEM.
Yoguakarta : Pustaka Pelajar.
Suryani. 2018.Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya.
Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Susanto. 2016. Pengembangan E-learning dengan Schoology sebagai
suplemen pembelajaran fisika materi gerak harmonic sederhana.
Skripsi tidak diterbitkan. Lampung : Universitas Bandar Lampung.
89
Lampiran 1. Lembar Konsultasi Skripsi
90
91
92
93
94
95
96
97
Lampiran 2. SKK
SATUAN KREDIT KEGIATAN
Nama : Muhammad Tri Fauzan
NIM :23060160041
Jurusan : Tadris Ilmu Pengetahuan Alam
Dosen P.A : Muslimah Susilayati M.Pd.
No Nama Kegiatan Pelaksanaan Sebagai Nilai
1
Orientasi Pengenalan Akademik
dan Kemahasiswaan (OPAK)
IAIN Salatiga
18-19 Agustus 2016 Peserta 3
2
Orientasi Pengenalan Akademik
dan Kemahasiswaan (OPAK)
FTIK
22-23 Agustus 2016 Peserta 3
3 Library User Education
(Pendidikan Pemustaka)
30 Agustus 2016 Peserta 3
4
Seminar Internasional dengan
tema “Petani Untuk Negeri”
oleh Krida Taruna Bumi
Persada
18 September 2016 Peserta 10
5
Seminar Nasional dengan tema
“Penerapan Nilai-nilai
Lingkungan Kepada Individu”
oleh Mapala Mitapasa IAIN
Salatiga
21 September 2016 Peserta 8
6
Salatiga Science Olimpiade I
(SSO I) Oleh HMJ T. IPA IAIN
Salatiga
15 Oktober 2016 Panitia 4
7
Makrab Tadris IPA dengan
tema “Asik Semalam Bersama
Scientist in Laga (ASAM
BASA) oleh HMJ T.IPA IAIN
Salatiga
2 Desember 2016 Peserta 3
8
“Talkshow satu jam lebih dekat
dengan kandidat walikota dan
wakil walikota salatiga periode
2017-2022” oleh HMI Cabang
Salatiga
5 November 2016 Peserta 3
98
9
Sosialisasi dan Desiminasi
Buku dengan tema “Model
Pendekatan Saintifik dalam
Kehidupan Keagamaan
Masyarakat Kampung Muallaf”
oleh HMJ T.IPA IAIN Salatiga
28Desember 2016 Peserta 3
10
Kajian Ramadhan dengan tema
“Ramadhan with Tadris IPA
and Social Event in Panti
Asuhan Baitul Falah” oleh
HMJ T.IPA IAIN Salatiga
8 Juni 2017 Peserta 3
11
Apresiasi Akdemik dosen dan
Mahasiswa IPA FTIK IAIN
Salatiga
20 September 2017 Peserta 3
12
Seminar Internasional dengan
tema ” International Forum On
Science (IFoS) asn an Integral
Part of Islam”oleh T. IPA IAIN
Salatiga
22 Maret 2018 Peserta 10
13
Seminar Nasional dengan tema
“ Meningkatkan Skill dan Jiwa
Enterpreneurship dalam
menghadapi Ekonomi Global”
oleh HMI cabang salatiga
5 Mei 2018 Peserta 8
14
Seminar Nasional Pendidikan
dengan tema “Metode
Pengajaran Nahwu Sorof untuk
Generasi Milenial” oleh
Yayasan Pesantren
pemberdayaan usaha pesantren.
27 Oktober 2018 Peserta 8
15
Workshop Pertanian dan
launcing enceng gondok
institute oleh forum tani muda
jawa tengah
14 November 2018 Peserta 6
16
Orientasi Kepramukaan
Mahasiswa diselenggarakan
Oleh Fakultas Tarbiyah dan
Ilmu Keguruan IAIN Salatiga
2-3 juli 2019 Peserta 3
17
Seminar Nasional dengan tema
“Let’s Be A Good Millenial”S
Person With Peer
Conseling”oelh HMPS BKPI
25 Juli 2019 Peserta 8
99
18
PBAK “ Pengenalan Budaya
Akademik dan Kemahasiswaan
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu
Keguruan IAIN Salatiga dengan
tema “ memayu hayuning
winaya madhyastha”
8-9 Agustus 2019 Panitia 4
19
Seminar Nasional dengan tema
“ eskalasi mental spiritual
aktivitas santri nusantara dalam
mengmplementasikan nilai-nilai
kebangsaan di era making
Indonesia 4.0” oleh LDK fatir
Ar rasyid IAIN Salatiga
26 Oktober 2019 Peserta 8
20
Seminar Nasional dengan tema
“ menyatu dalam kesatuan
untuk salatiga harmoni “ HMI
cabang Salatiga
30 November 2019 Peserta 8
Jumlah 109
100
Lampiran 3. Surat Penunjukan Dosen Pembimbing
Lampiran 4. Surat Izin Penelitian
101
102
SURAT PERNYATAAN PUBLIKASI SKRIPSI
Bismillahirrohmannirrohim
Yang bertanda tangan dibawah ini, saya :
Nama : Muhammad Tri Fauzan
NIM : 23060160041
Program Studi / Fakultas : Tdaris IPA / Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
Judul Skripsi : Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Discovery
Learning Berbantuan Media Schoology Terhadap Hasil
Belajar IPA Materi Kalor dan Perpindahannya Siswa
Kelas VII SMP Negeri 1 Salatiga Tahun Pelajaran
2019/2020.
Dengan ini menyatakan bahwa saya menyetujui untuk.
1. Memberikan hak bebas kepada Perpustakaan IAIN Salatiga untuk mempublikasikan
skripsi saya, demi pengembangan ilmu pengetahuan.
2. Memberikan hak menyimpan, mengalih mediakan / mengalih formatkan / mengelola
dalam bentuk database, mendistribusikannya, serta menampilkannya dalam bentuk
softcopy untuk kepentingan akademik kepada Perpustakaan IAIN Salatiga, tanpa perlu
meminta ijin kepada saya selama tetap mencatumkan nama saya sebagai penulis.
3. Bersedia dan menjamin untuk menanggung secara pribadi tanpa melibatkan pihak
perpustakaan IAIN Salatiga dari semua bentuk tuntutan hokum yang timbul atas
pelanggaran hak cipta dalam sskripsi ini.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya.
Lampiran 5. Surat Selesai Penelitian
103
104
Lampiran 6. RPP
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING
BERBANTUAN MEDIA SCHOOLOGY
Sekolah : SMP Negeri 1 Salatiga
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Kelas /Semester : VII-C/Ganjil
Materi Pokok : Kalor dan Perpindahannya
Alokasi Waktu : 6 Pertemuan (15 JP)
Tahun Pelajaran : 2019/2020
A. Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong
royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
social dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
3. Memahami pengetahuan a(faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena
dan kejadian tampak mata
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
105
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi
(IPK)
3.4 Menganalisis konsep suhu,
pemuaian,kalor, perpindahan
kalor, dan penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari termasuk
mekanisme menjaga kestabilan
suhu tubuh pada manusia dan
hewan
3.4.1 Menjelaskan Pengertian kalor.
3.4.2 Mendeskripsikan hubungan kalor
dengan suhu dan hubungan kalor
dengan wujud.
3.4.3 Menuntukan macam-macam
perpindahan kalor.
3.4.4 Mengidentifikasi faktor-faktor yang
memengaruhi kenaikan suhu benda
akibat pemberian kalor
3.4.5 Menganalisis persamaan kalor untuk
kenaikan suhu pada persoalan yang
sesuai.
3.4.6 Menjelaskan cara menentukan kalor
untuk perubahan wujud.
3.4.7 Menjelaskan dan membedakan
macam-macam perpindahan kalor.
4.4 Melakukan percobaan untuk
menyelidiki pengaruh kalor
terhadap suhu dan wujud benda
serta perpindahan kalor
4.4.1 Menyelidiki karakteristik suhu benda
pada saat benda mengalami
perubahan wujud.
4.4.2 Menyelidiki pengaruh jenis bahan
terhadap kemampuan menghantarkan
kalor pada peristiwa konduksi.
4.4.3 Menyajikan hasil perancangan
pemanfaatan radiasi kalor
4.4.4 Melakukan percobaan untuk
menyelidiki pengaruh kalor terhadap
suhu dan wujud benda serta
perpindahan kalor
106
C. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pembelajaran menggunakan model Discovery Learningdiharapkan
peserta didik dapat :
Pertemuan Pertama
1. Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat
menjelaskan Konsep kalor
Pertemuan Kedua
1. Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat
menjelaskan Konsep hubungan suhu dan kalor serta perubahan suhu benda
Pertemuan Ketiga
1. Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat
menjelaskan Konsep hubungan kalor dan perubahan zat benda
Pertemuan Keempat
1. Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat
menjelaskan Perpindahan kalor dengan cara konduksi
Pertemuan Kelima
1. Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat
menyelidiki karakteristik suhu benda pada saat benda mengalami perubahan wujud.
2. Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran Peserta Didik dapat
menentukan kalor untuk perubahan wujud.
Pertemuan Keenam
1. Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat
menjelaskan Perpindahan kalor dengan konveksi.
2. Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat
menjelaskan Perpindahan kalor dengan radiasi.Dengan rasa ingin tahu, tanggung
jawab, disiplin selama proses pembelajaran, bersikap jujur, santun, percaya diri,
pantang menyerah, memiliki sikap responsif (berpikir kritis) dan proaktif (kreatif),
serta mampu berkomunikasi dan bekerjasama dengan baik.
D. Materi Pembelajaran
107
c. Pengertian kalor
Kalor adalah energi yang ditransfer dari suatu benda ke benda yang lainnya
karena adanya perbedaan temperatur. Satuan kalor pun sama dengan satuan energi
yaitu juole atau kalori. Dalam SI, satuan kalor yaitu joule (J).
c) Kalor dan perubahan suhu benda
Kalor merupakan transfer energi, artinya ketika kalor mengalir dari
benda yang panas ke benda yang lebih dingin, energilah yang ditransfer dari
panas ke yang dingin .Kalor dapat berpindah secara alamiah dari benda yang
bersuhu tinggi ke benda yang bersuhu rendah.Akan tetapi, kalor tidak dapat
berpindah secara alamiah dari benda bersuhu rendah ke benda yang bersuhu
tinggi tanpa perlakuan tertentu dan tanpa bantuan alat. Perpindahan kalor
memenuhi hukum kekekalan energi, yakni kalor yang dilepaskan oleh suatu
benda sama dengan kalor yang diterima oleh benda penerima (asas Black).
Adapun rumus kalor adalah sebagai berikut :
Q = m x c x Δt
d) Kalor pada perubahan wujud
Terjadinya perubahan wujud sering diamati dalam kehidupan sehari-
hari. Perhatikan gambar berikut :
Sumber : Dok. Kemendibud
Gambar 2.1 Proses perubahan wujud
108
Berdasarkan gambar diatas tampak bahwa perubahan wujud tidak terjadi
perubahan suhu. Kalor untuk mengubah wujud zat disebut kalor laten.
Kalor late nada dua yaitu
(3) Kalor penguapan
Q = m x U
(4) Kaor Lebur
Q = m x L
Dengan :
Q = kalor yang dibutuhkan/ dilepas untuk beubah wujud (J)
M = massa zat yang berubah wujud (Kg)
L = kalor lebur atau kalor beku (J/Kg)
U = kalor penguapan atau kalor pengembunan (J/Kg)
d. Perpindahan Kalor
Kalor berpindah dari benda yang bersuhu tinggi ke benda yang bersuhu
rendah. (Kemendikbud, 2018:172)
d) Konduksi
Sumber : Dok. Kemendikbud
Gambar 2.2 perpindahan secara konduksi
109
Konduksi merupakan perpindahan panas melalui bahan tanpa disertai
perpindahan partikel-partikel bahan tersebut. (kemendikbud, 2018:172) .
e) Konveksi
Sumber : Dok. Kemendikbud
Gambar 2.3 Arus konveksi pada air yang dipanaskan
Konveksi adalah perpindahan kalor dari satu tempat ke tempat lain
bersama dengan gerak partikel-partikel bendanya.(Kemendikbud, 2018:176)
f) Radiasi
Sumber : Dok. Kemendikbud
Gambar 2.4 kalor perpindahan dari matahari hingga kebumi melalui ruang
hampa.
