i

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MATERI PERUBAHAN KENAMPAKAN BUMI DAN BENDA LANGIT

MELALUI STRATEGI SNOWBALL THROWING PADA

SISWA KELAS IV MI MA’ARIF PABELAN

TAHUN 2017

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh :

ANIK RAHMAWATI

NIM: 115-13-081

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2017

ii

iii

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MATERI PERUBAHAN KENAMPAKAN BUMI DAN BENDA LANGIT

MELALUI STRATEGI SNOWBALL THROWING PADA

SISWA KELAS IV MI MA’ARIF PABELAN

TAHUN 2017

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh :

ANIK RAHMAWATI

NIM: 115-13-081

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2017

iv

v

vi

vii

MOTTO

Menuntut ilmu tidak memandang usia, golongan, atau kekayaan.

Karena setiap orang berhak memperoleh pendidikan

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

1. Kedua orang tuaku (Bapak Nur Kholis dan Ibu Sri Wahyuni) yang tak

pernah berhenti mendoakan, menyayangi, serta memberi semangat bagi

saya dalam menyelesaikan studi S1;

2. Kedua kakakku Zuli Setiawan dan Taufiq Hidayat yang selalu memberi

nasihat serta semangat dalam menggapai cita-cita;

3. Sepupuku tercinta Rifa Yuliani dan Yuli Setiawati yang selalu menemani

perjuanganku sejak kecil hingga proses menuju sarjana;

4. Sahabat terbaikku (Aini, Eni, Khumayroh, Dewi, Arif Hadi, Andrianto,

Muchid, Rifqi Fauzi) yang selalu memberi semangat dalam proses

penyusunan skripsi ini.

viii

KATA PENGANTAR

بسم هللا الرحمن الرحيم

Dengan menyebut nama Allah SWT yang maha pengasih lagi maha

penyayang, segala puji penulis haturkan kehadirah Allah SWT yang telah

memberikan limpahan rahmat, taufiq serta hidayah-Nya. Sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi dengan judul Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi

Perubahan Kenampakan Bumi dan Benda Langit Melalui Strategi Snowball

throwing Pada Siswa Kelas IV MI Ma’arif Pabelan Tahun 2017. Sholawat serta

salam semoga senantiasa tercurah kepada junjungan kita Nabi Agung Muhammad

SAW yang kita nanti-nantikan syafaatnya dihari akhir nanti.

Penulisan skripsi ini tentu tidak terlepas dari bimbingan, bantuan, dan

motivasi dari berbagai pihak, maka dari itu pada kesempatan kali ini penulis

mengucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga;

2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga;

3. Ibu Peni Susapti, M.Si. selaku Ketua Jurusan PGMI IAIN Salatiga;

4. Bapak Dr. Budiyono Saputro, M.Pd. selaku dosen pembimbing akademik

yang telah memberi bimbingan selama kuliah;

5. Ibu Dr. Maslikhah, S.Ag., M.Si. selaku dosen pembimbing yang selalu

sabar dalam membimbing, memberi saran, motivasi, arahan serta selalu

meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan dalam penyusunan

skripsi ini;

ix

x

ABSTRAK

Rahmawati, Anik. 2017. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi

Perubahan Kenampakan Bumi dan Benda Langit Melalui Strategi

Snowball throwing Pada Siswa Kelas IV MI Ma’arif Pabelan Tahun

2017. Skripsi. Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Institut Agama Islam Negeri

Salatiga. Dosen Pembimbing Dr. Maslikhah, M.Si.

Kata Kunci: Hasil Belajar IPA, Strategi Snowball throwing

Pembelajaran IPA di MI Ma’arif Pabelan kabupaten Semarang belum

menggunakan berbagai strategi atau metode pembelajaran aktif. Hal ini

menyebabkan siswa cenderung pasif dan kurangnya perhatian siswa terhadap

materi yang disampaikan oleh guru terutama materi perubahan kenampakan bumi

dan benda langit. Terbukti dari rendahnya hasil belajar siswa yang belum

mencapai KKM yang ditentukan sekolah 65. Rumusan masalah penelitian ini

adalah apakah penerapan strategi snowball throwing dapat meningkatkan hasil

belajar IPA materi Perubahan Kenampakan Bumi dan Benda Langit pada siswa

kelas IV di MI Ma’arif Pabelan Tahun 2017?. Tujuan penelitian ini adalah untuk

mengetahui peningkatan hasil belajar IPA materi Perubahan Kenampakan Bumi

dan Benda Langit melalui strategi snowball throwing pada siswa kelas IV MI

Ma’arif Pabelan Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang tahun 2017.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan

dalam tiga siklus yaitu siklus I, siklus II, dan siklus III. Masing-masing siklus

terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas IV yang berjumlah 33 siswa meliputi

22 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Instrumen penilaian meliputi RPP,

lembar observasi guru dan siswa, dan tes evaluasi. Metode pengumpulan data

yaitu wawancara, observasi, dan dokumentasi. Data dianalis secara statistik

menggunakan rumus persentase.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan strategi snowball

throwing dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi Perubahan Kenampakan

Bumi dan Benda Langit pada siswa kelas IV di MI Ma’arif Pabelan Tahun 2017.

Peningkatan dari pra siklus sampai siklus III. Peningkatan dari pra siklus ke siklus

I yaitu 15,15%. Peningkatan siswa yang tuntas belajar dari siklus I ke siklus II

18,19% dan siklus II ke III 18, 18%. . Pra siklus siswa yang tuntas sejumlah 12

siswa atau 36,36% dengan nilai rata-rata 56,81. Ketuntasan hasil belajar siswa

pada siklus I 51,51% siswa tuntas belajar dengan nilai rata-rata 65,90. Pada siklus

II 69,69% siswa tuntas belajar dengan nilai rata-rata 70, dan siklus III 87,87%

siswa tuntas belajar dengan nilai rata-rata 80.

xi

DAFTAR ISI

Halaman Sampul ........................................................................................... i

Lembar Berlogo ............................................................................................ ii

Halaman Judul ............................................................................................... iii

Persetujuan Pembimbing ............................................................................... iv

Pengesahan Kelulusan ................................................................................... v

Pernyataan Keaslian Tulisan ......................................................................... vi

Motto dan Persembahan ................................................................................ vii

Kata Pengantar .............................................................................................. viii

Abstrak .......................................................................................................... x

Daftar Isi ........................................................................................................ xi

Daftar Tabel .................................................................................................. xiv

Daftar Gambar ............................................................................................... xv

Daftar Lampiran ............................................................................................ xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1

B. Rumusan Masalah ....................................................................... 7

C. Tujuan Penelitian ........................................................................ 7

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ......................... 7

E. Manfaat Penelitian ...................................................................... 8

F. Definisi Operasional .................................................................... 10

G. Metode Penelitian ........................................................................ 11

H. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 15

I. Analisis Data ............................................................................... 15

J. Sistematika Penulisan ................................................................. 16

xii

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Hakikat Hasil Belajar

1. Belajar ................................................................................... 18

2. Hasil Belajar .......................................................................... 24

B. Hakikat KKM

1. Pengertian KKM ................................................................... 29

2. Prosedur Penetapan KKM ..................................................... 30

C. Hakikat IPA

1. Pengertian IPA ...................................................................... 31

2. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran IPA .................................. 32

3. Ruang lingkup IPA ................................................................ 33

4. Materi Perubahan Kenampakan Bumi dan Benda Langit ....... 34

D. Strategi Pembelajaran Snowball throwing

1. Pengertian Strategi Snowball throwing ................................ 40

2. Langkah-langkah strategi Snowball throwing ........................ 41

3. Kelebihan Strategi Pembelajaran Snowball throwing .............. 42

4. Kekurangan Strategi Pembelajaran Snowball throwing ........ 42

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Ma’arif Pabelan .......................................... 43

B. Pelaksanaan Penelitian

1. Deskripsi Siklus I .................................................................. 47

2. Deskripsi Siklus II ................................................................. 53

3. Deskripsi Siklus III ............................................................... 59

xiii

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Paparan Siklus

1. Deskripsi Data Siklus I ......................................................... 64

2. Deskripsi Data Siklus II ........................................................ 66

3. Deskripsi Data Siklus III ....................................................... 68

B. Pembahasan ................................................................................. 70

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................. 73

B. Saran ............................................................................................ 73

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 75

LAMPIRAN ..................................................................................................... 77

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Identitas Sekolah .......................................................................... 43

Tabel 3.2. Daftar Guru dan Karyawan MI Ma’arif Pabelan ......................... 44

Tabel 3.3. Daftar Siswa Kelas IV MI Ma’arif Pabelan .................................... 45

Tabel 3.4. Jadwal Pelaksanaan Penelitian ..................................................... 46

Tabel 4.1. Daftar Hasil Belajar Siswa Siklus I .............................................. 64

Tabel 4.2. Daftar Hasil Belajar Siswa Siklus II ............................................ 66

Tabel 4.3. Daftar Hasil Belajar Siswa Siklus III ........................................... 69

Tabel 4.4. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I - Siklus III ................. 71

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1. Bagan Rancangan PTK ............................................................ 13

Gambar 2.1. Pasang naik dan pasang surut air laut ..................................... 35

Gambar 2.2. Erosi ......................................................................................... 36

Gambar 2.3. Badai ........................................................................................ 36

Gambar 2.4. Kebakaran Hutan ....................................................................... 37

Gambar 2.5. Kenampakan Matahari ............................................................. 38

Gambar 2.6. Fase kenampakan Bulan ............................................................. 39

Gambar 2.7. Kenampakan Bintang ................................................................ 40

Gambar 4.1. Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I - Siklus III .......... 72

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Riwayat Hidup Penulis ............................................................ 78

Lampiran 2. Nilai SKK Mahasiswa ............................................................. 79

Lampiran 3. Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi ................................... 81

Lampiran 4. Lembar Konsultasi Skripsi ...................................................... 82

Lampiran 5. Surat Izin Penelitian ................................................................. 85

Lampiran 6. Identitas Kolaborator ............................................................... 86

Lampiran 7. Nilai Ulangan Harian (Pra Siklus) .............................................. 87

Lampiran 7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ........................... 88

Lampiran 8. Soal Evaluasi Siklus I .............................................................. 96

Lampiran 9. Catatan Lapangan Pelaksanaan Siklus I .................................. 98

Lampiran 10. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ........................ 103

Lampiran 11. Soal Evaluasi Siklus II ............................................................ 111

Lampiran 12. Catatan Lapangan Pelaksanaan Siklus II ................................ 113

Lampiran 13. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III ....................... 117

Lampiran 14. Soal Evaluasi Siklus III .......................................................... 124

Lampiran 15. Catatan Lapangan Pelaksanaan Siklus III .............................. 126

Lampiran 16. Dokumentasi Pelaksanaan Penelitian ..................................... 131

Lampiran 17. Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian ............................... 135

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia

yang dinamis dan syarat perkembangan Undang-undang nomor 20 tahun

2003 tentang sistem pendidikan nasional menyebutkan bahwa pendidikan

berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta

peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan

bangsa. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik

agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha

Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi

warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Pendidikan merupakan potensi nurani maupun potensi kompetensi

peserta didik. Konsep pendidikan tersebut terasa semakin penting ketika

seseorang harus memasuki kehidupan di masyarakat dan dunia kerja, karena

yang bersangkutan harus mampu menerapkan apa yang dipelajari di sekolah

untuk menghadapi kehidupan sehari-hari saat ini maupun mendatang

(Trianto, 2009: 2).

Bagian terpenting dari pendidikan adalah adanya kegiatan

pembelajaran. Pembelajaran merupakan perpaduan dari dua aktivitas yaitu

belajar dan mengajar. Belajar berarti suatu aktivitas yang dilakukan seseorang

dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep atau

pemahaman sehingga memungkinkan seseorang terjadinya perubahan ke

2

perilaku yang lebih baik. Sedangkan mengajar menurut Howard (dalam

Susanto, 2013: 20) adalah suatu aktivitas membimbing seseorang untuk

mendapatkan, mengubah atau mengembangkan keterampilan, sikap, cita-cita,

pengetahuan, dan penghargaan. Proses belajar mengajar yang terjadi di dalam

kelas erat kaitannya dengan pendidik (guru), peserta didik (siswa), kurikulum,

dan sarana prasarana.

Pendidikan dapat dikaitkan dengan sekolah, karena pendidikan adalah

pengajaran yang diselenggarakan di sekolah sebagai lembaga tempat

mendidik (mengajar). Pendidikan merupakan segala pengaruh yang

diupayakan sekolah terhadap anak dan remaja (usia sekolah) yang diserahkan

kepada sekolah agar mempunyai kemampuan kognitif dan kesiapan mental

yang sempurna dan berkesadaran maju yang berguna bagi mereka untuk

terjun ke masyarakat, menjalin hubungan sosial, dan memikul tanggung

jawab mereka sebagai individu maupun sebagai maupun makhluk sosial

(Soyomukti, 2010:40).

Mata pelajaran yang diajarakan dijenjang Sekolah Dasar atau

Madrasah Ibtidaiyah, salah satunya adalah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA). Ilmu Pengetahuan Alam memegang peranan penting dalam

kehidupan manusia. Hal ini disebabkan karena kehidupan kita sangat

tergantung dari alam. Untuk itu, sejak dini haruslah mengenalkan kepada

siswa untuk menjaga lingkungan alam supaya mereka tidak membuat

kerusakan. Sebagaimana firman Allah SWT dalam Q.S Ar-Ruum ayat 41:

3

Artinya:

“Telah tampak kerusakan di darat dan dilaut disebabkan karena perbuatan

tangan manusia, supaya Allah merasakan kepada mereka sebagian dari

(akibat) perbuatan mereka, agar mereka kembali ke jalan yang benar” (Al-

Qur’an).

Ilmu Pengetahuan Alam merupakan rumpun ilmu yang memiliki

karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena alam yang faktual (factual),

baik berupa kenyataan (reality) atau kejadian (event) dan hubungan sebab-

akibatnya. Ilmu Pengetahuan Alam merupakan ilmu yang pada awalnya

diperoleh dan dikembangkan berdasarkan percobaan (induktif), namun pada

perkembangan selanjutnya IPA juga diperoleh dan dikembangkan

berdasarkan teori (deduktif). Tiga istilah yang terdapat dalam IPA, yaitu:

Ilmu, Pengetahuan, dan Alam. Ilmu adalah pengetahuan yang ilmiah,

sedangkan pengetahuan adalah segala sesuatu yang diketahui manusia, seperti

pengetahuan tentang agama, pendidikan, sosial, dan alam sekitar.

Pengetahuan alam berarti pengetahuan tentang alam semesta beserta isinya.

Pengertian IPA dapat diartikan sebagai ilmu yang mempelajari tentang sebab

dan akibat kejadian-kejadian yang ada di alam ini (Wisudawati, 2014).

Batang tubuh IPA (science body of knowledge) yang dihasilkan dari disiplin

keilmuan menunjukkan hasil-hasil kreatif penemuan umat manusia selama

pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, dan pengetahuan prosedural

(prinsip, hukum, hipotesis, teori, dan model) saat ini. Pembelajaran IPA dapat

4

digambarkan sebagai suatu sistem pembelajaran sebagaimana sistem-sistem

lain yang terdiri atas komponen masukan pembelajaran, proses pembelajaran,

dan keluaran pembelajaran. Pembelajaran IPA adalah interaksi antara

komponen dalam bentuk proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang

berbentuk kompetensi yang telah ditetapkan.

Tugas utama guru IPA adalah melaksanakan proses pembelajaran IPA

yang terdiri dari tiga tahap, yaitu perencanaan proses pembelajaran,

pelaksanaan proses pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran. Seorang

guru atau dosen IPA wajib memiliki empat kompetensi sebagaimana telah

ditetapkan dalam Undang-undang Guru dan Dosen (UU No. 14 Tahun 2005)

dan Standart Nasional Pendidikan (PP No. 19 Tahun 2005). Kompetensi

tersebut ialah kompetensi pedagogik (kemampuan melaksanakan proses

pembelajaran), profesional (kemampuan menguasai materi IPA), kepribadian

(kemampuan menjadi teladan bagi peserta didik dan sejawat, atasan, dan

bawahan), sosial. Pendidikan IPA empunyai arti yang lebih luas daripada

pembelajaran IPA, karena pendidikan IPA terdiri atas kompenen

pembelajaran, pembimbingan, dan pelatihan. Pendidikan IPA memiliki

cakupan yang lebih luas karena meliputi aspek kognitif, afektif, dsn

psikomotor, sedangkan pembelajaran IPA lebih menekankan pada aspek

kognitif (Wisudawati, 2014: 22-26).

Berdasarkan wawancara yang dilakukan pada hari Selasa, 25 April

2017 dengan guru kelas IV MI Ma’arif Pabelan, Ibu Umi Lisaniyah, S.Ag.,

S.Pd.I menegaskan bahwa masalah pembelajaran IPA materi Perubahan

5

Kenampakan Bumi dan Benda Langit masih belum sepenuhnya dipahami

siswa dan masih banyak yang mengalami kendala-kendala dalam kegiatan

pembelajaran. Berdasarkan jumlah siswa kelas IV meliputi 22 siswa laki-laki

dan 11 siswa perempuan yang mempunyai karakter yang berbeda-beda.

Ketika proses pembelajaran berlangsung, ada siswa yang masih susah untuk

fokus terhadap materi yang sedang disampaikan. Hal ini menyebabkan siswa

lain yang awalnya memperhatikan guru, pada akhirnya ikut terpengaruh oleh

temannya yang tidak memperhatikan. Akibatnya, banyak siswa yang tidak

bisa menerima materi yang sudah diajarkan, sehingga pada saat evaluasi

banyak siswa yang nilainya rendah karena kurangnya konsentrasi ketika

proses belajar-mengajar berlangsung. Terbukti dari hasil belajar siswa pada

materi Perubahan Kenampakan Bumi dan Benda Langit masih banyak di

bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu dari 33 siswa hanya 12

siswa (36,36%) yang dapat mencapai KKM , sedangkan 21 siswa (63,63%)

belum mencapai KKM dengan nilai rata-rata 56,81 . Nilai KKM mata

pelajaran IPA di MI Ma’arif Pabelan ini adalah 65.

Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti menyarankan strategi

pembelajaran yang baru yaitu strategi pembelajaran snowball throwing untuk

meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV mata pelajaran IPA materi

perubahan kenampakan bumi dan benda langit. Pembelajaran snowball

throwing atau yang sering dikenal dengan snowball fight merupakan

pembelajaran yang diadopsi pertama kali dari game fisik dimana segumpalan

salju dilempar dengan maksud memukul orang lain. Strategi pembelajaran

6

snowball throwing diterapkan dengan menggunakan segumpal kertas untuk

menunjuk siswa yang diharuskan menjawab soal dari guru dalam proses

pembelajaran. Strategi ini digunakan untuk memberikan konsep pemahaman

materi yang sulit kepada siswa serta dapat juga digunakan untuk mengetahui

tingkat pengetahuan dan kemampuan siswa dalam mempelajari materi

tersebut.

Penerapan pembelajaran snowball throwing adalah dengan cara siswa

dibagi menjadi beberapa kelompok yang masing-masing kelompok diwakili

seorang ketua kelompok untuk mendapat tugas dari guru. Masing-masing

siswa membuat pertanyaan di selembar kertas yang dibentuk seperti bola

(kertas pertanyaan) lalu dilempar ke siswa lain. Siswa yang mendapat

lemparan kertas harus menjawab pertanyaan dalam kertas yang diperoleh.

Strategi pembelajaran ini melatih siswa untuk lebih tanggap menerima

pesan dari orang lain dan menyampaikan pesan tersebut kepada teman

sekelompoknya. Lemparan pertanyaan tidak menggunakan tongkat

sebagaimana pada talking stick, tetapi menggunakan kertas berisi pertanyaan

yang diremas menjadi sebuah bola kertas lalu lemparkan kepada siswa lain.

Siswa yang mendapat bola kertas lalu membuka dan menjawab pertanyaan di

dalamnya. Snowball throwing memiliki beberapa kelebihan, diantaranya

adalah untuk melatih kesiapan siswa dan saling memberikan pengetahuan,

sementara kekurangan strategi ini adalah karena pengetahuan yang diberikan

tidak terlalu luas dan hanya berkisar pada apa yang telah diketahui siswa,

7

sering kali trategi ini berpotensi mengacaukan suasana daripada

mengefektifkannya (Huda, 2013: 226).

Berdasarkan uraian tersebut, maka dalam penelitian ini penulis tertarik

memberikan alternatif pemecahan masalah dengan mengadakan penelitian

berjudul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Perubahan

Penampakan Bumi dan Benda Langit Melalui Strategi Snowball Throwing

Pada Siswa Kelas IV MI Ma’arif Pabelan Tahun 2017”.

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah pada penelitian ini adalah “Apakah penerapan

strategi snowball throwing dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi

Perubahan Kenampakan Bumi dan Benda Langit pada siswa kelas IV di MI

Ma’arif Pabelan Tahun 2017?”

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar mata

pelajaran IPA melalui srtategi snowball throwing materi Perubahan

Kenampakan Bumi dan Benda Langit pada siswa kelas IV di MI Ma’arif

Pabelan Tahun 2017.

D. Hipotesis Penelitian

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis dari rumusan masalah ini adalah jika strategi snowball

throwing diterapkan dengan baik dapat meningkatkan hasil belajar IPA

8

materi Perubahan Kenampakan Bumi dan Benda Langit pada siswa kelas

IV di MI Ma’arif Pabelan Tahun 2017.

2. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan merupakan tolok ukur tingkat ketercapaian

dari tindakan yang diberikan (Daryanto, 2011: 83). Indikator keberhasilan

dapat dicapai sesuai dengan tujuan pembelajaran, yaitu untuk

meningkatkan hasil belajar dan mencapai kriteria ketuntasan minimal ≥65

dengan ketercapaian ketuntasan keberhasilan PTK yang ditentukan sebesar

85% pada mata pelajaran IPA materi Perubahan Kenampakan Bumi dan

Benda Langit pada Siswa Kelas IV di MI Ma’arif Pabelan Tahun 2017.

E. Manfaat Penelitian

Manfaat baik secara teoretis dan secara praksis bagi siswa, guru, dan

bagi sekolah adalah sebagai berikut:

1. Manfaat Teoretis

a. Hasil penelitian ini diharapkan mampu menjadi masukan yang ilmiah

bagi pengembangan IPA;

b. Memberi masukan dalam khasanah keilmuan untuk perkembangan

kemajuan dalam bidang pendidikan;

c. Menambah wawasan dalam bidang penelitian dan pembuatan karya

ilmiah dan memberikan sumbangan pikiran bagi lembaga dimana

tempat mahasiswa menimba ilmu.

9

2. Manfaat Praksis

Penelitian ini dapat memberikan manfaat praksis bagi siswa, guru,

dan sekolah.

a. Manfaat bagi siswa

1) Meningkatkan minat dan pemahaman siswa dalam belajar IPA;

2) Meningkatkan prestasi belajar siswa;

3) Meningkatkan keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas, baik

secara individu maupun kelompok;

4) Melatih keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat, ide,

pertanyaan, dan saran di depan teman-temannya;

5) Meningkatkan hasil belajar siswa hususnya mata pelajaran IPA

materi perubahan kenampakan bumi dan benda langit.

b. Manfaat bagi Guru

1) Memperoleh gambaran tentang peningkatan hasil belajar IPA

materi perubahan kenampakan bumi dan benda langit melalui

strategi snowball throwing;

2) Memberikan kontribusi bagi pengembangan pendidikan;

3) Memberikan informasi baru bagaimana cara mengatasi

permasalahan yang muncul dalam proses belajar-mengajar.

c. Manfaat bagi Sekolah

1) Memberikan sumbangan pemikiran dalam meningkatkan kualitas

pembelajaran;

10

2) Meningkatkan kualitas madrasah tersebut karena dapat

mengembangkan strategi pembelajaran yang tepat dan

meningkatkan hasil belajar siswa terhadap materi yang diajarkan;

3) Sebagai tambahan pemahaman mengenai Penelitian Tindakan

Kelas (PTK).

F. Definisi Operasional

1. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri

siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor

sebagai hasil kegiatan belajar. Pengertian tersebut kemudian dipertegas

lagi oleh Nawawi (dalam Brahim 2007: 39) yang menyatakan bahwa

hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam

mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam hasil

yang diperoleh melalui tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu

(Susanto, 2013: 5).

2. Snowball Throwing

Pembelajaran Snowball throwing atau yang sering dikenal dengan

Snowball Fight merupakan pembelajaran yang diadopsi pertama kali

dari game fisik dimana segumpalan salju dilempar dengan maksud

memukul orang lain, dalam konteks pembelajaran snowball throwing

diterapkan dengan menggunakan segumpal kertas untuk menunjuk siswa

yang diharuskan menjawab soal dari guru. Strategi ini digunakan untuk

memberikan konsep pemahaman materi yang sulit kepada siswa serta

11

dapat juga digunakan untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan dan

kemampuan siswa dalam materi tersebut (Huda, 2013: 226).

G. MetodePenelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian yang digunakan dalam pembuatan skripsi ini adalah

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang istilah lain dalam bahasa

Inggrisnya adalah classroom action research (CAR). Arikunto, dkk (2006:

2-3) menjelaskan PTK dengan memisahkan kata-kata yang tergabung

didalamnya, yaitu: Penelitian, tindakan, kelas, dengan paparan sebagai

berikut:

a. Penelitian

Penelitian menunjuk pada kegiatan mencermati suatu objek

dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk

memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam

meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi

peneliti.

b. Tindakan

Tindakan menunjuk pada suatu gerak kegiatan yang sengaja

dilakukan dengan tujuan tertentu, dalam penelitian berbentuk

rangkaian siklus kegiatan untuk siswa.

12

c. Kelas

Kelas dalam hal ini tidak terkait pada pengertian ruang kelas,

tetapi dalam pengertian yang lebih spesifik. Seperti yang telah lama

dikenal dalam bidang pendidikan dan pengajaran.

Berdasarkan pemahaman terhadap tiga kata kunci tersebut, dapat

disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu upaya

untuk mencermati kegiatan belajar sekelompok peserta didik dengan

memberikan sebuah tindakan (treatment) yang sengaja dimunculkan.

Tindakan tersebut dilakukan oleh guru bersama-sama dengan peserta

didik di bawah bimbingan dan arahan guru, dengan maksud untuk

memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran. Penerapan

PTK dalam penelitian ini didasarkan pada temuan masalah

pembelajaran yaitu tingkat pemahaman siswa terhadap mata pelajaran

IPA rendah dan ada keinginan guru untuk memperbaiki tingkat

pemahaman siswa dengan kegiatan penelitian (Mulyasa, 2009: 10-11).

2. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV MI Ma’arif Pabelan

yang berjumlah 33 siswa, dengan kategori 22 siswa laki-laki dan 11

perempuan, dan guru yang mengampu mata pelajaran IPA kelas IV.

Peneliti berkolaborasi dengan ibu Umi Lisaniyah sebagai kolaborator dan

peneliti sebagai pengamat.

13

3. Langkah-langkah penelitian

Mulyasa (2009: 71) mengemukakan bahwa prosedur atau tahap-tahap

dalam PTK biasanya meliputi beberapa siklus penting, yaitu: rencana

(planning), tindakan (action), pengamatan (observasi), dan refleksi

(reflection). Adapun skema dan penjelasan untuk masing-masing tahapan

sebagai berikut:

Gambar 1.1 Skema Siklus Penelitian Tindakan Kelas

Sumber (Arikunto, dkk, 2014: 16)

a. Perencanaan Tindakan

Rencana tersebut antara lain:

1) Peneliti melakukan analisis standar isi untuk untuk mengetahui SK

dan KD yang akan diajarkan kepada siswa;

2) Mengembangkan RPP, dengan memperhatikan indikator hasil

belajar;

Perencanaan

Pengamatan

SIKLUS I

SIKLUS II

Pelaksanaan

Pelaksanaan

Pengamatan

Refleksi

Refleksi

?

Perencanaan

14

3) Mengembangkan pedoman atau instrumen yang digunakan dalam

siklus PTK;

4) Menyusun alat evaluasi pembelajaran sesuai dengan hasil belajar.

b. Pelaksanaan Tindakan

Tindakan PTK mencakup prosedur dan tindakan yang akan

dilakukan serta prosedur perbaikan yang akan dilakukan. Pembelajaran

dilaksanakan berdasarkan RPP yang telah dikembangkan.

c. Pengamatan

Observasi mencakup prosedur perekaman data tentang proses

dan hasil implementasi tindakan yang dilakukan. Instrumen observasi

menggunakan pedoman observasi yang berisikan indikator yang

didesain berdasarkan fokus penelitian.

d. Refleksi

Refleksi berarti menguraikan tentang prosedur analisis terhadap

hasil pemantauan dan refleksi tentang proses dan dampak tindakan

perbaikan yang dilakukan, serta kriteria dan rencana tindakan pada

siklus berikutnya. Refleksi dilakukan dengan menganalisis hasil

tindakan seberapa jauh tingkat perubahan perilaku siswa sebelum dan

sesudah dilakukan tindakan khususnya dalam tingkat pemahaman

siswa, dengan refleksi akan memperoleh masukan yang dapat di

gunakan untuk memperbaiki tindakan berikutnya (Mulyasa, 2009: 70-

71).

15

H. Teknik Pengumpulan Data

a. Tes

Tes digunakan untuk mengumpulkan data tentang hasil belajar

siswa setelah proses pembelajaran, baik melalui tes lisan, tertulis,

maupun perbuatan.

b. Observasi

Observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data)

terhadap aktivitas dan kreativitas peserta didik dalam pembelajaran,baik

di kelas maupun di luar kelas.

c. Studi Dokumentasi

Studi dokumentasi digunakan untuk mencari data-data mengenai

variabel yang berupa catatan, transkip buku, dan sebagainya. Metode ini

digunakan untuk mendapatkan gambaran umum sekolah, keadaan guru,

maupun keadaan siswa (Mulyasa, 2009: 69).

I. Analisis Data

Analisis data dilakukan pada setiap siklusnya dengan cara memberikan

soal tes formatif pada setiap akhir pembelajaran. Data yang terkumpul pada

setiap siklus dianalisis untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa.

Hipotesis hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan statistik untuk

menghitung ketuntasan klasikal dengan menggunakan rumus persentase:

P =

(Daryanto, 2011: 192).

16

J. Sistematika Penulisan

Berdasarkan uraian diatas dapat digambarkan penelitian yang akan

dilakukan dalam sistematika berikut ini:

Bagian awal skripsi memuat tentang halaman judul, halaman

pengesahan, pernyataan keaslian tulisan dan kesediaan publikasi, motto dan

persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar gambar, daftar

lampiran, dan daftar tabel. Bagian ini secara keseluruhan memuat lima bab

penting, dengan uraian sebagai berikut:

BAB I Pendahuluan. Memuat tentang latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, hipotesis penelitian, manfaat penelitian, definisi

operasional, metodologi penelitian, instrumen penelitian, teknik pengumpulan

data, dan sistematika penulisan.

BAB II Kajian Pustaka. Mamuat tentang pengertian belajar, pengertian

hasil belajar, pengertian IPA, tujuan pembelajaran IPA di SD atau MI, materi

perubahan kenampakan bumi dan benda langit, pengertian strategi snowball

throwing, langkah-langkah strategi snowball throwing, kelebihan dan

kekurangan strategi snowball throwing.

BAB III Pelaksanaan Penelitian. Memuat tentang gambaran umum MI

Ma’arif Pabelan dan pelaksanaan penelitian secara rinci mulai dari

perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, evaluasi dan refleksi.

BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan. Memuat tentang deskripsi

hasil penelitian per siklus dan pembahasan.

17

BAB V Kesimpulan dan Penutup. Pada bab ini memuat tentang

simpulan dan saran.

18

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Hakikat hasil Belajar

1. Belajar

a. Pengertian Belajar

Belajar merupakan aktivitas yang sangat penting bagi

perkembangan individu. Belajar akan terjadi setiap saat dalam diri

seseorang, dimanapun, dan kapanpun proses belajar dapat terjadi.

Belajar tidak hanya terjadi di bangku sekolah, tidak hanya terjadi

ketika siswa berinteraksi dengan guru, tidak hanya terjadi ketika

seseorang belajar membaca, menulis dan berhitung. Belajar bisa

terjadi dalam semua aspek kehidupan (Sriyanti, 2013: 15-16).

R. Gagne (dalam Susanto, 2013: 1) mendefinisikan belajar

sebagai suatu proses dimana suatu organisme berubah perilaku

sebagai akibat pengalaman. Belajar dan mengajar merupakan dua

konsep yang tidak dapat dipisahkan. Dua konsep ini menjadi terpadu

dalam satu kegiatan dimana terjadi interaksi antara guru dengan

siswa, serta siswa dengan siswa pada saat pembelajaran berlangsung.

Dalam teori Gagne yang disebut “the Domains of Learning”

menyimpulkan bahwa segala sesuatu yang dipelajari oleh manusia

dapat dibagi menjadi lima kategori, yaitu keterampilan motoris,

informasi verbal, kemampuan intelektual, strategi kognitif, dan sikap

yang dijabarkan pada penjelasan dibawah ini:

19

1) Keterampilan motoris (motoris skill)

Keterampilan motoris adalah keterampilan yang

diperlihatkan dari berbagai gerakan badan, misalnya menulis,

menendang bola, bertepuk tangan, dan berlari;

2) Informasi verbal

Informasi verbal ini sangat dipengaruhi oleh kemampuan

otak atau intelegensi seseorang, misalnya seseorang dapat

memahami sesuatu dengan berbicara, menulis, menggambar,

dan sebagainya yang berupa simbol yang tampak (verbal);

3) Kemampuan intelektual

Selain menggunakan simbol verbal, manusia juga

melakukan interaksi dengan dunia luar melalui kemampuan

intelektual. Misalnya mampu membedakan warna, bentuk, dan

ukuran;

4) Strategi kognitif

Strategi ini sebagai organisasi keterampilan yang internal

(internal organized skill), yang sangat diperlukan untuk belajar

mengingat dan berpikir;

5) Sikap (atttude)

Sikap merupakan faktor penting dalam belajar, karena

tanpa kemampuan ini belajar tak akan berhasil dengan baik

(Susanto, 2013: 1-2).

20

Slameto (dalam Hamdani 2011: 20) belajar adalah suatu proses

usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan

tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Perubahan itu bersifat relatif konstan dan berbekas.

Belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses untuk

memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan,

memperbaiki perilaku, sikap, dan mengokohkan kepribadian. Dalam

konteks menjadi tahu atau proses memperoleh pengetahuan, menurut

pemahaman kontak manusia dengan alam diartikan sebagai

pengalaman. Pengalaman yang terjadi berulang kali akan melahirkan

pengetahuan (Suyono dan Hariyanto, 2011: 9). Kamus Besar Bahasa

Indonesia, secara etimologis belajar memiliki arti berusaha

memperoleh kepandaian atau ilmu. Definisi ini memiliki pengertian

bahwa belajar adalah sebuah kegiatan untuk mencapai kepandaian

atau ilmu (Baharuddin dan Wahyuni, 2008: 13).

Dari beberapa pendapat tentang pengertian belajar di atas dapat

dipahami bahwa belajar adalah tahapan perubahan perilaku individu

yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman berinteraksi dengan

lingkungan disekitarnya dan latihan yang diperkuatnya (Kastolani,

2014: 56).

21

b. Ciri-ciri Belajar

Ciri-ciri belajar menurut Rusyan, (1989: 12-13) menjelaskan

bahwa:

1) Proses belajar adalah mengalami, berbuat, mereaksi, dan

melampaui;

2) Proses itu berjalan melalui bermacam-macam pengalaman dan

mata pelajaran yang terpusat pada suatu tujuan tertentu;

3) Proses belajar dan hasil usaha belajar secara material

dipengaruhi oleh perbedaan-perbedaan individual di kalangan

siswa;

4) Hasil belajar secara fungsional berkaitan satu sama lain, tetapi

dapat didiskusikan secara terpisah;

5) Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-

pengertian, sikap-sikap, apresiasi, abilitas, dan keterampilan;

6) Hasil belajar itu lambat laun dipersatukan menjadi kepribadian

dengan kecepatan yang berbeda-beda;

7) Hasil belajar yang telah dicapai bersifat kompleks dan dapat

berubah-ubah.

c. Tujuan Belajar

Sardiman (2009: 26-28) berpendapat bahwa tujuan belajar

secara umum ada tiga jenis, yaitu untuk mendapatkan pengetahuan,

penanaman konsep dan keterampilan, pembentukan sikap.

