ФОРМИРОВАНИЕ МЕДИАГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Государственное учреждение образования " Гимназия № 7 г. Гродно "

ФОРМИРОВАНИЕ МЕДИАГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

(из опыта реализации республиканского инновационного проекта «Внедрение модели формирования медиакультуры

учащихся в условиях современного информационного общества» педагогами государственного учреждения образования

«Гимназия № 7 г. Гродно»)

Гродно 2018

2

ОглавлениеРАЗДЕЛ 1. СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ ................................................................................................... 4

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ «ВНЕДРЕНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА»: НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ( ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ «ГИМНАЗИЯ №7 г. ГРОДНО) ...................................... 4

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ: ГИМНАЗИЧЕСКИЙ ДИСКУРС ........................................................................... 7

ФОРМИРОВАНИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ КИНОКЛУБА ......................................................................................................... 10

РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ, ОЦЕНОЧНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ, УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИИ ДИСКУССИОННЫХ МЕДИАПЛОЩАДОК С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕДИАРЕСУРСОВ (КИНЕМАТОГРАФА) ............................................................................ 13

ФОРМИРОВАНИЕ МЕДИАКУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С МЕДИЙНЫМИ ТЕКСТАМИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ...................... 16

РОЛЬ МЕДИОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ «ГИМНАЗИЯ №7 г. ГРОДНО) ......................................................................................................................................... 20

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КАРТ GOOGLE В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ...................................... 23

ВНЕДРЕНИЕ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ПРЕДМЕТУ «ЧЕЛОВЕК И МИР» ................ 26

ВНЕДРЕНИЕ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ПРЕДМЕТУ «ЧЕЛОВЕК И МИР» ................ 31

«ВНЕДРЕНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ КУРСА «ЧЕЛОВЕК И МИР» ..................................................................... 36

О ВНЕДРЕНИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ..................................................................... 40

МЕДИАКУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ СРЕДЫ ГИМНАЗИИ ....................... 40

РАЗДЕЛ 2. ФОРМИРОВАНИЕ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ (ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ) ................................................... 46БЕРАСЦЕЙСКАЯ ЦАРКОЎНАЯ ЎНІЯ 7 КЛАС (история Беларуси) ............................ 51

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ (занятие кружка «Киноклуб», 11 класс) ................................................................................................................................................ 57

HOUSEHOLD CHORES (6 класс, занятие кружка «Киноклуб») ......................................... 59

СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ДРОБЕЙ С РАЗНЫМИ ЗНАМЕНАТЕЛЯМИ (математика, 5 КЛАСС) ............................................................................................................... 62

3

ДЕЛЕНИЕ С ОСТАТКОМ (математика, 5 КЛАСС) ............................................................. 78

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ «ТУРНИР ЗНАТОКОВ» (6 класс) ................................................................................................................................................ 84

ГРАФИЧЕСКИЕ ....................... 92

ЭЛЕКТРОННАЯ ТАБЛИЦА EXCEL И ИСТОРИЧЕСКИЕ МЕСТА ГОРОДА ГРОДНО (обобщающее повторение по теме табличный процессор excel, 10 класс) ....................... 104

ЗАЩИТА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ – НАША ОБЯЗАННОСТЬ (английский язык) 111

СOMPUTER. COMPUTER OPERATIONS. (английский язык). ........................................ 130

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ «ЧЕРЕЗ ЯЗЫКИ – К ПОЗНАНИЮ МИРА!» ....... 138

ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ «МЕДИАБЕЗОПАСНОСТЬ» ............................................... 151

ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ «МОИ ЛЮБИМЫЕ МУЛЬТФИЛЬМЫ» ......................... 154

ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЯ «ПОВЕДЕНИЕ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ» .......... 158

ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ «ПРЕДАННЕЙ СОБАКИ ДРУГА НЕТ» ........................... 161

ЛЕКАРСТВЕННЫЕ РАСТЕНИЯ (начальные классы) ...................................................... 164

ОРИЕНТИРОВАНИЕ. КОМПАС(начальные классы) ....................................................... 170

ФОРМЫ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ. РАВНИНЫ И ГОРЫ КАК ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ПОВЕРХНОСТИ ЗЕМЛИ (начальные классы) .................................................. 174

ЖИЗНЬ ДИКИХ ЖИВОТНЫХ ЗИМОЙ (начальные классы) .......................................... 179

MASS MEDIA (английский язык, 10 класс) .................................. Error! Bookmark not defined.

ЧИТАТЬ… ЗАЧЕМ?! (8 класс, английский язык) ............................................................... 186

РАЗДЕЛ 3: В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ ............................................................... 190ЭЛЕКТРОННЫЕ ПОСОБИЯ ПО ПРЕДМЕТУ ИСТОРИЯ ............................................... 190

ИСТОРИЯ БЕЛАРУСИ (ПРЕЗЕНТАЦИИ) УЧАЩИХСЯ ................................................. 190

ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ .......................................................................................................... 191

ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА ................................................................................................. 191

ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ ................................................................................................. 191

НОВАЯ ИСТОРИЯ ..................................................................................................................... 191

НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ ........................................................................................................... 192

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ИСТОРИИ ........................................................................... 192

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ ПО ГЕОГРАФИИ ........................................................................... 193

МЕДИАТЕКА ............................................................................................................................... 195

ПРОГРАММА объединения по интересам «Киноклуб» ...................................................... 197

ПРОГРАММА КРУЖКА «МЕДИА И Я» ............................................................................. 2001

4

РАЗДЕЛ 1. СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ «ВНЕДРЕНИЕ МОДЕЛИ

ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА»: НАУЧНО-

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ( ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ОБРАЗОВАНИЯ «ГИМНАЗИЯ №7 г. ГРОДНО) В.И. Ватыль, учитель истории, Л.В. Литвинова, учитель информатики государственного учреждения образования «Гимназия № 7» г. Гродно

В статье рассмотрены вопросы научно-методического обеспечения

разработки и реализации инновационного проекта в Государственном учреждении образования «Гимназия №7 г. Гродно». Выделены основные этапы разработки проекта и планируемые результаты.

Ключевые слова: инновационная деятельность, медиакультура, медиаобразование, проектная деятельность.

Современный период развития Беларуси отличается стремительным

изменением всех сфер общественной деятельности и сознания. Доминирующим механизмом всех ныне существенных преобразований становится механизм саморазвития, который предполагает необходимость инновационных процессов как важнейшей предпосылки и условия достижения оптимальных результатов деятельности.

Для современного человека очевидна важность навыка восприятия огромных потоков информации, умение ориентироваться в них. Всё это может обеспечить медиаобразование, призванное выполнять уникальную функцию – подготовку людей к жизни в информационном обществе.

Медиаобразование является неотьемлемой частью развития личности и составляющей общего образования школьников. Медиасредства помогают «подготовить новое поколение к жизни в современных условиях, восприятию различной информации и использованию её, исключая негативные последствия». [3]

Государственное учреждение образования «Гимназия № 7 г. Гродно» с 2015/2016 учебного года является участником республиканского инновационного проекта по теме «Внедрение модели формирования медиакультуры учащихся в условиях современного информационного общества». [5]

5

Процесс осознанной, научно обоснованной, статусно определённой, организованной инновационной деятельности по исследованию, проектированию и внедрению результатов работы в практику образовательных учреждений возможен при наличии следующих составляющих:

1) наличие целенаправленного руководства (научными консультантами указанного проекта являются сотрудники Научно-методического учреждения «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь);

2) необходимость создания и выполнения всех условий, предусмотренных инновационным проектом (разработан календарно-тематический план, определены критерии и показатели инновационной деятельности, кадровое и материально-техническое обеспечение);

3) обязательность выполнения индивидуальных исследований участниками проекта (каждый участник проекта работает по избранной теме и периодически отчитывается о проделанной работе).

Эффективность инновационной деятельности предопределяется грамотной организацией с учётом основных направлений и поэтапной работой. Процесс реализации инновационного проекта в гимназии № 7 г.Гродно разделён на следующие этапы:

1 этап – подготовительный. Он определён следующими составляющими: • анализ деятельности образовательного учреждения и мотивация

учителей на инновационную деятельность; • определение направлений инновационной деятельности, разработка

и оформление проекта. 2 этап – проектировочно-диагностический. Основным содержанием данного этапа является: • определение основных направлений исследований педагогов; • осуществление разработки, систематизация и подбор

диагностических методик; • определение контрольных экспериментальных групп; • разработка учебно-методических материалов и экспериментальная

апробация проекта. 3 этап – практический. Его составляющие: • интерпретация и обсуждение полученных результатов; • корректировка организации процесса; • определение эффективности проделанной работы: • обсуждение результативности индивидуальных, групповых и

коллективных исследований. 4 этап – обобщающий. На данном этапе предусмотрена: • систематизация результатов инновационной деятельности;

6

• подготовка материалов к презентации и трансляции; • организация индивидуального и коллективного представления

полученных результатов инновационной деятельности (выступление на педсовете, «круглом столе», научно-методическом семинаре, периодическое издание гимназической газеты «Грани», работа гимназического пресс-центра и др.)

• разработка технологии внедрения результатов инновационной деятельности в практическую работу (размещение разработанного в процессе реализациии инновационного проекта медиапродукта на сайте гимназии [5] и блоге «Мы и медиа» [6] на протяжении учебного года);

• создание методических рекомендаций по использованию результатов инновационного проекта в гимназии и других учреждениях образования города и области.

В результате такой опытно-экспериментальной работы рождаются новые методики, технологические методы и приёмы обучения, развития учащихся, появляются новые формы и направления творческой деятельности обучающихся, совершенствуется система повышения профессионального роста педагогов, управление и организация деятельности педагогических коллективов.

Список использованных источников

1. Баранов, О.А. Медиобразование в школе и вузе: /учебное пособие/ О.А. Баранов. – Тверь: Тверск.гос.ун-т, 2002.- 87с.

2. Бондаренко, Е.А. Состояние медиаобразования в мире/ Е.А. Бондаренко, А.А. Журин // Педагогика. – 2002. - № 3. – С. 88 – 98.

3. Бондаренко, Е.А. Технологии в сфере медиакультуры6 методическое пособие/ Е.А. Бондаренко. – М., 2001.

4. Кириллова, Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну/ Н.Б. Кириллова. – Мю, 2005. – 448с.

5. Сайт Государственного учреждения образования «Гимназия № 7 г. Гродно» … [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://gymnasium7.by/. – Дата доступа: 10.10.2016.

6. Яцкевич, А.К. Мы и медиа. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://engymn7blog.blogspot.com.by/p/blog-page_11.html - Дата доступа: 10.10.2016

7

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ: ГИМНАЗИЧЕСКИЙ ДИСКУРС

В.И. Ватыль, учитель истории учреждения образования «Гимназия № 7» г. Гродно

Современные информационные и коммуникационные технологии (ИКТ)

способствуют развитию самостоятельного, критического, индивидуального, творческого мышления, обладают уникальными дидактическими возможностями. Все, что приобретено учащимся на начальном этапе формирования и становления его личности, сохраняется на всю жизнь. Это касается и умения критически мыслить и критически относиться к информации, которая его окружает и сопровождает.

ИКТ на уроках истории позволяют обучающимся представлять информацию в различной форме (текст, графика, видео, аудио), активизировать процессы восприятия, мышления, воображения, мобилизируют внимание учащихся, помогают воспроизводить и комментировать информацию, видеть реальное применение в жизни изучаемых процессов и явлений.

На уроках истории целесообразно использование презентаций, исследований, проектов, кейс-технологий, защита творческих работ.

В работе с презентациями на уроках гуманитарного цикла осуществляется индивидуальный подход к обучению, активнее идет процесс социализации, самоутверждения личности, развивается историческое мышление. Использование мультимедийных презентаций позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке.

Мультимедийные презентации задействуют различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся. Активная роль на таком уроке принадлежит и учителю, и ученику. Основой урока является изложение материала, иллюстрируемое рисунками, простыми и анимационными схемами, видео фильмами, объединенными вместе при помощи программы Power Point. Учащиеся активно участвуют в поиске материала. В ходе урока такая презентация может демонстрироваться как с помощью мультимедийного проектора, так и отдельно на компьютере, учащиеся могут работать в группах и парах, обсуждать результаты своей работы. Если презентация лишь часть урока, один из его этапов, то необходимо четко сформулировать цель использования презентации и, уже исходя из нее, отбирать, структурировать и оформлять материал. В данном случае нужно четко ограничить время показа презентации, продумать варианты работы с презентацией на уроке. Использование презентации позволяет чередовать различные виды деятельности, такие как: работа с картой, учебником, тетрадью, медиаресурсами, с информацией на экране.

8

Чередование видов деятельности, способов подачи информации позволяет активизировать различные каналы восприятия, способствует повышению внимания и росту активности учащихся на уроке, снижает утомляемость.

Большое значение на современном уроке имеет применение кейс- метода как варианта активного обучения на основе реальных ситуаций. Применение данного метода позволяет оптимально сочетать теорию и практику, позволяет развивать навыки работы с разнообразными источниками. В кейсе прослеживается процесс решения проблемы, и творческий процесс познания. По типу получаемого результата кейсы делятся на проблемные и проектные. В первом случае результатом является формулирование основной проблемы, формирование проблемного поля и оценка сложности. Для проектных кейсов в качестве результата выступает программа действий по преодолению проблем, сложившихся в конкретной ситуации. Данный метод приемлем на уроках истории на этапе усвоения нового материала.

Одним из современных цифровых устройств является электронная интерактивная доска, использование которой обогащает возможности компьютерных технологий, предоставляя большой экран для работы с мультимедийными материалами. Этот экран, который могут видеть все учащиеся в классе, выводит взаимодействие учащихся с преподавателем на новый уровень. Интерактивная сущность электронной доски и возможности поставляемого в комплекте программного обеспечения позволяют устраивать в классе мероприятия, в которых участвуют все присутствующие.

При использовании электронной интерактивной доски используются следующие виды образовательной деятельности:

1) работа с текстом и изображениями; 2) создание заметок с помощью электронных чернил; 3) сохранение сделанных заметок для передачи по электронной почте,

размещения в интернете или печати; 4) демонстрация и нанесение заметок поверх образовательных

видеоклипов; 5) демонстрация презентаций, созданных учащимися. 6) работа с историческими картами. Интерактивные доски позволяют ускорить темп урока, вовлечь в него

весь класс, позволяют всем учащимся проявить свои способности и активность на уроке. При использовании электронной доски учащиеся более внимательны, заинтересованы, чем при работе на обычной доске.

Применение ИКТ в процессе преподавания истории приводит к следующим результатам:

1) повышается уровень наглядности на уроке; 2) развиваются межпредметные связи с основами информатики; 3) становится возможной организация проектной деятельности учащихся

по созданию учебных программ под руководством учителя;

9

4) повышается мотивация учебной деятельности за счет нетрадиционной формы подачи материала, элементов игровой деятельности;

5) каждый учащийся становится активным участником процесса обучения, а не пассивным слушателем, организация изучения материала позволяет ему вживаться в роль исследователя;

6)повышается индивидуализация обучения, обеспечивается личностно-ориентированный подход.

ИКТ, интегрированные в курс школьной программы, призваны выполнять уникальную функцию подготовки учащихся к жизни в информационном пространстве путем усиления медиаобразовательной компетентности при изучении различных дисциплин, в том числе и истории.

Интеграция информационных и коммуникационных технологий в образовательный и воспитательный процесс связана с развитием аналитического, критического мышления, автономии личности по отношению к медиа, развитие способностей учащихся к восприятию, пониманию и анализу языка медиа, умений, учащихся создавать и распространять собственные медиапродукты. Одна из главных задач учителя заключается в том, чтобы научить учащихся выделять в огромном мире информации ценное, вечное.

10

ФОРМИРОВАНИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ КИНОКЛУБА

Зотова Светлана Вячеславовна учитель английского языка ГУО «Гимназия №7 г. Гродно»

В данной статье рассматриваются вопросы формирования

критического мышления у школьников и приводится пример практического применения технологии критического мышления на кружковых занятиях киноклуба на основе медиатекста.

Ключевые слова: медиаобразование, критическое мышление, «вызов», «осмысление», «рефлексия».

XXI век это век информационного общества, отличительной характеристикой которого является, с одной стороны, свобода распространения информации, а с другой стороны, свобода доступа к этой информации. Представить жизнь без Интернета или телевидения просто невозможно. Поэтому каждому современному человеку необходимо уметь ориентироваться в огромном потоке информации, анализировать эту информацию и критически её осмысливать. А для этого необходимо владеть практическими навыками работы с медиа. Приобретать данные навыки человек должен ещё в школе. Поскольку медиа оказывает огромное влияние на формирование мировоззрения детей, важно уже на ранних этапах развивать у них умение ориентироваться в медиасреде, анализировать и оценивать медиатексты, а также вырабатывать собственное отношение и степень доверия к информационному сообщению. Поэтому воспитание человека с хорошо развитым критическим мышлением должно являться одной из приоритетных задач современных школ.

Использование технологии критического мышления должно научить ученика осмысленно и самостоятельно работать с различными медиатекстами, критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям и методам. Формирование критического мышления у учащихся может осуществляться как на учебных, так и на кружковых занятиях. Работа по формированию критического мышления не должна носить эпизодический характер. Сделать данную работу системной в рамках урока довольно сложно. В западноевропейских школах разработаны разнообразные медиаобразовательные программы, нацеленные на формирование медиаграммотности и критического мышления, в школьную программу введены предметы по изучению медиа. В наших школах учить детей медиаграммотности и формировать у них критическое мышление на основе медиатекстов можно на кружковых занятиях, например, на занятиях киноклуба.

Конструктивную основу технологии критического мышления составляет базовая модель трех стадий: «Вызов – осмысление – рефлексия».

11

Рассмотрим данные стадии на примере англоязычного медиатекста Tamara (https://www.youtube.com/watch?v=B4frsp-rR6c),

На этапе «вызова» у учащихся актуализируются и обобщаются имеющиеся знания и представления по данной теме. В данном случае был использован такой метод развития критического мышления как «мозговой штурм». Были предложены следующие вопросы для обсуждения:

1) “God makes some people different”. How do you understand the meaning of these words? Do you agree with the statement?

2) Have you ever met deaf people? What feelings do you have when you meet a person who cannot hear you?

3) Do deaf people differ from hearing people? 4) Do deaf people have any problems in communicating with hearing

people? How can we ruin communicational barriers? 5) What other problems do deaf people face in their everyday life? 6) What did you dream about when you were a kid? Did you believe that your

dream will come true? Why? 7) Is it difficult for deaf people to fulfil their dreams? Do they need a helping

hand from other people? В группах ученики заполняют таблицу, где определяют проблемы, с

которыми сталкиваются люди с нарушениями слуха, причины этих проблем, а также сообща думают, нужна ли этим людям их помощь, и какую помощь они могут оказать. Problems of deaf people Cause/Reason of a

problem Our help/Actions

Учащиеся, опираясь на свой жизненный опыт общения с людьми с

нарушениями слуха, обсуждают проблемы, с какими, на их взгляд, сталкиваются эти люди в повседневной жизни. Таким образом, педагог побуждает учеников размышлять на конкретную тему и высказывать своё отношение к проблеме.

На этапе «осмысления» ученикам предлагается для просмотра медиатекст. Учащиеся получают новую информацию и осмысливают её, пытаясь соотнести с уже имеющимися у них знаниями и представлениями. Также они пытаются найти ответы на вопросы, поставленные перед просмотром медиатекста, но уже с учётом новой, полученной из фильма, информацией.

Третий этап – «рефлексия». Основная цель данного этапа – обобщение полученной информации и формирование у каждого учащегося собственного отношения к проблеме. Учащиеся возвращаются к таблице, которую заполняли перед просмотром фильма и, если считают нужным, дополняют её новой информацией или вносят изменения с последующими объяснениями. Также им предлагаются следующие вопросы для обсуждения

12

- What is the film about? What feelings does the film evoke? - What is the girl’s dream? - Do you believe that her dream will come true? Why? - Who and what can help the girl to fulfil her dream? Целесообразно также предложить учащимся задание, которое

способствовало бы формированию творческого мышления. Например: 1) think of a slogan that could make deaf people to believe in themselves 2) write a report for a school newspaper about an outstanding deaf person. Таким образом, на занятиях киноклуба учащиеся учатся ориентироваться

в медиасреде, развивают способность осмысливать и анализировать медиапродукты.

13

РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ, ОЦЕНОЧНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ, УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ

ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИИ ДИСКУССИОННЫХ МЕДИАПЛОЩАДОК С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕДИАРЕСУРСОВ

(КИНЕМАТОГРАФА) Пацкевич И.Ю., учитель начальных классов государственного учреждения образования «Гимназия № 7 г. Гродно»

Аннотация. В статье рассматривается актуальность влияния детского

кинематографа на учащихся младшего школьного возраста. Приведён практический опыт использования кино во внеклассной работе, рассмотрены уровни анализа кино.

Ключевые слова. Медиаобразование, кинематограф, внеклассная работа, анализ.

Медиаобразование сегодня – это умение вести активную оборону от

потока средств массовой информации. Активную потому, что от потока нужно не отгораживаться, а смело черпать из него, фильтровать и брать по возможности всё, что в нём найдётся, пусть и не вечного, но хотя бы разумного и доброго, или полезного. Очень важное значение имеет эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста на детском художественном кинематографе. Я это часто использую во внеклассной работе в процессе организации и проведении дискуссионных медиаплощадок.

Изменения в реальной культурно-технологической действительности являются фактором, определяющим направленность и стратегию школьного образования. Сегодня школьники находятся в тесном контакте с медиа. Эту ситуацию и необходимо использовать для эстетического воспитания учащихся, материалом которого может служить художественный кинематограф. Хочется, чтобы наше подрастающее поколение не теряло веры в красоту, а также испытывало потребность в эстетическом наслаждении. На сегодняшний день кинематограф играет большую роль в жизни каждого из нас, очень важно умело использовать его в воспитательном и образовательном процессе. Ведь кино способно сформировать различные качества личности: от потребности в красоте, добре, от чувствительности, открытости до ненависти, агрессивности. На сегодняшнем рынке можно встретить фильмы любых направлений: рядом с шедеврами мирового кино мы видим фильмы не только низкого качества, но и нежелательного для детей содержания. В прошлом году с учащимися с целью эстетического воспитания детей на материале детского кинематографа были организованы внеклассные занятия киноклуба «Детское кино – детям». В 2016/2017 году такие занятия продолжаются.

14

Цель занятий: развитие умений анализировать, интерпретировать произведения художественного кинематографа, выражать свое личное мнение, давать оценку фильму. Занятия киноклуба проводятся один, два раза в месяц. На занятиях киноклуба используются разнообразные творческие задания, игры, помогающие углубить имеющиеся знания детей о художественном кинематографе и приобрести новые, способствующие повышению уровня эстетической воспитанности учащихся.Если современные школьники будут чаще смотреть и обсуждать детские фильмы, то они научатся доброте и искренности, уважению к старшим, будут толерантны друг к другу, вырастут патриотами своей Родины.

На самом первом занятии дети познакомились с краткой историей русского кино, узнали о том, что «Новый Гулливер» (1935 г.) — первый детский художественный фильм, поставленный режиссёром Александром Лукичом Птушко. Познакомились с другими его работами. Это «Золотой ключик» (1939 г.), «Каменный цветок» (1946 г.), «Илья Муромец» (1956 г.).

Самый известный детский кинорежиссёр - это Александр Артурович Роу (1906—1973), автор 16 фильмов-сказок, наиболее известные из которых: «Василиса Прекрасная» (1939 г.), «Морозко» (1964 г.)«Огонь, вода и… медные трубы» (1967 г.),«Варвара-краса, длинная коса» (1969 г.). Современное детское кино трудно представить без юмористического киножурнала ЕРАЛАШ, художественным руководителем и директором которого является Борис Юрьевич Грачевский. На дом дети получили задание посмотреть любой из предложенных на занятии фильм. А потом на следующих занятиях фильмы обсуждали.

Уровни анализа фильма. В зависимости от цели, которую мы поставим перед просмотром, участники занимают разные позиции. Необходимо также помнить о том, что правильно заданные вопросы при обсуждении – это залог положительного результата в финале. Уровень анализа фильма зависит от целей проведения кинотерапевтического сеанса. Например, если целью встречи группы является создание доверительной и поддерживающей атмосферы, тогда главной задачей просмотра будет получение эстетического удовлетворения при совместном действии (просмотре кинофильма и обсуждении). В этом случае центром внимания на этапе обсуждения станет получение участниками группы удовольствия. Главная роль, предлагаемая участнику, – наблюдатель. Результатом просмотра и обсуждения явится снижение внутреннего напряжения путем зрительного исполнения желаний. Если целью встречи является приобретение нового позитивного опыта путем непосредственного проживания, то центр внимания в момент обсуждения будет находиться в области ролевых предпочтений и выборов участников, анализе жизненных сценариев и представлений. Тогда главной ролью, предлагаемой участнику кинотерапевтического сеанса, будет «активный участник событий», что в результате с помощью ролевых игр и упражнений приведет его к изменению поведения в реальной жизни. С данной целью можно посмотреть художественный фильм «Моя мама – Снегурочка» (реж. Р. Если участники

15

собрались на встречу с целью самопознания, то внимание в обсуждении будет сосредоточено на их мировоззренческих установках, жизненных принципах, ценностях и позициях. В таком обсуждении участник берет на себя право быть соавтором фильма. Фильм становится частью его жизни, содержание присваивается полностью или частично с помощью воображения, что в результате приводит к переосмыслению реальности и своего места в ней.

Мы посмотрели также фильм «Приключения Петрова и Васечкина, обыкновенные и невероятные» – режиссёр-постановщик Владимир Алеников, картина вышла в свет в 1983 году. Мы обсудили картину и сделали следующие выводы: фильм актуален и в настоящее время. Секрет молодости Петрова и Васечкина - в их безудержной фантазии, лёгкости характера, нерушимой дружбе и готовности всегда прийти на помощь своему товарищу, фильм учит детей быть добрыми, отважными и не бояться трудностей. Медиаобразование, интегрированное с гуманитарными и естественнонаучными школьными дисциплинами, призвано выполнять уникальную функцию подготовки школьников к жизни в информационном пространстве. В этих условиях сам факт игнорирования медиаобразовательной подготовки детей в стенах школы можно рассматривать и как антигуманный.


1. Челышева И.В. Из истории кружковой работы на материале киноискусства//Дополнительное образование. – 2004. - № 3. – С.62-63.

2. Баженова Л.М. Медиаобразование школьника (1-4 классы). М.: Изд-во Ин-та художественного образования Российской Академии образования, 2004.

16

ФОРМИРОВАНИЕ МЕДИАКУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С МЕДИЙНЫМИ ТЕКСТАМИ НА УРОКАХ

МАТЕМАТИКИ Колоша М.Н., учитель математики государственного учреждения образования «Гимназия № 7 г. Гродно»

В статье обосновывается актуальность выбора темы, а также приводится система приёмов и методов обучения медиаграмотности учащихся в процессе учебных занятий разных типов.

Ключевые слова: медиаграмотность, Современный мир невозможно представить без средств массовой

коммуникации, под воздействием которых формируются политические, социальные, моральные, художественные и интеллектуальные ценности, интересы. Человеку XXI века важно обладать высокой информационной культурой, уметь ориентироваться во всевозрастающих объемах разноформатной информации, иметь навыки работы с медиаисточниками, не только как пользователь, но и как создатель. Сегодня в школьном учебном процессе не уделяется достаточно внимания развитию навыков восприятия и освоению новых видов и форм деятельности.

Предмет «математика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных действий, но у этого предмета есть ещё важная роль – формирование коммуникативных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации. Свою миссию я вижу в помощи ученику обрести способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений через создание современной медиаобразовательной среды на уроках математики.

Практика показывает недостаточную сформированность у учащихся «умения учиться»: умения добывать информацию, адекватно отбирать и анализировать, выявлять ошибки в полученной информции, оперировать приобретенными знаниями, применять их в новых ситуациях, делать самостоятельные выводы и обобщения, находить решения в нестандартных условиях. Развитию выше перечисленных качеств мышления человека способствует работа с медийными текстами на уроках математики.

Основываясь на деятельностном подходе, я составила систему приемов и методов обучения, направленных на формирование умения у учащихся самостоятельно искать необходимую информацию на каналах средств массовых коммуникаций, критически осмысливать её и умение формировать собственное отношение к данному сообщению:

• Поиск ошибок, неточностей в сообщениях, предлагаемых СМИ. Здесь могут рассматриваться газетные статьи, телевизионные передачи, рекламные

17

ролики. Учащиеся учатся критично воспринимать информацию, устанавливать правдивость данной информации, используя знания с определённой темы урока, а не слепо доверять авторам.

Например, поиск правдивости погашения потребительского кредита. Определим, что выгоднее аннуитетная или дифференцированная

схема платежей? Аннуитетная схема выплат более доступна для заемщиков, т.к. выплаты

равномерно распределяются на весь срок кредита. При аннуитетных платежах в начале сумма основной задолженности убывает медленно, а общий размер начисленных процентов больше. Если заемщик решит полностью погасить кредит досрочно, выплаченные вперед проценты будут потеряны. При аннуитетной схеме значительная часть процентов уплачивается с начала, обеспечивая выплаты на весь срок кредита. Поэтому при дифференцированных платежах досрочное погашение будет происходит без таких финансовых потерь даже в начале срока ипотечного кредита.

Кредит с дифференцированным платежом труднее получить, т.к. при получении кредита оценивается платежеспособность заемщика. Дифференцированная схема в начале срока кредита предлагает значительно большие платежи, нежели аннуитетная. На наш взгляд, наиболее выгодная схема погашения кредита — дифференцированные платежи. Так, общая сумма выплаченных банку денег, взятых под проценты и погашенных дифференцированными платежами — меньше, чем взятых под такой же процент годовых, но погашенных аннуитетными платежами.

Дифференцированные платежи характерны тем, что задолженность по кредиту погашается равномерно, начиная с самых первых выплат, а проценты начисляются по фактическому остатку. Таким образом, каждый последующий платеж меньше предыдущего. Досрочное погашение не ограничено ни по времени, ни по сумме и позволяет существенно сэкономить на выплачиваемых процентах.

По расчетам получилось, что выгоднее копить деньги. Но если же вещь нужна очень срочно, то лучше взять кредит в банке с дифференцированным способом погашения, но банки скрывают информацию каким образом будет погашаться кредит.

• Обращение к примерам из жизни Продуктивным приемом является решение задач, способных удивить и

поразить учащихся. Целесообразность данной работы заключается ещё в реализации учебно-познавательной компетенции, так как в ходе работы ученики приобретают умения и навыки, которые им будут полезны в повседневной жизни.

Например: По данным статистики 59% учащихся размещают в социальных сетях частную информацию, которая может быть использовано против их самих и их семей. Посчитайте, какое количество учащихся нашего класса находится под угрозой? К какой группе вы относите себя?

18

• Для развития познавательного интереса школьников используются элементы проблемного обучения. Например:

-- доказать теорему Пифагора, но не тем методом, который приведен в учебнике;

-- перевести бесконечную периодическую дробь в обыкновенную. • Основным источником знаний для учащихся является учебник и

справочная литература, поэтому необходимо вооружить детей основными навыками самостоятельной работы с ним. В ходе объяснения нового материала используются задания:

Обдумайте заголовок. Прочитайте содержание пункта (параграфа). Выделите все непонятные слова и выражения и выясните их

значение в разных источниках информации. Какими источниками вы воспользовались: блог неизвестной личности

или рецензированный текст научного издания? Задайте по ходу чтения вопросы и ответьте на них. Выделите (выписать, подчеркнуть) основные понятия. Разберите примеры в тексте и придумайте свои. Составьте схемы, рисунки, таблиц, чертежи, используя свои

обозначения Формирование умений находить и анализировать нужный материал из

источников информации, развивает у учащихся медикультуру. 5) Метод перевернутых уроков, при котором весь теоретический

материал изучается дома, а в классе с учителем подробно разбираются задания по данной теме.

6) Видеообучение—одна из форм дистанционного обучения. Представляет собой набор систематически подобранных видеоуроков по какой- либо теме. Эти видеофрагменты могут составить как учителя, так и учащиеся для обучения своих одноклассников.

Медиаграмотность учителя и учащихся обладает большим потенциалом для развития различных умений и навыков учащихся в достижении не только образовательных целей урока, а также в достижении задач личностного развития учащихся. Опыт показал, что если эту работу правильно организовать, проводить систематически и целенаправленно, то учащиеся быстро её осваивают, принимают активное участие в познавательной деятельности. Работа с медиа мотивирует учащихся на углубление и расширение знаний, требует от них самодисциплины, ответственности и критичности мышления.


1. Медыяадукацыя ў школе: фарміраванне медыяграматнасці вучняў: дапаможнік да настаўнікаў/М.І.Запрудскі, А.А. Палейка, А.У. Радзевіч, Т.П.Мацкевіч і інш.; пад рэд. М.І.Запрудскага.- Мінск,2016.-334с.

2. 2. Бондаренко Е.А Медиаграмотность и информационная культура в современной российской школе [Электронный ресурс], режим доступа:

19

http://mic.org.ru/7-nomer-2013/239-mediagramotnost-i-informatsionnaya-kultura-v-sovremennoj-rossijskoj-shkole.

3. Винокуров, Е. Ф. Школьное экономическое образование // Математика в школе. - 2001. - № 2. - С. 75.

4. Липсиц, И.В. Экономика без тайн. -М., 1994.

20

РОЛЬ МЕДИОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГИМНАЗИЯ №7 г. ГРОДНО) Л.В. Литвинова, учитель информатики государственного учреждения образования «Гимназия № 7» г. Гродно

В эпоху становления информационного общества медиаобразование

стало актуальным направлением в современном образовании, отображающим процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т. д.). Медиаобразование преследует цель подготовки школьников к жизни в современном информационном пространстве, формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Обретенная в результате этого процесса медиаграмотность помогает школьнику активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета [3].

Основные задачи медиаобразования: • подготовить новое поколение к жизни в современных информационных

условиях, к восприятию различной информации; • научить человека понимать её, осознавать последствия её воздействия

на психику; • овладевать способами общения на основе невербальных форм

коммуникации с помощью технических средств. Современная школа должна превратиться в своеобразный медиацентр,

который может дать ребенку не просто набор статичных знаний, а научить ориентироваться в информационных потоках, что позволит ему определиться в профессиональном и социальном плане. Все это формирует чувство успешности, а энергию для своего интеллектуального роста ученик может черпать только в своих успехах.

Государственное учреждение образования «Гимназия № 7 г. Гродно» с 2015/2016 учебного года является участником республиканского инновационного проекта по теме «Внедрение модели формирования медиакультуры учащихся в условиях современного информационного общества» [5]. Путями формирования медиакультуры в нашей гимназии стали организация гимназической газеты «Грани», «Занимательная переменка», кружка «Медиа и я», посещая которые, благодаря современным технологиям, учащиеся могут создавать собственные компьютерные видеоролики, сайты, блоги, виртуальные фотоальбомы, таким образом развивать свой творческий потенциал в области видеокультуры (размещение разработанного в процессе

21

реализации инновационного проекта медиапродукта на сайте гимназии [5] и блоге «Мы и медиа» [6] ведётся на протяжение учебного года).

Целью создания гимназической газеты является не просто раскрытие творческих способностей учащихся, освещение гимназических событий, создание живой, активно работающей информационной среды, но и демонстрация технических возможностей новых информационных технологий в образовании. Учащиеся успешно работают с программой Corel Draw, Microsoft Publisher с помощью которых верстается каждый номер газеты, создаётся дизайн газеты. Таким образом, учащиеся не только закрепляют знания, полученные на уроках информатики, но и активно повышают свой профессиональный уровень в области медиатехнологий.

Усилена работа медиаобразования через воспитательную работу - создание плакатов, презентаций, видеороликов, открыток, фотографий о жизни классного коллектива. Проводятся конкурсы, просмотры видеороликов и презентаций в рамках декады гимназистов, на родительских собраниях, во время гимназических праздников [5].

Важное значение имеет популяризация и пропаганда компьютерных знаний, показ новых технических и программных разработок, обучение их использованию, создание возможности учащимся проявить свои творческие способности [6]. Созданы видеоролики при подготовке к научно-практической конференции: 1) Социальная инженерия и способы защиты информации; 2) Уроки безопасного Интернета; 3) Вандроўка ў Мірскі замак [6]. Опыт, полученный в результате работы над проектом постоянно транслируется [4].

«Для того, чтобы жить в современном обществе, нужно быть медиаграмотным», - утверждал Маршалл Маклюэн. Эта цитата актуальна, особенно для нас - учителей. Нам нужно научить учащихся, родителей, выбирать из безграничного моря информации ту, которая будет на благо развития, ту информацию, которая сформирует ученика как духовно-нравственную личность, которая умеет анализировать информацию и делать адекватные выводы. Медиаобразование - это дверь в мир технологий, без которых немыслима современная цивилизация. И пусть за этой дверью наши дети смогут разглядеть все нужное и хорошее, что там есть.


1. Баранов, О.А. Медиобразование в школе и вузе: /учебное пособие/ О.А. Баранов. – Тверь: Тверск.гос.ун-т, 2002.- 87с.

2. Бондаренко, Е.А. Состояние медиаобразования в мире/ Е.А. Бондаренко, А.А. Журин // Педагогика. – 2002. - № 3. – С. 88 – 98.

3. Кириллова, Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну/ Н.Б. Кириллова. – Мю, 2005. – 448с.

4. Сборник научных статей XI Международной научной конференции «ТехноОбраз 2017: Инновации в образовании»» … [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http;// www. http://belisa.org.by/ - Дата доступа: 10.03.2018.

22

5. Сайт Государственного учреждения образования «Гимназия № 7 г. Гродно» … [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://gymnasium7.by/. – Дата доступа: 10.03.2018.


23

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КАРТ GOOGLE В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ М.В. Янушкевич, учитель начальных классов государственног учреждения образования «Гимназия № 7 г. Гродно»

Без новых информационных технологий невозможно представить себе

современную школу. Внедрение медиаобразовательных технологий в школьную практику является актуальным для формирования социально адаптированной личности.

В начальной школе важно визуализировать информацию. Карты Google возможно использовать с этой целью не только на занятиях по курсу «Человек и мир», но и на других предметах. Карты позволяют иллюстрировать темы, проводить практические работы, проверку знаний, викторины. Учащиеся учатся работать с информацией, представленной на карте, что способствует формированию универсальных учебных умений.

Карты Google (Google Maps) - это современный картографический сервис, предоставляющий спутниковые интерактивные карты онлайн. Данный сервис имеет свои особенности:

1. Высокая подробность картографических изображений; 2. Несколько режимов просмотра (карта, спутник, Земля); 3. Удобный и быстрый поиск объекта на карте по названию; 4. Дополнительная информация (фотографии, видео, маршруты,

погода и т.д.) 5. Возможность создания персонализированных карт; 6. Возможность вставки карты в блог или сайт. Начиная с первого класса, дети знакомятся с планетой Земля, узнают и

запоминают названия материков, океанов, морей. Такие уроки невозможны без географической карты. Использование карт Google вместо бумажных карт имеет свои преимущества. Можно менять масштаб карты, увеличивая изображение определенного объекта. Можно рассмотреть объект не только на географической карте, но и увидеть изображение со спутника, посмотреть фотографии.

При изучении темы «Природные зоны» создаются слои карты. В каждом слое ставим метки проживания для тех или иных животных или произрастания растений. Включая по одному слою, дети будут видеть ареал их обитания. Слои удобно использовать и при изучении темы «Полезные ископаемые». Каждый слой это определенный вид полезного ископаемого, добываемого в Республике Беларусь (уголь, нефть, руды, газ и т. д.). Слоев может быть до десяти. Дети, работая в группах, ставят метки на одном слое. При проверке знаний учитель может отключить слои, попросив детей самим поставить метки, а потом включить определенный слой и выполнить проверку.

24

При изучении темы «Масштаб» учащиеся выполняют практическую работу: найти протяженность реки, измерив её ниткой на бумажной карте, зная масштаб карты. Ту же работу дети выполняют на карте Google, прокладывая маршрут. Проверку делают по дополнительной информации, которая есть в карте

При знакомстве с историей Беларуси на карте можно обозначить территорию нашей страны. Можно поставить метки на те города, которые существовали в прошлом и сохранились до наших дней, размещая в информационном поле даты создания или первого упоминания в летописи. При этом возможно окрашивание меток от светлого к темному. По цвету можно определить, в какое время было основано больше городов, в каких местах страны были построены первые города. На основе этого можно предложить детям высказать предположения, почему именно там селились люди в древности. Для создания такой карты достаточно импортировать в карту таблицу с данными.

На уроках математики при изучении темы «Скорость, время, расстояние» учащиеся строят маршрут из одного города в другой. На карте возможно просмотреть расстояние между объектами. Зная это расстояние, учащиеся находят либо скорость движения транспортного средства (самолёт, поезд, автомобиль), либо время в пути при определенной скорости.

Карты используются во внеурочной деятельности. В начале учебного года все учителя проводят классные часы, на которых дети либо вспоминают, либо составляют маршрут безопасного движения домой. На картах Google можно проложить несколько маршрутов, выяснить их безопасность, протяженность и выбрать лучший вариант.

После каникул ребятам можно предложить поставить метки на карте «Летние путешествия» и рассказать о достопримечательностях.

Карты можно использовать и для создания викторин. На карту ставятся метки, в информационном поле пишется вопрос или текст задания. Часть задания напрямую связана с картой (название географического объекта, на котором установлена метка), ответ на вторую часть необходимо либо найти в дополнительных источниках информации, либо сделать логические выводы и заключения. В такой карте сохраняется общий сюжет, тематика. В новогодней карте-викторине все задания и вопросы связаны с традициями и историей Рождества и Нового года в разных странах.

В практической деятельности учащиеся учатся работать с информацией и представлять её на карте. Всё это способствует качественному усвоению новой информации, повышается учебная мотивация учащихся, развиваются познавательные учебные действия.

Компьютер, Интернет, цифровые технологии стремительно меняют жизнь современных детей, а процесс медиаобразования предполагает особый стиль взаимоотношений между учащимися и педагогами. Применение медиа позволяет построить такую схему обучения, в которой разумное сочетание

25

обычных и медиаобразовательных форм организации учебного процесса дает новое качество в передаче и усвоении системы знаний.

26

ВНЕДРЕНИЕ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ПРЕДМЕТУ

«ЧЕЛОВЕК И МИР» М.В. Янушкевич, учитель начальных классов государственного учреждения образования «Гимназия № 7 г. Гродно»

Медиаобразование, как никакой другой вид образования, способствует и

распространению новой информации, и расширению кругозора, и приобретению новых компетенций.

Ключевые слова: медиаобразование, медиаумения, медиасредства, медиаресурсы.

Система медиаобразования в начальной школе – вопрос будущего. Но

уже сегодня учителю начальных классов невозможно игнорировать проблему формирования у детей отношения к информации, особенно к той, что заполняет теле - и радиоэфир.

Представление целостной широкой картины мира с ее внутренними взаимосвязями между различными областями знания является ключевым требованием системы общего развития школьников.

