ياـعد إلكترونـة عن بـة العربيــم اللغـليـتع ابيتشوندوك ب سالميةاإلطة ـالمتوسممتازة مدرسة في

حبث شرط من الشروط الالزمة ةتكملم لمقد

تعليم اللغة العربية الدرجة اجلامعية األوىل يفلحصول على ل

:إعداد

لويةنور مع اللؤلؤ رزقي هجر ع 00001011111111: لقيدرقم ا

لية الرتبيةك اللغة العربيةتعليم قسم جاكرات اإلسالمية احلكومية جامعة شريف هداية هللا م0202/هـ4114

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

ج

رارـــــــــــاإلق

:أقر أان املوقعة أدانه : نور مع اللؤلؤ رزقي هجر علوية االسم

00001011111111: رقم التسجيل م0991أبريل 7كالتني، : حمل واتريخ امليالد

جاوى الوسطى، تيغال رجيو، تشيفري، كالتني، 110/110بتور : العنوان57005

تعليم اللغة العربية عن بعد إلكرتونيا يف مدرسة ممتازة املتوسطة "أبن هذا البحث، موضوعه:

ة ، قمت أان شخصية إبعداده وتقدميه إىل قسم التعليم اللغة العربية كليسمامية بوندو تااي"اإل احلكومية جاكرات، وهو كله من أفكاري ما عدا املقتبسات الرتبية جامعة شريف هداية الل اإلسالمية

لبحث، ا حمتوايتمصادرها ومراجعها، وهو من صميم املوضوع، وأان مسؤولية عن مجيع اليت ذكرت خطأ فهو يقع على مسؤولييت أان شخصية.إذا وجد فيه شيئ من األ إضافةو

م1111ديسمرب 17جاكرات، الباحثة املقرة

(نور مع اللؤلؤ رزقي هجر علوية)

د

رـــديــقـر وتــشك ةـكلم

بســـــم الله الرحمـــن الرحيـــــمبصار

ا

مع وال م الس

ك

ل

جعل ا و ـ مون شي

ا تعل

م ل

ك هت م

ن بطون ا م مه

خرجك

ا والله

رون م تشك

ك

عل

دة ل ـ ف

ا

﴾ :النحل ﴿ وال

العاملني والعاقبة للمتقني والصالة والسالم على رسوله األمني وعلى آله وصحبه رباحلمد لله أمجعني. وبعد.

عليم اللغة العربية "ت املوسوم ب فبعناية الله ورمحته قد انتهت الباحثة من كتابة هذا البحثمن ارطش كوني . وهذاايب"تشعن بعد إلكرتونيا يف مدرسة ممتازة املتوسطة اإلسالمية بوندوك

امعة جبة الرتبية كليمن اللغة العربية ليمتع يف ة اجلامعية األوىلجدر الالشروط الالزمة للحصول على شريف هداية هللا اإلسالمية احلكومية جاكرات.

اهنا بكل ىل كله من أرشدها وأعإشكرها وتقديرها أن هتدي أعلى الباحثة تريدهبذه املناسبة وابلتوجيهات الثمينة والنصائح القيمة يف إمتام هذا البحث، من هؤالء: اإلرشاد واإلعانة

ألستاذةا جبامعة شريف هداية الله اإلسالمية احلكومية جاكرات، لرتبيةفضيلة عميدة كلية ا .1 .املاجسترية سرورينالدكتورة

هتوفضيلة سكرتري سترياملاج الدكتور زين املتقني األستاذ اللغة العربيةتعليم قسم فضيلة رئيس .2 .املاجستري توتو أديدارمو األستاذ

، املاجستري ويحمصن نو األستاذ و املاجستري الدكتور أمحد رايين األستاذ شرفني،امل نيفضيل .3اللذان قد أرشدا الباحثة ابإلرشاد والتوجيهات الثمينة وبذال جهودمها يف اإلشراف على كتابة

ة والعافية ما الله ابلصحه)متع أوقاهتما وأعماهلما هذا البحث بكل صرب واهتمام كبري خالل .(وابرك الله هلما امبعلومهما الله هونفع

(. حفظها) ستريةاملاج وايت سوسياوايتالدكتورة األستاذة فضيلة املشرفة األكادميية للباحثة .4 اللهعلوم النافعة حىت تقدر ابلفضيلة املدرسني الكرام بقسم تعليم اللغة العربية الذين زودوا الباحثة .5

على إمتام دراستها يف هذا القسم )متعنا الله بطول حياهتم ونفعنا بربكة علومهم يف الدارين(.

ه

صغرها بية منذ أبحسن الرت هاياربأمها سيت صاحلة اللذان نور سليم و بوابن، أبوهاالوالدان احمل .6ها احلياة وحل املشكالت فيبكل جهد وصرب. ومها يرشدان ويدفعان الباحثة يف مواجهة .ابحلب والرمحة )رب اغفريل ولوالدي وارمحهما كما ربياين صغريا(

تح اهلدى ففضيلة معلم اللغة العربية مبدرسة ممتازة املتوسطة اإلسالمية بونوك جايب وهو رزقي .7 يف املاجستري ومجيع التالميذ فيها الذين يفضلون مبساعدهتم يف القيام هبذا البحث )ابرك الله

حياهتم(. حىت إمتام كتابة دفعوهناياحملبوبني يف قسم تعليم اللغة العربية الذين يرافقوهنا و ءمجيع األصدقا .8

.هذا البحث )وفقهم الله أبحسن اجلزاء وسهل الله هلم الطرق إىل النجاح واخلري(

ترجو الباحثة من الله تعاىل أن جيزيهم أحسن اجلزاء على ما فعلوا ويزيدهم فضل الله وأخريا لغة العربية، آمني ومجيع املهتمني بتعليم الوبركاته. وترجو أن يكون هذا البحث انفعا يف خدمة املعلمني

رب العاملني. اي

م2222 ديسمرب 27جاكرات، احثةـــــالب

نور مع اللؤلؤ رزقي هجر علوية

و

ات البحثــتويـمح

أ ............................................................... مشرف البحثق يتصد ب .............................................................. ق جلنة االمتحــــــــــانيتصد

ج ........................................................................... راراإلقـــــــــــــــــــ د ............................................................... كلمــــــــة شكر وتقديـــــــــــر و ................................................................. مـحـــــــتويــــــــــات البحث

ي .................................................................... قـــــــــــائمة اجلـــــــــداول ك .................................................................... لصـــــــــــــــورقـــــــــــائمة ا

ل ................................................................... ــــــــالحقـقــــــــــائمة الـمـ م ...................................................................... ملخص البحث

اب األولـالب

ةـدمـقـم

1 ................................................................. البحث اتخلفي .أ 5 ............................................................... مشكالت البحث .ب

5 ......................................................... شكالتتشخيص امل .1 6 ............................................................ شكالتحتديد امل .2 6 ............................................................. شكالتتقرير امل .3

7 .................................................................. أهداف البحث .ج 7 .................................................................... فوائد البحث .د 7 ................................................................... طريقة الكتابة .ه

ز

الباب الثاني ريـار النظـاإلط

8 ................................................................... وصف النظري .أ 8 .............................................................اللغة العربيةتعليم .1

8 ........................................................... ف التعليمتعري (أ 9 .......................................................... عناصر التعليم (ب 9 ...................................... تعليم اللغة العربية يف املرحلة املتوسطة (ج

11 .............................................................. التعليم عن بعد .2 11 ................................................... تعريف التعليم عن بعد (أ

12 ............................... يف إندونيسيا اللوائح املتعلقة ابلتعليم عن بعد (ب 13 ........................................ اخلصائص الرئيسية للتعليم عن بعد (ج 13 .............................. اإللكرتوين التعليم عن بعد والتعليمالعالقة بني (د

15 ............................................................. التعليم اإللكرتوين .3 15 ................................................. التعليم اإللكرتوينتعريف (أ

17 ................................................ اإللكرتوينأهداف التعليم (ب 18 ................................................... اإللكرتوينأمهية التعليم (ج 19 ................................................... التعليم اإللكرتوينأنواع (د 21 ................................................. التعليم اإللكرتوينأدوات (ه 22 ..................................... تعليم اللغة العربية عرب اإلنرتنتوسائل (و 25 .......................... التعليم اإللكرتوينالتعليمية عرب بيئة االسرتاتيجيات (ز 26 ........................................... املعلم يف التعليم اإللكرتويندور (ح 27 ........................... كفاءة املعلم املرتبطة ابلتعليم اإللكرتوينمستوايت (ط 28 .............................................. التعليم اإللكرتوينمستوايت (ي

33 ................................................................ الدراسات السابقة .ب

ح

الباب الثالث مناهج البحث

32 ...................................................................... نوع البحث .أ 33 ........................................................ ألداء البحثمكان ووقت .ب 33 ............................................................. وعينتهجمتمع البحث .ج 32 .................................................................. البياانتمصادر .د 32 ............................................................. مجع البياانتأسلوب .ه 35 ................................................... صدق البياانتتفحيص أسلوب .و 36 ................................................... حتليل البياانت وتفسريهاأسلوب .ز

رابعالباب ال ائج البـحثـنت

37 .................................................................. وصف البياانت .أ 37 ................................................... البياانت عن املدرسةوصف .1

37 ....................................................... ملدرسةا عنالنبذة (أ 39 ................................................... رؤية املدرسة ورساالهتا (ب 23 ...................................................... دعم املوارد البشرية (ج 23 ...................................................... التسهيالت الرتبوية (د 23 ......................................................... املنهج الدراسي (ه

21 .......................... البياانت عن تعليم اللغة العربية عن بعد إلكرتونياوصف .2 21 .................................. إجراء تعليم اللغة العربية عن بعد إلكرتونيا (أ

52 ......................................................... التعليم عن بعد (ب 56 .............................................. التعليم اإللكرتوين املستخدم (ج 63 ........................ آراء التالميذ عن تعليم اللغة العربية عن بعد إلكرتونيا (د

62 ................................................................... تفسري البياانت .ب 66 ................................................................ حمدودايت البحث .ج

ط

خــامساب الـالب الخــاتـمة

68 ......................................................................... اخلالصة .أ 69 ......................................................................... تضمني .ب 69 ...................................................................... قرتاحاتاال .ج

73 .......................................................................مراجع البحث 75 ............................................................................. املالحق

ي

داولـة الجـائمـق

13 ...................... استخدام تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت يف التعليم 2.1اجلدول 22 ........................................ سرعة االتصال ابإلنرتنت املطلوبة 2.3اجلدول 32 ................................ عدد تالميذ الصف الثامن للفصل أ و ب 3.1اجلدول 22 ........................................................ موضوع الدرس 2.1اجلدول 29 ...................................................... األنشطة التعليمية 2.2اجلدول 53 ............................................... خصائص التعليم عن بعد 2.3اجلدول 55 ............................ لكرتونياميذ أثناء التعليم عن بعد إالتال انضباط 2.2اجلدول 63 ................................... بعد إلكرتونيامؤشرات دعم التعليم عن 2.5اجلدول

ك

قـائمـة الصـــــور

15 .............................. العالقة بني التعليم عن بعد والتعليم اإللكرتوين 2.1صورة 23 ...................... أنواع التعليم اإللكرتوين بناء على اعتماده على اإلنرتنت 2.2صورة 21 .............................. أنواع التعليم اإللكرتوين بناء على مكان وزمانه 2.3صورة 28 ........................... كفاءة املعلم املرتبطة ابلتعليم اإللكرتوينمستوايت 2.2صورة 29 .............................................. مستوايت التعليم اإللكرتوين 2.5صورة 38 ................... يات تعليمية مستندة إىل الذكاء اإلسالمي املتعددجاسرتاتي 2.1صورة 27 ............................... استخدام مايكروسوفت وورد يف إجراء التعليم 2.2صورة 28 ............................ يف إجراء التعليم (PDF) استخدام لوحات بدف 2.3صورة 58 ............................... ميزات جوجل سويت أي جوجل ورك سبيس 2.2صورة 59 ....................................... أدوات التعليم اإللكرتوين املستخدمة 2.5صورة

ل

الـمـــالحققـائمـة

75 ..................................................... رسالة إشراف البحث 1ملحق 76 ...................................................... رسالة تصريح البحث 2ملحق 77 ........................................................ البحث إمتامرسالة 3ملحق 78 ............................... التعليم التقليدي والتعليم اإللكرتوينالفروق بني 2ملحق 81 ...................................... قابلة الشخصية مع معلم اللغة العربيةامل 5ملحق 86 .................. واالتصاالت تكنولوجيا املعلوماتقابلة الشخصية مع معلم امل 6ملحق 89 ................................... املنهج الدراسيقابلة الشخصية مع معلم امل 7ملحق 91 ............................................"أ" قابلة الشخصية مع التلميذامل 8ملحق 93 ......................................... املالحظة املباشرة على عملية التعليم 9ملحق 95 ........................................................ الدراسات التوثيقية 13ملحق 96 ........... يف هذه املدرسة إلكرتونيا عدمبادئ توجيهية عامة لتنفيذ التعليم عن ب 11ملحق 133 ..................................... ختطيط تنفيذ التعليم للقاء األول والثاين 12ملحق 132 .......................................... ختطيط تنفيذ التعليم للقاء الثالث 13ملحق 132 ................................... ختطيط تنفيذ التعليم للقاء الرابع واخلامس 12ملحق 137 ............................................................. صور الواثئق 15ملحق

م

ملخص البحث

بــــعد ة عن ـــة العربيـــليم اللغــتع، (00001011111111نور مع اللؤلؤ رزقي هجر علوية ) ".ايبتشطة اإلسالمية بوندوك ـمتوسـازة الـة ممتـيا يف مدرسـرتونـإلك

اليت 01-فيدأي كو فريوس كورواناختارت الباحثة هذا املوضوع خبلفية وجود انتشار جائحة سبب تغريات كبرية يف حياة الناس، أحدها يف جمال التعليم.ت

يف عملية تعليم اللغة العربية عن بعد إلكرتونيا الكشف عنهو هذا البحث من دفواهلمستوى عن الكشفو ،01-كوفيد جائحة أثناء تشايبمدرسة ممتازة املتوسطة اإلسالمية بوندوك

.درسةهذه امليف املستخدم التعليم اإللكرتوين طريقة دراسة حالة. املدخل النوعي حيث اتبعتاستخدمت الباحثة يف هذا البحث

واألساليب اليت استخدمتها الباحثة يف مجع البياانت فهي املالحظة املباشرة، واملقابلة الشخصية، اانت البياانت اليت اتبعته فهو تثليث البي فحيص صدقتالواثئقية. وأما األسلوب والدراسات

(Triangulasi Data).

يف 01-كوفيد حةجائ أثناءعن بعد إلكرتونيا تعليم اللغة العربية أن إىلهذا البحث توصلو هذا التعليم. يذتنف عندالتغريات يف السياسات من عديدوجود على الرغم منجيدا سري ي هذه املدرسة

لرتددي العايل وعرض النطاق ا ولوجيانكمن حيث استخدام التكنولوجيا، استخدمت هذه املدرسة التهذه املدرسة تدمستخوا. إلكرتونياعد عن ب تعليم اللغة العربيةيف تطبيق (high bandwidth)العايل

وصل إىل فملدرسة ايف هذه يةالعرب أما معلم اللغة ها.عليملكامل يف تاب م عرب اإلنرتنتيمنوذج التعلوين يف والحظت الباحثة أن استخدام التعليم اإللكرت جمال.هذا يف املعلم العارف بتكنولوجيامستوى

أي التعليم اإللكرتوين املباشر. ل إىل املستوى األساسيهذه املدرسة يص

كرتوين ؛ التعليم اإللالتعليم عن بعدتعليم اللغة العربية عرب اإلنرتنت؛ : النقاط احلاكمة

ن

ABSTRAK

Nur Ma’al Lu’lu Rizqi Hajar Alawiyah (11160120000002), “E-Learning dalam

Pengajaran Bahasa Arab Jarak Jauh di SMP Islam Mumtaza Pondok Cabe”.

Peneliti memilih judul ini dengan latar belakang adanya dampak dari

penyebaran Virus Corona 19 yang telah menyebabkan terjadinya berbagai

perubahan yang cukup besar dalam kehidupan masyarakat, salah satunya dalam

bidang pendidikan.

Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap proses pengajaran bahasa arab

jarak jauh di sekolah Islam Mumtaza selama masa Pandemi Corona Virus 19

(covid-19) serta mengungkap tingkat penggunaan e-learning di sekolah tersebut.

Adapun jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah jenis kualitatif

dengan menggunakan metode deskriptif analisis dengan perspektif studi kasus.

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi,

wawancara, dan studi dokumentasi. Sedangkan untuk metode analisis data dan

validitasnya, peneliti menggunakan teknik triangulasi data.

Kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa pengajaran Bahasa Arab jarak

jauh di sekolah ini telah berjalan dengan baik, meski dalam penerapannya terdapat

beberapa kali perubahan kebijakan. Adapun teknologi pengajaran jarak jauh di

sekolah ini telah menggunakan teknologi tinggi (high bandwidth) dalam

implementasinya. Selain itu, sekolah ini juga menggunakan model pengajaran

daring jarak jauh secara penuh. Kompetensi guru Bahasa Arab di sekolah ini juga

telah mencapai tingkat guru melek teknologi sehingga dapat beradaptasi dengan

penggunaan teknologi dalam pengajaran secara lebih mudah. Berdasarkan hasil

penelitian yang ada, maka peneliti menyimpulkan bahwa penggunaan e-learning di

sekolah ini telah mencapai tingkat esensial (essensial level).

Kata Kunci: Pengajaran Bahasa Arab Daring; Pengajaran Jarak Jauh; E-Learning

س

ABSTRACT

Nur Ma’al Lu’lu Rizqi Hajar Alawiyah (11160120000002), “E-Learning in

Arabic Distance Teaching at Mumtaza Islamic Junior High School, Pondok

Cabe”.

The researcher chose this title against the background of the impact of the

spread of the Corona Virus 19 which has had a considerable impact on people's

lives, one of which is in the field of education.

This research aims to reveal the remote Arabic teaching process at the

Mumtaza Islamic school during the Pandemic Corona Virus 19 (Covid-19) and to

reveal the level of e-learning use in the school.

The research methods used by researcher is a qualitative type using

descriptive analysis method with a case study perspective. Data collection

techniques used in this research were observation, interviews, and documentation

study. As for the data analysis method and its validity, researchers used data

triangulation techniques.

The conclusion from this research in outline is that Arabic distance teaching

in this school has been going well, although in its implementation there have been

several changes in policy. The distance teaching technology in this school has used

high technology (high bandwidth) in its implementation. In addition, this school

also uses a full distance online teaching model. The competence of Arabic teachers

in this school has also reached the level of technology literate teachers so that they

can adapt to the use of technology in teaching more easily. Based on the results of

existing research, the researcher concluded that the use of e-learning in this school

has reached the essential level.

Keywords: Arabic Online Teaching; Distance Teaching; E-Learning

1

اب األولـالب

ةـدمـقـم

البحث اتخلفي .أ

جيا وانب العلم وتكنولو شهد العصر الذي نعيش فيه اليوم تطورات سريعة جدا يف جومات واحلصول املعلبحث عن حىت أن هذه التطورات غريت أيضا منوذج اجملتمع يف ال املعلومات

1التعليم. هو جمالهلا أثر كبري على هذا التطور تعليها. ومن اجملاالت اليت كاناألهلية دارس يطبق أيضا على نطاق واسع يف امل إبندونيسيا التعليم القائم على التكنولوجيا

خمتلف مستوايت التعليم، سواء الثانوي أو العايل. من بني املدارس اليت واحلكومية وأيضا يفانغ. يف هذه يبواتت جبنوب اتجنري تشاإلسالمية يف املتوسطة ممتازةنفذت هذا الربانمج مدرسة

التعليم ةحىت يتمكنوا من دعم أنشط ابلوسائل التكنولوجية الوافية ذتالمياملدرسة، يتم دعم ال ، يطبق النظام القائم على التكنولوجيا يف هذه املدرسة أيضا يفأنشطةهذه جانب والتعلم. وإىل

2تقييم التعليم من خالل تطبيق UDNUA امدفوع.

التعليم اإللكتروني

NUADU

(https://nuadu.com/en.)

2

ر شط، أخذت التكنولوجيا ابلتأكيد أكرب 11-كوفيد ائحةجل، ففي احلالة جانب ذلكوإىل القرارجدا يف حياة الناس، أحدها من حيث التعليم. وقد مت أتكيد ذلك من خالل مهم و

بشأن حتديد الكوارث غري الطبيعية اليت تنتشر مرض فريوس كوروان 2222لعام 12الرائسي رقم نشطة اجملتمعية ت مجيع األتغري أبريل. ولذلك، 11( ككارثة وطنية يف 11-)كوفيد 2211

طر مليادين تغيريات هامة، كان أحدها يف ميدان التعليم. ويف هذا الوقت، يضندونيسيا يف مجيع اإباملختلفة عن بعد من خالل االبتكاراتم يالتعلأداء إىل أن يكونوا قادرين على تالميذاملعلمون وال

عليم اللغة العربية تأكثر عمقا حول تبحثأن ةيد الباحثر تلذلك، م اإللكرتوين.يواستخدام التعل، حيث كان استخدام التعليم 11-كوفيد جائحةأثناء بعد إلكرتونيا يف هذه املدرسة عن

.حسبذه املدرسة يف السابق يتضمن التقييم فهلاإللكرتوين ري من الراحة ر الكثاستنادا إىل الواقع املذكور أعاله، نرى أن التطور احلايل للتعليم قد وف

تالميذلإىل املدرسة أو بعبارة أخرى، سيكون ا حلضورجة كي يتعلموا دون احلاميذ التللمعلمني والومن قبل يف أي وقتو يف أي مكانو أي شيء يف ني مفهوم تعلم واملعلمني قادرين على حتس

لية وكفاءة فعا م سوف يصبح أكثريفإن التعل ،. وابلتايلابلزمان واملكان يلتزمحىت ال أي شخص .عمقونهوي ما مطلوابالدرس ونيف حتديد أنفسهم عندما يتعلم ار حر ميذالتومتعة. والواقع أن ال

مال يشري مصطلح التعليم اإللكرتوين إىل استعوليد سامل حممد احللفاوى أبن أوضحه كما متوالوسائل التكنولوجية يف التعليم من خالل االعتماد عليها كأنظمة تعليمية تكنولوجياتال

التقنيات اتيا ومجاعيا وجعله حمور العملية التعليمية، بداية منذ تلميذوتسخريها لتعلم ال متكاملة،املستخدمة للغرض مثل الوسائط املتعددة واألجهزة اإللكرتونية املتاحة ابملدرسة أو الفصل أو

ميارس فيه مهام وإجراءات التعلم، وانتهاء ابلتعلم أن تلميذاملنزل... أو أي مكان يستطيع ال 1إلنرتنت.الشبكى من بعد عرب ا

وميكن أن .ماومتطلباهت ماالعصر وأهدافهدائما وفقا الحتياجات ميتتغري عملية التعلف ائحةناء اجلثوال سيما أ م اإللكرتوينيليالحظ ذلك يف استخدام تكنولوجيا املعلومات مثل التع

سواء من حيث تطوير نظام التعليم أو املواد اليت يتعني دراستها أو عملية هامة مت تغريهالذي ي التعليم.واملعلمني ومقدم التالميذوالتعلم، ومن حيث العقبات اليت سوف يواجهها ميالتعل

تطور تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت ن وآخرون أب Ai Sri Nurhayatiي سري نورااييتأ وأكد

التعليم اإللكتروني تطبيقات مستحدثة

1

دور املعلمني اجاه يفالتغيريات إىل قد دفع يف القرن احلادي والعشرين أو هذا العصر التكنولوجي دايت جديدة يف حت نتيجة لتطوير تكنولوجيا املعلومات بسرعة كبرية، مما أدى إىل خلق التالميذ

4والتعلم. تعليمتنفيذ أنشطة العلم هو يعتقدون أن امل تالميذال أن بعضاليوم، فسوف جند التالميذجانب إذا نظران إىل

املعرفة يعتمدون بشكل كامل على املعلم يف اكتساب تالميذاملصدر الوحيد للمعرفة الذي جيعل ال علمونم هناك كان وإنحىت هاألهنم يعتقدون أن العربية علم معقد وصعب لتعلم والعلوم

املشكلة.مبناقشة هذه ةوهذا ما أقنع الباحث .يدرسوهنمعلم العلوم املختلفة لت تالميذللوالواقع أن التقدم يف تكنولوجيا املعلومات فتح أوسع سبيل

كرقم ال ميكن مبساعدة املعلم بسهولة على الوصول إىل مصادر املعرفة املختلفة تالميذالومساعدة ن دور املعلم يف هذا فنجد أ م اإللكرتوين.يالتعلالتكنولوجيا كبتقدم حىتو ما استبداله أبي شيء

تهم فجيب أن يواصل املعلمون تطوير معر ،ومبا سبق 5أكثر أمهية وكذلك أكثر صعوبة.العصر فاءة ية، والكتعليموهي: الكفاءة ال وحتسني أربعة كفاءات أساسيةوابتكارهم وجودهتم

التعليم نموذجعد بم عن ب يالتعلال سيما يف والكفاءة املهنيةاالجتماعية، والكفاءة الشخصية، 6.جنده اليومكما 11-كوفيد ائحةجلأثناء ااإللكرتوين

م يالتعليم اإللكرتوين هو تقدم هام يف نظام التعليم احلديث. لذلك، فإن طرائق التعلفوهذا يتفق مع ما يعرب عنه 7اإللكرتوين وحمتواه ختلق تغريات وحتدايت جديدة يف عامل التعليم.

4Ai Sri Nurhayati, dkk., Pedoman Pemanfaatan Portal Rumah Belajar: “Strategi

Pembelajaran Berbasis TIK Memanfaatkan Rumah Belajar”, (Banten: Pusat Teknologi Informasi

dan Komunikasi Pendidikan dan Kebudayaan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2019), h.

1.

5Media Indonesia, Keterampilan Guru Harus Ditingkatkan untuk Adaptasi Masa Pandemi,

2020, (https://mediaindonesia.com/politik-dan-hukum/320734/ ). Diakses tanggal 17 Juni 2020 jam

17:00 WIB.

6Kementerian Komunikasi dan Informatika RI Direktorat Jenderal Aplikasi Informatika, Tiga

Kompetensi Utama Pendidikan tetap Harus Dilakukan saat Pandemi, 2020,

(https://aptika.kominfo.go.id/2020/05/tiga-kompetensi-utama-pendidikan-tetap-harus-dilakukan-

saat-pandemi/). Diakses tanggal 17 Juni 2020 jam 19:20 WIB.

7I Putu Darmika dkk, Penggunaan E-Learning dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA

Negeri Bali Mandara, e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Vol. 7, No. 2,

4

يف أايمنا هذه، كثريا ما تستخدم منصات يف مقالته أبن Gheorghe Asachi غيورغي أساتشيم اإللكرتوين كل يم اإللكرتوين يف خمتلف مراحل العمليات التعليمية املؤسسية؛ ويشمل التعليالتعل

كل كبري. يستند املعلومات بشاملواقف التعليمية حيث يتم تطبيق وسائل االتصال وتكنولوجيا م اإللكرتوين إىل استخدام شبكة مكونة من خادم وأجهزة كمبيوتر. وقد يأحد تطبيقات التعل

اهتم الباحثون واالخصائيون يف تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت بتصميم وتطوير وتطبيق برانمج ير برامج حاسوبية مت تصميم وتطو وعلى مدى العقود املاضية، .حاسويب لتحسني العملية التعليمية

كافية لكي تستخدم يف العملية التعليمية. بعض الربامج جمانية وميكن الوصول إليها بشكل كرتوين أدى إىل م اإلليمفتوح، يف حني تتوفر برامج أخرى مقابل رسوم. وقد يرى املرء أن التعل

لبداية إال يف العملية وين مل يطبق يف اثورة حقيقية يف العملية التعليمية؛ ورغم أن التعليم اإللكرت كرتوين يف عملياهتا لم اإليالتعليمية الكالسيكية، فإن الشركات اليوم مهتمة أيضا ابستخدام التعل

8.التدريبيةللغة العربية م ايلهو تع البحث ايف هذ ةالباحثإليه تاإللكرتوين الذي أشار م يالتعلف

م يالتعلو .برفقة معلم او ملتعليم جلعل التالميذ يتعل ل يلةكوس إلنرتنتا عربابستخدام التكنولوجيا .عليممنوذج التمن هو اإللكرتوين

ال م اللغة العربيةيمهما يف تعل شيئاأصبح قد التعليم اإللكرتوين بذلك، رأت الباحثة أن ENG, Abdelghani Karkar, et) وآخرون يقول إنج، عبد الغين كاركارو . سيما يف هذا اليوم

al) يف جملةEducation and Institutional Studies in the World ( إن2215)يف العامل ائص م اإللكرتوين مهم للغات التعلم. اللغة العربية ختتلف عن اللغات اجلرمانية يف بعض اخلصيالتعل

لتشكيل للتعرف امثل ااجاه اللغة، واألحرف، وتغيري شكل احلرف وفقا ملكاهنا يف الكلمة، وعالمة ة على كيفية نطق الكلمات. إن أي نظام تعليمي إلكرتوين عريب يواجه حتداي كبريا يف توفري إمكاني

استخدام ميزات عربية معينة للمستخدمني، خاصة إذا كان مصمما لألطفال أو للكبار غري

2018, h. 262, (https://ejournal.undiksha.ac.id). Diakses pada tanggal 14 November 2019 jam 11:35

WIB.

8Oana Dodun. et al., Analysis of an E-Learning Platform Use by Means of the Axiomatic

Design, Elsevier B.V., 2015, h. 244, (www.sciencedirect.com). Diakses tanggal pada 13 November

2019 jam 00:23.

