ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................. i
ABSTRAK ............................................................................................. ii
SURAT PERNYATAAN ...................................................................... iii
LEMBAR PENGESAHAN .................................................................. iv
HALAMAN MOTTO ........................................................................... v
PERSEMBAHAN .................................................................................. vi
KATA PENGANTAR ........................................................................... vii
DAFTAR ISI .......................................................................................... ix
DAFTAR GAMBAR DAN TABEL ..................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ............................................................ 1
1.2 Rumusan Masalah ..................................................................... 2
1.3 Tujuan Penelitian ...................................................................... 2
1.4 Manfaat Penelitian .................................................................... 3
1.4.1 Manfaat Teoritis ........................................................................ 3
1.4.2 Manfaat Praktis ......................................................................... 3
BAB II KAJIAN TEORI ...................................................................... 4
2.1 Hasil Belajar ............................................................................... 4
2.1.1 Belajar ........................................................................................ 4
2.1.2 Hasil Belajar ............................................................................... 4
2.2 Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe NHT ............ 5
2.2.1 Pengertian Model Pembelajaran Cooperative Learning ............ 5
2.2.2 Tujuan Pembelajaran cooperative Learning .............................. 6
2.2.3. Cooperative Learning Tipe NHT ............................................... 6
2.2.4 Tujuan dan Langkah-langkah Pembelajaran
Cooperative Learning Tipe NHT ............................................... 7
2.2.5 kelebihan dan kekurangan pembelajaran cooperative
learning NHT ............................................................................. 9
2.3 Ilmu Pengetahuan Alam ............................................................ 10
2.3.1 Hakikat IPA di Sekolah Dasar .................................................. 10
2.3.2 Tujuan Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar ............................. 11
2.4 Kajian yang Relevan ................................................................. 11
2.5 Kerangka pikir ........................................................................... 12
2.6 Hipotesis .................................................................................... 14
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ........................................... 15
3.1 Jenis dan Lokasi Penelitian ....................................................... 15
3.1.1 Jenis Penelitian .......................................................................... 15
3.1.2 Lokasi Penelitian ....................................................................... 15
3.2 Variabel Penelitian .................................................................... 15
x
3.3 Subyek Penelitian ...................................................................... 15
3.4 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ................................ 16
3.4.1 Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 16
3.4.2 Instrumen Pengumpulan Data ................................................... 16
3.5 Teknik Analisis Data ................................................................. 18
3.5.1 Uji Validitas .............................................................................. 18
3.5.2 Uji Reliabilitas .......................................................................... 20
3.5.3 Uji Tingkat Kesukaran Soal ...................................................... 22
3.6 Uji Asumsi ................................................................................ 23
3.6.1 Uji Normalitas ........................................................................... 23
3.6.2 Uji Homogenitas ....................................................................... 23
3.6.3 Uji Hipotesis .............................................................................. 24
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..................... 25
4.1 Gambaran Umum Subjek Penelitian ......................................... 25
4.2 Analisis Deskriptif Hasil Penelitian........................................... 25
4.2.1 Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar ........................................ 25
4.2.2 Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga ............... 28
4.2.3 Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga ............... 30
4.2.4 Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas 5
SDN Dukuh 03 Salatiga dengan Hasil Belajar Siswa
Kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga ................................................ 33
4.3 Hasil Penelitian ........................................................................... 34
4.3.1 Uji Normalitas Data ................................................................... 34
4.3.2 Uji Homogenitas Data ................................................................ 35
4.3.3 Uji Hipotesis ............................................................................... 36
4.4 Pembahasan ................................................................................ 47
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ...................................................... 39
5.1 Simpulan ..................................................................................... 39
5.2 Saran ........................................................................................... 40
5.2.1 Sekolah ........................................................................................ 40
5.2.2 Guru ............................................................................................. 40
5.2.3 Siswa ........................................................................................... 40
DAFTAR PUSTAKA……………………………………………….... 41
LAMPIRAN……………………………………………………………43
xi
DAFTAR GAMBAR DAN DAFTAR TABEL
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2. 1 Bagan Kerangka Berpikir ................................................... 13
DAFTAR TABEL
Tabel 3. 1 Kisi-Kisi Lembar Observasi Pembelajaran
Cooperative Learning tipe NHT ............................................ 17
Tabel 3. 2 Kisi-Kisi soal Materi Pembentukan Tanah ........................... 18
Tabel 3. 3 Koefisien Reliabilitas ............................................................. 20
Tabel 3. 4 Hasil Uji Reliabilitas .............................................................. 21
Tabel 3. 5 Koefisien Reliabilitas Per Item Soal ...................................... 21
Tabel 3. 6 Kategori Tingkat Kesukaran Soal .......................................... 22
Tabel 3. 7 Hasil Pengujian Tingkat Kesukaran Soal .............................. 22
Tabel 3. 8 Uji Homogenitas Subjek ........................................................ 23
Tabel 4. 1 Subjek Penelitian.................................................................... 25
Tabel 4. 2 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelas 5
SDN Dukuh 03 Salatiga ......................................................... 29
Tabel 4. 3 Rata-rata Hasil Belajar dan Perubahan Rata-rata
Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 03
Salatiga ................................................................................... 30
Tabel 4. 4 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelas 5
SDN Dukuh 02 Salatiga ......................................................... 30
Tabel 4. 5 Rata-rata Hasil Belajar dan Perubahan Rata-rata
Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 02
Salatiga ................................................................................... 32
Tabel 4. 6 Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas 5
SDN Dukuh 03 Salatiga Dengan Hasil Belajar Siswa
Kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga ............................................ 33
Tabel 4. 7 Hasil Uji Normalitas Data Siswa Kelas 5 SDN
Dukuh 03 Salatiga dengan Siswa Kelas 5 SDN
Dukuh 02 Salatiga .................................................................. 34
Tabel 4. 8 Hasil Uji Homogenitas ........................................................... 35
Tabel 4. 9 Hasil Uji Independet Sampel Test .......................................... 36
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Lembar Instrumen Penelitian............................................... 44
Lampiran 2 Kunci Jawaban Uji Validitas ............................................... 53
Lampiran 3 Lembar Instrumen Penelitian Pretest ................................... 54
Lampiran 4 Kunci Jawaban Instrumen Tes Hasil Belajar IPA ............... 59
Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Konvensional ............. 60
Lampiran 6 Lembar Ovservasi Konvensional......................................... 67
Lampiran 7 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran NHT ........................... 69
Lampiran 8 Lembar Ovservasi NHT....................................................... 78
Lampiran 9 Daftar Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen ............ 80
Lampiran 10 Daftar Nilai Pretest dan Posttest Kelas Kontrol ................ 81
Lampiran 11 Surat Keterangan Izin Ovservasi Dukuh 03 ...................... 82
Lampiran 12 Surat Keterangan Izin Ovservasi Dukuh 02 .................... 83
Lampiran 13 Surat Keterangan Penelitian Dukuh 03 ............................. 84
Lampiran 14 Surat Keterangan Penelitian Dukuh 02 ............................. 85
Lampiran 15 Surat Keterangan Uji Validitas ......................................... 86
Lampiran 16 Independent Sampel Test................................................... 87
Lampiran 17 Dokumentasi Penelitian ..................................................... 89
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Sunarya (2008: 112) mengatakan bahwa masalah pendidikan yang
dihadapi dewasa ini semakin luas. Pertama, karena sasaran pembangunan adalah
manusia sebagai makhluk unik. Kedua, usaha pendidikan harus mengantisipasi
ke hari depan yang tidak semua aspek dapat terjangkau.
Menghadapi dua masalah yang disebutkan oleh Sunarya di atas, peran
pendidik dalam hal ini guru menjadi sangat penting. Karena itu, guru diharapkan
untuk dapat melaksanakan tugasnya dengan baik dan bertanggungjawab. Dalam
mengemban tugas yang demikian, guru menggunakan berbagai pendekatan,
strategi, dan model pembelajaran yang dapat memudahkan peserta didik
memahami materi yang diajarkannya.
Berdasarkan pengamatan peneliti selama melakukan PPL, pada SD
Dukuh 03 Salatiga, tampak bahwa model pembelajaran yang diterapkan pada
mata pelajaran IPA, masih menekankan pada model pembelajaran konvensional
yaitu ceramah. Guru menjadi pusat belajar dan siswa dikondisikan untuk
mendengarkan penjelasan guru dan mencatat. Siswa menjadi malas karena
situasi yang demikian, dan banyak siswa mengalami kesulitan dalam
meningkatkan hasil belajar IPA. Akhirnya, banyak siswa menjadi tidak lulus
pada mata pelajaran IPA berdasarkan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang
ditetapkan oleh sekolah.
Melihat kenyataan yang demikian, peneliti tertarik untuk menawarkan
model pembelajaran kooperatif tipe NHT sebagai solusi dalam pembelajaran.
Meskipun secara umum model pembelajaran kooperatif mensyaratkan hal yang
sama, yaitu pada pembelajaran kelompok dan saling ketergantungan di antara
anggota dalam kelompok,ciri yang membedakan NHT dengan model
pembelajaran kooperatif lainnya adalah bahwa dalam model pembelajaran ini,
siswa diberikan nomor berdasarkan jumlah kelompok, dan siswa yang nomornya
2
dipanggil diberikan kesempatan untuk mempresentasikan hasil-hasil yang
ditemui di dalam kelompok.
Hal ini menunjukkan bahwa di dalam kelompok, andaikan ada anggota
kelompok yang memiliki kemampuan rendah, dan diberikan kesempatan untuk
menjadi pemimpin mewakili temannya mempresentasikan hasil, maka
ketergantungan anggota kelompok lain tentang keberhasilan kelompok sangat
bergantung padanya. Ini akan berimplikasi pada tanggungjawab yang diemban,
dan bagaimana kelompok belajar mempercayai anggotanya.
Mengacu pada pemikiran tersebut, maka melalui penelitian ini, peneliti
tertarik untuk mengkaji bagaimana penerapan model pembelajaran cooperative
learning tipe NHT pada siswa khusus pada mata pelajaran IPA. Karena itu, topik
yang menjadi usulan penelitian penulis adalah: “Efektivitas Penerapan Model
Pembelajaran Cooperative Learning tipe NHT terhadap Hasil Belajar Mata
Pelajaran IPA Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga”.
1.2 Rumusan Masalah Penelitian
Berdasarkan topik yang dijadikan sebagai judul penelitian ini, maka yang
menjadi rumusan masalah adalah bagaimana efektivitas penerapan model
pembelajaran cooperative learning tipe NHT terhadap hasil belajar mata pelajaran
IPA siswa kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian sesungguhnya adalah untuk menjawab rumusan
masalah penelitian atau pertanyaan penelitian. Karena itu, tujuan penelitian ini
adalah mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran cooperative learning
tipe NHT terhadap Hasil Belajar mata pelajaran IPA siswa kelas 5 SDN Dukuh 03
Salatiga.
3
1.4 Manfaat Penelitian
1.4.1 Manfaat Teoritis
Penelitian ini dapat memperkaya khazanah ilmu pengetahuan, khususnya
ilmu pendidikan dalam mengembangkan strategi, pendekatan, model
pembelajaran yang tepat dan efektif pada mata pelajaran IPA kelas 5 Sekolah
Dasar.
1.4.2 Manfaat Praktis
a) Sekolah
Penelitian ini dapat memberikan masukan bagi sekolah tentang model
pembelajaran yang tepat terlebih pada mata pelajaran IPA pada siswa kelas 5
sekolah dasar.
b) Guru
Penelitian ini memberikan masukan bagi guru untuk memperkaya strategi,
pendekatan, model pembelajaran di kelas terlebih mata pelajaran IPA pada
siswa kelas 5 sekolah dasar secara khusus dan siswa kelas lainnya secara
menyeluruh.
c) Siswa
Penelitian ini memberikan masukan bagi siswa agar secara kreatif dan mandiri
dapat mendesain eksperimen terlebih dalam mata pelajaran IPA, sekaligus
mendorong siswa agar menjadi berani menyampaikan gagasan-gagasan yang
diperoleh melalui eksperimen.
4
BAB II
KAJIAN TEORI
2.1 Hasil Belajar
2.1.1 Belajar
Menurut Slameto (2010: 2), belajar adalah suatu proses usaha yang
dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru
secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam berinteraksi
dengan lingkungannya.
Djamarah (2008: 2), menjelaskan bahwa belajar adalah aktivitas yang
dilakukan individu secara sadar untuk mendapatkan sejumlah kesan dari apa yang
telah dipelajari dan sebagai hasil dari interaksinya dengan lingkungan sekitarnya.
Sudjana (1998: 20), belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan
adanya perubahan tingkah laku pada diri seseorang. Perubahan tersebut
ditunjukkan dengan berbagai bentuk, seperti berubahnya pengetahuan, sikap dan
tingkahlakunya, kecakapannya dan aspek lain yang ada pada diri individu.
Dari ketiga pendapat di atas, maka dapat dipahami bahwa belajar adalah
suatu aktivitas yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan
seperti perubahan pengetahuan, sikap dan tingkahlakunya, kecakapannya dan
aspek lain yang ada pada diri individu.
2.1.2 Hasil Belajar
Hamalik (1995: 48) mengatakan bahwa hasil belajar adalah perubahan
tingkah laku subyek yang meliputi kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik
dalam situasi tertentu berkat pengalamannya berulang-ulang. Sependapat dengan
Hamalik, Sudjana (2005: 3) mengatakan bahwa hasil belajar ialah perubahan
tingkah laku yang mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik yang
dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya.
Winkel (1994: 13) mengemukakan salah satu ciri khas yang menandakan
telah terjadi kegiatan belajar adalah dengan adanya perubahan pada orang yang
belajar dan mengalami perubahan dari belum tahu atau belum mampu menjadi
sudah tahu atau menjadi mampu.
5
Dari berbagai penjelasan tentang hasil belajar di atas, dapat dimengerti
bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku subyek dimana terjadi
perubahan dari belum tahu atau belum mampu menjadi tahu dan menjadi mampu
yang terjadi pada aspek kogntitif, afektif dan psikomotorik.
