0

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DELA

EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CARRERA DE INGLÉS

Objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S) en el desarrollo de las

habilidades de reading y writing en niños y niñas de séptimo año de

Educación general básica media, del Colegio

Santo Domingo de Guzmán de Quito, periodo 2016

Proyecto de investigación presentado como requisito previo a la

obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación

Mención Inglés

Autora: Gancino Vasco Ana Gabriela

Tutor: M.Sc. Luis Eduardo Prado Yepez

Quito, agosto, 2016

ii

DEDICATORIA

Quiero dedicar este trabajo de investigación en primer lugar a Dios quien me dio una segunda

oportunidad para seguir con mi vida y poder cumplir mis sueños, que con su infinito amor me da las

fuerzas para seguir cada día luchando para ser mejor.

A mi madre que con su ejemplo me ha mostrado el valor del esfuerzo y la lucha diaria, quiero dedicarle

también mi trabajo y esfuerzo puesto en esta tesis y las largas noches y días que pase para hacerla para

que se sienta orgullosa.

A mi hermano por todos sus sacrificios, por mostrarme con honestidad como se debe ganar las cosas, y

por haber estado siempre a mi lado motivándome y nunca dejándome rendir.

A mi esposo, Marcos por su amor y paciencia, por los consejos y su compañía por todo el amor que día

a día me brinda y me da la motivación para seguir adelante pese a todos los obstáculos que podemos

encontrar en el camino.

A mi hijo Elián, el cual me cambió la vida desde el primer día en que vi su carita llena de ternura y

amor, desde la primera vez que escuché su voz, gracias por las malas noches, por sus sonrisas, por sus

travesuras y porque llenas mi mundo con tan solo ver sus ojos de inocencia, dejándome perder por un

momento y olvidándome un poco de las banalidades del mundo, gracias por enseñarme a ser mujer, Te

amo hijo espero si el tiempo dios o la vida te permiten leer esto, te motiven a superar a tus padres y a

ser cada vez mejor profesional pero sobre todo mejor ser humano.

A mis abuelos Rosa y Francisco, sé que desde el cielo guían mis pasos, sé que se fueron muy pronto

pero sigo con la esperanza de algún día nos encontraremos en el cielo, sé que estarán esperándome,

gracias por todo lo que me dieron en vida, su amor, su cariño, sus consejos estarán conmigo todos los

días de mi vida, los extraño y los amo.

A todos ustedes gracias por ser parte de mi vida y de este sueño los amo.

iii

AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer de la manera más sincera a todos los

docentes de la Facultad de filosofía Letras y Ciencias de la

Educación de la Universidad Central del Ecuador, por

impartirme los conocimientos necesarios para ser una buena

profesional, en especial a mi tutor el Msc. Ismael Escobar

por brindarme su tiempo y esfuerzo durante todo el

desarrollo de mi proyecto, por enseñarme el don de saber

pensar y razonar y por demostrarme que aún existen buenos

docentes en el ecuador, con don de servicio y responsabilidad

académica, por haber marcado un antes y un después en estos

años de universidad.

Un agradecimiento sincero a todos los maestros quienes han

formado parte de mi carrera universitaria en especial Msc.

Ivan Patiño un sincero agradecimiento por todos los

conocimientos que nos impartió, por su generosidad y sus

palabras de aliento las cuales me motivo a ser cada día mejor

y a prepararme más para enfrentar a un mundo altamente

competitivo.

Al final pero no de menos importancia quiero agradecer a

todo corazón al cuerpo administrativo de la Universidad

Central del Ecuador, secretarias, directivos, ya que por su

trabajo y esfuerzo es posible la realización de este sueño.

Gabriela

iv

©DERECHOS DE AUTOR

Yo, Gancino Vasco Ana Gabriela, en mi calidad de autora del Trabajo teórico de investigación:

Objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S) para el desarrollo de las habilidades de reading y writing en

niños y niñas de séptimo año de Educación General Básica del Colegio Santo Domingo de Guzmán de

Quito, periodo 2016; por la presente autorizo a la Universidad Central Del Ecuador, hacer uso de

todos los contenidos que constan en esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos de que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los Artículos 5, 6, 8; 19 y demás

pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

También autorizo a la Universidad Central del Ecuador a re4alizar la digitalización y publicación de

este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la

Ley Orgánica de Educación Superior

Firma:

GABRIELA GANCINO VASCO

C. I. 172110910-4

v

APROBACIÓN DEL TUTOR

DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

Yo Luis Eduardo Prado Yépez en mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, elaborado por

GANCINO VASCO AMA GABRIELA,cuyo título es:, OBJETOS VIRTUALES DE

APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE READING Y WRITING

EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL

COLEGIO SANTO DOMINGO DE GUZMÁN DE LA CIUDAD DE QUITO, PERIODO 2016

previo a la obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Ingles; considero

que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico

para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que

APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación

determinado por la Universidad Central del Ecuador.

En la ciudad de Quito, a los 8 días del mes de agosto de 2015.

MSc. Luis Eduardo Prado Yépez

DOCENTE - TUTOR

C.C. 040079742-9

vi

APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/ TRIBUNAL

El Tribunal constituido por: Msc Rommel Martinez, Alexandra Flores Msc Juan Muñoz. Luego de

receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título (o grado

académico ) de Licenciada en Ciencias de la educación Mencion Inlges presentado por el (la) señor

(a/ita) Ana Gabriela Gancino Vasco

Con el título

Objetos Virtuales de Aprendizaje en niños y niñas de séptimo año de educación básica media del

colegio Santo Domingo de Guzman de Quito periodo 2016

Emite el siguiente veredicto: (aprobado /reprobado)………………….

Fecha: ………………………………

Para constancia de lo actuado firman:

Nombre Apellido Calificación Firma

Presidente: Msc Rommel Martinez …………… ……………….

Vocal 1 Msc. Alexandra Flores …………… ……………….

Vocal 2 Msc Juan Muñoz …………… ……………….

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

CONTENIDO

Páginas Preliminares Pág.

CARÁTULA

DEDICATORIA ...................................................................................................................................... ii

AGRADECIMIENTO ............................................................................................................................. iii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ....................................................................... iv

APROBACIÓN DEL TUTOR ................................................................................................................. v

DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ........................................................................................................ v

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ......................................................................................................... vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................................. vii

ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................................................ xi

ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................................ xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS ...................................................................................................................... xiii

RESUMEN ............................................................................................................................................ xiv

ABSTRACT ........................................................................................................................................... xv

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema ..................................................................................................................... 3

Formulación del Problema ....................................................................................................................... 5

Preguntas directrices ................................................................................................................................ 5

OBJETIVOS ............................................................................................................................................ 5

Objetivo general ....................................................................................................................................... 5

Objetivos específicos ............................................................................................................................... 5

Justificación .............................................................................................................................................. 6

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Problema ...................................................................................................................... 8

Fundamentación Teórica ........................................................................................................................ 10

DESARROLLO DE OBJETOS VIRTUALES OVA ............................................................................ 10

viii

O.V.A.S .................................................................................................................................................. 11

Definición de O.V.A.S ........................................................................................................................... 11

Historia de los Objetos Virtuales de Aprendizaje .................................................................................. 12

Características de los objetos virtuales de aprendizaje .......................................................................... 12

Accesibilidad: ......................................................................................................................................... 12

Reusabilidad: .......................................................................................................................................... 13

Educabilidad: .......................................................................................................................................... 13

Componentes: ......................................................................................................................................... 13

Objetivos: ............................................................................................................................................... 13

Contenidos: ............................................................................................................................................ 13

Actividades de aprendizaje: ................................................................................................................... 13

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE ................. 14

Ventajas de la utilización de los OVAS. ................................................................................................ 14

Desventajas utilización de los OVAS. ................................................................................................... 14

CLASES DE OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE .............................................................. 15

Contenidos Multimediales...................................................................................................................... 15

E-BOOKS O LIBROS VIRTUALES .................................................................................................... 16

Historia ................................................................................................................................................... 16

Concepto de e-book o libro digital ......................................................................................................... 16

Formatos de e-books .............................................................................................................................. 17

Importancia de los libros digitales ......................................................................................................... 18

Ventajas del uso de libros digital para mejorar las habilidades de reading y writing ............................ 19

FOTOGRAFÍAS, ILUSTRACIONES, IMÁGENES FIJAS ................................................................. 20

Fotografías: ............................................................................................................................................ 20

Ilustraciones: .......................................................................................................................................... 20

Imágenes fijas: ....................................................................................................................................... 20

HABILIDADES DEL IDIOMA INGLES ............................................................................................. 20

READING .............................................................................................................................................. 20

ix

Definición de reading: ............................................................................................................................ 21

Importancia de la habilidad de reading .................................................................................................. 22

Características de reading....................................................................................................................... 23

Componentes de reading: ....................................................................................................................... 24

Comprensión: ......................................................................................................................................... 24

Fluidez lectora: ....................................................................................................................................... 24

Ritmo: ..................................................................................................................................................... 25

Expresividad: .......................................................................................................................................... 25

WRITING .............................................................................................................................................. 25

Definición de writing. ............................................................................................................................ 26

Importancia de writing ........................................................................................................................... 27

Características de writing ....................................................................................................................... 27

Ideas y contenido: .................................................................................................................................. 28

Organización: ......................................................................................................................................... 28

Uso de palabras: ..................................................................................................................................... 28

Gramática y ortografía: .......................................................................................................................... 28

Componentes de writing......................................................................................................................... 28

Estructura: .............................................................................................................................................. 28

Extensión: ............................................................................................................................................... 28

TIPOS DE APRENDIZAJE ................................................................................................................... 29

Aprendizaje Significativo ....................................................................................................................... 29

Aprendizaje auditivo .............................................................................................................................. 30

Aprendizaje visual .................................................................................................................................. 31

PROCESO DE LECTURA .................................................................................................................... 32

Pre- Reading ........................................................................................................................................... 33

While reading ......................................................................................................................................... 34

Post-reading ............................................................................................................................................ 35

x

Fundamentación Legal ........................................................................................................................... 37

Caracterización de las Variables. ........................................................................................................... 43

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la investigación...................................................................................................................... 44

Población y Muestra ............................................................................................................................... 45

Operacionalización de las variables ....................................................................................................... 47

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ...................................................... 47

Técnicas e instrumentos para la recolección de datos ............................................................................ 52

Validez de los Instrumentos ................................................................................................................... 52

Técnicas para el procesamiento y análisis de datos ............................................................................... 53

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Cronograma de Actividades ................................................................................................................... 81

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones .......................................................................................................................................... 82

Recomendaciones ................................................................................................................................... 83

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA ................................................................................................................................... 84

WEBGRAFÍA ........................................................................................................................................ 89

xi

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1: Validación de instrumentos

Validación de instrumentos ..................................................................... Error! Bookmark not defined.

CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES ......................................................................................... 100

CUESTIONARIO PARA DOCENTES ............................................................................................... 101

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N°1.- Población y muestra ........................................................................................................... 45

Tabla N° 2 Matriz Operacionalización de las Variables ........................................................................ 47

Tabla N°3.- Técnicas e Instrumentos de Investigación .......................................................................... 53

Tabla N° 4 Pregunta 1: Promueve el uso de libros digitales (e-books) para el desarrollo de las

habilidades de Reading y writing ........................................................................................................... 55

Tabla N° 5 Pregunta 2: Utiliza recursos multimedia para desarrollar las habilidades de reading y

writing. ................................................................................................................................................... 56

Tabla N° 6 Pregunta 3: Promueve el desarrollo de las habilidades de Reading y writing mediante el

uso de fotografías ilustraciones e imágenes fijas ................................................................................... 57

Tabla N°7 Pregunta 4: Propicia la reutilización de objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S) que

puedan ser usados en diferentes contextos y propósitos ........................................................................ 58

Tabla N°8 Pregunta 5: Promueve en sus estudiantes, actividades de educabilidad con la utilización de

objetos virtuales de aprendizaje. ............................................................................................................ 59

Tabla N°9 Pregunta 6: Incentiva en sus estudiantes la utilización de objetos virtuales de aprendizaje

(O.V.A.S) que sea accesibles de acuerdo a su conocimiento y experiencia........................................... 60

Tabla N°10 Pregunta 7: Utiliza estrategias adecuadas en el desarrollo del trabajo autónomo de los

estudiantes a través de objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S) ....................................................... 61

Tabla N°11 Pregunta 8: Promueve el desarrollo de la habilidad de reading en el proceso de enseñanza

y aprendizaje utilizando objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S) ..................................................... 62

Tabla N°12 Pregunta 9: Propicia en los estudiantes el desarrollo de la habilidad de writing, utilizando

objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S) en el proceso de enseñanza aprendizaje ............................ 63

Tabla N°13 Pregunta10: Permite en los estudiantes, relacionar la nueva información nueva con los

conocimientos previos para construir aprendizajes significativos. ........................................................ 64

Tabla N°14 Pregunta 11: Desarrolla las habilidades de escucha utilizando narraciones de textos

interesantes para el estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje.............................................. 65

Tabla N°15 Pregunta 12: Desarrolla la capacitad visual de sus estudiantes, mediante representaciones

gráficas en objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S) ......................................................................... 66

xii

Tabla N°16 Pregunta 13: Realiza el proceso de pre-lectura incentivando los conocimientos previos

para facilitar la comprensión lectora ...................................................................................................... 67

Tabla N°17 Pregunta 14: Guía el proceso de comprensión lectora (while-reading) mediante el uso de

objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S) en el proceso de enseñanza y aprendizaje. ........................ 68

Tabla N°18 Pregunta 15: Desarrolla actividades de post-reading que permitan la autoevaluación de

los estudiantes a través del uso de objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S) ..................................... 69

Tabla N°19 Pregunta 1: Lee y escribe con facilidad cuando utiliza objetos virtuales de aprendizaje 70

Tabla N°20 Pregunta 2: Asimila los conocimientos de manera entretenida cuando utiliza objetos

virtuales de aprendizaje (O.V.A.S) ........................................................................................................ 71

Tabla N°21 Pregunta 3: Ejecuta trabajos con autonomía a través de objetos virtuales de aprendizaje

(O.V.A.S) ............................................................................................................................................... 72

Tabla N° 22 Pregunta 4: Desarrolla con facilidad las habilidades de reading utilizando objetos

virtuales de aprendizaje (O.V.A.S) ........................................................................................................ 73

Tabla N°23 Pregunta 5: Desarrolla con desenvoltura su habilidad de writing utilizando objetos

virtuales de aprendizaje (O.V.A.S) ........................................................................................................ 74

Tabla N°24 Pregunta 6: Relaciona la información nueva con sus conocimientos previos para construir

aprendizajes vivenciales para la solución de problemas de la vida ........................................................ 75

Tabla N°25 Pregunta 7: Desarrolla sus habilidades de escucha realizando narraciones de textos

interesantes ............................................................................................................................................. 76

Tabla N°26 Pregunta 8: Desarrolla su capacidad visual mediante representaciones graficas en objetos

virtuales de aprendizaje (O.V.A.S) ........................................................................................................ 77

Tabla N°27 Pregunta 9: Lee y comprende con facilidad relacionando sus conocimientos previos? .. 78

Tabla N°28 Pregunta 10: Utiliza objetos virtuales de aprendizaje cuando lee (while-reading) ........... 79

Tabla N°29 Pregunta 11: Se autoevalúa después de leer utilizando objetos virtuales de aprendizaje

(O.V.A.S) ............................................................................................................................................... 80

xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N°1: Componentes de los objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S) ..................................... 13

Grafico N° 2: Recursos Multimediales .................................................................................................. 15

Gráfico N°3 Promueve el uso de libros digitales (e-books) .................................................................. 55

Gráfico N°4 Utiliza recursos multimedia. ............................................................................................. 56

Gráfico N°5 Uso de fotografías ilustraciones e imágenes fijas .............................................................. 57

Gráfico N°6 Propicia la reutilización de objetos virtuales de aprendizaje. ............................................ 58

Gráfico N°7 Promueve en sus estudiantes actividades de educabilidad. ............................................... 59

GráficoN°8: Incentiva en sus estudiantes la utilización de objetos virtuales de aprendizaje. ............... 60

Gráfico N°9: Estrategias adecuadas en el desarrollo del trabajo autónomo. .......................................... 61

Gráfico N° 10: Desarrollo de la habilidad de reading utilizando (O.V.A.S).......................................... 62

Gráfico N° 11: Desarrolla de la habilidad de writing utilizando (O.V.A.S). ......................................... 63

Gráfico N°12: Permite en los estudiantes, relacionar la nueva información nueva con los conocimientos

previos. ................................................................................................................................................... 64

Gráfico N°13: Desarrolla las habilidades de escucha utilizando narraciones de texto. ......................... 65

Gráfico N°14: Desarrolla la capacitad visual de sus estudiantes, mediante representaciones gráficas en

objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S) ............................................................................................ 66

Gráfico N°15: Realiza el proceso de pre-lectura. ................................................................................... 67

Gráfico N°16: Guía el proceso de comprensión lectora (while-reading) .............................................. 68

Gráfico N°17: Desarrolla actividades de post-reading. ......................................................................... 69

Gráfico N°18: Lee y escribe con facilidad cuando utiliza objetos virtuales de aprendizaje ................. 70

Gráfico N°19: Asimila los conocimientos cuando utiliza (O.V.A.S) .................................................... 71

Gráfico N°20: Ejecuta trabajos con autonomía. ..................................................................................... 72

Gráfico N°21: Desarrolla Habilidades de reading utilizando (O.V.A.S). .............................................. 73

Gráfico N°22: Desarrolla su habilidad de writing (O.V.A.S). ............................................................... 74

Gráfico N°23: Relaciona la información nueva con sus conocimientos ................................................ 75

Gráfico N°24: Desarrolla sus habilidades de escucha realizando narraciones de textos interesantes .... 76

Gráfico N°25: Desarrolla su capacidad visual ....................................................................................... 77

Gráfico N°26: Lee y comprende con facilidad relacionando sus conocimientos previos ..................... 78

Gráfico N°27: Utiliza objetos virtuales de aprendizaje cuando lee (while-reading) .............................. 79

Gráfico N°28: Se autoevalúa después de leer ........................................................................................ 80

xiv

TEMA: Objetos Virtuales de aprendizaje (O.V.A.S), en el desarrollo de las habilidades de reading y

writing en niños y niñas de séptimo año de educación general básica media, del colegio santo domingo

de guzmán de quito, periodo 2016”

Autora: GANCINO VASCO Ana Gabriela

Tutor: M.C.s. Luis Eduardo Prado Yépez

.

