USULAN PENELITIAN UNGGULAN PERGURUAN...

i

USULAN

PENELITIAN UNGGULAN PERGURUAN TINGGI

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN FISIKA SESUAI KKNI

UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP

DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA

TIM PENGUSUL:

DR. SUDI DUL AJI, M.Si (0028066603)

Drs. CHOIRUL HUDA, M.Si (0025056701)

CHANDRA SUNDAYGARA, M.Pd (0715048403)

Dr. H.SUPRIYANTO S.Pd.,M.Pd. (0707096903)

UNIVERSITAS KANJURUHAN MALANG

APRIL 2015

Bidang Unggulan : Pendidikan dan Budaya

Kode/Nama Rumpun Ilmu :773 / Pend. Fisika

iii

DAFTAR ISI

HALAMAN PENGESAHAN......................................................................... ii

DAFTAR ISI.................................................................................................... iii

RINGKASAN................................................................................................... iv

BAB I PENDAHULUAN................................................................................ 1

1.1 Latar Belakang................................................................................. 1

1.2 Tujuan Khusus................................................................................. 4

1.3 Urgensi Penelitian............................................................................ 4

1.4 Luaran Penelitian............................................................................. 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA................................................................... 6

2.1 Perangkat Pembelajaran…….......................................................... 6

2.2 Penguasaan Konsep Fisika Dasar 1 ……….…………………….. 8

2.3 Kemampuan Berpikir Kritis............................................................ 8

2.4 Kerangka Pikir Pengembangan…………………………………... 9

BAB III METODE PENELITIAN............................................................... 11

3.1 Rancangan Penelitian..................................................................... 11

3.2 Prosedur Penelitian......................................................................... 11

BAB IV BIAYA DAN JADWAL PENELITIAN........................................ 16

4.1 Anggran Biaya................................................................................. 16

4.2 Jadwal Penelitian............................................................................. 16

DAFTAR PUSTAKA....................................................................................... 18

LAMPIRAN-LAMPIRAN

1. Justifikasi anggaran penelitian............................................................... 21

2. Dukungan sarana dan prasarana penelitian (ketersediaan

di universitas).......................................................................................

27

3. Susunan Organisasi Tim Peneliti Dan Pembagian Tugas......................... 29

4. Biodata Ketua dan Anggota.................................................................. 30

5. Surat Pernyataan Ketua Peneliti…………………………………............. 47

iv

RINGKASAN

Dalam pembelajaran Fisika, tingkat berpikir kritis mahasiswa untuk

menyelesaikan suatu permasalahan masih belum optimal. Hal ini sesuai hasil penelitian

bahwa dilihat dari segi masukan, kemampuan awal mahasiswa Fisika masih sangat

rendah. Rendahnya hasil tes Fisika Dasar 1 menunjukkan bahwa penguasaan konsep

mahasiswa Fisika masih kurang.

Berdasarkan studi pendahuluan yang telah dilakukan, sebanyak 65 % mahasiswa

mengalami kesulitan belajar menggunakan buku terjemahan, 10% mahasiswa

menyatakan bahan ajar yang selama ini digunakan memiliki harga yang cukup tinggi

sehingga banyak mahasiswa yang kurang mampu untuk memiliki buku tersebut.

Sedangkan dari segi asesmen, dosen lebih menekankan pada hasil belajar, sedangkan

proses belajar kurang diperhatikan bahkan cenderung terabaikan. Padahal, proses

belajar sangat menentukan hasil belajar. Begitu pula mengenai penggunaan model

pembelajaran yang berlandaskan teori konstruktivistik dalam pembelajaran Fisika masih

kurang intensif.

Menyikapi permasalahan yang ada maka dibutuhkan sebuah solusi yang tepat

dan ilmiah. Solusi tersebut memungkinkan dapat mencakup dan memenuhi semua

kebutuhan yang ada di lapangan. Salah satu solusi alternatifnya adalah dengan

mengembangan perangkat pembelajaran yang terdiri dari bahan ajar, asesmen, dan

model pembelajaran pada perkuliahan Fisika Dasar 1 di Program Studi Pendidikan

Fisika sesuai dengan KKNI. Solusi tersebut bertujuan untuk meningkatkan penguasaan

konsep dan kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Luaran dari penelitian ini adalah

perangkat pembelajaran yang terdiri dari bahan ajar, asesmen, model pembelajaran,

deskripsi penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kritis mahasiswa, dan publikasi

karya ilmiah baik dalam seminar nasional atau jurnal.

kata kunci: berpikir kritis, penguasaan konsep, perangkat pembelajaran

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 LatarBelakang

Pengembangan penelitian dan keilmuan pada hakikatnya merupakan salah satu

upaya untuk mencapai visi dan misi universitas. Arah pengembangan penelitian dan

keilmuan untuk jangka panjang Universitas Kanjuruhan Malang meliputi bidang-bidang

unggulan penelitian yaitu: 1) Sains dan Teknologi Informasi; 2) Ketahanan pangan dan

ternak; 3) Sosial dan Humaniora; 4) Pendidikan dan Budaya; dan 5) Manajemen dan

Keakuntansian.

Melalui bidang unggulan penelitian pendidikan dan budaya diharapkan dapat

menjadi dasar pijakan dalam menentukan penelitian berkualitas pada disiplin ilmu

pendidikan dan pembelajaran. Pembelajaran pada tingkat perguruan tinggi harus

mengacu pada peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

tentang standar proses dan karakterisktik proses pembelajaran pada program studi

untuk memperoleh capaian pembelajaran lulusan (Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Republik Indonesia Nomer 49: 2014).

Sesuai KKNI, kurikulum Program Studi Pendidikan Fisika menyebutkan bahwa,

sarjana Pendidikan Fisika diharuskan mampu mengaplikasikan bidang keahliannya dan

memanfaatkan IPTEKS pada bidangnya dalam penyelesaian masalah serta mampu

beradaptasi terhadap situasi yang dihadapi. Padahal Koes H. dkk (2011) menyatakan

bahwa dilihat dari segi masukan, kemampuan awal mahasiswa fisika masih sangat

rendah. Rendahnya hasil tes Fisika Dasar mahasiswa menunjukkan bahwa penguasaan

terhadap konsep fisika masih kurang. Selain itu berdasarkan wawancara pendahuluan

menunjukkan bahwa mahasiswa beranggapan kalau pelajaran Fisika merupakan

pelajaran yang sulit. Lebih lanjut materi yang banyak mengandung konsep membuat

mahasiswa semakin bingung terhadap konsep dan rumus-rumus fisika, sehingga

mahasiswa tidak dapat menguasai konsep dasar fisika dengan baik.

Disamping itu, pada pembelajaran Fisika tingkat berpikir kritis mahasiswa untuk

menyelesaikan suatu permasalahan masih belum maksimal (Hudha, 2012). Menurut

hasil pengamatan yang sudah dilakukan, sebagian mahasiswa terlihat kurang antusias

dan kurang berpikir kritis dalam proses diskusi kelas. Dari data awal ini tampak bahwa

kemampuan berpikir kritis mahasiswa perlu ditingkatkan karena sangat mempengaruhi

2

keberhasilan dalam menyelesaikan suatu permasalahan (Ennis, 1985; Meador, 1997;

Abdullah & Shariff, 2008; Setyowati, 2011; Hudha, 2012).

Matakuliah Fisika Dasar 1 merupakan mata kuliah yang menjadi dasar untuk

mengembangkan dan mengintegrasi dalam melanjutkan mata kuliah lainnya.

Mahasiswa perlu memahami dan menguasai konsep-konsep Fisika dalam mata kuliah

Fisika Dasar 1, karena mata kuliah lanjutan tidak lepas dari konsep-konsep yang ada di

Fisika Dasar 1. Hal ini sesuai dengan kompetensi yang ada dalam matakuliah Fisika

Dasar 1 yakni mahasiswa dapat memahami konsep dasar besaran, satuan dan

pengukuran, konsep dasar mekanika klasik, dan konsep dasar termodinamika (Serway

& Jewett, 2004:1; Young & Freedman, 2002:1). Agar mencapai kompetensi tersebut

diperlukan suatu perangkat pembelajaran yang tepat yang dapat mengembangkan

kemampuan mahasiswa agar konsep-konsep yang ada dalam Fisika Dasar 1 dapat

dipahami dan dikuasai dengan baik oleh mahasiswa.

Berdasarkan wawancara terhadap mahasiswa, sebanyak 65 % mahasiswa



sehingga mahasiswa dari kalangan kurang mampu kesulitan untuk memiliki buku

tersebut. Dalam pelaksanaan pembelajaran fisika, diperlukan bahan ajar yang tepat yang

dapat digunakan mahasiswa maupun dosen. Bahan ajar merupakan bagian penting

dalam pelaksanaan pendidikan. Melalui bahan ajar dosen akan lebih mudah dalam

melaksanakan pembelajaran dan mahasiswa akan lebih terbantu dan mudah dalam

belajar. Bahan ajar dapat dibuat dalam berbagai bentuk sesuai dengan kebutuhan dan

karakteristik materi ajar yang akan disajikan (Depdiknas, 2008:2)

Selain itu, dosen juga kesulitan dalam melakukan penilaian (asesmen) terhadap

mahasiswanya. Arifin (2009:194) menyatakan bahwa kebanyakan dosen dalam

melakukan penilaian lebih menekankan pada hasil belajar, sedangkan proses belajar

kurang diperhatikan bahkan cenderung diabaikan. Padahal, proses belajar sangat

menentukan hasil belajar. Dosen dalam menilai sering bergantung pada tes tertulis serta

tes-tes yang terdapat buku. Penilaian seperti ini tentu mempunyai banyak kelemahan

dan cenderung hanya melihat hasil belajar mahasiswa dan mengabaikan proses

belajarnya. Hal ini juga dibuktikan dalam wawancara dan data pendahuluan yang

diperoleh bahwa dosen hanya menilai dari segi kognitif saja, sedangkan penilaian dari

segi psikomotorik dan afektif dirasa masih sangat kurang maksimal.

3

Menurut Muslich (2007:91), penilaian (asesmen) dilakukan baik dalam bentuk

tes tertulis (paper and pencil test), kinerja (perfomance), penugasan (project), hasil

karya (product), maupun pengumpulan kerja mahasiswa (portofolio). Penilaian harus

menggunakan berbagai metode dan teknik yang sesuai dengan tujuan, proses serta

pengalaman belajar mahasiswa sehingga dapat mengukur tiga aspek kemampuan yakni

kemampuan kognitif, kemampuan psikomotor, dan kemampuan afektif (Depdiknas,

2004:9).

