Московский гуманитарный университет

АНО ВО «МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«СОПРОВОЖДЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»

Б1.В.ДВ.5.2

Направление подготовки – 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»

Профиль подготовки – «Психология и педагогика дошкольного образования»

Квалификация выпускника – бакалавр

Форма обучения – очная, заочная

Кафедра педагогики и психологии высшей школы

Москва 2018

2

Рабочая программа дисциплины «Сопровождение художественно-

эстетического развития ребенка в дошкольной образовательной организации»

составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению

подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль

подготовки – «Психология и педагогика дошкольного образования» и рабочими

учебными планами, утвержденными ректором АНО ВО «Московский

гуманитарный университет».

Авторы: Елисеева Е.В. – воспитатель ГБОУ г. Москвы «Школа №402

имени Алии Молдагуловой»

Федотова Н.И. – кандидат психологических наук, доцент

кафедры педагогики и психологии высшей школы АНО ВО

«Московский гуманитарный университет».

Рецензент: Сторожева Ю.А. – кандидат психологических наук, доцент

кафедры психологии и педагогики ФГБОУ ВО Астраханский

ГМУ Минздрава России

ОБСУЖДЕНО:

на заседании кафедры педагогики и психологии высшей школы

«04» октября 2018 г., протокол № 3.

ОДОБРЕНО:

Методической комиссией факультета психологии, педагогики и социологии

«09» октября 2018 г., протокол № 2.

3

1. Цели и задачи дисциплины

Целью изучения дисциплины «Сопровождение художественно-

эстетического развития ребенка в дошкольной образовательной организации»

является: методологическая и практическая подготовка обучающихся к реали-

зации в педагогическом процессе воспитательного и развивающего потенциала

искусства и художественного творчества детей.

В условиях модернизации дошкольного образования и реализации Федера-

тивного государственного образовательного стандарта дошкольного образова-

ния, необходимо повышение качества научно-методического сопровождения

образовательного процесса; повышения компетентности каждого педагога, его

мотивации готовности и способности к осуществлению педагогической дея-

тельности в области художественно-эстетического развитиях детей.

Задачи освоения дисциплины:

актуализация знаний в сфере художественно-эстетического воспита-

ния детей

сформировать представление о художественной деятельности как

естественной и необходимой форме проявления и развития индивидуальных

свойств личности;

сформировать знания о сущности современных концепций художе-

ственно-эстетического воспитания детей;

овладение современными педагогическими технологиями организа-

ции художественно-эстетическом воспитании детей ;

сформировать умения по организации художественно-культурной

среды в дошкольной образовательной организации;

формирование гуманистических социальных установок по отношению

к субъектам и процессу социального взаимодействия.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата

Дисциплина «Сопровождение художественно-эстетического развития

ребенка в дошкольной образовательной организации» относится к дисциплинам

по выбору вариативной части учебного плана подготовки бакалавров по

направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование».

Дисциплина «Сопровождение художественно-эстетического развития

ребенка в дошкольной образовательной организации» базируется на

дисциплинах «Теория и методика домашнего воспитания», «Воспитание и

обучение детей дошкольного возраста»; «Психология развития и возрастная

психология», «Возрастная педагогика». Дисциплина «Организация игровой

деятельности» является базовой для таких дисциплин как: «Социально-

экологическое развитие детей дошкольного возраста», «Организация игровой

деятельности».

4

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения

дисциплины

В данном разделе содержится описание перечня планируемых

результатов обучения по дисциплине «Сопровождение художественно-

эстетического развития ребенка в дошкольной образовательной организации»,

соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной

программы по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое

образование».

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих

общекультурных и профессиональных компетенций:

ПК-1 - способностью организовать игровую и продуктивные виды

деятельности детей дошкольного возраста.

ПК-3 - способностью обеспечивать соответствующее возрасту

взаимодействие дошкольников в соответствующих видах деятельности.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

психолого-педагогические и искусствоведческие основы художественно-

эстетического развития детей дошкольного возраста;

структурные и функциональные компоненты педагогической технологии

художественно-эстетического воспитания детей, и их характеристики;

формы и методы художественно-эстетического развития детей на основе

личностно ориентированного, интегративного, развивающего подходов в худо-

жественно-эстетическом воспитании дошкольников.

Уметь:

использовать современные педагогические технологии в разноуровневой

системе художественно-эстетическом воспитании детей;

проектировать и планировать развитие личностных качеств детей раз-

личного возраста средствами искусства;

анализировать и оценивать уровень художественно-эстетического разви-

тия дошкольников;

осуществлять педагогическое руководство развитием художественно-

творческой деятельностью детей в образовательных организациях.

Владеть:

культурой мышления для выполнения профессиональных действий в сво-

ей деятельности;

понятийным аппаратом в области психолого-педагогических и искус-

ствоведческих наук;

способностью использования современных методик и технологий для со-

здания художественно- эстетической среды в образовательной организации.

5

4. Структура и содержание дисциплины «Сопровождение художе-

ственно-эстетического развития ребенка в дошкольной образовательной орга-

низации»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144

часа.

4.1. Структура дисциплины

Очная форма обучения

Вид учебной работы Всего

часов

Трудоемкость по семестрам

7 семестр

144 часа

Аудиторные занятия (всего) 54 54

Занятия лекционного типа 20 20

Занятия семинарского типа (практич., семин.) 34 34

Самостоятельная работа (всего) 90 90

Вид промежуточной аттестации Экзамен

Заочная форма обучения

Вид учебной работы Всего

часов

Трудоемкость по семестрам

7 семестр

144 часа

Аудиторные занятия (всего) 16 16

Занятия лекционного типа 6 6

Занятия семинарского типа (практич., семин.) 10 10

Самостоятельная работа (всего) 128 128

Вид промежуточной аттестации Экзамен

1.2. Учебно-тематический план дисциплины

Очная форма обучения

Но

мер

ра

здел

а

Наименование раздела/темы

Часов по учебной (рабочей)

программе

Отр

аб

аты

ва

емы

е к

ом

петен

-

ци

и

Все

го

в у

ч.

пл

ан

е

по

ра

здел

у /

тем

е

Аудиторная работа

Са

мо

сто

ятел

ьн

ая

ра

бо

та

об

уч

аю

щи

хся

Все

го

в том числе

Лек

ци

и

(всег

о/и

нтер

ак

т.)

Пр

ак

ти

ч.

зан

яти

я

(всег

о/и

нтер

ак

т.)

1 2 3 4 5 6 7 8

1. Теории и технологии художе-

ственного развития ребенка как

науная отрасль знаний и учебная

дисциплина

9 4 2 2 5 ПК-1; ПК-3

2. Основные программы по художе-

ственно-эстетическому воспита-

нию в условиях реализации ФГОС

нового поколения.

9 4 2 2 5 ПК-1; ПК-3

6

3. Психологические основы художе-

ственно-эстетического развития

детей дошкольного возраста.

9 4 2 2 5 ПК-1; ПК-3

4. Произведения искусства как фак-

тор развития личности ребенка и

основа его художественной дея-

тельности.

9 4 2 2 5 ПК-1; ПК-3

5. Виды художественной деятельно-

сти,их специфика и взаимосвязь. 9 4 2 2 5 ПК-1; ПК-3

6. Задачи обучения,отбор содержа-

ния обучения художественной де-

ятельности детей.

8 3 1 2 5 ПК-1; ПК-3

7. Методы и формы обучения и ор-

ганизации детской художествен-

ной деятельности

8 3 1 2 5 ПК-1; ПК-3

8. Планирование педагогического

процесса по художественному раз-

витию детей дошкольного возрас-

та.

8 3 1 2 5 ПК-1; ПК-3

9 Метод проекта в художественно-

эстетической деятельности. 8 3 1 2 5 ПК-1; ПК-3

10 Применение информационно-

коммуникативных технологий в

процессе художественно-

эстетического воспитания до-

школьников.

8 3 1 2 5 ПК-1; ПК-3

11 Ознакомление дошкольников с

произведениями искусства соглас-

но возрастным особенностям раз-

вития.

8 3 1 2 5 ПК-1; ПК-3

12 Художественно-эстетическое раз-

витие дошкольников посредством

дидактических игр.

8 3 1 2 5 ПК-1; ПК-3

13 Декоративно-прикладное искус-

ство и народные промыслы как

средство художественно- эстети-

ческого воспитания детей.

