Faridah 151145064_opt.pdf - etheses UIN Mataram

i

PE NGAR UH MODE L PE MBE L A J AR AN INK UIR I T E R BIMBING

T E R HADAP HASIL BE L AJ AR SISWA K E L AS V II DI M.T s

IT T IHADIL UMMAH K AR ANG ANY AR MAT AR AM T AHUN

PE L A J AR AN 2018/2019

SK R IPSI

OL E H:

FAR IDAH

NIM. 151145064

J UR USANAN PE NDIDIK AN IPA BIOL OGI

FAK UL T AS T AR BIY AH DAN K E GUR UAN (FT K )

UNIV E R SIT AS ISL AM NE GE R I (UIN) MAT AR AM

MAT AR AM

2019

ii

PE NGAR UH MODE L PE MBE L A J AR AN INK UIR I T E R BIMBING

T E R HADAP HASIL BE L AJ AR SISWA K E L AS V II M.T s

IT T IHADIL UMMAH K AR ANG ANY AR MAT AR AM T AHUN

PE L A J AR AN 2018/2019

SK R IPSI

diajukan kepada Universitas Islam Negeri Mataram untuk melengkapi

persyaratan mencapai gelar Sarjana Pendidikan

OL E H:

FAR IDAH

NIM. 151145064

J UR USAN PE NDIDIK AN IPA (BIOL OGI)

FAK UL T AS T AR BIY AH DAN K E GUR UAN (FT K )

UNIV E R SIT AS ISL AM NE GE R I (UIN) MAR ARAM

MAT AR AM

2019

vii

MOT T O

S قر كب8رنا27

ن لم 7رحم صغ8رنا 1

{ل8س منا م

Artinya.” Bukanlah termasuk golongan kami orang yang tidak

menyayangi anak kecil dan tidak menghormati orang yang dituakan

diantara kami.” (HR. Imam at-Tirmidzi)

1

1

At-Tirmidzi, Sunan at-Tirmidzi, (Beirut: al-Maktabah Daarul al-Fikr, 2005), J ilid 3,

hlm.369.

viii

PE R SE MBAHAN

Dengan penuh syukur kepada Allah SWT, persembahkan karya skripsi ini

kepada orang-orang terdekatku:

Persembahakan skripsi ini untuk K edua orang tuaku tercinta (Ayahanda

Muhammad Fadil, dan Ibunda Salamah), yang sangat mendambakan

keberhasilan dan tak henti-hentinya melafadzkan doa dan meneteskan

keringatnya untuk keberhasilan dan kesuksesanku. Skripsi ini persembahkan

sebagai kado terindah dari anakmu, terima kasih yang sebesar-besarnya

anaknda ucapkan, semoga Allah SWT membalas jasa mu ayah dan ibu.

Aamiin.

K eluarga besar tercinta (bibi, paman, dan adek-adekku) yang selalu menjadi

penyemangatku. Terima kasih atas perhatian, bantuan dan motivasinya.

Semua teman kelas B Pendidikan IPA Biologi angkatan 2014, kalian adalah

kenangan yang tak pernah bisa lupakan.

A lmamaterku tercinta UIN Mataram.

ix

K AT A PE NGANT AR

Segala puji bagi A llah SWT yang telah memberikan petunjuk kepada kita

untuk urusan ini. Tidaklah akan selesai segala urusan dan usaha seseorang kecuali

mendapatkan petunjuk serta pertolongan dari A llah SWT. Semoga keselamatan

dan kesejahteraan selalu dilimpahkan oleh Allah kepada Nabi Muhammad Rasul

akhir zaman yang telah membimbing umatnya untuk menuju jalan yang benar.

Dengan izin-Mu ya A llah hamba-Mu mampu menyelesaikan skripsi ini sebagai

tugas akhir dari perkuliahan di Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram.

Penulis mengambil judul “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

Terhadap Hasil Belajar Siswa K elas V II MTs. Ittihadil Ummah K arang Anyar

Mataram Tahun Pelajaran 2018/2019”. Penulis menyadari bahwa dalam penulisan

skripsi ini banyak sekali bantuan-bantuan dari berbagai pihak, maka dalam

kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. Suhirman MS.i sebagai Pembimbing I dan bapak Hadi K usuma

Ningrat, M.Pd sebagai Pembimbing II yang memberikan bimbingan,

motivasi, dan koreksi mendetail terus-menerus dan tanpa bosan ditengah

kesibukannya;

2. Ibu Dr. Hj. Lubna, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan K eguruan UIN

Mataram

3. Bapak Prof. Dr. H. Mutawali, M.Ag. Selaku Rektor UIN Mataram yang telah

memberi tempat bagi penulis untuk menuntut ilmu dan memberi bimbingan

dan peringatan untuk tidak berlama-lama dikampus tanpa pernah selesai.

x

4. Dr Ir. Edi M. J ayadi, MP Selaku K etua Jurusan Pendidikan IPA Biologi

Universitas Islam Negeri Mataram

5. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Pendidikan IPA Biologi FTK UIN Mataram

atas bimbingan dan ilmu yang telah diberi tanpa mengenal lelah.

6. K eluarga tercinta, Ibu, Bapak, Saudara dan Sahabat tercinta yang telah

membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini baik doa dan dukungan

serta motivasi agar selalu semangat dan pantang untuk menyerah;

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna dan perlu

banyak perbaikan. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran demi

kesempurnaan dan perbaikan skripsi ini sehingga dapat memberikan manfaat bagi

bidang pendidikan. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis maupun

pembaca pada umumnya, dapat menambah khasanah ilmu pengetahuan dalam

bidang pendidikan. Aamiin.

Mataram, 2019

Penulis,

Faridah

NIM. 15114506

xi

DAFT AR ISI

HAL AMAN COV E R ..................................................................................... i

HAL AMAN SAMPUL ................................................................................... ii

PE R SE T UJ UAN PE ME BIMBING .............................................................. iii

PE R Y AT AAN K E ASL IAN SK R IPSI .......................................................... iv

PE NGE SAHAN DE WAN PE NGUJ I ........................................................... v

HAL AMAN MOT O ....................................................................................... vi

PE R SE MBAHAN ........................................................................................... vii

K AT A PE NGANT AR .................................................................................... viii

DAFT AR ISI .................................................................................................. xii

DAFT AR T ABE L .......................................................................................... xiv

DAFT AR GAMBAR ...................................................................................... xv

DAFT AR BAGAN .......................................................................................... xvi

DAFT AR L AMPIR AN .................................................................................. xvii

ABST R AK . ..................................................................................................... xviii

BAB I PE NDAHUL UAN ............................................................................... 1

A . Latar Belakang Masalah ................................................................. 1

B. Rumusan Masalah dan Batasan Masalah ....................................... 6

C. Tujuan Penelitian dan Manfaat penelitian ..................................... 6

D. Definisi Operasional....................................................................... 8

BAB II K AJ IAN PUST AK A DAN HIPOT E SIS PE NE L IT IAN ............... 10

A. K ajian Pustaka ................................................................................ 10

1. Model Inkuiri Terbimbing… … … … … … … … … … … … … … 10

a. Pengertian Model Pembelajaran Inkuiri… … … … … … … .. 12

b. Pembelajaran Inkiri… … … … … … … … … … … … … … … ..13

c. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing… … … … … … … ..15

d. Langkah-Langkah Pelaksanaan Inkuiri Terbimbing… … … .16

e. K elebihan dan K ekurangan Model Inkuiri Terbimbing… … 20

f. Evaluasi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing… … … … 21

2. Hasil Belajar ............................................................................. .. 28

a. Pengertian Hasil Belajar… … … … … … … … … … … … … … 28

b. Tujuan Penilaian Hasil Belajar… … … … … … … … … … … .. 29

c. Prinsip Prosedur Penilaian Hasil Belajar… … … … … … … ... 31

d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar… … … … ..34

3. Materi… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 35

a. Tahapan K lasifikasi… … … … … … … … … … … … … … … ... 35

b. Sistem K lasifikasi Makhluk Hidup… … … … … … … … … … 36

c. Sistem Tata Nama Ganda (Binomial Nomenclature)… … … ..37

d. Pengklasifikasi Makhluk Hidup… … … … … … … … … … … 39

e. K elompok Hewan… … … … … … … … … … … … … … … … .40

f. K elompok Tumbuhan-Tumbuhan… … … … … … … … … … ..41

4. Penelitian Terdahulu yang Relevan ......................................... . 43

B. K erangka Berpikir .......................................................................... .. 45

xii

C. Hipotesis Penelitian ........................................................................ .. 46

BAB III ME T ODE PE NE L IT IAN ............................................................... 47

A. J enisdan Pendekatan Penelitian...................................................... 47

B. Populasi dan Sampel ...................................................................... 48

C. Waktudan Tempat Penelitian ......................................................... 50

D. V ariabel Penelitian ......................................................................... 51

E. Instrument/ A lat dan Bahan Penelitian .......................................... 53

F. Tehnik Pengumpulan data ............................................................. 54

G. Tehnik Analisis data ....................................................................... 58

BAB IV HASIL PE NE L IT IAN DAN PE MBAHSAN. ............................... 66

A. Hasil Peneliian. .............................................................................. 73

B. Pembahasan. ................................................................................... 81

BAB V PE NUT UP. ......................................................................................... 82

A. K esimpulan . ................................................................................... 82

B. Saran . ............................................................................................. 82

DAFT AR PUST AK A

L AMPIR AN

xiii

DAFT AR T ABE L

Tabel 2.1 Jumlah Siswa K elas V II MTs Ittihadil Ummah… … … … … .39

Tabel 2.2 Rencana Penelitian… … … … … … … … … … … … … … … … .42

Tabel 2.3 K isi-K isi Intrumen… … … … … … … … … … … … … … … … ..44

Tabel 2.4 Data Hasil Uji Normalitas… … … … … … … … … … … … … … 61

xiv

Daftar Bagan

Bagan 3.1 Tahap Penelitian… … … … … … … … … … … … … … … … … .40

Bagan 4.1 Struktur Organisasi MTs Ittihadil Ummah… … … … … … … ...55

xv

DAFT AR L AMPIR AN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran K elas K ontrol

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pertemuan 1 K elas

Eksperimen.

Lampiran 3 Soal Pos Test

Lampiran 4 K unci J awaban Pos-Test dan pretest Pada Pembelajaran Biologi

Siswa K elas V II

Lampiran 5 K isi-K isi Tes Hasil Belajar Pada Pembelajaran Biologi Siswa K elas

V II

Lampiran 7 Tabel Hasil Belajar Post-Test K elas Eksperimen dan K elas K ontrol

Lampiran 8 Data Uji Normalitas Postes K elas Eksperimen dan K elas K ontrol

Lampiran 9 Data Uji Homogenitas Postes K elas Eksperimen Dan K elas

K ontrol

Lampiran 10 Hasil Perhitungan Uji- t Hipotensis K elas Eksperimen dan K elas

K ontrol

Lampiran 11 Dokumentasi

xvi

PE NGAR UH MODE L PE BE L AJ AR AN INK UR I T E R BIMBING

T E R HADAP AN HASIL BE L AJ AR SISWA K E L AS V II MT s IT T IHADIL

UMMAH K AR ANG

ANY AR , MAT AR AM T AHUN PE L AJ AR AN 2018/2019

OL E H:

FAR IDAH

15.1. 145.064

ABST R AK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui, pengaruh model pembelajaran

inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar siswa kelas V II MTs. Ittihadil Ummah

K arang Anyar, Mataram Tahun Ajaran 2018/2019. J enis penelitian yang

digunakan adalah penelitian eksperimen dengan penelitian pretest-posttest control

group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V II MTs.

Ittihadil Ummah karang anyar, berjumlah 43 siswa, yang terdiri dari 2 kelas yaitu

A dan B. Dalam penelitian ini yang dijadikan sampel yaitu siswa kelas V II A

sebagai kelas eksperimen berjumlah 21 siswa dan siswa kelas V II B sebagai kelas

kontrol berjumlah 22 siswa. Pengumpulan data pada penelitian ini yaitu data hasi

pretest dan posttest. Data hasil pretest digunakan untuk mengetahui kemampuan

awal siswa sebelum diberikan perlakuan sedangkan data hasil posttest diuji

homogenitas, dan normalitas sebagai prasyarat uji hipotesis yang digunakan. Data

hasil posttest penelitian ini menujukkan bahwa kedua kelas normal, sehingga uji

hipotesis yang digunakan yaitu t- test polled varians. Hasil analis uji hipotesis

diperoleh nilai t hitung=

2,71 dibandingkan dengan ttabel=

2,021 pada tarafsignifkan

5E sesuai kreterial uji hopotesis jika thitung

> ttabel

, maka H0

ditolak Ha

diterima,

sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri

terbimbing terhadap hasil belajar kelas V II MTs. Ittihadil Ummah K arang Anyar,

Mataram Tahun Ajaran 2018/2019.

K ata kunci: Inkuiri T erbimbing, Hasil Belajar siswa.

1

BAB I

PE NDAHUL UAN

A. L atar Belakang Masalah

Belajar hakikatnya adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya

perubahan pada diri seseorang, perubahan sebagai hasil dari proses belajar

dapat dihasilkan dalam berbagai bentuk seperti perubahan pengatahuan,

pemahaman sikap dan tingkah laku, kecakapan, keterampilan dan kemapuan,

serta perubahan aspek-aspek yang lain yang ada pada individu.

2

Proses belajar menajar merupakan peran utama. Segala sesuatu yang

telah diprongramkan akan dilaksanakan dalam kegiatan belajar mengajar.

Guru dan siswa adalah unsur yang terlibat langsung dalam kegiatan belajar

mengajar tersebut. proses belajara mengajar atau proses yang terjadi secara

baik pada diri seseorang misalnya pola pikir, sikap, tingkah laku, tanggu

jawab dan pemahaman.

3

Pembelajaran yang dilakukan bukan hanya sekedar menyampaikan

informasi atau pengetahuan belaka kepada siswa, akan tetapi melibatkan

berbagai kegiatan dan tindakan yang kompleks, dan dalam proses belajar

mengajar terjadi interaksi antara siswa dan guru, untuk melahirkan interaksi

yang optimal tentu saja bergantung dari pendekatan yang guru lakukan dalam

kelas, dalam rangka untuk mencapai tujuan pembelajaran. Salah satu tujuan

pembelajaran yang mampu mengembangkan pola pikir, sifat, sikap, tingkah

laku, tanggung jawab, dan pemahaman adalah pelajaran biologi.

2

Bahtiar, Strategi Belajar Mengajar Sains (IPA, Mataram: CV Sanabil, 2015), Hal. 1

3

Moh, User Usman, Menjadi Guru Professional, (Bandung:PT Remaja Rosdakarya

2011), Hal.22

1

2

Mencapai tujuan pembelajaran dalam proses pembelajaran sangat

dibutuhkan pembelajaran yang aktif. Pembelajaran yang aktif adalah suatu

proses belajar mengajar yang tidak hanya terfokus pada hasil belajar saja

melainkan pemahaman yang baik serta dapat memberikaan perubahan

perilaku yang dapat diaplikasikan kedalam kehidupan. K egiatan interaksi

belajar dikelas, guru mempunyai peran yang sangat penting. Ia harus berusaha

secara terus menerus untuk membantu peserta didik dalam mengggali dan

mengembangkan potensinya. Salah satu cara guru membantu proses didik

dengan memilih dan menentukan metode pembelajaran yang tepat untuk

mencapai tujuan pembelajaran.

Menurut Paravelich dan Abraham, pembelajaran dengan model inkuiri

dapat dilaksanakan dalam dua bentuk yaitu inkuiri terbuka (free inquiry) dan

inkuiri terbimbing (guided inquiry). Pembelajaran dengan mengunakan inkuiri

terbuka, siswa diberi kebebasan untuk memilih atau mengemukan masalah,

merencanakan eksperimen, mengnalisis data, dan menyimpulkan.

Pembelajaran dengan inkuiri terbimbing, pemilihan masalah dan rencana

eksperimer dilakukan oleh guru, sedangkan analisis data dan membuat

kesimpulan dilakukan oleh siswa.

Hasil observasi yang telah dilakukan di MTs. Ittihad Ummah karang

anyar pada tanggal 19 maret 2018, diperoleh informasi bahwa pembelajaran

biologi yang berlangsung masih didominasi oleh guru serta kurang bervariasi.