Так, например, учебный курс «Человек и мир» призван решать в системе общего развития учащихся следующие задачи:

• на основе предметных знаний и умении подвести учеников к осознанию объективно существующих связей и зависимостей между природой, обществом и человеком;

• в ходе решения первой задачи развивать историческое мышление, формировать экологическую грамотность, обучить безопасному поведению в природе и обществе;

• формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, ориентироваться в пространстве и времени, добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, самостоятельно проводить предусмотренные программой опыты, наблюдения, практические работы, делать обобщения и выводы;

• воздействовать на развитие эмоционально-волевых, морально-нравственных качеств личности.

Большинство данных задач и умений тесно перекликаются с задачами других курсов (математика, русский язык, литературное чтение, музыка).

И везде, для реализации данных задач необходимы медиаумения. Тема медиаобразования, мне, как учителю очень интересна, и поэтому с

момента создания на базе нашей гимназии экспериментальной площадки по медиаобразованию (2015-2018 учебный год), я являюсь членом творческой группы. В работу включилась сразу и с интересом.

27

Опыт работы с детьми показывает, что при общении учащихся младшего школьного возраста с различных медиа дает уникальную возможность привлечения в этот процесс разных видов искусства, использования художественного опыта детей, полученного ими на уроках по изобразительному искусству, музыке, литературе. Работа по анализу медиатекстов требует от учащихся умения выражать свое мнение, вступать в диалог не только с автором произведения, но и друг с другом, умение обосновывать свои суждения. Все это, несомненно, способствует расширению словарного запаса и развитию навыков устной речи. Кроме того, это развивает и коммуникативные качества детей. Учащиеся младшего школьного возраста приобретают навыки общения в связи с просмотренным фильмом, телепередачей, аудио- или видео записью, учатся выражать свои мысли и чувства. Противоречия, которые складываются в общении учащихся младшего школьного возраста со средствами массовой коммуникации, необходимо постепенно исключать, для того, чтобы у ребенка не формировался бездумный, развлекательный, пассивный стереотип мышления. В связи с этим следует выделить задачи, которые необходимо решить:

• необходимо систематизировать поток информации, научить ребенка ориентироваться в нем, для этого очень важна отработка медиаумений;

• разработать специальную программу, которая направила бы изучение медиасредств в нужное русло;

• необходимо разработать методические приемы средства интеграции медиаобразования в школьные предметные курсы.

На своих занятиях я часто использую учебное кино, применяя его на разных этапах процесса обучения. При сообщении новых знаний кинофильм может служить иллюстрацией рассказа учителя. Он обогащает рассказ зрительными и слуховыми образами, способствует формированию у школьников основных природоведческих представлений и понятий.

Практически любое действие с информационными объектами можно сформулировать в понятной ученикам форме:

«найди информацию - пойми (осознай) – измени - сохрани» Например, если речь идет о текстовой информации учебника,

важно уметь найти в книге нужную страницу, текст, абзац. Нужно уметь проанализировать (понять) текст с точки зрения конкретной учебной задачи, т. е. провести необходимые логические операции (выделить ключевые слова, ответить на вопросы к тексту, решить задачу и пр.)

Следует уметь перекодировать (изменить) информацию, придав ей удобную форму (передать содержание своими словами, сделать краткую запись, оформить решение и т. п.) а далее следует найти способ сохранить полученные знания.

Интерес младших школьников к работе с разными информационными источниками прививается в результате их постоянного и комплексного

28

использования в процессе наблюдений, проведения экспериментов и опытов, познавательного общения, чтения, использования медиаресурсов.

Наблюдение - интересный и наиболее доступный для детей способ получения информации об окружающем мире с помощью органов чувств (глаз, ушей, кожи, языка). Наблюдение младших школьников за собой (своими ощущениями, переживаниями), за другими людьми (их словами, эмоциями, поступками), за окружающим миром (природой, обществом) дают основу не только для вербализации результатов проведенных наблюдений, но и для формулирования собственных суждений детей по поводу полученной в ходе наблюдения информации.

• Какие деревья встречаются в ближайшем парке? • Почему цены разные? • Что можно узнать о предмете, закрыв глаза? • Когда начинает таять иней? • Какие птицы любят ягоды рябины? Подобные вопросы способствуют организации самостоятельных детских

исследований, основанных на наблюдениях, и помогают в воспитании информационных интересов и потребностей младших школьников.

Эксперименты и опыты. Получение информации в результате самостоятельно проведенных школьниками экспериментов и опытов – редкое явление в начальной школе, хотя интерес к интеллектуальной деятельности у детей строится наиболее успешно именно при самостоятельном получении и анализе информации, полученной на практике опытным путем.

Возможные темы опытов и экспериментов: • Как влияет солнечный свет на рост комнатных растений? • Как сохранить тепло в помещении? • Как экономить воду? • Как влияет продолжительность сна на самочувствие? Познавательное общение - обмен мыслями о содержании и значении

информации познавательного характера. В процессе познавательного общения происходит усвоение и использование детьми языковых норм и правил, формирование культуры общения. Активизации познавательного общения младших школьников в значительной степени помогают нетрадиционные уроки:

• Интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях; • Уроки- фантазии (уроки-сказки, уроки- сюрпризы, уроки-

путешествия и др.); • Уроки в форме соревнований и игр (деловая или ролевая игра,

конкурс, турнир, викторина, кроссворд) • Уроки - имитации (живая газета, телемост, телепередача, спектакль,

литературная гостиная, аукцион, экскурсия в прошлое); Средствами познавательного общения решается одна из важнейших задач

- воспитание интереса и уважительного отношения детей к опыту старшего поколения.

29

Освоение детьми форм делового общения в играх, беседах, диспутах способствует интересу к обмену познавательной информацией, формирует умение слушать и слышать собеседника.

Для решения вышеназванных проблем и развития направлений, была проведена следующая работа:

1. С помощью анкетирования был выявлен первоначальный уровень сформированности медиаумений у учащихся и их родителей.

2. Проведен психологический мониторинг на отслеживание творческой составляющей каждого ребенка. С помощью психологического тестирования были выявлены уровни развития детей и сформированы группы учащихся. В дальнейшем практически вся работа проводилась в групповой форме.

3. Были разработаны практические задания, тесты на отработку медиаумений; разработан ряд уроков с внедрением элементов медиаобразования.

Таким образом, перед учителями встает новая педагогическая проблема-формирование информационной культуры младших школьников средствами разных учебных дисциплин.

Основы информационной культуры закладываются в начальном образовании. Традиционные умения и навыки приобретают дополнительные грани. Чтение рассматривается как нахождение и восприятие информации посредством поиска, производимого в письменных и других источниках. Письмо - как создание объектов и установление связей в гиперсреде, включая все типы носителей информации. Арифметический счет связывается с конструированием объектов и действий в реальном мире и его моделях. «Новая грамотность» уводит нас от запоминания фактов и правил с последующим выполнением инструкций, а основной акцент переносит на способность отыскивать информацию, моделировать новые объекты и процессы, понимать и изобретать правила.

ЮНЕСКО определяет понятие «новая грамотность» как сочетание осваиваемых детьми лингвистических, логико-вычислительных и коммуникативных навыков, умения работать с определенными материалами, орудиями умственного и физического труда, способности выполнять операции и процедуры. Учение в значительной степени представляет собой обработку информации, включающую в себя процедуры слушания, говорения, чтения, письма, решения математических задач, запоминания стихов. Рассматривая учение как информационный процесс, можно говорить о целенаправленном развитии способности учеников к работе с разными источниками и разными видами предоставления информации, т. е. о развитии информационной культуры школьников, медиаграмотности.


1. Бабкина Н.А. Возможности использования медиаобразования на занятиях по экологическому воспитанию // Современные тенденции в развитии

30

российского медиаобразования – 2010. Т.2 / Под общ.ред. Е.Л.Вартановой, И.В.Жилавской. М.: Изд-во МГУ, 2010. С.98-101.

2. Баранов О.А., Пензин С.Н. Медиа, современная семья и школьник//Медиаобразование. 2006. N 2. С.27-41.

3. Галченков А.С. Школьные медиаресурсы и их использование в учебном процессе // Медиаобразование. 2010. № 1. С.102-106.

4. Колесниченко В.Л. Оракул электронного века//Медиаобразование. 2006. N 1. С.46-49.

31

ВНЕДРЕНИЕ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ПРЕДМЕТУ

«ЧЕЛОВЕК И МИР» М.В. Янушкевич, учитель начальных классов государственного учреждения образования «Гимназия № 7 г. Гродно»

Медиаобразование, как никакой другой вид образования, способствует и

распространению новой информации, и расширению кругозора, и приобретению новых компетенций.

Ключевые слова: медиаобразование,медиаумения,медиасредства, медиаресурсы.

Система медиаобразования в начальной школе – вопрос будущего. Но

уже сегодня учителю начальных классов невозможно игнорировать проблему формирования у детей отношения к информации, особенно к той, что заполняет теле - и радиоэфир.

Представление целостной широкой картины мира с ее внутренними взаимосвязями между различными областями знания является ключевым требованием системы общего развития школьников.

Так, например, учебный курс «Человек и мир» призван решать в системе общего развития учащихся следующие задачи:

• на основе предметных знаний и умении подвести учеников к осознанию объективно существующих связей и зависимостей между природой, обществом и человеком;

• в ходе решения первой задачи развивать историческое мышление, формировать экологическую грамотность, обучить безопасному поведению в природе и обществе;

• формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, ориентироваться в пространстве и времени, добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, самостоятельно проводить предусмотренные программой опыты, наблюдения, практические работы, делать обобщения и выводы;

• воздействовать на развитие эмоционально-волевых, морально-нравственных качеств личности.

Большинство данных задач и умений тесно перекликаются с задачами других курсов (математика, русский язык, литературное чтение, музыка).

И везде, для реализации данных задач необходимы медиаумения. Тема медиаобразования, мне, как учителю очень интересна, и поэтому с

момента создания на базе нашей гимназии экспериментальной площадки по медиаобразованию (2015-2018 учебный год), я являюсь членом творческой группы. В работу включилась сразу и с интересом.

32

Опыт работы с детьми показывает, что при общении учащихся младшего школьного возраста с различных медиа дает уникальную возможность привлечения в этот процесс разных видов искусства, использования художественного опыта детей, полученного ими на уроках по изобразительному искусству, музыке, литературе. Работа по анализу медиатекстов требует от учащихся умения выражать свое мнение, вступать в диалог не только с автором произведения, но и друг с другом, умение обосновывать свои суждения. Все это, несомненно, способствует расширению словарного запаса и развитию навыков устной речи. Кроме того, это развивает и коммуникативные качества детей. Учащиеся младшего школьного возраста приобретают навыки общения в связи с просмотренным фильмом, телепередачей, аудио- или видео записью, учатся выражать свои мысли и чувства. Противоречия, которые складываются в общении учащихся младшего школьного возраста со средствами массовой коммуникации, необходимо постепенно исключать, для того, чтобы у ребенка не формировался бездумный, развлекательный, пассивный стереотип мышления. В связи с этим следует выделить задачи, которые необходимо решить:

• необходимо систематизировать поток информации, научить ребенка ориентироваться в нем, для этого очень важна отработка медиаумений;

• разработать специальную программу, которая направила бы изучение медиасредств в нужное русло;

• необходимо разработать методические приемы средства интеграции медиаобразования в школьные предметные курсы.

На своих занятиях я часто использую учебное кино, применяя его на разных этапах процесса обучения. При сообщении новых знаний кинофильм может служить иллюстрацией рассказа учителя. Он обогащает рассказ зрительными и слуховыми образами, способствует формированию у школьников основных природоведческих представлений и понятий.

Практически любое действие с информационными объектами можно сформулировать в понятной ученикам форме:

«найди информацию - пойми (осознай) – измени - сохрани» Например, если речь идет о текстовой информации учебника,

важно уметь найти в книге нужную страницу, текст, абзац. Нужно уметь проанализировать (понять) текст с точки зрения конкретной учебной задачи, т. е. провести необходимые логические операции (выделить ключевые слова, ответить на вопросы к тексту, решить задачу и пр.)

Следует уметь перекодировать (изменить) информацию, придав ей удобную форму (передать содержание своими словами, сделать краткую запись, оформить решение и т. п.) а далее следует найти способ сохранить полученные знания.

Интерес младших школьников к работе с разными информационными источниками прививается в результате их постоянного и комплексного

33

использования в процессе наблюдений, проведения экспериментов и опытов, познавательного общения, чтения, использования медиаресурсов.

Наблюдение - интересный и наиболее доступный для детей способ получения информации об окружающем мире с помощью органов чувств (глаз, ушей, кожи, языка). Наблюдение младших школьников за собой (своими ощущениями, переживаниями), за другими людьми (их словами, эмоциями, поступками), за окружающим миром (природой, обществом) дают основу не только для вербализации результатов проведенных наблюдений, но и для формулирования собственных суждений детей по поводу полученной в ходе наблюдения информации.

• Какие деревья встречаются в ближайшем парке? • Почему цены разные? • Что можно узнать о предмете, закрыв глаза? • Когда начинает таять иней? • Какие птицы любят ягоды рябины? Подобные вопросы способствуют организации самостоятельных детских

исследований, основанных на наблюдениях, и помогают в воспитании информационных интересов и потребностей младших школьников.

Эксперименты и опыты. Получение информации в результате самостоятельно проведенных школьниками экспериментов и опытов – редкое явление в начальной школе, хотя интерес к интеллектуальной деятельности у детей строится наиболее успешно именно при самостоятельном получении и анализе информации, полученной на практике опытным путем.

Возможные темы опытов и экспериментов: • Как влияет солнечный свет на рост комнатных растений? • Как сохранить тепло в помещении? • Как экономить воду? • Как влияет продолжительность сна на самочувствие? Познавательное общение - обмен мыслями о содержании и значении

информации познавательного характера. В процессе познавательного общения происходит усвоение и использование детьми языковых норм и правил, формирование культуры общения. Активизации познавательного общения младших школьников в значительной степени помогают нетрадиционные уроки:

• Интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях; • Уроки- фантазии (уроки-сказки, уроки- сюрпризы, уроки-

путешествия и др.); • Уроки в форме соревнований и игр (деловая или ролевая игра,

конкурс, турнир, викторина, кроссворд) • Уроки - имитации (живая газета, телемост, телепередача, спектакль,

литературная гостиная, аукцион, экскурсия в прошлое); Средствами познавательного общения решается одна из важнейших задач

- воспитание интереса и уважительного отношения детей к опыту старшего поколения.

34

Освоение детьми форм делового общения в играх, беседах, диспутах способствует интересу к обмену познавательной информацией, формирует умение слушать и слышать собеседника.

Для решения вышеназванных проблем и развития направлений, была проведена следующая работа:

4. С помощью анкетирования был выявлен первоначальный уровень сформированностимедиаумений у учащихся и их родителей.

5. Проведен психологический мониторинг на отслеживание творческой составляющей каждого ребенка. С помощью психологического тестирования были выявлены уровни развития детей и сформированы группы учащихся. В дальнейшем практически вся работа проводилась в групповой форме.

6. Были разработаны практические задания, тесты на отработку медиаумений; разработан ряд уроков с внедрением элементов медиаобразования.

Таким образом, перед учителями встает новая педагогическая проблема-формирование информационной культуры младших школьников средствами разных учебных дисциплин.

Основы информационной культуры закладываются в начальном образовании. Традиционные умения и навыки приобретают дополнительные грани. Чтение рассматривается как нахождение и восприятие информации посредством поиска, производимого в письменных и других источниках. Письмо - как создание объектов и установление связей в гиперсреде, включая все типы носителей информации. Арифметический счет связывается с конструированием объектов и действий в реальном мире и его моделях. «Новая грамотность» уводит нас от запоминания фактов и правил с последующим выполнением инструкций, а основной акцент переносит на способность отыскивать информацию, моделировать новые объекты и процессы, понимать и изобретать правила.

ЮНЕСКО определяет понятие «новая грамотность» как сочетание осваиваемых детьми лингвистических, логико-вычислительных и коммуникативных навыков, умения работать с определенными материалами, орудиями умственного и физического труда, способности выполнять операции и процедуры. Учение в значительной степени представляет собой обработку информации, включающую в себя процедуры слушания, говорения, чтения, письма, решения математических задач, запоминания стихов. Рассматривая учение как информационный процесс, можно говорить о целенаправленном развитии способности учеников к работе с разными источниками и разными видами предоставления информации, т. е. о развитии информационной культуры школьников, медиаграмотности.


5. Бабкина Н.А. Возможности использования медиаобразования на занятиях по экологическому воспитанию // Современные тенденции в развитии

35

российского медиаобразования – 2010. Т.2 / Под общ.ред. Е.Л.Вартановой, И.В.Жилавской. М.: Изд-во МГУ, 2010. С.98-101.

6. Баранов О.А., Пензин С.Н. Медиа, современная семья и школьник//Медиаобразование. 2006. N 2. С.27-41.

7. Галченков А.С. Школьные медиаресурсы и их использование в учебном процессе // Медиаобразование. 2010. № 1. С.102-106.

8. Колесниченко В.Л. Оракул электронного века//Медиаобразование. 2006. N 1. С.46-49.

36

«ВНЕДРЕНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ КУРСА «ЧЕЛОВЕК И МИР»

М.В. Янушкевич, учитель начальных классов государственног учреждения образования «Гимназия № 7 г. Гродно»

В той или иной степени, ребенок встречается в жизни со всеми видами

медиа: в зависимости от возраста число их увеличивается. Дети дошкольного возраста предпочитают фильмы и детские телепередачи, книги и детские журналы входят в жизнь младших школьников уже после овладения грамотой. К моменту прихода в школу дети уже имеют опыт общения с печатными, аудийными и аудиовизуальными средствами. Конечно, печатные средства знакомы им, в основном, в виде книги или детского журнала, которые им читают взрослые.

Учащиеся первого класса на занятиях по курсу «Человек и мир» с элементами медиаобразования получили первые представления о существующих средствах массовой коммуникации. Самыми легкими для их восприятия остаются зрительные образы, поэтому для работы выбираются визуальные и аудиовизуальные медиа. Моя работа призвана сформировать первоначальные представления о том, для чего нужны и какую роль играют СМК в нашей жизни, показать, что в каждом из них используются разные средства, разный язык. Занятия строятся на беседах с учащимися, восприятии ими разных медиатекстов, их анализе, собственной творческой деятельности, в процессе которой дети должны выполнить доступные им задания и упражнения, помогающие понять специфику того или иного медиа.

На каждом занятии по курсу «Человек и мир» использую видеоролики и учебные фильмы.

Фильм для ребенка - настоящая школа жизни. В нем можно увидеть то, чего никогда не встречаешь в повседневности. Даже не умеющий читать первоклассник чувствует себя вполне комфортно перед экраном - ведь все, что ему нужно - это просто смотреть на экран. Поэтому к моменту поступления в школу ребенок имеет уже большой зрительский опыт. И вместе с тем у детей существует много вопросов и непонимания, связанных с просмотром фильмов. И они не всегда пытаются разрешить эти вопросы с помощью взрослых.

Весь процесс работы с фильмом условно можно поделить на два этапа: первый - собственный, учителя, анализ фильма, его осмысление, составление модели обсуждения фильма с детьми; второй - просмотр и обсуждение фильма в детской аудитории. Модель эта близка любому учителю, поскольку повторяет, в основном, действия с подготовкой и проведением урока по любому предмету. Но в случае работы с фильмом учителю предоставляется особая роль, ведь он выступает не только как педагог, но и как киновед, анализирующий филь

37

На своих занятиях часто использую фотографии. Фото - также один из видов медиакультуры, с которым учащиеся встречаются очень часто. Фотография, как известно, является искусством. По отношению к кино, фото часто представляется более простым художественным произведением, поскольку представляет собой лишь один кадрик застывшего мгновения действительности, в то время как фильм - пространственно-временное произведение, состоящее из тысяч таких кадриков. Младшие школьники чаще всего относятся к фотографии как к картинке. Меньше всего у них развито понимание того, что это особое искусство. Для них фотография так же проста, как картинка, но менее интересна, чем фильм, где есть движение. Поэтому знакомя детей с медиакультурой, расширяю представления учащихся в этой области, даю им необходимые знания по анализу фотографии.

Изучение современных масс-медиа в школе открывает большие возможности для развития детей. Прежде всего, это связано с экранными медиа, которые пользуются наибольшей популярностью в детской аудитории. Исходя из той большой роли, которую кино, телевидение, видео играют в жизни общества, каждый педагог должен задуматься о том, как сориентировать учеников в том потоке аудиовизуальной информации, в котором живет современный школьник. Это тем более важно, что современные дети практически ежедневно встречаются с большинством из них (фото, звукозапись, кино, видео, телевидение). Поэтому перед учителями стоят, на мой взгляд, такие основные задачи, как обучение учащихся их правильному восприятию и оценке и активном использованию уникальных возможностей аудиовизуальных средств в воспитании и развитии учащихся.

В этом учебном году мною были подготовлены презентации ко всем

урокам по курсу «Человек и мир» в 1 классе, а также собран банк видеороликов по различным темам. Дан открытый урок по теме «Жизнь диких животных зимой» с использованием презентации и видеоматериала. Учащиеся класса совершили 2 экскурсионные поездки в рамках учебного предмета по темам «Растения — часть живой природы. Жизнь растений осенью» и «Как зимуют растения»

Тематика презентаций по курсу «Человек и мир» 1 класса

1. Мы живём в Республике Беларусь. Минск — столица нашей Родина 2. Что такое природа. Живая и неживая природа 3. Растения — часть живой природы. Жизнь растений осенью. Жизнь растений осенью. Листопад

4. Животные — часть живой природы 5. Жизнь животных осенью 6. Домашние животные осенью. 7. Труд людей осенью 8. Осень и здоровье человека

38

9. Осенние плоды и семена — источник здоровья 10. Осенние явления в природе 11. Изменения в неживой природе зимой 12. Как зимуют растения 13. Жизнь диких животных зимой 14. Жизнь птиц зимой 15. Домашние животные зимой. Труд людей зимой 16. Зима и здоровье человека 17. Зимние явления в природе 18. Мой город (деревня) 19. Я и моя семья 20. Опасные ситуации в доме 21. Изменения в неживой природе весной 22. Весна и здоровье человека 23. Весна — время пробуждения растений 24. Изменения в жизни диких животных весной 25. Домашние животные весной. Труд людей весной 26. Весенние явления в природе 27. Изменения в неживой природе и жизни растений лето 28. Жизнь диких и домашних животных летом 29. Лето и здоровье человека 30. Изменения в природе и труде человека в разные времена года

Продуманное применение видеофильмов и презентаций на уроках по курсу «Человек и мир» способствует развитию у школьников интереса к учебному предмету, помогает выработать навыки самостоятельной

работы: вычленять основные положения в увиденном. Всё это повышает

мотивацию, развивает внимание, мышление, память, позволяет повысить уровень

общего развития школьников. Наблюдения исследователей за состоянием

внимания учащихся на уроке с телеэкраном показали, что фильм изменяет у детей динамику всех видов внимания. Учащиеся работают более

сосредоточенно, так как знают, что смена кадров не связана с их индивидуальным темпом деятельности. Уроки красочны и просты, приносят наибольший эффект, который достигается повышенным психоэмоциональным фоном

учащихся начальных классов при восприятии учебного материала. Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические

39

задачи: · усвоить базовые знания по предмету; · систематизировать усвоенные знания; · сформировать навыки самоконтроля; · повысить мотивацию к учению; · оказать учебно-методическую помощь обучающимся в самостоятельной работе над учебным материалом. Таким образом, уроки, которые сопровождаются презентацией и видеоматериалом обогащают процесс обучения, позволяют сделать

обучение более эффективным, а также способствуют творческому развитию обучающихся и развитию критического мышления. Работая в творческой группе по теме «Внедрение модели формирования

медиакультуры учащихся посредством курса «Человек и мир» мною был создан и систематизирован банк презентаций и видеороликов для учащихся 1-4 класса.

40

О ВНЕДРЕНИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ СРЕДЫ ГИМНАЗИИ

Яцкевич А.К., заместитель директора по учебной работе государственного учреждения образования «Гимназия № 7 г. Гродно»

Сегодня, в век цифровых технологий и информационных войн, школа перестала быть единственными основным источником знаний. Информация, которую получают дети из медиа, актуальнее, нагляднее, эмоциональнее и доступнее, вместе с тем агрессивнее. [5]

С 1 сентября 2015 года педагогический коллектив государственного учреждения образования «Гимназия № 7 г. Гродно» работает над реализацией инновационного проекта «Внедрение модели формирования медиакультуры учащихся в условиях современного информационного общества».

Актуальность инновационного проекта «Внедрение модели формирования медиакультуры учащихся в условиях современного информационного общества» определяется настоятельной необходимостью формирования медиакультуры учащихся, которая способствует развитию самостоятельного, критического, индивидуального, творческого мышления. В процессе реализации проекта основной задачей педагогов является системное и грамотное выстраивание отношения потребителей информации (в данном случае - учащиеся гимназии) с огромными ресурсами газет, журналов, кино, сети Интернет. Все, что приобретено ребенком на начальном этапе формирования и становления его личности, сохраняется на всю жизнь. Это касается и умения критически мыслить и критически относиться к информации, которая его окружает и сопровождает.

Поэтому одним из приоритетных направлений деятельности гимназии является формирование критического мышления учащихся инструментарием, имеющимся в распоряжении педагогов˗инноваторов.

Для реализации проекта была сформирована творческая группа педагогов (8 человек), каждый из которых определился с темой в рамках проекта. Мы постарались охватить учебную (формирование критического мышления учащихся в процессе работы над медиатекстов на уроках математики, английского языка, истории,) и воспитательную деятельность (информационные часы, классные часы, кружковая деятельность).

В своей деятельности в рамках проекта педагоги нашей гимназии исходили из важности, в первую очередь, таких понятий как медиакультура и медиаграмотность. Своей целью мы ставили научить своих учащихся ориентироваться и правильно вести себя в пространстве Интернет и дать начальную базу умения создавать свой медиапродукт.

41

Реализация проекта «Внедрение модели формирования медиакультуры учащихся в условиях современного информационного общества» осуществлялась по следующим направлениям:

1) создание современной информационно˗коммуникационной среды учреждения образования:

- сайт гимназии (после переведения на новую платформу с началом реализации проекта в 2015 году, посещаемость увеличилась в 2,5˗3 раза. Это означает, что сайт нашего учреждения образования востребован и интересен пользователям). Сайт ГУО «Гимназия №7 г. Гродно» является неотъемлемой частью гимназической жизни, дополнительным связующим звеном между учащимися, учителями, администрацией и родителями, он необходим для сбора, хранения и распространения информации, обеспечивающей систематизацию имеющихся и формирование новых знаний, и их использование для текущего управления, дальнейшего совершенствования и развития. На сайте определена страница «Медиа», отражающая ход реализации инновационного проекта. В 2016/2017 учебном году была создана отдельная вкладка «Медиапродукты», которая постоянно пополняется работами учащихся и учителей, созданных в рамках работы учреждения образования над инновационным проектом. На областном конкурсе «Компьютер. Образование. Интернет.» Сайт ГУО «Гимназия №7 г. Гродно» был отмечен Дипломл III степени.

- канал на You-tube, был создан с целью пропаганды, развития и активизация творчества детей, в том числе, в области информационных технологий,

- блог «Мы и медиа», был создан в рамках реализации проекта. Это, своего рода, педагогический дневник, отражающий работу педагогов, членов нашей творческой группы.

- газета «Грани», существует в 2 вариантах: печатное издание и электронная версия, регулярно обновляемая на сайте гимназии. Целью создания газеты является не просто раскрытие творческих способностей учащихся, освещение гимназических событий, создание живой, активно работающей информационной среды, но и демонстрация технических возможностей новых информационных технологий в образовании. Таким образом, учащиеся не только закрепляют знания, полученные на уроках информатики, но и активно повышают свой профессиональный уровень в области медиа технологий.

- газета «The Seasons» (начала издаваться в сентябре 2018 года) в электронной версии. В данной газете учащиеся пишут статьи и ведут рубрики на актуальные для них темы, высказывают своё мнение, обсуждают то или иное событие. Все это происходит на изучаемом ими иностранном языке, английском и немецком. Газета выходит один раз в квартал.

2) формирование медиакомпетентности учащихся: - кружок «Киноклуб» (“Cinema club”). Основной язык общения на

занятиях – английский. Занятия киноклуба проходили регулярно, каждую

42

неделю, в течение всего учебного года. Основными задачами занятий были ˗ познакомить учащихся с медиа, с видовым, жанровым и тематическим разнообразием экранных искусств, научить анализировать и критически оценивать с эстетических позиций произведение англоязычных экранных искусств, повысить уровень владения английским языком (устной и письменной речью). Проводимые кружковые занятия киноклуба на материале англоязычных медиатекстов способствовали повышению уровня медиакомпетентности и иноязычной коммуникативной компетентности учащихся экспериментальной группы, что говорит об эффективности работы киноклуба

- кружок «Медиа, и я». В рамках кружка учащиеся узнали о таких понятиях как кинокритик, рецензия как жанр журналистики, выполняли творческие письменные задания, получили знания о языке и теории медиа, активизировали воображение, зрительную память, критическое мышление. Кроме этого, ребята обсуждали проблемные ситуации, с которыми может сталкиваться журналист в своей профессиональной деятельности. Например, как должны выстраиваться отношения между журналистом, властью и обществом? Как укреплять доверие аудитории к СМИ и повышать престиж профессии? Какую линию поведения выбрать, если известная личность нарушает предварительные договоренности и отказывается давать интервью? Учебная деятельность в такой форме позволяет развивать память и словесно˗диалогическую речь, активизирует их познавательный интерес и аналитические способности. Кроме того, решение задач по журналистской этике воспитывает ответственность и уважение по отношению к респондентам и источникам информации.

3) работа педагогов с учащимися на уроках истории всемирной и истории Беларуси, английского языка, географии, математики, информатики, курса «Человек и мир» используются материалы периодической печати в процессе изучения общественно-политических тем. Учителем готовятся сообщения, в которых заведомо включены ошибки. Ребята обсуждают, анализируют, находят ошибки, делают выводы. Кроме того, учащиеся работают на уроке над минипроектами (презентация, коллаж, газета, страница сайта) и представляют их защиту или готовят проект к уроку. Среди интересных форм работы на уроке, можно выделить те, которые направлены, в первую очередь, на формирование критического мышления:

ü мозговой штурм; ü решение проблемных задач; ü исследовательская деятельность; ü метод «найди ошибку», хорошим приемом для достижения целей

медиаобразования является поиск ошибок, неточностей в сообщениях различного рода. Здесь могут рассматриваться решенные примеры и задачи, газетные статьи, телевизионные передачи, рекламные ролики, социальная реклама товаров в магазине (скидки, проценты, потребительские кредиты);

ü элементы технологии «Перевернутый урок»;

43

ü работа с текстом(«Инсерт»); ü конкурс «меню завтрака», учащиеся активно работают над созданием

своего собственного меню с определенной калорийностью и определенным весом для данного возраста;

ü подготовка интервью на различную тематику; ü подготовка рекламных роликов в качестве домашнего задания; ü составление сказок, стихотворений; ü просмотр и коллективное обсуждение экранных медиатекстов,

обсуждение правдивости данных в задаче, анализ полученного результата, практическое применение данной задачи, информации. (Например, рецепт приготовления блюда: достаточно ли ингридиентов, насколько правдивы числа в данном рецепте, соответствует ли данная картинка блюда тому, что получаем после его приготовления, какова роль цветового решения?)

ü еще одна интересная форма работы на занятиях по предметам с привлечением медийных источников это - обзор научно- технических статей в периодической печати, правдивость данных, какова цель использования этой статьи, зачем это было напечатано, кто может получить выгоду из этой статьи, можно ли доверять этому источнику?

ü одной из важных задач медиаобразования является развитие критического мышления учащихся. В методике критического мышления широко использую метод З-Х-У (Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что мы узнали?). Данный прием способствует активизации исследовательских умений учащихся, классификации полученных знаний. После того как учащиеся узнают тему урока они начинают рассуждать по данным вопросам. Структура критического мышления: вызов, осмысление содержания, рефлексия;

ü элементы проблемного обучения. Среди положительных моментов, хотелось бы отметить, что учащиеся

контрольной группы умеют находить нужную информацию в разных источниках и оценивать степень ее достоверности, характеризовать источники информации, систематизировать их, сравнивать и фиксировать информацию в единой системе, критически относиться к ней, делать выводы. Учащиеся научились правильно систематизировать информацию, интерпретировать ее с учетом поставленной перед ними цели, анализировать полученные данные, аргументированно отстаивать свою точку зрения, лучше планировать деятельность и использовать полученную информацию для достижения поставленной цели.

3) развитие профессиональных компетенций педагогов. Созданы необходимые условия для повышения методологической культуры педагогов путем самообразования учителей, проведения психолого˗педагогических семинаров, теоретических семинаров, семинаров˗практикумов, фестиваля педагогического мастерства, посещение открытых уроков по обмену опытом и мастер˗классов. Практическая реализация проекта основывалась на системной работе учителей˗инноваторов, отражённой в дневниках педагогических наблюдений. Ознакомление с опытом работы педагогов ведется посредством их

44

выступлений на семинарах и мастер-классах для педагогов гимназии и за рамками своего учреждения образования.

4) взаимодействие с родителями учащихся. Коллектив гимназии сотрудничает с родителями учащихся через их привлечение к инновационному проекту; родители привлекались к участию в мероприятиях, в частности, оказании помощи детям в создании медиапродуктов, в обучающих семинарах по медиакультуре; родительских собраниях, посвящённых данной теме. Опрос родителей учащихся свидетельствует о положительном отношении к образовательному процессу, в том числе к инновациям, которые происходят в учреждении

5) диагностическое обеспечение проекта. В октябре 2018 года проведена диагностика учащихся 6 – 10 классов гимназии, направленная на изучение вопроса осведомленности учащихся о методах манипулирования человеком посредством различных медиаресурсов. Анализ данных показал, что большинство респондентов, являются активными пользователями различных Интернет˗ресурсов, процент учащихся, знакомых с методами социальной инженерии возрос, однако, мы считаем необходимым продолжать мероприятия по разъяснению учащимся методов воздействия на человека.

В ходе мониторинга уровня сформированности информационной компетентности учащихся было выявлено, что подавляющее большинство учащихся контрольной группы начинает гораздо активнее участвовать в поиске информации, открывая для себя новые ее источники, интересуются происходящими в стране и мире событиями, научными открытиями и достижениями новых технологий.

Подводя итог, хотелось бы отметить, что медиаобразование, интегрированное в курс школьной программы, призвано выполнять уникальную функцию подготовки учащихся к жизни в информационном пространстве путем усиления медиаобразовательной компетентности при изучении различных дисциплин.

При организации данной работы учителя повысили свою компьютерную грамотность, медиаграмотность.

Конечно, не обходится без сложностей: - системный подхода к организации данного рода деятельности, подборе

и конструировании разноуровневых заданий для классной и домашней работы, - не все учащиеся дома имеют компьютер, а значит, им приходилось

ограничивать свою деятельность по поиску и обработке информации или заниматься после уроков на свободных компьютерах в школе.

- нехватка времени на уроке при заслушивании результатов работы учащихся.

- колоссальные затраты времени и труда учителя. Интеграция медиа в образовательный и воспитательный процесс связана

с развитием аналитического, критического мышления, автономии личности по отношению к медиа; способностей, учащихся к восприятию, пониманию и

45

анализу языка медиа; творчества, умений учащихся создавать и распространять собственные медиатексты; защитой от вредного влияния СМИ; получением учащимися знаний по истории медиа, медиакультуры и др. Поэтому главная задача каждого учителя заключается в том, чтобы научить учащихся в огромном мире информации отличать ценное от безликого, вечное от временного. Это сложная, но решаемая задача.


1. «Внедрение модели формирования медиакультуры учащихся в условиях современной информационно – коммуникационной среды учреждения образования». [Электронный ресурс] - Режим доступа: gymn.kamenec.edu.by/ru/main.aspx?guid=65051- Дата доступа: 18.02.2018

2. Косенко, А. Чем опасно клиповое мышление и как с ним бороться. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.lookatme.ru/mag/how-to/inspiration-howitworks/207449-clip - Дата доступа: 26.09.2016.

3. Критическое мышление на уроках английского языка. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/133923 - Дата доступа: 26.09.2016.

4. Ромашкина, Е.Н. Технология развития критического мышления на уроках английского языка. [Электронный ресурс] – Режим доступа: pedakademy.ru/konferenciya/122.docx - Дата доступа: 23.02.2018.


46

РАЗДЕЛ 2. ФОРМИРОВАНИЕ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ (ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)

БЕЛАРУСКІ ГОРАД У ПОЗНІМ СЯРЭДНЯВЕЧЧЫ 6 КЛАС

В.И. Ватыль, учитель истории учреждения образования «Гимназия № 7» г. Гродно

Мэта ўрока: вывучэнне асаблівасцей развіцця беларускага горада ў

познім сярэднявеччы. Задачы ўрока: навучальныя: вызначыць новыя рысы ў абліччы горада і яго жыхароў;

паказаць ролю горада ў эканамічным, палітычным, культурным развіцці краіны. развіваючыя: фарміраваць і ўдасканальваць навыкі работы з

падручнікам, дакументамі, энцыклапедыяй; садзейнічаць увядзенню ЭСА ў працэс вывучэння гісторыі.

выхаваўчыя: садзейнічаць выхаванню пачуцця павагі да людзей працы; прывіваць цікавасць да гісторыі мінулага нашага горада Гродна.

Тып урока: урок вывучэння новага матэрыяла; інтэгрыраваны( гісторыя і інфарматыка).

Ход урока Арганізацыйны момант праводзіцца ў канцы папярэдняга ўрока, дзе

настаўнік гісторыі прапануе падабраць цікавыя звесткі аб горадзе Гродна 16 стагоддзя, знайсці ілюстраваны матэрыял па эканамічнаму, сацыяльнаму, палітычнаму развіццю беларускіх гарадоў адпаведнага перыяду. Настаўнік інфарматыкі прапануе ўспомніць асноўныя правілы састаўлення прэзентацыі.

Вывучэнне новага матэрыяла. Настаўнік гісторыі: Сёння вы даследчыкі і сцэнарысты, вы здымаеце

дакументальны фільм “Развіццё беларускіх гарадоў у познім сярэднявеччы”( вучні запісваюць тэму ў сшыткі). Для плённай працы мы загаддзя арганізаваліся ў чатыры групы: дэмографы, архітэктары, адміністратары, краяведы .

Настаўнік інфарматыкі : Для таго, каб наш фільм атрымаўся цікавым і граматным, прапаную ўспомніць асноўныя правілы састаўлення прэзентацы(вучні называюць правілы).

Настаўнік гісторыі: Наш сцэнарый будзе грунтавацца на састаўных частках:

1. Насельніцтва гарадоў (дэмографы) 2. Развіццё гарадской планіроўкі ( архітэктары) 3. Магдэбургскае права ( адміністратары) 4. Магдэбургскі Гродна ( краяведы) ( вучні запісваюць план работы ў сшытак)

47

З гісторыяй узнікнення і развіцця гарадоў мы знаёміліся у малодшых класах па ўсеагульнай гісторыі і гісторыі Беларусі. На аснове прапанаваных пытанняў – частак нашага сцэнарыя прапаную вам паставіць перед сабой задачы на сённяшнім занятку.

Прыблізныя адказы вучняў: - вызначыць асаблівасці развіцця гарадоў позняга сярэднявечча;

-вылучыць новыя рысы ў абліччы горада і жыхароў; - паказаць асаблівасці развіцця нашага горада. Настаўнік гісторыі: Працуеце у групах з падручнікам, дакументамі,

алгарытм вашай дзейнасці дадзены на картках кожнай групе. На працягу 15 хвілін вы састаўляеце план сцэнарыя вашай часткі фільма. Абмяркуйце і вылучыце 1 пастаноўшчыка ад групы, які перавядзе матэрыял у электронны варыянт. Пасля гэтага вы рыхтуеце абарону работы і вылучаеце таго, каму даручыце яе абараняць. Галоўны рэжысёр злучыць часткі вашага фільма ў адну стужку.

Настаўнік інфарматыкі: Нам неабходна абраць галоўнага рэжысёра ( вучні прапаноўваюць кандыдатуру аднаго з аднакласнікаў, які будзе выконваць адну з складаных частак работы). Напамінаю, што на рабочым стале ў папцы 7а класа знаходзіцца матэрыял, які вы падрыхтавалі да ўрока. Пры неабходнасці можна карыстацца даннымі Інтэрнэта.

( 15 хвілін вучні абмяркоўваюць матэрыял, настаўнікі кіруюць працэсам, па неабходнасці даюць рэкамендацыі, дапамагаюць граматна сфармуліраваць матэрыял для слайдаў).

Настаўнік інфарматыкі: Час выйшаў, каго вы прапануеце на ролю пастаноўшчыкаў ( кожная група называе кандыдатуру свайго пастаноўшчыка.)

Настаўнік гісторыі: Прапаную вам вылучыць 1 прадстаўніка ад групы для абароны кожнай часткі фільма (вучні называюць кандыдатуру вучня, які будзе абараняць сваю частку фільма). Так як вы плённа папрацавалі, ёсць неабходнасць хвілінку адпачыць.

Фізкультхвілінка Настаўнік гісторыі: Пераходзім да наступнага этапа – пераводзім

сабраны матэрыял у электронны варыянт. Пастаноўшчыкі прыступаюць да работы з камп”ютэрам, а групы працуюць над абаронай сваёй часткі фільма.

(15 хвілін на падрыхтоўку прэзентацыі і абароны. Настаўнікі кіруюць працэсам, дапамагаюць вучням сістэматызаваць падабраны матэрыял, галоўны рэжысёр збірае састаўныя часткі ў адну стужку)

Настаўнік гісторыі :Фільм падрыхтаваны, пачынаем яго дэманстрацыю. Напамінаю, што па ходу работы вы робіце запісы ў сшытках, пераносіце схемы, цікавыя звесткі.

Прыкладная абарона фільма Дэмографы: У 15-16 стагоддзі ў Беларусі пачынаецца новы этап у развіцці гарадоў.

Змяняецца і склад насельніцтва. Насельніцтва гарадоў фарміравалася за кошт сялян тых вёсак, на месцы якіх узніклі гарады. Але часцей за ўсё ўладальнікі

48

гарадоў былі зацікаўлены ў перасяленні ў горад рамеснікаў і гандляроў. Асноўнымі катэгорыямі насельніцтва, якія мы вылучылі, былі: “чорныя людзі” – рамеснікі, дробныя і сярэднія гандляры; мяшчане – карэнныя жыхары горада, незалежныя ад феадалаў; феадалы і багатыя купцы – прывілеяваныя жыхары горада. Асобую ўплывовую групу састаўляла духавенства.

Архітэктары: Мы вылучылі асаблівасці забудовы горада з 15 стагоддзя. Да 15

стагоддзя цэнтрам кожнага беларускага горада з’яўляўся ўмацаваны дзядзінец. Тут жыў князь і яго адміністрацыя. Гараджане і рамеснікі жылі вакол ва неумацаваным пасадзе. Затым на месцы дзядзінца і пасада будаваліся вялікія па памерах умацаваныя цэнтры – замкі. З 15 стагоддзя адбываюцца змены ў планіроўцы горада. Цэнтрам яго становіцца гандлёвая плошча з ратушай, а вакол яе складваліся новыя пасады. У 15- пач. 16 ст. у Беларусі ўзнікаюць дробныя паселішчы гарадскога тыпу – мястэчкі. Яны ўзнікалі, як правіла з сёл ці вёсак, а таксама побач з замкам ці панскім дваром, на новым месцы. Пераважную колькасць насельніцтва ў іх складалі рамеснікі. У познім сярэднявеччы колькасць гарадоў і мястэчак у Беларусі значна павялічылася.