5

حسني مهاراهتم يف لتاألصليني يف تعلم اللغة العربية. فاألطفال الصغار حيتاجون إىل املساعدة 9.اللغة العربية يف حني يعتمد الكبار من غري العرب على معرفة لغتهم اخلاصة لتعلم لغة أخرى

بشكل متزايد أن األطفال حيتاجون إىل املساعدة ةعتقد الباحثتومن خالل ما سبق، على مهاراهتم بغريهاون قالناطلتحسني مهاراهتم اللغوية العربية. ويف الوقت نفسه، يعتمد البالغون

هذه احلالة مهم م اإللكرتوين يفياللغوية يف تعلم لغات أخرى. وهلذا السبب، فإن استخدام التعلإلضافة إىل ذلك، اب يف تعلم اللغة العربية.للغة الثانية كمتعلمني التالميذ يةجدا يف دعم استقاللاالستمرار يف التعلم ذتالميميكن لل حبيثم عن بعد يم اإللكرتوين حال للتعليميكن أن يكون التعل

م يول التعلحالباحثة بحثتسفي هذا البحث ف .حىت لو كانوا يف مكان منفصل عن املعلممن خالل ايتعلمو تالميذاإللكرتوين الذي سريكز بشكل أكرب على عملية املعلم يف حماولة جلعل ال

العربية تعليم اللغة"هذا البحث كما يلي: موضوعحددت لذلكو .التعليمنموذج كاإلنرتنت ."عن بعد إلكرتونيا يف مدرسة ممتازة املتوسطة اإلسالمية بوندوك جايب

مشكالت البحث .ب

تشخيص المشكالت .1 ميكن تشخيص املشكالت املتعلقة ابملوضوع فيما يلي: ة،املذكور ةانطالقا من اخللفي

الذين ال يعرفون ما هو التعليم اإللكرتوين. يةأو معلمي العرب عواملا ديد منع (أ قد 11-كوفيد ائحةاحلالة الراهنة جليف م عن بعديثناء التعلأ مي يف منوذج التعلريتغيال (ب

.وطرائقه وعاداته عليمينتج عنه تغيريات يف اسرتاتيجيات الت ريباتدتالو بسبب عدم االستعداد والكفاءة عدب م عن ييف تعل تصعوابالن و املعلم يواجه (ج

.يف التعامل مع الوضع الراهنالذين مل يتمكنوا من حتقيق أقصى قدر من التقدم يةالعرباللغة معلميالعديد من (د

.م اللغة العربيةييف تعلواستخدامه التكنولوجي

9Eng, Abdelghani Karkar dkk, E-Learning Mobile Application For Arabic Learners, Journal

of Educational And Instructional Studies In The World, 2015, h.45.

6

ائحةجلاثناء أ خاصة يف تعلم اللغة العربية بشكل مستقل يف التعلمالتالميذ قلة عملية (ه .11-كوفيد

المشكالتتحديد .2 :ما يليكالباحثة البحث بناء على خلفيات وتشخيص املشكالت السابقة حتدد

اقتصر تعليم اللغة العربية على تعليم القواعد. (أ .11-كوفيد ائحةاحلالة جل على عن بعدم يتعل اقتصر (بلم جلعل جهود املعهو البحث ايف هذ ةإليه الباحث تم اإللكرتوين الذي أشار يالتعل (ج

يرافقه املعلم لذيا إلنرتنتا عربابستخدام التكنولوجيا اللغة العربية نمو يتعل تالميذال .فيه

أو Google Classroom ل كالسرومجو جاقتصر التعليم اإللكرتوين على عرب (د من االتصال. التطبيقات األخرىأو Zoomزووم

ذه هب 2222/2221ثامن للعام الدراسي الصف ال تالميذتطبيق البحث على اقتصر (ه .درسةم

م حىت لو مت املعل هاحالة جيب أن يستمر التعليم عن بعد الذي أشارت إليه الباحثة هو (و .يف أماكن خمتلفة تالميذيكون املعلم وال -عن بعد عليمإجراء عملية الت

تقرير المشكالت .3 املشكالت املذكورة تقدم الباحثة تقريرها كما يلي: وبعد ما حددت الباحثة

ازة املتوسطة اإلسالمية ممت مدرسةيف تعليم اللغة العربية عن بعد إلكرتونياعملية تتم كيف (أ ؟11-كوفيد ائحةاحلالة جليف بوندوك تشايب

؟درسةاملهذه يف املستخدم ما هو مستوى التعليم اإللكرتوين (ب

7

هداف البحثأ .ج :يهدف هذا البحث إىل ما يلي

ملتوسطة اإلسالمية ممتازة ا مدرسة يف تعليم اللغة العربية عن بعد إلكرتونيا عملية الكشف عن .1 .11-كوفيد ائحةجلاحلالة يف بوندوك تشايب

.درسةهذه امليف املستخدم مستوى التعليم اإللكرتوين الكشف عن .2

فوائد البحث .د :ترجو الباحثة أن أييت هذا البحث بفوائد آتية

بية واملعارف خاصة علوم تعلم اللغة العر سهام علمي يف تطوير العلوم إالفوائد النظرية: .1 وتعليمها لغري الناطقني هبا.

م يعللتيسري أنشطة الت ةحتسني اجلودة واستعداد املدرسسهام على إالفوائد للمدرسة: .2 .م اإللكرتوين أثناء التعلم عنيابستخدام التعل

م عن بعدياء التعلنأث م اإللكرتوينياستخدام التعلحتسني وتقدمي اللغة العربية: يعلمالفوائد مل .1 .اللغة العربية نفسه وتالميذه يعلمالل ممن خ

ثامن للعام صف الال تالميذل تعليم اللغة العربية عن بعد إلكرتونيالعامة: معرفة لالفوائد .4 .اإلسالمية املتوسطة ممتازةدرسة مب 2222/2221الدراسي

تها عن نظرية تعليم وتزويد معرفالفوائد للباحثة: ترقية خربة الباحثة يف جمال البحث العلمي .5 .عن بعد إلكرتونيا اللغة العربية

طريقة الكتابة .هالرتبية طريقة كتابة البحث اليت أصدرها كليةاعتمدت الباحثة يف كتابة هذا البحث على

,Pedoman Penulisan Skripsiحتت العنوان: جبامعة شريف هداية الل اإلسالمية جاكرات

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta 2019.

8

انيـاب الثـالب

ار النظريـاإلط

الوصف النظري .أ تعليم اللغة العربية .1

تعليمالتعريف (أالتعليم هو عملية منظمة ميارسها املعلم، هبدف نقل ما يف ذهنه من معلومات ومعارف إىل املتعلمني الذين هم حباجة إىل تلك املعارف، واليت تكونت لديه بفعل اخلربة،

األكادميي واملهين، ويعرفه اللقاين: أبنه إجراء تطبيقي يستخدم ما كشف عنه علم والتأهل التعليم القول إنوميكن 1مية وتربوية داخل الصف املدرسي وخارجه.التعلم يف مواقف تعليللمعلومات بشكل منسق للطالب، أو أنه عبارة عن معلومات، هو عبارة عن نقل

تلقي بطرق معينةفالتعليم مصطلح 2.ومعارف، وخربات، ومهارات يتم اكتساهبا من قبل امل

ور قدرهتم التالميذ يتعلمون علما كعلم اللغة العربية حىت يط يطلق على العملية اليت جتعل .وتزيد مهارهتم ويتحسن أخالقهم

1Learning-E

"www.uobabylon.edu.iq

https://mawdoo3.com/

WIB.

9

عناصر التعليم (ب( 1) :عناصر حمددة، وله مدخالته وعملياته وخمرجاته، أما مدخالته فهيللتعليم

االجتماعية اليت و املعلم وما يتعلق به من املستوى الذي يؤهله إىل التعليم، واخللفية الثقافية وما يتعلق به من دوافع وميول تالميذال( 2؛ )ميتلكها، ومهاراته وكفاءاته األدائية

البيئة التعليمية، وعناصرها، ومستوى تنظيمها، ابإلضافة إىل مصادر ( 3؛ )واجتاهات 3.املادة الدراسية، ونوعيتها، وطريقة تنظيمها( 4؛ )التعليم املتوافرة فيهاطرق التدريس واألساليب املتبعة به، ودور املعلمني ( 1) التعليم فهي: أما عمليات

؛األنشطة والتدريبات اليت يتم تنفيذها خالل العملية التعليمية( 2؛ )والطلبة املؤثر فيهاالتقومي وأساليبه واملواضيع اليت يشتمل ( 4اليت تدعم التعليم؛ )الوسائل التعليمية ( 3)

4.عليها أمر معقد حيث هناك حاجة إىل التعليمواستنادا إىل الشرح الوارد أعاله ، نعلم أن

عليمالت تحقيق أهدافجيد لبشكل التعليمعناصر خمتلفة للتمكن من تنفيذ مراحل املتوقعة.

تعليم اللغة العربية في المرحلة المتوسطة (جتعليم اللغة العربية هو نظام متكامل له أهداف ومهارات اليت يسعى لتحقيقها،

حىت ختلفةعند تنفيذه يف املراحل التعليمية املوالتتابع للتوصل إليه جيب إجراء التدرج 5وصل التالميذ إىل املفاهيم بصورة متدرجة من األسهل لألصعب ومن الباسط إىل املركب.

ينبغي للمعلم أن ،املتوسطة تعليم اللغة العربية يف املرحلة قبل ختطيط املعلم خطط. ذه املرحلةاخلاصة هب واهلدف من أهداف تعليم اللغة العربية يعرف أهداف تعليمها أوالا

أداة ارتباط املتعلم ابلل وكتابه وسنة رسوله ص.م. والرتاث اإلسالمي كاللغة ( 1) هو:الكالم –إكساب التالميذ مهارات اللغة العربية املختلفة )االستماع ( 2؛ )6األصيل لألمة

طرائق التدريسوالمناهج الحديثة

.

أحدث االتجاهات في تعليم وتعلم اللغة العربية، 5

الوثيقة الوطنية لبناء منهج اللغة العربية المرحلة توسطة في دولة الكويتالم

11

مهارات تنمية ( 4؛ )( إكساهبم الثقافة الصحيحة3؛ )كلغة للتواصل الكتابة( –القراءة –( تنمية ما يتمتعون به من مواهب أدبية 5التفكري واجتاهات اإلجيابية يف تركيز املعلومات؛ )

التالميذ بصورة متكاملة.متنوعة وتكوين شخصية يف و املناسبة.ة دراسيال اخلطة، ميكن للمعلم ترتيب التعليمبعد معرفة وحتديد أهداف

ما كالواقع لكل البالد هلا اخلطة الدراسية نفسها لتعليم اللغة العربية يف املرحلة املتوسطة عربية والقراءة للغة الاللغة العربية تتمثل يف املواد: قواعد اجيد يف اململكة السعودية أن

أن إمجايل عدد و والنصوص والتعبري واإلمالء. أتيت القواعد يف املرتبة األوىل بواقع ساعتني 7ساعات أسبوعياا يف كل صف من صفوف املرحلة املتوسطة. 6ساعات اللغة العربية

11ويف إندونيسيا نفسها، مت إجراء تغيريات على املناهج الدراسية للغة العربية KMA يف هذا البلد إىل 2121/2121اللغة العربية للعام الدراسي تعليمويشري 8مرات.

KMA 183 حتتوي حمتوايت، فإن 11زين املتقنيووفقا ملا ذكرته 2119.9 لعام 183جه التحديد على و هاتعليميتم ال قواعد ال، على الرغم من أن القواعدعلى املزيد من تعليم

م تقدمي درس نفسها، يت متوسطةابلنسبة ملرحالة ولكنها مرتبطة ابلوظائف لغة االتصال. 11.وظيفة تواصلية 16حماور و 8اللغة العربية يف

بشكل عام، إن تعليم اللغة العربية يف إندونيسيا ال خيتلف كثرياا عن تعليم اللغة يف لكالمماع وااالست وهي األربعةبلدان أخرى حيث يركز تعليم اللغة على املهارات اللغوية

والقراءة والكتابة.

KMA

KMA

9Humas Kanwil Kemenag DIY, Tahun Pelajaran 2020/2021, Madrasah Gunakan Kurikulum

PAI Baru, Kanwil Kemenag DIY, diakses pada 21 Januari 2020 dari

https://diy.kemenag.go.id/7168-tahun-pelajaran-20202021-madrasah-gunakan-kurikulum-pai-

baru.html .

دراسة تحليلية لقرار :اتجاهات منهج تعليم اللغة العربية في مدارس اإلسالمية

9112لسنة 181الوزاري رقم

https://www.youtube.com/watch?v=X9aXFNu3nFM

11

التعليم عن بعد .9

تعريف التعليم عن بعد (أالتعليم عن بعد هو "هنج" يف أن A.W. (Tony) Bates . )توين( بيتسأ.و قال

م ويف التعليم وليس فلسفة تعليمية، أي يستطيع التالميذ أن يتعلموا وفقاا ملا يتيحه هلم وقتهاملكان الذي خيتارون )يف البيت أو يف مكان العمل أو يف مركز تعليمي( ودون تواصل

هناك و 12ر كبري األمهية يف التعليم عن بعد.مباشر مع املعلم. ومن هنا فالتكنولوجيا عنص ، ابالستخدام السائد لتكنولوجيا واحدة وغيابأوالا للتعليم عن بعد وهي: دوارأثالثة

التفاعل املباشر بني التالميذ واملؤسسة اليت تقدم هذا التعليم أو املاحنة لالعتماد. والشكل األول من التعليم عن بعد كان تعليماا قائماا على املراسالت املطبوعة؛ دورالرئيسي هلذا

، يتميز اجليل الثاين بوسائط متعددة مندجمة معاا عن قصد وتكون املادة التعليمية اثنيااوسائط الثالث للتعليم عن بعد إىل دوريستند اثلثاا، للدراسة عن بعد؛ خمصصةمصممة

تعليمية اإلنرتنت اليت تتيح تفاعالا بني املعلم الذي أنشأ املادة المثل -التواصل ابالجتاهني 13والتلميذ البعيد.

ط بني عمليات التعليم املنظمة اليت تربن التعليم عن بعد هو إيف مصدر آخر يقال و واملعلمني واليت تتم من خالل فوائد التكنولوجيا، واحلد األدىن من االجتماعات تالميذال

عد التعليم عن ب يقال أن 2113لعام 119وزير التعليم والثقافة رقم قانونويف 14املباشرة.أي لفةائل االتصال املختعد من خالل استخدام وستم عن ب تتعلم التعليم و الهو عملية

علمني والتعلم عن امل تالميذعد هو التعليم حيث يتم فصل الالتعليم عن ب يقال أيضاا أن غريها من علومات و يستخدم مصادر التعلم املختلفة من خالل تكنولوجيا االتصاالت وامل

.وسائل اإلعالم

A.W. (Tony) Bates ،التكنولوجيا والتعلم اإللكتروني والتعليم عن بعد :learning -Technology, e

and Distance Education (Routledge Studies in Distance Education) ،ت

13 14Kebijakan Pendidikan Jarak Jauh dan E-Learning di Indonesia, Kementerian Riset,

Teknologi, dan Pendidikan Tinggi, 2016, diakses pada 26 Juli 2020 dari

https://kopertis3.or.id/v2/wp-content/uploads/Paulina-Pannen-Kebijakan-PJJ-dan-E-Learning.pdf.

12

يم حيث هو حالة تعل هذا البحثيف ة إليه الباحث تأشار التعليم عن بعد الذي فد مبساعدة عيف أماكن خمتلفة ويتم تنفيذه عن ب علم اللغة العربيةوامل تالميذيوجد ال

. ويف هذه زهلممن منا حىت تعلمهم تالميذيستمر اللالتعليم اإللكرتوين -التكنولوجيا الداعمة . 19-كوفيد جائحةاحلالة، فإن التعليم عن بعد هو أتثري تفشي

في إندونيسيا عدلم عن ب ياللوائح المتعلقة بالتع (بتعريف ( 1) :نيسيايف إندو عد فيما يلي بعض اللوائح املتعلقة بتنفيذ التعليم عن ب

من قانون 31، تشرح املادة 2112 عامل 12قانون التعليم العايل رقم التعليم عن بعد: د من خالل استخدام ععد عملية تعليمية يتم تنفيذها عن ب عد أن التعليم عن ب التعليم عن ب

17الالئحة احلكومية رقم التعليم عن بعد: أهداف( 2؛ )15وسائل االتصال املختلفةايدة ز وهو عدفيما يتعلق ابلغرض من التعليم عن ب 2111لسنة 1الفقرة 118املادة

( 3؛ )16يتهعن حتسني نوعية التعليم وأمه التوسع يف التعليم والوصول العادل إليه، فضالالصادرة عن 119االبتدائي والثانوي استناداا إىل الالئحة رقم -التعليم األساسييتم تنظيم

د يف التعليم االبتدائي عوزير التعليم والثقافة يف مجهورية إندونيسيا بشأن تطبيق التعليم عن ب د هو عاليت تنص على ما يلي: التعليم عن ب 1والثانوي. الفصل األول املادة األوىل الفقرة

تلفة من خم عن املعلمني ويستخدم تعلمهم مصادر تعلم تالميذالتعليم الذي يفصل فيه الدة عد وفقا للماوظيفة التعليم عن ب ( 4؛ )17خالل تطبيق مبادئ التعليم أو تكنولوجيا التعلم

هي توفري اخلدمات التعليمية جملموعات من 2من قانون نظام التعليم الوطين الفقرة 31مبادئ توجيهية ( 5)؛ 18الناس الذين ال يستطيعون االلتحاق ابلتعليم املباشر أو العادي

اتجنريانج ،بوندوك تشايب اإلسالميةاملتوسطة تازة ممدرسة ملعد لتنفيذ التعليم عن ب 19.يةنوباجل

ديها ولعد يف إندونيسيا ليس جديدومن اللوائح املذكورة أعاله، جند أن التعليم عن ب سياسات خمتلفة تنظم تقدمي هذا التعليم من املستوى احلكومي إىل ممارسي التعليم يف

15Dasar Hukum Pendidikan Jarak Jauh, diakses pada 26 Juli 2020 dari https://pjj.pens.ac.id/. 16Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 Pasal 118 Ayat 1 tentang Tujuan

Penyelenggaraan Pendidikan Jarak Jauh, diakses pada 26 Juli 2020 dari

http://luk.staff.ugm.ac.id/atur/PP17-2010Lengkap.pdf. 17Wahyu Purnomo Aji, Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) di masa Pandemi Covid 19, 2020,

(https://www.kompasiana.com). Diakses pada 26 Juli 2020 jam 15:30 WIB. 18Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi, op.cit.

13

وايت التعليم د يف معظمه على مستإندونيسيا التعليم عن بع تطبق ويف السابق،املدارس. -كوفيد ائحةجانتشار يف حالةتطبيق هذا التعليم غري أن .فحسب العايل مثل اجلامعات

ج تطبيق هذا النموذ على يطلب من مجيع مستوايت التعليم قدكما وقع اآلن، 19 يف بداية إنشائه.بدون إعداد دقيق للتعليم ولوالتعليمي كخطوة طوارئ

عدالخصائص الرئيسية للتعليم عن ب (جالتعليم عن بعد بشكل سريع يف العقود اخلمسة املاضية وأصبحت النظرية لقد تطور

:اخلصائص الرئيسية للتعليم عن بعد على النحو التايل Keeganأكثر استقرارا. وقد صاغ ذي مييز التعليم الهذا الفصل شبه الدائم بني املعلمني والتالميذ طوال عملية التعلم، و (1

عن بعد عن التعليم املباشر.وهناك أتثري ملؤسسة تعليمية من ختطيط وإعداد مواد تعليمية إىل توفري اخلدمات (2

زهم عن الدراسة الشخصية.للتالميذ مما ميي : الطباعة والصوت والفيديو والكمبيوتر، إخل.الرائعةاستخدام الوسائط (3 والتوعية. عليماجتماعات من حني آلخر ألغراض التمكانية عقد إ (4 توفري االتصال ثنائي االجتاه. (5 21هي واردة من نظم فرعية خمتلفة.و املشاركة يف شكل تصنيع التعليم (6

، ات رئيسيةيز ممستة لتعليم اإللكرتوين لأن الباحثة انطالقا مما سبق، استنتجت هناك أتثري ملؤسسة ما ( 2؛ يف العملية التعليمية واملتعلمني الفصل بني املعلم( 1وهي:

استخدام التواصل ثنائي االجتاه ( 4ختلفة؛ استخدام الوسائط امل( 3؛ كخدمة للطالبد ععن ب عليموتعمل طريقة الت( 6؛ احلد األدىن من كثافة االجتماع (5؛ بني املعلم واملتعلم

. كصناعة تنتج املواد التعليمية وتنتجها

عد والتعليم اإللكترونيالعالقة بين التعليم عن ب (دم اإللكرتوين هو أحد أشكال التقدم يف تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت اليت يالتعل

يمكن التمييز بني أنواع ف .عدمبا يف ذلك تطبيق التعليم عن ب تؤثر أيضا على تطوير التعليم تايل:عد على النحو الاستخدام تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت يف التعليم عن ب

20M. Atwi Suparman, Teknologi Pendidikan dalam Pendidikan Jarak Jauh, (Tangerang

Selatan: Universitas Terbuka, 2014), Cet.1; Ed.1, h. 54.

14

1.2ودل اجل 12لمياستخودام تكنولوجيا املعلومات لاالتصاالت يف التع

منوذج الوصف التناسب عرب اإلنرتنت رقم

1 1% ليمعبشكل كامل ابستخدام مواد الت م املباشريالتعل

.املطبوعة أو الشفهيةا لوجه تقليدي وجها .)التعليم التقليدي(

2 1%-29% عليملتل أمناط ااإلنرتنت لتسهي تكنولوجيااستخدام

قد تستخدم موقع ويب للوصول إىل مواد و ، املباشر .والواجبات عليمالت

م غين مع النفاذ إىل يتعل .اإلنرتنت

(Web-enhanced)

3 31%-79%

رب اإلنرتنت. عوالتعليم املباشر عليماجلمع بني طرائق التنت، عرب اإلنرت عليمهناك نسبة من تسليم مواد الت

وعادة ما يتم تكميلها من خالل املناقشات عرب .م املباشرياإلنرتنت، وهناك اخنفاض يف وترية التعل

التعلم املختلط(Blended

Learning/Hybrid

Learning

– E-Learning)

4 81%< نرتنت، أو مجيعها عرب اإل عليميتم تقدمي معظم مواد الت

املباشر على اإلطالق. عليمدون أي أجزاء من الت

عرب اإلنرتنت عليمالت .ابلكامل

(Fully Online –

E-Learning)

أن مصطلح حيثفهناك عالقة وطيدة بني التعليم عن بعد والتعليم اإللكرتوين، تدعم و التعليم اإللكرتوين يشري إىل جمموعة كبرية من التطبيقات والعمليات اليت تضمن

والشكل التايل يوضح العالقة بني التعليم عن بعد والتعليم 22.عدحتقيق التعليم عن ب اإللكرتوين.

21 Kebijakan Pendidikan Jarak Jauh dan E-Learning di Indonesia, Kementerian Riset,

Teknologi, dan Pendidikan Tinggi, 2016, h. 14, diakses pada 26 Juli 2020 dari

https://kopertis3.or.id/v2/wp-content/uploads/Paulina-Pannen-Kebijakan-PJJ-dan-E-Learning.pdf.

التعليم اإللكتروني تطبيقات مستحدثة

15

العالقة بني التعليم عن بعود لالتعليم اإللكرتلين 1.2صورة

إللكرتوين القائم م ايالتعل حبثت الباحثة التعليم عن بعد عن طريق ويف هذا البحث حسب.على اإلنرتنت ف

التعليم اإللكتروني .1

م تتأثر املواد التعليمية بشدة مبحتوى التعلين وآخرين أب Ritongaيف Schrammيقول التعليم يف يكون استخدام التكنولوجياف املستخدمة. تكنولوجيةه وكذلك بنوع الومنوذج

دوراا سهميبكفاءة وفعالية حيث ميكن للتكنولوجيا أن إلنتاج املوادمفيداا جداا اإللكرتوين 23م.يم ابإلضافة إىل وسائط التعليمزدوجاا كمصدر للتعل

تعريف التعليم اإللكتروني (أالتفاعلى الذي يعتمد على استخدام التعليم أنواع نوع من لكرتوين هوالتعليم اإل

مي اإللكرتوين إىل احملتوى التعلي وإيصالالوسائط اإللكرتونية يف حتقيق األهداف التعليمية التعليم أو بعبارة أخرى، نعرف أن 24دون اعتبار احملاواجز الزمانية واملكانية التالميذ

ية يفاإللكرتونام الوسائط على استخد هأساس الذي يعتمد نوع من التعليم هواإللكرتوين 25.نقل املعارف واملهارات

23Mahyudin Ritonga, dkk, Pengembangan Model Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis

Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Dialektika Revolusi Industri 4.0, (Yogyakarta:

Deepublish, 2020), Cet. 1, h.3.

"التعليم اإللكتروني في اللغة /http://www.arabiconweb.com العربية"

WIB

التعليم عن بعد

التعليم اإللكرتلين• عرب اإلنرتنت• بدون انرتنت

16

ليات لتعليم ابستخدام آار يقال أن التعليم اإللكرتوين هو طريقة خيف مصدر األوسائطه املتعددة من صوت وصورة ورسومات و اسب وشبكاتهاحلاالتصال احلديثة من

ومكتبات إلكرتونية، وكذلك بواابت اإلنرتنت سواءا كان عن بعد أو يف وآليات حبثاملعلومة جبميع أنواعها يف إيصال اتكنولوجيالفصل الدراسي املهم املقصود هو استخدام ال

ويقال أيضاا أن التعليم اإللكرتوين هو 26للمتعلم أبقصر وقت وأقل جهد وأكرب فائدة.لى تتضمن استخدام مجيع األجهزة اإللكرتونية وال تقتصر ععملية التعليم والتعلم اليت

استخدام وسائط اإلنرتنت أو شبكات اإلنرتانت أو أجهزة الكمبيوتر املستقلة أو غريها من وسائط شبكات الكمبيوتر، ولكنها تشمل أيضاا استخدام مجيع أنواع األجهزة

ؤمترات عن بعد ط الفيديو وعقد املاإللكرتونية األخرى مثل الراديو الصويت والتلفزيون وشري 27وغريها.

لوب بتعريف مبسط للتعليم اإللكرتوين أبنه أس عبد الل عبد العزيز املوسىوجاء حديث من أساليب التعليم، توظف فيه آليات االتصال احلديثة سواء أكان ذلك االتصال

يم التقليدي بني مفهوم التعل حممد رفعت حسني يفرقوأيضا عن بعد أو يف فصل دراسي.الفروق بني 2.2اجلدول ) 4الحظ ملحق 18.اجلدول املرفقيف والتعليم اإللكرتوين كما

.(التعليم التقليدي والتعليم اإللكرتوينية التعليم عمللكرتوين هو أن التعليم اإل اخلالصة الباحثة من الشرح السابق، قدمت

احملتوى – الوسائط املتعددة –مجيع اآلليات اجلديدة مثل شبكات الكمبيوتر ابستحدام الفصول املتصلة –التعليم عن بعد –مكتبات اإللكرتونية –حمركات البحث –اإللكرتوين

م يف االتصال واستقبال املعلومات واكتساب املهارات والتفاعل بني املعلم واملتعل نرتنتابإلعملية املدرسة وال يلتزم بتقدمي تعليم يف نفس املكان أو الزمان الستقبالوأيضا بني املتعلم و

أن يتعلموا بشكل مستقل.التالميذ ميكنحىت التعلم

التعليم اإللكتروني والتعليم عن بعد الوحدة الثامنة

book.com-https://www.noorWIB

27Suparman, op.cit., h.134

التعليم اإللكتروني،

17

التعليم اإللكترونيأهداف (بميكن تصنيف أهداف التعليم اإللكرتوين حسب املرحلة الدراسية. ويف هذا البحث

فحسب كالتايل: 29املتوسطةحبثت الباحثة األهداف املناسبة للمرحلة االستمرار يف استخدام احلاسوب كوسيلة تعليمية مساندة: استخدام برامج حاسوب (1

توضح بعض التجارب العملية وكيفية تنفيذها بصورة مبسطة وتقدمي أفكار جديدة حول جتارب عملية بديلة، واستخدام الربامج احملاكة للقيام إبجراء التجارب العلمية

ودون احلاجة إىل حضور يف املخترب خاصة التجارب اليت تعتمد على بشكل متكرر حاسة النظر فقط.

االعتماد الذايت يف البحث عن مصادر التعلم املرتبطة ابملنهج: زايدة مواقع عملية (2تتحدث عن املفاهم اجلديدة من خالل حبث، وتوفري جمموعة من أمثلة التقومي

وة الميذ على التعرف على نقاط الضعف والقواالختبارات املتخصصة مما يساعد التعنده، وأيضاا تعريف التالميذ مبحتوايت متحف حيث يقوم هذا املوقع بتقدمي

معلومات حول األحافري وطرق اكتشافها واستخراجها. التواصل اإللكرتوين بني املعلم واملتعلم وبني املتعلمني أنفسهم: يستطيع التالميذ (3

ات والقصص واملعامرات املرتبطة بعامل العلوم املمتع، ووضعتبادل الرسائل واملالحظلوحة إلكرتونية مرتبطة بقسم العلوم تساعد التالميذ غلى متابعة كل ما هو متعلق مبادة العلوم وحمتوايهتا العلمية، والقيام إبرسال رسائل إلكرتونية من وإىل معلم املادة

31وذلك بقصد االستشارات وتسليم الواجبات.( االستمرار يف 1الشرح السابق، قدمت اخلالصة أن األهدف هلذه املرحلة هي: من

( االعتماد الذايت يف البحث عن مصادر 2استخدام احلاسوب كوسيلة تعليمية مساندة؛ ( التواصل اإللكرتوين بني املعلم واملتعلم وبني املتعلمني أنفسهم.3التعلم املرتبطة ابملنهج؛

عالمية معاصرةالتعليم اإللكتروني والتعليم االفتراضي: اتجاهات

18

اإللكترونيأهمية التعليم (جيعترب التعليم اإللكرتوين أحد املستحداثت التكنولوجية اليت ظهرت يف اآلونة األخرية وله فعالية كبرية يف اكتساب التالميذ املعارف واملهارات التعليمية املختلفة ومن أمهيته هي

ما يلي:ر طريقة يلمتعلمني شعورا ابملساواة والسهولة الوصول إىل املعلم وإمكانية حتو ل يعطي (1

التدريس واملساعدة اإلضافية على التكرار واالستمرارية يف الوصول إىل احملتوايت 31التعليمية ويساعدهم على معرفة كل جديد.

