7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
1/36
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang
telah menganugerahkan akal dan pikiran kepada manusia dan menjadikan manusia
sebagai makhluk yang berpikir, yang mana atas berkah, rahmat dan hidayah-Nya
saya mampu menyelesaikan makalah Strategi Pembelajaran tentang Model dan
Metodel Pembelajaran ini dengan tepat waktu.
alam kesempatan ini, kami mengu!apkan terima kasih yang ditujukan
kepada"
#. $apak $%ni &rawan, '.Pd, selaku %sen Pengampu 'ata (uliah
Strategi Pembelajaran yang telah memberikan bimbingan dan arahannya
dalam menyelesaikan makalah ini, dan
). semua pihak yang telah berpartisipasi dalam menyelesaikan makalah
ini.
saya menyadari, bahwa masih banyak kesalahan dan kekurangan dalam
penyusunan makalah ini. *leh sebab itu, saya mengharapkan kritik dan saran yang
bersi+at membangun dari berbagai pihak, untuk memperbaiki segala
kekurangannya. Sem%ga makalah ini dapat berman+aat bagi kita semua.
Akhir kata saya u!apkan terimakasih, dan apabila ada perkataan yang
kurang berkenan, saya m%h%n maa+.
Tanjungpinang, # esember )#
Penyusun
)
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
2/36
DAFTAR ISI
(ATA PN/ANTA0..............................................................................................ii
A1TA0 &S&...........................................................................................................iii
$A$ & PNA2343AN........................................................................................5
#.# 4atar $elakang...............................................................................................5
#.) 0umusan 'asalah..........................................................................................5
#.6 Tujuan.............................................................................................................
$A$ && P'$A2ASAN.........................................................................................7
).# Perbedaan '%del, 'et%de, Pendekatan, dan Strategi Pembelajaran.............7
).) 'a!am-ma!am 'et%de Pembelajaran...........................................................8
).6 'a!am 9 ma!am '%del Pembelajaran.......................................................#6
$A$ &&& PN3T3P...............................................................................................66
6.# (esimpulan..................................................................................................66
6.) Saran.............................................................................................................66
a+tar Pustaka........................................................................................................65
6
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
3/36
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belaan!
(eberhasilan pr%ses pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan guru
mengembangkan m%del-m%del pembelajaran yang ber%rientasi pada peningkatan
intensitas keterlibatan siswa se!ara e+ekti+ di dalam pr%ses pembelajaran.
Pengembangan m%del pembelajaran yang tepat pada dasarnya bertujuan untuk
men!iptakan k%ndisi pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat belajar
se!ara akti+ dan menyenangkan sehingga siswa dapat meraih hasil belajar danprestasi yang %ptimal.
3ntuk dapat mengembangkan m%del pembelajaran yang e+ekti+ maka
setiap guru harus memiliki pengetahuan yang memadai berkenaan dengan k%nsep
dan !ara-!ara pengimplementasikan m%del - m%del, pendekatan, met%de dan
strategi pembelajaran dalam pr%ses pembelajaran. '%del pembelajaran yang
e+ekti+ memiliki keterkaitan dengan tingkat pemahaman guru terhadap
perkembangan dan k%ndisi siswa di kelas. emikian juga pentingnya pemahaman
guru terhadap sarana dan +asilitas sek%lah yang tersedia, k%ndisi kelas dan
beberapa +akt%r lain yang terkait dengan pembelajaran. Tanpa pemahaman
terhadap berbagai k%ndisi ini, m%del yang dikembangkan guru !enderung tidak
dapat meningkatkan peran serta siswa se!ara %ptimal dalam pembelajaran, dan
pada akhirnya tidak dapat memberi sumbangan yang besar terhadap pen!apaian
hasil belajar siswa.
'empertimbangkan pentingnya hal di atas maka saya sebagai !al%n
pendidik akan membahas perbedaan antara m%del, met%de, pendekatan, strategi
pembelajaran serta beberapa ma!am m%del dan met%de dalam pembelajaran.
1." R#m#$an Ma$ala%
$erdasarkan latar belakang diatas, dapat kita rumuskan permasalahan yang
akan kita bahas sebagai berikut"
5
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
4/36
#. Apa perbedaan antara m%del, met%de, pendekatan, serta strategi
pembelajaran
). Apa saja ma!am-ma!am met%de pembelajaran
6. Apa saja ma!am-ma!am m%del pembelajaran
1.& T#j#an
Adapun tujuan dari penyusunan makalah ini antara lain:
#. 'engerti akan perbedaan antara m%del, met%de, pendekatan, serta strategi
pembelajaran
). 'engerti dan memahami mengenai m%del pembelajaran
6. 'emahami ma!am 9 ma!am m%del pembelajaran
5. 'engerti dan memahami mengenai met%de pembelajaran
. 'emahami ma!am 9 ma!am met%de pembelajaran
7. 'engerti dan memahami mengenai strategi pembelajaran
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
5/36
BAB II
PEMBAHASAN
".1 Perbedaan Model' Metode' Pendeatan' dan Strate!( Pembelajaran
3ntuk 'engetahui apa perbedaan dari '%del, 'et%de, Pendekatan, dan
Strategi Pembelajaran, kita harus tahu dulu pengertian dari masing-masing
elemen.setelah itu baru lah kita ketahui kesimpulan dari perbedaan dari m%del,
met%de, pendekatan, dan strategi pembelajaran.
Pertama, Model pembelajaranadalah suatu perencanaan
atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam
merencanakan pembelajaran di kelas. Model pembelajaran
mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan
digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pengajaran,
tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan
pembelajaran, dan pengelolaan kelas (Arends dalam Trianto,
2!: "!#.
$edangkan menurut %oyce & 'eil (!)!# dalam Mulyani
$umantri, dkk (!: *2# model pembelajaranadalah kerangka
konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai
7
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
6/36
tujuan pembelajaran tertentu, dan memiliki +ungsi sebagai
pedoman. bagi para perancang pembelajaran dan para
pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktiitas
belajar mengajar.
erdasarkan dua pendapat di atas, maka dapat
disimpulkan baha model pembelajaran adalah suatu
kerangka konseptual yang digunakan dalam pembelajaran
untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu dan berfungsi
sebagai pedoman dalam merancang dan melaksanakan proses
belajar mengajar.
(edua, Metode adalah !ara yang digunakan untuk
mengimplementasikan ren!ana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar
tujuan yang telah disusun ter!apai se!ara %ptimal. &ni berarti met%de digunakan
untuk merealisasikan pr%ses belajar mengajar yang telah ditetapkan.
'et%de pembelajaran di sini juga dapat diartikan sebagai !ara yang
digunakan untuk mengimplementasikan ren!ana yang sudah disusun dalam
bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk men!apai tujuan pembelajaran.
(etiga, Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik t%lak
atau sudut pandang kita terhadap pr%ses pembelajaran, yang merujuk pada
pandangan tentang terjadinya suatu pr%ses yang si+atnya masih sangat umum,
di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari met%de
pembelajaran dengan !akupan te%retis tertentu. ilihat dari pendekatannya,
pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan, yaitu"
#. pendekatan pembelajaran yang ber%rientasi atau berpusat pada siswa
:student !entered appr%a!h;
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
7/36
). pendekatan pembelajaran yang ber%rientasi atau berpusat pada guru :tea!her
!entered appr%a!h;.
