ugel 16 barranca

UGEL Nº 16 UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL - BARRANCA

“Año del Bicentenario del Perú: 200 Años de Independencia#

Barranca, 23 de Marzo de 2021

OFICIO MÚLTIPLE Nº 063 -2021-DUGEL Nº16-BCA.

Señor ( a)…………………………………………………………………………… Director (a) del CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL Presente.-

ASUNTO : GUIA DE ORIENTACIONES PARA LA CONFORMACIÓN, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SAANEE EN LA REGIÓN LIMA Y ORIENTACIONES PARA LOS SERVICIOS DE APOYO A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD PARA SU CONOCIMIENTO Y CUMPLIMIENTO.

REFERENCIA : OFICIO MULTIPLE 0103-2021- GRL/DRELP-DGP/2021 OFICIO MULTIPLE 0012-2021-MINEDU/VMGP-DIGESE-DEBE. Directiva N°003-GRL/DRELP-DGP/2021, “Lineamientos Complementarios para

el desarrollo del año escolar 2021 en las Instituciones y Programas Educativos de educación básica en el ámbito de la DRELP”. Aprobada con RDR N° 074-2021-DRELP

============================================================ Es grato dirigirme a usted para expresarle mi cordial saludo y al mismo tiempo para

manifestarle adjunto al presente se remite el documento denominado “Guía de orientaciones para la conformación, organización y funcionamiento de los SAANEE en la Región Lima, presenta conceptos y definiciones a tener en cuenta en el proceso educativo inclusivo, así también define la conformación de los profesionales del SAANEE, su estructura orgánica y la organización donde se establece los documentos técnico pedagógicos para el equipo, por lo que, la Dirección Regional de Educación de Lima Provincias en el marco de las políticas educativas para la mejora de la calidad de los aprendizajes y las oportunidades de atención e inclusión educativa de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad de las diferentes modalidades y niveles educativos del sistema educativo peruano, pone a disposición el presente documento con la finalidad de brindar orientaciones para el trabajo remoto de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento para la atención de las Necesidades Educativas Especiales.

En ese sentido, la UGEL 16, en el marco de la Emergencia Sanitaria y la

Educación a Distancia busca orientar y sistematizar el apoyo y asesoramiento a directivos, docentes y familias de las instituciones educativas de EBR, EBA y ETP de nuestra provincia, y mejorar las prácticas de gestión y pedagógicas a favor de los estudiantes con discapacidad, respetando su diversidad, ritmos y estilo de aprendizaje.

Sin otro particular, hago propicia la oportunidad de expresarle las muestras de mi especial

consideración y estima personal.

Atentamente,

ATSG/DUGEL DMMS/JAGP DUP/EEBE

www.ugel16barranca.gob.pe Responsabilidad y puntualidad

Central: 235-3464 SEDE PROLONGACIÓN FERROCARRIL Nº 48

“LA ESCUELA INCLUSIVA QUE QUEREMOS PARA EL AÑO 2021”

GUIA DE ORIENTACIONES PARA LA CONFORMACIÓN, ORGANIZACIÓN

Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SAANEE EN LA REGIÓN LIMA

Directiva N°003-GRL/DRELP-DGP/2021, “Lineamientos Complementarios para el desarrollo del año escolar 2021 en las Instituciones y Programas Educativos de educación

básica en el ámbito de la DRELP”. RDR N° 074-2021-DRELP

.2021. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LIMA PROVINCIAS

DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

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Guía de orientaciones para la conformación, organización y funcionamiento de los SAANEE en la Región Lima.

Editado por: Dirección Regional de Educación de Lima Provincias. Av. Independencia s/n. Santa María - Huaura.

Equipo responsable de elaboración, diseño y diagramación:

Director Regional de Educación. Lic. Víctor Raúl Segura Espinoza

Director de Gestión Pedagógica.

Mg. Pablo Abad Ramos Romero.

Especialista en Educación de la DRELP. Carmen Mayra Martínez Cabrera

Colaboradores: Especialistas de EBE de las UGEL N° 09, N° 10. Directoras de los CEBE …

Lima. Perú, febrero de 2021.

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PRESENTACION La Dirección Regional de Educación de Lima Provincias en el marco de las políticas educativas para la mejora de la calidad de los aprendizajes y las oportunidades de atención e inclusión educativa de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad de las diferentes modalidades y niveles educativos del sistema educativo peruano, pone a disposición el presente documento con la finalidad de brindar orientaciones para el trabajo remoto de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento para la atención de las Necesidades Educativas Especiales.

En ese sentido, la Dirección de Gestión Pedagógica y la Modalidad Educación Básica Especial en el marco de la Emergencia Sanitaria y la Educación a Distancia busca orientar y sistematizar el apoyo y asesoramiento a directivos, docentes y familias de las instituciones educativas de EBR, EBA y ETP de la jurisdicción de la Región Lima, y mejorar las prácticas de gestión y pedagógicas a favor de los estudiantes con discapacidad respetando su diversidad, ritmos y estilo de aprendizaje.

La Guía de orientaciones para la conformación, organización y funcionamiento de los SAANEE en la Región Lima, presenta conceptos y definiciones a tener en cuenta en el proceso educativo inclusivo, así también define la conformación de los profesionales del SAANEE, su estructura orgánica y la organización donde se establece los documentos técnico pedagógicos para el equipo. Asimismo, presenta las funciones del SAANEE con las orientaciones para el acompañamiento al desarrollo de los aprendizajes y las orientaciones pedagógicas para el trabajo remoto del profesional SAANEE, en tres momentos: antes, durante y después.

Finalmente, tenemos la relación de UGEL que conforman la Región Lima y las referencias consideradas para la construcción de la Guía.

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ESTIMADO EQUIPO SAANEE:

En la actualidad, debido a la pandemia del COVID que atraviesa nuestro país, nos encontramos ante una emergencia sanitaria, que afecta el normal desarrollo de las instituciones educativas de manera presencial. En este sentido, es necesario tomar medidas preventivas para salvaguardar la integridad física, emocional y social de nuestros estudiantes con necesidades educativas especiales relacionadas con discapacidades.

El ambiente escolar es un espacio seguro y abierto, donde los estudiantes y sus familias pueden desarrollar sus habilidades y destrezas a través del proceso de aprendizaje, pero en la actual circunstancia la movilización de personas y uso de los locales escolares representa un importante factor de contagio, motivo por el cual se encuentran cerrados, y el servicio educativo se brindará en las modalidades presencial, semipresenciales y a distancia o no presencial según las disposiciones emitidas por el MINEDU.

En ese sentido, los profesionales docentes y no docentes de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) deben adecuar la modalidad de atención en el presente contexto, es por ello que este documento tiene como objetivo orientar el trabajo de los equipos SAANEE que participan en diferentes niveles y modalidades de educación básica y educación técnico productiva para brindar apoyo social y emocional y promover la autoprotección, la resiliencia y bien común dando prioridad al director, maestros, estudiantes y sus familias.

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INDICE

N° Pág. PRESENTACIÓN. 2

I. MODALIDAD: EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL. 5 II. GLOSARIO DE TÉRMINOS. 6

III. POBLACIÓN DE ATENCIÓN DEL SAANEE. 8 IV. SELECCIÓN Y CONFORMACIÓN DEL EQUIPO SAANEE. 8

Estructura orgánica del SAANEE 9 V. ORGANIZACIÓN DEL SAANEE. 10

Documentos técnico pedagógicos 11 VI. FUNCIONES DEL SAANEE 13

VII. ORIENTACIONES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO AL DESARROLLO DE 15 LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES

VIII. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL TRABAJO REMOTO DEL 17 PROFESIONAL SAANEE 1. ANTES DE LA ATENCIÓN REMOTA. 17 2. DURANTE LA ATENCIÓN REMOTA. 19 3. DESPUES DE LA ATENCIÓN REMOTA 21

VII UGEL DE LIMA PROVINCIAS 22 VIII REFERENCIAS 23

ANEXOS 24

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GUIA DE ORIENTACIONES PARA LA CONFORMACIÓN, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SAANEE EN LA

REGIÓN LIMA I. MODALIDAD: EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

Es la modalidad del sistema educativo peruano que atiende con enfoque inclusivo a niñas, niños menores de 3 años con discapacidad o riesgo de adquirirla, así como, a niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos con discapacidad severa, con discapacidad múltiple asociada a discapacidad severa y con talento y superdotación (altas habilidades), con la finalidad de asegurar su tránsito por el sistema educativo, permitiendo su desarrollo y plena participación en la vida comunitaria, política, económica, social, cultural y tecnológica, promueve el desarrollo integral de sus capacidades

SERVICIOS EDUCATIVOS EBE: 1. Programa de Intervención Temprana – PRITE.

Brinda atención no escolarizada a las niñas y niños menores de 3 años con discapacidad o en riesgo de adquirirla. Realiza acciones de prevención, detección y atención oportuna a la niña y al niño, la familia y la comunidad para su inclusión en los servicios de la educación inicial, de la educación básica regular o en los centros de educación básica especial.

2. Programa de Atención Educativa Para niños con Facultades Talentosas Sobresalientes

– PANETS. Está dirigido a estudiantes con altas habilidades y se brinda en espacios complementarios para el desarrollo de la creatividad y la innovación, mediante medidas de enriquecimiento curricular.

3. Centro de Educación Básica Especial – CEBE.

NNJAA de 3 a 20 años con discapacidad severa y multidiscapacidad. Atiende a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad que, por la naturaleza de sus necesidades, no pueden ser atendidos en las instituciones educativas inclusivas de otras modalidades y formas de educación.

4. Centro de Recursos de Educación Básica Especial – CREBE.

Brinda soporte pedagógico, asesoramiento, información, biblioteca especializada, así como la producción y distribución de material específico para los estudiantes con discapacidad, talento y superdotación.

5. Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales – SAANEE.

Brinda apoyo y asesoramiento a instituciones educativas inclusivas, a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotación matriculados en la Educación Básica y Educación Técnico Productiva, así como a los padres de familia o tutores.

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II. GLOSARIO DE TÉRMINOS

Educación. Es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad. Se brinda en instituciones educativas públicas y privadas.

Centro de Educación Básica Especial (CEBE). Institución educativa que mediante la modalidad de educación básica especial atiende, con enfoque inclusivo, a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.

Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE). Es parte de los CEBE. Orienta y acompaña a las instituciones educativas que incluyen a estudiantes con discapacidad. Promueve el enfoque inclusivo dando soporte para la respuesta educativa pertinente a la atención a la discapacidad. Trabaja con la familia y la comunidad, y realiza actividades de prevención, detección y atención temprana de la discapacidad, así como de inclusión, movilización y concienciación. Está conformado por profesionales docentes y no docentes o personal capacitado.

Programas de Intervención Temprana (PRITE). Brinda atención no escolarizada a niñas y niños menores de 3 años de edad con discapacidad o en riesgo de adquirirla. Previene, detecta y atiende oportunamente para la inclusión en el nivel inicial de las instituciones educativas regulares y en los CEBE. Cuenta con personal interdisciplinario.

Evaluación psicopedagógica. La evaluación psicopedagógica tiene como finalidad recoger información que servirá para reconocer las fortalezas del estudiante, las barreras que dificultan su aprendizaje, los apoyos educativos requeridos y el nivel de desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de Educación Básica - CNEB, por parte de los estudiantes, para, a partir de ello, orientar la planificación del proceso de enseñanza y los apoyos requeridos, continuando así con el desarrollo de dichas competencias y el logro de aprendizajes de calidad.

Informe Psicopedagógico. Es el documento técnico orientador para la respuesta educativa pertinente a las características de los estudiantes, teniendo como referente la propuesta curricular, la familia y la comunidad. Asimismo, concretiza las fortalezas y potencialidades del estudiante, así como las barreras del entorno, para lograr el desarrollo de competencias y aprendizajes de calidad.

Plan de Orientación Individual (POI). El POI es un documento claro, alcanzable y observable que orienta la ruta de la escolaridad del estudiante y sirve de insumo para planificar las experiencias, estrategias, recursos y apoyos requeridos por el estudiante para lograr los aprendizajes esperados.

Adaptaciones de acceso y curriculares. Son los ajustes que se realizan a nivel educativo en la metodología, los contenidos y las evaluaciones, entre otros, de acuerdo a las características y necesidades educativas especiales de los estudiantes. En el acceso, permiten adecuar la infraestructura, los materiales, el mobiliario, la comunicación, e implementar los apoyos que se requieren. Las adaptaciones se realizan a nivel de aula y de manera individual.

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Discriminación por motivo de discapacidad. Es cualquier distinción, exclusión o restricción por motivos de discapacidad que obstaculiza o anula el reconocimiento, goce o ejercicio, en igualdad de condiciones. Una forma de discriminación es denegar los ajustes razonables.

Necesidades educativas especiales (NEE). Aquellas demandas que presentan los estudiantes a partir de la existencia de barreras de tipo actitudinal, organizativo, metodológico, curricular o de otra clase. Estas pueden presentarse durante su proceso educativo de forma temporal o permanente; por ello, pueden requerir una atención diferenciada o algún apoyo educativo específico. Estas necesidades pueden estar asociadas o no a discapacidad y pueden presentarse por tener dificultades específicas de aprendizaje, por altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, por condiciones personales, familiares, de historia escolar o por discapacidad o pueden ser debidas a causas físicas, sensoriales e intelectuales entre otras.

Necesidades Educativas Individuales. Hace referencia a las diferentes capacidades, intereses, niveles, ritmos y estilos de aprendizaje que mediatizan el proceso de aprendizaje haciendo que sean únicos e irrepetibles en cada caso.

Necesidades Educativas Comunes. Son aquellas que comparten todos los alumnos y que hacen referencia a los aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y socialización, que están expresados en el CNEB y que corresponden en cierta medida al grupo etario.

NEE asociadas a discapacidad. Se refieren a aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y que requieren para ser atendidas de ajustes, recursos o medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario, distintas a las que requieren comúnmente la mayoría de los estudiantes, como adaptaciones de acceso, curriculares y pedagógicas y apoyos específicos en relación con el tipo y grado de discapacidad ya sea por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella.

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III. POBLACIÓN DE ATENCIÓN DEL SAANEE.

Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad leve y moderada en las instituciones educativas de Educación Básica y Técnico Productiva:

Discapacidad física o motora. Discapacidad visual. Discapacidad auditiva. Sordoceguera. Trastorno del Espectro Autista (TEA). Discapacidad intelectual.

¿A quiénes asesora el SAANEE? A directivos y docentes de las Instituciones Educativas de Básica Regular, Básica Alternativa y Técnico Productivo que atienden en sus aulas a estudiantes con discapacidad leve y moderada y a los Centros de Educación Básica Especial - CEBE que brindan atención educativa a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. También coordinan el proceso de inclusión con los Programas de Intervención Temprana – PRITE.

IV. SELECCIÓN Y CONFORMACIÓN DEL EQUIPO SAANEE.

El equipo SAANEE está conformado por profesionales docentes sin aula a cargo y profesionales no docentes especializados o capacitados para brindar apoyo y asesoramiento a instituciones educativas inclusivas, a estudiantes con NEE asociadas a discapacidad, talento y superdotación matriculados en la Educación Básica y Técnico Productiva, así como a las familias o tutores.

La selección de profesionales que conforman este equipo estará a cargo de una Comisión de evaluación presidida por el Director del CEBE, dos profesionales representantes del CONEI y un representante de los padres de familia integrante del CONEI, quienes evalúan al personal del CEBE y seleccionan a los profesionales para el SAANEE, asegurando condiciones básicas de funcionamiento de acuerdo a los criterios de selección:

1. Formación profesional: Titulo, estudios de especialización, certificados de capacitación en

Inclusión educativa o similares, los últimos cinco años. 2. Experiencia laboral: En atención a estudiantes con NEE, en asesoramiento o acompañamiento

pedagógico.

