UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO

DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES UNIDAD CENTRO

LICENCIATURA EN IDIOMAS

2

PROGRAMAS DE MOVILIDAD ESTUDIANTIL: RECUENTO DE SU IMPLEMENTACIÓN EN LA UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO EN

LA DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES Y RESULTADOS OBTENIDOS DE ALUMNOS Y EGRESADOS DE LA LICENCIATURA EN IDIOMAS.

TRABAJO RECEPCIONAL BAJO LA MODALIDAD DE

TESIS

PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADO EN IDIOMAS

PRESENTA

ERIKA MALLELY LÓPEZ HERRERA

MARIA DEL CARMEN VELÁZQUEZ GARCÍA

ASESOR

LIC. BRUNO LEONARDO EHUAN PINO

VILLAHERMOSA, TABASCO, FEBRERO DE 2005

3

AGRADECIMIENTOS A DIOS:

Por iluminar, dirigir mi camino y llenarme de bendiciones, por darme la vida...Por todo

lo que me has dado.

A MIS PADRES:

Gracias por su cariño, por el apoyo incondicional que me han brindado en todo

momento y por ayudarme a cruzar con firmeza el camino de la superación para

culminar una etapa más.

A MIS HERMANOS:

Carlos, Marvin, Liz y Olga. Por compartir cada día conmigo, porque son un gran

motivo que me ha impulsado a lograr esta meta.

A MI NOVIO:

Néstor. Por estar siempre a mi lado, en las alegrías y en las tristezas, por darme

siempre su cariño.

A MI ASESOR:

Por su asesoría y dirección en la realización de esta investigación, mi más sincero

agradecimiento.

A MI MAESTRA DE TESIS:

Lic. Rosaura Castillo. Porque gracias a su esfuerzo y comprensión, me ha inspirado

confianza impulsándome a obtener uno de mis principales objetivos. Con admiración

y respeto.

Erika Mallely López Herrera

4

AGRADECIMIENTOS

A DIOS:

Por darme la oportunidad de vivir y poder convertir el mas grande de mis anhelos en

una hermosa realidad.

A MIS PADRES:

Solo deseo que comprendan que mi logro es suyo, sabiendo que jamás existirá una

forma de agradecer el amor, apoyo, comprensión y confianza por esto y mucho

mas..... Gracias.

A MI HERMANA: Raquel. Como una muestra de cariño y agradecimiento por que siempre me ha

querido y apoyado incondicionalmente en todos los momentos de mi vida.

A MI PRIMO:

Carlos. Por hacerme pensar día a día en todo lo bueno y divertido de este mundo.

Dios te bendiga.

A MI ASESOR:

Todo mi respeto y gratitud, por toda la responsable e invaluable ayuda que siempre

me proporcionó para alcanzar la culminación de ésta investigación. A MI QUERIDA MAESTRA DE TESIS:

Lic. Rosaura. Por su predisposición permanente e incondicional en aclarar mis dudas

y por sus sugerencias durante la redacción de la tesis, por su amistad.

María del Carmen Velázquez García

5

INDICE INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 CAPÍTULO 1. LA MOVILIDAD ESTUDIANTIL 1.1. Antecedentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91.2. La Movilidad Estudiantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241.3. La Movilidad Académica y Estudiantil a Nivel Regional . . . . . . . . . . . . . . 261.4. La Cooperación Internacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371.5. Organismos que manejan Programas de Movilidad Estudiantil . . . . . . . . 39 1.5.1 CONACYT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 1.5.2 COMEXUS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 1.5.3 Becas Fullbright García Robles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 1.5.4 USAID . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 1.5.5 PROMESAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 1.5.6 ALFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 1.5.7 Becas Chevening . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 671.6. Formas de Internacionalización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 701.7. Visión del Futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 CAPITULO 2. PROGRAMA GENERAL DE MOVILIDAD ESTUDIANTIL

DE LA DAEA- UJAT Y SUS COMPONENTES.

2.1 Plan de desarrollo 2004-2008 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 762.2 Plan de Estudios Flexible de la Licenciatura en Idiomas . . . . . . . . . . . . . 822.3 Posibles beneficios de la Movilidad Estudiantil en el Plan Flexible . . . . . 902.4 Dirección de Investigación y Posgrado (DIP) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 932.5 Programa de Formación Integral de Estudiantes de Licenciatura y

Postgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 2.5.1 Estancia para realizar Proyectos de Investigación Nacionales De

Educación Superior en Instituciones Nacionales por Titulación de Tesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

2.5.2 CONASEP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 2.5.3 PAME-UDUAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 2.5.4 La Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) quedo

contemplada en el PAM-5 Con la universidad Central del Ecuador en Quito Ecuador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

2.5.5. ANUIES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1112.6 Programa de Movilidad Estudiantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1152.7 Objetivo y finalidad de la Movilidad Estudiantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1182.8 Instituciones participantes en los Programas de Movilidad Estudiantil . . . 1192.9 Verano de la Investigación Científica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

6

CAPÍTULO 3. INVESTIGACIÓN DE CAMPO 3.1 Metodología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1273.2 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1293.3 Categoría de Análisis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1303.4 Técnica de Investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1313.5 Entrevistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1333.6 Análisis de Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Sugerencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Anexos

7

INTRODUCCIÓN

El conocimiento es universal y constituye una parte del patrimonio de la humanidad, sin embargo, el acceso al conocimiento y al saber no ha sido siempre

fácil. Dado que el conocimiento se desarrolla constantemente y las tecnologías se

renuevan también, su adquisición y su dominio son indispensables para el estudiante

ya que en su formación universitaria adquiere una conciencia social y fomenta su

humanismo, es decir, desarrolla la actitud caracterizada por el pensamiento

ordenado y crítico, la clara expresión oral, escrita y de toda índole, el planteamiento y

la solución del cuestionamiento básico del hombre en el mundo (su origen, destino y

naturaleza), la conciencia histórica, la experiencia estética, la cooperación social

responsable y la congruencia entre pensamiento y conducta. Eleva y modifica su

calidad académica para que se vincule mejor con las necesidades del país.

La movilidad tiende a facilitar estas importantes tareas que pueden reforzarse

mediante convencimiento mutuo por parte de las instituciones y las autoridades del

mundo entero de los estudios, las calificaciones y los diplomas obtenidos en sus

países, es por ello que la movilidad ha llegado a ser un instrumento o alternativa

esencial para implantar los cuatro principios de la educación: aprender a saber,

aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

Este trabajo señala los beneficios que se pueden lograr a través de los

Programas de Movilidad Estudiantil en la Licenciatura en Idiomas, ya que como

futuros profesionistas es importante conocer la Movilidad Estudiantil con el fin de que

los estudiantes se interesen en las alternativas que la UJAT les brinda, además de

saber qué tanto fortalece la calidad de formación académica de los mismos.

El trabajo que presentamos está conformado por tres capítulos: dos teóricos y

uno práctico: El primer capítulo expone antecedentes de la Movilidad Estudiantil y su

definición o concepto, principales beneficios en la Educación Superior y se resume la

información más actual de que se dispone sobre las políticas o lineamientos en la

8

Región-Sureste por parte de la ANUIES (Asociación Nacional de Universidades e

Instituciones de Educación Superior), además de los organismos nacionales e

internacionales que manejan Programas de Movilidad Estudiantil.

El segundo capítulo está dedicado fundamentalmente al programa de Movilidad

Estudiantil en la DAEA-UJAT, el objetivo y sus componentes, se mencionan los

programas de formación integral de estudiantes y las instituciones que comparten el

programa.

El tercer capítulo nos da a conocer todo lo que se realizó durante la investigación

de campo: se muestran las entrevistas que se realizaron así como los resultados

obtenidos mediante las mismas. Por último las conclusiones y sugerencias con el fin

de que se tome conciencia de la importancia de aprovechar este tipo de

oportunidades que da la UJAT (Universidad Juárez Autónoma de Tabasco) sobre

todo conocer los beneficios que estos programas brindan a los alumnos de la

Licenciatura en Idiomas.

9

CAPITULO 1. LA MOVILIDAD ESTUDIANTIL

1.1 ANTECEDENTES

"El Plan Nacional de Desarrollo comenzó en el periodo de transición presidencial

del año 2000 y surge como resultado de un proceso que tuvo como eje central la

participación ciudadana amplia y el dialogo abierto con los ciudadanos, con la

estructura interna de la administración publica federal, así como funcionarios de los

otros poderes y ordenes del gobierno. Este Plan se presenta al pueblo de México

como el documento que describe el país que queremos construir, el futuro que

buscamos hacer realidad y los esfuerzos que la administración pública Federal en el

periodo 2001-2006 se compromete a realizar para alcanzarlo, para mejorar la

calidad de vida de mexicanas y mexicanos. Contiene los lineamientos del gobierno

expresados en objetivos claros y estrategias concretas para lograrlo. Es el

instrumento rector de toda la acción de la administración publica y Federal además

presenta una visión de México en el año 2025 que propone el rumbo a largo plazo

que requiere el país.”1

La educación, estrategia central para el desarrollo nacional.

