TUJUAN PENDIDIKAN KEJURUAN

Pendidikan adalah daerah di mana kekuasaan dan politik diberikan ekspresi mendasar, karena di mana makna, keinginan, bahasa dan nilai-nilai yang terlibat dan menanggapi lebih dalam keyakinan tentang sifat dari apa artinya menjadi manusia, untuk mimpi, dan untuk nama dan perjuangan untuk masa depan tertentu dan cara hidup. (Giroux, 1985, hal xiii) Imperatif pribadi kuat dalam imperatif mantan dan sosial di kedua, dan ini penekanan telah implikasi untuk tujuan yang baik dan proses pendidikan kejuruan. Telah juga telah maju bahwa di banyak negara pembentukan berdedikasi kejuruan sistem pendidikan dikaitkan dengan menyadari masyarakat (yaitu nasional) imperatif. Biasanya, ini adalah imperatif tiga: (i) kebutuhan untuk pekerja terampil, (ii) seorang pemuda yang lebih berpendidikan dan (iii) keterlibatan orang muda dengan masyarakat sipil. Akibatnya, tujuan pendidikan kejuruan perlu memperhitungkan dan mencerminkan ruang lingkup faktor-faktor pribadi dan sosial yang merupakan konsepsi-konsepsi dan imperatif. Oleh karena itu, tujuan pendidikan kejuruan per se akan mencakup masalah yang terkait dengan individu yang mampu menyadari penuh potensial melalui pekerjaan mereka dibayar, mengejar kepentingan kerja mereka dan mengamankan tujuan kehidupan kerja mereka dan tujuan hidup mereka di luar pekerjaan yang dibayar mereka. Dengan cara ini, pendidikan kejuruan juga memiliki tujuan yang berhubungan dengan membantu individu mengatasi kelemahan melalui situasi kelahiran mereka dan posisi sosial, serta pengalaman pendidikan mereka sebelumnya. Namun, di luar ini pribadi penting imperatif, pendidikan kejuruan juga berkaitan dengan reproduksi, memperbaharui dan mengubah praktek kerja yang memiliki sejarah, budaya dan sosial geneses (Thompson, 1973). Ia juga memiliki tujuan sosial yang penting dan beragam yang mencakup merugikan mengatasi keadaan yang timbul dari kelahiran dan kurang dari pengalaman sukses dalam pendidikan sebelumnya. Melalui menerima premis bahwa panggilan memiliki dimensi pribadi dan sosial yang penting, tujuan pendidikan kejuruan diidentifikasi, diuraikan dan dibahas di sini selalu fokus pada mengembangkan dan mempertahankan kapasitas untuk memberlakukan praktek-praktek kerja budaya yang berasal dan mengubah praktek-praktek dalam menanggapi kebutuhan manusia, pembangunan dan kemajuan. Melampaui fokus pada pengembangan kapasitas pribadi dan keterampilan bahkan spesifik dibutuhkan untuk pekerjaan, ada juga tujuan lain terhadap yang kejuruan pendidikan dapat diarahkan. Misalnya, pendidikan dapat dianggap sebagai berbagai cara mereproduksi atau mengubah masyarakat dengan cara yang berbeda, dan untuk berbagai tujuan. Kisaran tujuan diartikulasikan dalam jenis maksud pendidikan (tujuan yaitu, tujuan dan sasaran) yang dipilih untuk pendidikan kejuruan, sering oleh mereka keluarsisi itu bahwa, dalam cara yang berbeda, mencerminkan keinginan 'stakeholder' pendidikan kejuruan; juga memiliki jangkauan yang lebih luas tujuan. Ada juga nilai-nilai cukup berbeda dan oriimplisit dalam beragam jenis tujuan entations. Ini termasuk (i) membantu individu terlibat secara efektif dalam kehidupan kerja, (ii) mengamankan pribadi atau sosial emansipatoris perubahan, (iii) mendukung kesinambungan perusahaan-perusahaan tertentu dan (iv) mendukung kinerja ekonomi nasional. Orientasi seperti itu sering posisi pendidikan kejuruan sebagai tentang (i) reproduksi (kontinuitas yaitu kejuruan praktek, keterampilan kebutuhan masyarakat), (ii) adaptasi (yaitu beradaptasi khususnya kejuruan pengetahuan untuk tujuan kepentingan tertentu atau momen dalam waktu,

