UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN SISWA DALAM …etheses.uinmataram.ac.id/1278/1/Laily...

UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN SISWA DALAM

MENULIS PARAGRAF DENGAN MENGGUNAKAN METODE

CONCEPT SENTENCE PADA PELAJARAN BAHASA INDONESIA

KELAS IV MI NW KARANG BATA, ABIAN TUBUH

Oleh

LAILY FITRIANI NIM. 151.14.9062

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM

2018





Skripsi

Diajukan kepada Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram untuk

melengkapi persyaratan mencapai gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

LAILY FITRIANI NIM. 151.14.9062

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN (FITK)

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM

2018

vii

MOTTO

بالق الذي عArtinya : Yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam

(QS. Al-Alaq Ayat 4)1

1Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya, (Bandung: CV

PENERBIT Al -Mizan Publishing House, 2011), hlm. 170.

viii

PERSEMBAHAN

Ku persembahakan karya sederhana ini kepada :

Ibunda tercinta Mariah dan ayahanda

Mulinah S.Sos. yang telah memberikan

sebagian hidupnya untuk membesarkan

dan mendidik kami dengan penuh kasih

sayangyang ikhlas dan untuk kedua kakak-

kakakku Lina Mardianti, Amd.Keb. dan Dedi

Kurniawan Amd.Am. yang telah

memberikan motivasi dan dukungan

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT. karena hanya dengan Rahmat dan

HidayahNya-lah skripsi yang berjudul “Upaya meningkatkan keterampilan

siswa dalam menulis paragraf dengan menggunakan metode concept sentence

pada pelajaran bahasa Indonesia kelas IV MI NW Karang Bata, Abian

Tubuh” dapat terselesaikan.

Peneliti menyadari bahwa proposal ini tidak akan selesai tanpa

dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh sebab itu, peneliti mengucapkan

terimakasih atas bantuan yang telah diberikan. Ucapan terimakasi diberikan

kepada:

1. Bapak Drs. H. Nujumudin, M.Pd. selaku pembimbing I dan Ibu Nani

Husnaini, M.Pd. selaku pembimbing II, yang selalu memberikan bimbingan

dan motivasi dalam proses penyusunan proposal penelitian ini, sehingga

dapat terselesaikan tepat waktu.

2. Bapak Ar. Rasikh, M.Fil.I. serta Bapak/Ibu dosen Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan yang telah memberikan banyak sekali pembelajaran selama

mengenyam pendidikan di UIN Mataram.

3. Bapak Dr. Ahmad Sulhan, M.Pd. sebagai ketua jurusan yang telah

memberikan arahan kepada kami semua.

4. Ibu Dr. Hj. Lubna, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan.

5. Bapak Prof. Dr. H. Mutawalli, M.Ag. selaku Rektor UIN Mataram.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL

HALAMAN JUDUL

PERSETUJUAN PEMBIMBING ...............................................................ii i

NOTA DINAS PEMBIMBING .................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ...................................................... v

PENGESAHAN DEWAN PENGUJI .......................................................... vi

HALAMAN MOTTO .................................................................................. vii

HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................viii

KATA PENGANTAR ................................................................................... ix

DAFTAR ISI .................................................................................................. xi

DAFTAR TABEL ........................................................................................xiii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xv

ABSTRAK .................................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1 B. Sasaran Tindakan ............................................................................ 4 C. Rumusan Masalah .......................................................................... 4 D. Tujuan Penelitian ............................................................................ 4 E. Manfaat dan Hasil Penelitian .......................................................... 4

BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................ 6

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................. 23

A. Setting Penelitian ........................................................................... 23 B. Sasaran Penelitian .......................................................................... 26 C. Rencana Penelitian ........................................................................ 27 D. Jenis Instrumen dan cara penggunaannya ..................................... 29 E. Pelaksanaan tindakan ..................................................................... 33 F. Cara pengamatan (Monitoring) ..................................................... 34 G. Analisis data dan Refleksi ............................................................. 35

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................ 38

A. Deskripsi Setting Penelitian........................................................... 36 B. Hasil Penelitian .............................................................................. 46

xii

C. Pembahasan ................................................................................... 60 PENUTUP ..................................................................................................... 64

A. Simpulan ........................................................................................ 64 B. Saran .............................................................................................. 64

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 66

LAMPIRAN

DAFRTAR RIWAYAT HIDUP

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Keadaan sarana dan prasarana di MI NW Karang Bata tahun

pelajaran 2017/2018, 42.

Tabel 4.2 Data jumlah iswa di MI NW Karang Bata tahun pelajaran

2017/2018, 43.

Tabel 4.3 Keadaan guru dan pegawai di MI NW Karang Bata tahun pelajaran

2017/2018, 44.

Tabel 4.4 Hasil analisis observasi aktivitas siswa siklus I, 48.

Tabel 4.5 Hasil analisis observasi aktivitas guru siklus I, 49.

Tabel 4.6 Hasil evaluasi pembelajaran siklus I, 50

Tabel 4.7 Hasil analisi observasi aktivitas siswa siklus II, 54.

Tabel 4.8 Hasil analisis observasi aktivitas guru siklus II, 55.

Tabel 4.9 Hasil evaluasi pembelajaran siklus II, 56.

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 siklus Penelitian Tindakan Kelas model Hopkins

Gambar 4.1 struktur organisasi MI NW Karang Bata

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Pedoman Penilaian Keterampilan Menulis Paragraf

Lampiran 2 Kisi-kisi Instrumen Penilaian Keterampilan Menulis Paragraf

Lamppira 3 RPP Siklus I

Lampiran 4 Lembar observasi aktivitas siswa siklus I

Lampiran 5 Lembar observasi aktivitas guru siklus I

Lampiran 6 Hasil evaluasi belajar siswa siklus I

Lampiran 7 RPP Siklus II

Lampiran 8 Lembar observasi aktivitas siswa siklus II

Lampiran 9 Lembar observasi aktivitas guru siklus II

Lampiran 10 Hasil evaluasi belajar siswa siklus II

Lampiran 11 Dokumentasi

xvi





Oleh:

Laily Fitriani NIM: 151.14.9062

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah metode concept

sentence dapat meningkatan keterampilan siswa dalam menulis paragraf pada pembelajaran Bahasa Indonesia pada kelas IV MI NW Karang Bata, Abian Tubuh. Jenis penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus, satu siklus terdiri dari empat tahapan yang dimulai dari penemuan masalah, tahapan yang pertama yaitu perencanaan tindakan, kedua pelaksanaan tindakan, ketiga observasi tindakan, dan yang keempat refleksi. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan observasi dan tes. Data yang diperoleh dianalisis secara kuantitatif untuk menentukan ketuntasan klasikal dan ketuntasan individual siswa dan data kualitatif untuk mengukur keaktifan siswa, antusias siswa, dan mutu diskusi.

Dengan menggunakan metode concept sentence mampu meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis paragraf pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Pada siklus I, nilai rata-rata yang diperoleh siswa sebesar 52,44 dengan jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak 15 orang dan yang tuntas sebanyak 10 orang. Sedangkan pada siklus II nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan 78,28 dengan jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak 5 orang dan yang tuntas sebanyak 20 orang. Pada ketuntasan klasikal siswa juga sudah terjaddi peningkatan pada siklus II, dimana siklus pertama siswa memperoleh nilai sebesar 40% dan pada siklus II siswa memperoleh nilai sebesar 80%, sehingga pada siklus II sudah terlaksana dengan sangat baik.

Kata Kunci : metode concept sentence, keterampilan menulis paragraf

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Belajar bahasa pada hakikatnya adalah belajar bagaimana

berkomunikasi secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu

pembelajaran bahasa memiliki tujuan tersendiri yaitu untuk meningkatkan

keterampilan dalam berbahasa atau meningkatkan terampilan dalam

berkomunikasi. Pembelajaran Bahasa Indonesia mencakup empat macam

keterampilan berbahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.

Menurut Burhan Nurgiyantoro dalam bukunya yang berjudul “Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak” menjelaskan bahwa sejak dilahirkan anak langsung dikondisikan dengan mendengarkan kata-kata yang diucapkan oleh orang di sekelilingnya. Dari hal itulah anak mulai belajar bahasa termasuk di dalamnya kata-kata, nyanyian, dan lirik ninabobo yang biasa diperdengarkan oleh ibu (pendendang) yang dapat dikategorikan sebagai sastra anak.2

Lewat cerita yang diperolehnya kemudian ketika perbendaharaan

kata-kata sudah lebih banyak, anak tidak saja belajar memahami dunia

melainkan juga kata-katanya itu sendiri. Anak akan belajar cepat karena

bahasa yang diperolehnya langsung berada dalam konteks pemakaian yang

sesungguhnya.

Berangkat dari hal tersebut perlu dilakukan pengembangan lebih

luas lagi terhadap pembendaharaan kata yang sudah dimiliki oleh anak.

Dalam pengembangan tersebut guru memiliki peran penting untuk

2Burhan Nurgiyantoro, Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak, (Yogyakarta:

Gadjah Mada University Press, 2013), Cet. III, hlm. 43.

2

menujang keteramapilan anak dalam mengolah kata-kata yang sudah

dimilikinya untuk menjadi suatu karya yang diciptakan oleh anak tersebut.

Namun, fenomena pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah-

sekolah saat ini adalah siswanya lebih banyak diam atau guru lebih aktif di

dalam kelas, seolah-olah kurikulum 2013 ini tidak menitikberatkan

pembelajaran pada siswa. Seharusnya dalam proses pembelajaran siswa

harus lebih aktif daripada gurunya. Dan seringkali dalam proses

pembelajaran yang diajarkan oleh guru itu tidak menunjang keterampilan

siswa dalam berbahasa, melainkan hanya untuk mengejar teori saja, jadi

dalam kasus ini tujuan pembelajaran tersebut tidak terpenuhi atau tidak

mampu dicapai oleh siswa.

Ada banyak metode pembelajaran yang berkembang untuk

membantu siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran. Bagi guru, metode-

metode tersebut sangat penting guna menunjang proses pembelajaran di

dalam kelas maupun di luar kelas. Berkaitan dengan hal tersebut,

pembelajaran perlu dikondisikan sedemikian rupa sehingga siswa belajar

dengan asik atau menyenangkan. Waktu yang diluangkan oleh siswa di

bangku pelajaran juga terbilang panjang. Dalam kurun waktu tersebut

diharapkan siswa tidak merasa terpenjara atau sekolah sebagai penjara yang

penuh siksaan-siksaan psikologisnya.

Dari hasil pengamatan yang dilakukan di kelas IV pada tanggal 13

Oktober 2017 di MI NW Karang Bata, Abian Tubuh, terlihat bahwa pada

proses belajar mengajar khususnya mata pelajaran Bahasa Indonesia, masih

3

menggunakan metode pembelajaran tradisional seperti ceramah dan

pemberian tugas. Pada dasarnya metode pembelajaran tersebut sudah cukup

bagus, akan tetapi lebih bagus lagi jika metode yang digunakan lebih

bervariasi dan menggunakan metode terbaru sehingga menarik minat belajar

siswa. Karena pemakaian metode yang kurang bervariasai dan kurang up-to

date dengan metode sekarang ini banyak siswa masih belum mampu

memahami isi materi dan kurang aktif dalam pembelajaran. Selain itu dapat

juga dilihat dari hasil nilai ulangan harian siswa kelas IV MI NW Karang

Bata, Abian Tubuh, yang banyak belum tuntas pada Mata Pelajaran Bahasa

Indonesia jika dilihat dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Dimana

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pelajaran Bahasa Indonesia di MI NW

Karang Bata, Abian Tubuh, yaitu 70.3

Metode concept sentence memiliki kelebihan yang begitu banyak,

salah satunya adalah metode ini mudah untuk dipraktikkan di dalam kelas

dan metode ini juga tidak membutuhkan biaya yang banyak sehingga guru

tidak akan susah dalam mengimplementasikannya dan juga siswa tidak akan

membutuhkan waktu yang lama dalam memahaminya.

Berdasarkan uraian diatas, jika di biarkan terus menerus maka akan

berdampak buruk bagi siswa, guru, dan sekolah tentunya. Maka dari itu

permasalahan tersebut cukup menarik untuk diteliti, oleh karena itu

penelitian ini mengangkat judul “upaya meningkatkan keterampilan siswa

3Marzuki, Wawancara, Abian Tubuh, 13 Oktober 2017.

4

dalam menulis paragraf dengan menggunakan metode concept sentence pada

pelajaran bahasa Indonesia kelas IV MI NW Karang Bata, Abian Tubuh.”

B. Sasaran Tindakan

Sasaran tindakan penelitian ini adalah siswa kelas IV MI NW

Karang Bata, Abian Tubuh, yang terdiri atas 27 orang, 13 siswa laki-laki

dan 14 siswa perempuan dengan maksud meningkatkan keterampilan

menulis paragraf.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah bagaimana metode concept sentence mampu

meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis paragraf pada pelajaran

Bahasa Indonesia kelas IV MI NW Karang Bata, Abian Tubuh ?

D. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan

siswa dalam menulis paragraf pada pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV MI

NW Karang Bata, Abian Tubuh.

E. Manfaat dan Hasil Penelitian

Berdasarkan tujuan penelitian yang hendak dicapai, maka

penelitian ini diharapkan mempunyai manfaat dan kegunaan dalam

pendidikan. Adapun manfaat yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut :

5

1. Manfaat secara Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah hazanah

keilmuan kaitannya dengan meningkatkan keterampilan siswa dalam

mata pelajaran Bahasa Indonesia di sekolah. Selain itu, dapat menambah

pengetahuan dalam mengembangkan model serta metode pembelajaran

di sekolah.

2. Manfaat secara praktis

a. Manfaat bagi Siswa

Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan keterampilan siswa

dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya materi menulis.

b. Manfaat bagi Guru

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi guru dalam

meningkatkan keterampilan siswa dalam proses pembelajaran.

c. Manfaat bagi Sekolah

Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan masukan bagi

sekolah untuk memperbaiki metode pembelajaran yang selama ini

digunakan guru, agar menjadi lebih efektif dan efisien sehingga

meningkatkan kualitas lulusan.

d. Manfaat bagi peneliti

Dimana hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan

tentang manfaat metode concept sentence dan mampu meberikan

pengetahuan tentang cara-cara meneliti.