El gobierno de la República considera a la educación como la primera y más alta

prioridad para el desarrollo del país, prioridad que habrá que reflejarse en la

asignación de recursos crecientes para ella y en conjuntos de acciones, iniciativas y

programas que la hagan cualitativamente diferente y transformen el sistema

educativo.

“La educación, en suma, afecta la capacidad y la potencialidad de las personas y

las sociedades, determina su preparación y es el fundamento de su confianza para

1 Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, Poder Ejecutivo Federal, págs. 12,13 y 48.

10

enfrentar el futuro. Hoy se reconoce el papel crucial del conocimiento en el progreso

social, cultural y material de las naciones. Se reconoce, asimismo, que la generación,

aplicación y transmisión del conocimiento son tareas que dependen de las

interacciones de los grupos sociales y, en consecuencia, condicionan la equidad

social.

La situación actual en materia educativa y las condiciones demográficas, políticas

y económicas de México demandan un gran proyecto nacional a favor de la

educación. Un proyecto en el cual participen y se articulen los esfuerzos de sociedad

y gobierno en el logro de cuyos objetivos se sume y canalice la energía individual y

colectiva de los mexicanos, y mediante el cual se resuelvan los inaceptables rezagos

educativos y se creen las condiciones que propicien el futuro bienestar colectivo y la

inserción plena de México en el ámbito internacional. Una educación de calidad, por

tanto demanda que la estructura, orientación, organización y gestión de los

programas educativos, al igual que la naturaleza de sus contenidos, procesos y

tecnologías respondan a una combinación explícita y expresa de los aspectos

mencionados.”2

La calidad, como característica del sistema educativo, se logrará con la diversidad

de instituciones y programas educativos en el país que, en un ambiente de libertad y

bajo reglas claras y explicitas de calidad, concurran para ofrecer perfiles curriculares,

condiciones intelectuales, procesos de instrucción y ambientes humanos atractivos

para los mexicanos.

Dos frases se expresan en la Educación y particularmente en la Educación

Superior: Calidad de la Educación y Formación Integral: “La educación de calidad

implica excelencia, esfuerzo permanente de asumir responsabilidad hacia lo mejor,

implica una mirada de trabajo consciente y por ende un camino de formación

comprometido.

2 Ibíd. Pág.69 y 70

11

A cambio de Formación Integral, hablemos de “Integralidad en la formación” de

un profesional, lo cual implica:

Una formación de manera global y total del individuo (no por partes, no

separada, ni parcializada, currículos asignaturistas, en términos de

contenidos, de productos y resultados)

Una formación en términos del contexto en el cual está el individuo (orientada

a la resolución de problemas, a las necesidades de las comunidades)

Una formación que establezca una relación permanente entre el individuo y

su contexto. (Asumir responsabilidades en la interacción con los diferentes

actores, en su comunidad).”3

Esta mirada de calidad y de integralidad como principios, orientan dos procesos

integrados para el trabajo académico en las Instituciones de Educación Superior y

son un marco de referencia para la flexibilidad.

Un proceso se refiere a lo formativo, lo curricular, el sello con la cual cada institución

se compromete para la formación del futuro profesional, tiene una dirección y un

sentido (se expresa en créditos).

El otro proceso que se refiere a lo evaluativo, las acciones que se llevan a cabo

permanentemente en cada institución y que comprende la información sobre los

cambios que el estudiante, los saberes y la misma institución desarrolla y adquiere,

para la formación del profesional. Este proceso tiene la misma dirección del proceso

anterior pero sentido contrario (se expresa en competencias).

Al hablar de procesos se hace en sentido de desarrollo, entonces, la flexibilidad

está marcada por la disposición para la decisión en términos de posibilidades y

alternativas que se ofrecen por parte de quienes gestionan los procesos formativos,

los procesos administrativos y los procesos financieros.

3 Fuentes, Carlos, La Educación: La agenda del Siglo XXI, Pág.6

12

La fuerza de la economía, el comercio y las comunicaciones globales impulsan

también la globalización de los sistemas educativos de las naciones que aspiran a

participar activamente en los foros y los intercambios internacionales.

Diversificar y flexibilizar las ofertas de la educación media superior y superior a fin de lograr una mayor adecuación de los aprendizajes respecto a las necesidades individuales y los requerimientos laborales.

“Las instituciones de estos niveles deberán asumir como prioridad la

transformación de sus procesos pedagógicos, tanto en el ámbito de los métodos y

medios como en el de los contenidos, de forma que todos sus estudiantes

construyan aprendizajes centrados en el desarrollo de estrategias de pensamiento,

de acceso, interpretación, organización y utilización responsable de la información y

de trabajo cooperativo que los oriente hacia la adquisición de capacidades de

iniciativa e innovación.

Estos elementos, independientemente de las diferentes finalidades de las

instituciones, deberán ser objeto de su trabajo cotidiano, pero requerirán la revisión

de las practicas docentes, someter la gestión escolar a los objetivos de aprendizaje y

ofrecer un currículo equilibrado y suficientemente diversificado para que abra

múltiples opciones que le posibiliten a todo estudiante la flexibilidad en el transito

entre horarios, programas y espacios educativos.”4

En México la flexibilización comenzó a llamar la atención en la década de los 70,

pero fue en la de los 90 cuando cobró mayor auge. La flexibilidad y su desarrollo en

las Instituciones de Educación Superior se ha convertido en un ejercicio obligado de

interpretación y análisis de propuestas que de manera innovativa han enfrentado y

están enfrentando formas de trabajo tradicionales en los procesos académicos ya

sean curriculares, pedagógicos y didácticos o en procesos administrativos de un

4 Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, Poder Ejecutivo Federal, pág.87

13

amplio espectro de manejo integrado de organización académica o en los procesos

de manejo financiero donde las crisis de índole económica llevan a los estudiantes a

acercarse a las instituciones de Educación Superior por saltos que van entre el

trabajo y el estudio y que en modelos inflexibles de manejo económico los obliga a

alargar sus programas de formación por uno o dos años más de lo formalmente

establecido.

La existencia de un nuevo contexto (sociedad del conocimiento) donde las

preocupaciones y problemas que afronta el mundo han obligado a los seres

humanos a presentar soluciones y aplicarlas de manera rápida, que quizá nosotros

no somos conscientes de los cambios (transiciones de cultura) que estamos

viviendo: La evolución de la educación y sus momentos.

En el prólogo del libro “ La Educación: La agenda del siglo XXI“ Carlos Fuentes

plantea cuatro momentos históricos de la evolución de la educación Latinoamericana

y expresa estos momentos desde una unidad conceptual institucional, con una

respectiva caracterización, el cual esquematizo así:

La Educación Latinoamericana ha pasado por cuatro momentos y se plantea que se inicia su quinto momento así:

1. Momento Religión Resignación La Colonia.

2. Momento Las constituciones Legislación Independencia.

3. Momento Los estados Nacionalización Primera mitad siglo XX.

4. Momento Las empresas Privatización Segunda mitad siglo XX.

5. Momento Sociedad del conocimiento, ciencia y tecnología Flexibilización Tercer

milenio.

Estas miradas desde la sociedad del conocimiento, desde la ciencia y la

tecnología, nos remiten a dos disciplinas que integran concepciones filosóficas,

histórica económicas, sociales, psicológicas, antropológicas: la política y la

14

pedagogía, las cuales de manera articulada se convierten en orientadoras

fundamentales del trabajo educativo.

Los proyectos político-pedagógicos que reflejan estas orientaciones dan razón de

la nueva concepción de flexibilización para este momento histórico que surge en el

tercer milenio, entonces la flexibilidad en la educación cruza desde el aula de clases,

desde la cátedra pasando por los saberes, las instituciones (proyectos educativos

institucionales) y la sociedad.

“La calidad y la integralidad aunados a la equidad y la pertinencia, presentan

entonces un marco de referencia mayor que viene generando concepciones

pedagógicas, didácticas y curriculares que establecen relaciones con la búsqueda de

respuestas y soluciones a grandes desafíos que nos plantean los desarrollos

sociales, económicos, culturales, científicos y tecnológicos.

Los modelos económicos en la actualidad como la internacionalización de la

economía está llevando a la apertura económica, a la globalización y a la libre

competencia lo cual nos implica una oferta y un mercado tan competitivos que las

universidades si acaso están empezando a reaccionar ante las constantes

exigencias y presiones de índole académico, administrativo y financiero.

Dimensiones desde donde la flexibilidad se refuerza por efecto de los procesos de globalización.

Una Dimensión Económica: la competencia, El mercado de capitales, la

organización del trabajo y las industrias del conocimiento.

Una Dimensión Cultural: Los medios de comunicación, los viajes, y las

comunidades trasnacionales.

La flexibilidad es la integración de los seres humamos de manera óptima y

significativa en los mundos de los conocimientos, mediante la asignación de un lugar

15

importante de los profesores, de los estudiantes, las instituciones como espacios

micro-sociales. Entonces es un valor que se asume en la Educación Superior y que

integra procesos en lo curricular, en lo administrativo y en lo pedagógico.

