Pub 23090512-105

PREFEITURA MUNICIPAL DE SANTA MARIA

SECRETARIA DE MUNICÍPIO DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE ENSINO

EIXO DA INCLUSÃO

DIRETRIZES CURRICULARES PARA A EDUCAÇÃO MUNICIPAL

- EDUCAÇÃO ESPECIAL -



DIRETORIA DE ENSINO

EIXO DA INCLUSÃO

DIRETRIZES CURRICULARES PARA A EDUCAÇÃO MUNICIPAL

- EDUCAÇÃO ESPECIAL -

2008


Antônio Valdeci Oliveira de Oliveira


Leoneide Maria de Gregori

DIRETORIA DE ENSINO

Cléia Margarete Macedo da Costa Tonin

EIXO DA INCLUSÃO

Marizete Almeida MüllerValquirea Monteblanco Villagran

SUMÁRIO

1.Apresentação

2.Conceito de Educação Especial

3.Operacionalização do Sistema de EnsinoMunicipal no Âmbito da Educação Especial

3.1.Atendimento Educacional Especializado3.2.Formação de Profissionais3.3.Alunos Atendidos na Educação Especial3.4.Espaço para o Atendimento Educacional

Especializado3.5.Número de Alunos no Atendimento Educacional

Especializado e na Sala Comum do EnsinoRegular

3.6.Organização dos Serviços3.7.Avaliação do Aluno em Processo de Inclusão

com Atendimento Educacional Especializado

3.8.Avaliação dos Alunos para o Acesso aoAtendimento Educacional Especializado

4.Anexos

4.1. Entrevista Familiar4.2. Portfólio4.3.Modelo de Plano de AEE para Deficiência

Física4.4.Modelo de Plano de AEE para Deficiência

Visual4.5.Modelo de Plano de AEE para Deficiência

Mental4.6.Modelo de Plano de AEE para Pessoa com

Surdez

5. Referências Bibliográficas

1. APRESENTAÇÃO

Educação Inclusiva diz respeito à capacidade dasescolas de atender a todas as crianças, sem qualquer tipode exclusão. Ou seja, inclusão significa criar escolas queacolham a todos os alunos, independentemente de suascondições pessoais, sociais ou culturais. É um desafio, nosentido de tornar a escola mais compreensiva e acolhedora,que qualifique todas as crianças e, ao mesmo tempo,reconheça as diferenças individuais como um valor a ser

levado em conta no desenvolvimento e na materialização dosprocessos de ensino e aprendizagem.

Uma escola inclusiva precisa adaptar-se à diversidadede características, capacidades e motivações de seusalunos, a fim de responder às necessidades educacionais decada criança, para que todas progridam em sua aprendizageme participem desse processo em igualdade de condições.

A gestão da Educação Inclusiva, coordenada pelaSecretaria de Município da Educação, é organizada pelaDiretoria de Ensino/ Eixo Pedagógico INCLUSÃO, que tem comoobjetivo principal articular as ações de forma integradacom todas as modalidades de ensino.

Além de contribuir e interligar as metas eprocedimentos no grupo pedagógico da Secretaria deEducação, o objetivo nas escolas deve ser o mesmo:esclarecer, subsidiar e acompanhar o processo deaprendizagem e desenvolvimento dos alunos em todos osníveis, de acordo com suas peculiaridades, tendo comoprincipio básico o respeito à diversidade.

A Rede Municipal de Ensino de Santa Maria desenvolve aEducação Inclusiva de forma progressiva, para que asescolas criem uma série de condições que potencializem aresposta à diversidade, caracterizando-se como escolas quetenham atitudes de aceitação e valorização da diversidade,desenvolvam um projeto institucional que contemple aatenção à diversidade, com um currículo mais amplo,equilibrado e diversificado, realizem um trabalhoconsistente, em conjunto e coordenado pelo grupo docente,participando de formação continuada na área de EducaçãoInclusiva. Além disso, que tenham critérios e procedimentosflexíveis de avaliação, disponibilizem serviços de apoio eassessoramento constantes, e que desenvolvam, na sala deaula, práticas inclusivas que atendam à pluralidade denecessidades, interesses e estilos de aprendizagem dosalunos, com participação, respeito e colaboração.

