Teknik Pembelajaran Membacakan Puisi Bergaya Poetry Reading Dengan Latihan Dasar Teater Melalui Media Video Klip

(Desain Pembelajaran Membaca Puisi)

1. Pendahuluan

Video klip pembacaan puisi, bisa menjadi alternatif pembelajaran sastra bagi

kalangan siswa, yang lebih praktis dan menyenangkan. Saat ini sudah ada beberapa

video klip puisi yang sudah dibuat bahkan diperjualbelikan mulai dari tingkat SMP

hingga SMA. Puisi-puisi yang dibuat menjadi video klip itu, merupakan karya dari

penyair-penyair Indonesia yang cukup terkenal, mulai dari mendiang Chairil Anwar, WS.

Rendra, hingga Sapardi Djoko Damono dan Sutardji Calzoum Bachri.

Pembelajaran sastra lewat video klip puisi ini, dapat menjadi salah satu metode

alternatif, untuk menjawab kejenuhan dari cara pembelajaran sastra yang masih

cenderung formal dan konvensional. Puisi dalam format digital, bisa berupa pembacaan

karya puisi yang direkam dalam sebuah kaset atau cakram CD. Atau lebih jauh lagi

melalui video art yang menggunakan teknologi multimedia.

Almarhum WS Rendra, yang beberapa tahun ke belakang telah merilis album

puisinya dengan bentuk kaset/CD. Dan menurut keterangan, pemasarannya sudah

mencapai beberapa negara tetangga seperti Malaysia. Tidak hanya dalam bentuk

rekaman suara, ketika masih muda usia, ia pun telah melangkah lebih jauh dengan

mempublikasikan puisinya dalam bentuk video klip. Dan video tersebut masih dapat kita

akses dengan mudah sekarang ini melalui situs terkemuka di dunia, youtube. Tentu

saja hal ini sangat menarik.

1

Puisi tidak lagi sederet huruf dan kumpulan kata yang bermakna tetapi sudah

menjadi sebuah animasi – bentuk yang bergerak, berwarna, berbunyi, dan berlatar

belakang lukisan atau foto (Budianta, 2004: 191, Soewandi, 2004: 248, Ridwan. 2004:

253). Kemudian Jorge Luiz Antonio (2001) dari Brasil memetakan puisi digital sebagai

“… the continuous relationship between art and science, and the new media

utilization as a means of poetic expression: these seem tobe the first elements

we can identify as we look for new artistic communication media, among which

we find poetic communication, that is, digital poetry.

Penerapan teknologi dapat mewujudkan puisi bentuk baru dengan kekayaan

media tulisan, media gambar, media musik, media bunyi-bunyian, dan media gambar

bergerak (animasi). Semua media ini dapat digunakan sekaligus dalam puisi dengan

bantuan program komputer.

Proses reproduksi puisi digital dapat ditelusuri pada penggunaan teknologi yang

bermula pada penciptaan puisi lisan yang berdasarkan pada unsur bahasa bunyi dalam

bentuk rima, aliterasi, dan asonansi. Kemudian penelusuran berlanjut pada penciptaan

puisi konkret, puisi yang memfungsikan kata (bunyi yang dituliskan) menjadi bentuk

visual atau gambar. Puisi yang kata atau kelompok katanya menyulap menjadi gambar-

an yang mengagumkan serta membiaskan ungkapan gagasan umum tentang makna

kata itu.

Pembelajaran keterampilan membaca puisi bergaya poetry reading dengan

teknik latihan dasar teater melalui media video klip, pada tahap pramembaca dilakukan

2

dengan kegiatan siswa menyaksikan video klip, memilih video klip, mendiskusikan

video klip, dan menerapkan teknik membaca puisi bergaya poetry reading sesuai

dengan video klip yang dipilih; penggunaan video klip dapat menstimuli siswa dalam

berimajinasi untuk mengembangkan teknik pembaca puisi dan menciptakan atau

menulis puisi.

2. Hakikat Membaca

Hodgson (dalam Tarigan, 1986) memberikan definisi membaca suatu proses

yang dilakukan serta digunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak

disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis.

Suatu proses yang menuntut agar kelompok kata yang merupakan suatu

kesatuan akan terlibat dalam pandangan sekilas dan agar kata-kata secara individual

akan dapat diketahui. Jika hal ini tidak terpenuhi, maka pesan yang tersurat maupun

yang tersirat tidak akan dipahami dan proses membaca tidak terlaksana dengan baik.

Membaca adalah proses melisankan lambang yang tertulis. Dari sudut linguistik

membaca adalah proses penyandian dan pembacaan sandi. Membaca adalah per-

buatan yang dilakukan dengan sadar untuk mengenal lambang yang disampaikan pe-

nulis untuk menyampaikan makna. Pendapat lain membaca merupakan metode yang

dipergunakan untuk berkomunikasi atau mengkomunikasikan makna yang terkandung

pada lambang-lambang (Tarigan, 1989:18).

Menurut Endang (dalam Tarigan 1989:133) adalah aktivitas pencarian informasi

melalui lambang-lambang tertulis. Membaca adalah suatu proses bernalar (Reading is

reasioning). Dengan membaca kita mencoba mendapatkan informasi hingga mengen-

mengendap menjadi sebuah pengetahuan. Pengetahuan itu sendiri akhirnya menjadi 3

suatu dasar untuk dinamisasi kehidupan, memperlihatkan eksistensi, berjuang mem-

pertahankan hidup, dan mengembangkan dalam bentuk sains dan teknologi sebagai

kebutuhan hidup manusia.

3. Hakikat Puisi

Di banyak kalangan, mendefinisikan puisi secara terbuka merupakan hal yang

masih sulit dilakukan. Hal ini disebabkan oleh banyaknya pendapat tentang puisi. Akan

tetapi, perumusan tentang puisi tidak begitu penting, karena yang paling penting ada-

lah pembaca dapat memahami dan menikmati puisi yang ada.