32يتيح للمتعلم االتصال بعامل مليء ابلوسائط املتعددة وتناسب مع مقدار تعلمه. (2 33لعربية.يساعد التعليم اإللكرتوين على تعلم اللغات األجنبية كاللغة ا (3يساعد التعليم اإللكرتوين على التعلم الذايت والذي يسهل فيه املعلم للمتعلم الدخول (4

34إىل جمتمع املعلومات. وحدد جمدي يونس هاشم أهدفه يف مخسة جماالت وهي:

تعلم التالميذ: يشمل هذا اجملال على عدد من النقاط كزايدة نسبة حضور التالميذ (1قل، ملشاركة يف الفصول، ويكتسبون كثرياا من املعارف يف وقت أوإقباهلم على التعلم وا

وتطوير املهارات واملعارف واخلربات اليت تقود إىل تطوير اإلنتاجية واالستقالليتهم يف التعلم.

التدريس واإلدارة التعليمية: يستطيع املدرسون تطوير أدائهم من خالل املواقع التعليمية (2املنتشرة على شبكة اإلنرتنت ويستطيع املدرسون بواسطة التكنولوجيا استخدام أدوات

متكنهم من إجراء تقومي أفضل للتالميذ. وأن خالهلا الواجبات املدرسيةاألسرة واملنزل: متكن اآلابء واألمهات من أن يعرفوا من (3

يتصلوا ابلقائمني على التدريس وتزداد فرصة متابعة التقدم الدراسي ألبنائهم فيمكنهم أن يدرسوا مع أسرهتم يف أي مكان.

أسس وأساليب التعلم الذاتي

19

اجملتمع احمللي والعاملي: إن تزويد التالميذ خبدمات معلوماتية قائمة على أساس (4اجملتمع أو خارجه يعز روح التسامح االتصال والجلتماع أبعضاء آخرين من داخل

35والتفاهم واالحرتام املتبادل بني األفراد.

من وجهات هترؤيميكن انطالقا مما سبق، خلصت الباحثة أن أمهية التعليم اإللكرتوين ابئهم أسرة التالميذ كآواملعلمني واجملتمع وكذلك من من التالميذ وهي: نظر خمتلفة وأمهاهتم.

اإللكترونيالتعليم أنواع (دىل وجود إ وليد سامل حممد احللفاوىيقسم الل اعتماده على االنرتنت فخمن نظرا

عليم منطني أساسيني للتعليم اإللكرتوين ومها التعليم اإللكرتوين غري املعتمد على اإلنرتنت والت :اإللكرتوين املعتمد على اإلنرتنت

تعددة والذي يشمل معظم الوسائط املالتعليم اإللكرتوين غري املعتمد على اإلنرتنت: (1 اإللكرتونية املستخدمة يف التعليم من برجميات وقنوات فضائية... واليت ميكن أن يتفاعل

املدرسة يفيف إطار فردى أو مجاعى دون اشرتاط للتواصل الشبكى سواء تلميذمعها ال أو الفصل أو املنزل.

لتعليم اإللكرتوين ا ،أوالا : وينقسم إىل نوعني: التعليم اإللكرتوين املعتمد على اإلنرتنت (2رتوين ما عرب املشرتكني يف نظام إلك التالميذالتزامين وهو التعليم الذي البد على مجيع

ابلدخول إىل النظام يف نفس الوقت حيث يقومون ابملناقشة والتعليم والتفاعلاإلنرتنت م الذي ال حيتاج ري التزامين وهو التعلي، التعليم اإللكرتوين غاثنياامعاا يف نفس الوقت.

النظام الميذالتيف الوقت نفسه أو يف املكان نفسه حيث يدخل التالميذإىل وجود اإللكرتوين يف أي وقت كل حسب حاجته والوقت املناسب له، دون وجود ضرورة

د ي، أو من خالل بعض تقنيات التعليم اإللكرتوين مثل الرب لالرتباط مبتعلمني آخرين 36.اإللكرتوين واملنتدايت وغريها من األدوات غري التزامنية

التعليم اإللكتروني تطبيقات مستحدثة

21

لتعليم اإللكرتوين ا ومها: نينوعاإللكرتوين أن للتعليم خلصت الباحثةانطالقا مما سبق، بحث ال ايف هذكن ل غري املعتمد على اإلنرتنت والتعليم اإللكرتوين املعتمد على اإلنرتنت.

ل التايل ميكن فالشك .التعليم اإللكرتوين الذي يستخدم اإلنرتنت فحسب ةالباحث حددت أن يوضح أنواع التعليم اإللكرتوين.

بناء على اعتماده على اإلنرتنت التعليم اإللكرتلينأنواع 1.1صورة

مث قسمت التعليم اإللكرتوين بناء على مكان وزمان كالتايل:

لينالتعليم اإللكرت

املعتمد على اإلنرتنت

غري املعتمد على اإلنرتنت

املباشر/ املتزامين

باشرغري امل/ غري املتزامين

21

بناء على مكانه لزمانه اإللكرتلينالتعليم أنواع 1.3صورة

:E-Learning Tools أدوات التعليم اإللكتروني (ه إىل نوعني ومها: أدوات التعليم اإللكرتوين يونس هاشم يصنف جمدي

:املباشر )متزامن( أدوات التعليم اإللكرتوين -أتتيح هذه األداة احلوار أو النقاش املتزامن مع اآلخرين، كما تسمح :Chatاحملادثة (1

من خالل الربامج اجلاهزة للمحادثة التفاعل بني املتحدثني كتابة وصواتا وقد تضاف إليه الصورة يف برامج معدة هلذا الغرض، كما ميكن استضافة اخلرباء واملتخصصني

تاحة ات خاصة جبانب غرف النقاش املقنو للرد على استفسارات املتعلمني من خالل 37(.Internet Relay Chatعلى شبكة اإلنرتنت )

: أجهزة وأدوات تكنولوجية تتاح Electronic Classroomالفصل اإللكرتوين (2مبعمل ذى مواصفات عالية يستخدم للتدريب وتدريس املقررات الدراسية حبيث

وا جمموعة ة مبساعدة املعلم ليمارسمع الشبكات احمللية والدولي التالميذيتعامل فيه من األنشطة ابلرغم من أهنم قد تفصل بينهم مسافت مكانية شاسعة ولكنهم

لتالميذايعملون معاا يف الوقت نفسه بعض النظر عن مكان تواجدهم حيث يتفاعل

لينالتعليم اإللكرت

التعلم املتزامن املباشر(Live Synchronous Learning)

نفس املكان والزمان

التعلم املتزامن االفرتاضي(Virtual Synchronous Learning)

نفس الزمان ومكان آخر

اتياا التعلم غري املتزامن املوجه ذ(Self-directed Asynchronous

Learning)

تعلم يف أي وقت من أي مكان وفقاا ل تلميذللظروف والسرعة واالهتمام بتعلم ك

األشخاصالتعلم غري املتزامن للتعاون بني(Interpersonal-Collaborative

Asynchronous Learning)

أي جلعل التعلم يف أي مكان و زمان بطريقة تعاونية

22

رتوين أو أي وسيط إلك اإلنرتنتواملعلم مع بعضهم البعض عن طريق احلوار عرب 38لتزامين.يتيح التفاعل ا

: وهي شبكة ألياف ضوئية تسمح إبجراء Video Conferencingمؤمترات الفيديو (3اجتماعات ابلفيديو من بعد ابلصوت والصورة على شاشتني مكربتني األوىل للشخص املتحاور والثانية للمعلومات اليت تظهر يف أشكال خمتلفة مثل الصور الثابتة والرسومات اخلطية... حبيث ميكن أن يتحاور مجيع األشخاص املتواجدين

هم كز املنتشرة يف أماكن جغرافية متباعدة واملتصلة هبذه الشبكة مع بعضيف مجيع املرا البعض ويتبادلون اخلربات واملعلومات حبيث يرى كل األطراف املتحاورة الطرفني املتحاورين ويسمع النقاش بينهما كأن اجلميع يف قاعة واحدة، هذا فضالا عن

مثل برانمج تخدام الربامج املتنوعةمؤمترات الفيديو اليت يتم إجراؤها عرب الويب ابسSkype.39

إلكرتونية تعتمد على اإلنرتنت تكنولوجية :Audio Conferencesالصوتية اتاملؤمتر (4املتحدث توصلواستخدام أحد اهلواتف، وآلية للمحادثة على هيئة خطوط هاتفية

41)احملاضر( بعدد من املستقبلني )التالميذ( يف أماكن متفرقة.

:متزامن(غري املباشر ) غري التعليم اإللكرتوينأدوات -بوهي الربجميات اليت يتم من خالهلا :Multimediaبرجميات الوسائط املتعددة (1

استخدام الكمبيوتر يف مزج وتقدمي النصوص املكتوبة والرسومات اخلطية والصور الثابتة واحملرتكة والصوت يف نظام متكامل وربط هذه الوسائل ببعضها حبيث ميكن للمتعلم أن ينتقل ويتحرك ويبحر ويتفاعل بنفسه مما جيعل العملية التعليمية أكثر

41إاثرة وفعالية.: دمج بني تكنولوجيا الفيديو والكمبيوتر من Interactive Videoالفيديو التفاعلي (2

خالل املزج بني املعلومات اليت حتويها أسطواانت وشرائط الفيديو واملعلومات اليت من التحكم يف برامج يذتلميقدمها الكمبيوتر لتوفري بيئة تفاعلية تتمثل يف متكن ال

23

لى ناسقة مع برامج الكمبيوتر ابستجاابته واختياراته وقراراته ومن مث يؤثر عالفيديو م 42كيفية عمل الربانمج والتحكم واإلحبار فيه.

يتصدر الربيد اإللكرتوين أدوات التعليم اإللكرتوين؛ نظراا :E-mailالربيد اإللكرتوين (3بادل املعلومات إمكانيات تملا يتمتع به من مزااي تتمثل يف سهول االستخدام، وتوفر

واآلراء مع املعلم واألقران، ومما يزيد من استخدامه وانتشاره سرعة تبادل الرسائل نية إرسال رسالة واحدة إىل العديد من األفراد يف أماكن واخنفاض التكلفة وإمكا

43متفرقة من العامل يف الوقت ذاته.سهولة الوصول إىل املعلومات ابلنظر إىل : World Wide Webالشبكة العنكبوتية (4

املوجودة على الشبكة مضفاا إليها املميزات األخرى اليت تتمتع هبا الشبكة فقد 44أغرت كثريين ابالستفادة منها كل يف جماله.

: إحدى أدوات االتصال عرب شبكة Discussion Groupsجمموعات النقاش (5تم عن يف ختصص معني ي اإلنرتنت بني جمموعة من األفراد ذوي االهتمام املشرتك

ضوع معني أو إرسال استفسار إىل اجملموعة املشاركة طريقها املشاركة كتابيا يف مو 45( هلذه اجملموعة دون التواجد يف وقت واحد.facilitatorأو املنسق )

ساسيتانأ اخلالصة أن التعليم اإللكرتوين هلا أدوااتن الباحثة من الشرح السابق، قدمتالوقت عتمد علىي أدواتني تقسيم هذينإن و .ملباشروغري ا املباشر اإللكرتوينالتعليم ومها

.نفس الوقت أم ال يف أكان ذلك الفعلي لتعليم املادة وتبادل املعلومات بني املعلم واملتعلمم اإللكرتوين يفإن أدوات التعل وفيما يتعلق بسرعة االتصال بشبكة اإلنرتنت املطلوبة،

لديها قدرات خمتلفة على النحو التايل:املذكورة أعاله

24

1.3ودل اجل 46سرعة االتصا ابإلنرتنت املطلوبة

وسائل تعليم اللغة العربية عبر اإلنترنت (وعبد احلافظ سالمة الوسائل التعليمية على أهنا أجهزة وأداوات ومواد عرف

واستخدام هذه الوسائل لغرض حتقيق 47يستخدمها املعلم لتحسني عملية التعليم والتعلم.من تلقت وسائل تعليم اللغة العربية يف العصر التكنولوجي الكثريأهداف تعليمية حمددة.

مى بتكارات يف منوذج تعليم اللغة العربية الذي يساال وسائلالهذه قدمت التطورات حىت زءاا يعد اإلنرتنت ج، اليوم يف عصر تكنولوجيا املعلوماتو .48نموذج احلاسوب االتصايلب

م عرب كمبيوتر أو كمبيوتر حممول ميكن الوصول إليه يف أي وقت ويف أييمن وسائط التعلم اللغة العربية من خالل هذه الوسيلة األكثر فعالية ومرونة وميكن أن يويعترب تعل مكان.

46Beatrice Ghirardini, E-Learning Methodologies: a Guide for Designing and Developing E-

Learning Courses, Food and Agriculture Organization of the United Nations (FAO), 2011, p. 54.

الوسائل التعليمية

Mahyudin Ritonga Arabiyât : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan

Kebahasaaraban 3 (1), 2016 Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Teknologi Informasi

dan Komunikasi di Kota Padang .

أدلات التعليم اإللكرتلين رقمسرعة االتصا ابإلنرتنت املطلوبة

لالستخودامكة باشر على شباملبث وال مؤمترات الفيديو 1

(Live Webcasting) اإلنرتنت ميغاابيت 2كيلوابيت إىل 111من

كيلوابيت 128كيلوابيت إىل 56من الصوتية اتاملؤمتر 2 (Application Sharing) مشاركة التطبيقات 3

الرسوم املتحركةو ميغاابيت 1كيلوابيت إىل 256من

كيلوابيت 384كيلوابيت إىل 56من (Slides) شرائحوال ليكرتونيةاإلسبورة ال 4 كيلوابيت 128 فوريةالرسالة والدردشة ال 5شات ومنتدايت املناقشة والشاالربيد اإللكرتوين 6

كيلوابيت 128كيلوابيت إىل 56من ذات النصوص والصور

25

ب التعليم اللغة احلالية بشأن أسالي لغةالفعلية وحمدثة حول رؤى جديدة للتطوراتيضيف بعض مواقع اإلنرتنت اليت ميكن الوصول إليها 49وتقنياته واسرتاتيجياته وأساليبه ووسائله.

اللغة العربية هي: وتعلم ميلتعلرة الذي حيتوي على كتب وأوراق ونتائج حبثية كالسيكية ومعاص شاملةبرانمج مكتبة ال (1

http://www.shamela.ws عرب اإلنرتنت من خالل عنوان املوقع اإللكرتوين التايل:

http://www.almeshkat.net/books/index.php،https://www.pdfdrive.co

m, www.islamport.com/www. shamela.ws, http://al-mostafa.com/,

https://www.researchgate.net/, https://www.noor-book.com/,

https://books.google.co.id/, http://www.waqfeya.com/. من وصول إليهالوأغاين البوم ابللغة العربية ميكن ربانمج حيتوي على صور كرتونال (2

-http://www.emule ميكن الوصول إليه من خالل املوقعو "eMule"خالل برانمج

project.net/home/perl/general.cgi?1=1 أوhttp://www.fulldls.com أو

http://www.bittorent.com أو www.youtube.com من خالل يهبرامج الرتمجة اللغوية ميكن الوصول إل (3

https://translate.google.co.id/?hl=id أوhttps://www.reverso.net/ أوhttp://www.traducegratis.com أو http://www. togglext.com .

األخرى على هناك العديد من الوسائط وابإلضافة إىل املصادر املذكورة أعاله، اليت ميكن الوصول إليها ملساعدة عملية تعليم اللغة العربية وتعلمها. يف األساس، اإلنرتنت

، ألن اإلشارة إىل املعىن فإن وسائل ال جيب أن تكون الوسائط نفسها يف شكل صورمجيع األشكال )ميكن مساعها أو رؤيتها أو قراءهتا أو مناقشتها( اليت تستخدم اإلعالم هي

. عملية توزيع املعلوماتيف

االستراتيجيات التعليمية عبر بيئة التعليم اإللكتروني (زلى تغيري استخدام ع عليم كالتعليم اإللكرتوينومناذج الت عليميؤثر تطوير تكنولوجيا الت

عليمية اليت ميكن الت االسرتاتيجياتعليم. ومن بني الطرائق وحىت االسرتاتيجيات يف الت توظيفها عرب اإلنرتنت ما يلي:

Co-operative Learning Strategyاسرتاتيجية التعلم التعاوين (1

49Muhandis Azzuhri, Metode dan Media Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Internet di Era

Teknologi Informasi , INSANIA Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan, 2009, h. 9.

26

Problem Solving Strategyاسرتاتيجية حل املشكالت (2 Discussion Strategyاسرتاتيجية النقاش (3 Collaborative Learningاسرتاتيجية التعلم التشاركي (4 Active Strategyة التعلم النشاط اسرتاتيجي (5 Strategy Project – Based Learningاسرتاتيجية التعلم القائم على املشروع (6 Strategy Discovery Learning اسرتاتيجية التعلم ابالكتشاف (7 Membership Strategyاسرتاتيجية العضوية (8 Ask an Expert Strategyاسرتاتيجية اسأل خبرياا (9

Tutor Support 50اسرتاتيجية املعلم اخلاص (11 نإىل أن هناك أنواعاا خمتلفة م ةالباحث تخلصتناداا إىل الشرح الوارد أعاله، واس

اسرتاتيجيات التعليمية عرب بيئة التعليم اإللكرتوين حيث ميكن استخدام هذه حتميل املوادو يذتالماملعلم وال وضعيةاالسرتاتيجيات من خالل مراعاة االحتياجات وفقاا ل

.التعليمية وخمتلف اجلوانب األخرى

دور المعلم في التعليم اإللكتروني (حهذا من املعلم أن ميارس دورا خمتلفا مما سبق فإن املعلم يف التعليم اإللكرتوينتطلب

العصر له دور مرتبط أبربع جماالت واسعة هي: تصميم التعليم (1 توظيف التكنولوجيا (2تنمية دافعية املتعلمني. وهناك أربع أنواع من التفاعل الذي أخذ مكانه يف التعليم (3

فاعل املتعلم مع ت –املعلم تفاعل املتعلم مع –عن بعد: تفاعل املتعلم مع احملتوى تفاعل املتعلم مع نفسه. –املتعلم

51تطوير التعلم الذايت أي بلوغ االستقاللية يف تفكري وعمل التالميذ. (4

"هل غير التعلم اإللكتروني دور المعلم والمتعلم؟"، ouargla.dz-https://dspace.univ

WIB

27

.وبذلك يصبح دور املعلم يف هذا العصر التكنولوجيا أكثر أمهية وكذلك أكثر صعوبة( حتليل 1وميكن للمعلم أن يقوم بعديد من األدوار عند تطوير النظم التعليمية ما يلي:

( إعداد مناذج 3( حتديد االسرتاجتيات وأهدافها، 2احملتوى النظم اإللكرتونية قبل تقدميها، ( توجيه وتشجيع التالميذ.4 للمحتوى، التقييم الذايت

م اإللكترونييمستويات كفاءة المعلم المرتبطة بالتعل (طعلمي اللغة العربية، خاصة من املهم مالحظة كفاءة املعلم كجهد لتحسني جودة م

Dewi Salmaلذلك، تقسم . م اإللكرتوينيستخدام مناذج التعليعلم اب عند

Prawiradilaga راحل ملامستوى الكفاءة الذي ينبغي أن يكون على املعلمني تنفيذه على :التالية

املعلم العارف بتكنولوجيا (1تكنولوجيا املعلومات ميكن للمعلمني استخدام وههذه املرحلة من خصائص و

بشكل مناسب بناءا على احتياجات التعلم والكفاءات وخصائص واالتصاالت، عالوة على ذلك، هو قادر على دمج هذه الكفاءة يف ومدى توفر املرافق توىاحمل

العرض التقدميي يف الفصول الدراسية التقليدية، وبتحديد مع التالميذ الذين يستخدمون تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت يف التعلم والتعليم.

.تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت استخدام قادرة علىال املعلم (2فيمكن نقل السلوكيات اإلجابية ودجمها يف املواد التعليمية وتعزيز الوعي يف تصفح

اإلنرتنت الصحي. .التعليمي الويب على ديرامل املعلم (3

املعلم الذي يهتم بتغيري هويته كمعلم إىل شخص قادر على إدارة التكنولوجيا ملساعدة شكل صحيح.م اإللكرتوين بيالتعلاملدارس أو املؤسسات التعليمية األخرى على تنفيذ

لكن ميكن للمدارس أو املؤسسات، م إبدارة الشبكة اندراا للغايةال يزال اهتمام املعلو التعليمية أن تعزز املعلمني يف التدريب ذي الصلة. وحىت يصل املعلم إىل هذه املرحلة،

.صميم التعلموتم يجيب أن يكون جمهزاا ابملعرفة األساسية حول عملية التعلم والتعل التعلم على صمماملعلم امل (4

28

اكل، حل العديد من املش ونعييستطخرباء متفتحون وملتزمون و التعلم هو وصمممحبيث يبتكر عملية تعلم افرتاضية انبضة ابحلياة وتفاعلية وإنسانية ولكنها ال تزال

رتنت من على اتصال عرب اإلن البقاء تالميذ. وابلتايل، يستطيع الميذالتجذابة لل 52.شاشة

يم مستوايت كفاءة املعلم املرتبطة ابلتعلة الباحث استنتجتبناء على ما سبق، :اإللكرتوين من خالل الصورة التالية

مستوايت كفاءة املعلم املرتبطة ابلتعليم اإللكرتلين 1.4صورة

مستويات التعليم اإللكتروني (ي التعليم اإللكرتوين إىل ثالثة مستوايت وهي:قسم حممد هادي بيئات

التعليم اإللكرتوين املباشر: تلغي هذه البيئة مفهوم املدرسة كامالا وتقدم املادة التعليمية (1بشكل مباشر بواسطة اإلنرتنت أو الوسائط اإللكرتونية، حبيث إن التلميذ يعتمد

ي العالقة علومة وتلغبشكل كلي على اإلنرتنت والوسائل التكنولوجية للوصول للماملباشرة بني األستاذ والتلميذ، لكن هذه البيئة ميكن أن تؤثر سلباا على التعلم، وذلك

ألمهية املعلم والتفاعل املباشر بينه وبني التلميذ.التعليم اإللكرتوين املساند: وفيه يتم استخدام الشبكة من قبل الطلبة للحصول على (2

مصادر املعلومات املختلفة. لتعليم اإللكرتوين املتمازج: والذي يعترب أكثر البيئات التعليمية اإللكرتونية كفاءة إذا (3

اعل ميتزج فيه التعليم اإللكرتوين مع التعليم التقليدي بشكل متكامل ويطوره حبيث يتففيه املعلم والتلميذ بطريقة ممتعة لكون التلميذ ليس مستمعاا فحسب بل هو جزء

53رئيسي يف احملاضرة.

52Dewi Salma Prawiradilaga, Mozaik Teknologi Pendidikan, (Kencana, 2016), h.4-5.

املعلم العارف بتكنولوجيا

ى املعلم القادرة علجيا استخدام تكنولو املعلومات .واالتصاالت

ى املعلم املدير عل.يالويب التعليم

ى املعلم املصمم علالتعلم

29

أما هاشم فيصنف مستوايت التعليم اإللكرتوين إىل أربعة مستوايت وهي:: مستوى مبىن يف األساس على رغبة املتعلم Enrichment Levelاملستوى اإلثرائي (1

يف تطوير معارفه أومعلوماته، أو يف احلصول على توجيهات املعلم إلثراء معلوماته ومهاراته.

مستوى على اخلربات التكنولوجيا : Supplemental Levelاملستوى التكميلي (2 للمعلم، وتنظيم أزمنة إاتحة املواقع التعليمية ذات العالقة مبحتوى املقرر على الشبكة.

مستوى يتم االعتماد على شبكة اإلنرتنت : Essential Levelاملستوى األساسي (3. اعتماداا كامالا

ابلتدريس اخلصوصي من خالل ما يتصل : Integrated Levelاملستوى املتكامل (4املعلم الذي يقوم ابلشرح، وإاتحة احملتوى والشرح على موقع تعليمي والتفاعل

54 واالتصال بصورة متزامن أو غري متزامن.من املستوايت السابقة تالحظ الباحثة أن التعليم اإللكرتوين املباشر يقابل املستوى

إللكرتوين املستوى التكميلي وبينما التعليم ا األساسي والتعليم اإللكرتوين املساند يقابلوين هي: األخرى ملستوايت التعليم اإللكرت املمزوج يقابل املستوى املتكامل. واملصطلحات

املستوى التكميلي، واملستوى األساسي، واملستوى املتكامل.و ملستوى اإلثرائي، ا

مستوايت التعليم اإللكرتلين 1.5صورة

مستوى التعليم اإللكرتلين

املستوى األساسي(Essential Level)

اشرالتعليم اإللكرتوين املب

املستوى التكميلي(Supplemental Level)

اندالتعليم اإللكرتوين املس

املستوى املتكامل(Integrated Level)

مازجالتعليم اإللكرتوين املت

31

ة( صف1) ما يلي: ةعرف الباحثتولتحديد مستوى التعلم اإللكرتوين، جيب أن بوصفها املصدر الرئيسي أو فقط كدعم مقرتن -استخدام شبكة اإلنرتنت وخصائص

قدرة املعلم على استخدام اإلنرتنت وتعظيمها ( 2؛ و)بنماذج أو مصادر تعليمية أخرىم اإللكرتوين ينوع التعل( 4؛ و)استخدام اإلنرتنتكثافة ( 3؛ و)لتلبية احتياجات التعليم

م اإللكرتوين املستخدمة فضال عن احلمولة الالزمة حلصص يأدوات التعل( 5؛ و)املستخدم .اإلنرتنت

الدراسات السابقة .ب ومنها: ،الىت تتعلق ببحثها جتمع الباحثة املوضوعات من دراسات السابقة

Optimalisasi Aplikasi Busuu dalam " قام آزكيا موهرم البانتاين ابلبحث عن .1

Pembelajaran Bahasa Arab Mandiri "2118. ترى الباحثة أن هناك فرقا واضحا بينها وبني هذا البحث، وهو حيدد حبثه فيما يتعلق

.Busuuمنصات تعلم اللغة العربية على اإلنرتنت يف شكل تطبيقات ابستخدام "يف كتاهبم ابلبحث وآخرون (Mahyudin Ritonga) هيودين ريتاجنامقام .2

Pengembangan Model Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Teknologi

Informasi dan Komunikasi dalam Dialektika Revolusi Industri 4.0 " 2121 .

فيما يتعلق مهحبث ونحيدد م، وهكتابترى الباحثة أن هناك فرقا واضحا بينها وبني هذا ال .دينة ابدانجيف م وية احلكوميةناثمدرسة يف تكنولوجيا املعلومات واالتصاالتابستخدام

Kemandirian Belajar Berbantuan ابلبحث عن " آخرونو قام حممد نور اهلدى .3

Mobile Learning "2119 . فيما يتعلق محبثه ونحيدد مترى الباحثة أن هناك فرقا واضحا بينها وبني هذا البحث، وه

.التعلم يةابهلاتف احملمول يف استقالل E-Learning Mobile Application ابلبحث عن " خرونقام إنج، عبد الغين كاركار وأ .4

For Arabic Learners "2115. لق فيما يتع محبثه ونحيدد مترى الباحثة أن هناك فرقا واضحا بينها وبني هذا البحث، وه

.التعليم اإللكرتوين ابستخدام اهلاتف احملمول أساسبتعلم اللغة العربية على

31

Pengembangan Model Pembelajaran ابلبحث عن " Yusring Sanusi Bقامت .5

Bahasa Arab Online Berbasis Learning Management System (LMS) Pada

Program Studi Sastra Arab Universitas Hasanuddin". ما يتعلق وهو حتدد حبثها فيترى الباحثة أن هناك فرقا واضحا بينها وبني هذا البحث،

. ويستخدم هذا (LMS)بنموذج التعلم العريب عرب اإلنرتنت القائم على نظام إدارة التعلم اليت مت ( the Research and Development (R & D)البحث طريقة البحث والتطوير

( وديك وكاري H. R. Borg and M. D. Gall, 1983) Borg and Gallتطويرها من قبل Dick and Carey (Walter Dick, et al, 2009) والفرق األخر هو أن مكان حبثه يقع .

.(UNHAS) يف برانمج دراسة األدب العريب يف جامعة حسن الدين

-E" )ابلبحث عن "فعالية تعليم املفردات ابستخدام "التعليم اإللكرتوين ديين أبراينيتقامت .6

Learning"لدى تالميذ مدرسة بنباجنوانن االبتدائية اإلسالمية جاكرات ). ما يتعلق وهو حتدد حبثها فيترى الباحثة أن هناك فرقا واضحا بينها وبني هذا البحث،

اجنوانن االبتدائية للصف الثاين مبدرسة بنب املفرداتيف تعليم التعليم اإللكرتوينابستخدام االسالمية. وأما االنتهاج بينها وبني الباحثة هو متسواي ابملدخل الكمي.

من ثه فيه أحدمل يبح ارأت الباحثة أن البحث الذي ستقوم ببحثه بحوثبناء على تلك ال نيا يف مدرسة ممتازة عن بعد إلكرتو بتعليم اللغة العربية الباحثني السابقني خاصة فيما يتعلق

والبحوث السابقة ق بني هذا البحث و هناك فر فإن يوجد ،املتوسطة اإلسالمية بوندوك جايب .الرتكيز على البحوثومناهج البحث و ووقت البحث البحث مكانك

23

الباب الثالث

مناهج البحث

جمموعة من القواعد العامة اليت تعتمدها الباحثة يف تنظيم ما لديه من أفكار هو البحث نهج مالبحث ويف كتابة هذا 1.أو معلومات من أجل توصله إىل النتيجة املطلوبة يف عالج مشكالت البحث

الدليل على كتابة الرسالة للدراسات كتاب العلمي اعتمدت الباحثة على منهجية البحث يفومية قسم تعليم اللغة العربية كلية الرتبية والتعليم جامعة شريف هداية الله اإلسالمية احلك البكالوريوس

. 3112جاكرات

نوع البحث .أدراسة حالة حيث اجتهت إىل املدخل النوعى. قال موجيا راهرجو منهجاستخدمت الباحثة

دراسة حالة هو نوع من البحث النوعى اليت تركز على املوضوع املعني مث تبحثه الباحثة منهجن إدراسة حالة قدمت الباحثة البياانت منهج ويف 3بشكل شامل وتشكف املظاهر واحلقائق.