2.2 Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe NHT
2.2.1 Pengertian Model Pembelajaran Cooperative Learning
Pembelajaran cooperative learning merupakan model pembelajaran yang
mengutamakan kerjasama antara siswa, sehingga terjalin interaksi positif dalam
menyelesaikan suatu permasalahan. Slavin (2009: 4) mengemukakan pendapatnya
bahwa pembelajaran kooperatif merujuk pada berbagai macam metode pengajaran
di mana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling
membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi pelajaran.
Hal ini bertujuan agar proses pembelajaran tidak didominasi oleh satu
orang, melainkan setiap anggota kelompok memiliki kewajiban dan tanggung
jawab yang sama dalam menyelesaikan masalah kelompoknya. Sehingga proses
pembelajaran yang terjadi dapat berperan dalam mengaktifkan semua siswa dan
lebih berpusat kepada siswa. Senada dengan pernyataan Anita Lie (2008: 12)
bahwa pembelajaran cooperative learning adalah sistem pengajaran yang
memberikan kesempatan kepada anak didik untuk bekerjasama dengan sesama
siswa lainnya dalam tugas-tugas terstruktur. Pendapat Lie tersebut diperkuat
dengan pernyataan yang dilontarkan Etin Solihatin dan Raharjo (2005: 4), yang
menyatakan bahwa:
“Cooperative learning mengandung pengertian sebagai suatu sikap atau
perilaku bersama dalam bekerja atau membantu diantara sesama dalam struktur
kerjasama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih
dimana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota
kelompok itu sendiri. Cooperative learning juga dapat diartikan sebagai suatu
struktur tugas bersama dalam suasana kebersamaan di antara sesama anggota
kelompok.”
6
Pengertian di atas sejalan dengan yang diungkapkan I Wayan Lasmana
(dalam Mustikasari, 2007: 18) bahwa pembelajaran cooperative adalah model
pembelajaran yang kegiatan belajar mengajarnya berpusat pada siswa (student
oriented), mengaktifkan seluruh siswa, yang pada awalnya tidak dapat
bekerjasama menjadi peduli dan agresif.
Begitu pula dengan pendapat Karli dan Sri (dalam Mustikasari, 2007: 17)
yang mengatakan bahwa cooperative learning adalah suatu strategi belajar
mengajar yang menekankan pada sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau
membantu diantara sesama dalam struktur kerjasama yang teratur dalam
kelompok. Sehingga pengelompokan siswa merupakan salah satu ciri dari
pembelajaran kooperatif.
2.2.2 Tujuan Pembelajaran Cooperative Learning
Tujuan model pembelajaran cooperative learning menurut Eggen dan
Kauchak (dalam Winayarti, 2010: 12), adalah sebagai berikut:
1) Meningkatkan partisipasi peserta didik
2) Memfasilitasi peserta didik agar memiliki pengalaman mengembangkan
kemampuan kepemimpinan dan membuat keputusan kelompok
3) Memberi kesempatan kepada mereka untuk berinteraksi dan belajar bersama-
sama dengan teman yang seringkali berbeda latar belakangnya.
Jadi, dengan demikian seperti yang diungkapkan oleh Ibrahim dkk (dalam
Winayarti 2010: 12), bahwa inti tujuan dari model pembelajaran tersebut meliputi
tiga aspek penting yaitu aspek hasil belajar akademik, penerimaan terhadap
keragaman, dan pengembangan ketrampilan sosial.
2.2.3 Cooperative Learning Tipe NHT
Number Heads Together (NHT) dikembangkan oleh Spencer Kagan
(1992). Teknik ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling
membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat (Lie,
2008: 59). NHT merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang
7
menekankan pada struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola
interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik.
Tipe ini dikembangkan oleh Kagan dengan melibatkan para siswa dalam
menelaah bahan yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman
mereka terhadap isi pelajaran tersebut (Ibrahim, dkk, 2000: 28). NHT pada
dasarnya merupakan varian dari diskusi kelompok, dengan ciri khasnya adalah
guru menunjuk salah satu siswa yang dapat mewakili kelompoknya tanpa
memberi tahu dahulu siapa yang akan mewakili kelompoknya. Cara ini menjamin
keterlibatan otak semua siswa.
Cara ini juga merupakan upaya individual dalam diskusi kelompok. NHT
merupakan salah satu pendekatan struktural dalam pembelajaran kooperatif.
Model pembelajaran tipe NHT memiliki beberapa kelebihan yakni, setiap siswa
menjadi siap semua, dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh, dan
siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai (Hamsa, 2009).
2.2.4 Tujuan dan Langkah-Langkah Pembelajaran Cooperative Learning
Tipe NHT
Ibrahim (2000), mengemukakan tiga tujuan yang hendak dicapai dalam
pembelajaran kooperatif dengan tipe NHT, yaitu: hasil belajar akademik
struktural, pengakuan adanya keragaman, dan pengembangan ketrampilan sosial.
Dalam melakukan pembelajaran NHT guru mengggunakan empat tahapan yaitu:
Tahap 1: Numbering
Pada tahap ini, guru membuat kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari
3 – 5 anggota dan masing-masing anggota dalam kelompok mendapat nomor
antara satu sampai enam.
Tahap 2: Questioning
Pada tahap ini, guru memberikan sebuah pertanyaan atau tugas pada tiap-
tiap kelompok. Pertanyaan bisa bervariasi dari mulai pertanyaan yang bersifat
umum hingga bersifat spesifik.
8
Tahap 3: Heads together
Pada tahap ini, semua anggota kelompok mendiskusikan pertanyaan dari
guru dan memastikan setiap anggota kelompok mengetahui jawaban dari
pertanyaan tersebut.
Tahap 4: Answering
Pada tahap ini, guru memanggil salah satu nomor. Siswa dengan nomor
yang dipanggil mengangkat tangan dan menjawab pertanyaan yang diberikan guru
untuk seluruh kelas.
Sejalan dengan pendapat Ibrahim, Lie (2010: 60), juga memaparkan hal
yang sama bahwa pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT melalui
empat tahap seperti berikut:
1) Siswa dibagi dalam kelompok. Setiap siswa dalam setiap kelompok
mendapatkan nomor
2) Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya
3) Kelompok memutuskan jawaban yang dianggap paling benar dan memastikan
setiap anggota kelompok mengetahui jawaban ini.
4) Guru memanggil salah satu nomor. Siswa dengan nomor yang dipanggil
melaporkan hasil kerjasama mereka.
Menurut Agus (2010: 92), pembelajaran kooperatif NHT memiliki sintaks
sebagai berikut:
“guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok kecil. Jumlah kelompok
sebaiknya mempertimbangkan jumlah konsep yang dipelajari. Jika jumlah peserta
didik dalam satu kelas terdiri dari 40 orang, dan terbagi menjadi 5 kelompok,
berdasarkan jumlah konsep yang dipelajari, maka tiap kelompok terdiri dari 8
orang. Tiap-tiap orang dalam tiap-tiap kelompok diberi nomor 1 – 8. Setelah
kelompok terbentuk, guru mengajukan pertanyaan yang harus dijawab oleh tiap-
tiap kelompok. Berikan kesempatan tiap-tiap kelompok menemukan jawaban.
Pada kesempatan ini, tiap-tiap kelompok menyatukan kepalanya “Heads
Together” berdiskusi memikirkan jawaban atas pertanyaan dari guru. Langkah
berikutnya adalah guru memanggil peserta didik yang memiliki nomor yang sama
dari tiap-tiap kelompok. Mereka diberi kesempatan memberikan jawaban atas
9
pertanyaan yang telah diberikan oleh guru. Hal ini dilakukan terus hingga semua
peserta didik dengan nomor yang sama dari masing-masing kelompok mendapat
giliran memaparkan jawaban atas pertanyaan guru.”
Empat langkah di atas, kemudian dikembangkan menjadi enam langkah
sesuai dengan kebutuhan penelitian ini. Keenam langkah tersebut berurutan
adalah sebagai berikut: (1) persiapan; (2) pembentukan kelompok; (3) diskusi
masalah; (4) memanggil nomor anggota atau pemberian jawaban; (5) memberi
kesimpulan; dan memberikan penghargaan.
2.2.5 Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Cooperative Learning NHT
Setiap model pembelajaran tentu memiliki lelebihan dan kekurangannya
masing-masing. Menurut Jerolikem dan Parker (dalam Isjoni, 2007 : 24 )
Cooperative learning memiliki keunggulan antara lain :
1) Dapat meningkatkan prestasi belajar siswa
2) Dapat memperdalam pemahaman siswa
3) Menyenangkan siswa dalam belajar
4) Mengembangkan sikap kepemimpinan siswa
5) Mengembangkan sikap ingin tau siswa
6) Meningkatkan rasa percaya diri siswa
7) Suasana kelas rileks dan menyenangkan
8) Terjalinya hubungan yang hangat dan bersahabat antara siswa dengan guru
Sementara itu, kelemehan-kelemahan model cooperative learning antara lain:
1) Guru harus mempersiapkan pembelajaran secara matang, disamping itu
memerlukan lebih banyak tenaga, pemikiran dan waktu
2) Agar proses pembelajaran di kelas belajar dengan lancar, maka dibutuhkan
dukungan fasilitas , alat dan biaya yang cukup memadai;
3) Selama kegiatan diskusi kelompok berlangsung , ada kecendrungan topic
permasalahan yang sedang dibahas meluas, sehingga banyak yang tidak sesuai
dengan waktu yang ditentukan.
10
4) Saat diskusi kelas, terkadang didominasi seseorang, hal ini mengakibatkan
siswa lain menjadi pasif.
2.3 IPA
2.3.1 Hakikat IPA di Sekolah Dasar
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), ilmu pengetahuan
alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran wajib di sekolah. IPA
merupakan mata pelajaran yang berhubungan dengan fenomena yagn terjadi di
alam. Dengan mempelajari seluk beluk alam dan fenomenanya siswa diharapkan
mampu memahami manfaat alam dalam kehidupan sehari-hari dan dapat
bermanfaat bagi siswa dalam menjalani kehidupannya.
Menurut Depdiknas (2006: 443), IPA berkaitan dengan bagaimana siswa
mencari tahu fenomena alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya
sekumpulan pengetahuan yang harus dihafal siswa, melainkan siswa harus
memiliki kemampuan proses penemuan (discovery). IPA pada hakikatnya
bermula dari rasa keingintahuan manusia secara kodrati terhadap apa yang ada di
sekelilingnya (alam). Secara khusus, siswa di sekolah juga memiliki rasa ingin
tahu tentang fenomena alam yang seharusnya diarahkan dengan benar oleh guru
supaya berlangsung secara sistematis dan tidak terjadi miskonsepsi. Penggalian
keingian tahuan siswa ini dapat dilakukan dengan berbagai metode, diantaranya:
metode eksperimen, demonstrasi, membaca artikel fisis, mendeskripsikan
fenomena alam yang ada di sekitarnya, dan lain-lain dengan tujuan siswa dapat
menemukan konsep dan pola sendiri secara konstruktif.
Hakikat IPA mencakup tiga aspek yaitu proses, produk, dan sikap. IPA
sebagai proses berarti IPA diperoleh melalui kegiatan mengamati, eksperimen,
berteori, menggeneralisasi, dan sebagainya. IPA sebagai produk artinya
mempelajari konsep, hukum, azas, prinsip dan teori.IPA sebagai sikap artinya
dalam pembelajaran IPA dapat dikembangkan sikap ingin tahu, terbuka, jujur,
teliti, kerjasama, dan sebagainya. Dari pemaparan di atas, dapat disimpulkan
bahwa hakikat IPA mencakup tiga aspek dalam IPA yaitu proses, produk, dan
sikap.
11
2.3.2 Tujuan Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Oleh Depdikbud (1994: 61), dinyatakan bahwa salah satu tujuan
pengajaran IPA adalah agar siswa memahami konsep-konsep IPA dan
keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari.
Sulistyorini (2007: 40), mengemukakan tujuan pembelajaran IPA, sebagai berikut:
a) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan YME berdasarkan
keberadaan, keindahan, dan keteraturan ciptaan-Nya.
b) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang
bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
c) Mengembangkan rasa ingin tahu sikap positif dan kesadaran tentang adanya
hubungan saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan
masyarakat.
d) Mengembangkan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah
dan membuat keputusan.
e) Meningkatkan kesadaran dalam berperan serta dalam memelihara, menjaga,
melestarikan lingkungan alam.
f) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dengan segala keteraturan
sebagai salah satu ciptaaan Tuhan.
g) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan ketrampilan IPA sebagai dasar
untuk melanjutkan pendidikan ke SMP.
2.4 Kajian yang Relevan
Penelitian yang dilakukan oleh Cucu Sukmara (2011) dengan judul
penelitian Belajar Matematikan Siswa di SMP Negeri 1 Sukarame Kab
Tasikmalaya Jawa Barat. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui sejauh mana
pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together)
dapat meningkatkan prestasi siswa dalam pembelajaran Matematika di SMP N 1
Sukarame.
Prosedur penelitian yang dilakukan dalam penelitian adalah menentukan
metode penelitian, variabel penelitian, teknik pengumpulan data melalui tes
kognitif, observasi, wawancara, instrument penilaian, subyek penelitian, desain
12
penelitian, teknik pengolahan data, menganalisis data, serta menentukan waktu
dan tempat penelitian. Kesimpulan dari penelitian ini adalah perencanaan dan
pengelolaan kelas, variasi dan model pembelajaran dan kemampuan awal siswa
sangat menentukan kemampuan kualitas pembelajaran Matematika, sehingga
minat dan prestasi siswa dalam mengikuti pelajaran Matematika menjadi lebih
meningkat. Hal ini dilihat dari hasil tes kognitif, observasi dan wawancara yang
dilakukan dengan hasil kategori baik. Dengan demikian, dikatakan bahwa model
pembelajaran NHT dapat meningkatkan prestasi belajar Matematika siswa.