Адміністратары: Дзяржава і феадалы былі зацікаўлены ў развіцці горада і надавалі

гарадам прывілеі. У познім сярэднявеччы ўжо многія гарады атрымалі права на самакіраванне – Магдэбургскае права. Гарадам былі дадзены дастаткова шырокія правы. Мы вылучылі іх і прадставілі на слайдзе.

Гараджане выбіралі орган улады – магістрат, які складаўся з дзвюх частак : лавы на чале з войтам, дзе разбіраліся крымінальныя справы і рады на чале з бурмістрам, якая займалася судом па грамадзянскіх справах, збіраннем падаткаў, добраупарадкаваннем горада. Члены рады выбіраліся мяшчанамі з найбольш паважаных жыхароў горада..

Першым у ВКЛ Магдэбургскае права атрымаў горад Вільня ў 1387 годзе.

Магістрат і іншыя органы гарадскога самакіравання працавалі ў спецыяльным будынку – ратушы, дзе знаходзіліся і архіў, і канцэлярыя, і грамыты з прывілеямі.

Краяведы Гродна належала да буйнейшых гарадоў ВКЛ. Асабліва гучная слава пра

яго пайшла пасля Грунвальдскай бітвы, у якой прымалі ўдзел і гарадзенскія воіны. Пра аўтарытэт Гродна сведчыць і тое, што ён другім сярод беларускіх гарадоў (пасля Брэста) атрымала Магдэбургскае права..

Гродзенскі магістрат размяшчаўся ў ратушы, якая была пабудавана ў 1496 годзе на Гандлёвай плошчы. Вежу ратушы ўпрыгожваў гадзіннік.

Паводле Магдэбургскага права горад павінен быў мець пячатку і герб. Cамая ранняя пячатка адносіцца да 1540 года, на якой адлюстраваны алень з крыжам паміж рагамі, ён пераскоквае праз агароджу. такая ж выява і на гербе горада. Чаму ж выява аленя на гербе? Існуе паданне, што калісьці жыў нейкі Губерт, які бесклапотна бавіў свой час. Аднойчы падчас палявання перад ім з’

49

явіўся алень і загаварыў чалавечым голасам:”Мяняй свае паводзіны, чалавеча. “ Губерт прысвяціў сваё далейшае жыццё служэнні Богу. Жыў Губерт так праведна, што адразу пасля яго смерці абвясцілі святым. У яго гонар аленя сталі назывць аленем Святога Губерта.

Цікавым збудаваннем гэтага часу стаў Стары драўляны мост, які мацаваўся на драўляных апорах. Гэты мост мясціўся там, дзе зараз знаходзіцца Стары мост праз Нёман.

У гэты час у Гродна ўзніклі абяднанні рамеснікаў – цэхі: нажоўшчыкаў, калёснікаў, металістаў. Такім чынам можна сцвярджаць, што наш горад у познім сярэднявеччы быў адным з буйнейшых гарадоў у ВКЛ і адыгрваў значную ролю ў эканамічным і палітычным жыцці ВКЛ.

Завяршэнне рабочага працэса, рэфлексія Настаўнік гісторыі : Падвядзём вынікі. Ці вырашылі мы пастаўленыя

перад сабой задачы? ( вучні адказваюць, аб чым яны даведаліся) Настаўнік інфарматыкі: Наколькі інфармацыйныя тэхналогіі дапамаглі

вам пры вывучэнні новага матэрыялу і вырашэнні пастаўленых задач? (вучні выказваюць свае меркаванні) Адзнакі за работу .Настаўнікі выстаўляюць адзнакі і каменціруюць іх. Хатняе заданне: На аснове параграфа 19 дапрацаваць запісы ў канспекце

і сістэматызаваць матэрыял. Матэрыял да ўрока Алгарытм дзейнасці груп Дэмографы 1. Шляхі папаўнення насельніцтва гарадоў. 2. Катэгорыі гарадскога насельніцтва 3. Як фарміравалася насельніцтва гарадоў. Архітэктары 1.Выгляд горада да 15 стагоддзя. 2. Змены ў планіроўцы з 15 стагоддзя 3. Роля мястэчак. Адміністратары 1. Характэрыстыка Магдэбургскага права. 2. Схема кіравання горадам па Магдэбургскаму праву 3. Ратуша і яе роля. Краяведы 1.Гродна - магдэбургскі горад. 2. Гродзенскі магістрат і яе ратуша.

50

3. Пячатка і герб горада. 4. Стары мост у Гродна. 5. Рамяство і цэхі. Назвы груп ДЭМОГРАФЫ АРХІТЭКТАРЫ АДМІНІСТРАТАРЫ КРАЯВЕДЫ

51

БЕРАСЦЕЙСКАЯ ЦАРКОЎНАЯ ЎНІЯ 7 КЛАС В.И. Ватыль, учитель истории учреждения образования «Гимназия № 7» г. Гродно

Мэты ўрока: навучальная: арганізаваць вучэбна-пазнавальную дзейнасць па вывучэнні

перадумоў, падрыхтоўкі і правядзення Берасцейскага царкоўнага сабора 1596 г. і распаўсюджвання уніяцтва на беларускіх землях у канцы XVI — пачатку XVII ст.;

развіваючая: спрыяць развіццю ўменняў характарызаваць гістарычныя з'явы і дзейнасць гістарычных асоб, вызначаць паслядоўнасць і працягласць падзей, раскрываць прычынна-выніковыя сувязі паміж імі;

выхаваўчая: стварыць умовы для выхавання канфесійнай і нацыянальнай талерантнасці навучэнцаў.

Тып урока — камбінаваны. Ведаць: унія,уніяцтва,Берасцейскі царкоўны сабор, базыльяне, Петр

Скарга,Мялецій Сматрыцкі, Іасафат Кунцэвіч, Іпацій Пацей, Кірыла Тарлецкі,1596,1623

План: 1.Прычыны і мэты заключэння Берасцейскай царкоўнай уніі 2. Асноўныя ўмовы заключэння уніі 3. Пашырэнне ўніяцтва Ход урока 1.На этапе праверкі дамашняга задання вучням можна прапанаваць тэст

(на 8 балаў), да канца ўрока можна павысіць да 10 балаў – 2 хв. Самаправерка. 2. Прадаўжаем вывучэнне пытанняў, звязаных з духоўнай спадчынай

нашай Радзімы, тым больш гэта важна, таму што 2018 год аб’яўлены Годам малой радзімы,і спадчына нашай Гродзеншчыны дастаткова багатая.

Актуалізуем веды,атрыманыя на ўроках усеагульнай гісторыі і мінулых уроках гісторыі Беларусі.

1. Якія вынікі Контррэфармацыі на беларускіх землях вы можаце

назваць? 2. Что аб’ядноўвае назвы:Віленска-Радамская, Крэўская, Люблінская?

(дзяржаўныя уніі) 3. А ці былі папыткі аб’яднаць цэрквы? (Фларэнційская) Папыткі былі няўдалыя, працэс аб’яднання не завершаны, адкрыты. І

толькі ў канцы XVI ст. аб’яднанне адбылося на землях РП , у Бярэсці (прапануецца вучням паказаць горад на карце і абазначыць маяком).

(запіс тэмы ў сшытак,паняццяў) На якія акалічнасці вывучэння тэмы вы звернеце сваю ўвагу? (вучні вызначаюць)

52

2. Вывучэнне новай тэмы. Можна задаць вучням праблемнае пытанне: чаму ўсе гэтыя спробы

заканчваліся няўдачай? ( не была падрыхтавана глеба; католікі і праваслаўныя не маглі дагаварыцца аб умовах аб’яднання;)

А ў сувязі з чым стала зразумела, что можна падняць пытанне аб аб’яднанні?

(адукацыя Рэчы Паспалітай і рэфармацыйныя рух значна павялічылі колькасць прыхільнікаў уніі, да таго ж у ёй усё больш былі зацікаўлены пэўныя сілы )

Вызначым прычыны заключэння ўніі ( с.94 1 абзац) Звернем увагу на мэты католікаў і праваслаўных (схема с.94) Зробім вывад па першаму пытанню ( на падставе праведзенага аналізу,

навучэнцы пачынаюць разумець той факт, што ў 80-90-я гг. XVI ст. на фоне поспехаў Контррэфармацыі ў Еўропе і крызісу праваслаўнай царквы ў ВКЛ склаліся новыя грамадска-палітычныя і рэлігійныя ўмовы для рэалізацыі царкоўнай уніі).

________________________________________________________________

Вывучэнне п. 2 «Асноўныя ўмовы заключэння уніі » можна арганізаваць наступным чынам. Паведаміць аб тым, што план уніі быў прапанаваны ў 1577 г. у кнізе езуіцкага багаслова П. Скаргі ( с.91 яго партрэт) «Аб адзінстве царквы Божай». Далей навучэнцы на аснове прапанаваных фрагментаў гістарычных дакументаў павінны вызначыць, у чым складаўся план уніі і яе галоўная мэта.

Дакумент 1 Заданне: Прачытайце ўрывак з Дэкларацыі аб уніі і адкажыце на

пытанне: як гэты дакумент характарызуе галоўную мэту уніі? Хто маецца на ўвазе пад «вярхоўным пастырам»?

З Дэкларацыі аб уніі: «Мы задумалі з Боскай ласкі злучыцца, як было раней, з браццяю нашай рымлянамі пад адным вярхоўным пастырам. I даем сабе перад Госпадам Богам клятву, што мы сэрцам і з усей руплівасцю будзем клапаціцца абпрывядзенні іншага нашага духавенства і усяго народа да таго ж злучэння».

Дакумент 2 Заданне: прачытайце фрагмент з папскай канстытуцыі аб уніі ад 21

студзеня 1596 г. і вызначце асноўныя ўмовы аб'яднання дзвюх цэркваў. «Дазваляем ім і дазваляем усе святыя абрады і цырымоніі, якія яны

ўжываюць пры здзяйсненні боскіх службаў найсьвяцейшай літургіі, таксама пры здзяйсненні іншых сакрамэнтаў , калі толькі гэтыя абрады і цырымоніі не супярэчаць праўдзе і вучэння каталіцкай веры і не перашкаджаюць зносінам з рымскаю царквою, — дазваляем і дазваляем».

(Мартас, А. Беларусь у гістарычнай дзяржаўнай і царкоўнай жыцця. Мінск, 2000. С. 194). (вучні адказваюць)

Звернем увагу на асноўныя ўмовы аб’яднання цэркваў (с.95) Ці адчулі розніцу ад пераходу да ўніяцтва простыя людзі? (хутчэй не)

53

Першымі выступілі праваслаўныя брацтвы.Знайдзіце падцверджанне гэтаму (с.96,97).

Зробім вывад па першаму пытанню (на падставе праведзенага аналізу, навучэнцы пачынаюць разумець той факт, што існавалі супярэчнасці і людзі не спяшаліся пераходзіць ва ўніяцтва. Прыклад таму – дзейнасць брацтваў)

Пры вывучэнні п. 3 «Пашырэнне уніяцтва» вучні вылучаюць этапы

рэалізацыі ўніяцтва і складаюць схему. На аснове дакумента і матэрыяла падручніка (с.97 абз.1,2) вызначым

метады, якімі распаўсюджвалася ўніяцтва) (не толькі мірнымі, але і гвалтоўнымі)

Дакумент 3. З твора польскага феадала Шчэнснага: «А адкуль жа звады, калі пагадненне адбылося? Хай гэта кажуць таму,

хто гэтага дакладна не ведае... Але адбіраць цэрквы пры дапамозе гайдукоў, раздзіраць адозвамі ў трыбуналах, хапаць папоў, выганяць манахаў — гэта не адпавядае вучэнню і волі Збавіцеля нашага. Хутчэй такія словы да такіх адносяцца: «Шукаеш сваёй карысці, а не Хрыстовай».

(Белоруссия в эпоху феодализма. Т. I. Мінск, 1940. С. 387). Далей складаем схему “Этапы рэалізацыі ўніі” (с.97,98) 1.Прымусовы перавод 2.незадаволенасць 3.жорсткая палітыка 4.Ордэн базыльян правасл. у ўніяцтва мяшчан, правасл. І. Кунцэвіча святароў

Зробім вывад па п.3 (уніяцтва распаўсюджвалася як мірнымі, так і гвалтоўнымі метадамі)

Зробім агульны вывад (с.99) Настаўнік: вынік – на нашай Беларусі – суіснаванне розных канфесій і

канфесійная талерантнасць Для першаснага замацавання вывучанага матэрыялу з улікам

фактару часу навучэнцам можна прапанаваць паўтарэнне паняццяў, дат , імен.

Выстаўленне адзнак. Д/З параграф 14, творчае заданне “ Уніяцкія помнікі на Гродзеншчыне”

54

ТЕМА: “GOD MAKES SOME PEOPLE DIFFERENT” в рамках изучения темы “Let’s start giving” с использованием медиатекста

(10 класс, изучение английского языка на повышенном уровне) С. В. Зотова, учитель английского языка учреждения образования «Гимназия № 7» г. Гродно

Медиатекст: “Tamara”, “Tamara’s Opus” Цель: организация деятельности учащихся с применением технологии

критического мышления при просмотре видеоролика. Задачи: -способствовать развитию критического и творческого мышления; -способствовать развитию у учащихся коммуникативных навыков

взаимодействия друг с другом; - приобщить учащихся посредством кино к духовно-нравственным

ценностям; -формировать универсальные учебные умения (воспринимать и понимать

англоязычную речь на слух, формировать монологическую и диалогическую речь).

Prewatching discussion 1) “God makes some people different”. How do you understand the meaning of

these words? Do you agree with the statement? 2) Have you ever met deaf people? What feelings do you have when you meet

a person who cannot hear you? 3) Do deaf people differ from hearing people? 4) Do deaf people have any problems in communicating with hearing people?

How can we ruin communicational barriers? 5) What other problems do deaf people face in their everyday life? 6) What did you dream about when you were a kid? Did you believe that your

dream will come true? Why? 7) Is it difficult for deaf people to fulfil their dreams? Do they need a helping

hand from other people? В группах ученики заполняют таблицу, где определяют проблемы, с

которыми сталкиваются люди с нарушениями слуха, причины этих проблем, а также сообща думают, нужна ли этим людям их помощь, и какую помощь они могут оказать. Problems of deaf people Cause/Reason of a

problem Our help/Actions

55

Учащиеся, опираясь на свой жизненный опыт общения с людьми с нарушениями слуха, обсуждают проблемы, с какими, на их взгляд, сталкиваются эти люди в повседневной жизни. Таким образом, педагог побуждает учеников размышлять на конкретную тему и высказывать своё отношение к проблеме.

Information about the film Today we are going to watch a short animated film Tamara. Inspired by

Tamara’s Opus, a touching poem by Joshua Bennet, Jason Marino and Craig Kitzmann created a heartwarming cartoon.

Tamara Directed by: Jason Marino, Craig Kitzmann Language:English, sign language Genre: animated film Inspired by:Joshua Bennet “Tamara’s Opus”

Joshua Bennet is a young man, a doctoral candidate in the English Department

at Princeton University, the winner of the 2014 Lucille Cliffton Poetry prize. He created a poem dedicated to his deaf sister.

Watching and reading Tamara’s Opus https://www.youtube.com/watch?v=_U5BwD8zOeM

Tamara has never listened to hip hop, never danced to the rhythm of raindrops or fallen asleep to a chorus of chirping crickets. She has been deaf as long as I’ve been alive.

And ever since the day I first turned five my father has said: “Joshua, nothing is wrong with Tamara. God makes some people different.”

Postwatching discussion - Do you agree that nothing is wrong with deaf people? - Why are they different? - Do you know any famous deaf people? (Thomas Edison,

Beethoven...)What helped them to become successful and famous? Watching the cartoon Tamara https://www.youtube.com/watch?v=B4frsp-rR6c После просмотра учащиеся возвращаются к таблице, которую заполняли

перед просмотром фильма и, если считают нужным, дополняют её новой

56

информацией или вносят изменения с последующими объяснениями. Также им предлагаются следующие вопросы для обсуждения

Postwatching discussion - What is the film about? (The film is about a girl that is driven by her passion

and love for dance) - What feelings does the film evoke? - What is the girl’s dream? - Who says the following words: “Dance to the stars”? What do these words

mean? - Do you believe that her dream will come true? Why? - How do you understand the following sayings? Which of them do you agree

with? ü Keep your eyes on the sun and you will not see the shadows. (Australian

Aborigine Saying) ü Let your hopes, not your hurts, shape your future. Robert H. Schuller ü Let us not be satisfied with just giving money. Money is not enough, money

can be got, but they need your hearts to love them. So, spread your love everywhere you go. Mother Teresa

Task 1) think of a slogan that could make deaf people to believe in themselves 2) write a report for a school newspaper about an outstanding deaf person

57

ТЕМА: ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ЗАНЯТИЕ КРУЖКА «КИНОКЛУБ», 11 КЛАСС)

С. В. Зотова, учитель английского языка учреждения образования «Гимназия № 7» г. Гродно

Медиатекст: Современное образаванийе (Modern Educashun) https://www.youtube.com/watch?v=wNNwGeMTyQE Цель: организовать деятельность учащихся в дискуссии, применяя

технологию критического мышления при просмотре видеофильма. Задачи: • способствовать развитию критического и творческого мышления; • способствовать развитию у учащихся коммуникативных навыков

взаимодействия друг с другом. План занятия

1. Вызов - Какие жанры художественных фильмов вы знаете?

Сейчас мы просмотрим начало фильма. Подумайте, к какому жанру вы отнесли бы данный фильм и объясните почему.

(Просмотр до 0:33 сек.) - К какому жанр, на ваш взгляд, можно отнести данный фильм? Почему? - Какая цель фильма (ужасов)? - Кто главный герой и где он находится? Название этого фильма «Современное образаванийе». Давайте вернёмся к

вопросу о главном герое (кто он и где находится). - Какими словами вы определите его эмоциональное состояние? - С каким настроением и чувствами вы идёте в школу? Изобразите своё

эмоциональное настроение (в виде рисунка, словесно). С каким настроением вы бы хотели идти в школу?

Посмотрите внимательно на название фильма. Почему слово «образаванийе» (и именно это слово в названии) написано с ошибками?

фильм

58

Этот фильм снят австралийцем и в оригинале его название звучит как “Modern Educashun” (to shun ‘беречься, избегать, остерегаться'). Что хотел автор фильма сказать, дав такое название фильму? Какую проблему он предлагает для обсуждения?

2. Омысление Задание перед просмотром: составьте список проблем, поднятых в

фильме (Просмотр фильма) 3. Рефлексия - Как вы определите жанр этого фильма сейчас? - В начале фильма студент спотыкается о железный ящик, к нему же

возвращается автор в конце фильма. Что символизирует железный ящик в центре кабинета?

- Какие проблемы современного образования поднимаются в фильме? При необходимости дополните список проблем своими.

проблемы образования пути решения

В группах предлагается найти пути решения проблем. Задание: напишите письмо министру образования с конкретными

предложениями.

59

ТЕМА: HOUSEHOLD CHORES (6 КЛАСС, ЗАНЯТИЕ КРУЖКА «КИНОКЛУБ»)

Зотова С.В., Яцкевич А.К., учителя английского языка учреждения образования «Гимназия № 7» г. Гродно

Медиатекст: “The Notebook” https://www.youtube.com/watch?v=83x2--jZ8Nc

Цель: организовать деятельность учащихся по участию в дискуссии, применяя технологию критического мышления при просмотре видеофильма.

Умения: анализировать текст, выделить тему, главное, социальный контекст медиатекста; выделить коммуникативные намерения автора

Задачи: • способствовать развитию критического мышления учащихся. • способствовать развитию коммуникативных умений учащихся Планируется, что к концу урока научатся анализировать медиатекст и

находить в нем главную информацию при помощи вопросов, сформулируют вывод о необходимости своего участия в организации семейного быта.

План занятия 1. Prewatching discussion Good afternoon, boys and girls! Today we are going to see a beautiful short

film by Greg Gray. Slide 1. The name of the film is “The notebook”. I am sure that you know what

the word “notebook” means. What is “a notebook”? (Ps give the definitions) So the name of the film refers to “a book for writing notes”. Slide 2. The dictionary “Usage of the words and phrases in modern English”

says that a notebook is “a book with empty pages used for writing notes” and it is “a small flat computer that is easy to carry”.

Slide 3. Look at the screenshort from the film we are going to watch. Who can you see on the screen? What is the boy doing? What type of notebook do you think we will see in the film?

Slide 4. Do you know the expression “household chores?” You can see the definition on the screen. Household chores = tasks or duties that have to be done regurarly at home.

I want you to be divided into 2 groups. The 1st group will make the list of household duties that your moms usually do at home. The 2nd group will write down the household chores for children. Write the duties in gerund forms, for example, cleaning, washing up.(3-5 min)

Read the duties.

60

Who has more duties about the house: you or your moms? Do you think you should do more? Let’s complete the mindmaps on the board

Slide 5. Look at the screen. You can see the 3 verbs. They are do, make and take.Connect each collocation from the mindmap with one of these verbs.

2. Watching Now we are going to watch an episode from the film. Your task is to remember

or write down the household chores you’ll see in the film. (Show the film until 01:39) Let’s check what you’ve got. Compare your list with this one on the board. mopping doing the washing ×2 doing the cooking ×2 looking after a toddler doing the washing up making a bed taking out the trash hanging out the washing doing the ironing watering the plants sweeping feeding the dog tidying a room putting away toys doing the vacuuming taking the dog for a walk How much time do you need to do all these household duties?

We are going to watch the film again, but this time we’re going to see a little

more of it. (Show the film until 1:45) I want you to answer the following questions: Why is the boy doing the household chores? Why is he writing in his notebook? After watching: What has the boy written in his notebook? (He has written the chores he has

done, the time it has taken and the total time of 120 minutes.) Why do you think he has written this?

mom’s household chores

my household chores

61

Let’s watch the film to the end and see if you are right. 3. Postwatching discussion Were you correct in your guesses? Slide 6. What did the boy say to his mom? (He said “I’ve been saving your time so you

can come to my play”. He did the tasks so that his busy mom would have time to come to see him act in his school play.)

How does the film make you feel? How does the mom feel? How would you describe the boy? 4.Task Slide 7. Make a list of things that your mom regularly does about the house,

how much time it takes her and write down what you could do about the house to help your mom.

62

ТЕМА УРОКА: СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ДРОБЕЙ С РАЗНЫМИ ЗНАМЕНАТЕЛЯМИ

(5 КЛАСС) Колоша М.Н., учитель математики государственного учреждения образования «Гимназия № 7 г. Гродно»

Оформление доски: «Формула здоровья». В течение мероприятия на

доске фиксируются факторы, положительно влияющие на здоровье человека. Тип урока: Урок изучения нового материала Технология урока: элементы технологии критического мышления Цели урока: достижение обучающимися предметных и метапредметных

результатов Образовательные: 1. формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации и

интереса к учению; 2. формирование навыка сложения и вычитания обыкновенных

дробей с одинаковыми и разными знаменателями; 3. знать/понимать определения основных понятий (числитель,

знаменатель, дополнительный множитель, общий знаменатель, наименьший общий знаменатель), приведение дробей к наименьшему общему знаменателю;

4. изучение алгоритма сложения и вычитания дробей с разными знаменателями;

Развивающие: 1.развитие навыка самостоятельности в работе, трудолюбия,

аккуратности; 2.развитие навыков самоанализа и самоконтроля при оценке результата и

процесса своей деятельности; 3. развитие математической речи; Воспитательные: 1.воспитание познавательной активности, внимания и трудолюбия и

медиаграмотности учащихся работать с информацией, представленной в различных форматах; понимать информацию, представленную в неявном виде, например, выделять общий признак группы элементов.

2.строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

3.развивать у учащихся компетентное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, подвести учеников к выводу о необходимости физических упражнений, правильного режима дня и рационального питания, пропагандировать здоровый образ жизни;

4. воспитание интереса к предмету.

63

Все задания рассчитаны на выведение формулы здоровья. После каждого этапа перед учащимися ставится выбор в пользу здоровья. Для активизации мыслительной деятельности учащихся использованы метод «проблемной ситуации» критичного мышления, практико-ориентированные задачи, подготовлены специальные индивидуальные задания для самостоятельной деятельности. Использованы такие формы работы, которые позволяют развивать познавательные, вычислительные, научные, социальные, коммуникативные данные учащихся.

Авторский медиапродукт: 1. Редактор Microsoft Power Point, текстовый редактор Microsoft Word. 2. Вид медиапродукта: наглядная презентация учебного материала.

Ход урока.

I. Организационно- психологический этап. Здравствуйте, дорогие друзья! Я говорю вам «здравствуйте», а это значит,

что я всем вам желаю здоровья! Задумывались ли вы когда-нибудь о том, почему в приветствии людей

заложено пожелание друг другу здоровья? (ответы детей) Наверное, потому, что здоровье для человека-это самая главная ценность.

Но, к сожалению, мы начинаем говорить о здоровье тогда, когда его теряем! А как, известно его не купишь ни за какие деньги. Будучи больным, вы не сможете полностью реализоваться в современном мире. Поэтому девизом сегодняшнего мероприятия я взяла народную поговорку «Здоров будешь - все добудешь».

Как вы думаете, какая связь между математикой и здоровьем? Для того, чтобы человек был здоров ему необходимо соблюдать некие

правила, а как эти правила выражаются в математике? (Ответ: формулой) На данном этапе урока учащийся воспринимает различные точки зрения,

представленные в медиа. Он может участвовать в дискуссии, понять чужую точку зрения и прислушаться к ней.

Сегодня у нас необычное мероприятие, вы не просто зрители действия, которое будет происходить в этом классе, - вместе с вами мы выведем ФОРМУЛУ ЗДОРОВЬЯ, от каждого будет зависеть успех нашего общего дела.

Скажите, пожалуйста, ребята от чего зависит здоровье? (Ответы детей). Главные факторы здоровья - движение, закаливание, питание,

режим дня. Итак, сегодня на уроке мы должны не только решать примеры и задачи,

но ещё попробуем расшифровать слово “здоровье” и поговорить о правилах укрепления и сохранения здоровья, ведь оно так необходимо каждому человеку.

64

II. Актуализация знаний. Устная работа. Проводится в форме «Лестница успеха». Работа направлена на

повторение сложения и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. «Ты плохо выглядишь. Как-то постарел. Наверное, не выспался?» –

говорим мы человеку, который ни с того ни с сего именно сегодня кажется старше своих лет. И даже не подозреваем, насколько мы правы. Иногда кто-то даже медленно соображает, интересно почему он так плохо сегодня выглядит, что с ним сегодня произошло? А вы быстро считаете сегодня, выспались? Я предлагаю вам выяснить какой ряд у нас самый активный и умеет быстрее всех вычислять правильно примеры на доске.

Как вы думаете, что обозначает цифра 8 для здоровья человека? (Учитель заслушивает ответы учащихся)

На данном этапе урока учащийся воспринимает различные точки зрения, представленные в медиа. Он может участвовать в дискуссии, понять чужую точку зрения и прислушаться к ней.Учащихся поощряют мыслить независимо.

Благоразумник Зачем нужен ночной сон? Спите минимум 8 часов в сутки, при этом

важно, чтобы сон был регулярным, ложиться спать нужно в одно и то же время. Именно сон помогает восстановить физические силы, вернуть ясность голове, улучшить память и внимание, получить хорошее настроение, повысить иммунитет.

Естественная потребность организма во сне намного больше, чем в пище. Без пищи человек может жить более месяца, а без сна – всего 10–15 дней. Недостаточный сон приводит к истощению нервной системы. Тормозные процессы в коре головного мозга, способствуют понижению деятельности сердечно-сосудистой, дыхательной системы, расслаблению мышц всего тела.

На доске «Формулы здоровья» появляется табличка – «здоровый сон»

III. Заинтересовать, мотивировать учащихся. Ребята, я знаю, что вы все очень стараетесь быть аккуратным и

прилежным учениками, а для этого нужно успевать за день: хорошо подготовить домашнее задание, погулять, помочь по дому, почитать и поиграть, и для этого нужно правильно распределить свое время. Значит, вы, ребята, должны соблюдать свой режим дня. Конечно, это требует большой силы воли. Но если вы этому научитесь, станете целеустремленными и организованными, энергичными и бодрыми и успеете все, что захотите.Как вы думаете, что включает в себя режим дня школьника?

65

На данном этапе целью учителя является научить учащихся осознавать, что медиа являются неотъемлемой частью их повседневной жизни. Сравните количество времени, котороевы уделяете медиа и другим видам деятельности (школа, хобби). Удивило ли вас то, сколько времени вы посвящаете медиа? Почему? Какого рода контент привлекает вас в журналах и на телевидении и почему?

Я составила себе такое расписание на сутки: • 1 \ 6 часть суток – чтение умных книг; • 3 \ 8 часть суток - совершение добрых дел; • 1 \ 12 часть суток - на прием пищи (завтрак, обед, ужин); • 2 \ 8 часть суток с – смотреть телевизор; • 8 часов на сон. Сможете ли вы помочь мне и сказать, выполним ли мой план? (нет)

Выводы обсуждения. (Проблема)

Учитель с учащимися анализирует правдивость данных в условиях

задач. Проверяют правдивость данных и результат математическими методами.

Как вы считаете можно сложить эти дроби? А какие дроби мы умеем

складывать? Что для этого нужно знать? Сформулируйте тему урока. На доске «Факторы здоровья» появляется табличка – «режим дня» Тема «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями»

IV Целеполагание. Определение целей и задач урока

66

Я согласна с вами. Цель урока: узнать, понять и применить правила сложения и вычитания дробей с разными знаменателями.

V этап Организация познавательной деятельности. Приобретение новых знаний. Работа с учебником.

Откройте учебник стр. 46. Прочитайте пример 1,2. Итак, чтобы сложить… VI Письменные задания на отработку практических навыков

вычисления примеров. № 111(в)

23− 25= 1015

− 615

= 415

12+ 58= 48+ 58= 98

59−

512

= 2036

− 1536

= 536

Выполняя любую работу - физическую, умственную - вы тратите

энергию. За каждый урок и за каждую перемену вы тратите 80 ккал. - Чем же вы можете восполнить потраченную вами энергию? - питанием,

едой. Помогите решить задачу. Для приготовления салата из свежих овощей взяли 𝟏

𝟒 кг помидоров, 𝟏

𝟓

кг огурцов и 𝟏𝟏𝟎

кг лука. Сколько килограмм овощей пошло на салат?

Какие слова в формулировке темы вам знакомы и понятны? На какие вопросы вы бы хотели получить ответы и какие цели поставили

на этот урок? Сегодня на уроке я хочу: Узнать… Научиться… Понять (повторить)…

67

Решение: !!+ !

!+ !

!"= !

!"+ !

!"+ !

!"= !!

!" (кг)

Ответ: !!!"

кг На что похожа эта задача? (На рецепт салата). Правдивы ли здесь

данные, достаточно ли данных, если нет, то чего не хватает? Учениками нашего класса было проведено исследование- расследование

по калорийности завтрака в нашей гимназии, а также приведено своё меню завтрака с калорийностью 600-700 ккал и весом 500- 600 грамм. По итогам голосования было выбрано лучшее меню.

Слово предоставляется …. У учеников была возможность работать с компьютеров. В данном

задании учащийся должен понимать основные достоинства и недостатки используемых источников и знает, как выбирать самую существенную информацию для своих исследований подсчета калорийности завтрака, калорийности продуктов и нормы калорийности для своего возраста.

Учащиеся выражают себя и свою индивидуальность в процессе создания медиа контента.

В процессе поиска информации учащийся опирается на понимание этических и юридических принципов и действует в соответствии с ними.

Здесь учащиеся учатся создавать лаконичную информацию по своим

исследованиям, критично относиться к информации, предоставленной другими группами, а также использовать медиа для самовыражения и творчества.

Происходит обсуждение медиа (меню завтрака в столовой и правдивость подсчета калорий) в контексте индивидуального эмоционального опыта.

68

На данном этапе урока учащийся воспринимает различные точки зрения, представленные в медиа. Он может участвовать в дискуссии, понять чужую точку зрения и прислушаться к ней.

Итак, этот этап урока мы выполнили. «Мы живем, не для того чтобы есть, а едим для того, чтобы жить». Древняя мудрость На доске «Факторы здоровья» появляется табличка – «правильное

питание» Благоразумник Чтобы человек был здоровым, нужно правильно питаться, соблюдая

два условия: умеренность и разнообразие. · Умеренность Переедать очень вредно. · Разнообразие Продукты должны быть разнообразными. Вывод:Для здоровья человеку необходимо питаться не менее 4-х раз в

день: завтрак, обед, полдник, ужин. Продукты питания должны быть не вредными для организма.

Работа и обсуждение медиатекста (статьи) в газете «Знамя юности», январь,2018год.

Второкурсники факультета математики и информатики Гродненского государственного университета разработали недавно мобильное приложение, которое позволяет оценивать вредность продукта, исходя из его состава.

VII этап физкультминутка. В теле человека насчитывается 206 костей, 656 мышц, причём 200 мышц

используются при ходьбе. В данный момент вы сидите, а ваши мышцы отдыхают? Не все. У кого мышцы сильные и крепкие, сразу видно по вашей осанке. Делая один шаг, мы задействуем минимум 200 мышц. Поэтому, чтобы всегда сохранять хорошую форму, нужно всего лишь регулярно ходить пешком по пять-шесть километров в день.

- - Хорошее здоровье никогда не будет у того, у кого слабые мышцы. Главный враг мышц - неподвижность, а лучший их друг – движение, физкультура.

Физкультминутка общего воздействия комплектуются из упражнений для разных групп мышц с учетом их напряжения в процессе деятельности.

1. Упражнения для улучшения мозгового кровообращения

69

И.п. - сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и.п., 3 - поворот головы налево, 4 - и.п., 5 - плавно наклонить голову назад, 6 - и.п., 7 - голову наклонить вперед. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.

2. Упражнения для снятия утомления с мелких мышц кисти

И.п. - сидя, руки подняты вверх. 1 - сжать кисти в кулаках, 2 - разжать кисти. Повторить 6-8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.

3. Упражнения для снятия утомления с мышц туловища

И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - резко повернуть таз направо, 2 - резко повернуть таз налево. Во время поворота плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 4-6 раз. Темп средний.

Благоразумник Лицевые мышцы составляют !

! часть от общего числа мышц, во время

улыбки задействованы 17 групп мышц, во время гнева или плача - 43. Самые-самые мышцы Самая выносливая мышца человека - сердце, самая

короткая - стременная (она напрягает барабанную перепонку в ухе). Длина её — 1 !"

!"" миллиметра. Самая длинная мышца человеческого тела – портняжная.

Самая быстрая мышца - моргающая. Какой это образ жизни: зарядка, физическая нагрузка, разминка,

посещение различных кружков? Одним словом – все это спорт. А как вы думаете, он способствует укреплению здоровья или нет?

На доске «Формула здоровья» появляется табличка – «спорт» VIII Самостоятельная работа Как вы понимаете слова одного лекаря «природные данные человека»?

(Наследственность, питание, отсутствие вредных привычек). -Очень часто люди проявляют свои способности от природных данных.

Как вы думаете, есть ли у вас способности к математике? Давайте проверим. Небольшая самостоятельная работа со взаимопроверкой.

70

Место для формулы. Проверьте себя: Вариант 1 Вариант 2 1. 𝟏𝟏

𝟏𝟐− 𝟓

𝟔= 1. 𝟏𝟑

𝟏𝟒− 𝟔

𝟕=

2. 𝟓

𝟕+ 𝟑

𝟏𝟒= 2. 𝟕

𝟗+ 𝟑

𝟏𝟖=

3. 𝟏𝟑− 𝟏

𝟏𝟓= 3. 𝟏

𝟑− 𝟏

𝟔=

4. 𝟏

𝟑+ 𝟏

𝟗= 4. 𝟏

𝟏𝟓+ 𝟏

𝟓=

5. 𝟏𝟏

𝟏𝟔− 𝟑

𝟖+ 𝟏

𝟖= 5. 𝟏𝟑

𝟑𝟎− 𝟏

𝟏𝟎+ 𝟑

𝟏𝟎=

Дети решают самостоятельно обучающую работу со взаимопроверкой и

выставлением отметок.

71

- Что надо делать, если вы проявляете способности к каким- либо предметам? (Надо развивать их)

- Следующий ваш выбор? Природные данные надо развивать! Благоразумник На доске «Факторы здоровья» появляется табличка – «природные

данные» IX Подведение итогов, оценка Какую тему мы изучали? Какова была наша цель? Достигли ли мы ее?

Каким образом? Что нового вы узнали сегодня на уроке? чем это пригодится вам в жизни? У кого еще остались затруднения в сложении и вычитании дробей с разными знаменателями? Что нужно делать, чтобы преодолеть трудности?

Сможете ли вы помочь мне и сказать, выполним ли мой план, режим дня?

(ответы детей) !!+ !

! + !

!"+ !

! +8= !

!"+ !!"

+ !!"

+ !!"

+8=8+!"!"

= 8!! (нет, так как в сутках 24 часа,

а здесь 8 часов и еще немного) На данном этапе урока учащийся воспринимает различные точки зрения,

Он может участвовать в дискуссии, понять чужую точку зрения и прислушаться к ней.

X Рефлексия -Сегодня на уроке мне удалось: Узнать… Научиться… Понять… -Сегодня на уроке мы еще вывели формулу здоровья.

72

Вывод: Соблюдение правил здорового образа жизни укрепляет здоровье

и воспитывает волю и характер человека.Надеюсь, на сегодняшнем уроке вы узнали много нового и полезного. И

эти сведения помогут сохранить здоровье и вам, и вашим близким. И помните, любой богач, даже супермиллиардер, если он болен, согласиться променять все свои сокровища на крепкое здоровье. Так давайте ценить этот совершенно бесплатный и вместе с тем баснословно дорогой подарок природы - наше здоровье. Всем большое спасибо. До свидания.

XI Домашнее задание. Сообщить домашнее задание, разъяснить методику его выполнения.

Благоразумник Не болейте, не хворайте Гигиену соблюдайте, Больше двигайтесь, не злитесь, Расслабляться научитесь Пожелать хочу вам я: Будьте счастливы, Друзья!

Меню завтрака от Сурмач Натальи

Цель: 1. Составить вкусный завтрак для детей 11- 13 лет с энергетической

ценностью 600-700 ккал и весом 500-600 грамм. 2. Закрепить умение записывать результат деления натуральных чисел

в виде дроби, складывать дроби с одинаковым знаменателем и выделять целую часть из неправильной дроби.

73

№ Продукт Вес, г Калории в 100 г

Количество калорий

1 Гречневая каша на молоке 100г 118 ккал 11800100

2 Творог 5% 50г 121ккал 6050100

3 Сметана 15% 20г 158ккал 3160100

4 Активиа творожная «Клубника»

70г 123ккал 8610100

5 Сахар 20г 398ккал 7960100

6 Изюм 50г 299ккал 14950100

7 Чай 200г 47 ккал 9400100

Всего 510г ≈619 ккал

!!"##!""

+ !"#"!""

+ !"#$!""

+!"#$!""

+ !"#$!""

+ !"#$%!""

+!"##!""

=!"#$%!""

=619 !"!""

= = 619 !!"

Вывод:

Меню завтрака от Семашко Анастасии

Цель: 1. Составить вкусный завтрак для детей 11- 13 лет с энергетической

ценностью 600-700 ккал и весом 500-600 грамм. 2. Закрепить умение складывать дроби с одинаковым знаменателем и

выделять целую часть из неправильной дроби. 1 Берёзовый сок 100г 24 ккал 2400

100

2 Манная каша 200г 98ккал 19600100

3 Банан 200г 96ккал 19200100

4 Кекс 100г 250ккал 25000100

600г 662 ккал

74

!"##!""

+ !"#$$!""

+ !"#$$!""

+!"###!""

=!!"##!""

=662

Меню завтрака от Мурени Анны

Цель: 1. Составить вкусный завтрак для детей 11- 13 лет с

энергетической ценностью 600-700 ккал и весом 500-600 грамм. 2. Закрепить умение складывать дроби с одинаковым

знаменателем и выделять целую часть из неправильной дроби. 1 Сырники со сметаной 150г ккал 32850

100

2 Бутерброд с маслом и мёдом

а) хлеб б) масло сливочное в) мед

50г 40г 5г 10г

121ккал 96ккал 37 ккал 32 ккал

9680100

3740100

3290100

3 Банан 100г 158ккал 9600

100

4 Чай с сахаром 200г 55г

16710100

8000100

505г ≈672 ккал

Меню завтрака от Цель: 1. Составить вкусный завтрак для детей 11- 13 лет с энергетической


выделять целую часть из неправильной дроби.

1 Молочныйсуп 200гр. 116ккал23200100

2 Мороженое 100гр. 240ккал24000100

75

3 Виноградныйсок 100гр. 54ккал5400100

4 Виноград 100гр. 70ккал7000100

5 Банан 100гр. 90ккал9000100

600гр. 686ккал

23200100

+24000100

+5400100

+7000100

+9000100

=68600100

= 686

Вывод:

Меню завтрака от Улазовского Арсения Цель: 1. Составить вкусный завтрак для детей 11- 13 лет с энергетической


выделять целую часть из неправильной дроби.

1 Молоко 50гр. 60ккал.3000100

2 Варёнаяколбаса 50гр. 50ккал.2500100

3 Яблоко 100гр. 45ккал.4500100

4 Банан 100гр. 90ккал.9000100

5 Йогурт 100гр. 51ккал.5100100

6 Кукурузныехлопья 100гр. 369ккал.36900100

500гр. 610ккал.

3000100

+2500100

+4500100

+9000100

+5100100

+36900100

=61000100

= 610

76

Вывод: 1. Калорийность школьного завтрака не совпадает с нашими

вычислениями, она немножко больше, так как повара могли добавить сахара в чай больше, чем мы предполагали в наших вычислениях.

2. Этим исследованием я научился вычислять калорийность пищи,

повторил сложение дробей с одинаковым знаменателем и что с помощью дроби можно записать результат деления любых натуральных чисел.

3. По мнению моих одноклассников, самый вкусный завтрак оказался

у ………………………… с такими ингридиентами:

Задача №1 Я составила себе такое расписание на сутки: • 1 \ 6 часть суток – чтение умных книг; • 3 \ 8 часть суток - совершение добрых дел; • 1 \ 12 часть суток - на прием пищи (завтрак, обед, ужин); • 2 \ 8 часть суток с – смотреть телевизор; • 8 часов на сон. Сможете ли вы помочь мне и сказать, выполним ли мой план? Задача №2 Для приготовления фруктового салата взяли: !!"

кг яблок, !!"

кг бананов и !! кг апельсина.