6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Keterampilan Menulis

Menulis seperti halnya kegiatan berbahasa lainnya, merupakan

suatu keterampilan yang dimiliki oleh setiap orang. Setiap keterampilan

hanya akan dimiliki oleh orang-orang yang giat dalam berlatih, berlatih

secara sistematis, terus-menerus, dan disiplin.

Aktivitas menulis merupakan suatu bentuk manifestasi kemampuan dan keterampilan berbahasa yang paling akhir dikuasai oleh pembelajar bahasa setelah kemampuan mendengarkan, berbicara, dan membaca. Dibandingkan dengan tiga kemampuan berbahasa yang lain, kemampuan menulis lebih sulit dikuasai bahkan oleh penutur asli bahasa yang bersangkutan sekalipun. Hal ini disebabkan kemampuan menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur kebahasaan dan unsur di luar bahasa itu sendiri yang akan menjadi isi tulisan. Baik unsur bahasa maupun unsur isi haruslah terjalin sedemikian rupa sehingga menghasilkan tulisan yang runtut dan padu. 4 Seperti di dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, kata

“keterampilan” berasal dari kata terampil, yaitu cakap dalam menyelesaikan

tugas, mampu dan cekatan sedangkan keterampilan yaitu kecakapan untuk

menyelesaikan tugas. keterampilan adalah pola kegiatan yang bertujuan,

yang memerlukan manipulasi dan koordinasi informasi yang dipelajari.

Keterampilan dapat dibedakan menjadi dua, yaitu psikomotorik dan

intelektual. Contoh dari keterampilan psikomotorik antara lain,

mencangkok, menanam, bersepeda, mengajar, berenang, dan lain

sebagainya. Sedangkan contoh dari keterampilan intelektual adalah

4 Iskandarwassid dan Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahas, (Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya, 2015), hlm. 248.

7

merumuskan masalah, mengadakan penelitian. Menyimpulkan, dan masih

banyak lagi.5 Keterampilan juga biasanya memerlukan latihan terlebih

dahulu, keterampilan tidak langsung dimiliki oleh seseorang melainkan

melalui berbagai tahapan terlebih dahulu.

Menulis merupakan segenap rangkaian kegiatan seseorang mengungkapkan gagasan dan menyampaikan informasi melalui bahasa tulis kepada masyarakat pembaca untuk dipahami. Dengan keterampilan menulis seseorang akan akan dapat melaporkan, memberitahukan, dan meyakinkan orang lain.6 Menulis merupakan kegiatan menuangkan gagasan, pikiran, dan

perasaan ke dalam bentuk tulisan, kegiatan menulis ini tidak bisa terlepas

dari tiga kemampuan berbahasa lainnya, yaitu mendengarkan, berbicara, dan

membaca. Dalam setiap kegiatan menulis terdapat suatu tujuan yang hendak

dicapai oleh penulisnya. Salah satunya adalah memberikan gambaran

tentang suatu objek tertentu kepada pembacanya. Tujuan tersebut mengacu

pada kegiatan menulis paragraf deskripsi.

Sedangkan menulis menurut Mulyono Abdurrahman dalam

bukunya yang berhjudul “Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar”

Menulis merupakan salah satu komponen sistem komunikasi yang mampu

menggambarkan pikiran, perasaan, dan ide ke dalam bentuk lambang-

lambang atau dalam bentuk grafis yang dilakukan untuk keperluan mencatat

dan komunikasi. 7 Ide atau pikiran tersebut digunakan sebagai media untuk

5 Muhammad Syarif Sumantri, Strategi Pembelajaran, (Jakarta: PT. RajaGrafindo

Persada, 2015). hlm. 331. 6Nazarudin, Bahasa Indonesia, (Mataram: Institut Agama Islam Negeri (IAIN)

Mataram, 2015), hlm. 163. 7 Mulyono Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, (Jakarta: PT.

Rineka Cipta, 2003), Cet. II, hlm. 224.

8

berkomunikasi dengan pembaca, selanjutnya dari media tersebut digunakan

sebagai informasi bagi pembacanya

Menulis bukan hanya menyalin tetapi juga mengekspresikan

pikiran dan perasaan ke dalam lambang-lambang tulisan. Kegunaan

kemampuan menulis bagi para siswa adalah untuk menyalin, mencatat, dan

mengerjakan sebagian besar tugas sekolah. Tanpa memiliki kemampuan

untuk menulis. Pelajaran menulis mencakup tiga macam, yaitu

1. Menulis dengan tangan atau menulis permulaan

Sejak awal masuk sekolah anak harus belajar menulis tangan

karena kemampuan ini merupakan prasyarat bagi upaya belajar

berbagai bidang studi yang lain. Kesulitan menulis dengan tangan

tidak hanya menimbulkan masalah bagi anak tetapi juga bagi guru.

Faktor yang mempengaruhi kemampuan anak untuk menulis yaitu

motorik, prilaku persepsi, memori, kemampuan melaksanakan cross

modal, penggunaan tangan yang dominan, dan kemampuan

memahami instruksi. Hingga saat ini ada dua pendapat tentang bentuk

tulisan yang harus dipelajari pada awal anak belajar menulis. Ada

yang berpendapat bahwa anak harus belajar huruf cetak terlebih

dahulu sebelum belajar huruf sambung dan ada pula yang

menyarankan agar anak langsung belajar huruf sambung.

Pengalaman menunjukkan, bahwa untuk menentukan jenis

tulisan yang harus diajarkan pada saat anak belajar menulis permulaan

bukan perkerjaan yang sederhana. Guru harus melakukan observasi

9

cukup lama lebih dulu untuk menentukan jenis tulisan yang pertama

harus diajarkan. Jika hasil observasi menununjukkan bahwa anak telah

memiliki kematangan motorik. Memiliki kematangan koordinasi

mata-tangan yang baik, memiliki kemamapuan untuk melihat

keseluruhan (gestalt) dengan baik, dan memiliki kemampuan analisis

yang baik pula, maka guru dapat langsung mengajarkan huruf

sambung kepada anak. Tetapi, jika sebaliknya guru harus mengajarkan

huruf cetak terlebih dulu kepada anak.

2. Mengeja

Mengeja adalah suatu bidang yang tidak memungkinkan adanya

kreativitas atau berfikir devergen. Hanya ada satu pola susunan huruf-

huruf untuk suatu kata yang dapat dianggap benar, tidak ada

kompromi. Sekelompok huruf yang sama akan memiliki makna yang

berbeda jika disusun secara berbeda. Kelompok huruf “b”, “i”, dan

“u” misalnya, dapat disusun menjadi “ibu”, “ubi”, “bui”, “iub”: tiga

susunan pertama mengandung makna yang berbeda sedang susunan

terakhir tidak mengandung makna. Oleh karena itu, mengeja pada

hakikatnya adalah memproduksi urutan huruf yang benar baik dalam

bentuk ucapan atau tulisan dari suatu kata. Perbedaan urutan huruf

akan menghasilkan kata yang berbeda makna atau mungkin tidak

bermakna.

3. Menulis eksresif

10

Yang dimaksud menulis ekresif adalah mengungkapkan pikiran

atau perasaan ke dalam suatu bentuk tulisan, sehingga dapat dipahami

oleh orang lain yang sebahasa. Menulis eksresif disebut juga

mengarang atau komposisi. Kesulitan menulis eksresif mungkin yang

paling banyak dialami baik oleh anak maupun oleh orang dewasa.

Agar dapat menulis eksresif seseorang harus lebih dulu memiliki

kamampuan bebahasa ujaran, membaca, mengeja, menulis dengan

jelas, dan memahami bebagai aturan yang berlaku bagi suatu jenis

penulisan.8

Tidak semua tulisan dapat dikatakan sebagai alat komunikasi yang

baik. Untuk itulah beberapa persyaratan harus dipenuhi agar sebuah tulisan

dikatakan bermutu. Adapun ciri-ciri tulisan yang baik sebagai berikut :

a. Tulisan yang baik mencerminkan kemampuan penulis dalam

mempergunakan nada serasi. Ini berkaitan dengan keahlian penulis

menggunakan istilah, kata, kalimat dalam setiap tulisannya. Apabila

pemakaian unsur-unsur tersebut tepat, keserasian tulisan mudah

diperoleh.

b. Sebuah tulisan dikatakan baik apabila mampu menyatakan sesuatu

yang bermakna bagi pembaca. Makna sangat penting bagi pembaca.

Tulisan bisa bermakna jika dibaca oleh sasaran pembaca yang tepat.

Manfaat tulisan akan timbul jika tulisan itu bisa bermakna bagi

8Mulyono Abdurrahman, Pendidikan Bagi…, hlm. 224.

11

pembaca. Untuk itu, penulis harus memperhitungkan sasaran pembaca

saat membuat tulisan.

c. Tulisan yang baik harus mencerminkan kemampuan menulis dalam

menyusun bahan-bahan yang tersedia sehingga menjadi keseluruhan

yang utuh. Bahan-bahan ini merupakan segala informasi yang

dipergunakan untuk mencapai tujuan penulisan. Terkadang ada

penulis yang memiliki informasi, tetapi tidak mengolahnya menjadi

satu-kesatuan. Sebuah tulisan memang harus mencerminkan kesatuan

yang bulat dan utuh. Artinya, kalimat topik dan penjelas dalam sebuah

tulisan harus koheren agar mengacu kepada satu inti yang

menyeluruh. Tidak adanya kesatuan dalam tulisan dapat mengaburkan

makna sebenarnya tulisan tersebut.

d. Sebuah tulisan harus jelas, singkat, dan padat. Tulisan yang jelas

adalah tulisan yang komunikatif. Artinya, sebuah tulisan hendaknya

mudah diikuti dan dimengerti oleh pembaca. Kejelasan suatu tulisan

akan memudahkan pembaca dalam memahaminya. Salah satu

pendukung tulisan adalah ketepatan memilih ungkapan. Penulis harus

berhati-hati dalam memilih ungkapan yang umum agar mudah

dimengerti oleh pembaca. Disamping itu, penulis juga tidak boleh

berbelit-belit dalam penyampaian gagasan. Maka dari itu, sebuah

gagasan harus singkat dan padat. Artinya, penulis hanya memaparkan

apa yang disampaikan.

12

e. Tulisan yang baik harus mencerminkan kemampuan penulis dalam

menggunakan ejaan sebelum tulisan itu disajikan kepada pembaca.

Sebuah tulisan harus memenuhi kaidah-kaidah gramatika. Biasanya

seseorang lebih ketat dalam menilai kaidah-kaidah suatu gramatika

dibandingkan suatu bahasa lisan. Meskipun suatu tulisan sudah cukup

rapi dan maknanya bisa diperoleh, tetapi karangan tertulis harus tepat

dituntut sesuai dengan kaidah gramatika, seperti ejaan dan tata bahasa.

9

Jadi, dapat disimpulkan bahwa keterampilan menulis merupakan

suatu pola kegiatan yang bertujuan untuk menyampaikan suatu informasi

terhadap pembaca melalui tulisan, memerlukan manipulasi dan koordinasi

informasi yang dipelajari untuk memberikan informasi berupa teks atau

bacaan hasil dari pemikiran seseorang. Keterampilan menulis dapat

diperoleh di sekolah maupun di luar sekolah. Namun keterampilan menulis

sering kita jumpai di dalam pembelajaran di sekolah. Di dalam

pembelajaran terutama dalam pembelajaran bahasa, siswa dituntut untuk

terampil menulis agar dapat mengungkapkan pikiran, ide, pengalaman, serta

perasaan mereka.

B. Paragraf

1. Pengertian paragraf

Paragraf disebut juga alinea. Kata paragraf diserap dari

bahasa Inggris “paragraph”, sedangkan kata “alinea” dari bahasa

9Ibid., hlm. 163-167.

13

Belanda dari kata latin “a linea” yang berarti “ mulai dari garis baru”.

Kata “paragraph” terbentuk dari kata Yunani, “para” yang berarti

“sebelum” dan “grafein” yang berarti “menulis atau menggores”.

Dulu kata ini hanya sebuah nama untuk tanda yang diletakkan di

depan garis sebagai ciri awal paragraf.

Paragraf didefinisikan secara bermacam-macam, mulai dari

pengertian yang sangat sederhana sampai dengan pengertian yang

sangat luas. Secara sederhana paragraf yaitu satuan bahasa tulis yang

terdiri dari beberapa kalimat yang disusun secara runtun dan

sistematis yang didalammnya memuat tentang karangan mini.

Sedangkan paragraf secara luas, Zaenal Arifin berpendapat Paragraf adalah seperangkat kalimat yang membicarakan suatu gagasan pokok atau topik. Kalimat-kalimat dalam paragraf memperlihatkan kesatuan pikiran atau mempunyai keterkaitan dalam membentuk gagasan atau topik tersebut.10 Sedangkan menurut pendapat lain, paragraf merupakan seperangkat kalimat yang tersusun logis sistematis yang mengandung satu alur pikiran yang relevan dan mendukung pikiran pokok yang tersirat dalam karangan.11 Jadi, dapat disimpulkan bahwa paragraf adalah kalimat-

kalimat yang tersususn secara koherensif yang didalamnya terdapat

ide pokok atau gagasan yang saling bertautan antara kalimat yang satu

dengan kalimat yang lainnya.

10E. Zaenal Arifin dan S. Amran Tasai, Cermat Berbahasa Indonesia untuk Perguruan

Tinggi, (Jakarta: Akademika Pressindo, 2010), hlm. 115. 11Dalman, Menulis Karya Ilmiah, (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2012), hlm. 78.

14

2. Jenis-jenis paragraf

Dalam sebuah karangan terdapat berbagai macam jenis

paragraf, jika dilihat dari segi jenisnya.

a. Paragraf pembuka adalah Paragraf yang mengawali sebuah

penulisan karangan dengan mengantarkan pokok masalah dalam

bagian pendahuluan karangan.

b. Paragraf isi atau pengembangan adalah jenis paragraf yang

berfungsi menguraikan atau memperjelas pokok masalah yang

akan diuraikan dalam karangan.

c. Paragraf penutup merupakan pernyataan kembali gagasan yag

diurakan atau merupakan jawaban pertanyaan yang terdapat

pada paragraf pembuka.12

Sedangkan menurut pendapat lain, berdasarkan fungsi

paragraf, paragraf dapat dibagi menjadi beberapa, antara lain:

1) Perbandingan dan pertentangan

Perbandingan adalah yang berusaha memperjelas paparannya

dengan jalan membandingkan atau mempertentangkan hal-hal

yang dibicarakan. Dalam perbandingan maupun persamaan

masing-masing objek (bahasan) yang dibandingkan. Sedangkan

pertentangan merupakan proses argumentasi dengan melakukan

penolakan, oleh karena itu, pertentangan ditargetkan menolak

12R. Kunjana Rahardi, Bahasa… hlm. 102.