13 3 1 2 10 ПК-1; ПК-3

14 Формы работы с родителями ,как

активными участниками образова-

тельного процесса, в области ху-

дожественно-эстетического разви-

тия детей.

15 5 1 4 10 ПК-1; ПК-3

15 Организация развивающей худо-

жественно-эстетической среды в

дошкольной образовательной ор-

ганизации.

15 5 1 4 10 ПК-1; ПК-3

7

Заочная форма обучения Н

ом

ер р

азд

ела

Наименование раздела/темы

Часов по учебной (рабочей)

программе

Отр

аб

аты

ва

емы

е к

ом

петен

-

ци

и

Все

го

в у

ч.

пл

ан

е

по

ра

здел

у /

тем

е

Аудиторная работа

Са

мо

сто

ятел

ьн

ая

ра

бо

та

об

уч

аю

щи

хся

Все

го

в том числе

Лек

ци

и

(всег

о/и

нтер

ак

т.)

Пр

ак

ти

ч.

зан

яти

я

(всег

о/и

нтер

ак

т.)

1 2 3 4 5 6 7 8

1. Теории и технологии художе-

ственного развития ребенка как

научная отрасль знаний и учебная

дисциплина

6 1 1 5 ПК-1; ПК-3

2. Основные программы по художе-

ственно-эстетическому воспита-

нию в условиях реализации ФГОС

нового поколения.

6 1 1 5 ПК-1; ПК-3

3. Психологические основы художе-

ственно-эстетического развития

детей дошкольного возраста.

6 1 1 5 ПК-1; ПК-3

4. Произведения искусства как фак-

тор развития личности ребенка и

основа его художественной дея-

тельности.

6 1 1 5 ПК-1; ПК-3

5. Виды художественной деятельно-

сти, их специфика и взаимосвязь. 10 1 1 9 ПК-1; ПК-3

6. Задачи обучения,отбор содержа-

ния обучения художественной де-

ятельности детей.

10 1 1 9 ПК-1; ПК-3

7. Методы и формы обучения и ор-

ганизации детской художествен-

ной деятельности

11 1 1 10 ПК-1; ПК-3

8. Планирование педагогического

процесса по художественному раз-

витию детей дошкольного возрас-

та.

11 1 1 10 ПК-1; ПК-3

9 Метод проекта в художественно-

эстетической деятельности. 11 1 1 10 ПК-1; ПК-3

10 Применение информационно-

коммуникативных технологий в

процессе художественно-

эстетического воспитания до-


11 1 1 10 ПК-1; ПК-3

11 Ознакомление дошкольников с

произведениями искусства соглас-

но возрастным особенностям раз-

вития.

11 1 1 10 ПК-1; ПК-3

8

12 Художественно-эстетическое раз-

витие дошкольников посредством

дидактических игр.

11 1 1 10 ПК-1; ПК-3

13 Декоративно-прикладное искус-

ство и народные промыслы как

средство художественно- эстети-

ческого воспитания детей.

11 1 1 10 ПК-1; ПК-3

14 Формы работы с родителями ,как

активными участниками образова-

тельного процесса, в области ху-

дожественно-эстетического разви-

тия детей.

11 1 1 10 ПК-1; ПК-3

15 Организация развивающей худо-

жественно-эстетической среды в

дошкольной образовательной ор-

ганизации.

12 2 2 10 ПК-1; ПК-3

Содержание дисциплины

Тема 1: Теории и технологии художественного развития ребенка как

научная отрасль знаний и учебная дисциплина

Предмет теории и технологии художественного развития дошкольников -

изучение и развитие закономерностей и условий развития художественного

творчества детей раннего и дошкольного возраста. История становления и раз-

вития науки о художественном развитии дошкольников. Основные этапы раз-

вития.

Тема 2: Основные программы по художественно-эстетическому вос-

питанию в условиях реализации ФГОС нового поколения

Основные программы по художественно-эстетическому воспитанию в

ДОО. Достоинства и недостатки программ по художественно-эстетическому

воспитанию дошкольников.

Тема 3: Виды художественной деятельности, их специфика и взаимо-

связь

Классификация и характеристика методов художественного развития де-

тей дошкольного возраста. Специфика применения методов и приемов художе-

ственного развития детей в зависимости от уровня общего и художественного

развития детей, возраста и индивидуальных особенностей, вида художествен-

ной деятельности, задач обучения. Вариативные технологии эстетического и

художественного развития дошкольников. Занятия по художественному разви-

тию дошкольников, их виды и типы в зависимости от вида художественной де-

ятельности, задач обучения. Самостоятельная художественная деятельность де-

тей, ее мотивы. Совместная деятельность педагога и дошкольников в процессе

освоения художественного опыта.

9

Тема 4: Применение информационно-коммуникативных технологий в

процессе художественно-эстетического воспитания дошкольников

Совмещение процесса художественно-эстетического воспитания детей с

использованием информационных технологий. Сочетание разнообразных форм

подачи информации мультимедиа может оснастить содержание союза литера-

туры и живописи, книги и музыки, слова и художественной деятельности детей,

что содействует художественному развитию и эстетическому воспитанию лич-

ности дошкольника.

Тема 5: Ознакомление дошкольников с произведениями искусства, со-

гласно возрастным особенностям развития

Цели, задачи, содержание и методы развития художественного восприя-

тия в процессе приобщения дошкольников к изобразительному искусству (гра-

фика, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство, архитектура).

Специфика художественного образа и средств выразительности видов изобра-

зительного искусства. Особенности понимания и освоения выразительных

средств. Содержание и методика ознакомления детей с видами изобразитель-

ного искусства в разных возрастных группах. Специфика восприятия живопис-

ного образа детьми дошкольного возраста. Педагогические технологии разви-

тия художественного восприятия детьми разных жанров живописи (пейзаж,

портрет, натюрморт, жанровая картина) дошкольниками. Специфика художе-

ственного образа в изобразительном искусстве.

Тема 6: Формы работы с родителями, как активными участниками

образовательного процесса, в области художественно-эстетического разви-

тия детей

Выработка у родителей педагогических умений по художественно - эсте-

тическому развитию детей, эффективному расширению возникающих педаго-

гических ситуаций. Тематические консультации, мастер-классы, родительские

собрания в нетрадиционной форме, совместные творческие проекты по содер-

жанию художественно-эстетической среды в дошкольной образовательной ор-

ганизации.

Тема 7: Организация развивающей художественно-эстетической сре-

ды в образовательной организации

Современные подходы к условиям организации художественно-

эстетической среды , содействующим целостному развитию личности ребенка.

Использование методов искусства в общепедагогической практике направ-

ленного на развитие у дошкольника умений устанавливать разнообразные связи

с окружающим миром.

10

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯ-

ТИЙ

Семинар 2. Психологические основы художественного развития де-

тей дошкольного возраста

Тема доклада: «Художественно-эстетические способности и их разви-

тие в дошкольном детстве», «Своеобразие творческого процесса у детей

дошкольного возраста»

Вопросы для обсуждения:

1) Сущность детского творчества.

2) Этапы формирования эстетического восприятия у детей.

3) Показатели творческого процесса у детей дошкольного возраста.

4) Структура творческого процесса процесса у детей

5) Роль взрослого в развитии художественного творчества у дошкольни-

ков

6) диагностика эстетического развития детей на разных возрастных эта-

пах

Рекомендуемая литература:

основная:1,2.

Семинар 3а. Задачи обучения, отбор содержания обучения художе-

ственной деятельности

Доклад на тему: «Задачи обучения разным видам художественной дея-

тельности» « Принципы построения художественной деятельности с дошколь-

никами»


1. Виды художественной деятельности и их характеристика.

2. Цели и задачи, содержание художественного развития дошкольников

в разных возрастных группах

3. Принципы и структура вариативных программ по художественному

развитию детей дошкольного возраста

4. Естественных характер интеграции видов художественно-

эстетической деятельности с учетом возрастных особенностей, потребностей и

интересов детей.

5. Принцип поэтапности (от простого к сложному) Примеры.

6. Принцип динамичности (каждое задание творчески пережить прочув-

ствовать) Примеры.

7. Принцип сравнений (разнообразие вариантов решения детьми задан-

ной темы) Примеры.

8. Принцип выбора(при взаиммодействии взрослого и ребенка в реше-

нии данной темы без определенных и обязательных ограничений) Примеры.