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*El director/a del CEBE debe garantizar que los docentes que permanecen en las aulas posean un perfil profesional adecuado para la atención a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. *Se sugiere que el personal SAANEE tenga rotación cada dos años. *El director de CEBE, no podrá ser parte del SAANEE a fin de garantizar sus funciones directivas.

Concluida la evaluación por la Comisión, el director/a invita formalmente a los profesionales seleccionados a formar parte del equipo SAANEE. La dirección del CEBE eleva, hasta la 3ra semana de marzo, la propuesta del equipo SAANEE, a la UGEL de su jurisdicción solicitando la emisión de Resolución Directoral que aprueba la conformación del SAANEE y adjunta:

Informe de selección y acuerdos. Deberá precisar datos personales de los profesionales

propuestos (nombres y apellidos, Código modular, N° DNI, Cargo), firma digital de los firmantes y zonas de intervención.

Acta de la reunión de selección. Acta de la reunión de distribución de instituciones equitativas. (I.E., código de local, código

modular, N° docentes inclusivos, N° estudiantes NEE matriculados, edad, grado y nivel educativo).

Cargo del documento entregado al profesional con el que se hace de conocimiento su designación en el SAANEE con su conformidad.

Los Especialistas EBE de la UGEL, revisan los documentos que presenta el CEBE y de estar conformes emite la resolución directoral que aprueba la conformación del equipo SAANEE, en el mes de marzo, a fin de garantizar su funcionamiento.

ESTRUCTURA ORGÁNICA DEL SAANEE.

El equipo de profesionales del SAANEE, está integrado por:

a) Coordinador/a. b) Equipo interdisciplinario:

Docentes Especialistas en Educación especial con experiencia en educación inclusiva:

Docentes especializados en discapacidad intelectual, discapacidad auditiva y discapacidad visual.

Docentes con experiencia en autismo, en terapia de lenguaje y en educación técnico productiva.

Profesionales no docentes con experiencia en Educación Inclusiva:

Psicólogo educacional. Trabajador/a social. Especialista en terapia ocupacional. Especialista en terapia de lenguaje.

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V. ORGANIZACIÓN DEL SAANEE

Los SAANEE tienen la responsabilidad de asesorar y capacitar permanentemente a profesionales docentes y no docentes de las instituciones educativas inclusivas, fundamentalmente en aspectos relacionados con adaptaciones de acceso y curriculares, evaluación y trabajo con la familia y la comunidad. Además, realiza actividades de prevención, detección y atención temprana a la discapacidad; promueve la movilización, sensibilización, universalización e inclusión educativa, y organiza redes de apoyo, en convenio con diferentes instituciones.

El Plan Anual de Trabajo del SAANEE, considera acciones de acuerdo a los ámbitos de intervención: Escuela, familia y comunidad. Este documento forma parte de los instrumentos de gestión del CEBE.

El SAANEE, organiza su trabajo bajo la premisa de apoyar y asesorar en la atención educativa de estudiantes de 03 a 29 años con NEE asociadas a discapacidad intelectual, física, sensorial, trastorno del espectro autista y talento y súper dotación, matriculados en II.EE. de Educación Básica y Técnico productiva, garantizando su adecuada y oportuna inclusión, en el marco de la emergencia sanitaria, la Educación a distancia y la estrategia Aprendo en casa (AeC), considera las siguientes acciones básicas:

Establecer por cada profesional SAANEE la atención a diferentes instituciones educativas de la

educación básica y técnico productiva. La distribución* de instituciones educativas se realizará en reunión de trabajo colegiado con el director/a y los integrantes del SAANEE, de manera proporcional, considerando el perfil profesional de cada integrante, las demandas de las necesidades educativas de las escuelas inclusivas y la distancia geográfica en caso de trabajo presencial.

Las metas de atención de cada profesional SAANEE, se basan en el marco normativo vigente, pudiendo ser mayor en escenarios semipresenciales o virtuales, estableciéndose para la Región Lima: En caso de zona rural: 4 II.EE. y/o 25 estudiantes matriculados. En caso de zona urbana: 5 II.EE. y/o 30 estudiantes matriculados. El coordinador/a SAANEE, excepcionalmente atiende menor cantidad de estudiantes, no menos de 20 en zona rural, no menos de 25 en zona urbana. *El Especialista de UGEL, es responsable de revisar el cumplimiento de los criterios antes mencionados, previamente a la emisión del acto resolutivo de conformación del SAANEE.

Asesorar y acompañar a las instituciones educativas donde se encuentren incluidos los estudiantes con NEE a su cargo, orientando el trabajo pedagógico con asesorías personalizadas, adaptaciones, estrategias de atención según la discapacidad y talleres de asistencia técnica, de manera diferenciada según el tiempo que la IE recibe el acompañamiento del SAANEE.

ESCUELA

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Coordinar con la I.E. 2 capacitaciones anuales dirigidas a docentes, 2 talleres o charlas dirigidas a familias y 2 sesiones de sensibilización y tolerancia a la discapacidad dirigidas a estudiantes.

Sensibilizar a las instituciones educativas de la educación básica y técnico productiva para que abran sus puertas a la inclusión educativa.

Bridar orientaciones para la elaboración de la evaluación psicopedagógica, Informe Psicopedagógico y Plan de Orientación individual (POI), en trabajo conjunto con el docente y participación de la familia del estudiante.

Elaborar los documentos de seguimiento y acompañamiento tanto a la institución educativa inclusiva, al CEBE y a los estudiantes a su cargo, con la respectiva sistematización.

Participar en reuniones de trabajo colegiado (RTC), del equipo de profesionales para el estudio de casos específicos vinculados a los estudiantes incluidos, tomar las aportaciones del grupo y plantear la mejor estrategia de intervención en conjunto y la elaboración del material y/o recursos educativos necesarios.

La gestión y planificación del trabajo de SAANEE, en su intervención en las II.EE. de la Región Lima, considera la elaboración y presentación de los siguientes documentos técnico pedagógico:

1. Plan Anual de Trabajo del SAANEE (Anexo 1). Documento que organiza y establece la ruta de intervención anual del SAANEE en las II.EE. inclusivas que atienden a estudiantes con NEE asociadas a discapacidad, talento y superdotación, debe ser incorporado en el PAT de la I.E. El Plan es una herramienta de planeación interdisciplinaria, su elaboración está a cargo del equipo SAANEE liderado por el coordinador/a con el debido seguimiento por el director/a del CEBE. Este documento recoge los resultados del plan anterior (diagnóstico), identifica los problemas a solucionar tanto internos como de las II.EE. inclusivas y los convierte en objetivos precisos y verificables, establece las estrategias y las acciones a emprender para conseguir los resultados esperados respecto del asesoramiento a las II.EE., indica los recursos necesarios, cronograma y estrategias a realizar en cada I.E a fin de mejorar el proceso inclusivo, el aprendizaje de los estudiantes y la atención a familias. Es aprobado con acto resolutivo por el director/a del CEBE antes de su implementación. La aprobación con RD queda suspendida en tanto se brinde el servicio educativo no presencial.

2. Planificador semanal/mensual (Anexo 2).

Este documento contiene el horario de atención a directores, docentes y familias de las II.EE. que atiende. El documento se presenta los días viernes de la semana anterior al coordinador y este los deriva a la dirección del CEBE el día lunes al inicio de las labores.

3. Ficha Registro de Asesoramiento y Acompañamiento en el Proceso Inclusivo en

educación básica o técnico productiva (Anexo 3). Considera los datos del profesional SAANEE, de la I.E., del docente y estudiante, del canal de comunicación, las acciones realizadas, acuerdos y recursos educativos utilizados.

4. Ficha Registro de Asesoramiento y Acompañamiento a Familias (Anexo 4).

Considera los datos de la familia, estudiante, I.E., canal de comunicación, objetivos, aspectos tratados, acuerdos y adjunta evidencias del material o recurso utilizado. La atención a las familias se realiza previa coordinación con el docente inclusivo sobre las actividades que desarrollará con el estudiante.

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5. Informe Mensual de Actividades realizadas por el Profesional SAANEE. Este documento responde al PAI de cada I.E. a cargo, a las acciones de asesoramiento y acompañamiento al proceso inclusivo en la I.E. y a las familias, así como de las RTC en que participa. Se presenta el último día del mes al coordinador, adjuntando las evidencias posibles, el coordinador sistematiza los informes del equipo y deriva el Informe general mensual al director del CEBE.

El director del CEBE, remite a la UGEL el Informe General Mensual de actividades del SAANEE, hasta el tercer día hábil del mes siguiente, donde detalla acciones previstas, avances, dificultades y propuestas de mejora a nivel de CEBE.

6. Informe Psicopedagógico.

La elaboración de la evaluación e informe psicopedagógico de los estudiantes a cargo se llevará a cabo de manera interdisciplinaria, en coordinación con la/el docente de aula y la familia, la misma q se elabora al ingresar a la II.EE. inclusiva y se actualiza cada dos años. Respecto a los estudiantes antiguos el informe con los ajustes correspondientes será concluido en el plazo de 45 días desde su ingreso a la I.E., siendo responsable de su actualización el profesional SAANEE con el apoyo y participación del docente de aula. En el caso de estudiantes nuevos, dicha evaluación psicopedagógica se realizará cuando cuenten con el certificado de discapacidad o informe médico que acredite su condición, hasta un plazo de 45 días.

Recoge la evaluación psicopedagógica del estudiante y establece la respuesta educativa y la ruta de la atención educativa.

7. Plan de Orientación Individual (POI).

Documento que orienta la ruta de la escolaridad del estudiante y determina la propuesta curricular proyectando los logros de aprendizaje a alcanzar a partir de los resultados de la evaluación psicopedagógica plasmados en el informe psicopedagógico, considera la modalidad de escolarización (previstas en las recomendaciones del informe psicopedagógico), las proyecciones de tipo educativo, social, familiar u ocupacional (según la edad del estudiante y las características), la organización de la respuesta educativa y las recomendaciones para su escolarización e inclusión educativa y social.

El POI de cada estudiante con NEE asociadas a discapacidad, se elabora en un trabajo conjunto entre el profesional SAANEE y el docente de aula, siendo el director de la I.E. inclusiva quien asegura la participación del docente inclusivo en la elaboración e implementación del POI. Los estudiantes con continuidad deberán contar con su POI actualizado entre octubre y diciembre. Para los estudiantes nuevos el POI se elabora a partir de la evaluación e informe psicopedagógico teniendo hasta máximo 1 mes para su culminación.

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VI. FUNCIONES DEL SAANEE.

1. FUNCIONES DEL SERVICIO SAANEE:

a) Brindar servicios de orientación, asesoramiento y capacitación permanente a los profesionales docentes y no docentes de las instituciones educativas que incluyen a estudiantes con NEE, fundamentalmente en aspectos relacionados a adaptaciones de acceso y curriculares, trabajo con familia y comunidad y evaluación, para garantizar el éxito de los estudiantes incluidos en los diferentes niveles y modalidades del sistema, así como su acceso al mercado laboral.

b) Atender complementaria, individual o colectivamente a alumnos con NEE. c) Realizar actividades de prevención, detección y atención temprana a la discapacidad en

coordinación con el Sector Salud y otras organizaciones de la comunidad. d) Desarrollar acciones de asesoramiento a padres de familia de estudiantes con NEE. e) Promover e implementar campañas de movilización y sensibilización e inclusión educativa,

en coordinación con municipios, organizaciones de la Sociedad Civil y otros sectores del Estado.

f) Organizar redes de apoyo, en convenio con instituciones públicas y privadas de cada región y localidad, así como con organismos de cooperación internacional.

2. FUNCIONES DEL COORDINADOR SAANEE:

Implementar Plan de trabajo Remoto Mensual y Planificador Semanal de las acciones de

monitoreo, seguimiento y asistencia técnica a los docentes del equipo SAANEE e IE inclusivas.

Gestionar y coordinar con aliados estratégicos y CREBE capacitaciones para las II.EE. Inclusivas y profesionales del equipo SAANEE a su cargo con la finalidad de mejorar la estrategia de intervención y las practicas inclusivas.

Realizar reuniones de coordinación y balance del trabajo de inclusión educativa en el marco de la estrategia A e C con los docentes del Equipo SAANEE levantando actas de reunión.

Revisar las fichas de registro del asesoramiento y acompañamiento al docente inclusivo y la familia, en el marco de la estrategia AEC y remitir sugerencias de mejora el mismo día.

Programar Asistencias Técnicas para las II.EE. inclusivas (docentes y directivos) en las temáticas siguientes: Adaptaciones Curriculares, Adaptaciones Pedagógicas y de Acceso, Retroalimentación, Evidencias y Evaluación.

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Implementar en coordinación con el director del CEBE el Plan de monitoreo y seguimiento a los profesionales del equipo SAANEE haciendo uso del cuaderno de campo, en el marco del dialogo reflexivo.

Remitir informe mensual de acciones de monitoreo a la dirección del CEBE como evidencia del acompañamiento a los profesionales del equipo SAANEE.

Realizar reuniones virtuales colegiada con los profesionales del equipo SAANEE para analizar recursos e implementar estrategias de intervención en las IE inclusivas en el marco de la estrategia Aprendo en Casa.

3. FUNCIONES DEL DOCENTE SAANEE

Presentarse ante los directivos de las IIEE a cargo y recoger información de los estudiantes, los docentes y las actividades planificadas por la IE y las que con su asesoría se realizarán

Revisar el POI e Informe Psicopedagógico del estudiante. Elaborar el directorio de familias de los estudiantes incluidos y horario de atención a los

docentes inclusivos a su cargo. La asesoría al docente inclusivo se realizará de dos formas: individual y grupal, considerando

en este último criterio en común: docentes de la misma área y/o ciclo, docentes que atienden a estudiantes con TEA, D.V, D.A, etc.

Implementar su planificador semanal. (horarios de asesoría a docentes inclusivos) Revisar diariamente Aprendo en Casa de los grados y niveles que atiende, considerando las

tres vías de intervención: web, radio y Tv. Preparar la Ruta para la Asesoría al docente Inclusivo: Adaptación curricular, del recurso, del

reto y retroalimentación. Registrar diariamente el asesoramiento y acompañamiento a la I.E. y a las familias Remitir de manera inmediata luego de la asesoría al docente inclusivo la ficha de

asesoramiento y acompañamiento al docente inclusivo y remitir copia a la coordinadora durante el día, para su revisión y sugerencias.

Focalizar a 02 familias por día para acompañamiento y/o soporte emocional, asimismo brindar orientaciones en el marco de la estrategia Aprendo en Casa.

En caso el equipo SAANEE cuente con psicólogo o asistenta social, se brindará soporte emocional más especializado a las familias que lo requieran para reducir el estrés, la ansiedad y de esta manera mejorar el clima familiar y generar condiciones de ambiente seguro propicios para los aprendizajes. En caso contrario, pueden hacer uso de las alianzas estratégicas con las instituciones de la comunidad para el soporte psicológico.

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VII. ORIENTACIONES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO AL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES.

La DEBE ha elaborado orientaciones para el trabajo remoto de los profesionales de los equipos SAANEE que acompañan a docentes, familias y estudiantes de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, en el marco del estado de emergencia sanitaria y la necesidad del aislamiento social obligatorios para salvaguardar la integridad de los estudiantes y profesionales. En ese sentido, es importante aprovechar las oportunidades tecnológicas para favorecer la comunicación y los aprendizajes en el entorno familiar a través de la estrategia “Aprendo en casa”.

1. DE LA COMUNICACIÓN DE LOS EQUIPOS SAANEE

Es importante establecer estrategias comunicacionales entre los profesionales SAANEE con los directivos, profesores de las IIEE inclusivas, estudiantes con NEE asociadas a discapacidad y sus familias para superar los límites que impone el periodo de aislamiento social obligatorio. En ese sentido, se debe considerar lo siguiente:

El coordinador (a) del equipo SAANEE comunica al equipo los medios de comunicación que

emplearán y el canal de reporte del trabajo (correo, plataforma virtual como Drive o OneDrive) durante este periodo. Es importante establecer fechas de entrega y realizar el seguimiento y revisión de los productos. Esto debe ser comunicado al director(a) del CEBE, quien, a su vez, debe reportar a la UGEL.