Penelitian yang dilakukan oleh Suyityo (2011), dengan judul penelitian:
Penerapan Model Cooperative Learning tipe NHT untuk meningkatkan hasil
belajar siswa dalam pembelajaran IPA materi Gaya (Penelitian PTK pada Siswa
kelas 5 SD Barulaksana Kec Lembang). Penelitian ini dilakukan dengan tiga
siklus. Pada siklus pertama siswa belum terbiasa dengan pola belajar kelompok,
sehingga dilakukan penjelasan kepada siswa untuk mulai bekerjasama dengan
anggota kelompoknya dan berdiskusi untuk menyelesaikan tugas bersama. Dalam
siklus kedua, siswa sudah mulai terbiasa dengan pola belajar kelompok, siswa
terlibat aktif dan bersemangat pada saat kegiatan demonstrasi. Pada siklus ketiga,
siswa sudah mampu memutuskan jawaban mana yang benar berdasarkan hasil
diskusi dengan kelompok dan siswa bersemangat dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran.
Perolehan nilai rata-rata hasil tes yang meningkat yaitu nilai rata-rata
individu pada siklus I adalah 50.2, sedangkan nilai rata-rata individu pada siklus II
adalah 62 dan pada siklus III adalah 71.3. Dari perolehan ini dapat disimpulkan
bahwa penerapan Cooperative Learning tipe NHT dapat meningkatkan hasil
belajar siswa dalam pembelajaran IPA pada siswa kelas 5 SDN Barulaksana
Kecamatan Lembang.
2.5 Kerangka pikir
Telah dipaparkan di depan bahwa pada dasarnya mata pelajaran IPA
adalah mata pelajaran yang menekankan lebih banyak eksperimen dan eksplorasi
dari siswa. Artinya bahwa pengetahuan teori yang diperoleh, diperlakukan sebagai
13
hipotesis yang perlu diuji kebenaranya lewat eksperimen secara langsung. Agar
hal ini terlaksana, siswa perlu diberikan ruang untuk dapat bereksplorasi secara
langsung dengan subyek yang sedang dipelajarinya. Ruang ini dapat terjadi, jika
model pembelajaran yang diperlakukan memberikan kesempatan kepada siswa.
Maksudnya adalah model pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional
tampaknya belum dapat mewadahi hal ini. Karena itu, diperlukan sebuah model
pembelajaran yang berbeda. Dalam penelitian ini penulis menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe NHT untuk digunakan sebagai model pembelajaran
dalam mata pelajaran IPA.
Berdasarkan pada paparan teoritik, model ini tampak dapat lebih
memberikan ruang kepada siswa untuk dapat saling bekerjasama dan
mengeksplorasi kemampuan diantara para siswa. Itu artinya bahwa model ini
memberikan peluang untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata
pelajaran IPA. Karena diterapkan dalam pelaksanaan pembelajaran maka desain
kerangka pikirnya adalah sebagai berikut:
Gambar 2. 1 Bagan Kerangka pikir
Kelas
Kontr
ol
Pre test
Kelas
Eksperi
men
Pre test
Model
Pembelajaran
ekspositori
Post test
Pembelajaran
Kooperatif
tipe NHT Post test
Hasil belajar
14
Bagan di atas dijelaskan sebagai berikut: karena model pembelajaran
kooperatif tipe NHT adalah model pembelajaran yang dianggap dapat memberikan
peluang, maka diujikan model pembelajaran ini pada kelas eksperimen. Sebagai
pembanding, diberikan juga model pembelajaran tetapi model pembelajaran
konvensional kepada kelas kontrol. Sebelum kedua kelas ini diberikan perlakuan
dengan model pembelajaran masing-masing, terlebih dahulu diberikan pretest
untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Selanjutnya diberikan pembelajaran
dengan model pembelajaran, setelah itu diberikan post-test untuk mengetahui
perbedaan yang terjadi akibat dari perlakuan dengan menerapkan model
pembelajaran.
2.6 Hipotesis
Mengacu pada pemaparan sebelumnya, maka yang menjadi hipotesis
penelitian ini adalah sebagai berikut:
a) HO: Tidak terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
NHT dalam meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas 5 Sekolah Dasar
Negeri Dukuh 03 Salatiga Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013.
b) H1 : Terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT
dalam meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas 5 Sekolah Dasar Negeri
Dukuh 03 Salatiga Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013.
15
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Jenis dan Lokasi Penelitian
3.1.1 Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian quasi eksperimen atau eksperimen
semua yaitudesain eksperimen dengan kelompok kontrol dan kelompok
eksperimen, tetapi kelompok kontrol tidak berfungsi sepenuhnya mengontrol
variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Hal ini
dilakukan dengan membandingkan kelas eksperimen yang menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan kelas kontrol yang menggunakan
metode mengajar ceramah. Kemudian, pada kedua kelas tersebut dilakukan
evaluasi dan hasilnya dibandingkan.
3.1.2 Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar yaitu SDN Dukuh 03 Salatiga
dan SDN Dukuh 02 Salatiga, semester II tahun pelajaran 2012/2013
3.2 Variabel Penelitian
3.2.1 Variabel bebas. Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi
atau menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel dependen (terikat)
(Sugiyono, 2010). Dalam penelitian ini yang merupakan variabel bebas (X)
adalah model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
3.2.2 Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau menjadi akibat
karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2010). Variabel terikat (Y) dalam
penelitian ini adalah hasil belajar.
3.3 Subyek Penelitian
Subyek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas 5 SDN Dukuh
03 sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas 5 SDN Dukuh 02 sebagai
kelompok kontrol.
16
3.4 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
3.4.1 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengambilan data, adalah cara atau strategi yang digunakan oleh
peneliti untuk mendapatkan data. Adapun teknik pengambilan data meliputi:
a) Observasi
Observasi atau pengamatan adalah kegiatan yang dilakukan untuk melihat
sejauh mana kesesuaian antara rencana pembelajaran yang telah didesain,
termasuk model pembelajaran yang hendak dilaksanakan dengan praktek
pembelajaran yang berlangsung.
b) Tes
Evaluasi proses pembelajaran merupakan salah satu bentuk teknik
pengumpulan data, untuk mengetahui apakah model pembelajaran yang
diterapkan efektif atau tidak efektif. Evaluasi pembelajaran ini dilakukan melalui
pemberian tes kepada subyek yang diteliti.
c) Dokumentasi
Teknik dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini mengambil
dokumen-dokumen terkait dengan penelitian ini, seperti profil sekolah, perijinan
dari pihak fakultas, juga sekolah untuk melaksanakan penelitian, nilai hasil
belajar pretest dan posttest.
3.4.2 Instrument Pengumpulan Data
Instrument adalah alat yang digunakan untuk dapat mengumpulkan data.
Adapun alat yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah:
a) Lembar observasi
Untuk dapat mempermudah melakukan pengamatan, maka dibuat lembar
observasi yang didasarkan pada rencana pembelajaran yang akan dilaksanakan,
termasuk di dalamnya kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model
pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Lembar observasi yang didesain didasarkan pada langkah-langkah pembelajaran
cooperative learning tipe NHT. Berikut ini disajikan dalam kisi-kisi lembar
observasi melalui tabel berikut ini:
17
Tabel 3. 1
Kisi-Kisi Lembar Observasi Pembelajaran Cooperative Learning tipe NHT
No Aspek Indikator Nomor item
1 Pra pembelajaran
(mengkondisikan
kelas). Kegiatan awal
membuka pelajaran
Guru memeriksa
kesiapan siswa Guru membuka
pelajaran meliputi
berdoa dan presensi Guru menyampaikan
apersepsi sesuai
dengan materi yang
akan disampaikan Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran
1, 2, 3, 4, 5,
6
2 Kegiatan inti.
Pelaksanaan
pembelajaran dengan
model pembelajaran
kooperatif tipe NHT
Guru menyampaikan
materi perubahan
kenampakan bumi Siswa dibagi dalam
kelompok 4-5 siswa. Guru memberikan soal
untuk dipecahkan oleh
kelompok Kelompok
mendiskusikan soal
dan memberikan
jawaban yang tepat
kepada penilai guru memanggil salah
satu nomor, dan
anggota kelompok
yang mendapatkan
nomor tersebut maju ke
depan untuk
mempresentasikan
hasil diskusi terkait
jawaban atas soal yang
diberikan guru. guru memberikan
penghargaan kepada
kelompok
7, 8, 9, 10,
11, 12, 13,
14, 15, 16,
17
3 Kegiatan akhir refleksi pembelajaran evaluasi akhir
pertemuan pemberian tugas
18, 19, 20
18
(posttes)
a) Tes
Untuk dapat mengevaluasi efektivitas penerapan model pembelajaran,
salah satu yang dapat digunakan adalah tes. Tes yang digunakan dalam penelitian
ini adalah tes objektif. Tes akan dilaksanakan sebelum dilakukan pembelajaran
dengan model pembelajaran (pretest) dan setelah diperlakukan model
pembelajaran (posttest). Soal tes yang digunakan dalam penelitian ini mengacu
pada SK/KD yaitu: Memahami Perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya
dengan penggunaan sumber daya alam. dengan Kompetensi Dasar yaitu:
Mengidentifikasi jenis-jenis tanah.
Tabel 3. 3
Kisi-Kisi soal Materi Pembentukan Tanah
Standar
Kompetensi
Kompetensi
Dasar
Indikator Jumlah
Soal
Memahami
Perubahan yang
terjadi di alam
dan
hubungannya
dengan
penggunaan
sumber daya
alam
Mengidentifi
kasi jenis-
jenis tanah
Mengindentifikasi
komposisi dan jenis-
jenis tanah, misalnya:
berpasir, tanah liat,
dan humus
30
a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) didesain berdasarkan materi
dan langkah-langkah pembelajaran dari model pembelajaran yang diterapkan.
Dengan demikian, RPP dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
3.5 Teknik Analisis Data
3.5.1 Uji Validitas
Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk
mendapatkan data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat
19
digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Sedangkan instrumen
yang reliabel adalah instrument yang bila digunakan beberapa kali untuk
mengukur obyek yang sama, akan menghasilkan data yang sama (Sugiyono, 2010:
27).
Teknik yang digunakan untuk menguji kevalidan instrumen menggunakan
teknik corrected item to total score correlation yang dinotasikan (r), yang
mengatakan bahwa suatu item instrumen penelitian dianggap valid jika memiliki
koefisien corrected item to total correlation ≥ 0,05. Adapun rumusnya adalah
sebagai berikut:
√ √
Keterangan:
rit = koefisien korelasi antara dua variabel
i = skor setiap item
t = skor total
( = kuadrat jumlah skor item = jumlah kuadrat skor item = jumlah kuadrat skor total
( = kuadrat jumlah skor total
Setelah dilakukan uji validitas, diketahui bahwa ada 20 butir soal yang dinyatakan
valid dan ada 20 butir soal yang dinyatakan tidak valid. Adapun butir soal yang
dinyatakan valid adalah sebagai berikut: 1, 2, 7, 8, 10, 12 16, 18, 24, 25, 26, 28,
29, 30, 32, 33, 35, 38, 39, 40. Sedangkan soal yang dinyatakan tidak valid adalah
sebagai berikut: 3, 4, 5, 6, 9, 11, 13, 14, 15, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 27, 31, 34, 36,
dan 37. Dengan hasil uji validitas ini, maka dalam penelitian ini hanya disertakan
soal-soal yang valid dan tidak disertakan soal-soal yang dinyatakan tidak valid.
20
3.5.2 Uji Reliabilitas
Teknik yang digunakan untuk menguji reliabilitas instrumen
menggunakan teknik Reliability Coefficient Alpha menggunakan program SPSS.
Menurut George dan Mallery (dalam Jasminah, 2010: 31), kategori koefisien
reliabilitas instrumen adalah (lihat tabel):
Tabel 3. 4
Koefisien Reliabilitas
No Kategori koefisien reliabilitas Keterangan
1 α ≤ 0,7 Tidak dapat diterima
2 0,7 < α ≤ 0,8 Dapat diterima
3 0,8 < α ≤ 0,9 Reliabilitas bagus
α > 0,9 Reliabilitas
memuaskan
Untuk mengukur reliabilitas dengan Coeffiecient Alpha, menggunakan rumus
Alpha Cronbach sebagai berikut: [ ] [ ]
Ket:
r11 = reliabilitas instrumen
k = banyaknya butir soal = jumlah variansi butir = variansi total
Setelah instrumen (soal) yang dinyatakan tidak valid dibuang, selanjutnya
dilakukan uji reliabilitas instrumen dengan bantuan SPSS 18.0 for windows.Dari
hasil pengujian uji reliabilitas (alpha), diketahui bahwa nilai α adalah 0.928.
Dengan demikian, maka reliabilitas instrumen soal dalam penelitian ini berada
pada kategori reliabilitas memuaskan. Hasil pengujiannya dipaparkan dalam tabel
berikut ini:
21
Tabel 3. 4
Hasil Uji Reliabilitas
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha
Cronbach's
Alpha Based
on
Standardize
d Items
N of
Items
.928 .928 20
Sedangkan rincian koefisien reliabilitas per item soal, maupun item corellated per
item soal, disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 3. 1
Koefisien Reliabilitas Per Item Soal Item-Total Statistics
Scale Mean if
Item Deleted
Scale Variance
if Item Deleted
Corrected Item-
Total
Correlation
Squared
Multiple
Correlation
Cronbach's
Alpha if Item
Deleted
VAR00001 12.57 35.033 .341 . .929
VAR00002 12.57 34.571 .427 . .928
VAR00007 12.57 34.571 .427 . .928
VAR00008 12.71 32.681 .715 . .922
VAR00010 12.79 32.335 .769 . .920
VAR00012 12.50 34.115 .572 . .925
VAR00016 12.36 35.170 .600 . .925
VAR00018 12.64 33.478 .594 . .924
VAR00024 12.71 32.681 .715 . .922
VAR00025 12.57 35.033 .341 . .929
VAR00026 12.64 33.478 .594 . .924
VAR00028 12.79 32.335 .769 . .920
VAR00030 12.36 35.170 .600 . .925
VAR00031 12.71 32.681 .715 . .922
VAR00032 12.79 32.335 .769 . .920
VAR00033 12.79 32.335 .769 . .920
VAR00035 12.71 32.681 .715 . .922
VAR00038 12.43 35.495 .350 . .928
VAR00039 12.50 34.115 .572 . .925
VAR00040 12.71 32.681 .715 . .922
22
3.5.3 Uji Tingkat Kesukaran Soal
Untuk mengetahui tingkat kesukaran soal, digunakan persamaan sebagai
berikut:
Adapun indeks kesukaran soal dapat dilihat pada tabel berikut di bawah ini:
Tabel 3. 6
Kategori Tingkat Kesukaran Soal
Nilai F Tingkat Kesukaran
0.00 – 0.25 Sukar
0.26 – 0.75 Sedang
0.76 – 1.00 Mudah
Hasil pengujian tingkat kesukaran soal, menunjukkan bahwa semua item
soal berada pada kategori sedang. Dengan demikian butir soal ini dikatakan sangat
layak untuk diujikan dalam penelitian ini. Berikut sajikan dalam tabel hasil
pengujian tingkat kesukaran soal:
Tabel 3. 7
Hasil Pengujian Tingkat Kesukaran Soal
Nomor Soal Nilai F Tingkat Kesukaran
1 0.6 Sedang 2 0.6 Sedang 7 0.6 Sedang
8 0.6 Sedang 10 0.5 Sedang
12 0.3 Sedang 16 0.4 Sedang 18 0.6 Sedang
24 0.5 Sedang 25 0.3 Sedang
26 0.4 Sedang 28 0.3 Sedang 30 0.5 Sedang
31 0.5 Sedang 32 0.5 Sedang
35 0.5 Sedang 37 0.4 Sedang
23
38 0.6 Sedang 39 0.3 Sedang
40 0.3 Sedang
3.6 Uji Asumsi
3.6.1 Uji Normalitas
Uji normalitas data diukur dengan menggunakan One-Sample-
Kolmogorov-Smirnov Test, jika hasilnya p < 0,05 data dikatakan tidak signifikan
atau tidak normal, dan jika hasilnya p > 0,05 maka data dikatakan signifikan atau
data normal.
