EDUCATION ONLINE

EDUCATION ONLINE

Интеграция новейших компьютерных имобильных технологий в процесс обученияявляется одним из условий модернизациисистемы высшего образования в Россий8ской Федерации. Согласно образователь8ным стандартам нового поколения ИКТ ивеб8ресурсы должны стать неотъемлемойчастью дидактического процесса; информа8ционно8коммуникационная компетенциястудентов должна включать в себя как про8фессиональные, так и научно8исследова8тельские умения и навыки; 65% учебноговремени должно проходить в форме интер8активного взаимодействия, т.е. в формедискуссий, круглых столов, игр8симуля8ций, а лекционные занятия должны состав8лять не более 35% учебного времени [1].

Некоторое время назад мобильные тех8нологии использовались в обучении в ос8новном для получения мгновенного досту8

МОДЕЛЬ ИНТЕРАКТИВНОЙ ЛЕКЦИИ НА БАЗЕМОБИЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ТИТОВА Светлана Владимировна – д8р пед. наук, профессор, заместитель декана подополнительному образованию факультета иностранных языков и регионоведения МГУим. М.В. Ломоносова. E8mail: [email protected]

ТАЛМО Тур – ст. преподаватель технологического факультета Sør8Trøndelag Уни8верситета HiST (Тронхейм, Норвегия). E8mail: [email protected]

Аннотация. В данной статье представлены результаты исследований педагоги$ческого влияния мобильных систем опроса на создание интерактивной среды обуче$ния в лекционном курсе. Пилотирование мобильной системы опроса Student ResponseSystem (SRS), созданной в норвежском университете HiST (Trondheim), показало,что интеграция SRS влияет не только на взаимодействие преподавателя и обучаю$щихся, но также на презентацию учебного материала, структуру курса, типы зада$ний для текущего и промежуточного контроля. Лекционные курсы, в которых ис$пользуется SRS, помогают преподавателям поэтапно овладевать особенностями со$здания модели интерактивных лекций формата flipped classroom, а затем, в перспек$тиве, массовых открытых онлайн$курсов. Анализ данных эксперимента, в которомприняли участие 56 студентов, подтвердил гипотезу о том, что интеграция SRS влекционный курс повышает мотивацию студентов, способствует развитию их социо$культурной компетенции, коммуникативных навыков и умений.

Ключевые слова: мобильное обучение, мобильные системы опроса, интерактив$ная среда обучения, мгновенная обратная связь, мобильные системы голосования

па к учебным материалам. Сейчас, в связи сбурным развитием мобильных и облачныхтехнологий и их популярностью среди по8коления «цифровых аборигенов» (digitalnatives), появилось большое количествонаучных исследований, убедительно дока8зывающих, что интеграция мобильных тех8нологий в учебный процесс может корен8ным образом модернизировать системуобучения. В частности, они помогают орга8низовать автономное обучение, учитываю8щее индивидуальные особенности студен8та [2]; позволяют обучающимся работатьвне учебной аудитории, предоставляя сво8боду, которой трудно достичь при исполь8зовании более традиционных компьютер8ных технологий [3]; открывают новые фор8мы презентации учебного материала, на8пример курскасты, моблоги [4]; делаютвозможным быструю диагностику проблем

127

в процессе обучения [5]; создают мобиль8ную интерактивную среду обучения и обес8печивают мгновенную обратную связь [6];помогают создавать новые форматы интер8активных заданий, основанных на приме8нении приложений дополненной реально8сти и геолокации [7; 8].

В качестве основных дидактическихсвойств мобильных технологий, способ8ствующих созданию интерактивной средыобучения, многие исследователи выделяютвовлеченность, присутствие и свободудействий [9]. Под присутствием подра8зумевается взаимодействие трех типов:когнитивное (студент – учебный материал),социальное (студент – студент), учебное(студент8преподаватель). Среди ключевыхпринципов мобильного обучения отмечаютаутентичность, сотрудничество и пер$сонализацию [10]. Аутентичность созда8ет возможности для контекстуализации,коллективной деятельности, ситуативногообучения; сотрудничество обеспечиваетаспекты мобильного обучения, связанныес устной речью, в то время как персонали$зация имеет большое значение для органи8зации автономного процесса обучения.