Secara etimologis, kata puisi dalam bahasa Yunani berasal dari poesis yang

artinya berati penciptaan. Dalam bahasa Inggris, padanan kata puisi ini adalah poetry

yang erat dengan –poet dan -poem. Mengenai kata poet, Coulter (dalam Tarigan,

1986:4) menjelaskan bahwa kata poet berasal dari Yunani yang berarti membuat atau

mencipta. Dalam bahasa Yunani sendiri, kata poet berarti orang yang mencipta melalui

imajinasinya, orang yang hampir-hampir menyerupai dewa atau yang amat suka kepa-

da dewa-dewa. Dia adalah orang yang berpenglihatan tajam, orang suci, yang seka-

ligus merupakan filsuf, negarawan, guru, orang yang dapat menebak kebenaran yang

tersembunyi.

Dalam Aminuddin (2002), Hudson mengungkapkan bahwa puisi adalah salah

satu cabang sastra yang menggunakan kata-kata sebagai media penyampaian untuk

membuahkan ilusi dan imajinasi. Penggunaan kata-kata dalam puisi, tentu saja bersifat

kiasan. Anggapan lain mengenai puisi adalah bahwa puisi merupakan pengungkapan

perasaan (Luxemburg, et al : 1987). Jadi, menurutnya bahwa bahasa puisi itu merupa-

4

merupakankan bahasa yang berperasaan dan subjektif. Anggapan ini muncul pada

zaman Romawi yang menganggap bahasa puisi lahir dari perasaan yang ada dalam

penyairnya. Sehingga perasaan pada zaman tersebut menjadi pusat perhatian. Puisi

mengungkapkan keadaan hati. Akan tetapi, di sisi lain, terutama dalam perkembangan

puisi saat ini, terdapat jenis puisi yang tidak memperhitungkan perasaan, dalam hal ini

bahasa yang digunakan sangat lugas dan mudah dipahami oleh pembacanya.

Biasanya disebut puisi prosa.

Shahnon Ahmad (dalam Pradopo, 1993:6) mengumpulkan definisi puisi yang

pada umumnya dikemukakan oleh para penyair romantik Inggris sebagai berikut:

(1) Alterbernd (1970 : 2), mendefinisikan puisi sebagai the interpretive drama tization ofexperience in metrical language (pendramaan pengalaman yang bersifat penafsiran dalam bahasa bermetrum). Meskipun mengandung kebenaran, namun definisi tersebut tidak bisa sepenuhnya diterapkan di Indonesia karena pada umum-nya puisi Indonesia tidak memakai metrum sebagai dasar. Jika yang dimaksud metrical adalah berirama, maka definisi Altenbernd memang bisa diterima, tetapi memiliki kelemahan karena prosa pun ada yang berirama. Sebut misalnya cerpen-cerpen Danarto yang menggunakan kekuatan irama untuk menambah keindahan karyanya.

(2) Samuel Taylor Coleridge mengemukakan puisi itu adalah kata-kata yang terindah dalam susunan terindah. Penyair memilih kata-kata yang setepat-nya dan disusun secara sebaik-baiknya, misalnya seimbang, simetris, an-tara satu unsur dengan unsur lain sangat erat berhubungannya, dan seba-gainya.

(3)  Carlyle mengatakan bahwa puisi merupakan pemikiran yang bersifat musi-kal. Penyair menciptakan puisi itu memikirkan bunyi-bunyi yang merdu se-perti musik dalam puisinya, kata-kata disusun begitu rupa hingga yang me-nonjol adalah rangkaian bunyinya yang merdu seperti musik, yaitu dengan mempergunakan orkestra bunyi.

(4)   Wordsworth mempunyai gagasan bahwa puisi adalah pernyataan perasaan yang imajinatif, yaitu perasaan yang direkakan atau diangankan. Adapun Auden mengemukakan bahwa puisi itu lebih merupakan pernyataan pera-saan yang bercampur-baur.

5

(5)  Dunton berpendapat bahwa sebenarnya puisi itu merupakan pemikiran manusia secara konkret dan artistik dalam bahasa emosional serta ber-irama. Misalnya, dengan kiasan, dengan citra-citra, dan disusun secara artistik (misalnya selaras, simetris, pemilihan kata-katanya tepat, dan se-bagainya), dan bahasanya penuh perasaan, serta berirama seperti musik (pergantian bunyi kata-katanya berturu-turut secara teratur).

(6)  Shelley mengemukakan bahwa puisi adalah rekaman detik-detik yang pa-ling indah dalam hidup. Misalnya saja peristiwa-peristiwa yang sangat me-ngesankan dan menimbulkan keharuan yang kuat seperti kebahagiaan, kegembiraan yang memuncak, percintaan, bahkan kesedihan karena ke-matian orang yang sangat dicintai. Semuanya merupakan detik-detik yang paling indah untuk direkam.

Dari definisi-definisi di atas memang seolah terdapat perbedaan pemikiran, na-

mun tetap terdapat benang merah. Shahnon Ahmad (dalam Pradopo, 1993:7) menyim-

pulkan bahwa pengertian puisi di atas terdapat garis-garis besar tentang puisi itu sebe-

narnya. Unsur-unsur itu berupa emosi, imajinas, pemikiran, ide, nada, irama, kesan

pancaindera, susunan kata, kata kiasan, kepadatan, dan perasaan yang bercampur-

baur.

Herman J. Waluyo ( 2003:1) mengatakan bahwa puisi adalah karya sastra de-

ngan bahasa yang dipadatkan, dipersingkat, dan diberi irama dengan bunyi yang padu

dan pemilihan kata-kata kias.