El profesional SAANEE debe elaborar el directorio actualizado de las instituciones educativas a cargo y tener el contacto del director, coordinador(a) de TOE, responsable de inclusión o quien haga sus veces, docentes con estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) asociadas a discapacidad y padres o tutores de estudiantes incluidos, contar también, con la relación de estudiantes atendidos por cada profesional SAANEE.

Definir acuerdos de comunicación con los docentes, estudiantes incluidos y sus familias a través de medios de comunicación establecidos a fin de brindar orientaciones pedagógicas en el uso plataformas, recursos, herramientas digitales y otros medios.

2. DE LA PLANIFICACIÓN DEL SERVICIO SAANEE A DISTANCIA

Es importante que durante este periodo los profesionales SAANEE realicen la planificación de acciones que se realizarán de manera remota. En ese sentido, se debe considerar lo siguiente:

El coordinador(a) del equipo SAANEE conduce y lidera el proceso de elaboración del Plan

de Trabajo del SAANEE para estudiantes incluidos con la participación de todos los profesionales de su equipo. Este documento debe contener las acciones a realizar con las IIEE y las estrategias para brindar orientación a las familias de los estudiantes incluidos.

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3. DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL SERVICIO SAANEE A DISTANCIA

Cada profesional SAANEE debe conocer la estrategia “Aprendo en casa”, (www.aprendoencasa.pe) revisar los contenidos y estar atento a la programación y emisión de las sesiones por TV y radio para brindar las orientaciones necesarias a los docentes inclusivos y a las familias de los estudiantes incluidos.

Brindar apoyo y asesoramiento a los docentes de estudiantes con NEE asociadas a discapacidad, de manera telefónica o virtual, para la elaboración de adaptaciones curriculares, pedagógicas y de acceso en las planificaciones. Puede absolver dudas y brindar comentarios, a solicitud del docente, a la planificación en el contexto de emergencia actual. Asimismo, debe explicar el proceso de atención (evaluación psicopedagógica, informe psicopedagógico y Plan de Orientación Individual), con la finalidad que el docente inicie el proceso de recojo de información, en el contexto de la formación a distancia.

El profesional SAANEE necesita comunicarse con la madre, el padre o apoderado de los estudiantes incluidos de la IE a cargo, a fin de recoger información respecto al contexto en el que se encuentra la familia, sus preocupaciones, recursos disponibles en el hogar, los tipos de accesibilidad tecnológica con los que cuenta, entre otros aspectos que considere, a fin de brindar las orientaciones pertinentes para favorecer la convivencia familiar y la organización en el hogar para hacer uso de la plataforma virtual “Aprendo en casa” de ser necesario.

El profesional SAANEE, según vea pertinente, puede aconsejar a la familia en coordinar llamadas o video llamadas con otros compañeros del aula o con él o la docente, para mantener la comunicación y el interés por verse pronto.

En el caso de estudiantes que por primera vez inician el proceso de inclusión, el profesional SAANEE debe brindar a la madre, padre o apoderado, la información necesaria respecto a todo lo que implica este proceso, además, le debe mencionar sobre la estrategia “Aprendo en casa” del Ministerio de Educación y el material correspondiente, según el nivel al que pertenece su hija o hijo.

Los profesionales SAANEE deben trabajar colegiadamente de forma no presencial, para ello el coordinador SAANEE informa al directivo del CEBE y establece canales de comunicación a distancia que emplearán con su equipo para las reuniones virtuales con propósitos pedagógicos, a fin de evaluar avances con respecto al desarrollo de la estrategia “Aprendo en casa” en el cual viene participando los estudiantes con NEE incluidos

Cada profesional del equipo SAANEE debe reportar de manera semanal las acciones realizadas al coordinador SAANEE, quien, a su vez, debe reportar al director del CEBE. El especialista EBE de UGEL debe realizar monitoreo telefónico y virtual del trabajo realizado.

Brindar soporte remoto en lengua de señas a los estudiantes haciendo uso de las redes sociales. Para ello acordar un espacio de tiempo con los PPFF y o estudiantes.

Elaborar material virtual accesible en LSP (videos, tutoriales, orientaciones) para los estudiantes y familias. De no poseer un manejo fluido de la LSP solicitar soporte a los Intérpretes reconocidos y asociaciones de sordos de la localidad o región.

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VIII. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL TRABAJO REMOTO DEL PROFESIONAL

SAANEE.

En el marco de la educación a distancia y las funciones del equipo SAANEE, se realiza el trabajo remoto de apoyo y asesoramiento a directivos y docentes de II.EE. y familias en relación a la estrategia Aprendo en Casa, para lo cual se han considerado los momentos siguientes:

1. ANTES DE LA ATENCIÓN REMOTA:

El coordinador/a SAANEE:

Brinda orientaciones a los integrantes nuevos del equipo en relación a las acciones de asesoría a realizar con los docentes y familias que tendrá a cargo.

Implementa el Plan General de Trabajo del SAANEE en RTC. Garantiza que los integrantes del SAANEE cuenten con el PAI, planificadores semanales,

horarios de atención, directorios, fichas registro de asesoramiento. Gestiona en coordinación con el director/a capacitaciones al personal del SAANEE y CEBE,

con los aliados estratégicos. Genera y dirige las RTC del equipo SAANEE, de manera semanal o quincenal. Revisa las Fichas de Registro de Asesoramiento y Acompañamiento al Proceso Inclusivo en

educación básica o técnico productiva y Registro de Asesoramiento y Acompañamiento a Familias de los integrantes del SAANEE y remite sugerencias en el mismo día a fin de implementarlas. La fecha de presentación y revisión se establece en acuerdo con todo el equipo SAANEE.

Coordina con el director las acciones de monitoreo que realiza el directivo a todo el equipo SAANEE. El monitoreo se realiza utilizando un cuaderno de campo, en tanto se emita una Ficha de monitoreo.

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Los profesionales SAANEE:

La intervención del profesional SAANEE inicia con los directivos de las II.EE. a cargo, a fin de presentarse y recoger información respecto a las acciones planificadas en el PAT en el marco de la estrategia AEC, así como también solicitar la información de los estudiantes incluidos, de los docentes responsables y del canal de comunicación con las familias o estudiantes.

Revisión de los Informes psicopedagógicos y POI. En caso el estudiante haya tenido acompañamiento de otro profesional SAANEE, se solicita ambos documentos al profesional correspondiente. En caso de estudiantes que continúan a cargo del mismo profesional SAANEE, este realiza la revisión del último Informe psicopedagógico y POI.

En el caso de estudiantes nuevos o que el estudiante no tenga los documentos, se debe recoger información necesaria que pueda brindar la familia, docentes y/o especialistas que hayan trabajado con el estudiante. Asimismo, solicitar el certificado de discapacidad, o certificado médico emitido por un establecimiento de salud autorizado que acredite la discapacidad; en caso de no contar con alguno de ellos solicitar el anexo II Declaración jurada que indica la RM N° 447-2021-MINEDU.

Si el estudiante es nuevo y se encuentra matriculado en la IE con declaración jurada, el equipo SANNEE debe acogerlo para brindar la atención oportuna, hasta que la familia regularice el documento que acredite la condición de discapacidad.

Revisión de la carpeta pedagógica de vacaciones. Acción conjunta con el docente inclusivo, a fin de acompañarlo en el proceso de evaluación diagnóstica de entrada que realizará el docente para determinar los avances y dificultades de su estudiante.

Elabora el directorio de II.EE., directivos, docentes, estudiantes y familias de sus estudiantes. Establece el horario de atención a directivos y docentes de las II.EE. a su cargo, para el

asesoramiento respectivo. Establece el horario de atención a familias, previo acuerdo con la familia, a fin de brindar

pautas de trabajo con sus hijas o hijos que los lleve al logro de aprendizajes. Implementa el Planificador de trabajo. Planifica los temas, materiales y acciones de

asesoramiento a brindar al directivo, docente y/o familias, previendo lo que registrará en las Fichas de registro.

Realiza el Registro de Asesoramiento y Acompañamiento al Proceso Inclusivo en educación básica o técnico productiva y Registro de Asesoramiento y Acompañamiento a Familias.

Revisa la programación, guías y recursos educativos semanales de la estrategia AEC en los niveles que atiende, considerando las tres vías de intervención: web, radio y Tv.

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2. DURANTE LA ATENCIÓN REMOTA:

a. ATENCIÓN A DIRECTIVOS:

La asesoría al equipo directivo se realizará respecto a los instrumentos de gestión (PEI, PCI, PAT, RI) de la IE orientados al logro de aprendizajes, el acceso, la permanencia de los estudiantes y el enfoque inclusivo. El PEI de una institución de educación básica que atiende a la diversidad debe visualizar en su misión, su visión, y la propuesta pedagógica e institucional, la respuesta a la diversidad atendiendo a las necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad y las características de la población que atiende.

b. ATENCIÓN A DOCENTES:

La atención a docentes inclusivos se realizará de dos maneras: Individual: Se refiere a la comunicación directa con el docente para brindar orientaciones

respecto a la atención educativa del estudiante incluido. Es importante establecer las vías de comunicación, horarios y fechas, tanto con el docente como con las familias.

Grupal: Se refiere a la asistencia técnica a un

grupo de docentes considerando criterios en común, por ejemplo, aquellos que tienen estudiantes con TEA u otra condición, etapa de vida del estudiante (niñez, adolescencia y juventud) u otras necesidades similares identificadas durante la intervención.

Estos espacios deben considerar lo siguiente: Identificar las barreras (conectividad, acceso,

actitudinales, pedagógicas y culturales) que dificultan el trabajo del docente con el estudiante o su familia.

Brindar orientaciones sobre adaptaciones de acceso relacionadas con el uso de la lengua de señas peruanas, comunicación alternativa y aumentativa, aprendizaje del sistema braille, discriminación táctil, uso de pictogramas, entre otras, con la finalidad de hacer accesible la comunicación e información a los estudiantes.

Brindar orientaciones relacionadas con las adaptaciones pedagógicas: estilos, ritmos y preferencias de aprendizaje de los estudiantes, así como estrategias y metodologías adecuadas.

Recomendar y/o compartir materiales o recursos accesibles que complementen la atención pertinente al estudiante de acuerdo a sus características y necesidades para el logro de aprendizajes.

Brindar orientaciones a partir de las características, habilidades y destrezas de los estudiantes, e identificar el nivel de desarrollo de la competencia curricular, para ayudar al estudiante en el progreso de sus aprendizajes.

Orientar acerca del uso de los recursos adaptados que se encuentran en la página web Aprendo en casa: https://aprendoencasa.pe/#/

Incentivar a los docentes inclusivos a conocer nuevas estrategias con relación a la atención de la discapacidad. Compartir fuentes de información, videoconferencias, etc.

Recoger información respecto a las necesidades de capacitación y fortalezas del docente inclusivo.

Recopilar evidencias de trabajo realizado como profesional SAANEE con directivos, docentes y familias a su cargo.

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c. ATENCIÓN A FAMILIAS DE ESTUDIANTES:

La atención directa a las familias por parte del profesional SAANEE se debe realizar en casos específicos, a solicitud del docente inclusivo y en coordinación con este.

Se puede realizar de dos maneras: Individual: Atención personalizada de acuerdo a la necesidad en particular de la familia

y/o estudiante. Por ejemplo: el aprendizaje LSP, del sistema braille u otro, Grupal: En caso las familias tengan necesidades de atención en común. Por ejemplo:

manejo de conductas, fortalecimiento del vínculo familiar, elaboración de rutinas o material educativos, actividades de la vida diaria, etc.

En estos espacios es importante considerar:

Coordinar con la familia el horario, la fecha y medio de comunicación mediante el cual

se realizará la atención. Fortalecer a la familia en temas de importancia del respeto al espacio y momentos de

aprendizaje, ritmos y estilos de aprendizaje de su hija o hijo, Así como, fortalecer sus habilidades y destrezas en las actividades de la vida diaria.

Sugerir actividades familiares recreativas o artísticas dentro del hogar haciendo uso apropiado del tiempo y del espacio, actividades que resulten agradables a su hija o hijo.

Mantener comunicación socio afectiva con los estudiantes que lo requieran a través de video llamadas con otros compañeros del aula, a fin de fortalecer los vínculos familiares, amicales, colaborativos y estimular los aprendizajes.

Brindar soporte emocional a las familias a través de la escucha activa, orientaciones y consejos respecto a cómo adaptarse al aislamiento social, elaboración de normas de convivencia familiar en el hogar que beneficien la comunicación.

En caso el equipo SAANEE cuente con psicólogo o asistenta social, brindará soporte emocional más especializado a las familias que lo requieran para reducir el estrés, la ansiedad, mejorar el clima familiar y generar condiciones de ambientes propicios para los aprendizajes. De no contar con psicólogo, gestiona con los aliados estratégicos e instituciones de la comunidad para el soporte psicológico.

Si el equipo SAANEE se encuentra conformado con profesionales no docentes (tecnólogo médico, terapeuta ocupacional, terapeuta de lenguaje y terapeuta físico, entre otros) brindarán asesoramiento y estrategias complementarias a las familias que lo requieran.

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3. DESPUÉS DE LA ATENCIÓN REMOTA:

Sistematizar la información del trabajo remoto:

Reporte semanal que permita un registro de las acciones realizadas. Identifica prácticas exitosas inclusivas realizadas por los docentes y practicas exitosas con

respecto al trabajo con familias y plantea propuestas para la asesoría con el profesional SAANEE a cargo.

El coordinador consolida un informe mensual de actividades realizadas por el equipo y remite el Informe General Mensual de actividades del SAANEE a la dirección del CEBE, donde detalla acciones previstas, logros o avances, dificultades, propuestas de mejora en el CEBE, identificación de prácticas exitosas inclusivas de los docentes y de practicas exitosas del trabajo con familias.

Participa en Reuniones de Trabajo colegiado remoto del equipo SAANEE: Reuniones virtuales semanales o quincenales. Análisis de las barreras de acceso, actitudinales, pedagógicas y culturales que los estudiantes

afrontan en su proceso de aprendizaje, tomar acuerdos y plantear la mejor estrategia de intervención en equipo.

Propone y elabora materiales y/o recursos que demanden los docentes y las familias.

Acciones de articulación: El Coordinador (a) SAANEE recurrirá a los aliados estratégicos de la comunidad, en la medida

de lo posible, para generar redes de apoyo o cooperación mutua que permita brindar un mejor servicio.

El Coordinador (a) SAANEE, gestionará capacitación a los integrantes del equipo en soporte pedagógico, asesoramiento, información, así como la producción de material específico para trabajar con estudiantes en condición de discapacidad, con CREBE Madre Teresa de Calcuta.