15

eksistensi objek atau bahasan dengan disertai pembuktian yang

akurat, faktual dan jitu.

2) Analogi paragraf digunakan biasanya untuk membandingkan

sesuatu yang dikenal umum dengan yang kurang dikenal. Satu

contoh untuk membuktikan eksistensi Allah kita dapat

menganalogikan dengan seorang pembuat jam yang ruwet.

Bumi dan sekitarnya dianggap sebagai jam, dan tentunya jam

ada yang membuat. 13

3. Syarat-syarat paragraf yang baik

Setiap paragraf yang baik akan memperhatikan banyak hal,

diantaranya yaitu kesatuan paragraf, keefektifan kalimat, dan

kejelasan.

a. Kesatuan paragraf

Tiap paragraf hanya mengadung satu gagasan pokok atau satu

topik. Fungsi paragraf ialah mengembangkan topik tersebut.

Paragraf dianggap mempunyai kesatuan, jika kalimat-kalimat

dalam paragraf hanya membicarakan satu topik.

b. Keefektifan kalimat

Kalimat-kalimat harus disusun secara logis dan mengikuti

rencana tertentu untuk pengembangannya. Kalimat dalam

paragraf harus efektif, kalimat yang efektif adalah kalimat yang

memiliki unsur subjek dan predikat yang jelas.

13Susilo Mansurudin, Mozaik Bahasa Indonesia Materi Bahan Ajar Bernuansa “Ulum

Albab”, ( Malang: UIN-Malaka Press (Anggota IKAPI, 2010), Cet. I, hlm. 141-143.

16

c. Kesepadanan

Keseimbangan antara pikiran (gagasan) dan struktur bahasa

yang dipakai

1) Keparalelan

Kesamaan bentuk kata yang digunakan dalam kalimat itu

2) Ketegasan

Suatu perlakuan penonjolan pada ide pokok untuk

membentuk penekanan dalam kalimat

3) Kehematan

Hemat mengunakan kata, frasa, atau bentuk lain yang

dianggap tidak perlu

4) Kecermatan

Kalimat tidak menimbulkan tafsiran ganda, dan tepat

dalam pilihan kata

5) Kepaduan

Kepaduan dalam pernyataan kalimat itu sehingga

informasi yang diperoleh tidak terpecah-pecah

6) Kelogisan

Ide kalimat dapat diterima oleh akal dan penulisannyaa

sesuai dengan ejaan yang berlaku

17

7) Kejelasan

Setiap gagasan yang didiskusikan harus dijelaskan dengan

cukup dan didukung oleh fakta perincian yang secara

bersama-sama menjelaskan gagasan pokok.14

4. Fungsi paragraf

Paragraf yang merupakan himpunan kalimat saling terkait

dalam mengemukakan-mengemukakan gagasan utama berfungsi

penting bagi penulis paragraf dan bagi pembaca paragraf dalam teks.

Adapun bungsi paragraf bagi penulis, yaitu :

a. Paragraf memudahkan mengerti dan pemahaman dengan

menceraikan satu tema dari tema yang lain dalam teks.

b. Paragraf merupakan wadah untuk mengungkapkan sebuah ide

atau pokok pikiran secara tertulis.

c. Paragraf harus memisahkan setiap unit pikiran yang berupa ide,

sehingga tidak terjadi percampuran diantara unit pikiran penulis.

d. Penulis tidak cepat lelah dalam menyelesaikan sebuah karangan

dan termotivasi masuk ke dalam paragraf berikutnya.

e. Paragraf dapat dimanfaatkan sebagai batas antara bab karangan

dalam satu kesatuan yang koherensi: bab pendahuluan, bab isi,

dan bab simpulan.

14Dalman, Menulis…, hlm. 90-92.

18

Fungsi paragraf bagi pembaca, yaitu :

1) Dengan memisahkan atau menegaskan erhentian secara wajar dan

formal, pembaca dengan jelas memahami gagasan utama paragraf

penulis.

2) Pembaca dengan mudah “menikmati” karangan secara utuh,

sehingga memperoleh informasi penting dan kesan yang kondusif.

3) Pembaca sangat tertarik dan bersemangat membaca paragraf per

paragraf karena tidak membosankan atau tidak melelahkan.

4) Pembaca dapat belajar bagaimana cara menarik untuk

menyampaikan sebuah gagasan dalam paragraf tulis

5) Pembaca merasa tertarik dan termotivasi cara menjelaskan

paragraf tidak hanya dengan kata-kata, tetapi dapat juga dengan

gambar, bagan, diagram, grafik, dan kurva.15

Sedangkan menurut Henry Guntur Tarigan dalam bukunya Dr. H. Dalman, M.Pd. yang berjudul “menulis karya ilmiah” funsi paragraf yaitu, 1) sebagai penampung dari sebagian kecil jalan pikiran atau ide pokok keseluruhan karangan, 2) memudahkan pemahaman jalan pikiran atau ide pokok pengarang, 3) alat bagi pengarang untuk mengembangkan jalan pikiran secara sistematis, 4) pedoman bagi pembaca untuk mengikuti dan memahami alur pikiran pengarang, 5) sebagai penyampai pikiran atau ide pokok pengarang kepada pembaca, 6) sebagai penanda bahwa pikiran baru dimulai, ; dan 7) dalam rangka keseluruhan karangan, paragraf dapat berfungsi sebagai pengantar, transisi, dan penutup (konklusi).16

C. Metode Concept Sentence

Metode concept sentence terdiri dari dua suku kata yaitu “concept”

dan “sentence”, yang jika diartikan kata “concept” artinya konsep atau

15 Nazarudin, Bahasa…, hlm. 100-101. 16Dalman, Menulis...hlm. 80.

19

rencana, dan “sentence” yaitu kalimat. Metode concept sentence seperti

games dimana siswa telebih dahulu dibentuk menjadi beberapa kelompok

kemudian diberikan kata kunci untuk dikembangkan menjadi beberapa

paragraf.

Concept sentence merupakan salah satu teknik dari Cooperative

Learning, dimana siswa belajar dengan kelompoknya untuk membuat

beberapa kalimat sesuai dengan kata kunci yang telah diberikan oleh guru

kepada siswa. Pembentukan kelompok didasarkan pada kartu kata yang

dimiliki oleh setiap siswa dan setiap siswa membentuk satu kalimat atau

paragraf yang telah dipelajari sebelumnya.

Concept sentence pada hakikatnya merupakan pengembangan dari concept attainment dikembangkan dari pakar psikologi kognitif, Jerome Bruner (1967). Intinya dari concept attainment adalah bagaimana siswa mampu mencari dari mendaftar atribut-atribut yag dapat digunakan untuk membedakan contoh-contoh yang tepat dari yang tidak tepat. Dalam praktiknya, concept sentence merupakan strategi pembelajaran yang dilakukan dengan memberikan kartu-kartu yang berisi beberapa kata kunci tersebut disusun menjadi beberapa kalimat dan dikembangkan menjadi paragraf-paragraf. 17

Concept sentence ini dibuat seperti games sehingga siswa

bersemangat untuk memenangkan games ini. Setiap kelompok akan

membahas pola kalimat yang telah diberikan oleh guru, setelah diberikan

batas waktu tertentu, maka setiap kelompok harus mengirim wakil dari

masing-masing kelompok sebanyak dua orang kedepan. Wakil dari

kelompok diharuskan membuat beberapa dari kata kunci yang ada

berdasarkan kata kunci yang telah diberikan.

17Miftahul Huda, Model-model Pengajaran dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Pustaka

Pelajar, 2016), cet. ke VII, hlm. 315-316.

20

Model pembelajaran concept sentence adalah model pembelajaran

yang sederhana dimana siswa belajar melengkapi paragraf yang belum

sempurna dengan menggunakan kunci jawaban yang tersedia.18 Model

pembelajaran ini sebenarnya mempermudah guru namun terkadang guru

kurang inovatif dan kreatif dalam membuat soalnya. Dan siswa kurang

terpacu untuk mencari jawabannya karna hanya tinggal menebak kata-kata

yang rumpang yang jawabannya telah disediakan.

Langkah-langkah pembelajaran concept sentence yang bisa

diterapkan dengan cara berikut:

1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai yang sudah

termuat dalam RPP dan Silabus.

2. Guru menyajikan materi pembelajaran.

3. Guru membentuk kelompok yang anggotanya kurang lebih ±4 orang

secara heterogen.

4. Guru menyajikan beberapa kata kunci sesuai materi yang disajikan.

5. Tiap kelompok disuruh membuat beberapa kalimat dengan

menggunakan minimal 4 kata kunci setiap kalimat.

6. Hasil diskusi kelompok didiskusikan kembali secara pleno yang

dipandu oleh guru.

7. Kesimpulan.19

18Imas Kurniasih & Berlin Sani, Ragam Pengembangan Model Pembelajaran untuk

Meningkatkan Profesionalisme Guru, (Kata Pena, 2015), Cet. II, hlm. 104-105. 19Agus Suprijono, cooperative Learning, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), Cet. IV,

hlm. 132.

21

Terdapat beberapa kelebihan dan kekurangan strategi pembelajaran

concept sentence. Kelebihan strategi concept sentence20 yaitu :

a. Meningkatkan semangat belajar siswa

b. Membantu terciptanya suasana belajar yang kondusif

c. Memunculkan kegembiraan dalam belajar

d. Mendorong dan mengembangkan proses berfikir kreatif

e. Mendorong siswa untuk memandang sesuatu dalam pandangan yang

berbeda

f. Memunculkan kesadaran untuk berubah menjadi lebih baik

g. Memperkuat kesadaran diri

h. Lebih memahami kata kunci dari materi pokok pelajaran

i. Siswa yang lebih pandai mengajari siswa yang kurang pandai.

Kelemahan strategi pembelajaran ini adalah

1) Hanya untuk mata pelajaran tertentu

Seperti yang sudah dijelaskan pada latar belakang, tidak semua

metode pembelajaran bisa digunakan pada semua mata pelajaran.

Memilih metode sama halnya dengan memilih kendaraan yang akan

kita gunakan untuk mencapai tujuan, jika kita hendak memilih metode

maka yang pertama harus diperhatikan adalah karakteristik dari mata

pelajarang, kemudian keadaan siswa dan terakhir adalah kondisi

sekolah atau fasilitas yang tersedia di sekolah yang dapat digunakan

dalam pembelajaran.

20Miftahul Huda,… , hlm. 316-317.

22

2) Kecenderungan siswa-siswa yang pasif untuk mengambil jawaban

dari temannya.

Di dalam kelas ada berbagai macam karakter yang akan kita

temui, ada yang pintar, ada yang kurang pintar, ada yang aktif, ada

juga yang kurang aktif atau pasif. Disini tugas guru sangat besar

dalam menyeimbangi siswa yang aktif dan yang kurang pasif. Pada

saat pembelajaran sedang berlangsung guru harus mampu

mendampingi siswa yang pasif tersebut sehingga siswa yang aktif

tersebut mampu menyeimbangi siswa-siswa lainnya.

D. Evaluasi Keterampilan Menulis

Evaluasi sangat berguna untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil

pembelajaran. Pentingnya evaluasi dalam pembelajaran, dapat dilihat dari

tujuan dan fungsi evaluasi ataupun sistem pembelajaran, evaluasi tidak

dapat dipisahkan dari pembelajaran, sehingga harus melakukan evaluasi

pembelajaran.

Beranjak dari evaluasi tersebut, dalam menulis banyak kriteria yang

harus diperhatikan, salah satunya adalah tulisan terdiri dari beberapa

paragraf yang runtun. Dalam paragraf tersebut ada beberapa yang harus

diperhatikan, diantaranya yaitu :

1. Kesatuan paragraf

Tiap paragraf hanya mengadung satu gagasan pokok atau satu

topik. Fungsi paragraf ialah mengembangkan topik tersebut. Paragraf

23

dianggap mempunyai kesatuan, jika kalimat-kalimat dalam paragraf

hanya membicarakan satu topik.

2. Keefektifan kalimat

Kalimat-kalimat harus disusun secara logis dan mengikuti

rencana tertentu untuk pengembangannya. Kalimat dalam paragraf

harus efektif, kalimat yang efektif adalah kalimat yang memiliki unsur

subjek dan predikat yang jelas.

3. Kejelasan paragraf

Pada setiap paragraf yang baik harus memiliki unsur-unsur

paragraf yang lengkap dan jelas diantaranya adalah

a. Gagasan utama atau gagasan pokok

Gagasan utama adalah topik utama atau permasalahan yang

sedang dibahas dalam suatu paragraf.

b. Kalimat utama

Kalimat utama adalah kalimat yang mengandung gagasan

utama. Kalimat ini memaparkan apa yang akan dibahas pada

paragraf tersebut. Letak kalimat utama di dalam sebuah paragraf

bervariasi ada yang terletak di awal yang disebut dengan

paragraf deduktif, di akhir yang disebut paragraf induktif

maupun di awal dan akhir yang disebut paragraf campuran.

c. Kalimat penjelas

Kalimat penjelas adalah kalimat-kalimat yang mendukung

gagasan utama. Kalimat penjelas perlu untuk ditulis karena

24

kalimat inilah yang akan memberikan alasan yang kuat pada

gagasan utama. Kalimat-kalimat ini harus mengandung data

berupa fakta, contoh maupun alasan yang jelas.21

21 Dalman, Menulis…, hlm. 90-91.

25

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian

Setting penelitian menjelaskan tentang lokasi dan gambaran siswa

atau subjek tindakan. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini

adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research

(CAR). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebagai suatu bentuk penelitian

yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan tertentu untuk

memperbaiki atau meningkatkan praktek pembelajaran.22 Praktik yang

dilakukan untuk memperbaiki atau meningkatkan pembelajaran dilakukan

oleh guru kelas dengan melakukan kolaborasi dengan peneliti.