3.6.2 Uji Homogenitas
Uji homogenitas varian bertujuan untuk menentukan apakah varian kedua
kelompok homogen atau tidak. Homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah
data dari masing-masing kelompok sampel mempunyai varians yang sama atau
berbeda sehingga dapat ditentukan rumus t-test mana yang akan dipilih untuk
pengujian hipotesis. Pengujian homogenitas varian dapat menggunakan bantuan
SPSS (statistical product and service solution).Yaitu dengan Levenes test.
Tabel 3. 8
Uji Homogenitas Subyek
Levene's Test for Equality of
Variances
F Sig.
Hasilbelajar Equal variances assumed .427 .516
Equal variances not assumed
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa nilai Fhitung 0.427 dengan
signifikansi 0.516 atau lebih besar dari p 0.05. Dengan ketentuan uji homogenitas
bahwa jika signifikansi lebih besar 0.05 maka data tersebut dikatakan homogen.
Dari hasil pengujian diketahui bahwa signifikansi 0.516 > 0.05; dengan demikian
24
data hasil belajar kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol dikatakan
homogen.
3.6.3 Uji Hipotesis
Setelah melakukan pengujian normalitas dan homogenitas, jika data yang
diperoleh terdistribusi normal dan homogen, maka langkah terakhir adalah
melakukan pengujian hipotesis yaitu dengan melakukan uji perbedaan pada hasil
belajar. Pengujian menggunakan uji statistik parametrik, yaitu menggunakan uji-t
atau independent sample T- test independent, dengan rumus sebagai berikut: √
ket:
t= nilai t hitung
X1= nilai rata-rata kelompok eksperimen
X2= nilai rata-rata kelompok kontrol
S1=simpangan baku kelompok eksperimen
S2=simpangan baku kelompok kontrol
n1= jumlah anggota sampel kelompok eksperimen
n2=jumlah anggota sampel kelompok kontrol
25
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Gambaran Umum Subjek Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga, yang
dijadikan sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas 5 SDN Dukuh 02
Salatiga yang dijadikan sebagai kelompok kontrol. Siswa pada kelas 5 SDN
Dukuh 03 Salatiga berjumlah 21 siswa dan siswa kelas 5 SDN Dukuh berjumlah
02 Salatiga berjumlah 22 siswa. Adapun gambaran umum subyek penelitian
diuraikan pada tabel berikut di bawah ini:
Tabel 4. 1
Subjek Penelitian
No Kelas/Sekolah Kelompok Jumlah siswa
1 Kelas 5SDN Dukuh 03 Salatiga Eksperimen 21
2 Kelas 5SDN Dukuh 02 Salatiga Kontrol 22
Total Subyek Penelitian 43
4.2 Analisis Deskriptif Hasil Penelitian
4.2.1 Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar
a. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT
1) Kegiatan Pendahuluan
Pada kegiatan pendahuluan, langkah-langkah yang dilakukan adalah
sebagai berikut: mengecek kerapian siswa, mengecek kelengkapan siswa dalam
menyiapkan sumber belajar dan alat belajar, mengajak siswa untuk berdoa
menurut agama dan keyakinannya, melakukan presensi untuk mengecek
kehadiran siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada hari
itu, menjelaskan langkah-langkah pembelajaran dengan model pembelajaran
cooperative learningtipe NHT dan memberikan pretest.
26
2) Kegiatan Inti
Setelah siswa mengerjakan dan mengumpulkan pretest, langkah berikut
yang dilakukan dalam proses pembelajaran adalah menyampaikan secara garis
besar materi pelajaran tentang Jenis-jenis Tanah. Setelah pemaparan garis besar
materi jenis-jenis tanah, mengikuti langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe
NHT, maka guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok. Kelompok yang
dibagi benar-benar mengacu pada heterogenitas, dimana yang dikumpulkan
menjadi satu kelompok adalah siswa dengan jenis kelamin berbeda, agama yang
berbeda, prestasi belajar yang berbeda dan usia yang berbeda.
Kelompok dibentuk menjadi empat kelompok; karena jumlah siswa
adalah 21 orang, maka ada satu kelompok yang beranggotakan enam siswa,
sementara tiga yang lain masing-masing beranggotakan lima siswa. Karena
kelompok berjumlah empat, maka diberikan nama kelompok A, B, C, D; dimana
anggota kelompok diberikan nama A1, A2, A3, A4, A5, A6; B1, B2, B3, B4, B5,
dan C1, C2, C3, C4, C5; serta D1, D2, D3, D4, D5. Setelah pemberian nama
kelompok dan nama masing-masing anggota kelompok berikutnya adalah
memberikan soal terkait dengan materi jenis-jenis tanah untuk didiskusikan dalam
kelompok.
Setelah waktu berdiskusi selesai, guru mengajukan pertanyaan tentang
jenis-jenis tanah dan memanggil salah satu nomor, yaitu nomor 1 untuk maju
mempresentasikan hasil diskusinya. Kemudian, anggota yang bernomor satu dari
masing-masing kelompok maju dan melakukan presentasi berdasarkan pertanyaan
yang disampaikan guru. Setelah siswa bernomor 1 dari masing-masing kelompok
selesai presentasi, guru mengajukan pertanyaan baru dan meminta nomor 2 dari
masing-masing kelompok untuk maju presentasi. Namun, tidak semua nomor
mendapatkan kesempatan, disebabkan waktu pelajaran yang hampir berakhir.
3) Kegiatan Penutup
Guru langsung melanjutkan pada langkah pembelajaran berikutnya, yaitu
memberikan kesempatan siswa untuk bertanya hal-hal yang belum dipahami.
Kesempatan secara khusus diberikan kepada siswa yang tidak mendapatkan
kesempatan untuk presentasi. Setelah tanya jawab, selanjutnya guru membagi soal
27
posttest untuk dikerjakan. Setelah mengerjakan posttest, guru mengumpulkan
jawaban siswa, mengucapkan terimakasih atas kerjasama yang dilakukan dan
menutup pelajaran.
4) Penerapan Model Pembelajaran Ceramah
1) Kegiatan Awal
Seperti pada umumnya kegiatan awal pembelajaran, maka langkah-
langkah yang dilakukan guru antara lain, memeriksa kerapian siswa, mengecek
kelengkapan siswa dalam menyiapkan sumber belajar dan alat belajar, mengajak
siswa untuk berdoa menurut agama dan keyakinannya, melakukan presensi untuk
mengecek kehadiran siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai pada hari itu, dan memberikan pretest.
2) Kegiatan Inti
Lazimnya pembelajaran dengan pendekatan ceramah, maka yang menjadi
pusat pembelajaran adalah guru. Langkah yang dilakukan guru dalam
pembelajaran ini adalah siswa diminta untuk mengamati gambar-gambar jenis
tanah. Setelah diberikan kesempatan 7 menit untuk mengamati berbagai jenis
tanah, selanjutnya guru memberikan materi dengan cara memberikan ceramah
tentang jenis-jenis tanah. Selang-selang dalam memberikan ceramah, guru
memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
Namun, tidak ada siswa yang bertanya, dan guru melanjutkan pelajaran.
Setelah selesai memberikan materi, guru mengajukan pertanyaan untuk mengajak
siswa berdiskusi tentang jenis-jenis tanah, namun siswa hampir tidak
memberikan reaksi dengan cara menjawab pertanyaan guru.
Disebabkan tidak ada tanggapan dari siswa, guru melanjutkan
pembelajaran dengan memberikan motivasi agar siswa memiliki keberanian
dalam mengajukan jawaban ataupun pertanyaan.
3) Kegiatan Penutup
Setelah memberikan motivasi, guru mengajak murid untuk bersama-sama
menyimpulkan materi pelajaran yang diberikan pada hari itu, dan memberikan
28
posttest. Setelah siswa mengerjakan posttest, guru mengumpulkan jawaban siswa
dan menutup pelajaran.
4.2.2 Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga
a. Distirbusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga
Untuk mengetahui adanya model pembelajaran kooperatif tipe NHT,
perlu dilakukan distribusi frekuensi perolehan hasil belajar siswa SDN kelas 5
Dukuh 03 Salatiga. Untuk melihat distribusi frekuensi perlu dilakukan kategori
dengan mengacu pada kategori dari SDN Dukuh 03 Salatiga sendiri. Acuan
kategori perolehan nilai pada SD ini adalah sebagai berikut: kurang, hampir
cukup, cukup, baik dan sangat baik. Agar mengetahui perolehan hasil belajar
siswa kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga berada pada kategori apa, perlu dilakukan
interval terlebih dahulu. Interval nilai siswa digunakan rumus yaitu skor tertinggi
dikurangi skor terendah dibagi dengan banyaknya kategori yang ditetapkan dari
sekolah (kurang, hampir cukup, cukup, baik dan sangat baik). Sebagai berikut :
Interval yang di dapatkan adalah 20, maka nilai terendah atau kurang berada pada
interval 0 – 20, hampir cukup berada pada interval 21 – 40, cukup berada pada
interval 41 – 60, baik berada pada interval 61 – 80 dan sangat baik berada pada
interval 81 – 100. Adapun perolehan hasil belajar siswa berdasarkan kategori
dapat dilihat pada tabel berikut ini:
29
Tabel 4. 2
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga
No Interval Kategori Hasil Belajar
Pretest Posttest
Frekuen
si
% Frekuensi %
1 0 – 20 Kurang - - - -
2 21 – 40 Hampir cukup 3 14.
3
- -
3 41 – 60 Cukup 11 52.
4
1 4.8
4 61 – 80 Baik 7 33.
3
20 95.
2
5 81 – 100 Sangat baik - - - -
Total 21 100 21 100
Berdasarkan data pada tabel di atas, diketahui bahwa hasil belajar pretest
pada siswa kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga, tidak ada siswa yang mendapatkan
nilai pada interval 0 – 20 atau pada kategori kurang. Siswa yang mendapatkan
nilai pada interval 21 – 40 atau pada kategori hampir cukup adalah 3 siswa atau
persentasenya 14.3%. Siswa yang mendapatkan nilai pada interval 41 – 60 atau
berada pada kategori cukup, berjumlah 11 siswa dengan persentase 65 %; siswa
yang mendapatkan nilai pada interval 61 – 80 atau masuk pada kategori baik
sebanyak 7 siswa dengan persentase sebesar 33.3 %, dan tidak ada siswa yang
mendapatkan nilai pada interval 81 – 100 atau yang berada pada kategori sangat
baik. Dari hasil distribusi frekuensi di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
pretest siswa kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga, sebagian berada pada kategori
cukup.
Hasil belajar posttest siswa kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga, berdasarkan
pada tabel distribusi frekuensi di atas, diketahui bahwa tidak ada siswa yang
mendapatkan nilai pada interval antara 0 – 40 atau yang berada pada kategori
kurang dan hampir cukup. Sebanyak 1 siswa yang mendapatkan nilai pada
interval 41 – 60 atau masuk pada kategori cukup, dengan persentase sebesar
4.8% dan sebanyak 20 siswa yang mendapatkan nilai pada interval 61 – 80 atau
masuk pada kategori baik dengan persentase 95.2%, dan tidak ada siswa yang
30
mendapatkan nilai pada interval 81 – 100. Berdasarkan hasil di atas, maka dapat
dikatakan bahwa hasil belajar posttest pada kelompok eksperimen masuk dalam
kategori baik.
b. Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga
Rata-rata hasil belajar adalah nilai perolehan rata-rata keseluruhan baik
pada pretest maupun pada posttest. Pemaparan rata-rata hasil belajar dimaksudkan
untuk melihat perubahan perolehan/peningkatan persentase sebelum dan setelah
diberikan perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Adapun
rata-rata maupun perubahan peningkatannya, disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 4. 3
Rata-rata Hasil Belajar dan Perubahan Rata-rata Hasil
Belajar Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga
Rata-rata Hasil Belajar Perubahan
Pretest Posttest
56.9 73.1 16.2
Dari tabel di atas, diketahui bahwa rata-rata hasil belajar pretest adalah
56.9, kemudian rata-rata hasil belajar posttest yaitu 73.1. Itu berarti, setelah
diberikan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada
siswa kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga, terjadi kenaikan rata-rata hasil belajar yaitu
16.2.
4.2.3 Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga
a. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga
Untuk mengetahui adanya model pembelajaran ceramah, perlu dilakukan
distribusi frekuensi perolehan hasil belajar siswa SDN kelas 5 Dukuh 02 Salatiga.