22

1) Mendapatkan Pengetahuan

Tujuan belajar yang pertama adalah untuk mendapatkan

pengetahuan, hal ini ditandai dengan kemampuan berpikir.

Pemilik pengetahuan dan kemampuan berpikir sebagai hal yang

tidak dapat dipisahkan. Siswa tidak dapat mengembangkan

kemampuan berpikir tanpa bahan pengetahuan, sebaliknya

kemampuan berpikir akan memperkaya pengetahuan;

2) Penanaman Konsep dan Keterampilan

Penanaman konsep atau merumuskan konsep juga

memerlukan suatu keterampilan. Jadi soal keterampilan yang

bersifat jasmani maupun rohani. Keterampilan jasmaniah adalah

ketrampilan-keterampilan yang dapat dilihat, diamati, sehingga

akan menitikberatkan pada keterampilan gerak atau penampilan

dari anggota tubuh seseorang yang sedang belajar, sedangkan

keterampilan rohani lebih rumit karena tidak selalu berurusan

dengan masalah-masalah keterampilan yang dapat dilihat

bagaimana ujung pangkalnya, tetapi lebih abstrak, menyangkut

persoalan-persoalan penghayatan, dan keterampilan berpikir

serta kreativitas untuk menyelesaikan dan merumuskan suatu

masalah atau konsep;

3) Pembentukan Sikap

Pembentukan sikap akan menumbuhkan mental siswa,

perilaku dan pribadi siswa, maka guru harus lebih bijak dan hati-

23

hati dalam pendekatannya. Guru membutuhkan kecakapan

dalam mengarahkan motivasi dan berpikir dengan tidak lupa

menggunakan pribadi guru itu sendiri sebagai contoh.

Pembentukan sikap mental dan perilaku siswa tidak akan

terlepas dari soal penanaman nilai-nilai. Guru bukan hanya

sekadar pengajar, tetapi betul-betul sebagai pendidik yang akan

memindahkan nilai-nilai itu kepada siswanya.

d. Prinsip-prinsip Belajar

Baharuddin dan Wahyuni (2008: 16) menjelaskan prinsip-

prinsip belajar sebagai berikut:

1) Apapun yang dipelajari siswa, dialah yang harus belajar, bukan

orang lain;

2) Setiap siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya;

3) Siswa akan dapat belajar dengan baik bila mendapat penguatan

langsung pada setiap langkah yang dilakukan selama proses

belajar;

4) Penguasaan yang sempurna dari setiap langkah yang dilakukan

siswa akan membuat proses belajar lebih berarti;

5) Motivasi belajar siswa akan lebih meningkat apabila ia diberi

tanggung jawab dan kepercayaan penuh atas belajarnya.

e. Faktor-faktor yang Memengaruhi Belajar

Faktor-faktor yang memengaruhi belajar menurut Rusyan, dkk

(1989:23-24) adalah sebagai berikut:

24

1) Siswa yang belajar harus melakukan banyak kegiatan. Baik

kegiatan sistem saraf seperti melihat, mendengar, merasakan,

dan kegiatan-kegiatan motoris lainnya;

2) Belajar akan lebih berhasil jika siswa merasa berhasil dan

mendapat kepuasan;

3) Faktor asosiasi besar manfaatnya dalam belajar karena semua

pengalaman belajar antara yang lama dengan yang baru secara

berurutan diasosiasikan sehingga menjadi satu kesatuan

pengalaman;

4) Faktor kesiapan belajar. Siswa yang telah siap belajar akan dapat

melakukan kegiatan belajar lebih mudah dan lebih berhasil;

5) Faktor minat dan usaha. Belajar dengan minat akan mendorong

siswa untuk belajar lebih baik daripada belajar tanpa minat;

6) Faktor fisiologis. Kondisi badan siswa yang belajar sangat

berpengaruh dalam proses belajar. Badan yang lemah dan lelah

akan menyebabkan perhatian tak mungkin terkondisi;

7) Faktor intelegensi. Siswa yang cerdas akan lebih berhasil dalam

kegiatan belajar karena ia lebih mudah menangkap dan

memahami pelajaran dan lebih mudah mengingatnya.

2. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah

melalui kegiatan belajar. Kegiatan belajar yang terprogram dan

25

terkontrol yang disebut kegiatan pembelajaran atau kegiatan

instruksional, tujuan belajar telah ditetapkan terlebih dahulu oleh

guru, anak yang berhasil dalam belajar adalah anak yang berhasil

mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan-tujuan

instruksional.

Hasil belajar merupakan perubahan perilaku baik peningkatan

pengetahuan, perbaikan sikap, maupun peningkatan keterampilan

yang dialami siswa setelah menyelesaikan kegiatan pembelajaran.

Hasil belajar sering disebut juga dengan prestasi belajar tidak dapat

dipisahkan dari perbuatan belajar, karena belajar merupakan suatu

perubahan sikap dan tingkah laku seseorang berdasarkan

pengalamannya (Hosnan, 2014: 158).

Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada

diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan

psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar. Pengertian tentang

hasil belajar sebagaimana diuraikan tersebut dipertegas lagi oleh K.

Brahim dalam Susanto (2013: 5) yang menyatakan bahwa hasil

belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam

mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam

skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi

pelajaran tertentu.

26

b. Macam-macam Hasil Belajar

Susanto (2013: 6) berpendapat hasil belajar sebagaimana telah

dijelaskan meliputi pemahaman konsep (aspek kognitif),

keterampilan proses (aspek psikomotor), dan sikap siswa (aspek

afektif). Untuk lebih jelasnya dapat dijelaskan sebagai berikut:

1) Pemahaman Konsep (aspek kognitif)

Bloom (2013: 6) berpendapat bahwa pemahaman konsep

diartikan sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari materi

atau bahan yang dipelajari. Pemahaman menurut Bloom ini

adalah seberapa besar siswa mampu menerima, menyerap, dan

memahami pelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa,

sejauh mana siswa dapat memahami serta mengerti apa yang dia

baca, yang dilihat, yang dialami, atau yang dia rasakan berupa

hasil penelitian atau observasi langsung yang ia lakukan. Aspek

kognitif berkenaan dengan hasil belajar yang terdiri dari ingatan,

pemahaman, analisis, sintesis, dan evaluasi.

2) Keterampilan Proses (Aspek Psikomotorik)

Usman dan Setiawati (2013: 9) berpendapat bahwa

keterampilan proses merupakan keterampilan yang mengarah

kepada pembangunan kemampuan mental, fisik, dan sosial yang

mendasar sebagai penggerak kemampuan yang lebih tinggi

dalam diri individu siswa. Untuk melatih keterampilan proses,

secara bersamaan dikembangkan pula sikap-sikap yang

27

dikehendaki, seperti kreativitas, kerja sama, bertanggung jawab,

dan berdisiplin sesuai dengan penekanan bidang studi yang

bersangkutan. Indrawati (dalam Susanto 2013: 9) merumuskan

bahwa keterampilan proses merupakan keseluruhan

keterampilan ilmiah yang terarah (baik kognitif maupun

psikomotorik) yang dapat digunakan untuk menemukan suatu

konsep atau prinsip atau teori, untuk mengembangkan konsep

yang telah ada sebelumnya, atau untuk melakukan penyangkalan

terhadap suatu penemuan. Keterampilan ini digunakan sebagai

wahana penemuan dan pengembangan konsep, prinsip, dan

teori.

3) Sikap

Lange (dalam Susanto, 2013: 10) berpendapat bahwa sikap

tidak hanya merupakan aspek mental semata, melainkan

mencakup pula aspek respons fisik. Jadi sikap ini harus ada

kekompakan antara mental dan fisik secara serempak. Jika

mental saja yang dimunculkan, maka belum tampak secara jelas

sikap seseorang yang ditunjukkannya. Struktur sikap terdiri atas

tiga komponen yang saling menunjang, yaitu: representasi apa

yang dipercayai oleh individu pemilik sikap (kognitif); perasaan

yang menyangkut emosional (afektif); aspek kecenderungan

berperilaku tertentu sesuai dengan sikap yang dimiliki seseorang

(Susanto, 2013: 6-10).

28

c. Faktor-faktor yang Memengaruhi Hasil Belajar

Belajar menurut teori Gestalt (dalam Sriyanti, 2013: 25-26)

merupakan suatu proses perkembangan. Artinya bahwa secara

kodrati jiwa raga anak mengalami perkembangan. Perkembangan

sendiri merupakan sesuatu baik berasal dari diri siswa sendiri

maupun pengaruh dari lingkungannya. Berdasarkan teori ini, hasil

belajar siswa dipengaruhi oleh dua hal, siswa itu sendiri dan

lingkungannya (Susanto, 2013: 12). Keberhasilan belajar

dipengaruhi oleh faktor eksternal dan internal yang diuraikan

sebagai berikut:

1) Faktor Internal;

Faktor Internal adalah faktor-faktor yang ada dalam diri

individu yang sedang belajar. Faktor internal terdiri dari faktor

fisiologis dan faktor psikologis.

a) Faktor fisiologis

Faktor fisiologis adalah kondisi fisik yang terdapat

dalam diri individu;

b) Faktor psikologis

Faktor psikologis adalah faktor psikis yang ada

dalam diri individu. Faktor psikis tersebut antara lain

tingkat kecerdasan, motivasi, minat, bakat, sikap,

kepribadian, dan kematangan.

29

2) Faktor Eksternal;

Faktor Eksternal adalah faktor yang terdapat di luar diri

individu. Faktor eksternal dalam proses belajar di sekolah berarti

faktor- faktor yang berada diluar diri siswa. Faktor ini terdiri

dari faktor nonsosial dan faktor sosial.

a) Faktor nonsosial;

Faktor nonsosial adalah faktor di luar individu yang

berupa kondisi fisik yang ada di lingkungan belajar;

b) Faktor sosial;

Faktor sosial adalah faktor-faktor di luar individu yang

berupa manusia. Misalnya faktor yang berasal dari keluarga,

lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat.

Kualitas pengajaran di sekolah sangat ditentukan oleh guru,

sebagaimana dikemukakan oleh Sanjaya (dalam Susanto, 2013: 13),

guru adalah komponen yang sangat menentukan dalam implementasi

suatu strategi pembelajaran. Berdasarkan pendapat ini dapat

ditegaskan bahwa salah satu faktor eksternal yang sangat berperan

memengaruhi hasil belajar siswa adalah guru.

B. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

1. Pengertian KKM

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) harus ditetapkan sebelum

awal tahun ajaran dimulai. Seberapapun besarnya jumlah peserta didik

yang melampaui batas ketuntasan minimal, tidak mengubah keputusan

30

pendidik dalam menyatakan lulus dan tidak lulus pembelajaran. Acuan

kriteria mengharuskan pendidik untuk melakukan tindakan yang tepat

terhadap hasil penilaian, yaitu memberikan layanan remedial bagi yang

belum tuntas atau layanan pengayaan bagi yang sudah melampaui ktiteria

ketuntasan minimal.

Kriteria ketuntasan menunjukkan persentase tingkat pencapaian

kompetensi sehingga dinyatakan dengan angka maksimal 100 (seratus).

Angka maksimal 100 merupakan kriteria ideal. Target ketuntasan secara

nasional diharapkan mencapai minimal 75. Satuan pendidikan dapat

memulai dari kriteria ketuntasan minimal di bawah target nasional

kemudian ditingkatkan bertahap.

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) menjadi acuan bersama

pendidik, peserta didik, dan orang tua peserta didik. Oleh karena itu

pihak-pihak yang berkepentingan terhadap penilaian di sekolah berhak

untuk mengetahuinya. Satuan pendidikan perlu melakukan sosialisasi

agar informasi dapat diakses dengan mudah oleh peserta didik atau orang

tuanya. Kriteria ketuntasan minimal harus dicantumkan dalam laporan

hasil belajar sebagai acuan dalam menyikapi hasil belajar peserta didik.

2. Prosedur Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

a. Guru atau kelompok guru menetapkan KKM mata pelajaran dengan

mempertimbangkan tiga aspek kriteria, yaitu kompleksitas, daya

dukung dan intake peserta didik;

31

b. Hasil penetapan KKM oleh guru atau kelompok guru mata pelajaran

disahkan oleh kepala sekolah untuk dijadikan patokan guru dalam

melakukan penilaian;

c. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan disosialisasikan

kepada pihak-pihak yang berkepentingan, yaitu peserta didik, orang tua,

dan dinas pendidikan;

d. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dicantumkan dalam Laporan Hasil

Belajar (LHB) pada saat hasil penilaian dilaporkan kepada orang

tua/wali peserta didik.

C. Hakikat IPA

1. Pengertian IPA

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah ilmu yang mempelajari

tentang kenyataan alam semesta, mulai dari hukum fisika dasar, sistem,

dan mekanisme biologi makhluk hidup sampai perubahan-perubahan

reaksi kimia yang terjadi di dalamnya. Jenjang pendidikan yang masih

menggunakan istilah IPA adalah jenjang Sekolah Dasar (Arifin, 2012:

52-53).

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan rumpun ilmu yang

memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena alam yang

faktual, baik berupa kenyataan atau kejadian dan hubungan sebab-

akibatnya. Ada tiga istilah yang terlibat dalam IPA yaitu Ilmu,

Pengetahuan, Alam. Pengetahuan adalah segala sesuatu yang diketahui

manusia. Ilmu adalah pengetahuan yang diperoleh secara ilmiah,

32

artinya diperoleh dengan metode ilmiah. Pengertian ini, IPA dapat

diartikan sebagai ilmu yang mempelajari tentang sebab dan akibat

kejadian-kejadian yang ada di alam ini (Wisudawati, 2014: 23).

2. Fungsi dan Tujuan IPA

Pembelajaran IPA di SD/ MI dikenal dengan pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam. Konsep IPA di sekolah dasar (SD) merupakan

konsep yang masih terpadu, karena belum dipisahkan secara tersendiri,

seperti mata pelajaran kimia, biologi, dan fisika. Tujuan pembelajaran

sains di sekolah dasar dalam Badan Nasional Standar Pendidikan

(dalam Susanto 2013: 171) dimaksudkan:

a. Siswa memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang

Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan

alam ciptaan-Nya;

b. Siswa mampu mengembangkan pengetahuan dan pemahaman

konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam

kehidupan sehari-hari;

c. Siswa mampu mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan

kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi

antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat;

d. Siswa mampu mengembangkan keterampilan proses untuk

menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah, dan membuat

keputusan;

33

e. Siswa mampu meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam

memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam;

f. Siswa mampu meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam

dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan;

g. Siswa mampu memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan

keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke

SMP.

Peran seorang guru untuk dapat mencapai target atau tujuan

pendidikan sebagaimana makna penting dari eksistensi pelajaran IPA

tersebut tidaklah mudah, karena kondisi yang terjadi dalam

pembelajaran kebanyakan siswa memiliki antusias rendah dalam

mengikuti pelajaran dan mengalami kejenuhan ketika guru

menyampaiakan materi saat terjadi proses belajar mengajar. Ada siswa

yang cepat menguasai materi dan ada pula siswa yang lambat. Guru

harus menggunakan media, alat peraga atau metode pembelajaran yang

tepat dalam kegiatan pembelajaran. Untuk memudahkan siswa dalam

memahami konsep yang belum dikuasai, maka

3. Ruang Lingkup IPA

Garnida dan budiman (2002: 254) menjelaskan bahwa ruang

lingkup pembelajaran IPA di SD/MI sebagai berikut:

a. Makhluk hidup dan proses kehidupannya, yaitu manusia, hewan,

tumbuhan dan interaksinya;

34

b. Materi sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: udara, air, tanah dan

batuan;

c. Listrik dan magnet, energi dan panas, gaya dan pesawat sederhana,

cahaya dan bunyi, tata surya, bumi dan benda-benda langit lainnya;

d. Kesehatan, makanan, penyakit dan pencegahannya;

e. Sumber daya alam, kegunaan, pemeliharaan dan pelestariannya.

4. Materi IPA Perubahan Kenampakan Bumi dan Benda Langit

Pelajaran IPA kelas IV materi Perubahan Kenampakan Bumi dan

Benda Langit ada pada semester 2.

a. Perubahan Kenampakan Bumi

Perputaran bumi mengelilingi matahari dapat menyebabkan

perubahan siang dan malam di bumi. Bagian bumi yang menghadap

ke matahari mengalami terang sehingga bagian bumi yang

membelakangi matahari mengalami gelap yang disebut malam hari.

Bulan ternyata juga mempunyai pengaruh yang lain bagi

penampakan bumi. Bulan dapat mempengaruhi terjadinya pasang

naik dan pasang surut air laut.

1) Perubahan Kenampakan Bumi Akibat Pasang Surut Air Laut

Bentuk daratan dan lautan dapat mengalami perubahan.

Pertemuan antara daratan dan lautan disebut garis pantai. Garis

ini berubah-ubah berdasarkan tinggi rendahnya permukaan air

laut. Pengaruh pasang surut air laut terhadap pantai adalah yaitu

ketika terjadi pasang,bagian pantai yang terendam oleh air

35

menjadi semakin luas. Batas daratan dan laut dapat mengalami

abrasi (pengikisan pantai oleh air laut yang terjadi saat air laut

pasang). Akibatnya, luas daratan di pantai semakin berkurang

dan menimbulkan cekungan atau pantai curam. Contoh pasang

naik dan pasang surut ditampilkan pada gambar 2.1.

Gambar 2.1: Pasang Naik dan Pasang Surut Air Laut

(Sumber: Ikhwan, 2009: 131)

2) Perubahan Kenampakan Bumi Akibat Erosi

Erosi adalah perubahan kenampakan bumi yang terjadi

karena pengikisan tanah. Erosi dapat mengubah bentuk

permukaan tanah yang tidak ada pelindungnya. Pohon dan

rumput merupakan pelindung permukaan tanah yang tidak

terlindung akan mudah terkikis sehingga ketinggian tanah akan

mudah berkurang. Contoh erosi ditampilkan pada gambar 2.2.

36

Gambar 2.2: Erosi

(Sumber: Anggraeni dan Devi, 2008: 154)

3) Perubahan Kenampakan Bumi Akibat Badai

Badai dapat disebabkan oleh angin kencang. Badai yang

menerjang pohon dapat mengakibatkan kerusakan dan

menimbulkan korban jiwa. Badai dapat merusak daratan, sumbar

daya alam, dan terganggunya kehidupan.