Proses pembelajaran lebih sering mengunakan metode ceramah. Pembelajaran

di kelas, diketahui bahwa hanya sedikit siswa yang aktif, siswa hanya bertanya

3

untuk materi yang dianggap menarik saja namun untuk materi yang kurang

menarik, siswa hanya mendengar dan mncatat penjelasan guru. Sebenarnya

siswa memiliki rasa inggin tahu yang cukup tinggi, tetapi kesempata untuk

memenuhi rasa keingin tahuan siswa belum dapat dipenuhi oleh guru

akibatnya siswa lebih pasif dan kurang bersemangat dalam kegiatan

pembelajaran. K arna adanya siswa jadi terhambat serta mengalami penurunan

hasil belajar siswa, dimana pada hasil ulangan siswa semester ganjil

2018/2019 memperoleh angka kurang memuaskan, yaitu dengan nilai rata-rata

60 sedangkan nilai K K M bernilai 70.

4

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru MTs.

Ittihadil Ummah K arang Anyar Mataram, dalam proses pembelajaran masih

banyak menggunakan model pembelajaran guru lebih aktif dari pada siswa.

Seperti guru menerangkan siswa mendengar, sehingga siswa kurang

termotivasi dalam proses pembelajaran dan potensi siswa tidak tergali secara

maksimal. K ondisi seperti ini dapat dilihat aktif siswa dalam bertanya, siswa

tidak mengerjakan tugas yang benar, siswa jarang mengeluarkan pendapat

ketika proses pembelajaran berlangsung.

5

Pendekatan ini sangat cocok untuk meneliti masalah diatas untuk

menjadi solusi permasalahan yang dihadapi siswa dalam belajar biologi yaitu

rendahnya hasil belajar siswa. Y aitu model pembelajaran inkuiri terbimbing.

4

Hasil Dokumentasi Dari Guru Biologi K elas V II Mts, Ittihadil Ummah di Ambil

Tanggal 19 Maret 2018 Pukul 10.00 Wita

5

Roni Hurdianto, Wawancara Guru Biologi Mts Ittihadil Ummah, Tanggal 28 Februari

2018

4

Pada Model inquiri terbimbing adanya upayah penciptaan atau

mengelolah ruang kelas dimana siswa dilibatkan dalam dasar-dasar

pemecahan masalah melalui diskusi, berpusat pada siswa dan aktivitas-

aktivitas yang dilakukan siswa. Tugas guru dalam kelas inquiri terbimbing ini

adalah membantu siswa mencapai tujuan guru lebih banyak berurusan dengan

strategi dari pada memberi informasi. Tugas guru pengelolahan kelas sebagai

sebuah kelompok yang berkerja sama untuk menemukan suatu yang baru.

6

Berdasarkan ini maka penelitian terdorong untuk melakukan penelitian

ada judul, Pengaruh Model Pembelajar Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil

Belajar Siswa K elas V II MTs. Ittihadil Ummah K arang Anyar, Mataram

Tahun Ajaran 2018/2019.

B. R umusan dan Batasan Masalah

1. R umusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang diatas, maka rumusan masalah

dalam penelitian yaitu apakah ada, pengaruh model pembelajaran inkuiri

terbimbing terhadap hasil belajar siswa V II M.Ts.Ittihadil Ummah

K arang, Anyar Tahun pelajaran 2018/2019?

2. Batasan Masalah

Batasan masalah diberikan untuk mempermudah dan tidak

memperlebar kesalahan anggapan tentang penelitian yang akan

dilakukan, adapun batasan masalah dalam penelitian ini antara lain

sebagai berikut:

6

Ahmad Hariyadi, Model PembelajaranPenemuan Terbimbing, (J awa: PT.Jepe Press

Media Utama), hln. 12

5

a. Subjek penelitian ada siswa kelas V II MTs. Ittihadil Ummah K arang

Anyar Tahun Pelajaran 2018/2019, yaitu kelas V II A dan V II B

b. Hasil belajara siswa sesuai yang dimaksud adalah hasil belajar

kongnitif.

C . T ujuan dan Manfaat Penelitian

1. T ujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah yang telah dikemukan maka

tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui

apakah ada pengaruh model pembelajaran inquiri terbimbing terhadap

hasil belajar siswa kelas V II MTs. Ittihadil Ummah K arang Anyar Tahun

Ajaran 2018/2019 pada mata pelajaran biologi

2. Manfaat Penelitian

Secara umum manfaat penelitian ini dibagi menjadi 2 yaitu

manfaat teoritis dan manfaat praktis

a. Manfaat T eoritis

Sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan keaktifan siswa

dalam pembelajaran biologi melalui pengaruh model pembelajaran

inquiri terbimbing terhadap hasil belajar siswa.

b. Manfaat Praktis

1) Bagi penelitian dapat memperoleh pengalaman secara langsung

dan sebagai alat untuk mengembangkan diri sehingga guru

professional dalam menerapkan pembelajaran biologi dalam hasil

belajar melalui model inkuiri terbimbing.

6

2) Bagi guru dapat menjadi bahan masukan khususnya bagi guru

kelas V II tentang suatu alternatif pembelajaran untuk

meningkatkan hasil belajar siswa dengan mengunakan model

inkuiri terbimbing

3) Bagi siswa utama sebagai subjek penelitian, diharapkan dapat

memperoleh pengalaman langsung mengenai adanya kebebasan

dalam belajar biologi secara aktif, kreaktif dan menyenangkan

melalui pembelajaran inkuiri terbimbing.

D. Defenisi Operasional

Penelitian ini berjudul pengaruh pembelajaran model inkuiri

terbimbing terhadap hasil belajar siswa kelas V II MTs. Ittihadil Ummah

K arang Anyar, Mataram Tahun Pelajaran 2019/2019. Adapun beberapa

istilah penting yang perlu dijelaskan dalam penelitian ini adalah:

1. Model Inquire Terbimbing

Inkuiri berasal dari kata inquire yang berarti menanyakan atau

penyelidikan. Model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah

pembelajaran inkuiri dengan bimbingan dari guru, yakni suatu cara

menyampaikan pembelajarayang bersifat pencarian secara kritis, analitis

dan argumentative secara ilmiah dengan mengunakan langkah-langkah

tertentu menujukan suatu kesimpulan. Guru memberikan bimbingan atau

petunjuk yang jelas kepada siswa. Langkah-langkah yang dimaksud

7

orientasi, perumusan masalah, perumusan hipotesis, siswa yang mencari

kesimpulan.

7

Berdasarkan kesimpulan yang telah dipaparkan maka model

pembelajaran inkuiri terbimbing dalam penelitian ini, jadi guru yang

menyediakan pertanyaan kemudian menyarakan dan mengawasi

pendekatan yang digunakan siswa untuk menghadapi pertanyaan,

sehingga siswa mampu memahami suatu konsep atau prinsip, proses

mental tersebut misalnya mengamati, membuat dugaan dan kesimpulan.

2. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh

siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. J adi hasil belajar yang

dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan yang diperoleh siswa

kelas V II MTs. Ittihadil Ummah, K arang Anyar setelah melalui kegiatan

pembelajaran dengan mengunakan model pembelajaran inkuiri

terbimbing baik secara individu maupun kelompok yang berupa suatu

pengatahuan yang dapat dilihat dari nilai tes hasil belajar.

8

7

Wina Sanjaya,Strategi Pembelajaran, (J akarta: Prenada Media Group, 2006), ha.15

8

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,

2001), ha.56

8

BAB II

K AJ IAN PUST AK A DAN HIPOT E NSIS PE NE L IT IAN

A. K ajian Pustaka

1. Model Pembelajaran Inkuiri

a. Pengertian Model Pembelajaran Inkuiri

Mengatakan bahwa inkuiri berasal dari kata inquiri yang berarti

menanyakan, meminta keterangan, atau penyelidikan, dan inkuiri

berarti penyelidikan. Siswa diprongramkan agar selalu aktif secara

mental maupun fisik. Materi yang disajikan guru bukan begitu saja

diberikan dan diterima oleh siswa, tetapi siswa diusahakan sedemikian

rupa sehingga mereka memperoleh berbagai pengalaman dalam rangka

menemukan sendiri konsep-konsep yang direncanakan oleh guru.

9

Sebelum kita membahas tentang model pembelajaran, tentang

lebih dahulu akan kita kaji yang dimaksud dengan model, secara

kaffah model dimaknakan sebagai suatu objek atau konsep yang

digunakan untuk mempresentasikan sesuatu hal. Sesuatu yang nyata

dan dikonversi untuk sebuah bentuk yang lebih komprehensif.

10

Model pembelajaran berdasarkan masalah dilandasi oleh teori

belajar. Model pembelajaran ini dimulai dengan menyajikan

permasalahan nyata yang membutuhkan kerja sama diantara siswa-

siswa. Dalam model pembelajaran ini guru memandu siswa

9

Sanjaya, W. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (J akarta:

PT. Gramedia, 2010), hal.250

10

Wina Sanjaya,Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Prenada Media Group, 2006), hal.151-

152

8

9

menguraikan rencana pemecahan masalah menjadi tahap-tahap

kegiatan; guru memberikan contoh menciptakan suatu kelas yang

fleksibel dan berorientasi pada upaya penyelidikan oleh siswa.

Inkuiri dalam bahasa inggris“inquiri” mempunyai arti

pertanyaan pemeriksaan, atau penyelidikan, inkuiri merupakan suatu

teknik atau cara yang digunakan guru untuk mengajar didepan kelas.

Pendapat lain mengatakan inkuiri merupakan rangkaian kegiatan

pembelajaran yang melibatkan secara sistematis, logis, dan analitis,

sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan

penuh percaya diri.

11

Inkuiri terbimbing adalah sebagai proses pembelajaran dimana

guru menyediakan unsur-unsur asas dalam satu pelajaran dan

kemudian meminta pelajaran membuat generalisasi.

12

Pembelajaran

inkuiri terbimbing yaitu suatu model pembelajaran inkuiri yang dalam

pelaksanaan guru menyediakan bimbingan atau petunjuk cukup luas

kepada siswa. Sebagai perencanaan dibuat oleh guru, siswa tidak

merumuskan problem atau masalah. Dalam pembelajaran inquiri

terbimbing guru tidak melepas begitu saja kegiatan-kegiatan yang

dilakukan oleh siswa. Guru harus memberikan pengarahan dan

bimbingan kepada siswa dalam melakukan kegiatan-kegiatan yang

sedang dilakukan dan siswa mempunyai kemampuan berfikir tinggi

11

Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovasif Progresif, (J akarta:PT . Raja

Grafindo Persada, 2010), hal.165

12



10

tidak memonopoli kegiatan oleh sebab itu guru harus memiliki

kemampuan mengelolah kelas yang bagus.

b. Pembelajaran Inkuiri

Mendefenisikan inkuiri adalah yang meliputi observasi,

membuat pertayaan, atau sumber informasi untuk melihat apa yang

telah diketahui, menurut bukti eksperimen, mengunakan alat untuk

mengumpulkan, menganalisis data, mengajurkan jawaban, serta

mengkomunikasikan hasil. Inkuiri memerlukan indetifikasi, berpikir

kritis dan logis,

Pembelajaran inkuiri adalah rangakain kegiatan pembelajaran

yang menekankan pada proses berpikir secara kritis untuk mencari dan

menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan.

Proses berpikir itu sendiri biasanya dilakukan melalui tanya jawab

antara guru dan siswa.

13

Pembelajaran inkuiri pada intinya bahwa pembelajaran

seharusnya di dasarkan pada pertanyaan-pertanyaan siswa.

Pembelajaran menggunakan siswa berkerja bersama untuk

menyelesaikan masalah dari pada menerima pengajaran langsng dari

guru. Guru dipandang sebagai fasilator. Pekerjaan guru dalam

lingkungan pembelajaran inkuiri.

14

13

Sanjaya, W. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:


14



11

Mengemukan tiga macam model inkuiri yaitu: inkuiri

terbimbing (guided inquiry), inkuiri bebas (free inquiry), inkuiri bebas

termodifikasi (modified free inquiry). Model inkuiri yang digunakan

dalam penelitian ini adalah model inkuiri terbimbing. Model inkuiri

terbimbing ini diterapkan bagi siswa yang kurang berpagalaman

belajar dengan pendekatan inkuiri dimana siswa belajar lebih

berorientasi pada bimbingan dan petujuk dari guru hingga siswa dapat

membagun pengatahuan baru melaui proses penyelidikan.

15

c. Model Pembelajaran Inkuri T erbimbing

Menurut Rusefeendi (1988), metode penemuan adalah metode

mengajar yang mengatur sedemikian rupa sehingga anak memperoleh

pengatahuan yang sebelumnya belum diketahui itu tidak melalui

pemberitahuan sebagai atau seluruhnya sendiri, berarti pembelajaran

berpusat pada siswa menemukan pengatahuan sebagai atau masalah

untuk menciptakan, menghubungkan, dan mengeneralisasi

pengatahuan. Pengatahuan baru yang diperoleh siswa didapat dengan

cara mengkonstruksi sendiri, tanpa diberitahu oleh guru. Posisi guru

adalah sebagai fasilator yang mengupayakan agar proses konstruksi

dapat terjadi pada diri siswa, sehingga siswa tidak perlu dijelasin

informasi dari bahan ajar yang harus disampaikan.

Penemuan terbimbing dapat menjadi pilihan untuk

meminimalisasi penggunaan waktu. Guru sebagai pembimbing dapat

15

Mulyasa, Menjadi Guru Professional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan

Menyenangkan, (Bandung:Remaja Rosdakarya, 2007), hl.32

12

mengarahkan eksplorasi yang dilakukan siswa secara bertahap menuju,

sasaran yang ingin dicapai. Bimbingan yang diberikan dapat berupa

petunjuk, arahan, pertayaan, atau dialongsehingga diharapkan siswa

sampai pada kesimpulan atau generalisasi sesuia dengan yang

dinginkan guru. Beberapa banyak siswa, semakin banyak bimbingan

yang diperlukannya.

16

Inquiri terbimbing (guide inquiry) merupakan salah satu model

dimana guru menyediakan materi atau bahan permasalahan untuk

menyelidiki siswa merencanakan prosedurnya sendiri untuk

memecahkan masalah. Hanya karena itu siswa sedang merancang

prosedurnya sendiri, bukan berarti guru berperan pasif karena siswa

membutuhkan bimbingan mengenai prosedur yang mereka rencana.

Guru memberikan fasilitas yang dibutuhkan dalam proses

pembelajaran, sehingga siswa mampu melakukan kegiatan secara

langsung. Guru memimpin siswa untuk dapat menemukan fakta,

konsep, prinsip, dan prosedur yang dipelajari sehingga memungkinkan

siswa mengerjakan kegiatan yang beragam untuk mengembangkan

keterampilan.

17

Inkuiri terbimbing dapat diartikan sebagai salah satu model

pembelajaran berbaris inkuiri yang menyajikan masalah, pertanyaan

dan materi atau bahan ditentukan oleh guru. Masalah dan pertanyaan

16

Ahmad haryadi, model pembelajaran penemuan terbimbing, (surbaya:PT temprina

media grafika, 2009), hln. 4

17

Dewi , N Dantes, N F Sadia, Pengaruh Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing

Terhadap Sikap Ilmiah, J urnal Prongram Pascasarjana Universitas PendidikanGanesha, Tangga

3 Desember 2016, hal.1-10

13

ini mendorong siswa melakukan penyelidikan pencarian untuk

menemukan jawabannya. K egiatan siswa dalam pembelajaran ini

adalah mengumpulkan data dari masalah yang ditentukan guru,

membuat hipotensis, melakukan penyelidikan/pencarian, menganalisis

hasil, membuat kesimpulan, dan mengkomunikasikan hasil

penyelidikan.

18

d. L angkah-L angkah Pelaksanaan Inquiri T erbimbing

Langkah-langkah dalam pembelajaran inquiri terbimbing.

Menurut Sanjaya, secara umum dapat mengikuti langkah-langkah

sebagai berikut:

19

1) Orientasi

Langkah awal adalah langkah untuk membina suasana atau

pembelajaran, agar siswa siap melakukan proses pembelajaran

sebagai langkah untuk mengkordinasikan agar siswa siap

meneriam pembelajaran.

2) Merumusan Masalah

Langkah awal adalah menentukan masalah yang ingin

dipecahkan dengan medel inquiri.Persoalan dapat disiapkan atau

dijauhkan oleh guru.Persoalan sendiri harus jelas sehingga dapat

dipikirkan, dialami oleh siswa. Persoalan perlu didentifikasikan

dengan jelas tujuan dari seluruh proses pembelajaran atau

penyelidikan. Bila persoalan itu dapat dikerjakan oleh siswa, dan

18

Ibid.,hal.45-12

19



14

sesuai dengan kemampuan siswa. Persoalan yang terlalu tinggi

membuat siswa tidak semangat, menarik minat siswa.Sanggat baik

bila persoalan itusesuai dengan tingkat hidup dan keadaan siswa.

3) Merumuskan hipotesis

Langkah berikutnya adalahsiswa diminat untuk mengajukan

jawaban sementara tentang masalah itu.Inilah yang disebut

hipotesis. Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu masalah

yang sedang dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu

diuji kebenarannya. K emampuan atau potesis individu untuk

berpikir pada dasarnya sudah dimiliki oleh setiap individu sejak

lahir.