La flexibilidad en referencia a un proceso de formación y con relación al

currículo se refiere a la capacidad de adaptación activa de los planes de

formación a las características de los estudiantes, del conocimiento, de los

ambientes formativos y del entorno.”5

Se busca superar la visión asignaturista y enciclopedista en la formación

universitaria que concibe el conocimiento como una acumulación, depósito de

contenidos estáticos y trasmisibles, el solo hecho de tener el estudiante siempre

aglutinado con los mismos compañeros de la misma disciplina a lo largo de toda la

carrera, es una experiencia formativa muy limitante. Seria muy distinto para ese

estudiante si tuviese la oportunidad de interactuar con compañeros de la propia

Universidad, en otras carreras, en otras áreas de estudio y también en otras

instituciones.

El estudiante debe encontrar situaciones donde tenga la disponibilidad, el tiempo

y las perspectivas reales de introducirse en un centro de documentación estar en

contacto permanente con la biblioteca, de llevar a cabo ejercicios para la adquisición

de habilidades de investigación, análisis y síntesis de información relevante.

“El Programa Nacional de Educación 2001-2006 reconoce que México requiere de

una educación superior de mejor calidad y con mayor cobertura –entre otras

características–, con el objetivo central de que responda con oportunidad a las

demandas sociales, culturales y económicas del país, con mejores resultados,

5 Arredondo, Víctor. Políticas de flexibilidad curricular en Educación Superior, pág.45

16

mediante un sistema de educación superior abierto, flexible, innovador y dinámico

“que se caracterice por la intensa colaboración interinstitucional, por la operación de

redes para el trabajo académico de alcance estatal, regional, nacional e

internacional, por la movilidad de profesores y alumnos, y por la búsqueda

permanente de nuevas formas de enseñanza-aprendizaje”.6

Basándose en el programa Nacional de Educación 2001-2006, el Programa de

Flexibilidad Curricular de la UJAT, forma parte del programa de trabajo 2000-2004 de

la actual administración y tiene como objetivo propiciar la formación integral de los

estudiantes a través del desarrollo intencional y estructurado de habilidades

intelectuales y profesionales, actitudes y valores que contribuyan a la construcción de

una cultura de identidad personal y profesional.

El modelo flexible consigue que la oferta educativa de la UJAT sea más

competitiva a nivel nacional, permitiendo al estudiante hacer un trazo de su programa

escolar para escoger las asignaturas que considere necesario cursar por semestre.

Si tiene las posibilidades de adelantar, podrá terminar en aproximadamente 3 años y

medio su carrera profesional. Sin embargo los límites rígidos que imponen los

modelos educativos tradicionales no permiten una interacción entre la comunidad, ni

una reorganización en la división del trabajo y nuevas formas de relación social las

cuales generen igualmente determinadas formas de identidad, es por eso que a la

flexibilidad se le considera posibilidad de que los estudiantes elijan asignaturas,

movilidad y elasticidad, además de que este modelo flexible diversifique las

modalidades del proceso de enseñanza-aprendizaje, que permita la movilidad

estudiantil e interinstitucional de los diferentes programas de formación integral de

estudiantes de licenciatura y posgrado que ofrece la UJAT: El verano de la

Investigación Científica y la Movilidad Estudiantil, entre otros. Estos programas

representan una opción por medio de los cuales se realizan investigaciones, y

estancias de un semestre reconociendo y acreditando los cursos que los estudiantes

6 Plan de Desarrollo Institucional 2004-2008. Pág.46

17

hayan aprobado en la institución anfitriona, pero para que la realización de estos sea

posible, es necesario que exista una flexibilidad en lo que respecta a horarios,

asignaturas y se acople de acuerdo a las necesidades del estudiante y lo más

importante, sobre todo, para la validez, certificaciones y equivalencia de las materias

por que esta flexibilidad es lo que da pauta para la existencia de una movilidad, sin

flexibilidad curricular, no hay movilidad.

La Movilidad Estudiantil es un programa que permite a los universitarios realizar

estudios hasta por dos periodos académicos en alguna otra institución de educación

superior, ya sea en el país o en el extranjero. Este programa esta dirigido a todos los

estudiantes de nivel superior y posgrado, que deseen formar parte temporalmente de

alguna otra institución educativa en un lapso de tiempo no mayor a un año. Tiene la

finalidad de aportar al estudiante beneficios agregados a su formación académica, al

introducirlo en un esquema de vida diferente durante su estancia en otra institución.

BENEFICIOS

Te permite establecer contacto con otros estudiantes para intercambiar

experiencias.

Capacidad de adaptación a un nuevo entorno.

Enriquece tus programas de estudio.

Te da la oportunidad de conocer otras instituciones de educación superior y de

utilizar su infraestructura.

Te permite conocer otros modelos de enseñanza.

Competitividad.

Esclarecimiento en la definición de objetivos personales y profesionales.

Fortalecimiento cultural.

Que tu movilidad sea un elemento de cambio para tu propia institución.

18

LINEAMIENTOS

Las carreras en que se reciban alumnos y su número, serán definidos por la

I.E.S. (Institución de Educación Superior) receptora.

Los alumnos que vayan a otra institución, serán del semestre que cada I.E.S.

defina de acuerdo a sus condiciones.

Los alumnos seguirán inscritos en su I.E.S. de origen, cubriendo en ella las

cuotas que procedan.

Los alumnos llevarán una carga académica completa, según los planes de la

I.E.S. de origen y a partir de la oferta de la institución receptora.

Los alumnos no pagarán cantidad alguna en la I.E.S. receptora. Se buscará

un equilibrio adecuado entre instituciones en cuanto a alumnos enviados y

recibidos.

La I.E.S. de origen, revalidará los cursos aprobados en la receptora según sus

propias normas.

Cada alumno se titulará en su I.E.S. de origen, según sus propias normas.

Los gastos que implique la movilidad, estarán a cargo de los estudiantes.

Todos estos programas tienen el objetivo de contribuir al desarrollo de un perfil

de estudiante –investigador acorde a las necesidades del nuevo siglo y a la demanda

internacional. Para los estudiantes de la Licenciatura en idiomas los programas de

Movilidad Estudiantil representan, una gran alternativa para mejorar su calidad de

formación académica por que el realizar una estancia en una institución ya sea

nacional o internacional te brinda la oportunidad del aprendizaje del idioma en un

ambiente real y cultural, crecimiento en lo humano y lo profesional, obtención de

nuevos conocimientos acordes a las exigencias académicas internacionales y una

adaptación autodidacta.

19

En este sentido consideramos a la flexibilidad curricular como el facilitador para la

movilidad estudiantil que permite abrir un espacio en la formación del estudiante para

que él pueda transitar en otros programas, en otras dependencias académicas de la

institución, en otros programas de otras instituciones del país o del extranjero, en

donde el estudiante complemente su experiencia formativa con otros elementos de

otras disciplinas y con los elementos que conforman su cultura.

“En 1992 como resultado de los compromisos adquiridos en el marco de la Primer

Reunión Trilateral en materia de educación superior (México-Estados Unidos y

Canadá) realizado en Wingspread (Septiembre de 1992), la ANUIES ( Asociación

Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior) diseñó,

conjuntamente con el American Council on Education y la Association of Universities

and Colleges of Canada, la primera Encuesta sobre Intercambio Académico y

Cooperación Internacional, cuyos resultados fueron presentados en la Segunda

Reunión Trilateral realizada en Vancouver (1993).”7 Si bien la Encuesta tenía una

importante orientación trilateral, sus resultados indicaron claramente la existencia de

problemas relacionados con la organización y administración de los intercambios,

como el idioma, el financiamiento, la carencia de información suficiente tanto en

materia de financiamiento como en el conocimiento de las posibles contrapartes.

También destacó que las diferencias en la organización académico-administrativa de

las instituciones educativas y en la estructura de los planes y programas de estudio

representaba una barrera difícil de superar.

“La primera reunión nacional de directores de intercambio académico de las

instituciones afiliadas a la ANUIES celebrada en la Universidad Autónoma de México

en 1995 tuvo el propósito de analizar la problemática de la cooperación internacional

y de establecer un foro de análisis y discusión de los temas y problemas del

7 Propuestas para el Desarrollo de la Educación Superior; Revista de la Educación Superior, No.95,

enero-marzo de 1994.

20

intercambio y la cooperación.”8 Con este primer esfuerzo se creó un espacio de

encuentro entre los responsables del intercambio de las instituciones afiliadas y

organismos nacionales y extranjeros que han favorecido la difusión de información y

experiencias y la evaluación del funcionamiento de diversos programas de

cooperación.

En el documento aprobado en la XXVI Sesión Ordinaria de Trabajo de la

Asamblea General (Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, 1995), que

contiene las aportaciones de la Asociación al Plan Sectorial de Educación en materia

de educación superior, se señala expresamente: la necesidad de avanzar en la

Constitución de un sistema nacional de educación superior, a partir de un acuerdo

entre todas las instituciones que lo conforman, por medio del establecimiento de

procedimientos y mecanismos comunes que facilitan la movilidad (intra e

interinstitucional, nacional e internacional) de estudiantes y de profesores, el

intercambio y la equivalencia de programas académicos, con base en un régimen de

créditos más amplio y compatible. Deberán establecerse incentivos para que

académicos y grupos de alto nivel de instituciones consolidadas participen en

programas de investigación y de superación académica de las instituciones con

menores niveles de desarrollo académico.