ممتازة املتوسطة مدرسة يفاملستخدم التعليم اإللكرتوين ومستوى واملعلومات عن تعليم اللغة العربية

Research Methodologyمناهج البحث العلمي

ه2Mudjia Rahardjo, “Studi Kasus dalam Penelitian Kualitatif:Konsep dan Prosedurnya”,

Makalah disampaikan pada Program Pasca Sarjana UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, Malang,

2017, hal. 12.

22

ة أداة دراسة حالة، تكون الباحثمنهج على ضوء املدخل العلمى. ويف تشايباإلسالمية بوندوك للحصول على البياانت احملتاجة. الفصلدخلت الباحثة إىل البحث الرئيسية حيث

صفي. إذن اللي تحليال أسلوبدراسة حالة، اتبعت الباحثة يف كتابة هذا البحث منهج ويف فسريها بشكل قامت بتحليلها وتهذا البحث يف هذه املدرسة مث قامت الباحثة جبمع البياانت عن

وصفي.ا هذ سمىيال تستخدم مصطلح السكان، ولكن أن يف البحث النوعي سوغيونووعند

تتألف من ثالثة عناصر، وهي: املكاناليت ( Social Situational) حالة اجتماعية البحث(place) فاعلوال (actor) واألنشطة(iesactivit) 2.فهم قادرون على التفاعل بشكل متآزر

البحث ألداء مكان ووقت .بيس رااي كايو مانشارع يف مقرهاو ،اإلسالميةاملتوسطة مدرسة ممتازة عقد هذا البحث يف

طبق و . 11411، ابننت يةنوباجل أوديك، منطقة ابموالنغ، مدينة اتجنريانج تشايب، بوندوك 1رقم 33وبدأ البحث يف التاريخ .م3131/3131ثامن للعام الدراسي الالبحث يف الصف هذا

. 3131ديسمرب 2حىت إىل التاريخ 3131أغسطس

مجتمع البحث وعينته .جثامن للعام الالصف وتالميذ معلم اللغة العربيةالدراسة يف هذا البحث من جمتمع تكون

ذه يف ه املنهج الدراسي يف جمال معلمو معلم املعلومات والتقنيةو م3131/3131الدراسي األسلوب الذي تسلكه الباحثة يف اختيار العينة فهو أسلوب املعاينة املفيدة املقصودةوأما .املدرسة

(Purposive Sampling)، يهدف إىل احلصول علي البياانت واملعلومات احملتاجة واملناسبة.حيث 32وقد الحظت الباحثة مالحظة كثرية عن هذا البحث يف الصف الثامن "أ" بعددهم

كما يف اجلدوال التايل: تلميذا، 32تلميذا ويف الصف الثامن "ب" بعددهم

3Ahmad Khoeri, “Problematika Pengajaran Guru Pendidikan Bahasa Indonesia di SMA

Islam Cikal Harapan 1 BSD: Suatu Tinjauan terhadap Metode Pengajaran Materi Diskusi”, Skripsi

pada Strata 1 UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta, 2018, h. 31.

24

3.1اجلدول للفصل أ و ب امنــــــــــالصف الث ذـــعدد تالمي

الفصــــــــــــل اجلــــــــــــــــنس

املـجمـــــــــــــــــــوع اإلنــــــــــــــاث الذكـــــــــــور

32 11 1 أ 32 14 13 ب

20 30 02 اجملموع الكلي

مصادر البيانات .د :الباحثة مصادر البياانت اليت تقسمها الباحثة إىل قسمني ومها استخدمتيف هذا البحث

مصادر البياانت الرئيسية هي مصادر البياانت اليت حصلت عليها الباحثة من ميدان البحث .1 :بشكل مباشر وهي تشمل على

3131/3131ثامن للعام الدراسي الصف ال لتالميذعملية تعليم اللغة العربية من بعد (أ .ممتازة اإلسالميةدرسة مب

استخدام التعليم اإللكرتوين أثناء التعليم من بعد. (ب .عن بعد عليمعلى الت تالميذإجاابت ال (ج مدرس اللغة العربية هبذه املدرسة. (د واثئق تعليم اللغة العربية. (ه

مصادر البياانت الفرعية هي مصادر البياانت اليت حصلت عليها الباحثة من نتائج البحوث .3 ة واالنرتنيت.والعربي ألجنبيةاألخرى املتعلقة ابلبحث وهي تشمل على اجملالت اأو الكتب

أسلوب جمع البيانات .هإىل جانب احلاجة إىل استخدام الطرق املناسبة، إىل اختيار التقنيات احثةالب تحتاجاو

وأدوات مجع البياانت ذات الصلة. واستخدام تقنيات وأدوات مجع البياانت املناسبة جيعل من :يما يليف املمكن احلصول على بياانت موضوعية. وتقنيات مجع البياانت اليت تستخدمها الباحثة

21

.املالحظة املباشرة .1

ابستخدام ميةممتازة اإلسالمدرسة يف ثامنالباحثة بتعليم اللغة العربية يف الصف ال تماق .عرب اإلنرتنت التعليم اإللكرتوين

.قابلة الشخصيةامل .2

املقابلة هي شكل من أشكال التواصل اللفظي من خالل طرح أسئلة معينة للحصول على تكون من مع مدرس اللغة العربية يف املدرسة تاملعلومات. فتقوم الباحثة ابملقابلة الشخصية

لبياانت وهتدف املقابلة املباشرة إىل احلصول املعلومات واكيفيته أحوال تعليم اللغة العربية و تعليم اللغة العربية عن يف وتفهيم أحوال التالميذ اليت تتعلق ملعرفة استخدام التعليم اإللكرتوين

.بعد هبذه املدرسة .يةالواثئقالدراسات .3

ويتم ختزين عدد كبري من احلقائق والبياانت يف مواد واثئقية. ومعظم البياانت املتاحة هي يف شكل رسائل، يوميات، تذكارات، تقارير، أعمال فنية، صور وما إىل ذلك. فالطبيعة الرئيسية

دث ح هلذه البياانت ال تقتصر على املساحة والوقت حىت يتسىن للباحثني فرصة اكتشاف مايف املاضي. وتنقسم املواد املستندية ابلتفصيل إىل عدة أنواع، هي السرية الذاتية، واخلطاابت

ت ، والقصاصات، والواثئق احلكومية أو اخلاصة، والبياانالتقارير اليوميةالشخصية، والكتب أو 4غريها.و املوجودة على اخلوادم واألقراص التعليمية، والبياانت املخزنة على مواقع الويب،

البحث صف العام ملوقعبياانت عن ملف التعريف والو الهذه الطريقة جلمع تستخدماو تطبيق حنيلغة العربية ال وتعلم مييف عملية التعل الثامنالصف تالميذ آراء، وملعرفة املدرسة هذه يف

.عن بعد إلكرتونياالتعليم

تفحيص صدق البياناتأسلوب .و Triangulasi)البياانت ابتباع أسلوب تثليث البياانتقامت الباحثة بتفحيص صدق

Data) .وأما إجراءاته فهي:

4Masrukhin, Metode Penelitian Pendidikan dan Kebijakan, (Kudus: Media Ilmu Press,

2010), h. 223-224.

22

بتثليث البياانت من خالل مقارنة نتائج املالحظة مع نتائج املقابلة، ومقارنة قامت الباحثة .1 1نتائج املقابلة مع نتائج الدراسات التوثيقية.

عن البحث مع اإلطار النظريقامت الباحثة بتثليث البياانت من خالل مقارنة نتائج .2ية استخدام التعليم اإللكرتوين يف التعليم اللغة العربية عن بعد مبدرسة ممتازة الثانوية اإلسالم

3131/3131.2للعام الدراسي ثامن للصف ال ابموالنج

وتفسيرها أسلوب تحليل البيانات .زعليم اللغة تاتبعت الباحثة أسلوب حتليل البياانت ابستخدام التحليل الوصفي للكشف عن

صل الباحثة حتبعد أن .تشايبالعربية عن بعد إلكرتونيا يف مدرسة ممتازة املتوسطة اإلسالمية بوندوك عتماد على ابالبياانت من خالل املالحظة واملقابلة والواثئق، فقامت الباحثة بتحليل البياانت

:اخلطوات التاليةعد إلكرتونيا يف تعليم اللغة العربية عن ب البياانت، قامت الباحثة بتسجيل البياانت عن مجع (1

.اليت حصلت عليها الباحثة من خالل املالحظة واملقابلة والواثئق .هذه مدرسةتقليل البياانت، قامت الباحثة ابختيار البياانت وتركيزها وتبسيطها حبدف إىل تعيني (3

يف هذه ن بعد يف التعليم اللغة العربية ع استخدام التعليم اإللكرتوينالبياانت املناسبة مع مدرسة.

ن بعد تعليم اللغة العربية عرض البياانت، قامت الباحثة بوصف نتائج البحث عن ع (2 .إلكرتونيا يف هذه مدرسة

عربية عن بعد تعليم اللغة العن ، قامت الباحثة بتلخيص نتائج البحث البياانت تلخيص (43131/3131.7للعام الدراسي ثامن للصف ال إلكرتونيا يف هذه مدرسة

5 Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah, (Jakarta, 2019), h. 56 6Ibid. 7Ibid., h. 52-53

73

عـراباب الـالب

حثـائج البـنت

البحث، قامت الباحثة يف هذا الباب بعرض النتائج اليت مت التواصل إليها، ومناقشة اممتإبعد تلك النتائج وربطها بنتائج الدراسات السابقة وحماولة تفسريها. وتناولت الباحثة النتائج هلذا البحث

لة ير املشكتقر حول ايقعماملتقدمة. لذلك قدمت الباحثة وصفا املشكلة ريرتق عن جابتوالذي أوسطة اإلسالمية بوندوك ممتازة املتمبدرسة اللغة العربية عن بعد إلكرتونياعملية تعليم :هلذا البحث وهي

.درسةاملهذه يف املستخدم التعليم اإللكرتوين ومستوى 19-كوفيد جائحةحالة يف تشايب

وصف البيانات .أ الباب قدمت الباحثة وصف نتائج البحث عن هذه املدرسة. والشرح كما يلي: يف هذا

وصف البيانات عن المدرسة .1 ملدرسةا عننبذة ال (أ

هي خمترب إسالمي رائد لتعليم الطفولة املبكرة أتسس يفة ممتازة املتوسطة اإلسالميمدرسة . وقد شرع يف إنشاء هذه املؤسسة خرباء يف التعليم وعلماء سنرتي الذين جتسدوا 9009فرباير

1جاكرات. (Yayasan Nawa Dinamika Sejahtera)اهتريا سيجيف مؤسسة انوا ديناميكا

73

ل من شأنه حتسني عملية حتوي املتعددة اإلسالمية الذكاءاتتستخدم هذه املدرسة منهج ى القيم اإلسالمية.عل تالميذناتج الروحي للال، و عاطفيالناتج الو ئي، ذكاناتج الال ؛اجلوانب املادية

the home of future leaders with) لديها شعار "بيت املستقبل قادة مع قيم إسالميةحىت

Islamic values)"9

ةاملتعدد ةاإلسالميالذكاءات اسرتاتيجيات تعليمية مستندة إىل 1.4صورة

، 1يس رااي رقم كايو مانبضبطها يف شارع اتجنريانج اجلنوبيةوهذه املدرسة تقع يف مدينة تقدم . لرتبويةا وسائل والتالميذ والاملربنيومتتلك املدرسة املدرسني و .أوديك تشايببوندوك

معلمني من ذوي الكفاءة، يتقنون اللغة اإلجنليزية والعربية وتكنولوجيا املعلومات درسةاملمهتم لاملعايري لتحقيق كل إمكاان التالميذتقدمي استعداد واالتصاالت والعلوم العميقة واملعتدلة و

7احمللية. الثقافةالعاملية و

Islamic

Multiple

Intelligence

Fisik

اجلسمSQ

القلب

EQ

فسالن

IQ

العقل

1. Spiritual Intelligence

2. Intra-Personal Intelligence,

3. Interpersonal Intelligence,

4. Musical Intelligence

5. Art Intelligence

6. Logical Intelligence, 7. Linguistic Intelligence 8. Spacial Intelligence, 9. Natural Intelligence, 10. Existential Intelligence

11. Bodily Kinesthetic Intelligence

12. Spacial Intelligence

13. Islamic Education Methods

14. Integrative Learning,

15. Montessori Method,

16. Contextual Teaching-Learning,

17. Active Learning,

18. Collaborative Learning,

19. Joyful Learning,

20. Quantum Teaching Learning,

21. Problem Based Learning

Learning Strategies

79

هتارؤية املدرسة ورساال (بعلى حاجة اجملتمع إىل مؤسسات تعليمية إسالمية وحديثة قادرة تكون جوالادرسة هذه امل تها هي:أما رؤيتها ورسال ليصبحوا شخصيني وحرجيني وخالق وماهرين. التالميذعلى رعاية

رؤية املدرسة (4اج مركزا للتعليم اإلسالمي املمتاز قادر على تشكيل وإنتأن تصبح رؤية هذه املدرسة هي

4.م حسن الخلقهلوماهرين و مبدعنيقدمني و مت و نيتقمقادة إسالميني مستقبليني خملصني و املدرسة ترساال (2

5هذه املدرسة فهي: تأما رساال المية.القائم على مناهج التعليم الوطنية والدولية واإلس العالية ةدو ذي اجلتطوير التعليم .1 .ليصبحوا متعلمني مستقلني التالميذتوجيه .9 .والتعلم لتعليماساعد على دعم عملية املؤدية تعليمية البيئة الو الوسائل التعليميتوفري .7 .تنظيم عملية تعلم مستمرة ومنهجية .4لاستخدام هنج الذكاء اإلسالمي املتعدد الذي يتضمن التالميذتطوير مجيع إمكاانت .5

)ب( الذكاء الفكري )حاصل على و ولوجي )الذكاء احلركي البدين(يس)أ( الذكاء الفالذكاء و الذكاء الطبيعي و ئيالفضا الذكاءو الذكاء اللغوي و الرايضي الذكاء املنطقي الخارجي الذكاءو الشخصي الداخلي )ج( الذكاء العاطفي )الذكاءوالوجودي( الذكاء املوسيقي( و)د( الذكاء الروحي.و الشخصي

عليم، الت(Montessori Approach) مونتسوري طريقةتنفيذ مناذج التعلم البديلة ) .6تعلم الكم، و م يالسياقي، التعلم النشط، التعلم التكاملي، التعلم املرح، تعلوالتعلم

الرحالت امليدانية(. رةالصاد احلركية اجلسدية والذكاء يف الفضاء من خالل أنشطةتطوير اإلمكاانت .3

املربجمة.

40

دعم املوارد البشرية (جمدرسني أذكياء وموهوبني ومتفانني وإسالميني ممتازة املتوسطة اإلسالمية ويدير مدرسة

يتمتعون خبربة يف جمال التعليم يف املؤسسات الرائدة ذات املعايري الوطنية والدولية. وكمؤسسة انرتيس" حتظى بدعم مباشر من خرباء التعليم وعلماء ممتازةتعليمية إسالمية رائدة، فإن مؤسسة "

ر نص وأ.د.كوري عبد هللا مشأ.د. و سولاراتذر نمحممد أ.د.واحلاج هداايت د..هـ أ.د.مثل: انداكتور د أ. و جيهانصمنري اندوسدكتور أ. و نميهمأ.د. و عزيز فخر رازي وأ.د.الدين عمر

د محأ .د.أو اإلمام صبحي اندوسدكتور أ. و ماستوكي أ.د.و أفندي خمتار أ.د.و سوراالغا ةيلضف 6.ماراي ألفةأ.د. و نيقتامل سبيلأ. و ريةاصسيت أنأ.د. و نيديجواوان أ. و قصاد

التسهيالت الرتبوية (دنية اإلسالمية على املرافق والبنية التحتية الداخلية أوال ، مث الب املتوسطة مدرسة ممتازةتركز

:3وتشمل املرافق واهلياكل األساسية ما يليالتحتية الخارجية. تهغرفة املدير وإدار (1 غرفة املعلمني (9 طالبا 94غرف الصف اليت تتسع حبد أقصى (7 متعدد الوسائط كمصدر تعليمي ترب كمبيوترــخـم (4 التالميذوسائل أنشطة (5 .الناقدة وفنون وإبداعهم التالميذوسيلة لتطوير قدرات (6 سباحة (3 املنهج الدراسي (ه

يشري املنهج الدراسي املستخدم إىل املنهج الدراسي الوطين والدويل )منهج كامربيدج( مع درسة لديها برانمج ملهذه ااحمللية. ولاإلضافة إىل ذلك، فإن الثقافةدمج احملتوى احمللي القائم على

والتعلم ملرحاتالوة القرآن. ويف حني أن عملية التعلم تستخدم اسرتاتيجيات متعددة مثل: التعلم 3النشط وطريقة مونتيسوري، وحتديدا الزراعة األخالقية، فإن طريقة الغزالية سوف تستخدم.

41

وصف البيانات عن تعليم اللغة العربية عن بعد إلكترونيا .2ها يف امليدان، حني إجراء حبثإن هذه النقطة تقصد لالبحث عن النتائج اليت انلت هبا الباحثة

ملالحظة امث درست الباحثة عنها وعملت مبطالعتها. والبياانت املنتاجة مجعتها الباحثة بطريقة ية:وأتيت الباحثة لالتفصيل اآلت املباشرة واملقابلة الشحصية والدراسات التوثيقية.

عن بعد إلكرتونيا إجراء تعليم اللغة العربية (أنوبية، وهي اجلج املوجودة يف تنجريانعن تعليم اللغة العربية يف إحدى املدارس الباحثة تحبث

لعربية يف هذه ا اللغة سدر ل اهلدف العام أماو تشايبممتازة املتوسطة اإلسالمية بوندوك يف مدرسة ية يف والصرف كما درس اللغة العربنحو ال-على تعلم قواعد اللغة التالميذ تركز واملدرسة فهعلى أن يقوم التعليم عن دقيقة 95جتري هذه املادة حصتني يف األسبوع ولكل حصة و املعاهد.

الذي حدث يف إندونيسيا 19 كوفيد جائحةبسبب 9090/9091إلكرتونيا لسنة دراسية بعد 9090.9منذ مارس

يبدأ التعليم العام لاستعداد التعليم بعد أن تشخص الكفاءات التعليمية ومناهجها. ينبغي نقط التعليم. ومما ينبغي للمعلم استعدادها منها: األهدافللمعلم أن حيصل على حسن استعداد التعليمية، والوسائل ،ومدخله التعليم وطريقته سرتاتيجيةاالتعليمية الواضحة، واملواد الدراسية، و م اليت يويرد موجز هلذه العناصر يف خطة تنفيذ التعل 10وألنشطة التعليمية، والتقومي التعليمي.

اتبعت أحدث صيغة وفقا للوائح وزارة التعليم والثقافة يف مجهورية إندونيسيا اليت تنص على خطة كما يلي:وأييت لالبيان 11حة واحدة تعترب أكثر كفاءة وبساطة.فم يف صيتنفيذ للتعل

ممتازة املتوسطة اإلسالمية بوندوكيف مدرسة تشايب

10Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012), h. 96.

11

https://guruberbagi.kemdikbud.go.id/rpp/المقابلة الشخصية

49

األهداف: .1. وجيب األخرىلخطوات لا لقيامعنصر هام لتحديد خمتلف اجلوانب و وف هاهلد

أن تصاغ هذه األهداف صياغة واضحة ودقيقة شاملة ومتوازنة ومرتمجة سلوكيا. :وفقا على مستوايت األهداف كما يلي األهداف هلذه الدرس قسمت الباحثةو

وية وتتحقق عن عملية ترباألهداف الرتبوية العامة: وهي أهداف واسعة النطاق .أ أن يكونو يف العبادة استقامة و تقرب إىل هللادائما موقف تطويركاملة. مثال:

.بني الناس يف اجملتمع له موقف جيد من التسامح والتعاون التلميذالخاصة أيضا لاألهدافوتسمى ترتبط مبقرر دراسي معني األهداف التعليمية: .ب

راب.م من اإلععالمات اجلز بميذ تعريف التلمثال: وهي أهداف قصرية األمد.تبط أيضا لاملعارف وتر تصاغ أكثر تفصيال وأكثر دقة وحتديدا :نواتج التعليميةالج. شكال أ. مثال: حيدد التلميذ تطبيق عالمات إعراب اجلزم يف املنشودةاملهارات و

19زم.اليت فيها حرف اجلنشاء اجلملة إو وأيتيه لاألمثلة الكلماتخمتلفة من

احملتوى: .9بعد حتديد األهداف، تتمثل الخطوة التالية يف حتديد املادة ذات الصلة اليت جيب

، معرفة ومهارات جديدة. ويف توفري املواد التالميذحىت يكتسب للتالميذإعطاؤها . ووحدة التعلم كمصدر للتعلم كتاب منت اآلجروميةيستخدم املعلم

:درسةاللغة العربية يف هذه امل لدرسيف الصف الثامن سوفيما يلي موضوع الدر 1.4 اجلدول

سدر ــــــوع الـــــــــوضـم وعـــــــــــــــوضامل اللقـــــــــــاءات رقم آخرهبعالمة السكون يف : إعراب اجلزم األول اللقــــــاء 1 إعراب اجلزم : بعالمة احلذف يف آخره الثاين اللقــــــاء 9 إعراب اجلزم : إنشاء األمثلة يف اجلملة الثالث اللقــــــاء 7

RPP الدراسات التوثيقية 12

47

رابعال اللقــــــاء 4عل ففعل املضارع و الفعل املاضى و الاألفعال: تعريف

مراأل ثةاألفعال الثالاملرتبطة بـ ةحتليل اجلملاألفعــــال: امسالخ اللقــــــاء 5

اإليضاح: للقاءاتاكما يتبني من اجلدول أعاله ميكن تقدمي املوضوع الرئيسي يف عدة

الباحثة على وحصلت عن علوم اللغة العربية. الفهم التدرجييو املهارات دف حتقيقهب :كما أييت تدرجييا و قليال فقليال ب إعطاء املادةاسبأ

. حتتاج إىل خطواتاليت لغة اثنية يأأجنبية ن اللغة العربية هي لغة إ .أ أمه تعلم شيئا حىتأما املتعلم اللغة غري الناطقني هبا كالطفل الذي اليعرف

فل أن مرور الوقت يستطيع الط، مع والطفل يسمع وينظر إليها شيئا فشيئا تاج إىل الوقتوالتدرج حي تدرجيياا كماهلالعملية أب ويتماملستخدمة. يتقن اللغة .صربا واسعا طلبي والوقت

. ةمتنوع اللغة العربية اكتسابيف تالميذلل الخلفيات املعرفيةإن .بن اللغة العربية يف مدارسهم من قبل، لك التالميذبعض تعلميف هذه احلالة، كيما ح ينبغي أن يكون املعلملذلك، . على اإلطالق هاو يتعلمبعضهم اآلخر مل

إعطائهم الدروس وفقا بدون حمالاة و تالميذه اجلديدة ل الدروس تعليميف .قدرامهتمل صة الدراسية تناقص. احل إن ج.

إعطاء و بشكل كبري على التحصيل العلمي يؤثر للمعلم حصة الدراسية قلة، إلكرتونياد عأثناء التعلم عن ب والتالميذ لتخفيف العبء عن املعلمو احملتوى.

والثقافة يف مجهورية إندونيسيا خمططا جديدا يف شكل قدمت وزارة التعليم لدراسية يفمنهج دراسي يف حاالت الطوارئ، ومن بني سياسات املناهج ا

عد عن ب ميأثناء التعلا هجيب تقدمي يتال املواد( 1هي: )حاالت الطوارئ تقصري عدد الكفاءات ( 9)و، فحسب ةواألساسي املهمة املادة يه إلكرتونيا

44

coreاألساسية واختصاصات basic competencies األساسية

competencies 17.ميحتديد وقت التعل (7، و)كل موضوعل

:التعليم مدخل .7 تعليمعة النظرية املتعلقة بلغة الطبيعة، وطبي عدد من االفرتاضات هومدخل التعليم

هو اللغة العربيةتعليم قواعد يف إجراء املعلم هيطبقاملدخل الذي و 14.هاتعلمو اللغة .يتكاملاملدخل ال

بط ذلك مواد اللغة العربية مث ر من موضوع جديد بتعليم املدخل يطبق املعلم هذااملعلم أمثلة يقدم مث األفعالموضوع عن املعلم شرح مت بعد مثل: مبواد أو معرفة أخرى.

أيخذ يف بعض األحيان أمثلة من نصوص عربية أخرى وأيضا من آايت القرآنيقوم املعلم ده،وبع .( وقام برتمجتهاالنصوص يف الفقه والفيزايء والطب وما إىل ذلك)ك

لفقرات املختلفة ا األفعال من حتليلمنهم يطلببشكل عشوائي مث تالميذبتعيني عدة 15.الواردة يف النص الذي كان حيددها املعلم

ات التكامل كما هو مذكور أعاله مع مفهوم تطبيق املدخلتطبيق كيفيةتتمشى و يف املرحلة املتوسطة بدولة الكويت. يف الوثيقة الوطنية لبناء منهج يالتكامل املدخل

16اللغة العربية يف هذه الدولة يقال أن تطبيقات هذا املدخل تتمثل فيما أييت:ينبغي أن يتضمن احملتوى شعرا، و اعتماد مدخل النص اللغوي نثرا كان أم .أ

يف هذه املرحلة من نصوص قرآنية وأحاديث نبوية وموضوعات نثرية اللغوي ونصوص شعرية.

همه نفسه بدءا من ف انطالق أسئلة التقومي )حتليل النص( من النص اللغوي .ب فهما شامال لبنائه الفكري والوجداين.

المقابلة الشخصية

الدراسات الوثائقية14Aziz Fahrurrozi, Pembelajaran Bahasa Arab: Problematika dan Solusinya, Arabiyat Jurnal

Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2014, Vol. 1, No. 2, hal. 165.

المالحظة المباشرة

الوثيقة الوطنية لمنهج اللغة العربية المرحلة ،

المتوسطة

45

الميذتوصمة العار اليت يوصم هبا اليف دمج املعرفة احلد من أهداف املعلم مند لاللغة العربية كلغة دينية. يريد املعلم أن يثبت أنه ميكن استخدام اللغة العربية يف العدي

من اجملاالت ومن خالل دراسة اللغة العربية ستكون هناك أعظم معرفة وأعظم علم 13.ورائعةه ألن اللغة العربية هي لغة غنية و اكتساب تالميذميكن للان التكامل من شأنه أن جيعل اللغة كوسيلة إلتقاملدخل تطبيق أن ةالباحث نظرتو

من اللغة أن يرعن العامل وأيخذ العديد تلميذاملزيد من املعرفة هبذه الطريقة ميكن ل .الفوائد

التعليم: سرتاتيجيةا .4ركات املعلم وطريقتها من حت التعليمكل ما يشمل عملية اسرتاتيجية التعليم هي

خدامها . واهلدف من استداخل الصف، وسلوكياته الصادرة عنه بشكل منتظم ومتدرج هو لرفع جودة التعليم.

هي و ةمناقشات جمموعة تنسيقي سرتاتيجيةااستخدم املعلم إجراء التعليم عندماالسرتاتيجية، هذه ا تنفيذ يفو املناقشات اجلماعية اليت جتري بصورة مشرتكة ومركزة.

التعبري عن آرائهم حول موضوع التعلم الذي تتم دراسته كمادة تالميذيطلب من ال 13يف حل املسألة. مقدمة

طريقة التعليم: .5فضل طريقة أطريقة التعليم هي صورة واضحة من كيفية املعلم يف إجراء تعليمه. و

م حىت وتسمح بتطبيقها على متعلمي اللغة أنفسه التعليمهي وفقا ألهداف التعليم من حتقيق املهارات اللغوية املطلوبة. تالميذيتمكن ال

-لقواعدا املستخدمة من قبل املعلم يف هذه املدرسة هي طريقة التعليمأما طريقة هذه املدرسة م اللغة العربية يفيألن تعل هذه الطريقة تستخدم .والرتمجة والصرف النحوم ييف التعل لرتمجةا، وتستخدم طريقة فحسب على إتقان قواعد اللغة العربية التالميذيركز

الشخصية مقابلتها

المالحظة المباشرة

46

على تعلم اللغة العربية بسهولة أكرب. لذلك، يقدم املعلم املادة التالميذملساعدة 19ليم.إجراء التععند اللغة اإلندونيسية وهي ويشرحها لاستخدام اللغة األم

أن اختيار الطريقة املناسبة واستعدادها واستخدامها يف تعليم والحظت الباحثة التعليميجعل عملية سجدا ألن طريقة التعليم املناسبة اللغة العربية لغري الناطقني هبا مهم

. والتعلم أسهل وأكثر الرتكيز

الوسائل التعليمية: .6رفنا لتسهيالت اإلجراء التعليمي. وكما عوجود الوسائل التعليمية يف الفصل هي

أبن الوسائل التعليمية متنوعة، منها الوسائل البصرية والسمعية والوسائل السمعية ويف تعليم اللغة العربية يف املدرسة املذكورة يف هذا البحث يستخدم أنواع 90والبصرية.

91الوسائل التعليمية املذكورة السابقة: WorkspaceGoogle جوجل ورك سبيس .أ

Googleأو G Suiteتعرف سابقا لاسم جوجل ورك سبيسكانت

Suite إن السمات املستخدمة لتعليم اللغة العربية يف هذه املدرسة هي الفصول . Google Classroom جوجل كالسرومأي تعرف لاسم الدراسية يف جوجل

.Google Meet جوجل مييتو

اء يف درس اللغة العربية لتوفري املواد وإعط جوجل كالسروميستخدم املعلم ت نفسه، يف الوق. فيديو تعليمياملهام ومجعها وتقدمي امللخصات وتوفري

م املباشر. يلعقد مؤمترات الفيديو كبديل للتعل املعلم هيستخدم جوجل مييتو درسة.م الرئيسية املستخدمة يف هذه امليوسائط التعلك جوجل مييتوتستخدم

الدراسات التوثيقية المالحظة المباشرة

http://repository.uinjkt.ac.id/

مقابلتها الشخصيةالدراسات التوثيقية المالحظة المباشرة

43

Microsoft Word مايكروسوفت وورد .بلم من سبورة حبيث يتمكن املعلاكبديل مايكروسوفت وورديستخدم املعلم

نفسه يف الوقت بياانتعرض املادة وتدوين بعض املالحظات أثناء تقدمي ال كما يف الصورة التالية:

يف إجراء التعليم مايكروسوفت وورداستخدم 1.2صورة

PDF fileلوحات بدف ج.