Pendapat lain mengenai pengertian puisi disampaikan oleh Pradopo (2002:7),

yang menyatakan bahwa puisi itu mengekspresikan pemikiran yang membangkitkan

perasaan, yang merangsang imajinasi panca indera dalam susunan yang berirama.

Puisi merupakan rekaman dan interpretasi pengalaman manusia yang penting, digu-

bah dalam wujud yang paling berkesan. Sementara itu, unsur-unsur estetika puisi da-

pat diketahui melalui unsur-unsur estetika (keindahan), misalnya gaya bahasa dan

komposisinya. Puisi sebagai karya sastra, memiliki fungsi estetika dominan dan di

6

dalamnya terdapat unsur-unsur kepuitisannya, misalnya persajakan, diksi (pilihan ka-

ta), irama, dan gaya bahasa. Gaya bahasa meliputi semua penggunaan bahasa secara

khusus untuk mendapatkan efek tertentu, yaitu efek estetika atau aspek kepui-tisan.

Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa puisi adalah ungkapan

perasaan, emosi, ide yang disampaikan dengan bahasa yang indah susunannya dan

mempunyai makna yang luas. Puisi merupakan wujud dari pengalaman penulisnya da-

lam bentuk bahasa yang memiliki makna yang dalam. Bahasa puisi bersifat plastis,

namun mampu mengakomodasikan berbagai dimensi makna di balik apa yang tersu-

rat. Dimensi itu, misalnya imagery, yaitu gambar angan-angan pada saat orang mem-

baca sebuah karya, sehingga merasa terlibat dengan pengalaman penyair.

4. Ragam Membaca Dalam Apresasi Sastra

Dalam upaya pemahaman unsur-unsur yang terdapat dalam suatu cipta sastra,

hendaknya seorang apresiator dapat memahami hakikat membaca sebelum melaku-

kan apresiasi. Dalam teori membaca Todorov, memberikan batasan dalam kegiatan

membaca suatu cipta sastra, diantaranya : 1) proyeksi, 2) komentar, dan 3) puitika.

Dalam tahap proyeksi, kegiatan pembaca adalah memahami unsur-unsur di luar

teks, tetapi yang secara kongruen atau secara laras dan bersama-sama menunjang

kehadiran teks. Unsur-unsur itu meliputi kehidupan pengarang, kehidupan sosial

masyarakat, yang melatari kehidupan teks sastra serta system konvensi yang dianuti

pengarangnya. Dalam tahap komentar, seorang pembaca memahami isi paparan teks

7

yang terbatas pada bentuk paparan yang “tersisa” dari jangkauan pemahaman

pembaca. Oleh karena itu, ada tiga tahap kegiatan yang terdapat dalam komentar,

yakni:

1) Eksplikasi, yakni menguraikan isi paparan yang belum dipahami dengan jalan

menghubungkannya dengan isi bagian paparan lain yang sudah dipahami.

2) Elusidasi, yakni menerangkan secara jelas hasil uraian isi paparan yang belum

dipahami dalam kaitannya dengan bagian isi paparan yang lainnya ssecara umum.

3) Précis, yakni meringkas uraian panjang lebar tentang isi paparan yang belum

dipahami sesuai dengan ketepatan dan keselarasannya dengan isi dalam bagian

lain dari teks itu sendiri. Kegiatan terakhir adalah paraphrase.

Pada tahap puitika, pembaca harus berusaha memahami kaidah-kaidah abstrak

yang secara instrinsik terdapat dalam teks sastra itu sendiri. Dalam hal ini, kaidah

abstrak tersebut dapat dipahami melalui dua tahap kegiatan, antara lain, 1) inter-

pretasi, dan 2) deskripsi. Interpretasi terhadap makna dalam teks sastra dalam hal ini

harus bertolak dari realitas yang ada dalam teks sastra itu sendiri.

Tahap kedua adalah deskripsi. Meskipun deskripsi itu tampak terlalu ilmiah untuk

mengkaji ragam seni, tetapi menurut Todorov, isitilah tersebut memiliki nuansa arti

sendiri. Bila dalam metode deskriptif adalah metode yang bertujuan memberikan

perolehan realitas yang diteliti apa adanya, maka tahap pendeskripsian makna dalam

teks sastra diharapkan sepenuhnya bertolak dari makna yang terkandung dalam teks

sastra itu sendiri.

8

5. Pembelajaran Membaca Puisi

Dalam pembelajaran membaca puisi hal yang perlu diperhatikan adalah siswa,

sasaran, metode dan evaluasi. Setelah persiapan pembelajaran dilakukan, dilaksana-

kan pembelajaran keterampilan membacakan puisi bergaya poetry reading dengan

teknik latihan dasar teater melalui media video klip pada tahap pramembaca dilakukan

dengan kegiatan siswa menyaksikan video klip, memilih video klip, mendiskusikan

video klip, dan menerapkan teknik membacakan puisi bergaya poetry reading dengan

teknik latihan dasar teater sesuai dengan video klip yang dipilih; penggunaan video klip

dapat menstimuli siswa dalam berimajinasi untuk mengembangkan dan teknik

membacakan puisi bergaya jenis yang lain (berbeda) dan menciptakan atau menulis

puisi.

Pada langkah pra membaca siswa diajak memahami puisi yang akan dibacakan

dengan membicarakan kosakata yang dianggap sukar bagi siswa. Kemudian dilanjut-

kan dengan memberi tanda jeda pada baris-baris puisi, guna mengatur pernafasan.

Pada langkah saat membaca siswa diajak menyimak model yang mendemonstrasikan

pembacaan puisi melalui video klip,dengan tidak lupa mendiskusikan apa yang siswa

saksikan. Pada pasca membaca siswa dapat menerapkan keterampilannya dengan

pembacaan puisi yang lain atau bahkan prosa dengan aspek-aspek yang telah dipela-

jari dalam membaca puisi.