Penelitian Tidakan Kelas (PTK), merupakan salah satu upaya yang

dapat dilakukan guru untuk meningkatkan kualitas peran dan tanggung

jawab guru khususnya dalam pengelolaan pembelajaran. Melalui PTK, guru

dapat meningkatkan kinerjanya secara terus-menerus, dengan cara

melakukan refleksi diri (self reflection), yakni upaya menganalisis untuk

menemukan kelemahan-kelemahan dalam proses pembelajaran yang

dilakukannya, kemudian merencanakan untuk proses perbaikan serta

mengimplementasikannya dalam proses pembelajaran sesuai dengan

program pembelajaran yang telah disusunnya, dan diakhiri dengan

melakukan refleksi. Oleh karena itu pentingnya PTK untuk proses

perbaikan, maka PTK merupakan bagian dari kemampuan profesional guru.

22I Made Sujana, Workshop Penelitian Tidakan Kelas, (Lombok: Arga Puji Press,

2010), hlm., 7.

26

PTK merupakan kegiatan ilmiah yakni proses berpikir yang sistematis dan

empiris dalam upaya memecahkan masalah yaitu masalah, proses

pembelajaran yang dihadapi oleh guru itu sendiri dalam melaksanakan tugas

utamanya yaitu mengajar.23

1. Lokasi penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MI NW Karang Bata, Abian

Tubuh.

2. Gambaran siswa

Subjek penelitian ini adalah kelas IV MI NW Karang Bata,

Abian Tubuh, dimana siswa-siswi kelas IV MI NW Karang Bata terdiri

atas 27 orang, 13 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Dimana

siswa-siswanya terdiri dari berbagai macam karakteristik dan tingkat

kecerdasan yang beragam, ada siswa yang cepat dalam menerima

pembelajaran ada juga yang lambat menerima pembelajaran yang

diberikan oleh gurunya.

B. Sasaran Penelitian

Sasaran penelitian ini adalah meningkatkan keterampilan siswa

dalam menulis paragraf dilaksanakan di MI NW Karang Bata, Abian Tubuh,

pada kelas IV dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.

C. Rencana Tindakan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini direncanakan akan

dilaksanakan dalam dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari empat

23Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Prenadamedia Group, 2015), cet.

ke-6, hlm., 13.

27

tahapan, yaitu tahap perencanaan, tahap tindakan, tahap observasi, dan tahap

refleksi. Adapun bentuk spiral dari siklus ke siklus dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut :

1. Siklus I

a. Tahap perencanaan

Dalam tahap ini hal-hal yang dilakukan oleh peneliti adalah

sebagai berikut :

1) Menyiapkan Silabus/RPP

2) Menyiapkan skenario (rencana) pembelajaran sesuai dengan

materi.

3) Memilih materi pembelajaran Bahasa Indonesia.

4) Menyiapkan lembar kerja siswa (LKS).

5) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas

siswa dan guru.

b. Tahap tindakan

Pada tahap ini, guru dan peneliti mengimplementasikan

kegiatan yang telah direncanakan yaitu melaksanakan skenario

pembelajaran dengan menggunakan metode consept sentence

dengan teknis pelaksanaan sebagai berikut:

1) Guru penyampaikan tujuan

2) Guru menyajikan materi secukupnya

3) Guru membentuk kelompok yang anggotanya kurang lebih 4

orang secara heterogen

28

4) Menyajikan beberapa kata kunci sesuai meteri/topik yang

disajikan

5) Tiap kelompok disuruh membuat beberapa paragraf dengan

menggunakan kata kunci setiap paragraf.

6) Hasil diskusi kelompok didiskusikan lagi secara pleno yang

dipandu guru, dan setelah itu guru mengakhiri pelajaran

seperti biasanya.24

c. Tahap observasi

Observasi atau pengamatan dilaksanakan pada saat proses

belajar berlansung. Observer akan mengamati kegiatan

pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dibuat, semua aktivitas

siswa dengan guru yang tampak dicatat dilembar observasi.

Pada tahap ini juga peneliti dan guru memberikan tes

evaluasi berupa tes tulis kepada siswa pada setiap akhir siklus. Tes

ini dikerjakan secara individual untuk mengetahui pemahaman

siswa setelah belajar. Melalui pengunaan metode concept sentence.

d. Refleksi

Refleksi dilakukan setelah observasi dan evaluasi

dilaksanakan dan dijadikan sebagai acuan. Pada tahap ini guru dan

siswa mengkaji hasil yang diperoleh dan pemberian tindakan pada

siklus awal. Hasil refleksi ini dijadikan sebagai dasar untuk

24Imas Kurniasih & Berlin Sani, Ragam … hlm. 106-107.

29

menyempurnakan serta memperbaiki perencanaan dan pelaksanaan

tindakan pada tahap berikutnya.

2. Siklus II

Hasil refleksi analisis data pada siklus I digunakan sebagai acuan

untuk merencanakan siklus II, dengan memperbaiki kelemahan-

kelemahan pada siklus I.

3. Siklus selanjutnya

Dilakukan apabila pada siswa belum memenuhi KKM.

D. Jenis Instrumen dan Cara Penggunaannya

Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) banyak sekali jenis

instrumen yang dapat digunakan namun disini peneliti hanya akan

menggunakan jenis instrument observasi dan tes.

1. Observasi

Observasi merupakan teknik pengumpulan data dengan cara

mengamati setiap kejadian yang sedang berlangsung dan mencatatnya

dengan alat observasi tentang hal-hal yang akan diamati atau diteliti.

Dalam PTK observasi bisa dilakukan untuk memantau kegiatan guru,

observasi digunakan untuk mencatat setiap tindakan yang dilakukan

guru sesuai dengan masalah dalam PTK itu sendiri. Misalnya

mengamati dan mencatat setiap tindakan guru dalam setiap siklus atau

tindakan pembelajaran sesuai dengan fokus masalah. Dari hasil

pengamatan itu dapat ditemukan berbagai kelemahan sehingga dapat

ditindaklanjuti untuk diperbaiki pada siklus berikutnya.

30

Peneliti menggunakan pedoman ini dengan cara membuat

format atau belangko pengamatan sebagai instrumen. Format yang

disusun berisi item-item tentang aktivitas atau tingkah laku peserta

didik maupun guru dalam proses pembelajaran.

Peneliti menggunakan observasi untuk mengamati dan

mencatat langsung terhadap pelaksanaan metode concept sentence

dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia.

a. Aktifitas guru yang akan menjadi acuan dalam lembar observer

yaitu :

1) Cara guru dalam membuka pembelajaran

2) Cara guru dalam mengulang kembali pembelajaran minggu

lalu

3) Kejelasan guru dalam menjelaskan kompetensi yang ingin

dicapai yang sudah termuat dalam RPP dan slabus.

4) Bagaimna guru menyajikan materi pembelajaran

5) Bagaimana guru membentuk kelompok

6) Bagaimana guru menyajikan kata kunci kepada masing-

masing kelompok

7) Bagaimana guru membimbing siswa dalam membuat

beberapa kalimat berdasarkan kata kunci yang telah

diberikan

8) Bagaimana guru mendiskusikan kembali hasil kerja siswa

9) Bagaimana guru menyimpulkan pembelajaran tersebut

31

b. Aktifitas siswa yang akan menjadi acuan dalam lembar observer

yaitu :

1) Bagaiamana kesiapan siswa dalam pembelajaran

2) Bagaimana sikap siswa dalam memperhatikan pembelajaran

3) Bagaimana proses siwa dalam proses pembelajaran

4) Bagaimana bagaimana siswa dalam berdiskusi kelompok

5) Bagaimana siswa dalam siswa dalam mempresentasikan

hasil kerja kelompoknya

6) Bagaimna siswa berpartisipasi dalam menyimpulkan

pembelajaran

Di samping itu, observasi juga dapat digunakan untuk

mendapatkan informasi atau data tentang keadaan atau kondisi tertentu,

kondisi ruang kelas, kantor, sekolah, dan lain sebagainya, maka

menggunakan observasi merupakan teknik yang tepat, sebab peneliti

dapat melihat secara langsung objek yang ingin diteliti tanpa melalui

perantara yang mungkin bisa melebih-lebihkan atau mengurangi data

yang sebenarnya.

2. Tes

Tes instrumen pengumpulan data untuk mengukur kemampuan

siswa dalam aspek kognitif, atau tingkat penguasaan materi

pembelajaran. Sebagai alat ukur dalam proses evaluasi, tes harus

memiliki kriteria yaitu kriteria validitas dan reliabilitas. Tes sebagai

suatu alat ukur dikatakan memiliki tingkat validitas seandainya dapat

32

mengukur apa yang hendak diukur. Misalnya seandainya guru ingin

mengukur tingkat kepahaman siswa tentang materi pelajaran “A”, maka

soal-soal tes harus berisikan item-item tentang “A”, dan seadainya guru

ingin mengukur kemampuan siswa dalam mengoprasikan suatu produk

teknologi, maka alata yang digunakan adalah tes keterampilan

menggunakan produk teknologi tersebut, tidak dikatakan tes memiliki

tingkat validitas seandainya yang hendak diukur kemahiran

mengoperasikan sesuatu akan tetapi yang digunakan adalah tes tertulis

yang mengukur keterpahaman suatu konsep. 25

Tes adalah suatu alat pengumpulan data yang bersifat resmi

karena penuh dengan batasan-batasan. Tes pada umumnya digunakan

untu mengukur hasil belajar siswa, terutama hasil belajar kognitif

berkenaan dengan penugasan bahan pelajaran sesuai dengan tujuan

pendidikan dan pengajaran. Akan tetapi, tes juga dapat digunakan untuk

menilai hasil belajar bidang efektif dan psikomotorik.

Disamping itu, terdapat dua jenis tes, yakni tes uraian atau tes

esai dan tes objektif. Pada penelitian ini peneliti menggunakan tes

uraian atau tes esai untuk mengetahui apakan metode concept sentence

yang digunakan dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis

paragraf.

Tes ini digunakan karena pada lembar kerja siswa, siswa

dituntut untuk menjawab dalam bentuk menguraikan atau menjelaskan

25Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Prenadamedia Group, 2015), cet.

Ke-6, hlm. 85.

33

gambar yang sudah disediakan oleh guru tersebut dalam lembar

observasi. Dalam tes tersebut ada beberapa aspek yang harus terpenuhi

untuk mendapatkan nilai yang maksimal. Dari bebrapa aspek tersebut

kemudian di rincikan lagi menjadi beberpa indikator. Dari indikator-

indikator inilah guru dapat menilai karangan yang dibuat oleh siswa.

Skor maksimal yang dapat diperoleh oleh siswa pada setiap

indikatornya yaitu sebesar 4 skor, dan skor minimum yang dapat

diperoleh siswa yaitu 1 skor. Skor penilaian yang digunakan yaitu 4 3 2

dan 1. Dimana skor 4 untuk sangat baik, skor 3 untuk baik, 2 untuk

cukup, dan 1 untuk kurang.

3. Dokumentasi

Dalam penelitian ada banyak data data yang dapat diperoleh, data

yang diperoleh tersebut juga melalui berbagai macam metode yang

dapat digunakan, contohnya observasi, tes, wawancara, dokumentasi

dan masih banyak lagi. Dokumentasi adalah salah satu teknik

pengumpulan data dengan melihat atau mengambil dokumen-dokumen

yang ada pada tempat penelitian yang mampu menunjang proses

penelitian

34

E. Pelaksanaan Tindakan

Gambar 3.1 Penelitian Tindakan Model Hopkins26

Menurut Hopkins (1993) dalam buku Wina Sanjaya yang berjudul “Penelitian Tindakan Kelas”, pelaksanaan penelitian tindakan dilakukan membentuk spiral yang dimulai dari merasakan adanya masalah menyusun perencanaan, melaksanakan tindakan melakukan observasi mengadakan refleksi, melakukan rencana ulang, melaksanakan tindakan, dan seterusnya.27 Dalam Penelitian Tidakan Kelas (PTK) biasanya terdiri dari empat

tahapan, yaitu perencanaan, tidakan observasi dan yang terakhir refleksi. 28

Perencanaan adalah mengembangkan rencana tindakan yang secara kritis

untuk meningkatkan apa yang telah terjadi. Perencanaan disusun

berdasarkan masalah dan hipotesis tindakan yang diuji secara empirik

26Ibid., hlm. 54. 27Ibid., hlm.53. 28Kunandar, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2011), cet. ke-

6, hlm. 71-75.

35

sehingga perubahan yang diharapkan dapat mengidentifikasi aspek dan hasil

PBM, sekaligus mengukap faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan

tindakan.

Selanjutnya tindakan, tindakan atau aksi yang dimaksud disini

adalah tindakan yang dilakukan secara sadar dan terkendali, yang

merupakan variasi praktik yang cermat dan bijaksana. Praktik diakui sebagai

gagasan tindakan yang digunakan sebagai pijakan untuk memperbaiki

keadaan berdasarkan dengan skenario yang sudah dibuat.

Kemudian observasi, observasi berfungsi untuk mendokumentasi

pengaruh tindakan terkait. Objek observasi adalah seluruh proses tindakan

terkait, pengaruhnya (yang disengaja dan tidak disengaja), keadaan dan

kendala tindakan direncanakan pengaruhnya, serta persoalan lain yang

timbul dalam konteks terkait.

Dan yang terakhir refleksi, refleksi adalah mengingat dan

merenungkan suatu tindakan persis seperti yang telah dicatat dalam

observasi. Refleksi berusaha memahami proses, masalah, persoalan, dan

kendala yang nyata dalam strategis.

F. Cara Pengamatan (Monitoring)

Setelah peneliti melaksanakan tindakan, kemudian peneliti

melakukan pengamatan (monitoring) terhadap pelaksanaan proses

pembelajaran berdasarkan skenario dengan menggunakan instrumen yang

telah disediakan berupa lembar observasi maupun dokumentasi, sehingga

diperoleh data empiris dalam pelaksanaan pembelajaran.

36

Data yang akan dikumpulkan berupa data kuantitatif dan data

kualitatif. Data kuantitatif berupa hasil tes, dan nilai tugas sedangkan data

kualitatif berupa keaktifan siswa, antusias siswa, mutu diskusi, yang

dilakukan jika menggunakan diskusi kelompok dan lain-lain.