Сколько килограмм фруктов пошло на салат? Задача №1 Я составила себе такое расписание на сутки: • 1 \ 6 часть суток – чтение умных книг; • 3 \ 8 часть суток - совершение добрых дел; • 1 \ 12 часть суток - на прием пищи (завтрак, обед, ужин); • 2 \ 8 часть суток с – смотреть телевизор; • 8 часов на сон. Сможете ли вы помочь мне и сказать, выполним ли мой план?

77

Задача №2 Для приготовления фруктового салата взяли: !!"

кг яблок, !!"

кг бананов и !! кг апельсина.

Сколько килограмм фруктов пошло на салат?

78

ДЕЛЕНИЕ С ОСТАТКОМ (5 КЛАСС) Колоша М.Н., учитель математики государственного учреждения образования «Гимназия № 7 г. Гродно»

Аннотация к уроку: Тип урока - урок изучения и первичного

закрепления новых знаний и способов деятельности. Данное занятие является уроком решения задач. Способы деятельности учащихся: сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы Средства обучения: проблемный диалог, наглядность для решения обучающих задач, практическая деятельность

Предмет: математика. Класс: 5 Тема урока: Деление с остатком Цель урока: организация деятельности учащихся по восприятию,

осмыслению и запоминанию знаний о делении с остатком. Методы: объяснительно-иллюстративный, частично – поисковый,

эвристический. Задачи:

1. Создать условия для усвоения обучающимися знаний о делении с остатком; обобщение знаний по теме « Признаки делимости на 2,3,5,9,10», подготовка учащихся к изучению темы « Дроби». 2. Содействовать развитию познавательной активности учащихся и медиаграмотности учащихся; 3. Создать условия для формирования информативных компетенций; различными источниками информации; умения структурировать информацию; умения делать сравнение, обобщение, выводы, устанавливать причинно-следственные связи и делать умозаключения; умения работать и взаимодействовать в группе одноклассников. ценностного отношения к математике, развивать коммуникативные, а также личностные компетенции (чувство взаимопомощи, сотрудничество, целеустремлённость). Коммуникативные универсальные учебные действия: ● учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; ● формулировать собственное мнение и позицию; ● договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; ● задавать вопросы; ● контролировать действия партнёра. Метапредметные планируемые результаты: ● работать с информацией представленной в различных форматах; ● понимать информацию, представленную в неявном виде, например, выделять общий признак группы элементов;

79

● по результатам наблюдений находить и формулировать правила; ● определять последовательность выполнения действий.

Время реализации урока: 1 урок (45 минут) Авторский медиапродукт: 1. Редактор Microsoft Power Point, текстовый редактор Microsoft Word. 2. Вид медиапродукта: наглядная презентация учебного материала. Необходимое оборудование и материалы для урока- проектор,

колонки, раздаточный материал для классной и самостоятельной работы, листы для рефлексии.

План проведения урока: Ход урока: I. Организационный момент (прозвенел звонок на урок) II. Проверка домашнего задания. Найди ошибку. На данном этапе

урока формируется навык анализа и оценка качества информации. Учащиеся ставят перед собой вопрос: как узнать насколько правдивая данная информация по решению задач?

III. Устный счёт. 1. Прочитайте выражения: 30 : 5 103 : 10 34 : 5 60 : 7 47 : 6 131 : 11 42 : 6 - На какие две группы их можно разделить? Выпишите и решите те, в

которых деление с остатком. Без остатка: С остатком: 30 : 5 42 : 6 103 : 10 = 10 (ост 3) 34 : 5 = 6 (ост 4) 60 : 7 = 8 (ост 4) 47 : 6 = 7 (ост 5) 131 : 11 = 11 (ост 10) - Расскажите, как выполняли деление с остатком? - Не всегда одно натуральное число делится на другое число. Но всегда

можно выполнить деление с остатком.

80

IV. Определение совместной цели деятельности. Сообщение темы урока.

- Что, значит, разделить с остатком? Чтобы ответить на этот вопрос, решим задачу. (Слайд 4)

В гости к бабушке пришли 4 внука. Бабушка решила угостить внуков конфетами. В вазочке было 23 конфеты. Сколько конфет достанется каждому внуку, если бабушка предложит поделить конфеты поровну?

- Давайте рассуждать. - Сколько конфет у бабушки? (23) - Сколько внуков пришло в гости к бабушке? (4) - Что необходимо сделать по условию задачи? (Конфеты нужно

разделить поровну, надо разделить 23 на 4; 23 делится на 4 с остатком; в частном получится 5, а в остатке 3.)

- Сколько же конфет достанется каждому внуку? (Каждому внуку достанется по 5 конфет, и в вазочке останется 3 конфеты.)

- Запишем решение. (Слайд 5) Решение: 23 : 4=5 (ост 3) - Как называется число, которое делят? (Делимым.) - Что такое делитель? (Число, на которое делят.) - Как называют результат деления с остатком? (Неполное частное.) - Назовите делимое, делитель, неполное частное и остаток в нашем

решении (23 - делимое, 4 - делитель, 5 - неполное частное, 3 – остаток.) - Ребята, подумайте и запишите, как найти делимое 23, зная делитель,

неполное частное и остаток? - Проверим. - Ребята, давайте сформулируем правило, как найти делимое, если

известны делитель, неполное частное и остаток. Запись на доске учащимся 17 : 2 = 8 (ост.1) 17 – делимое 2 – делитель 8 – неполное частное 1 – остаток

81

V. Решение задач по теме. Задания для самоконтроля. Заполните таблицу.

Делимое Делитель Частное Остаток Равенство

42 10 4 2 42=10·4+2 29 5 6 9 1 48 1 5 68 17

№ 246 Стоимость одного шоколадного батончика 65 к. Сколько шоколадных батончиков можно купить на 3 рубля? Сколько денег останется?

№ 247 Летние каникулы длятся 92 дня. Сколько это полных недель и сколько дней?

№ 250 Больному прописано лекарство, которое нужно пить по 2 таблетки 3 раза в день в течение 21 дня. В одной упаковке 10 таблеток лекарства. Какого

наименьшего количества упаковок хватит на весь курс лечения?

Учитель с учащимися анализирует допущенные ошибки и выясняет

причины неудач, при этом повторяются необходимые определения. Анализируют правдивость данных в условиях задач.

VI. Физкультминутка- Исследовательская работа по группам. Здесь учащиеся учатся

создавать лаконичную информацию по своим исследованиям, критично относиться к информации, предоставленной другими группами, а также использовать медиа для самовыражения и творчества.

Группа 1. Найдите остатки, которые могут получиться при делении на 5. Группа 2. Найдите остатки, которые могут получиться при делении на 4 Группа 3. Найдите остатки, которые могут получиться при делении на 6 Группа 4. Найдите остатки, которые могут получиться при делении на 8 Представитель от группы дает ответы, делается общий вывод.

82

Происходит обсуждение медиа (предоставленного вывода) в контексте индивидуального эмоционального опыта.

Некоторые учащиеся получают задачи повышенной сложности.

1.За какое время пешеход, идущий со скоростью 6 км/час, пройдет 18 км; 20 км; 21 км? 2. Велосипедист едет со скоростью 24 км/час. Какое расстояние он преодолеет за 3 час; 3 час 15мин; 3 ч 20 мин; 3 час 45 мин? 3. Арбуз был куплен за 62 руб. Какова его масса, если арбузы продавались по цене по 8 руб за 1 кг?


I. Итог урока. Выставление оценок. Контрольные вопросы: - Может ли остаток быть больше делителя? (нет) - Если остаток равен нулю? (то делимое делится на делитель без

остатка) т.е нацело. - Как найти неизвестное делимое? - Как найти неизвестное делимое при делении с остатком? - Как найти частное, используя делимое, делитель и остаток? - Как найти делитель, используя делимое и частное?

83


II. Рефлексия. III. Творческое домашнее задание. Найти применение темы «Деление

с остатком» в художественной литературе (сказки, истории, стихи и т.д.), в музыкальных (песнях), в мультфильмах.

У учеников есть возможность работать с компьютеров; Учитель

поощряет учеников к активным действиям с медиа: писать и слушать медиа тексты, создавать иллюстрации и стихи собственного сочинения по данной теме. Учащиеся выражают себя и свою индивидуальность в процессе создания медиа контента.

В данном задании учащийся должен понимать основные достоинства и недостатки используемых источников и знает, как выбирать самую существенную информацию для своих текстов.

В процессе поиска информации учащийся опирается на понимание этических и юридических

принципов и действует в соответствии с ними. Спасибо за урок!

84

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ «ТУРНИР ЗНАТОКОВ» (6 КЛАСС)

Л.В. Литвинова, учитель информатики государственного учреждения образования «Гимназия № 7» г. Гродно

Ход игры 1. Организационный момент. Эпиграф “Кто владеет информацией, тот управляет миром” Учитель. Добрый день, дорогие друзья! Я рада приветствовать всех

собравшихся в нашем зале. Я приглашаю вас на игру, во время которой вы продемонстрируете не только знания устройств ПК, но и свои интеллектуальные способности, и уважение к соперникам, стойкость, волю к победе, находчивость.

Итак, мы начинаем. Но сначала я напомню правила игры: 1. За каждый правильный ответ команда получает баллы. Причем

принимаются только те ответы, которые прозвучали, после того как вы подняли руку.

2. Если ответ не правильный – могут отвечать другие команды и та, которая ответит верно, получает баллы.

3. Болельщики, своим участием в предлагаемых им заданиям, могут принести своей команде дополнительные баллы.

4. За нарушение дисциплины и правил игры команды теряют баллы. За работой КВН будет следить уважаемое жюри. Представление членов

жюри________________________________________ И, конечно же, команды будут опираться на поддержку болельщиков.

Поприветствуем болельщиков. Поприветствуем наших дорогих гостей. А называются наши команды 6а, 6б, 6в, 6г, классов. Поприветствуем их. 1 тур. «Анаграммы» В каждом предложенном слове переставьте буквы таким образом, чтобы

получилось слово, связанное с информатикой. Слово: Ответ: Слово: Ответ:

ретьюпомк компьютер чесвентир винчестер

вредайр драйвер красен сканер

демом модем локитайб килобайт

лайф файл схеромикма микросхема

85

ротином монитор аниш шина

атексид дискета пямьта память

нирперт принтер уншаикни наушники Прежде чем начать второй тур, я дам задание болельщикам команд. Они

должны будут отгадать загадки, написав ответы на все загадки и по первым буквам ответов на загадки составить слово и сдать свои ответы жюри. Баллы будут зачислены той команде, за которую болеете.

Карточка 1. • Без рук рисует, без зубов кусает. (Мороз) • Сер, да не волк, длинноух, да не заяц, с копытами, да не лошадь.

(Осел) • Между двух светил посередине один. (Нос) • Она вкусна и хороша – что красная, что из кабачка. (Икра) • Бывает круглым, бывает квадратным, бывает с изюмом, бывает с

маслом. Его обожают все дети на свете. (Торт) • Прижавшись тесно к брату брат, в зеленых гнездышках сидят.

Гнездышки искусные, а братишки вкусные. (Орехи) • В сенокос – горька, а в мороз сладка. Что за ягодка? (Рябина) • Весной в цветном сарафане лежит, зимой в белой рубашке спит.

(Поле) • Поднялись ворота – всему миру красота. (Радуга) • Она и пахучая, она и плакучая, ветки наклоняет, от взоров

скрывает. (Ива) • В клубке живут, в ушко запрыгивают. (Нитки) • Кланяется, кланяется, придет домой – растянется. (Топор) • Она как еж, но больше ростом, и нос длиннее у нее. (Ехидна) • С виду красна, раскусишь – бела. (Редиска) 2 тур. Он называется» Дальше, дальше, дальше..." Сейчас мы будем задавать вопросы, а вы должны быстро давать на них

ответы. Если вы не знаете, то должны сказать "дальше". “Дальше, дальше, дальше...” (1 балл правильный ответ) (3 мин) Вопросы для команды 1. 1. Наука о законах, методах и способах накопления, обработки и

передачи информации. /информатика/

2. Организованная последовательность действий. /алгоритм/

86

3. Устройство ввода информации. /клавиатура/

4. Сколько байт в одном килобайте. /1024/

5. Устройство ввода в ЭВМ информации непосредственно с листа. /сканер/

6. Минимальная единица измерения кол-ва информации. /бит/

7. Специальный индикатор, указывающий позицию на экране /курсор/

Вопросы для команды 2. 1. Центральное устройство компьютера

/процессор, системный блок/ 2. Сколько бит в одном байте

/8/ 3. Поименованная область внешней памяти

/файл/ 4. Программы для подключения внешней памяти. Например, принтер

без нее не будет печатать. /драйверы/

5. Небольшая программа, которая может приписывать себя к другим программам /вирус/

6. Что является носителем информации: клавиатура; мышь; магнитный диск; принтер. (Ответ: магнитный диск)

7. Перечень файлов /каталог/

Счастливый случай. Ребята, выбирая цифру, вы попадете либо на задание, либо получаете

очки, либо переход хода. 3 тур. Склейка слов. С помощью ЭВМ можно решать различные задачи, в том числе и

обработка текстов. Соедините слова 1 столбика со словами 2 столбика так, чтобы получились другие слова. У вас 1 минута.

пар кон пар кон диск азия диск азия ком оса ком оса кипа ус кипа ус гимн овод гимн овод бой пот бой пот пол рак пол рак

87

бал кость бал кость приз рис приз рис

Ответы: Парус Бойкость Дисковод Полоса Компот Балкон Кипарис Призрак Гимназия

4 тур. «Прочти слова» (3 мин.) В табличках приведены слова, связанные с информатикой и

компьютерами, причем буквы слов записаны “змейкой”, то есть они могут быть записаны в любом направлении по горизонтали и по вертикали (слева направо, снизу-вверх и т.д.), но не по диагонали.

Задание

Примечание: ответы каждая команда записывает на листочке со своим

названием и сдает жюри, время сдачи учитывается. Ответы: Бейсик, память, пароль, сервер, кнопка, курсор А пока команды заняты этим делом, у меня есть задание для болельщиков

команд.

ПРОГРАММИСТ

88

ВИНЧЕСТЕР

КУРСОР

ДИСКОВОД

КЛАВИАТУРА

СКАНЕР

СЛУШАЕМ ОТВЕТЫ КОМАНД. 5 тур «Опознай пословицу». На рыбках написать задания. Один человек от команды выходит и

вылавливает рыбки и отдает команде. Команда должна назвать пословицу, о которой говорится в задании. Чем больше пословиц будет угадано, тем больше очков получит команда. За правильный ответ – 2 балла, если ответит болельщик – 1 балл.

89

ЗАДАНИЯ ОТВЕТЫ Скажи мне, какой у тебя компьютер, и я скажу, кто ты.

Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты.

Компьютер памятью не испортишь.

Кашу маслом не испортишь.

Дареному компьютеру в системный блок не заглядывают.

Дареному коню в зубы не смотрят.

Утопающий за F1 хватается.

Утопающий за соломинку хватается.

Бит байт бережет.

Копейка рубль бережет.

Что из Корзины удалено, то пропало.

Что с возу упало, то пропало.

Вирусов бояться – в Интернет не ходить.

Волков бояться – в лес не ходить.

Всяк Web-дизайнер свой сайт хвалит.

Всяк кулик свое болото хвалит.

Пока команды заняты пословицами. Болельщикам нужно

выполнить задание на карточке № 2. 1 команде болельщиков. Отгадайте слова, содержащие аббревиатуру ДОС (Дисковая

Операционная Система) 1. « ДОС _ _» (Документы по какому-либо делу, вопросу.)

2. « ДОС _ _» (Свободное время.) 3. « ДОС _ _ _» (Проход, возможность проникновения.) 4. « ДОС _ _ _» (Раздражение после неудачи, обиды.) 5. « ДОС _ _ _ _» (Тяжеловесное снаряжение.) 6. « ДОС _ _ _ _ _» (Зажиточность, отсутствие нужды.) 7. « _ _ ДОС _ _» (Счастливое, весёлое событие.) 8. « _ _ _ ДОС _ _» (Чувство собственного достоинства.) 9. « _ _ _ ДОС _ _» (Вкусности, портящие зубы и фигуру.) 10. « _ _ _ _ ДОС _ _» (Период жизни.)

90

2 команде болельщиков. Отгадайте слова, содержащие известную аббревиатуру ПК. 1. « _ _ ПК _» (Часть печи.)

2. « _ _ ПК _» (Холм, курган, вулкан.) 3. « _ _ ПК _» (Орудие труда огородника.) 4. « _ _ ПК _» (Мелкая частица деревяшки.) 5. « _ _ _ ПК _» (Головной убор или ударная часть гвоздя) 6. « _ _ _ ПК _» (Застёжка и острая канцелярская принадлежность.) 7. « _ _ _ ПК _» (Лоскут ткани для хозяйственных нужд.) 8. « _ _ ПК _» (нога у животного.) 9. « _ _ _ _ ПК _» (Зажим для бумаг.) 10. « _ _ _ _ ПК _» (Положительный результат похода в магазин.)

7 тур. Проводится, если еще осталось время. Разгадывание кроссворда

1.Гибкий магнитный диск (дискета) 2. Устройство вывода информации на бумажный носитель (принтер) 3. Информация, хранящаяся на устройстве внешней памяти под

определенным именем (файл) 4. Устройство вывода информации (монитор) 5.Алгоритм, записанный на языке, которым пользуется компьютер

(программа) 6. Совокупность четко сформулированных правил для решения задачи за

конечное число шагов. (алгоритм) 7.Единица измерения информации для хранения одного символа (байт) 8. Наименьшая единица измерения информации(бит) 9. Жёсткий диск (винчестер) 10 Оптическое устройство ввода информации (сканер) 11. Программа для подготовки текста (редактор) В результате вы должны получить слово по вертикали, обозначающее

название предмета, изучаемого в 8-9 классах в школе. Ответы на кроссворд

91

1. Дискета. 2. Принтер. 3. Файл. 4. Монитор. 5. Программа. 6. Алгоритм. 7. Байт. 8. Бит. 9. Винчестер. 10. Сканер. 11. Редактор.

Ключевое слово - информатика! Итак, пройдены все 7 туров. Пока жюри подведет итоги, я предлагаю

вам разгадать загадки. 1. Под дисплеем - главный блок: Там бежит электроток К самым важным микросхемам. Этот блок зовут …. (системный) 2. Там весёлых игр десятки Друг за другом, по порядку! Блок системный всё, что нужно, У него узнает. Дружно трудятся вдвоём Утром, вечером и днем! Если ты с устройством дружен, То и справочник не нужен (Дисковод) 3.В упаковке как конфета, Быстро вертится … (дискета). 4.Скромный серый коробок, Длинный тонкий проводок, Ну а на коробке – две или три кнопки (мышь). Благодарю вас всех ребята за участие в сегодняшней игре, желаю вам

успехов в изучении информатики. Хочется также поблагодарить всех гостей, которые пришли к нам и помогли провести игру, следя за ее ходом. Спасибо за внимание.

Слово Жюри. До свидания, огромное всем спасибо!

92

ТЕМА УРОКА «ГРАФИЧЕСКИЕ Л.В. Литвинова, учитель информатики государственного учреждения образования «Гимназия № 7» г. Гродно

Цель: • познакомить учащихся с графическими возможностями языка АВС

Паскаль при помощи последовательного дополнения одной программы и результатов ее выполнения;

• создать условия для развития алгоритмического и творческого мышления, познавательных интересов;

• способствовать воспитанию информационной культуры учащихся, привитию интереса к предмету и программированию.

Оборудование: на партах учеников перевернутые листочки со сканвордом и памятки,

экран, проектор, на РМУ и РМП установлена программа АВС Паскаль, презентация по теме.

Тип урока: комбинированный Ход урока. 1. Концентрация внимания («Мозговой штурм») (3 мин.) В начале нашего урока я предлагаю вам найти в предложенном сканворде

и выписать или просто отметить как можно больше слов, связанных с предметами информатика и математика. (Подсказка: использованы все буквы).

Слайд 3 В Ы П О Л Р А Д И У О Т Р Е Н Е Н И Е С А Р Г З О К В В О Д Ф П А С К О К Р У Ж И К О О А Т П Р Я Н К И Д Р Л О У О М О А Н А Т Ь Ч Г О Л С К О Д Ы А К И Н Ь Т О В Ы В П Р К А М Ь М А Н Д А О Г Р М А

Теперь подсчитайте количество полученных слов. Поднимите руки, у кого получилось больше 8 слов. У кого получилось меньше ….

Слайд 4 В Ы П О Л Р А Д И У О Т Р Е Н Е Н И Е С А Р Г З О К В В О Д Ф П А С К О К Р У Ж И К О О А Т П Р Я Н К И Д Р Л О У О М О

93

А Н А Т Ь Ч Г О Л С К О Д Ы А К И Н Ь Т О В Ы В П Р К А М Ь М А Н Д А О Г Р М А

Паскаль, графика, координаты, точка, отрезок, окружность, программа, прямоугольник, команда, модуль, радиус, ввод, вывод, выполнение (14 слов)

Тем ученикам, кто нашел меньшее количество слов стоит собраться, сосредоточиться для дальнейшей успешной работы.

2. Мотивационный материал (2 мин.) - Общаясь друг с другом, люди часто говорят: "Оставьте свои

координаты". Для чего? (Отвечают ученики). Чтобы человека было легко найти. Это могут быть: номер телефона, домашний адрес, место работы, Е-mail. Суть координат или системы координат состоит в том, что это правило, по которому определяется положение объекта.

- Укажите из своей жизненной практики примеры, где положение объекта задается при помощи чисел.

Учащиеся по очереди называют примеры • место в кинозале, • положение фигуры на шахматной доске, • широта и долгота места на карте • место в зрительном зале • расположение созвездий • место ученика в классе Учитель дополняет, демонстрируя рисунки на слайдах 5 – 7 (полярная

биполярная, сферическая, построение графиков функций, игра «морской бой», складывание мозаики, …)

Значит, не только в кинотеатрах нужно знать два числа (номер ряда и места), чтобы попасть на свое место, но и на координатной плоскости надо знать два числа, чтобы найти определенную точку.

Как вы думаете, что вы должны узнать сегодня на уроке? … В начале

урока было еще несколько подсказок для определения темы и целей сегодняшнего урока, обратимся к сканворду …

Слайд 8 В Ы П О Л Р А Д И У О Т Р Е Н Е Н И Е С А Р Г З О К В В О Д Ф П А С К О К Р У Ж И К О О А Т П Р Я Н К И Д Р Л О У О М О А Н А Т Ь Ч Г О Л С К О Д Ы А К И Н Ь Т

94

О В Ы В П Р К А М Ь М А Н Д А О Г Р М А

Совместное определение темы и целей урока. Слайд 9 3. Формирование новых понятий и способов действий (20мин.) Откройте тетради, запишите тему урока «ГРАФИЧЕСКИЕ возможности

языка ПАСКАЛЬ» Вспомним еще раз структуру программы на языке Паскаль Слайд 10 Структура программы program <имя программы>; <раздел описаний, в котором описываются данные> begin <раздел команд (тело программы)>; end. Слайд 11

При работе в графическом режиме изображение на экране строится не из

символов, а из точек – пикселов. Каждый пиксель имеет две координаты: х и у . Геометрические размеры пикселя определяются разрешением монитора, где х – количество возможных пикселов на экране по горизонтали, а у - количество возможных пикселов на экране по вертикали.

Например, • 320х320 • 640х480 • 800х600 • 1024х768 • 1280х1024 и др. Из геометрии известно, что положение геометрического объекта и его

форма задаются координатами его точек. Графические координаты задают положение точки на экране монитора. Началом отсчета является левый верхний угол экрана. Значения х отсчитываются слева направо, а координаты у – сверху вниз.

Важно запомнить, что графические координаты принимают только

95

целочисленные значения. Давайте попробуем назвать последовательно координаты ключевых точек

на предложенном рисунке. Подумайте, с какой точки стоит начать, чтобы нарисовать рисунок, не отрывая руки от бумаги.

Слайд 12

Рисование различных геометрических фигур осуществляется с помощью специальных стандартных команд (процедур). Команды для работы в графическом режиме хранятся в библиотечном модуле GraphAbc. Модуль GraphAbc представляет собой простую графическую библиотеку и предназначен для создания графических программ. Поэтому во всех программах, которые работают в графическом режиме, ее необходимо подключать в разделе описаний с помощью зарезервированного слова Uses (подключить). Рисование осуществляется в специальном графическом окне. Возможность рисовать одновременно в нескольких окнах отсутствует. Рисовать можно с помощью пера и кисти. В модуле GraphAbc можно задавать размеры графического окна. По умолчанию графическое окно будет принимать размеры экрана компьютера. Изучать графические возможности языка Паскаль мы будем на конкретных примерах. Нашей первой программой будет программа, которая выведет на экран монитора точки черным цветом пера.

Слайд13 (с результатом выполнения программы) program risunok; uses graphabc; {подключение модуля GraphAbc} begin setwindowsize(640,480); {устанавливает размеры графического окна} setpixel(130,90,clBlack); {устанавливает черный цвет пера и рисует

точку с координатами (130,90)} setpixel(190,90,clBlack); {устанавливает черный цвет пера и рисует

точку с координатами (130,90)} end

0

100

200

300

400

500

600

100

200

300

400

А

В

С

D

Е

F

G

700

500

96

Стандартные цвета с задаются символическими константами. Слайд 14 clBlack – черный

clPurple – фиолетовый clWhite – белый clMaroon – темно-красный clRed – красный clNavy – темно-синий clGreen – зеленый clBrown – коричневый clBlue – синий clSkyBlue – голубой clYellow – желтый clCream – кремовый

clAqua – бирюзовый clOlive – оливковый clFuchsia – сиреневый clTeal – сине-зеленый clGray – темно-серый clLime – ярко-зеленый clMoneyGreen – цвет зеленых денег clLtGray – светло-серый clDkGray – темно-серый clMedGray – серый clSilver – серебряный

Памятки у вас на столах. Слайд 15 ЗАПИШИ В ТЕТРАДЬ: uses graphabc; {подключение модуля GraphAbc} setwindowsize(х,у); {устанавливает размеры графического окна} setpixel(х,у,c); {устанавливает с цвет пера и рисует точку с

координатами (х,у)} Замечание.Если группа слабая, стоит сэкономить время, раздав

распечатанные памятки. Рассмотрим следующие изменения в программе: Слайд16 (с результатом выполнения программы) program risunok; uses graphabc; begin setwindowsize(640,480); setpixel(130,90,clBlack); setpixel(190,90,clBlack); setpencolor(clMedGray);{устанавливает серый цвет пера} line(40,420,160,200); {рисует отрезок от точки с координатами(40,420) до

точки с координатами с координатами (160,200)} line(160,200,280,420); {рисует отрезок от точки с координатами(160,200)

до точки с координатами с координатами (280,420)} line(280,420,40,420); {рисует отрезок от точки с координатами(280,420)

до точки с координатами с координатами (40,420)} end. Слайд17 ЗАПИШИ В ТЕТРАДЬ: setpencolor(color); {устанавливает сolor цвет пера}

97

line(х1,у1,х2,у2); {рисует отрезок от точки с координатами(х1,у1) до точки с координатами с координатами (х2,у2)}

Слайд18 ( с результатом выполнения программы) program risunok; uses graphabc; begin setwindowsize(640,480); setpixel(130,90,clBlack); setpixel(190,90,clBlack); setpencolor(clMedGray); line(40,420,160,200); line(160,200,280,420); line(280,420,40,420); setpenwidth(5); {устанавливает ширину текущего пера, где 5 -

количество пикселей, образующих ширину линии} setpencolor(clRed); {устанавливает красный цвет пера} SetPenStyle (psDot); {задание стилей пера} line(120,140,200,140); {рисует отрезок от точки с координатами

(120,140) до точки с координатами (200,140)} line(200,140,160,180); {рисует отрезок от точки с координатами (200,140)

до точки с координатами (160,180)} line(160,180,120,140); {рисует отрезок от точки с координатами

(160,180) до точки с координатами (120,140)} end. Слайд19 ЗАПИШИ В ТЕТРАДЬ: setpenwidth(п); {устанавливает ширину текущего пера, где п -

количество пикселей, образующих ширину линии} SetPenStyle (Style); {задание стилей пера, где Style - константы стилей

пера (сплошная, пунктирная, штрихпунктирная, штриховая линия)} А теперь закрасим наши замкнутые области при помощи команды

заливки Слайд 20 (с результатом выполнения программы) program risunok; uses graphabc; begin setwindowsize(640,480); setpixel(130,90,clBlack); setpixel(190,90,clBlack); setpencolor(clMedGray); line(40,420,160,200); line(160,200,280,420); line(280,420,40,420);

98

floodfill(160,300,clMedGray); {заливка серым цветом замкнутой облаcти, где (160,300) - координата точки, которая попала во внутреннюю область закрашиваемой фигуры}

setpenwidth(5); setpencolor(clRed); SetPenStyle (psDot); line(120,140,200,140); line(200,140,160,180); line(160,180,120,140); floodfill(160,160,clCream); {заливка замкнутой области кремовым цветом,

где (160,160) - координата точки, которая попала во внутреннюю область закрашиваемой фигуры}

end. Слайд 21 ЗАПИШИ В ТЕТРАДЬ: floodfill(х,у,c); {заливка замкнутой облати, где (х,у) - координата

точки, которая обязательно должна попасть во внутреннюю область закрашиваемой фигуры, а c – цвет заливки}

Упростить написание программы для вычерчивания более сложных

фигур можно при помощи команды построения прямоугольника и окружности. Слайд 22 (с результатом выполнения программы) program risunok; uses graphabc; begin setwindowsize(640,480); setpencolor(clDkGray); rectangle(120,320,150,420); {рисует прямоугольник, заданный

координатами противоположных вершин} rectangle(170,320,200,420); {рисует прямоугольник, заданный

координатами противоположных вершин} circle(160,120,80); {рисует окружность с центром в точке с координатами

(160,120) и радиусом 80} setpixel(130,90,clBlack); setpixel(190,90,clBlack); setpencolor(clMedGray); line(40,420,160,200); line(160,200,280,420); line(280,420,40,420); floodfill(160,300,clMedGray); setpenwidth(5); setpencolor(clRed); SetPenStyle (psDot);

99

line(120,140,200,140); line(200,140,160,180); line(160,180,120,140); floodfill(160,160,clCream); end. Слайд 23 ЗАПИШИ В ТЕТРАДЬ: rectangle(х1,у1,х2,у2); {рисует прямоугольник, заданный координатами

противоположных вершин} circle(х,у,r); {рисует окружность с центром в точке с координатами

(х,у) и радиусом r} Можно рисовать сразу закрашенные прямоугольники и окружности. Для

этого используем кисть. Слайд 24 ( с результатом выполнения программы) program risunok; uses graphabc; begin setwindowsize(640,480); clearwindow(clCream); {устанавливает кремовый цвет фона} setpencolor(clDkGray); rectangle(120,320,150,420); rectangle(170,320,200,420); circle(160,120,80); setbrushcolor(clGreen); {устанавливает цвет кисти} circle(130,90,10); {рисует круг с центром в точке с координатами (130,90)

и радиусом 10} circle(190,90,10); {рисует круг с центром в точке с координатами (190,90)

и радиусом 10} setpixel(130,90,clBlack); setpixel(190,90,clBlack); setpencolor(clMedGray); line(40,420,160,200); line(160,200,280,420); line(280,420,40,420); floodfill(160,300,clMedGray); setpenwidth(5); setpencolor(clRed); SetPenStyle (psDot); line(120,140,200,140); line(200,140,160,180);

100

line(160,180,120,140); floodfill(160,160,clCream); end. Слайд 25 ЗАПИШИ В ТЕТРАДЬ clearwindow(cоlor); {устанавливает желтый цвет фона} setbrushcolor(cоlor); {устанавливает цвет кисти} Итак, что у нас изображено на рисунке? … Я предлагаю вам свій вариант.

Добавив еще десятка два линий получаем забавного котенка. Слайд 26 ( с результатом выполнения программы) program risunok; uses graphabc; begin setwindowsize(640,480); clearwindow(clCream); setpencolor(clDkGray); rectangle(120,320,150,420); rectangle(170,320,200,420); circle(160,120,80); setbrushcolor(clGreen); circle(130,90,10); circle(190,90,10); setpixel(130,90,clBlack); setpixel(190,90,clBlack); setpencolor(clMedGray); line(40,420,160,200); line(160,200,280,420); line(280,420,40,420); floodfill(160,300,clMedGray); setpencolor(clRed); SetPenStyle (psDot); line(120,140,200,140); line(200,140,160,180); line(160,180,120,140); floodfill(160,160,clCream); setpencolor(clBlack); setpenwidth(2); line(40,100,150,150); line(40,150,145,157); line(40,180,150,165); line(170,150,280,100); line(175,157,280,157);

101

line(170,165,280,170); setpenwidth(10); line(240,340,280,340); line(280,340,320,360); line(320,360,340,380); line(340,380,340,420); line(340,420,300,460); line(300,460,240,460); line(240,460,220,440); setpencolor(clMedGray); line(100,70,100,20); line(100,20,140,40); line(180,40,220,20); line(220,20,220,70); end. И послееднее, чтобы не спорить, кто изображен на рисунке, сделаем

подпись. Слайд 27 ( с результатом выполнения программы) program risunok; uses graphabc; begin setwindowsize(640,480); clearwindow(clCream); setpencolor(clDkGray); rectangle(120,320,150,420); rectangle(170,320,200,420); circle(160,120,80); setbrushcolor(clGreen); circle(130,90,10); circle(190,90,10); setpixel(130,90,clBlack); setpixel(190,90,clBlack); setpencolor(clMedGray); line(40,420,160,200); line(160,200,280,420); line(280,420,40,420); floodfill(160,300,clMedGray); setpencolor(clRed); SetPenStyle (psDot); line(120,140,200,140); line(200,140,160,180); line(160,180,120,140); floodfill(160,160,clCream);

102

setpencolor(clBlack); setpenwidth(2); line(40,100,150,150); line(40,150,145,157); line(40,180,150,165); line(170,150,280,100); line(175,157,280,157); line(170,165,280,170); setpenwidth(10); line(240,340,280,340); line(280,340,320,360); line(320,360,340,380); line(340,380,340,420); line(340,420,300,460); line(300,460,240,460); line(240,460,220,440); setpencolor(clMedGray); line(100,70,100,20); line(100,20,140,40); line(180,40,220,20); line(220,20,220,70); setfontstyle(fsbold); {устанавливает стиль шрифта} setfontsize(40); {устанавливает размер шрифта} setfontcolor(clLime); {устанавливает салатовый цвет шрифта} textout(260,200,'Котик'); {делает надпись} end. Слайд 28 ЗАПИШИ В ТЕТРАДЬ setfontstyle(Style); {устанавливает стиль шрифта} setfontsize(к); {устанавливает размер шрифта} setfontcolor(cоlor); {устанавливает оливковый цвет шрифта} textout(x,y,'текст'); {делает надпись} Получилась вот такая забавная картинка. И я надеюсь, что каждый из вас

сможет создать свой шедевр. 4. Зарядка для глаз ( 2-3 мин.) Слайд 29 5. Закрепление нового материала (12 мин.) А пока попробуйте поработать над предложенными вам рисунками. Вы

должны написать программу для АВС Паскаль, выполнить, сохранить в папке

103

вашей подгруппы под именем ris1_фам. (Раздаются задания) Прежде, чем сесть за компьютеры, давайте вспомним основные правила

работы, используя шифровку на экране. Слайд 30

Ученики выполняют работу на компьтере. Учитель следит за

выполнением, помогает в выборе команд. Потом ( если позволяет время), работы демонстрируются на экране и комментируются. Выставляются оценки.

6. Рефлексия ( 3 мин.) Давайте подведем итог нашей работы. Закончите предложения. Слайд 31 Я сегодня узнал … Я познакомился… Я научился… У меня получается… У меня не получилось… 7. Домашнее задание (2 мин.) Слайд 32 Конспект урока, программа рисования своего рисунка (у кого есть

компьютеры, электронный вариант, желательно, у кого нет - а) можно выполнить после уроков в классе, б) программа в тетради

104

ЭЛЕКТРОННАЯ ТАБЛИЦА EXCEL И ИСТОРИЧЕСКИЕ МЕСТА ГОРОДА ГРОДНО (ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ ПО ТЕМЕ

ТАБЛИЧНЫЙ ПРОЦЕССОР EXCEL, 10 КЛАСС) Л.В. Литвинова, учитель информатики государственного учреждения образования «Гимназия № 7» г. Гродно

Цели обучения: • развить навыки работы в среде табличного процессора, • развивать интерес к решению задач, • сформировать навыки самостоятельной работы, • составления с помощью компьютера электронных документов, • добиться более глубокого и прочного освоения указанных тем

программы. Цели воспитания: • воспитание интереса к изучаемому материалу, • развитие познавательного интереса, логического мышления Цели развития: • развитие логического мышления, памяти, внимательности, умения

работать с формулами, строить графики и диаграммы. Цели познавательные: • повышение интереса к занятиям информатикой, • развитие познавательного интереса, творческой активности

учащихся. План урока

1. Вступление учителя; 2. Общие характеристики табличного процессора; 3. Представление о формуле и правилах ее записи в электронной

таблице; 4. Вычисления по формулам; 5. Использование в формулах встроенных функций; 6. Вычисления с использованием относительных и абсолютных

ссылок; 7. Сортировка данных; 8. Построение диаграмм; 9. Построение графиков. Тип урока: обобщающий урок. Оборудование: • тест, • обучающие программы, • карточки с заданиями, • файлы с заданиями, • документальные материалы об исторических местах города Гродно,

105

• цветные фото достопримечательностей г.Гродно.

Ход урока I. Актуализация знаний. В детстве, когда мы начинаем изучать окружающий мир, первым делом

сталкиваемся с числами, учимся считать, решать самые простые задачи: у тебя было столько-то конфет, ты отдал какую-то часть своему другу, сколько конфет осталось?

С возрастом сталкиваемся с более сложными задачами. Если вспомнить каждый прожитый день, то ни один из них, не прошел без математических вычислений. Например, в магазине считаем деньги, минуты до звонка, набираем номера телефонов, кодовых замков, и т. д. и все это мы вычисляем в уме.

Если вы станете экономистом, бухгалтером или менеджером? При несложных вычислениях мы используем калькулятор, когда

сталкиваемся с более сложными действиями, само собой обращаемся к электронным таблицам.

Итак, электронные таблицы дают нам возможность быстро вычислять различные математические операции и управлять ими.

Сегодня мы с вами будем говорить о табличном процессоре Exsel. Итак, что мы с вами знаем и умеем делать: • создавать редактировать и формировать табличный документ; • выполнять вычисления по формулам; • применять относительные и абсолютные ссылки; • использовать в формулах функции; • создавать диаграммы; • рисовать графики. Мы также знаем, что в таблице есть вертикальные и горизонтальные

линии. Что означают эти линии? (Электронная таблица состоит из столбцов и строк) Сколько строк и столбцов в таблице? (65536 строк и 256 столбцов, строки пронумерованы (1, 2, 3:65536),

столбцы имеют имена (A, B, C:Z, AA:)) Что такое ячейка? (На пересечении строк и столбцов находятся ячейки) Ячейка имеет адрес A1, D5 (Пересечение столбца A со строкой 1. Пересечение столбца D со строкой

5) Если ячейка выделена рамкой, то, как она называется? (Активной, при этом выделяются и номер строки, и имя столбца) Что образуют две или более ячеек?

106

(Диапазон, граничащие ячейки называются смежными, а отделенные друг от друга несмежными, для определения диапазона ставится между ними двоеточие (:), диапазон А1:В3 состоит из шести ячеек)

Ребята, мы с вами совершим экскурсию по старинному г. Гродно на автомобиле.

II. Формирование умений и навыков при решениях задач. Задача№1. (Движение автомобиля.) -Для того чтобы решить эту задачу, нужна формула. Что называется,

формулой в электронной таблице? (Это математическое выражение, записанное по правилам,

установленным в среде табличного процессора) -Что может включать в себя формула? (операторы, ссылки на ячейки, константы, переменные, знаки

арифметических операций ("+", "-", "*", "/"), скобки, функции и должна начинаться со знака равенства (=).

{Задачи даются в трех вариантах и учащиеся устно отвечают, как правильно составлять формулу и как её записывать в Excel)

Задача№1. 1 Подсчитать, за сколько часов доедет автомобиль из Минска до Гродно,

если она едет V=80 км/час, S=280 км. Задача№1. 2 Найти путь S, если скорость V=80 км/час и время t=2 час. Задача№1. 3 Найти скорость V, если S=280 км/час, t=2час. -Значит, как вводятся формулы? (ученик рассказывает алгоритм ввода

формул) Столица Республики Беларусь - Минск - находится на расстоянии 280 км. Гродно известен с начала XII века, когда городенский князь Всеволод

впервые упоминается в русских летописях. Гродно впервые упоминается в летописях в 1005 году. За свою историю город являлся центром различных административно-территориальных единиц Великого княжества Литовского, Речи Посполитой, Российской империи, Советского Союза и независимой Беларуси. С 1991 года город является областным центром Республики Беларусь; расположен недалеко от государственной границы с Польшей и Литвой.

Гродно — один из старейших городов на территории современной Беларуси.

Основные виды городского общественного транспорта - троллейбус, автобус и такси.

В городе используется самые передовые технологии в области связи. Развита городская телефонная сеть, сети проводной, радиотелефонной, а также сотовой связи стандартов GSM -900, COMA, DAMPS, NMT-450.

107

Гродненский аэропорт возобновил свою работу, налажены постоянные рейсы в г.Калиненград, г,Минск и другие города, что дает возможность отправиться в путешествие в другие страны.

Задача№2. Сколько стоят билеты на самолет в разные страны в долларах? Стоимость авиабилетов на самолёты Курс $ 28 Цена в р. Цена в $ Анталия 5000 Стамбул(Турция) 4000 Варна(Болгария) 6600 Прага(Чехия) 7000 Франкфурт(Германия) 5000

Какие ссылки называют относительными, абсолютными и смешанными? Какие ссылки вы применяли при решении этой задачи?

Старинный город с каждым днем преображается, но вместе с тем в городе очень много е исторических мест: Фарный костел, Коложская церковь, Пажарная колонча, Новый и старый замок, Свято-Покровский собор и т. д. (показываются слайды этих исторических мест, сопровождаются комментарием учителя)

Задача№3. Ребята, давайте сделаем ремонт на пожарной колонче. Для этого закупим краски, 1 кг которого стоит 6,5 рублей.

Ремонт Пожарной колончи 65р. кг на 10 м^2 Площадь , м^2 Расход, кг Стоимость. в руб. Двери 6, 6 12 Пол 7, 8 120 Стены 6, 3 480 Подоконники 7, 2 45 Всего, кг Всего, руб -Каковы формулы для решений этих задач? (учащиеся объясняют) ФИЗКУЛЬТМИНУТКА. Закройте глаза и прикройте их ладонями. Представьте лист белой

бумаги и попытайтесь мысленно написать на нем тушью свое имя. Если это удастся, то напишите по буквам свою фамилию и отчество, четко представляя себе каждую букву в отдельности. В конце записи поставьте точку.

