TEORI TEORI PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN KOGNITIF DAN KOGNITIF DAN KONSTRUKTIVISKONSTRUKTIVIS

INTIPATIINTIPATI

W . KOHLERW . KOHLER

DAVID . P DAVID . P AUSUBELAUSUBEL

R.M. R.M. GAGNEGAGNE

J. S. J. S. BRUNNERBRUNNER

W . W . KOHLERKOHLER

BIOGRAFIBIOGRAFI

EKSPERIMENEKSPERIMEN

TEORITEORI

BIODATA BIODATA

Nama Penuh : Wolfgang Kohler

P.O.B : Revel Estonia, 1887 Membesar : Jerman Bukunya ; The Mentality of

Apes (1917) Meninggal dunia pada 1967

Menggunakan pendekatan kognitif. Menurut Kohler,

“persepsi perkaitan untuk menyelesaikan masalah dikenali sebagai celik akal”

Celik akal - kebolehan mental yang mendorong manusia memberi pandangan terhadap perkaitan dalam persekitaran yang secara tiba-tiba dapat menolong menyelesaikan masalah.

TEORI PEMBELAJARAN CELIK TEORI PEMBELAJARAN CELIK AKAL : W. KOHLERAKAL : W. KOHLER

EKSPERIMENEKSPERIMEN

Menjalankan kajian terhadap 4 ekor

chimpanzi (Chica, Grande, Konsul,

dan Sultan)

Chimpanzi ditempatkan di kawasan permainan yang

berpagar.

Sesikat pisang di letakkan pada aras yang

jauh dari capaian chimpanzi.

Alatan yang ada dalam kawasan permainan adalah

termasuk kayu yang berlainan panjang dan kotak

kayu.

Gambar : Konsul menggunakan kayu sebagai belantan untuk mengambil buah yang tergantung.

Gambar : Chicha

mendirikan kayu panjang

dan memanjatnya dengan cepat sehingga ke pangkal dan mengambil pisang yang tergantung

sebelum kayu jatuh.

Gambar : Grande menggunakan kotak kayu sebagai tingkat tangga,

““ONE OF THE SMARTEST CHIMPS, SULTAN, WAS ONE OF THE SMARTEST CHIMPS, SULTAN, WAS GIVEN A VERY DIFFICULT PROBLEM”GIVEN A VERY DIFFICULT PROBLEM”

Sesikat pisang diletakkan di luar kandang Sultan, dan 2 batang bambu pendek (kecil dan besar) dalam

kandang Sultan.

Bambu yang disediakan di dalam kandang Sultan tidak cukup panjang untuk mencapai pisang yang

berada di luar kandang.

Sultan memasukkan bambu yang lebih kecil dengan lubang bambu yang lebih besar.

Pisang di tarik dengan menggunakan gabungan bambu tadi.

CELIK

AKAL

Sultan created a long stick to pull the bananas

KESIMPULANKESIMPULAN

Kohler percaya bahawa chimpanzi mempunyai kebolehan mental, yang mana mereka melihat penyelesaian sebelum bertindak.

Kebolehan kognitif mendorong kepada penyelesaian masalah melalui perkaitan persekitaran.

J.S. J.S. BRUNERBRUNER

BIODATABIODATA

TEORITEORI

BIODATABIODATA

Nama : Jerome Seymour Bruner

D.O.B : 1 Oktober 1915 P.O.B : New York Warganegara : Amerika Penulisan ; The Process of

Education - menekankan pembaharuan kurikulum.

TEORI PEMBENTUKAN TEORI PEMBENTUKAN KONSEP : J. BRUNERKONSEP : J. BRUNER

•Pembelajaran konsep

•Pembelajaran penemuan

•Pembelajaran penemuan •Individu terdorong untuk

meneroka fakta dan perkaitan untuk diri mereka

•Pembelajaran penemuan melibatkan tunjuk cara @ scaffolding, atau menyusun kurikulum berdasarkan tingkahlaku agar murid dapat meneruskan pembelajarannya yang sebelum ini.

•Seorang guru mengajar isi kandungan yang sama tetapi berbeza cara - bergantung pada tahap perkembangan murid.

Konsep KonjuntifKonsep Hubungan

Konsep Disjuntif

Konsep Konjuntif

Bersatu atau bergabung.

Memiliki 2 ataupun lebih sifat (tidak dapat dipisahkan / dikurangkan) mengenai

sesuatu benda.

Contoh : dalam konsep kereta iaitu mempunyai 4 roda dan digerakkan oleh enjin

- jika salah satu dipisahkan maka konsep kereta menjadi kurang lengkap.

Konsep Disjuntif

Sifat/konsep yang bergabung boleh digunakan dalam satu situasi ataupun situasi yang lain.

Contoh : Permainan hoki - kemahiran menolak boleh dilakukan semasa membuat hantaran bola keluar dan menjaringkan gol.

