TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN...
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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DEL PEHIS DE INÉS MONJAS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN PARA INCREMENTAR LOS NIVELES DE HABILIDADES SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARROQUIAL VIRGEN DE LA CANDELARIA- VILLA MARÍA DEL TRIUNFO, UGEL – 01 TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA CARASSA DE LA SOTA, Melissa Miluska CARASSA DE LA SOTA, Miluska Melissa DAMIANO VEGA, Fiorella FLORES LABAN, Fiorella Roxana Lima – Perú 2017
Transcript of TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN...
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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DEL PEHIS DE INÉS MONJAS EN EL ÁREA
DE COMUNICACIÓN PARA INCREMENTAR LOS NIVELES DE
HABILIDADES SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARROQUIAL
VIRGEN DE LA CANDELARIA- VILLA MARÍA DEL TRIUNFO, UGEL – 01
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
CARASSA DE LA SOTA, Melissa Miluska
CARASSA DE LA SOTA, Miluska Melissa
DAMIANO VEGA, Fiorella
FLORES LABAN, Fiorella Roxana
Lima – Perú
2017
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Agradecimiento y dedicatoria
Señor Jesús, enciende una luz en cada una de las personas que se desprendieron de
todo lo que tenían para brindarnos lo mejor, bendice a nuestras madres luchadoras, a
nuestros padres, hermanos, hermanas, familiares, esposos e hijas, amigos y más.
Dios del amor, bendice a cada una de nuestras docentes y asesoras de
investigación que juntas y en marcha han permitido que esto concluya con éxito.
¡Bendícelas!
Derrama tu misericordia sobre aquellos que nos aman y sobre cada una de
nosotras para que eduquemos con el corazón y con verdadera vocación.
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Índice
Introducción ....................................................................................................................... 1
I. MARCO TEÓRICO
1. Planteamiento del problema .......................................................................................... 4
2. Antecedentes .................................................................................................................. 8
2.1. Las Intervenciones en Habilidades Sociales: Revisión y Análisis desde una
Mirada Salugénica. ................................................................................................. 8
2.2. Programa para Mejorar las Habilidades Sociales en Niños de tercer grado
preescolar ............................................................................................................... 9
2.3. Efectos de un Programa de Intervención Psicoeducativa para la Optimización
de las Habilidades Sociales de Alumnos de Primer Grado de Educación
Secundaria del centro educativo diocesano El Buen Pastor. ................................ 10
2.4. Eficacia del Programa de Habilidades para la Vida en Adolescentes Escolares
de Huancavelica, Perú ........................................................................................... 11
3. Sustento Teórico ........................................................................................................... 13
3.1. Habilidades sociales ............................................................................................... 13
3.1.1 Definición .................................................................................................. 13
3.1.2 Componentes de las Habilidades Sociales ................................................. 14
3.1.2.1 Componentes no verbales .............................................................. 14
3.1.2.1.1 La mirada ....................................................................... 14
3.1.2.1.2 Expresión facial ............................................................. 15
3.1.2.1.3 La sonrisa ....................................................................... 15
3.1.2.1.4 Los gestos....................................................................... 15
3.1.2.1.5 La postura....................................................................... 15
3.1.2.2 Componentes paralingüísticos ...................................................... 15
3.1.2.2.1. Volumen de voz .............................................................. 15
3.1.2.2.2. La entonación ................................................................. 16
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3.1.2.2.3. La fluidez ....................................................................... 16
3.1.2.2.4. Claridad .......................................................................... 16
3.1.2.2.5. La velocidad .................................................................... 16
3.1.2.2.6. El tiempo de habla ......................................................... 16
3.1.2.3 Componentes verbales .................................................................. 16
3.1.2.3.1. Tiempo de habla .............................................................. 16
3.1.2.3.2. Retroalimentación .......................................................... 16
3.1.2.3.3. Preguntas abiertas y cerradas ......................................... 16
3.2 Características evolutivas de los niños de 9 y 10 años según Gesell Arnold
Lucios. ................................................................................................................. 17
3.2.1. Gesell Arnod Lucios ................................................................................. 17
3.2.2. Características de niños de 9 años............................................................ 18
3.2.2.1 Personalidad ................................................................................... 18
3.2.2.2 Sociedad ......................................................................................... 19
3.2.2.3 Amigos ........................................................................................... 19
3.2.2.4 Sentido ético .................................................................................. 20
3.2.3. Características de niños de 10 años........................................................... 20
3.2.3.1 Personalidad ................................................................................... 21
3.2.3.2 Sociedad ......................................................................................... 21
3.2.3.3 Amigos ........................................................................................... 21
3.2.3.4 Sentido ético .................................................................................. 22
3.3 Programa de enseñanza de habilidades de interacción social (PEHIS) según
Inés Monjas ........................................................................................................ 22
3.3.1. María Inés Monjas Cáceres ...................................................................... 23
3.3.2. Objetivos del Programa de habilidades de Interacción Social de Inés
Monjas ................................................................................................................ 24
3.3.3. Habilidades sociales según Inés Monjas ................................................. 24
3.3.4. Componentes de las Habilidades sociales según Inés Monjas ................ 25
3.3.4.1. Cognitivos .................................................................................. 25
3.3.4.2. Emocionales ............................................................................... 25
3.3.4.3. Conductuales .............................................................................. 25
3.3.5. Dimensiones de las Habilidades Sociales según Inés Monjas basado en
el Programa de enseñanza de Habilidades de Interacción Social ...................... 25
3.3.5.1. Habilidades básicas de interacción social .................................. 25
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vi
3.3.5.2. Habilidades conversacionales .................................................... 26
3.3.5.3. Habilidades relacionadas con las emociones, sentimientos y
opiniones ............................................................................................................ 27
3.3.44. Habilidades para hacer amigos ..................................................... 28
3.3.4.5 Habilidades de solución de problemas interpersonales ................. 29
3.3.4.6 Habilidades para relacionarse con los adultos .............................. 29
3.3.5 Importancia de las Habilidades Sociales según Inés Monjas .................... 30
3.3.6 La importancia de las Habilidades Sociales en la escuela según Inés
Monjas ....................................................................................................... 30
3.4. Técnicas del PEHIS aplicado en el área de Comunicación en los niños del 4
grado de educación primaria .............................................................................. 31
3.4.1 Fundamentación ........................................................................................ 31
3.4.2 Objetivos ................................................................................................... 31
3.4.3 Adaptación ................................................................................................ 32
3.4.4 Aplicación ................................................................................................. 32
3.4.4.1. Instrucción ..................................................................................... 33
3.4.4.2. Modelado ...................................................................................... 33
3.4.4.3. Ensayo conductual ........................................................................ 33
3.4.4.4. Reforzamiento del educador ......................................................... 33
3.4.4.5. Trasferencia ................................................................................... 33
3.5. Áreas de Comunicación ....................................................................................... 33
3.5.1 Enfoques en el área de Comunicación ...................................................... 34
3.5.1.1. Comunicativo ............................................................................... 34
3.5.1.2 Textual .......................................................................................... 34
3.5.2. Competencias del área de Comunicación ................................................ 34
3.5.2.1. Expresión oral .............................................................................. 34
3.5.2.2. Comprensión oral ........................................................................ 35
3.5.2.3. Comprensión de textos ................................................................. 35
3.5.2.4. Producción de textos .................................................................... 35
3.5.2.5. Interactúa con expresiones literarias ............................................ 35
3.5.3. Importancia del área de comunicación en la educación primaria ............ 36
4. Objetivos ..................................................................................................................... 37
4.1 Objetivo general .................................................................................................... 37
4.2 Objetivos específicos ............................................................................................ 37
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5. Hipótesis .................................................................................................................... 38
5.1 Hipótesis general ................................................................................................... 38
5.2 Hipótesis específico .............................................................................................. 38
6. Variables ..................................................................................................................... 39
6.1 V. Independiente ................................................................................................... 39
6.2 V. Dependiente ..................................................................................................... 39
7. Definiciones operaciones ............................................................................................ 40
II. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1. Diseño ........................................................................................................................ 46
1.1 Nomenclatura ............................................................................................................ 46
2. Criterios y procedimientos de selección de la población y muestra ........................... 47
3. Instrumentos ................................................................................................................ 51
3.1 Estructura .............................................................................................................. 52
3.2 Validación ............................................................................................................. 54
3.3 Confiabilidad del instrumento ............................................................................... 60
III. REPRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Conclusiones .................................................................................................................. 91
Recomendaciones .......................................................................................................... 92
Referencias ...................................................................................................................... 93
Apéndices ........................................................................................................................ 95
Instrumentos .................................................................................................................... 97
- Modelo de la experiencia .................................................................................. 101
- Cronograma ....................................................................................................... 107
- Matriz de la consistencia ................................................................................... 335
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vi
Índice de tablas
Tabla 1. Distribución de los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la
Institución Educativa Parroquial “Virgen de la Candelaria” según sexo y
edad……………………………………………………………………………….….49
Tabla 2.Resultados obtenidos en el Pre-test y Post- test en relación a las Habilidades
Sociales de los estudiantes de cuarto grado de educación primaria de la
Institución Educativa Parroquial “Virgen de la Candelaria”, perteneciente a
Villa María de Triunfo- UGEL
01……………………………………………………………………………………….79
Tabla 3.Resultados obtenidos en el Pre- test y Post- test en relación al incremento del
nivel de frecuencias de las habilidades básicas de interacción social de los
estudiantes de cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa
Parroquial “Virgen de la Candelaria”, perteneciente a Villa María de
Triunfo- UGEL
01.……………………………………………………………………..……………….82
Tabla 4. Resultados obtenidos del Pre-test y Post-test en relación al incremento de las
habilidades conversacionales de los estudiantes de cuarto grado de educación
primaria de la Institución Educativa Parroquial “Virgen de la Candelaria”,
perteneciente a Villa María de Triunfo- UGEL
01……………………………………………………………………………………….85
Tabla 5. Resultados obtenidos del Pre-test y Post-test en relación al incremento de las
habilidades conversacionales de los estudiantes de cuarto grado de educación
primaria de la Institución Educativa Parroquial “Virgen de la Candelaria”,
perteneciente a Villa María de Triunfo- UGEL
01….………………….………………………………………………………………….88
vii
vi
Índice de figuras
Figura 1. Diagrama de barras de la distribución de estudiantes de cuarto grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa Parroquia “Virgen de la
Candelaria” según sexo y edad …………………………………….………….49
Figura 2. Diagrama de barras. Resultados obtenidos en el Pre-test y Post-test en
relación a las Habilidades sociales de los estudiantes del cuarto grado de
educación primaria de la Institución Educativa Parroquial “Virgen de la
Candelaria” perteneciente a Villa María del Triunfo- UGEL 01.
……………………………………………………………………………………...79
Figura 3. Diagrama de barras de los resultados obtenidos en el Pre – Test y Post – Test
en relación al incremento de los niveles de frecuencia del comportamiento de
las habilidades básicas de interacción social en los estudiantes de cuarto
grado de educación Primaria de la Institución Educativa Parroquial “Virgen
de la Candelaria” - Villa María del Triunfo- UGEL 01……………………….82
Figura 4. Diagrama de barras de los resultados obtenidos en el Pre –Test y Post –Test
en relación al incremento del nivel de las habilidades conversacionales en los
estudiantes de cuarto grado de educación Primaria de la Institución
Educativa Parroquial “Virgen de la Candelaria” - Villa María del Triunfo-
UGEL 01………………………………………………………...…………………….85
Figura 5. Diagrama de barras de los resultados obtenidos en el Pre –Test y Post –
Test en relación al incremento del nivel de frecuencia de las habilidades
relacionadas con los sentimientos, en los estudiantes de cuarto grado de
educación Primaria de la Institución Educativa Parroquial “Virgen de la
Candelaria” - Villa María del Triunfo- UGEL 01. ……………..……………..88
Figura 6. Fotografía a la entrada de la Institución Educativa Parroquial “Virgen de
la Candelaria”..…………………………………………...……..…………….....330
Figura 7. Fotografía del patio de la Institución Educativa Parroquial “Virgen de la
Candelaria”. ………………………………………………...……..……………....330
viii
vi
Figura 8. Estudiantes de la Institución Educativa Parroquial “Virgen de la
Candelaria” del cuarto grado de educación primaria en su hora del
recreo……………………………………………...……..……………..................331
Figura 9. Inicio de la aplicación de las técnicas del PEHIS, armando el rincón para
colocar las cartillas con los nombres de las habilidades trabajadas en cada
sesión, con los estudiantes del cuarto de Educación Primaria de la Institución
Educativa Parroquial “Virgen de las Candelaria”. …...……………….…....332
Figura 10. Rincón de las habilidades sociales ubicado en el salón del cuarto grado
Educación Primaria de la Institución Educativa Parroquial “Virgen de las
Candelaria”. …...…………………………………………………..……….……...332
Figura 11. Fotografía de la Profesora Fiorella Flores Laban, quien ejecutó en la
sesión número 13, la habilidad social “Unirse a conversaciones”, para esta
clase utilizó el recurso de los títeres, a los estudiantes del cuarto grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa Parroquial “Virgen de la
Candelaria” les agradó demasiado la intervención y mensaje de estos dos
amigos. ….……...............................................................................................333
Figura 12. Fotografía de la sesión 6 “Expresar mis emociones” a través del aviso
publicitario con los estudiantes de la Institución Educativa Parroquial
“Virgen de la
Candelaria”………………………………………………………..….…….....333
ix
1
Introducción
La presente investigación pretende brindar un aporte significativo a la necesidad
que manifiestan los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Parroquial “Virgen de la Candelaria” - Villa María del Triunfo-
UGEL 01, con respecto al desarrollo de las habilidades de interacción social con sus
pares.
El objetivo de esta investigación es incrementar los niveles de interacción social
mediante las técnicas del PEHIS, Programa de Enseñanza de Habilidades de
Interacción Social de Inés Monjas, en el área de Comunicación en los estudiantes de
cuarto grado de Educación Primaria de la institución educativa parroquial Virgen de
la Candelaria - Villa María del Triunfo, UGEL – 01.
En ese sentido, la temática de las habilidades sociales es importante en los niños,
no solo por su dimensión relacional, sino por su aporte a otros ámbitos fundamentales
tales como la vida escolar, familiar, entre otros. Está comprobado que aquellos niños
con dificultades en relacionarse o en la aceptación por sus pares, tienden a presentar
problemas a largo plazo vinculados con la deserción escolar, los comportamientos
violentos y las perturbaciones psicopatológicas en la vida adulta. Distintos autores
como: Ison, (1997); Arias Martínez y Fuertes Zurita, (1999); Michelson, Sugai, Wood
y Kazdin, (1987); Monjas Casares, González Moreno y col., (1998). Michelson y
otros. (1987) sostienen que las habilidades sociales no solo son importantes respecto a
las relaciones con los pares, sino permiten que el niño asimile los papeles y las
normas sociales.
Por ello, la investigación propone la aplicación de las técnicas del PEHIS para
incrementar los niveles de habilidades sociales en los estudiantes. Por lo
anteriormente expuesto, cabe aclarar que se ha realizado una adaptación a la propuesta
de la autora Inés Monjas, al emplear las 5 técnicas del PEHIS con la finalidad de
insertarlo en el área de comunicación de forma trasversal. Esta experiencia se
desarrolló mediante la aplicación de 17 sesiones de aprendizajes a los estudiantes del
cuarto grado de Educación Primaria.
Para obtener los resultados se aplicó un instrumento titulado “Cuestionario de la
Habilidades de Interacción Social”, iniciando con el pre- test, en el que se evidencia
resultados que respondían a la necesidad mencionada anteriormente en los
2
estudiantes, al realizar la ejecución de las 5 técnicas, se comprobó la eficacia de la
aplicación de dichas técnicas, obteniendo resultados satisfactorios en el post-test.
Para el desarrollo de esta investigación, se ha organizado la siguiente estructura:
En primer lugar se desarrolla el marco teórico, donde se presenta el planteamiento
del problema, que contiene diversos conceptos y aportes con respecto a las
habilidades sociales y el programa de enseñanza de las habilidades de interacción
social. También consideramos los antecedentes, que son estudios previos que guardan
relación con nuestro trabajo de investigación.
Luego se ha considerado el sustento teórico, donde se ha realizado una minuciosa
investigación buscando ir a acorde con el planteamiento del problema, cumpliendo los
objetivos e hipótesis presentados.
Finalmente, se menciona la metodología de la investigación, en la que se
describe el diseño; pre experimental de tipo cuantitativo. A su vez, se presenta el
instrumento observacional “Cuestionario de habilidades de interacción social”, que
consta de 23 ítems, siendo adaptado del instrumento original de la autora, eligiendo
los ítems pertinentes que respondan a las tres dimensiones seleccionadas, obteniendo
así resultados satisfactorios.
3
I. MARCO TEÓRICO
4
1. Planteamiento del problema
Cada vez vivimos en un mundo más globalizado; por ello, existe una mayor
interacción entre las personas. Esto exige que cada individuo sea capaz de establecer
relaciones sociales saludables con los otros en un espacio de convivencia armónico.
Por esta razón, la escuela debe promover las competencias sociales y personales en
los estudiantes para que ellos puedan relacionarse favorablemente con su contexto,
obteniendo así las herramientas necesarias para que puedan expresar opiniones,
emociones, confianza en sí mismos, evitando los problemas escolares que le
permitirán desenvolverse asertivamente en la sociedad.
La competencia personal y social se define como un conjunto de capacidades,
conductas y estrategias, que permiten a la persona construir y valorar su propia
identidad, actuar competentemente, relacionarse satisfactoriamente con otras
personas y afrontar, de forma positiva las demandas, retos y dificultades de la
vida, lo que posibilita su ajuste y adaptación, su bienestar personal e
interpersonal, y vivir una vida más plena y satisfactoria. (Monjas, 2002, p.37)
Sin embargo, el desarrollo de las habilidades sociales no se evidencia en la vida
cotidiana de nuestros estudiantes; puesto que existen problemas de convivencia que
perturban el clima interpersonal como por ejemplo: los malos modales, la falta de
respeto, la indisciplina, las conductas disruptivas, el acoso escolar, etc., los cuales son
más frecuentes en el contexto escolar.
Según el reporte de Síseve, programa del Ministerio de Educación contra la
violencia escolar, Lima se ha convertido en la provincia con mayor incidencia de
casos de violencia escolar, ya que entre septiembre del 2013 y agosto del 2014, se han
registrado 1.052 casos de los 1.362 que existen a nivel nacional, los cuales son
producidos entre compañeros de clase.
En primer lugar, esta problemática se produce porque la escuela le da mayor
importancia al aspecto intelectual del estudiante descuidando el ámbito social y moral.
Tal como lo señala Monjas (2000):
Las habilidades de interacción social no se trabajan ni se enseñan de forma
activa, deliberada y sistemática dentro del contexto escolar. La competencia
social se olvida y se relega, o no se enseña sistemáticamente. La escuela, como
transmisora de los valores dominantes en la sociedad, todavía sigue
focalizando su atención en los aspectos intelectuales más relacionados con el
éxito académico. (p. 46)
5
Por lo tanto, el desarrollo de conductas con relación al aspecto interpersonal del
estudiante ha sido descuidado, ya que no se enseñan directamente en la escuela o se
dejan al criterio de cada profesor de aula. Al respecto, Monjas (2000) manifiesta que
“la enseñanza de habilidades sociales forma parte del currículum oculto, de los
contenidos de aprendizaje no explícitos que están determinados por la filosofía de
cada centro y concretamente de cada docente en particular” (p. 46).
En segundo lugar, la familia no ha cumplido adecuadamente su rol como
proveedor de valores y habilidades sociales, ya que “es la primera unidad social donde
el niño se desarrolla y donde tienen lugar las primeras experiencias sociales” (Rivas,
2007, p. 283). Por lo tanto, desempeña un rol muy importante en el desarrollo
interpersonal del estudiante. En palabras de Monjas (2000), la labor de los padres
debe considerar lo siguiente:
La estimulación social que hacen los padres correlaciona directamente con el
grado de desenvoltura social de los niños. La exposición a situaciones sociales
nuevas y variadas, facilita la adquisición de habilidades sociales y disipa los
temores sociales iniciales. Por el contrario, padres inhibidos y tímidos o poco
sociables, evitan exponerse a sí mismos y a sus hijos a situaciones sociales.
Así los niños aprenden repertorios de habilidades sociales escasos, aprenden
respuestas de inhibición y/o de evitación. (p.26)
Para afrontar esta problemática, la escuela debe generar espacios donde se aborde
el desarrollo personal del estudiante basado en la enseñanza de habilidades sociales.
Tal como lo indica el MINEDU (2015) en las Rutas de Aprendizaje:
En este proceso resulta igualmente clave el desarrollo de habilidades sociales
que favorezcan el establecimiento de relaciones asertivas, empáticas y
solidarias, basadas en el respeto mutuo y la valoración de la diversidad
personal y cultural. De la misma manera, el establecimiento de vínculos
afectivos que los ayuden a crecer socialmente, a disfrutar de la vida y a crear
redes de soporte afectivo. Estas les servirán para enfrentar, prevenir y
contrarrestar situaciones difíciles u otras de violencia y exclusión que se
presentan en la escuela. (p. 11)
Asimismo, la labor de los docentes es esencial en el desarrollo de las habilidades
de interacción social en el aula, ya que como lo señala Monjas (2000): “exige innovar
y mejorar la práctica docente, lo que conlleva un proceso permanente de formación y
reciclaje individual y grupal. Puesto que se deben profundizar en los aspectos
6
teóricos y aplicados de las habilidades sociales, lo que supone adquirir conocimientos,
estrategias, y habilidades técnico profesionales.” (p.67)
Es por ello, que el objetivo de la presente investigación es incrementar las
habilidades de interacción social mediante la aplicación de las técnicas del PEHIS de
Inés Monjas, en el área de Comunicación, en los estudiantes de cuarto grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa Virgen de la candelaria- Villa María
del Triunfo- UGEL 01.
Para ello, es necesario conocer en qué consisten las habilidades sociales, ya que
estas abarcan distintos aspectos de la persona, lo cual le permite relacionarse
satisfactoriamente con los demás. Tal como lo afirma Monjas (2007, p. 39) “ Es un
conjunto de cogniciones, emociones y conductas que permiten relacionarse y convivir
con otras personas de forma satisfactoria y eficaz".
Asimismo, definimos las técnicas de Inés Monjas, cómo procesos que se van a
utilizar para el entrenamiento de las habilidades sociales. Estas son: la instrucción,
que trata del comentario inicial realizado por el docente sobre la habilidad a trabajar;
el modelado, donde el docente refuerza la habilidad mediante una actuación o un
video; el ensayo conductual, donde el estudiante verbalizará como pondrá en
práctica la habilidad desarrollada ; el reforzamiento del educador, que felicita la
participación de cada uno de los estudiantes ante sus distintas respuestas, entregándole
un estímulo adecuado, por último; la trasferencia, el niño debe compartir en casa lo
aprendido en clase y llevando una pequeña tarea que le ayude a reflexionar sobre sus
conductas. En este sentido, “es necesario que al llevarlo a la práctica, el profesor
adapte el lenguaje al nivel educativo de los estudiantes con los que se va a trabajar”.
(Monjas, 2010, p. 3)
Cabe resaltar que la aplicación de la presente investigación basada en las técnicas
del Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS) de Monjas
se llevó a cabo en la I.E. “Virgen de la candelaria” de Villa María del Triunfo, ya que
debido al diagnóstico presente en el Proyecto Curricular Institucional (PCI), los
estudiantes provienen de familias disfuncionales, algunos con antecedentes de
maltrato psicológico y físico por parte de sus padres, lo que se reflejaba en su bajo
nivel de autoestima y sus actitudes reprimidas y agresivos con sus pares. Por esta
razón, se buscó incrementar y mejorar tres de las seis habilidades que propone el
7
PEHIS, las cuales son: habilidades básicas de interacción social, habilidades
conversacionales, habilidades relacionadas con los sentimientos y emociones, ya que
son las tres primeras que aparecen en el programa, lo cual significa que no demandan
un mayor esfuerzo cognitivo-emocional por parte de los estudiantes en comparación
con las otras habilidades por el limitado tiempo del módulo de la investigación.
Atendiendo a estas consideraciones, se ha logrado integrar dichas técnicas en el
área de Comunicación de forma trascendental, ya que las habilidades sociales se
pueden trabajar en cualquier área, debiendo reforzar en cualquier momento la buena
interacción que debe tener el estudiante con sus pares. Puesto que, el área de
Comunicación tiene como uno de sus objetivos logar que el estudiante exprese
sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustándose progresivamente a
los diferentes contextos, situaciones cotidianas de comunicación, y a los diferentes
interlocutores.
Por ello, concluimos que la finalidad de esta labor es la de promover, favorecer
y reforzar el desarrollo integral del alumno como persona, orientándolo a utilizar sus
potencialidades y habilidades en pro de la construcción de un proyecto de vida.
Por este motivo, se trabajará con el IV ciclo del nivel primario de E.B.R., ya
que se espera una participación más activa entre niños y niñas en la vida escolar,
principalmente en las actividades que realicen, relacionadas con los contenidos
transversales. De manera, que haya una intervención en proyectos que tengan una
importancia social. Donde fortalezcan lazos de amistad y generen un clima escolar
adecuado.
Por la presente investigación, formulamos la siguiente pregunta ¿En qué medida
la aplicación de las técnicas del PEHIS de Inés Monjas, en el área de Comunicación,
incrementa el nivel de habilidades sociales en los estudiantes de cuarto grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa Parroquial “Virgen de la Candelaria”-
Villa María del triunfo- UGEL -01?
8
2. Antecedentes
Antes de dar inicio a este proyecto de investigación, es necesario mencionar los
estudios que se han realizado con respecto al tema de fomentar e incrementar los
niveles de las habilidades sociales Para ello, contamos con cuatro tesis que son los
antecedentes del presente trabajo.
Título:
Las Intervenciones en Habilidades Sociales: Revisión y Análisis desde una Mirada
Salugénica.
Autor:
Ana Betina Lacunza (Argentina)
Objetivo general:
- Analizar las particularidades que presentan los diseños de intervención en
habilidades sociales.
Objetivo específico:
- Revisar aspectos conceptuales, metodológicos.
- Descripción de experiencias de intervención.
- Trabajar con una revisión de estudios empíricos, realizados en Latinoamérica,
publicados entre 2005-2011.
Muestra:
- Población de 15 infanto-juveniles.
Instrumento:
Las técnicas que se utilizan para la recolección de información son cualitativa:
- Las fotografías
- La entrevista
- Aplicación de experiencias
Conclusiones:
9
Se concluye que los diseños mostraron cambios en las habilidades sociales de los
participantes, particularmente en aquellos con déficits sociales. Enfatizándose en
aquellos niños que tenían mayores problemas sociales, al igual que en nuestra tesis, se
viven experiencias con los niños y al finalizar la aplicación de las técnicas se
muestran cambios en sus niveles de las habilidades sociales.
Como conclusión, se indica el aporte de estas experiencias empíricas en el
desarrollo de comportamientos sociales saludables.
Asimismo, en nuestra tesis, se aplican sesiones, las cuales al final de su ejecución
según el instrumento de la tesis, se evidencian cambios favorables en el incremento de
las habilidades sociales de la muestra. Las diferencias que se encuentran es que se
aplicó a un público infato-juvenil, en nuestro caso solo se aplicó a un grado y edad
determinada de niños.
Título:
Programa para Mejorar las Habilidades Sociales en Niños de tercer grado preescolar.
Autoras:
María Alejandra Luna Pérez, Cristina Canales Montijo (México)
Objetivo General:
- Diseñar, aplicar y evaluar un Programa para el mejoramiento de las
habilidades sociales en alumnos de 3er grado de preescolar.
Población y muestra:
Se realizó con 10 niños entre cinco y seis años de edad.
Instrumento:
Dentro del proyecto de investigación se tuvieron en cuenta los siguientes elementos,
que consistió en registrar el número de veces que se presentaban las habilidades
sociales, con el propósito de conocer con cuáles contaba cada uno de los alumnos.
- La entrevista
- La observación antes y después de la aplicación.
Conclusiones:
10
El programa consta de 20 sesiones, donde se contemplan actividades como:
cantar, jugar, escuchar cuentos, obras de títeres; con el fin de interactuar con sus
compañeros y profesora por medio de la imitación y el modelamiento.
Al término del programa se observó un incremento de las habilidades sociales en
proporción a las que cada alumnos ya poseía, De modo que, para mejorar la
interacción e integración de los niños dentro del contexto escolar se considera
importante se tome en cuenta este tipo de programas desde el nivel preescolar para
una mejor adaptación social. La diferencia es que se trabajó con niños más pequeños
donde las actividades programadas y planificadas se viven y disfrutan más.
Título:
Efectos de un Programa de Intervención Psicoeducativa para la Optimización
de las Habilidades Sociales de Alumnos de Primer Grado de Educación Secundaria
del centro educativo diocesano El Buen Pastor.
Autor:
María Antonieta Arellano Ordinola (Lima- Perú)
Objetivo general:
Valorar la efectividad del Programa de Intervención Psicoeducativa de
interacción social.
Muestra:
La muestra seleccionada fue de 54 alumnos. El grupo experimental fue
sometido al programa de intervención, 16 sesiones de 2 horas pedagógicas, durante 4
meses.
Las áreas detectadas como bajas en la evaluación pre test, al concluir el
programa de intervención alcanzaron mejoras significativas con diferencias de medias
comprendidas entre 6,25 a 9,90 y con un valor t superior a p<0.01.
Instrumento:
-Pre- Test
-Pos test
11
-Sesiones de clase
Conclusiones:
- Se concluye que varones y mujeres optimizaron sus habilidades de interacción
social, mostrando el grupo de las mujeres mayor desarrollo de las habilidades
sociales.
- Se observó que los participantes del grupo experimental mejoraron sus
habilidades de interacción social y adicionalmente incrementaron su
motivación y rendimiento académico, se presume que podría ser un efecto
colateral del programa de intervención psicoeducativa, por ende se invitaría a
que se puedan realizar investigaciones complementarias.
- Asimismo a partir de los resultados se puede hacer una reflexión sobre la
importancia de los acompañantes en el proceso educativo y la necesidad de
que estos cuenten con habilidades sociales desarrolladas, que les permitan ser
modelo a imitar y favorezcan la adquisición de aprendizajes sociales
significativos.
- Las semejanzas que se pueden evidenciar en esta tesis con la nuestra es que se
diseña, aplica y evalúa un programa para mejorar las habilidades sociales en
los estudiantes de tercer grado de primaria, realizándose un pre test y post test
el cual permitió registrar las habilidades sociales presentes o ausentes en los
niños de la muestra, del mismo modo al finalizar dicho programa se
evidenciaron cambios favorables en el incremento de las habilidades sociales
del estudiante, concluyendo que se debe tomar en cuenta estos tipos de
programas en beneficio de los estudiantes.
- Título:
Eficacia del Programa de Habilidades para la Vida en Adolescentes Escolares
de Huancavelica, Perú.
Autor:
Raúl Choque Larrauri, Jesús Lorenzo Chirinos Cáceres (Huancavelica- Perú)
Objetivo general:
Determinar la eficacia de un programa educativo de habilidades para la
vida en el marco de las escuelas promotoras de la salud, en adolescentes
escolares de una institución educativa del distrito de Huancavelica, Perú,
implementado en el año escolar 2006.
12
Muestra:
Fueron estudiados 284 estudiantes adolescentes de educación
secundaria. Las variables analizadas fueron comunicación, autoestima,
asertividad, toma de decisiones, sexo y edad.
Instrumento:
-Instrumento observacional
- Pre- Test
-Pos test
-Sesiones de clase
- Diario
Conclusiones:
- Se concluye que la aplicación de dicho programa incrementó
significativamente el desarrollo de las habilidades de comunicación y
asertividad en los estudiantes del grupo experimental. No se encontraron
diferencias significativas en el desarrollo de la habilidad de toma de decisiones
y la autoestima.
- La semejanza que puede encontrarse con nuestra tesis es que teniendo la
misma metodología que nuestra tesis, pre experimental, con este trabajo se
determinó que la implementación de un programa educativo de habilidades
sociales, es eficaz para el incremento significativo de las habilidades sociales.
13
3. Sustento teórico
3.1 Habilidades sociales
Antes de dar un concepto preciso sobre habilidades sociales, se debe desglosar y
definir habilidad. Por ello, cuando se habla de habilidad, se entiende que la persona
será capaz de ejecutar alguna tarea o conducta. “Son una sucesión de conductas
observables, pro también de pensamientos y emociones, que nos ayudan a mantener
relaciones interpersonales satisfactorias”. (Roca, 2014, p. 11).
Por otro lado, cabe entender que cuando se habla de social, hace referencia a
aquello que especifica cómo alguien es perteneciente o relativo a la sociedad,
conllevando a ser parte de un grupo de personas que comparten costumbres, culturas,
gustos, tradiciones entre sí para formar parte de una comunidad, pueblo, instituciones,
familia; interactuando bajo un nivel comunicativo, viviendo una vida social y
comunitaria.
De acuerdo con James Midgley el desarrollo social es “un proceso de promoción
del bienestar de las personas en conjunción con un proceso dinámico de
desarrollo económico”.El desarrollo social es un proceso que, en el transcurso del
tiempo, conduce al mejoramiento de las condiciones de vida de toda la población
en diferentes ámbitos: salud, educación, nutrición, vivienda, vulnerabilidad,
seguridad social, empleo, salarios, principalmente. Implica también la reducción
de la pobreza y la desigualdad en el ingreso. En este proceso, es decisivo el papel
del Estado como promotor y coordinador del mismo, con la activa participación
de actores sociales, públicos y privados. (Ochoa, 2000, p. 1).
En este sentido habiendo explicado con conceptos directo de “habilidad” y
“social”, concluimos que para realizar distintas actividades y destrezas se necesita
trabajarlo en conjunto donde se respeten posturas, opiniones, primando un trabajo
comunitario y sociable.
3.1.1 Definición. Nos referimos a las habilidades sociales, una persona ejecuta o
intercambia una conducta con resultados favorables. Son un medio muy eficaz para
conseguir competencia en situaciones de interacción personal. Además “son un
repertorio lleno de comportamientos que dejamos a relucir en nuestro día a día,
repercutiendo de esta manera en nuestras relaciones interpersonales”. (Ortego, 2001,
p.3). Caballo (1993) afirma:
Esto significa que, la conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de
conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa
14
los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un
modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras
minimiza la probabilidad de futuros problemas. (251)
Asimismo, “estas conductas tienden a un objetivo, interrelacionadas, que pueden
aprenderse y están bajo el control del mismo individuo”. (Hargie y Saunder, 1981, P.
30).
Con toda la definición presentada hoy en día las habilidades sociales cobran una
gran importancia, ya que cada día se vienen acrecentando las exigencias sociales y el
poco desenvolvimiento de las personas.
Considerando estas apreciaciones, Fernández Ballesteros (1994), ha señalado
algunas características que presentan las habilidades sociales:
a. Heterogeneidad, ya que el constructo habilidades sociales incluye una
diversidad de comportamientos en distintas etapas evolutivas, en diversos
niveles de funcionamientos y en todos los contextos en los que puede tener
lugar la actividad humana.
b. Naturaleza interactiva del comportamiento social, al tratarse de una conducta
interdependiente ajustada a los comportamientos de los interlocutores en un
contexto determinado. El comportamiento social aparece en una secuencia
establecida y se realiza de un modo integrado.
c. Especificidad situacional del comportamiento social, por lo que resulta
imprescindible la consideración de los contextos socioculturales.
3.1.2. Componentes de las Habilidades sociales. Los componentes más
importantes son:
3.1.2.1. Componentes no verbales. Como su mismo nombre lo señala, este tipo
de componente no necesita de la palabra o expresión oral para el logro de objetivos de
las habilidades sociales dentro de su proceso de socialización.
3.1.2.1.1. La mirada. “El mirar a otra persona a los ojos, o de forma más general
a la mitad superior de la cara” (Marsellach, 2006, p. 17), la mayoría de las
interacciones sociales entre los seres humanos se da en la mirada; por ello, se definen
pautas de la mirada:
15
- Actitudes: Las veces o la forma de la mirada indicarán, agrado, hostilidad,
sumisión, interés.
- Expresión de emociones: mirar de manera prolongada nos mostrarán
emociones como la ira y; por el contrario, mirar menos podrían significar
vergüenza.
- Acompañamiento del habla: al conversar debemos mirar a la otra persona,
para así lograr una sincronización y resaltar la seguridad de la persona.
3.1.2.1.2. Expresión facial. “La cara es el principal sistema de señales para
mostrar las emociones” (Marsellach, 2006, p. 34). Resaltando seis emociones
principales: la alegría, sorpresa, tristeza, miedo, ira, asco o desprecio y tres áreas del
rostro responsables de su manifestación: la frente, parpados y parte inferior de la cara.
3.1.2.1.3. La sonrisa. Es uno de los componentes más importantes y puede
utilizarse de muchas maneras tales como: gusto hacia otra persona, rechazo, amistad,
animar al otro.
3.1.2.1.4. Los gestos. “Son básicamente culturales” (Marsellach, 2006, p. 66).
son el segundo canal de comunicación entre personas, añadiéndole énfasis al mensaje
que se quiere dar, mostrando a su vez seguridad.
3.1.2.1.5. La postura. Tanto la posición del cuerpo y de los miembros muestran
actitudes y sentimientos, según Marsellach (2006) la postura tiene distintas
funciones:
- Actitudes; cuando hay menos distancia aumenta la aceptación hacia el otro,
siendo estas cálidas, amigables e íntimas.
- Emociones; la postura pone en manifiesto emociones precisas tales como la
indiferencia, la ira, el coqueteo, etc.
- Acompañamiento del habla; al cambiar la postura remarcamos una unidad
nueva del habla, tales como el cambio de un tema, dar énfasis, tomar o ceder
la palabra al otro.
3.1.2.2. Componentes paralingüísticos. Según Marsellach (2006), estos
componentes paralingüísticos mejorarán la comunicación del individuo como
parte de su socialización. Estos son:
3.1.2.2.1. Volumen de la voz: De acuerdo a este, puede indicar seguridad, y
dominio, sin embargo al levantar demasiado la voz puede manifestar agresividad,
tosquedad, ira, generando así una respuesta negativa de parte de los otros individuos.
16
3.1.2.2.2. La entonación: Comunica sentimientos y emociones, y estas pueden
expresar esperanza, afecto, ira, desinterés, todo dependerá de la entonación el emisor.
Y por el contrario cuando se habla muy bajito, nos indicará aburrimiento, inseguridad
o tristeza.
3.1.2.2.3. La fluidez: Cualquier perturbación en el habla, sea tartamudeo,
repeticiones innecesarias, pronunciaciones erróneas, omisiones, que se manifiesten de
manera consecutiva, manifestara inseguridad, incompetencia o ansiedad.
3.1.2.2.4. Claridad: La claridad en una palabra es de suma importancia, ya que si
no se habla claro, la conversación puede tornarse pesada y poco entendible para la
otra persona.
3.1.2.2.5. La velocidad: Si se habla muy lentamente generará impaciencia y
ansiedad en el oyente, sin embargo, si se habla muy rápido, puede que no se entienda
el mensaje a transmitir. Es por ello que es recomendable hablar de, manera pausada y
entendible.
3.1.2.2.6. Tiempo de habla: El tiempo en una conversación debe darse de manera
recíproca, sin hablar demasiado ni quedarse callado.
3.1.2.3. Componentes verbales. según Marsellach (2006) los componentes
verbales son variables de acuerdo a la situación en la que se encuentre una persona,
puede ser un contenido íntimo, sencillo, abstracto, personal. Asimismo, este posee
elementos verbales, tales como: la expresión de atención personal, los comentarios
positivos, realizar preguntas, empleo del humor, refuerzos verbales, variedad de
temas, etc.
3.1.2.3.1. Tiempo de habla: Muchos estudios demuestran que las personas hablan
casi un 80% más de lo que se debería hablar en una conversación, ya que lo ideal es
comunicarnos un 50% de habla y 50% de escucha.
3.1.2.3.2. Retroalimentación: Durante una conversación es primordial demostrar
que uno está escuchando e identificar que está siendo escuchado, asimismo, debe
darse intercambio de opiniones, donde se involucren componentes no verbales. Al uno
realizar su retroalimentación debe centrarse más en los aspectos positivos sin dejar de
lado los negativos.
3.1.2.3.3. Preguntas abiertas y cerradas: Estas son herramientas fundamentales
para reflexionar comprender comportamientos, opiniones. Una pregunta abierta
abarca que exige más de una oración por respuesta, donde invitan al interlocutor a
expresarse o comunicar más ideas en más tiempo. En cambio una pregunta cerrada, se
17
obtendrán respuestas precisas o cortas, donde las conversaciones son más rápidas en
concluir.
3.2 Características evolutivas en los niños de 9 y 10 años según Gesell Arnold
Lucios.
3.2.1. Gesell Arnold Lucios. Nació en Alma, Wisconsin en 1880, fue hijo de un
fotógrafo y una profesora, ambos interesados en el campo de la educación. Durante su
infancia, en la convivencia con sus hermanos pequeños, al observar el crecimiento y
el aprendizaje de ellos lo llevó a interesarse por el desarrollo infantil.
A lo largo del desarrollo del ser humano, este atraviesa por distintas fases propias
de su especie; nace, crece, se reproduce y muere. Durante este proceso experimenta
cambios físicos, mentales, sociales y culturales, los cuales dependen del grupo en el
cual se desenvuelve. Cabe resaltar que durante el proceso de desarrollo se va
determinando el grado de madurez que este adquiere.
La teoría de Gesell describe en forma sistemática el crecimiento y desarrollo humanos
desde el nacimiento hasta la adolescencia. Le interesa más estudiar la influencia que
el desarrollo y la personalidad ejercen sobre la conducta, que investigar sobre estas
estructuras.
Sus trabajos son esencialmente con respecto a la conducta y su desarrollo en la
interacción ya mencionada.
Las investigaciones con respecto a las etapas propuestas por Gesell se han
considerado durante mucho tiempo como un instrumento métrico de alta fiabilidad en
el estudio del desarrollo de los niños y adolescentes.
Las características en la etapa de 9 y 10 años, su interés por los amigos los lleva a
mejorar su desenvolvimiento social, están dispuestos a actuar de acuerdo con las
reglas de cada contexto en el que está inmerso, de cada situación social, pues la
influencia del grupo de compañeros se hace cada vez más fuerte. Por otra parte, la
aceptación de los compañeros se vuelve desde ese momento más importante.
“Además, considera muchos factores ambientales que pueden modificar las conductas
de cada uno como la cultura, la clase social y la familia entre otros” (Gavin, 1994).
18
Es decir, según Gavin, que el contexto en el que está inmerso el niño influye en el
desarrollo de su personalidad y sus conductas, puesto que, el niño aprende por
imitación.
Por lo tanto, es necesario comprender que, frente al desarrollo y a las
características que el niño asume en este proceso pueden ser distintos para algunos
casos, pero en su mayoría el proceso es común.
Como ya se ha mencionado anteriormente, la infancia es uno de los períodos más
largos en la vida del ser humano y es en esta etapa donde se presentan cambios en su
comportamiento y conducta, donde el niño es una persona consciente que va
creciendo tanto física y mentalmente, tratando con su actividad diaria de entender y
comprender la realidad en la que vive; por lo tanto, los rasgos que caracterizan la
conducta y comportamiento en cada etapa están estrechamente ligadas al tipo de
actividad a la que el niño se dedica.
3.2.2. Características del niño de 9 años. El niño de 9 años se encuentra en
una edad intermedia donde experimenta cambios en su persona que lo impulsan a
modificar sus relaciones sociales tanto en el ámbito familiar, como con sus
compañeros y con todo aquel que lo rodea. En esta edad, la autoevaluación es una
característica esencial, donde el niño se encuentra constantemente motivado por él
mismo en todo lo que lleva a cabo.
Ahora veremos las siguientes características psicológicas, sociales y morales
dentro de los niños de 9 años.
3.2.2.1 Personalidad. Le agrada poner a prueba sus habilidades, y sentirse
orgulloso de sí mismo; por ello, está interesado en mejorar y perfeccionar sus
habilidades, repitiéndolas una y otra vez.
A los 9 años está interesado por la explicación de sus errores, ya que, le
desagrada el equivocarse, está abierto a la instrucción, es decir a dejarse corregir. No
le molesta que lo corrijan, por el contrario, le interesa conocer el porqué de sus
errores. Le disgusta que le hablen con rodeos; puesto que él es directo y va a los
hechos, le interesan las cosas que tienen una explicación lógica.
Posee gestos propios, maneras de reír y de decir exclamaciones; tiene buen
humor, depresiones, formas de hablar, conductas y entusiasmos, que lo hacen único.
19
Sin duda, 9 años es una edad en la cual la individualidad trata de fortalecerse. A esta
edad, un niño activo no depende demasiado del elogio y puede hasta mostrarse
sorprendido cuando se le menciona y dedica alguno. En realidad, le agrada el elogio
oportuno y muestra una gran capacidad para asimilarlo.
La personalidad de un niño de 9 años se caracteriza por ser sincero y responsable,
no suele ser agresivo y puede aceptar su culpa. Es capaz de reconocer y razonar
los castigos, privilegios, reglas y procedimientos, particularmente en su vida
escolar y en su grupo de amigos; por lo que le agrada sentirse libre y sin la
protección de sus padres, ya que está desarrollando un sentido de status individual
qué necesita de la comprensión afectuosa de sus mayores y por sobre todo, de su
propia familia (Gesell, 1992, p. 11)
Por consiguiente, así como lo menciona Gesell, los niños de esta edad comienzan
a afianzar su yo individual, es decir, llegan a tener un mayor conocimiento y
conciencia de sí mismos como personas, y en el que su comportamiento, conducta y
carácter empieza a definirse, perfilando en su personalidad y las diferencias
individuales que él posee.
3.2.2.2 Sociedad. Es consciente y comprende que sus pensamientos, sus actitudes
y estrategias pueden ser analizados por los otros. Comienza a ser capaz de salir de sí
mismo, de su perspectiva egocéntrica. En el aspecto social, desarrolla el
establecimiento de las relaciones con los iguales y la relación establecida con la
autoridad adulta.
3.2.2.3 Amigos. Mantiene amistades estrechas con pocas personas, es un amigo
fiel y leal. Tiene una buena relación con sus compañeros de la escuela, le agrada
trabajar en equipo y compartir roles y responsabilidades de los proyectos y tareas que
les asignan, en esta etapa está aprendiendo a respetar las exigencias del grupo en el
que se desarrolla.
En este sentido los niños y niñas tienen tendencia a relacionarse más con otros
niños de su mismo sexo. Les agrada experimentar aventuras en grupo y los juegos
cooperativos, pero también es muy competitivo, pone a prueba la autoridad y ejercita
su independencia. En general, pasa mucho tiempo con sus amigos.
Aún tiene algunos problemas de conducta, especialmente cuando los demás no
lo aceptan, y desea llamar la atención.
20
Quiere hacer lo bueno, pero suele también rebelarse. Percibe la influencia del
testimonio de otras personas. Está listo para que se le enseñen principios importantes
para que pueda relacionarse mejor con sus pares.
Se preocupa por ser justo y que a su vez lo sean con él. Está más dispuesto a
reconocer sus propios fracasos y errores responsabilizándose por sus actos personales.
3.2.2.4 Sentido ético. En esta etapa de su vida la equidad es imprescindible para
ellos, demuestran un gran interés por la justicia. Y exige sus derechos, al punto de
decir todo lo que siente y piensa. Le preocupan las cosas que no ha hecho más que lo
que ya ha realizado. “A los 9 la consciencia se haya claramente en gestación. Su
emotividad es ahora tan madura que percibe matices sutiles de maldad en los demás y
sienten la culpabilidad de su propia maldad” (Gesell, 1992, p.15).
A esta edad se fortalece su conducta, orden y disciplina para realizar tareas y
obligaciones designadas, asimismo, se deben fortalecer diversos hábitos como la
formación social a través de actividades que favorezcan la cooperación, lealtad y el
compañerismo. “A los nueve la conciencia se halla claramente en gestión. Su
emotividad es ahora tan madura que percibe matices sutiles de maldad en los demás y
siente y siente la culpa de su propia maldad” (Gesell, 1992, p. 15).
En conclusión, como menciona Gesell, el niño empieza a tomar conciencia de sus
actos y busca sentirse bien con las actitudes que asume, discierne entre o bueno y
malo ante determinadas situaciones.
Ahora veremos las siguientes características psicológicas, sociales y morales
dentro de los niños de 10 años.
3.2.3. Características del niño de 10 años. A los 10 años se fortalecen y
refuerzan lo aprendido y adquirido a los 9 años, pronto iniciará la pubertad y va
despertando otros intereses propios de los cambios a los que está sujeto.
Esta edad es una nueva etapa en la vida del niño, donde experimenta nuevos
cambios y se marca el fin de una década de desarrollo básico. Los cambios que se dan
de los 9 a 10 años se dan de manera esporádica y casi ni son percibidos, ahora se
muestra una amplitud cada vez mayor en sus gustos e intereses, dándose a conocer en
la relación del trato con los que le rodean.
21
3.2.3.1 Personalidad. Se encuentra a gusto consigo mismo y con la vida que
lleva, pero acostumbra tener arranques bruscos de ira breves y superficiales. A su vez
tienen explosiones de felicidad y de afecto para sus seres queridos, demuestra sus
emociones al máximo, es una persona concreta, franca y honesta que discierne entre
lo que está bien y lo que está mal.
A los 10 años el niño es menos ambicioso, preocupado y perseverante, pero con
mayor variedad de gustos e intereses. Hace frente, asume y trata de superar las
situaciones con mucha calma y sinceridad, suele no preguntar sus dudas. Ahora le
preocupa más la opinión de su entono, el cómo lo ven los demás y no de ser lo que él
quiere, es posible que sea más popular entre sus compañeros, ya que, busca
agradarles.
En esta etapa el niño suele ser muy feliz; puesto que ha alcanzado la seguridad en
sí mismo. Sin embargo, se maneja con mayor facilidad y rapidez en el mundo del
pensamiento en lugar de los sentimientos.
3.2.3.2. Sociedad. Es capaz de lograr acuerdos y tener expectativas compartidas;
mayor autonomía moral y actitudes de cooperación y tolerancia. Adopta con agrado
las normas y actitudes sociales.
Con la resolución del complejo de Edipo el niño afloja el lazo que lo ata a la
estructura familiar y se vuelve al mundo social de sus iguales. Los padres siguen
siendo figuras importantes, pero se ve enfrentado a muchas situaciones
aparentemente peligrosas o en las que es rechazado, y se ve obligado a renunciar
en algunas ocasiones a sus intereses personales. (López, 2009, p. 10)
Es decir, como lo afirma López, el niño está en una situación en la que se debe
adaptar a diversos cambios, necesita sentirse bien y aceptado en la sociedad y sobre
todo con sus pares.
3.2.3.3 Amigos. Su relación con sus amigos toma mayor importancia y tiene
mayor apego con uno de ellos, el cual se convierte en su amigo predilecto.
En esta etapa, los varones empiezan a sentir cierto rechazo por las niñas. En los
juegos y otras actividades, prefieren separarse y no integrarse con el sexo opuesto.
Empiezan a distinguirse con claridad intereses diferentes entre los varones y las niñas.
22
Pese a esta separación, su vida colectiva es muy importante y se organiza en pequeños
grupos.
Es muy competitivo, tiene una relación positiva y también negativa con sus
compañeros, según las situaciones que susciten. Su amistad con otros niños es más
compleja y allegada. Pese a lo mencionado anteriormente, confía en sus mejores
amigos.
En ocasiones, valora más las opiniones y normas de sus compañeros que las de
personas adultas. Suele criticar las opiniones de los adultos y los sentimientos de otras
personas.
Le gusta fastidiar o jugar con siendo violentos. A veces es grosero y no está
dispuesto a cooperar, pero en ocasiones es amigable y cooperativo.
Se critica a sí mismo y se resiente cuando otros lo critiquen. Podría pensar que
todo lo que hace es erróneo, especialmente cuando lo critican.