(eempat, strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan
pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran
dapat di!apai se!ara e+ekti+ dan e+isien. Selanjutnya, dengan mengutip
pemikiran =. 0 a>id, Wina Senjaya :)8; menyebutkan bahwa dalam strategi
pembelajaran terkandung makna peren!anaan. Artinya, bahwa strategi pada
dasarnya masih bersi+at k%nseptual tentang keputusan-keputusan yang akan
diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajaran.
ari hasil pemaparan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa ada
perbedaan antara m%del pembelajaran, pendekatan pembelajaran, strategi
pembelajaran, tehnik dan met%de pembelajaran. Walaupun perbedaan itu tidak
begitu tegas, karena semua istilah merupakan satu kesatuan yang saling
menunjang, untuk melaksanakan pr%ses pembelajaran. =adi m%del
pembelajaran adalah pembungkus pr%ses pembelajaran yang didalamnya ada
pendekatan, strategi, met%de dan tehnik. ?%nt%h " m%del yang digunakan guru
PA&(', Pendekatan pembelajaran yang telah ditetapkan pemerintah adalah
pendekatan pembelajaran yang ter+%kus pada siswa, dimana strategi
pembelajaran siswa akti+, bisa mengungkapan gagasan, penemuan-penemuan
=ika strategi pembelajaran lebih berkenaan dengan p%la umum dan
pr%sedur umum akti>itas pembelajaran, sedangkan desain pembelajaran lebih
menunjuk kepada !ara-!ara meren!anakan suatu sistem lingkungan belajartertentu setelah ditetapkan strategi pembelajaran tertentu. =ika dianal%gikan
dengan pembuatan rumah, strategi membi!arakan tentang berbagai
kemungkinan tipe atau jenis rumah yang hendak dibangun :rumah j%gl%, rumah
gadang, rumah m%dern, dan sebagainya;, masing-masing akan menampilkan
kesan dan pesan yang berbeda dan unik. Sedangkan desain adalah menetapkan
!etak biru :blue print; rumah yang akan dibangun beserta bahan-bahan yang
diperlukan dan urutan-urutan langkah k%nstruksinya, maupun kriteria
8
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
8/36
penyelesaiannya, mulai dari tahap awal sampai dengan tahap akhir, setelah
ditetapkan tipe rumah yang akan dibangun.
$erdasarkan uraian di atas, bahwa untuk dapat melaksanakan tugasnya se!ara
pr%+esi%nal, se%rang guru dituntut dapat memahami dan memliki keterampilan
yang memadai dalam mengembangkan berbagai m%del pembelajaran yang
e+ekti+, kreati+ dan menyenangkan, sebagaimana diisyaratkan dalam (urikulum
Tingkat Satuan Pendidikan.
'en!ermati upaya re+%rmasi pembelajaran yang sedang dikembangkan
di &nd%nesia, para guru atau !al%n guru saat ini banyak ditawari dengan aneka
pilihan m%del pembelajaran, yang kadang-kadang untuk kepentingan penelitian
:penelitian akademik maupun penelitian tindakan; sangat sulit menermukan
sumber-sumber literarturnya. Namun, jika para guru :!al%n guru; telah dapat
memahami k%nsep atau te%ri dasar pembelajaran yang merujuk pada pr%ses
:beserta k%nsep dan te%ri; pembelajaran sebagaimana dikemukakan di atas,
maka pada dasarnya guru pun dapat se!ara kreati+ men!%bakan dan
mengembangkan m%del pembelajaran tersendiri yang khas, sesuai dengan
k%ndisi nyata di tempat kerja masing-masing, sehingga pada gilirannya akan
mun!ul m%del-m%del pembelajaran >ersi guru yang bersangkutan, yang
tentunya semakin memperkaya kha@anah m%del pembelajaran yang telah ada.
"." Ma)am*ma)am Metode Pembelajaran
Terdapat beberapa met%de pembelajaran yang dapat digunakan untuk
mengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya"
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
9/36
).).#. 'et%de ?eramah
'et%de pembelajaran !eramah adalah penerangan se!ara lisan atas
bahan pembelajaran kepada sekel%mp%k pendengar untuk men!apai tujuan
pembelajaran tertentu dalam jumlah yang relati+ besar. Seperti ditunjukkan %leh
'! 4eish :#
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
10/36
pembelajaran adalah bilamana se%rang guru atau se%rang dem%nstrat%r :%rang
luar yang sengaja diminta; atau se%rang siswa memperlihatkan kepada seluruh
kelas sesuatau pr%ses. 'isalnya bekerjanya suatu alat pen!u!i %t%matis, !ara
membuat kue, dan sebagainya.
(elebihan 'et%de em%nstrasi "
a. Perhatian siswa dapat lebih dipusatkan.
b. Pr%ses belajar siswa lebih terarah pada materi yang sedang dipelajari.
!. Pengalaman dan kesan sebagai hasil pembelajaran lebih melekat dalam
diri siswa.
(elemahan 'et%de em%nstrasi "
a. Siswa kadang kala sukar melihat dengan jelas benda yang diperagakan.
b. Tidak semua benda dapat didem%nstrasikan.
!. Sukar dimengerti jika didem%nstrasikan %leh pengajar yang kurang
menguasai apa yang didem%nstrasikan.
).).5. 'et%de ?eramah Plus
'et%de Pembelajaran ?eramah Plus adalah met%de pengajaran yang
menggunakan lebih dari satu met%de, yakni met%de !eramah yang
dik%mbinasikan dengan met%de lainnya. Ada tiga ma!am met%de !eramah
plus, diantaranya yaitu"
a. 'et%de !eramah plus tanya jawab dan tugas
##
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
11/36
b. 'et%de !eramah plus diskusi dan tugas
!. 'et%de !eramah plus dem%nstrasi dan latihan :?P4;
).).. 'et%de 0esitasi
'et%de Pembelajaran 0esitasi adalah suatu met%de pengajaran dengan
mengharuskan siswa membuat resume dengan kalimat sendiri.
(elebihan 'et%de 0esitasi adalah "
a. Pengetahuan yang diper%leh peserta didik dari hasil belajar sendiri akandapat diingat lebih lama.
b. Peserta didik memiliki peluang untuk meningkatkan keberanian, inisiati+,
bertanggung jawab dan mandiri.
(elemahan 'et%de 0esitasi adalah "
a. (adang kala peserta didik melakukan penipuan yakni peserta didik hanya
meniru hasil pekerjaan %rang lain tanpa mau bersusah payah mengerjakan
sendiri.
b. (adang kala tugas dikerjakan %leh %rang lain tanpa pengawasan
!. Sukar memberikan tugas yang memenuhi perbedaan indi>idual.
).).7. 'et%de ksperimental
'et%de pembelajaran eksperimental adalah suatu !ara pengel%laan
pembelajaran di mana siswa melakukan akti>itas per!%baan dengan mengalami
dan membuktikan sendiri suatu yang dipelajarinya. alam met%de ini siswa
diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri dengan
mengikuti suatu pr%ses, mengamati suatu %byek, menganalisis, membuktikan
dan menarik kesimpulan sendiri tentang %byek yang dipelajarinya.