Pada kurikulum K-13, guru dituntut menggunakan model yang berlandaskan

teori konstruktivistik dalam pembelajaran Fisika. Salah satu contohnya adalah PBL

(Problem Based Learning) (Arends, 2012; Yuliati, 2008; Sanjaya, 2010; Trianto, 2011).

Model PBL adalah model pembelajaran yang berpusat pada siswa yang menggunakan

masalah autentik dan bermakna sebagai landasan untuk investigasi dan penyelidikan

untuk meningkatkan kemampuan berpikir, dan untuk memperoleh pengetahuan dan

konsep yang esensial (Eggen dan Kauchak, 2012; Arends, 2012; Akinoglu & Tandagon,

2007; Cheong, 2008).

Sebaiknya mahasiswa Fiska mengalami langsung pembelajaran PBL, sehingga

kelak mahasiswa calon guru tersebut dapat mengaplikasikannya ketika menjadi seorang

guru. Berdasarkan data dari penilaian PPL di lapangan dan wawancara terhadap dosen

pamong PPL, mahasiswa cenderung kesulitan ketika melakukan brainstorming dan

mencari permasalahan yang berhubungan dengan topik fisika yang akan diajarkan.

Menyingkapi permasalahan yang ada maka dibutuhkan sebuah solusi alternatif.

Solusi alternatif ini memungkinkan dapat mencakup dan memenuhi semua kebutuhan

yang ada dilapangan. Solusi alternatif untuk penggunaan perangkat pembelajaran yang

dapat meningkatkan kualitas perkuliahan. Perangkat pembelajaran adalah sejumlah

bahan, alat, media, petunjuk, dan pedoman yang digunakan dalam proses pembelajaran

(Suhadi, 2007:24). Perangkat pembelajaran ini terdiri dari bahan ajar, penilaian

(asesmen), dan model pembelajaran yang digunakan.

Pengembangan perangkat pembelajaran memiliki banyak manfaat baik bagi

dosen maupun bagi mahasiswa. Mengingat pentingnya pemanfaatan perangkat

pembelajaran dalam perkuliahan di program studi Pendidikan Fisika, peneliti terdorong

untuk melakukan penelitian pengembangan dengan judul “Pengembangan Perangkat

Pembelajaran Fisika Sesuai KKNI Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan

Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa”.

4

1.2 Tujuan Khusus

Penelitian ini secara umum bertujuan untuk mengembangkan perangkat

pembelajaran Fisika Dasar 1 untuk meningkatkan penguasaan konsep dan Kemampuan

Berpikir Kritis mahasiswa Pendidikan Fisika. Tujuan Penelitian dapat dijabarkan

sebagai berikut.

1. Pada tahun pertama, mengembangkan bahan ajar sesuai KKNI yang dapat

mendukung pelaksanaan pembelajaran matakuliah Fisika Dasar 1.

2. Pada tahun kedua, mengembangkan model pembelajaran dan perangkat penilaian

(asesmen) sesuai KKNI yang dapat mendukung pembelajaran matakuliah Fisika

Dasar 1.

3. Pada tahun ketiga, mengetahui efektifitas dari implementasi bahan ajar, model

pembelajaran, dan penilaian (asesmen) pada matakuliah Fisika Dasar 1 terhadap

penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kritis mahasiswa.

1.3 Urgensi Penelitian

Fisika Dasar 1 merupakan matakuliah yang mendasari matakuliah Fisika yang

lain dan sebagian besar mahasiswa menunjukkan pemahaman konsep yang kurang pada

bidang Fisika meskipun mereka telah belajar konsep-konsep tersebut sebelumnya.

Pemahaman konsep yang kurang baik akan berpengaruh terhadap kemampuan berpikir

kritis mahasiswa. Mereka juga merupakan calon-calon guru Fisika di masa mendatang,

sehingga perlu memiliki pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis yang baik

agar dapat membelajarkan konsep-konsep Fisika dengan benar.

Perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan dalam penelitian ini dapat

memberikan oreintasi kepada para teoritisi maupun praktisi pendidikan untuk

menghasilkan insan yang cerdas dan memiliki kemampuan berpikir kritis yang baik.

Berdasarkan bahan ajar, model pembelajaran, dan perangkat penilaian (asesmen) yang

akan dikembangkan ini, para pengembang pendidikan dapat merancang pembelajaran

yang sesuai dengan KKNI.

Perangkat pembelajaran yang dihasilkan dalam penelitian ini juga dapat

digunakan sebagai bahan rujukan dan perbandingan oleh para peneliti dan

pengembang pendidikan. Bahan ajar, model pembelajaran, dan perangkat penilaian

(asesmen) ini juga dapat digunakan oleh praktisi sebagai alternatif pilihan

perangkat pembelajaran sesuai dengan KKNI yang jumlahnya masih relatif sedikit di

Indonesia.

5

1.4 Luaran Penelitian

Luaran dari penelitian ini adalah:

1. Tersusunnya perangkat pembelajaran meliputi bahan ajar, model pembelajaran, dan

sistem evaluasi berupa asesmen pada matakuliah Fisika Dasar 1

2. Publikasi karya ilmiah dalam seminar nasional atau jurnal nasional.

6

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Perangkat Pembelajaran

Perangkat pembelajaran adalah sejumlah bahan, alat, media, petunjuk, dan

pedoman yang digunakan dalam proses pembelajaran (Suhadi, 2007:24). Perangkat

pembelajaran digunakan sebagai pedoman atau petunjuk yang digunakan oleh dosen

dan mahasiswa untuk memenuhi keberhasilan proses pembelajaran di kelas.

Pengembangan perangkat pembelajaran pada penelitian ini berupa pengembangan

bahan ajar, model pembelajaran, dan alat penilaian (asesmen).

a. Bahan Ajar

Bahan ajar merupakan segala bentuk bahan berupa seperangkat materi yang

disusun secara sistematis yang digunakan untuk membantu guru atau instruktur dalam

melaksanakan kegiatan pembelajaran dan memungkinkan peserta didik untuk belajar

(Direktorat Pembinaan SMA, 2010). Bahan ajar yang dimaksud bisa berupa bahan ajar

tertulis (bahan ajar cetak) maupun bahan ajar tidak tertulis (bahan ajar non-cetak).

Melalui bahan ajar guru akan lebih mudah dalam melaksanakan pembelajaran dan siswa

akan lebih terbantu dan mudah dalam belajar. Bahan ajar dapat dibuat dalam berbagai

bentuk sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik materi ajar yang akan disajikan.

Pengembangan bahan ajar harus dapat menjawab atau memecahkan masalah

ataupun kesulitan dalam belajar (Depdiknas, 2008:11). Terdapat sejumlah materi

pembelajaran yang seringkali siswa sulit untuk memahaminya ataupun guru sulit untuk

menjelaskannya. Kesulitan tersebut dapat saja terjadi karena materi tersebut abstrak,

rumit, asing, dan sebagainya. Untuk mengatasi kesulitan ini maka perlu dikembangkan

bahan ajar yang tepat. Apabila materi pembelajaran yang akan disampaikan bersifat

abstrak, maka bahan ajar harus mampu membantu siswa menggambarkan sesuatu yang

abstrak tersebut, misalnya dengan penggunaan gambar, foto, bagan, skema, dan lain-lain

(Depdiknas, 2008:11). Demikian pula materi yang rumit harus dapat dijelaskan dengan

cara yang sederhana sesuai dengan tingkat berpikir siswa, sehingga menjadi lebih

mudah dipahami

b. Model Pembelajaran

Pada program sarjana di perguruan tinggi, salah satu proses pembelajaran yang

digunakan adalah proses pembelajaran yang kontekstual (Peraturan Menteri Pendidikan

dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomer 49: 2014). Salah satu model pembelajaran

7

yang berbasis kontektual adalah pembelajaran berbasis masalah/problem based learning

(PBL) (Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomer 49:

2014). Model PBL adalah model pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa yang

menggunakan masalah autentik dan bermakna sebagai landasan untuk investigasi dan

penyelidikan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, dan untuk

memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial (Eggen & Kauchak, 2012; Arends,

2012; Akinoglu & Tandagon, 2007; Cheong, 2008).

Model PBL bertujuan untuk mengembangkan kemampuan berpikir (Arends,

2012) dan juga meningkatkan penguasaan konsep mahasiswa (Bowe, dkk, 2003;

Selcuk, 2010; Damirel & Turan, 2010; Raimi & Adeoye, 2006). Beberapa studi

penelitian tentang model PBL menemukan bahwa model PBL dapat meningkatkan

penguasaan konsep fisika (Folashade & Akinbola, 2009) dan kemampuan berpikir

tingkat tinggi (Akinoglu & Tandagon, 2007; Bilgin, dkk., 2009; Atan, dkk., 2006)

dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Beberapa penelitian lain menemukan

bahwa kemampuan pemecahan masalah mahasiswa berperan penting dalam

mengembangkan pengetahuan kognitif (Hedge & Meera, 2012), penguasaan konsep

siswa (Nieminen, dkk., 2011; Valiotis, 2008) karena pemecaham masalah yang baik

berdampak pada penguasaan konsep yang baik (Stephans & Clement, 2010).

c. Asesmen

Asesmen merupakan bagian penting dalam proses pembelajaran. Asesmen

didefinisikan sebagai suatu proses atau kegiatan yang sistematis dan berkesinambungan

untuk mengumpulkan, menganalisis, dan menafsirkan informasi tentang proses dan

hasil belajar siswa dan kelas dalam mencapai tujuan pembelajaran dalam rangka

menbuat atau menetukan keputusan-keputusan instruksional berdasarkan kriteria dan

pertimbagan tertentu (Anderson & Krathwohl, 2010; Margono, 2006; Arends, 2012).

Asesmen juga dapat didefinikan sebagai semua kegiatan sistematis dan

berkesinambungan yang dilakukan guru dan siswa yang dapat memberikan balikan

guna membangun dan memperbaiki pembelajaran (Arifin, 2009; Kusairi, 2012).

Tujuan asesmen adalah mengetahui tingkat pemahaman konsep mahasiswa

terhadap materi yang telah diberikan (Arifin, 2009; Margono, 2006). Bagi dosen,

asesmen bertujuan untuk menentukan tingkat keberhasilan mahasiswa dalam mencapai

tujuan atau kompetensi yang ingin di capai (Kusairi, 2012). Dengan perencanaan dan

pelaksanaan asesmen yang baik , maka akan dapat diketahui kemajuan belajar

8

mahasiswa dari waktu ke waktu. Asesmen memberikan umpan balik kepada dosen atau

mahasiswa tentang kemajuan dalam rangka mendukung pembelajaran selanjutnya.