Nesta perspectiva, a Secretaria de Município daEducação de Santa Maria – RS, apresenta as DIRETRIZESCURRICULARES MUNICIPAIS DE EDUCAÇÃO ESPECIAL, comopolíticas públicas e orientações para o sistema de ensinoconstituir uma educação de qualidade para todos os alunos.

2. CONCEITO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

A Educação Especial é uma modalidade de ensino queperpassa todos os níveis, etapas e modalidades. Realiza oatendimento educacional especializado, disponibiliza osserviços e recursos próprios desse atendimento e orienta osalunos e seus professores quanto a sua utilização nasturmas comuns do ensino regular.

3. OPERACIONALIZAÇÃO DO SISTEMA DE ENSINOMUNICIPAL NO ÂMBITO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL

3.1 ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

O Atendimento Educacional Especializado tem comoobjetivo assegurar meios para o acesso ao currículo, queproporcione a independência para a realização das tarefas ea construção da autonomia. Constitui oferta obrigatóriapelos sistemas de ensino e deve ser realizadopreferencialmente no turno inverso ao da classe comum, emhorários estabelecidos de acordo com critérios deplanejamento do professor especializado, na sala derecursos multifuncional da própria escola onde o aluno estámatriculado.

O Atendimento Educacional Especializado identifica,elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidadeque eliminem as barreiras para a plena participação dosalunos, considerando as suas necessidades específicas. Asatividades desenvolvidas no atendimento educacionalespecializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala deaula comum, não sendo substitutivas à escolarização. Esseatendimento complementa e/ou suplementa a formação dosalunos com vistas à autonomia e independência na escola efora dela.

O Atendimento Educacional Especializado disponibilizaprogramas de enriquecimento curricular, o ensino delinguagens e códigos específicos de comunicação esinalização, ajudas técnicas e tecnologia assistiva, dentreoutros. Ao longo de todo processo de escolarização, esseatendimento deve estar articulado com a proposta pedagógicado ensino comum.

As atividades do Atendimento Educacional Especializadodevem ser realizadas mediante a atuação do professor comformação para o Atendimento Educacional Especializado que ohabilite para o ensino da Língua Brasileira de Sinais, daLíngua Portuguesa na modalidade escrita como segundalíngua, do sistema Braille, do Soroban, da orientação emobilidade, das atividades de vida autonôma, da comunicaçãoaumentativa e alternativa, do desenvolvimento dos processosmentais superiores, das atividades de estimulação visual,dos programas de enriquecimento curricular, da adequação eprodução de materiais didáticos e pedagógicos, dautilização de recursos ópticos e não ópticos, tecnologiaassistiva e outros recursos e ajudas técnicas.

3.2. FORMAÇÃO DE PROFISSIONAIS

Os profissionais para atuar na modalidade de ensino –Educação Especial – devem ter curso de graduação em EnsinoSuperior em Educação Especial e concurso específico.Enquanto profissional da Rede Municipal de Ensino, oprofessor de Educação Especial deverá fazer parte daformação continuada nas áreas específicas, promovida pelaSecretaria de Município da Educação e pelas escolas.

3.3. ALUNOS ATENDIDOS NA EDUCAÇÃO ESPECIAL

Alunos com deficiência, transtornos globais dedesenvolvimento e altas habilidades / superdotação quefreqüentem as classes comuns do ensino regular e comatendimento educacional especializado.

Alunos com outras necessidades educacionais especiaistambém devem ser atendidos no espaço do AtendimentoEducacional Especializado, mediante avaliação do Professordo AEE.

3.4. ESPAÇO PARA O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

O Atendimento Educacional Especializado deve estarinserido no contexto da escola, em espaço próprio comrecursos e materiais adequados e específicos de acordo comas necessidades dos alunos atendidos.

