การศกษากจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3

โดย นางสาวอญชล โชระเวก

วทยานพนธนเปนสวนหนงของการศกษาตามหลกสตรศกษาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษ แผน ก แบบ ก 2 ระดบปรญญามหาบณฑต

ภาควชาหลกสตรและวธสอน บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร

ปการศกษา 2561 ลขสทธของบณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร

การศกษากจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ของนกเรยนระดบชน

มธยมศกษาปท 3

โดย นางสาวอญชล โชระเวก

วทยานพนธนเปนสวนหนงของการศกษาตามหลกสตรศกษาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษ แผน ก แบบ ก 2 ระดบปรญญามหาบณฑต

ภาควชาหลกสตรและวธสอน บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร

ปการศกษา 2561 ลขสทธของบณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร

THE STUDY OF TASK-BASED ONLINE READING ACTIVITIES TO PROMOTE ENGLISH CRIITICAL READING ABILITIES OF NINTH-GRADE STUDENTS

By

MISS Anchalee CHORAVEK

A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for Master of Education (ENGLISH LANGUAGE TEACHING)

Department of Curriculum and Instruction Graduate School, Silpakorn University

Academic Year 2018 Copyright of Graduate School, Silpakorn University

หวขอ การศกษากจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3

โดย อญชล โชระเวก สาขาวชา การสอนภาษาองกฤษ แผน ก แบบ ก 2 ระดบปรญญามหาบณฑต อาจารยทปรกษาหลก อาจารย ดร. รนทร ชพอารนย

บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร ไดรบพจารณาอนมตใหเปนสวนหนงของการศกษา ตามหลกสตรศกษาศาสตรมหาบณฑต

คณบดบณฑตวทยาลย (รองศาสตราจารย ดร.จไรรตน นนทานช)

พจารณาเหนชอบโดย

ประธานกรรมการ (ผชวยศาสตราจารย ดร. สนตา โฆษตชยวฒน )

อาจารยทปรกษาหลก (อาจารย ดร. รนทร ชพอารนย )

อาจารยทปรกษารวม (รองศาสตราจารย ดร. ไชยยศ ไพวทยศรธรรม )

ผทรงคณวฒภายนอก (ผชวยศาสตราจารย ดร. อาภสรา ชนวรรโณ )

ง

บทคดยอภาษาไทย

57254321 : การสอนภาษาองกฤษ แผน ก แบบ ก 2 ระดบปรญญามหาบณฑต ค าส าคญ : กจกรรมการเรยนรโดยใชภาระงานเปนฐาน, บทอานออนไลน, การอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

นางสาว อญชล โชระเวก: การศกษากจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 อาจารยทปรกษาวทยานพนธ : อาจารย ดร. รนทร ชพอารนย

การวจยครงนมวตถประสงคเพอเปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางม

วจารณญาณ กอนและหลงการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน และเพอศกษาความคดเหนของผเรยนทมตอการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ กลมตวอยางคอ นกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ทเรยนวชาภาษาองกฤษพนฐาน ใชกระบวนการสมอยางงาย (Simple Random Sampling) จ านวน 1 หองเรยน นกเรยนกลมตวอยาง จ านวน 30 คน ใชเวลาในการทดลอง 8 สปดาห รวมทงสน 8 คาบเรยน ๆ ละ 60 นาท

เครองมอทใชในการวจยเพอเกบขอมลเชงปรมาณและเชงคณภาพ ประกอบดวย 1) แผนการจดกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ 2) แบบทดสอบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณจากการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานกอนและหลงเรยน 3) แบบบนทกรกการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ และ 4) แบบสอบถามความคดเหนทมตอการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ โดยใชสถตการวเคราะหขอมล ไดแก คารอยละ คาเฉลย คาสวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) และการทดสอบคาท (t-test) เพอเปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณกอนและหลงจากการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน โดยใชคาเฉลย และคาสวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) ในการหาคาระดบความคดเหนของผเรยนทมตอการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

ผลการวจย พบวา 1) ความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณของนกเรยนกลมตวอยางสงกวากอนการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 และ 2) ผเรยนมความคดเหนตอการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ อยในระดบมากทสด

จ

บทคดยอภาษาองก ฤษ

57254321 : Major (ENGLISH LANGUAGE TEACHING) Keyword : TASK-BASED ACTIVITIES, ONLINE READING, ENGLISH CRITICAL READING

MISS ANCHALEE CHORAVEK : THE STUDY OF TASK-BASED ONLINE READING ACTIVITIES TO PROMOTE ENGLISH CRIITICAL READING ABILITIES OF NINTH-GRADE STUDENTS THESIS ADVISOR : RIN CHEEP-ARANAI, Ph.D.

The purposes of this research were: 1) to compare students' abilities of English critical reading before and after the use of task-based online reading activities and 2) to survey students’ opinions toward the online reading materials. The sample group, selected by simple random sampling technique, comprises 30 ninth-grade students. The duration of this research covered 60 minutes of eight-class sessions over eight weeks of the experiment.

The instruments used for gathering both quantitative and qualitative data consisted of : 1) lesson plans of task-based online reading activities to promote English critical reading abilities, 2) pre- and post-English critical reading proficiency tests before and after the use of task-based online reading activities, 3) English-critical-reading logs, and 4) a questionnaire on students’ opinions toward the instructional materials. The percentage, mean, the standard deviation (S.D.) and paired sample t-test was used to analyze the students’ English critical reading abilities before and after the use of task-based online reading activities and the mean and standard deviation (S.D.) were used to examine students’ opinions toward the instructional materials.

The results of the study included: 1) The students’ English critical reading proficiency after using the use of task-based online reading activities was significantly higher at the .05 level; and 2) the students’ opinions toward the use of task-based online reading activities were highly positive.

ฉ

กตตกรรมประก าศ

กตตกรรมประกาศ

วทยานพนธฉบบนส าเรจลลวงตามวตถประสงคได ตองขอกราบขอบพระคณเปนอยางสงในความอนเคราะหจาก อาจารย ดร.รนทร ชพอารนย และรองศาสตราจารย ดร.ไชยยศ ไพวทยศรธรรม ทกรณาสละเวลาใหค าปรกษาและขอเสนอแนะอนมคาในการปรบปรงแกไข ตลอดจนตรวจสอบแกไขขอบกพรองงานวจยฉบบนเสรจสมบรณได

กราบขอบพระคณ ผชวยศาสตราจารย ดร.สนตา โฆษตชยวฒน และผชวยศาสตราจารย ดร.อาภสรา ชนวรรโณ ทกรณาใหความอนเคราะหเปนประธานกรรมการและผทรงคณวฒในการตรวจสอบวทยานพนธ อกทงใหค าแนะน าซงเปนประโยชนอยางยงในการด าเนนการวจย

กราบขอบพระคณ อาจารย ดร.ประมาณ ทรพยผดงชนม อาจารย ดร.ไพบลย สขวจตร บาร และอาจารย นภธรา จวอรรถ ทกรณาใหความอนเคราะหเปนผเชยวชาญตรวจสอบคณภาพเครองมอทใชในการวจยใหสมบรณยงขน

กราบขอบพระคณ ผชวยศาสตราจารย บ ารง โตรตน และผชวยศาสตราจารย เสงยม โตรตนทกรณาสละเวลาใหค าปรกษา แนะแนวทางปฏบตและตรวจแกไข อนเปนประโยชนแกผวจย

กราบขอบพระคณ ผอ านวยการสถานศกษาโรงเรยนคลองหนองใหญ ทใหความอนเคราะหด าเนนการทดลองเครองมอวจย และเกบรวบรวมขอมล พรอมทงขอบใจนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 ทใหความรวมมอในการวจยเปนอยางด

ขอขอบพระคณเพอนรวมรน และรนพนกศกษาปรญญาโท สาขาการสอนภาษาองกฤษทคอยใหความชวยเหลอและเปนก าลงในในการท าวจยครงน

สดทายนขอกราบขอบพระคณ บดา มารดา ทคอยอบรมสงสอน ใหค าปรกษา และเปนพลงอนยงใหญทท าใหงานวจยครงนส าเรจลลวงดวยด ผวจยขอมอบคณคาและคณประโยชนแหงงานวจยเลมนเปนเครองบชาคณบพการ ผมพระคณ คณาจารยทกทานทงในอดตและปจจบน

อญชล โชระเวก

สารบญ

หนา บทคดยอภาษาไทย ............................................................................................................................. ง

บทคดยอภาษาองกฤษ ....................................................................................................................... จ

กตตกรรมประกาศ............................................................................................................................. ฉ

สารบญ .............................................................................................................................................. ช

สารบญตาราง ................................................................................................................................... ญ

สารบญภาพ ...................................................................................................................................... ฎ

บทท 1 บทน า ................................................................................................................................... 1

1.1 ความเปนมาและความส าคญของปญหา ................................................................................. 1

1.2 กรอบความคดการวจย ........................................................................................................... 6

1.3 ค าถามในการวจย................................................................................................................... 7

1.4 วตถประสงคของการวจย ....................................................................................................... 8

1.5 สมมตฐานของการวจย ........................................................................................................... 8

1.6 ขอบเขตของการวจย .............................................................................................................. 8

1.7 ความจ ากดของการวจย ....................................................................................................... 10

1.8 นยามศพทเฉพาะ ................................................................................................................. 10

1.9 ประโยชนทคาดวาจะไดรบ ................................................................................................... 12

บทท 2 งานวจยทเกยวของ ............................................................................................................. 13

2.1 การอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ ................................................................................... 14

2.2 การสอนการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ ..................................................................... 18

2.3 สาระและกรอบมาตรฐานความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ และการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ของระดบชนมธยมศกษาตอนตน..................................... 31

ซ

2.4 การอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ............................................................................ 33

2.5 การสอนอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ..................................................................... 37

2.6 บทอานออนไลน ................................................................................................................... 56

2.7 ทฤษฎการสอนแบบสรางองคความร (Constructivism) ...................................................... 58

2.8 การสอนอานโดยใชภาระงานเปนฐาน .................................................................................. 60

2.9 งานวจยทเกยวของ............................................................................................................... 71

บทท 3 วธการด าเนนงานวจย ......................................................................................................... 78

3.1 ประชากรและกลมตวอยาง .................................................................................................. 78

3.2 ตวแปรทศกษา ..................................................................................................................... 78

3.3 รปแบบการวจย ................................................................................................................... 79

3.4 เครองมอทใชในการวจย ....................................................................................................... 79

3.5 การศกษาแนวทางทเกยวของกบการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ .......................... 80

3.6 การสรางและตรวจสอบคณภาพเครองมอการวจย ............................................................... 81

3.7 การด าเนนการทดลองและเกบขอมล ................................................................................... 88

3.8 การวเคราะหขอมล .............................................................................................................. 90

บทท 4 ผลการวเคราะหขอมล ........................................................................................................ 92

4.1 ผลการเปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณระหวางกอนและหลงการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน .................... 92

4.2 ผลการวเคราะหขอมลจากแบบสอบถามความคดเหนของผเรยนทมตอการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน ................................................................... 99

บทท 5 สรป อภปรายผล และขอเสนอแนะ .................................................................................. 102

5.1 สรปผลการวจย .................................................................................................................. 102

5.2 การอภปรายผล .................................................................................................................. 103

5.3 การน าผลการวจยไปใชในการสอน ..................................................................................... 110

ฌ

5.4 ขอเสนอแนะ ...................................................................................................................... 111

รายการอางอง ............................................................................................................................... 113

ภาคผนวก...................................................................................................................................... 124

ภาคผนวก ก: การศกษาผลการเรยนรทคาดหวงของความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ของระดบชนมธยมศกษาปท 3 ..................................................................... 125

ภาคผนวก ข: การวเคราะหเนอหาและโครงสรางทางภาษาของการอานภาษาองกฤษ .............. 126

ภาคผนวก ค: การวเคราะหเนอหากจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน เพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ .............................. 128

ภาคผนวก ฆ: แบบทดสอบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ......... 130

ภาคผนวก ง: คาดชนความสอดคลอง (IOC) ของความเทยงตรงเชงเนอหาของแบบทดสอบ ..... 136

ภาคผนวก จ: คาความยากงาย (p) และคาอ านาจจ าแนก (r) แบบทดสอบ ............................... 137

ภาคผนวก ฉ: ผลตางของความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ กอนและหลงการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน ............................... 138

ภาคผนวก ช: คาดชนความสอดคลอง (IOC) ของความเทยงตรงเชงเนอหาของแบบบนทกรกการอาน ................................................................................................................................... 139

ภาคผนวก ซ: คาดชนความสอดคลอง (IOC) ของความเทยงตรงเชงเนอหาของแบบสอบถาม ความคดเหน ...................................................................................................................... 141

ภาคผนวก ฌ: ผลการเรยนความคดเหนของผเรยนทมตอการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน ....................................................................................... 142

ภาคผนวก ญ: คาดชนความสอดคลอง (IOC) ของความเทยงตรงเชงเนอหาของแผนการจดกจกรรมการเรยนร ............................................................................................................ 143

ภาคผนวก ฎ: ตวอยางแผนการจดกจกรรมการเรยนร ............................................................... 145

ภาคผนวก ฏ: รายชอผเชยวชาญตรวจเครองมอวจย ................................................................. 157

ประวตผเขยน ................................................................................................................................ 162

สารบญตาราง

หนา ตารางท 1 การวเคราะหผลการเรยนรทคาดหวง หมวดหมเรองทอาน และโครงสรางทางภาษาส าหรบการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ........................................................................................ 81

ตารางท 2 การเปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ กอนและหลงการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน ............................................. 92

ตารางท 3 การเปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณจากแบบบนทกรกการอาน ...................................................................................................................................... 94

ตารางท 4 การใชกลยทธทางการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณตามจดประสงคการเรยนร .. 95

ตารางท 5 การศกษาความคดเหนของผเรยนจากการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน ............................................................................................................................ 99

สารบญภาพ

หนา ภาพท 1 กรอบแนวคดการวจย ......................................................................................................... 7

ภาพท 2 การเปรยบเทยบผลตาง (D) คะแนนความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ กอนและหลงการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน ... 93

ภาพท 3 แสดงคาเฉลยรอยละของคะแนนรวมดานกลยทธทางการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ .................................................................................................................................... 98

บทท 1

บทน า

1.1 ความเปนมาและความส าคญของปญหา

การศกษาในยคไอซทมการใชคอมพวเตอรท เชอมตอระบบเครอขายอนเทอร เนต

เพอสบคนหาความร ประสบการณและมมมองทแปลกใหมจากทวโลกไดตลอดเวลา อกทง ผอาน

โดยทวไปมอปกรณสมารทโฟนทสามารถเขาถงแหลงขอมลทมใหเลอกสรรอยางมากมาย และมความ

สะดวกมากขนกวาแตกอน (Monteith, 2000; Nunan, 1999; Tomlinson, 2011; Tredinnick,

2006) ซงขอมลสวนใหญในสงพมพลวนใชภาษาองกฤษเปนหลก “ปจจบนภาษาองกฤษไมใชภาษา

ของอเมรกาหรอองกฤษ แตเปนภาษากลางของโลกททกคนในโลกเขาใจกนไดงายทเรยกวา “โกลบช”

(Globish) ซงไมมส านวนพเศษทใชกนเฉพาะในอเมรกาหรอองกฤษปนอย” (จารนนท ธนสารสมบต,

2556) ดงเหนไดวาทกคนทวไปยอมรบวา ภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศทมความส าคญในฐานะ

ภาษาสากลทใชในการตดตอสอสารกบนานาประเทศ ความเจรญกาวหนาทางวทยาการสมยใหมและ

การคมนาคมทสะดวกรวดเรวท าใหภาษาองกฤษเขามามบทบาทในการขบเคลอนความเปนอย

ในสงคมไทยอยางตอเนอง จะเหนไดวาสนคาสวนใหญเขยนชอสนคาและรายละเอยดเปน

ภาษาองกฤษทงสน (Sidek, 2012; สภทรา อกษรานเคราะห, 2534) เชนนรฐบาลไทยในศตวรรษ

ท 21 จงสงเสรมการใชภาษาองกฤษควบคกบความเจรญดานเทคโนโลยตามนโยบายไทยแลนด 4.0

เพอเชอมโยงประเทศไทยสประชาคมโลก (รฐบาลไทย กลมประชาสมพนธและเผยแพร ส านกโฆษก ,

2560) ทมความรภาษาตางประเทศอยางถองแทจงมขอไดเปรยบทมโอกาสมากกวาผอน (Nuttall &

Alderson, 1996) เพราะภาษาตางประเทศเปนเครองมอส าคญในการตดตอสอสาร การศกษา

การแสวงหาความรการประกอบอาชพ การสรางความเขาใจเกยวกบวฒนธรรมและวสยทศนของ

ชมชนโลกทมความหลากหลาย การพฒนาใหผเรยนมความเขาใจตอตนเองและสรางสมพนธอนด

ตอผอน (กระทรวงศกษาธการ, 2551)

การอานเปนเครองมอในการตดตอสอสารประเภทหนงทมความจ าเปนในการด ารงชวต ดงท

Francis Bacon รฐบรษและนกปราชญชาวองกฤษไดกลาวไววา “การอานท าใหเปนคนโดยสมบรณ”

(Henry, 1948 อางถงใน สพรรณ วราทร , 2545, น.5) ผลส ารวจเกยวกบการอานหนงสอของ

ประชากรป 2556 พบวาคนไทยมอตราการอานหนงสอสงขน ทงนสบเนองจากรฐบาลมนโยบาย

สงเสรมใหประชาชนรกการอานแบบจรงจง โดยก าหนดใหวนท 2 เมษายนของทกปเปนวนรกการอาน

2

และป 2552-2561 เปนทศวรรษแหงการอาน กรงเทพมหานครไดรบเลอกเปนเมองหนงสอโลก

ป 2556 (ส านกงานสถตแหงชาต, 2557) ดงจะเหนไดจากงานวจยตาง ๆ โดยชใหเหนวาการอานเปน

ทกษะทจ าเปนในชวตประจ าวน เนองจากผคนตองการคนหาและไดรบขอมลทตนเองมความสนใจ

(Ghorbandordinejad & Bayat, 2014; Tabatabaei & Khalili, 2014)

แตอยางไรกตามจากการรายงานโครงการประเมนผลนกเรยนนานาชาต หรอ PISA

(Programme for International Student Assessment) ไดสรปผลการประเมนความรและทกษะ

ดานการอาน คณตศาสตร และวทยาศาสตร ในป 2556 ของนกเรยนทมอาย 15 ป พบวานกเรยนไทย

มคะแนนต ากวาระดบพนฐานจากประเทศในเขตเศรษฐกจเอเชย คดเปนรอยละ 33 โดยเฉพาะ

โรงเรยนในสงกดกรงเทพมหานครทมคะแนนลดลงจากเกณฑมาตรฐานอยางตอเนอง จงแสดงใหเหน

วาถงแมจะมอตราการอานหนงสอเพมขน แตกยงอยในระดบทต า อนจะมผลตอการพฒนาความคด

และสตปญญาทสงผลตอการสรางนสยรกการเรยนรท งของผ เรยนและสงคมอยางชดเจน

(กระทรวงศกษาธการ, 2556) ตลอดจนความแตกตางระหวางภมหลงดานวฒนธรรมของผเขยน และ

ผ เรยนภาษาทสองดานการอานเนองจากเปนอกสาเหตหนงทสงผลกระทบแกผ เรยนตองใช

ระยะเวลานานในการท าความเขาใจความหมายทแทจรง (Williams, 1984) นอกจากนผเรยนแหง

ศตวรรษท 21 อาจมความเสยงตอความลมเหลวดาน การอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

เพราะสอออนไลนเขามามบทบาทส าคญในชวตประจ าวนในทกเพศ ทกวย ซงขอมลในอน เทอรเนต

มทงขอมลทมและไมมคณภาพ และงายตอการคดลอก โดยเฉพาะโฆษณาชวนเชอรวมถงประเดน

ส าคญทคนในสงคมเขาไปแสดงความคดเหน

ดวยเหตนผ เรยนทขาดประสบการณและการฝกฝนการใชความสามารถในการอาน

ภาษาองกฤษอยางมเหตผล อาจเปนอกปจจยหนงทสงผลใหผอานตความหมายของผเขยนผดและ

ถกชกจงไปในทางทผดได (Bellanca & Brandt, 2011; Cottrell, 2008; Gunning, 1992; Kern,

2015; ชยวฒน สทธรตน, 2558; บรรจง อมรชวน, 2556; เปลอง ณ นคร, 2538) ดงเหนไดจาก

งานวจยทตองการแกปญหาผลสมฤทธดานการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณของผเรยนทอย

ในเกณฑต ากวาระดบมาตรฐาน เพราะผเรยนขาดความรพนฐาน ทกษะการคด การฝกฝนกลยทธของ

ความสามารถในการอานอยางมวจารณญาณ รวมถงหลกการประเมนเพอตดสนใจเชอหรอไมเชอสงท

อ า น (Duesbery & Justice, 2015; Karadağ, 2014; Nasrollahi, Krishnasamy, & Noor, 2014;

เกศรน ทองงาม, 2555; นฤมล ตนตชาต, 2555; สรนาถ ธารา, 2557) ดวยเหตทการเรยนในระดบท

สงขนนน ผเรยนจะพบบทอานทมความซบซอนมากขน ผสอนในทกระดบจงควรใหความส าคญ

3

ในการสอนอานอยางมวจารณญาณ โดยเฉพาะนกศกษาฝกสอนในสาขาการสอนภาษาทสองหรอ

ภาษาตางประเทศทตองไดรบการฝกฝนอยางเขมขนกอนทน าความรไปสอนใหแกผเรยนในอนาคต

(Duesbery & Justice, 2015; Karabay, Kusdemir, & Isik, 2015; Karadağ, 2014; Maltepe,

2016; นฤมล ตนตชาต, 2555)

จากความส าคญดงกลาว ประเทศในกลมสหภาพยโรป (CEFR) จงมการก าหนดมาตรฐาน

การอานภาษาองกฤษเปนกรอบมาตรฐานในการพฒนาหลกสตรการเรยนภาษาองกฤษททวโลก

ยอมรบ ซงมสาระและวตถประสงคสอดคลองกบสภาพชวตจรงตามระดบความสามารถของผเรยน

จงเปนแนวทางเตรยมความพรอมใหแกผเรยนจากการปฏบตความสามารถในการอานภาษาองกฤษ

ภายในหองเรยนจากสอทพบเหนโดยทวไปกอนน าความรและความสามารถไปใชจรงอยางม

ประสทธภาพ อกทงสนบสนนใหผเรยนสรางทศนคต ความร ความเขาใจ ความรบผดชอบตอสวนรวม

ตามหลกระบอบประชาธปไตยจากการปฏบตทางภาษาเสมอนในสถานการณจรง (Council of

Europe, 2004) ซ งสอดคลองกบแนวคดของ (กระทรวงศกษาธการ , 2551) ท ไดกลาวถง

ความสามารถดานการอาน ไดแก การจบใจความ การบอกรายละเอยด การตความ และการสรป

ความอยางมเหตผล จากสอทพบเหนในชวตประจ าวน ดวยเหตนโรงเรยนในสงกดกรงเทพมหานคร

จงมนโยบายยกระดบผลสมฤทธและคณภาพการเรยนการสอนดานการอาน ไดแก การประเมน

โรงเรยนแกนน าการอาน การเชดชโรงเรยนทจดกจกรรมการอานดเดน และการศกษาดงานกจกรรม

สงเสรมการอานเพอใหผเรยนไดรบการสงเสรมใหมศกยภาพสงสมาตรฐานสากลและทดเทยม

กบนานาชาต (หนวยศกษานเทศก ส านกงานการศกษา กรงเทพมหานคร, 2557)

จงเหนไดวาหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 กลาวถงคณภาพ

ผ เรยนชนมธยมศกษาปท 3 ดานการอานเพอความเขาใจจากสอประเภทตาง ๆ ทพบเหน

ในชวตประจ าวน โดยผเรยนสามารถเลอกหรอระบหวขอเรอง ใจความส าคญ รายละเอยดสนบสนน

สรปความ พรอมแสดงความคดเหนอยางมเหตและผลทสามารถเชอถอได จากแหลงอางอง

(กระทรวงศกษาธการ , 2551) ควรจกผ เรยนตองมพนฐานของหลกการอานเพอความเขาใจ

ทง 3 รปแบบ ไดแก การอานแบบบนลงลาง (Top down) การอานแบบลางขนบน (Bottom up)

และการอานแบบผสมผสาน ( Interactive reading) (Barchers, 1998; Grabe & Stoller, 2002;

Nuttall & Alderson, 1996) จงกลาวไดวาการจดกจกรรมการเรยนรเปนอกเครองมอหนงทชวยเปน

แนวทางใหครผสอนจดกจกรรมการเรยนรใหเปนไปตามวตถประสงคทก าหนดไว นอกจากน

การจดการเรยนรดานการอานยงเปนความสามารถทางภาษาขนพนฐานทน าไปสการพฒนาทกษะ

4

ภาษาดาน อนตอไป (Barchers, 1998 ; Grabe & Stoller, 2002 ; Harmer, 2007 ; Nuttall &

Alderson, 1996; Smith, 2004)

เมอผเรยนมพนฐานดานการอานอยางพอเพยงจะมสวนชวยจงสามารถพฒนาการอาน

ภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ (หรอการอานตความอยางลกซง) โดยเรมจากผเรยนตองอานเพอ

ท าความเขาใจกอนน าขอมลดงกลาวมาพจารณาวาขอความใดเปนขอเทจจรงหรอขอคดเหนโดยค านง

เหตผลทประกอบขออางองเปนหลก กอนสรปวาควรเชอหรอไมเชอการน าเสนอของผเขยน (Barnet

& Bedau, 1993; Cottrell, 2008; Goatly & Hiradhar, 2016; Gunning, 1992; Wallace & Wray,

2016; กลมสงเสรมการเรยนการสอนและประเมนผล ส านกวชาการและมาตรฐานการศกษา

ส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน กระทรวงศกษาธการ , 2548; เปลอง ณ นคร, 2538)

ซงประกอบดวยกระบวนการของการอานองกฤษอยางมวจารณญาณ ดงน 1) การตงสมมตฐานตงแต

เรมอานหวขอเรอง (Alderson, 2000; Alvermann & Phelps, 2005) 2) การตดสนใจดวยหลก

ของเหตผล (Wallace, 2003; กลมสงเสรมการเรยนการสอนและประเมนผล ส านกวชาการและ

มาตรฐานการศกษา ส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน กระทรวงศกษาธการ , 2548;

บรรจง อมรชวน, 2556) 3) การวเคราะหวตถประสงคของผเขยน (Quinn & Irvings, 1991; Wallace

& Wray, 2016) และ 4) การสรปความคดรวบยอดของตนเอง (Wallace, 2003; บรรจง อมรชวน,

2556) ดงงานวจยทกลาวถงผลส าเรจทงในดานเจตคตทดของการศกษากจกรรมการอานภาษาองกฤษ

อยางมวจารณญาณ (Duesbery & Justice, 2015; Karadağ, 2014; เกศรน ทองงาม, 2555) และ

ดานการสงเสรมนสยรกการอานอยางตอเนอง (Mirra, Honoroff, Elgendy, & Pietrzak, 2016;

Qanwal & Karim, 2014 ; Zare & Othman, 2013) โดย เฉพาะความสามารถในการ อาน

ภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณในภาษาทสองหรอภาษาตางประเทศทใชในชวตประจ าวนนน

มความจ าเปนเพมมากขนตามล าดบของววฒนาการของสอดานสารสนเทศ และเทคโนโลย

(Alvermann & Phelps, 2005; Wallace, 2003; ชยวฒน สทธรตน, 2558)

การอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณเปนแนวการสอนทสอดคลองกบทฤษฎการสราง

องคความรดวยตนเอง (Constructivism) เปนหลกการสอนทมงเนนใหยดผเรยนเปนศนยกลาง

โดยใหผเรยนเกดการเรยนรจากการฝกปฏบตงานจรง และสรางกระบวนการคดเพอหาแนวทาง

แกปญหารวมกบผอนอยางเปนระบบ (ชนาธป พรกล, 2554; วชรา เลาเรยนด, 2548) โดย Piaget

(1972) ตระหนกถ งการสร างความร พนฐานดวยตนเอง ตลอดจนถ งการใหค าแนะน า

แกผเรยน (Wood, Bruner & Ross, 1976 as cited in Oldfather, 1999; Vygotsky, 1978 อางอง

5

ถงใน ทศนา แขมมณ, 2555, น. 90-92; สรางค โควตระกล, 2556) ใหความส าคญกบสงคมและ

วฒนธรรมของแตละบคคลทมผลตอการเรยนรอนเกดไดจากความสมพนธระหวางความคดและภาษา

(Oldfather, 1999) ทงนการประเมนผลการเรยนรควรมหลากหลายวธเพอใหเกดความยดหยน

รวมถงเกณฑการประเมนตองมาจากการตรวจผลงานทผเรยนท าดวยตนเอง ไดแก แฟมสะสมงาน

โครงงาน การประเมนตนเอง เปนตน (ทศนา แขมมณ, 2555) โดยรวมจกเหนไดวาทฤษฎการสราง

องคความรดวยตนเองเปนการบมเพาะการเรยนรอยางแทจรงและยงยน

การสรางองคความรผานการเรยนรในชนเรยนนนการจดกจกรรมการเรยนรโดยใชภาระงาน

เปนฐานเปนวธการเรยนการสอนวธหน งทสามารถสงเส รมใหผ เรยนมโอกาสฝกใชภาษา

จากการท าภาระงานจนเกดความช านาญและมความจ าทคงทน (กระทรวงศกษาธการ, 2551, น. 30)

อกทงสนบสนนใหผ เรยนน าความรและประสบการณดานการอานภาษาองกฤษ ในหองเรยน

ไปปรบใชไดจรงตามบรบทของผเรยน เนองจากบทอานทน ามาใชในกจกรรมการเรยนรนนเปน

บทอานทผเรยนสามารถพบเหนโดยทวไปในชวตจรง จงเปนการเรยนรอยางเปนธรรมชาต (Ellis,

2003; Nunan, 2004; Prabhu, 1987; Richards & Rodgers, 2001; Willis & Willis, 2007; Willis,

1998) ดวยเหตนครผสอนควรศกษาบทอานภาษาองกฤษใหสอดคลองกบระดบความสามารถใน

การอานของผเรยน เพอด าเนนการออกแบบกจกรรม การเรยนรและก าหนดจดประสงคการเรยนรได

อยางถกตองและเหมาะสม จงจะสงผลใหผ เรยนปฏบตการทางภาษาไดอยางมป ระสทธภาพ

ซงกจกรรมการสอนอานโดยใชภาระงานเปนฐานสามารถแบงออกเปน 3 ขนตอน ดงน 1) ขนกอนท า

ภาระงาน (Pre-task) ครแนะน าหวเรองทจะเรยนโดยใหผเรยนท ากจกรรมเตมค า จบคขอความหรอ

รปภาพ ดวดทศนทสอดคลองกบหวเรองทจะเรยน ซงเปนการเตรยมความพรอมผเรยนดานค าศพท

ใหม ลกษณะการท าภาระงานในขนตอนนผเรยนจะปฏบตงานเปนคหรอกลมเลก โดยครอาจใหผเรยน

ปฏบตมากกวา 2 ครง เพอใหเกดความแนใจวาผเรยนมความพรอมในการใชภาษา และรแนวทาง

การปฏบตกอนท าภาระงานหลกทมลกษณะคลายคลงกนในขนตอไป 2) ขนท าภาระงาน

(Task cycle) ประกอบดวย 3 ขนตอนยอย ไดแก ท าภาระงาน วางแผน และน าเสนอ โดยเรมจาก

ผเรยนใชความรและประสบการณทเคยปฏบตในขนกอนท าภาระงาน (Pre-task) และรวมกนท า

ภาระงานหลกใหเสรจสมบรณตามเวลาทก าหนด สวนบทบาทของครจะเปนผใหค าแนะน าเพยง

เลกนอยเทานน 3) ขนวเคราะหการใชภาษา (Language focus) เปนชวงเวลาทผเรยนไดศกษาการใช

หลกไวยากรณ และรปแบบภาษาทสอความหมายไดอยางถกตองและชดเจน โดยครยกตวอยาง

6

ประโยคการใชภาษาของผเรยนทไดจากการจดบนทกของครผสอนในขณะทผเรยนรวมกนท า

ภาระงานในขนท าภาระงาน (Task cycle) (Ellis, 2003; Willis, 1998)

จากการศกษาปญหาและความส าคญทกลาวมาขางตน หากผเรยนพฒนากลยทธการอาน

ภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ กระบวนการคดอยางเปนระบบ การวางตนใหเหมาะสม

เมอรวมงานกบผอนเกดการเรยนรดวยตนเองและน าไปประยกตใชไดอยางถกตองตามวาระโอกาส

แลวนน ผเรยนจะสามารถเขาใจขอมลไดอยางแตกฉานในเวลาอนรวดเรวยงขน ถงแมวาขอมล

จะมปรมาณและความซบซอนมากเพยงใดกตาม นอกจากนเปนการสรางนสยรกการอานเพอใหผเรยน

เปนพลเมองทมคณภาพสงขน ดวยเหตผลทกลาวมาขางตนงานวจยครงนจงมงเนนการศกษากจกรรม

การเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษ

อยางมวจารณญาณ ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 เพอยกระดบความสามารถในการอาน

ภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณใหสงขน โดยเฉพาะอยางยงผ เรยนสามารถน าความรแ ละ

ความสามารถจากการฝกฝนกลยทธการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณไปปรบใชไดจรง

ในชวตประจ าวน

1.2 กรอบความคดการวจย

กรอบความคดการวจยในการศกษากจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงาน เปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 สามารถสรปไดโดยแบงออกเปน 2 ตวแปร คอตวแปรอสระและตวแปรตาม ของกจกรรมการเรยนรโดยใชภาระงานเปนฐาน

1.2.1 ตวแปรอสระ ประกอบดวย 3 ขนตอน ไดแก 1) ขนกอนท าภาระงาน (Pre-task) คอการมงเนนความเขาใจความหมายของค าศพทและฝกใชกลยทธการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ 2) ขนท าภาระงาน (Task-cycle) คอการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณในกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลน เพอรวมกนปฏบต วางแผน และน าเสนอ ภาระงานใหบรรลผลส าเรจตามเวลาทก าหนด 3) ขนหลงท าภาระงาน ( Language Focus) คอการวเคราะหหลกการใชภาษา และท าแบบบนทกรกการอาน

1.2.2 ตวแปรตาม ประกอบดวย 1) ความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางวจารณญาณ และ 2) ความคดเหนของนกเรยนทมตอการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

7

ดงทกลาวขางตนจงสามารถสรปเปนกรอบแนวคดการวจยในการเรยนกจกรรมการเรยนร บทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 ดงภาพประกอบท 1 ตวแปรอสระ ตวแปรตาม

ภาพท 1 กรอบแนวคดการวจย

1.3 ค าถามในการวจย

1. ความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณทใชการ เรยนกจกรรม

การเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน ของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3

หลงเรยนสงกวากอนเรยนหรอไม

ความสามารถในการอาน

ภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

ความคดเหนของนกเรยนทมตอการ เรยนกจกรรมการ เร ยนร บทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

กจกรรมการเรยนรโดยใชภาระงานเปนฐาน 1. ขนกอนท าภาระงาน (Pre-task)

- ศกษาความหมายของค าศพท กลมค าหรอส านวนในบางสวนของบทอานออนไลน

- ฝกใชกลยทธการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

- ฝกท าภาระงานยอยเปนคหรอกลมเลก 2. ขนท าภาระงาน (Task-cycle)

- ใชกลยทธการอานอยางมวจารณญาณเพออานบทอานออนไลน

- วางแผนภาระงานใหบรรลผลส าเรจ - รวมท าภาระงานหลก - น าเสนอภาระงานหลก

3. ขนหลงท าภาระงาน (Language Focus) - วเคราะหหลกการใชภาษา - ท าแบบบนทกรกการอาน

8

2. ความคดเหนของผ เรยนทมตอการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใช

ภาระงานเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ของนกเรยน

ระดบชนมธยมศกษาปท 3 เปนอยางไร

1.4 วตถประสงคของการวจย

1. เพอเปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ของนกเรยน

ระดบชนมธยมศกษาปท 3 กอนและหลงการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใช

ภาระงานเปนฐาน

2. เพอศกษาความคดเหนของผเรยนทมตอการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดย

ใชภาระงานเพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ของนกเรยน

ระดบชนมธยมศกษาปท 3

1.5 สมมตฐานของการวจย

1. ความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณทใชการศกษากจกรรม

การเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน ของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3

หลงเรยนสงกวากอนเรยน

1.6 ขอบเขตของการวจย

งานวจยในครงนไดก าหนดขอบเขตของการวจยดงน

1.6.1 ประชากรและกลมตวอยาง

1.6.1.1 ประชากร คอ นกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ทเรยนวชาภาษาองกฤษพนฐาน

จ านวน 4 หองเรยน รวมนกเรยนจ านวน 115 คน

1.6.1.2 กลมตวอยาง คอ นกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ทเรยนวชาภาษาองกฤษ

พนฐาน ไดมาจากการใชกระบวนการสมอยางงาย (Simple Random Sampling) โดยใชหองเรยน

เปนหนวยสม จ านวน 1 หองเรยน นกเรยนกลมตวอยาง จ านวน 30 คน

9

1.6.2 ตวแปรทศกษา

1.6.2.1 ตวแปรอสระ คอ

1) การเรยนโดยใชกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงาน

เปนฐาน ของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3

1.6.2.2 ตวแปรตาม คอ

1) ความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ของนกเรยน

ระดบชนมธยมศกษาปท 3

2) ความคดเหนของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 ทมตอการเรยน

กจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการอาน

ภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

1.6.2.3 ขอบเขตเนอหา

เนอหาในการวจยคร งน ประกอบดวยเนอหาดานความสามารถในการอาน

ภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณจากมาตรฐานสหภาพยโรป ระดบ A2 และหลกสตรแกนกลาง

การศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 ของสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ (ภาษาองกฤษ)

ของระดบชนมธยมศกษาปท 3 ตามสาระท 1 ภาษาเพอการสอสาร มาตรฐาน ต 1.1/3 บอก

รายละเอยดสอทไมใชความเรยง รปแบบตาง ๆ ใหสมพนธกบประโยค และขอความทฟงหรออาน

มาตรฐาน ต 1.1/4 เลอกระบหวขอเรอง ใจความส าคญ รายละเอยดสนบสนน และแสดงความคดเหน

เกยวกบเรองทฟงและอานจากสอประเภทตาง ๆ พรอมทงใหเหตผลและยกตวอยางประกอบ

มาตรฐาน ต 1.2/4 ใชภาษาเพอขอและใหขอมล อธบาย เปรยบเทยบ และแสดงความคดเหนเกยวกบ

เรองทฟงหรออาน สาระท 2 ภาษาและวฒนธรรม มาตรฐาน ต 2.2/1 เปรยบเทยบและอธบาย

ความเหมอนและความแตกตางระหวางการออกเสยงประโยคชนดตาง ๆ และการล าดบค าตาม

โครงสรางประโยคของภาษาตางประเทศและภาษาไทย สาระท 3 ภาษากบความสมพนธกบกลมสาระ

การเรยนรอน มาตรฐาน ต 3.1/1 สรปขอมลหรอ ขอเทจจรงทเกยวของกบกลมสาระการเรยนรอน

จากแหลงเรยนร โดยใชหวขอเรองสอดคลองกน ประกอบดวยแปดหมวดหม ดงน 1) ขอมลสวนตว

และครอบครว 2) บาน ทอยอาศยและสงแวดลอม 3) กจวตรประจ าวน 4) เวลาวางและการบนเทง

5) การทองเทยว 6) ความสมพนธอนดกบผอน 7) การซอขาย และ 8) สถานท และคดเลอกโครงสราง

ทางภาษา จ านวน 4 เรอง ไดแก 1) Conditional sentence in possibility condition 2) Relative

pronouns 3) Comparative degree of adjectives และ 4 ) Modal auxiliary verb for giving

10

advice “should” โดยมวตถประสงคเพอเปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางม

วจารณญาณ

1.6.2.4 ระยะเวลา

การวจยในครงนใชเวลาการทดลอง ใชเวลา 1 คาบ ตอสปดาห คาบละ 60 นาท

รวมทงสน 8 คาบ เปนเวลา 8 สปดาห

1.7 ความจ ากดของการวจย 1.7.1 ระยะเวลาทใชในแตละกจกรรมไมเพยงพอกบการท าภาระงานของแตละขนสอน

จงท าใหผเรยนท าภาระงานไมเสรจภายในเวลาทก าหนด โดยเฉพาะอยางยงในขนท าภาระงาน

(การน าเสนอภาระงานหลก) เพราะผเรยนบางกลมไมไดน าเสนอภาระงาน

1.7.2 ส านวนภาษาและโครงสรางประโยคในบทอานออนไลนมความซบซอนมากเกนไป

สงผลใหผเรยนเขาใจความหมายคลาดเคลอน

1.7.3 บทอานออนไลนโดยทวไปมกสอดแทรกความคดเหนของผเขยนมากกวาขอเทจจรง เพอจงใจผ อาน ดงนนครผสอนจงตองใชระยะเวลานานเพอคดเลอกบทอานทสอดคลองกบ

วตถประสงคการเรยนรและความสามารถของผเรยน 1.7.4 การขาดแคลนสอเทคโนโลยการสอน เพอใหผเรยนใชคนหาขอมลเพมเตมในเรอง

ทอานจากเวบไซตตาง ๆ เชน คอมพวเตอร อปกรณเครองพมพ อนเตอรเนต เปนตน

1.8 นยามศพทเฉพาะ

1.8.1 การเรยนกจกรรมการเรยนรโดยใชภาระงานเปนฐาน หมายถงแนวทางการสอน

ทเนนใหผเรยนฝกความสามารถในการอานจากเนอหาทน ามาจากเวบไซตตาง ๆ ทมรปแบบ

เปนขอความ ภาพประกอบ และกราฟสถต เพอใหผเรยนสามารถน าความรดานภาษาทไดรบ

การฝกฝนในหองเรยนไปปรบใชไดจรงตามบรบทความเปนอยของผเรยน ซงประกอบดวย3 ขนตอน

ดงน 1) ขนกอนท าภาระงาน (Pre-task) คอ ขนเตรยมความพรอมของผเรยนดานค าศพท วลส าคญ

ส านวน เปนตน ลกษณะการท าภาระงานในขนตอนนผเรยนจะปฏบตงานเปนคหรอกลม โดยครจะ

แนะน าหวเรองทจะเรยนโดยการกระตนใหผเรยนท ากจกรรมทสอดคลองกบหวเรองทจะเรยน

2) ขนท าภาระงาน (Task cycle) คอ ผเรยนปฏบตงานเปนคหรอกลมเลกในการระดมความรและ

11

ประสบการณทเคยฝกฝนมาเพอรวมกนท าภาระงานหลกทมความซบซอนมากกวาขนกอนท าภาระ

งาน (Pre-task) ใหบรรลผลส าเรจตามจดประสงคการเรยนรทก าหนดไวตามเวลาทก าหนด

ประกอบดวย 3 ขนตอนยอย ดงน วางแผน ท าภาระงาน และน าเสนอภาระงานหลก บทบาทของ

ครผสอนเปนผใหค าแนะน าเพยงเลกนอยเทานน 3) ขนวเคราะหการใชภาษา (Language focus)

คอ ผเรยนศกษาหลกไวยากรณและรปแบบภาษาเพอสอความหมายไดอยางถกตองและเหมาะสม

ซงขอมลการใชภาษาทน ามายกตวอยางไดมาจากการจดบนทกของครผสอนในชวงการน าเสนองาน

ของผเรยน (Ellis, 2003; Willis, 1998)

1.8.2 ความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ หมายถงการทผเรยน

บอกความหมายของค าศพท วล หรอประโยคทก าหนดใหไดอยางถกตอง จ าแนกเนอหาทอานไดอยาง

ถกตองวาสวนใดเปนขอเทจจรงและสวนใดเปนขอคดเหน บอกความเหมอนและความตางในประเดน

ทอยในบทอานไดอยางถกตอง ตลอดจนสรปความหมาย และสามารถตดสนใจไดวาเรองทอาน

มความนาเชอถอ หรอเปนไปไดหรอไมจากขอมลทปรากฏในบทอาน (Alderson, 2000; Mather &

McCarthy, 2005; Wallace & Wray, 2016; บรรจง อมรชวน, 2556)

1.8.3 บทอานออนไลน หมายถงเนอหาสาระทปรากฏบนหนาจอคอมพวเตอรหรออปกรณ

อเลกทรอนกสทเชอมตอเขาสระบบอนเทอรเนตทผ อานสามารถเปดอานไดทกทและทกเวลา

ซงบทอานดงกลาวจะปรากฏเปนภาพประกอบในรปแบบของไฟล หรอลงกทเชอมตอกบแหลงขอมล

ในเวบไซตอน (Tomlinson, 1998; Welsh & Wright, 2010)

1.8.4 ความคดเหน หมายถงขอพจารณาของผเรยนทมตอกจกรรมการเรยนรบทอาน

ออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางม

วจารณญาณทเปนการแสดงความร ความรสกนกคดแบบปลายปด (Close Ended Form) เปนการ

จ ากดค าตอบใน 3 หวขอ โดยผเขยนเลอกตอบตามแบบมาตรสวนประมาณคา (Rating Scale)

แบงเปน 5 ระดบ ดงน มากทสด มาก ปานกลาง นอย และนอยทสด (บญชม ศรสะอาด, 2553)

1.8.5 ผเรยน หมายถง ผทก าลงเรยนวชาภาษาองกฤษพนฐานในระดบชนมธยมศกษาปท 3

จ านวน 30 คน โรงเรยนคลองหนองใหญ (ทองค า ปานข าอนสรณ) เขตบางแค ส านกการศกษา

กรงเทพมหานคร

12

1.9 ประโยชนทคาดวาจะไดรบ

1.9.1 ครผสอนสามารถใชเปนแนวทางการออกแบบการจดการกจกรรมการเรยนรบทอาน

ออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางม

วจารณญาณ ของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3

1.9.2 ผเรยนสามารถน าความรและกลยทธความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางม

วจารณญาณจากงานวจยนไปประยกตใชกบบทอานประเภทอนในชวตประจ าวนไดจรงอยางม

ประสทธภาพ

1.9.3 ครผสอนและผเรยนตระหนกถงบทบาทของตนเองในแตละขนตอนของกจกรรม

การเรยนการสอนโดยใชภาระงานเปนฐาน

1.9.4 ผเรยนมนสยรกการอานภาษาองกฤษมากขน และใชเวลาวางใหเกดประโยชน

13

บทท 2

งานวจยทเกยวของ

การวจยเรองการศกษากจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน

เพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ของนกเรยนระดบชน

มธยมศกษาปท 3 โดยท าการศกษาแนวคด ทฤษฎและงานวจยทเกยวของเพอน ามาใชในการวจ ย

มรายละเอยดดงน

2.1 การอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ

2.2 การสอนการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ

2.3 สาระและกรอบมาตรฐานความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ

และการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ของระดบชนมธยมศกษาตอนตน

2.4 การอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

2.5 การสอนอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

2.6 บทอานออนไลน

2.7 ทฤษฎการสอนแบบสรางองคความร (Constructivism)

2.8 การสอนอานโดยใชภาระงานเปนฐาน

2.9 งานวจยทเกยวของ

14

2.1 การอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ

การอานเพอความเขาใจจดเปนความสามารถในทางภาษาดานหนงทมสวนชวยพฒนา

ความสามารถในดานอน ๆ รวมถงการอาน การพด กระบวนการคด การเขยน และการอาน

เพอความเขาใจเปนการน าไปสความเขาใจทถกตองและตรงกบจดมงหมายของผเขยนทตองการ

สอความใหผอานเกดความเขาใจอยางถองแท

2.1.1 ความหมายของการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ

กรอบแนวคดความหมายของการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจมค านยามและก าหนด

ขอบเขตกระบวนการตาง ๆ ทผรบสารบรรลถงขอความทเปนลายลกษณอกษรมหลากหลายแงมม

ทนาสนใจ แบงออกเปนประเดนไดดงตอไปน

การอาน หมายถง การรความหมายหลกภาษารวมถงการรความหมายของค าศพท

ดวย เชน ประเภท และความหมายของค าศพท ซงค าศพทเหลานประกอบเปนความสมพนธ

ของประโยค หลงจากทผอานรความหมายของค าศพทจากหวขอเรองทอานดงกลาวแลว ความเขาใจ

จะสงผลตอโครงสรางของเนอเรอง เนอความทเปนลกษณะการบรรยายซงจะงายกวาการอภปราย

(Caldwell, 2008; สพรรณ วราทร, 2545)

นอกจากนการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ หมายถงการใชประสบการณการอาน

ซ ง เปนการสะสมความร และประสบการณของผ อ านจากการอานเน อหาหลายประเภท

โดยการผสมผสานประสบการณใหมและเกาจงสงผลใหผอานเขาใจเนอเรองไดรวดเรว และเชอมโยง

ความคดไดอยางสมพนธกน (Caldwell, 2008; Smith, 2004; สมทร เซนเชาวนช, 2549; สพรรณ

วราทร, 2545)

การอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจในอกความหมายหนง คอการสรางกระบวนการคด

อยางเปนระบบทมอทธพลตอความเขาใจความหมายของผอานกบเรองทอาน (Cunningham, 2004)

อนเปนการสรางความสมพนธระหวางภาษาพดและสงทอาน การรความหมายทถกตองระหวางผรบ

สารกบผสงสารทสออารมณและความคดผานตวอกษรทผเขยนเรยงล าดบเรองราวเพอบรรยาย

ใหผอานสามารถเขาถงจดประสงคทผเขยนไดก าหนดไวตงแตเรมแรก (Caldwell, 2008; Grabe &

Stoller, 2002; Gunning, 1992; Nunan, 1999; Snow, 2002; วไลลกษณ ครนทร, 2548; สพรรณ

วราทร, 2545) นอกจากนการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจมการใหความหมายทเกยวกบภาษา

15

ทสองวาคอการพฒนาความสามารถในการรบรภาษาทสองของผเรยนโดยเชอมโยงกบการสอนกลยทธ

เพอความเขาใจ

จากทกลาวมาขางตนสรปไดวาความหมายของการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ

หมายถง การรวบรวมความรและประสบการณทางดานภาษา หลงจากนนน าความรผานกระบวนการ

คดทไดรบมาทงใหมและเกาคดใหมมากลนกรองจนเกดเปนความคดรวบยอด จงเปนการสะทอนให

เหนถงความเขาใจของผเรยนทมตอบทอาน

2.1.2 ความส าคญของการอานเพอความเขาใจ

การอานเปนสงทส าคญทจะพฒนาความสามารถในชวตใหเกดความรความเขา ใจ

อยางถองแทในรายละเอยดตาง ๆ ซงขนอยกบความใสใจของผอานแตละคนเพราะแตละคนยอมม

ภมหลงของการอานทแตกตางกน ซงมนกการศกษาหลายทานใหขอคดความส าคญดานการอานเพอ

ความเขาใจ ซงแยกออกเปนประเดนไดดงตอไปน

ความส าคญในดานการรความหมายการตความทถกตองตามจดมงหมายของผเขยน

เพราะผเขยนเลอกใชค าศพท หรอโครงสรางภาษาทซบซอน และผอานแยกแยะเนอหาทอานเปน

ประเดนตาง ๆ ดงน ขอเทจจรง ความเพลดเพลน การเปรยบเทยบ เปนตน (Lemke, 1990 as cited

in Branden, 2006; Nuttall & Alderson, 1996; เปลอง ณ นคร, 2538) เพราะในปจจบนขอมล

ทผเรยนไดรบในแตละวนมความหลากหลาย เชน ขาว ปายประกาศ โฆษณา ฯลฯ ดงนนการตความ

จงเปนสงส าคญทผเรยนควรตระหนกเปนอยางยงเพอใหเกดความเขาใจทถกตองและชดเจน (Smith,

2004)

การสรางนสยรกการอานของผเรยนกลาวคอ เมอผเรยนมโอกาสอานหนงสอทตนเอง

สนใจจากภายนอกหองเรยนมาอานเองจนเปนกจนสย จงสงผลใหเกดความสมพนธอนดระหวาง

ผเรยน ขอความ ครผสอน และแหลงการเรยนรตาง ๆ ทงในและนอกสถานศกษา จงเปนการสรางให

ผเรยนเกดนสยรกการอานอยางมนคง และการใชเวลาวางใหเกดประโยชน (Cooter & Flynt, 1996;

Nuttall & Alderson, 1996; Oakhill, 2015; เปลอง ณ นคร, 2538) นอกจากนเดกทมอาย 13-14