(Рассказ о Старом замке, который с 1391 году стал л одной из главных резиденций князя Витовта)

Рассказ о некоторых архитектурных памятниках г. Гродно Борисоглебская (Коложская) церковь является одним

из пяти полностью или частично сохранившихся архитектурных сооружений домонгольского периода в Республике Беларусь. Расположена на высоком берегу реки

108

Неман. Коложская церковь представляет собой крестово-купольный храм, трёхапсидный и шестистолпный. Кладка стен выполнена из плинфы, использован также кирпич в декоративных целях. Церковь снаружи неоштукатурена, что позволяет видеть декоративные достоинства её полихромной кладки. Она сохранилась не полностью, так как в 1853 году в результате оползня частично обрушились стены; до нашего времени также не дошли первоначальная главка и своды. При реставрации в 1870 году были открыты домонгольские фрески в конхах.

Лютеранская кирха является памятником архитектуры начала XIX века и построена в стиле неоготики. Здание лютеранской кирхи однонефное,

однобашенное с 5-гранной апсидой и сакристиями. Главный фасад имеет симметричную композицию, вытянутую по вертикали. Квадратная в плане высокая монументальная башня-колокольня выступает из основного объёма и завершена высоким ломаным по форме острым шатром. Главный вход (через башню) оформлен большим стрельчатым порталом, над ним — окно-роза. Стены боковых фасадов обведены широким карнизным пояском, укреплены контрфорсами, в окнах цветные витражи с готическими металлическими переплётами. Интерьер имеет вытянутую по продольной оси симметричную композицию. Основной

прямоугольный в плане объём перекрыт оригинальным по форме фигурным сводом: цилиндрическое перекрытие переходит у боковых стен в плоский потолок на деревянных кронштейнах. Апсида раскрывается в основной объём арочным проёмом.

Задача №4. Главные архитектурные места.

Коложская церковь XII век Лютеранская кирха XVIIек Фарный костел Святого Ксаверияя XVIвек Пожарная коланча XIXвек Новый замок XVIIIвек

• отсортировать названия архитектурных мест по алфавиту; • отсортировать названия архитектурных мест по возрастанию происхождения;

• отсортировать названия архитектурных мест по убыванию построения. Сортировка происходит:

• числа сортируются от наименьшего отрицательного до наибольшего положительного;

• текст в следующем порядке:0, 1, 9., символы, A, B, C, А, Б, В. • ложь потом истина; • пустые ячейки помещаются в конец списка.

В Excel можно показывать информацию не только в виде рабочего листа, но и в форме диаграмм.

109

Диаграмма - графическое представление числовых данных. Диаграммы, отображают данные нагляднее, облегчают восприятие и помогают при анализе и сравнении данных. Как построить диаграмму? (рассказывают учащиеся) Практическое задание. Задача. Исходя из 100% распределите ваши увлечения и сделайте диаграмму.

Увлечения подростков Виды % Чтение Компьютеры Техника Спорт Музыка

Какие типы диаграмм вы знаете, что называется легендой? Объясните алгоритм построения диаграмм.

-Итак, в каждом случае важно правильно подобрать тип создаваемой диаграммы. Приводить диаграмму к устраивающему виду.

Далее, ребята, что необходимо знать, чтобы построить графики функций?

Построение графиков. Для того чтобы построить график необходимо знать координаты ее точек,

то есть, для каждого X нужно найти соответственное значение Y. Практическое задание. Найти точку пересечения графиков двух функций, Y=2/ X, Y1=4* X2.

Х У У1 0, 5 4 1 0, 6 3, 3 1, 44 0, 8 2, 5 2, 56 1 2 4 1, 1 1, 81 4, 84

-После построения графиков видно, что решением системы уравнений является X=0. 8, Y=2. 5.

-Какой тип диаграмм здесь применили? (тип точечная) Построение графиков. Работа с карточками. Для сильных учащихся: ФУНКЦИЯ 1 ФУНКЦИЯ 2 ДИАПАЗОН ИЗМЕНЕНИЯ РЕШЕНИЕ У=(6+Х)/3*Х У=5*Х+1 (-2;2) Х=-0. 3;У=2. 5 У=SIN(X-1) У=2*Х-3 (-2;2) Х=1. 9;У=0. 9 У=Х-2 У=Х-3 (-3;0) НЕТ РЕШЕНИИ Для слабых учащихся (построить графики функций) у=х2; у=х+2;

у=(х+2)3.

110

III. Обобщение. (тест на компьютерах) Тест. 1. Сколько листов по умолчанию содержат электронные таблицы

EXCEL? а)3 б)5 в)4 г)6 2. Как называется ячейка в электронных таблицах, с которой производят

какие- либо действия? а) активная б) неактивная 3. Какое выравнивание в ячейке применяется по умолчанию к тексту в

электронных таблицах? а) по левому краю; б) по правому краю. 4. Что могут обозначать А1, R7? а) адреса ячеек; б) списки ячеек. 5. С чего должна начинаться формула в электронных таблицах? а) со знака «:»; б) со знака "=". 6. Как называется место пересечения столбца и строки в электронных

таблицах? а) клетки; б) ячейки. 7. Какой вид ссылок применяется при $а$2? а) относительная; б) смешанная; в) абсолютная. 8. Сколько столбцов в Exsel? а) 268; б) 256.

111

«ЗАЩИТА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ – НАША ОБЯЗАННОСТЬ»

Минчукова З. Ю., учитель иностранного языка учреждения образования «Гимназия № 7» г. Гродно

АННОТАЦИЯ

Иностранный язык как учебный предмет обладает огромным воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом. Как действенный фактор социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса общества и как средство общения иностранный язык обладает и определенными возможностями в плане экологического воспитания.

Тема энергосбережения в современных условиях является одной из наиболее актуальных. Человек понял, что недостаточно беречь и сохранять только тот участок земли, на котором он живёт. Планета – наш общий дом, и для предотвращения экологической катастрофы и решения общечеловеческих проблем требуется консолидация сил всего человечества. Важной задачей в связи с этим является перенос акцента со всякого рода упражнений на творческую мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения языковыми умениями и навыками.

Данный урок разработан в соответствии с темой программы. На уроке используются ИКТ, как сопровождение изучаемого материала как средство организации самостоятельной работы и самопроверки учащихся. Урок способствует развитию познавательных навыков учащихся, умению самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление.

Помимо предметных целей данный урок направлен на решение воспитательных задач бережного отношения к природе, формирование экологического самосознания и ответственности в использовании природных ресурсов. Использование ИКТ наиболее полно позволяет развивать коммуникативные способности учащихся, увеличить объем предлагаемого для ознакомления материала, а также развивает интеллектуальные творческие способности; обеспечивает личностно-ориентированный подход. Визуальный материал способствует лучшему закреплению и усвоению знаний и повышает мотивацию учащихся к предмету.

План урока

112

Предмет: Английский язык

Тема программы: №11 «Экология»

Тема урока: №8 «Защита окружающей среды – наша обязанность».

Цели урока:

• образовательная: совершенствовать лексические навыки чтения и говорения по теме «Экология», совершенствовать коммуникативную компетенцию учащихся по предложенной теме;

• развивающая: развивать у учащихся навыки информационной культуры через использование информационных технологий в образовательном процессе; способствовать формированию прикладной направленности знаний в игровой форме; совершенствовать навыки использования собственных устройств в образовательном процессе;

• воспитательная: способствовать воспитанию культуры энергопользования; привлечь внимание учащихся к проблеме экономии энергии и энергоресурсов;

• методическая: методика использования технологии BYOD, WEB 2.0 в образовательном процессе для повышения качества образования и развития коммуникативной компетентности учащихся.

Предполагаемый результат: ожидается, что в конце урока учащиеся озвучат те мероприятия, которые помогут предотвратить загрязнение и разрушение окружающей среды и природы.

Тип урока: комбинированный

Оснащение урока: презентация к уроку, мультимедийный проектор, ПК, интерактивная доска, планшеты и мобильные устройства учащихся;

подключение к сети Интернет (беспроводное соединение Wi-Fi);

Английский язык: учебное пособие для 11 класса / Н.В. Юхнель.

Ход урока

I. Организационный момент. Начало урока. Введение учащихся в атмосферу иноязычного

общения. • Приветствие. Диалог дежурного, проверка готовности к уроку. • Мотивация предстоящей учебной деятельности: сообщение темы

урока, постановка целей перед учащимися. • Введение в тему урока: учащиеся читают стихотворение“Do all the

good you can” и отвечают на вопросы учителя.

113

Teacher: Good morning, dear students!

Today we are going to discuss the problems of environment. Environmental protection is our responsibility. This is the topic of our lesson. We live in the world where there are a lot of ecological problems. Nowadays the global situation in ecology is very serious. At today’s lesson we’ll discuss several questions connected with pollution and other environmental problems and how to solve some problems.

Now look at the screen and read the poem.

THINK GLOBALLY, ACT LOCALLY

Думай глобально, действуйлокально

Do all the good you can,By all the means you can,In all the ways you can,

In all the places you can,At all the times you can,

To all the creatures you can,As long as ever you can.

Слайд 1

Students: One of the students reads the poem aloud.

Teacher: How do you understand this poem? Students’ answers: − We must be ecologically friendly. − We can change the world and ecological situation. − We should start with ourselves. Everything depends on us. Teacher: Thank you. Right you are. Let’s begin our lesson. II. Основная часть. 1. Активизация лексического материала 1.1 Фонетическая зарядка (5 мин) Учащиеся повторяют лексику урока. Teacher: Let’s repeat saving energy vocabulary. Listen and repeat:

114

Environmental protection is our responsibility

Environmental Vocabulary [i:] keep, green peace, people, feed[ai] environment, recycle, countryside, signs[ju:] pollute, pollution, reuse, reduce[a:] grass, glass, cartons, plastic[ei] nature, paint, paper, container[i] little, litter, bin, tin, thing

Слайд 2

1.2 Технология BYOD Учащиеся делятся на две группы и с помощью своих планшетов или

смартфонов заходят в соц сеть в ВК. Все открывают файл «Задание 1_планшет», где размещены два упражнения. Файл расположен на странице преподавателя, и к нему дан доступ учащимся группы. Одна группа учащихся выполняет упражнение 1, вторая - упражнение 2: учащимся нужно соотнести слова, чтобы получилась фраза, относящаяся к теме энергосбережения.

Задание 1. Match the words to make up phrases. Put the letters in the correct order.

Соотнесите слова, чтобы получилась фраза

Слайд 3

Задание 2. Guess the words and write them correctly. Что нужно делать, чтобы сэкономить электроэнергию дома? Угадайте

слова и впишите их правильно.

115

Слайд 4

2. Развитие навыков чтения с полным пониманием по теме урока. 2.1. Контроль домашнего задания.

Учащиеся читают и переводят текст из домашнего задания по проблемам энергосбережения «FOUR Rs: REDUSE, REUSE, RECYCLE, RESPECT» (раздаточный материал)

Teacher: There are four solutions to the environmental problems. FOUR Rs: REDUSE, REUSE, RECYCLE, RESPECT. You see the words reduce, reuse, recycle and respect. What can these secret words mean? They look like a spell against our planet’s death.

. FOUR Rs: REDUSE, REUSE, RECYCLE, RESPECT.

Слайд 5

116

Слайд 6

2.2. Выполнение послетекстовых упражнений по учебнику.

REDUSE, REUSE, RECYCLE, RESPECT

n Exercise 3(a), page 82What can we do to stop or at least reduce the amount of damage we bring to the environment? Find appropriate endings for the four beginnings:reduce, reuse, recycle, respect

n Exercise 4(b), page 83Match the actions (numbers) with the reasons (letters).

Слайд 7

Exercise 3(a), page 82. Что мы можем сделать, чтобы остановить или хотя бы уменьшить ущерб,

который мы наносим окружающей среде? Найдите соответствующее окончание предложения к четырем началам: reduce, reuse, recycle, respect

Exercise 4(b), page 83.) Соотнесите действия (цифры) с причинами (буквы).

3. Развитие коммуникативных навыков на основе прочитанных

текстов. 3.1 Friends, look at the pictures, read and translate short definitions of

these words. Учащиеся смотрят на слайд презентации, читают и переводят краткие

описания трех понятий: reduce, reuse, recycle.

117

FOUR Rs: REDUSE, REUSE, RECYCLE, RESPECT

Слайд 8

3.2 Выполнение заданий на интерактивной доске Look at the items in the box. Decide if the items from the box can be

recycled, reused, or reduced. Put them in the appropriate category in the chart below. Items may appear in more than one category.

Посмотрите на понятия в таблице. Решите, можно ли сократить их потребление, переработать или повторно использовать. Поместите их в соответствующую категорию в таблице ниже. Элементы могут отображаться в нескольких категориях.

paper use of cars shoe boxes plastic bags newspapers

water glass bottles milk carton gas crisp packets

magazines old tins postcards an old T-shirt mobile phones

a computer energy consumption

electricity aluminum fruit/vegetable peelings

old towels writing paper Rubbish amount of water

CD-s

REUSE REDUCE RECYCLE

118

3.3 Our next task. Say, what should we do to protect the environment? Use

the ideas of 3Rs to make sentences. Опираясь на составленную таблицу, скажите, что мы должны делать,

чтобы защитить окружающую среду. Используйте идеи 3Rs. Учащиеся по образцу строят предложения.

E.g.: We should reduce the amount water we use.

Task for interactive whiteboard

Task 3. Look at the items in the box. Decide if the items from the boxcan be recycled, reused, or reduced. Put them in the appropriate category in the chart below. n magazines glass bottles crisp packets CD-sn use of cars amount of water milk carton gasn shoe boxes post cards aluminum old tins n plastic bags an old T-shirt old towels watern newspapers energy consumption electricity papern mobile phones a computer writing paper rubbish

REDUCE REUSE RECYCLE

Example: We should reduce the amount water we use.

Слайд 9

3.5 Teacher: We know now, what you like and what you dislike. And we even know how we can improve the situation. We share ourselves again into two teams. One team of you will be “YES-guys”. And the other team will be “NO-guys”. You need to make your own code of rules, which teaches people to do and not to do something.

Теперь мы знаем, что вам нравится и что вам не нравится. И мы даже знаем, как мы можем улучшить ситуацию. Мы снова разделимся на две команды. Одна команда из вас будет «YES-guys». И другая команда будет «NO-guys». Вам нужно составить собственный КОДЕКС ПРАВИЛ, который учит людей, что надо делать и что не надо делать, чтобы помочь Земле.

Teacher: What should we do? (слова-помощники на слайдах презентации)

Students’ answers: − You should reduce energy, litter. − You should reuse bottles, containers. − You should recycle plastic, glass, paper

Teacher: What should not we do?

119

Students’ answers: − You should not throw away so much litter. − You should not smoke. − You should not kill animals and let fire in forests. − You should not be careless.

What we shouldand what we shouldn’t do to help the Earth?

“Yes”-boysWe should …

“No”-boysWe shouldn’t …

Name all the things you should do to help the EARTH and what you shouldn’t do.

b c

e

h

g

f

1. Unplug the TV.2. Brush your teeth but turn off the tap.3. Use an eco kettle 4. Use the right bulb.5. Plant a tree.6. Have showers, not baths. 7. Switch off the light.8. Don’t let any of your taps drip.

ad

E.g. I should plant trees. I should not cut trees.

Слайд 11-12

3.6 Технология “Running Dictation”.

Задание выполняется на интерактивной доске. Учащиеся делятся на две команды. На доске разбросаны фразы из стихотворения «Do all the good you can», с которого начинался урок. Учитель читает стихотворение, затем учащиеся по очереди из двух команд собирают стихотворение. Учащиеся из обеих команд читают свой вариант стихотворения.

Technologie: running dictation

Name all the things you should do to help the EARTH!

Do all the good you can,By all the means you can,In all the ways you can,

In all the places you can,At all the times you can,

To all the creatures you can,As long as ever you can.

Слайд 13 III. Заключительный этап урока

1. Рефлексия «Твое настроение». Технология BYOD.

120

Создание условий для критического мышления учащихся. На своих собственных устройствах учащимся предлагается вписать свою фамилию под смайликами с изображением трех лиц: веселого, удивленного и грустного, которая соответствует их настроению и ответить на вопрос: Are you optimistic or pessimistic about our future?

Слайд 14

2. Подведение итогов, оценивание деятельности учащихся. Teacher: Today we have discussed a lot of ecological problems and measures

how to solve them. Thank you for your ideas, thoughts and active work at the lesson. We are sure you won’t lose the chance to make your own contribution in order to solve ecological problems and protect the Earth.

3. Домашнее задание. Compose a message in English «What must we do?» Use the ideas of 3Rs to

make sentences, ideas from the lesson and your own ideas.

Учащимся предлагается составить послание на английском языке, используя идеи 3Rs, идеи урока и свои собственные идеи.

Homework

n Compose a message in English «What must we do?» Use the ideas of 3Rs to make sentences, ideas from the lesson and your own ideas.

WHAT MUST WE DO?

Слайд 15

ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К УРОКУ

I. Начало урока

121

1. The poem “Do all the good you can”, используемое для речевой зарядки на первом этапе урока и для технологии “Running Dictation” на этапе 3.5.

Do all the good you can, By all the means you can, In all the ways you can, In all the places you can, At all the times you can, To all the creatures you can, As long as ever you can. II. Основная часть. 1. Активизация лексического материала 1.1. Фонетическая зарядка Environmental Vocabulary [i:] keep, green peace, people, feed [ai] environment, recycle, countryside, signs [ju:] pollute, pollution, reuse, reduce [a:] grass, glass, cartons, plastic [ei] nature, paint, paper, container [i] little, litter, bin, tin, thing 1.2 Технология BYOD Задание: соотнести слова из левой колонки (цифры) со словами из

правой колонки (буквы), чтобы получилась фраза, относящаяся к теме энергосбережения. Для выполнения задания учащиеся делятся на две группы.

1.Match the words to make up phrases. Put the letters in the correct order. 1. writing a) lunch 2. vegetable b) consumption 3. compost c) paper 4. packed d) heap 5. energy e) peelings 6. excessive f) packaging

2. Match the words to make up phrases. Put the letters in the correct order. There is one extra letter. 1. global a) programmes 2. modern b) warming 3. power c) stations 4. conservation d) lifestyles 5. natural e) crops f) habitat

122

2. Развитие навыков чтения с полным пониманием по теме урока.

2.1 Контроль домашнего задания. Текст для домашнего задания.

Reduce Waste

Reduce: to make something smaller or use less, resulting in a smaller amount of waste. "Source reducing" is reducing waste before you purchase it, or by purchasing products that are not wasteful in their packaging or use. A key part of waste "reducing" is "conservation"—using natural resources wisely, and using less than usual in order to avoid waste.

What exactly is "waste?" Waste is anything we throw away or get rid of, that doesn’t get used.

How can you help? You can help by learning about and practicing the three R's of waste management: Reduce, Reuse, and Recycle! Practicing all three of these activities every day is not only important for a healthy environment, but it can also be fun too. So let's take a minute right now to learn more about waste and waste management, so you can become a key player in making our world a safe and healthy place.

First and foremost, buy and use less! So buy only what you need and use all of what you buy. Or make sure that when you are through with something, you pass it along to other people who can continue to put it to good use.

Start making wise "package" selections. Why is it important to consider how something is packaged when you consider what to buy? You can reduce waste by selecting products that are not wasteful in their packaging. Flashy and fun packaging costs more, usually adds little or no value to the product, and (worst of all!) can do considerable harm to our environment by creating more waste or waste disposal difficulties. Keep the following package-related tips in mind no matter what you are buying

Refuse store bags! When you buy one or two items at a store, carry them out in your hands; or take a reusable bag with you to carry the items you buy. And don't forget to take your old plastic and paper bags back to the grocery store for reuse or recycling. Most grocery stores have convenient paper and plastic recycling bins located near the entrance.

Reuse

123

You can "reuse" materials in their original form instead of throwing them away, or pass those materials on to others who could use them too! Remember, one man's trash is another man's treasure! Here are some examples of reuse...

Take along washable cups or travel mugs instead of disposables; a lot of restaurants and stores will be glad to fill or refill your own mug.

When you do use disposables like plastic cups, plates, utensils, and plastic food storage bags, don't throw them away! Wash and reuse them—most of them will last for a long time with many uses. They may not cost much to replace, but it doesn't make any more sense to throw away those things than it does to throw away your bicycle after one use.

Recycle

Recycle—don’t just toss everything in the trash. Lots of things (like cans, bottles, paper, and cardboard) can be remade into either the same kind of thing or new products. Making new items from recycled ones also takes less energy and fewer resources than making products from brand new materials.

Just about anything in your home (or office or school, etc.) that cannot be reused CAN be recycled into something else. You'd be amazed what can be done with a recycled product! A recycled soda bottle can be made into T-shirts, combs, or hundreds of other plastic goods that can be used for many years. Even your brand new computer case might be made from ordinary recycled plastics. And paper products can take on different forms as well; an old phone book or coloring book might become one of your school books or a notebook.

Your recycling mission is not impossible! In fact, it is very simple:

Don't throw away anything that can be recycled!

Here is a list of things you may be able to recycle: aluminum cans, cardboard, electronic equipment, glass (particularly bottles and jars), magazines, metal, newspaper, paper, plastic bags, plastic bottles, steel cans, writing/copy paper, yard waste (leaves, grass).

2.2 Послетекстовые упражнения из учебника: Английский язык: учебное пособие для 11 класса / Н.В. Юхнель: Unit 3 “Environment”, lesson 6 “Think globally, act locally”

Упражнение 3(а), стр. 82

124

There are four solutions to the environmental problems: four Rs: REDUCE, REUSE, RECYCLE, RESPECT. What can we do to stop or at least reduce the amount of damage we bring to the environment? Find appropriate endings for the four beginnings.

Что мы можем сделать, чтобы остановить или хотя бы уменьшить ущерб, который мы наносим окружающей среде? Найдите соответствующее окончание предложения к четырем началам:

reduce, reuse, recycle, respect • ... all spent natural resources to reduce more fresh consumption. • ... consumption of natural resources. • ... emission of carbon dioxide into the atmosphere. • ... the beauty of nature. • ... all recycled materials to reduce the demand. • ... all used materials with the available technologies. • ... human activities causing global warming and climate change. • ... deforestation. • ... the Earth's biodiversity. • ... all materials made with trees / plants for their conservation. • ... human activities causing pollution of water, air, forests and soil. • ... consumption of energy to reduce pollution and exploitation of nature. • ... all wasted/spent natural materials to reduce their consumption. • ... all used materials made with trees/plants to reduce deforestation. • ... future generations - they have the most to lose if we don't respect our

planet as there is no Planet B for them.

Упражнение 4(b), стр. 83

Match the actions (numbers) with the reasons (letters). Соотнесите действия (цифры) с причинами (буквы). 1. Say no to plastic bags whenever possible. 2. Fit at least one energy-saving light bulb. 3. Learn basic first aid. 4. Smile and smile back. 5. Turn off appliances at the mains. 6. Recycle your mobile phone. 7. Spend time with someone from a different generation. 8. Give your change to charity. 9. Try watching less TV. 10. Turn off unnecessary lights. 11. Put your gum in the bin. 12. Do something you think you are unable to do.

125

13. Recycle your books. A. Why? You could save someone's life! B. Why? People in other countries can use them and they pollute landfill sites. C. Why? People's mood is based on how they get treated. D. Why? They see the world differently and they want to know how you see it. E. Why? It can make you turn off from reality - get your own back! F. Why? Saves paper, shares words. G. Why? Many plastic bags can take up to 500 years to break down when

buried. H. Why? You never know who you are until you try stretching your limits. I. Why? In the UK people buy about 1,000 million packets of chewing gum a

year and it costs £150 million to clean up. J. Why? It all adds up. It makes the world the way you want it. K. Why? They use just one quarter of the electricity that the ordinary kind do. L. Why? A TV, Video and DVD on standby still use up electricity. M. Why? Because they burn up the earth's resources for no purpose

whatsoever. 3. Развитие коммуникативных навыков по теме. 3.2 Задание для выполнения на интерактивной доске. Посмотрите на понятия в таблице. Решите, можно ли сократить их

потребление, переработать или повторно использовать. Поместите их в соответствующую категорию в таблице ниже. Элементы могут отображаться в нескольких категориях.

Paper use of cars shoe boxes plastic bags newspapers

Water glass bottles milk carton gas crisp packets

magazines old tins postcards an old T-shirt mobile phones

a computer energy consumption

electricity aluminum fruit/vegetable peelings

old towels writing paper rubbish amount of water

CD-s

REUSE REDUCE RECYCLE

Задание: Guess the words and fill in the gaps.

126

− How can we use the rule of 3Rs to protect the environment? − First, we should 1)…. glass, paper and plastic. More than that, it is

essential that we 2)… old boxes, jars and bottles. Next, we should do our best to 3)… energy and paper consumption, rubbish, the amount of water we use

3.4Упражнение на развитие навыков говорения по теме «Защита окружающей среды – наша обязанность».

Из предложенных фраз учащиеся составляют собственный КОДЕКС ПРАВИЛ, который учит людей, что надо делать и что не надо делать, чтобы помочь Земле. Учащиеся строят предложения по образцу:

E.g. I should plant trees. I should not cut trees.

1. Unplug the TV. 2. Brush your teeth but turn off the tap. 3. Use an eco kettle 4. Use the right bulb. 5. Plant a tree. 6. Have showers, not baths. 7. Switch off the light. 8. Don’t let any of your taps drip.

ГРАММАТИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА УРОКА

Префиксация в английском языке

Префикс – часть слова, которая ставится перед корнем. С помощью префикса слово принимает новое значение. В большинстве случаев слово не переходит в другую часть речи, но бывают исключения.

Префикс re- передает значение повтора, повторения действия. Часто соответствует русской приставке пере-.

re- : «снова», «вновь»; сделать что-либо повторно

Примеры:

Re-send the message, please. - Отправьте сообщение еще раз, пожалуйста.

re-export реэкспорт

to resell перепродавать

to redo переделывать

127

reeducate перевоспитывать

rejoin воссоединяться

recycle повторно использовать

reduce уменьшать, сокращать

reuse снова использовать

Модальные глаголы should/ shouldn’t.

В современном английском языке имеется тенденция употреблять этот глагол, когда событие относится к настоящему или будущему. Модальный глагол should в определенной степени выражает обязательность. Очень часто should выражает совет или желательность, в зависимости от смысла предложения.

Чтобы употребление данного глагола было более понятным, изучите несколько примеров.

You should be more polite. – Тебе следует быть более вежливым.

The water is cold in the river. Children should not swim there - Вода в реке холодная. Детям не следует купаться там.

Как вы заметили, отрицательная форма модального глагола should образуется путем прибавления отрицательной частицы not. На письме и в речи употребляется следующее сокращение: should not = shouldn't.

Вопросительные предложения образуются путем постановки модального глагола перед подлежащим.

What should John do now? - Что Джону сейчас лучше сделать?

ACTIVE VOCABULARY UNITE 3: ENVIRONMENT

English Transcription Russian

acid rain [ ͵æsıdʹ reın ] кислотный дождь biodiversity [ ˌbaɪ.əʊ.daɪˈvɜː.sɪ.ti

] разнообразие видов

128

carbon dioxide [’kɑ:rbən daɪ’ɒksaɪd]

двуокись углерода

carbon footprint [’kɑ:rbən ’fʋt‚prɪnt] «углеродный отпечаток»

consequence [ˈkɒnsɪkwəns ] Последствие conservation [ ˌkɒn.səˈveɪ.ʃən ] сохранение, защита consume [kən’su:m] Потреблять consumption [kən’sʌmpʃən] потребление deforestation [dɪfɔːrɪˈsteɪʃn] вырубка лесов emission [ɪ’mɪʃən] Выделение environment [ɪn’vaɪrənmənt] окружающая среда Extinct [ɪk’stɪŋkt] Вымерший Fuel [’fju:əl] Топливо global warming [’gləʋbəl ˈwɔːrmɪŋ] глобальное

потепление greenhouse effect [ˈɡriːnhaʊs ɪ’fekt] | парниковый

эффект increase [ˈɪnkriːs] расти,

увеличиваться interdependent [ ˌɪn.tə.dɪˈpen.dənt ] взаимозависимый landfill [ˈlændfɪl] Свалка Melt [melt] Таять nuclear [ˈnjuːklɪə] Ядерный Oil [ɔɪl] Нефть Ozone [ˈəʊzəʊn] Озон ozone depletion [ dɪˈpliː.ʃən ] озоновый слой Plant [plɑːnt] сажать,

высаживать radioactive

contamination [ ˌreɪ.di.əʊˈæk.tɪv

[kəntæmɪˈneɪʃn]] радиоактивное

заражение Rare [rɛə] Редкий Recycle [ri:’saɪkəl] повторно

использовать Reduce [ rɪˈdjuːs ] уменьшать,

сокращать renewable [rɪˈnjuːəbl] возобновляемый resource depletion [ rɪˈsɔːs [dɪˈpliːʃn] истощение

ресурсов Reuse [rɪˈjuːz] снова использовать


1. Абрамчук М.И. Использование информационно-коммуникативных технологий в деятельности учителя иностранных языков.

129

2. Васильева Д.В. Использование интерактивной доски на учебных и факультативных занятиях по иностранному языку: взгляд педагога-практика.

3. Киселева А.С. Использование сервисов Web 2.0 для развития коммуникативных умений и навыков учащихся на уроках английского языка.

4. Иванова Е.А. Применение техники «running dictation» на уроках английского языка.

5. Использование технологии BYOD на уроках английского языка. http://wiki.ippk.ru/index.php/Использование_технологии_BYOD_на_урока

х_английского_языка 6. Использование сетевых сервисов на уроках иностранного языка как

средство совершенствования вербальной и невербальной коммуникации. http://wiki.ippk.ru/index.php/Использование_технологии_BYOD_на_урока

х_английского_языка

130

ТЕМА УРОКА: «СOMPUTER. COMPUTER OPERATIONS». («КОМПЬЮТЕР. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ОПЕРАЦИИ»).

Минчукова З. Ю., учитель иностранного языка учреждения образования «Гимназия № 7» г. Гродно

Тип урока: Урок систематизации и обобщения знаний. Цели урока: Обучающая: систематизировать и обобщить специальную терминологическую

лексику, используемую в компьютерных технологиях. В ходе урока учащиеся должны: - совершенствовать навыки произношения и чтения компьютерной

терминологии с пониманием основного и общего содержания прочитанного. Развивающая: продолжать развитие познавательного интереса, памяти, внимания,

языковой догадки, интереса к информационным технологиям. Воспитательная: способствовать воспитанию активности при выполнении заданий,

деловитости, любознательности, умения слушать, ответственности за выполненную работу.

Методическая: совершенствование современных образовательных технологий с

помощью внедрения интерактивных методов обучения. Вид урока: бинарный (английский язык + информатика) Место проведения: компьютерный класс Материально-техническое оснащение урока: компьютер,

мультимедийная установка. Дидактический материал: мультимедийная презентация урока, план

работы учащегося My record-card (табличный документ Excel), интерактивные упражнения(HTML), краткий словарь (текстовый документ Word).

Учитель живет до тех пор, пока учится. К.Д.Ушинский

Этапы урока

Задачи этапа Содержание Планируемый результат

Примечание

1.Организационнный момент.

Создание рабочей обстановки.

Приветствие учащихся. Проверка присутствующих и готовность к

Формирование дисциплинарных правил поведения. Психологическая готовность

131




занятию. учащихся к уроку.

2.Целеполага- ние и мотивация учебной деятельности.

Целенаправленное восприятие содержания урока. Акцентирование внимания на значимости и актуальности изучаемой темы.

Сообщение темы, цели, актуальности урока. Правила заполнения карточки учета знаний(My record card).

Заинтересованность учащихся в изучении данной темы. Включение в учебную деятельность.

приложение1, слайд 1 приложение 1 слайд 2; приложение 2

3. Фонетическя зарядка.

Совершенствование фонетических умений и навыков.

Повторение терминологии на английском языке.

Правильное произношение лексики урока.

приложение 1 слайды3-5

4. Работа над лексикой.

Повторение лексического материала, изученного на предыдущих уроках.

1.Exercise1 – Контроль и оценка ранее изученной лексики с помощью игры “Multi-Q”. 2. Exercise2 –интерактивное упражнение на компьютере. Составление сложных слов путем присоединения правой части к левой. 3. Exercise3 –интерактивное упражнение на

Качественный показатель знаний и умений, активность учащихся. Индивидуальный качественный показатель знаний и умений. Индивидуальный качественный показатель знаний и умений.

приложение 1 слайд 6; приложение 3 приложение 1 слайд 7; приложение 4 приложение 1 слайд8; приложен

132




компьютере. Соотношение изображения составляющих компьютера с их эквивалентами на английском языке.

ие 5

5. Работа над текстом.

Совершенствование речевых и лексических навыков учащихся.

Чтение и перевод дефиниций по теме “Computer. Computer Operations”.

Качественный показатель знаний и умений, активность учащихся.

приложение 1 слайды 9-16

6. Работа над устной речью.

Совершенствовать навыки монологической речи.

Выступления учащихся с устными высказываниями по теме.

Индивидуальный качественный показатель знаний и умений.

приложение 1 слайды 17-19

7. Систематизация лексики для работы с программой Dreamweaver.

Систематизировать знания в соответствии с программой Dreamweaver.

1. Работа над лексикой с помощью мультимедийной презентации. 2. Exercise4 –интерактивное упражнение на компьютере “Вставь пропущенные слова”. 3. Exercise5 “Word-puzzle”.

Выполнение заданий вместе с преподавателями. Составление краткого электронного словаря. Индивидуальный качественный показатель знаний и умений. Индивидуальный качественный показатель знаний и умений.

приложение 1 слайды 20-31 приложение 6 приложение 1 слайд 32 приложение 7 приложение 1 слайд33 приложение 8

133




8. Подведение итогов урока.

Подвести итоги и оценить знания учащихся.

1. Домашнее задание. 2. Оценка знаний учащихся на основе результатов «My record card». 3. Рефлексия.

Копирование домашнего задания на flash- носители. Самооценка деятельности учащихся на уроке.

приложение 1 слайды 34-35 приложение 2 приложение 1 слайд 36

134

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Подбери к правой части подходящую левую часть.

Учащийся группы 30

Exercise 1Multi-Q

Exercise 2Подбери к левой части подходящую правую часть.Exercise 3hardware

Exercise 4

Добавь пропущенные слова

Exercise 5Find 10 wordsСумма баллов 0

Критерии:10 – 410 баллов 9 – 350-409 баллов 8 – 300-349 баллов 7 – 250-299 баллов 6 – 200-249 баллов 5 – 150-199 баллов 4 – 100-149 баллов 3 – до 100 баллов

My record-card

1-100

10

1-100

Фамилия

1-100

1-100

135

web Processor data Disk mouse Pad floppy -ROM hard Brouser word Board CD Base key Ware

web brouser data base mouse pad floppy disk hard ware word processor CD-ROM key board


Hard Disc Drive

System Board

RAM

Floppy Disc

136

Keyboard

Motherboard


Задание "Добавь пропущенные слова" My computer and I lost my whole work.

make it easier to write letters and documents.

All firms and companies working for us are stored on our . Nowadays children spend too much time playing Many books and dictionaries are on . Windows creates a My Documents for each user on the computer. Items deleted from or a network drive are permanently deleted. We begin and finish working on pushing the Start. My Computer folder contains resources of your .

My computer crashed and I lost my whole work. word processors make it easier to write letters and documents. All firms and companies working for us are stored on our data base .

137

Nowadays children spend too much time playing computer games Many books and dictionaries are on CD-ROMs. Windows creates a My Documents folder for each user on the computer. Items deleted from a floppy disc or a network drive are permanently deleted. We begin and finish working on the computer pushing the Start. My Computer folder contains resources of your Personal Computer.

138

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ «ЧЕРЕЗ ЯЗЫКИ – К ПОЗНАНИЮ МИРА!»

Минчукова З.Ю., учитель английского языка государственного учреждения образования «Гимназия № 7 г. Гродно»

Источник: Кочербаева А.А., Павленко В.Г., Слободянникова И.В. Внеклассное мероприятие по теме: «Познание мира через языки. 26 сентября - День европейских языков» http://www.informio.ru/publications/id706/Vneklassnoe-meroprijatie-po-teme-Poznanie-mira-cherez-jazyki-26-sentjabrja-Den-evropeiskih-jazykov

Аннотация

В условиях глобализации современного мира важнейшим компонентом выступает диалог между культурами; процесс культурного обмена способствует большему взаимопониманию между людьми.

Иностранный язык как учебный предмет обладает огромным развивающим и воспитывающим потенциалом. Этот учебный предмет воспитывает уважение к людям других национальностей, терпимость к инакомыслию и развивает межкультурные коммуникативные умения, таким образом, способствуя процессу развития гуманизации межкультурных отношений.

Данное мероприятие призвано повысить уровень межкультурного и межъязыкового взаимопонимания, продемонстрировать богатство языкового и культурного разнообразия Европы, и показать важность изучения иностранных языков не только в учебном учреждении, но и вне его на протяжении всей жизни человека.

Формой проведения данного мероприятия является интерактивная познавательная игра, которая состоит из 7 этапов, содержащих разнообразные задания: представление команд с помощью Google-презентаций, выполнение заданий на интерактивной доске, использование приложения Google - Goggles для сканирования текста и работы с ним, расшифровка QR-кодов (технология BYOD).

План мероприятия

Форма проведения: интерактивная познавательная игра Тема: «Через языки – к познанию мира!» Цель: формирование толерантного отношения к фактам иноязычной

культуры через совершенствование социокультурных и коммуникативных компетенций при изучении иностранных языков.

139

Задачи: − привлечь внимание обучающихся к проблеме изучения языков с

целью повышения уровня межкультурного и межъязыкового взаимопонимания; − продемонстрировать богатство языкового и культурного

разнообразия Европы; − способствовать совершенствованию представлений о сферах

применения, необходимости и пользе изучения иностранных языков; − формировать потребность изучения иностранных языков, как в

процессе обучения, так и на протяжении всей жизни человека; − совершенствовать навыки использования собственных устройств

(технологии BYOD). − Оборудование: интерактивная доска, мультимедийный проектор,

ПК, презентация PPT, планшеты и мобильные устройства учащихся; подключение к сети Интернет (беспроводное соединение Wi-Fi);

Ход мероприятия.

I. Вступительное слово преподавателя (3мин) 1. раскрытие понятия «толерантность», роль иностранного языка в

воспитании уважения и толерантного отношения к людям других национальностей.

2. Название темы и целей мероприятия, представление ведущих и участников мероприятия.

II. Основная часть (37 мин) 1. Задание 1 для участников: представление команды на английском

языке с помощью Google-презентации (домашнее задание). (3 мин) 2. Задание 2: определить, к какой группе языков относятся

перечисленные в задании языки Европы. Задание выполняется на интерактивной доске. (5 мин)

3. Задание 3: заимствования в русском языке из западноевропейских языков: участники команд угадывают слова, размещенные на слайдах презентации. (3 мин)

4. Задание 4: участникам предлагается распознать наиболее часто встречающиеся известные крылатые выражения и высказывания на латинском, английском и французском языках. Задание выполняется на интерактивной доске. (6 мин)

5. Задание 5: «Язык жестов». Задание выполняется на интерактивной доске. Учащиеся соотносят картинки с описаниями жестов, принятых в англоязычных странах. (5 мин)

6. Знакомство с известными полиглотами прошлого и настоящего: рассказ ведущих с опорой на слайды презентации. (6 мин)

7. Задание 6: участникам команд предлагается произнести простые и полезные фразы на языках Европы: португальском, болгарском, голландском и финском. (3мин)

140

8. Задание 7: работа с приложением Google - Goggles (технология BYOD): участникам команд предлагается при помощи своих мобильных телефонов просканировать и перевести на русский язык высказывания на итальянском и испанском языках. (3 мин)

9. Знакомство с известной венгерской переводчицей, писательницей и полиглотом Кото Ломб. Рассказ преподавателя: 10 заповедей Кото Ломб для успешного изучения языков. (3 мин)

III. Заключительная часть (5 мин) 1. Чтение обучающимися стихов о важности изучения иностранных

языков для понимания между народами и избежания конфликтов. 2. Заключительное слово преподавателя. 3. Рефлексия: расшифровка QR-кодов (технология BYOD). При

помощи своих мобильных устройств обучающиеся расшифровывают информацию QR-кода с ссылкой на анкету, включающую 4 вопроса.

4. Анализ ответов учащихся с выводом на экран.

Сценарий мероприятия I. Вступительное слово преподавателя (Слайд 1) Начать наше мероприятие я хочу словами известного ирландского

писателя, драматурга Бернарда Шоу: «Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться жить на земле, как люди».

В основе богатства человеческой цивилизации лежит многообразие культуры, особенно в эпоху глобализации. В то же время различия в плане культурной самобытности часто становятся, к сожалению, причинами кризисов и конфликтов. Поэтому диалог между культурами, дискуссия по поводу взглядов на своё и чужое, процесс культурного обмена, способствующий большему взаимопониманию, становится одним из важнейших требований XXI века.

Современный культурный человек – это не только образованный человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими, это – толерантный человек. Давайте разберемся с понятием «толерантность».

В переводе с латинского «tolerantia» означает терпимость, принятие. Толерантность – это терпеливое отношение к чужому образу жизни, взглядам, привычкам. Конечно, она не означает принятия другого мировоззрения, но подразумевает предоставление остальным людям права на собственное мировосприятие. Снисходительность к иному образу жизни, отсутствие враждебности к чужому вероисповеданию и культуре, уважение мнения других людей – эти и многие другие качества объединяются данным понятием. Сегодня терпимость стала главным принципом в отношении представителей различных народов и стран. Не удивительно, что утвержден даже международный день толерантности – 16 ноября.

141

Иностранный язык, как ни один другой предмет, способен воспитать уважение к людям других национальностей, терпимость к инакомыслию и развить межкультурные коммуникативные умения.

Итак, тема нашего мероприятия «Через языки – к познанию мира!». А эпиграфом к нему является высказывание классика немецкой литературы И.В. Гёте «Сколько языков ты знаешь - столько раз ты человек!»

Основная часть Ведущий 1: Good afternoon, dear friends! Ведущий 2: Guten Tag, liebe Freunde! Ведущий 1: Buenos dias, amigos! Ведущий 2: Добры дзень, дарагія сябры! Ведущий 1: (Слайд 2) Во все времена люди понимали значение

иностранных языков в жизни человека. С началом нового тысячелетия ЮНЕСКО провозгласило 21 век - веком полиглотов, на весь мир прозвучал девиз «Изучаем языки на протяжении всей жизни».

Ведущий 2: А 2001 год был объявлен «Европейским Годом языков». С тех пор появился удивительный день, который отмечается 26 сентября – Европейский День языков.

Ведущий 1: Для чего был придуман такой праздник? Чтобы люди обратили внимание на проблему сохранения и развития языков. Европейский День языков призван напомнить людям, что изучение языков нужно поощрять, что знание многих языков способствует налаживанию межкультурных отношений. Сегодня все больше людей выбирают для изучения не один иностранный язык. Современный мир требует от человека умение свободно говорить с представителями разных стран.

Ведущий 2: В наши дни владение иностранным языком давно уже не роскошь или дань моде, это насущная необходимость. Известно, что знание иностранного языка помогает в работе! Например, в Великобритании знание второго языка может повысить средний заработок человека на 180.000 долларов на протяжении карьеры.

Ведущий 1: Кстати, европейские медики установили, что изучение иностранного языка в преклонном возрасте улучшает память и замедляет процесс старения. Изучение иностранных языков может омолодить мозг на 15-16 лет!