3.5. NÚMERO DE ALUNOS NO ATENDIMENTO EDUCACIONALESPECIALIZADO E NA SALA COMUM DO ENSINO REGULAR

O número de alunos no Atendimento EducacionalEspecializado deve ficar a critério do profissional que iráatendê-los, configurando o espaço para o atendimento emgrupos ou individual, de acordo com a realidade do(s)aluno(s) e a idade do(s) mesmo(s).

Na sala de aula comum do ensino regular, poderá haver redução no númerode alunos considerando:

- O número de alunos com deficiência, transtornos globaisde desenvolvimento e/ou altas habilidades/superdotaçãoincluídos na classe; - A complexidade do diagnóstico / avaliação;- A idade do aluno;

3.6. ORGANIZAÇÃO DOS SERVIÇOS

A Educação Especial, na Rede Municipal de Ensino, seráorganizada prevendo a educação de alunos com deficiência,transtornos globais de desenvolvimento e/ou altashabilidades/superdotação com orientação do Sistema deEnsino para assegurar:

- O acesso, participação e aprendizagem nas classes comunsdo ensino regular;

- A ampliação do atendimento educacional especializado emtodas as escolas, com encaminhamentos de alunos comdeficiência, transtornos globais de desenvolvimento e/oualtas habilidades/superdotação para o processo de inclusãonas classes comuns do ensino regular;

- A continuidade de estudos e acesso aos níveis maiselevados de ensino;

- A promoção de acessibilidade física e nas comunicações;

- A formação continuada dos professores de educaçãoespecial para o Atendimento Educacional Especializado;

- A transversalidade da modalidade de Educação Especialdesde a Educação Infantil até a Educação de Jovens eAdultos;

- A garantia de continuidade dos estudos por meio deencaminhamentos à modalidade de Educação de Jovens eAdultos, considerando a idade, as características e osinteresses dos alunos.

-O atendimento complementar e/ou suplementar eminstituições especializadas para alunos com deficiência,transtornos globais de desenvolvimento e/ou altashabilidades / superdotação incluídos nas classes comuns do

ensino regular nas escolas da rede municipal de ensino,através de convênios e parcerias estabelecidas entre aSecretaria de Município da Educação e as Instituições;

3.7. AVALIAÇÃO DO ALUNO EM PROCESSO DE INCLUSÃO COMATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

A avaliação educacional, enquanto um processo dinâmicoque considera tanto o nível atual de desenvolvimento doaluno quanto as possibilidades de aprendizagem futura,configura-se em uma ação pedagógica processual e formativaque analisa o desempenho do aluno em relação ao seuprogresso individual, prevalecendo nessa avaliação osaspectos qualitativos que indiquem as intervençõespedagógicas do professor.

A avaliação dos alunos com deficiência, transtornosglobais de desenvolvimento e/ou altashabilidades/superdotação deve ser elaborada através deParecer Descritivo pelo professor da classe comum e doprofessor do Atendimento Educacional Especializado,considerando todos os aspectos do desenvolvimento daaprendizagem desses alunos. A avaliação final deve contera indicação de permanência ou avanço nos diversos níveis deensino, estabelecendo consenso entre os professores, aequipe diretiva e a família dos alunos envolvidos.

3.8. AVALIAÇÃO DOS ALUNOS PARA O ACESSO AO ATENDIMENTOEDUCACIONAL ESPECIALIZADO

A avaliação dos alunos para o acesso ao AtendimentoEducacional Especializado deve ser realizado por meio de umEstudo de Caso que possibilite reconhecer as

características pessoais e desenvolvimento do alunoconstruindo diferentes estratégias pedagógicas parasustentação da inclusão escolar.

O Estudo de Caso se configura através de umaentrevista familiar, pareceres clínicos de outrosprofissionais, e avaliação inicial do aluno em que seconsidere as suas capacidades e habilidades, bem como asnecessidades específicas que justifiquem o acesso aoAtendimento Educacional Especializado.