4) Mengumpulkan data

Langkah selanjutnya adalah siswa mencari dan

mengumpulkan data sebanyak-banyaknya untuk membuktikan

apakah hipotesis mereka benar atau tidak. Dalam bidang biologi,

untuk dapat mengumpulkan data, siswa harus menyiapkan suatu

peralatan, merangkai peralatan dan mengoprasikan peralatan

sehinga berfungsi dengan baik. Langkah ini adalah langkah

percobaan atau eksperimen. Biasanya dilakukan dilaboratorium

tetapi kadang juga dapat di luar sekolah.Setelah peralatan

berfungsi, siswa diminta untuk mengumpulkan data dan

mencatatnya dalam buku catatan

15

5) Menguji hipotesis

Menguji hipotesis adalah menemukan jawaban yang

dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang telah

diperoleh berdasarkan mengumpulakan data.

6) Merumuskan kesimpulan

Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan

yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Merumuskan

kesimpulan merupakan gong-nya dalam proses pembelajaran.

K esimpulan yang akurat dapat diperoleh apabila guru mampu

menujukkan pada siswa dan mana yang relevan.

e. K elebihan dan K ekurangan Model Inquri T erbimbing

1) K elebihan model inkuiri terbimbing.

a) Siswa dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran yang

disajikan

b) Menumbuhkan sekaligus menanamkan sikap inquiri (mencari-

temukan).

c) Mendukung kemampuan problem solving siswa

d) Memberikan wahana interaksi antatara siswa maaupun

interaksi siswa deangan guru. Sehingga siswa juga terlati untuk

menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar

16

e) Materi yang dipelajari dapat mencapai tingkat kemampuan

yang tinggi dan lebih lama membekas karena siswa dilibatkan

dalam proses menemukan.

20

2) K ekurangan model inquiri terbimbimng

a) Untuk materi tertentu, waktu yang tersita lebih lama.

b) Tidak semua siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan cara

ini. Dilapangan beberapa siswa masih terbiasa dan mudah

mengerti dengan model ceramah.

c) Tidak semua topik cocok disampaikan dengan model ini.

Umumnya topik-topik yang terhubung dengan prinsip dapat

dikembangkan dengan model penemuan terbimbing.

Sedangkan keunggulan model pembelajaran inkuiri menurut

Sahrul yaitu:

1) Membantu peserta didik untuk mengembangkan kesiapan serta

penguasaan keterampilan dalam proses kongnitif.

2) Peserta didik memperoleh pengatahuan secara individual sehingga

dapat dimengerti mengedap dalam pemikiranya.

3) Dapat membangkitkan motivasi dan gairah belajar peserta didik

untuk belajar lebih giat lagi.

4) Dapat memberikan peluang untuk berkembang dan maju sesuai

dengan kemampuan dan minat masing-masing.

20

Ahmad Hariyadi, Model PembelajaranPenemuan Terbimbing, (J awa: PT.Jepe Press

Media Utama), hln.3

17

5) Memperkuat dan menambah kepercayaan pada diri sendiri dengan

proses menemukan sendiri karena pembelajaran berpusat pada

peserta dengan peran guru yang sanggat terbatas.

21

Sebagai perencanaan tersebut oleh guru siswa tidak

merumuskan problem atau masalah jadi kesimpulan dalam

pembelajaran inkuiri terbimbing ini guru tidak melepas begitu saja

kegiatan-kegiaatan yang dilakukan oleh siswa.

22

Dalam pembelajaran

inkuiri diharapkan siswa secara maksimal terlibat langsung dalam

proses kegiatan belajar, sehinga dapat meningkatkan kemampuan

siswa tersebut dan mengembangkan sikap percaya diri yang dimiliki

siswa tersebut.

Dari beberapa pendapat dapat disimpulkan bahwa model

inkuiri yaitu suatu cara penyampaian pembelajaran yang digunakan

guru dengan melibatkan siswa dalam proses mental sehingga siswa

mampu memahami suatu konsep atau prinsip, proses mental tersebut

misalnya mengamati, menggolongkan, dan membuat kesimpulan.

Tujuan pembelajaran inkuiri adalah menolong siswa untuk

dapat mengembangkan disiplin ilmu dan keterampilan berfikir dengan

memberikan pertanyaan dan mendapatkan jawaban atas dasar rasa

ingin tahu mereka. Sasaran utama kegiatan pembelajaran inkuiri

adalah.; (1) keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses kegiatan

belajar; (2) kegiatan secara logis dan sistematis pada tujuan

21

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,

(Jakarta:K encana Prenada Media Group, 2010), hl. 208.

22

Ibid., hal..220

18

pembelajaran dan (3) mengembangkan sikap percaya pada diri siswa

tentang apa yang ditemukan dalam proses inkuiri.

23

Adapun beberapa hal yang menjadi ciri-ciri utama metode

penelitian pembelajaran inkuri diantaranya:

24

1) Model pembelajaran inquiri menekankan pada proses mencari dan

menemukan. Materi pembelajaran tidak diberikan secara langsung.

Peran siswa dalam medel adalah mencari dan menemukan sendiri

materi pelajaran, sedangkan guru berperan sebagai fasilatorsiswa

untuk belajar.

2) Seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari

dan menemukan jawaban sendiri dari suatu yang dipertanyakan.

3) Tujuan dari pengggunaan metode inquiri adalah mengembangkan

kemampuan berfikir secara sistematis, logis, dan kritis untuk

mengembangkan intelektual sebagai bagian dari proses mental.

f. E valuasi Model Pembelajaran Inquiri T erbimbing

Dalam proses belajar mengajar dengan model pembelajaran

inquiri terbimbing siswa memperoleh petunjuk-penjuk seperlunya.

25

Petunjuk petunjuk itu umumnya merupakan pertanya-pertanyan

bersifat membimbing siswa. Inquiri jenis ini digunakan terutama pada

siswa-siswa yang belum berpengalaman belajar dengan model inkuiri.

Pada tahap awal diberikan lebih banyak bimbingan baru.

23

Trianto, Mendesain Model Pembelajaran InovasifProgresif, (J akarta: kencana, 2010),

hal.58

24

Wina Senjana, Kurikulum dan Pembelajaran, (J akarta:K encana, 2010), hal. 343

25

Arifin, Zainul, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung:Remaja Rosdakarya, 2012), hal.210

19

Dalam model pembelajaran inquiri terbimbing, penilaian dapat

dilakukan dengan menggunakan tes hasil belajar, maupun penilaian

yang digunakan dapat berupa penilaian kongnitif, proses, sikap, atau

penilaian hasil kerja siswa. J ika bentuk penilaian berupa kongnitif,

maka dalam model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat mengunakan

tes hasil belajar.

26

2. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang

lebih baik jika dibandingkan dengan belajar.

27

Tingkat perkembangan

mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kongnitif, afektif, dan

prikomotorik. Dengan demikian hasil belajar merupakan puncak

tingkat perkembangan mental setelah mengalami pembelajaran. Dari

beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah ia melakukan proses

pembelajaran.

28

Perolehan hasil belajar ini didapatkan berdasarkan proses

belajar yang telah dialami oleh seseorang dengan melakukan

organisasi dalam struktur kognitifnya sehingga seseorang dapat

memahami dan mencapai pemahaman pengetahuan konsep

26

Arikunto, S. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik, (J akarta:Rineka Cipta,

2002), hal.320

27

Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2003), Ha.102

28

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,

2001), hal.56-57

20

pembelajaran. Hal ini sesuai dan ditegaskan oleh Sudjana yang

menyatakan bahwa kemampuan-kemampuan yang diperoleh siswa,

setelah ini mengalami pengalaman belajar adalah hasil belajar.

29

b. T ujuan Penilaian Hasil Belajar

Tujuan penilaian hasil belajar adalah sebagai berikut:

30

1) Mendeskripsikan kecakapan belajar para siswa sehingga dapat

diketahui kelebihan dan kekurangan dalam berbagai bidang studi

atau mata pelajaran yang ditempuh. Dengan diprediksi kecakapan

tersebut dapat diketahui pula posisi kemampuan siswa

dibandingkan dengan siswa lain

2) K eberhasilan proses pendidikan dan pengajaran disekolah, yakni

berapa jauh keafektifanya dalam mengubah tingkah laku para siswa

karena tujuan pendidikan yang diharapkan.

3) Menentukan tindak lanjut hasil penelitian, yakni melakukan

perbaikan dan penyempurnaan dalam hal prongram pendidikan dan

pengajaran serta stretegi pelaksanaanya.

4) Memberikan pertanggu jawaban dari pihak sekolah kepada pihak-

pihak yang berkepentingan. Pihak yang dimaksud meliputi

pemerintah masyarakat, dan para orang tua siswa. Dalam

mepertanggu jawabkan hasil-hasil yang telah dicapai sekolah,

memberikan laporan berbagai kekuatan dan kelemahan

29

Ibid., hal.102

30

Sudjana, Metode Statistik, (Bandung:Tarsito,2005), hal.79

21

pelaksanaan sistem pendidikan dan pengajaran serta kedalam yang

dihadapinya.

5) Dari pemamparan tujuan penilaian hasil belajar adalah untuk

mengukur kemampuan antara siswa yang satu dengan yang lainya,

untuk mengukur keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran

yang dilakukan guru didalam kelas yang mencakup beberapa aspek

seperti, aspek intelektual, sosial, emosional, moral dan

keterampilan.

31

c. Prinsip dan Prosedur Penilaian Hasil Belajar

Mengingat pentingnya penilaian hasil belajar dalam

menentukan kualitas pendidikan, maka upaya merencanakan dan

melaksanakan penilaian hendaknya memperhatikan beberapa prinsip

dan prosedur penelitian, menyatakan bahwa prinsipnya dan prosedur

penilain hasil belajar sebagai berikut:

32

1) Dalam menilai hasil belajar hendaknya dirancang sedemikian rupa

sehingga jelas abilitas yang harus dinilai, materi penelitian, alat

penilaian, interpretasi penelitian, sehingga patokan atau rambu-

rambu dalam merancang penelitia hasil belajar adalah kurikulum

yang berlaku dan buku pelajaran yang digunakannya.

31

Trianto, Mendesain Model Pembelajaran, Inovatif ProgresifPendidikan, (Jakarta:PT

Raja Grafindo Persada, 2010), hal..98

32

Sumantri F Permana, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud,

200), hal.230

22

2) Penilaian hasil belajar hendaknya menjadi berbagai integral dari

proses belajar mengajar. Artinya, penilaian senantiasa dilaksanakan

pada setiap saat proses belajar mengajar tanpa penilaian.

3) Agar diperoleh hasil belajar yang objektif dalam pengertian

menggambarkan prestasi dan kemampuan siswa sebagai adanya,

penelitian harus menggunakan berbagai alat penilaian dan sifatnya

komprehensif.

4) Penilaian hasil belajar hendaknya diikuti dengan tindak lanjutnya.

Data hasil penelitian sangat bermanfaat bagi guru mampun bagi

siswa. Oleh karena itu, secara teratur dalam caatatan khusus

mengenai kemajuan siswa.

Dari pemaparan prinsip dan prosedur penilaian hasil belajar

dikatakan bahwa penilaian hasil belajar hendaknya menjadi bagian

integral dari proses belajar mengajar. Setiap kali melakukan proses

belajar mengajar seseorang guru harus melakukan penilaian dari

kegiatan belajar yang sedang dijalankannya.

Hasil belajar yang dicapai siswa melalui proses pembelajaran

yang optimal cenderung mewujudkan dan hasil belajar sebagai berikut:

1) K epuasan dan kebanggaan yang dapat menemukan motifasi belajar

pada diri siswa

2) Menambahkan keyakinan akan kemampuan dirinya

3) Hasil belajar yang dicapai bermakna bagi dirinya

4) Hasil belajar diperoleh siswa secara menyeluruh

23

5) K emampuan siswa untuk mengontrol atau menilai dan

mengendalikan dirinya, terutama dalam menilai hasil belajar.

6) Dicapai yang maupun menilai dan mengendalikan proses dan

usaha belajarnya.

33

Dengan demikian melalui proses aktivitas dalam membangun

pemahaman informasi dalam bentuk kemampuan kongnitif, afektif dan

psikomotorik.

d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar terlepas dari faktor-faktor yang mempengaruhi proses

hasil belajar siswa disekolah. Faktor yang mempengaruhi proses hasil

belajar siswa disekolah antara lain: faktor internal dan faktor eksternal

34

1. Faktor dalam diri siswa (internal) yaitu:

a) Faktor fisiologi terdiri dari kondisi kesehatan, kebugaran fisik,

dan kondisi kesehatan

b) Faktor fisiologi terdiri dari minat, bakat, motivasi dan

kempuan-kempuan kongnitif seperti kemampuan ingatan,

berfikir dan kemapuan pengatahuan dasar yang dimiliki siswa.

c) Faktor kelemahan baik secara jasmani Maupin secara rohani

2. Faktor yang berasal dari luar siswa (eksternal) yaitu:

33

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Belajar Mengajar, (Bandung PT. Remaja Rosdakarya,

2001), Hal. 210

34

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Y ang Mempengaruh, (J akarta.PT. Rineka

Cipta:2003), Hal. 210

24

a) Faktor lingkungan antara lain: lingkungan sosial baik berwujud

manusia dan representasinya termasuk budaya akan

mempengaruhi hasil belajar siswa.

b) Faktor instrumental terdiri dari gedung tau saranan fisik kelas,

alat pengajar guru dam kurikulum/materi pembelajar strategi

belajar mengajar.

35

Faktor yang mempengaruhi hasil belajar secara umum adalah

ada materi yang dipelajari, faktor lingkungan siswa, faktor

instrumental, keadaan individu siswa, dan proses belajar mengajar,

faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah latar

belakang sosial ekonomi, lingkungan belajar dirumah, latar

belakang kemampuan kongnitif dan kuantitatif, sikap belajar

terhadap pendidikan, sikap positif pelajaran terhadap IPA biologi

tingkat pelajar, bentuk tes yang digunakan, frekuensi tes, dan cara

guru berperan dalam proses belajar mengajar.

Selain pengertian di atas, faktor yang mempengaruhi hasil

belajar dalam dari siswas (Internal) yaitu meliputi hal-hal seperti

sikap terhadap belajar, kempuan mengelolah bahan ajar, kempuan

menggali hasil belajar yang tersipan, dan keberhasilan belaja,

sedangkan faktor eksternal belajar mengukuti hal-hal seperti guru

sebagai Pembina pelajaran, prasaranan dan saranan pembelajaran,

kebijakan penilain, jadi hasil belajar tersebut dipengaruhi oleh

35

Soeprodjo, Pengatar Evaluasi Pendidikan, (J akarta:PT. Raja Grafindo Persada, 2001),

ha. 231

25

faktor-faktor yang besarasal baik dari dalam siswa maupun dari

faktor luar siswa.

36

Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor

utam yakni faktor dari diri siswa itu dan faktor yang datang dari

luar diri siswa atau faktor lingkungan . faktor yang datang dari

siswa sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang dicapai,

seperti dikemukkan oleh cark bahwa hasil belajar siswa di sekolah

70E dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30E dipengaruhi

oleh lingkungan.

37

.

3. Materi

a. T ahapan K lasifikasi

Untuk mengklasifikasi makhluk hidup harus melalui

serangkain tahapan. Tahapan tersebut antara lain sebagai berikut:

1) Pengamatan sifat makhluk hidup.

Pengamatan merupakan proses awal klasifikasi, yang

dilakukan dalam proses ini adalah melakukan indetifikasih

mahkluk hidup satu dengan mahkluk hidup yang lainya.

Mengamati dan mengelompokkan berdasarkan tingah laku, bentuk

morfologi, anatomi dan morfologi.

36

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Y ang Mempengaruhi, (Jakarta:PT. rineka cipta :

2003), hal. 220

37

Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru

Algensindo, 2011). Hal. 39-4

26

2) Pengelompokkan nama makhluk hidup berdasarkan pada ciri yang

diamati. Hasil pengamatan kemudian diteruskan ketingkat

pengelompokkan makhluk hidup.

3) Pemberian nama mahkluk hidup

Pemberian nama makhluk hidup merupakan hal yang

penting dalam klasifikasi. Ada berbagai sistem penanaman

makhluk hidup, antara lain pemberian nama, nama dengan sistem

tata nama ganda (binomial nomenclature) dan trinomial.

38

b. Sistem K lasifikasi Makhluk Hidup

Berdasarkan kriteria yang digunakan, sistem klasifikasi

makhluk hidup dibedakan menjadi (3), yaitu: sistem buatan (artifisial),

sistem alami (natural), dan sisten (kilogenik).