6. Teknik Pembelajaran Membaca Puisi

Dalam membacakan puisi, dikenal dengan tiga gaya, yaitu gaya potery reading,

gaya deklamatoris, dan gaya teaterikal. Teknik pembelajaran membacakan puisi yang

9

akan diuraikan adalah teknik membacakan puisi dengan gaya poetry reading. Teknik

pembelajaran membacakan puisi ini dilakukan secara berkesinambungan. Teknik ini

dilakukan melalui dua pendekatan, yaitu pendekatan struktural dan metafisika.

Keduanya merupakan perpaduan yang diperlukan dalam membacakan puisi. Kedua

pendekatan ini diaplikasikan dalam bentuk latihan-latihan dasar yang akrab dalam

kehidupan berteater.

Adapun teknik pembelajaran membacakan puisi terpapar sebagai berikut :

( I )  Pendekatan Struktual

Sebelum melakukan pendekatan ini, siswa diharuskan untuk mencari puisi

yang akan dibacakan. Siswa boleh memilih satu puisi dari berbagai macam

sumber.

a.  Membaca berulang-ulang

Tahap ini merupakan tahap mengenali bentuk puisi. Dengan membaca

berulang-ulang, akan diketahui bentuk puisi berikut makna yang hendak disam-

paikan penyair. Tipografi puisi dapat digali hingga menemukan maksud penyair.

b.   Memberinya jeda

Setelah memahami bentuknya, berilah tanda jeda agar memperoleh rima

yang enak didengar saat membacakan puisi nanti. Tanda jeda (/) diletakkan di

antara kata yang hendak dipisah pelafalannya. Harapanya, dengan pemberian

tanda jeda, dapat mempermudah untuk menyampaikan isi dari puisi kepada

pendengar (penonton). Dengan pemenggalan tanda yang tepat, setidaknya

makna yang disampaikan lebih baik.

10

c.  Mencari alur

Setiap karya sastra yang baik, tentu memiliki alur cerita yang ditandai

dengan puncak alur sebagai konflik. Dalam puisi, penulis melihat adanya puncak

konflik itu. Dengan menemukan alur, puisi dapat dibacakan secara tepat.

Pembaca puisi harus bisa membedakan suara ketika sedang membaca-kan bait-

bait yang merupakan penciptaan konflik, konflik, hingga penyelesaian konflik.

Dengan demikian, siswa akan mengetahui bait-bait mana yang harus dibacakan

secara maksimal.

d.  Memahami makna secara intensif

Setelah melakukan tahapan di atas, tahapan terakhir adalah tahapan

yang memerlukan waktu cukup lama untuk menafsirkan kembali makna puisi.

Penafsiran ini membutuhkan waktu yang sangat lama. Proses perenungan ba-

banyak terjadi di sini. Tidak cukup 10-20 menit untuk mencari “nyawa” dari puisi

yang dipilih, melainkan bisa memakan waktu 2-3 hari. Pada awal tahap ini harus

dilakukan secara serius, kemudian boleh dilakukan di sela-sela aktivitas sehari-

hari, misal sambil makan.

(2) Bentuk dan Gaya Baca Puisi secara Poetry Reading

Dalam kegiatan membaca sastra, dapat dijumpai dalam membaca poetry

reading sastra secara lisan memiliki sifat redeskriptif. Dalam membaca redes-

kriptif itu, bunyi ujar tidak muncul secara sewenang-wenang. Tetapi, harus

mampu menggambarkan isi cerita serta suasana yang semula dipaparkan

pengarang secara tertulis. Dalam hal ini, kegiatan poetry reading dapat dilaku-

11

kan meliputi 1) pelafalan, 2) penentuan kualitas bunyi: tinggi-rendah, keras-

lunak, 3) tempo, dan 4) irama. Selain keempat aspek tersebut, membaca secara

lisan juga melibatkan aspek tubuh, pembaca juga harus mampu menata gerak

mimik atau facial expression, gerak bagian-bagian tubuh atau gesture, maupun

penataan posisi tubuh atau posture. Juga, eye contact sebagai salah satu upa-ya

menciptakan hubungan batin dengan pendengarnya juga harus diperhatikan.

Ciri khas dari bentuk dan gaya baca puisi ini adalah diperkenankannya

pembaca membawa teks puisi. Adapun posisi dalam bentuk dan gaya baca puisi

ini dapat dilakukan dengan (1) berdiri, (2) duduk, dan (3) berdiri, duduk, dan

bergerak.

Jika pembaca memilih bentuk dan gaya baca dengan posisi berdiri, maka

pesan puisi disampaikan melalui gerakan badan, kepala, wajah, dan tangan.

Intonasi baca seperti keras lemah, cepat lambat, tinggi rendah dilakukan dengan

cara sederhana. Bentuk dan gaya baca puisi ini relatif mudah dilakukan.

Jika pembaca memilih bentuk dan gaya baca dengan posisi duduk, maka

pesan puisi disampaikan melalui (1) gerakan-gerakan kepala: mengenadah,

menunduk menoleh, (2) gerakan raut wajah: mengerutkan dahi, mengangkat

alis, (3) gerakan mata: membelakak, meredup, memejam, (4) gerakan bibir: ter-

senyum, mengatup, melongo, dan (5) gerakan tangan, bahu, dan badan,

dilakukan seperlunya. Sedangkan intonasi baca dilakukan dengan cara (1)

membaca dengan keras kata-kata tertentu, (2) membaca dengan lambat kata-

kata tertentu, dan (3) membaca dengan nada tinggi kata-kata tertentu.