Мобильные технологии позволяют со8здавать интерактивные модели обучения,которые основываются на исследователь8ско8ориентированном подходе, побужда8ющем обучающихся учиться “для себя”.Такие диалогические модели обучения по8хожи на научно8исследовательский процесс[11]. Особое внимание в этом случае уде8ляется стимулированию сотрудничества инеформального общения, так как мобиль8ная интерактивная среда мотивирует обще8ние обучающихся с членами группы, пре8подавателями и другими специалистами влюбое время и в любом месте, предостав8ляет возможность получить доступ к лю8бым данным, обмениваться собственнымконтентом [12].

Другими словами, использование мо8

бильных технологий в учебном процессеменяет доступ к учебным материалам и спо8собу их презентации, что влечет за собойизменения самой сути учебного взаимодей8ствия, процесса контроля и оценивания.Таким образом, они помогают освободить8ся от «стандартных оков методологии(как учиться), содержания обучения (чтоизучать), пространства (где учиться),времени (когда учиться) и социума (с кемучиться)» [13, р. 2]. Данный подход пред8полагает кардинальное изменение филосо8фии преподавания и обучения, потенциаль8но способствуя парадигмальному сдвигу вовсех звеньях системы образования.

Цели исследования

Основная цель долговременного иссле8довательского проекта «Мобильные уст8ройства в языковом классе: теория и прак8тика», который был запущен в 2011 г. нафакультете иностранных языков и регио8новедения в МГУ им. М.В. Ломоносова 1,состоит в оценке готовности преподавате8лей и студентов к интеграции мобильныхтехнологий в учебный процесс и в разра8ботке методических основ мобильного обу8чения иностранным языкам. Первый этаписследования показал, что инициатива ис8пользования мобильных технологий в обу8чении исходит от самих студентов и назре8ла необходимость выработки стратегии ихвнедрения в учебный процесс [14].

Следующий этап проекта состоял в ин8теграции мобильных приложений в процесспреподавания. В декабре 2012 г. факультетиностранных языков и регионоведения со8вместно с норвежским университетом Sør8Trøndelag (Норвегия, Тронхейм) получилгрант от норвежского Центра международ8ного сотрудничества в области образова8ния (Norwegian Centre For InternationalCooperation In Education) на разработкутемы «Информационно$коммуникацион$ная компетенция педагогов и мобильное

1 Более подробно о проекте см.: http://titova.ffl.msu.ru/projects/our8project.html

Education O nline

128 Высшее образование в России • № 2, 2015

обучение в России и Норвегии». Задачамиданного проекта стали развитие долгосроч8ного сотрудничества университетов в сфе8ре разработки и продвижения методикиинтеграции мобильных технологий в пре8подавание, создание базы для дальнейшейкооперации университетов по вопросамобмена опытом и развития мобильной ком8петенции преподавателей, пилотированиемобильной системы опроса.

Системы опроса и голосования (такжеизвестные как кликеры), благодаря кото8рым осуществляется взаимодействие меж8ду преподавателем и обучающимися, успеш8но используются в образовании в течениепоследних десяти лет [15; 16]. Сегодня нарынке представлено достаточно большоеколичество подобных систем, работающихна мобильных устройствах (Socrative,PollEverywhere, Xorro$Q, Mentimeter,MbClick, The SMART и т.д.). Мобильнаясистема голосования (Student ResponseSystem, SRS), разработанная в университе8те HiST, с 2009 г. используется университе8