Untuk melihat distribusi frekuensi perlu dilakukan kategori dengan mengacu pada
kategori dari SDN Dukuh 02 Salatiga sendiri. Acuan kategori perolehan nilai
pada SD ini adalah sebagai berikut: kurang, hampir cukup, cukup, baik dan
sangat baik. Agar mengetahui perolehan hasil belajar siswa kelas 5 SDN Dukuh
02 Salatiga, berada pada kategori apa, perlu dilakukan interval terlebih dahulu.
31
Interval nilai siswa digunakan rumus yaitu skor tertinggi dikurangi skor terendah
dibagi dengan banyaknya kategori yang ditetapkan dari sekolah (kurang, hampir
cukup, cukup, baik dan sangat baik).
Interval yang di dapatkan adalah 20, maka nilai terendah atau kurang berada pada
interval 0 – 20, hampir cukup berada pada interval 21 – 40, cukup berada pada
interval 41 – 60, baik berada pada interval 61 – 80 dan sangat baik berada pada
interval 81 – 100. Adapun perolehan hasil belajar siswa berdasarkan kategori
dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4. 4
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN Dukuh
02 Salatiga
Berdasarkan data pada tabel di atas, diketahui bahwa hasil belajar pretest
pada siswa kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga, tidak ada siswa yang mendapatkan
nilai pada interval 0 – 20 atau pada kategori kurang. Siswa yang mendapatkan
nilai pada interval 21 – 40 atau pada kategori hampir cukup adalah 2 siswa atau
persentasenya 9.1%. Siswa yang mendapatkan nilai pada interval 41 – 60 atau
berada pada kategori cukup, berjumlah 15 siswa dengan persentase 68.2 %; siswa
yang mendapatkan nilai pada interval 61 – 80 atau masuk pada kategori baik
sebanyak 5 siswa dengan persentase sebesar 22.7 %, dan tidak ada siswa yang
mendapatkan nilai pada interval 81 – 100 atau yang berada pada kategori sangat
baik. Dari hasil distribusi frekuensi di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
No Interval Kategori Hasil Belajar
Pretest Posttest
Frekuens
i
% Frekuensi %
1 0 – 20 Kurang - - - -
2 21 – 40 Hampir
cukup
2 9.1 - -
3 41 – 60 Cukup 15 68.2 5 22.7
4 61 – 80 Baik 5 22.7 17 77.3
5 81 – 100 Sangat baik - - - -
Total 21 100 21 100
32
pretest siswa kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga, sebagian berada pada kategori
cukup.
Hasil belajar posttest siswa kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga, berdasarkan
pada tabel distribusi frekuensi di atas, diketahui bahwa tidak ada siswa yang
mendapatkan nilai pada interval antara 0 – 40 atau yang berada pada kategori
kurang dan hampir cukup. Sebanyak 5 siswa yang mendapatkan nilai pada
interval 41 – 60 atau masuk pada kategori cukup, dengan persentase sebesar
22.7% dan sebanyak 20 siswa yang mendapatkan nilai pada interval 61 – 80 atau
masuk pada kategori baik dengan persentase 77.3%, dan tidak ada siswa yang
mendapatkan nilai pada interval 81 – 100. Berdasarkan hasil di atas, maka dapat
dikatakan bahwa hasil belajar posttest pada kelompok kontrol masuk dalam
kategori baik.
b. Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga
Sama seperti pada rata-rata hasil belajar siswa kelas 5 SDN Dukuh 03
Salatiga, rata-rata hasil belajar pada siswa kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga adalah
nilai perolehan rata-rata keseluruhan baik pada pretest maupun pada posttest.
Pemaparan rata-rata hasil belajar dimaksudkan untuk melihat perubahan
perolehan/peningkatan persentase sebelum dan setelah diberikan perlakuan
dengan model pembelajaran ceramah.
Ada pun rata-rata maupun perubahan peningkatannya, disajikan dalam
tabel berikut ini:
Tabel 4. 5
Rata-rata Hasil Belajar dan Perubahan Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas
5 SDN Dukuh 02 Salatiga
Rata-rata Hasil Belajar Perubahan
Pretest Posttest
57.7 67.9 10.2
Dari tabel di atas, diketahui bahwa rata-rata hasil belajar pretest adalah 57.7,
kemudian rata-rata hasil belajar posttest yaitu 67.9. Itu berarti, setelah diberikan
33
pembelajaran dengan model pembelajaran ceramah pada siswa kelas 5 SDN
Dukuh 02 Salatiga, terjadi kenaikan rata-rata hasil belajar yaitu 10.2.
4.2.4 Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 03
Salatiga Dengan Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga
Untuk mengetahui bahwa model pembelajaran kooperatif tipe NHT
berpengaruh atau tidak dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran IPA materi jenis-jenis tanah, berikut dilakukan perbandingan rata-rata
hasil belajar siswa kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga sebagai kelompok eksperimen
dan siswa kelas 5 SDN Dukuh 02 sebagai kelompok kontrol. Adapun hasil
perbandingannya dapat dilihat pada tabel yang disajikan di bawah ini:
Tabel 4.6
Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN
Dukuh 03 Salatiga Dengan Hasil Belajar Siswa Kelas 5
SDN Dukuh 02 Salatiga
SDN Dukuh 03 Salatiga SDN Dukuh 02 Salatiga
Pretest Posttest Perubahan Pretest Posttest Perubahan
56.9 73.1 16.2 57.7 67.9 10.2
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa perubahan perolehan
rata-rata hasil belajar pada kelompok eksperimen setelah diberikan pembelajaran
dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah 16.2. Sedangkan
perubahan perolehan rata-rata hasil belajar pada kelompok kontrol setelah
diberikan pembelajaran dengan model pembelajaran ceramah adalah 10.2.
Dengan demikian, perbedaan gain antara hasil belajar siswa kelas 5 SDN Dukuh
03 Salatiga dengan hasil belajar siswa kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga adalah 6.
Berdasarkan perbedaan peningkatan rata-rata hasil belajar siswa ini, dapat
disimpulkan bahwa dengan demikian tidak ada perbedaan rata-rata hasil belajar
dengan menerapkan model pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif
tipe NHT,maupun dengan menerapkan model pembelajaran ceramah pada siswa
kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga maupun SDN Dukuh 02 Salatiga pada mata
pelajaran IPA materi jenis-jenis tanah.
34
4.3 Hasil Penelitian
4.3.1 Uji Normalitas Data
Uji normalitas merupakan syarat awal bagi uji data dalam statistik non
parametrik/pengambilan kesimpulan. Uji ini dimaksudkan untuk melihat distribusi
data, terdistribusi normal atau tidak. Jika data terdistribusi normal, maka data
tersebut dikatakan memenuhi syarat uji hipotesis. Uji normalitas data dibantu
dengan alat bantu SPSS 18.0 for Windows. Pengujian normalitas dengan
menggunakan teknik one sample Kolmogorov Smirnov Z. Langkah-langkah
pengujiannya adalah sebagai berikut Analyze – nonparametric test – one sample
kolmogorov Smirnov.
Berikut ini disajikan dalam tabel hasil uji normalitas data baik data siswa
kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga maupun data siswa kelas 5 SDN Dukuh 02
Salatiga.
Tabel 4. 7
Hasil Uji Normalitas Data Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 03
Salatiga dengan Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
SDNDukuh03 SDNDukuh02
N 21 22
Normal Parametersa,b
Mean 73.14 67.38
Std. Deviation 5.379 6.446
Most Extreme Differences Absolute .254 .277
Positive .127 .152
Negative -.254 -.277
Kolmogorov-Smirnov Z 1.164 1.268
Asymp. Sig. (2-tailed) .133 .080
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa signifikansi 2 tailed pada SDN
Dukuh 03 adalah 0.133 atau lebih besar dari 0.05 dan signifikansi 2 tailed pada
SDN Dukuh 02 adalah 0.080 atau lebih besar dari 0.05. Berdasarkan hasil
tersebut, maka dikatakan data hasil belajar dari kedua kelompok tersebut,
berdistribusi normal, atau data ini layak untuk dilakukan uji hipotesis.
35
4.3.2 Uji Homogenitas Data
Langkah berikut yang dilakukan sebelum melakukan uji hipotesis adalah
melakukan uji homogenitas. Jika varian sama, maka uji t menggunakan Equal
Variance Assumed, dan jika varian berbeda, menggunakan Equal Variance Not
Assumed (Priyatno, 2009: 76). Uji homogenitas data hasil belajar siswa kelas 5
baik pada SDN Dukuh 03 maupun SDN Dukuh 02, digunakan dengan alat bantu
SPSS 18.0 for windows yaitu dengan menggunakan Levene’s test. Sebelum
melakukan uji homogenitas, perlu dirumuskan hipotesis sebagai berikut:
1) Ho: Kelompok data hasil belajar antara siswa kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga
dan siswa kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga memiliki varian yang sama.
2) Ha: Kelompok data hasil belajar antara siswa kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga
dan siswa kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga memiliki varian yang berbeda.
Adapun kriteria pengujiannya berdasarkan pada signifikansi, yaitu:
1) Jika signifikansi > 0.05 maka Ho diterima.
2) Jika signifikansi < 0.05, maka Ha ditolak.
Hasil pengujian homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4. 8
Hasil Uji Homogenitas
Levene's Test for Equality of
Variances
F Sig.
Hasilbelajar Equal variances assumed .855 .361
Equal variances not
assumed
Signifikansi dari uji F diperoleh 0.361. Karena nilai signifikansi > 0.05
(0.361 > 0.05), maka Ho diterima. Jadi, dapat disimpulkan bahwa kelompok data
hasil belajar siswa kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga dan siswa kelas 5 SDN Dukuh
02 Salatiga memiliki varian yang sama. Oleh karena itu, uji t (Independent
Samples T Test) menggunakan Equal variances assumed.
36
4.3.3 Uji Hipotesis
Uji hipotesis penelitian pada penelitian ini adalah dengan
membandingkan hasil belajar siswa kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga yang
diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan siswa kelas 5 SDN
Dukuh 02 Salatiga yang diajarkan dengan model pembelajaran ceramah, untuk
melihat perbedaan hasil belajar pada kedua kelompok ini, sekaligus melihat
apakah model pembelajaran kooperatif tipe NHT memberikan pengaruh pada hasil
belajar. Untuk melakukan uji hipotesis, digunakan Independent sampel test, untuk
melihat ada atau tidaknya pengaruh penggunaan model pembelajaran
kooperatiftipe NHT dalam meningkatkan hasil belajar siswa. langkah-langkahnya
adalah sebagai berikut:
1) Merumuskan hipotesis
Ho: Tidak terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
NHT dalam meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas 5 Sekolah Dasar
Negeri Dukuh 03 Salatiga Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013.
Hi: Terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT
dalam meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas 5 Sekolah Dasar
Negeri Dukuh 03 Salatiga Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013.
2) Menentukan t hitung
Dari output di dapat t hitung (equal variance assumed) adalah 0.009 (lihat
hasil uji dibawah ini)
Tabel 4. 9
Hasil Uji Independet Sampel Test
t-test for Equality of Means
T Df Sig. (2-tailed)
Mean Differen
ce
Std. Error
Difference
95% Confidence
Interval of the Difference
Lower Upper
Hasilbelajar Equal variances assumed
2.756 41 .009 5.188 1.883 1.386 8.991
Equal variances not assumed
2.771 39.577 .008 5.188 1.872 1.403 8.973
37
1) Menentukan t tabel
T tabel dapat dilihat pada tabel statistik pada signifikansi 0.05 : 2 = 0.025 (uji
dua sisi) dengan derajat kebebasan (df) n-2 43-2 = 41. Hasil yag diperoleh
untuk t tabel adalah 2.020 (lihat lampiran).
2) Kriteria pengujian
Jika t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel, maka Ho diterima.
Jika t hitung < t tabel atau t hitung > t tabel, maka Ho ditolak.
Berdasarkan signifikansi:
Jika signifikansi > 0.05, maka Ho diterima.
Jika signifikansi < 0.05 maka Ho ditolak.
3) Merumuskan kesimpulan
Karena t hitung > t tabel (2.756 >2.020 dan signikansi < 0.05 (0.009 < 0.05),
maka Ho ditolak. Jadi dapat disimpulkan bahwa Terdapat pengaruh penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam meningkatkan hasil belajar
IPA siswa kelas 5 Sekolah Dasar Negeri Dukuh 03 Salatiga Semester II Tahun
Pelajaran 2012/2013.
4.4 Pembahasan
Berdasarkan pada uji peningkatan rata-rata hasil belajar, ditemukan
bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara perubahan hasil belajar pada
siswa kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga setelah diberikan perlakuan dengan
menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT, dengan siswa kelas 5 SDN
Dukuh 02 Salatiga yang diberikan perlakuan dengan menerapkan model
pembelajaran ceramah. Hal ini dikarenakan tidak ada perubahan yang peningkatan
rata-rata hasil belajar yang signifikan antara siswa kelas 5 SDN Dukuh 03
Salatiga, dengan siswa kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga.
Namun demikian, setelah dilakukan uji hipotesis, ditemukan bahwa t
hitung > t tabel (2.756 >2.020 dan signikansi < 0.05 (0.009 < 0.05), maka Ho
ditolak, atau hipotesis yang menyatakatan: tidak terdapat pengaruh penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam meningkatkan hasil belajar IPA
siswa kelas 5 Sekolah Dasar Negeri Dukuh 03 Salatiga Semester II Tahun
38
Pelajaran 2012/2013, ditolak. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam meningkatkan hasil
belajar IPA siswa kelas 5 Sekolah Dasar Negeri Dukuh 03 Salatiga Semester II
Tahun Pelajaran 2012/2013. Artinya, meskipun dalam pelaksanaannya waktu
yang diberikan tidak mencukupi, sehingga penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe NHT menjadi kurang maksimal, model pembelajaran ini
memberikan pengaruh karena secara teoritis, model ini dalam sintaks
pembelajarannya lebih banyak melibatkan siswa, untuk terlibat secara langsung
dan aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil ini maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe NHT memberikan pengah dalam meningkatkan hasil
belajar IPA pada materi jenis-jenis tanah, siswa kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga
Semester II Tahun pelajaran 2012/2013.