Radiasi adalah perpindahan kalor tanpa memerlukan medium. (Kemendikbud,
2018: 179).
110
E. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Saintifik
Metode : Diskusi dan Eksperimen
Model : Discovery Learning
F. Media Pembelajaran
1. Media Pembelajaran
a. Schoology
b. Lembar kerja Peserta didik
2. Alat dan bahan
a. Komputer
G. Sumber Belajar
1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Buku Siswa Mata Pelajaran IPA.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
2. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Buku Guru Mata Pelajaran IPA.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
3. Sumber lain yang relevan
H. Langkah Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama (3x45 menit)
Langkah
Pembelajaran
Kegiatan pebelajaran Alokasi Waktu
Pendahuluan Orientasi
Guru melakukan pembukaan dengan
salam dan berdoa sebelum memulai
pembelajaran
Peserta didik mengucap salam dan
berdoa.
Guru mengecek kehadiran peserta didik
Apersepsi
Guru mengkaitakan materi pembelajaran
yang akan disampaikan dengan materi
10 Menit
111
sebelumnya.
Guru mengingatkan kembali matri
prasyarat dengan bertanya
Guru mengkaitkan materi yang akan
disampaikan dengan peristiwa yang
terjadi di lingkungan sekitar.
Motivasi
Guru memberikan gambaran tentang
manfaat mempelajari materi yang akan
dipelajari dalam kehidupan sehari-hari
Mengajukan pertanyaan.
Peserta didik merespon pertanyaan guru
Pemberian Acuan
Guru memberitahukan materi pelajaran
yang akan dibahas pada pertemuan saat
itu.
Memberitahukan tentang kompetensi
inti, kompetensi dasar, tujuan
pembelajaran.
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan
pembelajaran menggunakan Media
Schoology.
Inti
(stimulation/
pemberi
rangsangan )
Mengamati
Peserta didik diberi motivasi atau
rangsangan untuk memusatkan perhatian
pada materi Kalor
dengan cara :
Melihat (tanpa atau dengan alat)
Menayangkan gambar/foto/tabel di media
Schoology yang terkait dengan kalor.
30 Menit
112
Mengamati
- lembar kerja materi kalor serta
pemberian contoh-contoh materi/soal
untuk dapat dikembangkan peserta
didik, dari media Schoology, dsb yang
berhubungan dengan materi kalor
Membaca (dilakukan di rumah sebelum
kegiatan pembelajaran berlangsung),
Literasi
materi dari buku paket atau buku-buku
penunjang lain, serta materi yang
tersedia di media Schoology yang
berhubungan dengan kalor
Mendengar
pemberian materi oleh guru yang
berkaitan dengan Kalor
Menyimak,
penjelasan pengantar kegiatan/materi
secara garis besar/global tentang materi
pelajaran mengenai Kalor untuk
melatih kesungguhan, ketelitian,
mencari informasi
Identifikasi
Masalah (Proble
Statement)
Menanya
Guru memberikan kesempatan pada
peserta didik untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan materi/gambar yang
113
disajikan oleh guru.
Pendidik memfasilitasi peserta didik untuk
menanyakan hal-hal yang belum dipahami
berdasarkan hasil pengamatan dari buku
paket yang didiskusikan bersama
kelompoknya;
Mengajukan pertanyaan
Peserta didik mengajukan pertanyaan yang
tidak dipahami dari apa yang diamati atau
pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati..
Pengumpulan
Data (Data
Collection)
Mengumpulkan informasi
Peserta didik dibagi ke dalam beberapa
kelompok untuk bekerjasama.
Peserta didik diberikan permasalahan
dalam bentuk Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD).
Peserta didik diarahkan untuk
mengumpulkan dan mengeksplorasi data
dari aneka sumber yang akan digunakan
untuk menyelesaikan permasalahan di
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Peserta didik mengumpulkan informasi
yang relevan untuk menjawab pertanyan
yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
Mengamati obyek/kejadian
Peserta Didik diarahkan untuk
mengamati gambar atau video yang
tersedia di media Schoology dan
114
mencoba menemukan sendiri konsep
dan menginterpresikannya
Mengumpulkan informasi
Mengumpulkan data/informasi melalui
diskusi kelompok.
Aktivitas
Menyusun draf pertanyaan mengenai
materi yang belum dipahami dari
kegiatan mengamati gambar atau video
yang tersedia di Schoology.
Saling tukar informasi
dengan ditanggapi aktif oleh peserta
didik dari kelompok lainnya sehingga
diperoleh sebuah pengetahuan baru
yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian,
Pengolahan Data
(Data Processing)
Peserta didik dalam kelompoknya
berdiskusi membahas hasil pengamatan
terhadap gamabar atau video yang
berkatian konsep kalor
Peserta didik mengolah data yang diperoleh
dari pengamatan terhadap gamabar atau
video yang berkatan dengan konsep kalor.
Peserta didik mengerjakan soal yang
berkaitan dengan materi kalor dan
perpindahannya di Schoology.
Pembuktian
(veryvication)
Peserta didik memverivikasi hasil
pengamatan dengan teori-teori yang
bersangkutan dengan hasil pengamatan.
115
Guru dan peserta didik bersama-sama
membahas soal yang telah di kerjakan oleh
peserta didik.
Penarikan
kesimpulan
Peserta didik menyampaikan hasil diskusi
di depan kelas berupa kesimpulan dari hasil
analisis dari hasil pengamatan.
Mengemukakan pendapat mengenai hasil
pengamatan tentang konsep kalor.
Catatan : Selama pembelajaran konsep kalor gas berlangsung, guru mengamati sikap
siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya
diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu,
peduli lingkungan
Penutup Peserta didik :
Membuat rangkuman/simpulan
pelajaran.tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang
baru dilakukan.
Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang
sudah dilaksanakan.
Guru :
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai
langsung diperiksa. Peserta didik yang
selesai mengerjakan projek dengan benar
diberi paraf serta diberi nomor urut
peringkat, untuk penilaian projek.
Memberikan penghargaan kepada
kelompok yang memiliki kinerja dan
kerjasama yang baik. Merencanakan
kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas
5 Menit
116
kelompok/ perseorangan (jika
diperlukan).
Mengagendakan materi atau tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang
harus mempelajarai pada pertemuan
berikutnya di luar jam sekolah atau
dirumah pada materi yang sudah di share
di Schoology
Memberi salam.
2. Pertemuan Kedua dan Ketiga (5x45 menit)
Langkah
Pembelajaran
Kegiatan pebelajaran Alokasi Waktu
Pendahuluan Orientasi
Guru melakukan pembukaan dengan
salam dan berdoa sebelum memulai
pembelajaran
Peserta didik mengucap salam dan
berdoa.
Guru mengecek kehadiran peserta
didik
Apersepsi
Guru mengkaitakan materi
pembelajaran yang akan disampaikan
dengan materi sebelumnya.
Guru mengingatkan kembali materi
prasyarat dengan bertanya
Guru mengkaitkan materi yang akan
disampaikan dengan peristiwa yang
terjadi di lingkungan sekitar.
10 Menit
117
Motivasi
Guru memberikan gambaran tentang
manfaat mempelajari materi yang akan
dipelajari dalam kehidupan sehari-hari
Mengajukan pertanyaan.
Peserta didik merespon pertanyaan
guru
Pemberian Acuan
Guru memberitahukan materi pelajaran
yang akan dibahas pada pertemuan
saat itu.
Memberitahukan tentang kompetensi
inti, kompetensi dasar, tujuan
pembelajaran.
Inti
(stimulation/
pemberi
rangsangan )
Mengamati
Peserta didik diberi motivasi atau
rangsangan untuk memusatkan perhatian
pada materi Konsep hubungan suhu dan
kalor serta perubahan suhu benda dengan
cara :
Melihat (tanpa atau dengan alat)
Menayangkan gambar/foto/tabel di media
Schoology yang terkait dengan Konsep
hubungan suhu dan kalor serta
perubahan suhu benda.
Mengamati
- lembar kerja materi kalor serta
pemberian contoh-contoh materi/soal
untuk dapat dikembangkan peserta
30 Menit
118
didik, dari media Schoology, dsb
yang berhubungan dengan materi
Konsep hubungan suhu dan kalor
serta perubahan suhu benda
Membaca (dilakukan di rumah sebelum
kegiatan pembelajaran berlangsung),
Literasi
materi dari buku paket atau buku-buku
penunjang lain, serta materi yang
tersedia di media Schoology yang
berhubungan dengan Konsep
hubungan suhu dan kalor serta
perubahan suhu benda
Mendengar
pemberian materi oleh guru yang
berkaitan dengan Konsep hubungan
suhu dan kalor serta perubahan suhu
benda
Menyimak,
penjelasan pengantar kegiatan/materi
secara garis besar/global tentang
materi pelajaran mengenai Konsep
hubungan suhu dan kalor serta
perubahan suhu benda untuk melatih
kesungguhan, ketelitian, mencari
informasi
Identifikasi Menanya
119
Masalah
(ProblemStatement)
Guru memberikan kesempatan pada
peserta didik untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan materi yang disajikan
oleh guru.
Pendidik memfasilitasi peserta didik
untuk menanyakan hal-hal yang belum
dipahami berdasarkan studi literasi dari
buku paket yang didiskusikan bersama
kelompoknya;
Mengajukan pertanyaan
Peserta didik mengajukan pertanyaan
yang tidak dipahami dari apa yang
dijelaskan oleh guru.
Pengumpulan Data
(Data Collection)
Mengumpulkan informasi
Peserta didik dibagi ke dalam beberapa
kelompok untuk bekerjasama.
Peserta didik diberikan permasalahan
dalam bentuk Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD).
Peserta didik diarahkan untuk
mengumpulkan dan mengeksplorasi data
dari aneka sumber yang akan digunakan
untuk menyelesaikan permasalahan di
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Peserta didik mengumpulkan informasi
yang relevan untuk menjawab pertanyan
yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
120
Mengamati obyek/kejadian
Peserta Didik diarahkan untuk
mengamati gambar atau video yang
tersedia di media Schoology dan
mencoba menemukan sendiri konsep
dan menginterpresikannya
Mengumpulkan informasi
Mengumpulkan data/informasi
melalui diskusi kelompok.
Aktivitas
Menyusun draf pertanyaan mengenai
materi yang belum dipahami dari
kegiatan mengamati gambar atau
video yang tersedia di Schoology.
Saling tukar informasi
dengan ditanggapi aktif oleh peserta
didik dari kelompok lainnya sehingga
diperoleh sebuah pengetahuan baru
yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian,
Pengolahan Data
(Data Processing)
Peserta didik dalam kelompoknya
berdiskusi membahas hasil pengamatan
terhadap gambar atau video yang
berkatian denganKonsep hubungan suhu
dan kalor serta perubahan suhu benda.
Peserta didik mengolah data yang
diperoleh dari pengamatan terhadap
gamabar atau video yang berkaitan
dengan Konsep hubungan suhu dan kalor
121
serta perubahan suhu benda.
Peserta didik mengerjakan soal yang
berkaitan dengan materi Konsep
hubungan suhu dan kalor serta
perubahan suhu benda dan
perpindahannya di Schoology.
Pembuktian
(veryvication)
Peserta didik memverifikasi hasil
pengamatan dengan teori-teori yang
bersangkutan dengan hasil pengamatan
sehingga bisa memahami persamaan kalor
untuk perubahan wujud.
Guru dan peserta didik bersama-sama
membahas soal yang telah di kerjakan
oleh peserta didik.
Penarikan
kesimpulan
Peserta didik menyampaikan hasil diskusi
di depan kelas berupa kesimpulan dari
hasil analisis dari hasil pengamatan.
Mengemukakan pendapat mengenai hasil
pengamatan tentang konsep kalor.
Catatan : Selama pembelajaran Konsep hubungan suhu dan kalor serta perubahan
suhu bendaberlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang
meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh
menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Penutup Peserta didik :
Membuat rangkuman / simpulan
pelajaran.tentang point-point penting
yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan.
Melakukan refleksi terhadap kegiatan
yang sudah dilaksanakan.
