Dificuldades de Aprendizagem no Nível Superior: estudo de caso com graduandos de licenciatura em...

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Fernandes & Saldanha (2014)

Dificuldades de Aprendizagem no Nível Superior: estudo de caso com graduandos

de licenciatura em química

¹FERNANDES, Dhion Meyg da Silva; ¹SALDANHA, Gabriela Clemente Brito.

¹Graduando de Licenciatura em Química, IFCE campus Quixadá/Bolsista Pibid Química.

Emails: [email protected]; [email protected].

RESUMO

A química é uma ciência que apresenta alto nível de

importância social, pois está intrinsecamente presente em

diversas áreas, como: médica, industrial, científico-

tecnológica. Um ensino de química de qualidade

proporciona aos cidadãos conhecimentos que podem ser

vastamente utilizados para o bem-comum, proporciona à

sociedade uma conscientização sobre suas ações no

ambiente em que vive, oferecendo saberes, métodos e

teorias para investigação do mundo em busca de

melhorias gerais. Nesta vertente, percebe-se a

importância de uma educação em química eficaz para a

manutenção e avanço da sociedade e do caráter

intelectual humano. A área do Ensino de Química tem

sido amplamente pesquisada por diversos estudiosos, os

quais defendem que o processo de ensino-aprendizagem

em química sofre diversas dificuldades em função de

metodologias docentes, caráter abstrato e complexidade

dos conteúdos, dentre outros, sendo ainda mais

acentuadas no ensino superior pelo aprofundamento dos

conteúdos. Esta pesquisa almeja observar em quais

disciplinas os licenciandos apresentam maiores

dificuldades, analisar quais as dificuldades mais

frequentes e prejudiciais ao processo de ensino-

aprendizagem em química e metodologias para saná-las.

Tratou-se de uma pesquisa de campo com a utilização de

questionários dotados de 12 questões, sendo 05 objetivas,

04 subjetivas e 03 mistas, aplicados a 30 alunos do curso

de Licenciatura em Química do Instituto Federal do

Ceará (IFCE) campus Quixadá. Observou-se que 93,34%

dos participantes sentem dificuldades de aprendizagem

no curso, 6,66% afirmaram não sentir dificuldades. As

principais dificuldades apresentadas foram as aplicações

de cálculos matemáticos em diferentes disciplinas

específicas (67,8%) e o caráter abstrato dos conteúdos

(12,9%); 70,97% afirmou que Cálculo é a disciplina mais

dificultosa, sendo a metodologia docente e a deficiência

em conteúdos básicos do Ensino Médio os maiores

causadores de dificuldades na disciplina. Dentre as

dificuldades listadas a mais prejudicial foi a aplicação da

matemática em disciplinas específicas, 36,67% dos

entrevistados; 69,7% afirmou que a melhoria na

metodologia docente é a melhor maneira de sanar essas

dificuldades. A maioria dos licenciandos sente

dificuldades, principalmente em relação aos cálculos

envolvidos e à didática docente, implicando em

deficiência na formação do licenciando, havendo a

necessidade de sanar essas dificuldades por meio de

alteração na práxis docente.

Palavras-chave: dificuldades de aprendizagem, formação docente, licenciatura em química.

Learning Difficulties in Higher Education: a case study with undergraduate degree

in chemistry

ABSTRACT Chemistry is a science that has a high level of social

importance because it is intrinsically present in several

areas such as: medical, industrial, scientific and

technological. A chemistry teaching quality gives

citizens knowledge that can be widely used for the

common good, provides society with an awareness of

their actions on the environment in which it lives,

providing knowledge, research methods and theories to

the world in search of general improvements . In this

respect, realizes the importance of education in effective

chemical for maintenance and advancement of the

human society and intellectual character. The area of the

Chemistry Teaching has been widely researched by

many scholars, who argue that the process of teaching

and learning in chemistry suffers from several difficulties

due to teachers methodologies, abstractness and

complexity of content, among others, and even more

pronounced in higher education by deepening the

content. This research aims to observe disciplines in

which the licensees have greater difficulty, which

analyze the most frequent and harmful to the teaching-

learning methodologies in chemistry and process

difficulties to solve them. It was a field survey using

questionnaires provided with 12 questions, with 05

objective, 04 subjective and 03 mixed, applied to 30

students of degree in Chemistry from the Federal

Institute of Ceará (IFCE) Quixadá campus. It was

observed that 93.34% of the participants have difficulty

learning in the course, 6.66% reported no difficulties.