39

1) Sistem klasifikasi buatan (artifisial)

Sistem klasifikasi buatan mengutamakan tujuan praktis dan

ikhtiar dunia mahkluk hidup.Dasar klasifikasi ciri morfologi, alat

reproduksi, habitat dan penampakan mahkluk hidup (bentuk dan

ukuranya).Misalnya pada klasifikasi mahkluk hidup dan pohon

semak, perdu dan gulma.Berdasarkan tempat hidup, dapat

dikelompokkan hewan yang hidup di air dan hewan yang hidup

didarat.

38

Suyitno, Biology For J unior High School Year VIII, (Bogor. Y udishtira, 2009), hlm.

146

39

Asih Widi Wisudawati, M.Pd, Metode Pembelajaran IPA, (J akarta: PT Bumi Aksara,

2014), hl.197

27

2) Sistem klasifikasi alami (natural)

K lasifikasi makhluk hidup yang menggunakan sistem alami

menghendaki terbentuknya takson yang alami. K elompok mahkluk

hidup pada sistem ini dilakukan berdasarkan pada karakter-karakter

alamiah yang mudah untuk diamati pada umumnya berdasarkan

karakter morfologi, sehingga terbentuk takson-takson yang alami,

misalnya hewan berkaki empat, hewan bersirip, hewan tidak

berkaki, dan sebagainya. Pada tumbuhan misalnya tumbuhan

berdaun menyirip, tumbuhan berdaun seperti pipa, dan sebagainya.

3) Sistem klasifikasi filogenik

Sistem klasifikasi filogenik merupakan suatu cara

mengelompokkan organisme berdasarkan garis evaluasinya atau

sifat pengemabangan genetik organisme sejak sel pertama hingga

menjadi bentuk organisme dewasa.

40

c. Sistem T ata Nama Ganda (Binomial Nomenclature)

Sebelum digunakan nama baku yang diakui dalam dunia ilmu

pengatahuan, mahkluk hidup diberi nama sesuai dengan nama daerah

masing-masing, sehingga terjadi lebih dari satu nama untuk menyebut

satu makhluk hidup. Misalnya, mangga ada yang menyebut taipa

(didaerah Makasar), ada yang menyebut pao (daerah Bugis), dan ada

juga yang menyebut pelem (daerah Jawa), karena adanya perbedaan

penyebutan ini maka akan mengakibatkan salah pengertian sehingga

40

Syamsuri, Istamar, IPA Biologi untuk SMP Kelas VII, (Jakarta: Erlangga, 2007). hlm.

148

28

informasi tidak tersampaikan dengan tepat atau pun informasi tidak

tersebar luas ke daerah-daerah lain atau pun negara lain.

Untuk menyebut tata nama makhluk hidup, C. linneaus

menggunakan sistem tata nama ganda, yang aturanya sebagai berikut:

1) Nama sepesies terdiri atas dua kata. K ata pertama adalah nama

genus dan kata kedua adalah petunjuk sepesies.

2) K ata pertama diawali dengan huruf besar dan kata kedua dengan

huruf kecil

3) Menggunakan bahasa latin atau ilmiah atau bahasa yang dilatihkan,

yaitu, dengan cetak miring atau digaris bawahi secara terpisah

untuk nama genus dan nama spesiesnya.

41

d. Pengklafikasikan Makhluk Hidup

Pada awalnya dalam klasifikasi, makhluk hidup dikelompokkan

dalam kelompok-kelompok berdasarkan persamaan ciri yang dimiliki.

K elompok-kelompok tersebut dapat didasarkan pada ukuran besar

sehingga kecil dari segi jumlah anggota kelompoknya. Namun

kelompok-kelompok tersebut disusun berdasarkan persamaan dan

perbedaan.Urutan kelompok ini disebut takson atau taksonomi. K ata

taksonami sendiri berasal dari bahasa yunani, yaitu taxsi (susunan,

penyusunan, penataan), atau takson (setiap unik yang digunakan dalam

klasifikasi objek biologi.

42

41

Ibid,. hal.149

42

Fitri K hairul, “Penerapan Metode CLIS (Children Learning In Science) Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pokok Bahasan klasifikasi Pada Siswa Kelas V II MTs Ittihadil

Umma, (Skripsi, Fakultas Tarbiyah UNI Mataram, 2014,), hlm. 21-22.

29

Menurut corulus lennaeus, tingkat takson diperlukan untuk

pengklasifikasikan, yang berurutan dari tinggkat tinggi yang umum

menuju yang lebih spesifisikan ketingkatkan yang rendah yaitu:

Dalam proses pengklasifikasikan mahluk hidup perlu adaya

proses indetifikasi. Indetifikasi merupakan suatu proses yang dapat kita

lakukan untuk menemukan atau mengatahui indenitas dari suatu jenis

organisme.

K unci determinasi merupakan cara atau langkah untuk

mengenali organisme dan mengelompokkan pada takson mahkluk

hidup. K unci determinasi adalah uraian keterangan tentang ciri-ciri

mahkluk hidup yang disusun berurutan mulai dari ciri umum hingga ke

ciri khusus untuk menemukan suatau jenis mahkluk hidup.

43

e. K elompok hewan

Hewan yang terdapat dimuka bumi ini sanggat beragam, baik

dari segi bentuk maupun ukurannya. Seacra umum hewa dapat

diklasifikasikan menjadi 2 hewan vertebrata (bertulang belakang), dan

hewan invertebrata (tidak bertulang belakang).

1) Hewan bertulang belakang (vertebrata)

Hewan vertebrata adalah kelompok hewan yang memiliki

tulang belakang.Mereka umumnya memiliki tubuh semetri

bilateral, rangka dalam, dan berbagai alat tubuh. Ada lima

43

Arisworo, Djoko. IlmuPengatahuan Alam Untuk Kelas VII Sekolah Menengah Pertama,

(Bandung: Grafindo Media Pratama, 2006), hln.24

30

kelompok hewan vertebrata, yaitu pisces, amphibian, reptilia, aves,

dan mammalia.

Gambar 2.1

Contoh hewan Invertebrate

2) Hewan tidak bertulang belakang (avertebrata)

Hewan yang tidak bertulang belakang (avertebrata)

dikelompokkan menjadi dalam delapa kelompok. Hewan tersebut

adalah protista mirip hewan (protozoa), hewan berpori

(platyhelminthes), cacing giling, (nemathelminthes), caci berbuku-

buku (anelida), hewan lunak (mollusca),hewan yang berkaki

beruas-ruas (athropoda), dan hewan berkulit duri

(echinodermata).

44

Gambar 2.2

Contoh-contoh avertebrata

44

Winarsih, IPA Terpadur Untuk SMP/ MTs kelas VII (J akarta: Pusat Perbukuan

Dependen Pendidikan Nasional 2008), hln.30

31

f. K elompok T umbuhan-T umbuhan

K ingdom plantae (tumbuhan) dibagi kedalam beberapa

division, yakni lumut (bryophyta), paku-pakuan (pteridophyta),

tumbuhan berbiji (spermatophyta), serta ganngang (thallophyta),

1) Tumbuhan lumut

Tumbuhan lumut susunan tumbuhannya lebih kompleks

dibandingkan dengan thallophyta. Dalam daur hidupnya terdapat

pergantian keturunan (metagonesis), antara turunan vegetative

dengan turunan generative.

Gambar 2.3

T umbuhan L umut

2) Tumbuhan paku-paku (pteridophyta)

Tumbuhan paku-paku sudah memiliki akar, batang dan

daun, sehingga tingkatannya lebih tinggi dibandingkan tumbuhan

lumut.

.

Gambar 3.3

T umbuhan Paku-Paku

32

3) Tumbuhan berbiji (spermatophyte)

Dilihat dari struktur tubuhnya, anggota spermatophyta

merupakan tumbuhan tingkat tinggi. Organ tubuhnya lengkap dan

sempurna, sudah terlihat perbedaan antara akar dan batang dan

daun yang jelas atau sering disebut dengan tumbuhan berkormus

(karmophyta).

45

4. Penelitian yang R elevan

Peneletian juga menambahkan hasil peneletian orang lain untuk

memperkuat hasil peneletian ini. Adapu hasil peneletian lainya adalah

sebagai berikut:

1) Mintania, dengan judul penelitian Pengaruh model inquiri terbimbing

terhadap hasil belajar biologi siswa kelas V II MTs Ittihadil ummah.

Temukan hasil peneletian menujikan hasil bahwa rata-rata hasil belajar

kelas eksperimen 72,6 lebih tinggi dari pada kontrol 60,8 dan setelah

dilakukan uji t diperoleh nilai thitung

besar 18,58 dan sedangkan ttabel

pada taraf singnifikasikan 0,05 sebesar 1,9886 atau thitung

>ttabel.

Pada

diartikan bahwa penggunkaan model pembelajaran inkuiri terbimbing

memberikan pengaruh yang signifikasikan terhadap hasil belajar

biologi pada konsep keanekaragaman mahluk hidup.

46

2) BQ. Maria Ul Azmi, dengan judul penelitian Pengaruh model

pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar siswa. Hasil

45

Arisworo, Djoko. IlmuPengatahuan Alam Untuk Kelas VII Sekolah Menengah

Pertama, (Bandung: Grafindo Media Pratama, 2006), hln.26

46

Mintania, ”Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains

Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VII MTs Ittihadil Ummah, di ambil tanggal 17 juni 2017, pukul

10.15 Wita.

33

peneletian eksperimen yang dilakukan menyimpulkan bahwa terdapat

perbedaan sikap ilmiah dan belajar IPA antara siswa yang belajar

dengan menggunakan pembelajran inkuiri terbimbing dan

pembelajaran ceramah, sebagai berikut: dengan perolehan hasil belajar

pada siklus 1 dan 2 mengalami perbedaan pada siklus 1 hasil belajar

siswa mencapai rata-rata 6,00 dan pada siklus 2 mengalami

peningkatan menjadi 8,00 maka dapat dilihat hasil belajar dari siklus

satu dan dua mengalami peningkatan. Begitu pula pada hasil belajar

siswa mengalami peningkatan mencapai 95E dapat dikatakan bahwa

hasil belajar siswa meningkat pada siklus dua. Persamaan penelitian

terdahulu dengan penelitian yang sekarang adalah sama-sama

menggunakan model pembelajaran inquiri terbimbing dan mengukur

hasil belajar, sedangkan perbedaan penelitian terdahulu dan penelitian

yang sekarang adalah penelitian terdahulu menggunakan jenis

penelitian PTK dan pengukuran dua variabel independen sedangkan

penelitian yang sekarang menggunakan jenis penelitian kuantitatif.

47

3) Matthew dan K enneth dari Universitas of Gambla, dengan judul

penelitian Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap

hasil belajar pada materi klasifikasi mahkluk hidup pada kelas V II

Nurul Wathan Remajuan Desa Pengembur Tahun Pelajaran

2018/2019. Dari hasil peneletian menyimpulkan bahwa dengan

mengunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat

47

BQ. Maria Ul Azmi, “Pengaruh Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing Terhadap

Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII” Mts Itihadil Ummah, (Skripsi,

IAIN Mataram, di Ambil Tanggal 17 Desember 2018), Pukul 10.45 Wita.

34

meningkatkan hasil belajar siswa yang lebih tinggi dibandingkan

dengan kelas dengan pembelajaran ceramah. Nilai pre test dan posttet

kelas eksperimen dengan pembelajaran inkuiri terbimbing adalah

13,96 dan 68,72 dengan nilai standar deviasi 6,92 dan 68,72.

Sedangkan nilai pretes dan posttes kelas kontrol dengan pembelajaran

ceramah adalah 14,72 dan 55,17 dengan nilai standar devisi 8,01 dan

12,58. Hasil post test kelompok eksperimen lebih tinggi dibadingkan

kelompok kontrol.

48

B. K erangka Berpikir

Tujuan pendidikan sains adalah membantu siswa untuk

mengembangkan pengatahuan dan pemahaman serta mendorong siswa untuk

mengembangkan keterampilan untuk menyelidiki komponen-komponen, fisik,

material, dan teknelogi dari lingkungan mereka secara ilmiah. Untuk itu setiap

pembelajaran dalam pendidikan sains harus menumbuhan kualitas pemikiran

semacam kemandirian berpikir, keaslian, ide, dan kebebasan berpikir. Hal

tersebut dapat meningkatkan kualitas pemikiran menjadi nilai-nilai sosial.

Salah satu alternatif tersebut adalah dengan memperlakukan model

pembelajaran inquri terbimbing. Model pembelajaran inquiri terbimbing

merupakan salah satu model pembelajaran inquiri terbimbing yang bertujuan

untuk mengembangkan sikap dan keterampilan siswa untuk mampu

memecahkan masalah, serta mengambil keputusan secara objektif dan

mandiri, membina dan mengembangkan kemampuan berpikir ilmiah, rasa

48

Dewi, “ Pengaruh Model Pebelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan

Proses Sains Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Klasifikasi Mahkluk Hidup, ( Julnal: V ol 15,

Nomor 2, Desember 2016), hln. 167

35

ingin tau dan penalaran serta cara berpikir objektif baik secara individual

maupun kelompok. Pada pembelajaran ini siswa melakukan penyelidikan

berdasarkan permasalahan yang dianjurkan guru tetapi siswa sendiri yang

menentukan prosedur penyelidikanya. Sedangkan guru memfasilitasi dan

membimbing siswa dalam penyelidik yang dirancangnya.

Dalam model pembelajaran inquri terbimbing ini siswa didorong untuk

belajar sebagai besar melalui keterlibatan aktif dengan konsep-konsep dan

prinsip serta guru mendorong siswa untuk memiliki pengalaman dengan

melakukan percobaan yang memungkinkan mereka menemukan konsepnya

sendiri. Dalam model pembelajaran inquiri terbimbing ini terdapat proses-

proses mental yaitu menyajikan masalah, merumuskan pertanyaan, membuat

hipotensi, mendesain dan melakukan eksperimen, mengumpulkan data,

menganalisis dan menarik kesimpulan serta mempertasikan hasil kegiatan

penyelidikan, melalui proses ini pembiasakan diri siswa dalam kegiatan

pembelajaran yang berpusat pada siswa. Dengan demikian, model pembelajara

inquiri terbimbing terhadap keterampilan proses dapat berpengaruh dalam

meningkatkan hasil belajar siswa.

C . Hipotesis Penelitian

Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian.

49

Hipotesis adalah jawaban sementara dari masalah penelitian.

49

Sugiyono, Statistika Untuk Peneletian, (Bandung: Alfabetal 2013), hl.84

36

Oleh sebab itu merumuskan hipotesis disebabkan karena meragukan

sesuatu.

50

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah:

1) Ha: ada pengaruh model pembelajaran inkuiri tebimbing terhadap hasil

belajar siswa kelas V II MTs. Ittihadil Ummah, Mataram. K arang Anyar,

Mataram Tahun Ajaran 2018/2019.

2) H0: tidak ada pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap

hasil belajar siswa kelas V II MTs. Ittihadil Ummah K arang Anyer,

Mataram tahun ajaran 2018/2019

50

Wina Sanjaya, Penelitian… , hl.289

37

BAB III

ME T ODE PE NE L IT IAN

A. J enis dan Pendekatan Penelitian

J enis penelitan ini adalah penelitian eksperimen. Penelitian

eksperimen adalah penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh

perlakuan tertentu terhadap variabel-variabel yang diteliti dan dalam kondisi

yang dikendalikan (Sugiyono, 2012). Oleh karena itu, didalam penelitian

eksperimen terdapat kelas eksperimen dan kelas kontrol. Penelitian

eksperimen umumnya digunakan untuk melihat akibat dari suatu perlakuan.

Menurut Wallace dalam Bagong Suyanto dan Sutinah secara sederhana, yang

disebutkan bahwa penelitian kuantitatif adalah penelitian yang:

“Pertama, melibatkan lima komponen informasi ilmiah, yaitu teori,

hipotesis, observasi, generalisasi empiris, dan penerimaan atau

penolakan hipotesis. K edua mengandalkan adanya populasi dan teknik

penarikan sampel. K etiga, menggunakan kuesioner untuk

pengumpulan datanya. K eempat, mengemukakan variabel-variabel

penelitian dalam analisis datanya. Dan K elima, berupaya

menghasilkan kesimpulan secara umum, baik yang berlaku untuk

populasi dan/atau sampel yang diteliti”.

51

“Namun ironisnya, pada umumnya para peneliti lebih sering menyebut

penelitian kuantitatif sebagai penelitian yang hanya menggunakan

instrument dan/atau bermain-main dengan angka-angka saja.

Misalnya, menggunakan kuesioner terstruktur yang diproses dengan

caracoding dan scoring. Dan lebih jauh dari pada itu, pada umumnya

para peneliti juga hanya memahami penelitian kuantitatif sebagai

penelitian yang menggunakan analisis statistik saja, baik yang

dilakukan secara manual maupun dengan menggunakan bantuan

program-program computer”.