5 Menit
122
Guru :
Memeriksa pekerjaan siswa yang
selesai langsung diperiksa. Peserta
didik yang selesai mengerjakan projek
dengan benar diberi paraf serta diberi
nomor urut peringkat, untuk penilaian
projek.
Memberikan penghargaan kepada
kelompok yang memiliki kinerja dan
kerjasama yang baik. Merencanakan
kegiatan tindak lanjut dalam bentuk
tugas kelompok/ perseorangan (jika
diperlukan).
Mengagendakan materi atau tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja
yang harus mempelajarai pada
pertemuan berikutnya di luar jam
sekolah atau dirumah pada materi yang
sudah di share di Schoology
Memberi salam.
3. Pertemuan IV dan V (5x45 menit)
Langkah
Pembelajaran
Kegiatan pebelajaran Alokasi Waktu
Pendahuluan Orientasi
Guru melakukan pembukaan dengan
salam dan berdoa sebelum memulai
pembelajaran
Peserta didik mengucap salam dan
10 Menit
123
berdoa.
Guru mengecek kehadiran peserta didik
Apersepsi
Guru mengkaitakan materi pembelajaran
yang akan disampaikan dengan materi
sebelumnya.
Guru mengingatkan kembali matri
prasyarat dengan bertanya
Guru mengkaitkan materi yang akan
disampaikan dengan peristiwa yang
terjadi di lingkungan sekitar.
Motivasi
Guru memberikan gambaran tentang
manfaat mempelajari materi yang akan
dipelajari dalam kehidupan sehari-hari
Mengajukan pertanyaan.
Peserta didik merespon pertanyaan guru
Pemberian Acuan
Guru memberitahukan materi pelajaran
yang akan dibahas pada pertemuan saat
itu.
Memberitahukan tentang kompetensi
inti, kompetensi dasar, tujuan
pembelajaran.
Inti
(stimulation/
pemberi
rangsangan )
Mengamati
Peserta didik diberi motivasi atau
rangsangan untuk memusatkan perhatian
pada materi perpindahan kalor dengan cara :
Melihat (tanpa atau dengan alat)
30 Menit
124
Menayangkan gambar/foto/tabel di media
Schoology yang terkait dengan
perpindahan kalor
Mengamati
lembar kerja materi kalor serta pemberian
contoh-contoh materi/soal untuk dapat
dikembangkan peserta didik, dari media
Schoology, dsb yang berhubungan dengan
perpindahan kalor
Membaca (dilakukan di rumah sebelum
kegiatan pembelajaran berlangsung),
Literasi
materi dari buku paket atau buku-buku
penunjang lain, serta materi yang
tersedia di media Schoology yang
berhubungan dengan perpindahan kalor
Mendengar
pemberian materi oleh guru yang berkaitan
denganperpindahan kalor.
Menyimak,
penjelasan pengantar kegiatan/materi
secara garis besar/global tentang materi
pelajaran mengenai perpindahan
kaloruntuk melatih kesungguhan,
ketelitian, mencari informasi
Identifikasi
Masalah (Proble
Menanya
Guru memberikan kesempatan pada
peserta didik untuk mengidentifikasi
125
Statement) sebanyak mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan materi/gambar yang
disajikan oleh guru.
Pendidik memfasilitasi peserta didik untuk
menanyakan hal-hal yang belum dipahami
berdasarkan hasil pengamatan dari buku
paket yang didiskusikan bersama
kelompoknya;
Mengajukan pertanyaan
Peserta didik mengajukan pertanyaan yang
tidak dipahami dari apa yang diamati atau
pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati..
Pengumpulan
Data (Data
Collection)
Mengumpulkan informasi
Peserta didik dibagi ke dalam beberapa
kelompok untuk bekerjasama.
Peserta didik diberikan permasalahan
dalam bentuk Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD).
Peserta didik diarahkan untuk
mengumpulkan dan mengeksplorasi data
dari aneka sumber yang akan digunakan
untuk menyelesaikan permasalahan di
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Peserta didik mengumpulkan informasi
yang relevan untuk menjawab pertanyan
yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
Mengamati obyek/kejadian
126
Peserta Didik diarahkan untuk
mengamati gambar atau video yang
tersedia di media Schoology dan
mencoba menemukan sendiri konsep
dan menginterpresikannya
Mengumpulkan informasi
Mengumpulkan data/informasi melalui
diskusi kelompok.
Aktivitas
Menyusun draf pertanyaan mengenai
materi yang belum dipahami dari
kegiatan mengamati gambar atau video
yang tersedia di Schoology.
Saling tukar informasi
dengan ditanggapi aktif oleh peserta
didik dari kelompok lainnya sehingga
diperoleh sebuah pengetahuan baru
yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian,
Pengolahan Data
(Data Processing)
Peserta didik dalam kelompoknya
berdiskusi membahas hasil pengamatan
terhadap gamabar atau video yang
berkatian konsep kalor
Peserta didik mengolah data yang diperoleh
dari pengamatan terhadap gamabar atau
video yang berkatan dengan konsep kalor.
Peserta didik mengerjakan soal yang
berkaitan dengan materi kalor dan
perpindahannya di Schoology.
127
Pembuktian
(veryvication)
Peserta didik memverivikasi hasil
pengamatan dengan teori-teori yang
bersangkutan dengan hasil pengamatan.
Guru dan peserta didik bersama-sama
membahas soal yang telaj di kerjakan oleh
peserta didik.
Penarikan
kesimpulan
Peserta didik menyampaikan hasil diskusi
di depan kelas berupa kesimpulan dari hasil
analisis dari hasil pengamatan.
Mengemukakan pendapat mengenai hasil
pengamatan tentang konsep kalor.
Catatan : Selama pembelajaran perpindahan kalorberlangsung, guru mengamati
sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa
percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa
ingin tahu, peduli lingkungan
Penutup Peserta didik :
Membuat rangkuman / simpulan
pelajaran.tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang
baru dilakukan.
Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang
sudah dilaksanakan.
Guru :
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai
langsung diperiksa. Peserta didik yang
selesai mengerjakan projek dengan benar
diberi paraf serta diberi nomor urut
peringkat, untuk penilaian projek.
Memberikan penghargaan kepada
5 Menit
128
kelompok yang memiliki kinerja dan
kerjasama yang baik. Merencanakan
kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas
kelompok/ perseorangan (jika
diperlukan).
Mengagendakan materi atau tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang
harus mempelajarai pada pertemuan
berikutnya di luar jam sekolah atau
dirumah pada materi yang sudah di share
di Schoology
Memberi salam.
J. Penilaian
1. Penilaian Sikap
- Penilaian Observasi
Penilaian sikap berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik dan
dilakukan secara langsung oleh guru pada peserta didik selama proses
pebelajaran.
(Lihat Lampiran).
No Nama
siswa
Aspek yang dinilai Jumlah
skor
Skor
sikap
Keterangan
KS JJ BJ DS
1
2
Keterangan
KS : Kerja sama
JJ : Jujur
129
BJ : Bertanggung Jawab
DS : Disiplin
Catatan
e) Aspek yang dinilai dengan kriteria sebagai berikut :
81- 100 = Sangat Baik
70-80 = Baik
55-69 = Cukup
>55 = Kurang Baik
f) Jumlah Skor diperoleh dari jumlah seluruh aspek yang dinilai kemudia
dikalikan dengan jumlah aspek yang dinilai, missal 100 x 4 = 400.
g) Skor sikap diperoleh dari jumlah skor dibagi jumlah aspek yang dinilai,
misalnya 280 : 4 = 70.
h) Jika skor yang diperoleh adalah 70 maka keterangan sikap peserta didik
adalah Baik.
130
2. Penilaian Pengetahuan
- Tertulis Pilihan ganda (lihat lampiran).
131
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SMP Negeri 1 Salatiga
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Kelas /Semester : VII-D /Ganjil
Materi Pokok : Kalor dan Perpindahannya
Alokasi Waktu : 6 Pertemuan (15 JP)
Tahun Pelajaran : 2019/2020
A. Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong
royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
social dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
3. Memahami pengetahuan a(faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena
dan kejadian tampak mata
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori
132
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi
(IPK)
3.5 Menganalisis konsep suhu,
pemuaian,kalor, perpindahan
kalor, dan penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari termasuk
mekanisme menjaga kestabilan
suhu tubuh pada manusia dan
hewan
3.4.8 Menjelaskan Pengertian kalor.
3.4.9 Mendeskripsikan hubungan kalor
dengan suhu dan hubungan kalor
dengan wujud.
3.4.10 Menuntukan macam-macam
perpindahan kalor.
3.4.11 Mengidentifikasi faktor-faktor yang
memengaruhi kenaikan suhu benda
akibat pemberian kalor
3.4.12 Menganalisis persamaan kalor untuk
kenaikan suhu pada persoalan yang
sesuai.
3.4.13 Menjelaskan cara menentukan kalor
untuk perubahan wujud.
3.4.14 Menjelaskan dan membedakan
macam-macam perpindahan kalor.
4.7 Melakukan percobaan untuk
menyelidiki pengaruh kalor
terhadap suhu dan wujud benda
serta perpindahan kalor
4.4.5 Menyelidiki karakteristik suhu benda
pada saat benda mengalami
perubahan wujud.
4.4.6 Menyelidiki pengaruh jenis bahan
terhadap kemampuan menghantarkan
kalor pada peristiwa konduksi.
4.4.7 Menyajikan hasil perancangan
pemanfaatan radiasi kalor
4.4.8 Melakukan percobaan untuk
menyelidiki pengaruh kalor terhadap
suhu dan wujud benda serta
133
perpindahan kalor
C. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pembelajaran menggunakan model Discovery Learningdiharapkan
peserta didik dapat :
Pertemuan Pertama
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat
menjelaskan Konsep kalor
Pertemuan Kedua
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat
menjelaskan Konsep hubungan suhu dan kalor serta perubahan suhu benda
Pertemuan Ketiga
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat
menjelaskan Konsep hubungan kalor dan perubahan zat benda
Pertemuan Keempat
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat
menjelaskan Perpindahan kalor dengan cara konduksi
Pertemuan Kelima
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat
menyelidiki karakteristik suhu benda pada saat benda mengalami perubahan wujud.
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran Peserta Didik dapat
menentukan kalor untuk perubahan wujud.
Pertemuan Keenam
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat
menjelaskan Perpindahan kalor dengan konveksi.
134
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat
menjelaskan Perpindahan kalor dengan radiasi.Dengan rasa ingin tahu, tanggung
jawab, disiplin selama proses pembelajaran, bersikap jujur, santun, percaya diri,
pantang menyerah, memiliki sikap responsif (berpikir kritis) dan proaktif (kreatif),
serta mampu berkomunikasi dan bekerjasama dengan baik.
D. Materi Pembelajaran
1. Pengertian kalor
Kalor adalah energi yang ditransfer dari suatu benda ke benda yang
lainnya karena adanya perbedaan temperatur. Satuan kalor pun sama dengan
satuan energi yaitu juole atau kalori. Dalam SI, satuan kalor yaitu joule (J).
a) Kalor dan perubahan suhu benda
Kalor merupakan transfer energi, artinya ketika kalor mengalir dari
benda yang panas ke benda yang lebih dingin, energilah yang ditransfer dari
panas ke yang dingin .Kalor dapat berpindah secara alamiah dari benda
yang bersuhu tinggi ke benda yang bersuhu rendah.Akan tetapi, kalor tidak
dapat berpindah secara alamiah dari benda bersuhu rendah ke benda yang
bersuhu tinggi tanpa perlakuan tertentu dan tanpa bantuan alat. Perpindahan
kalor memenuhi hukum kekekalan energi, yakni kalor yang dilepaskan oleh
suatu benda sama dengan kalor yang diterima oleh benda penerima (asas
Black).
Adapun rumus kalor adalah sebagai berikut :
Q = m x c x Δt
b) Kalor pada perubahan wujud
Terjadinya perubahan wujud sering diamati dalam kehidupan sehari-
hari. Perhatikan gambar berikut :
135
Sumber : Dok. Kemendibud
Gambar 2.1 Proses perubahan wujud
Berdasarkan gambar diatas tampak bahwa perubahan wujud tidak
terjadi perubahan suhu. Kalor untuk mengubah wujud zat disebut kalor
laten.