12

Jika pembaca memilih bentuk dan gaya baca puisi duduk, berdiri, dan

bergerak, maka yang harus dilakukan pada posisi duduk adalah (1) memilih

sikap duduk dengan santai, (2) arah dan pandangan mata dilakukan secara

bervariasi, dan (3) melakukan gerakan tangan dilakuakan dengan seperlunya.

Sedang yang dilakukan pada saat berdiri adalah (1) mengambil sikap santai, (2)

gerakan tangan, gerakan bahu, dan posisi berdiri dilakukan dengan bebas, dan

(3) ekspresi wajah: kerutan dahi, gerakan mata, senyuman dilakukan dengan

wajar. Yang dilakukan pada saat bergerak adalah (1) melakukan dengan tenang

dan terkendali, dan (2) menghindari gerakan-gerakan yang berlebihan. Intonasi

baca dilakukan dengan cara (1) membaca dengan keras kata-kata tertentu, (2)

membaca dengan lambat kata-kata tertentu, dan (3) membaca dengan nada

tinggi kata-kata tertentu.

(3)  Teknik Latihan Dasar Teater 1. Pemanasan

Latihan pemahasan diperlukan untuk membuat kondisi tubuh yang lelah

menjadi bugar. Senam pemanasan ini bisa dimulai dengan :

1.      gerakan kepala; menoleh kanan kiri, atas bawah, dan berputa2.      senam mimik: ekspresi menangis, tertawa, melongo, sinis, kejam, dll, 3.      gerakan tangan: membentuk huruf S, lengan dibuka dan ditutup, dll4.      gerakan kaki; diangkat ke depan, ke kanan, ke kiri, dll. bergantian dari

kaki kanan dan kiri5.     ditutup dengan berlari-lari kecil.

Senam ini dapat dikreatifitaskan sesuai dengan kompetensi yang dimiliki

fasilitator, dalam hal ini guru.

2. Olah napas

13

Dalam pernapasan, dikenal pernapasan dada dan perut. Kedua jenis

pernapasan ini harus dipadukan untuk memperoleh kualitas vokal dan pengha-

yatan yang memerlukan perpaduan lagi dengan detak jantung dan imajinasi.

1.  Siswa diminta untuk mengambil napas kecil, kemudian mengeluarkan-nya

2.  Setelah dirasa cukup, siswa diminta untuk menarik napas dan me-nyimpannya dalam dada, kemudian mengeluarkannya dengan pelan-pelan

3.  Siswa diminta mengambil napas dengan 3 hitungan, diminta mena-hannya dengan 3 hitungan, dan mengeluarkannya secara perlahan-lahan dengan hitungan 3 juga (Melakukan pernapasan segitiga)

4.  Latihan berikutnya ditingkatkan menjadi 5 hitungan, 7 hitungan, 9 hi-tungan, dan semampunya.

5.  Setelah dirasa cukup, siswa diminta melakukan proses nomor 2-4 dengan menyimpannya di perut.

6.  Siswa diminta mengambil napas terengah-engah dengan berbagai po-sisi, misal dengan posisi terlentang atau berdiri

7.  (langsung dilanjutkan olah vokal)

3. Olah vokal

1.  Kemudian siswa diminta berbisik dengan mengucapkan beberapa larik puisi.

2.  Setelah itu, diminta berteriak hingga artikulasi dan intonasinya tepat dan terdengar dalam jarak sesuai dengan ukuran proporsional. Misal aula, suara siswa harus terdengar hingga di sust belakang aula.

3.  Siswa kemudian diminta untuk menilai satuan suara (desible) milik temannya ketika berbisik maupun berteriak dengan dua pilihan, yaitu sama atau berbeda desible-nya. Setiap siswa berpasangan dan melakukannya secara bergiliran

4.  Setelah mengetahui kapasitas desible temannya, setiap siswa diwajib-kan untuk dapat mengetahui berapa keras, lantang, dan lembut sua-ranya agar terdengar sesuai dengan kapasitas proporsi ruang (jika dilakukan dalam ruangan)

5.  Siswa diminta untuk mengucapkan beberapa larik dalam bait-bait puisi di dalam ruang dan di luar ruang.

 Latihan olah napas dapat melibatkan kelompok silat olah pernapasan.

Sedangkan latihan vokal dapat melibatkan kelompok paduan suara yang lebih

14

memahami tentang olah vokal yang baik. Paling tidak, teknik dan materinya tidak

menyimpang jauh dan usefull.

 4. Konsentrasi

Pada tahap ini, konsentrasi merupakan salah satu latihan dasar dalam

membacakan puisi. Hal ini akan sangat bermanfaat ketika performansi nantinya.

Membacakan puisi bukan membaca puisi untuk dirinya sendiri, melainkan untuk

orang lain. Jadi proses membacakan puisi dilakukan di hadapan orang lain.

Untuk itulah, dibutuhkan konsentrasi yang tinggi untuk mengatasi segala rang-

sangan yang bisa mengganggu proses pembacaan puisi.

Adapun langkah-langkah untuk melakukan latihan dasar konsentrasi

adalah: 

1.  Siswa diminta untuk menanggalakn semua aksesori yang mengikat di tubuh, seperti arloji, gelang, dll. Upayakan mereka juga mengendur-kan ikat pinggang. Jika mereka memakai sepatu, sebaiknya dilepas berikut kaos kakinya.

2.  Semua siswa diminta untuk mencari posisi yang sangat rileks. Hal ini dilakukan agar aliran darah yang mengalir dari jantung berjalan sa-ngat lancar dan membuat tubuh bugar. Siswa diperbolehkan untuk duduk hingga merebahkan diri. Namun siswa harus diingatkan agar jangan sampai tertidur karena terbawa oleh hawa. Konsentrasi bukan mengosongkan pikiran, tetapi memusatkan perhatian pada satu titik. Pikiran jangan sampai kosong sebab akan sangat rawan dimasuki oleh “roh ghaib”, terlebih dilakukan di tempat yang rawan.