Gambar 2.3: Badai

(Sumber: Anggraeni dan Devi, 2008: 154)

4) Perubahan Kenampakan Bumi Akibat Kebakaran

Kebakaran hutan dapat mempengaruhi bentuk daratan.

Daratan yang semula hijau menjadi daerah yang hitam kelam

37

karena bekas-bekas kebakaran. Kebakaran hutan dapat

menyebabkan hutan menjadi gersang, rumput sebagai makanan

hewan musnah, pohon-pohon tempat berlindung hewan juga

mati, dan udara menjadi tidak sejuk karena asap.

Gambar 2.4 : Perubahan Kenampakan Bumi Akibat Kebakaran Hutan

(sumber: Candra, 2012 )

b. Perubahan Kenampakan Benda Langit

1) Kenampakan Matahari

Matahari merupakan sebuah bintang. Bintang adalah benda

langit yang dapat memancarkan cahaya sendiri. Cahaya matahari

berasal dari seluruh permukaan matahari yang berpijar. Matahari

tersusun dari gas yang amat panas. Karena amat panasnya, gas

itu tampak berpijar dan mengeluarkan cahaya terang benderang.

Cahaya itulah yang menerangi bumi pada siang hari. Matahari

tampak paling terang karena letak matahari paling dekat ke bumi

dibanding bintang lain. Ukuran matahari jauh lebih besar

38

daripada bumi. Akan tetapi, letak matahari sangat jauh sehingga

tampak kecil dilihat dari bumi.

Gambar 2.5: Kenampakan Matahari

(Sumber: Ikhwan, 2009: 133)

2) Kenampakan Bulan

Perhatikan langit yang cerah pada malam hari. Ada benda

langit yang tampak terang, namun tidak seterang matahari.

Benda tersebut adalah bulan. Sesungguhnya bulan berbentuk

bulat. Jarak bulan ke bumi lebih dekat daripada jarak matahari ke

bumi. Cahaya bulan tidak dapat menerangi bumi seperti cahaya

matahari ke bumi pada siang hari, karena sesungguhnya bulan

tidak dapat memancarkan cahaya sendiri. Bulan hanya

memantulkan cahaya matahari. Oleh karena itu, bulan bukan

merupakan bintang. Bentuk bulan berubah-ubah selama 29 ½

hari. Seperti matahari, bulan juga tampak muncul dari bagian

timur dan tenggelam di bagian barat. Cahaya yang di pantulkan

bulan dari matahari membuat bulan tampak jelas pada malam

hari.

39

Gambar 2.6: kenampakan Bulan

(Sumber: Ikhwan, 2009: 134)

3) Kenampakan Bintang

Saat langit cerah pada malam hari, benda langit yang paling

banyak terlihat adalah bintang. Bintang hanya terlihat saat malam

hari, karena letak bintang amat sangat jauh. Pada siang hari,

cahaya bintang itu kalah kuat di banding cahaya bintang yang

paling dekat degan bumi, yaitu matahari. Bintang tampak amat

kecil karena letaknya yang sangat jauh. Sesungguhnya bintang

ada yang sebesar atau lebih besar daripada matahari. Ukuran

bintang bervariasi, dari yang sangat kecil hingga yang sangat

besar. Bintang tersusun dari gas yang amat panas. Bintang juga

melepaskan cahaya panas seperti matahari. Bintang yang paling

panas tampak berwarna biru. Bintang bersuhu paling rendah

tampak berwarna merah (Haryanto, 2012:65).

40

Gambar 2.7: Kenampakan Bintang

(sumber: Kismasari, 2015)

D. Strategi Pembelajaran Snowball Throwing

1. Pengertian Strategi Pembelajaran Snowball Throwing

Istilah strategi pada awalnya digunakan dalam dunia militer yang

diartikan sebagai cara penggunaan seluruh kekuatan militer untuk

memenangkan suatu peperangan. Semakin luasnya penerapan strategi,

Majid (2014) mengemukakan bahwa strategi adalah suatu pola yang

direncanakan dan ditetapkan secara sengaja untuk melakukan kegiatan

atau tindakan (Majid, 2014: 3). Strategi pembelajaran digunakan untuk

memperoleh kesuksesan atau keberhasilan dalam mencapai tujuan. Dalam

dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai perencanaan yang berisi

tentang rangkaian kegiatan yang di desain untuk mencapai tujuan

pendidikan tertentu (Hamruni, 2012: 2).

Tujuan dari strategi pembelajaran adalah untuk mengoptimalkan

pembelajaran pada aspek afektif dan mengaktifkan siswa dalam proses

pembelajaran, karena dalam proses pembelajaran terkadang siswa bersifat

41

pasif sehingga hanya memperoleh kemampuan intelektual (kognitif) saja

(khanifatul, 2013: 18-19).

Salah satu strategi pembelajaran yang bisa menjadikan siswa aktif

dalam kegiatan belajar mengajar adalah strategi snowball throwing.

Strategi snowball throwing atau yang sering dikenal dengan snowball

Fight merupakan pembelajaran yang di adopsi pertama kali dari game

fisik dimana segumpalan salju dilempar dengan maksud memukul orang

lain. Dalam konteks pembelajaran, snowball throwing diterapkan dengan

menggunakan segumpal kertas untuk menunjuk siswa yang diharuskan

menjawab soal dari guru. Strategi ini digunakan untuk memberikan konsep

pemahaman materi yang sulit kepada siswa serta dapat juga digunakan

untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan dan kemampuan siswa dalam

materi tersebut (Huda, 2013: 226).

2. Langkah-langkah Strategi Pembelajaran Snowball Throwing

Suprijono (2009: 128) menjelaskan mengenai langkah-langkah

pembelajaran snowball throwing adalah sebagai berikut:

a. Guru menyampaikan materi yang akan disajikan;

b. Guru membrntuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing

ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi;

c. Ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing, kemudian

menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya;

42

d. Siswa diberikan satu lembar kertas kerja untuk menuliskan satu

pertanyaan menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua

kelompok;

e. Kertas kerja yang berisi pertanyaan tersebut dibuat seperti bola dan

dilempar dari satu siswa ke siswa lain selama 5 menit;

f. Siswa yang telah mendapatkan satu gumpalan pertanyaan diberi

kesempatan untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas

tersebut secara bergantian;

g. Guru melakukan evaluasi;

h. Guru menutup pembelajaran.

3. Kelebihan Strategi Snowball Throwing

Kelebihan dari strategi snowball throwing adalah untuk melatih

kesiapan siswa dan saling memberikan pengetahuan (Huda, 2014: 226).

4. Kekurangan Strategi Snowball Throwing

Kekurangan dari strategi snowball throwing adalah pengetahuan

yang diberikan tidak terlalu luas, hanya berkisar pada apa yang telah

diketahui siswa, dan strategi ini berpotensi mengacaukan suasana daripada

mengefektifkan (Huda, 2014: 226).

43

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Ma’arif Pabelan

Gambaran umum MI Ma’arif Pabelan memuat tentang:

1. Identitas Sekolah

Tabel 3.1. Identitas Sekolah

No Identitas Keterangan

1. Nama MI Ma’arif Pabelan

2. Akreditasi B

3. NSM 111.2.33.22.0057

4. NPWP 20320466

5. Alamat

Dusun Ploso, Jl. Wijaya Kusuma

Kelurahan Pabelan

Kecamatan Pabelan

Kabupaten Semarang

Provinsi Jawa Tengah

6. Yayasan Pendidikan Ma’arif

(Sumber: Administrasi Sekolah)

2. Visi dan Misi MI Ma’arif Pabelan

a. Visi

Terwujudnya layanan pendidikan dan pengajaran sesuai

dengan amanat agama, Pancasila dan UUD 1945.

b. Misi

1) Menumbuhkan pengkajian agama islam secara komprehensif

melalui pembinaan keimanan, keeislaman, dan akhlaqul

karimah;

2) Melaksanakan pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan

menyenangkan;

44

3) Meningkatkan mutu pendidikan sesuai dengan tuntutan

masyarakat dan perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi;

4) Menciptakan lingkungan sekolah yang kondusif dengan

manajemen partisipatif.

3. Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Data pendidik dan tenaga kependidikan MI Ma’arif Pabelan

kecamatan Pabelan kabupaten Semarang dapat dilihat pada Tabel 3.2:

Tabel 3.2. Pendidik dan tenaga kependidikan MI Ma’arif Pabelan

No Pendidik Jabatan

1 Abdul Muid, S.Pd.I Kepala Sekolah

2 Robiah, S.Ag Guru Kelas VI

3 M. Mustain, A.Ma Guru Kelas V

4 Umi Lisaniyah, S.Ag Guru KelasIV

5 Habib Ahmad, S.Pd.I Guru Kelas III

6 Agus Khoirul Anwar, S.Pd.I Guru Kelas II

7 Aji Darmawan, S.Pd Guru Kelas I B

8 Afifah Nur Aini, S.Pd.I Guru Kelas I A

9 Diyah Nur Basyiroh, S.Pd.AUD Guru Mapel

Tenaga Kependidikan

10 Mustofa Penjaga

(Sumber: Administrasi Sekolah)

4. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian adalah siswa kelas IV MI Ma’arif

Pabelan Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran

2017 yang berjumlah 33 (tiga puluh tiga) siswa, terdiri dari 22 (dua

puluh dua) siswa laki-laki dan 11 (sebelas) siswa perempuan.

Kolaborator penelitian ini adalah guru kelas IV MI Ma’arif Pabelan

45

Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang yaitu Ibu Umi Lisaniyah,

S.Ag., S.Pd.I

Tabel 3.3 Data Siswa Kelas IV MI Ma’arif Pabelan

No Nama Jenis Kelamin

Laki-laki Perempuan

1 Ahmad Sobirin L

2 M. Fadli Ardiansyah L

3 M. Riyan Hidayat L

4 Awalana Farhan Abiha L

5 Dimas Abid Azzaki L

6 Ervina Safitri P

7 Kharisma Nurul H. P

8 M. Alfa Kurniawan L

9 M. Azky Nur Fajri L

10 M. Dwi Wahyudi L

11 M. Dwi Yuliansyah L

12 M. Fahri Abdul Rouf L

13 M. Hamdan Syakirin L

14 M. Ibnu Ardiansyah L

15 M. Najib Abdul Harits L

16 M. Qais Aisar Arsyad L

17 M. Rafi L

18 M. Syifaa'urrahman L

19 M. Zaenudin L

20 Nanda Achmad K. R. L

21 Nanok Istandara M. M. L

22 Nasya Fajar Mukti P

23 Salwa Saula Azzulfa P

24 Sania Syahzanani P

25 Silvia Bunga Ainiyah P

26 Siti Azizah P

27 Siti Salamatul Ummah P

28 Siti Sholihatun P

29 Syawalana Adam A. L

30 Tamara Najmul M. P

31 Zahwa Aqila P

32 Ahmad Fais Maulana L

33 M. Hammam Nafis Irawan L

Jumlah 22 11

Total Siswa 33

(Sumber: Administrasi Sekolah)

46

5. Tempat Penelitian

Penelitian ini bertempat di MI Ma’arif Pabelan. Lokasi di Dusun

Ploso Desa Pabelan Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang

Provinsi Jawa Tengah. Jarak dengan kecamatan 1 (satu) KM. Dapat

ditempuh dengan sepeda motor selama ± 5 menit. Peneliti melakukan

penelitian di MI Pabelan karena madrasah tersebut tergolong maju dan

letaknya sangat strategis.

6. Waktu Penelitian

Penelitian ini dimulai pada hari selasa 25 April 2017. Pada tahap

ini peneliti mengadakan observasi pembelajaran IPA MI Ma’arif

Pabelan dan dilanjutkan wawancara dengan wali kelas IV yaitu Ibu

Umi Lisaniyah S.Ag, S.Pd.I yang sekaligus pengampu mata pelajaran

IPA, sedangkan waktu pelaksanaan penelitian dapat dilihat pada Tabel

3.4:

Tabel 3.4 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

No. Siklus Pelaksanaan Penelitian

1. Siklus I Kamis, 27 April 2017

2. Siklus II Selasa, 02 Mei 2017

3. Siklus III Sabtu, 06 Mei 2017

B. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan peneliti terdiri dari 3

siklus ini merancang pembelajaran menggunakan strategi snowball

throwing dengan tujuan untuk meningkatkan pemahaan konsep belajar dan

mampu menarik perhatian siswa sehingga akan berdampak pada hasil

47

belajar siswa. Pembelajaran menggunakan strategi snowball throwing juga

diharapkan dapat membantu para guru untuk mengembangkan gagasan

tentang strategi pembelajaran yang efektif dan inovatif serta mengacu pada

pencapaian kompetensi individual masing-masing peserta didik.

1. Deskripsi Kegiatan Siklus I

Penelitian tidakan kelas pada siswa kelas IV MI Ma’arif Pabelan

telah dilakukan oleh peneliti secara langsung pada hari kamis, 27

April 2017. Pelaksanaan setiap siklus dalam penelitian ini meliputi

empat tahap yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi

(Arikunto, 2008: 17- 19).

Rincian tiap tahap kegiatan yang dilakukan selama proses

pembelajaran pada siklus I adalah sebagai berikut:

a. Tahap Perencanaan

Pada tahap perencanaan PTK dilaksanakan beberapa hal

sebagai berikut:

1. Peneliti melakukan studi pendahuluan dan observasi terhadap

proses pembelajaran di kelas serta hasil belajar siswa;

2. Peneliti menentukan jadwal dan materi pembelajaran;

3. Peneliti menentukan waktu pelaksanaan penelitian;

4. Peneliti mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP) dengan penerapan pembelajaran menggunakan strategi

snowball throwing;

48

5. Peneliti mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang

diperlukan di kelas (bola globe, senter);

6. Peneliti membuat lembar pengamatan aktivitas siswa dalam

mengikui pembelajaran;

7. Peneliti membuat lembar pengamatan keterampilan guru dalam

melaksanakan pembelajaran;

8. Peneliti mempersiapkan lembar soal evaluasi untuk

mengetahui peningkatan hasil belajar siswa materi perubahan

kenampakan bumi dan benda langit melalui strategi snowball

throwing;

9. Peneliti melakukan dokumentasi.

b. Tahap Pelaksanaan

Proses pembelajaran siklus I yang membahas tentang

perubahan kenampakan bumi berlangsung selama 2 jam pelajaran

(2 x 35 menit). Peneliti memfokuskan agar siswa dapat

mengetahui perubahan kenampakan bumi yang diajarkan oleh guru

kelas.

Langkah-langkah kegiatan pembelajaran pada siklus I adalah

sebagai berikut:

1) Kegiatan Awal (10 menit)

a) Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan salam dan

dilanjutkan dengan do’a bersama;

b) Guru menanyakan kabar siswa dan melakukan presensi;

49

c) Guru memberi motivasi kepada siswa agar semangat dalam

mengikuti pembelajaran yang akan dilakukan.

2) Kegiatan Inti (50 menit)

a) Eksplorasi

(1) Guru menyebutkan tujuan pembelajaran, yaitu siswa

mengenal perubahan kenampakan yang ada dibumi;

(2) Guru menjelaskan pengertian tentang perubahan

kenampakan yang ada di bumi;

(3) Guru memberikan penjelasan tentang berbagai macam

perubahan kenampakan di bumi akibat pasang surut air

laut dan erosi.

Materi tentang perubahan kenampakan di bumi pada

siklus I adalah pasang surut air laut dan erosi.

(a) Perubahan Kenampakan Bumi Akibat Pasang

Surut Air Laut.

Pengaruh pasang surut air laut terhadap

pantai adalah ketika terjadi pasang bagian pantai

yang terdalam oleh air menjadi semakin luas. Batas

daratan dan lautan dapat mengalami abrasi

(pengikisan pantai oleh air laut yang terjadi saat air

laut pasang). Akibatnya, luas daratan di pantai

seakan berkurang dan menimbulkan cekungan atau

pantai curam.

50

(b) Perubahan Kenampakan Bumi Akibat Erosi.

Erosi adalah pengikisan tanah oleh air. Erosi

dapat mengubah bentuk permukaan tanah yang

tidak ada pelindungnya. Pohon dan rumput

merupakan pelindung permukaan tanah yang tidak

terlindung akan mudah terkikis sehingga

ketinggian tanah akan mudah berkurang.

b) Elaborasi

(1) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang

terdiri dari 5-6 siswa dan memilih seseorang untuk

menjadi ketua kelompok;

(2) Masing-masing ketua diminta untuk menjelaskan

materi yang disampaikan oleh guru kepada teman

sekelompoknya;

(3) Masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas

kerja untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang

menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua

kelompok;

(4) Siswa meremas kertas kerja yang berisi pertanyaan

membentuk bola dan dilemparkan dari satu siswa ke

siswa lain selama 5 menit;

51

(5) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas

tersebut secara bergantian.

c) Konfirmasi

(1) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum

diketahui;

(2) Guru bersama siswa bertanya jawab, melakukan

koreksi memberikan penguatan dan menyimpulkan

tentang perubahan kenampakan yang ada di bumi.

3) Kegiatan akhir (10 menit)

a) Guru bersama siswa membuat kesimpulan materi pelajaran

IPA tentang perubahan kenampakan di bumi;

b) Guru membuat lembar penilaian;

c) Guru memberi motivasi kepada siswa agar tetap semangat

dalam belajar;

d) Guru menutup pelajaran dengan doa penutup majlis;

e) Guru mengucapkan salam penutup.

c. Tahap Pengamatan

Observasi pada siklus I ini peneliti melakukan pengamatan

secara langsung terhadap keterampilan guru dalam mengajar dan

pengamatan aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Setelah

pembelajaran siklus I selesai peneliti mengoreksi kembali proses

pembelajaran yang dilakukan guru kelas IV MI Ma’arif Pabelan.

52

d. Tahap Refleksi

Peneliti bersama guru melakukan refleksi hasil pengamatan

siklus I setelah proses pembelajaran selesai, yaitu hasil pengamatan

terhadap situasi pembelajaran dikelas dan hasil evaluasi.

Pengamatan terhadap situasi dikelas ini berisi tentang penekanan

penerapan strategi snowball throwing terhadap siswa. Jika terdapat

kelemahan dalam pembelajaran, maka hal tersebut akan dijadikan

titik utama untuk melakukan perbaikan pembelajaran dengan

menggunakan strategi snowball throwing pada siklus II.