тами и школами 17 стран мира. Она позво8ляет преподавателям получать мгновеннуюоценку выполненных студентами тестов,отслеживать динамику группы, управлятьобратной связью в классе, получать отзывыстудентов об учебном процессе. Исследова8ние норвежских коллег, проведенное сцелью выявления дидактических возможно8стей и функций SRS в процессе обучениянорвежскому и английскому языкам, про8демонстрировало значительное улучшениемотивации студентов и их академической ус8певаемости [17]. Тесты на основе SRS, ко8торые проводились на технологическом фа8культете HiST, способствовали вовлечен8ности студентов в коллективные дискуссии,создавали условия для активного участия вних, повышая академическую успеваемостьи помогая вырабатывать навыки и уменияработы с информацией [18]. Технические ха8рактеристики и соответствующие им дидак8тические функции SRS представлены в таб$лице 1.

Апробация SRS в нашем проекте состо8

Таблица 1 Технические характеристики и дидактические функции SRS

Технические характеристики SRS Дидактические функции SRS

Мгновенная оценка вы-полненного теста и обрат-ная связь

• Мгновенная обратная связь в случае возникновения проблем в процессе обуче-ния в большой аудитории; • Своевременная оценка динамики группы: преподаватель может следить, как усваиваются полученные знания; • Результаты работы обучающегося находятся под постоянным контролем; • Повышается участие и вовлеченность обучающихся на всех уровнях; • Навыки и умения практикуются с помощью формирующих тестов SRS

Быстрая визуализация ре-зультатов

• Повышение мотивации обучающихся; • Организация групповых дискуссий; • Оценка и отслеживание динамики группы

Анонимное представление результатов теста

• Создание условий обучения с низким уровнем беспокойства: стеснительные и застенчивые студенты чувствуют себя более уверенно; • Работа над ошибками проходит в форме дискуссии

Функция "tag-it" • Визуализация обучающих материалов: помогает преподавателям задавать боль-шое количество вопросов, используя мультимедийный материал; • Дольше удерживает внимание обучающихся

В SRS установлен таймер • Нет времени для того, чтобы списывать Необходимое оборудова-ние: один компьютер, мо-бильные устройства, дос-туп в Интернет

• Обучение в условиях с ограниченным количеством технических устройств; • Нет необходимости в использовании дорогостоящего оборудования

Обучающиеся используют свои мобильные устрой-ства

• Нет необходимости в проведении инструкций, т.к. устройства знакомы

129

яла в выявлении дидактического потенци8ала мобильной системы опроса для созда8ния новой модели интерактивной лекции.Для этого были сформулированы три воп8роса:

1) Помогает ли внедрение SRS пере8строить презентацию учебного материалав ходе традиционного курса лекций?

2) Каким образом использование SRSвлияет на контроль и оценивание учебногоматериала?

3) Способствует ли внедрение SRS со8зданию так называемой интерактивной сре8ды обучения?

Участниками исследования были 56 сту8дентов второго года обучения (12 мужчин,44 женщины) программы бакалавриата фа8культета иностранных языков и регионо8ведения МГУ им. М.В. Ломоносова, прини8мавшие участие в пилотном проекте в тече8ние двух семестров 2012/2013 акад. года врамках курса «Мир изучаемого языка(США)». Курс читается на английском язы8ке. Задача состоит в том, чтобы, с однойстороны, помочь обучающимся развитьмежкультурную компетенцию посред8ством всестороннего изучения страны, а сдругой стороны, развить их коммуникатив8ные умения – аудирование, чтение, говоре8ние. Как показало входное тестирование,уровень владения английским языком устудентов соответствовал В18В2 по обще8европейской шкале. Было получено пись8менное согласие на сбор, анализ и публи8кацию данных обучающихся.