ป จะมนสยรกการอานอยางยงยน ดงนน คร และผปกครองควรปลกฝงนสยรกการอานใหแก

บตรหลานและลกศษยตงแตวยเดก จกสงผลใหเยาวชนเปนคนรอบรเทาทนคนอน ยกระดบสตปญญา

ใหเปนผใฝรอยางถองแท สรางแรงบนดาลใจใหเปนผเขยนทดหลงจากไดอานหนงสอหลากหลาย

ประเภท และน าความรทไดจากการอานมาปรบใชในชวตประจ าวน เชน การแกปญหาอยางฉบไว

มความเชอมนและกลาแสดงความคดเหนขณะรวมวงสนทนา เปนตน (เปลอง ณ นคร, 2538)

16

การอานสามารถใชเปนกจกรรมสรางสมพนธ นนคอความสามารถในการอานทครอบครว

และครผสอนมสวนรวมในการอานหนงสอกบผเรยนอยางใกลชด เมอผเรยนเกดความเพลดเพลน

ในการอานจะเปนการกระตนผเรยนเกดแรงจงใจในการอานสอหลากหลายประเภททนอกเหนอจาก

วตถประสงคของการอานหนงสอเรยนเพอทดสอบความเขาใจเทานน (Cooter & Flynt, 1996;

Nuttall & Alderson, 1996; Oakhill, 2015; เปลอง ณ นคร, 2538)

สรปไดวาความส าคญดานการอานเพอความเขาใจเปนหลกพนฐานททกคนตองเรยนร

เพอเขาใจความหมายทแทจรงจากสอและขอมลตาง ๆ ทพบเหนทวไป อนจะเปนการสงเสรมนสย

รกการอาน อกทงยงสงเสรมการสรางความสมพนธ การใชเวลาวางรวมกบครอบครว เพอนในชนเรยน

ไดคมคาโดยการอานหนงสอรวมกน

2.1.3 ทกษะยอยของการอานเพอความเขาใจ

ความสามารถดานการอานเพอความเขาใจประกอบดวยทกษะยอยทมเปาหมายทางภาษา

แตกตางกน ซงขนอยกบจดประสงคของผอานทตองการขอมลประเภทใด เมอผอานเขาใจหลกการ

ของความสามารถยอยตาง ๆ จะท าใหผอานเกบรายละเอยดไดครบถวน ผ อานทดควรฝกฝน

ความสามารถของความสามารถยอยตาง ๆ เปนประจ า โดยการอานจะมประสทธภาพมากหรอนอย

ขนอยกบความสามารถดานการอานเพอความเขาใจดงตอไปน

การจบใจความส าคญ คอทกษะในการเขาถงแนวคดทส าคญทอยในแตละยอหนาหรอ

บทความ สวนใหญใจความส าคญจะอยในประโยคแรกในยอหนาแรก แตไมจ าเปนวาจะพบใจความ

หลกในต าแหนงดงกลาวของทกเรองทอาน เพราะขนอยกบลกษณะการเขยนของผเขยนแตละคน

(Davis, 1944 as cited in Afflerbach, Pearson, & Paris, 2008; Grellet, 1981; Oakhill, 2015)

การประเมน คอความสามารถภายหลงการอานวาผอานไดเรยนรหรอรบรเนอหาอยางไร

มความเขาใจเรองทอานมากนอยแคไหน รปแบบการประเมนมหลายแบบทงการประเมนตนเอง

หลงการอาน หรอการไดรบการประเมนจากผอน อาทเชน การตอบค าถามแบบมตวเลอกตอบจรง

หรอเทจ และการตอบค าถามสน ๆ เปนตน ผลการประเมนของผอาน อยในเกณฑสงแสดงใหเหนวา

ผอานเขาใจความหมายในสงทอาน (Grabe & Stoller, 2002; Irwin, 2007; Lai, 1997 as cited in

Nunan, 2004) เมอผประเมนตองการใหผอานยกตวอยางประกอบขออางองจากค าตอบของผอาน

ผประเมนควรก าหนดค าถามใหสมพนธกบล าดบของเนอเรองท อาน เพราะผประเมนจะเหน

กระบวนการรคดของผอานตอเรองทอานได เปนตน (Oakhill, 2015)

17

ความเขาใจและความจ า คอผอานสามารถอธบายและใหรายละเอยดปลกยอยของเรอง

ทอานไดและสามารถจ าเนอหาไดในเวลาอนรวดเรวกวาเดม เมอผอานรสกเพลดเพลนกบสงทอาน

หรอมประสบการณเดมอยแลวจะสงผลใหผ อานท าความเขาใจสาระส าคญไดลกซงมากขน

อกทงสามารถจ าเรองท อานไดอยางคงทน (Dubin, Eskey, & Grabe, 1986; Grabe & Stoller,

2002; Irwin, 2007; Oakhill, 2015)

การเชอมโยงความคด คอผอานสามารถถายทอดกระบวนการเรยนรจากการอานเปน

การพด หรอการเขยน ไดแก การสรางแผนผงมโนทศน วาดเสนทางชวตหรอแนวทางการด าเนนเรอง

ทอาน เปนตน โดยการเชอมโยงความคดท าใหผอานเกดการรคดอยางสรางสรรค หลงจากทผอาน

ศกษาเนอเรองทอานไดอยางถองแท จงสามารถจบใจความเรองทอานสการสรางองคความรและ

ผลตผลงานผานกระบวนการรคดไดดวยตนเอง (Irwin, 2007; Oakhill, 2015)

การใชภมความรเดม คอการน าพนฐานความรทางภาษาและประสบการณเกยวกบ

เรองทอานทผอานเคยรหรอเคยอานมากอนมากระตนใหผอานสามารถประมวลขอมลตาง ๆ และ

สรางความหมายใหเกดความเขาใจทถกตองและรวดเรว (Cunningham, 2004; Dubin et al., 1986;

Grabe & Stoller, 2002; Gunning, 1992; Lai, 1997 as cited in Nunan, 2004; Oakhill, 2015)

ในชนเรยนครเปนผกระตนใหผเรยนใชความรเดมไดโดยการน าเสนอค าศพท ประโยค หรอขอมลใหม

และใหผเรยนหาจดเชอมโยงระหวางบทอานเกาทเคยเรยนมากบบทอานใหม (Irwin, 2007)

การอนมาน คอความสามารถในการอานขอมลทวไปเพอเปนขออางองในการหาขอสรป

ผเขยนจะไมระบความหมายโดยตรงเพอตองการใหผอานคาดเดาจากบรบททผเขยนก าหนดให

สวนใหญเปนการหาความหมายของค าสรรพนามหรอค าศพท

การหารายละเอยด คอความสามารถในการระบขอมลเพมเตมเรองทอานเพอสนบสนน

ใจความหลกจากขอมลอางองทนาเชอถอ และการคาดเดาเหตการณลวงหนา คอการคาดการณ

สงทจะเกดขนตอไป กระบวนการนเกดขนหลงจากการเกบรวบรวมรายละเอยดตาง ๆ แลวจง

ประมวลความคดตามความเปนไปไดมากทสด (Grellet, 1981; Irwin, 2007; Oakhill, 2015)

การสรปความ การทผอานสามารถสอความคดรวบยอดจากเรองทอานจากประเดนส าคญ

ของเรองทอานผานการพดหรอการเขยนโดยใชภาษาของผอานเอง ไดแก ใจความหลก รายละเอยด

ทสนบสนนใจความหลก และล าดบเนอเรองตงแตเรมจนจบของเรอง ประกอบดวย คน สถานท เวลา

เปนตน (Irwin, 2007; Nunan, 2004; Oakhill, 2015)

18

การอานแบบเรว (Previewing) คอ ความสามารถในการอานเพอดภาพรวมของเรอง

ทอาน และส ารวจดค าส าคญตาง ๆ ไดแก ชอเรอง ตวอกษรเอยง ตวอกษรหนา ค าถามทายบท และ

การเรยบเรยงรายละเอยดตาง ๆ หรอเปนการดโครงสราง แนวการเรยงล าดบเนอเรอง และบทสรป

ในแตละยอหนา (Lai, 1997 as cited in Grellet, 1981; Nunan, 2004)

การล าดบเหตการณ คอ การทผอานสามารถเรยบเรยงสงทเกดขนกอนไปจนถงหลงสด

เพอเชอมโยงเหตการณตาง ๆ ใหสอดคลองกบความเปนมาของเนอเรอง การล าดบเหตการณน

จะเกดขนไดเมอผอานเกดความเขาใจเรองทอานอยางแทจรง (Davis, 1944 as cited in Afflerbach

et al., 2008; Nunan, 2004; Oakhill, 2015) การถอดความ กลาวคอ การทผ อานสามารถจบประเดนความคดหลกและน ามา

ปรบเปลยนขอความเดมเปนขอความใหมแตคงความหมายเดมอย เชน ขอความเดม “ถาฉนเปนเขา

ฉนจะมาเรวกวาน” เมอถอดความแลวจะเปนดงน “เขามาชา” (Bromley, 1992; Oakhill, 2015)

สรปรายละเ อยดของทกษะยอยท กล าวมาขางตนของผ เ ช ยวชาญแตละทาน

มความคลายคลงกนในดานการอานจบใจความและรายละเอยดทสนบสนน การล าดบเหตการณ

การถอดความ การสรปความ การอนมาน และการตความ ทกษะยอยของการอานทกลาวมาน

แสดงใหเหนถงความเขาใจแนวทางการด าเนนเรอง และเนอเรองทอานแลวจงน ามาประเมนผล

เพอบรรลจดมงหมายของผเขยนทก าหนดไว

2.2 การสอนการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ

แนวทางการสอนการอานเพอความเขาใจมทมประสทธภาพหลากหลายวธขนอยกบผสอน

มความสนใจและถนดในการใชแนวการสอนแบบใด นอกจากนครผสอนตองค านงถงศกยภาพ

ของผเรยน เพอประยกตแนวทางการสอนใหเกดประสทธผลสงสดทงตอผเรยนและผสอน

2.2.1 รปแบบการสอนอานเพอความเขาใจ

พนฐานเบองตนของการอานมหลกการเ พอใหผ อานเขาถงประเดนของเนอเรอง

เพอกอใหเกดประโยชนในการอานมากทสด การเลอกหลกการอานจงเกดจากความถนดของผอาน

แตละคนทมงเนนเปาหมายเดยวกน คอ เขาใจเรองทอานอยางถองแท

การอานจากลางขนบน (Bottom-up) คอ การเรยนรทเรมจากหนวยเลกทสด เชน ค า จนถง

ประโยคประเภทตาง ๆ อาท ประโยคความเดยว ประโยคความรวม และประโยคความซอน เรมแรก

ผเรยนจะเขาใจความหมายของค า หลงจากนนจะพฒนาการอานถงขนเขาใจโครงสรางของประโยค

19

จงท าใหผเรยนเขาใจความหมายของเนอเรองทงหมด ซงการอานแบบลางขนบนเหมาะส าหรบผเรยน

ทมความรทางภาษานอย เนองจากการเรยนรความหมายของค าศพทและการสรางประโยคเปนสงท

ผเรยนไดเรยนรจากการอานเนอเรอง หลงจากนนผเรยนจะสามารถน าเสนอโดยการพดและเขยนได

(Anderson, 1999; Barchers, 1998; Bromley, 1992; Grabe & Stoller, 2002; Harmer, 2007;

Nunan, 1999; Nuttall & Alderson, 1996)

การอานจากบนลงลาง (Top-down) คอ การมองขอความแบบกวาง ๆ ซงผอานตองใช

ประสบการณและภมหลงทางภาษาในการคาดเดาขอมลทผอานก าลงอานอย (Bromley, 1992;

Nunan, 1999; Nuttall & Alderson, 1996) อยางไรกตามจดมงหมายของหลกการอานประเภทน

เพอท าใหผเรยนเกดความเขาใจเรองทอานโดยภาพรวมเทานน ดงนนผเรยนยงคงไมสามารถบอก

รายละเอยดทชดเจนไดอยางครบถวน (Barchers, 1998) นอกจากนหลกการอานจากบนลงลาง

จ าเปนตองใชประสบการณและภมหลงเปนอกปจจยหนงทชวยใหผเรยนเขาใจเรองทอานไดเพยง

บางสวนเทานน อาจกลาวไดวาเปนการคาดการณแนวทางของเรองทอาน (Nunan, 1999; Nuttall &

Alderson, 1996)

การอานแบบผสมผสานระหวางลางข นบน และบนลงลาง ( Interactive Reading)

คอการผสมผสานระหวางหลกการอานแบบลางขนบนและบนลงลางเขาดวยกน หลกการอานรปแบบ

น ผอานจะมความสนใจและจดจอในสงทก าลงอาน ซงเปนหลกการทเนนความเขาใจ เรมแรกผอาน

จะอานแบบบนลงลาง คอใชประสบการณและภมหลงทางภาษา ตามดวยการอานแบบลางขนบน

คอการศกษาความหมายจากค าไปสประโยค เพอตรวจสอบการอนมานของผอานเปนจรงหรอไม

หลงจากทผเรยนอานเนอความทงหมด (Nunan, 1999; Nuttall & Alderson, 1996) อยางไรกตาม

หลกการอานแบบมปฏสมพนธกระตนใหผเรยนสรางความเขาใจในสงทอานมากขน เนองจากผเรยน

มความสนใจในการอานตงแตแรกเรมอยแลว (Grabe & Stoller, 2002)

ดงทจะสรปไดวาหลกการสอนอานประกอบดวย 3 วธ คอการอานจากบนลงลางจากลางขน

บน และการอานแบบมปฏสมพนธ การเลอกหลกการใดในการสอนอานควรค านงถงศกยภาพ

การเรยนรจากการใชประสบการณและความสามารถทางดานภาษาของผเรยน เพอใหเกดความมนใจ

วาเปนการพฒนาการอานระหวางผอานกบเนอเรองไดอยางเหมาะสมและครบถวน

20

2.2.2 กลยทธของการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ

กลยทธการสอนอานเพอความเขาใจมหลากหลาย แตละวธชวยใหผอานประหยดเวลา

ในการจบใจความส าคญของเนอเรองเพอใหบรรลเปาหมายของการอานอยางมประสทธภาพ

โดยสามารถแบงเปนกลยทธตาง ๆ ดงน

การตงค าถาม คอการกระตนใหผเรยนเกดความสนใจในการเรยนรจากการตอบค าถาม

การถามผเรยนเปนระยะทละสวนของเรองทอานสงผลใหผเรยนเกดการอานอยางเปนธรรมชาต

เชน Does it make sense? Do I understand what I read? (Bromley, 1992; Sprenger, 2013)

บางครงจะใหผเรยนเปนผตงค าถามไดเอง โดยครจะตอบเพยงถกหรอผดเทานน ซงลกษณะการถาม

ควรเรมจากการถามแบบกวาง ๆ ความหมายโดยรวมของประโยค แลวจงใชค าถามแบบเจาะลกถง

รายละเอยดทซบซอนในแตละยอหนา เมอผเรยนศกษาเนอหาทมความยากเพมขนหนงระดบสงผลตอ

การพฒนาสมองและความจ าได (Dubin et al., 1986; Irwin, 2007; Sprenger, 2013; เปรมจต บท

, 2553; สมทร เซนเชาวนช, 2549; อจฉรา วงศโสธร, 2532) โดยจ านวนค าถามควรสอดคลองกบเนอ

เรองและควรมประมาณ 2-3 ขอ (Harmer, 2007) สวนการถามดานไวยากรณ และค าศพทควรม

ตวเลอกใหผเรยนสามารถเลอกตอบได เพอไมใหใชเวลามากเกนไป (Anderson, 1999) ในทาง

ตรงขาม Sprenger (2013) เนนใหผเรยนเขยนตอบค าถามเพอฝกความสามารถในการเขยนภาษา

ทหลากหลายออกไปจากเดม แลวจงน ามาเกบรวบรวมเปนรายละเอยดของเรองทอาน

การอานแบบคราว ๆ (Skimming) คอ การอานแบบขามเพอหาใจความส าคญและ

รายละเอยดของสงทอานในแตยอหนา ซงสงเกตไดจากประโยคแรกและประโยคสดทายทละยอหนา

(Anderson, 1999; Harmer, 2007; เปรมจต บท, 2553) นอกจากนยงสามารถสงเกตจากตวอกษร

หรอสญลกษณพเศษ ดงท สมทร เซนเชาวนช (2549) กลาวไววา ผเรยนสามารถสงเกตไดจาก

ตวอกษรเอน ตวหนา วลส าคญ ๆ หรอเครองหมายอญประกาศ (“___”) อกทงผอานยงสามารถอาน

แบบขามโดยหาใจความหลก ซงอาจอยในบรรทดแรกหรอสดทาย และสดทายคอ การมองขอความ

ผานอยางรวดเรวเพอหาเกบรายละเอยดเบองตน เชน ใคร ท าอะไร ทไหน เมอไร (Grellet, 1981;

Lai, 1997 as cited in Nunan, 2004)

การอานแบบคนหาขอมลจ าเพาะ (Scanning) คอการหาขอมลทผอานตองการเทานน

ซงค าตอบจะปรากฏใหเหนในเนอเรองอยางชดเจน การอานประเภทนตองการเขาใจความหมาย

ของค าศพทแตไมเนนโครงสรางทางภาษา เชน การหาขอมลส าคญในแผนผง ตารางประเภทตาง ๆ

21

ผอานสามารถคาดเดาเนอเรองได (Anderson, 1999; Harmer, 2007) ราคาของสนคา เสนทาง

ทจะไปถงจดหมายปลายทาง (Grellet, 1981; Lai, 1997 as cited in Nunan, 2004) การเดาค าศพทยาก คอ การสงเกตความหมายของค าทอยรอบค าศพทยากทสงเกตได

หลายวธ ดงน การสงเกตจากโครงสรางภายในค าศพท (Chalaysap, 2012; วไลลกษณ ครนทร,

2548; สพรรณ วราทร, 2545) โดย Chalaysap (2012) ระบเพมเตมถงโครงสรางภายในค าศพท

ประกอบดวย รากศพท, วภตปจจย (Affix) ไดแก อปสรรค (Prefix) เชน im-, pre-, un-, dis-

เปนตน และ ปจจย (Suffix) เชน -er, -ment, -ive, -ful เปนตน เมอผเรยนเขาใจทมาของโครงสราง

ค าจะท าใหผเรยนเขาใจความหมายของค าศพทยากไดโดยการวเคราะหค า

การสงเกตบรบทของค าศพทยาก คอ การหาความหมายค าศพทยากจากค าอธบายตาง ๆ

ทอยรอบค าศพทยากนน ไดแก ค านาม ค าสรรพนาม ค ากรยา กลมค าตาง ๆ เปนตน ดงนนผเรยน

ตองรวบรวมความสามารถในกระบวนการอานและความคดเพอหาความหมายค าศพทยากนนให

ถกตอง (Davis, 1944 as cited in Afflerbach et al., 2008; Nunan, 2004; Oakhill, 2015)

นอกจากนผ อานยงสามารถดค าทมความหมายเหมอนหรอตางจากค าศพทยาก

เชน ค ายอ ค าอธบาย (ค านามวล ค าคณศพทวล และค าสนธาน) ซงสงเกตไดจากเครองหมายวรรค

ตอนทอยหนาค าสนธานเพราะค าเหลานชวยเดาเนอความตอไปได เชน การกลาวซ า ไดแก จลภาค

ขดคน และ วงเลบ ตอมาคอเครองหมายทแสดงถงความขดแยง เชน but, on the other hand,

however, rather than, while เปนตน (Chalaysap, 2012; สพรรณ วราทร, 2545)

การสงเกตจากค ายกตวอยางทเหนไดจากเครองหมายวรรคตอน เชน เครองหมายอฒภาค

(semicolon) อกทงค าทบงชถงการยกตวอยาง เชน such as, include, many types, several

characteristics, consists of เปนตน ตอมาคอ ค าจ ากดความของค าในสาขาสง เกตไดจาก

ค าคณศพทวล นามวลทอย เคยงขางกน เชน is, like, include, refer to, mean, encompass

เปนตน (Chalaysap, 2012; สพรรณ วราทร, 2545) อกนยหนงการเลอกใชสอการสอนทหลากหลาย

ทนอกเหนอจากสงพมพทเปนลายลกษณอกษร เชน รปภาพ แผนภม ตาราง หรอกจกรรมทเหมาะสม

กบความรความสามารถของผเรยน เพราะจะสงผลตอความคงทนของความจ าใหเหนภาพทชดเจนขน

(Sprenger, 2013)

การท านายเหตการณเรองเปนอกแนวทางหนงของการประเมนเรองทอานในเบ องตน

วามเนอเรองเปนอยางไร โดยดวาความคดหลกของเรองทอาน การล าดบเนอเรอง นอกจากน

เปนการสรางแรงจงใจใหแกผอานตองการอานเนอหาในล าดบตอไป ถาผอานสามารถท านาย

22

เหตการณไดถกตอง แสดงใหเหนวาผอานมความเขาใจแนวคดของเรองทอานอยางแทจรง (Bromley,

1992; Cunningham, 2004; Sprenger, 2013)

การขดเสนเนนขอความและการจดบนทกเปนวธการชวยพฒนาความสมพนธระหวาง

ความคดของผอานกบสงทอาน ซงความสมพนธในหลกภาษาศาสตรทเรมจากหนวยเลกจนถง

หนวยใหญ ไดแก ค า วล ประโยคประเภทตาง ๆ โดยเฉพาะประโยคความรวมและประโยคความซอน

ทมค าสนธานเชอมระหวางประโยคความเดยว เมอผอานรแจงถงหลกภาษาศาสตรจะสงผลตอ

การอนมาน และเดาเหตการณทจะเกดขนตอไปในอนาคต (Dubin et al., 1986; Grabe & Stoller,

2002; Irwin, 2007)

การจดบนทก ควรมลกษณะเปนการเขยนดวยภาษาของผอานเพราะเปนการแสดงถง

ความคดรวบยอดของผเรยนจากสงทอาน เชน Hmm. These answers don’t think much of

highlighting, I wonder what they’ll say about note taking. นอกจากนผเรยนควรจดบนทก

ในบรเวณทงายตอการมองเหนและใกลกบขอความทผอานตองการขยายความเขาใจของตนเอง

เชน ดานขางของขอความดงกลาว (Graves, Watts, & Graves, 1994)

การจดจอในการอาน คอการอานปราศจากการพดคยหรอเคลอนยายอรยาบถเพอเกบ

รายละเอยดตาง ๆ จนกระทงอานจบตามทตงใจ ซงจะท าใหผอานท าความเขาใจเนอเรองไดอยาง

ตอเนอง (Cunningham, 2004 ; Dubin et al. , 1986 ; Lai, 1997 as cited in Nunan, 2004 ;

Oakhill, 2015)

ระดบความถของการอาน คอจ านวนครงทอานมากหรอนอย เมอผอานไดฝกปฏบต

เปนประจ า จะสงผลใหผอานทบทวนค าศพทเกาและเพมพนค าศพทใหมใหมากยงขน นอกจากนท าให

ผเรยนไดเรยนรและท าความเขาใจลกษณะงานเขยนของผเขยนแตละทาน เนองจากผเขยนแตละทาน

นนมแนวการเลอกใชถอยค าเพอแสดงจดมงหมายทแตกตางกนตามความถนดของตน (Bromley,

1992; วไลลกษณ ครนทร, 2548; สพรรณ วราทร, 2545)

การใชประสบการณและความจ าเปนการใชสงทผเรยนเคยเรยนรเนอเรองมาเชอมโยงกบ

ขอมลใหม จะสงผลใหผเรยนเกดกระบวนการคดโดยจบประเดนความรใหมและเกาเขาดวยกน

จนกระทงเกดความขาใจไดอยางรวดเรวขน นอกจากนนยงชวยผเรยนจ ารายละเอยดตาง ๆ ไดอยาง

คงทน (Irwin, 2007; Stephanie & Goudvais, 1999 as cited in Sprenger, 2013)

สถานทและบรรยากาศขณะอาน คอ สถานทและบรรยากาศขณะอานมอทธพล

ตอการอานเปนอยางยง อกทงสงผลใหผเรยนมความเพลดเพลน ความมงมนและมสมาธขณะทอาน

23

สอสงพมพตาง ๆ นอกจากนการจดบรรยากาศในการเรยนรดานความสามารถในการอานเพอ

ความเขาใจ เชน การตกแตงหองเรยน อปกรณในการท ากจกรรม สอสงพมพตาง ๆ ปจจยเหลานชวย

สงเสรมใหผเรยนรกการอานและมสวนรวมในการท ากจกรรมการเรยนรมากยงขน (Anderson,

1999; Harmer, 2007)

อกกลยทธหนงคอการสงเกตจากโครงสรางของประโยค เชน ประโยคลกษณะปญหาและ

การแกปญหารวมถงการหาเหตผล หรอประโยคลกษณะการแยกแยะขอเทจจรงรวมถงความคดเหน

ออกจากกน ทงนอาจใชกระบวนการคดเพอหาทมาของปญหาทเกดและน าไปสการแกปญหาจากสงท

ผเขยนก าหนดไวอยางเปนระบบ จงเปน (Bromley, 1992; Cunningham, 2004; Oakhill, 2015)

การใชพจนานกรมในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ ซงจะเหนวามจดมงหมาย

แตกตางกนออกไปจากการอานประเภทอน เพราะเปนการหาค าอธบาย ประเภทของค า การสะกดค า

การอานออกเสยง และหนาทของค าศพทยากนน (Chalaysap, 2012) ในลกษณะแนวทางนอาจท าได

โดยกลยทธเพอนชวยเพอนกยอมท าได (Cunningham, 2004)

การประยกตใชหลกการหรอกลยทธการอานแบบอน ๆ คอ การเขาใจสงทอานและ

ตรวจสอบความเขาใจของตนโดยการเชอมโยงหลกการอานแบบปฏสมพนธ คอ ผสมผสานระหวาง

การอานแบบลางขนบนและบนลงลาง เพอใหผเรยนไดใชประสบการณเดมและเขาใจความหมาย

ของค าศพทรวมถงประโยคตาง ๆ ในเรองทอาน (Dubin et al., 1986; Grabe & Stoller, 2002;

Grellet, 1981; Irwin, 2007; Nunan, 2004)

นอกจากน กลยทธการอานยงมมากมายทกระตนใหผเรยนมความสนใจเขารวมกจกรรม

การเรยนรมากยงขน ไดแก แผนผงโครงเรอง (Story map), KWL ( Know – Want - Learned)

เปนการตงเปาหมายในการอานเพอน าความรทไดมาปรบใชในการเรยนรตอไป (Sprenger, 2013)

SQ3R (Survey – Question – Read – Record – Review) (Oakhill, Cain & Elbro , 2015), และ

Pre Reading Plan (PReP) คอการเตรยมความพรอมกอนเรมอาน (Ruddell & Ruddell, 1995)

จากทกลาวมาขางตนจงสรปไดวากลยทธของการอานเพอความเขาใจทส าคญ คอการตง

ค าถามการอานแบบขาม การอานแบบคราว การเดาค าศพทยาก การท านายเหตการณ การใช

ประสบการณและความจ า การขดเนนขอความส าคญ และการสรางบรรยากาศทเหมาะสมในขณะท

อาน องคประกอบทงหมดนสงผลใหผเรยนเขาใจโครงสรางของค าศพทและถอยค าทมความหมาย

ซบซอนไดอยางมประสทธภาพ อกทงเพมความรวดเรวและคงทนในการอานมากยงขน

24

2.2.3 กจกรรมการสอนอานเพอความเขาใจ

การเรยนรจะมประสทธภาพมากขนเมอมกจกรรมทสอดแทรกเนอหาความรเพอใหผเรยน

เกดความเพลดเพลนกบการอานเพอความเขาใจในขณะเรยน ดงนนกจกรรมการสอนอานเพอความ

เขาใจมหลากหลายเพอใหผสอนสามารถเลอกน าไปใชใหเหมาะสมกบเนอหาทสอน ผเชยวชาญและ

นกวจยหลายทานไดใหรายละเอยดและแนวทางการด าเนนกจกรรมการอานเพอความเขาใจไว

ดงตอไปน

กจกรรมการตอบค าถามเปนกจกรรมการสอนอานเพอความเขาใจ ซงการตอบค าถามใน

แตละขนการสอนมความแตกตางกน ในขนกอนเขาสบทเรยน ครกระตนใหผเรยนตอบค าถามดวย

ปากเปลาเกยวกบรายละเอยดกวาง ๆ จากชอเรองทจะเรยนเพอดงความสนใจของผเรยน ซงค าถาม

แรกควรเปนการตอบค าถามเพอบอกจดประสงคของการอานทครผสอนไดก าหนดขนไวตงแตแรก

ในขนสอน ค าถามควรมลกษณะเจาะลกทหาเหตผลและเกบรายละเอยดทงหมดของเรอง

การตงค าถามทหลากหลายสงเสรมใหผเรยนเกดความเขาใจและจ าไดอยางถกตอง และในขนฝก

ผเรยนควรตอบค าถามจากแบบฝกหดหรอแบบทดสอบทายบทเรยน (Sosothikul, 1992)

กจกรรมการจบคเปนอกกจกรรมหนงของการสอนอานเพอความเขาใจ กลาวคอ การน า

ขอมลสองอยางทมความสมพนธกนทงดานความเหมอนและความตางมาจบคกน เชน ประโยคกบ

รปภาพ ค าถามกบค าตอบทเปนขอความสน ๆ และประโยคแรกกบประโยคทสอง ซงวธนเรยกไดอ ก

อยางวา กจกรรมการอานแบบตอตว ซงสามารถปรบเปลยนเปนการจบคระหวางหวขอขาวกบหวขอ

ยอย หรอการหาความเหมอนกบความตางระหวางเหตการณ หลงจากนนออกมาน าเสนอโดยการพด

หรอการเขยนเรองทอานในตอนทายของกจกรรมการเรยนการสอน (Harmer, 2007)

กจกรรมการเรยงล าดบ เปนการแสดงความสมพนธของเหตการณตงแตเรมจนจบเรอง

ผ เรยนตองประมวลความคดจนเกดความเขาใจจากเรองท อาน เชน การเรยงแถบประโยค

และการเรยงกลอนแตละวรรค ซงกจกรรมการเรยงล าดบเหตการณเหมาะกบผเรยนชนมธยมตน

เปนอยางยง เนองจากเปนการใชความรทงดานสทศาสตร (การออกเสยง) ความเขาใจความหมายของ

เรองทอาน นอกจากนตวอยางกจกรรม อาทเชน การเรยงบทภาพยนตรทตดตอนออกมาแสดงถง

ความเขาใจและการวเคราะหบทภาพยนตรของผเรยนไดดเชนกน (Harmer, 2007)

กจกรรมการหาขอสรปจากเรองทอานทแตกตางจากขอความทครผสอนก าหนดให

ตอมาผเรยนหาขอสรปของเหตการณตอนทายเรองจากความเขาใจในสงทผอานเรยนรดวยตนเอง

(Harmer, 2007; Sosothikul, 1992)

25

กจกรรมการเดาค าศพท มหลากหลายกจกรรมทนาสนใจดงน กจกรรมแรกคอ

การใหขอมลค าศพท จากการฟงและการอาน เพอหาค าแปลทระบอยดานหลงและดานหนาขอความ

กจกรรมถดมา คอการใชบตรค าทดานหนาเขยนค าศพทหรอวล แตดานหลงเปนค าแปลทเปนภาษา

ทสอง ซงทงสองวธนใชการเรยนรทงภาษาแมและภาษาทสองนอกจากนเปนการเปรยบเทยบขอด

ของการใชภาษาทหนง และสองในการสอสารเพอหาความหมายของค าศพทยาก กจกรรมตอมาคอ

การเลอกความหมายค าศพทยากจากตวเลอกทก าหนดให วธนชวยใหผเรยนเขาใจความหมาย

ของค าศพทและจ าค าศพทไดคงทน และกจกรรมการเขยนค าศพทจากบรบททก าหนดใหเปนกจกรรม

ทชวยพฒนารปแบบของค าศพท และสงเสรมความเขาใจ กจกรรมสดทายคอ การพดและการเขยน

ค าศพท ผ เรยนจะรความหมายของค าศพทจากการสนทนากบผ อน ซงเปนกจกรรมทพฒนา

ความสามารถในการสอสารอยางสรางสรรค (Long & Doughty, 2009)

กจกรรมการเขยนสอความหมาย เปนกจกรรมการเขยนบรรยายทประกอบดวย

สาม ขนตอน ดงน ขนตอนแรก คอ การประมวลสงทอานและสอออกมาเปนความเขาใจของตน (TS,

text-to-self) ขนตอมา คอ การแปลงจากสงทผเรยนอานเปนสงทผเรยนเขยนออกมา (TT, text-to-

text) และขนสดทาย คอการแสดงกระบวนการรคดของตนโดยการจดบนทกหรอการเขยน แลวน าไป

แสดงใหผ อนเหนโดยการตดบนกระดานหรอผนงหอง เพอแบงปนใหผ อนรบรกระบวนการคด

ของตนเอง (TW, text-to-world) (Stephanie & Goudvais, 1999 as cited in Sprenger, 2013)

กจกรรมการเตมค า เปนอกกจกรรมหนงของการเขยนสอความ อาท การเตมแผนผง

หรอแผนท การเตมค าใหสมบรณจากการอานบรบทสน ๆ การเขยนรายการหรอค าอธบายสน ๆ

การแตงเรองโดยเรมจากผเรยนรบค าศพทมาจ านวนหนงและเดาประเภทของค าศพทใหถกตอง

ทงหมด หลงจากครผสอนตรวจสอบความถกตองทงหมดแลว ผเรยนจะไดรบวลทงหมดเพอน าไปแตง

เรองดวยตนเอง (Harmer, 2007; Stephanie & Goudvais, 1999 as cited in Sprenger, 2013)

กจกรรมแบบบนทกรกการอาน (Reading logs) คอ รปแบบการเขยนบนทกขอมล

ทไดจากเรองทอานดวยภาษาของผอานเอง จงเรยกไดวาเปนการอานแบบไมมเสยง (Rothlein &

Meinbach, 1996 ; Spangenberg & Pritchard, 1994 ; Yopp & Yopp, 1996) นอกจากนยงม

ความหมายเปนการตอบค าถามหลงการอาน เชน การแนะน า และแบงปนประสบการณใหแกผอน

เกยวกบเรองทอาน (Tompkins & McGee, 1993) โดยสามารถแบงออกเปนสามขนตอน ดงน

ขนกอนอาน ครอธบายแนวทางการเขยนแบบบนทกรกการอานเพอใหผเรยนเกด

ความเขาใจ เชน วนท เวลาทใชอาน ชอหนงสอ ขอคดเหน ชอเรอง ชอผแตง และจ านวนหนาทอาน

26

เปนตน (Anderson, 1999; Farris, Fuhler, & Walther, 2004) เมอผเรยนบนทกเสรจ ครจะให

คะแนนเพอเปนการเสรมแรงใหแกผเรยนรวมกจกรรมแบบบนทกรกการอานในครงตอไป ครใหผเรยน

เลอกหนงสอทครหรอผ เรยนจดหามา (Farris et al. , 2004 ; Rothlein & Meinbach, 1996)

โดยผเรยนเลอกหนงสอตามระดบความสามารถทางภาษาของตนเอง (Farris et al., 2004; Lyutaya,

2011) ซงรวมถงกจกรรมทครเลาเรองคราว ๆ ของหนงสอแตละเลมใหผเรยนฟงกอนทผเรยนจะเลอก

หนงสอ (Tompkins & McGee, 1993) และมกจกรรมการตงค าถามเกยวกบสงทผเรยนตองการ

รในเรองทเลอกมากอนเรมอาน (Kelly & Farnan, 1991, as cited in Yopp & Yopp, 1996)

ขนขณะทอาน เปนหนาทของผเรยนทตองอานเนอเรองโดยไมมการพดคยหรอเดน

เพอใหผเรยนเกดสมาธจดจอในสงทอานอยางตอเนอง (Caldwell, 2008; Farris et al., 2004;

Rothlein & Meinbach, 1996; Tompkins & McGee, 1993; Kelly & Farnan, 1991, as cited

in Yopp & Yopp, 1996) สถานทเหมาะแกการท ากจกรรมบนทกรกการอานนนควรอยภายใน

หองเรยน เพราะงายตอการควบคมดแลใหผเรยนท างานไดเสรจภายในเวลาทก าหนด (Tompkins &

McGee, 1993) อยางไรกตามผเรยนสามารถเลอกสถานทอานหนงสอไดอยางอสระ (Spangenberg

& Pritchard, 1994) อกแนวทางหนงคอ การอานนอกเวลาเรยนอยางนอยวนละ 30 นาท โดยตอง

ปฏบตทกวน ผเรยนตองบนทกเวลาทใชในการอาน และเขยนสรปความเรองทอานหรอเขยนบนทก

ในลกษณะประโยคค าถามเพอใชถามครผสอนกสามารถบนทกไดเชนกน (Anderson, 1999)

ขนหลงการอาน แบงออกเปน 2 สวนดงน ในสวนแรกเปนการแบงปนประสบการณ

และการจดบนทก ในการแบงปนประสบการณผเรยนนงจบกลมเลก ๆ เพอรวมฟง อภปราย

หรอสอบถามเนอเรองทผ เรยนอกคนน าเสนอ (Caldwell, 2008; Richards & Nunan, 1990 ;

Rothlein & Meinbach, 1996; Tompkins & McGee, 1993; Kelly & Farnan, 1991, as cited

in Yopp & Yopp, 1996) สวนทสอง ผเรยนบนทกขอมลในแบบบนทกรกการอาน (Rothlein &

Meinbach, 1996) ในแบบบนทกรกการอานนนถกแบงออกเปน 2 สวน สวนแรกคอ สวนทผเรยน

เขยนบนทกจากการอาน สวนทสองเปนความเหนทไดรบหลงจากการอภปราย (Tompkins &

McGee, 1993) ในสวนสดทายเปนการเพมรายละเอยดทแสดงถงเหตผลของผเรยนคนอนทม

ความคดเหนทนอกเหนอจากทผ อานระบไว ซงขอมลนเปนการเสรมกระบวนการคดใหผอาน

สรปความคดเหนของทกฝายไดครอบคลมมากขน (Lyutaya, 2011)

ภาษาในการจดบนทกขณะทอานตองเปนภาษาของผอานทเกดจากการเรยนรภาษา

หลงจากอานเรองจบ ขอมลทบนทก ไดแก เหตการณ รายละเอยดตาง ๆ และความคดเหนทมตอเรอง

27

ทอาน หลงจากอานจบ ผเรยนตองกรองขอมลอกครงเพอปรบใชภาษาใหถกตองกอนเรมกจกรรม

การอภปรายในกลมยอย ในขนตอนนครผสอนอาจเพมการสอนเขยนโดยใชภาษาใหถกตอง

ทงหลกไวยากรณ และการสะกดค าศพท หลงจากนนครใหขอเสนอแนะเพอใหผเรยนพฒนาการเขยน

ในครงตอไป (Richards & Nunan, 1990)

จากรายละเอยดขางตนสรปไดวากจกรรมการสอนอานเพอความเขาใจ คอการเรยนร

เพอใหเกดความเพลนเพลนและใชภาษาไดอยางเปนธรรมชาตตามวตถประสงคทครผสอนก าหนดไว

ตงแตแรก กจกรรมการอานจงเปนการสรางปฏสมพนธทางภาษาระหวางผ อานและสงท อาน

เชน การเขยนแบบบนทกรกการอานเพอเสรมแรงใหผเรยนเขารวมกจกรรมการอานเพอความเขาใจ

อยางตอเนอง ดงนนในงานวจยนมงเนนความส าคญของการท าแบบบนทกรกการอานเพราะเปน

การสอดแทรกความเขาใจทประกอบดวยเหตผลของผเรยนทมตอบทอานนนไดเปนอยางด

2.2.4 การประเมนผลการอานเพอความเขาใจ

การประเมนผลการอานเพอความเขาใจมหลายรปแบบ และมเกณฑก าหนดเพอวดและ

ประเมนผลใหตรงกบจดประสงคการจดการเรยนการสอนทผสอนก าหนดไว การประเมนผล

ทหลากหลายเปนการวดจดประสงคทแตกตางกน ดวยเหตผลนจงท าใหมความนาเชอถอ

ในการทดสอบความรของผเรยนตามกระบวนการทดสอบ ในสวนนจะไดน าเสนอรายละเอยดและ

แนวทาง ลกษณะ และรปแบบการประเมนผลการอานเพอความเขาใจดงตอไปน

1) แนวทางการประเมนผลการอานเพอความเขาใจ แบงออกเปนดงน

การประเมนแบบเปนทางการ คอ ประเมนผลแบบเปนทางการทวดตามทฤษฎ

การอานเพอความเขาใจ ประกอบดวย 3 องคประกอบ ดงน ขอความ, การอนมาน และการใช

ความสามารถในความร ในกรณทผประเมนตองการจ าแนกความสามารถหรอส ารวจความตองการ

ของผเรยนซงรวมถงการประเมนสมฤทธผลของผเรยนหลงเรยนจบรายวชาเพอพฒนาการเรยนรตอไป

กสามารถกระท าได การประเมนแบบเปนทางการยงแบงไดออกเปน 2 หวขอยอย คอ การศกษา

เปาหมายทส าคญและประเภทแบบฝกหดทแสดงถงความสามารถในการอานเพอความเขาใจ (Israel

& Duffy, 2009)

การประเมนแบบไมเปนทางการ คอ ประเมนผลแบบไมเปนทางการมลกษณะ

การประเมนทไมมความสมพนธทางทฤษฎของการประเมนผล หรอไมมกระบวนการประเมนท

เฉพาะเจาะจง เปน เ พยงวธการส ง เกต หรอว ธการส ารวจพฤตกรรมการเรยนร เท านน

เชน การประเมนในชนเรยนมจดประสงคเพอปรบวธการสอนพฒนาผเรยนดานการเรยนรและ

28

ปฏบต งานใหดขน และการสรปการท างานของผ เรยน ลกษณะการประเมนในชนเรยน

แตการประเมนนอกหองเรยนจะใชโปรแกรมวเคราะหขอมลทางสถต เพอชวยในการประมวลผล

และไมเสยเวลาการเรยนการสอน (Israel & Duffy, 2009)

2) ลกษณะค าถามในการประเมน คอลกษณะของค าถามมงทดสอบดานความเขาใจ

ความหมาย วตถประสงค น าเสยงและอารมณ การหาใจความส าคญ รายละเอยดสนบสนน การสรป

ความการบอกเหตและผล, แนวการเขยน และทศนคตของผเขยน จากประโยคหรอบทความ

ทก าหนดให ค าถามการอานเพอความเขาใจทด คอ ผเรยนไมสามารถใชความรดานความสามารถ

ในทางภาษาในการท าแบบฝกหดหรอแบบทดสอบ นอกจากนค าถามทดเปนตวกระตนผเรยนใหเกด

การเรยนรทสอดคลองกบวตถประสงคของการอานเพอความเขาใจทผสอนก าหนดไวตงแตแรกเรม

จงเปนการวดและประเมนความเขาใจของผเรยนทแทจรง (อจฉรา วงศโสธร, 2544) อกทงจ านวน

ค าถามการอานเพอความเขาใจควรม 5-6 ขอ ผเรยนตองรความหมายของค าศพท, วล และค า

ทอนมาน และควรมการแสดงความคดเหนรวมกนจากค าถามทก าหนดขนเพอหาค าตอบทถกตอง

ทายสดน (Willis, 1981)

3) รปแบบการประเมนผลการอานเพอความเขาใจสามารถจ าแนกไดออกเปนรปแบบ

ดงตอไปน

แบบมตวเลอกภาษาองกฤษ คอค าถามทก าหนดมเพยงขอเดยว แตมค าตอบ

ใหเลอกทมรายละเอยดแตกตางกน จงเปนรปแบบการประเมนทมความเชอมนสง เพราะไมวาใครจะ

เปนผตรวจและจะตรวจกครง ค าตอบยงคงเปนตวเลอกเดม ขอดของการประเมนแบบนคอ ผเรยน

สามารถพฒนาความเขาใจไดมากขน ขอเสยคอ ผเรยนมโอกาสเดาค าตอบได คดเปนรอยละ 25

(ปรนย) (Anderson, 1999; Ur, 2012; อจฉรา วงศโสธร , 2544) การออกแบบเปน 5 ตวเลอก

เพอลดโอกาสการเดาค าตอบของผเรยน คดเปนรอยละ 20 ดงนนการออกแบบขอสอบกอนเรยน

ควรมค าถามอยางนอย 6-7 ขอ และความยาวของบทความควรม 100-150 ค า เมอผ เรยน

ท าแบบทดสอบกอนเรยนแลว แบบทดสอบตอไปควรมความยาว 100 ค า จ านวน 4 ขอ ถาบทความ

ทวไปมความยาว 100-250 ค า ควรมค าถาม 4-7 ขอ หรอมากกวานน (อยางนอย 30 ขอ) นอกจากน

การค านวณระยะในการท าขอสอบแตละขอ ผประเมนควรพจารณาเวลาท าขอสอบ ขอละ 1 นาท

เพอเพมเวลาใหกบผเรยนมเวลาเตรยมอานขอสอบ และผเรยนทอานหนงสอชา (Lorrie, 1993)

ซงสอดคลองกบแนวคดของ (Alderson, 2000) ไดกลาวไววา ขอสอบแบบมตวเลอกไมเหมาะกบ

ผทอานหนงสอไมคลอง จะท าใหเสยเวลาในการท าขอสอบในแตละขอ อยางไรกตามขอสอบรปแบบน

29

แสดงถงการก าหนดลกษณะค าถามทชดเจนและใชเวลาในการเลอกตอบไดเหมาะสมส าหรบผทอาน

หนงสอคลอง

แบบเลอกตอบภาษาองกฤษเพอหาความสมพนธทางภาษา (Cloze) คอการเลอก

ค าตอบอกประเภทหนงทหามาเตมลงในชองวางใหสมบรณ จดวาเปนการประเมนความเขาใจ

ดานไวยากรณ, ค าศพท, การสะกดค า และเครองหมายวรรคตอน ซงค าศพทจะมความหมายและ

วธการใชทคลายคลงกนเพอดความสมพนธระหวางประเภทค า ทงนผเรยนตองสงเกตบรบทและ

ใจความส าคญทมความสอดคลองกนกบค าตอบทถกตองมากทสด (Ur, 2012) นอกจากนการเวน

ระยะของการเตมค าควรมระยะหางทกค าท 5 และ 12 เพอวดความสามารถการใชกลยทธการอาน

เพอความเขาใจของผ เรยนจากการดบรบทค าทถกตดทงไป อาทเชน การจ าแนกโครงสราง

การเปรยบเทยบ การแสดงความขดแยง เปนตน (Alderson, 2000)

แบบจรงหรอเทจ (True or False) คอการประเมนการอานจบใจความ,

ระบความหมายของค าศพท กลมค า หรอประโยค และความเขาใจทวไปในรปแบบของประโยค

ขอเสยของรปแบบนคอ ผเรยนมโอกาสเลอกค าตอบถกตอง รอยละ 50 (Alderson, 2000; Ur, 2012)

กลาวถงการรปแบบการประเมน แบบจรงหรอเทจ (True or False) วาการก าหนดตวเลอกทสาม

คอไม ได ระบหรอไม ไดกล าวถ ง (Doesn’ t say) เปน อกวธหน งลดโอกาสการเดาค าตอบ

(Alderson, 2000)

แบบการจบค (Matching) คอ แบบการจบค เ พอหาความสมพนธท งดาน

ความเหมอนและความตาง, หลกไวยากรณ และความเชอมโยงของค า, กลมค า หรอประโยค

สงส าคญทผออกแบบขอสอบควรตระหนกและตรวจสอบใหแนใจวามเพยงค าตอบถกตองทสมพนธ

มากสดเพยงขอเดยวเทานน นอกจากนควรหลกเลยงค าตอบทเปนตวลวงทมความหมายทคลายคลง

กนมากเกนไป และอาจเปนค าตอบหรอสมพนธกบขออนไดอกดวย เชน การจบคระหวางหวขอขาว

กบรายละเอยด(Alderson, 2000; Ur, 2012; อจฉรา วงศโสธร, 2544)

การเตมค า (Gap-filling) คอ การเตมค าสน ๆ ใหสมบรณในตาราง แผนภม แผนท

หรอเนอความทก าหนดให ขอเสยของรปแบบการประเมนโดยการเตมค า คอเปนวธทยากตอการตรวจ

ค าตอบ เนองจากผเรยนสามารถตอบค าถามไดหลากหลาย ดงนนผออกแบบขอสอบควรระบรากศพท

หรอก าหนดค าศพทในวงเลบ เพอชวยใหผเรยนสามารถหาค าตอบไดงายขน (Ur, 2012; อจฉรา

วงศโสธร, 2544) แบบทดสอบประเภทนใชวดความเขาใจความหมายจากขอความหรอค าถาม

ทก าหนดให การตอบค าถามแบบเตมค า ครสามารถก าหนดตวเลอกค าตอบ 3-4 ตวเลอก ท าใหผล

30

การประเมนมความนาเชอถอและจะท าใหครจะตรวจงายมากขน (Alderson, 2000) นอกจากน

การเตมค ายงเปนการใชความสามารถในการอานขอความแบบคราว ๆ โดยผอานตองเขาใจเนอหา

หรอรายละเอยดส าคญของเรองทอาน ผออกแบบขอสอบจะดงค าศพทค าเดยวออกมาจากเรองทอาน

และผท าการทดสอบตองเลอกค าศพททก าหนดใหสอดคลองกบเรองทอาน การทดสอบประเภทน

พจารณาถงความเขาใจของผท าการทดสอบมากกวาการสะกดค าผด เนองจากขอสอบไดก าหนด

ค าศพทใหทงสน (Weir, 1993)

การเขยนส อความเปนภาษาองกฤษ คอการบ งบอกถ งความเท ย งตรง

ในการประเมนผเรยน เนองจากผเรยนไดแสดงศกยภาพทางภาษาทเกดจากกระบวนการคดและ

ความเขาใจของตนเองหลงจากทไดรบการเรยนร หรอฝกปฏบต ซงการประเมนผลรปแบบนสามารถ

แยกออกเปน 2 ประเภทดงน ประเภทแรกคอ การเขยนค าหรอใจความส าคญของเรองทอาน หลงจาก

นนน ามาเรยงล าดบเรอง (Jumbled Key Points) จดดอยคอ ผเรยนอาจไมเขาใจเรองทอาน ถงแมวา

เรยงล าดบเรองถกตองกตาม ประเภทท 2 คอ การเขยนตความจากขอความทก าหนดให ซงขอความ

ทแสดงจดมงหมายเปนความหมายอน เชน หองนอากาศรอนมาก แสดงจดมงหมายใหเปดหนาตาง

หรอเปดเครองระบายความรอน การประเมนรปแบบนมงเนนความสมพนธระหวางตวแปร การตรวจ

แบบทดสอบประเภทนท าไดโดยการใชการวเคราะหหาความหมายแอบแฝง (Latent Semantic

Analysis, LSA) ทสรางความเชอมนในผลการประเมนเปนอยางยง (Lorrie, 1993)