Kelemahan dalam penggunaan strategi snowball throwing

pada siklus I diantaranya:

1) Kondisi kelas kurang kondusif, dikarenakan adanya proses

saling lembar bola salju antar kelompok; dan

2) Kurang efektifnya waktu yang digunakan untuk menerapkan

strategi snowball throwing.

Cara mengatasi kelemahan-kelemahan yang terjadi pada

siklus I, guru bersama peneliti berdiskusi untuk melakukan

perbaikan pada siklus berikutnya. Hal ini dilakukan untuk

menghindari terjadinya kelemahan-kelemahan pada siklus

berikutnya. Rencana perbaikan tersebut adalah:

1) Guru mengubah sasaran lemparan bola salju yang awalnya

antar kelompok menjadi dalam satu kelompok; dan

53

2) Guru harus melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu

yang telah direncanakan dalam RPP.

2. Deskripsi Kegiatan Siklus II

Siklus II dilaksanakan pada hari selasa 02 mei 2017 yang di

ikuti 33 siswa dengan durasi waktu 2 x 35 menit (2 jam pelajaran).

Dalam pelaksanaan penelitian siklus II ini membahas tentang

perubahan kenampakan bumi (badai dan kebakaran).

Rincian tiap tahapan kegiatan yang dilakukan selama proses

pembelajaran pada siklus II adalah sebagai berikut:

a. Tahap Perencanaan

Tahap-tahap perencanaan PTK dilaksanakan beberapa hal

sebagai berikut:

1) Peneliti melakukan studi pendahuluan dan observasi terhadap

proses pembelajaran di kelas serta hasil belajar siswa;

2) Peneliti menentukan jadwal dan materi pembelajaran;

3) Peneliti menentukan waktu pelaksanaan penelitian;

4) Peneliti mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP) dengan penerapan pembelajaran menggunakan strategi

snowball throwing;

5) Peneliti merencanakan pelemparan bola dalam satu kelompok;

6) Peneliti mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang

diperlukan di kelas;

54

7) Peneliti membuat lembar pengamatan aktivitas siswa dalam

mengikui pembelajaran;

8) Peneliti membuat lembar pengamatan keterampilan guru dalam

melaksanakan pembelajaran;

9) Peneliti mempersiapkan lembar soal evaluasi untuk

mengetahui peningkatan hasil belajar siswa materi perubahan

kenampakan bumi (badai dan kebakaran) melalui strategi

snowball throwing;

10) Peneliti melakukan dokumentasi.

b. Tahap Pelaksanaan

Dalam proses pembelajaran siklus II masih membahas

tentang perubahan kenampakan bumi (badai dan kebakaran) juga

berlangsung selama 2 jam pelajaran (2 x 35 menit). Peneliti

memfokuskan agar siswa dapat mengetahui perubahan

kenampakan bumi (badai dan kebakaran) yang diajarkan oleh guru.

Langkah-langkah kegiatan pembelajaran pada siklus I adalah

sebagai berikut:

1) Kegiatan Awal (10 menit)

a) Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan salam dan

dilanjutkan dengan do’a bersama;

b) Guru menanyakan kabar siswa dan melakukan presensi;

c) Guru memberi motivasi kepada siswa agar semangat

dalam mengikuti pembelajaran yang akan dilakukan.

55

2) Kegiatan Inti (50 menit)

a) Eksplorasi

(1) Guru menyebutkan tujuan pembelajan, yaitu siswa

mengenal perubahan kenampakan bumi (badai dan

kebakaran);

(2) Guru menjelaskan pengertian tentang perubahan

kenampakan bumi (badai dan kebakaran);

(3) Guru memberikan penjelasan tentang berbagai macam

perubahan kenampakan bumi (badai dan kebakaran).

Materi perubahan kenampakan bumi pada siklus II

adalah badai dan kebakaran.

(a) Perubahan kenampakan bumi akibat badai

Badai dapat disebabkan oleh angin kencang.

Badai dapat mengakibatkan korban jiwa, merusak

daratan, sumber daya alam, dan terganggunya

kehidupan.

(b) Perubahan kenampakan bumi akibat kebakaran

Kebakaran adalah suatu bencana yang

disebabkan oleh api yang tidak terkendali.

Kebakaran dapat mengakibatkan hutan menjadi

gersang, rumput sebagai makanan hewan musnah,

pohon-pohon tempat berlindung hewan juga mati,

dan udara menjadi tidak sejuk karena asap.

56

b) Elaborasi

(1) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok

yang terdiri dari 5-6 siswa dan memilih seseorang

untuk menjadi ketua kelompok;

(2) Ketua kelompok diminta untuk menjelaskan materi

yang disampaikan oleh guru tentang berbagai macam

perubahan kenampakan yang ada di bumi (badai dan

kebakaran) kepada teman dalam kelompoknya;

(3) Siswa diberikan satu lembar kertas kerja untuk

menuliskan satu pertanyaan apa saja yang

menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua

kelompok;

(4) Siswa meremas kertas kerja membentuk seperti bola

dan dilemparkan dari satu siswa ke siswa lain dalam

satu kelompok selama kurang lebih 5 menit;

(5) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas

tersebut secara bergantian.

b) Konfirmasi

(1) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum

diketahui;

(2) Guru bersama siswa bertanya jawab, melakukan

koreksi memberikan penguatan dan menyimpulkan

57

tentang perubahan kenampakan yang ada di bumi

(badai dan kebakaran).

c) Kegiatan akhir (10 menit)

(1) Guru bersama siswa membuat kesimpulan materi

pelajaran IPA tentang perubahan kenampakan di bumi

(badai dan kebakaran);

(2) Guru membuat lembar penilaian;

(3) Guru memberi motivasi kepada siswa agar tetap

semangat dalam belajar;

(4) Guru menutup pelajaran dengan doa penutup majelis;

(5) Guru mengucapkan salam penutup.

c. Tahap Pengamatan

Observasi pada siklus II ini peneliti juga melakukan

pengamatan secara langsung terhadap keterampilan guru dalam

mengajar dan pengamatan aktivitas siswa selama proses

pembelajaran sebagaimana siklus I. Setelah pembelajaran siklus II

selesai peneliti mengoreksi kembali proses pembelajaran yang

dilakukan guru kelas IV MI Ma’arif Pabelan.

d. Refleksi

Peneliti bersama guru kelas melakukan refleksi hasil

pengamatan siklus II yaitu hasil pengamatan terhadap situasi

pembelajaran dikelas dan hasil evaluasi. Pengamatan terhadap

situasi dikelas ini berisi tentang penekanan penerapan strategi

58

snowball throwing terhadap siswa. Jika terdapat kelemahan dalam

pembelajaran, maka hal tersebut akan dijadikan titik utama untuk

melakukan perbaikan pembelajaran dengan menggunakan strategi

snowball throwing pada siklus III.

Pelaksanaan penelitian pada siklus II masih terdapat beberapa

kelemahan dalam penggunaan strategi snowball throwing

diantaranya:

1) Masih ada siswa yang kurang memperhatikan penjelasan guru;

2) Masih ada anggota kelompok yang tidak fokus saat katua

kelompok menjelaskan materi tentang perubahan kenampakan

bumi (badai dan kebakaran).

Rencana untuk mengatasi kendala-kendala yang terjadi pada

siklus II yaitu:

1) Guru memberikan peringatan terhadap siswa yang kurang

memperhatikan agar fokus mengikuti pelajaran; dan

2) Guru memberikan perhatian khusus terhadap beberapa siswa

yang kurang fokus terhadap penjelasan ketua kelompoknya

dengan cara memberi nasihat dan motivasi pentingnya

bersungguh-sungguh dalam belajar.

3. Deskripsi Kegiatan Siklus III

Siklus III dilaksanakan pada selasa 06 mei 2017 yang juga di

ikuti 33 siswa dengan waktu 2 x 35 menit (2 jam pelajaran).

59

Pelaksanaan penelitian siklus III ini membahas tentang perubahan

kenampakan benda langit.

Rincian tiap tahapan kegiatan yang dilakukan selama proses

pembelajaran pada siklus III ialah sebagai berikut:

a. Tahap Perencanaan

Tahap perencanaan pelaksanaan tindakan kelas, hal-hal yang

dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:

1) Peneliti menentukan jadwal dan materi pembelajaran;

2) Peneliti menentukan waktu pelaksanaan penelitian;

3) Peneliti mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP) dengan penerapan pembelajaran menggunakan strategi

snowball throwing;

4) Peneliti merencanakan pelemparan bola dalam satu kelompok;

5) Peneliti mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang

diperlukan di kelas;

6) Peneliti membuat lembar pengamatan aktivitas siswa dalam

mengikui pembelajaran;

7) Peneliti membuat lembar pengamatan keterampilan guru dalam

melaksanakan pembelajaran;

8) Peneliti mempersiapkan lembar soal evaluasi untuk mengetahui

peningkatan hasil belajar siswa materi perubahan kenampakan

benda langit melalui strategi snowball throwing;

9) Peneliti melakukan dokumentasi.

60

b. Tahap Pelaksanaan

Proses pembelajaran siklus III membahas tentang perubahan

kenampakan benda langit berlangsung selama 2 jam pelajaran (2 x

35 menit). Langkah-langkah kegiatan pembelajaran pada siklus III

adalah sebagai berikut:

1. Kegiatan Awal (10 menit)

a. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan salam dan

dilanjutkan dengan do’a bersama;

b. Guru menanyakan kabar siswa dan melakukan presensi;

c. Guru memberi motivasi kepada siswa agar semangat dalam

mengikuti pembelajaran yang akan dilakukan.

2. Kegiatan Inti (50 menit)

a. Eksplorasi

1) Guru menyebutkan tujuan pembelajan, yaitu siswa

mengenal perubahan kenampakan benda langit;

2) Guru menjelaskan pengertian tentang perubahan

kenampakan yang ada di langit;

3) Guru memberikan penjelasan tentang berbagai macam

perubahan kenampakan benda langit.

Materi tentang perubahan kenampakan benda langit pada

siklus III adaalah matahari, bulan, dan bintang.

61

(a) Pengertian Matahari

Matahari merupakan sebuah bintang. Matahari

tersusun dari gas yang amat panas. Matahari tampak

paling terang karena letak matahari paling dekat

dengan bumi dibanding bintang lain. Ukuran

matahari jauh lebih besar daripada bumi. Akan tetapi

letak matahari sangat jauh sehingga tampak kecil

dilihat dari bumi.

(b) Penjelasan tentang bulan dan bintang

Bintang adalah benda langit yang dapat

memancarkan cahaya sendiri. Bulan bukanlah suatu

bintang karena tidak dapat memancarkan cahayanya

sendiri. Bulan hanya memantulkan cahaya matahari.

Bulan bergerak mengelilingi bumi dalam waktu

29,5 hari.

(c) Perubahan bentuk bulan (fase) dalam setiap bulan

meliputi Fase bulan baru, bulan sabit, bulan separuh,

bulan bungkuk, dan bulan purnama.

b. Elaborasi

1) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang

terdiri dari 5-6 siswa dan memilih seseorang untuk

menjadi ketua kelompok;

62

2) Ketua diminta untuk menjelaskan materi yang

disampaikan oleh guru tentang perubahan kenampakan

bulan dan bintang kepada teman dalam kelompoknya;

3) Siswa diberikan satu lembar kertas kerja untuk

menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut

materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok;

4) Siswa meremas kertas kerja membentuk seperti bola dan

dilemparkan dari satu siswa ke siswa lain dalam satu

kelompok selama kurang lebih 5 menit;

5) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas tersebut

secara bergantian.

c. Konfirmasi

1) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum

diketahui;

2) Guru bersama siswa bertanya jawab, melakukan koreksi

memberikan penguatan dan menyimpulkan tentang

perubahan kenampakan yang ada di langit.

3. Kegiatan akhir (10 menit)

a. Guru bersama siswa membuat kesimpulan materi pelajaran

IPA tentang perubahan kenampakan benda langit;

b. Guru membuat lembar penilaian;

63

c. Guru memberi motivasi kepada siswa agar tetap semangat

dalam belajar;

d. Guru menutup pelajaran dengan doa penutup majelis;

e. Guru mengucapkan salam penutup.

c. Tahap Pengamatan

Proses pembelajaran siklus III telah secara langsung

melakukan pengamatan dengan lembar pengamatan yang telah

disusun sebagaimana pada siklus I dan siklus II. Ketiga lembar

pengamatan tersebut digunakan peneliti untuk mengetahui

keterampilan guru dalam mengelola pembelajaran menggunakan

strategi snowball throwing dan partisipasi siswa dalam mengikuti

proses pembelajaran. pelaksanaan penelitian pada siklus III ini

peneliti lebih fokus mengamati apakah ada perubahan tingkah laku

dan hasil belajar siswa dari siklus I dan siklus II.

d. Refleksi

Peneliti bersama guru berdiskusi tentang proses pelaksanaan

tindakan kelas dari siklus I, siklus II, dan siklus III. Berdasarkan

ketiga siklus tersebut terdapat peningkatan hasil belajar pada setiap

siklusnya. Kendala-kendala yang terjadi pada siklus I dan II dapat

diatasi pada siklus III dan hasil nilai belajar siswa telah mencapai

batas kriteria yang telah ditentukan, sehingga proses penelitian ini

dihentikan sampai siklus III.

64

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Paparan Siklus

1. Deskripsi Data Siklus I

Penelitian tindakan kelas siklus I dilaksanakan pada hari kamis

27 April 2017 dengan subjek penelitian siswa kelas IV yang berjumlah

33. Pembelajaran berlangsung selama 2 jam pelajaran (2 x 35 menit).

Materi pokok yang diajarkan pada siklus I adalah perubahan

kenampakan bumi akibat pasang surut air laut dan kebakaran

menggunakan strategi snowball throwing. Meskipun belum semua

siswa mampu mengikuti instruksi yang dijelaskan guru dengan baik,

tapi para siswa terlihat sangat antusias dalam mengikuti proses

pembelajaran dengan menggunakan strategi baru tersebut. Nilai hasil

belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 4.1

Tabel 4.1. Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I

No. Nama Siswa Nilai Keterangan

1 A. Sobirin 60 Belum Tuntas

2 M. Fadli 70 Tuntas

3 M. Riyan H 60 Belum Tuntas

4 Awalana F 80 Tuntas

5 Dimas Abid 60 Belum Tuntas

6 Ervina Safitri 85 Tuntas

7 Kharisma N. 90 Tuntas

8 M. Alfa K 60 Belum Tuntas

9 M. Azky 70 Tuntas

Bersambung...

65

Sambungan.

10 M. Wahyudi 60 Belum Tuntas

11 M. Yulian S 70 Tuntas

12 M. Fahri. A 60 Belum Tuntas

13 M. Hamdan.S 70 Tuntas

14 M. Ibnu.A 70 Tuntas

15 M. Najib. A 60 Belum Tuntas

16 M. Qais. A 80 Tuntas

17 M. Raffi 40 Belum Tuntas

18 M. Syifaa’ 60 Belum Tuntas

19 M. Zainudin 40 Belum Tuntas

20 Nanda Ahmad 60 Belum Tuntas

21 Nanok. I 40 Belum Tuntas

22 Nasya. F 70 Tuntas

23 Salwa S 60 Belum Tuntas

24 Sania. S 70 Tuntas

25 Silvia. B 70 Tuntas

26 Siti azizah 60 Belum Tuntas

27 Siti salamatul 40 Belum Tuntas

28 Siti solihatun 90 Tuntas

29 Syawalana A 80 Tuntas

30 Tamara. N 90 Tuntas

31 Zahwa aqila 60 Belum Tuntas

32 Ahmad faiz 70 Tuntas

33 M. Hammam 70 Tuntas

Nilai Tertinggi 90

Nilai Terendah 40

Rata-rata 65,90

(Sumber: Data Primer)

Keterangan :

Tuntas = 17 siswa

Belum Tuntas = 16 siswa

Persentase ketuntasan dihitung berdasarkan rumus berikut:

= 51, 51%

66

Berdasarkan Tabel 4.1 menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang

dicapai siswa pada siklus I baru mencapai 65, 90 dari jumlah siswa

kelas IV. Siswa yang tuntas belajar mencapai batas KKM adalah 17

siswa dengan persentase 51,51%, sedangkan siswa yang belum tuntas

ada 16 siswa dengan persentase 48,49%. Pada siklus I ini secara

klasikal pembelajaran belum dapat dikatakan tuntas karena siswa yang

memperoleh nilai ≥ 65 (nilai KKM) hanya mencapai 51,51% dari

jumlah siswa secara keseluruhan. Hasil persentase pada siklus I belum

mencapai indikator keberhasilan yaitu ≥85% dari jumlah seluruh siswa

tuntas belajarnya, jadi harus dilaksanakan siklus selanjutnya yaitu siklus

II sesuai jadwal yang telah ditentukan.

2. Deskripsi Siklus II

Penelitian tindakan kelas siklus II dilaksanakan pada hari Selasa,

02 Mei 2017. Proses pembelajaran ini berlangsung selama 2 jam

pelajaran (2 x 35 menit). Materi pokok yang diajarkan pada siklus II

adalah perubahan kenampakan matahari. Pada siklus II masih terdapat

beberapa kendala yang terjadi selama pembelajaran berlangsung. Hal

ini masih menjadi penghambat tercapainya nilai klasikal yang

diharapkan peneliti. Nilai hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat

pada Tabel 4.2:

Tabel 4.2. Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II

No. Nama Siswa Nilai Keterangan

1 A. Sobirin 75 Tuntas

2 M. Fadli 70 Tuntas

3 M. Riyan H 70 Tuntas

Bersambung...

67

Sambungan.