Новая модель университетской лекции

Как продемонстрировало наше иссле8дование, интеграция SRS в традиционныйлекционный курс влечет за собой транс8формацию презентации содержания обу8чения: материал лекции разбит на логичес8ки завершенные части длительностью око8ло 10–15 минут (примерно 5–6 слайдовпрезентации), каждая часть завершаетсякоротким SRS8тестом на четыре8пять воп8росов. Лектор должен подготовить мини8

мум три8четыре SRS8теста для диагности8ки усвоения лекционного материала. Мо8бильная система голосования идеальноподходит для проведения так называемо8го формирующего контроля (formativeassessment), который не оценивает, а ди8агностирует процесс усвоения материалагруппой, обеспечивая быструю обратнуюсвязь и мгновенные результаты теста.Формирующий контроль, как известно,способствует повышению мотивации обу8чающихся, предоставляя им возможностьсамим оценивать и контролировать процессобучения [19]. Причем данный подход кдиагностике помогает преподавателю вы8являть слабые стороны презентации учеб8ного материала, своевременно вносить по8правки и давать дополнительные разъяс8нения. Кроме того, преподаватель долженподготовить проблемные задания для того,чтобы стимулировать послетестовую груп8повую дискуссию, если обучающиеся бу8дут испытывать сложности. Основная цельпроблемных заданий – помочь студентамсамостоятельно прийти к правильному ре8шению путем групповых обсуждений илогических заключений. Таким образом,модель лекции с SRS8поддержкой оченьнапоминает модель массовых онлайн8кур8сов [20]. В нашем исследовании предлага8лась следующая модель лекционного за8нятия с использованием SRS (рис. 1).

В ходе традиционной лекции препода8ватель является главным действующим ли8цом учебного процесса, передающим учеб8ный материал в различной форме (т.е. с по8мощью слайд8презентаций, графиков, ви8деоматериалов и т.д.), а студенты пассивновоспринимают информацию, имея возмож8ность задавать вопросы в конце лекции. Втаблице 2 мы попытались сопоставитьорганизацию учебного времени на традици8онной лекции и на лекции с использовани8ем SRS.

Тесты на основе SRS и своевременнаядиагностика усвоения учебного материалапозволяют вводить такие интерактивные

Education O nline


форматы заданий, как мозговой штурм,групповые дискуссии. Вопросы студентымогут посылать по ходу лекции с исполь8зованием привычных для них мобильныхприложений, таких как Twitter, SMS,What’s up, Google Talk. Таким образом,около половины учебного времени на лек8циях с использованием SRS студенты во8влечены в так называемое активное обуче8ние, обсуждая, отвечая на вопросы, зада8вая их, делая тесты и обсуждая результа8

ты тестирования. В связи с этим назреланеобходимость опубликовать часть лекци8онного материала онлайн 2, т.е. пойти попути модели flipped classroom (переверну8того класса). Она представляет собой осо8бый формат смешанного обучения, кото8рый способствует созданию открытыхобразовательных ресурсов и далее, в дол8госрочной перспективе, позволяет препо8давателям освоить методику создания мас8совых открытых онлайн8курсов.

Презентация материала

Тест 1 на базе SRS

Групповые результаты теста 1

Послетест. задания









Рис. 1. Модель интерактивной лекции с использованием SRS

2 Онлайн8версия обучающей программы данного курса см.: http://titova.ffl.msu.ru/the8united8states8by8regions8description.html

Таблица 2 Организация учебного времени на традиционном лекционном занятии

и на лекционном занятии с использовании SRS

Традиционная лекция SRS-лекция

Презентация учебного материала 80–90 минут 40–50 минут (слайд-презентация)

Еженедельные тесты – 15 минут Мозговой штурм – 0–15 минут

Краткие групповые дискуссии – 0–15 минут

Контроль и ди-агностика усвое-ния материала и групповая работа

Вопросы преподавателю 0–10 минут – устные во-просы после презентации

0–10 минут; задаются при помощи мобильных приложений (Twitter, SMS, What's up, Google Talk) в ходе SRS-лекции

131

Сбор и анализ экспериментальныхданных исследования

Данные были собраны в три этапа в те8чение двух семестров 2012–2013 гг.:

1. Анкетирование для выявления уров8ня ИК (мобильной) компетенции студентовэкспериментальной группы и их отношенияк мобильному обучению (36 студентов);

2. Эксперимент по внедрению тестов наоснове SRS для проведения формирующе8го контроля и трансформации традицион8ной лекции. Сравнение результатов проме8жуточных тестов контрольной (20 студен8тов) и экспериментальной (36 студентов)групп.