apa perusahaan perlu), kekritisan (iii) sosial (yaitu menekankan ketidaksetaraan dan kontradiksi dalam pendidikan masyarakat dan gunakan untuk membawa perubahan, seperti orang muda membantu bernegosiasi secara efektif mereka) atau (iv) emansipasi (yaitu membawaing tentang perubahan pribadi melalui pendidikan kejuruan, seperti membantu migran pengungsi untuk mengembangkan kapasitas untuk gainfully dan produktif terlibat dalam masyarakat yang telah mengundang mereka). Dewey (1916) mengusulkan dua tujuan utama pendidikan untuk panggilan: pertama, untuk mengidentifikasi individu pekerjaan yang cocok untuk dan, kedua, untuk membantu mereka dalam mengembangkan kapasitas untuk menjadi efektif dalam pekerjaan mereka. Namun, ada yang lain, lebih terdiferensiasi dan lebih atau kurang khusus difokuskan tujuan yang mencerminkan perspektif tertentu dan kebutuhan. untuk Misalnya, di Amerika Serikat, Elias (1995) mencatat bahwa istilah yang cukup berbeda telah digunakan untuk menggambarkan pendidikan terkait dengan persiapan untuk pekerjaan dan pelatihan ulang. Istilah-istilah ini mencakup 'panduan pelatihan', pendidikan kejuruan (yaitu Dewey disukai panjang), dan, baru-baru ini, pendidikan karir dan pendidikan teknis. Ia juga mencatat bahwa beberapa deskripsi menghindari 'pendidikan' kata dan, sebagai gantinya, gunakan 'pelatihan' kata yang menyiratkan tujuan pendidikan sempit. Thompson (1973) mengklaim tujuan pekerjaan pendidikan dapat ditemukan seluruh sektor tersebut. Misalnya, dalam pendidikan dasar, siswa dapat belajar tentang dunia kerja sebagai seperangkat praktek-praktek budaya dan implikasi bagi mereka yang praktek mereka, dalam pendidikan umum, siswa dapat mempertimbangkan isu-isu yang terkait dengan pengembangan keterampilan pada sifat problematis dari kehidupan kerja, dan dalam pendidikan orang dewasa, siswa dapat mengembangkan kemampuan untuk membantu diri mereka sendiri dan untuk menilai dan selanjutnya mengembangkan kapasitas mereka. Daftar ini menunjukkan bahwa tujuan terkait dengan proyek pendidikan kejuruan adalah dari jenis yang beragam dan berdiri untuk membimbing pendidikan ketentuan dalam cara yang berbeda di berbagai sektor, yang pendidikan tinggi dapat dengan mudah ditambahkan. Mengambil non-pekerjaan kekhawatiran tertentu, seperti Thompson (1973), Elias (1995) mengusulkan bahwa pendidikan kejuruan harus baik umum dan khusus tujuan. Ini adalah ditangkap dalam saran yang kejuruan aspek pendidikan harus (i) dipandang sebagai bagian dari pendidikan umum dari semua siswa dan bahwa generalThe Tujuan untuk 139 Pendidikan Kejuruan pendidikan tidak akan lengkap tanpa itu, (ii) termasuk paparan yang lebih luas budaya arti bekerja untuk mencerminkan pada pekerjaan sendiri dan orang lain, (iii) termasuk pendidikan teknis yang memerlukan pengetahuan tentang prinsip-prinsip teoritis yang memungkinkan individu untuk menerapkan pengetahuan mereka untuk situasi baru dan berubah dan (iv) meliputi pelatihan teknis dalam keterampilan pekerjaan tertentu atau teknik. Namun, saran seperti tentang tujuan pendidikan tidak akan selalu antusias. Misalnya, industri dan perusahaan dan pemerintah dapat melihat jenis-jenis tujuan sebagai gangguan yang tidak perlu jauh dari kepentingan ekonomi terkait dengan kesempatan kerja penuh dan tempat kerja yang kompetitif, dan pengusaha akan mungkin untuk melaporkan bahwa mereka akan suka lebih occupationally konten yang relevan untuk diajarkan. Juga, siswa sering tidak selalu menghargai atau melihat nilai dalam