Kalor late nada dua yaitu
(1) Kalor penguapan
Q = m x U
(2) Kaor Lebur
Q = m x L
Dengan :
Q = kalor yang dibutuhkan/ dilepas untuk beubah wujud (J)
M = massa zat yang berubah wujud (Kg)
L = kalor lebur atau kalor beku (J/Kg)
U = kalor penguapan atau kalor pengembunan (J/Kg)
e. Perpindahan Kalor
Kalor berpindah dari benda yang bersuhu tinggi ke benda yang
bersuhu rendah. (Kemendikbud, 2018:172)
a) Konduksi
136
Sumber : Dok. Kemendikbud
Gambar 2.2 perpindahan secara konduksi
Konduksi merupakan perpindahan panas melalui bahan tanpa
disertai perpindahan partikel-partikel bahan tersebut. (kemendikbud,
2018:172) .
b) Konveksi
Sumber : Dok. Kemendikbud
Gambar 2.3 Arus konveksi pada air yang dipanaskan
Konveksi adalah perpindahan kalor dari satu tempat ke
tempat lain bersama dengan gerak partikel-partikel
bendanya.(Kemendikbud, 2018:176)
137
c) Radiasi
Sumber : Dok. Kemendikbud
Gambar 2.4 kalor perpindahan dari matahari hingga kebumi
melalui ruang hampa.
Radiasi adalah perpindahan kalor tanpa memerlukan medium.
(Kemendikbud, 2018: 179).
E. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Saintifik
Metode : Diskusi dan Eksperimen
Model : Discovery Learning
F. Media Pembelajaran
1. Media Pembelajaran
a. Lembar kerja Peserta didik
b. Slide Power Point
G. Sumber Belajar
1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Buku Siswa Mata Pelajaran IPA.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
2. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Buku Guru Mata Pelajaran IPA.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
3. Sumber lain yang relevan
H. Langkah Pembelajaran
138
1. Pertemuan Pertama (3x45 menit)
Langkah
Pembelajaran
Kegiatan pebelajaran Alokasi Waktu
Pendahuluan Orientasi
Guru melakukan pembukaan dengan
salam dan berdoa sebelum memulai
pembelajaran
Peserta didik mengucap salam dan
berdoa.
Guru mengecek kehadiran peserta didik
Apersepsi
Guru mengkaitakan materi pembelajaran
yang akan disampaikan dengan materi
sebelumnya.
Guru mengingatkan kembali matri
prasyarat dengan bertanya
Guru mengkaitkan materi yang akan
disampaikan dengan peristiwa yang
terjadi di lingkungan sekitar.
Motivasi
Guru memberikan gambaran tentang
manfaat mempelajari materi yang akan
dipelajari dalam kehidupan sehari-hari
Mengajukan pertanyaan.
Peserta didik merespon pertanyaan guru
Pemberian Acuan
Guru memberitahukan materi pelajaran
yang akan dibahas pada pertemuan saat
itu.
139
Memberitahukan tentang kompetensi
inti, kompetensi dasar, tujuan
pembelajaran.
.
Inti
(stimulation/
pemberi
rangsangan )
Mengamati
Peserta didik diberi motivasi atau
rangsangan untuk memusatkan perhatian
pada materi Kalor
dengan cara : Melihat (tanpa atau dengan alat)
Menayangkan gambar/foto/tabel yang
terkait dengan kalor.
Mengamati
lembar kerja materi kalor serta pemberian
contoh-contoh materi/soal untuk dapat
dikembangkan peserta didik, yang
berhubungan dengan materi konsep kalor
Membaca (dilakukan di rumah sebelum
kegiatan pembelajaran berlangsung),
Literasi
materi dari buku paket atau buku-buku
penunjang lain, yang berhubungan
dengan konsep kalor
Mendengar
pemberian materi oleh guru yang
berkaitan dengan konsep Kalor
Menyimak,
penjelasan pengantar kegiatan/materi
secara garis besar/global tentang materi
pelajaran mengenai konsep Kalor untuk
melatih kesungguhan, ketelitian,
140
mencari informasi
Identifikasi
Masalah (Proble
Statement)
Menanya
Guru memberikan kesempatan pada
peserta didik untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan materi/gambar yang
disajikan oleh guru.
Pendidik memfasilitasi peserta didik untuk
menanyakan hal-hal yang belum dipahami
berdasarkan hasil pengamatan dari buku
paket yang didiskusikan bersama
kelompoknya;
Mengajukan pertanyaan
Peserta didik mengajukan pertanyaan yang
tidak dipahami dari apa yang diamati atau
pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati..
Pengumpulan
Data (Data
Collection)
Mengumpulkan informasi
Peserta didik dibagi ke dalam beberapa
kelompok untuk bekerjasama.
Peserta didik diberikan permasalahan
dalam bentuk Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD).
Peserta didik diarahkan untuk
mengumpulkan dan mengeksplorasi data
dari aneka sumber yang akan digunakan
untuk menyelesaikan permasalahan di
141
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Peserta didik mengumpulkan informasi
yang relevan untuk menjawab pertanyan
yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
Mengamati obyek/kejadian
Peserta Didik diarahkan untuk
mengamati gambar dan mencoba
menemukan sendiri konsep dan
menginterpresikannya
Mengumpulkan informasi
Mengumpulkan data/informasi melalui
diskusi kelompok.
Aktivitas
Menyusun draf pertanyaan mengenai
materi yang belum dipahami dari
kegiatan mengamati gambar atau video
yang tersedia.
Saling tukar informasi
dengan ditanggapi aktif oleh peserta
didik dari kelompok lainnya sehingga
diperoleh sebuah pengetahuan baru
yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian,
Pengolahan Data
(Data Processing)
Peserta didik dalam kelompoknya
berdiskusi membahas hasil pengamatan
terhadap gamabar atau video yang
berkatian konsep kalor
Peserta didik mengolah data yang diperoleh
dari pengamatan terhadap gamabar atau
142
video yang berkatan dengan konsep kalor.
Peserta didik mengerjakan soal yang
berkaitan dengan materi kalor dan
perpindahannya dari buku paket .
Pembuktian
(veryvication)
Peserta didik memverivikasi hasil
pengamatan dengan teori-teori yang
bersangkutan dengan hasil pengamatan.
Guru dan peserta didik bersama-sama
membahas soal yang telah di kerjakan oleh
peserta didik.
Penarikan
kesimpulan
Peserta didik menyampaikan hasil diskusi
di depan kelas berupa kesimpulan dari hasil
analisis dari hasil pengamatan.
Mengemukakan pendapat mengenai hasil
pengamatan tentang konsep kalor.
Catatan : Selama pembelajaran konsep kalor berlangsung, guru mengamati sikap
siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya
diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu,
peduli lingkungan
Penutup Peserta didik : Membuat rangkuman / simpulan
pelajaran.tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang
baru dilakukan.
Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang
sudah dilaksanakan.
Guru :
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai
langsung diperiksa. Peserta didik yang
selesai mengerjakan projek dengan benar
143
diberi paraf serta diberi nomor urut
peringkat, untuk penilaian projek.
Memberikan penghargaan kepada
kelompok yang memiliki kinerja dan
kerjasama yang baik. Merencanakan
kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas
kelompok/ perseorangan (jika
diperlukan).
Mengagendakan materi atau tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang
harus mempelajarai pada pertemuan
berikutnya .
Memberi salam.
2. Pertemuan Kedua dan Ketiga (5x45 menit)
Langkah
Pembelajaran
Kegiatan pebelajaran Alokasi Waktu
Pendahuluan Orientasi
Guru melakukan pembukaan dengan
salam dan berdoa sebelum memulai
pembelajaran
Peserta didik mengucap salam dan
berdoa.
Guru mengecek kehadiran peserta didik
Apersepsi
Guru mengkaitakan materi pembelajaran
yang akan disampaikan dengan materi
sebelumnya.
Guru mengingatkan kembali matri
prasyarat dengan bertanya
144
Guru mengkaitkan materi yang akan
disampaikan dengan peristiwa yang
terjadi di lingkungan sekitar.
Motivasi
Guru memberikan gambaran tentang
manfaat mempelajari materi yang akan
dipelajari dalam kehidupan sehari-hari
Mengajukan pertanyaan.
Peserta didik merespon pertanyaan guru
Pemberian Acuan
Guru memberitahukan materi pelajaran
yang akan dibahas pada pertemuan saat
itu.
Memberitahukan tentang kompetensi
inti, kompetensi dasar, tujuan
pembelajaran.
Inti
(stimulation/
pemberi
rangsangan )
Mengamati
Peserta didik diberi motivasi atau
rangsangan untuk memusatkan perhatian
pada materi Konsep hubungan suhu dan
kalor serta perubahan suhu benda dengan
cara :
Melihat (tanpa atau dengan alat)
Menayangkan gambar/foto/tabel yang
terkait dengan Konsep hubungan suhu dan
kalor serta perubahan suhu benda.
Mengamati
lembar kerja materi kalor serta pemberian
contoh-contoh materi/soal untuk dapat
145
dikembangkan peserta didik, yang
berhubungan dengan materi Konsep
hubungan suhu dan kalor serta perubahan
suhu benda
Membaca (dilakukan di rumah sebelum
kegiatan pembelajaran berlangsung),
Literasi
materi dari buku paket atau buku-buku
penunjang lain, yang berhubungan
dengan Konsep hubungan suhu dan
kalor serta perubahan suhu benda
Mendengar
pemberian materi oleh guru yang
berkaitan dengan Konsep hubungan
suhu dan kalor serta perubahan suhu
benda
Menyimak,
penjelasan pengantar kegiatan/materi
secara garis besar/global tentang materi
pelajaran mengenai Konsep hubungan
suhu dan kalor serta perubahan suhu
benda untuk melatih kesungguhan,
ketelitian, mencari informasi
Identifikasi
Masalah (Proble
Statement)
Menanya
Guru memberikan kesempatan pada
peserta didik untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan yang
146
berkaitan dengan materi/gambar yang
disajikan oleh guru.
Pendidik memfasilitasi peserta didik untuk
menanyakan hal-hal yang belum dipahami
berdasarkan hasil pengamatan dari buku
paket yang didiskusikan bersama
kelompoknya;
Mengajukan pertanyaan
Peserta didik mengajukan pertanyaan yang
tidak dipahami dari apa yang diamati atau
pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati..
Pengumpulan
Data (Data
Collection)
Mengumpulkan informasi
Peserta didik dibagi ke dalam beberapa
kelompok untuk bekerjasama.
Peserta didik diberikan permasalahan
dalam bentuk Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD).
Peserta didik diarahkan untuk
mengumpulkan dan mengeksplorasi data
dari aneka sumber yang akan digunakan
untuk menyelesaikan permasalahan di
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Peserta didik mengumpulkan informasi
yang relevan untuk menjawab pertanyan
yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
Mengamati obyek/kejadian
Peserta Didik diarahkan untuk
147
mengamati gambar atau video mencoba
menemukan sendiri konsep dan
menginterpresikannya
Mengumpulkan informasi
Mengumpulkan data/informasi melalui
diskusi kelompok.
Aktivitas
Menyusun draf pertanyaan mengenai
materi yang belum dipahami dari
kegiatan mengamati gambar atau video
yang tersedia
Saling tukar informasi
dengan ditanggapi aktif oleh peserta
didik dari kelompok lainnya sehingga
diperoleh sebuah pengetahuan baru
yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian,
Pengolahan Data
(Data Processing)
Peserta didik dalam kelompoknya
berdiskusi membahas hasil pengamatan
terhadap gamabar atau video yang
berkaitan dengan Konsep hubungan suhu
dan kalor serta perubahan suhu benda
Peserta didik mengolah data yang diperoleh
dari pengamatan terhadap gamabar atau
video yang berkaitan dengan Konsep
hubungan suhu dan kalor serta perubahan
suhu benda.
Peserta didik mengerjakan soal yang
berkaitan dengan Konsep hubungan suhu
148
dan kalor serta perubahan suhu benda
Pembuktian
(veryvication)
Peserta didik memverivikasi hasil
pengamatan dengan teori-teori yang
bersangkutan dengan hasil pengamatan.
Guru dan peserta didik bersama-sama
membahas soal yang telaj di kerjakan oleh
peserta didik.