Deve ser considerado como prioritária a avaliaçãoeducacional, realizada pelo professor do AtendimentoEducacional Especializado. Como avaliação complementar, osdiagnósticos clínicos feitos por profissionais habilitadosque também serão considerados como parceiros durante todo oprocesso de escolarização e do Atendimento EducacionalEspecializado.

Os laudos / pareceres clínicos não devem serconsiderados como determinantes para o processo dedesenvolvimento da aprendizagem dos alunos na escola.

4. ANEXOS

4.1. ENTREVISTA FAMILIAR 4.2. PORTFÓLIO 4.3. MODELO DE PLANO DE AEE PARA DEFICIÊNCIA FÍSICA4.4 MODELO DE PLANO DE AEE PARA DEFICIÊNCIA VISUAL4.5. MODELO DE PLANO DE AEE PARA DEFICIÊNCIA MENTAL4.6. MODELO DE PLANO DE AEE PARA PESSOA COM SURDEZ

5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL, Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases daEducação Nacional, LDB 9.394, de 20 de dezembro de 1996.

BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de EducaçãoEspecial. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva daEducação Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2008.

BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de EducaçãoEspecial. Decreto Nº 6.571, de 17 de Setembro de 2008.

BATISTA, Maria Cristina Abranches; MANTOAN, Maria TeresaEgler. Atendimento Educacional Especializado para a Deficiência Mental.Brasília. MEC, SEESP, 2005.

DAMÁZIO, Mirlene Ferreira Macedo; SILVA, Alessandra da;LIMA, Cristiane Vieira de Paiva. Pessoa com Surdez. São Paulo:MEC/ SEESP, 2007.

FÁVERO, Eugênia Augusta Gonzaga; PANTOJA, Luisa deMarillac; MANTOAN, Maria Teresa Egler. Atendimento EducacionalEspecializado – Aspectos Legais e Orientações Pedagógicas. São Paulo: MEC/ SEESP, 2007.

MANTOAN, Maria Teresa Egler; GOMES, Adriana Limaverde;FERNANDES, Anna Costa; BATISTA,Cristina Abranches Mota;FIGUEIREDO, Rita Vieira; SALUSTIANO, Dorivaldo Alves. Deficiência Mental. São Paulo:MEC / SEESP, 2007.

SÁ, Elizabet Dias de, CAMPOS, Izilda Maria, SILVA, MyrianBeatriz Campolina, Deficiência Visual. São Paulo: MEC / SEESP,2007.

SCHIRMER, Carolina R; BROWNING, Nádia; BERSCH, Rita;MACHADO, Rosângela. Deficiência Física. São Paulo: MEC/ SEESP,2007.

SHORES, Elizabeth F. [ et. Al]...Manual de Portifólio: um guiapasso a passo para professores/ trad. Ronaldo Cataldo Costa. –Porto Alegre: ARTMED Editora, 2001.

4.1- MODELO DE ENTREVISTA FAMILIAR

1- DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Nome do aluno:Data de Nascimento:Escola :Nome do pai:Nome da mãe:Profissão do Pai: Profissão da Mãe:Endereço (rua/ nº/ cidade/bairro/ telefone) :Irmãos:Com quem reside no momento:

2- DADOS DA GRAVIDEZ DA MÃE

Idade da mãe: Idade do pai: A gravidez foi planejada: Qual a expectativa da familia: Condições físicas durante a gravidez: Condições emocionais durante a gravidez: Houve ameaça de aborto: Qual a causa: Houve acompanhamento pré-natal: Ocorreram doenças infecciosas: A mãe tomou medicação durante a gravidez: ( especificar) A mãe é fumante: Alcoólatra: Toxicômano: OBS:

3- PARTO

Normal: Cesariana:Em tempo: Prematuro:Quanto tempo de gestação:Local do parto:Alguma situação especial:

4- CONDIÇÕES DO RECÉM NASCIDO

Peso:

Comprimento:Cor ao nascer: natural ( ) anoxia ( ) pálido ( )Apresentou alguma mal formação:Qual tratamento imediato:Qual a primeira reação da familia quanto ao bebê:

5- ALIMENTAÇÃO

Quanto tempo após o parto recebeu a primeira alimentação:Alimentação natural até quando:(seio) (mamadeira)Quando parou:Foi observado alguma dificuldade de deglutinação:Quando iniciou a alimentação sólida:Preferência alimentar:

6- SONO

Quando bebê:Atualmente: ( ) agitado ( ) tranqüilo ( ) insôniaQuanto tempo dorme:Dorme sozinho:

7- ROTINA DA CRIANÇA

Descreva como é seu dia desde quando acorda até quandodeita:

8- DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR

Engatinhou:Idade que iniciou a caminhar:Com auxílio ( ) Qual:Sem auxílio ( ) Tem alguma dificuldade motora:Controle dos esfíncteres: Diurno: Noturno:

Como e quando foi o controle dos esfíncteres:

9- EVOLUÇÃO DA LINGUAGEM

Quando iniciou o balbucio:Quando falou as primeiras palavras:Usa frases para se comunicar:Troca letras: Quais: Necessita de gestos para se comunicar:Cumpre ordens simples:Sabe transmitir recados:Repete histórias:Canta:

10- SEXUALIDADE

Tem curiosidade sexual: Atitude tomada:Masturba-se: Atitude tomada:Quem lhe orienta em casa: Desde quando:

11- RELACIONAMENTO E CARACTERÍSTICAS PESSOAIS

Faz amigos:Relaciona-se bem com estes:Prefere brincar sozinho ou com companheiros:Relaciona-se melhor com pai ou com a mãe:Como reage quando contrariado:Qual a atitude dos pais diante da reação:Como reage diante de situações novas:O que faz nos momentos livres:Tem outra atividade além da escola:Lugar que dispõe para brincar:Tem automia nas questões de higiene pessoal e vestuário:

12- ANTECEDENTES FISOPATOLÓGICOS

Teve alguma doença durante a infância:Já teve convulsão: Características e freqüência: Fez cirurgia: Quando: Tipo de Cirurgia:Tomou anestesia:

13- ANTECEDENTES PATOLÓGICOS FAMILIARES

Outra pessoas da família apresentam:

( ) Distúrbios da fala ( ) Epilepsia ( ) Algum tipo de deficiência: Qual? ( ) Alcoolismo ( ) Tóxico ( ) Doença mental

OUTRAS INFORMAÇÕES:

OBS:

DATA:RESPONSÁVEL PELO PREENCHIMENTO DA ENTREVISTA:

A entrevista familiar vai subsidiar o estudo de caso ePlanos de Atendimento Educacional Especializado.

4.4. SUGESTÃO DE CONSTRUÇÃO DO PORTFÓLIO DO ALUNO

O portifólio pode ser definido como uma coleção deitens que revela, conforme o tempo passa, os diferentesaspectos do crescimento e do desenvolvimento de cadacriança.

Podem conter anotações dos alunos e professores,amostra de trabalhos, fotografias, entrevistas com osalunos e com os pais e registros de desempenho.Por que usar Portifólio:

Para melhorar a dinâmica na sala de aula; Para evitar os testes padronizados; Para envolver efetivamente a família no processo de

avaliação dos alunos; Para oferecer à criança aquilo que ela realmente

necessita para seu progresso e para não utilizar aavaliação como um instrumento de classificação;

Para ultrapassar os limites da técnica e incorporar emsua dinâmica a dimensão ética, imersa na pedagogia dainclusão;

Para substituir o padrão de homogeneidade pelo daheterogeneidade;

Para possibilitar que o erro possa ser visto como umprocesso de construção do conhecimento que dá pistassobre o modo como cada um está organizando seupensamento;

Para possibilitar que todos possam aprender e tervalorizados seus conhecimentos, no seu tempo, por seuscaminhos, com seus recursos e com a ajuda do coletivo.