นอกจากน การประเมนรปแบบการอานยงปรากฏเพมเตมจากทกลาวมาแลวขางตน

อาทเชน รปแบบการเขยนค าศพท (Dictation) คอ การใหนกเรยนเขยนค าเพมความรและความเขาใจ

ดานการออกเสยง และสามารถทดสอบได 2 วธ ดงน วธแรกคอ ผเรยนฟงขอความและจงเขยนสอ

ความเปนภาษาทสอง อกวธหนงคอ ครพดภาษาแมและผเรยนเขยนภาษาทสอง รปแบบการเขยน

ถอดความ การเขยนแบบนไมเปนทนยมมากนก เนองจากผเรยนอาจใชความรดานไวยากรณเพอเขยน

ถอดความโดยปราศจากความเขาใจขอความทอานกเปนได ถดมาคอรปแบบการเขยนขอความใหม

มงเนนใหผเรยนเขยนสอความหมายทใกลเคยงกบประโยคตนแบบมากทสด ซงในทางตรงขามนน การ

ตรวจจะประเมนไดยากถาค าตอบแสดงถงค าหรอขอความทเฉพาะเจาะจงมากเกนไปจากค าหรอ

ขอความทก าหนด ถงแมการประเมนทง 3 ประเภทมความแตกตางกน แตมจดประสงคเดยวกนคอ

เพอการวดและประเมนผลดานความรดานไวยากรณและค าศพท (Ur, 2012) นอกจากนยงมรปแบบ

C-test ทเปนประเภทของขอสอบทไดรบการพฒนามาจากแบบเลอกตอบหาความสมพนธทางภาษา

(Cloze) ทเนนลกษณะขอความทมองคประกอบเฉพาะทางภาษาศาสตรทแสดงถงการตดตวอกษรซ า

31

นอกจากนเปนการทดสอบการเดาค าศพทจากบรบท ซงการทดสอบ C-test จะตดทกตวอกษรทสอง

ในบรบท ค าตอมาจะไดตวอกษรอกครงหนาของค าทงหมด และผเรยนตองเตมตวอกษรครงหลง

ท เ ห ล อ เ ช น James Watt was the inventor of the steam engine. Steam po_____ was

t_____ first m_____ made po_____ used f_____ transport. ก า รทดสอบประ เภทน ม

ความเทยงตรงอยในเกณฑทต า เนองจากอาจมค าตอบทสามารถถกตองมากกวาหนงค าตอบจาก

บรบททก าหนดให (Weir, 1993) สดทายคอรปแบบการตอบค าถามสน ๆ (Short-answer

questions; SAQ) หมายถงการเขยนขอความสน ๆ ลงในชองวางจากค าถามทก าหนดให การระบ

ค าตอบนนสามารถท าไดโดยการเตมตวอกษรหลงจากทผเรยนอานค าตอบทมลกษณะเปนขอความสน

ๆ หรอจบคระหวางภาพทมตวเลอกเปนตวอกษรก าหนดใหดานขางภาพ กบขอความบรรยายภาพ

การทดสอบประเภทนเหมาะส าหรบการทดสอบการอานเพอความเขาใจเปนอยางยง เนองจาก

ตวค าถามมลกษณะเปนขอความเพอใหผ อานใชความสามารถในการอานเพอจบใจความและ

รายละเอยดทส าคญ ผอานจงตองใชความเขาใจดานโครงสรางทางภาษาและค าศพทปร ะกอบ

เขาดวยกน เหมาะกบผเรมฝกความสามารถในการอานเพอความเขาใจ

จากรายละเอยดขางตนจงสรปไดวาแนวทางการวดและประเมนการอานเพอความ

เขาใจทนยมใชมากทสดมสองประเภท คอการทดสอบแบบมตวเลอก (ปรนย) และแบบเลอกตอบ

หาความสมพนธทางภาษา (Cloze) อยางไรกตามการทดสอบแบบมตวเลอก (ปรนย) เปนขอสอบ

ทงายตอการตรวจ และมความนาเชอมนมากกวาประเภทอน นอกจากนการทดสอบแบบเลอกตอบ

หาความสมพนธทางภาษา (Cloze) มระบบการละค าทชดเจนเพอทดสอบความสมพนธระหวาง

ความหมาย และประเภทของค าทแทจรง อยางไรกตามไมควรละค าทเกยวของกบไวยากรณ

สวนการเลอกตอบ จรงหรอเทจ ควรเลยงค าถามทเกยวของกบขอเทจจรงทงทางธรรมชาตและ

วทยาศาสตร หรอความรทวไปทผเรยนสามารถเดาค าตอบไดแนนอน เนองจากไมสามารถวด

ความสามารถในการเรยนรดานการอานของผเรยนไดอยางแทจรง

2.3 สาระและกรอบมาตรฐานความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ และการอาน

ภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ของระดบชนมธยมศกษาตอนตน

หลกสตรการสอนระดบชนมธยมศกษาตอนตนมความส าคญเพอเปนแนวทางในการจด

กจกรรมการเรยนการสอนใหครผสอนและผ เรยนบรรลเปาหมายตามหลกสตรทก าหนดไว

ซงประกอบไปดวยกรอบมาตรฐานระดบโลก คอ CEFR และหลกสตรการศกษาขนพนฐาน

32

ปพทธศกราช 2551 ในระดบชนมธยมศกษาปท 3 ของประเทศไทยมกรอบแนวคดการพฒนา

ความสามารถในการอานทนาสนใจ และเพอพฒนาศกยภาพการอานของผเรยน ซงแยกออกเปน

2 ประเดน คอสาระการเรยนรทเกยวของกบการอานเพอความเขาใจ และความสามารถทางภาษาท

เกยวของกบการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ซงมรายละเอยดดงตอไปน

สาระการเรยนรทเกยวของกบการอานเพอความเขาใจ อาทเชน เนอหาเกยวของกบหวขอ

ตาง ๆ ทศกษารวบรวมจาก กจวตรประจ าวน อาชพทตองใชความสามารถในทางภาษาในการสอสาร

วทยาศาสตรและเทคโนโลย สงแวดลอม อาหารและเครองดม กจกรรมยามวาง สขภาพ การศกษา

การทองเทยว การบรการ ทศทาง สภาพดนฟาอากาศ และประเภทขอความตาง ๆ ไดแก ค าแนะน า

ค าชแจง และค าอธบาย ซงสาระการเรยนรทกลาวมาขางตนจะเกยวของกบผเรยน ซงเรมจากขอมล

สวนตว ครอบครว สาธารณะ และโลกแหงการสอสารผานระบบเครอขายอนเตอรเนต (Council of

Europe, 2004; Khalifa, 2009) ก าหนดหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน ป 2551 โดยให

สอดแทรกเนอหาเกยวกบขนบธรรมเนยมและวฒนธรรมไทย รวมถงความรทเกยวของกบกลมสาระ

การเรยนรอน เพอใหผเรยนตระหนกถงความเปนคนไทยในตวชวดในมาตรฐานสาระการเรยนร

(กระทรวงศกษาธการ, 2551) นอกจากน Institute for Test Research and Test Development

Leipzig (2014) ยงไดกลาวถงการขยายบรบทของการเรยนรดานค าศพทหรอกลมค าศพททนานา

ประเทศยมมาใชตามหลกสากลดวย

ความสามารถทางภาษาท เกยวของกบการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

คอความสามารถของผเรยนทแสดงออกถงไดหลายแบบ เชน บอกความตองการ แลกเปลยนขอมล

คาดการณ ระบขอมล ใหเหตผลประกอบ จบใจความ บอกรายละเอยดสนบสนน แสดงความคดเหน

ทงจากสอท เปนความเรยงและไมใชความเรยงทพบเหนในชวตประจ าวน สอทเปนความเรยง

เชน บทความ กลอน เนอเพลง นวนยาย จดหมายอเลกทรอนกส จดหมาย หวขอขาว หนงสอเลมเลก

ขอความบนอนเทอรเนต รายการอาหาร รายชอสนคา หมายเลขโทรศพท เปนตน ตอมาคอ สอไมใช

ความเรยง เชน โฆษณา ตารางเวลา แผนภม แผนท แผนผง ฉลากยา บตรเชญ ปายประกาศ

ในทสาธารณะ ปายสญลกษณ เปนตน (Council of Europe, 2004; Institute for Test Research

and Test Development Leipzig, 2014; Khalifa, 2009; กระทรวงศกษาธการ, 2551)

สรปจากการศกษากรอบมาตรฐานของ CEFR และหลกสตรแกนกลางการศกษา

ขนพนฐาน ป 2551 กลาวไดวามความคลายคลงกนดานการอานจบใจความ เขาใจประโยคพนฐาน

33

ทมงเนนการพฒนาความรความสามารถดานการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณจากขอมล

ทเกยวของกบชวตประจ าวนของผเรยน เพอใหผเรยนสามารถน าความรจากเรองทอานใชในการสอสาร

ในกจวตรประจ าวนไดจรง

2.4 การอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

รปแบบขอมลในยคดจทลมความหลากหลาย และผอานสามารถเขาถงขอมลไดอยางรวดเรว

อกทงผส งสารนยมใชขอความโนมนาวใจผ อานทกเพศ ทกวยเปนอยางย ง ผ อานทดควรม

ความสามารถในการพจารณาขอความทมรปแบบขอความทแตกตางกนจากแหลงขอมลตาง ๆ

โดยอาศยหลกการเหตและผลน ามาประกอบเปนหลกฐานทส าคญของผอาน เพอใชขออางองดงกลาว

ยนยนขอสรปใหมความนาเชอถอมากยงขน

2.4.1 ความหมายของการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

การอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณสามารถพจารณาจ าแนกไดเปนประเดน

ความหมายดงตอไปน

การอานทพจารณาดวยเหตผล กลาวคอการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

เปนการใชหลกตรรกวทยาเพอพสจนหาหลกฐานทใชอางองขอมล หรอการสมมตฐานของผอานให

นาเชอถอ และเปรยบเทยบใหเหนความเหมอนและความตางอยางชดเจน อกทงเปนการอานท

ตระหนกถงหลกจรยธรรมทปราศจากความเหนของผอาน เพราะการอานประเภทนตงอยบน

มาตรฐานทสามารถพสจน ไดจรง (Thorndike, 1917 as cited in Alderson, 2000; Goatly &

Hiradhar, 2016; Smith & Elliott, 1979; Wallace, 2003; Wallace & Wray, 2016; เ ป ล อ ง ณ

นคร, 2538; ลาวณย สงขพนธานนท และคณะ, 2549)

ในทางเดยวกน มการนยามการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณวาเปนการอานอยาง

ไตรตรอง ในทนจะมงเนนในความหมายทเปนการอานพจารณาเนอหาหรอบทความอยางถถวน

ซงอาจเปนการอานมากกวาหนงครง เนอหาจงประกอบดวย ค า วล ประโยค ส านวน และรายละเอยด

ตาง ๆ ทน ามาสนบสนนใจความหลกของเรองทอาน (Carter, 2000; Gunning, 1992; Sotiriou &

Phillips, 2000; Wallace & Wray, 2016; เปลอง ณ นคร, 2538)

ในอกความหมายหนงการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณเปน หมายถงการตกผลก

ทางความคดทตองอาศยความร พนฐานและประสบการณของผอานมาเชอมโยงความคดอยาง

เปนระบบจงเขาถงอรรถรสในสงทผเขยนตองการใหผอานบรรลเจตนารมณนน (Thorndike, 1917

34

as cited in Alderson, 2000; เปลอง ณ นคร, 2538) นอกจากนยงกลาวไดวาเปนการอานทเขาถง

เจตนารมณของผ เขยนท ใชถอยค าแฝงความหมายอกนยหน งทผ อานตความและเขา ใจ

การสอความหมายไดถกตอง (Cottrell, 2008; Quinn & Irvings, 1991; Sotiriou & Phillips, 2000;

การณนทน รตนแสนวงษ, 2555)

ประเดนความหมายถดมา หมายถงการอานแบบถามตอบทผ อานมปฏสมพนธ

กบสงทอาน โดยผอานจะก าหนดค าถามตงแตกอนอานจนถงสนสดการอาน พรอมทงหาขอโตแยงเพอ

หาค าตอบ และตองวเคราะหขอสงสยเพอหาความคดรวบยอด จนกระทงไดขอสรปจากขอเทจจรง

ทพบในขอมลทอานดวยตนเอง (Barnet & Bedau, 1993; Goatly & Hiradhar, 2016; Smith &

Elliott, 1979; เปลอง ณ นคร, 2538; ลาวณย สงขพนธานนท และคณะ, 2549) อนงวาเปนการอาน

ทแยกแยะขอเทจจรงออกจากขอคดเหนและสงทถกกบผดออกจากกน (การณนทน รตนแสนวงษ,

2555)

จากการว เคราะหแตละประเดนของการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

จงสรปความไดวาเปนการอานทแสดงถงการอธบายขอมลทซบซอนใหเขาใจไดงายขน นอกจากน

ยงเปนการอานทยดหลกของเหตผลเปนทตง อกทงผอานหาขออางองทนาเชอถอเพอสนบสนน

การตดสนใจทถกตองและไมเอนเอยงตามขอมลขางใดขางหนง โดยจะมการสบคนแหลงทมาเพอหา

ขอพสจนถงความหมายของการอานอยางมเหตผลทผอานสามารถหาขอพสจนได จนเปนทยอมรบ

จากผอนตามขออางองทปรากฏในรายละเอยดทอานไดอยางสมเหตผล

2.4.2 ความส าคญของการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

ววฒนาการในโลกปจจบนเปลยนไปจากอดตอยางมาก จงมผเขยนน าเสนอ และปอน

ขอมลใหแกผอานไดตลอดเวลา โดยเฉพาะในระบบเครอขายอนเทอรเนต ดงนนจ งเปนเรองงาย

ทผอานจะไดรบสารอยางทวงทนเหตการณ อยางไรกตามขอมล ขาวสารทผอานไดรบมทงเรองจรง

รวมถงการแทรกความคดเหนท งแงบวกและลบของผ เขยน ดงนนการอานภาษาองกฤษ

อยางมวจารณญาณจงมความส าคญอยางยงกบคนทกวยและทกอาชพ โดยจ าแนกออกเปนประเดน

ส าคญ ดงน

การพจารณาเลอกรบขอมลไดหลากหลายแหลงทมา และใชเปนกระบวนการสบคนขอมล

ตาง ๆ ทงนเนองจาก สงคมในปจจบนมความเจรญอนรวดเรวในดานเทคโนโลยสารสนเทศ ผอานม

ความสะดวกสบคนขอมล ซงเสพสอไดจากหลายแหลงทงเปนสอสงพมพ ไมใชสงพมพ ไดแก โฆษณา

ขาว หนงสอ เปนตน ทงนขอมลอาจมการใชภาษาทซบซอน และผผลตดานสอสารมวลชนน าเสนอ

35

ขอความทกระตนใหผอานคลอยตามดวยเหตผลชวนเชอตาง ๆ นานาทน ามาอางประกอบ ดวยเหตน

ทกคนควรตระหนกถงความส าคญของการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ (Alvermann &

Phelps, 2005; Wallace, 2003; การณนทน รตนแสนวงษ, 2555; ชยวฒน สทธรตน, 2558)

การสรางประชาชนใหมคณภาพในศตวรรษท 21 มเปาหมายใหประชาชนมความร

ความสามารถในการพจารณารบขอมลขาวสารอยางมเหตผล รจกกลนกรองขอมลกอนทจะยอมรบ

หรอปฏเสธ ตลอดจนน าความรและความคดใหม ๆ มาพฒนาสรางสรรคประเทศชาตใหมความเจรญ

ดวยความตระหนกถงความรบผดชอบของคนในสงคม จงสงผลผรบสารด ารงชวตไดอยางมความสข

(Wallace, 2003; การณนทน รตนแสนวงษ, 2555; ชยวฒน สทธรตน, 2558)

การขยายโอกาสทางความร คอการสงเสรมใหชาวไทยมโอกาสแสดงความคดเหน

ตามหลกกระบวนการคดอยางมเหตผลเพราะประเทศไทยปกครองโดยยดหลกประชาธปไตยเปนทตง

แมกระทงการศกษาในปจจบนมหนงสอและเอกสารประกอบการเรยนใหเลอกใชอยางหลากหลาย

ผอานสามารถเลอกเนอหาใหเหมาะสมกบระดบความรและความสามารถของตนเอง และเปนไปตาม

บรบทของสถานศกษาทก าหนดไว เพอใหผเรยนสามารถน าความรไปขยายตอทงในการเรยนและ

การท างานใหมประสทธภาพยงขน (เปลอง ณ นคร, 2538)

การพฒนาแนวการคดเพอแกไขปญหา คอการตอบค าถามจากขอสงสยทคาดคะเนไว

ตงแตกอนเรมอาน ผอานจงตองตรวจสอบขอเทจจรงจากเรองทอาน หลงจากนนจงสรปความคดเพอ

หาค าตอบทถกตอง แนวทางแกปญหาจงเปนอกปจจยหนงทผลกดนใหผอานกลาท าการตดสนใจ

ยอมรบหรอไมนนขนอยกบขออางองตามทผเขยนไดระบไววามความนาเชอถอมากนอยเพยงใด

หลกฐานดงกลาว จงเปนขอยนยนการคาดคะเนทเหมาะสมของผอานเอง (Alvermann & Phelps,

2005; Fry, 1991; Wallace, 2003; บรรจง อมรชวน, 2556)

การน าความรดานการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณไปประยกตใชจรงนน

มความส าคญในวถการด าเนนชวตของคนในสงคมทมความเจรญดานการส อสารสนเทศ และ

เทคโนโลย ทขอมลตาง ๆ ทแพรหลายไดอยางรวดเรว โดยสามารถใชการสบคนจากหลากหลาย

แหลงขอมลในการเลอกรบสอ เพมโอกาสการเรยนร การแสดงความคดเหน และการแกไขปญหา

หลงจากทผ อานไดรบการฝกฝนการอานทดอยางสม าเสมอแลวนน ประเทศชาตจะมพลเมอง

ทมคณภาพ และสบทอดอารยธรรมทดงาม เพราะทกคนตระหนกถงการใชหลกของเหตผลทถกตอง

และเหมาะสมเพอน าไปปรบใชในชวตประจ าวนของตนเอง

36

2.4.3 ประโยชนของการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

การอานหนงสอใหแตกฉานในประเดนทส าคญตาง ๆ สงผลใหเกดคณคาทางความคด

และเสรมประสบการณแปลกใหมใหแกผอานไดเรยนร และพจารณาหาขอมลเพมเตมไดจาก

แหลงขอมลทผเขยนไดอางอง จงเปนการเปดโลกทศน และใหโอกาสแกผอานไดรจกศกษาหาขอมล

ทนอกเหนอจากทผเขยนระบไวในขอความทอาน ประโยชนของการอานภาษาองกฤษอยางม

วจารณญาณมประเดน ดงตอไปน

ผอานเพมพนสตปญญา ใหเขาถงแกนแทของการอานโดยทผ อานไดรบความรและ

ความเขาใจมมมองตาง ๆ จากเรองทอาน เพราะผอานตองใชความรและความสามารถของตน

พจารณาขอความ แนวคดของผเขยนดวยหลกความคดทมอสระ แตตงอยบนรากฐานของเหตผล

ทปราศจากอคตของผอาน จงสงผลใหผอานอาจไมคลอยตามความคดของผเขยนเสมอไป มสมาธ

จดจอกบสงทอานในประเดนทส าคญ และหาขออางองทสามารถพสจนไดอยางนาเชอถอ จงเปน

การยากทผอานจะถกจงใจกบแนวความคดผด (Fry, 1991; Wallace, 2003; การณนทน รตนแสน

วงษ, 2555; ชยวฒน สทธรตน, 2558; บรรจง อมรชวน, 2556; เปลอง ณ นคร, 2538)

การรคณคาทางความคด คอการประเมนทางความคดทผอานมตอบทอานนน กลาวไดวา

เปนการสรปความคดรวบยอดทไดจากการพสจนขออางอง หรอขอสงสยตงแตเรมอานอยางมบรรทด

ฐาน สงผลใหผอานจะมความเชอมนในตนเองมากขนและกลาท าการตดสนใจเงอนไขตาง ๆ ถงแมวา

จะเปนเรองยากกตาม (Wallace & Wray, 2016; ชยวฒน สทธรตน, 2558)

การเคารพหลกประชาธปไตย คอการยอมรบฟงความคดเหนของผอนทงทมความเหมอน

และแตกตางจากความคดเหนของตนเอง เพราะทกความคดเหนมคณคาของตนเองเสมอ

(ชยวฒน สทธรตน, 2558; บรรจง อมรชวน, 2556) ถงแมวามมมมองทหลากหลาย ถอไดวาเปนขอด

ทสงผลใหผอานมโลกทศนกวางขวาง อยางไรกตามผอานควรค านงถงการเคารพสทธทางความคดเหน

ทงของตนเองและผอนภายใตหลกเหตผลทคนทวไปใหการยอมรบ และไมองอทธพลทางความคด

ทไมถกตองของผอน การกระท าเชนนยอมเปนสงทเหมาะสม (การณนทน รตนแสนวงษ, 2555;

บรรจง อมรชวน, 2556)

การน ามาปรบใชในชวตประจ าวน คอการน าความร ความสามารถ และประสบการณ

ดานการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ซงถอวาเปนประโยชนทสงสดของการสงเคราะห

กระบวนการการเรยนรมาใชไดจรง และน าหลกการนไปตอยอดในสาขาอนทงในดานการศกษา

การประกอบอาชพ และดานอน ๆ ทเกยวของอกมากมาย ในกรณทผอานสามารถอธบายความหมาย

37

ทซบซอนใหผ อนเขาใจไดงายขน แสดงใหเหนวาผ อานใชภาษาไดอยางลมลกและมโอกาส

ประสบความส าเรจมากกวาคนอน (Wallace, 2003; การณนทน รตนแสนวงษ, 2555)

อาจกลาวโดยสรปไดวาประโยชนการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ประกอบดวย

สดานทส าคญ ไดแก การเพมพนสตปญญา การรคณคาทางความคด การเคารพหลกประชาธปไตย

และการน ามาปรบใชในชวตประจ าวน ซงจะมงเนนใหผเรยนสามารถน าสงทไดศกษามาปฏบตไดจรง

เพอน าไปประกอบอาชพ และด ารงชวตในสงคมไดอยางมความสขโดยไมท าใหผอนเดอดรอน

2.5 การสอนอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

2.5.1 หลกการสอนการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

แนวทางส าคญทใหผอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณยดเปนหลกปฏบตเพอพจารณา

ขอความประเภทตาง ๆ ทผเขยนใชส านวนภาษาและน าเสนอขอเทจจรงและค าชวนเชอตาง โดยม

จดมงหมายเพอชกจงผ อานใหคลอยตามความคดของผ เขยน โดยเฉพาะผ เรยนภาษาทสอง

ควรค านงถงหลกการใชภาษาเพอระบความหมายทแทจรงและเขาถงเจตนารมณของผเขยน รวมถง

การประเมนบทอานตามหลกฐานอางองทผเขยนระบไวไดอยางถกตอง ซงแยกออกเปนประเดน

ไดดงตอไปน

การตงขอสมมตฐาน หมายถงผอานตงค าถามจากสงทอานวาเหตใดผเขยนจงน าเสนอ

ขอความหรอถอยค าดงกลาว และมเจตนาบงบอกสงใดใหแกผ อานรบร (Alderson, 2000 ;

Alvermann & Phelps, 2005) อนงวาผอานเปนผตงค าถามและตอบขอสงสยของตนเองในขณะท

อาน ประกอบดวย ขอโตแยง หลกเหตผล อารมณและความรสก ทงหมดนอาจถกก าหนดขนเปน

ขอสมมตฐานตามหลกทฤษฎการเรยนรทเหมาะสม (Wallace, 2003)

การตดสนใจตามหลกเหตผล คอการตกผลกของความรทเชอมโยงกบกระบวนการคด

จากการใชปญญาตงแตกอนเรมจนกระทงสนสดการอานขอความ และน าไปสขนสรปความคด

ของผอานวาท าไมผอานจงเชอหรอไมเชอขอความทประกอบดวยขออางองตาง ๆ ของผเขยน

อยางไรกตามการลงความเหนวา “เชอ” สงทอานตองเกดจากการพสจนขอเทจจรงทสามารถสบคน

ไดเทานน (Wallace, 2003; บรรจง อมรชวน, 2556) ดงนนผอานควรอานอยางละเอยดมากกวาหนง

ครง โดยปราศจากการเอนเอยงหรอคลอยตามขอมลดานใดดานหนง (บรรจง อมรชวน, 2556)

การวเคราะหจดมงหมายของผแตง คอแสดงใหเหนวาผทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษา

ทสองและเปนภาษาตางประเทศตองเขาถงจดมงหมายของผเขยนโดยไมดวนสรป ถงแมวาขอความ

38

มแหลงอางองเปนบคคลหรอหนวยงานทนาเชอถอสงกตาม ผอานตองสบคนขอมลดงกลาวเพอหา

ขออางองสนบสนนขอเทจจรงใหมความนาเชอถอมากยงขน หลกการนจะสามารถยนยนขอสงสย

ดงกลาวไดอยางถกตองและชดเจน เพราะผเรยนภาษาอาจมความเขาใจเจตนารมณของผเขยน

คลาดเคลอนได ซงเกดจากการใชภาษาทซบซอน ไดแก ความหมายของค าศพท ส านวนภาษา และ

ลกษณะประโยคตาง ๆ เนองจากแนวการเขยนเนอเรองของผเขยนแตละคนมความแตกตางกน

(Quinn & Irvings, 1991; Wallace, 2003; Wallace & Wray, 2016)

การสรางกรอบแนวคดของตนเอง คอการสรางองคความรของผ อานหลงจากทอาน

เนอเรองทงหมด เสมอนวาขอความดงกลาวเปนของผอานเอง แลวผอานตองประมวลความคด

รวบยอดของตนเอง โดยเรมจากสาเหตของเรองทน าไปสผลของเหตการณทตามมา จงเปนการน าไปส

ความรความเขาใจของผอานในมมมองของตนเอง อยางไรกตามผอานตองค านงถงแหลงอางอง

ทผ เขยนไดระบไวในบทอานเพอชวยสรางกรอบแนวคดของผ อานภายใตหลกของเหตผลได

อยางชดเจนมากยงขน (Wallace, 2003; บรรจง อมรชวน, 2556)

จากทกลาวมาขางตนสรปไดวาหลกการทส าคญของการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

ประกอบดวยการตงขอสมมตฐานเพอวเคราะหจดมงหมายของผเขยน ผอานจงตองพจารณาขอมล

อยางรอบคอบ และค านงถงขอสนบสนนความคดเหนทงในดานความเหมอนและความตาง เมอผอาน

บรรลวตถประสงคของผเขยนทแทจรงแลว จะสงผลใหผ อานสามารถสรางกรอบแนวคดอยางม

วจารณญาณของตนเองไดอยางสมบรณ ในทายทสดนผอานตองลงความเหนวาจะยอมรบหรอปฏเสธ

ขอมลทอานตามผเขยนพยายามโนมนาวใหผอานคลอยตาม พรอมทงยกเหตผลประกอบการตดสนนน

ใหเปนทยอมรบโดยทวไป

2.5.2 ความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

การด ารงชวตในเครอขายสงคมออนไลนมบทอานหลายภาษาทชกจงใหผอานตองอานและคด

อยางรอบคอบ การใชความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณจงเปนความสามารถ

ดานการอานระดบสงทตองใชความสามารถพนฐานหลายดานประกอบกนทผสมผสานกระบวนการ

คดอยางมเหตผล การแยกแยะขอมลตาง ๆ ทมความเชอมโยงกนใหชดเจน นอกจากนยงรวมถง

การบรณาการทงในการศกษาและการท างาน ดงนนผอานทมความสามารถในการอานอยางม

ประสทธภาพยอมมวจารณญาณเลอกสงทถกตองและเหมาะสม โดยแบงออกเปนประเดน ไดดงน

การระบหลกฐาน คอการสบคนแหลงทมาของขอมลทบคคลทวไปสามารถยอมรบไดและ

ขอมลดงกลาวไดรบการพสจนแลววาเปนจรง ดงนนการระบหลกฐานทนาเชอถอจงเปนสงส าคญ

39

โดยเฉพาะอยางยงการยกตวอยางประกอบเพอสนบสนนใจความหลกของเรองทอานนนบงบอกวา

ผอานสามารถเขาใจเรองทอานไดอยางละเอยดถถวน หลกฐานทนาเชอถอ เชน บคคลทมชอเสยงหรอ

สวนเกยวของกบบทอานโดยตรง ลงกทสามารถเขาถงได หรอเหตผลเชงประจกษ เปนตน (Carter,

2000; Cottrell, 2008; Gunning, 1992; Mather & McCarthy, 2005; Wallace & Wray, 2016;

บรรจง อมรชวน, 2556)

การตความ คอการอธบายความหมายของผเขยนใหเขาใจงายขนและสงผลใหผอานบรรล

จดมงหมายของผเขยน เพราะผเขยนมเจตนาบรรยายความโดยทางออมจงเปนสาเหตใหผอานยากตอ

การท าความเขาใจ ซงรวมถงการใชส านวนภาษาอยางเปนทางการอาจท าใหผอานเขาใจความหมาย

คลาด เคล อน ไดด งน 1 ) ค าท ส อความหมายในแงบวก เช น a junior executive (clerk)

2) ค าทสอความหมายในแงลบ เชน selfish, skinny นอกจากนการใชค าศพททมความหมายคลายกน

(Synonym) เปนอกปจจยหนงทท าใหผ อานเกดสบสนในการแปลความหมาย เชน cautious

(timorous) อยางไรกตามผ อานควรพจารณาถงบรบทในเนอเรองท อานอยางถถวนกอนระบ

ความหมายทแทจรง (Gunning, 1992; Mather & McCarthy, 2005; Wallace & Wray, 2016)

การระบขอความทแสดงถงอคต คอผเขยนการแสดงขอมลเพยงดานเดยวทอาจเปนขอมลใน

แงดหรอไมด แมกระทงการปกปดขอเทจจรงบางสวน ถงแมจะมขออธบายทสนบสนนความคดหลก

ทนาเชอถอกตาม ผแตงมกลยทธในการใชภาษาเพอชกจงใหผอานเชอในสงทตนน าเสนอ ซงพบเหนได

มากในสอสาธารณะตาง ๆ เชน การโฆษณาผลตภณฑ ขาว ใบปลว เปนตน โดยเฉพาะค านยม

เพอชวนเชอผบรโภคและผอาน เชน fresh, delicious, new, improved เปนตน (Abdullah, 1994

as cited in Alderson, 2000; Gunning, 1992; Mather & McCarthy, 2005)

การต งขอสมมตฐาน หมายถงผ อานต งขอสงสยและสบหาค าตอบจากเรองท อาน

ดวยตนเอง การก าหนดค าถามของผอานนนจะเรมตงแตกอนอานจนกระทงจบเนอเรอง จงเรยกไดวา

เปนการอานสองดาน (Alderson, 2000; Carter, 2000; Cottrell, 2008; Fry, 1991) นอกจากน

การตงขอสมมตฐานอาจท าไดโดยเรมจากการอานชอเรอง หรอขอความแรกกอนเลอกเรองนนมาอาน

เพอน าไปสการเดาเหตการณทจะเกดขนในล าดบตอไป หลงจากนนจงเปนการส ารวจเรองทอานแสดง

ถงการจงใจ การบนเทง หรอการแจงใหทราบขอมลเทานน (Mather & McCarthy, 2005)

การเชอมโยงทางความคด คอความสมพนธระหวางความคดเหนทเหมอนและแตกตางกนของ

ผเขยนทมมากกวาหนง คน ซงผอานสามารถพบความคดเหนดงกล าวจากบคคลทหลากหลาย

ในบทอานเดยวกน หรอบทอานทมหวขอเดยวกน นอกจากนผอานสามารถคนควาขอมลเพมเตมเพอ

40

ตรวจสอบวาความคดของผ เขยนแตละคนมความเชอมโยงกนในดานใดบาง จงกลาวไดวา

ความสามารถในนเปนการแยกแยะความเหมอนและตางไดอยางชดเจน (Mather & McCarthy,

2005; Wallace & Wray, 2016)

การแยกแยะขอเทจจรงกบความคดเหน คอการพจารณาขอมลสองประเภทออกจากกน

ไดแก ขอเทจจรง หมายถงขอมลทสามารถตรวจสอบไดเพราะมหลกฐานอางองประกอบอยางชดเจน

และเปนขอมลททกคนสามารถยอมรบไดโดยทวกน เชน The donkey weighs 850 pounds.

They have thirty players on my football team. อกประเภทหนงมลกษณะทตรงขามกนเพราะ

เปนขอมลทแสดงถงทศนคตของผเขยนเพยงอยางเดยว ขอมลดงกลาวไมสามารถพสจนหรอ

หาหลกฐานประกอบทเปนจรงไดจงเรยกวา “ความคดเหน” เชน The donkey is lazy. Football is

the best one. (Alderson, 2000; Gunning, 1992; Mather & McCarthy, 2005)

การสรปความ หมายถงการรวบรวมใจความส าคญและผลของเหตการณจากเรองทอาน

ทงหมดแลวถายโอนความคดนนมาเรยบเรยงใหเปนภาษาทผอานเขาใจดวยตนเอง โดยสวนใหญแลว

บทสรปจะปรากฏในยอหนาสดทายของเรองทอาน นอกจากนผอานสามารถสรปความเปนรปแบบ

ทไมใชความเรยง เชน แผนผงมโนทศน รปภาพ การจดบนทกสน ๆ เปนตน (Abdullah, 1994 as

cited in Alderson, 2000; Cottrell, 2008; Gunning, 1992; Mather & McCarthy, 2005; บรรจง

อมรชวน, 2556)

การประเมน เปนอกความสามารถหน งท ตดสนคณคาทางความคด และมมมอง

ทงของผอานและผเขยน กอนสรปตดสนใจยอมรบหรอไมยอมรบเนอเรองท อาน ปจจยทเออ

ในการตดสนใจของผอานนนขนอยกบความนาเชอถอของหลกฐานทผเขยนน ามาสนบสนนขอมลท

น าเสนอ อยางไรกตามผอานตองตระหนกถงหลกของเหตผลกอนท าการตดสนใจในแตละครง

(Alderson, 2000; Cottrell, 2008; Fry, 1991; Gunning, 1992; Mather & McCarthy, 2005)

การประยกตใช โดย Fry (1991) และ บรรจง อมรชวน (2556) กลาวไววาเปนการน าความร

จากการอานไปใชไดจรง คอการน าขอมลของผเขยนมาเชอมโยงกบแนวคดของผอาน หลงจากนน

ผ อานพจารณาขอมลหรอแนวคดท เหมาะสมกบบรบทของตนเองมาปรบใชในการด าเนน

ชวตประจ าวนใหไดมากทสด ยอมถอไดวาเปนการตกผลกทางความคดของผอานอยางมประสทธผล

จากทกลาวมาขางตนสรปไดวา กระบวนการทสงเสรมความสามารถในดานการอาน

ภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณใหแกผ อ านนนมหลายประเดนทสมพนธกนอยางเปนระบบ

ดวยเหตนการฝกฝนอานแนวการเขยนบทอานทหลากหลายอยางสม าเสมอจะสงผลใหผอานม

41

พฒนาการดานการอานอยางตอเนอง เพราะผอานจะสามารถเขาใจความหมายทแทจรงของผเขยน

สงส าคญของความสามารถในกลาวมาขางตนคอการไตรตรองขอมลอยางถถวน และยดหลก

ของเหตผลกอนน าไปสการตดสนใจเพอน าความรทไดรบมาไปใชใหสอดคลองกบบรบททางสงคม

ของตนเองไดอยางเหมาะสม

2.5.3 กลยทธการสอนการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

กลยทธเปรยบเสมอนเสนทางลดของครผสอนชวยพฒนาผเรยนในการเขาใจเนอหาการม

ความจ าทคงทน และสามารถน าไปปฏบตไดจรง หากเมอผ เรยนไดพฒนากลยทธการอาน

ภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณอยางเชยวชาญแลวนนจะเปนการสรางภมทางความคดใหผเรยน

สามารถพจารณาขอมล และท าการตดสนใจยอมรบหรอไมยอมรบไดรวดเรวยงขนจากสงทผเขยน

พยายามน าเสนอ โดยกลยทธหลก ๆ มรายละเอยดดงตอไปน

การสงเกตแนวความคดของผเขยน หมายถงผอานใหความส าคญกบแนวทางการด าเนน

เรองทผเขยนก าหนดไว จงเปนแรงจงใจใหผอานเกดความสนใจและคดตามเปนระยะ ๆ เสมอนวา

ผอานเปนทงผตความและผตรวจสอบความคดหลกของผเขยนวาสามารถโนมนาวใจผอานไดหรอไม

อกท งเปนการประเมนคณคาความคดของตนเองตามหลกของเหตผลอยางเปนธรรมชาต

(Quinn & Irvings, 1991; Wallace, 1992; Wallace & Wray, 2016; การณนทน รตนแสนวงษ ,

2555; ชยวฒน สทธรตน, 2558)

การส ง เกตการใชภาษาของผ เ ขยน หมายถ งผ เ ขยนใชภาษาท กล าว เกนจร ง

(Overgeneralizations) หรอใหขอมลไมตรงกบขอสรปของตนเอง ในกรณนอาจจงใจใหผอานเขาใจ

ผดหรอเชอโดยปราศจากเหตผลหรอขออางอง เชน คนขโมยของทบานคณเปนชาวเอเชย ผเขยน

กลาวสรปไววาคนเอเชยทกคนนสยไมด ในอกกรณหนง คอการกลาวงายเกนจรงทผเขยนใหขอมล

เปรยบเทยบตวเลอกสองอยาง และใหขอมลของผเขยนดมากกวาขอมลของคนอนและปดบงขอมล

บางสวนเพอใหอกสงหนงดแย การใชภาษาชวนเชอประเภทนสามารถพบเหนไดมากในโฆษณา เชน

ลกคาจะเลอกใชเครองส าอางยหอของเราหรอจะปลอยใหหนาตาตวเองดแยตอไป (Roberts, 2004;

Wallace, 1992; Wallace & Wray, 2016)

การใชค าซ า คอการใชค าคณศพทเพอกลาวชเฉพาะแทนสงใดสงหนง เชน น นน ดงนน

เปนตน เพราะค าเหลานอาจมความหมายอนแฝง ดงนนผอานตองพจารณาวาการใชค าคณศพทนน

มผลตอการเบยงเบยนความหมายจากเดมหรอไม เมอผเขยนใชค าเชงเปรยบเทยบจะแสดงใหเหนวา

ขอมลทงสองมความสมพนธกนอยางแนนอน อกทงเปนอกกลยทธหนงของผ เขยนทมเจตนา

42

จะกลาวถงขอสรปของเนอเรองในเวลาตอมา เชน It might be objected at this point that…..

และ Reading furnished the mind with materials of knowledge; it is thinking (that) makes

what we read ours. เปนตน (Barnet & Bedau, 2008; บรรจง อมรชวน, 2556)

การเรยบเรยงขอมลเปนภาษาของตนเอง คอการสรปความหลงจากอานเนอเรองจบ

โดยผอานแปลงภาษาของผเขยนเปนภาษาตามความเขาใจของผอานเอง จงเปนการสะทอนความคด

ของผอานทมตองานเขยนในรปแบบอน เชน การเขยนบรรยาย สญลกษณ กลอน แผนผงทางความคด

อยางไรกตามความหมายยงคงเดม (Wallace, 1992; ชยวฒน สทธรตน, 2558; บรรจง อมรชวน,

2556)

การจดเรยงล าดบความคด คอการล าดบเหตการณอยางตอเนองทเรมจากเหตการณทเกด

กอนจนกระทงจบ และสงเกตวาการด าเนนเนอเรองนนมเหตผลสอดคลองกนหรอไม ในกรณท

เนอเรองมความขดแยงกน ผ อานตองหาเหตของความขดแยงทางความค ดและหาขออางอง

เพอสนบสนนความคดนนใหมความนาเชอถอมากยงขน แลวจงน ามาสรางเปนผงความคดของผอาน

เองกอนท าการอภปราย กลยทธนเปนการสรางการคดอยางมวจารณญาณในการอานไดเปนอยางด

(Barnet & Bedau, 2008; บรรจง อมรชวน, 2556)

การเขยนบนทกหรอการขดเนนค า หมายถงผอานจดบนทกขอความสนบรเวณวาง

ของค าทผอานเขยนค าอธบายเพมเตม สวนการขดเนนค าส าคญเพอก ากบใหผอานสงเกตสาระส าคญ

ทเปน ขอสงสย ค าตอบ และความคดหลก เพอเชอมโยงกบความคดของผอานกบบทอานใหมการถาม

ตอบระหวางกน กลยทธนท าไดโดยสงเกตค าอธบายหรอเครองหมายวรรคตอนทปรากฏในบทอาน

เชน Really, Good, Check this, Compare, with done, on the other hand, ! และ ? เปนตน

(Barnet & Bedau, 2008; Wallace & Wray, 2016)

การหาหลกฐานอางอง หมายถงการระบขอสนบสนนหรอแหลงทมาของขอมล ผอานควร

อานเนอความโดยละเอยดจนจบเรอง เมอผอานพบขอมลทคลายกน ผอานไมควรรบสรปวาเปนจรง

หรอไม แตผอานตองหาเหตผลมาประกอบขอสงสยนนเพอพสจนขอเทจจรง ผอานไมควรหลงเชอ

จากการใชบคคลทมชอเสยงทไมสมพนธกบเนอหาทน าเสนอ (Testimonial) เชน นกแสดงชอดง

โฆษณาอาหารสตวซงไมใชผเชยวชาญโดยตรงเกยวกบสตว รวมถงการน าเสนอคาสถตทขดแยงกบ

การรายงานคาสถต ในกรณนถอวาเปนน าเสนอขอมลทผด ดวยเหตทกลาวมาขางตนผอานตองสงเกต

ค าอธบายคาสถตใหครบถวนกอนยอมรบขอมลนน การแบงปนขอมลเปนอกวธหนงทชวยตรวจสอบ

ความถกตองกอนพจารณาวาควรเชอหรอไม เช อขอมลทผ เขยนพยายามโนมน าวผ อ าน

43

(Barnet & Bedau, 2008 ; Mather & McCarthy, 2005 ; Wallace, 1992 ; Wallace & Wray,

2016; การณนทน รตนแสนวงษ, 2555; ชยวฒน สทธรตน, 2558)

นอกจากนมอก 2 กลยทธ ซงอาจกลาวโดยสรปไดดงน กลยทธแรกไดแก สาเหตเทจ

(False Cause) คอการใหเหตผลทดเหมอนมความสมพนธกนแตไมสามารถตรวจสอบขอเทจจรงได

เชน การรกรวมเพศเกดจากครอบครวทขาดพอ แตผลการวจยทางการวทยาศาสตรกลบพบวา การรก

รวมเพศเกดจากพนธกรรม ซงอาจกลาวใหชดเจนยงขนไดวาบางคนทไมมพอเลยงดแตยงคงรกเพศ

ตรงขามได (Wallace & Wray, 2016) อกกลยทธหนง คอการอานขอความตามล าดบโดยอาน

ขอความแรกของบทอานเพอท าความเขาใจความคดหลกของผเขยน โดยสวนใหญแลวความคดหลก

จะอยในประโยคแรกของบทความเสมอเพอชกจงใหผอานตดตามเนอเรองจนจบทมค าบงบอก

อยางเชน It follows, then เปนตน หลงจากนนผอานตองหาค าทแสดงถงขอสรปเปนขอความ

ทแสดงความคดเหนและความคดหลกโดยยอของผเขยนทจะปรากฏในยอหนาสดทายของเรองทอาน

(Barnet & Bedau, 2008)

ผอานจะบรรลจดมงหมายของผเขยนไดอยางรวดเรวและมประสทธภาพนนขนอยกบ

การฝกฝนกลยทธการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณอยางสม าเสมอ โดยเฉพาะการอธบาย

ความคดของผเขยนทประกอบดวยขออางองทถกตองอยางละเอยดนนแสดงใหเหนวาผอานมกลยทธ

การอานขนสง จงเปนอกปจจยหนงทสงผลใหผอานสามารถล าดบกระบวนการคดทมความสมพนธ

เชงเหตผลทสามารถตรวจสอบแหลงทมาและขอเทจจรงได

2.5.4 ขนตอนการสอนการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

กระบวนการสอนตามหลกสากลนนประกอบดวยสามขนตอนดงน ขนเตรยมการสอน

ขนการสอน และขนสรป ซงทกขนตอนเรยงล าดบความส าคญแตกตางกนออกไป ดวยเหตนครผสอน

ควรออกแบบการจดการเรยนรใหครอบคลมสาระส าคญและจดประสงคการเรยนรทตนเองก าหนดไว

นอกจากนนการด าเนนการสอนควรเปนไปตามล าดบจากยากไปงายเพอกระตนใหผเรยนเกด

ความสนใจในกจกรรมการเรยนรทน าไปสจดประสงคปลายทางทก าหนดไว ขนตอนการสอนสามารถ

แบงออกเปนประเดน ไดดงน

ขนเตรยมการสอน มงเนนใหผเรยนเกดแรงจงใจในขณะเรมอานหวขอเรองหรอประเดน

ส าคญเพอเชอมโยงความคดหลก ผเรยนจะไดเรยนรแนวการเขยนของเรองทเคยอานไปตอยอดกบ

เรองอนทมประเดนคลายกนในขนตอนตอไป (Crookes, 2013; Fry, 1991; Wallace, 1992; บรรจง

44

อมรชวน, 2556) การก าหนดหวขอทนาสนใจจ านวนสามประเดนและใหเวลาผเรยนคดวาปจจยอะไร

เปนสาเหตหรอผลของหวขอเหลานนกอนท าการสรปความ (Smith & Elliott, 1979) อกแงมมหนง

ของ วจารณ พานช (2556) กลาวไววาครควรหาบทอานทมขอโตแยงทยงไมสามารถหาขอสรปได

เพอดงความสนใจใหผเรยนหาทมาของเหตการณน ามาประกอบเปนหลกฐานในขอสมมตฐานดงกลาว

นอกจากน Tomlinson and Ellis (1990) กลาวถงบทอานเกยวกบการแยกแยะขอเทจจรงกบ

ขอคดเหน ครผสอนควรแบงเปนสองหวขอออกจากกนอยางชดเจน เพองายตอการตรวจสอบและให

ขอมลในขณะทผเรยนรวมกนอภปรายตามหวขอดงกลาว

ตอมาผ เรยนคนหาสงทผเขยนน าเสนอ เชน หวขอยอย ความคดหล ก จดมงหมาย

ค าทแสดงอารมณและความรสก ความเชอ ลกษณะงานเขยน ภาพประกอบ เปนตน เพอศกษา

แนวการเขยนโดยรวมของผเขยน หลงจากนนใหผเรยนขดเนนค าส าคญเพอชวยเตอนความจ าขอมล

ส าคญเมอกลบมาอานใหมอกครงหนง (Crookes, 2013; Tompkins & McGee, 1993; Wallace,

1992; Wallace & Wray, 2016; บรรจง อมรชวน , 2556; วจารณ พานช , 2556) หลงจากนน

จงก าหนดค าถามเรองทอานเพอใหผเรยนสบหาความคดหลกของผเขยน ในขนตอนนเปนการจงใจ

ใหผเรยนจดจอในสงทอานโดยการตงขอสงสยมากกวามงหาค าตอบเพยงอยางเดยว ผเรยนอาจ

ตงค าถามเพอสงเกตแนวทางการด าเนนเรองของผเขยน เชน What could the writer choose to

write about? How was communication achieved with the people encountered?