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IX. UNIDADES DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL (UGEL) EN EL ÁMBITO DE LIMA

PROVINCIAS:

UGEL N° 08 Cañete. Teléfonos: DIR. 581-2163, ADM. 581-3479, AGI 581-3643, OCI 581-3648, ABAS 581-3644, PLAN 581-3645, DGP 581-2366. Dirección: Av. 28 de Julio 427 San Vicente de Cañete. UGEL N° 09 Huaura Teléfonos: DIRE 232-3627, ADM 232-4758, CONT. 239-4664. Dirección: Av. J.B. Rosadio Nº 193 Hualmay. UGEL N° 10 Huaral Teléfonos: DIRE 246-2424, SEC 246-1137. Dirección: Las Américas Lt. 21 y 26 Mz. "C" Huaral. UGEL N° 11 Cajatambo Teléfonos: DIRE 244-2091, ADM 244-2041. Dirección: Pasaje 28 de Julio s/n Cajatambo. UGEL N° 12 Canta Teléfonos: DIR. 244-7106, AGA 244-7023, AGI 244-7089, AGP 244-7081, OCI 244-7086, ABAST 244-7101. Dirección: Plaza de Armas s/n Canta. UGEL N° 13 Yauyos Teléfonos: DIR. 830-7017, ADM. 830-7010, AGP 734-5769, AGI 723-9716, AJ 731-6288, PER 733- 8432, CONT 723-3410, ABAS 732-9328, OCI 732-3124. Dirección: Calle Comercio Nº 259 Yauyos. UGEL N° 14 Oyón Teléfonos: DIR 237-2117 237-2043. Dirección: Av. Alfonso Ugarte S/N Oyón. UGEL N° 15 Huarochirí Teléfonos: DIRE 244-3128, SEC 244-3130, 244-3356, CONT 244-3149. Dirección: Av. La Florida S/N Matucana. UGEL N° 16 Barranca Teléfonos: DIRE 235-3464 235-2031. Dirección: Av. Ferrocarril Nº 488, Barranca.

CREBE MADRE TERESA DE CALCUTA Dirección: Calle Marin S/N, Huacho – Huaura.

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REFERENCIAS

Ministerio de Educación de Perú. (12 de febrero de 2020). Aprendo en Casa Educación Básica Especial. http://www.minedu.gob.pe/educacionbasicaespecial/

Ministerio de educación de Perú. (2017) Orientaciones para los PRITE, CEBE y SAANEE afectados por la emergencia.

Ministerio de Educación de Perú. (2013). Guía Del Docente Para Orientar A Las Familias. Atención Educativa a Estudiantes con Discapacidad.

Ministerio de Educación de Perú. (2010). Guía Para Orientar La Intervención De Los Servicios De Apoyo Y Asesoramiento Para La Atención De Las Necesidades Educativas Especiales SAANEE.

Ministerio de Educación. (2019). Guía de Planificación Curricular – Centro de Educación Básica Especial.

UNESCO. (2017). Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación. Ministerio de educación de Perú. (2020). Orientaciones pedagógicas para la atención

remota. Ministerio de educación de Perú. (2020). Orientaciones para los profesionales SAANEE

para el acompañamiento en el desarrollo de los aprendizajes a estudiantes incluidos.

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Anexo 1

PLAN DE TRABAJO DEL SAANEE 2021

I. DATOS GENERALES II. OBJETIVOS.

N° Objetivos Indicadores Metas Temporalidad Fuente de verificación

III. METAS DE ATENCIÓN.

Directivos y docentes: Modalidad Nivel educativo N° II.EE. N° directivos N° docentes de

la I.E. N° docentes

atienden NEE

EBR Inicial

Primaria

Secundaria

EBA

Inicial

Intermedio

Avanzado

ETP Módulo:

Módulo:

TOTAL

Estudiantes:

Profesional SAANEE

Cargo

I.E.

Modalidad

Estudiante Nombres y apellidos

Edad/ Grado

Nivel Tipo de discapacidad

Documento que certifica

IV. ESTRATEGIAS DE GESTIÓN.

N°

I.E.

Profesional

SAANEE

Estrategias de acompañamiento (con familias, estudaintes, directivos, docentes)

Asistencias

técnicas

Material o recursos

Evidencias

V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

N° Actividad Responsable MES M A M J J A S O N D

VI. EVALUACIÓN

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Anexo 2 PLANIFICADOR SEMANAL/MENSUAL PARA EL ASESORAMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO EN

EL PROCESO INCLUSIVO I. Datos Generales CEBE

Personal SAANEE: Cargo:

E-mail: Teléfono:

IIEE a cargo N° de docentes a cargo N° estudiantes incluidos Canales de comunicación

1ra Semana LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Asesoría 1 I.E. Director/docente

inclusivo. Estudiante: Temas: Horario:

1. IE 52852 Director: Luis Chung. Asesoría en obtención del

CdD… Aplicación de ficha de

Entrevista a familias. 8.30 h. – 9.30 h.


inclusivo. Estudiante: Temas: Horario

2. IE Sagrado corazón. Prof. Julia Díaz, 2do A Prim. Alumnos: Raúl Pérez – DI.

Revisión de Unidad de Aprendizaje N°…

Asesoría en estrategias para Def. Auditivo en área de comunicación.

Asesoría en material educativo para desarrollar nociones espaciales, área matemática.

9.40 h. – 10.40 h.



3.

Actividad Denominación: N° participantes: Horario:

Acompañamiento a familia del estudiante Rafael Flórez. 2.00 – 3.00 pm

1er Taller de sensibilización a docentes y no docentes “APRENDEMOS A INCLUIR POSITIVAMENTE” 14:00 h. – 16:00 h.

Bibliografía o referencias

Programa curricular de primaria.

Otros:

*Ejemplo de llenado 2da Semana LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES




inclusivo. Estudiante: Temas:

26

Horario





Otros:

3ra Semana LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES









Otros:

4ta Semana LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES






inclusivo.

27

Estudiante: Temas: Horario



Otros:

VB /FIRMAS

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Anexo 3 REGISTRO DE ASESORAMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO EN EL PROCESO INCLUSIVO

COORDINACIONES CON EL DIRECTOR O DOCENTE Profesional SAANEE Cargo: Docente asesorado Grado y nivel Estudiante

I.E. Modalidad: Fecha: Medio de comunicación: Horario: Objetivo o motivo de la reunión:

ASPECTOS TRATADOS (Orientaciones pedagógicas, necesidades de capacitación, materiales

educativos sugeridos, etc.)

ACUERDOS

Evidencias que adjunta:

V° B°/FIRMAS

Anexo 4

REGISTRO DE ASESORAMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO A FAMILIAS

ORIENTACIONES A LA FAMILIA O TUTOR Profesional SAANEE Cargo: Familiar Relación de parentesco: Estudiante Grado y nivel I.E. Modalidad: Fecha: Medio de comunicación: Horario: Objetivo o motivo de la reunión:

ASPECTOS TRATADOS (Rol mediador, orientaciones pedagógicas, soporte emocional, manejo de

conductas, rutinas, materiales educativos, AVD, etc.)

ACUERDOS

Evidencias que adjunta:

V° B°/FIRMAS

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29

40

30

El presente documento tiene como propósito brindar orientaciones de trabajo, a los profesionales de los servicios de apoyo, en el marco de la estrategia Aprendo en casa. El sentido de la labor de los servicios de apoyo es contribuir con un servicio educativo de calidad e inclusivo en las instituciones educativas de EBR, EBA y ETP contando para ello con acciones de asesoramiento a directivos y docentes en la atención de estudiantes con discapacidad. Las orientaciones que se proporcionan a continuación están desarrolladas en cuatro aspectos: planificación, implementación del servicio, reporte de acciones y asistencia técnica.

1. ORIENTACIONES SOBRE LA PLANIFICACION Con relación a la planificación de las acciones de los servicios de apoyo:

1.1. Respecto al SAANEE

El plan de trabajo de los equipos SAANEE debe ser elaborado, conducido y liderado por el/la coordinadora, con la participación de todos los profesionales a cargo. Debe contener prioritariamente las acciones de asistencia técnica a directivos y docentes en el marco de una atención diferenciada a las IIEE (ver Anexo 1).

Este documento debe ser acompañado, revisado y validado por el director/a del CEBE, para su posterior envío al especialista EBE de UGEL, quien lo revisará y remitirá a la especialista EBE de la DRE, para su consolidación hasta la quincena de abril. Cada especialista EBE de DRE debe establecer el medio por el cual recibirá el documento.

Tener en cuenta que, en el marco de la RVM 307-2019 se establece las metas de atención de los profesionales SAANEE, así como los criterios de flexibilidad a fin de ajustar el número de estudiantes, en función a:

a) Realidad socioeconómica, cultural y lingüística, dispersión demográfica y la geografía, para lo cual se considera la característica y ubicación de la IE o programa educativo. b) La propuesta pedagógica, así como, las características del modelo de servicio educativo que se implementa en la IE o programa educativo. c) Las características y necesidades pedagógicas, referidas a estudiantes, con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad. d) Limitaciones de infraestructura escolar, referidas al aforo de estudiantes en el aula o núcleo educativo.

En ese sentido, y dado el contexto actual, es importante considerar dichos criterios para el establecimiento de la meta de atención del SAANEE, teniendo en cuenta el escenario virtual y teniendo como referencia los criterios de flexibilidad de la norma en mención.

Identificar si en la región existe otro servicio de apoyo y asesoramiento a IIEE, con la finalidad de articular y asumir en conjunto la meta de atención.

Se brindará atención a IIEE inclusivas que no cuenten con asesoramiento de ningún servicio de apoyo, a través de talleres de asistencia técnica bimensual a directivos.

Orientaciones para los servicios de apoyo a estudiantes con discapacidad

39

31

1.2. En el caso de las regiones que cuenten con el Servicio de apoyo virtual

El plan de trabajo es a nivel regional y es elaborado por los profesionales de este servicio de apoyo virtual que asumen la región, según corresponda.

Debe comprender las acciones de asistencia técnica a directivos y docentes, de manera virtual, según niveles de atención (ver Anexo 2).

Cada equipo regional brinda atención a directivos y docentes de IIEE inclusivas de manera diferenciada según característica de la IE, contemplando en su mayoría a aquellas que no son atendidas por el SAANEE.

2. ORIENTACIONES SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DEL SERVICIO

2.1 Con respecto a la atención diferenciada de las IIEE

Dado que las IIEE son diversas en sus procesos de inclusión debido a factores relacionados con la sensibilización, capacitación, asistencia técnica y presencia de los servicios de apoyo, se recomienda plantear una atención diferenciada teniendo en cuenta los siguientes niveles:

IIEE en nivel inicio: son aquellas que empiezan a ser acompañadas por los servicios de apoyo, se sugiere una frecuencia de atención semanal y de manera individual o grupos pequeños de docentes, considerando que requiere un espacio de sensibilización.

IIEE en nivel proceso: son aquellas que están sensibilizadas e implementan de manera intermitente ajustes y adaptaciones para atender a estudiantes con discapacidad, se sugiere una frecuencia de atención a docentes de manera quincenal y grupal.

IIEE en nivel satisfactorio: son aquellas que realizan de manera permanente ajustes y adaptaciones para atender a estudiantes con discapacidad, se sugiere una frecuencia de atención a docentes de manera mensual y grupal.

En relación a los niveles de atención señalados, se plantean las diversas estrategias de asistencia técnica:

2.2 Con respecto a la asistencia técnica a los directivos: La asistencia técnica a directivos de IIEE en los diferentes niveles de atención es mensual y contempla las siguientes acciones:

Brindar asesoría individual mensual para el fortalecimiento de la cultura, política y práctica inclusiva en las IE considerando el Protocolo de intervención mensual a directivos (Anexo 3).

Para el caso de las IIEE que no han recibido atención el año anterior de ningún servicio de apoyo se brindarán talleres de asistencia técnica, con una frecuencia bimensual, para ello se debe considerar el Protocolo de asistencia técnica bimensual a directivos (Anexo 4).

Por parte de la DEBE se realizarán ocho seminarios internacionales para trabajar el afianzamiento de la cultura, políticas y prácticas inclusivas, así como aspectos relacionados con la atención a la variabilidad de los estudiantes.

En caso los coordinadores SAANEE tengan consultas respecto a la implementación del servicio, estas podrán ser remitidas al correo

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[email protected] a través del cual se brindará respuesta, en coordinación con el especialista EBE de DRE. 2.2 Con respecto a la asistencia técnica a docentes: La asistencia técnica a docentes que están a cargo de estudiantes con discapacidad contempla las siguientes actividades:

Asesorar el recojo de información, uso de las herramientas, estrategias y medios pertinentes a las características del estudiante, durante el proceso de evaluación diagnóstica. Tener en cuenta que esta evaluación servirá de complemento para la elaboración de la evaluación psicopedagógica.

Brindar asesoría sobre la elaboración de la evaluación psicopedagógica y el Plan de Orientación Individual (POI) (ver Anexo 5), de manera articulada con el docente tutor y la familia del estudiante con discapacidad.

Brindar atención a los docentes en lo relacionado a las adaptaciones, ajustes necesarios para el desarrollo de las competencias, estrategias según discapacidad, adaptación de materiales y trabajo con familias, según protocolo de atención a docentes (ver anexo 6).

Orientar en casos excepcionales y en coordinación con el docente de aula, la atención a familias donde el estudiante esté en riego de abandono escolar, abandono familiar, requerimiento de apoyo específico especializado (ILSP, sillas de ruedas, etc.) o violencia.

3. ORIENTACIONES SOBRE EL REPORTE

Respecto a la sistematización de las acciones realizadas por los profesionales de los servicios de apoyo se recomienda:

Para el caso del SAANEE, en el marco del plan de monitoreo del CEBE, el director/a aplicará mensualmente la Ficha de monitoreo al coordinador/a SAANEE, a fin de conocer los avances de la intervención del equipo y brindar retroalimentación (ver Anexo 7). Esta ficha debe ser remitida a la especialista EBE de UGEL.

Emitir un informe final anual de las acciones. Para el caso del SAANEE, este será realizado por cada coordinación y posteriormente, consolidado por el especialista de UGEL. En el caso de las regiones que cuenten con el Servicio de Apoyo Virtual, este documento debe ser realizado por las especialistas de cada región y remitido a la DEBE.

4. ORIENTACIONES SOBRE EL ACOMPAÑAMIENTO Y LA ASISTENCIA

TÉCNICA La asistencia técnica se realizará de manera articulada, según las instancias de gestión descentralizadas, hasta intervenir a los profesionales SAANEE. Para ello, la DEBE realizará talleres de asistencia técnica dirigidos a especialistas EBE de DRE, quienes, a su vez, desarrollarán la réplica de los mismos a los especialistas EBE de UGEL. En este proceso el equipo de la DEBE participará de manera coordinada. En un siguiente momento, se realizará la réplica a los coordinadores SAANEE, asegurando así el fortalecimiento de capacidades de cada profesional SAANEE. Es preciso mencionar que, cada especialista EBE de DRE puede ajustar el mecanismo de las réplicas, asegurando que cada profesional SAANEE sea fortalecido.

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Las asistencias técnicas tienen una correlación con los ejes temáticos de los seminarios internacionales a cargo de la DEBE, que marcan los énfasis a desarrollarse desde los servicios de apoyo. De igual forma, de manera complementaria, se continuará con una serie de talleres de abril a noviembre dirigidos a profesionales SAANEE, así como con la difusión de la oferta formativa de la DEBE y del Ministerio de Educación.

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34

Anexo 01

Este documento tiene por finalidad establecer la ruta de trabajo del equipo SAANEE para el apoyo y asesoramiento a IIEE de EBR, EBA y ETP durante el presente año, en el marco de la estrategia Aprendo en Casa; contribuyendo así en la mejora de la atención a estudiantes con discapacidad. El presente plan considerar las acciones a realizar desde el mes de marzo a diciembre, según contexto contemplado en función de la emergencia sanitaria. Debe contener:

Colocar información precisa como nombre del CEBE, código modular y local, nombre del director(a) del CEBE, nombre y apellido del coordinador(a) y profesionales SAANEE y especialidades. Además, precisar los medios de comunicación y horarios establecidos de coordinación del equipo.

El objetivo del presente plan es establecer la ruta de trabajo para la atención de IIEE de EBR, EBA y ETP que cuentan con estudiantes con discapacidad, en el marco de la estrategia Aprendo en Casa. Los indicadores son las medidas que permiten identificar hasta qué punto se ha avanzado respecto a los objetivos. Las metas representan expresiones verificables de cuánto se espera lograr en un periodo de tiempo. Cada equipo SAANEE puede plantear sus metas en relación a los indicadores.