Konsep Hubungan

Mempunyai kaitan sifat di antara objek dan

situasi bagi membentuk satu konsep

Contoh : Harga kasut Adidas kini menurun, maka

permintaan akan meningkat

KESIMPULANKESIMPULAN

Pembelajaran - proses yang aktif yang mana murid akan membina idea baru@konsep berdasarkan pengajaran yang lalu.

Simbol dan bahasa digunakan untuk membantu berfikir dan menyelesaikan masalah.

BIBLIOGRAFIBIBLIOGRAFIBuku ;Suppiah Nachiappan, 2008. Psikologi Pendidikan, Oxford Fajar

Sdn. Bhd; Shah Alam, Selangor Darul Ehsan.Mok Soon Sang, 2008. Murid dan Alam Belajar, Multimedia Sdn.

Bhd; Selangor Darul Ehsan.

Internet ; Construcktivis Theory (J.Bruner),http://carbon.cudenver.edu/~mryder/itc_data/constructivism.html.ttp://www.psy.pdx.edu/PsiCafe/KeyTheorists/Bruner.htmKohler Insight Learning,www.units.muohio.edu/.../tools/chimptools.shtml

Robert Mills Gagne 1916: North Andover,

Massachusetts He received his Ph.D. in

psychology from Brown University in 1940

He retired from professional life in 1994 to devote himself full time, at the age of 75, to writing. Four books resulted.

TEORI PEMPROSESAN MAKLUMAT: R.M GAGNE• Essential of Learning for Instruction, 1975 :

teori bagaimana manusia memperolehi maklumat dalam sesuatu proses pembelajaran.

• menunjukkan pembelajaran berlaku secara peringkat.

• Deria manusia menerima rangsangan dari luar.

• Maklumat ditafsirkan dalam stor ingatan kemudian dihantar kepada stor ingatan jangka panjang dan akhirnya kepada penggerak tindak balas melalui sistem saraf.

Teori Pembelajaran Gagne

PERSEKITARAN

Pergerakkan tindakbalasRakaman deria

Stor ingatan jangka panjang

Stor ingatan jangka masa pendek

PelaksanaanRangsangan-rangsangan

Pengalaman yang disimpan dalam stor jangka panjang adalah penting bagi manusia untuk mengaitkannya dengan pengalaman baru.

Memudahkan proses pembelajaran baru.

Fasa-fasa Pembelajaran

• Fasa Motivasi• Fasa Kefahaman• Fasa Penyimpanan• Fasa Penahanan• Fasa Ingatan Kembali• Fasa Generalisasi• Fasa Prestasi• Fasa Maklum Balas

Fasa Motivasi

Merupakan fasa pertama dalam proses pembelajaran.

Motivasi mendorong manusia untuk belajar.

Proses pembelajaran menjadi tidak bermakna tanpa motivasi.

Manusia mempunyai motif – motivasi merupakan tindakan yang menimbulkan motifnya supaya belajar.

Fasa Kefahaman

Melibatkan pemerhatian dan pemilihan rangsangan-rangsangan yang tepat dan relevan.

Penumpuan pemerhatian terhadap sesuatu rangsangan yang dimotivasikan.

Memilih serta membezakan rangsangan melalui organ derianya.

Memperbezakan rangsangan merujuk kepada tindakan memilih persepsi yang sesuai dan menolak persepsi yang tidak relevan.

Aplikasi : semasa belajar di bilik darjah seorang murid menumpukan perhatian terhadap aktiviti pengajaran guru dan menolak gangguan yang lain daripada rakan sekelas.

Fasa Penyimpanan

Setelah berjaya memilih rangsangan yang relevan, ia akan dibawa oleh saraf ke stor ingatan jangka pendek.

Rangsangan di kodkan dengan suatu cara yang ringkas dan tersendiri - isi penting dalam bentuk yang mudah disimpan.

Fasa Penahanan – Stor Ingatan

Sebahagian / seluruh rangsangan yang dikodkan akan seterusnya disimpan dalam stor ingatan jangka panjang.

Kod ditransformasikan dan disusun semula dengan satu sistem yang lebih kekal dalam ingatan dan lebih mudah dikeluarkan.

Fasa ini menyimpan maklumat, peristiwa dan pengalaman yang diperolehi secara sistematik.

Fasa Ingatan Kembali - Mencari

Tindakan mencari maklumat yang telah disimpan dalam stor ingatan jangka panjang.

Digerakkan oleh rangsangan luar ataupun melalui motif dalaman.

Menggerakkan individu mengingat kembali maklumat atau pengalaman yang diperolehi yang menghasilkan tindak balas yang sepadan dengan isyarat rangsangan.

• Aplikasi : murid berusaha mengingat kembali apa yang telah dipelajari supaya dapat menjawab soalan guru.

• Ketahanan dan ketepatan maklumat yang disimpan dalam stor ingatan jangka panjang supaya dapat diingat kembali bergantung kepada sistem penyimpanannya.

• Maklumat yang disusun secara sistematik lebih cepat diingat kembali.

Fasa Generalisasi - Pindahan

• Merujuk kepada fasa pemindahan pembelajaran.