jenis pengalaman, karena mereka berfokus pada keprihatinan mereka sendiri langsung dengan mengamankan kerja atau pertemuan jenis lain kebutuhan pribadi (Molloy & Keating, 2011). Tentu saja, jika individu memiliki bentuk pengetahuan yang memungkinkan mereka untuk menjadi terampil dan beradaptasi, mereka memiliki prospek yang lebih besar mengejar karir pribadi mereka tujuan serta memenuhi kebutuhan majikan mereka 'tinggi kualitas kinerja kerja dan berkontribusi terhadap produktivitas nasional. Namun demikian, bisa ada yang signifikan perbedaan dalam apa yang tampaknya umum proyek ini berarti siswa tertentu. Tujuan individu mungkin termasuk mampu mengamankan kelangsungan pekerjaan, kemajuan atau transisi di perusahaan dengan kegiatan kerja sama atau untuk berbagai jenis pekerjaan dan, untuk beberapa, untuk wirausaha. Pendidikan Kejuruan: Tujuan dan Perspektif Jadi, seperti diuraikan di atas, tujuan pendidikan kejuruan meliputi membantu individu mengidentifikasi kesesuaian mereka dan kesiapan untuk pekerjaan, awal develbangan kapasitas kerja dan pengembangan lebih lanjut dari seluruh individu hidup sejarah. Namun, ada tujuan sosial dan lingkungan juga. Keperluan pribadi, bagi individu tertentu, yang berhubungan dengan berbagai dengan pemahaman tentang kehidupan kerja, pengembangan kapasitas khusus untuk melakukan pekerjaan tertentu peran, kapasitas untuk terlibat secara kritis dalam dunia kerja, mengubah praktek sosial yang terdiri dari pekerjaan yang dibayar atau pekerjaan tertentu, mempertahankan kapasitas untuk pekerjaan seumur hidup. Tujuan yang memiliki orientasi lebih sosial terdiri mengembangkan jenis kapasitas yang diperlukan oleh majikan, mengembangkan jenis kapasitas yang diperlukan untuk mempertahankan dan mengembangkan lebih jauh lagi sektor industri, pekerjaan yang berlatih dengan cara yang sadar lingkungan dan kekhawatiran masyarakat, mengembangkan kapasitas untuk berkontribusi terhadap ekonomi kesejahteraan nasional, membantu para pekerja untuk melawan pengangguran. Dari daftar ini dan diskusi di atas, adalah mungkin untuk menggambarkan satu set peduligories yang mengartikulasikan tujuan yang berbeda untuk pendidikan kejuruan. Kategori-kategori ini diadakan untuk tujuan terdiri terkait dengan (i) reproduksi budaya, memperbaharui dan transformasi praktek kerja, (ii) efisiensi ekonomi, (iii) masyarakat continuity, (iv) kebugaran individu untuk pekerjaan tertentu dan kesiapan untuk terlibat dalam kehidupan kerja dan (v) perkembangan individu dan kontinuitas. Masing-masing tujuan telah kualitas tertentu yang kadang-kadang tumpang tindih, dan diuraikan di bawah ini. 1. Reproduksi budaya, memperbaharui dan transformasi praktek kerja termasuk kesinambungan, pemeliharaan dan transformasi budaya kerja praktek berasal yang penting untuk negara, masyarakat dan individu, transformasi praktek dalam menanggapi perubahan sosial dan keprihatinan muncul imperatif bahwa masyarakat perlu merangkul, seperti keberlanjutan. 2. Efisiensi ekonomi dan sosial dan efektifitas termasuk pengembangan kapasitas untuk mempertahankan dan mengembangkan industri tertentu dan spesifik

perusahaan, memenuhi persyaratan pekerjaan tertentu, mengembangkan kapasitas yang 'perusahaan perlu untuk kontinuitas dan ekspansi. 3. Kesinambungan sosial dan transformasi mencakup mereproduksi norma-norma sosial dan nilai-nilai, mengubah masyarakat dan norma-norma dan praktek-praktek, mengembangkan kapasitas warga baik kerja yang aman dan melawan pengangguran, memenuhi kebutuhan persiapan pendidikan dan pekerjaan kohort tertentu, mengamankan berbagai kompetensi kerja yang masyarakat butuhkan, berkontribusi terhadap pendidikan umum rakyat. 4. Kebugaran dan kesiapan kerja individu termasuk mengidentifikasi dan membimbing individu terhadap pekerjaan dan karir di mana mereka tertarik dan cocok untuk, mengembangkan kapasitas individu dalam pekerjaan yang mereka cocok dan suka, mengukur dan memenuhi kebutuhan siswa dan kesiapan untuk bekerja dan belajar, memberikan pengalaman kerja, di dunia kerja, melibatkan pembelajar enggan dalam kegiatan pendidikan. 