(Wallace, 1992) ครผสอนควรใหเวลาประมาณ 20 นาท แกผเรยนอานเนอเรองคราว ๆ กอนเรม

อานเนอหาทงหมด ตอจากนนจงเปนการตอบค าถามจ านวนสามขอทเกยวกบใจความส าคญของเรอง

คออะไร ความคดกบเหตผลทน ามาอางองมความสอดคลองกนหรอไม สาระส าคญของเรองเกยวกบ

อะไร (Fry, 1991)

อยางไรกตาม Tomlinson and Ellis (1990) ไดกลาวเพมเตมถงการจดบนทกในขณะท

อภปรายความคดเหนรวมกน โดยครผสอนจะก าหนดเวลาสนาท ใหผเรยนแตละคสลบกนอานคนละ

หวขอ เมอหมดเวลาครจะถามวาเกดเหตการณอะไรขน ตอมาผเรยนจงอภปรายรวมกน หลงจากนน

ผเรยนทงคอานเนอเรองทงสองประเดนรวมกน ในตอนทายผเรยนเขยนสรปเนอเรองอยางคราว ๆ

(Crookes, 2013; Fry, 1991) ผเรยนควรบนทกความคดเหนทสอดคลองกบผเขยนพรอมทงระบ

ขออางองโดยการยกค าพดหรอขอคดเหนของผเขยนมาประกอบ (Smith & Elliott, 1979; บรรจง

45

อมรชวน, 2556; วจารณ พานช, 2556) ในขณะท Tomlinson and Ellis (1990) กลาวไววาผเรยน

สามารถจดบนทกไดในกรณทพบขอความทเปนขอสนบสนนความคดเหนของผเขยนเทานน

ขนการสอน เปรยบเสมอนการฝกอานเบองตนเพอเปรยบเทยบแนวความคดบทอานเกา

และใหม (Wallace, 1992) ในทางตรงกนขามผเรยนอานบทอานเดมเปนการทบทวนประเดนตาง ๆ

เพอหาแงคดทเหนแตกตางออกไป และเนนใหผเรยนท าความเขาใจเนอเรองใหลกซงมากขน

(Crookes, 2013; Tompkins & McGee, 1993; วจารณ พานช, 2556) ตอมาขนตอนการจดบนทก

ทแบงออกเปนสองสวน ไดแก ใจความหลกทมและไมมขออางอง หลงจากนนผเรยนระบขอมลรวมถง

รายละเอยดตาง ๆ ทส าคญพรอมทงหาหลกฐานประกอบขอสนบสนนของผเขยนใหมความนาเชอถอ

มากยงขน จงเปนการแสดงถงการเชอมโยงระหวางความคดและเหตผลทผเขยนยกมาอางอง อยางไร

กดผ เรยนควรระบขอความหรอสาเหตทบงบอกถงความคดเหมอนและขดแยงกนเพอใหเหน

ความแตกตางอยางชดเจนมากยงขน (Fry, 1991; Tomlinson & Ellis, 1990; Wallace, 1992;

บรรจง อมรชวน, 2556; วจารณ พานช, 2556)

ขนสรป เปนขนตอนทแสดงใหเหนวาผเรยนบรรลวตถประสงคตามทครผสอนไดก าหนดไว

กจกรรมสวนใหญเนนใหผ เรยนท าการสรปและตดสนใจขอสรปของตนเองโดยองหลกการ

ของเหตผลและเพมพนความรโดยการหาบทอานอนเพอขยายความรและความเขาใจใหลกซงมากขน

เรมจากผ เรยนอานทบทวนบทอานเดมและท าความเขาใจความคดของผ เขยนใหมากยงขน

ตอมาผเรยนรวมกนตความหมายค าและประโยคทมความหมายโดยนย หลงจากนนผเรยนสรปความ

ตามล าดบเนอเรอง เชน การจดบนทก การวาดแผนผงทมรปประกอบเนอหาแสดงถงการเชอมโยง

ทางความคดของผเรยนกบเรองทอาน และรปบรรยายเปนฉากล าดบเนอเรอง ซงเปนวธการทบทวน

ความเขาใจของผเรยนทท าใหผเรยนจ าไดคงทน ผลงานเหลานเกดจากการตกผลกทางความคดของ

ผเรยนในสงทอาน (Fry, 1991; วจารณ พานช, 2556)

นอกจากนตามแนวคดของ Wallace (1992) กลาวถงขนตอนการสรปไววา ครผสอนควร

หาหวขอเรองทคลายกบขนสอนแตมเนอหาทตางกนเพอเปดโอกาสใหผเรยนไดศกษาเนอหาอกแงมม

หนง เชน เรองแรกน าเสนอเกยวกบความกลาหาญของแมทคอยปกปองลก สวนเรองทสองอาจเปลยน

แงมมเปนบทบาทของพอ วจารณ พานช (2556) มแนวคดทความสอดคลองกบ Fry (1991) และ

Wallace (1992) กลาวคอผเรยนทบทวนเนอเรองเดมโดยพจารณาความส าคญของแนวคดหลกและ

ประเมนคณคาเรองทอานเพอหาความหมายทละเอยดมากกวาเดม เชน ใครเปนผเขยน ผเขยน

46

ตองการสอความกบผอานระดบใดบาง วตถประสงคของผเขยนคออะไร ขอสนบสนนใจความหลก

และมขอความใดทแสดงถงการโนมนาวใจผอาน สดทายผเรยนประเมนความเขาใจของตนเอง

จากสงทอานโดยการอภปรายในกลมยอย (Fry, 1991; วจารณ พานช, 2556)

การประเมนคณคาของบทอานเปนอกขนตอนหนงทส าคญหลงจากการสรปความ ซงอาจ

ท าไดโดยการตดสนใจยอมรบขอมลของผเขยนหรอไม จงถอไดวาเปนการฝกฝนใหผ เรยนใช

วจารณญาณในการอานเปนอยางมากและผเรยนสามารถน าแนวทางการปฏบตนไปปรบใชกบบทอาน

ประเภทอนไดอกมากมาย การประเมนคณคาของบทอานทดนนควรประกอบดวยเหตผลตาง ๆ

เชน การยกตวอยางชอสถาบน หรอขออางองทมความเกยวของกนทางสงคม (Smith & Elliott,

1979; วจารณ พานช, 2556)

นอกจากนการสรปการสอนแยกแยะขอเทจจรงกบขอคดเหนโดย (Tomlinson & Ellis,

1990) กลาววาแนวการสอนนเปนการทบทวนการใชโครงสรางทางภาษาทถกตอง เรมจากครผสอน

น าเคาโครงเรองเดมมาทบทวนอกครงหนง โดยแบงกระดานออกเปนสามสวน สวนแรกใหผเรยนเขยน

ขอเทจจรงโดยใชภาษาของผเรยน สวนทสอง ครผสอนตรวจสอบการเขยนของผเรยน และแกไข

ค าศพทหลกไวยากรณใหถกตอง ตอมาผเรยนเรมอานขอความสวนแรกและสวนทสองตามล าดบ

ครผสอนสอบถามผเรยนใหอธบายความถกตองและขอผดพลาดของขอความบนกระดานทงสองสวน

ตอมาใหผ เรยนจบกลมกลมละสคนเพอวจารณเหตผลและขอสรปของการใชภาษาทถกตอง

กจกรรมสดทายคอ ผ เรยนฝกการตดสนใจและจดบนทกขอสรปของตนเองทประกอบดวย

ขอสนบสนนหรอแหลงทมาทสามารถตรวจสอบไดอยางถกตองและชดเจน แนวการสรปนฝกใหผเรยน

ใชวจารณญาณในการอานอยางเปนระบบ อกทงผเรยนสามารถน าไปปรบใชไดจรงกบบทอานประเภท

อน ๆ ในครงตอไปได (Smith & Elliott, 1979; Tomlinson & Ellis, 1990; วจารณ พานช, 2556)

จากทกลาวมาขางตนสรปไดวาขนเตรยมการสอนตองการใหผเรยนตงขอสงสยเกยวกบ

เรองทอานเพอใหผเรยนสงเกตแนวทางความคดของผเขยนมากกวาใหผเรยนตอบค าถามเพยง

อยางเดยว สวนในขนการสอนเนนใหผเรยนอธบายความหมายทซบซอนใหเขาใจไดงายขน นอกจากน

เปนการพจารณาเนอหาทมความเหมอนและแตกตางในประเดนตาง ๆ โดยการฝกรวบรวมขออางอง

มาสนบสนนขอสมมตฐานของผอาน เพอบรรลจดประสงคของผเขยนในแตละแงมม หลงจากนน

ครก าหนดเวลาการอภปรายเพอแลกเปลยนความรและความคดเหนของสมาชกภายในกลมยอย

47

พรอมทงฝกตอบค าถามเชงลกจากเรองทอาน สวนขนตอนการสรปนนตองการใหผเรยนสามารถจบ

ประเดนและรายละเอยดส าคญเพอน ามาเปนขออางองใชประกอบการตดสนใจของผอาน

2.5.5 การเลอกบทอานการสอนการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

บทอานทดมปจจยหลายอยางทสามารถดงดดใหผเรยนสนใจใครรเพยงแคไดอานชอเรอง

หรอบทน า เพยงผเรยนเกดความชนชอบแนวคดของบทอานทผเขยนน าเสนอในมมมองทแปลกใหม

และทนสมย จะสงผลใหผเรยนมความตงใจอานเนอเรองจนจบ อยางไรกดครผสอนควรเลอกบทอาน

ใหเหมาะสมกบระดบความสามารถของผเรยน ดงนนการอานอยางมวจารณญาณยอมสอดแทรก

คณคาทางความคดและความรใหแกผอานไมมากกนอย ซงครผสอนสามารถคดเลอกบทอานทด

ไดตามประเดน ดงน

บทอานททนสมย (Real Events) หมายถงบทอานทเกดขนในปจจบนและคนสวนใหญให

ความสนใจเปนอยางมาก อกทงผคนสามารถพบเหนและเขาถงแหลงขอมลไดงาย บทอานดงกลาวจง

มการปรบแกไขขอมลใหเปนปจจบนอยางตอเนอง บทอานทดไมควรมอายเกน 5 ป โดยเรมนบ

จากวนทเหตการณนนเกดขน เชน ขอมลเกยวกบเทคโนโลย การแพทย วทยาศาสตร บทความ

ทางวารสารงานวชาการ แบบสมภาษณ แบบส ารวจ เปนตน นอกจากนครผสอนไมควรน าขอสรปขาว

มาใชในการสอนเพราะขาดความนาเชอ แตสามารถปรบเปลยนเปนการใชค าพดของบคคลทนาเชอถอ

ท สอดคล องกบห วขอท อ า ง อง เชน ประธานาธบด นายกร ฐมนตร แพทยด านต า ง ๆ

นกปรชญา เปนตน อยางไรกตามครผสอนสามารถใชการรายงานขาวในหนงสอพมพแตละฉบบทม

แนวคดเปนไปในทศทางเดยวกนมาใชในการเรยนการสอนได (Barnet & Bedau, 1993; Roberts,

2004; Wallace, 1992; Welsh & Wright, 2010; การณนทน รตนแสนวงษ, 2555) การเลอกใช

ภาพประกอบ แผนท สญลกษณ และเครองหมายตาง ๆ เพอบรรยายสถานการณจะท าใหผอาน

เกดความสนใจในบทอานมากยงขน (Barnet & Bedau, 1993; Roberts, 2004; Wallace, 1992;

Welsh & Wright, 2010; การณนทน รตนแสนวงษ, 2555)

บทอานทใกลเคยงกบวถชวตของผเรยน หมายถงบทอานทสอดคลองกบการด ารงชวต

ประจ าวนของผเรยนเพราะเปนการสอความหมายถงความเชอ วฒนธรรม และประเพณของผเรยน

ทชดเจน ซงเปนการสรางความเชอมโยงระหวางผเรยนกบบทอาน จงสงผลใหผเรยนเขาถงจดประสงค

ของการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณไดงายขน (Crookes, 2013; Roberts, 2004, p. 266;

Wallace, 1992) โดยเฉพาะเรองความเปนมาของชนชาตของผเรยนเปนเรองทออนโยนตอความรสก

มาก ดงนนครผสอนควรมความรอบคอบในการน าเสนอบทอานประเภทน (Barnet & Bedau, 1993;

48

Crookes, 2013; Roberts, 2004) นอกจากนการเลอกบทอานทมความแตกตางทางวฒนธรรม

ระหวางผ เขยนและผ เรยนภาษาทสองหรอในฐานะภาษาต างประเทศมทงขอดและขอเสย

ดงน ขอดคอ ผเรยนไดเปดโลกทศนเกยวกบความเชอและคณคาทางวฒนธรรมทแปลกใหม สวน

ขอเสยคอ ผเรยนตองใชความพยายามอยางสงเพอท าความเขาใจขอมลทผเขยนพยายามปอนให

อยางไรกดครผสอนสามารถน าบทอานประเภทนมาเปรยบเทยบความเหมอนและความแตกตาง

ระหวางสองวฒนธรรม และหาจดรวมในการด ารงชวตอยางมความสข (Wallace, 1992)

บทอานเปรยบเทยบเนอหาสองแบบ หมายถงการใชบทอานทกลาวถงประเดนเดยวกน

แตมเนอหาทแตกตางกน ซงมประเดนทนาดงดดใจและเหมาะการโตแยง เชน ผน าสทธของเกยกบ

นโยบายทางทหารเรองรกรวมเพศทเปรยบเสมอนกบการลาแมมดในฮาเลม (Barnet & Bedau,

1993; Crookes, 2013; Roberts, 2004, p. 266) ผสอนควรตรวจสอบขอเทจจรงจากบรรณารกษ

กอนน าบทอานมาสอน ในกรณททงสองเรองมเนอหาคลายคลงกนและไมสามารถหารายละเอยด

มายนยนแหลงขอมลไดนน ครผสอนตองเลอกบทอานทมหลกฐานอางองมากกวาเทานน (Barnet &

Bedau, 2008)

บทอานเชงเปรยบเทยบแบบนรนย (Deductive) หมายถงการอธบายโดยความรวมไววา

สวนนอยทแยกสวนออกมาจากสวนใหญตองมคณลกษณะทเหมอนกนกบสวนใหญอยางแนนอน

ซงการอานบทอานประเภทนชวยพฒนากระบวนการคดอยางมวจารณญาณของผ เรยนเปนอยางมาก

เนองจากผเรยนตองสบคนแหลงทมาเพอยนยนขอมลทถกตองในล าดบตอไป ดงนนผอานสามารถ

พบเหนบทอานประเภทนไดจากการรายงานขาวทางโทรทศน บทกลอน โฆษณา โปสเตอรการเมอง

จดหมายอเลกทรอนกส เปนตน(Barnet & Bedau, 1993; Wallace, 1992)

บทอานเชงเสยดส (Irony) โดย (Barnet & Bedau, 1993, p. 48) ใหความหมายวาเปน

บทอานเชงประชดประชนทแสดงความหมายตรงขามกบสงทเปนอย ซงพบมากในคอลมนการตน

การเมอง เชน Cassius กลาวแก Brutus วาเขาเปน “ผมเกยรต” ซงโดยทวไปทกคนเขาใจเปนอยางด

วา Brutus เปนคนคดโกง อกตวอยางหนงทเหนไดชด คอ “ผหญงคนหนงท าสหนาไมพอใจแกผชาย

คนหนงทไมใหผหญงคนดงกลาวยมเงนเพยงไมกดอลลาร พรอมกบกลาวค าพดแกชายผนนวา

“คณชางเปนคนมน าใจกวางมาก” บทอานประเภทนจงเหมาะแกการอธบายความหมายทแทจรง

ของผเขยน นอกจากนยงเปนบทอานทเหมาะแกการอภปรายเพอหาขอมลมาสนบสนน อกทงยง

สะทอนใหเหนถงความเปนมาของเหตการณจงสงผลใหผเขยนใชภาษาเชงเสยดสดงกลาว

49

บทอานท กล าว อางถ งผ เช ยวชาญ (Expert Opinion and Personal Experience)

หมายถงการแสดงความคดเหนของผทมประสบการณในศาสตรหรอหวขอเรองนน ๆ จงเปนพยาน

บคคลทนาเชอถอและสามารถน ามารบรองขอเทจจรงทคนทวไปสามารถยอมรบได เชน ศาสตราจารย

ของคณะเศรษฐศาสตรจากมหาวทยาลยทมชอเสยงแหงหนงใหความคดเหนเกยวกบเลนหน ซงสงเกต

ไดวาผเชยวชาญดงกลาวมความรความสามารถทสอดคลองกบขอมลดานการลงทน อกตวอยางหนง

ทแสดงความสมพนธทไมสอดคลองกนระหวางหวขอเรองและบคคล เชน นกเคมคนหนงท างานอยใน

โรงงานยาสบ และบอกวาการสบบหรไมเปนอนตรายตอสขภาพ ขอความนแสดงแงคดไดสองแงมม

ในมมมองแรก คอการใชผเชยวชาญอางองในทางทผดเกยวกบความสอดคลองกนระหวางนกเคมกบ

บหร อกมมมองหนง คอการแสดงถงความล าเอยงของผเขยนทน าเสนอมมมองดเพยงดานเดยวและ

ปกปดขอเสยของบหร (Barnet & Bedau, 1993; Roberts, 2004)

บทอานแสดงคาสถต หมายถงการแสดงภาพประกอบทใชตวเลขก ากบเปนคาเปอรเซนต

หรอเศษสวนเพอแทนค าอธบายเชงปรมาณ เชน ตาราง กราฟ แผนผง เปนตน จงท าใหผอานเหนภาพ

ความเหมอนและแตกตางไดอยางชดเจน (Barnet & Bedau, 1993; Roberts, 2004) อกตวอยาง

หนงทแสดงใหเหนถงความไมสอดคลองระหวางคาสถตกบผลการรายงาน เชน กฎหมายระบวาผชาย

และผหญงมสทธเทาเทยมกน แตผลของคาสถตรายงานวาผหญงหาเงนไดเพยง 74 เหรยญเทานน

แตเงนหาเลยงชพสวนใหญไดมากจากผชายทงสน อยางไรกตามครผสอนควรตระหนกถง

ความสอดคลองระหวางตวเลขและหวขอทก ากบไวอยางถกตอง (Roberts, 2004; Wallace, 1992;

Wallace & Wray, 2016)

บทอานจากการถอดความ หมายถงเนอเรองทไดรบการปรบใชภาษาของขอความเดมให

เขาใจไดงายขนจากการเปลยนรปแบบทางภาษา เชน ค าศพท ส านวน ค าสนธานโครงสรางทางภาษา

และค าทบรรยายความรสก ถงแมวารปแบบการใชภาษาเปลยนไปแตยงคงความหมายเดม

เชน การยกตวอยางค าพดของบคคลหนงและอธบายความหมายของค าพดนนเพอใหผอานเขาถง

จดมงหมายของผ พด บทอานประเภทน เหมาะแกการประเมนการตความหมายของผ เรยน

และเปดโอกาสใหผเรยนสามารถแสดงความคดเหนเพอวจ ารณแนวการใชภาษาของบทอาน

เพราะผเรยนไดฝกการอางองหลกภาษาศาสตรทถกตองไดอยางเตมท (Wallace, 2003)

บทอานออนไลนรปปรามด หมายถงการเขยนทเรมจากการน าเสนอขอมลส าคญทสดและ

เรยงล าดบสรายละเอยดปลกยอยทายสดเปนการบรรยายบทสรปเชงวชาการ ไดแก บทความ

บทวจารณ และขอเสนอแนะของการประชมวชาการ ผเรยนสามารถสบหาบคคลอางองไดจาก

50

บรรณานกรมและขอมลเ พมเตมในเชงอรรถทแสดงในบรรทดลางสดของบทอานแตละหนา

สวนบทอานในรปแบบจดหมายทสงถงบรรณาธการหรอผเขยน จดหมายอเลกทรอนกส และขอมล

ในเวบบลอกเหมาะแกการสอนใหผเรยนฝกการประเมนบทอานและลงความเหนวาจะเชอบทอานนน

หรอไม นอกจากนบทอานประเภทนเหมาะส าหรบการวเคราะหขอเทจจรงและความคดเหนไดอกดวย

(Anderson & Kanuka, 2003; Kern, 2015; Welsh & Wright, 2010) ต วอย า ง เว บ ไซต ในด าน

ตาง ๆ อาท

1) ดานศลปศาสตรและมนษยศาสตร ไดแก http://www.allacademic.com/

(Anderson & Kanuka, 2003)

ดานการจดเรยนการสอนภาษาองกฤษ ไดแก

1.1) https://www.leeds.ac.uk/educol/ และ

1.2) https://www.accesseric.org/ (Anderson & Kanuka, 2003)

1.3) www.esloop.org/ (Harmer, 2004)

2) หนงสอพมพออนไลน ไดแก 1) https://www.crayon.net/ (Harmer, 2004)

3) ดานธรรมชาตและสงแวดลอม ไดแก 1) https://moodle.org (Tomlinson,

2011)

4) หนวยงานวจยดานวชาการและหองสมดนานาชาต ไดแก

4.1) www.proquest.com

4.2) https://scholar.google.com/

4.3) https://books.google.com/googlebooks/library.html/

4.4) https://gallica.bnf. fr คอเวบไซตหองสมดของประเทศฝร งเศส

ทน าเสนอรปภาพ ขอความ แผนท และสอทมเสยง

4.5) www. researchgate.net/home คอเวบไซตท ใหผ อานสามารถ

ตดตอสอสารกบผเขยนไดโดยตรง นอกจากนผอานยงสามารถขอเอกสารงานวจยไดอกดวย

4.6) https: / /archive.org/ คอแหล งข อมลท สะสมคล งแห งความร

หลายสาขาและสอหลากหลายประเภททประกอบดวย บทอาน ขอความเสยง ภาพเคลอนไหว และ

ซอฟตแวร (Wallace, 2003)

บทอานออนไลนจากเวบไซตบางแหลงทผสอนไมควรน ามาใช หรอตองใชวจารณญาณ

กอนน ามาใช ตวอยางเชน Wikipedia เปนเวบไซตทผใชทวไปสามารถแกไขไดตลอดเวลา ผอานม

51

โอกาสไดรบขอมลทผดแตผสอนอาจน ามาใหผเรยนสามารถตรวจสอบจากการหาแหลงขอมลเพมเตม

ในเวบไซตดงกลาวโดยเขาไปท http://en.wikipedia.org/wiki/Reliability-of-Wikipedia (Wallace

& Wray, 2016; Welsh & Wright, 2010) หรอน ามาใช เปรยบเทยบกบบทอานในเวบไซต อน

นอกจากนบทอานทางเวบไซตทครผสอนไมควรน ามาใชอางอง ไดแก Homepage สวนบคคล

weblog ในหองสนทนา และบทอานทไมไดเขยนโดยผเชยวชาญดานทสอดคลองกบประเดนทผเขยน

ไดกลาวถง (Wallace & Wray, 2016)

บทอานจากเวบไซตทมการใชรปภาพเคลอนไหว แสดงวาผเขยนเวบไซตตองการเบยงเบน

ความสนใจของผอานใหสนใจขอมลทแสดงภาพเคลอนไหวมากกวาขอมลในสวนอน (Welsh &

Wright, 2010) สงทส าคญทสดของการน าบทอานทสงวนลขสทธในเวบไซตนนมาเผยแพรเปนสงผด

กฎหมาย อยางไรกตามครผสอนตองท าเรองขออนญาตจากตนสงกดใหเปนทเรยบรอยแลวเทานน

จงสามารถน าบทอานดงกลาวมาใชเปนสอการเรยนการสอนนนได (Tomlinson, 2011)

บทอานแงอคต หมายถงการแสดงทศนคตทไมเปนกลางของผเขยนและแสดงใหเหนวา

ผเขยนแสดงความคดเหนเอนเอยงไปดานใดดานหนงอยางชดเจน ผอานสงเกตไดจากการน าเสนอ

ขอมลเพยงดานเดยว บทอานประเภทนไมเหมาะในการน ามาศกษาหาขอโตแยงแตอยางไร

เพราะผอานไมสามารถจ าแนกไดวาขอมลใดถกหรอผดและยากแกการหาขอมลหรอหลกฐาน

มาหกลางขอมลทตรงขามกน (Mather & McCarthy, 2005; Wallace, 1992; Welsh & Wright,

2010)

บทอานทใชบคคลในประวตศาสตร หมายถงการน าชอบคคลทเคยมชอเสยงในอดต

เชน Adam Smith ผเชยวชาญดานเศรษฐศาสตรตงแตป 1759 หรอ Louis Pasteur ผคดคนวคซน

ปองกนโรคระบาดประมาณป 1881 เชน โรคพษสนขบา อหวาตกโรค โรคแอนแทรกซ เปนตน

เพอน ามาขออางองในขอความตาง ๆ บทอานเชนนเหมาะแกการศกษาความเปนมาและววฒนาการ

ตงแตอดตจนถงปจจบน แตการอานขอมลจากผเชยวชาญรนใหมในดานเดยวกนยอมสบคนหา

แหลงขอมลไดงายขน (Barnet & Bedau, 1993; Roberts, 2004; Wallace & Wray, 2016)

บทอานทใชภาษาซบซอน หมายถงผเขยนใชค าศพท หลกไวยากรณหรอโครงสราง

ทางภาษาทยากตอการเขาใจของผ เรยนภาษาทสองและภาษาตางประเทศ รวมถงเนอหา

ทมขอบกพรองของการใชภาษาหลายแหง เชน หลกไวยากรณ การสะกดค าศพท และเครองหมาย

วรรคตอน ดวยเหตนจงเปนสาเหตทท าใหผ เรยนตองใชระยะเวลานานเพอแปลความหมาย

52

ในแตละประโยค อกทงสงผลใหผเรยนมโอกาสวเคราะหความหมายของผเขยนคลาดเคลอนได

(Wallace, 2003; Welsh & Wright, 2010)

จากทกลาวมาขางตนสรปไดวาบทอานทดควรเปนเนอเรองททนสมยทสามารถดงดดใจ

ผอานและสามารถหาขอมลเพมเตมจากแหลงอางองทนาเชอถอไดเพอใชประกอบเหตผล บทอาน

ประเภทนจงเหมาะแกการรวมอภปรายหาขอเทจจรง บทอานทไมเหมาะแกการน ามาสอนคอ

บทอานทใหขอมลดานเดยวจงไมสามารถหาขอเทจจรงได สงทส าคญทสดของการน าบทอานทสงวน

ลขสทธในเวบไซตมาเผยแพรเปนสงผดกฎหมาย ดงนนครผสอนตองท าการขออนญาตจากตนสงกด

ของเวบไซตนน เมอไดรบการอนมตเปนทเรยบรอยแลวจงสามารถน าบทอานจากเวบไซตดงกลาว

มาใชเปนเอกสารประกอบการเรยนการสอนได

2.5.6 การตงค าถามการสอนการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

ค าถามโดยทวไปนนผอานสามารถดงขอมลทเปนค าตอบ ซงผอานสามารถพบเหนได

โดยตรงจากบทอาน ในทางตรงขามนนค าถามเกยวกบการอานอยางมวจารณญาณเปนค าถามเชงลก

ทตองการใหผอานฝกการตความ สรปความคดหลกของผเขยน พรอมทงอธบายถงเหต ผล และ

ยกตวอยางประกอบค าตอบทผ อานตดสนใจเชอหรอไมเชอกบสงทผเขยนปอนขอมลใหผอาน

ค าถามเชงลกแยกออกเปนประเดนไดดงน

การระบขอมลอางอง คอค าถามทตองการใหผอานหาหลกฐานทปรากฏในเรองทอานหรอ

แหลงขอมลอนเพอสนบสนนความคดเหนของผเขยนอยางมเหตผล การยกตวอยางเพอหาความคด

เชน What is the best idea to fit this example? ตอมาเปนการตงค าถามเพอใหยกตวอยาง

ประกอบ เชน 1) What evidence supports this, or what example fit this idea? 2) How

reliable is this source? 3) Why did this happen, or what caused this? 4) What data was

used to make the conclusion_______? 5) What information would you use to support

the view_______? (Carter, 2000; Cottrell, 2008; Fry, 1991; McKenna & Stahl, 2009;

Wallace & Wray, 2016)

การเปรยบเทยบความเหมอนและความตาง ควรตงค าถามทมความสอดคลองกน

เพราะผอานตองสรปขอมลทงหมดกอน แลวจงหาขอสนบสนนทเปนไปในแนวทางเดยวกนมา

ประกอบ เ ช น What does this remind me of, or how is it similar to something else

I know, _______ . และการเปรยบเทยบความแตกตาง เชน What different conclusions are

53

possible? How would you compare the ideas_______? people_______? How would

you classify the type of_______? (Carter, 2000; Fowler, 1996)

การชกจงใจผอาน เปนกลยทธของการตงค าถามอกรปแบบหนงทสามารถดงความสนใจ

ผอานใหมสวนรวมกบบทอานจากการตอบค าถาม ผอานตองหาขอมลเพอโตแยง ซงการโตแยงนนเปน

การตอบค าถามเชงลกของผอานโดยปรยาย ลกษณะการตงค าถามประเภทนสามารถใชขอมลบางสวน

จากบรรทดสดทายของยอหนาแรกมาตงเปนค าถามใหเกดการชวนคด เชน 1) Was Tony Blair

a real socialist? 2) Why did the author use this word in the text rather than _______?

3) How convincing are these claims, and why? 4) What does the author want you to

believe? (Fry, 1991; Goatly & Hiradhar, 2016; Valette, 1977; Wallace & Wray, 2016)

สงส าคญทผออกแบบการทดสอบควรค านงถง คอผอานจะบรรลจดประสงคของการทดสอบการอาน

นนขนอยกบประเภทของค าถามทผออกแบบการทดสอบก าหนดไวนนเอง (Valette, 1977; Wallace

& Wray, 2016)

การระบการตดสนใจ คอพจารณาทางเลอกเพยงสงเดยวพรอมทงระบขอสนบสนนจาก

เรองทอาน การตงค าถามประเภทนแสดงถงการตรวจสอบการตดสนใจของผอานจากขอมลของ

ผเขยนเพอน ามาประกอบการตดสนใจไดวาผเขยนมความล าเอยงหรอไม เชน 1) Are the details

factual? 2) How do we know if this is true? 3) Can you construct a model that would

change______? 4) What choice would you have made_______? 5) What is the author’s

bias or slant? โดยการใชค าถามทระบค าวา “should” คอ ควรกระท าหรอไม ผอานตองตดสนใจ

วาควรหรอไมควร และยกขออางองประกอบการตดสนใจของตนเอง (Carter, 2000; Cottrell, 2008;

Fowler, 1996; McKenna & Stahl, 2009)

สรปความทางความคด คอการรวบรวมความคดหลกของผอานทไดจากเรองทอาน

การสรปความตองกระชบ ชดเจน และมเนอหาทครอบคลม เชน 1) In conclusion, what use can

I make of this? 2) How would you justify _______? 3) What conclusions can you

draw_______? 4) Are the arguments and conclusions consistent? 5) How would you

summarize_______? (Cottrell, 2008; Fry, 1991; Wallace & Wray, 2016) หลงจากนนผอาน

ตองวเคราะหเชงลกบางสงทไดจากอานโดยตงค าถามดงน 1) Are the explanations clear?

2) Is there a clear message communicated throughout? 3) Why am I reading? 4) What

54

are the authors trying to achieve in writing this? 5) Based on what you know, how

would you explain? (Carter, 2000; Fowler, 1996; Fry, 1991; Wallace & Wray, 2016)

การใชกลมค ากรยายคดจทลตามทฤษฎของ Bloom แบงออกเปนหกดาน ซงกลมค าศพท

ทใชการตงค าถามการอานอยางมวจารณญาณ (Evaluation) อยระดบสง (higher-order thinking

skills) ค อ ร ะด บท ห า ป ร ะกอบด ว ย arguing, blog commenting, checking, concluding,

criticizing, judging, moderating, monitoring, posting, reflecting, reviewing, testing และ

validating เปนตน กลมค าศพทเหลานพฒนาการมาจากทฤษฎแรกเรมของ Bloom’s Taxonomy นอกจากนครผสอนสามารถน ากรอบแนวคดนใชในการตงค าถามเชงลกเพอสงเสรมกระบวนการคด

อย างม เหตผลของผ เ ร ยน (Anderson & Krathwohl, 2001 as cited in Churches, 2009 ;

Crockett, 2015)

ดงจะเหนไดวาการตงค าถามเชงลกจะประกอบดวยกลมค าศพทส าคญทไมเพยงแตกระตน

ใหผอานมสวนรวมในการตอบค าถาม แตยงสามารถฝกใหผอานสรปความคดเพอท าการตดสนใจ

เลอกตอบ แตอยางไรกตามผอานสามารถแสดงความคดเหนสวนตวได ผอานตองอธบายเหตผลท

ประกอบดวยขอเทจจรง แหลงขอมลทนาเชอถอหรอยกตวอยางทน ามาจากบทอาน จงเรยกไดวาเปน

การตงค าถามเชงลกทมประสทธภาพ

2.5.7 การประเมนการสอนการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

แนวทางการทดสอบความสามารถในดานการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณของ

ผเรยนสามารถใชเกณฑการวดและประเมนผลไดหลายรปแบบ แตลวนมหลกการเดยวกนทส าคญ

ในการประเมนคอ ตองสอดคลองกบจดมงหมายของบทเรยนทก าหนดตงแตเรมวางแผนการจดการ

เรยนร จงเรยกไดวาเปนการประเมนทดและตรงตามเปาหมายทก าหนด ซงการประเมนประกอบดวย

ประเดนดงตอไปน

การหาความสมพนธระหวางเหตผลและหลกฐานอางอง คอการวเคราะหจดมงหมายของ

ผเขยนใหสอดคลองคลองกบขอสนบสนนตาง ๆ ทสามารถพบไดในบทอานทผแตงระบไวตงแตแรก

เพอใหขอมลของผ เขยนมความนาเชอถอ เพราะมหลกฐานเปนขอสรปความคดหลกอยาง

สมเหตสมผลและเปนทยอมรบได เชน ประเดนทวาการเลนกฬากลางแจงเปนทนยมมากส าหรบเดก

ขอสรปทสอดคลองกบเหตขางตน คอพอแมเหนดวยกบความคดเหนน จงมความตองการใหมอปกรณ

กฬากลางแจงเพมเพราะอปกรณไมเพยงพอ ในกรณเดยวกนเหตผลทไมสอดคลองกบประเดนการเลน

กฬากลางแจงเปนทนยมมากส าหรบเดก เชน อตราการบาดเจบของคนงานในโรงงานผลตอปกรณ

55

กลางแจงสงขน จงผลตสนคาเพอน าขายไมเพยงพอกบความตองการของทองตลาด ตวอยางอกกรณ

หนงของการตงสมมตฐานทไมเชอมโยงกบเหตผล เชน ครงนอานหนงสอเตรยมสอบแตไดคะแนนนอย

จงตงขอสมมตฐานในทางกลบกน คอครงหนาจะไมอานหนงสอทบทวนเพราะคะแนนสอบจะได

มากกวาคราวทอานทบทวนแนนอน อกตวอยางหนงทแสดงถงการวดและประเมนความนาเชอถอของ

ขอมลจากความคดหลกของผ เขยน ไดแก What kind of evidence does the author offer

personal experience? How is the author trying to persuade me? (Alderson, 2000; Barnet

& Bedau, 2008; Cottrell, 2008; Mather & McCarthy, 2005; Quinn & Irvings, 1991; Wallace

& Wray, 2016; บรรจง อมรชวน, 2556)

ในทางเดยวกน Carter (2000) กลาวไววาผเรยนไมควรเชอความคดเหนของผเขยนตงแต

แรกอาน แตควรใชความคดพจารณาอยางรอบคอบกอนตดสนใจ โดยผประเมนตองหาความแตกตาง

ของความเขาใจกบการคดอยางมวจารณญาณ เนองจากความสามารถทงสองแบบนมความคลายคลง

กนมาก หลงจากนนจงใหผเรยนวจารณประเดนตาง ๆ ใหเกดความกระจาง ดวยเหตนการวจยแนวคด

ของเรองทอานจากการตดสนใจดวยหลกของเหตและผล โดยผเรยนตองแสดงความคดเหนของตนเอง

ทประกอบดวยขอสนบสนนอางองทปรากฏในบทอานของผ เขยน เชน What are the topic, issue

and premises? Do the examples adequately support the central idea of the argument?

What persuasive techniques is the author using? (Alderson, 2000) ดงนนการสรปความตาม

เกณฑของการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณนน ผเรยนตองสรปความโดยใชภาษาของตนเอง

เพราะเปนการแสดงใหเหนวาผเรยนตความความคดหลกของผเขยนได จงสามารถถายทอดความคด

โดยใชภาษาในรปแบบของตนเอง แตคงแนวคดและความหมายเดมของผเขยน (Barnet & Bedau,

2008; บรรจง อมรชวน, 2556)

ด งท Quinn and Irvings (1991) และ Mather and McCarthy (2005) กล าวถ ง

การประเมนการตความสามารถแบงออกเปนสองแบบ ไดแก การตความแบบนรนย (Deductive) คอ

การอานเพอเกบขอมลทว ไปเพอหาขอสรป (Bottom-up) เชน นกศกษาทกคนตองเรยน

ภาษาตางประเทศและผชายคนนก าลงศกษาอย ในระดบมหาวทยาลย ดงนนเขาตองเรยน

ภาษาตางประเทศ นอกจากนการสรปความคดรวบยอดผดสามารถเกดขนไดเชนกน ถาผเขยนให

ขอมลทนาเชอถอไมพอเพยงจะสงผลใหผ อานแปลความหมายคลาดเคลอนได เชน สงคราม

ภายในประเทศทเกดขนในแถบเอเชย ไดแก สงครามเกาหลและสงครามเวยดนาม การใหเหตผลใน

กรณนอาจท าใหผอานเขาใจผดวาสงครามทงสองประเทศนเกดมาจากสาเหตเดยวกน ซงขอเทจจรง

56

ไมไดเปนเชนนน อกรปแบบหนงของการประเมนคอ การตความแบบอปนย (Inductive) คอลกษณะ

การประเมนตรงขามกบนรนยเพราะเปนการอานจากการน าขอสรปจ านวนหลายขอจากประเดน

เดยวกนมาอางความหมายโดยรวม (Top-down) เชน นกเรยนทกนอาหารในโรงอาหารเมอตอนเทยง

มอาการทองเสยแสดงใหเหนวา โรงอาหารแหงนนท าอาหารไมถกสขอนามยจงท าใหนกเรยนทงหมดท

กนมอเทยงทนนปวย (Quinn & Irvings, 1991) อกตวอยางหนง เชน การแตงงานครงแรกของผหญง

หนงท าใหเธอไมมความสข จงกลาวโดยรวมไดวาผชายทงหมดเปนคนนสยไมด (Mather &

McCarthy, 2005)

การวเคราะหขอเทจจรงและความคดเหน คอการหาขอสนบสนนเพอแยกแยะความจรง

ออกจากความคดเหนเพราะขอเทจจรงสามารถสบหาจากแหลงขอมลไดอยางแนนอน และขอมล

ทปรากฏจะมความสอดคลองกนระหวางเหตและผล ดงนนขอมลจงมความนาเชอถอ (Reliable)

เชน ชสทน าเขามาจากประเทศสวสเซอรแลนดจะมรสชาตดกวาชสทมขายในประเทศนน ครผสอน

อาจใหผเรยนวเคราะหราคาสนคาทผบรโภคตองการน าเขาจะมราคาสงกวาใชหรอไม อกตวอยางหนง

เชน การเปนรฐมนตรกระทรวงยตธรรมจะเปนนกการเมองทด ซงในความเปนจรงไมมเหตผลหรอ

แหลงอางองใดแสดงใหเหนไดวาขอสมมตฐานนนเปนจรง เปนตน (Mather & McCarthy, 2005)

สวนการประเมนความคดเหนครผสอนสามารถใหผเรยนระบค าทแสดงถงอารมณและความรสก

(Carter, 2000; Quinn & Irvings, 1991; Wallace & Wray, 2016)

ดงนนจะสรปไดวาประเมนผลการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณสามารถทดสอบ

ไดจากการแยกแยะขอเทจจรงและความคดเหน การอธบายจดมงหมายและน าเสยงของผเขยน

ซงประกอบดวยการสรปความจากพจารณาตวอยางสงหนงเพอขยายถงความหมายโดยรวม

และการอานความหมายโดยรวมเพอตดสนวาสงนนอาจมลกษณะท เหมอนกน สงท จ าเปน

ในการประเมนบทอาน ผเรยนควรระบเหตผลทนาเชอถอหรอยกตวอยางในบทอานไดอยางชดเจน

2.6 บทอานออนไลน

สอสงพมพมรปแบบททนสมยเปนทดงดดใจแกผ อาน สวนใหญปรากฏอยบนเวบไซต

ทผอานสามารถเขาถงขอมลทตองการไดงายเพยงผใชงานคลกเขาสระบบเครอขายอนเทอรเนต

ผอานจะไดพบเหนขอมลประเดนใหม ๆ อยางตอเนอง การคนหาสาระทผอานสนใจในปจจบน

จงท าไดงายกวาในอดต นอกจากนผ ใชงานสามารถแบงปนขอมลทนาสนใจใหแกผ อนไดอาน

57

อยางรวดเรวเพยงคดลอกและสงตอใหไดครงละหลายคน ผเชยวชาญดานเทคโนโลยการศกษา

กลาวถงความหมายของบทอานออนไลน ดงน

บทอานออนไลน หมายถงการเขาถงขอมลผานการเชอมตอเครอขายคอมพวเตอรจาก

ทวโลก ซงผอานสามารถเลอกรบขอมลไดจากเวบไซตทวไป บทอานออนไลนทดมลกษณะดงตอไปน

1) วารสารวชาการทระบวนท ครงท ฉบบท และตพมพเปนไฟล PDF เทานน 2) บทอานเขยน

โดยผ เช ยวชาญหรอองคกร เชน Institute of Linguist Site, British Museum Site เปนตน

สวนบทอานดระดบปานกลาง ไดแก การบนทกรายงานการประชมของหนวยงานวชาการหรอสถาบน

ตาง ๆ ดงนนการน าบทอานทไดรบการรบรองระดบชาตจงเปนสงส าคญเพราะแสดงใหเหนถง

ความนาเชอถอ ซงสงเกตไดวาบทอานนนมผน าไปอางองในหนงสอเลมอนอยางนอยสองเลม

เชน เวบไซตของกระทรวงวทยาศาสตรและเทคโนโลย นอกจากนรปแบบจดแผนผงเวบไซตทท าให

ผอานเขาถงขอมลไดงาย โดยสงเกตไดจากขอความทเปนไฮเปอรลงก (hyperlink) ทผอานสามารถ

คลกเพอสบคนขอมลเพมเตมได ถาผอานไมสามารถเขาถงขอมลนนไดแสดงวาเปนบทอานเกา

จากการกลาวมาขางตนครผสอนควรพจารณาเลอกใชบทอานทเหมาะสมอยางมวจารณญาณเพราะ

แหลงทมาของบทอานออนไลนมใหคนหาอยางมากมายเชนกน (Barnet & Bedau, 2008; Wallace,

2003; Wallace & Wray, 2016; Welsh & Wright, 2010)

บทอานทเชอมโยงกบระบบเครอขายอนเทอรเนต คอขอความทแสดงถงรายละเอยดหรอ

สาระทผอานสามารถเปดอานเนอหาและขอมลตาง ๆ บนเวบไซตไดทกทตลอดเวลา จงเปนบทอาน

ททกคนสามารถหาอานไดจากคอมพวเตอร หรออปกรณท เชอมตอกบระบบอนเทอร เนต

(Teeler, Gray, & Harmer, 2000; Welsh & Wright, 2010; Williams & Sawyer, 2005; กดานนท

มลทอง, 2548b; นพนธ ศขปรด, 2545)

รปแบบการน าเสนอบทอาน ลกษณะงานเขยนทน าเสนอเนอเรอง รายละเอยด

หรอภาพประกอบในรปแบบของไฟล หรอลงกทเชอมตอกบแหลงขอมลอนบนเวบไซตทผเขยน

ตองการใหผอานเขาไปอานรายละเอยดเพมเตม ไดแก ไฟลบนเวบเพจท ตองเปดดวยโปรแกรม

ประมวลค า ไฟล PDF หรอ HTML ทตองคลกล งก เ พอเปด อานขอมลภายในเวบไซตน น

(Tomlinson, 1998; กดานนท มลทอง , 2548a) บทอานออนไลนมเนอหาหลายรปแบบ เชน

หวขอขาว ขาว บทรอยแกว ภาพยนตร บทความ ขอมลบางสวนทตดตอนออกมา เปนตน

(Tomlinson, 1998)

58

สรปไดวาบทอานออนไลน คอเนอหาสาระโดยรวมถงรายละเอยดทปรากฏบนหนา

จอคอมพวเตอร หรออปกรณไฟฟาทเชอมตอกบระบบอนเตอรเนต ดงนนผอานทวโลกสามารถ

เชอมตอกบเครอขายคอมพวเตอรเพอเปดอานขอมลและรายละเอยดตาง ๆ บนเวบไซตในรปแบบ

ของไฟล และลงก ไดทกทและทกเวลา

2.7 ทฤษฎการสอนแบบสรางองคความร (Constructivism)

ทฤษฎการสอนแบบสรางองคความรเปนทฤษฎหนงทเกยวกบการสอนกระบวนการคดทเกด

จากประสบการณตรงของผ เรยน อกทงทฤษฎนมความส าคญในการสงเสรมศกยภาพผ เรยน

ใหสามารถประมวลโครงสรางความรใหมทสมพนธกบความรเดมของผเรยนจากการฝกปฏบตหรอ

เขารวมกจกรรมทงในและนอกหองเรยน

2.7.1 ความหมายของทฤษฎการสอนแบบสรางองคความร (Constructivism)

การสรางองคความรของผเรยนดวยตนเอง คอ การสรางความหมาย ความรของแตละคน

และผลงานไดดวยตนเอง สงทนาสนใจคอ ผเรยนหาแนวทางเพอใชเทคโนโลยและอปกรณตาง ๆ

มาเปนสวนหนงในการจดท าผลงานของตนเอง ซงแสดงถงการเรยนรและคดคนอยางสรางสรรค

(ชนาธป พรกล, 2554; ทศนา แขมมณ, 2555; วชรา เลาเรยนด, 2548) กระบวนการจดการเรยนร

ทสามารถเกดขนในหองเรยนหรอแหลงการเรยนรตาง ๆ ไดตลอดเวลา (Piaget, 1955 as cited in

Oldfather, 1999) กลาวคอผเรยนมความใฝรใฝเรยน คอการแสดงออกถงความกระตอรอรน

เพอมสวนรวมในกจกรรมการเรยนการสอน เชน การสนทนากบครหรอผ เรยนคนอน การหา

แนวทางแกไขปญหาดวยตนเอง เมอผเรยนพบขอมลเดมและขอมลใหมทไดรบมามความแตกตางและ

ไมสอดคลองกน ซงกจกรรมการเรยนรมลกษณะเสมอนสถานการณในชวตจรง ดงนนผเรยนจงม

ความตนตวในการเรยนรอยางเปนธรรมชาต (Vygotsky, 1978 as cited in Oldfather, 1999;

ชนาธป พรกล, 2554; วชรา เลาเรยนด, 2548)

สรปไดวาความหมายของทฤษฎการสอนแบบสรางองคความร (Constructivism)

เปนการจดการเรยนรทสงเสรมใหผเรยนฝกกระบวนการคดแกไขปญหาเพอสรางผลงานดวยตนเอง

จากการจ าลองสถานการณทสอดคลองกบสภาพจรงในการด ารงชวตของผเรยน ดวยเหตนผเรยนจะม

ความกระตอรอรนในการน าความรทงใหมและเกามาเชอมโยงกนและสรางปฏสมพนธทดกบผอน

59

ในขณะรวมมอกนท าภาระงานจนกระทงบรรลผลส าเรจ กระบวนการทกลาวมาทงหมดนคอ

ผเรยนสามารถสรางองคความรไดดวยตนเอง

2.7.2 แนวทางการสอนของทฤษฎการสอนแบบสรางองคความร (Constructivism)

คอกระบวนการจดการเรยนรท เนนใหผ เรยนตระหนกถงบทบาทของตนเองในการมสวนรวม

ในกจกรรมการเรยนรตาง ๆ ทสามารถพฒนาศกยภาพของผเรยนสามารถสรางกรอบความรของ

ตนเองจากการใชความรทไดรบมาสความสามารถในการปฏบต และมปฏสมพนธทดในกจกรรมกลม

ผเรยนจะเกดกระบวนการเรยนรจากค าถามในระดบสง คอ ค าถามสบหาความรทวไป ความเขาใจ

การวเคราะห และการสงเคราะห เปนค าถามทครกระตนใหผเรยนเกดกระบวนการคด นอกจากน

ค าถามมลกษณะเปนปลายเปด เพอใหผเรยนเกดความทาทายในการจดการระบบความรของตนเอง

เพอแกปญหาดงกลาวใหส าเรจไดดวยด (Oldfather, 1999; ชนาธป พรกล, 2554; ทศนา แขมมณ,

2555; วชรา เลาเรยนด, 2548; สรางค โควตระกล, 2556)

บทบาทของครผสอนมหนาทตองพจารณากจกรรมทใชค าถามระดบสงทสงเสรมใหผเรยน

กลาคด และรจกการจดระเบยบความรทงใหมและเกาของผเรยนเอง นอกจากนครผสอนเปนผชแจง

ผเรยนใหเคารพหลกประชาธปไตย เชน ใหผเรยนน าเสนอความคดเหนของตนอยางมเหตผลในขณะท

ท ากจกรรมรวมกนกบผ อน ดวยเหตนครผสอนจงมบทบาทชวยใหค าแนะน าการท ากจกรรม

ใหแกผเรยนจนกระทงบรรลผลส าเรจตามวตถประสงคทตงไวในแตละบทเรยน (ชนาธป พรกล, 2554;

ทศนา แขมมณ, 2555; วชรา เลาเรยนด, 2548)

การประเมนผลกลาวถง แนวทางการสอนของทฤษฎการสอนแบบสรางองคความร

(Constructivism) คอ การประเมนผลทใชมาตรฐานทเหมาะสม, มความหลากหลาย และตงอยบน

พนฐานของชวตจร งทปฏบตกน ถงแมวาผ เรยนจะมศกยภาพในการเรยนรทแตกตางกน

ดงนนการจ าลองการปฏบตงานจากสถานการณจรง จงเปนอกแนวทางหนงทครผสอนสามารถ

น าผลงานของผเรยนมาประเมนโดยใชกจกรรมทใกลเคยงกบชวตจรงไดเชนกน (ทศนา แขมมณ,

2555; สรางค โควตระกล, 2556)

จากทกลาวมาขางตนจงสรปไดวาแนวทางการสอนของทฤษฎการสอนแบบสรางองค

ความร (Constructivism) คอ การจดการเรยนรทกระตนใหผเรยนรจกบทบาทหนาทของตนเอง และ

เคารพความคดเหนของกนและกน สงทสามารถกระตนใหผเรยนเกดความกระตอรอรนในการเขารวม

กจกรรม คอการใชค าถามทเปดโอกาสใหผเรยนไดแสดงความคดเหนอยางหลากหลายและสอดคลอง

60

ใกลเคยงกบบรบทของผเรยน อยางไรกตามขอคดเหนเหลานนตองอยบนหลกของเหตผลททกคน

สามารถยอมรบได จงสงผลใหผเรยนรจกแกไขปญหาและสามารถน าไปปรบใชในชวตประจ าวนไดจรง

2.8 การสอนอานโดยใชภาระงานเปนฐาน

2.8.1 ความหมายการสอนอานโดยใชภาระงานเปนฐาน

แนวทางการจดกจกรรมภาษาทใชภาระงานเปนฐานเปนอกแนวทางหนงทใชในการสอน

ภาษาทชวยเปดโอกาสใหผเรยนดงศกยภาพของตนเอง และเพมพนความสามารถในขณะปฏบต

ภาระงานทมงเนนการใชภาษาไดในชวตจรง นกการศกษาและผท าวจยเกยวกบภาระงานใหค านยาม

ดงตอไปน

กจกรรมทางภาษา คอแนวการสอนอานภาษาองกฤษทใชภาระงานในการเรยนรภาษา

โดยครเปนผก าหนดหวขอภาระงานใหแกผเรยนรวมกนระดมความคดเพอปฏบตภาระงานใหส าเรจ

ภายในระยะเวลาการจดท าการเรยนการสอน (Bachman & Palmer, 1996 as cited in Branden,

2006; Ellis, 2003; Long, 1985 as cited in Nunan, 2004; Parrott, 1993) ซงอาจขดแยงกบ

ความหมายของ Nunan (1999) ทกลาวไววาภาระงานสามารถกระท าไดทงในและนอกหองเรยนแตม

จดหมายปลายทางเดยวกน คอตองการใหผเรยนปฏบตภาระงานไดส าเรจตามวตถประสงคทครผสอน

ก าหนดภาระงานทนกเรยนจะท านนควรมความสอดคลองกบการใชภาษาในชวตจรงตามระดบความร

และความสามารถของผเรยน (Halliday, 1985 as cited in Nunan, 1999) การแลกเปลยนหรอ

แบงปนขอมล (ภาระงาน) เพอพฒนาความสามารถในทางภาษา และสรางบรรยากาศในการเรยนร

ภาษา และการท าภาระงานควรปฏบตในชนเรยนเพอสะดวกแกการควบคมดแลนกเรยน (Willis,

1998) ภาระงานทผเรยนไดรบมอบหมายนนมมากกวาหนงภาระงาน โดยจะมภาระงานยอยเพอเปน

แนวทางใหผเรยนไดเรยนรกอนท าภาระงานหลก (กาญจนา คณารกษ, 2545) นอกจากนภาระงาน

มความหมายอกแงหนง คอ การฝกใชหลกไวยากรณควบคกบการเขารวมกจกรรมทางภาษาทตองใช

ความสามารถในการแกปญหาอยางมเหตและผล (Ur, 2012)

กลาวไดวาความหมายการสอนอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณโดยใชภาระงาน

เปนฐาน คอ ผลงานทางภาษาทเกดจากการรวมปฏบตของผเรยนตามวตถประสงคทผสอนตงไว

โดยเนนความเขาใจความหมายขอมลทอานมากกวาการสอนหลกไวยากรณ และการท าภาระงาน

สามารถด าเนนการไดทงในและนอกหองเรยน เพอเออประโยชนใหผเรยนสรรคสรางภาระงาน

อยางเปนธรรมชาตและมประสทธผลอกดวย

61

2.8.2 ความส าคญการสอนอานโดยใชภาระงานเปนฐาน

การฝกใชความสามารถในทางภาษาเพอการสอสารน าไปสการประยกตใชภาษาไดในชวต

จรงเปนกระบวนการหนงทสงเสรมผเรยนไดใชความรทผานมาจากการฝกฝนในแตละขนของการเรยน

การสอนในชนเรยนสโลกแหงความเปนจรง การเรยนการสอนโดยใชภาระงานเปนฐานจงกอใหเกด

ประสบการณตรงแกผเรยน นอกจากนนเปนการเพมพนความสามารถในการอานใหสงขนตอไป

ผเชยวชาญกลาวถงความส าคญของการสอนอานโดยใชภาระงานเปนฐานไว ดงน

เปนสงกระตนการใชความสามารถในการอานภาษาองกฤษทเปดโอกาสใหผ เรยน

ใชความสามารถทางภาษาทงสดาน ไดแก ฟง พด อาน และเขยน เพอใหผเรยนบรรลวตถประสงค

ในการสอสาร (Ellis, 2003; Harmer, 2001; Nunan, 2004; Prabhu, 1987) นนคอภาระงานจะ

กระตนใหผเรยนรจกบทบาทหนาทของตนและยอมรบฟงความคดเหนของผอนขณะท าภาระงาน

นอกจากน Harmer (2001) และ Prabhu (1987) กลาวเพมเตมถงการปรบแนวทางการสอนนเปน

กจกรรมทางภาษาในรายวชาพนฐานทางภาษา เพราะผเรยนมโอกาสศกษาการใชภาษาอยางแทจรง

รปแบบทางภาษาของการสอความ คอการบอกความหมายตามรปแบบภาษาของผเรยน

มากกวาค านงถงโครงสรางทางภาษา ดงนนผเรยนจงมอสระในการถายทอดความหมายของตนเองโดย

ไมเครงครดกบหลกไวยากรณมากเกนไป แนวคดนสอดคลองกบหลกปรชญาในการเรยนร

เชงปฏบตการ จงสงผลใหผเรยนมประสบการณในการใชภาษาเสมอนสถานการณจรง (Nunan,

1999, 2004; Prabhu, 1987; Willis, 1998) อยางไรกตามการสอนโครงสรางทางภาษาควรสอน

รปแบบทางภาษาควบคกน เพอเปนกระบวนการสอสารทสมบรณ (Nunan, 2004)

การวางแผนการท าภาระงาน คอการก าหนดแผนงาน อาทเชน รปแบบของภาระงาน

การแบงบทบาทหนาท ระบขนตอนการรายงานผล เพอสมาชกภายในกลมปฏบตภาระงานไดส าเรจ

ลลวงตามทไดก าหนดแผนงานไวตงแตกอนท าภาระงาน (Ellis, 2003; Nunan, 1999, 2004)

ดงนนสรปไดวาความส าคญของการสอนการอานโดยใชภาระงานเปนฐานเพอใหผเรยน

พฒนาความสามารถในและความรทางภาษาทเปนประโยชน ซงรวมถงการแกปญหาทท าใหผเรยน

เกดการเรยนรจากประสบการณในการใชภาษาน าไปสการหาแนวทางการแกไขในภายหลง

โดยเฉพาะอยางยงการสอนการอานโดยเนนภาระงานสามารถน าไปใชในชวตจรง

2.8.3 วตถประสงคการสอนอานโดยใชภาระงานเปนฐาน

วตถประสงค คอจดมงหมายทตงไวเพอใหผสอนและผเรยนด าเนนกจกรรมการเรยน

การสอนตามทก าหนด เพอใหบรรลวตถประสงคทก าหนดไว ซงการสอนภาษาโดยเนนภาระงาน

62

เปนการใชประสบการณและภมหลงของผเรยนเปนเบองตนในการกระตนใหผเรยนเกดการเรยนร

ในล าดบตอไป ผเชยวชาญทางภาษาหลายทานก าหนดวตถประสงคการสอนอานโดยใชภาระงาน

เปนฐาน ดงตอไปน

การถายทอดภาษาและการน าไปใชในชวตจรง คอ ผเรยนท าภาระงานและการน าไปใช

ในช ว ตจร ง ผ เ ร ยนสามารถแลกเปล ยนข อม ลส วนบ คคล เ พอท าความร จ กกบส ง ใหม

จากการสอความหมายตามขนตอนและเกดความเขาใจทชดเจน การใชรปแบบภาษาจงเปนไปอยาง

ธรรมชาตหลงจากทผเรยนท าภาระงานแรกเสรจสน (Freeman, 2000; Nunan, 2004; Prabhu,

1987; Savignon, 2002; Willis, 1998) ในทางตรงขามลกษณะการถายทอดรปแบบภาษาเกดจาก

ความจ าเปนดวยเงอนไขทผสอนก าหนดไว จงปราศจากการใชภาษาเพอการสอสารอยางเปน

ธรรมชาต เชน กจกรรมการแสดงบทบาทสมมต อยางไรกตามวตถประสงคการสอนอานภาษาองกฤษ

โดยเนนภาระงาน คอการสะทอนใหผเรยนเหนขอบกพรองของตนเองเพอน าประสบการณของตน

กลบมาปรบปรงในการปฏบตภาระงานในครงตอไป (Ellis, 2003)

การปฏบตและการใชภมหลงทางภาษา คอการปฏบตและการใชภมหลงทางภาษา

ดานโครงสรางทางภาษามาสอดแทรกในกจกรรมการเรยนการสอน เพอใหผเรยนเกดความเขาใจ

อยางมเหตและผลทน าไปสการแกปญหาไดถกตองและเหมาะสม ในกระบวนการปฏบตนผเรยนจะได

ความรใหมทเกดจากการเรยนรในการแกปญหาอยางเปนระบบ (Ellis, 2003; Candlind & Murphy,

1981 as cited in Freeman, 2000; Prabhu, 1987)