Tiene preocupaciones y temores acerca de la escuela y sus amigos. Es muy
sensible, particularmente en cuanto a sí mismo. Tiene dudas e inseguridades. A veces
es muy sensible y se irrita con facilidad; le preocupa ser tratado de manera injusta y
busca que lo traten justamente.
Es capaz de ser cordial, serio, franco y sincero. Desea ser independiente y tener
responsabilidades.
3.2.3.4 Sentido ético. A los 10 años, el niño es más consciente de lo que le rodea,
situaciones, personas, etc. Por lo que empieza a desarrollar más el interés por la
justicia y la honestidad, él considera un ejemplo ser una persona buena.
Siente una gran preocupación por la realidad y por lo que está mal, por ello
procura hacer todo con total cuidado. Al identificar lo bueno de lo malo, analiza su
actuar y piensa antes de hacer las cosas.
Tiene un fuerte sentido moral y buena conciencia sobre sí mismo Le interesa
mejorarse. Le cuesta admitir cuando se ha comportado indebidamente.
3.3. Programa de enseñanza de habilidades de interacción social (PEHIS) según
Inés Monjas
23
3.3.1. María Inés Monjas Cáceres. Doctora en Psicología y profesora en el
departamento de Psicología en la facultad de Educación y trabajo en la Universidad de
Valladolid. Posee una extensa experiencia docente, investigadora y de divulgación en
temas de competencia socioemocional en la infancia y en la adolescencia, tanto en el
desarrollo de programas de habilidades sociales y de educación para la convivencia,
como en la prevención e intervención en problemas como rechazo, timidez, acoso,
violencia escolar y problemas de conducta. Sobre estas temáticas ha publicado varios
libros y artículos. Uno de ellos y muy importante para esta investigación es el
“Programa de enseñanza de habilidades de interacción social”.
El “Programa de Enseñanza de Habilidades de interacción Social” (PEHIS) es un
programa cognitivo-conductual de enseñanza sistemática de habilidades sociales a
niños y adolescentes con un visión psicopedagógica. Esta enseñanza se realiza en dos
contextos, colegio y hogar, y se hace a través de personas significativas en el entorno
social: los otros niños, los profesores y los padres.
El programa tiene como meta principal promover la competencia interpersonal en
la infancia y adolescencia. Se tiene como finalidad que los alumnos aprendan a
relacionarse positiva y satisfactoriamente con las otras personas, ya sean sus iguales o
los adultos.
Sus características del programa son:
a) Es un programa cognitivo-conductual, concentrándose en la enseñanza de
relaciones sociales, públicos y directamente observables como en los
comportamientos cognitivos y afectivos. Usando técnicas y estrategias de
intervención conductuales y cognitivas.
b) Es un programa de enseñanza de un trabajo sistemático y planificado que
implica el desarrollo de actividades intencionales de enseñanza dirigidas al
logro de objetivos. Pretendiendo, por una parte enseñar comportamientos que
el niño no posee, por otra parte, disminuir las conductas inadecuadas y
también minimizar los aspectos que estén interfiriendo, la correcta conducta
interpersonal.
c) Está diseñado para su utilización en aulas de Educación Infantil, Primaria y
Secundaria por el profesor y en el hogar por las familias, por lo que se utilizan
24
técnicas y procedimientos de enseñanza sencillas que no requieren mucho
tiempo ni esfuerzo para su dominio y aplicación.
Para su aplicación se utiliza un paquete de entrenamiento en el que se contemplan
técnicas conductuales y cognitivas. Para la puesta en práctica, existe un soporte
material que son las Fichas de Enseñanza para el colegio y las Fichas de Enseñanza
para casa. Aunque inicialmente el Programa está diseñado para niños en edad escolar
y está pensado para su utilización en aulas ordinarias de Educación Infantil, Primaria
y Secundaria, puede utilizarse en otros entornos educativos ya que el modelo de
enseñanza, las estrategias y los contenidos son adaptables a muy diversos sujetos y
situaciones.
3.3.2. Objetivos del Programa de habilidades de Interacción Social de Inés
Monjas
Desarrollar en el estudiante conductas de interacción básicas con su contexto
social cotidiano (entre iguales y con los adultos).
Desarrollar en el estudiante conductas que le permitan comunicar
sentimientos, opiniones y afectos de forma asertiva.
3.3.3. Habilidades sociales según Inés Monjas.
Las habilidades sociales son conductas verbales y no verbales que facilitan el
intercambio social y las conductas habituales que hacen más fácil entendernos,
ayudarnos, corregirnos mutuamente, defender nuestros derechos y respetar al mismo
tiempo los derechos de los demás.
Al respecto, suponen comportamientos adquiridos y aprendidos, produciendo
cambios de un rasgo de personalidad, conductas o destrezas sociales específicas para
ejecutar una determinada actividad, el desarrollo de la competencia social de la
persona. Estas habilidades se aprenden tanto en el ámbito escolar como en el familiar.
Las destrezas sociales son primordiales y esenciales en las actividades humanas,
autorregulando sus comportamientos.
Las habilidades sociales son un numeroso y variado conjunto de conductas que se
ponen en juego en situaciones de interacción social, es decir, en situaciones en las
que hay que relacionarse con otra/s persona/s. Cuando hablamos de habilidades
sociales nos referimos a: un conjunto de cogniciones, emociones y conductas que
25
permiten relacionarse y convivir con otras personas de forma satisfactoria y
eficaz. (Monjas, 2014, p.6)
Al respecto, las habilidades sociales son conductas que se piensan, se sienten, se
hacen y se dicen.
“Las habilidades sociales son factores de protección, son fortalezas y recursos
positivos que favorecen la resiliencia; por tanto implantar programas de EHS, es
imprescindible si queremos prevenir y/o minimizar la ocurrencia de situaciones
de violencia interpersonal y bullying.” (Monjas, 2014, p. 8).
Por consiguiente, al hablar de habilidades sociales según la mirada de la autora,
resulta un tanto complejo por lo que demanda un trabajo arduo, para incrementar
las habilidades sociales en los estudiantes, adolescentes y adultos; que le permitan
mantener relaciones interpersonales, que produzcan cambios en sus conductas,
pensamientos e intercambios verbales y no verbales.
3.3.4 Componentes de las Habilidades sociales según Inés Monjas.
3.3.4.1. Cognitivos. Este componente abarca de la persona lo que piensa, lo
que se dice así mismo o dice a los demás y todo aquello que se imagina. Son
conducta que son adquiridas a través del aprendizaje.
3.3.4.2. Emocionales. Este componente abarca de la persona lo que siente
además de las sensaciones corporales. Logrando que obtenga un alto nivel de
porcentaje en las actividades cotidianos, asimismo, un alta autoestima y un bienestar
personal.
3.3.4.3. Conductuales. Este componente abarca de la personas las conductas
de lo que va a decir y de todo aquello que va a realizar. Logrando que obtenga más
presencia de comportamientos adaptivos más que ausencia de conductas antisociales.
3.3.4 Dimensiones de las Habilidades Sociales según Inés Monjas basado en el
Programa de enseñanza de Habilidades de Interacción Social
3.3.4.1 Habilidades básicas de interacción social. Esta dimensión comprende
comportamientos básicos y esenciales, necesarios para la relación con cualquier
persona de su entorno social ya sea niño o adulto, se usan en intercambios sociales
amables cordiales y agradables. Muchas veces se olvidan porque parecen obvias y se
consideran como conductas de formalidad pero se ha constatado la importancia que
tienen en las interacciones del niño y adolescente. Esta área comprende las siguientes
habilidades:
26
Se incluye en esta dimensión las siguientes habilidades:
-Sonreír: La sonrisa es la manifestación gestual de la alegría, la felicidad o la
diversión que una persona experimenta tras un evento o circunstancia agradable.
Según la Real Academia Española (RAE), sonreír se refiere a la acción de reírse un
poco o levemente sin producir ruido.
-Reír: La risa es un gesto que va acompañado por un sonido que una persona realiza
al reaccionar frente a un estímulo o circunstancia graciosa que le produce felicidad.
Según la Real Academia Española (RAE), reír es; manifestar alegría mediante gestos
del rostro acompañado de peculiares sonidos de voz.
-Saludar: El saludo es un gesto de cortesía y reconocimiento hacia otra persona que se
demuestra a través de palabras y gestos habituales. Según la Real Academia Española
(RAE), saludar es dirigirse a alguien al enconarlo o despedirlo, con palabras de
cortesía, diciendo hola o adiós.
-Presentaciones: Según la Real Academia Española (RAE), una presentación es poner
algo o alguien en presencia de otras personas, manifestando ciertos rasgos o
características.
-Favor: Un favor es pedir o conceder a alguien una ayuda o socorro que necesite ante
una determinada situación.
-Hacer un favor: Consiste en ayudar, asimismo, complacer o dar gusto a alguien,
pero mediante si es importante y necesario.
- Pedir un favor: Consiste en comunicar y conservar una buena imagen a la hora de
solicitar el pedido, se debe utilizar las palabras correctas y discerniendo si es
necesario o si puede esperar.
-Cortesía: Procede de ser una persona cortés, un adjetivo que permite nombrar a las
personas atentas.
-Amabilidad: es el comportamiento caritativo y solidario hacia otras personas.
3.3.4.2. Habilidades conversacionales. Esta dimensión agrupa las habilidades que
permiten iniciar, mantener y finalizar conversaciones con sus iguales o con los
27
adultos. Son el soporte fundamental de las interacciones con otras personas, para que
estas sean efectivas.
Por medio de la expresión verbal manifestamos nuestros sentimientos,
negociamos un conflicto, interactuamos con el otro. En la infancia, la conversación,
no es solo un medio esencial de participación, sino de aprendizaje.
Se incluye en esta área las habilidades de:
-Mantener conversaciones. Mantener una conversación con una persona o un grupo
implica generar una situación en la que podamos escuchar a la otra persona,
expresarnos con claridad y ser consecuentes con el diálogo.
-Terminar conversaciones. Terminar una conversación implica ser cortés con la otra
persona, saber en qué momento hacerlo y buscar un clima adecuado que no pueda
incomodar ni ser malinterpretado.
-Unirse a la conversación de los otros. Unirse a una conversación de los otros es un
acto que implica respeto y confianza, para lograr unirse es necesario conocer el tema
de conversación y ser oportuno.
-Conversaciones en grupo. Estar en una conversación en grupo implica respetar el
turno de cada integrante, escucharlo, entenderlo, así como, aportar nuestras ideas
siendo claros y amables.
3.3.4.3. Habilidades relacionadas con las emociones, sentimientos y opiniones.
Esta dimensión comprende habilidades para decir cosas positivas de sí mismo,
expresar sus emociones, aceptar y recibir emociones positivas y negativas, defender
sus propios derechos y autoafirmarse.
Se incluye en esta área las habilidades de:
-Autoafirmaciones positivas. Decirse cosas positivas implica valorarse así mismo, las
afirmaciones pueden hacerse en silencio o en voz alta, afirmaciones pueden hacerse
en silencio, en voz alta. Las autoafirmaciones ayudan a la persona a obtener mayor
confianza y seguridad para relacionarse con los demás y afrontar diversas situaciones.
-Expresar emociones. Expresar nuestras emociones implica el conocerse a uno
mismo, entender e identificar los sentimientos. También es necesario reconocer que
28
estas emociones pueden o no ser aceptadas por los demás, lo que requiere de madurez
y confianza.
-Recibir emociones. Recibir y aceptar las emociones de los demás requiere que uno
pueda identificar los sentimientos ajenos, observar las conductas, así como las
expresiones faciales y corporales. Del mismo modo, es necesario tener la capacidad
de aceptar estas emociones transmitidas y poder responderlas adecuadamente.
-Defender los propios derechos. Defender los derechos de uno mismo implica
conocerlos, hacerlos valer ante la sociedad y el grupo que nos rodea. Es necesario ser
asertivos y coherentes para defenderlos y dar a conocer que están haciendo o diciendo
algo que no es de nuestro agrado, nos molesta o nos están tratando de manera injusta.
- Defender las propias opiniones. Defender nuestras opiniones significa manifestar tus
ideas y puntos de vista, respecto a una determinada situación o tema. Es necesario
argumentar que no estamos equivocados, manteniendo la calma, siendo asertivos y
coherentes con lo que decimos.
3.3.4.4. Habilidades para hacer amigos. Esta dimensión enfatiza el inicio,
desarrollo y mantenimiento de interacciones positivas y satisfactorias con los pares.
Implica satisfacción mutua, placer y contribuye al adecuado desarrollo social y
afectivo del niño. Los niños que tienen amigos presentan una mayor adaptación
personal y social. El niño en esta dimensión recibe mayor cantidad de respuestas
positivas de los compañeros.
Esta área comprende las siguientes habilidades:
-Reforzar a los otros. Reforzar a los que nos rodean es un acto que implica reconocer
las fortalezas y virtudes de los demás, hacerle saber que es capaz de lograr sus
objetivos si éste se lo propone.
-Iniciaciones sociales: Implica relacionarse con una persona a través de una actividad
o una conversación. Iniciarse socialmente frente a una circunstancia, ya sea de dialogo
o juego, implica saber relacionarse con los demás.
-Unirse a los demás mediante el juego permite que uno pueda relacionarse con los
otros, compartir experiencias y respetar las normas establecidas.
29
-Ayudar: Según la Real Academia Española (RAE), ayudar se refiere a la acción de
cooperar con algo, auxiliar y/o socorrer.
-Ayuda: Una ayuda es brindar apoyo a quien lo necesite, aportar para resolver algún
conflicto.
-Cooperar: Según la Real Academia Española (RAE), es la acción que se realiza en
unidad a otra persona para lograr conseguir un determinado resultado.
-Compartir: Según la Real Academia Española (RAE), es el acto de dividir lo que se
tiene, repartirlo con otros, el objetivo compartido puede ser material, sentimental o de
conocimientos.
3.3.4.5. Habilidades de solución de problemas interpersonales. Esta dimensión
constituye un importante mediador del ajuste social, ya que se aprende a través de la
experiencia. El objetivo es que el niño aprenda a solucionar por él mismo y de forma
constructiva y positiva los problemas interpersonales que se le plantean en relación
con otros niños.
Los principales problemas que se plantean son los siguientes:
- Aceptación, rechazo o negativa.
- Agresión, ataque físico o verbal.
- Apropiación de pertenencias y objetos personales.
- Acusación, violación de tus derechos y necesidad de ayuda.
3.3.4.6. Habilidades para relacionarse con los adultos. En esta dimensión
implica la relación con personas de mayor edad, autoridad, etc., por ello, es necesario
que los niños tengan claro la relación que mantienen con los adultos es distinta a la
que mantienen con niños. Esto no ha de suponer que el niño entienda que las
relaciones sean positivas para ambos. Estas habilidades, están muy relacionadas con el
área de defender los propios derechos de forma asertiva y positiva.
En esta área se incluyen las siguientes habilidades de interacción social:
- Conversar con el adulto.
- Cortesía con el adulto.
- Reforzar al adulto.
- Peticiones al adulto.
- Solucionar problemas con adultos.
30
3.3.5. Importancia de las Habilidades sociales según Inés Monjas. Las
habilidades sociales son importantes porque los seres humanos necesitamos
relacionarnos adecuadamente con nuestros pares, resolver situaciones conflictivas que
se nos presenten en la vida cotidiana, respetar las ideas de los demás y defender
nuestros derechos para estar bien con los demás y ellos con nosotros.
No hay que olvidar que la convivencia óptima no es sólo la ausencia de
conflictos, sino el establecimiento, mantenimiento y desarrollo de vínculos
interpersonales positivos y saludables y el logro de estrategias pacíficas de
afrontamiento y solución de dificultades interpersonales. Por lo tanto, si
queremos que niños y adolescentes sepan convivir positivamente hemos de
enseñarles las habilidades, emociones, valores, actitudes y recursos para vivir-
con los demás. La formación integral del alumnado implica
que intencionalmente se desarrollen acciones educativas encaminadas a
aprender las habilidades implicadas en una adecuada convivencia. (Monjas,
2011, p. 3)
3.3.6. Importancia de las Habilidades sociales en la escuela según Inés
Monjas. La escuela como institución, junto a la familia y en coordinación con ella,
puede desarrollar la competencia social de sus alumnos a través de la
enseñanza/aprendizaje de las Habilidades Sociales y conscientes de la importancia de
este hecho, son cada vez más los profesionales de la enseñanza que se preocupan de
incorporar su entrenamiento al ámbito escolar.
El entrenamiento en habilidades sociales, está dirigido a niños en la escuela
infantil y primaria. Puede dirigirse a niños “sin problemas” como estrategia educativa
para aumentar su competencia social y para prevenir diferentes problemas. También
debe utilizarse con niños con déficit en el repertorio conductual, siendo en este caso
una estrategia de intervención de enseñanza de comportamientos interpersonales
adaptativos y de modificación de comportamientos inadecuados.
Por tanto, llevar la competencia social, ha sido una de las áreas más utilizadas e
interesadas por el interés que demanda, notando en su trabajo un notorio cambio en
los estudiantes.
Al desarrollar las distintas estrategias de la aplicación nos referimos a la población
infantil, el entrenamiento de las habilidades sociales no ha recibido la adecuada
atención hasta hace muy pocos años. Sin embargo en los últimos tiempos, se ha
incrementado sensiblemente en el campo de aplicación desde las intervenciones
iniciales, limitadas a intervenciones puntuales con sujetos con graves problemas,
con el objetivo de eliminar conductas desadaptadas, hasta las intervenciones con
31
sujetos “sin problemas”, con un objetivo de prevención primaria. (Monjas y
Gonzáles, 1998, p. 32).
3.4. Técnicas del PEHIS aplicado en el área de Comunicación en los niños del 4
grado de educación primaria
El Programa de Inés Monjas está destinado a promover la competencia
interpersonal en la infancia y adolescencia. Se pretende que las chicas y chicos
aprendan a relacionarse positiva y satisfactoriamente con las otras personas, ya sean
sus iguales o los adultos. Para la puesta en práctica, existe un soporte material que son
las Fichas de Enseñanza para el colegio y las Fichas de Enseñanza para casa.
3.4.1 Fundamentación: Cada estudiante posee un conjunto de conductas y
comportamientos verbales y no verbales que incluyen pensamientos y emociones,
hábitos y estilos. Todos estos permiten desarrollar relaciones interpersonales. Para
incrementar este aspecto social de la persona, se recomienda fomentar la asertividad,
autoestima y la inteligencia emocional.
Con respecto a las habilidades sociales, se definen como “las conductas que nos
permiten relacionarnos de forma satisfactoria con los demás, lo que repercute en
nuestra salud y bienestar”. (Ciencia de las habilidades sociales, 2014, pág. 2)
Asimismo, Inés Monjas propone una serie de técnicas del PEHIS que son procesos
para la preparación de las habilidades sociales. En torno a estas técnicas giran como
objetivo el reconocimiento y la interiorización, es decir, poner en práctica las
habilidades sociales trabajadas en las sesiones. Por lo tanto, como lo señala, “es
necesario que al llevarlo a la práctica, el profesor adapte el lenguaje al nivel educativo
de los alumnos con los que se va a trabajar”. (Monjas, 2003, p. 63).
La adecuada aplicación de las técnicas del PEHIS de Inés Monjas, permitirá
despertar e incrementar los niveles de las habilidades sociales.
3.4.2 Objetivos.
Incrementar en los estudiantes del cuarto de educación primaria los niveles de
habilidades sociales.
Incrementar los niveles de comportamientos donde expresen sentimientos,
opiniones, conversaciones, afectos, palabras de cortesías ya sea con su familia
u entorno.
32
3.4.3 Adaptación. Las técnicas del PEHIS de Inés Monjas son procedimientos
para despertar aquello que ya ha sido aprendido desde muy pequeños. Se ha
seleccionado las 5 técnicas y se han aplicado en el área de Comunicación, de forma
trasversal, ya que las habilidades sociales siempre se deben trabajar en cualquier
momento.
El proceso de adaptación parte de la estructura de una sesión de clase del área de
Comunicación, en donde se ha insertado las 5 técnicas.
3.4.4 Aplicación. Se ha seleccionado a los niños del 4º grado de la Institución
Educativa Parroquial “Virgen de la Candelaria”, este salón de clase cuenta con 20
niños, pero la muestra es de 18 niños, ya que una niña tiene 12 años y falta con
continuidad y otra niña recién ha ingresado al aula de clase.
Se programaron 17 sesiones donde el objetivo no fue partir de cero, es decir, no
era enseñar la habilidad, sino despertar e incrementar aquello que ha sido aprendido
en algún momento, ver las estrategias para sensibilizarlos y lograr incrementar en
nivel de las habilidades sociales. La autora Inés Monjas trabaja una habilidad en cada
clase, en nuestro caso se tuvo 14 habilidades a trabajar, donde se vio pertinente y
necesario reforzar con 3 sesiones más las 14 habilidades sociales trabajadas,
conformando así 17 sesiones.
Se aplicaron los días lunes, martes, miércoles, jueves, entre 60 a 65 minutos en el
área de comunicación.
La ejecución de la sesión se dio de la siguiente manera, los 10 minutos iniciales se
trabajó la motivación y la primera técnica que es la instrucción, donde se le presenta a
través de un texto ya sea oral o escrita la habilidad a trabajar, luego en los 10 minutos
siguientes, se trabajó la segunda técnica que es el modelado, donde el docente a través
de un video o actuación, modela la habilidad, él la representa y los estudiantes
empiezan a identificar si la poseen. Después, durante 15 minutos, se ejecuta la tercera
técnica que es la del ensayo conductual donde se pide al estudiante que verbalice o
actué sobre cómo el pondría en práctica la habilidad aprendida. Luego, se aplica la
cuarta técnica que es el reforzamiento del educador, aquí el docente los felicita y les
brinda consejos para que pongan en práctica las habilidades enseñadas, puede
entregar estímulos. Por último, se desarrolló la transferencia que consistió en la
actividad de pedir a través de una breve tarea reforzar lo aprendido en la clase y que
33
sobre todo comparta con su familia, para que ellos también despierten sus habilidades
sociales.
3.4.4.1. Instrucción. La primera técnica, es un componente de instrucción verbal,
de diálogo y discusión, posee como objetivo lograr un concepto de la habilidad que se
va a enseñar a partir de su delimitación y especificación, aplicándola en la propia vida
del niño. Se trabaja la información conceptual, la importancia y relevancia de la
habilidad para el estudiante, la aplicación de la habilidad, los componentes y pasos
conductuales específicos de la habilidad.
3.4.4.2. Modelado. Esta técnica, el docente inicia socializando, dramatizando u
actuando componentes o ejemplos entorno a la habilidad a enseñar, mientras el resto
de los estudiantes observan la ejecución.
3.4.4.3. Ensayo Conductual. Esta técnica se inicia un dialogo a partir de lo
observado, reconociendo la importancia de la habilidad y si lo practicarían en su vida
cotidiana, se preparan para representar de qué forma o como ellos lo pondrían en
práctica. Los estudiantes deben contar con un cierto tiempo para presentar, ellos
mismos deben corregirse para que luego sea algo espontáneo realizarlo en su vida
diaria.
3.4.4.4. Reforzamiento del docente. Esta técnica encierra la participación de los
estudiantes, escuchar las opiniones de los niños, de igual manera el docente debe
felicitar y pedir que siempre deben de ponerlo en práctica, si a esto se le puede
adicionar algún estímulo para que se sienta motivado a hacer suya esa habilidad.
3.4.4.5. Trasferencia. Esta técnica, también conocida como las tareas, abarca
situaciones, juegos donde el estudiante fuera del contexto escolar pondrá en práctica
la habilidad aprendida, se le puede determinar alguna labor, donde el estudiante se
sienta con ánimos de realizarlo y donde la familia también pueda involucrarse.
3.5.Área de Comunicación.
Propone las herramientas necesarias para alcanzar y obtener una relación
asertiva y empática para solucionar conflictos, proponer, plantear y conseguir
consensos. Tiene como propósito principal desenvolver, desarrollar e incrementar en
los estudiantes una conducción eficaz y acertada de la lengua para opinar, pensar,
expresar, comprender, procesar y producir mensajes.
34
Para el desarrollo de las capacidades comunicativas, debe ser necesario
involucrar otros lenguajes o recursos expresivos, precisos no verbales donde se trabaje
en conjunto con lo gestual, corporal, gráfico- plástico, sonoro y más, asimismo, el
manejo de los distintos medios tecnológicos de la información y comunicación.
“Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado,
resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen
ciudadanos con derechos y responsabilidades”. (Ministerio de educación, 2013, p. 3)
3.5.1. Enfoques en el área de Comunicación. Está sustentado en el enfoque
comunicativo y textual.
3.5.1.1. Comunicativo. Considerada la función primordial del lenguaje que es
comunicarse, logrando el intercambio, compartiendo ideas, saberes, sentimientos,
emociones, perspectivas, inquietudes y experiencias en situaciones comunicativas
reales. El estudiante con este enfoque debe lograr hacer uso de temáticas significativas
y auténticas.
3.5.1.2 Textual. Sostiene que el lenguaje escrito en sus diversos tipos, responderá
a situaciones comunicativas reales. Trata de la concordancia con la lingüística, donde
se den usos prioritarios a textos complejos.
Dentro de este enfoque es necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos
para fortalecer algunas de las destrezas de comprensión y producción textual. La
construcción de dicho significado, es personal, ya que cada mente es diferente y saca
conclusiones distintas y de igual manera su producción es particular y personal.
3.5.2 Competencia del área de Comunicación. Se trabaja con 5 competencias en
el área de Comunicación.
3.5.2.1 Expresión oral. Esta competencia promueve el desarrollo de la capacidad
para hablar. El estudiante se expresa oralmente de forma eficaz e interactúa en
variadas situaciones comunicativas logrando expresar según su propósito con
claridad, precisión, fluidez y entonación.
Sus capacidades a desarrollar son:
- Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
- Expresa con claridad sus ideas.
- Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
35
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
- Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
3.5.2.2 Comprensión oral. Esta competencia promueve el desarrollo de la
escucha. El estudiante comprende, a partir de una escucha activa de textos orales de
diversos tipos y complejidad en variedad las distintas situaciones comunicativas.
Sus capacidades a desarrollar son:
- Escucha activamente distintos textos orales.
- Recupera y organiza información de diversos textos orales.
- Infiere el significado de los textos orales.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
3.5.2.3. Comprensión de textos. Esta competencia promueve la comprensión
crítica del estudiante de diversos textos escritos y la complejidad que se puede hallar
en la variedad de situaciones comunicativas. El estudiante debe construir
conocimientos basándose en experiencias, saberes previos con ayuda de estrategias
específicas.
Sus capacidades son:
- Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III)
- Recupera información de diversos textos escritos.
- Reorganiza información de diversos textos escritos.
- Infiere el significado de los textos escritos.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
3.5.2.4. Producción de textos. En esta competencia promueva la producción de
diversos textos de forma autónoma del estudiante, recurriendo a diversas fuentes de
información.
Sus capacidades son:
- Se apropia del sistema de escritura ( solo ciclos II y III)
- Planifica la producción de diversos textos escritos.
- Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
3.5.2.5. Interactúa con expresiones literarias. Promueve la lectura libre de
distintas obras literarias, con el fin de introducirlo y animarlo a la lectura.
Sus capacidades son:
36
- Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
- Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
- Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.
3.5.3 Importancia del área de comunicación en la educación primaria. El ser
humano es un ser sociable por naturaleza, por ello desde que estamos muy pequeños,
lo primero que se nos enseña es comunicarnos, a través de gestos y palabras, para
poder así interrelacionarnos con nuestro entorno social. La actividad humana se
desarrolla a través de la comunicación, al relacionarnos con los individuos o grupos
que nos rodean.
En la sociedad actual las personas intervienen en múltiples ámbitos de relación:
la familia, las instituciones educativas, un grupo de amigos, organizaciones sociales,
el mundo laboral y comercial, etc.
La comunicación es, por tanto, es una función esencial del lenguaje en el
intercambio social. Motivo por el cual, se enseña en la educación primaria y se la
integra en diversas áreas.
La comunicación como un elemento importante para el logro de aprendizajes y el
buen funcionamiento de las aulas: el docente establecerá contacto , tanto a nivel
individual como grupal, mediante diversas estrategias, acercándose a los niños y a las
niñas para provocar su atención, potenciar su interés, curiosidad y motivación. De este
modo la comunicación será más fluida, más intensa, y mucho más afectiva.
La importancia de los procesos del aprendizaje: Los caminos del descubrimiento
son más importantes que el propio descubrimiento”. Proporcionar y promover la
búsqueda de nuevas vías de actuación, dar nuevas opciones entre las cuales el
alumnado pueda determinar y elegir el camino más conveniente según prioridades.
El conocimiento real de las expectativas de los alumnos y alumnas, aceptarlas y
con eficacia construir, dirigir, asistir y volver a construir todo el proceso de
actividades que verdaderamente necesiten.
37
4. Objetivos
4.1 Objetivo General:
Incrementar los niveles de habilidades sociales mediante la aplicación de las
técnicas del PEHIS de Inés Monjas en el área de Comunicación en los estudiantes de
cuarto grado de educación Primaria de la Institución Educativa Parroquial Virgen de
la Candelaria - Villa María del Triunfo- UGEL 01.
4.2 Objetivos específicos:
a) Incrementar los niveles de habilidades básicas de interacción social
mediante la aplicación de las técnicas del PEHIS de Inés Monjas en el área de
Comunicación en los estudiantes de cuarto grado de educación Primaria de la
Institución Educativa Parroquial Virgen de la Candelaria - Villa María del
Triunfo- UGEL 01.
b) Incrementar los niveles de habilidades conversacionales mediante la
aplicación de las técnicas del PEHIS de Inés Monjas en el área de
Comunicación en los estudiantes de cuarto grado de educación Primaria de la
Institución Educativa Parroquial Virgen de la Candelaria - Villa María del
Triunfo- UGEL 01.
c) Incrementar los niveles de habilidades relacionadas con las emociones,
sentimientos y opiniones mediante la aplicación de las técnicas del PEHIS de
Inés Monjas en el área de Comunicación en los estudiantes de cuarto grado de
educación Primaria de la Institución Educativa Parroquial Virgen de la
Candelaria - Villa María del Triunfo- UGEL 01.
38
5. Hipótesis
5.1 Hipótesis general:
La aplicación de las técnicas del PEHIS de Inés Monjas, en el área de
Comunicación, incrementa los niveles de las habilidades sociales en los estudiantes de
cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa Parroquial “Virgen de
la Candelaria” - Villa María del Triunfo- UGEL 01.
5.2 Hipótesis específico
a) La aplicación de las técnicas del PEHIS de Inés Monjas, en el área de
Comunicación, incrementa los niveles de las habilidades básicas de
interacción social en los estudiantes de cuarto grado de educación primaria de
la Institución Educativa Parroquial “Virgen de la Candelaria” - Villa María del
Triunfo- UGEL 01.
b) La aplicación de las técnicas del PEHIS de Inés Monjas, en el área de
Comunicación, incrementa los niveles de las habilidades conversacionales en
los estudiantes de cuarto grado de educación primaria de la institución
educativa parroquial “Virgen de la Candelaria” - Villa María del Triunfo,
UGEL – 01.
c) La aplicación de las técnicas del PEHIS de Inés Monjas, en el área de
Comunicación, incrementa los niveles de las habilidades relacionadas con las
emociones, sentimientos y opiniones en los estudiantes de cuarto grado de
educación primaria de la institución educativa parroquial “Virgen de la
Candelaria”- Villa María del Triunfo, UGEL – 01
39
6. Variables
6.1. V. Independiente:
Técnicas del PHEIS de Inés Monjas.
6.2. V. Dependiente:
Nivel de las Habilidades sociales
Dimensiones:
- Habilidades básicas de interacción social
- Habilidades conversacionales
- habilidades relacionadas con las emociones, sentimientos y opiniones
40
7. Definiciones operacionales
Las Habilidades Sociales: Son comportamientos o tipos de pensamientos que llevan
a resolver situaciones sociales de manera efectiva, es decir, aceptable para el propio
sujeto y para el contexto social donde está. Las habilidades sociales son un conjunto
de capacidades que permiten el desarrollo de una serie de acciones y conductas que
hacen que las personas se desenvuelvan eficazmente en lo social. Estas habilidades
son algo complejas, ya que están formadas por diversas ideas, sentimientos, creencias
y valores que son fruto del aprendizaje y de la experiencia. Todo esto va a provocar
una gran influencia en las conductas y actitudes que tenga la persona en su relación e
interacción con los demás.
Habilidades sociales según Inés Monjas:
Habilidades básicas de interacción social. Esta dimensión comprende
comportamientos básicos y esenciales, necesarios para la relación con cualquier
persona de su entorno social ya sea niño o adulto, se usan en intercambios sociales
amables cordiales y agradables. Muchas veces se olvidan porque parecen obvias y se
consideran como conductas de formalidad pero se ha constatado la importancia que
tienen en las interacciones del niño y adolescente. Esta área comprende las siguientes
habilidades:
Se incluye en esta dimensión las siguientes habilidades:
-Sonreír: La sonrisa es la manifestación gestual de la alegría, la felicidad o la
diversión que una persona experimenta tras un evento o circunstancia agradable.
Según la Real Academia Española (RAE), sonreír se refiere a la acción de reírse un
poco o levemente sin producir ruido.
-Reír: La risa es un gesto que va acompañado por un sonido que una persona realiza
al reaccionar frente a un estímulo o circunstancia graciosa que le produce felicidad.
Según la Real Academia Española (RAE), reír es; manifestar alegría mediante gestos
del rostro acompañado de peculiares sonidos de voz.
-Saludar: El saludo es un gesto de cortesía y reconocimiento hacia otra persona que
se demuestra a través de palabras y gestos habituales. Según la Real Academia
41
Española (RAE), saludar es dirigirse a alguien al enconarlo o despedirlo, con palabras
de cortesía, diciendo hola o adiós.
-Presentaciones: Según la Real Academia Española (RAE), una presentación es poner
algo o alguien en presencia de otras personas, manifestando ciertos rasgos o
características.
-Favor: Un favor es pedir o conceder a alguien una ayuda o socorro que necesite ante
una determinada situación.
-Hacer un favor: Consiste en ayudar, asimismo, complacer o dar gusto a alguien,
pero mediante si es importante y necesario.
- Pedir un favor: Consiste en comunicar y conservar una buena imagen a la hora de
solicitar el pedido, se debe utilizar las palabras correctas y discerniendo si es
necesario o si puede esperar.
-Cortesía: Procede de ser una persona cortés, un adjetivo que permite nombrar a las
personas atentas.
-Amabilidad: es el comportamiento caritativo y solidario hacia otras personas.
Habilidades conversacionales. Esta dimensión agrupa las habilidades que permiten
iniciar, mantener y finalizar conversaciones con sus iguales o con los adultos. Son el
soporte fundamental de las interacciones con otras personas, para que estas sean
efectivas.
Por medio de la expresión verbal manifestamos nuestros sentimientos,
negociamos un conflicto, interactuamos con el otro. En la infancia, la conversación,
no es solo un medio esencial de participación, sino de aprendizaje.
Se incluye en esta área las habilidades de:
-Mantener conversaciones. Mantener una conversación con una persona o un grupo
implica generar una situación en la que podamos escuchar a la otra persona,
expresarnos con claridad y ser consecuentes con el diálogo.
-Terminar conversaciones. Terminar una conversación implica ser cortés con la otra
persona, saber en qué momento hacerlo y buscar un clima adecuado que no pueda
incomodar ni ser malinterpretado.
42
-Unirse a la conversación de los otros. Unirse a una conversación de los otros es un
acto que implica respeto y confianza, para lograr unirse es necesario conocer el tema
de conversación y ser oportuno.
-Conversaciones en grupo. Estar en una conversación en grupo implica respetar el
turno de cada integrante, escucharlo, entenderlo, así como, aportar nuestras ideas
siendo claros y amables.
Habilidades relacionadas con las emociones, sentimientos y opiniones. Esta
dimensión comprende habilidades para decir cosas positivas de sí mismo, expresar sus
emociones, aceptar y recibir emociones positivas y negativas, defender sus propios
derechos y autoafirmarse.
Se incluye en esta área las habilidades de:
-Autoafirmaciones positivas. Decirse cosas positivas implica valorarse así mismo,
las afirmaciones pueden hacerse en silencio o en voz alta, afirmaciones pueden
hacerse en silencio, en voz alta. Las autoafirmaciones ayudan a la persona a obtener
mayor confianza y seguridad para relacionarse con los demás y afrontar diversas
situaciones.
-Expresar emociones. Expresar nuestras emociones implica el conocerse a uno
mismo, entender e identificar los sentimientos. También es necesario reconocer que
estas emociones pueden o no ser aceptadas por los demás, lo que requiere de madurez
y confianza.
-Recibir emociones. Recibir y aceptar las emociones de los demás requiere que uno
pueda identificar los sentimientos ajenos, observar las conductas, así como las
expresiones faciales y corporales. Del mismo modo, es necesario tener la capacidad
de aceptar estas emociones transmitidas y poder responderlas adecuadamente.
-Defender los propios derechos. Defender los derechos de uno mismo implica
conocerlos, hacerlos valer ante la sociedad y el grupo que nos rodea. Es necesario ser
asertivos y coherentes para defenderlos y dar a conocer que están haciendo o diciendo
algo que no es de nuestro agrado, nos molesta o nos están tratando de manera injusta.
- Defender las propias opiniones. Defender nuestras opiniones significa manifestar
tus ideas y puntos de vista, respecto a una determinada situación o tema. Es necesario
43
argumentar que no estamos equivocados, manteniendo la calma, siendo asertivos y
coherentes con lo que decimos.
Instrucción. La primera técnica, es un componente de instrucción verbal, de diálogo
y discusión, posee como objetivo lograr un concepto de la habilidad que se va a
enseñar a partir de su delimitación y especificación, aplicándola en la propia vida del
niño. Se trabaja la información conceptual, la importancia y relevancia de la habilidad
para el estudiante, la aplicación de la habilidad, los componentes y pasos conductuales
específicos de la habilidad.
Modelado. Esta técnica, el docente inicia socializando, dramatizando u actuando
componentes o ejemplos entorno a la habilidad a enseñar, mientras el resto de los
estudiantes observan la ejecución.
Ensayo Conductual. Esta técnica se inicia un dialogo a partir de lo observado,
reconociendo la importancia de la habilidad y si lo practicarían en su vida cotidiana,
se preparan para representar de qué forma o como ellos lo pondrían en práctica. Los
estudiantes deben contar con un cierto tiempo para presentar, ellos mismos deben
corregirse para que luego sea algo espontáneo realizarlo en su vida diaria.
Reforzamiento del docente. Esta técnica encierra la participación de los estudiantes,
escuchar las opiniones de los niños, de igual manera el docente debe felicitar y pedir
que siempre deben de ponerlo en práctica, si a esto se le puede adicionar algún
estímulo para que se sienta motivado a hacer suya esa habilidad.
Trasferencia. Esta técnica, también conocida como las tareas, abarca situaciones,
juegos donde el estudiante fuera del contexto escolar pondrá en práctica la habilidad
aprendida, se le puede determinar alguna labor, donde el estudiante se sienta con
ánimos de realizarlo y donde la familia también pueda involucrarse.
Área de Comunicación: Propone las herramientas necesarias para alcanzar y obtener
una relación asertiva y empática para solucionar conflictos, proponer, plantear y
conseguir consensos. Tiene como propósito principal desenvolver, desarrollar e
incrementar en los estudiantes una conducción eficaz y acertada de la lengua para
opinar, pensar, expresar, comprender, procesar y producir mensajes.
Escala de intervalo: Es una escala de medición es de intervalo si los datos tienen las
propiedades de los datos ordinales y los intervalos entre observaciones se expresan en
44
términos de una unidad de medición fija. Los datos de intervalo tienen que ser
numéricos.
Intervalo “Bajo” (0-30): Comprueba que el niño nunca o casi nunca hace la
conducta.
Intervalo “Medio” (31-61): Comprueba que el niño hace las conductas bastantes
veces.
Intervalo “Alto” (92- 92): Comprueba que el niño hace casi siempre o siempre la
conducta.
45
II. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
46
1. Diseño
Esta investigación responde al enfoque cuantitativo de tipo pre- experimental,
Esta investigación es aplicada dentro del nivel pre-experimental, ya que se aplicará un
Cuestionario observacional de entrada antes de la aplicación del programa y luego se
realizará el Cuestionario observacional de Salida correspondiente. (Hernández,
Sampieri, Metodología de la Investigación, capítulo 7)
1.1 Nomenclatura
En el diseño de pre- prueba y post- prueba:
G O1 X O2
Dónde:
O1 : “Cuestionario de Habilidades de Interacción
social”
X : Es el programa.
O2 : “Cuestionario de Habilidades de Interacción
Social”.
O1: PRE – TEST “Cuestionario de las Habilidades de interacción social”, es un
cuestionario observacional que la docente aplicó a los estudiante para evaluar el
nivel de sus habilidades sociales y en base a lo que evidencien los resultados, se
planificó la adaptación de las técnicas del PEHIS ( Programa de enseñanza de
habilidades de interacción social) de Inés Monjas en el área de Comunicación en
los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa
Parroquia “Virgen de la Candelaria”- Villa María del triunfo- UGEL 01.
X: Programa “Aplicación de las técnicas del PEHIS (Programa de enseñanza de
habilidades de interacción social) de Inés Monjas”, adaptada a 17 sesiones en el
área de comunicación.
O2: POST – TEST “Cuestionario de las Habilidades de interacción social” es el
mismo cuestionario, que se aplicó al finalizar la ejecución de las 17 sesiones del
PEHIS (Programa de enseñanza de habilidades de interacción social) de Inés
Monjas.
47
2. Criterios y procedimientos de la selección de la población y la muestra
En la investigación se busca incrementar los niveles de las habilidades sociales en
los niños del 4° de nivel primario de la Institución Educativa “Virgen de la
Candelaria”.
La selección de la población se ha realizado en base a los siguientes criterios:
La I.E.P “Virgen de la Candelaria” es uno de los centros de práctica continua
del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, lo cual posibilita esta
investigación, ya que permite tener un acercamiento permanente con la
realidad educativa.
La comunidad educativa se muestra dispuesta a apoyar diversas actividades
que se propongan a favor del desarrollo académico de los estudiantes, dando la
facilidad de tener un contacto con los estudiantes para desarrollar o ejecutar,
las distintas actividades que se requieran.
La institución educativa según su PEI tiene la misión de brindar una formación
integral para formar estudiantes creativos, críticos e investigadores mediante
programas educativos basados en la práctica de valores éticos y cristianos y el
respeto al medio ambiente.
La institución se encuentra en una zona de vulnerabilidad social, ya que la
mayoría de estudiantes pertenecen a familias disfuncionales con muchos hijos
y que presentan una carencia económica. Esto provoca impactos negativos de
forma directa e indirecta en los niños, obligándoles a expresarse con rabia,
desánimo y responder inadecuadamente a las personas que los rodean.
Los Estudiantes cursan el 4to grado de primaria es la muestra, sus edades
oscilan entre los 9 -11 años, los cuales según Gesell (1992) afrontan una nueva
etapa en la vida, en la que se marca la culminación de una década de
desarrollo básico. Los cambios se dan esporádicamente, mostrando ahora una
amplitud cada vez mayor en sus gustos e intereses, lo cual se da a conocer en
la relación con los que le rodean.
La Población estudiantil está representada por los estudiantes de 1 ° grado a 6°
grado, que socialmente solo participan de juegos y demás actividades
únicamente con sus compañeros de aula. Con recursos económicos bajos.
48
Por lo tanto, la muestra de investigación está conformado principalmente por
niños del IV ciclo del nivel primario, cuyas edades se encuentran en los 9 y 11 años.
A esta edad, su interés por los amigos los lleva a mejorar su desenvolvimiento social,
están dispuestos a actuar de acuerdo con las reglas de cada contexto en el que está
inmerso, de cada situación social, pues la influencia del grupo de compañeros se hace
cada vez más fuerte. Por otra parte, la aceptación de los compañeros se vuelve cada
vez más importante.
El método de muestreo escogido por el grupo investigador es el de conveniencia,
porque se consideraron varios factores como el ser un centro de práctica, que permitió
tener un acercamiento permanente; también porque es una institución que fomenta su
formación inicial, en donde se enfoca el desarrollo de sus habilidades a través de
sesiones de aprendizaje y talleres; por último, porque los estudiantes están dispuestos
a ser partícipes de actividades que contribuyan a sus necesidades.
Asimismo, es muy importante que desde pequeños se les fomente de forma
adecuada y constante el desarrollo de las habilidades sociales, para que con el pasar de
los años mejore su trato con su entorno y construya relaciones interpersonales
saludables.
A continuación, se presentan los datos recogidos acerca del grupo en el que se
aplicó el cuestionario:
49
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
90.00
100.00
1 2 3
14.29
71.43
14.29
0
100
0
Femenino Masculino
Tabla 1 Distribución de los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa
Parroquial “Virgen de la Candelaria” según sexo y edad
Número de estudiantes
Femenino Masculino
Edad f % f % Total %
9 1 14.29 0 0 1 5.56
10 5 71.43 11 100 16 88.9
11 1 14.29 0 0 1 5.6
Total 7 100 11 100 18 100
Fuente: Nómina de matrícula Marzo 2016
Figura 1: Diagrama de barras de la distribución de estudiantes de cuarto grado de Educación
Primaria de la Institución Educativa Parroquia “Virgen de la Candelaria” según sexo y edad.
9 años 10 años 11 años
50
En figura 1, se evidencia la distribución de los estudiantes del cuarto grado de
educación primaria de la Institución Educativa Parroquial “Virgen de la Candelaria”,
se han obtenido los siguientes datos de 18 estudiantes con respecto a su sexo y edad.
Se observa que 11 estudiantes son del sexo masculino y 7 son del sexo femenino.
También se aprecia que 1 estudiante, es decir, el 5.56 % tiene 9 años; también que
16 estudiantes, es decir, el 88.9 tienen 10 años; y por último que 1 estudiante, es decir,
el 5.56 % tiene 11 años.
De acuerdo a esta información se puede afirmar que el 88.9% se encuentra en el
grado correspondiente a su edad y que un 11.12 % está en un grado que no le
corresponde de acuerdo a la Resolución Ministerial Nª 0516- 2007- ED, artículo 5,
que establece “el acto de matrícula se realiza teniendo en cuenta la edad cronológica y
con presencia del padre y/o la madre.
Población: La población escogida la conforman los niños del 4 grado de educación
primaria de la Institución Educativa Parroquial “Virgen de la Candelaria” - Villa
María del Triunfo, UGEL – 01. En su totalidad son 20 niños, pero se trabajó con 18
niños que cumplen con la edad, dado que 1 niña faltaba con continuidad, por tema de
salud y psicológicos y la otra niña había ingresado recién al colegio, al mes siguiente
regresó a su anterior colegio.
51
3. Instrumentos
Fundamentación
El Cuestionario de Habilidades de Interacción Social (CHIS) (Monjas, 2009) es un
instrumento que se aplicó a los estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de
la Institución Educativa Parroquial Virgen de la Candelaria- Villa maría del Triunfo,
UGEL – 01.
Este instrumento se aplicó al inicio (PRE – TEST) de la experiencia, con la
finalidad de tener conocimiento del nivel de las habilidades sociales de los
estudiantes.
Luego de aplicar el Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social
(PEHIS), se aplicó nuevamente el Cuestionario de Habilidades de Interacción Social
(CHIS) (Monjas, 2009) (POST – TEST) para validar la hipótesis general de la
investigación: “La aplicación de las técnicas del PEHIS de Inés Monjas, en el área de
Comunicación, incrementa los niveles de frecuencia del comportamiento de las
habilidades sociales en los estudiantes de cuarto grado de educación primaria de la
Institución Educativa Parroquial Virgen de la Candelaria - Villa María del Triunfo-
UGEL 01”
Para diseñar el Cuestionario de Habilidades de Interacción Social (CHIS)
(Monjas, 2009) se ha considerado el cuestionario original del Programa de Enseñanza
de Habilidades de Interacción social de Inés Monjas, ya que este programa tiene como
finalidad mejorar las habilidades sociales de los estudiantes.
Las habilidades sociales se definen como el conjunto de conductas emitidas por un
individuo en una situación interpersonal, que expresa y recibe opiniones,
sentimientos y deseos, que conversa, que defiende y respeta los derechos personales
de un modo adecuado, aumentando la probabilidad de reforzamiento y disminuyendo
la probabilidad de problemas en las interacciones sociales (Olivares & Méndez, 2008;
De Miguel, 2014).
52
Objetivo
Recoger información sobre el nivel de habilidades sociales que presentan los
estudiantes del cuarto grado de educación Primaria de la Institución Educativa
Parroquial Virgen de la Candelaria - Villa María del Triunfo- UGEL 01, antes y
después de la aplicación del Cuestionario de Habilidades de Interacción Social (CHIS)
(Monjas, 2009)
3.1. Estructura
El instrumento a aplicar es el Cuestionario de Habilidades de Interacción Social
(CHIS) (Monjas, 2009). Este cuestionario consta de sesenta ítems que describen
conductas interpersonales adecuadas y positivas y el adulto ha de señalar en una
escala tipo Likert de cinco puntos (nunca, casi nunca, bastantes veces, casi siempre,
siempre) la frecuencia con la que la niña o el niño emite cada comportamiento.
Dicho cuestionario fue adaptado, considerando solo 23 enunciados los cuales
reflejan actitudes positivas hacia algo. Este cuestionario se aplicó al inicio (PRE-
TEST) de la experiencia y se estima que se desarrolló en un lapso de 3 horas; con la
finalidad de medir el nivel de las habilidades de interacción social de los estudiantes
del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa Parroquial Virgen
de la Candelaria - Villa María del Triunfo, UGEL – 01.
Para diseñar el instrumento se ha considerado el aporte de Rendid Likert que
diseñó este modelo en el año 1932, para responder específicamente el nivel de
acuerdo o desacuerdo con una declaración (elemento, ítem o reactivo, pregunta).
Resulta especialmente útil emplearla en situaciones en las que queremos que la
persona matice su opinión. En este sentido, las categorías de respuesta nos servirán
para capturar la intensidad de los sentimientos del encuestado hacia dicha afirmación.
En este tipo de escalas se ofrece una afirmación al sujeto y se pide que la califique
del 0 al 4 según su grado de acuerdo con la misma. La escala de valoración es la
siguiente:
(0) NUNCA: Significa que el niño, niña o adolescente no hace la conducta nunca.
(1) CASI NUNCA: Significa que el niño, niña o adolescente no hace la conducta casi
nunca.
53
(2) BATANTES VECES: Significa que el niño, niña o adolescente hace la conducta
bastantes veces.
(3) CASI SIEMPRE: Significa que el niño, niña o adolescente hace la conducta casi
siempre.
(4) SIEMPRE: Significa que el niño, niña o adolescente hace la conducta siempre.
3.2. Administración
El ·”Cuestionario de Habilidades de Interacción Social” se aplicó a los
estudiantes del 4to grado de Educación Primaria de la I.E.P. “Virgen de la
Candelaria” perteneciente al distrito Villa María del Triunfo - UGEL 01.
1. Tiempo de duración: La aplicación del cuestionario tendrá una duración mínima
de 2 horas y máximo de 4 horas.
2. Forma de Aplicación: El cuestionario es observacional, por tanto la docente, con
sus cuestionarios en mano, llenará con lapicero azul, si es posible a su vez tener una
laptop en mano, abierto el programa de Excel para que tome y coloque la
calificación que crea que mejor responda a cada ítem y a cada actitud del estudiante.
La docente de aula debe seguir ejecutando normal su clase, la observadora no deberá
interrumpir a menos que quiera corroborar el nombre del estudiante.
Es importante saber que un instrumento observacional tiene como ventaja obtener la
información tal y cual como ocurre, asimismo, debe existir estabilidad, consistencia y
dependencia de las puntuaciones individuales de las actitudes a evaluar.
9. Instrucciones:
- Escribir correctamente el nombre de la I.E, su sexo, edad y sección.
- Observar cuidadosamente cada movimiento del estudiante.
- Leer los ítems del cuestionario y marcan con una X una de las alternativas.