II. OBJETIVOS

PLAN DE TRABAJO DEL SAANEE - 2021

Datos generales Objetivo Meta de atención

Estrategia de gestión Cronograma de actividades Evaluación

I. DATOS GENERALES

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N° Objetivos Indicadores Metas Temporalidad Fuente de

verificación 1 Brindar asistencia

técnica a los docentes que cuentan con estudiantes con discapacidad, en el marco de la estrategia AeC, según nivel de atención

% de estudiantes con discapacidad que cuentan con informe psicopedagógico

Contar con el 100% de informes psicopedagógicos elaborados en el tiempo establecido.

25 a 30 días desde el Buen Retorno al Año Escolar 2021

Informes psicopedagógic os

% de docentes que reciben orientaciones para la atención a estudiantes con discapacidad.

Contar con el 100% de docentes a su cargo que reciben orientaciones para la atención a estudiantes con discapacidad.

Dependerá de la necesidad del asesoramiento .

Correos, llamadas, mensajes texto WhatsApp)

de (Ej.

% de estudiantes con discapacidad que cuentan con Plan Orientación Individual (POI)

Contar con el 100% de POI elaborados en el tiempo establecido.

A los 10 días de concluido el informe psicopedagógi co.

Planes Orientación Individual

de

% del nivel de implementación del Plan de Orientación Individual (POI)

Contar con el 80% de POI implementados al cierre del año escolar.

Trimestral Ficha de seguimiento de implementación del POI

% de docentes que realizan adaptaciones de acceso, pedagógicas y/o curriculares para la atención a estudiantes con discapacidad.

Contar con el 100% de docentes que realizan adaptaciones de acceso, pedagógicas y/o curriculares para la atención a estudiantes con discapacidad.

Mensual Experiencia aprendizaje adaptada, recurso adaptado.

de

2 Brindar asistencia técnica mensual a directivos de IIEE de EBR, EBA y ETP, en el marco del enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.

% de directivos de IIEE de EBR, EBA y ETP que han recibido asistencia técnica, en el marco del enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.

Contar con el 100% de directivos de IIEE de EBR, EBA y ETP que han recibido asistencia técnica, en el marco del enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.

Mensual Fotos/grabacion es de talleres, lista de asistencia, correos, llamadas, mensajes de texto (Ej. WhatsApp)

% de IIEE que diseñan e implementan acciones para fortalecer sus culturas, políticas y prácticas inclusivas.

Contar con el 100% de IIEE que diseñan e implementan acciones para fortalecer sus culturas, políticas y prácticas inclusivas.

Trimestral Instrumentos de gestión

3 Brindar asistencia técnica bimensual a directivos de IIEE de EBR y EBA, en el marco del enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.

% de directivos de IIEE de EBR y EBA que han recibido asistencia técnica bimensual, en el marco del enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.

Contar con el 100% de directivos de IIEE de EBR y EBA que han recibido asistencia técnica bimensual, en el marco del enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.

bimensual Fotos/grabacion es de talleres, lista de asistencia, correos, llamadas, mensajes de texto (Ej. WhatsApp)

4 Brindar una atención de calidad y pertinente a docentes y directivos

% de docentes satisfechos con la asesoría brindada por

100% de asesorados encuentran satisfechos

docentes que se con la

Mayo Agosto Noviembre

Encuesta satisfacción

de

34

36

de IIEE de EBR, EBA los profesionales asesoría brindada por y ETP, según SAANEE. el profesional atención diferenciada. SAANEE.

% de directores 100% de directores Encuesta de satisfechos con la asesorados que se satisfacción

asesoría brindada por encuentran

los profesionales satisfechos con la

SAANEE. asesoría brindada por

el profesional

SAANEE.

% de familias de 100% de familias de Trimestral Encuesta de estudiantes con estudiantes con satisfacción

discapacidad atendidas discapacidad

a través del docente a atendidas a través del

cargo. docente a cargo.

Precisar las metas de atención y el detalle de instituciones educativas atendidas, la cantidad de estudiantes con discapacidad a cargo (modalidad, nivel y grado) y el tipo de discapacidad.

a) Atención a directivos y docentes

Modalidad Total de IIEE a cargo EBR

EBA

ETP

b) Atención a directivos (talleres de asistencia técnica)

Modalidad Total de IIEE a cargo EBR

EBA

ETP

PROFESIONAL SAANEEE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO LOCAL

MODALIDAD (EBR, EBA o

ETP)

ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Nombre y apellido

Nivel

Grado

Tipo de discapacidad

Se precisa la estrategia mediante la cual el equipo SAANEE brindará acompañamiento a las IIEE de EBR, EBA y ETP que tienen estudiantes con discapacidad, en el marco de la estrategia “Aprendo en casa”. Se debe tener en cuenta la asistencia técnica a directivos de manera individual mensual para el fortalecimiento de la cultura, política y prácticas inclusivas en las IIEE considerando para ello material de soporte; así como desarrollo de talleres con una frecuencia bimensual para aquellas IIEE que no han recibido atención el año anterior de ningún servicio de apoyo. Contemplar el recojo de información, a través de los profesionales SAANEE, de parte de los directivos y coordinadores de TOE/responsable de inclusión respecto las estrategias planteadas por la IE.

III. META DE ATENCIÓN

IV. ESTRATEGIA DE GESTIÓN

33

37

Asimismo, cada profesional debe contar con la relación de IIEE a cargo, considerando en el directorio datos del directivo, coordinador de TOE y responsable de inclusión, docentes con estudiantes con discapacidad y relación de estudiantes atendidos por cada profesional. La atención a docentes se realizará de manera diferenciada, teniendo en cuenta la recomendación de los niveles de atención (inicio, proceso y satisfactorio).

Precisar las acciones que realizará el equipo SAANEE, teniendo en cuenta las orientaciones brindadas, así como establecer los responsables y la temporalidad.

ACCIONES RESPONSABLE MAR ABR MAYO JUN JULIO AGO SET OCT NOV DIC

Para la evaluación de las acciones se debe considera lo siguiente: El director/a aplicará mensualmente la Ficha de monitoreo al coordinador/a

SAANEE, a fin de conocer los avances de la intervención del equipo y brindar retroalimentación. Esta ficha debe ser remitida a la especialista EBE de UGEL.

V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

VI. EVALUACIÓN

32

38

ANEXO 2

I. DATOS GENERALES

Nombres y apellidos de la(s) profesional(es) docente(s) y psicóloga(s): Periodo de la atención remota: Región/UGEL a cargo:

Región/UGEL Nivel de apoyo N° IIEE 1

2

3

Nivel 3 – Cantidad de estudiantes por discapacidad:

Región UGEL Tipo de discapacidad DI TEA DA DV DM Sordoceguera

II. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS

III. ESTRATEGIA DE ASISTENCIA TÉCNICA REMOTA (Descripción de asistencia técnica individual y/o grupal a las IIEE a cargo, medios de comunicación, principales temáticas a abordar, identificación de buenas prácticas).

IV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Eje temático Periodo (fecha) Nivel de Apoyo Actividad

V. EVALUACIÓN

Eje temático Indicador Evidencia

VI. RECURSOS

PLAN DE TRABAJO REGIONAL

31

39

ANEXO 3 DOCENTES SAANEE A

Objetivo: Demarcar la ruta para el desarrollo de las reuniones de asesoría individual mensual en el fortalecimiento de la cultura, las políticas y prácticas inclusivas, a directivos de IIEE de EBR, EBA y ETP. ANTES DE LA REUNIÓN:

Coordinar con el directivo, de manera anticipada, la fecha, hora y medio por el cual se desarrollará la reunión.

Tener en cuenta que la prioridad es brindar una asesoría individual, sin embargo, en caso los directivos no cuenten con mucha disponibilidad de tiempo, podrán ser convocados en pequeños grupos (entre 2 y 4 directivos), con la finalidad de mantener el espacio de diálogo para el fortalecimiento al acompañamiento a docentes en relación a la atención a estudiantes con discapacidad.

Realizar una reunión de apertura con el directivo para explicarle cómo se realizará el apoyo y asesoramiento tanto a él/ella y a los docentes de su IE. Asimismo, en este espacio es importante recoger información sobre la relación de estudiantes con discapacidad y datos de los docentes a cargo, así como otros datos relevantes para el/la profesional.

DURANTE LA REUNIÓN: Ser puntuales tanto en el inicio como al final de la reunión. Transmitir al directivo la importancia de tener este espacio de diálogo para

manifestar los avances, retos y dudas respecto a la atención a estudiantes con discapacidad en su IE.

Brindar orientaciones al directivo en el marco de las culturas, políticas y prácticas inclusivas. Ello implica, por ejemplo, la revisión de sus normas de convivencia, elaboración o ajustes en los instrumentos de gestión a la luz del enfoque inclusivo, organización de la atención a estudiantes con discapacidad, entre otros.

En caso el directivo no pueda participar, se puede tener el espacio con el representante designado, por ejemplo, subdirector/a, coordinadora de TOE y/o responsable de inclusión.

Tener en cuenta que, como evidencia de la reunión, se debe complementar junto con el directivo la Ficha de registro de intervención al directivo, la cual se le compartirá por el medio acordado.

Realizar seguimiento a los acuerdos asumidos por ambas partes. DESPUÉS DE LA REUNIÓN:

Remitir al directivo y coordinador/a SAANEE la Ficha de intervención de la reunión. Realizar seguimiento a los acuerdos asumidos.

PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN MENSUAL A DIRECTIVOS

30

FICHA DE REGISTRO DE INTERVENCIÓN AL DIRECTIVO

FICHA DE REGISTRO DE INTERVENCIÓN AL DIRECTIVO

Profesional SAANEE

Nombre y apellido del directivo

FECHA-HORA Y MEDIO DE COMUNICACIÓN

XX DE XX – XX P.M., VIDEOLLAMADA

OBJETIVO DE LA REUNIÓN

ASPECTOS TRATADOS (Culturas, políticas y prácticas inclusivas)

ACUERDOS

EVIDENCIA QUE SE ADJUNTA

29

41

ANEXO 04

Objetivo: Demarcar la ruta para el desarrollo de los talleres bimensuales de asistencia técnica, dirigido a directivos de las instituciones educativas de EBR y EBA que no han recibido atención de ningún servicio de apoyo en el 2020, en el marco del desarrollo de la cultura, las políticas y prácticas inclusivas. Se consignará una meta regional para tal caso. ANTES DE LOS TALLERES

1. Sobre la programación de los talleres Se realizarán cinco (5) talleres al año de manera bimensual; para ello, se debe elaborar el cronograma, previa coordinación con el director/a del CEBE y especialista EBE de UGEL. La distribución de las IIEE estará a cargo de la especialista EBE de UGEL, en coordinación con el Servicio de apoyo virtual a las NEE asociadas a discapacidad.

2. Sobre la convocatoria a los talleres Se sugiere tener en cuenta lo siguiente: Organizar a las IIEE a cargo considerando entre 25 y 30 participantes por taller. Elaborar el cronograma y horarios de los talleres programados para las IIEE de EBR y

EBA a cargo. Remitir correos y mensajes de WhatsApp de invitación a los directivos. En caso se

requiera contar con un material para el taller o realizar la lectura de algún documento o algún otro requisito previo, es importante comunicarlo con la debida anticipación.

En caso sea necesario, compartir un paso a paso para el ingreso a la plataforma que se vaya a utilizar (Google Meet, Zoom, Teams, entre otras).

3. Sobre la preparación previa a los talleres

Para el adecuado desarrollo de los talleres de asistencia técnica se recomienda considerar lo siguiente: Cada profesional del servicio de apoyo debe participar de la inducción realizada por

la/el especialista EBE de DRE o UGEL o coordinador/a SAANEE, según se le convoque; o por parte de su monitora, en el caso del Servicio de apoyo virtual.

Revisar la presentación, guion metodológico o cualquier otro material de apoyo, según la temática abordada.

DURANTE EL DESARROLLO DE LOS TALLERES Se sugiere tener en cuenta lo siguiente: Ingresar 15 minutos antes para la prueba de los equipos y registrar la asistencia de los

participantes. Se sugiere establecer acuerdos para una comunicación efectiva durante el taller:

a. Mantener los micros apagados mientras otra persona tiene el uso de la palabra y activarlo al brindar una opinión.

b. Se recomienda invitar a los participantes a activar la cámara al inicio del taller para conocerse y tener una primera interacción, así como en los espacios de diálogo.

c. Invitar a realizar intervenciones y/o preguntas respecto al tema abordado en los momentos indicados.

d. Dar oportunidad a que todos los directivos participen.

PROTOCOLO DE ASISTENCIA TÉCNICA BIMENSUAL A DIRECTIVOS

28

42

Asimismo, se brindan las siguientes sugerencias: Presentar la agenda del taller, la cual debe incluir un espacio de presentación tanto del

facilitador/a (profesional del servicio de apoyo) y de los participantes. Solicitar a los participantes colocar su asistencia precisando su nombre y apellido,

cargo y nombre de la IE. Esto lo realizarán según el medio previsto por el profesional del servicio de apoyo. Puede ser a través del chat de la plataforma, a través de un enlace de Drive u otro que considere conveniente.

Tener en cuenta el manejo del tiempo durante los momentos que se desarrollen en el taller, a fin de concluir en la hora acordada. El tiempo estimado en cada taller es de 90 minutos.

Retomar las ideas fuerza del taller precedente, según corresponda. Promover la participación de los participantes a través de preguntas claves y valorar

cada intervención enfatizando lo más relevante. Verificar la comprensión de los participantes respecto al tema desarrollado, aclarar

dudas y reforzar las ideas fuerza. Se sugiere tomar una foto o captura de pantalla al finalizar el taller, para lo cual se

puede invitar a los participantes a activar su cámara. Prestar atención para recoger comentarios o frases importantes para consignarlo en

sus reportes. Motivar y comprometer a los directivos a realizar la réplica de los talleres a todos los y

las docentes de sus IEEE, a fin de asegurar que la información beneficie la atención a estudiantes con discapacidad.

Dado que es sumamente importante asegurar la asistencia técnica al total de directivos a cargo, se brindan algunas consideraciones: En caso algunos directivos no puedan asistir en el horario establecido, el/la profesional

puede brindar el horario alterno de otras reuniones que tenga disponible con otro grupo de directivos.

En caso el directivo no pueda participar por problemas de salud u otras actividades, se puede brindar la opción que participe un representante.

En caso el directivo cuente con dispositivo móvil de solo llamadas, asegurar que pueda recibir el resumen del taller a través de una llamada telefónica completando con mensaje de texto las ideas fuerzas. Luego enviar el PPT y guion del taller a su correo electrónico para que realice la reunión de interaprendizaje (réplica) con sus docentes.

En caso por problemas de conectividad y/o salud el director no puede participar, se puede enviar la grabación de la asistencia técnica. De igual forma, invitar a que asistan sus docentes con estudiantes con discapacidad como reemplazo.

DESPUÉS DE LOS TALLERES Realizar el consolidado de asistencia. Tener en cuenta que se tomará asistencia

nominal a los directivos y a las y los docentes que participen del taller, en caso se les haya convocado.

Compartir el PPT y guion a los directivos por correo y/o WhatsApp al finalizar el taller para que realicen su reunión de interaprendizaje (réplica).

Realizar la evaluación de los talleres logros, dificultases y lecciones aprendidas.