4 Awalana F 75 Tuntas

5 Dimas Abid 70 Tuntas

6 Ervina Safitri 80 Tuntas

7 Kharisma N. 80 Tuntas

8 M. Alfa K 60 Belum Tuntas

9 M. Azky 60 Belum Tuntas

10 M. Wahyudi 55 Belum Tuntas

11 M. Yulian S 60 Belum Tuntas

12 M. Fahri. A 70 Tuntas

13 M. Hamdan.S 75 Tuntas

14 M. Ibnu.A 70 Tuntas

15 M. Najib. A 75 Tuntas

16 M. Qais. A 60 Belum Tuntas

17 M. Raffi 60 Belum Tuntas

18 M. Syifaa’ 70 Tuntas

19 M. Zainudin 70 Tuntas

20 Nanda Ahmad 50 Belum Tuntas

21 Nanok. I 50 Belum Tuntas

22 Nasya. F 80 Tuntas

23 Salwa S 70 Tuntas

24 Sania. S 75 Tuntas

25 Silvia. B 80 Tuntas

26 Siti azizah 60 Belum Tuntas

27 Siti salamatul 50 Belum Tuntas

28 Siti solihatun 80 Tuntas

29 Syawalana A 90 Tuntas

30 Tamara. N 95 Tuntas

31 Zahwa aqila 70 Tuntas

32 Ahmad faiz 75 Tuntas

33 M. Hammam 80 Tuntas

Nilai Tertinggi 95

Nilai Terendah 50

Rata-rata 70

(Sumber: Data primer)

Keterangan :

Tuntas = 23 siswa

Belum Tuntas = 10 siswa

68

Persentase ketuntasan dihitung berdasarkan rumus berikut:

= 69, 69%

Tabel 4.2 menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang dicapai siswa

pada siklus II adalah 70 dari jumlah seluruh siswa kelas IV. Dari jumlah

tersebut, siswa yang sudah tuntas belajar adalah 23 siswa (69,69%),

sedangkan yang belum tuntas belajar ada 10 siswa (30,30%). Secara

klasikal, pembelajaran pada siklus II juga belum mencapai batas

minimal ketuntasan yang telah ditentukan, yaitu 85%. Hal ini menjadi

alasan utama bagi peneliti untuk melanjutkan penelitian pada siklus III.

3. Deskripsi Siklus III

Penelitian tindakan kelas siklus III dilaksanakan pada hari

Sabtu, 06 Mei 2017. Siklus ini proses pembelajaran juga berlangsung

selama 2 jam pelajaran (2 x 35 menit). Materi pokok yang diajarkan

pada siklus III adalah perubahan kenampakan bulan dan bintang.

Kendala-kendala yang terjadi pada siklus II dapat diperbaiki pada

pembelajaran siklus III. Proses pembelajaran pada siklus ini mampu

berjalan dengan baik. Kendala-kendala yang terjadi pada siklus I dan

siklus II dapat teratasi pada siklus III. Pada siklus III ini, siswa juga

sudah dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. Nilai hasil belajar

siswa pada siklus III dapat dilihat pada Tabel 4.3:

69

Tabel 4.3. Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus III

No. Nama Siswa Nilai Keterangan

1 A. Sobirin 85 Tuntas

2 M. Fadli 80 Tuntas

3 M. Riyan H 85 Tuntas

4 Awalana F 90 Tuntas

5 Dimas Abid 60 Belum Tuntas

6 Ervina Safitri 95 Tuntas

7 Kharisma N. 95 Tuntas

8 M. Alfa K 80 Tuntas

9 M. Azky 85 Tuntas

10 M. Wahyudi 60 Belum Tuntas

11 M. Yulian S 85 Tuntas

12 M. Fahri. A 90 Tuntas

13 M. Hamdan.S 80 Tuntas

14 M. Ibnu.A 85 Tuntas

15 M. Najib. A 60 Belum Tuntas

16 M. Qais. A 55 Belum Tuntas

17 M. Raffi 80 Tuntas

18 M. Syifaa’ 70 Tuntas

19 M. Zainudin 70 Tuntas

20 Nanda Ahmad 75 Tuntas

21 Nanok. I 85 Tuntas

22 Nasya. F 75 Tuntas

23 Salwa S 85 Tuntas

24 Sania. S 80 Tuntas

25 Silvia. B 90 Tuntas

26 Siti azizah 65 Tuntas

27 Siti salamatul 75 Tuntas

28 Siti solihatun 80 Tuntas

29 Syawalana A 95 Tuntas

30 Tamara. N 90 Tuntas

31 Zahwa aqila 90 Tuntas

32 Ahmad faiz 80 Tuntas

33 M. Hammam 85 Tuntas

Nilai Tertinggi 95

Nilai Terendah 55

Rata-rata 80

(Sumber: Data Primer)

Keterangan:

Tuntas = 29 siswa

Belum Tuntas = 4 siswa

70

Persentase ketuntasan dihitung berdasarkan rumus berikut:

= 87, 87 %

Tabel 4.3 menunjukkan bahwa nilai rata-rata dari jumlah seluruh

siswa kelas IV adalah 80. Dalam pelaksanaan penelitian siklus III,

jumlah siswa yang tuntas belajar adalah 29 siswa (87, 87%), sedangkan

siswa yang belum tuntas belajar adalah 4 siswa (12,13%). Berdasarkan

data tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran pada siklus III sudah

dianggap tuntas karena sudah mencapai batas minimal ketuntasan

klasikal yang telah ditentukan yaitu 85%. Hal tersebut menjadi alasan

utama peneliti untuk menghentikan proses penelitian pada siklus III.

B. Pembahasan

Pembelajaran IPA pada siswa kelas IV MI Ma’arif Pabelan materi

perubahan kenampakan bumi dan benda langit menggunakan strategi

snowball throwing dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Ketuntasan

nilai hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi snowball throwing

adalah sebagai bukti keberhasilan penggunaan strategi pembelajaran

tersebut. Nilai hasil rekapitulasi siklus I, siklus II, siklus III dapat dilihat

pada Tabel 4.4:

71

Tabel 4.4 Hasil Rekapitulasi Nilai Siklus I- Siklus III

Siklus Rata-rata Kategori Jumlah Persentase

I 65,90 Tuntas 17 51,51%

Belum Tuntas 16 48,49%

II 70 Tuntas 23 69, 69%

Belum Tuntas 10 30, 33%

III 80 Tuntas 29 87, 87%

Belum Tuntas 4 12, 13%

Sumber: Data Primer

Berdasarkan Tabel 4.4 dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa pada

siklus I terdapat 17 siswa (51,51%) tuntas belajar dan 16 siswa (48,49%)

yang belum tuntas belajar dengan nilai rata-rata 65,90. Berdasarkan hasil

tersebut, berarti pembelajaran pada siklus I belum memenuhi kriteria

ketuntasan yang ditetapkan. Maka peneliti harus melanjutkan penelitian

pada siklus II dengan materi dan waktu yang berbeda.

Hasil belajar pada siklus II diperoleh data 23 siswa (69,69%) tuntas

belajar dan 10 siswa (30,33%) belum tuntas belajar dengan nilai rata-rata

70. Berdasarkan perolehan nilai tersebut, dapat diketahui bahwa hasil

belajar dari siklus I dan siklus II terjadi peningkatan sebesar 18,19%.

Tetapi peningkatan tersebut tetap belum memenuhi kriteria batas

ketuntasan klasikal yang telah ditentukan. Peneliti tetap harus melanjutkan

penelitian pada siklus III dengan materi dan waktu yang berbeda pula.

Penelitian hasil belajar pada siklus III diperoleh 29 siswa (87,87%)

tuntas belajar dan 4 siswa (12,13%) belum tuntas dalam belajar dengan

nilai rata-rata 80. Berdasarkan data yang diperoleh dari pelaksanaan

penelitian siklus III, dapat diketahui bahwa hasil dari siklus III mengalami

peningkatan sebesar 18,18% dari siklus II. Pelaksanaan pembelajaran

72

pada siklus III sudah memenuhi kriteria batas ketuntasan yang telah

ditetapkan yaitu sebesar 85% dari jumlah seluruh siswa 33. Hasil dari

penelitian siklus III menjadi alasan peneliti menghentikan penelitiannya.

Hasil pembahasan diatas dapat digambarkan dengan menggunakan

diagram dibawah ini:

Gambar 4.1. Diagram lingkaran ketuntasan belajar siswa siklus I-siklus III

Gambar 4.1 menunjukkan bahwa hasil belajar siswa setelah

diterapkan strategi pembelajaran snowball throwing terjadi peningkatan

dari Pra siklus 36,36% siswa tuntas belajar, pada siklus I 51,51% siswa

tuntas belajar, siklus II 69,69% siswa tuntas belajar, dan siklus III 87,87%

siswa tuntas belajar. Peningkatan siswa yang tuntas belajar dari pra siklus

ke siklus I adalah 15,15%. Siklus I ke siklus II adalah 18,19 % dan siklus

II ke siklus III adalah 18,18%.

Pra Siklus; 36,36%

Siklus I; 51,51%

Siklus II; 69,69%

Siklus III; 87,87%

73

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Strategi snowball throwing dapat meningkatkan hasil Belajar IPA

materi perubahan kenampakan bumi dan benda langit pada siswa kelas IV

MI Ma’arif Pabelan tahun 2017. Peningkatan dari prasiklus ke siklus I

adalah 15,15%. Peningkatan dari siklus I ke siklus II adalah 18,19%

peningkatan dari siklus II ke siklus III adalah 18,18%. Hal ini dibuktikan

pada pelaksanaan siklus I siswa tuntas belajar adalah 17 siswa (51,51%)

dengan rata-rata nilai 65,90 siklus II terdapat 23 siswa (69,69%) tuntas

belajar dengan nilai rata-rata 70, dan siklus III terdapat 29 siswa (87,87%)

tuntas belajar dengan nilai rata-rata 80. Hasil belajar yang dicapai siswa

pada siklus III 87,87% sehingga PTK ini dinyatakan berhasil karena sudah

memenuhi kriteria ketuntasan klasikal yaitu ≥ 85%.

B. Saran

1. Siswa

a. Siswa hendaknya memperhatikan penjelasan guru saat

pembelajaran berlangsung; dan

b. Siswa hendaknya aktif dalam mengikuti pembelajaran dengan

menggunakan strategi snowball throwing.

74

2. Guru

a. Guru menerapkan strategi pembelajaran snowball throwing pada

mata pelajaran IPA melalui pokok bahasan lain, karena hasil

penelitian menunjukkan bahwa penggunaan strategi snowball

throwing dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi perubahan

kenampakan bumi dan benda langit;

b. Guru hendaknya selalu memotivasi siswa supaya aktif dalam

pembelajaran;

c. Guru hendaknya memberikan tindakan mandiri berupa latihan-

latihan atau remidiasi kepada siswa yang belum tuntas belajar

sehingga diharapkan semua siswa dapat tuntas belajar.

3. Sekolah

Pihak sekolah hendaaknya melakukan bimbingan terhadap guru

agar kreatif dan inovatif dalam menerapkan metode atau strategi baru

yang sesuai dengan materi yang diajarkan.

75

DAFTAR PUSTAKA

Aqib, Zainal. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.

Arifin, Zainul. 2012. Menyulap Siswa Kaya Prestasi di Dalam dan Luar Sekolah.

Jogjakarta: Flash Books.

Arikunto, Suharsimi, Suhardjono dan Supardi. 2014. Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: PT Bumi Aksara.

Baharuddin, dan Nur Wahyuni. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Ar-ruzz Media.

Candra, Melinda. 2012. Materi IPA Bab V tentang Kebakaran Hutan.

https://melindacandra48.wordpress.com/materi/bab-v/kebakaran-hutan/.

Diakses tanggal 12 September 2017 pukul 16.35.

Daryanto. 2011. Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah.

Yogyakarta: Gava Media.

Devi, Poppy K. dan Sri Anggraeni. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam SD dan MI IV.

Jakarta: Depdiknas.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif.

Jakarta: Rineka Cipta.

....... 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Garnida dan Budiman. 2002. Pendidikan IPA Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta:

Ditjen Binbaga Depag.

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia.

Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani.

Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran

Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.

Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

76

Ikhwan. 2009. Ilmu Pengetahuan Alam IV. Jakarta: CV Sindunata.

Kastolani, 2014. Model Pembelajaran Inovatif. Salatiga: STAIN Salatiga Press.

Khanifatul. 2013. Pembelajaran Inovatif. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.

Kismasari. 2015. Materi IPA Bab V tentang Kenampakan Bintang.

http://kismasarii.blogspot.co.id/2015/06/perubahan-kenampakan-bumi-dan-

benda.html Diakses tanggal 12 September 2017 pukul 16.35.

Kusnin. 2007. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SD dan MI Kelas 4. Jakarta: PT

Piranti Darma Kalokatama.

Majid, Abdul. 2014. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.

Mulyasa. 2011. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Rusyan, Tabrani. 1989. Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Remadja Karya.

Sardiman. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.

Soyomukti, Nurani. 2010. Teori-teori Pendidikan. Jakarta: Ar-Ruzz Media.

Sriyanti, Lilik. 2013. Psikologi Belajar. Yogyakarta: Anggota IKAPI.

Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep,

Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Wisudawati, Asih Widi dan Eka Sulistyowati. 2014. Metodologi Pembelajaran

IPA. Jakarta: PT Bumi Aksara.

77

LAMPIRAN

78

79

DAFTAR NILAI SKK

Nama : ANIK RAHMAWATI

Fakultas/ Jurusan : FTIK/ PGMI

NIM :115-13-081

Dosen Pembimbing : Dr. Budiyono Saputro, M.Pd.

No. Nama Kegiatan Pelaksanaan Status Nilai

1. Piagam Penghargaan

OPAK STAIN Salatiga

2013.

26-27 Agustus 2013 Peserta 3

2. Piagam Penghargaan

OPAK TARBIYAH

2013

29 Agustus 2013 Peserta 3

3. UPT Perpustakaan

STAIN Salatiga

16 September 2013 Peserta 2

4. Training Pembuatan

Makalah

18 September 2013 Peserta 2

5. What Do You Wanna Be 21 September 2013 Peserta 2

6. Piagam Penghargaan

KISMIS

10 Oktober 2013 Peserta 2

7. Seminar Public Hearing

III

20 Oktober 2013 peserta 2

8. Islamic Public Speaking

Training (IPST)

05 Desember 2013 Peserta 2

9. Sarasehan Akbar

“Komitmen Politik Islam

Dalam Menata Arah

Masa Depan Bangsa

Indonesia”

15 Maret 2014 Peserta 8

10. Seminar Dialog Interaktif

dan Edukatif “Diaspora

Politik Indonesia”

01 April 2014 Peserta 2

11. Siba-Sibi Training UTS

Semester Genap 2014

02-03 Mei 2014 Peserta 2

12. Seminar Nasional LPM

Dinamika “Idealisme

Mahasiswa”

03 Juni 2014 Peserta 8

13. Piagam Penghargaan

IPST (Islamic Public

Speacking Training).

09 Juni 2014 Peserta 2

14 PAD Al-Khidmad 06-07 Desember 2014 Peserta 2

80

81

82

83

84

85

86

87

Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa Prasiklus

No. Nama Siswa Nilai Keterangan

1 A. Sobirin 60 Belum Tuntas

2 M. Fadli 65 Tuntas

3 M. Riyan H 50 Belum Tuntas

4 Awalana F 65 Tuntas

5 Dimas Abid 40 Belum Tuntas

6 Ervina Safitri 70 Tuntas

7 Kharisma N. 75 Tuntas

8 M. Alfa K 45 Belum Tuntas

9 M. Azky 60 Belum Tuntas

10 M. Wahyudi 45 Belum Tuntas

11 M. Yulian S 50 Belum Tuntas

12 M. Fahri. A 65 Tuntas

13 M. Hamdan.S 60 Belum Tuntas

14 M. Ibnu.A 65 Tuntas

15 M. Najib. A 55 Belum Tuntas

16 M. Qais. A 60 Belum Tuntas

17 M. Raffi 50 Belum Tuntas

18 M. Syifaa’ 45 Belum Tuntas

19 M. Zainudin 50 Belum Tuntas

20 Nanda Ahmad 40 Belum Tuntas

21 Nanok. I 45 Belum Tuntas

22 Nasya. F 70 Tuntas

23 Salwa S 55 Belum Tuntas

24 Sania. S 60 Belum Tuntas

25 Silvia. B 75 Tuntas

26 Siti azizah 50 Belum Tuntas

27 Siti salamatul 45 Belum Tuntas

28 Siti solihatun 70 Tuntas

29 Syawalana A 80 Tuntas

30 Tamara. N 85 Tuntas

31 Zahwa aqila 60 Belum Tuntas

32 Ahmad faiz 65 Tuntas

33 M. Hammam 70 Tuntas

Nilai Tertinggi 85

Nilai Terendah 40

Rata-rata 56, 81

(Sumber: Data Primer)

Keterangan:

Tuntas = 12 siswa

Belum Tuntas = 21 siswa

88

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS 1

Satuan Pendidikan : MI Ma’arif Pabelan

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Kelas/Semester : IV/II

Materi Pokok : Perubahan Kenampakan Bumi dan Benda Langit

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

Memahami perubahan kenampakan permukaan bumi dan benda langit.

B. Kompetensi Dasar

1. Mendeskripsikan perubahan kenampakan bumi.

2. Mendeskripsikan posisi bulan, kenampakan posisi bulan dan

kenampakan bumi dari hari ke hari.

C. Indikator

1. Menuliskan lima faktor yang mempengaruhi perubahan kenampakan

bumil;

2. Menjelaskan perubahan kenampakan bumi;

3. Menunjukkan sikap aktif, perhatian dan disiplin dalam pembelajaran

perubahan kenampakan bumi;

4. Melakukan percobaan tentang proses perubahan kenampakan bumi.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui ceramah, siswa dapat mengenal perubahan kenampakan pada

bumi.

2. Melalui diskusi kelompok, siswa dapat memahami dan menjelaskan

perubahan kenampakan bumi.

3. Melalui diskusi kelompok, siswa dapat menunjukkan sikap aktif,

perhatian dan disiplin dalam pembelajaran perubahan kenampakan

bumi.

89

E. Materi Ajar

Perubahan Kenampakan Bumi

Perputaran bumi mengelilingi matahari dapat menyebabkan

perubahan siang dan malam di bumi. Bagian bumi yang menghadap ke

matahari mengalami terang sehingga bagian bumi yang membelakangi

matahari mengalami gelap yang disebut malam hari. Bulan ternyata juga

mempunyai pengaruh yang lain bagi penampakan bumi. Bulan dapat

mempengaruhi terjadinya pasang naik dan pasang surut air laut.

1. Perubahan kenampakan bumi akibat pasang surut air laut

Bentuk daratan dan lautan dapat mengalami perubahan. Pertemuan

antara daratan dan lautan disebut garis pantai. Garis ini berubah-ubah

berdasarkan tinggi rendahnya permukaan air laut. Pengaruh pasang

surut air laut terhadap pantai adalah yaitu ketika terjadi pasang,bagian

pantai yang terendam oleh air menjadi semakin luas. Batas daratan dan

laut dapat mengalami abrasi (pengikisan pantai oleh air laut yang terjadi

saat air laut pasang). Akibatnya, luas daratan di pantai seakin berkurang

dan menimbulkan cekungan atau pantai curam.