สรปไดวาการสอนอานภาษาองกฤษเพอโดยใชภาระงานเปนฐานมวตถประสงคทส าคญ

คอการน าภาษาไปใชเพอการสอสารอยางเปนธรรมชาตทเกดจากระบวนการเรยนรทเปนไปตาม

ธรรมชาตมากกวาบงคบหรอควบคมโดยการปอนขอมลโดยตรงใหแกผเรยน นอกจากนการสอ

ความหมายเปนวตถประสงคหลกของการสอนทเนนภาระงานโดยแทจรง

2.8.4 ขนตอนการสอนอานโดยใชภาระงานเปนฐาน

กระบวนการสอนอานภาระงานเปนฐานเปนการผสมผสานระหวางการอานแบบลาง

ขนบน (Bottom-up) และบนลงลาง (Top-down) และใหความส าคญดานพฒนาการเรยนรภาษา

ของผเรยนเปนหลก ดงนนเนอเรองสวนใหญทน ามาสอนการอานอาจน ามาดดแปลงจากสอจรงหรอ

อาจเปนเนอเรองทผเรยนพบเหนกนโดยทวไปในชวตจรง และอาจกลาวไดวาเปนการพฒนาอาน

อยางเปนธรรมชาต ซงแบงออกเปน 3 ขนตอนดงตอไปน

63

1) ขนกอนท าภาระงาน (Pre-task) คอขนตอนเตรยมความพรอมและกระตนผเรยน

ใหเกดการเรยนรกอนปฏบตภาระงานหลกในขนปฏบตภาระงาน (Task cycle) ใหส าเรจแบงออกเปน

ขนตอนยอยดงน

การแนะน าภาระงาน คอการน าเสนอหวขอของบทอาน ตอมาจงใหนกเรยน

คาดเดาเหตการณวาเปนเนอเรองในแนวทางใด หลงจากนนผเรยนแสดงความเหน (Dörnyei, 2002

as cited in Branden, 2006; Skehan, 1996 as cited in Ellis, 2003; Newton, 2001 as cited

in Nunan, 2004; Willis, 1998) โดยท Prabhu (1987) กลาวเพมเตมวาการตงค าถามเปนการสราง

ความสนใจใหแกผเรยน ดงนนผเรยนทกคนมสวนรวมในการตอบค าถามและแสดงความคดเหน

ครผสอนควรเรยงล าดบค าถามใหสอดคลองกบเนอหาเพอส ารวจความรดานภาษาและน าไปส

เปาหมายหลกของภาระงาน

การฝกภาษา คอการเรยนรค าศพทหรอประโยคใหมโดยการเจรจาขอขอมลจาก

ผ อน จงเปนขนตอนท เนนกระบวนการฝกใชความสามารถในทางภาษามากกวาตรวจสอบ

ความถกตองของหลกไวยากรณ อกทงเปนการสรางความมนใจในการใชภาษาของผเรยนมากขน

(Ellis, 2003; Freeman, 2000; Nunan, 1999; Lee, 2000 as cited in Nunan, 2004; Prabhu,

1987; Tait & Knight, 1996; Willis, 1998) นอกจากน Nunan (2004) กลาวเพมเตมวาการฝก

ภาษาแสดงถงความเขาใจรปแบบและหนาทของภาษาแบบภาพรวมของผ เรยนเทานนแตไมถงขน

วเคราะหภาษา

การก าหนดเปาหมาย คอการวางแผนภาระงานอยางคราว ๆ ของผเรยนเพอเตรยม

น าไปออกแบบภาระงานของตนในขนปฏบตจรง จงเปนสวนชวยฝกใหผเรยนคดหาแนวทางแกปญหา

เพอบรรล เปาหมายของภาระงานนนใหส าเรจ (Dörnyei, 2002 as cited in Branden, 2006;

Estaire & ZanÓn, 1994 as cited in Ellis, 2003; Lee, 2000 as cited in Nunan, 2004; Prabhu,

1987; Skehan, 1996) ผลของการก าหนดเปาหมายทดจะสงผลใหผเรยนจดล าดบขนตอนการปฏบต

ภาระงานอยางเหมาะสม (Ellis, 2003)

การก าหนดเวลา คอการกระตนผเรยนรวมกนระดมความคดเพอใหปฏบตงานได

ส าเรจลลวงตามเวลาทครผสอนก าหนด (Ellis, 2003) ในขนตอนนผ เรยนทกคนจะมสวนรวม

ในกจกรรมแตครเปรยบเสมอนพเลยงทใหค าแนะน าในการท าภาระงานเพยงเลกนอยเทานน

(Ellis, 2003; Nunan, 2004; Prabhu, 1987)

64

ประเภทของภาระงาน คอรปแบบและเนอหามความคลายคลงและงายกวาภาระงาน

หลกเพอใหผเรยนเขาใจความหมายของหวขอเรองมากยงขน ถงแมวาขนตอนกอนท าภาระงาน

(Pre-task) มจ านวนประโยคและยอหนานอยกวาแตยงคงความนาสนใจเชนเดม ประเภทของบทอาน

จะเกยวกบชวตความเปนอยในชวตจรงของผเรยน เชน หวขอขาว โฆษณา ปายประกาศ ตารางเวลา

ก าหนดการ แผนผง เปนตน (Dörnyei, 2002 as cited in Branden, 2006; Skehan, 1996 as

cited in Ellis, 2003 ; Nunan, 2004 ; Prabhu, 1987) ครผสอนสามารถใชขอความบางสวน

จากบทอานในภาระงานหลกเพอน ามาเปนประเดนในการอภปราย (Nunan, 2004; Willis, 1998)

2) ขนปฏบตภาระงาน (Task cycle) คอ การรวมกนท าภาระงานตามจดประสงค

ทครผสอนก าหนดไวใหส าเรจ ลกษณะการใชภาษาในขนนจะมความซบซอนและเนอหายากกวา

ขนกอนท าภาระงาน ครผสอนสามารถก าหนดใหผเรยนท างานเปนคหรอเปนกลมเลก นอกจากน

นกเรยนและครผสอนจะมบทบาทแตกตางจากขนกอนท าภาระงานทประกอบดวยสามขนตอนยอย

ไดแก การท าภาระงาน การวางแผน และการรายงานผล โดยแบงออกเปน 2 บทบาท ดงน

การท าภาระงาน แบงออกเปน 2 บทบาท ดงน

บทบาทของครผสอน คอท าหนาทเปนผสงเกตการณการท าภาระงานโดยปราศจาก

การชวยเหลอหรอแนะน าใด ๆ ทงสนใหแกผเรยน โดยสงเกตวาผเรยนท าภาระงานไดตรงตาม

จดประสงคทก าหนดไวถกตองหรอไม (Nunan, 2004; Willis, 1998) และสรางความมนใจในการใช

ภาษาของผเรยนในดานความสามารถในการเขยนหรอการพดสอสารทถกตอง (Ellis, 2003; Nunan,

2004; Prabhu, 1987; Willis, 1998) นอกจากนครผสอนเปนผจบเวลาในขณะทผเรยนก าลงท าภาระ

งาน ระยะเวลาท าภาระงานควรประมาณสบนาท หรออาจนอยกวานน เพราะการใชเวลาท าภาระงาน

นานเกนไปจะท าใหผเรยนเกดความเบอหนาย ครผสอนควรแจงใหผเร ยนทราบเมอใกลหมดเวลา

ในกรณทผเรยนท าภาระงานเสรจกอนเวลาทก าหนด ครผสอนสามารถหยดเวลาไดทนท (Ellis, 2003;

Lee, 2000 as cited in Nunan, 2004; Willis, 1998) ในกรณท ผ เ รยนกล มใดไมท าภาระงาน

ครผสอนตองอดทนรอจนกวาผ เรยนจะพรอมท า ซงสงเกตไดจากผ เรยนสอบถามแนวทาง

การท าภาระงาน (Willis, 1998)

บทบาทของผเรยน คอท าหนาทใชภาษาของตนเองเพอสรางสรรคภาระงานหลก

นอกจากนนผเรยนแตละคนในกลมตองสนทนาแลกเปลยนความคดและขอมลในการท าภาระงาน

เพอแกปญหาทเกดขนในขณะท าภาระงานทจะน าภาระงานใหเสรจสนไดอยางสมบรณ เชน การหา

ค าอธบายความหมายใหชดเจนมากขนโดยใชความรและประสบการณทไดเรยนรมาจากขนกอน

65

ท าภาระงาน จงเรยกไดวาเปนขนตอนทฝกใหผเรยนสรางองคความรดวยตนเอง (Dörnyei, 2002 as

cited in Branden, 2006; Ellis, 2003; Freeman, 2000; Nunan, 2004; Prabhu, 1987; Tait &

Knight, 1996; Willis, 1998) หลงจากทมประสบการณในการเรยนรการท าภาระงานมาแลว ผเรยน

ตองคนหาแนวทางทมประสทธภาพมากกวาภาระงานชนแรก (Tait & Knight, 1996)

การวางแผน แบงออกเปน 2 บทบาท ดงน

บทบาทของครผสอน คอท าหนาทก าหนดหวขอและรายละเอยดตาง ๆ ทตองน ามา

รายงานหนาชนเรยนอยางชดเจน เชน ก าหนดจ านวนค า ยอหนา วสดทจดเตรยมไวใหตวอยาง

ภาระงาน เปนตน นอกจากนครเปนผก าหนดบทบาทของผเรยนในแตละกลม เชน จ านวนผรายงาน

ใครเปนผรายงาน ใครเปนผเขยน เปนตน ในกรณมหลายคหรอกลมทตองรายงาน ครผสอนควร

ก าหนดเวลาในการรายงานกลมละประมาณ 20 วนาท ถงสองนาท สงส าคญทท าใหผเรยนตระหนกถง

บทบาทของตนเองคอการแบงหนาทใหผเรยนรบผดชอบและมสวนรวมในการท าภาระงานหลก

บทบาทของผเรยน คอรวมกนปฏบตตามหนาททตนเองตองรบผดชอบรวมกน

และแสดงความคดเหนเกยวกบแนวทางและล าดบขนตอนในการรายงานภาระงานของกลมตนเอง

ตามเวลาทก าหนด นอกจากนผเรยนตองชวยกนตรวจสอบความถกตองของการใชภาษา และการสอ

ความหมายใหผฟงเขาใจไดอยางชดเจน

การรายงานผล แบงออกเปนสองบทบาท ดงน

บทบาทของครผสอน คอเปนผก ากบการรายงานผลการท าภาระงานของผเรยนแต

ละกลม รวมถงการสงเกตและจดบนทกการใชภาษาในขณะทผเรยนรายงานผลการท าภาระงาน

(Focused Tasks) การจดบนทกนตองไมสงผลกระทบในขณะทผเรยนรายงาน ผลของการจดบนทก

จะเปนขอมลของครผสอนเพอใหขอเสนอแนะและเปนก าลงใจใหแกผเรยนในการท าภาระงานทดขน

ในครงตอไป จดมงหมายของการใหขอเสนอแนะมงเนนดานการสอความหมายทชดเจนเพอบรรล

เปาหมายของภาระงานมากกวากลาวถงความถกตองของรปแบบการใชภาษาเพอน าไปพฒนาใหม

ศกยภาพเพมขน เชน การใชค าศพท ประโยคทซบซอน เปนตน (Nunan, 1999; Lee, 2000 as

cited in Nunan, 2004; Prabhu, 1987; Tait & Knight, 1996; Willis, 1998) ดงท Nunan (2004)

กลาววาผเรยนทกคนจะไดฟงการรายงานผลการด าเนนงาน และยงเปนการส ารวจผลงานดวยตนเอง

เชนกน นอกจากนครผสอนควรสงเกตปจจยทท าใหผเรยนใชภาษาแมในขณะทรายงานเพอน ามา

ปรบปรงการจดการเรยนรในครงตอไป ในกรณบทบาทของสมาชกภายในกลมไมมความสมดลกน

66

ครผสอนควรจดกลมใหมใหแกผเรยนกลมนนเพอใหผเรยนทกคนมโอกาสไดแสดงศกยภาพของตนเอง

ในการท าภาระงานครงตอไป

บทบาทของผเรยน คอรายงานแนวทางของการท าภาระงานและปจจยใดทสงผลให

ภาระงานของกลมตนเองส าเรจไปไดดวยด ผเรยนรายงานดวยภาษาทเปนธรรมชาตของผเรยนเสมอน

การปฏบตจรงจากสถานการณทก าหนดขน การรายงานอาจด าเนนการเปนคหรอเปนกลมเลก ๆ

เพราะมงเนนใหผเรยนปฏบตอยางแทจรง (Ellis, 2003; Lee, 2000 as cited in Nunan, 2004;

Willis, 1998) อยางไรกตามการรายงานเดยวสงผลใหผ เรยนไดฝกพดและฟงไดอยางสงสด

เพราะการฟงจบใจความและรายละเอยดตาง ๆ สงเสรมใหผเรยนสามารถเดาความหมายจากบรบท

อยางช านาญการมากยงขน (Nunan, 2004)

3) ขนวเคราะหภาษา (Language focus) คอ การอธบายหลกการใชรปแบบและ

หนาทของภาษาทถกตองตามหลกภาษาศาสตร รวมถงการวเคราะหหลกไวยากรณ ดวยเหตนขน

วเคราะหภาษาจงส าคญตอการน าหลกภาษาทไดเรยนรจากหองเรยนไปใชในชวตจรงไดอยางถกตอง

และเหมาะสม ดงนนผเรยนจะเกดความเขาใจทงโครงสรางทางภาษาและความหมายทลกซงมากกวา

ขนกอนท าภาระงานและขนปฏบตภาระงาน โดยแบงออกเปนสองบทบาทหลกดงน

บทบาทของคร คอบรณาการประโยคทไดจากการจดบนทกของครผสอนในขนท า

ภาระงานประกอบเปนตวอยางเพอใชในการวเคราะหหลกไวยากรณและรปแบบการใชค าทถกตองท

หลกการสอนการใชรปแบบค าศพทหรอหลกไวยากรณด าเนนไปโดยการอธบายแบบมนยส าคญเพอ

ใหผเรยนพยายามคดหาเหตผลเพอแกไขตวอยางค าศพทหรอประโยคใหถกตอง เชน การขดเสนใต

ค าทเปนตวเลอกผด (Error Identification) เวนชองวางใหเตมค า เปนตน (Ellis, 2003; Nunan,

2004; Willis, 1998) นอกจากนครตองประเมนผลภาระงานผเรยนโดยการสมภาษณเพอใชขอมล

ดงกลาวในการก าหนดภาระงานทเหมาะสมใหแกผเรยนในครงตอไป (Dörnyei, 2002 as cited in

Branden, 2006; Ellis, 2003)

บทบาทของผเรยน คอการมสวนรวมอภปรายและวเคราะหหลกไวยากรณ ค าศพท

และค าวลใหม ๆ ทพบเหนจากการเรยนร โดยผเรยนแสดงความคดเหนสงทไดเรยนร และหาแนวทาง

เพอปรบปรงการใชหลกภาษาทถกตองในการท าภาระงานในครงตอไป เชน การออกเสยงสงต า

การเนนเสยง การออกเสยงใหถกตอง (Ellis, 2003; Freeman, 2000; Nunan, 1999, 2004; Tait &

Knight, 1996; Willis, 1998) ตามค ากลาวท Nunan (1999) กลาวไววาถาผ เรยนเขยนบนทก

การวเคราะหภาษาผานระบบอนเทอรเนตจะชวยประหยดเวลาเพอมงเนนใหผเรยนฝกปฏบต

67

ภาระงานไดเพมมาก ในขณะท (Ellis, 2003) กลาววาผเรยนควรท าภาระงานเดมซ าเพอใชรปแบบ

ภาษาทซบซอนใหเกดความช านาญการมากยงขน นอกจากนการท าแบบทดสอบ เชน แบบทดสอบ

กอนและหลงเรยน และการทดสอบหลงเรยนทเวนระยะออกไปอก 2-3 สปดาห ชวยใหผเรยน

ฝกทบทวนการใชภาษาไดเชนเดยวกน (Tait & Knight, 1996)

สรปไดวารปแบบการสอนทเนนภาระงานเรมจากการเตรยมความพรอมในขนกอนเรยน

จนถงขนวเคราะหภาษาเพอน าภาษาไปใชใหถกตองตามหลกไวยากรณและสอความหมาย

ตรงประเดนกบสงทผเรยนตองการสอใหแกผอนรบรความเหนและความตองการของตน รปแบบของ

การสอนจงอดมไปดวยการผลตภาษาของผเรยนทสามารถน ารปแบบของการเนนภาระงานไปใชภาษา

เพอการสอสารในโลกปจจบน

2.8.5 ประโยชนการสอนอานภาษาองกฤษโดยใชภาระงานเปนฐาน

สงทผเรยนจะไดรบจากการเรยนรการอานผานกระบวนการเนนภาระงานช วยใหผเรยน

เรยนรไดดวยตนเองจากการสอสารระหวางผเรยน คร และสอทอาน ผเรยนจะเกดความเพลดเพลน

กบกจกรรมในแตละขนทแทรกกลยทธการอาน เพอน าไปประยกตดานการพดและการเขยนตามท

ผเชยวชาญ โดยแยกออกเปนประเดน ดงตอไปน

การเปดโอกาสใหแกผเรยนใชภาษาอยางเปนธรรมชาต คอ การเปดโอกาสใหแกผเรยนใช

ภาษาอยางเปนธรรมชาตจากการเรยนรรปแบบและหนาทของภาษาของตนเอง (Branden, 2006;

Ellis, 2003; Prabhu, 1987; Willis, 1998)

การเขาใจรายละเอยดของขอมล ทไดรบจากการฟงและการอาน ในกรณทผ เรยน

มพนฐานความรเดมเกยวกบเรองทก าลงอาน ผเรยนจะสามารถเชอมโยงขอมลไดรวดเร วและลกซง

มากยงขน (Willis, 1998) นอกจากนความเขาใจเนอหาดานวชาการบงชถงผเรยนมความสามารถ

ในการอานดานเหตและผล ซงการอานประเภทนเปนประโยชนตอการท าภาระงานใหมประสทธภาพ

อยางยง (Nunan, 1999)

สรปไดวาประโยชนของการสอนอานโดยใชภาระงานเปนฐานท าใหผเรยนมเจตคตทดตอ

การเรยนรภาษาเพอการสอสารมากขน อกทงสามารถใชภาษาในสถานการณตาง ๆ ไดจรงจาก

สถานการณจ าลองในและนอกชนเรยน ซงการปฏสมพนธหลากหลายรปแบบท าใหผเรยนเกด

ความมนใจและสรางแรงจงใจเพอใหเกดความพยายามในการใชภาษาเพอการสอสาร และน าไปส

การประยกตใชในอาชพในอนาคตอกดวย

68

2.8.6 กจกรรมการสอนภาษาโดยใชภาระงานเปนฐาน

การสอนภาษาโดยโดยใชภาระงานเปนฐานมหลากหลายกจกรรมทสงเสรมใหผเรยน

เกดความเชอมนในการผลตภาษาดวยตนเองจากความเขาใจทเกดขนตงแตแรกเรมของบทเรยน และ

ผเรยนสามารถพฒนาน าภาษาไปประยกตใชไดจรงโดยแยกเปนประเดน ดงตอไปน

การเตมค าสน ๆ (Information-gap) คอการเตมขอมลทขาดหายไป ผเรยนตองเจรจา

แลกเปลยนขอมลระหวางสองคนในภาระงานทครก าหนดให ผ เรยนทงสองคนจะไดรบขอมล

ของภาระงานทแตกตางกน แตมความเชอมโยงกน ตอจากนนผเรยนตองใชภาษาสอความเพอใหได

ขอมลใหมและเตมค าลงในชองวาง รปภาพ หรอตารางของตนเองใหสมบรณ ขอมลทน ามาเตมให

สมบรณ ไดแก ค า วล และประโยค กจกรรมเตมค ามเปาหมายใหผเรยนรบรขอมลใหมและใชความร

ในการสอสาร (Branden, 2006 ; Nunan, 1999 ; Pattison, 1987 as cited in Nunan, 2004 ;

Prabhu, 1987; Richards & Rodgers, 2001; Willis & Willis, 2007)

การเตมค าการบอกเหตและผล (Reasoning-gap) คอ การบอกเหตและผล (Reasoning-

gap) จากอานสอตาง ๆ ของผ เรยนแลวระบขอมลในภาระงานของตนเอง เชน การโตวาท

การอภปราย เปนตน (Pattison, 1987 as cited in Nunan, 2004; Prabhu, 1987; Scrivener,

1994) นอกจากนการเตมค าแสดงถงความสามารถในการวเคราะหและความเขาใจขอมลโดยการตอบ

ค าถามเชงเปรยบเทยบเพยงสองระดบ เชน สงสด-ต าสด, เรวสด-ชาสด เปนตน (Prabhu, 1987)

การเตมค าเชงแสดงความคดเหน (Opinion-gap) คอการเตมค าเชงแสดงความคดเหน

(Opinion-gap) โดยผเรยนแสดงความคดเหนของตนเอง ในขณะเดยวกนกรบฟงความคดเหนของ

ผอน ตอมาจงระบความคดเหนของผ อนลงในภาระงานของตนเอง การแสดงความคดเหนไมม

การตดสนวาความคดเหนใดถกหรอผด (Pattison, 1987 as cited in Nunan, 2004; Prabhu,

1987; Richards & Rodgers, 2001; Willis, 1998)

การจบค (Matching) คอ การจบคคอการจบคขอมล 2 สวนทมความสอดคลอง

เขาดวยกน ขอมลในการจบค เชน ค ากบการแสดงทาทาง (Simon Says) กจกรรมนเหมาะกบเดกเลก

กลมค ากบความหมาย และกลมค าทตดแบงออกเปนสวน กจกรรมนสามารถปฏบตเดยวหรอค

ได (Pattison, 1987 as cited in Nunan, 2004; Willis, 1998)

การเรยงล าดบ (Sequence) คอ การเรยงล าดบสอการอานไดหลายแบบ เชน การเรยง

สะกดค า การใชรปภาพในการเลาเรอง การเรยงขอความจากงายไปยากจ านวนสถงหา กจกรรม

ทงหมดนผเรยนสามารถปฏบตเดยวหรอกลมเลก (Nunan, 1999; Pattison, 1987 as cited in

69

Nunan, 2004) ซงแนวคดของ Richards and Rodgers (2001) กลาวถงการเรยงล าดบจากเนอเรอง

เดยวกนแตตดแบงออกเปนสามสวนเทานน เพอใหผเรยนอานขอมลทงหมด และเชอมโยงความคด

ของขอมลดงกลาวใหเปนเรองราวทถกตอง กจกรรมนเรยกวา “Jigsaw”

การแกปญหา (Problem-solving) คอการตอบค าถามเพอหาแนวทางการแกปญหา

โดยเรมจากค าถามทประเมนความรจนถงค าถามททดสอบความเขาใจ กจกรรมทเกยวของกบ

การแกปญหา เชน การตดสนปญหา การคาดเดาแนวทางการแกปญหาทอาจเปนไปได (Nunan,

1999 ; Pattison, 1987 as cited in Nunan, 2004 ; Richards & Rodgers, 2001 ; Scrivener,

1994; Willis, 1998)

การสรปความคดโดยเขยนแผนผงมโนทศน (Mind-mapping) คอ การถายทอด

กระบวนการคดและความเขาใจของผเรยนจากเรองทอานโดยการวาดแผนผงมโนทศน กจกรรมนคอ

การทบทวนความรของผเรยนทไดจากการเรยนร (Nunan, 1999; Scrivener, 1994; Willis & Willis,

2007)

การแสดงบทบาทสมมต (Role play) คอ การน าขอความการสนทนาจากเรองทอานมา

ก าหนดตวละคร (ผเรยน) ใหพดขอความพรอมทงแสดงสหนาทาทางคลายกบสถานการณทเกดขน

จากเรองทอาน จดแขงของกจกรรมนคอ ผเรยนมโอกาสใชภาษาเพอสอความหมายทเสมอนชวตจรง

จากหวขอทครก าหนดให ดงนนกจกรรมนแสดงวาผเรยนรความหมาย จงสามารถเปนไดทงผรบ

และผสงขอมลไดอยางเขาใจ แตจดดอยคอ ผเรยนอาจใชวธการทองจ าบทสนทนามากกวาใช

ความเขาใจบรบทของหวขอทครก าหนดให ซ งกจกรรมทางภาษาท ใชภาระงานเปนฐาน

มขนเตรยมพรอมกอนเรยนและขนปฏบต จงท าใหผเรยนไมมโอกาสในการทองจ า ดงนนการปฏบต

ภาระงานจงเปนไปตามธรรมชาตของผเรยน (Branden, 2006; Pattison, 1987 as cited in Nunan,

2004; Scrivener, 1994)

กจกรรมอน ๆ ไดแก 1) การหาขอเทจจรง เชน การระบรายชอประเทศตาง ๆ ในทวป

เอเชยตะวนออกเฉยงใต การระบแนวทางแกปญหาน าทวม เปนตน 2) การตดค าทไมเขาพวกออก

(Odd one out) 3) การระดมความคด (Brainstorming) คอการรวมแสดงความคดเหนเพอหา

แนวทางใหภาระงานบรรลผลส าเรจ (Willis, 1998)

สรปไดวาการสอนภาษาโดยใชภาระงานเปนฐานมงเนนถงการสอสารโดยทผเรยน

ฝกจากสถานการณจ าลองทผสอนก าหนดหวขอให หรอนกเรยนอาจมสวนรวมในการก าหนด

70

ในขนทสงขน นอกจากนผเรยนเกดความช านาญการในการใชภาษาในการสอความหมายจากแนวทาง

การปฏบตทคลายคลงกน

2.8.7 การประเมนผลตามแนวการสอนโดยใชภาระงานเปนฐาน

การประเมนผลการสอนโดยใชภาระงานเปนฐานแสดงถงผลทผ เรยนไดรบจาก

การวางแผนของผสอน เพอมงเนนปรบพฤตกรรมการเรยนรภาษาของผเรยนตามทวตถประสงค

ของการเรยนการสอนทตงไว การด าเนนการประเมนผลสอดคลองกบความมงหมายทผเรยนสามารถก

ระท าไดจรง มผเชยวชาญใหแนวทางการประเมนผลตามแนวการสอนโดยใชภาระงานเปนฐาน

โดยแยกออกเปนประเดน ดงตอไปน

ดานความสามารถการใชภาษา คอการประเมนผเรยนในการใชความรและความสามารถ

ทางภาษา ไดแก การน าเสนองาน การสนทนาทสอความหมายไดถกตอง การแกปญหา และการท า

แบบฝกหดหรอแบบทดสอบ ดงนนรปแบบการประเมนการเรยนรความสามารถในทางภาษาตองม

การบนทกเปนลายลกษณอกษรหรอบนทกเทปวดทศน (Hughes, 1989 as cited in Branden,

2006 ; Ellis, 2003 ; Candlin, 1987 as cited in Nunan, 2004 ; Willis, 1998) นอกจากน

การบนทกเสยงหรอวดทศนในขณะทผเรยนปฏบตภาระงานนมประโยชนทงผประเมนและผไดรบ

การประเมน เนองจากสามารถน าการบนทกกลบมาตรวจสอบการปฏบตภาระงานไดหลายครง

นอกจากนผรบการประเมนใชขอมลการบนทกเพอหาขอจดและขอบกพรองทงของตนเองและผอน

หลงจากนนจงน าไปสกระบวนการพฒนารวมถงการปรบปรงพฤตกรรมการปฏบตภาระงานทางภาษา

ใหมประสทธภาพมากขน สงทส าคญของการประเมนโดยใชภาระงานเปนฐานมงเนนใหผเรยนปฏบต

ภาระงานดวยตนเองอยางเปนธรรมชาต (Branden, 2006) ลกษณะการใหขอเสนอแนะทด ผประเมน

ควรใหค าชนชมในการท าภาระงาน และขอเสนอแนะในการปฏบตภาระงานในครงตอไป เพอให

ผเรยนเกดแรงบนดาลในการปฏบตภาระงานตอไปและความเสมอภาค ในการเสนอแนะกบทกกลม

(Willis, 1998) อยางไรกตามการประเมนเชงจลภาค และการประเมนผลรวม ซงมความแตกตางเพยง

การประเมนเชงจลภาคมการจดบนทกการปฏบตภาระงานของผเรยน เมอจบการเรยนการสอน

ในแตละคาบ การประเมนประเภทน เปรยบเสมอนการวจยในชนเรยน ( Action research)

แตการประเมนผลรวม คอ การประเมนผลการเรยนรของผเรยนเมอเรยนจบในรายวชานนเพยงครง

เดยว นอกจากนไมมการจดบนทกรายละเอยดของการปฏบตภาระงาน (Ellis, 2003)

การจดการ Nunan (2004) และ Parrott (1993) ไดกลาวถงการจดการอาจท าได

โดยจดล าดบขนตอนการปฏบตภาระงานทเรมจากการหาความส าคญของขอมลทควรท ากอนและหลง

71

เพอใหเกดความตอเนอง โดยค านงถงเวลาทก าหนด นอกจากนการน าความรในการเรยงล าดบขนตอน

การท าภาระงานไปประยกตใชกบบรบททพบเหนไดในชวตเปนอกแนวทางหนงในการจดการประเมน

อาทเชน หลงจากท าภาระงานเดมผานไปสองสปดาห ครใหผเรยนอานทบทวนเนอเรองทเคยเรยนมา

จากบานและแจงแนวทางการประเมนโดยใหผเรยนจบคใหมและรวมกนท าภาระงานเดม โดยกลาวย า

ผเรยนวาภาระงานตองทมการพฒนามากกวางานเดม เพราะจะมผเชยวชาญภาษารบเชญเขารวมฟง

การรายงานขนตอนการท าภาระงาน (Willis, 1998)

ทศนคตของผเรยน คอ การระบความคดเหน ความรของผเรยนทมรายละเอยดบงชวา

ผเรยนรสกเพลดเพลนและไดรบประโยชนเมอปฏบตภาระงานเสรจสน (Ellis, 2003; Candlin, 1987

as cited in Nunan, 2004; Willis, 1998)

สรปไดวาการประเมนผลการสอนโดยใชภาระงานสามารถประเมนไดสองวธ คอ

การประเมนแบบจลภาคและการประเมนแบบผลรวม ซงประกอบดวยการประเมนดานความสามารถ

ในการใชภาษา การจดการ และทศนคตของผเรยน ทไดจากการปฏบตงานตามสภาพจรงของผเรยน

การประเมนทมประสทธภาพตององเกณฑของวตถประสงคทครผสอนก าหนดไวตงแตออกแบบ

แผนการจดการเรยนรซงสงผลใหการประเมนผลทใชภาระงานเปนฐานมความนาเชอถอมากขน

2.9 งานวจยทเกยวของ

2.9.1 การสอนอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

การศกษางานวจยทเกยวของกบการสอนอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณทงจดแขง

และขอเสนอแนะตาง ๆ เพอเปนแนวทางด าเนนการสรางเครองมอ และการทดลอง รวมถงการน า

ขอมล และล าดบขนตอนการท างานวจยมาปรบใชในงานวจยให จงมการศกษางานวจยทงในและ

ตางประเทศมากมายทใหไดศกษาดงตอไปน

งานวจยเชงทดลองเรองการวเคราะหระดบการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

ส าหรบนกศกษาฝกสอนสาขาภาษาตรกกบสาขาภาษาศาสตรดานการอานและเขยน โดยม

วตถประสงคเพอก าหนดระดบความรและความสามารถของนกศกษาฝกสอนสาขาภาษาตรกกบสาขา

ภาษาศาสตรดานการอานและเขยนเพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางม

วจารณญาณ จ านวน 173 คน เครองมอม 2 ชนด ไดแก แบบกรอกขอมลสวนบคคล และแบบทดสอบ

การอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ผลสรปงานวจยพบวา เพศ ปรมาณการอานหนงสอรายป

ประเภทของหนงสอทผ เรยนชนชอบ และการใชสอการสอนในสงคมออนไลนลวนแตไมมผล

72

ตอการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ขอเสนอแนะของผเชยวชาญแนะน าวาควรมการก าหนด

ความสามารถในนเขาในรายวชาการสอนภาษาทง 2 สาขา เพอสงเสรมความสามารถในการอาน

ภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณใหมประสทธภาพย งขน (Maltepe, 2016) แบบทดสอบ

เปนเครองมอหลกทใชงานวจยทใชในการทดลอง (Duesbery & Justice, 2015; Karabay et al.,

2015; เกศรน ทองงาม, 2555; นฤมล ตนตชาต, 2555; สรนาถ ธารา, 2557)

นอกจากน งานวจยทศกษาผลการแนะแนวโปรแกรมการอานภาษาองกฤษอยางม

วจารณญาณโดยใชกลยทธการอานภายนอกรวมกบขอความทใชภาษาเชงเสยดส วตถประสงคเพอ

จดบนทกและการขดเสนใตขอความทใชภาษาเชงเสยดส กลมตวอยาง คอนกศกษาฝกสอน จ านวน

60 คน แบงออกเปนกลมควบคม และกลมทดลอง อยางละ 30 คน เครองมอทแตกตางออกไปจาก

งานวจยขางตน ซงประกอบไปดวยขอความทใชภาษาเชงเสยดส ผลงานวจยพบวา ผเรยนสวนใหญ

สามารถเขยนสรปความและถอดความไดตรงกบความคดหลกของผเขยน รวมถงผเรยนสามารถ

การจดบนทกประเดนส าคญไดอยางกระชบและครอบคลมเนอหาทงหมดดมากยงขน (Karabay et

al., 2015)

สวนงานวจยในประเทศนนมวตถประสงคทสอดคลองกน คอการพฒนาหาประสทธภาพ

ของการจดการเรยนการสอน และส ารวจความพงพอใจของผเรยน (เกศรน ทองงาม, 2555; สรนาถ

ธารา, 2557) อยางไรกดงานวจยทศกษานนเกยวกบการพฒนารปแบบการสอนการอานภาษาองกฤษ

ตามแนวการสอนการอานแบบปฏสมพนธเพอสงเสรมความสามารถในการอานอยางมวจารณญาณ

ส าหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 กลมตวอยาง จ านวน 30 คน เครองมองานวจย ไดแก แผนการ

จดการเรยนร แบบทดสอบ และแบบสอบถามความพงพอใจ ผลจากงานวจยพบวา ตวแปรตนสงผลด

ตอชวตประจ าวนของผเรยนในดานการอานภาษาองกฤษอยางวจารณญาณเพราะเปนเนอหา

ทใกลเคยงกบผเรยน ในอกดานหนงนนผเรยนใชเวลามากเกนไป เชน ท ากจกรรมหาใจความส าคญ

ของเรองทอาน และการเขยนประโยคเดม ๆ ซ าไปมา นอกจากนใชเวลาในขนตอนการสอนมากเกน

ควร จงสงผลกระทบใหผเรยนไดฝกปฏบตไดนอยลง ขอเสนอแนะจงสอดคลองกบผลวจย อาท

ครผสอนควรฝกผเรยนหาใจความส าคญเพราะจะแสดงใหเหนวาผเรยนมสามารถแยกแยะประเภท

ของประโยคได เชน ประโยคโนมนาวใจ ประโยคแจงใหทราบ เปนตน

ในอกงานวจยหนงเปนการพฒนากจกรรมการอานทเนนภาระงานเพอเสรมสราง

ผลสมฤทธการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ส าหรบนกเรยนมธยมศกษาปท 5 ใชวธการ

สมอยางงายจากการจบฉลาก เครองมองานวจย คอกจกรรมการอานทเนนภาระงาน จ านวน 5 บท

73

ผลการวจยพบวา การเลอกบทอานใหเหมาะกบความรความสามารถของผเรยนเปนสงส าคญ

เพราะชวยท าใหผเรยนสามารถเชอมโยงความรเดมและความใหมไดอยางลกซง ทงกจกรรมการอาน

เนนภาระงานเปนไปตามเกณฑ ผลสมฤทธการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณอยในระดบท

สงขนโดยเฉพาะอยางยงความคดเหนตอกจกรรมการอานเนนภาระงานอยในระดบมาก (สรนาถ ธารา

, 2557) ตามท นฤมล ตนตชาต (2555)ไดศกษาเรองการพฒนาแบบฝกความสามารถในการอาน

วรรณกรรมภาษาองกฤษดวยวงจรวรรณกรรมเพอสงเสรมความสามารถในการอานอยางม

วจารณญาณ ส าหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 4 ก าหนดวตถประสงคแตกตางจาก เกศรน ทองงาม

(2555) และ สรนาถ ธารา (2557) คอเพอเปรยบเทยบความสามารถในการอานอยางมวจารณญาณ

กอนและหลงใชแบบฝก แตระดบการศกษาของกลมตวอยางและเครองมอมความคลายคลงกน

อยางไรกตามผลวจยพบวา เนองจากการจดกจกรรมการเรยนรเหมอนกนทง 3 บทจงท าใหผเรยน

สนใจนอยลง ในระดบประถมพบวามงานวจยททดลองกบนกเรยนระดบชนประถมศกษาท 4 -5

ทคละสญชาตและระดบความสามารถของผเรยนตงแตระดบปานกลางจนถงเปนเลศทางดานภาษา

เครองมองานวจยประกอบดวย แบบตรวจสอบรายการแผนการจดการเรยนร แบบสงเกตพฤตกรรม

การเรยนรของผเรยน แบบทดสอบความคดของ Bracken แบบทดสอบการสงเคราะหความสามารถ

ในการอาน และหลกสตรการวดและประเมนการเขยน ผลงานวจย พบวาการอานภาษาองกฤษอยางม

วจารณญาณดขนตามล าดบ ขอเสนอแนะงานวจยชนน คอการปรบใชแนวทางการด าเนนงานวจย

กบหลกสตรแกนกลางในประเทศ (Duesbery & Justice, 2015)

งานวจยเชงส ารวจของตางประเทศทไดศกษามจ านวนสามเรอง โดยงานวจยแรกมงเนน

การศกษาดานวสยทศนของนกศกษาฝกสอนสาขาการสอนประถมศกษากบความสามารถในการอาน

อยางมวจารณญาณและการรบรความสามารถของตนเองดานการอานอยางมวจารณญาณใชเครองมอ

งานวจย คอแบบสมภาษณ ผลวจยพบวาคลายคลงกบ เพราะผเรยนมความรดานการอานอยางม

วจารณญาณไมเพยงพอ ดวยเหตนนกศกษาจงมความตองการฝกฝนดานการอานอยางมวจารณญาณ

เพมเตม ขอเสนอแนะมความนาสนใจเนองจากการสถานศกษาควรเพมเสรมหลกสตรการเรยน

การสอนความสามารถในการอานอยางมวจารณญาณ โดยเรมตงแตชนประถมศกษา และน างานวจย

เพอปรบใชในในระดบชนอน ๆ (Karadağ, 2014)

งานวจยของ Karabay (2015) มการใชกลมตวอยางเหมอนกบงานวจยขางตนวาดวยเรอง

การส ารวจความเขาใจของนกศกษาฝกสอนกบความสามารถของตนเองดานการอานอยางม

วจารณญาณ วตถประสงคเพอก าหนดความเขาใจของนกศกษาฝกสอนกบความสามารถของตนเอง

74

ดานการอานอยางมวจารณญาณ กลมตวอยาง คอ นกศกษาตางสาขาและระดบชนปของนกศกษา

คณะศกษาศาสตรในมหาวทยาลยทางตอนใตและตะวนออกของประเทศตรก ภาคการศกษา

ป 2012-2013 เครองมองานวจย คอแบบส ารวจ ผลวจยสรปวา การอานอยางมวจารณญาณอยใน

เกณฑปานกลาง เพศและสาขาการศกษามผลตองานวจย แตผ เรยนทเรยนในสาขาเดยวกน

มความสามารถเทาเทยมกน

นอกจากน งานวจยเชงส ารวจของ (Mirra et al., 2016) ไดศกษากระบวนการใชกลยทธ

การอานอยางมวจารณญาณในชนเรยนส าหรบผเรยนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ

ในประเทศอหราน เครองมองานวจยประกอบดวย 1) รปแบบงานวจยในชนเรยนของ Stringer

ตามกระบวนการวจยแบบวงจรและท าซ า 2) ใชทฤษฎ Bloom taxonomy เพอหาความสามารถดาน

ความคดอยางงายของนกเรยนมธยมศกษาตอนปลายทเรยนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ

ผลการวจยสรปไดวาผเรยนสามารถวเคราะหหลกการน ากลยทธการอานมาใชในเวลาทเหมาะสม และ

พจารณาใชไดอยางถกตองเพอใหเกดประสทธภาพดานการอาน นอกจากนกลยทธการสอนพฒนา

ผเรยนดานความคดอยในระดบทสงขน ขอเสนอแนะ ควรใชค าถามเชงลกใหเหมาะกบการอานอยาง

มวจารณญาณ ควรมกจกรรมทหลากหลายเพอสงเสรมใหผเรยนไดใชกลยทธการอานทหลากหลาย

เมอผเรยนมกลยทธดานการอานทเพยงพอจะสงผลใหผเรยนเขาใจบทอานไดมากยงขน

อกงานวจยหนงของ (Nasrollahi et al., 2014) ทมความแตกตางจากงานวจยอน

ในหลาย ๆ ดาน กลาวคองานวจยนศกษาการอานและการเขยนรวมกบจดมงหมายของสาธารณชน:

นกเรยนชนมธยมกบชมชนทมความสามารถดานการอานและเขยนอยางมวจารณญาณจากกจกรรม

โตวาทโดยมวตถประสงค 1) เพอพฒนาความสามารถในการอานเพอความเขาใจดานวชาการควบค

กบการใชวจารณญาณ 2) เพอพฒนาการแสดงออกทางการเมองและการปกครอง 3) เพอศกษาผล

การสอนหลกสตรพเศษเกยวกบการอภปรายของกลมนกเรยนในโรงเรยนรฐบาลขนาดใหญ ระดบเขต

การศกษา กลมตวอยางคอ 1) นกเรยน คร และผบรหาร จ านวน 34 คน และ 2) กลมผรวมอภปราย

จ านวน 179 คน เครองมองานวจย ไดแก กรอบความคดดานการใชภาษาอยางมวจารณญาณ และ

วธการสอนหลากหลายแบบ ผลวจยพบวา การใชแนวทางการสอนแบบรวมอภปราย (โตวาท)

สงผลใหผเรยนสามารถวเคราะหประเดนทซบซอนทมความขดแยงในหลายดาน การจดกจกรรม

โตวาทนเปนกระบอกเสยงใหแกมตทางสงคม อกทงเปนแรงผลกดนใหเกดการสนบสนนและพฒนา

ดานวชาการ และสงเสรมการใชภาษาอยางมวจารณญาณมากยงขน

75

จากการศกษางานวจยขางตนนสรปไดวาการฝกฝนกลยทธการอานอยางเชยวชาญ

แลว จะสงผลใหมความสามารถในการอานอยางมวจารณญาณสงขน การจดกจกรรมควรม

ความหลากหลายเพอไมใหผเรยนเกดความเบอหนายตอการเรยนร อยางไรกดการใชบทความทม

ความแตกตางในหลาย ๆ มมมอง จะชวยท าใหผเรยนมตวเลอกเพอมสวนรวมในการอภปรายอยางม

วจารณญาณในดาน ๆ หลาย โดยเฉพาะอยางยงจากการศกษางานวจยตางประเทศมเปาหมาย

โดยเรมจากการพฒนาหลกสตรใหสอดแทรกเนอหาดานการอานอยางมวจารณญาณเพอปลกฝง

การวเคราะหรบสารตาง ๆ อยางมวจารณญาณใหแกผเรยนตงแตแรกเรมสอนการอาน

2.9.2 การสอนอานภาษาองกฤษโดยใชภาระงานเปนฐาน (Task-Based Learning)

จากการศกษางานวจยทงในประเทศและตางประเทศทเกยวของกบการสอนโดยใช

ภาระงานเปนฐานเพอสงเสรมใชภาษาจากการปฏบตภาระงานในความสามารถในการอานทคลายคลง

กบชวตประจ าวนของผเรยน รวมถงการจดรปแบบกจกรรมและการวางแผนเวลาในแตละขนตอน

ตามหลกการเรยนการสอนทใชภาระงานเปนฐาน และตองการศกษาแนวทางการจดการเรยนร

ของนกวจยทานอนและน ามาเปนแนวทางการท าวจยน ดงตอไปน

งานวจยมงศกษาการพฒนารปแบบกจกรรมการอานเนนภาระงานเพอสงเสรมความเขาใจ

ในการอานภาษาองกฤษความพงพอใจตอการอานภาษาองกฤษแบบเพมขยายและความคงทน

ในการเรยน โดยมวตถประสงคเปนไปในแนวทางเดยวกน คอเพอศกษาผลและความคดเหนของ

การจดการเรยนรทใชภาระงานเปนฐาน ตอมาคอเพอศกษาผลความพงพอใจของการอานแบบ

เพมขยาย และความคงทนในการเรยนร โดยเครองมอการวจยครงนคอ กจกรรมทใชภาระงาน

เปนฐาน แบบทดสอบความเขาใจเกยวกบการใชภาระงานเปนฐาน แบบทดสอบความเขาใจหวขอ

แบบสอบถามความพงพอใจของการอานแบบเพมขยาย ซงผลการวจยแสดงใหเหนวา การอานเพอ

ความเขาใจอยในระดบแตกตางกนมาก ขอเสนอแนะคอ ควรท าการวจยในความสามารถในดานอน ๆ

และควรหาตวแปรทสงผลตอการจดการเรยนรทใชภาระงานเปนฐาน เชน ระดบความสามารถ

ในการคดและความสามารถทางภาษาของผ เรยน นอกจากนควรศกษาจดออนทเกดขน และ

ท าการวจยซ า (พนอ สงวนแกว, 2553)

งานวจยทงในและตางประเทศทศกษาความเชอมโยงกนระหวางการอานภาษาองกฤษเพอ

ความเขาใจ และการจดการเรยนรทใชภาระงานเปนฐานมดงน เรองการศกษาผลสมฤทธทางการอาน

ภาษาองกฤษเพอความเขาใจโดยใชการจดการเรยนรโดยใชภาระงานเปนฐาน โดยมวตถประสงคเพอ

เปรยบเทยบผลสมฤทธของการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจกอนและหลงทใชการจดการเรยนร

76

โดยใชภาระงานเปนฐาน (Sidek, 2012; อรสรา ปนใจ, 2556) เครองมอทใชในการวจยประกอบดวย

แผนการจดการเรยนร และแบบทดสอบวดผลสมฤทธการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ

ผลการวจยพบวาผเรยนมความสามารถในการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจทสงขน ขอเสนอแนะ

คอ ควรน าไปพฒนาการเรยนรภาษาในความสามารถในอน (อรสรา ปนใจ, 2556) ซงมวตถประสงคท

สอดคลองกบงานวจยของประเทศมาเลเซยไดศกษาเรองการสอนการอาน ของนกเรยนทใช

ภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศโดยใชวธสอนแบบภาระงานเปนฐานเพอการสอสาร โดยม

วตถประสงคคอ การวเคราะหและเปรยบเทยบการใชภาษาเพอการสอสารจากการจดการเรยนรโดย

ใชภาระงานเปนฐานตามหลกสตรการอานในระดบชนมธยมศกษาตอนตน และทดลองกรอบแนวคด

ของผเรยนทสะทอนถงหลกสตรการเรยนรในระดบชนมธยมศกษาตอนตน เครองมอการวจยคอ

แบบส ารวจการสอนอานทจดการเรยนรโดยใชภาระงานเปนฐาน ผลการวจยสรปวา เนอหาเกยวกบ

ความสามารถในการอานเพอการสอสารในหลกสตรของชนมธยมศกษาตอนตนไมเพยงพอ นอกจากน

กรอบแนวคดหลกสตรของชนมธยมศกษาตอนตนส าหรบผเรยนของประเทศมาเลเซยทเรยน

ภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศอย ในขนตตยภม ซงขอเสนอแนะคอ ควรน าไปวจย

ในระดบอดมศกษา (Sidek, 2012)

งานวจยในประเทศไทยของ (จตมา ศรบว, 2555) ไดศกษาเกยวกบการพฒนาแบบฝก

ความสามารถในการอานเพอความเขาใจจากหนงสอพมพและนตยสารภาษาองกฤษ โดยใช

การจดการเรยนรแบบเนนงานปฏบต วตถประสงคคอ สรางและหาประสทธภาพของแบบฝก

ความสามารถในการอานเพอความเขาใจจากหนงสอพมพและนตยสารภาษาองกฤษ โดยใช

การจดการเรยนรแบบเนนงานปฏบต เครองมอการวจยคอ แบบฝกความสามารถในการอานเพอ

ความเขาใจจากหนงสอพมพและนตยสารภาษาองกฤษ ผลการวจยโดยรวมคอ ความสามารถใน

การอานเพอความเขาใจอยในเกณฑทสงขนเหมอนกบทกงานวจยทผวจยไดกลาวถง ขอเสนอแนะคอ

เนอหาและชนดของภาระงานควรปรบใหเขากบยคสมยปจจบนและเหมาะกบผเรยน เพราะบทเรยน

จะไดไมลาสมยเรวเกนไป ความยากงายและจ านวนค าถามในแบบฝกควรปรบใหเหมาะสมกบระดบ

ความสามารถของกลมตวอยาง ประเภทของค าถามควรมทงแบบเลอกตอบและเพมรายการค าศพท

ยากเพอใหผเรยนไดศกษาเพมเตม นอกจากนควรเพมสสนใหแบบฝกสรางแรงจงใจดานความสามารถ

ในการอานใหแกผเรยนมากยงขน

งานวจยสดทายทมความเชอมโยงกนระหวางการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจและ

การจดการเรยนรทใชภาระงานเปนฐาน ไดศกษาเรองผลการสอนโดยใชภาระงานเปนฐานในการอาน

77

เ พอความเขาใจของนกเรยนท ใชภาษาองกฤษในฐานะภาษาต างประเทศในประเทศตรก

โดยมวตถประสงคคอ ศกษาผลการสอนโดยใชภาระงานเปนฐานในการอานเพอความเขาใจ และ

ค าศพทใหม เครองมอการวจยคอ แผนการจดการเรยนรการอานเพอความเขาใจโดยใชภาระงาน

เปนฐาน และแบบทดสอบกอนและ หลงเรยน และแบบทดสอบหลงเรยนท ยดระยะเวลาออกไป

ผลการวจยพบวา กลมตวอยางมความสามารถในการอานเพอความเขาใจทสงขน นอกจากนการสอน

โดยใชภาระงานเปนฐานชวยใหผเรยนจ าค าศพทไดคงทนมากขนหลงจากท าแบบทดสอบหลงเรยน

ทยดระยะเวลาออกไป ขอเสนอแนะคอ ควรจดบรรยากาศและแหลงการเรยนรในหองเรยนใหผเรยน

มความกระตอรอรน ซงสงผลใหผเรยนท าภาระงานไดส าเรจลลวงไดตามเวลาทก าหนด (Ökcü, 2015)

จากการศกษางานวจยการสอนโดยใชภาระงานเปนฐานสรปไดวา ครผสอนทงในแถบทวป

เอเชยและยโรปควรค านงถงความเหมาะสมของภาระงานโดยสอดคลองกบระดบความยากงาย

ของภาระงานและศกยภาพของผ เรยนในแตละระดบการเรยนร ดวยเหตนครผสอนควรคละ

ความสามารถทางภาษาของผเรยนในการท ากจกรรมคและกลม จงเปนสงส าคญส าหรบผเรยนเพอ

สรางแรงจงใจใหแกผเรยนสรางสรรคภาระงานและใชความสามารถในทางภาษาอยางมประสทธผล

ครผสอนตองอธบายแนวทางการจดการเรยนรและบทบาทหนาทของผเรยนในแตละขนตอน

อยางชดเจน เพอผเรยนบรรลวตถประสงคการเรยนร และครผสอนควรตระหนกถงบทบาทของตนเอง

ในแตละขนตอนการจดการเรยนร นอกจากนการจดบรรยากาศการเรยนร การกลาวชมเชย

และการใหขอเสนอแนะแกผ เรยนในขณะปฏบตภาระงาน คอการเสรมแรงใหผ เรยนมความ

กระตอรอรนเพอเขารวมกจกรรมการเรยนร และพฒนาความสามารถในทางภาษาทใกลเคยงกบ

ชวตจรงของผเรยนอยางตอเนอง

78

บทท 3

วธการด าเนนงานวจย

การวจยเรอง “การศกษากจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน

เพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ของนกเรยนระดบชน

มธยมศกษาปท 3” เปนงานวจยเชงทดลอง มวตถประสงคเพอเปรยบเทยบความสามารถในการอาน

ภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 กอนและหลงการเรยน

กจกรรมการเรยนรบทอานออนไลน โดยใชภาระงานเปนฐาน และเพอศกษาความคดเหนของนกเรยน

ทมตอการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถ

ในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 ซงมขนตอน

การวจยตามรายละเอยดตอไปน

3.1 ประชากรและกลมตวอยาง

3.1.1 ประชากร คอ นกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ทเรยนวชาภาษาองกฤษพนฐาน