5. Perkembangan individu termasuk mendukung pembangunan di kehidupan kerja, membantu transisi pekerjaan dan pekerjaan, membantu pengembangan peserta didik yang kebutuhan dan kapasitas mentransformasikan sepanjang hidup. Dalam bagian berikut, kelima set tujuan yang diuraikan. Reproduksi budaya, memperbaharui dan Transformasi Tujuan penting dan mendasar bagi pendidikan kejuruan adalah untuk mereproduksi, remake dan mengubah praktek kerja budaya berasal bahwa masyarakat kebutuhan (Skilbeck et al, 1994.). Ini adalah peran pendidikan yang penting dan edukatif tujuan dalam diri mereka. Kapasitas untuk menyampaikan praktek-praktek budaya dari satu generasi ke generasi berikutnya adalah kualitas yang unik untuk spesies manusia dan membedakan kita dari spesies lain. Sebagai suatu proses, juga edukatif dengan individu-individu mengembangkan kapasitas melalui proses pembelajaran set tertentu dari praktek-praktek budaya (Thompson, 1973). Seperti yang diusulkan sebelumnya, pekerjaan manusia timbul dari dan alamat manusia yang penting dan budaya kebutuhan. Kontinuitas dan Transformasi Praktek Kerja Kontinuitas praktek budaya yang menonjol dan abadi dapat diwujudkan melalui kejuruan pendidikan. Pendudukan bahwa individu praktik telah muncul lebih dari waktu melalui kapasitas mereka untuk memenuhi kebutuhan manusia dan masyarakat, dan ini merupakan penting dan sangat berharga pertimbangan untuk pendidikan kejuruan: itu menghasilkan sosial pengetahuan penting dan practices.Moreover, pekerjaan diubah dan dalam beberapa kasus dianggap usang oleh perubahan ini. Jadi, misalnya, pekerjaan yang terkait dengan pakaian manufaktur telah berubah untuk memenuhi kebutuhan manufaktur massal, ketersediaan kain murah dan jenis baru dari kain dan globalisasi dari manufaktur garmen dan konsentrasi yang berkembang di negara-negara dengan biaya tenaga kerja yang rendah.

Sistem pendidikan dan, mungkin, khususnya pendidikan kejuruan memainkan peran kunci dalam mempertahankan kelangsungan pekerjaan ini dan, dengan demikian, menangani penting budaya kebutuhan. Ia telah mengemukakan bahwa, sedangkan di jaman dulu keterampilan tersebut dapat dikembangkan dalam keluarga, kompleksitas persyaratan kontemporer untuk pekerjaan berarti bahwa sekarang melampaui kapasitas keluarga untuk mengembangkan jenis kapasitas yang diperlukan untuk pekerjaan. Ini termasuk klaim bahwa sejauh pengetahuan yang diperlukan dalam praktek kontemporer sering melampaui apa yang dapat diberikan oleh satu individu (Hirst & Peters, 1970), atau bahwa tidak semua praktek-praktek kerja terbaik dapat dipelajari melalui pengamatan dan peniruan saja (Love & Wenger, 1991). Ekonomi dan Sosial Efisiensi dan Efektivitas Aktivitas kerja yang diadakan untuk dilakukan lebih efektif, dan tenaga kerja dapat dimanfaatkan lebih efisien bila ada tenaga kerja terampil (alat pecincang, 1989). Ini adalah kunci kasus untuk modal manusia klaim untuk pendidikan kejuruan. Akibatnya, dari baik dari perspektif pribadi dan sosial ada tujuan untuk pendidikan kejuruan berfokus pada efisiensi ekonomi. Tanpa diragukan lagi, ini sering menarik kepada mereka yang berbicara atas nama industri tertentu dan juga mereka yang mempekerjakan dalam perusahaan. Artinya, mereka perlu diyakinkan bahwa keterampilan para pekerja yang mereka mempekerjakan memenuhi kebutuhan mereka (Billett & Hayes, 2000). Tentu saja, pendidikan tujuan yang dipandang inheren sempit dan membatasi pilihan dan kemungkinan untuk peserta didik dipertanyakan dan layak kritik. Namun, seperti kritik jarang diarahkan pengembangan kerja yang terjadi di universitas-universitas (misalnya sekolah kedokteran, teknik dan hukum). Selektivitas ini menunjukkan asumsi tentang sempitnya tujuan pendidikan yang disahkan melalui pendidikan kejuruan yang tidak jelas dalam pendidikan tinggi dan untuk pekerjaan yang paling bergengsi, di mana ia dilihat sebagai suatu kebajikan dalam bentuk spesialisasi. Namun kekhawatiran Dewey mungkin beralasan, dalam situasi di mana juru bicara dari industri telah di