Рекомендуемая литература: основная:1,2.

11

Семинар 5 а. Художественно-эстетическое развитие дошкольников

посредством дидактических игр. Доклад на тему: «Дидактические игры как средство развития художе-

ственно-познавательного интереса детей дошкольного возраста» , «Развитие

способностей детей посредством приобщения декоративно- прикладному ис-

кусству и народным промыслам»


1. Дидактические игры художественно-эстетической направленности

2. Особенности и характеристики декоративно-прикладного искусства и

народных промыслов.

3. Методика ознакомления детей с декоративно-прикладным искус-

ством и народными промыслами, с учетом возрастных особенностей.

4. Приобщение к родной культуре дошкольников через постижение

народного творчества

5. Знание и определение дошкольниками характерные средства художе-

ственной выразительности в декоративно-прикладном искусстве. (элементы

узора, характерные цвета, композиции)


основная:1,2., дополнительная:1.

Практическое занятие 2а. Произведения искусства как фактор раз-

вития личности ребенка и основа его художественной деятельности.

Тема доклада: «Художественное восприятие в процессе приобщения де-

тей дошкольного возраста к изобразительному искусству», «Принципы отбора

произведений искусства для детей»


1. Этапы художественного восприятия детьми дошкольного возраста и

их особенности.

2. Типы художественного восприятия детьми дошкольного возраста и их

особенности.

3. Структура художественного восприятия детьми дошкольного возраста

и их особенностию

4. Педагогические технологии развития художественного восприятия

детьми разных жанров живописи.

5. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с разными жан-

рами живописи.

6. Рекомендуемые произведения художественных произведений в до-

школьном детстве.

Рекомендуемая литература: основная:1,2.

Семинар № 3б . Методы и формы обучения и организации детской

художественной деятельности.

Тема доклада: «Классификация и характеристика методов художествен-

ного развития дошкольников», «Совместная деятельность педагога и детей в

процессе освоения художественного опыта»

12


1. Классификация методов художественного развития дошкольников.

2. Специфика применения методов и приемов художественного развития

в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностиями развития

ребенка.

3. Виды и типы образовательной деятельности по художественному раз-

витию детей.

4. Взаимодействие взрослого и ребенка в процессе приобщения к худо-

жественному творчеству.

5. Вариативные технологии художественного развития дошкольника.


основная:1,2, дополнительная:1.

Практическое занятие 4а. Метод проекта в художественно-

эстетической деятельности.

Задания для практического занятия:

1. Подготовьте презентацию по теме «Проектная деятельность как сред-

ство самовыражения и самореализации ребенка дошкольного возраста.

2. Составить план-схему проекта с интеграцией по всем образователь-

ным областям.

3. Провести масстер-клас для родителей с цель. Привлечения их в про-

ектную деятельность.


основная:1,2, дополнительная:6.

Семинар 4б. Применение информационно-коммуникативных техно-

логий в процессе художественно-эстетического воспитания дошкольников.


1. Совмещение процесса художественно-эстетического воспитания с ис-

пользованием информационных технологий.

2. Мультимедийные технологии как средство воздействия на ребенка с

целью более эффективного художественно-эстетического воспитания.

3. Медиатека презентаций и видеороликов как средство для интегриро-

ванного подхода в процессе художественно-эстетического развития детей.

4. Мультимедийные презентации, которые направлены на диагностиче-

скую деятельность, с целью выявления искусствоведческих знаний, умений и

навыков.


основная:1,2, дополнительная:1,2,3,4,5.

Семинар 4. Планирование педагогического процесса по художе-

ственному развитию детей дошкольного возраста

Тема доклада: «Принципы построения разных видов плана, требование к

конспектам непосредственной образовательной деятельности в рамках художе-

ственно-эстетического воспитания»)

13


1. Цель непосредственной образовательной деятельности(НОД) как об-

раз желаемого результата.

2. Определение совокупности приемов и технологий для достижения

цели.

3. Задачи НОД: развивающие, обучающие, воспитательные.

4. Этапы реализации НОД

5. Самоанализ НОД

Рекомендуемая литература: основная:1,2, дополнительная:1,2,3,4,5.

5. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-

методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся

5.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в

процессе освоения образовательной программы

Компетенции, закреплённые за дисциплиной ОП ВО:

профессиональная компетенция(ПК):

ПК-1 – способность организовать игровую и продуктивные виды дея-

тельности детей дошкольного возраста

Данная компетенция формируется в процессе изучения следующих

дисциплин:

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста

Психолого-педагогический практикум

Поликультурное образование

Социально-экологическое развитие детей дошкольного возраста

Экологическое образование детей в дошкольной образовательной организации

Организация развивающей среды в детском саду

Создание полифункциональной среды в дошкольной образовательной организации

Дополнительное образование детей в детской дошкольной организации

Программы развивающего обучения в дошкольной организации

Организация игровой деятельности детей

Развивающие игры детей раннего и дошкольного возраста

Творческая деятельность в дошкольном возрасте

Сопровождение художественно-эстетического развития ребенка

в дошкольной образовательной организации

Государственный экзамен

Экология

Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности

14

ПК-3 – способность обеспечивать соответствующее возрасту взаимо-

действие дошкольников в соответствующих видах деятельности.

Данная компетенция формируется в процессе изучения следующих

дисциплин:

Социальная психология

Современные технологии подготовки ребенка к школе

Арт-терапия

Образовательные программы для детей дошкольного возраста

Социально-экологическое развитие детей дошкольного возраста

Экологическое образование детей в дошкольной образовательной организации

Дополнительное образование детей в детской дошкольной организации

Программы развивающего обучения в дошкольной организации

Организация игровой деятельности детей

Развивающие игры детей раннего и дошкольного возраста

Творческая деятельность в дошкольном возрасте

Сопровождение художественно-эстетического развития ребенка

в дошкольной образовательной организации

Теория и методика физического воспитания

Физическое воспитание в дошкольной образовательной организации

Государственный экзамен

Практика по получению профессиональных умений и

опыта профессиональной деятельности

Схема фонда оценочных средств промежуточной аттестации дисци-

плины, отражающая этапы формирования компетенций, проводимой в

форме экзамена

проводимой в форме экзамена

№ п

п/п

Раздел рабочей програм-

мы дисциплины

Контролируемые ком-

петенции

(или их части)

Оценочное средство

(№ тестового задания** или

№ экз. вопроса, или № др.

вида оценочного материала)

1

Теории и технологии ху-

дожественного развития

ребенка как научная от-

расль знаний и учебная

дисциплина.

ПК-1, ПК-3

Задание 1,2,3

2

Основные программы по

художественно-

эстетическому воспита-

нию в условиях реализа-

ции ФГОС нового поко-

ления.

ПК-1, ПК-3

Выступление с докладом на

тему: «Основные программы

по художественно-

эстетическому развитию»,

3

Психологические основы

художественного разви-

тия детей дошкольного

возраста.

ПК-1, ПК-3

Выступление с докладом

«Художественно-

эстетические способности и

их развитие в дошкольном

15

детстве», « Своеобразие

творческого процесса у детей

дошкольного возраста».

4

Произведения искусства

как фактор развития лич-

ности ребенка и основа

его художественной дея-

тельности. ПК-1, ПК-3


тему: « Художественное вос-

приятие в процессе приоб-

щения детей дошкольного

возраста к изобразительному

искусству», « Принципы от-

бора произведений искусства

для детей»».

5

Виды художественной

деятельности,их специ-

фика и взаимосвязь.

ПК-1, ПК-3 Задание 4,6

6

Задачи обучения ,отбор

содержания обучения ху-

дожественной деятельно-

сти детей. ПК-1, ПК-3


тему:«Задачи обучения раз-

ным видам художественной

деятельности», «Принципы

построения художественной

деятельности с дошкольни-

ками»

7

Методы и формы обуче-

ния и организации дет-

ской художественной де-

ятельности.

ПК-1, ПК-3

Задание 9

8

Планирование педагоги-

ческого процесса по ху-

дожественному развитию

детей дошкольного воз-

раста.

ПК-1, ПК-3

Выступление с докладом по

темам: «Принципы построе-

ния разных видов плана, тре-

бование к конспектам непо-

средственной образователь-

ной деятельности в рамках


эстетического воспитания»

9

Метод проекта в художе-

ственно-эстетической де-

ятельности.