RESUMEN

El presente trabajo de investigación es importante porque su objetivo fue describir el aporte de los

Objetos Virtuales de Aprendizaje (O.V.A.S) en el desarrollo de las habilidades de Reading y writing en

el idioma inglés en niños y niñas de séptimo año de Educación General Básica del Colegio Santo

Domingo de Guzman de Quito en el periodo 2016 con la finalidad de fundamentar la elaboración de

una propuesta que permita al docente mejorar las habilidades de reading y writing en sus estudiantes

mediante el uso de (O.V.A.S). Esta investigación se realizó con un enfoque cuali- cuantitativo, de

carácter socioeducativo, el nivel de profundidad del estudio es descriptivo, su diseño documental

bibliográfico y de campo, el universo de estudio fue de 235 unidades, mientras que la muestra fue de

102 unidades estratificadas entre 100 estudiantes y 2 docentes. Los resultados del proceso investigativo

permitieron evidenciar el limitado uso de O.V.A.S en el proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma

inglés, por desconocimiento de e-books que permitan alcanzar las habilidades deseadas en los

estudiantes.

Palabras Claves: E-BOOKS/ O.V.AS/ APRENDIZAJE/ READING/ WRITING/ PROCESO

xv

TITLE: Virtual Learning Objects in the development of reading and writing skills in children in

seventh year average Basic General Education, of Santo Domingo de Guzman High School, Quito,

period 2016.

Author: GANCINO VASCO Ana Gabriela

CC. 040079742-9

Tutor: M.C.s. Luis Eduardo Prado Yépez

ABSTRACT

This investigation has studied the main functions of Virtual Learning Objects (O.V.A.S) for Teaching

English and its importance in teaching and learning processes. Some basic points about Virtual

Learning Object (O.V.A.S) were analyzed, and also their contribution in the learning, This

investigation was focused on the main concepts and importance in the English language, and the

meaningful learning of David Ausubel and special emphasis, and the uses of e-books in the classroom

and beyond, to support and help in the process of teaching and learning. Finally, some fundamental

characteristics required for Virtual Learning Objects (O.V.A.S) in order to development reading and

writing skills were also described.

KEYWORDS: E-BOOKS/ O.V.AS/ LEARNING/ READING/ WRITING/ PROCESSES

I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original

document in Spanish.

Firma Sello

Certified Translator

ID:

1

INTRODUCCIÓN

La lectura es una de las actividades más importantes y útiles que el ser humano realiza a lo largo de su

vida. A través de ella el lector puede conectarse con otros mundos y adquirir nuevos conocimiento o

reforzarlos, con el pasar del tiempo esta habilidad se va mejorado y desarrollando, siempre y cuando se

ponga en práctica a diario. Esta habilidad es una condición para el aprendizaje de otros idiomas, y en

este tiempo en especial del idioma inglés ya que estamos en un mundo totalmente globalizado e

informático.

Cada vez más el uso de la tecnología de información y comunicación (TIC) se está involucrando en los

procesos de enseñanza-aprendizaje como apoyo a la labor docente, a través de servicios y recursos

didácticos que pueden beneficiar a los niños y niñas; se suman además las ventajas ofrecidas bajo el

antecedente de posibilitar una educación y aprendizaje autónomo. Dicho aprendizaje debe estar

estructurado de tal manera que facilite el aprovechamiento de contenidos y la puesta en práctica de los

mismos.

Una de las iniciativas que da lugar a este tipo de aprendizaje son los llamados Objetos Virtuales de

Aprendizaje (O.V.A.S), Wayne Hodgings plantea que un Objeto Virtual de Aprendizaje (O.V.A.S) es

“cualquier recurso digital que puede ser usado como soporte para el aprendizaje” de tal manera que

dichos objetos pueden ser utilizados en cualquier área que el docente crea que hay un déficit de

aprendizaje como puede ser en lectura, escritura, matemáticas, ciencias, ingles u otras. Existen una

infinidad de recursos digitales tales como día positivas, diagramas, e-books, imágenes, video, etc. Los

cuales ayudan tanto al docente con a los niños en este proceso

Sin embargo en Ecuador a muchos nuños y niñas se les hace difícil este proceso de lectura por no tener

acceso a la tecnología o por falta de motivación hacia la misma, lo que provoca vacíos en su formación

escolar. De ahí que es una realidad que a muchos niños y niñas el leer se convierte en una actividad

tediosa y aburrida, mucho más cuando se trata de otro idioma como lo es el inglés, por lo tanto lo

hacen casi por obligación sin que el docente logre despertar en ellos el más mínimo interés y dejando

vacíos académicos dentro de su desarrollo de comprensión lectora. Entonces. ¿Cómo hacer para que el

leer en otro idioma sea una labor más sencilla y divertida?

En esta investigación se presentan algunos Objetos Virtuales de Aprendizaje (O.V.A.S) especialmente

e-books que permitan mejorar las habilidades de reading y writing en los niños y niñas de séptimo año

de educación básica del colegio Santo Domingo de Guzmán como forma de impartir e impulsar el

2

gusto por la lectura y a través de ella una forma de aprendizaje significativo en los niños y niñas,

tornando las clases más atractivas y placenteras, despertando mayor interés en los estudiantes por los

libros y sus autores.

Capítulo I: EL PROBLEMA, se realizó una breve descripción del tema de investigación, de éste se

generó la formulación del problema, mediante una pregunta. En la formulación del problema se

visualizó con claridad las variables que sirvieron para elaborar el objetivo general y las preguntas

directrices y luego los objetivos específicos, mismos que sirvieron para determinar las dimensiones y

subdimensiones en la operacionalización. Todos estos elementos nos ayudaron a redactar la

justificación.

Capítulo II: MARCO TEÓRICO, se exploró los antecedentes del problema con la finalidad de evitar

el plagio, la fundamentación teórica se elaboró siguiendo la metodología de: 1. Planteamiento de

opinión o criterio sobre el tema, 2. Presentación de una cita referencial siguiendo la norma APA, la

definición de términos básicos se hizo a través de las definiciones conceptuales del investigador, no

transcripciones. La fundamentación legal fue común para todos. La caracterización de las variables que

son definiciones conceptuales, fueron transcritas a la matriz de operacionalización.

Capítulo III: LA METODOLOGÍA, se trató a cerca del diseño de la investigación, que respondió a la

pregunta: ¿cómo realizar la investigación? y consta de varios elementos. La población y muestra se

refirió a la población con la cual se trabajó el investigador y la muestra se calculó en conformidad del

tamaño de la población. Las técnicas e instrumentos de investigación se seleccionaron de acuerdo a la

investigación que se desarrolló. La validez y confiabilidad de los instrumentos se hizo en el momento

oportuno del informe de la investigación, mediante la evaluación de docentes especializados en el

tema. Los resultados fueron representados gráficamente.

Capítulo IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS, en este capítulo se describe

brevemente los objetivos del análisis y la interpretación conjuntamente con la escala valorativa que se

utilizó en las encuestas aplicadas a docentes y estudiantes, también en cada página se podrá en contra

las preguntas aplicadas a docentes y estudiantes de la institución con su respectivo gráfico que muestra

los resultados de los instrumentos aplicados.

Capítulo V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, se describió todas las conclusiones a las

que se llegó al terminar el trabajo de investigación y sus posibles soluciones.

Capítulo IV: LA PROPUESTA, Este capítulo describe la propuesta pedagógica a la que se llegó

después del trabajo de investigación

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Comprender lo que se lee es la base primordial para aprender, mediante la lectura comprensiva

podemos mejorar el aprendizaje de todas las materias, desde muy pequeños lo niños y niñas empiezan

a leer y a escribir, y a través de la enseñanza de la lectura se pueden extender las diferentes clases y

asignaturas.

En la actualidad estudios realizados han demostrado que “Japón tiene el primer lugar mundial con el

91% de la población que ha desarrollado el hábito de la lectura, seguido por Alemania con un 67% y

Corea con un 65% de su población que tiene hábitos de lectura. En lo que respecta a los países más

atrasados en hábitos de lectura, México ocupa el penúltimo lugar mundial, de 108 países evaluados con

un promedio de 2% de la población que cuenta con hábitos permanentes de lectura. (Gutiérrez, A.

Revista Iberoamericana de la educación). Es muy importante saber estos datos porque así nos damos

cuenta que México siendo parte de América Latina se encuentra entre los países más atrasados.

Por otro lado en Ecuador la Secretaria de Educación Pública ha reconocido que “a pesar de lo mucho

que ha avanzado la cobertura de la educación básica y el promedio de escolaridad de la población de

15 años, que ya es de 7.7 grados, para la mayoría de los mexicanos la afición de leer libros no es

todavía una costumbre, esta falta de lectura de libros entre la población no solamente alfabetizada”.

“En el país, la inserción de la población al primer grado de la educación primaria es a los seis años, por

lo que se considera que a los 8 años los niños y las niñas ya debieron haber adquirido la habilidad de la

lecto-escritura. De los 15.2 millones de niños y niñas entre 8 y 14 años de edad, 685 mil (4.5%) no

saben leer ni escribir” (INEGI: 2006)

Con esto se puede concluir que la crisis lectora en nuestro país representa una amenaza en nuestro

proceso educativo y cultural ya que si no se adquieren las habilidades necesarias en los primeros años

de vida no se tendrá éxito y no podrán afrontar retos del futuro, es por eso que se tienen que

incrementar las técnicas didácticas para que los alumnos les interese y sobretodo que se hagan el hábito

a la lectura y se cree en ellos la capacidad lectora esto quiere decir que tengan la habilidad de

comprender e interpretar cualquier tipo de texto y así dar sentido a lo leído para poder relacionarlo con

los diversos contextos, esto se puede lograr si los docentes tienen la capacidad de emplear las técnicas

y materiales adecuados para mejor los procesos de lectura.

4

Por tanto este proyecto buscó enfocarse en los objetos virtuales de aprendizaje como material digital

para el desarrollo de las habilidades de reading y writing en niñas y niños de Séptimo Año de

Educación General Básica del Colegio Santo Domingo de Guzmán de Quito, el mismo que cuenta con

las certificaciones de Cambridge, por lo cual los niños y niñas en séptimo año de educación básica son

evaluados por examinadores internacionales a través de International House la cual los evalúa en las

cuatro destrezas principales: reading y writing, listening y speaking.

En este año lectivo fueron pocos los estudiantes que aprobaron con dicha certificación por lo cual llevó

a los directivos a preguntarse ¿cuál es la debilidad de los docentes y estudiantes para haber obtenido

tan bajos resultados?

Después de un examen exhaustivo de docentes y estudiantes se llegó a la conclusión de que los niños

no entienden lo que leen, solo lo hacen de forma mecánica, su pronunciación es buena, pero al leer no

entienden la idea principal del texto es por eso que muchos de ellos no pudieron aprobar con la

certificación deseada.

Esta situación ha hecho que la institución invierta más en su planta tecnológica y dote a cada aula con

una computadora y proyector los cuales llevan una base de datos de libros, páginas web, links etc. para

mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula.

Por tal motivo existe la necesidad de que la enseñanza del Inglés se base en la utilización de Objetos

Virtuales de Aprendizaje (O.V.A.S) con la finalidad de que los niños y niñas puedan mejorar sus

habilidades de reading y writing, para de esta manera lograr que el aprendizaje de inglés en los niños y

niñas de Séptimo Año de Educación Básica sea más significativo.

Para lograr este objetivo, este proyecto tiene como propuesta investigar y elaborar una base de datos

de Objetos Virtuales de Aprendizaje (O.V.A.S) donde encontraremos varios e-books que podrán ser

utilizados por los docentes especializados en Inglés en sus horas de clase tanto dentro como fuera del

aula, constituyéndose este en un instrumento técnico que permitirá cimentar los procesos de enseñanza-

aprendizaje del idioma y mejorar las habilidades de reading y writing.

5

Formulación del Problema

¿De qué manera aportan los objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S) al desarrollo de las habilidades

de reading y writing en niños y niñas de séptimo año de educación general básica media, del colegio

santo domingo de guzmán de Quito, periodo 2016?

Preguntas directrices

1. ¿Cuáles son los objetos virtuales que utiliza el docente para el desarrollo de las habilidades de

reading y writing?

2. Cuáles son las características de los objetos virtuales de aprendizaje que el maestro utiliza para el

desarrollo de las habilidades de Reading y writing.

3. ¿Qué tipos de aprendizaje utiliza el docente en el desarrollo de las habilidades de Reading y

writing?

4. ¿Cuáles son las etapas del proceso de la lectura en que el maestro utiliza para ensenar y aprender,

en inglés?

OBJETIVOS

Objetivo general

Identificar el aporte de los objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S) al desarrollo de las habilidades

de reading y writing en el idioma inglés en niños y niñas de séptimo año de Educación General Básica

en el colegio Santo Domingo de Guzmán de Quito en el periodo 2016.

Objetivos específicos

1. Identificar los objetos virtuales que utiliza el docente para el desarrollo de las habilidades de

reading y writing

2. Señalar las características de los objetos virtuales de aprendizaje que el maestro utiliza para el

desarrollo de las habilidades de Reading y writing.

6

3. Identificar los tipos de aprendizaje utiliza el docente en el desarrollo de las habilidades de

reading y writing

4. Señalar las etapas las del proceso de la lectura en que el maestro utiliza para enseñar y

aprender, en inglés.

Justificación

Debido a los bajos resultados obtenidos en los exámenes de Certificación Cambridge en los niñas y

niñas del colegio Santo Domingo de Guzmán de Quito, periodo 2016. Este proyecto ha buscado

enfocarse en los usos que se pueden dar con material didáctico digital, los cuales permitan ayudar a los

niños y niñas de esta institución a mejorar sus procesos de comprensión lectora y desarrollar de mejor

manera sus habilidades de reading y writing, para que en próximas evaluaciones ellos puedan obtener

mejores resultados en estos exámenes.

Ya que los Objetos Virtuales de Aprendizaje (O.V.A.S) son considerados como material didáctico

digital y el objetivo de su utilización es que el estudiante aprenda o adquiera cualquier tipo de

conocimiento, esta investigación permitió identificar el aporte de los objetos virtuales de aprendizaje

(O.V.A.S) al desarrollo de las habilidades de reading y writing en el idioma inglés en niños y niñas de

séptimo año de Educación General Básica en el colegio Santo Domingo de Guzmán de Quito en el

periodo 2016.

Ya que la tecnología se enlaza con casi todos los ámbitos de nuestra vida es importante que tanto

docentes como directivos aprenden y se capaciten en el uso de recurso digitales que sean de beneficio y

mejoren la calidad educativa de la institución, ya que a través del uso correcto de los objetos virtuales

de aprendizaje (O.V.A.S), los docentes pueden fomentar el trabajo dentro y fuera del salón de clases,

logrando así reforzar las habilidades de cada estudiante, fortaleciendo y mejorando el aprendizaje

visual y auditivo mediante el uso de videos, imágenes, audios, etc.

7

Este proyecto buscó beneficiar a los docentes de inglés con la elaboración de una base de datos de

Objetos Virtuales de Aprendizaje (O.V.A.S) donde pudieron encontrar varios e-books para su manejo

y aplicación dentro y fuera del aula con los niños y niñas de Séptimo Año de Educación Básica ya que

el uso de Objetos Virtuales de Aprendizaje (O.V.A.S) estimulará el uso de libros digitales y por

consiguiente podrá incentivar la lectura y el aprendizaje del Inglés desarrollando de una mejor manera

las habilidades de reading y writing.

Poniendo de esta manera estas dos destrezas integradas y fortaleciendo el desarrollo de las mismas para

beneficiar al alumnado y lograr que los estudiantes mejoren su capacidad de análisis y reflexión en

todos los ámbitos de su vida.

8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Problema

A nivel mundial, la crisis sobre la comprensión de lectura se mantiene, como ejemplo citamos lo

planteado por Mariana Alvarado (2008) en México: “En la práctica docente de grado y principalmente

en el marco de las clases ofrecidas en los primeros años, nos hemos topado con un problema lo

suficientemente significativo como para que pase inadvertido: los/las alumnos/as ingresan a la

universidad con escasas habilidades de comprensión lectora”.

Asimismo, en Ecuador en 2012, el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el

Caribe (Cerlalc) de la Unesco, registraba una cifra de lectura en Ecuador de 0,5 libros al año por

persona, que equivale a medio libro por año, ubicándolo lejos de Chile y Argentina que registran un 5,4

y 4,6, respectivamente, de libros leídos al año por habitante.

Igualmente, el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC) realizó una encuesta en 2013, en la

que se registró que el 27% de los ecuatorianos no tiene el hábito de leer, de los cuales al 56,8% no le

interesa la lectura, mientras que el 31,7% no lo hace por falta de tiempo.

Por otro lado, este informe mostraba que los jóvenes ecuatorianos se dedican más a la lectura que los

adultos. El 83% de los jóvenes de entre 16 y 24 años le dedica una hora semanal a la lectura.

Para la escritora ecuatoriana Leonor Bravo, el hábito de la lectura “ha mejorado”. Sin embargo, eso se

ve reflejado únicamente en las ciudades grandes (Quito, Guayaquil o Cuenca) o en las escuelas

privadas.

“En las escuelas públicas hay un índice de lectura muy bajo debido a que no existen bibliotecas

escolares y hay un déficit de bibliotecas públicas a nivel nacional”, señaló a la agencia Andes.

Otro de los problemas es que en las escuelas y colegios, los docentes tampoco leen y es difícil

fomentar la lectura en los niños, además, que la lectura de textos académicos es totalmente distinta que

el acceso a otro tipo de literatura.

9

“En Latinoamérica, Ecuador, Bolivia y Paraguay no cuenta con un Plan Nacional de Lectura, y eso es

grave porque no hay un eje que rija esta actividad que es fundamental, ya que la lectura es la base de

todo aprendizaje”, recalcó Bravo, quien enfatizó en que todavía falta fomentar la lectura desde la

escolaridad.