Penarikan
kesimpulan
Peserta didik menyampaikan hasil diskusi
di depan kelas berupa kesimpulan dari hasil
analisis dari hasil pengamatan.
Mengemukakan pendapat mengenai hasil
pengamatan tentang Konsep hubungan
suhu dan kalor serta perubahan suhu
benda
Catatan : Selama pembelajaran Konsep hubungan suhu dan kalor serta perubahan
suhu bendaberlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang
meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh
menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Penutup Peserta didik : Membuat rangkuman / simpulan
pelajaran.tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang
baru dilakukan.
Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang
sudah dilaksanakan.
Guru :
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai
langsung diperiksa. Peserta didik yang
selesai mengerjakan projek dengan benar
diberi paraf serta diberi nomor urut
149
peringkat, untuk penilaian projek.
Memberikan penghargaan kepada
kelompok yang memiliki kinerja dan
kerjasama yang baik. Merencanakan
kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas
kelompok/ perseorangan (jika
diperlukan).
Mengagendakan materi atau tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang
harus mempelajarai pada pertemuan
berikutnya.
Memberi salam.
3. Pertemuan IV dan V (5x45 menit)
Langkah
Pembelajaran
Kegiatan pebelajaran Alokasi Waktu
Pendahuluan Orientasi
Guru melakukan pembukaan dengan
salam dan berdoa sebelum memulai
pembelajaran
Peserta didik mengucap salam dan
berdoa.
Guru mengecek kehadiran peserta didik
Apersepsi
Guru mengkaitakan materi pembelajaran
yang akan disampaikan dengan materi
sebelumnya.
Guru mengingatkan kembali matri
150
prasyarat dengan bertanya
Guru mengkaitkan materi yang akan
disampaikan dengan peristiwa yang
terjadi di lingkungan sekitar.
Motivasi
Guru memberikan gambaran tentang
manfaat mempelajari materi yang akan
dipelajari dalam kehidupan sehari-hari
Mengajukan pertanyaan.
Peserta didik merespon pertanyaan guru
Pemberian Acuan
Guru memberitahukan materi pelajaran
yang akan dibahas pada pertemuan saat
itu.
Memberitahukan tentang kompetensi
inti, kompetensi dasar, tujuan
pembelajaran.
Inti
(stimulation/
pemberi
rangsangan )
Mengamati
Peserta didik diberi motivasi atau
rangsangan untuk memusatkan perhatian
pada perpindahan kalordengan cara :
Melihat (tanpa atau dengan alat)
Menayangkan gambar/foto/tabel yang
terkait dengan perpindahan kalor.
Mengamati
lembar kerja materi kalor serta pemberian
contoh-contoh materi/soal untuk dapat
dikembangkan peserta didik, yang
berhubungan dengan materi perpindahan
kalor
151
Membaca (dilakukan di rumah sebelum
kegiatan pembelajaran berlangsung),
Literasi
materi dari buku paket atau buku-buku
penunjang lain, yang berhubungan dengan
perpindahan kalor
Mendengar
pemberian materi oleh guru yang berkaitan
denganperpindahan kalor
Menyimak,
penjelasan pengantar kegiatan/materi
secara garis besar/global tentang materi
pelajaran mengenai perpindahan
kaloruntuk melatih kesungguhan,
ketelitian, mencari informasi
Identifikasi
Masalah (Proble
Statement)
Menanya
Guru memberikan kesempatan pada
peserta didik untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan yang
berkaitan dengan materi/gambar yang
disajikan oleh guru.
Pendidik memfasilitasi peserta didik untuk
menanyakan hal-hal yang belum dipahami
berdasarkan hasil pengamatan dari buku
paket yang didiskusikan bersama
kelompoknya;
Mengajukan pertanyaan
152
Peserta didik mengajukan pertanyaan yang
tidak dipahami dari apa yang diamati atau
pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati..
Pengumpulan
Data (Data
Collection)
Mengumpulkan informasi
Peserta didik dibagi ke dalam beberapa
kelompok untuk bekerjasama.
Peserta didik diberikan permasalahan
dalam bentuk Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD).
Peserta didik diarahkan untuk
mengumpulkan dan mengeksplorasi data
dari aneka sumber yang akan digunakan
untuk menyelesaikan permasalahan di
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Peserta didik mengumpulkan informasi
yang relevan untuk menjawab pertanyan
yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
Mengamati obyek/kejadian
Peserta Didik diarahkan untuk
mengamati gambar atau video yang
tersedia mencoba menemukan sendiri
konsep dan menginterpresikannya
Mengumpulkan informasi
Mengumpulkan data/informasi melalui
diskusi kelompok.
Aktivitas
Menyusun draf pertanyaan mengenai
materi yang belum dipahami dari
153
kegiatan mengamati gambar atau video.
Saling tukar informasi
dengan ditanggapi aktif oleh peserta
didik dari kelompok lainnya sehingga
diperoleh sebuah pengetahuan baru
yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian,
Pengolahan Data
(Data Processing)
Peserta didik dalam kelompoknya
berdiskusi membahas hasil pengamatan
terhadap gamabar atau video yang
berkatian perpindahan kalor
Peserta didik mengolah data yang diperoleh
dari pengamatan terhadap gamabar atau
video yang berkaitan dengan perpindahan
kalor.
Peserta didik mengerjakan soal yang
berkaitan dengan perpindahan kalor.
Pembuktian
(veryvication)
Peserta didik memverivikasi hasil
pengamatan dengan teori-teori yang
bersangkutan dengan hasil pengamatan.
Guru dan peserta didik bersama-sama
membahas soal yang telaj di kerjakan oleh
peserta didik.
Penarikan
kesimpulan
Peserta didik menyampaikan hasil diskusi
di depan kelas berupa kesimpulan dari hasil
analisis dari hasil pengamatan.
Mengemukakan pendapat mengenai hasil
pengamatan tentang perpindahan kalor.
Catatan : Selama pembelajaran perpindahan kalorberlangsung, guru mengamati
sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa
154
percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa
ingin tahu, peduli lingkungan
Penutup Peserta didik : Membuat rangkuman / simpulan
pelajaran.tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang
baru dilakukan.
Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang
sudah dilaksanakan.
Guru :
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai
langsung diperiksa. Peserta didik yang
selesai mengerjakan projek dengan benar
diberi paraf serta diberi nomor urut
peringkat, untuk penilaian projek.
Memberikan penghargaan kepada
kelompok yang memiliki kinerja dan
kerjasama yang baik. Merencanakan
kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas
kelompok/ perseorangan (jika
diperlukan).
Mengagendakan materi atau tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang
harus mempelajarai pada pertemuan
berikutnya .
Memberi salam.
J. Penilaian
1. Penilaian Sikap
- Penilaian Observasi
155
Penilaian sikap berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik dan
dilakukan secara langsung oleh guru pada peserta didik selama proses
pebelajaran.
(Lihat Lampiran).
No Nama
siswa
Aspek yang dinilai Jumlah
skor
Skor
sikap
Keterangan
KS JJ BJ DS
1
2
Keterangan
KS : Kerja sama
JJ : Jujur
BJ : Bertanggung Jawab
DS : Disiplin
Catatan
i) Aspek yang dinilai dengan kriteria sebagai berikut :
81- 100 = Sangat Baik
70-80 = Baik
55-69 = Cukup
>55 = Kurang Baik
j) Jumlah Skor diperoleh dari jumlah seluruh aspek yang dinilai kemudia
dikalikan dengan jumlah aspek yang dinilai, missal 100 x 4 = 400.
156
k) Skor sikap diperoleh dari jumlah skor dibagi jumlah aspek yang dinilai,
misalnya 280 : 4 = 70.
l) Jika skor yang diperoleh adalah 70 maka keterangan sikap peserta didik
adalah Baik.
2. Penilaian Pengetahuan
- Tertulis Pilihan ganda (lihat lampiran )
157
Lampiran 8. Daftar Nilai PTS & PAS Semester 1
Nilai PTS Semester 1 SMP Negeri 1 Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020
NO KELAS
A B C D E F G H I
1 88 83 58 75 75 96 77.5 58 66
2 82 57 63 83 70 67.5 76 60
3 63 65 78 53 55 78 47.5 80 45
4 85 67 62 35 70 90 80 53 65
5 80 85 82 62 70 75 57.5 75 62
6 90 60 67 57 80 72 55 80 65
7 83 57 63 77 80 83 72.5 45 63
8 72 63 68 78 80 86 47.5 55 63
9 68 80 65 75 62.5 66 60 72 55
10 88 52 60 65 75 73 65 50 85
11 93 62 85 60 57.5 92 70 70 60
12 87 58 88 55 62.5 82 65 56 70
13 82 70 55 80 82.5 78 75 72 63
14 92 63 57 55 77.5 80 70 52 68
15 62 42 68 28 60 82 55 75 45
16 77 82 65 65 65 75 75 65 60
17 83 67 80 73 42.5 85 72.5 63 50
18 87 70 85 72 57.5 78 55 56 36
19 77 65 75 67 80 68 77.5 66 56
20 78 62 75 48 82.5 68 70 75 53
21 85 65 60 63 60 83 72.5 56 82
22 70 80 73 73 65 82 65 72 66
23 93 47 82 77 72.5 73 55 66 56
24 93 67 77 65 65 80 60 76 48
25 82 88 78 60 87.5 80 52.5 63 66
26 88 72 73 57 77.5 85 70 55 43
27 87 57 72 85 50 65 72.5 63 48
28 83 67 55 80 47.5 65 65 66 45
29 93 65 85 67.5 46
30 83 55 73 85 53
Mean 83 66 70 65 68 78 66 65 58
Max 93 88 88 85 88 96 85 80 85
Min 62 42 55 28 43 65 48 45 36
158
Nilai PAS Semester 1 SMP Negeri 1 Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020
NO KELAS
A B C D E F G H I
1 85 83 57 40 80 97 85 64 62
2 78 53 65 85 50 72 67 76 40
3 57 63 73 60 73 88 53 66 75
4 83 48 65 52 83 95 90 52 85
5 85 75 82 48 80 75 78 46 62
6 93 40 43 50 78 80 50 70 74
7 95 55 67 62 85 93 80 36 58
8 80 73 45 77 57 100 67 56 46
9 75 72 73 70 80 75 85 54 44
10 97 55 50 58 75 77 57 50 80
11 90 53 92 62 75 95 83 54 58
12 85 58 93 52 75 90 70 36 54
13 75 53 50 70 73 93 63 76 64
14 82 55 58 58 58 88 72 50 45
15 77 40 65 42 75 92 50 45 30
16 75 88 63 92 63 88 83 52 42
17 87 62 78 48 58 83 67 80 44
18 78 63 82 70 63 93 55 72 44
19 67 63 75 73 87 57 83 68 40
20 87 53 82 52 93 80 78 50 44
21 88 60 52 48 78 87 83 58 84
22 82 70 83 67 68 80 72 56 66
23 90 42 77 67 70 60 77 64 45
24 77 45 77 67 77 100 62 76 55
25 92 80 60 65 87 85 75 52 60
26 95 50 63 65 67 85 67 56 40
27 92 55 63 87 52 93 57 66 52
28 95 40 50 90 58 73 80 62 36
29 82 55 95 73 50
30 92 63 85 93 38
Mean 84 59 67 63 72 85 72 59 54
sd 9.047 12.69 13.8 14.09 11.24 10.7 12 11.74 14.8
Max 97 88 93 92 93 100 93 80 85
Min 57 40 43 40 50 57 50 36 30
160
Lampiran 8. Kisi-kisi soal, dan Lembar Jawab Uji Validitas
KISI-KISI ULANGAN HARIAN
MATERI KALOR DAN PERPINDAHANNYA
KELAS VII SMP NEGERI 1 SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Kompetensi Dasar
(KD)
Materi Stimulus Indikator Nomer Soal Ranah Kognitif
3.6 Menganalisis
konsep suhu,
pemuaian,kalor,
perpindahan
kalor, dan
penerapannya
dalam
kehidupan
sehari-hari
termasuk
mekanisme
menjaga
Kalor Pengertian Kalor Berdasarkan
pernyataan yang
disediakan, peserta
didik dapat
mengetahui
pengertian kalor
1 C1
Pernyataan
Perubahan wujud
Berdasarkan
pernyataan yang
disediakan peserta
didik dapat
memahami
perubahan wujud
yang terjadi.