Processo de montagem do Portifólio:

Definir o por quê da avaliação por Portifólio; Coletar amostras de trabalho; Consultar o planejamento do professor e o registro dos

alunos; Realizar entrevistas; Realizar registros e observações de trabalhos dos

alunos; Preparar relatórios narrativos; Utilizar em reuniões com pais e com o aluno; Usar em situações de transição.

AMOSTRAS DE TRABALHOS

Fotografias: As fotografias são um método poderoso depreservar e de apresentar informações sobre o que é e comoas crianças estão aprendendo. Elas mostram detalhes decenas e eventos que muitas vezes somente a observação oudescrição não conseguem captar.

Desenhos: Desenhos, redações, atividades variadas sãoevidências claras do desenvolvimento cognitivo e dashabilidades criativas dos alunos. Coletar sempre as fontesprimárias, que são os materiais que não foram revisados. Aprofessora deve escrever breves comentários sobre otrabalho

Ditados: Os ditados são atividades importantes, porquedemonstram à criança as conexões tanto entre a experiênciae a narrativa como entre a linguagem oral e escrita.

Entrevista: As entrevistas são ocasiões em que o professor e acriança discutem um único conteúdo em profundidade. Asanotações escritas de entrevistas possibilitam atender asnecessidades individuais dos alunos.

Como realizar:

Decidir se a entrevista será com uma ou mais criançase qual o assunto que será abordado;

Dizer à criança sobre qual o assunto conversarão. Ex.:“eu quero saber o que você pensa sobre isto”?

Utilizar os materiais do aluno, caderno, livros etc...

Observar o material, questionar e registrar asrespostas. Ler para o aluno o que você escreveu.Colocar a data.

Concluir a entrevista ajudando a criança a fazeranotações no seu caderno.

Relato Narrativo: Os relatos narrativos demonstram o progresso global dacriança e ajudam o professor a preparar estratégias parasuprir suas necessidades.

ANÁLISE DO PORTIFÓLIO

Com os alunos:

Capacitar as crianças a pensar sobre seudesenvolvimento como aprendizes e a definir objetivospara si própria é uma parte importante do portifólio.

Iniciar a análise examinando todos os registros etrabalhos que estão na pasta. Fazer algumas perguntas:

Que tipo de trabalho temos em seu portifólio?Quais são seus melhores trabalhos?Qual você gostaria de ter feito de outro jeito?

No final da reunião, ajudar a criança a escrever umresumo de seus progressos e projetos para o futuro. Sea criança não conseguir escrever, escreva para ela.

Com os pais:

Agendar o encontro com antecedência; Atender individualmente; Delimitar o tempo de cada encontro; Informar às crianças que você mostrará o portifólio

para os pais.

A reunião com os pais não tem apenas o objetivo de mostraros trabalhos, mas permite aos professores conhecer asidéias dos pais sobre o aprendizado de seus filhos. Usar asreuniões também para envolvê-los em atividades de classe eem projetos. Mostrar aos pais as escolhas das crianças.

Com as professoras do próximo ano:

Agendar um encontro com o (a) professor (a) da sérieque o aluno irá freqüentar no próximo ano.

Analisar com ele (a) toda a produção que conste noportifólio.

Amostras representativas de trabalho que demonstreavanços importantes ou problemas persistentes, devemser discutidos.

A observação sistemática do aluno leva aoaperfeiçoamento e à experimentação dos diferentesestilos de ensino, e permite aos profissionais ummaior conhecimento sobre a abordagem de uma certacriança ao aprendizado.

Dessa maneira, os professores descobrem o que motivaas crianças a aprenderem, como elas aprendem e comopodem ser avaliadas.

Outra característica importante é o respeito àdiversidade que deverá se refletir no projetopolítico-pedagógico da escola e especialmente naspráticas pedagógicas na sala de aula.

.