39
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil uji hipotesis, ditemukan bahwa t hitung > t tabel (2.756
>2.020 dan signifikans < 0.05 (0.009 < 0.05), maka Ho ditolak, atau hipotesis
yang menyatakatan Tidak Terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe NHT dalam meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas 5 Sekolah
Dasar Negeri Dukuh 03 Salatiga Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013, ditolak.
Jadi dapat disimpulkan bahwa Terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe NHT dalam meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas 5 Sekolah
Dasar Negeri Dukuh 03 Salatiga Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013.
Tujuan penelitian sesungguhnya adalah untuk menjawab rumusan
masalah penelitian atau pertanyaan penelitian. Karena itu, tujuan penelitian ini
adalah mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran cooperative learning
tipe NHT terhadap Hasil Belajar mata pelajaran IPA siswa kelas 5 SDN Dukuh 03
Salatiga.
Penelitian ini juga dengan demikian mendukung penelitian-penelitian
terdahulu yang telah dilakukan olehCucu Sukmara (2011) dengan judul penelitian
Belajar Matematikan Siswa di SMP Negeri 1 Sukarame Kab Tasikmalaya Jawa
Barat. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui sejauh mana pengaruh model
pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together) dapat
meningkatkan prestasi siswa dalam pembelajaran Matematika di SMP N 1
Sukarame. Penelitian yang dilakukan oleh Suyityo (2011), dengan judul
penelitian: Penerapan Model Cooperative Learning tipe NHT untuk meningkatkan
hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA materi Gaya. Hasil penelitiannya
mengungkapkan bahwa penerapan Cooperative Learning tipe NHT dapat
meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA pada siswa kelas 5
SDN Barulaksana Kecamatan Lembang.
40
5.2 Saran
5.2.1 Sekolah
Berdasarkan pada hasil penelitian ini, maka disarankan kepada sekolah
untuk dapat menerapkan pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran cooperative learning tipe NHT baik pada mata pelajaran IPA mau
pun pada mata pelajaran lain.
5.2.2 Guru
Mempertimbangkan untuk menggunakan model pembelajaran yang
bervariasi dalam pembelajaran misalnya dengan menggunakan model
pembelajaran cooperative learning tipe NHT baik pada mata pelajaran IPA
maupun pada mata pelajaran lain.
Selain itu, dlam pembelajaran guru harus kreatif dalam membimbing
siswa untuk mempersentasikan hasil diskusi mereka di depan kelas. Guru perlu
memperhatikan dan membimbing siswa pada saat kerja kelompok agar
kelompok tersebut bekerja sama dengan baik.
5.2.3 Siswa
Agar aktif, bertanggung jawab serta berani dalam mengemukakan
pendapat dan menyelesaikan tugas kerja kelompok. Disamping itu, agar siswa
mau belajar untuk bekerjasama dengan rekan-rekan siswanya yang lain, serta
membantu, mendorong siswa yang lain untuk semangat dalam belajar.
Siswa juga perlu terus mengembangkan sikap kerjasama kelompok,
dengan belajar menerapkan model pembelajaran cooperative tipe NHT pada mata
pelajaran lain.
41
DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud. 1994. Pendidikan Ilmu Pengetahuan. Jakarta : Dirjen Dikti.
Djamarah, Syaiful. B. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Depdiknas. 2006. Kurikulum 2006 Standar Kompetensi Mata Pelajaran.
Jakarta: Depdiknas
Hamalik, O. 1995. Media Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti
Johnson, D & Johnson, R. 1994. Cooperation and Competition: Theory and
Research. Edina, MN: Interaction Book Company
Karen, Medsker, L and Holdsworth, K.M. 2001. Models and Strategies for
Training Design. United States of America: ISPI.
Lie, Anita. 2003. Cooperative Learning. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana
Indonesia.
Mustikasari, Dewi. 2007. Pengaruh Penerapan Metode Cooperative Learning
tipe GTG terhadap Hasil Belajar Siswa. Skripsi: Tidak Diterbitkan.
Muhibbin Syah. (2002). Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung:
Rosdakarya.
Rustaman, et.al. 2009. Analisis Konten dan Capaian Sains Siswa Indonesia
Dalam TIMS (Trends in International Mathematics and Science Study)
Tahun 1999, 2003, dan 2007. Laporan Hasil Kajian Pusat Penilaian
Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen Pendidikan
Nasional. Bandung: Tidak Diterbitkan.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta PT.
Rineka Cipta
Slavin, R.E. 1994. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media.
Slavin, R.E. 2009. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik. Bandung:
Nusa Media.
Sobur, A 2008. Pembinaan Anak Dalam Keluarga:Seri Pendidikan Anak.
Jakarta: BPK Gunung Mulia.
Solitahin, E dan Raharjo. 2007. Cooperative Learning Analisis Model
Pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjana, N. 1998. Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung: Sinar Baru
42
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Sunarya, Y. 2008. Beberapa Karakteristik Siswa Terisolir di Sekolah. Tesis
IKIP Bandung: tidak diteribitkan.
43
44
Lampiran 1
Lembar Instrumen Penelitian
Uji Validitas
Nama :
Kelas :
No. Absen :
Berilah tada silang (X) pada huruf a, b, c, atau d berdasarkan pilihan
jawaban yang dianggappaling benar!
1. Berikut ini adalah ciri-ciri tanah humus, kecuali…
a. berwarna gelap
b. sisa dari tumbuhan
c. paling subur
d. berada dalam perut bumi
2. Berikut ini merupakan ciri-ciri tanah berpasir antara lain….
a. memiliki tingkat kesuburan yang tinggi, kandungan unsur hara sedikit,
dan berpori-pori kecil
b. berpori-pori besar, mudah menyerap air dan udara, ringan dan tidak
subur
c. butiran tanah lebih halus, pada saat kering retak-retak, sulit diolah dan
banyak terdapat di sawah
d. berwarna lebih cerah, mudah diolah, pada saat kering retak-retak dan
banyak mengandung unsur hara.
3. Jenis tanah mana yang banyak mengandung unsur hara dan biasanya berada
pada lereng pegunungan…
a. tanah berpasir
b. tanah liat
c. tanah lempung
d. tanah berkapur
45
4. Perhatikan gambar berikut. Gambar ini adalah gambar jenis tanah….
a. tanah liat
b. tanah lempung
c. tanah humus
d. tanah berpasir
5. Diantara berbagai jenis tanah, tanah yang paling tidak subur adalah jenis
tanah….
a. tanah berpasir
b. tanah humus
c. tanah lempung
d. tanah liat
6. Berdasarkan warnanya, tanah yang lebih gelap disebut....
a. tanah liat
b. tanah humus
c. tanah berkapur
d. tanah berpasir
7. Tanaman yang paling cocok untuk tanah berpasir adalah…
a. bakau dan palem
b. biji-bijian dan sayuran
c. buah-buahan dan padi
d. bakau dan biji-bijian
8. Berikut ini yang merupakan warna tanah liat adalah…
a. hitam
b. abu-abu
c. merah
46
d. cokelat
9. Dari manakah humus berasal….
a. bebatuan yang lapuk
b. tumbuhan yang mati
c. plastik yang terurai
d. abu vulkanik gunung berapi
10. Berdasarkan butiran penyusunnya, tanah yang paling halus adalah…..
a. debu
b. pasir
c. liat
d. gambut
11. Tanah jenis apa yang mudah dilalui air...
a. tanah berpasir
b. tanah berdebu
c. tanah liat
d. tanah humus
12. Berikut ini adalah beberapa daerah tanah gambut di Indonesia, kecuali…..
a. Papua
b. Kalimantan
c. Sumatra
d. Maluku
13. Jenis tanah yang paling tepat digunakan untuk bahan bangunan adalah….
a. tanah humus
b. tanah gambut
c. tanah berpasir
d. tanah berdebu
14. Jika rumahmu terbuat dari bata dan beratapkan genting. Jenis tanah apakah
yang menjadi bahan dasar batu bata dan genting…
a. tanah liat
b. tanah berpasir
c. tanah humus
47
d. tanah bergambut
15. Tanah bergambut biasanya ditemukan di daerah yang memiliki….
a. banjir
b. rawa
c. delta
d. hujan
16. Berikut ini adalah hewan yang dapat membantu menyuburkan tanah,
kecuali…
a. cacing
b. bakteri
c. anjing
d. mikroba
17. Jenis sampah yang dapat menghasilkan tanah yang subur adalah jenis
sampah…
a. plastik
b. karton
c. organik
d. anorganik
18. Berdasarkan jenis lapisannya, tanah yang kurang subur berada pada
lapisan….
a. permukaan
b. tengah
c. paling bawah
d. paling atas
19. Berdasarkan ciri-ciri berikut ini: lengket, paling sulit ditembus air dan elastis,
maka ciri-ciri tersebut adalah ciri-ciri dari tanah…
a. liat
b. pasir
c. humus
d. debu
48
20. Sayuran tepat ditanam pada jenis tanah…
a. berpasir
b. humus
c. kerikil
d. liat
21. Banyak mengandung bebatuan, humusnya sedikit, sangat mudah dilewati air.
Ciri-ciri tersebut adalah ciri-ciri dari tanah…
a. humus
b. berkapur
c. liat
d. berpasir
22. Menurut butiran penyusunnya, jenis tanah terdiri beberapa beberapa susunan,
kecuali..
a. batu
b. kerikil
c. lumpur
d. sampah
23. Perhatikan gambar!
Aktivitas yang dilakukan pada gambar di atas, adalah contoh pemanfaatan
tanah….
a. liat
b. pasir
c. debu
49
d. humus
24. Tanah berpasir yang mengandung banyak unsur hara, biasanya terdapat di…
a. pantai
b. sungai
c. lereng gunung berapi
d. goa
25. Perbedaan jenis-jenis tanah ditentukan oleh…
a. pelapukan batuannya
b. pengeringan pantai
c. tingkat curah hujan
d. tingkat pengelolaannya
26. Berdasarkan ciri-ciri berikut: warna lebih cerah, tanah agak padat, mudah
diolah dan banyak mengandung unsur hara, maka tanah ini adalah tanah
jenis….
a. kapur
b. pasir
c. lempung
d. lumpur
27. Berdasarkan pada jenisnya, tanah jenis mana yang paling disukai oleh
petani….
a. berpasir
b. humus
c. tanah kapur
d. tanah debu
28. Tanah jenis mana yang paling ringan dan akan tenggelam dalam air…
a. debu
b. kapur
c. humus
d. liat
29. Aldi sering memanfaatkan tanah untuk membuat mainan atau orang-orangan.
Jenis tanah apakah yang sering digunakan Aldi…
50
a. humus
b. kapur
c. liat
d. pasir
30. Jenis tanah yang paling banyak terdapat di pinggiran sungai adalah…
a. kapur dan debu
b. debu dan liat
c. kapur dan pasir
d. pasir dan liat
31. Jenis tanah yang paling tepat dimanfaatkan untuk membuat beton rumah
adalah jenis tanah…
a. liat
b. kapur
c. pasir
d. humus
32. Berdasarkan urutan lokasinya, tanah humus biasanya berada di…
a. permukaan bumi
b. antara bumi
c. tengah-tengah perut bumi
d. dasar bumi
33. Aktivitas yang dilakukan petani yaitu memberikan pupuk pada tanaman
adalah ciri tanah kehabisan…
a. pasir
b. liat
c. kapur
d. humus
34. Kendi merupakan wadah untuk mengisi air. Kendi terbuat dari jenis tanah…
a. pasir
b. liat
c. kapur
d. humus
51
35. Jika kamu bermain di sawah pada waktu hujan, dan seluruh badanmu menjadi
lengket dengan tanah. Jenis tanah apakah yang dapat lengket pada badanmu
tersebut….
a. pasir
b. kapur
c. humus
d. liat
36. Jika kamu hendak bermain bola bersama teman-temanmu. Jenis tanah apakah
yang tepat untuk melakukan kegiatan tersebut…
a. liat
b. berpasir
c. humus
d. kapur
37. Berdasarkan pada tingkat resapan air jenis tanah mana yang paling mudah
menyerap air…
a. liat
b. humus
c. berpasir
d. berkapur
38. Jika kamu hendak membendung jalan air, maka jenis tanah apa yang paling
tepat digunakan untuk membendung air tersebut…
a. liat
b. humus
c. berpasir
d. berkapur
39. Berdasarkan urut-urutan tingkat kesuburannya, jenis tanah yang mana yang
paling tergolong tidak subur….
a. liat
b. humus
c. berpasir
d. berkapur
52
40. Jika kamu melakukan percobaan mengisi semua jenis tanah dalam sebuah
tabung, maka jenis tanah mana yang akan mengapung dalam di atas
permukaan air…
a. liat
b. pasir
c. humus
d. kapur
53
Lampiran 2
Kunci Jawaban Uji Validitas
1. D 21. D
2. B 22. D
3. C 23. A
4. C 24. C
5. A 25. A
6. B 26. C
7. A 27. B
8. B 28. A
9. B 29. C
10. A 30. D
11. A 31. C
12. D 32. A
13. C 33. D
14. A 34. B
15. B 35. D
16. C 36. B
17. C 37. C
18. C 38. A
19. A 39. D
20. B 40. B
54
Lampiran 3
Lembar Instrumen PenelitianPretest
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Pokok Bahasan : jenis-jenis tanah
Petunjuk:
1. Tulislah nama dan kelasmu pada tempat yang telah disediakan!
2. Berilah tada silang (X) pada huruf a, b, c, atau d berdasarkan pilihan jawaban
yang dianggap paling benar pada lembar jawaban yang telah disediakan!
3. Sebelum hasil pekerjaan diserahkan kepada pengawas teliti kembali
pekerjaanmu!
“Selamat Mengerjakan“
1. Berikut ini adalah ciri-ciri tanah humus, kecuali…
a. berwarna gelap
b. sisa dari tumbuhan
c. paling subur
d. berada dalam perut bumi
2. Berikut ini merupakan ciri-ciri tanah berpasir antara lain….
a. memiliki tingkat kesuburan yang tinggi, kandungan unsur hara sedikit, dan
berpori-pori kecil
b. berpori-pori besar, mudah menyerap air dan udara, ringan dan tidak subur
c. butiran tanah lebih halus, pada saat kering retak-retak, sulit diolah dan
banyak terdapat di sawah
d. berwarna lebih cerah, mudah diolah, pada saat kering retak-retak dan
banyak mengandung unsur hara.