وضوع املعلم غالبا ما يدمج م تعليمسابق، فإن اليف ةالباحث توكما أوضح اللغة العربية الذي جيري دراسته مع موضوعات أخرى خارج اللغة العربية.

ب يقدم املعلم أمثلة يف كتاب الفقه، مث يطل األفعالمثال: عند مناقشة موضوع م بعد يف الكتاب الذي سيقوم املعل وحتليل األفعالحتديد التالميذاملعلم من

. يف هذا الوقت، عادة ما األفعالذلك برتمجة النص وتقدمي شرح حول مادة

43

مناقشته و جوجل مييتو ليتم عرضه على شاشة بدفيستخدم املعلم كتاب التالميذ كما أييت:مع

يف إجراء التعليملوحات بدف استخدم 1.4صورة يلتعلماتسجيل فيديو د. يصنع املعلم مقطع فيديو خاص به يتضمن شرحا للمادة اليت يدرسها. ويف

عرب رتونيا إلكدرس عن بعد لبعض األحيان، يكون الفيديو عبارة عن تسجيل ل .جوجل مييتو يتم إجراؤه عرب الذي اإلنرتنت

كمبيوتر أو كمبيوتر حممول ه. حيتاج املعلم أعاله، مت ذكرها اليتلاإلضافة إىل الربامج يف شكل تطبيقات

عد عن ب ليمالتعس. ولدعم عملية لوصول إىل تطبيقات الدر لالطبع إىل أجهزة لهزة أجهزة الكمبيوتر احملمول أو أج عرب اإلنرتنت، يستخدم املعلمإلكرتونيا حملتوايتامت اختيار هذا اجلهاز ألنه ميكنه استيعاب الكثري من و الكمبيوتر.

.التعليمامه ألغراض عديدة تدعم عملية وميكن استخد

األنشطة التعليمية: .3وم به املعلم التعليمية أي كل فعل يق األنشطة التعليمية على أهنا مجيع أفعال يعرف

اليت يقوم لتعليمافيما يلي أنشطة أو املتعلم أو كلهما معا لتحقيق أهداف تربوية معينة. عند إجراء تعليمه: هبا املعلم

49

1.2 اجلدول 22التعليمية األنشطة

األنشطة األولية رقم تالميذالعلى علمامليسلم 1

الدعاء قبل التعلملقيادة التالميذأحد املعلم يدعو 9 التالميذ يف جوجل ميتلالتحقق من حضور املعلميقوم 7 اهتعليمعن املواد اليت جيري التالميذيف مفاهيم املعلميدقق 4 أهداف التعلم وخطوات التعلم وتقنيات التقييمعن املعلم يعرب 5 األنشطة األساسية رقم

تعليمية قراءة املواد الو مالحظة و على رؤية التالميذحيفز أنشطة حمو األمية: 1 كالسروماليت مت توفريها يف جوجل

هاعليمواد اليت يتم تامل عنبناء املعرفة التالميذيستطيع االتصال )التواصلية(: 9 اهتعليميتصل لاملادة اليت يتم نص مستقالالإنتاج اإلبداع: 7

القراءة والرتمجة والذكر من منوذج النص عن املواد اليت يتم التفكري النقدي: 4 هاعليمت

كالسرومنص يف جمموعات من خالل جوجل الإنتاج :التعاون 5 األنشطة اخلتامية رقم هامعلياملواد اليت مت ت منإىل استنتاجات تالميذوال املعلمخيلص 1 عن املواد الراجعةتغذية الويقدمون يفكر التالميذ 9 يقدم املعلم رسائل روحية وأخالقية )حافز( 7 يوفر املعلم معلومات عن أنشطة التعلم املقبلة 4 السالم لقاءينهي إبو دعاءاملعلم الدرس بقراءة اليتم 5

:اإليضاح احل، وهي:ذه املدرسة إىل ثالث مر م اليت يتم تنفيذها يف هيتنقسم أنشطة التعل

المالحظة المباشرة

50

األنشطة األولية .أيتم ذلك و .األويليف هذا النشاط سيقوم املعلم عادة إبجراء حديث بسيطأكثر الميذتحبيث يكون ال تالميذمن قبل املعلم لبناء التقارب العاطفي مع ال

. راحة ويشعرون لالسعادة عند التعلم األنشطة األساسية .ب

شكل ب تالميذيف النشاط األساسي، سيقوم املعلم بتعيني العديد من العشوائي مث أيخذ األدوار لإلجابة عن األسئلة أو حتليل النصوص احملددة مسبقا.

تالميذلا والتأكد من أن تالميذيتم ذلك من قبل املعلم للتحقق من تركيز الإىل الدرس بشكل جيد. لكن، ليس من غري املألوف أن جييب هتمامميكنهم اال

م يلتعلاإلشارة. إن قيود اإلشارة يف ا ضعيفةعلى مكاملات املعلم بسبب تالميذال، حبيث تالميذالو شائعة جدا، لالنسبة إىل املعلمعرب اإلنرتنت إلكرتونيا عدعن ب

العلمي والفهم.تعيق عملية التحصيل يكون لدى املعلم عدة طرق حياول من خالهلا ،اإلشارةواستجابة هلذه

ن املعرفة وفقا يكتسبو التالميذإىل أقصى حد حبيث ال يزال التعليمزايدة عملية :يعين ألهداف حمددة مسبقا. ومن بني هذه احللول

.ويقدم ملخصا فيما يتعلق لاملواد الدرس موضوع يقوم املعلم بتوزيع( 1)جوجل تتم مشاركة املوضوع وامللخص من قبل املعلم عرب

ن تكرار م تالميذيتم ذلك من قبل املعلم حبيث يتمكن الو كالسروم. الدروس أينما وكلما احتاجوا إليها.

.بتسجيل فيديو للدرس يقوم املعلم (9) يفو .الدرس وضوعمحيتوي الفيديو على شرح املعلم بشأن

مايكروسوفت وورد لتقدمي املادة مث يعطي الفيديو، يستخدم املعلمعدة ألوان خمتلفة كعالمات ملالحظات معينة. لذلك، ال يوجد يف الفيديو سوى صوت املعلم الذي يشرح املادة واألدوات املعروضة دون

بعد إنشاء الفيديو، يقوم املعلم بعد ذلك بتحميل .إظهار وجه املعلم .جوجل كالسرومالفيديو إىل

51

.سئلةاأل لتقدمي تالميذيوفر املعلم الوقت والفرصة لل( 7)يوفر املعلم الفرصة للطالب لطرح األسئلة، سواء أثناء الدرس يف

واتساب أو طرح أسئلة خارج الدرس عرب دردشة جوجل مييتWhatsApp على الرغم من أن املعلم قد فتح فرصا وقام إبغراء .

بعدم الرتدد يف طرح األسئلة، يف بعض األحيان، ال يزال التالميذالذين يشعرون لاحلرج إذا قاموا بسؤال املعلم التالميذهناك العديد من

طرح ذالتالميمباشرة أمام أصدقائهم اآلخرين حىت يفضل بعض هؤالء .واتساباألسئلة عرب رسائل خاصة على

األنشطة الختامية ج.الدرس، يقدم املعلم أوال خالصات حول املوضوع ويقدم رسائل قبل إهناء

أو مواد وأدوات متعلقة لالدروس العربية. وهذا ما يقوم به املعلم حىت يكون ة أكثر حتمسا ومحاسا يف تعلم اللغة العربية، ألن اللغة العربية ليست لغ تالميذال

دينية فحسب، بل هي لغة ميكن استخدامها الستكشاف املعرفة املختلفة مبا يف ذلك الدين نفسه.

التقومي: .3وفقا ملفهومه احلديث عرفنا أن التقومي يف العملية التعليمية ليس عملية ختامية

لتقومي أيضا يستخدم او ولكنه عملية مستمرة تصاحب التخطيط والتنفيذ واملتابعة. كمادة لتقومي نواتج التعلم، ولالتايل يتضمن هذا التقومي جوانب متعددة وهي: املواقف

واملعرفة واملهارات.من الدرجات اليومية )مبا يف ذلك: حضور التالميذل املعلم على درجات حيصما إىل أثناء الدرس و التالميذمواقف و يف الفصل الدراسي التالميذنشاط و التالميذ

الفصل اختبارات منتصفو ذلك( ونتائج االختبار )مبا يف ذلك: االختبارات اليومية ذ املعلم لالنسبة إىل تقومي املوقف، أيخو (.الدراسي واختبارات الفصل الدراسي النهائيناء الفصل أث التالميذعن سلوك التالميذدور تقومي القيم على طريقة تقومي نشاط

لتالميذا، إجالات املعلم يسلمعندما التالميذالدراسي )على سبيل املثال: إجالات لتقومي املعرفة ا لالنسبةعندما يعينهم املعلم لقراءة النص أو حتليله، وما إىل ذلك(. بينم

59

ابة عن أسئلة يف اإلج التالميذواملهارات، أيخذ املعلم القيمة من نتائج االختبار، تفاعل 97.تالميذللالواجبات املعطاة الصف، و املعلم يف غرفة

ليلي هو إعداد مقطع فيديو حت تالميذاليت يقوم هبا املعلم لل الواجباتإن شكل يديو حتليلإنشاء مقطع ف التالميذيتعلق لاملادة )على سبيل املثال: يطلب املعلم من

ب اللغات أو كت احلديث أو ميكن أخذ النص من آايت القرآنو يف النص العريب األفعال جبات املنزليةالواالكثري من العربية األخرى(. ولكن يف احلالة احلالية، ال يعطي املعلم

د عال يشعر لاالرتباك أثناء عملية التعلم عن ب لكيالتالميذ سيكولوجية للحفاظ على 94عرب اإلنرتنت.إلكرتونيا

حصل التعليم حسن استعداد قبل إجرائه يف الفصل للمادة اللغة والحظت الباحثة أبن ة التعليم كل العنصر، من األهداف التعليمية إىل التقومي التعليمي. واقتصرت الباحث أعدالعربية.

درس ة عناصر وهي: يعرف ما سيدرس، ويعرف كيف سيثالثأبن املعلم املستعد البد أن يسيطر وأيضا يعرف كيف سيقوم نتائج التعليم.

تعليم عن بعدال (بوفقا لتعميم وزير التعليم 9090منذ هناية مارس عد يف هذه املدرسة بدأ تطبيق التعليم عن ب

يف الوحدات التعليمية. وصدر التعميم 19-كوفيد جائحةبشأن منع 9090لعام 7والثقافة رقم ن أ ةالباحث ت(. ورأ19-كإجراء وقائي للحكومة يف الرد على انتشار فريوس كوروان )كوفيد

متوقع وغري كان قرارا طارائ غري التعليم عن بعدالعديد من املدارس واملعلمني غري مستعدين ألن 95.مسبوق

درسة والعديد من املدارس األخرى املساوية امتحاانمهتا الدراسية املويف هناية مارس، دخلت ، حبيث 26NUADU نووادو ال تزال تتعاون مع هذه املدرسةالنهائية. يف ذلك الوقت كانت

المالحظة المباشرة الدراسات التوثيقية

مقابلتها الشخصية

الدراسات التوثيقية 26NUADU

(https://nuadu.com/en.)

57

ستخدم يف أما التعليم اإللكرتوين امل. و املوقع اإللكرتوين ميكن إجراء االختبار كاملعتاد من خالل 93يف الفصل الفرعي التايل. ةناقشها الباحثتهذه املدرسة فس

يع سياسات متغرية حبيث تركت مج هذه املدرسةعد يف شهدت أنشطة التعليم عن ب قد ديدة األكادميية اجلنة حىت دخول الس احلال أشكال التعليم لفرادى املعلمني. ويستمر هذا

9090يوليو 17راسية اجلديدة يف السنة الد التالميذيف هذه املدرسة، يدخل و .9090/9091ديسمرب . وحىت هذا الشهر )عدعن ب هذا التعليمال أحد يستطيع أن يعرف مىت قد ينتهي و

ألخرى يف اعد مستمرة يف هذه املدرسة وخمتلف املدارس (، ال تزال عملية التعليم عن ب 9090تابة نتائج عد ملدة عشرة أشهر تقريبا من مارس حىت كإندونيسيا، حىت يتم تنفيذ التعليم عن ب

هذه الدراسة.ن يف األصل مل يك هذه املدرسةعد الذي مت تنفيذه يف م عن ب يأن التعل ةالباحث تالحظو

ا.ندونيسيبرانجما كان خمططا له لغرض معني، بل كان ردا على تفشي املرض يف إ على بعض البياانت التالية: ةالباحث تحصل هاويف حبث

1.4 اجلدول 28عدم عن ب يخصائص التعل

مقابلتها الشخصية

المالحظة المباشرةالمقابلة الشخصية

عدم عن ب يخصائص التعل الرقم تطبيق

ال نعم x تالميذفصل املسافة بني املعلم وال 1

x ى اإلنرتنتعد علم عن ب ييف أماكنهم أثناء التعل تالميذاملعلم وال 9

7 صل والتعلم من خالل ف عليمأبنشطة الت تالميذوال علمامليقوم

لكرتويناإلx

4 تقدم املدرسة الدعم والتسهيالت )املرافق والبنية التحتية( لدعم

x عد على اإلنرتنتالتعلم عن ب و م يالتعل عملية

م ية أثناء التعلصصياحلساعدة واملتوفري الالتدريب أو علميتلقى امل 5 x اإلنرتنترب عد ععن ب

54

اإليضاح: فيما يلي شرح جلدول نتائج البحث أعاله:

منوذج التعليم عن بعد .1ون أي تفاعل داإلسالمية املتوسطة ممتازةمدرسة عد يف يتم تنفيذ التعليم عن ب

ن تقع هذه املدرسة يف املنطقة احلمراء، مما يعين أوالتالميذ ألن مباشر بني املعلمني

x إبعداد حمتوى أو مواد تعليمية رقمية علميقوم امل 6

الهتمام لا مو قآلاء التالميذ وي مع تاالتصاال على املعلم حيافظ 3 عد على اإلنرتنتلظروف التالميذ أثناء التعلم عن ب

x

3 يف الميذتاستخدام وسائط اإلعالم املختلفة للجمع بني املعلم وال

عن بعد ميالتعلإجراء x

x ميخمتلف الوسائط اإللكرتونية كوسائط للتعل علميستخدم امل 9

x م األخرى من اإلنرتنتيموارد التعل علميستخدم امل 10

x يوفر املعلم مساحة اتصال ثنائية االجتاه 11

19 عد م عن ب يعملية التعل أثناءإىل طرح أسئلة تالميذال علميدعو امل

اإلنرتنت عربx

x يةدراسلطرح األسئلة خارج ساعات ال تالميذال املعلم يدعو 17

x تالميذأسئلة لل املعلم يعطي 14

x رب اإلنرتنتعد عم عن ب ياملعلم لديه سجل رقمي أثناء عملية التعل 15

املعلم لديه مبادرات شخصية إلنشاء حمتوى رقمي يتعلق لاملواد 16 التعليمية

x

13 إعادة احلصول على املواد اليت يقدمها املعلم يف أي تالميذميكن لل

وقت ويف أي مكانx

13 د بكثافة عتنفذ عملية التعليم والتعلم أبكملها على اإلنرتنت عن ب

x منخفضة وجها لوجه

x م عن بعدأثناء التعلي الواجيبات الكثرية تالميذالعلم امل ييعط 19

x لكرتوينل اإلمن خالل الفصالواجيبات التالميذ جيمع 90

55

مستوى االنتشار وعدد املرضى املصابني هبذا الفريوس مرتفع جدا، لذا من الخطورة ا لعدم وجود ونظر م وجها لوجه على الرغم من أنه قليل التكرار. يالبالغة أن يتم التعل

ية التعليم التعليم اإللكرتوين يف عمل هذه املدرسةتعليم مباشر على اإلطالق، تستخدم التالميذال يزال من التعليم و حىت يتمكن املعلم تالميذلال عد كوسيلة لربط املعلمعن ب

يتعلمون.م عرب يو التعله املدرسةعد املستخدم يف ن منوذج التعليم عن ب أب الحظت الباحثة

وليس %30ت أعلى من اإلنرتن ه علىحيث أن مستوى استخدام ،لكامللا اإلنرتنت عد.على اإلطالق خالل عملية التعليم عن ب تعليم مباشرهناك

99اإلسالمية املتوسطة ممتازةمدرسة عد يف دليل عام لتنفيذ التعليم عن ب .9أكثر املدرسةكانت 9090/9091التعليم يف السنة الدراسية هذا يف تنفيذ

نضجا يف اإلعداد لعملية التعليم والتعلم مقارنة مبا كانت عليه قبل هذه السنة د يف هذه السنة عالدراسية. ومن بني أشكال االستعداد املدرسي لتنفيذ التعليم عن ب

توتات الدلي حم ).عدوضع مبادئ توجيهية عامة لتنفيذ التعليم عن ب ب هو الدراسية (ارفقم

عن التعليمناء أث التالميذومن بني حمتوايت هذا املبدأ التوجيهي مناقشة انضباط :قواعدال هبشأن هذ ةوفيما يلي نتائج مالحظات الباحث .إلكرتونيا عدب

1.1اجلدول 40إلكرتونيا عدعن ب التعليمأثناء ميذالتال انضباط

التلميذمدونة قواعد سلوك رقم تطبيق

ال نعم

1 ن و معوجي يةساالدر لقاءاتمن لقاءكل التالميذحيضر ات يف الوقت احملددواجيب

x

x الزي املدرسي حسب اليوم التالميذيرتدي 9

الدراسات التوثيقية

المالحظة المباشرة

56

x باشرة على اإلنرتنتامل لقاءاتب التالميذيلتحق 7

عرب عدتعليم عن ب بتنشيط الكامريا أثناء التالميذيقوم 4 من خالل جوجل ميت اإلنرتنت وجها لوجه

x

اإليضاح:ع مرور بكافة القواعد، ولكن م التالميذيف بداية تنفيذ الفرع أعاله، يلتزم

عرب املباشر يمالتعل مادةبتشغيل كامريامهتم أثناء التالميذالوقت، مل يقم العديد من كامريا أن بتشغيل ال التالميذاإلنرتنت. من بني األسباب اليت أدت إىل عدم قيام

دام خاإلشارة مل تكن جيدة، لذا سيكون من األصعب تشغيل الكامريا أو عدم است 71.حسبفأنه قام بتنشيط الصوت ميذتالللبعض ااصة خكامريا الكمبيوتر احملمول

ورغم ،اد عد جيقد أعدت تنفيذ التعليم عن ب املدرسة حظت الباحثة أبنال املمارسة العملية على قواعد ال يتم تنفيذها على النحو الالئق.أن األمر يشتمل يف

التالميذبرانمج اإلرشاد املدرسي للمعلم و .7د، ومن عللمدرسة عدة برامج مهتدف إىل حتسني نوعية املدرسة أثناء التعليم عن ب

اثنيا،و تدريب املعلمني وإرشادهم أثناء عملية التعليم عن بعد أوال، بني الربامج ما يلي: 79الزايرات املنزلية.

املستخدملكرتوين التعليم اإل (ج قبل تعليم عن بعد يف هذه املدرسةاستخدام التعليم اإللكرتوين .1

خدام ، عملت هذه املدرسة على زايدة استإلكرتونيا عدوقبل تنفيذ التعليم عن ب تستخدم اليت املدرسةالتكنولوجيا إىل أقصى حد ممكن حبيث يتم إدراجها يف فئة

م يتعلجمموعة من ال هذه املدرسة، نفذت ائحةانتشار اجلالتكنولوجيا العالية. وقبل إن استخدام . ومع ذلك، فنووادو م على شبكة اإلنرتنت من خالل تطبيقياملباشر والتعل

تقييم يستخدمها فقط يف عمليات ال اللغة العربيةمعلم ال يزال غري مثايل ألن نووادو

مقابلتها الشخصية

53

يف بورة س، بينما يف توفري املواد، يستخدم املعلم الكتب املطبوعة والالواجباتإعطاء و 77كثري من األحيان.

تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت يف التعليم عن بعدمنوذج استخدام .9عن بعد. عليمالتتستخدم هذه املدرسة منوذج التعلم اإللكرتوين عرب اإلنرتنت يف

كمنرب و نوواد منصةال تزال تستخدم املدرسةهذا التعليم، كانت إبتداءويف بداية جمانية للمعلمني الستخدام أي وسيلة من وسائل املدرسةلالمتحاانت، بينما كانت

حماولة استخدام يف اللغة العربية معلمبدأ ،يف هذا الوقتو عد. ب عنعالم يف التعليم اإلتيليجرام وتطبيقات و مييت جوجل و skypeسكايبو zoom زومتطبيقات خمتلفة مثل

بيقات . مث أهلم ذلك املعلمني اآلخرين لتجربة تطالتالميذأخرى ميكن أن تربط املعلم مع 74مماثلة أيضا.

يف إعداد املدرسةبدأت 9090/9091يف وقت دخول السنة الدراسية اجلديدة وجلجعد أكثر نضوجا. ويف الوقت نفسه، حصلت املدرسة على موافقة التعليم عن ب عملية تقدمي الطلب ملدة شهرين تقريبا منذ و Google Suite جوجل سويت الستخدام

لتعليم ا صنع. والسبب اختيار برامج جوجل بدال من جوجلإرسال رسالة الطلب إىل 75اإللكرتوين ذاته يرجع إىل:

م إلكرتوين خاصة به أمر مكلف للغاية.يتعلن إنشاء منصة إأوال، ليها أن خاصة هبا، لذا فيتعني ع منصةالكايف إلنشاء الوقت املدرسةال متلك اثنيا،

.حتدد التعاون مع أطراف اثلثة يف وقت سريعمقارنة ألنه كان يعترب لديه مزااي عديدة جوجل سويتلقد مت اختيار برانمج اثلثا،

لديه كمية كبرية من (1) 76ما يلي: جوجل سويتلاملنصات األخرى. ومن بني مزااي حيتوي على العديد من امليزات ( 7)و، مألوفة وسهلة االستخدام( 9)و، سعة التخزين

ملستخدمة ا جوجل سويتتتضمن ميزات برامج . اليت ميكن استخدامها جماان ويف احلجمعرب كفصل دراسي)جوجل كالسروم ذه املدرسة هب إلكرتونياعن بعد التعليميف

مقابلتها الشخصية

مقابلتها الشخصية

المالحظة المباشرة

53

وجدول بياانت جوجل )وجها لوجه عرب اإلنرتنت(،مييت اإلنرتنت(، وجوجل Google Spreadsheet مناذج جوجل )للحضور والتقييم(، وGoogle Formulir

.ا إىل ذلك)لطرح األسئلة أو اختبار عرب اإلنرتنت(، ومإىل أن هذه املدرسة لديها اعتبارات انضجة وواقعية بدرجة كافية ةالباحث تالحظ

إن التعليم عد.عن ب التعليمم اإللكرتوين الذي جيب استخدامه يف ييف حتديد التعلجوجل سويت كما يف الصورة وهو جوجلاإللكرتوين املستخدم هو أحد منتجات

.التالية

ورك سبيسجوج سويت أي جوج ميزات 1.1صورة

أنواع التعليم اإللكرتوين املستخدمة .7م الكامل يعلسة تستخدم التدر ، فإن هذه املبتنفيذه ةالباحث قامتالذي بحثوفقا ل

يث حأي يقال أيضا لالتعليم اإللكرتوين املعتمد على اإلنرتنيت على شبكة اإلنرتنت ن يف نفس والتعلم يف أماكن خمتلفة ولك التعليمبتنفيذ أنشطة تالميذيقوم املعلم وال

73.اإلفرتاضي م املتزامنييف نوع التعل الوقت، حبيث يتم تضمينها تعليم اإللكرتوين املستخدمةالأدوات .4

كما يلي: وينأدوات تعليم اإللكرت اإلفرتاضي استخدم املعلم م املتزامنيالتعليف إجراء ( 4، و)جدول بياانت( جوجل 7، و)جوجل كالسروم( 9، و)مييتجوجل ( 1)

59

73تطبيق ( 4، و)مناذج جوجلQuizizz، (واتساب 5و ) كوسيلة إضافية للتواصل بني

فيديو ال( 3( لوحات بدف، و)3، و)مايكروسوفت وورد( 6، و)التالميذاملعلم و .يلتعلما

هذه التعليم اإللكرتوين املستخدمة يف أدواتميكن تصنيف والحظت الباحثة أبن من وهي دردشة أو املتزا ةأدوات التعليم اإللكرتوين املباشر ، أوال : املدرسة إىل نوعني، ومها

عرب واتساب والفصل اإللكرتوين عرب جوجل كالسروم ومؤمترات الفيديو عرب جوجل أدوات التعليم اإللكرتوين غري املباشر أو غري متزامن وهي ، اثنيا. Quizizzومييت

ي.لتعلمافيديو ولوحات بدف و مايكروسوفت وورد

أدوات التعليم اإللكرتوين املستخدمة 1.4صورة كفاءة املعلم يف التعليم اإللكرتوين .5

على استخدام التكنولوجيا فضال عن معرفتهم لالتعليم استنادا إىل قدرة املعلم ارفاملعلم العن املعلم قد بل مستوى أب ةالباحث الحظتاإللكرتوين احلديث،

ى من بني خصائص املعلم املدرجة يف هذا املستو . تكنولوجيا املعلومات واالتصاالتب

Quizizz

s://quizizz.comhttp/

60

ب بناء ل مناسبشك تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت ميكن للمعلم استخداميعين ر املرافق وتوف التعليمالتعلم والكفاءات وخصائص مواد و التعليم على احتياجات

79املوجودة.

10اآراء التالميذ عن تعليم اللغة العربية عن بعد إلكرتوني (دلى نيل مبتعلمي اللغة العربية رجاءة ع جوجل مييتقامت الباحثة لاملقابلة املباشرة عرب

التالميذآراء ةخذ الباحثوأت. تعليم اللغة العربية عن بعد إلكرتونياالبياانت احملتاجة عن آرائهم يف حيث نمالبحث عما يريدون وما حيتاجون ال بد العربية و دور يف تعليم اللغة هلم التالميذألن

:إىل النتائج التالية ةالباحث تتوصلو آرائهم.

1.4اجلدول إلكرتونيا عدم عن ب يالتعلمؤشرات دعم

إلكرتونيا عدم عن ب يالتعلمؤشرات دعم الرقم تطبيق

اإليضاح ال نعم

x خدمة اإلنرتنت املتاحة يف املنزل مستقرة 1

يعانون من التالميذبعض أثناءمشاكل يف اإلشارة

الدرس حىت ال يتمكنوا من االستماع واستيعاب الدرس

بشكل شامل

9 أو حواسيب حممولة التالميذلدى

x حواسيب شخصية

أجهزة حاسوب التالميذلدى حممول خاصة هبم حبيث ال حيتاجون للتناوب مع اآلخرين

أثناء الدرس

61

ندما ع بسهولة أكرب الدرس تالميذيفهم ال 7 x اإلنرتنت عرب عدعن ب يتم التعلم

م لفهستصعب التالميذ ي اإلنرتنت عربالدرس املقدمة

عدعن ب

x ن املعلمم ةالكثري الواجيبات تالميذال نالي 4

باتواجيب علماندرا ما يقوم امل ربعد عم عن ب يأثناء التعل اإلنرتنت

5 التعلم املستقل دون تالميذيطبق ال

x اصالخ علممن املساعدة امل

املعلومات التالميذيبحث من عن املواد الدراسية

اإلنرتنت أو يسألون اآلخرين عندما تكون هناك مواد غري

مفهومة

6 نمعلى موارد التعلم تالميذحيصل ال

اإلنرتنت خبالف املوارد اليت يقدمها املعلمx

إىل التالميذعادة يصل جوجل أو يوتيوب كمصدر

إضايف للتعلم

اإليضاح: التالميذ يف فهم الدرس أثناء تعليم اللغة العربية عن بعد إلكرتونياآراء .1

ناء تعليم اللغة أث سصعوبة يف فهم الدر الأكرب ونيواجه مأغلب التالميذ يقولون أبهن التالميذيعتقد .لفصلام املباشر يف يمقارنة لالتعلعرب اإلنرتنت العربية عن بعد إلكرتونيا

ان عليهم إذا ك السيماأمر صعب للغاية، الفصلأن تعلم اللغة العربية وجها لوجه يف ن اللغة العربية أ التالميذعرب اإلنرتنت دون تفاعل مباشر. ويعتقد بعض عن بعد الدراسة

خاص عون مبعلمال يتمت هموأغلب موضوع صعب للغاية ألهنم مل يدرسوا اللغة العربية من قبل .اللغة العربيةملادة

ىل عدة أمور منها إ التعليم هذا أثناء يف التعلم التالميذيرجع سبب صعوبة استيعاب و ما يلي:

.تقرارا أقل اس أو أحياان من قبل املعلم التالميذيستخدمها اليت نرتنتاإلشبكة .أ

69

شكل غري قادرين على االستماع إىل الدرس ب التالميذفاإلشارة غري املستقرة جتعل صعوبة لتالميذاصوت املعلم متقطعا يف بعض األحيان حبيث جيد تسبب اجيد ألهن

روج من قاعة من الخ التالميذإن اإلشارة السيئة متنع و .يف فهم املادة املقدمة من املعلم .بشكل متكررمييت جوجل

.رب اإلنرتنتععن بعد إلكرتونيا علم يف الرتكيز عند التبعض التالميذ صعوبة .بأهنم يواجهون حالة غري مستقرة )داخال وخارجا من جوجل التالميذوقال بعض

مما جعل من الصعب عليه الرتكيز على الدراسة. وتشمل هذه االضطرالاتكالسروم( األصدقاء الذين يطلبون اللعب أو الذين وأاألقارب الذين يعيشون يف املنزل من

تشتت انتباههم الرغبة يف لعب اهلواتف احملمولة أو األلعاب.حيدقون على وهم-تركيزا على الدراسة بسبب التعب م أقلوهناك من يقولون أبهن

شاشة الكمبيوتر احملمول وجيلسون لفرتة طويلة جدا. أثناء درسصعوبة يف استيعاب الالأكرب التالميذيواجه واستخلصت الباحثة أبن

لية أقل فعالية بسبب تصبح العم التعليم اللغة العربية عن بعد إلكرتونيا بينما التعليم . تداخل اإلشارات غري املستقر

تالميذوفقا لل عرب اإلنرتنتتعليم اللغة العربية عن بعد إلكرتونيا ل ايبجيلتأثري اإلا .9ا ما يتأخر أيضا أبهنم غالب التالميذلاإلضافة إىل صعوبة فهم الدرس، اعرتف بعض

دخوهلم إىل الفصول الدراسية عرب اإلنرتنت بسبب عوامل اإلشارة أو االستيقاظ يف وقت نت له أتثريات عرب اإلنرت إلكرتونيا عدعن ب التعليم الحظت الباحثة أبنمتأخر. ومع ذلك،

، مبا يف ذلك:بعض التالميذة عديدة على بياإجي على التعلم بشكل مستقل التالميذيتم تدريب .أ

زمام وااختذ التالميذواملعلم جيعل بعض التالميذالتفاعل املباشر احملدود بني اليت يقوم ملستقلاتتضمن أشكال التعلم . بشكل مستقل اللغة العربيةاملبادرة يف تعلم

اعدهم ميكن أن تسيوتيوب أو جوجلالبحث عن معلومات إضافية من التالميذهبا الذين فضلوا طلب معلومات من آلائهم التالميذيف فهم الدرس. ولكن، كان بعض

وإخومهتم أو زمالء الدراسة بدال من البحث عن معلومات على اإلنرتنت أو سؤال اللكن هذا لى الرغم من أن هذا األمر اندر، ع املعلم عن املادة اليت مل يفهموها.