4.5. MODELO DE PLANO DE AEE PARA DEFICIÊNCIA FÍSICA

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADODEFICIÊNCIA FÍSICA

Plano de AEE

Nome do Professor:

Escola:

Nome do Aluno:

Ano escolar:

Data de Nascimento:

Endereço:

Data: __/__/__

A. Informações sobre o aluno:

1. Resumo do Caso:

2. Tipo de problema:

Tipo Identificar o tipo

(assinalar)

Observações

CognitivoLinguagemEscolar/

aprendizagemFamiliarSaúdeAfetivoAcessibilidade

(comunicação,

locomoção,...)Outros

3. O Problema do ponto de vista do AEE:

4. Potencialidades e dificuldades observadas:

Potencialidades Dificuldades

B. Solução do problema

1. Solução do problema e relação dos principais tópicospara a sua resolução:

2. Outros dados que são importantes para a elaboração doplano:

Ações existentes Relação do que existeAcessibilidade arquitetônica realizadano ambiente escolar. Materiais e equipamentos utilizadospelo aluno. Recursos disponíveis noambiente escolar

Outros

C. Plano de AEE: são as ações desenvolvidas para atender as

necessidades do aluno. São específicas do AEE para que o

aluno possa ter acesso ao ambiente e conhecimentos

escolares de forma a garantir a permanência, participação e

desenvolvimento do aluno na escola.

1. Necessidades do aluno:

2. Objetivos do plano:

3. Organização do atendimento:

Freqüência (número de vezes por semana para atendimentoao aluno): _______

Tempo de atendimento:________ (em horas ou minutos) Composição do atendimento: ( ) individual ( )

coletivo Outros: ___________

4. Atividades a serem desenvolvidas no atendimento aoaluno (Comunicação alternativa, informática acessível,adequação de mobiliário...). Atividades que serãoensinadas:

5. Seleção de materiais a serem produzidos para o aluno. Necessidades de adequações:

6. Recursos humanos previstos (acompanhante, ...):

7. Seleção de materiais e equipamentos que necessitam seradquiridos:

8. Profissionais que deverão ser envolvidos para maior conhecimento do aluno:

9. Tipos de parcerias necessárias para aprimoramento do atendimento e da produção de materiais:

10. Resultados esperados: lista dos principais resultados esperados:

11. Orientação sobre os serviços e recursos oferecidosao aluno na comunidade escolar. A quem e quais?

Professor de sala de aula ( )

Professor da Educação Física ( )

Colegas de turma ( )

Diretor escolar ( )

Equipe pedagógica ( )

Outros ( ) Quais: ________________

D. Avaliação dos resultados: visa antecipar ou indicarmaneiras de como avaliar os resultados esperados. Indicaçãodas formas de registro.

O plano deverá ser avaliado durante toda a suaexecução.

O registro da avaliação do plano deverá ser feito emum caderno ou ficha de acompanhamento, onde serãodescritos pelo professor do AEE o uso do serviço e dorecurso em sala de aula, durante o AEE e no ambientefamiliar.

No registro deverão constar as mudanças observadas emrelação ao aluno no contexto escolar. O que foi quecontribuiu para as mudanças observadas. De que formaas ações do plano de AEE repercutiram no desempenhoescolar do aluno.

E. Reestruturação do Plano: relaciona pontos dereestruturação do Plano de AEE, caso os resultadosesperados não sejam atingidos.

Pesquisar e implementar outros recursos. Estabelecer novas parcerias. Outros.

_______________________________ A

ssinatura do Professor do AEE

Data ____/___/___

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADODEFICIÊNCIA MENTAL

Roteiro para o Plano de AEE

Nome do Professor:

Escola:

Nome do Aluno:

Ano escolar:

Data de Nascimento:

Endereço:

Data: __/__/__

Tipo do problema

Características do aluno

Desenvolvimento Psicomotor:

Linguagem:

Desenvolvimento cognitivo:

Sociabilidade/afetividade:

Aprendizagem:

Meio social/família:

Potencialidades e dificuldades do aluno

Dimensões Dificuldades PotencialidadesDesenvolvimento

PsicomotorLinguagemDesenvolvimento

cognitivoSociabilidade/

afetividadeAprendizagemMeio social/família

Fatores que podem explicar a situação

PLANO DE AEE

a) Objetivos

b) Atividades

Quais as intervenções propostas e quais os recursos

necessários:

c) Período

Incluir o período para o desenvolvimento da atividade.