#)
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
12/36
).).
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
13/36
%leh siswa. Se%rang guru harus pandai-pandai merangsang siswanya untuk
men!%ba mengeluarkan pendapatnya.
).).#). Pr%je!t 'eth%dPr%je!t 'eth%d adalah met%de peran!angan adalah suatu met%de
mengajar dengan meminta peserta didik meran!ang suatu pr%yek yang akan
diteliti sebagai %byek kajian.
).).#6. Taileren 'eth%d
Teileren 'eth%d yaitu suatu met%de mengajar dengan menggunakan
sebagian-sebagian,misalnya ayat per ayat kemudian disambung lagi dengan
ayat lainnya yang tentusaja berkaitan dengan masalahnya.
).).#5. 'et%de /l%bal :gan@e meth%d;
'et%de /l%bal yaitu suatu met%de mengajar dimana siswa disuruh
memba!a keseluruhan materi, kemudian siswa meresume apa yang dapat
mereka serap atau ambil intisari dari materi tersebut.
).).#. Teknik Pembelajaran
Selanjutnya met%de pembelajaran dijabarkan ke dalam teknik dan taktik
pembelajaran. engan demikian, teknik pembelajaran dapat diatikan sebagai
!ara yang dilakukan sese%rang dalam mengimplementasikan suatu met%de
se!ara spesi+ik. 'isalkan, penggunaan met%de !eramah pada kelas dengan
jumlah siswa yang relati+ banyak membutuhkan teknik tersendiri, yang
tentunya se!ara teknis akan berbeda dengan penggunaan met%de !eramah pada
kelas yang jumlah siswanya terbatas. emikian pula, dengan penggunaan
met%de diskusi, perlu digunakan teknik yang berbeda pada kelas yang
siswanya terg%l%ng akti+ dengan kelas yang siswanya terg%l%ng pasi+. alam
hal ini, guru pun dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam k%rid%r met%de
yang sama.
#5
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
14/36
".& Ma)am + ma)am Model Pembelajaran
$erikut ini akan dibahas beberapa m%del pembelajaran, antara lain" '%del
Pembelajaran 4angsung, '%del Pembelajaran (%%perati+, '%del Pengajaran
$erdasarkan 'asalah, dan '%del Pembelajaran (%ntekstual.
).6.# '%del Pembelajaran 4angsung (Direct Instruction)
Pembelajaran langsung merupakan suatu m%del pembelajaran
dimana kegiatannya ter+%kus pada akti>itas-akti>itas akademik sehingga di
dalam implementasi kegiatan pembelajaran guru melakukan k%ntr%l yang
ketat terhadap kemajuan belajar siswa. Pendayagunaan waktu serta iklim
kelas yang dik%ntr%l se!ara ketat pula.
Pembelajaran langsung pada umumnya diran!ang se!ara khusus
untuk mengembangkan akti>itas belajar di pihak siswa berkaitan dengan
aspek pengetahuan pr%sedural :pengetahuan tentang bagaimana
melaksanakan sesuatu; serta pengetahuan deklarati+ :pengetahuan tentang
sesuatu dapat berupa +akta, k%nsep, prinsip, atau generalisasi; yang
terstruktur dengan baik yang dapat dipelajari selangkah demi selangkah.
1%kus utama dari pembelajaran ini adalah pelatihan -pelatihan yang
dapat diterapkan dari keadaan nyata yang sederhana sampai yang lebih
k%mpleks. Pengajaran langsung berpusat pada guru, tetapi harus menjamin
terjadinya keterlibatan siswa. i sini guru menyampaikan isi akademik
dalam +%rmat yang terstruktur, mengarahkan kegiatan para siswa dan
menguji keterampilan siswa melalui latihan-latihan di bawah bimbingan
dan arahan guru. =adi, lingkungannya harus di!iptakan yang ber%rientasi
pada tugas- tugas yang diberikan pada siswa.
?iri-!iri m%del pembelajaran langsung adalah sebagai berikut"
a. Adanya tujuan pembelajaran
Pembelajaran langsung ini menekankan tujuan pembelajaran yang
harus ber%rientasi kepada siswa dan spesi+ik, mengandung uraian yang
#
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
15/36
jelas tentang situasi penilaian dan mengandung tingkat keter!apaian
kinerja yang diharapkan :kriteria keberhasilan;.
b. Sintaks atau pola keseluruhan dan alur kegiatan pembelajaran
Pada m%del pembelajaran langsung terdapat lima +ase yang sangat
penting. Pembelajaran langsung dapat berbentuk !eramah, dem%nstrasi,
pelatihan atau praktek, dan kerja kel%mp%k. Pembelajaran langsung
digunakan untuk menyampaikan pelajaran yang ditrans+%rmasikan
langsung %leh guru kepada siswa.
c. Sistem pengelolaan dan lingkungan belajar yang mendukung
(eberhasilan met%de pembelajaran langsung memerlukan
lingkungan yang baik untuk presentasi dan dem%nstrasi, yakni ruangan
yang tenang dengan penerapan !ukup, termasuk alat atau media yang
sesuai. i samping itu, met%de pembelajaran langsung juga bergantung
pada m%ti>asi siswa yang memadai untuk mengamati kegiatan yang
dilakukan guru dan mendengarkan segala sesuatu yang dikatakannya. Pada
hakikatnya, pembelajaran langsung memerlukan kaidah yang mengatur
bagaimana siswa yang suka berbi!ara, pr%sedur untuk menjamin temp%pembelajaran yang baik, strategi khusus untuk mengatur giliran
keterlibatan siswa, dan untuk menanggulangi tingkah laku siswa yang
menyimpang.
Keleb(%an dan Ke#ran!an Model Pembelajaran Lan!$#n!
Se!ara umum tiap-tiap m%del pembelajaran tentu terdapat
kelebihan-kelebihan yang membuat m%del pembelajaran tersebut lebih
baik digunakan dibanding dengan m%del pembelajaran yang lainnya.
Seperti halnya pada '%del ire!t &nstru!ti%n atau m%del pembelajaran
langsung pun mempunyai beberapa kelebihan yaitu sebagai berikut"
:a; engan m%del pembelajaran langsung, guru mengendalikan isi
materi dan urutan in+%rmasi yang diterima %leh siswa sehingga
dapat mempertahankan +%kus mengenai apa yang harus di!apai
%leh siswa
:b; apat diterapkan se!ara e+ekti+ dalam kelas yang besar maupun
ke!il
#7
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
16/36
'erupakan !ara yang paling e+ekti+ untuk mengajarkan k%nsep dan
keterampilan-keterampilan yang eksplisit kepada siswa yang
berprestasi rendah
:!; '%del Pembelajaran 4angsung menekankan pada kegiatan
mendengarkan :melalui !eramah; sehingga membantu siswa yang
!%!%k belajar dengan !ara-!ara ini. engan !eramah dapat
berman+aat untuk menyampaikan in+%rmasi kepada siswa yang
tidak suka memba!a atau yang tidak memiliki keterampilan dalam
menyusun dan mena+sirkan in+%rmasi, serta untuk menyampaikan
pengetahuan yang tidak tersedia se!ara langsung bagi siswa,
termasuk !%nt%h-!%nt%h yang rele>an dan hasil-hasil penelitianterkini.