52

51

Bagong Suyanto F Sutinah, Metode Penelitian Sosial: Berbagai Alternatif

Pendekatan,… hln 135

52

Ibid. h. 136

37

38

Adapun desain yang peneliti gunakan adalah rancangan Only Posttest

Control Group Desain.

53

Seperti yang tersaji pada Tabel 2.1 yakni terdapat

dua kelompok pengamatan yang satu adalah kelas eksperimen dan lainnya

adalah kelas kontrol. K edua kelas kemudian diberi post-test setelah diberikan

perlakuan pada kelas eksperimen.

54

T abel 2.1 R ancangan Penelitian

K elas Perlakuan Post-test

Eksperimen Y a Y a

K ontrol Tidak Y a

Seperti yang tertera pada Tabel 2.1 diperlihatkan bahwa sampel terbagi

dalam dua kelompok, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. K edua kelas

ini mendapat perlakuan yang berbeda. K elas eksperimen belajar dengan

menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing, sedangkan kelas

kontrol belajar tanpa mengunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing

atau tetap dengan metode ceramah yang diterapkan guru.

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generasi yang terdiri atas objek/subjek yang

mempunyai kualitas dan karateristik yang ditetapkan oleh penelitian untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.

55

Berdasarkan keterangan

tersebut, maka yang dimaksud dengan populasi dalam penelitian ini adalah

53

Sugiono, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan RFD, (Bandung: Alfabeta, 2016), h. 112.

54

Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012), h. 179

55

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan RFD (Bandung: A lfabeta,

2014), h. 117

39

siswa kelas V II MTs. Ittihadil Ummah K arang Anyar, Maratam Tahun

Pelajaran 2018/2019.

T abel 3.1 J umlah siswa kelas V II MT s Ittihadil Ummah

K arang Anyar.

K elas Jumlah Siswa Total

L P

V II A 11 10 21

V II B 9 13 22

Jumlah Siswa K eseluruhan 43

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki

oleh populasi tersebut.

56

Dalam penelitian ini yang dijadikan sampel yaitu

siswa kelas V II A sebagai kelas eksperimen berjumlah 21 siswa dan siswa

kelas V II B sebagai kelas kontrol berjumlah 22 siswa.

Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah semua siswa

kelas V II MTs Ittihadil Ummah K arang Anyar yang berjumah 43 siswa

dan dibagi menjadi 2 kelas yaitu kelas V II A sebagai kelas eksperimen dan

kelas V II B sebagai kelas kontrol.

C . Waktu dan T empat Penelitian

Tempat yang dipilih sebagai tempat penelitian adalah di MTs. Ittihadil

Ummah K arang Anyar Mataram. Penelitian ini akan dilaksanakan pada

semester genap tahun ajaran 2018/2019.

56

Ibid., h. 118

40

D. V ariabel Penelitian

V ariabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang

hal tersebut kemudian ditarik kesimpulan.

57

Adapun variabel dalam penelitian

ini yaitu:

X1 = V ariabel hasil belajar yang menggunakan model pembelajaran inkuiri.

X2 = V ariabel hasil belajar yang menggunakan model pembelajaran

konvensional

E . Instrumen Penelitian

Instrumen merupakan alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti

dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih

baik. Dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis, sehingga lebih mudah

diolah. Pada prinsipnya meneliti adalah melakukan pengukuran, maka harus

ada alat ukur yang baik..

58

Sedangkan menurut Riduwan instrumen pengumpulan data adalah

alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh penelitian dalam kegiatannya

mengumpulkan data agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan

dipermudah olehnya. Untuk mempermudah dan memperlancar kegiatan

penelitian, peneliti menggunakan tes sebagai instrumen dalam mengumpulkan

data. Dalam penelitian pendidikan, tes digunakan untuk mengukur

kemampuan dasar dan pencapaian atau hasil belajar. Tes kemampuan hasil

belajar adalah tes untuk mengukur kemampuan yang dicapai seseorang

57

Sogoyono, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan RF D (Bandung :Alfabeta 2016),

ha. 61

58

Bagong Suyanto F Sutinah, Metode… , hl. 59

41

setelah melakukan proses belajar. Tes hasil belajar ini terdiri dari 24 soal

pilihan ganda. Tes hasil belajar ini diberikan sesudah siswa mempelajari

materi klasifikasi mahkluk hidup dengan bantuan model pembelajaran inkuiri

terbimbing.

F. T eknik Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data yang valid dan sebaik-baiknya, diperlukan

pengumpulan data yang sesuai dengan masalah dan objek yang diteliti. Dalam

hal ini pengumpulan data yang digunakan adalah sebagai berikut:

1. Tes

Tes dilakukan untuk mengumpulkan data dengan memberikan

sejumlah soal yang berkaitan dengan materi biologi untuk kelas V II yang

sudah penelitian rincikan pada instrumen penelitian. Pemberian soal

diberikan sebanyak satu kali yaitu sesudah diberi perlakuan.

59

2. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan pencarian data mengenai hal-hal atau

variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah,

prasasti, notulen rapat, lengger, agenda, dan sebagainya. Dalam penelitian

ini penggunaan metode dokumentasi dalam pengumpulan data berupa foto

pada saat pembelajaran berlangsung dengan penerapan metode klasifikasi

mahkluk hidup

59

Suharsimi Arikunto, Dasar – dasar Evaluasi Pendidikan (J akarta : Bumi Aksara,

2003),h.53

42

G. T ehnik Analisis Data

1. Data T es Hasil Belajar

a. Uji prasyarat

1) Uji Normalitas

Pengujian normalitas data di maksud untuk mengatahui

apakah data yang akan di analisis berdistribusi normal atau tidak,

untuk itu digunakan rumus chi-kuadrat (χ

2

) sebagai berikut:

-

=

Ei

EiOi

2

2)(

c

K eterangan:

2

c = Nilai Chi-K uadrat

Oi = Frekuensi observasi

Ei

= Frekuensi harapan.

60

K riteria pengujian normalitas yaitu:

“J ika

≥,maka data tersebutberdistribusi normal dan

sebaliknnya jika hitung

2

c < tabel

2

c

maka data tersebut tidak normal”,

pada taraf signifikasi (a) = 0,05 (5E) dan derajat kebebasan (dk) =

(k - 3) dengan k adalah banyaknya kelas.

61

60

Sugiyono, statistika untuk Penelitian (Bandung: Alfabeta.2011), h. 107.

61

Alfira Mulya Astuti, Statistik Penelitian, (IAIN Mataram: Jurusan Pendidikan

Matematika, 2015), h.66-68.

43

2) Uji Homogenitas

Uji homogenitas yang digunakan adalah uji homogenitas

menggunakan uji F untuk varians sampel, data tes sebelum dan

sesudah diberi perlakuan yang persamaan sebagai berikut:

Data dikatakan homogen apabila tabelhitung

FF < dan data

dikatakan tidak homogen apabila Fhitung

sFtabel.

pada taraf

signifikan (a) = 0,05 (5E) dan derajat kebebasan (dk) = (n1-1, n

2-

2). derajat kebebasan n1-1 disebut dk pembilang dan n

2-2 disebut

dk penyebut

3) Uji Hipotesis

Dalam penelitian kuantitatif, analisis data merupakan

kegiatan setelah data dari seluruh respon atau sumber data lain

terkumpul. K egiatan dalam analisis data adalah mengelompokan

data berdasarkan variabel dan jenis responden, mentabulasi data

berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan data tiap

variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk menguji

hipotesis yang telah diajukan.

62

J adi setelah melakukan uji homogenitas dan uji

homogenitas terhadap data, selanjutnya adalah melakukan

62

Sugiyono, Metode… , h. 207

ecilVarianTerk

esarVarianTerb

Fhitung

=

44

pengujian hipotensis menggunakan uji t yang tepat sesuai dengan

kriterial di atas, dengan rumus telah ditentukan.

thitung

=

K

-K

-K-

-

2121

2

22

2

11

21

11

2

)1()1(

nnnn

snsn

xx

K eterangan:

thitung

= Nilai t hitung

1x = Skor rata-rata kelas eksperimen

2x = Skor rata-rata kelas kontrol

1

2

s = V arians kelas kelas eksperimen

2

2

s = V arians kelas kelas kontrol

1

n = Jumlah siswa kelas eksperimen

2

n = Jumlah siswa kelas kontrol

Berikut pedoman penggunaan rumus-rumus diatas:

a) J ika n1 = n

2 dan varians homogen, maka dapat digunakan salah

satu dari rumus di atas; dengan db = n1 K n

2 – 2

b) J ika n1 m

n2

dan varians homogen, maka digunakan rumus

polled varians; dengan db = n1 K n

2 – 2

c) J ika n1 = n

2 dan tidak homogen, maka dapat digunakan salah

satu dari rumus di atas; dengan db = n1– 1 atau n

2– 1 (bukan

n1 K n

2 – 2)

d) J ika n1 m

n2

dan tidak homogen, maka digunakan rumus

separated varians, harga t pengganti t tabel dihitung selisih

dari harga t tabel

dengan db = (n1– 1) dan db = (n

2– 1), dibagi

45

dua, kemudian ditambah dengan dengan harga t yang

terkecil.

63

b. Analisis Data.

Setelah menemukan hasil t hitung tersebut dengan t tabel

dengan derajat (dk) sesuai dengan ketentuan dari masing-masing

rumus uji t yang digunakan dalam penelitian ini dan penelitian

mengunakan taraf signifikasikan 5E.

c. Membuat K eputusan

1) Apabila -ttabel

< thitung

<ttabel

maka H0 diterima.

K arena tidak berbeda secara signifikan.

2) Apabila thitung

s ttabel

atau thitung

r - ttabel

maka H0 ditolak. K arena

terdapat perbedaan yang signifikan.

64

d. Menarik kesimpulan

Apakah ada pengaruh yang signifikan atau tidaknya.

63

Ibid,..hl 40

64

Sugiyono, Metode… , h. 274

46

BAB IV

HASIL PE NE L IT IAN DAN PE MBAHASAN

A. Deskripsi L okasi Penelitian

1. L etak Geografis

a. K eadaan Fisik Madrasah

Nama sekolah : MTs. Ittihadil Ummah K arang Anyar Pagesangan

Mataram

Alamat : J ln. R. Nuraksa 11 K arang Anyar

Status Madrasah : Swasta

b. K eadaan L ingkungan Madrasah

1) Sebelah utara : J alan Raya

2) Sebelah selatan : Persawahan

3) Sebelah timur : Perkampungan

4) Sebelah barat : Perkampungan

5) Luas tanah : 3280 m

2.65

2. V isi dan Misi MT s. Ittihadil Ummah K arang Anyar, Mataram

a. V isi adalah menyiapkan generasi penerus yang menghayati dan

mengamalkan iman dan takwa serta menguasai ilmu penngetahuan dan

teknologi.

Penjabaran dari pada visi di atas adalah sebagai berikut: (1)

unggul dalam keagamaan dan peningkatan IPTEK , (2) unggul dalam

perolehan nilai ujian madrasyah dan ujian negara, (3) unggul dalam

65

Profil MT.s Ittihadil Ummah K arang Anyar Diambil Tanggal 12 Maret 2019 Pukul

10,00 Wita

46

47

kompetensi melanjutkan para siswa keperguruan tinggi yang unggul,

(4) unggul dalam penelitian pelajaran dan kreatifitas siswa, (5) unggul

dalam lomba olimpiade MIPA, (6) unggul dalam lomba pidato bahasa

Inggris dan bahasa Arab, (7) unggul dalam prestasi penjaskes TUB dan

seni budaya, (8) unggul dalam kegiatan sekolah sehat dan

kepramukaan, dan (9) unggul dalam penguasaan dan pengetahuan

IPTEK .

b. Misi adalah mencetak lulusan islami, populis yang berkualitas

sehingga dapat menjadi kader ulama dan kader pembangun umat yang

dewasa, jujur dan bertanggung jawab duniawi dan ukhrawi.

Penjabaran dari pada misi di atas adalah sebagai berikut: (1)

menumbuhkan kesadaran siswa untuk melaksanakan ibadah dan upaya

peningkatan IMTAK , (2) melaksanakan pembelajaran dan penilaian

yang intensif, (3) melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler secara

terprogram untuk pengembangan diri, kompetensi, minat dan bakat

siswa, (4) menumbuhkan kesadaran dan partisipasi semua warga

sekolah; dan (5) meningkatkan kompetensi dan kinerja pendidik dan

tenaga kependidikan.

66

66

Ibid

48

3. K eadaan Siswa

T abel 4.1

K eadaan siswa/siswa di MT s. Ittihadil Ummah K arang Anyar

Mataram.

67

No. K elas Laki-laki Perempuan Jumlah

1 V II 24 19 43

2 V III 25 21 46

3 IX 24 25 49

Jumlah 73 65 138

Berdasarkan tabel diatas, terlihat bahwa siswa MTs. Ittihadil

Ummah K arang Anyar Mataram pada tahun 2019 secara keseluruhan

sebanyak 138 siswa dengan perincian kelas V II sebanyak 43 orang, kelas

V III sebanyak 46 orang, dan kelas IX sebanyak 49 orang.

Pada bidang kesiswaan, upaya yang di lakukan oleh Bapak Paozan

selaku kepala madrasah untuk menjaring jumlah pendaftar siswa baru

adalah dengan mengadakan promosi kepada orang tua yang datang

mengikuti pengajian rutin mingguan yang diadakan oleh yayasan dengan

melibatkan semua elemen yang ada disekolah baik itu guru, pegawai

bahkan siswa.

68

Menjelang penerima siswa baru madrasah membuat

semacam brosur yang berisikan sejarah madrasah, kondisi madrasah dan

prestasi-prestasi yang pernah dicapai, hal ini kami lakukan agar angka

pendaftar lebih tinggi dari tahun ketahun.

69

67

Ibid

68

Paozan (K epala MTs. Ittihadil Ummah K arang Anyar Pagesangan Mataram),

Wawancara Tanggal 12 Maret 2019

69

Ibid

49

4. K eadaan Guru dan Pegawai

Guru merupakan unsur personil dalam ruang lingkup administrasi

di madrasah. Guru berperan sebagai pengajar, pendidik dan pembimbing

di madrasah sekaligus sebagai administrasi di madrasah karena secara

tidak langsung ikut berpartisipasi dalam kegiatan administrasi madrasah

terutama dalam hubungannya dengan proses belajar mengajar di dalam

kelas. Dengan demikian guru memegang peranan penting dalam mencapai

tujuan pendidikan, baik ditinjau dari segi kualitas maupun dari segi

kuantitatif. J umlah guru di MTs. Ittihadil Ummah K arang Anyar Mataram

adalah 14 (empat belas) orang.

T abel 4.2

K eadaan Guru pada MT s. Ittihadil Ummah K arang

AnyarMataram.

70

No Nama J abatan

1 Paozan, S.Pd Guru Tetap/K epala Madrasah

2 Nurlailah Intan, S.Ag Guru Tetap/Wakamad

3 Abdillah, S.Pd Guru Tetap/ K epala LABTIK

4 Raja’ah Munarsi, S.Pd.I Guru Tetap/ K epala PERPUS

5 H. Burhanudin, S.P Guru Tetap

6 Junani Hadmi, S.Pd. I Guru Tetap/BENDUM

7 Rusni Bil Makruf, M.Pd.I Guru Tetap

8 L ilik Udayani, S.Hi Guru Tetap/ Wakamad K esiswaan

9 Siti Paozah, S.Pd Guru Tetap

10 L . M. Amin, MA Guru Tetap/HUMAS

11 Sri Masdalifah, S.Pd Guru Tetap

12 Zuhaeratunnida, S.Pd Guru Tetap

13 Syaputra Guru Tetap

14 Fauziah Guru Tetap/K TU

Berdasarkan tabel diatas, tenaga pengajar dan pegawai yang

bekerja di MTs. Ittihadil Ummah K arang Anyar Pagesangan Mataram

memiliki latar belakang pendidikan yang berbeda-beda dengan jumlah 14.

70

Profil MTs. Ittihadil Ummah K arang Anyar, tanggal 12 Maret 2019 Pukul 10,00 Wita

50

5. K eadaan Sarana dan Prasarana

Setiap lembaga pendidikan dalam melaksanakan proses edukasi agar

dapat mengarahkan pelaksanaannya maka hendaknya didukung oleh

berbagai dimensi yang terkait dengan pendidikan. Sarana bertujuan untuk

mengarahkan pelaksanaan pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan

yang edukatif dan progresif lagi produktif. Sarana yang ada hendaknya

didayagunakan sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.