3. Анкетирование для выявления отно8шения студентов к использованию мобиль8ных технологий в ходе курса (30 студен8тов).

Цель первого этапа исследования со8стояла в оценке мобильной компетенциистудентов экспериментальной группы.Онлайн8анкета, опубликованная наmonkeysurvey.com, состояла из трех раз8делов: первый раздел оценивал умения инавыки работы студентов с мобильнымиприложениями (10 вопросов), второй –опыт использования мобильных устройствна занятиях и вне учебной аудитории (10вопросов); третий – отношение студентовк внедрению мобильных устройств в про8цесс обучения иностранному языку (5 во8

просов). Данные были подвергнуты стати8стическому анализу, который позволилоценить мобильную компетенцию студен8тов, их готовность к внедрению мобильныхустройств в процесс обучения. Опыт ис8пользования студентами мобильных уст8ройств на занятиях и самостоятельно сум8мирован в таблице 3.

Чаще всего студенты используют мо8бильные устройства и приложения для до8ступа к справочным материалам (словарям,энциклопедиям), для проигрывания муль8тимедийных материалов (подкастов, видео8кастов), а также для взаимодействия с од8ногруппниками через Twitter, моблоги иe8mail. Лишь небольшая часть студентовимела опыт использования мобильныхустройств для изучения иностранного язы8ка (в основном – для развития умений пра8вильного произношения). На лекционныхзанятиях студенты в основном использо8вали мобильные устройства для записи вы8ступления лектора на диктофон, для фо8тографирования слайдов лекции и для за8меток. К сожалению, программа курса непредусматривала использования мобиль8ных устройств, в связи с чем студенты ни8когда не использовали их для взаимодей8ствия с коллегами в образовательных це8лях или для получения своевременной об8ратной связи от педагогов.

Анализ данных на первом этапе иссле8

Таблица 3Опыт использования студентами мобильных устройств в процессе обучения

Вопросы Число студентов

Каждый день 78% В качестве доступа к справочной литературе (словари, энциклопедии) 95%

В качестве проигрывания мультимедийных материалов (подкастов, видеокастов) 65% Для взаимодействия с одногруппниками через Twitter, моблоги, e-mail 68%

Для записи речи лектора 82% Для фотографирования слайдов лекции 96%

Использова-ние мобиль-ных уст-ройств

на занятиях самостоя-тельно Для пометок в процессе лекции 30%

Для изучения иностранных языков на занятиях 12% На семи-нарах Для заданий с использованием мобильных приложений 0%

Для взаимодействия с коллегами и преподавателем 0%

Использова-ние мобиль-ных прило-жений на за-

нятиях

На лек-циях Для обратной связи с преподавателем 0%

Education O nline


дования показал, что, во8первых, студен8ты обладают продвинутым уровнем компе8тенции в использовании мобильных техно8логий; во8вторых, наиболее подходящимимобильными устройствами для использо8вания на занятиях являются для них смарт8фоны и планшетные компьютеры; в8треть8их, отобранная группа студентов техничес8ки и психологически готова к регулярномуиспользованию мобильных устройств какна занятиях, так и во время автономнойработы.