2.2 Penguasaan Konsep Fisika Dasar 1

Konsep adalah abstraksi/kategori yang menggambarkan objek, proses, maupun

fenomena dengan ciri-ciri dan karakter yang sama (Winkel, 1996; Dahar 1996;

Santrock, 2008). Konsep digunakan untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan

dengan konsep atau penerapan konsep. Seorang mahasiswa dikatakan telah menguasai

konsep apabila ia mampu mendefinisikan konsep, mengidentifikasi, memberi contoh

atau bukan contoh, dan menganalisis konsep (Arends, 2012) sehingga dengan

kemampuan ini siswa dapat membawa suatu konsep dalam bentuk lain yang tidak sama

dengan buku teks misalnya menerapkan konsep untuk memecahkan masalah dalam

kehidupan sehari- hari.

Penguasaan konsep merupakan salah satu hasil belajar yang dapat dicapai

melalui proses berpikir. Proses berpikir melibatkan proses penalaran yang terdiri dari

penalaran induktif dan penalaran deduktif (Santrock, 2008; Arends, 2012).

Kemampuan seseorang dalam menguasai suatu konsep melibatkan suatu proses

kognitif yang dievaluasi berdasarkan benar/ salah yang didasarkan atas dalil, hukum,

prinsip pengetahuan (Arikunto, 2007). Penguasaan konsep terukur dengan mahasiswa

menjawab benar/salah berbagai permasalahan didasarkan konsep. Indikator pencapaian

penguasaan konsep yang merupakan ranah kognitif dapat diukur berdasarkan taksonomi

Bloom. Indikator dalam pencapaian konsep berdasarkan taksonomi Bloom yang

direvisi (Anderson & Krathwohl, 2010: 99) sebagai berikut; 1) mengingat (remember);

2) mengerti/memahami (understand); 3) mengaplikasikan (apply); 4) menganalisis

(analyze); 5) mengevaluasi (evaluate); 6) membuat (create).

2.3 Kemampuan Berpikir Kritis

Kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu bagian dari kemampuan berpikir

tingkat tinggi (Hawes, 2005:10; Presseisen, 1985). Kemampuan berpikir kritis

merupakan kemampuan seseorang untuk membuat analisis dan melakukan evaluasi

untuk menyelesaikan masalah. (Ennis, 1985; King, 1999; Duron, dkk., 2006).

Kemampuan berpikir kritis akan membantu siswa menganalisis pemikirannya dalam

menentukan pilihan dan menarik kesimpulan terhadap memecahkan masalah. Tujuan

berpikir kritis adalah mencapai pemahaman yang mendalam (Johnson, 2012).

9

Pemahaman mendalam dapat berkaitan dengan mengerti konsep atau materi itu sendiri

atau mampu mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.

Indikator kemampuan berpikir kritis terdiri dari, 1) mendefinisikan dan

mengklasifikasi masalah; 2) menilai informasi yang dihubungkan pada masalah; dan 3)

menyelesaikan masalah atau menarik kesimpulan (Kneedler, 1985:227). Menurut Ennis

(1985:54-56), indikator kemampuan berpikir kritis terdiri dari 12 indikator, yaitu 1)

merumuskan pertanyaan; 2) menganalisis argumen; 3) menanyakan dan menjawab

pertanyaan; 4) menilai kredibilitas dari suatu sumber; 5) menilai hasil pengamatan; 6)

melakukan deduksi; 7) melakukan induksi; 8) melakukan evaluasi; 9) menilai definisi;

10) mengidentifikasi asumsi; 11) memutuskan tindakan,; dan 12) berinteraksi dengan

yang lainnya.

Penilaian kemampuan berpikir kritis dilakukan dengan memberikan soal uraian

sesuai dengan indikator kemampuan berpikir kritis. Soal kemampuan berpikir kritis

dikaitkan dengan materi fisika dasar I dan gejala fisika dalam kehidupan sehari-hari.

Hal ini sesuai dengan pernyataan Thompson (2011:5) yaitu penilaian kemampuan

berpikir kritis siswa dilakukan dengan menyajikan gejala nyata dan bagaimana siswa

mengambil keputusan terhadap masalah.

2.4 Kerangka Pikir Pengembangan

Pembelajaran pada tingkat perguruan tinggi harus mengacu pada peraturan

standar proses pembelajaran untuk memperoleh capaian pembelajaran lulusan. Standar

proses yang dimaksud salah satunya adalah karakteristik proses pembelajaran. Namun

demikian, untuk mencapai proses pembelajaran yang baik diperlukan suatu perangkat

pembelajaran (bahan ajar, asesmen penilaian, dan model pembelajaran) yang sesuai

dengan kebutuhan dosen dan mahasiswa sesuai dengan kurikulum KKNI.

Berdasarkan studi pendahuluan yang telah dilakukan sebanyak 65 % mahasiswa



sehingga mahasiswa dari kalangan kurang mampu kesulitan untuk memiliki buku

tersebut. Sedangkan dari segi asesmen, dosen dalam melakukan penilaian lebih

menekankan pada hasil belajar, sedangkan proses belajar kurang diperhatikan bahkan

cenderung diabaikan. Padahal, proses belajar sangat menentukan hasil belajar. Begitu

pula mengenai penggunaan model pembelajaran yang berlandaskan teori

konstruktivistik dalam pembelajaran Fisika. Berbagai asumsi ini menjadi landasan

10

pentingnya pengembangan perangkat pembelajaran yang terdiri dari bahan ajar,

asesmen penilaian, dan model pembelajaran yang digunakan pada perkuliahan Fisika

Dasar 1 di Program Studi Pendidikan Fisika. Peta jalan Penelitian dapat dilihat pada

Gambar 2.1.

Waktu Penelitian Luaran

2012 Penelitian tentang Strategi

Pembelajaran LC 5E dan LC POE

terhadap Ketrampilan Berfikir

Kritis, Sikap Ilmiah, dan Prestasi

Belajar Fisika

Hasil kemampuan berpikir

kritis, sikap ilmiah, dan prestasi

belajar

2014 Penelitian tentang multi

representasi pada pembelajaran

berbasis masalah (PBL) terhadap

penguasaan konsep

Hasil penguasaan konsep

2015 Penelitian tentang multi

representasi pada pembelajaran

berbasis masalah (PBL) terhadap

kemampuan representasi siswa

Deskripsi pembelajaran PBL


2015 Dampak Model Pembelajaran

PBL terhadap Kerja Ilmiah

mahasiswa pada Matakuliah

Media Pembelajaran

Deskripsi pembelajaran PBL

Hasil Kerja Ilmiah

2016 Pengembangan Bahan Ajar Fisika

Berbasis KKNI

Bahan Ajar

2017 Pengembangan Model

Pembelajaran dan Perangkat

Penilaian (Asesment) terintegrasi

KKNI

Model pembelajaran dan

perangkat asesmen

2018 Efektifitas dan implementasi

bahan ajar, model pembelajaran

dan penilaian (asesment) pada

matakuliah Fisika Dasar 1

Hasil Penguasaan Konsep dan

Kemampuan Berpikir Kritis

Gambar 2.1. Peta Jalan Penelitian

11

BAB III

METODE PENGEMBANGAN

3.1 Rancangan Penelitian

Penelitian ini dirancang untuk dilaksanakan dalam 3 tahap selama tiga tahun.

Tahun I adalah penelitian pengembangan untuk mengembangkan bahan ajar beserta

panduannya. Pada tahun II dilakukan penelitian pengembangan model pembelajaran

dan asesmen penilaian. Tahun III adalah penelitian mixed method design untuk

mengetahui implementasi dan efektivitas bahan ajar, model pembelajaran dan penilaian

yang telah dikembangkan terhadap penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kritis

mahasiswa.

3.2 Prosedur Penelitian

1. Tahun I

Pada tahun I dikembangkan sebuah produk bahan ajar pada matakuliah Fisika

Dasar 1. Pada tahap ini dilakukan kajian lapangan dan studi kepustakaan terlebih

dahulu.

a. Rancangan

Rancangan yang digunakan dalam penelitian pengembangan bahan ajar

menggunakan langkah-langkah desain penelitian Define, Design, Develop, dan

Disseminate Four-D (Thiagarajan, dkk., 1974). Langkah-langkah pengembangan

tersebut disusun seperti pada Gambar 3.1

Gambar 3.1 Bagan Model Penelitian danPengembangan

Defi

ne

Desi

gn

D

evelo

p Implementasi Bahan

ajar/Model/ Asesmen

Dis

sem

in

ate

Analisis mahasiswa

Analisis Materi

Perumusan Tujuan Pembelajaran

Analisis Ujung Depan

Defi

ne

Penyusunan draft bahan ajar

Desain bahan Ajar/Model/ Asesmen Desain Awal Bahan

Ajar

Desi

gn

Validasi Bahan Ajar /Model/ Asesmen

Revisi 1

Uji Coba Terbatas

(Dosen & Guru Kimia)

Analisis

Revisi 2

12

Pada penelitian dan pengembangan ini peneliti akan menggunakan prosedur

penelitian yang mengadaptasi dari model 4-D. Adapun prosedur penelitian dan

pengembangan dapat dijelaskan sebagai berikut.

a) Tahap Pendefinisian (Define)

Tahap define merupakan tahap untuk menetapkan dan mendefinisikan syarat-

syarat pembelajaran. Tahap define ini mencakup lima langkah pokok, yaitu analisis

ujung depan (front-end analysis), analisis mahasiswa (learner analysis), analisis tugas

(task analysis), analisis konsep (concept analysis) dan perumusan tujuan pembelajaran

(specifying instructional objectives).

b) Tahap Perancangan (Design)

Tahap perancangan bertujuan untuk merancang produk. Produk berupa bahan ajar.

Pada tahap ini peneliti akan menyusun rancangan awal produk.

c) Tahap Pengembangan (Develop)

Tahap pengembangan merupakan tahap untuk menghasilkan produk

pengembangan.Tahap ini bertujuan untuk menghasilkan bentuk akhir produk

pengembangan setelah melalui revisi berdasarkan masukan para ahli dan data hasil uji

kelayakan. Pada tahap ini peneliti melakukan beberapa langkah yaitu, validasi ahli,

revisi 1, uji coba terbatas, dan revisi 2

d) Tahap Implementasi (Disseminate)

Tahap ini adalah lanjutan untuk mengimplementasikan bahan ajar yang

dikembangkan pada mahasiswa peserta matakuliah Fisika Dasar 1.

b. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Prodi Pendidikan Fisika FKIP Universitas

Kanjuruhan Malang, Prodi Pendidikan Fisika IKIP PGRI Madiun dan Prodi Pendidikan

Fisika UNWAHA Jombang.

c. Subjek Penelitian

Penelitian pengembangan bahan ajar ini dilaksanakan dengan melibatkan pengajar

matakuliah Fisika Dasar 1, dosen-dosen pengajar matakuliah media pembelajaran, dan

sejumlah mahasiswa peserta matakuliah Fisika Dasar 1.

d. Instrumen Pengumpulan Data

Data yang dikumpulkan dari penelitian ini diantaranya adalah sebagai berikut. (1)

data kualitatif pendapat mahasiswa dan dosen tentang perkuliahan Fisika Dasar 1 yang

dijaring melalui wawancara dan angket. (2) Data kelayakan produk yang didapatkan

dari ahli pembelajaran dan ahli media dengan menggunakan instrumen kelayakan hasil

13

pengembangan. (3) Data keterpakaian dan keterterapan produk yang didapatkan dari

mahasiswa dan dosen pengguna dengan menggunakan instrumen angket.

e. Analisis Data

Analisis data dalam penelitian pengembangan bahan ajar digunakan untuk

menentukan kelayakan produk pengembangan dan keterterapan produk. Analisis

dilakukan dengan melakukan prosentase.