Adapun sarana dan prasarana di MTs. Ittihadil Ummah K arang

Anyar Mataram tahun pelajaran 2018/2019 adalah sebagai berikut:

T abel 4.3

Data Sarana dan Prasarana MT s. Ittihadil Ummah K arang Anyar

Mataram T ahun pelajaran 2018/2019.

71

No. Banguan Jumlah K eterangan

1 Ruang K epala Sekolah 1 Ruangan Baik

2 Ruang Guru 1 Ruangan Baik

3 Ruang Tamu 1 Ruangan Baik

4 Ruang Perpustakaan 1 Ruangan Baik

5 Ruang belajar atau kelas 5 Ruangan Baik

6 Ruang TU 1 Ruangan Baik

7 K amar Mandi 3 Ruangan Baik

8 Laboratorium 1 Ruangan Baik

6. Struktur Organisasi

Struktur organisasi merupakan suatu kerangka acuan atau susunan

yang menunjukkan hubungan antara komponen yang satu dengan

komponen yang lainnya dalam sebuah organisasi, sehingga terdapat

kesejelasan antara tugas, wewenang dan tanggung jawab masing-masing

71

Profil MT.s Ittihadil Ummah Diambil Tanggal 12 Maret 2019 Pukul 10,00 Wita

51

dalam organisasi tersebut. Dari struktur keorganisasian juga tergambar

tugas dan bentuk kekuasaan yang dimiliki seorang pemimpin atau kepala

madrasah sebagai pemimpin formal atau yang kadang-kadang disebut

legitimate power (kekuasaan yang sah) dan dari mana sumber-sumber

kekuasaan yang dimilikinya.

Dengan kekuasaan yang dimiliki seorang kepala madrasah sebagai

pejabat formal berhak dan memiliki kewenangan untuk menetapkan

peraturan-peraturan, memberi tugas kerja, dan mengatur perilaku tugas

para bawahannya. Lebih dari itu, seorang kepala madrasah juga memiliki

kewenangan untuk melakukan kontrol terhadap barang, uang, sumber daya

dan lainnya. Mengenai struktur organisasi ini antara madrasah yang satu

dengan yang lainnya tidak harus sama, lebih disesuaikan dengan

kebutuhan, keadaan dan kemampuan masing-masing madrasah. Adapun

struktur organisasi yang dimiliki oleh MTs. Ittihadil Ummah K arang

Anyar Mataram sebagai berikut:

52

Gambar 4.1

Struktur organisasi MT s. Ittihadil Ummah K arang Anyar Pagesangan

Mataram

72

72

Ibid

K epala Madrasah

Yomite Sekolah

Wkl.K epala Madrasah

Yaur Tata U saha

W akasek

. endahara

U mum

U rusan

Yurikulum

U rusan

Yepegawai

an

U rusan

Yesiswaan

U rusan

. end.

U rusan Yesiswaan

U rusan I umas U rusan Yurikulum

Yoord. Laboratorium Yoord. t erpustakaan

W a l i Y e l a s

Duru a ata t elajaran

53

Berdasarkan bagan tersebut, maka terlihat bahwa dalam

menjalankan peran dan funngsinya sebagai kepala madrasah, kepala

Madrasah MTs. Ittihadil Ummah K arang Anyar, di bantu oleh komite, dan

kepala TU, koodinator wali kelas dan guru-guru. Hal tersebut

mengindikasikan bahwa seorang kepala madrasah secara struktural ke

organisasi berada pada posisi teratas, namun juga bertanggung jawab

terhadap yayasan yang menaunginya yang memiliki fungsi kontrol

terhadapanya, sedangkan dalam menjalankan fungsinya selaku kepala

madrasah, ia perlu dibantu oleh para bawahannya, dan juga berhak

membuat peraturan peraturan yang berupa kebijakan-kebijakan yang harus

dijalankan oleh bawahannya untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

B. Hasil Penelitian

1. Data Hasil Belajar

1) Analisis Uji Pos-Test

Analisis tahap akhir ini didasarkan pada nilai post-test yang

diberikan pada siswa baik pada kelas eksperimen maupun kelas

kontrol. Untuk daftar nilai dapat dilihat pada lampiran. Analisis akhir

ini meliputi uji normalitas, uji homogenitas, dan uji perbedaan dua

rata-rata.

a. Uji normalitas

Pada uji normalitas tahapan ini data yang digunakan adalah nilai

post-test siswa setelah melakukan proses pembelajaran. Dalam

penelitian siswa yang mengikuti post-test yaitu sebanyak 43 anak

54

terbagi menjadi 2 kelas yaitu kelas eksperimen sebanyak 21 siswa dan

kelas kontrol sebanyak 22 siswa. Dari hasil penelitian maka telah

diperoleh nilai masing-masing kelas yang disajikan dalam tabel

berikut ini.

T abel 4.6

Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Post-Test

K elas E ksperimen (V IIA)

N

o.

Interval kelas Frekuensi Frekuensi Relatif (E)

1 54 – 61 2 9,52

2 62 – 69 3 14,3

3 70 – 77 5 23,8

4 78 – 85 9 42,86

5 86 – 93 2 9,52

J umlah 21 100

T abel 4.7

Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Post-Test K elas K ontrol (V IIB)

No. Interval kelas Frekuensi Frekuensi Relatif (E)

1 38 – 48 4 18,18

2 49 – 59 4 18,18

3 60 – 70 5 22,72

4 71 – 81 7 31,81

5 82 – 92 2 9,09

J umlah 22 100

K riterial pengujian yang digunakan untuk taraf singnifikasikan

α = 5E dengan dk = k-1. J ika χ

2

hitung r χ

2

tabel maka data

berdisribusi normal dan sebaliknya jika χ

2

hitung

s χ

2

tabel maka data

tidak berdistribusi

normal. Hasil pengujian normalitas data dapat

dilihat tabel berikut.

T abel 4.8.

Data Hasil Uji Normalitas

K elas χ

2

hitung Dk χ

2

tabel K eterangan

Eksperimen 1,46 5 9,488 Normal

K ontrol 3,002 5 9,488 Normal

55

Terlihat dari tabel tersebut bahwa uji normalitas post-test pada

kelas eksperimen (V IIA ) untuk taraf singnifikasikan α = 5E dengan

dk= 5 – 1 = 4, diperoleh χ

2

hitung

= 1,46 dan χ

2

tabel

, = 9,488. Sedangkan

uji normalitas prost-test pada kelas kontrol (V IIB) untuk taraf

singnifikasi α = 5E dengan dk = 5 – 1 = 4, diperoleh χ

2 hitung =

3,002

dan 9,488. K arena χ

2

hitung

< χ

2

tabel

,

maka dapat dikatakan bahwa data

tersebut berdistribusi normal. Untuk mengatahui selengkapnya dapat

dilihat pada lampiran.8

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan agar mengetahui apakah kedua sampel

homogen atau tidak. Uji homogenitas data tes hasil belajar (posttest)

pula perlu dilakukan sebagai prasyarat uji hipotesis yang akan

digunakan. Hasil uji homogenitas data tes dapat dilihat pada tabel 4.9

berikut:

T abel 4.9

Hasil Uji Homogenitas Posttest K elas E ksperimen dan K ontrol

K elas

Jumlah

Siswa

S

2

(varians) Fhitung

Ttabel

K riteria

Eksperime

n

21 105.36

2,00 2,11

Homoge

n

K ontrol 22 211.06

Dari hasil perhitungan uji homogenitas untuk sampel di atas

diperoleh F hitung

= 2,00, dengan peluang dan taraf signifikansi sebesar

α = 5E, serta dk pembilang = 22- 1 = 21 dab dk penyebut = 21 – 1 =

20 yaitu tabel

(0,025) (21,20) = 2,11 terlihat bahwa hitung

< tabel

,

hal ini berarti bahwa data bervarians homogen lampiran. 9

56

=

6arians terbesar

6arians terkec il

Hipotensis yang diuji adalah:

Ho = varians homogen =

Ha = varians tidak homogen ≠

K edua kelas mempunyai varians yang sama apabila menggunakan

α = 5E menghasilkan hitung

< tabel,

ini berarti kedua kelas

dikatakan homogeny. Dari hasil perhitungan diperoleh:

S1

2

= 105.36

S2

2

= 211.06

Maka dapat dihitung:

Fhitung

=

V arians terbesar

V arians terkecil

=

105.36

211.06

=2.00

c. Uji Hipotesis Dengan Uji-t

Hasil penghitungan menunjukkan bahwa data hasil belajar

siswa kelas V II A dan V II B berdistribusi normal dan homogen. Untuk

uji hipotesis peneliti menggunakan rumus Polled varian karena data

homogen. Perbedaan dua rata-rata antara kelas eksperimen dan kelas

kontrol digunakan uji t dua pihak dalam pengujian hipotesis.

Tabel 4.10

Uji Hipotesis Posttest K elas Eksperimen dan K ontrol

K elas

Jumlah

Siswa

Rata-

rata

V arians

Eksperimen 21 75,19 105.36

2,71 2,021

K ontrol 22 64,63 211.06

57

Berdasarkan perhitungan hasil penelitian diperoleh dengan

taraf signifikasi α = 5E, dk = n1K n2–2 = 21 K 22 – 2 = 41, peluang =

1- α kriterial pengujian Ho diterima jika t hitung

< t tabel

. K arena pada

penelitian ini t hitung

= 2,71 dan t tabel

= 2,021 dan ini berarti t hitung > t

tabel, maka Ha tidak diterima. Ini berarti nilai rata-rata hasil belajar

kongnitif pada materi klasifikasi makhluk hidup pada kelas eksperimen

lebih tinggi dari pada nilai rata-rata pembelajaran konvensional.

Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.10

C . Pembahasan

Dalam penelitian ini, sampel dibagi menjadi dua kelompok yaitu

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. K elompok eksperimen

mendapatkan perlakuan pembelajaran menggunakan model pembelajaran

inkuiri terbimbing, sedangkan kelompok kontrol diberikan perlakuan dengan

pembelajaran konvensional yang biasa diterapkan di kelas. Tujuan penelitian

yang ingin dicapai adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran

inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar siswa biologi pada siswa kelas V II

MTs. Ittihadil Ummah K arang Anyar. Mataram Tahun Ajaran 2018/2019.

Sebelum peneliti mengadakan evaluasi untuk mengetahui hasil belajar

siswa, terlebih dahulu peneliti mengajar kelas eksperimen dengan

menggunakan model pembelajaran inkuiri tebimbing, selanjutnya peneliti

mengajar kelas kontrol dengan menggunakan metode konvensional, disini

peneliti menggunakan metode ceramah. Setelah melakukan proses

pembelajaran selama 3 kali pertemuan pada masing-masing kelas, selanjutnya

58

peneliti mengadakan post test dengan memberikan soal pilihan ganda

sebanyak 24 soal kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Berdasarkan nilai dan rata-rata kelas kontrol dan eksperimen

dihasilkan bahwa nilai rata-rata kelas yang diajar menggunakan model

pembelajaran inkuiri terbimbing lebih baik dibandingkan dengan kelas yang

diajar menggunakan metode konvensional. K etika kegiatan belajar mengajar

berlangsung siswa sangat antusias ketika diajar menggunakan model

pembelajaran inkuiri terbimbing. Hal ini dikarenakan pada saat proses

pembelajaran berlangsung siswa tidak hanya duduk diam dan mendengarkan

apa yang disampaikan guru, akan tetapi guru memberikan kebebasan kepada

siswa untuk mencari konsep klasifikasi mahkluk hidup yang sudah disajikan

guru. Pada proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

inkuiri terbimbing, banyak siswa yang aktif bertanya dan menyampaikan

pendapat, selain itu suasana kelas menjadi lebih hidup dan semangat karena

ada umpan balik antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa.

Beda halnya ketika peneliti menggunakan metode konvensional, siswa

cenderung diam dan hanya mendengarkan penjelasan guru dan instruksi yang

diberikan guru. Siswa juga banyak yang duduk, tidur, bahkan mengangu siswa

lain. Dengan keadaan kelas yang yang hanya berfokus pada guru membuat

siswa tidak leluasa untuk mengeluarkan pendapat dan bertanya, sehingga jadi

minat mereka untuk mencari tahu sesuatu pembelajaran serta memahami

pembelajaran kurang maksimal. Tak jarang siswa tidur dikelas dan bahkan

mengangu siswa yang lain. Hal tersebut dikarenakan metode konvensional

59

hanya dapat menekankan persepsi konsep secara teori, tidak dapat

memberikan ruang yang cukup untuk siswa berespresi dalam proses

pembelajaran.

Hasil penelitian yang diambil dari kelas eksperimen dan kelas kontrol

adalah data hasil postest. Hasil tes hasil belajar digunakan untuk mengetahui

kemampuan siswa terhadap materi klasifikasi makhluk hidup sebelum

diberikan perlakuan. Analisis data penelitian nenujukkan bahwa hasil tes pada

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki perbedaan. Hal ini

disebabkan karena sebelumya tes hasil belajar diberikan, siswa pada kelas

eksperimen maupun kelas kontrol belum mendapatkan pembelajaran

mengenai materi klasifikasi makhluk hidup.

Data perbandingan thitung

dan ttabel

pada tabel di atas, sesuai kriteria

pengujian hipotesis, diperoleh Fhitung

> Ftabel

, pada taraf signifikan 5E dengan

dk = n1K n

2–2 = 21 K 22 – 2 = 41. Sesuai dengan kriteria pengujian hipotesis

jika thitung

> ttabel

maka H0 ditolak dan H

a diterima. Berdasarkan hasil tersebut,

maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajar inkuiri

terbimbing terhadap hasil belajar siswa kelas V II MTs. Ittihadil Ummah

K arang Anyar, Mataram Tahun Ajaran 2018/2019.

Data nilai rata-rata tes hasil belajar yang diperoleh pada kedua kelas

baik kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan analisis data hasil

belajar perhitungan diperoleh nilai rata-rata tes hasil belajar. Untuk kelas

eksperimen berupa model pembelajaran inkuiri terbimbing dan kelas kontrol

berupa pembelajaran konvensional. Setelah diberikan post test, terjadi

60

peningkatan nilai rata-rata siswa kedua kelas , berdasarkan hasil tes dari soal

post-test yang telah dilakukan dan diperoleh rata-rata hasil belajar kelas

eksperimen (V IIA ) adalah 75,19 dengan standar deviasi (S) 10,26. Sementara

rata-rata nilai kelas kontrol (V IIB) adalah 64,73 dengan standar deveasi (S)

14,53. Dari hasil rata-rata kelas eksperimen lebih baik dibandingkan degan

nilai rata-rata kelas kontrol. Sehingga dari analisis data akhir menujukkan

bahwa diperoleh t hitung = 2,71 sedangkan t tabel = (0,05) (43) = 2,02.

K arena t hitung > t tabel ( 2,71 > 2,02) maka signifikasikan dan hipotensis

yang dianjurkan oleh penulis dapat diteriam. Ini berarti nilai rata-rata hasil

belajar biologi siswa materi klasifikasi makhluk hidup pada kelas eksperimen.

Dari penelitian yang telah dilakukan terlihat bahwa terdapat perbedaan

hasil belajar kongnitif siswa kelas eksperimen (V IIA) dan kelas kontrol

(V IIB). Hal ini dapat dilihat dari meningkatkan nilai rata-rata hasil belajar

siswa kelas eksperimen dibandingkan dengan nilai rata-rata kelas kontrol.

Nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 75,19, sedangkan nilai rata-rata kelas

kontrol 64,73. Sehingga dapat dikatakan bahwa” terdapat pengaruh model

pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar siswa kelas V II MTs.

Ittihadil Ummah K arang Anyar Mataram.

Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa Ho

diterima,

sehingga terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap

hasil belajar biologi siswa kelas V II MTs ittihadil ummah tahun pelajaran

2018/2019. Berdasarkan hasil penelitian dapat dilihat bahwa kelas yang diajar

menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing nilai rata-ratanya 75,19

61

lebih baik dibandingkan dengan kelas yang diajar menggunakan metode

konvensional dengan nilai rata-rata 64,73. J ika dilihat dari siswa yang

mencapai K K M di kelas eksperimen lebih banyak dibandingkan kelas dimana

kelas eksperimen terdapat 16 siswa yang mencapai K K M dan 5 siswa yang

belum mencapai K K M. Sedangkan pada kelas kontrol terdapat 9 siswa yang

mencapai K K M dan 13 siswa yang belum mencapai K K M, dengan K riteria

K etuntasan Minimum (K K M) yaitu 70.