G. Analisis Data dan Refleksi

1. Analisis data

Data yang telah diperoleh dideskripsikan dan dianalisis dengan

menggunakan teknik deskriptif kuantitatif dengan kriteria sebagai

berikut:

a) Mencari kemampuan rata-rata siswa (ketuntasan individu)

Ketuntasan belajar secara individu dikatakan tuntas

apabila siswa memperoleh nilai ≥ 70. Untuk mengetahui

peningkatan hasil belajar tersebut, maka hasil evaluasi akan

dianalisis dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

X = Ʃ �

Keterangan :

X = Mean atau nilai rata-rata

Ʃ f(x) = Jumlah seluruh skor atau seluruh nilai siswa

N = Jumlah siswa

37

b) Ketuntasan klasikal

Untuk mengeahui hasil belajar yang diperoleh siswa secara

klasikal selama poses pembelajaran yaitu dengan menggunakan rumus :

P = Ʃ Ʃ

� %

Keterangan :

P : ketuntasan klasikal

c) Data aktivitas guru dan aktivitas siswa

Dalam proses observasi, observer tinggal memberikan

tanda pada kolom lembar observasi yang telah disediakan sesuai

dengan indikator yang dinilai. Adapun secara garis besar mengenai

indikator aktivitas siswa dan guru yang termuat dalam lembar

observasi tersebut adalah sebagai berikut :

1) Lembar observasi untuk aktivitas guru

Lembar observasi aktivitas guru dalam penelitian ini,

disesuaikan dengan skenario yang telah dirancang oleh

peneliti, sesuai tindakan pembelajaran yang akan dilakukan

guru selama proses pembelajaran berlangsung.

� = ∑ �∑ � � %

Keterangan :

P = presentase aktivitas guru

∑A = jumlah aspek yang teramati

38

∑N = jumlah keseluruhan aspek yang teramati29

Setelah menghitung persentase aktivitas guru dapat

diberikan penilaian patokan penilaian sebagai berikut :

P = 75- 100% terlaksana dengan sangat baik

P = 50-74% terlaksana baik

P = 25-49% terlaksana kurang

P = 0- 24% tidak terlaksana

2) Lembar observasi untuk aktivitas belajar siswa

Dalam proses observasi, observer tinggal memberikan

tanda pada kolom lembar observasi yang telah disediakan

sesuai dengan indikator yang dinilai.

P = jumlah skor yang diperolehjumlah skor ideal � %

Setelah menghitung persentase aktivitas siswa dapat

diberikan penilaian patokan sebagai berikut:

P = 75- 100% terlaksana dengan sangat baik

P = 50-74% terlaksana baik

P = 25-49% terlaksana kurang

P = 0- 24% tidak terlaksana

29Muhammad Rudini, “penerapan strategi pembelajaran learning start with A question

untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ips kelas III di MI Riadhussolihin thoir yasin kamasan monjok mataram tahun pelajaran 2015/2016, (skripsi, FITK IAIN Mataram, 2016), h. 47.

39

2. Refleksi

Refleksi dilakukan pada tiap akhir siklus. Pada tahap ini

peneliti, guru, dan teman sejawat mengkaji pelaksanaan dan hasil yang

diperoleh dalam pemberian tindakan tiap siklus. Refleksi dilakukan dari

data kualitatif dan data kuantitatif sebagai dasar untuk memperbaiki

serta menyempurnakan tindakan pada siklus berikutnya.

40

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Setting Penelitian

1. Latar Belakang Berdirinya MI NW Karang Bata Abian Tubuh

Madrasah Ibtidaiyah NW Karang Bata merupakan salah satu

lembaga pendidikan di bawah naungan Yayasan Ponpes Hijraturrasul

NW Karang Bata. Madrasah ini di dirikan oleh TGH. Muhammad

Aminullah pada tanggal 16 Juni 1964 dengan luas bangunan 540 m2 di

atas 2.360 m2. Madrasah ini memiliki kualitas yang baik dalam hal

membentuk watak dan kepribadian siswa. Pada awal berdirinya

madrasah ini hanya sedikit masyarakat yang mendukung sehingga

sedikit yang mempercayakan pendidikan putra-putri mereka di

madrasah ini. Hal ini dikarenakan letak madrasah yang kurang strategis

dan faktor lain yang menjadikan madrasah ini sedikit diminati karena

banyaknya lembaga pendidikan yang ada di sekitar lingkungan Abian

Tubuh. Salah satunya adalah adanya SDN 12 Cakra yang lokasinya

masih dalam satu lingkungan dengan madrasah. Akan tetapi seiring

berjalannya waktu dan dengan adanya pergantian kepala madrasah dan

semangat baru dari dewan guru maka madrasah ini semakin

berkembang dan maju dalam berbagai bidang salah satunya di bidang

tahfizul Qur’an, sehingga masyarakat banyak berminat untuk

41

mempercayakan pendidikan putra-putri mereka di Madrasah Ibtidaiyah

NW Karang Bata.30

Kepercayaan masyarakat terhadap madrasah, diwujudkan

melalui prestasi-prestasi yang diraih peserta didik dalam berbagai

bidang akademik dan non akademik dari tingkat kecamatan maupun

kota. Diantara perayaan-perayaan yang pernah diikuti siswa-siswi

Madrasah Ibtidaiyah NW Karang Bata diantaranya: juara 1 lomba bulu

tangkis tingkat KKM Tahun 2013, juara 1 lomba baris berbaris putri se-

kecamatan Dasan Ceremen, juara 1 lomba kasidah tingkat SD/MI

Tahun 2006, juara 2 lagu Islami (PAMI III) se-kota Mataram tahun

2015, lomba marathon se-KKN Sandubaya, lomba yel-yel antar

sekolah, juara II Putra lomba LKBB se-kota Mataram dan Lombok

Barat, juara I tahfiz se-kota Mataram yang diadakan di Al Amin

Ampenan.31

Pada umumnya murid-murid di Madrasah Ibtidaiyah NW

Karang Bata berasal dari satu wilayah yang ada di kecamatan

Sandubaya kota Mataram, yakni Karang Bata Utara, Karang Bata

Tengah, Karang Bata Selatan, Karang Parwa, dan Karang Pande.

2. Visi dan Misi serta Tujuan Madrasah Ibtidaiyah NW Karang Bata

a. Visi

“Terwujudnya madrasah yang unggul dalam menghasilkan

siswa yang beriman, beramal, kreatif dan berdaya saing”.

30 Muzakki, Wawancara, Abian Tubuh, 13 April 2018. 31 Muzakki, Wawancara, Abian Tubuh, 13 April 2018.

42

b. Misi

1) Terbinanya spiritual sebagai wujud penghambaan kepada

Allah SWT.

2) Mendorong dan membantu setiap siswa untuk mengenali

potensi dirinya sehingga dapat dikembangkan secara optimal.

3) Mengembangkan sikap kewirausahaan dan kemandirian.

4) Menciptakan suasana madrasah yang kondusif, agamis dan

disiplin tinggi bagi wrarga madrasah.32

c. Tujuan

1) Setelah menamatkan pendidikan di madrasah, siswa-siswi

diharapkan dapat menerapkan ilmunya dalam kehidupan

sehari-hari, terbiasa melaksanakan ajaran agama baik

hubungan dengan Allah, hubungan sesama insan, serta

senantiasa terdorong mengerjakan perbuatan yang terpuji.

2) Siswa dan siswi secara berkesetaraan dapat meraih hasil

belajar yang optimal dengan standar nilai rata-rata 75,00

dengan mengikutsertakan lomba mata pelajaran tingkat

gugus.

3) Siswa-siswi membiasakan hidup disiplin dengan mematuhi

tata tertib madrasah yang berlaku. Menjadi sekolah yang

selalu memberikan Akses, Partisipasi, Manfaat, dan Kontrol

yang sama kepada siswa dan siswi sehihingga menjadi

32 Observasi, Buku Leger MI NW Karang Bata, tanggal 13 April 2018.

43

sekolah yang diminati masyarakat dan mempunyai daya saing

yang tinggi.

4) Membangkitkan kesadaran masyarakat lingkungan madrasah

untuk ikut serta terlibat dalam keberhasilan meningkatkan

mutu dan kualitas hasil belajar sesuai dengan kebutuhan

pembangunan yang ingin dicapai oleh masyarakat.33


44

v

Gambar 4.1 Struktur Organisasi MI NW Karang Bata34

34 Observasi, Papan Struktur Organisasi MI NW Karang Bata, tanggal 13 April 2018.

Ketua Yayasan Drs. Jauhari Khalid

Kepala Madrasah Muzakki, S.Pd.I.

Bendahara Wahidah, S.Pd.I. Komite Madrasah

H. Ushuluddin, S.Ag.

Kep. Perpustakaan Abdul muis, S.Pd.I.

Wali Kelas

Kelas VI Uswatun Hasanah S.Pd.

Kelas V Ahmad Roja’I, S.Pd.I.

Kelas IV Marzuki, S.Pd.I

Kelas III Musafirah, S.Pd.

Kelas II

Kelas I

Kelas II B Mariatun Kibtiah, S.Pd.I

Kelas II A Halimah, S.Pd.I.

Kelas IA Satirah, S.Pd.I.

Kelas IB Wahidah, S.Pd.I

45

3. Letak Geografis Madrasah Ibtidaiyah NW Karang Bata

MI NW Karang Bata terletak di jalan Jl. Praburangkasari Abian

Tubuh Baru Kec. Sandubaya Kota Mataram NTB. Lokasi MI NW

Karang Bata berada pada lokasi yang cukup strategis, karena berada

pada posisi di tengah-tengah rumah penduduk dan mudah dijangkau

dengan kendaraan dengan batas-batas bagunan sebagai berikut :

a. Sebelah timur berbatasan dengan rumah penduduk

Pada bagian timur MI NW Karang Bata Abian tubuh terdapat

rumah-rumah warga, rumah-rumah warga dengan MI NW Karang

Bata di selingi oleh jalan masuk ke kelurahan Karang Bata.

b. Sebelah barat berbatasan dengan sawah dan sungai

Pada sebelah barat MI NW Karang Bata terdapat sungai Abian

Tubuh dimana sebelah barat sungai terdapat hamparan sawah milik

warga sekitar.

c. Sebelah utara berbatasan dengan rumah penduduk

Sebelah utara terdapat rumah warga dan terdapat pula tempat

produksi tempe dan tahu disalahsatu rumah penduduk tersebut.

d. Sebelah Selatan berbatasan dengan rumah penduduk.

Sama halnya dengan sebelah utara dan sebelah timur MI NW

Karang Bata terdapat rumah warga.35

35 Observasi tanggal 13 April 2018.

46

4. Keadaan Sarana dan Prasarana Madrasah Ibtidaiyah NW Karang

Bata

Dalam melaksanakan proses belajar mengajar keberadaan sarana

dan prasarana pada suatu lembaga pendidikan sangat menunjang

tercapainya program pengajaran dan pendidikan, karena tanpa adanya

sarana dan prasarana tersebut mustahil suatu lembaga pendidikan bisa

berjalan dengan baik. MI NW Karang Bata didirikan di atas tanah milik

yayasan/ lembaga dengan luas tanah 2360 m2 dan luas bangunan 540

m2, dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.1 “Keadaan Sarana dan prasarana di Madrasah Ibtidaiyah NW Karang Bata Tahun Pelajaran 2017/2018”36

Nama Bangunan atau Ruang

Jumlah Kondisi

Rusak berat Rusak ringan Baik Kelas 6 - - 6 Labolatorium / KIT 1 - - 1 Perpustakaan 1 - - 1 Ruang kepala sekolah 1 - - 1 Ruang guru 1 - - 1 Ruang TU 1 - - 1 Ruang keterampilan - - - - Ruang ibadah 1 - - 1 Ruang UKS 1 - - 1 Kantin 1 - - 1 Kamar mandi guru 2 - - 2 Kamar mandi siswa 6 2 - 4 Gudang 1 - - 1 Kursi siswa 170 - 170 Meja siswa 80 - 80 Papan tulis 8 - - 8 Lemari kelas 6 - 6 Papan pengumuman 6 - - 6 Meja guru 8 - - 8 Kursi guru 8 - - 8


47

Tempat sampah 6 - - 6 Jam dinding 6 - - 6 Tempat Olahraga 1 - - 1

Ditinjau dari fasilitas yang ada, semangat menunjang

pelaksanaan proses belajar mengajar di MI NW Karang Bata pada

keadaan sarana dan prasarana di atas, dapat dilihat bahwa jumlah

ruang/lokal cukup memadai, demikian pula alat-alat peraga lainnya juga

sudah cukup.37

5. Keadaan Siswa Madrasah Ibtidaiyah NW Karang Bata

Adapun jumlah siswa MI NW Karang Bata secara keseluruhan

tahun ajaran 2017/2018 berjumlah 178 orang siswa, dengan jumlah

siswa laki-laki 99 dan jumlah siswa perempuan 79. Untuk lebih

jelasnya keadaan siswa MI NW Karang Bata pada papan data keadaan

siswa MI NW Karang Bata Tahun Ajaran 2018/2019 dapat diperoleh

pada tabel berikut:

Tabel 4.2 Data jumlah siswa di MI NW Karang Bata Tahun Pelajaran

2017/201838

Kelas Siswa

Jumlah Laki-laki Perempuan

IA 15 6 21 IB 14 6 20 IIA 13 13 22 IIB 10 13 23 III 11 14 25 IV 14 13 27 V 16 10 26 VI 6 4 10

37 Observasi, Buku Leger MI NW Karang Bata, tanggal 13 April 2018. 38 Observasi, Buku Leger MI NW Karang Bata, tanggal 13 April 2018.

48

Jumlah 99 79 178 6. Keadaan Guru dan Pegawai Madrasah Ibtidaiyah NW Karang

Bata

Dalam suatu lembaga pendidikan formal seperti madrasah

diperlukan guru-guru dan pegawai yang berkualitas dan profesional

untuk mewujudkan visi dan misi dari madrasah tersebut dan

mewujudkan tujuan pendidikan. Untuk mewujudkan visi dan misi yang

telah dibuat oleh madrasah tersebut maka kompetensi guru, pegawai

dan staf lainnya sangat menentukan keberhasilan suatu pendidikan

dalam proses belajar mengajar. Adapun guru-guru yang mengajar di MI

NW Karang Bata Tahun Pelajaran 2018/2018 dapat dilihat pada tabel

berikut:

Tabel 4.3 “Keadaan Guru dan Pegawai di Madrasah Ibtidaiyah NW

Karang Bata Tahun Pelajaran 2017/2018”39

No NAMA JABATAN

1. Muzakki, S.Pd.I. Kepala Madrasah dan guru pelajaran Fiqih

2. Huswatun hasanah, S.Pd. Wali kelas VI

3. Ahmad Roja’I, S.Pd.I. Koordinator imtaq / Wali Kelas V

4. Marzuki, S.Pd.I. Urusan Kurikulum / Wali Kelas IV

5. Musafira S.Pd. Koordinator tahfiz / Wali Kelas III

6. Halimah, S.Pd.I. Koordinator Uks / Wali Kelas IIA

7. Mariatun Kibtiah, S.Pd.I. Wali Kelas IIB

8. Wahidah, S.Pd.I Bendahara / Wali Kelas IA

9. Satirah, S.Pd.I. KAUR Kesiswaan /Wali Kelas IB

10. A. Zahid Maqdumi, S.Pd.I. Guru pelajaran Bahasa Arab 11. Abdul Muis, S.Pd.I. Guru pelajaran Olahraga 12. Selamet Penjaga Madrasah.