3.   Ajaklah siswa untuk memejam mata agar lebih mudah melakukan konsentrasi

4.   Siswa diajak untuk memusatkan pikiran dengan cara mendengarkan suara-suara yang paling jauh

5.  Jika dirasa bahwa siswa sudah dapat memusatkan pikiran pada pi-kiran yang jauh, siswa diajak untuk mencari dan memusatkan pikiran dengan mendengarkan suara-suara yang jauh dengan cara mengi-dentifikasi bunyi dan mengakrabinya

15

6.  Setelah itu, siswa diajak untuk mencari dan memusatkan perhatian pada suara-suara yang dekat dengan mereka. Biarkan mereka me-ngidentifikasinya dan mengakrabinya

7.  Setelah dirasa cukup, ajaklah siswa untuk mencari, mendengarkan, dan memusatkan perhatian pada suara yang sangat dekat, yaitu de-tak jantungnya. Biarkan mereka berkonsentrasi pada detak jantung-nya. Ajaklah mereka untuk benar-benar merasakan detak jantungnya mulai dari gejala berdenyut, berdenyut hingga efek yang ditinggalkan setelah denyut itu selesai dan menuju ke denyut selanjutnya. Biarkan mereka mengakrabinya Usahakan agar aliran darah mengalir dengan lancar. Jika ada salah satu bagian tubuh, misalnya siku atau lutut, ditekuk, maka akan menyebabkan aliran darah tidak lancar dan me-nyebabkan kejang (Jawa: keram)

8.   (langsung dilanjutkan latihan imajinasi) 5. Imajinasi (Penghayatan)

1.  Memberikan kesadaran bahwa denyut jantung sesungguhnya memompa darah ke seluruh tubuh.

2.   Memberikan kesadaran bahwa dengan mengendalikan detak jantung yang dipadukan dengan napas mampu membawa pada suasana yang diinginkan

3.  Mengajak siswa berkonsentrasi pada area kepala dengan fokus mata. Bahwa mata yang dimiliki memiliki potensi untuk melirik, melotot, terpejam, dll. Siswa diajak berimajinasi tentang apa yang terjadi di dalam puisi yang telah dipilih. Siswa diminta agar berimajinasi ter-terhadap puisi tersebut. Bagaimana gerakan bola mata yang maksi-mal dalam berekspresi nanti ketika membaca puisi.

4.  Setelah dirasa cukup, siswa diajak untuk berkonsentrasi pada mulut. Sama dengan mata, mulut juga memiliki potensi untuk bisa maksimal. Mulut bisa untuk melongo, menguap, tertutup, dll. Siswa diajak berimajinasi tentang apa yang terjadi di dalam puisi yang telah dipilih. Siswa diminta agar berimajinasi terhadap puisi tersebut. Bagaimana gerakan bibir yang maksimal dalam berekspresi nanti ketika memba-ca puisi. Bibir memiliki potensi yang maksimal jika diolah dengan baik.

5.  Setelah dirasa cukup, siswa diajak untuk memadukannya dengan ge-rak wajah (mimik). Siswa diminta berkonsentrasi pada bentuk mimik. Siswa diminta agar berimajinasi terhadap puisi tersebut. Bagaimana bentuk mimik yang maksimal dalam berekspresi nanti ketika mem-baca puisi. Mimik memiliki potensi yang maksimal jika diolah dengan baik.

6.  Setelah dirasa cukup, siswa diajak untuk memadukannya dengan gerak kepala. Siswa diminta berkonsentrasi pada gerakan kepala. Siswa diminta agar berimajinasi terhadap puisi tersebut. Bagaimana gerakan kepala yang maksimal dalam berekspresi nanti ketika mem-

16

baca puisi. Kepala memiliki potensi yang maksimal jika diolah dengan baik.

7.   Siswa kembali diminta untuk berkonsentrasi pada bagian tengah dari tubuh, khusnya bagian atas punggung (Jawa: pundak). Bagaimana gerakan punggung yang maksimal dalam berekspresi nanti ketika membaca puisi. Punggung memiliki potensi yang maksimal jika diolah dengan baik.

8.  Siswa diajak berkonsentrasi dan berimajinasi pada bagian tangan. Siswa di-minta untuk tetap berimajinasi pada puisi yang telah dipilih. Bagaimana gerakan punggung yang maksimal dalam berekspresi nanti ketika membaca puisi. Tangan memiliki potensi yang maksimal jika diolah dengan baik.

9.  (Langsung dilanjutkan dengan latihan ekpsresi)6. Ekspresi

1.  Jika dirasa cukup, siswa diminta untuk membayangkan jika seandai-nya mereka benar-benar menyaksikan peristiwa tersebut bahkan mengalaminya sendiri

2.  Upayakan agar mereka bisa “lepas” dalam menghayati. Biarkan mere-ka menangis bahkan tertawa. Usahakan agar tidak mengeluarkan ka-ta-kata terlebih dulu.

3.  Biarkan siswa larut dan mengekspresikannya dengan larik-larik dalam puisi yang diingat

4.  Jika siswa sudah lepas, minta mereka perlahan-lahan mengendalikan ekspresi itu

5.   Jika siswa sudah bisa mengendalikan, siswa diminta untuk mengam-bil nafas pelan-pelan kemudian mengeluarkannya. Lakukan secu-kupnya.

6.  Jika siswa dalam kondisi yang tenang, siswa diminta untuk meng-gerakkan jari-jemari tangan dengan pelan-pelan dan merasakannya dari kondisi sebelum digerakkan, bergerak, hingga sudah digerak-kan. Siswa diminta untuk merasakan angin yang melewati tangan.