Gambar 2.1: Pasang Naik dan Pasang Surut Air Laut

(Sumber: Ikhwan, 2009: 131)

2. Perubahan kenampakan bumi akibat erosi

Erosi adalah pengikisan tanah oleh air. Erosi dapat mengubah

bentuk permukaan tanah yang tidak ada pelindungnya. Pohon dan

rumput merupakan pelindung permukaan tanah yang tidak terlindung

akan mudah terkikis sehingga ketinggian tanah akan mudah berkurang.

90

Gambar 2.2: Erosi

(Sumber: Anggraeni dan Devi, 2008: 154)

F. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Kegiatan Awal (10 menit)

a. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan salam dan

dilanjutkan dengan do’a bersama;

b. Guru menanyakan kabar siswa dan melakukan presensi;

c. Guru memberi motivasi kepada siswa agar semangat dalam

mengikuti pembelajaran yang akan dilakukan

2. Kegiatan Inti (50 menit)

a. Eksplorasi

1) Guru menyebutkan tujuan pembelajan, yaitu siswa mengenal

perubahan kenampakan yang ada dibumi;

2) Guru menjelaskan pengertian tentang perubahan kenampakan

yang ada di bumi;

3) Guru memberikan penjelasan tentang berbagai macam

perubahan kenampakan di bumi akibat pasang surut air laut

dan erosi.

91

Materi tentang perubahan kenampakan di bumi adalah sebagai

berikut:

a) Perubahan kenampakan yang ada di bumi akibat pasang

surut air laut;

Pengaruh pasang surut air laut terhadap pantai

adalah ketika terjadi pasang bagian pantai yang terdalam

oleh air menjadi semakin luas. Batas daratan dan lautan

dapat mengalami abrasi (pengikisan pantai oleh air laut

yang terjadi saat air laut pasang). Akibatnya, luas daratan

di pantai seakan berkurang dan menimbulkan cekungan

atau pantai curam.

b) Perubahan kenampakan bumi akibat erosi;

Erosi adalah pengikisan tanah oleh air. Erosi dapat

mengubah bentuk permukaan tanah yang tidak ada

pelindungnya. Pohon dan rumput merupakan pelindung

permukaan tanah yang tidak terlindung akan mudah

terkikis sehingga ketinggian tanah akan mudah berkurang.

b. Elaborasi

1) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang terdiri

dari 5-6 siswa dan memilih seseorang untuk menjadi ketua

kelompok;

2) Masing-masing ketua diminta untuk menjelaskan materi yang

disampaikan oleh guru kepada teman sekelompoknya;

92

3) Masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja untuk

menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi

yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok;

4) Siswa meremas kertas kerja yang berisi pertanyaan

membentuk bola dan dilemparkan dari satu siswa ke siswa lain

selama 5 menit;

5) Setelah siswa mendapat satu bola yang berisi satu pertanyaan,

kemudian guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas tersebut

secara bergantian.

c. Konfirmasi

1) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui;

2) Guru bersama siswa bertanya jawab, melakukan koreksi

memberikan penguatan dan menyimpulkan tentang perubahan

kenampakan yang ada di bumi.

3. Kegiatan akhir (10 menit)

a. Guru bersama siswa membuat kesimpulan materi pelajaran IPA

tentang perubahan kenampakan di bumi;

b. Guru membuat lembar penilaian;

c. Guru memberi motivasi kepada siswa agar tetap semangat dalam

belajar;

d. Guru menutup pelajaran dengan doa penutup majlis;

e. Guru mengucapkan salam penutup.

93

G. Metode Pembelajaran

1. Snowball Throwing;

2. Tanya-Jawab;

3. Penugasan.

H. Media dan Sumber Pembelajaran

1. Media : lembar kerja siswa (LKS)

2. Alat : peralatan tulis, alat peraga, lembaran kertas kosong

3. Sumber belajar : buku IPA pegangan siswa kelas IV, buku IPA

pegangan guru kelas IV, BSE Ilmu Pengetahuan Alam IV.

4. Buku paket lain yang relevan.

I. Penilaian

1. Bentuk penilaian: tes

2. Jenis penilaian: tes tertulis

3. Instrumen penilaian: soal isian singkat.

A. Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan baik dan benar!

1) Penyebab terjadinnya perubahan kenampakan bumi adalah....

2) Pasang surut dimanfaatkan nelayan untuk.....

3) Erosi terjadi pada tanah.....

4) Apa saja dampak perubahan lingkungan?

5) Apa yang dimaksud dengan abrasi?

6) Akibat erosi terhadap tanah, menyebabkan tanah menjadi....

7) Agar tidak mudah terkena erosi, maka tanah banyak ditanami

tumbuhan karena.....

8) Terjadinya pasang naik air laut adalah pada waktu....

9) Erosi terjadi pada lapisan permukaan tanah bagian.....

10) Gaya tarik bulan menyebabkan air laut.....

94

B. Kunci Jawaban

1) Air, udara, dan kebakaran hutan.

2) Berlayar dan mencari ikan

3) Gersang dan gundul

4) Erosi, Abrasi, Longsor

5) Abrasi adalah pengikisan tanah yang disebabkan oleh air laut.

6) Tandus

7) Tumbuhan banyak mengandung zat hara tanah

8) Malam hari

9) Atas

10) Pasang

95

96

97

98

CATATAN LAPANGAN PELAKSANAAN SIKLUS I

A. Lembar Pengamatan Guru

Nama Sekolah : MI Ma’arif Pabelan Kec.Pabelan Kab. Semarang

Guru : Umi Lisaniyah S.Ag, S.Pd.I

Mata Pelajaran : IPA

Materi Pokok : Perubahan Kenampakan Bumi (pasang surut air

laut dan erosi)

Kelas/semester : IV/II

Waktu Pelaksanaan : Kamis, 27 April 2017

Petunjuk : Skor diisi dengan memberi tanda cek (√) sesuai

dengan kinerja guru saat proses pembelajaran berlangsung.

No Aspek yang diamati Skala Partisipasi

A B C D

Kemampuan Guru Membuka Pelajaran

1 Memeriksa kemampuan siswa

2 Memberi motivasi awal

3 Memberikan apresiasi (kaitan materi

yang sebelumnya dengan materi yang

akan disampaikan)

4 Menyampaikan tujuan pembelajaran

yang akan diberikan

Sikap Guru Dalam Proses Pembelajaran

5 Kejelasan artikulasi suara

6 Variasi gerakan badan tidak

mengganggu perhatian siswa

7 Menarik perhatian siswa dalam proses

pembelajaran menggunakan strategi

snowball throwing.

Penguasaan Bahan Belajar (materi pelajaran)

8 Bahan belajar disajikan sesuai dengan

langkah-langkah yang direncanakan

dalam RPP

9 Kejelasan dalam menjelaskan materi

ajar

10 Kejelasan dalam memberikan contoh

99

dari materi ajar

Kegiatan Belajar Mengajar (proses pembelajaran)

11 Penyajian materi ajar sesuai dengan

tujuan dan indikator yang telah

ditetapkan.

12 Mendemonstrasikan langkah-langkah

kegiatan belajar strategi snowball

throwing.

13 Ketepatan dalam penggunaan alokasi

waktu yang disediakan.

14 Memfasilitasi siswa selama kegiatan

belajar melalui strategi snowball

throwing.

15 Menumbuhkan partisipasi aktif siswa

dalam pembelajaran dengan

menggunakan strategi snowball

throwing.

Evaluasi Pembelajaran

16 Penilaian relevan dengan tujuan yang

telah ditetapkan

17 Penilaian yang diberikan sesuai dengan

RPP

Kemampuan Menutup Kegiatan Pembelajaran

18 Meninjau kembali materi yang telah

diberikan

19 Memberi kesempatan untuk bertanya

dan menjawab pertanyaan

20 Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

Tindak Lanjut (Follow Up)

21 Memberikan tugas kepada siswa baik

secara individu maupun kelompok

22 Menginformasikan materi atau bahan

belajar yang akan dipelajari berikutnya

Jumlah

Skor Total 75

Kategori Sedang

100

Keterangan:

Skor Nilai Rentang Kategori:

A = 4 (baik sekali) 88 – 100 = baik

B = 3 (baik) 75 – 87 = sedang

C = 2 (cukup) 62 – 74 = kurang

D = 1 (kurang) 49 – 61 = sangat kurang

B. Lembar Pengamatan Siswa

No Aspek yang diamati Nilai

A B C D

1. Merespon terhadap apersepsi yang diberikan

guru

2. Mengetahui tujuan pembelajaran

3. Memperhatikan penjelasan guru

4.

Memahami petunjuk guru tentang langkah-

langkah pelaksanaan pembelajaran dengan

strategi snowball throwing

5. Antusias siswa terhadap pembelajaran snowball

throwing

6. Keaktifan dalam diskusi kelompok

7. Keberanian dalam mempresentasikan hasil

diskusi di depan kelas

8. Berani bertanya kepada guru tentang hal-hal

yang belum diketahui

9. Menyimpulkan tentang materi pelajaran

10. Terciptanya suasana yang kondusif di kelas

Total 27

Kategori Sedang

Keterangan:

Skor Nilai Rentang Kategori:

A = 4 (baik sekali) 33 – 40 = baik

B = 3 (baik) 25 – 32 = sedang

C = 2 (cukup) 17 – 24 = kurang

D = 1 (kurang) 09 – 16 = sangat kurang

101

C. Deskripsi Hasil Pengamatan

Kegiatan pembelajaran pada siklus I dilaksanakan pada tanggal 27

April 2017. Materi yang diberikan pada siklus I adalah tentang perubahan

kenampakan bumi fokus pada pasang surut air laut dan erosi.

Pembelajaran dimulai dengan guru mengucapkan salam dan

berdo’a bersama. Setela selesai berdo’a, guru menyapa siswa dan

memberikan apresiasi kepada siswa dengan menanyakan kepada siswa

yang tahu tentang perubahan kenampakan yang ada di bumi.

Guru memberikan penjelasan tentang materi yang akan dipelajari

yaitu tentang perubahan kenampakan bumi akibat pasang surut air laut dan

erosi. Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai perubahan yang terjadi

akibat pasang surut air laut dan erosi. Namun pada siklus I ini belum

banyak siswa yang merespon pertanyaan dari guru dan masih banyak yang

kurang memperhatikan.Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok dan

menunjuk salah satu siswa untuk menjadi ketua kelompok. Guru

menjelaskan tentang langkah-langkah pembelajaran menggunakan strategi

snowball throwing. Guru membagikan selembar kertas untuk setiap siswa

dalam satu kelompoknya. Setelah ketua kelompok menjelasakn materi

pelajaran kepada teman-temannya, kemudian guru meminta setiap siswa

menuliskan satu pertanyaan kedalam selembar kertas yang telah

diberikan. Setelah siswa selesai menuliskan pertanyaan tersebut, guru

memberikan intruksi agar siswa meremas kertas pertanyaan menjadi

seperti gumpalan bola salju (snowball throwing). Kamudian guru

memberikan contoh kepada siswa

102

103

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS II

Satuan Pendidikan : MI Ma’arif Pabelan

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Kelas/Semester : IV/II

Materi Pokok : Perubahan Kenampakan Bumi dan Benda Langit

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

Memahami perubahan kenampakan permukaan bumi dan benda langit.

B. Kompetensi Dasar

1. Mendeskripsikan perubahan kenampakan bumi.

2. Mendeskripsikan posisi bulan, kenampakan posisi bulan dan

kenampakan bumi dari hari ke hari.

C. Indikator

1. Menuliskan lima faktor yang mempengaruhi perubahan kenampakan

bumi.

2. Menjelaskan perubahan kenampakan bumi.

3. Menunjukkan sikap aktif, perhatian dan disiplin dalam pembelajaran

perubahan kenampakan bumi.

4. Melakukan percobaan tentang proses perubahan kenampakan bumi.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui ceramah, siswa dapat mengenal perubahan kenampakan pada

bumi.

104

2. Melalui diskusi kelompok, siswa dapat memahami dan menjelaskan

perubahan kenampakan bumi.

3. Melalui diskusi kelompok, siswa dapat menunjukkan sikap aktif,

perhatian dan disiplin dalam pembelajaran perubahan kenampakan

bumi.

E. Materi Ajar

Badai dan Kebakaran

1. Perubahan kenampakan bumi akibat badai

Badai dapat disebabkan oleh angin kencang. Badai yang menerjang

pohon dapat mengakibatkan kerusakan dan menimbulkan korban jiwa.

Badai dapat merusak daratan, sumbar daya alam, dan terganggunya

kehidupan.

Gambar 2.3: Badai

(Sumber: Anggraeni dan Devi, 2008: 154)

2. Perubahan kenampakan bumi akibat kebakaran

Kebakaran hutan dapat mempengaruhi bentuk daratan. Daratan

yang semula hijau menjadi daerah yang hitam kelam karena bekas-

bekas kebakaran. Kebakaran hutan dapat menyebabkan hutan menjadi

105

gersang, rumput sebagai makanan hewan musnah, pohon-pohon

tempat berlindung hewan juga mati, dan udara menjadi tidak sejuk

karena asap. Selain itu, kebakaran hutan menyebabkan hewan-hewan

di hutan kehilangan tempat tinggal.

Gambar 2.4 : Perubahan Kenampakan Bumi Akibat Kebakaran Hutan

(sumber: Candra, 2012 )

a. Penyebab kebakaran hutan antara lain:

1) Kecerobohan manusia, misalnya membuang api sembarangan;

2) Pembukaan lahan untuk pertanian dan perkebunan dengan cara

membakar hutan;

3) Kemarau panjang.

b. Akibat kebakaran hutan antara lain:

1) hutan menjadi gersang;

2) rumput sebagai makanan hewan musnah;

3) pohon tempat berlindung hewan mati.

106

F. Langkah-Langkah Pembelajaran

1. Kegiatan Awal (10 menit)

a. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan salam dan

dilanjutkan dengan do’a bersama;

b. Guru menanyakan kabar siswa dan melakukan presensi;

c. Guru memberi motivasi kepada siswa agar semangat dalam

mengikuti pembelajaran yang akan dilakukan.

2. Kegiatan Inti (50 menit)

a. Eksplorasi

1) Guru menyebutkan tujuan pembelajan, yaitu siswa mengenal

perubahan kenampakan bumi (badai dan kebakaran);

2) Guru menjelaskan pengertian tentang perubahan kenampakan

bumi (badai dan kebakaran);

3) Guru memberikan penjelasan tentang berbagai macam

perubahan kenampakan bumi (badai dan kebakaran).

b. Elaborasi

1) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang

terdiri dari 5-6 siswa dan memilih seseorang untuk menjadi

ketua kelompok;

2) Masing-masing ketua diminta untuk menjelaskan materi yang

disampaikan oleh guru tentang berbagai macam perubahan

kenampakan yang ada di bumi (badai dan kebakaran) kepada

teman dalam kelompoknya;

107

3) Masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja

untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut

materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok;

4) Kertas kerja yang berisi pertanyaan tersebut kemudian

diremas membentuk seperti bola dan dilemparkan dari satu

siswa ke siswa lain dalam satu kelompok selama kurang lebih

5 menit;

5) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menjawab

pertanyaan yang tertulis dalam kertas tersebut secara

bergantian.

c. Konfirmasi

1) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui;

2) Guru bersama siswa bertanya jawab, melakukan koreksi

memberikan penguatan dan menyimpulkan tentang

perubahan kenampakan yang ada di bumi (badai dan

kebakaran).

3. Kegiatan akhir (10 menit)

1) Guru bersama siswa membuat kesimpulan materi pelajaran IPA

tentang perubahan kenampakan di bumi (badai dan kebakaran);

2) Guru membuat lembar penilaian;

3) Guru memberi motivasi kepada siswa agar tetap semangat dalam

belajar;

4) Guru menutup pelajaran dengan doa penutup majlis;

108

5) Guru mengucapkan salam penutup.

G. Metode Pembelajaran

1. Snowball Throwing

2. Diskusi

3. Tanya-Jawab

4. Penugasan

H. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media : lembar kerja siswa (LKS)

2. Alat : peralatan tulis, lembaran kertas kosong

3. Sumber belajar : buku IPA pegangan siswa kelas IV, buku IPA

pegangan guru kelas IV, SAINS untuk SD/MI kelas IV.

I. Penilaian

1. Bentuk penilaian: tes

2. Jenis penilaian: tes tertulis

3. Instrumen penilaian: soal isian singkat

A. Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan baik dan benar!

1) Apa saja dampak perubahan lingkungan?

2) Angin kencang yang dapat menenggelamkan kapal disebut.....

3) Daratan yang dapat berubah karena angin yang cukup kencang dan

dapat menghancurkan bangunan disebut.....

4) Selain karena ulah manusia, kebakaran hutan dapat terjadi karena...

5) Sebutkan 2 akibat kebakaran terhadap hewan-hewan dihutan...

6) Kemarau yang panjang dapat menyebabkan terjadinya...

7) Udara menjadi tidak sejuk karena asap adalah dampak dari.....

109

8) Apa yang dimaksud dengan badai?

9) Badai juga dapat terjadi di laut yang menyebabkan kapal....

10) Asap yang ditimbulkan oleh kebakaran hutan dapat

mengganggu....manusia.

Kunci Jawaban:

1) Pasang surut air laut, kebakaran, erosi, badai

2) Badai

3) Badai

4) Kemarau panjang

5) Hewan kehilangan tempat tinggal dan sulit mencari makan

6) Kebakaran

7) Kebakaran

8) Badai adalah angin yang bertiup sangat kencang

9) Tenggelam

10) Pernafasan dan penglihatan

110

111

112

113

CATATAN LAPANGAN PELAKSANAAN SIKLUS II

A. Lembar Pengamatan Guru

Nama Sekolah : MI Ma’arif Pabelan Kec.Pabelan Kab. Semarang

Guru : Umi Lisaniyah S.Ag, S.Pd.I

Mata Pelajaran : IPA

Materi Pokok : Perubahan Kenampakan Bumi (pasang surut air

laut dan erosi)

Kelas/semester : IV/II

Waktu Pelaksanaan : Kamis, 02 Mei 2017

Petunjuk : Skor diisi dengan memberi tanda cek (√) sesuai

dengan kinerja guru saat proses pembelajaran berlangsung.