Como resultado de las propuestas presentadas por la ANUIES, en el apartado

correspondiente a educación superior del Plan Nacional de Desarrollo 1995-2000, se

indica que “se fortalecerán programas de colaboración con instituciones educativas

de otros países, con el objeto de facilitar la movilidad de estudiantes y el personal

académico, la transferencia y reconocimiento de créditos, el trabajo conjunto en

programas de investigación y el establecimiento de redes de apoyo mutuo.” 9

8 ídem 9 Poder Ejecutivo Federal, Plan Nacional de Desarrollo 1995-2000, apartado III Educación Media

Superior, México, 1995. Pág. 158.

21

En la Segunda Reunión Nacional de Directores de Intercambio Académico

realizada en la Universidad de Guadalajara en noviembre de 1996, se analizaron las

políticas de intercambio académico nacional e internacional y su efecto en la calidad

y la diversidad de la educación superior mexicana. Se analizaron diversos temas

relativos a la cooperación académica como los aspectos migratorios y consulares

desde la perspectiva de las autoridades correspondientes, y se llevaron a cabo

mesas de trabajo en las que se presentaron diagnósticos sobre el desarrollo,

características y limitaciones del intercambio académico en diferentes regiones del

país. Como resultado de los acuerdos de esta reunión, se conformó un grupo de

trabajo denominado “Grupo de Movilidad Nacional”, integrado por responsables del

intercambio académico de diversas instituciones educativas afiliadas que ha

realizado sus trabajos desde ese entonces hasta la fecha.

Ante la necesidad de buscar alternativas viables para mejorar la calidad

académica de los programas de docencia, investigación y extensión de la cultura y

los servicios, mediante la complementación de esfuerzos y fortalezas institucionales,

y considerando que la movilidad académica y estudiantil es una estrategia importante

para la mejora institucional y el cumplimiento de sus propósitos, el Consejo Nacional

de ANUIES en su Sesión 3-98, señaló la necesidad de impulsar las actividades

relacionadas con la promoción del intercambio y la cooperación, especialmente en el

nivel nacional, haciendo un especial énfasis en los siguientes problemas: 1) el

tránsito escaso de estudiantes entre instituciones y entre programas de una misma

institución; 2) la falta de reconocimiento y transferencia de las calificaciones y los

créditos; y 3) las dificultades para la colaboración de académicos entre las

instituciones, tanto en programas de licenciatura y posgrado, como la investigación y

los servicios a la comunidad.

Para ello el consejo nacional recomendó la ampliación del ámbito de acción del

programa de relaciones y cooperación internacional de la Secretaría General

Ejecutiva de la ANUIES, con el propósito de intensificar las actividades de

22

intercambio a nivel nacional, y solicitó la preparación de una propuesta general de

acción en la materia para ser sometida a los diferentes cuerpos colegiados para su

análisis, enriquecimiento y aprobación en su caso.

“En la III Reunión Nacional de Directores de Intercambio Académico de las

instituciones afiliadas a la ANUIES, celebrada en la Universidad Autónoma de

Yucatán (Junio-1998), con el tema “La movilidad académica y estudiantil:

problemática, avances y perspectivas”, los representantes institucionales analizaron

la propuesta: “Movilidad Académica y Estudiantil: definición de una estrategia para la

elaboración de un diagnóstico nacional y propuestas para incentivar y fortalecer la

movilidad”, presentada por la Secretaría General Ejecutiva de la ANUIES y elaborar

un conjunto de las cooperaciones para fortalecer el intercambio y superar los

problemas que el nivel nacional enfrenta la movilidad”10

Durante la III Reunión Plenaria del Consejo Regional Centro Occidente realizada

en el Instituto Tecnológico de Celaya en agosto de 1998, los rectores y directores de

las instituciones afiliadas en la región consideraron la conveniencia de promover la

movilidad estudiantil aprovechando las fortalezas institucionales y complementarias,

mediante un esquema claro y sencillo. Para ello acordaron un conjunto de

lineamientos básicos y de procedimientos para estimular e incrementar la movilidad

académica entre las instituciones de la región, mismos que se retoman en la

presente propuesta.

El Grupo de Movilidad Nacional constituido en la II Reunión Nacional de

Directores de Intercambio Académico Nacional que fuera firmado en la XII Reunión

del Consejo de Universidades Públicas e Instituciones Afines (CUPIA) realizada en diciembre de 1998 en la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.

10 Convenio General de Colaboración e Intercambio Académico Nacional, 1998.

23

En el plan de trabajo 1999-2003 aprobado por la Asamblea Regional Centro-

Occidente (Sesión 1-99) realizado en la Universidad del Valle de Atemajac

(Guadalajara, Jalisco) en febrero de 1999, se acordó establecer un programa

prioritario de movilidad interinstitucional de académicos y estudiantes, para lo cual se

constituyó un grupo de trabajo ex profeso. Un avance del trabajo elaborado por este

grupo se presentó en la IV Reunión Nacional de Directores de Intercambio celebrada

en la Universidad Autónoma de Tamaulipas.

Por su parte, “el Consejo Regional de la Región Metropolitana acordó incorporar

en su programa de trabajo correspondiente a 1999 la elaboración de una propuesta

para impulsar la movilidad. Para ello conformó un grupo de trabajo que ha elaborado

un primer documento denominado: “Diagnóstico sobre las políticas y la normatividad

de la IES (Instituciones de Educación Superior) que fomenta o impide la movilidad

de profesores y alumnos.

En la XIII reunión del CUPIA, realizada en el Instituto Tecnológico de Sonora (1999), las Universidades Autónomas de Baja California, Sinaloa y Chapingo

firmaron su adhesión al Convenio General de Colaboración de Intercambio

Académico Nacional ampliando las posibilidades de acciones de colaboración en

este marco.

Para continuar con sus trabajos y fortalecer las acciones derivadas del Convenio

General de Colaboración e Intercambio Académico Nacional, el grupo de Movilidad

Nacional se dio a la tarea de elaborar una serie de documentos básicos con

propuestas que permitan operar dicho acuerdo con facilidad y lograr mayores

impactos de su ejecución; los temas abordados por el grupo son: movilidad de

personal académico, movilidad de estudiantes, intercambio de material didáctico y

bibliográfico e intercambio de gestores.

24

A lo largo de los últimos seis años, la ANUIES ha promovido la cooperación

internacional a través de un conjunto de actividades entre la que se pueden señalar

la participación en la administración y operación de diferentes acuerdos

internacionales, la firma de convenios con asociaciones o redes de universidades

para el reconocimiento de títulos y grados, la organización de visitas de funcionarios

y representantes universitarios mexicanos al extranjero y del extranjero a México,

cursos de educación continúa y mecanismos amplios de difusión de información

relevante para el intercambio y la cooperación, entre otras cosas.”11

Estas acciones, desarrolladas en diferentes ámbitos y niveles, reflejan el interés y

el esfuerzo de las instituciones educativas afiliadas a la ANUIES por incrementar y

agilizar la movilidad de estudiantes, profesores, investigadores y constituyen una

plataforma sobre la cual construir una propuesta más amplia y ambiciosa de

colaboración entre las instituciones de educación superior afiliadas a la ANUIES,

tanto en el nivel institucional, estatal y regional como en el nacional e internacional.

1.2 LA MOVILIDAD ESTUDIANTIL

”La movilidad estudiantil es el medio que permite a un universitario participar en

algún tipo de actividad académica o estudiantil en una institución diferente a la suya,

manteniendo su condición de estudiante, dentro de una variedad que va desde

turismo científico, intercambios recíprocos, pasantías, cursos de idiomas, prácticas

laborales, hasta transferencias de una universidad a otra. Dado su distintivo

académico, éste mecanismo brinda al estudiante la oportunidad de integrarse a una

comunidad internacional y convivir en una atmósfera multicultural que lo habilita

como ciudadano de un mundo interdependiente.”12

11 Ídem 12 Pallán, Carlos, “El Intercambio Académico Internacional en México”, ANUIES, Pág.16

25

El contacto con el medio académico internacional conlleva al enriquecimiento

intelectual del estudiante, amplia sus horizontes, facilita su acceso a la transferencia

del conocimiento producido, permite su interacción con sistemas culturales y

educativos distintos, fortalece el aprendizaje de un idioma extranjero, aprende de la

vida diaria, valora su contexto propio y reafirma su identidad. En el nivel nacional,

dinamiza la internacionalización del país contribuyendo a la preparación de sus

futuros líderes, a la creación de bloques más competitivos económicamente y más

poderosos políticamente, fomentando la diversidad cultural, el entendimiento

intercultural, el respeto y la tolerancia entre los pueblos. En el nivel universitario

promueve la flexibilidad académica y administrativa, la innovación curricular, impulsa

el desarrollo de la enseñanza superior en el ámbito de una verdadera globalización.