:d; '%del Pembelajaran ire!t &nstru!ti%n :terutama kegiatan
dem%nstrasi; dapat memberikan tantangan untuk
mempertimbangkan kesenjangan antara te%ri dan %bser>asi.
engan ini memungkinkan siswa untuk berk%nsentrasi pada hasil-
hasil dari suatu tugas dan bukan teknik-teknik dalam
menghasilkannya. 2al ini penting terutama jika siswa tidak
memiliki keper!ayaan diri atau keterampilan dalam melakukan
tugas tersebut
:e; Siswa yang tidak dapat mengarahkan diri sendiri dapat tetap
berprestasi apabila m%del pembelajaran langsung digunakan se!ara
e+ekti+.
Selain memiliki kelebihan-kelebihan tersebut pembelajaran langsung juga
memiliki kekurangan-kekurangan diantaranya sebagai berikut"
a. alam m%del pembelajaran langsung, sulit untuk mengatasiperbedaan dalam hal kemampuan, pengetahuan awal, tingkat
pembelajaran dan pemahaman, gaya belajar, atau ketertarikan
siswaD
b. (arena siswa hanya memiliki sedikit kesempatan untuk terlibat
se!ara akti+, sulit bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan
s%sial dan interpers%nal merekaD
!. (arena guru memainkan peran pusat dalam m%del ini, kesuksesan
strategi pembelajaran ini bergantung pada image guru. =ika guru
#
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
17/36
tidak tampak siap, berpengetahuan, per!aya diri, antusias, dan
terstruktur, siswa dapat menjadi b%san, teralihkan perhatiannya,
dan pembelajaran mereka akan terhambatD
d. '%del pembelajaran langsung sangat bergantung pada gaya
k%munikasi guru. (%munikat%r yang buruk !enderung
menghasilkan pembelajaran yang buruk pula dan m%del
pembelajaran langsung membatasi kesempatan guru untuk
menampilkan banyak perilaku k%munikasi p%siti+D
e. =ika m%del pembelajaran langsung tidak banyak melibatkan siswa,
siswa akan kehilangan perhatian setelah #-# menit dan hanya
akan mengingat sedikit isi materi yang disampaikan.
Tabel ).).#. Sintaks Pembelajaran 4angsung
No. Lan!a%*lan!a% Peran G#r#
#.
).
6.
'enjelaskan tujuan
pembelajaran dan
mempersiapkan siswa
'endem%nstrasikan
pengetahuan atau
keterampilan
'embimbing pelatihan
'enelaah pemahaman dan
memberikan umpan balik
/uru menjelaskan TP(, in+%rmasi latar
belakang pembelajaran, pentingnya pelajaran
dan mem%ti>asi siswa
/uru mendem%nstrasikan keterampilan dengan
benar, atau memberi in+%rmasi tahap demi
tahap
/uru meren!anakan dan memberi bimbingan
pelatihan awal
/uru menge!ek apakah siswa telah berhasil
melakukan tugas dengan baik dan memberikan
#8
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
18/36
5.
'emberikan kesempatan
untuk pelatihan dan
penerapan
umpan balik
/uru mempersiapkan kesempatan melakukan
pelatihan lanjutan, khusus penerapan pada
situasi k%mpleks dalam kehidupan sehari-hari.
).6.) '%del Pembelajaran (%%perati+ ( Cooperative Learning )
'%del pembelajaran k%%perati+ merupakan suatu m%del
pembelajaran yang mengutamakan adanya kel%mp%k-kel%mp%k. Setiap
siswa yang ada dalam kel%mp%k mempunyai tingkat kemampuan yang
berbeda 9 beda :tinggi, sedang dan rendah; dan jika memungkinkan
angg%ta kel%mp%k berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda serta
memperhatikan kesetaraan gender. '%del pembelajaran k%%perati+
mengutamakan kerja sama dalam menyelesaikan permasalahan untuk
menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam rangka men!apai tujuan
pembelajaran.
Tujuan m%del pembelajaran k%%perati+ adalah hasil belajar
akademik siswa meningkat dan siswa dapat menerima berbagai keragaman
dari temannya, serta pengembangan keterampilan s%sial. Pembelajaran
k%%perati+ memiliki unsur 9 unsur. 3nsur-unsur pembelajarank%%perati+
tersebut adalah "
1. Sal(n! Keter!ant#n!an Po$(t(,
Saling ketergantungan p%siti+ menuntut adanya interaksi pr%m%ti+
yang memungkinkan sesama siswa saling memberikan m%ti>asi untuk
meraih hasil belajar yang %ptimal. Tiap siswa tergantung pada angg%ta
lainnya karena tiap siswa mendapat materi yang berbeda atau tugas yang
berbeda, %leh karena itu siswa satu dengan lainnya saling membutuhkan
#
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
19/36
karena jika ada siswa yang tidak dapat mengerjakan tugas tersebut maka
tugas kel%mp%knya tidak dapat diselesaikan.
". Tan!!#n! -aab Per$eoran!an
Pembelajaran k%%perati+ juga ditujukan untuk mengetahui
penguasaan siswa terhadap materi pelajaran se!ara indi>idual. 2asil
penilaian indi>idual tersebut selanjutnya disampaikan guru kepada
kel%mp%k agar semua kel%mp%k dapat mengetahui siapa angg%ta
kel%mp%k yang memerlukan bantuan dan siapa angg%ta kel%mp%k yang
dapat memberikan bantuan. (arena tiap siswa mendapat tugas yang
berbeda se!ara %t%matis siswa tersebut harus mempunyai tanggung jawab
untuk mengerjakan tugas tersebut karena tugas setiap angg%ta kel%mp%k
mempunyai tugas yang berbeda sesuai dengan kemampuannya yang
dimiliki setiap indi>idu.
&. Intera$( Tata/ M#a
&nteraksi tatap muka menuntut para siswa dalam kel%mp%k dapat
saling bertatap muka sehingga mereka dapat melalukan dial%g, tidak hanya
dengan guru, tetapi juga dengan sesama siswa. &nteraksi sema!am ini
memungkinkan siswa dapat saling menjadi sumber belajar sehingga
sumber belajar lebih ber>ariasi dan ini juga akan lebih memudahkan siswa
dalam belajar.
0. Kom#n(a$( antar An!!ota Kelom/o
alam pembelajaran k%%perati+ keterampilan s%sial seperti
tenggang rasa, sikap s%pan terhadap teman, mengkritik ide dan bukan
mengkritik teman, berani mempertahan pikiran l%gis, tidak mend%minasi
%rang lain, mandiri dan berbagai si+at lain yang berman+aat dalam
menjalin hubungan antar pribadi sengaja diajarkan dalam pembelajaran
k%%perati+ ini. 3nsur ini juga menghendaki agar para siswa dibekali
dengan berbagai keterampilan berk%munikasi. Sebelum menugaskan siswa
dalam kel%mp%k, guru perlu mengajarkan !ara-!ara berk%munikasi,
)
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
20/36
karena tidak semua siswa mempuanyai keahlian mendengarkan dan
berbi!ara.