Ведущий 2: (Слайд 3- 4) Вот что сказал о языках великий немецкий поэт Иоганн Вольфганг Гёте: „Der Mensch ist so viele Male Mensch, wie viele Fremdsprachen er kennt“ - «Сколько языков ты знаешь - столько раз ты человек!»

“Wer eine Fremdsprache nicht kennt, weiß nichts von seiner eigenen“ – «Кто не знает иностранного языка, тот ничего не знает о своем собственном».

Задание 1: представление команды на английском языке с помощью

Google-презентации (домашнее задание).

142

Преподаватель: В нашем сегодняшнем мероприятии принимают участие две команды. Первое задание домашнее. C помощью сервиса Google Disk нужно было создать презентацию - представление команды на английском языке (каждый член команды - 1 слайд). Слово командам.

Ведущий 1: (Слайд 5) В настоящее время официально признано 24 европейских языка. Они делятся на четыре основные группы языков – германскую, романскую, славянскую и финно-угорскую.

Ведущий 2: Задание для команд – определить к какой группе языков относятся следующие языки.

Задание 2: «Группы языков». Задание выполняется на интерактивной доске. (Приложение 1)

Ведущий 1: (Слайд 6 - 11) Как заметил знаток языка Лев Васильевич Успенский, «язык – лентяй, он старается всячески экономить свои усилия, заимствует слова из другого языка». В русский язык пришли заимствования из западноевропейских языков. Многие из них обогащают нашу речь, делают ее более точной и выразительной. Попробуйте угадать, из каких языков пришли следующие слова.

Задание 3: «Заимствования». (Приложение 2) Ведущий 1: (Слайд 12) Do you speak English? Ведущий 2: Yes, I do. Давайте я переведу. А стоит ли? Ведущий 1: Нужно ли переводить эти фразы? Думаю, что нет. Ведущий 2: В наш бурный век – любой культурный человек Язык английский и немецкий, японский и турецкий, греческий, испанский, французский, итальянский, хотя б один, но должен знать – без перевода понимать. Преподаватель: (Слайд 14) Феномен владения иностранными языками

изучается уже давно. Почему некоторым людям так трудно дается родной язык, а другие с легкостью воспринимают сразу несколько иностранных? Является ли это результатом напряженного труда или достаточно генетической предрасположенности? Конечно, талант важен, как и в любой другой сфере. С другой стороны, еще в 18-19 веках было модно в обществе блеснуть знаниями - и нет-нет, да ввернуть словечко из французского, немецкого или латыни.

Перед вами наиболее часто встречающиеся крылатые выражения и высказывания на латинском, английском и на французском языках. Люди во всем мире знают, понимают и употребляют их в своей речи. Знаете ли вы их?

Задание 4: «Крылатые выражения». Задание выполняется на интерактивной доске. (Приложение 3)

Ведущий 1: (Слайд 15) Знание иностранных языков дает человеку

возможность путешествовать за границей, не испытывая никаких трудностей в общении. Готовясь отправиться в путешествие, мы стараемся как можно больше узнать о стране, в которую едем. Мы смотрим прогноз погоды, берем с собой разговорник, проверяем политическую обстановку в регионе, но часто забываем об элементарном. Порой незнание каких-то деталей о народе могут

143

поставить нас в неловкое положение, а то и причинить нам неприятности. Чтобы не попасть впросак, нужно ознакомиться с языком жестов, который может быть истолкован в каждой стране по-своему.

Ведущий 2: Чтобы не попасть впросак, нужно ознакомиться с языком жестов, который может быть истолкован в каждой стране по-своему. Многие жесты и мимика являются похожими во всех странах. Когда люди счастливы – они улыбаются, когда злятся – хмурят брови. Но есть много жестов, которые обозначают разное в разных странах.

Ведущий 1: Например, покачивание головой из стороны в сторону означает в России и большинстве стран Европы «нет».

Ведущий 2: А в Болгарии, Греции и Индии означает одобрение, в то время как кивок головой — несогласие.

Ведущий 1: Указательный палец у виска означает «глупость» во Франции, «ум» в Голландии и «живи своим умом» в Великобритании.

Ведущий 2: Жест «всё о’кей» в англоязычных странах воспринимается однозначно как одобряющий, положительный жест.

Ведущий 1: В то же время во Франции это выражение отрицательных эмоций, «не стоит внимания» или «полный ноль».

Ведущий 2: Посмотрите на картинки и определите, что обозначают эти жесты.

Задание 5: «Язык жестов». Задание выполняется на интерактивной доске. Учащиеся соотносят картинки с описаниями жестов, принятых в англоязычных странах. (Приложение 4)

Ведущий 1: (Слайд 16- 17) До сих пор никто точно не установил, каким

же количеством языков человек может овладеть. Людей, которые знают много языков, называют полиглотами. Самый известный полиглот прошлого, чьи способности засвидетельствованы вполне достоверно, жил в прошлом веке - хранитель библиотеки Ватикана кардинал Джузеппе Гаспаро Меццофанти (1774 - 1849 гг.)

Ведущий 2: О Меццофанти еще при его жизни ходили легенды. Кроме

основных европейских языков он знал эстонский, латышский, грузинский, армянский, албанский, курдский, турецкий, персидский и многие другие. Считается, что он переводил со 114 языков и 72 наречий, а также с нескольких десятков диалектов. Свободно говорил на 60 языках, почти на 50 писал стихи и эпиграммы. При этом кардинал никогда не выезжал за пределы Италии и изучил эти языки самостоятельно.

Ведущий 1: (Слайд 18) Самой известной в древности женщиной-полиглотом была Клеопатра, последняя царица Египта. Наряду с греческим и латинским языками Клеопатра знала не менее 10 других языков.

Ведущий 2: (Слайд 19) Лев Толстой знал около 15 языков. В их числе английский, французский и немецкий языки в совершенстве. Легко читал на польском, чешском и итальянском языках. Вдобавок знал греческий, латынь,

144

татарский, украинский и церковно-славянский, а также изучал голландский, турецкий, древнееврейский, болгарский и ряд других языков.

Ведущий 1: (Слайд 20) Александр Грибоедов, великий драматург, дипломат, знал 9 языков. С юности владел немецким, французским, итальянским и английским языками, изучал греческий и латынь. Позже овладел персидским, арабским и турецким.

Ведущий 2: (Слайд 21) Есть настоящие полиглоты и в наше время. Так, бельгиец Йохан Вандевалле известен за пределами своей страны как выдающийся полиглот: он знает 31язык. За исключительные достижения в изучении иностранных языков специальное европейское жюри присвоило бельгийцу почетную «Вавилонскую премию». Йохан категорически отрицает, что у него есть какие-то особые лингвистические способности. По образованию он инженер - архитектор.

Ведущий 1: (Слайд 22) Не все являются полиглотами, но такие простые фразы как «Здравствуйте», «Извините», «Спасибо», «Пожалуйста», «Как вас зовут», «Меня зовут», «До свидания» полезно знать на разных языках.

Задание 6: участникам команд предлагается произнести эти простые фразы на языках Европы: португальском, болгарском, голландском и финском. (Приложение 5)

Преподаватель: (Слайд 23) Чтобы хорошо ориентироваться в мире

языков и чувствовать себя уверенно в любой стране, в наш современный век информационных технологий, конечно же, на помощь нам приходят наши мобильные устройства.

Есть много разных приложений и среди них одно из приложений Google Goggles [ˈɡɒɡl̩ z]. Goggles может считывать текст на английском, французском, итальянском, немецком, испанском, португальском, русском и турецком языках и переводить его на другие языки.

Итак, следующее задание командам предстоит выполнить на своих мобильных устройствах. Используя приложение Goggles командам нужно просканировать текст и перевести его на русский язык.

Задание 7: Сканирование английского текста в Google Goggles (Приложение 6)

Ведущий 2: (Слайд 24) Широкую известность во всем мире получила

венгерская переводчица, писательница, одна из первых синхронных переводчиков в мире Кото Ломб. Она свободно говорила, читала и писала на венгерском, русском, английском, французском, немецком. Могла изъясняться и понимала итальянскую, испанскую, японскую, китайскую, польскую речь. Со словарём читала на болгарском, датском, румынском, словацком, украинском, латыни, польском языках.

Ведущий 1: Внимание привлекает тот факт, что большинство из языков, которыми владела Ломб, она освоила самостоятельно, работая исключительно с учебниками и художественной литературой на изучаемом языке.

145

Ведущий 2: Като Ломб обобщила свой подход к изучению языков в 10 заповедях (Приложение 7)

II. Заключительная часть 1. Обучающиеся читают стихи о важности изучения иностранных

языков для понимания между народами и избежания конфликтов. (Приложение 8) 2. Заключительное слово преподавателя. В заключение к этим замечательным стихам хочу добавить, что знание

иностранных языков также необходимо в современном глобальном мире, чтобы чувствовать себя уверенно, быть востребованным и успешным, быть толерантным. Проявлять толерантность – это значит, понимать друг друга, тем самым, помогая строить мирное будущее.

3. Рефлексия: расшифровка QR-кода (технология BYOD). При помощи своих мобильных устройств обучающиеся расшифровывают информацию QR-кода с ссылкой на анкету, включающую 4 вопроса. (Приложение 8)

4. Анализ ответов учащихся с выводом на экран.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Задание 2: «Группы языков» для выполнения на интерактивной доске

Славянская группа

Германская группа

Романская группа

Финно-угорская группа

Белорусский Датский Французский

Венгерский

Болгарский Немецкий Испанский Финский Польский Шведский Португальск

ий Эстонский

Польский Шведский Итальянский

Карельский


Задание 3: «Заимствования» в русском языке из западноевропейских языков

Немецкий язык

Английский язык

Французский язык

Итальянский язык

Испанский язык

бутерброд Руль браслет ария гитара рюкзак Флаг медальон тенор серенада шлагбаум митинг пальто соната карамель галстук Клуб сюртук карнавал томат бухгалтер футбол пьеса макароны Ананас курорт пудинг афиша вермишель Какао


146

Задание 4: «Крылатые выражения» для выполнения на интерактивной доске.

Dictum Factum (лат.) Сказано сделано In vino veritas (лат.) Истина в вине. Memento mori! (лат.) Помни о смерти! Per aspera ad astra (лат.) Через тернии к звездам. Veni, vidi, vici! (лат.) Пришел, увидел, победил. Citius, Altius, Fortius! (лат.) Быстрее, выше, сильнее! Help yourself (англ.) Помогай себе сам In God we trust (англ.) На Бога мы уповаем. То be or not to be (англ.) Быть или не быть. Cherchez la femme Шерше ля фам (фр.) Ищите женщину C'est la vie Се ля ви (фр.) Такова жизнь


Задание 5: «Язык жестов» для выполнения на интерактивной доске. Английские жесты

Look at the pictures and find the English gestures which mean: A. Everything is all right. D. Goodbye! B. Let’s hope for the best. E. Come here, please! C. I don’t know. F. I forgot! 1.Всё хорошо! 4. Пока! 2. Будем надеяться на лучшее! 5. Подойди сюда! 3. Я не знаю! 6. Я забыла!

147


Голландский Финский Здравствуйте – худендах Как дела? – Ху гат хет эрме? Извините – Экскюсеэрт у Спасибо – Данк у Пожалуйста – Ниетс тэ данкен Как вас зовут? – Ху хэйт у? Меня зовут – Ик хэйт. До свидания – тот зиенс

Здравствуйте – хыва пайва Как дела? – Куйнка войт? Извините – Антээкси Спасибо – киитос Пожалуйста – Оле хюва Как вас зовут? – Микя синун

ними он? Меня зовут – Миня олен До свидания – Някемиин

Португальский Болгарский

Здравствуйте – боа тарде Как дела? –Комо еста? Извините – Дишкулпэ Спасибо – Обригадо Пожалуйста – Порфавор Как вас зовут? – Кому сэ шама? Меня зовут – Шаму-мэ… До свидания – адЭуш

Здравствуйте Добър ден Как дела? – Как сте? Извините – Извенете Спасибо Благодаря Пожалуйста – Моля Как вас зовут? – Как се казвате? Меня зовут – КАзвам се До свидания – Довиждане


Задание 7: Сканирование английского текста в Google Goggles Lingua - la chiave di tutta la conoscenza. (Итальянский)

148

Язык - ключ ко всем знаниям. Мы познаем мир через языки. Percibimos el mundo a través del lenguajes. (Испанский)


10 заповедей Кото Ломб для успешного изучения языков. 1. Занимайся языком ежедневно. Хотя бы 10 минут, даже если совсем

нет времени. Особенно хорошо заниматься по утрам. 2. Если желание заниматься слишком быстро ослабевает, не

"форсируй", но и не бросай учебу. Придумай какую-нибудь иную форму: отложи книгу и послушай радио, оставь упражнения учебника и полистай словарь и т.д.

3. Никогда не зубри, не заучивай ничего в отрыве от контекста. 4. Выписывай вне очереди и заучивай все "готовые фразы", которые

можно использовать в максимальном количестве случаев. 5. Старайся мысленно переводить всё, что только возможно:

промелькнувшее рекламное табло, надпись на афише, обрывки случайно услышанных разговоров. Это хорошее упражнение, позволяющее держать языковое мышление в постоянном тонусе.

6. Выучивать прочно стоит только то, что совершенно точно является правильным. Не перечитывай собственных неисправленных упражнений: при многократном чтении текст запоминается невольно со всеми возможными ошибками. Если занимаешься один, то выучивай только заведомо правильное.

7. Готовые фразы, идиоматические выражения записывай и запоминай в первом лице, ед.ч. Например: "I am only pulling your leg" (Я тебя только дразню). Или "Il m'a posé un lapin" (Он не пришел на назначенную встречу).

8. Иностранный язык - это крепость, которую нужно штурмовать со всех сторон одновременно: чтением газет, слушанием радио, просмотром недублированных фильмов, посещением лекций на иностранном языке, проработкой учебника, перепиской, встречами и беседами с друзьями - носителями языка.

9. Не бойся говорить, не бойся возможных ошибок, а проси, чтобы их исправляли. И главное, не расстраивайся и не обижайся, если тебя действительно начнут поправлять.

10. Будь твердо уверен в том, что, во что бы то ни стало, достигнешь цели, что у тебя несгибаемая воля и необыкновенные способности к языкам. А если ты уже разуверился в существовании таковых - (и правильно!) - то думай, что ты просто достаточно умный человек, чтобы овладеть такой малостью, как иностранный язык. А если материал всё-таки сопротивляется и настроение падает, то ругай учебники - и правильно, потому что совершенных учебников нет! - словари - и это верно, потому что исчерпывающих словарей не существует, - на худой конец, сам язык, потому что все языки трудны, а труднее всех - твой родной. И дело пойдет.

149


Сколько наций во всем мире, И каждая говорит на своем языке. Чтоб разные люди дружно жили, Должны понимать друг друга все. Пусть будет мир многоязык, Пусть будет наша жизнь полней. Нас много белых и цветных Среди Европы площадей. Но чтоб друг друга понимать, Нам важно языки учить, Чтобы конфликтов избегать, Чтобы смеяться и дружить! Как важно языки учить Не нужно людям объяснять. Чтоб с иностранцем говорить Его наречье нужно знать. Чтоб полноценнее дружить, Обычаи предков уважать. Спешите языки учить Чтоб эрудированным стать.


Анкета 1) Какие иностранные языки вы хотели бы изучать? 2) Для чего человеку нужны иностранные языки? 3) Что нужно делать, чтобы изучать их успешно? 4) Нужно ли изучать иностранные языки?

Заключение

Неоспоримым является тот факт, что в обществе стремительно возрастает роль иностранных языков. Знание иностранного языка даёт молодёжи возможность приобщиться к мировой культуре, способствует воспитанию толерантного отношения к другим людям.

Проведение данного мероприятия в колледже стало традицией. Обучающиеся с огромным интересом и желанием принимают в нем участие. Интеграция современных информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс обусловлена реалиями современной жизни.

В качестве рефлексии участникам команд была предложена анкета, состоящая из четырех вопросов:

1. Какие иностранные языки вы хотели бы изучать?

150

2. Для чего человеку нужны иностранные языки? 3. Что нужно делать, чтобы изучать их успешно? 4. Нужно ли изучать иностранные языки? В ответе на первый вопрос были названы языки: немецкий, китайский,

арабский, польский, чешский, испанский, французский, португальский, финский, итальянский, литовский, шведский.

Целями изучения иностранных языков обучающиеся назвали: общение, карьеру, общее развитие, тризм, путешествие, мирные отношения между народами.

Необходимым условием изучения иностранного языка 100% участников назвали общение и дружбу с представителями других стран.

100% обучающихся считают, что изучать иностранные языки надо.

Литература

Толерантность и культура межнационального общения: учебно-методическое пособие (для студентов вузов) / Краснодар: Просвещение-Юг, 2009. – 305 с.

Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии: Пособие для

учителей. – 3-е изд. / Н.И. Запрудский. – Минск, 2006 Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна/Авт: Моисеева

М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. - КАМЕРОН, Москва, 2004 Использование технологии BYOD на уроках английского языка. http://wiki.ippk.ru/index.php/Использование_технологии_BYOD_на_урока

х_английского_языка

Педагогика: Воспитание толерантности. http://www.e-ng.ru/pedagogika/vospitanie_tolerantnosti.html

Википедия – свободная энциклопедия – http://wikipedia.org/

151

ТЕМА ВНЕКЛАССНОГО ЗАНЯТИЯ: «МЕДИАБЕЗОПАСНОСТЬ»

Пацкевич И.Ю., учитель начальных классов государственного учреждения образования «Гимназия № 7 г. Гродно»

Класс: 1 «Б» Цель: познакомить с правилами ответственного и безопасного поведения

в современной информационной среде, способах защиты от противоправных посягательств в сети Интернет и мобильной (сотовой) связи.

Задачи: - познакомить учащихся с понятиями “E-mail”, “ логин”, “пароль” и

рассказать о правилах регистрации на сайтах; - познакомить учащихся с пользой и вредом интернет-рекламы; - познакомить учащихся с информацией, что просто так выиграть

невозможно, а если хочешь зарабатывать деньги, то нужно участвовать в полезных обучающих проектах;

- познакомить с необходимостью использования антивирусной программы.

Оборудование. • Плакаты для оформления доски (название внеклассного мероприятия). • Картинки Интернет-государства. • Альбомные листы (для каждого ученика). • Цветные карандаши, фломастеры. • Мягкая игрушка (смайлики). Ход занятия 1. Организационный момент. Проверка готовности к занятию. 2. Постановка учебной задачи. Учитель. Ребята, посмотрите на картинки (опасные ситуации в

Интернете. Слайд) и постарайтесь назвать одним словом все ситуации, которые вы видите.

Дети. На картинках изображены опасные ситуации. Далее картинка компьютера (Слайд) Учитель: Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь? (О компьютере.

Слайд) Учитель: Посмотрите, как красиво выглядит наш город с высоты

птичьего полета. (картинка города Гродно сверху. Слайд). Огромное количество дорог как паутина висит над городом. А ещё город и все страны опутаны Интернет-паутиной, по которой в разные стороны движется информация.

Сегодня на занятии мы с вами поговорим о медиабезопасности и выясним, что же это такое. И сейчас нас ждёт сказка.

152

3. Работа по теме занятия. Сказка “Интернет - государство”. Сопровождается слайдами. В некотором царстве, Интернет-государстве жил-был Смайл-Царевич-

Смайл-Королевич, который правил славным городом Интернетинском. И была у него невеста – прекрасная Смайл-Царевна-Онлайн-Королевна, день и ночь проводившая в виртуальных забавах. Сколько раз предупреждал её Царевич об опасностях, подстерегающих в сети, но не слушалась его невеста.

Не покладая рук трудился Смайл-Царевич, возводя город Интернетинск, заботился об охране своих границ и обучая жителей города основам безопасности жизнедеятельности в Интернет-государстве. И не заметил он, как Интернет-паутина всё-таки затянула Смайл-Царевну в свои коварные сети. Погоревал – да делать нечего: надо спасать невесту. Собрал он рать королевскую Интернет-государства: дружину дистанционную и организовал Совет премудрых. Стали думать головы мудрые, как вызволить царевну из плена виртуального.

И придумали они “Шесть золотых правил безопасного поведения в Интернете”, сложили их в котомку Смайл-Царевичу, и отправился он невесту искать.

Вышел на поисковую строку, кликнул ссылкам поганым, а они тут как тут: сообщества Змея-искусителя Горыныча, стрелялки-убивалки Соловья-разбойника, сети знакомств Русалочек… Как же найти-отыскать Смайл-Царевну? Крепко задумался Смайл-Царевич, надел щит антивирусный, взял в руки меч-кладенец кодовый, сел на коня богатырского и ступил в трясину непролазную.

Долго бродил он, отбиваясь от реклам шоповских зазывающих и спамов завлекающих. И остановился на распутье игрища молодецкого трёхуровнего, стал читать надпись на камне, мохом заросшим: «На первый уровень попадёшь – времени счёт потеряешь, до второго уровня доберёшься – от родных-близких отвернёшься, а на третий пойдёшь - имя своё забудешь». И понял Смайл-Царевич, что здесь надо искать невесту. Взмахнул он своим мечом праведным и взломал код игрища страшного!

Выскользнула из сетей, разомкнувшихся Смайл-Царевна, осенила себя паролем честным и бросилась в объятия своего суженого. Обнял он свою невесту горемычную и протянул котомочку волшебную со словами поучительными: “Вот тебе оберег от козней виртуальных, свято соблюдай наказы безопасные!”

Слайд • Всегда помни своё Интернет-королевское имя (E-mail, логин, пароли) и

не кланяйся всем подряд (не регистрируйся везде без надобности)! Слайд • Не поддавайся ярким рекламам-указателям и не ходи тропками,

путанными на подозрительные сайты: утопнуть в трясине можно! Слайд

153

• Если пришло письмо о крупном выигрыше – это “Лохотрон-грамота”: просто так выиграть невозможно, а если хочешь зарабатывать пиастры, нужно участвовать в полезных обучающих проектах!

Слайд • Чтобы не забыть тропинку назад и вернуться вовремя, бери с собой

Клубок волшебный (заводи себе будильник, садясь за компьютер)! Слайд • Не забывай обновлять антивирусную программу – иначе вирус Серый

Волк съест весь твой компьютер! Слайд • Не скачивай нелицензионные программные продукты – иначе пираты

потопят твой корабль в бурных волнах Интернет! Залилась совестливыми слезами дева красная, дала своему

наречённому слово честное, что не будет пропадать в забавах виртуальных, а станет трудиться на благо народа города своего Интернетинска, сама начнёт обучаться и помогать будет люду заблудшему и погрязшему в трясине сетевой. И зажили они дружно и счастливо с мечтою расширить границы образовательные.

Работа с текстом. Учитель: О каких правилах забыла Смайл-Царевна? Учащиеся: Смайл-Царевна забыла об опасностях, подстерегающих в

сети, не послушалась Смайл-Царевна-Онлайн-Королевна, день и ночь проводившая в виртуальных забавах.

Учитель: Какие правила надо знать, заходя в Интернет-просторы? Учащиеся:

• Всегда надо помнить E-mail, логин, пароль и не раздавать его всем подряд (не регистрируйся везде без надобности)!

• Нельзя обращать внимание на яркие рекламы. • Нельзя обращать внимание на выигрыши. Просто так выиграть

невозможно, а если хочешь зарабатывать пиастры, нужно участвовать в полезных обучающих проектах.

• Необходимо всё время обновлять антивирусную программу – иначе вирус повредит компьютер!

• Нельзя скачивать нелицензионные программные продукты. Творческое задание. Учитель: Ваша задача - нарисовать предупреждающий об опасности

знак, который будет установлен в Интернет-государстве. Для этого надо вспомнить правила, с которыми мы познакомились на занятии.

4. Итог урока. Выставка рисунков.

154

ТЕМА ВНЕКЛАССНОГО ЗАНЯТИЯ: «МОИ ЛЮБИМЫЕ МУЛЬТФИЛЬМЫ»


Класс: 1 «Б» Цель занятия: Создать на внеклассном занятии условия

для формирования у детей нравственных ценностей. Задачи: - познакомить детей с известными героями советских мультфильмов; - воспитывать личность духовно-нравственную, умеющую сострадать,

любить всё живое. Форма: импровизированное путешествие по Африке в форме

познавательно-развлекательной программы. Занятие сопровождается мультимедиа. Оформление кабинета: плакаты – четыре пальмы: две пальмы со

связками бананов, два «чудо-дерева» с разнообразными фруктами. НЕОБХОДИМЫЙ РЕКВИЗИТ ДЛЯ МЕРОПРИЯТИЯ

1. Отрезки веревки. 2. Связки бананов с вопросами. 3. Грим, тени, помада. 4. Финики, бананы, кокосы, арбузы, виноград, крыжовник, картофель, кофе, просо, лук, ананасы. 5. Карточки с изображением животных. 6. Карточки с заданием для конкурса «Братья Маугли». Учитель. Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами отправляемся в

путешествие по Африке. Африка — чудесная страна, со своими прелестями и неожиданностями.

В Африке — акулы, В Африке — гориллы, В Африке большие злые крокодилы! А еще в Африке проживают разные народности и племена. Жизнь их

полна неожиданностей и приключений. Они хорошие знатоки своего края. — И сегодня у нас встречаются два племени — «Бананы» и «Апельсины»

(Команды садятся за столы после выбора. По 6 человек в команде). Учитель. А сейчас мы с вами для участия в игре выберем игроков. Происходит формирование команд с помощью вопросов, текст которых

на банановом дереве. Ведущий срывает «бананы» с дерева и зачитывает вопросы. ВОПРОСЫ 1. Кто из сказочных героев лечил африканских зверей? (Айболит)

155

2. Как звали людоеда, проживающего в Африке? (Бармалей) 3.Какого цвета были очки у черепахи в мультфильме «Львенок и

черепаха»? (Фиолетовые) 4. Назовите родину арбуза. (Африка) 7. Как называется пустыня в Африке? (Сахара) 8. Какую песню пел крокодил Гена? («Пусть бегут неуклюжи...») 9. Где отдыхал попугай Кеша? (На Таити) 10. Кто является царем зверей в Африке? (Лев) 11. Какую песню исполняла обезьянка с Крошкой Енотом? («Улыбка») 12. Назовите главных героев мультфильма «38 попугаев». (Мартышка,

слоненок, удав, попугай.) Происходит формирование команд и выбор командиров. КОНКУРС № 1 (ДЛЯ КОМАНД) Задание: разрисовать «вождя» племени, используя «природные краски»

(тон. крем, губную помаду, тени, карандаши и т.п.). КОНКУРС № 2 — «ЧУДО-ДЕРЕВО» (ДЛЯ БОЛЕЛЬЩИКОВ) На дереве находятся разнообразные фрукты, овощи, ягоды: финики,

бананы, кокосы, арбузы, виноград, крыжовник, картофель, кофе, просо, лук, ананасы.

Задание: необходимо выбрать те, которые растут в Африке. КОНКУРС № 3 (ДЛЯ КОМАНД) — «КОГО ЛЕЧИЛ АЙБОЛИТ В

АФРИКЕ?» Командам выдаются карточки с изображением различных животных.

Одной команде необходимо отобрать тех животных, которые живут в Африке, другой - наоборот.

В Африке живут: 1. Шакал 2. Слон 3. Бегемот 4. Страус 5. Жираф 6. Обезьяна 7. Крокодил 8. Тигр 9. Черепаха 10. Зебра 11. Носорог 12. Акула ОТВЕТЫ В Африке не живут: 1. Корова 2. Волк 3. Медведь 4. Лиса 5. Заяц

156

6. Рысь 7. Кабан 8. Бобер 9. Енот 10. Белка 11. Морж 12. Тюлень КОНКУРС № 4 (ДЛЯ БОЛЕЛЬЩИКОВ) — «СОБЕРИ ЗМЕЮ» (Приглашаются восемь участников.) Учитель. В Африке обитает змея анаконда, которая достигает длины

30—40 метров. Вам дается задание: собрать змею, связав кусочки веревочек. Подводятся итоги конкурса № 3. Учитель. А теперь предлагаем командам провести литературный бой по

произведениям Корнея Чуковского, который написал много сказок об Африке. Вопросы команде № 1 по произведению «Айболит»: 1. От кого пострадал Барбос? (Меня курица клюнула в нос.) 2. Кто привез телеграмму Айболиту? (Вдруг откуда-то шакал на кобыле

прискакал.) 3. Кто послал телеграмму Айболиту? (Вот вам телеграмма от

гиппопотама.) 4. Кто перевез Айболита через море? (И сел на кита Айболит.) 5. Что болит у бегемотиков? (У них, у бегемотиков, животики болят.) 6. Сколько суток болят зубы у акулят? (Уже двенадцать суток зубики

болят.) 7. Чем лечил зверей Айболит? (И всем по порядку дает шоколадку.) 8. Сколько ночей лечил зверей Айболит? (Десять ночей подряд он лечит

несчастных зверят.) Вопросы команде № 2 по произведению «Тараканище»: 1. На чем ехали львы? (Львы в автомобиле.) 2. Кого проглотил бедный крокодил? (Жабу проглотил.) 3. На кого села слониха? (А слониха, вся дрожа, так и села на ежа.) 4. Что обещал подарить гиппопотам тому, кто справится с тараканом?

(Двух лягушат подарю и еловую шишку пожалую.) 5. Куда спрятались крокодилы? (Крокодилы в крапиву забилися.) 6. Кто прискакал поутру? (Но однажды поутру прискакала кенгуру.) 7. На кого упала румяная луна? (На бедного слона кубарем упала.) 8. Откуда звери достали луну? (Вот была потом забота — за луной

нырять в болото.) Учитель. Я приглашаю командиров вытянуть карточку с заданием.

Необходимо изобразить повадки героев сказки Киплинга так, чтобы команды смогли угадать их.

Учитель. Пока наши команды готовятся, мы с вами проведем песенный конкурс.

КОНКУРС № 6 (ДЛЯ КОМАНД) — «БРАТЬЯ МАУГЛИ»

157

Карточки: черная пантера Багира, ленивый медведь Балу, шакал Табаки, который повсюду сеет раздоры, хромой тигр Шер-Хан, вождь волчьей стаи Акела.

КОНКУРС № 7 (ДЛЯ БОЛЕЛЬЩИКОВ) «ПЕСЕННЫЙ» Вы должны, прослушав мелодию, отгадать название песни. 1. Песня из кинофильма «Красная Шапочка» 2. Песня из мультфильма «Львенок и черепаха». 3. Песня крокодила Гены. 4. «Чунга-Чанга». 3. Песня О. Газманова — «Маугли». 6. Песня из мультфильма «Мамонтенок». Подводятся итоги предыдущего конкурса для команд. КОНКУРС № 8 (ДЛЯ БОЛЕЛЬЩИКОВ) Подведение окончательных итогов, награждение победителей. НЕОБХОДИМЫЙ РЕКВИЗИТ ДЛЯ МЕРОПРИЯТИЯ 1. Отрезки веревки. 2. Связки бананов с вопросами. 3. Грим, тени, помада. 4. Финики, бананы, кокосы, арбузы, виноград, крыжовник, картофель, кофе, просо, лук, ананасы. 5. Карточки с изображением животных. 6. Карточки с заданием для конкурса «Братья Маугли».

158

ТЕМА ВНЕКЛАССНОГО ЗАНЯТИЯ «ПОВЕДЕНИЕ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ»


Класс: 1 «Б» Цель: - формировать у детей мотивационную сферу правильного

социального поведения в общественных местах. Задачи: 1. Обобщить и закрепить знания детей о правилах поведения в театре,

кино, школе. 2. Развивать самостоятельность и поисковую активность детей. 3. Воспитывать интерес, уважение, терпение, культуру поведения в

театре, кино, школе. Материалы и оборудование: оформленная доска, иллюстрации, карточки

с заданиями, призы. Ход занятия:

1. Анализ ситуации (используется стихотворение А.Л. Барто «В театре».) В партер уселся целый класс, В театр пришли мы первый раз. Зал сияет, как дворец, Мы в театре наконец! Вот спектакль уже идет, Дают «Принцессу Турандот». Мы на сцену все глядим, За сценарием следим. И тут мой сосед, Федот Из ранца жвачку достает, Зашуршал оберткой - Нас отвлек с Егоркой. Во весь рост Егорка встал В лоб щелчком Федоту дал. Девчонки дружно запищали: — Не мешайте, не видно за вами. Что на сцене происходит, Нас уже не беспокоит. Чем же хуже мы Федота? Пожевать и нам охота. Тут дежурная подходит, И из зала нас выводит.

159

Раз нам в зале места нет, Отправляемся в буфет. - Почему ребятам не удалось посмотреть спектакль? - Какие правила поведения в театре были нарушены? 2. Беседа по теме, игра «Ответь правильно» (деление на 2 команды,

раздаются карточки по 3 вопроса каждой команде, за правильный ответ - 1 балл, результаты вынести на доску)

- Давайте вместе вспомним, как надо вести себя в театре, кинотеатре или музее. Это полезно помнить при посещении объектов культуры.

1. Обязательно ли здороваться с билетером и гардеробщицей? 2. Проходить на свое место в театре или кино следует лицом к сидя-

щим или спиной? 3. Если вы опоздали и вошли в зал после третьего звонка, куда вам

можно сесть? (садитесь на ближайшее свободное место, на свое место перейдете во время антракта)

4. Во время спектакля можно есть конфеты, разговаривать, пересажи-ваться, разговаривать по телефону?

5. Когда в музее можно тихо разговаривать? (если экскурсовод закончил экскурсию)

6. В музее можно осторожно трогать экспонаты? 3. Игра «Найди правильный ответ» (Команды по очереди отвечают «да», «нет», за правильный ответ- 1 балл,

результаты вынести на доску) 1. В театре можно: ü громко смеяться и разговаривать; ü рассматривать зрителей в бинокль; ü встать в полный рост во время спектакля или уйти до его

окончания; ü после последней реплики артистов бегом бежать в гардероб; ü проходить к своему месту лицом к сидящим. 2. В музее можно: ü спокойно ходить по залам, останавливаясь у стендов и картин,

рассматривая их; ü не обувать на ноги специальные тапки; ü сорить; ü кричать; ü бегать. 4. Закрепление. Беседа «Правила поведения в школе» — Можно ли считать школу общественным местом? — Назовите правила поведения в нашей гимназии.

160

— Чем они отличаются от правил в других общественных местах? Что общего?

Игра «Правила поведения в гимназии» - Каждый по цепочке, не повторяясь, будет называть по 1 правилу

поведения школьника в гимназии. Тот, кто не отвечает, выбывает из игры. Победит тот, кто последним назовет правило.

5. Итог (подсчет результатов игры), рефлексия. - О чем мы говорили? - Что нового вы узнали? - Оцените нашу работу по десятибальной шкале. - Всем участникам игры вручаются призы. Спасибо за работу!

161

ТЕМА ВНЕКЛАССНОГО ЗАНЯТИЯ: «ПРЕДАННЕЙ СОБАКИ ДРУГА НЕТ»


Класс: 4 «Б» Цель занятия: Создать на внеклассном занятии условия

для формирования у детей нравственных ценностей. Задачи: - содействовать усвоению понятия «милосердие»; - воспитание личности духовно-нравственной, умеющей сострадать,

любить всё живое, умеющей отвечать за себя, своих близких. Форма: беседа – размышление. Материалом для подготовки занятия послужили события и факты

художественного фильма «Хатико» (реж. Л. Халльстрём, 2008). Детям посмотреть фильм заранее.

Содержание занятия построено так, чтобы переходить от предметной информации к её оценке, от общих оценок – к развёрнутым суждениям. Использована Cinema-технология как система не только социального, но и нравственного воспитания, осмысление нравственных проблем.

Притчи – это семена. Попав в сердце ребенка, они обязательно в будущем прорастут и дадут свои всходы. Каждая притча может что-то дать, научить чему-то, в ней заложена какая-то определённая правда, какой-то определённый урок, маленький или большой закон Мира, в котором мы живём.

Притчи всегда играют важную роль в жизни людей и дают пищу для размышления. Это удивительное средство воспитания, обучения и развития. Мудрость, поданная в простой и ясной форме, учит детей думать, находить решения проблем, развивает в детях воображение и интуицию. Притчи помогают детям задуматься над своим поведением.

Использование ИКТ на уроке носили демонстрационный характер. Ожидаемый результат от проведения внеклассного занятия: -осмысление не только социальных, но и нравственных проблем, -осмысление собственных проблем через переживание чужих, -определение «своего места» в этом мире через совершенствование

развития понятий «милосердие», «сочувствие», «понимание». Ход занятия: -Здравствуйте! - Сегодня мы поговорим о доброте, верности, любви. Поговорим? Будет

интересно. Я вам предлагаю послушать притчу, которая станет эпиграфом

сегодняшнего занятия.

162

Когда-то давно старик открыл своему внуку одну жизненную истину: — В каждом человеке идёт борьба, очень похожая на борьбу двух волков.

Один волк представляет зло: зависть, ревность, сожаление, эгоизм, ложь. Другой волк представляет добро: мир, любовь, надежду, истину, доброту и верность. Внук, тронутый до глубины души словами деда, задумался, а потом спросил:

— А какой волк в конце побеждает? -Как вы думаете, что ответил старик? (Ответы детей) - Прозвучали разные варианты, не торопитесь с ответом, потому что к

этому вопросу мы вернёмся в конце нашего занятия. 2. Просмотр видеоролика. - Ребята, сейчас я вам предлагаю посмотреть видеоролик (2 мин 40 сек) -Из какого фильма взят эпизод? Как называется фильм? Кто главный

герой? (Хатико). После просмотра вам понравился фильм? -Чтобы лучше вспомнить этот фильм, мы будем работать в группах. 1 группа рассказывает лучшие моменты жизни Хатико и хозяина. (Как

складывались отношения профессора и Хатико? Как зарождались доверие, любовь между ними?)

-Да, фильм — пронзительная реальная история, в которой университетский профессор Паркер Уилсон нашел на вокзале потерявшегося щенка. И тогда завязалась их дружба и привязанность, продлившаяся долгие годы и даже пережившая смерть (просмотр эпизода 1мин 8 сек)

-2 группа вспоминает эпизоды на тему «Мир после смерти профессора». -Да, Хатико был счастлив с хозяином, но после смерти он долго и тщетно

ждёт хозяина (эпизод 1 мин 31 сек) -3 группа составляет рассказ о своей судьбе от лица собаки. (Какой

эпизод в фильме кажется вам наиболее волнующим?) -4 группа вспоминает, кто помогал Хатико. (Что объединяет этих

персонажей? Милосердие, доброта, сострадание, любовь, уважение. Какой след оставил Хатико на земле? (Ему поставили памятник, он стал символом верности собаки, милосердия, сострадания людей)

-Одни (и их больше) помогают ему, стараются подкормить его, другие (а их меньше) не понимают его, но все восхищаются преданностью пса. Перед нами возникают человеческие лица с их самобытными чертами, неповторимые характеры, своеобразные судьбы. Хатико объединяет все эпизоды, все истории персонажей так или иначе причастны к судьбе пса, отношением к нему они проверяются на милосердие.

-Какие синонимы можно подобрать к слову «милосердие»? Выберите слова, которые помогут определить проявление милосердия (Слова на карточках лежат на столе. Сострадание, человечность, жалость, чуткость, сочувствие, сопереживание, терпимость, сочувствие, доброта, равнодушие, эгоизм, черствость, бездушие, злость, зависть, высокомерие, жадность,

163

жестокость, безжалостность. На этом столе множество слов, а вы должны подобрать синонимы к слову милосердие.

-Ребята, давайте ваши ответы оформим по кругу. (На доске) -Обратите внимание на слова, нет ли здесь лишних слов? (дети читают).

Какие слова вы посчитали антонимами к слову «милосердие»? -Ребята, а есть ли все эти качества в нашем классе? Мы создали образ

класса, в котором есть доброта, сочувствие, верность, а значит, процветает любовь.

Любовь к ближнему проявляется не только в словах, а в поступках. - Любовь можно проявлять не только словами, поступками, но и

мысленно можно дарить любовь друг другу. Мы сейчас попробуем это сделать. Сядьте поудобнее… (на фоне легкой музыки) - В природе есть солнце. Оно светит и всех любит и греет. Давайте

сотворим солнце в себе. Закройте глаза, представьте в своем сердце маленькую звездочку. Мысленно направляем к ней лучик, который несет любовь. Мы чувствуем, как звездочка увеличилась. Направляем лучик, который несет мир. Звездочка опять увеличилась. Направляем лучик с добром, звездочка стала еще больше. Я направляю к звездочке лучики, которые несут здоровье, радость, тепло, свет, нежность и ласку. Теперь звездочка стала большой, как солнце. Оно несет тепло, любовь, свет всем, всем, всем…

- Откройте глаза. Стало ли вам светло и легко на душе? Эти чувства – любовь, доброта, сострадание – есть в каждом из нас, присущи всем нам. Нужно только уметь или научиться все эти чувства дарить своим друзьям, близким, окружающим, сохранить эти чувства, этот дар в себе.

– Каких людей больше в вашей жизни - отзывчивых или равнодушных? Милосердный человек в любой ситуации готов прийти на помощь. Поэтому памятник Хатико является не только символом верности собаки, но и человечности, милосердия, сострадания людей. И история Хатико и его хозяина учат нас ценить верность и никогда не забывать о тех, кого любишь.

Рефлексия - Давайте вернёмся к эпиграфу урока: притче. Так что же ответил дед

своему внуку на вопрос: «А какой волк в конце побеждает?» Старик улыбнулся и ответил:

— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь. - Почему он так ответил? Какой смысл имеют слова старика? - Быть милосердным или оставаться равнодушным – это твой выбор. От

каждого человека зависит, какой волк победит в тебе.

164

ТЕМА: «ЛЕКАРСТВЕННЫЕ РАСТЕНИЯ» М.В. Янушкевич, учитель начальных классов государственног учреждения образования «Гимназия № 7 г. Гродно»

Цель: Сформировать знания о многообразии лекарственных растений и

способах их применения человеком. Задачи: 1. Познакомить с рецептами лекарственных средств, применяемых для

лечения некоторых заболеваний 2. Выяснить правила сбора лекарственных растений 3. Продолжить знакомство со способами укрепления здоровья. 4. Развивать экологическую культуру младших школьников,

воспитывать бережное отношение к природе. 5. Формировать медиаобразовательные умения: организация общения

детей, умения работать в группах; аргументировать свои высказывания; формировать умения находить требуемую информацию в различных источниках, учить систематизировать предложенную или самостоятельно подобранную информацию по заданным признакам, учить пользоваться справочниками.

Оборудование: презентация к уроку, карточки для индивидуальной,

парной, групповой работы.

Ход урока.

1.Организационный момент. Я пришла к вам на урок. Вам, ребятки, будет прок. Постарайтесь всё понять, Всё запомнить, рассказать. Постарайтесь- не ленитесь А для начала - улыбнитесь!!! 2. Актуализация знаний, постановка проблемы, затруднения. Показ знака АПТЕКА (зеленый крест)

165

(Выбрать из предложенных вариантов правильное толкование слова, сравнить выбранный ответ с толковым словарем)

1. Аптека - это учреждение, в котором продаются (или изготавливаются лекарства, лечебные средства).