La internacionalización es un principio guía de la actividad que desarrolla la

institución universitaria hoy, en concordancia con las tendencias de globalización que

rigen el ámbito comunicativo. Estas tendencias insisten en el papel preponderante

que debe jugar el sistema educativo en el contexto global, el cual se espera que

produzca un impacto real mediante la formación de hombres y mujeres que se

inserten efectiva y positivamente en la comunidad académica internacional, con

capacidades, conocimientos y habilidades acordes con las exigencias de los nuevos

tiempos.

En este marco la movilidad estudiantil cobra importancia fundamental como

instrumento de operacionalización del fenómeno de la internacionalización en la

medida en que facilita la interacción con sistemas culturales y educativos distintos,

fomenta procesos de apertura y de exposición a otros métodos pedagógicos,

permite el conocimiento directo de realidades, valores y costumbres diferentes y

favorece los contactos con pares académicos.

26

“La ley 30 de 1992 introduce la internacionalización como uno de los principales

retos del proceso universitario cuando estipula como uno de los objetivos de la

educación superior y de sus instituciones lo siguiente: “promover la formación y

consolidación de comunidades académicas y la articulación de sus homólogos a

nivel internacional.”13

Por su origen, sus características, su misión y sus funciones puede decirse que la

universidad es un organismo que pertenece ante todo a la humanidad y al mundo

porque su quehacer se fundamenta en la sociedad, en la solución de sus problemas

y en la formación del ciudadano del mundo. Su reto hoy es ocupar un puesto

destacado en el plano internacional de la educación superior y promover la inserción

de su cuerpo profesoral y estudiantil en la comunidad académica internacional.

“Por otra parte, en los documentos de los programas Sócrates y Erasmus de la

Comunidad Europea se reconoce que la movilidad estudiantil es una experiencia

valiosa, que implica no solo aprender sobre otros países, sus ideas, lengua y cultura,

sino también es una parte importante del desarrollo de una carrera académica y

profesional.”14

Se considera que los estudiantes en un intercambio buscan programas de estudio

relevantes para la obtención de su diploma o grado, con reconocimiento completo

que asegure que no habrán perdido tiempo para finalizar con su programa

académico.

1.3. MOVILIDAD ACADEMICA Y ESTUDIANTIL A NIVEL REGIONAL

En el documento "La Educación Superior en el Siglo XXI, la ANUIES menciona

que uno de los mayores retos de las IES en México es transformarse de un sistema

13 http://europe//.ue..Int/en/comm/dg22/Socrates/html. 14 Ídem

27

conservador y cerrado orientado hacia el interior de ella misma, desaprovechando las

posibilidades de colaboración con las demás, a un sistema en el cual se desarrollen

amplios programas de colaboración.

La ANUIES ya ha desarrollado un documento para discusión sobre el tema

además de tener estructurados toda una serie de cursos que apoyen este cambio.

En la región, se incorporó al Programa de Trabajo 1998-1999 el Proyecto No. 1

relacionado sobre el tema.

OBJETIVOS

1. Iniciar un proyecto regional de movilidad académica y estudiantil.

2. Contar con un documento que analice e indique cuáles deben ser las políticas y

acciones que deben implementar las IES de la región para lograrlo.

3. Implementar un programa de apoyo en el ámbito regional que asista a las IES a

establecer las acciones sugeridas en el documento.

4. Estructurar un convenio de movilidad académica y estudiantil entre las

instituciones miembros de la Región Sur-Sureste.”15

RED DE MOVILIDAD DE LA REGIÓN SUR-SURESTE DE LA ANUIES

“COMISIÓN DE NORMATIVIDAD

INTEGRANTES

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE VERACRUZ

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CAMPECHE

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARMEN

UNIVERSIDAD VERACRUZANA

IMPEDIMENTOS Y FACILIDADES PARA LA MOVILIDAD

15 anuies-rco.ucol.mx/movilidad/-5k

28

Con base en el acopio de información que la comisión realizó del 24 de enero al 8

de febrero de 2001, ha sido posible identificar los principales aspectos que impiden o

favorecen las actividades de movilidad entre las instituciones de la Región. Los

representantes institucionales de movilidad.

De cada una de las IES proporcionaron datos que ofrecen un panorama de la

situación actual, de tal manera, que servirá como diagnóstico para la toma de

decisiones conjuntas por parte del Consejo Regional.

Se establecieron las siguientes áreas como ejes principales en el análisis de la

problemática:

ACADÉMICA ADMINISTRATIVA DIRECTIVA ESTUDIANTIL INFORMATIVA POLÍTICA TÉCNICA LEGISLATIVA

De cada una de estas áreas se mencionan los impedimentos y aspectos

favorables, resaltando que el área que presenta un mayor número de

impedimentos es el área administrativa con 12, le siguen la académica y estudiantil

con 7 y la legislativa con 6 y las restantes con 5 y 4 respectivamente. Asimismo, el

área con mayor número de aspectos favorables definidos fue la académica con 8,

no así la administrativa la cual presenta solo 5.

29

A continuación se presentan en orden de importancia para ser abordados por la

red los impedimentos y aspectos favorables de cada una de las áreas, los cuales

representan la situación general en el conjunto de las IES de la región Sur-Sureste.

ÁREA ACADÉMICA

IMPEDIMENTOS

La escasa flexibilidad de los planes y programas de estudio por asignaturas en

secuencias frente a los requerimientos de programas flexibles o por sistemas de

créditos.

En la gran mayoría de los casos, los académicos desconocen los procedimientos

administrativos para acceder a las oportunidades de movilidad y para cumplir

normativamente con la Universidad receptora.

Falta de una visión clara de los objetivos de la movilidad.

Poco interés de los académicos por recurrir a la movilidad como parte de su

formación continúa.

Poco acceso a la información sobre intercambio y movilidad debido a las

limitaciones en el uso de la computadora y el Internet.

Cuando los académicos establecen contacto en forma individual con otras

instituciones y no se apoyan con los respectivos Departamentos encargados del

intercambio o los Directores de Facultad, encontrando mas obstáculos que

facilidades

Poca comunicación con los Directores de sus respectivas facultades en las IES.

ASPECTOS FAVORABLES

La integración de grupos colegiados que permitan en su organización el

intercambio y la movilidad.

Los programas académicos de mejoramiento continuo que asignan calificación a

las actividades de movilidad.

30

Los nuevos canales de comunicación informática vía Internet. (e-mail, Chat, etc.)

La firma de convenios entre Instituciones en el desarrollo de proyectos de

investigación.

La promoción cada vez más extensa de las actividades de movilidad por parte de

la ANUIES.

Modelos curriculares que se basan en el trabajo académico por departamentos.

Modelos curriculares interinstitucionales que contemplan movilidad.

Demanda por parte de los estudiantes de las IES.

ÁREA ADMINISTRATIVA IMPEDIMENTOS

La falta de flexibilidad en los estatutos contractuales.

Los académicos con menos de veinte horas de contratación difícilmente acceden

a las experiencias de movilidad debido a la limitación de sus prestaciones.

Los Institutos Tecnológicos no pueden establecer fácilmente la movilidad con

Universidades o Centros de Investigación como con ellos mismos debido a la

centralización administrativa en su Dirección General.

Los calendarios escolares de las IES difieren en el inicio de los cursos y las

evaluaciones finales.

La excesiva requisición en los procesos de movilidad, y que en la mayoría de los

casos no está muy clara por la falta de programas bien definidos al respecto.

El desconocimiento de los procesos administrativos de las contrapartes

involucradas en el intercambio y la movilidad a pesar de que se parte de bases de

buena voluntad y disposición de colaboración.

Se improvisan acuerdos bilaterales o multilaterales sin el establecimiento de

procedimientos administrativos comunes.

La falta de esquemas administrativos, es decir, aspectos de servicios escolares

donde se desconocen los procedimientos o las responsabilidades en estas

cuestiones.

31

El desconocimiento de los Administradores de los acuerdos e implicaciones en

materia de movilidad institucional.

En cuanto a las evaluaciones que se hacen a las solicitudes de movilidad de las

demás IES, se requiere de la unificación de criterios o lineamientos de

evaluación.

No se anticipa a los administradores la documentación de aquellos que solicitan

acciones de movilidad.

Cuando no existe una oportuna coordinación entre las oficinas de intercambio

académico, los programas y acciones sobre movilidad generan confusión.

ASPECTOS FAVORABLES

Algunas IES cuentan con procedimientos claros sobre el proceso de movilidad.

Existe clara disposición en el conjunto de las IES de la región por establecer

normas de administración comunes.

La tendencia por estructuras administrativas planas que facilitan la toma de

decisiones en los procesos de movilidad y reducen los tiempos.

Experiencias exitosas con IES en el país o el extranjero que permiten

retroalimentar el diseño de estrategias en la región.

La infraestructura a través de la red de la Región Sur-Sureste en materia de

información para crear una base de datos que permita compartir y homologar

contenidos de los planes de estudios.

ÁREA DIRECTIVA IMPEDIMENTOS

Poca participación de los Directores en las actividades de extensión, difusión e

intercambio de las actividades universitarias.