7.   Lakukan proses yang sama dengan jari-jemari kaki8.   Setelah dirasa cukup, semua siswa diminta untuk membuka mata

perlahan-lahan dan menyadari bahwa tubuhnya masih terdapat di tempat yang menjadi latihan tadi, misalnya aula, tempat parkir, kelas, dll.

9.  Untuk mengekspresikan semua kepenatan yang ada dalam jiwa, dalam hitungan ketiga, semua siswa diminta untuk mengambil napas dan mengeluarkannya dengan teriakan “hah”.

  Setelah melakukan teknik latihan di atas, semua siswa diminta untuk mem-

bacakan puisi di depan siswa yang lain.

17

Beberapa catatan yang perlu diingat adalah

1.  Membaca puisi berbeda dengan membacakan puisi. Membacakan puisi dilakukan untuk orang lain. Jadi, makna yang terdapat dalam bentuk puisi disampaikan semaksimal mungkin agar isi puisi bisa “sampai” di penonton.

2.  Seseorang yang membacakan puisi harus benar-benar memahami makna yang terkandung dalam puisi tersebut atau dengan istilah menemukan nyawa puisi. Jika ada orang  yang membacakan puisi tanpa memahami makna puisi tersebut, maka tidak ada bedanya dengan orang gila yang sedang kesumat.

3.  Penghayatan dan ekspresi harus total, namun emosi tetap terkontrol. Jika ekspresinya dilepas begitu saja, maka emosi tidak terkontrol dan proses pembacaan puisi akan terganggu karena pembaca puisi asyik dengan emosinya sendiri. Akibatnya isi puisi tidak sampai pada penonton.

4.   Intonasi dan artikulasi dalam membacakan puisi harus dilatih lebih intensif. Karena dua hal inilah yang menjadi faktor utama dalam mengantarkan kata-kata untuk menyampaikan makna dari penyair menuju ke penonton melalui transkata dari pembaca puisi

5.  Dalam membacakan puisi, dapat memakai metode ATM (Amati, Tiru, dan Modifikasi). Namun pada akhirnya nanti, setiap siswa harus memiliki karakteristik sendiri dalam membacakan puisi, atau lazim dikenal dengan istilah be your self.

6.  Rambu-rambu guru: 1) makna harus bisa ditemukan sendiri oleh pembaca. Kalau pun tidak memahami, guru sebaiknya jangan mendikte bahwa larik tertentu harus dibaca seperti ini. Biarkan siswa menemukan makna dan mengungkapnya sesuai dengan selera. Di Akhir, guru diperkenankan memberikan apresiasi terhadap ciri khas pembacaan puisi dari siswa, dan 2) diupayakan agar siswa dapat menemukan sendiri bait-bait mana yang merupakan konflik dan mungkin harus dibaca lebih tajam. Guru jangan mendikte cara membaca bait-bait tertentu. Hal ini berakibat bahwa siswa kadang kurang nyaman dalam membaca karena memenuhi selera (apresiasi guru)

7.  Semoga sukses

7. Media Pembelajaran.

Menurut Heinich, dkk (1993) media merupakan alat saluran komunikasi. Media

berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata “medium” yang secara

harfiah berarti “perantara” yaitu perantara sumber pesan (a source) dengan penerima

pesan. Media pembelajran adalah sebuah alat yang berfungsi untuk menyampaikan

pesan pembelajaran. Pembelajaran adalah sebuah proses komunikasi antara

18

pembelajar, pengajar dan bahan ajar. Media pembelajaran selalu terdiri atas 2 unsur

penting, yaitu unsur peralatan (hardware) dan unsur pesan yang dibawanya (software).

Perangkat keras adalah sarana atau peralatan yang digunakan untuk menyajikan

pesan/bahan ajar tersebut. Sedangkan perangkat lunak (software) adalah informasi

atau bahan ajar itu sendiri yang akan disampaikan kepada siswa.

Media merupakan wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan (Syiful

Bahhri Djamarah dan Aswan Zain, 2002:136). Dalam proses belajar-mengajar, media

mempunyai arti yang cukup penting. Karena dalam kegiatan pembelajaran,

ketidakjelasan bahan yang disampaikan kepada anak didik dapat disederhanakan

dengan bantuan media. Media dapat mewakili apa yang kurang mampu guru ucapkan

melalui kata-kata atau kalimat tertentu. Bahkan keabstrakan bahan pembelajaran dapat

dikonkretkan dengan kehadiran media. Dengan demikian, anak didik lebih mu-dah

mencerna bahan pembelajaran daripada tanpa menggunakan media.

Hal yang harus dipertimbangkan dalam menggunakan media adalah tujuan

pembelajaran yang akan dicapai. Oleh karena itu, tujuan pembelajaran yang berupa

kompetensi dasar tertentu dalam kurikulum harus dijadikan dasar penggunaan media

pembelajaran.

Media pembelajaran memiliki beberapa fungsi dalam pembelajaran. Nana

Sudjana (dalam Syiful Bahhri Djamarah dan Aswan Zain, 2006:155) menyatakan

beberapa fungsi media pembelajaran. Fungsi media pembelajaran tersebut antara lain:

1) meletakkan dasar-dasar yang nyata untuk berpikir, sehingga dapat mengurangi

verbalisme, 2) meletakkan dasar untuk perkembangan belajar sehingga hasil belajar

19

bertambah mantap, 3) memberikan pengalaman yang nyata dan dapat menumbuhkan

kegiatan berusaha sendiri pada setiap siswa, 4) memberikan pengalaman yang tidak

mudah dengan cara lain, 5) bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya, sehingga

siswa akan lebih paham dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pembelajaran

dengan baik.