ПК-1, ПК-3


теме « Классификация и ха-

рактеристика методов худо-

жественного развития до-

школьников», « Современная

деятельность педагога и де-

тей в процессе освоения ху-

дожественного опыта»

10

Применение информаци-

онно- коммуникативных

технологий в процессе


эстетического воспитания

дошкольников.

ПК-1, ПК-3

Задание 2,3

11

Ознакомление дошколь-

ников с произведениями ПК-1, ПК-3

Задание 10

16

5.2. Показатели и критерии оценивания компетенций на различных

этапах их формирования. ПК-1 – способность организовать игровую и продуктивные виды деятельности детей до-

школьного возраста

ПК – 19

Репродуктивный Знать: основные принципы органи-

зации художественно-эстетической

деятельности дошкольников.

Уметь: проводить основные этапы

организации художественно-

эстетической деятельности до-


Владеть: навыками поддержания

консультативного контакта с роди-

телями по организации художе-

удовлетворительно

искусства, согласно воз-

растным особенностям

развития.

12

Художественно-

эстетическое развитие

дошкольников посред-

ством дидактических игр.

ПК-1, ПК-3

Выступление с докла-

дом на тему:«Дидактические

игры как средство развития


познавательного интереса

детей дошкольного возраста»

, «Развитие способностей де-

тей посредством приобщения

декоративно- прикладному

искусству и народным про-

мыслам»

13

Декоративно- приклад-

ное искусство и народные

промыслы как средство


эстетического воспитания

детей.

ПК-1, ПК-3


теме : «Ребенок как жертва

неблагоприятных условий

социализации».

14

Формы работы с родите-

лями,как активными

участниками образова-

тельного процесса,в обла-

сти художественно-

эстетического развития

детей.

ПК-1, ПК-3

Задание 8

15

Организация развиваю-

щей художественно-

эстетической среды в до-

школьной образователь-

ной организации.

ПК-1, ПК-3

Задание 9,10

17

ственно-эстетической деятельности


Поисковый Знать: технику организации худо-

жественно-эстетической деятельно-

сти дошкольников.

Уметь: охарактеризовать варианты

проблем, которые возникают в про-

цессе организации художественно-



Владеть: методами организации

художественно-эстетической дея-

тельности дошкольников.

хорошо

Творческий Знать: Специальные требования,

предъявляемые к организации ху-

дожественно-эстетической деятель-

ности дошкольников.

Уметь: составлять программа про-

ведения консультирования родите-

лей по различным проблемам в ор-

ганизации художественно-



Владеть: умением распознавать

технические ошибки, допускаемые

в процессе организации художе-

ственно-эстетической деятельности


отлично

ПК-3 – способность обеспечивать соответствующее возрасту взаимодействие дошкольни-

ков в соответствующих видах деятельности.

Репродуктивный Знать: основные принципы органи-

зации взаимодействия дошкольни-

ков в художественно-эстетической

деятельности.

Уметь: проводить основные этапы

программы сопровождения и под-

держки взаимодействия дошколь-

ников в художественно-


Владеть: навыками составления

программы сопровождения и под-

держки организации взаимодей-

ствия дошкольников в художе-

ственно-эстетической деятельности.

удовлетворительно

Поисковый Знать: технику составления про-

граммы сопровождения и поддерж-

ки организации взаимодействия

дошкольников в художественно-


Уметь: охарактеризовать варианты

проблем, которые возникают в про-

цессе составления программы со-

хорошо

18

провождения и поддержки органи-




Владеть: методами сопровождения

и поддержки организации взаимо-

действия дошкольников в игровой


Творческий Знать: Специальные требования,

предъявляемые к программам со-




деятельности

Уметь: составлять программы со-




деятельности

Владеть: умением распознавать

технические ошибки, допускаемые

в процессе составления программы

сопровождения и поддержки орга-

низации взаимодействия дошколь-

ников в художественно-

эстетической деятельности

отлично

5.3.Типовые контрольные задания и материалы, необходимые для

оценки знаний, умений, навыков, характеризующих этапы формирования

компетенций по данной дисциплине

Задания (тесты) на проверку сформированности

первого компонента компетенций – «знать»

1.Целенаправленный процесс формирования творчески активной

личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, тра-

гическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить, творить по

«законам красоты». (Н.Сакулина)- это процесс…..

____________________________________________________________________

_______________________________________________________________

2.Реализация воспитательного потенциала искусства в работе с деть-

ми –это:

1) процесс становления и развития художественных способностей на ос-

нове природных задатков;

2)процесс,который наряду с развитием специфических художественных

способностей включает в себя и развитие личностных качеств ребенка;

19

3) процесс формирования нравственных качеств ребенка.

3. Целью художественно-эстетического воспитания детей является...

1) формирование знаний, умений;

2) содействие развитию творческой личности;

3) подготовка к школе;

4) развитие детского творческого опыта.

4. Продолжить формулировку «художественно-эстетического воспи-

тание в ДОО –

это_____________________________________________________________

____________________________________________________________________

________________

5. Какой документ определяет цели, задачи, содержание художествен-

но-эстетического образования?

1) Федеральные государственные требования к структуре основной обще-

образовательной программе;

2) Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольно

го образования;

3) Закон «Об образовании»;

4) Концепция содержания непрерывного образования.

6. Восприятие искусства –это активный процесс?

1) да, 2) нет

7. Кто из представителей отечественной педагогики занимался во-

просами обучения детей художественно-эстетической деятельности?

1) Н.П. Саккулина

2) В.А. Сухомлинский

3) Н.А. Ветлугина

4) М.Б. Теплов

8. Область декоративного искусства, основанная на создании художе-

ственных изделий, имеющих практическое назначение в быту и отличаю-

щихся декоративной образностью - …………..

1)Монументально-декоративное искусство

2)Декоративно - прикладное искусство

3)Дизайн

4)Оформительское искусство

9. (задания с открытым ответом) Вставьте правильный ответ

Книжная иллюстрация – это жанр………………….(определить вид

искусства)

20

10. (задания на установление последовательности) Представьте пра-

вильную последовательность процесса обследования предмета:

1) восприятие цвета

2) определение строения предмета

3) восприятие предмета в целом

4) определение формы частей предмета

5) повторное восприятие предмета в целом

11. Распределить в порядке появления мотивы изобразительной дея-

тельности:

1) стремление ребенка выполнить рисунок для других, чтобы поделиться

своими впечатлениями

2) потребность ребенка нарисовать интересные для него предметы и явле-

ния

3) подражание

4) удивление неожиданному образу, повторение ассоциативного образа по

собственной инициативе

12. Установите соответствие типа занятий по изобразительной дея-

тельности их цели:

1) Занятия на тему, предложенную вос-

питателем

2) Занятия на тему, выбранную ребенком

Ответ:

а) освоение нового программного ма-

териала; повторение пройденного ма-

териала

б) развитие умений самостоятельно

определять тему работы; применять

ранее освоенные приемы изображения

13.Какие задачи обучения не входят в младшую группу:

1) Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;

2) Подводить к различению видов искусства через художественный об-

раз;

3) Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации;

4) Учить выделять и называть основные средства выразительности;

5) Готовить детей к посещению театра.

14. Перед педагогом, обучающим детей декоративному рисованию,

стоят следующие задачи: (какие не относятся)

1)развивать чувство композиции в связи с построением узора на различ-

ных формах;

2) развивать чувство цвета;

3) совершенствовать технические навыки в рисовании пастелью, санги-

ной;

4) развивать способности различать стили в декоративном искусстве и

использовать их отдельные элементы в своем творчестве;

21

5) совершенствовать владение передачи перспективы.

15. Характерная черта изобразительного художественного творче-

ства-

1) точная передача только формы и цвета;

2) создание посредственных изображений;

3) создание выразительных изображений;

4) передача света и тени.

16.Методы создания художественного произведения:( отметить пра-

вильные)

1) имитация;

2) стилизация;

3) копирование;

4) образная аналогия;

5) модифицирование;

6) художественное наблюдение;

7) метод символической аналогии;

8) художественной дискуссии.

17) методы наглядной передачи и зрительного восприя-

тия:(вычеркните лишние)

1) иллюстрация;

2) рассказ;

3) демонстрация;

4) беседа;

5) наблюдения явлений в действительности или их изображение;

6) репродуктивное изображение.