Poco interés en establecer acuerdos o convenios con otras IES mediante las

Direcciones de las Facultades, Institutos o Departamentos.

32

Escaso conocimiento por parte de los Directores de Facultades sobre los

requisitos de intercambio en sus respectivas IES.

Los directores de las Facultades en ocasiones obstaculizan los procesos de

movilidad en los profesores para evitar problemas en el interior de sus plantillas.

Poca o nula comunicación entre los Directores de Intercambio Académico,

Directores de Facultades y Directores de Investigación y Posgrado.

ASPECTOS FAVORABLES

El cambio en las políticas internas de las IES, gracias a la promoción de las

actividades de movilidad por parte de la ANUIES.

El fortalecimiento en algunas IES de la función sustantiva sobre extensión

universitaria.

El cambio de reglamentación interna de las IES para actualizar la normatividad

existente.

La existencia de espacios de discusión y foros sobre materia de intercambio

universitario a nivel Nacional e internacional.

ÁREA ESTUDIANTIL IMPEDIMENTOS

La dificultad de revalidar los estudios en otras Universidades.

Desaliento al encontrar obstáculos en sus respectivas Universidades por no

existir esquema definido de revalidación de estudios.

Rechazo por parte de los administrativos por no atender problemas de

revalidación de estudios que implican mayor tiempo y esfuerzo.

El dominio y nivel de los conocimientos de los estudiantes propuestos para la

movilidad no es siempre el adecuado.

El desconocimiento de los programas de movilidad y la falta de interés en la

búsqueda de información en ese rubro.

33

El desarraigo temporal de los estudiantes representa un obstáculo debido al

temor de salir de casa por parte de los mismos.

La mayoría de los intercambios con estudiantes en el ámbito internacional son

informales y no se entregan documentos oficiales al término de los mismos.

ASPECTOS FAVORABLES

El incremento en el uso del Internet como instrumento para la búsqueda de

información e interacción con estudiantes de otras IES mediante el chat, correo,

etc.

El conocimiento de las necesidades de competir en un mundo cada vez más

globalizado.

Las facilidades proporcionadas por las fundaciones que asignan becas para

estudiar en otras IES del país o del extranjero a los estudiantes con bajos

recursos.

Las becas que las mismas IES otorgan a sus estudiantes sobresalientes.

El apoyo por parte de las agencias de colaboración internacional mediante las

embajadas de los países más desarrollados.

El incremento de la difusión de la información sobre oportunidades de movilidad

por parte de la ANUIES.

ÁREA INFORMATIVA IMPEDIMENTOS

La falta de una base de datos que nos permita compartir información de manera

directa sobre las oportunidades de movilidad en las demás IES de la región.

No se promueve al interior de las entidades, el conocimiento de los acuerdos

institucionales.

Falta de sensibilización del intercambio a través de programas amplios de

difusión y el cual es responsabilidad de las oficinas de intercambio universitario.

34

No existe un medio de información especializado que permita al personal

académico y alumnado consultar sobre las actividades de intercambio y

movilidad.

La mayoría de la información que se recibe en las IES sobre las actividades de

movilidad queda en los escritorios de quienes reciben la correspondencia.

ASPECTOS FAVORABLES

La modernización de los equipos de informática en la mayoría de las IES favorece

el manejo de la información sobre los asuntos de intercambio y movilidad.

La posibilidad de crear espacios como base de datos para las IES en los medios

de información en la red por parte de la ANUIES.

La organización de reuniones en el ámbito de región que permitan el intercambio

directo de experiencias y de información en materia de movilidad.

ÁREA POLÍTICA IMPEDIMENTOS

El constante cambio de responsables del intercambio universitario ante los foros y

reuniones de la red a nivel Regional y Nacional.

Los cambios en las políticas de la administración debido al inicio de nuevos

períodos rectorales.

La movilidad en el interior de las estructuras organizacionales de cada una de las

IES.

Las discrepancias entre los actores involucrados para la movilidad como por

ejemplo; los Directores, las Secretarías académicas y consejos técnicos.

Se restringe en ocasiones el apoyo a las actividades de movilidad por considerar

que los beneficios son a largo plazo.

35

ASPECTOS FAVORABLES

El diseño de programas de intercambio y movilidad académico y estudiantil con

financiamiento propio.

El apoyo por parte de Agencias externas que permiten el ahorro de recursos para

la movilidad.

La concientización generalizada de las necesidades de hacer movilidad ante los

nuevos retos de modernización y actualización académicas.

La inclusión del rubro de movilidad en la agenda de trabajo del consejo regional

de la ANUIES.

ÁREA TÉCNICA IMPEDIMENTOS

No existen esquemas de revalidación homologables con otras IES, ya sea

mediante créditos, tiempo de estudios o por asignaturas.

Se trabaja sobre un método de ensayo y error, sin tomar en cuenta los

precedentes de experiencias exitosas.

En la mayoría de los casos los consejos técnicos desconocen elementos

curriculares y sobre el manejo de la información para dictaminar la revalidación de

estudios de un estudiante en proceso de movilidad.

Los secretarios académicos o responsables de la revalidación en las entidades

obstaculizan el proceso de revalidación por desconocimiento en la materia o por

falta de calendarización de los procesos.

ASPECTOS FAVORABLES

Es posible implementar cursos que permitan el manejo del conocimiento técnico

en el rubro de la revalidación.

Mediante el trabajo de la red de movilidad es posible la homologación de criterios

comunes en la región Sur-Sureste.

36

Existe la posibilidad de invitar a expertos en materia de contenidos curriculares y

que se encuentran dentro de la misma ANUIES para fortalecer el trabajo de la

red.

No se requiere hacer modificaciones sustanciales a los planes de estudios de las

IES, tan solo establecer criterios comunes que favorezcan a las actividades de

movilidad.

ÁREA LEGISLATIVA

IMPEDIMENTOS

La falta de reglamentos específicos sobre movilidad en el interior de las IES.

Falta de normatividad adecuada. La falta de definición de las funciones de los

funcionarios o de las personas que están ubicadas en puestos de toma de

decisión, por lo general dan solución a los problemas o atienden las necesidades

después de haber transcurrido un tiempo considerablemente largo en relación

con la demanda, debido a la falta de especificación de algún documento

normativo.

La no-aplicación de la normatividad existente. A pesar de que algunas IES en la

región cuentan con reglamentos que contemplan guías de acción y se establecen

los derechos, obligaciones y sanciones, no se consideran estos lineamientos en

la toma de decisiones.

Existe desconocimiento de la reglamentación por parte de los actores

responsables de la movilidad, desde los directivos, administrativos, consejos

técnicos, académicos y estudiantes.

Existen facultades discrecionales en la mayoría de las IES por parte de los

funcionarios o responsables sobre las acciones de movilidad. En los diferentes

niveles de gobierno institucional, se toman decisiones o se emprenden acciones

fuera de las esferas que marca la norma (funciones, atribuciones y Facultades) lo

cual representa la violación de la normatividad, aún cuando las acciones sean

lícitas y coadyuven al desarrollo de la institución.

37

Se carece de sistemas objetivos de evaluación para la revalidación de estudios,

esto con la finalidad de legalizar la entrega de documentos oficiales al término de

los estudios.

ASPECTOS FAVORABLES

Es posible establecer un reglamento regional que permita conciliar las situaciones

legales de cada una de las IES en la Región y de esta manera facilitar la

revalidación de los estudios a los estudiantes que participen de las acciones de

movilidad.

Para la IES que cuenten con reglamentación sobre el rubro de movilidad apoyar

el logro de la eficacia a través de la vigilancia de su aplicación en forma interna.

Apoyar a las IES que no cuenten con la reglamentación pertinente mediante la

modificación de su sistema normativo actual, elaborando los nuevos reglamentos

y con apoyo de académicos especializados en la materia”16

1.4. LA COOPERACIÓN INTERNACIONAL

“La cooperación internacional ha adquirido importancia creciente en el marco de

las políticas para el desarrollo de la educación superior mexicana. Especialmente a

partir de la integración de bloques económicos regionales, de la apertura de las

economías al exterior y de la internacionalización de fenómenos socioeconómicos

que influyen en el funcionamiento global de las sociedades. La cooperación con

instituciones del extranjero de reconocida calidad se ha convertido en un elemento

estratégico para el fortalecimiento de las instituciones de educación superior

mexicanas a través del aprovechamiento de las ventajas comparativas existentes en

cada una de ellas.”17

16 Ídem 17 “El Intercambio Académico Internacional de México”. ANUIES. Colección Temas de Hoy en la

Educación Superior No12. México, 1996. Pág.92

38

Hay tres aspectos vitales en los que la cooperación puede contribuir a darle una

mayor dimensión internacional a la educación superior: a) en la formación de

profesores en nivel de posgrado o mecanismos acordes a las necesidades de las

instituciones educativas mexicanas; b) en la movilidad de estudiantes del nivel

superior entre diversos sistemas educativos; y c) en el desarrollo de innovaciones en

los planes de estudio no solo de contenido y métodos de enseñanza-aprendizaje,

sino también de estructuras curriculares y de organización.