3. Jenis tanah mana yang banyak mengandung unsur hara dan biasanya berada
pada lereng pegunungan…
a. tanah berpasir
b. tanah liat
c. tanah lempung
55
d. tanah berkapur
4. Perhatikan gambar berikut. Gambar ini adalah gambar jenis tanah….
a. tanah liat
b. tanah lempung
c. tanah humus
d. tanah berpasir
5. Diantara berbagai jenis tanah, tanah yang paling tidak subur adalah jenis
tanah….
a. tanah berpasir
b. tanah humus
c. tanah lempung
d. tanah liat
6. Berdasarkan warnanya, tanah yang lebih gelap disebut....
a. tanah liat
b. tanah humus
c. tanah berkapur
d. tanah berpasir
7. Berikut ini yang merupakan warna tanah liat adalah…
a. hitam
b. abu-abu
c. merah
d. cokelat
8. Berdasarkan butiran penyusunnya, tanah yang paling halus adalah…..
a. Debu
b. Pasir
c. Liat
56
d. gambut
9. Tanah jenis apa yang mudah dilalui air...
a. tanah berpasir
b. tanah berdebu
c. tanah liat
d. tanah humus
10. Jenis tanah yang paling tepat digunakan untuk bahan bangunan adalah….
a. tanah humus
b. tanah gambut
c. tanah berpasir
d. tanah berdebu
11. Berdasarkan jenis lapisannya, tanah yang kurang subur berada pada lapisan….
a. permukaan
b. tengah
c. paling bawah
d. paling atas
12. Berdasarkan ciri-ciri berikut ini: lengket, paling sulit ditembus air dan elastis,
maka ciri-ciri tersebut adalah ciri-ciri dari tanah…
a. Liat
b. Pasir
c. Humus
d. Debu
13. Banyak mengandung bebatuan, humusnya sedikit, sangat mudah dilewati air.
Ciri-ciri tersebut adalah ciri-ciri dari tanah…
a. Humus
b. Berkapur
c. Liat
d. Berpasir
14. Menurut butiran penyusunnya, jenis tanah terdiri beberapa beberapa susunan,
kecuali..
a. Batu
57
b. Kerikil
c. Lumpur
d. Sampah
15. Perhatikan gambar!
Aktivitas yang dilakukan pada gambar di atas, adalah contoh pemanfaatan
tanah….
a. Liat
b. Pasir
c. Debu
d. humus
16. Tanah berpasir yang mengandung banyak unsur hara, biasanya terdapat di…
a. Pantai
b. Sungai
c. lereng gunung berapi
d. goa
17. Berdasarkan ciri-ciri berikut: warna lebih cerah, tanah agak padat, mudah
diolah dan banyak mengandung unsur hara, maka tanah ini adalah tanah
jenis….
a. Kapur
b. Pasir
c. Lempung
d. lumpur
18. Berdasarkan pada jenisnya, tanah jenis mana yang paling disukai oleh
petani….
a. Berpasir
58
b. Humus
c. tanah kapur
d. tanah debu
19. Tanah jenis mana yang paling ringan dan akan tenggelam dalam air…
a. Debu
b. Kapur
c. Humus
d. liat
20. Jenis tanah yang paling banyak terdapat di pinggiran sungai adalah…
a. kapur dan debu
b. debu dan liat
c. kapur dan pasir
d. pasir dan liat
59
Lampiran 4
Kunci Jawaban Instrumen Tes Hasil Belajar IPA
Materi Jenis-Jenis Tanah
1. D 11. A
2. B 12. D
3. C 13. D
4. A 14. A
5. A 15. C
6. B 16. C
7. B 17. B
8. A 18. A
9. A 19. D
10. C 20. D
60
Lampiran 5
EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
COOPERATIVE LEARNING KONVEKSIONALPADA HASIL BELAJAR
IPA
Standar Kompetensi:
7. Memahami Perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan
penggunaan sumber daya alam.
Kompentensi Dasar:
7.2.Mengidentifikasi jenis-jenis tanah.
Indikator
Pencapaian yang diharapkan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif
tipe NHT adalah:
a. Mengidentifikasikan komposisi dan jenis-jenis tanah misalnya: berpasir,tanah
liat, dan humus
A. Tujuan Pembelajaran
Setelah mendapatkan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe
NHT siswa diharapkan dapat:
a. Bekerjasama dengan siswa yang lain dalam mengidentifikasi penyusunan
tanah pada beberapa tempat yang berbeda melalui pengamatan
b. Secara individu dan berkelompok mendiskusikan pengaruh sampah terhadap
kesuburan tanah.
Karakter siswa yang diharapkan
Keaktifan
Tekun
Tanggung jawab
Disiplin
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Mata Pelajaran : IPA
Kelas/Semester : V/II
Alokasi waktu : 2 x 35 menit
61
B. Materi Ajar
1. Jenis-Jenis Tanah
Tentunya setiap tanah memiliki kemampuan menyerap dan menyimpan
airyangberbeda-beda. Oleh karena itu, tumbuhan yang ditanam di tanah, yang
mampu menyerap dan menyimpan air, akan tumbuh dengan baik. Penyerapan
air ke dalam tanah bergantung pada jenis tanah. Berikut, akan dijelaskan
jenisjenis
tanah yang dapat kamu temukan di sekitarmu.
a. Tanah Humus
Tanah humus seperti Gambar 7.3 merupakan tanah
1) yangberasal dari pelapukan sisa hewan dan tumbuhan yang membusuk;
2) berwarna kehitaman;
3) sangat baik untuk lahan pertanian;
4) kemampuan menyerap airnya sangat tinggi;
5) dapat menggemburkan tanah.
b. Tanah Liat atau Tanah Lempung
Tanah liat pada Gambar 7.4 merupakan tanah yang
1. butiran-butiran tanahnya halus;
2. setiap butiran saling melekat satu sama lain, sehingga jika basah
lengket;
3. sukar menyerap air;
4. sering dimanfaatkan untuk membuat kerajinan tangan,seperti pot bunga,
mangkuk, dan cerek. Dalam penggunaannya,tanah liat yang telah
dibentuk dipanaskan supaya kering dan kuat;
62
5. tumbuhan sulit tumbuh di tanah liat.
c. Tanah Berpasir
Tanah berpasir biasanya digunakan untuk bahan membangun rumah.
Tanah ini dicampur dengan semen untuk memasang batubata.
Perhatikanlah bagian yang
dilingkari pada Gambar 7.5.Tanah berpasir merupakan tanah yang
1) butiran pasirnya sangat banyak;
2) mudah menyerap air;
3) tumbuhan sulit tumbuh di tanah berpasir.
d. Tanah Vulkanik
Tanah vulkanik biasanya terdapat di sekitar gunung berapi,
seperti Gunung Merapi di Jawa Tengah dan Gunung Galunggung di Jawa
Barat. Perhatikanlah bagian yang dilingkari pada Gambar 7.6.Tanah vulkanik
merupakan tanah yang
1) banyak mengandung unsur hara;
2) warnanya lebih gelap;
3) berasal dari gunung berapi yang meletus;
4) sangat mudah menyerap air;
5) sangat subur untuk lahan pertanian.
63
C. Metode pelajaran
1. Model pembelajaran : Konvensional
2. Metode pembelajaran : Ceramah
D. Langkah-langkah pembelajaran
Pertemuan 1
1. Kegiatan Pendahuluan
a. Mempersiapkan siswa berdoa dan absen
b. Apresepsi : guru bertanya kepada siswa”pernahkah kalian melihat
tanah humus? Atau kalian tahu genteng terbuat dari tanah jenis apa?
c. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
2. Kegiatan inti (45 menit )
a. Eksplorasi
1. Siswa mengamati gambar-gambar tentang jenis tanah humus dan
tanah liat
b. Elaborasi
1. Siswa menyimak penjelasan dari guru tentang jenis tanah liat dan
tanah humus.
c. Konfirmasi
1) Guru memberi motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum
berpartisipasi
3.Kegiatan penutup (20 menit )
a. Guru bersama murid menarik kesimpulan
b. Guru memberikan pemantapan
Pertemuan 2
1. Kegiatan Pendahuluan
a. Mempersiapkan siswa berdoa dan absen
b. Apresepsi : guru bertanya kepada siswa ”apakah rumah kalian terbuat dari
beton? Jenis tanah apa untuk membuat beton tersebut? Atau kalian tahu
kenapa petani suka menanam di lereng-lereng bekas gunung berapi?
c. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
64
2. Kegiatan inti (45 menit )
a. Eksplorasi
1. Siswa mengamati gambar-gambar tentang jenis tanah berpasir dan tanah
vulkanik
b. Elaborasi
1. Siswa menyimak penjelasan dari guru tentang jenis tanah berpasir dan
tanah vulkanik
c. Konfirmasi
1) Guru memberi motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum
berpartisipasi
2. Kegiatan penutup (20 menit )
a. Guru bersama murid menarik kesimpulan
b. Evaluasi
E. Alat/bahan/sumber belajar
a. Sumber belajar
1. Ilmu Pengetahuan Alam BSE, karangan S.Rositawaty,Aris Muharam.
Hal :121-123
b. Alat
1. Tanah di sekitar sekolah, botol (tabung) dan air
2. Gambar
65
F. Penilaian
Instrument
Indikator penilaian Teknik
Penilaian
Bentuk
Instrumen
instrumen
Mengidentifikasikan
Komposisi dan
jenis-jenistanah,
misalnya:berpasir,
tanah liat
dan humus.
Tes
Tertulis
Pilihan ganda 1.Sebutkan 3 jenis-jenis
tanah?
2.Sebutkan 4 ciri-ciri
tanah humus?
3.Sebutkan 3 ciri-ciri
tanah berpasir?
4.Sebutkan 2 ciri-cir tanah
liat?
5.Sebutkan 3 ciri-ciri
tanah vulkanis?
Kunci jawaban
1. a. Tanah humus
b. Tanah Liat
c. Tanah berpasir
2. a. yang berasal dari pelapukan sisa hewan dan tumbuhan yang membusuk;
b.berwarna kehitaman;
c. sangat baik untuk lahan pertanian
3. a.kemampuan menyerap airnya sangat tinggi
b.butiran pasirnya sangat banyakmudah menyerap air
c. tumbuhan sulit tumbuh di tanah berpasir
4. a.butiran-butiran tanahnya halus
b.setiap butiran saling melekat satu sama lain, sehingga jika basah lengket
5. a. banyak mengandung unsur hara
b.warnanya lebih gelap
c.berasal dari gunung berapi yang meletus
66
Format kriteria penilaian
Nilai = skor perolehan x 10
10
Salatiga,11 April 2013
Mengetahui peneliti
Guru Kelas 5
Wahyuni, S.Pd Lila
NIP. 196411031986102003 NIM. 292009306
Kepala Sekolah
SD Negri Dukuh 02
Supriyati, S.Pd.SD
NIP.19610119197911200
67
Lampiran 6
LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING
TIPE KONVENSIONAL
Petunjuk: Berilah tanda centang () pada kolom skala proses pembelajaran, sesuai
dengan langkah-langkah yang dilakukan oleh guru pada saat melakukan
pembelajaran dengan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe
konvensional
No Aspek Kegiatan Yang Diamati 0 1 2 3 4
1 Pra
pembelaj
aran
1. Guru mengecek kerapian siswa √
2. Guru mengecek kelengkapan siswa
dalam menyiapkan sumber dan alat
belajar
√
3. Guru mengajak siswa untuk berdoa
menurut agama dan keyakinannya
√
4. Guru mengecek kehadiran siswa
melalui presensi
√
5. Guru menyampaikan apersepsi √
6. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran
√
7. Guru menjelaskan langkah-langkah
pembelajaran
√
8. Guru memberikan pretest √
2 Kegiatan
inti
9. Guru menyampaikan materi pelajaran √
10. Membagikan siswa menjadi beberapa
kelompok
√
11. Guru meminta siswa untuk mengamati
jenis-jenis tanah yang disediakan
√
12. Guru menyiapkan pertanyaan yang
akan di berikan kepada siswa
√
13. Guru meminta kelompok untuk
mendiskusikanpertanyaanyang
diberikan
√
14. Guru mengamati kelompok yang
berdiskusi
√
Nama : Lila
Nim : 292009306
Mata Pelajaran: IPA
Kelas : 5 (Lima)
Materi Pokok : jenis-jenis tanah
68
15. Guru memberikan jawaban kepada
kelompok yang belum bias menjawab √
16. Guru mengarahkan kelompok untuk
menyerahkan jawaban
√
17. Guru memberikan penghargaan kepada
siswa yang membentuk kelompok
sebelum waktu yang ditetapkan
√
3 Kegiatan
akhir
18. Guru bersama siswa menyimpulkan
materi yang baru dipelajari
√
19. Guru memberikan penguatan kepada
siswa untuk belajar lagi di rumah
√
20. Guru memberikan posttest √
Jumlah 8 33 24
Keterangan:
0 : tidak dilakukan
1 : dilakukan kurang baik
2 : dilakukan cukup baik
3 : dilakukan dengan baik
4 : dilakukan sangat baik
Salatiga,11 April 2013
Observer
Wahyuni S.Pd.
NIP 196411031986102003
69
Lampiran 7
EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
COOPERATIVE LEARNING TIPE NHT ( Number Heads Together
)PADA HASIL BELAJAR IPA
Standar Kompetensi:
7. Memahami Perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan
penggunaan sumber daya alam.