The main difficulties were presented applications of

mathematics in different specific subjects (67.8%) and

the abstract character of the contents (12.9%); 70.97%

said that Calculus is the most troublesome subject, but

the teaching methodology and disability in basic content

of Secondary Education major causes of difficulties in

the discipline. Among the most damaging problems

listed was the application of mathematics in specific

disciplines, 36.67% of respondents; 69.7% stated that

improving the teaching methodology is the best way to

resolve these problems. Most undergraduates feel

difficulties, especially regarding the calculations

involved and didactic teaching, implying a deficiency in

the formation of licensing, with the need to resolve these

problems through changes in teaching practice.

Keywords: learning difficulties, teacher training, degree in chemistry.

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Dificuldades de Aprendizagem no Nível Superior: estudo de caso com graduandos

de licenciatura em Química

1 INTRODUÇÃO

A Química é uma ciência e disciplina que engloba, em seu ramo de estudo,

conteúdos que permeiam toda a realidade, desde os parâmetros macroscópicos até aos

submicroscópicos; desta forma é perceptível sua aplicabilidade às diversas áreas da

sociedade, como, médica, industrial, científico-tecnológico, dentre outras, assim tem-se

a importância desta para a manutenção e o desenvolvimento da sociedade em geral.

Desde os primeiros contatos da sociedade com a Química tem ocorrido uma

modificação cultural percebida pelo desenvolvimento de técnicas e métodos que

proporcionaram aos indivíduos melhores condições de trabalho e vida. Oliveira, Martins

e Appelt (2010) referem-se a fenômenos que explicitam os avanços sociais em função

de descobertas e conhecimentos químicos que modificaram as atividades cotidianas de

diferentes civilizações ao longo do tempo. Os autores citam o desenvolvimento bélico

dos Hilitas a partir de conhecimentos de manipulação do ferro; a transformação do

método empregatício e educacional ocorrido na Revolução Industrial, a qual, teve

grande contribuição dos novos saberes químicos da época; em tempos mais recentes, a

industria petroquímica tem se desenvolvido à proporção que avança a Química

moderna.

Além da manutenção e desenvolvimento, a Química proporciona

mecanismos que estão atrelados às resoluções para problemas sociais, tais como,

questões ambientais e necessidades humanas, como, alimentação e vestuário (BROW;

LEMAY; BURSTEN, 2005).

Tendo em vista a importância social da Química, é fundamental que seus

componentes, os cidadãos, sejam conhecedores conscientes dos saberes desta ciência,

pois estes os proporcionarão maiores habilidades para atuar construtivamente em sua

sociedade, lutando pelo bem-comum; bem como, informações que contribuem para

investigação pessoal e social sobre a realidade cotidiana.

Nesta temática, surge a necessidade de um ensino de Química de qualidade

que garanta uma formação concreta e crítica do individuo sobre a Química. Assim, o

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Ensino Superior de Química tem um papel fundamental no ato de garantir a realização

desta necessidade, posto que, é neste nível de ensino onde os futuros profissionais

construirão suas competências para atuar de maneira crítica e construtiva na sociedade,

o que é orientado no parágrafo II do art. 43º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional – LDB (LEI Nº. 9.394/96).

Para uma boa atuação profissional é necessário uma boa qualidade

educacional, onde o professor passa a expressar sua importante contribuição social.

Sousa (2009) destaca a missão nobre do docente para a formação do cidadão consciente,

pois ele tem a capacidade de dirigir as mentes jovens propagando os novos e necessários

saberes.

Para que isto ocorra de modo satisfatório, o processo de formação dos

professores deve possuir um grau de qualidade que os capacite a atuarem segundo as

incumbências; nesta vertente, percebe-se a importância dos cursos de licenciatura.