Tradicionalmente la movilidad y la cooperación internacional de las instituciones

mexicanas de educación superior se han enfocado al contacto de sus homólogos de

los Estados Unidos.

“La cercanía geográfica de Estados Unidos y México, los nexos socio-económicos de sus sociedades, el conocimiento cercano que hay en la comunidad

universitaria mexicana sobre las instituciones y organismos estadounidenses

relacionados con la educación superior, así como la relativa facilidad para el

reconocimiento de grados entre los dos países, han sido factores que facilitan la

cooperación entre ambas naciones y que explican la mayor movilidad de mexicanos

en esa dirección”18

Sobre la preferencia de destinos de los estudiantes mexicanos en su proceso de

formación en el nivel de postgrado el informe del consejo nacional de ciencia y

tecnología fueron en instituciones educativas de Estados Unidos, Francia, Gran

Bretaña, España, Canadá y otros países

La necesidad de promover la cooperación de las instituciones mexicanas con sus

homólogas extranjeras, especialmente en lo relativo a la movilidad estudiantil,

encuentra obstáculos fundamentalmente en lo relativo a la transferencia de créditos

y el reconocimiento de títulos y grados. Existen algunos mecanismos y convenios

18 Ídem

39

(bilaterales, incorporación a redes de cooperación, programas que garantizan la

calidad mediante la acreditación institucional ante organismos externos o incluidos en

el padrón de postgrados de excelencia del CONACYT (Consejo Nacional de Ciencia

y Tecnología) que permitan resolver o facilitar tales condiciones pero estos no tienen

todavía una repercusión global para el sistema de educación superior.

1.5. ORGANISMOS QUE MANEJAN PROGRAMAS DE MOVILIDAD ESTUDIANTIL

1.5.1 CONACYT (Consejo Nacional De Ciencia y Tecnología)

Programas para realizar estudios de Maestría y Posgrado

“Los aspirantes a obtener una beca del CONACYT son aquellos mexicanos que

desean realizar estudios de maestría o doctorado en áreas científicas y tecnológicas,

en alguna institución del extranjero. El Consejo no apoya estudios para maestrías en

administración de negocios, administración pública, derecho, mercadotecnia y áreas

afines, ni estudios para un grado similar o inferior al que se tiene.

PRESENTACIÓN DE SOLICITUDES

Los candidatos son los encargados de realizar los trámites ante el CONACYT y

deberán reunir los siguientes requisitos generales:

Solicitud debidamente requisitada, disponible en el servidor del CONACYT.

Copia del documento oficial que acredite la nacionalidad mexicana.

Carta que avale el promedio obtenido en el grado inmediato anterior (mínimo de

8.0 o su equivalente).

Constancia de título o grado académico inmediato anterior.

Tres cartas de recomendación de profesores o autoridades vinculadas a su

desempeño.

40

Certificado oficial de dominio del idioma del país donde pretende realizar sus

estudios.

Carta de aceptación de la institución receptora.

Documento oficial del programa de posgrado de la institución receptora.

Copia de documento oficial de la institución receptora en que se consignen los

costos.

En caso de contar con dependientes económicos directos, copia del acta de

matrimonio y de las actas de nacimiento de hijas / hijos.

En su caso, carta de liberación o regularización de la beca anterior.

Los demás requeridos por el CONACYT en los plazos y términos descritos en las

convocatorias correspondientes.

BECARIOS CONACYT

ADMINISTRACIÓN DE LAS BECAS

Los compromisos que adquiere el becario, la institución que lo propone y el

CONACYT, se detallan en el Reglamento General de Apoyos para la Formación de

Científicos, Tecnólogos y Recursos Humanos de Alto Nivel. Entre ellos cabe

destacar:

Institución:

Enviar oportunamente al CONACYT las solicitudes cubriendo totalmente los

requisitos, según sea el caso.

Informar a los becarios la manera de realizar los trámites y la documentación

necesaria, así como los resultados emitidos por CONACYT a dichas solicitudes.

Informar al CONACYT sobre el desenvolvimiento académico de los becarios.

41

Becario:

Durante el primer mes de beca es necesario que informe al CONACYT: domicilio,

teléfono y correo electrónico y correo electrónico del tutor asignado; en su caso

pago de colegiatura, comprobantes de la compra del seguro médico, nombre,

edad y parentesco de los dependientes económicos.

Realizar en tiempo y forma los trámites ante la institución, para cualquier solicitud.

Informar inmediatamente cualquier cambio en su status.

Enviar periódicamente su reporte de avance académico.

CONACYT:

Enviar a los becarios los recursos correspondientes a la beca autorizada en la

forma, tiempo y lugar previamente establecidos en los documentos de

formalización.

Informar a los becarios, por conducto de las instituciones, cualquier cambio en el

status de las becas (tabuladores, pagos, cancelaciones, etc.)

Pagos:

El becario recibirá mensualmente el monto de manutención que le corresponda,

de acuerdo con los tabuladores vigentes en el Consejo a través del depósito en

su tarjeta bancaria los días 1º de cada mes.

SEGUIMIENTO ACADÉMICO

El becario – a través de la institución- deberá enviar, en el mes siguiente de

conclusión de cada período académico, las calificaciones oficiales de las materias

cursadas, o bien un reporte de actividades (avalado oficialmente) y los documentos

que acrediten la reinscripción indicando el período académico que cubren.

42

El no recibir la documentación que avale el desempeño del becario es causal de

suspensión del apoyo.

El becario tiene el compromiso de mantener calificaciones con un promedio

mínimo de 8 o su equivalente y no reprobar ninguna materia en cada período

académico.

EXTENSIONES

En casos excepcionales y previa opinión de los comités de evaluación, el

CONACYT podrá autorizar la extensión de una beca de doctorado hasta por 12

(doce) meses. Éstas se consideran extraordinarias y aplican a becarios que han

disfrutado de una beca durante un tiempo menor o igual a 60 meses. En ningún

caso, un becario podrá contar con una beca de posgrado por más de 72 meses.

Los requisitos para dicha extensión serán:

Presentar la solicitud hasta 60 días hábiles antes de concluida la vigencia de la

misma.

Estar al corriente en la entrega de los informes académicos.

Proyecto de tesis.

Cronograma mensual de actividades.

Fecha probable de obtención del grado.

Suscribir una nueva formalización de la beca.

MODIFICACIONES

Las condiciones de las becas podrán ser objeto de modificaciones, previa

autorización del CONACYT. Éstas deberán ser formuladas por el becario – a través

de la institución – para realizar los siguientes cambios:

43

Suspensión:

Formato de modificación de beca con sello de la institución, nombre y firma del

coordinador de posgrado, del asesor y del becario.

Carta de la institución indicando los motivos y especificando el inicio y término de

la misma.

Baja:

Formato de modificación de beca con sello de la institución, nombre y firma del

coordinador de posgrado, del asesor y del becario.

Carta de la institución indicando los motivos y del becario, según sea el caso.

Para el caso de baja por término de estudios será necesario que adicionalmente

se incluya el historial académico que indique la cobertura del 100% de los créditos, y

para el caso de baja por obtención del grado, se anexará el acta de examen.

Reanudación:

Formato de modificación de beca con sello de la institución, nombre y firma del

coordinador de posgrado, del asesor y del becario.

Solicitud personal del becario.

Carta de la institución apoyando la reanudación donde se especifique la fecha de

reinicio del programa.

Comprobante de inscripción al período correspondiente.

Constancia oficial de calificaciones del último período escolar cursado.

Cambio de grado: procede únicamente cuando el solicitante tenga beca vigente o

que haya obtenido el grado anterior y el cambio sea inmediato (hasta 6 meses

entre el término de un programa y el comienzo del otro).

44

Para esta solicitud se deberá enviar:

Formato de modificación de beca con sello de la institución, nombre y firma del

coordinador de posgrado, del asesor y del becario.

Carta oficial de aceptación al programa del siguiente grado que especifique el

tiempo en que el estudiante obtendrá el grado.

Copia del documento que acredite la obtención del grado anterior o constancia de

calificaciones.

Carta del becario solicitando el cambio de grado.

Carta de la institución respaldando la solicitud.

Comprobante de inscripción.

Programa oficial de estudios.

Redocumentación de la beca anterior (se solicita en el área de exbecarios)

Plan de trabajo académico a realizar avalado por el profesor-investigador

asignado.

Las solicitudes para los cambios de grado en cualquiera de las modalidades,

deberán ser postuladas ante el CONACYT en el marco de las convocatorias de

Becas Nacionales para Estudios de Posgrado.

Cambio de institución:

Formato de modificación de beca con sello de la institución, nombre y firma del

coordinador de posgrado, del asesor y del becario.

Aceptación oficial en la nueva institución (mencionar revalidación, fecha de inicio

y duración de los estudios).

Carta de la institución anterior donde informe que el becario no tuvo ningún

problema académico y que justifique y recomiende el cambio.

Carta de solicitud del becario para cambio de institución y motivos.

Calificaciones obtenidas en la institución anterior.

45

Informe de actividades realizadas en el último período cursado en la institución

anterior.