. E2al#a$( Pro$e$ Kelom/o
Pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kel%mp%k untuk
menge>aluasi pr%ses kerja kel%mp%k dan hasil kerja sama mereka agar
selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih e+ekti+.
Tabel ).). Sintaks Pembelajaran (%%perati+
No. Lan!a%*lan!a% Peran G#r#
#. 'enyampaikan tujuan
dan mem%ti>asi siswa /uru menyampaikan tujuan pembelajaran yang
ingin di!apai dan memberi m%ti>asi siswa agar
dapat belajar dengan akti+ dan kreati+
). 'enyajikan in+%rmasi /uru menyajikan in+%rmasi kepada siswa dengan
!ara dem%nstrasikan atau lewat bahan ba!aan
6. 'eng%rganisasikan
siswa dalam kel%mp%k-
kel%mp%k
/uru menjelaskan kepada siswa bagaimana !aranya
membentuk kel%mp%k belajar dan membantu setiap
kel%mp%k agar melakukan transisi se!ara e+isien
5. 'embimbing kel%mp%k
bekerja dan belajar
/uru membimbing kel%mp%k belajar pada saat
mereka mengerjakan tugas-tugas
. >aluasi /uru menge>aluasi hasil belajar tentang materi
yang dipelajari dan juga terhadap presentasi hasil
kerja masing-masing kel%mp%k
7 'emberi penghargaan /uru men!ari !ara 9 !ara untuk menghargai upaya
atau hasil belajar indi>idu maupun kel%mp%k
A. Pembelajaran Koo/erat(, t(/e STAD 3St#dent Team A)%(e2ement
D(2($(on4
)#
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
21/36
Student Team A!hie>ement i>isi%ns :STA; adalah salah satu
tipe pembelajaran k%%perati+ yang paling sederhana. Siswa ditempatkan
dalam tim belajar berangg%takan empat %rang yang merupakan !ampuran
menurut tingkat kinerjanya, jenis kelamin dan suku. /uru menyajikan
pelajaran kemudian siswa bekerja dalam tim untuk memastikan bahwa
seluruh angg%ta tim telah menguasai pelajaran tersebut. Akhirnya seluruh
siswa dikenai kuis tentang materi itu dengan !atatan, saat kuis mereka
tidak b%leh saling membantu.
(eunggulan dari met%de pembelajaran k%%perati+ tipe STA
adalah adanya kerja sama dalam kel%mp%k dan dalam menentukan
keberhasilan kel%mp%k tergantung keberhasilan indi>idu, sehingga setiap
angg%ta kel%mp%k tidak bisa menggantungkan pada angg%ta yang lain.
Pembelajaran k%%perati+ tipe STA menekankan pada akti>itas dan
interaksi diantara siswa untuk saling mem%ti>asi saling membantu dalam
menguasai materi pelajaran guna men!apai prestasi yang maksimal.
STA terdiri dari beberapa tahapan dalam pelaksanaannya. Tahap
9 tahap tersebut terdiri dari "
#. 4angkah # /uru menyampaikan materi pembelajaran ke siswa se!ara
klasikal
). 4angkah ) /uru membagi siswa ke dalam beberapa kel%mp%k :setiap
kel%mp%k terdiri dari 5 9 7 siswa yang heter%gen, baik dari
segi kemampuan, agama, jenis kelamin, atau lainnya;.
6. 4angkah 6 ilanjutkan diskusi kel%mp%k untuk penguatan materi
:saling bantu membantu untuk memperdalam materi yang
sudah diberikan;
5. 4angkah 5 /uru memberikan tes indi>idual, masing- masing
mengerjakan tes tanpa b%leh saling bantu membantu di
antara angg%ta kel%mp%k.
. 4angkah /uru memberi penghargaan pada kel%mp%k berdasarkan
per%lehan nilai peningkatan indi>idual dari sk%r dasar ke
))
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
22/36
sk%r kuis
B. Pembelajaran Koo/erat(, t(/e -(!$a 3T(m A%l(4
Pembelajaran k%%perati+ tipe =igsaw adalah suatu tipe
pembelajaran k%%perati+ yang terdiri dari beberapa angg%ta dalam satu
kel%mp%k yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar
dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada %rang lain dalam
kel%mp%knya. alam teknik ini, siswa dapat bekerja sama dengan siswa
lainnya dan mempunyai tanggung jawab lebih dan mempunyai banyak
kesempatan pula untuk meng%lah in+%rmasi yang di dapat dan
meningkatkan keterampilan berk%munikasi dan bers%sialisasi.
'%del pembelajaran seperti ini harus di%ptimalkan karena dapat
meningkatkan kemampuan kreati+ siswa dan tentunya meningkatkan
prestasi siswa. i samping itu, pembelajaran ini juga dapat meningkatkan
k%munikasi siswa karena berani menyampaikan apa yang telah ia dapat
kepada kel%mp%k lain maupun kel%mp%k sendiri, sehingga siswa yang
kurang per!aya diri untuk menyampaikan bisa di latih untuk lebih berani
dengan pembelajaran m%del ini. isini, peran guru adalah mem+asilitasi
dan mem%ti>asi para angg%ta kel%mp%k ahli agar mudah untuk memahami
materi yang diberikan.
(un!i tipe =igsaw ini adalah kemandirian setiap siswa terhadap
angg%ta tim yang memberikan in+%rmasi yang diperlukan. Artinya para
siswa harus memiliki tanggunga jawab dan kerja sama yang p%siti+ dan
saling ketergantungan untuk mendapatkan in+%rmasi dan meme!ahkan
masalah yang diberikan.
4angkah 9 langkah met%de pembelajaran tipe =igsaw ini adalah "
#. /uru membagi siswa ke dalam beberapa kel%mp%k :disebut dengan
kel%mp%k asal, setiap kel%mp%k terdiri dari 5 9 7 siswa dengan
kemampuan yang heter%gen;. Setiap angg%ta kel%mp%k nantinya
)6
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
23/36
diberi tugas untuk memilih dan mempelajari materi yang telah
disiapkan %leh guru.
). i kel%mp%k asal, setelah masing-masing siswa menentukan
pilihannya, mereka langsung membentuk kel%mp%k ahli berdasarkan
materi yang dipilih
a;
6. Setelah setiap kel%mp%k ahli mempelajari :berdiskusi; tentang
materinya masing-masing, setiap angg%ta dalam kel%mp%k ahli
kembali lagi ke kel%mp%k asal untuk menjelaskanEmenularkan apa-
apa yang telah mereka pelajariEdiskusikan di kel%mp%k ahli.
5. alam tipe ini peran guru lebih banyak sebagai +asilitat%r, yaitu
mem+asilitasi agar pelaksanaan kegiatan diskusi dalam kel%mp%k ahlimaupun penularan dalam kel%mp%k asal berjalan se!ara e+ekti+ dan
%ptimal.
. Setelah masing-masing angg%ta dalam kel%mp%k asal selesai
menyampaikan apa yang dipelajari sewaktu dalam kel%mp%k ahli,
guru memberikan s%alEkuis pada seluruh siswa. S%al harus dikerjakan
se!ara indi>idual. Nilai dari pengerjaan kuis indi>idual digunakan
sebagai dasar pemberian nilai penghargaan untuk masing-masing
kel%mp%k.