На втором этапе исследования студен8ты контрольной группы посещали тради8ционный лекционный курс, второй, экспе8риментальной, группе студентов был пред8ложен лекционный курс с использованиемSRS. В течение курса студенты контрольнойи экспериментальной групп проходилипрактически одинаковые формы промежу8точного и финального контроля. Они дол8жны были сделать два промежуточных иодин финальный тест; участвовать в кол8локвиумах (для контрольной группы) и вформирующих SRS8тестах и послетестовыхдискуссиях (для экспериментальной груп8пы); написать эссе (для обеих групп). Фор$мирующий контроль был организован ввиде SRS8тестов и проводился три8четырераза за занятие. SRS8тесты были представ8лены в виде слайд8презентаций. Студенты

отвечали на вопросы с помощью своих смар8тфонов и планшетов, доступ к тестам обу8чающиеся получали через Wi8Fi.

Данные успеваемости, базирующиеся нарезультатах трех тестов в двух группах втечение 2012/2013 акад. года, подтверди8ли, что внедрение тестов на базе SRS спо8собствует улучшению академической успе8ваемости. Диаграмма 1 демонстрируетсравнение результатов тестов в конт8рольной и экспериментальной группах.

Стоить отметить, что средний резуль8тат оценки промежуточного теста №1 вконтрольной группе был незначительновыше (64%), чем в экспериментальной(62%). Это можно объяснить тем, что намомент его проведения курс длился четыренедели, что не дало возможности студен8там экспериментальной группы и препода8вателю приспособиться к более активномуформату работы, который требуется прииспользовании SRS. Также преподавателюпотребовалось время для того, чтобыовладеть методикой создания качествен8ных тестовых диагностических заданий набазе SRS. Вероятнее всего, повышение уров8ня успеваемости студентов эксперимен8тальной группы, исходя из результатовпромежуточных и финального тестов, выз8вано тем, что формирующие или диагнос8тические SRS8тесты помогали преподава8

Диаграмма 1. Сравнение результатов выполнения тестов контрольной иэкспериментальной группами

гг

133

телю выявить трудности, которые возни8кали у студентов в ходе курса. Еще однапричина повышения академической успе8ваемости состоит в том, что студентам эк8спериментальной группы были предложе8ны послетестовые задания, основанные натеории активного обучения. Однако этотакже может быть следствием трансфор8мации презентации лекционного материа8ла и частой смены форм учебной деятель8ности (см. рис. 1).

На третьем этапе исследования, це8лью которого было выявление отношенияобучающихся к внедрению мобильной сис8темы опроса, студентам было предложенозаполнить опросник8анкету, состоящую изсеми вопросов с четырехуровневой систе8мой оценивания. В опросе приняли участие30 студентов экспериментальной группы.Как отметили большинство студентов, тес8ты на базе SRS помогли им понять темы глуб8же (97%) и лучше подготовиться к проме8жуточным и финальным тестам (90%). 93%студентов не согласились с утверждением,что SRS8тесты были непонятными и ослож8нили процесс обучения. 90% студентов под8черкнули, что мгновенная обратная связьпо результатам тестов была очень полез8ной и стимулировала их интерес к процес8су обучения, 87% ответили, что смена формучебной деятельности (презентация мате8риала – SRS8тест – послетестовые задания)способствовала лучшему усвоению матери8ала и удерживала их внимание на протяже8нии всей лекции. Ряд участников экспери8мента (25%) отметили некоторые трудно8сти в работе с SRS, а также сложность еже8недельных SRS8тестов. Все пришли кобщему мнению, что использование смарт8фонов и планшетов прекрасно подходитдля работы в больших аудиториях. Неко8торые из студентов на практике убедились,что такое активный подход к обучению.Вместо того чтобы делать записи и заметкиоб информации на слайдах лекции, онибыли вовлечены в групповые дискуссии, оп8росы, принимали участие в “мозговых штур8

мах”. Студенты оценили оперативную исвоевременную обратную связь и мотиви8рующий характер мгновенной проверки те8стов.