kekuasaan dalam pengambilan keputusan tentang kejuruan pendidikan, banyak dari tujuan yang dimaksudkan dan tujuan dan proses untuk menyadari mereka mungkin sakit informasi. Artinya, kekhawatiran tampaknya tidak begitu banyak yang mereka mewakili kepentingan industri, melainkan bahwa keputusan pendidikan mereka membuat dan berarti mereka mengadopsi untuk mengelola dan memberlakukan ketentuan pendidikan tidak membantu, naif dan sering bertentangan tujuan mereka sendiri. Sekali lagi, ada kebenaran dalam seperti pernyataan, terutama di mana pendidikan kejuruan digunakan untuk menyediakan sebuah kolam pengangguran pekerja terampil tetapi yang mungkin melemahkan berdiri dari pekerjaan dan kondisi kerja untuk itu bentuk pekerjaan. Misalnya, kendala yang sangat yang profesional medis tubuh tempat pada jumlah lulusan medis dan yang mempertahankan nilai kelangkaan mereka tidak dilaksanakan dalam pekerjaan yang dilayani oleh sistem pendidikan kejuruan. Mengembangkan Kapasitas Diperlukan untuk Bekerja Efektif Jadi, ada kebutuhan untuk memberikan pelayanan pendidikan yang mendukung dan menopang produksi barang dan jasa yang dibutuhkan oleh masyarakat serta kebutuhan untuk efisiensi dalam penyediaan mereka. Ini mungkin termasuk membuat sumber daya lebih luas tersedia sebagai meningkatkan ekspektasi, atau hanya memanfaatkan paling efektif yang tersedia

dan mungkin sumber daya langka. Tentu saja, meskipun persyaratan dan kapasitas untuk massal memproduksi barang ada di China dua ribu tahun sebelum fokus di barat masyarakat (Ebrey, 1996), pindah ke industrialisasi dan apa yang diikuti telah menjadi sebuah fitur dominan dari masyarakat barat kontemporer. Mengembangkan Usaha 'Kapasitas untuk Kesinambungan Selain sentimen-sentimen yang lebih luas tentang nilai dan bentuk efikasi dan nya prospek ini diamankan, kekhawatiran muncul tentang sejauh mana ketentuan pendidikan bisa memenuhi dua tujuan yang terkait dengan efisiensi ekonomi: (i) mengamankan persyaratan pekerjaan tertentu dan (ii) kapasitas berkembang bahwa perusahaan butuhkan. Mengejutkan bagi sebagian orang, kedua konsep ini sering sangat berbeda. kerja, dan, kadang-kadang, industri, persyaratan biasanya yang terkait dengan mempromosikan pendudukan sebagai praktek yang memiliki beberapa makna umum dan satu set kanonik pengetahuan bahwa semua orang yang melakukan yang seharusnya memiliki. Ini kepentingan yang dilakukan institusi (asosiasi profesi misalnya, serikat) dan lembaga, dan industri badan penasihat yang berbicara atas nama sektor atau pekerjaan. Jadi, ada minat dimengerti dalam efisiensi sosial dan ekonomi sebagai tujuan untuk pendidikan kejuruan. Efisiensi penggunaan keterampilan pekerja dan aplikasi yang efektif mereka adalah jelas hasil yang diinginkan bagi para pekerja, majikan mereka, kemajuan industri dan ekonomi nasional. Oleh karena itu, karena penekanan ini telah menjadi sehingga menonjol untuk kepentingan kunci pemerintah ekonomi, risiko adalah bahwa fokus sempit pada efisiensi ekonomi akan membanjiri dan mendistorsi tidak hanya sarana untuk mencapai ini tujuan tetapi juga tujuan pendidikan kejuruan. Namun, langkah-langkah ini mungkin tidak dalam kepentingan individu atau industri, jika mereka terlalu perusahaan tertentu, tidak memenuhi kebutuhan perusahaan jika mereka hanya mencerminkan pernyataan nasional kerja persyaratan, dll Akibatnya, meskipun efisiensi ekonomi merupakan dimengerti dan tujuan penting bagi pendidikan kejuruan, perlu dipahami dalam hal apa tujuan tersebut berarti pada tingkat pekerjaan, tempat kerja dan pribadi, bukan dibandingkan dengan asumsi bahwa set yang sama tujuan ekonomi berlaku di seluruh tingkat ini. Kontinuitas dan Transformasi Masyarakat Setelah mempertimbangkan kontinuitas praktek budaya, dan industri dan perusahaan persyaratan untuk keberhasilan dan