18) Основные жанры изобразительного искусства, которые изучают в

дошкольном детстве:

1) исторический жанр;

2) батальный жанр;

3) пейзаж;

4) натюрморт;

5) анималистический жанр;

6) бытовой жанр;

7) портрет.

19. Отбирая произведения для рассматривания с дошкольниками,

необходимо четко представлять: (вычеркнуть лишнее)

1) о чем картина;

2) размер картины;

3) какую основную мысль выразил художник;

4) сколько цветов в картине используется;

22

5) для чего создал данное произведение,

6) как передал содержание (какие художественные средства использовал).

20.Исследование художественно-творческого развития детей до-

школьного возраста с позиции его структурной составляющей – методики

1) Л.С.Выготский,

2) В.В.Зеньковский,

3) Е.А.Флерина .

21.Виды изобразительного искусства:

1)

2)

3)

4)

5)

22.Законы композиции (выбрать правильные)

1) жизненность;

2) новизна;

3) золотое сечение;

4) воздействие;

5) равновесие;

6) подчиненность;

7) объем;

8)контраст.

23.Виды живописи соотнести с их краткой характеристикой:

1)станковая а) картины выполняются с использованием мольберта

2)декоративная б) тонкое прорисовывание кистью

3)монументальная в)картины крупных размеров

4)театрально-декоративная г) для украшения интерьера и дизайна

5)миниатюрная д)усиление передачи образа или стиля эпохи

24. Особенности детского изобразительного творчества.( установить

последовательность этапов)

1) стадия схематических рисунков, когда в нарисованные предметы и яв-

ления ребенок вкладывает больше смысла, чем изображено на рисунке;

2) индивидуализированные рисунки, собственно осмысленное творчество,

содержащее «план содержания» и «план выражения», идею и форму. Ребенок

изображает что-то лично его тронувшее;

3) стадия первичных черточек, «каракулей». Ребенка интересует сам про-

цесс. Ребенок любит разглядывать готовые картинки, а сам рисует «абстракт-

ные каракули», до тех пор пока не попробует скопировать (при помощи взрос-

лого или нет) что-либо из готовых образцов.

23

25.Л.А. Парамонова выделяет следующие особенности детского твор-

чества: (вычеркнуть не верные)

1) дети делают множество открытий и создают интересный, порой ориги-

нальный продукт. Новизна открытий и продукта субъективна;

2)дети делают множество открытий и создают интересный, порой ориги-

нальный продукт. Новизна открытий и продукта объективна;

3) Деятельность ребенка отличается большой эмоциональной включенно-

стью, стремлением искать и много раз опробовать разные решения, получая от

этого особое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от достижения конеч-

ного результата;

4) Деятельность ребенка отличается большой эмоциональной включенно-

стью, стремлением искать и много раз опробовать разные решения, получает

от конечного результата больше удовольствие, чем от самого процесса;

5) ребенок с легкостью начинает ориентировочную, порой даже не совсем

осмысленную деятельность, которая, постепенно становясь более хаотичной,

увлекает ребенка поиском и часто приводит к положительным результатам ;

6) ребенок с легкостью начинает ориентировочную, порой даже не совсем

осмысленную деятельность, которая, постепенно становясь более целенаправ-

ленной, увлекает ребенка поиском и часто приводит к положительным резуль-

татам.

26. Изобразительная деятельность приобретает творческий характер,

в том случаи,если у ребенка развиты (вычеркнуть лишнее)

1) механическая память;

2) эстетическое восприятие;

3) образное мышление;

4) воображение;

5) навыки и умения правильно держать карандаш;

6) навыки и умения создавать изображения.

27. Виды и способы лепки в детском саду. (перечислить)

_______________________________________________________________

____________________________________________________________________

28. Виды аппликаций. (перечислить)

_______________________________________________________________

____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

29. Диагностика выразительности детского рисунка. ( в порядке их

применения в соответствии развития творческого потенциала ребенка)

1) движение;

2) композиция;

3) агглютинация;

24

4) цвет;

5) линия.

30.Методические особенности руководства рисованием в каждой воз-

растной группе. (дописать группу)

1) воспитатель при рассматривании предмета пользуется обрисовываю-

щим жестом и словесным объяснением. В процессе занятия воспитатель напо-

минает детям о натуре, предлагает посмотреть на нее и нарисовать.

__________________________________________________________________

2) много внимания уделяется развитию самостоятельного творчества де-

тей. Творческая работа воображения может быть основана в первую очередь на

богатстве опыта.____________________________________________________

3) используется в качестве специального приема художественное слово.

Главным образом художественный образ используется с целью привлечения

интересов и внимания детей к теме занятия, возникновения эмоционального

настроя. ___________________________________________________________

31. Ознакомление детей с разными видами декоративно-прикладного

искусства. (распределить в соответствии возрастной группы)

1) детей учат составлять симметричные и асимметричные узоры, услож-

няются элементы узора: вводятся спирали, завитки, волнистые линии, обогаща-

ется цветовая гамма. Вместе с тем ставится другая задача: научить выполнить

узор в определённой цветовой гамме, характерной для того или иного вида

народного декоративного искусства в тёплых или холодных тонах. При состав-

лении узоров детям предоставляют возможность использовать не только основ-

ные цвета, но и оттенки. От ритмичных узоров с повторяющимися элементами

постепенно переходят к симметричным, а затем и асимметричным композици-

ям. _________________________________

2) происходит знакомство с доступными видами изобразительного искус-

ства, в том числе декоративно - прикладного искусства; формируется художе-

ственное восприятие: форма, детали, цвет, выразительность.

__________________________________________________________________

3) закрепляются навыки ритмичного повторения элементов узора, дети

учатся симметрично располагать его на бумаге, имеющей форму квадрата (сал-

феточки, платочки), круга (тарелки, блюдечки). В процессе создания узора ре-

бёнка учат сопоставлять одинаковые части, усложняются и элементы, из кото-

рых строятся узоры: в рисунок включаются ягоды, цветы, листья. Усложняются

и формы предметов, из которых детей учат составлять узор и элементы: вклю-

чаются дуги, разнообразнее становятся цветы, листья, узор теперь выполняется

не только всей кистью, но и кончиком ворса.

_______________________________________________________________

25

Задания на проверку сформированности

второго компонента компетенций – «Уметь»

Задание 1. Уметь работать с различными художественными материала-

ми, знать их свойства и художественную выразительность

Задание 2. Подготовить и провести НОД, тема которой обоснована инте-

ресами детей.

Задание 3. Уметь составить искусствоведческий рассказ по картине, со-

гласно возрастным особенностям детей.

Задание 4 Уметь показать ребенку правильность работы с нетрадицион-

ными техниками изображения, для создания конкретного образа.

Задание 5. Уметь создавать не сложный рисунок с применением кон-

кретных жанров живописи.

Задания на проверку сформированности

третьего компонента компетенций – «Владеть»

Задание 6. Дать характеристику принципам по которым можно сде-

лать отбор художественных произведений:

1) Интереса детей;

2) Принцип актуальности;

3) Принцип доступности;

4) Принцип эмоциональности

5) Воспитывающего характера.

6)

Задание7. Владеть художественными методами, способствующими фор-

мированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, прак-

тических действий.

Задание 8. Создать благоприятные условия для развития у детей до-

школьного возраста способностей к изобразительной деятельности.

Задание 9. Провести мастер-класс по изобразительному творчеству с ро-

дителями.

Задание 10. Изобразительная деятельность, как форма обучения детей

дошкольного возраста. Обосновать

1) умственное развитие;

2) сенсорное развитие;

26

3) нравственное воспитание;

4) трудовое воспитание;

5) эстетическое воспитание;

Примерный перечень вопросов к экзамену

1 Теории и технологии художественного развития ребенка как научная

отрасль знаний и учебная дисциплина

2 История становления и развития науки о художественном развитии до-


3 Парадоксы теории и практики художественно-эстетического воспита-

ния в современной России

4 Искусствоведческие и методологические основы художественного раз-

вития ребенка-дошкольника

5 Психологические основы художественного развития детей дошкольного

возраста.

6 Показатели, структура и своеобразие творческого процесса у детей до-

школьного возраста.

7 Овладение ребенком выразительно-изобразительными средствами ри-

сования, лепки, аппликации, конструирования в раннем и дошкольном воз-

расте.

8 Произведения искусства как фактор развития личности ребенка и осно-

ва его художественной деятельности.