No Aspek yang diamati Skala Partisipasi

A B C D

Kemampuan Guru Membuka Pelajaran

1 Memeriksa kemampuan siswa

2 Memberi motivasi awal

3 Memberikan apresiasi (kaitan materi

yang sebelumnya dengan materi yang

akan disampaikan)

4 Menyampaikan tujuan pembelajaran

yang akan diberikan

Sikap Guru Dalam Proses Pembelajaran

5 Kejelasan artikulasi suara

6 Variasi gerakan badan tidak

mengganggu perhatian siswa

7 Menarik perhatian siswa dalam proses

pembelajaran menggunakan strategi

snowball throwing.

Penguasaan Bahan Belajar (materi pelajaran)

8 Bahan belajar disajikan sesuai dengan

langkah-langkah yang direncanakan

dalam RPP

9 Kejelasan dalam menjelaskan materi

ajar

10 Kejelasan dalam memberikan contoh

dari materi ajar

Kegiatan Belajar Mengajar (proses pembelajaran)

11 Penyajian materi ajar sesuai dengan

tujuan dan indikator yang telah

ditetapkan.

114

12 Mendemonstrasikan langkah-langkah

kegiatan belajar strategi snowball

throwing.

13 Ketepatan dalam penggunaan alokasi

waktu yang disediakan.

14 Memfasilitasi siswa selama kegiatan

belajar melalui strategi snowball

throwing.

15 Menumbuhkan partisipasi aktif siswa

dalam pembelajaran dengan

menggunakan strategi snowball

throwing.

Evaluasi Pembelajaran

16 Penilaian relevan dengan tujuan yang

telah ditetapkan

17 Penilaian yang diberikan sesuai

dengan RPP

Kemampuan Menutup Kegiatan Pembelajaran

18 Meninjau kembali materi yang telah

diberikan

19 Memberi kesempatan untuk bertanya

dan menjawab pertanyaan

20 Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

Tindak Lanjut (Follow Up)

21 Memberikan tugas kepada siswa baik

secara individu maupun kelompok

22 Menginformasikan materi atau bahan

belajar yang akan dipelajari

berikutnya

Jumlah 60 21

Skor Total 81

Kategori Sedang

Keterangan:

Skor Nilai Rentang Kategori:

A = 4 (baik sekali) 88 – 100 = baik

B = 3 (baik) 75 – 87 = sedang

C = 2 (cukup) 62 – 74 = kurang

D = 1 (kurang) 49 – 61 = sangat kurang

B. Lembar Pengamatan Siswa

No. Aspek yang diamati Nilai

115

A B C D

1. Merespon terhadap apersepsi yang diberikan guru

2. Mengetahui tujuan pembelajaran

3. Memperhatikan penjelasan guru

4.

Memahami petunjuk guru tentang langkah-langkah

pelaksanaan pembelajaran dengan strategi snowball

throwing

5. Antusias siswa terhadap pembelajaran snowball

throwing

6. Keaktifan dalam diskusi kelompok

7. Keberanian dalam mempresentasikan hasil diskusi di

depan kelas

8. Berani bertanya kepada guru tentang hal-hal yang

belum diketahui

9. Menyimpulkan tentang materi pelajaran

10. Terciptanya suasana yang kondusif di kelas

Total 33

Kategori Baik

Keterangan:

Skor Nilai Rentang Kategori:

A = 4 (baik sekali) 33 – 40 = baik

B = 3 (baik) 25 – 32 = sedang

C = 2 (cukup) 17 – 24 = kurang

D = 1 (kurang) 09 – 16 = sangat kurang

C. Deskripsi Hasil Pengamatan

Kegiatan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan pada tanggal 02

Mei 2017. Materi yang diberikan pada siklus II adalah tentang perubahan

kenampakan bumi fokus pada badai dan kebakaran. Pembelajaran dimulai

dengan guru mengucapkan salam dan berdo’a bersama. Setelah selesai

berdo’a, guru menyapa siswa dan memberikan apresiasi kepada siswa

dengan menanyakan materi yang telah dipelajari pertemuan lalu perubahan

kenampakan di bumi akibat pasang surut air laut dan erosi, kemudian

dilanjutkan dengan perubahan kenampakan akibat badai dan kebakaran.

Guru memberikan

116

117

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS III

Satuan Pendidikan : MI Ma’arif Pabelan

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Kelas/Semester : IV/II

Materi Pokok : Perubahan Kenampakan Bumi dan Benda Langit

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

Memahami perubahan kenampakan permukaan bumi dan benda langit.

B. Kompetensi Dasar

1. Mendeskripsikan perubahan kenampakan bumi.

2. Mendeskripsikan posisi bulan, kenampakan posisi bulan dan

kenampakan bumi dari hari ke hari.

C. Indikator

1. Menuliskan faktor yang mempengaruhi perubahan kenampakan benda

langit.

2. Menjelaskan perubahan kenampakan benda langit.

3. Menunjukkan sikap aktif, perhatian dan disiplin dalam pembelajaran

perubahan kenampakan kenampakan benda langit.

4. Melakukan percobaan tentang proses perubahan kenampakan benda

langit.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui ceramah, siswa dapat mengenal perubahan kenampakan benda

langit.

2. Melalui diskusi kelompok, siswa dapat memahami dan menjelaskan

perubahan kenampakan benda langit.

3. Melalui diskusi kelompok, siswa dapat menunjukkan sikap aktif,

perhatian dan disiplin dalam pembelajaran perubahan kenampakan

bumi.

118

E. Materi Ajar

Selain bumi, di alam semesta terdapat benda-benda langit yang

lain. Benda-benda langit yang mudah dilihat tanpa alat bantu adalah

matahari, bulan, dan bintang.

1. Kenampakan Matahari

Matahari merupakan sebuah bintang. Bintang adalah benda langit

yang dapat memancarkan cahaya sendiri. Cahaya matahari berasal dari

seluruh permukaan matahari yang berpijar. Matahari tersusun dari gas

yang amat panas. Karena amat panasnya, gas itu tampak berpijar dan

mengeluarkan cahaya terang benderang. Cahaya itulah yang menerangi

bumi pada siang hari. Matahari tampak paling terang karena letak

matahari paling dekat ke bumi dibanding bintang lain. Ukuran

matahari jauh lebih besar daripada bumi. Akan tetapi, letak matahari

sangat jauh sehingga tampak kecil dilihat dari bumi.

Gambar 2.5: Kenampakan Matahari

(Sumber: Ikhwan, 2009: 133)

2. Kenampakan Bulan

Perhatikan langit yang cerah pada malam hari. Ada benda langit

yang tampak terang, namun tidak seterang matahari. Benda tersebut

adalah bulan. Sesungguhnya bulan berbentuk bulat. Jarak bulan ke

bumi lebih dekat daripada jarak matahari ke bumi. Namun cahaya

bulan tidak dapat menerangi bumi seperti cahaya matahari ke bumi

119

pada siang hari. Karena sesungguhnya bulan tidak dapat memancarkan

cahaya sendiri.

Bulan hanya memantulkan cahaya matahari. Oleh karena itu, bulan

bukan merupakan bintang. Bentuk bulan berubah-ubah selama 29 ½

hari. Seperti matahari, bulan juga tampak muncul dari bagian timur

dan tenggelam di bagian barat. Cahaya yang di pantulkan bulan dari

matahari membuat bulan tampak jelas pada malam hari.

Gambar 2.6: kenampakan Bulan

(Sumber: Ikhwan, 2009: 134)

3. Kenampakan Bintang

Saat langit cerah pada malam hari, benda langit yang paling

banyak terlihat adalah bintang. Bintang hanya terlihat saat malam hari,

karena letak bintang amat sangat jauh. Pada siang hari, cahaya bintang

itu kalah kuat di banding cahaya bintang yang paling dekat degan

bumi, yaitu matahari. Bintang tampak amat kecil karena letaknya yang

sangat jauh. Sesungguhnya bintang ada yang sebesar atau llebih besar

daripada matahari.

Ukuran bintang bervariasi, dari yang sangat kecil hingga yang

sangat besar. Bintang tersusun dari gas yang amat panas. Bintang juga

melepaskan cahaya da pabas seperti matahari. Bintang yang paling

120

panas tampak berwarna biru. Bintang bersuhu paling rendah tampak

berwarna merah.

Gambar 2.7: Kenampakan Bintang

(sumber: Kismasari, 2015)

F. Langkah-Langkah Pembelajaran

1. Kegiatan Awal (10 menit)

a. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan salam dan

dilanjutkan dengan do’a bersama;

b. Guru menanyakan kabar siswa dan melakukan presensi;

c. Guru memberi motivasi kepada siswa agar semangat dalam

mengikuti pembelajaran yang akan dilakukan.

2. Kegiatan Inti (50 menit)

a. Eksplorasi

1) Guru menyebutkan tujuan pembelajan, yaitu siswa mengenal

perubahan kenampakan benda langit;

2) Guru menjelaskan pengertian tentang perubahan

kenampakan yang ada di langit;

3) Guru memberikan penjelasan tentang berbagai macam

perubahan kenampakan benda langit.

121

b. Elaborasi

1) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang

terdiri dari 5-6 siswa dan memilih seseorang untuk menjadi

ketua kelompok;

2) Masing-masing ketua diminta untuk menjelaskan materi

yang disampaikan oleh guru tentang perubahan

kenampakan bulan dan bintang kepada teman dalam

kelompoknya;

3) Masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja

untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang

menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua

kelompok;

4) Kertas kerja yang berisi pertanyaan tersebut kemudian

diremas membentuk seperti bola dan dilemparkan dari satu

siswa ke siswa lain dalam satu kelompok selama kurang

lebih 5 menit;

5) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menjawab

pertanyaan yang tertulis dalam kertas tersebut secara

bergantian.

c. Konfirmasi

1) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui;

2) Guru bersama siswa bertanya jawab, melakukan koreksi

memberikan penguatan dan menyimpulkan tentang

perubahan kenampakan yang ada di langit.

3. Kegiatan akhir (10 menit)

a. Guru bersama siswa membuat kesimpulan materi pelajaran IPA

tentang perubahan kenampakan benda langit;

b. Guru membuat lembar penilaian;

c. Guru memberi motivasi kepada siswa agar tetap semangat

dalam belajar;

d. Guru menutup pelajaran dengan doa penutup majlis;

122

e. Guru mengucapkan salam penutup.

G. Metode Pembelajaran

1. Snowball Throwing

2. Tanya-Jawab

3. Penugasan

H. Media dan Sumber Pembelajaran

1. Media : lembar kerja siswa (LKS)

2. Alat : peralatan tulis, alat peraga, lembaran kertas kosong

3. Sumber belajar : buku IPA pegangan siswa kelas IV, buku IPA

pegangan guru kelas IV, BSE Ilmu Pengetahuan Alam IV.

4. Buku paket lain yang relevan.

I. Penilaian

1. Bentuk penilaian: tes

2. Jenis penilaian: tes tertulis

3. Instrumen penilaian: soal isian singkat

Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan baik dan benar!

1. Bintang adalah....

2. Terjadinya siang dan malam dipengaruhi oleh....

3. Bulan tidak dapat menghasilkan cahaya sendiri, tetapi

mendapatkan cahaya yang berasal dari....

4. Ukuran bintang terlihat sangat kecil karena....

5. Bintang yang paling tinggi tampak berwarna.....

6. Perputaran bumi mengelilingi matahari disebut....

7. Bulan melakukan revolusi terhadap....

8. Bulan yang berbentuk bulat penuh disebut....

9. Matahari juga disebut bintang karena....

10. Matahari berada di galaksi.....

123

124

125

126

HASIL PENGAMATAN PELAKSANAAN SIKLUS III

A. Lembar Pengamatan Guru

Nama Sekolah :MI Ma’arif Pabelan, Kab. semarang

Guru : Umi Lisaniyah, S.Ag, S.Pd.I

Mata Pelajaran : IPA

Materi Pokok : Bumi dan Benda Langit

Kelas/semester : IV/II

Waktu Pelaksanaan :Selasa, 06 Mei 2017

Petunjuk : Skor diisi dengan memberi tanda cek (√) sesuai

dengan kinerja guru saat proses pembelajaran berlangsung.

No Aspek yang diamati Skala Partisipasi

A B C D

Kemampuan Guru Membuka Pelajaran

1 Memeriksa kemampuan siswa

2 Memberi motivasi awal

3 Memberikan apresiasi (kaitan materi

yang sebelumnya dengan materi yang

akan disampaikan)

4 Menyampaikan tujuan pembelajaran

yang akan diberikan

Sikap Guru Dalam Proses Pembelajaran

5 Kejelasan artikulasi suara

6 Variasi gerakan badan tidak

mengganggu perhatian siswa

7 Menarik perhatian siswa dalam proses

pembelajaran menggunakan strategi

snowball throwing.

Penguasaan Bahan Belajar (materi pelajaran)

8 Bahan belajar disajikan sesuai dengan

langkah-langkah yang direncanakan

dalam RPP

9 Kejelasan dalam menjelaskan materi

ajar

10 Kejelasan dalam memberikan contoh

dari materi ajar

127

Kegiatan Belajar Mengajar (proses pembelajaran)

11 Penyajian materi ajar sesuai dengan

tujuan dan indikator yang telah

ditetapkan.

12 Mendemonstrasikan langkah-langkah

kegiatan belajar strategi snowball

throwing.

13 Ketepatan dalam penggunaan alokasi

waktu yang disediakan.

14 Memfasilitasi siswa selama kegiatan

belajar melalui strategi snowball

throwing.

15 Menumbuhkan partisipasi aktif siswa

dalam pembelajaran dengan

menggunakan strategi snowball

throwing.

Evaluasi Pembelajaran

16 Penilaian relevan dengan tujuan yang

telah ditetapkan

17 Penilaian yang diberikan sesuai

dengan RPP

Kemampuan Menutup Kegiatan Pembelajaran

18 Meninjau kembali materi yang telah

diberikan

19 Memberi kesempatan untuk bertanya

dan menjawab pertanyaan

20 Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

Tindak Lanjut (Follow Up)

21 Memberikan tugas kepada siswa baik

secara individu maupun kelompok

22 Menginformasikan materi atau bahan

belajar yang akan dipelajari

berikutnya

Jumlah

Skor Total 77

Kategori Sedang

Keterangan:

Skor Nilai Rentang Kategori:

A = 4 (baik sekali) 88 – 100 = baik

B = 3 (baik) 75 – 87 = sedang

128

C = 2 (cukup) 62 – 74 = kurang

D = 1 (kurang) 49 – 61 = sangat kurang

B. Lembar Pengamatan Siswa

No Aspek yang diamati Nilai

A B C D

1. Merespon terhadap apersepsi yang diberikan

guru

2. Mengetahui tujuan pembelajaran

3. Memperhatikan penjelasan guru

4.

Memahami petunjuk guru tentang langkah-

langkah pelaksanaan pembelajaran dengan

strategi snowball throwing

5. Antusias siswa terhadap pembelajaran snowball

throwing

6. Keaktifan dalam diskusi kelompok

7. Keberanian dalam mempresentasikan hasil

diskusi di depan kelas

8. Berani bertanya kepada guru tentang hal-hal

yang belum diketahui

9. Menyimpulkan tentang materi pelajaran

10. Terciptanya suasana yang kondusif di kelas

Total 35

Kategori Baik

Keterangan:

Skor Nilai Rentang Kategori:

A = 4 (baik sekali) 33 – 40 = baik

B = 3 (baik) 25 – 32 = sedang

C = 2 (cukup) 17 – 24 = kurang

D = 1 (kurang) 09 – 16 = sangat kurang

C. Deskripsi Hasil Pengamatan

Kegiatan pembelajaran siklus III dilaksanakan pada hari Sabtu, 06

Mei 2017. Materi yang diberikan pada siklus III adalah tentang perubahan

kenampakan benda langit. Pembelajaran dimulai dengan guru

mengucapkan salam pembuka dan dilanjutkan dengan berdo’a bersama.

129

Selesai berdo’a guru menyapa dengan menanyakan kabar siswa,

dilanjutkan dengan mengulas kembali materi pada siklus sebelumnya.

Guru memberikan apresiasi kepada siswa dengan menyinggung

materi yang akan diajarkan yaitu tentang perubahan kenampakan benda

langit. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran secara jelas kepada

siswa. Guru menjelaskan bahwa pada pertemuan kali ini siswa akan

kembali belajar dengan menggunakan strategi snowball throwing. Guru

menyampaikan materi tentang perubahan kenampakan matahari, bulan,

dan bintang. Setelah selesai menjelaskan materi, guru dengan siswa

bertanya jawab mengenai materi yang telah disampaikan.

Guru membagi siswa kedalam 6 kelompok dan memilih seorang

menjadi ketua seperti pada siklus sebelumnya. Guru mengingatkan

kembali tentang langkah-langkah strategi pembelajaran snowball

throwing. Guru meminta kepada setiap ketua kelompok untuk menjelaskan

kembali materi tentang perubahan kenampakan matahari, bulan dan

bintang. Setelah ketua kelompok selesai menjelaskan, guru membagikan

lembar kertas kosong kepada semua siswa dalam setiap kelompok dan

meminta masing-masing untuk menuiskan satu pertanyaan seperti pada

siklus sebelumnya. Guru mengawasi setiap kelompok slama proses

pembelajaran berlangsung. Guru memberi batasan waktu kepada siswa

untuk menjawab gumpalan kertas pertanyaan yang diperoleh masing-

masing siswa dalam setiap kelompok. Setelah selesai, guru bersama siswa

berdiskusi bersama

130

131

DOKUMENTASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Gambar 1. MI Ma’arif Pabelan

Gambar 2. Wawancara Dengan Kepala Madrasah

Gambar 3. Wawancara Dengan Wali Kelas IV

132

Gambar 4. Guru menjelaskan materi siklus I

Gambar 5. Guru mengawasi diskusi kelompok

Gambar 6. Kegiatan Awal Pembelajaran siklus II

133

Gambar 7. Guru Menjelaskan Materi Siklus II

Gambar 8.

Guru Menjelaskan Penerapan Strategi Snowball Throwing

Gambar 9.

Guru Memberikan Contoh Penerapan Strategi Snowball Throwing

134

Gambar 10. Proses Penerapan Strategi Snowball Throwing

Gambar 11. Siswa Mengerjakan Soal Evaluasi

135