efektivitas, ada tujuan tertentu yang terkait dengan kontinuitas masyarakat bahwa pendidikan kejuruan adalah untuk mewujudkan. sebagai membayangi dalam bab-bab sebelumnya pada panggilan, pekerjaan dan tujuan kejuruan pendidikan, salah satu kontribusi utama pendidikan kejuruan adalah untuk kelangsungan masyarakat, dan sarana yang melaluinya stabilitas sosial dapat diamankan (Thompson, 1973). Memang, seperti yang disebutkan sebelumnya, pembangunan sektor pendidikan kejuruan di negara-negara seperti Perancis, Jerman dan Amerika Serikat, dan mungkin orang lain, adalah terkait dengan setidaknya tiga gol yang terkait dengan kelangsungan masyarakat (Dewey, 1916; Gonon, 2009a; Hyslop-Margison, 2001; Troger, 2002). Ini adalah (i) memenuhi keterampilan, masyarakat dan kebutuhan industri, (ii) melibatkan orang-orang muda untuk menghindari mereka hanyut dalam kemalasan, kejahatan atau ide-ide revolusioner dan (iii) mengembangkan jenis kapasitas yang akan mengamankan mereka dibayar pekerjaan. Dengan demikian, ini ketentuan juga berusaha untuk mewujudkan cita-cita demokrasi penting tentang partisipasi dalam

masyarakat. Untuk menjelaskan ini set tertentu dari tujuan, masing-masing sekarang dibahas dengan caracara yang juga menangkap sesuatu dari sejarah perkembangan pendidikan kejuruan. Mengamankan Range Kompetensi Kerja Itu khusus Masyarakat Perlu Dari manifestasi awal, kebutuhan untuk keterampilan yang dibutuhkan oleh masyarakat berfungsi dan dipertahankan telah menjadi pendorong utama di balik pengembangan, keberadaan dan bentuk pendidikan kejuruan. Ini manifestasi awal juga sering dibentuk oleh yang sangat keprihatinan lokal dan faktor-faktor seperti ini mewakili basis organisasi manusia di sebagian besar tapi tidak semua masyarakat. Oleh karena itu, adalah keprihatinan lokal, sering di tingkat keluarga, yang mengarah ke pengembangan keterampilan yang diperoleh untuk mempertahankan keluarga mata pencaharian baik sebagai pekerjaan yang ditetapkan jasa (misalnya pabrik, tukang kayu, farriers) ditarik atas oleh masyarakat atau sebagai produsen barang (misalnya petani, pandai besi, tukang emas, fletchers, Coopers). Sebelum industrialisasi di masyarakat Barat kebanyakan, kebutuhan masyarakat lokal dan bisnis keluarga akan memiliki menjadi imperatif kunci untuk mengembangkan keterampilan kerja. Ortodoksi sampai kali relatif sangat baru-baru ini untuk sebagian besar pembelajaran ini terjadi dalam keluarga di baik di negara barat dan timur banyak. Hampir secara universal, pengembangan keterampilan kerja itu dilengkapi dengan pengaturan berbasis keluarga dengan orang dewasa magang mengajar dan anak-anak mereka terlibat dalam proses pengembangan keterampilan. Model ini kemudian ditambah dengan mengambil anak orang lain baik dalam proses pembayaran langsung atau melalui beberapa sistem hutang pribadi atau keuangan. Dalam banyak kasus, proses ini melibatkan anak datang untuk hidup dalam dan dengan keluarga tradesperson tersebut. Pengaturan semacam ini masih ada baik di timur dan dalam masyarakat Barat. Mengembangkan Kapasitas Aman Kerja dan Pengangguran Resist Dalam kedua Eropa dan Amerika Utara, suatu imperatif kunci membentuk bentuk dan tujuan pendidikan kejuruan telah mendukung pekerjaan warga. Seiring dengan kebutuhan pasokan keterampilan kerja, pembentukan pendidikan kejuruan sistem di banyak negara Eropa itu dipicu oleh keinginan untuk menghindari pengangguran individu yang baik beban pada orang lain dan bisa nyasar ke tidak pantas dan tidak diinginkan kegiatan yang merugikan masyarakat dan bangsa. Bahkan di abad pertengahan Inggris di mana tanggung jawab untuk orang miskin tinggal dalam setiap komunitas, ada sensitivitas tentang dan tanggapan diberlakukan untuk menghindari orang-orang menjadi menganggur dan menjadi beban masyarakat (Epstein, 1998).