รวมนกเรยนทงหมดจ านวน 115 คน

3.1.2 กลมตวอยาง คอ นกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ทเรยนวชาภาษาองกฤษพนฐาน

ไดมาจากการใชกระบวนการสมอยางงาย (Simple Random Sampling) โดยใชหองเรยน

เปนหนวยสม จ านวน 1 หองเรยน นกเรยนกลมตวอยาง จ านวน 30 คน

3.2 ตวแปรทศกษา

ตวแปรทใชในการศกษาวจยครงนไดแก

3.2.1 ตวแปรอสระ คอ 1) การเรยนโดยใชกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใช

ภาระงานเปนฐาน ของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3

3.2.2 ตวแปรตาม คอ 1) ความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

ของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3

2) ความคดเหนของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 ทมตอ

การเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถ

ในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

79

3.3 รปแบบการวจย

เปนการวจยเชงทดลองใชกระบวนการสมอยางงาย (Simple Random Sampling)

โดยใชรปแบบกลมตวอยางเดยวมการทดลองกอนและหลงเรยน (One–Group Pretest Posttest

Design) (บ ารง โตรตน, 2534, น. 29-31) ซงมรปแบบดงน

ทดสอบกอนเรยน ทดลอง ทดสอบหลงเรยน

T1 x T2

T1 แทนการสอบกอนเรยน

X แทนการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน

เพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

T2 แทนการสอบหลงเรยน

3.4 เครองมอทใชในการวจย

เครองมอทใชในการวจยครงน

3.4.1 แผนการจดกจกรรมการเรยนร การอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

จากการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน

3.4.2 แบบทดสอบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณโดยใช

ภาระงานเปนฐานกอนและหลงการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลน เปนแบบปรนย

จ านวน 1 ฉบบ จ านวน 20 ขอ เพอประเมนผลความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางม

วจารณญาณ

3.4.3 แบบบนทกรกการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

3.4.4 แบบสอบถามความคดเหนทมตอการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลน

โดยใชภาระงานเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

80

3.5 การศกษาแนวทางทเกยวของกบการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

การออกแบบการศกษากจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน

เพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ของนกเรยนระดบชน

มธยมศกษาปท 3 ซงด าเนนการสรางตามขนตอน ดงน

3.5.1 การศกษาผลการเรยนรทคาดหวงความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางม

วจารณญาณ ของมาตรฐานสหภาพยโรป ระดบ A2 และหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน

พทธศกราช 2551 ของสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ (ภาษาองกฤษ) ของระดบชนมธยมศกษา

ปท 3 (ดรายละเอยดในภาคผนวก ก)

หลงจากการวเคราะหผลการเรยนรทคาดหวง พบวาความสามารถในการอาน

ภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ของระดบชนมธยมศกษาปท 3 แบงออกเปนวตถประสงคตาง ๆ

จ านวนสขอ ไดแก 1) การแยกแยะขอเทจจรงและขอคดเหน พรอมระบเหตผล 2) การเปรยบเทยบ

ความเหมอนและตาง พรอมระบเหตผล 3) การตความจดมงหมายและน าเสยงของผเขยน พรอมระบ

เหตผล และ 4) การสรปความและการตดสนใจ พรอมระบเหตผล

3.5.2 วเคราะหหมวดหมเรองทอานดานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณของระดบชน

มธยมศกษาปท 3 จากหาแหลงทมา ดงน 1) มาตรฐานสหภาพยโรป ระดบ A2 2) หลกสตรแกนกลาง

การศกษาขนพนฐาน ป 2551 3) หนงสอ Access 3 ของบรษทอกษรเจรญทศน 4) หนงสอ

Messages 3 ของสถาบนพฒนาคณภาพวชาการ (พว.) และ 5) My World 3 ของไทยวฒนาพานช

เพอวเคราะหแนวเรองทอาน

หลงจากการวเคราะห พบวาหมวดหม เรองท อานทสอดคลองกบหนงสอเรยน

ของนกเรยนระดบมธยมศกษาปท 3 ทงหาเลม คอ 1) ขอมลสวนตวและครอบครว 2) บาน ทอยอาศย

และสงแวดลอม 3) กจวตรประจ าวน 4) เวลาวางและการบนเทง 5) การทองเทยว 6) ความสมพนธ

อนดกบผอน 7) การซอขาย และ 8) สถานท โดยในงานวจยนจะศกษาทงแปดหมวดหมดงกลาว

3.5.3 ส ารวจเนอหาและโครงสรางทางภาษาดานความสามารถในการอานภาษาองกฤษ

อยางมวจารณญาณ ของระดบชนมธยมศกษาปท 3

หลงจากการส ารวจเนอหาและโครงสรางทางภาษา มการคดเลอกโครงสรางทางภาษา

ของการอานอยางมวจารณญาณส าหรบใชในงานวจยน ไดแก 1) Conditional sentence in

possibility condition 2) Relative pronouns 3) Comparative degree of adjectives และ

81

4 ) Modal auxiliary verb for giving advice “ should” ( ด ร า ยล ะ เ อ ย ด ในภ าคผนวก ข )

และสามารถสรปไดดงน

ตารางท 1 การวเคราะหผลการเรยนรทคาดหวง หมวดหมเรองทอาน และโครงสรางทางภาษาส าหรบการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

วตถประสงคการเรยนร หมวดหมเรองทอาน โครงสรางทางภาษา

1. การแยกแยะขอเทจจรงและ

ขอคดเหน พรอมระบเหตผล

1. ขอมลสวนตวและครอบครว 1. Conditional sentence

in possibility condition

2. การเปรยบเทยบความเหมอน

และความตาง พรอมระบเหตผล

2. บาน ทอยอาศย และ

สงแวดลอม

2. Relative pronouns

3. การตความจดมงหมายและ

น าเสยงของผ เขยน พรอมระบ

เหตผล

3. กจวตรประจ าวน 3. Comparative degree

of adjectives

4. การสรปความ และการ

ตดสนใจ พรอมระบเหตผล

4. เวลาวางและการบนเทง 4. Modal auxiliary verb

for giving advice

“should”

5. การทองเทยว

6. ความสมพนธอนดกบผอน

7. การซอขาย

8. สถานท

3.6 การสรางและตรวจสอบคณภาพเครองมอการวจย

การวจยครงน ไดสรางเครองมอทใชในการวจย ดงน

3.6.1 การสรางแผนการจดกจกรรมการเรยนรการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

จากการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน มขนตอนการสราง ดงน

3.6.1.1 ศกษารายละเอยดของกรอบมาตรฐานสหภาพยโรป (CEFR) ในระดบ A2 และ

หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ

82

(ภาษาองกฤษ) ระดบชนมธยมศกษาปท 3 ดานความสามารถการอานภาษาองกฤษอยางม

วจารณญาณ

3.6.1.2 วเคราะหหลกสตร มาตรฐาน/ตวชวด ขอบเขตเนอหาและโครงสรางทางภาษา

ระดบชนมธยมศกษาปท 3 เพอน ามาสรางแผนการจดการเรยนร (ดรายละเอยดในภาคผนวก ข)

3.6.1.3 ศกษาแนวทางการคดเลอกบทอานออนไลนทสอดคลองกบความสามารถ

ในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3

3.6.1.4 ศกษาการจดกจกรรมการเรยนรโดยใชภาระงานเปนฐาน และการประเมนผล

การอานจากการศกษาขนตอนการจดการเรยนการสอน ประกอบดวย 3 ขนตอนหลก ดงน

ขนกอนท าภาระงาน (Pre-task) คอการกระตนใหผเรยนฝกใชภาษาจนเกดความมนใจ

กอนท าภาระงานหลก เชน ค าศพท วล และประโยค โดยครผสอนท าหนาทเปนผใหการสนบสนน

เมอผเรยนตองการความชวยเหลอในขณะทท ากจกรรมทางภาษา ดวยเหตนขอผดพลาดในการใช

ภาษาของผเรยนทเกดขนจงไมใชประเดนทส าคญส าหรบขนตอนน จงเปนการเปดโอกาสใหผเรยนได

ฝกใชภาษาอยางเปนธรรมชาต เชน การแสดงความคดเหน การคาดเดาเหตการณ การแลกเปลยน

ขอมล เปนตน

ขนท าภาระงาน (Task cycle) คอการท างานเปนคหรอกลมยอยของผเรยนเพอระดม

ความคดและท าภาระงานใหเปนไปตามวตถประสงคทครผสอนก าหนดไวใหส าเรจทประกอบดวย

สามขนตอนยอย ไดแก การท าภาระงาน การวางแผน และการรายงานผล ใหเปนไปตามเวลา

ทก าหนด ดวยเหตนผ เรยนตองก าหนดบทบาทหนาทของตน เองภายในกลมอยางชดเจน

ในทางกลบกนนนบทบาทของครทท าหนาทเปนเพยงผสงเกตการณ และจดบนทกการใชภาษา

ของผเรยน หลงจากจบการรายงานครจะใหขอเสนอแนะแกผเรยนเพอน าไปพฒนาการท าภาระงาน

ในครงตอไป

ขนวเคราะหภาษา (Language focus) คอการใหผเรยนรวมกนวเคราะหและเรยนร

หลกการใชภาษาทถกตอง ไดแก การใชค าศพท ส านวน และหลกไวยากรณ การยกตวอยางของใช

ภาษาเหลานไดมาจากการจดบนทกของครผสอนในขณะทท าการสงเกตการท าภาระงาน และ

การรายงานผลของผเรยน หลงจากเสรจสนการรวมวเคราะหภาษา ผเรยนเขยนบนทกรกการอาน

หลงจากเนอเรองของบทอานออนไลนในขนท าภาระงาน (Task cycle) ตามหวขอทก าหนดไว

3.6.1.5 แผนการจดกจกรรมการเรยนรการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

จากการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน ของนกเรยนระดบชน

83

มธยมศกษาปท 3 จ านวน 4 แผน ๆ ละ 2 สปดาห ๆ ละหนงชวโมง โดยชวโมงแรกเปนการสอน

ขนกอนท าภาระงาน (Pre-task) และชวโมงทสองเปนการสอนขนท าภาระงาน (Task cycle)

และขนวเคราะหภาษา (Language focus) รวมใชเวลาทงหมด 8 ชวโมง

3.6.1.6 น าแผนการจดกจกรรมการเรยนร เสนออาจารยทปรกษาตรวจสอบ

ความถกตอง ความสอดคลองและความเหมาะสมของเนอหา วตถประสงคการเรยนร ขนตอนของ

กจกรรมการเรยนร สอประกอบการสอน (บทอานออนไลน) และการประเมนผล เพอน าขอเสนอแนะ

มาปรบแกไขใหถกตอง

3.6.1.7 น าแผนการจดกจกรรมการเรยนรทปรบปรงแกไขแลวเสนอตอผเชยวชาญ

จ านวนสามทาน ประกอบดวย ผเชยวชาญดานเนอหา ดานการจดการเรยนร และดานการวดและ

ประเมนผล เพอตรวจสอบความเทยงตรงเชงเนอหา (Content Validity) และหาคาดชนความ

สอดคลอง (Index of Item Objective Congruence: IOC) โดยก าหนดเกณฑการใหคะแนน ดงน

+1 หมายถง แนใจวาเนอหานนมความสอดคลองกบวตถประสงคการเรยนร

0 หมายถง ไมแนใจวาเนอหานนมความสอดคลองกบวตถประสงคการเรยนร

-1 หมายถง แนใจวาเนอหานนไมมความสอดคลองกบวตถประสงคการเรยนร

จากนนน าคะแนนทไดมาวเคราะหค านวณหาคาความสอดคลอง (IOC) โดยใช

สตร IOC = ∑ R

N

เมอ IOC แทน คาความสอดคลองระหวางขอค าถามกบพฤตกรรมทมงวด

∑ R แทน ผลรวมของคะแนนความคดของผเชยวชาญ

N แทน จ านวนผเชยวชาญทงหมด

เกณฑการตดสนความเหมาะสมของเนอหาแตละบทเรยน

- แผนการจดกจกรรมการเรยนรการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณจาก

การเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน ทมคา IOC ตงแต 0.50 - 1.00

หมายถง ใชไดหรอมคณภาพ หากต ากวา 0.50 หมายถง ควรปรบปรง ตดทง หรอไมมคณภาพ

โดยแผนการจดกจกรรมการเรยนรนมคาความเทยงตรงเชงเนอหาเทากบ 1.00 ในทกรายการประเมน

(ดรายละเอยดในภาคผนวก ญ)

84

3.6.1.8 ปรบปรงแกไขแผนการจดกจกรรมการเรยนรตามค าแนะน าของผเชยวชาญ

ทง 3 ทาน ดงน 1) ปรบเนอหาของบทอานออนไลนใหเหมาะกบความสามารถของกลมตวอยาง

และ2) ปรบรายละเอยดของเกณฑการประเมนใหชดเจนและครอบคลมมากขน

3.6.1.9 น าแผนการจดกจกรรมการเรยนรการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

จากการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน ไปทดลองใช (Try out)

กบนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 ทไมใชกลมตวอยาง จ านวน 30 คน เพอหาขอบกพรอง

ดานความเหมาะสมของการจดกจกรรมการเรยนร เชน กจกรรมการเรยนร สอการสอน การวดและ

ประเมนผล และระยะเวลา เปนตน

3.6.1.10 น าแผนการจดกจกรรมการเรยนรทปรบปรงแกไขแลวไปใชทดลองจรงกบ

นกเรยนกลมตวอยาง คอนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 จ านวน 30 คน (ดรายละเอยดใน

ภาคผนวก ฎ)

3.6.2 การสรางแบบทดสอบความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางม

วจารณญาณ มขนตอนการสราง ดงน

3.6.2.1 ศกษาหลกการ แนวคด ทฤษฎในการสรางแบบทดสอบจากหนงสอ

การทดสอบและประเมนผลการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

3.6.2.2 ศกษาหลกการวดและประเมนผลทเกยวกบการจดกจกรรมการเรยนรโดยใช

ภาระงานเปนฐาน ดานความสามารถในการอาน

3.6.2.3 วเคราะหสาระส าคญ มาตรฐานและตวชวด ขอบเขตเนอหา และโครงสราง

ทางภาษา ระดบชนมธยมศกษาปท 3 ของกรอบมาตรฐานสหภาพยโรป (CEFR) ในระดบ A2 และ

หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ

(ภาษาองกฤษ) ระดบชนมธยมศกษาปท 3 ใหครอบคลมเนอหา เพอสรางตารางวเคราะหขอสอบ

ดานความสามารถการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

3.6.2.4 สรางตารางวเคราะหเนอหาขอสอบ (Table of Test Specifications)

เพอก าหนดวตถประสงคการเรยนรตามระดบความสามารถในการอานของชนมธยมศกษาปท 3

3.6.2.5 สรางแบบทดสอบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางม

วจารณญาณ เปนแบบทดสอบปรนยชนด 4 ตวเลอก ก าหนดใหคาคะแนน คอตอบถกได 1 คะแนน

ตอบผดได 0 คะแนน ซงมรายละเอยดครอบคลมเนอหาตามตารางวเคราะหเนอหาขอสอบ (Table of

85

Test Specifications) ทไดสรางขน จ านวน 40 ขอ และน ามาใชในการวจยจ านวน 20 ขอ ระยะเวลา

ในการท าขอสอบเปนเวลา 60 นาท

3.6.2.6 น าตารางวเคราะหเนอหาขอสอบ (Table of Test Specifications) และ

แบบทดสอบเสนอใหอาจารยทปรกษาวทยานพนธเพอตรวจพจารณา และน ามาปรบปรงแกไข

3.6.2.7 น าแบบทดสอบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางม

วจารณญาณทไดรบการปรบปรงแกไขแลวเสนอใหผเชยวชาญ จ านวนสามทาน ประกอบดวย

ผเชยวชาญดานเนอหา ดานการจดกจกรรมการเรยนร และดานการวดและประเมนผล เพอตรวจสอบ

ความเทยงตรงเชงเนอหา (Content Validity) และหาคาดชนความสอดคลอง (Index of Item

Objective Congruence: IOC)

โดยผลการประเมนมคาความเทยงตรงดานเนอหา เทากบ 1.00 ในทกรายการ

ประเมน (ดรายละเอยดในภาคผนวก ง)

3.6.2.8 ปรบปรงแกไขแบบทดสอบตามค าแนะน าของผเชยวชาญทง 3 ทาน ดงน

1) ปรบเนอหาของบทอานออนไลนใหเหมาะกบความสามารถของกลมตวอยาง และ 2) แกไขค าผด

ใหถกตอง 3) ปรบรายละเอยดของเกณฑการประเมนใหชดเจนและครอบคลมมากขน

3.6.2.9 น าแบบทดสอบการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณไปทดลองใช

(Pilot Study) กบนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 ทไมใชกลมตวอยางการวจย จ านวน 30 คน

3.6.2.10 น าผลการทดสอบทไดมาวเคราะหรายขอ จ านวน 40 ขอ เพอหาคาระดบ

ความยากงาย (p) อยระหวาง 0.20-0.80 และคาอ านาจจ าแนก (r) ตงแต 0.20 ขนไป โดยไดผล

การวเคราะหขอสอบมคาระดบความยากงาย (p) อยระหวาง 0.47–0.63 และคาอ านาจจ าแนก (r)

ตงแต 0.47-0.87 จ านวน 20 ขอ ตามทระบมาใชเปนขอสอบ (ดรายละเอยดในภาคผนวก จ)

3.6.2.11 น าแบบทดสอบมาหาคาความเชอมน (Reliability) ดวยสตร KR-20

(Kuder Richardson Formula 20) โดยผลการวเคราะหมคาความเชอมนเทากบ 0.893

3.6.2.12 น าแบบทดสอบทปรบปรงแกไขแลวไปใชกบนกเรยนกลมตวอยาง

คอ นกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 จ านวน 30 คน (ดรายละเอยดในภาคผนวก ฆ)

3.6.3 การสรางแบบบนทกรกการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ มขนตอน

การสราง ดงน

3.6.3.1 วเคราะหสาระส าคญ มาตรฐาน/ตวชวด ขอบเขตเนอหาและโครงสราง

ทางภาษา ระดบชนมธยมศกษาปท 3 ของกรอบมาตรฐานสหภาพยโรป (CEFR) ในระดบ A2 และ

86

หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ

(ภาษาองกฤษ) ระดบชนมธยมศกษาปท 3 ใหครอบคลมเนอหาทเกยวกบการอาน

3.6.3.2 ศกษาหลกการ แนวคด และทฤษฎ ทเกยวของกบการสรางแบบบนทก

รกการอาน

3.6.3.3 ศกษาหลกการวดและประเมนผลทเกยวกบเกณฑการอาน

3.6.3.4 สรางแบบบนทกรกการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ เปนแบบ

อตนย จ านวนสชด โดยมวตถประสงคการเรยนร ไดแก 1) การแยกแยะขอเทจจรงและขอคดเหน

2) เปรยบเทยบความเหมอนและตาง 3) การตความหมายของน าเสยงของผเขยน และ 4) การสรป

ความและการท าการตดสนใจ ทระบขอสนบสนน/ขออางองในทกวตถประสงค ตามรายละเอยดดงน

ระดบเกณฑการประเมนแบบบนทกรกการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

เปนมาตรการประเมนคา (Symbolic Rating Scales) (ไชยยศ ไพวทยศรธรรม, 2556, น.44) ดงน

3 หมายถง อยในระดบด

2 หมายถง อยในระดบปานกลาง

1 หมายถง อยในระดบควรปรบปรง

เกณฑคะแนนเฉลย

2.51 - 3.00 หมายถง การปฏบตภาระงานอยในระดบด

1.51 - 2.50 หมายถง การปฏบตภาระงานอยในระดบปานกลาง

1.00 - 1.50 หมายถง การปฏบตภาระงานอยในระดบควรปรบปรง

3.6.3.5 น าเสนอแบบบนทกรกการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ และเกณฑ

การประเมนการอาน เสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธเพอตรวจพจารณา และน าขอเสนอแนะ

มาปรบปรงแกไข

3.6.3.6 น าเสนอแบบบนทกรกการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ และเกณฑ

การประเมนการอานเสนอตอผเชยวชาญประกอบดวย ผเชยวชาญดานเนอหา ดานการจดการเรยนร

และดานการวดและประเมนผล เพอตรวจสอบความเทยงตรงเชงเนอหา (Content Validity) และ

หาคาดชนความสอดคลอง (Index of Item Objective Congruence: IOC)

87

โดยผลการประเมนมคาความเทยงตรงดานเนอหา เทากบ 1.00 ในทกรายการ

ประเมน ผลการประเมนของผเชยวชาญทงสามทาน ปรากฏวาคาความเทยงตรงดานเนอหา

มคาเทากบ 1.00 ในทกรายการประเมน (ตามรายละเอยดในภาคผนวก ช)

3.6.3.7 น าแบบบนทกรกการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ปรบปรง แกไข

ตามค าแนะน าของผเชยวชาญทงสามทาน เชน ปรบหวขอของแบบบนทกรกการอานใหสอดคลอง

และครอบคลมกบวตถประสงคการเรยนรมากขน

3.6.3.8 น าแบบบนทกรกการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ไปทดลองใชกบ

นกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 ทไมใชกลมตวอยาง จ านวน 30 คน เพอน ามาตรวจสอบ

ความเหมาะสมของการใชภาษา และระยะเวลา

3.6.3.9 น าแบบบนทกรกการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณทปรบปรงแกไข

แลวไปใชกบนกเรยนกลมตวอยาง คอ นกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 จ านวน 30 คน

3.6.3.10 น าคะแนนทไดมาหาคาเฉลย (Mean) และคาสวนเบยงเบนมาตรฐาน

(S.D.)

3.6.4 การสรางแบบสอบถามความคดเหนทมตอการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอาน

ออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางม

วจารณญาณ มขนตอนในการสราง ดงตอไปน

3.6.4.1 ศกษาคนควาจากเอกสาร ต ารา และงานวจยทเกยวของกบการอาน

ภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณและรปแบบของบทเรยนผานเวบไซต เพอหาแนวทางการสราง

แบบสอบถามตามแนวคด โดย บญชม ศรสะอาด (2553) เปนแบบมาตราสวนประมาณคา ทวไปมหา

ระดบ เชน มากทสด มาก ปานกลาง นอย และนอยทสด ในการวเคราะหขอมลจะก าหนดเปนคะแนน

ออกมาโดยใชหลก ดงน

ขอความจะก าหนดให นอยทสด หมายถง 1

นอย หมายถง 2

ปานกลาง หมายถง 3

มาก หมายถง 4

มากทสด หมายถง 5

88

3.6.4.2 วเคราะหขอบขายของขอมลทตองการสอบถามความคดเหนตอการเรยน

กจกรรมการเรยนรบทอานออนไลน เพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางม

วจารณญาณ

3.6.4.3 สรางแบบสอบถามความคดเหนตอการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอาน

ออนไลนเพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ประกอบดวยสามดาน

ไดแก 1) ดานการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน 2) ดานเนอหา

ของบทอานออนไลน และ 3) ดานประโยชนของความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางม

วจารณญาณ รวมจ านวน 16 ขอ

3.6.4.4 น าเสนอแบบสอบถามความคดเหนทสรางเรยบรอยแลวตออาจารย

ทปรกษาวทยานพนธและอาจารยผเชยวชาญการสอนภาษาองกฤษ ตรวจสอบความถกตอง และ

ความเหมาะสมทสอดคลองกบวตถประสงคของการท าวจยในครงน แลวน ามาปรบปรงแกไข

ตามขอเสนอแนะ

3.6.4.5 น าแบบสอบถามความคดเหนทผานการตรวจแกไขแลวไปทดลองใชกบ

นกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ทไมใชกลมตวอยาง จ านวน 30 คน

3.6.4.6 น าแบบสอบถามความคดเหนทผ านการทดลองใช ว เคราะห หา

คาความเทยงตรงเชงเนอหา (Content Validity) และหาคาดชนความสอดคลอง (Index of Item

Objective Congruence: IOC) ซงผลการประเมนของผ เชยวชาญทงสามทาน ปรากฏวาคา

ความเทยงตรงดานเนอหามคาเทากบ 1.00 ในทกรายการประเมน (ตามรายละเอยดในภาคผนวก ช)

3.6.4.7 น าแบบสอบถามความคดเหนทไดรบการตรวจสอบแลว ทดสอบกบนกเรยน

ชนมธยมศกษาปท 3 ทเปนกลมตวอยาง จ านวน 30 คน หลงจากทท าแบบทดสอบหลงเรยน เพอน า

ผลความคดเหนของนกเรยนกลมตวอยางไปใชปรบปรง และพฒนาในครงตอไป

3.7 การด าเนนการทดลองและเกบขอมล

การเกบขอมลใชเวลาทดลอง 8 สปดาห รวมทงสน 8 คาบเรยน ๆ ละ 60 นาท ตามขนตอน

ดงตอไปน

89

3.7.1 ขนเตรยมกอนการทดลอง

3.7.1.1 ด าเนนการสรางเครองมอทใชในการทดลอง ไดแก 1) แผนการจด

กจกรรมการเรยนร 2) แบบทดสอบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

3) แบบบนทกรกการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ และ 4) แบบสอบถามความคดเหน

3.7.1.2 ขอหนงสอจากบณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากรถงผอ านวยการ

สถานศกษาโรงเรยนคลองหนองใหญ เพอขอทดลองเครองมอวจย และความอนเคราะหในการเกบ

รวบรวมขอมล (ดรายละเอยดในภาคผนวก ฏ)

3.7.1.3 ปฐมนเทศนกเรยนกลมตวอยาง โดยครผสอนชแจงถงวตถประสงค

และแนวทางการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน เพอสงเสรม

ความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ โดยท าการทดลองสอน หลงคาบเรยนท 6

รวมระยะเวลา 8 สปดาห ๆ ละหนงชวโมง รวมทงสน 8 ชวโมง

3.7.1.4 จดเตรยมสอส าหรบการสอนส าหรบการเรยนกจกรรมการเรยนร

บทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน ไดแก บทอานออนไลน แบบบนทกรกการอานภาษาองกฤษ

อยางมวจารณญาณ ตวอยางภาระงาน ใบกจกรรมการอาน และสอประกอบการสอนอน ๆ

3.7.2 ขนด าเนนการทดลอง

3.7.2.1 น าแผนการจดกจกรรมการเรยนรการอานภาษาองกฤษอยางม

วจารณญาณจากการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน เพอสงเสรม

ความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ จ านวน 4 แผน ไปใชสอนกบนกเรยน

กลมตวอยาง คอนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 จ านวน 30 คน

3.7.2.2 ชแจงรายละเอยดกอนด าเนนการทดลอง ไดแก วตถประสงค

การเรยนร และอธบายรปแบบการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน

กลยทธการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ การเขยนแบบบนทกรกการอาน และวธการวดและ

ประเมนผลตามเกณฑการประเมนของการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ซงมรายละเอยด

ในการด าเนนการจดกจกรรมการเรยนร ดงน

ขนท 1 ขนกอนท าภาระงาน (Pre-task)

ขนท 2 ขนท าภาระงาน (Task cycle)

ขนท 3 ขนวเคราะหภาษา (Language focus) และท าแบบบนทกรกการอาน

ภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

90

3.7.2.3 นกเรยนกลมตวอยางท าการทดสอบวดความสามารถในการอาน

ภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณกอนเรยน (Pre-test) เปนแบบปรนย 4 ตวเลอก จ านวน 20 ขอ

ใชระยะเวลาในการสอบ 1 ชวโมง ประเมนโดยการตอบถกได 1 คะแนน ตอบผดได 0 คะแนน

3.7.3 ขนการประเมนผล

3.7.3.1 นกเรยนกลมตวอยางท าการทดสอบวดความสามารถในการอาน

ภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณหลงเรยน (Posttest) ซงเปนขอสอบฉบบเดยวกบแบบทดสอบ

กอนเรยน (Pre-test) ใชระยะเวลาในการสอบ 1 ชวโมง ประเมนโดยการตอบถกได 1 คะแนน

ตอบผดได 0 คะแนน

3.7.3.2 นกเรยนกลมตวอยางท าแบบสอบถามความคดเหนหลงการเรยน

กจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการอาน

ภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ จ านวน 1 ฉบบ ซงก าหนดระดบความคดเหนเปนหาระดบ คอ มาก

ทสด มาก ปานกลาง นอย และนอยทสด ประกอบดวยดานดาน รวมทงสน 16 ขอ

3.7.3.3 น าขอมลทไดมาวเคราะหเพอเปรยบเทยบความสามารถในการอาน

ภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ กอนและหลงท าการทดลอง

3.8 การวเคราะหขอมล

ใชสถตในการวเคราะหขอมลดงน

3.8.1 ตรวจสอบแผนการจดกจกรรมการเรยนรโดยหาคาดชนความสอดคลอง (Index

of Item Objective Congruence: IOC)

3.8.2 ตรวจสอบแบบทดสอบ

3.8.2.1 วเคราะหขอมลเปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางม

วจารณญาณกอนและหลงการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน

ใชสตรอางโดย ประสาท เนองเฉลม (2556) เพอค านวณหาคาเฉลย (Mean) สวนเบยงเบนมาตรฐาน

(S.D.) และใชสถตทดสอบคา t แบบไมเปนอสระตอกน (t-test dependent)

3.8.2.2 หาคาดชนความสอดคลอง ( Index of Item Objective Congruence:

IOC) ของแบบทดสอบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ใชสตรอางโดย

ไชยยศ ไพวทยศรธรรม (2557)

91

3.8.2.3 หาคาความยากงาย (p)

3.8.2.4 หาคาอ านาจจ าแนก (r)

3.8.2.5 หาคาความเชอมน โดยใชสตร KR-20

3.8.3 ตรวจสอบแบบบนทกรกการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

3.8.3.1 หาคาดชนความสอดคลอง (Index of Item Objective Congruence:

IOC) ของแบบบนทกรกการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

3.8.3.2 วเคราะหผลของแบบบนทกรกการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

ตามวตถประสงคการเรยนร จ านวน 4 ฉบบ ใชสตรอางโดย ประสาท เนองเฉลม (2556)

เพอค านวณหาคาเฉลย (Mean) และเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) และใชสถตทดสอบคา t แบบไมเปน

อสระตอกน (t-test dependent)

3.8.3.3 ประเมนแบบบนทกรกการอานเปนมาตรการประเมนคา (Symbolic

Rating Scales) มสามระดบ ใชสตรอางโดย ไชยยศ ไพวทยศรธรรม (2556, น.44) ดงน

3.8.4 ตรวจสอบแบบสอบถามความคดเหน

3.8.4.1 หาคาดชนความสอดคลอง (Index of Item Objective Congruence:

IOC) ของแบบสอบถามความคดเหน

3.8.4.2 ว เคราะหขอมล เปนแบบมาตราสวนประมาณคา (Rating Scale)

มหาระดบ โดยใชหลกการของ บญชม ศรสะอาด (2553)

3.8.4.3 น าคะแนนมาค านวณหาคาทางสถตได เชน คารอยละ คาเฉลย (Mean)

และเบยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation = S.D.) และน ามาแปลผลเปนหาระดบดงน

คะแนน 1.00 - 1.49 หมายถง เหนดวยนอยทสด

คะแนน 1.50 - 2.49 หมายถง เหนดวยนอย

คะแนน 2.50 - 3.49 หมายถง เหนดวยปานกลาง

คะแนน 3.50 - 4.49 หมายถง เหนดวยมาก

คะแนน 4.50 - 5.00 หมายถง เหนดวยมากทสด

92

บทท 4

ผลการวเคราะหขอมล

การวจยเรอง “การศกษากจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน

เพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ของผ เรยนระดบชน

มธยมศกษาปท 3” ไดท าการว เคราะหขอมล และน าเสนอผลการวจยออกเปน 3 หวขอ

1) เปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ และ 2) ศกษาความคดเหน

ของผเรยนทมตอการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานเพอสงเสรม

ความสามารถในการอานอยางมวจารณญาณ โดยมรายละเอยดดงน

4.1 ผลการเปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณระหวางกอน

และหลงการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน

จากค าถามวจยขอท 1 เพอเปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางม

วจารณญาณ โดยเกบขอมลจากแบบทดสอบกอนและหลงการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอาน

ออนไลน โดยใชภาระงานเปนฐาน จากผ เ ร ยนจ านวน 30 คน เปนขอสอบแบบปรนย

จ านวน 20 ขอ ๆ ละ 1 คะแนน รวมทงสน 20 คะแนน ซงเปนแบบทดสอบฉบบเดยวกน

ดงตารางท 2

ตารางท 2 การเปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ กอนและหลงการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน

การทดสอบ คะแนนเตม Mean S.D. t df Sig

กอนเรยน 20 7.17 2.30 23.66* 29 0.000

หลงเรยน 20 13.03 1.95

* มนยส าคญทางสถตทระดบ .05

จากตารางท 2 แสดงใหเหนวา คาเฉลยความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางม

วจารณญาณ ของผเรยนจ านวน 30 คน หลงการเรยนกจกรรมบทอานออนไลนโดยใชภาระงาน

เปนฐาน (Mean = 13.03, S.D. = 1.95) มคาเฉลยสงกวากอนท าการทดลอง (Mean = 7.17,

S.D. = 2.30) อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (p < .05) โดยมคาสถต t เทากบ 23.66

93

สรปไดวาผเรยนมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณหลงการเรยนเพมสงกวา

กอนการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน

ภาพท 2 การเปรยบเทยบผลตาง (D) คะแนนความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ กอนและหลงการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน

จากภาพท 2 แสดงใหเหนวา ผลตาง (D) คะแนนความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยาง

มวจารณญาณของผเรยนจ านวน 30 คน สงขนหลงจากการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลน

โดยใชภาระงานเปนฐาน คะแนนเตม 20 คะแนน ซงคะแนนกอนเรยนสงสดเทากบ 11 คะแนน และ

ต าสดเทากบ 3 คะแนน และคะแนนหลงเรยนสงสดเทากบ 16 คะแนน และคะแนนต าสดเทากบ

10 คะแนน ผลตางโดยรวมมคาเฉลยเทากบ 39.50 ซงผลตางของคะแนนสงสดมคาเทากบ 9 คะแนน

จ านวน 1 คน คดเปนรอยละ 45 และผลตางของคะแนนต าสดมคาเทากบ 4 คะแนน จ านวน 5 คน

คดเปนรอยละ 20 (ดงรายละเอยดในภาคผนวก ฉ)

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

จ ำนว

นขอส

อบ

จ ำนวนกลมตวอยำง

กำรเปรยบเทยบผลตำง (D) คะแนนควำมสำมำรถในกำรอำนภำษำองกฤษอยำงมวจำรณญำณ กอนและหลงกำรเรยนกจกรรมกำรเรยนร

บทอำนออนไลนโดยใชภำระงำนเปนฐำน

กอนเรยน หลงเรยน

94

ตารางท 3 การเปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณจากแบบบนทก

รกการอาน

แบบบนทกรกการอาน

จดประสงคการเรยนร การทดสอบ คะแนนเตม Mean S.D. t df Sig

การแยกแยะ

ขอเทจจรงและ

ขอคดเหน

กอนเรยน 15 6.37 3.00

-12.04 29 .000 หลงเรยน 15 11.70 1.66

การเปรยบเทยบความ

เหมอนและตาง

กอนเรยน 18 7.13 2.87 -9.99 29 .000

หลงเรยน 18 12.93 2.62

การตความจดมงหมาย

และน าเสยงของผเขยน

กอนเรยน 12 5.23 1.79 -9.95 29 .000

หลงเรยน 12 9.03 1.84

การสรปความและ

การตดสนใจ

กอนเรยน 12 6.90 1.21 -8.83 29 .000

หลงเรยน 12 9.43 1.94

รวม กอนเรยน

57 6.41 0.86

10.20 - - หลงเรยน 10.77 0.42

* มนยส าคญทางสถตทระดบ .05

จากตารางท 3 แสดงใหเหนวาคาเฉลยแบบบนทกรกการอานภาษาองกฤษอยางม

วจารณญาณ เปนแบบอตนย จ านวน 4 ฉบบ ๆ ละหน งจดประสงคการเรยนร รวมทงสน

4 จดประสงค ของผเรยนจ านวน 30 คน มคาเฉลยหลงการเรยนกจกรรมบทอานออนไลนโดยใช

ภาระงานเปนฐาน (Mean = 10.77, S.D. = 0.42) สงกวากอนเรยน (Mean = 6.41, S.D. = 0.86)

ผลตางโดยรวมมคาเฉลยเทากบ 4.37 (รอยละ 68.10) เนองจากความแตกตางของคะแนนเตมของ

แตละจดประสงคไมเทากน จงตองท าสวนใหเทากนกอนเปรยบเทยบคาเฉลยของแตละจดประสงค

เมอพจารณาเปนรายจดประสงคการเรยนร พบวากลยทธทมคาเฉลยสงสดจากมากไปนอยดงน

อนดบแรกคอ กลยทธการแยกแยะขอเทจจรงและขอคดเหน (Mean = 11.70, S.D. = 1.66)

โดยมคาเฉลยสงกวากอนเรยนเทากบ 5.33 (รอยละ 83.67) รองลงมาคอ การเปรยบเทยบ

95

ความเหมอนและตาง (Mean = 12.93, S.D. = 2.62) โดยมคาเฉลยสงกวากอนเรยนเทากบ 5.80

(รอยละ 81.35) อนดบสามคอ การตความจดมงหมายและน าเสยงของผเขยน (Mean = 9.03,

S.D. = 1.84) โดยมคาเฉลยสงกวากอนเรยนเทากบ 3.80 (รอยละ 72.66) และอนดบสดทายคอ

การสรปความและการตดสนใจ (Mean = 9.43, S.D. = 1.94) โดยมคาเฉลยสงกวากอนเรยนเทากบ

2.53 (รอยละ 36.67) ซงใชทดลองในคาบเรยนท 2, 4, 6 และ 8 ของผเรยนหลงจากท าการทดลองสง

กวากอนเรยน โดยรวมคะแนนเฉลยหลงเรยน (Mean = 10.77, S.D. = 0.42) สงกวากอนเรยน

(Mean = 6.41, S.D. = 0.86) โดยมคาสถต t เทากบ 10.20 สรปไดวา แบบบนทกรกการอานสงเสรม

ความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณของผเรยนกลมตวอยางสงขนหลงการเรยน

กจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05

(p < .05)

ตารางท 4 การใชกลยทธทางการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณตามจดประสงคการเรยนร

จดประสงค การเรยนร

คาเฉลย (Mean)

เกณฑ กลยทธทางการอาน

การสรปความและ การตดสนใจ

2.67 ด ขอ 1) การพยายามหาหลกฐานอางอง ขอ 2) การจดบนทกและขดเนนประโยค ขอ 3) การรวบรวมประเดนส าคญ แลวน ามาเรยบเรยงเปนภาษา ของผเรยน ขอ 4) การเชอมโยงทางความคด

การแยกแยะขอเทจจรงและขอคดเหน

2.31 ปานกลาง ขอ 1) การพยายามหาหลกฐานอางอง ขอ 2) การจดบนทกและขดเนนประโยค ขอ 5) การหาค าทแสดงถงขอสรป ความคดหลกของผเขยน

การตความน าเสยง ของผเขยน

2.30 ปานกลาง ขอ 6) การตามรอยความคดของผเขยน

การเปรยบเทยบ ความเหมอนและ ความแตกตาง

2.09 ปานกลาง ขอ 1) การพยายามหาหลกฐานอางอง ขอ 2) การจดบนทกและขดเนนประโยค

96

จากตารางท 4 แสดงใหเหนวา ผเรยนมการใชกลยทธ 6 กลยทธในการพฒนาความสามารถ

ในการอานอยางมวจารณญาณ ดงน 1) กลยทธการพยายามหาหลกฐานอางอง 2) กลยทธการจด

บนทกและขดเนนประโยค 3) กลยทธการรวบรวมประเดนส าคญแลวน ามาเรยบเรยงเปนภาษา

ของผเรยน 4) กลยทธการเชอมโยงทางความคด 5) กลยทธการหาค าทแสดงถงขอสรปความคดหลก

ของผเขยน และ 6) กลยทธการตามรอยความคดของผเขยน โดยกลยทธท 1 และ 2 สามารถพบได

ในจดประสงคทง 4 จดประสงค ส าหรบกลยทธท 3 และ 4 พบในจดประสงคการสรปความและ

การตดสนใจ กลยทธท 5 พบในจดประสงคการแยกแยะขอเทจจรงและขอคดเหน และกลยทธท 6

พบในจดประสงคการตความน าเสยงของผเขยน โดยมรายละเอยดดงน

ผ เ ร ยนสามารถบรรลจดประสงคการสรปความและก ารตดสนใจ อย ใน เกณฑด

จากสถานการณและตวอยางค าถาม เชน ในแบบบนทกรกการอานท 4 เรอง Banned mobile

phones in schools? ใหผเรยนอานแลวตอบค าถามวา How do you claim this incident in your

daily life? พบวาผ เ ร ยนใช 1 ) กลยทธการพยายามหาหลกฐานอางองในแตละยอหน า

ดงตวอยางประโยคจากบทอานทผเรยนน ามาใชสนบสนนแนวคดของตนเอง เชน 1) รวบรวมประเดน

ส าคญแลวน ามาเรยบเรยงเปนภาษาของผเรยน ตวอยางการใชกลยทธน อาท ขดเสนใตความคดหลก

และขอสนบสนนขดโยงเสนพรอมระบค าอธบายความหมายขอความดงกลาวดวยภาษาของผเรยนเอง

เนองจากผเรยนตดสนใจไดวาไมสมควรใหน าโทรศพทพกพาเขาไปใชในหองเรยนได จงเขยนขอความ

ในแบบบนทกรกการอานไววา “Mobile phones will ruin with concentration in paragraph

1.”(กลมสชมพและสเหลอง) 2) กลยทธการจดบนทกและขดเนนประโยคทสนบสนนการตดสนใจ

ของผ เรยน เชน “School cannot provide modern IT facilities in every pupils' pocket.”

(กลมสน าเงน) และ “Record things but forget homework” (กลมสน าตาล) นอกจากนยงพบวา

ผเรยนใชกลยทธท 3 คอ กลยทธการรวบรวมประเดนส าคญแลวน ามาเรยบเรยงเปนภาษาของตนเอง

โดยผเรยนไดรวบรวมประเดนหลงจากอานและเขยน ดงตวอยางเชน “I should turn on airplane

mode in class because it doesn’ t bully my friends. ” ( กล ม ส ช ม พ ) “Need teachers’

permission before using to surf the Internet. ” ( ก ล ม ส น า เ ง น ) แ ล ะ “ Remind my

homework” (กลมสน าตาล) ตวอยางขอความของกลมทเหนตาง เชน “Shut down mobile

phones every time.” และ “Do not use cell phones to annoy others.” (กลมส เหลอง)

นอกจากนยงพบกลยทธท 4) กลยทธการเชอมโยงทางความคดกบชวตประจ าวน เชน “Turn on

97

airplane mode in class” “Use for only contact my parents. ” ( ก ล ม ส เ ข ย ว และส ส ม

ตามล าดบ)

จดประสงคถดมาคอ การแยกแยะขอเทจจรงและขอคดเหน (Mean = 2.31, S.D. = 0.04)

ไดแก If I visit Slovenia, I will ________. ซงแยกออกเปนกลยทธการอานภาษาองกฤษอยางม

วจารณญาณ ไดแก 1) กลยทธการพยายามหาหลกฐานอางองในสวนของขอเทจจรง เชน “It is

claimed to be the first European city to move towards zero waste.” (กลม Spiderman)

และในสวนของขอคดเหน เชน “ If they are interested the local life.” (กลม Deadpool)

2) กลยทธการจดบนทกและขดเนนประโยคในสวนของขอเทจจรง เชน “Its capital, Ljubljana,

was voted the European Green Capital for 2016.” (กลม Captain America) และในสวน

ของขอคดเหน เชน “ If you really want to relax on holiday” (กลม Frozen) 3) กลยทธ

การหาค าทแสดงถงขอสรปความคดหลกของผเขยน เชน “In fact” (กลม Joker กลม Spiderman

กลม Captain America และกลม Frozen)

จดประสงคท 3 การตความน าเสยงของผเขยน (Mean = 2.30, S.D. = 0.05) โดยใชตวอยาง

ขอความ ไดแก Your perspective on the author ________. ซงผเรยนใชกลยทธท 1, 2 และ 5

ดงน 1) กลยทธการพยายามหาหลกฐานอางองจากบทอาน เชน “Using the remote-controlled

craft and no more police on the street.” (กลมสเปน), “Save them £400,000 a year is

the cost of 8 new officers. ” ( ก ล ม เ ก าหล ) แ ล ะ “Because he claimed the crime

commissioner, Mr.Passmore” (กลมเยอรมน) 2) กลยทธการจดบนทกและขดเนนประโยค

เช น “Trying to cut spending” (กล ม เกาหล ) , “Government cuts have forced police”

(กลมบราซล) และ “Is not best value” (กลมอเมรกา) และ 5) กลยทธการตามรอยคดของผเขยน

เชน “He persuades me that drone is more effective than helicopter.” (กลมสเปนและ

ก ล ม เ ก า ห ล ) แ ล ะ “ He persuades me that drone can go through narrow way. ”

(กลมเยอรมน)

จดประสงคสดทายคอ เพอเปรยบเทยบความเหมอนและความแตกตาง (Mean= 2.09, S.D.