- Aplicar mínimo en 2 horas y máximo en 4 horas.
- Utilizar lapicero azul para evitar que las respuestas puedan borrarse o
confundirse.
- Evitar el uso del corrector.
- Revisar el documento para verificar que todas las preguntas hayan sido
marcadas.
54
3.3. Validación
El instrumento titulado “CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE
INTERACCIÓN SOCIAL” ha sido elaborado con la finalidad de determinar el
incremento de las habilidades sociales en los estudiantes de cuarto grado de educación
primaria de la Institución Educativa Parroquial “Virgen de la Candelaria”- Villa María
del Triunfo, UGEL – 01.
Se consideró y contextualizó el instrumento elaborado y aplicado del Programa de
enseñanza de Habilidades de Interacción Social de Inés Monjas Casares, tomándose
solo como referencia las dimensiones: Habilidades básicas de interacción social,
Habilidades conversacionales y Habilidades para expresar las emociones,
sentimientos y opiniones.
Además se tuvo en cuenta la matriz de la investigación, donde se muestra la
relación entre los objetivos, las sub hipótesis, las dimensiones y los ítems del
instrumento de acuerdo a las dimensiones trabajadas. Cada uno de estos elementos
fue considerado como insumo para la construcción de los indicadores para cada ítem.
Para la validez del contenido por el juicio de expertos se recurrió a las sugerencias
y recomendaciones de especialistas que orienten a la presente investigación. Este
grupo de especialistas estuvo conformado por docentes externos al Instituto
Pedagógico Nacional Monterrico, así como también de especialistas en el tema que
laboran en diferentes instituciones:
Jueces Nombres Y
Apellidos
Especialización Centro De Trabajo
1. Externo Cesar André
Arroyo Cornejo
Licenciado
Comunicación Social
en UNMSM
“Comunidades de
aprendizaje”
2. Externo Cynthia Maricela
Bayona García
Licenciada de
Psicología
Organizacional con
Diplomado en
“Empresas del
rubro retail, banca y
telecomunicaciones
”.
55
Gestión de Personas
y Recursos
Humanos.
3. Externo Lourdes María De
Castillo Canales
Licencia en
Psicología educativa.
“PRONABEC”
4. Externo Katherine Rosa
Espichan Cárdenas
Licencia en
Psicología
Psicopedagógica.
“Centro
Psicopedagógico y
musical Santa
Catalina”
5. Externo Gunnell Gonzales
Alarcón
Licenciada en la
especialidad en
Lengua, Literatura y
Comunicación.
I.E. “Fe y Alegría
24”
6. Externo Melissa Marmolejo
Cañarí
Licenciada en
Psicología educativa.
“Educación
Intercultural
Bilingüe-
Huancavelica”
7. Externo Edwin Rodolfo
Romero Panaifo
Licenciado en
Ciencia, Histórico
Sociales.
“Universidad Cesar
Vallejo”
8. Externo Jonathan Jesús
Velarde Guzmán
Licencia en Ciencias.
Histórico Sociales.
I.E. “María
Auxiliadora Breña “
UGEL 03”.
A continuación, se presenta el análisis lógico de los informes entregados por los
jueces:
56
CUADRO DE VALIDACIÓN DE JUICIO DE EXPERTOS
INSTRUMENTO Ítems
JUECES Total Índice de
acuerdo Decisión
J1 J2 J3 J4 J5 J6 J7 J8 N° acuerdos N° de desacuerdos
Cuestionario
“Habilidades de
interacción Social”
1 A A A A A A A A 8 0 1 APROBADO
2 A D A A A A A A 7 1 0, 875 APROBADO
3 A D A A A A A A 7 1 0, 875 APROBADO
4 A A A A A A A A 8 0 1 APROBADO
5 A A A A A A A A 8 0 1 APROBADO
6 A A A A A A A A 8 0 1 APROBADO
7 A A A A A A A A 8 0 1 APROBADO
8 A A A A A A A A 8 0 1 APROBADO
9 D A A A A A A A 7 1 0,875 APROBADO
10 A A A A A A A A 8 0 1 APROBADO
11 D A A A A A A A 7 1 0,875 APROBADO
12 A A A A A A A A 8 0 1 APROBADO
13 A A A A A A A A 8 0 1 APROBADO
14 A A A A A A A A 8 0 1 APROBADO
57
15 A A A A A A A A 8 0 1 APROBADO
16 A A A A A A A A 8 0 1 APROBADO
17 A A A A A A A A 8 0 1 APROBADO
18 A A A A A A A A 8 0 1 APROBADO
19 A A A A A A A A 8 0 1 APROBADO
20 A A A A A A A A 8 0 1 APROBADO
21 A A A A A A A A 8 0 1 APROBADO
22 A A A A A A A A 8 0 1 APROBADO
23 A A A A A A A A 8 0 1 APROBADO
Si el índice es mayor a 0,80 significa que el ítem es válido.
58
Índice de Acuerdos
Índice de Acuerdo Decisión
0.80-1.00 Aprobado
0.43-0.79 Reformular
0.00-0.42 Eliminar
Resultados
- Según la evaluación de los jueces, en el instrumento se observa que los ítems
han sido aprobados por los jueces con un índice de acuerdo entre el 0, 875 y el 1.
Explicación de cada ítem del instrumento
Los ítems observados por los jueces fueron los siguientes:
- Ítem N° 2, a sugerencia de los expertos se debe tener en cuenta y bien claro la
definición de empatía, para que el aplicador del test no tenga confusiones.
- Ítem N°3, los expertos sugieren definir claramente las situaciones adecuadas
que quiere decir el enunciado, para una mejor aplicación del test.
- Ítem N°9, los expertos sugieren tener claro las definiciones de cortes y amable,
para una mejor aplicación del test.
- Ítem N°11, los expertos sugieren que antes de aplicar el test, se defina cuáles
son esas ocasiones adecuadas, para una mejor aplicación del test.
59
- Luego de aplicar la fórmula correspondiente, se verificaron el ítem y estos son
aprobados y validados ya que el resultado alcanzado fue mayor a 0,875.
Así mismo se tomó en cuenta cada observación de los jueces de modo que se
potencie la significatividad del instrumento.
60
A partir de la lectura de la ficha de análisis se puede afirmar que todos los ítems han
sido aprobados. Para determinar la validez de cada uno de los ítems y se ha empleado
la siguiente fórmula de índice de acuerdo:
𝐼. 𝐴. =𝐍° 𝐝𝐞 𝐚𝐜𝐮𝐞𝐫𝐝𝐨𝐬
𝐍° 𝐝𝐞 𝐚𝐜𝐮𝐞𝐫𝐝𝐨𝐬 + 𝐍° 𝐝𝐞 𝐝𝐞𝐬𝐚𝐜𝐮𝐞𝐫𝐝𝐨𝐬
Después de desarrollar la fórmula de índices de acuerdo se tiene como resultado
la siguiente respuesta que demuestra la validez de los ítems del instrumento
“Cuestionario de Habilidades de interacción social”.
𝐼. 𝐴. = 6
7 = 0,8
3.3 Confiabilidad del instrumento:
Con el propósito de confiar la funcionalidad del instrumento, el grupo
investigador realizó una prueba piloto a 10 estudiantes del 4° año de educación
primaria de la I.E. “Monte Carmelo” del distrito de Chorrillos. Los sujetos fueron
seleccionados conforme a los mismos criterios de la selección de la muestra, como la
edad, el grado, y el contexto sociocultural, a ellos se les aplicó el instrumento
“Cuestionario de habilidades de interacción social”.
Para demostrar la confiabilidad del instrumento (prueba piloto) empleamos el
coeficiente de confiabilidad Alfa - Cronbach, lo cual nos permite comprobar la
estabilidad y consistencia de los puntajes.
A continuación, se presenta la fórmula del coeficiente Alfa – Cronbach:
Donde:
K = número de ítems del instrumento (número de preguntas) (Total 23 ítems)
α = (K / K – 1) * (1-(Σsi² / st²))
61
si² = varianza de cada ítem (Si se marca “Nunca” obtiene (0), si se marca “Casi
nunca” obtiene (1), si se marca “a veces” se obtiene (3), si se marca “casi siempre” (4)
st² = varianza del instrumento (Dimensión 1 (11 ítems), Dimensión 2 ( 9 ítems) y
Dimensión 3 ( 3 ítems)).
α = Resultado de la confiabilidad del instrumento.
Después de obtener los datos de la aplicación, el resultado es el siguiente:
α = (23 / 23 – 1) * (1- (23.944 / 16, 632))
α = 1.045 * (1- (1.439))
α = 1.045 * 0.439
α = 0.46
Luego de someter los resultados al coeficiente Alfa – Cronbach podemos
comprobar que nuestro instrumento es confiable porque se obtuvo como resultado
0.46 superando de esta manera el valor mínimo requerido de 0.40.
Medidas de tendencia central:
Media aritmética (X): es el promedio de un conjunto de datos agrupados presentado
por:
�� =∑ 𝑓 𝑖. 𝑋𝑚
𝑛
Donde:
�� = Media aritmética
f i = Frecuencia de un intervalo de clase
X m= Marca de clase
62
n= Muestra
Para validar nuestra hipótesis hemos elegido dicha medida, la cual nos indica el
promedio por las notas obtenidas, tanto el PRE – TEST Y POST –TEST, que se
comparar para determinar para si se ha incrementado el nivel de un inferior a otro
superior.
Mediana (Me).- Es el valor que divide el total de n observaciones previamente
ordenadas y tabuladas, en dos partes de igual tamaño, en donde cada una de las partes
contiene el mismo número de elementos. Asimismo, la mitad de las observaciones son
menores o iguales a la mediana y la otra mitad son mayores o iguales a ella.
𝑀𝑒 = 𝐿𝑙𝑚 +(
𝑛2
− 𝐹𝑚 − 1) 𝑇𝐼𝐶
𝑓𝑚
Donde:
m = Número de la clase en que se encuentra la mediana
𝐿𝑙𝑚 = Límite inferior de la clase considerada
n= Tamaño de la muestra
𝐹𝑚 − 1 = Frecuencia acumulada absoluta de la clase anterior a m
TIC = tamaño del intervalo de clase
𝑓𝑚 = Frecuencia absoluta de la clase m
Moda (Mo).- Es el valor que se repite el mayor número de veces, es decir, la
observación que ocurre con mayor frecuencia.
𝑀𝑜 = 𝐿𝑙𝜃 + (𝑑1
𝑑1 + 𝑑2) 𝑇𝐼𝐶
Donde:
𝜃 = Número de la clase que tiene la mayor frecuencia
63
𝐿𝑙𝜃 = Límite inferior a la clase modal (𝜃)
TIC= Tamaño del intervalo de clase
Medidas de dispersión:
Desviación estándar(S).- Es la desviación de los datos respecto a la medida
aritmética representada por:
𝑆 = √∑ 𝑓𝑖(��− 𝑋𝑚)2
𝑛
Donde:
S= desviación estándar
�� = media aritmética
𝑋𝑚 = marca de clase
n = número de estudiantes de la muestra
El estudio de la derivación estándar es indispensable, ya que indica el grado de
estabilidad de los puntajes obtenidos respecto a la media, que posee una mayor
estabilidad frente a las variaciones de la muestra, es decir, nos ayuda a determinar si la
media aritmética de los puntajes obtenidos por los estudiantes en el PRE –TEST Y
POST –TES es representativa, lo que origina una homogeneidad en los datos.
64
CRITERIOS PARA ASIGNAR LA PUNTUACIÓN EN EL INSTRUMENTO
ALTERNATIVAS ÍTEM
PUNTAJE POR
CADA
RESPUESTA
PUNTAJE
MÁXIMO
Marca solo la alternativa “Nunca“ 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,
20,21,22,23 0 0
Marca solo la alternativa “Casi nunca“ 6, 17, 20, 11, 16, 18,4 1 7
Marca solo la alternativa “Casi nunca“ 13, 15, 9 1 3
Marca solo la alternativa “Casi nunca“ 3, 5, 7, 10, 19 1 5
Marca solo la alternativa “Casi nunca“ 2, 12, 14 1 3
Marca solo la alternativa “Casi nunca“ 1, 8 1 2
Marca solo la alternativa “Bastantes
veces“ 6, 17, 20, 11, 16, 18,4 2 14
Marca solo la alternativa “Bastantes
veces“ 13, 15, 9 2 6
Marca solo la alternativa “Bastantes
veces“ 3, 5, 7, 10, 19 2 10
Marca solo la alternativa “Bastantes
veces“ 2, 12, 14 2 6
Marca solo la alternativa “Bastantes 1, 8 2 4
65
veces“
Marca solo la alternativa “Casi siempre“ 6, 17, 20, 11, 16, 18,4 3 21
Marca solo la alternativa “Casi siempre“ 13, 15, 9 3 9
Marca solo la alternativa “Casi siempre“ 3, 5, 7, 10, 19 3 15
Marca solo la alternativa “Casi siempre“ 2, 12, 14 3 9
Marca solo la alternativa “Casi siempre“ 1, 8 3 6
Marca solo la alternativa “Siempre“ 6, 17, 20, 11, 16, 18,4 4 28
Marca solo la alternativa “Siempre“ 13, 15, 9 4 12
Marca solo la alternativa “Siempre“ 3, 5, 7, 10, 19 4 20
Marca solo la alternativa “Siempre“ 2, 12, 14 4 12
Marca solo la alternativa “Siempre“ 1, 8 4 8
No marca ninguna de las alternativas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 0 0
66
ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO
DIMENSIONES ENUNCIADOS ÍTEM PUNTAJE PUNTAJE
TOTAL
Habilidades
Básicas de
Interacción
Social
Responde de manera
adecuada a las emociones y
sentimientos agradables o
positivos (felicitaciones,
alegría, etc.)
1 4 44
Se ríe con otras personas de
manera empática.
2 4
Sonríe a los demás en
situaciones adecuadas.
3 4
Responde de manera
adecuada cuando otros le
saludan.
5 4
Se presenta ante otras
personas cuando es necesario.
6 4
Pide ayuda a otras personas
cuando la necesitan.
7 4
Pide favores a otras personas
cuando necesita algo.
8 4
Responde adecuadamente
cuando otros niños se dirigen
a él de modo amable y
cortés.
9 4
En sus relaciones con otros
niños pide las cosas por
favor, dice gracias, se
disculpa, etc. Y muestra otras
conductas de cortesía.
10 4
Hace favores a otras personas
en distintas ocasiones.
11 4
Responde de manera
adecuada cuando otras
4 4
67
personas le hacen alabanzas,
elogios y cumplidos.
Habilidades
conversacionales
Inicia conversaciones con
otros niños.
13 4 36
Cuando mantiene una
conversación con otras
personas, participa
activamente. (Cambiando de
tema, intervine en una
conversación, etc.)
14 4
Cuando conversa con un
grupo de niños participa de
acuerdo con las normas
establecidas.
15 4
Cuando mantiene una
conversación en grupo,
interviene en el momento
oportuno y lo hace de modo
correcto.
16 4
Cuando habla con otros
niños, termina la
conversación de modo
adecuado.
18 4
Se une a la conversación que
mantienen otros niños.
19 4
Expresa adecuadamente sus
opiniones.
12 4
Responde de manera
adecuada cuando otro niño
quiere entrar en la
conversación que él mantiene
con otros.
20 4
Expresa y defiende 12 4
68
Habilidades
relacionadas con
las emociones,
sentimientos y
opiniones
adecuadamente sus
opiniones.
12
Expresa de manera adecuada
sus emociones y sentimientos
agradables y positivos
(alegría, felicidad, placer) a
los demás.
21
4
Expresa de manera adecuada
sus emociones y sentimientos
desagradables y negativos
(tristeza, enfado, fracaso) a
los demás.
22 4
Se dice a sí mismo cosas
positivas.
23 4
69
Prueba T de Student
Para medir la confiabilidad de la media aritmética de los resultados obtenidos,
utilizamos la prueba estadística T de Student, que se aplica para establecer la
significación de un resultado al comparar dos grupos. La Prueba T de Student ayuda
a pronosticar la probabilidad de que dos promedios pertenezcan a una misma
población.
La razón “T” puede usarse para comprobar hipótesis a cerca de las diferencias
entre muestras pequeñas (menores o iguales a 30) de distinto tamaño y para una sola
muestra medida en dos puntos en el tiempo; se usa según lo siguiente: hacer una
comparación entre dos medidas, los datos por intervalos, el muestreo aleatorio y una
distribución normal.
La razón se determina con la siguiente fórmula.
𝑆 = √∑ 𝐷2
𝑁− (𝑋1
− 𝑋2 )2
Donde:
S= La desviación estándar de la distribución de puntajes de diferencias antes –
después.
D= El puntaje total “después”, restando el puntaje total “antes”
N= El número de casos o entrevistados en la muestra.
X₁ = Pos test
X₂ = Pre test
Para la aplicación del estadístico de la prueba: T de Student se define lo siguiente:
Hipótesis Nula ( Ho):
La hipótesis nula, demuestra lo contrario a la hipótesis de investigación, la
aplicación de las técnicas del PEHIS de Inés Monjas, en el área de
Comunicación, no incrementa los niveles de frecuencia del comportamiento de
las habilidades sociales en los estudiantes de cuarto grado de educación
70
primaria de la Institución Educativa Parroquial Virgen de la Candelaria - Villa
María del Triunfo- UGEL 01.
Nivel alfa ( P > 0,05):
Es el nivel de significación o probabilidad en la que se va a constatar la
hipótesis de investigación. Indica que existe un margen de error mayor a 0, 05.
Grado de libertad (Gl):
Hace referencia a la posibilidad de variación de acuerdo a un total de casos.
PRUEBA T- STUDENT (Resultados del pre test y pos test)
SUJETO PRE - TEST POST – TEST
1 26 71
2 51 77
3 12 53
4 7 79
5 23 78
6 11 40
7 57 81
8 58 87
9 26 63
10 38 69
11 22 58
12 39 63
13 35 59
14 29 65
15 39 68
16 18 75
17 49 81
18 51 80
X X₂ X₁
T DE STUDENT T T
71
PASO 1: determinación de la media para cada punto en el tiempo.
𝑋1 = ∑
𝑋1
𝑁
𝑋1 =
1247
18
𝑋1 = 62,28
PASO 2: Determinación de la desviación estándar para la diferencia entre el tiempo 1
y tiempo 2.
𝑆 = √∑ 𝐷2
𝑁− (𝑋2
− 𝑋1 )2
S = 25, 02
PASO 3: Determinación del error estándar de la diferencia.
𝜎𝑑𝑖𝑓 = 𝑆
√𝑁 − 1
𝜎𝑑𝑖𝑓 = 6, 07
PASO 4: Conversión de la diferencia entre medias muéstrales a unidades de error
estándar de la diferencia.
𝑡 =𝑋2 − 𝑋1
𝜎𝑑𝑖𝑓
𝑋2 = ∑
𝑋2
𝑁
𝑋2 =
591
18
𝑋2 = 32,83
72
𝑡 = 4,85
PASO 5: encontrar el número de grados de libertad.
𝐺𝑙 = 𝑁1 − 1
𝐺𝑙 = 17
Paso 6: Comprar la razón t obtenida con la razón apropiada de la tabla C
Razón t obtenida = 4, 85
Razón t de la tabla C =2,101
Gl = 17
P= 0,05
Para poder rechazar la hipótesis nula al nivel de confianza de 0,05 con 17 grados
de libertad, se debe obtener una razón t calculada de 2,201. Ya que la razón t es de
5,43 (mayor al valor obtenido por la tabla) se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis de investigación.
El primer instrumento, PRE – TEST, se llevó a cabo el 15 de setiembre del 2016 y
el segundo instrumento, POST- TEST, se realizó el día 27 de octubre del 2016.
Calificación
La calificación del instrumento se basa en el incremento de los niveles de las
habilidades sociales en las dimensiones de habilidades básicas de interacción social,
habilidades conversacionales y habilidades relacionada con los sentimientos,
emociones y opiniones, alcanzado por los estudiantes, y se distinguen en tres niveles
“Bajo”, “Medio” y “Alto”. De acuerdo a estas calificaciones se distinguen los
siguientes intervalos de calificación.
73
Intervalos para el incremento de la Dimensión de las habilidades básicas de
interacción social
NIVELES INTERVALOS
Bajo <0 -14>
Medio < 15 – 29>
Alto < 30 – 44>
Su calificación es la siguiente:
NIVELES DESCRIPCION
Bajo Comprueba que el niño nunca o casi
nunca hace la conducta.
Medio Comprueba que el niño hace la conducta
bastantes veces.
Alto Comprueba que el niño hace casi siempre
o siempre la conducta.
Intervalos para el incremento de la Dimensión de las habilidades
conversacionales
NIVELES INTERVALOS
Bajo <0 -11>
Medio < 12 – 24>
Alto < 25 – 36>
Su calificación es la siguiente:
NIVELES DESCRIPCION
Bajo Comprueba que el niño nunca o casi
nunca hace la conducta.
Medio Comprueba que el niño hace la conducta
bastantes veces.
Alto Comprueba que el niño hace casi siempre
o siempre la conducta.
74
Intervalos para el incremento de la Dimensión de las habilidades para expresar
sentimientos y emociones
NIVELES INTERVALOS
Bajo <0 -3>
Medio < 4 – 7>
Alto < 8 – 12>
Su calificación es la siguiente:
NIVELES DESCRIPCION
Bajo Comprueba que el niño nunca o casi
nunca hace la conducta.
Medio Comprueba que el niño hace la conducta
bastantes veces.
Alto Comprueba que el niño hace casi siempre
o siempre la conducta.
Validez y análisis lógico de contenidos
Análisis lógico
Para dar validez al instrumento “Cuestionario de Habilidades de Interacción
Social”, se realizó un análisis lógico, donde se dividió el número de sesiones según la
sub hipótesis establecidas en la investigación, de modo que estas responden a las
dimensiones contempladas para el desarrollo de las habilidades sociales en el área de
comunicación.
1° sub hipótesis: 3
Sub – hipótesis Número de sesiones
Sub - hipótesis I 5
Sub - hipótesis II 7
Sub - hipótesis II 5
Total 17
75
2° Contenidos (Habilidades Seleccionadas Para Ejecutar en las 17 Clases)
Temas De Comunicación Habilidades Sociales Cantidad
La inferencia Favores: Por Favor y
Gracias
1
Conectores Lógicos Cortesía y amabilidad 1
Inferencia: causa- consecuencia Sonreír y reír 1
La oración: sujeto y predicado/
El aviso publicitario
Expreso mis emociones 2
El aviso publicitario
(Producción)
Reconozco emociones
propias
1
La noticia Saludos 1
Los gentilicios Presentaciones 1
Caligramas Iniciar conversación 1
Uso de la “h” Mantiene conversación 1
Comprensión de textos Terminar conversación 1
Diminutivos/ Comprensión de
textos: nivel crítico
Unirse a conversaciones 2
Comprensión de textos: El
debate
Respetar turno 1
Comprensión de cuadros y
tablas/ Lectura del
croquis/Descripción de una
persona
Repaso de las habilidades
sociales
3
Total 17
76
3° Número de sesiones: 17 (Cantidad de sesiones ejecuciones)
I
0,29
II
0,41
III
0,29
Total
A=0,6 1 1 1 3
B=0,6 1 1 1 3
C=0,6 1 1 1 3
D=0,12 2 2 2 6
E=0,6 1 1 1 3
F=0,6 1 1 1 3
G=0,6 1 1 1 3
H=0,6 1 1 1 3
I=0,6 1 1 1 3
J=0,6 1 1 1 3
K=0,12 2 2 2 6
L=0,6 1 1 1 3
LL=0,18 3 3 3 9
TOTAL 17 17 17 51
77
III. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
78
RESULTADOS DEL PRE- TEST Y POST- TEST
Los resultados del PRE – TEST Y POST – TEST realizado en el grupo
experimental de 4to grado de Educación Primaria de la Institución Educativa
Parroquial Virgen de la Candelaria, perteneciente a Villa María del Triunfo, antes y
después de la aplicación de las técnicas del PEHIS de Inés Monjas, presentan en 3
tablas de frecuencias con sus respectivas medidas de tendencia central, gráficos e
interpretaciones que corresponden al desarrollo las dimensiones de Habilidades
básicas de interacción social, Habilidades conversacionales y Habilidades
conversacionales.
Para ello se ha considerado presentar los datos en tablas, cuadros, gráficos
estadísticos: gráficos de barras así como medidas de tendencia central, utilizando la
media aritmética, la moda y medidas de dispersión: desviación estándar.
El estudio de la derivación estándar es indispensable, ya que indica el grado de
estabilidad de los puntajes obtenidos respecto a la media, que posee una mayor
estabilidad frente a las variaciones de la muestra, es decir, ayuda a determinar si la
media aritmética de los puntajes obtenidos por los estudiantes en el PRE –TEST Y
POST –TEST es representativa, lo que origina una homogeneidad en los datos.
A continuación se presentan las medidas de tendencia central y de dispersión de
los resultados del PRE –TEST Y POST –TEST, los cuales han sido explicados
anteriormente:
79
Tabla 2
Resultados obtenidos en el Pre-test y Post- test en relación a las Habilidades Sociales de los
estudiantes de cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa Parroquial “Virgen de
la Candelaria”, perteneciente a Villa María de Triunfo- UGEL 01.
Niveles Rango Pre-test Post-test
f % f %
Bajo [0-30] 9 50 0 0.0
Medio [31-60] 9 50 4 22.2
Alto [61-92] 0 0 14 77.8
Total 18 100 18 100
Nota: Cuestionario de Habilidades de interacción social
Pre-test Post-test
Media aritmética 32,83 69,28
Desviación estándar 16,027 11,940
Mediana 32,00 70,00
Moda 26 63
Figura 2. Diagrama de barras. Resultados obtenidos en el Pre-test y Post-test en relación a las
Habilidades sociales de los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Institución
Educativa Parroquial “Virgen de la Candelaria” perteneciente a Villa María del Triunfo- UGEL 01.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
[0-30] [31-60] [61-92]
Bajo Medio Alto
Po
rce
nta
je
Niveles
Pre-test Post-test
80
La tabla y gráfico N° 2 señalan el nivel general de las habilidades sociales de los
estudiantes del 4 grado de educación primaria de la I.E.P. “Virgen de la Candelaria”,
ubicada en el distrito de Villa María del Triunfo- UGEL 01. Del cual, se observa que
el 100% de la muestra equivale a 18 estudiantes. Los resultados de la Escala de
Frecuencia del instrumento “CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE
INTERACCIÒN SOCIAL” en el PRE- TEST, antes de aplicar las técnicas del PEHIS
de Inés Monjas, en el área de Comunicación, muestra que el 0 %, representado por 0
estudiantes se ubica en el nivel alto; el 50 %, representado por 9 estudiantes se ubica
en el nivel medio; el 50 %, representado por 9 estudiantes se ubica en el nivel bajo.
En el nivel bajo se ubica 50 %, indicando que 9 estudiantes alcanzaron de 0 a 30
puntos. Por lo tanto, se evidencia que el niño nunca o casi nunca hace la conducta.
En el nivel medio se ubica el 50%, indicando que 9 estudiantes alcanzaron de 31
a 60 puntos. Por lo tanto, se evidencia que el niño hace la conducta bastantes veces.
En el nivel alto se ubica el 0 %, indicando que 0 estudiantes alcanzaron de 61- 92
puntos. Por lo tanto, se evidencia que ningún niño hace casi siempre o siempre la
conducta.
En conclusión, se afirma que el 100%, es decir, 18 estudiantes han alcanzado el
nivel medio y bajo de las habilidades sociales, dividida en las 3 dimensiones:
Habilidades básicas de interacción social, habilidades conversacionales y habilidades
relacionadas con las emociones, sentimientos y opiniones. Por consiguiente, esto
comprueba que se necesita la aplicación de las técnicas del PEHIS de Inés Monjas, en
el área de Comunicación para incrementar las habilidades sociales de los estudiantes
de educación primaria de la Institución Educativa Parroquial “Virgen de la
Candelaria” – Villa María del Triunfo- UGEL 01.
Los resultados de la Escala de Frecuencia del instrumento “CUESTIONARIO DE
HABILIDADES DE INTERACCIÒN SOCIAL” en el POST- TEST, después de
aplicar las técnicas del PEHIS de Inés Monjas, en el área de Comunicación, muestra
que el 77.8 %, representado por 14 estudiantes se ubica en el nivel alto; el 22.2 %,
representado por 4 estudiantes se ubica en el nivel medio; el 0 %, representado por 0
estudiantes se ubica en el nivel bajo.
81
En el nivel bajo se ubica 0 %, indicando que 0 estudiantes alcanzaron de 0 a 30
puntos. Por lo tanto, se evidencia que el niño nunca o casi nunca hace la conducta.
En el nivel medio se ubica el 22.2. %, indicando que 4 estudiantes alcanzaron de
31 a 60 puntos. Por lo tanto, se evidencia que el niño hace la conducta bastantes
veces.
En el nivel alto se ubica el 77.8 %, indicando que 14 estudiantes alcanzaron de 61
a 92 puntos. Por lo tanto, se evidencia que el niño hace casi siempre o siempre la
conducta.
En conclusión, se afirma que el 77.8 %, es decir, 14 estudiantes han alcanzado el
nivel alto de las habilidades sociales, dividida en las 3 dimensiones: Habilidades
básica de interacción social, habilidades conversacionales y habilidades relacionadas
con las emociones, sentimientos y opiniones.
Por lo expuesto se afirma que la aplicación de las técnicas del PEHIS de Inés
Monjas en el área de Comunicación, a los estudiantes del cuarto grado de educación
primaria de la Institución Educativa Parroquial “Virgen de la Candelaria”,
perteneciente a Villa María del Triunfo- UGEL 01. Valida la hipótesis general, la
aplicación de las técnicas del PEHIS de Inés Monjas en el área de Comunicación,
incrementa los niveles de las habilidades sociales en los estudiantes del cuarto grado
de educación primaria de la Institución Educativa Parroquial “Virgen de la
Candelaria”- Villa María del Triunfo- UGEL 01. Logrando así como lo menciona
Monjas: “Las habilidades sociales son conductas verbales y no verbales que facilitan
el intercambio social y las conductas habituales que hacen más fácil entendernos,
ayudarnos, corregirnos mutuamente, defender nuestros derechos y respetar al mismo
tiempo los derechos de los demás”.
82
Sub hipótesis 1: La aplicación de las técnicas del PEHIS de Inés Monjas, en el
área de Comunicación, incrementa los niveles de las habilidades básicas de
interacción social en los estudiantes de cuarto grado de educación Primaria de la
Institución Educativa Parroquial Virgen de la Candelaria - Villa María del Triunfo-
UGEL 01.
Para validar estas sub hipótesis se consideraron las preguntas:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 de la escala de frecuencias del instrumento
“CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL” y las
sesiones 1, 2, 3, 7.
Pre-test Post-test
Media aritmética 19,28 34,33
Desviación estándar 7,910 6,325
Mediana 17,50 34,00
Moda 11 34
Figura 3. Diagrama de barras de los resultados obtenidos en el Pre – Test y Post – Test en relación
al incremento de los niveles de frecuencia del comportamiento de las habilidades básicas de
interacción social en los estudiantes de cuarto grado de educación Primaria de la Institución
Educativa Parroquial “Virgen de la Candelaria” - Villa María del Triunfo- UGEL 01.
Tabla 3:
Resultados obtenidos en el Pre- test y Post- test en relación al incremento del nivel de
frecuencias de las habilidades básicas de interacción social de los estudiantes de cuarto
grado de educación primaria de la Institución Educativa Parroquial “Virgen de la
Candelaria”, perteneciente a Villa María de Triunfo- UGEL 01.
NIVELES PRE - TEST POST –TEST
% %
BAJO 6 33,33 0 0
MEDIO 9 50 3 16,66
ALTO 3 16,66 15 83,33
TOTAL 18 100 18 100
Fuente: Escala de frecuencias del instrumento “CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE
INTERACCIÓN SOCIAL” 2016
6 9
3 0
3
15
0
5
10
15
20
<0 -14> < 15 – 29> < 30 – 44>
Bajo Medio Alto
pu
nta
jes
niveles/intervalos
Dimensión: Habilidades básicas de interacción
social
PRE -TEST
POST - TEST
83
La tabla y gráfico N° 3 señalan el nivel general de las habilidades sociales los
resultados de la Escala de Frecuencia del instrumento “CUESTIONARIO DE
HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL” en el PRE – TEST, antes de aplicar
las técnicas del PEHIS de Inés Monjas, en el área de Comunicación, muestra que 6
estudiantes, es decir el 33,33% se encuentra en un nivel bajo en su nivel de las
habilidades básicas de interacción social, mientras que 9 estudiantes es decir el 50%
se encuentran en un nivel medio y por ultimo 3 estudiantes, es decir, el 16,66% se
encuentran en un nivel de frecuencia alta.
Por otro lado, los resultados de la Escala de frecuencias del instrumento
“CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL”, luego de
haber aplicado las técnicas del PEHIS de Inés Monjas, en el área de Comunicación,
demuestran que ningún estudiante se encuentra en un nivel bajo de frecuencias de las
habilidades básicas de interacción social, en cambio 3 estudiantes, es decir el 16,66%,
se encuentra en un nivel medio y 15 estudiantes, es decir, el 83,33% se encuentra en
un nivel alto.
Al observar los resultados del PRE –TEST, indica que el grupo está en el nivel
bajo y medio, eso quiere decir que, los estudiantes no muestran un nivel aceptable de
las habilidades básicas de interacción social. Sin embargo después de la aplicación de
las técnicas del PEHIS de Inés Monjas en el área de Comunicación, se pudo observar
que en el POST – TEST, se alcanzó un nivel alto de la frecuencia de dicha habilidad,
lo cual determina que los estudiantes han logrado incrementar su nivel de las
habilidades básicas de interacción social.
Las sesiones de clase pertenecientes a la dimensión de las habilidades básicas de
interacción social, que intervinieron notablemente en su desarrollo social son: sesión 1
“Por favor Gracias” logro que los estudiantes pidieran en todo momento por favor y
gracias. La sesión 2 “Cortesía y Amabilidad” logro que los estudiantes sean cortes y
amables. Sesión 3 “Sonreír y reír” se logró que los estudiantes diferencien sonreír de
reír lo hagan en ocasiones oportunas. Sesión 7“Saludos” se logró que los estudiantes
saluden.
Por lo expuesto se afirma que la aplicación de las técnicas del PEHIS de Inés
Monjas en el área de Comunicación, a los estudiantes de 4to grado de Educación
Primaria de la Institución Educativa Parroquial “Virgen de la Candelaria”,
84
perteneciente a Villa María del Triunfo UGEL 01. Valida la sub hipótesis 1. La
aplicación de las técnicas del PEHIS de Inés Monjas, en el área de Comunicación,
incrementa los niveles de las habilidades básicas de interacción social en los
estudiantes de cuarto grado de educación Primaria de la Institución Educativa
Parroquial Virgen de la Candelaria - Villa María del Triunfo- UGEL 01. Logrando así
como lo menciona la autora Monjas: “Los estudiantes Comprenden y realizan
comportamientos básicos y esenciales, necesarios para la relación con cualquier
persona de su entorno social ya sea niño o adulto, ellos usarán intercambios sociales
amables cordiales y agradables”.
85
Sub hipótesis 2: La aplicación de las técnicas del PEHIS de Inés Monjas, en el
área de Comunicación, incrementa los niveles de las habilidades conversacionales en
los estudiantes de cuarto grado de educación primaria de la institución educativa
parroquial Virgen de la Candelaria - Villa María del Triunfo, UGEL – 01.
Para validar esta sub hipótesis se consideran las preguntas 12, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 19 y 20 de la escala de frecuencias del instrumento “CUESTIONARIO DE
HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL” y las sesiones 8, 9, 10, 11, 12, 13 y
14.
Pre-test Post-test
Media aritmética 11,22 29,33
Desviación estándar 7,017 6,164
Mediana 12,50 30,50
Moda 6 35
Figura 4: Diagrama de barras de los resultados obtenidos en el Pre –Test y Post –Test en relación al
incremento del nivel de las habilidades conversacionales en los estudiantes de cuarto grado de
educación Primaria de la Institución Educativa Parroquial “Virgen de la Candelaria” - Villa María
del Triunfo- UGEL 01.
Tabla 4:
Resultados obtenidos del Pre-test y Post-test en relación al incremento de las habilidades
conversacionales de los estudiantes de cuarto grado de educación primaria de la
Institución Educativa Parroquial “Virgen de la Candelaria”, perteneciente a Villa María
de Triunfo- UGEL 01.
NIVELES PRE - TEST POST –TEST % %
BAJO 8 44,44 0 0
MEDIO 10 55,55 4 22,22
ALTO 0 0 14 77,77
TOTAL 18 100 18 100 Fuente: Escala de frecuencias del instrumento “CUESTIONARIO DE HABILIDADES
CONVERSACIONALES” 2016
8 10
0 0
4
14
0
5
10
15
<0 -11> < 12 – 24> < 25 – 36>
Bajo Medio Alto
pu
nta
jes
niveles / escalas
Dimensión: Habilidades conversacionales
PRE - TEST
POST -TEST
86
La tabla y gráfico N° 4 señalan el nivel general de las habilidades sociales, los
resultados de la Escala de Frecuencia del instrumento “CUESTIONARIO DE
HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL” obtenidos en el PRE – TEST, antes
de aplicar las técnicas del PEHIS de Inés Monjas, en el área de Comunicación,
muestra que 8 estudiantes, es decir el 44,44% se encuentra en un nivel bajo en su
nivel de las habilidades conversacionales, mientras que 10 estudiante es decir el
55,55% se encuentran en un nivel medio y por ultimo no tenemos a ningún estudiante
en el nivel alto.
Por otro lado, los resultados de la Escala de frecuencias del instrumento
“CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL”, luego de
haber aplicado aplicar las técnicas del PEHIS de Inés Monjas, en el área de
Comunicación, demuestran que ningún estudiante se encuentra en un nivel bajo de las
habilidades conversacionales, en cambio 4 estudiantes, es decir el 22,22%, se
encuentra en un nivel medio y 14 estudiantes, es decir, el 77,77% se encuentra en un
nivel alto.
Las sesiones de clase pertenecientes a la dimensión de las habilidades
conversacionales, que intervinieron notablemente en su desarrollo social son: sesión 8
“Presentaciones” logro que los se presenten antes de iniciar una conversación. La
sesión 9 “Iniciar una conversación” logro que los estudiantes sean capaces de iniciar
una conversación sea con un adulto o un niño de su edad. Sesión 10 “Mantiene una
conversación” se logró que los estudiantes mantengan la conversación que iniciaron.
Sesión 11“Terminar conversaciones” se logró que los estudiantes terminen de manera
adecuada las conversaciones que iniciaron. Sesión 12 “Unirse a conversaciones parte
1” se logró que los estudiantes se puedan unir a conversaciones con otros niños o
adultos, sesión 13 “Unirse a conversaciones parte 2” se logró que los estudiantes
reforzaran la habilidad trabajada, sesión 14 “Respetar turno” se logró que los
estudiantes respeten su turno durante una conversación.
Por lo expuesto se afirma que la aplicación de las técnicas del PEHIS de Inés
Monjas en el área de Comunicación, a los estudiantes de 4to grado de Educación
Primaria de la Institución Educativa Parroquial Virgen de la Candelaria, perteneciente
a Villa María del Triunfo UGEL 01. Valida la sub hipótesis 2. La aplicación de las
técnicas del PEHIS de Inés Monjas, en el área de Comunicación, incrementa el nivel
87
de las habilidades conversacionales en los estudiantes de cuarto grado de educación
primaria de la institución educativa parroquial Virgen de la Candelaria - Villa María
del Triunfo, UGEL – 01. Logrando así como lo menciona Monjas: “Los estudiantes se
permitirán iniciar, mantener y finalizar conversaciones con sus iguales o con los
adultos. Son el soporte fundamental de las interacciones con otras personas, para que
estas sean efectivas”.
88
Sub hipótesis 3: La aplicación de las técnicas del PEHIS de Inés Monjas, en el
área de Comunicación, incrementa el nivel de las habilidades relacionadas con los
sentimientos en los estudiantes de cuarto grado de educación primaria de la institución
educativa parroquial Virgen de la Candelaria - Villa María del Triunfo, UGEL – 01.
Para validar esta sub hipótesis se han considerado las preguntas 21, 22 y 23 de la
escala de frecuencias del instrumento “CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE
INTERACCIÓN SOCIAL” y las sesiones 4, 5 y 6.
Figura 5: Diagrama de barras de los resultados obtenidos en el Pre –Test y Post –Test en relación al
incremento del nivel de frecuencia de las habilidades relacionadas con los sentimientos, en los
10 8
0 0
5
13
0
5
10
15
<0 -3> < 4 – 7> < 8 – 12>
Bajo Medio Alto
pu
nta
je
niveles/ escalas
Dimensión: Habilidades relacionadas con las emociones, sentimientos y opiniones
PRE - TEST
POST -TEST
Tabla 5: Resultados obtenidos del Pre-test y Post-test en relación al incremento de las habilidades
conversacionales de los estudiantes de cuarto grado de educación primaria de la
Institución Educativa Parroquial “Virgen de la Candelaria”, perteneciente a Villa María
de Triunfo- UGEL 01.
ESCALA PRE - TEST POST –TEST
% %
BAJO 10 55,55 0 0
MEDIO 8 44,44 5 27,77
ALTO 0 0 13 72,22
TOTAL 18 100 100 Fuente: Escala de frecuencias del instrumento “CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE
EXPRESAR SENTIMIENTOS Y EMOCIONES” 2016
Pre-test Post-test
Media aritmética 3,22 8,50
Desviación estándar 2,211 1,618
Mediana 3,00 9,00
Moda 6 9
89
estudiantes de cuarto grado de educación Primaria de la Institución Educativa Parroquial “Virgen de
la Candelaria” - Villa María del Triunfo- UGEL 01.
La tabla y gráfico N° 5 señalan el nivel general de las habilidades sociales, los
resultados de la Escala de Frecuencia del instrumento “CUESTIONARIO DE
HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL” obtenidos en el PRE – TEST, antes
de aplicar las técnicas del PEHIS de Inés Monjas, en el área de Comunicación,
muestra que 10 estudiantes, es decir el 55,55% se encuentra en un nivel bajo en su
nivel de las habilidades relacionadas con los sentimientos, mientras que 8 estudiantes
es decir el 44,44% se encuentra en un nivel medio y por ultimo ningún estudiante se
encuentran en un nivel de frecuencia alta.
Por otro lado, los resultados de la Escala de frecuencias del instrumento
“CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL”, luego de
haber aplicado aplicar las técnicas del PEHIS de Inés Monjas, en el área de
Comunicación, demuestran que ningún estudiante se encuentra en un nivel bajo de las
habilidades relacionadas con los sentimientos, en cambio 5 estudiantes, es decir el
27,77%, se encuentra en un nivel medio y 13 estudiantes, es decir, el 72,22% se
encuentra en un nivel alto.
Las sesiones de clase pertenecientes a la dimensión de las habilidades relacionadas
con los sentimientos, que intervinieron notablemente en su desarrollo social son:
sesión 4 “Expresa emociones” se logró que los estudiantes puedan mostrar las
emociones que se le presentar frente a diversas situaciones, sesión 5 “Reconocer
emociones propias” se logró que los estudiantes puedan reconocer que emociones
sienten frente a diversas situaciones, sesión 6 “Reconocer emociones propias parte 2
se logró que los estudiantes refuercen la habilidad trabajada la clase anterior.
Por lo expuesto se afirma que la aplicación de las técnicas del PEHIS de Inés
Monjas en el área de Comunicación, a los estudiantes de 4to grado de Educación
Primaria de la Institución Educativa Parroquial Virgen de la Candelaria, perteneciente
a Villa María del Triunfo UGEL 01. Valida la sub hipótesis 3. La aplicación de las
técnicas del PEHIS de Inés Monjas, en el área de Comunicación, incrementa los
niveles de las habilidades relacionadas con las emociones, sentimientos y opiniones
en los estudiantes de cuarto grado de educación primaria de la institución educativa
parroquial Virgen de la Candelaria - Villa María del Triunfo, UGEL – 01. Logrando
90
así como lo menciona Monjas: “ Los estudiantes lograrán decir cosas positivas de sí
mismo, expresar sus emociones, aceptar y recibir emociones positivas y negativas,
defender sus propios derechos y autoafirmarse”.
91
Conclusiones
1. La aplicación de las técnicas del PEHIS de Inés Monjas permitió mejorar las
tres dimensiones de habilidades evaluadas, logrando en que en promedio, el
78% de los niños obtengan calificaciones en la escala de Alto y que ningún
niño obtenga calificaciones de tipo bajo en las habilidades.
2. La aplicación de las técnicas PEHIS de Inés Monjas incrementó en 78% la
calificación promedio de las habilidades básicas de interacción social. Siendo
que las calificaciones del post- Test tuvieron menor variabilidad, es decir el
comportamiento de los niños tendió a homogenizarse.
3. La aplicación de las técnicas del PEHIS de Inés Monjas incrementó en 161%
la calificación promedio de las habilidades conversacionales. Siendo que las
calificaciones del post PEHIS tuvieron menor variabilidad, es decir el
comportamiento de los niños tendió a homogenizarse.
4. La aplicación de las técnicas del PEHIS de Inés Monjas incrementó en 164%
la calificación promedio de las habilidades relacionada con las emociones,
sentimientos y opiniones. Siendo que las calificaciones del post PEHIS
tuvieron menor variabilidad, es decir el comportamiento de los niños tendió a
homogenizarse.
92
Recomendaciones
1. El docente debe incrementar las habilidades sociales en los estudiantes, se
recomienda la aplicación de las técnicas del Programa de Enseñanza de las
Habilidades de Interacción Social (PEHIS) de Inés Monjas, de una forma
sistemática y progresiva para poder alcanzar el desarrollo y fortalecimiento de
las diversas habilidades sociales en los estudiantes.
2. El docente debe utilizar los principales medios de comunicación del país para
analizar y evaluar los comportamientos que se están suscitando. De esta
forma, los estudiantes valorarán el incremento de sus habilidades sociales y no
durarán de ponerlo en práctica y procurarán contagiar a otros.
3. El docente debe estar pendiente de las conductas de los niños, ver sus mejoras,
hacer público aquello que ha sido nuevo y positivo en el estudiante, para que
él se valoré cada día más.
4. Realizar dinámicas grupales que fomenten el trabajo cooperativo y el
liderazgo, si es posible con toda la Institución Educativa, los estudiantes
socializarán sus puntos de vista, respetarán las posturas de sus compañeros,
argumentarán sus opiniones, y evaluarán qué decisiones tomarán como grupo
de trabajo para solucionar los retos o problemáticas presentadas.
5. Generar procesos y espacios de escucha activa y construcción grupal del
conocimiento, mediante la participación y el diálogo en torno a un tema
determinado, siguiendo la metodología de preguntas secuenciales lideradas por
los mismos estudiantes para que muestren tolerancia al interactuar con sus
compañeros.
6. El docente al iniciar su clase debe ceder un espacio cada día a un niño, para
que manifieste lo importante de incrementar sus habilidades sociales y como
es que lo está logrando.
93
Referencias
Álvarez, P., Álvarez, M., y Otros. (2011). “Desarrollo de las Habilidades sociales en
niño de 3-6 años”.
Ballesteros, f., (1994). “Modelos y Procesos en Evaluación e Intervención
Psicológica”.
Calero, P., Mavilo, P., (2012). “Estrategia de Mejoramiento de Condiciones, procesos
y Resultados de Aprendizaje y Enseñanza”.
García, A., (2010). “Estudio sobre la asertividad y las habilidades sociales en el
alumnado de educación social”. Universidad de Huelva.
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Gesell, A (1992). “El niño de 9 y 10 años”. Editorial Paidos Ibérica, pp. 15.
Goleman, D. (2014). “La Práctica de la Inteligencia Emocional”.
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escolarizados entre 6 y 12 años de edad de estrato socioeconómico bajo la ciudad de
barranquilla”. (Tesis Maestría en Psicología Educacional). Universidad Rafael
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Marsellach, S., (2006). “Taller de psicomotricidad para disminuir la agresividad”.
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94
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Asertividad y Habilidades Sociales” (PAHS) Madrid. CEPE. (1ª ed., 3ª imp.).
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Schulz, M., (1991)El taller es o se hace.
Valles, A., (1996) Las habilidades sociales en la escuela, una propuesta curricular”.
95
APÉNDICES
96
1. INSTRUMENTO
97
CUESTIONARIO DE HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL
NOMBRES:
____________________________________________________________
APELLIDOS:
____________________________________________________________
EDAD: _______________________________ SEXO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ___________________________________________
GRADO: _________________________ FECHA: ____________________
INSTRUCCIONES:
Por favor, querido docente observador, se pide leer cuidadosamente cada enunciado y
marcar con una equis “X” el número que mejor describa las actitudes del estudiante
ante determinadas situaciones.
Tenga en cuenta las siguientes indicaciones para las respuestas:
(0) Significa que el niño no hace la conducta nunca.
(1) Significa que el niño no hace la conducta casi nunca.
(2) Significa que el niño hace la conducta bastantes veces.
(3) Significa que el niño hace la conducta casi siempre.
(4) Significa que el niño hace la conducta siempre.
ÍTEMS NUNCA CASI
NUNCA
BASTANTES
VECES
CASI
SIEMPRE SIEMPRE
1. Responde de manera
adecuada a las emociones
y sentimientos agradables
o positivos (felicitaciones,
alegría, etc.)
0 1 2 3 4
F M
98
2. Se ríe con otras
personas de manera
empática.
0 1 2 3 4
3. Sonríe a los demás en
situaciones adecuadas. 0 1 2 3 4
4. Responde de manera
adecuada cuando otras
personas le hacen
alabanzas, elogios y
cumplidos.
0 1 2 3 4
5. Responde de manera
adecuada cuando otros le
saludan.
0 1 2 3 4
6. Se presenta ante otras
personas cuando es
necesario.
0 1 2 3 4
7. Pide ayuda a otras
personas cuando la
necesita.
0 1 2 3 4
8. Pide favores a otras
personas cuando necesita
algo.
0 1 2 3 4
9. Responde
adecuadamente cuando
otros niños se dirigen a él
de modo amable y cortés.
0 1 2 3 4
10. En sus relaciones con
otros niños, pide las cosas
por favor, dice gracias, se
disculpa, etc. Y muestra
otras conductas de
cortesía.
0 1 2 3 4
99
11. Hace favores a otras
personas en distintas
ocasiones.
0 1 2 3 4
12. Expresa y defiende
adecuadamente sus
opiniones.
0 1 2 3 4
13. Inicia conversaciones
con otros niños. 0 1 2 3 4
14. Cuando mantiene una
conversación con otras
personas, participa
activamente (cambiando
de tema, interviene en la
conversación, etc.)
0 1 2 3 4
15. Cuando conversa con
un grupo de niños
participa de acuerdo con
las normas establecidas.
0 1 2 3 4
16. Cuando mantiene una
conversación en grupo,
interviene en el momento
oportuno y lo hace de
modo correcto.
0 1 2 3 4
17. Responde de manera
adecuada cuando las
personas con las que está
hablando finalizan la
conversación.
0 1 2 3 4
18. Cuando habla con
otros niños, termina la
conversación de modo
adecuado.
0 1 2 3 4
100
19. Se une a la
conversación que
mantienen otros niños.
0 1 2 3 4
20. Responde de manera
adecuada cuando otro niño
quiere entrar en la
conversación que él
mantiene con otros.
0 1 2 3 4
21. Expresa de manera
adecuada sus emociones y
sentimientos agradables y
positivos (alegría,
felicidad, placer) a los
demás.
0 1 2 3 4
22. Expresa de manera
adecuada sus emociones
y sentimientos
desagradables y negativos
(tristeza, enfado, fracaso)
a los demás.
0 1 2 3 4
23. Se dice a sí mismo
cosas positivas. 0 1 2 3 4
101
APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DEL PROGRAMA DE
ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES DE INTERACCIÓN
SOCIAL (PEHIS) DE INÉS MONJAS
2016
102
Nos encontramos en una sociedad, donde no priman y respetan las relaciones
sociales, si evaluamos el ámbito educativo, evidenciamos que se han dejado de
lado el desarrollo de las habilidades sociales, es por ello que este grupo ha
realizado una adaptación, tomando de la autora Inés Monjas sus 5 técnicas de
trabajo para el incremento de las habilidades sociales. Insertándolas de manera
trasversal en el área de Comunicación.