Tendo em vista a importância da Química e a necessidade de promoção de uma

educação química de qualidade e associando a o grau de importância dos cursos de

licenciatura para a atuação profissional eficaz, percebe-se a contribuição dos cursos

nesta modalidade para a construção do conhecimento químico concreto e critico nos

cidadãos seguindo as orientações da LDB (1996).

Desta forma, os cursos de Licenciatura em Química apresentam uma

importante contribuição na qualidade da educação química pelo fato de promover a

formação de professores que atuarão nesta área, formando assim, futuros formadores de

conhecimento (DCNCQ: BRASIL, MEC, 2001). Isto implica na necessidade de

eficiência e qualidade considerável nos cursos de Química nesta modalidade.

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de

Química (DCNCQ - CNE/CES, 2001), os cursos de Licenciatura em Química devem

proporcionar aos licenciandos uma formação concreta dos conteúdos, com o devido

aprofundamento teórico e experimental e de forma aplicada à sociedade em

consonâncias às variações e especificidades do contexto sócio-cultural.

Porém, diversos autores e estudiosos da área do Ensino de Química

defendem a existência de diversas dificuldades no processo de ensino-aprendizagem que

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interfere negativamente no desenvolvimento das habilidades e competências do futuro

professor.

Carvalho et al., (2011) defende que o Ensino Superior de Química apresenta

uma deficiência no ato de contextualizar os conteúdos, isto diminui a utilização dos

conhecimentos prévios dos alunos, os quais poderiam melhorar a qualidade da

aprendizagem visto que os alunos utilizariam seus conhecimentos do cotidiano para

estruturarem novos saberes, além do fato de haver a motivação do aluno por estarem

conscientes de onde a Química está presente em seu dia a dia.

A Química é uma disciplina que, pelo fato de abranger conteúdos

submicroscópicos e não passíveis de visualização real, apresenta uma abstração

considerável o que dificulta a formação da aprendizagem, pois os discentes passam a ter

dificuldades de visualizar e até de imaginar os conteúdos, assim, o caráter abstrato é

uma dificuldade corriqueira dos licenciandos em Química (FERNANDES, 2014).

Raupp et al. (2010) e Fernandes (2014) defendem que com a abstração, o

processo de aprendizagem dos discentes torna-se menos eficientes, formando um

conhecimento distante do saber crítico e concreto orientado pela LDB e DCNCQ, o que

implica na formação de um futuro professor que tenderá a sentir dificuldades na sua

práxis docente, proporcionando assim, uma continuidade na existência desta deficiência

no processo de ensino-aprendizagem de Química em nível superior.

Silva (2011) destaca outra dificuldade comum no ensino-aprendizagem de

Química – a atuação docente. O autor relata que os professores utilizam geralmente a

metodologia tradicional, o que não supre as necessidades na abordagem de conteúdos,

sobre tudo, os mais abstratos. Além disso, esta abordagem de ensino prejudica a

motivação dos alunos, pois as aulas tornam-se monótonas, cansativas e, de certa forma,

ineficazes.

A ciência e disciplina Química é altamente exata, fato que implica na

necessidade de utilização de cálculos matemáticos em sua abordagem. De acordo com

Paz et al. (2014) a dificuldade no processo de ensino-aprendizagem de Química e a

utilização de cálculos aplicados à disciplina, sendo a variável que mais contribui para a

existência de dificuldade em aprender Química.

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Nesta temática, a pesquisa busca sugerir possíveis soluções para a

problemática das dificuldades de aprendizagem de licenciandos em Química, uma vez

que os licenciandos estão a se preparar para sua atuação docente futura, assim o ato de

sanar estas dificuldades minimizam as probabilidades de as mesmas serem repetidas no

futuro.

A pesquisa almeja observar em quais disciplinas os licenciandos apresentam

maiores dificuldades, analisar quais as dificuldades mais frequentes e prejudiciais ao

processo de ensino-aprendizagem em química e sugerir metodologias para saná-las.