Kompentensi Dasar:
7.2. Mengidentifikasi jenis-jenis tanah.
Indikator
Pencapaian yang diharapkan dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe NHT adalah:
a. Mengidentifikasikan komposisi dan jenis-jenis tanah misalnya:
berpasir,tanah liat, dan humus
A. Tujuan Pembelajaran
Setelah mendapatkan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif
tipe NHT siswa diharapkan dapat:
a. Bekerjasama dengan siswa yang lain dalam mengidentifikasi
penyusunan tanah pada beberapa tempat yang berbeda melalui
pengamatan
b. Secara individu dan berkelompok mendiskusikan pengaruh sampah
terhadap kesuburan tanah.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Cooperative Learning Tipe
NHT
Mata Pelajaran : IPA
Kelas/Semester : V/II
Alokasi waktu : 2 x 35 menit
70
Karakter siswa yang diharapkan
Keaktifan
Kerja sama
Tanggung jawab
Disiplin
A. Materi Ajar
1. Jenis-Jenis Tanah
Tentunya setiap tanah memiliki kemampuan menyerap dan menyimpan
airyangberbeda-beda. Oleh karena itu, tumbuhan yang ditanam di tanah,
yang
mampu menyerap dan menyimpan air, akan tumbuh dengan baik.
Penyerapan air ke dalam tanah bergantung pada jenis tanah. Berikut, akan
dijelaskan jenisjenis
tanah yang dapat kamu temukan di sekitarmu.
a. Tanah Humus
Tanah humus seperti Gambar 7.3 merupakan tanah
1. yangberasal dari pelapukan sisa hewan dan tumbuhan yang
membusuk;
2. berwarna kehitaman;
3. sangat baik untuk lahan pertanian;
4. kemampuan menyerap airnya sangat tinggi;
5. dapat menggemburkan tanah.
71
b. Tanah Liat atau Tanah Lempung
Tanah liat pada Gambar 7.4 merupakan tanah yang
1. butiran-butiran tanahnya halus;
2. setiap butiran saling melekat satu sama lain, sehingga jika
basah lengket;
3. sukar menyerap air;
4. sering dimanfaatkan untuk membuat kerajinan tangan,seperti
pot bunga, mangkuk, dan cerek. Dalam penggunaannya,tanah
liat yang telah dibentuk dipanaskan supaya kering dan kuat;
5. tumbuhan sulit tumbuh di tanah liat.
c. Tanah Berpasir
Tanah berpasir biasanya digunakan untuk bahan membangun rumah.
Tanah ini dicampur dengan semen untuk memasang batubata.
Perhatikanlah bagian yangdilingkari pada Gambar 7.5.Tanah berpasir
merupakan tanah yang
1. butiran pasirnya sangat banyak;
2. mudah menyerap air;
3. tumbuhan sulit tumbuh di tanah berpasir.
d. Tanah Vulkanik
Tanah vulkanik biasanya terdapat di sekitar gunung berapi,seperti
Gunung Merapi diJawa Tengah dan Gunung Galunggung di Jawa
Barat.
72
Perhatikanlah bagian yang dilingkari pada Gambar 7.6.Tanah vulkanik
merupakan tanah yang
1. banyak mengandung unsur hara;
2. warnanya lebih gelap;
3. berasal dari gunung berapi yang meletus;
4. sangat mudah menyerap air;
5. sangat subur untuk lahan pertanian.
B. Metode pelajaran
1. Model pembelajaran : cooperative Learning tipe NHT
2. Metode pembelajaran : Eksperimen, Diskusi, Tanya jawab
C. Langkah-langkah pembelajaran
Pertemuan 1
1. Kegiatan Pendahuluan
a. Mempersiapkan siswa berdoa dan absen
b. Siswa dibagi dalam kelompok (masing-masing anggota kelompok
diberi nama dengan nomor 1,2,3,4,5)
c. Apresepsi : guru bertanya kepada siswa”pernahkah kalian melihat
tanah humus? Atau kalian tahu genteng terbuat dari tanah jenis apa?
d. Tujuan pembelajaran
2. Kegiatan inti (45 menit )
A. Eksplorasi
1. Siswa mengamati gambar-gambar tentang jenis tanah humus
dan tanah liat
2. Guru mengadakan tanya jawab untuk menggali kemampuan
siswa kearah materi yang akan dipelajari
73
B. Elaborasi
1. Siswa menyimak penjelasan dari guru tentang jenis tanah liat
dan tanah humus.
2. Pemberian tugas pada masing-masing kelompok
3. Siswa mendiskusikan tugas yang diberikan
4. Guru memberikan pertanyaan dan meminta siswa yang
memiliki nomor yang disebutkan untuk menjawab pertanyaan
yang diajuka guru
C. Konfirmasi
1. Guru dan siswa membahas hasil kerja masing-masing kelompok
2. Guru memberi motivasi kepada peserta didik yang kurang atau
belum berpartisipasi
3. Kegiatan penutup (20 menit )
a. Guru bersama murid menarik kesimpulan
b. Guru memberikan pemantapan
c. Menutup pelajaran
Pertemuan 2
1. Kegiatan Pendahuluan
a. Mempersiapkan siswa berdoa dan absen
b. Apresepsi : guru bertanya kepada siswa ”apakah rumah kalian terbuat
dari beton? Jenis tanah apa untuk membuat beton tersebut? Atau kalian
tahu kenapa petani suka menanam di lereng-lereng bekas gunung berapi?
c. Gutu menjelaskan tujuan pembelajaran
2. Kegiatan inti (45 menit )
A) Eksplorasi
a. Siswa mengamati gambar-gambar tentang jenis tanah berpasir dan
tanah vulkanik
b. Guru mengadakan tanya jawab untuk menggali kemampuan siswa
kearah materi yang akan dipelajari
74
B) Elaborasi
a. Siswa menyimak penjelasan dari guru tentang jenis tanah berpasir dan
tanah vulkanik
b. Pemberian tugas pada masing-masing kelompok
c. Siswa mendiskusikan tugas yang Guru memberikan pertanyaan dn
meminta siswa yang memiliki nomor yang disebutkan untuk
menjawab pertanyaan yang diajuka guru
d. diberikan
C) Konfirmasi
a. Guru dan siswa membahas hasil kerja masing-masing kelompok
b. Guru memberi motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum
berpartisipasi
3. Kegiatan penutup (20 menit )
a. Guru bersama murid menarik kesimpulan
b. Evaluasi
E.Alat/bahan/sumber belajar
a. Sumber belajar
1. Ilmu Pengetahuan Alam BSE, karangan S.Rositawaty,Aris Muharam.
Hal :121-123
b. Alat
1. Tanah di sekitar sekolah, botol (tabung) dan air
2. Gambar
75
Penilaian
Instrument
Indikator penilaian Teknik
Penilaian
Bentuk
Instrumen
Instrument
Mengidentifikasikan
Komposisi dan
jenis-jenistanah,
misalnya:berpasir,
tanah liat
dan humus.
Tes
Tertulis
Isian 1.Sebutkan 3 jenis-
jenis tanah?
2.Sebutkan 4 ciri-ciri
tanah humus?
3.Sebutkan 3 ciri-ciri
tanah berpasir?
4.Sebutkan 2 ciri-cir
tanah liat?
5.Sebutkan 3 ciri-ciri
tanah vulkanis?
Kunci jawaban
1. a.Tanah humus
b. Tanah Liat
c. Tanah berpasir
2. a. yangberasal dari pelapukan sisa hewan dan tumbuhan yang
membusuk;
b. berwarna kehitaman;sangat baik untuk lahan pertanian
c. kemampuan menyerap airnya sangat tinggi
3. a. butiran pasirnya sangat banyak
b. mudah menyerap air
c. tumbuhan sulit tumbuh di tanah berpasir
4. a. butiran-butiran tanahnya halus;
b.setiap butiran saling melekat satu sama lain, sehingga jika basah
lengket
5. a. banyak mengandung unsur hara
b.warnanya lebih gelap
c. berasal dari gunung berapi yang meletus
76
G. Kriteria Penilaian
1. Produk (hasil diskusi)
No Aspek Kriteria Skor
1 Konsep Semua benar
Sebagian besar benar
Sebagian kecil benar
Semua salah
4
3
2
1
1. Performasi
No Aspek Kriteria Skor
1
2
Kerja sama
Partisipasi
Bekerja sama
Kadang-kadang bekerja sama
Tidak bekerja sama
Aktif berpartisipasi
Kadang-kadang aktif
Tidak aktif
4
2
1
4
2
1
No Nama Siswa Performan
Kerjasama Partisipasi
Produk Jumlah
skor
Nilai
1
2
3
4
5
CATATAN:
Nilai = (jumlah skor : jumlah skor maksimal x 10
77
Mengetahui,
Guru kelas 5
Muh Bahrul Ulum,
NIP 19790623 2007011005
Salatiga, 05April 2013
Peneliti
Lila
NIM 292009306
Kepala Sekolah
SD Negeri Dukuh 03
Arif Yuniarto, S.Pd.
NIP 19610628 1982011003
78
Lampiran 8
LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN COOPERATIVE
LEARNINGTIPE NHT
Petunjuk: Berilah tanda centang () pada kolom skala proses pembelajaran, sesuai
dengan langkah-langkah yang dilakukan oleh guru pada saat melakukan
pembelajaran dengan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe
NHT
No Aspek Kegiatan Yang Diamati 0 1 2 3 4
1 Pra
pembelaj
aran
1. Guru mengecek kerapian siswa √
2. Guru mengecek kelengkapan siswa
dalam menyiapkan sumber dan alat
belajar
√
3. Guru mengajak siswa untuk berdoa
menurut agama dan keyakinannya
√
4. Guru mengecek kehadiran siswa
melalui presensi
√
5. Guru menyampaikan apersepsi √
6. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran
√
7. Guru menjelaskan langkah-
langkah pembelajaran
√
8. Guru memberikan pretest √
2 Kegiatan
inti
9. Guru menyampaikan materi
pelajaran
√
10. Guru membagi siswa dalam
kelompok terdiri dari 4-5 siswa
√
11. Guru memberikan nama dengan
angka pada masing-masing siswa
√
12. guru memberikan soal untuk
didiskusikan kelompok
√
13. Guru menuntun proses diskusi
kelompok
√
Nama : Lila
Nim : 292009306
Mata Pelajaran: IPA
Kelas : 5 (Lima)
Materi Pokok : jenis-jenis tanah
79
14. Guru memanggil salah satu nomor
untuk mempresentasikan hasil
diskusi
√
15. Siswa yang nomornya dipanggil
maju ke depan kelas dan
presentasi
√
16. Guru memberikan penghargaan
kepada kelompok yang aktif
dalam pembentukan kelompok
maupun diskusi
√
17. Guru memberikan penghargaan
kepada siswa secara individu yang
maju presentasi
√
3 Kegiatan
akhir
18. Guru dan siswa menyimpulkan
materi yang dipelajari
√
19. Guru meluruskan pemahaman
siswa yang keliru mengenai
materi yang dipelajari
√
20. Guru memberikan posttest √
Jumlah 1 6 21 20
Keterangan:
0 : tidak dilakukan
1 : dilakukan kurang baik
2 : dilakukan cukup baik
3 : dilakukan dengan baik
4 : dilakukan sangat baik
Salatiga, 05April 2013
Observer
Muh Bahrul Ulum,
NIP 19790623 2007011005
80
Lampiran 9
Daftar Nilai Pretest dan Postest
Kelas Eksperimen
No Nama Siswa Nilai
Pretest Posttest
1 Bayu Setiawan 55 70
2 Panji Nangandi 75 80
3 Wahyu Utomo 50 70
4 Wahyu Sulistiono 60 75
5 Alvin Harjuna 45 70
6 Asri Wijanarko 45 70
7 Bagus Niwansyah 70 75
8 Doni Stiawan 75 80
9 Dwi Affan Abdilah 40 65
10 Etika Cahya Puspita 65 75
11 Ibnu Algasi Mauna 45 75
12 Irvan Lugianto 40 65
13 Moh Faisal Iqbal Aditya 70 80
14 M. Dafa Pajar Samudra 60 75
15 Puspa Larosa 50 70
16 Satria Aditama 60 75
17 Ferdinan Budianto 30 60
18 Fikri P.saputra 55 75
19 Iqbal Maulana Fikri 70 80
20 Muh Ari Firdaus 60 75
21 Yoel Affando 65 75
22 Angelina 55 75
Nilai rata-rata 56.4 73.2
81
Lampiran 10
Daftar Nilai Pretest dan Postes
Kelas Kontrol
No Nama Siswa Nilai
Pretest Postest
1 Wistoro Nulat 55 60
2 Carellina Tegar S 55 60
3 Abellia Puspitasari 55 60
4 Alifah Umi Isma 35 50
5 Agus Wahyu Setiawan 40 60
6 Dilla Pramestha.Y 50 65
7 Fadilla Amalia.S 55 65
8 Fauzan Rosid.K 60 65
9 Faya Ayu Annisa 50 70
10 Febryna Pustianigrum 55 70
11 Filo Artika.S 55 70
12 Lewi Dea Agustina 55 70
13 Meriska Akmal.K 60 70
14 Teo Bagas Saputra 60 70
15 Tristan 60 70
16 Victor Christian 60 70
17 Farida Ragil.H 65 70
18 Mukharis Abdul Az 60 75
19 Lidia Selomita 70 75
20 Rino Setiawan 70 75
21 Yumawan Kurnia.P 75 75
22 Yahya Tsani Abbidzar 70 80
Nilai rata-rata 57.7 67.9
82
Lampiran 11
83
Lampiran 12
84
Lampiran 13
85
Lampiran 14
86
Lampiran 15
87
Lampiran 16
88
89
Lampiran 17
DOKUMENTASI MENGAJAR
Langkah-langkah Kegiatan Model Pembelajaran NHT Dalam Pembelajaran
Dukuh 03 dan Dukuh 02
02 Semester Genap Tahun Pelajaran 2012/2013
Pembelajaran IPA di kelas
Eksperimen
Penjelasan pembelajaran dikelas
Eksperimen
Kegiatan pembelajaran dikelas
Eksperimen
Pembagian kelompok diskusi dikelas
Eksperimen
Pembelajaran IPA di kelas
Eksperimen
Penjelasan pembelajaran dikelas
Eksperimen
90
Kegiatan diskusi di kelas
Eksperimen
Membacakan hasil diskusi kelas
Eksperimen
Pembagian soal evaluasi dikelas
Eksperimen
Mengerjakan soal evaluasi dikelas
Eksperimen
91
Menuliskan pembelajaran dikelas
Kontrol
Kegiatan pembelajaran dikelas
Kontrol
Kegiatan diskusi dikelas Kontrol Pembagian soal evalusai dikelas Kontrol
Top Related