Перспективы дальнейшего исследования

К сожалению, во многих российскихуниверситетах традиционный курс лекцийпредполагает одностороннюю передачуучебной информации студентам, которыеявляются при этом пассивными реципиен8тами знаний. Внедрение метода активногообучения с использованием диагностиру8ющих тестов на базе SRS может стать клю8чевым в трансформации традиционной лек8ции и в изменении отношения студента кобразовательному процессу. Предложен8ная модель трансформации традиционнойлекции на базе SRS позволяет создаватьинтерактивную среду обучения, которая,согласно результатам проведенного иссле8дования, положительно влияет на академи8ческую успеваемость и мотивацию студен8тов.

Перспективными направлениями даль8нейшего исследования являются анализдидактических возможностей мобильныхприложений обратной связи для усилениямотивации и оптимизации работы в классе;создание и пилотирование новых форматовзаданий и упражнений на основе приложе8ний обратной связи для развития комму8никативной и социокультурной компетен8ций, а также для организации интерактив8ной аудиторной и самостоятельной работыобучающихся; внедрение в процесс обуче8ния иностранным языкам мобильных при8ложений тестирования, предоставляющихбольшие возможности для создания тесто8вых упражнений.

Литература / References

1. Титова С.В., Авраменко A.П. Компетен8ции преподавателя в среде мобильногообучения // Высшее образование в Рос8сии. 2014. №6. С. 162–180. [Titova S.V.,

Education O nline


Avramenko A.P. (2014) [Teacher IT Compe8tence in mobile learning environment].Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Educa8tion in Russia]. No. 6, рр. 1628180. (In Russ.,abstract in Eng.)]

2. Kukulska8Hulme A. (2010) Mobile learning forquality education and social inclusion.Moscow: UNESCO IITI.

3. Traxler J. (2009) Learning in a mobile age.International Journal of Mobile and BlendedLearning, no. 1(1), pp. 1812.

4. Kumar S. (2010) Blackboards to Blackberries:Mobile Learning Buzzes Across Schools andUniversities. Available at: http://www.learningsolutionsmag.com/authors/315/sesh8kumar

5. Talmo T., Sivertsen Korpås G., Mellingsæter M.,Einum E. (2012) Experiences with Use of NewDigital Learning Environments to IncreaseAcademic and Social Competence. Procee$dings of the 5th International Conference ofEducation, Research and Innovation, Mad8rid, Spain. Pp. 454084545.

6. DeGani A., Martin G., Stead G.,Wade F. (2010)E8learning Standards for an M8learning world– informing the development of e8learningstandards for the mobile web. Available at:http://www.m8learning.org/images/stories/MobScorm.pdf

7. Cook J. (2010) Mobile phones as mediating toolswithin augmented contexts for development.E. Brown (ed.), Education in the wild:contextual and location$based mobilelearning in action. University of Nottingham,UK: Learning Sciences Research Institute,pp.23826.

8. Driver P. (2012) Pervasive Games and MobileTechnologies for Embodied LanguageLearning. International Journal of Computer$Assisted Language Learning and Teaching,vol. 2, issue 4, pp. 23837.

9. Danaher P.A., Gururajan R., Hafeez8Baig A.(2009) Transforming the practice of mobilelearning: Promoting pedagogical innovationthrough educational principles and strategiesthat work. H. Ryu, D.P. Parsons (eds.),Innovative mobile learning: Techniques andtechnologies, pp. 21–46. Hershey, PA andNew York: Information Science Reference/IGI Global.

10. Kearney M., Schuck S., Burden K., AubussonP. (2012) Viewing mobile learning from a

pedagogical perspective. Research in Lear$ning Technology Journal, vol. 20, issue 1,pp. 21834. Available at: http://www.researchinlearningtechnology.net/i n d e x . p h p / r l t / a r t i c l e / v i e w / 1 4 4 0 6 /html#AF0001

11. Sambell K. (2010) Enquiry8based learning andformative assessment environments: studentperspectives. Practitioner Research in HigherEducation. University of Cambria, vol. 4, issue1, pp. 52861.