2 METODOLOGIA

A pesquisa é do tipo exploratória com vertente quantitativa e qualitativa.

Participaram da pesquisa 30 graduandos, com faixa etária de 18 a 40 anos, do Curso de

Licenciatura em Química do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do

IFCE campus Quixadá.

Para a coleta de dados fora utilizado um questionário dotado de 12 questões,

das quais 05 eram objetivas, 04 subjetivas e 03 mistas.

3 RESULTADOS E DISCUSSÕES

Após a coleta de dados estes foram dispostos em gráficos e/ou tabelas para a

análise crítica e objetiva e a respectiva discussão do que fora observado.

Percebeu-se que a grande maioria, 90%, dos licenciandos tiveram educação

básica ocorrida em escolas públicas, ao passo que apenas 10% cursaram os Níveis

Fundamental e Médio em escola particular.

Fora percebido que uma grande parcela dos licenciandos não está cursando

o curso que sempre almejou, estes somam o percentual de 76,6%, apenas 23,4% sempre

almejaram cursar Licenciatura em Química.

De acordo com a Figura 1, os motivos pelos quais os licenciandos

escolheram o curso de Licenciatura em Química do IFCE campus Quixadá. Sendo os

motivos mais citados a afinidade pela Química, somando 34,9% das respostas, e a

afinidade pela ação docente, somando 25,58% das respostas dos licenciandos.

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Figura 1 – Motivos para a Escolha do Curso. Fonte: os autores.

Percebe-se que a grande maioria dos alunos estão dentro dos parâmetros

ofertados pelo curso, pois a somar o percentual de alunos que gostam de Química com o

percentual de alunos que gostam de ensinar, ter-se-á um total de 60,49% de alunos que

apresentam uma afinidade considerável à formação profissional do curso. Isto implica

em maiores probabilidades de os licenciandos sentirem satisfação em cursar

Licenciatura em Química, pois apresentam tendências de afinidade com o que é

abordado no curso.

A Tabela 1 mostra o quão estão satisfeitos os licenciandos em estarem a

cursar Licenciatura em Química, é percebido que a grande maioria está satisfeita com o

curso, 93,34%, sendo apenas 6,66 a percentagem de alunos que não apresentam tal

sentimento com o ato de cursar Licenciatura em Química.

Tabela 1 – Satisfação dos licenciandos pelo curso.

Resposta Percentual (%)

Sim 93,34

Não 6,66

Motivos pelos quais alguns alunos concederam a razão de estarem

satisfeitos com o curso é a afinidade pelo curso; os licenciandos que afirmaram não

sentir tanta satisfação no curso responderam sentir muitas dificuldades no processo de

ensino-aprendizagem de Química, sobretudo, com os cálculos, as metodologias dos

professores e a escassa oferta de bolsas científicas.

Fonte: os autores.

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A Tabela 2 mostra que grande parte dos licenciandos sente dificuldades no

curso, chegando à somatória de 93,34%, à medida que apenas 6,66% dos alunos não

sente dificuldades.

Tabela 2 – Sente dificuldade no curso?

Resposta Percentual (%)

Sim 93,34

Não 6,66

Este dado é interessante, pois o mesmo percentual de alunos que citou

sentir-se satisfeito no curso, também respondeu sentir dificuldades neste curso. Esta

observação pode ser justificada com as respostas das questões abertas do questionário

da pesquisa de campo, no qual grande parte dos graduandos citou que mesmo sentindo

muitas dificuldades continua a interessar-se e buscar formas de continuar no curso.

Ao indagar aos licenciandos quais as dificuldades por eles enfrentadas,

percebeu-se que a aplicação dos cálculos matemáticos em diferentes disciplinas fora a

maior dificuldade citada pelos alunos, somando 67,8% das respostas, sendo seguida de

caráter abstrato dos conteúdos com 12,9% das opiniões, conceitos fundamentais

(necessários para progressão dos conteúdos) somando 6,45%, a falta de conhecimentos

prévio com 6,4% das respostas, as metodologias docentes deficientes com 3,23% dos

votos e a falta de recursos com 3,22% das opiniões, o que pode ser visto na Figura 2.