Esto refleja que Ecuador, la lectura ocupa un lugar secundario en las actividades de tiempo libre. De

ahí la necesidad que los docentes creen en sus estudiantes buenos hábitos de lectura utilizando

recursos, técnicas y metodologías que le permitan llegar al estudiante y captar su atención por esta

actividad en cualquier idioma.

En el Colegio Santo Domingo de Guzmán de la ciudad de Quito, plantel en el que se desarrolló el

presente proyecto no se han realizado anteriormente investigaciones con respecto a la utilización de

Objetos Virtuales de Aprendizaje (O.V.A.S) en el aprendizaje del idioma Inglés que permitan mejorar

las habilidades de reading y writing , por tal razón este proyecto es el primero en ejecutarse en esta

institución; En consecuencia, este proyecto goza de las características de originalidad y no permite

intencionalidad de plagio alguno.

10

Fundamentación Teórica

DESARROLLO DE OBJETOS VIRTUALES OVA

El propósito de la educación en los actuales momentos es mejorar la calidad del proceso de enseñanza

y aprendizaje, mediante la utilización de recursos didácticos y tecnológicos dando la oportunidad al

estudiante a que construya aprendizajes significativos; anteriormente, se utilizaba con preferencia la

pizarra y el texto de estudio en modelos pedagógicos tradicionales y conductistas caracterizados por la

repetición y la memorización sin respetar la forma de pensar y sentir de los estudiantes generando

desinterés por el aprendizaje con graves consecuencias.

Para mejorar el rendimiento, sobre todo en la lectura y escritura en inglés el presente proyecto está

proponiendo el desarrollo de objetos virtuales en el proceso de enseñanza y aprendizaje tanto en la

comunicación oral y escrita del inglés con la finalidad de que el estudiante aprenda de manera

entretenida y significativa la nueva lengua.

I+D+I. Fundación. (2016), señala:

Un objeto de aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, auto contenible y

reutilizable; con un propósito educativo y constituido por al menos tres componentes

internos: Contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización.

Los Objetos de aprendizaje hacen posible el acceso a contenidos educativos,

integrando diferentes elementos multimedia para presentar un recurso más didáctico

para el estudiante.

El proceso de aprendizaje es más dinámico e interactivo. Consiste en la presentación

de contenidos de manera agradable al estudiante y el desarrollo de actividades para

practicar lo aprendido. (p. 1)

El documento en mención, cuando se refiere a los contenidos, actividades de aprendizaje y

elementos de contextualización está dando importancia a las necesidades e intereses y satisfacción

de problemas del estudiante mediante la utilización de los recursos didácticos digitales; también se

refiere que los OVAS pueden ser utilizados en diferentes áreas del conocimiento y sobre todo en el

aprendizaje de la lectura y escritura del idioma inglés, además cuando manifiesta que su utilización

dinamiza y se torna interactivo el proceso de enseñanza aprendizaje.

11

O.V.A.S

Definición de O.V.A.S

Existen varias definiciones de lo que es un Objeto de Aprendizaje que han ido surgiendo a lo largo del

tiempo, muchas de ellas describen a los objetos virtuales de aprendizaje de una manera muy general,

tal como la del Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE) los cuales dicen que un OVA es

"Cualquier entidad, digital o no, que pueda ser utilizada para el aprendizaje, la educación o la

capacitación", o la de David Wiley que los define como "Cualquier recurso digital que pueda ser

reutilizado para apoyar el aprendizaje".

Entonces podemos definir a los objetos virtuales de aprendizaje como recursos didácticos tecnológicos,

mismos que son utilizados con la finalidad de facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje, estos

pueden ser audiovisuales como son: videos audios, imágenes etc. y deben cumplir con algunas

características como ser: reutilizable, accesible, deben dar autonomía al estudiante, y deben tener el

propósito de educar.

I+D+I, Fundación. (2016), menciona.

Un objeto de aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, auto contenible y

reutilizable; con un propósito educativo y constituido por al menos tres componentes

internos: Contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de

contextualización. Los Objetos de aprendizaje hacen posible el acceso a contenidos

educativos, integrando diferentes elementos multimedia para presentar un recurso

más didáctico para el estudiante.

El proceso de aprendizaje es más dinámico e interactivo. Consiste en la presentación

de contenidos de manera agradable al estudiante y el desarrollo de actividades para

practicar lo aprendido. (p. 1)

En base a lo investigado y habiendo mencionado los diferentes conceptos de lo que es un objeto virtual

de aprendizaje se señalan y se agrupan las distintas características y componentes que debe tener un

objeto virtual de aprendizaje, los cuales están integrados en los recursos pedagógicos y metodológicos

para el uso de las TIC’s, que influyen o intervienen durante el desarrollo de la clase, permitiendo una

interactividad digital en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

12

Historia de los Objetos Virtuales de Aprendizaje

En la actualidad es común hablar de educación on line o educación virtual. Maestre Yenes señala que

lo virtual es: “la forma de funcionar basada en las tecnologías de la información y de las

comunicaciones, en la que se simula el mundo real dando una serie de prestaciones y funcionalidades

que permiten en gran medida obtener los mismos servicios y prestaciones que se obtendrían en aquel

utilizando las posibilidades que proporciona Internet.”

Con base en las ideas anteriores se puede señalar que lo virtual en la educación es la acción que

produce aprendizajes en forma no presencial.

Así, la educación virtual pretende incidir en el uso creciente de Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC), y motivar el interés de los maestros al ofrecer modelos novedosos de aprendizaje

y enseñanza, lo cual implica fomentar el estudio autónomo y la interacción entre maestro–alumno,

alumno–maestro; En este contexto, los objetos de aprendizaje podrán ser de mucha utilidad para apoyar

los aprendizajes y mejorar las habilidades en las distintas áreas del conocimiento.

SÁNCHEZ, Claudia. (2016). señala:

Cuenta la anécdota que Wayne se encontraba en su casa, cuando observó a su hijo

jugar con piezas de plástico interconectables LEGO y dedujo que este juego podría

servir de metáfora para explicar la formación de materiales educativos, que

permiten el aprendizaje de una forma sencilla y que pudieran conectarse entre sí.

(p. 1)

De lo investigado anteriormente podemos resaltar que la historia de los objetos virtuales de aprendizaje

OVAS nace de la idea de que todo individuo es capaz de aprender por sí mismo, solo basta la guía

necesaria para que el aprendizaje sea adquirido, además todo material que sirva para educar es

importante y puede relacionarse entre sí para ser utilizado en cualquier área del conocimiento.

Características de los objetos virtuales de aprendizaje

Los Objetos virtuales de Aprendizaje, según algunos autores deberían cumplir ciertas características,

para ser considerados como tales. Para Polsan las características, acordadas por la comunidad

científica, para los OVAS son: accesibilidad, reusabilidad y educabilidad.

Accesibilidad: Hace referencia a que los objetos virtuales de aprendizaje OVAS puedan ser buscados

y encontrados con facilidad mediante a su etiquetado y almacenamiento.

13

Reusabilidad: Un objeto virtual de aprendizaje puede ser utilizado en diferentes áreas del

conocimiento y también para diversos fines.

Educabilidad: Se refiere a la capacidad de generar aprendizajes.

Componentes: Podemos nombrar varios componentes de los objetos virtuales de aprendizaje, entre los

más relevantes tenemos:

Gráfico N°1: Componentes de los objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S)

FUENTE: http://es.slideshare.net/Chamilo/los-objetos-virtuales-de-aprendizaje-ovas-y-

educacinChamiloUser Day Latinoamérica 1013

ELABORADO POR: Gancino, Gabriela

También podríamos resumir los componentes de los objetos virtuales de aprendizaje de la siguiente

manera:

Objetivos: Expresan de manera explícita lo que el estudiante va a aprender.

Contenidos: Se refiere a los tipos de conocimiento y sus múltiples formas de representarlos, pueden

ser: definiciones, explicaciones, artículos, videos, entrevistas, lecturas, opiniones, incluyendo enlaces a

otros objetos, fuentes, referencias, etc. Los recursos multimediales son los componentes basados en la

utilización de las TICs donde el usuario accede y procesa la información en diferentes formatos, la

multimedia interactiva es un ejemplo claro de multimediales.

Actividades de aprendizaje: Que guían al estudiante para alcanzar los objetivos propuestos.

Elementos de contextualización: Que permiten reutilizar el objeto en otros escenarios, como por

ejemplo los textos de introducción, el tipo de licenciamiento y los créditos del objeto.

TÍTULO

• Palabras claves

• Objetivos y competencias

CONTENIDO TEMÁTICO Y

MULTIMEDIALES

• Ejemplos

• Actividad es de repaso

EVALUACIÓN

• Retroalimentación

• Elementos de contextualizacion

• Metadatos

14

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Ventajas de la utilización de los OVAS.

Los objetos virtuales de aprendizaje OVAS, se han convertido en poco tiempo en un recurso valioso

tanto para docentes como para estudiantes es así que podemos mencionar varias ventajas que son

encontradas al usar estos recursos en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés:

• Al utilizar objetos virtuales de aprendizaje OVAS, permite realizar una enseñanza más

dinámica para el estudiante y para el docente

• Favorece al desarrollo y mejoramiento de destrezas en el idioma inglés, permitiendo así al

estudiante adquirir conocimientos significativos.

• Permite el uso competente del tiempo en clase, desarrollando actividades específicas para

los estudiantes y fomentando el trabajo autónomo.

Desventajas utilización de los OVAS.

Podemos nombrar algunas desventajas del uso de los objetos virtuales de aprendizaje tanto para

maestros como para los estudiantes entre ellas podemos encontrar:

• Falta de hábitos de estudio por parte del estudiante.

• Poco interés por la lectura.

• Escaza preparación de los maestros y poco experiencia en el manejo de estos recursos.

• Poco manejo de la tecnología.

• No poder cumplir con los objetivos planteados al inicio del año lectivo.

• Requiere de tecnología e internet de banda ancha para su uso.

15

CLASES DE OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Contenidos Multimediales

Grafico N° 2: Recursos Multimediales

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

Fuente: http://www.monografias.com/trabajos24/educacion-virtual/educacion-virtual.shtml

En este tipo de objetos virtuales de aprendizaje, dentro de los recursos multimediales más utilizados

podemos nombrar los recursos de audio, video y datos que promuevan el aprendizaje autónomo. Un

ejemplo muy claro son los e-books o libros virtuales que hoy en día son utilizados y comercializados

por las editoriales para trabajar conjuntamente con las instituciones educativas y mejorar la calidad de

la educación.

16

E-BOOKS O LIBROS VIRTUALES

Historia

Los libros electrónicos o e-books aparecen a finales de 1971 de una forma global. Fue ese año cuando

Michael Hart comenzó su proyecto Gutemberg.

Esa idea perseguía la creación de una biblioteca digital que fuera completamente gratis, con obras de

autores como Dante o Shakespeare.

Pero solo diez años después, es decir en 1981, es cuando la industria del libro digital lanza a la venta

el primer libro electrónico, Random House's Electronic Dictionary.

Pero no fue el único. Tres años después estaría en el mercado el Softbook. Este modelo tenía precios

que iban de los 300 a los 600 dólares, con una suscripción de 20 dólares al mes para tener contenidos,

los cuales se descargaban por la línea telefónica.

Sin embargo, hasta que salió a la venta en la red una novela de Stephen King, no podemos hablar de un

referente dentro de la historia del libro electrónico.

Entonces en 2001 las editoriales y creadores de contenidos vieron un mundo nuevo y empezaron a

incorporar aplicaciones en los teléfonos móviles o computadores programas que permitan la lectura de

estos libros, los mismos que son utilizados y mejorados día a día con el avance de la tecnología.

Concepto de e-book o libro digital

Un libro electrónico, libro digital o ciberlibro, conocido en inglés como e-book o eBook, es una

versión electrónica o digital de un libro. También suele denominarse así al dispositivo usado para leer

estos libros, que es conocido también como lector de libros electrónicos (e-reader). Hoy en día

podemos encontrar un sin número de programas y formatos que nos permitan utilizar los libros

electrónicos.

17

Al respecto Pedro Salazar señala “Un libro electrónico no es otra cosa que la versión digital de un libro

de papel, de tal forma que puede visualizarse en cualquier dispositivo digital: ordenadores, teléfonos

móviles, lectores de libros electrónicos” (p. 1)

Formatos de e-books

Entre los formatos comúnmente utilizados para los libros electrónicos se encuentran los siguientes

DjVu: DjVu es un formato que se especializa en el almacenamiento de imágenes escaneadas.

doc: Son los formato de Microsoft Word.

mobi: Mobipocket es el formato nativo del eReaderKindle, la cual Amazon compró antes de lanzar el

Kindle.

PDF: Adobe Portable Document, común mente utilizado para transformar documentos de Word y

transformarlo en este tipo de documento, hace más fácil su almacenamiento y se lo puede proteger de

cualquier copia o edición.

lrf: Es una extensión del formato habitual del formato BBeB (Broad Band eBook).

pml: Palm MarkupLanguage. Es un formato específico para Palm Reader.

TCR: Formato nativo de PSion. Libro electrónico para EPOC.

TR2 - TR3: TomeRaider es un formato propietario. Hay versiones de TomeRaider para Windows,

Windows Mobile (también conocido como Pocket PC), Palm, Symbian, iPhone y más. Es un formato

en desuso.

WOLF: el formato Wolf usa generalmente la extensión. Wol. Puede soportar DRM. Jinke tiene

soporte nativo para el formato de Wolf en la totalidad de sus lectores. También tiene una versión lite y

una versión de navegador para plataformas Windows.

18

Importancia de los libros digitales

Desde que el hombre creó la escritura como un medio para comunicar ideas, pensamientos y

sentimientos, empezó también la comunicación humana a través de escritos los mismos que fueron

agrupados y transformados en lo que hoy los conoceríamos como libros, este fue el eje transformador

de la comunicación humada y por ende un gran referente en la educación del ser humano.

Los libros, a lo largo del tiempo, han ido experimentando diferentes cambios así pues el primero de

ellos, ocurrió en el siglo III aC. En aquel tiempo se utilizaban tablillas de arcilla para la escritura, o

también en rollos de papiro. El segundo cambio se produjo en el siglo I dC y corresponde al reemplazo

de los rollos de papiro y de pergamino (piel animal) que debían desenrollarse para leerse, llamado en

ese entonces códice o libro cuadrado. Al quedar lo escrito establecido en este formato, ocurrieron

cambios importantes así como: se facilitó la búsqueda de contenidos, se agrupó mayor cantidad de

texto, mejoró su transportarte y almacenamiento y, gracias a las cubiertas que tenían como portada o

encuadernación, se pudieron conservar durante un tiempo mayor.

El tercer cambio ocurrió a mediados del siglo XV cuando Johan Gensfleisch zum Gutenberg, en

Maguncia, Alemania, puso a funcionar su imprenta de tipos móviles. A partir de entonces, gracias a la

imprenta Gutenberg, los libros, tal como los conocemos hoy, poco a poco se volvieron asequibles y

muy populares.

JIMENEZ, Antonio2016, manifiesta:

En el aspecto educativo, la integración del contenido digital es uno de los puntos más

importantes de cara al futuro de la pedagogía. Ya hubo mentes que, adelantadas a su

tiempo, pensaron en la importancia de la tecnología para incentivar la educación,

como Ángela Ruiz Robles. El estado actual del contenido digital ocupa un tercio del

presupuesto de materiales educativos, y además sigue aumentando: campus virtual,

recursos web, pizarras digitales, uso de ordenadores en clase…Este incremento

también es paralelo en el uso de libros de texto digitalizados, es decir, “ebooks de

texto. El uso de e-books proporciona ciertas ventajas: la instrucción individualizada

que permite que los estudiantes practiquen independientemente, nuevos

planteamientos en la estrategia de estudio o el acoplamiento de este formato con el

uso de nuevas tecnologías en las aulas, modelo implementado en la actualidad. (p. 1)

19

Ramón Jiménez al referirse a la importancia de los libros digitales indica a su vez la relevancia que está

teniendo los avances tecnológicos en el proceso educativo; el cual en nuestra investigación sería de

gran importancia para mejorar las destrezas de reading y writing. Así también Jiménez hace relación al

el incremento del uso de campus virtuales y pizarras digitales en el proceso de enseñanza aprendizaje

el cual proporciona algunas ventajas como lo que se ha mencionado en la caracterización de variables

de la investigación; la autonomía de los estudiantes que brinda el uso de libros digitales.

Ventajas del uso de libros digital para mejorar las habilidades de reading y writing

Como mencionábamos anteriormente, la incidencia de la tecnología en casi todos los ámbitos de

nuestra vida diaria, es de gran importancia para entender el contexto en el cual se está desarrollando la

educación. A pesar del vertiginoso avance de los libros digitales, los libros en papel aún se siguen

utilizando en varias instituciones educativas ya sea por preferencia de docentes, estudiantes y padres de

familia o también por no contar con la tecnología de punta que requiere este tipo de recursos para ser

utilizados. Sin embargo podemos mencionar varias ventajas que se ha podido evidenciar al usar libros

digitales para mejorar las habilidades de reading y writing.

Según JIMÉNEZ, Antonio. (2016) en una encuesta realizada por Onedrive, señala que:

Más del 80% de los estudiantes estadounidenses utilizan contenido digital en su día a día.

Con los dispositivos que permiten la lectura electrónica, los usuarios pueden acceder al

contenido que se da en clase en cualquier momento y lugar, lo que supone una ventaja

clara del uso de e-books en las aulas. El uso mayoritario en contenido digital está dirigido

a la lengua, con más de un setenta por ciento, seguida por ciencias, matemáticas y

sociales. (p 1)

Jiménez hace referencia a la preferencias que tienen los niños en la utilización de libros electrónicos,

puesto que la mayoría de personas utilizamos dispositivos electrónicos al menos tres veces al día, esto

nos muestra que estamos en la era virtual, donde la tecnología abarca casi en su totalidad las diferentes

materias de estudio, por tanto es importante fomentar en los estudiantes el uso responsable del internet

y hacer uso de estos recursos tecnológicos para desarrollar las habilidades que nos sean posibles en

todas las áreas del conocimiento; el uso de libros electrónicos no solo facilita el mejoramiento de las

habilidades de reading y writing sino también, a través de la lectura los estudiantes pueden mejorar en

otras materias ya sean estas matemáticas, sociales, ciencias.