2. Это набор лекарств для оказания первой помощи, шкафчик или коробочка с таким набором.

3. Бывает дорожная аптечка, лесная аптека Ещё раз проговорим: о чем же будем говорить на уроке? Что мы узнаем и

чему научимся? Какая наша цель? ПОЗНАКОМИМСЯ С ТЕМ, КАК ПОЯВИЛИСЬ ЛЕКАРСТВЕННЫЕ

РАСТЕНИЯ, КАКИЕ БЫВАЮТ ЛЕКАРСТВЕННЫЕ РАСТЕНИЯ И УЗНАЕМ, КАК СОБИРАЮТ ЛЕКАРСТВЕННЫЕ РАСТЕНИЯ.

-Я предлагаю начать со слайда.

300 лет Аптекарский огород Москва Ботанический сад Кремль Перт 1 Санкт-Петербург

Прочтите. Какие слова знакомы? Какие незнакомы? Как вы думаете, о чем я вам расскажу сегодня?

-Более 300 лет назад в Москве появились первые «аптекарские огороды», на которых выращивали растения, которые помогали людям от различных недуг, болезней -лекарственные растения. В Москве их было несколько, один из них располагался у стен Кремля.

Образцовый (большой, ухоженный) аптекарский огород был в Санкт-Петербурге разбит при Петре 1. Санкт-Петербург расположен на 44 островах и один из островов так и назывался - Аптекарский. Сейчас на этом месте построен Ботанический институт, где ученые – селекционеры работают над выведением новых сортов растений.

Физминутка Вернёмся к нашей цели, что же мы узнали? (историю возникновения

лекарственных растений) ПОЗНАКОМИМСЯ С ТЕМ, КАК ПОЯВИЛИСЬ ЛЕКАРСТВЕННЫЕ


-Какой же наш следующий шаг? (узнаем, какие бывают лекарственные

растения)

166

-Откуда мы это сможем узнать? (у взрослых, из учебника, из книг, из интернета и т.д.)

-Предлагаю открыть учебник -Прочтите названия растений. Кому знакомы? Что вы о них знаете? -Чтобы узнать больше, что нужно сделать? -Я вам предлагаю разделиться на группы, вам дана будет информация - её

много. Но ваша задача - (назовите?) – выбрать самую нужную, интересную, полезную информацию и поделится ею с одноклассниками. Работа по группам Зверобой Подорожник Валериана Мать-и-мачеха Я -зверобой Другие мои названия - зверобой продырявленный, зверобой исколотый, зверобой обыкновенный Я широко известен в народе как растение с ярко-жёлтыми цветками и слегка приятным запахом. Я- Растение многолетнее, травянистое. Я давно в народе считаюсь одной из главных врачебных трав, излечивающей 99 болезней. Я вхожу в состав очень многих травяных сборов. Зверобой, для людей, является лечебным растением, тогда как у животных он может вызывать серьезное отравление и смерть . К зворобою чувствительны овцы, лошади, коровы. Отсюда и пошло название - зверобой. Растёт он повсюду, Меня используют как противовоспалительное и тонизирующее средство. Помогаю при кашле, болях в

Я –подорожник. Расту не только возле дороги, но часто так и прошусь всем зверям или людям в попутчики. Мои созревшие семена прилипают, как приклеенные, к шкуре животных, обуви и одежде людей. известно около 250 видов этого растения. Меня можно встретить вдоль дорог, на пустырях или в степях, на лугах и песках, даже на сорных местах.

Из моих листьев приготовляют настои и используют для лечения кашля. Сок из подорожника применяют для лечения желудка и так же для улучшения пищеварения. Дети часто прикладывают лист подорожника к разбитым коленкам и локтям.

Другие мои названия: кошачий корень, земляной ладан Я встречаюсь во всех районах по берегам рек и ручьев, на заливных и влажных лугах. В России есть большие поля, засеянные валерианой. Валериана оказывает многостороннее Валериану применяют по различным показаниям: как успокаивающее средство при расстройствах центральной нервной системы, при неврозах,

В народной медицине валериану применяют в виде настоев, отваров, экстрактов и порошков. Настой корня после перенесенных заболеваний как общеукрепляющее средство.

Я- мать-и-мачеха. Меня можно наблюдать. Одним из самых первых цветков ранней весной. Моё Желтое "солнышко" на толстой ножке стоически пробивается сквозь плотный слой прошлогодней пожухлой травы. Мать-и-мачеха довольно оригинальное растение - сначала выносит на толстом чешуйчатом стебле желтый цветок, который затем превращается в белый пушистый шарик с волосистых семян и уже после окончания цветения выпускает прикорневые листьев. Благодаря им мать-и-мачеха получила свое двойное название. С одной стороны, они тёплые, мягкие, почти пушистые -как мать. С другой стороны они темно-зеленые, гладкие,

167

животе , коликах, болезнях печени, отвар применяют для укрепления дёсен.

Растение подорожника служит отличным целебным и лекарственным средством для человека. Он прекрасно снимает воспаление, служит антисептиком, заживляет и затягивает раны

часто глянцевые и прохладные на ощупь -как мачеха. . Называя эту траву, народ провел образную аналогию с холодной мачехой и доброй, ласковой матерью. Еще в древней Греции и Древнем Риме мать-и-мачеха была известна как лекарственная трава Заболевания, при которых применяют мать-и-мачеху: бронхиты и ангины; -ларингит; пневмония; бронхиальная астма; выпадение волос и перхоть;

Дети рассказывают свои сообщения. Но я тоже вам приготовила интересную информацию - думала, чем вас

удивить, чтобы вы больше захотели узнать о лекарственных растениях - и нашла ЛЕГЕНДУ.

-Что такое легенда? (рассказ, предание о каком-либо событии) Садитесь удобнее. Я нашла легенду об одном лекарственном растении - мать - и мачехе.

-Кто такая мать? (женщина по отношению к своим детям) -А кто такая мачеха? (жена отца по отношению к его детям, неродная

мать) Одна злая женщина задумала погубить дочку своего мужа, потому что

не хотела, чтобы он ходил встречаться с ней и своей бывшей женой. Заманила она ее к обрыву и столкнула с него. Тем временем мать, обнаружив пропажу девочки, бросилась ее искать, но опоздала: девочка уже не дышала. Бросилась мать на мачеху и, сцепившись, полетели они на дно оврага. А на следующий день покрыло склоны его растение, листья которого с одной стороны были мягкие, а с другой стороны жесткие, и возвышались над ними маленькие желтые цветки, напоминавшие светлые волосы девочки.

-Понравилось? -Это все лекарственные растения, которые есть на свете? (нет) В природе существует много растений, которые человек назвал

лекарственными. -Почему их так назвали люди? -Где их можно приобрести?

168

-А в аптеку как они попадают? -А кто их собирает? -Какие люди их собирают? (знающие) -Какой же наш следующий этап работы? ПОЗНАКОМИМСЯ С ТЕМ, КАК ПОЯВИЛИСЬ ЛЕКАРСТВЕННЫЕ


-Где это можно узнать? -Для чего нам это нужно? -Впереди лето, вы многие поедете к бабушке в село или деревню,

побываете на даче, за городом и сможете собрать свою небольшую коллекцию. Но как вы думаете, что надо знать?

РАБОТА В ПАРАХ Какая работа нам предстоит? (соотнести или составить правила)

1.СОБИРАТЬ ЛЕКАРСТВЕННЫЕ

РАСТЕНИЯ ДОЛЖЕН

КАЖДОЕ РАСТЕНИЕ НУЖНО

КЛАСТЬ ОТДЕЛЬНО ОТ ДРУГОГО, ИСПОЛЬЗУЯ ПОЛОТНЯНЫЕ

МЕШОЧКИ

2.ЛЕКАРСТВЕННЫЕ РАСТЕНИЯ

ОКОЛО ШОССЕ, ДОРОГИ, ТРАССЫ

3.ПРИ СБОРЕ

ЗНАЮЩИЙ ЧЕЛОВЕК. ОН ДОЛЖЕН РАЗЛИЧАТЬ

ЛЕКАРСТВЕННЫЕ РАСТЕНИЯ И ЗНАТЬ, ЧТО У ЭТОГО РАСТЕНИЯ НАДО ВЗЯТЬ: ЛИСТ, КОРЕНЬ ИЛИ

СОЦВЕТИЕ.

4.ПРИ СБОРЕ

РАСТЕНИЯ, ЗАНЕСЁННЫЕ В

КРАСНУЮ КНИГУ.

5.НЕЛЬЗЯ СОБИРАТЬ

ЛЕКАРСТВЕННЫЕ РАСТЕНИЯ

НАДО ВЗЯТЬ СТОЛЬКО, СКОЛЬКО

НУЖНО

6.НЕ НУЖНО БРАТЬ

СОБИРАЮТ ТОГДА, КОГДА В НЁМ МНОГО АКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ.

169

Сверка с эталоном.

1.СОБИРАТЬ ЛЕКАРСТВЕННЫЕ

РАСТЕНИЯ ДОЛЖЕН

КАЖДОЕ РАСТЕНИЕ НУЖНО КЛАСТЬ ОТДЕЛЬНО ОТ ДРУГОГО, ИСПОЛЬЗУЯ

ПОЛОТНЯНЫЕ МЕШОЧКИ

2.ЛЕКАРСТВЕННЫЕ РАСТЕНИЯ

ОКОЛО ШОССЕ, ДОРОГИ, ТРАССЫ

3.ПРИ СБОРЕ

ЗНАЮЩИЙ ЧЕЛОВЕК. ОН ДОЛЖЕН РАЗЛИЧАТЬ ЛЕКАРСТВЕННЫЕ РАСТЕНИЯ И ЗНАТЬ, ЧТО У ЭТОГО РАСТЕНИЯ НАДО ВЗЯТЬ: ЛИСТ, КОРЕНЬ ИЛИ СОЦВЕТИЕ.

4.ПРИ СБОРЕ

РАСТЕНИЯ, ЗАНЕСЁННЫЕ В КРАСНУЮ КНИГУ.

5.НЕЛЬЗЯ СОБИРАТЬ ЛЕКАРСТВЕННЫЕ РАСТЕНИЯ

НАДО ВЗЯТЬ СТОЛЬКО, СКОЛЬКО НУЖНО

6.НЕ НУЖНО БРАТЬ

СОБИРАЮТ ТОГДА, КОГДА В НЁМ МНОГО

АКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ. Самооценка своей деятельности. (лепесток) Итог урока. Рефлексия. -Ребята, давайте вспомним, какая тема была у нас на уроке? -Что мы хотели узнать? Какая была цель нашего урока? Продолжите. Я УЗНАЛ(А)…………………………. МНЕ БЫЛО ИНТЕРЕСНО………………………. ХОЧУ ЕЩЁ УЗНАТЬ……………………………. - Д/з (на выбор) - подготовить сообщение о лекарственном растении, которое вы еще не

знаете, о котором не говорили. -приготовьте рецепт от какого-либо недуга (болезни) с использование

лекарственного растения. Спасибо за урок.

170

ТЕМА: «ОРИЕНТИРОВАНИЕ. КОМПАС» М.В. Янушкевич, учитель начальных классов государственног учреждения образования «Гимназия № 7 г. Гродно»

Цель: Подвести учащихся к открытию нового способа ориентирования на местности. Познакомить с компасом, научить им пользоваться.

Задачи: 1. Формировать общеучебные умения: воспринимать проблему,

выдвигать гипотезу, самостоятельно проводить наблюдения, практическую работу; делать обобщения и выводы, формировать представления о целостной картине мира.

2. Формировать медиаобразовательные умения: организация общения детей, умения работать в группах; аргументировать свои высказывания; формировать умения находить требуемую информацию в различных источниках, учить систематизировать предложенную или самостоятельно подобранную информацию по заданным признакам, учить пользоваться справочниками.

3. Воздействовать на развитие эмоционально – волевых и нравственных качеств личности

Оборудование: компасы, таблицы, компьютерное обеспечение

(компьютертелевизор), выставка энциклопедий, справочников. Ход урока 1. Организационный момент. 2. Актуализация знаний. 1.Вступительная беседа. Очень часто, от умения ориентироваться на

местности. Зависит не только решение каких – то ситуаций, но порой и жизнь человека.

Так что же такое ориентировение? Кто не помнит, обратитесь к своим словарикам. (Ориентирование – это определение своего местоположения на местности). К этому определению можно добавить сведения из этимологического словаря, к которому мы часто обращаемся.

Ориентирование – от французского orient – восток, восход. Ориентироваться – устанавливать своё место по Солнцу. а) Почему одну из сторон горизонта «Восток» так назвали? (Солнце

восходит) б) Почему «Запад» так назвали? (Солнце – «западает» - заходит) 2. Какие способы ориентирования вы знаете? а) относительно собственного тела

171

б) по Солнцу в) по звёздам г) по местным признакам (На доске по мере называния детьми открываются способы) 3.Групповая работа. - Используя знания ориентирования в пространстве найдите такую

сторону горизонта, как «север», в направлении «Севера», отсчитайте ______ шагов, там спрятан «сюрприз».

- Работаем по группам, каждая группа получает задание в конвертах. 1гр. 2гр. 3гр. 4гр. Ориент. относ. Ориент. по Ориент. по Ориент. по собств. тела солнцу звёздам местам - Посовещайтесь в группах и начинайте искать направление «север»,

чтобы найти сюрприз. 3. Постановка проблемы. Создание проблемной ситуации, выход на тему урока. В чём проблема? 1 гр. – Ориентироваться относительно собственного тела можем? - Да 2 гр. – По солнцу умеем? - Да. 3 гр. – По звёздам? - Да. 4 гр. – По местным признакам? - Да. Может вы не все местные признаки испробовали. Возможно вы знаете

кроме данных другие? - Какие? Где о них ты узнал? Способы знаем, возможно они помогут не по одному, а в комплексе? - Итак, почему не могли найти север? - Старые знания в новых условиях не действуют. - Как вы думаете, какую учебную задачу поставим на уроке? - Может кто – то знает, как найти север? -Какой это способ? Компас (Открытие нового способа ориентиров) - Какова тема сегодняшнего урока? (Компас) 4. Открытие детьми нового знания. 1. Выбор метода решения проблемы, постановка учебных задач. Запрос от детей. - Итак «Компас» - на какие вопросы вы хотите получить ответ? (учащиеся

задают различные вопросы: Что такое компас? Из чего он состоит? Как им пользоваться? Кому он нужен? Какие бывают компасы?

Кто изобрёл компас?)

172

- Сегодня я предлагаю вам найти ответ на следующие вопросы: 1. Что такое компас и из чего он состоит? 2. Как им пользоваться? 3. Открытие нового способа ориентирования и узнать направление севера

- найти сюрприз. - Остальные вопросы мы уберём в конверт «Почемучек» и обязательно

ответим на них на следующих уроках. Впрочем, на один из них вы уже можете ответить сейчас, опираясь на свой жизненный опыт, на информацию из книг, телепередач, журналов.

- Люди каких профессий не могут обходиться без компаса? (дети перечисляют)

(Слайды – лётчики, моряки, спасатели, туристы, геологи) - Итак, возвращаемся к задачам урока. - Что такое компас и из чего он состоит? Человечество давно изобрело такой прибор, с помощью которого люди

определяют стороны горизонта, когда не могут определить направление по звёздам, солнцу, местным признакам.

- Определение слова «компас» посмотрим в разных источниках: 1) В энциклопедии «Наука»: «Прибор, в котором используется земной

магнетизм для определения направления». 2) Из учебника: Компас – прибор для определения сторон горизонта. 3) Из этимологического словаря? «Компас - от итальянского слова

Passus (пассус) – «шаг» - прибор для определения направления шагов». - Отвечаем на вторую часть этого вопроса - Из чего состоит компас? 5. Практическая работа. - Рассмотрите компасы, лежащие у вас на партах. Назовите ключевые слова по мере называния слова Корпус. Стрелка.

Шкала. Стекло. Игла. Проверим, верно ли указали строение компаса, сверив с описанием в

энциклопедии «Я познаю мир» (физика) «Стрелка компаса окрашена с одной стороны. Сделана из кусочков

железа и укреплена так, что может вращаться на кончике иглы. Окрашенный конец её указывает на север, противоположный на юг. С помощью этой стрелки мы можем ориентироваться в сторонах света».

- Ответили на первый вопрос? Отвечаем на второй вопрос урока. - Как пользоваться компасом? Читаем в учебнике ответ на вопрос. Посовещайтесь в группах и

расскажите, как нужно пользоваться компасом, т.е. составить алгоритм или план пользования компасом. Учащиеся читают самостоятельно, затем называют поэтапно алгоритм, фиксируя на экране компьютера.

173

Как пользоваться компасом? 1. Установить компас горизонтально, дать успокоиться стрелке. 2. Повернуть компас, чтобы окрашенный конец стрелки оказался

против буквы «С». 3. Определяем направление. 6. Практическая работа в группах. Потренируйтесь, поработайте с компасом, научитесь устанавливать

стрелку и определять направление. Алгоритм на экране вам поможет. - Ответили на второй вопрос урока? 7. Первичное закрепление – решение типовых заданий в виде тестов: А) Сколько всего главных географических направлений? Б) Какую сторону горизонта необходимо определить в первую очередь? В) Из какого языка пришло слово «Компас»? Г) Какое географическое направление показывает верх карты? 8. Практическая работа. В чьей группе больше всего правильных ответов, консультант той группы

будет находить по компасу направление севера – и найдёт сюрприз. Консультант от точки отсчёта работает с компасом громко проговаривая алгоритм и находит сюрприз.

9. Итог урока. (подводится по фиксированным вопросам, даётся

домашнее задание) - Какие источники информации помогут вам в подготовке домашнего

задания? (энциклопедии, справочники, телевизионные передачи, видео, журналы, компьютер, Интернет).

10. Рефлексия. Самооценка. (выясняется эмоциональный фон урока).

174

ТЕМА: «ФОРМЫ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ. РАВНИНЫ И ГОРЫ КАК ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ПОВЕРХНОСТИ ЗЕМЛИ»

М.В. Янушкевич, учитель начальных классов государственног учреждения образования «Гимназия № 7 г. Гродно»

Цель урока: • формировать представление о разнообразии форм поверхности, их

особенностях; Задачи: • развивать умение самостоятельной работы с учебником, умений

самоконтроля и самооценки, работать в парах; • создать условия для воспитания уважения друг к другу и

взаимопомощи; • пробудить познавательный интерес и потребность в познании

природы. • формировать медиаобразовательные умения: организация общения

детей, умения работать в группах; аргументировать свои высказывания; формировать умения находить требуемую информацию в различных источниках, учить систематизировать предложенную или самостоятельно подобранную информацию по заданным признакам, учить пользоваться справочниками.

Оборудование: презентация «Формы земной поверхности», макет

холма, ящик с песком для моделирования форм поверхности, карточки с заданиями для самостоятельной работы.

Ход урока 1. Организационный этап.

Начинается урок, Он пойдет ребятам впрок, Постарайтесь все понять, Учитесь тайны открывать, Ответы полные давать, Чтоб за работу отметку «10» получать!

2. Актуализация знаний учащихся

Работа организуется по методике «Опрос пятерых» (работа в микрогруппах).

175

Учитель: Задание: прочитайте вопросы и найдите ответы. Рядом с верным ответом буква. Выписывая буквы по порядку, вы составите фразу. Какую? Узнаем позже. Желаю удачи.

Тест (приложение 1) Тест

Вопросы.

1. Самый большой материк на Земле? (Евразия) 2. Самый маленький материк на Земле? (Австралия) 3. Полушарие, в котором находится самый маленький материк? (Южное) 4. Материк, через который проходят все меридианы? (Антарктида) 5. Океан в южном полушарии, через который проходят все меридианы?

(Южный) 6.Полушарие, в котором находится Северный полюс? (Северное) 7. Океан, в котором находится самая северная точка земли? (Северный

Ледовитый) 8. Материк, который пересекается экватором почти посередине? (Африка) 9. Самый большой океан? (Тихий) 10. Второй по величине океан Земли? 11. Материк, пересекаемый экватором в Северной части? (Южная

Америка) 12. Материк, который расположен севернее Южной Америки? (Северная

Америка) 13. Океан, омывающий Евразию, Африку, Австралию? (Индийский) Ответы А Северный Ледовитый океан Н И Тихий Океан Ш П Южный океан О Л Атлантический океан Ь О Индийский океан А В Африка И У Евразия В Ы Антарктида П Н Северная Америка Р Ь Южная Америка У Х Австралия С (Если учащиеся ответили верно, то получатся фразы: «Ух ты, правильно!», «Всё помнишь, ура!»).

3. Формулирование темы и целей урока

Учитель: Вспомните свои наблюдения на экскурсии и скажите, какие формы поверхности вы знаете. (Ответы детей)

176

Учитель: Посмотрите на поверхность материков. Какая она? (Работа по физической карте полушарий)

Ученики: Разнообразная. Учитель: Что означают зеленые и коричневые цвета? Ученики: Горы и равнины. Учитель: Назовите тему сегодняшнего урока? Ученики: «Формы земной поверхности». Учитель: О чем мы будем говорить на уроке? Ученики: О разнообразных формах земной поверхности.

Физкультминутка (для глаз)

4. Изучение нового материала Учитель: На Земле выделяют две основные формы поверхности – горы и

равнины. Учитель: Что вы знаете о равнинах? Что такое равнины? Учитель: Прочитайте определение в учебнике на стр.18. Учитель: Какие бывают равнины? Ученики: Плоская и холмистая. Учитель: Всем известно, что поверхность Земли неровная. Эти

неровности различаются по высоте, по форме, размерам, возрасту и происхождению.

Учитель: Откройте учебник на стр.18-19. По рисункам расскажите, где вы видите изображение плоской равнины и

где холмистой? (Ответы детей). Учитель: Обоснуйте свой ответ с помощью учебника. Учитель: По высоте равнины подразделяют на низменности,

возвышенности, плато, плоскогорье. Низменности - участки суши, имеющие ровную поверхность впадин. Возвышенность - ровный приподнятый участок суши с высотой 200м. Плато - возвышенная равнина с волнистой поверхностью. Плоскогорье - обширный участок суши с высотой выше 500м.

Учитель: Найдите на карте Беларуси равнины, низменности и скажите, какие реки по ним протекают? (Ответы детей). Физкультминутка

К реке Неман мы спустились, Наклонились и умылись. 1,2,3,4 Вот так славно освежились. А теперь поплыли дружно, Делать так руками нужно: Вместе – раз, это брас. Один, другой – это кроль. Все как один – плывём как дельфин.

177

Вышли на берег крутой И отправились домой. Работа с учебником (продолжение) Учитель: Над поверхностью равнин возвышаются горы. Что такое горы?

(Дети работают по стр. 20.) Горы имеют разную высоту. Они разделяются на низкие, средние, высокие. Вершины высоких гор вечно покрыты льдом и снегом, у них крупные склоны и глубокие ущелья. Самые высокие горы на Земле - это Гималаи (показ на карте, глобусе). В Гималаях самая высокая вершина мира - гора Джомолунгма. (Эверест) в Евразии. Ее высота 8848м. Самая протяженная горная система Анды (длина 900км) и Кордильеры в Южной и Северной Америке.

Высочайшие вершины мира: -Килиманджаро (Африка) -Косцюшко (Австралия) -Джомолунгма (Евразия, Гималаи) -Аконгуа (Южная Америка, Анды) -Мак - Кингли (Северная Америка, Кордильеры) Показ презентации «Формы земной поверхности» Учитель: Какая из форм земной поверхности преобладает в Беларуси? У

нас в Гродненской области? В итоге беседы на доске выполняется схема классификации форм земной

поверхности. 5. Практическая работа. Моделирование форм поверхности (равнины плоской, холма) с помощью песка. 6. Закрепление изученного материала

Для того, чтобы узнать, как вы поняли и запомнили учебный материал, разгадайте кроссворд.

По горизонтали: 2. Большое пространство ровной поверхности. (Равнина)

4. Самая низкая часть холма. (Подошва) По вертикали:

1. Возвышение, высотой более 200 метров над окружающей местностью. (Гора)

3. Самое высокое место холма (Вершина) 5. Извилистое резкое понижение местности (Овраг)

178

7. Подведение итогов. Рефлексия Закончи фразу: Я закрепил … Я познакомился … Я смог сам … Меня удивило …

8. Домашнее задание Прочитать в учебнике статьи на стр. 18-20, ответить на вопросы к ним. По желанию используйте энциклопедии, дополнительную литературу о

формах земной поверхности. Приложение 1

Тест Вопросы.

1. Самый большой материк на Земле? 2. Самый маленький материк на Земле? 3. Полушарие, в котором находится самый маленький материк? 4. Материк, через который проходят все меридианы? 5. Океан в южном полушарии, через который проходят все меридианы? 6.Полушарие, в котором находится Северный полюс? 7. Океан, в котором находится самая северная точка земли? 8. Материк, который пересекается экватором почти посередине? 9. Самый большой океан? 10. Второй по величине океан Земли? 11. Материк, пересекаемый экватором в Северной части? 12. Материк, который расположен севернее Южной Америки? 13. Океан, омывающий Евразию, Африку, Австралию? Ответы А Северный Ледовитый океан И Тихий Океан П Южный океан Л Атлантический океан О Индийский океан В Африка У Евразия Ы Антарктида Н Северная Америка Ь Южная Америка Х Австралия

179

ТЕМА: ЖИЗНЬ ДИКИХ ЖИВОТНЫХ ЗИМОЙ М.В. Янушкевич, учитель начальных классов государственног учреждения образования «Гимназия № 7 г. Гродно»

Цель: познакомить учащихся с особенностями поведения и жизни диких животных зимой Задачи: показать, что способ зимовки диких животных зависит от наличия пищи; содействовать воспитанию чувства сострадания к диким животным. формировать медиаобразовательные умения: организация общения детей, умения работать в группах; аргументировать свои высказывания; формировать умения находить требуемую информацию в различных источниках, учить систематизировать предложенную или самостоятельно подобранную информацию по заданным признакам Оборудование: иллюстрации с изображением диких животных, презентация Ход урока I. Организационный момент. Учитель. У нас в гостях снова Зимушка-Зима. Ей очень понравилось у нас. И сегодня на уроке она расскажет вам много интересного. А о чем пойдет речь, вы узнаете, если разгадаете кроссворд (отгадаете загадки). ІІ. Сообщение темы урока. Кроссворд.

1. Хоть верь, хоть не верь: Нес на лбу он неспроста Пробегал по лесу зверь. Два развесистых куста. (Олень.) 2. Зимой беленький, а летом серенький. Никого не обижает, а сам всех боится. (Заяц.)

180

3. В птичник повадится — жди беды. Рыжим хвостом заметает следы. (Лиса.) 4. Кто по елкам ловко скачет Кто в дупле орехи прячет, И взлетает на дубы? Сушит на зиму грибы? (Белка.) 5. Летом по лесу гуляет, 6. Зубовато, серовато, Зимой в берлоге отдыхает. По полю рыщет, (Медведь.) Телят, ягнят ищет. (Волк.) Учитель. Молодцы, ребята. Догадались, о ком будет идти речь на сегодняшнем уроке? Конечно, о животных; о том, как они зимуют. III. Работа над новым материалом 1. Работа с учебником. Рассматривание рисунков и отгадывание загадок. Учитель. Чем вам нравится лиса? Какого цвета у нее шерстка? Какой хвост, уши, лапы?

Лиса Лиса не только красивое, но и очень полезное животное. Она поедает большое количество мышей. Тело у лисы подвижное, лапы гибкие и тонкие. Хвост во время бега выполняет роль руля. Лиса хорошо видит и днем, и ночью. У нее очень хороший нюх. Лай лисы похож на собачий. Однако при всей ее ловкости, лисе тяжело спастись от волка. Лиса хорошо приспособлена к холодам. Густая пушистая шерсть охраняет ее от самых сильных холодов. На лапах у лисы к зиме появляется густая шерсть. Лиса будто бы в валенках, и лапы ее не мерзнут. И все же зимой лисе трудно прокормиться. Низко опустив голову, бежит она по снегу, прислушиваясь, не запищит ли под снегом мышь. Услышав писк, лиса разрывает снег и хватает добычу. — Что нового вы узнали о лисе из рассказа?

Лось

Трав копытами касаясь, Ходит смело и легко, Ходит по лесу красавец, Рога раскинув широко. Лось — крупный зверь. Питается растительной пищей (листья, водоросли, грибы). Зимой ест ветки, кору и даже хвою. Длинные ноги легко несут его по снегу, а раздвоенные копыта не позволяют глубоко проваливаться в болотистых местах и снегу. Лось легко проходит через кустарники и ветки. Грубая шерсть спасает от царапин и ран. Цвет шерсти (серо-коричневый) зимой не изменяется и хорошо скрывает его в тени или чаще леса. Зимой отрастает теплый подшерсток. Лось очень сильный зверь; настигнутый волками, отбивается рогами и передними копытами. Ударом копыта может проломить голову волку или переломить ему спину и ребра.

181

Учитель. Интересные сообщения подготовила вам Зима? А теперь немножко отдохнем. Физкульминутка (имитация движений). * * * Зайцы скачут: Раз — согнуться, разогнуться. Скок-скок-скок! Два — нагнуться, потянуться. Да на беленький снежок. Три — в ладоши три хлопка, Приседают, слушают: Головою три кивка. Не идет ли волк. — Ребята, а знаете ли вы, как зимует белка? У зверька светлеет окраска (или из рыжеватой становится серой) — сетка меняет шерсть на более теплую, зимнюю. Пищей белке служат летние запасы, семена шишек хвойных растений. Сильные морозы белка пережидает в гайне — гнезде или дупле. — Для чего у белки на кончиках ушей кисточки из шерсти и такой шикарный хвост? Кисточки спасают уши от обморожения, хвост не дает белке кувыркаться в полете или прыжках с дерева на дерево; хвост у белки своеобразный «руль» и «парашют». — А как зимует волк? Зимой волки собираются в стаю — так легче охотиться. Зверь очень умен. Имеет хорошее зрение, слух, чуткое обоняние — отлично чует по запаху других животных. Волки ходят по снегу след в след. Зимой голод желает волка более смелым, и он заходит по ночам в деревни, ворует домашних животных. Рассмотрите следы, которые животные оставляют на снегу c 43. Почему воробей оставляет такие следы? (Он прыгает, ворона и лось ходят.) Прочитайте народную примету. По возможности проверьте ее. Рубрика «Интересно знать» (с. 43). Физкультминутка. Игра «Путешествие по лесу». Дети ходят по кругу, а учитель показывает изображения диких животных и называет их (медведь, лягушка, еж, волк и др.). Если называется животное, которое нельзя увидеть в зимнем лесу, дети приседают Е прячут лицо. Если показывается животное, которое зимой ведет активный образ жизни, учащиеся подпрыгивают. Учитель. Почему медведь, еж на зиму засыпают? (Те животные, которые зимой не могут найти пищу, осенью впадают в спячку (лягушки, кшерицы, змеи и т. д.). С осени спит в глубокой норе барсук, дремлет s берлоге медведь. — Ребята, почему не видно ласточек, аистов? Куда они подевались? — Знаете ли вы, что наш знаменитый певец — соловей — зимует в Африке, жаворонок живет в Египте, а скворцы путешествуют по Южной Франции, Италии, Англии? Там они песен не поют, заботятся только о своем пропитании.

182

И гнезд не вьют, и птенцов не выводят. Они ждут весны, когда наступит пора возвращаться на родину, потому что в гостях хорошо, а дома лучше. — Как называют птиц, которые живут у нас зимой? — Каких зимующих птиц вы знаете? (Дятел, снегирь, синица, клест, галка, воробей, грач и т. д.) — Какая птица выводит птенцов зимой? (Клест.) — Почему птицам страшнее голод, чем холод? 2. Работа в группах. Каждая группа получает одно из предложений, которое нужно закончить. 1. Белка летом рыжая, а зимой... 2. Заяц-беляк зимой белый, а летом... 3. Еж, медведь летом ведут активный образ жизни, а зимой... 4. Лягушки летом прыгают, квакают, а зимой... 5. Змеи летом греются на солнышке, а зимой... 3. Беседа о помощи животным зимой. Учитель показывает детям конверт и сообщает, что в класс пришло письмо из леса от «братьев наших меньших». «Дорогие ребята! Если бы вы знали, как холодно и голодно в зимнем лесу. Все вокруг засыпано снегом. Нет сочной травки, насекомых, зеленых листиков. Помогите нам пережить зимнюю бескормицу!». — Как человек может помочь животным зимой? (Сделать кормушки; заготовить сено для лосей; сухари и семечки для белочки; морковку для зайчика.) — Как зимой дети могут помочь птицам? IV. Подведение итогов. Рефлексия. Учитель. Что нового вы узнали сегодня на уроке? Что вас удивило? Зимушка-Зима благодарит вас за работу и обещает прийти к вам в гости снова.

183

MASS MEDIA (СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ) (10 КЛАСС)

Яцкевич А.К., учителя английского языка учреждения образования «Гимназия № 7» г. Гродно

Раздел: Mass Media (Средства массовой информации) Это второй урок в разделе. На первом уроке были созданы условия для

усвоения новой лексики, информации о средствах массовой информации и что к ним относится

Необходимое оборудование: учебный видеоролик

https://www.youtube.com/watch?v=FaHA3_L4SyQ, доска,карточки с распечатанным дидактическим материалом, аутентичные британские издания: The Times, Times, National Geographic, The Daily Telegraph, The Daily Mirror, The Guardian

Цель на языке учащихся: Вы сможете различать серьезные печатные издания и “желтую прессу”.

Ключевой вопрос: можно ли безоговорочно доверять информации поданной в средствах массовой информации (Should we trust all the news we can read in mass media without any doubt?)

Задачи: • способствовать совершенствованию речевых навыков учащихся по

предложенной теме, • способствовать развитию критического мышления учащихся, • способствовать совершенствованию навыков аналитического чтения, • создать условия для формирования у учащихся умений работать с

информацией печатных средств массовой информации. Ход урока

1. Организационный момент (введение в атмосферу иноязычного общения): приветствие учащихся и учителя.

2. Актуализация субъектного опыта (учащиеся отвечают на вопросы учителя).

How do you understand the word “mass media”? What types of mass media do you know? Can you live without TV, newspapers, books and magazines? Do you read newspapers? What is your favourite newspaper? What is the last magazine or newspaper you have read? Do you prefer reading or watching news? Do you trust the information you read in mass media? 3. Целепологание

184

Teacher: So, taking into account all my questions, the topic of the lesson could you forecast what we are going to talk today?

Puipils: - talk about newspapers, - revise everything we learnt during our previous lesson devoting to the topic, - learn about different types of newspapers 4. Основная часть урока. Работа с лексикой (в группах). Соединить слова и словосочетания с их

значением и определением. Затем группы обмениваются карточками и проверяют результаты вместе с учителем. Правильные ответы выведены на мультимедийном экране. (Приложение)

Восприятие и понимание речи на слух (просмотр видео ролика по теме) Индивидуальная форма работы с соблюдением всех этапов:

- предтекстовый: Before you watch the video I want you to answer some questions:

1. How many British Newspapers do you know? 2. Where can you read the newspaper without touching any paper? 3. Do you know the names of any British television stations? What are they? - текстовый этап: Watch again and answer the question: What are the favourite programs of British teens? - послетекстовый этап (+ смена статической позы, снятие усталости): I’m

giving you handouts of different colours and of course with different questions. I want you to be realistic and choose the appropriate card. The cards are on the table and when I ask you will come up and take any card you want and like.

5-6 true or false sentences(5-say true or false; 6-explain why) - yellow colour, 7-8 complete the sentences according to the text – green colour, -9 – Answer the questions(wh-questions) – pink colour. Работа с текстом (обучение поисковому чтению) Прочитать текст и

заполнить таблицу с отличительными чертами двух типов газет. Сделать вывод: общее, отличия, цели каждого типа газет, средства воздействия на читателей, на какую аудиторию рассчитаны, какие могут пользоваться доверием населения.

Quality papers Tabloids

185

Применение полученных знаний на практике (групповая работа). Каждая группа получает несколько газет, учащиеся в этих группах по выделенным ранее критериям определяют принадлежность газет к одной из двух категорий, готовят подтверждение своего выбора. Представитель из каждой группы озвучивает выводы.

5. Домашнее задание Проанализировать белорусские газеты. Привести примеры “серьезных

изданий” и “желтой прессы”, дать характеристику по тем признакам с которыми мы выделили на

уроке 6. Рефлексия. Подведение итогов. Учитель: Is it easy or difficult for you to distinguish the difference between

quality and popular newspaper? Can you answer the key-question of our lesson now? Should we trust all the

news we can read in mass media without any doubt? ПРИЛОЖЕНИЕ

186

ЧИТАТЬ… ЗАЧЕМ?!(8 класс, английский язык) Яцкевич А.К., учителя английского языка учреждения образования «Гимназия № 7» г. Гродно

Урок английского языка в 8 классе по теме «Чтение» с использованием медиатекста (коммерческой видеорекламы “Beauty is nothing without brains”). Разработку можно использовать на втором уроке раздела. Основные этапы урока – стадии занятия по развитию критического мышления учащихся (вызов, осмысление, рефлексия). Цели урока: ● способствовать развитию критического мышления учащихся ● способствовать развитию коммуникативных и медиа-информационных компетенций учащихся

Учащиеся смогут ● анализировать медиатекст и находить в нем главную идею ● перечислить и охарактеризовать манипуляционные приёмы, использованные в рекламе

● сформулировать вывод о необходимости чтения и образования ● обосновать важность чтения в жизни человека (привести не менее трёх аргументов)

Ключевой вопрос: Читать… Зачем?!

Этап урока

Деятельность учителя Деятельность учащихся

Актуализация знаний учащихся и мотивация на работу

Учитель объявляет тему урока, формулирует ключевой вопрос, задаёт уточняющие вопросы.

Wise people consider reading one of our basic needs. Аll the time our teachers and parents persuade us in the importance of reading. (Мудрые люди считают чтение одной из основных потребностей. Все время наши учителя и родители убеждают нас в том, что читать необходимо).

Is it really so necessary? (Так ли это важно на самом деле?)

How often do you read? (Как часто вы читаете?)

When did you start reading? (Когда вы

учащиеся отвечают на вопросы учителя, направленные на актуализацию их собственного опыта

187

начали читать?)

Who taught you? (Кто вас научил?)

Did your parents read you when you were little children? (Ваши родители читали вам, когда вы были маленькими?)

Where people can take books for reading? (Где можно взять книги для чтения?)

Do you use libraries? (Вы пользуетесь библиотекой?)

Вызов

Учитель предлагает рассмотреть фото двух женщин с видео в библиотеке и ответить на вопросы к ним.

Look at the photo. What can you tell about the woman? What is she like?

What can you tell me about the other woman and her character? Profession?

Why do you think they were chosen? What are their roles in the video?

Учащиеся отвечают на вопросы к фото. Описывают внешность женщин, высказывают предположения об их характере и профессии.

Эта Учащимся предлагается посмотреть Учащиеся отвечают на

188

п осмысления

рекламный видеоролики ответить на вопросы.

https://www.youtube.com/watch?v=GHX2mvFVQMs

We are going to watch an advertisement. Watch it very carefully and tell me. (Мы сейчас посмотрим рекламу. Будьте внимательны и после просмотра ответьте на вопросы)

- Where is the girl? (Где находится девушка?)

- What has she asked the librarian for? (О чем она попросила библиотекаря?)

- What do we need libraries for? (Для чего нужны библиотеки?)

- How should we behave in the libraries? (Как нужно вести себя в библиотеке?)

- Do you think the blond woman is a very intelligent person? (Что вы думаете об умственных способностях девушки?) Почему вы так думаете?

- Why does she behave that way? (Почему она так себя ведет?)

- Do you think she reads a lot? (По вашему мнению, она много читает? )

- What is the author’s idea? (Какова идея автора?)

- Which means were used to transfer his idea to the audience? Какие средства использовал автор, чтобы донести свою мысль до зрителя?

- What is a stereotype? What stereotypes do you know?

вопросы учителя на понимание увиденного в ролике, формулируют основной посыл рекламного ролика, выявляют способы воздействия на зрителя (манипуляции).

Учащиеся работают в группах, обсуждая и высказывая свои предположения о том, что авторы для рекламы выбрали женщин, соответствующих стереотипным представлениям. Скорее всего они приведут примеры стереотипов: толстый – значит добрый, блондинка – глупая, тощий – злой. Учащиеся отметят, что кроме обыгрывания стереотипного мышления задействованы другие средства: юмор, противопоставление (стройная и красивая – полная женщина заурядной внешности, блондинка – брюнетка), музыкальное сопровождение.

Учащиеся заполняют таблицу.

What can you find in the video?

Tick what you have noticed in the video?

emotions

humour

contrast

music

189

light

stereotype

your variant

Рефлексия

Учитель предлагает вернуться к чтению. Возврат к ключевому вопросу.

- Is reading important for person’s mind? (Чтение важно для развития умственных способностей человека?)

- What qualities does reading help us to develop? (Какие качества развивает чтение в человеке?)

- So, let’s come back to the key question of our lesson? Should we pay much attention to reading and education?

Учащиеся рассуждают о необходимости чтения.

Домашнее задание

Носит творческий характер. Учащимся дается задание написать статью “Read more…” в школьную газету и объяснить почему чтение важно для развития способностей ребёнка.

190

РАЗДЕЛ 3: В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ https://drive.google.com/open?id=1azhGqN6AN3NyGtlBTp167OE1cGxp16pv

ЭЛЕКТРОННЫЕ ПОСОБИЯ ПО ПРЕДМЕТУ ИСТОРИЯ 1. Гродно (автор А. Лосминский) 2. Гродно ( автор А. Волкович) 3. Чернобыль 4. История 3 Рейха 5. Гибель Византийской империи 6. Интервью М.Тодрик (малолетний узник) 7. Семь чудес света 8. История России 20 века в 4 частях 9. Московские прогулки (архитектура, быт, история) 10. Санкт-Петербург: портрет города и горожан 11. Сокровища русского искусства 12. Современное российское искусство 13. История России 19 в. 14. Афины 15. Древняя Греция 16. Египет 17. Клеопатра 18. Непобеждённая вера 19. Майя 20. Атлантида 21. Гладиаторы 22. Афганистан 23. БАМ 24. Хрущёвская «оттепель» 25. Пражская весна 26. «УМК» по истории Беларуси (С.В.Морозова)

ИСТОРИЯ БЕЛАРУСИ (ПРЕЗЕНТАЦИИ) УЧАЩИХСЯ

1. Рэфармацыя і Контррэфармацыя 2. Сімеон Полацкі 3. Сямейна-бытавая абраднасць на Лідчыне: вяселле 4.Сямейна-бытавая абраднасць на Шчучыншчыне: радзіны 5. Каляндарная абраднасць на Шчуншчыне: вялікдзень 6.Падполле на Скідзельшчыне 7. Стэфан Баторый 8. Полацкае княства 9. Гетто в Гродно

191

10.Партызанскі і падпольны рух у Беларусі і на Гродзеншчыне 11.Связь и взаимодействие польской и белорусской культуры 19 в.(деятели литературы и искусства) 12.Масоны в истории России и Беларуси 13.Культура Беларуси 11-13вв. 14.Арихитектура Беларуси в 50-80 г. 20в. 15. Литература Беларуси в 50-80 г. 20в. 16. Белорусское кино 50-80 г. 17. Иван Мележ и его творчество 18. Владимир Короткевич и его творчество 19. П. Машеров в создании индустриального общества Беларуси 20.Творчество Михаила Савицкого 21.Развитие образования и науки в БССР в 50-80 гг. 22.Белорусский театр в 50-80гг. 23.Радзівілы 24. Вандроўка ў Мір

ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА

1.Древняя Греция 2.Древний Рим 3.Культура Древней Греции 4.Конфуциансво 5.Цицерон Тулий ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ 1.Культура европейского средневековья 2.Европейский средневековый быт 3.Культура средневекового Востока 4.Средневековой университет 5. Гений Леонардо да Винчи 6.Иван Грозный НОВАЯ ИСТОРИЯ 1.Русская культура XVII-XVIII в. 2. Театр и музыка XIX века в России 3.Росиия в эпоху правления Николая II 4.Женщины на русском престоле XVII-XVIII в.