Figura 2 – Dificuldades Sentidas no Curso. Fonte: os autores.

Percebido que as dificuldades são várias vê-se à necessidade de superar

estas dificuldades. Tendo em vista que são dificuldades atreladas à formação da

Fonte: os autores.

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aprendizagem, é fundamental que sejam propostas soluções para modificar esta

realidade e fazer com que os futuros professores estejam capacitados e habilitados a

atuarem segundo as diretrizes da LDB e as DCNCQ.

As dificuldades apresentadas tendem a formar uma aprendizagem

superficial, tornando o futuro docente não totalmente preparado para sua atuação

profissional.

Paz et al. (2010) obteve resultados similares quanto à dificuldade de

aprendizagem dos alunos em Química sobre a utilização de cálculos matemáticos, o

percentual encontrado na pesquisa dos referidos autores (68,6%) é parecido com o

apresentado na Figura 2 (67,8%).

Abstração nos conteúdos, citada pelos alunos, como visto na Figura 2, fora

também apresentada por Fernandes (2014) e Raupp et al. (2010) como potenciais

dificuldades para a formação da aprendizagem. Em específico, Fernandes (2014)

apresenta dados que mostram dificuldades para a formação do conhecimento químico

em função do caráter abstrato dos conteúdos, é válido ressaltar que esta pesquisa foi

realizada com público semelhante, uma vez ter sido realizada a pesquisa de campo no

curso de licenciatura em Química no IFCE campus Quixadá, o mesmo curso desta

pesquisa.

Interrogado aos licenciandos qual a disciplina em que mais sentem

dificuldades, ficou bastante claro que cálculo é a disciplina mais dificultosa, dado que

comprova os resultados da Figura 2. A Figura 3 mostra as disciplinas citadas como as

mais dificultosas. É perceptível que disciplinas de Química (Química Geral I e Química

Inorgânica II), disciplinas de Física (Mecânica e Eletricidade e Magnetismo) são citadas

como difíceis, mas a disciplina de Cálculo tem um potencial de dificuldade

consideravelmente superior às demais. Isto mostra nem sempre as dificuldades estão nas

disciplinas específicas da área do curso, como as disciplinas de Química, mas estão

também em disciplinas aplicáveis á área de estudo da ciência específico do curso. O

cálculo é utilizado em aplicações nas diversas disciplinas de Química e Física do curso,

há probabilidades de consequência desta dificuldade em cálculo como aprendizado não

concreto dos saberes químicos práticos que exigem os conhecimentos matemáticos ou

até mesmo dificuldade e não aprendizagem de conteúdos com tais necessidades de

aplicação matemática.

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Figura 3 – Disciplina Mais Dificultosa. Fonte: os autores.

A metodologia docente, a complexidade dos conteúdos, a aplicação

matemática, o desinteresse discente e a considerável complexidade dos conteúdos foram

citados por grande maioria dos alunos como os aspectos causadores das dificuldades nas

disciplinas.

De acordo com a Figura 4, dentre as dificuldades sentidas pelos discentes,

as mais frequentes são exatamente as citadas pelos alunos como os aspectos que

proporcionam as dificuldades nas disciplinas.

Figura 4 – Frequência das Dificuldades. Fonte: os autores.

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Ao ser indagado aos discentes sobre qual dificuldade é mais prejudicial à

qualidade do ensino-aprendizagem, percebeu-se que os cálculos aplicados é opção mais

citada por 32% dos discentes, didática desfavorável (28%), falta de contextualização

(24%), abstração dos conteúdos (12%) e conteúdos complexos (4%), a opção

dificuldades para ministrar aulas não pontuou. A Figura 5 retrata este resultado.

Figura 5 – Dificuldades Mais Prejudiciais. Fonte: os autores.

Percebe-se que ao somar a opção “Falta de Contextualização” com a

“Didática Desfavorável”, tem-se uma percentagem de 52% das dificuldades prejudiciais

à formação da aprendizagem que têm relação direta com práxis docente, logo vê-se

necessário uma modificação na atuação docente para uma possível minimização das

dificuldades apresentadas.