Individu Kebugaran dan Kesiapan Kerja Mengamankan kebugaran individu untuk pekerjaan tertentu dan mengembangkan kesiapan mereka untuk bekerja berdiri sebagai tujuan utama atau tujuan untuk pendidikan kejuruan. memang, menyelaraskan kapasitas individu dan mempersiapkan mereka untuk menjadi siap untuk terlibat dalam mereka pekerjaan yang diminati adalah tujuan utama dari pendidikan kejuruan. Tujuan ini diadakan akan terdiri dari (i) mengidentifikasi dan membimbing individu ke arah karir di mana mereka

tertarik dan yang mereka cocok untuk, (ii) kapasitas individu berkembang untuk terlibat dalam pekerjaan yang mereka pilih, (iii) memahami dan memenuhi mereka kebutuhan dan kesiapan, (iv) memberikan pengalaman otentik pekerjaan untuk terlibat dengan dan memahami pendudukan di dunia kerja dan (v) melibatkan enggan peserta didik. Kemajuan individu Perhatian utama untuk segala bentuk pendidikan adalah bagaimana membantu kemajuan individu di kehidupan mereka mencapai kedua mereka dan tujuan komunitas mereka dan juga mengamankan pembangunan mereka. Banyak tujuan pendidikan kejuruan yang dibahas di atas berhubungan dengan tujuan sosial dan kontinuitas. Selain itu, ada kekhawatiran tentang individu kesiapan dan kesiapan untuk berpartisipasi dalam masyarakat yang dihasilkan kegiatan seperti pekerjaan, dan program pendidikan yang terkait dengan mereka terus-menerus pembangunan. Sekarang tepat waktu untuk mempertimbangkan tujuan pendidikan kejuruan sebagai mereka berhubungan dengan perkembangan individu. Ini mencakup pertimbangan apa yang mungkin merupakan bahwa pengembangan dan nilainya, dan bagaimana mungkin akan didukung oleh kejuruan pendidikan. Seperti yang telah disarankan di ini elaborasi kejuruan pendidikan, tidak mungkin atau diinginkan untuk sepenuhnya memisahkan kebutuhan individu dari keharusan dunia sosial, karena keduanya saling terkait erat: mereka berdua saling bergantung dan relasional. Mendukung Pembangunan dan Di Kehidupan Kerja Mendukung pengembangan individu 'di kehidupan kerja adalah tujuan mendasar bagi kejuruan pendidikan. Di sini, pertimbangan diberikan untuk tujuan yang terkait dengan mengembangkan kapasitas untuk awalnya terlibat dalam pekerjaan yang dibayar dan kemudian untuk terus mengembangkan kapasitas mereka di kehidupan kerja. Pengetahuan yang dibutuhkan untuk belajar untuk pekerjaan telah muncul dari waktu ke waktu, dan dalam menanggapi masyarakat tertentu kebutuhan yang mengubah diri mereka sendiri. Karena kebutuhan yang dihasilkan dan ada di tingkat masyarakat biasanya ada seperangkat harapan dan praktek yang terkait dengan pekerjaan tertentu, dan ini adalah apa yang perlu dipelajari oleh mereka yang ingin mempraktekkan pekerjaan. AssistingWork Transisi Pendidikan kejuruan tentu harus mempertimbangkan isu-isu yang terkait dengan transisi sebagai pusat perhatian. Bagian dari jalur perkembangan individu di seluruh kehidupan kerja mereka terdiri dari transisi ke pekerjaan dan / atau bentuk dan cara kerja yang baru untuk mereka dan, akibatnya, transisi ke situasi baru dan persyaratan kinerja yang juga dapat baru. Transisi ini dapat menjadi jenis yang signifikan, ketika individu-individu perlu atau ingin pindah ke pekerjaan baru, atau skala lebih kecil, hanya ketika terlibat dalam pekerjaan mereka saat ini, tetapi dalam keadaan yang berbeda. Meskipun kadang-kadang menyarankan bahwa individu akan perlu mengubah pekerjaan mereka antara lima dan sepuluh kali di