“Es fundamental prestar especial atención al desarrollo de las habilidades
sociales, ya que en primer lugar son imprescindibles para la adaptación de los
niños y niñas al entorno en el que se desarrollan sus vidas, y posteriormente
estas habilidades les van a proporcionar las herramientas para desenvolverse
como adultos en la esfera social, siendo la base clave para sobrevivir de manera
sana tanto emocional como laboralmente”. (Rodríguez, 2015, p. 2)
Desde este aspecto, encontramos en nuestro país muchos niños y niñas con
carencias para relacionarse o si se relacionan no lo realizan de manera correcta, se
cree que porque uno está en confianza pueden darse las faltas de respetos, burlas y
más, descuidando su relación con las otras personas y entorno, interfiriendo en el
incremento de sus habilidades sociales.
Al usar las técnicas Programa de Enseñanza de las Habilidades de Interacción
Social (PEHIS) de Inés Monjas. “Se pretende que las chicas y chicos aprendan a
relacionarse positiva y satisfactoriamente con las otras personas, ya sean sus iguales o
los adultos.” (Monjas, 2010, p.1)
Por tal motivo se presenta el siguiente modelo “Aplicación de las técnicas del
PEHIS de Inés Monjas”, que busca incrementar las habilidades sociales en las niñas y
niños, a partir del acompañamiento de sesiones en el área de Comunicación para
ayudar a cada estudiante.
Presentación
103
Cada estudiante posee un conjunto de conductas y comportamientos verbales y no
verbales que incluyen pensamientos y emociones, hábitos y estilos. Todos estos
permiten desarrollar relaciones interpersonales. Asimismo, permiten mejorar el lado
social incrementando la asertividad, autoestima y la inteligencia emocional.
“Las habilidades sociales son las conductas que nos permiten relacionarnos de forma
satisfactoria con los demás, lo que repercute en nuestra salud y bienestar”. (Ciencia de
las habilidades sociales, 2014, pág. 2)
Las técnicas del PEHIS de Inés Monjas son procesos para la preparación de las
habilidades sociales. En torno a estas técnicas giran como objetivo el reconocimiento
y la interiorización, es decir poner en práctica las habilidades sociales trabajadas en
las sesiones. “Es necesario que al llevarlo a la práctica, el profesor adapte el lenguaje
al nivel educativo de los alumnos con los que se va a trabajar”. (Inés Monjas (2003)
pág. 9)
La adecuada aplicación de las técnicas del PEHIS de Inés Monjas, permitirá
despertar e incrementar el nivel de frecuencia del comportamiento de las habilidades
sociales.
2.1. General:
Incrementar los niveles de habilidades sociales, para que logren desenvolverse de
forma correcta, partiendo de sus habilidades básicas y reforzarlos con las técnicas del
PEHIS a los estudiantes del cuarto de educación primaria de la Institución Educativa
Virgen de la Candelaria.
FUNDAMENTACIÓN
2. Objetivos
104
2.2. Específico:
Incrementar en los estudiantes del cuarto de educación primaria los niveles de
comportamiento de las habilidades sociales.
Incrementar comportamientos donde expresen sentimientos, opiniones,
conversaciones, afectos, palabras de cortesías ya sea con su familia y entorno.
La presente “Aplicación de las técnicas del PEHIS de Inés Monjas”, consta de 17
sesiones, busca incrementar el nivel de las habilidades sociales de los estudiantes,
dicha aplicación presenta las siguientes características:
Consta de 17 sesiones de 60 minutos, aplicada durante nuestra práctica
continua entre los meses de setiembre y octubre del 2016.
En el desarrollo de las 5 técnicas ( Instrucción, modelado, ensayo conductual,
reforzamiento del educador y la transferencia) se tiene como actividades,
presentar la habilidad, reconocer si la poseen, responder como la pondrían en
práctica, reconocer por qué se les dificulta realizarla, luego las felicitaciones
del docente por haberlo reconocido y por último el llevar a casa y compartir la
habilidad realizada en la sesión, esto se logra a través de historia, videos,
situaciones, fichas de trabajo.
Se desarrolló en el periodo de 2 meses, 4 sesiones a la semana y responde a la
problemática de los estudiantes.
Finalmente se consideró el modelo de las técnicas del PHEIS de Inés Monjas
para insertarlo dentro del área de Comunicación.
La aplicación de las técnicas del PEHIS responde al enfoque constructivista ya
que responde a la construcción propia de cómo debe relacionarse el estudiante.
3. Descripción
4. Metodología
105
Esta aplicación presenta las siguientes técnicas: instrucción, modelado, ensayo
conductual, reforzamiento del profesor y transferencia, que permite al estudiante
incrementar y despertar sus habilidades sociales.
Al incrementar se trabaja directamente las habilidades básicas de interacción
social, el saber saludar, pedir hacer un favor, ser amables y utilicen las palabras de
cortesía.
También las habilidades conversacionales, donde ellos aprenden a desenvolverse
de forma correcta, pensar que va a decir a la otra persona.
Por último las habilidades relacionadas con las emociones, sentimientos y
opiniones, donde el niño reconoce como se siente y que reconozca sus logros y más
detalles en sus compañeros.
5.1. Humanos:
17 estudiantes de 4to grado
4 docentes que diseñan ñas sesiones
1 docente que aplique cada sesión.
1 docente para que realice el PRE.TEST y POST TEST
5.2. Materiales
Videos
Títeres
Papelógrafo
Limpiatipo
Imágenes
Fichas de trabajo
Cartulinas
Plumones de papel
Dulces
5. Recursos
106
Materiales escolares
Sello
tampón
Folder
Cartillas
Plumones acrílicos
Televisor
USB
Para aplicar las técnicas del Programa de enseñanza de las habilidades de Interacción
Social (PEHIS) de Inés Monjas se inició con una evaluación del Pre- Test, luego con
los resultados obtenidos se procedió a la elaboración de 17 sesiones donde se
insertaron las 5 técnicas del PEHIS, finalizada la aplicación se realizó la evaluación
del Post Test, para evaluar la mejora de los niños.
De inició: Antes de la aplicación de las sesiones de las técnicas del PEHIS de Inés
Monjas, se aplicó el pre test para recoger información acerca de sus habilidades
básicas de interacción social, conversacionales y habilidades relacionadas con las
emociones, sentimientos y opiniones.
De Proceso: Se evaluaba a través de listas de cotejo pero el área de Comunicación y
se planteaba un objetivo para cada habilidad, con el fin de verificar que en nada
perjudicaba el insertar estas 5 técnicas en el área.
Final: Después de la aplicación de las sesiones de las técnicas del PEHIS de Inés
Monjas, se aplicó el pos- test, con el fin de comprobar las significatividad de observar
el incremento de las habilidades sociales de los estudiantes.
6. Evaluación
107
Cronograma de ejecución de sesiones
Oct
ub
re
03/10/16 Habilidades
conversacionales
12,13,14,15,16,17,18,19,20 Presentaciones Los gentilicios Fiorella Roxana Flores
Laban
Fiorella Roxana Flores
Laban
04/1016 Habilidades
conversacionales
12,13,14,15,16,17,18,19,20 Iniciar una
conversación
Caligramas Melissa Miluska Carassa
De la Sota
Miluska Melissa Carassa
De la Sota
Fiorella Roxana Flores
Laban
MES FECHA DIMENSION ÍTEMS DEL
CUESTIONARIO DE
HAVILIDADES DE
INTERACCIÓN SOCIAL
HABILIDAD
SOCIAL
TEMA DE
COMUNICACIÓN
PLANIFICACION ACOMPAÑAMIENT
O EN EJECUCIÓN
Set
iem
bre
19/09/16 Habilidades básicas de
Interacción Social
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11
Por favor y gracias
La inferencia Fiorella Roxana Flores
Laban
Fiorella Damiano Vega
Fiorella Roxana Flores
Laban
20/09/16 Habilidades básicas de
Interacción Social
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11
Cortesía y
Amabilidad
Conectores lògicos Fiorella Roxana Flores
Laban
Fiorella Damiano Vega
Fiorella Roxana Flores
Laban
21/09/16 Habilidades básicas de
Interacción Social
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11
Sonreír y Reír Inferencia: Causa-
consecuencia
Fiorella Roxana Flores
Laban
Fiorella Damiano Vega
Fiorella Roxana Flores
Laban
26/09/16 Habilidades
relacionadas con os
sentimientos y
emociones.
21,22,23
Expreso mis
emociones
La oración: sujeto y
predicado
Fiorella Roxana Flores
Laban
Fiorella Damiano Vega
Fiorella Roxana Flores
Laban
27/09/16 Habilidades
relacionadas con os
sentimientos y
emociones.
21,22,23
Reconoce
emociones
El aviso publicitario Fiorella Roxana Flores
Laban
Fiorella Damiano Vega
Fiorella Roxana Flores
Laban
28/09/16 Habilidades
relacionadas con os
sentimientos y
emociones.
21,22,23
Reconoce
emociones propias
parte 2
Producciòn del aviso
publicitario
Fiorella Roxana Flores
Laban
Fiorella Damiano Vega
Fiorella Roxana Flores
Laban
29/09/16 Habilidades básicas de
Interacción Social
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11
Saludos La noticia Fiorella Roxana Flores
Laban
Fiorella Roxana Flores
Laban
7. Cronograma
108
Fiorella Roxana Flores
Laban
05/10/16 Habilidades
conversacionales
12,13,14,15,16,17,18,19,20 Mantiene una
conversación
Uso de la “h” Melissa Miluska Carassa
De la Sota
Miluska Melissa Carassa
De la Sota
Fiorella Roxana Flores
Laban
Fiorella Roxana Flores
Laban
17/10/16 Habilidades
conversacionales
12,13,14,15,16,17,18,19,20 Terminar
Conversaciones
Comprensión de
textos
Melissa Miluska Carassa
De la Sota
Miluska Melissa Carassa
De la Sota
Fiorella Roxana Flores
Laban
Fiorella Roxana Flores
Laban
18/10/16 Habilidades
conversacionales
12,13,14,15,16,17,18,19,20 Unirse a
conversaciones parte
1
Diminutivos Melissa Miluska Carassa
De la Sota
Miluska Melissa Carassa
De la Sota
Fiorella Roxana Flores
Laban
Fiorella Roxana Flores
Laban
19/10/16 Habilidades
conversacionales
12,13,14,15,16,17,18,19,20 Unirse a
Conversaciones
parte 2
Comprensión de
textos: nivel crítico
Melissa Miluska Carassa
De la Sota
Miluska Melissa Carassa
De la Sota
Fiorella Roxana Flores
Laban
Fiorella Roxana Flores
Laban
20/10/16 Habilidades básicas de
Interacción Social
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11
Respetar turno Comprensión de
textos: el debate
Melissa Miluska Carassa
De la Sota
Miluska Melissa Carassa
De la Sota
Fiorella Roxana Flores
Laban
Fiorella Roxana Flores
Laban
24/10/16 Habilidades básicas de
Interacción Social
Habilidades
relacionadas con os
sentimientos y
emociones.
Habilidades
conversacionales
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,
15,
16,17,18,19,20,21,22,23
Repaso de las
habilidades del 1 al
7
Comprensión de
textos: cuadros y
tablas
Melissa Miluska Carassa
De la Sota
Miluska Melissa Carassa
De la Sota
Fiorella Roxana Flores
Laban
Fiorella Roxana Flores
Laban
109
25/10/16 Habilidades básicas de
Interacción Social
Habilidades
relacionadas con os
sentimientos y
emociones.
Habilidades
conversacionales
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,
15,
16,17,18,19,20,21,22,23
Repaso de las
Habilidades 8 a la
14
Lectura del croquis Melissa Miluska Carassa
De la Sota
Miluska Melissa Carassa
De la Sota
Fiorella Roxana Flores
Laban
Fiorella Roxana Flores
Laban
27/10/16 Habilidades básicas de
Interacción Social
Habilidades
relacionadas con os
sentimientos y
emociones.
Habilidades
conversacionales
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,
15,
16,17,18,19,20,21,22,23
Repaso de las
Habilidades de 1 a la
7
Descripción de una
persona
Fiorella Roxana Flores
Laban
Fiorella Roxana Flores
Laban
Fiorella Damiano Vega
110
CUADRO DE PLANIFICACIÓN DE SESIONES CON LAS TÉCNICAS DEL PEHIS DE INÉS MONJAS
Nº Y NOMBRE
DE LA SESIÓN
INDICADOR DEL
ÁREA DE
COMUNICACIÓN
INDICADOR
DE LAS
HABILIDADES
SOCIALES
TÉCNICAS RECURSOS Y
MATERIALES INSTRUMENTOS
Nº 1
Tema: “La
inferencia”
Habilidad Social:
Favores: ”Por
favor” “Gracias”
Infiere e interpreta
el significado de los
textos escritos.
Se relaciona con
otras personas,
pide y hace
favores en
situaciones
oportunas.
- Instrucción:
Observan y leen un ejemplo donde está insertada la habilidad social. “Favores: Por
favor y Gracias”
- Modelado:
Observan el monólogo del docente donde se evidencia la habilidad social.
- Ensayo conductual
Ahora los niños reconocerán y verbalizan como pondrían en práctica la habilidad
social.
- Reforzamiento del educador: El profesor felicita sus intervenciones.
El profesor coloca un sellitos en las cartillas de los niños y felicita sus
participaciones.
Transferencia:
Llevan una ficha para reflexionar en familia y también una tarea que deberá cumplir
y compartir en la siguiente clase y tareas.
- Imágenes
- Papelote
- Habilidades sociales
- Rutas de
Comunicación
- Cartulinas
- Plumones acrílicos
- Recuerdos
- Cartillas
- Sello
- Tapón
- Cartillas con datos
personales
- Cartillas con el
nombre de la
habilidad Social
- Ficha de
trabajo “La
inferencia”
- Ficha de
trabajo para la
casa.
Nº 2
Tema: Conectores
lógicos
Habilidad social:
“Cortesía y
Amabilidad”
Deduce el
significado de las
palabras a partir de
la información
explícita.
Realiza
conductas de
cortesía y buena
educación al
relacionarse con
otros niños y
personas.
- Instrucción:
Observan y leen un texto pegado en la pizarra donde hay un ejemplo con la
habilidad social. “Cortesía y Amabilidad”
- Modelado:
Observan el monólogo del docente donde se evidencie la habilidad social.
- Ensayo conductual:
Reciben cartillas con conectores los cuales deberán insertar en una actuación..
- Reforzamiento del educador:
El profesor felicita sus intervenciones colocando sellitos en las cartillas de los
niños y felicitando sus participaciones.
- Transferencia:
- Se les pide que compartan en casa lo que han aprendido y se pide que compartan en
la siguiente clase como se han sentido realizando esa habilidad. Llevan a casa una
ficha con algunas sugerencias y tareas.
- Imágenes
- Televisor
- USB
- Radio
- Dulces u otros
premios.
- Programa de
Habilidades sociales
- Rutas de
Comunicación
- Cartulinas
- Plumones acrílicos
- Recuerdos
- Cartilla con datos
personales.
- Cartillas con
nombre de la
Habilidad social
- Ficha de
trabajo
“Conectores
lógicos”
- Ficha de
trabajo para la
casa.
111
N° 3
Tema: Inferencia
causa-
consecuencia
Habilidad social:
“Sonreír y reír”
Formula hipótesis
sobre el contenido, a
partir de los indicios
que les ofrece el
texto.
Acompaña sus
palabras, frases y
gestos con una
sonrisa y otorga
una risa como
muestra de
felicidad.
- Instrucción:
Observan y leen un texto donde está insertada la habilidad social. “Sonreír y reír”
- Modelado:
Observan un monólogo realizado por el Docente donde se evidencia la habilidad
social.
- Ensayo conductual:
Ahora los niños en grupo participarán de un juego con la ayuda de una manita, a su
vez reconocerán cuando uno debe sonreír y reír.
- Reforzamiento del educador:
El profesor felicita sus intervenciones colocando sellitos en las cartillas de los
niños y felicitando sus participaciones.
Transferencia:
- Llevan una ficha para reflexionar en familia y también una tarea que deberá cumplir
y compartir en la siguiente clase y tareas.
- Papelote
- Limpiatipo
- Plumones
- Imagen
- Impresiones
- Manitos de cartón
- Palitos de chupete
- Cinta de embalaje
- Cartillas
- Sellito
- Tapón
- Rutas de
Comunicación.
- Ficha de
trabajo
“Inferimos”
- Ficha de
trabajo para la
casa.
Nº 4
Tema: La oración:
Sujeto y predicado.
Habilidad social:
“Expresa
emociones ”
Usa un vocabulario
variado y adecuado
a la situación
comunicativa.
Expresa, de
modo adecuado
sus emociones,
sentimientos y
afectos a los
demás.
- Instrucción:
Escuchan con los ojos cerradas unas oraciones, deberán identificar la conducta a
través de ejemplos. Reconoce si poseen dicha habilidad.
- Modelado:
Observan la actuación del docente donde se evidencie la habilidad social.
- Ensayo conductual:
Crearán oraciones que tengan sujeto y predicado pero que la oración refleje expresar
emociones propias a los demás.
- Reforzamiento del educador: El profesor felicita sus intervenciones colocando sellitos en las cartillas de los
niños y felicitando sus participaciones.
Transferencia:
- Llevan una ficha para reflexionar en familia y también una tarea que deberá cumplir
y compartir en la siguiente clase y tareas.
- Papelote
- Limpiatipo
- Imagen
- Plumones
- Oraciones
- Cartilla
- Sello
- Tapón
- Cartulinas
- Folder
- Micas
- Ficha de
trabajo: “La
oración”
- Ficha de
trabajo para la
casa.
Nº 5
Tema:
Comprensión del
afiche publicitario.
Habilidad Social:
“Reconocer
emociones propias
parte 1”
Usa un vocabulario
variado y adecuado
a la situación de
comunicación.
Reconoce
emociones
propias, lo
manifiesta y se
relaciona con
otros.
- Instrucción:
Observan el ejemplo de un aviso publicitario. Reconoce si poseen dicha habilidad.
- Modelado:
Observan la actuación del docente donde se evidencie la habilidad social.
- Ensayo conductual:
Reciben un sobre con cartillas y trabajarán la habilidad social.
- Reforzamiento del educador: El profesor felicita sus intervenciones colocando sellitos en las cartillas de los
niños y felicitando sus participaciones.
Transferencia:
- Llevan una ficha para reflexionar en familia y también una tarea que deberá cumplir
y compartir en la siguiente clase y tareas.
- Sellito
- Tapón
- Cartulinas
- Micas
- Imágenes
- Cartillas con datos
personales
- Sobres
- Trabajo
grupal “El
aviso
publicitario”
- Ficha de
trabajo para la
casa.
112
N° 6
Tema: Producción
del afiche
publicitario
Habilidad social:
Reconocer
emociones propias
parte 2
Revisa si en su texto
usa un vocabulario
variado y apropiado
a la situación de la
comunicación.
Reconoce
emociones
propias, lo
manifiesta y se
relaciona con
otros.
- Instrucción:
Observan el dialogo pegado en la pizarra. Reconocen si poseen dicha habilidad.
- Modelado:
Observan la actuación del docente donde se evidencie la habilidad social.
- Ensayo conductual:
- Presentan sus anuncios publicitarios donde se han insertado la expresión de las
emociones. Reforzamiento del educador:
El profesor felicita sus intervenciones colocando sellitos en las cartillas de los
niños y felicitando sus participaciones.
Transferencia:
- Llevan una ficha para reflexionar en familia y también una tarea que deberá cumplir
y compartir en la siguiente clase y tareas.
- Imágenes
- Televisor
- USB
- Radio
- Dulces u otros
premios.
- Programa de
Habilidades sociales
- Rutas de
Comunicación
- Cartulinas
- Plumones acrílicos
- Recuerdos
-
- Trabajo
grupal “El
aviso
publicitario”
-Ficha de
trabajo para la
casa.
Nº 7
Tema: La noticia
Habilidad Social:
“Saludos”
Comprende la
estructura de un
texto informativo.
Saluda a niños y
adultos en
situaciones
apropiadas.
- Instrucción:
Observan y leen el ejemplo de una noticia.
- Modelado:
Observan la actuación del docente o videos donde se evidencie la habilidad social.
- Ensayo conductual:
Ahora por grupos recibirán una noticia, la cual narraran sin antes saludar a su
compañero oyente..
- Reforzamiento del educador:
El profesor felicita su participación mediante algún incentivo.
Recoge a través de preguntas que les parece la habilidad social.
- Transferencia:
- Se les pide que compartan en casa lo que han aprendido y se pide que lo practiquen
y que compartan en la siguiente clase como se han sentido realizando esa habilidad.
Llevan a casa una ficha con algunas sugerencias.
- Imágenes
- Televisor
- USB
- Radio
- Dulces u otros
premios.
- Programa de
Habilidades sociales
- Rutas de
Comunicación
- Cartulinas
- Plumones acrílicos
- Recuerdos
- Ficha de
trabajo
- Ficha para la
casa
Nº 8
Tema: Los
gentilicios
Habilidad social:
“Presentaciones”
Deduce el
significado de
palabras y
expresiones a partir
de información
explícita.
Se presenta a sí
mismo, responde
adecuadamente
cuando se
presentan y
presenta a otros
compañeros o
personas.
- Instrucción:
Observan y leen un ejemplo de presentaciones e identifican la habilidad.
- Modelado:
Observan la actuación de la docente y respondes a las preguntas de comprensión de
dicha actuación, para verificar si reconocieron dicha habilidad y en qué momento.
- Ensayo conductual:
Ahora los niños en grupo van a representar una escena donde hay presentaciones de
amigos.
- Reforzamiento del educador:
El profesor felicita su participación mediante algún incentivo.
Recoge a través de preguntas que les parece la habilidad social.
- Transferencia:
- Se les pide que compartan en casa lo que han aprendido y se pide que lo practiquen
en el momento oportuno. Llevan a casa una ficha con algunas sugerencias.
- Imágenes
- Televisor
- USB
- Radio
- Dulces u otros
premios.
- Programa de
Habilidades sociales
- Rutas de
Comunicación
- Cartulinas
- Plumones acrílicos
- Recuerdos
- Ficha de
trabajo.
- Ficha para la
casa.
113
Nº 9
Tema de
Comunicación:
Caligramas
Habilidad social:
“Iniciar una
conversación”
Representa el
contenido textual a
través de gráficos
textuales.
Inicia
conversaciones
con otros niños.
- Instrucción:
Entablan una conversación a partir de la actividad en el patio.
- Modelado:
Observan la actuación del docente o videos donde se evidencie la habilidad social y
escuchan la narración del cuento “e árbol y el ruiseñor”
- Ensayo conductual:
Reciben siluetas de cartulina, trabajan con ella el caligrama ay socializan sus
trabajos finales.
- Reforzamiento del educador:
El profesor felicita su participación mediante algún incentivo.
Recoge a través de preguntas que les parece la habilidad social.
- Transferencia:
- Se les sugiere momentos indicados para iniciar una conversación, reciben la tarea
domiciliaria.
- Imágenes
- Televisor
- USB
- Radio
- Dulces u otros
premios.
- Programa de
Habilidades sociales
- Rutas de
Comunicación
- Cartulinas
- Plumones acrílicos
- Recuerdos
- Diplomas de las
Habilidades
sociales.
- Ficha de
trabajo
- Ficha para la
casa
N° 10
Tema: Uso de la
“h”
Habilidad social:
“Mantiene una
conversación”
Identifica
información en
diversos textos
escritos con sus
variados elementos.
Mantiene
conversaciones
con otros niños.
- Instrucción:
Escuchan la siguiente experiencia narrada por la docente.
- Modelado:
Escuchan una historia e identifican la habilidad a trabajarse.
- Ensayo conductual:
Ahora los niños trabajan en dúos y realizan juegos para mantener conversaciones.
- Reforzamiento del educador:
El profesor felicita su participación mediante algún incentivo.
Recoge a través de preguntas que les parece la habilidad social.
- Transferencia:
- Se les pide que compartan en casa lo que han aprendido y se pide que lo practiquen
y que compartan en la siguiente clase como se han sentido realizando esa habilidad.
Llevan a casa una ficha con algunas sugerencias.
- Imágenes
- Televisor
- USB
- Radio
- Dulces u otros
premios.
- Programa de
Habilidades sociales
- Rutas de
Comunicación
- Cartulinas
- Plumones acrílicos
- Recuerdos
-
- Ficha de
trabajo
- Ficha para la
casa.
Nº 11.
Tema:
Comprensión de
textos.
Habilidad social:
“Terminar
conversaciones”.
Opina sobre la
forma del texto, los
hechos y las ideas
importantes en
textos con algunos
elementos
complejos en su
estructura
Termina
conversaciones
con otros niños.
- Instrucción:
Observan una imágen y se resalta la habilidad.
- Modelado:
Observan uno video donde se evidencie la habilidad social y se realizan las
preguntas de comprensión.
- Ensayo conductual: Reciben un cuento y una ficha de trabajo.
- Reforzamiento del educador:
El profesor felicita su participación mediante algún incentivo.
Recoge a través de preguntas que les parece la habilidad social.
- Transferencia:
- Se les pide que compartan en casa lo que han aprendido y se pide que lo practiquen
- Imágenes
- Televisor
- USB
- Radio
- Dulces u otros
premios.
- Programa de
Habilidades sociales
- Rutas de
Comunicación
- Cartulinas
- Plumones acrílicos
- Ficha de
trabajo
- Ficha para la
casa
114
y que compartan en la siguiente clase como se han sentido realizando esa habilidad.
Llevan a casa una ficha con algunas sugerencias. - Recuerdos
- Diplomas de las
Habilidades
sociales.
N° 12
Tema: Diminutivos
Habilidad social:
“Unirse a
conversaciones
parte 1
Deduce el
significado de las
palabras a partir de
la información
explícita.
Se une a
conversaciones y
juegos con otros
niños.
- Instrucción:
Se forman en grupos para conversar sobre un tema determinado.
- Modelado:
Observan un video donde se evidencie la habilidad social, entre el video se hacen
pausas para hacer preguntas de comprensión.
- Ensayo conductual:
Reciben una ficha con diminutivos y la trabajaran en grupo creando una historia
relacionada al video y por ende a la habilidad.
- Reforzamiento del educador:
El profesor felicita su participación mediante algún incentivo.
Recoge a través de preguntas que les parece la habilidad social.
- Transferencia:
- Se les pide que compartan en casa lo que han aprendido y se pide que pongan en
práctica la habilidad aprendida. Reciben ficha con la tarea domiciliaria.
- Imágenes
- Televisor
- USB
- Radio
- Dulces u otros
premios.
- Programa de
Habilidades sociales
- Rutas de
Comunicación
- Cartulinas
- Plumones acrílicos
- Recuerdos
Diplomas de las
Habilidades
sociales.
- Ficha de
trabajo
- Ficha para la
casa
N° 13
Tema:
Comprensión de
textos: nivel crítico
Habilidad social:
Unirse a
conversaciones
parte 2
Opina sobre las
ideas importantes en
el texto con algunos
elementos
complejos en su
estructura.
Se une a
conversaciones y
juegos con otros
niños.
- Instrucción:
Observan un texto y se les plantea una situación con el mensaje de dicho texto en la
cual se tengan que unir a conversaciones.
- Modelado:
Observan el diálogo de títeres y reconocen la habilidad y en que momento se da.
- Ensayo conductual:
Trabajan por equipos, reciben fichas con información, y tendrán que conversar con
sus compañeros sobre dicha ficha.
- Reforzamiento del educador: El profesor felicita su participación mediante algún incentivo.
Recoge a través de preguntas que les parece la habilidad social.
- Transferencia:
- Se les pide que compartan en casa lo que han aprendido y se pide que lo practiquen
y que compartan en la siguiente clase como se han sentido realizando esa habilidad.
Llevan a casa una ficha con algunas sugerencias.
- Imágenes
- Televisor
- USB
- Radio
- Dulces u otros
premios.
- Programa de
Habilidades sociales
- Rutas de
Comunicación
- Cartulinas
- Plumones acrílicos
- Recuerdos
-
- Ficha de
trabajo
- Ficha para la
casa
Nº 14
Tema:
Comprensión de
textos: El debate
Habilidad social:
“Respetar turno”
Respeta y espera
su turno para
hablar y escucha
a sus
compañeros.
- Instrucción:
Reconoce e identifica la conducta a través de ejemplos. Reconoce si poseen dicha
habilidad.
- Modelado:
Observan la actuación del docente o videos donde se evidencie la habilidad social.
- Ensayo conductual:
Ahora los niños en grupo van a representar ejemplos o dramatizaciones como
- Imágenes
- Televisor
- USB
- Radio
- Dulces u otros
premios.
- Programa de
- Ficha de
trabajo
- Ficha para la
casa
115
respuesta a como ellos deberían actuar y lo representar o verbalizan.
- Reforzamiento del educador:
El profesor felicita su participación mediante algún incentivo.
Recoge a través de preguntas que les parece la habilidad social.
- Transferencia:
- Se les pide que compartan en casa lo que han aprendido y se pide que lo practiquen
y que compartan en la siguiente clase como se han sentido realizando esa habilidad.
Llevan a casa una ficha con algunas sugerencias.
Habilidades sociales
- Rutas de
Comunicación
- Cartulinas
- Plumones acrílicos
- Recuerdos
Diplomas de las
Habilidades
sociales.
N° 15
Tema:
Comprensión de
cuadros y tablas.
Habilidad social:
“Repaso de las
habilidades del 1 al
7”
Reconstruye la
secuencia de un
texto de algunos
elementos
complejos en su
estructura y con
vocabulario variado.
Reforzar y
recordarles el
poner en práctica
las habilidades
ya trabajadas.
- Instrucción:
Reciben una lectura, hacen la comprensión de ella y reconocen la habilidad.
- Modelado:
Escuchan una anécdota y responden a las preguntas para identificar que habilidad se
puede aplicar en dicha situación.
- Ensayo conductual:
Trabajan en grupos y anotan en tiras de papel las habilidades trabajadas.
- Reforzamiento del educador: El profesor felicita su participación mediante algún incentivo.
Recoge a través de preguntas que les parece la habilidad social.
- Transferencia:
- Se les pide que compartan en casa lo que han aprendido y se pide que lo practiquen
y que compartan en la siguiente clase como se han sentido realizando esa habilidad.
Llevan a casa una ficha con algunas sugerencias.
- Imágenes
- Televisor
- USB
- Radio
- Dulces u otros
premios.
- Programa de
Habilidades sociales
- Rutas de
Comunicación
- Cartulinas
- Plumones acrílicos
- Recuerdos
- Diplomas de las
Habilidades
sociales.
- Ficha de
trabajo
Ficha para la casa
N° 16
Tema: Lectura del
croquis
Habilidad social:
“Repaso de las
habilidades del 8 al
14”
Explica la intención
de los recursos
textuales.
Reforzar y
recordarles el
poner en práctica
las habilidades
ya trabajadas.
- Instrucción:
Reciben una lectura, la cual leen en conjunto y luego con el compañero de al lado.
- Modelado:
Escuchan el diálogo de un títere e identifican las habilidades reforzadas.
- Ensayo conductual:
Trabajan en grupos y conversan sobre las interpretaciones del trabajo anterior.
- Reforzamiento del educador:
El profesor felicita su participación mediante algún incentivo.
Recoge a través de preguntas que les parece la habilidad social.
- Transferencia:
- Se les pide que compartan en casa lo que han aprendido y se pide que lo practiquen
y que compartan en la siguiente clase como se han sentido realizando esa habilidad.
Llevan a casa una ficha con algunas sugerencias.
- Imágenes
- Televisor
- USB
- Radio
- Dulces u otros
premios.
- Programa de
Habilidades sociales
- Rutas de
Comunicación
- Cartulinas
- Plumones acrílicos
- Recuerdos
- Diplomas de las
Habilidades
sociales.
- Ficha de
trabajo
Ficha para la casa
116
N° 17
Tema:
Descripción de una
persona.
Habilidad social:
“Repaso de las
habilidades del 1 al
7
Reconstruye la
secuencia de un
texto de algunos
elementos
complejos en su
estructura y con
vocabulario variado
Reforzar y
recordarles el
poner en práctica
las habilidades
ya trabajadas.
- Instrucción:
Buscan un tesoro con la frase escondía, que es la habilidad a repasar.
- Modelado:
Observan un video y se realiza la comprensión con preguntas orales.
- Ensayo conductual:
Se dividen en equipos para realizar un debate, poniendo en práctica la habilidad.
- Reforzamiento del educador: El profesor felicita su participación mediante algún incentivo.
Recoge a través de preguntas que les parece la habilidad social.
- Transferencia:
- Se les pide que compartan en casa lo que han aprendido y se pide que lo practiquen
y que compartan en la siguiente clase como se han sentido realizando esa habilidad.
Llevan a casa una ficha con algunas sugerencias.
-
- Imágenes
- Televisor
- USB
- Radio
- Dulces u otros
premios.
- Programa de
Habilidades sociales
- Rutas de
Comunicación
- Cartulinas
- Plumones acrílicos
- Recuerdos
Diplomas de las
Habilidades sociales.
- Ficha de
trabajo Ficha para la casa
117
“Año de la consolidación del mar de Grau”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
“LA INFERENCIA”
“FAVORES: POR FAVOR Y GRACIAS”
I. DATOS GENERALES:
1.1. I.E. : Virgen de la Candelaria
1.2. Grado : 4to
1.3. Duración : 60 minutos
1.4. Fecha : 19 de setiembre del 2016
1.5. Docente : Fiorella Roxana Flores Laban
1.6. Planificación : Fiorella Damiano Vega, Fiorella Roxana Flores Laban
1.7. Asesora de práctica : Andrea Salvador Carrillo
1.8 . Asesora de tesis : Brigitte Barreda Colán
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS TEMÁTICOS
Comprende textos escritos.
Infiere e interpreta el significado de los textos escritos.
-Formula hipótesis a partir de los indicios que le ofrece el texto.
La inferencia.
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – San Juan de Miraflores
118
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (18 minutos) Recursos y
materiales
-Saludo de la docente, escuchan:
-“Buenos días queridos niños ¿Cómo están?, les cuento que a partir de hoy en el curso de Comunicación vamos
a trabajar las habilidades sociales para mejorar nuestra convivencia en el aula, para ello recibirán cada uno una
cartilla la cual será sellada para registrar las habilidades sociales que trabajaremos, así mismo pegaremos en un
rincón establecido, llamado “Habilidades logradas”, mediante cartillas los nombres de las habilidades sociales
trabajadas en esa clase”, además recibirán un folder en el que anexarán las fichas de sus habilidades trabajadas
y realizarán ahí las tareas. (ANEXO 1)
-Escuchan: “Queridos niños esto que iniciaremos es importante no solo para el trabajo en el aula sino para
nuestra vida diaria, tanto en la escuela como en el hogar, ya que al practicar las habilidades sociales
mejoraremos en nuestro trato hacia los demás”.
-Recuerdan cumplir las normas de convivencia del aula:
Levantar la mano para participar
Escuchar con todos mis sentidos a mi compañero y profesora cuando hablan.
Dejar limpio mi espacio.
Pedir y ofrecer disculpas cuando cometo alguna falta.
-Observan y leen el siguiente ejemplo:
-Cartilla con
nombre de
habilidades
-Cartilla del
control
- Folder
- Sellito
- Tampón
1ª técnica: Instrucción:
119
-Responden:
¿Qué no podía hacer Ana?
¿A quién le pidió ayuda?
¿Cómo lo pidió?
¿Qué palabra mágica utilizó?
Ustedes cuando necesitan un favor ¿cómo lo piden?
¿Utilizan el por “favor” y el “gracias”?
¿Eres igual de amable con todas las personas a las que les piden un favor?
¿Para qué crees que Ana peló muchas frutas?
¿Qué crees que iba a preparar con la fruta y la leche condensada?
¿En el texto dice que iba a preparar una ensalada de frutas?
¿Cómo supiste que iba a preparar una ensalada de frutas?
-Escuchan: “En el ejemplo que se ha trabajado hemos observado que es importante y necesario saber pedir y hacer
favores. Los niños que piden y hacen favores correctamente de manera clara y cordial, resultan agradables y positivas para
los demás”.
¿Qué opinan será verdad?
-Escuchan: “A esa conclusión a la que llegaste para decir que Ana está preparando una ensalada de frutas, sin que en el
texto te lo hayan dicho literalmente se le llama INFERIR”.
-Papelote con
el ejemplo
- Plumón
- Limpiatipo
- Imagen
Ana es una niña de 9 años, y tenía mucha hambre, sacó la leche condensada del refrigerador
y peló muchas frutas. Pero no podía pelar la manzana, por ello le pidió ayuda a su mamá:
Ana: Mamá por favor ayúdame a pelar esta manzana.
Mamá: Por su puesto hijita, si me lo pides de esa manera con gusto te ayudo. Al terminar de
pelar la manzana Ana le agradeció a su mamá y le dio un abrazo. Ana: gracias mami.
120
-Título: La inferencia
-Propósito: Hoy comprenderán la importancia de leer de forma correcta para poder comprender y lograr inferir.
-Papelote
-Imagen
-Plumones
-Limpiatipo
Desarrollo ( 30 minutos)
Responden:
¿Qué creen que será inferir?
¿Para qué servirá?
¿Será adivinar?
¿Será fácil de identificar cuándo no está en la lectura?
-Participan en forma ordenada.
-Se arma un pequeño concepto con las ideas de los niños.
-Se contrasta su idea con el concepto original pegado en la pizarra.
-Escuchan: Muy bien chicos ahora continuaremos con la clase, pero antes realizaré una pequeña dramatización. (La escena
es la siguiente)
“Estaba preparando un papelote, tenía plumones de todos los colores, quería pegar una imagen pero no tenía goma, le pedí
por favor a mi hermano que me preste la suya, termine de pegar y se lo devolví agradeciéndole su préstamo”
-Responden:
¿Para qué estaba preparando un papelote?
¿Qué necesitaba para pegar la imagen?
¿A quién le pedí ayuda?
¿Cómo se lo pedí?
¿Qué le dije cuando se lo devolví?
¿Yo dije que tenía que preparar una exposición?
2ª Técnica: Modelado
121
¿Cómo lo supieron?
-Escuchan: “Ya que nuestro tema es la inferencia, armemos juntos el concepto de la inferencia, utilizaremos una
parte de la pizarra, a modo de lluvia de ideas dan sus conceptos, se organiza y se arma uno solo”.
-Escuchan: “El siguiente concepto servirá para constatar las ideas de los niños con la definición correcta”.
-Escuchan: “En primer lugar el secreto para poder inferir está en leer con calma, comprender lo que se lee”.
-Escuchan: “Como segundo para lograr inferir, habrán muchos términos de forma implícita, en otras palabras no
tendrán una escritura de forma literal pero la información estará presente”.
-Escuchan: “Recibirán una cartilla por grupos van a realizar el siguiente trabajo, cuando alguien les entrega algo
¿qué se suele responder? Así mismo cuando un equipo nos muestra su trabajo ¿debemos ser agradecidos?, muy
bien y así en todo momento debemos practicar el por favor y el gracias.
-Reciben por grupos las cartillas con acciones para que las dramaticen y que los demás compañeros infieran:
¿Dónde estaba?
-
La inferencia: trata de un proceso natural que sirve para deducir la información
implícita de un texto. Para realizar inferencias, es vital que el lector lea con calma para
poder comprender lo que lee. Al hacerlo, puede establecer una relación entre los
términos y concluir entiendo el mensaje o lo que se quiere trasmitir.
3ª Técnica: Ensayo conductual
122
-Se invita a un estudiante a que pegue en el rincón “Habilidades logradas” la cartilla con el nombre de la habilidad:
“Favores: por favor y gracias”
Escuchan: “Los felicito por que todos han respondido a la habilidad con el “por favor” y “gracias”, y han reconocido
en qué momentos debemos ser agradecidos, debemos recordar que no solo se es agradecido con nuestros
amigos sino con todas las personas de nuestro entorno”.
Escuchan: “Al inicio se les entregó una cartilla, esta sirve para registrar las habilidades trabajadas y por ende
logradas”.
-Responden:
¿Fue fácil de realizar las dramatizaciones?
¿Qué creen que se necesita para lograr inferir?
¿En qué momentos de nuestra vida cotidiana inferimos?
Cartillas
-cartulinas
-Cartilla con
nombre de la
Habilidad
Social
-Cartillas de
control
-Sello
-Tampón
Papá por favor puedes colocar bien la sombrilla, el
calor me está dando en los pies y siento que la
arena quema demasiado.
ESTABA EN LA PLAYA
Por favor Sr., mueva su cabeza también quiero
ver la pantalla grande y comer mi canchita.
Muchas gracias doctora su buen trata y cuidado
hacen que mi salud se encuentre favorable.
Mamá despacio por favor, el agua está muy fría y
ponme poco shampoo.
ESTABA EN EL CINE
ESTABA EN EL HOSPITAL
ESTABA EN LA DUCHA
CARTILLAS PARA EL ESTUDIANTE CARTILLAS PARA EL DOCENTE
4ª técnica: Reforzamiento del educador
123
-Participan en forma ordenada.
-Reciben su ficha de trabajo. (Anexo 2)
-Pegan en el rincón de las habilidades logradas el nombre de la habilidad “Favores: por favor y gracias” (ANEXO
3)
-Se verifica que lo hayan trabajado correctamente.
-Participan en forma ordenada.
-Guardan todo
-Ficha de
trabajo
“La inferencia”
Ficha para la
casa
Cierre (7 minutos)
Hoy hemos aprendido que cuando se lee, se debe hacer con toda la tranquilidad, para poder comprender y lograr
inferir aquello que está implícito en el texto.
Metacognición:
¿Qué es la inferencia? ¿Era adivinar? ¿En qué consistía? ¿Qué era implícito?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Será fácil de ahora en adelante inferir? ¿Por qué?
Tarea domiciliaria:
Reciben las fichas de la habilidad con la tarea para la casa (ANEXO 4)
5ª Técnica Transferencia
124
IV.EVALUACIÒN
V. REFERENCIAS
Para el docente:
Ministerio de Educación (2015) Rutas de aprendizaje. Versión 2015. Ciclo. Área Comunicación 3° y 4º grados de Educación Primaria.
Recuperado de
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Comunicacion-IV.pdf
Santillana (2011).Diálogos 4 Comunicación. Edición profesor, pp. 68 - 69
Editorial Escuela Activa (2012) Letramundo. Editorial Escuela Activa. pp.98 - 99
Portal Educativo (2016) Pronombres.
Recuperado de: http://www.portaleducativo.net/tercero-basico/581/Pronombres
Roble (2015) El pronombre.
Recuperado de: http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1pronomb.htm
Para el estudiante:
Definiciones (2012) Palabras nuevas
Santillana (2013) Comunicación 4 Proyecto Todos juntos. p. 145
Área Instrumentos
Indicador Calificación Del Docente Del alumno
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Lista de Cotejo Ficha de trabajo “La inferencia”
Trabajo individual “La inferencia”
Formula hipótesis a partir de los indicios que le ofrece el texto. -Lee con atención la indicación de la ficha. -Comprende la premisa. -Realiza sus hipótesis. - Infiere correctamente. - Marca la respuesta correcta.
A= 7 - 8 B= 4 - 6 C= 0 - 3
125
Sello, el cual servirá para
registrar el cumplimiento de las
habilidades en la cartilla
(ANEXO 1)
HABILIDADES SOCIALES
LOGRADAS
ANEXO 1
126
I. Lee e infiere marcando con una (X) la respuesta correcta:
1.- Manuela estaba cansada y quería dormir, estaba lejos de su casa, en otra
ciudad; ella tenía que:
a) Regresar a su casa. b) Nunca descansar.
c) Ir a un hotel. d) Ir a un parque a dormir.
2.- Mami ya no tenía verduras ni carne para el almuerzo; debía:
a) Ir al mercado. b) No preparar almuerzo.
c) Comprar sólo frutas. d) Ir a la panadería a comprar pollo.
3.- La vecina dijo que era tiempo de cosechar sus lechugas; entonces:
a) Debía ir al mercado a comprar lechugas. b) Debía ir al parque.
c) Tenía que ir a su chacra. d) Tenía que ir a sembrar más lechugas.
4.- Camila, estiró sus sábanas y acomodó sus almohadas para descansar, pues
ella:
a) Estaba en la cocina. b) Estaba lavando su ropa.
c) Estaba tendiendo su cama. d) Estaba descansando en su cama.
5.- Alexandra saboreaba un algodón dulce mientras reía a carcajadas, y se
sorprendía con las acrobacias; pues ella:
a) Estaba en el parque. b) Estaba en el cine.
c) Estaba en el circo. d) Estaba en la escuela.
6.- Todo estaba lleno del agua de las lluvias, los campos eran verdes y había
muchos animales en el campo, todo eso lo vi en un viaje que hice a:
a) La Costa. b) La Sierra.
c) La Selva. d) El océano.
7.- Ellos viajaran dentro de una hora a México; entonces:
a) Deben subir a una combi. b) Deben de ir a comprar sus maletas.
c) Ir rápidamente al aeropuerto. d) Deben postergar su viaje.
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – San Juan de Miraflores
ANEXO 2
127
ANEXO 3
Favores: Por
favor y gracias
128
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – San Juan de MirafloresI.E.P Virgen de la
Candelaria UGEL 01 – San Juan de Miraflores
Determina que se
necesita pedir un
favor y a qué
persona se lo vas a
pedir.
Hacer una petición de
manera clara y
sencilla, con una
expresión corporal
acorde agradeciendo la
acogida y actitud del
otro.
Agradecer cordialmente el favor
que nos han hecho, resaltando lo
positivo del otro con un “Gracias,
eres muy amable. Te lo
agradezco infinitamente”
l. Escuchar con
atención la petición
del otro.
2. Realiza y pide
favores de buena
manera.
3. Niégate si
consideras que la
petición de tus
compañeros no es de
tu agrado.
De las siguientes actividades, selecciona una de tu
agrado y ponla en acción, luego redacta de manera
breve cómo te fue, puedes ayudarte de las
siguientes preguntas:
ACTIVIDADES:
a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
b. Pedir un favor a un vecino al el que le tengas
mucha confianza.
c. Hacer un favor a una profesor.
2. Responde: ¿Qué realizaste? ¿Cómo lo
realizaste? ¿Con quién lo puse en práctica? ¿Cómo
se me sentí al realizar la tarea?
Favores: Por
Favor y
Gracias
PUNTOS PARA EL DIÁLOGO:
El saber pedir por favor y gracias ayuda a que la convivencia con
nuestros compañeros sea más agradable y positiva.
ANEXO 4
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – San Juan de Miraflores
129
Lista de cotejo
Nom
bre
s y A
pel
lid
os
Sesión 1: “La inferencia”
Tota
l
Competencia Comprende textos escritos
Capacidades Infiere e interpreta el significado de los textos
escritos
Habilidad “Favores: Por favor y Gracias”
Indicadores F
orm
ula
hip
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sis
a par
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de
los
indic
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Infi
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Mar
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corr
ecta
.
Sujeto 1
Sujeto 2
Sujeto 3
Sujeto 4
Sujeto 5
Sujeto 6
Sujeto 7
Sujeto 8
Sujeto 9
Sujeto 10
Sujeto 11
Sujeto 12
Sujeto 13
Sujeto 14
Sujeto 15
Sujeto 16
Sujeto 18
Sujeto 19
A= 7 - 8
B= 4 - 6
C= 0 – 3
130
“Año de la consolidación del mar de Grau”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
“CONECTORES LÓGICOS”
“CORTESÍA Y AMABILIDAD”
I. DATOS GENERALES:
1.1. I.E. : Virgen de la Candelaria
1.2. Grado : 4to
1.3. Duración : 85 minutos
1.4. Fecha : 20 de Setiembre del 2016
1.5. Docente : Fiorella Roxana Flores Laban
1.6. Planificación : Fiorella Damiano Vega, Fiorella Roxana Flores Laban
1.7. Asesora de práctica : Andrea Salvador Carrillo
1.8. Asesora de tesis : Brigitte Barreda Colán
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS TEMÁTICOS
Comprende
textos escritos
Infiere e interpreta el significa de los
textos escritos.
-Deduce el significado de las palabras a partir
de la información explícita.
Conectores lógicos
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – San Juan de Miraflores
131
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (18 minutos) Recursos y
materiales
-Saludo de la Docente: “Muy buenos días queridos niños, ¿Cómo están? ¿Cómo han amanecido hoy?, les
recuerdo que seguimos trabajando las habilidades sociales, hoy trabajaremos una habilidad nueva, así que les
pido que estén atentos para poder comprenderla y de inmediato ponerla en práctica”.
-Recuerdan cumplir las normas de convivencia del aula:
Levantar la mano para participar.
Escuchar con todos mis sentidos a mi compañero y profesora cuando hablan.
Dejar limpio mi espacio y aula.
Pedir y ofrecer disculpas cuando cometo alguna falta.
- Observan y leen el siguiente texto pegado en la pizarra:
“Buenos días, Juan Diego ¿Cómo estás? .Primero quería agradecerte porque ayer fuiste muy
gentil al abrirme la puerta, ya que tenía muchas cosas en las manos. Si no hubiera sido por ti,
no sé qué hubiera hecho. Jamás olvidaré esto, muchas gracias”.
-Vuelven a leer el texto pero sin las palabras en negrita:
“Buenos días, Juan Diego ¿Cómo estás? .Quería agradecerte ayer fuiste muy gentil al abrirme la puerta, tenía
muchas cosas en las manos. Si no hubiera sido por ti, no sé qué hubiera hecho. Olvidaré esto, muchas gracias”.
-Responden:
¿Qué le pasó a la niña?
¿Por qué le agradecía a Juan Diego?
¿Te agradan las palabras que utiliza la niña para agradecer?
¿Cuándo alguien les ayuda o hace algo bueno por ustedes que palabras utilizan para agradecer?
- Papelote
- Imagen
- Limpiatipo
- Papelote
- Plumones
para papel
1ª técnica: Instrucción:
132
¿Creen que es importante ser cortes y amables?
Ahora observan que hay palabras en negrita. ¿Por qué estarán en negrita? ¿Por qué creen que son conectores?
Recuerdan lo que se habló en la clase pasada. ¿Qué son los conectores lógicos?
En el segundo ejemplo se sacó las palabras en negrita. ¿Se comprendió? ¿Por qué sí? ¿Por qué no? ¿Hay partes
que se comprenden, pero sienten que falta algo? ¿Serán importantes los conectores?
-Escuchan: “Queridos niños en el texto leído se ha observado la habilidad social de la cortesía y la amabilidad
para ello es importante que cuando uno quiere decir o pedir algo siempre se debe mirar a la persona, saber decir
gracias, por favor, disculpe; lo siento; perdón y sobre todo acompañar estas frases con sonrisas, gestos de
manos, tono de voz, postura, distancia con la otra persona”.
-Escuchan: “Asimismo queridos niños, es correcto que hayan acertado que las palabras en negrita son los
conectores lógicos”.
Título: Conectores lógicos
Propósito: Hoy comprenderemos los distintos tipos de conectores lógicos.
-Papelitos
- Papelote
- Plumones
- Limpiatipo
- Ficha para
completar
- Cartillas
- Cartulinas
- Cinta de
Desarrollo ( 30 minutos)
Escuchan: Muy bien chicos ahora continuaremos con la clase, pero antes realizaré un pequeño monólogo. (La
escena es la siguiente)
-Responden:
¿Qué le pasaba al compañero de Luz?
¿Qué decidió hacer ella por él?
¿Por qué no lo ignoró?
-“Hola me llamo Luz, te cuento que hoy un compañero no comprendía los tipos de
conectores lógicos, y él tenía mucha vergüenza para pedir ayuda así que me acerqué y le
dije, si quería que le explicará. Su rostro cambio, una sonrisa se dibujó. Después de
explicarle, vino corriendo me regalo un chocolate y me dijo muy contento - “Muchas
gracias”. Yo me sentí muy entusiasmada.