2. Tahun II

Pada tahun II dikembangkan sebuah model pembelajaran dan perangkat

penilaian (asesmen) pada mata kuliah Fisika Dasar 1. Perangkat ini diharapkan dapat

bermanfaat kepada dosen dan mahasiswa dalam pelaksanaan mata kuliah Fisika Dasar

1.

a. Rancangan

Rancangan yang digunakan dalam penelitian pengembangan perangkat ini

menggunakan langkah-langkah desain penelitian Define, Design, Develop, dan

Disseminate Four-D (Thiagarajan, dkk., 1974). Langkah-langkah pengembangan

tersebut disusun seperti pada Gambar 3.1.






Penelitian pengembangan perangkat model pembelajaran dan penilaian ini

dilaksanakan dengan melibatkan pengajar matakuliah Fisika Dasar 1, dosen-dosen

pengajar matakuliah media pembelajaran dan penilaian pendidikan fisika, dan sejumlah

mahasiswa peserta matakuliah Fisika Dasar 1.


Data yang dikumpulkan dari penelitian ini diantaranya adalah sebagai berikut. (1)

data kualitatif pendapat mahasiswa dan dosen tentang perkuliahan Fisika Dasar 1 yang

dijaring melalui wawancara dan angket. (2) Data kelayakan produk yang didapatkan

dari ahli pembelajaran dan ahli media dengan menggunakan instrumen kelayakan hasil

pengembangan. (3) Data keterpakaian dan keterterapan produk yang didapatkan dari

mahasiswa dan dosen pengguna dengan menggunakan instrumen angket.

14

3. Tahun III

Pada tahun III ini dilaksanakan penelitian mixed method. Penelitian ini diawali

dengan proses kualitatif, kemudian kuantitatif, dan kualitatif. Secara rici desain

penelitian ini dijelaskan sebagai berikut.

a. Rancangan

Rancangan penelitian ini menggunakan mixed method design (Creswell & Clark,

2007). Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah embedded

experimental design yaitu sebuah desain penelitian gabungan dengan menggunakan

proses kualitatif sebelum, selama dan sesudah pembelajaran serta menggunakan pre-test

dan post-test pada sebelum dan sesudah pembelajaran yang diadaptasi dari Creswell &

Clark (2007), seperti ditunjukan pada Gambar 3.2.

Gambar. 3.2 Embedded Research Design (Diadaptasi dari Cresswell & Clark, 2007)

Penelitian ini diawali dengan penelitian kualitatif yang dilaksanakan sebelum

pembelajaran yaitu dengan wawancara untuk mengetahui penguasaan konsep awal dan

kemampuan berpikir kritis mahasiswa, observasi ketika pembelajaran diberikan untuk

mengetahui deskripsi pembelajaran, dan wawancara dengan mahasiswa setelah

pembelajaran untuk mengetahui penguasaan konsep akhir dan kemampuan berpikir

kritis mahasiswa. Hasilnya digunakan untuk diinterpretasi dengan hasil penelitian

kuantitatif.

Rancangan penelitian kuantitatif menggunakan penelitian eksperimen dengan

rancangan the one group pretest posttest design. Tes dan wawancara semi-terstruktur

digunakan sebagai alat pengumpulan data dalam metode penelitian campuran.






Penelitian mixed method ini dilaksanakan dengan melibatkan pengajar

Data kuantitatif

pre-tes

Proses pengumpulan dan analisis data

kualitatif

Pembelajaran PBL Data kuantitatif

pos-tes

Kualitatif Kualitatif

15

matakuliah Fisika Dasar 1, dan sejumlah mahasiswa peserta matakuliah Fisika Dasar 1.


Instrumen Penelitian yang digunakan di dalam penelitian ini terdiri dari

instrumen penguasaan konsep mahasiswa dan instrumen kemampuan berpikir kritis

mahasiswa. Instrumen yang digunakan meliputi instrumen tes dan instrumen panduan

wawancara.

e. Analisis Data

Data yang didapatkan dari kegiatan penelitian akan dianalisis secara deskiptif

dan kualitatif. Jenis data pada penelitian ini terdiri dari data kualitatif dan data

kuantitatif yaitu data pelaksanaan pembelajaran menggunakan model PBL, data

penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Data dan sumber data

lebih lengkapnya dapat dilihat pada Tabel 3.1.

Tabel 3.1. Data dan Sumber Data

Data Jenis data Sumber data Instrumen

pengambilan data

Teknik

pengambilan data

Pelaksanaan

pembelajaran

Kualitatif Interaksi dosen-

mahasiswa dalam

pembelajaran

Dokumentasi,

catatan lapangan

wawancara

Observasi

Penguasaan konsep

mahasiswa

Kuantitatif mahaiswa Tes penguasaan

konsep mahasiswa

Pre-tes dan pos-tes

Kemampuan

berpikir kritis

mahasiswa

Kuantitatif mahaiswa Tes berpikir kritis

mahasiswa

Pre-tes dan pos-tes

16

BAB IV

BIAYA DAN JADWAL PENELITIAN

4.1. Anggaran Biaya

Anggaran biaya yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah Rp. 226.661.000,-

(Dua ratus dua puluh enam juta enam ratus enam puluh satu rupiah) dengan rincian

setiap tahapan dapat dilihat pada Tabel 4.1 berikut.

Tabel 4.1. Rekapitulasi anggaran yang diusulkan

No Jenis Pengeluaran

Biaya yang

Diusulkan (Rp)

Tahun I Tahun II Tahun III

1 Honor tim peneliti 20.800.000 20.800.000 21.600.000

2 Peralatan penunjang 9.750.000 6.950..000 10.650.000

3 Bahan habis pakai 19.080.000 20.282.000 20.307.000

4 Perjalanan 14.700.000 16.800.000 12.000.000

5 Lain-lain: administrasi, publikasi,

seminar, laporan, lainnya 11.112.000 10.630.000 11.200.000

Jumlah 75.442.000 75.462.000 75.757.000

4.2. Jadwal Penelitian

Jadwal penelitian ini akan dilaksanakan sesuai dengan tahapan pada Tabel 4.2

sebagai berikut.

Tabel 4.2 Jadwal Penelitian

Jadwal Tahun Pertama (I)

No Jenis Kegiatan Bulan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Persiapan

Melaksanakan & analisis kepustakaan

awal

Membuat proposal penelitian

Pengurusan kelengkapan administrasi

Pengurusan izin penelitian

2 Tahap Pengembangan

Perancangan desain bahan ajar

Pengembangan rancangan

Pengembangan konten

Review Ahli

Revisi

Analisis data akhir dan kesimpulan

3 Pembuatan laporan penelitian

Penyusunan laporan akhir

4 Publikasi hasil riset

Publikasi hasil riset dalam

seminar/conference

Publikasi hasil riset ke jurnal

17

terakreditasi (pengiriman dan revisi

balik)

Jadwal Tahun Kedua (II)


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Persiapan

Melaksanakan & analisis kepustakaan

awal




2 Tahap Pengembangan

Perancangan desain bahan ajar

Pengembangan rancangan

Pengembangan konten

Review Ahli

Revisi






seminar/conference



balik)

Jadwal Tahun Ketiga (III)


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Persiapan




2 Tahap Penelitian

Pelaksanaan penelitian dan

pengambilan data






seminar/conference



balik)

18

DAFTAR PUSTAKA

Abdullah, S. & Shariff, A. 2008. The Effect of Inquiry-Based Computer Simulation with

Cooperative Learning on Scientific thinking and Conceptual Understanding of

Gas Law. Eurasia Journal of Mathematics, Science, & Technology Education,

4(4): 387-389

Akinoglu, O & Tandagon, R. Ö. 2007. The Effects of Problem-Based Active Learning in

Science Education on Students’ Academic Achievement, Attitude and Cocept

Learning. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education,

2007, 3 (1), 71-81.

Anderson, L. W. & Krathwohl, D. R. 2010. Kerangka Landasan untuk Pembelajaran,

Pengajaran, dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Arends, R. I. 2012. Learning to Teach: 9th edition. New York: McGraw-Hill.

Arikunto, S. 2007. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka

Cipta

Arifin, Z. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rodaskarya

Atan, H., Sulaiman, F., & Idrus, R. M. 2006. The Effectiveness of Problem Based

Learning in the Web-Based Environment for the Delivery of an Undegraduate

Physics Course. International Education Journal, 2005, 6(4), 430-437.

Bilgin, I., Senocak, E., & Sozbilir, M. 2009. The Effect of Problem-Based Learning:

Pedagogy and Practice in the Engineering Classroom. Internasional Journal of

Human and Social Science 3:1.

Bowe, B., Flynn, C., Howard, R., and Daly, S. 2003. Teaching Physics to Engineering

Student Using Problem- Based Learning. International journal of Engineering

Education Vol. 19, No. 5, pp. 742-746.

Cheong, F. 2008. Using Problem-Based Learning Approach to Teach an Intelligent

systems Course. Journal of Information technology Education Vol. 7.

Cresswell, J.W., & Clark, V.L.P., 2007. Designing and Conducting Mixed Methods

Research. California: Sage Publications.

Dahar, R. W.1996. Teori- teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Demirel, M., & Turan, B.A. 2010. The Effect of Problem Based learning on

Achievement, Attitude, Metacognitive Awareness and Motivation. Hacettepe

Journal of Education 38: 55-66.

Depdiknas. 2004. Penilaian SD, SLTP, SLTA. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan

dan Menengah.

Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Depdiknas.

Direktorat Pembinaan SMA. 2010. Petunjuk Teknis Pengembangan Bahan Ajar SMA.