Mediante la lectura, se mejora el proceso de comprensión y escritura ya que el estudiante adquiere

nuevo vocabulario y mejoran los tiempos de concentración, se puede adquirir y trabajar en el

razonamiento lógico verbal entre otras.

20

FOTOGRAFÍAS, ILUSTRACIONES, IMÁGENES FIJAS

Fotografías: Cuando hablamos de fotografías en objetos virtuales de aprendizaje (OV.A.S) nos

referimos a todas las imágenes de diversas extensiones o formatos que se puedan presentar de una

manera digital.

Ilustraciones: Las ilustraciones en los objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S)son las actividades

que se pueden desarrollar en el empleo el dibujo a mano alzada o cualquier dibujo o grafico que se

pueda realizar con la ayuda de un lápiz óptico

Imágenes fijas: Las imágenes fijas las encontramos o nos referimos a cualquier imagen digital donde

no podemos modificar el archivo pero nos sirve de referencia y de ayuda para impartir el conocimiento.

HABILIDADES DEL IDIOMA INGLES

READING

Las habilidades de comunicación que están planteadas en el idioma ingles está basado en 4 habilidades

o destrezas básicas que son: reading, writing, listening and speaking, las cuales están interconectadas o

agrupadas entre sí en dos grupos, así pues reading y writing están relacionas y listening and speaking

Refiriéndonos a la habilidad de reading podemos decir que las personas que tienen un hábito mayor de

lectura adquieren muchas más ventajas comparadas con las personas que no tienen hábitos de lectura.

Una persona que lee mucho enriquece su mundo interior, lo que le permite comprender el mundo

externo de mejor manera. Alguien que lee adquiere más conocimientos e incrementa su capacidad

comunicativa adquiriendo vocabulario que le permitan comprender mejor y también a hacerse

comprender mejor con los demás, cuando leemos desarrollamos nuestra capacidad de análisis y

resolución de problemas.

21

Por otro lado, también es una opción de entretenimiento para aquellos que eligen la lectura como

hobby o como una actividad a realizar en su tiempo libre en vez de realizar otras actividades como

mirar televisión o navegar en Internet.

Definición de reading:

La lectura es una forma de adquirir conocimientos e información a partir del lenguaje escrito u

oral. Mediante la lectura el lector aprehende conocimientos, los transforma en información dentro de su

cerebro, utilizando su capacidad visual, auditiva o táctil.

Leer involucra saber pronunciar las palabras escritas, identificarlas y comprender su significado, para

poder adquirir el conocimiento, existen muchos tipos de lectura que se puede desarrollar dentro y fuera

del salón de clase, pero el docente para lograr alcanzar un aprendizaje significativo debería poner

énfasis en el desarrollo de una lectura crítica y reflexiva, para a través de ella llegar al análisis de la

actividad.

Wikipedia, (2016) señala:

La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información

y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código,

usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el

sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales

como la notación o los pictogramas. (p. 1)

De acuerdo a lo leído respecto a la definición de lectura podemos decir que la lectura es el proceso de

interpretar símbolos y signos, convirtiéndolos en palabras o párrafos que nos permitan dar significado a

las ideas y pensamientos que queremos dar a conocer o transmitir a los demás. La lectura nos abre el

mundo exterior para obtener mayor conocimiento.

Es importante desde tempranas edades fomentar el gusto por la lectura, ya que en la actualidad

educamos a nativos digitales, también nosotros como docentes debemos capacitarnos y educarnos para

poder mejor el entorno educativo y de esta manera obtener mayor capacidad de recepción, atención e

interés de nuestros estudiantes por nuestras clases y materia. Es así que los objetos virtuales de

aprendizaje OVAS abren una ventana para presentar cualquier tipo de información en el tiempo y lugar

que sea requerido, en nuestro caso la lectura mediante la presentación de libros electrónicos o e-books

logrando así el mejoramiento de las habilidades de reading y writing en el idioma ingles que es el

objetivo que persigue esta investigación.

22

Importancia de la habilidad de reading

En la actualidad es difícil encontrarse con estudiantes que gusten de leer o que tengan a la lectura como

un pasatiempo, los avances tecnológicos nos permiten la adquisición de información rápida, pero no en

todos los casos efectiva y veras, por tanto el estudiante debe leer y extraer la información más

relevante, sin embargo esto no sucede, la lectura como lo definen muchos de ellos es aburrida y

tediosa, sin que el maestro pueda hacerles ver la importancia que tiene esta actividad en su presente y

en su futuro.

La importancia de la lectura radica en entender a esta habilidad como el proceso en la construcción de

conocimientos, mediante la cual el lector no solo adquiere información si no también enriquece su

educación mediante la utilización de libros, revistas u otro material escrito o visual, mediante el

proceso de lectura el lector alcanza una mejor capacidad de análisis y razonamiento del mundo que le

rodea aumenta su vocabulario y mejora su expresión oral y escrita.

(NICUESA, Maité (2015), menciona

La importancia de la lectura también reside en el hecho de que es a través suyo que

el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos de manera formal e

insertarse así en el proceso tan complejo pero útil conocido como educación. La

lectura supone siempre atención, concentración, compromiso, reflexión, todos

elementos que hacen a un mejor desempeño y a mejores resultados. (p. 1)

Nicuesa, en su documento acerca de la importancia de la lectura manifiesta que el leer es el primer

paso donde los seres humanos recibimos el conocimiento de manera formal, es decir cuando el niño va

a la escuela y deja los juegos por los libros es donde comienza el aprendizaje.

Sin embargo el maestro debería ser el encargado de enseñar de una manera más atractiva y lúdica para

el estudiante evitando así encontrarse con un aprendizaje monótono y repetitivo, enseñaríamos a los

niños a construir su propio conocimiento simplemente presentándole las herramientas adecuadas para

alcanzar un aprendizaje significativo.

De ahí que la importancia de la lectura radica en la adquisición del conocimiento analítico, reflexivo y

crítico, donde el estudiante no es solo un observador sino que él es el creador del conocimiento.

23

Características de reading

Hemos dicho que la lectura es un proceso de análisis y comprensión de cualquier tipo de información

transmitida mediante el lenguaje, utilizando la capacidad visual, auditiva o táctil. Podemos señalar

algunas características que nos permitan comprender de mejor manera la importancia de la lectura.

• La lectura depende del proceso interactivo que el lector le dé en el momento de deducir o

inferir la información receptada

• La información es interpretada y analizada de manera diferente por cada persona

Icarito, (2016), manifiesta:

Interactiva, pues depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos. Es decir,

requiere de los sentidos, de los conocimientos previos y del manejo del lenguaje para

que el lector interprete la información.

Estratégica, ya que el lector revisa constantemente su proceso de comprensión,

guiando su atención a lo que considera más relevante, interpretando regularmente lo

leído. En este punto, se debe considera los propósitos de su lectura, ya que de ellos

dependerá la manera en que lea y las estrategias que utilizará. Ejemplo, una

personan que busca un trabajo en los avisos económicos, hará una lectura selectiva,

dirigiendo su atención al punto que le interesa e interpretando la información según

sus pretensiones (pg. 1)

Icarito, en su texto sobre lenguaje y comunicación señala dos características importantes de la lectura:

la interacción y la estrategia, poniendo énfasis en los procesos receptivos del lector y la importancia en

los procesos cognitivos y lingüísticos.

Este documento respalda la investigación y la importancia que tiene el general conocimiento a través

de la lectura, utilizando recursos didácticos atractivos para el lector, con el propósito de mejorar las

habilidades que ha adquirido en su vida y poder de esta manera contribuir al afianciamiento de

conocimientos en las diferentes áreas de su vida. De esta forma el maestro debe convertirse el eje

24

transformador de la enseñanza permitiendo a sus estudiantes ser críticos y analíticos de hechos y

factores trascendentales en su ciclo de educación.

Componentes de reading:

Podemos mencionar algunos componentes de la lectura dependiendo del texto y del autor, sin embargo

la importancia de mencionarlos radica en cuanto el lector pudo comprender de lo leído y cuantos

criterios él puede mencionar después de haber leído así como:

1. Vocabulario

2. Idea principal

3. Detalles

4. Secuencias

5. Conclusiones

6. Moralejas

Estos componentes podrían explicarse, cuando el lector maneja o no estos criterios en la lectura que

está realizando, ya que está en la capacidad de comprender, de forma contextual, todos y cada uno de

los términos y elementos que aparecen en el texto,

Podríamos señalar una infinidad de componentes de la lectura dependiendo en el campo en el que nos

queramos enfocar o de la importancia que le queramos dar en el caso de la investigación y buscando el

desarrollo de las habilidades de reading y writing tomaremos don componentes: la comprensión y la

fluidez.

Comprensión: Para mejorar la comprensión lectora es necesario trabajar la lectura interpretativa con

preguntas de tipo inferencial, donde el lector pueda interpretar y deducir, relacionar la información.

Fluidez lectora: Se puede trabajar la fluidez lectora enfocándonos en tres aspectos la precisión, ritmo,

y la expresividad:

US Department of Education U.S. Department of Education, (2006), menciona:

Desarrollar la capacidad de leer un texto con exactitud y rapidez, es decir, la fluidez o

soltura en la lectura. Los niños deben aprender a leer las palabras rápida y

correctamente para poder entender lo que se está leyendo. Cuando los niños saben

leer con soltura y en silencio, reconocen las palabras automáticamente. Cuando leen

en voz alta los niños que saben leer con soltura, leen sin hacer el menor esfuerzo y lo

hacen con gran expresión. Los niños deficientes en la lectura leen despacio, palabra

por palabra, concentrándose en descifrar las palabras en vez de concentrarse en

comprender el significado. (p. 1)

25

US Department of Education, menciona que la fluidez lectora permite al estudiante entender lo que

está leyendo, por tanto cuando el niño logra adquirir la fluidez en la lectura esto le permite adquirir una

mejor comprensión lectora ayudando así a su razonamiento.

Precisión: Es la capacidad de reconocer de manera automática las palabras dentro de un texto y de los

sonidos que tiene cada una de las palabras en el texto.

Ritmo: El ritmo nos habla de la velocidad con la que lee el lector, respetando los signos de puntuación

y los tiempos que estos llevan.

Expresividad: El lector debe manejar una buena entonación, pausas, y darle la pasión que el texto

requiera en cada uno de sus párrafos.

WRITING

Escribir es una forma de comunicación que permite a los estudiantes transmitir sus ideas y

pensamientos organizados en forma de argumentos y textos construidos. Desde muy temprana edad los

niños adquieren una serie de habilidades que les permiten adquirir conocimientos

Hoy en día vivimos en una sociedad totalmente tecnológica, en la cual enviar un mensaje de texto vía

whatsap, messenger o cualquier otro tipo de red social se ha vuelto fundamental en las comunicaciones,

acarreando que al escribir todos busquemos hacerlo de una forma fácil y rápida, cayendo así en

horrores y errores gramaticales, sin que esto sea mal visto en la sociedad. Todos en algún momento

hemos utilizamos abreviaturas no existentes, caritas felices o tristes para evitar el uso correcto del

lenguaje, el hecho es que, escribir con faltas ortográficas se ha vuelto costumbre en nuestra sociedad y

ya nadie hace el más mínimo esfuerzo por corregirlas, sin que esto deje de afectar a las futuras

generaciones o a aquellos que se encuentran cruzando su vida académica.

El uso de tabletas, laptops, celulares o cualquier otro tipo de dispositivos móviles ha hecho más fácil

las comunicaciones pero para poder alcanzar una mejor calidad educativa es necesario que el ser

humano esté en condiciones de leer y escribir de acuerdo al nivel de preparación en el que se

encuentre.

26

Lamentablemente, 960 millones de personas en el mundo no saben leer ni escribir (Unesco, 1990) y, lo

que es igualmente grave, existe otra cantidad de igual manera numerosa como la anterior que, aunque

supuestamente lee y escribe, realiza estos procesos con enormes dificultades y deficiencias. En lo que

se refiere específicamente a la escritura.

Definición de writing.

El lenguaje es el modo de comunicación que únicamente tenemos los seres humanos, el lenguaje oral

es el primero en ser adquirido y más sencillo que el lenguaje escrito.

Para escribir se piensa en un sonido o combinación de sonidos que deben plasmarse en símbolos

gráficos que hay que recordar y trazar en orden, para representar un concepto.

Nuestro sistema de escritura representa los sonidos. Si hay una correspondencia entre el fonema

(sonido) y el grafema (letra), como sucede casi siempre en español, el aprendizaje es más sencillo. En

este sentido nuestra lengua tiene ventajas frente a otras como el francés o el inglés ya que estos idiomas

muchas veces las palabras se escriben diferente a lo que suenan.

Fundacion Iberoamericana Down21, 2016), señala:

Escribir supone trazar una serie de grafías complejas en su forma que deben ir

encadenadas. La coordinación entre movimientos rotacionales en continuo

desplazamiento para realizar unos trazos que puedan ser leídos e interpretados por

otros es, probablemente, la actividad de motricidad fina más compleja que podemos

aprender. Se precisan varios años de evolución y desarrollo para lograr soltura

suficiente y un estilo personal. El aprendizaje de la lectura es, sin duda, más sencillo.

(p.1)

Después de haber estudiado el documento respecto a la definición de la escritura, se recalca la

importancia que tiene esta habilidad en el desarrollo de los estudiantes, ya que mediante ella los

seres humanos nos podemos comunicar, una vez aprendida esta destreza las demás son más

sencillas de ser adquiridas, sabiendo que la lectura y la escritura van de la mano como medio

para transmitir nuestras ideas y pensamientos de una manera civilizada.

27

Este texto respalda la investigación ya que señala las ventajas de tener una correcta escritura y la

relevancia que debe poner el maestro en el desarrollo de la habilidad de escribir para transmitir

mensajes e ideas de una manera correcta y legible para los demás

Importancia de writing

Desde tiempos muy remotos podemos señalar que el ser humano ha utilizado los signos y símbolos

como parte de la comunicación, con el tiempo el ser humano fue evolucionando y también su modo de

escritura, hasta llegar a conocer las letras y palabras, los seres humanos utilizamos la escritura para

plasmar en físico nuestras ideas y pensamientos y mediante ellas dar a conocer nuestra forma de vivir y

de pensar. La importancia de la escritura radica en el hecho de que somos seres sociales por ende

debemos interactuar para poder relacionarnos entre sí, a través de una buena escritura podemos mejorar

nuestra caligrafía, vocabulario y también mejorar nuestra habilidad de analizar y sintetizar. En nuestros

días utilizamos la escritura a través de la comunicación virtual, permitiendo comunicarnos con los

demás sin importar cuanta distancia nos separe de ellas, un ejemplo claro de ello es el uso de redes

sociales, las cuales se basan en una comunicación netamente escrita.

GARCIA, Armando 2015), menciona:

Entre los aspectos más relevantes, se puede destacar que con el medio escrito se logra

alcanzar a muchos destinatarios, que el mensaje llega a otros individuos aunque no

estén presentes, así como su permanencia en el tiempo, pues es un sistema de

comunicación a través de signos gráficos, transcritos o impresos para ser

transmitidos a otros que perdura, facilitando su lectura en cualquier momento. (p. 1)

García, en su artículo sobre lectura recalca la importancia que tiene esta habilidad, ya que es un

sistema de comunicación global que nos permite transmitir mensajes a otras personas sin

importar el lugar donde se encuentren, este texto apoya las variables de nuestra investigación así

también como los objetivos; que son, mejorar las destrezas de reading y writing mediante el uso

de objetos virtuales de aprendizaje ya que con ello estamos englobando dos partes importantes

de la actualidad la tecnología y la educación.

Características de writing

28

El desarrollo de la habilidad de escritura constituye un paso importante en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, ya que es el medio de comunicación que más utilizamos en la actualidad, para generar el

desarrollo de esta habilidad el docente debe saber y transmitir las características que tiene la escritura,

entonces podemos mencionar 4 rasgos fundamentales en el proceso de escritura, las cuales son:

Ideas y contenido: Las ideas y el contenido son la parte fundamental de la escritura, es donde se

redacta la idea principal y se da los detalles que puedan hacer entender al lector.

Organización:Cuando hablamos de la organización, nos referimos al cuerpo que debe tener el texto,

empezando con un título, la introducción, el desarrollo mismo de las ideas y el final o las conclusiones.

Uso de palabras:Se refiere a la cantidad y al nivel del vocabulario que el escritor utiliza en la

redacción del párrafo o texto.

Gramática y ortografía:Nos referimos al uso adecuado del lenguaje y los signos de

puntuación,cuando escribimos debemos ser cuidadosos de utilizar correctamente los puntos, las comas

y los signos de pregunta o exclamación ya que ellos sirven de referencia para comprensión y

reconocimiento tanto en el acento y la pronunciación de diferentes palabras.

Componentes de writing

La escritura es un proceso complejo, ya que exige del autor una serie de conocimientos básicos para

poner en marcha la redacción de un texto o párrafo, es importante conocer los componentes que tiene

la escritura para poder facilitar el proceso de esta actividad. Encontramos pues dos componentes

importantes que son:

Estructura: Todo texto debe contener la idea principal y de las ideas secundarias las cuales sustentan a

la idea principal.

Extensión: La extensión dependerá del tipo de texto que deseemos escribir y de las ideas que desee

comunicar el autor.

PINEDA, Carla (2001). Señala:

Para afrontar el problema de los textos escritos se debe empezar a identificar el tipo

de competencias que se deben desarrollar y las aptitudes que se deben privilegiar

para posibilitar esta renovación constante de saberes……..unas competencias

analíticas y críticas que permiten enfrentar la experiencia de los nuevos modos de

exploración del saber y de la selección adecuada y pertinente de la información. (p.

1)

29

Una vez analizado el texto sobre textos escritos de Pineda podemos decir que señalar la

importancia, las características y los componentes de la escritura estamos respaldando los

objetivos de esta investigación, ya que la escritura es el medio de comunicación más importante

que tenemos en la actualidad, mediante el desarrollo de esta habilidad se pueden desarrollar otras

aptitudes en los estudiantes, generar en ellos competencias de análisis y reflexión que les

permitan en lazar su conocimiento y experiencia con la información nueva adquirida, para poder

transmitirla a través de la escritura.