67

من ميذالتاليسألون املعلم على اإلطالق. كما طلب بعض تالميذيعين عدم وجود ساعات الفصل الدراسي. خارجيف واتساب املعلم واتصلوا به عرب

أكثر انضباطا يف أنفسهم يف إدارة التزامامهتم التالميذيصبح .بيث أن يكونوا أكثر انضباطا من ح التالميذأثناء التعلم عن بعد، يتم تعليم وال ذلك. وما إىل اإللكرتوين الفصلإىل دخولساعات التعلم والنوم واالستيقاظ وال

وعي ذايت للقيام التالميذميكن أن ينشأ هذا االنضباط إال عندما يكون لدى بواجبامهتم.

ليميل التعبشأن توفر األجهزة اإللكرتونية واستخدام الوسائآراء التالميذ .7الصف الثامن يف هذه املدرسة ال يعانون من مشاكل يف األجهزة تالميذيف الواقع أن

اإللكرتونية، حىت أن أغلبهم ميتلكون أجهزة كمبيوتر حممولة وهواتف حممولة خاصة هبم. وهذا أمر معقول إىل حد كبري ألن هذه املدرسة تعتمد على التكنولوجيا العالية، لذا فقد

على استخدام األجهزة اإللكرتونية والتطبيقات املختلفة مبا يف ذلك جوجل التالميذتعود وما إىل ذلك. ومر كالس وجوجل مييت

تالميذمكن للأخرى، في تقنيةأو به مشاكل ااتلف تالميذكمبيوتر حممول للوجد وإذا للحصول على املساعدة وبسرعة واالتصاالت تكنولوجيا املعلوماتال علماالتصال مبمول الذي مثل الكمبيوتر احمل التقنية يف التغلب على املشاكل التالميذعلم املسيساعد

اي فايو يتوقف عن التشغيل فجأة أو الكمبيوتر احملمول الذي ال ميكن توصيله به شبكةWiFi .وغري ذلك

توافر األجهزة فيما يتعلق ب التالميذ عندال توجد عقبات كبرية والحظت الباحثة أبن قبل -السابق يف عايل تكنولوجيااإللكرتونية واستخدامها ألن هذه املدرسة كانت تستخدم

إلكرتونيا. عداليت تتطلب التعليم عن ب 19-كوفيد انتشار

حول الطريقة اليت يدرس هبا املعلمالتالميذ آراء .4طء حىت ميكن بصرب ويشرح بب التالميذيعلم التالميذ أبن معلم اللغة العربية يقول

من التعلم لتالميذايتمتع املعلم بشخصية ممتعة حىت يتمكن و .اليت يتم تدريسه املادةاتباع .بكل سرور

64

ملعلم ال يعطي ألن ا عن بعد التعليمأثناء التالميذال يثقل ن املعلم إ ومنهم من يقولالرتباك، من القيام هبا دون الشعور لا التالميذالثقيلة حبيث يتمكن الواجباتالكثري من

وقال آخرون إن امللخص ومقاطع الفيديو اليت أعطاها هلم املعلم ساعدمهتم يف تعلم اللغة من املنزل. عن بعد العربية

تؤثر شخصية املعلم بشكل كبري على العالقة العاطفية بنيوالحظت الباحثة أبن يدرس الخاص هبما. إذا كان املعلم التعليمحتدد سلوك حبيث املعلم والتالميذ-االثنني

يكون أيضا لالسعادة عند التعلم مع املعلم حبيث التالميذسعادة، فمن املرجح أن يشعر للا الدرس. لفهماألسهل

تفسير البيانات .بالدراسات صية و خومن البياانت اليت مجعتها الباحثة من املالحظة املباشرة واملقابلة الش

البياانت مث تالتوثيقية لدي تعليم اللغة العربية عن بعد إلكرتونيا يف هذه املدرسة، وبعد حللية عن بعد يف هذه تعليم اإللكرتوين يف تعليم اللغة الغربالبتثليثها، كشفت الباحثة تطبيق تقام

املدرسة كما يف األمور اآلتية:يتطلب من فريوس كوروان الذي جائحةعد الذي يتم يف هذه املدرسة هو أتثري التعليم عن ب .1

اجملتمع أبكمله احلفاظ على املسافة املادية واالضطالع لاملزيد من األنشطة أو العمل من ياسات عد حىت اآلن، حدثت عدة تغيريات يف السويف بداية تطبيق التعليم عن ب املنزل.

ليت كان ، ورؤساء املؤسسات ااملدرسةيم من قبل احلكومة، ومدراء املتعلقة بتنفيذ هذا التعلم ي( استخدام التعل1ترتبط هذه السياسات مبا يلي: ) .والتالميذهلا أتثري كبري على املعلم

( تقليل الكفاايت واملواد التعليمية.7)و، التعليم( تقليل ساعات 9)واإللكرتوين، ، إال أن معلم اللغة العربية يف هذه املدرسة على على الرغم من أن الظروف كانت مفاجئة .9

استعداد جيد الستخدام التكنولوجيا والكفاءة الرتبوية، حىت يتمكنوا من التكيف بسرعة مع ها.اليت تعترب جيدة مبا يكفي لتطبيق التعليماجلديدة وإجياد أمناط التعليمظروف

الدراسية للسنة التعليمتتضمن عناصر ختطيط و إن هذا التعليم يكمل شروط التعليم ( املدخل 7توى، و)( احمل9( األهداف، و)1) اليت أعدها املعلم ما يلي: 9090/9091

موعة مناقشات جم سرتاتيجيةا التعليم وهي سرتاتيجيةا( 4ي، و)تكاملاملدخل الالتعليم وهو ال أيضا أي يق والرتمجة والصرف النحو-القواعد طريقةوهي طريقة التعليم( 5، و)تنسيقية

65

من بيان ( التقومي. 3( األنشطة التعليمية، و)3( الوسائل التعليمية و)6لالطريقة التقليدية، و)ادة حسن استعداد التعليم قبل إجرائه يف الفصل للم أن املعلم له الباحثة صلتاملذكور، ح

: يعرف اصر وهيأن يسيطر ثالثة عن اللغة العربية. واقتصرت الباحثة أبن املعلم املستعد البدما سيعلم، ويعرف كيف سيعلم، ويعرف كيف سيقوم نتائج التعليم. من املهم أن يكون يف

الرغبة يف االستمرار التعلم حىت يتمكن املعلم من مواكبة العصر بسهولة، ألن نفس املعلم ، فحسب ةعلى املعرفة البصري التكنولوجيا ال ميكن أن حتل حمل دور املعلم. وإذا كان االعتماد

هم.ميذالتفإن تكنولوجيا اإلنرتنت لديها، ولكن املعلم فقط يتمتع لالذكاء العاطفي لتوجيه عد ب يف إدارة التعليم عن لكامللا م عرب اإلنرتنتيهذه املدرسة منوذج التعل تستخدما .7

(high bandwith)وسائط ذات عرض نطاق ترددي عال و العالية التكنولوجيا لاستخدام هناك ساعتان العربية، اللغة للدرسو . عرب اإلنرتنت ملباشرا التعليم يفمييت جوجل مثل

تعليم النظري القائم، فإن ال اإلطاريولاإلشارة إىل لالجتماعات )يوم واحد( يف أسبوع واحد. .وين املباشرأي التعليم اإللكرت اإللكرتوين املستخدم يف هذه املدرسة بل املستوى األساسي

ة مستوى يف هذه املدرس يةالعرباللغة ومن انحية أخرى، من حيث كفاءة املعلم، بل املعلم املعلم العارف بتكنولوجيا.

جائحةأثناء لكرتونياإ عدعن ب اللغة العربية لتنفيذ تعليم ايبالتأثري اإلجيالحظت الباحثة .4كخطوة لكسر سلسلة انتشار :( للمجتمع1) :كما يلي يف هذه املدرسة 19 فريوس كوروان

لت هذه كما فع، التكنولوجيا جمالحتسني النوعية والتعاون يف :( للمدرسة9، و)الفريوسأصبح املعلم معتادا بشكل :( للمعلم7، و)دواو و املدرسة مع جوجل ويف وقت سابق مع ن

قادرا على ، ولات مطلولا بشكل متزايد أن يكونالتعليميف التكنولوجيامتزايد على استخدام عن املعرفة اضيةومل يكن ر تزداد رغبة املعلم يف التعلم مدى احلياة التكيف مع األوقات حبيث

رة، ألن املعلم متطو تكنولوجيا اليت لديه حاليا. ومع ذلك، ال ميكن استبدال دور املعلم أبي وهذا ما ال . ةلاإلضافة إىل املعرف التعليمهم يف تالميذمع لديه روابط عاطفية جيب بناؤها

يصبحون أكثر انضباطا وادراكا التالميذإن :ميذ( للتال4و) ،متطورةتكنولوجيا توجد به أي ي لالتعلم لديهم الوع التالميذملسؤوليامهتم الشخصية، ومن مث فإن هذين األشياء جيعالن

املستقل لتلبية احتياجامهتم من املعرفة يف درس اللغة العربية.

66

عن اللغة العربية ليمعأيضا بعض اآلاثر السلبية لت ةالباحث تة، رأابيإلضافة إىل اآلاثر اإلجيولا .5لناس اتعطل بعض األنشطة اجملتمعية وحيتاج :( للمجتمع1) :على النحو التايل إلكرتونيا عدب

( 9و) ،إىل الوقت للتكيف مع الظروف واحلاالت اجلديدة اليت كانت يف السابق غريبة عليهملواقع أن املدارس وصناع القرار السياسي يف حرية من أمرهم بشأن مواقفهم، لا :للمدرسة

د أثناء هذا عاألمر الذي أدى إىل العديد من التغريات السياسية أثناء تنفيذ التعليم عن ب عرب تالميذالصعوبة يف إنشاء روابط عاطفية مع الأكرب جيد املعلم :( للمعلم7و) ،ائحةاجل

( 4و) ،ملباشرةا التعليمعن بعد مقارنة لالظروف العادية أثناء أنشطة يف التعليم اإلنرتنت لامللل بشكل أسرع ألهنم ال يزاورون على شاشة الكمبيوتر احملمول التالميذشعر :ميذللتال

لفرتة طويلة حىت ميكنهم يف بعض األحيان فقدان تركيزهم لاإلضافة إىل أن حاالت اإلشارة تكون غري مستقرة يف بعض األحيان.

محدوديات البحث .ج :وجدت الباحثة بعض احملدودايت تؤثر على نتائج هذا البحث، وهي كما يلي

احملدودية املاهية .1 اال ميكن استخدام نتائج هذ، ةياحلالأو دراسة مذهب حالةألن هذا البحث هو حبث

عرفة عوامل إىل م ةتاج الباحثحتويف النظر إىل حالة هذا البحث، .يف حاالت أخرى البحث انتبه إىل حاالت أخرى. من الصعب فهم قضية بدون، ألن أخرى وراء مشكلة البحث كوروان الذي ال يزال غري مؤكد عندما ينتهي حىت جائحة انتشارويرتبط هذا البحث بظهور

كتابة هذا البحث، لذا فمن املمكن إجراء املزيد من البحوث حول هذا العنوان. احملدودية املنهجية .9

:هناك عوامل تؤثر على تصميم هذا البحث فيما يلي ىل هذا البحث إىل أن تكون ذاتية، ألن الباحثة يف هذه احلالة متيل نتائج الدراسة إ (أ

تكون مدار البحث( تعطى دورا للمشاركة يف موضوع الدراسة الذي يتم مالحظتها، .الظرف وكذلك وقت معنيو حبيث ال تنطبق هذه الدراسة إال على احلالة واملوقف

تضطر ا، PSBBم أي املعروف لاس الواسعة لنطاقلاوبسبب القيود االجتماعية (بإىل إجراء البحث عن بعد لاستخدام املقابالت االفرتاضية واملالحظات عرب ةالباحث

اإلنرتنت للحصول على البياانت البحثية املطلوبة.

63

مل إال من ربط نتائج البحث لالنظرايت القائمة و ةتمكن الباحثت، مل البحث هذايف (ج البحث.تمكن من وضع نظرايت جديدة مرتبطة هبذا ت

أدركت الباحثة أن هذا البحث اليزال بعيدا عن الكمال. ولالرغم وانطالقا من الشرح السابق، من ذلك، حاولت الكشف عن نتائج هذا البحث جيدا وشكرت أن هذا البحث مت تصميمه

مراتح لال.

86

خــامساب الـالب

الخــاتـمة

قيام ابلبحث والدراسة، واحلمد لله انتهت الباحثة من كتابة هذا البحث بعون الله جل وبعد وعال ووصلت الباحثة إىل مجلة نتائج استخلصتها من جوهر الدراسة كما وصلت إىل بعض التوصيات

اليت يري ضرورة إعماهلا، وفيما يلي بيان ذلك:

الخالصــة .أئلة البحثية سألبواب السابقة، أرادت الباحثة أن جتيب األقدمت الباحثة مباحثها يف ا أن بعد درسة تمتاةة املتوسطة مب عملية تعليم اللغة العربية عن بعد إلكرتونيايف الباب األول، حول: طروحة امل

يفاملستخدم مستوى التعليم اإللكرتوين و 91-كوفيد ائحةاحلالة جليف تشايباإلسالمية بوندوك هلذا البحث كما يلي:. وخالصة مدرسةهذه

يف هذه املدرسة جيري جيدا 91-إن تعليم اللغة العربية عن بعد إلكرتونيا أثناء جائحة كوفيد .9 .هذا التعليم تنفيذ ندعبيد أنه حدثت عدة تغيريات يف السياسة مبناسبتها مبعايري التعليم اجليد. و

نطاق العايل وعرض ال جياولو نكمن حيث استخدام التكنولوجيا، استخدمت هذه املدرسة الت .2هذه املدرسة منوذج تمستخدوا. إلكرتونياعد عن ب تعليم اللغة العربيةالرتددي العايل يف تطبيق

إىل وصلف ملدرسةايف هذه يةالعرب املعلم اللغةأما ها.عليميف ت لكاملاب م عرب اإلنرتنتيالتعل

81

ليم اإللكرتوين استخدام التعالحظت الباحثة أن و جمال.هذا يف املعلم العارف بتكنولوجيامستوى .أي التعليم اإللكرتوين املباشر ل إىل املستوى األساسييف هذه املدرسة يص

تضمينال .بزامن منط ت ينبغي أن انطالقا من اخلالصة السابقة، ميكن للباحثة أن أتخذ تضمني البحث "

ذلك، جيب مع األوقات. ابإلضافة إىل ماومواكبه والتكنولوجيا مع التقنيةوالتعلم م يختطيط التعلأن يواصل املعلم أيضا حتسني كفاءاته ليتمكن من مواكبة هذه التطورات، حبيث يكون من األسهل

.فحسب" ةعرب اإلنرتنت وليس نقل املعرف التعليمعاطفي عند ال رتباطاالالعثور على أمناط لبناء

قـتراحـاتاال .ج :يت توصل إليها البحث، قدمت الباحثة االقرتاحات فيما يلياعتمادا على النتائج ال

ة دراستهم يف جه إجراء دراسة حول هذا احلال للباحثني الالحقني بشكل أعمق وتوسيع .9 .البحثاملزيد من األسس النظرية يف هذا املنهجيات األخرى و

أن توفر املزيد من التدريب للمعلمني وخاصة يف جمال املهارات اليت تستخدم ةينبغي للمدرس .2التكنولوجيا وأن تويل املزيد من االهتمام للمعلمني من حيث توفر احلصص وشبكات اإلنرتنت

على النحو األمثل. إلكرتونياعد عن ب اللغة العربية حبيث تعمل عملية تعليمحو الن-قواعدة المهار اللغوية ابإلظافة إىلب أخرى من كفاءة أن تركز على جوان ةينبغي للمدرس .3

من واإلرشاد يهتوجلاب هالديهم قدرات خمتلفة، وميكن استكشاف وتطوير التالميذألن والصرف املعلم.

احلالة كن أن يبتكرحىت مييستمر يف اإلبداع وحتسني قدراته يف مواجهة العصر أن علمينبغي للم .4 .ةديثاحلو ةمتعامل ةتعليميال

سات يطيع ويساعد يف تنفيذ السياسات اليت مت وضعها من قبل صانعي السياينبغي للمجتمع أن .5كجهد مشرتك لوقف انتشار هذا الفريوس. وابإلضافة إىل ذلك، ينبغي للمجتمع أيضا أن

يف املنزل. تعلموايواملشاركة يف دعم أطفاهلم ل ةالئمامل ةتعليميال الةاحلمساعدة املعلمني على خلق مجيع ق ح ووفيما يتعلق أبي شيء ه ومع أي شخص يف أي مكان ويف أي وقت تعلمألن ال

الناس بغض النظر عن العمر والطبقات االجتماعية.

07

مصادرالو مراجعال

الكتب العربيةالقاهرة: العريب .سرتاتيجية التعليم اإللكرتوين وأدوات التعلماالتعليم ابلتخيل .األتريب، شريف

.9712، 1للنشر والتوزيع، ط.فكر العريب، . القاهرة: دار الالتعليم اإللكرتوين تطبيقات مستحدثةاحللفاوى، وليد سامل حممد.

.9711، 1ط.اجلمهورية .Research Methodologyمناهج البحث العلمي .احملمودي، حممد سرحان علي

.ه1441م/9712، 3ط.، اليمنية: دار الكتبلة الوثيقة الوطنية لبناء منهج اللغة العربية املرحلة املتوسطة يف دو العمريي، هدي سعود شويرد.

ير املناهج، ط. تطو قطاع البحوث الرتبوية واملناهج إدارة –وزارة الرتبية :. الكويتالكويت م.9711/9719، 1

اململكة األردنية اهلامشية: دار من احمليط إىل اخلليج للنشر .الوسائل التعليمية .مسري خلف جلوب، .9710، 1ط. .والتوزيع

، 1، ط.يعللنشر والتوز دار املناهج : . األردناملناهج احلديثة وطرائق التدريسحمسن علي. عطية، 9713.

القاهرة: .التعليم اإللكرتوين والتعليم االفرتاضي: اجتاهات عاملية معاصرة .طارق عبد الرؤوف، عامر .9712اجملموعة العربية للتدريب والنشر،

.ذايتأسس وأساليب التعلم ال .عامر الرمحن املصري ف حممدو وطارق عبد الرؤ .،إيهاب، عيسى عبد .9719 ،1ط. دار العلوم للنشر والتوزيع،القاهرة:

بية األقسام . كلية الرت أحدث االجتاهات يف تعليم وتعلم اللغة العربيةعرفان، خالد حممود حممد. . 9772، 1ط. دار النشر الدويل، :األدبية جامعة البنات ابلرايض

.9712 ،1ط. والربكة،: دار زهور املعرفة مكة املكرمة. التعليم اإللكرتوين هاشم، جمدي يونس.

01

Technology, e-learning: التكنولوجيا والتعلم اإللكرتوين والتعليم عن بعد. شحادة، وليد

and Distance Education (Routledge Studies in Distance Education) . مملكة .9770، 9، ط.العربية السعودية: العبيكان للنشر

.الوثيقة الوطنية ملنهج اللغة العربية املرحلة املتوسطة .وآخرون .،هدى سعود ،شويرد العمريي م.9711 ،1.ط قطاع البحوث الرتبوية واملناهج إدارة تطوير املناهج،-الكويت: وزارة الرتبية

دندودنيييةالكتب اإل

Majid, Abdul. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012.

Masrukhin. Metode Penelitian Pendidikan dan Kebijakan. Kudus: Media Ilmu

Press, 2010.

Nurhayati, Ai Sri., dkk. Pedoman Pemanfaatan Portal Rumah Belajar: “Strategi

Pembelajaran Berbasis TIK Memanfaatkan Rumah Belajar”. Banten: Pusat

Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan dan Kebudayaan

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2019.

Tim Penyusun. Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

UIN Syarif Hidayatullah. Jakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2019.

Prawiradilaga, Dewi Salma. Mozaik Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana, 2016.

Ritonga, Mahyudin., dkk. Pengembangan Model Pembelajaran Bahasa Arab

Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Dialektika Revolusi

Industri 4.0. Yogyakarta: Deepublish, 2020. Cet. 1.

Suparman, M. Atwi. Teknologi Pendidikan dalam Pendidikan Jarak Jauh.

Tangerang Selatan: Universitas Terbuka, 2014.

Suryana, Dayat. Mengenal Teknologi: Teknologi Informasi. Bandung: Createspace

Independent Pub, 2012.

Syaikh Al Jurumiyah. Matan Al Jurumiyah. Semarang: Toha Putra.

Warsita, Bambang. Pendidikan Jarak Jauh: Perancangan, Pengembangan,

Implementasi, dan Evaluasi Diklat. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,

2011.

09

المجلة العلمية لة العلو اإلسساسية جم .؟اإللكرتوين دور املعلم واملتعلمهل غري التعلم .بلحسيين ووردة .،قدور ،نويبات

.973-979، ص. واالجتماعيةكلية بغداد للعلو .قليدي دراسة حتليلية مقارنةتعليم التين والو رت لكالتعليم اإل .فياض عبدالل علي،

.9772، االقصادية اجلامعة العدد التاسع عشرAzzuhri, Muhandis. Metode dan Media Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis

Internet di Era Teknologi Informasi, INSANIA Jurnal Pemikiran Alternatif

Kependidikan, Vol. 14, No. 3, 2009.

Darmika, I Putu, dkk. Penggunaan E-Learning dalam Pembelajaran Bahasa

Indonesia di SMA Negeri Bali Mandara, e-Journal Jurusan Pendidikan

Bahasa dan Sastra Indonesia, Vol. 7, No. 2, 2018.

Dodun, Oana. et al., Analysis of an E-Learning Platform Use by Means of the

Axiomatic Design, Elsevier B.V., 2015.

Fahrurrozi, Aziz. Pembelajaran Bahasa Arab: Problematika dan Solusinya, Arabiyat Jurnal

Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, Vol. 1, No. 2, 2014.

Karkar, Eng, Abdelghani, dkk. E-Learning Mobile Application For Arabic

Learners, Journal Of Educational And Instructional Studies In The World,

2015.

Ritonga, Mahyudin, dkk. Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Teknologi Informasi

dan Komunikasi di Kota Padang. Arabiyât : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab

dan Kebahasaaraban, Vol. 3, No. 1, 2016.

Tahar, Irzan dan Enceng. Hubungan Kemandirian Belajar dan Hasil Belajar pada

Pendidikan Jarak Jauh. Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh, Vol.

7, No. 2, September 2006, 91-10.

03

ريماجيتوال بكالوريوسالريالة

لدي (E-Learning)"فعالية تعليم املفردات ابستخدا "التعليم اإللكرتوين" ديين. ابراينيت،يف قسم . رسالة الدرجة بكالوريوستالميذ مدرسة بنباجنوانن االبتدائية اإلسالمية جاكرات"

م، 9710تعليم اللغة العربية كلية الرتبية جبامعة شريف هداية الل اإلسالمية احلكومية جاكرات، غري منشورة.امعة "تعليم العربيزية لغري الناطقني ابلعربية )دراسة حالة يف قسم اللغة العربية جبصاحلة، إثنا رمحة.

سم تعليم اللغة يف ق املاجستريرسالة الدرجة شريف هداية الله اإلسالمية احلكومية جاكرات(". م، غري 9712، كراتكلية الرتبية جبامعة شريف هداية الل اإلسالمية احلكومية جا من العربية

منشورة.يف قسم ملاجستريارسالة الدرجة "الثنائية يف العربية ومشكالت تعليمها يف لغة التخاطب". فارسة.

كلية الرتبية جبامعة شريف هداية الل اإلسالمية احلكومية جاكرات،من تعليم اللغة العربية م، غري منشورة.9797

Khoeri, Ahmad. “Problematika Pengajaran Guru Pendidikan Bahasa Indonesia di

SMA Islam Cikal Harapan 1 BSD: Suatu Tinjauan terhadap Metode

Pengajaran Materi Diskusi”. Skripsi pada Strata 1 UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta, Jakarta, 2018.

شبكة اإلدنتردنتفي مقالة علمية https://nuadu.com/enتعريف نوادو مأخوذة من

مكتبة نور ."التعليم اإللكرتوين والتعليم عن بعد الوحدة الثامنة" .كمال جبين، (book.com-https://www.noor/)

/https://mawdoo3.com أكادميية مأخوذة من". مقالة عليممفهوم الت"

.للغة العربية""التعليم اإللكرتوين يف ا ،مقالة منشورة يف جملة النور تصدر من اجلامعة النورية العربية /http://www.arabiconweb.com مأخوذة من

مكتبة نور نمأخوذة ممنشورة أكادميية مقالة ".التعليم اإللكرتوين والتعليم عن بعد الوحدة الثامنة"(book.com-https://www.noor)

Dasar Hukum Pendidikan Jarak Jauh, artikel diakses pada 26 Juli 2020 dari

https://pjj.pens.ac.id/.

04

Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Kebijakan Pendidikan Jarak

Jauh dan E-Learning di Indonesia. 2016, artikel diakses pada 26 Juli 2020

dari https://kopertis3.or.id/v2/wp-content/uploads/Paulina-Pannen-

Kebijakan-PJJ-dan-E-Learning.pdf.

Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 Pasal 118 Ayat 1 tentang Tujuan

Penyelenggaraan Pendidikan Jarak Jauh, artikel diakses pada 26 Juli 2020

dari http://luk.staff.ugm.ac.id/atur/PP17-2010Lengkap.pdf.

Wahyu Purnomo Aji, Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) di masa Pandemi Covid 19, 2020,

artikel diakses pada 26 Juli 2020 jam 15:30 WIB dari

(https://www.kompasiana.com).

دندوة علميةاسرتاتيجية املعاهد ووجود اللغة العربية كشكل من أشكال حتدايت عصر الثورة الذي "رومزي. ، أمحد

سيا احتاد طلبة اللغة العربية إبندوني عرب اإلنرتنت قدم يف ندوة وطنية ."4،7بلغت حدته (ITHLA .)97 .مايوZoom Meeting :9797.

زاري تعليم اللغة العربية يف مدارس اإلسالمية: دراسة حتليلية لقرار الو اجتاهات منهج "املتقني، زين. ندوة وطنية عرب اإلنرتنت نظمها مركز تطوير اللغات جبامعة قدم يف". 9712لسنة 123رقم

. شريف هداية هللا اإلسالمية احلكومية جاكراتhttps://www.youtube.com/watch?v=X9aXFNu3nFM :9797.

Rahardjo, Mudjia. “Studi Kasus dalam Penelitian Kualitatif:Konsep dan

Prosedurnya”, disampaikan pada Program Pasca Sarjana UIN Maulana

Malik Ibrahim Malang, Malang, 2017.

1ملحق

57

2ملحق

67

3ملحق

77

4ملحق

87

2.2ودل اجل الفرلق بني التعليم التقليودي لالتعليم اإللكرتلين

اإليضاح التعليم اإللكرتلين التعليم التقليودي رقم

1 اج يعتمد على الثقافة التقليدية واليت تركز على إنت املعرفة ويكون املعلم هو أساس عملية التعليم.

جديدا من الثقافة هي الثقافة الرقمية واليتيقدم نوعا تركز على معاجلة املعرفة، وتساعد التلميذ على أن

يكون هو حمور العملية التعليمية وليس املعلم.

علمواملت

لم املع

دور دور املعلم هو نقل وتلقني املعلومة. 2

دور املعلم هو التوجيه واإلرشاد والنصح واملساعدة وتقدمي االستشارة.

3 ن بنية حتتية اإللكرتوين مال حيتاج إىل تكلفة التعليم

وتدريب املعلمني والتالميذ على اكتساب . تكنولوجيةالكفاايت ال

حيتاج إىل تكلفة عالية وخاصة يف بداية تطبيقه لتجهيز البنية التحتية من حاسبات، وإنتاج برجميات

وتدريب املعلمني والتالميذ على كيفية التعامل مع رتوين ونيا. علمية إلكرت هذه التكنولوجيا وتصميم املادة ال

إللكيم ا

لتعلفة ا

تكل

4

ليس حباجة أيضا إىل مساعدين ألن املعلم هو ة الذي يقوم بنقل املعرفة إىل أذهان التالميذ يف بيئ

تعلم التقليدية دون االستعانة بوسائط إلكرتونية حديثة أو مساعدين للمعلم.