133
¿Por qué crees que ella lo ayudó?
¿Por qué ella estaba feliz?
¿Cuándo ven a un compañero que no comprende, le brinda su ayuda? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
¿Sueles ayudar muy seguido a tus compañeros?
¿Cuándo tu no comprendes pides cortésmente ayuda?
¿Te sientes feliz cuándo tus compañeros te agradecen con frases agradables o detalles?
¿Sueles agradeces a tus compañeros cuándo te ayudan?
-Responden:
Con respecto al tema de conectores ¿Comprenden que son los conectores lógicos?
¿Comprenden los tipos de conectores lógicos?
-Escuchan: “Ya que nuestro tema es los conectores lógicos, armemos juntos el concepto, cada uno recibirá un
papelito y ahí colocarán alguna idea de acuerdo a los conectores lógicos”.
- A modo de lluvia de ideas dan sus conceptos, se organiza y se arma uno solo.
-Escuchan: “El siguiente concepto servirá para contrastar las ideas de los niños con la definición correcta”.
-Escuchan: “Queridos niños sacarán la ficha que se les entregó la clase anterior y completarán junto conmigo los
conectores que faltan”. (ANEXO 1)
-Empiezan a leer y completar.
- Se aclaran dudas si es que se presenta.
- Escuchan: “Queridos niños es muy importante saber el uso correcto para emplear los conectores lógicos e
identificarlos cuando se va a hablar o escribir”.
embalaje
Los conectores son palabras o grupos de palabras que sirven para unir
ideas expresando claramente el modo en que se relacionan entre sí. Los
conectores permiten que se comprenda el texto.
134
- Escuchan: “Queridos niños ahora por grupos recibirán una cartilla con algunos conectores, ustedes saldrán a
dramatizar una escena donde se evidencie la cortesía y amabilidad pero dentro de la actuación deben estar
insertados los conectores lógicos”.
-Escuchan: “Asimismo, cuando sus compañeros salgan, ustedes identificarán que conectores han insertado y si
se evidenció la habilidad social: “Cortesía y amabilidad”.
- Responden:
¿Identificaron la habilidad de cortesía y amabilidad?
¿Creen que pueden tener ese tipo de respuestas con sus compañeros?
¿Por qué creen que algunos les van a costar?
¿Identificaron con facilidad los conectores lógicos? ¿Por qué?
-Se elige a un niño para que coloque la cartilla con la habilidad trabajada en el rincón “Habilidades logradas”.
(ANEXO 2)
Escuchan: “Los felicito por que todos han respondido a la habilidad con el por favor y gracias, y han reconocido en
qué momentos debemos ser agradecidos, debemos recordar que no solo se es agradecido con nuestros amigos
- Cartilla de
control
- Sello
- Tampón
- Ficha de
trabajo:
“Conectores
Lógicos”
3ª Técnica: Ensayo conductual
4ª técnica: Reforzamiento del educador
y, también, sin
embargo, tal vez.
Primero, después,
finalmente.
Y además, por
tanto, en
consecuencia.
Sino, por ello,
puede ser.
135
sino con todas las personas”.
-Escuchan: “Los felicito porque todos han utilizado adecuadamente la habilidad de la cortesía y amabilidad y han
reconocido en qué momentos debemos ser cortes y amables, debemos recordar que no solo se debe ser amables
con nuestros amigos sino con todas las personas”.
-Escuchan: “Sacan sus cartillas que se encuentran en sus folder, esta sirve para registrar las habilidades
trabajadas y por ende logradas y que deben ser practicadas”. (Se les coloca el sellos en la cartilla)
-Escuchan: “Ahora quiero verificar que hayan comprendido la clase de conectores lógicos, para ello recibirán su
ficha de trabajo. (ANEXO 3)
-Comienzan a resolver su ficha.
-Comparten las respuestas de su ficha.
-Abren su cuaderno copian la fecha, título y pegan sus fichas de trabajo.
-Limpian sus lugares.
-Guardan todos.
Ficha de conectores lógicos
Cierre (7 minutos)
-Escuchan: “Hoy hemos aprendido en la clase de Comunicación acerca de los conectores lógicos, se sabe que
ellos ayudan a que el texto tenga coherencia. Asimismo, han aprendido que los conectores que cuentan con una
división y se ha comprobado que si estas pequeñas palabras no se encuentran dentro de los textos no se
comprendería lo escrito o leído”.
-Responden:
¿Qué son los conectores?
¿Para qué sirven?
¿Cuántos tipos de conectores existen?
¿Qué me gustó de estas clases?
¿Qué me gustó de la habilidad “Cortesía y Amabilidad”?
5ª Técnica Transferencia
136
IV.EVALUACIÒN
Área Instrumentos
Indicador Calificación Del Docente Del alumno
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Ficha de trabajo
“Los conectores
lógicos”
Ficha de trabajo
“Los conectores
lógicos”
-Deduce el significado de las palabras a partir de la
información explícita.
-Lee con atención la indicación de la ficha.
-Identifica correctamente los conectores.
-Encierra la respuesta correcta.
A= 8 - 9
B= 5 - 7
C= 0 - 4
V. REFERENCIAS
Para el docente:
Ministerio de Educación (2015) Rutas de aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo.
Área Comunicación 3° y 4º grados de Educación Primaria. Recuperado de
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Comunicacion-IV.pdf
¿Cómo la pondré en práctica?
Tarea domiciliaria: Reciben las fichas de la habilidad con la tarea para la casa (ANEXO 4)
Ficha para la casa.
137
Letramundo (2012), Comunicación 3er grado Primaria, Lima, pág. 214 y 215.
Para el estudiante:
Letra mundo (2012), Comunicación 3er grado Primaria, Lima, pág. 215.
Comunicación 4° (2014) Recuperado de: http://slideplayer.es/slide/20701/
Los conectores Recuperado de:
https://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/1294742633/contido/sd02/sd02_oa03/index.html -
Razonamiento verbal (2015) Conectores lógicos Recuperado de http://razonamiento-
verbal1.blogspot.pe/search/label/Conectores
138
Conjunción:
En las relaciones que establecen dan ideas de: separación, oposición, ilación.
Ejemplo:
1. Copulativas: y, e, ni (solo unen). 2. Disyuntivas: ________________________________________
(dan idea de separación, alternancia). 3. Adversativas: Sino, más que, empero, sin embargo, (dan idea de oposición). Se usa también____________________________________________ 4. Consecutivas o Ilativas : ___________________________________________________ Las Subjunciones:___________________________________
Preposición:
Su significado depende del valor de las palabras que relaciona.
Ejemplo:
Son: ___________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
ADVERBIO: Modifica un adjetivo a un verbo o a otro adverbio. Expresa lugar, tiempo, cantidad, modo, afirmación, negación, duda
Ejemplo:
1. De Tiempo: ________________________________
2. De Lugar:__________________________________
3. De Cantidad: _______________________________
4. De Modo: __________________________________
5. De Afirmación: _____________________________
6. De Negación: _______________________________
7. De Duda: __________________________________
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – San Juan de Miraflores
ANEXO 1
139
1. Encierra con un círculo la respuesta correcta:
a. Estuvo, enfermo, ……………… se levantó ....………..……..no podía faltar a la
reunión.
a) sin embargo –pero
b) pero – porque
c) ni – pues
b. Muchas de las formas de hacerse querer son iguales a las que se utilizan
……………............. alcanzar el éxito o para ganar amigos ..............influir sobre la
gente.
a) con - y
b) para - e
c) por - más no
c. Un niño que no ha sido amado es un ser que no tiene......................... lugar en el
mundo...................... interés........................... la vida.
a) o - o - ante
b) ni - ni - por
c) si no-e-de
d. Se aceleró la ceremonia................................. estaba planificado otro
evento,............................. dejaron de hacer algunas actividades ya previstas.
a) debido a que-conque
b) mas-además
c) ya que-aunque
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – San Juan de Miraflores
ANEXO 2
140
<
AMABILIDAD
Y
CORTESÍA
ANEXO 3
141
PASO PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA HABILIDAD
PASOS PARA SER CORTÉS Y AMABLE TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado y ponla
en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue, puedes
ayudarte de las siguientes preguntas:
17. ACTIVIDADES:
18. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
ANEXO 4
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – Villa María del Triunfo
Acompaña tu expresión verbal con
gestos y expresiones no-verbales: sonri-
sa, gestos de manos, tono de voz,
postura, distancia con la otra persona,
etc.
1º. Mira a la otra
persona.
2º. Di frases o
expresiones verbales
adecuadas a cada
situación: gracias! por
favor, disculpe; lo siento;
perdón.
3º. Acompaña tu
expresión verbal con
gestos y expresiones no-
verbales: sonrisa, gestos
de manos, tono de voz,
postura, distancia con la
otra persona, etc.
1. De las siguientes actividades, selecciona una de
tu agrado y ponla en acción, luego redacta de
manera breve cómo te fue, puedes ayudarte de las
siguientes preguntas:
ACTIVIDADES:
a). Observar a otras personas y elaborar una lista
de las frases y expresiones amables que han
utilizado.
b). Pedir las, cosas por favor en el kiosko del
colegio.
c). Disculparse, excusarse y pedir permiso a
profesores en las situaciones apropiadas.
d). Observar a compañeros y compañeras de la
clase cuando han mostrado conductas de cortesía;
luego recuerda qué hicieron, cómo y cuándo.
Responde: ¿Qué realizaste? ¿Cómo lo
realizaste? ¿Con quién lo puse en práctica?
¿Cómo se me sentí al realizar la tarea?
Amabilidad
y Cortesía
PUNTOS PARA EL DIÁLOGO:
Reconoce la importancia de dar las gracias, decir lo siento, pedir perdón, pedir
disculpas, decir por favor, pedir permiso.
Habla siempre en forma cortés y amable con tus compañeros, padres, familiares
y entorno.
142
Lista de cotejo
N
om
bre
s y A
pel
lid
os
Sesión 2: “Conectores lógicos”
Tota
l
Competencia Comprende textos escritos
Capacidades Infiere e interpreta el significa de los textos
escritos
Habilidad “Cortesía y Amabilidad”
Indicadores
Ded
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signif
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o d
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Enci
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.
Sujeto 1
Sujeto 2
Sujeto 3
Sujeto 4
Sujeto 5
Sujeto 6
Sujeto 7
Sujeto 8
Sujeto 9
Sujeto 10
Sujeto 11
Sujeto 12
Sujeto 13
Sujeto 14
Sujeto 15
Sujeto 16
Sujeto 18
Sujeto 19
A= 8 - 9
B= 5 - 7
C= 0 - 4
PASOS EN LA EN SEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA HACER UN FAVOR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado y ponla en acción, luego
redacta de manera breve cómo te fue, puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
37. ACTIVIDADES:
38. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
39. b. Pedir un favor a un vecino al el que le tengas mucha confianza.
40. c. Hacer un favor a una profesor.
2. Responde: ¿Qué realizaste? ¿Cómo lo realizaste? ¿Con quién lo puse en práctica? ¿Cómo se
me sentí al realizar la tarea?
143
“Año de la consolidación del mar de Grau”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
“INFERENCIA: CAUSA-CONSECUENCIA”
“SONREÍR Y REÍR”
I. DATOS GENERALES:
1.1. I.E. : Virgen de la Candelaria
1.2. Grado : 4to
1.3. Duración : 65 minutos
1.4. Fecha : 21 de Setiembre del 2016
1.5. Docente : Fiorella Roxana Flores Laban
1.6. Planificación : Fiorella Damiano Vega, Fiorella Roxana Flores Laban
1.7. Asesora de práctica : Andrea Salvador Carrillo
1.8. Asesora de tesis : Brigitte Barreda Colán
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS TEMÁTICOS
Comprende textos escritos
Infiere el significado de los textos escritos.
- Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que les ofrece el texto. .
Inferencia: causa-efecto
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – San Juan de Miraflores
144
Inicio (18 minutos) Recursos y
materiales
-Saludo de la Docente: “Muy buenos días queridos niños, ¿Cómo están? ¿Es miércoles, cómo están esos
ánimos?, les recuerdo que seguimos trabajando las habilidades sociales. Hoy trabajaremos una habilidad nueva,
así que les pido que estén atentos para poder comprenderla y de inmediato ponerla en práctica”.
-Recuerdan cumplir las normas de convivencia del aula:
Levantar la mano para participar.
Escuchar con todos mis sentidos a mi compañero y profesora cuando hablan.
Dejar limpio mi espacio y aula.
Pedir y ofrecer disculpas cuando cometo alguna falta.
-Observan y leen el siguiente texto pegado en la pizarra:
-Responden:
¿Cómo estaba el joven al ir al kiosko?
- Papelote
- Limpiatipo
- Plumones
- Imagen
- Impresiones
1ª técnica: Instrucción:
-(Sale de trabajar un joven y de pronto mira un kiosko, muy feliz se acerca)
-Sr. Buenos días, por favor, me vende ese pan con tamal, se ve muy bueno.
-Buenos días, Joven (Muy feliz también), claro cómo no, ¿Le echo cebollita con
ají?
-Sí, ¡Por favor!
-(Después que terminó de comer, pasado unas horas)-Ay, ayayaya, ¡No aguanto¡
¡Me duele!¡Me duele mi barriga!, pero ¿Qué pasó para que me esté doliendo mi
estómago?
-De pronto el joven recordó, por qué cree que le duele el estómago y empezó a
reír, porque le causaba mucha gracia.
145
¿Cómo estaba el vendedor?
¿Por qué crees que estaban felices?
¿Cuándo realizas tus cosas, tareas y conversaciones sueles sonreír? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
¿En qué situaciones crees que se debe reír?
¿Identificas qué es sonreír y reír?
Ahora en el ejemplo ¿Por qué crees que le duele su barriga al joven?
¿Qué crees que causó ese malestar?
¿Será el pan con tamal?
¿Será que no se lavó las manos por eso como consecuencia tuvo dolor de estómago?
¿En el texto dice que no se lavó las manos?
¿Por infieren que él joven no se lavó las manos y qué por eso le dolió el estómago?
-Escuchan: “Queridos niños en el texto leído se ha observado la habilidad social de “Sonreír y reír” para ello es
importante identificar que la sonrisa es parte de uno mismo y que provoca un ligero movimiento en los labios y
dando un ligero brillo en los ojos, en cambio reír, es un gesto amplio donde se ven los dientes y más”.
-Escuchan: “Asimismo queridos niños, los felicito porque a la conclusión que han llegado con el ejemplo, se le
llama inferir por causa- consecuencia”.
-Propósito: Hoy inferirán textos donde hallarán la causa-consecuencia.
-Tema: Inferencia: causa- consecuencia.
Desarrollo ( 30 minutos)
-Procesamiento de la información:
-Escuchan: Muy bien chicos ahora continuaremos con la clase, pero antes realizaré un pequeño monólogo. (La
escena es la siguiente)
2ª Técnica: Modelado
146
-Responden:
¿Cómo estaba Isaac? ¿Por qué estaba feliz?
¿Por qué crees que compartió su juguete?
¿Qué es más bonito para ti las cosas materiales o actos sinceros y honestos como un abrazo, una sonrisa y más?
¿Distingues que es sonreír y reír?
Ahora en el tema: ¿Por qué Isaac comía dulces, torta y recibió muchos juguetes? ¿Por qué crees que es su
cumpleaños si en el texto no está?
¿Qué es una causa?
¿Qué será una consecuencia?
-Escuchan: “Ya que nuestro tema es la inferencia causa- consecuencia, armemos juntos el concepto, lanzaré una
pelotita y aquella persona me dirá que piensa y a ello sumaremos más ideas para que quede el concepto.
- A modo de lluvia de ideas dan sus conceptos, se organiza y se arma uno solo”.
Isaac comió muchos dulces, torta y recibió muchos regalos. Él estaba muy feliz, reía
de felicidad. Pasado dos días se encontró con un niño que vivía en la calle, fue
corriendo a casa y trajo un juguete de los que le habían regalo y se lo obsequió, el
niño no sabía que decir, solo agradeció y a ello le agregó una pequeña sonrisa. Isaac
estuvo muy feliz, porque decía que había hecho cambio de un regalo material por
algo más sincero, por “una sonrisa”.
147
-Escuchan: “Queridos niños los felicito, sus intervenciones han sido muy cercanas al concepto”.
-Escuchan: “Ahora yo voy a reforzar un poco más el concepto. La inferencia es similar al proceso de juzgar,
razonar, deducir, es decir, sacar conclusiones que no aparecen en el texto.
-Escuchan: “La inferencia de causa- consecuencia, permite identificar las causas, en el contexto previo del texto,
que son presentados implícitamente. Al leer se puede comprender cuál es la consecuencia ya que se encuentra
de forma explícita. En otras palabras la consecuencia aparecerá pero la causa se debe leer con paciencia para
poder identificarla”.
- Responden:
¿Se comprendió la explicación?
¿Qué es inferir? ¿Para qué sirve?
¿Qué son la inferencia de causa- consecuencia?
En el ejemplo: ¿La causa se evidencia en el texto? ¿Cuál es?
¿Cuál es la consecuencia, se evidencia en el texto? ¿Por qué creen que es esa la consecuencia?
¿Entendieron el ejemplo?
Ahora ¿Creen que ya puedan inferir las causas y sus consecuencias en los textos?
-Ahora por grupo van a recibir una manito, yo voy a leer una serie de consecuencias, cuando se termine de contar 1,2 y 3, levantarán la manito solo y únicamente cuando hayan identificado la causa, asimismo, dirán si la persona debe reír, sonreír o ninguna de las dos. -Comienza el juego y participan en forma ordenada. Ejemplos:
- Imagen
- Paliglobo
- Cartilla con
nombre de
la
Habilidad
Social
- Cartilla de
control
- Sello
- Tampón
3ª Técnica: Ensayo conductual
148
-El niño tiene un insoportable dolor de muela. (Por comer mucho dulces)
- Flor aprobó sus exámenes bimestrales. (Por que estudió)
-El niño se duchó y era feliz. (Se encontraba sucio)
-La niña estaba muy empachada. (Porque comió mucho)
- Esther lloraba de risa al escuchar a los payasos. (Porque contaban chistes)
-Se invita a un niño a que coloque la cartilla con la habilidad trabajada y lograda en el rincón: “Habilidades logradas” (ANEXO 1)
-Escuchan: “Los felicito por que han inferido muy bien logrando identificar las causas en los enunciados”.
-Escuchan: “También los felicito porque han identificado cuando uno debe reír o sonreír, recuerden la sonrisa es
parte de uno, se dibuja en los rostros, pero reír muestra mayor felicidad, más estruendos de carcajadas, pero
estas habilidad hay que emplearla correctamente, cuando alguien está triste le puedes regalar una sonrisa, y otro
no se debe utilizar la risa para burlarnos”.
-Para endulzarlos y alegrarlos reciben un pequeño dulcecito.
-Sacan su cartilla para que se les selle.
-Reciben su ficha de trabajo. (ANEXO 2)
-Comparten sus respuestas.
-Abren su cuaderno copian la fecha, título y pegan su ficha de trabajo.
-Guardan todo.
-Se agradece su participación.
-Ficha de
Trabajo
“Inferimos”
- Ficha para
la casa
Cierre (7 minutos)
4ª técnica: Reforzamiento del educador
149
-Escuchan: “Hoy hemos aprendido en la clase de Comunicación la inferencia causa- consecuencia, que la causa
no se va a evidenciar en el texto y la consecuencia va a estar textual, la idea es leer con calma y mucha
concentración, para lograr inferir”.
Metacognición:
¿Qué es inferir?
¿Qué son las inferencias de causa- consecuencia?
¿Cómo lo lograste?
¿Qué te agradó de esta clase?
¿Te sirvieron las actividades trabajadas en clase?
¿Qué es sonreír?
¿Qué es reír?
¿Cómo pondrás en práctica esta habilidad?
Tarea domiciliaria: Reciben las fichas de la habilidad con la tarea para la casa (ANEXO 3)
5ª Técnica Transferencia
150
IV.EVALUACIÒN
V. REFERENCIAS
Para el docente:
Ministerio de Educación (2015) Rutas de aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo.
Área Comunicación 3° y 4º grados de Educación Primaria. Recuperado de
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Comunicacion-IV.pdf
Letramundo 3 (2012) Comunicación 3. Editorial Escuela Activa. Págs.98 y 99
Comunicación 4 (2013) Proyecto Todos juntos – Comunicación. Santillana. Pág. 66
Para el estudiante:
Área Instrumentos
Indicador Calificación Del Docente Del alumno
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Ficha de trabajo
”Inferimos”
Ficha de trabajo
“Inferimos”
Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios
que les ofrece el texto.
-Infiere las consecuencias en los enunciados.
- Comprende que es inferir.
A= 7 - 8
B= 4 - 6
C= 0 - 3
151
-Letramundo 3 (2012) Comunicación 3. Editorial Escuela Activa. Pág. 99
-Comunicación 4 (2013) Proyecto Todos juntos – Comunicación. Santillana. Pág. 67
152
Sonreír
Y
Reír
ANEXO 1
153
1. Identifica y escribe las posibles consecuencias:
a. Causa: explotó mi globo.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b. Causa: me caigo por las escaleras.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
c. Causa: no he estudiado.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
d. Causa: El arquero estaba distraído.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
e. Causa: Hay una bandera roja en la playa.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
f. Causa: He comprado un DVD nuevo.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
g. Causa: He aprendido a conducir.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – San Juan de Miraflores
ANEXO 2
154
PASO PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA HABILIDAD
PASOS PARA SER CORTÉS Y AMABLE TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado y ponla
en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue, puedes
ayudarte de las siguientes preguntas:
77. ACTIVIDADES:
78. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
PASO PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA SONREÍR Y REIR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado y
ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
57. ACTIVIDADES:
ANEXO 3
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – Villa María del Triunfo
Identifica que reír es ocasionada por
algo ya sea gracioso, espontáneo,
tristeza y más sentimientos.
1º Deja que tu rostro
sonría a las
personas ya sean
amigos, familiares y
tu entorno.
2º No utilices la risa
para burlarte de los
demás ni de ti
mismo, ríe de
felicidad y vive con
alegría tu vida.
3º Regala sonrisas
aquellos que lo
necesitan enséñales
que es muy sencillo.
1. De las siguientes actividades, selecciona una
de tu agrado y ponla en acción, luego redacta
de manera breve cómo te fue, puedes ayudarte
de las siguientes preguntas:
a) Si alguien me mira mal o me insulta,
respiro profundo, no le respondo y solo
sonrío.
b) Si mi mamá me manda hacer muchas
cosas, no me debo molestar por el
contrario le regalaré una sonrisa.
c) Si veo que alguien se está burlando de
algún compañero, lo ayudó y le digo que
lo perdone y que siempre él o ella debe
sonreír.
¿Qué realizaste? ¿Cómo lo realizaste?
¿Con quién lo puse en práctica? ¿Cómo se
me sentí al realizar la tarea?
Sonreír y reír
PUNTOS PARA EL DIÁLOGO:
Reconoce que sonreír es parte de uno de mismo, que es tu carta de
presentación con las demás personas.
155
Lista de cotejo
N
om
bre
s y A
pel
lid
os
Sesión 3: “Inferencia: causa-consecuencia”
Tota
l
Competencia Comprende textos escritos
Capacidades Infiere el significado de los textos escritos
Habilidad “Sonreír y reír”
Indicadores
Form
ula
hip
óte
sis
sobre
el
conte
nid
o,
a p
arti
r d
e lo
s in
dic
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que
les
ofr
ece
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exto
.
Infi
ere
las
conse
cuen
cias
en
lo
s
enunci
ados.
Com
pre
nde
que
es i
nfe
rir.
Sujeto 1
Sujeto 2
Sujeto 3
Sujeto 4
Sujeto 5
Sujeto 6
Sujeto 7
Sujeto 8
Sujeto 9
Sujeto 10
Sujeto 11
Sujeto 12
Sujeto 13
Sujeto 14
Sujeto 15
Sujeto 16
Sujeto 18
Sujeto 19
A= 7 - 8
B= 4 - 6
C= 0 - 3
156
“Año de la consolidación del mar de Grau”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
“LA ORACIÓN: SUJETO Y PREDICADO”
“EXPRESO MIS EMOCIONES”
I. DATOS GENERALES:
1.1. I.E. : Virgen de la Candelaria
1.2. Grado : 4to
1.3. Duración : 65 minutos
1.4. Fecha : 26 de Setiembre del 2016
1.5. Planificación : Fiorella Damiano Vega, Fiorella Roxana Flores Laban
1.6. Asesora de práctica : Andrea Salvador Carrillo
1.7. Asesora de tesis : Brigitte Barreda Colán
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS
TEMÁTICOS
Produce textos
escritos
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
-Usa un vocabulario variado y adecuado a la
situación de comunicación.
La oración: Sujeto y
predicado
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – San Juan de Miraflores
157
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (18 minutos) Recursos y
materiales
-Saludo de la Docente: “Muy buenos días queridos niños, hoy quiero que estiren sus bracitos hacia arriba, hacia
adelante y hacia atrás, hoy trabajaremos una habilidad nueva, así que les pido que estén atentos para poder
comprenderla y de inmediato ponerla en práctica”.
-Recuerdan cumplir los acuerdos del aula:
- Levantar la mano para participar
- Escuchar a mi compañero y profesora cuando hablan.
- Dejar limpio mi salón
- Pedir y ofrecer disculpas cuando cometo alguna falta.
-Escuchan: “Voy a leer un texto, y van a identificar que es y qué quiere decirte. Para ello, quiero que cierren sus
ojos y crucen sus brazos”.
- Cierran sus ojos y cruzan sus brazos.
- Escuchan atentos las siguientes oraciones.
- Mariana le dijo a su papá que lo quería mucho.
- Jim le escribió una nota a un compañero diciéndole que era el mejor.
- Mónica regaló muchos abrazos a sus compañeros.
- Responden:
¿Qué está haciendo cada niño? ¿Por qué crees que lo hacen?
¿Por qué crees que están expresando lo que sienten?
¿Cómo se llama a aquello que se expresa? ¿Por qué crees serán emociones?
-Papelote
-Imagen
-Limpiatipo
-Papelote
-Plumones
para papel
1ª técnica: Instrucción:
158
¿Cuándo tú expresas tus emociones siempre es en positivo o hay algunas en negativo? ¿Por qué crees que
afloran las emociones negativas? ¿Es fácil para ti expresar lo que sientes?
¿Qué tipo de textos son los que he leído?
¿Por qué son oraciones?
¿Todas tenían un sujeto y un predicado? ¿Seguros?
-Escuchan: “Queridos niños en las oraciones leídas se ha observado la habilidad social de expresar emociones, la
cual significa saber comunicar a otras personas cómo nos sentimos, qué emociones tenemos para que la otra
persona lo reaccione adecuadamente”.
-Escuchan: “Asimismo queridos niños, muy bien han identificado el tema de hoy que es la oración con su sujeto y
predicado”.
Título: La oración: sujeto y predicado.
Propósito: Hoy producirán sus oraciones que tengan sujeto y predicado.
-Papelote
-Oraciones
Desarrollo ( 30 minutos)
-Escuchan: Muy bien chicos ahora continuaremos con la clase, pero antes realizaré un pequeño actuación. (La
escena es la siguiente)
- Responden:
¿Qué ha hecho Julio? ¿A quién le agradece?
¿Crees que debió hacerlo de forma personal?
¿Crees que él está manifestando lo que siente? ¿Qué crees que siente por su profesor?
2ª Técnica: Modelado
- Julio agradece públicamente a su profesor por enseñar de manera creativa.
159
¿Cuándo sientes aprecio, admiración, cariño como lo sueles manifestar?
¿Crees que es difícil expresar tus emociones a los demás? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
En la dramatización realizada ¿Crees que hay un sujeto?
¿Crees que hay un predicado? ¿Será una oración?
-Escuchan: “Ya que nuestro tema es la oración, armemos juntos el concepto.
- A modo de lluvia de ideas dan sus conceptos, se organiza y se arma uno solo”.
-Escuchan: “El siguiente concepto servirá para contrastar las ideas de los niños con la definición correcta”.
-Se pegan las oraciones leídas al inicio.
- Mariana le dijo a su papá que lo quería mucho.
- Jim le escribió una nota a un compañero diciéndole que era el mejor.
- Mónica regalo muchos abrazos a sus compañeros.
-Se invita a tres niños que subrayen al sujeto, predicado y verbo en las oraciones, y que hablen porque ellos
piensan que eso es así. ( Se les brinda plumón azul, verde y roja, para que se comprenda mejor)
-Responden:
¿Están de acuerdo con sus compañeros?
¿Dónde han subrayado será el sujeto? ¿Por qué?
-Plumones
-Cartillas con
conectores
La oración es la unidad que posee un sentido completo, que tiene un sujeto, la persona, animal o cosa
que realiza la acción del verbo o de quien se dice algo. Llamamos predicado a lo que se dice del sujeto.
160
¿Dónde han subrayado será el verbo? ¿Por qué, esa será la acción?
¿Dónde han subrayado será el predicado? ¿Menciona que hace el sujeto?
¿Qué pasaría si no estuviera el verbo?
¿Por qué siempre debe estar el sujeto en la oración?
¿Por qué la oración contiene sujeto, predicado y verbo?
-Participan en forma ordenada.
Escuchan: “Queridos niños he observado que han identificado correctamente al sujeto, al verbo y al predicado en
la oración”.
-Escuchan: “Ahora les entregaré una pequeña tira de papel en el escribirán una oración que tenga un sujeto, un
verbo y su predicado, la oración deberá tratar de alguna emoción que quieran expresar, ahora en este momento.
Ejemplo: Yo quiero a mis hermanos.
-Reciben su tira de papel.
-Comienzan a escribir sus oraciones.
- Terminar de escribir sus oraciones.
-Se pide voluntarios para que lean sus oraciones, los que escuchan deberán identificar el sujeto, predicado y
verbo en la oración y se le agradece en coro por expresar lo que en ese momento siente.
-Se invita a un estudiante que coloque la cartilla el nombre de la habilidad trabajada y lograda en el rincón
“Habilidades logradas”. (ANEXO 1)
-Escuchan: “Los felicito porque han producido excelentes oraciones”.
-Folder
-Cartillas
-Sello
3ª Técnica: Ensayo conductual
4ª técnica: Reforzamiento del educador
161
-Escuchan: “También los felicito porque cada uno a compartido positivamente lo que siente, recuerden no es malo
sentir algunas cosas malas, pero no podemos dejar que nos nuble, debemos siempre buscar ser agradables para
los demás”.
-Sacan sus cartillas para que se les selle.
-Reciben una pequeña ficha para trabajar. (ANEXO 2)
-Comparten sus respuestas.
-Abren su cuaderno, copian la fecha, título y pegan su oración y su ficha.
-Limpian sus lugares.
-Guardan todo.
-Ficha de
trabajo “La
oración”
Cierre (7 minutos)
-Escuchan: “Hoy hemos aprendido en la clase de Comunicación el tema de la oración, recordando que siempre
debe tener su sujeto, predicado y verbo”.
Responden:
¿Qué es la oración?
¿Quién es el sujeto?
¿Qué representa el verbo en la oración?
¿Será importante el predicado en la oración?
¿Qué me gustó de esta clase?
¿Qué habilidad se trabajó hoy?
¿Cómo la pondré en práctica?
Tarea domiciliaria: Reciben las fichas de la habilidad con la tarea para la casa (ANEXO 3)
5ª Técnica Transferencia
162
IV.EVALUACIÒN
Área Instrumentos
Indicador Calificación Del Docente Del alumno
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Ficha de trabajo
“La oración”
Ficha de trabajo
“La oración”
-Usa un vocabulario variado y adecuado a la situación de
comunicación.
- Identifica el sujeto, predicado y verbo en la oración.
-Se comprende sus oraciones.
A= 8 - 9
B= 5 - 7
C= 0 - 4
V. REFERENCIAS
Para el docente:
Ministerio de Educación (2015) Rutas de aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo.
Área Comunicación 3° y 4º grados de Educación Primaria. Recuperado de
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Comunicacion-IV.pdf
Letramundo (2012), Comunicación 3er grado Primaria, Lima, pág. 214 y 215.
Los dos puntos. Recuperado de:
https://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/1294742633/contido/sd02/sd02_oa03/index.html
Para el estudiante:
Comunicación 4° (2014) Recuperado de: http://slideplayer.es/slide/20701/
Primaria (2012) La oración
163
Expreso mis
emociones 1
Anexo 1
164
1. Subraya con rojo al Sujeto, con azul al predicado y con verde al verbo
en las siguientes oraciones:
a) Los niños sonríen de felicidad.
b) Los fantasmas asustan mucho.
c) Mi tía está preocupada por los animales de la Selva que están en peligro.
d) Rosa siempre agradece por sus alimentos.
e) Esteban trabaja con entusiasmo.
2. Crea dos oraciones y subraya con rojo al sujeto, con azul al predicado
y con verde al verbo.
Anexo 2
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – San Juan de Miraflores
165
PASO PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA HABILIDAD
PASOS PARA SER CORTÉS Y AMABLE TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado y
ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue, puedes
ayudarte de las siguientes preguntas:
137. ACTIVIDADES:
138. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
139. b. Pedir un favor a un vecino al el que le tengas mucha
confianza.
PASO PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA SONREÍR Y REIR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
117. ACTIVIDADES:
118. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
119. b. Pedir un favor a un vecino al el que le tengas mucha
PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA SONREÍR Y REIR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado y
ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
97. ACTIVIDADES:
98. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
99. b. Pedir un favor a un vecino al el que le tengas mucha confianza.
100. c. Hacer un favor a una profesor.
ANEXO 3
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – Villa María del Triunfo
Que tus pensamientos
acompañan a tu emoción:
¿qué digo? ¿qué hago?
1º Date cuenta y nota la
emoción. Para ello
observarte a ti mismo.
¿Qué me pasa?, ¿qué
siento?, ¿qué me digo?
2º Da las razones, las
causas y los
antecedentes de esa
emoción. ¿Por qué me
siento así? ¿Qué ha
ocurrido antes?, ¿qué
hice?, ¿Qué dije?, ¿Qué
dijo o hizo la otra
persona?
3º Expresa la emoción o
sentimiento con
expresión verbal
adecuada y lenguaje
corporal oportuno.
1. De las siguientes actividades, selecciona una
de tu agrado y ponla en acción, luego redacta
de manera breve cómo te fue, puedes ayudarte
de las siguientes preguntas:
a) Busca un lugar adecuado y describir
breve y claramente cómo te sientes.
b) Cuando te sientes feliz o realizas algo
bueno por alguien. ¿Cómo te sientes?
c) Busca y agradece a la persona que
siempre te escucha.
¿Qué realizaste? ¿Cómo lo realizaste?
¿Con quién lo puse en práctica? ¿Cómo se
me sentí al realizar la tarea?
Expreso mis
emociones
PUNTOS PARA EL DIÁLOGO:
Diferencia las emociones y sentimientos positivos o agradables y
emociones negativas o desagradables.
Expresa tus propias emociones
porque eso ayudará a relacionarte
mejor con los demás.
166
Lista de cotejo
N
om
bre
s y A
pel
lid
os
Sesión 4: “La oración: sujeto y predicado”
Tota
l
Competencia Produce textos escritos.
Capacidades Textualista sus ideas según las convenciones
de la escritura
Habilidad “Expreso mis emociones”
Indicadores
Usa
un
voca
bula
rio
var
iado y
adec
uad
o a
la
situ
ació
n
de
com
unic
ació
n.
Iden
tifi
ca
el
suje
to,
pre
dic
ado y
ver
bo e
n
la o
raci
ón.
Se
com
pre
nde
sus
ora
ciones
.
Sujeto 1
Sujeto 2
Sujeto 3
Sujeto 4
Sujeto 5
Sujeto 6
Sujeto 7
Sujeto 8
Sujeto 9
Sujeto 10
Sujeto 11
Sujeto 12
Sujeto 13
Sujeto 14
Sujeto 15
Sujeto 16
Sujeto 18
Sujeto 19
A= 8 - 9
B= 5 - 7
C= 0 - 4
167
“Año de la consolidación del mar de Grau”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5
“EL AVISO PUBLICITARIO”
“EXPRESA EMOCIONES 1”
I.DATOS GENERALES:
1.1. I.E. : Virgen de la Candelaria
1.2. Grado : 4to
1.3. Duración : 85 minutos
1.4. Fecha : 27 de Setiembre del 2016
1.5.Docente : Fiorella Roxana Flores Laban
1.6.Planificación : Fiorella Damiano Vega, Fiorella Roxana Flores Laban
1.7. Asesora de práctica : Andrea Salvador Carrillo
1.8. Asesora de tesis : Brigitte Barreda Colán
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS TEMÁTICOS
Comprende textos escritos
Recupera información de distintos textos escritos
-Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
El aviso publicitario
I.E.P Virgen de la Candelaria
UGEL 01 – San Juan de Miraflores
168
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (18 minutos) Recursos y
materiales
-Saludo de la docente, escuchan:
“Buenos días queridos niños ¿Cómo están?, se les recuerda que el día de hoy trabajaremos una habilidad
social para ello te pido que actives tu atención al 100 por ciento para aprender la habilidad y ponerla en
práctica.
-Recuerdan cumplir las normas de convivencia del aula:
Levantar la mano para participar.
Escuchar con todos mis sentidos a mi compañero y profesora cuando hablan.
Dejar limpio mi espacio y mi aula.
Pedir y ofrecer disculpas cuando cometo alguna falta.
-Observan y leen el siguiente ejemplo de un aviso publicitario:
-Aviso publicitario
1ª técnica: Instrucción:
169
Responden:
¿Qué observan?
¿Qué es lo que más resalta del aviso publicitario?
¿Qué es lo que se quiere publicitar?
¿En qué tono leerías el aviso publicitario?
¿Por qué es importante el tono en el que se debe leer un aviso publicitario?
-Escuchan: “Ahora yo leeré el aviso publicitario y ustedes identificaran la emoción y la nombraran en voz
alta.
Emociones: Alegría, tristeza, preocupación, molesto, aburrido, miedo, sorpresa”.
-Responden:
¿Fue fácil reconocer las emociones?
¿Qué emoción te animaría a comprar el producto publicitado?
¿Por qué la escogiste?
¿Qué habrá provocado leerlo con esa emoción?
-Título: El aviso publicitario
-Propósito: hoy comprenderemos sobre el concepto y estructura de un aviso publicitario.
Desarrollo ( 40 minutos)
-Escuchan: “En el ejemplo que se ha trabajado nos hemos podido dar cuenta que un aviso publicitario tiene
una intención y dicha intención debe ser leída en cierto tono, añadiéndole y resaltando una emoción en
específico, así mismo cuando nosotros sentimos algo, debemos expresarlo, expresar nuestras emociones
muchas veces es difícil primero el reconocer porque nos sentimos así y segundo por el miedo al qué dirán
los demás, sin embargo la importancia de la emociones es sentirlas y expresarlas de manera adecuadas y
con un lenguaje corporal oportuno”.
Responden:
170
¿Para qué crees que se hayan creado los avisos publicitarios?
Entonces ¿Qué es un aviso publicitario? y ¿Cuál es su finalidad?
-Responden y participan en forma ordenada, a modo de lluvia de ideas y construyen con ayuda de la
docente el nuevo conocimiento.
¿Qué creen que será importante aprender sobre el aviso publicitario?
¿Podremos realizar nosotros un aviso publicitario?
¿Será fácil?
-Escuchan: Muy bien chicos ahora continuaremos con la clase, pero antes realizaré una pequeña
dramatización. (La escena es la siguiente)
“Vendo cepillo más crema de dientes, limpia microbios, llévelo y sus dientes estarán muy limpios, yo lo uso
y me siento muy bien cada vez que quiero sonreír”. -
Responden:
2ª Técnica: Modelado
El aviso publicitario es un instrumento de comunicación, que refleja una organización
coherente al tener la capacidad de comunicar mensajes.
171
¿Qué estaba ofreciendo?
¿Qué emoción identificaste?
¿Era necesario decir como deja los dientes el cepillo?
Si tuvieras que armar un aviso publicitario ¿Qué imagen le pondrías?, ¿Qué texto le escribirías?
-Escuchan: “ahora que ya sabemos armar un aviso publicitario, debemos conocer su estructura”.
-Observan un ejemplo de aviso publicitario y con cartelitos van colocando sus partes con ayuda de la
docente.
Escuchan: “Muy bien chicos y chicas, esas son las partes de un aviso publicitario y para recordarlo, recibirán
una ficha informativa: El aviso publicitario” ( ANEXO 1)
- Escuchan: “Recibirán un sobre cartilla de mi parte para realizar el siguiente trabajo, y me siento muy feliz de
-Carteles con las
partes del aviso
publicitario
-Sobre
-Aviso publicitario
-Sobres
3ª Técnica: Ensayo conductual
TEXTO
MARCA TEXTO
ESLOGAN
IMÁGEN
172
poder compartir este material que elaboré con tanto entusiasmo y alegría para todos ustedes mis queridos
estudiantes, espero lo reciban contentos y sobre todo poniendo en práctica las habilidades sociales
trabajadas hasta entonces.
En esos sobres encontrarán un aviso publicitario y una emoción, ahora en el aviso deberán señalar sus
partes y luego leerlo para sus compañeros según la emoción que les ha tocado. (ANEXO 2)
-Se invita a un estudiante a que pegue en el rincón “Habilidades logradas” la cartilla con el nombre de la
habilidad: “expresa emociones”
-Escuchan: “Los felicito porque todos han sabido expresar sus emociones de manera adecuada y sobre todo
que están poniendo en práctica las habilidades trabajadas las clases anteriores”.
-Escuchan: ”bien chicos entonces pasare a sellar sus cartillas con la habilidad trabajada hoy en clase y por
ende lograda”
-Responden:
¿Fue fácil de realizar las dramatizaciones?
¿Qué creen que se necesita para ser más expresivos?
¿En qué momentos de nuestra vida cotidiana expresamos nuestras emociones?
-Participan en forma ordenada.
-Se verifica que lo hayan trabajado correctamente.
-Pegan en el rincón de las habilidades logradas el nombre de la habilidad trabajada en clase. (ANEXO 3)
-Participan en forma ordenada.
-Guardan todo
-Ficha de trabajo
“En casita”
Cierre (7 minutos)
4ª técnica: Reforzamiento del educador
173
IV.EVALUACIÓN
Área Instrumentos
Indicador Calificación Del Docente Del alumno
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Trabajo grupal Trabajo grupal
Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado
-Recibe y comparte con sus compañeros el material entregado.(5pts)
-Identifica las partes del aviso publicitario: imagen, eslogan, texto y marca.(8pts)
-Realiza el trabajo con orden y limpieza(2pts)
A= 13 - 15
B= 10 - 12
C= 0 - 09
-Escuchan: “Hoy hemos aprendido el nivel crítico de la comprensión de textos”.
¿Qué es la comprensión de textos?
¿Cuántos niveles tiene?
¿De qué forma te ayudan estos tres niveles en tu vida?
¿Por qué crees que mejoran tu comprensión?
¿En qué consiste el nivel crítico?
¿De qué manera puedes fortalecer este nivel?
-Llevan para la casa su ficha de reflexión acerca de la habilidad trabajada. (ANEXO 4)
5ª Técnica Transferencia
174
V. REFERENCIAS
Para el docente:
Ministerio de Educación (2015) Rutas de aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo.
Área Comunicación 3° y 4º grados de Educación Primaria. Recuperado de
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Comunicacion-IV.pdf
Diálogos 4 (2011) Comunicación –Edición profesor. Santillana. Págs. 68 y 69
Letramundo 3 (2012) Comunicación 3. Editorial Escuela Activa. Págs.98 y 99
Comunicación 4 (2013) Proyecto Todos juntos – Comunicación. Santillana. Pág. 66
Comunicación Primaria 4.Proyecto Pilares. Pág. 88-89
Web:
Pronombres. Recuperado de: http://www.portaleducativo.net/tercero-basico/581/Pronombres
El pronombre. Recuperado de: http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1pronomb.htm
Para el estudiante:
Definiciones (2012) Palabras nuevas
Comunicación 4 (2013) Proyecto Todos juntos – Comunicación. Santillana. Pág. 67
175
Estructura:
Las partes de un aviso publicitario son las siguientes: OJO
1. Imagen: Es la parte gráfica (dibujo).
2. Eslogan: La frase que llama a la acción.
3. Texto: Las demás palabras que aparecen.
4. Marca: Es el logotipo del producto
Para elaborar un texto publicitario debes tener en cuenta:
- El mensaje que deseas transmitir
- El público al que te diriges (adultos, jóvenes, niños(as), amas de casa, deportes)
- El contenido que colocarás: verbal (texto), no verbal (imágenes).
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – San Juan de Miraflores
TEXTO
TEXTO
ESLOGAN MARCA
IMAGEN
Los avisos publicitarios
brindan un mensaje al recepto con un
lenguaje sencillo y atrayente.
El __________________es un instrumento de comunicación,
que refleja una _____________________ al tener la capacidad
de comunicar mensajes.
ANEXO 1
176
ANEXO 2
177
ANEXO 2
178
EXPRESAR
EMOCIONES
2
ANEXO 3
179
PASO PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA HABILIDAD
PASOS PARA SER CORTÉS Y AMABLE TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
201.
202.
203.
204.
205.
206.
207.
208.
209.
210.
211.
212.
213.
214.
215.
216. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado y
ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue, puedes
ayudarte de las siguientes preguntas:
217. ACTIVIDADES:
218. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
219. b. Pedir un favor a un vecino al el que le tengas mucha
confianza.
PASO PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA SONREÍR Y REIR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
181.
182.
183.
184.
185.
186.
187.
188.
189.
190.
191.
192.
193.
194.
195.
196. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
197. ACTIVIDADES:
198. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
199. b. Pedir un favor a un vecino al el que le tengas mucha
PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA SONREÍR Y REIR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
161.
162.
163.
164.
165.
166.
167.
168.
169.
170.
171.
172.
173.
174.
175.
176. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
177. ACTIVIDADES:
178. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
179. b. Pedir un favor a un vecino al el que le tengas mucha
confianza.
PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA SONREÍR Y REIR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
141.
142.
143.
144.
145.
146.
147.
148.
149.
150.
151.
152.
153.
154.
155.
156. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
157. ACTIVIDADES:
158. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
159. b. Pedir un favor a un vecino al el que le tengas mucha
confianza.
ANEXO 4
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – Villa María del Triunfo
Darse cuenta y notar la
emoción. Para ello hay que
observarse a sí mismo. ¿Qué
me pasa?, ¿qué siento?, ¿qué
me digo?.
1. Buscar el lugar
adecuado
2. Describir breve y
claramente cómo
te sientes
3. Dar las razones y
causas de ese
sentimiento (si es
oportuno)
4. Agradecer a la
otra persona por
escucharte
1. De las siguientes actividades, selecciona una
de tu agrado y ponla en acción, luego redacta
de manera breve cómo te fue, puedes ayudarte
de las siguientes preguntas:
a. Identificar emociones y sentimientos
positivos y negativos en las otras
personas y elabora un listado de ellas,
escribiendo el por qué crees que se hayan
sentido así.
b. Ponerse en el lugar de la otra persona
para comprender sus sentimientos.
c. Realizar un listado de 5 respuestas que
respondan a esta pregunta: ¿Qué se
puede hacer para que la otra persona se
sienta mejor?
¿Qué realizaste? ¿Cómo lo realizaste?
¿Con quién lo puse en práctica? ¿Cómo se
me sentí al realizar la tarea?
Expreso mis
emociones
PUNTOS PARA EL DIÁLOGO:
Expresar emociones significa saber comunicar a otras personas cómo
nos sentimos, qué emociones tenemos para que la otra persona reaccione
adecuadamente.
Dar las razones, las causas y los
antecedentes de esa emoción. ¿Por qué me
siento así? Me siento así porque. ¿Qué ha
ocurrido antes?, ¿qué hice?, ¿Qué dije?,
¿Qué dijo o hizo la otra persona?
180
Lista de cotejo
N
om
bre
s y A
pel
lid
os
Sesión 5: “El Aviso publicitario”
Tota
l
Competencia Comprende textos escritos
Capacidades Recupera información de distintos textos escritos
Habilidad “Expresa emociones”
Indicadores
Loca
liza
in
form
ació
n
en
un
texto
co
n
algunos
elem
ento
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jos
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y
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Rec
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publi
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imag
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mar
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8pts
)
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tr
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o
con
ord
en y
lim
pie
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pts
)
Sujeto 1
Sujeto 2
Sujeto 3
Sujeto 4
Sujeto 5
Sujeto 6
Sujeto 7
Sujeto 8
Sujeto 9
Sujeto 10
Sujeto 11
Sujeto 12
Sujeto 13
Sujeto 14
Sujeto 15
Sujeto 16
Sujeto 18
Sujeto 19
A= 13 - 15
B= 10 - 12
C= 0 - 09
181
“Año de la consolidación del mar de Grau”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6
“EL AVISO PUBLICITARIO 2”
“RECONOCE EMOCIONES PROPIAS”
I.DATOS GENERALES:
1.1. I.E. : Virgen de la Candelaria
1.2. Grado : 4to
1.3. Duración : 65 minutos
1.4. Fecha : 28 de Setiembre del 2016
1.5.Docente : Fiorella Roxana Flores Laban
1.6.Planificación : Fiorella Damiano Vega, Fiorella Roxana Flores Laban
1.7.Asesora de práctica : Andrea Salvador Carrillo
1.8.Asesora de tesis : Brigitte Barreda Colán
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS
TEMÁTICOS
Produce textos escritos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
- Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a la situación de comunicación
El aviso publicitario
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
I.E.P Virgen de la Candelaria
UGEL 01 – San Juan de Miraflores
182
Inicio (10 minutos) Recursos y
materiales
-Saludo de la docente, escuchan:
“Buenos días queridos niños ¿Cómo están?, recuerdan ¿Qué habilidad trabamos la última clase? Muy bien,
expresar emociones y díganme ¿Las pusieron en práctica? Perfecto, bueno entonces el día de hoy
seguiremos afianzando más esta habilidad y que al ponerla en práctica fuera del aula no tengamos ninguna
dificultad”.
-Recuerdan cumplir los acuerdos del aula:
Levantar la mano para participar
Escuchar a mi compañero y profesora cuando hablan.
Dejar limpio mi salón
Pedir y ofrecer disculpas cuando cometo alguna falta.
-Observan el siguiente texto pegado en la pizarra:
“Ayer vi un aviso publicitario que promocionaba unos caramelos de emociones, si comías un caramelo ácido
tu cara se ponía como si hubieras chupado limón o si hubieras probado un caramelo muy dulce, sonreías de
felicidad y así habían varios caramelos para ponerte triste, molesto. Ese aviso publicitario llamó mucho mi
atención”.
Responden:
¿Qué pasó en la historia?
¿Creen que existan esos caramelos en la vida real?
¿Creen que se necesita de otras cosas o personas para poder mostrar sus emociones u sentimientos?
¿Les es fácil expresar sus sentimientos?
- Sobre con imagen
del producto
-Paleógrafo
-Plumones
-Goma
-tijera
-Sellito
-Tampón
1ª técnica: Instrucción:
183
Ahora con el tema, ¿Recuerdan las partes de un aviso publicitario? ¿Cuáles son?
-Título: El aviso publicitario
Propósito: Hoy elaborarán un aviso publicitario.
-Cartillas
-Tampón
-sello
-Ficha de trabajo
Desarrollo ( 25 minutos)
-Escuchan: “Bien ahora recordaremos la estructura del aviso publicitario, para ello observaran un par de
avisos y con ayuda de todos señalaremos sus partes”.(ANEXO 1)
-Responden participan en forma ordena
¿Qué es un aviso publicitario?
¿Cuáles son sus partes? y ¿Cuál es su finalidad?
Escuchan: “Ahora que ya conocemos muy bien lo que es un aviso publicitario, elaboraremos uno respetando
sus características y su finalidad.