TIPOS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje Significativo

Las teorías del aprendizaje cognitivistas que se centran en los procesos del pensamiento han

determinado que el aprendizaje es el resultado de construcciones mediante la participación directa del

estudiante dando como resultado los aprendizajes significativos que entre otros filósofos de la

educación como Ausubel concibe que la vinculación de los conocimientos previos con el nuevo

conocimiento permite la elaboración de aprendizajes entendidos por los estudiantes; además, el

aprendizaje significativo nos habla de la relación que existe entre el conocimiento y las experiencias

que el niño o adulto ha adquirido con los aprendizajes que va alcanzando en el salón de clases, los

objetos virtuales de aprendizaje juegan un papel importante en este proceso ya que estos recursos

didácticos son de gran ayuda para la transmisión del conocimiento de una manera fácil y divertida.

PALMERO, Luz (2004). Manifiesta:

El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo

conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no

arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se

produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la

misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje (Ausubel, 1976,

2002; Moreira, 1997). (p. 2)

Palmero, cuando se refiere al aprendizaje significativo pone énfasis en el proceso de vinculación entre

el nuevo conocimiento y los conocimientos previos o cognitivos del que aprende de esta manera

sustenta y apoya el modelo pedagógico constructivista que se está proponiendo en este proyecto;

también, este contenido fortalece los objetivos, problema, y variables de la investigación.

30

El aprendizaje significativo para el proceso investigativo que se está llevando a cabo es importante

porque responde a los modelos pedagógicos que están en desacuerdo con la forma repetitiva y

memorística del aprendizaje sin dar oportunidad al estudiante a que desarrolle sus competencias:

conocimientos, habilidades y valores.

Aprendizaje auditivo

Al hablar de aprendizaje auditivo nos referimos a las personas que necesitan escuchar para poder

recordar lo aprendido, a través de su sentido del oído pueden adquirir y procesar de mejor manera la

información.

Los individuos que tienen este estilo de aprendizajes aprenden con mayor facilidad cuando reciben las

explicaciones de manera verbal y a su vez pueden explicar determinada información a otra persona. Es

así que son capaces de transmitir la información en una conversación hacia otros compañeros o bien

conversando con su profesor; Es decir la capacidad auditiva favorece el aprendizaje significativo.

Las personas que aprenden en forma auditiva adquieren mejor la información cuando esta información

es presentada en un formato auditivo.

Sabucito14, (2016). Menciona:

Es un método de enseñanza que se dirige a los estudiantes cuyo estilo de aprendizaje

se orienta más hacia la asimilación de la información a través del oído y no por la

vista. Si bien la gran mayoría de la gente tiende a ser principalmente visuales en la

forma de relacionarse con el mundo alrededor de ellos, la estimulación de audio se

emplea a menudo como un medio secundario de encontrar y absorber conocimientos.

Para un pequeño porcentaje de las personas, el aprendizaje auditivo supera los

estímulos visuales y sirve como el método de aprendizaje de primaria, con el

aprendizaje visual cada vez secundaria. (p. 1)

Sabucito, en su texto sobre el aprendizaje auditivo destaca la importancia de la audición en el

aprendizaje comprensivo, es decir, en el proceso de comunicación la escucha es el fundamento

primordial para adquirir la capacidad del habla. Los conductistas con alguna razón manifiestan que el

aprendizaje es más duradero cuando participan el mayor número de sentidos en la adquisición del

conocimiento. Este tema para el proyecto constituye un sustento y apoyo por que responde a las

31

inquietudes de los objetivos, variables y dimensiones de la investigación; de todas maneras se debe

advertir que para el aprendizaje de la lengua hasta su llegada de la escritura como capacidad

psicomotora no es necesario solamente la capacidad de escucha.

Aprendizaje visual

El aprendizaje visual nos habla de la importancia que tiene el canal visual para obtener mayor

estimulación en el aprendizaje.

Este tipo de aprendizaje se basa en imágenes, se puede utilizar páginas de libros, vídeos, películas, y

recurrir a la memoria para recrear escenas como parte de la información que necesitamos.

Los individuos con este estilo de aprendizaje asimilan grandes cantidades de información con mayor

facilidad y rapidez, aprenden mejor cuando leen o ven la información.

Sabucito14, (2016). Manifiesta:

El Aprendizaje Visual se define como un método de enseñanza/aprendizaje que

utiliza un conjunto de Organizadores Gráficos (métodos visuales para ordenar

información), con el objeto de ayudar a los estudiantes, mediante el trabajo con ideas

y conceptos, a pensar y a aprender más efectivamente. Además, estos permiten

identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones en la información,

factores necesarios para la comprensión e interiorización profunda de conceptos.

Ejemplos de estos Organizadores son: Mapas conceptuales, Diagramas Causa-Efecto

y Líneas de tiempo, entre otros.

Los Organizadores Gráficos toman formas físicas diferentes y cada una de ellas

resulta apropiada para representar un tipo particular de información. A

continuación describimos algunos de los Organizadores Gráficos (OG) más

utilizados en procesos educativos. (p. 1)

Luego, de reflexionar sobre el tema aprendizaje visual, la autora releva la importancia de esta

capacidad para el aprendizaje de las lenguas extranjeras, sobre todo; en nuestro caso del inglés, pero

resulta incompleto si no consideramos las otras capacidades de la comunicación, indudablemente at

través de la capacidad visual los estudiantes perciben imágenes objetos, tamaños, colores, que le

permiten diferenciaciones para la formación de imágenes mentales a través la codificación del signos

32

gráficos en ideas y conceptos. Para nuestro proyecto es tema es de vital importancia porque garantiza el

modelo pedagógico constructivista que asegura aprendizajes significativos.

PROCESO DE LECTURA

Para leer y comprender el texto es importante seguir un debido proceso, el cual consta de tres pasos o

etapas: pre-lectura, lectura y pos-lectura, los cuales deben ser guiados o dirigidos por el maestro, donde

el lector se relaciona activamente con el texto para activar varias destrezas como el pensamiento crítico

y la expresión oral y escrita.

La labor del maestro es decisiva en cada una de las etapas;en la pre-lectura se debe activar los

conocimientos previos y se actualizar la información de los estudiantes; durante la fase de lectura, se

pone en marcha distintas estrategias que permitan la comprensión del texto; y, en la post-lectura. Se

realizan actividades que apoyen y sustenten las dos etapas anteriores y que nos permitan verificar si el

conocimiento fue adquirido o no con eficacia.

Altablero, (2007). Señala:

El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinámico donde la

creatividad es muy importante. Se realizan ejercicios que estimulan el desarrollo del

pensamiento divergente, para que los niños busquen diferentes alternativas ante una

situación dada. Al estimular dicho pensamiento, les damos la oportunidad de crecer

siendo seres autónomos, seguros de sí mismos, capaces de tomar decisiones y, de esa

forma, los educamos para la vida y no sólo para el momento. (p. 1)

Al leer el documento publicado por Altablero, podemos decir que el proceso de lectura es de

vital importancia en el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura, sin dejar de lado que

los podemos encontrar un sin número de beneficios al incentivar el gusto por leer desde

temprana edad y así les damos la oportunidad de crecer como seres autónomos mucho más

cuando utilizamos como medio o recurso para la enseñanza de la lectura recursos tecnológicos

33

que nos permitan crear aprendizajes significativos y así como Altablero lo menciona educar para

la vida y no solo para el momento.

Pre- Reading

En esta etapa se debe generar el interés del alumno por el texto que se va a leer, aquí se chequea los

conocimientos previos, vocabulario, nociones de su realidad y uso del lenguaje. Además, es una

oportunidad para motivar y generar curiosidad.

Las destrezas específicas de la pre-lectura se desarrollan mediante el acto reflexivo planteando

preguntas tales como:

• ¿Para qué voy a leer?

• ¿Qué debo hacer para comprender mejor lo que leo?

• ¿Qué necesito para realizar una lectura eficaz?

• ¿Dónde y a qué hora me conviene más leer?

• ¿Qué debo hacer cuando no comprenda lo que dice un texto?

A través de estas preguntas podremos conocer y tener claro el objetivo de la lectura

MOLANO, Francisco (2013). Menciona:

La pre-lectura consiste en un análisis muy superficial de un texto. Se observan por

ejemplo el título, los epígrafes, el autor, el tipo de documento, la fecha de

publicación, y los conceptos que el mismo texto resalta que pueden estar en itálicas o

negrilla. El propósito de la pre-lectura es tener un concepto general de que es lo que

voy a leer. Muchas veces es recomendado que después de hacer la pre-lectura y antes

de hacer la lectura comprensiva, se busque ciertos términos e información pertinente

al tema. Por ejemplo, si no se conoce algún de los conceptos en negrilla sería muy útil

buscarlos ya que son términos centrales del texto. También se recomienda indagar

un poco sobre el autor del texto para conocer el contexto social en el que él se

encuentra y por lo tanto tener una mejor noción de donde provienen las ideas

34

presentes en el texto. Al leer sobre el autor también se establece el tipo de

credibilidad que se le puede otorgar al texto. (p. 1)

Molano, en su texto respecto a la importancia de la pre-lectura resalta el propósito de esta etapa, que es

tener una idea general del texto o libro que se va a leer, por tanto este texto respalda los conceptos en

los que está basada esta investigación y la importancia que tiene la lectura en el desarrollo de las

habilidades de los estudiantes ya que a través de ella podemos generar más conocimiento que sirva no

solo en el área de inglés sino también en las demás áreas del conocimiento.

While reading

En esta fase el lector debe tener una postura analítica y debe realizar la lectura tratando de distinguir

los hechos de las opiniones, es decir, el maestro debe lograr que el alumno adquiera una lectura crítica

reconociendo la información más relevante.

En esta etapa de la lectura es recomendable hacer subrayado del texto y elaborar notas del mismo. La

motivación que el alumno tenga al respecto determinara la concentración en la lectura y se podrá

lograr la comprensión del texto.

VITERI, Telomo, (2008). Señala:

La lectura crítica es una técnica que ofrece la oportunidad de aumentar la

efectividad de nuestra lectura, adquiriendo habilidades necesarias para excluir con

mayor prontitud los artículos científicos de mala calidad y aceptar aquellos otros con

la suficiente calidad científica para ayudarnos en nuestra toma de decisiones. La

lectura crítica es una técnica que permite descubrir ideas e información dentro de un

texto escrito. La lectura crítica hace referencia a una lectura cuidadosa, activa,

reflexiva y analítica. (p. 1)

Viteri en su texto sobre lectura crítica menciona las oportunidades que se le da al estudiante cuando se

genera en el pensamiento crítico logrando alcanzar el desarrollo de sus habilidades de la comprensión

lectora, generando en ellos la capacidad de la toma de decisiones mediante una lectura reflexiva y

analítica.

35

Al utilizar objetos virtuales de aprendizaje para fomentar la lectura se lograría que los estudiantes

adquiriesen hábitos de estudio y fuéramos generadores de cambio en su manera de estudio y

adquisición del conocimiento.

Por ende el realizar ejercicios de refuerzo para mejorar la lectura mediante el uso de objetos virtuales

de aprendizaje (O.V.A.S) ayudaría a los estudiantes en mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Post-reading

Es la etapa o fase, se debe proponer actividades y realizar ejercicios que nos permiten verificar cuánto

entendió el lector.

En la pos-lectura, se puede generar y potenciar el trabajo en equipo, para que los estudiantes puedan

comparar y verificar sus ideas, interpretaciones y opiniones con las de sus compañeros y puedan dar

el significado de los textos leídos desde múltiples perspectivas.

Esta etapa permite resumir la información mediante el uso de mapas conceptuales, cuadros sinópticos,

entre otros, se puede generar varias actividades buscando la participación activa de los estudiantes

realizando guiones y dramatizaciones, nos permite también escribir reportes sobre la lectura, debates o

discusiones en grupo y verificar hipótesis.

El docente debe realizar actividades adecuadas para poder generar reflexiones después de haber hecho

cualquier tipo de lectura.

BASTIDAS,Jhon 2013). Indica:

La Pos lectura Consiste en organizar la información en un orden lógico, a fin de

estructurar la secuencia de una historia, el texto en forma coherente ("retelling":

recuento) Esta técnica alude a ciertos elementos típicos que están presentes en un

relato o información y plantear algunas preguntas tipo: ¿Cuál es la idea principal?

Lugar, hechos, etc.

La fase de pos lectura se presta para el trabajo en grupo, para que los estudiantes

confronten sus propias interpretaciones con las de sus compañeros y construyan el

significado de los textos leídos desde múltiples perspectivas.

36

Las propuestas para esta etapa deben ser variadas y creativas para favorecer la

disposición de los estudiantes. (p. 1)

Bastidas en su texto de lenguaje y comunicación nos habla de las actividades de la pos lectura, lo cual

respalda lo antes expuesto en este trabajo de investigación sobre la importancia de generar y fomentar

la lectura en los estudiantes, mediante actividades que puedan obtener un aprendizaje significativo en

los estudiantes donde el docente solo sea un medio para transmitir el conocimiento mas no el generador

del mismo.

Definición de Términos Básicos

Habilidad: El concepto habilidad proviene del término latino habilitas, y hace referencia a la maña o

destreza para desarrollar algunas tareas.

Lectura: La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información y/o

ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente

un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura

pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.

Escritura: La escritura es un sistema de representación gráfica de un idioma, por medio

de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un modo gráfico

típicamente humano de transmitir información.

Aprendizaje: Proceso mental que se desarrolla a través de la aplicación de métodos y la utilización de

estrategias adecuadas.

Idioma: Es la lengua propia de una nación, un pueblo u otro grupo social. La etimología del término

nos lleva a un vocablo griego que puede traducirse como “propiedad privada”. Es un sistema de

comunicación verbal o gestual que es propia de una comunidad humana.

Desarrollo: Evolución progresiva de una economía hacia mejores niveles de vida.

37

E-books: Un libro electrónico, libro digital, ciberlibro, conocido en inglés como e-book o e-book, es

una versión electrónica o digital de un libro. También suele denominarse así al dispositivo usado para

leer estos libros, que es conocido también como lector de libros electrónicos (e-reader).

Fundamentación Legal

Constitución del Ecuador 2008. TÍTULO VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR, CAPÍTULO I

INCLUSIÓN Y EQUIDAD, Sección primera Educación.-

Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional

con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción,

desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del

país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR, CAPITULO 2 DE LA GARANTIA DE LA

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

Art. 87.- Requisitos previos a la obtención del título.- Como requisito previo a la obtención del título,

los y las estudiantes deberán acreditar servicios a la comunidad mediante prácticas o pasantías pre

profesionales, debidamente monitoreadas, en los campos de su especialidad, de conformidad con los

lineamientos generales definidos por el Consejo de Educación Superior.

Dichas actividades se realizarán en coordinación con organizaciones comunitarias, empresas e

instituciones públicas y privadas relacionadas con la respectiva especialidad.

REGLAMENTO GENERAL DE RÉGIMEN ACADÉMICO

38

Artículo 17.- Carga horaria y duración de las carreras en la formación de nivel técnico superior,

tecnológico superior y equivalentes; y, de grado.- La carga horaria y duración de estas carreras será la

siguiente:

3. Formación de tercer nivel, de grado.- El estudiante, para obtener el título correspondiente deberá

aprobar el número de horas y períodos académicos que se detallan a continuación, según el tipo de

titulación:

a. Licenciaturas y sus equivalentes.- Requieren 7.200 horas en un plazo de nueve períodos académicos

ordinarios;

Artículo 21.- Unidades de organización curricular en las carreras técnicas y tecnológicas superiores y

equivalentes; y, de grado.-

Todo trabajo de titulación deberá consistir en una propuesta innovadora que contenga, como mínimo,

una investigación exploratoria y diagnóstica, base conceptual, conclusiones y fuentes de consulta. Para

garantizar su rigor académico. El trabajo de titulación deberá guardar correspondencia con los

aprendizajes adquiridos en la carrera y utilizar un nivel de argumentación coherente con las

convenciones del campo del conocimiento.

Artículo 66.- Otorgamiento y emisión de títulos en las Instituciones de Educación Superior.- Una vez

que el estudiante haya aprobado la totalidad de las asignaturas y cumplido los requisitos para la

graduación, la institución de educación superior. Previo al otorgamiento del título, elaborará una acta

consolidada, que deberá contener: los datos de identificación del estudiante, el registro de

calificaciones en cada una las asignaturas o cursos aprobados y del trabajo de titulación, así como la

identificación del tipo y número de horas de servicio a la comunidad mediante prácticas o pasantías pre

profesionales.

ESTATUTO UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

Art. 72. La investigación. Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje, y tiene como

objetivos:

1.- Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística, incluyendo

saberes ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza, por medio de

investigaciones transdisciplinarias.

39

2.- Fomentar la generación T.- Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e

innovación”, aplicación y difusión de conocimientos científicos, humanísticos, artísticos y

tecnológicos, así como el rescate de los saberes ancestrales.

3.- Desarrollar tecnologías e innovaciones que coadyuven al avance de la producción

nacional y frenen la pérdida de los recursos naturales.

4.- Colaborar en la solución de los problemas de la sociedad ecuatoriana, para mejorar sus

niveles de salud, alimentación y calidad de vida.

5.- Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, que propicien la

creación de una cultura y espíritu científicos, éticos, y socialmente responsables.

6.- Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.

7.- Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e innovación”.

Para el desarrollo de este trabajo de investigación es necesario tener un respaldo legal que apoye a la

misma.

REGLAMENTO GENERAL DE GRADO O TÍTULO PROFESIONAL DE TERCER NIVEL.

Art. 1.- De los Objetivos

1.1. Cumplir con las disposiciones de la Ley Orgánica de Educación Superior, Reglamento

Codificado de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior y Estatuto de

la Universidad Central del Ecuador.

1.2. Regular el proceso para el trabajo de titulación o graduación de Tercer Nivel de formación

académica y profesional.

Del Proceso de Graduación

Art. 11.- El estudiante puede denunciar el tema de trabajo de graduación, en la Dirección de Carrera,

a partir del penúltimo semestre (80% de créditos aprobados).