Sementara itu, Harjanto (2006:237) mengelompokkan media pembelajaran

menjadi empat jenis, yaitu: 1) media grafis atau media dua dimensi, seperti gambar,

foto, grafik, bagan, poster, kartun, komik, dll., 2) media tiga dimensi, yaitu dalam bentuk

model seperti model padat (solid model), model penampang, model susun, dll., 3)

media proyeksi seperti slide, filmstrip, film, OHP, video klip dll., dan 4) lingkungan.

Dalam menggunakan media pendidikan sebagai alat bantu dalam proses pem-

belajaran, harus didasarkan pada kriteria yang objektif. Sebab penggunaan media pen-

didikan tidak sekedar menampilkan program pengajaran di dalam kelas, tetapi juga

mempertimbangkan tujuan pembelajaran, strategi yang dipakai, termasuk bahan pem-

belajaran.

8. Pengertian Video Klip

Video Klip adalah kumpulan potongan-potongan visual yang dirangkai dengan

atau tanpa efek-efek tertentu dan disesuaikan berdasarkan ketukan-ketukan pada

irama lagu, nada, lirik, instrumennya dan penampilan band, kelompok musik untuk

mengenalkan dan memasarkan produk (lagu) agar masayarakan dapat mengenal yang

selanjutnya membeli kaset, CD, DVD.

Unsur-unsur yang terdapat dalam video klip, antara lain :

20

1. Bahasa Ritme (irama). Pelajari birama dulu apakah slow beat, fast beat, middle beat dan coba rasakan dengan ketukan-ketukan kaki untuk mem-peroleh tempo yang pas.

2. Bahasa Musikalisasi (instrument musik). Pembuat Video Klip atau biasa disebut Video Clipper haruslah mempunyaisebuah wawasan tentang se-gala sesuatu yang berkaitan dengan musik baik itu jenis musik, alat musik, bahkan juga profil band.

3. Bahasa Nada. Perhatikan aransemen nada, diskusikan dengan piñata musiknya tentang aransemen yang dibuat. Selanjutnya rasakan dengan hati nada-nada tersebut.

4. Bahasa Lirik. Seorang Video Clipper dituntut mempunyai sebuah imaji-nasi visual terhadap lirik dan lagu walaupun tidaklah harus secara verbal. Jika ada lirik yang mengungkapkan kata ‘cinta’ maka sebagai simbolisasi tidak harus dengan bunga, warna pink, atau hati. Bisa saja berupa kertas (surat), sepatu butut (cinta tanpa mengenal status social), air (cinta yang mengalir). Atau bahkan bias dengan tarian kontemporer.

5. Bahasa Performance (penampilan). Selami karakter pemusik, penyanyi, pemain band baik dari latar belakang bermusiknya, hingga ke profil fisiknya (hidung, mata, style, fashion dan gerak tubuh).

Full-motion dan life video berhubungan dengan penyimpanan sebagai video klip,

sedangkan live video merupakan hasil pemrosesan yang diperoleh dari kamera.

21

DAFTAR PUSTAKA

Aminuddin, 2009. Pengantar Apresiasi Karya Sastra. Bandung: Sinar Baru Algensindo

Antonio, Jorge Luiz. 2001. “A Map of Different Digital Poetries”. English revision by Ma-ria do Carmo Martins Fontes. [on line] terdapat pada situs http://www. Digital-media. upd.edu. ph/ dmf2001/map.html

Aqib, Zainal. 2007. Penelitian Tindakan Kelas

Budianta, Eka 2004. “Masyarakat Cyber dan Sastra Multimedia” dalam Saut Situmo-

rang, Ed. 2004. Cyber Grafitti, Polemik Sastra Cyberpunk, Edisi Revisi

Yogyakarta: Penerbit Jendela.

Djamarah, Syaiful dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka

Cipta.

Harjanto. 2006. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Luxemburg, Jan Van,et.al. 1986. Pengantar Ilmu Sastra. Jakarta: Gramedia

-------------------------------. 1987. Tentang Sastra. Diterjemahkan oleh Akhdiati Ikram.

Jakarta: Intermasa.

Mahayana, Maman S. 2007. Apresiasi Sastra Indonesia di Sekolah. Online

(http://johnherf.wordpress.com). Diakses 23 Februari 2008.

Mulyani Sumantri, Johar Permana.2001.Strategi Belajar Mengajar. Bandung :CV

Maulana.

Nurgiantoro, Burhan. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra.

Yogyakarta: PT BPFE.

Oemar Hamalik, 1986. Media Pendidikan. Bandung: Alumni.

22

Pradopo, Rachmat. 1995. Pengkajian Puisi. Jakarta: Rineka Cipta.

Ratna, Nyoman Kutha. 2004. Teori, Metode dan Teknik Penelitian Sastra. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Sadiman, Arif S.,dkk. 2003. Media Pendidikan:Pengertian,Pengembangan, dan

Pemanfaatannya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Sakdiyah, Mislinatul. Menggauli Puisi Lewat Lagu. Online (http://cybersastra.net).

Diakses 19 Januari 2007.

Sarjono, Agus R. 2001. Sastra dan Empat ORBA. Yogyakarta : Yayasan Bentang Bu-

daya.

Soeparno.1987. Media Pembelajaran Bahasa. Klaten: Intan Pariwara.

Teeuw, A. 1984. Sastra dan Ilmu Sastra. Pengantar Ilmu Sastra. Bandung: Pustaka

Jaya.

Waluyo, J. Herman. 1995. Teori dan Apresiasi Puisi. Surabaya: Erlangga.

Wellek, Rene dan Warren, Austin. 1993. Teori Kesusastraan. Jakarta: Gramedia.

Wijaya, Putu. 2007. Pengajaran Sastra. Diakses dari Http://putuwijaya.wordpress.

com/2007/ 11/03/ pengajaran-sastra/Teori

23