A opinião dos discentes, quantificada na Figura 6, sobre a solução a ser

tomada para sanar estas dificuldades, reflete a necessidade de uma modificação na atual

prática docente, segundo os licenciandos, é necessário inovar, tornar as aulas mais

motivadoras, utilizar recursos didáticos que estejam em consonância às especificidades

químicas (como métodos práticos e que diminuam a abstração desta disciplina), sendo

ainda preciso recorrer a metodologias contextualizadas e interdisciplinarizadas com uma

explanação menos “apressada” sobre os conteúdos e aplicando-os de modo mais

corriqueiro e concreto. Também é exibido no resultado do Gráfico 6 a necessidade de os

alunos motivarem-se mais, haver uma carga horária maior para estudos em sala e em

grupo e oferta de monitoria.

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Figura 6 – Soluções para Sanar as Dificuldades. Fonte: os autores.

Percebe-se que os alunos sentem a necessidade de melhorias nas

metodologias docentes, esta é a solução que mais fora citada pelos discentes (69,7%),

uma quantidade consideravelmente superior à metade das respostas. O interesse

discente também é apontado por 15,15% dos licenciandos como uma forma de melhorar

a situação dos alunos no curso, isto mostra que eles reconhecem que podem atuar de

melhor maneira e são responsáveis também pelo seu desenvolvimento acadêmico.

4 CONCLUSÃO

Os objetivos foram alcançados. A Grande maioria dos licenciandos em

Química sentem dificuldades no processo de ensino-aprendizagem, mesmo assim,

felizmente, matem-se motivados e satisfeitos ao estarem neste curso. Diversas são as

dificuldades apresentadas pelos graduandos, as principais são referentes à aplicação de

cálculos matemáticos nas disciplinas específicas e o caráter abstrato dos conteúdos que

agrega dificuldades de visualizar/imaginar conceitos químicos, fato que contribui

diretamente para dificuldades na formação da aprendizagem. A disciplina mais

dificultosa é Cálculo. As dificuldades no curso são frequentes e abrangentes,

complexidades dos conteúdos, didática desfavorável, dificuldades para ministrar aulas,

falta de contextualização, abstração de conteúdos e aplicação de cálculos são

dificuldades frequentes no cotidiano curricular dos licenciandos.

A dificuldade em aplicar os cálculos matemáticos e a deficiência na práxis

docente (visto como a somatória de “falta de contextualização e didática desfavorável) e

abstração dos conteúdos são as três dificuldades mais prejudiciais ao processo de

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ensino-aprendizagem dos licenciandos. Para sanar estas dificuldades é necessário

alteração nas metodologias docentes, é preciso uma maior dinamização e inovação em

sala de aula, uma sensibilidade sobre as especificidades requeridas para a abordagem

dos diferentes conteúdos químicos, de cálculo e das demais disciplinas, mais recursos

que minimizem o caráter abstrato, melhores recursos de monitoria e uma observação

quanto à carga horária das disciplinas.

AGRADECIMENTOS

Sobretudo, a Deus, por sua infinita bondade, fidelidade e ajuda em todos os

momentos da existência; aos licenciandos em Química, peças fundamentais à pesquisa; aos

nossos orientadores Prof. Dr. Rafael Ribeiro Portela e Profa. Esp. Natália Parente de Lima; à

Capes pela bolsa concedida.

REFERÊNCIAS

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1.303/2001. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO - CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO, 6

nov. 2001.

_______. LDB - Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. LEI No. 9.394, de 20 de

dezembro de 1996. D.O.U. de 23 de dezembro de 1996.

BROWN, T.L.; LeMay Jr, H. E.; Bursten, B.E. Quimica a ciência central. 9º ed. São Paulo:

Pearson Prentice Hall, 2005.

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licenciatura química diante de situações-problema e questões retiradas de listas tradicionais,

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FERNANDES, D. M. da S. Utilização de Softwares Educacionais na diminuição da abstração

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