Art. 12.- El estudio y aprobación del plan de grado estará a cargo delTribunal, el cual elaborará un

informe en un plazo de 15 días. En caso de existir observaciones, el graduando incorporarálas

40

correcciones respectivas en un plazo de hasta 15 días calendario, a partir de la fecha de haber recibido

el informe.

Art. 13.- Si el proyecto de graduación no es aprobado, el proponente puede presentar otro.

Del Tribunal de Grado

Art. 15.- Concluido el trabajo de graduación, el tutor emitirá un informe de aprobación. El graduando

solicitará al Director de Carrera que se le asigne un tribunal para la calificación del informe final.

Art. 16.- En el Tribunal podrán incorporarse los mismos actores de la aprobación del proyecto de

graduación.

Art. 17.- El Tribunal de Grado Oral estará conformado por el Subdecano o su delegado que lo preside,

y uno o más profesores de cada carrera, designado/s por el Director de Carrera. El tutor que es

corresponsable será parte del tribunal solo para informar y aclarar los aspectos que demanden los

miembros del tribunal.

Fundamentación Legal

El proyecto mencionado se basa en el marco legal que hace referencia al tema sobre las Actividades

Lúdicas en el Aprendizaje de la Lecto-escritura.

Reglamento General de la Ley de Educación. Título II: De los derechos y obligaciones. Capítulo

primero: Del derecho a la educación

Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano fundamental garantizado en la

Constitución de la República y condición necesaria para la realización de los otros derechos humanos.

Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles inicial, básico

y bachillerato, así como a una educación permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos

los y las habitantes del Ecuador.

41

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e

inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,

garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,

las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Código de la Niñez y la Adolescencia. Título III: Derechos, Garantías Y Deberes. Capítulo III.-

Derechos relacionados con el desarrollo

Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niño/as, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de

calidad.

Art. 38.-objetivos de los programas de educación.- la educación básica y media aseguraran los

conocimientos, valores y actitudes indispensables para:

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente

hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo

b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no

discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la

autonomía y la cooperación;

d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre, democrática y solidaria;

g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.

Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la

recreación, al descanso, al juego, al deporte y más actividades propias de cada etapa evolutiva.

Es obligación del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar e inculcar en la niñez y

adolescencia, la práctica de juegos tradicionales; crear y mantener espacios e instalaciones seguras y

accesibles, programas y espectáculos públicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de este

derecho.

Los establecimientos educativos deberán contar con áreas deportivas, recreativas, artísticas y

culturales, y destinar los recursos presupuestarios suficientes para desarrollar estas actividades.

42

El Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia dictará regulaciones sobre programas y espectáculos

públicos, comercialización y uso de juegos y programas computarizados, electrónicos o de otro tipo,

con el objeto de asegurar que no afecten al desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes.

Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional

con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción,

desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del

país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.

Estatuto de la Universidad Central

Art. 5. Fines. Son fines de la Universidad Central del Ecuador:

1.- Crear y recrear conocimiento, ciencia, tecnología, arte y cultura, como aportes a la

construcción de la base científico-tecnológica nacional y de la sociedad del conocimiento.

2. Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, artística y cultural.

3. Formar profesionales humanistas, con pro- fundo sentido de solidaridad y de alta calidad

científica, que les permita conocer la realidad para transformarla y comprometidos con el

desarrollo soberano del país.

Art. 6. Objetivos. Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador:

1. Crear, promover y difundir el desarrollo del conocimiento, la ciencia, la filosofía, el arte y la

tecnología.

2. Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos en los niveles de pregrado y

posgrado; para que sean competentes, éticos, humanistas, con calidad académica, de acuerdo

con las necesidades del país y del mundo.

Art. 72. La investigación constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje, y tiene como

objetivos:

43

1. Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística, incluyen- do

saberes ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza, por medio de

investigaciones

2. Fomentar la generación, aplicación y difusión de conocimientos científicos, humanísticos,

artísticos y tecnológicos, así como el rescate de los saberes ancestrales.

3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que coadyuven al avance de la producción nacional y

frenen la pérdida de los recursos naturales.

4. Colaborar en la solución de los problemas de la sociedad ecuatoriana, para mejorar sus ni-

veles de salud, alimentación y calidad de vida.

5. Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, que propicien la creación de

una cultura y espíritu científicos, éticos y socialmente responsables.

6. Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.

7. Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.

Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la obtención del

título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser estructurados de

manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.

Caracterización de las Variables.

Variable Dependiente: Objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S): Son recursos didácticos

digitales que sirven para desarrollar contenidos educativos, mediante elementos integrados de

multimedia con la finalidad de dinamizar la interrelación entre estudiantes y maestros.

Variable Independiente: Habilidades de reading y writing: Es la capacidad cognitiva y psicomotriz

que sirve para la comunicación comprensiva mediante el uso de técnicas adecuadas con la finalidad de

lograr aprendizajes significativos.

44

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la investigación

Para realizar este trabajo investigativo, fue necesario definir un plan para de esta manera asegurar la

obtención de los objetivos planteados, de acuerdo a lo antes expuesto al haber un objetivo la

investigación debe valerse de distintos caminos y procesos para comprender los elementos de su

estudio, por tanto se puso énfasis en el diseño del trabajo investigativo, pues este dirigió el proceso de

una forma adecuada.

Primeramente se determinó la modalidad de la investigación, en este caso se siguió una modalidad

Socio-educativa, ya que el problema de investigación busca establecer propuestas ante problemas del

área educativa

Este proceso fue el que se mantuvo en el desarrollo de esta investigación presentado las distintas

variables, en este caso la variables dependiente: Objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S) y la

independiente: desarrollo de las habilidades de reading y writing las cuales intervienen en el ámbito

educativo en el área de inglés.

45

Se realizó una investigación considerando sus características, por una parte el enfoque cuantitativo al

utilizar la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis

establecidas previamente y al confiar en la medición numérica, el conteo y la estadística para

establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población, y por otra parte, el enfoque

cualitativo, al utilizarse primero en descubrir y refinar preguntas de investigación y al basarse en

métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las observaciones

y por su flexibilidad se mueve entre los eventos y su interpretación, entre las respuestas y el

desarrollo de la teoría.

Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos han creado sobre las

personas que son objeto de su estudio. El investigador interactúa con los informantes de un modo

natural y no intrusivo.

Con este enfoque se obtuvo mejores resultados y mayor credibilidad. Este proyecto de investigación

presentó un análisis cualitativo en la descripción de las características de las variables, objetos virtuales

de aprendizaje (O.V.A.S) en el desarrollo de las habilidades de reading y writingy un análisis

cuantitativo al realizar la recolección y análisis de datos. Por último se señaló donde se desarrolló el

trabajo, por esto la investigación fue de campo, pues varias etapas de este trabajo se desarrolló en el

lugar donde ocurrió el fenómeno, el Colegio Santo Domingo de Guzmán.

Población y Muestra

La población de este proyecto será 100 niños/as de Séptimo Año de Educación Básica del Colegio

Santo Domingo de Guzmán y 2 docentes de la misma institución.

Tabla N°1.- Población y muestra

DESCRIPCIÓN

CANTIDAD

DOCENTES

100

ESTUDIANTES

2

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

46

47

Operacionalización de las variables

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Tabla N° 2 Matriz Operacionalización de las Variables

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADOR

ÍTEM

TÉCNICAS

INSTRUMENTOS

D E

IndependienteOBJETOS

VIRTUALES DE

APRENDIZAJE (O.V.A.S)

Son recursos didácticos digitales

que sirven para desarrollar

contenidos educativos, mediante

elementos integrados de

multimedia con la finalidad de

dinamizar la interrelación entre

estudiantes y maestros

Clases de objetos virtuales de

aprendizaje. (O.V.A.S)

e-books

Multimedia

Promueve el uso de e.books para el desarrollo

de las habilidades de Reading y writing

Utiliza los recursos multimedia para

desarrollar las habilidades de Reading y

writing

1

2

1

2

ENCUESTA

CUESTIONARIO

48

Fotografías, Ilustraciones,

Imágenes fijas.

Características de los objetos

virtuales de aprendizaje

(O.V.A.S)

Reutilización

Educabilidad

Accesibles

Promueve el desarrollo de las habilidades de

reading y writing mediante el uso de

fotografías ilustraciones e imágenes fijas.

Propicia la reutilización de objetos virtuales de

aprendizaje (O.V.A.S) que puedan ser usados

en diferentes contextos y propósitos.

Promueve actividades de educabilidad con la

utilización de objetos virtuales de aprendizaje

(O.V.AS)

Incentiva la utilización de objetos virtuales de

aprendizaje (O.V.A.S) que sean accesibles de

acuerdo a su conocimiento y experiencia.

3

4

5

49

Autonomía

Utiliza estrategias adecuadas en el desarrollo

del trabajo autónomo de los estudiantes a

través de objetos virtuales de aprendizaje

(O.V.A.S).

7

3

Dependiente

DESARROLLO DE LAS

HABILIDADES DE

READING Y WRITING

Es la capacidad cognitiva y

psicomotriz que sirve para la

comunicación comprensiva

mediante el uso de técnicas

adecuadas con la finalidad de

lograr aprendizajes

significativos.

Habilidades en el idioma

inglés:

Reading

Writing

Promueve el desarrollo de la habilidad de

reading en el proceso de enseñanza aprendizaje

utilizando objetos virtuales de aprendizaje

(O.V.A.S)

Propicia el desarrollo de la habilidad de

writing utilizando objetos virtuales de

aprendizaje (O.V.A.S) en el proceso de

enseñanza y aprendizaje

8

9

4

5

ENCUESTA

CUESTIONARIO

50

Tipos de Aprendizaje

Significativo

Auditivo

Visual

PROCESO DE LECTURA

EN INGLES

Pre-reading

Permite relacionar la información nueva con

los conocimientos previos para construir

aprendizajes significativo

Desarrolla de habilidades de escucha

utilizando narraciones de textos interesantes

para el estudiante en el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Desarrolla la capacidad visual ,mediante

representaciones gráficas en objetos virtuales

de aprendizaje (O.V.A.S)

Realiza el proceso de pre- reading

incentivando los conocimientos previos para

facilitar la comprensión lectora.

10

11

12

13

6

7

8

9

51

While Reading

Post reading

Guía el proceso de comprensión lectura (while

reading ) mediante el uso de objetos virtuales

de aprendizaje (O.V.A.S) en el proceso de

enseñanza-aprendizaje

Desarrolla actividades de post-reading que

permitan la auto evaluación a través del uso de

objetos virtuales de aprendizaje

14

15

10

11

52

Técnicas e instrumentos para la recolección de datos

La técnica que se utilizó para la recolección de datos fue la encuesta con su instrumento el

cuestionario, los cuales fueron aplicados a los estudiantes y profesores del Colegio Santo Domingo de

Guzmán de Quito.

Validez de los Instrumentos

El instrumento tiene validez cuando mide exactamente lo que tiene que medir.

Por ejemplo: Si el estudiante aprende la materia de manera repetitiva y memorística y las preguntas

responde a esta forma de aprendizaje el instrumento es válido; pero, si las preguntas son de reflexión,

de análisis o argumentación el instrumento no es válido. Hay diferentes tipos de validez. Otro caso,

puede ser que los estudiantes aprendieron en el aula temas que no constan en el instrumento, en

consecuencia, el instrumento no tiene validez, porque no mide lo que debe medir.

Carpeta habilitante para validación de instrumentos

1. Carátula

2. Carta, solicitud de validación

3. Transcripción de:

➢ Objetivo del instrumento

➢ Objetivo general del proyecto

➢ Objetivos específicos

➢ Matriz de operacionalización de variables

4. Instrucciones para la validación de contenidos del instrumento

5. Instrumentos para la validación:

➢ Lista de cotejos

➢ Cuestionario de entrevista

➢ Cuestionario de encuesta

6. Formularios de validación

7. Ficha de datos del validador/a

53

Técnicas para el procesamiento y análisis de datos

Una vez finalizada el proceso de recolección de datos mediante la realización de encuestas utilizando

como instrumento el cuestionario se procedió a realizar el análisis y la interpretación de resultados

para ser en forma cualitativa, cuantitativa y con gráficos estadísticos resultantes utilizando programas

como Word y Excel.

Tabla N°3.- Técnicas e Instrumentos de Investigación

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

TÉCNICA INSTRUMENTO

Encuesta Cuestionario escrito

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

54

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

A través del proceso de recolección de datos podemos llegar al análisis e interpretación de los

resultados mediante el uso de representaciones gráficas elaboradas y sistematizadas con el objetivo de

hacer los datos comprensibles para cualquier persona.

La interpretación de los resultados estuvo enfocada a relacionar los conocimientos planteados en

problema de investigación y en el marco conceptual, así también intentó responder a las preguntas

directrices, las cuales contribuyeron a alcanzar los objetivos generales y específicos

Para la representación gráfica se utilizó un gráfico circular, se el cual utiliza distribuciones de

frecuencias relativas (%) de una variable cualitativa o cuantitativa, para obtener el tamaño el ángulo de

cada sector dado bastó con realizar una regla de tres.

Los objetivos del análisis y la interpretación de los resultados son:

• Describir la población evaluada

• Analizar los efectos de los factores relevantes de la investigación

• Evaluar el impacto o importancia de la investigación

• Dar conclusiones

Se tomó como muestra 100 estudiantes del Colegio Santo Domingo de Guzmán de Séptimo Año de

Educación General Básica, y dos docentes pertenecientes al área de inglés que dictan catedra en estos

años.

Tomando como escala valorativa

SIEMPRE (S) A VECES (AV) NUNCA (N)

55

Encuesta Docentes

Pregunta N° 1: Promueve el uso de libros digitales (e-books) para el desarrollo de las

habilidades de Reading y writing

Tabla N° 4 Pregunta 1: Promueve el uso de libros digitales (e-books) para el desarrollo de las

habilidades de Reading y writing

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 1 50%

AVECES 1 50%

NUNCA 0 0

TOTAL 2 100%

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

Gráfico N°3 Promueve el uso de libros digitales (e-books)

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

ANÁLISIS E ITERPRETACIÓN

El 50% de dos docentes encuestados responden, SIEMPRE, a la pregunta: promueve el uso de libros

digitales (e-books) para desarrollar las habilidades de reading y writing, el 50%, A VECES.

Por tanto, se deduce que los docentes promueven el uso de libros digitales (e-books) pero no en su

totalidad.

50%50%

0%

S

AV

N

56

Pregunta N°2: Utiliza recursos multimedia para desarrollar las habilidades de reading y writing

Tabla N° 5 Pregunta 2: Utiliza recursos multimedia para desarrollar las habilidades de reading

y writing.

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 1 50%

AVECES 1 50%

NUNCA 0 0

TOTAL 2 100%

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

Gráfico N°4 Utiliza recursos multimedia.

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 50% de dos docentes encuestados expresan, SIEMPRE, a la pregunta: utiliza recursos multimedia

para el desarrollo de las habilidades de reading y writing, el 50º%; A VECES.

Por consiguiente, demuestra la importancia que tiene la utilización de los recursos multimedia en el

aprendizaje del idioma inglés, en otros casos los docentes no muestran relevancia el uso de estos

recursos.

50%50%

0%

S

AV

N

57

Pregunta N° 3: Promueve el desarrollo de las habilidades de Reading y writing mediante el uso

de fotografías ilustraciones e imágenes fijas

Tabla N° 6 Pregunta 3: Promueve el desarrollo de las habilidades de Reading y writing mediante

el uso de fotografías ilustraciones e imágenes fijas

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 0 0%

AVECES 2 100%

NUNCA 0 0

TOTAL 2 100%

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

Gráfico N°5 Uso de fotografías ilustraciones e imágenes fijas

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 100% de dos docentes encuestados respondieron A VECES a la pregunta: Utilizan fotografías,

ilustraciones e imágenes fijas para promover el desarrollo de reading y writing.

Se infiere que estos recursos facilitan la comprensión lectora y escrita en los estudiantes, por eso los

docentes la usan pero no en su totalidad.

0%

100%

0%

S

AV

N

58

Pregunta N° 4: Propicia la reutilización de objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S) que

puedan ser usados en diferentes contextos y propósitos

Tabla N°7 Pregunta 4: Propicia la reutilización de objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S)

que puedan ser usados en diferentes contextos y propósitos

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 0 0%

AVECES 2 100%

NUNCA 0 0

TOTAL 2 100%

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

Gráfico N°6 Propicia la reutilización de objetos virtuales de aprendizaje.

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 100% de dos docentes encuestados contestaron A VECES, a la pregunta: Utiliza objetos virtuales de

aprendizaje, O.V.A.S, los cuales pueden ser usados en diferentes contextos y propósitos.

Por consiguiente, se infiere que los docentes no utilizan completamente objetos virtuales en la

comunicación oral y escrita; y cuando los utilizan, transfieren con facilidad la información en

diferentes áreas del conocimiento.

0%

100%

0%

S

AV

N

59

Pregunta N° 5: Promueve en sus estudiantes, actividades de educabilidad con la utilización de

objetos virtuales de aprendizaje.

Tabla N°8 Pregunta 5: Promueve en sus estudiantes, actividades de educabilidad con la

utilización de objetos virtuales de aprendizaje.

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 2 100%

AVECES 0 0%

NUNCA 0 0

TOTAL 2 100%

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

Gráfico N°7 Promueve en sus estudiantes actividades de educabilidad.

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 100% de dos docentes encuestados respondieron SIEMPRE, a la pregunta: Promueve en sus

estudiantes, actividades de educabilidad con la utilización de objetos virtuales de aprendizaje.

Por consiguiente, se infiere que los docentes utilizan los O.V.A.S para generar conocimiento en el

idioma inglés.

100%

0%0%

S

AV

N

60

Pregunta N° 6: Incentiva en sus estudiantes la utilización de objetos virtuales de aprendizaje

(O.V.A.S) que sea accesibles de acuerdo a su conocimiento y experiencia

Tabla N°9 Pregunta 6: Incentiva en sus estudiantes la utilización de objetos virtuales de

aprendizaje (O.V.A.S) que sea accesibles de acuerdo a su conocimiento y experiencia

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 1 50%

AVECES 1 50%

NUNCA 0 0

TOTAL 2 100%

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

GráficoN°8: Incentiva en sus estudiantes la utilización de objetos virtuales de aprendizaje.