kehidupan kerja, ini mengklaim kemungkinan membutuhkan nuancing. Membantu Pengembangan peserta didik siapa Kebutuhan dan Kapasitas Mengubah Unsur ketiga dari membantu perkembangan individu adalah tujuan penting dari suatu ketentuan pendidikan yang terus melampaui segala persiapan awal. Kembali sebentar untuk tujuan pertama Dewey - untuk membantu individu mengidentifikasi dengan apa yang mereka panggilan cocok - itu adalah kasus yang ini cocok dengan pekerjaan itu dapat berubah seiring waktu. Itu adalah, apa mungkin tampak sesuai dan menarik bagi orang muda membentuk mereka

identitas sebagai seorang pria muda atau wanita muda dapat berubah dari waktu ke waktu sebagai faktor lainnya dan pengalaman terjadi. Misalnya, banyak perempuan muda memutuskan untuk mengambil magang di rambut atau menjadi perawat. Kadang-kadang keadaan ini adalah karena pengambilan keputusan terjadi pada titik dalam kehidupan mereka ketika mereka membentuk rasa diri sebagai wanita muda yang pekerjaan ini tampaknya juga disesuaikan dengan identitas gender, dan dengan pengalaman yang sangat terbatas pekerjaan semacam ini. Namun, kemudian mereka menyadari bahwa ini bukan pekerjaan yang cocok untuk mereka, juga tidak memenuhi kebutuhan mereka untuk jenis tertentu identitas gender. Pribadi Emansipasi dan Progresi Tengah dengan harapan keadilan sosial diwujudkan melalui pendidikan adalah kapasitas untuk mengamankan emansipasi pribadi dan kemajuan. Harapan ini adalah sebagai berlaku untuk pendidikan kejuruan sebagai semua sektor pendidikan lainnya. Secara khusus, individu menyediakan dengan jenis kapasitas melalui mana mereka dapat memperpanjang sendiri mungkin melampaui batasan keadaan menjadi mana mereka lahir, dan pengalaman juga tidak memuaskan atau gagal di compendidikan pulsory, adalah tujuan yang jelas keadilan sosial bagi pendidikan kejuruan. Memang, sebagaimana telah berlatih sepanjang buku ini, semua pendidikan dapat dilihat sebagai kejuruan, karena selalu harus sekitar membantu individu menyadari mereka potensi penuh, dan ini termasuk mengatasi kelemahan dan hambatan yang tidak perlu untuk kemajuan pribadi mereka. Sama seperti sektor pendidikan lainnya memiliki tujuan yang dikaitkan dengan diciptakan dengan emansipasi individu dan kemajuan, demikian juga pendidikan kejuruan. KESIMPULAN Singkatnya, jelas ada ada tujuan tunggal untuk pendidikan kejuruan seperti yang kadang-kadang diusulkan. Sebaliknya, ada satu set tujuan yang dalam beberapa cara yang cukup berbeda namun sering tumpang tindih dalam cara yang kompleks dalam program-program khusus untuk mengatasi baik harapan masyarakat atau pribadi. Tujuan ini juga dapat mencerminkan tertentu orientasi atau nilai-nilai. Itu, misalnya, apakah mereka harus menekankan hasil ekonomi atau sosial transformatif. Dalam semua, dari diskusi di atas, tujuan pendidikan kejuruan dapat dilihat sebagai dikaitkan dengan budaya kontinuitas, dalam bentuk mempertahankan dan mengembangkan lebih lanjut kerja kapasitas; mempertahankan efisiensi ekonomi dan efektivitas, dalam keadaan di mana pendudukan dipraktekkan; mempertahankan masyarakat (yaitu nasional) kesinambungan dan perubahan; pribadi konstruksi, yang diarahkan untuk pekerjaan individu dan panggilan, dengan demikian mengamankan kebutuhan pribadi; mengamankan kebutuhan kerja, baik melalui baik persiapan awal dan berkelanjutan pembangunan di masa kerja, dan mengamankan tujuan yang berguna untuk komunitas dan / atau negara.