49

B. Hasil Penelitian

Pada bagian ini, dipaparkan hasil penelitian berdasarkan proses

pembelajaran didalam kelas yang meliputi beberapa tahap, yaitu tahap

pertama perencanaan tindakan, kedua pelaksanaan tindakan, ketiga

observasi dan keempat refleksi, yang terdiri dari dari dua siklus.

Adapun hasil penelitian yang dimaksud akan dipaparkan secara

berurutan sesuai dengan urutan pelaksanaan tiap sikusnya.

1. Siklus I

a. Perencanaan tindakan

Tahapan ini dilakukan pada hari senin dan hari selasa pada

tanggal 2-3 April 2018. Pada tahap perencanaan ini, sebelum

tindakan penelitian dilakukan, peneliti berkolaborasi dengan guru

melakukan persiapan atau perencanaan yang baik antara lain: guru

menentukan tema pembelajaran. Selanjutnya guru dan peneliti

membuat skenario yang sesuai dengan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP), mempersiapkan fasilitas dan sarana sesuai

dengan kebutuhan pembelajaran dan bahan ajar yang mendukung

proses pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai, merancang format penilaian yang sesuai dengan standar

kompetensi dan indikator keterampilan menulis paragraf, dan

menyiapkan format observasi terhadap kegiatan siswa dan guru

selama proses pembelajaran berlangsung. Setelah perencanaan

50

dilaksanakan dengan baik barulah dilanjutkan dengan pelaksanaan

tindakan. Selain itu guru dan peneliti juga menentukan waktu untuk

peneliti melakukan penelitian.

b. Pelaksanaan tindakan

Pelaksanaan tindakan ini dilakukan pada hari rabu tanggal 4

April 2018. Pada pelaksanaan tindakan tersebut pelaksanaan

pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan skenario yang sudah

dibuat oleh peneliti dan guru kelas. Dalam pelaksanaan

pembelajaran dengan metode ini guru mengikuti langkah-langkah

yang termuat di dalam RPP. Langkah-langkah tersebut mulai dari

kegiatan awal yaitu apersepsi dengan bertanya kesiapan sisiwa

dalam menerima pembelajaran dan bertanya tentang materi yang

sudah diajarkan yang sesuai dengan pengalaman masing-masing

siswa yang menunjang materi yang akan dibahas yaitu menulis

paragraf. Kegiatan ini dilakukan guru bertujuan agar menciptakan

suasana yang lebih akrab dan dan terbuka antara siswa dengan guru

sehingga terjadi interaksi segala arah, dimana bukan hanya guru

yang aktif menjelaskan didalam kelas tetapi siswa juga aktif

menanggapi apa yang gurunya jelaskan dan tanyakan. Waktu

apersepsi selama 10 menit, dimana guru harus mampu mengatur

waktunya.

Masuk ke dalam kegiatan inti, dimana di kegiatan inti ini

guru menjelaskan tujuan pembelajaran hari ini, setelah menjelaskan

51

tujuan pembelajaran guru memberikan arahan kepada siswa untuk

membaca teks bergambar yang ada di dalam buku siswa secara

bersama-sama, setelah siswa selesai membaca teks yang ada di

buku siswa kemudian guru meminta siswa untuk menjawab

bersama pertanyaan yang ada di dalam buku siswa ini bertujuan

untuk menstimulus rasa ingin tahu siswa tentang topik

pembelajaran yang akan dibahas. Setelah itu siswa kembali

diarahkan untuk mebmaca teks yang lain yang ada didalam buku

siswa, setelah siswa selesai membaca teks tersebut, guru kembali

mengarahkan siswa untuk menulis daftar kata-kata sulit yang

mereka temukan didalam teks yang sudah mereka baca didalam

buku siswa kemudian mencari arti didalam Kamus Besar Bahasa

Indonesia. Setelah itu guru membentuk siswa menjadi 6 kelompok

secara heterogen kemudian membagikan tugas kepada masing-

masing kelompok, awalnya mereka antusias dalam membentuk

kelompok karena guru jarang sekali menggunakan metode seperti

ini, guru hanya menggunakan metode ceramah, dimana metode ini

bersifat monoton, hanya guru yang aktif didalam kelas dan terjadi

interaksi satu arah dimana siswa hanya sebagai pendengar. Hal ini

yang membuat pembelajaran didalam kelas seperti memenjarakan

siswa karena siswa tidak aktif mengeluarkan pendapatnya.

Guru mendampingi siswa dalam berdiskusi, memberikan

arahan jika ada siswa yang bertanya tentang tugas yang diberikan

52

oleh guru tersebut, guru bertanya kepada masing-masing kelompok

apakah sudah selesai mengerjakan tugas yang diberikan. Guru

menunjuk siswa untuk maju dan mempresentasikan hasil kerja

kelompoknya, setelah semua perwakilan kelompok maju untuk

mempresentasikan hasil kelompoknya kemudian guru memberikan

LKS kepada masing-masing siswa untuk dikerjakan.

Pada kegiatan penutup, guru bertanya kepada siswa

mengenai materi yang sudah dibahas apakah ada yang belum

dimengerti. Guru dan siswa menyimpulkan materi yang sudah

dibahas.

c. Observasi

1) Aktivitas siswa

Data aktivitas peserta didik pada siklus I selama proses

belajar dapat di lihat pada (Lampiran 3). Secara lengkap, hasil

observasi aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel:

Tabel 4.4 Hasil Analisis Observasi Aktivitas Siswa Siklus I

No. Aspek yang diukur Hasil 1. Jumlah siswa 25

2. Jumlah skor ideal aktivitas siswa yang diukur

40

3. Jumlah skor yang diperoleh 10 4. Presentase aktivitas siswa 25 %

5. Katergori aktivitas siswa Terlaksana

kurang � = Jumlah skor yang diperolehJumlah skor ideal aktivitas siswa yang diukur � %

53

= x 100%

= 25%

Dari hasil observasi pada siklus I tentang aktivitas

siswa dalam proses pembelajaran dapat disimpulkan bahwa

aktivitas pembelajaran masih kurang aktif dimana jumlah

presentasi aktivitas siswa sebanyak 25 % ini dikarenakan

karena masih banyak aktivitas siswa yang belum terlakasana

dengan baik.

2) Aktivitas guru

Selain hasil observasi prilaku siswa, kagiatan guru juga

diobservasi oleh observer (peneliti). Berdasarkan hasil

observasi kegiatan guru yaitu dengan mengikuti scenario yang

sudah dibuat, pada siklus I lampiran 4 terlihat bahwa setiap

indikator sudah terlaksana dengan sangatbaik. Ringkasan hasil

observasi kegiatan guru dapat dilihat pada table ibawah ini:

Tabel 4.5

Hasil Analisis Observasi Aktivitas Guru Siklus I

No. Aspek yang diukur Hasil

1. Jumlah aspek yang teramati 11

2. Jumlah skor aktivitas guru yang

diukur

12

3. Total skor aktivitas guru 91 %

Kategori aktivitas guru yang diukur Terlaksana

dengan sangat

54

baik

P = ∑ �∑ � x 100%

= x 100%

= 91%

Dari hasil observasi aktivitas guru dalam kegiatan

pembelajaran siklus I sudah terlaksana deangan sangat baik

karena guru tersebut melaksanakan pembelajaran yang sesuai

dengan skenario yang sudah dibuat.

3) Hasil evaluasi

Selain penilaian aktivitas guru dan siswa, penilaian

terhadap hasil evaluasi setelah proses pembelajaran juga sangat

penting karena kita akan mengetahui apakah peneliti dan guru

akan melanjutkan ke siklius selanjutnya, metode yang

digunakan menunjang proses pembelajaran tersebut dan tidak

memberatkan semua pihak dalam pelaksanaannya.

Tabel 4.6

Hasil Evaluasi Pembelajaran Siklus I

No. Aspek yang diukur Hasil 1. Jumlah siswa 25 orang 2. Jumlah siswa yang tidak tuntas 15 orang 3. Jumlah siswa yang tuntas 10 orang 4. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa 52,44 % 5. Ketuntasan klasikal 40%

Katergori ketuntasan siswa Belum memenuhi

55

KKM • Ketuntasan rata-rata siswa

X = Ʃ �

=

= 52,44%

• Ketuntasan klasikal

P = Ʃ Ʃ

= X 100%

= 40%

Pada siklus I ini jumlah siswa yang tidak tuntas lebih

banyak karena banyak faktor yang mempengaruhinya

diantaranya yaitu penggunaan metode yang masih kurang.

Perbandingan siswa yang tidak tuntas dengan yang tuntas yaitu

5:2 sehingga menyebabkan kategori ketuntasan siswa masih

terlaksana dengan kurang atau tidak memenuhi KKM.

d. Refleksi

Berdasarkan data hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa

pelaksanaan siklus I ini belum mencapai indikator kerja dari

penelitian pada peserta didik karena metode ini ditujukan untuk

meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis paragraf. Dengan

56

demikian perlu diadakan perbaikan tindakan pada siklus berikutnya

yaitu siklus II.

Dilihat dari analisis siklus I, terlihat bahwa rata-rata skor

yang diperoleh siswa dalam kegiatan proses belajar yaitu 25 %

nilai rata-rata yang diperoleh siswa sebesar 52,44 % dan ketuntasan

klasikal siswa sebesar 40 % berada pada kategori kurang aktif

sedangkan skor yang diperoleh guru dalam kegiatan proses belajar

yaitu sebesar 91 % berada pada kategori terlaksana dengan sangat

baik. Aktivitas siswa masih dalam kategori kurang aktif. Hal ini

menunjukkan bahwa belum mencapai indikator kerja dalam

penelitian. Oleh karena itu harus dilaksanakan siklus ke II.

Adapun kekurangan–kekurangan yang terjadi adalah :

1) Siswa belum terbiasa dengan metode yang digunakan,

sehingga pada saat pembelajaran siswa lebih banyak diam

dan guru lebih banyak menjelaskan atau guru lebih aktif pada

saat pembelajaran.

2) Pada saat diskusi siswa kurang aktif karena belum teralu

mengerti dengan cara berdiskusi

3) Guru membutuhkan waktu yang banyak untuk menjelaskan

dan membuat siswa agar terbiasa dengan metode yang

digunakan.

4) Siswa lebih bnyak bermain pada saat diskusi berlangsung

5) Siswa belum mengerti langkah-langkah pembelajaran

57

Perbaikan yang akan dilakukan pada siklus II adalah :

1) Menjelaskan lebih mendetail lagi tentang metode yang

digunakan agar siswa mengerti dan tahu apa yang akan

mereka kerjakan.

2) Guru harus mengatur waktu sebaik mungkin.

2. Siklus II

a. Perencanaan

Berdasarkan dari kekurangan-kekurangan yang ditemukan

pada siklus I maka peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) kedua pada hari selasa tanggal 10 April 2018,

pada perencanaan kedua ini menekankan pada perbaikan proses

pembelajaran dan melaksanakan langkah-langkah pembelajaran

secara teliti sebagaimana tertulis dalam Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP), sehingga kekurangan pada siklus I diperbaiki

pada siklus ke II. Sebelum memulai pembelajaran guru dan peneliti

menyiapkan beberapa hal di antaranya:

1) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

yang telah diperbaiki.

2) Menyiapkan lembar observasi yang akan digunakan untuk

mengamati tingkat keberhasilan pelaksanaan tindakan

dilihat dari kesiapan siswa dalam menerima materi

pembelajaran, antusisme siswa dalam mengikuti pelajaran,

58

aktivitas siswa dalam mengerjakan LKS, dan interaksi

siswa dengan guru selama proses pembelajaran.

3) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati

penampilan mengajar guru dan siswa selama proses

pembelajaran.

4) Menyiapkan instrumen evaluasi hasil belajar siswa berupa

LKS.

b. Pelaksanaan tindakan

Pelaksanaan tindakan kedua dilaksanakan pada hari senin

tanggal 16 April 2018. Pada pelaksanaan tindakan yang kedua ini

guru lebih memperhatikan waktu dan scenario yang sudah dibuat

oleh peneliti dan guru. Sama seperti pelaksanaan tindakan pada

siklus pertama pada kegiatan awal yaitu apersepsi dengan bertanya

kesiapan sisiwa dalam menerima pembelajaran dan bertanya

tentang materi yang sudah diajarkan yang sesuai dengan

pengalaman masing-masing siswa yang menunjang materi yang

akan dibahas yaitu menulis paragraf.

Pada kegiatan inti, sama halnya dengan siklus pertama

dimana di kegiatan inti ini guru menjelaskan tujuan pembelajaran

hari ini, setelah menjelaskan tujuan pembelajaran guru memberikan

arahan kepada siswa untuk membaca teks bergambar yang ada di

dalam buku siswa secara bersama-sama, setelah siswa selesai

membaca teks yang ada di buku siswa kemudian guru meminta

59

siswa untuk menjawab bersama pertanyaan yang ada di dalam buku

siswa ini bertujuan untuk menstimulus rasa ingin tahu siswa

tentang topik pembelajaran yang akan dibahas. Setelah itu siswa

kembali diarahkan untuk membaca teks yang lain yang ada didalam

buku siswa, setelah siswa selesai membaca teks tersebut, guru

kembali mengarahkan siswa untuk menulis daftar kata-kata sulit

yang mereka temukan didalam teks yang sudah mereka baca

didalam buku siswa kemudian mencari arti didalam Kamus Besar

Bahasa Indonesia. Setelah itu guru membentuk siswa menjadi 6

kelompok secara heterogen kemudian membagikan tugas kepada

masing-masing kelompok, karena pada siklus pertama metode ini

sudah digunakan jadi siswa sudah mengerti dan tahu alur

pembelajarannya, ini yang membuat guru lebih mudah dalam

mengontrol siswa-siswa tersebut. Setelah berdiskusi, guru tersebut

pun menunjuk satu orang untuk mewakili kelompoknya untuk

menjelaskan hasil diskusinya. Setelah itu siswa dan guru

membahas atau meluruskan tugas yang diberikan secara

berkelompok tersebut. Kemudian guru memberikan lagi LKS untuk

dikerjakan oleh masing-masing siswa, guru membatasi waktu untuk

siswa dalam mengerjakan LKS tersebut.

