The  assump*on  I  am  making  is  that  students  have  read  the  text  before  this  class  begins.  They  are  capable  of  reading  this  text,  and  are  in  a  90  minute  Wri*ng  Class  with  me.    Students  have  experience  wri*ng  in  English.    They  know  the  terms:  hook,  transi*on,  gramma*cal  stability;  etc.  

1  

I  always  tell  the  students  what  we  are  going  to  do.  Every  class  the  students  will  have  small  handout  (agenda)  as  well  as  the  text.  They  should  have  received  their  text  and  read  it  before  coming  to  class.        5  minutes  –  Gree*ng,  hand  out  agenda  

2  

 A  Get  Ready  to  Work  Exercise.    Approximately  5  minutes  –  spot  check  to  see  if  they  have  done  this  as  previous  HW.    

3  

8-­‐10  minutes    I  will  assign  small  groups  to  look  at  a  paragraph.  The  Introduc*on  group  will  tell  us  about  the  first  sentence  –  the  hook,  and  come  up  with  other  hooks.  The  concluding  paragraph  group  will  look  at  the  ways  to  change  the  conclusion,  or  to  improve  it.  The  body  paragraph  groups  will  count  the  number  of  words  in  each  sentence,  looking  for  sentence  varia*on.  They  will  underline  colloquial  or  slang  words,  and  iden*fy  transi*ons.    

4  

10  minutes    Each  group  will  read  their  topic  sentence  and  tell  the  class  whether  is  suits  the  text.  They  will  offer  other  kinds  of  transi*ons.  They  will  look  at  ways  that  different  images,  facts,  or  examples  could  be  incorporated  into  the  text.        5  minutes  BREAK,  STAND  UP,  CHIT  CHAT  in  ENGLISH.  

5  

5-­‐8  minutes    As  a  class  we  will  look  for  all  the  verbs  in  present  tense.  We  will  review  the  usage  of  present  tense:  as  a  regular,  repeated  ac*on.  

6  

5  minutes    Next  we  will  underline  the  present  progressive  and  look  at  how  it  relates  to  the  present  tense:  Why  did  the  writer  use  it?  What  other  tenses  are  in  this  text?  Why?    

7  

8  minutes    Next,  we  examine  vocabulary.  How  many  *mes  is  the  word  smartphone  used?  Is  there  any  other  way  to  define  this  piece  of  technology?  Why  do  writers  use  the  same  word  over  and  over,  while  other  writers  prefer  to  vary  their  word  choice?  Which  style  is  more  elegant?  Which  do  you  prefer?  

8  

8  minutes    I  will  divide  the  class  in  half;  I  will  hand  out  a  set  of  3x5”  cards,  half  of  the  cards  have  the  idiom,  half  have  the  transla*on.  The  class  members  must  find  their  match,  stand  together,  and  then  tell  their  partner  an  example  of  the  idiom  in  a  clear  sentence.        (Later,  I  will  discuss  the  use  of  idioms  in  academic  wri*ng,  and  I  will  point  out  to  them  that  there  is  a  huge  gap  between  academic  register  and  colloquial  speaking).    

9  

8  minutes    We  will  examine  the  text,  circling  transi*ons.    I  will  ask  them  why  and  if  there  are  paragraphs  with  no  obvious  transi*ons  –  no  moreover,  also,  in  addi*on,  etc.  –  and  then  ask  them  why.      (This  will  be  the  start  of  preparing  them  for  the  idea  that  sophis*cated  English  wri*ng  may  use  a  clause,  or  further  an  idea  by  a  related  phrase).    

10  

8  minutes    I  will  review  what  we  learned,  and  then  ask  students  open  ended  ques*ons:  Can  you  explain  why  you  think  this  text  is  well    organized?    What  stylis*c  devices  were  used?  Was  this  text  stable  in  gramma*cal  use?  Are  you  sa*sfied  with  the  word  choice  in  this  text?  If  not,  what  colloca*ons  would  you  use?  

11  

5  minutes    Assign  HW  and  thank  them  for  their  hard  work.    Refer  to  agenda  with  office  hours  and  text  due  to  be  read  in  2  classes  forward.    Next  week  we  will  examine  our  wri*ng.  The  following  week  we  will  read  another  sample  text.      

12