ملعلمني احباجة إىل مساعدين لتوفري بيئة تفاعلية بني واملساعدين من جهة أخرى وكذلك بني املتعلمني

فيما بينهم.عد

ملساىل ا

جة إحا

يستقبل مجيع التالميذ يف نفس املكان والزمان. 5ال يلتزم بتقدمي تعليم يف نفس املكان أو الزمان بل املتعلم غري ملتزم مبكان معني أو وقت حمدد الستقبال

ان عملية التعلم.وزم

ان مك

علموالت

يم لتعل

ا

4ملحق

87

6 يقتصر زمالء املتعلم على املوجودين يف الفصل أو

املدرسة أو السكن الذي يقطنه التلميذ.

يتنوع زمالء املتعلم فتتعدد أماكنهم وجنسياهتم فال حيدهم مكان وال متنعهم جنسية من التواصل والتعليم معا والتعلم من أماكن خمتلفة من أحناء العامل فليس

مكان بعيد أو صعوبة يف التعرف على الزمالء.هناك

8 يشرتط على املتعلم احلضور إىل املدرسة واالنتظام طوال أايم األسبوع، ويقبل أعمار معينة دون

أعمار أخرى وال جيمع بني الدارسة والعمل.

ابت يتيح فرصة التعليم لكافة الفئات يف اجملتمع من ر أن يكون ميكن بيوت، وعمال يف املصانع، فالتعليم

متكامال مع العمل.

7 من يعترب املتعلم سلبيا يغتمد على تلقى املعلومات

املعلم دون أي جهد يف البحث واالستقصاء؛ ألنه يعتمد على أسلوب احملاضرة والتلقني.

يؤدي إىل نشاط املتعلم وفاعليته يف تعلم املادة العلمية ألنه يعتمد على التعلم الذايت.

الليةستق

ا

المالت

يذ

7 يقدم احملتوى التعليمي للتلميذ على هيئة كتاب مطبوع به نصوص حتريرية وإن زادت عن ذلك

بعض الصور وغري متوافر فيها الدقة الفنية.

يكون احملتوى العلمي أكثر إاثرة وأكثر دافعية للتالميذ على التعلم حيث يقدم يف هيئة نصوص

يو ولقطات فيدحتريرية وصور اثبتة ومتحركة ورسومات وخمططات ويكون يف هيئة مقرر إلكرتوين

علم مرئي.والت

يم لتعل

ى احملتو

ا

11 حيدد التواصل مع املعلم بوقت احلصة الدراسية وأيخذ بعض التالميذ الفرصة لطرح األسئلة على املعلم ألن وقت احلصة ال يتسع جلميع التالميذ.

سئلة وطرح األحرية التواصل مع املعلم يف أي وقت اليت يريد االجابة عنها ويتم ذلك عن طريق وسائل

ا.خمتلفة مثل الربيد اإللكرتوين وغرف احملادثة وغريمه

ملتعلم وا

ملعلني ا

ل بواص

الت م

11 يتم التسجيل واإلدارة واملتابعة واستصدار

الشهادات بطريقة بشرية مباشرة.يتم التسجيل واالدارة واملتابعة والواجبات قة واالختبارات والشهادات بطريقة إلكرتونية عن بعد.

طريال

مة خد

ملستا

لية لعم

يف امية

تعليال

4ملحق

71

12

يعتمد على احلفظ واالستظهار ويركز على اجلانب املعريف للمتعلم على حساب اجلوانب األخرى فالرتكيز يكون على حفظ املعلومات على حساب

منو مهاراته وقيمه واجتاهاته.

طريقة حل املشكالت وينمي لدى يعتمد على املتعلم القدرة اإلبداعية وامللكة والناقدة.

13 ال يراعي الفروق الفردية بني املتعلمني ويقدم

الدرس للفصل ابلكامل بطريقة شرح واحدة.يراعي الفروق الفردية بني املتعلمني فهو يقوم على

تقدمي التعليم وفقا الحتياجات الفرد وقدراته.

يقبل أعدادا حمدودة كل عام دراسي وفقا لألماكن 14 املتوافرة.

يسمح بقبول أعداد غري حمددة من التالميذ من كل ميذ أحناء العامل.

لتالدد ا

ع

15 تبقى املواد التعليمية اثبتة دون تغيري لسنوات

طويلة.سهولة حتديث املواد التعليمية املقدمة إلكرتونيا بكل

ما هو جديد.

واد امل

ميةتعلي

ال

5ملحق

18

PEDOMAN WAWANCARA

GURU BAHASA ARAB

A. Identitas Narasumber

Nama : Rizki Fathul Huda

Tanggal Wawancara : 17 September 2020

Tempat/Media : Gedung Pasca Sarjana, Kampus 2, UIN Jakarta

B. Daftar Pertanyaan

No Hasil Wawancara

1.

P: Bagaimana cara pembagian kelas siswa? Apakah ada kelas unggulan?

J: Tidak ada kelas unggulan di Mumtaza. Pembagian siswa di kelas A dan B dibagi secara

merata dan imbang berdasarkan nilai yang mereka peroleh di kelas sebelumnya, jadi dalam

satu kelas sangat beragam kemampuannya. Tetapi, untuk penempatan siswa yang kembar,

mereka disatukan ke dalam satu kelas yang sama.

2.

P: Apakah sebelum pembelajaran online jarak jauh (disebabkan oleh pendemi) Mumtaza

telah menerapkan e-learning?

J: Dalam kondisi normal, biasanya pengajaran dilakukan offline di ruang kelas seperti

biasa, sesekali juga menggunakan laptop, LCD dan media lainnya. Dan untuk evaluasinya

(UH, PAT, PTS, dll) menggunakan aplikasi berbayar, namanya NUADU. Jadi, untuk ujian

anak-anak tidak pakai kertas. Guru membuat soal kemudian menguploadnya ke dalam

aplikasi tersebut. Jadi, sebelum pandemi yang mengharuskan belajar-mengajar online

jarak jauh, mereka sebenarnya sudah terbiasa dengan semi-online menggunakan NUADU

tadi.

3.

P: Apakah NUADU di Mumtaza hanya difungsikan untuk evaluasi dan penilaian saja?

Ataukah juga dalam pemberian materi pelajaran?

J: Sebenarnya, NUADU bisa digunakan untuk pemberian dan penyimpanan materi

pelajaran baik berupa pdf, ppt, dll, jadi semacam Google Classroom, tetapi di Mumtaza,

yang diwajibkan adalah menggunakan NUADU untuk kebutuhan penilaian (ujian dan

ulangan) dan tidak ada keharusan bagi guru untuk melakukan pembelajaran dan

menyampaikan materi pelajaran melalui aplikasi tersebut.

4. P: Apakah aplikasi NUADU juga digunakan pada masa pandemi-pembelajaran online

jarak jauh?

5ملحق

18

J: Sejak tahun ajaran ini (tahun ajaran 2020/2021), kontrak Mumtaza dengan NUADU

telah habis dan tidak diperpanjang lagi. Sekarang kita memakai Google Classroom yang

merupakan produk dari G-Suite. Jadi sudah ada paket lengkap dari Google termasuk untuk

kelas online, dimana dalam kelas tersebut sudah ada siswanya, guru hanya tinggal

bergantian keluar masuk ruang kelas (online).

5.

P: Apakah guru dilibatkan dalam pemilihan aplikasi belajar online tersebut (Google

Classroom)?

J: Tidak, pemilihan aplikasi tersebut murni kebijakan atasan atau pihak managemen

(kepala sekolah, kurikulum, dll) dengan pertimbangan dari guru bidang IT nya juga.

6.

P: Apakah ada pelatihan bagi guru untuk mempersiapkan pengajaran online jarak jauh?

J: Iya ada saat awal-awal ditetapkan, khususnya pelatihan untuk guru-guru yang sudah tua

dan tidak terlalu tanggap teknologi. Pelatihannya hanya berlangsung sekitar satu minggu.

Pertama, hanya aktivasi email dan diberikan penjelasan mengenai penggunaan fitur-fitur

dalam Google Classroom. Bahkan, pihak IT juga memberikan pendampingan selama

jalannya pengajaran online jarak jauh.

7.

P: Apakah sekolah memberikan bantuan fasilitas seperti kuota dll selama menerapkan

pengajaran online jarak jauh?

J: Iya sempat beberapa kali, kurang lebih tiga kali. Pertama, 75 ribu, kedua 100 ribu, dan

ketiga 75 ribu. Tapi karena kebijakan yang berubah-ubah, jadi tidak bisa menuntut sekolah

untuk memberikan tunjangan. Contohnya, pada saat awal pandemi, masih ada kebijakan

ganjil genap, dimana guru masuk ke sekolah secara bergantian, kemudian berubah karena

ada kasus covid di radius yang cukup dekat dari sekolah, sehingga guru sama sekali tidak

diperbolehkan untuk datang ke sekolah.

8.

P: Apakah ada RPP khusus yang dibuat oleh sekolah secara mandiri untuk digunakan

selama masa pandemi-pembelajaran online jarak jauh?

J: Untuk RPP, Mumtaza mengikuti anjuran Kemendikbud saja dan sudah menggunakan

RPP satu lembar.

9.

P: Media apa yang biasa Anda gunakan untuk penyampaian materi di kelas online?

J: Untuk penyampaian materi, biasanya saya lebih memaksimalkan Microsoft Word yang

saya share screen pada saat pengajaran berlangsung. Karena untuk anak-anak Mumtaza

yang berasal dari kalangan menengah-ke atas dan background bahasa Arabnya cenderung

kurang, menyampaikan materi pelajaran ini tidak semudah pelajaran lain. Akan lebih

mudah jika saya menggunakan Microsoft Word sebagai pengganti papan tulis sambil

menjelaskannya secara perlahan kepada anak-anak, juga sesekali diiringi dengan praktik

langsung. Terkadang, saya juga memberikan video review yang berisi penjelasan materi

Microsoft Word tadi.

5ملحق

18

10.

P: Buku apa yang digunakan untuk pembelajaran bahasa Arab di Mumtaza?

J: Pembelajaran bahasa Arab di Mumtaza menggunakan Kitab Jurmiyah dan hanya

mempelajari Nahwu-Sharf saja. Jadi keterampilan bahasa Arab yang diajarkan di Mumtaza

hanya keterampilan membaca dan menulis, karena kurikulum kita berbeda dengan

kurikulum bahasa Arab pada umumnya yang memiliki 4 keterampilan bahasa Arab

(mendengar, berbicara, membaca, menulis).

11.

P: Strategi apa yang Anda gunakan dalam mengajarkan bahasa Arab (Nahwu-Sharf)

tersebut?

J: Karena bahasa Arab di Mumtaza ini sedikit berbeda dan target keterampilannya hanya

dua; membaca dan menulis, maka saya menggunakan Integrated Language Learning

pengintegrasian pembelajaran bahasa. Contoh, saya mengintegrasikan pelajaran bahasa

Arab dengan pelajaran PAI. Jadi materi PAI nya misalnya bab sholat, terus mereka saya

minta untuk membaca jadi sambil belajar nahwu-sharfnya, tujuan lainnya adalah agar

mereka tidak bosan juga sekaligus menanamkan bahwa bahasa Arab itu bukan hanya

tentang agama, tapi bahasa Arab juga digunakan dalam banyak bidang dan ilmu

pengetahuan, seperti ilmu fisika bahkan dalam bidang seni seperti musik dan lagu

sekalipun.

12.

P: Tugas apa yang biasanya Anda berikan kepada siswa selama pembelajaran online jarak

jauh ini? Dan apakah guru melibatkan orang tua murid dalam pemberian tugas?

J: Saya jarang memberikan mereka tugas, tapi kalau memberikan tugas,saya tidak

melibatkan orang tua murid, karena mereka sudah cukup sibuk. Biasanya saya meminta

mereka untuk membuat video membaca kitab, boleh kitab apa saja yang berbahasa Arab

termasuk al-Qur’an, tapi tujuannya bukan sekedar membaca saja, karena kemudian saya

meminta mereka untuk menganalisis Nahwu-Sharfnya sesuai dengan materi yang telah

diajarkan di sekolah dan mengirimkannnya ke google classroom.

13.

P: Bagaimana cara guru untuk membuat siswa tetap fokus dan menyimak pelajaran dengan

baik?

J: Sebetulnya inilah yang menjadi masalah banyak guru dan menjadi kesulitan tersendiri

dalam pembelajaran online ini. Tapi untuk memastikan mereka ada (hadir), biasanya saya

memanggil mereka secara acak untuk menjawab pertanyaan atau praktik membaca, karena

mereka juga menonaktifkan kamera, jadi cukup susah dan meresahkan. Bahkan kadang

kali, timbul keresahan apakah mereka faham dan mendengarkan kita pada saat mengajar

online jarak jauh.

14. P: Bagaimana tingkat ketercapaian materi selama pembelajaran online jarak jauh? Dan

bagaimana dampaknya dalam persiapan UTS?

5ملحق

18

J: Ketercapaiaannya sangat minim jika dibandingkan dengan pembelajaran offline,

bahkan itu berpengaruh dalam soal UTS. Jadi secara kuantitas dan kualitas soal pun sangat

jauh berbeda. Kalau biasanya (pada saat offline) C1 dalam taksonomi Bloom ketika

membuat soal itu sedikit, dalam pandemi ini justru saya lebih banyak memberikan soal

tipe C1 dan C2 yang hanya berupa pengertian-pengertian saja. Untuk analisa soal, saya

lebih banyak terapkan di latihan soal ketika pelaksanaan belajar-mengajar berlangsung.

15.

P: Apakah ada target khusus yang diberikan sekolah dalam kegiatan belajar-mengajar?

J: Tidak ada target khusus yang diberikan sekolah. Sebaliknya, sekolah justru

melonggarkan target belajar-mengajar. Dari segi jam pelajaran dikurangi, satu jam

pelajaran sekarang hanya 35 menit. Dari segi materi juga dikurangi. Soal UTS yang

biasanya 40 lebih, sekarang hanya setengahnya.

16.

P: Bagaimana cara Anda memberikan penilaian selama kegiatan belajar-mengajar online

jarak jauh? Dan Apa indikator Anda dalam memberikan penilaian sikap?

J: Selain ujian UTS dan PAS, biasanya saya mengambil nilai dari keseharian mereka, baik

dari pertanyaan yang saya berikan secara acak di tengah pelajaran. Dan untuk penilaian

sikap saat online seperti ini memang susah, jadi biasanya saya pragmatis untuk

memberikan penilaian sikap, misalnya, mereka menjawab salam atau tidak, siapa saja yang

mau menjawab pertanyaan yang saya berikan, apakah mereka menghidupkan kamera atau

tidak.

17.

P: Prinsip atau pesan apa yang selalu Anda tekankan kepada siswa dalam belajar?

J: Dalam mengajarkan bahasa Arab, saya selalu menekankan bahwa bahasa Arab itu

bukan hanya tentang agama saja. Selain itu, saya juga meminta mereka untuk menulis

pelajaran karena menurut saya itu akan membantu mereka mengingat materi pelajaran.

Tetapi selama pembelajaran online, saya tidak menekankan hal itu, karena secara waktu

belajar sudah lebih singkat. Mereka biasanya lebih suka meminta file materi, daripada

menulis, jadi saya mengirimkannya di google classroom.

18.

P: Kapan biasanya Anda memberikan motivasi atau pesan-pesan tersebut kepada siswa?

J: Kadang di awal, kadang di akhir, tergantung dengan situasi. Tetapi lebih sering di akhir

pelajaran.

19.

P: Apakah ada anak yang memiliki inisiatif untuk menanyakan materi yang belum

difahami secara pribadi? Jika ada, bagaimana cara mereka menghubungi Anda?

J: Iya, ada beberapa anak yang memiliki kesadaran pribadi untuk belajar. Biasanya mereka

menanyakan materi yang belum difahami melalui whatsapp.

20. P: Apa kendala terbesar bagi Anda dalam melaksanakan kegiatan pengajaran bahasa Arab

online jarak jauh?

5ملحق

15

J: Kendala dari sisi media. Karena pada dasarnya kita tidak terbiasanya dengan

pembelajaran online, jadi masih banyak meraba-raba dan awam dengan hal tersebut. Dan

faktor utama yang sering menjadi kendala adalah masalah sinyal. Karena fator utama

(sinyal) ini akan menjalar ke faktor lain seperti ketersampaian matreri. Kalau untuk

masalah kemampuan menggunakan teknologi, saya tidak ada kesulitan untuk

menggunakan teknologi, bahkan saya termasuk guru yang pertama di sekolah yang

menggunakan video conference seperti zoom, skype, google meet pada saat sekolah belum

menetapkan penggunaan google classroom secara resmi (sebelum tahun ajaran

2020/2021). Setelah tahun ajaran baru 2020/2021 ini, baru ada kebijakan untuk wajib live

streaming melalui google meet.

21.

P: Bagaimana cara Anda memberikan penilaian selama kegiatan belajar-mengajar online

jarak jauh? Dan Apa indikator Anda dalam memberikan penilaian sikap?

J: Selain ujian UTS dan PAS, biasanya saya mengambil nilai dari keseharian mereka, baik

dari pertanyaan yang saya berikan secara acak di tengah pelajaran. Dan untuk penilaian

sikap saat online seperti ini memang susah, jadi biasanya saya pragmatis untuk

memberikan penilaian sikap, misalnya, mereka menjawab salam atau tidak, siapa saja yang

mau menjawab pertanyaan yang saya berikan, apakah mereka menghidupkan kamera atau

tidak.

22.

P: Bagaimana usaha Anda untuk membangun hubungan emosional dengan siswa selama

pengajaran online jarak jauh?

J: Itu yang menjadi kekurangan saya sampai saat ini. Namun, saya berusaha untuk

membangun hubungan emosional dengan cara mengajak mereka berbincang di awal

pelajaran meski hanya sebentar. Tapi saya belum mendapatkan cara untuk membangun

emosional dengan siswa dalam keadaan online seperti saat ini.

6ملحق

66

PEDOMAN WAWANCARA

GURU IT

A. Identitas Narasumber

Nama : Mr. Anwar

Tanggal Wawancara : 25 Oktober 2020

Tempat/Media : Zoom Meeting

B. Daftar Pertanyaan

No Hasil Wawancara

1.

P: Bagaimana sarana dan prasarana pembelajaran online jarak jauh di

Mumtaza?

J: Sebelum pandemi, Mumtaza sudah memiliki platform belajar online yaitu

NUADU yang biasadigunakan untuk ujian dan upload materi. Hal ini

berjalan kurang lebih sekitar 2 tahun, jadi anak-anak sudah mendapatkan

akun untuk mengakses platform tersebut. Dan bisa dikatakan, ada kombinasi

penggunaan e-learning dengan pembelajaran tatap muka sebelum pandemi.

Saat pandemi berlangsung, semua dilakukan full online dan masih

menggunakan NUADU ketika awal pandemi pada bulan Maret. Kemudian,

ada masa transisi penggunaan platform, ketika masa kontrak dengan

NUADU berakhir. Pada awal tahun ajaran baru, Mumtaza mendapatkan izin

google suite yang kemudian full dipakai sampai sekarang.

2.

P: Kapan pihak sekolah mengajukan izin pembuatan Google Suite ke pihak

Google?

J: Pada pertengahan pandemi, pada saat menjelang masuk ajaran baru, pihak

sekolah mendesak bagian IT untuk membuatkan surat izin tersebut. Dan

Alhamdulillah sebelum tahun ajaran baru, sudah disetujui oleh pihak

Google. Jadi, bulan Mei sudah bisa digunakan. Dan dari bagian IT banyak

menyesuaikan baik dari arahan Kemendikbud, menyesuaikan waktu, materi,

dll.

3.

P: Apa saja kebijakan sekolah yang berubah selama masa adaptasi

pembelajaran online jarak jauh?

J: Ada beberapa kebijakan sekolah yang berubah, yaitu seperti pengurangan

jam pelajaran menjadi kurang lebih 25 menit, penyesuaian materi dan

pemberian materi tidak full dilakukan, fokus pembelajaran benar-benar

dibuat student center. Seringkali dari muatan materi dan waktu berubah-ubah

selama masa pandemi ini, agar anak-anak tidak diforsir dan tetap nyaman

belajar online.

4. P: Bagaimana model e-learning di Mumtaza?

6ملحق

68

J: Ada beberapa model pada sat belum ditetapkan google suite, ada yang

menggunakan video meeting zoom, ada yang sekedar upload materi di

google classroom, dll, semua diserahkan kepada guru masing-masing.

Kemudian, setelah mendapat persetujuan google suite, kita full

menggunakan kelas online google classroom dengan full video meeting

google meet. Dalam kelas tersebut, anak-anak sudah secara paten ada di

kelas itu, dan linknya pun tetap, sehingga yang bergantian keluar masuk

hanya guru saja. Meski demikian, kita terus mencoba untuk mengevaluasi

proses pembelajaran online jarak jauh ini.

5.

P: Apakah evaluasi pembelajaran online jarak jauh ini melibatkan siswa dan

orang tua siswa? Dan bagaimana cara mengevaluasinya?

J: Kami mempersiapkan formulir yang disebar ke guru, siswa dan orang tua

siswa, sehingga dari respon tersebut kami dapat melakukan evaluasi yang

lebih tepat.

6.

P: Kenapa akhirnya Mumtaza memutuskan untuk tidak melanjutkan kontrak

dengan NUADU dan memilih menggunakan Google Classrom dengan akun

suite?

J: Tentu dari biaya, karena NUADU ini berbayar. Kedua, karena lokasi

servernya yang jauh di luar negeri dan kemungkinan akan lebih sulit untuk

di akses. Selain itu, tampilan google classroom lebih friendly,

penyimpanannya pun lebih besar dan tidak terbatas, serta secara penggunaan,

google suite mudah untuk digunakan.

7.

P: Apakah Mumtaza juga mencoba mengembangkan atau membuat aplikasi

platform sendiri?

J: Sebelum menggunakan google suite, yayasan Mumtaza yang MI juga

menggunakan google classroom, tapi saat memasuki tahun ajaran baru,

mereka membuat Moodle sendiri yang kemudian diberi nama e-learning

Mumtaza. Kemudian yayasan, menawarkan hal yang sama kepada SMP

Mumtaza. Disisi lain, kami sudah memegang izin dari google suite yang siap

pakai. Karena pertimbangan waktu yang tinggal beberapa hari harus masuk

di tahun ajaran baru, maka saya dan tim SMP Mumtaza memutuskan

menggunakan google suite yang sudah ready dan easy to use, sedangkan jika

membuat moodle sendiri, selain membutuhkan banyak biaya, perlu waktu

yang cukup lama juga untuk mengembangkan dan mensosialisasikan lagi ke

guru maupun siswa.

8.

P: Apakah pihak IT memberikan pelatihan dan pendampingan kepada guru?

Dan bagaimana cara pendampingannya?

J: Iya, beberapa kali sempat diadakan pelatihan bagi guru. Bentuk

pelatihannya seperti seminar yang diadakan di sekolah saat itu. Dan sisanya

lebih banyak pendampingan secara langsung khususnya kepada guru-guru

senior yang usianya lebih tua, karena kalau guru yang lebih muda, rata-rata

mereka cepat untuk beradaptasi dengan teknologi. Jadi, mereka ada kesulitan

apa, langsung kita bantu secara individual.

6ملحق

66

9.

P: Apakah pihak IT juga merekomendasikan games online atau quiz online

tertentu bagi guru?

J: hanya kalau ada guru yang bertanya saja. Biasanya akan kita lihat juga

dulu kebutuhan dan tujuannya, baru kami rekomendasikan aplikasi atau

platform tertentu.

10.

P: Apakah setelah PTS ini, Mumtaza menargetkan untuk membuat platform

sendiri? Ataukah akan tetap menggunakan google suite?

J: Sejauh ini, google suite masih bisa mengakomodir kebutuhan dalam

kegiatan belajar-mengajar. Jadi, hampir semua yang ada dalam Learning

Management System semua sudah tersedia di google suite. Tapi kembali lagi,

semua tergantung kepada kebijakan pimpinan yayasan dan pimpinan

sekolah.

11.

P: Bagaimana teknis pelaksanaan ujian (PTS) yang sudah disiapkan oleh

pihak Mumtaza selama pembelajaran online jarak jauh ini?

J: Pelaksanaan ujian dilakukan melalui google form dan tetap diawasi

sebagaimana offline. Jadi, pada saat mengerjakan soal, mereka diminta untuk

mengaktifkan video meeting google meet juga, sehingga guru bisa

memantau mereka saat mengerjakan soal. Kalau pihak sekolah,

menganjurkan siswa hanya mengguakan satu device, cukup satu perangkat,

tapi membuka dua tab (laman), tab satu untuk mengerjakan soal, dan tab

satunya lagi untuk video. Biasanya, kalau mereka ada kendala dengan

kamera laptopnya, mereka akan menggunakan device lain, bisa

menggunakan kamera hp atau yang lainnya. Sehingga pada saat mengerjakan

soal tetap dalam pengawasan guru, tanpa mempersulit siswa. Dan guru

pengawasnya digilir dan diberikan jadwal masing-masing. Guru yang mata

pelajarannya diujikan, biasanya akan mendapat jadwal untuk keliling ke

setiap kelas untuk memastikan bahwa tidak ada kendala dengan soal yang

diujikan. Kalau untuk wali kelas, biasanya stand by untuk menghubungi

siswa yang tidak masuk, dan kalau saya selaku bidang IT biasanya stand by

untuk membantu siswa yang ada kendala dengan perangkat atau akses ke

platform ujiannya. Pembagian tugasnya seperti itu.

12.

P: Kendala apa yang biasa dihadapi dan dikeluhkan oleh guru dan siswa?

J: Sejauh pembelajaran online jarak jauh terkait perangkat yang mereka

pakai baik itu hardware maupun software. Tapi paling sering di mikrofon

dan kamera atau windows dan microdoft terupdate. Dan yang paling di luar

kendali adalah masalah sinyal, itu kami tidak bisa membantu banyak. Kalau

untuk teknis yang hardware atau software saya bisa bantu dengan

memperbaiki kendala melalui video call atau mereka bisa mengirimkan

perangkat yang bermasalah ke sekolah untuk saya perbaiki.

7ملحق

98

PEDOMAN WAWANCARA

GURU KURIKULUM

A. Identitas Narasumber

Nama : Mr. Dimas

Tanggal Wawancara : 18 September 2020

Tempat/Media : Zoom Meeting

B. Daftar Pertanyaan

No Hasil Wawancara

1.

P: Bagaimana kurikulum untuk matapelajaran bahasa Arab di

Mumtaza?

J: Bahasa Arab di Mumtaza memakai kurikulum sendiri yang

berfokus pada nahwu dan sharf dan menggunakan kitab kuning.

2.

P: Apakah ada kurikulum khusus atau kurikulum darurat selama

masa pembelajaran online jarak jauh di masa pandemi?

J: Dari pemerintah sendiri sebenarnya sudah memberikan opsi

dengan menyederhanakan KI dan KD nya, jadi kami mengikuti

pemerintah. Dan kami berusaha menjaga kemampuan siswa agar

siswa tetap seimbang, salah satunya dengan mengurangi jam

pelajaran dan jumlah pertemuannya pun kita kurangi, seperti bahasa

Arab yang seminggu hanya 1 kali pertemuan.

3.

P: Apakah ada perbedaan penilaian selama pembelajaran online

jarak jauh?

J: Penilaiannya sama saja, hanya mungkin di saat-saat seperti ini

lebih banyak tugas menggunakan project based learning.

4.

P: Apakah ada kewajiban bagi guru untuk menggunakan video

conference (meeting) setiap mengajar?

J: Iya, kami mewajibkan untuk menggunakan google meeting, tetapi

kadang dalam prakteknya tidak selalu demikian, karena akan sangat

menyita kuota dan membutuhkan sinyal ekstra jika harus

menggunakan video di setiap pertemuan.

5.

P: Apakah ada peraturan khusus bagi siswa selama menjalankan

proses pembelajaran online jarak jauh?

J: Iya, di awal kami menegaskan bahwa siswa masuk seperti biasa

(pada saat offline), diantara aturannya seperti diwajibkan untuk

menghidupkan kamera (on camera), memakai seragam, masuk

pukul 07.00 WIB, dll.

7ملحق

89

6.

P: Apakah ada peraturan tertulis yang disampaikan kepada guru,

siswa, dan orang tua murid terkait pembelajaran online jarak jauh?

J: Ada peraturan tertulis terkait pelaksanaan long distance learning.

Dan sebelumnya, di awal pandemi, kita sudah sampaikan ke orang

tua siswa dalam pertemuan wali murid.

7.

P: Bagaimana cara sekolah untuk memantau perkembangan siswa

dan menjaga komunikasi dengan siswa dan orang tuanya selama

pembelajaran online jarak jauh?

J: Untuk memantau perkembangan atau kegiatan siswa, biasanya

wali kelas yang menghubungi siswa atau wali murid untuk

melakukan konfirmasi dan mendiskusikan kendala yang dialami

siswa. Selain itu, kami juga mengadakan home visit ke rumah siswa

yang telah dikonfirmasi dan aman untuk dikunjungi (aman dari

covid)

8.

P: Kapan home visit ini dilaksanakan?

J: Kegiatan tersebut dilakukan pada saat menjelang PTS dan lebih

mengutamakan mengunjungi siswa yang mengalami masalah atau

kendala selama pembelajaran online jarak jauh. Adapun siswa yang

tidak sempat kami kunjungi, kami melakukan pemantauan dan

komunikasi melalui video call atau video conference.

9.

P: Apa saja kendala yang biasa dikeluhkan siswa dan guru selama

pembelajaran online jarak jauh?

J: Paling sering adalah kendala sinyal. Kalau untuk kendala dari

siswa biasanya telat bangun, karena belajarnya di rumah jadi

mungkin terbawa santai.

10.

P: Apakah ada program pendampingan bagi guru yang disediakan

sekolah untuk meningkatkan kesiapan dan kemampuan mereka

dalam mengajar online jarak jauh?

J: Ada, di awal kami mengirimkan guru untuk mengikuti pelatihan

dari MGMP terkait hal ini. Selain itu, kami juga mengadakan

pelatihan di sekolah dengan menghadirkan pembicara dari

lingkungan sekolah yang expert dalam bidang IT.

8ملحق

19

PEDOMAN WAWANCARA

SISWA

A. Identitas Narasumber

Nama : Fulanah A

Tanggal Wawancara : 4 Desember 2020

Tempat/Media : Google Meet

B. Daftar Pertanyaan

No Hasil Wawancara

1.