9 Своеобразие развития художественной деятельности детей в раннем и

дошкольном возрасте

10 Возможности музейной педагогики в развитии художественно-

эстетического потенциала детей.

11 Педагогические технологии развития художественного восприятия

детьми разных жанров живописи (пейзаж, портрет, натюрморт, жанровая кар-

тина) дошкольниками.

12 Ознакомление детей дошкольного возраста с произведениями искус-

ства

13 Мониторинг освоения образовательной области «Художественно- эс-

тетическое развитие»

14 Формы работы с родителями по реализации образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие дошкольника»

15 Проблема соотношения обучения и творчества в отечественной и за-

рубежной педагогике

16 Применение информационно-коммуникативных технологий в процес-

се художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста

17 Теоретические аспекты становления художественно-эстетической

компетенции детей дошкольного возраста

18 Организационно-педагогические условия становления художественно-

эстетической компетенции детей дошкольного возраста. 19 Виды художе-

ственной деятельности, их специфика и взаимосвязь

20 Задачи обучения, отбор содержания обучения художественной дея-

27

тельности детей дошкольного возраста

21 Методы обучения художественной деятельности детей дошкольного

возраста

22 Формы организации детской художественной деятельности

23 Художественно-эстетическая развивающая среда образовательной ор-

ганизации.

24 Вариативные технологии эстетического и художественного развития


25 Художественно-эстетическому развитие детей средствами дидактиче-

ских игр

26 Народные промыслы. Художественная обработка изделий из дерева и

глины. Городец. Хохлома. Гжель.

27 Особенности художественного воспитания дошкольников в семье. 28

Планирование педагогического процесса по художественному развитию до-

школьников

29 Преемственность в организации художественной деятельности детей

дошкольного и младшего школьного возраста

30 Проектная художественно-эстетическая деятельность детей 31 Воз-

можности осуществления подготовки к школьной учебной деятельности на за-

нятиях по изобразительной деятельности в детском саду.

Дополнительный перечень тем докладов и сообщений на семинар-

ских занятиях

1 Теории и технологии художественного развития ребенка как научная

отрасль знаний и учебная дисциплина

2 История становления и развития науки о художественном развитии до-


3 Парадоксы теории и практики художественно-эстетического воспита-

ния в современной России

4 Искусствоведческие и методологические основы художественного раз-

вития ребенка-дошкольника

5 Психологические основы художественного развития детей дошкольного

возраста.

6 Показатели, структура и своеобразие творческого процесса у детей до-

школьного возраста.

7 Овладение ребенком выразительно-изобразительными средствами ри-

сования, лепки, аппликации, конструирования в раннем и дошкольном воз-

расте.

8 Произведения искусства как фактор развития личности ребенка и осно-

ва его художественной деятельности.

9 Своеобразие развития художественной деятельности детей в раннем и

дошкольном возрасте

10 Возможности музейной педагогики в развитии художественно-

эстетического потенциала детей.

28

11 Педагогические технологии развития художественного восприятия

детьми разных жанров живописи (пейзаж, портрет, натюрморт, жанровая кар-

тина) дошкольниками.

12 Ознакомление детей дошкольного возраста с произведениями искус-

ства

13 Мониторинг освоения образовательной области «Художественно- эс-

тетическое развитие»

14 Формы работы с родителями по реализации образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие дошкольника»

15 Проблема соотношения обучения и творчества в отечественной и за-

рубежной педагогике

16 Применение информационно-коммуникативных технологий в процес-

се художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста

17 Теоретические аспекты становления художественно-эстетической

компетенции детей дошкольного возраста

18 Организационно-педагогические условия становления художественно-

эстетической компетенции детей дошкольного возраста.

5.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания

знаний, умений, навыков

Оценивание обучающегося на экзамене по дисциплине

По итогам изучения курса проводится экзамен

Уровни сформированности компетенций:

Репродуктивный, требующий от обучающегося узнавания известной

информации, понимания существенных сторон учебной информации, владения

общими принципами поиска алгоритма. Основными операциями этого уровня

являются воспроизведение информации и преобразования алгоритмического

характера.

Поисковый, требующий от обучающегося способности самостоятельно

воспроизводить и преобразовывать усвоенную информацию для обсуждения

известных объектов и применения ее в разнообразных нетиповых (реальных)

ситуациях. При этом обучающийся способен генерировать субъективно новую

(новую для него) информацию об изучаемых объектах и действиях с ними;

Творческий, предполагающий наличие самостоятельного критического

оценивания учебной информации, умение решать нестандартные задания, вла-

дение элементами исследовательской деятельности, на этом уровне обучаю-

щийся способен создавать объективно новую информацию.

Уровни Оценка

Творческий Отлично

Поисковый Хорошо

Репродуктивный Удовлетворительно

Недостаточный Неудовлетворительно

Критерии оценивания теоретического вопроса

29

Оценка Характеристики ответа обучающегося Отлично / зачтено - умение представить тезисный план ответа;

- владение теорией, раскрывающей содержания про-

блемы;

- свободное владение психолого-педагогическими по-

нятиями и категориями;

- умение иллюстрировать теоретические положения

конкретными примерами;

- умение апеллировать к источникам при раскрытии

содержания вопроса;

-опираясь на межпредметные знания связывает науч-

ные положения с будущей практической деятельно-

стью;

-умение аргументированно делать выводы;

-уверенно, логично, последовательно и стилистически

грамотно излагает ответ на вопрос. Хорошо/ зачтено - умение представить план ответа;

- владение теорией, раскрывающей содержания про-

блемы;

- владение основными психолого-педагогическими по-


- умение иллюстрировать основные теоретические по-

ложения конкретными примерами;

- знание источников при раскрытии содержания вопро-

са;

-опираясь на межпредметные знания, связывает науч-

ные положения с будущей практической деятельно-

стью;

-умение аргументированно делать выводы;

-уверенно, логично, последовательно и стилистически

грамотно излагает ответ на вопрос. Удовлетворительно/

зачтено

- отсутствие плана ответа на вопрос;

- частичное владение теорией, раскрывающей содержа-

ния проблемы;

- владеет отдельными психолого-педагогическими по-


- умение делать итоговые выводы;

- стилистически грамотно излагает ответ на вопрос. Неудовлетворительно - отсутствует план вопроса;

- допускает существенные ошибки и неточности при

рассмотрении ее;

- испытывает трудности в практическом применении

знаний;

- не формулирует выводов и обобщений.

30

Критерии оценивания решения практических заданий

Оценка Характеристики ответа обучающегося Отлично/ зачтено - умение обоснованно применять теорию к решению

практического задания;

- представлены алгоритмы решения практического за-

дания;

- отразил риски и перспективы в решении практическо-

го задания. Хорошо/ зачтено - умение обоснованно применять теорию к решению

практического задания;

- в основном представлены алгоритм решения практи-

ческого задания;

- отразил некоторые риски и перспективы в решении

практического задания. Удовлетворительно/

зачтено - обучающийся представил решение практического за-

дания, допустив существенные ошибки в применении

теории;

- в основном представил алгоритм решения практиче-

ского задания;

- в ответе не представлены риски и перспективы в ре-

шении практического задания. Неудовлетворительно - обучающийся не решил практическое задание.

6. Методические рекомендации преподавателям по технологии

реализации дисциплины На семинарских занятиях проводятся блиц-опросы обучающихся в целях

определения уровня понимания и усвоения ключевых понятий дисциплины, а

также обучающийся осуществляют решение и разбор совместно с

преподавателем конкретных профессиональных ситуаций (ситуационные

задачи).

В качестве домашних заданий обучающиеся готовят сообщения, доклады и

презентации с последующим их обсуждением на семинарских занятиях.

7. Методические указания для обучающихся по освоению

дисциплины

7.1 Методические указания к семинарским, практическим занятиям

Критерии подготовленности обучающихся к семинарскому занятию:

знание темы, рекомендованной основной и дополнительной

литературы, точное и правильное конспектирование первоисточников в

соответствии с планом семинара и предлагаемыми вопросами для обсуждения;

подготовка по каждому вопросу плана и выбор проблемы для

развернутого индивидуального выступления или обобщения материалов, над

которыми работала творческая группа;

31

психологическая готовность каждого участника семинара к

выступлению и участию в общей дискуссии.