Perbedaan yang terjadi pada kedua kelas cukup besar dan terlihat

bahwa kelas eksperimen jauh lebih unggul dibandingkan kelas kontrol. Hal ini

dikarenakan pada sub materi klasifikasi mahkluk hidup yang diajarkan dikelas

eksperimen, dijelaskan secara kontekstual dengan diberikan beberapa masalah

dalam kehidupan sehari-hari mengenai lingkungan sekitar madrasah tentang

materi klasifikasi makhluk hidup. Mereka saling berargumen, berfikir dan

berhipotesis terkait masalah yang diberikan sehingga dalam proses

pembelajaran siswa menjadi lebih aktif dan mudah dalam memahami

pelajaran tersebut.

Model pembelajaran inkuiri terbimbing membuat siswa lebih aktif

dalam proses pembelajaran. Pembelajaran ini menampilkan sebuah masalah

sebagai awal dari pembelajaran yang harus mereka pecahkan. Masalah

tersebut mereka diskusikan bersama-sama secara berkelompok dan mereka

cari solusinya dengan kegiatan eksperimen. Contohnya siswa diberikan

sebuah masalah mengenai apakah ada mengklasifikasikan makhluk hidup

berdasarkan ciri-ciri makhluk hidup yang ada di lingkungan sekitar sekolah.

62

Dari permasalahan tersebut, mereka mencoba menduga-duga solusi

permasalahan yang diberikan. Setelah itu, secara berkelompok melakukan

serangkaian kegiatan eksperimen untuk membuktikan suatu kebenaran dari

hipotesis yang mereka buat proses pembelajaran inilah yang membuat siswa

dapat membangun sendiri konsep yang mereka pelajari, mereka

mengembangkan daya fikir dan nalar dalam memahami pelajaran. Berbeda

halnya dengan kelas kontrol, siswa menjadi kurang aktif, karena pembelajaran

terpusat oleh guru. Guru mengontrol keseluruhan proses pembelajaran,

sehingga membuat siswa sulit untuk mengembangkan pengetahuan dan

keterampilan yang mereka miliki.

Model pembelajaran inkuiri terbimbing masalah maupun

mengkonstruksi pengatahuan dan mengembangkan berdasarkan pengalaman

yang mereka terima dalam proses belajar di madrasah dan dalam kehidupan

sehari-hari. Hal tersebut sesuai dengan menurut pendapat sesorang ahli

rusefeendi (1988). Bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat

membentuk dan mengembangkan pada diri siswa, supaya mendorong siswa

untik berpikir sendiri dan terbuka dalam situasi proses belajar menjadi lebih

aktif. Contoh-contoh penerapan materi yang diberikan merupakan

pengalaman sehari-hari yang sering diamati oleh siswa, sehingga,

memberikan keluasaan siswa untuk mengembangkan pengatahuan barunya

dalam memahami masalah dikehidupan nyata.

73

73

Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovasif Progresif, (Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada, 2010), hal.165

63

BAB V

PE NUT UP

A. K esimpulan

Terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap

hasil belajar siswa kelas V II MTs. Ittihadil Ummah K arang Anyar tahun

pelajaran 2018/2019. Dengan perhitungan uji homogenitas diperoleh nilai

thitung

,< Ho diterima jika t hitung < t tabel. K arena pada penelitian ini t hitung

= 2,17 dan t tabel = 2,021 dan ini berarti t hitunng > t tabel, maka Ha tidak

diterima.

B. Saran

Sehubungan dengan hasil penelitian ini, maka penulis menyarankan

hal-hal sebagai berikut:

1. Bagi institusi

Untuk meningkatkan mutu pembelajaran biologi dan sekaligus

daya tarik siswa terhadap pembelajaran biologi maka sekolah sangat perlu

menambah model pembelajaran yang inovatif, sehingga dapat

meningkatkan pembelajaran biologi secara maksimal

2. Bagi guru

Dalam pembelajaran biologi perlu pengembangan model

pembelajaran iovatif yang disesuaikan dengan materi pembelajaran serta

didukung metode penyampaian yang memandai dan menarik bagi siswa.

63

64

3. Bagi peneliti lain

Hasil penelitian ini akan lebih sempurnah dan lebih bermakna

sehingga mempunyai, tingkat kepercayaan yang tinggi, maka perlu

dilakukan penelitian lanjutan di madrasah oleh para penelitian lainya

dengan menggunakan variabel penelitian lebih kompleks

65

DAFT AR PUST AK A

Arifin, Zainul, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung:Remaja Rosdakarya,

2012)

Arikunto, S. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik,

(J akarta:Rineka Cipta, 2002)

Ahmad Hariyadi, Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing, (J awa:

PT.J epe Press Media Utama)

Bahtiar, Strategi Belajar Mengajar Sains (IPA), (Mataram: CV Sanabil,

2015)

Dewi, N Dantes, N FSadia, Pengaruh Model Pembelajaran Inquiri

Terbimbing Terhadap Sikap Ilmiah, Jurnal Prongram Pascasarjana

Universitas Pendidikan Ganesha, Tangga 3 Desember 2016

FitriK hairul, “Penerapan Metode CLIS (Children Learning In Science)

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pokok Bahasa klasifikasi

Pada Siswa K elas V II MTs IttihadilUmma, (Skripsi, FAK ULTAS

TARBIY AH UIN Mataram, 2014,)

Hamalik, Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan CBSA.

(Bandung:SinarBaru Al Gensindo, 2008)

Hasil Dokumentasi Dari Guru Biologi K elas V II Mts, IttihadilUmmah di

AmbilTanggal 19 Maret 2018 Pukul 10.00 Wita

Malilah, M. Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing, (J akarta:PT Rineka

Cipta, 2015)

Mulyasa, Kurikulum Berbaris Komputensi, Konsep, Krakteristik, Dan

Impelementasi, (Bandung :PT Remaja Rosdakarya. 2004 )

Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Professiona, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya 2011)

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2001)

Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan(

Bandung: PT. RemajaRosdakarya, 2003)

Patta Bundu, Penilain K eterampilan Proses dan Sikap Ilmiah Dalam

Pembelajaran Sain SD (Dirjen Dikti Depdiknas, 2006)

66

Profil MTs. Ittihadil Ummah Diambil Tanggal 12 Maret 2019 Pukul

10,00Wita

Paozan (K epala MTs. Ittihadil Ummah K arang Anyar Mataram),

Wawancara Tanggal 12 Maret 2019

Roestiyati, Strategi Belajar Mengajar. (J akarta:BinekaCipta, 1998)

Rahmawati, R., Haryati, Penerapan Praktikum Berbaris Inquiri Untuk

Meningkatkan K eterampilan Proses Sains, JurnalI novasi Pendidikan

Biologi, Nomor 8, Desember 2016

SumantriFPermana, Strategi Belajar Mengajar, (J akarta: Dirjen Dikti

Depdikbud, 200)

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi, J akarta:PT.

Rineka Cipta: 2003)

Soeprodjo, Pengatar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta:PT. RajaGrafindo

Persada,2001)

Suyitno, Biology For J unior High School Year VIII, (Bogor. Y udishtira,

2009)

Sanjaya, W. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan, (J akarta: PT. Gramedia, 2010)

Sidiq, Y F Prayitno, Pengaruh Pembelajaran INSTAD Terhadap

K eterampilan Proses. (J akarta:PT. Gramedia, 2013)

Sugiyono, Statistika Untuk Peneletian, (Bandung: A lfabetal 2013), hl

Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovasif Progresif,

(J akarta:PT.Raja Grafindo Persada, 2010)

Utami WD, Sulistina, Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

Terhadap Hasil Belajar Dan K eterampilan Proses. Jurnal Pendidikan

Biologi UMM (Bandung :Remaja Roesdakarta, 2013)

67

Lampiran 1

R E NCANA PE L AK SANAAN PE MBE L AJ AR AN

(R PP)

K E L AS E K SPE R IME N

Sekolah : MTs Ittihadil Ummah

Mata Pelajaran : IPA Terpadu

K elas / Semester : V II (Tujuh )

Materi Pokok : K lasifikasi Makhluk Hidup

Waktu / J am Pertemuan: 4 x 45 Menit

K ompetensi Inti ( K I )

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghayati dan mengamalkan perilakujujur, disiplin, tanggung jawab, peduli

(gotongroyong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsifdan pro-aktif dan

menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan

dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta

dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulandunia.

3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuanfaktual, konseptual,

proseduralberdasarkan rasa ingintahunyatentangilmupengetahuan, teknologi,

seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta

menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai

dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

68

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

A . K opetensi dasar F Indikator

K opetensi dasar

Indikator

1.1 menghargai dan menghayati

ajaran agama yang dianutnya

1.1.1 bersemangat dalam mengikuti

pelajaran biologi

1.1.2 serius dalam mengikuti

pembelajaran biologi

2.2 memiliki rasa inggin tau,

percaya diri, dan ketertarikan pada

pembelajaran biologi serta

memiliki rasa percaya pada daya

dan kegunaan biologi, yang

terbentuk melalui pengalaman

belajar

3.5 memahami klasifikasi mahluk

hidup dan menggunakannya untuk

menduga dan membuat

generalisasi (kesimpulan).

2.2.1 suka bertanya selama proses

pembelajaran

2.2.2 suka mengamati sesuatu yang

yang berhubungan dengan klasifikasi

mahkluk hidup

2.2.3 tidak mengantukan diri pada

orang lain dalam menyelesaikan soal

yang berhubungan dengan klasifikasi

mahkluk hidup

4.1 mengunakan klasifikasi

mahluk hidup dan generalisasi

untuk menyelesaikan masalah

3.5.3 mengalihkan dan membagikan

klasifikasi mahkluk hidup

B. T ujuan Pembelajaran

Pertemuan 1

1. Bersemangat dalam mengikuti pembelajaran biologi.

2. Serius dalam mengikuti pembealajaran biologi

3. Suka bertanya dalam proses pembelajaran

4. Suka mengamati sesuatu yang berhubungan dengan klasifikasi mahkluk

hidup

5. Tidak mengantukan diri pada orang lain dalam menyelesaikan masalah

yang berhubungan dengan klasifikasi mahkluk hidup

69

C. Materi Pembelajaran

Pertemuan 1

Pengertian klasifikasi

Tahapan klasifikasi makhluk hidup

Sistem klasifikasian mahkluk hidup

Mengklasifikasi mahkluk hidup

Pengelompokan mahhkluk hidup

D. Metode Model Strategi Pembelajaran

1. Pendekatan :Saintifik

2. Model Pembelajaran :Inkuiri terbimbing

E . A lat, Bahan dan Sumber Belajar

1. A lat dan Bahan Belajar

a. A lat / Media :Laptop

b. Bahan :Buku paket IPA kelas V II,Charta.

2. Sumber belajar

Y udhistira, dkk 2013 buku ilmu pengatahuan alam SMP/MTs kelas V II

siswa, jakarta timur kementerian pendidikan dan kebudayaan

K arim, S dkk. 2008. Belajar IPA Membuka Cakrawla Alam Sekitar untuk

Kelas VIII SMP/MTs. J akarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan

Nasional.

F . K egiatan pembelajaran

K egiatan

L angkah-

langkah model

pembelajaran

inkuiri

terbimbing

K egiatan pembelajan

A lokasi

waktu

K egiatan

awal

Pendahuluan

Fase 1:

Orientasi

1. Guru menyampaikan salam

dan menanyakan kehadiran

peserta didik.

2. Guru menamplkan gambar

keanekaragaman hewan

15

70

K egiatan

L angkah-

langkah model

pembelajaran

inkuiri

terbimbing


A lokasi

waktu

tumbuhan dan lingkungan

sekitar

3. Guru menarik perhatian dan

memotivasi peserta didik

dengan meminta peserta

didik untuk mengamati

gedung sekolah, dan

memberikan pertanyaan

mengapa mereka

dimasukkan kedalam kelas

ini bukan yang lain. Siapa

yang sering berkunjung di

kebun binatang.

4. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran hari ini

K egiatan inti

Fase 2:

meruskan

masalah

Mengamati:

1. Guru membagi peserta

menjadi beberapa

kelompok, satu kelompok

terdiri dari 5 peserta didik

dengan karakteristik

berbeda.

2. Guru membacakan kegiatan

hari ini yaitu observasi

lingkungan sekitar

15

Fase 3:

merumuskan

hipotesis

fase 4:

Menanya:

1. Peserta didik mengamati

lingkungan sekitar sekolah


berbagai macam tumbuhan


bentuk tubuh berbagai

macam hewan.

Mengumpulkan data:

1. Setelah melakukan

observasi lingkungan

mengenai tumbuh-

tumbuhan dan mengamati

bentuk tubuh berbagai

71

K egiatan

L angkah-

langkah model

pembelajaran

inkuiri

terbimbing


A lokasi

waktu

mengumupulkan

data

Fase 5: meguji

hipotensi

macam hewan, peserta didik

diminta untuk

mengelompokan tumbuh-

tumbuhan dan hewan. Dari

pengelompokkan tersebut,

peserta didik merumuskan

permasalahan bagaimana

caranya mengelompokkan

tumbuh-tumbuhan dan

hewan.

Mengasosiasi:

1. Peserta didik berdiskusi

untuk menganalisis hasil

pengelompokkan

Mengkomunikasikan:

1. Masing-masing kelompok

mempresentasikan hasil dari

pengelompokan tumbuh-

tumbuhan dan hewan

K egiatan

akhir

Fase 6:

Meruskan

kesimpulan

2. Guru bersama peserta didik

menyimpulkan

pembelajaran.

3. Guru melakukan refleksi

pembelajaran dan

menegaskan bahwa dalam

mengelompokkan makhluk

hidup besar kemungkinan

akan berbeda sesuai dengan

pendekatan para ahli.

1. Guru memberikan tugas

kepada peserta didik untuk

mempelajari

pengelompokkan tumbuhan

dan hewan berdasarkan ciri-

ciri utama yang dimiliki

anggota makhluk hidup

tersebut.

2. Guru mendorong peserta

didik untuk selalu bersyukur

atas keberanekaragaman

10

72

K egiatan

L angkah-

langkah model

pembelajaran

inkuiri

terbimbing


A lokasi

waktu

makhluk ciptaannya dengan

ditunjukan pada sikap

peduli terhadap lingkungan.

3. Guru menutup pembelajaran

dan mengucapkan salam.

73

R E NCANA PE L AK SANAAN PE MBE L AJ AR AN

(R PP)

K E L AS K ONT R OL

Sekolah : MTs Ittihadil Ummah

Mata Pelajaran : IPA Terpadu

K elas / Semester : V II (Tujuh )

Materi Pokok : K lasifikasi Makhluk Hidup

Waktu / J am Pertemuan: 4 x 45 Menit

K ompetensi Inti ( K I )

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghayati dan mengamalkan perilakujujur, disiplin, tanggung jawab, peduli

(gotongroyong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsifdan pro-aktif dan

menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan

dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta

dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulandunia.

3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuanfaktual, konseptual,

proseduralberdasarkan rasa ingintahunyatentangilmupengetahuan, teknologi,

seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta

menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai

dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

G. K opetensi Dasar

1.1 Menjelaskan klasifikasi mahkluk hidup

74

H. T ujuan Pembelajaran

Pertemuan 2

1. Siswa menjelaskan pengertian klasifikasi

2. Siswa melakukan percobaan untuk menujukan tumbuhan paku

3. Siswa mendeskripsikan perbedaan antara hewan invertebrata dan

vertebrata

4. Siswa menyebutkan contoh ciri-ciri mahkluk hidup yang ada dilingkungan

sekitar

5. Siswa menyebutkan benda tak hidup dan benda hidup

I. Indikator Pembelajarn

1. Menyelesaikan klasifikasi mahkluk hidup

J . Materi pembelajaran

Pengelompokan mahkluk hidup

Tumbuhan berpembuluh (tumbuhan lumut)

Tumbuhan tidak berpembuluh (tumbuhan paku dan tumbuhan berbiji)

K . Metode Model Strategi Pembelajaran

3. Pendekatan :Saintifik

4. Model Pembelajaran :Inkuiri terbimbing

L . A lat, Bahan dan Sumber Belajar

3. A lat dan Bahan Belajar

c. A lat / Media :Laptop

d. Bahan :Buku paket IPA kelas V II,Charta.

4. Sumber Belajar

Y udhistira, dkk 2013 buku ilmu pengatahuan alam SMP/MTs kelas V II

siswa, jakarta timur kementerian pendidikan dan kebudayaan

K arim, S dkk. 2008. Belajar IPA Membuka Cakrawla Alam Sekitar

untuk Kelas VIII SMP/MTs. J akarta: Pusat Perbukuan Departemen

Pendidikan Nasional.