= 0.06) โดยก าหนดใหผเรยนระบขอสนบสนนทนาเชอถอ ไดแก Identify a supporting statement

และ Identify a source ผเรยนใชกลยทธการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ดงน 1) กลยทธ

การพยายามหาหลกฐานอางอง เชน “On https://www.apnews.com, it has already sold

some 30,000 tickets but it was sold out on https: / / www. bl. uk/ ” ( ก ล ม Galaxy)

98

2) กลยทธการจดบนทกและขดเนนประโยคส าคญ เชน “SOLD OUT” (กลม Jupiter กลม Mars

กลม Earth และกลม Nebula) ผลการวเคราะหกลยทธทางการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

เรยงล าดบ ดงแสดงในภาพท 3

ภาพท 3 แสดงคาเฉลยรอยละของคะแนนรวมดานกลยทธทางการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

จากภาพท 3 แสดงใหเหนวา คาเฉลยรอยละของคะแนนรวมดานกลยทธทางการอาน

ภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณจากการท าแบบบนทกรกการอานของกลมตวอยาง แสดงใหเหนวา

กลยทธทมคาเฉลยมากทสด (รอยละ 66.67) ประกอบดวยกลยทธท 1 และ 2 คอ 1) กลยทธ

การพยายามหาหลกฐานอางอง และ 2) จดบนทกและขดเนนประโยคส าคญ กลยทธ ท 3 ถง 6

มคาเฉลยทเทากนในล าดบรองลงมาทรอยละ 16.67 กลาวคอ 3) กลยทธการรวบรวมประเดนส าคญ

แลวน ามาเรยบเรยงเปนภาษาของผเรยน 4) เชอมโยงทางความคด 5) กลยทธการหาค าทแสดงถง

ขอสรปความคดหลกของผเขยน และ 6) กลยทธการตามรอยความคดของผเขยน

66.67 66.67

16.67 16.67 16.67 16.67

0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.00

80.00

หาหลกฐาน จดบนทก รวมประเดน เชอมโยงความคด หาค าส าคญ ตามรอยความคด

คำเฉ

ลยรอ

ยละ

กลยทธทำงกำรอำน

คำเฉลยรอยละของคะแนนรวมดำนกลยทธทำงกำรอำนภำษำองกฤษอยำงมวจำรณญำณ

99

4.2 ผลการวเคราะหขอมลจากแบบสอบถามความคดเหนของผเรยนทมตอการเรยนกจกรรมการ

เรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน จากการเกบขอมลเพอวตถประสงคการวจยขอท 2 คอเพอศกษาความคดเหนของผเรยน

ทมตอการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถ

ในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ของผเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 จ านวน 30 คน

พบวา ผเรยนกลมตวอยางมความคดเหนรวมทงสามดานอยในระดบเหนดวยมากทสด (Mean =

4.65, S.D. = 0.49) ซงผลการวเคราะหแสดงในตารางท 5 ดงตอไปน

ตารางท 5 การศกษาความคดเหนของผเรยนจากการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน

รายการประเมน Mean S.D. ระดบความคดเหน

1. ดานการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใช

ภาระงานเปนฐาน

สงเสรมใหผเรยนฝกกระบวนการคดอยางเปนระบบ 4.80 0.41 มากทสด

สงเสรมใหผเรยนรวมกนปฏบตงานเปนกลม 4.70 0.47 มากทสด

สงเสรมใหผเรยนมโอกาสฝกใชภาษาในการแลกเปลยน

ความคดเหนระหวางเพอน 4.67 0.48 มากทสด

มการจดเรยงล าดบขนตอนการศกษากจกรรมการเรยนร

ทตอเนอง 4.60 0.56 มากทสด

ครปฏบตตามบทบาทในแตละขนตอนการสอนไดอยาง

เหมาะสมและทวถง 4.60 0.62 มากทสด

รวมดานการจดการเรยนร 4.67 0.50 มากทสด

2. ดานเนอหาของบทอานออนไลน

มความนาสนใจและทนสมยเหมาะสมกบความรและ

ความสามารถของผเรยน 4.83 0.38 มากทสด

เนอหาสอดคลองกบวตถประสงคการเรยนร 4.57 0.57 มากทสด

ปรมาณเนอหาของแตละบทเรยน 4.53 0.57 มากทสด

การเรยงล าดบความยากงายของเนอหาเหมาะสม 4.50 0.63 มากทสด

ภาระงานมความยากงายสอดคลองกบเนอหา 4.47 0.43 มาก

รวมดานเนอหา 4.58 0.51 มากทสด

100

รายการประเมน Mean S.D. ระดบความคดเหน

3. ดานประโยชนของการพฒนาความสามารถในการอาน

ภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณโดยใชภาระงานเปนฐาน

สงเสรมใหผเรยนวเคราะห แสดงความคดเหน และ

ประเมนคณคาของบทอานอยางมเหตผล 4.87 0.35 มากทสด

มความนาสนใจและทนสมย 4.77 0.43 มากทสด

สงเสรมใหผเรยนรกการอานมากขน 4.70 0.47 มากทสด

สงเสรมใหผเรยนเคารพความคดเหนของผอน 4.67 0.48 มากทสด

สงเสรมใหผเรยนมความมนใจในการใชภาษาและ

ประยกตใชในชวตจรง 4.57 0.50 มากทสด

สงเสรมใหผเรยนรบทบาทของตนเองในฐานะผเรยน/

ผอาน 4.53 0.57 มากทสด

รวมดานประโยชน 4.68 0.46 มากทสด

รวมทกดาน 4.65 0.49 มากทสด

4.2.1 ดานการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน

ผลการวเคราะหแสดงใหเหนวา โดยรวมผเรยนมความคดเหนตอการเรยนกจกรรม

การเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน อยในระดบเหนดวยมากทสด (Mean = 4.67,

S.D. = 0.50) เมอพจารณาเปนรายขอแลว แสดงใหเหนวาขอทมคาเฉลยสงสดสามล าดบแรกคอ

สงเสรมใหผเรยนฝกกระบวนการคดอยางเปนระบบ (Mean = 4.80, S.D. = 0.41) รองลงมาคอ

สงเสรมใหผเรยนรวมกนปฏบตงานเปนกลม (Mean = 4.70, S.D. = 0.47) และ สงเสรมใหผเรยน

มโอกาสฝกใชภาษาในการแลกเปลยนความคดเหนระหวางเพอน (Mean = 4.67, S.D. = 0.48)

4.2.2 ดานเนอหาของบทอานออนไลน

ผลการวเคราะหแสดงใหเหนวา ความคดเหนของผเรยนทมตอเนอหาของบทอาน

ออนไลน โดยภาพรวมอยในระดบเหนดวยมากทสด (Mean = 4.58, S.D. = 0.51) เมอพจารณาเปน

รายขอ แสดงใหเหนวา ขอทมคาเฉลยสงสดสามอนดบแรกคอ มความนาสนใจและทนสมยเหมาะสม

กบความรและความสามารถของผเรยน (Mean = 4.83, S.D. = 0.38) รองลงมาคอ เนอหาสอดคลอง

กบวตถประสงคการเรยนร (Mean = 4.57, S.D. = 0.57) และ 3) ปรมาณเนอหาของแตละบทเรยน

(Mean = 4.53, S.D. = 0.57)

101

4.2.3 ประโยชนของการพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางม

วจารณญาณโดยใชภาระงานเปนฐาน ผลการวเคราะหแสดงใหเหนวาความคดเหนของผเรยน

ทงสามดาน พบวาดานประโยชนของการสงเสรมการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

โดยใชภาระงานเปนฐาน โดยภาพรวมอยในระดบเหนดวยมากทสด (Mean = 4.68, S.D. = 0.46)

โดยสามอนดบแรกมคาเฉลยสงสดเรยงล าดบดงน อนดบแรกคอประโยชนในการสงเสรมใหผเรยน

วเคราะห แสดงความคดเหน และประเมนคณคาของบทอานอยางมเหตผล (Mean = 4.87 ,

S.D. = 0.35) อนดบสองคอ ประโยชนดานความนาสนใจและทนสมย (Mean = 4.77, S.D. = 0.43)

และอนดบสามคอประโยชนดานการสงเสรมใหผ เรยนรกการอานมากขน (Mean = 4.70,

S.D. = 0.47)

102

บทท 5

สรป อภปรายผล และขอเสนอแนะ

การวจยเรอง การศกษากจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน

เพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ของนกเรยนระดบชน

มธยมศกษาปท 3 เปนงานวจยเชงทดลอง (Experimental Research) เปนแบบแผนการวจยแบบ

กลมเดยวมการทดสอบวดความสามารถกอนและหลงสอบ (One–Group Pretest Posttest Design)

มวตถประสงคเพอ 1) เปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

กอนและหลงการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน และ 2) ศกษา

ความคดเหนของผเรยนทมตอการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน

เพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ของนกเรยนระดบชน

มธยมศกษาปท 3 กลมตวอยางคอ นกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 ทเรยนวชาภาษาองกฤษ

พนฐาน จ านวน 30 คน ไดมาจากการใชกระบวนการสมอยางงาย (Simple Random Sampling)

โดยใชหองเรยนเปนหนวยสม จ านวน 1 หองเรยน เครองมอทใชในการวจย 1) แผนการจดกจกรรม

การเรยนรการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณจากการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลน

โดยใชภาระงานเปนฐาน จ านวน 4 แผน 2) แบบทดสอบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษ

อยางมวจารณญาณ กอนและหลงเรยน เปนแบบปรนย 4 ตวเลอก จ านวน 20 ขอ 3) แบบบนทก

รกการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ เปนแบบอตนย จ านวนสชด และ 4) แบบสอบถาม

ความคดเหนทมตอการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานเพอสงเสรม

ความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ สามารถสรปผลการวจยไดดงตอไปน

5.1 สรปผลการวจย

จากการศกษาและวเคราะหขอมลการวจย สามารถสรปผลไดดงตอไปน

1. ผลสมฤทธความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณโดยการเรยน

กจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน ของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3

หลงเรยนสงกวากอนเรยน อยางมนยส าคญทางสถตท .05

2. กลมตวอยางมความคดเหนตอการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใช

ภาระงานเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ โดยรวมทง

3 ดาน อยในระดบมากทสด

103

5.2 การอภปรายผล

จากผลการวเคราะหขอมล สามารถอภปรายผลไดเปนประเดนตาง ๆ ดงตอไปน

5.2.1 ผลการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน

จากผลการเรยนกจกรรมการเรยนโดยใชภาระงานเปนฐาน พบวา นกเรยนมคะแนน

หลงการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนสงกวากอนเรยน ซงมผลตางของคาเฉลยสงกวา

กอนเรยนเทากบ 5.86 (คดเปนรอยละ 44.97) อาจเปนไปไดวาคะแนนทกษะการอานทสงขนเกดจาก

การใชกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลน โดยใชภาระงานเปนฐานในแตละขนตอนการสอน

มคณลกษณะทสงเสรมการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณทหลากหลายไดตรงตามวตถประสงค

การเรยนร แบงออกเปน 3 ขนตอน ไดแก 1) ขนกอนท าภาระงาน (Pre-task) ซงประกอบดวย

กจกรรมทสรางแรงจงใจใหนกเรยนฝกใชภาษา เชน การใชค าถามขนสงเพอคาดเดาเหตการณ

การแลกเปลยนขอมล (Information-gap, Opinion-gap และ Reasoning-gap) และการระดม

ความคด เปนตน 2) ขนปฏบตภาระงาน (Task cycle) ประกอบดวยกจกรรมยอยทสงเสรม

ใหนกเรยนน าความรและประสบการณทไดฝกฝนมาปรบใชอยางจรงจงรวมกบสมาชกภายในกลม

ของตนเอง ไดแก การท าภาระงาน การวางแผน และการรายงานผล และขนตอนสดทาย

3) ขนวเคราะหภาษา (Language focus) ซงมกจกรรมทฝกใหผเรยนวเคราะหประโยคพรอมทง

อธบายวธการใชตามหลกภาษาทถกตองอยางมเหตผล โดยผเรยนเขารวมกจกรรมการเรยงล าดบ

ประโยค และกจกรรมระบเหตผล (Gap-filling)

ในขนกอนท าภาระงาน เมอพจารณากจกรรม จะเหนไดวากจกรรมการใชค าถามขนสง

เพอคาดเดาเหตการณ เปนกจกรรมทสงเสรมการอานอยางมวจารณญาณ กลาวคอเปนกจกรรม

ส าหรบนกเรยนทกคนได วเคราะห วจารณ แสดงความคดเหน เปนตน ซงค าตอบทไดนนมความ

หลายหลากขนอยกบประเภทของการตงค าถามขนสง ซงสอดคลองกบ Anderson & Krathwohl

(2001) as cited in Churches (2009) และ Crockett (2015) ทกลาวไววาการตงค าถามขนสง

อยางมกรอบแนวคด เชน การใชกลมค ากรยายคดจทลตามทฤษฎของ Bloom ในขนการประเมนผล

(Evaluation) จะชวยสงเสรมกระบวนการคดอยางมเหตผลของผเรยน จงสามารถท าใหผเรยน

มพฒนาการดานการอานอยางมวจารณญาณเพมสงขน สวนกจกรรมการแลกเปลยนขอมล

(Information-gap, Opinion-gap และ Reasoning-gap) เปนอกกจกรรมหนงทสงเสรมใหผเรยน

มคะแนนส งข น อาจ เน องมาจาก ก จกรรมน ให ผ เ ร ยน เต มค าส น ๆ ( Information-gap)

การขอความคดเหนสน ๆ จากผ อน (Opinion-gap) และสอบถามเหตผลทเปนประเดนหลก

104

(Reasoning-gap) จงท าใหผเรยนไมรสกกดดน หากแตจะเกดความมนใจในการใชภาษามากขน

เนองจากการแลกเปลยนขอมลสน ๆ เปนการเนนการสอความหมายมากกวาความถกตองของหลก

ไวยากรณ ผเรยนมความกระตอรอรนในการเขารวมกจกรรมทางภาษาไดเปนอยางด เชนเดยวกบ

กจกรรมเตมค าใหสมบรณทแสดงใหเหนวานกเรยนใชกระบวนการคด ความเขาใจรายละเอยด

ของขอมลเปนอยางด เชนกจกรรมทใหคสนทนามรายละเอยดทตางกนและตองเจรจาแลกเปลยน

ขอมลเพอเตมขอมลใหสมบรณ และบรรลภาระงานทไดรบมอบหมาย (Branden, 2006; Willis &

Willis, 2007) โดย Richards and Rodgers (2001) และ Willis (1998) อธบายเพมเตมของการ

แลกเปลยนขอมลวาผเรยนควรระบความคดเหนของผอนทไดจากการเจรจาลงในภาระงานของตนเอง

ดวย เพราะเปนสวนหนงของการคดวเคราะหทไมมการตดสนวาความคดเหนใดถกหรอผด นอกจากน

ยงสอดคลองกบแนวคดของ Carter (2000) ทกลาวเสรมในการแสดงความคดเหนของตนเองวาควร

จะประกอบดวยขอสนบสนนอางองจากหวขอหรอเรองทอาน ซงแสดงใหเหนวาผเรยนไดประเมนเรอง

ทอานอยางมเหตผลทแทจรง

นอกจากนในขนกอนท าภาระงาน มการใชกจกรรมการระดมความคดทสามารถ

สงเสรมใหผเรยนใชวจารณญาณกอนการอานผานการแสดงความคดเหน และการเคารพความคด

ทงของตนเองและผอนเพอท าภาระงานใหส าเรจตามเวลาทก าหนด ซงสอดคลองกบแนวคดของ

Willis (1998) ทกลาวไววาในขณะทผเรยนตางรวมกนแสดงความคดเหนภายในกลม ทกคนควร

ยอมรบฟงเหตผลซงกนและกน เพอสงเสรมกระบวนการคดรวมกนในการหาแนวทางการท าภาระงาน

ทเหมาะสมส าเรจ และส าเรจลลวงตามเวลาทก าหนด ทงยงสอดคลองกบทฤษฎการสอนแบบสราง

องคความร (Constructivism) ของ Piaget (1955, as cited in Oldfather, 1999) และ Vygotsky

(1978, as cited in Oldfather, 1999) กลาวไววากจกรรมการระดมความคดสงผลใหผเรยนตองน า

ความรทงใหมและเกามาเชอมโยงกนเพอหาแนวทางแกไขปญหา จะสงผลใหผ เรยนมความตนตวใน

การเรยนรอยางมวจารณญาณ ตวอยางกจกรรมสดทายคอ การคดแกปญหา ซงชวยใหผเรยน

จดระเบยบกระบวนการคดแกปญหาอยางเปนระบบ โดยเรมจากการวางแผน ออกแบบ และ

ท าภาระงานยอยมากกวาหนงงาน นกเรยนตองปรกษาหารอกนภายในกลมเพอรวมกนวางแผนและ

จดท าภาระงานใหเสรจสนตามทก าหนดไว โดยเฉพาะการแบงหนาทกนรายงานผลทแสดงใหเหนวา

ผเรยนไดฝกใชภาษาตามโอกาสทเหมาะสม มการเขาฟงและรวมอภปรายประเดนทแตละกลม

น าเสนอ โดยเนนการอภปรายถงขอเทจจรงและเหตผลทจะน ามาประกอบในการอางอง ทงนจะ

เหนไดวารปแบบการจดการเรยนรโดยใชภาระงานเปนฐานเปนการสงเสรมใหผเรยนไดใชภาษาอยาง

105

เปนธรรมชาตมากทสด ซงสอดคลองกบ Freeman (2000) และ Tait and Knight (1996) ทกลาวไว

วาการแกไขปญหาเปนอกภาระงานทสมาชกภายในกลมทกคนไดรวมกนแสดงความคดเหนและ

กอใหเกดกระบวนการคดหาแนวทางทเหมาะสมเพอท าภาระงานใหเปนไปตามเปาหมายทก าหนด

กจกรรมในขนปฏบตภาระงาน (Task cycle) สามารถสงเสรมความสามารถในการอาน

อยางมวจารณญาณ อาจเนองมาจากเปนกจกรรมทใหนกเรยนเปนผจดกระบวนการคดอยางม

วจารณญาณของตวเองในการอาน ผานการจดท าภาระงานเปนกลมยอย โดยเรมจากการวางแผน

ไปสขนรายงานผล ซงผเรยนจะใชประสบการณการใชภาษาจากการเรยนรในขนกอนท าภาระงาน

การอานมาใชในการท าภาระงานในขนปฏบตภาระงานนอยางเปนระบบมากขน เพราะผเรยนภายใน

กลมตองรวมกนพจารณาแนวทางการท างาน และก าหนดบทบาทหนาทของแตละคนใหเหมาะสม

กอนลงมอท าจนกระทงการรายงานผลเสรจสมบรณ ซงสอดคลองกบแนวคดของ Dörnyei, 2002 as

cited in Branden (2006); Ellis (2003); Freeman (2000); Nunan (2004); Prabhu (1987); Tait

and Knight (1996) และ Willis (1998) ไดกลาวไววาการทผเรยนไดมโอกาสใชประสบการณ

จากการเรยนรภาษามาแลกเปลยนความคดและขอมลเพอท าภาระงานใหเสรจสนอยางสมบรณนน

ถอเปนขนตอนทฝ กใหผ เรยนสรางองคความรดวยตนเอง อกท ง Tait and Knight (1996)

กลาวเพมเตมไววาหลงจากผเรยนมประสบการณการเรยนรการท าภาระงานแรกมาแลว ผเรยนมกจะ

คนหาแนวทางทมประสทธภาพมากขนในภาระงานชนถดไป ดงนนกจกรรมในขนน ควรสงเสรมให

ผเรยนไดฝกปฏบตโดยใชความรและการแสดงความคด การก าหนดบทบาท และการแกปญหาในองค

รวมครบทกกระบวนการท าภาระงาน ซงจะเสรมสรางกระบวนการคดอยางมวจารณญาณทงระบบ

กจกรรมขนวเคราะหภาษา ชวยสงเสรมใหนกเรยนใชหลกการอานอยางมวจารณญาณ

เพอเรยนรหลกการใชภาษาองกฤษทถกตอง อาจเปนเพราะวานกเรยนตองใชทกษะทางภาษา

ในการหาค าอธบายเพอสรปความใหไดวาค าศพท ส านวน หรอประโยคนนถกตองหรอไม และ

หาขอสนบสนนเพอแสดงใหเหนวาสงทกลาวมานนเปนไปตามหลกการใชภาษาทถกตองอยางแทจรง

กจกรรมทเหนไดชดเจนคอ การเรยงล าดบประโยค กจกรรมระบเหตผล (Gap-filling) เปนตน

ดงท Richards and Rodgers (2001) กลาวไววากจกรรมการเรยงล าดบขอความ แสดงใหเหนวา

ผเรยนสามารถเชอมโยงความคดจากการอานขอมลทงหมด อกทงสอดคลองกบ Fry (1991) และ

วจารณ พานช (2556) ทระบรายละเอยดเพมเตมของกจกรรมการเรยงล าดบขอความวา ใหผอานอาน

ขอความทงหมดกอน และท าความเขาใจจดมงหมายของผเขยน แลวจงรวมกนตความหมายค าและ

ประโยค หลงจากนนจงสรปความตามล าดบเนอเรอง ซงจะแสดงถงการเชอมโยงความคดของผเรยน

106

กบสงทอานทเกดจากการตกผลกทางความคดของผเรยนกบสงทอาน นอกจากนรปแบบการสอนโดย

เนนภาระงานเปนฐานชวยสงเสรมการใหเหตผลอางอง อาจเปนเพราะวาผเรยนไดใชภาษาซ า ๆ

ในกจกรรมทหลากหลายจากกจกรรมในขนกอนหนา ไมวาจะเปนการอางถงตวอยางประโยคจาก

หลกการใชภาษาทถกตอง และสามารถประยกตใชพดอภปรายหลกการไดอยางถกตองและชดเจน

เชน การใชค ากรยาชวยส าหรบการใหค าปรกษา (Modal verb for giving advice; should)

โครงสร า งประโยค (Conditional sentence in possibility condition และ Comparison of

adjectives in comparative degree) ทสอดคลองกบ Mather and McCarthy (2005); Wallace

and Wray (2016) และ บรรจง อมรชวน (2556) ทกลาวไววาการยกตวอยางประกอบเพอสนบสนน

ใจความหลกของเรองทอานนนบงบอกวาผอานสามารถเขาใจเนอเรองไดอยางละเอยดถถวน

ซงสอดคลองกบ Prabhu (1987) ทกลาวไววากจกรรมการเตมค าทระบ เหตผลนนแสดงถง

ความสามารถในการวเคราะหหลกภาษาของผเรยน และ Nunan (1999) ทกลาวเพมเตมวาการท า

ภาระงานในแตละกจกรรมชวยสงเสรมการอานเพอหาเหตและผลใหมประสทธภาพเปนอยางยง

เพราะเปนปจจยทบงชใหเหนวาผเรยนมความสามารถอานทลกซง จงสามารถสรปไดวาการเรยน

กจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานทหลากหลายมผลตอการเรยนร

ในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณของผเรยน โดยขอเสนอแนะของ เกศรน ทองงาม (2555)

กล าว เสรมไว ว าการจดกจกรรมในแตละบทเรยนควรมความหลากหลายเ พอใหผ เ ร ยน

มความกระตอรอรนฝกใชภาษาอยางเตมศกยภาพในขณะทเขารวมทกกจกรรม

5.2.2 กลยทธทใชในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

ผลจากการวเคราะหเครองมอแบบบนทกรกการอานของทกบทเรยน พบวานกเรยน

มการใชกลยทธทส าคญ ดงน 1) กลยทธการพยายามหาหลกฐานอางอง 2) กลยทธการจดบนทกและ

การขดเนนประโยค 3) กลยทธการรวบรวมประเดนส าคญแลวน ามาเรยบเรยงเปนภาษาของผเรยน

4) กลยทธการเชอมโยงทางความคด 5) กลยทธการหาค าทแสดงถงความคดหลกของผเขยน และ

6) กลยทธการตามรอยความคดของผเขยน โดยพบวากลยทธทมคาคะแนนรอยละมากทสด ไดแก

กลยทธท 1 (กลยทธการพยายามการหาหลกฐานอางอง) และกลยทธท 2 (กลยทธการจดบนทกและ

การขดเนนประโยค) มคาคะแนนรอยละ 66.67 อาจเปนไปไดวาผเรยนสามารถใชกลยทธทงสองขอน

ไดในทกบทเรยน จงสงผลใหผเรยนมโอกาสฝกใชกลยทธดงกลาวไดอยางสม าเสมอ โดยกลยทธท 1

กลยทธการพยายามหาหลกฐานอางองเปนกลยทธทงายทสดในการใหเหตผลประกอบการอธบาย

หวขอตาง ๆ ในบทอาน เนองจากความสะดวกในการใชเทคโนโลยชวยสบคน เชน การใช search

107

engine คนหาขอมลเมองหลวงของประเทศสโลวเนย (Ljubljana) ทไดรบรางวล European Green

Capital 2016 เพราะเปนเมองทปราศจากการทงขยะ เนองจากมถงขยะชนดพเศษทเกบเงน

ตามปรมาณของการทงขยะลงถง โดยนกเรยนแสดงเหตผลเพมเตมวา “จงเปนอกปจจยหนงทท าให

ชาวสโลวเนยใชทรพยากรอยางคมคา” ซงสอดคลองกบ Carter (2000); Cottrell (2008); Gunning

(1992) ; Mather and McCarthy (2005) ; Wallace and Wray (2016) และ บรรจง อมรชวน

(2556) ทกลาวถงการสบคนแหลงทมาของขอมลทยอมรบได และทพสจนแลววาเปนจรงเปนสงส าคญ

โดยเฉพาะอยางยงการพบขอมลตวอยางประกอบเพอสนบสนนใจความหลกของเรองทอานนน

จะสามารถบงบอกวาผอานสามารถเขาใจเรองทอานไดอยางละเอยดถถวน ส าหรบกลยทธท 2

กลยทธการจดบนทก และการขดเนนค า มคารอยละมากทสดเทากบกลยทธการหาหลกฐานอางอง

อาจเปนเพราะวาเปนวธทชวยใหผเรยนสงเกตขอความไดงายขน อกทงสงเสรมใหผเรยนเขยนอธบาย

ความเขาใจของตนเองจากเรองทอานดวยภาษาของผเรยนเอง นอกจากนการขดเนนใจความส าคญ

เปนการยอเรองทอานใหกระชบมากยงขน ซงสอดคลองกบ Barnet and Bedau (2008) และ

Wallace and Wray (2016) ไดกลาวไววาผอานทจดบนทกขอความสน ๆ บรเวณทวางของค านน ๆ

แสดงใหเหนวาผอานตองการค าอธบายเพมเตมเพอใหเขาใจค า หรอประโยคดงกลาวใหชดเจนมาก

ยงขน สวนการขดเนนค าส าคญเปนการสรางขอสงเกตสาระส าคญทเปน ขอสงสย ค าตอบ และ

ความคดหลก เพอเชอมโยงกบความคดของผอานกบบทอานใหมการถามตอบระหวางกน

ในขณะทผเรยนใชกลยทธท 3 ถง 6 (กลยทธการรวบรวมประเดนส าคญแลวน ามาเรยบเรยง

เปนภาษาของผเรยน กลยทธการเชอมโยงทางความคด กลยทธการหาค าทแสดงถงความคดหลก

ของผ เขยน และกลยทธการตามรอยความคดของผ เขยน) นอยกวากลยทธท 1 และ 2

อาจเนองมาจากกลยทธท 3 ถง 6 เปนกลยทธทยากกวาในดานความแตกตางของเนอหาในแตละ

บทอาน, วตถประสงคการเรยนรของแตละบทเรยน, ขอจ ากดเรองภาษา และขอจ ากดเรองเวลา ซงใน

บางกจกรรมตองใชเวลานานในการหาขอมลเพอระบรายละเอยดในแบบบนทกรกการอานใหครบถวน

และเวลาในการประมวลเรองทอานเพอเขยนสรปเนอหาจากความคดของตนเอง ซ งสอดคลองกบ

แนวคดของ Quinn and Irvings (1991) ; Wallace (2003) และ Wallace and Wray (2016)

กลาวไววาผทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสองอาจเขาใจจดมงหมายของผเขยนคลาดเคลอนได

ซงเกดจากการใชภาษาทซบซอน ดงนนผอานควรอานเรองทงหมดอยางถถวนกอนระบความหมาย

ทแทจรง ทงยงสอดคลองกบแนวคดของ Barnet and Bedau (1993) และ บรรจง อมรชวน (2556)

กลาววาการอานอยางมวจารณญาณใหมประสทธภาพนน ผ เรยนตองใชเวลาสงเกตแนวทาง

108

การด าเนนเรองตงแตเรมเรองจนกระทงจบ ในกรณทเนอเรองมความขดแยงกน ผอานตองหาเหตผล

ของความขดแยงทางความคดและหาขออางองเพอสนบสนนความคดนนใหมความนาเชอถอมาก

ยงขน อยางไรกตามการใชกลยทธการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณสงผลใหนกเรยน

มศกยภาพทางการอานสงขน ซงสอดคลองกบผลงานวจยของ Mirra et al. (2016) กลาวไววาการน า

กลยทธการอานอยางมวจารณญาณมาใชในเวลาทเหมาะสมจะชวยพฒนาความคดของผเรยนใหอยใน

ระดบทสงขนได

5.2.3 การเลอกใชเนอหาจากสอบทอานออนไลน

จากการวเคราะหผลของแบบสอบถามความคดเหนดานเนอหาของบทอานออนไลน

พบวา เนอหามความนาสนใจและทนสมยเหมาะสมกบความรและความสามารถของผเรยนอยใน

ระดบความเหนดวยมากทสด (Mean = 4.83, S.D. = 0.38) อาจเปนเพราะวาบทอานก าลงเปนท

ไดรบความสนใจในชวตประจ าวนจากผเรยนเปนอยางมาก เชน เรอง Should mobile phones be

banned in school? อกทงเปนหวขอทใกลเคยงกบชวตของผเรยน อาจมสวนชวยท าใหผเรยนตงใจ

อานและมโอกาสแสดงความคดเหนของตนเองโดยการเขยนบนทกรกการอานทผเรยนตองระบ

แนวทางทผเรยนสามารถน าขอความรทไดจากเรองทอานไปปรบใชในชวตประจ าวนได จากขอค าถาม

ดงน “How do you claim this incident in your daily life?” และนกเรยนสามารถตอบค าถาม

ไดหลากหลายแงคด เชน “Turn on the airplane mode in class,” “Need permission before

using mobile phones” และ“Use public phones in school” เ ป นต น ซ ง สอดคล องก บ

Crookes (2013) ; Roberts (2004) และ Wallace (1992) ไดกลาวถงบทอานทสอดคลองกบ

การด ารงชวตประจ าวนของผเรยนจะสอความหมายเกยวกบความเชอ วฒนธรรม และประเพณ

ของผเรยนไดอยางชดเจน ซงเปนการสรางความเชอมโยงระหวางผเรยนกบบทอาน จงสงผลใหผเรยน

เขาถงจดประสงคของการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณไดงายขน อกทงสอดคลองกบ

ผลงานวจยของ เกศรน ทองงาม (2555) ทพบวา รปแบบการสอนอานทมเนอหาใกลเคยงกบผเรยน

จะสงผลดตอการประยกตใชในชวตประจ าวนของผเรยน

อกปจจยประการหนงทสงผลใหผลการเรยนหลงเรยนสงกวากอนเรยน อาจเนองจาก

ปจจยของการเลอกบทอาน ประการสงส าคญประการหนงคอ การเลอกบทอานท เปนทรจก

อยางแพรหลายในทกเพศทกวย เชน การใชบทอานเรองเกยวกบ Harry Potter Exhibition ซงเปน

เนอเรองทมชอเสยงและเปนทรจกอยางแพรหลาย ดงนนบทอานทเกยวกบนทรรศการของเนอเรองน

ทจดขนจรงทงในกรงลอนดอน และประเทศอน ๆ ทวโลก จงอาจสงผลทางบวกในการสงเสรม

109

ความสามารถในการอานอยางมวจารณญาณ เนองจากผเรยนอาจมความรภมหลงของเนอเรองน

พรอมทงบทอานมรปภาพประกอบ ภาษาทใชในบทอานเหมาะกบระดบความสามารถของผเรยน

รปแบบของบทอานทมบทสมภาษณของทงเดกและผใหญ และบนทกขอความสน ๆ จงดงดดใจ

ใหนกเรยนตดตามบทอานอยางตอเนอง ซงเปนองคประกอบทสอดคลองกบขอเสนอแนะของ จตมา

ศรบว (2555) ทระบวาบทอานควรมสสนและเพมภาพประกอบ เพราะจะท าใหผเรยนเกดแรงจงใจ

ดานความสามารถในการอานมากยงขน นอกจากนผเร ยนสวนใหญอาจเคยอานบทอานนน ๆ

หรอไดการรบชมมากอน อกปจจยหนงของการเลอกเนอหาบทอานคอ การเลอกบทอานทกลาวถง

ประเดนเดยวกนแตมเนอหาทแตกตางกนจากแหลงขอมลทแตกตางกนจากแหลงขอมลทตางกน

เพอเปดโอกาสใหผเรยนเหนถงรปแบบการแสดงความคดเหนทแตกตางกนและเหมาะกบการโตแยง

อภปราย อกทงยงเปนการกระตนความสนใจของผเรยนใหเกดกระบวนการคดวเคราะห (Barnet &

Bedau, 1993; Crookes, 2013; Roberts, 2004) ทงยงสอดคลองกบแนวคดของ Wallace (1992)

ทกลาวไววาบทอานเชงเปรยบเทยบชวยพฒนากระบวนการคดอยางมวจารณญาณของผเรยน

เปนอยางมากเนองจากผเรยนตองสบคนแหลงทมา เพอยนยนความถกตองของขอมล

5.2.4 ความคดเหนของนกเรยนทมตอการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใช

ภาระงานเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการอานอยางมวจารณญาณ ผลการวจยทส าคญพบวานกเรยนเหนดวยอยางมากทสดวาเปนการเรยนการสอนทม

ประโยชนตอการพฒนาการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ทงในดานสงเสรมการวเคราะห

การแสดงความคดเหน ความรเทาทนตอเหตการณ เปนผรกการอานเปน คดเปน มความเคารพ

ความคดเหนของผ อน และมนใจมากขน (Mean = 4.65, S.D. = 0.09) ทงนอาจเปนเพราะวา

1) รปแบบการเรยนการสอนมการออกแบบใหสอดคลองกบวตถประสงค ดงท Ellis (2003) และ

Parrott (1993) ไดกลาวไววาการเรยนกจกรรมการเรยนรโดยใชภาระงานเปนฐาน มงเนนใหผเรยน

รวมกนระดมความคดเพอปฏบตภาระงานใหส าเรจตามวตถประสงคทไดก าหนดไว ซงภาระงาน

ทผเรยนปฏบตนนควรมความสอดคลองกบวตถประสงคของการใชภาษาในชวตจรงตามระดบความร

และความสามารถของผเรยน 2) เนอหาน าไปใชไดจรงในชวตประจ าวน ซงสอดคลองกบแนวคดของ

การณนทน รตนแสนวงษ (2555) และ Wallace (2003) ไดกลาวไววาการน าความร ความสามารถ

และประสบการณดานการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณมาปรบใชในชวตประจ าวนนน

ยอมเปนประโยชนอนสงสดของการสงเคราะหกระบวนการการเรยนรมาใชไดจรง และ 3) กจกรรม

เสรมสรางความมนใจ และความคดเหนเชงบวกใหผเรยน อาท กจกรรมการเจรจาแลกเปลยนขอมล

110

ซงสอดคลองกบแนวคดของ Ellis (2003) และ Freeman (2000) กลาวไววากจกรรมประเภท

การเจรจาขอขอมลจากผอน เปนขนตอนทเนนกระบวนการฝกใชทกษะทางภาษามากกวาตรวจสอบ

ความถกตองทางหลกภาษา อกทงเปนการสรางความมนใจในการใชภาษาของผเรยนมากขน

ทงยงสอดคลองกบแนวคดของ ชยวฒน สทธรตน (2558) และ Wallace and Wray (2016)

ทกลาวถงการรคณคาทางความคดวาเปนการสรปความคดรวบยอดทไดจากการพสจนขออางองตงแต

เรมอานอยางมบรรทดฐาน สงผลใหผอานมความเชอมนในตนเองมากขน เพราะผเรยนสามารถ

กลาท าการตดสนใจถงแมวาจะเปนเรองทยากกตาม

5.3 การน าผลการวจยไปใชในการสอน

จากการวจยในครงน ครผสอนควรค านงถงแนวทางการออกแบบกจกรรมการเรยนรเพอเปน

ประโยชนในการพฒนาครงตอไป โดยมรายละเอยดดงน

1) ผสอนควรฝกใหผเรยนใชกลยทธในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ โดยการใช

กลยทธตาง ๆ โดยกลยทธทส าคญคอ 1) กลยทธการพยายามหาหลกฐานอางองทระบแหลงทมา

ใหชดเจนและสงเสรมใหผเรยนแสดงความคดเหนของตนเองตอเรองทอานตามหลกกระบวนการคด

อยางมเหตผล และคนหาขอเทจจรงดวยตนเองทงจากหนงสอ บทความวชาการ และเวบไซตตาง ๆ

ซงขออางองเหลานชวยใหขอสรปของผเรยนมความนาเชอถอมากยงขน และ 2) กลยทธการจดบนทก

และการขดเนนประโยค ผสอนควรเนนย าใหผเรยนจดบนทกไปพรอม ๆ กบการขดเนนขอความ

เนองจากจะชวยใหจดจ าเรองทอานไดงายขน เพราะการเขยนขอความสน ๆ เปนการทบทวนและ

การขยายความเขาใจโดยใชภาษาของตนเอง และการขดเนนขอความส าคญเปนการย าเตอนความจ า

ของนกเรยน และผสอนสามารถแนะน าการขดเนนค าดวยปากกาหลากส เพราะจะชวยใหผเรยน

สามารถแบงประเภทของขอความไดดมากขนดวย

2) การเลอกบทอานออนไลนส าหรบการสอนอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณทด

ครผสอนควรยดหลกการเลอกสอทส าคญคอ 1) บทอานทสอดคลองกบจดประสงคการเรยนร

โดยครควรท าความเขาใจจดประสงคแตละขอใหชดเจนกอนเลอกบทอานทมความสอดคลองกน

ซงสงผลใหผสอนสามารถออกแบบกจกรรมการเรยนรและภาระงาน นอกจากนยงสามารถประเมน

ความสามารถในการอานอยางมวจารณญาณของผเรยนไดอยางเทยงตรง 2) บทอานของจรง

(Authentic) ทมสวนของการแสดงขอเทจจรง และการแสดงความคดเหนสวนตวของผ เขยน

เนองจากเปนบทอานทมงเนนใหผ เรยนคดตอบสนองจากเรองท อานไดอยางเปนธรรมชาต

111

โดยการแยกแยะขอเทจจรงกบขอคดเหน และ 3) ประเดนทยงหาขอสรปไมได เปนอกบทอานหนง

ทเหมาะแกการอภปรายในชนเรยน เพราะผเรยนทกคนมโอกาสแสดงความคดเหนไดอยางอสระ

ซงเปนสงทไมสามารถตดสนไดวาความคดเหนของใครถกหรอผด หากแตมงเนนการเสนอความคดเหน

ถกประเดนทนาสนใจในการอภปราย หาขออางอง อนเปนการสงเสรมการอานอยางมวจารณญาณ ซง

จะท าใหบรรยากาศในชนเรยนมความสนใจมากยงขน

3) การจดสรรเวลาทเพมขนส าหรบกจกรรมการเรยนรโดยใชภาระงานเปนฐาน และให

ความส าคญในขนเตรยมท าภาระงาน และขนวเคราะหภาษา เพราะผเรยนโดยเฉพาะอยางยงผเรยน

ทใชภาษาองกฤษเปนภาษาทสองหรอภาษาตางประเทศตองใชเวลาเวลานานขนในการฝกใชภาษา

เพอใหเกดความช านาญกอนน าความรไปใชจรงในขนปฏบตภาระงาน

4) ครผสอนควรสอนใหผเรยนรจกก าหนดบทบาทหนาทของตนเองใหชดเจน เพอใหผเรยนร

เปาหมาย ความรบผดชอบและสามารถแสดงความสามารถไดอยางเตมศกยภาพ โดยค านงถง

การรวมกนท าภาระงานใหเสรจสมบรณตามเวลาทก าหนดไดอยางมประสทธภาพ

5) ขอเสนอแนะในการก าหนดเวลาในขนปฏบตภาระงานใหนอยลง เนองจากจะท าใหผเรยน

มความกระตอรอรนรวมกนวางแผน ปฏบตภาระงาน และรายงานผลใหเสรจสนภายในเวลาทก าหนด

ซงครผสอนควรแจงใหผเรยนรบทราบรวมกนเรองการใชเวลาท าภาระงานไมควรเกนสบนาท

(Ellis, 2003; Willis, 1998) และจะแจงใหผเรยนทราบเมอใกลหมดเวลา

6) ในการตงค าถามส าหรบกจกรรม ผสอนควรใชค าถามปลายเปด เนองจากเปนกจกรรม

รบความคดเหนของนกเรยนอยางเสรทอยภายใตหวขอทก าหนด อกทงเปนแรงผลกดนทชวยใหผเรยน

ใชภาษาสอความไดอยางเปนธรรมชาต ลดความกงวลเรองการใชภาษาใหถกตองตามหลกไวยากรณ

เพราะผเรยนสามารถตอบเปนค าสน ๆ หรอกลมค า ซงกจกรรมนสามารถน าไปใชไดกบทกขนตอน

การสอนโดยใชภาระงานเปนฐาน

5.4 ขอเสนอแนะ

จากการศกษากจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานเพอสงเสรม

ความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3

สามารถสรปแนวคดทเปนประโยชน ดงรายละเอยดตอไปน

112

5.4.1 ขอเสนอแนะเพอน าผลการวจยไปใช

1) ครผสอนทจะจดการเรยนรโดยใชภาระงานเปนฐาน ควรศกษาบทบาทของตนเอง

ในแตละขนใหชดเจน เพอใหผเรยนฝกใชภาษาไดอยางเตมศกยภาพ

2) หากครผสอนชแนะแนวทางการใชกลยทธการพยายามหาหลกฐานอางอง

เปนประจ า ซงสามารถสงเสรมหลกการใชเหตผลของผเรยน

3) ลกษณะของภาระงานควรเรมจากงายไปหายาก เพอจงใจใหผ เรยนพฒนา

การเรยนร และลดความกงวลในการใชภาษาทถกตอง

4) การเขยนแสดงเหตผลในแบบบนทกรกการอาน ผสอนควรก าหนดชองวางใหเตมค า

ไมเกนหนงบรรทดหรออาจนอยกวานน เพอปองกนนกเรยนคดลอกขอความในบทอาน

5.4.2 ขอเสนอแนะเพอน าผลการวจยครงตอไป

1) สามารถขยายประเดนการท าวจยการจดการเรยนรโดยใชภาระงานเปนฐาน

เพอพฒนาความสามารถในการอานประเภทอน ๆ อาท การตความ การวเคราะห การประเมนคณคา

เปนตน

2) ควรมการศกษาแนวทางหรอปจจยทสงผลตอการพฒนาความสามารถในการอาน

ภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณในระดบการศกษาอน เชน ระดบชนมธยมศกษาตอนปลาย

อดมศกษา เพอสงเสรมใหผเรยนพฒนาความสามารถในการอานระดบสงตอไป

รายการอางอง

รายการอางอง

Afflerbach, P., Pearson, P. D., & Paris, S. G. (2008). Clarifying differences between reading skills and reading strategies. The reading teacher, 61(5), 364-373.

Alderson, J. C. (2000). Assessing Reading. UK: Cambridge University Press. Alvermann, D. E., & Phelps, S. F. (2005). Content reading and literacy : succeeding in

today's diverse classrooms (4th ed.): Boston, Mass. : Pearson Education, c2005. Anderson, N. (1999). Exploring Second Language Reading: Issues and Strategies.

Canada: Heinle & Heinle Publishers. Anderson, T., & Kanuka, H. (2003). e-Research Methods, Strategies, and Issues. US:

Pearson Education, Inc. Barchers, S. (1998). Teaching Reading from process to practice. US: Wadsworth

Publishing Company. Barnet, S., & Bedau, H. (1993). Critical Thinking, Reading, and Writing: A Brief Guide to

Argument. America: Bedford/St. Martin’s. Barnet, S., & Bedau, H. (2008). Critical thinking, reading, and writing. America:

Bedford/St. Martin’s. Bellanca, J., & Brandt, R. (2011). ทกษะแหงอนาคตใหม การศกษาเพอศตวรรษท 21. กรงเทพฯ:

ส านกพมพ openworlds. Branden, K. (2006). Task-Based Language Education: From Theory to Practice. US:

Cambridge University Press. Bromley, K. (1992). Language Arts: Exploring Connections (2nd ed.). US: Allyn and

Bacon. Caldwell, J. (2008). Reading assessment : a primer for teachers and coaches (2nd ed.

ed.): New York : Guilford Press, c2008. Carter, C. (2000). Keys to thinking and learning : creating options and opportunities:

Prentice Hall. Chalaysap, N. (2012). Reading Theories/ Models and Strategies for EFL Learning (Nida).

Bangkok: Soda Advertising Co., Ltd.

114

Churches, A. (2009). Bloom’s digital taxonomy. Retrieved from http://edorigami.wikispaces.com/file/view/blooms%20elluminate.pdf/58496778/blooms%20elluminate.pdf

Cooter, R. B., J.,, & Flynt, S. E. (1996). Teaching reading in the content areas : developing content literacy for all students: Englewood Cliffs, N.J. : Marrill/Prentice Hall, c1966.

Cottrell, S. (2008). The Study Skills Handbook (3rd ed.). China: Palgrave Macmillan. Council of Europe. (2004). Common European Framework of Reference for Languages:

Learning, Teaching, Assessment (CEFR). Retrieved from http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/cadre1_en.asp

Crockett, L. W. (2015). Bloom’s digital taxonomy verbs. Retrieved from https://globaldigitalcitizen.org/blooms-digital-taxonomy-verbs

Crookes, G. (2013). Critical ELT in action: foundations, promises, Praxis. New York, NY: Routledge.

Cunningham, P. M. (2004). Reading and writing in elementary classrooms : research based K-4 instruction (5th ed.): Boston : Pearson Education, c2004.

Dubin, F., Eskey, D. E., & Grabe, W. (1986). Teaching second language reading for academic purposes. US: Addison-Wesley Publishing Company, Inc. .

Duesbery, L., & Justice, P. (2015). Effects of an Elementary Language Arts Unit on Critical Thinking, Reading, and Writing. Journal of Education and Practice, 6(1), 148-155.

Ellis, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford, U.K.: Oxford University Press.

Farris, P. J., Fuhler, C. J., & Walther, M. P. (2004). Teaching Reading: A Balanced Approach for Today's Classrooms. New York: The McGraw-Hill Companies.

Fowler, R. (1996). Linguistic criticism. Oxford: Oxford University Press. Freeman, L. D. (2000). Techniques and principles in language teaching (2nd ed.): Oxford

: Oxford University Press, c2000. Fry, R. (1991). Ron Fry's How to Study Program: Improve Your Reading. N.J.: The Career

Press.

115

Ghorbandordinejad, F., & Bayat, Z. (2014). The Effect of Cross-cultural Background Knowledge Instruction on Iranian EFL Learners' Reading Comprehension Ability. Theory & Practice in Language Studies, 4(11), 2373.

Goatly, A., & Hiradhar, P. (2016). Critical Reading and Writing in the Digital Age an Introductory Coursebook (2nd ed.). New York: Routledge.

Grabe, W., & Stoller, F. L. (2002). Teaching and researching reading: Harlow : Longman, c2002.

Graves, M. F., Watts, S. M., & Graves, B. (1994). Essentials of classroom teaching : elementary reading methods: Boston : Allyn and Bacon, c1994.

Grellet, F. (1981). Developing reading skills : a practiecal guide to reading comprehension exercises: Cambridge : Cambridge University Press, 1981.

Gunning, T. G. (1992). Creating reading instruction for all children: Boston : Allyn and Bacon, c1992.

Harmer, J. (2001). The practice of English language teaching (3rd ed.): Harlow, Essex : Pearson Education, c2001 (2002 printing)

Harmer, J. (2004). How to teach writing: Harlow Essex : Pearson Education, c2004. Harmer, J. (2007). How to teach English (new ed. ed.): Harlow Essex : Pearson

Education, c2007. Institute for Test Research and Test Development Leipzig. (2014). CEFR-Descriptors-

Reading-Assessment. Retrieved from http://www.languagetesting.com/ Irwin, J. W. (2007). Teaching Reading Comprehension Processes. US: Pearson Education,

Inc. Israel, S. E., & Duffy, G. G. (2009). Handbook of research on reading comprehension:

New York : Routledge, c2009. Karabay, A. (2015). The Guiding Effects of a Critical Reading Program on the Use of

External Reading Strategies When Confronting an Ironical Text. Educational Research and Reviews, 10(16), 2296-2304. doi:10.5897/ERR2015. 2419

Karabay, A., Kusdemir, K. B., & Isik, D. (2015). The Investigation of Pre-Service Teachers' Perceptions about Critical Reading Self-Efficacy. Eurasian Journal of Educational Research(59), 227-246.

116

Karadağ, R. (2014). Primary School Teacher Candidates’ Views towards Critical Reading Skills and Perceptions of their Competence. Procedia-Social and Behavioral Sciences 152, 889-896. doi:https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.09.339

Kern, R. (2015). Language, Literacy, and Technology. UK: Cambridge University Press. Khalifa, H. (2009). Examining reading : research and practice in assessing second

language reading: Cambridge University Press. Long, M. H., & Doughty, C. J. (2009). The Handbook of Language Teaching. Singapore:

Blackwell Publishing Ltd. Lorrie, A. S. (1993). Evaluating Test Validity. Review of Research in Education, 405. Lyutaya, T. (2011). Reading Logs: Integrating Extensive Reading with Writing Tasks.

English Teaching Forum, 49(1), 26-34. Maltepe, S. (2016). An analysis of the Critical Reading Levels of Pre-service Turkish and

Literature Teachers. Eurasian Journal of Education Research(63), 169-184. Mather, P., & McCarthy, R. (2005). The art of critical reading : brushing up on your

reading, thinking, and study skills: Boston, Mass. : McGraw Hill, c2005. McKenna, M. C., & Stahl, K. A. D. (2009). Assessment for reading instruction (2nd ed.):

New York : Guilford Press, c2009 Mirra, N., Honoroff, B., Elgendy, S., & Pietrzak, G. (2016). Reading and Writing with a

Public Purpose: Fostering Middle School Students' Academic and Critical Community Literacies through Debate. Journal of Language & Literacy Education / Ankara Universitesi SBF Dergisi, 12(1), 1.

Monteith, M. (2000). IT for learning enhancement: Exeter : Intellect, c2000. rev. ed. Nasrollahi, M. A., Krishnasamy, P. K., & Noor, N. M. (2014). Process of Implementing

Critical Reading Strategies in an Iranian EFL Classroom: An Action Research. The Canadian Center of Science and Education 8(1), 9-16. doi:10.5539/ies.v8n1p9

Nunan, D. (1999). Second language teaching & learning: Boston, Mass. : Heinle & Heinle, c1999.

Nunan, D. (2004). Task-based language teaching: Cambridge : Cambridge University Press, c2004.

Nuttall, C., & Alderson, J. C. (1996). Teaching reading skills in a foreign language. Thailand: Macmillan Education.

117

Oakhill, J. (2015). Understanding and teaching reading comprehension: a handbook. Ökcü, D. (2015). Effects of Task-Based Instruction on Reading Comprehension of Turkish

EFL Learners. International Journal of English Language Teaching 3(5), 23-37. Oldfather, P. (1999). Learning through children's eyes: social constructivism and the

desire to learn. Washington, DC: American Psychological Association. Parrott, M. (1993). Tasks for language teachers : a resourse book for training and

development: Cambridge : Cambridge University Press, c1993. Prabhu, N. (1987). Second Language Pedagogy. Hong Kong: Oxford University Press. Qanwal, S., & Karim, S. (2014). Identifying Correlation between Reading Strategies

Instruction and L2 Text Comprehension. Journal of Language Teaching and Research, 5(5), 1019-1032. doi:10.4304/jltr.5.5.1019-1032

Quinn, S., & Irvings, S. (1991). Active reading in the arts and sciences (2nd ed.): Boston, Mass. : Allyn and Bacon, c1991.

Richards, J. C., & Nunan, D. (1990). Second language teacher education: Cambridge : Cambridge University Press, c1990.

Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2001). Approaches and methods in language teaching (2nd ed.): Cambridge : Cambridge University Press, c2001.

Roberts, J. M. (2004). Effective study skills : maximizing your academic potential (2nd ed.): Upper Saddle River, N.J. : Pearson/Prentice Hall, c2004.

Rothlein, L., & Meinbach, A. M. (1996). Legacies : using children's literature in the classroom: New York : Harper Collins College, c1996.

Ruddell, R. B., & Ruddell, M. R. (1995). Teaching children to read and write : becoming an influential teacher: Boston, Mass. : Allyn and Bacon, c1995.

Savignon, S. J. (2002). Interpreting Communicative Language Teaching. US: Yale University Press.

Scrivener, J. (1994). Learning Teaching A guidebook for English language teachers. Great Britain by The Bath Press: Heinemann Publishers (Oxford) Ltd.

Sidek, H. M. (2012). EFL Reading instruction: communicative task-based approach. International Journal of Instruction, 5(2), 109-128.

Skehan, P. (1996). A Framework for the Implementation of Task-based Instruction. Applied Linguistics, 17(1), 38.

118

Smith, C. B., & Elliott, P. G. (1979). Reading activities for middle and secondary schools : a handbook for teachers by Carl B. Smith and Peggy G. Elliott: New York : Holt, Rinehart and Winston, c1979.

Smith, F. (2004). Understanding Reading : A Psycholinguistic Analysis of Reading and Learning to Read (Vol. 6th ed). Mahwah, N.J.: Routledge.

Snow, C. E. (2002). Reading for understanding: toward an R&D program in reading comprehension. Santa Monica, CA: Rand.

Sosothikul, R. (1992). How to Improve Your Reading. Bangkok: Chulalongkorn University Press.

Sotiriou, P. E., & Phillips, A. G. (2000). Steps to reading proficiency (5th ed.): Boston, Mass. : Thomson/Heinle, c2000.

Spangenberg, E., & Pritchard, R. (1994). Kids Come in All Languages: Reading Instruction for ESL Students. US: International Reading Association, Inc.

Sprenger, M. (2013). Wiring the brain for reading : brain-based strategies for teaching literacy: Jossey-Bass.

Tabatabaei, O., & Khalili, S. (2014). The effect of concept mapping on Iranian pre-intermediate L2 reading comprehension. Journal of Language Teaching and Research(6), 1368. doi:10.4304/jltr.5.6.1368-1380

Tait, J., & Knight, P. (1996). The management of independent learning. Great Britain: Association with the Staff and Educational Development Association. New York: Routledge.

Teeler, D., Gray, P., & Harmer, J. (2000). How to use the internet in ELT: Essex : Pearson Education, c2000.

Tomlinson, B. (1998). Materials development in language teaching: Cambridge : Cambridge University Press, c1998.

Tomlinson, B. (2011). Materials development in Language Teaching (2nd ed.). UK: Cambridge University Press.

Tomlinson, B., & Ellis, R. (1990). Reading Upper-Intermediate Hong Kong: Oxford University Press.

Tompkins, G. E., & McGee, L. M. (1993). Teaching Reading with Literature. US: Macmillan Publishing Company.

119

Tredinnick, L. (2006). Digital information contexts: theoretical approaches to understanding digital information. Oxford: Chandos.

Ur, P. (2012). A course in English language teaching. UK: Cambridge University Press. Valette, R. M. (1977). Modern language testing (2nd ed.). New York: Harcourt Brace

Jovanovich. Wallace, C. (1992). Language Teaching: A Scheme for Teacher Education Hong Kong:

Oxford University Press. Wallace, C. (2003). Critical reading in language education. Houndmills, Basingstoke,

Hampshire: Palgrave Macmillan. Wallace, M., & Wray, A. (2016). Critical Reading and Writing for Postgraduates (3rd ed.).

Singapore: SAGE Publication Asia-Pacific Pte Ltd. Weir, C. J. (1993). Understanding & Developing Language Tests. UK: Prentice Hall

International, Ltd. Welsh, T. S., & Wright, M. S. (2010). Information literacy in the digital age : an evidence-

based approach: Oxford : Chandos, 2010. Williams, B. K., & Sawyer, S. C. (2005). Using Information Technology: A Practical

Introduction to Computers & Communications. US: The McGraw-Hill Companies, Inc.

Williams, E. (1984). Reading in the language classroom. Hong Kong: Macmillan Publishers Ltd.

Willis, D., & Willis, J. (2007). Doing Task-Based Teaching. Oxford: Oxford University Press. Willis, J. (1981). Teaching English through English. Hong Kong by Sing Cheong Printing

Co. Ltd: Longman Group Ltd. Willis, J. (1998). A Framework for Task-Based Learning. England. England: Addison

Wesley Longman Limited. Yopp, H. K., & Yopp, R. H. (1996). Literature-Based Reading Activities (2nd ed.). US: Allyn

& Bacon. Zare, P., & Othman, M. (2013). The Relationship between Reading Comprehension and

Reading Strategy Use among Malaysian ESL Learners. International Journal of Humanities and Social Science, 3(3), 187-193.

120

กระทรวงศกษาธการ. (2551). หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551. กรงเทพฯ: โรงพมพชมนมสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย จ ากด.

กระทรวงศกษาธการ. (2556). ผลการประเมน PISA 1012 คณตศาสตร การอาน และวทยาศาสตร บทสรปส าหรบผบรหาร. Retrieved from กรงเทพฯ:

กลมสงเสรมการเรยนการสอนและประเมนผล ส านกวชาการและมาตรฐานการศกษา ส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน กระทรวงศกษาธการ. (2548). การประเมนการอาน คดวเคราะห และเขยนตามหลกสตรการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2544. กรงเทพฯ: โรงพมพองคการรบสงสนคาและพสดภณฑ (ร.ส.พ.).

กาญจนา คณารกษ. (2545). การออกแบบการเรยนการสอน. นครปฐม: คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศลปากร นครปฐม.

การณนทน รตนแสนวงษ. (2555). การอานและการเขยนเชงวชาการ. กรงเทพฯ: โรงพมพมหาวทยาลยศรปทม.

กดานนท มลทอง. (2548a). เทคโนโลยและการสอสารเพอการศกษา. กรงเทพฯ: โรงพมพอรณการพมพ.

กดานนท มลทอง. (2548b). ไอซทเพอการศกษา. กรงเทพฯ: ส านกพมพจฬาลงกรณมหาวทยาลย. เกศรน ทองงาม. (2555). การพฒนารปแบบการสอนอานภาษาองกฤษตามแนวการอานแบบปฏสมพนธ

เพอสงเสรมความสามารถในการอานอยางมวจารณญาณ ส าหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5. (วทยานพนธปรญญาปรชญาดษฎบณฑต), มหาวทยาลยศลปากร,

จารนนท ธนสารสมบต. (2556). ฉลาดเรยนเซยนสนามสอบ. กรงเทพฯ: ส านกพมพ ส.ส.ท. จตมา ศรบว. (2555). การพฒนาแบบฝกทกษะการอานเพอความเขาใจจากหนงสอพมพและนตยสาร

ภาษาองกฤษ โดยใชการจดการเรยนรแบบเนนงานปฏบต. (วทยานพนธศกษาศาสตรมหาบณฑต), มหาวทยาลยศลปากร., นครปฐม.

ชนาธป พรกล. (2554). การสอนกระบวนการคดทฤษฎและการน าไปใช. กรงเทพฯ: ส านกพมพแหงจฬาลงกรณมหาวทยาลย.

ชยวฒน สทธรตน. (2558). ศลปะการสอนเพอผเรยนในศตวรรษท 21 กรงเทพฯ: บรษทวพรนท จ ากด. ไชยยศ ไพวทยศรธรรม. (2556). การวดและประเมนผลการศกษา. นครปฐม: ภาควชาพนฐานทาง

การศกษา คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศลปากร. ไชยยศ ไพวทยศรธรรม. (2557). การวดและประเมนผลการศกษา. นครปฐม: ภาควชาพนฐานทาง

การศกษา คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศลปากร. ทศนา แขมมณ. (2555). ศาสตรการสอน: องคความรเพอการจดกระบวนการเรยนรทมประสทธภาพ

(พมพครงท 16 ed.). กรงเทพฯ: ส านกพมพแหงจฬาลงกรณมหาวทยาลย.