Подготовка к семинарским занятиям строится на самостоятельной работе

обучающихся с учебником, учебными пособиями, материалами хрестоматий и

первоисточниками. При этом, выделяются различные формы записей

результатов анализа изучаемых статей, работ, трактатов, рукописей и других

материалов, используемых для выполнения поставленных учебных задач:

Составление плана - эта форма работы предполагает выделение

обучающимся структуры и общей логики работы (статьи, трактата,

первоисточника и т.д.), что способствует более углубленному пониманию

текста, систематизации и обработке изучаемого материала. План статьи или

какой-либо работы представляет собой своеобразный перечень основных

мыслей, идей, их оглавление. Для составления плана следует разделить текст на

части, каждая из которых должна охватывать определенную проблему или

вопрос, поднимаемый автором. Затем необходимо озаглавить каждый пункт

плана и пронумеровать заголовки. Эта система работы с текстом представляет

собой простой план. Если каждый пункт плана разбивается на частные

вопросы и подзаголовки, то результатом является сложный план.

При составлении плана особенно важно выделять основные мысли или

идеи автора, располагать их в логическом порядке и подбирать

соответствующие заголовки к выделенным частям. Планы приобретают особую

значимость при подготовке устных выступлений на основе анализа текстов и

материалов.

Тезисы - представляют собой кратко сформулированные основные

положения статьи, работы, книги, трактата. Если план перечисляет вопросы, не

раскрывая их, то тезисы, кратко передавая содержание материала,

расшифровывает основные идеи и мысли автора. Составление тезисы требует

определенных умений, среди которых наиболее важным является способность к

обобщению и систематизации идей и мыслей, сформулированных в работе.

При составлении тезисов необходимо освоить прочитанный материал,

осознать основные положения и логику их изложения, разбить материал на

части и в краткой форме расшифровать каждый структурный раздел. Возможна

нумерация тезисов.

Тезисы подразделяются на текстуальные (цитатные) и свободные.

При составлении свободных тезисов особенно важно придерживаться стиля и

терминологии автора для более точной передачи сути текста. При цитировании

необходимо обязательно указать авторство цитаты, название работы,

издательство, год издания и страницу, откуда взята цитата.

Характер тезисов зависит также от особенностей выполняемой работы:

тезисы как обобщение и вывод из изученного и проанализированного

материала,

тезисы как основные положения и их обоснование, используемые при

подготовке устного доклада или сообщения.

Выписки являются дополнением к тезисам. Поскольку тезисы не

содержат ни объяснений, ни доказательств, то выписки позволяют дополнить

32

тезисы фактами и аргументами. Выписки делают, как правило, на отдельных

карточках, текст выписки берется в кавычки, полностью указываются источник,

страница. При составлении выписок и ведении записей рекомендуется

использовать красную строку, выделение цветом, римские и арабские цифры,

буквы алфавита и т.д.

Конспект - один из основных видов работы с первоисточниками,

представляет краткий очерк, обзор, изложение материала, куда включаются

основные мысли и идеи работы, изложенные в порядке их взаимосвязи.

Конспектирование текстов проводится после их тщательного анализа и полного

изучение (прочтения). Конспектирование способствует логизации мышления

обучающихся и позволяет научиться точному и краткому выражения мыслей.

Конспект педагогического произведения должен отвечать ряду требований:

краткость, сам термин «конспект» означает краткое изложение

какого-то выступления, произведения и т.д. (размер конспекта составляет 7 - 10

% от размера первоисточника).

при сокращении изучаемого произведения в процессе

конспектирования необходимо добиваться ясности. Для этого необходимо

некоторые положения автора формулировать своими словами.

краткость и ясность изложения не должны противоречить

требованиям полноты и точности. Полнота конспекта достигается за счет

фиксации основных положений произведения, которые воспроизводят

авторскую логику изложения. Для достижения большей точности основные

положения работы необходимо записывать в формулировках, терминологии и

стилистике автора, делая ссылки на страницу откуда была взята цитата.

При конспектировании немаловажно делать определенные записи и

пояснения, отражающие собственное отношение к тем или иным идеям и

мыслям, высказанным в тексте; возможна формулировка возникающих по мере

конспектирования вопросов и замечаний. Оформлять записи рекомендуем по

такой форме. Лист тетради делится на две части: слева 1/3 листа, где

записывается план конспектируемого произведения; справа 2/3 листа, где

записываются тезисные ответы к этим пунктам плана. Такая форма записи дает

возможность впоследствии делать дополнения, исправления, замечания,

уточнения.

Различают два вида конспекта - простой и сложный. Простой

конспект представляет собой сплошную запись без оценки и анализа текста.

Составление сложного конспекта требует более высоких аналитических

умений работы с первоисточниками, так как необходимо расчленить текст на

отдельные смысловые части, критически проанализировать и обобщить

представленный материал.

Возможно составление конспекта сразу по нескольким источникам,

подобный вид работы называется сводным (тематическим) конспектом.

Этот вид конспекта необходим для подготовки к проблемным семинарам,

когда рекомендуется по одному вопросу проанализировать несколько

источников. При составлении тематического конспекта следует первоначально

ознакомиться с планом семинарского занятия, выделить логику и

33

последовательность в изучении нескольких источников, составить план

каждого из них и приступить непосредственно к конспектированию, следуя

единому плану.

Семинарские занятия являются естественным продолжением освоения

обучающимися курса на лекциях и предполагают углубленное изучение

отдельных педагогических проблем на основе самостоятельной проработки

материалов первоисточников. Предлагаемая программа семинарских занятий

предполагает отбор преподавателем ВУЗа необходимых тем и проблем в

соответствии со спецификой организации работы с обучающимися по данному

курсу.

Для более эффективной организации учебного процесса применяются

различные формы проведения семинаров:

заслушивание докладов с их последующим обсуждением;

семинары-диспуты и открытые дискуссии;

комментированное чтение первоисточников;

семинары-коллоквиумы;

совместное обсуждение материалов, собранных творческими

группами обучающихся (по 2 - 3 человека).

Использование разнообразных форм семинарских занятий позволяют

развивать интеллектуальные способности и познавательные интересы

обучающихся, их творческую инициативу и самостоятельность, повышает

уровень профессиональной компетентности. В ходе изучения курса придается

большое значение организации контроля за процессом усвоения учебного

материала. Для фронтального опроса используются «закрытые» тесты, как

наиболее эффективная форма контроля знаний обучающихся.

7.2 Методические рекомендации по подготовке рефератов

Реферат (от лат. rеfеrо – «сообщаю») – краткое изложение в письменном

виде или форме публичного доклада содержания книги, статьи или нескольких

работ, научного труда, литературы по общей тематике.

Многие крупные научные результаты возникли просто из попыток

привести в порядок известный материал.

Реферат – это самостоятельная учебно-исследовательская работа

обучающегося, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит

различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Содержание

материала должно быть логичным, изложение материала носит проблемно-

поисковый характер.

Этапы работы над рефератом:

1. Формулирование темы. Тема должна быть не только актуальной по

своему значению, но оригинальной, интересной по содержанию.

2. Подбор и изучение основных источников по теме (как правило, не

менее 8-10).

3. Составление библиографии.

4. Обработка и систематизация информации.

34

5. Разработка плана реферата.

6. Оформление реферата в виде презентации в программе PowerPoint.

7. Публичное выступление с результатами исследования на семинарском

занятии.

Содержание работы должно отражать:

1. знание современного состояния проблемы;

2. обоснование выбранной темы;

3. использование известных результатов и фактов;

4. полноту цитируемой литературы, ссылки на работы ученых,

занимающихся данной проблемой;

5. актуальность поставленной проблемы;

6. материал, подтверждающий научное, либо практическое значение в

настоящее время.

Типовая структура реферата.

1. Титульный лист.

2. План (простой или развернутый).

3. Введение.

4. Основная часть.

5. Заключение.

6. Список литературы.

Реферат может рассматриваться как одна из форм контрольных

работ. Объем реферата не должен превышать 10 страниц.

Представление реферата осуществляется в форме доклада с

предъявлением презентации.

Методические рекомендации к разработке контрольной работы –

электронной презентации.

Работа представляется в отдельном файле, подготовленный в программе

PowerPoint.

Объем реферата – 8-10 слайдов, оформленных в соответствии с

требованиями.

Требования к тексту.

Реферат выполняется в виде слайдов.

Текст печатается обычным шрифтом TimesNewRoman (размер шрифта –

12 кегель). Заголовки – полужирным шрифтом TimesNewRoman (размер

шрифта – 14 кегель).