2 C2
Satuan Kalor Berdasarkan satuan
Kalor, peserta didik
dapat menyetarakan
Satu kalori dengan
Joule
3 C3
161
kestabilan suhu
tubuh pada
manusia dan
hewan
Kalor Berdasarkan
pernyataan yang
disediakan, peserta
didik dapat
menganalisis
perpindahan kalor
dari benda satu
dengan benda yang
lain.
4 C2
Hubungan Kalor
dan perubahan suhu
Berdasarkan
pernyataan yang ada
peserta didik dapat
meemahami
mengenai kalor
jenis
5 C1
Grafik hubungan
Kalor dan Suhu
Berdasarkan
pernyataan yang ada
peserta didik dapat
menentukan gambar
grafik hubungan
kalor dan suhu
6 C4
Hubungan Kalor
dan Perubahan suhu
Berdasarkan
pernyataan yang ada
peserta didik dapat
meghitung Jumlah
kalor yang
diperlukan untuk
menaikan suhu
suatu benda
7, 9, 10 C3
162
Hubungan Kalor
dan Perubahan suhu
Berdasarkan
pernyataan yang ada
peserta didik dapat
menganalisis
Jumlah kalor
jenisyang
diperlukan untuk
menaikan suhu
suatu benda
8 C3
Hubungan kalor dan
perubahan wujud
Berdasarkan grafik
yang disediakan
peserta didik dapat
menentukan kalor
yang diperlukan
untuk mengupkan
air
11 C4
Perubahan wujud
zat
Peserta didik dapat
memahami cara
untuk merubah
wujud benda
12 C2
Perubahan wujud
zat
Berdasarkan
pernyataan yang
tersedia peserta
didik bisa
memahami
perubahan wujud
benda
13, 14 C2
163
Perpindahan kalor Berdasarkan
pernyataan yang ada
peserta didik dapat
menganalisis
peristiwa yang
terjadi pada
perubahan wujud
benda
15 C5
Perpindahan Kalor Berdasarkan
pernyataan yang
tersedia peserta
didik dapat
menganalisis
perpindahan kalor
pada benda yang
memiliki luas
permukaan yang
berbeda
16 C4
Studi kasusu berdasarkan
pernyataan yang ada
peserta didik dapat
memahami suatu
peristiwa ketika
anjing selalu
menjulurkan
lidahnya
17 C2
Pengertian konveksi Berdasarkan
pernyataan yang ada
peserta didik dapat
mejelaskan
pengertian kalor
17 C2
164
Perpindahan kalor Berdasarkan
pernyataan yang ada
peserta didik dapat
memahami alat-alat
yang dapat
menghantarkan
kalor
18, 19, 20 C2
Studi kasusu Berdasarkan
pernyataan yang ada
peserta didik dapat
menganalisis suatu
peristiwa mengenai
perpindahan kalor
secara konduksi,
konveksi dan radiasi
21, 22, 23 C4
4.4 Melakukan
percobaan untuk
menyelidiki
pengaruh kalor
terhadap suhu dan
wujud benda serta
perpindahan kalor
Perpindahan Kalor Perpindahan kalor Berdarakan
pernyataan yang ada
pesera didik dapat
menganalisis
pengaruh sinar
matahari terhadap
pakaian yang
bewarna hitam
24, 25 C5
165
ULANGAN HARIAN
MATERI KALOR DAN PERPINDAHANNYA
KELAS VII SMP NEGERI 1 SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan memberikan tanda silang (X) pada jawaban
yang tepat!
1. Bentuk energy yang pindah karena adanya perbedaan suhu disebut … .
a. Kalori
b. Kalor
c. Radiasi
d. Konduksi
2. Suatu benda jika diberi kalor akan mengalami … .
a. Perubahan wujud dan massa zat
b. Perubahan ukuran dan massa zat
c. Perubahan suhu dan wujud zat
d. Perubahan suhu dan ukuran zat
3. Satu kalori setara dengan….
a. 0.42 x 105 joule
b. 4.2 x 103 joule
c. 42 x 103 joule
d. 420 x 103 joule
4. Apabila ada dua benda yang suhunya berbeda disentuhkan maka … .
a. Kalor mengalir dari benda bersuhu rendah ke benda bersuhu tinggi
b. Kalor mengalir dari benda bersuhu tinggi ke benda bersuhu rendah
c. Benda bersuhu rendah melepaskan kalor
d. Benda bersuhu tinggi suhunya bertambah
5. Bilangan yang menyatakan banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu 1 kg zat 1
derajat C disebut … .
a. Massa jenis
b. Kapasitas kalor
c. Kalor jenis
d. Rambatan kalor
166
6. Berikut yang menyatakan grafik perubahan suhu terhadap kalor adalah … .
a. T
Q
b. T
c. T
Q
d. T
Q
7. Suhu air 20oC dengan massa 10 kg dipanaskan sehingga suhunya menjadi 40oC. apabila diketahui
kalor jenis air 1 kkal/kgoC, maka kalor yang diperlukan sebesar … .
a. 2 kkal
b. 20 kkal
c. 200 kkal
d. 800 kkal
8. Besi bermassa 10 kg dinaikan suhunya dari 2oC menjadi 12oC, ternyata kalor yang dibutuhkan
sebesar 11 kkal. Kalor jenis besi tersebut sebesar … .
a. 0,11 kkal/kgoC
b. 1,1 kkal/kgoC
c. 110 kkal/kgoC
d. 1.100 kkal/kgoC
9. Sepotong tembaga massanya 5 kg dengn suhu 200C. jik kalor jenis tembga 390 J/kg0C. Berapa kalor
yang diperlukan untuk memanaskan tembaga agar suhu tembaga menjadi 1000C … .
a. 115 kJ
b. 145 kJ
c. 156 kJ
d. 180 kJ
10. berapa kalor yang diperlukan untuk meleburkan 5 kg air dalam keadaan membeku, jika kalor lebur
air tersebut 336.000 j/kg … .
a. 168 x 106 J
b. 1,68 x 106 J
c. 16,8 x 106 J
d. 1,168 x 106 J
11. Perhatikan grafik hasil suatu percobaan berikut!
167
Air sebanyak 2 kg bersuhu 60º C akan diuapkan, Jika kalor uap air 2,27 x 106 J/kg, kalor
jenis air 4.200 J/(kgº C) dan tekanan udara pada saat ini 1 atmosfir, maka kalor yang
diperlukan untuk proses B – C adalah … .
a. 4.876 kilo joule b. 4.540 kilo joule
c. 336 kilo joule d. 212 kilo joule
12. Untuk mengubah wujud zat dapat dilakukan dengan … .
a. Memberi suhu panas
b. Mengikat kalor
c. Melepas kalor
d. Menaikkan suhu dingin
13. Perubahan wujud zat gas menjadi padat disebut … .
a. Mengembun
b. Membeku
c. Mencair
d. Menguap
14. Kapur barus ketika di letakkan di suatu ruangan lama-kelamaan kapur barus ukurannya menyusut.
Hal ini menunjukkan terjadi perubahan wujud dari … .
a. Padat menjadi cair
b. Cair menjadi gas
c. Gas menjadi gas
d. Padat menjadi gas
15. Ketika tangan terkena bahan bakar kendaraan, maka tangan terasa dingin. Hal ini menunjukkan
adanya peristiwa perubahan wujud yaitu … .
a. Membeku, melepaskan kalor
b. Mencair, mengikat kalor
c. Menguap, memerlukan kalor
d. Menguap, melepaskan kalor
16. Dua buah kelerng besi dimasukkan ke dalam air yang terus-menerus mendidih. Kelerng X lebih
besar dibandingkan kelereng Y. setelah beberapa menit kelereng … .
168
a. X suhunya lebih tinggi dibandingkan dengan kelereng Y
b. Y suhunya lebih tinggi dibandingkan dengan kelereng X
c. X dan Y suhunya sama
d. Keduanya memiliki suhu lebih tinggi dari air
17. Perhatikan gambar disamping !
seringkali kamu melihat aning selalu menjulurkan lidahnya.
Anjing melakukan hal tersebut untuk … .
a. Menyesuaikan suhu tubuh
b. Untuk mengeluarkan air liur
c. Sifat alami anjing
d. Untuk bernafas
18. Perpindahan kalor melalui zat disertai perpindahan partikel-partikelnya disebut … .
a. Konveksi
b. Konduksi
c. Radiasi
d. Konduktor
19. Pada umumnya, benda yang dapat menghantarkan panas dengan baik juga dapat menghantarkan … .
a. Sinyal
b. Listrik
c. Air
d. Es
20. Setrika memanfaatkan jenis perpindahan panas secara … .
a. Kondensasi
b. Konveksi
c. Konduksi
d. Radiasi
21. Cangkir yang di isi air panas akan membuat gagangnya ikut panas. Hal tersebut memperlihatkan
bahwa terjadi perpindahan panas secara … .
a. Radiasi
b. Kondensasi
c. Konveksi
d. Konduksi
22. Terjadinya angin darat dan angin laut merupakan contoh perpindahan secara … .
a. Konveksi
b. Konduksi
c. Radiasi
d. Konduktor
23. Dinding termos dilapisi dengan perak yang bertujuan untuk mencegah perpindahan kalor secara … .
a. Konduksi
b. Konveksi
169
c. Radiasi
d. Isolasi
24. ketika kamu menggunakan baju hitam disiang hari badan kamu akan semakin panas yang disebabkan
baju newarna hitam, namun ketika menggunakan baju putih badan tidak terlalu panas. baju bewarna
hitam terasa lebih panas dari pada baju putih Karena … .
a. Baju bewarna putih lebih dingin
b. Baju bewarna hitam lebih besar menyerap kalor dari pada baju putih
c. Baju hitam terasa dingin
d. Baju hitam memiliki daya lepas kalor yang tinggi
25. Jaket yang terbuat dari bahan wol akan membuat badan kita hangat, walaupun cuaca sedang dingin
karena kain wol … .