Observar a coerência entre o período pretendido e a

realização da atividade, e analisar o desempenho do aluno

ao longo das atividades:

d) Resultados esperados

Quais os resultados pretendidos para alcançar com este

plano:

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADODEFICIÊNCIA VISUAL

Plano de AEE

Nome do Professor:

Escola:

Nome do Aluno:

Ano escolar:

Data de Nascimento:

Endereço:

Data: __/__/_

Natureza do Problema

Identificação e explicitação das potencialidades,

dificuldades e necessidades do aluno, a partir da idéia

central do problema, tendo em vista a intervenção do AEE:

Quais são os fatores que interferem em seu desempenho

escolar do ponto de vista da independência e autonomia?

Atividades do AEE

1. Objetivos:

2. Ações e Estratégias pedagógicas a serem desenvolvidas:

O que deve ser feito em relação ao aluno, à escola e à

família?

Quais são os parceiros envolvidos?

Qual é o papel do AEE junto aos parceiros?

Quais são os recursos de acessibilidade necessários e

disponíveis?

Como desenvolver as intervenções pedagógicas propostas para

o AEE do aluno?

3. Período:

Determinar o período para o desenvolvimento das ações.

Observar a coerência entre o período pretendido, a

realização das atividades e analisar o desempenho do aluno

ao longo do processo.

4. Recursos Materiais e Equipamentos:

Quais são os recursos materiais e humanos necessários?

Que tipo de equipamento será utilizado?

Onde encontrá-los?

Estes recursos estão disponíveis na comunidade?

5. Resultados Esperados

Principais resultados a serem alcançados do ponto de vista

dos objetivos estabelecidos e da solução do problema:

6. Avaliação:

Quais são os instrumentos e procedimentos que podem ser

utilizados para avaliar os resultados esperados no Plano de

AEE?

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADOPESSOA COM SURDEZ

Plano de AEE

Nomes dos Professores-Alunos:Município–pólo:Nome do Tutor:Turma:

Data: __/__/__

Atendimento Educacional Especializado - AEEPLANO DE AEE - ÁREA Pessoa com Surdez

1 - Identificação do Aluno

O aluno(a)-

__________________________________________________________

_____

nascido em ______/_____/_____ filhos de

___________________________________ e

_________________________, residente à rua

__________________________________ ______, no bairro

___________________ na cidade de

_____________________________ atualmente com _______

idade, está regularmente matriculado na Escola

____________________________________Ensino Fundamental no

ano de ________.

2 - Relato do Caso

Aspectos 3- Características do AlunoAfetividad

eSocializaç

ãoCogniçãoLinguagemMotricidad

eFamília

4- Tipo de Problema

5 - Plano de Unidade de Ensino Trimestral – AEE de LibrasObjetivosEspecífic

os

Conteúdos

Desenvolvimento

Metodológico

RecursosDidático

s

Parceiros ecolaborador

es

5.1 - Processos Avaliativos

5.2 - Livro adotado para o aluno estudar

5.3 - Bibliografia do professor

5.4 - Resultados esperados

_______________________________Assinatura do Professor do AEE PS

Data ______/_____/_____6 - Plano de Unidade de Ensino Trimestral - AEE em Libras

-ObjetivosEspecífic

os

Conteúdos

Desenvolvimento

Metodológico

RecursosDidático

s


es


Data ______/_____/_____

7 - Plano de Unidade de Ensino Trimestral – AEE para oEnsino de Língua Portuguesa

ObjetivosEspecífic

os

Conteúdos

Desenvolvimento

Metodológico

RecursosDidático

s


es






Data ______/_____/_____

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