27

FICHA DE REGISTRO DE ASISTENCIA TECNICA BIMENSUAL A DIRECTIVOS

FICHA DE REGISTRO DE ASISTENCIA TECNICA BIMENSUAL A DIRECTIVOS

Profesional SAANEE


XX DE XX – XX P.M., VIDEOLLAMADA

ASPECTOS TRATADOS


EVIDENCIA QUE SE ADJUNTA

No. APELLIDOS Y NOMBRES CARGO NOMBRE DE LA IE

CÓDIGO LOCAL DE LA IE

ASISTIO (SI- NO)

26

44

ANEXO 5

I. EL SENTIDO DE LA EVALUACIÓN

La inclusión es un derecho y debe ser asumida como un proceso relacionado con la creación de sistemas de participación, ajustes y la promoción de valores inclusivos1. Esta mirada nos permite entender la inclusión desde lo cotidiano, desde las actividades que cada día diseñamos en nuestro quehacer pedagógico, el cual debe estar centrado en las fortalezas de la/el estudiante. La evaluación psicopedagógica es un proceso sistemático de análisis, que permite conocer a nuestras/os estudiantes de manera integral desde sus fortalezas, las barreras educativas que afrontan, los apoyos educativos que requieren, así como el nivel de desarrollo de las competencias. Para ello, se emplea un conjunto de instrumentos de recojo de información en cuya aplicación intervienen las/los docentes, las/los estudiantes y sus familias. Este proceso puede estar asesorado por el SAANEE. En el marco de la estrategia “Aprendo en casa 2021” y la implementación del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), la presente propuesta de evaluación psicopedagógica permite a la/el docente conocer a la/el estudiante en condición de discapacidad e identificar los aspectos que pueden generar brechas en su aprendizaje. Esta información es la base tanto de la planificación de las experiencias de aprendizaje como de la elaboración o ajuste de los planes de orientación individual. Cabe resaltar que esta evaluación no se centra en las limitaciones, dificultades o diagnósticos de las/los estudiantes, sino en los contextos2, vale decir, mirando los recursos, los medios, los materiales, los instrumentos, etc., para encontrar en estos las barreras educativas que impiden o dificultan el aprendizaje. Ello permitirá prever, en el marco de la planificación, los apoyos más pertinentes para disminuir o eliminar dichas barreras, y así favorecer una inclusión educativa de calidad.

II. ASPECTOS A EVALUAR

2.1 Fortalezas Para el éxito de una educación inclusiva, es prioritario centrar nuestra mirada pedagógica en las fortalezas que tiene las/los estudiantes, y, de esta manera, poder potenciar su desarrollo, fortalecer sus capacidades, motivar su participación y reconocerlas/os como personas únicas3. Desde esta perspectiva, es importante que la/el docente pueda identificar, en principio, las fortalezas de la/el estudiante desde cinco dimensiones:

Desde sus motivaciones e intereses; considerar que las/los estudiantes varían no solo en sus fortalezas, sino también en los tipos de desafíos que las/los motivan a hacer su trabajo de la mejor forma. Proporcionar una variedad de actividades significativas, con diferentes niveles de dificultad, permite lograr un mismo propósito

1 Booth y Aiscow, 2011. 2 Valdez, 2019. 3 Elizondo, 2019.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y EL PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL

25

45

de aprendizaje, favoreciendo que cada estudiante encuentre los desafíos que logran motivarla/lo. Por ello, identificar qué la/lo motiva, qué la/lo reta o qué la/lo desafía se convertirá en una fortaleza, pues optimizará la autodeterminación y el grado de implicación de la/el estudiante en su propio aprendizaje.

Desde el acceso y comprensión de la información; es importante señalar que las/los estudiantes difieren en las formas en que perciben y comprenden la información que se les presenta. Unas/os pueden comprender de manera más rápida y eficiente a través de medios visuales o auditivos en lugar del texto impreso. Así, las/los estudiantes en situación de discapacidad sensorial (por ejemplo, ceguera o sordera), o con diferencias comunicativas, lingüísticas o culturales, pueden requerir diferentes maneras de abordar el contenido; es decir, que no existe un medio de representación que sea óptimo para todos las/los estudiantes. Por tanto, reconocer cuáles son los canales, medios y formatos que les son más pertinentes se convertirá en una fortaleza, y permitirá planificar y ofrecer a cada estudiante los medios de representación que le permitan comprender mejor la información y optimizar sus aprendizajes.

Desde su expresión; considerar que las/los estudiantes difieren en las maneras en que pueden explorar el ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben. Algunas/os, por ejemplo, pueden ser capaces de expresarse bien a través del arte o del texto escrito, pero no en el habla, y viceversa. Otras/os estudiantes pueden tener diversos canales, medios y formatos que les son más pertinentes para su expresión y que a otras/os les generan barreras. También, es importante reconocer que, para ejecutar la acción y la expresión, se requiere una gran cantidad de estrategias, práctica y organización, siendo esta otra área en la que las/los estudiantes pueden diferir. Reconocer sus fortalezas en este aspecto nos permitirá conocer y valorar los diversos medios de expresión que optimicen sus aprendizajes.

Desde las actividades de la vida diaria; considerar que las/los estudiantes tienen

muchas habilidades aprendidas, que les son útiles para enfrentar la vida diaria, tales como el aseo, la alimentación, la organización, etc. Reconocer cuáles son sus fortalezas en esta dimensión puede permitir a la/el docente conectarlas con las actividades de aprendizaje, fortaleciendo su desempeño y desenvolvimiento autónomo.

Desde la interacción con su entorno; considerar que la/el estudiante se

desenvuelve dentro de un contexto, es decir, entre espacios, objetos, personas, relaciones, etc. que configuran su manera de ser y la forma como enfrentan la realidad. En ese sentido, existen personas que son su referente más cercano y que tienen influencia positiva sobre sus acciones, actividades o decisiones. Reconocer quiénes y cuáles son sus vínculos con la/el estudiante permite a la/el docente no solo reconocer sus fortalezas, sino también establecer un canal importante de comunicación y un acercamiento más eficaz, que puede ser aprovechado para los propósitos del aprendizaje.

2.2 Barreras para el aprendizaje

Las barreras están definidas como las restricciones u obstáculos que limitan el aprendizaje, la participación y la convivencia en condiciones de equidad4. Entre ellas están las de acceso,

4 Ainscow, 20

24

46

actitudinales, de aprendizaje, de participación y organizacionales, las cuales se explican a continuación:

De acceso: aquellas que impiden o dificultan acceder al servicio educativo por una infraestructura inadecuada (escaleras y no rampas, veredas desconectadas, patios sin accesos con rampa, etc.), la falta de transporte y de conectividad, la ausencia de recursos tecnológicos adecuados, entre otros.

Actitudinales: aquellas que surgen por discriminación, exclusión, bajas expectativas, falta de valoración a la diversidad, estigmas y prejuicios. Por ejemplo, cuando se piensa que no es posible trabajar con ellas/ellos en clase, no se reconoce el valor de la diversidad ni de las fortalezas de la/el estudiante, o cuando se les reduce a una etiqueta, por ejemplo, por su condición de discapacidad, origen u otra característica.

Curriculares, didácticas o metodológicas: aquellas que surgen de la inadecuada diversificación del currículo, y de homogeneizar la enseñanza y el aprendizaje, presumiendo que las/los estudiantes aprenden de la misma manera, como por ejemplo presentar la información y los productos de las actividades de una solo forma, etc.

De participación: aquellas que surgen por la falta de liderazgo inclusivo, y reducidos espacios de diálogos y escucha en el aula o la escuela, donde todas y todos puedan tener voz, entre otras.

Organizativas: aquellas que surgen de políticas institucionales o normas de aula excluyentes; por ejemplo, que se enfoquen en el trabajo individual de las/los estudiantes, dejando de lado el trabajo entre pares o grupos; que no promuevan el trabajo colaborativo y de reflexión entre las/los docentes, etc.

2.3 Los apoyos educativos

Los apoyos educativos son definidos como todas las acciones que aumentan la capacidad de la institución educativa para eliminar o reducir las barreras que impiden el acceso, el aprendizaje, la participación y el desarrollo de las competencias5. Estas acciones permiten responder a la diversidad de las/los estudiantes, de forma que se valore a todas y todos por igual. De acuerdo con diversos autores, los apoyos son diversos y pueden clasificarse según las fuentes de donde provengan, su intensidad y duración, y sus funciones6.

2.3.1. Pueden provenir de distintas fuentes: - De la/el estudiante: las habilidades o el conocimiento que ella/él posee. - De otras personas: familiares, amigas/os o maestras/os. - De los sistemas aumentativos o alternativos de la comunicación (SAAC): tableros

de comunicación con pictogramas, sintetizadores de voz, lengua de señas, etc. - De servicios puntuales: terapias, talleres, etc.

2.3.2. Según su intensidad y duración: Generalizados: son aquellos que la/el estudiante requiere todo el tiempo y en

distintos contextos, además de la escuela. Extensos: son aquellos que la/el estudiante requiere regularmente, pero solo en

algunos contextos específicos. 5 Booth y Ainscow, 2011. 6 Verdugo y Gutiérrez, 2009; Luckasson y Cols, 1992; Verdugo, 2002; Deutsch, 2003, y Grau, 2005.

23

47

Limitados: son aquellos que se requieren solo durante un tiempo específico y ante demandas puntuales, mientras la/el estudiante se apropia del aprendizaje.

Intermitentes: Son aquellos recursos esporádicos que se usan en momentos puntuales y se caracterizan por ser de corta duración. Pueden ser de alta intensidad en el momento en que se usen, aunque duren poco tiempo.

2.3.3. Según sus funciones: Para la regulación del comportamiento: son apoyos que contribuyen a fortalecer

en la/el estudiante la puesta en marcha de las funciones ejecutivas, como por ejemplo estrategias para la autorregulación emocional (control inhibitorio).

Para el acceso a la información: son dispositivos que contribuyen a que todas/os las/los estudiantes accedan a la información por igual, como por ejemplo lectores de pantalla. Incluye a los modelos lingüísticos y a los Intérpretes de Lengua de Señas Peruana (LSP).

Para la adquisición de conocimientos específicos: son apoyos que facilitan el aprendizaje de conocimientos específicos, como por ejemplo un teclado especial para las/los estudiantes con dificultades motoras.

Para el aprendizaje de habilidades básicas cotidianas: el uso de pictogramas, que facilita el aprendizaje de rutinas y hábitos del día a día.

Acompañamiento y apoyo especializado: son los apoyos provenientes de los servicios de salud, como por ejemplo terapias de lenguaje, físicas, ocupacionales, psicológicas, etc.

III. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LA IE INCLUSIVA Y PARTICIPACIÓN DEL SAANEE

3.1. Proceso de evaluación psicopedagógica La evaluación psicopedagógica contempla el recojo de información relevante sobre la/el estudiante desde el diálogo conjunto entre ella o él, su familia, la/el docente a cargo y la/el profesional SAANEE (docente y no docente), considerando también los contextos que intervienen en su vida diaria y en su proceso de aprendizaje. Ello con el propósito de identificar sus fortalezas, las barreras que enfrenta y los apoyos que se requieren implementar para favorecer una inclusión educativa plena. El informe psicopedagógico, producto de esta evaluación, debe ser desarrollado por la/el docente a cargo de la/el estudiante evaluada/o, de forma paralela con la evaluación diagnóstica, pudiendo requerir de una reunión inicial de acompañamiento y orientación por parte de la/el profesional SAANEE, quien brindaría la asistencia técnica al respecto. Tener en cuenta que su elaboración tiene un plazo máximo de 25 a 30 días. El recojo de información puede darse a través de una entrevista, el diálogo, la presentación de material gráfico y de manera virtual o presencial; de acuerdo con lo estipulado en el contexto de la emergencia sanitaria.

3.2. Informe Psicopedagógico A continuación, se presenta el formato de Informe Psicopedagógico y la explicación para el desarrollo de cada aspecto planteado:

1. DATOS GENERALES DE LA/EL ESTUDIANTE

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

22

48

En este apartado, se debe explicitar información sobre la/el estudiante, como sus nombres y apellidos, fecha de nacimiento, edad, DNI y dirección; así como también datos de su madre o padre, cuidadores y de la institución educativa a la que asiste. Asimismo, se deben consignar datos de la/el docente a cargo de la/el estudiante y de el/la director/a de la IE.

Apellidos y nombres:

Fecha de nacimiento: Edad: DNI:

Dirección:

Región:

Condición de discapacidad:

Cuenta con: Carné de CONADIS Cert. de discap. Ninguno Otro documento que acredita la condición de

discapacidad

Nombres y apellidos de la madre:

DNI:

Ocupación:

Nombres y apellidos del padre:

DNI:

Ocupación:

Nombres y apellidos de el/la cuidador/a o la/el apoderada/o, en caso no sea la madre o el padre:

DNI:

Celular:

IIEE:

Grado y nivel:

Docente de aula:

Nombre: Correo electrónico:

Celular:

Directivo de la IE: Nombre: Correo electrónico:

Celular:

Responsable del informe:

2. FORTALEZAS DE LA/EL ESTUDIANTE

Se espera que este apartado sea un espacio que propicie la reflexión e identificación de las fortalezas de la/el estudiante, a partir de preguntas en relación con las siguientes cinco dimensiones:

Motivación e interés. Acceso y comprensión de la información. Expresión. Habilidades de la vida diaria. Interacción con su entorno.

21

49

Para ello, la/el docente debe reflexionar con base en las fortalezas que ha identificado en su estudiante, a partir de la aplicación de la Lista de cotejo para la identificación de fortalezas (A).

En relación con la interacción con su entorno: FAMILIA:

GRUPO/IE:

OTROS:

3. HISTORIA ESCOLAR En este apartado, se espera conocer a la/el estudiante sobre aspectos importantes de su historia escolar, describiendo brevemente aspectos trascendentales de su trayectoria escolar (por ejemplo, a los cuantos años empezó su escolaridad, repitencia, cambios de IIEE, experiencias más significativas, que recibió y cómo fue la relación con sus docentes y compañeras/os, aspectos o áreas que son sus fortalezas, etc.). En este punto, se recomienda recoger información, además de la familia, de otros docentes o de el/la director/a de la IE, a fin de contar con mayor contexto respecto a la historia escolar de la/el estudiante.

4. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN FUNCIÓN A LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

En este apartado, se deberá precisar el nivel de desarrollo de las competencias en el que se encuentra la/el estudiante, tomando en cuenta la evaluación diagnóstica realizada por la/el docente a cargo. Solo será motivo de precisión aquella o aquellas competencias que hayan sido identificadas con un menor desarrollo en relación con el grado en que se encuentra la/el estudiante.

En relación con su motivación e interés:

En relación con el acceso y comprensión de la información:

En relación con la expresión:

En relación con las actividades de la vida diaria

20

50

Área curricular Nivel de desarrollo de la competencia

5. BARRERAS Y APOYOS

En este apartado, se espera que se identifiquen las barreras y apoyos que se requieren implementar para favorecer el acceso a la participación y al aprendizaje por parte de la/el estudiante. Respecto a la detección de barreras, a partir de la aplicación y el análisis de lo recogido en la Lista de cotejo para la detección de barreras (B), se debe precisar la implementación de apoyos. Es importante considerar que los apoyos deben contribuir en reducir o eliminar las barreras identificadas. Por ello, la/el profesional SAANE debe acompañar a la/el docente en este proceso de reflexión e identificación de los apoyos. Asimismo, es recomendable que la/el docente socialice con la familia los apoyos propuestos, así como que dialogue con la/el estudiante para recoger su punto de vista al respecto, en la medida de lo posible. Asimismo, tener en cuenta que se debe realizar el seguimiento de los apoyos a través de un permanente diálogo con la familia y la/el estudiante, a fin de medir los avances y ajustes necesarios. Esto se planificará en el Plan de Orientación Individual.

DIMENSIÓN BARRERAS APOYOS

En relación con la

motivación e interés

En relación con el acceso y

comprensión de la información:

En relación con la expresión

En relación con las habilidades

de la vida diaria

En relación con la interacción con el entorno

6. CONCLUSIONES:

Este apartado se desarrolla plasmando algunas conclusiones globales sobre la información recogida acerca de la/el estudiante, teniendo en cuenta sus fortalezas, barreras identificadas y nivel de desarrollo curricular.

19

51

3.2.1. Instrumentos complementarios Con el propósito de orientar y facilitar la sistematización de la información que se pretende recoger sobre la/el estudiante, se han elaborado dos listas de cotejo, en las cuales se han desarrollado indicadores orientativos para el proceso de evaluación psicopedagógica. Estos indicadores han sido agrupados en cinco dimensiones:

Motivación e interés. Acceso y comprensión de la información. Expresión. Actividades de la vida diaria. Interacción con el entorno.