Constancia de revalidación de materias o carta de no revalidación.

Carta de apoyo del nuevo asesor avalando programa de trabajo.

Nuevo programa de estudios.

Todas las solicitudes deberán contener la información oficial respecto a los costos

de colegiatura.

Toda autorización de modificación de las becas estará sujeta al envío oportuno de

la información correspondiente al seguimiento académico de los becarios.

La autorización que otorgue el CONACYT a cualquier modificación de una beca

no implicará, e ningún caso, la ampliación de la vigencia máxima establecida.

Las determinaciones adoptadas por el CONACYT serán notificadas al becario y

en su caso, a la institución.

El CONACYT no autorizará cambio alguno de institución académica o de programa

de estudios cuando la institución solicite la baja del becario por la comisión de

conductas contrarias a sus normas aplicables.

Programas De Intercambio Para Estancias En El Extranjero

SOLICITANTES

Las becas se otorgan para capacitación o entrenamiento técnico con el objeto

de formar capital humano especializado, de conformidad con un programa definido

conjuntamente por las partes involucradas. Los candidatos serán profesionistas que

deseen actualizarse o capacitarse, en alguna área específica.

Actualmente se tienen suscritos dos convenios para el apoyo a este tipo de

estancias:

Internationale Weiterbildung und Entwicklung gGmbH (inWent) en el que se

ofrecen 20 plazas para ingenieros y/o especialistas para realizar estancias

46

técnicas de alto nivel en Alemania en áreas de gestión de calidad, protección

ambiental y seguridad en el trabajo.

Japan International Cooperation Agency (JICA) en el que se ofrecen 50 plazas

para estancias técnicas de alta especialización en Japón.

PRESENTACIÓN DE SOLICITUDES

Las solicitudes deberán reunir los siguientes requisitos generales:

Carta de postulación de una empresa u organismo público o privado.

Documentación oficial que acredite la nacionalidad mexicana.

Carta que avale el promedio obtenido en el grado inmediato anterior (mínimo de

8.0 o su equivalente).

Titulo de nivel licenciatura.

Documentos que comprueben la experiencia laboral de un año como mínimo en

el área de interés.

Tres cartas de recomendación.

Formato de solicitud debidamente requisitado.

Los demás indicados en las convocatorias correspondientes.

PROCESO DE SELECCIÓN

El proceso de evaluación será conducido por el CONACYT y la contraparte. Los

criterios que aplicará el comité conjunto de evaluación, en la selección de los

candidatos son los siguientes:

Concordancia del programa de la estancia con la actividad desarrollada por el

solicitante.

Calidad académica del solicitante.

47

OTORGAMIENTO DE BECAS

El CONACYT dará respuesta de acuerdo a los tiempos señalados en las

convocatorias. Las becas se aprueban de acuerdo a la disponibilidad presupuestal,

respetando para ello los resultados de la evaluación. Las becas se asignarán a partir

de la fecha de inicio de la estancia.”19

1.5.2 COMEXUS

“La Comisión México-Estados Unidos para el Intercambio Educativo y Cultural

(COMEXUS), constituida el 27 de noviembre de 1990 por un convenio firmado entre

los gobiernos de México y los Estados Unidos de América, administra los programas

de becas denominados Fulbright-García Robles en honor del Senador J. William

Fulbright, por cuya iniciativa nació el mundialmente reconocido Programa Fulbright

en 1946 y del embajador emérito de México, Alfonso García Robles, Premio Nóbel

de la Paz. Estas becas son financiadas por los gobiernos de ambos países.

La Comisión es administrada por un Consejo Directivo integrado por diez

personas. Cuatro de ellas representan a los gobiernos de México y de los Estados

Unidos de América; los seis restantes, a los sectores empresarial y académico.

De 1948, año en que nace el programa de becas Fulbright en México, a 1990 año

en que se establece la Comisión, fueron otorgadas aproximadamente 700 becas. A

partir de 1991, la Comisión ha trabajado intensamente para mejorar los programas

de intercambio que ambos países ofrecían en forma unilateral para promover estas

actividades entre mexicanos y estadounidenses.

Los más de 2900 becarios apoyados durante los primeros trece años de vida de

la Comisión, han asistido a los mejores programas de las más destacadas

universidades e institutos de educación de ambos países.

19 http://info.main.conacyt.mx

48

Misión de COMEXUS

“Entendimiento bilateral a través del intercambio educativo”

COMEXUS es la principal organización binacional dedicada a promover el

entendimiento entre México y los Estados Unidos a través de los intercambios

educativos entre ciudadanos de los dos países que demuestren excelencia

académica.

COMEXUS cree que los individuos con experiencia internacional se transforman

en herramientas clave para cimentar y promover las relaciones bilaterales entre

México y los Estados Unidos en el contexto de una creciente integración hemisférica.

Además de contar con programas académicos sólidos, la Comisión busca

estimular y desarrollar formas innovadoras de intercambio académico, promover el

más amplio acceso posible y la diversidad en sus programas en un marco de

excelencia. Se esfuerza por identificar y estimular la participación de becarios que

tengan un impacto significativo en sus sociedades.

La Comisión está comprometida a mantener una estructura organizacional y

procesos administrativos que sean transparentes, eficientes y efectivos.

COMEXUS es un catalizador para generar oportunidades crecientes de

intercambio, entendimiento, desarrollo y cooperación binacionales.

49

Programas para Estudiantes COMEXUS

C. Programa de Intercambio.

La Comisión México-Estados Unidos para Intercambio Educativo y Cultural (COMEXUS) tiene interés en promover los intercambios entre estos dos países en

las distintas áreas de la disciplina de políticas públicas. Con este objeto ha diseñado

los siguientes programas de becas para estudiantes:

Para estudiantes mexicanos en los Estados Unidos. Estancias Profesionales (Internships) de 6 meses

Este programa está dirigido a estudiantes mexicanos que ya sean becarios

Fulbright-García Robles inscritos en un programa de postgrado en los Estados

Unidos y que deseen realizar una práctica profesional en oficinas de gobierno de los

Estados Unidos. Éstas podrán realizarse en cualquier nivel de gobierno: federal,

estatal o de un condado. Este programa no está dirigido exclusivamente a

estudiantes de maestría o doctorado en políticas públicas.

También pueden participar estudiantes de otras disciplinas sociales (ciencia

política, economía, sociología, etc.) que tengan interés en realizar una estancia

profesional sobre temas relacionados con políticas públicas. Los arreglos para la

realización de la estancia serán responsabilidad del estudiante, ya sea a través de su

Departamento, Universidad o cualquier otro medio que le dé acceso a este tipo de

oportunidades.

Requisitos:

Ser becario Fulbright

Estar inscrito en un programa de postgrado de una universidad de los Estados

Unidos en el momento de enviar la carta de solicitud.

50

Carta de intención dirigida a Arturo Borja Tamayo, Director Ejecutivo de

COMEXUS. Incluir en la carta una breve descripción de las actividades a realizar

durante el período de la beca.

Apoyos:

Beca: $ 1,700.00 dólares mensuales VISA: Apoyo en la tramitación de las visas para el becario y sus

dependientes. Para estudiantes estadounidenses en los Estados Unidos en Estancias de Investigación y de Trabajo de Campo en México.

El programa está dirigido a estudiantes de los Estados Unidos que deseen

realizar trabajo de campo en México para tesis de maestría o doctorado en temas

relacionados con políticas públicas. También para estudiantes de los Estados Unidos

que deseen realizar estudios de postgrado en administración / políticas públicas en

universidades mexicanas.

Requisitos:

Llenar la solicitud correspondiente y entregarla al Instituto Internacional de

Educación en los Estados Unidos.

En el caso de los estudiantes interesados en realizar trabajo de campo en

México, se dará preferencia a aquellos que cuenten con una carta de invitación

de una institución mexicana de educación superior.

En el caso de los estudiantes interesados en realizar un postgrado en México,

deberán contar con la carta de aceptación de la institución receptora.

51

Apoyos:

Beca: $ 1,700.00 dólares mensuales

Transporte: Transportación aérea internacional para el becario.”20

1.5.3 BECAS FULLBRIGHT-GARCIA ROBLES

“ De 1948, año en que nace el programa de becas Fulbright en México, a 1990

año en que se establece la Comisión, fueron otorgadas aproximadamente 700 becas.

A partir de 1991, la Comisión ha trabajado intensamente para mejorar los programas

de intercambio que ambos países ofrecían en forma unilateral para promover estas

actividades entre mexicanos y estadounidenses.

Las becas Fulbright-García Robles para estudiantes mexicanos se ofrecen en la

modalidad de colocación sugerida, es decir, el trámite de admisión a las

universidades en los Estados Unidos lo realiza COMEXUS en coordinación con

ageTocias socias (el Instituto de Educación Internacional y El organismo Programas

Académicos y Profesionales para las Américas (LASPAU) por sus siglas en inglés.

Los candidatos seleccionan 4 universidades de su preferencia. COMEXUS puede

sugerir otros programas relevantes que no hayan sido seleccionados por el

candidato. La búsqueda de una beca