Формулы, схемы, графики, рисунки вписываются в текст слайда либо на

отдельном слайде.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

(включая самостоятельную работу)

а) Основная литература:

35

1. Калошина И.П. Психология творческой деятельности (3-е издание)

[Электронный ресурс] : учебное пособие для студентов вузов / И.П. Калошина.

— Электрон. текстовые данные. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2015. — 671 c. — 978-

5-238-01430-2. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/52605.html

2. Котлякова Т.А. Художественно-эстетическое развитие дошкольни-

ков посредством дидактических игр [Электронный ресурс] : учебно-

методическое пособие / Т.А. Котлякова. — Электрон. текстовые данные. —

Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет имени

И.Н. Ульянова, Ульяновский институт повышения квалификации и переподго-

товки работников образования, 2012. — 88 c. — 978-5-7432-0730-5. — Режим

доступа: http://www.iprbookshop.ru/59197.html

3. Колягина В.Г. Арт-терапия и арт-педагогика для дошкольников

[Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / В.Г. Колягина. — Элек-

трон. текстовые данные. — М. : Прометей, 2016. — 164 c. — 978-5-906879-02-8.

— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/58113.html

4. Лазаренко Е.Н. Формирование у дошкольников и младших школь-

ников ценностного отношения к природе [Электронный ресурс] : учебно-

методическое пособие по курсу «Методика обучения и воспитания дошкольни-

ков» / Е.Н. Лазаренко. — Электрон. текстовые данные. — Саратов: Вузовское

образование, 2016. — 52 c. — 2227-8397. — Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/47859.html

5. Лазаренко Е.Н. Формы работы дошкольной образовательной орга-

низации с родителями дошкольников [Электронный ресурс] / Е.Н. Лазаренко.

— Электрон. текстовые данные. — Саратов: Вузовское образование, 2016. —

29 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/47858.html

б) дополнительная литература:

1. Федеральные государственные образовательные стандарты до-

школьного образования (Проект). [Электронный ресурс]. — М.: 2013. — Режим

доступа: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html.

2. Барышева, Т. А. Диагностика эстетического развития личности/ Т.

А. Барышева– СПб, Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. –140 с.

3. Быховец, Г. В. Воспитание самостоятельности и активности у детей

5–7 лет в условиях учреждения школа — детский сад [Текст]: автореф. дис.

…канд. пед. наук / Г. В. Быховец. — М., 1993. — 24 с.

4. Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты

занятий рисованием, лепкой, аппликацией): пособие для воспитателей дет.сада

/ Т. Г. Комарова — М.: Просвещение, 1985. — 125 с.

Флёрина,Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста / Е. А.

Флёрина — М.: Учпедгиз, 1956. — 91 с.

в) электронные ресурсы

Электронно-библиотечные системы

№ Название Описание ЭБС Используемый для работы адрес

1 ЭБС издательства

«Юрайт»

Электронно-библиотечная систе-

ма, коллекция электронных версий

http://www.biblio-online.ru/

100% доступ.





http://www.biblio-online.ru/

36

книг. Версия для слабовидящих.

2 ЭБС издательства

«Лань»

Электронно-библиотечная система,

электронные книги, учебники для ВУ-

Зов.

http://e.lanbook.com/

100% доступ.

Версия для слабовидящих.

3 ЭБС IPR BOOKS Cовременный ресурс для получения

качественного образования, предостав-

ляющий доступ к учебным и научным

изданиям, необходимым для обучения и

организации учебного процесса в

нашем учебном заведении.

http://www.iprbookshop.ru/

100% доступ.

Версия для слабовидящих.

Современные профессиональные базы данных и информационные справочные

системы (в том числе международные реферативные базы данных научных из-

даний)

№ База данных Описание БД Используемый для работы ад-

рес

1 Научная электронная

библиотека

eLIBRARY.ru

Поиск по рефератам и полным текстам

статей, опубликованных в российских и

зарубежных научно-технических журна-

лах

https://elibrary.ru

2 Бесплатное приложение

«КонсультантПлюс»

Актуальные базы данных правовых до-

кументов.

http://www.consultant.ru/edu/center

/

3 База данных

ScienceDirect

Журналы издательства «Эльзевир». 1850

журналов из 23 предметной коллекции.

Доступны тексты статей с 2005 года.

https://www.sciencedirect.com/

4 Информационная си-

стема «Единое окно

доступа к образова-

тельным ресурсам»

Информационная система предоставляет

свободный доступ к каталогу образова-

тельных интернет-ресурсов и полнотек-

стовой электронной учебно-

методической библиотеке для общего и

профессионального образования.

http://window.edu.ru/

5 Научная электронная

библиотека «КиберЛе-

нинка»

Библиотека комплектуется научными

статьями, публикуемыми в журналах

России и ближнего зарубежья, в том чис-

ле, научных журналах, включённых в

перечень ВАК РФ ведущих научных из-

дательств для публикации результатов

диссертационных исследований.

https://cyberleninka.ru/

6 Google Scholar Бесплатная поисковая система по полным

текстам научных публикаций всех фор-

матов и дисциплин. Индекс включает

данные из большинства рецензируемых

онлайн журналов крупнейших научных

издательств Европы и Америки

https://scholar.google.ru/

7 Пси-дайджест Реферативнй интернет-дайджест психо-

логических наук (проект Российского

психологического общества)

http://psycdigest.ru/

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Университет располагает материально-технической базой, соответствующей

действующим противопожарным правилам и нормам охраны труда и здоровья

обучающихся и обеспечивающей проведение занятий лекционного типа, заня-

тий семинарского типа, курсового проектирования (выполнения курсовых ра-

бот), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и проме-

жуточной аттестации, а также помещения для самостоятельной работы и поме-

щения для хранения и профилактического обслуживания учебного оборудова-

ния.

http://e.lanbook.com/

http://www.iprbookshop.ru/

https://elibrary.ru/

http://www.consultant.ru/edu/center/

http://www.consultant.ru/edu/center/

http://www.sciencedirect.com/

https://www.sciencedirect.com/

http://window.edu.ru/

https://cyberleninka.ru/

http://psycdigest.ru/

37

Для проведения занятий лекционного типа используются аудитории, уком-

плектованные специализированной мебелью и техническими средствами обу-

чения, служащими для представления информации большой аудитории: доска

меловая, доска магнитная, комплект звукоусиления, стационарный мультиме-

диа-проектор, компьютер, экран, мультимедийные презентации и видеоматери-

алы.

Для проведения занятий семинарского типа, групповых и индивидуальных

консультаций, текущего и промежуточного контроля используются аудитории,

укомплектованные специализированной мебелью и техническими средствами

обучения, служащими для представления информации обучающимся: доска

меловая, мультимедиа-проектор, ноутбук.

Помещения для самостоятельной работы студентов: читальный зал библио-

теки МосГУ, аудитории №107, №514, №417, №225 (3 учебный корпус), аудито-

рия №16 (1 учебный корпус), аудитория №311 (учебный корпус В), аудитория

№35 (2 учебный корпус), укомплектованные специализированной мебелью и

оснащенные компьютерной техникой с возможностью выхода в интернет и

обеспечением доступа в электронную информационно-образовательную среду

организации.

В Университете созданы специальные условия для получения высшего обра-

зования по образовательным программам обучающимися с ограниченными

возможностями здоровья. Имеются учебные аудитории, предназначенные для

проведения всех видов учебных занятий и самостоятельной работы обучаю-

щихся с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве лицензионного программного обеспечения используется MS

Office.

10. Особенности обучения лиц с ограниченными возможностями здо-

ровья

Организация образовательного процесса для лиц с ограниченными воз-

можностями здоровья осуществляется в соответствии с «Методическими реко-

мендациями по организации образовательного процесса для инвалидов и лиц с

ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях

высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса»

Министерства образования и науки РФ от 08.04.2014г. № АК-44/05вн и «Поло-

жением об обучении инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоро-

вья», утвержденным ректором АНО ВО «Московский гуманитарный универ-

ситет» от 30.05.2018 г.

Подбор и разработка учебных материалов для обучающегося с ограничен-

ными возможностями здоровья производится с учетом их индивидуальных осо-

бенностей.

Предусмотрена возможность обучения по индивидуальному графику.

Московский гуманитарный университет

Documents

Transcript of Московский гуманитарный университет