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 50% de los docentes encuestados responde: SIEMPRE, a la pregunta: Incentiva en sus estudiantes

la utilización de objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S) que sea accesibles de acuerdo a su

conocimiento y experiencia, y 50% A VECES.

Se deduce que algunos docentes no conocen objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S) que sean

fáciles de encontrar y usar dentro y fuera del salón de clase.

50%50%

0%

S

AV

N

61

Pregunta N° 7: Utiliza estrategias adecuadas en el desarrollo del trabajo autónomo de los

estudiantes a través de objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S)

Tabla N°10Pregunta 7: Utiliza estrategias adecuadas en el desarrollo del trabajo autónomo de los

estudiantes a través de objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S)

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 0 0%

AVECES 2 100%

NUNCA 0 0%

TOTAL 2 100%

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

Gráfico N°9: Estrategias adecuadas en el desarrollo del trabajo autónomo.

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El100% de dos docentes encuestados responde, SIEMPRE, a la pregunta: Utiliza estrategias adecuadas

en el desarrollo del trabajo autónomo de, mediante el uso de objetos virtuales de aprendizaje (O.V.AS).

Por tanto, se infiere que los docentes manejan metodologías apropiadas, los mismos que son diseñados

con el propósito de que el estudiante pueda realizar sus deberes o trabajos en clase solos y con

facilidad.

0%

100%

0%

S

AV

N

62

Pregunta N° 8: Promueve el desarrollo de la habilidad de reading en el proceso de enseñanza y

aprendizaje utilizando objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S)

Tabla N°11 Pregunta 8: Promueve el desarrollo de la habilidad de reading en el proceso de

enseñanza y aprendizaje utilizando objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S)

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 0 0%

AVECES 2 100%

NUNCA 0 0%

TOTAL 2 100%

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

Gráfico N° 10: Desarrollo de la habilidad de reading utilizando (O.V.A.S).

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 100% de dos docentes encuestados contestan, A VECES, a la pregunta: Promueve el desarrollo de

la habilidad de reading en el proceso de enseñanza y aprendizaje, utilizando objetos virtuales de

aprendizaje (O.V.AS).

En consecuencia, se deduce que los docentes no realizan actividades de reading aplicando los objetos

virtuales.

0%

100%

0%

S

AV

N

63

Pregunta N° 9: Propicia en los estudiantes el desarrollo de la habilidad de writing, utilizando

objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S) en el proceso de enseñanza aprendizaje

Tabla N°12 Pregunta 9: Propicia en los estudiantes el desarrollo de la habilidad de writing,

utilizando objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S) en el proceso de enseñanza aprendizaje.

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 2 100%

AVECES 0 0%

NUNCA 0 0%

TOTAL 2 100%

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

Gráfico N° 11: Desarrolla de la habilidad de writing utilizando (O.V.A.S).

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 100% de dos docentes encuestados responden, A VECES, a la pregunta: Propicia en los estudiantes

el desarrollo de la habilidad de writing utilizando objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S) en el

proceso de enseñanza y aprendizaje; por consiguiente.

Se concluye, que los docentes no tienen dominio suficiente en el uso de objetos virtuales de

aprendizaje para generar el desarrollo de las habilidades de writing.

0%

100%

0

S

AV

N

64

Pregunta N°10: Permite en los estudiantes, relacionar la nueva información nueva con los

conocimientos previos para construir aprendizajes significativos.

Tabla N°13 Pregunta10: Permite en los estudiantes, relacionar la nueva información nueva con

los conocimientos previos para construir aprendizajes significativos.

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 2 100%

AVECES 0 0%

NUNCA 0 0%

TOTAL 2 100%

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

Gráfico N°12: Permite en los estudiantes, relacionar la nueva información nueva con los

conocimientos previos.

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 100% de dos docentes encuestados responde, SIEMPRE, a la pregunta: permite en los estudiantes,

relacionar la nueva información con los conocimientos previos para construir aprendizajes

significativos.

En consecuencia, se infiere que los docentes conocen de los procesos en la construcción de

aprendizajes significativos y los aplican en sus horas clases.

100%

0%0%

S

AV

N

65

Pregunta N° 11: Desarrolla las habilidades de escucha utilizando narraciones de textos

interesantes para el estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Tabla N°14Pregunta 11: Desarrolla las habilidades de escucha utilizando narraciones de textos

interesantes para el estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 1 50%

AVECES 1 50%

NUNCA 0 0%

TOTAL 2 100%

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

Gráfico N°13: Desarrolla las habilidades de escucha utilizando narraciones de texto.

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 50% de dos docentes encuestados contestaron SIEMPRE a la pregunta: Desarrolla la habilidades de

escucha utilizando narraciones de textos interesantes para el estudiante en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, el 50% A VECES.

Por consiguiente, se infiere que los docentes no le dan importancia necesaria al uso de textos para

mejorar las destrezas de reading y writing en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

50%50%

0%

S

AV

N

66

Pregunta N° 12: Desarrolla la capacitad visual de sus estudiantes, mediante representaciones

gráficas en objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S)

Tabla N°15Pregunta 12: Desarrolla la capacitad visual mediante representaciones gráficas.

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 1 50%

AVECES 1 50%

NUNCA 0 0%

TOTAL 2 100%

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

Gráfico N°14: Desarrolla la capacitad visual de sus estudiantes, mediante representaciones

gráficas en objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S)

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 50% de dos docentes encuestados respondió SIEMPRE a la pregunta: desarrolla la capacidad visual

de sus estudiantes, mediante representaciones gráficas en objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S), el

50% A VECES.

Por consiguiente, se infiere que algunos docentes conocen y manejan en su totalidad la utilización de

gráficos a través de objetos virtuales, por otro lado otros docentes tienen poca noción del uso de estas

representaciones gráficas o no les gusta usarlos.

50%50%

0%

S

AV

N

67

Pregunta N° 13: Realiza el proceso de pre-lectura incentivando los conocimientos previos para

facilitar la comprensión lectora.

Tabla N°16 Pregunta 13: Realiza el proceso de pre-lectura incentivando los conocimientos

previos para facilitar la comprensión lectora

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 1 50%

AVECES 1 50%

NUNCA 0 0%

TOTAL 2 100%

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

Gráfico N°15: Realiza el proceso de pre-lectura.

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 50% de dos docentes encuestados contestaron, SIEMPRE, a la pregunta: Realiza el proceso de pre-

lectura para facilitar la comprensión lectora, el otro 50% A VECES.

En consecuencia, se infiere que los docentes realizan la activación de los conocimientos previos

mediante los procesos de lectura, por otro lado otros docentes no siempre utilizan técnicas que

permitan la preparación para la lectura.

50%50%

0%

S

AV

N

68

Pregunta N° 14: Guía el proceso de comprensión lectora (while-reading) mediante el uso de

objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S) en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Tabla N°17Pregunta 14: Guía el proceso de comprensión lectora (while-reading) mediante el uso

de objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S) en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 2 100%

AVECES 0 0%

NUNCA 0 0%

TOTAL 2 100%

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

Gráfico N°16: Guía el proceso de comprensión lectora (while-reading)

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 50% de dos docentes encuestados manifiestan, SIEMPRE, a la pregunta: Guía el proceso de

comprensión lectora (while-reading) mediante el uso de objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S), en

el proceso de enseñanza y aprendizaje, 50% A VECES.

Por lo tanto, se deduce que los docentes no conocen la importancia del uso de objetos virtuales para el

desarrollarla habilidad de reading.

50%50%

0%

S

AV

N

69

Pregunta N° 15: Desarrolla actividades de post-reading que permitan la autoevaluación de los

estudiantes a través del uso de objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S)

Tabla N°18 Pregunta 15: Desarrolla actividades de post-reading que permitan la

autoevaluación de los estudiantes a través del uso de objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S)

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 1 50%

AVECES 1 50%

NUNCA 0 0%

TOTAL 2 100%

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

Gráfico N°17: Desarrolla actividades de post-reading.

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 50% de los docentes responden, SIEMPRE, a la pregunta: Desarrolla actividades de post-reading

que permitan la autoevaluación de los estudiantes a través del uso de objetos virtuales de aprendizaje

(O.V.A.S), el 50% A VECES.

En consecuencia, se deduce que los docentes no conocen la importancia del uso de objetos virtuales

para el desarrollar la habilidad de reading.

50%50%

0%

S

AV

N

70

Encuesta Estudiantes

Pregunta N° 1: Lee y escribe con facilidad cuando utiliza objetos virtuales de aprendizaje.

Tabla N°19 Pregunta 1: Lee y escribe con facilidad cuando utiliza objetos virtuales de

aprendizaje.

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 23 23%

AVECES 2 2%

NUNCA 75 75%

TOTAL 100 100%

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

Gráfico N°18: Lee y escribe con facilidad cuando utiliza objetos virtuales de aprendizaje

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 2% de 100 estudiantes encuestados responden NUNCA a la pregunta: Lee y escribe con facilidad

cuando utiliza objetos virtuales de aprendizaje, O.V.A.S; el 75%, A VECES; y el 23%, SIEMPRE.

Por tanto, se deduce que el maestro no ha utilizado O.V.A.S; razón por la cual, los estudiantes no

demuestran interés en el aprendizaje de la lectura y escritura.

23%

75%

2%

S

AV

N

71

Pregunta N° 2: Asimila los conocimientos de manera entretenida cuando utiliza objetos

virtuales de aprendizaje (O.V.A.S).

Tabla N°20 Pregunta 2: Asimila los conocimientos de manera entretenida cuando utiliza

objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S).

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 78 78%

AVECES 22 22%

NUNCA 0 0%

TOTAL 100 100%

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

Gráfico N°19: Asimila los conocimientos cuando utiliza (O.V.A.S)

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 22% de 100 estudiantes encuestados responden A VECES a la pregunta: asimila los conocimientos

de manera entretenida cunado utiliza objetos virtuales de aprendizaje, (O.V.A.S); el 78%, SIEMPRE;

en tal virtud.

Se deduce que los docentes dan la debida importancia a la utilización de objetos virtuales de

aprendizaje en la facilitación del aprendizaje de la lectura y escritura en inglés.

78%

22%

0%

S

AV

N

72

Pregunta N° 3: Ejecuta trabajos con autonomía a través de objetos virtuales de aprendizaje

(O.V.A.S).

Tabla N°21 Pregunta 3: Ejecuta trabajos con autonomía a través de objetos virtuales de

aprendizaje (O.V.A.S).

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 39 39%

AVECES 60 60%

NUNCA 1 1%

TOTAL 100 100%

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

Gráfico N°20: Ejecuta trabajos con autonomía.

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 39% de 100 estudiantes encuestados responden A VECES a la pregunta: ejecuta trabajos con

autonomía a través de objetos virtuales de aprendizaje, O.V.A.S; el 60%, SIEMPRE; y el 1% NUNCA

por tanto.

Se infiere que los docentes propician la utilización de objetos virtuales de aprendizaje en la realización

de trabajos individuales para el desarrollo de las habilidades en el idioma inglés.

39%

60%

1%

S

AV

N

73

Pregunta N° 4: Desarrolla con facilidad las habilidades de reading utilizando objetos virtuales de

aprendizaje (O.V.A.S).

Tabla N° 22 Pregunta 4: Desarrolla con facilidad las habilidades de reading utilizando objetos

virtuales de aprendizaje (O.V.A.S)

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 90 90%

AVECES 10 10%

NUNCA 0 0%

TOTAL 100 100%

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

Gráfico N°21: Desarrolla Habilidades de reading utilizando (O.V.A.S).

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 10% de 100 estudiantes encuestados responden A VECES a la pregunta: desarrolla con

desenvoltura su habilidad de reading utilizando objetos virtuales de aprendizaje, O.V.A.S; el 90%,

SIEMPRE.

En consecuencia, Se infiere que al utilizar objetos virtuales de aprendizaje OVAS, los estudiantes

adquieren de mejor manera su conocimiento y desarrollan con facilidad la habilidad de reading, por

otro lado falta la motivación necesaria de los docentes para poder completar el porcentaje de alumnos

que manejen este tipo de recursos y que se beneficien del uso de los mismos

90%

10%

0%

S

AV

N

74

Pregunta N° 5: Desarrolla con desenvoltura su habilidad de writing utilizando objetos virtuales

de aprendizaje (O.V.A.S).

Tabla N°23 Pregunta 5: Desarrolla con desenvoltura su habilidad de writing utilizando objetos

virtuales de aprendizaje (O.V.A.S)

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 90 90%

AVECES 10 10%

NUNCA 0 0%

TOTAL 100 100%

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

Gráfico N°22: Desarrolla su habilidad de writing (O.V.A.S).

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 10% de 100 estudiantes encuestados responden A VECES a la pregunta: desarrolla con

desenvoltura su habilidad de writing utilizando objetos virtuales de aprendizaje, O.V.A.S; el 90%,

SIEMPRE.

En consecuencia, se deduce que los docentes no utilizan en su totalidad los objetos virtuales de

aprendizaje para la realización de actividades que promuevan el desarrollo de la destreza de writing en

sus estudiantes.

90%

10%

0%

S

AV

N

75

Pregunta N° 6: Relaciona la información nueva con sus conocimientos previos para construir

aprendizajes vivenciales para la solución de problemas de la vida.

Tabla N°24 Pregunta 6: Relaciona la información nueva con sus conocimientos previos para

construir aprendizajes vivenciales para la solución de problemas de la vida.

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 10 10%

AVECES 68 68%

NUNCA 22 22%

TOTAL 100 100%

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

Gráfico N°23: Relaciona la información nueva con sus conocimientos

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 68% de 100 estudiantes encuestados responden A VECES a la pregunta: relación la información

nueva con sus conocimientos previos para construir aprendizajes vivenciales para la solución de

problemas de la vida; el 10%, A VECES; el 22% NUNCA.

Por consiguiente, se infiere que los docentes conocen como construir aprendizajes significativos en

sus estudiantes con actividades que les permitan relacionar la información en cualquier tipo de

contexto, tanto dentro y fuera del aula.

10%

68%

22%

S

AV

N

76

Pregunta N° 7: Desarrolla sus habilidades de escucha realizando narraciones de textos

interesantes.

Tabla N°25 Pregunta 7: Desarrolla sus habilidades de escucha realizando narraciones de textos

interesantes.

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 29 29%

AVECES 65 65%

NUNCA 6 6%

TOTAL 100 100%

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

Gráfico N°24: Desarrolla sus habilidades de escucha realizando narraciones de textos

interesantes

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 65% de 100 estudiantes encuestados responden A VECES a la pregunta: desarrolla su habilidad de

escucha realizando narraciones de textos interesantes; el 29%, SIEMPRE; el 6% NUNCA.

En consecuencia, se infiere que los docentes no dan la debida importancia a la lectura de textos para

promover y fomentar el gusto por la lectura que permitan desarrollar el aprendizaje auditivo en el salón

de clases.

29%

65%

6%

S

AV

N

77

Pregunta N° 8: Desarrolla su capacidad visual mediante representaciones graficas en objetos

virtuales de aprendizaje (O.V.A.S).

Tabla N°26 Pregunta 8: Desarrolla su capacidad visual mediante representaciones graficas en

objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S)

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 57 57%

AVECES 43 43%

NUNCA 0 0%

TOTAL 100 100%

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

Gráfico N°25: Desarrolla su capacidad visual

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 43% de 100 estudiantes encuestados responden A VECES a la pregunta: desarrolla su capacidad

visual mediante representaciones gráficas en objetos virtuales de aprendizaje, O.V.A.S; el 57%,

SIEMPRE;

Por ende, se infiere que los docentes no tienen el debido conocimiento que permitan fomentar el

aprendizaje visual en sus estudiantes.

57%

43%

0%

S

AV

N

78

Pregunta N° 9: Lee y comprende con facilidad relacionando sus conocimientos previos.

Tabla N°27 Pregunta 9: Lee y comprende con facilidad relacionando sus conocimientos

previos.

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 20 20%

AVECES 70 70%

NUNCA 10 10%

TOTAL 100 100%

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

Gráfico N°26: Lee y comprende con facilidad relacionando sus conocimientos previos

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 70% de 100 estudiantes encuestados responden A VECES a la pregunta: lee y comprende con

facilidad relacionando sus conocimientos previos; el 20%, SIEMPRE, el 10% NUNCA.

En tal virtud, se deduce que los docentes no están dando la debida importancia a realizar el proceso de

lectura que implique activar los conocimientos previos de sus estudiantes.

20%

70%

10%

S

AV

N

79

Pregunta N° 10: Utiliza objetos virtuales de aprendizaje cuando lee (while-reading)

Tabla N°28 Pregunta 10: Utiliza objetos virtuales de aprendizaje cuando lee (while-reading)

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 42 42%

AVECES 48 48%

NUNCA 10 10%

TOTAL 100 100%

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

Gráfico N°27: Utiliza objetos virtuales de aprendizaje cuando lee (while-reading)

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 48% de 100 estudiantes encuestados responden A VECES a la pregunta: utiliza objetos virtuales de

aprendizaje (O.V.A.S.) cuando lee y escribe; el 42%, SIEMPRE, el 10% NUNCA.

En consecuencia, se deduce que los docentes no siempre utilizan recursos digitales para realizar

actividades de reading y desarrollar esta habilidad.

42%

48%

10%

S

AV

N

80

Pregunta N° 11: Se autoevalúa después de leer utilizando objetos virtuales de aprendizaje

(O.V.A.S).

Tabla N°29 Pregunta 11: Se autoevalúa después de leer utilizando objetos virtuales de

aprendizaje (O.V.A.S).

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 62 62%

AVECES 38 38%

NUNCA 0 0%

TOTAL 100 100%

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

Gráfico N°28: Se autoevalúa después de leer

Fuente: Estudio realizado en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán

Elaborado por: GANCINO, Gabriela

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El 38% de 100 estudiantes encuestados responden A VECES a la pregunta: se autoevalúa después de

leer, utilizando objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S); el 62%, SIEMPRE; en tal virtud.

Se concluye que los docentes no conocen o no le dan la debida importancia al proceso de lectura y a la

evaluación de los conocimientos adquiridos por sus estudiantes.