A continuación, se presentan la Lista de cotejo para la identificación de fortalezas (A) y la Lista de cotejo para la detección de barreras (B):

Indicaciones: La información puede ser recogida por la observación de la/el docente y/o

entrevista a la familia y/o diálogo con la/el estudiante. Dado que algunos indicadores presentan distintas opciones, precisar en

comentarios aquellas que caracterizan a su estudiante y son relevantes. En caso los indicadores no respondan a las características de la/el estudiante,

puede completar en la opción “Otros”.

En relación con su motivación e interés:Se entusiasma y motiva cuando: SÍ NO COMENTARIOS Realiza actividades relacionadas a la naturaleza: animales, plantas (conocer, visitar, atender, etc.).

Interactúa con sus compañeras/os y amigas/os.

Realiza actividades artísticas (pinta, dibuja, modela, baila, canta, etc.).

Otros:

Son actividades/cosas de su interés: Libros y materiales de lectura.

La naturaleza: animales, plantas, campo.

Espacios (parques, zoológico, playa, campo, chacra, río, etc.) Precisar en observaciones.

Tecnologías (celulares, tableta, computadoras).

Actividades manuales.

Actividades artísticas (dibujo, pintura, títeres, danza, música).

Actividades deportivas.

Otros:

Los juegos de su preferencia son:

A. LISTA DE COTEJO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS

18

52

Juguetes y materiales diversos.

Juegos de mesa (bingo, ludos, cartas, etc.).

Juegos libres (crea sus propios juegos).

Juegos al aire libre.

Otros:

Logra mantener esfuerzo y perseverancia sobre actividades como: Actividades artísticas.

Actividades deportivas.

Actividades cotidianas.

Actividades manuales.

Otros:

En relación con el acceso y la comprensión de la información:

¿A través de qué medios/canales y formatos comprende mejor la información?

Sí NO COMENTARIOS

Textos escritos (en tinta, braille).

Auditivos (audio, descripciones, podcast, etc.).

Materiales visuales (infografías, pictogramas, diagramas, mapas conceptuales, dibujos, historietas).

Materiales tecnológicos (aplicativos, celulares, tabletas, computadoras).

Videos.

Materiales concretos/táctiles.

Títeres.

Otros:


Expresa sus ideas e intereses a través de: SÍ NO Textos escritos (en tinta, en braille).

Oralmente.

Lengua de Señas Peruana (LSP).

Materiales visuales (infografías, pictogramas, diagramas, mapas conceptuales, dibujos).

Materiales tecnológicos (aplicativos, celulares, tabletas, computadoras).

Videos.

Materiales concretos/táctiles.

Títeres.

Otros:

En relación con las habilidades de la vida diaria

¿Qué logra hacer de manera autónoma y de acuerdo con su edad?

SÍ NO COMEN TARIOS Con

apoyo Sin apoyo

Vestirse.

Asearse.

Comer.

Arreglar y limpiar sus espacios.

Labores de la casa (lavar platos, lavar ropa, barrer, poner la mesa, cocinar, planchar, etc.).

Cuidar animales domésticos.

17

53

Comprar.

Manejar el dinero.

Regular su conducta social, modulándola de acuerdo con el entendimiento de los momentos, espacios y personas.

En relación con la interacción con su entorno: SÍ NO COMENTARIOS Tiene personas de su familia que son sus referentes (precisar quiénes son en observaciones).

Tiene personas de su IE o aula que son sus referentes (precisar quiénes son en observaciones).

Tiene personas de su entorno que son sus referentes (precisar quiénes son en observaciones).

Tiene personas de su familia que son sus apoyos cercanos en relación con sus actividades escolares (precisar quiénes son en observaciones).

Tiene personas adultas en su IE que son sus apoyos cercanos (precisar quiénes son en observaciones).

Tiene compañeras/os en su IE que son sus apoyos cercanos (precisar quiénes son en observaciones).

Tiene otras personas de su entorno (otros espacios) que son sus apoyos (precisar quiénes son en observaciones).

Disfruta actuar con personas de su entorno.

En relación con el proceso de detección de barreras, se recomienda aplicar la siguiente lista de cotejo, cuyo propósito es sistematizar la observación y el análisis de las posibles barreras a las que puedan estar enfrentándose la/el estudiante. Ello para, posteriormente, implementar los apoyos necesarios para reducirlas o eliminarlas. Las barreras, de tipo físicas, de acceso, de aprendizaje, de participación, curriculares, metodológicas, actitudinales, organizativas y sociales, han sido organizadas en cinco grandes dimensiones, tomando como marco teórico el Diseño Universal para el Aprendizaje:

Motivación e interés. Acceso y comprensión de la información. Expresión. Actividades de la vida diaria. Interacción con el entorno.

Dimensión Indicador Sí No En relación

con la La/El estudiante tiene la oportunidad de elegir, desde diversas formas de implicación, sobre su participación en la sesión de aprendizaje.

B. LISTA DE COTEJO PARA LA DETECCIÓN DE BARRERAS

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motivación e interés

La/El estudiante recibe retroalimentación y acompañamiento para mantener el esfuerzo y la concentración en la meta de aprendizaje, aunque aparezcan elementos distractores.

La/El estudiante tiene acceso a materiales educativos pertinentes para completar con éxito las tareas de aprendizaje.

La/El estudiante tiene acceso a opciones o rutinas que están organizadas de tal manera que favorecen que entienda y sepa cuándo y cómo solicitar ayudar a sus pares y/o docentes.

La/El estudiante recibe el apoyo para el aprendizaje de habilidades de autorregulación que le permitan gestionar sus emociones y conductas positivamente.

En relación con el

acceso y comprensión

de la información

La/El estudiante recibe la información de las experiencias de aprendizaje en diversos formatos (medio de texto, voz, dibujo, ilustración, diseño, cine, música, danza, movimiento, arte visual, escultura o video).

La/El estudiante accede a una variedad de formas de representación de la información: texto, gráficos, LSP, diagramas visuales, análogos visuales, audio, video, material concreto, descripciones narradas, modelos espaciales, animaciones, etc.

Se proporciona a la/el estudiante alternativas para aclarar vocabulario (resaltar términos complejos, hipervínculos, notas a pies de página, ilustraciones, traducciones) y símbolos (símbolos gráficos con descripciones de texto alternativas) que clarifiquen y mejoren la comprensión de la información.

Se presenta a la/el estudiante una gama de posibilidades que activan sus saberes previos frente a la nueva información.

La/El estudiante tiene la oportunidad de ver o demostrar la aplicación del saber previo que ya tiene.

La/El estudiante tiene la oportunidad de generalizar y transferir sus aprendizajes a nuevos contextos (situaciones simuladas o reales).

Se desarrollan estrategias que le permitan a la/el estudiante procesar, visualizar o manipular la información que se le presenta.

En relación

con la expresión

La/El estudiante tiene la oportunidad de acceder a diferentes opciones para navegar e interactuar con herramientas digitales.

La/El estudiante tiene la oportunidad de plasmar sus ideas por medio de texto, voz, dibujo, ilustración, diseño, cine, música, danza/movimiento, arte visual, escultura o video.

La/El estudiante tiene la oportunidad de visualizar las metas de aprendizaje organizadas en objetivos, tiempos y resultado.

La/El estudiante recibe recursos como guías y listas de verificación para hacer seguimiento de las metas de aprendizaje.

En relación

con la interacción

con el entorno

La/El estudiante tiene acceso a sistemas que le ofrecen opciones para participar en distintos momentos de la sesión de aprendizaje en igualdad de oportunidades que sus compañeras/os.

La/El estudiante recibe la guía y el acompañamiento de su madre, padre y/o sus cuidadores primarios en la realización de las tareas de aprendizaje.

La/El estudiante cuenta con un ambiente de trabajo estructurado y/o organizado de forma segura y libre de distracciones.

La/El estudiante tiene la oportunidad de relacionarse con su docente y sus pares en un clima de respeto y valoración.

En relación con las

La/El estudiante tiene la oportunidad de vestirse de forma autónoma.

La/El estudiante tiene la oportunidad de asearse de forma autónoma.

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habilidades de la vida

diaria

La/El estudiante tiene la oportunidad de alimentarse de forma autónoma.

La/El estudiante tiene la oportunidad de utilizar su dinero de manera funcional.

La/El estudiante tiene la oportunidad de comunicar sus rutinas y tomar decisiones sobre la realización de las mismas en el espacio áulico.

Análisis de la información recogida A partir de las barreras detectadas, es importante su análisis, sobre todo, en los que se marcó “No”; en tanto se ha identificado una barrera relacionada con algún aspecto y, por ende, se necesita plantear una breve explicación, la cual deberá consignarse en el formato de evaluación psicopedagógica en la parte que corresponde. A continuación, algunos ejemplos:

Análisis de la información recogida: A partir de las barreras detectadas, proceder a sistematizarlas y precisar algunas observaciones que puedan optimizar su comprensión, brindando mayores detalles. Barrera: Consignar los indicadores en los que se marcó No

Precisiones u observaciones respecto a cómo se manifiesta esta barrera.

Ejemplo: La/El estudiante tiene la oportunidad de elegir, desde diversas formas de implicación, sobre su participación en la sesión de aprendizaje.

La/El estudiante no tiene la oportunidad de elegir sobre su participación en la sesión de aprendizaje, ya que solo se dispone de un solo esquema que no contempla variantes en cuanto a nivel de dificultad de las actividades que la componen.

Ejemplo: Se proporciona a la/el estudiante alternativas para aclarar vocabulario (resaltar términos complejos, hipervínculos, notas a pies de página, ilustraciones, traducciones) y símbolos (símbolos gráficos con descripciones de texto alternativas) que clarifiquen y mejoren la comprensión de la información.

No se proporciona a la/el estudiante alternativas para aclarar vocabulario ni símbolos que clarifiquen y mejoren la comprensión de la información brindada en la sesión de aprendizaje.

Ejemplo: La/El estudiante tiene la oportunidad de plasmar sus ideas por medio de texto, voz, dibujo, ilustración, diseño, cine, música, danza/movimiento, arte visual, escultura o video.

La/El estudiante no tiene la oportunidad de plasmar sus ideas por medios diversos, ya que en las actividades se solicita como evidencia de aprendizaje un único producto sin criterios de flexibilidad.

Ejemplo: La/El estudiante cuenta con un ambiente de trabajo estructurado y/o organizado de forma segura y libre de distracciones.

El estudiante no cuenta con un ambiente de trabajo organizado de forma segura y libre de distracciones, ya que está situado en un espacio de tránsito fluido que puede ser de mucha distracción.

Ejemplo: La/El estudiante tiene la oportunidad de comunicar sus rutinas y tomar decisiones sobre la realización de las mismas en el espacio público.

La/El estudiante no tiene la posibilidad de poner en práctica su autonomía, ya que no se gestionan espacios de diálogo y reflexión con ella o él en relación con sus rutinas diarias, por lo que no se favorece la toma de decisiones.

Pautas para el trabajo con familias: La familia es el contexto de desarrollo y socialización por excelencia durante los primeros años de vida de los seres humanos. Cuando hablamos de entorno o contexto familiar, nos

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referimos al conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo con la/el estudiante, con vínculos consanguíneos o no, organizadas en roles (madre, padre y/o hermanas/os) y que comparten un modo de existencia económico y social, así como sentimientos afectivos que los unen y aglutinan.7 La composición de la familia es muy diversa (nuclear, biparental, monoparental, homoparental, adoptiva, etc.) y puede incluir a otros miembros de la familia como abuelas/os, hermanas/os, tías/os, etc. Como docentes, es muy importante conocer el contexto familiar de la/el estudiante, pues este refleja situaciones que pueden promover o afectar la calidad de sus aprendizajes. Asimismo, una comunicación de confianza con la familia de la/el estudiante es una fuente de información que nos permite ahondar sobre las características de ella o él e identificar sus principales fortalezas y barreras. Pautas de entrevista:

Considerar, por lo menos, una entrevista al inicio del proceso del año escolar. Aquello permitirá conocer con anticipación aspectos valiosos sobre la identificación de fortalezas, barreras y apoyos frente al proceso de aprendizaje de la/el estudiante. En dicha entrevista, se recogerá información relevante sobre las fortalezas de la/el estudiante relacionada con sus intereses, formas de acceder, comprender la información, así como sus habilidades de la vida diaria. Dicha información deberá ser analizada para ser consignada en el informe psicopedagógico y en el planteamiento del POI.

Considerar una entrevista de proceso a mitad del año escolar. Aquello permitirá monitorear compromisos asumidos si los hubiera, recoger las dificultades encontradas, así como los avances planteados el POI.

Considerar una entrevista al final del proceso del año escolar. Aquello permitirá devolver información a las familias sobre los principales avances de la/el estudiante, afirmar los aspectos positivos y replantear actividades, estrategias o recursos de cara al próximo año escolar.

Para las entrevistas con las familias es muy importante tomar en cuenta lo siguiente: Explicar brevemente a las familias el motivo de la entrevista y la importancia de sus

respuestas para la atención educativa de su hija/o. Precisar que la información es confidencial y que será compartida solo con las/los

profesionales involucrados en la atención educativa de su hija/o. Precisar que se valorará mucho su honestidad al responder las preguntas y que se

sienta libre de no responder alguna si le incomoda. Explicar que las preguntas están relacionadas a la vida cotidiana de la familia y que,

si no entiende alguna, se sienta en la confianza de decirlo. Para realizar la evaluación del contexto familiar de la/el estudiante, te sugerimos

una serie de preguntas, a manera de entrevista a las familias, las cuales puedes adecuar, incrementar o disminuir según las características de la/el estudiante, su familia y el contexto en el que se desenvuelven.

A continuación, se brinda la Entrevista a familias.

7 Organización Mundial de la Salud.

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57

ENTREVISTA A LAS FAMILIAS


IIEE:

Grado:

Docente de aula:


¿Qué actividades son sus favoritas?

¿Qué intereses tiene? ¿Y algún pasatiempo?

¿Cuáles son sus habilidades? ¿Para qué tiene mayor facilidad?

¿Qué actividades no le gusta realizar?


¿Qué le gusta que le relaten (cuentos leídos o narrados, historias familiares, anécdotas, chistes, etc.)?

¿Qué le gusta ver en la TV?


¿Qué recursos usa para comunicarse (el habla —usando oraciones, palabras, entre otros—, no habla y usa señas, gestos, pictogramas, etc.)?

¿Suele comunicarse frecuentemente, de vez en cuando o casi nunca? ¿Qué suele querer comunicar?

En relación con las actividades de la vida diaria y a su interacción con el entorno:

Generalmente, ¿con quién pasa todo el día?

¿Con quién toma los alimentos (solo, en familia, etc.)?

¿Cuánto tiempo del día emplea para ver televisión, jugar en la computadora o el celular (en caso lo hiciera)?

¿Qué le disgusta y qué le gusta hacer durante el día? ¿Le tiene miedo a algo?

Historia personal:

Número de hermanas/os:

Lugar que ocupa:

Personas que integran su familia:

Personas con las que vive:

¿Utiliza algún apoyo (lentes, audífonos, silla de ruedas, andador, etc.)?

¿Presenta dificultades emocionales (estrés, ansiedad, tristeza, etc.)? ¿Cómo se manifiestan?

Otra información que pueda ser significativa:

Historia escolar:

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¿Desde cuándo se inició su escolaridad, en qué año, a qué edad, en qué institución educativa y bajo qué modalidad (regular, especial)?

¿Cursó el nivel inicial?, ¿primario?, ¿a qué grado ingresó?, ¿cuánto tiempo permaneció en cada grado?

¿Ha recibido o recibe atención adicional (terapias, clases particulares, etc.)?

¿Recibe apoyo virtual EBE?