-Escuchan: Muy bien chicos ahora continuaremos con la clase, pero antes realizaré una pequeña
dramatización. (La escena es la siguiente)
“Buenos días chicos, soy la gerente general del área de publicidad y marketing de todo Villa María del
Triunfo y necesito la ayuda de todos ustedes, que son unos niños muy inteligentes y creativos, para que me
ayuden en la elaboración de ciertos avisos publicitarios de algunos productos peruanos y para no perder la
esencia de la habilidad que estamos trabajando, pues también les pediré que manejen distintas emociones,
a ver con cual logramos vender más del producto”
Responden:
¿Qué tienes que realizar?
¿Qué emoción te tocó?
2ª Técnica: Modelado
184
¿Qué imagen le pondrías?, ¿Qué texto le escribirías? ¿Cuál sería tu eslogan?
-Escuchan: “Bien van a recibir un sobre con la imagen del producto que debes publicitar mediante un aviso
publicitario, un paleógrafo blanco, plumones, goma y tijera”.( ANEXO 2)
PLANIFICACIÓN:
-En una hoja aparte apunta que es lo que quieres comunicar, qué emoción vas a utilizar y que producto vas
a vender.
-Comienza con tu lluvia de ideas.
-Ya que tienes información empieza a armar un bosquejo que cómo sería tu aviso publicitario.
REVISIÓN:
-Pides al tu compañero que revise tu bosquejo de tu aviso publicitario y que te corrija si presentas algún error
o quizás te brinde alguna sugerencia.
-Asimismo, la profesora tendrá que revisar para que lo puedas pasar a limpio.
REESCRIBIR Y CORREGIR:
-Abren su papelote y comienzan a pasar a limpio, lo decoran, colorean y realizan sus últimos retoques. Se
les recuerda que el producto debe atraer a todos y sobre todo que ustedes perciban la emoción con que se
está trasmitiendo.
PUBLICACIÓN:
Lo colocarán alrededor del salón y cada uno rápidamente saldrá a mostrar su aviso publicitario.
“En casita”
3ª Técnica: Ensayo conductual
185
-Escuchan: “ Ahora vamos a formar cuatro grupos para realizar la siguiente actividad”
-Recuerden tomar en cuenta los requisitos leídos para el trabajo que van a realizar.
-Reciben un sobre con la siguiente información, lo conversarán como grupo y luego responderán a las
preguntas.
-Empiezan la conversación en grupo. -
Leen para el salón su situación y comparten su respuesta.
-Se pide a un voluntario para que coloque la cartilla con el nombre de la habilidad social. (ANEXO 2)
-Escuchan: “Los felicito porque todos han sabido expresar sus emociones de manera adecuada y sobre todo
que están poniendo en práctica las habilidades trabajadas las clases anteriores”.
-Escuchan: ”bien chicos entonces pasare a sellar sus cartillas con la habilidad trabajada hoy en clase y por
ende lograda”
-Responden:
¿Fue fácil de realizar las dramatizaciones?
¿Qué creen que se necesita para ser más expresivos?
¿En qué momentos de nuestra vida cotidiana expresamos nuestras emociones?
-Participan en forma ordenada.
-Se verifica que lo hayan trabajado correctamente.
-Participan en forma ordenada.
-Guardan todo
Cierre (7 minutos)
4ª técnica: Reforzamiento del educador
186
IV.EVALUACIÒN
Área Instrumentos
Indicador Calificación Del Docente Del alumno
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Trabajo grupal
“Afiche publicitario”
Trabajo grupal
“Afiche
publicitario”
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a la
situación de comunicación
-Recibe y comparte con sus compañeros el material entregado.(5pts)
-Identifica las partes del aviso publicitario: imagen, eslogan, texto y
marca.(8pts)
-Incorpora en su aviso publicitario todas las partes del mismo(2pts)
-Presenta de manera ordenada y limpia su trabajo(2pts)
- Socializa con todos su trabajo final (3pts)
A= 15 - 20
B= 11 - 14
C= 0 - 10
-Escuchan: “Hoy hemos aprendido que los avisos publicitarios son muy importantes en la comunicación, y
sobre todo que nosotros también somos capaces de realizar avisos publicitarios muy llamativos y creativos”.
Metacognición:
¿Qué es el aviso publicitario? ¿Cuál es su estructura? ¿En dónde encontramos avisos publicitarios?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Será fácil de ahora en adelante identificar las partes dentro de cualquier otro aviso publicitario? ¿Por qué?
Tarea domiciliaria:
Reciben las fichas de la habilidad con la tarea para la casa (ANEXO 3)
5ª Técnica Transferencia
187
V. REFERENCIAS
Para el docente:
Ministerio de Educación (2015) Rutas de aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo.
Área Comunicación 3° y 4º grados de Educación Primaria. Recuperado de
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Comunicacion-IV.pdf
Letramundo 3 (2012) Comunicación 3. Editorial Escuela Activa. Págs.98 y 99
Comunicación 4 (2013) Proyecto Todos juntos – Comunicación. Santillana. Pág. 66
Comunicación Primaria 4.Proyecto Pilares. Pág. 88-89
Para el estudiante:
Comunicación 4 (2013) Proyecto Todos juntos – Comunicación. Santillana. Pág. 67.
188
Anexo 1
189
Anexo 1
190
Anexo 2
191
RECONOZCO
EMOCIONES
PROPIAS
ANEXO 3
192
PASO PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA HABILIDAD
PASOS PARA SER CORTÉS Y AMABLE TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
273.
274.
275.
276.
277.
278.
279.
280.
281.
282.
283.
284.
285.
286.
287.
288. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado y
ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue, puedes
ayudarte de las siguientes preguntas:
289. ACTIVIDADES:
290. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
PASO PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA SONREÍR Y REIR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
253.
254.
255.
256.
257.
258.
259.
260.
261.
262.
263.
264.
265.
266.
267.
268. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
269. ACTIVIDADES:
PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA SONREÍR Y REIR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
233.
234.
235.
236.
237.
238.
239.
240.
241.
242.
243.
244.
245.
246.
247.
248. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
249. ACTIVIDADES:
250. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
PASOS PARA RECONOCER EMOCIONES PROPIAS
TAREA PARA LA CASA
221.
222.
223.
224.
225.
226.
227.
228. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
229. ACTIVIDADES:
230. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
231. b. Pedir un favor a un vecino al el que le tengas mucha
confianza.
232. c. Hacer un favor a una profesor.
2. Responde: ¿Qué realizaste? ¿Cómo lo realizaste? ¿Con quién lo puse
en práctica? ¿Cómo se me sentí al realizar la tarea?
ANEXO 4
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – Villa María del Triunfo
1. Buscar el lugar
adecuado
2. Describir breve
y claramente
cómo te sientes
3. Dar las razones
y causas de ese
sentimiento (si
es oportuno)
4. Agradecer a la
otra persona por
escucharte
1. De las siguientes actividades, selecciona una
de tu agrado y ponla en acción, luego redacta de
manera breve cómo te fue, puedes ayudarte de
las siguientes preguntas:
a. Escribe tres cosas por las que tú te
sientas alegre, preocupada, triste, dudosa,
sorprendido, aburrido feliz, etc.
b. Expresar enfado a un amigo por algo que
te ha hecho y no te ha gustado, siempre
procurando actuar de manera correcta sin
alterarse ni discutir.
c. Observar y/o anotar cómo te sientes
después de una crítica.
d. Ser “detective” adivinar y anotar como se
sienten y se encuentran las personas que
nos rodean (familia, amigos, profesores o
vecinos.
¿Qué realizaste? ¿Cómo lo realizaste?
¿Con quién lo puse en práctica? ¿Cómo se
me sentí al realizar la tarea?
Reconoce
emociones
propias 2
PUNTOS PARA EL DIÁLOGO:
Expresar emociones significa saber comunicar a otras personas cómo
nos sentimos, qué emociones tenemos para que la otra persona reaccione
adecuadamente.
193
Lista de cotejo
N
om
bre
s y A
pel
lid
os
Sesión 6: “El Aviso publicitario 2”
Tota
l
Competencia Produce textos
Capacidades Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos
Habilidad “Reconoce emociones propias, parte 2”
Indicadores
Rev
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si e
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exto
usa
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pts
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n
todos
su
trab
ajo f
inal
(3pts
)
Sujeto 1
Sujeto 2
Sujeto 3
Sujeto 4
Sujeto 5
Sujeto 6
Sujeto 7
Sujeto 8
Sujeto 9
Sujeto 10
Sujeto 11
Sujeto 12
Sujeto 13
Sujeto 14
Sujeto 15
Sujeto 16
Sujeto 18
Sujeto 19
A= 15 - 20
B= 11 - 14
C= 0 - 10
194
“Año de la consolidación del mar de Grau”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7
“LA NOTICIA”
“SALUDOS”
I.DATOS GENERALES:
1.1. I.E. : Virgen de la Candelaria
1.2. Grado : 4to
1.3. Duración : 65 minutos
1.4. Fecha : 29 de Setiembre del 2016
1.5. Docente : Fiorella Roxana Flores Laban
1.6.Planificación : Fiorella Damiano Vega, Fiorella Roxana Flores Laban
1.7. Asesora de práctica : Andrea Salvador Carrillo
1.8. Asesora de tesis : Brigitte Barreda Colán
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS
TEMÁTICOS
Comprende
textos escritos
Recupera y organiza información de
diversos textos escritos.
-Comprender la estructura de un texto
informativo.
La Noticia
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – San Juan de Miraflores
195
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (18 minutos) Recursos y
materiales
-Saludo de la docente, escuchan: “Buenos días queridos niños ¿Cómo están?, les cuento que a partir de hoy
en el curso de Comunicación vamos a trabajar las habilidades sociales para mejorar nuestra convivencia en
el aula, para ello recibirán cada uno una cartilla la cual será sellada para registrar las habilidades sociales
que trabajaremos, así mismo pegaremos en un rincón establecido, llamado “Habilidades logradas”, mediante
cartillas los nombres de las habilidades sociales trabajadas en esa clase”, además recibirán un folder en el
que anexarán las fichas de sus habilidades trabajadas y realizarán ahí las tareas. (ANEXO 1)
-Escuchan: “Ya que esto es importante no solo para el trabajo en el aula sino para nuestra vida diaria, tanto
en la escuela como en el hogar, ya que al practicar las habilidades sociales mejoraremos en nuestro trato
hacia los demás”.
-Recuerdan cumplir las normas de convivencia del aula:
Levantar la mano para participar
Escuchar con todos mis sentidos a mi compañero y profesora cuando hablan.
Dejar limpio mi espacio.
Pedir y ofrecer disculpas cuando cometo alguna falta.
-Observan y leen el siguiente ejemplo de una noticia:
-Noticia
-Limpiatipo
1ª técnica: Instrucción:
196
Responden:
¿Se comprendió el texto?
¿De qué trató el texto?
¿Qué características posee el texto?
¿Qué tipo de texto es?
-Responden:
Si esa noticia hubiera sido narrada, ¿Qué crees que deberían decir los presentadores antes de narran la
noticia?
Y tu cuando conversas, o te cruzas con alguien ¿Saludas? ¿Qué sueles decir? ¿Qué gesto suele acompañar
a tus saludos?
¿Cuándo un amigo te ve por la calle él te saluda o tú le saludas primero?
¿Saludas a tu maestra antes de entrar a clase?
¿Sueles saludar a cualquier persona?
¿Saludas solo las que te simpatizan?
-Escuchan: “Queridos niños la habilidad de hoy trata de los saludos, para saludar es necesario acercarte a
la otra persona sonreírle y mirarle a la cara, decirle frases de saludo como: ¡Hola!, ¡Buenos días!, ¿cómo
estás? , por último mostrarle un gesto positivo donde se trasmita el sentimiento de alegría que nos produce
encontrar un amigo, familiar y persona que nos rodea”.
-Escuchan: “Hoy trabajaremos con un tipo de texto ¿Cuál será? ¿A qué grupo pertenecerá? ¿Qué contiene
el texto?”
-Título: La noticia
- Propósito: Hoy comprenderemos sobre el concepto y estructura de una noticia.
-Papelote
-Limpiatipo
Desarrollo ( 30 minutos)
Responden:
-Escuchan: “En el ejemplo anterior se observó una noticia que pertenece a los textos informativos y como
cualquier texto este también tiene una estructura interna, es decir sus partes”.
197
-Responden:
¿Qué es una noticia?
¿Cuáles creen que sean sus partes?
¿En dónde encontraremos una noticia?
-Responden y participan en forma ordenada.
-Se pide voluntarios para que den sus ideas, se apunta en la pizarra las palabras claves y luego construyen
con ayuda de la docente el concepto.
-Responden:
¿Qué creen que será importante saber sobre la noticia?
¿Podremos redactar una noticia?
¿Será fácil?
-Escuchan: Muy bien chicos ahora continuaremos con la clase, pero antes realizaré una pequeña
dramatización. (La escena es la siguiente)
-Sobres
-Ficha informativa:
“Nos informamos”
-Noticias
-Cartillas de control
-Sello
-Tampón
2ª Técnica: Modelado
La noticia es un tipo de texto informativo. Tiene como finalidad informar hechos, sucesos o acontecimientos que se ha producido en un momento determinado.
“Buenos días queridos televidentes esperando que se encuentren muy bien, le informamos que esta mañana, un bus chocó, debido a una excesiva velocidad. El hecho se produjo a las 9 de la noche a la altura del km 42 de la panamericana sur. Por favor se ruega manejar con mucho cuidado, es todo por el momento. Que tengan un buen día”.
198
-Responden:
¿Qué es lo que pasó?
¿Qué fue lo que dijo el periodista antes de anunciar la noticia?
¿Está bien saludar a los demás?
Si tuvieras que redactar una noticia ¿Qué título le pondrías le pondrías?, ¿De qué trataría?
-Escuchan: “Ahora que ya sabemos que es una noticia y cuál es su finalidad, reconoceremos su estructura”.
-Observan el mismo ejemplo de noticia que observaron al inicio y con cartelitos van colocando sus partes
con ayuda de la docente.
-Escuchan: “Muy bien queridos niños, esas son las partes de una noticia y para recordarlo siempre, recibirán
una ficha informativa: “Nos informamos” ( ANEXO 1)
-Escuchan: “Recibirán una noticia pequeña la cual deberán leer en grupos y narrársela al resto de compañeros, pero antes de hablar de la noticia recuerden utilizar la habilidad del saludo. (ANEXO 2) -Inician sus presentaciones.
-Ficha de trabajo
“En casita”
3ª Técnica: Ensayo conductual
199
-Se invita a un estudiante a que pegue en el rincón “Habilidades logradas” la cartilla con el nombre de la
habilidad: “Saludos”
Escuchan: “Los felicito porque todos han sabido expresar sus emociones de manera adecuada y sobre todo
que están poniendo en práctica las habilidades trabajadas las clases anteriores”.
Escuchan: “bien chicos entonces pasare a sellar sus cartillas con la habilidad trabajada hoy en clase y por
ende lograda”
Responden:
¿Fue fácil de realizar las dramatizaciones?
¿Qué creen que se necesita para ser más expresivos?
¿En qué momentos de nuestra vida cotidiana expresamos nuestras emociones?
-Participan en forma ordenada.
-Se verifica que lo hayan trabajado correctamente.
-Participan en forma ordenada.
-Guardan todo.
Cierre (7 minutos)
-Escuchan: “Hoy hemos aprendido que la noticia pertenece a los textos informativos, ellas están encargadas
de trasmitir información objetiva, precisa y clara. La noticia posee su estructura que son antetítulo, titular,
bajada, cuerpo y entrada”.
Metacognición:
-Escuchan: “Chicos, ahora vamos a responder algunas preguntas para demostrar cuánto hemos aprendido
4ª técnica: Reforzamiento del educador
5ª Técnica Transferencia
200
IV.EVALUACIÒN
Área Instrumentos
Indicador Calificación Del Docente Del alumno
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Trabajo grupa Trabajo grupal
Comprende las partes de un texto informativo:
-Reconoce la estructura de un texto informativo.
-Reconoce la importancia de la noticia.
A= 13 - 15
B= 10 - 12
C= 0 - 09
en la clase de hoy. Estoy segura de que hemos aprendido mucho, ustedes son niños muy hábiles e
inteligentes”.
¿Qué es la noticia?
¿Cuál es su estructura?
¿En dónde observamos o escuchamos noticias? ¿Solo en el televisor? ¿Solo en la radio?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Será fácil de ahora en adelante identificar las partes de la noticia? ¿Por qué?
-Tarea domiciliaria:
Reciben las fichas de la habilidad con la tarea para la casa (ANEXO 3)
201
V. REFERENCIAS
Para el docente:
Ministerio de Educación (2015) Rutas de aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo.
Área Comunicación 3° y 4º grados de Educación Primaria. Recuperado de
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Comunicacion-IV.pdf
Diálogos 4 (2011) Comunicación –Edición profesor. Santillana. Págs. 68 y 69
Letramundo 3 (2012) Comunicación 3. Editorial Escuela Activa. Págs.98 y 99
Comunicación 4 (2013) Proyecto Todos juntos – Comunicación. Santillana. Pág. 66
Comunicación Primaria 4.Proyecto Pilares. Pág. 88-89
Para el estudiante:
Definiciones (2012) Palabras nuevas
Comunicación 4 (2013) Proyecto Todos juntos – Comunicación. Santillana. Pág. 6
202
Estructura:
1. Une cada parte de la noticia con su definición:
2. Completa la oración con las características de la noticia:
- ___________: consiste en brindar la información más relevante.
- ___________: no se deben aparecer apreciaciones personales ni sentimientos del autor.
- ___________: se debe emplear un lenguaje que trasmita con exactitud lo que se pretende informar.
ANEXO 1 I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – San Juan de Miraflores
La______________________ es un tipo de
________________________. Tiene como finalidad
________________________ que se ha producido en un momento
determinado.
Antetítulo
Titular
Bajada/ subtitulo
Lead o entradilla
Cuerpo de la
noticia
El titular:
La bajada:
El cuerpo:
El antetítulo:
La entrada
Subtitulo que se ubica debajo del titular para complementar la
información.
El título en negrita que debe impactar en el receptor.
Aparece encima del titular.
Llamada también” lead”, amplia el titular.
Parte en donde desarrolla la información y se amplían
los detalles.
Claridad Objetividad Brevedad
203
ANEXO 2
204
Saludos
ANEXO 2
205
PASO PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA HABILIDAD
PASOS PARA SER CORTÉS Y AMABLE TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
353.
354.
355.
356.
357.
358.
359.
360.
361.
362.
363.
364.
365.
366.
367.
368. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado y
ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue, puedes
ayudarte de las siguientes preguntas:
369. ACTIVIDADES:
370. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
371. b. Pedir un favor a un vecino al el que le tengas mucha
confianza.
PASO PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA SONREÍR Y REIR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
333.
334.
335.
336.
337.
338.
339.
340.
341.
342.
343.
344.
345.
346.
347.
348. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
349. ACTIVIDADES:
350. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
351. b. Pedir un favor a un vecino al el que le tengas mucha
PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA SONREÍR Y REIR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
313.
314.
315.
316.
317.
318.
319.
320.
321.
322.
323.
324.
325.
326.
327.
328. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
329. ACTIVIDADES:
330. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
331. b. Pedir un favor a un vecino al el que le tengas mucha
confianza.
PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA SONREÍR Y REIR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
293.
294.
295.
296.
297.
298.
299.
300.
301.
302.
303.
304.
305.
306.
307.
308. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
309. ACTIVIDADES:
310. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
311. b. Pedir un favor a un vecino al el que le tengas mucha
confianza.
ANEXO 4
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – Villa María del Triunfo
-Utilizar gestos como dar una
palmada, un beso, estrechar la
mano”
1. Buscar el lugar
adecuado
2. Describir breve y
claramente cómo
te sientes
3. Dar las razones y
causas de ese
sentimiento (si es
oportuno)
4. Agradecer a la
otra persona por
escucharte
1. De las siguientes actividades, selecciona una
de tu agrado y ponla en acción, luego redacta
de manera breve cómo te fue, puedes ayudarte
de las siguientes preguntas:
a. Anotar cuántas veces al día saludas a otros
niños y niñas.
b. Anotar de qué maneras lo has hecho.
c. Tuviste alguna conversación después del
saludo.
d. ¿Crees que la otra persona se alegró igual
que tú de haberos visto?
¿Qué realizaste? ¿Cómo lo realizaste?
¿Con quién lo puse en práctica? ¿Cómo se
me sentí al realizar la tarea?
Saludos
PUNTOS PARA EL DIÁLOGO:
Para saludar: Es importante cercarse a la otra persona sonriendo y mirándola a la
cara.
Decir frases de saludo como: ¡Hola!, ¡Buenos días!, ¿cómo estás?
Dar las razones, las causas y los
antecedentes de esa emoción. ¿Por qué me
siento así? Me siento así porque. ¿Qué ha
ocurrido antes?, ¿qué hice?, ¿Qué dije?,
¿Qué dijo o hizo la otra persona?
206
Lista de cotejo
N
om
bre
s y A
pel
lid
os
Sesión 7: “La noticia”
Tota
l
Competencia Comprende textos escritos
Capacidades Recupera y organiza información de
diversos textos escritos
Habilidad “Saludos”
Indicadores
Com
pre
nde
las
par
tes
de
un t
exto
info
rmat
ivo
Rec
onoce
la
es
truct
ura
de
un t
exto
info
rmat
ivo
Rec
onoce
la
im
port
anci
a
de
la n
oti
cia.
Sujeto 1
Sujeto 2
Sujeto 3
Sujeto 4
Sujeto 5
Sujeto 6
Sujeto 7
Sujeto 8
Sujeto 9
Sujeto 10
Sujeto 11
Sujeto 12
Sujeto 13
Sujeto 14
Sujeto 15
Sujeto 16
Sujeto 18
Sujeto 19
A= 13 - 15
B= 10 - 12
C= 0 - 09
207
“Año de la consolidación del mar de Grau”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8
“LOS GENTILICIOS”
“PRESENTACIONES”
I.DATOS GENERALES:
1.1. I.E. : Virgen de la Candelaria
1.2. Grado : 4to
1.3. Duración : 65 minutos
1.4. Fecha : 03 de Octubre del 2016
1.5. Docente : Fiorella Roxana Flores Laban
1.6.Planificación : Fiorella Damiano Vega, Fiorella Roxana Flores Laban
1.7. Asesora de práctica : Andrea Salvador Carrillo
1.8. Asesora de tesis : Brigitte Barreda Colán
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS
TEMÁTICOS
Comprende
textos escritos
Infiere e interpreta el significado de los
textos escritos.
-Deduce el significado de palabras y expresiones
a partir de información explícita.
Los gentilicios
I.E.P Virgen de la Candelaria
UGEL 01 – San Juan de Miraflores
208
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (18 minutos) Recursos y
materiales
-Saludo de la docente, escuchan:
“Buenos días queridos niños ¿Cómo están? Espero que cada uno de ustedes se encuentre muy bien, ya
saben que hoy aprenderemos una nueva habilidad para ello pido mucho de su atención y sobre todo que
luego de haberla conocido la pongan en práctica.
-Recuerdan cumplir las normas de convivencia del aula:
Levantar la mano para participar
Escuchar con todos mis sentidos a mi compañero y profesora cuando hablan.
Dejar limpio mi espacio.
Pedir y ofrecer disculpas cuando cometo alguna falta.
-Observan y leen el siguiente ejemplo:
-Responden:
¿De dónde son los amigos de Luz?
¿Cómo es cada uno de sus amigos?
-Papelote con el
ejemplo
- Plumón
- Limpiatipo
- Imagen
1ª técnica: Instrucción:
“Hola me llamo Luz y yo soy peruana, te quiero contar que tengo tres grandes amigos. Paty es
argentina, ella es una niña muy creativa y canta muy bien; Pedro es colombiano, él sabe multiplicar a
la perfección y es muy amigable y por último Rous, ella es ecuatoriana, ella es muy solidaria, siempre
comparte lo mucho o poco que tiene y no es rencorosa, ellos son mis amigos que los conocí en mi
taller de Arte”.
209
¿Te gustó la forma de como los ha presentado a sus amigos? ¿Cuándo quieres presentar o hablar de algún
amigo siempre reconocer lo bueno que tiene? ¿Cómo te gustaría que tus amigos te presenten o hablen de
ti?
¿Crees que cuando hablamos de un amigo es necesario resaltar sus cosas negativas o las cosas positivas
que el posee?
Ahora para la clase ¿Qué son las palabras en negrita?
¿Creen que deberían ir escritas en mayúsculas? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
¿Son países?
¿Crees que una persona de Perú se le puede decir argentino? ¿Por qué no? ¿Por qué sí?
¿De qué creen que hablaremos hoy?
-Escuchan: “En el ejemplo que se ha leído hemos observado que es importante y necesario saber presentar
a nuestros amigos. Las presentaciones son métodos de como relacionarnos con los otros y con esto lograr
conocerse”.
¿Qué opinan será verdad?
-Escuchan: “A la conclusión que han llegado ustedes de que si alguien es de Perú se le dice peruano, al que
es de Argentina se le dice argentino, se le llama gentilicio”.
-Título: Los gentilicios
-Propósito: Hoy comprenderán la importancia de reconocer y saber utilizar los gentilicios.
-papelote
- Limpiatipo
- plumones
Desarrollo ( 30 minutos)
Responden:
¿Qué es un gentilicio?
¿Para qué creen que sirve un gentilicio?
¿Será un adjetivo?
¿Será fácil de utilizar?
-Participan en forma ordenada.
-Se pasará una pelotita, con ayuda de los aplausos irá rotando, cuando se detenga los aplausos el
210
estudiante deberá dar alguna idea de que son los gentilicios y así sucesivamente.
- Se anota las palabras cables en la pizarra.
-Con ayuda de los niños y las palabras claves se armará un pequeño concepto.
-Se contrasta su idea con el concepto original pegado en la pizarra.
-Escuchan: “Muy bien chicos ahora continuaremos con la clase, pero antes realizaré una pequeña dramatización”. (La escena es la siguiente)
“Hoy en la clase llegó un niño nuevo, él viene de Piura, por tanto es un piurano, él se expresó muy bien y me gustó lo que dijo: que el venía a aprender de cada uno de nosotros, a hacer amigos y lograr todos juntos ser los mejores del colegio, me pareció un buen niño”.
-Responden:
¿Te gustó la forma de cómo se presentó el niño nuevo?
¿Se ve que es un niño presumido o que busca que todos juntos aprendan? ¿Será correcta esa actitud? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
¿De dónde es el niño nuevo?
¿Cuál es su gentilicio?
-Papelote
-Imagen
-Plumones
-Limpiatipo
-Ficha para
completar “Los
gentílicos”
-Cartillas
Sellos
tampón
-Ficha de trabajo:
”Los gentilicios”
2ª Técnica: Modelado
Los gentilicios son adjetivos que determinan el lugar de origen de las personas o cosas.
Como adjetivos, tienen género (masculino o femenino) y número (singular o plural). Los
adjetivos gentilicios se escriben con minúscula y se pueden denominar para mencionar a una
persona conocida por su lugar de origen, así se puede decir correctamente:
Juan el chileno sabe mucho de deportes.
María la cuzqueña prepara unas ricas tortillas. .
211
¿Serán fáciles de identificar los gentilicios?
-Escuchan:” Para poder escribir los gentílicos es necesario identificar del lugar donde viene la persona o cosa para poder utilizar correctamente el gentilicio”.
-Reciben su ficha para completar. (ANEXO 1)
-Escuchan: “Ahora por grupos van a representar una escena cortita de cómo deberían presentar a sus
amigos y usando los gentilicios”.
- Se organizan.
-Salen a representar.
-Se agradece su participación.
-Se invita a un estudiante a que pegue en el rincón “Habilidades logradas” la cartilla con el nombre de la
habilidad: “Presentaciones” (ANEXO 2)
-Escuchan: “Los felicito por que todos han respondido la habilidad de presentaciones y siempre deben
recordar que no es bueno ir contando a todos las cosas negativas de sus amigos, por el contario siempre se
debe resaltar lo bueno, que la envidia ni otros sentimientos los nublen, siempre resalten sus cosas buenas y
también la de los otros”.
-Escuchan: “Sacan su cartilla para sellar”.
-Responden:
¿Fue fácil de realizar las dramatizaciones?
4ª técnica: Reforzamiento del educador
3ª Técnica: Ensayo conductual
212
¿Cuesta resaltar las cosas buenas de los demás?
¿Por qué crees que muchas veces la gente siempre se dedica a hablar lo malo de las personas? ¿Crees que
es correcto esa actitud?
-Participan en forma ordenada.
-Reciben su ficha de trabajo. (ANEXO 3)
-Se verifica que lo hayan trabajado correctamente.
-Participan en forma ordenada.
-Guardan todo
Cierre (7 minutos)
-Escuchan: “Hoy hemos aprendido los gentilicios que se utilizan para decir de donde viene la persona o
cosa”.
Metacognición:
¿Qué es un gentilicio? ¿Para qué sirve?
¿Me fue fácil reconocer los gentilicios? ¿Cómo lo logré?
Tarea domiciliaria: Reciben las fichas de la habilidad con la tarea para la casa (ANEXO 4)
5ª Técnica Transferencia
213
IV.EVALUACIÒN
Área Instrumentos
Indicador Calificación Del Docente Del alumno
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Ficha de trabajo
“”Los gentilicios”
Trabajo individual
“Los gentilicios”
Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de
información explícita.
-Reconoce los gentilicios.
-Reconoce si los gentilicios son nombres o adjetivos.
-Identifica el gentilicio de distintos lugares.
A= 7 - 8
B= 4 - 6
C= 0 - 3
V. REFERENCIAS
Para el docente:
Ministerio de Educación (2015) Rutas de aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo.
Área Comunicación 3° y 4º grados de Educación Primaria. Recuperado de
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Comunicacion-IV.pdf
Letramundo 3 (2012) Comunicación 3. Editorial Escuela Activa. Págs.98 y 99
Comunicación 4 (2013) Proyecto Todos juntos – Comunicación. Santillana. Pág. 66
Para el estudiante:
Definiciones (2012) Palabras nuevas
Comunicación 4 (2013) Proyecto Todos juntos – Comunicación. Santillana. Pág. 145 Editorial Trinidad ( 2013) Los gentilicios
214
ANEXO 1
LOS GENTILICIOS
- Cuando los
sustantivos terminan en una
vocal:
se utiliza la terminación ‘ano’ o ‘ino’ para
indicar el gentilicio, mientras que cuando el
sustantivo termina en ‘land’, ‘landia’ o ‘landa’,
simplemente se agrega la terminación ‘és’.
Ejemplo: _______________,
_____________________,
___________________ y ________________________
.
- Cuando el
sustantivo termina en una
consonante como “d” o “l”:
Entonces se suele agregar la letra “Í”, aunque
otras veces se arma el gentilicio a través de la
terminación ‘eño’ o ‘ero’.
Ejemplo: _______________,
_____________________,
___________________ y ________________________
.
- A los terminados en ‘on’, en
‘ord’ o en los derivados de
‘polis’ :
se les agrega la terminación ‘iano’.
Ejemplo: _______________,
_____________________,
___________________ y ________________________
.
LOS GENTILICIOS
- Cuando los
sustantivos terminan en una
vocal:
se utiliza la terminación ‘ano’ o ‘ino’ para
indicar el gentilicio, mientras que cuando el
sustantivo termina en ‘land’, ‘landia’ o ‘landa’,
simplemente se agrega la terminación ‘és’.
Ejemplo: _______________,
_____________________,
___________________ y ________________________
.
- Cuando el
sustantivo termina en una
consonante como “d” o “l”:
Entonces se suele agregar la letra “Í”, aunque
otras veces se arma el gentilicio a través de la
terminación ‘eño’ o ‘ero’.
Ejemplo: _______________,
_____________________,
___________________ y ________________________
.
- A los terminados en ‘on’, en
‘ord’ o en los derivados de
‘polis’ :
se les agrega la terminación ‘iano’.
Ejemplo: _______________,
_____________________,
___________________ y ________________________
.
Anexo 2
215
I. Subraya los gentilicios en la oración y escribe en la línea si es
nombre o adjetivo:
1. Mi amigo chileno es muy solidario y justiciero.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. Los colombianos son muy buenos en la producción del café.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. La exposición trata sobre la honradez de los iqueños.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. María, la ecuatoriana, se desprendió de sus bienes para ayudar a
otros.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
II. Completa los gentilicios:
España
China
Paraguay
Rusia
Japón
Italia
Huancayo
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – San Juan de Miraflores
216
. ANEXO 3
PRESENTACIONES
217
PASO PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA HABILIDAD
PASOS PARA SER CORTÉS Y AMABLE TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
453.
454.
455.
456.
457.
458.
459.
460.
461.
462.
463.
464.
465.
466.
467.
468. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado y
ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue, puedes
ayudarte de las siguientes preguntas:
469. ACTIVIDADES:
470. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
471. b. Pedir un favor a un vecino al el que le tengas mucha
confianza.
PASO PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA SONREÍR Y REIR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
413.
414.
415.
416.
417.
418.
419.
420.
421.
422.
423.
424.
425.
426.
427.
428. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
429. ACTIVIDADES:
430. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
431. b. Pedir un favor a un vecino al el que le tengas mucha
PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA SONREÍR Y REIR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
393.
394.
395.
396.
397.
398.
399.
400.
401.
402.
403.
404.
405.
406.
407.
408. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
409. ACTIVIDADES:
410. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
411. b. Pedir un favor a un vecino al el que le tengas mucha
confianza.
PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA SONREÍR Y REIR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
373.
374.
375.
376.
377.
378.
379.
380.
381.
382.
383.
384.
385.
386.
387.
388. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
389. ACTIVIDADES:
390. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
391. b. Pedir un favor a un vecino al el que le tengas mucha
confianza.
PASOS PARA RESPONDER A ESTA HABILIDAD
PASOS PARA PRESENTAR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
433.
434.
435.
436.
437.
438.
439.
440.
441.
442.
443.
444.
445.
446.
447.
448. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
449. ACTIVIDADES:
450. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
451. b. Pedir un favor a un vecino al el que le tengas mucha
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – Villa María del Triunfo
--Mira a la otra
persona.
1. -Di su nombre y
luego el de la
otra persona.
2. -Di algo positivo
de las personas
que presentas y
que pudieran ser
del interés de los
otros.
3. -Utiliza un
gesto amable y
cordial.
1. De las siguientes actividades,
selecciona una de tu agrado y ponla en
acción, luego redacta de manera breve
cómo te fue, puedes ayudarte de las
siguientes preguntas: a. Observa a una persona y ve que realiza o como se porta con los demás. b. Preséntate con otro niño, utiliza tus mejores palabras. c. Presenta a tus padres algún amigo que no conozcan.
¿Qué realizaste? ¿Cómo lo realizaste?
¿Con quién lo puse en práctica? ¿Cómo se
me sentí al realizar la tarea?
Presentaciones
PUNTOS PARA EL PRESENTARSE CON OTRAS PERSONAS
-Mira a las personas y salúdalas.
- Di tu nombre y algún otro dato que te identifique.
- Explica por qué te interesa presentarte a esa persona, cuáles son tus
deseos, intenciones.
- Inicia un saludo.
218
Lista de cotejo
N
om
bre
s y A
pel
lid
os
Sesión 8: “Los gentilicios”
Tota
l
Competencia Comprende textos escritos
Capacidades Infiere e interpreta el significado de los textos
escritos
Habilidad “Presentaciones”
Indicadores
Ded
uce
el
si
gnif
icad
o
de
pal
abra
s y
ex
pre
siones
a
par
tir
de
info
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.
Rec
onoce
los
gen
tili
cios.
Rec
onoce
si
los
gen
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cios
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om
bre
s o a
dje
tivos.
Iden
tifi
ca
el
gen
tili
cio
de
dis
tinto
s lu
gar
es.
Sujeto 1
Sujeto 2
Sujeto 3
Sujeto 4
Sujeto 5
Sujeto 6
Sujeto 7
Sujeto 8
Sujeto 9
Sujeto 10
Sujeto 11
Sujeto 12
Sujeto 13
Sujeto 14
Sujeto 15
Sujeto 16
Sujeto 18
Sujeto 19
A= 7 - 8
B= 4 - 6
C= 0 - 3
219
“Año de la consolidación del mar de Grau”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 9
“CALIGRAMAS”
“INICIAR UNA CONVERSACIÓN”
I. DATOS GENERALES:
1.1. I.E. : Virgen de la Candelaria
1.2. Grado : 4to
1.3. Duración : 80 minutos
1.4. Fecha : 04 de Octubre del 2016
1.5. Docente : Fiorella Roxana Flores Laban
1.6.Planificación : Fiorella Damiano Vega, Fiorella Roxana Flores Laban
1.7. Asesora de práctica : Andrea Salvador Carrillo
1.8. Asesora de tesis : Brigitte Barreda Colán
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS TEMÁTICOS
Comprende textos escritos
Reorganiza información de distintos textos escritos.
Representa el contenido textual a través de gráficos textuales. Inicia conversaciones con otros niños.
Caligramas
I.E.P Virgen de la Candelaria
UGEL 01 – San Juan de Miraflores
220
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (15 minutos) Recursos y
materiales
Saludo de la docente, escuchan:
“Buenos días queridos niños ¿Cómo están?, el día de hoy tendremos una clase muy divertida.
Aprenderemos a trabajar como amigos, compartiendo nuestros conocimientos y demostrando nuestras
habilidades”.
-Escuchan: “Para empezar esta clase, recordaremos los acuerdos del aula que debemos cumplir”:
Levantar la mano para participar
Escuchar con todo mis sentidos a mi compañero y profesora cuando hablan.
Dejar limpio mi espacio y mi aula.
Pedir y ofrecer disculpas cuando cometo alguna falta.
-Escuchan: “Ahora haremos uso de nuestra imaginación cumpliendo las siguientes indicaciones”.
- Nos ponemos de pie, salimos de manera ordenada al patio y hacemos un círculo.
- Imaginemos que somos grandes artistas, pintores en este caso.
- Primero utilizaremos el dedo índice, imaginando que es un pincel y que el cielo es un gran lienzo donde
escribiremos nuestro nombre.
(del mismo modo, se pide a los niños que realicen dibujos (siluetas) y escriban palabras con las diferentes
partes del cuerpo)
- Ingresamos al salón de manera ordenada y nos sentamos en nuestros lugares.
-Escuchan: “Ahora iniciarán una conversación con su compañero del costado, compartirán sus experiencias,
cómo se han sentido con la actividad realizada en el patio”
|
1ª técnica: Instrucción:
221
-Realizan la actividad.
-Responden:
¿Cómo me sentí?
¿Qué es lo que más me gustó?
Tema: “Caligramas”
Propósito del tema: Qué los niños produzcan su propio caligrama.
Desarrollo ( 30 minutos)
-Reciben la silueta de un árbol y escuchan:
-Escuchan: Ahora observaremos la silueta y dialogamos con nuestro compañero del costado, ¿Qué forma
tiene? ¿Qué nos recuerda?”
-Realizan la actividad.
-Escuchan: Muy bien chicos ahora continuaremos con la clase, pero antes les narraré una breve historia.
2ª Técnica: Modelado
222
Responden:
EL ÁRBOL Y EL RUISEÑOR
Una mañana de primavera, como de costumbre, un ruiseñor se posó sobre un frondoso árbol para alegrar a todo el bosque
con su armonioso canto. El ruiseñor era el ave más querido por todos los habitantes del bosque, ya que cantaba muy
bonito y sobre todo era alegre.
Una mañana sucedió algo extraño, el ruiseñor se posó sobre aquel árbol, pero no cantó más y así se mantuvo por muchos
días. Todos los habitantes del bosque estaban extrañados, pero no dijeron nada y siguieron con su vida cotidiana.
El árbol al ver triste y desanimado al ruiseñor, se atrevió a iniciar una conversación con él y dijo:
- Querido amigo, hoy es un día muy bonito, el sol brilla como nunca ¿por qué no nos regalas uno de tus hermosos
cantos? hace muchos días que no te oigo cantar. ¿Te sientes bien? ¿Necesitas algo? ¿Yo puedo ayudarte?
El ruiseñor respondió:
- Amigo árbol, hace muchos días que estoy triste porque hoy es mi cumpleaños y no tengo amigos con quienes
festejarlo, dejé de cantar y nadie se dio cuenta porque no me dijeron nada.
El árbol respondió:
- Te estuve observando todo este tiempo, y creo que nunca te atreviste a hablarme porque eres tímido, por eso yo
empecé esta conversación.
Déjame decirte que sí tienes amigos y nos hemos acordado de tu cumpleaños, por eso te hemos preparado una
fiesta sorpresa. (Todos salen y le dan una sorpresa) No te dijimos nada porque no queríamos que sospeches.
El ruiseñor dijo:
- Amigos, estoy muy feliz. Gracias por la sorpresa. De ahora en adelante no dejaré de cantar.
De ese modo, el ruiseñor aprendió que es importante comunicarnos y ser capaces de empezar a conversar en los
momentos que sean necesarios, así como lo hizo su amigo el árbol.
FIN
223
¿Por qué los habitantes del bosque querían al ruiseñor?
¿Cómo era el ruiseñor?
¿Quién inició la conversación? ¿Por qué?
¿Qué opinas de la actitud que tomó el árbol frente a la situación?
¿Qué hubieras hecho tú en su lugar?
-Escuchan: “Así como el árbol, nosotros también debemos estar dispuestos a iniciar una conversación con
nuestros compañeros y demás niños, ya que es importante la comunicación para resolver problemas,
compartir experiencias y relacionarnos con los demás. Debemos tener en cuenta que hay momentos
adecuados para iniciar una conversación.”
-Escuchan: “Ya que el árbol es quién tuvo una buena actitud ante la situación, les mostraré un poema de
manera muy original. Como hablaremos del árbol”
-Observan el caligrama. (ANEXO 1)
- A modo de lluvia de ideas dan sus conceptos sobre el caligrama, se organiza y se arma uno solo”.
-Escuchan: Copian en su cuaderno el concepto y los pasos para realizar un caligrama
-Escuchan: El caligrama: es un poema visual en el que las palabras "dibujan" o forman un personaje,
animal, paisaje o cualquier objeto imaginable.
224
-Escuchan: “Ahora formaremos cuatro grupos, recibiremos una silueta por grupo y realizaremos un caligrama
de acuerdo a la silueta que nos haya tocado” (siluetas de cartulina)
-Realizan la actividad.
-Escuchan: “En este momento cada grupo presentará su caligrama, lo haremos de manera ordenada”
-Presentan sus caligramas.
3ª Técnica: Ensayo conductual
Pasos a seguir para crear nuestro caligrama:
Partir de una idea: una palabra, una expresión, un objeto que transformarás primero en
imagen y luego en poesía, escribir un poema completamente original (o hacerlo con un poema
de otro autor).
El punto de partida será un dibujo sobre papel que represente la idea original.
Luego se escribirá el poema siguiendo el contorno del mismo o llenando su perfil de
manera que los versos no sobrepasen los bordes fijados por el dibujo.
Se revisa y corrige.
La última operación consistirá en borrar los trazos de lápiz con el que se fijaron los
contornos del dibujo para dejar visibles las palabras y los versos que conforman el caligrama.
225
-Escuchan: “Los felicito por que todos han trabajado en equipo y he observado la iniciativa de muchos de
ustedes para poder iniciar su trabajo, esta actitud que han tenido es muy agradable y les ayuda a fortalecer
su amistad y compartir sus conocimientos”. Se invita a un niño a poner en el rincón la cartilla con el nombre
de la habilidad trabajada. (ANEXO 2)
-Responden:
¿Fue fácil realizar un caligrama?
¿Qué te gustó más del trabajo que has realizado con tus compañeros?
¿Creen que fue importante que alguno de ustedes inicie la conversación dentro del grupo para logara un
buen trabajo?
-Responden en forma ordenada.
Cierre (10 minutos)
- Escuchan: “Hoy hemos aprendido a elaborar poemas de una manera diferente, le dimos forma,
convirtiéndolas en caligramas, ahora compartiremos esta experiencia con nuestros padres, en el momento
adecuado por ejemplo en la hora del almuerzo podemos iniciar una conversación contándoles lo que hemos
aprendido hoy.
¿Qué es un caligrama? ¿Qué pasos tiene?
¿Será fácil producir un caligrama? ¿Por qué?
¿Qué crees que te dificulto en el caligrama?
La siguiente clase nos contarán cómo les fue”.
- Tarea domiciliaria:
Escriben en el cuaderno: “Elabora un caligrama de tu animal favorito”/ Llevan su ficha para fortalecer la
4ª técnica: Reforzamiento del educador
5ª Técnica Transferencia
226
IV.EVALUACIÒN
Área Instrumentos
Indicador Calificación Del Docente Del alumno
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Trabajo grupal
“Elaboran caligramas”
Trabajo grupal
“Elaboran caligramas”
Representa el contenido textual a través de gráficos textuales.
Toma en cuenta la forma de la figura para crear el caligrama.
Elabora el poema con originalidad.
Respeta que los versos no sobrepasen los bordes fijados por el dibujo.
Respeta las normas del trabajo en grupo.
Aporta ideas en la realización del trabajo.
A= 7 - 8
B= 4 - 6
C= 0 - 3
V. REFERENCIAS
Para el docente:
Ministerio de Educación (2015) Rutas de aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo.
Área Comunicación 3° y 4º grados de Educación Primaria. Recuperado de
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Comunicacion-IV.pdf
Para el estudiante:
Mundo Primaria (2015) Cuentos cortos.
Mundo primaria (2015) Niveles de comprensión de textos.
habilidad. (ANEXO 3)
227
ANEXO 1
228
ANEXO 2
INICIO
CONVERSACIONES
229
PASO PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA HABILIDAD
PASOS PARA SER CORTÉS Y AMABLE TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
573.
574.
575.
576.
577.
578.
579.
580.
581.
582.
583.
584.
585.
586.
587.
588. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado y
ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue, puedes
ayudarte de las siguientes preguntas:
589. ACTIVIDADES:
590. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
591. b. Pedir un favor a un vecino al el que le tengas mucha
confianza.
PASO PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA SONREÍR Y REIR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
533.
534.
535.
536.
537.
538.
539.
540.
541.
542.
543.
544.
545.
546.
547.
548. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
549. ACTIVIDADES:
550. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
551. b. Pedir un favor a un vecino al el que le tengas mucha
PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA SONREÍR Y REIR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
493.
494.
495.
496.
497.
498.
499.
500.
501.
502.
503.
504.
505.
506.
507.
508. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
509. ACTIVIDADES:
510. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
511. b. Pedir un favor a un vecino al el que le tengas mucha
confianza.
PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA SONREÍR Y REIR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
473.
474.
475.
476.
477.
478.
479.
480.
481.
482.
483.
484.
485.
486.
487.
488. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
489. ACTIVIDADES:
490. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
491. b. Pedir un favor a un vecino al el que le tengas mucha
confianza.
PASOS PARA RESPONDER A ESTA HABILIDAD
PASOS PARA PRESENTAR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
553.
554.
555.
556.
557.
558.
559.
560.
561.
562.
563.
564.
565.
566.
567.
568. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
569. ACTIVIDADES:
570. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
571. b. Pedir un favor a un vecino al el que le tengas mucha
PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA HABILIDAD
PASOS PARA PRESENTAR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
513.
514.
515.
516.
517.
518.
519.
520.
521.
522.
523.
524.
525.
526.
527.
528. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
529. ACTIVIDADES:
530. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
531. b. Pedir un favor a un vecino al el que le tengas mucha
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – Villa María del Triunfo
Si te continúan la conversación
agradéceles y si no, te retiras
tranquilamente, tú lo intentaste.
1. Di su nombre y
luego el de la otra
persona.
2. Di algo positivo de
las personas que
presentas y que
pudieran ser del
interés de los otros.
3. Utiliza un gesto
amable y cordial.
1. De las siguientes actividades,
selecciona una de tu agrado y ponla en
acción, luego redacta de manera breve
cómo te fue, puedes ayudarte de las
siguientes preguntas:
a. Saludo a niños que no conozcas o
profesoras y pregúntales ¿Qué tal
está yendo su día?
b. Observa si en tu salón hay
alguien que no entienden, salúdala y
ofrécele tu ayuda.
¿Qué realizaste? ¿Cómo lo realizaste?
¿Con quién lo puse en práctica? ¿Cómo se
me sentí al realizar la tarea?
Inicio
conversaciones
PUNTOS PARA EL DIÁLOGO
Decide de que quieres conversar con otros niños.
a) Acércate al niño o grupo de niños y cuéntales el tema interesante del cual
quieres hablar.
b) Procura no usar insultos, agresiones o burlas.
Si quieres pedir ayuda en algo, sonríe y utiliza las
palabras de cortesía para que los demás te ayuden
y así inicies una conversación.
230
Lista de cotejo
N
om
bre
s y A
pel
lid
os
Sesión 9: “Caligramas”
Tota
l
Competencia Comprende textos escritos
Capacidades Reorganiza información de distintos textos
escritos
Habilidad “iniciar una conversación”
Indicadores
Rep
rese
nta
el
co
nte
nid
o
textu
al
a tr
avés
d
e
grá
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cu
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form
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cali
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Res
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ajo e
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rupo.
Apo
rta
idea
s en
la
real
izac
ión d
el t
rab
ajo.
Sujeto 1
Sujeto 2
Sujeto 3
Sujeto 4
Sujeto 5
Sujeto 6
Sujeto 7
Sujeto 8
Sujeto 9
Sujeto 10
Sujeto 11
Sujeto 12
Sujeto 13
Sujeto 14
Sujeto 15
Sujeto 16
Sujeto 18
Sujeto 19
A= 7 - 8
B= 4 - 6
C= 0 - 3
231
“Año de la consolidación del mar de Grau”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
“USO DE LA H”
“MANTIENE UNA CONVERSACIÓN”
I.DATOS GENERALES:
1.1. I.E. : Virgen de la Candelaria
1.2. Grado : 4to
1.3. Duración : 60 minutos
1.4. Fecha : 05 de Octubre del 2016
1.5 Docente : Fiorella Roxana Flores Laban
1.6. Planificación : Fiorella Damiano Vega, Fiorella Roxana Flores Laban
1.7. Asesora de práctica : Andrea Salvador Carrillo
1.8. Asesora de tesis : Brigitte Barreda Colán
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS
TEMÁTICOS
Comprende textos escritos.
Recupera información de distintos textos escritos.
-Identifica información en diversos textos escritos con sus variados elementos.
Uso de la “H”
I.E.P Virgen de la Candelaria
UGEL 01 – San Juan de Miraflores
232
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (20 minutos) Recursos y
materiales
-Saludo de la docente, escuchan:
“Buenos días queridos niños ¿Cómo están?, el día de hoy tendremos una clase muy divertida.
Aprenderemos a trabajar como amigos, compartiendo nuestros conocimientos y demostrando nuestras
habilidades”.
-Escuchan: “Para empezar esta clase, recordaremos cumplir las normas de convivencia del aula”:
Levantar la mano para participar
Escuchar con todos mis sentidos a mi compañero y profesora cuando hablan.
Dejar limpio mi espacio y mi aula.
Pedir y ofrecer disculpas cuando cometo alguna falta.
-Leen el siguiente texto pegado en la pizarra:
“Mi perro escarbaba en el huerto buscando un hueso enterrado entre las zanahorias. Hizo un hueco tan
profundo que las huellas de sus patas desaparecían entre la hierba”.
-Se escribe en un costado de la pizarra las palabras que se encuentran en negro.
Responden:
¿Han observado las palabras resaltadas del texto?
¿Qué tienen en particular estas palabras?
¿Se les es fácil reconocer las palabras que se escriben con “h”?
¿Por qué creen que a veces se les dificulte las palabras que se escriben con “h”?
-Papelote
-Plumones
-Limpiatipo
1ª técnica: Instrucción:
233
- La maestra cuenta la siguiente experiencia:
-Responden:
¿Qué sucede en la escena que les conté?
¿Qué pasó de pronto? ¿Cómo lo solucionó?
¿Qué hiso la persona que contaba?
Les ha pasado que han estado hablando con su familia u amigos y de pronto ya no tenían de que conversar
¿Qué han hecho en ese momento? ¿Por qué?
¿Creen qué es fácil mantener conversaciones con tus amigos y familiares? ¿Con los que te hablas poco o
casi, te es fácil hablar con ellos?
Con respecto al tema ¿Qué creen que significa decir que la “h” es muda?