Keleb(%an dan Ke#ran!an Metode Pembelajaran t(/e -(!$a
Kelebihan:
a. 0uang lingkup dipenuhi ide 9 ide yang berman+aat dan
menarik untuk di diskusikan.
b. 'eningkatkan rasa tanggung 9 jawab siswa terhadap
pemahaman pembelajaran materi untuk dirinya sendiri dan
%rang lain.
!. 'eningkatkan kerja sama se!ara k%%perati+ untuk mempelajari
materi yang di tugaskan.
d. 'eningkatkan keterampilan berk%munikasi dan bers%sialisasi
untuk pengalaman belajar dan pembinaan perkembangan
mental dan em%si%nal para siswa.
)5
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
24/36
e. 'eningkatkan kreati+itas siswa dalam berpikir kritis dan
meningkatkan kemampuan siswa dalam meme!ahkan suatu
masalah yang di hadapi.
+. 'elatih keberanian dan tanggung 9 jawab siswa untuk
mengajarkan materi yang telah ia dapat kepada angg%ta
kel%mp%k lain.
Kelemahan"
a. (%ndisi kelas yang !enderung ramai karena perpindahan siswa
dari kel%mp%k satu ke kel%mp%k lain.
b. irasa sulit meyakinkan untuk berdiskusi menyampaikan
materi pada teman jika tidak punya rasa per!aya diri.
!. (urang partisipasi beberapa siswa yang mungkin masih
bergantung pada teman lain, biasanya terjadi dalam kel%mp%k
asal.
d. Siswa yang akti+ akan lebih mend%minasi diskusi, dan
!enderung meng%ntr%l jalannya diskusi.
e. Awal penggunaan met%de ini biasanya sulit di kendalikan,
biasanya butuh waktu yang !ukup dan persiapan yang matang
agar berjalan dengan baik.
+. Aplikasi m%del pembelajaran ini pada kelas yang besar :lebih
dari 6 siswa; sangatlah sulit. Tapi bisa diatasi dengan m%del
team tea!hing.
5. Pembelajaran Koo/erat(, t(/e In2e$t(!a$( Kelom/o 3 Group
Investigation4
Pembelajaran k%%perati+ tipe /& :/r%up &n>estigati%n; didasari
%leh gagasan =%hn ewey tentang pendidikan yang menyimpulkan bahwa
kelas merupakan !ermin masyarakat dan ber+ungsi sebagai lab%rat%rium
untuk belajar tentang kehidupan di dunia nyata yang bertujuan mengkaji
masalah-masalah s%sial dan antar pribadi. Pada dasarnya m%del ini
diran!ang untuk membimbing para siswa mende+inisikan masalah,
mengekspl%rasi berbagai hal mengenai masalah itu, mengumpulkan data
yang rele>an, mengembangkan dan menguji hip%tesis.
)
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
25/36
Tahapan-tahapan dalam menerapkan pembelajaran k%%perati+ /&
adalah sebagai berikut"
a. Ta%a/ Pen!elom/oan 3Grouping4
Faitu tahap mengidenti+ikasi t%pik yang akan diin>estigasi serta
mebentuk kel%mp%k in>estigasi, dengan angg%ta tiap kel%mp%k 5
sampai %rang. Pada tahap ini, yang pertama siswa mengamati
sumber, memilih t%pik, dan menentukan kateg%ri-kateg%ri t%pik
permasalahan kemudian siswa bergabung pada kel%mp%k-
kel%mp%k belajar berdasarkan t%pik yang mereka pilih atau
menarik untuk diselidiki.
b. Ta%a/ Peren)anaan 3Planning4
TahapPlanningatau tahap peren!anaan tugas-tugas
pembelajaran.
). Ta%a/ Pen6el(d(an 3Investigation4
TahapInvestigation, yaitu tahap pelaksanaan pr%yek in>estigasi
siswa. Pada tahap ini, siswa melakukan kegiatan sebagai berikut "
pertama siswa mengumpulkan in+%rmasi, menganalisis data dan
membuat simpulkan terkait dengan permasalahan-permasalahan
yang diselidiki, kemudian masing-masing angg%ta kel%mp%k
memberikan masukan pada setiap kegiatan kel%mp%k, lalu siswa
saling bertukar, berdiskusi, mengklari+ikasi dan mempersatukan ide
dan pendapat.
d. Ta%a/ Pen!or!an($a$(an 3Organiing4
Faitu tahap persiapan lap%ran akhir. Pada tahap ini kegiatan
siswa sebagai berikut " pertama angg%ta kel%mp%k menentukan
pesan-pesan penting dalam pr%teknya masing 9 masing,
kemudian angg%ta kel%mp%k meren!anakan apa yang akan mereka
lap%rkan dan bagaimana mempresentasikannya, lalu wakil dari
)7
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
26/36
masing-masing kel%mp%k membentuk panitia diskusi kelas dalam
presentasi in>estigasi.
e. Ta%a/ Pre$enta$( 3Presenting4
Tahappresentingyaitu tahap penyajian lap%ran akhir. (egiatan
pembelajaran di kelas pada tahap ini adalah sebagai berikut "
pertama, penyajian kel%mp%k pada keseluruhan kelas dalam
berbagai >ariasi bentuk penyajian, kel%mp%k yang tidak sebagai
penyaji terlibat se!ara akti+ sebagai pendengar,
kemudian pendengar menge>aluasi, mengklari+ikasi dan
mengajukan pertanyaan atau tanggapan terhadap t%pik yang
disajikan.
,. Ta%a/ E2al#a$( 3!valuating4
Pada tahap evaluatingatau penilaian pr%ses kerja dan hasil
pr%yek siswa.
D. Pembelajaran Koo/erat(, t(/e T%(n Pa(r S%are 3 "PS4
Think-Pair !hare merupakan salah satu tipe pembelajaran
k%%perati+ yang dikembangkan %leh 1rank 4yman dari 3ni>ersitas
'aryland pada tahun #8. Think Pair !hare memberikan kepada
para siswa waktu untuk berpikir dan meresp%n serta saling bantu satu sama
lain. Sebagai !%nt%h, se%rang guru baru saja menyelesaikan suatu sajian
pendek atau para siswa telah selesai memba!a suatu tugas. Selanjutnya
guru meminta kepada para siswa untuk menyadari se!ara serius mengenai
apa yang telah dijelaskan %leh guru atau apa yang telah diba!a. Tahapan
pembelajaran k%%perati+ tipe Think Pair !hare adalah sebagai berikut "
a. $erpikir :Think; " /uru mengajukan pertanyaan atau isu yang
terkait dengan pelajaran dan siswa diberi waktu untuk
memikirkan pertanyaan atau isu tersebut se!ara mandiri.
)
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
27/36
b. $erpasangan :Pair; " /uru meminta para siswa untuk
berpasangan dan mendiskusikan mengenai apa yang telah
dipikirkan. &nteraksi selama peri%de ini dapat menghasilkan
jawaban bersama jika suatu pertanyaan telah diajukan atau
penyampaian ide bersama jika suatu isu khusus telah
diidenti+ikasi. $iasanya guru mengi@inkan tidak lebih dari 5 atau
menit untuk berpasangan.