Pada kegiatan penutup, guru bertanya kepada siswa

mengenai materi yang sudah dibahas apakah ada yang belum

60

dimengerti. Guru dan siswa menyimpulkan materi yang sudah

dibahas.

c. Observasi

1) Aktivitas siswa

Data aktivitas siswa pada siklus II selama proses

belajar dapat di lihat pada (Lampiran 3). Hasil observasi

aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel:

Tabel 4.7 Hasil Analisis Observasi Aktivitas Siswa Siklus II

No. Aspek yang diukur Hasil 1. Jumlah siswa 25 orang 2. Jumlah skor ideal aktivitas siswa yang

diukur 40

3. Jumlah skor yang diperoleh 36 4. Presentase aktivitas siswa 90 %

Presentase aktivitas siswa Terlaksana

dengan sangat baik

� = Jumlah skor yang diperolehJumlah skor ideal aktivitas siswa yang diukur � %

= x 100%

= 90%

Dari hasil observasi pada siklus ke II tentang aktivitas

siswa dalam proses pembelajaran dapat disimpulkan bahwa

61

aktivitas pembelajaran terlaksana dengan sangat baik atau

sudah terjadi peningkatan.

2) Aktivitas guru

Hasil observasi kegiatan guru pada siklus II ini yaitu

terlihat bahwa setiap indikator sudah terlaksana dengan sangat

baik (lampiran 4). Ringkasan hasil observasi kegiatan guru

dapat dilihat pada tabel ibawah ini:

Tabel 4.8

Hasil Analisis Observasi Aktivitas Guru Siklus II

No. Aspek yang diukur Hasil

1. Jumlah aspek yang teramati 12

2. Jumlah skor aktivitas guru yang

diukur

12

3. Total skor aktivitas guru 100%

Kategori aktivitas guru yang diukur

Terlaksana

dengan sangat

baik � = ∑ �∑ � � %

= x 100%

= 100%

Dari hasil observasi aktivitas guru pada siklus ke dua

ini sudah sesuai dengan skenario yang sudah dibuat oleh

peneliti dan guru.

4) Hasil evaluasi siswa

62

Sama halnya dengan siklus I peneliti dan guru

membagikan LKS untuk mengevaluasi siswa apakah sudah

terjadi peningkatan atau tidak, berikut hasil evaluasi siklus II.

Tabel 4.9

Hasil Evaluasi Pembelajaran Siklus II

No. Aspek yang diukur Hasil 1. Jumlah siswa 25 orang 2. Jumlah siswa yang tidak tuntas 5 orang 3. Jumlah siswa yang tuntas 20 orang 4. Jumlah nilai rata-rata yang diperoleh 5. Niai klasikal siswa 80 %

Katergori ketuntasan siswa Memenuhi

KKM • Ketuntasan rata-rata siswa

X = Ʃ �

= 9

= 78,28%

• Ketuntasan klasikal

P = Ʃ Ʃ

= X 100%

= 80%

Seperti yang sudah tertera di dalam tabel 4.9 di atas,

dimana siswa yang tuntas lebih banyak dibandingkan dengan

jumlah siswa yang tidak tuntas, perbandingannya yaitu 1:4.

63

d. Refleksi

Berdasarkan hasil tes evaluasi pada siklus II, dapat

dikatakan bahwa sudah terjadi peningkatan dibandingkan siklus I.

Dimana ketuntasan klasikal siswa pada siklus pertama yaitu sebesar

40 % dan terjadi peningkatan pada siklus ke II yaitu sebesar 80%.

Sama halnya dengan ketuntasan klasikal siswa, jumlah rata-

rata yang diperoleh siswa juga sudah terjadi peningkatan pada

siklus yang kedua yakni pada siklus I sebesar 52,44%, sedangkan

pada siklus ke II yaitu sebesar 78,28%. Sehingga tidak diperlukan

lagi untuk melakukan siklus ke III.

C. Pembahasan

Pada siklus I aktivitas belajar siswa masih dalam kategori terlaksana

kurang, total skor yang didapat yaitu sebanyak 10 skor dari 40 sehingga

nilai yang diperoleh sebesar 25% (setelah dikalkulasikan) dan nilai rata-rata

yang diperoleh oleh siswa sebesar 52,44%, hal ini menunjukkan bahwa nilai

rata-rata siswa belum memenuhi KKM, dengan jumlah siswa yang tidak

tuntas sebanyak 15 orang dan yang tuntas sebanyak 10 orang. Berbeda

dengan aktivitas siswa, aktivitas guru sudah terlaksana dengan sangat baik,

total skor yang diperoleh pada siklus I ini sebanyak 91%.

Pada siklus II aktivitas belajar siswa sudah mengalami peningkatan,

dimana skor yang diperoleh siswa sebanyak 36 skor dari 40, hal ini

menyebabkan presentase juga meningkat menjadi 90%, dan siswa sudah

mampu memenuhi KKM yang sudah ditentukan. Pada siklus II ini aktivitas

64

guru juga mengalami penyempurnaan dimana skor yang diperoleh pada

siklus I sebesar 91% dan pada siklus II sebesar 100%.

Perubahan positif didapatkan dari penerapan metode concept sentence

dan maasalah siswa yang berkaitan dengan keterampilan menulisnya juga

teratasi dengan metode ini. Hal ini dikarenakan tahapan metode concept

sentence selaras dengan tahapan menulis. Menurut Tompins (dalam

Djuanda, 2008), tahapan menulis itu terdiri atas tahap pramenulis

(prewriting), konsep (drafting), merevisi (revising), penyuntingan (editing),

dan penerbitan (publishing)40. Dari hasil penelitian tersebut menunjukkan

bahwa penggunaan metode concept sentence dapat menunjang keterampilan

siswa dalam menulis pragraf.

40Rizki Fajriani, dkk, “Meningkatkan Keterampilan Menulis Paragraf Melalui Penerapan

Model Pembelajaran Concept Sentence Dengan Permainan Detective Sherlock Holmes And The Adventure Book”, Vol. 2, Nomor 1, November 2017, hlm. 167.

65

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Dari hasil penelitian yang disajikan dalam pembahasan tersebut, dapat

disimpulkan bahwa penerapan metode concept sentence dapat meningkatkan

keterampilan menulis paragraf siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia

kelas IV di MI NW Karang Bata Abian Tubuh tahun Pelajaran 2017/2018.

Hal ini dapat dilihat dari peningkatan nilai rata-rata dan ketuntasan klasikal

dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I, nilai rata-rata yang diperoleh siswa

sebesar 52,44% dengan jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak 15 orang

dan yang tuntas sebanyak 10 orang. Sedangkan pada siklus II nilai rata-rata

siswa mengalami peningkatan 78,28% dengan jumlah siswa yang tidak tuntas

sebanyak 5 orang dan yang tuntas sebanyak 20 orang. Pada ketuntasan

klasikal siswa juga sudah terjaddi peningkatan pada siklus II, dimana siklus

pertama siswa mendapatkan nilai sebanyak 40% dan pada siklus II siswa

mendapatkan nilai sebesar 80%, sehingga pada siklus II sudah terlaksana

dengan sangat baik.

B. Saran-Saran

Adapun saran-saran yang dapat disampaikan sehubungan dengan hasil

penelitian ini diantaraya yaitu:

1. Diharapkan kepada pihak sekolah agar hasil penelitian ini dapat

memberikan sumbangan pemikiran sebagai bentuk inovasi pembalajaran

yang mendukung sistem pembalajaran yang telah ada.

66

2. Diharapkan kepada guru untuk dapat menggunakan metode terbaru dan

tidak monoton sehingga pembelajaran didalam kelas tidak membosankan

bagi siswa.

3. Kepada pembaca yang ingin meneliti lebih lanjut diharapkan dapat

mencoba sehingga akan menghasilkan yang lebih baik lagi.

67

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, Mulyono. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Cet. II. 2003.

Arifin, Zaenal dan Amran Tasai. Cermat Berbahasa Indonesia. Jakarta: Akademika Pressindo. Cet. XII. 2010.

Dalman. Menulis Karya Ilmiah. Jakarta: Raja Grafndo Persada. 2012.

Fajriani, Rizki dkk, “Meningkatkan Keterampilan Menulis Paragraf Melalui Penerapan Model Pembelajaran Concept Sentence Dengan Permainan Detective Sherlock Holmes And The Adventure Book”, Vol. 2, Nomor 1, November 2017.

Huda, Miftahul. Model-model Pengajaran dan Pembelajara. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Cet. V. 2015.

Kunandar. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rajagrafindo Persada. Cet. ke-VI. 2010.

Made Sujana, I. Workshop Penelitian Tindakan Kelas. Lombok: Arga Puji Press. Cet. I. 2010.

Majid, Abdul. Strategi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Cet. V. 2016.

Mansurudin, Susilo. Mozaik Bahasa Indonesia Materi Bahan Ajar Bernuansa “Ulul Albab”. Malang: UIN-Malaka Press (Anggota IKAPI). Cet. I. 2010.

Nazarudin.. Bahasa Indonesia, Mataram: Institut Agama Islam Negri (IAIN) Mataram. 2015

Nurgiyantoro, Burhan. Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Cet. III. 2013.

Rahardi, Kunjana. Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi. Erlangga. 2009.

Sanjaya, Wina. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Prenadamedia Group. Cet. VI. 2015.

68

Suprijono, Agus. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Cet. IV. 2010.

Sutikno, Sobry. Belajar dan Pembelajaran. Lombok: Holistica. 2013.

Syarif Sumantri, Muhammad. Strategi Pembelajaran. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada. 2015.

Yaumi, Muhammad dan Muljono Damopolii. Action Research. Jakarta: Prenadamedia Group. Cet. I. 2014.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : MI NW Karang Bata

Kelas / Semester : 4 / II

Tema : Indahnya Keberagaman di Negeriku (Tema 7)

Sub Tema : Keberagaman Suku Bangsa dan Budaya di Negeriku (Sub Tema

1)

Pembelajaran ke : 1

Alokasi waktu : 2 x 35

A. KOMPETENSI INTI

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri

dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,

membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR 3.7 Mengamati pengetahuan baru yang terdapat pada teks

4.7 Menyampaikan pengetahuan baru dari teks nonfiksi ke dalam tulisan dengan bahasa

sendiri

C. INDIKATOR ➢ Siswa mampu menuliskan informasi baru berdasarkan teks bacaan ➢ Siswa mampu mampu menyampaikan informasi dalam bentuk tulisan ➢ Siswa mampu menyampaikan pendapat kepada orang lain

D. TUJUAN 1. Setelah membaca teks bacaan yang disajikan, siswa mampu menemukan informasi

tentang suku bangsa di Indonesia dengan benar 2. Setelah membaca teks, siswa mampu menyebutkan informasi baru mengenai suku

bangsa Indonesia dengan tepat 3. Setelah berdiskusi, siswa mampu menuliskan kata sulit dalam bacaan dan mampu

menjelaskan artinya dengan tepat 4. Setelah berdiskusi, siswa mampu menjelaskan dan menuliskan pokok pikiran setiap

paragraf dalam bacaan dengan benar

E. PENDEKATAN & METODE Pendekatan : Scientific

Strategi : Cooperative Learning Metode : Concept centence, penugasan, Tanya Jawab, dan Diskusi

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pendahuluan

➢ Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa berdo’a

➢ Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa

➢ Guru menanyakan keadaan siswa

➢ Guru menyiapkan fisik dan psikis anak dalam mengawali kegiatan pembelajaran serta menyapa anak

➢ Menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini

10

menit

Kegiatan

Inti

➢ Siswa membaca teks dan mengamati gambar pada buku siswa sebagai pembuka kegiatan pembelajaran

➢ Guru meminta beberapa siswa untuk menjawab pertanyaan pada buku siswa

➢ Siswa menjawab pertanyaan tersebut bertujuan untuk menstimulus rasa ingin tahu siswa tentang topik yang akan dipelajari

➢ Siswa membaca teks tentang suku bangsa yang ada di Indonesia

➢ Siswa membuat daftar kata sulit dari teks bacaan, selanjutnya mencari artinya di Kamus Besar Bahasa Indonesia lalu menuliskan dalam buku catatannya

➢ Guru membentuk kelompok menjadi beberapa kelompok secara heterogen

➢ Guru memberikan tugas kelompok untuk dikerjakan secara berkelompok oleh siswa

➢ Guru mengawasi siswa pada saat proses pembelajaran

➢ Guru menunjuk siswa untuk membacakan hasil diskusi

50

menit


Waktu

kelompok mereka di depan kelas

➢ Guru memberikakn LKS kepada masing-masing siswa

Kegiatan

Penutup

➢ Guru memberikan LKS untuk dikerjakan oleh siswa

➢ Siswa melakukan perenungan dengan menjawab pertanyaan yang terdapat dalam buku siswa

➢ Guru dapat menambahkan pertanyaan perenungan berdasarkan panduan yang terdapat pada lampiran buku guru

➢ Guru dan siswa menyimpulkan pembelajaran

10 menit

H. SUMBER DAN MEDIA

• Diri anak dan Lingkungan sekolah.

• Buku Pedoman Guru Tema 7 Kelas 4 dan Buku Siswa Tema 7 Kelas 4 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013).

• Buku Pengembangan Diri Anak. • LKS

I. PENILAIAN

Beri tanda centang () sesuai pencapaian siswa

No. Aspek

Penilaian Indikator

Skor Kriteria

4 3 2 1

1.

Kesatuan

Paragraf

Membuat satu gagasan pokok

atau satu topik

Pengembangan kata kunci

menjadi paragraf

Menghubungkan beberapa

kalimat menjadi satu paragraf

2.