Jakarta : Depdiknas

Duron, R., Limbach , B. & Waugh, W.2006. Critical Thinking Framework for Any

Discipline. International Journal of Teaching and Learning in Higher

Education, Vol. 17, Number 2, 160-166.

Eggen, P & Kauchak, D. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran: Mengajarkan Konten

dan Keterampilan Berfikir. Jakarta: PT Indeks.

Ennis. R.H.. 1985. A Logical Basis for Measuring Critical Thinking Skills. Association

for Suopervisions and Curriculum Development

19

Folashade, A. & Akinbola, A.O. 2009. Contructivist Problem Based Learning

Technique and Academic Achievement of Physics Student with Low Ability

Level in Nigerian Secondary School. Eurasian J. Phys. Chem. Educ. 1(1): 45-5.

Hawes, P.J.N. 2005. High Order Thinking Skill in Science Classroom Computer

simulation. Thesis is not published. Brisbane: Queenland University of

Technology.

Hedge, B & Meera, B. N. 2012. How Do They Solve It? An Insight into the Leaner’s

Approach to the Mechanism of Physics Problem Solving. Physical Review

Special Topic-Physics Education Research, 8 (1), 010109: 1-9.

Hudha, M.N,. 2012. Authentic Learning untuk Meningkatkan Kemampuan

Berpikir Kritis Calon Guru Fisika. Prosiding UM Seminar Nasional MIPA

dan Pembelajaran. Malang.

Johnson, E.B. 2012. Contextual Teaching and Learning. Bandung: Kaifa

Kneedler

King, FJ. 1999. High Order Thinking Skill. Educational Services Program. The center

for Advancement of Learning and Asessment.

Kneedler, P. 1985. California Assesses Critical Thinking. Dalam Costa, A.L. (Ed.),

Developing Minds A Resource Book for Teaching Thinking (hlm.276-280).

Virginia: Association for Suopervisions and Curriculum Development (ASCD).

Kusairi, S. 2012. Asesment Formatif dalam Pembelajaran Fisika. Malang: Lembaga

Pengembangan Pendidikan dan Pembelajaran (LP3) UM

Koes H., S, Supramono, E & Suwasono, P. 2011. Desain Operasional Hibah Bersaing

Tahun Pertama.

Margono, G. Standar Penilaian Pendidikan. Buletin BNSP. Media komunikasi

Meador, G. 2010. Inquiry Physics : A Modified Learning Cycle Curriculum. Bartlesville

: Bartlesville High School

Muslich, M. 2007. KTSP: Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta:

Bumi Aksara.

Nieminen, P,. Savinainen, A., & Virri, J. 2011. An intervention for Using Multiple

Representation of Mechanics in Upper Secondary School Course.

http://www.academia.edu, diakses pada tanggal 20 Desember 2012

Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomer 49. 2014.

Standar Nasional Pendidikan Tinggi. Jakarta: Depdiknas

Presseisen, B. Z.1985. thinking Skill: Meaning and Models.Dalam Dalam Costa, A.L.

(Ed), Developing Minds A Resource Book for Teaching Thinking (hlm 43-48).

Virginia: association for Suopervision and Curriculum Development (ASCD)

Raimi, S.M. & Adeoye, F.M. 2006. Problem Based Learning Strategy and Quantitative

Ability in College of Education Students’ Learning of Integrate Science. Illorin

Journal of Education Vol. 23.

Sanjaya, W. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Pendidikan. Bandung:

Kencana Prenada Media Group.

Santrock, J.W. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Selçuk, G. S. 2010. The Effects of Problem-Based Learning on Pre-Service Teachers’

Achievement, Approaches and Attitudes Towards learning Physics. International

journal of the Physicsal Sciences Vol. 5(6). pp. 711-723.

http://www.academia.edu/

20

Setyowati, A. 2011. Implementasi Pendekatan Konflik Kognitif dalam Pembelajaran

Fisika untuk Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP Kelas VIII.

Jurnal Pendidikan Indonesia, 7:89-96

Serway, R. A. & Jewett, J. W. 2004. Physics for Scientists and Engineers, Sixth Edition.

Pomona: Thomson Brooks/Cole

Stephens, A. L. & Clement, J.J. 2010. Documenting The Use of Expert Scientific

Reasoning Processes by High School Physics Students. Physical Review Special

Topics-Physics Education Research. 6(2),020122: 1-15.

Suhadi. 2007. Pengembangan Perangkatan Pembelajaran dalam Kegiatan Lesson

Study. Makalah disampaikan pada Pelatihan Lesson Study Guru se-kabupaten

Hulu Sungai Utara. Hulu Sungai Utara Kalimantan 27-31 Mei 2007.

Thompson, C..2011. Critical Thinking across the Curriculum: Process over Output.

International Journal of Humanities and Social Science, Vol. 1 No.9 (Special

Issue-July 2011).

Thiagarajan, S., Semmel, D., Semmel, M. 1974. Instructional Development For Training

Teachers Of Exeptional Children. Minesota: Indiana University

Trianto.2011. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.

Jakarta: Prestasi Pustaka.

Valiotis, C. 2008. Improving Conceptual Understanding and Problem Solving Skill in

Introductory Physics Course Using the Socratic Dialogue Method. American

Society for Engineering Education.

Winkel, W.S. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta : PT Grasindo.

Young, H.D, & Freedman, R.A. 2002. Fisika Universitas Jilid 1. Edisi Kesepuluh. Buku

Satu. Terjemahan : Endang Juliastuti. Jakarta : Erlangga.

Yuliati, L. 2008. Model-model Pembelajaran Fisika: Teori dan Praktek. Malang:

Lembaga Pengembangan dan Pembelajaran UM.

21

LAMPIRAN-LAMPIRAN

Lampiran 1. Justifikasi Anggaran Penelitian

Tahun I (pertama)

1. Honor

Honor Honor/Jam (Rp) Waktu

(Jam/minggu) Minggu Biaya

Ketua 15.000 9 40 5.400.000

Anggota 1 12.500 8 40 4.000.000

Anggota 2 12.500 8 40 4.000.000

Anggota 3 12.500 8 40 4.000.000

ahli (2 orang) 3.400.000

Sub Total (Rp) 20.800.000

2. Peralatan Penunjang

Material Justifikasi pemakaian Kuantitas

Harga

Satuan

(Rp)

Biaya

Buku-buku

(Buku

Pembelajaran)

Rujukan penelitian 20 300.000 6.000.000

Flash disk Back up data per anggota 4 200.000 800.000

Hardisk

eksternal

Back up seluruh data 1 1.000.000 1.000.000

Printer dan

Scanner

Pencetakan instrumen dan

laporan

1 1.800.000 1.800.000

CD Blank 5 30.000 150.000


3. Bahan Habis Pakai

Material Justifikasi pemakaian Kuantitas Harga

Satuan (Rp) Biaya

Kertas Pembuatan instrumen

penelitian, rekapitulasi data,

analisis data, penyusunan

laporan, artikel jurnal, dll

12 75.000 900.000

Alat tulis,stapler,

dll

50 100.000 5.000.000

Catridge warna 7 400.000 2.800.000

Pulsa Komunikasi antar peneliti

dan dengan responden,

pakar, dll

3 orang

(10 bulan)

100.000 2.000.000

22


Satuan (Rp) Biaya

Speedy Browsing artikel, jurnal, e-

book, dan pustaka di

internet, komunikasi antar

peneliti (email), pakar, dan

responden

10 150.000 1.500.000

Seminar kit Perlengkapan seminar

proposal dan hasil

40 37.000 1.480.000

Konsumsi

responden

40 10.000 400.000

Cetak modul Uji coba terbatas dan

validasi ahli

50 100.000 5.000.000


4. Perjalanan


Satuan (Rp) Biaya

Perjalanan ke

lokasi penelitian

Pengiriman instrumen dan

penjelasan ke PT lain

4 800.000 3.200.000

Validasi ahli Validasi ahli 3 1.500.000 4.500.000

Uji coba terbatas Uji coba terbatas 40 100.000 4.000.000

Perjalanan

seminar nasional

Publikasi hasil penelitian ke

Semnas Pendidikan

3 1.000.000 3.000.000


5. Lain-lain


Satuan (Rp) Biaya

Analisis data Jasa analisis data

penelitian

2.000.000 2.000.000

Penyusunan instrumen

kelayakan perangkat

penilaian

Fotokopi instrumen 300 200 60.000

Pengetikan proposal Pengetikan proposal 100 2.000 200.000

Fotokopi proposal Penggandaan proposal 100 200 20.000

Seminar proposal Konsumsi peserta 20 25.000 500.000

Fotokopi instrumen

penelitian

Instrumen penelitian 200 150 30.000

Fotokopi modul Penggandaan modul

bahan ajar

20 50.000 1.000.000

23


Satuan (Rp) Biaya

Seminar hasil Konsumsi peserta 20 25.000 500.000

Penyusunan laporan

hasil penelitian

Pengetikan 6 67.000 402.000

Penjilidan spiral Penjilidan dan

fotokopi laporan hasil

6 150.000 900.000

Publikasi di jurnal

nasional

terakreditasi/ber-ISSN

Biaya administrasi 1 1.500.000 1.500.000

Publikasi melalui

seminar nasional

Biaya pendaftaran

seminar nasional

2 1.000.000 2.000.000

Akomodasi seminar

nasional (2 hari)

Seminar Nasional 2 750.000 1.500.000

Dokumentasi Pengambilan

dokumentasi

500.000


TOTAL ANGGARAN YANG DIPERLUKAN 1 TAHUN (Rp) 75.442.000

Tahun II (kedua)

1. Honor



Ketua 15.000 9 40 5.400.000

Anggota 1 12.500 8 40 4.000.000

Anggota 2 12.500 8 40 4.000.000

Anggota 3 12.500 8 40 4.000.000

ahli (2orang) 3.400.000



Material Justifikasi

pemakaian Kuantitas

Harga

Satuan (Rp) Biaya

Buku-buku tentang Model

Pembelajaran IPA/Fisika,

Media Pembelajaran,

Evaluasi Pembelajaran

Rujukan

penelitian

20 250.000 5.000.000

Flash disk Back up data

per anggota

4 200.000 800.000

Hardisk eksternal Back up

seluruh data

1 1.000.000 1.000.000

24

CD Blank 5 30.000 150.000




Satuan (Rp) Biaya

Kertas Pembuatan instrumen

penelitian, rekapitulasi

data, analisis data,

penyusunan laporan,

artikel jurnal, dll

20 75.000 1.500.000

Catridge warna 6 400.000 2.400.000

Pulsa Komunikasi antar

peneliti dan dengan

responden, pakar, dll

3 orang (10

bulan)