121

นฤมล ตนตชาต. (2555). การพฒนาแบบฝกทกษะการอานวรรณกรรมภาษาองกฤษดวยวงจรวรรณกรรมเพอสงเสรมความสามารถในการอานอยางมวจารณญาณส าหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 4 โรงเรยนสาธตมหาวทยาลยศลปากร.

นพนธ ศขปรด. (2545). นวตกรรมเทคโนโลยสอสารการศกษา. กรงเทพฯ: นลนาราการพมพ. บรรจง อมรชวน. (2556). การคดอยางมวจารณญาณ. กรงเทพฯ: บรษท อมรนทร บค เซนเตอร จ ากด. บ ารง โตรตน. (2534). การออกแบบงานวจยสาขาภาษาศาสตรประยกต. นครปฐม: โรงพมพ

มหาวทยาลยศลปากร วทยาเขตพระราชวงสนามจนทร นครปฐม. บญชม ศรสะอาด. (2553). การวจยส าหรบคร. กรงเทพฯ: ส านกพมพสวรยาสาสน. ประสาท เนองเฉลม. (2556). วจยการเรยนการสอน. กรงเทพฯ: ส านกพมพแหงจฬาลงกรณ

มหาวทยาลย. เปรมจต บท. (2553). ใครอานภาษาองกฤษไดเขาใจยกมอขน. กรงเทพฯ: ส านกพมพ Minibear

Publishing. เปลอง ณ นคร. (2538). ศลปะแหงการอาน: หลกวธการอานอยางมประสทธภาพ. กรงเทพฯ:

ส านกพมพขาวฟาง. พนอ สงวนแกว. (2553). การพฒนารปแบบกจกรรมการอานเนนภาระงานเพอสงเสรมความเขาใจใน

การอานภาษาองกฤษความพงพอใจตอการอานภาษาองกฤษแบบเพมขยายและความคงทนในการเรยน.

รฐบาลไทย กลมประชาสมพนธและเผยแพร ส านกโฆษก. (2560). นายกรฐมนตรระบไทยแลนด 4.0 เปนนโยบายวางรากฐานการพฒนาประเทศในระยะยาว และเปนจดเรมตน ในการขบเคลอนไปสการเปนประเทศทมงคง มนคง และยงยน. Retrieved from http://www.thaigov.go.th/news/contents/details/3545

ลาวณย สงขพนธานนท และคณะ. (2549). การอานเพอพฒนาชวต. มหาสารคาม: มหาวทยาลยมหาสารคาม.

วชรา เลาเรยนด. (2548). เทคนคและยทธวธพฒนาทกษะการคดการจดการเรยนรทเนนผเรยนเปนส าคญ. นครปฐม: คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศลปากร วทยาเขตพระราชวงสนามจนทร.

วจารณ พานช. (2556). สนกกบการเรยนในศตวรรษท 21. กรงเทพฯ: มลนธสดศรสฤษดวงศ. วไลลกษณ ครนทร. (2548). การสอนและสงเสรมการอาน. นครปฐม: มหาวทยาลยราชภฏนครปฐม. สมทร เซนเชาวนช. (2549). เทคนคการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ. กรงเทพฯ: ส านกพมพ

มหาวทยาลยธรรมศาสตร. ส านกงานสถตแหงชาต. (2557). การส ารวจการอานหนงสอของประชากร พ.ศ. 2556. Retrieved

from กรงเทพฯ:

122

สรนาถ ธารา. (2557). การพฒนากจกรรมการอานเนนภาระงานเพอเสรมสรางผลสมฤทธการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ส าหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5. (วทยานพนธศกษาศาสตรมหาบณฑต), มหาวทยาลยศลปากร, นครปฐม.

สพรรณ วราทร. (2545). การอานอยางมประสทธภาพ. กรงเทพฯ: โครงการเผยแพรผลงานวชาการ คณะอกษรศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

สภทรา อกษรานเคราะห. (2534). ภาษาองกฤษในหองเรยนส าหรบคร. กรงเทพฯ: จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

สรางค โควตระกล. (2556). จตวทยาการศกษา กรงเทพฯ: ส านกพมพจฬาลงกรณมหาวทยาลย. หนวยศกษานเทศก ส านกงานการศกษา กรงเทพมหานคร. (2557). การอาน เอกสารทไดจากการ

รวบรวมการจดกจกรรมการเรยนรของครวทยาศาสตร คณตศาสตร และการอานโครงการยกระดบผลสมฤทธและคณภาพการเรยนการสอนวทยาศาสตร คณตศาสตร และการอาน. Retrieved from กรงเทพฯ:

อรสรา ปนใจ. (2556). การศกษาผลสมฤทธทางการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจโดยใชการจดการเรยนรแบบเนนงานปฏบต. (ครศาสตรมหาบณฑต), มหาวทยาลยราชภฏบานสมเดจเจาพระยา, กรงเทพฯ.

อจฉรา วงศโสธร. (2532). ทกษะการเรยน: องคประกอบและวธการวด. กรงเทพฯ: ส านกพมพจฬาลงกรณมหาวทยาลย.

อจฉรา วงศโสธร. (2544). การพฒนาขอทดสอบองวตถประสงคแบบอดม วดความสามารถสงสดและการกระท าปกตทางภาษาองกฤษ. กรงเทพฯ: ส านกพมพจฬาลงกรณมหาวทยาลย.

124

ภาคผนวก

125 ภาคผนวก ก: การศกษาผลการเรยนรทคาดหวงของความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางม

วจารณญาณ ของระดบชนมธยมศกษาปท 3

มาตรฐานสหภาพยโรป ระดบ A2 (CEFR)

หลกสตรแกนกลางขนพนฐาน พทธศกราช 2551

ผลการเรยนรทคาดหวง ของงานวจยน

1. จบใจความส าคญโดยแยกแยะออกเปนประเดนหลกและประเดนรองในขอบขายทชดเจน

ต1.1/3 บอกรายละเอยดสอทไมใชความเรยง รปแบบตางๆ ใหสมพนธกบประโยค และขอความทฟงหรออาน

จบประเดนส าคญ ระบรายละเอยดทสนบสนนประเดนส าคญและประเดนอนๆ

2. ตความโดยแยกแยะขอเทจจรงออกจากขอคดเหน

ต1.1/4 เลอกระบหวขอเรอง ใจความส าคญ รายละเอยดสนบสนน และแสดงความคดเหนเกยวกบเรองทฟงและอานจากสอประเภทตางๆ พรอมทงใหเหตผลและยกตวอยางประกอบ

แยกแยะขอเทจจรงกบขอคดเหน ระบรายละเอยดทสนบสนนพรอมทงใหเหตผลและยกตวอยางประกอบ

3. ระบขอมลทสมพนธกนทเกยวกบวฒนธรรมของเจาของภาษา

ต1.2/4 ใชภาษาเพอขอและใหขอมล อธบาย เปรยบเทยบ และแสดงความคดเหนเกยวกบเรองทฟงหรออาน

อธบาย เปรยบเทยบขอมลทเกยวกบวฒนธรรมของเจาของภาษากบของไทย พรอมทงแสดงความคดเหนทประกอบดวยขอสนบสนนอยางมเหตผล

4. เขาใจขอมลจากหวขอเรอง ภาพประกอบ การยอหนา และในจากการพดทสงเกตไดจากการพดเวนวรรคตอนทสมพนธกบโครงสรางประโยค น าเสยง เปนตน

ต2.2/1 เปรยบเทยบและอธบายความเหมอนและความแตกตางระหวางการออกเสยงประโยคชนดตางๆ และการล าดบค าตามโครงสรางประโยคของภาษาตางประเทศและภาษาไทย

อธบายความหมายของค าศพทและโครงสรางประโยคจากขอมลทผสงสารตองการสอความใหผรบสารเขาใจจดประสงคทแทจรง

ต3.1/1 สรปขอมลหรอ ขอเทจจรงทเกยวของกบกลมสาระการเรยนรอนจากแหลงเรยนร

สรปความคดหลกเรองทอาน และระบการตดสนใจยอมรบหรอไมยอมรบสงทอาน

126 ภาคผนวก ข: การวเคราะหเนอหาและโครงสรางทางภาษาของการอานภาษาองกฤษ

หมวดหม

เรองทอาน ชอหนงสอ ชอเรองทอาน โครงสรางทางภาษา

ขอมลสวนตว

และ

ครอบครว

Access 3 Being 15 Connectors; and, but, or

Messages 3 Daniel trent’s web

page

1. Pronouns: subject and possessive

adjectives

2. Adjective

My World 3 Practice makes

perfect

1. Adverbs of frequency

2. Gerunds as objects of verbs

My World 3 Getting along

1. Pronouns; objects, possessive adjectives

and possessive pronouns

2. Adjectives in comparative degree

บาน ทอย

อาศย และ

สงแวดลอม

Access 3 An Earthship-The

perfect green home

1. Passive voice

Messages 3 Home life 1. Adverbs of frequency

2. Conditional sentence in possibility

condition

My World 3 Smart house 1. Future simple tense with will

2. Modal verb with “can”

3. Compound sentence

กจวตร

ประจ าวน

Access 3 High-tech teens 1. Present continuous

Messages 3 It’s a hard life 1. Adverbs of sequence

2. Past simple tense

My World 3 Norah’s advice corner 1. Auxiliary verb; should or shouldn’t

2. Relative pronouns

เวลาวาง และ

การบนเทง

Access 3 TV. Guide 1. Wh Questions

Extreme sports 1. Infinitive with and without to

Messages 3 The world of

computer animation

1. Passive voice in present simple tense

2. Comparative sentence

My World 3 Rock ’n’ Roll 1. Past simple tense

127 ภาคผนวก ข: การวเคราะหเนอหาและโครงสรางทางภาษาของการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ (ตอ)

หมวดหมเรองทอาน

ชอหนงสอ ชอเรองทอาน โครงสรางทางภาษา

การทองเทยว

Access 3 Edinburgh’s ghost walks

1. Present perfect 2. Synonym of adjectives

Messages 3 Getting around 1. Comparison sentence 2. Adverbs of degree

My World 3 Touring the world 1. Past simple tense 2. Infinitives of purpose

ความ สมพนธอนด

กบผอน

Access 3 Penfriends 1. Present simple tense 2. Adverbs of frequency 3. Sequence words 4. Wh-Question

Messages 3 You might not enjoy it!

1. Future simple tense with will 2. Auxiliary verb with might

My World 3 Carmen’s letter 1. Conjunctions 2. Future simple tense

การซอขาย

Access 3 Choices…You make them

1. Adverbial clause 2. Phrasal verb 3. Singular and plural nouns

Messages 3 Shopping in London 1. Conditional sentence in possibility condition 2. Comparison in superlative degree

My World 3 Shopaholics To be going to

สถานท

Access 3

Mexico City (Geography)

Present participle

Messages 3 Central Park 1. Reported speech 2. There is ; there are

My World 3 Beaches in the city Comparative degree

128

ภาคผนวก ค: การวเคราะหเนอหากจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน

เพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

Unit /Topic

Learning Objective

Text Type

Language Content

Activities Evaluation

Fancy a guilt-free holiday?

1. To be able to distinguish facts and opinions with appropriate justifications, as well as create a tourism flyer based on the online reading

Travel advertise-ment and travel review.

Vocabulary: 1. eco-friendly 2. dispose 3. guilt-free 4. hiking trail 5. indigenous 6. waste Grammar: Conditional sentence in real possibility

Pre-task - phase 1: Brainstorming - phase 2: Vocabulary identification - phase 3: Reading Task cycle phase: - Reading - Creating a tourism flyer Language focus phase: - Error identification - Reading log

1. Language performance checklist 2. Reading log

Harry Potter Exhibi-tion

1. To be able to compare news between sources of the online reading in order to draw the Venn diagram.

1. enter-tainment news websites

Vocabulary: 1. anniversary 2. a timed slot 3. cauldron 4. celebrate 5. exhibition 6. manuscript 7. potion Grammar: Relative pronouns; who, where, which, when

Pre-task - phase 1: Brainstorming - phase 2: Word-meaning recognition - phase 3: Eliciting opinions Task cycle phase: - Reading - Creating a Venn diagram Language focus phase: - Gap-filling - Reading log

1. Language performance checklist 2. Reading log

129 ภาคผนวก ค: การวเคราะหเนอหากจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน

เพอสงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ (ตอ)

Unit /Topic

Learning Objective

Text Type

Language Content

Activities Evaluation

Drone 1. To be able to draw a comic script based on the online reading to determine the author’s tone of voice with appropriate justifications.

a

1. Critical reviews on websites and blogs. 2. Adver-tisement 3. News headlines

Vocabulary: Verbs; 1. try 2. save 3. force 4. replace 5. consider 6. encourage Expressions; 1. critical 2. humorous 3. irony 4. persuasive 5. satirical 6. worried Grammar: Comparison of adjectives in comparative degree

Pre-task - phase 1: Brainstorming - phase 2: Word-meaning recognition - phase 3: Eliciting opinions Task cycle phase: - Jumbled words - Reading - Creating a Venn diagram Language focus phase: - Rearrange the sentences - Reading log

1. Language performance checklist 2. Reading log

Banned mobile phones in schools?

To be able to conclude and make a decision with the appropriate supporting statement about their own classroom mobile phone usage policy poster based on the online reading.

1. Mobile phone deals advertise-ment 2. Brochures 3. Daily news

Vocabulary: 1) bullying (n.) 2) era (n.) 3) expose (v.) 4) indepen-dent (adj.) 5) orienteering (n.) Grammar: Modal verbs for giving advice; should

Pre-task - phase 1: Brainstorming - phase 2: Word-meaning recognition - phase 3: Drawing the conclusion - phase 4: Make a decision on ads Task cycle phase: - Have discussions - Reading - Creating a policy poster Language focus phase: - Make a short dialogue - Reading log

1. Language performance checklist 2. Reading log

130 ภาคผนวก ฆ: แบบทดสอบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ

Pre - Post Test

Online Passage 1

Directions: Read the online passage and choose the most appropriate answer. (Items 1-5)

1. What caused the problem in this article?

a. Social media shared quickly Google’s burger icon.

b. Google users fixed Google burger emoji by themselves.

c. Google CEO has not changed the right burger emoji yet.

d. Apple programmers have just created the latest burger emoji.

2. According to the Google’s burger icon, who talked about the same thing?

a. All have the making idea in the burger size.

b. One food lover and a twitter user exposed Google boss.

c. The burger muncher and a twitter user talked about making burgers.

d. A burger muncher and one food lover discussed how well to place lettuces.

3. Which comment posted the factual information of burger making?

a. Lettuce gets darker if it contacts with heat.

b. Meat juice causes getting waterlogged.

c. Google solved his problem.

d. All burgers are beautiful.

Social media lit up over the weekend after the writer and media critic Thomas Baekdal published a tweet pointing out that Google's burger icon featured the cheese UNDER the meat, while Apple's placed it on top. The meaty discussion then attracted the attention of the Google boss, Sundar Pichai, who vowed to drop everything to solve the problem. However, the burger icon is still unfixed. It’ s unclear whether his promise is real or just playing silly burgers. Baekdal's original tweet has now been viewed more than 4.3 million times. “I hope it will be better soon,” said Baekdal. A burger muncher said: "Lettuce gets dark when in direct contact with heat.” One food lover tweeted: "Lettuce under meat keeps the bottom bun from getting soggy with meat juice."

Twitter user Tanbin Siyam said: " That's an unrealistic standard. All burgers are beautiful."

Adapted from https://www.thesun.co.uk

131 4. “It’s unclear whether his promise is real or just playing silly burgers.” How did Baekdal feel?

a. He was unhappy about the Google boss’ promise.

b. He felt disappointed with the Google burger.

c. He is one of the Google staff.

d. He is a real Google user.

5. Can you convince any users’ post in this article? Why?

a. Exactly. All are the Baekdal’s followers.

b. Absolutely. One food lover was a chef.

c. No, Tanbin Siyam gave us only his idea.

d. I don’t think so. There are not any experts.

Online Passage 2

Directions: Read the online passage and choose the most appropriate answer. (No. 6 - 10)

6. Which of the following factual statements based on this article?

a. People can buy fentanyl without prescription.

b. The top problem in Britain is taken fentanyl.

c. Fentanyl is a painkiller for cancer sufferers.

d. Drug users can buy fentanyl online only.

7. Which of the following statements is most effective in supporting the appropriate use of fentanyl?

a. In the UK, people must show a prescription to buy fentanyl.

b. Patients can walk faster and feel better after taking drugs.

c. People suddenly die if they take only one pill of fentanyl.

d. Only cancer sufferers can take fentanyl in North America.

The horror drug killed at least 60 people in the UK between July 2017 and December last year.

Former undercover policeman Neil Woods said: “ We face a quite horrible future if the fentanyl problem is not stopped. If it becomes as widespread as it is already the top problem in North America.”

Fentanyl is prescribed in the UK for pain relief for cancer sufferers and in relieved care. Its form can be skin patches or lollipops. Without a prescription, they may be jailed for seven years.

Ian Cruxton, of the National Crime Agency, said: “It is also bought on the dark web by middle-class people who wish to experience its effect as a drug in its own right.”

It can cause a very sudden death. With heroin, people may slowly fade into die. Adapted from https://www.thesun.co.uk/

132 8. Which is the statement of opinion in this article?

a. Heroin is another cause of a sudden death.

b. Skin patches or lollipops are a form of fentanyl.

c. Without a prescription, a buyer of fentanyl is jailed.

d. We face a terrible future if the fentanyl is not stopped.

9. According to the online reading, are the two men credible? Why?

a. Absolutely. They know fentanyl effects.

b. Certainly. Both are official crime police.

c. No, they are not relevant to drug cases.

d. I’m not sure. They may share their experience.

10. How would you justify fentanyl being quickly widespread?

a. Fentanyl form is easily taken anywhere.

b. Middle-class people were killed because of fentanyl.

c. Fentanyl has been found in the UK and US since 2016.

d. Two police said its effect can be harmful in nearly future.

Online Passage 3

Directions: Read the online passage and choose the most appropriate answer. (No. 11 - 12)

11. What is the author’s tone in the above statement?

a. Persuasive

b. Humorous

c. Satirical

d. Worried

12. What does “economize” mean?

a. pay

b. save

c. balance

d. account

Councils across England could economize on £35m every year if the government

introduces a deposit return scheme [ DRS] for drinks containers. It reduced littering and

landfill charges. It found that local authorities would lose some income because of having

fewer cans and plastic bottles to sell to recyclers.

Source: https://www.theguardian.com

133 Online Passage 4

Directions: Read the online passage and choose the most appropriate answer. (No. 13 - 15)

13. According to the above data, these two persons persuade the readers to______?

a. use only green fuel to save life.

b. check-up with a doctor once a year.

c. vote for their better health care centers.

d. pay more attention to the release of air pollution.

14. What does “elderly” in line 4th refer to?

a. Old people

b. Rich people

c. The poor

d. The youth

15. Based on the last paragraph, how do you know this is a good solution?

a. Diesel is more expensive than petrol.

b. Customers can compare modern car prices.

c. Using renewable transportation energy is good for health.

d. People prefers driving private cars to taking public transportation.

Dr. Penny Woods, of the British Lung Foundation, said: "Air pollution is reaching crisis point worldwide, and the UK is faring worse than many countries in Western Europe and the US. These hit people with a lung condition, children and the elderly hardest.”

A spokesman said: “We will also end the sale of new diesel and petrol cars by 2040.” Credit by Katie Silver Health reporter, BBC News

Source: http://www.bbc.com/news/health-41678533

134 Online Passage 5

Directions: Read the online reading and choose the most appropriate answer. (Question No. 16 - 20)

16. According to Buffett’s speech “Read every day, it is like compound interest”, what does he want you

to believe?

a. How to become a millionaire.

b. Value of reading frequency.

c. Love reading in free time.

d. Easy doing business.

17. What conclusions are drawn?

a. Less practice is more effective than reading.

b. The rich’s favorite hobby is collecting rare books.

c. People should buy the same book as those four millionaires.

d. Readers should spend their time reading as much as possible.

Some of the world's highest achievers have one thing in common: it is neither a high IQ nor an incredible luckiness, but their appreciation for reading. Thus, books were their most useful investment.

Tech entrepreneur, Elon Musk reported how to build rockets by reading books. He found comfort in fantasy and science- fiction books, which inspired him to leave a legacy in the world.

Mark Zuckerberg, the Facebook founder invited the whole world to join him to read a book every two weeks in 2015. So, what are your reading goals?

Bill Gates, the richest man in the world and a lifelong bookworm, reads about 50 books a year, but only nonfiction ones. Although he is very busy, he would still rather read books to gain new knowledge.

Buffett, the greatest investor who would read 600- 1,000 pages in one day still devotes 80% of his day to reading. “Read 500 pages…every day. That’ s how knowledge works. It builds up, like compound interest. Everyone can do it, but I guarantee not many of you will do it.”

Credit by Sandra Wu Adapted from: https://www.blinkist.com

135 18. According to the passage, how would you compare two readers?

a. Bill Gates prefers nonfiction books but Elon Musk does not.

b. Mark Zuckerberg enjoys reading time more than Bill Gates.

c. Elon Musk looks more critical than Mark Zuckerberg.

d. Buffett loves reading rather than working.

19. What does “Bookworm” in paragraph 4 mean ___________?

a. An exhibition building

b. Some litter in the book.

c. A person who reads a lot.

d. A small animal that eats wood.

20. Is there a clear information throughout the article? How is your reason?

a. No, the examples are not related to the topic.

b. Yes, the passage explains mainly famous people.

c. Yes, the author claimed the cause of their success.

d. No, there is no sources to search for more information.

********************************************

“GOOD LUCK”

Keys

1. C 2. D 3. A 4. A 5. D 6. C 7. A 8. D 9. B 10. C

11. A 12. B 13. D 14. A 15. C 16. B 17. D 18. B 19. C 20. C

136 ภาคผนวก ง: คาดชนความสอดคลอง (IOC) ของความเทยงตรงเชงเนอหาของแบบทดสอบ

ขอ ท

คะแนนความคดเหนผเชยวชาญคนท รวม

คา IOC

ขอท

คะแนนความคดเหนผเชยวชาญคนท รวม

คา IOC

1 2 3 1 2 3

1 1 1 1 3 1 21 1 1 1 3 1 2 -1 1 1 1 0.33 22 1 1 1 3 1

3 1 0 1 2 0.67 23 1 1 1 3 1

4 1 1 1 3 1 24 1 1 1 3 1 5 1 1 1 2 0.67 25 1 1 1 3 1

6 1 1 1 3 1 26 0 1 1 2 0.67 7 1 1 1 3 1 27 1 1 1 3 1

8 1 1 1 3 1 28 1 1 1 3 1

9 -1 1 1 1 0.33 29 0 1 1 2 0.37 10 1 1 1 3 1 30 1 1 1 3 1

11 0 1 1 2 0.67 31 1 1 1 3 1

12 1 1 1 3 1 32 1 1 1 3 1 13 1 1 1 3 1 33 0 1 1 2 0.67

14 -1 1 1 1 0.33 34 0 1 1 2 0.67

15 0 1 1 2 0.67 35 1 1 1 3 1 16 1 1 1 3 1 36 1 1 1 3 1

17 -1 1 1 1 0.33 37 0 1 1 2 0.67 18 1 1 1 3 1 38 1 1 1 3 1

19 1 1 1 3 1 39 1 1 1 3 1

20 1 1 1 3 1 40 1 1 1 3 1

137 ภาคผนวก จ: คาความยากงาย (p) และคาอ านาจจ าแนก (r) แบบทดสอบ

ขอท

คาความยากงาย (p)

คาอ านาจจ าแนก (r)

การน าไปใช

ขอท

คาความยากงาย (p)

คาอ านาจจ าแนก (r)

การน าไปใช

1 0.47 0.80 ใชได 21 0.57 0.73 ใชได

2 0.30 0.20 ใชได 22 0.43 0.20 ใชได 3 0.57 0.73 ใชได 23 0.23 0.07 ใชไมได

4 0.50 0.87 ใชได 24 0.53 0.53 ใชได

5 0.20 0.00 ใชไมได 25 0.33 0.13 ใชไมได 6 0.63 0.60 ใชได 26 0.27 -0.13 ใชไมได

7 0.47 0.67 ใชได 27 0.50 0.60 ใชได

8 0.33 0.27 ใชได 28 0.33 0.00 ใชไมได 9 0.27 0.00 ใชไมได 29 0.53 0.67 ใชได

10 0.50 0.87 ใชได 30 0.33 0.27 ใชได 11 0.33 0.00 ใชไมได 31 0.37 0.20 ใชได

12 0.27 0.00 ใชไมได 32 0.57 0.87 ใชได

13 0.50 0.73 ใชได 33 0.50 0.73 ใชได 14 0.57 0.47 ใชได 34 0.33 0.00 ใชได

15 0.30 -0.07 ใชไมได 35 0.53 0.67 ใชได

16 0.50 0.73 ใชได 36 0.57 0.87 ใชได 17 0.17 -0.07 ใชไมได 37 0.23 0.20 ใชได

18 0.57 0.73 ใชได 38 0.57 0.60 ใชได 19 0.50 0.73 ใชได 39 0.33 0.27 ใชได

20 0.33 0.00 ใชไมได 40 0.37 0.20 ใชได

138 ภาคผนวก ฉ: ผลตางของความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ กอนและหลง

การเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน

ผเรยนคนท คะแนน (20)

ผลตาง (D) รอยละ กอนเรยน หลงเรยน

1 4 13 9 45.00

2 5 13 8 40.00

3 6 14 8 40.00

4 7 15 8 40.00

5 8 15 7 35.00

6 4 11 7 35.00

7 6 13 7 35.00

8 5 12 7 35.00

9 3 10 7 35.00

10 10 16 6 30.00

11 5 11 6 30.00

12 8 14 6 30.00

13 9 15 6 30.00

14 8 14 6 30.00

15 4 10 6 30.00

16 9 15 6 30.00

17 6 12 6 30.00

18 5 10 5 25.00

19 11 16 5 25.00

20 7 12 5 25.00

21 6 11 5 25.00

22 7 12 5 25.00

23 10 15 5 25.00

24 8 13 5 25.00

25 11 16 5 25.00

26 10 14 4 20.00

27 7 11 4 20.00

28 9 13 4 20.00

29 6 10 4 20.00

30 11 15 4 20.00

139 ภาคผนวก ช: คาดชนความสอดคลอง (IOC) ของความเทยงตรงเชงเนอหาของแบบบนทกรกการอาน

รายการประเมน ความคดเหน

รวม IOC 1 2 3

แบบบนทกรกการอาน ครงท 1 เรอง Fact and Opinion Directions: Read and write the information following the titles based on the online passage.

1. Fact: ……………………………………………………………………………………… 1 1 1 3 1

2. Supporting statement: ………………………………………………………… 1 1 1 3 1

3. Opinion: …………………………………………………………………………..…… 1 1 1 3 1

4. Supporting statement: ………………………………………………………… 1 1 1 3 1

5. If I visit Slovenia, I will ……………………………………………………. 1 1 1 3 1

แบบบนทกรกการอาน ครงท 2 เรอง Similarity and Difference Directions: Read and write the information following the titles based on the online passage.

Similarity

1. Topic : ……………………………………………………………………………….….. 1 1 1 3 1

2. Examples/evidence: …………………………………………………………….. 1 1 1 3 1

3. Source: …………………………………………………………………………………. 1 1 1 3 1

Difference

4. Topic : ……………………………………………………………………………….….. 1 1 1 3 1

5. Examples/evidence: …………………………………………………………….. 1 1 1 3 1

6. Source: …………………………………………………………………………………. 1 1 1 3 1

แบบบนทกรกการอาน ครงท 3 เรอง Interpret the author’s tone Directions: Read and write the information following the titles based on the online passage.

1. The author’s tone: ……………………………………………………………… 1 1 1 3 1

2. Supporting statement: ………………………………………………………… 1 1 1 3 1

3. Most credible person: ………………………….……………………………… 1 1 1 3 1

4. Your perspective on the author: ……………………………………….. 1 1 1 3 1

140 ภาคผนวก ช: คาดชนความสอดคลอง (IOC) ของความเทยงตรงเชงเนอหาของแบบบนทกรกการอาน

(ตอ)

ขอขอบพระคณในความกรณาอยางสง

นางสาวอญชล โชระเวก (ผวจย)

รายการประเมน ความคดเหน

รวม IOC 1 2 3

แบบบนทกรกการอาน ครงท 4 เรอง Conclusion and make the decision Directions: 1) Read and write the information following the titles based on the online passage. 2) Choose one decision and check in Number 2. 3) Circle one choice in the parentheses and complete your information in Number 4.

1. Conclusion: …………………………………………………………………………… 1 1 1 3 1 2. Do you agree or disagree with the author’s view? Yes No Not sure

1 1 1 3 1

3. Supporting statement: ………………………………………………………… 1 1 1 3 1

4. How do you claim this incident in your daily life? I (should/should not) .…..……………….…..………………….………

1 1 1 3 1

141 ภาคผนวก ซ: คาดชนความสอดคลอง (IOC) ของความเทยงตรงเชงเนอหาของแบบสอบถาม

ความคดเหน **************************************************************************************

ค าชแจง: กรณาท าเครองหมาย ลงในชองความคดเหนของขอค าถาม และหากมขอเสนอแนะเพมเตม

กรณาเขยนลงในขอเสนอแนะทก าหนดให โดยมคาระดบความคดเหน ดงตอไปน

-1 แทนเมอผเชยวชาญหรอผทรงคณวฒแนใจวาเนอหานนไมสอดคลองกบจดประสงค

0 แทนเมอผเชยวชาญหรอผทรงคณวฒไมแนใจวาเนอหานนสอดคลองกบจดประสงค

+1 แทนเมอผเชยวชาญหรอผทรงคณวฒแนใจวาเนอหานนสอดคลองกบจดประสงค

รายการประเมน ความคดเหน

รวม IOC 1 2 3

1. ดานการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน เพอสงเสรมความสามารถในการอานอยางมวจารณญาณ

1.1 สงเสรมใหผเรยนมโอกาสฝกใชภาษาในการแลกเปลยนความคดเหนระหวางเพอน 1 1 1 3 1 1.2 มการจดเรยงล าดบขนตอนการจดการเรยนรทตอเนอง 1 1 1 3 1 1.3 สงเสรมใหผเรยนฝกกระบวนการคดอยางเปนระบบ 1 1 1 3 1 1.4 สงเสรมใหผเรยนรวมกนปฏบตงานเปนกลม 1 1 1 3 1 1.5 ครปฏบตตามบทบาทในแตละขนตอนการสอนไดอยางเหมาะสมและทวถง 1 1 1 3 1 2. ดานเนอหาของบทอานออนไลน 2.1 มความนาสนใจและทนสมยเหมาะสมกบความรและความสามารถของผเรยน 1 1 1 3 1 2.2 เนอหาสอดคลองกบวตถประสงคการเรยนร 1 1 1 3 1 2.3 การเรยงล าดบความยากงายของเนอหาเหมาะสม 1 1 1 3 1 2.4 ปรมาณเนอหาของแตละบทเรยน 1 1 1 3 1 2.5 ภาระงานมความยากงายสอดคลองกบเนอหา 1 1 1 3 1 3. ดานประโยชนของการพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณโดยใชภาระงานเปนฐาน

3.1 มความนาสนใจและทนสมย 1 1 1 3 1 3.2 สงเสรมใหผเรยนวเคราะห แสดงความคดเหน และประเมนคณคาของบทอานอยางมเหตผล

1 1 1 3 1

3.3 สงเสรมใหผเรยนเคารพความคดเหนของผอน 1 1 1 3 1 3.4 สงเสรมใหผเรยนรบทบาทของตนเองในฐานะผเรยน/ผอาน 1 1 1 3 1 3.5 สงเสรมใหผเรยนมความมนใจในการใชภาษาและประยกตใชในชวตจรง 1 1 1 3 1 3.6 สงเสรมใหผเรยนรกการอานมากขน 1 1 1 3 1

ขอขอบพระคณในความกรณาอยางสง

นางสาวอญชล โชระเวก (ผวจย)

142 ภาคผนวก ฌ: ผลการเรยนความคดเหนของผเรยนทมตอการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอาน

ออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐาน

รายการประเมน Mean S.D. ระดบความ

คดเหน 1. ดานการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานเพอสงเสรมความสามารถในการอานอยางมวจารณญาณ

1.1 สงเสรมใหผเรยนฝกกระบวนการคดอยางเปนระบบ 4.80 0.41 มากทสด 1.2 สงเสรมใหผเรยนรวมกนปฏบตงานเปนกลม 4.70 0.47 มากทสด 1.3 สงเสรมใหผเรยนมโอกาสฝกใชภาษาในการแลกเปลยน ความคดเหนระหวางเพอน

4.67 0.48 มากทสด

1.4 มการจดเรยงล าดบขนตอนการจดการเรยนรทตอเนอง 4.60 0.56 มากทสด 1.5 ครปฏบตตามบทบาทในแตละขนตอนการสอนไดอยาง เหมาะสมและทวถง

4.60 0.62 มากทสด

รวมดานการจดการเรยนร 4.67 0.50 มากทสด 2. ดานเนอหาของบทอานออนไลน 2.1 มความนาสนใจและทนสมยเหมาะสมกบความรและความสามารถของ ผเรยน

4.83 0.38 มากทสด

2.2 เนอหาสอดคลองกบวตถประสงคการเรยนร 4.57 0.57 มากทสด 2.3 ปรมาณเนอหาของแตละบทเรยน 4.53 0.57 มากทสด 2.4 การเรยงล าดบความยากงายของเนอหาเหมาะสม 4.50 0.63 มากทสด 2.5 ภาระงานมความยากงายสอดคลองกบเนอหา 4.47 0.43 มาก

รวมดานเนอหา 4.58 0.51 มากทสด 3. ดานประโยชนของการพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษ อยางมวจารณญาณโดยใชภาระงานเปนฐาน

3.2 สงเสรมใหผเรยนวเคราะห แสดงความคดเหน และประเมนคณคาของ บทอานอยางมเหตผล

4.87 0.35 มากทสด

3.1 มความนาสนใจและทนสมย 4.77 0.43 มากทสด 3.6 สงเสรมใหผเรยนรกการอานมากขน 4.70 0.47 มากทสด 3.3 สงเสรมใหผเรยนเคารพความคดเหนของผอน 4.67 0.48 มากทสด 3.5 สงเสรมใหผเรยนมความมนใจในการใชภาษาและประยกตใชในชวตจรง 4.57 0.50 มากทสด 3.4 สงเสรมใหผเรยนรบทบาทของตนเองในฐานะผเรยน/ผอาน 4.53 0.57 มากทสด

รวมดานประโยชน 4.68 0.46 มากทสด รวมทกดาน 4.65 0.59 มากทสด

143 ภาคผนวก ญ: คาดชนความสอดคลอง (IOC) ของความเทยงตรงเชงเนอหาของแผนการจดกจกรรม

การเรยนร

ค าชแจง: กรณาท าเครองหมาย ลงในชองความคดเหนของขอค าถาม และหากมขอเสนอแนะ

เพมเตม กรณาเขยนลงในขอเสนอแนะทก าหนดให โดยมคาระดบความคดเหน ดงตอไปน

-1 แทนเมอผเชยวชาญหรอผทรงคณวฒแนใจวาจดประสงคการเรยนรและกจกรรมไมม

ความเหมาะสมส าหรบการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานเพอ

สงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ของนกเรยนระดบชนมธยมศกษา

ปท 3

0 แทนเมอผเชยวชาญหรอผทรงคณวฒไมแนใจวาจดประสงคการเรยนรและกจกรรมม

ความเหมาะสมส าหรบการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานเพอ

สงเสรมความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ของนกเรยนระดบชนมธยมศกษา

ปท 3

+1 แทนเมอผเชยวชาญหรอผทรงคณวฒแนใจวาจดประสงคการเรยนรและกจกรรมมความ

เหมาะสมส าหรบการเรยนกจกรรมการเรยนรบทอานออนไลนโดยใชภาระงานเปนฐานเพอสงเสรม

ความสามารถในการอานภาษาองกฤษอยางมวจารณญาณ ของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3

144 ภาคผนวก ญ: คาดชนความสอดคลอง (IOC) ของความเทยงตรงเชงเนอหาของแผนการจดกจกรรม

การเรยนร (ตอ)

รายการประเมน ความคดเหน

รวม คา IOC 1 2 3

แผนการจดการเรยนรท 1-4 1. สาระส าคญ 1.1 สอดคลองกบจดประสงคการเรยนร

1 1 1 3 1

1.2 สอดคลองกบสาระการเรยนร 1 1 1 3 1 2. จดประสงคการเรยนร 2.1 สอดคลองกบสาระการเรยนร

1 1 1 3 1

2.2 สอดคลองกบกจกรรมการเรยนร 1 1 1 3 1 2.3 สอดคลองกบการเรยนรและการประเมนผล 1 1 1 3 1 3. สาระการเรยนร 3.1 สอดคลองกบจดประสงคการเรยนร

1 1 1 3 1

3.2 สอดคลองกบสาระและมาตรฐานการเรยนร 1 1 1 3 1 3.3 สอดคลองกบการวดและประเมนผล 1 1 1 3 1 4. การจดการเรยนร 4.1 สอดคลองกบจดประสงคการเรยนร

1 1 1 3 1

4.2 สอดคลองกบสาระการเรยนร 1 1 1 3 1 4.3 สอดคลองกบการเรยนรและการประเมนผล 1 1 1 3 1 5. สอการจดการเรยนร 5.1 สอดคลองกบจดประสงคการเรยนร

1 1 1 3 1

5.2 สอดคลองกบกจกรรมการเรยนร 1 1 1 3 1 6. การวดและการประเมนผล 6.1 สอดคลองกบจดประสงคการเรยนร

1 1 1 3 1

6.2 สอดคลองกบสาระการเรยนร 1 1 1 3 1 6.3 สอดคลองกบกจกรรมการเรยนร 1 1 1 3 1

145 ภาคผนวก ฎ: ตวอยางแผนการจดกจกรรมการเรยนร

Lesson Plan

Subject: Fundamental English E23102 Level: Grade 9th Semester 2/2017

Theme: Entertainment Reading Topic: Harry Potter Exhibition Time: 2 hours

Date: _______________ Period 3-4 By Miss Anchalee Choravek

___________________________________________________________________________________

1. Terminal Objective: Students are able to compare news between sources of the online reading in order to draw the Venn diagram. 2. Enabling objectives: 2.1 To be able to describe the key concept based on the online

reading.

2.2 To be able to compare the similar and different information with

appropriate evidence or examples between sources of online readings.

3. Language focus: Vocabulary: 3.1 anniversary (n.) 3.2 a timed slot (n.) 3.3 cauldron (n.)

3.4 celebrate (v.) 3.5 exhibition (n.) 3.6 manuscript (n.)

3.7 potion (n.)

Grammar: Relative pronouns; who, where, which, when

4. Teaching aids: 4.1 Vocabulary list 4.2 Word strips of vocabulary identification.

4.3 Big plain paper 4.4 Markers

4.5 Tape 4.6 The 1st handout: Opinion-gap

4.7 The 2nd handout: Harry Potter: A History of Magic Family Day. Adapted from

http://www.bl.uk

4.8 The 3rd handout: Harry Potter fans owe a debt of appreciation to Alice

Newton. Adapted from http://www.apnews.com

4.9 Reusable adhesive

4.10 A3 Plain paper

4.11 Highlighter pens

4.12 The language performance checklist

4.13 Reading log

5. Procedures/ Activities:

146

Phase Content Activities Materials

Pre-task; task 1st

Brainstorming - T draws 7 dashes on the board and motivates Ss to call out each alphabet. (Answer: LIBRARY)

- Some big plain paper

- Markers - T tells Ss the topic “Library” to learn

in this lesson. - T sticks some big paper and markers

on the wall. - Ss make groups in 3-5. - T asks a writer each group to list the

words which are relevant the topic as much as they can.

- T observes and facilitate Ss’ spelling. - T counts and writes the total words

each group.

- Tape

Pre-task; task 2nd

Word-meaning recognition

- Ss are divided into a group of 3-5. - T writes the sample task on the board

and asks some questions to check Ss’ comprehension. T: What should you do between column A and B? Ss: Read to match the same meaning word. T: What should you do between column B and C? Ss: Read to match the opposite meaning word. T: Can you find the opposite words in column B? Why? Ss: No, column be is the same meaning.

- T distributes Ss vocabulary lists.

- Vocabulary list

147

Phase Content Activities Materials

- Ss read in order to complete the task. - T observes and facilitate Ss. - After Ss finish the task. - T checks the correct answers in the

whole class. - Ss repeat the words after the T.

- T draws a line between A and B and

writes the topic “Similar”. In contrast between column B and C is “Different”.

- T lets the class pronounce the words, similar and different after the T.

- T writes new vocabulary on the board from top to down and asks Ss to read aloud after T.

- T points the vocabulary normal speed and then more quickly.

- T shows a word strip and folds it in half and then reads the examples of vocabulary which is in the back of word strip. T: What does it refer to? Ss: It refers to _______.

- Word strips of vocabulary identification.

Pre-task; task 3rd

- Eliciting opinions

- T makes Ss groups in pairs and distributes each pair word strip of vocabulary identification.

- Ss do the task. - T observes and facilitates Ss.

148

Phase Content Activities Materials

- - T writes 3 questions and 1 structure on the board and lets Ss read aloud. 1) What is your dream library? 2) Why do you prefer to visit a library? 3) Which activities do you prefer to join in a library?

Answer: I found out that ______

- T shows a handout: Opinion-gap form

and explains Ss to elicit their friends’ opinion based on these questions and writes his/her name each column.

- T demonstrates to report the class by pointing the 1st questions and says, “I found out that Jan, Marl, and Hong’s dream library is an amazing room to find out interesting things.

- T randomizes some Ss to report the class.

- Ss do the task. - T observes and facilitates Ss. - T draws 2 columns on the boards,

“Similarity & Difference” - T asks some Ss to report their task

“Whose opinion are similar to/different from yours?”

- After that, ask Ss as the following: Which statement is the most vote? Why?

- Ss answer the questions.

- The 1st handout: Opinion-gap

- Highlight pens

149

Phase Content Activities Materials

The second period Task cycle; Task 1st

- Reading the passages

- Ss are divided into a group of 4-5 and distributes 2 handouts of online readings.

- T explains the type of thesis statement which is a summary of main point of each paragraph.

- T lets Ss to find a thesis statement in the 1st paragraph of the 1st handout.

- Ss identify the thesis statement and T says only yes or no. If it is the correct thesis statement, Ss underline that one.

- Ss read the handout and identify the thesis statements.

- After reading, T asks Ss where the thesis statements are.

- T shows the sample of a Venn diagram on the board.

- T explains Ss to find the topic which is

different and write its statement on the top of each edge between circles.

- Then, T asks Ss, “What is the similar topic of 2 handouts and then writes its statement with its citation in the middle.

- The 2nd & 3rd handout

- The sample of a Venn diagram

150

Phase Content Activities Materials

Task cycle; Task 2nd

- Planning - Creating

the task - Report

- Ss plan to create a Venn diagram. - Ss report their task. - T monitors Ss and writes some

misspelling words or wrong grammatical use.

- T distributes language performance checklist each group to check during the friends’ report.

- T randomizes a few groups to report in front of the class.

- Ss sticks their task on the board to report among the class. After all reports

- Ss vote whose group is the best task each topic.

- Ss as well as T applaud whose group the best is.

- The 2nd & 3rd handouts

- A3 paper - Markers - Reusable

adhesive - The 4th

handout: language perform-ance checklist

Language focus; Task 1st

Grammatical use

- T writes the topic “Relative pronouns” and asks Ss. T: What does who refer to? Please identify some examples. Ss: Person; visitors, viewers, family T: What does where refer to? Please identify some examples. Ss: Place; exhibition, library, museum T: What does when refer to? Please identify some examples. Ss: Time; the 20th anniversary, Friday. T: What does which refer to? Please identify some examples.

Ss: Thing; cauldron, manuscript. 1) T lets Ss underline relative

pronouns on the 2nd -3rd handouts and asks Ss to call out each pronoun which

151

Phase Content Activities Materials

refers to. 2) T writes the independent

clause on the board and Ss make their own sentence.

3) Harry is a young wizard who ____. 4) The Harry Potter exhibition

where _______ takes place in November. 5) My family books the tickets in

the morning _____________. 6) Visitors make their own star

telescopes and puppets __________. - T asks Ss, “What word does the

relative pronoun refer to?” - Ss practice making the complex

sentences including: who, where, which, and when”.

- Ss jot down the use of relative pronouns in their notebooks.

- Ss submit T their notebooks to check the correctness.

Language focus; Task 2nd

Writing the reading log

- Ss write their own reading logs. - T monitors Ss. - Ss submit their reading logs after class.

Reading log

152 7. เกณฑการประเมนแบบบนทกรกการอาน (Reading log)

ประเภท

เกณฑการประเมน

3

(ดมาก)

2

(ด)

1

(พอใช)

0

(ควรปรบปรง)

ความถกตอง

ระบหวขอความ

เหมอน/ความ

แตกตางถกตองและ

สอดคลองกบบท

อานทง 2

แหลงขอมลได

ถกตองและชดเจน

ระบหวขอความ

เหมอน/ความ

แตกตางถกตองและ

สอดคลองกบบท

อานทง 2

แหลงขอมลได

ถกตอง

ระบหวขอความ

เหมอน/ความ

แตกตางถกตองและ

สอดคลองกบบท

อานทง 2

แหลงขอมลได

ถกตองบางสวน

ไมระบหวขอความ

เหมอน/ความ

แตกตาง

ขออางอง

ระบขออางอง

สอดคลองกบ

หวขอความเหมอน/

ความแตกตางของ

บทอานไดอยาง

ชดเจนและครบถวน

ระบขออางอง

สอดคลองกบ

หวขอความเหมอน/

ความแตกตางของ

บทอานไดอยาง

ชดเจน

ระบขออางอง

สอดคลองกบ

หวขอความเหมอน/

ความแตกตางของ

บทอานบางสวน

ไมระบขออางอง

แหลงขอมล

ระบแหลงขอมล

ถกตองและครบทง

2 แหลง

ระบแหลงขอมล

ถกตองครบถวน 1

แหลง

ระบแหลงขอมล

ถกตองบางสวน

หรอไมครบถวน

ไมระบแหลงขอมล

ทมา : Nunan, Task-based language teaching (Cambridge University Press: Hong Kong, 2004 หนา 162-163 และ 170)

8. Teaching Aids

8.1 Vocabulary list

Directions: 1) Draw the line from column A to B if both are the same meaning.

2) Draw the line from column B to C if both are the opposite meaning.

A B C

1. fun imaginative many 2. rare few sad 3. creative arousing original 4. new happy boring 5. exciting modern old

153

Word strips: Vocabulary Identification

Directions: 1) Cut along dashed lines and fold in half.

2) Student A shows the example statement to student B.

3) Student B calls out its word.

Anniversary Visitors wait for the 20th of Harry Potter when they will join the activities.

A time slot A show schedule or timetable to book a ticket which is going fast.

Cauldron Viewer found a witch’s pot which comes from Hogwarts School.

Celebrate Harry Potter’s fans enjoy the amazing activities at the British Library.

Exhibition A visit to this uncommon show where visitors find rare books.

Manuscript There is J.K. Rowling’s first draft which is full of imaginative thought.

Potion We see Hermione’s magic liquid which is in the Herbology Room.

8.2 The 1st handout: Opinion-gap

Directions: 1) Read the statement and check () in column “Me” based on your opinion.

2) Elicit your four friends’ opinions based on the given questions and check ()

in the appropriate column.

1. What is your dream library?

Answers Me Names

1.1 A building is full of exciting exhibition activities.

1.2 An amazing room to find out interesting things.

1.3 A place has a collection of rare books.

2. Why do you prefer to visit the library?

2.1 To spend time with friends and family.

2.2 To find the communities activities.

2.3 To borrow book or watch movies for free.

3. Which library activities do you prefer to join?

3.1 Create my own puppets.

3.2 Make my own star telescope.

3.3 Hear amazing stories.

154

8.3 The sample of Venn diagram

8.4 The 2nd handout: Harry Potter: A History of Magic Family Day

Directions: Read this passage to create the Venn diagram.

Harry Potter: A History of Magic Family Day (SOLD OUT)

Explore the magic of the British Library at this fun family day. Visit the Harry Potter: A History of Magic exhibition, where visitors get creative in hands-on workshops and search the magical world of storytelling. Celebrate the 20th anniversary of the publication of Harry Potter and the Philosopher’s Stone with a visit to this uncommon exhibition where visitors find rare books and magical objects from the British Library’s collection. It captures the traditions of magic which are at the heart of the Harry Potter stories. The exhibition activities are fantastic for Harry Potter’s lovers and your family who join us to create your own puppets, make your own star telescopes and hear some amazing stories. You meet a lot of creative activities which before and after a visit to the exhibition. Activities will run throughout the day when visitors enjoy the shows. Your ticket includes entrance to a timed slot in the exhibition. You will be able to select your exhibition entry time. You will meet lots of Harry Potter fans who appreciate this moment too. Suitable for ages 5 – 11. Our family programme is generously supported by John Lyon’s Charity and The Sackler Trust. Details; Name: Harry Potter: A History of Magic Family Day (SOLD OUT)

Where: British Library St Pancras When: Sat 2 Dec 2017, 10:00 - 16:00

Price: Full Price: £16.00 Senior 60+: £11.00 Student: £5.00 Disabled: £5.00

Registered Unemployed: £5.00 Child 0-4 : £0.00 Child 5-17: £8.00

Adapted from: https://www.bl.uk/

155

8.5 The 3rd handout: Harry Potter fans owe a debt of appreciation to Alice Newton. Directions: Read this passage to create the Venn diagram.

8.6 The 4th handout: Language performance checklist

Directions: 1) Write name group each row.

2) Put a check () the appropriate columns to indicate friends’ performance.

3) Count the total number of check marks in each of columns in order to

feedback your friends’ task at the end of report.

Score description: 3 = Very good 2 = Good 1 = Fair 0 = Need improvement

No. Name group

Language Performance Checklist Planning of

the task Collaborative

efforts Sharing

information The success of the task

Total

3 2 1 0 3 2 1 0 3 2 1 0 3 2 1 0 12

1 2 3

Source: Nunan, Task-based language teaching (Cambridge University Press: Hong Kong, 2004 p.169-170)

LONDON (AP) — Harry Potter fans owe a debt of appreciation to Alice Newton. Alice was 8 years old when her father, a Bloomsbury Publishing executive, brought

home a new manuscript for her to read. “This exciting book made me feel warm inside,” she noted to her dad. “I think it is one of the best books an 8/9 years old could read.”

The show celebrates 20th anniversary of the publication of J.K. Rowling’s first book. Alexander Lock is one of the exhibit museum officers who presents some rich historical traditions behind the magic in the Harry Potter stories. Lock says, “She is an imaginative writer.”

It is exciting to welcome Harry Potter fans who greet with a lot of rare books and manuscripts from around the world. These include cauldrons, broomsticks, and potion manuals in the rooms where offers the viewer to get into the Halloween-like aura. Furthermore, you immerse in Potions, Herbology, Care of Magical Creatures and Defense against the Dark Arts where Harry Potter studied.

The exhibit, which opens Friday, includes Rowling’s outline for the book and a map of Hogwarts School of Witchcraft and Wizardry.

The exhibition runs from Oct. 20 to Feb. 28, 2018 when visitors can book tickets. It has already sold some 30,000 tickets which are going fast. It will then travel to New York to celebrate the 20th anniversary of the release of “Harry Potter and the Sorcerer’s Stone”.

Adapted from: https://www.apnews.com

156

8.7 Reading logs

Directions: Read and write the information following the titles based on the online

passage.

Reading Log

“Similarity VS Difference”

Name:

Topic:

The Similarity

1. Topic

2. Examples/ Evidence

…………………………………………………………….....………………………………… ……………………………..……………………………………………………………………

3. Source

The Difference

4. Topic

5. Examples/ Evidence

…………………………………………………………………………………….........…… ……………………………..………………………………………………………....………

6. Source

9. Teaching evaluation note for instructor.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Signature

………………………………………….

( )

157 ภาคผนวก ฏ: รายชอผเชยวชาญตรวจเครองมอวจย

158

159

160

161

128

ประวตผเขยน

ประวตผเขยน

ชอ-สกล อญชล โชระเวก วน เดอน ป เกด 16 มถนายน 2519 สถานทเกด กรงเทพมหานคร วฒการศกษา มหาวทยาลยรามค าแหง ทอยปจจบน 331 ซอยเพชรเกษม 48 แยก 11 แขวงบางดวน เขตภาษเจรญ

กรงเทพมหานคร 10160