Keefektifan

Kalimat

Membuat kalimat dari

beberapa kata kunci

Mampu menggunakan

kalimat yang efektif

Mampu mengembangkan

kalimat

3.

Kejelasan

Paragraf

Mampu membuat gagasan

pokok atau topik utama

Mampu menguraikan gagasan

pokok atau topik

Mampu mengurutkan kalimat

Penilaian (Penskoran) : T a i ai i waT a i ai a i a x 100 %

LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

Nama : ……………..

Indahnya rumahku

Buatlah sebuah paragraf berdasarkan gambar dibawah ini !

Hasil Evaluasi Belajar Siswa Pada Siklus I

No. Nama Skor yang diperoleh

Kriteria

1. Ahmad Firzi Agustin 30 Tidak tuntas 2. Ahmad Habib Shaleh 25 Tidak tuntas 3. Ahmad Paolan Huda 47 Tidak tuntas 4. Ahmad Rizanul Ihsan 25 Tidak tuntas 5. Ahsani Takwim 33 Tidak tuntas 6. Anggita Dwi Adelia 70 Tuntas 7. Apriadi 25 Tidak tuntas 8. Atisya Amalia F. 88 Tuntas 9. Devina Sardianis 58 Tidak tuntas 10. Habiburrahman El S. 27 Tidak tuntas 11. Hidayatul Ummah 41 Tidak tuntas 12. Khaliq Syukri Am. 88 Tuntas 13. Lulu Latifah 38 Tidak tuntas 14. M. Roghib Firdaus 36 Tidak tuntas 15. M. Ali Hamzah 33 Tidak tuntas 16. M. Ari Sudays Afif 41 Tidak tuntas 17. M. Fairuz Nadir 58 Tidak tuntas 18. M. Fairuz Zainurrasid - - 19. Metha Santiyarani 58 Tidak tuntas 20. Nadira Shahibati 83 Tuntas 21. Najli Hariatun 75 Tuntas 22. Ridho Ardiansyah 25 Tidak tuntas 23. Salma Hayati 70 Tuntas 24. Salama Humaira 88 Tuntas 25. Septia Amrina 77 Tuntas 26. Siti Risma Mawaddah 72 Tuntas 27. Tuti Alawiyah 70 Tuntas

TOTAL NILAI SISWA 1311 JUMLAH SISWA YANG TUNTAS 10

JUMLAH SISWA YANG TIDAK TUNTAS 15 KETUNTASAN RATA-RATA SISWA 52,44 KETUNTASAN KLASIKAL SISWA 40%

Ketuntasan rata-rata siswa Ketuntasan klasikal siswa

X = Ʃ � P =

Ʃ Ʃ

= = X 100%

= 52,44 =40%

PENILAIAN SIKLUS I

No Nama

Kriteria penilaian

Kesatuan paragraf Keefektifan kalimat Kejelasan paragraf

Membuat satu gagasan pokok atau satu topik


menjadi paragraf

Menghubungkan

beberapa kalimat

menjadi satu paragraf


beberapa kata kunci

Mampu menggunaka

n kalimat yang efektif

Mampu mengembangk

an kalimat

Mampu membuat

gagasan pokok atau topik

utama

Mampu menguraikan


Mampu menguraikan

kalimat

4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1

1. Ahmad Firzi A. √ √ √ √ √ √ √ √ √

2. Ahmad Habib S. √ √ √ √ √ √ √ √ √

3. Ahmad Paolan H. √ √ √ √ √ √ √ √ √

4. Ahmad Rizanul I. √ √ √ √ √ √ √ √ √

5. Ahsani Takwim √ √ √ √ √ √ √ √ √

6. Anggita Dwi A. √ √ √ √ √ √ √ √ √

7. Apriadi √ √ √ √ √ √ √ √ √

8. Atisya Amalia F. √ √ √ √ √ √ √ √ √

9. Devina Sardianis √ √ √ √ √ √ √ √ √

10. Habiburrahman E √ √ √ √ √ √ √ √ √

11. Hidayatul U. √ √ √ √ √ √ √ √ √

12. Khaliq Syukri A. √ √ √ √ √ √ √ √ √

13. Lulu Latifah √ √ √ √ √ √ √ √ √

14. M. Roghib F. √ √ √ √ √ √ √ √ √

15. M. Ali Hamzah √ √ √ √ √ √ √ √ √

16. M. Ari Sudays A. √ √ √ √ √ √ √ √ √

17. M. Fairuz Nadir √ √ √ √ √ √ √ √ √

18. M. Fairuz Z.

19. Metha Santiyarani

√ √ √ √ √ √ √ √ √

20. Nadira Shahibati √ √ √ √ √ √ √ √ √

21. Najli Hariatun √ √ √ √ √ √ √ √ √

22. Ridho Ardiansyah

√ √ √ √ √ √ √ √ √

23. Salma Hayati

24. Salama Humaira √ √ √ √ √ √ √ √ √

25. Septia Amrina √ √ √ √ √ √ √ √ √

26. Siti Risma M. √ √ √ √ √ √ √ √ √

27. Tuti Alawiyah √ √ √ √ √ √ √ √ √

Nilai = ℎ ℎ x 100

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : MI NW Karang Bata

Kelas / Semester : 4 / II

Tema : Indahnya Keberagaman di Negeriku (Tema 7)

Sub Tema : Keberagaman Suku Bangsa dan Budaya di Negeriku (Sub Tema

1)

Pembelajaran ke : 2

Alokasi waktu : 2 x 35

A. KOMPETENSI INTI

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri

dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,

membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR 3.7 Mengamati pengetahuan baru yang terdapat pada teks

4.7 Menyampaikan pengetahuan baru dari teks nonfiksi ke dalam tulisan dengan bahasa

sendiri

C. INDIKATOR ➢ Siswa mampu menuliskan informasi baru berdasarkan teks bacaan ➢ Siswa mampu mampu menyampaikan informasi dalam bentuk tulisan ➢ Siswa mampu menyampaikan pendapat kepada orang lain

D. TUJUAN 5. Setelah membaca teks bacaan yang disajikan, siswa mampu menemukan informasi

tentang suku bangsa di Indonesia dengan benar 6. Setelah membaca teks, siswa mampu menyebutkan informasi baru mengenai suku

bangsa Indonesia dengan tepat 7. Setelah berdiskusi, siswa mampu menuliskan kata sulit dalam bacaan dan mampu

menjelaskan artinya dengan tepat 8. Setelah berdiskusi, siswa mampu menjelaskan dan menuliskan pokok pikiran setiap

paragraf dalam bacaan dengan benar

E. PENDEKATAN & METODE Pendekatan : Scientific

Strategi : Cooperative Learning Metode : Concept sentence, penugasan, Tanya Jawab, dan Diskusi

J. KEGIATAN PEMBELAJARAN


Waktu

Kegiatan

Pendahuluan

➢ Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa berdo’a

➢ Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa

➢ Guru menanyakan keadaan siswa

➢ Guru menyiapkan fisik dan psikis anak dalam mengawali kegiatan pembelajaran serta menyapa anak

➢ Menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini

10

menit

Kegiatan

Inti

➢ Siswa membaca teks dan mengamati gambar pada buku siswa sebagai pembuka kegiatan pembelajaran

➢ Guru menunjuk beberapa siswa untuk menjawab pertanyaan pada buku siswa

➢ Siswa menjawab pertanyaan tersebut untuk menstimulus rasa ingin tahu siswa tentang topik yang akan dipelajari

➢ Guru dan siswa bersama-sama mengoreksi jawaban siswa

➢ Siswa membaca teks bacaan yang sudah tersedia di buku paket siswa

➢ Siswa membuat daftar kata sulit dari teks bacaan, selanjutnya mencari artinya di Kamus Besar Bahasa Indonesia lalu menuliskan dalam buku catatannya

➢ Siswa dan guru mengoreksi daftar kata sulit yang sudah dibuat

➢ Guru membentuk siswa menjadi beberapa kelompok secara heterogen

➢ Guru memberikan tugas kelompok untuk dikerjakan secara berkelompok oleh siswa

50

menit


Waktu

➢ Guru mengawasi siswa pada saat proses pembelajaran

➢ Guru menunjuk siswa untuk membacakan hasil diskusi kelompok mereka di depan kelas

➢ Guru dan siswa membahas tugas kelompok yang sudah dikerjakan

Kegiatan

Penutup

➢ Guru memberikan LKS untuk dikerjakan oleh siswa

➢ Siswa melakukan perenungan dengan menjawab pertanyaan yang terdapat dalam buku siswa

➢ Guru dapat menambahkan pertanyaan perenungan berdasarkan panduan yang terdapat pada lampiran buku guru

➢ Guru dan siswa menyimpulkan pembelajaran

10 menit

K. SUMBER DAN MEDIA

• Diri anak dan Lingkungan sekolah.

• Buku Pedoman Guru Tema 7 Kelas 4 dan Buku Siswa Tema 7 Kelas 4 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013).

• Buku Pengembangan Diri Anak.

• LKS

L. PENILAIAN Beri tanda centang () sesuai pencapaian siswa

No. Aspek

Penilaian Indikator

Skor Kriteria

4 3 2 1

1.

Kesatuan

Paragraf

Membuat satu gagasan pokok

atau satu topik


menjadi paragraf

Menghubungkan beberapa

kalimat menjadi satu paragraf

2.

Keefektifan

Kalimat


beberapa kata kunci

Mampu menggunakan

kalimat yang efektif

Mampu mengembangkan

kalimat

3.

Kejelasan

Paragraf

Mampu membuat gagasan

pokok atau topik utama

Mampu menguraikan gagasan

pokok atau topik

Mampu mengurutkan kalimat

Penilaian (Penskoran) : T a i ai i waT a i ai a i a x 100 %

LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

Nama : ……………..

Bersihnya Kelasku

Buatlah sebuah paragraf berdasarkan gambar dibawah ini !

Hasil Evaluasi Belajar Siswa Pada Siklus II

No. Nama Skor yang diperoleh Kriteria

1. Ahmad Firzi Agustin 88 Tuntas 2. Ahmad Habib Shaleh 63 Tidak Tuntas 3. Ahmad Paolan Huda 80 Tuntas 4. Ahmad Rizanul Ihsan 63 Tidak Tuntas 5. Ahsani Takwim 75 Tuntas 6. Anggita Dwi Adelia 75 Tuntas 7. Apriadi 61 Tidak Tuntas 8. Atisya Amalia F. 91 Tuntas 9. Devina Sardianis 80 Tuntas 10. Habiburrahman El S. 75 Tuntas 11. Hidayatul Ummah 75 Tuntas 12. Khaliq Syukri Am. 94 Tuntas 13. Lulu Latifah 72 Tuntas 14. M. Roghib Firdaus 61 Tidak Tuntas 15. M. Ali Hamzah 83 Tuntas 16. M. Ari Sudays Afif 75 Tuntas 17. M. Fairuz Nadir 91 Tuntas 18. M. Fairuz Zainurrasid - - 19. Metha Santiyarani 91 Tuntas 20. Nadira Shahibati 88 Tuntas 21. Najli Hariatun 75 Tuntas 22. Ridho Ardiansyah 63 Tidak Tuntas 23. Salma Hayati - -

24. Salama Humaira 94 Tuntas 25. Septia Amrina 94 Tuntas 26. Siti Risma Mawaddah 75 Tuntas 27. Tuti Alawiyah 75 Tuntas

TOTAL NILAI SISWA 1957 JUMLAH SISWA YANG TUNTAS 20

JUMLAH SISWA YANG TIDAK TUNTAS 5 KETUNTASAN RATA-RATA SISWA 78,28 KETUNTASAN KLASIKAL SISWA 80%

Ketuntasan rata-rata siswa Ketuntasan klasikal siswa

X = Ʃ � P =

Ʃ Ʃ

= 9

= X 100%

= 78,28 =80%

PENILAIAN SIKLUS II

No Nama

Kriteria penilaian

Kesatuan paragraf Keefektifan kalimat Kejelasan paragraf

Membuat satu gagasan pokok atau satu topik


menjadi paragraf

Menghubungkan

beberapa kalimat

menjadi satu paragraf


beberapa kata kunci

Mampu menggunaka

n kalimat yang efektif

Mampu mengembangk

an kalimat

Mampu membuat


utama

Mampu menguraikan


Mampu menguraikan

kalimat

4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1

1. Ahmad Firzi A. √ √ √ √ √ √ √ √ √

2. Ahmad Habib S. √ √ √ √ √ √ √ √ √

3. Ahmad Paolan H. √ √ √ √ √ √ √ √ √

4. Ahmad Rizanul I. √ √ √ √ √ √ √ √ √

5. Ahsani Takwim √ √ √ √ √ √ √ √ √

6. Anggita Dwi A. √ √ √ √ √ √ √ √ √

7. Apriadi √ √ √ √ √ √ √ √ √

8. Atisya Amalia F. √ √ √ √ √ √ √ √ √

9. Devina Sardianis √ √ √ √ √ √ √ √ √

10. Habiburrahman E √ √ √ √ √ √ √ √ √

11. Hidayatul U. √ √ √ √ √ √ √ √ √

12. Khaliq Syukri A. √ √ √ √ √ √ √ √ √

13. Lulu Latifah √ √ √ √ √ √ √ √ √

14. M. Roghib F. √ √ √ √ √ √ √ √ √

15. M. Ali Hamzah √ √ √ √ √ √ √ √ √

16. M. Ari Sudays A. √ √ √ √ √ √ √ √ √

17. M. Fairuz Nadir √ √ √ √ √ √ √ √ √

18. M. Fairuz Z.

19. Metha Santiyarani

√ √ √ √ √ √ √ √ √

20. Nadira Shahibati √ √ √ √ √ √ √ √ √

21. Najli Hariatun √ √ √ √ √ √ √ √ √

22. Ridho Ardiansyah

√ √ √ √ √ √ √ √ √

23. Salma Hayati

24. Salama Humaira √ √ √ √ √ √ √ √ √

25. Septia Amrina √ √ √ √ √ √ √ √ √

26. Siti Risma M. √ √ √ √ √ √ √ √ √

27. Tuti Alawiyah √ √ √ √ √ √ √ √ √

Nilai = ℎ ℎ x 100

UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN SISWA DALAM …etheses.uinmataram.ac.id/1278/1/Laily...

Documents

Transcript of UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN SISWA DALAM …etheses.uinmataram.ac.id/1278/1/Laily...