100.000 2.000.000

Speedy Browsing artikel, jurnal,

e-book, dan pustaka di

internet, komunikasi

antar peneliti (email),

pakar, dan responden

10 150.000 1.500.000

Seminar kit Perlengkapan seminar

proposal dan hasil

40 35.800 1.432.000

Cetak panduan

asesmen

pembelajaran

Uji coba terbatas 80 15.000 1.200.000

Cetak instrumen

asesmen


Alat tulis,

stapler, dll


Cetak instrumen

asesmen dan

model

pembelajaran

Validasi ahli 3 150.000 450.000


4. Perjalanan


Satuan (Rp) Biaya

Perjalanan ke 3

lokasi penelitian

(PT)

Observasi pembelajaran

di PT lain

7 1.300.000 9.100.000

Perjalanan ke

lokasi penelitian

Pengiriman instrumen

dan penjelasan ke PT lain

4 800.000 3.200.000

Validasi ahli Validasi ahli 3 1.500.000 4.500.000


25

5. Lain-lain


pemakaian Kuantitas

Harga

Satuan (Rp) Biaya

Penyusunan instrumen

kelayakan perangkat

penilaian

Fotokopi instrumen 300 200 60.000



Penyusunan laporan

hasil penelitian

Pengetikan,

Fotokopi & jilid

6 60.000 360.000

Publikasi di jurnal

nasional



Publikasi melalui

seminar nasional

Biaya pendaftaran

seminar nasional

2 1.000.000 2.000.000


penelitian

2.000.000 2.000.000

Pengetikan proposal Pengetikan

proposal

100 2.000 200.000

Fotokopi proposal Penggandaan

proposal

100 100 10.000


fotokopi laporan

hasil

6 150.000 900.000

Akomodasi seminar

nasional (2 hari)

Seminar Nasional 2 850.000 1.700.000

Konsumsi responden 40 10.000 400.000


dokumentasi

500.000



Tahun III (ketiga)

1. Honor



Ketua 20.000 9 40 7.200.000

Anggota 1 15.000 8 40 4.800.000

Anggota 2 15.000 8 40 4.800.000

Anggota 3 15.000 8 40 4.800.000

26




pemakaian Kuantitas

Harga

Satuan (Rp) Biaya

KIT Media

Pembelajaran Fisika

Dasar 1

Proses

Pembelajaran

3 3.500.000 10.500.000

CD Blank 5 30.000 150.000




Satuan (Rp) Biaya

Alat tulis,

stofmap,stapler,

dll

Pembuatan instrumen

penelitian, rekapitulasi

data, analisis data,

penyusunan laporan,

artikel jurnal, dll

9 100.000 900.000

Catridge warna 9 400.000 3.600.000

Format penilaian

proses

pembelajaran

Evaluasi Pelaksanaan

Pembelajaran

15 25.000 375.000

Cetak modul Proses Pembelajaran 90 125.000 11.250.000

Seminar kit seminar proposal dan hasil 40 35.800 1.432.000

Pulsa internet Browsing artikel, jurnal, e-

book, dan pustaka di

internet, komunikasi antar

peneliti (email), pakar, dan

responden

10 75.000 750.000

Pulsa Komunikasi antar peneliti

dan dengan responden,

pakar, dll

3 orang (10

bulan)

100.000 2.000.000


4. Perjalanan


Satuan (Rp) Biaya

Perjalanan ke 2

lokasi penelitian

(PT)

Observasi (2x2 orang),

pretes (2x2 orang), proses

pembelajaran (2x6x4

orang), post tes (2x2

orang), wawancara

(2x2orang) di 2 PT lain.

56 150.000 8.400.000

Perjalanan

observer ke

lokasi

Perjalanan 5 observer ke 3

PT

9 400.000 3.600.000

27


5. Lain-lain


pemakaian Kuantitas

Harga

Satuan (Rp) Biaya

Penyusunan Laporan

hasil penelitian

Pengetikan,

Fotokopi & jilid

6 100.000 600.000



Publikasi di jurnal

nasional



Publikasi melalui

seminar nasional

Biaya pendaftaran

seminar nasional

3 1.000.000 3.000.000


penelitian

2.750.000 2.750.000


fotokopi laporan

hasil

6 150.000 900.000

Konsumsi responden 90 10.000 900.000


dokumentasi

550.000



28

Lampiran 2. Dukungan sarana dan prasarana penelitian (ketersediaan di

universitas)

Dukungan sarana dan prasarana dari instansi terkait antara lain adalah;

Universitas Kanjuruhan Malang dalam hal ini adalah lembaga penelitian,

perpustakaan, dan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan akan membantu

memfasilitasi fokus grup diskusi yang akan dilaksanakan dan berbagai

referensi yang dibutuhkan selama penelitian berlangsung.

Kantor Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan akan mendukung fasilitas

berupa tempat diskusi, sekertariat penelitian, dan tim ahli yang siap

membantu.

Berbagai sarana pembelajaran yang ada bisa digunakan untuk penelitian.

29

Lampiran 3. Susunan Organisasi Tim Peneliti Dan Pembagian Tugas

No Nama / NIDN Instansi Asal Bidang

Ilmu

Alokasi

Waktu

(jam/minggu)

Uraian Tugas

1 Dr. Sudi Dul Aji,

M.Si/0028066603

Universitas

Kanjuruhan

Malang

Pend.

Fisika 9

Melakukan

perancangan,

pengembangan,

analisis data

2 Drs. Choirul Huda,

M.Si/0025056701

Universitas

Kanjuruhan

Malang

Pend.

Fisika 8

Melakukan akuisisi

data dan analisis

data Menyiapkan

makalah

untuk publikasi di

jurnal terakreditasi.

3

Chandra

Sundaygara, M.Pd/

0715048403

Universitas

Kanjuruhan

Malang

Pend.

Fisika 8

Melakukan akuisisi

data dan analisis

data Menyiapkan

makalah

untuk publikasi di


4 Dr. H.Supriyanto

S.Pd.,M.Pd.

Universitas

Kanjuruhan

Malang

Pend.

Fisika 8

Melakukan akuisisi

data dan analisis

data Menyiapkan

makalah

untuk publikasi di


30

Lampiran 4. Biodata Ketua Dan Anggota

Biodata Ketua Peneliti

A. Identitas Diri

1 Nama Lengkap (dengan gelar) Dr. Sudi Dul Aji, M.Si

2 Jenis Kelamin Laki-laki

3 Jabatan Fungsional Lektor Kepala

4 NIP/NIK/Identitas lainnya 196606281991031002

5 NIDN 0028066603

6 Tempat, Tanggal Lahir Malang, 28 Juni 1966

7 E-mail [email protected]

8 Nomor Telepon/HP 081335140555

9 Alamat Kantor Jln. S Supriadi 48 Malang

10 Nomor Telepon/Faks 0341 801488

11 Lulusan yang Telah Dihasilkan S-1 = 441 orang; S-2 = 40 orang; S-3 = - orang

12 Nomor Telepon/Faks 0341 801448/ 0341 831532

13 Mata Kuliah yang Diampu

1. Fisika Dasar II

2. Listrik Magnet

3. Belajar dan Pembelajaran

4. Penelitian Pendidikan

B. Riwayat Pendidikan

S-1 S-2 S-3

Nama Perguruan

Tinggi IKIP Malang ITB Bandung Univ. Negeri Malang

Bidang Ilmu Pendidikan Fisika Fisika Teknologi

Pembelajaran

Tahun Masuk-

Lulus 1985-1989 1996-1999 2009-2012

Judul

Skripsi/Tesis/Dise

rtasi

Pengaruh Peningkatan

Kadar CBSA terhadap

Prestasi Belajar Siswa

di SMA Diponegoro

Tumpang Malang

Seismik Tomografi

Studi Kasus Pada Jalur

Terowongan

Pengaruh Strategi

Pembelajaran Learning

Cycle dan Ketrampilan

Berfikir Kritis terhadap

Kapabilitas

Diskriminasi dan

Konsep Konkret

31

Bidang Fisika

Nama

Pembimbing/Pro

motor

Drs. Subani

Drs. Matsahir

Dr. Gunawan H,

MSCE

Dr. TA Sanny, MSc

Prof. Dr.I Nyoman S

Degeng, M.Pd

Prof. Dr. I Wayan

Ardhana, MA

Prof. Dr. Punaji S,

M.Ed

C. Pengalaman Penelitian Dalam 5 Tahun Terakhir

No. Tahun Judul Penelitian Pendanaan

Sumber* Jml (Juta Rp)

1 2012

Pengaruh Strategi Pembelajaran LC 5E dan

LC POE terhadap Ketrampilan Berfikir

Kritis, Sikap Ilmiah, dan Prestasi Belajar

Fisika

LPPM 5.000.000

2 2013

Pengaruh Strategi Pembelajaran IPA Terpadu

Terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar

Fisika di SMP Negeri 02 singosari

LPPM 5.000.000

3 2014

Authentik Problem melalui Integrative

Learning untuk Mendiskripsikan Kerja

Ilmiah Fisika Siswa pada Topik Gerak Lurus

Mandiri 7.500.000

4 2014

Pengembangan Bahan Ajar CAI IPA Terpadu

dengan Pendekatan Integrative Learning

untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

SMP

LPPM 6.000.000

5 2015

Dampak Model Pembelajaran PBL terhadap

Kinerja Ilmiah mahasiswa pada Matakuliah

Media Pembelajaran

LPPM 7.500.000

D. Pengalaman Pengabdian Kepada Masyarakat dalam 5 Tahun Terakhir

No. Tahun Judul Pengabdian Kepada Masyarakat

Pendanaan


1 2011 Pelatihan dan Workshop Komputerisasi bagi

Perangkat Desa Wilayah Kec. Ngajum LPPM 4.000.000

2 2012

Pelatihan dan Workshop Penelitian Tindakan

Kelas (PTK) bagi guru SMP di Kecamatan

Singosari

LPPM 4.000.000

3 2014 Pelatihan Pembelajaran Memanfaatkan

Komputer untuk Guru IPA di SMP LPPM 4.000.000

4 2015 Workshop Pembelajaran Model Hybrid LPPM 4.000.000

32

Learning dengan Pemanfaatan Blog bagi

Pengembangan Guru IPA di Sekolah

Menengah Pertama di Kec. Singosari

E. Publikasi Artikel Ilmiah Dalam Jurnal dalam 5 Tahun Terakhir

No. Judul Artikel Ilmiah Nama

Jurnal

Volume/Nomor

/Tahun

1

Pembelajaran Kooperatif Numer Head Together (NHT)

berbasis Eksperimen untuk Meningkatkan Motivasi dan

Prestasi Belajar Fisika

Jurnal

Sains

Volume 3/

Nomor 1/2013

F. Pemakalah Seminar Ilmiah (Oral Presentation) dalam 5 Tahun Terakhir

No. Nama Pertemuan Ilmiah /

Seminar Judul Artikel Ilmiah Waktu dan Tempat

1

Seminar Nasional

Peluang dan Tantangan PT

untuk Pengembangan Riset

yang berkualitas

Pengaruh Strategi

Pembelajaran IPA terpadu

terhadap Motivasi dan

Prestasi Belajar Fisika di

SMP Negeri 04 Singosari

14 Juni 2014

Universitas Kanjuruhan

Malang

2 Seminar Nasional Fisika dan

Terapannya IV

Pengembangan Bahan

Ajar CAI IPA dengan

Pendekatan Integrative

Learning untuk

Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa

15 November 2014

Universitas Airlangga

Surabaya

3

International Seminar

Education for National

Character Building

Authentic Problem

Through Integrative

Learning to Describe

Scientific Activity Student

Senior High Scholl on The

Physics Topic of Linear

Motion

24 Januari 2015

STKIP PGRI Tuluanggung

G. Karya Buku dalam 5 Tahun Terakhir

No. Judul Buku Tahun Jumlah

Halaman Penerbit

1 Fisika Dasar II 2011 110 Adhytia Media

2 Konsep Dasar IPA 2012 120 Bayu Media

33

Semua data yang saya isikan dan tercantum dalam biodata ini adalah benar dan dapat

dipertanggungjawabkan secara hukum. Apabila di kemudian hari ternyata dijumpai

ketidak-sesuaian dengan kenyataan, saya sanggup menerima sanksi.