-Silueta de un árbol
-Títeres de papel
-Papelote
“Chicos, les cuento una experiencia: El día de ayer tuve una reunión con mis amigas del
colegio, fue divertido verlas después de tanto tiempo, estuvimos conversando, pero en un
determinado momento, todas nos quedamos calladas, sin saber de qué más conversar.
Entonces yo pensé rápidamente en un tema de conversación e inicié con una broma para que
de ese modo sigamos entretenidas con nuestro encuentro y no sea una reunión aburrida y les
dije:
-Siento que en este momento somos como una “h”-
Ellas preguntaron: ¿por qué dices eso? – yo les dije: es que estábamos tan calladas que
parecíamos mudas como la “h”.
Todas rieron y continuamos con nuestra conversación”.
234
-Escuchan: “Queridos niños el día de hoy nos toca hablar de la habilidad social “Mantener conversaciones”.
En una conversación se decide y elige a la persona con la que se va a hablar, el momento y el lugar
adecuado y el tema de conversación. Además uno debe saber cómo acercarse a la otra persona y dirigirse
a ella de forma correcta: mirarla, sonreír, saludar, presentarse (si es desconocida) y por último y muy
importante utilizar una conducta verbal y no verbal (gestual, corporal) con el mensaje o tema que queremos
trasmitir”.
-Escuchan: “Queridos niños con lo que respecta al tema de hoy también los felicito porque han identificado
que la letra “h” no tiene sonido”.
-Propósito del tema: Que los niños reconozcan que no es difícil colocar la “h” en las palabras.
-Tema: El uso de la “h”
-Plumones
Desarrollo ( 30 minutos)
-Escuchan: “Chicos, el tema de hoy es el uso de la “h”. Para tener una buena ortografía es necesario
conocer algunas reglas sobre su uso”
-Responden:
¿Qué palabras conoces que lleven “h”?
¿Cuándo crees que las palabras deben de llevar “h”?
¿Conoce alguna regla donde se coloque a la palabra la letra “h”?
- Observan y leen las siguientes reglas:
Uso de la “h”
La letra “h” puede estar al inicio o intermedio de una palabra.
Regla 1: se usa “h” cuando la palabra comienza en los diptongos ie, ue , ui.
Regla 2: se escribe con “h” las palabras que empiezan con hipo, hidro, hiper
y hosp.
235
-Responden:
¿Se puede colocar la letra “h” al final de la palabra? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
¿Cuándo se de colocar la letra “h”?
¿Recuerdan palabras que cumplan con la primera regla? ¿Cuáles?
¿Recuerdan palabras que cumplan con la segunda regla? ¿Cuáles?
-Escuchan: “Muy bien, ahora les voy a contar una pequeña historia, para ello deben prestar mucha atención
e identificar las palabras que se escriben con “h” y registrarlas en la ficha”. (ANEXO1)
-Escuchan la historia:
-Responden:
-Siluetas de
cartulina
2ª Técnica: Modelado
Juanita, la niña valiente
Esta es la historia de Juanita, una niña muy obediente y responsable con sus quehaceres. Ella es la niña
más aplicada de su salón, pero a la hora de recreo suele estar sola y parece huir de sus compañeros.
Cierto día ella decide acercarse a sus amigos y entablar una conversación, todos estaban sorprendidos,
pero hablaban con normalidad, hasta que ya nadie tenía más de qué hablar y todos se quedaron en
silencio.
Juanita no se sentía muy bien, le temblaban los huesos, pero decidió vencer sus miedos y continuó con la
conversación, empezó a contar historias que sucedieron en el huerto de su abuelito. Y así todos
estuvieron entretenidos contando sus experiencias.
Ahora Juanita es una niña muy amigable y le gusta conversar con sus amigos, ella al fin pudo vencer sus
temores.
236
¿Cómo es Juanita? Descríbela
¿A qué le tenía miedo Juanita?
¿Por qué crees que tenía miedo?
¿Te parece que Juanita tomó una actitud positiva al seguir con la conversación? ¿Por qué?
¿Cuántas palabras que se escriben con “h” han identificado? Menciónalas
¿A qué reglas ortográficas pertenecen aquellas palabras?
-Escuchan: “Es momento de jugar, vamos a formar dúos. Yo iré mostrando tiras de papeles que contengan
una palabra escrita con “h” y daré un tema del cual ustedes deberán hablar sin interrupciones, cuando diga
STOP detienen la conversación”.
- Escuchan: “Uno de ustedes será la letra A y otro la letra B, la primera palabra que yo muestre será utilizada
por todos de la letra A e iniciarán la conversación. Cuando muestre la segunda palabra será el turno de
mantener la conversación, pero utilizando la palabra que yo mostraré. Y así seguirá la conversación hasta
culminar con las 4 palabras”.
Responden:
¿Cómo se sintieron con esta actividad?
¿Fue fácil mantener la conversación?
¿Qué palabras que contenga “h” mostré y a qué regla ortográfica pertenecen?
-Ficha de trabajo
-Ficha para la casa
3ª Técnica: Ensayo conductual
237
-Escuchan: “Bien, hemos conocido palabras que contengan “h” y también pudimos mantener la
conversación durante un determinado tiempo, sabemos que no es muy fácil, pero es necesario desarrollar
dicha habilidad, ya que para comunicarnos debemos ser fluidos al hablar.” Se Invita a un niño a colocar en el
rincón la cartilla con la habilidad trabajada. (ANEXO 2)
-Escuchan: “Chicos, los felicito porque han tenido una buena participación, estoy segura de que día a día
iremos desarrollando nuestra habilidad para poder comunicarnos mejor entre nosotros. Y de ese modo
mantener conversaciones agradables y utilizando las palabras adecuadas y así mismo, hemos conocido el
uso de la “h””.
-Reciben una ficha de trabajo (ANEXO 3)
-Abren su cuaderno copian fecha, título, el concepto y pegan su ficha de trabajo.
-Guardan todo.
Cierre (10 minutos)
- Escuchan: “Hoy hemos aprendido sobre el uso de la “h”, cuando lleguemos a casa tendremos que contarle
todo a nuestros padres y mantener una conversación muy agradable con ellos. La siguiente clase cada uno
nos ira contando cómo le fue en esta actividad junto a sus padres”.
-Tarea domiciliaria: Reciben su ficha para su casita. (ANEXO 4)
-Escriben en el cuaderno: “Recorta de periódicos o revistas 10 palabras que contengan “h” y elabora una
oración con cada una de ellas”
4ª técnica: Reforzamiento del educador
5ª Técnica Transferencia
238
IV.EVALUACIÒN
Área Instrumentos
Indicador Calificación Del Docente Del alumno
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Ficha de trabajo
“Uso de la h”
Trabajo individual
“Uso de la h”
Identifica información en diversos textos escritos con sus
variados elementos.
-Hace uso adecuado de la “h”
-Respeta las reglas ortográficas al momento de escribir
palabras que contengan “h”.
-Crea oraciones coherentes empleando la palabra indiada.
-Identifica las palabras que se escriben con “h”.
A= 7 - 8
B= 4 - 6
C= 0 - 3
V. REFERENCIAS
Para el docente:
Ministerio de Educación (2015) Rutas de aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo.
Área Comunicación 3° y 4º grados de Educación Primaria. Recuperado de
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Comunicacion-IV.pdf
Texto escolar COMUNICACIÓN 4 conversemos (2014). Editorial Trinidad. Pág.161
Para el estudiante:
Cuaderno de trabajo COMUNICACIÓN 4 conversemos (2014). Editorial Trinidad. Pág.238
239
ANEXO 1
Escucha atentamente la historia y escribe dentro de las nubes las palabras que contengan “h”:
Escucha atentamente la historia y escribe dentro de las nubes las palabras que contengan “h”:
240
ANEXO 2
I. Escribe palabras que comiencen con:
Hipo- _____________, _____________, ______________.
Hidro- _____________, _____________, _____________.
Hiper- _____________, ______________, ______________.
Hosp- _____________, _____________, _______________.
II. Escribe una oración con cada palabra:
a) Hospital: ________________________________________________
b) Huésped: _______________________________________________
c) Huerto: _________________________________________________
d) Ahogar: _________________________________________________
e) Hielo: ___________________________________________________
III. Encierra la palabra correcta:
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – San Juan de Miraflores
Hoja - oja
ierva - hierva
humo - umo
ilo - hilo
harto - arto
huérfano - uérfano
oreja - oreja
hestación - estación
abía - había
aumentar - ahumentar
hestado - estado
estación - hestación
241
ANEXO 3
MANTENGO
CONVERSACIONES
242
PASO PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA HABILIDAD
PASOS PARA SER CORTÉS Y AMABLE TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
653.
654.
655.
656.
657.
658.
659.
660.
661.
662.
663.
664.
665.
666.
667.
668. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado y
ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue, puedes
ayudarte de las siguientes preguntas:
669. ACTIVIDADES:
670. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
PASO PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA SONREÍR Y REIR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
633.
634.
635.
636.
637.
638.
639.
640.
641.
642.
643.
644.
645.
646.
647.
648. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
649. ACTIVIDADES:
PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA SONREÍR Y REIR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
613.
614.
615.
616.
617.
618.
619.
620.
621.
622.
623.
624.
625.
626.
627.
628. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
629. ACTIVIDADES:
630. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H
ABILIDAD
PASOS PARALA HABILIDAD TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
593.
594.
595.
596.
597.
598.
599.
600.
601.
602.
603.
604.
605.
606.
607.
608. De las siguientes actividades, selecciona una de tu
agrado y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo
te fue, puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
609. ACTIVIDADES:
ANEXO 4
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – Villa María del Triunfo
Prestarle atención a la
persona que te está hablando.
1. Identificar indicios
para continuar la
conversación, cambiar
de tema o cortar.
2. Haz preguntas si
no entiendes algo
1. De la siguiente actividad, selecciona una
de tu agrado y ponla en acción, luego
redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes
preguntas:
a). - Observa con discreción, los gestos y
lo que hacen dos personas que mantienen
una conversación, comprueba las
diferentes conductas cuando se habla y
cuando se escucha
¿Qué realizaste? ¿Cómo lo realizaste?
¿Con quién lo puse en práctica? ¿Cómo
se me sentí al realizar la tarea?
Mantengo
conversaciones
PUNTOS PARA EL DIÁLOGO:
-Recibe y comprende lo que dice el otro.
-Escucha lo que se te dice.
Dar señales de escucha activa:
“si,si,...”movimientos afirmativos de
cabeza, parafrasear,..
243
Lista de cotejo N
om
bre
s y A
pel
lid
os
Sesión 10: ““Uso de la h”
Tota
l
Competencia Comprende textos escritos
Capacidades Recupera información de distintos textos escritos
Habilidad “Mantiene una conversación”
Indicadores
Iden
tifi
ca
info
rmac
ión
en
div
erso
s te
xto
s es
crit
os
con
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var
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elem
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s.
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“h”
Res
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“h
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Cre
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s
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abra
india
da.
Iden
tifi
ca l
as p
alab
ras
que
se
escr
iben
con “
h”.
Sujeto 1
Sujeto 2
Sujeto 3
Sujeto 4
Sujeto 5
Sujeto 6
Sujeto 7
Sujeto 8
Sujeto 9
Sujeto 10
Sujeto 11
Sujeto 12
Sujeto 13
Sujeto 14
Sujeto 15
Sujeto 16
Sujeto 18
Sujeto 19
A= 7 – 8
B= 4 - 6
C= 0 – 3
244
“Año de la consolidación del mar de Grau”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
“COMPRENDO LO QUE LEO”
“TERMINAR CONVERSACIONES”
I. DATOS GENERALES:
1.1. I.E. : Virgen de la Candelaria
1.2. Grado : 4to
1.3. Duración : 60 minutos
1.4. Fecha : 17 de Octubre del 2016
1.5. Docente : Fiorella Roxana Flores Laban
1.6. Planificación : Fiorella Damiano Vega, Fiorella Roxana Flores Laban
1.7. Asesora de práctica : Andrea Salvador Carrillo
1.8. Asesora de tesis : Brigitte Barreda Colán
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS
TEMÁTICOS
Comprende
textos escritos
Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de los textos escritos.
Opina sobre la forma del texto, los hechos y las
ideas importantes en textos con algunos
elementos complejos en su estructura.
Comprensión de
textos.
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – San Juan de Miraflores
245
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (18 minutos) Recursos y
materiales
-Saludo de la docente, escuchan:
“Buenos días queridos niños ¿Cómo están?, el día de hoy tendremos una clase muy divertida.
Aprenderemos a trabajar como amigos, compartiendo nuestros conocimientos y demostrando nuestras
habilidades.
-Escuchan: “Para empezar esta clase, recordaremos los acuerdos del aula que debemos cumplir”:
Levantar la mano para participar
Escuchar con todos mis sentidos a mi compañero y mi profesora cuando hablan.
Dejar limpio mi espacio y mi aula.
Pedir y ofrecer disculpas cuando cometo alguna falta.
-Observan atentos la siguiente imagen:
-Responden
¿Qué observan?
¿De qué tratará la historia que les he traído hoy?
-Texto (Anexo 1)
246
¿Por qué hay una niña y una caja de cristal?
-Se escribe el título de la lectura en la pizarra: “La niña de la caja de cristal”
¿Qué viene a su mente cuándo leen el título?
¿Alguna vez han visto a una niña en una caja de cristal?
¿Qué creen qué pasa con esa niña para qué este en una caja de cristal?
-Escuchan:
“Ahora prestamos mucha atención al siguiente cuento” (ANEXO 1)
-Escuchan el cuento.
-Responden:
¿Qué sucedió con la niña?
¿Qué medidas tomo su madre?
¿Te parecen correctas las medidas que su madre tomó?
-Escuchan:
“Chicos, en el cuento anterior, hemos notado que la madre cuidaba mucho a su niña, pero no supo tomar las
medidas adecuadas para darle seguridad a su hija, así como ella hay mucho niños que por no comunicarse
adecuadamente con sus padres, amigos y compañeros de la escuela no logran tomar una buena decisión, lo
correcto hubiera sido que la niña converse con su madre y ella pueda proponer soluciones y así llegar a un
acuerdo culminando una conversación de madre e hija”
-Responden:
¿Qué solución le pudo proponer la niña a su madre?
¿Es importante la comunicación entre nosotros? ¿Por qué?
¿Crees que para culminar una conversación, todos debemos estar de acuerdo y haber entendido el
mensaje?
-video
1ª técnica: Instrucción:
247
Desarrollo ( 30 minutos)
-Fichas (anexo 2)
Observan y escuchan: “Ahora veremos un video muy divertido, para lo cual debemos prestar atención
”https://www.youtube.com/watch?v=fSz4Va4a6Og
-Responden:
¿Cómo era el niño del video?
¿Terminaba de conversar para dar oportunidad a los demás?
¿Crees que es correcta esa actitud?
¿Qué harías tú en su lugar?
-Escuchan: “Muy bien chicos, ahora para verificar que están mejorando su comprensión, van a recibir una
linda historia”.
-Escuchan: “Les voy a pedir que lo lean con calma para que puedan comprender, luego de haberla leído van
a resolver su ficha de trabajo”.
-Reciben su historia y leen en silencio. (ANEXO 2)
-Reciben su ficha de trabajo. (ANEXO 3)
-Terminan de leer.
-Comienzan a resolver su ficha.
-Se pide voluntarios para compartir respuestas.
3ª Técnica: Ensayo conductual
2°Técnica: Modelado
248
-Responden:
¿Qué les pareció la historia?
¿Cuál es el mensaje de la historia?
¿Qué opinión te merece el texto?
¿Lo pondrías en práctica?
¿Qué llamó tu atención en la lectura?
¿Qué reflexión final sacas de la lectura?
¿Crees que es importante terminar una conversación? ¿Por qué?
-Escuchan: “Chicos, los felicito porque han tenido una buena participación, han trabajado en equipo,
supieron llevar adecuadamente la conversación y culminaron estando todos de acuerdo con el mensaje que
nos deja el texto.”
Cierre (7 minutos)
-Escuchan: “Hoy hemos aprendido cómo comprender un texto y pudimos compartir con nuestros
compañeros, del mismo modo compartiremos esta experiencia con nuestros padres y tendremos una
conversación con ellos, culminándola cuando sea necesario”.
Llevan su ficha para reforzar la habilidad. (ANEXO 4)
4ª técnica: Reforzamiento del educador
5ª Técnica Transferencia
249
IV.EVALUACIÒN
Área Instrumentos
Indicador Calificación Del Docente Del alumno
CO
MU
NIC
AC
IÓN
“texto (anexo 2)” “texto (anexo 2)”
Opina sobre la forma del texto, los hechos y las ideas importantes en textos con algunos elementos complejos en su estructura.
- Lee el texto respetando los signos de puntuación. - Responde correctamente preguntas literales sobre el
texto - Infiere mensajes del texto - Responde de manera valorativa frente al texto.
A= 7 - 8
B= 4 - 6
C= 0 - 3
V. REFERENCIAS
Para el docente:
Ministerio de Educación (2015) Rutas de aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo.
Área Comunicación 3° y 4º grados de Educación Primaria. Recuperado de
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Comunicacion-IV.pdf
Para el estudiante:
http://www.mundoprimaria.com/cuentos-infantiles-cortos/
250
ANEXO 1
Érase una vez una linda y preciosa niña que vivía en un pueblecito de Suiza. Su madre la adoraba y le daba todo el amor que puedes imaginar, pero vivía siempre preocupada por si algo malo le pasaba. A menudo se quedaba mirándola embelesada y le decía con ternura:
– ¡Qué bonita eres, hija mía! Tus ojos son hermosos, tu piel es suave como la seda y tu cuerpo es frágil como una porcelana. No quiero que nada te perturbe ni nadie te haga sufrir.
Tal era su obsesión por protegerla, que una mañana decidió que lo mejor era meterla en una cajita de cristal. Ya no podría salir, pero al menos la mantendría para siempre a salvo de cualquier peligro.
A través de un agujerito, le pasaba cada día la comida y el agua para beber. Si hacía buen tiempo, cogía la caja y la llevaba hasta el jardín que había frente a su casa. Allí la niña se sentaba a mirar el paisaje, veía volar lindas mariposas, escuchaba el trino de los pájaros y se quedaba contemplando pasmada el bello cielo azul. Si hacía frío o llovía, ponía la caja en la parte central de la casa, que era el comedor, para que pudiera ver cómo barría, limpiaba el polvo o realizaba cualquier otra tarea cotidiana.
La niña sólo miraba, sentadita tras el cristal. Nunca le daba el aire, no tomaba el sol, no podía correr, no podía jugar… Con el paso del tiempo, empezó a debilitarse. Cada día estaba más pálida, ojerosa y triste. Dejó de interesarse por lo que sucedía a su alrededor y ya nada le importaba.
Un día la madre tuvo que ausentarse y la dejó junto a la puerta que daba al jardín. Un grupo de niños jugaban y reían felices en la calle, sin darse cuenta de que una chiquilla de su misma edad les observaba desde una celda de cristal. La pobre empezó a llorar. Enormes lágrimas resbalaron por sus mejillas y se sintió muy desdichada ¡Solamente deseaba ser como los demás!
De repente, un duende apareció por sorpresa y, pegando su nariz a la caja, la invitó a unirse a los chiquillos. Pero la muchacha negó con la cabeza, pues no podía abrirla de ninguna manera. El duende, apenado, silbó a los niños y todos se acercaron a ver qué sucedía. Cuando vieron que había una niña encerrada en una caja transparente intentaron liberarla, pero resultó imposible.
El viento, que ese día soplaba fuerte, se compadeció y acudió en su ayuda en cuanto vio lo que estaba sucediendo. Ordenó a todos que se apartaran y sopló y sopló hasta que la caja de cristal se rompió.
La niña sintió una ráfaga de aire fresco en la cara, aspiró el aroma de las flores y escuchó fascinada el canto de las cigarras, que casi había olvidado. Después, descalza como estaba, empezó a corretear y a tirarse sobre la hierba para sentir su frescor ¡Qué felicidad! El color regresó a sus mejillas y sus ojos recobraron el brillo de antaño. Cuando nadie lo esperaba, su madre apareció y se asustó al descubrir que su pequeña había sido liberada y estaba riendo y saltando con varios niños y un duende de traje verde y sombrerito de pico. Su primera reacción fue reprenderla y decirle que era una insensata ¿Y si alguien le hacía algo? ¿Y si se caía y se lastimaba? ¿Y si…?Pero se paró a mirarla detenidamente, la vio tan feliz y tan llena de vida, que se acercó, la abrazó con mucho amor, y después fue a por una escoba para barrer los cristales y olvidarse de la caja para siempre.
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – San Juan de Miraflores
251
ANEXO 1
Dani estaba muy disgustado con Papá Noel. Era un niño muy bueno, pero le molestaba tremendamente ver que casi todos los años muchos otros niños, claramente más traviesos, recibían más juguetes por Navidad. Y fueron tantas sus quejas, que una noche el propio Papá Noel apareció con el trineo en su habitación, y le llevó con él al Polo Norte.
- Quiero enseñarte el mayor de los secretos -le dijo Papá Noel-. Si vienes te mostraré cómo decidimos cuántos juguetes recibe cada niño en Navidad.
Cuando llegaron, Papa Noel le mostró algunos raros aparatos, mientras le explicaba:
- Esto fue nuestro primer medidor de juguetes. Era una balanza, y los juguetes se regalaban por peso. Dejamos de usarlo cuando un niño recibió tantos globos que al explotar derrumbaron las paredes de su casa. - Ese otro con forma de molde se llamaba "igualador". Servía para asegurarnos de que todos los niños recibieran los mismos juguetes, pero como luego no tenía gracia cambiarlos con otros niños, nadie los quería... Puff, casi me quedo sin trabajo, hubo un año que apenas recibí unas pocas cartas y tuvimos que cambiarlo a toda prisa...
Y así fue hablando de los inventos que habían utilizado; algunos realmente ridículos, otros un poco simplones, hasta que finalmente dijo:
- pero, todo se arregló con este invento, y desde entonces cada año recibo muchos más millones de cartas que el anterior. Se llama Felicímetro, y sirve para medir la felicidad de los niños. Cuando visitamos un niño, ponemos en el felicímetro todo lo que tiene, y automáticamente nos dice los mejores regalos para él. - Pues debe estar estropeado, a mí siempre me tocan pocos regalos, - protestó el niño. - ¡Qué va! funciona perfectamente. Los niños que como tú tienen muchos amigos, unos papás y hermanos que les quieren mucho, son generosos y no buscan la felicidad en las cosas tienen miles de puntos en el felicímetro, y regalarles muchos juguetes no ayudaría en nada. Sin embargo, los niños que están más solos, o cuyos papás les hacen menos caso, o que no tienen hermanos ni amigos, tienen tan pocos puntos que da igual cuántos regalos añadamos al felicímetro: nunca pasan de la mitad... ése es el gran secreto del felicímetro: reciben más quienes de verdad menos tienen.
Como no parecía terminar de creerlo, aquella Navidad Dani acompañó a Papa Noel en su trineo llevando el felicímetro, comprobando él mismo cómo quienes más regalos recibían eran los menos felices de todos. Y no pudo evitar llorar cuando vieron un niño muy rico pero muy triste, que después de haber abierto cien regalos, pasó la noche solitario en su habitación...
Y sintió tanta pena por esos niños, que ya nunca más volvió a envidiar sus regalos y sus cosas, y se esforzó cada día por hacerles llegar a aquellos niños una
pequeña parte de su gran felicidad.
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – San Juan de Miraflores
252
ANEXO 2
Marca la respuesta correcta
1. ¿Quién es el personaje principal?
a- Papa Noel
b- El niño
c- Los regalos
2.- El niño estaba disgustado…
a- porque no recibió regalos en navidad.
b- porque su mamá no le compró ningún regalo.
c- porque Papa Noel no le dejó ningún regalo por navidad.
3.- ¿A dónde lo llevó Papa Noel al niño?
a- Al polo norte.
b- Al polo Sur.
c- A su casa.
4.- ¿Para que lo llevó a su casa Papa Noel al niño?
a- Para que vea los inventos de Papa Noel.
b- Para lograr sensibilizarlo y que comprenda que él debe ser feliz con lo que
tiene.
c- Para regalarle juguetes.
5.- ¿Qué comprendió el niño?
___________________________________________________________
6- ¿Cuál es el mensaje de la historia?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. Si tú fueras el personaje de la historia. ¿Qué regalo hubiera pedido? ¿Por
qué?
________________________________________________________________________________________________________________________
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – San Juan de Miraflores
253
ANEXO 3
Terminar
conversaciones
254
PASO PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA HABILIDAD
PASOS PARA SER CORTÉS Y AMABLE TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
733.
734.
735.
736.
737.
738.
739.
740.
741.
742.
743.
744.
745.
746.
747.
748. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado y
ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue, puedes
ayudarte de las siguientes preguntas:
749. ACTIVIDADES:
750. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
PASO PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA SONREÍR Y REIR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
713.
714.
715.
716.
717.
718.
719.
720.
721.
722.
723.
724.
725.
726.
727.
728. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
729. ACTIVIDADES:
PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA SONREÍR Y REIR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
693.
694.
695.
696.
697.
698.
699.
700.
701.
702.
703.
704.
705.
706.
707.
708. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
709. ACTIVIDADES:
710. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA SONREÍR Y REIR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
673.
674.
675.
676.
677.
678.
679.
680.
681.
682.
683.
684.
685.
686.
687.
688. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
689. ACTIVIDADES:
690. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
ANEXO 4
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – Villa María del Triunfo
Escucha bien a tu compañero y
agradecele por la amena
conversación que
mantuvieron.
1. Buscar el lugar
adecuado
2. Agradece la
conversación.
3. Usa palabras de
cortesía.
4. Realiza una
buena despedida.
1. De la siguiente actividad, selecciona una de
tu agrado y ponla en acción, luego redacta de
manera breve cómo te fue, puedes ayudarte de
las siguientes preguntas:
a. Comenta que palabras utilizarías para
terminar tu conversación.
¿Qué realizaste? ¿Cómo lo realizaste?
¿Con quién lo puse en práctica? ¿Cómo se
me sentí al realizar la tarea?
Terminar
conversaciones
PUNTOS PARA EL DIÁLOGO:
Buscar las palabras pertinentes para cerrar tu conversación, recuerda
utilizar palabras de cortesía y realizar una buena despedida.
Despidete de tu compañero, deseale lo
mejor, con la esperanza de que vuelvan
areunirse.
255
Lista de cotejo
N
om
bre
s y A
pel
lid
os
Sesión 11: “comprendo lo que leo”
Tota
l
Competencia Comprende textos escritos
Capacidades Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos escritos
Habilidad “Terminar conversaciones”
Indicadores
Opin
a so
bre
la
fo
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del
texto
, lo
s hec
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y l
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men
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tex
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Res
ponde
de
man
era
val
ora
tiva
fren
te a
l te
xto
.
Sujeto 1
Sujeto 2
Sujeto 3
Sujeto 4
Sujeto 5
Sujeto 6
Sujeto 7
Sujeto 8
Sujeto 9
Sujeto 10
Sujeto 11
Sujeto 12
Sujeto 13
Sujeto 14
Sujeto 15
Sujeto 16
Sujeto 18
Sujeto 19
A= 7 - 8
B= 4 - 6
C= 0 – 3
256
“Año de la consolidación del mar de Grau”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
“DIMINUTIVOS”
“UNIRSE A CONVERSACIONES PARTE 1”
I.DATOS GENERALES:
1.1. I.E. : Virgen de la Candelaria
1.2. Grado : 4to
1.3. Duración : 80 minutos
1.4. Fecha : 18 de Octubre del 2016
1.5. Docente : Fiorella Roxana Flores Laban
1.6. Planificación : Fiorella Damiano Vega, Fiorella Roxana Flores Laban
1.7. Asesora de práctica : Andrea Salvador Carrillo
1.8. Asesora de tesis : Brigitte Barreda Colán
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS
TEMÁTICOS
Comprende
textos escritos
Infiere e interpreta el significado de los
textos escritos,
Deduce el significado de las palabras a partir de
la información explícita.
Diminutivos
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
I.E.P Virgen de la Candelaria
UGEL 01 – San Juan de Miraflores
257
Inicio (15 minutos) Recursos y
materiales
-Saludo de la docente, escuchan:
-Escuchan: “Buenos días queridos niños ¿Cómo están?, el día de hoy tendremos una clase muy divertida.
Con el fin de compartir nuestros conocimientos y demostrar que estamos trabajando las habilidades ya
enseñadas.
-Escuchan: “Para empezar esta clase, recordaremos cumplir las normas de convivencia”:
Levantar la mano para participar
Escuchar con todos mis sentidos a mi compañero y profesora cuando hablan.
Dejar limpio mi espacio y mi aula.
Pedir y ofrecer disculpas cuando cometo alguna falta.
-Observan las siguientes imágenes pegadas en la pizarra.
-Responden:
¿Qué observas en las imágenes?
¿Qué es lo que sabes de ellas?
¿Cuántas clases de manzanas conoces?
¿Cómo se debe consumir?
¿En qué se diferencian las manzanas mostradas?
-Imagen de
manzana
-Limpiatipo
258
¿Cómo llamarías a la manzana grande?
¿Cómo llamarías a la manzana pequeña?
¿Por qué utilizan ese tipo de nombres? ¿Quién te los enseñó?
¿Cuál creen que es el tema de hoy?
¿Alguno de ustedes se anima a agregar un comentario u opinión sobre el tema?
-Escuchan: “Muy bien, estas son dos manzanas y sabemos que son muy nutritivas, pero si observamos bien
cada una tiene un tamaño diferente al otro”.
Escuchan: “Muy bien chicos, ahora nos reuniremos en 4 grupos (2 grupos – mandarina / 2 grupos fresa) para
conversar sobre una fruta determinada, compartirán todo lo que saben de ella, cómo es, qué tan nutritivos
son, características, variedades, etc.”
-Realizan la actividad.
-Escuchan: “Ahora, saldrá un representante de cada grupo. Estando adelante los 4 niños entablarán una
conversación con respecto a la información que han obtenido en sus grupos, estemos atentos a cómo ellos
inician y como los demás se unen a la conversación”.
-Inician el intercambio de información.
-Escuchan: “La habilidad que se va a trabajar hoy es “Unirnos a conversaciones”, esta habilidad consiste en
decir algo que ayude a iniciar la conversación: un saludo: ¡hola!, una presentación: me llamo…, cómo te
llamas, dónde vives,..., hacer una invitación: ¿Quieres jugar conmigo? ¿Quieres que te explique este
ejercicio? Es verdad que ustedes ya se conocen, pero, deben saber cuál es la forma correcta de unirse a
una conversación”.
-Tema: Diminutivos
-Propósito del tema: Que los niños comprendan cómo deben usarse los diminutivos.
-Video
-TV
-USB
-Laptop
Desarrollo ( 30 minutos)
1ª técnica: Instrucción:
259
-Escuchan: “Ahora observarán un video muy divertido, para lo cual debemos prestar atención” (Este video
educativo trata del uso del conocimiento y el razonamiento para discutir acerca de lo piensan los niños.)
https://www.youtube.com/watch?v=ZZ9P4lZ9xXg
-Responden:
(se detiene el video en el minuto) ¿Qué creen que harán los dos niños?
(se detiene el video en el minuto 50) ¿Qué está pasando? ¿Qué piensas de esta situación?
(se detiene el video en dos minutos 25) ¿Qué crees que deben hacer los niños?
-Escuchan: “Muy bien queridos niños, en este video hemos apreciado que unos niños presentaban un
problema, pero ¿crees que este problema haya sido grande o pequeño? Teniendo en cuenta que al final fue
sencillo de solucionarlo.
-Responden:
¿Cómo sueles ser tú ante un problema que se te presente?
¿Cuál es la actitud común que sueles tener?
Cuando quieres conversar con alguien ¿Qué palabra o expresión sueles utilizar para unirte a la
conversación?
¿Qué haces si no te aceptan en una conversación o juego?
¿Por qué crees que los niños sueles desesperarse con facilidad?
-Escuchan: “Muy bien queridos niños, en el video se ha presentado un pequeño problema y este se logró
solucionar. Entonces fue un problemita. Y así como vimos en las imágenes de las manzanas, había una
-Tiras de papel
-Limpiatipo
-Hojas rayadas
-Papelógrafo
2ª Técnica: Modelado
260
manzana y una manzanita.
-Observan las siguientes cartillas pegadas en la pizarra:
-Responden:
¿Qué diferencias hay entre estas palabras?
¿Qué nombre le pondrías a las palabras que están escritas con minúscula?
¿Con qué nombre se les conoce a estas denominaciones?
-Escuchan: “Queridos niños, con todos los ejemplos brindados ¿Qué será los diminutivos?, ahora como
grupo conversarán rapidito y armarán un pequeño concepto, con aquello que creen que define la clase de
hoy”.
-Inician su conversatorio en grupo.
-Reciben una pequeña hoja para que apunten sus ideas.
-Se pide un voluntario para que comparta la definición que armaron como grupo.
-Se recoge palabras claves, se apunta en un lado de la pizarra y luego se arma un pequeño concepto.
-Observan el siguiente concepto pegado en la pizarra. (Esto servirá para contrastar la idea)
-Limpiatipo
-Ficha con
diminutivos
PROBLEMA MANZANA manzanita problemita
261
-Abren sus cuaderno copian fecha, título y concepto.
-Reciben una ficha con una lista de diminutivos.(ANEXO 1)
Escuchan: “En este momento formarán dos grupos, deberán crear una historia relacionada al video
observado, donde se observe una situación positiva sobre la actitud que deberíamos asumir para integrarnos
a una conversación, no olvides utilizar los diminutivos que has recibido, elige 5 de ellos”. (cuento y
dramatización)
-Realizan la actividad.
-Responden: ¿Cómo se sintieron? ¿Creen que es fácil unirnos a las conversaciones? ¿Qué creen que es lo que no nos permite realizar buenas conversaciones? -Escuchan: “Chicos, los felicito porque han empleado correctamente los diminutivos, asimismo, han trabajado en equipo y sobre todo han lograron integrarse en la conversación para poder producir unos lindos
-Ficha para la
casita
4ª técnica: Reforzamiento del educador
3ª Técnica: Ensayo conductual
LOS DIMINUTIVOS
PALABRAS DESIGNADAS AL
TAMAÑO PEQUEÑO
son
COSAS ACCIONES SENTIMIENTOS
de
Con sus sufijos
ITO
ITA
ILLA
IILLO
CITO
CITA
262
IV.EVALUACIÒN
Área Instrumentos
Indicador Calificación Del Docente Del alumno
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Lista de cotejo
“Trabajo grupal de
los diminutivos”
“cuento
dramatizado”
Deduce el significado de las palabras a partir de la
información explícita.
Utiliza los diminutivos dentro de un texto
Emplea diminutivos de tamaño
Emplea diminutivos de intensidad
Emplea diminutivos de afecto
Modula su voz al presentar su dramatización
Redacta un cuento coherente
A= 7 - 8
B= 4 - 6
C= 0 - 3
cuentos que nos enseñan lo importante que es poder intervenir en conversaciones de manera oportuna. Porque así ustedes lograrán expresar lo que piensan, sienten y quieren”.
Cierre (10 minutos)
-Escuchan: “Hoy hemos aprendido sobre los diminutivos, al llegar a casa conversaremos con nuestros
padres utilizando diminutivos de afecto hacia ellos, por ejemplo les podemos decir “papito” o “mamita”.
Recuerda que es bueno expresar en el momento oportuno todo lo que pensamos y sentimos, diciéndolo de
manera correcta y respetando los turnos para intervenir en la conversación, sin interrumpir. Para la siguiente
clase nos comentarán cómo se han sentido con esta actividad”.
5ª Técnica Transferencia
263
V. REFERENCIAS
Para el docente:
Ministerio de Educación (2015) Rutas de aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo.
Área Comunicación 3° y 4º grados de Educación Primaria. Recuperado de
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Comunicacion-IV.pdf
Programa adaptado de las habilidades Educativas de Inés Monjas.
Para el estudiante:
Mundo primaria (2015) Cuentos cortos infantiles para niños.
Videos educativos ( 2012) Para niñas de primaria
264
ANEXO 1
ESTRELLITA
AMIGUITOS
CASITA
ROSITA
PALILLO
MANITOS
PIECITOS
CANSADITA
ESTRELLITA
AMIGUITOS
CASITA
ROSITA
PALILLO
MANITOS
PIECITOS
CANSADITA
265
ANEXO 2
ME UNO A
CONVERSACIONES
266
PASO PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA HABILIDAD
PASOS PARA SER CORTÉS Y AMABLE TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
813.
814.
815.
816.
817.
818.
819.
820.
821.
822.
823.
824.
825.
826.
827.
828. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado y
ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue, puedes
ayudarte de las siguientes preguntas:
829. ACTIVIDADES:
830. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
PASO PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA SONREÍR Y REIR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
793.
794.
795.
796.
797.
798.
799.
800.
801.
802.
803.
804.
805.
806.
807.
808. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
809. ACTIVIDADES:
PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA SONREÍR Y REIR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
773.
774.
775.
776.
777.
778.
779.
780.
781.
782.
783.
784.
785.
786.
787.
788. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
789. ACTIVIDADES:
790. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA ESTA HABILIDAD TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
753.
754.
755.
756.
757.
758.
759.
760.
761.
762.
763.
764.
765.
766.
767.
768. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
769. ACTIVIDADES:
770. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
ANEXO 3
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – Villa María del Triunfo
Elige el momento y el lugar
adecuado para conversar.
1. Acercarte, mira,
sonríe, saluda y
comienza tu
conversación con
algo positivo o
interesante.
2. Se pertinente al
unirte a una
conversación, no
impongas tus
ideas, se amable.
1. De las siguientes actividades, selecciona una
de tu agrado y ponla en acción, luego redacta
de manera breve cómo te fue, puedes ayudarte
de las siguientes preguntas:
a. Si ves un niño que quiere jugar contigo
integrarlo, explícale de que trata el juego y
que debe de cumplir las reglas.
b. Si ves que el niño o niña que integraste al
juego o conversación no cumple lo acordado,
háblale y hazle entender con buenas palabras
en que consiste el juego.
c. Busca unirte a una conversación usando
palabras apropiadas.
¿Qué realizaste? ¿Cómo lo realizaste?
¿Con quién lo puse en práctica? ¿Cómo se
me sentí al realizar la tarea?
Me uno a
conversaciones
1
PUNTOS PARA EL DIÁLOGO:
Decide con que niños o grupo de niños quieres hablar, jugar o hacer algo.
preguntarte porque te quieres unir a esa
conversación o juego
267
Lista de cotejo
N
om
bre
s y A
pel
lid
os
Sesión 12: “Diminutivos”
Tota
l
Competencia Comprende textos escritos
Capacidades Infiere e interpreta el significado de los textos
escritos
Habilidad “Unirse a conversaciones parte 1”
Indicadores
Ded
uce
el
si
gnif
icad
o
de
las
pal
abra
s a
par
tir
de
la
info
rmac
ión e
xplí
cita
.
Uti
liza
lo
s dim
inuti
vos
den
tro d
e un t
exto
Em
ple
a dim
inuti
vos
de
tam
año
Em
ple
a dim
inuti
vos
de
inte
nsi
dad
Em
ple
a dim
inuti
vos
de
afec
to
Modula
su
voz
al pre
senta
r
su d
ram
atiz
ació
n
Red
acta
un c
uen
to c
oher
ente
Sujeto 1
Sujeto 2
Sujeto 3
Sujeto 4
Sujeto 5
Sujeto 6
Sujeto 7
Sujeto 8
Sujeto 9
Sujeto 10
Sujeto 11
Sujeto 12
Sujeto 13
Sujeto 14
Sujeto 15
Sujeto 16
Sujeto 18
Sujeto 19
A= 7 - 8
B= 4 - 6
C= 0 - 3
268
“Año de la consolidación del mar de Grau”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13
“COMPRENSIÓN DE TEXTOS (NIVEL CRÍTICO)”
“UNIRSE A CONVERSACIONES PARTE 2”
I.DATOS GENERALES:
1.1. I.E. : Virgen de la Candelaria
1.2. Grado : 4to
1.3. Duración : 65 minutos
1.4. Fecha : 19 de Octubre del 2016
1.5. Docente : Fiorella Roxana Flores Laban
1.6. Planificación : Fiorella Damiano Vega, Fiorella Roxana Flores Laban
1.7. Asesora de práctica : Andrea Salvador Carrillo
1.8. Asesora de tesis : Brigitte Barreda Colán
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS
TEMÁTICOS
Comprende textos escritos
Reflexiona sobre la forma contenido y contexto de los textos escritos.
Opina sobre las ideas importantes en el texto con algunos elementos complejos en su estructura.
Comprensión de
textos: (Nivel
crítico)
I.E.P Virgen de la Candelaria
UGEL 01 – San Juan de Miraflores
269
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (18 minutos) Recursos y
materiales
-Saludo de la docente.
-Escuchan: “Buenos días queridos niños ¿Cómo están?, el día de hoy aprenderemos una nueva habilidad
social, para ello pido su atención y cooperación para poder comprenderla y llegar a ponerla en práctica”.
- Escuchan: “Para empezar esta clase, recordaremos las normas de convivencia del aula:
Levantar la mano para participar
Escuchar con todos mis sentidos a mi compañero y profesora cuando hablan.
Dejar limpio mi espacio y mi aula.
Pedir y ofrecer disculpas cuando cometo alguna falta.
-Observan el siguiente texto pegado en la pizarra:
Responden:
¿Qué tipo de texto será? ¿Es un texto discontinuo o continuo? ¿Por qué?
-Imagen
-Limpiatipo
270
¿Qué causan las pilas?
¿De qué manera afecta la sustancia de las pilas?
¿Qué sueles hacer tú con tus pilas?
¿Te parece interesante la información que brinda este afiche? ¿Por qué?
¿Qué les dirías a las personas para que no boten sus pilas en cualquier parte?
-Escuchan: “Ahora les cuento que en la mañana una niña me decía “Profesora, profesora, quiero botar mis
pilas pero no encuentro un lugar donde botarlas” y yo le dije que la ayudaría, ella muy gentil me agradeció
por responder a su conversación y miren aún tengo las pilas en una bolsa, sigo buscando el lugar correcto
para botarlas y así no contaminar el medio ambiente y mucho menos mi salud.”
-Responden:
Si la niña te hubiera conversado a ti ¿Qué hubieras hecho tú?
¿La hubieras ayudado a la niña? ¿Qué le hubieras dicho?
¿Qué harías con las pilas?
-Escuchan: “Muy bien queridos niños, hoy seguimos reforzando la habilidad para unirnos a las
conversaciones, recuerden que debemos ser tolerantes con las personas que quieren unirse a nosotros,
asimismo hay que saber integrar a sus compañeros en sus conversaciones y juegos”.
-Escuchan: “Con lo respecta la clase se han dado cuenta que han logrado responder gracias a que han
comprendido el texto inicial”.
Tema: Comprensión de textos (Nivel crítico)
Propósito del tema: Qué los niños comprendan y fundamente lo que han comprendido.
-pilas
-pilas
-2 títeres
Desarrollo ( 30 minutos)
-Observan y escuchan: “Chicos, he traído a dos amigos que los quieren conocer. Pero ellos están un poco
1ª TÉCNICA: INSTRUCCIÓN:
2ª TÉCNICA: MODELADO
271
confundidos porque hace días que vienen conversando sobre “La obediencia” y todavía no logran llegar a un
acuerdo. Sería bueno que los escuchemos y los ayudemos”
-Escuchan el diálogo entre los títeres. (ANEXO 1)
-Responden:
¿Qué opinan sobre la actitud de los títeres?
¿Crees que el títere 2 hizo bien al hablarle de otro tema al títere 1 cuando este le hablaba de la obediencia?
¿Consideras que es bueno obedecer? ¿Por qué?
-Escuchan: “Muy bien chicos, sabemos que la obediencia es buena, siempre y cuando lo que nos pidan
sean cosas positivas.”
-Escuchan: “El día de hoy estamos trabajando la comprensión de textos, está se divide en tres niveles. La
primera es el nivel literal, mejor dicho que la información se va a encontrar tal cual en el texto, el siguiente
nivel es el inferencial, que la información no está textual u oral pero está presente y por último el nivel
crítico”.
-Responden:
¿De qué tratará el nivel crítico?
¿Cómo podemos identificarlo?
¿Será fácil de realizar?
-Se toma apuntan de sus ideas.
-Se arma un pequeño concepto con sus aportes.
-Se pega el siguiente papelote en la pizarra con los requisitos para poder lograr desarrollar el nivel crítico.
-Hoja con la
historia que se
contará
272
-Escuchan: “ Ahora vamos a formar cuatro grupos para realizar la siguiente actividad”
-Recuerden tomar en cuenta los requisitos leídos para el trabajo que van a realizar.
-Reciben un sobre con la siguiente información, lo conversarán como grupo y luego responderán a las preguntas.
-Papelote
-Imagen
-Limpiatipo
-sobres
1. Lee y comprende el texto.
2. Ponte en la situación del texto. (Piensa que tú eres el personaje principal)
3. Analiza que hubiera hecho tú.
4. Emite un juicio a favor o en contra de lo que dice el texto.
5. Sé preciso en lo que quieras manifestar.
6. Argumenta porque das ese tipo de respuesta.
7. Habla con cordialidad.
8. Sé libre a la hora de expresarte.
3ª Técnica: Ensayo conductual
273
-Empiezan la conversación en grupo.
-Leen para el salón su situación y comparten su respuesta.
-Se pide a un voluntario para que coloque la cartilla con el nombre de la habilidad social. (ANEXO 2)
-Escuchan: “Chicos, los felicito porque sus respuestas han sido positivas y han ayudado a que sus
compañeros reflexionen, han respetado sus opiniones”.
-Escuchan: “Queridos niños, asimismo, he visto que han tomado en cuenta las recomendaciones para poder
lograr el nivel crítico, para que puedan comprender en su totalidad los textos”.
-Sacan sus cartillas para colocar el sello.
-impresiones
-Nombre de la
cartilla con la
habilidad
-sello
-tapón
-cartillas
Cierre (7 minutos)
4ª técnica: Reforzamiento del educador
Lupita es la alumna más destacada de su salón y
siempre le gusta ayudar a los que necesitan de su
apoyo. Ella lo hace con mucha alegría.
¿Qué harías tú en el lugar de Lupita? ¿Por qué?
Renzo y su hermanita jugaban con una pelota en su sala,
de pronto él tiró la pelota a la ventana y la rompió. Cuando
su mamá preguntó quién era responsable de ello. Él dijo
que fue su hermanita y ella recibió el regaño.
¿Qué piensas de la actitud de Renzo? ¿Por qué?
Jorgito es un niño que cada vez que llega a un lugar
entra sin saludar a nadie y cuando se retira tampoco se
despide.
¿Cómo calificas la actitud de Jorgito? ¿Por qué?
Renato fue a la tienda, compró un tarro de leche y un kilo
de azúcar, él pagó por los dos productos, pero al recibir su
vuelto se percató que le habían dado de más. ¿Qué
debería hacer Renato? ¿Por qué?
274
IV.EVALUACIÒN
Área Instrumentos
Indicador Calificación Del Docente Del alumno
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Lista de cotejo:
Trabajo grupal Trabajo grupal
Opina sobre las ideas importantes en el texto con
algunos elementos complejos en su estructura.
Conversan sobre el tema sugerido
Dan opiniones coherentes
Respeta su turno para hablar
Es tolerante con las opiniones de los demás
A= 7 - 8
B= 4 - 6
C= 0 - 3
Escuchan: “Hoy hemos aprendido el nivel crítico de la comprensión de textos”.
¿Qué es la comprensión de textos?
¿Cuántos niveles tiene?
¿De qué forma te ayudan estos tres niveles en tu vida?
¿Por qué crees que mejoran tu comprensión?
¿En qué consiste el nivel crítico?
¿De qué manera puedes fortalecer este nivel?/ Llevan su ficha de la habilidad para trabajarla en casa.
(ANEXO 4)
5ª TÉCNICA TRANSFERENCIA
275
V. REFERENCIAS
Para el docente:
Ministerio de Educación (2015) Rutas de aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo.
Área Comunicación 3° y 4º grados de Educación Primaria. Recuperado de
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Comunicacion-IV.pdf
Para el estudiante:
Mundo Primaria (2015) Cuentos cortos.
Mundo primaria (2015) Niveles de comprensión de textos.
276
ANEXO 1
SALEN EN ESCENA LOS DOS TÍTERES
DISGUSTADOS EL UNO CON EL OTRO.
Títere 1: No estoy de acuerdo contigo, yo creo que no debemos
obedecer a nadie.
Títere 2: Estás equivocado, yo creo que el helado de chocolate es
más rico que el helado de vainilla.
Títere 1: ¿Qué te sucede? Estamos hablando de la OBEDIENCIA,
no de los helados.
Títere 2: Ohh disculpa, es que estuve distraído. Yo creo que siempre
debemos ser obedientes, en todo momento y en todo lugar.
Títere 1: No es cierto, sólo debemos obedecer a nuestros padres, a
nadie más.
Títere 2: También a nuestros maestros y a las personas mayores,
pero siempre se debe obedecer en todo lo que nos digan o pidan.
Títere 1: No, simplemente no debemos obedecer a nadie.
Títere 2: Sí debemos obedecer cada vez que nos pidan hacer algo
positivo. Y mejor me voy, porque mi mamá me llama y debo
obedecer.
Títere 1: Yo también me voy, porque mi mamá me llama y no quiero
que me encuentre, me voy a jugar.
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – San Juan de Miraflores
277
ANEXO 2
ME UNO A
CONVERSACIONES 2
278
PASO PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA HABILIDAD
PASOS PARA SER CORTÉS Y AMABLE TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
893.
894.
895.
896.
897.
898.
899.
900.
901.
902.
903.
904.
905.
906.
907.
908. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado y
ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue, puedes
ayudarte de las siguientes preguntas:
909. ACTIVIDADES:
910. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
911. b. Pedir un favor a un vecino al el que le tengas mucha
confianza.
PASO PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA SONREÍR Y REIR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
873.
874.
875.
876.
877.
878.
879.
880.
881.
882.
883.
884.
885.
886.
887.
888. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
889. ACTIVIDADES:
890. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
891. b. Pedir un favor a un vecino al el que le tengas mucha
PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA SONREÍR Y REIR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
853.
854.
855.
856.
857.
858.
859.
860.
861.
862.
863.
864.
865.
866.
867.
868. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
869. ACTIVIDADES:
870. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
871. b. Pedir un favor a un vecino al el que le tengas mucha
confianza.
PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA ESTA HABILIDAD TAREA PARA LA
CASA
Tarea para la casa:
833.
834.
835.
836.
837.
838.
839.
840.
841.
842.
843.
844.
845.
846.
847.
848. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
849. ACTIVIDADES:
850. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
851. b. Pedir un favor a un vecino al el que le tengas mucha
ANEXO 3
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – Villa María del Triunfo
Darse cuenta y notar la
emoción. Para ello hay que
observarse a sí mismo. ¿Qué
me pasa?, ¿qué siento?, ¿qué
me digo?.
1. Elige el momento
y el lugar
adecuado para
conversar.
2. preguntarte
porque te quieres
unir a esa
conversación o
juego
1. De las siguientes actividades, selecciona una
de tu agrado y ponla en acción, luego redacta
de manera breve cómo te fue, puedes ayudarte
de las siguientes preguntas:
a. Si ves un niño que quiere jugar contigo
integrarlo, explícale de que trata el juego y
que debe de cumplir las reglas.
b. Si ves que el niño o niña que integraste
al juego o conversación no cumple lo
acordado, háblale y hazle entender con
buenas palabras en que consiste el juego.
c. Busca unirte a una conversación
usando palabras apropiadas.
¿Qué realizaste? ¿Cómo lo realizaste?
¿Con quién lo puse en práctica? ¿Cómo se
me sentí al realizar la tarea?
Me uno a
conversaciones
2
Dar las razones, las causas y los
antecedentes de esa emoción. ¿Por qué me
siento así? Me siento así porque. ¿Qué ha
ocurrido antes?, ¿qué hice?, ¿Qué dije?,
¿Qué dijo o hizo la otra persona?