!. $erbagi :!hare; " Pada langkah akhir ini guru meminta pasangan
9 pasangan tersebut untuk berbagi atau bekerjasama dengan
kelas se!ara keseluruhan mengenai apa yang telah mereka
bi!arakan. Pada langkah ini akan menjadi e+ekti+ jika guru
berkeliling kelas dari pasangan satu ke pasangan yang lain,
sehingga seperempat atau setengah dari pasangan 9 pasangan
tersebut memper%leh kesempatan untuk melap%r.
).6.6 Pengajaran $erdasarkan 'asalah ( Problem "ased Instruction )
Pengajaran berbasis masalah dikembangkan untuk membantu siswamengembangkan kemampuan berpikir, peme!ahan masalah dan
keterampilan intelektualD belajar berbagai peran %rang dewasa melalui
pelibatan mereka dalam pengalaman nyata atau stimulasi dan lain "
realistis sesuai kehidupan manusia, k%nsep sesuai dengan kebutuhan siswa,
memupuk si+at inkuiri siswa, retensi k%nsep menjadi kuat, memupuk
kemampuan meme!ahkan masalah. (eterbatasan m%del ini antara lain "
#. Persiapan pembelajaran k%mpleks
). Sulit men!ari pr%blem yang rele>an
6. Terjadi miss k%nsepsi
5. 'emerlukan waktu yang lama
)8
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
28/36
(elebihan Pengajaran $erdasarkan 'asalah dalam
peman+aatannya adalah sebagai berikut"
#. 'engembangkan pemikiran kritis dan keterampilan kreati+
). 'eningkatkan kemampuan meme!ahkan masalah
6. 'eningkatkan m%ti>asi siswa dalam belajar
5. 'embantu siswa belajar untuk mentrans+er pengetahuan dengan situasibaru
. apat mend%r%ng siswa E mahasiswa mempunyai inisiati+ untuk belajar
se!ara mandiri
7. 'end%r%ng kreati>itas siswa dalam pengungkapan penyelidikan
masalah yang telah ia lakukan
an.
. P$' dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis, menumbuhkan
inisiati+ siswa E mahasiswa dalam bekerja, m%ti>asi internal untuk
belajar, dan dapat mengembangkan hubungan interpers%nal dalam
bekerja kel%mp%k.
)
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
29/36
Tabel ).).6 Tahapan Pengajaran $erdasarkan 'asalah
Fa$e Ind(ator Ke!(atan G#r#
#
*rientasi siswa
kepada masalah
/uru menjelaskan tujuan pembelajaran,
menjelaskan l%gistik yang diperlukan,
mem%ti>asi siswa terlibat akti+ dan kreati+ dalam
akti>itas peme!ahan masalah yang dipilihnya
) 'eng%rganisasikan
siswa untuk belajar
/uru membantu siswa mende+inisikan dan
meng%rganisasikan tugas belajar yang
berhubungan dengan masalah tersebut
6 'embimbing
penyelidikan
indi>idual maupun
kel%mp%k
/uru mend%r%ng siswa untuk mengumpulkan
in+%rmasi yang sesuai dan melaksanakan
eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan
peme!ahan masalah
5 'engembangkan dan
menyajikan hasil
karya
/uru membantu siswa dalam meren!anakan dan
menyiapkan karya yang sesuai seperti lap%ran,
>ide%, dan m%del dan membantu mereka untukberbagi tugas dengan temannya
'enganalisis dan
menge>aluasi pr%ses
peme!ahan masalah
/uru membantu siswa untuk melakukan re+leksi
atau e>aluasi terhadap penyelidikan mereka dan
pr%ses-pr%ses yang mereka gunakan
).6.5 '%del Pembelajaran (%ntekstual (Conte#tual Teaching and Learning)
Pembelajaran k%ntekstual :Conte#tual Teaching and Learning;
merupakan k%nsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi
yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mend%r%ng siswa
membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan
penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai angg%ta keluarga dan
masyarakat. engan k%nsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih
bermakna bagi siswa. Pr%ses pembelajaran berlangsung alamiah dalam
6
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
30/36
bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan mentrans+er
pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan
daripada hasil.
Pembelajaran k%ntekstual memiliki elemen belajar yang
k%nstruti>istik yaitu "
:#; Pengakti+an pengetahuan yang sudah ada
:); Pemer%lehan pengetahuan yang baru
:6; Pemahaman pengetahuan
:5; 'empraktikkan pengetahuan dan pengalaman
:; 'elakukan re+leksi terhadap strategi pengembangan pengetahuan
tersebut
Se!ara garis besar langkah 9 langkah penerapan pembelajaran
k%ntekstual adalah sebagai berikut "
:#; 'engembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih
bermakna dengan !ara bekerja sendiri, menemukan sendiri dan
mengk%nstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya.
:); 'elaksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua t%pik
:6; 'engembangkan si+at ingin tahu siswa dengan bertanya
:5; 'en!iptakan masyarakat belajar E belajar berkel%mp%k
:; 'enghasilkan m%del sebagai !%nt%h pembelajaran
:7; 'elakukan re+leksi di akhir pertemuan
:isme #Constructivism' adalah pr%ses membangun atau
menyusun pengetahuan baru dalam struktur k%gniti+ siswa berdasarkan
pengalaman. 'enurut pengembang +ilsa+at k%nstrukti>isme 'ark
$aldawin dan diperdalam %leh =ean Piaget menganggap bahwa
pengetahuan itu terbentuk bukan hanya dari %bjek semata, tetapi juga dari
6#
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
31/36
kemampuan indi>idu sebagai subjek yang menangkap setiap %bjek yang
diamatinya.
4andasan pembelajaran ini adalah bahwa siswa membangun
pemahaman mereka sendiri dari pengalaman baru berdasar pada
pengetahuan awal. Pembelajaran harus dikemas menjadi pr%ses
mengk%nstruksi bukan menerima pengetahuan. *leh karena itu guru
harus mem+asilitasi pr%ses tersebut dengan "
'enjadikan pengetahuan bermakna dan rele>an bagi siswa
'emberi kesempatan siswa menemukan dan menetapkan idenya
sendiri 'enyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka sendiri dalam
belajar
". Menem#an #In(uiry'
'enemukan (In$uir%)adalah pr%ses pembelajaran didasarkan
pada pen!apaian dan penemuan melalui pr%ses berpikir se!ara sistematis.
Pengetahuan bukanlah sejumlah +akta hasil dari mengingat, akan tetapi
hasil dari pr%ses menemukan sendiri. alam m%del in$uir%dapat
dilakukan melalui beberapa langkah sistematis, yaitu "
#. 'erumuskan masalah.
). 'engajukan hip%tesis.
6. 'engumpulkan data.
5. 'enguji hip%tesis berdasarkan data yang dikumpulkan.
. 'embuat kesimpulan.