12. Traxler J. (2010) The ‘learner experience’ ofmobiles, mobility and connectedness. Back$ground paper to presentation ELESIGSymposium: Digital Futures. UK: Universityof Reading. Available at: http://cloudworks.ac.uk/cloud/view/3472

13. Cavallo D. (2012) Liberating Learning: HowUbiquitous Access to Connected Computa8tional Devices Releases Education from theTyranny of Information Recall. Program ofthe 7th IEEE International Conference onWireless, and Ubiquitous Technologies inEducation. Japan: Kagawa University Press.

14. Titova S., Talmo T., Avramenko A. (2013).Language Acquisition Through MobileTechnologies: A New Fad Or An UnavoidableNecessity? Proceedings of EDULEARN13Conference, pp. 504685050. Spain, Barcelona.Available at: http://library.iated.org/view/TITOVA2013LAN

15. Rubner G. (2012) MbClick: An ElectronicVoting System that returns individual feedback.Available at: http://www.heacademy.ac.uk/assets/documents/stem8conference/gees/Geoff_Rubner.pdf

16. Bruff D. (2009) Teaching with classroomresponse systems: Creating active learningenvironments. San Francisco: Jossey8Bass.

17. Arnesen K. (2012) Experiences with Use ofVarious Pedagogical Methods Using StudentResponse System. Proceedings from the 11thEuropean Conference on e$Learning, pp. 20827. Reading, UK: Academic PublishingLimited.

18. Nielsen K. (2012) How the Initial Thinking Periodaffects Student Argumentation during PeerInstruction: Students’ Experiences VersusObservations. Student Response Systems inScience and Engineering Education. Unpub8lished Doctoral Thesis, Norwegian University ofScience and Technology (NTNU), Trondheim.

135

MOBILE VOTING TOOLS FOR CREATING A NEW DESIGNOF INTERACTIVE LECTURE

TITOVA Svetlana V. – Dr. Sci. (Pedagogy), Prof., Deputy Dean of the Faculty of ForeignLanguages and Area Studies, Lomonosov Moscow State University, Moscow, Russia. E8mail:[email protected]

TALMO Tord – Senior lecturer, Faculty of Technology, Sør8Trøndelag University Collegein Trondheim, Norway. E8mail: [email protected]

Abstract. The objective of this paper is to investigate the pedagogical impact of mobilevoting tools on creating collaborative environment at university lecture courses and gettingimmediate feedback from large classes. Our research demonstrated that integration of mobilevoting app Student Response System (SRS) created in Norwegian University HiST (Trondheim)influenced not only lecture design – time management, the mode of material presentation,activity switch patterns – but also learners8teacher interaction, student collaboration andoutput, formats of activities and tasks. SRS supported lectures help instructors gradually getthe grasp of a new type of digital classroom – flipped classroom, and then, in the long run,MOOC lecturing. The analysis based on qualitative and quantitative data collected from 56undergraduate students showed that SRS supported lectures enhance their motivation, improvetheir intercultural competence and language skills.

Keywords: m8learning, mobile voting apps, mobile collaborative learning environment,immediate feedback, mobile voting tools, Student Response System (SRS)

The paper was submitted 10.01.2015.

19. Voelkel S., Bennett D. (2013) Combining theformative with the summative: the develop8ment of a two8stage online test to encourageengagement and provide personal feedback inlarge classes. Research in Learning Technology,vol. 21, issue 1, pp. 75–92. Available at: http://www.researchinlearningtechnology.net/index.php/rlt/article/view/19153

20. Андреев А.А. Российские открытые об8

разовательные ресурсы и массовые от8крытые дистанционные курсы. 2014. №6.С. 150–156. [Andreev А.А. (2014) Russianopen educational resources and MOOCs].Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Educa8tion in Russia]. No. 6, рр. 1508156. (In Russ.,abstract in Eng.).

Статья поступила в редакцию 10.01.2015.

g

Education O nline

EDUCATION ONLINE

Documents

Transcript of EDUCATION ONLINE