a. Meneruskan panas udara dari dalam tubuh
b. Menahan panas badan dalam baju
c. Menyerap panas dari luar
d. Menahan panas udara di dalam tubuh
170
KUNCI JAWABAN ULANGAN HARIAN
MATERI KALOR DAN PERPINDAHANNYA
KELAS VII SMP NEGERI 1 SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2019/2020
1. B
2. A
3. B
4. B
5. C
6. A
7. B
8. B
9. B
10. B
11. C
12. A
13. D
14. C
15. A
16. A
17. A
18. A
19. B
20. B
21. D
22. E
23. A
24. C
25. B
171
LEMBAR JAWAB
172
Lampiran 10. Hasil Uji Validitas
HASIL VALIDITAS SOAL
No. r hitung r tabel Keterangan
1 0.383
0.3 valid
2 0.643
0.3 valid
3 0.383 0.3 valid
4 0.409 0.3 valid
5 0.383 0.3 valid
6 0.247 0.3 Tidak valid
7 0.538 0.3 valid
8 0.306 0.3 Tidak valid
9 0.513 0.3 valid
10 0.293 0.3 Tidak valid
11 0.401 0.3 valid
12 0.643 0.3 valid
13 0.383 0.3 valid
14 0.649 0.3 valid
15 0.481 0.3 valid
16 0.306 0.3 Tidak valid
17 0.499 0.3 valid
18 0.649 0.3 valid
19 0.417 0.3 valid
20 0.378 0.3 valid
21 0.516 0.3 valid
22 0.391 0.3 valid
23 0.649 0.3 valid
24 0.164 0.3 Tidak valid
25 0.911 0.3 valid
173
Lampiran 10. Hasil Uji Reliabelitas
HASIL RALIABELITAS
No. Cronbach's Alpha
Tingkat
Reliabel
1 0.844 Reliabel
2 0.836 Reliabel
3 0.844 Reliabel
4 0.843 Reliabel
5 0.844 Reliabel
6 0.849 Reliabel
7 0.839 Reliabel
8 0.847 Reliabel
9 0.840 Reliabel
10 0.847 Reliabel
11 0.845 Reliabel
12 0.836 Reliabel
13 0.844 Reliabel
14 0.835 Reliabel
15 0.841 Reliabel
16 0.847 Reliabel
17 0.842 Reliabel
18 0.835 Reliabel
19 0.844 Reliabel
20 0.848 Reliabel
21 0.841 Reliabel
22 0.847 Reliabel
23 0.834 Reliabel
24 0.850 Reliabel
25 0.821 Reliabel
174
Lampiran 11. Hasil Kesukaran Soal
HASIL KESUKARAN SOAL
No. Cronbach's Alpha Tingkat Kesukaran
1 0.893 Mudah
2 0.893 Mudah
3 0.893 Mudah
4 0.893 Mudah
5 0.893 Mudah
6 0.143 Sukar
7 0.786 Mudah
8 0.857 Mudah
9 0.857 Mudah
10 0.143 Sukar
11 0.786 Mudah
12 0.893 Mudah
13 0.893 Mudah
14 0.821 Mudah
15 0.821 Mudah
16 0.857 Mudah
17 0.643 Sedang
18 0.821 Mudah
19 0.821 Mudah
20 0.536 Sedang
21 0.643 Sedang
22 0.357 Sedang
23 0.571 Sedang
24 0.107 Sukar
25 0.750 Mudah
176
UJi Kesukaran Soal
nama soal_1 soal_2 soal_3 soal_4 soal_5 soal_6 soal_7 soal_8 soal_9 soal_10
N Valid 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28
Missing 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Mean .89 .89 .89 .89 .89 .14 .79 .86 .86 .14
soal_11 soal_12 soal_13 soal_14 soal_15 soal_16 soal_17 soal_18 soal_19 soal_20 soal_21 soal_22 soal_23 soal_24 soal_25
28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
.79 .89 .89 .82 .82 .86 .64 .82 .82 .54 .64 .36 .57 .11 .75
177
KISI-KISI ULANGAN HARIAN
MATERI KALOR DAN PERPINDAHANNYA
KELAS VII SMP NEGERI 1 SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Kompetensi Dasar
(KD)
Materi Stimulus Indikator Nomer Soal Ranah Kognitif
3.7 Menganalisis
konsep suhu,
pemuaian,kalor,
perpindahan
kalor, dan
penerapannya
dalam
kehidupan
sehari-hari
termasuk
mekanisme
menjaga
kestabilan suhu
tubuh pada
manusia dan
hewan
Kalor Pengertian Kalor Berdasarkan
pernyataan yang
disediakan, peserta
didik dapat
mengetahui
pengertian kalor
1 C1
Pernyataan
Perubahan wujud
Berdasarkan
pernyataan yang
disediakan peserta
didik dapat
memahami
perubahan wujud
yang terjadi.
2 C2
Satuan Kalor Berdasarkan satuan
Kalor, peserta didik
dapat menyetarakan
Satu kalori dengan
Joule
3 C3
Hubungan Kalor
dan perubahan suhu
Berdasarkan
pernyataan yang
disediakan, peserta
didik dapat
menganalisis
perubahan suhu
pada suatu benda.
4 C4
178
Hubungan kalor dan
perubahan wujud
benda
Berdasarkan
pernyataan yang ada
peserta didik dapat
mengetahui
penjelasan
mengenai kalor
jenis
5 C1
Grafik hubungan
Kalor dan Suhu
Berdasarkan
pernyataan yang ada
peserta didik dapat
menentukan gambar
grafik hubungan
kalor dan suhu
6 C4
Hubungan Kalor
dan Perubahan suhu
Berdasarkan
pernyataan yang ada
peserta didik dapat
menganalisis
Jumlah kalor yang
diperlukan untuk
menaikan suhu
suatu benda
7, 9 C3
Hubungan Kalor
dan Perubahan suhu
Berdasarkan
pernyataan yang ada
peserta didik dapat
menganalisis
Jumlah kalor jenis
yang diperlukan
untuk menaikan
suhu suatu benda
8 C3
179
Hubungan Kalor
dan Perubahan suhu
Berdasarkan
pernyataan yang ada
peserta didik dapat
menentukan Jumlah
kalor yang
diperlukan untuk
merubah suatu
benda
10 C3
Perubahan wujud
zat
Berdasarkan
pernyataan yang
disediakan peserta
didik dapat
memahami
pelepasan kalor
pada perubahan
wujud benda
11, 12, 13, 14 C2
Perpindahan Suhu Berdasarkan
pernyataan yang ada
peserta didik dapat
menganalisis
perpindahan suhu
pada benda yang
memiliki luas
penampang yang
berbeda
15 C5
180
Perpindahan Kalor Berdasarkan
gambar, peserta
didik dapat
menganalisis tujuan
dari perpindahan
kalor pada hewan
anjing
16 C4
Perpindahan Kalor Pengertian
Konveksi
berdasarkan
pernyataan yang ada
peserta didik dapat
memahami proses
perpindahan kalor
secara konveksi
17 C1
Studi kasus Berdasarkan
pernyataan yang ada
peserta didik dapat
menganalisis studi
kasus mengenai
perpindahan kalor
secara konveksi
pada proses
terjadinya angin laut
dan angin darat
18 C2
Studi kasus Berdasarkan
pernyataan yang ada
peserta didik dapat
menganalisis studi
kasus mengenai
perpindahan kalor
secara konveksi
pada proses air yang
ada dalam termos
kaca
19 C2
181
4.4 Melakukan
percobaan untuk
menyelidiki
pengaruh kalor
terhadap suhu dan
wujud benda serta
perpindahan kalor
Perpindahan Kalor Perpindahan secara
radiasi
Berdarakan
pernyataan yang ada
pesera didik dapat
menganalisis
pengaruh sinar
matahari terhadap
pakaian yang
bewarna hitam
20 C5
182
ULANGAN HARIAN
MATERI KALOR DAN PERPINDAHANNYA
KELAS VII SMP NEGERI 1 SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan memberikan tanda silang (X) pada jawaban
yang tepat!
1. Bentuk energy yang pindah karena adanya perbedaan suhu disebut … .
a. Kalori
b. Kalor
c. Radiasi
d. Konduksi
2. Suatu benda jika diberi kalor akan mengalami … .
a. Perubahan wujud dan massa zat
b. Perubahan ukuran dan massa zat
c. Perubahan suhu dan wujud zat
d. Perubahan suhu dan ukuran zat
3. Satu kalori setara dengan….
a. 0.42 x 105 joule
b. 4.2 x 103 joule
c. 42 x 103 joule
d. 420 x 103 joule
4. Apabila ada dua benda yang suhunya berbeda disentuhkan maka … .
a. Kalor mengalir dari benda bersuhu rendah ke benda bersuhu tinggi
b. Kalor mengalir dari benda bersuhu tinggi ke benda bersuhu rendah
c. Benda bersuhu rendah melepaskan kalor
d. Benda bersuhu tinggi suhunya bertambah
5. Bilangan yang menyatakan banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu 1 kg zat 1
derajat C disebut … .
a. Massa jenis
b. Kapasitas kalor
c. Kalor jenis
d. Rambatan kalor
183
6. Berikut yang menyatakan grafik perubahan suhu terhadap kalor adalah … .
a. T
Q
b. T
Q
c. T
Q
d. T
Q
7. Suhu air 20oC dengan massa 10 kg dipanaskan sehingga suhunya menjadi 40oC. apabila diketahui
kalor jenis air 1 kkal/kgoC, maka kalor yang diperlukan sebesar … .
a. 2 kkal
b. 20 kkal
c. 200 kkal
d. 800 kkal
8. Besi bermassa 10 kg dinaikan suhunya dari 2oC menjadi 12oC, ternyata kalor yang dibutuhkan
sebesar 11 kkal. Kalor jenis besi tersebut sebesar … .
a. 0,11 kkal/kgoC
b. 1,1 kkal/kgoC
c. 110 kkal/kgoC
d. 1.100 kkal/kgoC
9. Sepotong tembaga massanya 5 kg dengn suhu 200C. jik kalor jenis tembga 390 J/kg0C. Berapa kalor
yang diperlukan untuk memanaskan tembaga agar suhu tembaga menjadi 1000C … .
a. 115 kJ
b. 145 kJ
c. 156 kJ
d. 180 kJ
10. Perhatikan grafik hasil suatu percobaan berikut!
184
Air sebanyak 2 kg bersuhu 60º C akan diuapkan, Jika kalor uap air 2,27 x 106 J/kg, kalor
jenis air 4.200 J/(kgº C) dan tekanan udara pada saat ini 1 atmosfir, maka kalor yang
diperlukan untuk proses B – C adalah … .
a. 4.876 kilo joule b. 4.540 kilo joule
c. 336 kilo joule d. 212 kilo joule
11. Untuk mengubah wujud zat dapat dilakukan dengan … .
a. Memberi suhu panas
b. Mengikat kalor
c. Melepas kalor
d. Menaikkan suhu dingin
12. Perubahan wujud zat gas menjadi padat disebut … .
a. Mengkristal
b. Membeku
c. Mencair
d. Menguap
13. Kapur barus ketika di letakkan di suatu ruangan lama-kelamaan kapur barus ukurannya menyusut.
Hal ini menunjukkan terjadi perubahan wujud dari … .
a. Padat menjadi cair
b. Cair menjadi gas
c. Gas menjadi gas
d. Padat menjadi gas
14. Ketika tangan terkena bahan bakar kendaraan, maka tangan terasa dingin. Hal ini menunjukkan
adanya peristiwa perubahan wujud yaitu … .
a. Membeku, melepaskan kalor
b. Mencair, mengikat kalor
c. Menguap, memerlukan kalor
d. Menguap, melepaskan kalor
15. Dua buah kelerng besi dimasukkan ke dalam air yang terus-menerus mendidih. Kelerng X lebih
besar dibandingkan kelereng Y. setelah beberapa menit kelereng … .
185
a. X suhunya lebih tinggi dibandingkan dengan kelereng Y
b. Y suhunya lebih tinggi dibandingkan dengan kelereng X
c. X dan Y suhunya sama
d. Keduanya memiliki suhu lebih tinggi dari air
16. Perhatikan gambar disamping !
seringkali kamu melihat aning selalu menjulurkan lidahnya.
Anjing melakukan hal tersebut untuk … .
a. Menyesuaikan suhu tubuh
b. Untuk mengeluarkan air liur
c. Sifat alami anjing
d. Untuk bernafas
17. Perpindahan kalor melalui zat disertai perpindahan partikel-partikelnya disebut … .
a. Konveksi
b. Konduksi
c. Radiasi
d. Konduktor
18. Terjadinya angin darat dan angin laut merupakan contoh perpindahan secara … .
a. Konveksi
b. Konduksi
c. Radiasi
d. Konduktor
19. Dinding termos dilapisi dengan perak yang bertujuan untuk mencegah perpindahan kalor secara … .
a. Konduksi
b. Konveksi
c. Radiasi
d. Isolas
183
20. ketika kamu menggunakan baju hitam disiang hari badan kamu akan semakin panas yang disebabkan
baju newarna hitam, namun ketika menggunakan baju putih badan tidak terlalu panas. baju bewarna
hitam terasa lebih panas dari pada baju putih Karena … .