P: Apa kendala yang biasa Anda alami selama belajar online jarak

jauh?

J: Terkadang ada gangguan jaringan, meskipun tidak sering dan

tidak sampai membuat saya ketinggalan pelajaran. Tapi selama PJJ

ini, saya jadi lebih susah untuk memahami pelajaran.

2.

P: Bagaimana cara Anda belajar bahasa Arab di rumah selama

online jarak jauh?

J: Saya biasanya lebih suka belajar mandiri dengan mengandalkan

google atau youtube.

3.

P: Apakah Anda pernah belajar bahasa Arab sebelum masuk SMP

Islam Mumtaza?

J: Tidak pernah, baru belajar bahasa Arab saat di SMP ini, jadi

masih banyak yang bingung terutama saat kelas 7 kemarin.

4.

P: Apakah Anda memiliki guru privat atau orang yang membantu

Anda belajar?

J: Tidak, untuk belajar bahasa Arab, saya tidak menggunakan jasa

guru privat dan lebih berusaha untuk memahami pelajaran.

5.

P: Bagaimana cara guru Anda mengajar bahasa Arab ketika online

jarak jauh?

J: Sama seperti mengajar biasa, tapi kali ini menggunakan google

meet dan guru menjelaskan melalui word yang kadang diberikan

berbagai warna berbeda di tulisannya. Setelah itu, biasanya guru

akan membagikan rangkuman terutama untuk persiapan ujian.Dan

alhamdulillahnya juga, soalnya lebih sedikit kalau ujian di masa PJJ

ini.

8ملحق

19

6.

P: Tugas apa yang biasanya guru Anda berikan dan melalui apa

Anda mengirimkan tugas tersebut?

J: Sebenarnya, kami jarang diberikan tugas untuk pelajaran bahasa

Arab selama PJJ ini. Kalaupun ada biasanya hanya diminta untuk

memberi contoh dari materi yang kita pelajari saja dan kemudian

dikumpulkan di google classroom.

7.

P: Apakah Anda menghubungi guru Anda secara pribadi untuk

menanyakan materi pelajaran yang belum Anda fahami? Jika iya,

melalui apa Anda menghubungi guru Anda?

J: Iya, terkadang saya menghubungi guru saya untuk menanyakan

materi yang belum saya fahami melalui WA

8.

P: Apakah sekolah memberikan fasilitas atau layanan tertentu untuk

menunjang pelaksanaan belajar online jarak jauh di rumah?

J: Iya, kemarin sempat ada bantuan kuota pelajar dari dinas atas

rekomendasi sekolah.

9ملحق

99

PEDOMAN OBSERVASI

Judul Penelitian : سطة اتاة اتمات تعليم اللغة العربية عن بعد إلكرتونيا يف مدرسة ممجايب اإلسالمية ب ندوك

Tempat Penelitian : SMP Islam Mumtaza

Hari dan tanggal observasi :

No Indikator

Penelitian

Aspek

Pengamatan

Keterlaksanaan

Deskripsi Ya Tidak

Bk Kr

1.

Media atau

aplikasi

belajar

Mudah

digunakan dan

terorganisir

secara rapih

x

Sekolah ini menggunakan fitur

dari google suite yang

membuatnya menjadi lebih

terorganisir dan memiliki fitur

yang familiar dan mudah diakses.

Sinyal stabil

dan ramah

kuota

x

Beberapa kali guru dan siswa

mengalami gangguan suara

maupun keluar-masuk ruang

kelas online disebabkan karena

sinyal yang kurang stabil.

Penggunaan video conference

untuk seluruh mata pelajaran juga

menyita kuota cukup banyak,

ditambah jika harus

menghidupkan kamera.

2.

Sarana dan

prasarana

Setiap guru

dan siswa

memiliki

laptop,

komputer atau

tablet dalam

keadaan baik

x

Masing-masing siswa memiliki

laptopnya sendiri, sehingga tidak

perlu bergantian dengan orang

lain. Pihak IT sekolah juga selalu

siap memberikan bantuan teknis

apabila terjadi kendala dengan

laptop, komputer atau perangkat

lainnya baik milik siswa maupun

guru.

9ملحق

99

Sekolah

memberikan

bantuan kuota

x

Sekolah memberikan bantuan

kuota kepada guru dan siswa

untuk mendukung kegiatan

belajar-mengajar online jarak

jauh. Bantuan kuota untuk siswa

datang dari Kemendikbud

melalui rekomendasi sekolah.

3.

Kompetensi

guru dalam

penggunaan

teknologi

Guru mampu

menggunakan

beragam

aplikasi dan

memanfaatkan

nya sebagai

media

mengajar

x

Guru dapat dengan cepat

beradaptasi dan mencari cara

untuk mengajar online jarak jauh

di saat guru lain masih banyak

yang kebingungan serta mampu

memanfaatkan berbagai aplikasi

mulai dari zoom, skype, google

meet, hingga whatsapp sebagai

media belajar.

Sekolah

memberikan

pelatihan dan

pendampingan

kepada guru

terkait

penggunaan

aplikasi

belajar-

mengajar

online

x

Meski pelatihan hanya dilakukan

sebanyak tiga kali di awal

pelaksanaan pengajaran online

jarak jauh, namun sekolah

memiliki bagian IT yang selalu

siap membantu dan memberikan

pendampingan kepada guru yang

memiliki kendala dalam

penggunaan aplikasi maupun hal

lain terkait teknologi.

Guru mampu

memproduksi

(membuat)

sendiri bahan

ajar sesuai

materi yang

diajarkannya

x

Guru membuat video berisi

penjelasan materi pelajaran dan

mengunggahnya ke google

classroom setelah jam pelajaran

berakhir, agar siswa dapat

mengulang pelajaran dengan

mudah kapanpun dan dimanapun.

Keterangan:

Bk : Baik

Kr : Kurang

01ملحق

59

PEDOMAN STUDI DOKUMENTASI

Judul Penelitian : مية اتاة اتماتسسةة اسإساتعليم اللغة العربية عن بعد إلكرتونيا يف مدرسة ممجايب بسندوك

Tempat Penelitian : SMP Islam Mumtaza

Hari, tanggal : 5 Desember 2020

No Elemen Penelitian Ketersediaan

Ada Tidak Ada

1. Profil sekolah (visi misi, sejarah singkat, dll)

2. Data tenaga pendidik

3. Data peserta didik

4. Data jadwal pelajaran

5. RPP

6. Program tahunan (prota)

7. Program semester (prosem)

8. Nilai PTS (Penilaian Tengah Semester)

9. Panduan umum pelaksanaan pembelajaran

online jarak jauh

10. Panduan dan tata tertib siswa 2020-2021

11ملحق

69

PANDUAN UMUM PELAKSANAAN LONG DISTANCE LEARNING

SMP MUMTAZA ISLAMIC SCHOOL

TAHUN 2020/2021

Selama masa pandemic COVID-19 ini, SMP Mumtaza Islamic School

melaksanakan sistem pembelajaran jarak jauh (long distance learning)

dengan memanfaatkan beberapa teknologi yang menunjang untuk

pembelajaran. Secara umum, LDL yang akan dilaksanakan di SMP

Mumtaza Islamic School untuk tahun ajaran 2020/2021 adalah sebagai

berikut:

1. Pembelajaran jarak jauh mengacu pada Surat Edaran Mendikbud

tahun 2020 mengenai sistem belajar di rumah

2. Memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa, tanpa

terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum kenaikan

kelas maupun kelulusan.

3. Memberikan variasi aktivitas dan tugas pembelajaran belajar dari

rumah antar siswa, sesuai minat dan kondisi masing-masing,

4. Memberikan umpan balik terhadap bukti atau produk aktivitas belajar

dari rumah yang bersifat kualitatif dan/atau kuantitatif yang berguna

bagi guru dan siswa.

5. Menggunakan platform pembelajaran yang mudah diakses dan familiar

bagi guru dan siswa.

Adapun platform utama yang digunakan di SMP Mumtaza adalah

Google Classroom yang telah terupgrade dari Google Suite for

Education.

6. Google Classroom yang digunakan di SMP Mumtaza bersifat internal

dan hanya bisa diakses oleh siswa, guru, karyawan SMP Mumtaza

dengan email domain sekolah (@smpmumtaza.sch.id)1.

7. Pembelajaran akan dilaksanakan lima (5) hari seminggu sesuai

dengan jadwal yang sudah ditentukan secara daring (online).

8. Proses evaluasi belajar dilaksanakan secara daring (online) yang

mengacu pada peraturan evaluasi selama pandemi yang diterbitkan

oleh Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Tangerang Selatan.

9. Pengawasan proses pembelajaran akan dilaksanakan oleh wakil

kepala sekolah bagian kurikulum, Kepala Sekolah, Komite Sekolah,

Direktur Mumtaza Islamic School, dan Pengawas Pembina.

1 Semua civitas SMP Mumtaza Islamic School akan mendapatkan akun GSuite berupa

email domain sekolah. Akun siswa akan dibagikan melalui walas masing-masing kelas.

11ملحق

69

10. Pemutakhiran akan terus dilakukan untuk meningkatkan efektifitas

pembelajaran jarak jauh yang dilaksanakan di SMP Mumtaza Islamic

School

Panduan bagi Guru

1. Menentukan target kurikulum (abilities) yang akan dicapai yang

mencakup pengetahuan dan keterampilan inti, dengan lebih

memfokuskan pada kesejahteraan (well-being) para siswa.

2. Memastikan ada arahan atau panduan resmi yang harus diikuti untuk

menerapkan rencana pembelajaran tersebut, dan sumber daya yang

akan digunakan, serta rekomendasi narasumber yang harus dihubungi

jika diperlukan bantuan teknis.

3. Memulai pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran yang

telah disiapkan dan disetujui Kepala Sekolah dengan tetap mengikuti

perkembangan kebijakan berikutnya.

4. Guru wajib menggunakan email @smpmumtaza.sch.id yang sudah

disediakan oleh sekolah.

5. Guru akan dimasukkan ke dalam classroom masing-masing sesuai

kelas yang diampu.

6. Guru mengunggah materi (abilities) yang akan diajarkan dalam satu

term ke tugas kelas (classwork) google classroom sesuai kelasnya dan

topiknya. Pengunggahan nya dalam bentuk Assignment (tugas).

7. Materi yang diunggah adalah materi pelengkap yang sesuai dengan

buku pegangan siswa.

8. Contoh penamaan judul Assignment (tugas) adalah sebagai berikut:

Unit 1, Human and Technology - Lesson 1, Technology for Life

Unit 1, Human and Technology - Lesson 2, History of Technology

Unit 2, The Future of Technology - Lesson 1, Internet of Things

Unit 2, The Future of Technology - Lesson 2, Artificial Intelligence

9. Konten yang diunggah ke classwork tersebut minimal terdiri dari video

pembelajaran mengenai materi terkait/materi pelengkap dalam bentuk

pdf atau ppt (pilih salah satu) dan project/tugas mengenai materi

tersebut.

10. Saat melaksanakan pembelajaran, guru wajib melakukan tatap muka

secara online dengan menggunakan fitur google meet yang tersedia di

masing-masing classroom.

11. Guru mengecek kehadiran siswa. Presensi siswa dilakukan selama 10

menit pertama saat melakukan sesi tatap muka kemudian dilanjutkan

dengan proses belajar.

11ملحق

69

12. Guru mengisi berita acara untuk melaporkan siswa yang tidak hadir

dan terlambat dalam sesi tatap muka. Berita acara akan secara

otomatis terkirim ke email walas untuk ditindak lanjuti

13. Guru melaporkan siswa yang terlambat mengumpulkan tugas kepada

walas.

14. Guru BK akan mencatat semua poin yang diperoleh siswa berdasarkan

laporan dari walas.

15. Guru mengembangkan model pembelajaran bermakna yang sesuai

dengan materi yang diajarkan.

Panduan bagi Siswa

1. Setiap siswa akan diberikan email @smpmumtaza.sch.id untuk

kemudian login menggunakan email tersebut.

2. Siswa akan mendapatkan kode classroom untuk bisa bergabung di

kelas masing-masing menggunakan email tersebut.

3. Siswa wajib mengecek classwork untuk mengupdate materi atau tugas

yang diberikan oleh guru.

4. Siswa disarankan untuk menggunakan laptop saat pembelajaran.

5. Siswa wajib mematuhi tata tertib selama proses pembelajaran online

berlangsung.

Tata Tertib Siswa selama Mengikuti Pembelajaran Online di SMP

Mumtaza

1. Siswa wajib mengikuti setiap sesi pembelajaran dan/atau

mengumpulkan tugas tepat waktu.

2. Selama mengikuti proses pembelajaran, siswa wajib mengenakan

seragam sekolah sesuai harinya.

3. Siswa wajib bergabung pada sesi tatap muka online. Kehadiran siswa

pada sesi tatap muka online merupakan bukti kehadiran siswa pada

sesi mata pelajaran tersebut.

4. Selama sesi tatap muka online, siswa wajib mengaktifkan kamera.

5. Siswa dinyatakan terlambat mengikuti sesi tatap muka jika hadir 10

menit setelah sesi tatap muka berlangsung.

6. Siswa yang tidak hadir tanpa keterangan dalam sesi tatap muka,

dinyatakan absen pada mata pelajaran tersebut.

7. Siswa yang tidak bisa hadir pada saat pembelajaran online karena sakit

atau keperluan mendesak, wajib memberitahukan ke wali kelas untuk

kemudian diteruskan ke guru mata pelajaran yang mengajar pada hari

itu.

11ملحق

66

8. Siswa tidak boleh meninggalkan sekolah tanpa izin dari pihak sekolah

yang berwenang. (Guru piket, walas, kesiswaan, kepsek)

9. Siswa wajib berpakaian seragam sesuai hari yang sudah ditentukan

10. Siswa wajib berpakaian dengan rapi (memasukkan baju, menutup

aurat, islami)

11. Siswa tidak boleh berlebihan dalam penataan rambut (rambut

gondrong untuk pria, dijambul, dijabrik, dibuat tidak rapi, diwarnai,

disambung untuk wanita

12. Siswa pria dilarang bertindik ataupun menggunakan segala macam

aksesoris telinga.

13. Siswa tidak boleh memiliki tato.

14. Saat proses pembelajaran online akan diterapkan sistem poin

penghargaan dan pelanggaran.

15. Siswa yang bergabung pada sesi tatap muka tepat waktu akan

mendapat poin penghargaan sebesar 10

16. Siswa yang mengumpulkan tugas dengan tepat waktu akan mendapat

poin penghargaan sebesar 5

17. Siswa dengan total poin penghargaan terbesar akan mendapatkan

penghargaan berupa gift

dari sekolah

18. Siswa yang terlambat masuk akan mendapat poin sebesar -2

19. Siswa yang tidak hadir dalam sesi tatap muka tanpa keterangan akan

mendapat poin pelanggaran sebesar -5

20. Siswa yang tidak mengikuti seluruh mata pelajaran dalam satu hari

tanpa keterangan akan mendapat poin -10

21. Siswa yang terlambat mengumpulkan tugas sesuai waktu yang sudah

disepakati akan mendapat poin sebesar -2

22. Siswa yang tidak mengerjakan tugas sampai maksimal dua kali

pertemuan berikutnya akan mendapat poin sebesar -5

23. Siswa dengan total poin pelanggaran sebesar -21 akan mendapatkan

konsekuensi berupa teguran yang akan disampaikan ke orang tua oleh

guru BK

21ملحق

211

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SMP Mumtaza Islamic School Mata Pelajaran : Bahasa Arab Kelas/ Semester : VIII/ 1 Materi Pokok : I’rob Jazm Alokasi Waktu : 2 x pertemuan (4 x 25 menit) A. Kompetensi Dasar & Indikator

3.1 Mengidentifikasi I'rob Jazm 3.1.1 Mengidentifikasi penggunaan sukun sebagai tanda jazm

3.1.2 Mengidentifikasi penggunaan al-hadzf sebagai tanda jazm

B. Tujuan Pembelajaran

Setelah melaksanakan pembelajaran dengan model Forum Group Discussion (FGD) siswa mampu: 1. Menjelaskan tanda-tanda I’rob Jazm; 2. Mengidentifikasi aplikasi dari tanda I’rob Jazm pada berbagai macam bentuk kata; 3. Membuat berbagai contoh kalimat yang memuat I’rob Jazm; 4. Menyampaikan ide sebuah makna yang terkandung dalam I’rob Jazm suatu kata’; 5. Mengembangkan sikap taqarrub kepada Allah serta selalu istiqomah dalam beribadah; 6. Memiliki sikap toleransi dan kerja sama yang baik.

C. Sumber Belajar & Media

1. Sumber Belajar : Matan al-Ajurumiyyah, Modul pembelajaran 2. Media Belajar : Komputer/Laptop, Google Classroom, dan Google Meet

D. Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan 1 Kegiatan Pendahuluan (5 menit) Guru mengucapkan salam, berdoa, dan cek kehadiran siswa. Dilanjut dengan apersepsi tentang urgensi I’rob Jazm dengan menampilkan berbagai contoh penggunaan I’rob Jazm dalam al-Qur’an. Guru menstimulus siswa dengan menunjukkan peran penting memahami I’rob Jazm di dalam al-Qur’an. Guru menyampaikan tujuan pembelajarn, langkah pembelajaran, serta teknik penilaian. Kegiatan Inti (40 menit)

Kegiatan Literasi Peserta didik diberi motivasi untuk melihat, mengamati, membaca bahan ajar yang telah disediakan di Google Classroom

Communication (Komukatif) Peserta didik dapat membangun pengetahuan tentang i’rob jazm dengan tanda sukun

Creativity Memproduksi teks secara mandiri berkaitan dengan i’rob jazm dengan tanda sukun

Critical Thinking (Berpikir Kritis)

Membaca, menerjemahkan, dan menyebutkan dari model teks tentang i’rob jazm dengan tanda sukun

Collaboration Memproduksi teks secara berkelompok melalui Google classrom

21ملحق

212

Kegiatan Penutup (5 menit) Guru dan siswa membuat simpulan materi yang telah diajarkan, siswa merefleksi serta memberikan umpan balik. Pesan-pesan spiritual dan moral yang terkandung dalam I’rob Jazm dan berbagai contoh penggunaannya dalam al-Qur’an. guru menyampaikan informasi tentang kegiatan pembelajaran yang akan datang. Pembelajaran ditutup dengan do’a.

2. Pertemuan 2 Kegiatan Pendahuluan (5 menit) Guru mengucapkan salam, berdoa, dan cek kehadiran siswa. Dilanjut dengan apersepsi tentang urgensi I’rob Jazm dengan menampilkan berbagai contoh penggunaan I’rob Jazm dalam al-Qur’an. Guru menstimulus siswa dengan menunjukkan peran penting memahami I’rob Jazm di dalam al-Qur’an. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, langkah pembelajaran, serta teknik penilaian. Kegiatan Inti (40 menit)

Kegiatan Literasi Peserta didik diberi motivasi untuk melihat, mengamati, membaca bahan ajar yang telah disediakan di Google Classroom

Communication (Komukatif) Peserta didik dapat membangun pengetahuan tentang i’rob jazm dengan tanda al-hadzf

Creativity Memproduksi teks secara mandiri berkaitan dengan i’rob jazm dengan tanda al-hadzf

Critical Thinking (Berpikir Kritis)

Membaca, menerjemahkan, dan menyebutkan dari model teks tentang i’rob jazm dengan tanda al-hadzf

Collaboration Memproduksi teks secara berkelompok melalui Google classrom

Kegiatan Penutup (5 menit) Guru dan siswa membuat simpulan materi yang telah diajarkan, siswa merefleksi serta memberikan umpan balik. Pesan-pesan spiritual dan moral yang terkandung dalam I’rob Jazm dan berbagai contoh penggunaannya dalam al-Qur’an. guru menyampaikan informasi tentang kegiatan pembelajaran yang akan datang. Pembelajaran ditutup dengan do’a.

E. Penilaian 1. Penilaian terhadap pengetahuan siswa dilakukan melalui kuis yang dilaksanakan tiap hari dan

ulangan harian (Tes Tulis, Tes Lisan, Penugasan); 2. Penilaian sikap spiritual dan sikap sosial siswa dilakukan dengan observasi prilaku siswa

sesuai dengan kandungan makna i’rob jazm; 3. Penilaian keterampilan siswa dilakukan berdasarkan hasil kerja kelompok siswa (Kinerja,

Projek, Portofolio).

Tangerang Selatan, 20 Agustus 2020 Mengetahui Kepala SMP Mumtaza Islamic School Ibnu Mulyana, S.Pd

Guru Mata Pelajaran Rizki Fathul Huda, S.Pd

31ملحق

101

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SMP Mumtaza Islamic School Mata Pelajaran : Bahasa Arab Kelas/ Semester : VIII/ 1 Materi Pokok : I’rob Jazm Alokasi Waktu : 1 x pertemuan (2 x 25 menit) A. Kompetensi Dasar & Indikator

4.1 Membuat contoh-contoh kalimat sesuai dengan kaidah I'rob jazm

4.1.1 Membuat contoh kalimat beri'rob jazm

B. Tujuan Pembelajaran

Setelah melaksanakan pembelajaran dengan model Forum Group Discussion (FGD) siswa mampu: 1. Menjelaskan tanda-tanda I’rob Jazm; 2. Mengidentifikasi aplikasi dari tanda I’rob Jazm pada berbagai macam bentuk kata; 3. Membuat berbagai contoh kalimat yang memuat I’rob Jazm; 4. Menyampaikan ide sebuah makna yang terkandung dalam I’rob Jazm suatu kata’; 5. Mengembangkan sikap taqarrub kepada Allah serta selalu istiqomah dalam beribadah; 6. Memiliki sikap toleransi dan kerja sama yang baik.

C. Sumber Belajar & Media

1. Sumber Belajar : Matan al-Ajurumiyyah, Modul pembelajaran 2. Media Belajar : Komputer/Laptop, Google Classroom, dan Google Meet

D. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Pendahuluan (5 menit) Guru mengucapkan salam, berdoa, dan cek kehadiran siswa. Dilanjut dengan apersepsi tentang urgensi I’rob Jazm dengan menampilkan berbagai contoh penggunaan I’rob Jazm dalam al-Qur’an. Guru menstimulus siswa dengan menunjukkan peran penting memahami I’rob Jazm di dalam al-Qur’an. Guru menyampaikan tujuan pembelajarn, langkah pembelajaran, serta teknik penilaian. Kegiatan Inti (40 menit)

Kegiatan Literasi Peserta didik diberi motivasi untuk melihat, mengamati, membaca bahan ajar yang telah disediakan di Google Classroom

Communication (Komukatif) Peserta didik dapat membangun pengetahuan tentang i’rob jazm dengan tanda sukun dan al-hadzf

Creativity Memproduksi teks secara mandiri berkaitan dengan i’rob jazm dengan tanda sukun dan al-hadzf

Critical Thinking (Berpikir Kritis)

Membaca, menerjemahkan, dan menyebutkan dari model teks tentang i’rob jazm dengan tanda sukun dan al-hadzf

Collaboration Memproduksi teks secara berkelompok melalui Google classrom

31ملحق

103

Kegiatan Penutup (5 menit) Guru dan siswa membuat simpulan materi yang telah diajarkan, siswa merefleksi serta memberikan umpan balik. Pesan-pesan spiritual dan moral yang terkandung dalam I’rob Jazm dan berbagai contoh penggunaannya dalam al-Qur’an. guru menyampaikan informasi tentang kegiatan pembelajaran yang akan datang. Pembelajaran ditutup dengan do’a.

E. Penilaian 1. Penilaian terhadap pengetahuan siswa dilakukan melalui kuis yang dilaksanakan tiap hari dan

ulangan harian (Tes Tulis, Tes Lisan, Penugasan); 2. Penilaian sikap spiritual dan sikap sosial siswa dilakukan dengan observasi prilaku siswa

sesuai dengan kandungan makna i’rob jazm; 3. Penilaian keterampilan siswa dilakukan berdasarkan hasil kerja kelompok siswa (Kinerja,

Projek, Portofolio).

Tangerang Selatan, 20 Agustus 2020 Mengetahui Kepala SMP Mumtaza Islamic School Ibnu Mulyana, S.Pd

Guru Mata Pelajaran Rizki Fathul Huda, S.Pd

41ملحق

104

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SMP Mumtaza Islamic School Mata Pelajaran : Bahasa Arab Kelas/ Semester : VIII/ 1 Materi Pokok : I’rob Jazm Alokasi Waktu : 2 x pertemuan (4 x 25 menit) A. Kompetensi Dasar & Indikator

3.2 Mengidentifikasi Fiil Madhi, Mudhori, dan Amr 3.2.1 Mengidentifikasi pengertian fiil madhi dan amr serta I'rob pada keduanya

3.2.2 Mengidentifikasi pengertian fiil mudhori dan I'robnya

B. Tujuan Pembelajaran

Setelah melaksanakan pembelajaran dengan model Forum Group Discussion (FGD) siswa mampu: 1. Menjelaskan pengertian fiil madhi dan amr; 2. Menjelaskan i’rob fiil madhi dan amr; 3. Menjelaskan pengertian fiil mudhori; 4. Menjelaskan i’rob fiil mudhori; 5. Mengidentifikasi aplikasi dari penggunaan fiil madhi dan amr pada berbagai macam bentuk

kalimat; 6. Mengidentifikasi aplikasi dari penggunaan fiil mudhori pada berbagai macam bentuk kalimat; 7. Membuat berbagai contoh kalimat yang memuat fiil madhi dan amr; 8. Membuat berbagai contoh kalimat yang memuat fiil mudhori; 9. Menyampaikan ide sebuah makna yang terkandung dalam fiil madhi dan amr; 10. Menyampaikan ide sebuah makna yang terkandung dalam fiil mudhori; 11. Mengembangkan sikap taqarrub kepada Allah serta selalu istiqomah dalam beribadah; 12. Memiliki sikap toleransi dan kerja sama yang baik.

C. Sumber Belajar & Media

1. Sumber Belajar : Matan al-Ajurumiyyah, Modul pembelajaran 2. Media Belajar : Komputer/Laptop, Google Classroom, dan Google Meet

D. Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan 1 Kegiatan Pendahuluan (5 menit) Guru mengucapkan salam, berdoa, dan cek kehadiran siswa. Dilanjut dengan apersepsi tentang urgensi I’rob Jazm dengan menampilkan berbagai contoh penggunaan fiil madhi dan amr dalam al-Qur’an. Guru menstimulus siswa dengan menunjukkan peran penting memahami fiil madhi dan amr di dalam al-Qur’an. Guru menyampaikan tujuan pembelajarn, langkah pembelajaran, serta teknik penilaian. Kegiatan Inti (40 menit)

Kegiatan Literasi Peserta didik diberi motivasi untuk melihat, mengamati, membaca bahan ajar yang telah disediakan di Google Classroom

Communication (Komukatif) Peserta didik dapat membangun pengetahuan tentang fiil madhi dan amr

Creativity Memproduksi teks secara mandiri berkaitan dengan fiil madhi dan amr

41ملحق

101

Critical Thinking (Berpikir Kritis)

Membaca, menerjemahkan, dan menyebutkan dari model teks tentangyang memuat fiil madhi dan amr

Collaboration Memproduksi teks secara berkelompok melalui Google classrom

Kegiatan Penutup (5 menit)

Guru dan siswa membuat simpulan materi yang telah diajarkan, siswa merefleksi serta memberikan umpan balik. Pesan-pesan spiritual dan moral yang terkandung dalam fiil madhi dan amr dan berbagai contoh penggunaannya dalam al-Qur’an. guru menyampaikan informasi tentang kegiatan pembelajaran yang akan datang. Pembelajaran ditutup dengan do’a.

2. Pertemuan 2 Kegiatan Pendahuluan (5 menit) Guru mengucapkan salam, berdoa, dan cek kehadiran siswa. Dilanjut dengan apersepsi tentang urgensi fiil mudhori dengan menampilkan berbagai contoh penggunaan fiil mudhori dalam al-Qur’an. Guru menstimulus siswa dengan menunjukkan peran penting memahami fiil mudhori di dalam al-Qur’an. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, langkah pembelajaran, serta teknik penilaian. Kegiatan Inti (40 menit)

Kegiatan Literasi Peserta didik diberi motivasi untuk melihat, mengamati, membaca bahan ajar yang telah disediakan di Google Classroom

Communication (Komukatif) Peserta didik dapat membangun pengetahuan tentang fiil mudhori

Creativity Memproduksi teks secara mandiri berkaitan dengan fiil mudhori

Critical Thinking (Berpikir Kritis)

Membaca, menerjemahkan, dan menyebutkan dari model teks tentang fiil mudhori

Collaboration Memproduksi teks secara berkelompok melalui Google classrom

Kegiatan Penutup (5 menit) Guru dan siswa membuat simpulan materi yang telah diajarkan, siswa merefleksi serta memberikan umpan balik. Pesan-pesan spiritual dan moral yang terkandung dalam fiil mudhori dan berbagai contoh penggunaannya dalam al-Qur’an. guru menyampaikan informasi tentang kegiatan pembelajaran yang akan datang. Pembelajaran ditutup dengan do’a.

E. Penilaian 1. Penilaian terhadap pengetahuan siswa dilakukan melalui kuis yang dilaksanakan tiap hari dan

ulangan harian (Tes Tulis, Tes Lisan, Penugasan); 2. Penilaian sikap spiritual dan sikap sosial siswa dilakukan dengan observasi prilaku siswa

sesuai dengan kandungan makna i’rob jazm; 3. Penilaian keterampilan siswa dilakukan berdasarkan hasil kerja kelompok siswa (Kinerja,

Projek, Portofolio).

41ملحق

101

Tangerang Selatan, 20 Agustus 2020

Mengetahui Kepala SMP Mumtaza Islamic School Ibnu Mulyana, S.Pd

Guru Mata Pelajaran Rizki Fathul Huda, S.Pd

15ملحق

101

Dokumentasi Penelitian

Jadwal Pelajaran

Observasi

Wawancara Guru

15ملحق

101

Wawancara Siswa

Google Classroom

Indikator Penilaian dan Hasil Belajar Siswa