4angkah 9 langkah kegiatan inGuiri adalah sebagai berikut "
#. 'erumuskan masalah
). 'engamati atau melakukan %bser>asi
6. 'enganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar,
lap%ran, bagan, tabel dan karya lainnya
5. 'engk%munikasikan atau menyajikan hasil karya pada
pemba!a, teman sekelas, guru maupun audiens yang lain
&. Bertan6a #)uestioning'
6)
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
32/36
$elajar pada hakikatnya adalah bertanya dan menjawab
pertanyaan. $ertanya dapat dipandang sebagai re+leksi dari keingintahuan
setiap indi>idu. Sedangkan menjawab pertanyaan men!erminkan
kemampuan sese%rang dalam berpikir.
alam pembelajaran yang pr%dukti+, kegiatan bertanya berguna
untuk "
a. 'enggali in+%rmasi tentang kemampuan siswa dalam penguasaan
materi pelajaran.
b. 'enge!ek pemahaman siswa!. 'embangkitkan m%ti>asi siswa untuk belajar
d. 'erangsang keingintahuan siswa terhadap sesuatu.
e. 'em+%kuskan perhatian siswa pada sesuatu yang diinginkan.
+. 'embimbing siswa untuk menemukan atau menyimpulkan sendiri.
g. 'enggali pemahaman siswa.
h. 'enyegarkan kembali pengetahuan siswa
i. 'embangkitkan resp%n kepada siswa
0. Ma$6araat Belajar #&earning $ommunity'
(%nsep masyarakat belajar (Learning Communit%)dalam ?T4
menyarankan agar hasil pembelajaran diper%leh melalui kerja sama dengan
%rang lain. (erja sama itu dapat dilakukan dalam berbagai bentuk baik
dalam kel%mp%k belajar se!ara +%rmal maupun dalam lingkungan yang
terjadi se!ara alamiah. 2asil belajar dapat diper%leh dari hasil sharing
dengan %rang lain, antarteman atau antarkel%mp%kD yang sudah tahu
memberi tahu kepada yang belum tahu atau yang pernah memiliki
pengalaman membagi pengalamannya kepada %rang lain. &nilah hakikat
dari masyarakat belajar yaitu masyarakat yang saling berbagi.
. Pemodelan #*odeling'
66
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
33/36
Fang dimaksud dengan modelingadalah pr%ses pembelajaran
dengan memperagakan sesuatu sebagai !%nt%h yang dapat ditiru %leh
setiap siswa. Pr%ses modelingtidak sebatas dari guru saja, akan tetapi
dapat juga meman+aatkan siswa yang dianggap memiliki
kemampuan.Modeling merupakan asas yang !ukup penting dalam
pembelajaran ?T4 sebab melalui modeling siswa dapat terhindar dari
pembelajaran yang te%ristis 9 abstrak yang dapat memungkinkan
terjadinya >erbalisme. /uru atau ahli lain dapat menjadi m%del bagi siswa
dalam belajar.
8. Re,le$( #+e,lection'
0e+leksi (&e'lection)adalah !ara berpikir tentang apa yang baru di
pelajari atau berpikir ke belakang tentang apa yang sudah dilakukan di
masa lalu. 0e+leksi merupakan resp%n terhadap kejadian, akti>itas, atau
pengalaman yang baru di terima. 'elalui pr%ses re+leksi, pengalaman
belajar itu akan dimasukkan dalam struktur k%gniti+ siswa yang pada
akhirnya akan menjadi bagian dari pengetahuan yang dimilikinya.
Pengetahuan yang bermakna diper%leh dari pr%ses, sehingga re+leksi
diperlukan pada akhir pr%ses. 0ealisasinya adalah "
Pernyataan langsung tentang apa-apa yang diper%lehnya hari itu
(esan dan saran siswa mengenai pembelajaran hari itu
9. Pen(la(an N6ata #Authentic Assessment'
Penilaian nyata (uthentic ssessment)adalah pr%ses yang
dilakukan %leh guru untuk mengumpulkan in+%rmasi tentang
perkembangan belajar yang dilakukan %leh siswa. Penilaian ini dilakukan
untuk mengetahui apakah siswa benar-benar belajar atau tidakD apakah
pengalaman belajar siswa memiliki pengaruh yang p%siti+ terhadap
perkembangan baik intelektual maupun mental siswa. Penilaian yang
autentik dilakukan se!ara terintegrasi dengan pr%ses pembelajaran.
65
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
34/36
Penilaian ini dilakukan se!ara terus-menerus selama kegiatan
pembelajaran berlangsung. *leh sebab itu, tekanannya diarahkan kepada
pr%ses belajar bukan kepada hasil belajar.
(arakteristik penilaian autentik "
ilaksanakan selama dan sesudah pr%ses pembelajaran
$isa digunakan untuk +%rmati+ maupun sumati+
Fang diukur keterampilan dan per+%rmansi bukan mengingat +akta
$erkesinambungan
Terintegrasi
6
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
35/36
BAB III
PENUTUP
&.1 Ke$(m/#lan
$erdasarkan masalah yang kita bahas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa"
'%del pembelajaran merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari
awal sampai akhir yang disajikan se!ara khas %leh guru.
Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik t%lak atau sudut
pandang kita terhadap pr%ses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan
tentang terjadinya suatu pr%ses yang si+atnya masih sangat umum, di
dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari met%de
pembelajaran dengan !akupan te%retis tertentu.
'et%de pembelajaran di sini dapat diartikan sebagai !ara yang digunakan
untuk mengimplementasikan ren!ana yang sudah disusun dalam bentuk
kegiatan nyata dan praktis untuk men!apai tujuan pembelajaran.
Strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus
dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat di!apai se!ara
e+ekti+ dan e+isien.
&." Saran
Seluruh akti>itas pembelajaran yang diran!ang dan dilaksanakan %leh guru
bermuara pada terjadinya pr%ses belajar siswa. alam hal ini m%del-m%del
pembelajaran yang dipilih dan dikembangkan guru hendaknya dapat
mend%r%ng siswa untuk belajar dengan mendayagunakan p%tensi yang mereka
miliki se!ara %ptimal. '%del-m%del pembelajaran dikembangkan utamanya
beranjak dari adanya perbedaan berkaitan dengan berbagai karakteristik siswa.
(arena siswa memiliki berbagai karakteristik kepribadian, kebiasaan-
kebiasaan, m%dalitas belajar yang ber>ariasi antara indi>idu satu dengan yang
lain, maka m%del pembelajaran guru juga harus selayaknya tidak terpaku hanya
pada m%del tertentu, akan tetapi harus ber>ariasi.
67
7/23/2019 291620046 Model Pendekatan Metode Dan Strategi Pembelajaran
36/36
Da,tar P#$taa
$udiningsih, ?. Asri, 0. )."elajar dan Pembelajaran=akarta"
0ineka ?ipta
1erdian, Adi. )#6. Modul "elajar dan Pembelajaran. Palangkaraya "
3ni>ersitas 'uhammadiyah Palangkaraya
'akmun, Abin Syamsuddin. )6. Psikologi Pendidikan. $andung "
0%sda (arya 0emaja.
Sanjaya, Wina. )#. !trategi Pembelajaran "erorientasi !tandar ProsesPendidikan. =akarta " Prenada 'edia /rup
Supriawan, edi dan Surasega, A. $enyamin. #. !trategi "elajar
Mengajar (Diktat *uliah). $andung" 1PT(-&(&P $andung.
Sumiati dan Asra. ).Metode Pembelajaran$andung " ?H Wa!ana
Prima.
Triant% . )
Top Related