192

НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ 1. Че Гевара 2.Вторая мировая война 3.Геноцид против белорусского народа в годы Великой Отечественной Войны 4.Фашизм 5.Операция «Багратион» 6.События 1941-1943 г.г в Западной Европе 7.Важнейшие битвы в ходе Второй мировой войны 8.Начало Второй мировой войны 10.Ленинградская блокада 11.Женщины в ходе Великой Отечественной войны 12.Русская православная церковь на современном этапе: культурно-просветительская деятельность 13. Перестройка в СССР: положительные и отрицательные стороны перестройки 14. Г.К Жуков - выдающийся советский военачальник 15. Московская битва 16.Сталинградская битва 17.Курская битва 18.Берлинская битва 19.Нюрнбергский процесс 20.Великие военачальники Великой Отечественной войны 21. Строки, опалённые войной 22. Концлагеря в годы Второй мировой войны 23. «Новый порядок» на белорусской земле 24. Конференции периода Второй мировой войны и их решения 25. Православная церковь в годы Великой отечественной войны 26. Распад «социалистического лагеря» и СССР 27. На пути к европейскому единству 28. Реформы Н.С.Хрущёва 29. Эпоха «развитого социализма» 30. «Горбачёвская эпоха» 31. Внутренняя политика периода правления Б.Ельцина 32. Внешняя политика периода правления Б.Ельцина 33. Внутренняя политика РФ в нач. 21 в. 34. Внешняя политика РФ в нач. 21 в. 35. Страны Восточной Европы в 40-80 г.г. 20 в. 36. «Бархатные революции» в Европе 37. Афганская война 38. Антиколониальная борьба 40-70 г.г. и её результаты 39. ООН в послевоенном мире ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ИСТОРИИ 1. Противоречивые 30-е г.г.

193

2. Противоречивые 70-80 г.г. 3. Афганистан болит в моей душе 4. Визитка к конкурсу «Галасы гiсторыi» 5. П.Климук и В.Ковалёнок – наши земляки-лётчики 6. Чернобыльская молитва 7. Живая газета «Слово и дело» 8. Детство, опалённое войной 9. «Снуецц горад, як нiтка з верацяна» (архитектура Гродно) 10. Я славлю Родину свою 11. Земля стонала, плакала (русская эмиграция первой волны) 12. Православные святыни Гродно 13. Профессия военнослужащего 14. Дети за колючей проволокой 15. Каранаваныя абразы Маці Божай 16. Гарады і гарадское самакіраванне ў 16-17 ст. 17. Тэатр на Гродзеншчыне ў 18-19 ст. 18. Трагедия Холокоста

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ ПО ГЕОГРАФИИ

International Geography Olympiad http://www.geoolympiad.org/fass/geoolympiad/previous.shtml Республиканской олимпиады по учебному предмету «География» 2014/2015 учебный год http://ppt-online.org/26347 http://ppt-online.org/26363 http://ppt-online.org/26366 тест 2013 г. http://www.slideshare.net/225295/9-1-16533908 http://www.slideshare.net/225295/10-1-16534175 http://www.slideshare.net/225295/11-1-16534344 https://content.schools.by/gimn.barani/library/9_%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81._%D0%9C%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B8-%D0%BC%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D0%B0_%D1%82%D0%B5%D1%81%D1%82_.pdf https://content.schools.by/gimn.barani/library/10_%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81._%D0%9C%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%81%D1%82.pdf

194

Готовимся к олимпиаде Минский городской методический портал http://mp.minsk.edu.by/ru/main.aspx?guid=4281 Мультимедийные тесты по географии http://www.uchportal.ru/load/284 Мультимедийный тест по теме "Геологическое строение и рельеф Земли" https://infourok.ru/multimediynyy_test_po_teme_geologicheskoe_stroenie_i_relyef_zemli-430134.htm Интерактивные тесты по географии http://mygeog.ru/rubrica/multi_global/online-tests/ Мультимедийные учебники http://geostudy.narod.ru/ ВУЗЫ учебники http://elib.bsu.by/handle/123456789/1585 http://ggf.tsu.ru/content/students/resources/geology/multgrz/index.php География видео https://www.youtube.com/playlist?list=PLPCZa4DrmlmjfkNRqa2tz9kCa6f5016PN https://www.youtube.com/watch?v=jB3bZUtMV28 https://www.youtube.com/watch?v=wuxrngSZ7eU Соцсети https://vk.com/map_interes https://vk.com/geopolls https://vk.com/ingeography Ресурсы http://mp.minsk.edu.by/ru/main.aspx?guid=4291 анаморфозы http://www.worldmapper.org/news.html http://amphibiaweb.org/amphibian/cartograms/ гербы, флаги http://www.emblems.ru/ http://33tura.ru/gerb народы http://steshka.ru/narody-mira-dlya-detej http://top-antropos.com/rating/item/207-krupnejshie-narody-mira достопримечательности

195

http://tonkosti.ru/%D0%94%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D1%87%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8_%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%B0 культовые сооружения http://www.myshared.ru/slide/191260/ банкноты стран http://planetolog.ru/banknotes-list.php половозрастные пирамиды http://www.indexmundi.com/afghanistan/age_structure.html логотипы автомобилей http://arbi-idirisov.ru/emblemy-avtomobilej-s-nazvaniyami-proizvoditelem-i-foto/ гербы городов Беларуси http://geraldika.by/simvolika-brestskoj-oblasti/ достопримечательности Беларуси http://www.belarus.by/ru/travel/belarus-life/sightseeing/tourist-attraction-grodno http://globus.tut.by/ логотипы крупнейших компаний мира http://logoteka.ru/ международные организации http://www.geopolitics.ru/karta-sajta/international-organisations/ дрейф материков http://древние-цивилизации.рф/Ancient-civilizations/continent-drift.html минералы и горные породы http://volna.org/geografija/gornyie_porody.html климатограммы http://ru.climate-data.org/country/163/ почвы http://900igr.net/prezentatsii/geografija/Pochvy-Rossii-geografija/005-Naibolee-rasprostranennye-pochvy-v-Rossii.html растения и животные http://webmandry.com/rasteniya-i-zhivotnye-severnoj-ameriki-opisanie-s-foto-i-video-osobennosti-severoamerikanskoj-prirody/ всемирное наследие http://whc.unesco.org/ru/list/ http://photoshtab.ru/2011/08/unesco1/ космоснимки https://www.google.com/intl/ru/earth/ путешественники http://shkola-rf.narod.ru/gallery/geography/geography8.htm

МЕДИАТЕКА

1. Inseparable by Nick White (Relationships)

196

2. One Hundredth of a Second by Susan Jacobson (Professional and ethic duty)

3. Tamara by Jason Marino and Craig Kitzmann (“God makes some people different”)

4. The Reader by Greg Gray (Reading and literacy) 5. The Notebook by Greg Gray (Household chores)

6. The Present by Jacob Frey (Teenagers and disability)

7. Aspirational by Matthew (Selfies, meeting famous people) 8. Penelope in the Treehouse by Disney (Families) 9. Mind the Gap by Flanagan (Love) 10. Love is Like Life but Longer by Poppy de Villeneuve (Love) 11. I lost my phone by Miles Crawford (Mobile phones)

12. Dotty by Brett and Mick ( Technology and old people )

13. Mog’s Christmas Calamity inspired by the children’s writer Judith Kerr (Christmas)

14. Jordan and Norvin by Matt Bieler ( Fathers and sons, relationships) 15. I Just Sued the School System by Prince E (Education) 16. Modern Educayshun by Neel Kolhatkar (Education)( 17. Alike by Daniel Martinez Lara and Rafa Cano Mendez (Education) 18. The Boss Baby by Tom McGrath(Family, relationships) 19. The Joy of Books (Reading) 20. The Job by Jonathan Browning (Job, Employment) 21. The Fantastic Flying Books by Morris Lessmore (Books, Reading) 22. The Library book by Travis Calvert (Reading) 23. The Boy ho Learnt to Fly by Limbert Fabian and Jake Wyatt (about

Usain Bolt) 24. Five by Katina Mercadante (Religion)

197

Отдел образования, спорта и туризма администрации Октябрьского района г.Гродно

государственного учреждения образования «Гимназия №7 г.Гродно»

УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО Директор Гимназии №7 Зам.директора по ВР ___________Е.Е.Громова ___________А.Э.Рашевская «__» ____________20__г. «__» ____________20__г.

ПРОГРАММА объединения по интересам «Киноклуб»

ПРОГРАММА СОСТАВЛЕНА В СООТВЕТСТВИИ С ТИПОВОЙ ПРОГРАММОЙ

МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Руководитель: Зотова С. В.

Рассмотрено на методическом совете

«__»___________2017 (протокол №__)

2017/2018

198

Пояснительная записка Актуальность. Фильмы богаты образами и подтекстом. Каждый

человек видит и интерпретирует их по-своему, через призму своего жизненного опыта, психологических особенностей, ценностей и отношения к миру. Кино как один из целебных методов воздействия на психику человека возникло одновременно с появлением кинематографа.

Став неотъемлемой частью современной жизни, кинематограф формирует собственную виртуальную реальность, оказывающую всё возрастающее воздействие на мировоззренческие позиции человека, на его эмоциональное и интеллектуальное развитие. Однако и в базисном учебном плане для общеобразовательных учреждений и в школьных программах предметов художественно-эстетического цикла искусству кино почти не уделяется внимания. В результате личностный опыт общения молодого человека с миром кино складывается вне стен образовательного учреждения и зачастую под воздействием случайных факторов. Обилие посредственной кинопродукции, как зарубежной, так и отечественной, широко представленной в кинопрокате и на телевидении, порой активно навязываемой обществу современными массмедиа, отрицательно сказывается на становлении интеллектуальных, нравственных качеств личности, на формировании зрительского опыта, основанного на свободе выбора, критическом мышлении.

Цель: повышение уровня медиакультуры личности учащихся посредством создания киноклуба.

Задачи: 1) создать условия для интеграции медиаобразовательного

компонента во внеурочную деятельность путём адаптации существующих методик и технологий проведения занятий на материале различных медиаисточников;

2) повысить медиакомпетентность учащихся, для дальнейшей успешной самореализации личности во всех сферах жизни;

3) создать условия для формирования у учащихся критического мышления и развития творческих способностей;

4) повысить уровень владения учащимися коммуникативными умениями и навыками;

5) создать медиатеку видеороликов и разработок кружковых занятий.

Месяц Кол-во часов

Дата Содержание работы

сентябрь 10 Вводный урок. Инструктаж по технике безопасности и правилам поведения. Экран и я. (2) Цели и задачи кружка. История

199

кинематографа. (2)

Кино и его роль в современном обществе. (2 ч.)

Социальная реклама как жизненный урок. Экологическая социальная реклама. (2 ч.) Социальная реклама «Здоровье». (2ч.)

октябрь 8 Фильмы короткого метража. Мой любимый фильм. (2 ч.)

«Что такое доброта». Просмотр и обсуждение тематических короткометражных фильмов. «Цирк бабочек» (2)

«Семья - драгоценность». Просмотр и обсуждение тематических короткометражных фильмов (2 ч.)

Средства кинематографической выразительности. (2 ч.)

ноябрь 6 Кто создаёт новости. Анализ новостных выпусков. (2ч.)

Декодирование новостей. (2ч.)

Как распознать правду в новостях(2 ч.)

декабрь 8 Роль сериалов в формировании сознания. (2 ч.)

Что надо знать про сериалы. (2 ч.)

Сериал как материал для обучения английскому языку . (2 ч.)

Просмотр эпизодов англоязычного обучающих сериалов. (2ч.)

январь 6 Просмотр и обсуждение новогодних фильмов. (2 ч.)

Просмотр эпизодов англоязычного сериала. (2 ч.)

Английская речь в сериалах. Просмотр и

200

обсуждение. (2ч.)

февраль 8 Английский сериал. Инсценировка эпизодов. (2ч.)

Просмотр фильмов ко Дню святого Валентина. Инсценировка (2ч.)

Чтение киносценария. (2ч.)

Конкурс на лучший киносценарий. (2 ч.)

март 6 Постановки к празднику 8-е Марта. (2 ч.)

Актёрская игра. Просмотр и анализ.(2ч.)

Уроки сценического мастерства. (2 ч.)

апрель 8 Создание своего киноролика. (2ч)

Просмотр и анализ киноролика. (2ч.)

Рекламные ролики. Просмотр и анализ.(2ч.)

Язык рекламы. (2ч.)

май 8 Конкурс на лучший сценарий рекламы.(2ч.)

Создание рекламного ролика (2ч.)

Просмотр и анализ рекламных роликов. (2ч)

Роль кино и телевидения в моей жизни. Диспут. (2ч.)

ПРОГРАММА КРУЖКА «МЕДИА И Я»

201

Пояснительная записка

Одной из важнейших особенностей современного общества является ускорение информационных процессов: объемы информации увеличиваются, компьютерные технологии активно проникают во все сферы жизнедеятельности человека. Неотъемлемым компонентом культуры личности становится медийная грамотность.

Безграничные информационные потоки, создаваемые средствами массовой информации, воздействуют в первую очередь на молодую аудиторию. Школьники, чьи познавательные и эмоционально-волевые процессы не являются окончательно завершенными, оказываются незащищенными перед влиянием медиа. СМИ транслируют образцы поведения, формируют ценностные ориентиры и дают представление о моральных, этических, правовых и пр. общественных нормах.

Огромные возможности для формирования информационной культуры школьников предоставляет медиаобразование – процесс обучения и развития личности учащихся с помощью и на материале медиа. Медиаобразование как направление педагогической науки призвано формировать и совершенствовать культуру восприятия информации, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки информации, коммуникативных способностей, обучения различным формам самовыражения личности.

Интерес современных школьников к медиа (интернет, телевидение, радио, печатные СМИ) возрастает, поэтому включение обучения на материале медиа в образовательный процесс представляется особенно актуальным. Во-первых, медиа открывают технические возможности быстрого доступа к нужной информации и представляют ее различными способами. Во-вторых, обучение на материале медиа способно развивать различные виды мышления учащихся, их творческие способности и возможности самореализации. Кроме того, среди преимуществ медиаобразования стоит отметить следующие: формирование навыков работы с информацией; развитие художественного восприятия, коммуникативных навыков подростков; возможности организации как индивидуальной, так и коллективной работы учащихся.

Целью факультативных занятий является получение школьниками компетенций в области теории и практики медийной коммуникации.

Задачи факультативных занятий: • получение школьниками знаний об истории, структуре, языке и

теории медиа, в частности с области журналистики;

202

• развитие у школьников навыков восприятия всех видов медиа, «чтение» их языка, активизация воображения, зрительной памяти, различных видов мышления учащихся (в том числе критического, логического, творческого, образного, интуитивного), умений понимать идеи (нравственные, философские и др.) и образы, транслируемые медиа;

• развитие познавательных и творческих способностей учащихся; • формирование инициативности и активной жизненной позиции; • повышение мотивации учащихся к самостоятельному критическому

анализу информационных сообщений, полученных из разных источников. Программа состоит из четырех разделов: «Основы журналистики.

Информационное пространство» (9 ч.), «Мой новый друг газета» (9 ч.), «Радио и телевиденье в структуре СМИ» (9 ч.), «Интернет. Безопасность поведения» (9 ч.), которые взаимосвязаны между собой. Программа рассчитана на 36 часов при проведении одного занятия в неделю.

Содержание раздела «Основы журналистики. Понятие медиа и информации» направлено на актуализацию и расширение имеющихся у учащихся знаний об информации и взаимоотношениях человека с миром информации, важности информационной безопасности в жизни каждого человека, углубление представлений об особенностях предъявления информации различными источниками, ознакомление учащихся с видами информации, историей возникновения мультипликации, кино, телевидения, радио, Интернета, печатных средств массовой информации, адресованных детской аудитории.

Содержание раздела «Мой новый друг газета» содержит в себе знакомства с газетой, ее структурой, композиционным решением, тематическим наполнением. Также включает в себя доступные возрасту теоретические знания и практические приёмы деятельности по формированию у учащихся критического мышления, умений осознанного восприятия информации, потребности и способности критического отбора информации в повседневной жизни, воспитание эстетического вкуса, культуры читателя, слушателя, зрителя, интернет-пользователя.

Содержание раздела «Радио и телевидение в структуре СМИ» включает знакомство с миром радио и телевидения, их становления и развития, практические задания, коллективные проекты, сюжетно-ролевые игры, направленные на создание собственных радиоподводок, мини-сценариев телесюжетов, а также целенаправленная подготовка учащихся к применению полученных знаний и умений работы с информацией в реальной жизни.

203

Содержание раздела «Интернет. Безопасность поведения» включает себя знакомство с правилами поведение в Интернете, освоение базовых навыков пользования Интернетом, формирование критического мышления при работе с Интернетом, умений интерпретации, анализа и оценки информации, коммуникативных способностей, обучения различным формам самовыражения личности.

Учебно-тематический план

№ п/п

Разделы и темы

Основы журналистки. Понятие медиа и информации (9ч.)

1 Роль журналистики в обществе. Журналистика и общественное мнение.

2 Факт и его интерпретация. Источники информации.

3 Поиск новостей. Работа с источниками информации.

4 Трансформация информации. Манипуляция информацией.

5 СМИ и закон.

6 Профессия журналист. Творческая работа.

7 Особенности журналистского текста. Понятие аудитории.

8 Особенности журналистского текста в прессе и на телевидении.

9 Жанры журналистики.

Мой новый друг газета (9 ч.)

10 Журналистика новостей. Мягкая и жесткая новость.

11 Творческая работа “Делаем новости”.

12 Заголовок в публицистическом тексте.

13 Журналситкое произведение: “рождение”, замысел, рабочая идея.

14 Типология периодических изданий.

15 Литературное редактирование. Жанр репортаж.

16 Понятие редакции СМИ, ее цели, задачи и структура.

17 Аудиовизуальные СМИ и общество.

204

18 Структурный анализ аудиовизуальных текстов.

Радио и телевидение в структуре СМИ (9 ч.)

19 Анализ медиатекстов на примере телевизионных шоу.

20 Мастер-класс «Съемки видео сюжета для учебной телепередачи».

21 Тайны радиоэфира.

22 Подготовка к написанию радиоподводки.

23 Выход в радиоэфир. Репетиция перед эфиром.

24 Литературная игра «Наш радиотеатр».

25 Радио или телевидение? Ищем отличия.

26 Хочу на ТВ. Базовые знания для телеэфира.

27 Подготовка и репетиция телеэфира. Игра «Я телеведущий».

Интернет. Безопасность поведения (9 ч.)

28 Интернет – безграничное поле возможностей.

29 Что важно знать при пользовании Интернетом.

30 Простые, но важные правила безопасности.

31 Поиск и обработка информации в Интернете.

32 Тренинг «Критическое мышление».

33 Социальные сети. Как обезопасить свой аккаунт.

34 Журналист и Интернет.

35 Подводим итоги. Повторение изученного материала.

36 Игра «Медиазнайка».

Содержание Раздел 1. Основы журналистки. Понятие медиа и информации (9ч.)

205

Роль журналистики в обществе. Журналистика и общественное мнение (1 ч.)

Актуализация и расширение представлений учащихся о роли информации в современном мире. Получение начальных сведений об информационных процессах: поиск, отбор, хранение, преобразование, защита, передача информации в форме игры «Информационное лото». Знакомство со свойствами информации: достоверная и ошибочная, полная и неполная, полезная и бесполезная, новая и устаревшая. Знакомство с такими понятиями, как «журналистика», «общественное мнение».

Факт и его интерпретация. Источники информации (1 ч.)

Знакомство с понятие слово «факт», его свойствами и особенностями. Методы обработки и изложения фактического материала. Разделение достоверных и не достоверных фактов. Выполнение игровых заданий с целью определения достоверности фактов.

Знакомство с различными источниками и носителями информации, видами средств массовой информации. Расширение представлений учащихся о способах хранения информации в различные временные периоды: фотоплёнка, магнитные ленты, грампластинки, аудиозапись, видеозапись, цифровая запись информации и др. Культура оформления и хранения основных источников информации (книжные, аудиовизуальные). Библиотека. Фонотека. Медиатека. Коллективная систематизация материалов классной библиотеки и медиатеки. Обсуждение вопросов проблемного характера на тему «Как создать семейную медиатеку?».

Поиск новостей. Работа с источниками информации (1 ч.)

Знакомство с понятием «новость», на доступных возрасту примерах уяснение их значения в жизни каждого современного человека. Алгоритм информационного поиска. Использование различных моделей поиска информации. Информационный поиск и осмысление полученной информации. Обсуждение жизненных ситуаций, связанных с умениями информационного поведения человека. В ходе игровых заданий составление собственных алгоритмов поиска и осмысления информации на заданную тему.

Трансформация информации. Манипуляция информацией (1 ч.)

206

Знакомство со способами изменения информации, изучение методов переработки чужого текста, а также написание собственного на примере материала из газет. Манипуляция информацией – изучение методов и схем влияния на аудиторию с помощью информации. Расширение представлений учащихся о газетах и журналах как печатных изданиях, их отличии от других источников информации в форме беседы «Знаете ли вы, что…». Знакомство с историей создания детских газет и журналов. Детские периодические издания в Беларуси. Художественное оформление газет и журналов для детей. Групповая работа учащихся с белорусскими детскими изданиями, проведение блиц-опроса «Журнал и газета глазами юных читателей».

СМИ и закон (1 ч.)

Понятие закона и средств массовой информации, знакомство с «Законом о СМИ», рассмотрение главных вопросов при взаимодействии СМИ с законодательной сферой. На примере материалов из газет, рассмотрение основных пунктов закона. Обязанности и права журналиста. Обсуждение за круглым столом этических вопросов журналистики.

Профессия журналист. Творческая работа (1 ч.)

Знакомство с профессиональными навыками журналиста: поиск, анализ и обработка информации для публикации ее в средствах массовой информации. Умение выделять из массива информации главное, сопоставлять разные источники, проверять полученную информацию. Основная цель журналиста – формирование общественного мнения по различным вопросам. Творческая работа: нахождение идеи для материала, составления плана, написания собственного журналистского материала.

Особенности журналистского текста. Понятие аудитории (1 ч.)

Понятие о структуре детского журнала, газеты, их выходных данных. Информационная значимость различных частей печатного издания. Разнообразие содержания печатных изданий (стихи, рассказы, сказки, игровые задания, конкурсы и др.). Знакомство с детскими журналами в библиотеке. Воспитательное воздействие газетных и журнальных материалов на юного читателя. Формирование культуры читателя. Проведение мини-конкурса «Самый внимательный читатель».

207

Особенности журналистского текста в прессе и на телевидении (1.ч) Игра «Волшебная сумка почтальона» с целью знакомства учащихся с

видами журналов и газет (игровые, познавательные, литературные и др.). Выполнение практических заданий по изучению содержания журналов и газет (обложка, тематическое наполнение рубрик, художественное оформление). Составление коллективного хит-парада «5 удивлений за 5 минут».

Нахождение отличий журналистского текста в газете от текста на телевидении в игре «Эстафета читателя». Прочтение выпуска газеты, анализ текста и просмотр небольшого телесюжета.

Жанры журналистики (1 ч.)

Знакомство с жанрами журналистики. Рассмотрение жанрообразующих факторов в журналистике: предмет отображения, цели журналистского творчества, методы исследования предмета, роль различных жанрообразующих факторов в формировании жанров. Характеристика информационных, аналитических и художественно-публицистических жанров на практическом использовании газет. Анализ периодического издания с целью выявления определенного жанра. Тематическая игра «Угадай жанр».

Раздел 2. Мой новый друг газета (9 ч.)

Журналистика новостей. Мягкая и жесткая новость (1 ч.) Понятие «новости», знакомство со спецификой написания и

редактирования. Поиск новостного повода, методика, способы и правила проведения журналисткой работы. Этическая сторона новостей, понятие «мягкой и жесткой новости». Во время практического исследования сравнение новостей и выявление их особенностей. Игра «Для кого новость» помогает более детально рассмотреть структуру новостей, и в частности для кого предназначена новость.

Творческая работа “Делаем новости” (1 ч.)

Изучив теоритическую часть, учащимся предоставляется возможность применить знания на практике. Творческая работа «Делаем новости» заключается в написании новостного выпуска для газеты в несколько этапов. Первый – это сбор и обработка информации. Второй этап непосредственное

208

написание новости и редактирование текста. И заключительный этап – размещение новости на одной из смоделированных страниц газеты, соблюдая правила композиции и верстки печатного издания.

Заголовок в публицистическом тексте (1 ч.)

Одной из важных составляющих журналистского текста является заголовок. Они помогает узнать, о чем будет идти речь в материале. При написании заголовка также существуют свои хитрости. Подбор нужных слов и грамотно составленное название для статьи может сыграть решающую роль в успехе журналистского творчества. Игра «Придумываем заголовок» подарит учащимся возможность попрактиковаться в написании заголовков для собственных материалов. В конце урока организуется конкурс на лучший заголовок.

Журналистское произведение: “рождение”, замысел, рабочая идея (1

ч.) Творческая профессия журналиста заключается в написании материалов

для того или иного вида СМИ. Как создается конечный продукт журналисткой работы? На уроке учащиеся познакомятся с технологией написания материалов, начиная от замысла и идеи, и заканчивая воплощением этих идей на бумаге. В ходе урока, учащимся предлагается написать небольшой материл на тему «Мое любимое занятие», что поможет увидеть этот путь от рождения до конечного продукта.

Типология периодических изданий (1 ч.)

Знакомство с типологическими признаками периодических изданий. Первое внимание уделяется издателю, кто и когда учредил издание. Затем рассматривается один из основных типоформирующих признаков издания: цели и задачи. Выявляем, какие задачи стоят перед изданием в соответствии с задачами учредителя и издателя. После этого идет разговор о читательской аудитории и авторском составе. Анализ внутренней структуры издания на примере одной из городских газет покажет детальный разбор всего, что составляет форму подачи публикаций на полосе. С целью закрепления изученного материала, учащимся предлагается игра «Издатель популярного журнала», в которой они смогут применить полученные знания на практике.

Литературное редактирование. Жанр репортаж (1 ч.)

209

Литературное редактирование – это многогранный процесс работы над готовящимся публикации текстовым материалам. Он включает в себя оценку темы, проверку и исправление разработки темы, литературную обработку текста. Данный процесс занимает важное место в работе с журналистскими материалами. Учащиеся познакомятся с основными этапами литературного редактирования, и попробуют себя в роли редактора. Также учащиеся познакомятся с таким жанром журналистики, как репортаж. Изучат отличительные черты данного жанра, и попробуют свои силы в репортажной деятельности в игре «Репортер».

Понятие редакции СМИ, ее цели, задачи и структура (1 ч.)

В рамках данного занятия учащиеся познакомятся с понятие редакции СМИ, изучат ее структуру. Каждый попробует проанализировать цели и задачи редакции СМИ. В игре «Создаем газету» учащиеся попробуют создать собственную редакцию, придумать план и концепцию работы, составить штат сотрудников и примерить на себе роли корреспондента, корректора, главного редактора.

Аудиовизуальные СМИ и общество (1 ч.) Обширное поле СМИ занимают радио и телевидение. Знакомство с

миром радио, телевидения и кино, и их структурный анализ. Сравнение газеты и аудиовизуальных средств массовой информации. Отличительные черты телевидения и печатных изданий. Роль аудиовизуальных СМИ в обществе. Круглый стол «Значение телевидения в нашей жизни».

Структурный анализ аудиовизуальных текстов (1 ч.) Данное занятие предполагает практическую работу с текстами

аудиовизуальных СМИ. Учащимся предлагается разделиться на две группы, каждая из которых будет анализировать радио- или телетекст. После подготовки результаты презентуются в игре «Самое интересное», которая поможет увидеть отличительные черты аудиовизуальных текстов от материалов в печатных изданиях.

Раздел 3. Радио и телевидение в структуре СМИ (9 ч.)

Анализ медиатекстов на примере телевизионных шоу (1 ч.)

Медиатексты кроют в себе много интересных и необычных хитростей. Знакомством со структурой медиатекста, информационное наполнение, и задумка автора. Изучением способов подачи медиатекста на телевидении.

210

Знакомства с таким жанров телевидения, как телевизионное шоу. Написание сценария для телешоу. Результаты работы предлагаются продемонстрировать в миниатюре «Наше телешоу».

Мастер-класс «Съемки видео сюжета для учебной телепередачи»

(1ч.) Знакомство со структурой видеосюжета, тематикой и наполнением,

расстановкой кадров и написанием текста. Синхрон, стенд-ап и закадровый голос. Знакомство с устройством камеры. Самостоятельные пробы снять несколько эпизодов для пробной телепередачи. Презентация полученных навыков.

Тайны радиоэфира (1 ч.) Знакомство с историей возникновения радио. Установление особенностей

радио на основе прослушивания и анализа фрагментов радиопередач. Радионовости. Радиотеатр. Аудиосказки. Музыкальные программы. СМС-эфир. Осознание важности выполнения правил гигиены слуха. Упражнение «Учимся говорить и слушать». Обсуждение ситуаций, связанных с воспитанием культуры радиослушателя.

Подготовка к написанию радиоподводки (1 ч.)

Изучения правил и норм написания текстов для радио. Закон не более семи слов в предложении. Первые пробы в написании. Процесс нахождения идеи для написания собственной радиоподводки. Разминка артикуляционного аппарата. Скороговорки и физические упражнения. Обсуждение этетических норм при осуществлении задумки.

Выход в радиоэфир. Репетиция перед эфиром (1 ч.)

Психологические аспекты в подготовке к эфиру. Способы побороть волнение, специальные упражнения. Техники дыхания. «Домашние заготовки». Специфика передачи информации на радио. Репетиция радиоэфира в интерактивной игре «Школьное радио».

Литературная игра «Наш радиотеатр» ( 1ч.)

Прослушивание фрагментов аудиосказок с целью определения особенностей восприятия аудиоинформации. Коллективный анализ содержания детских журналов и газет с целью поиска литературных произведений для выразительного чтения вслух по ролям. Составление речевых разминок на

211

основе материалов журналов и газет. Распределение ролей. Моделирование ситуации «Запись аудиокниги “Наш радиотеатр”». Создание рекламного сюжета проекта «Наш радиотеатр».

Радио или телевидение? Ищем отличия (1 ч.) Учащимся предлагается разделиться на две группы, одна из которых

смоделирует атмосферу радиостудии, другая телестудии. В ходе игры участники должны продемонстрировать отличительные черты конкретного их средства массовой информации.

Коллективный выбор темы телепередачи и радиопередачи на основе изучения содержания детских журналов и газет. Составление плана информационного сообщения. Работа в группах по созданию телесюжетов, тематических интервью для радио. Моделирование ситуаций просмотра теле- и радиопередач, обсуждения её зрителями. Выполнение правил тактичного диалогического общения.

Хочу на ТВ. Базовые знания для телеэфира (1 ч.)

Знакомство с историей создания телевидения. Изучение основных правил и отличительных черт телевидения. Знакомство с требованиями для телеэфира. Получение основных знаний для выхода в эфир. Правила телепросмотра и гигиена зрения. Возрастная адресность телепрограмм. Развивающее и воспитательное значение телепередач. Формирование культуры телезрителя.

Подготовка и репетиция телеэфира. Игра «Я телеведущий» (1ч.)

Формирование образа телеведущего. Понятие имиджа. Составление образа ведущего. Правила и законы выходы в эфир. Моделирование телеэфира в игре «Я телеведущий». Каждый учащийся может попробовать себя в роли телеведущего популярной программы. Демонстрирование специфических свой ТВ.

Раздел 4. Интернет. Безопасность поведения (9 ч.)

Интернет – безграничное поле возможностей (1 ч.)

Начальные сведения об интернет-пространстве. Электронная почта. Версии печатных изданий в Интернете. Обсуждение нравственных проблем знакомства, общения через Интернет, компьютерных игр. Правила безопасности, этические нормы и ответственные взаимоотношения между

212

интернет-пользователями. Применение полученных знаний в ходе моделирования ситуации «Электронная переписка».

Что важно знать при пользовании Интернетом (1 ч.)

Обсуждение проблемных ситуаций, связанных с общением в Интернете, компьютерными играми, поиском и покупкой товаров через Интернет. Постановка и осознание цели информационного поиска. Понятие об электронной и виртуальной библиотеках. Компьютер в библиотеке: знакомство с электронными справочниками и энциклопедиями. Составление памятки о правилах безопасной работы в Интернете.

Простые, но важные правила безопасности (1 ч.)

Знакомство с основными правилами пользования Интернетом. Правила безопасности. Надежный пароль аккаунтов. Официальные сайты разработчиков. Фейковая информация. Формирование критического мышления.

Поиск и обработка информации в Интернете (1 ч.)

Знакомство со способами поиска и обработки информации в Интернете. Характеристика сайтов. Безопасные и небезопасные домены. Выбор источника информации в бесконечном многообразии Интернета. Способы обработки найденной информации.

Тренинг «Критическое мышление» (1 ч.)

Обсуждение жизненных ситуаций с целью выявления влияние информации на психическое и физическое здоровье человека. Профилактика гиподинамии, нарушения зрения, слуха, осанки. Здоровый сон. Влияние рекламы на выбор продуктов питания. Влияние рекламы на выбор образцов поведения. Забота о здоровье всех членов семьи. Создание рекламного сообщения на тему ответственного отношения людей к своему здоровью «Письмо самому себе».

Социальные сети. Как обезопасить свой аккаунт (1 ч.)

Основные правила безопасности при использовании социальных сетей. Важность критического мышления при получении информации из Интернета. Кому доверять? Распространенные способы мошенничества. Свободный выбор общения: преимущества и недостатки.

213

Журналист и Интернет (1 ч.) Возможности использования Интернета в сфере журналисткой

деятельности. Использование интернет-технологий в учебной и внешкольнойдеятельности. Анкетирование учащихся с последующим обсуждениемрезультатовответовнавопрос«Чемуучаткомпьютерныеигры?».Расширениепредставлений об образовательных и развивающих компьютерных играх.Закрепление правил сохранения физического и психического здоровьяучащихся в форме игры «Информационная аптека». Коллективный проект«Разработкасценариякомпьютернойигры».

Подводим итоги. Повторение изученного материала (1 ч.)

Игра «Я в мире медиа». В ходе выполнения игровых заданий демонстрация учащимися умений самостоятельного поиска, анализа и применения информации, выбор формы её представления. Подведение итогов.

Игра «Медиазнайка» (1 ч.)

Заключительное закрепление полученных знаний путем прохождения онлайн игры «Медиазнайка».

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

В результате обучения в рамках факультативных занятий школьник должен:

- знать: ● базовые термины в области средств массовой коммуникации; ● законы, по которым функционирует массовая коммуникация; ● ресурсы и возможности различных типов медиа; ● методы и результаты воздействия медиа на личность и

общество. - уметь: ● анализировать и обсуждать медиатексты разных жанров и

форматов; ● характеризовать медиатексты по типологическим признакам; ● выделять главный смысл и основные элементы медиатекста;

214

● определять похожие и уникальные фрагменты медиатекста; ● определять и аргументировать собственную точку зрения

относительно ценности медиатекста либо его фрагмента; ● создавать краткое, ясное и точное описание медиатекста; ● интерпретировать медиатекст (сравнение, абстрагирование,

индукция, дедукция, синтез, критическая оценка авторской концепции с учетом исторического и социокультурных контекстов функционирования медиатекста);

● передавать свои впечатления от воспринятого в вербальной и невербальной форме (рецензии, эссе, заметки, статьи, рисунки, фотографии, видеосъемка и др.);

● выражать аргументированное согласие или несогласие с авторской позицией создателя медиатекста; критически оценивать моральную, эмоциональную, эстетическую, социальную значимость медиатекста;

● критически анализировать процесс функционирования медиа в социуме;

● соотносить эмоциональное восприятие с понятийным суждением; ● эффективно использовать интернет в учебной деятельности. - владеть навыками: ● самостоятельного выбора, создания и распространения

медиатекстов; ● основными методами сбора и обработки информации; ● использования средств массовой коммуникации для

самореализации, передачи собственного понимания окружающей действительности, своего отношения к миру;

● активного самообразования в медийной сфере; ● работы со вспомогательными техническими средствами.

ЛИТЕРАТУРА

1. Астахова, Л.В. Критическое мышление как средство обеспечения информационно-психологической безопасности личности / Л.В. Астахова. – М.: РАН, 2009. – 136 с.

2. Баженова, Л.М. Наш друг экран: Пособие для учащихся общеобразоват. шк. / Л.М. Баженова. – М.: ТОО «Пассим», 1995. – 74 с.

3. Берков, В. Ф. Современные методы научно-исследовательской работы: пособие / В.Ф. Берков, Л.Ф. Медведева; Академия управления при

215

Президенте РБ. − Минск: Академия управления при Президенте РБ, 2009. − 203 с.

4. Бондаренко, Е.А. Диалог с экраном / Е.А. Бондаренко. – М.: SVR-Аргус, 1994. – 96 с.

5. Бондаренко, Е.А. Экскурсия в мир экрана / Е.А. Бондаренко. – М.: SVR-Аргус, 1994. – 64 с.

6. Брайант, Дж. Основы воздействия СМИ / Дж. Брайтан, С. Томпсон. – М. – СПб.-К.: Вильяме, 2004. – 432 с.

7. Веселовская, Е.В. Анализ медиатекста как средство формирования критической автономии личности в мире медиа / Е.В. Веселовская // Вестник Челябинского государственного университета. Сер. Филология. Искусствоведение. Вып. 80. − 2013. − № 21. − С. 105–108.

8. Ворошилов, Валентин Васильевич Журналистика: Учебник / В.В. Ворошилов. − Спб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. − 304 с..

9. Градюшко А.А. Основы интернет-журналистики: учеб.- методич. комплекс для студентов, обучающихся по специальности 1-23 01 08-03 «Журналистика» («веб-журналистика») / А.А. Градюшко. Минск: БГУ, 2012. – 152с.

10. Добросклонская, Т.Г. Вопросы изучения медиатекстов / Т.Г. Добросклонская. – М.: Едиториал УРСС, 2000. – 288 с.

11. Дубовик, Вадим Иванович Основы журналистики: учеб.-метод. пособие / В.И. Дубовик. − Мн.: Современные знания, 2005. − 118 с.

12. Жилавская, И.В. Медиаобразование молодежной аудитории / И.В. Жилавская. – Томск: ТИИТ, 2009. – 322 с.

13. Кара-Мурза, С.Г. Манипуляция сознанием / С.Г. Кара-Мурза. – М.: Алгоритм, 2006. – 864 с.

14. Ким, М. Н. Журналистика: методология профессионального творчества / М.Н. Ким. − Спб.: Изд-во Михайлова В.А., 2004. − 495 с.

15. Кихтан, В. В. Информационные технологии в журналистике / В.В. Кихтан; под ред. Л.А. Кохановой. − Ростов Н/Д: Феникс, 2004. − 155 с.

16. Корконосенко, С. Г. Основы журналистики: учебник для студ. Вузов / С.Г. Корконосенко. − М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 2004. − 286 с.

17. Лотман Ю. М., Цивьян Ю. Г. Диалог с экраном. Таллинн: Александра, 1993.

18. Лотман Ю. Семиотика кино и проблемы киноэстетики // Лотман Ю. М. Об искусстве. СПб.: Искусство, 2002.

216

19. Лотман Ю.М. Семиосфера. − С.-Петербург: «Искусство-СПБ», 2000.

20. Любимова, А.А. Интерпретация текста и языковое манипулирование в текстах современных западных средств массовой информации / А.А. Любимова // Вопросы интерпретации текста. Лингвистика и история литературы. – М.: МАКС Пресс, 2004. – с. 66 –78.

21. Мельник, Г. С. Основы творческой деятельности журналиста. Ч. 1 : краткий курс лекций. Ч. 2: хрестоматия / Г.С. Мельник, А.Н. Тепляшина.- Спб.; М.: Питер, 2006. − 271 с.

22. Мельникова, Л. И. Основы белорусской тележурналистики: учебно-метод. пособие / Л.И. Мельникова, А.А. Плавник. − Минск: БГУ, 2011. − 159 с.

23. Мурюкина, Е.В. Медиаобразование старшеклассников на материале прессы / Е.В. Мурюкина. – Таганрог: Кучма, 2006. – 200 с.

24. Нечитайлова, Е. В. Медиатекст как основа развития критического мышления школьников / Е.В. Нечитайлова // Проблемы современного образования. – 2011. − № 5. − С.89−95.

25. Новиков, К. Ю. Радиорепортёр и радиорепортаж в XXI веке: история и трансформация жанра, перспективы профессии / К.Ю. Новиков. − М.: ВК, 2006. − 88 с.

26. Радиожурналистика: учебник для студ. Вузов / Н.С. Барабаш [и др.]; МГУ им. М.В.Ломоносова; под ред. А.А. Шереля. − 3-е изд., испр. и доп. − М.: Изд-во Московского ун-та: Наука, 2005. − 480 с.

27. Современный медиатекст: учебное пособие / отв. ред. Н.А. Кузьмина. – Омск, 2011. – 414 с.

28. Телевизионная журналистика: учебник для студ. вузов / редкол.: В.Л. Цвик, А.Я. Юровский, Г.В. Кузнецов. − 5-е изд., перераб. и доп. − М.: Изд-во Московского ун-та: Наука, 2005. − 368 с.

29. Усов, Ю.Н. Основы экранной культуры / Ю.Н. Усов. – М.: МП Новая школа, 1993. – 90 с.

30. Фатеева, И.А. Медиаобразование: теоретические основы и практика реализации: монография / И.А. Фатеева. − Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2007. − 270 с.

31. Федоров, А.В. Медиаобразование: вчера и сегодня / А.В. Федоров. – М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2009. – 234 с.

32. Федоров, А.В. Медиаобразование: история, теория и методика / А.В. Федоров. − Ростов-на-Дону: Изд-во ЦВВР, 2001. − 708 с.

217

33. Федоров, А.В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности / А.В. Федоров. − М.: МОО «Информация для всех», 2014. − 64 c.

34. Шеин, В. Н. Современная радиожурналистика: теория и практика: пособие для студ. спец. «Аудиовизуальная журналистика» / В.Н. Шеин. − Минск: БГУ, 2011. − 151 с.

ФОРМИРОВАНИЕ МЕДИАГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Documents

Transcript of ФОРМИРОВАНИЕ МЕДИАГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