62%

38%

0%

S

AV

N

81

Cronograma de Actividades

ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

Inicio de actividades x

Presentación y Revisión de temas X

Aprobación de temas X

Elaboración del Perfil del Proyecto X

Elaboración Marco Teórico, Operacionalización de variables

y metodología X

Revisión y Aprobación del Perfil X

Elaboración de Instrumentos X

Aprobación de Instrumentos X

Levantamiento de información X

Procesamiento de información X

Análisis e interpretación X

Inicio elaboración del Proyecto de Grado X

Monitoreo de tutor X X X X x

TIEMPOACTIVIDADNº

82

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

La presente investigación se ha dedicado al estudio de los objetos virtuales de aprendizaje O.V.A.S en

el desarrollo de las habilidades de reading y writing. Se ha utilizado la encuesta como una manera de

recolectar datos, para luego realizar el análisis e interpretación y al finalizar la investigación para llegar

a las conclusiones.

• Un porcentaje significativo de maestros utilizan técnicas adecuadas para desarrollar las

habilidades de reading y writing; mientras que, otros maestros despreocupan la importancia del

uso de técnicas en el desarrollo de la lectura comprensiva, privando al estudiante el desarrollo

de capacidades reflexivas y críticas.

• Los docentes desconocen la importancia de la utilización de objetos virtuales de aprendizaje

O.V.A.S., por lo tanto no propician el uso correcto de estos recursos en los estudiantes,

generando desinterés en los estudiantes por el aprendizaje.

• Un alto porcentaje de estudiantes receptan de mejor manera el conocimiento cuando se les es

presentado de una manera más didáctica y con recursos que ellos ya conocen o están al tanto

de su manejo y uso, refiriéndonos al uso de recursos tecnológicos. Por otro lado una pequeña

cantidad de estudiantes no utiliza recursos tecnológicos que le permitan mejorar sus

habilidades en el idioma inglés.

• Algunos docentes utilizan objetos virtuales con resultados positivos; en cambio, otros lo hacen

de vez en cuando, porque no dan la importancia académica a los recursos tecnológicos proceso

de enseñanza y aprendizaje, consecuentemente no desarrollan la capacidad visual y auditiva en

sus estudiantes, desperdiciando los recursos tecnológicos que les proporciona la institución

para desarrollar su función docente.

• Los docentes no le dan la debida importancia a realizar el proceso de lectura (pre-reading,

while-reading, post reading) para que los estudiantes puedan relacionar los conocimientos

previos con los que va adquiriendo, generando actividades que le permitan al docente

monitorear a los estudiantes durante el ejercicio y generar actividades que le permitan evaluar

la comprensión lectora.

83

Recomendaciones

Una vez concluido el trabajo de investigación se recomienda:

• Capacitar a los maestros del colegio Santo Domingo de Guzmán de séptimo año de Educación

General Básica en la utilización de libros digitales, con la finalidad de comprometer el uso de

estos recursos en el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante el manejo de herramientas

digitales en el idioma inglés.

• Participar en la creación de la biblioteca virtual en cada salón de clase, para mejorar la calidad

del proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la participación de todos los docentes a

través el uso objetos virtuales.

.

• Supervisar a los docentes del área de inglés de séptimo año de Educación General Básica del

Colegio Santo Domingo de Guzmán en el empleo de recursos digitales innovadores y

creativos al momento de impartir la clase, con el propósito de generar un cambio de actitud en

el maestro, mediante un dialogo consensuado sobre los aciertos y desaciertos en la utilización

de recursos digitales.

• Capacitar a los docentes del área de inglés de séptimo año de Educación General Básica del

Colegio Santo Domingo de Guzmán en la utilización de recursos multimediales (audio, video,

imágenes), mediante la participación activa de los docentes enla planificación de un seminario-

taller con el propósito de lograr el cambio de actitud del docente y mejorar el de aprendizaje

visual y auditivo de los estudiantes.

• Capacitar a los docentes sobre cómo implementar los adecuados procesos de lectura para que

puedan generar y mejorar en sus estudiantes el análisis y la reflexión en los estudiantes

mediante el uso de objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S)

84

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Portada

Introducción

This virtual library is a response to one of the recommendations contained in the theoretical work of

titling it will be designed with the participation of teachers specialized in the area of English working

with children / as Seventh Year of General Education Basic. The purpose of this virtual library will

help both teachers and children with links and virtual books with audio, video and activities pre and

post reading that allow teachers to improve and develop the skills of reading and writing to the

teaching and learning more fun and effective

This virtual library will offer teachers and children / as seventh year of basic general education a

variety of activities and reading books which will be stored on computers in each classroom, thus being

accessible to all areas and for all teachers these virtual books or links will be collected and carefully

selected to focus these resources on improving English language, in order to satisfy the curiosity and

interest of teachers and students in the construction of knowledge, skills and values transferable

socially .

85

Justificación de la propuesta

It has been viewed with the theoretical work of degree that there is a management use of digital learning

resources in the process of teaching and learning to improve English language skills. Children learn to

read and write, without analyzing or interpreting the information they receive through texts, journals or

other written means, consequently, its performance on international tests as common European

framework is low, for this reason, it is important that teachers increase the use of digital resources to

obtain meaningful learning in students to improve reading and writing skills through the use of digital

books that allows teacher to focus on the development of skills in the English language.

The result of the creation of the virtual library will be beneficial to all who constitute the educational

group: teachers improve their practice with positive results, the child will raise their self-esteem and

performance and the parent will look with satisfaction acceptable results of their children in learning

reading and writing in English; through, the use of virtual learning objects (O.V.A.S).

Constructivist Pedagogical Model

Principles of constructivism

• Active participation in the construction of knowledge

• The child-centered learning

• The child learns what truly loves

• It emphasizes the development of cognitive abilities

• Promotes self-learning

STRUCTURAL CONTENT (SCIENCE FOUNDATION)

Virtual learning objects (O.V.A.S) has its scientific basis in research conducted David Hodgins in 1994

remarking that "the eggs are any digital material could be designed and produced to be used in different

pedagogical situations" (Hodgins, 2000)

Then virtual books are a fundamental part of the use of virtual learning objects as they cover any area of

knowledge and we can find them quickly and easily and in different formats.

Modelo pedagógico constructivista

86

GENERAL OBJECTIVE

Create an institutional virtual library for both teachers and students, to provide easy access to

technology that can improve the skills of reading and writing, using a variety of digital books or links

related to them

SPECIFIC OBJECTIVES

• Seleccionar libros virtuales de acuerdo a las características de aprendizaje de los estudiantes de

séptimo año de Educación General Básica Crear espacio para la reflexión y la lectura, en torno

a los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de la tecnología.

• Promover y facilitar la colaboración en proyectos que fomenten el uso de libros virtuales, a

través de la dotación de recursos digitales.

• To select virtual books according to the learning characteristics of students in the seventh year

of Basic General Education Create space for reflection and reading about the teaching-learning

through the use of technology.

• To promote and facilitate collaboration on projects which encourage the use of virtual books,

through the provision of digital resources.

BENEFITS

• Enabling the change of teacher professional attitude.

• Prioritize recommendations titling work performed

• Provide teachers and students with a variety of interesting virtual texts for use.

• Improve English language skills through the use of digital learning resources accessible to the

public.

87

BILIOGRAFIA PARA LA BILIOTECA VIRTUAL:

• The canterville ghost

Written by Oscar Wilde: https://fernandamaterial.files.wordpress.com/2014/02/066-the-

canterville-ghost-and-other-stories.pdf

• The black cat:

Written by Edgar Alan Poe

• Adventures of Huckeberry Finn

Written by Mark Twain

• Robinson Crusoe

Written by Daniel Defoe

• A journey to the center of the earth

Written by Jules Verne

• Alice Adventures in Wonderland

Written by Lewis Carroll

• Treasure Island

Written by Robert Louis Stevenson

• The Tale of Peter Rabit

Written by: Beatrix Potter

• Harry Potter

Written by J.K. Rowling.

• The Hanger games

Written by Suzanne Collins

Workbook Story worksheet: The Canterville Ghost

88

BEFORE YOU READ

• Read the advertisement for the house. Would you like to live there? Why? Why not?

HOUSE FOR SALE “Canterville Chase is a very large, old house in the country.There are many rooms, including a library.

There’s a big garden.The house comes with one terrifying ghost.”

• The story is called The Canterville Ghost. How do you think

you will feel when you read this story? Tick (✓) the words.

Frightened sad happy excited bored

Interested

Angry

worried

nervous

upset

WHILE YOU READ

• Read until ‘But the others did not listen to Virginia’. How do the

following people feel about the Canterville ghost? Match the beginnings

with the endings of the sentences.

1) Mr Otis … a)

… thinks the ghost is funny. He removes the stain in the

library

every morning and laughs when it is different colours.

2) Mrs Otis … b) … feels sorry for the ghost because it has been in the

house longer than the Otis family.

3) Washington Otis … c) … is not frightened by the ghost. He’s an American

and doesn’t believe in them.

4) the twins … d) … is very frightened of the ghost and thinks the ghost

will be angry with the Otis family.

5) Virginia … e) … like to play tricks on the ghost.

6) Mrs Umney … f) … is not frightened of the ghost. She wants to get

rid of the stain in the library.

• The ghost wrote down all the things that the Otis family did to him. Correct the mistakes.

89

library a) Washington rubbed out the blood stain in the kitchen. b) Mr Otis gave me some butter for my chains. c) The twins threw tomatoes at me. d) Mr Otis pointed a sword at me. e) Mrs Otis offered me some sandwiches. f) The twins frightened me with an Easter bunny. g) The twins poured paint on me.

AFTER YOU READ

• This is a letter that

Virginia wrote to her

Complete it with the

words in the

pillows library buried

Sorry country tricks Dear Alicia, 22nd October 1887

frighten Ghost

Sorry I haven’t written to you since we came to England,

but so much has happened. Father bought us a house in the

(a) country to live in. It is very big with lots of rooms and a big garden. And it came with a (b) !

The ghost tried to (c) us many times. He banged

his chains and made loud noises and he even tried to put on

a suit of armour, but it was too heavy for him. I felt very

(d) for him, but the rest of my family thought

he was funny.

The twins are so naughty. They played many (e) on the ghost. They threw (f) at him and jugs of

water. Eventually, I think the ghost became too

sad to try and frighten us. We didn’t see him for

a while.

Then one day I saw him in the (g) . He told me how he had killed his wife and how her brothers

had locked him in a room without food until he

died. I helped him to find peace and now he is (h)

and no longer haunts the house. I think I will miss him. It is a lot quieter here now.

Write soon,

Your friend, Virginia

WEBGRAFÍA

90

DOCENTES DE SUPERIOR: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-

172369.html Fecha de consulta: 29-04-2016

SLIDE-SHARE: http://es.slideshare.net/Chamilo/los-objetos-virtuales-de-aprendizaje-ovas-y-

educacin Fecha de consulta: 14-04-2016

TESIS DOCTORALES:http://www.eumed.net/tesis-doctorales/2012/mirm/enfoque_mixto.html

http://es.slideshare.net/lupitanavarrotorres/metodologa-de-la-investigacindefinicion-y-

caracteristicas-8965038 Fecha de consulta: 29-04-2016

EDUCACIÓN VIRTUAL: http://www.monografias.com/trabajos24/educacion-

virtual/educacion-virtual.shtml Fecha de consulta: 29-04-2016

DOCENTES DE SUPERIOR: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-

172369.html Fecha de consulta: 29-04-2016

RECURSOS EDUCACIÓN: http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/eu/equipamiento-

tecnologico/hardware/954-libros-electronicos-ebooks- Fecha de consulta: 31-05-2016

EDUCATIK: http://www.eduteka.org/articulos/LibroDigital Fecha deconsulta: 31-05-2016

REVISTA DE UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO:

http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/barbera.pdf Fecha deconsulta: 31-05-2016

WIKIPEDIA: https://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje Fecha deconsulta: 31-05-2016

MONOGRAFÍAS: http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml Fecha deconsulta:

31-05-2016

SABUCITO: https://sites.google.com/site/sabucito14hotmailcom/aprendisaje-auditivo-visual-y-

kinestesico Fecha deconsulta: 01-06-2016

ESTILO DE APRENDIZAJE AUDITIVO: http://www.ehowenespanol.com/estilo-aprendizaje-

auditivo-sobre_437810/ Fecha deconsulta: 01-06-2016

TECNICAS VISUALES DE APRENDIZAJE:

http://iesainformatica66.blogspot.com/2011/04/tecnicas-visuales-de-aprendizaje.html Fecha

deconsulta: 01-06-2016

MONOGRAFIAS:http://www.monografias.com/trabajos97/elaboracion-analisis-e-

interpretacion-datos-y-redaccion-informes-investigacion/elaboracion-analisis-e-interpretacion-

datos-y-redaccion-informes-investigacion2.shtml#ixzz4BeSvazQDFecha de consulta:15-06-2016

SLIDE SHARE:http://es.slideshare.net/Chamilo/los-objetos-virtuales-de-aprendizaje-ovas-y-

educacinFecha de consulta: 21-06 -2016

91

IMPORTANCIA: http://importancia.de/escritura/#ixzz4F6JXFaqrFecha de consulta: 20-07-

2016.

SLIDE SHARE:

http://es.slideshare.net/CarlaPineda/proceso-de-escritura-1545288Fecha de consulta: 22-07-2016

EL NACIONAL:

http://www.el-nacional.com/arminda_garcia/Importancia-escritura_0_727127476.htmlFecha de

consulta: 22-07-2016

92

INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO.

Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de

opinión.

1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del

instrumento.

2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural,

social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.

3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.

4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:

(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e

indicadores

P PERTINENCIA O

NP NO PERTINENCIA

En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.

(B) Calidad técnica y representatividad

Marque en la casilla correspondiente:

O ÓPTIMA

B BUENA

R REGULAR

D DEFICIENTE

En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.

(C) Lenguaje

Marque en la casilla correspondiente:

A ADECUADO

I INADECUADO

En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

ENCUESTA

CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES

FICHA TÉCNICA:

Nombre de la Institución:……………………………………………………….………

Nombre del estudiante:………………………………………………………………….

Objetivo: Recoger información de fuente directa acerca de la utilización de los objetos

virtuales de aprendizaje (O.V.A.S) y el proceso de enseñanza aprendizaje en inglés; con la

finalidad de inferir conclusiones y recomendaciones, respecto al objetivo general del

proyecto.

Instrucciones:

Por favor, lea detenidamente el cuestionario; luego, marque con una X la respuesta, que a

su criterio, sea verdadera.

Escala valorativa:

SIEMPRE A VECES NUNCA

Nº

PREGUNTAS

RESPUESTAS

S AV N

1 Lee y escribe con facilidad cuando utiliza objetos virtuales de

aprendizaje.

2 Asimila los conocimientos de manera entretenida cuando utiliza

recursos multimedia.

3 Ejecuta trabajos con autonomía a través de objetos virtuales de

aprendizaje (O.V.A.S).

4 Desarrolla con facilidad habilidades de reading utilizando

objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S).

5 Desarrolla con desenvoltura su habilidad de writing utilizando

objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S).

6 Relaciona la información nueva con sus conocimientos previos

para construir aprendizajes vivenciales para la solución de

problemas de la vida.

7 Desarrolla sus habilidades de escucha realizando narraciones de

textos interesantes.

8 Desarrolla su capacidad visual mediante representaciones

graficas en objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S)

9 Lee y comprende con facilidad relacionando sus conocimientos

previos.

10 Utiliza objetos virtuales de aprendizaje cuando lee (while-

reading)

11 Se autoevalúa después de leer utilizando objetos virtuales de

aprendizaje (O.V.A.S).

101

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

ENCUESTA

CUESTIONARIO PARA DOCENTES

FICHA TÉCNICA:

Nombre de la Institución:………………………………………………………………

Nombre del docente:…………………………………………………………………….

Objetivo: Recoger información de fuente directa acerca de la utilización de los objetos

virtuales de aprendizaje (O.V.A.S) y el proceso de enseñanza aprendizaje en inglés; con la

finalidad de inferir conclusiones y recomendaciones, respecto al objetivo general del

proyecto.

Instrucciones:

Por favor, lea detenidamente el cuestionario; luego, marque con una X la respuesta, que a

su criterio, sea verdadera.

Escala valorativa:

SIEMPRE A VECES NUNCA

Nº

PREGUNTAS

RESPUESTAS

S AV N

1 Promueve el uso de libros digitales (e-books) para el desarrollo de las

habilidades de Reading y writing

2 Utiliza recursos multimedia para desarrollar las habilidades de Reading y

writing

3 Promueve el desarrollo de las habilidades de Reading y writing mediante el

uso de fotografías ilustraciones e imágenes fijas

4 Propicia la reutilización de objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S) que

puedan ser usados en diferentes contextos y propósitos

5 Promueve en sus estudiantes, actividades de educabilidad con la utilización

de objetos virtuales de aprendizaje

6 Incentiva en sus estudiantes la utilización de objetos virtuales de

aprendizaje (O.V.A.S) que sea accesibles de acuerdo a su conocimiento y

experiencia.

7 Utiliza estrategias adecuadas en el desarrollo del trabajo autónomo de los

estudiantes a través de objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S)

8 Promueve el desarrollo de la habilidad de reading en el proceso de

enseñanza aprendizaje utilizando objetos virtuales de aprendizaje.

9 Propicia en los estudiantes el desarrollo de la habilidad de writing utilizando

objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S) en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

10 Permite en los estudiantes, relacionar la nueva información nueva con los

conocimientos previos para construir aprendizajes significativos.

11 Desarrolla las habilidades de escucha utilizando narraciones de textos

interesantes para el estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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12 Desarrolla la capacitad visual de sus estudiantes, mediante representaciones

gráficas en objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A.S).

13 Realiza el proceso de pre-lectura incentivando los conocimientos previos

para facilitar la comprensión lectora.

14 Guía el proceso de comprensión lectora (while-reading) mediante el uso de

(O.V.A.S) en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

15 Desarrolla actividades de post-reading que permitan la autoevaluación de

los estudiantes a través del uso de objetos virtuales de aprendizaje

(O.V.A.S).