¿Tuvo dificultades para adaptarse a la escuela?

¿Qué áreas, cursos o actividades disfruta más en la escuela?

Contar experiencias positivas o negativas durante la escolaridad:

Otra información que pueda ser significativa:

1. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE


Fecha de nacimiento: Edad: DNI:

Dirección:

Región:

Condición de discapacidad:

Cuenta con: Carné de CONADIS Cert. de discap.

Ninguno

Otro documento que acredita la condición de discapacidad

Nombres y apellidos de la madre:

DNI:

Ocupación:

Nombres y apellidos del padre:

DNI:

Ocupación:

Nombres y apellidos de el/la cuidador/a o la/el apoderada/o, en caso no sean la madre o el padre:

DNI:

Celular:

IIEE:

Grado y nivel:

Docente de aula:

Nombre: Correo electrónico:

Celular:

Directivo de la IE: Nombre:

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

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59

Correo electrónico:

Celular:

Responsable del informe:

2. FORTALEZAS DEL ESTUDIANTE

En relación con la interacción con su entorno: FAMILIA:

GRUPO/IE:

OTROS:

3. HISTORIA ESCOLAR:

4. DESCRIPCION DEL NIVEL DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN

Área curricular Nivel de logro de la competencia

FUNCION A LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

5. BARRERAS Y APOYOS: DIMENSIÓN BARRERAS APOYOS

En relación con la motivación e interés




En relación con las actividades de la vida diaria

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60

En relación con el acceso y la comprensión




6. CONCLUSIONES

3.3. Plan de Orientación Individual

El POI es un documento que orienta la atención del estudiante. Este se elabora en base al análisis y reflexión de la información recogida durante la evaluación psicopedagógica, la cual ha sido plasmada en el informe psicopedagógico. Este documento cumple un rol orientador para establecer la mejor respuesta educativa a la/el estudiante, en relación con sus características, fortalezas, capacidades, y la planificación de los apoyos que evidencia requerir en relación con el trabajo con familias. El POI debe desarrollarse por la/el docente con el apoyo de la/el profesional SAANEE, quien brindará asistencia técnica para su elaboración. Se recomienda que la elaboración de este documento se realice en un plazo máximo de 10 días a partir de la conclusión del informe psicopedagógico. Al finalizar este documento, la/el docente debe tener una reunión con la madre, el padre o la/el apoderada/o de la/el estudiante a cargo, a fin de socializar su contenido, alcanzar acuerdos, aclarar dudas y acordar fechas de siguientes reuniones, en las cuales se evaluarán los logros y avances a partir de la provisión de apoyos. Se recomienda que estas reuniones se realicen de manera mensual. A continuación, se presenta el formato de Plan de Orientación Individual, el cual considera los siguientes aspectos:

1. Datos generales de la/el estudiante. 2. Organización de la respuesta educativa. 3. Recomendaciones para el trabajo con la familia. 4. Recomendaciones adicionales.

Asimismo, explicaremos cada uno de estos aspectos con mayor detalle para el adecuado desarrollo del formato de POI.

9

61

1. DATOS GENERALES DE LA/EL ESTUDIANTE En este apartado, se debe explicitar información sobre la/el estudiante, como sus nombres y apellidos, fecha de nacimiento, edad, grado, nivel, tipo y grado de discapacidad, modalidad, así como datos de su tutor/a y la/el profesional SAANEE. Asimismo, es importante precisar la fecha de emisión del POI, es decir, la fecha en la que se concluye su elaboración. Ahora bien, dado que es un documento que orienta la atención de la/el estudiante y su escolaridad, requiere de una revisión en relación con el nivel de desarrollo de las competencias priorizadas en el periodo de consolidación (marzo-junio), el cual se realizará en el mes de julio. Finalmente, se debe colocar la fecha de actualización prevista del POI para el siguiente año escolar 2022 durante el mes de diciembre.

Nombres y apellidos:

Fecha de nacimiento: Edad:

Nombre de la IE: Modalidad: Edad/grado y sección:

Tipo de discapacidad:

Nombre de el/la tutor/a a cargo:

Nombre de la/el profesional SAANEE:

Fecha de emisión del POI:

Fecha de revisión del POI:

Fecha de actualización del POI:

2. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

Este apartado consiste en precisar la respuesta educativa en dos subaspectos relevantes:

A. Provisión de apoyos Precisar los tipos de apoyos que requiere la/el estudiante, a fin de disminuir o eliminar las barreras identificadas que están plasmadas en el informe psicopedagógico. Es necesario organizar los apoyos según los espacios en los que se desarrolla la/el estudiante, ya sea en el aula, la casa o en otros espacios (institución educativa, talleres, terapias, etc.); ello permitirá hacer un seguimiento de la provisión de los mismos, así como los ajustes pertinentes. Los apoyos deben ser determinados a partir de las barreras identificadas.

DIMENSIÓN

APOYOS en aula

(bajo responsabilidad de

la/el docente)

APOYOS en casa

(bajo responsabilidad de la

familia)

APOYOS brindados por

otros actores/espacios

(SAANEE, director/a)

En relación con la motivación e interés

En relación con el acceso y la comprensión


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62



B. Nivel a desarrollar de la competencia En un primer momento, en este espacio se espera que, a partir de la evaluación psicopedagógica, la cual brinda información sobre las fortalezas, las barreras, los apoyos de la/el estudiante, así como el nivel de desarrollo de las competencias que alcanzó previamente, identificado en la evaluación diagnóstica, se determine el nivel a desarrollar de las competencias en el periodo de consolidación (marzo – junio). En un segundo momento, en el mes de julio se debe realizar la revisión del POI en relación con el nivel de desarrollo de las competencias priorizadas en el periodo de consolidación, lo cual orientará la atención de la/el estudiante en el periodo de continuidad/refuerzo escolar (julio–diciembre). Por otro lado, es importante mencionar las diversas acciones pedagógicas a trabajarse para el desarrollo de las competencias (experiencias de aprendizaje), así como las diversas adaptaciones a realizarse para el logro de las mismas.

Área curricular

Competencias

Acción educativa Nivel a desarrollar de la competencia

3. RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO CON LA FAMILIA

En el marco de las competencias a abordar, brindar recomendaciones para el trabajo con la familia, que contribuyan con el fortalecimiento de su vínculo con esta y que promuevan su participación activa en el proceso de enseñanza- aprendizaje de su hija/o con discapacidad. A fin de asegurar el desarrollo pertinente del POI, es necesario realizar su revisión y ajustes durante el año escolar, en relación con los logros y avances a partir de la provisión de apoyos.

4. RECOMENDACIONES ADICIONALES En este apartado, se pueden brindar recomendaciones adicionales que contribuyan en la respuesta educativa a la/el estudiante de manera directa e indirecta.

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REFERENCIAS Alba, C. (2019). Diseño Universal para el Aprendizaje: un modelo teórico-práctico para una educación inclusiva de calidad. Participación educativa, 55-66. Booth, T. y Ainscow, M. (2011). Guía para la educación inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. (3ra ed.). FUHEM. CAST, (2018). Universal design for learning guidelines version 2.2 [graphic organizer]. Wakefield, MA: Author. Currículo Nacional de educación básica. (2016). Ministerio de educación del Perú. Elizondo. (2019). Portafolio de talentos para transformar vidas: WordPress. Echeita, Fernández-Blázquez y Simón. (2019). Termómetro para la valoración de la educación inclusiva en un centro escolar. Ministerio de Educación (2020). Cartilla para las familias de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. Ministerio de Educación de la Nación. (2019). Educación Inclusiva: fundamentos y prácticas para la inclusión. 1ra Ed. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología. Ministerio de Educación de la Nación. (2019). Eliminando barreras para el aprendizaje y la participación en alumnos con dificultades específicas del aprendizaje (DEA). 1ra Ed. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología. UNESCO (2017). Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación. Valdez, D. (2019). Autismo. Cómo crear contextos amigables. (1ra ed.). Paidós. Zubillaga, A. (2018). Tabla-Síntesis de las Pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

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ANEXO 6

Objetivo: Demarcar la ruta de atención a los y las docentes de las instituciones educativas atendidas por los servicios de apoyo. ANTES DE LA ATENCIÓN: Es importante tener en cuenta lo siguiente:

Se recomienda considerar una atención diferenciada a las IIEE a cargo, teniendo en cuenta los siguientes niveles:

a. IIEE en nivel inicio: son aquellas que empiezan a ser acompañadas por los

servicios de apoyo, se sugiere una frecuencia de atención semanal y de manera individual o grupos pequeños de docentes, considerando que requiere un espacio de sensibilización.

b. IIEE en nivel proceso: son aquellas que están sensibilizadas e implementan de manera intermitente ajustes y adaptaciones para atender a estudiantes con discapacidad, se sugiere una frecuencia de atención a docentes de manera quincenal y grupal.

c. IIEE en nivel satisfactorio: son aquellas que realizan de manera permanente ajustes y adaptaciones para atender a estudiantes con discapacidad, se sugiere una frecuencia de atención a docentes de manera mensual y grupal.

La duración de cada intervención es de un aproximado de 30 a 60 minutos por reunión. La asesoría está dirigida a docentes de las IIEE asignadas que tienen estudiantes con

discapacidad. En el caso del nivel secundaria, se debe considerar como prioridad los tutores dado que son los responsables de los estudiantes y será opcional la participación de los docentes de otras áreas en las asesorías.

Revisar las pautas y orientaciones elaboradas por el MINEDU para la evaluación diagnóstica de entrada.

Revisar las orientaciones para la elaboración de la evaluación psicopedagógica, el esquema de informe psicopedagógico y Plan de Orientación Individual (POI).

Elaborar y/o actualizar el directorio de los y las docentes de las IIEE de su responsabilidad.

Comprometer a los docentes a contar con un horario establecido para las reuniones acordadas.

DURANTE LA ATENCIÓN:

Ser puntuales tanto en el inicio como al final de la reunión. Brindar espacio a los y las docentes para expresar cómo han desarrollado la atención

a su estudiante con discapacidad, así como de las dudas o iniciativas que tienen al respecto.

Tener en cuenta que, el foco de toda atención a los y las docentes está en llevarlos no solo a la sensibilización e internalización del enfoque inclusivo y de atención a la diversidad, conocer los marcos conceptuales y teóricos, sino sobre todo, a la elaboración de acciones prácticas que favorecen la inclusión del estudiante a su cargo, es decir, a los ajustes o adaptaciones de los propósitos de aprendizaje, las estrategias, metodologías, los materiales o la evaluación respectivamente, garantizando así que su estudiante sea atendido respetando sus características y su variabilidad.

Promover la participación de los y las docentes a través de preguntas claves y valorar cada intervención enfatizando lo más relevante.

PROTOCOLO DE ATENCIÓN A DOCENTES

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Tener en cuenta que, como evidencia de la reunión, se debe complementar junto con los y las docentes la Ficha de registro de apoyo y asesoramiento al docente, la cual se le compartirá por el medio acordado.

DESPUÉS DE LA ATENCIÓN

Remitir al directivo, docentes participantes y coordinador/a SAANEE la Ficha de registro de apoyo y asesoramiento al docente.

Realizar seguimiento a los acuerdos asumidos.

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FICHA DE REGISTRO DE APOYO Y ASESORAMIENTO AL DOCENTE

FICHA DE REGISTRO DE APOYO Y ASESORAMIENTO AL DOCENTE

Profesional SAANEE Nombre de la IE

Docente(s) atendido(s) Nivel (inicial, primaria o secundaria)


XX DE XX – XX P.M., VIDEOLLAMADA Tipo de intervención (individual o grupal)


ASPECTOS TRATADOS (Adaptaciones curriculares, pedagógicas o de acceso, etc.)

ACUERDOS

Los o las docentes realizaron la adaptación (Si,

No)

Nombre de estudiantes con discapacidad de los docentes atendidos

Evidencias (experiencia de aprendizaje adaptada, recurso adaptado, mediante llamada telefónica explicó/leyó la adaptación realizada, no hay evidencia).

EVIDENCIA DE LA INTERVENCIÓN

3

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ANEXO 7 FICHA DE MONITOREO AL COORDINADOR/A SAANEE

I. DATOS GENERALES Región: Provincia Distrito:

DRE UGEL

Nombre del CEBE

Cód. Local: Cuenta con equipo SAANEE:

Director/a:

Fecha del monitoreo:

Hora de inicio: Hora de termin o:

1.1. DATOS DEL EQUIPO SAANEE Nombre y apellido del coordinador/a SAANEE:

Total de profesionales SAANEE:

Indicar el nombre del informante en caso no sea el coordinador/a SAANEE

II. INDICADORES DEL PLAN DE TRABAJO % N° Fuentes de verificación/ Observaciones

% de estudiantes con discapacidad que cuentan con informe psicopedagógico

% de docentes que reciben orientaciones para la atención a estudiantes con discapacidad.

% de estudiantes con discapacidad que cuentan con Plan Orientación Individual (POI)

% del nivel de implementación del Plan de Orientación Individual (trimestral)

No apli ca

% de docentes que realizan adaptaciones de acceso, pedagógicas y/o curriculares para la atención a estudiantes con discapacidad (mensual)

% de directivos de IIEE de EBR, EBA y ETP que han recibido asistencia técnica mensual, en el marco del enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.

% de IIEE que diseñan e implementan acciones para fortalecer sus culturas, políticas y prácticas inclusivas (trimestral)

% de directivos de IIEE de EBR y EBA que han recibido asistencia técnica bimensual, en el marco del enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.

% de docentes satisfechos con la asesoría brindada por los profesionales SAANEE.

% de directores satisfechos con la asesoría brindada por los profesionales SAANEE.

% de familias de estudiantes con discapacidad atendidas a través del docente a cargo. (trimestral)

III. METAS DE ATENCIÓN

EBR Observaciones:

2

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N° IIEE en las que se atiende a directivos y docentes

EBA

ETP

N° IIEE que solo reciben asistencia técnica bimensual a directivos

EBR Observaciones:

EBA

N° de estudiantes atendidos en:

EBR EBA ETP Observaciones: H M H M H M

IV. ESTRATEGIAS DE GESTIÓN

Escriba Sí o No

Precisiones / Fuentes de verificación

4.1. En base a los monitoreos realizados a los profesionales SAANEE, ¿cuenta con los directorios de IIEE a cargo de cada profesional, considerando los datos del directivo, coordinador de TOE / responsable de inclusión, docentes con estudiantes con discapacidad y relación de estudiantes atendidos por cada profesional?

4.3. En base a los monitoreos realizados a los profesionales SAANEE, ¿cuenta con evidencia de la asistencia técnica a directivos* para el fortalecimiento de la cultura, política y práctica inclusiva en las IIEE, de manera individual mensual? *IIEE a las cuales se atiende a directivos y docentes.

4.4. En base a los monitoreos realizados a los profesionales SAANEE, ¿cuenta con evidencia de la asistencia técnica a directivos* para el fortalecimiento de la cultura, política y práctica inclusiva en las IIEE de manera bimensual? *IIEE que solo reciben AT a directivos.

4.5. En base a los monitoreos realizados a los profesionales SAANEE, ¿cuenta con evidencia del acompañamiento a docentes, según atención diferenciada, por cada profesional SAANEE?

VI. RESPECTO A LAS ACTIVIDADES ADICIONALES PLANIFICADAS Mencione las actividades adicionales a las precisadas en el punto 4 de la presente ficha, que el equipo SAANEE ha realizado, según su cronograma.

VII. ASPECTOS POSITIVOS DE LA LABOR DEL SAANEE IDENTIFICADAS POR EL DIRECTOR/A DEL CEBE VIII. OPORTUNIDADES DE MEJORA IDENTIFICADAS POR EL DIRECTOR/A DEL CEBE

Firma del director/ Firma de la Coordinadora

IX. COMPROMISOS Del director/a del CEBE: Del coordinador/a SAANEE:

1

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CARGA EDUCATIVA DEL EQUIPO SAANEE

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