Demikian biodata ini saya buat dengan sebenarnya untuk memenuhi salah satu

persyaratan dalam pengajuan Hibah Penelitian Unggulan Perguruan Tinggi.

34

Biodata Anggota Peneliti

A. Identitas Diri

1 Nama Lengkap (dengan gelar) Drs. Choirul Huda, M.Si

2 Jenis Kelamin Laki-laki

3 Jabatan Fungsional Lektor


5 NIDN 0025056701

6 Tempat, Tanggal Lahir Pasuruan, 25 Mei 1967





11 Lulusan yang Telah Dihasilkan S-1 = 361 orang; S-2 = … orang; S-3 = … orang



1 Fisika Dasar 1

2 Fisika Modern

3 Pemrograman Komputer I

4 Pemrograman Komputer II


S-1 S-2 S-3

Nama Perguruan

Tinggi Universitas Jember ITB Bandung -

Bidang Ilmu Pendidikan Fisika Fisika -

Tahun Masuk-Lulus 1987-1992 1996-1999 -

Judul

Skripsi/Tesis/Disertasi

Perbedaan Prestasi

Belajar Mata Pelajaran

Fisika antara Siswa

Program A1 dan A2

Kelas II Semester III

SMA Negeri

Bondowoso Tahun

Ajaran 1991/1992

Pengembangan

Perangkat Lunak

dan Perangkat Keras

Spektrometer

Fotoluminesensi

Silikon Berpori

-

mailto:[email protected]

35

Nama

Pembimbing/Promotor Drs. Suparman Sukirno, Ph.D -




1 2010

Pengembangan Media Pembelajaran Model

Atom Berbasis Handphone sebagai Penunjang

Pembelajaran Matakuliah Fisika Modern

LPPM 2.000.000

2 2011 Pengembangan Software Asesmen

Microteaching dan PPL berbasis Handphone LPPM 2.000.000

3 2012 Analisis Faktor Kelulusan Mahasiswa PPL

Universitas Kanjuruhan Malang LPPM 5.000.000

4 2013

Pengembangan Model PPL untuk

meningkatkan Kompetensi Pedagogik dan

Profesional Mahasiswa

LPPM 4.000.000

5 2015

Pengembangan perangkat asesmen

Microteaching dan PPL berbasis Android

untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi

pembelajaran

Dikti 12.000.000


No. Tahun Judul Pengabdian Kepada Masyarakat Pendanaan


1 2010

Pengabdian kepada Masyarakat tentang

Pembelajaran berbasis Komputer di SMAN

Gondanglegi Malang

LPPM 2.000.000

2 2011

Peningkatan Keterampilan Guru-Guru TK

dan Orang Tua AUD tentang Metode

Membaca Kilat dan Menyenangkan

LPPM 2.000.000

3 2011 Pelatihan Pembelajaran Inovatif untuk

Guru IPA SD

Dinas

Pendidika

n Kota

Malang

3.000.000

4 2012 Peningkatan Keterampilan Guru dalam

Merancang Media Belajar berbasis TIK LPPM 3.000.000

36

5 2013

Peningkatan pemahaman dan kemampuan

guru-guru SD Kecamatan Sukun Kota

Malang dalam melaksanakan PTK

LPPM 3.000.000


No. Judul Artikel Ilmiah Nama Jurnal Volume/Nomo

r/Tahun

1 Analisis kinerja mahasiswa peserta PPL

FKIP Universitas Kanjuruhan Malang

Jurnal INSPIRASI

FKIP Universitas

Kanjuruhan Malang

Vol 3/2/

Agustus 2013


No. Nama Pertemuan Ilmiah /

Seminar Judul Artikel Ilmiah Waktu dan Tempat

1 Semnas MIPA: Peran MIPA

dalam Pengembagan

Teknologi dan Pendidikan

Berkarakter menuju Bangsa

yang Mandiri

Pengembangan Media

Pembelajaran Model Atom

Berbasis Handphone sebagai

Penunjang Pembelajaran

Matakuliah Fisika Modern

13 Nov 2010, UM

2 Seminar Pendidikan Nasional Media Pembelajaran Berbasis

Hand Phone sebagai Alternatif

Media Pembelajaran Masa

Depan

21 November 2010,

Unikama

3 Seminar Nasional Sains Pengembangan Software

Asesmen Microteaching dan

PPL berbasis Handphone

14 Januari 2012,

Unesa

4 Seminar Nasional Penelitian Pengembangan Model PPL

untuk Meningkatkan

Kompetensi Pedagogik dan

Profesional Mahasiswa

2014, Unikama


No. Judul Buku Tahun Jumlah Halaman Penerbit

- - - - -

I. Pengalaman Merumuskan Kebijakan Publik/Rekayasa Sosial Lainnya dalam 5 Tahun

Terakhir

37

No Judul/Tema/Jenis Rekayasa Sosial Lainnya yang Telah

Diterapkan

Tahun

Tempat

Penerapan

Respon

Masyarakat

1

Peningkatan Kualitas PPL

Mahasiswa FKIP Universitas

Kanjuruhan Malang

2010 Universitas

Kanjuruhan

Malang

Para guru pamong dan

DPL menyambut dengan

baik

2 Menyusun Renstra dan Renop

Universitas Kanjuruhan Malang 2015

Universitas

Kanjuruhan Malang

Pimpinan dan unit-unit

menyambut dengan baik





persyaratan dalam pengajuan Hibah Penelitian Unggulan Perguruan Tinggi.

Malang, 11 April 2015

Pengusul,

Drs. Choirul Huda, M.Si

38


A. Identitas Diri

1 Nama Lengkap (dengan gelar) Chandra Sundaygara, M.Pd

2 Jenis Kelamin L/P

3 Jabatan Fungsional -


5 NIDN 0715048403

6 Tempat, Tanggal Lahir Malang, 15 April 1980





11 Lulusan yang Telah Dihasilkan S-1 = - orang; S-2 = - orang; S-3 = - orang



1. Model-model Pembelajaran Fisika

2. Strategi Pembelajaran Fisika

3 Fisika Statistik

4. Fisika Dasar


S-1 S-2 S-3

Nama Perguruan Tinggi UM UM -

Bidang Ilmu Pendidikan

Fisika

Pendidikan

Fisika -

Tahun Masuk-Lulus 2003-2007 2011-2013 -

Judul Skripsi/Tesis/Disertasi

Penerapan

Model

Pembelajaran

Learning Cycle

5E untuk

meningkatkan

Pemahaman

Konsep dan

Kemampuan

Bertanya Siswa

Pengaruh Multi

Representasi

Pada

Pembelajaran

Berbasis Masalah

terhadap

Penguasaan

Konsep Siswa

dan Kemampuan

Representasi

siswa

-

Nama Pembimbing/Promotor - Dr Lia - Dr. Sentot

39

Yuliati,

M.Pd

- Drs.Sutarm

an, M.Pd

Kusairi,

M.Pd

- Prof. Arif

Hidayat,

Ph.D




1 2014

Pengaruh multi representasi pada

pembelajaran berbasis masalah terhadap

penguasaan konsep

Mandiri 3.000.000

2 2014 Topografi atenuasi gunung semeru untuk

mengestimasi sebaran magma LPPM 5.000.000

3 2015

Pengaruh multi representasi pada

pembelajaran berbasis masalah terhadap


Mandiri 3.000.000

4 2015

Pengembangan model pembelajaran

Hybrid Online untuk menunjang

perkuliahan evaluasi pembelajaran fisika

LPPM 5.700.000


No. Tahun Judul Pengabdian Kepada Masyarakat Pendanaan


1 2014

Rekayasa Potensi Komoditas Salak

melalui Pembinaan dan Pendampingan

Petani Salak Desa Suwaru Kecamatan

Pagelaran Kabupaten Malang

LPPM 3.000.000

2 2015

Pelatihan Administrasi dan Komputer

Bagi Kelompok Usaha Bersama Fakir

Miskin Kecamatan Sukun.