75

M. L angkah-langkah pembelajaran

K egiatan pembelajaran

Waktu

menit

1. Pendahuluan

a. Orientasi

- Guru memulai pembelajaran dengan berdo,a

- Guru menyanyakan apakah ada siswa yang tidak hadir

b. Aperepsi

- Guru memberikan motifasi atau penjelasan tentang

penting mempelajari materi ini

c. Pemberian acuan

- Guru menjelaskan tujuan yang harus dicapai pada

pertemuan ini

10

2. K egiatan inti

a. E ksplorasi

- Guru menjelaskan materi tentang klasifikasi mahkluk

hidup

- Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

menayakan tentang hal-hal yang belum mengerti dan

dipersilakan untuk mencatat

- Guru memberikan kesempatan untuk mengerjakan soal

- Guru memberikan kesempatan siswa untuk mencata-catat

materi yang telah sampaikan

- Guru memberikan kesampatan kepada siswa untuk

menayakan tentang hal-hal yang belum mengerti.

b. Elaborasi

- Guru memberikan tugas kepada siswa untuk mengarjakan

soal yang telah dibuat oleh guru

- Guru berkeliling untuk mengecet pekerjaan tiap siswa dan

membatu siswa mengalami kesulitan dalam mengerjakan

soal

- Guru menyuruh beberapa siswa untuk menuliskan hasil

pekerjaannya

- Guru dan siswa membahas soal yang dikerjakan

c. K onfirmasih

- Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan

tanya jawab tentang hal-hal yang belum mengerti selama

proses pembelajaran

25

3. K egiatan inti

- Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

menyimpulkan pembelajaran yang sudag dilakukan

- Guru melakukan tanya jawab atau evaluasi mengenai materi

10

76

pembelajaran

- Guru mengajar siswa untuk membaca hamdallah bersama-

sama untuk mengakhiri pembelajaran

- Guru mengucapkan salam dan meninggalkan kelas

77

LEMBAR SOAL POSTEST

Petunjuk mengerjakan soal:

Tulis nama lengkap, kelas dan nomor absen pada lembar jawaban Anda.

Waktu mengerjakan 80 menit

Dahulukan soal-soal yang Anda anggap paling mudah.

Berilah tanda silang (X ) pada lembar jawaban untuk jawaban yang Anda

anggap benar.

Berilah tanda ( X ) jika Anda ingin mengganti jawaban yang sudah anda

pilih dan beri tanda silang pada jawaban yang Anda anggap benar.

Selesai mengerjakan soal, periksalah kembali jawaban anda.

1. pilihanlah salah satu jawaban yang benar dengan cara member tanda silang (x)

pada huruf a,b,c. dan d

1. berikut ini beberapa ciri mahkluk hidup:

1) makanan

2) ekskresi

3) respirasai

4) adaptasi

ciri mahkluk hidup yang menyediakan energy untuk aktifitas hidup adalah

a. 1 dan 2 c. 2 dan 3

b. 1 dan 3 d. 2 dan 4

2. Perhatikan data ciri-ciri makhluk hidup berikut ini

1) Tumbuhan hijauh melakukan fotosintesis

2) Pada pagi hari kuncup bunga bermekaran

3) Anak domba menyusun kepada induknya

4) Daun putrid malu mengatup ketika disentuh

78

Dari data diatas ciri mahkluk hidup yang memerlukan nutrisi ditunjukan

oleh nomor…

a. 1 dan 2 c. 2 dan 4

b. 1 dan 3 d. 3 dan 4

3. Pertanyaan yang menujukan bahwa mahkluk hidup memiliki ciri-ciri

bergerak adalah…

a. Seokor ular mengeluarkan bisa

b. Pohon cerma yang meliuk-liuk ketika diterpa angin

c. Tumbuhan akan mengelurkan getah jika dipotong

d. Telur yang menetas setelah dierami

4. Mahkluk hidup mampu melakukan iritabilitas, artinya…

a. Mampu tumbuh

b. Mapu beradaptasi

c. Mampu berkembang biak

d. Mampu menangnggapi ciri mahkluk hidup

5. Dibawah ini yang menujukkan ciri adaptasi pada tumbuhan adalah… .

a. Biji kecambahan menjadi tumbuhan baru

b. Tumbuhan hujauh mengelolah zat organic menjadi zat anorganik

c. Pohon jati menggugurkan daunya ketika musim kemarau pajang

d. Batang tanaman singkong, kemudian tumbuhan menjadi tanaman baru

6. Perhatikan gambar dibawah ini

Gambar diatas menujikan bahwa makhluk hidup memiliki ciri-ciri

a. Iritabelitas

b. Respirasi

c. Adaptasi

d. Bergerak

7. Ciri makhluk hidup yang dapat mencegah pertumbuhan suatu jenis

makhluk hidup adalah…

a. Adaptasi dan berkembangbiak

b. Tumbuhan dan berkembang biak

79

c. Iritabilitas dan berkembang biak

8. Ciri-ciri makhluk hidup

1) Autotrof

2) Heterotrof

3) Bergerak aktif

4) Bergerak pasif

Ciri manakah yang dimiliki oleh tumbuhan

a. 1 dan 2 c. 2 dan 3

b. 1 dan 4 d. 2 dan 4

9. Semua makhluk hidup melakukan proses respirasi yang bertujuan untuk… .

a. Mendapatkan makanan

b. Mengelurkan zat racun

c. Memperoleh energy

d. Mengambil oksigen

10. Pada udara panas, tubuh kita mengelurkan keringat peristiwa ini merupakan

salah satu ciri makhluk hidup yaitu… .

a. Adaptasi

b. Respirasi

c. Ekskresi

d. iriribilitas

11. J ika kamu menemukan hewan yang memiliki ciri-ciri di bawah ini:

1) Hewan multiseluler

2) Memiliki tubuh simetris bilateral

3) Tubuh berpori-pori

4) Bentuk tubuh cukup besar

K amu mengambil kesimpulan hewan tersebut termasuk filum

a. Porifera

b. Anenlida

c. Platyhelminthes

d. Nemathelminthes

80

12. Lumut memiliki ciri utama yang membedakannya dengan tumbuhan lain,

Y aitu:

a. Warnanya selalu hijauh

b. Berkembang biak tidak banyak

c. Tidak memiliki sistem pencernaan

d. Belum ada pembuluhan angkut

13. Ciri khas tumbuhan paku di antaranya

a. Tidak dapat tumbuh tinggi

b. Daun mudah menggulung

c. Fase gametofit lebih dominan

d. Bercabang-cabang

14. Pengelompokan makhluk hidup ke dalam liama kingdom yang tepat

adalah… .

a. Monera, protista, jamur, timbuhan, hewan.

b. Monera, protista, fungi, jamur, plantae

c. Monera, plantae, fungi, animalia, hewan

d. Monera, protista, fungi, plantae, tumbuhan

15. Ciri-ciri kingdom monera yang benar adalah… ..

a. Bersifat prokariotik

b. Bersifat eukariotik

c. Anggotanya ada yang uniseluler dan multiseluler

d. Memiliki dinding sel

16. Makhluk hidup memiliki ciri-ciri sebagai berikut kecuali ...

a. bergerak

b. memerlukan tidur

c. berkembang biak

d. memerlukan makan

17. Amphibian adalah salah satu contoh hewan bertulang belakang banyak

hidup di dua alam. Berikut adalah yang bukan ciri amphibian adalah

a. K ulit halus

b. A lat pernapasan insang saat masih berbentuk kecebong

81

c. K ulit bersisik

d. K aki belakang berselaput

18. Melinjo meskipun tampak seperti tumbuhan dikotil, dimaksudkan ke dalam

kelompok tumbuhan berbiji terbuka, karena… .

a. Bijinya keras dengan kulit berlapis

b. Bakal buah terbuka dan tidak tertutup oleh buah

c. Biji tidak terlindung oleh daging buah, tetapi oleh kulit yang mudah

mengelupas

d. Biji tidak terletak di dalam tubuh

19. K ata pertama yang terdapat pada nama ilmiah suatu spesies adalah… …

a. Penunjuk kelas

b. Penujuk genus

c. Penujuk filum

d. Penujuk jenis

20. Uraikan keterangan tentang ciri-ciri makhluk hidup yang disusun berurutan

mulai dari ciri umum hingga ke ciri khusus untuk menemukan suatu jenis

makhluk hidup tersebut…

a. K unci dikotomi

b. Pengelompokan

c. K unci determinasi

d. K lasifikasi

21. Hewan dikelompokkan menjadi invertebrata dan vertebrata berdasarkan

adayan

a. Punggung

b. Tulang belakang

c. Tulang ekor

d. Tilang dada

22. Berikut ini termasuk kedalam kelompok tumbuhan tidak berpengaruh

kecuali

a. Ganggang

b. Lumut

82

c. Tumbuhan paku

d. J amur

23. Urutan setelah kingdom pada tingkatan klasifikasi pada tumbuhan adalah

a. Division

b. Filum

c. Classis

d. ordo

24. Penulisan nama ilmiah untuk padi yang benar adalah,,,,

a. Oriza Sativa

b. Oriza sativa

c. oriza sativa

d. Oriza-sativa

95

K UNCI J AWABAN POST E ST

No Pilihan jawaban

1 A B C D

2 A B C D

3 A B C D

4 A B C D

5 A B C D

6 A B C D

7 A B C D

8 A B C D

9 A B C D

10 A B C D

11 A B C D

12 A B C D

13 A B C D

14 A B C D

15 A B C D

16 A B C D

17 A B C D

18 A B C D

19 A B C D

20 A B C D

21 A B C D

22 A B C D

23 A B C D

24 A B C D

96

T abel

Data Uji Normalitas Postest K elas E ksperimen K ongnitif

No. Interval F X i X i

2

fX i fX i

2

1. 54 – 61 2 57.5 3306.25 115 6612.5

2. 62 – 69 3 65.5 4290.25 196.5 12870.75

3. 70 – 77 5 73.5 5402.25 367.5 27011.25

4. 78 – 85 9 81.5 6642.25 733.5 59780.25

5. 86 – 93 2 89.5 8010.25 179 16020.5

J umlah 21 367.5 27651.25 1591.5 122295.25

1. Menentukan rata-rata atau mean (8)

8 =

∑fx

n

=

1591.5

21

=75.79

2. Menentukan standar deviasi (3)

3 =

n ∑fx −(∑fx )

n(n −1)

3 =

(21x122295,25)−(1591,5)

21(21−1)

3 =9,17

: =

53.5−75.79

9.17

=−2.43

: =

61.5−75.79

9.17

=−1.56

: =

69.5−75.79

9.17

=−0.69

: =

77.5−75.79

9.17

=0.19

: =

85.5−75.79

9.17

=1.06

97

: =

93.5−75.79

9.17

=1.93

T abel

Data Uji Normalitas Postest K elas K ontrol (K ognitif)

No. Interval F X i X i

2

fX i fX i

2

1 38 – 48 4 43 1849 172 7396

2 49 – 59 4 54 2916 216 11664

3 60 – 70 5 65 4225 325 21125

4 71 – 81 7 76 5776 532 40432

5 82 – 92 2 87 7569 174 15138

J umlah 22 325 22335 1419 95755

1. Menentukan rata-rata atau mean (8)

8 =

∑fx

n

=

1419

22

=64.5

2. Menentukan standar deviasi (3)

3 =

n ∑fx −(∑fx )

n(n −1)

3 =

(22x95755)−(1419)

22(22−1)

3 =14,19

: =

. .

.

=−1,90

: =

. .

.

= −1,13

: =

. .

.

=−0,35

98

: =

. .

.

=0,42

: =

. .

.

=1,20

: =

. .

.

=1,97

99

UJ I HOMOGE NIT AS

Tabel

Hasil Post-Test K elas Eksperimen dan K elas K ontrol

Menghitung Standar Deviasi (SD) atau (S)

K elas E ksperimen

K elas V II A

K elas K ontrol

K elas V II B

No. Nama Siswa Nilai

No

.

Nama Siswa Nilai

1. Ahmad Jaelani 71 1. Ahmad Fikri Hadi 46

2. Ahmad Rozali 67 2. Aminulloh 58

3. Aulia Azka 63 3. Ayu Siti Habsah 46

4. Faizul Affkary Zakky 92 4. Damar Rizki Mustofa 75

5. Haerani 79 5. Fatahul Rahman 67

6. Hanifiatul Bariroh 71 6. Fitria Izani 79

7. Maeda Apriati 63 7. Ika Hidayani 67

8. Lukman Hakim 75 8. K hotibul Umam 63

9. Misram 83 9. Nida Iswati 71

10. Muhammad Alfarizi 83 10. Muhammad Hapijun 63

11. Muhammad Arya Prayuda 79 11. Muhammad Nauval Murdik 63

12. Muhammad Sahriel Abdi 71 12. Muhammad Gojali 71

13. Okti Arini Suherman 83 13. Pahrian Istopani 58

14. Ridho Pratama Ramdani 79 14. Rizka Aulia 50

15. Riza Hayani 79 15. Raudatul J annah 46

16. Rivandi Fathirrohman 83 16. Siti Haliza 38

17. Tilda Maharani 58 17. Zikrina Hidayati 92

18. Weni Puspita Sari 54 18. Sri Y uliana 71

19. Y uni Apriani 83 19. Sopian Hidayatulloh 92

20. Zuriaton 71 20. Seriani 75

21. Y uliana 92 21. Wulandari 54

22. Zafira Wardani 79

R ata-R ata

75,1

9

R ata-R ata

64,73

Max 92 Max 92

Min 54 Min 38

J umlah Nilai (∑ X ) 1579 J umlah Nilai (∑ X ) 1424

∑ X

2

1208

33

∑ X

2

9660

4

100

Kelas Eksperim en

=

∑

(∑ )

3 =

( )

3 =

3 =

.

3 =

.

3 = √105.36

3 = 10.26

Kelas Kontrol

=

∑

(∑ )

3 =

( )

3 =

3 =

.

3 =

.

3 = √211.06

3 = 14.53

Tabel

Data Uji Homogenitas Posttest

K elas

Jumlah Siswa

( )

Nilai Rata-rata

( )

Standar Deviasi

( )

V arians

( )

Eksperimen 21 1579 10.26 105.36

K ontrol 22 1424 14.53 211.06

Uji homogenitas menggunakan uji varians.

1. Menghitung varians terbesar dan varians terkecil

F =

6arians terbesar

6arians terkec il

=

105.36

211.06

=2.00

2. Membandingkan nilai F dengan nilai F

Dengan rumus :

d k =n −1=22−1=21 (u ntu k varians terbesar)

d k =n −1=21−1=20 (u ntu k varians terkec il)

101

Berdasarkan d k =21 dan d k =20, dengan taraf

signifikan ()=5%, diperoleh F =2.11 (harga dk pembilang antara 20

dan 24).

3. K riteria uji varians

J ika F >F , tidak homogen.

J ika F ≤F , homogen.

4. Hasil uji varians

Dari hasil penghitungan didapatkan F <F , atau 2.00<2.11.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelas (eksperimen dan kontrol)

memiliki varians yang sama (homogen) dengan taraf signifikan 0,05 atau

5%.

102

UJ I HIPOT E SIS

1. Menentukan nilai 4

Untuk menguji hipotesis menggunakan t-test polled varians

diperlukan tabel daftar nilai post-test dan perhitungan standar deviasi kelas

eksperimen dan kelas kontrol sebelumnya, diperoleh data sebagai berikut:

T abel Perhitungan T-Test Polled Varians

K elompok

Jumlah

Siswa (n)

Rata – rata

()

Standar

Deviasi (s)

V arian (s

2

)

Eksperimen 21 75,19 10.26 105,36

K ontrol 22 64.73 14.53 211.06

maka,

=

−

( ) ( )

+

K eterangan:

= Nilai rata-rata kelas eksperimen

= Nilai rata-rata kelas kontrol

= Jumlah siswa kelas eksperimen

= Jumlah siswa kelas kontrol

= V arians kelas eksperimen

= V arians kelas kontrol

=

75,19 −64,73

( ) , ( ) . )

+

=

10,46

( ,) ( , )

+

103

=

10,46

,

+

=

10,46

,

(0,093074)

=

10,46

√14,84

=

10,46

3,85

=2,71

1. Membandingkan nilai thitung

dengan nilai ttabel

K riteria:

t ≤t : Ho diterima dan Ha ditolak

t >t : Ho ditolak dan Ha diterima

Nilai ttabel

untuk uji satu pihak dengan d k =21+22−2=41 pada taraf

signifikan 0,05, maka didapat nilai ttabel

= 2,021.

J adi ttabel

untuk d k =41 adalah 2.021, sehingga thitung

> ttabel

yaitu 2.71 >

2.021, yang berarti bahwa Ho ditolak.

2. Hasil uji t-test polled varians

Dari perhitungan diperoleh thitung

lebih besar dari ttabel

, maka dapat

disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri

terbimbing terhadap hasil belajar siswa kelas V II MTs Ittihadil Umaah

K arang Anyar Tahun Ajaran 2018/2019.

Faridah 151145064_opt.pdf - etheses UIN Mataram

Documents

Transcript of Faridah 151145064_opt.pdf - etheses UIN Mataram