PUNTOS PARA EL DIÁLOGO:
Decide con que niños o grupo de niños quieres hablar, jugar o hacer algo.
279
Lista de cotejo
N
om
bre
s y A
pel
lid
os
Sesión 13: “Comprensión de textos (Nivel crítico)”
Tota
l
Competencia Comprende textos escritos
Capacidades Reflexiona sobre la forma contenido y contexto de
los textos escritos
Habilidad “Unirse a conversaciones parte 2”
Indicadores
Opin
a so
bre
la
s id
eas
import
ante
s en
el
te
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las
opin
iones
de
los
dem
ás
Sujeto 1
Sujeto 2
Sujeto 3
Sujeto 4
Sujeto 5
Sujeto 6
Sujeto 7
Sujeto 8
Sujeto 9
Sujeto 10
Sujeto 11
Sujeto 12
Sujeto 13
Sujeto 14
Sujeto 15
Sujeto 16
Sujeto 18
Sujeto 19
A= 7 - 8
B= 4 - 6
C= 0 - 3
280
“Año de la consolidación del mar de Grau”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14
“COMPRENSIÓN DE TEXTOS”
“RESPETAR TURNO”
I. DATOS GENERALES:
1.1. I.E. : Virgen de la Candelaria
1.2. Grado : 4to
1.3. Duración : 65 minutos
1.4. Fecha : 20 de Octubre del 2016
1.5. Docente : Fiorella Roxana Flores Laban
1.6. Planificación : Fiorella Damiano Vega, Fiorella Roxana Flores Laban
1.7. Asesora de práctica : Andrea Salvador Carrillo
1.9 . Asesora de tesis : Brigitte Barreda Colán
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS TEMÁTICOS
Comprende
textos escritos
Reflexiona información de distintos textos
escritos.
Opina sobre las ideas importantes en el texto con
algunos elementos complejos en su estructura.
Comprensión de textos.
(Nivel Crítico)
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – San Juan de Miraflores
281
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Inicio (10 minutos) Recursos y
materiales
Saludo de la docente, escuchan:
-Escuchan: “Buenos días queridos niños ¿Cómo están?, el día de hoy tendremos una clase muy
divertida. Hoy conoceremos una nueva habilidad así que les pido que estén muy atentos”.
-Escuchan: “Para empezar esta clase, recordaremos los acuerdos del aula que debemos cumplir para
convivir mejor”:
Levantar la mano para participar
Escuchar con todo mis sentidos a mis compañeros y profesora cuando hablan.
Dejar limpio mi espacio y mi aula.
Pedir y ofrecer disculpas cuando cometo alguna falta.
-Responden:
¿Te parece adecuada la actitud del niño?
¿Suelen tener esa actitud?
¿Por qué será importante respetar los turnos para poder jugar, reír, dormir y más?
¿Qué harías tú si fueses ese niño?
¿Consideras que es importante expresar lo que pensamos? ¿Por qué?
¿Por qué crees que no debemos interrumpir cuando alguien habla?
-Escuchan: El día de hoy hablaremos de la habilidad social “Respetar turno”, se sabe que para todo
hay un determinado espacio y tiempo y se debe respetar, al cumplir con eso tipos de cosas se genera
-TV
-USB
1ª técnica: Instrucción:
282
un buen clima escolar”.
Tema: Comprender textos escritos (Nivel crítico)
Propósito del tema: Qué los niños refuercen su nivel crítico para comprender los textos escritos.
-Papelógrafo
-Limpiatipo
-Información
Desarrollo ( 25 minutos)
-Observan el siguiente video con mucha atención. ( El video trata sobre las cosas correctas que se
deben de realizar y en el tiempo pertinente)
https://www.youtube.com/watch?v=i3OlUXZG2bQ
-Responden:
-¿Crees que el niño hace lo correcto?
-¿Qué harías tú si fueras el niño?
-¿Consideras que es importante respetar los turnos? ¿Por qué?
-¿Qué hubieras hecho tú en el lugar del niño?
-¿Por qué otro final lo hubieras cambiado?
-¿Consideras que estamos aplicando ahora el nivel crítico? ¿Por qué?
-¿Qué se recuerda de este nivel crítico valorativo?
-¿Cómo se puede poner en práctica para desarrollar el nivel crítico?
-Recuerdan los requisitos para desarrollar el nivel crítico.
-Se vuelve a pegar el papelote:
2ª Técnica: Modelado
283
-Escuchan: “Hoy vamos a realizar un debate, nos vamos a dividir en dos equipos y hablaremos sobre
los alimentos transgénicos. Un grupo estará a favor y otro en contra, de ese modo podremos practicar
esta técnica. Cada uno defenderá su postura.
-Reciben un poco de información:
breve
9. Lee y comprende el texto.
10. Ponte en la situación del texto. (Piensa que tú eres el personaje principal)
11. Analiza que hubiera hecho tú.
12. Emite un juicio a favor o en contra de lo que dice el texto.
13. Sé preciso en lo que quieras manifestar.
14. Argumenta porque das ese tipo de respuesta.
15. Habla con cordialidad.
16. Sé libre a la hora de expresarte.
"La agricultura industrial, la que actualmente se nos vende como aquella que produce alimentos
para toda la humanidad, desgraciadamente, está produciendo también muchísimos daños
irreversibles". Para Jorge Carrasco “no es cierto que la ciencia esté a favor de los transgénicos",
apuntando además que "los que estamos en contra de los transgénicos no estamos en contra de
la ciencia del futuro, estamos en contra de la liberación de transgénicos en el medio ambiente".
Para Greenpeace los transgénicos incrementan el uso de tóxicos en la agricultura, la pérdida de
biodiversidad, los riesgos sanitarios no están evaluados, etc. Asimismo, los alimentos
transgénicos al utilizar su gen y poner en otro organismo crean nuevos productos.
3ª Técnica: Ensayo conductual
284
-Escogen a un moderador, quien dirigirá el debate y se armarán los dos grupos.
-Se les recuerda que deben respetar turno para poder hablar y no deben interrumpir.
-Comienzan a armar sus ideas para prepararse para el debate.
-Inicia el debate.
-Participan en orden y respeto.
-Escuchan: “Con esta actividad hemos defendido nuestro punto de vista sobre algún tema, también
aprendimos a respetar los turnos para poder hablar, ya que no podemos interrumpir al compañero
cuando e este esté hablando u dando su opinión”
-Se invita a un compañero a colocar la cartilla con el nombre de la habilidad trabajada. (ANEXO 1)
-Escuchan: “Chicos, los felicito porque han realizado de manera correcta el debate, con esta
estrategia aprendimos todo lo mencionado anteriormente, además en la vida cotidiana siempre
estamos en constante comunicación y expresamos nuestros sentimientos y pensamientos sobre algún
tema. Además se ha fortalecido el nivel crítico para poder comprender los textos.
-Sacan sus cartillas para colocar el sello.
Cierre (5 minutos)
-Escuchan: “Desde ahora, aprenderemos a ser pacientes y esperar nuestro turno cuando estemos
conversando en un grupo o cuando estemos e clases, podremos intervenir en los momentos oportunos
sin interrumpir”.
4ª técnica: Reforzamiento del educador
5ª Técnica Transferencia
285
IV.EVALUACIÒN
-Escuchan: “Además queridos niños siempre deben pensar cómo van a emitir su juicio ante algo que
se encuentren a favor o en contra, piénsenlo bien y manifiéstenlo”.
-Metacognición:
¿Qué es la comprensión de textos?
¿Cuántos niveles tiene la comprensión de textos?
¿De qué trata el nivel literal?
¿De qué trata el nivel inferencial?
¿De qué trata el nivel crítico?
¿Qué requisitos existen para poder desarrollar el nivel crítico? /Llevan Su ficha a casa. (ANEXO 3)
Área Instrumentos
Indicador Calificación Del Docente Del alumno
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Lista de Cotejo
Ficha de trabajo
“El debate”
Trabajo individual
“El debate”
Opina sobre las ideas importantes en el texto con algunos
elementos complejos en su estructura.
-Lee con atención el texto.
-Comprende la premisa.
-Responde correctamente.
-Utiliza argumentos en su opinión.
A= 7 - 8
B= 4 - 6
C= 0 - 3
286
V. REFERENCIAS
Para el docente:
- Ministerio de Educación (2015) Rutas de aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo.
Área Comunicación 3° y 4º grados de Educación Primaria. Recuperado de
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Comunicacion-IV.pdf
Para el estudiante:
- Mundo Primaria (2014) Nivel crítico- Valorativo
- Mundo primaria (2015) Estrategias para la comprensión de textos.
287
ANEXO
RESPETAR
TURNO
288
PASO PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA HABILIDAD
PASOS PARA SER CORTÉS Y AMABLE TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
973.
974.
975.
976.
977.
978.
979.
980.
981.
982.
983.
984.
985.
986.
987.
988. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado y
ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue, puedes
ayudarte de las siguientes preguntas:
989. ACTIVIDADES:
990. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
PASO PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA SONREÍR Y REIR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
953.
954.
955.
956.
957.
958.
959.
960.
961.
962.
963.
964.
965.
966.
967.
968. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
969. ACTIVIDADES:
PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARA SONREÍR Y REIR TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
933.
934.
935.
936.
937.
938.
939.
940.
941.
942.
943.
944.
945.
946.
947.
948. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
949. ACTIVIDADES:
950. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE ESTA H ABILIDAD
PASOS PARAESTA HABILIDAD TAREA PARA LA CASA
Tarea para la casa:
913.
914.
915.
916.
917.
918.
919.
920.
921.
922.
923.
924.
925.
926.
927.
928. De las siguientes actividades, selecciona una de tu agrado
y ponla en acción, luego redacta de manera breve cómo te fue,
puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
929. ACTIVIDADES:
930. a. Hacer un favor a algún miembro de tu familia
ANEXO 4
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – Villa María del Triunfo
Darse cuenta y notar la
emoción. Para ello hay que
observarse a sí mismo. ¿Qué
me pasa?, ¿qué siento?, ¿qué
me digo?.
1. Buscar el lugar
adecuado
2. Describir breve y
claramente cómo
te sientes
3. Dar las razones y
causas de ese
sentimiento (si es
oportuno)
4. Agradecer a la
otra persona por
escucharte
1. De la siguientes actividad, selecciona una de
tu agrado y ponla en acción, luego redacta de
manera breve cómo te fue, puedes ayudarte de
las siguientes preguntas:
a. Verifica quienes de tus amigos respetan
turnos a la hora de ugar o participar, si
no respetanbusca la forma de hacerles
saber de que estan en un error.
¿Qué realizaste? ¿Cómo lo realizaste?
¿Con quién lo puse en práctica? ¿Cómo se
me sentí al realizar la tarea?
Respetar
turno
PUNTOS PARA EL DIÁLOGO:
Expresar emociones significa saber comunicar a otras personas cómo
nos sentimos, qué emociones tenemos para que la otra persona reaccione
adecuadamente.
Dar las razones, las causas y los
antecedentes de esa emoción. ¿Por qué me
siento así? Me siento así porque. ¿Qué ha
ocurrido antes?, ¿qué hice?, ¿Qué dije?,
¿Qué dijo o hizo la otra persona?
289
Lista de cotejo
N
om
bre
s y A
pel
lid
os
Sesión 14: “COMPRENDO CUADROS Y TABLAS”
Tota
l
Competencia Comprende textos escritos
Capacidades Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de los textos escritos.
Habilidad RESPETA TURNO
Indicadores
Opin
a so
bre
las
idea
s
import
ante
s en
el
texto
co
n
algunos
elem
ento
s
com
ple
jos
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Res
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Res
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corr
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men
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Uti
liza
arg
um
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s en
u
op
inió
n.
Sujeto 1
Sujeto 2
Sujeto 3
Sujeto 4
Sujeto 5
Sujeto 6
Sujeto 7
Sujeto 8
Sujeto 9
Sujeto 10
Sujeto 11
Sujeto 12
Sujeto 13
Sujeto 14
Sujeto 15
Sujeto 16
Sujeto 18
Sujeto 19
A= 7 - 8
B= 4 - 6
C= 0 - 3
290
“Año de la consolidación del mar de Grau”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 15
LEYENDO UN CROQUIS”
“REPASO DE LAS HABILIDADES SOCIALES DEL 1 AL 7”
I. DATOS GENERALES:
1.1. I.E. : Virgen de la Candelaria
1.2. Grado : 4to
1.3. Duración : 80 minutos
1.4. Fecha : 24 de Octubre del 2016
1.5. Docente : Fiorella Roxana Flores Laban
1.6.Planificación : Fiorella Damiano Vega, Fiorella Roxana Flores Laban
1.7. Asesora de práctica : Andrea Salvador Carrillo
1.8. Asesora de tesis : Brigitte Barreda Colán
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS TEMÁTICOS
Comprende textos escritos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Explica la intención de los recursos textuales.
Comprensión de textos escritos: Tablas y
cuadros”
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
I.E.P Virgen de la Candelaria
UGEL 01 – San Juan de Miraflores
291
Inicio (15 minutos) Recursos y
materiales
Saludo de la docente, escuchan: “Buenos días queridos niños ¿Cómo están?, el día de hoy tendremos una
clase muy divertida. Hoy reforzaremos las primera 7 habilidades que se han trabajado”.
-Escuchan: “Para empezar esta clase, recordaremos los acuerdos del aula que debemos cumplir para
convivir mejor”:
Levantar la mano para participar
Escuchar con todo mis sentidos a mis compañeros y profesora cuando hablan.
Dejar limpio mi espacio y mi aula.
Pedir y ofrecer disculpas cuando cometo alguna falta.
-Escuchan “Chicos, el día de hoy les he traído algunas imágenes muy interesantes, para ellos necesito que
trabajemos en grupo. Observemos las imágenes y conversemos en grupo” (anexo 1)
Observan las imágenes. (ANEXO 1)
-Responden:
- ¿Qué observas en las imágenes?
- ¿Qué juegos son?
- ¿alguna vez has realizado uno de estos juegos?
- ¿Quién te enseñó a jugarlas?
-Escuchan: “Muy bien, estos son juegos tradicionales, son juegos que los aprendemos desde años atrás, son
muy divertidos y nunca pasaran de moda, estos juegos nos ayudan convivir en armonía, comunicarnos con
Imágenes
Limpiatipo
Cartulinas
292
los demás y mantener un agradable momento junto a mis amigos”
Tema: Comprensión de cuadros y gráficos
Propósito del tema: Qué comprenda la importancia de los cuadros y gráficos.
Desarrollo ( 30 minutos)
-Escuchan: “Muy bien chicos, ahora vamos a prestar mucha atención a la lectura que vamos a recibir
(ANEXO 2), leeremos en conjunto y luego analizaremos la lectura con nuestro compañero de alado.”
-Realizan la actividad
-Responden:
¿Se comprendió?
¿Qué tipo de texto es: continuo o discontinuo? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
-Escuchan: “Ahora, saldrá un representante de cada grupo para explicarnos y contarnos sus apreciaciones.”
-Escuchan atentos a sus compañeros.
-Responden:
¿Qué será una tabla?
¿Qué será un gráfico?
¿Para que servirán?
293
¿Los comprendo?
-Con ayuda de los niños a modo de lluvia de ideas armar un concepto.
-El siguiente concepto servirá para contrastar la idea.
“Son representaciones de información precisa o datos. Se emplean argumentaciones para presentar
visualmente información pública, numérica y tubular”.
-Reciben su ficha de trabajo. (ANEXO 3)
-Completan su ficha de trabajo.
-Verifican sus respuesta
-Escuchan: “Ahora vamos a prestar atención a un amigo que vino para hacernos la misma encuesta a
nosotros, él nos preguntará sobre nuestras experiencias en los juegos tradicionales, vamos a ayudarlo a
completar su cuadro de doble entrada, para que de ese modo él pueda organizar la información”
-Observan y escuchan: (títere)
“Hola chicos, hoy he venido para hacerles una encuesta, necesito que me responda ¿Cuál de estos juegos
de las imágenes (anexo 1) son sus favoritos, lo haremos de manera ordenada porque necesito organizar sus
respuesta en un cuadro de doble entrada”
-Realizan la encuesta
-Escuchan: “Gracias chicos, me han ayudado mucho con sus respuestas, como premio le dejaré este
2ª Técnica: Modelado
294
“Hola chicos, hoy he venido para hacerles una encuesta, necesito que me responda ¿Cuál de estos
juegos de las imágenes (anexo 1) son sus favoritos, lo haremos de manera ordenada porque necesito
organizar sus respuesta en un cuadro de doble entrada”
-Realizan la encuesta
-Escuchan: “Gracias chicos, me han ayudado mucho con sus respuestas, como premio le dejaré este
cuadro de doble entrada de recuerdo, para nunca olviden lo divertido que son estos juegos y a la vez
recuerden que este cuadro es una manera fácil y sencilla de organizar datos, lo cual nos permitirá
entender muy bien y de una manera divertida”.
JUEGO CONTEO TOTAL
YAS
MUNDO
TROMPO
CANICAS
SALTAR COSTALES
-Escuchan: “Muy bien chicos, ahora vamos agruparnos de 5 y conversaremos sobre lo que interpretamos en
el cuadro, luego contarán sus experiencias más divertidas cuando han realizado alguno de estos juegos”
3ª Técnica: Ensayo conductual
295
-Realizan la actividad
-Responden
-¿Qué podemos interpretar de esta encuesta?
-¿Cuál es el juego que obtuvo mayor montaje?
-¿Qué podemos concluir de lo que observamos en el cuadro?
-Se invita a un niño para que pegue en un rincón el nombre de la habilidad trabajada.
-Escuchan: “Chicos, los felicito porque han trabajado en equipo, supieron interpretar la información del
cuadro de doble entrada y sobretodo han sido muy tolerantes con los compañeros, los han escuchado,
hablaron sobre sus experiencias y lograron llegar a una conclusión, ¡eso es bueno!”.
-Sacan su cartilla para que se les selle.
Cierre
- Escuchan: “Hoy hemos aprendido a elaborar e interpretar cuadros de doble entrada, también hemos conocido un poco más sobre estos juegos. Ahora en casa realizaremos esta encuesta y conversaremos con nuestros padres sobre sus respuestas”.
¿Qué son los cuadros?
5ª Técnica Transferencia
4ª técnica: Reforzamiento del educador
296
IV.EVALUACIÒN
Área Instrumentos
Indicador Calificación Del Docente Del alumno
CO
MU
NIC
AC
IÓN
“ficha anexo 2
(juegos
tradicionales)”
“ficha anexo 2
(juegos
tradicionales)”
Explica la intención de los recursos textuales.
- Lee textos discontinuos
- Lee con fluidez un texto
- Interpreta la información de un cuadro de doble
entrada.
- Realiza una conclusión sobre el resultado de una
encuesta
- Respeta las opiniones de sus compañeros.
A= 7 - 8
B= 4 - 6
C= 0 - 3
¿Para qué sirven?
¿Serán fáciles de elaborar?
¿Cualquier información me servirá para poder utilizar un cuadro de doble entrada?
¿Por qué es un texto discontinuo?
Escriben en el cuaderno: “Elabora un caligrama de tu animal favorito”/ Llevan a casa su ficha para reforzar la habilidad. (ANEXO 4)
297
V. REFERENCIAS
Para el docente:
Ministerio de Educación (2015) Rutas de aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo.
Área Comunicación 3° y 4º grados de Educación Primaria. Recuperado de
Ministerio de Educación (2016) Kit de Evaluación de 4°
Para el estudiante:
Mundo Primaria (2015) Cuentos infantiles cortos.
Perueduca (2015) Cuadernillos de Comunicación de 4 ° de primaria.
298
ANEXO 1
299
300
301
302
303
ANEXO 2
Los juegos tradicionales son los juegos infantiles clásicos que se realizan solo
con el propio cuerpo o con materiales fácilmente disponibles en nuestro entorno.
Ahora responde las preguntas:
1. ¿Cuál es el juego tradicional que NO ha sido practicado hasta ahora por las
personas de 19 a 25 años? Marca con una X la respuesta correcta.
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – San Juan de Miraflores
304
2. Une con una línea la pregunta con la respuesta correcta.
3. Según el cuadro, ¿de qué edad son las personas que conocieron
mayor cantidad de juegos tradicionales en su infancia? Marca con una
X la respuesta correcta.
4. ¿Para qué fue hecho este cuadro?
Marca con una X la respuesta correcta.
305
5. Como puedes ver en el cuadro, Martín y sus compañeros decidieron
presentar los datos de su encuesta en cuatro filas distintas:
¿Por qué crees que lo hicieron de esa manera?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
306
ANEXO 3
Refuerzo las
habilidades
307
Lista de cotejo
N
om
bre
s y A
pel
lid
os
Sesión 15: “Tablas y gráficos”
Tota
l
Competencia Comprende textos escritos
Capacidades Reflexiona información de distintos textos escritos
Habilidad “Repaso de las habilidades del 1 al 7”
Indicadores
Opin
a so
bre
la
s id
eas
import
ante
s en
el
te
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con
algunos
elem
ento
s
com
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Uti
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Sust
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Expre
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e
man
era
clar
a
Es
crít
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n s
us
resp
ues
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Sujeto 1
Sujeto 2
Sujeto 3
Sujeto 4
Sujeto 5
Sujeto 6
Sujeto 7
Sujeto 8
Sujeto 9
Sujeto 10
Sujeto 11
Sujeto 12
Sujeto 13
Sujeto 14
Sujeto 15
Sujeto 16
Sujeto 18
Sujeto 19
A= 7 - 8
B= 4 - 6
C= 0 - 3
308
“Año de la consolidación del mar de Grau”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 16
COMPRENDO CUADROS Y TABLAS”
“REPASO DE LAS HABILIDADES DEL 7 AL 14”
I.DATOS GENERALES:
1.1. I.E. : Virgen de la Candelaria
1.2. Grado : 4to
1.3. Duración : 65 minutos
1.4. Fecha : 25 de Octubre del 2016
1.5. Docente : Fiorella Roxana Flores Laban
1.6. Planificación : Fiorella Damiano Vega, Fiorella Roxana Flores Laban
1.7. Asesora de práctica : Andrea Salvador Carrillo
1.8. Asesora de tesis : Brigitte Barreda Colán
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS
TEMÁTICOS
Comprende textos escritos
Reflexiona información de distintos textos escritos.
Reconstruye la secuencia de un texto de algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
Comprensión de texto discontinuos :
El croquis
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
I.E.P Virgen de la Candelaria
UGEL 01 – San Juan de Miraflores
309
Inicio (15 minutos) Recursos y
materiales
Saludo de la docente, escuchan:
-Escuchan: “Buenos días queridos niños ¿Cómo están?, el día de hoy tendremos una clase muy divertida.
Hoy conoceremos una nueva habilidad así que les pido que estén muy atentos”.
-Escuchan: “Para empezar esta clase, recordaremos los acuerdos del aula que debemos cumplir para
convivir mejor”:
Levantar la mano para participar
Escuchar con todo mis sentidos a mis compañeros y profesora cuando hablan.
Dejar limpio mi espacio y mi aula.
Pedir y ofrecer disculpas cuando cometo alguna falta.
-Escuchan: “Chicos, el día de hoy les tengo una sorpresa, me ha llegado un mensaje en el cual me informan
que hay un tesoro escondido en el aula. Par poder hallarlo, yo les daré las pistas, para que de ese modo
puedan ubicar el tesoro y descubrir qué hay dentro de él” (ANEXO 1)
- Inician la búsqueda.
-Responden:
-¿Cómo se sintieron? ¿Fue fácil encontrar los papelitos?
- ¿Qué habilidades podemos reconocer en los papelitos que encontramos en el tesoro escondido?
- ¿Qué tuvimos que hacer para hallar el tesoro escondido?
- ¿Aparte de seguir las indicaciones, habrá otra forma de hallar un tesoro escondido?
-¿Qué nombre reciben el material que ayuda a la persona para que se pueda ubicar en cierto espacio o
- Tiras de papel
-Papelógrafo
-Limpiatipo
-Imagen
-Información breve
1ª técnica: Instrucción:
310
ubicar algo?
-¿Qué tipos de mapas existen?
-Escuchan: “Queridos niños hoy reforzaremos las habilidades ya enseñadas, tocaremos de la habilidad 1 a la
7, espero las recuerdas para que puedan responder”.
Tema: Comprender textos escritos (Nivel crítico)
Propósito del tema: Qué los niños refuercen su nivel crítico para comprender los textos escritos.
-Lectura ¿Cómo
llegar a la casa de
Ana?
-Ficha de trabajo
Desarrollo ( 30 minutos)
-Responden:
¿Qué será un croquis?
¿Para qué sirve?
¿Qué elementos posee?
¿Será fácil de leer?
¿Será un texto discontinuo o continuo? ¿Por qué?
-Con ayuda de los niños, se armará una lluvia de ideas, y luego se armará el concepto final.
- El siguiente concepto servirá para contrastar la definición final.
-Abren su cuaderno copian la fecha, título y el concepto.
-Escuchan: “Muy bien chicos, ahora vamos a prestar mucha atención a la lectura que vamos a recibir
(ANEXO 2), leeremos en conjunto y luego analizaremos la lectura con nuestro compañero del costado.”
-Realizan la actividad.
Responden:
CROQUIS
Es un diseño o dibujo que plasma de forma simple la imagen de un lugar. Por lo general se trata del esquema elaborado para indicar cómo llegar a un determinado lugar.
311
¿Se comprendió la lectura del croquis? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
¿Crees que al ser solo imagen no se comprende?
¿Qué crees que le falte al croquis?
¿Les pareció fácil llegar a la casa de Ana?
-Escuchan: “Ahora, cada uno recibirá una ficha y la desarrollará de manera ordenada.” (Anexo 3)
- Empiezan a completar su ficha.
-Se verifica las respuestas.
-Escuchan: “Ahora voy a contarles algo que me pasó, para ello quiero que presten mucha atención”.
“La semana que viene será el cumpleaños de mi mejor amiga y necesito comprarle un regalo. Por eso el fin
de semana intenté buscar una tienda de peluches, pero no sabía dónde encontrar una. Así que mi mamá me
dio un croquis para poder llegar al centro comercial. Yo le agradecí por el favor que me había hecho y le dije
que me sentía muy bien porque le haría una sorpresa a mi amiga. Sé que hice bien al pedirle ayuda mi
mamá, porque sola no hubiese podido solucionar este problema. ”
-Responden las siguientes preguntas:
¿Qué te parece mi actitud?
¿Qué actitudes se relacionan con las habilidades que hemos trabajando en cada clase?
¿Crees que el croquis me sirva de ayuda para encontrar la tienda de peluches?
¿Y tú de qué manera me hubieras ayudado?
-Escuchan: “Muy bien chicos, ahora vamos agruparnos de 4 y conversaremos sobre lo aprendido en la clase
de hoy y por cada grupo y apuntarán en una tira de papel que opinan de las habilidades trabajadas y
también que opinan del croquis”.
-Tira de papel
-Nombre del cartel
con la habilidad
-Cartillas
-Tapón
-Sello
2ª Técnica: Modelado
3ª Técnica: Ensayo conductual
312
-Realizan la actividad
-Responden
¿Cómo podemos leer un croquis?
¿En qué momentos de nuestra vida cotidiana podeos poner en práctica sobre los croquis?
-Se invita a un niño a colocar en el rincón de las habilidades el cartelito “Reforzando las habilidades”
(ANEXO 4)
-Escuchan: “Chicos, los felicito porque han trabajado en equipo, supieron interpretar la información del
croquis y han sido muy respetuosos con sus compañeros, los han escuchado, hablaron sobre sus
experiencias y lograron llegar a una conclusión, ¡eso es bueno!”
-Sacan su cartilla para que se les selle.
Cierre (10 minutos)
-Escuchan: “Hoy hemos aprendido a leer e interpretar croquis, sabemos también que siempre se debe poner
práctica las habilidades que hemos aprendido en todo este tiempo. Por ejemplo, cuando vayamos a algún
lugar siempre debemos saludar, ser amables y respetuosos, siempre agradecer por las cosas y ser sinceros
al expresar nuestros sentimientos.
-Escuchan: “Ahora al llegar a casa, podremos enseñar a nuestros familiares a leer un croquis, y también
recordarles que las habilidades son para ponerlas en práctica todos los días y en todo momento”.
Metacognición:
¿Qué es el croquis?
¿Para qué sirve?
¿Qué tipo de texto es: continuo o discontinuo? ¿Por qué?
5ª Técnica Transferencia
4ª técnica: Reforzamiento del educador
313
IV.EVALUACIÒN
Área Instrumentos
Indicador Calificación Del Docente Del alumno
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Lista de cotejo
Ficha de trabajo
“Visitando a Ana
Lista de cotejo
“ficha de trabajo
(Visitando a Ana)”
Reconstruye la secuencia de un texto de algunos elementos
complejos en su estructura y con vocabulario variado. Lee
textos discontinuos
Lee con fluidez un texto
Interpreta la información de un croquis
Respeta las opiniones de sus compañeros.
A= 4 - 5
B= 2 - 3
C= 0 - 1
V. REFERENCIAS
Para el docente:
Ministerio de Educación (2015) Rutas de aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo.
Área Comunicación 3° y 4º grados de Educación Primaria. Recuperado de
Ministerio de Educación (2016) Kit de Evaluación de 4°
Para el estudiante:
Mundo Primaria (2015) Cuentos infantiles cortos
Perueduca (2015) Cuadernillos de Comunicación de 4 ° de primaria.
314
ANEXO 1
En el tesoro escondido habrá papelitos pequeños con frases relacionadas a las 8 primeras habilidades trabajadas
anteriormente, cada alumno deberá elegir un papelito y deberá explicar de manera rápida a qué habilidad hace referencia y
por qué.
CUANDO PIDO O RECIBO ALGO, SIEMPRE RECUERDO
QUE HAY PALABRAS MÁGICAS QUE USAR.
EN TODO MOMENTO Y CON TODOS MIS
COMPAÑEROS SERÉ AMABLE Y CORTÉS.
SOY UN NIÑO QUE DEMUESTRA LO QUE SIENTE Y LO
EXPRESA CON PALABRAS ADECUADAS.
YO SÉ QUE SOY BUENO EN MUCHAS COSAS, Y ME
HACE FELIZ OÍR COSAS POSITIVAS SOBRE MI.
SI SURGE UN PROBLEMA CON MIS AMIGOS, LOS
SOLUCIONO DE LA MEJOR MANERA POSIBLE.
COMPRENDÍ QUE SI TENGO PROBLEMAS CON MIS
AMIGOS, LO MEJOR ES SOLUCIONARLO A TIEMPO.
ME QUIERO MUCHO Y SIEMPRE RESALTO LAS COSAS
POSITIVAS QUE TENGO EN MI.
LA EDUCACIÓN ES LO MÁS IMPORTANTE, PUES
SIEMPRE HAY QUE SALUDAR.
315
VISITANDO A ANA
María y Alfonso quieren darle una sorpresa a su amiga Ana. Se acaba de bajar en el paradero que está cerca de la casa de
Ana. Para poder ubicarse y llegar bien, están usando el mapa que ves abajo. ¿Qué te parece si los ayudamos a leer el mapa?
AHORA RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
1. Une con una línea los lugares que se encuentran uno frente al otro, según el mapa:
Juegos infantiles
Parque vecinal
Mercado Bodega “La Campeona”
Comisaría Paradero de bus
316
2. ¿Dónde queda la casa de Ana? Marca la respuesta correcta
a) En el cruce de la calle Tenores del Ande y la Avenida Principal.
b) En el cruce de la calle Los Altos Bajos y la calle Monsefú.
c) En el cruce de la calle Los Altos Bajos y la Avenida Principal.
d) En el cruce de la calle Tenores del Ande y la calle Los Soprano.
3. María y Alfonso se encuentran en el paradero del bus y quieres llegar lo más rápido posible a la casa de Ana. ¿Qué ruta
podrían seguir?
Primero pueden pasan por______________________________________ , luego por___________________________________ y
finalmente por_________________________________________.
4. ¿Para qué fue hecho este mapa?
___________________________________________________________________________________________________________
5. ¿Crees que este mapa resultará útil para María y Alfonso? Marca con una X lo que piensas.
¿Por qué? Explica tu respuesta._______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
SÍ NO
317
Refuerzo Las
habilidades
318
Lista de cotejo
Nom
bre
s y A
pel
lid
os
Sesión 16: “Comprendo cuadros y tablas”
Tota
l
Competencia Comprende textos escritos
Capacidades Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
los textos escritos
Habilidad “Repaso de las habilidades del 8 al 14”
Indicadores
Expli
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de
una
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esta
Res
pet
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de
sus
com
pañ
eros.
Sujeto 1
Sujeto 2
Sujeto 3
Sujeto 4
Sujeto 5
Sujeto 6
Sujeto 7
Sujeto 8
Sujeto 9
Sujeto 10
Sujeto 11
Sujeto 12
Sujeto 13
Sujeto 14
Sujeto 15
Sujeto 16
Sujeto 18
Sujeto 19
A= 7 - 8
B= 4 - 6
C= 0 - 3
319
“Año de la consolidación del mar de Grau”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17
“COMPRENSIÓN DE LA DESCRIPCIÓN DE UNA PERSONA”
“REPASO DE LAS HABILIDADES DEL 1 AL 7”
I.DATOS GENERALES:
1.1. I.E. : Virgen de la Candelaria
1.2. Grado : 4to
1.3. Duración : 65 minutos
1.4. Fecha : 27 de Octubre del 2016
1.5. Docente : Fiorella Roxana Flores Laban
1.6.Planificación : Fiorella Damiano Vega, Fiorella Roxana Flores Laban
1.7. Asesora de práctica : Andrea Salvador Carrillo
1.8. Asesora de tesis : Brigitte Barreda Colán
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS
TEMÁTICOS
Comprende textos escritos
Reflexiona información de distintos textos escritos.
Opina sobre las ideas importantes en el texto con algunos elementos complejos en su estructura.
La descripción: de
una persona.
I.E.P Virgen de la Candelaria
UGEL 01 – San Juan de
Miraflores
320
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (15 minutos) Recursos y
materiales
Saludo de la docente, escuchan:
-Escuchan: “Buenos días queridos niños ¿Cómo están?, el día de hoy tendremos el último refuerzo de las
habilidades sociales ya trabajadas, asimismo, hoy es nuestra última clase donde trabajaremos las
habilidades sociales, solo les pedimos que las pongan en práctica porque ayudará mucho en su relación con
su familia, amigos y entorno”.
-Escuchan: “Hoy también tenemos pequeñas sorpresitas para ustedes, cómo agradecimiento por haber
aceptado participar y aprender de las habilidades sociales, sobre todo por procurar ponerlas en práctica”.
-Escuchan: “Para empezar esta clase, recordaremos los acuerdos del aula que debemos cumplir para
convivir mejor”:
Levantar la mano para participar
Escuchar con todo mis sentidos a mis compañeros y profesora cuando hablan.
Dejar limpio mi espacio y mi aula.
Pedir y ofrecer disculpas cuando cometo alguna falta.
-Observan las siguientes imágenes pegadas en la pizarra
-Imágenes
-Limpiatipo
-Papelógrafo
-Limpiatipo
1ª técnica: Instrucción:
321
-Responden:
¿Cómo están los niños?
¿Por qué crees que están felices?
¿De qué crees que estén hablando para que se encuentren felices?
-Participan en forma ordenada.
-Se pega el siguiente texto:
“Juan y sus amigos se van de excursión a un museo, ellos han llegado muy temprano, se han saludado, se
han preguntado si han amanecido bien, sí se encuentran felices por su visita de estudio. Luis se ha ofrecido
a cargar la mochila de Ana ya que siente que está muy pesada, ella le ha agradecido con un abrazo y una
gran sonrisa. Ahora se encuentran en la espera del ómnibus, mientras tanto están que conversan de que les
gustaría ver y saber acerca de los que van a observar en el museo”.
-Responden:
-¿Creen que tuvo relación con las hipótesis iniciales que ustedes tenían?
-¿Qué habilidades sociales observaron en el texto?
-¿Fue fácil de identificar las habilidades?
-Ahora si yo les pido que me describan a cada niño ¿Lo podrán hacer? ¿Cómo comenzarían su descripción?
¿Cuál creen qué es el tema de hoy?
Tema: Comprender textos escritos, la descripción de una persona.
Propósito del tema: Qué los niños comprendan cómo se debe describir a una persona.
-TV
-USB
-Audio
-Extensión
Desarrollo ( 30 minutos)
-Observan el siguiente video con mucha atención. ( El video trata de cómo poner en práctica las habilidades
sociales)
https://www.youtube.com/watch?v=BAnkSVA-4bQ&list=PLF964234FD0A8BE6E de la película “UP”
2ª Técnica: Modelado
322
-Responden:
-¿Cómo era el niño?
-¿Cómo era la niña? ¿Qué habilidades sociales tenía la niña?
¿Era correcta la actitud que tenía la niña con el niño?
¿Te has cruzado en tu corta vida con niños cómo el niño del video? ¿Cómo los has tratado?
-Escuchan: “Es muy importante poner en práctica las habilidades sociales, no solo con nuestros conocidos,
si no con todos los que nos rodean”.
-Responden:
¿Qué es una descripción?
¿Cómo podríamos describir a una persona?
¿Por dónde deberíamos iniciar?
-A modo de lluvia de ideas se empieza a escuchar a los estudiantes y luego se armará un concepto.
- El siguiente concepto es para contrastar la definición final.
“Una descripción es explicar mediante palabras, de forma detallada y ordenada, qué es lo que hemos visto o
vivido, ya sean experiencias, paisajes, obras de arte e incluso personas. En el caso de las personas, además
de dar una descripción física, también es importante como es su carácter”.
-Aben su cuaderno copian fecha, título y concepto.
.-Observan el siguiente papelote pegado en la pizarra.
-Papelógrafo
-Limpiatipo
323
Descripción de personas: El retrato
RASGOS FÍSICOS
GENERALES
Sexo, edad, estatura, …
Es un chico joven, fuerte, de
mediana estatura.
¿CÓMO ES?
Cara, ojos, nariz, boca,
voz, …
Es pelirrojo, tiene la piel clara, los
ojos azules como el mar, la nariz
chata y los labios finos.
¿CÓMO VA VESTIDO? Su forma de vestir es de estilo
informal, cómodo, deportivo y
moderno.
¿CÓMO ES SU
CARÁCTER?
Rasgos psíquicos
Es un chico risueño, inteligente,
algo nervioso e inquieto y muy
creativo.
¿QUÉ LE GUSTA HACER? Le gusta el deporte y la lectura y
colabora en tareas de la
Biblioteca escolar.
-Reciben una ficha informativa para completar. (ANEXO 1)
-Completan junto con la profesora, para verificar que estén comprendiendo.
-Escuchan: “El ejemplo pegado ayuda a cómo nosotros podemos hacer una correcta descripción, y la técnica
que es usa es la del retrato”.
Responden:
¿Creen que con estas preguntas se les hace más fácil poder describir? ¿Por qué si? ¿Por qué no?
-Escuchan: “Ahora para poder verificar que han comprendido, voy a pegar en la pizarra al niño del video que
observamos”.
-Imagen
-Limpiatipo
324
-Responden:
¿Cómo debemos comenzar a describirlo?
-Se pide que observen el papelote anterior para que se les haga más fácil.
- Se apunta al costado de la imagen.
Responden:
¿Qué les pareció?
¿Comprendieron cómo describir a una persona? ¿Por qué sienten qué antes se les dificultaba hacer una
descripción? ¿Estos mismos pasos puedo utilizar para describir otras cosas y lugares? ¿Por qué si? ¿Por
qué no?
¡
-Escuchan: “Ahora cada uno realizará una breve descripción de cada uno, muy breve de 5 a 10 palabras y
también dirá que habilidad sociales le agradó y qué habilidad social siente que le falta poner en práctica”.
-Escuchan con mucha atención.
-Cartilla
-Limpiatipo
3ª Técnica: Ensayo conductual
325
-Se pide un voluntario para que pegue en el rincón de las habilidades el cartel con el nombre de lo que se
trabajó el día de hoy. (ANEXO 2)
-Escuchan: “Chicos, los felicito han realizado una precisa descripción de su persona y sobre todo me siento
muy feliz de que reconozcan las habilidades que les han agradado y las habilidades que aún les falta poner
en práctica, todo con esfuerzo se logra”.
-Sacan sus cartillas para colocar el sello.
Cierre (10 minutos)
Escuchan: “Ya para finalizar con el tema de habilidades sociales, de corazón espero les haya servido y sobre
todo que los pongan en práctica, ustedes son grandes niños”.
-Escuchan: “Ahora cada uno recibirá una bolsita de agradecimiento, por haber participado de las habilidades
sociales”.
-Escuchan: “Lo que respecta a la descripción ya han visto que es muy sencillo, la clave está en aprender
bien las preguntas y luego todo será más fácil, asimismo la buena observación”.
-Metacognición:
¿Qué es una descripción?
¿Crees que fue sencillo describir a una persona?
¿Cómo pondrías en práctica la descripción?
¿Qué te gustó de la clase?
¿Qué se te dificultó?
¿Por qué será importante describir?
4ª técnica: Reforzamiento del educador
5ª Técnica Transferencia
326
IV.EVALUACIÒN
Área Instrumentos
Indicador Calificación Del Docente Del alumno
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Lista de cotejo:
“Me describo”
Trabajo individual
“Me describo
oralmente”
Opina sobre las ideas importantes en el texto con algunos
elementos complejos en su estructura.
Utiliza palabras adecuadas
Hay un orden en su descripción.
Expresa su opinión de manera clara
Es crítico en sus respuestas
A= 7 - 8
B= 4 - 6
C= 0 - 3
V. REFERENCIAS
Para el docente:
Ministerio de Educación (2015) Rutas de aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo.
Área
Comunicación 3° y 4º grados de Educación Primaria. Recuperado de
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Comunicacion-IV.pdf
Para el estudiante:
Mundo Primaria (2014) La descripción
Mundo primaria (2015) Estrategias para la comprensión de textos
327
ANEXO 1
1. Completa los espacios vacíos:
2. Completa el cuadro con el ejemplo de la pizarra
I.E.P Virgen de la Candelaria UGEL 01 – San Juan de Miraflores
Una ___________________ es explicar
mediante palabras, de forma
_____________________ y
____________________, qué es lo que hemos
visto o vivido, ya sean experiencias, paisajes,
obras de arte e incluso personas. En el caso de
las personas, además de dar una
___________________________________,
también es importante como es su carácter.
328
ANEXO 2
REFUERZO DE LAS
HABILIDADES
329
Lista de cotejo
N
om
bre
s y A
pel
lid
os
Sesión 17: “Comprensión de la descripción de una persona”
Tota
l
Competencia Comprende textos escritos
Capacidades Reflexiona información de distintos textos
escritos
Habilidad “Repaso de las habilidades del 1 al 7”
Indicadores
Opin
a so
bre
las
idea
s im
port
ante
s
en e
l te
xto
con
alg
unos
elem
ento
s
com
ple
jos
en s
u e
stru
ctura
.
Uti
liza
pal
abra
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ecu
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Hay
un o
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en
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ón.
Expre
sa s
u o
pin
ión d
e m
aner
a
clar
a
Es
crít
ico e
n s
us
resp
ues
tas
Sujeto 1
Sujeto 2
Sujeto 3
Sujeto 4
Sujeto 5
Sujeto 6
Sujeto 7
Sujeto 8
Sujeto 9
Sujeto 10
Sujeto 11
Sujeto 12
Sujeto 13
Sujeto 14
Sujeto 15
Sujeto 16
A= 7 - 8
B= 4 - 6
C= 0 - 3
330
UBICACIÓN DE LA I.E.P. “VIRGEN DE LA CANDELARIA” –VILLA
MARÍA DEL TRIUNFO-UGEL 01
Figura 6: Fotografía a la entrada de la Institución Educativa Parroquial “Virgen de la
Candelaria”
Figura 7. Fotografía del patio de la Institución Educativa Parroquial “Virgen de la
Candelaria”.
331
Figura 8. Estudiantes de la Institución Educativa Parroquial “Virgen de la
Candelaria” del cuarto grado de educación primaria en su hora del
recreo.
332
APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DEL PEHIS EN LOS ESTUDIANTES DE
CUARTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
VIRGEN DE LA CANDELARIA.
Figura 9. Inicio de la aplicación de las técnicas del PEHIS, armando el rincón para
colocar las cartillas con los nombres de las habilidades trabajadas en cada sesión,
con los estudiantes del cuarto de Educación Primaria de la Institución Educativa
Parroquial “Virgen de las Candelaria”.
Figura 10: Rincón de las habilidades sociales ubicado en el salón del cuarto grado
Educación Primaria de la Institución Educativa Parroquial “Virgen de las
Candelaria”.
333
Figura a 11. Fotografía de la Profesora Fiorella Flores Laban, quien ejecutó en la
sesión número 13, la habilidad social “Unirse a conversaciones”, para esta clase
utilizó el recurso de los títeres, a los estudiantes del cuarto grado de Educación
Primaria de la Institución Educativa Parroquial “Virgen de la Candelaria” les
agradó demasiado la intervención y mensaje de estos dos amigos.
Figura 12. Fotografía de la sesión 6 “Expresar mis emociones” a través del aviso
publicitario con los estudiantes de la Institución Educativa Parroquial “Virgen de la
Candelaria”.
334
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO. APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DEL
PEHIS DE INÉS MONJAS EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN PARA INCREMENTAR LOS
NIVELES DE HABILIDADES SOCIALES EN LOS
ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PARROQUIAL VIRGEN DE LA
CANDELARIA- VILLA MARÍA DEL TRIUNFO,
UGEL – 01
AÑO: 2017
TIPO DE INVESTIGACION:
PRE- EXPERIMENTAL
O1 X O2
INTEGRANTES: Carassa de la Sota, Melissa Miluska
Carassa de la Sota, Miluska Melissa
Damiano Vega, Fiorella
Flores Laban, Fiorella Roxana
ASESORA : Brigitte Barreda Colán
ESPECIALIDAD: Educación Primaria
FORMULACIÓN
DEL
PROBLEMA
FORMULACIÓN
DEL
PROBLEMA
ESPECIFICOS
OBJETIVOS OBJETIVO
ESPECIFICO
HIPÓTESIS HIPOTESIS
GENERALES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
¿En qué medida
la aplicación de
las técnicas del
PEHIS de Inés
Monjas, en el
área de
Comunicación,
incrementa los
niveles de las
habilidades
¿En qué medida
la aplicación de
las técnicas del
PEHIS de Inés
Monjas, en el
área de
Comunicación,
incrementa los
niveles de las
habilidades
Incrementar
los niveles de
habilidades
sociales
mediante la
aplicación de
las técnicas
del PEHIS de
Inés Monjas
en el área de
Incrementar
los niveles de
habilidades
básicas de
interacción
social mediante
la aplicación de
las técnicas del
PEHIS de Inés
Monjas en el
La aplicación
de las técnicas
del PEHIS de
Inés Monjas,
en el área de
Comunicación,
incrementa los
niveles de las
habilidades
sociales en los
La aplicación de
las técnicas del
PEHIS de Inés
Monjas, en el
área de
Comunicación,
incrementa los
niveles de las
habilidades
básicas de
V.
Independiente
Técnicas del
PEHIS de Inés
Monjas
V. Dependiente
Nivel de las
Habilidades
Niveles de las
habilidades
básicas de
interacción social
-Sonríe para
manifestar
agradecimiento
ante una situación.
-Saluda al
ingresar y
retirarse de un
lugar.
-Se presenta
“CUESTIONARIO
DE
HABILIDADES
SOCIALES DE
INTERACCIÓN
SOCIAL”
Nunca (0)
Casi nunca (1)
335
sociales en los
estudiantes de
cuarto grado de
educación
primaria de la
institución
educativa
parroquial
Virgen de la
Candelaria -
Villa María del
Triunfo, UGEL
– 01?
básicas de
interacción
social en los
estudiantes de
cuarto grado de
educación
primaria de la
institución
educativa
parroquial
Virgen de la
Candelaria -
Villa María del
Triunfo, UGEL
– 01?
¿En qué medida
la aplicación de
las técnicas del
PEHIS de Inés
Monjas, en el
área de
Comunicación,
incrementa los
niveles de las
habilidades
conversacionales
en los
Comunicación
en los
estudiantes de
cuarto grado
de educación
Primaria de
la Institución
Educativa
Parroquial
Virgen de la
Candelaria -
Villa María
del Triunfo-
UGEL 01.
área de
Comunicación
en los
estudiantes de
cuarto grado de
educación
Primaria de la
Institución
Educativa
Parroquial
Virgen de la
Candelaria -
Villa María del
Triunfo- UGEL
01
Incrementar los
niveles de
habilidades
conversacionales
mediante la
aplicación de las
técnicas del
PEHIS de Inés
Monjas en el
área de
Comunicación
en los
estudiantes de
cuarto grado
de educación
Primaria de la
Institución
Educativa
Parroquial
Virgen de la
Candelaria -
Villa María
del Triunfo-
UGEL 01
interacción
social en los
estudiantes de
cuarto grado de
educación
Primaria de la
Institución
Educativa
Parroquial
Virgen de la
Candelaria -
Villa María del
Triunfo- UGEL
01
La aplicación de
las técnicas del
PEHIS de Inés
Monjas, en el
área de
Comunicación,
incrementa los
niveles de las
habilidades
conversacionales
en los
estudiantes de
sociales
Habilidades
conversacionales
diciendo su
nombre ante
personas que no
conoce.
-Hace favores en
la medida de sus
posibilidades.
-Pide ayuda
cuando lo
requiere.
-Emplea palabras
de cortesía
cuando la
situación lo
requiere.
-Inicia un tema de
conversación
cuando está en un
grupo.
-Expresa su
acuerdo o
desacuerdo frente a
una situación.
Muchas veces ( 2)
Casi siempre ( 3)
Siempre (3)
336
estudiantes de
cuarto grado de
educación
primaria de la
institución
educativa
parroquial
Virgen de la
Candelaria -
Villa María del
Triunfo, UGEL
– 01?
¿En qué medida
la aplicación de
las técnicas del
PEHIS de Inés
Monjas, en el
área de
Comunicación,
incrementa los
niveles de las
habilidades
relacionadas con
las emociones,
sentimientos y
opiniones en los
estudiantes de
cuarto grado de
educación
Primaria de la
Institución
Educativa
Parroquial
Virgen de la
Candelaria -
Villa María del
Triunfo- UGEL
01
Incrementar los
niveles de
habilidades
relacionadas con
las emociones,
sentimientos y
opiniones
mediante la
aplicación de las
técnicas del
PEHIS de Inés
Monjas en el
área de
Comunicación
cuarto grado de
educación
primaria de la
institución
educativa
parroquial
Virgen de la
Candelaria -
Villa María del
Triunfo, UGEL
– 01
La aplicación de
las técnicas del
PEHIS de Inés
Monjas, en el
área de
Comunicación,
incrementa los
niveles de las
habilidades
relacionadas con
las emociones,
sentimientos y
opiniones en los
Habilidades
relacionadas con
-Mantiene un tema
de conversación
siendo coherente.
-Termina un tema
de conversación
siendo amable y
sincero.
-Se une a la
conversación que
un grupo ya inició.
-Respeta su turno
para hablar sin
interrumpir a los
demás.
-Expresa sus
emociones
haciendo uso de
gestos faciales y
corporales.
-Infiere los
sentimientos de los
demás a través de
las expresiones
corporales y
337
estudiantes de
cuarto grado de
educación
primaria de la
institución
educativa
parroquial
Virgen de la
Candelaria -
Villa María del
Triunfo, UGEL
– 01?
en los
estudiantes de
cuarto grado de
educación
Primaria de la
Institución
Educativa
Parroquial
Virgen de la
Candelaria -
Villa María del
Triunfo- UGEL
01
estudiantes de
cuarto grado de
educación
primaria de la
institución
educativa
parroquial
Virgen de la
Candelaria -
Villa María del
Triunfo, UGEL
– 01
las emociones,
sentimientos y
opiniones.
faciales que estas
transmiten.
-Es capaz de
responder sobres
sus emociones
cuando se le
pregunte.
-Reconoce que
experimenta una
emoción y lo
expresa
335
338