LPPM 4.600.000


No. Nama Pertemuan Ilmiah / Seminar Judul Artikel

Ilmiah

Waktu dan

Tempat

1 Pengaruh Multi representasi pada Pembelajaran

Berbasis Masalah terhadap Penguasaan Konsep

Prosiding

UNIKAMA

14 Juni 2014

di

40

Siswa SMA

UNIKAMA





persyaratan dalam pengajuan Hibah Penelitian Unggulan Perguruan Tinggi

41


A. Identitas Diri

1 Nama Lengkap (dengan gelar) Dr. H.Supriyanto S.Pd.,M.Pd.

2 Jenis Kelamin L

3 Jabatan Fungsional Lektor

4 NIPP 291 401 323

5 NIDN 0707096903

6 Tempat, Tanggal Lahir Banyuwangi, 07 September 1969


8 Nomor Telepon/HP +6281233815169

9 Alamat Kantor Gedung A Lt 2 Jl.S. Supriyadi 48 Malang

10 Nomor Telepon/Faks 0341-831671, 801488, Fax: 831671

11 Lulusan yang Telah Dihasilkan S-1 = 400 orang; S-2 = 40 orang; S-3 = 8 orang

12 Nomor Telepon/Faks 0341-831671, 801488, Fax: 831671


1. Statistika

2. Teori Ekonomi

3. Perilaku Keorganisasian

4. Perekonomian Indonesia

5. Belajar dan Pembelajaran

6. Strategi Pembelajaran

7. Studi Kelayakan Bisnis

8. Kecakapan Interpersonal

9. Aplikasi Statistika Komputer


S-1 S-2 S-3

Nama Perguruan

Tinggi

Universitas 17

Agustus 1945

Banyuwangi

Universitas

Kanjuruhan

Malang

Universitas Negeri

Malang

Bidang Ilmu Pendidikan IPS Pendidikan IPS Pendidikan Ekonomi

Tahun Masuk-Lulus 1988-1995 2004-2006 2007-2011

Judul

Skripsi/Tesis/Disertasi

Studi Historiografi,

Kelayakan Sejarah

Banyuwangi sebagai

Materi Sejarah

Pengaruh

Kemampuan dan

Motivasi Kerja Guru

terhadap Pelaksanaan

Pemberdayaan

Ekonomi Komunitas

Pesantren dalam

Perspektif Pendidikan

42

Nasional Pembelajaran

Kontekstual pada

Mata Pelajaran IPS di

SMA

Ekonomi

Nama

Pembimbing/Promotor

Prof.Dr.H.

Simanhadi

Widyo Prakoso.

Drs.Siswadji, M.Pd.

Dra.Erli Sutrisni,

M.Pd.

Prof.Dr.H.Bambang

Swasto, M.E.

Prof.H.M.Zaini

Hasan, M.Sc.Ph.D.

Dr.Hari

Wahjono,M.Pd.

Prof.Dr. Wahjoedi,

M.E.

Prof.Dr.H.Sa’dun

Akbar, M.Pd.

Prof.Dr.H.

Saladien.M.Pd.


(Bukan Skripsi, Tesis, maupun Disertasi)



1 2010

Pengaruh Kemampuan, Motivasi

Mengajar dan Penerapan

Pembelajaran Kontekstual.

Kementerian

Koperasi dan UKM 10.000.000.

2 2010

Pemberdayaan Ekonomi Komunitas

dalam Perspektif Pendidikan

Ekonomi: Studi Multi Situs di

Pesantren Jawa Timur

DP2M DIKTI 35.000.000,-

3 2011

Implementasi Pendidikan Ekonomi

pada Lembaga Ekonomi Pondok

Pesantren.

Direktorat

Pendidikan Tinggi

Islam

25.000.000.

4 2012

Pengaruh Kemampuan dan Motivasi

Kerja Dosen terhadap Kualitas

Layanan kepada Mahasiswa.

DIKTIS

KEMENAG 50.000.000.

5 2013 Pengaruh Pendidikan, Pendapatan

terhadap Motivasi Menjadi Nasabah.

DIKTIS

KEMENAG 50.000.000.

6 2014

Implementasi Kurikulum Mata

Pelajaran IPS pada Pembelajaran IPS

di Sekolah Dasar

Mandiri 20.0000.000.

* Tuliskan sumber pendanaan baik dari skema penelitian DIKTI maupun dari sumber

lainnya.


43

No. Tahun Judul Pengabdian Kepada

Masyarakat

Pendanaan


1 2010

Pelatihan dan Pendampingan

Manajemen Pemasaran

Industri Kerajinan Sapu Lidi

di Dusun Wringinputih Desa

Wringinputih Kecamatan

Muncar Kabupaten

Banyuwangi

LPPM Universitas Kanjuruhan

Malang 2.000.000,-

2 2011


Manajemen Usaha Rumah

Tangga pada Kelompok

Pengusaha Krupuk di Dusun

Yosowinangun Desa Jajag

Kecamatan Gambiran

Kabupaten anyuwangi.


Malang 2.000.000,-

3 2012


Manajemen Usaha Kerajinan

Serabut Kelapa di Dusun

Ringin Mulyo Desa

Ringintelu Kecamatan

Bangorejo Banyuwangi


Malang 2.000.000,-

4 2013



Anyaman Bambu di Desa

Gintangan Kecamatan

Rogojampi Kabupaten

Banyuwangi.


Malang 2.000.000,-

5 2014


Manajemen Usaha Industri

Telur Asin di Desa

Kebonagung Kecamatan

Pakisaji Kabupaten Malang.


Malang 2.000.000,-

* Tuliskan sumber pendanaan baik dari skema pengabdian kepada masyarakat DIKTI

maupun dari sumber lainnya.


No. Judul Artikel Ilmiah Nama Jurnal Volume/Nomor/Tahun

1

Kemampuan, Motivasi Mengajar

dan Penerapan Pembelajaran

Kontekstual. JPPI

Jilid ke 3. Nomor: 1. Halaman 111-

123. Bulan Pebruari 2009. Dapat

ditelusuri di:

http://ejournal.ukanjuruhan.ac.id.

2 Implementasi Pendidikan Ekonomi JPPI Jilid ke 4. Nomor: 2. Halaman 227-

http://ejournal.ukanjuruhan.ac.id/

44

pada Lembaga Ekonomi Pondok

Pesantren.

242. Bulan Juli 2010. Dapat

ditelusuri di:


3

Pengaruh Kemampuan dan

Motivasi Kerja Dosen terhadap

Kualitas Layanan kepada

Mahasiswa.

Manajemen

Bisnis

Volume 1. Nomor: 1. Halaman: 65-

73. Bulan April 2011. Dapat

ditelusuri di

http://ejournal.umm.ac.id.

4

Pendidikan, Pendapatan dan

Motivasi Menjadi Nasabah. JPPI

Jilid ke 6. Nomor: 1. Halaman: 84-

96. Bulan Pebruari 2012. Dapat

ditelusuri di:


5

Implementasi Kurikulum Mata

Pelajaran IPS pada Pembelajaran

IPS di Sekolah Dasar

Proseding

Seminar

Nasional

Proseding Seminar Nasional:

Pengembangan Ilmu Pendidikan

IPS. Diselenggarakan oleh: Program

Pasca Sarjana Universitas

Kanjuruhan Malang. Tanggal: 24

Maret 2013. ISBN: 978-602-7897-

04-5.


No. Nama Pertemuan Ilmiah / Seminar Judul Artikel Ilmiah Waktu dan Tempat

1 Seminar Nasional Multikultural

Pendidikan

Multikultur Sebagai

Upaya Membangun

Kesadaran

Multikultur

5-6 Juni 2010

Universitas Negeri

Malang

2

Seminar Nasional Penguatan Peran Lembaga

Pendidikan Formal Pondok Pasantren dalam

Meningkatkan Kualitas Sumber Daya

Manusia

Peningkatan

Kualitas Layanan

Pendidikan Berbasis

Modal Maya

15 Oktober 2011

IAI Ibrahimmy

Situbondo Jawa

Timur

3

International conference on “Strengthening

the Moslem Community in the South East

Asia Regional towrd ASEAN Community

2015”

Analysis of The Role

of Moslem

Community

Pesantrens of

Economic

Development of the

Poor

14-16 Juni 2012

Universitas

Muhammadiyah

Malang

4

Seminar Nasional: Pengembangan Ilmu

Pendidikan IPS dalam Rangka Persiapan

Pendidikan Berstandar KKNI.

Implementasi

Kurikulum Mata

Pelajaran IPS pada

Pembelajaran IPS di

Sekolah Dasar

24 Maret 2013

Program Pasca

Sarjana

Universitas

Kanjuruhan

Malang

4 Seminar Nasional Pengembangan Ekonomi

Pesantren

Pembangunan

Ekonomi Komunitas

3-4 September

2013


http://ejournal.umm.ac.id/


45

Berbasis Pesantren

Menghadapi

Perdagangan Bebas

ASEAN

STAI Darul Ulum

Banyuwangi Jawa

Timur

5 The General Stadium

Menggagas

Paradigma Baru

Peningkatan

Kwalitas Pendidikan

Melalui Perluasan

Pendidikan Unggul

di Sekolah

6 September 2014

STIT Sunan Giri

Trenggalek Jawa

Timur


No. Judul Buku Tahun Jumlah

Halaman Penerbit

1 Statistika Sosial 2010 325 Universitas kanjuruhan

Press

2 Perilaku Keorganisasian 2011 378 Universitas kanjuruhan

Press

3 Teori Ekonomi 2012 284 Universitas kanjuruhan

Press

4 Regresi, Path Analisis dan Structural

Equation Modeling 2013 128

Universitas kanjuruhan

Press

5 Perilaku Keorganisasian dalam

Perpektif Pendidikan 2014 402

Universitas kanjuruhan

Press

H. Perolehan HKI dalam 5–10 Tahun Terakhir

No. Judul/Tema HKI Tahun Jenis Nomor P/ID

1 - - - -

2 - - - -

3 - - - -

dst - - - -

46

I. Pengalaman Merumuskan Kebijakan Publik/Rekayasa Sosial Lainnya dalam 5 Tahun

Terakhir

No.

Judul/Tema/Jenis Rekayasa

Sosial Lainnya yang Telah

Diterapkan

Tahun Tempat Penerapan Respon

Masyarakat

1 Manajemen Pemasaran

Industri Kerajinan Sapu Lidi 2010

Dusun Wringinputih Desa

Wringinputih Kecamatan Muncar

Kabupaten Banyuwangi

Baik

2

Manajemen Usaha Rumah

Tangga pada Kelompok

Pengusaha Krupuk

2011

Dusun Yosowinangun Desa Jajag

Kecamatan Gambiran Kabupaten

anyuwangi.

Sangat

Baik

3


Serabut Kelapa 2012

Dusun Ringin Mulyo Desa

Ringintelu Kecamatan Bangorejo

Banyuwangi

Baik

4


Anyaman Bambu 2013

Desa Gintangan Kecamatan

Rogojampi Kabupaten

Banyuwangi.

Baik

5 Manajemen Usaha Industri

Telur Asin 2014

Desa Kebonagung Kecamatan

Pakisaji Kabupaten Malang. Sedang

J. Penghargaan dalam 10 tahun Terakhir (dari pemerintah, asosiasi atau institusi lainnya)

No. Jenis Penghargaan Institusi Pemberi Penghargaan Tahun

1 The Teacher Award Dinas Pendidikan Propinsi Jawa Timur 2010





persyaratan dalam pengajuan Peneltian Unggulan Perguruan Tinggi.

Malang, 11 April 2015

Pengusul,

Dr. H. Supriyanto, S.Pd.,M.Pd.

47

Lampiran 5. Surat Pernyataan Ketua Peneliti

USULAN PENELITIAN UNGGULAN PERGURUAN...

Documents

Transcript of USULAN PENELITIAN UNGGULAN PERGURUAN...