a. Baju bewarna putih lebih dingin
b. Baju bewarna hitam lebih besar menyerap kalor dari pada baju putih
c. Baju hitam terasa dingin
d. Baju hitam memiliki daya lepas kalor yang tinggi
184
KUNCI JAWABAN
1. A
2. C
3. B
4. B
5. C
6. A
7. C
8. A
9. C
10. B
11. A
12. A
13. D
14. C
15. A
16. A
17. A
18. A
19. B
20. B
185
LEMBAR JAWAB POSTTEST
186
Lampiran 12. Hasil Nilai Pretetst dan Posttest
DAFTAR NILAI IPA MATERI KALOR DAN PERPINDAHANNYA
KELAS VII-C SMP NEGERI 1 SALATIGA
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
No Nama Pretetst Posttest
1 AA R 55 75
2 A M P 50 70
3 A L 60 80
4 A D J P 55 90
5 B P 65 85
6 B A C 60 65
7 C G J D 60 70
8 D A B 40 85
9 D A P 65 85
10 F A R 60 75
11 G A H 40 85
12 H A M 80 90
13 J N A 55 85
14 J S 75 80
15 J T 60 75
16 K J 75 80
17 K A 55 65
18 L R 65 80
19 L F 75 90
20 M S 40 80
21 M F 45 60
22 M R 40 65
23 N I 65 75
24 R F R 40 80
25 R R A 55 65
26 S L A 65 70
27 S A B 50 60
28 W M H 40 75
Rata- rata
56.78571429
76.4286
187
DAFTAR NILAI IPA MATERI KALOR DAN PERPINDAHANNYA
KELAS VII-D SMP NEGERI 1 SALATIGA
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
No Nama Pretest Posttest
1 A P R 65 75
2 A Y F 40 50
3 A J R 75 85
4 A A 50 60
5 A P W 65 75
6 B B S 45 55
7 D M E 75 85
8 D H I 55 65
9 D F 79 80
10 D W M 80 90
11 E H 55 60
12 E K Z 60 70
13 F D 60 70
14 G S A 70 80
15 H D F 70 80
16 I P M 65 75
17 K B PI 55 65
18 L A 60 70
19 M R B 65 75
20 N J M 65 75
21 N N M 55 65
22 N C N 60 70
23 N A P 70 80
24 R A S 55 65
25 S K K 45 50
26 T M P 75 85
27 W F 60 70
28 Y W H 70 80
Rata-rata
62.28571 71.60714
188
Lampiran 13. Hasil Lembar Observasi
LEMBAR OBSERVASI MATERI KALOR DAN PERPINDAHANNYA
KELAS VII-C SMP NEGERI 1 SALATIGA
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
No Nama Aspek Yang dinilai jumlah
Skor skorp sikap keterangan KS JJ BJ DS
1 AA R 72 85 81 80 318 79.5 B
2 A M P 70 85 80 80 315 78.75 B
3 A L 76 86 83 80 325 81.25 SB
4 A D J P 75 88 86 80 329 82.25 SB
5 B P 72 89 88 80 329 82.25 SB
6 B A C 73 89 89 80 331 82.75 SB
7 C G J D 79 85 88 80 332 83 SB
8 D A B 71 86 88 80 325 81.25 SB
9 D A P 78 88 89 80 335 83.75 SB
10 F A R 78 87 89 80 334 83.5 SB
11 G A H 76 85 87 80 328 82 SB
12 H A M 80 90 89 80 339 84.75 SB
13 J N A 79 90 88 80 337 84.25 SB
14 J S 79 90 84 80 333 83.25 SB
15 J T 74 89 86 80 329 82.25 SB
16 K J 75 88 87 80 330 82.5 SB
17 K A 74 85 88 80 327 81.75 SB
18 L R 80 85 83 80 328 82 SB
19 L F 80 85 83 80 328 82 SB
20 M S 75 80 81 80 316 79 B
21 M F 74 80 83 80 317 79.25 B
22 M R 75 85 80 80 320 80 B
23 N I 79 85 88 80 332 83 SB
24 R F R 79 85 86 80 330 82.5 SB
25 R R A 77 79 80 80 316 79 B
26 S L A 77 85 84 80 326 81.5 SB
27 S A B 72 79 80 80 311 77.75 B
189
28 W M H 72 79 80 80 311 77.75 B
190
LEMBAR OBSERVASI MATERI KALOR DAN PERPINDAHANNYA
KELAS VII-D SMP NEGERI 1 SALATIGA
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
No Nama Aspek Yang dinilai Jumlah
Skor Skor Sikap
KET. SIKAP KS JJ BJ DS
1 A P R 85 80 80 80 325 81.25 SB
2 A Y F 80 75 78 80 313 78.25 B
3 A J R 88 82 80 80 330 82.5 SB
4 A A 86 80 80 80 326 81.5 SB
5 A P W 87 80 80 80 327 81.75 SB
6 B B S 82 76 80 80 318 79.5 B
7 D M E 84 83 80 80 327 81.75 SB
8 D H I 86 81 80 80 327 81.75 SB
9 D F 87 80 80 80 327 81.75 SB
10 D W M 87 88 89 80 344 86 SB
11 E H 80 80 80 80 320 80 B
12 E K Z 80 80 89 80 329 82.25 SB
13 F D 82 80 89 80 331 82.75 SB
14 G S A 85 84 80 80 329 82.25 SB
15 H D F 80 80 80 80 320 80 B
16 I P M 80 85 80 80 325 81.25 B
17 K B PI 80 80 80 80 320 80 B
18 L A 84 88 89 80 341 85.25 SB
19 M R B 81 80 80 80 321 80.25 B
20 N J M 89 84 80 80 333 83.25 SB
21 N N M 89 83 80 80 332 83 SB
22 N C N 87 85 80 80 332 83 SB
23 N A P 88 88 80 80 336 84 SB
24 R A S 80 84 80 80 324 81 SBB
25 S K K 83 83 80 80 326 81.5 SB
26 T M P 84 86 80 80 330 82.5 SB
27 W F 86 80 80 80 326 81.5 SB
28 Y W H 88 80 80 80 328 82 SB
191
Lampiran 14. Hasil Angket kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
HASIL PRE-ANGKET KELAS EKSPERIMEN
SISWA KELAS VII-C SMP NEGERI 1 SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Nama Item Soal
Jumlah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
AA R 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45
A M P 4 3 3 4 3 3 3 1 3 3 1 3 1 3 3 41
A L 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
A D J P 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 43
B P 4 4 4 3 4 4 4 2 3 3 3 3 4 3 2 50
B A C 4 4 2 3 3 4 3 3 3 3 5 5 5 5 5 57
C G J D 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 2 50
D A B 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 45
D A P 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 56
F A R 4 2 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 48
G A H 3 3 4 2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 46
H A M 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 58
J N A 4 4 3 2 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 45
J S 3 2 2 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 50
J T 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45
K J 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 58
K A 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 46
L R 4 3 4 3 4 3 4 1 4 2 4 2 4 4 1 47
L F 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45
M S 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 57
M F 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45
M R 4 3 3 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 2 53
N I 4 4 2 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 50
R F R 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 55
R R A 4 5 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 54
S L A 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 46
S A B 3 4 4 3 4 4 3 1 3 3 3 4 4 3 3 49
W M H 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 46
192
HASIL POST-ANGKET KELAS EKSPERIMEN
SISWA KELAS VII-C SMP NEGERI 1 SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Nama Item Soal
Jumlah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
AA R 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
A M P 4 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 45
A L 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
A D J P 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 47
B P 4 4 4 3 4 4 4 2 3 3 3 3 4 3 2 50
B A C 4 4 2 3 3 4 3 3 3 3 5 5 5 5 5 57
C G J D 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 55
D A B 3 3 3 4 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48
D A P 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 5 5 3 3 3 56
F A R 4 3 3 3 4 5 4 4 3 3 3 4 4 3 2 52
G A H 3 3 4 2 3 5 3 3 4 3 3 3 3 3 3 48
H A M 5 4 4 4 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 61
J N A 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 2 51
J S 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 5 5 5 5 2 55
J T 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45
K J 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 54
K A 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 2 48
L R 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
L F 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 46
M S 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 53
M F 3 3 4 3 3 4 3 3 3 5 4 5 5 4 3 55
M R 4 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 64
N I 4 4 2 5 4 3 4 4 3 4 5 5 4 4 3 58
R F R 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 5 3 4 4 53
R R A 4 5 4 4 3 4 5 3 3 3 4 3 3 4 2 54
S L A 3 4 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 50
S A B 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 1 50
W M H 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 2 48
193
HASIL PRE-ANGKET KELAS KONTROL
SISWA KELAS VII-D SMP NEGERI 1 SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2019/2020
No Nama Item Soal
Jumlah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 A P R 3 3 2 2 3 2 2 1 1 3 3 1 3 3 1 33
2 A Y F 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 44
3 A J R 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 1 35
4 A A 4 3 1 1 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 38
5 A P W 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 44
6 B B S 4 4 4 3 3 4 3 1 3 1 3 3 3 3 1 43
7 D M E 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45
8 D H I 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45
9 D F 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45
10 D W M 4 4 3 3 3 3 1 1 3 2 3 3 2 3 3 41
11 E H 3 4 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 46
12 E K Z 3 3 3 3 3 4 4 2 2 3 3 3 3 2 2 43
13 F D 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
14 G S A 4 4 4 3 3 2 2 2 3 3 3 1 3 3 3 43
15 H D F 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 1 1 1 1 1 32
16 I P M 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45
17 K B PI 4 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 45
18 L A 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 4 4 4 3 3 47
19 M R B 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45
20 N J M 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45
21 N N M 5 5 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 51
22 N C N 3 3 3 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 28
23 N A P 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 51
24 R A S 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45
25 S K K 4 4 4 4 4 4 2 2 2 3 3 3 2 2 1 44
26 T M P 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 3 3 3 57
27 W F 3 3 4 4 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 42
28 Y W H 4 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 46
194
HASIL POST-ANGKET KELAS KONTROL
SISWA KELAS VII-D SMP NEGERI 1 SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2019/2020
No Nama Item Soal
Jumlah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 A P R 4 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 45
2 A Y F 4 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 4 3 50
3 A J R 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 47
4 A A 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45
5 A P W 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 4 4 4 3 3 47
6 B B S 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45
7 D M E 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45
8 D H I 5 5 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 51
9 D F 3 3 3 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 28
10 D W M 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45
11 E H 4 3 3 4 3 3 3 1 3 3 1 3 1 3 3 41
12 E K Z 4 4 4 4 3 4 3 2 2 2 2 4 4 4 2 48
13 F D 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 43
14 G S A 4 4 4 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 2 48
15 H D F 3 2 4 4 4 4 2 2 3 3 3 2 3 3 2 44
16 I P M 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45
17 K B PI 4 3 3 4 4 4 4 1 4 4 4 3 3 3 2 50
18 L A 4 4 2 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 50
19 M R B 4 3 3 3 4 4 2 2 2 4 4 4 2 2 2 45
20 N J M 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45
21 N N M 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1 1 3 3 3 3 35
22 N C N 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 39
23 N A P 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 43
24 R A S 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45
25 S K K 3 3 3 4 3 3 1 1 4 3 2 2 1 1 1 35
195
26 T M P 3 3 4 4 4 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 44
27 W F 3 3 3 3 3 1 1 2 2 3 3 2 3 2 3 37
28 Y W H 3 3 3 3 3 2 2 4 4 3 3 4 3 3 1 44
196
Lampiran 15. Uji SPSS 21.0
Uji Normalitas
Tests of Normality
kelas_penelitian
Kolmogorov-
Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
hasil_belajar kelaskontrol_pretest .103 28 .200* .968 28 .521
kelaskontrol_posttest .127 28 .200* .958 28 .313
kelaseksperimen_pretets .134 28 .200* .928 28 .054
kelaseksperimen_posttest .144 28 .146 .943 28 .134
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variance
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
hasil_belajar Based
on
Mean
.733 1 54 .396
Based
on
Median
.716 1 54 .401
Based
on
Median
and
with
adjusted
df
.716 1 51.592 .401
Based
on
trimmed
mean
.731 1 54 .396
197
Hasil Uji t-test Independet t-test
Group Statistics
Kelas_penelitian N Mean Std.
Deviation Std. Error Mean
hasil_belajar "kelaseksperimen_posttest"
28 76.43 9.012 1.703
"kelaskontrol_posttest"
28 71.61 10.457 1.976
Independent Samples Test
t-test for Equality of Means
t df Sig. (2-tailed)
Mean Difference
Std. Error Difference
95% Confidence Interval of the
Difference
Lower Upper
hasil_belajar Equal variances assumed
1.848 54 .049 4.821 2.609 -409 10.052
Equal variances not assumed
1.848 52.848 .049 4.821 2.609 -412 10.055
198
Lampiran 16. Foto-foto
Gambar 2. Uji Validitas Soal
Sumber : Dokumentasi Peneliti
Gambar 3. Log in Schoology
Sumber : Dokumentasi Penenliti
199
Gambar 3. Pembelajaran Dengan Schoology
Sumber : Dokumentasi Penenliti
Gambar 3. Pembelajaran Dengan Kelas Kontrol
Sumber : Dokumentasi Penenliti
200
Gambar 3. Kelas di Schoology
Sumber : Dokumentasi Penenliti
201
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Top Related