• Individu boleh mengingat kembali maklumat dalam stor ingatan jangka panjang dan menggunakannya untuk situasi yang sama.

• Aplikasi : seorang murid telah mengetahui bentuk segiempat tepat, segiempat sama sisi, rombus ,segiempat selari dan trapezium mempunyai empat sisi maka murid akan

….membuat generalisasi bahawa bentuk tersebut boleh diklasifikasikan dalam ketegori sisi empat.

Fasa Prestasi - Gerak Balas

• Dikenali sebagai fasa perlakuan.• Diperlihatkan dan diukur daripada

perubahan tingkah laku seseorang dalam proses pembelajaran.

• Berlaku apabila seseorang bertindak balas dengan perubahan tingkah lakunya sebaik sahaja isyarat rangsangan diberikan.

• Aplikasi : murid bertindak balas dengan menjawab soalan guru secara lisan.

Fasa Maklum Balas - Peneguhan

Merupakan fasa terakhir dalam proses pembelajaran.

Berlaku selepas individu bertindak balas dengan prestasi atau perubahan tingkah laku yang tepat.

Berfungsi memberi peneguhan kepada orang yang telah menunjukkan prestasi dengan tepat.

• Aplikasi : seorang murid yang dapat memberi jawapan dengan tepat, diberikan pujian oleh guru.

• Dalam fasa ini, murid yang mendapat pujian/peneguhan positif bukan sahaja memahami sejauh mana tahap prestasi yang ditunjukkannya tetapi juga berusaha terus untuk meningkatkan prestasinya pada masa hadapan.

Kesimpulan....

Proses pembelajaran Gagne menyimpulkan bahawa proses pembelajaran bermula daripada rangsangan-rangsangan diluar, sama ada rangsangan dipilih menjadi bahan pembelajarannya bergantung kepada motivasi luaran/dalaman. Jika motivasi dapat memilih motif dalam kesediaan pembelajaran, proses pembelajaran akan…

….diteruskan melalui fasa mengikut teori pembelajaran Gagne. Jika prestasi dan perubahan tingkah laku dapat diperlihatkan, maka pembelajaran dikatakan telah berlaku. Proses terakhir dapat mengukuhkan konsep dan ilmu pengetahuan yang baru diperolehi.

Peringkat Pembelajaran Gagne:

Gerak Balas

Pembelajaran Isyarat

Rangkaian Motor

Pertalian Bahasa

Diskriminasi

Konsep

Hukum

Penyelesaian Masalah

Pembelajaran Isyarat :

Memahami gerak balas terhadap sesuatu isyarat.

Menguap= mengantuk Pembelajaran melalui pelaziman tingkah

laku.

Pembelajaran Gerak Balas:

Perlu peneguhan untuk memperkuatkan pertalian antara ransangan dengan gerak balas.

Peneguhan-konsisten Gerak balas yang positif dapat

dikekalkan

Pembelajaran Rangkaian Motor:

Melibatkan kemahiran motor Menimbulkan gabungan beberapa

kemahiran motor Muzik, permainan dan mekanikal

Pembelajaran Pertalian Bahasa :

Digunakan untuk mengaitkan fakta, data dan konsep.

Dibina melalui rangkaian bahasa

Pembelajaran Diskriminasi :

Membezakan apa yang dipelajari mengikut ciri-ciri tertentu.

Memudahkan proses mengingat Pelajar memberi gerak balas berbeza

terhadap ransangan yang berbeza.

Pembelajaran Konsep : Timbul melalui pertalian bahasa dan

pembelajaran diskriminasi Membentuk konsep melalui persepsi dan

pengamatan. Contoh yang jelas = konsep betul dan

tepat.

Pembelajaran Hukum : Melibatkan penggunaan rumus, prinsip,

dan generalisasi. Melibatkan gabungan dua atau lebih

konsep yang berkaitan dengan sesuatu urutan atau rangkaian

Pembelajaran Penyelesaian Masalah :

Menggabungkan penggunaan prinsip, rumus, generalisasi, konsep dan hukum

Menyelesaikan masalah dalam situasi baru

Langkah penyelesaian masalah = mengenal masalah, mencari maklumat, membuat hipotesis, membuat pilihan dan membuat rumusan

BIOGRAFI David Paul Ausubel was born in

1918 and grew up in Brooklyn, NY

With assistance from the GI Bill, he earned a PH D in Developmental Psychology from Columbia University

He received a Fulbright Research Grant in 1957-58 to do a comparative study of the vocational motivation of Maoris and Europeans.

In 1973 he retired from academic life to devote full time to his psychiatric practice

In 1976 he received the Thorndike Award from the American Psychological Association for "Distinguished Psychological Contributions to Education".

TEORI PEMBELAJARAN RESEPSI : DAVID.P AUSUBEL

Penekanan kepada resepsi yang bermakna.

Pembelajaran resepsi adalah lebih berkesan daripada pembelajaran inkuiri dan penemuan.

Mempunyai perkaitan dengan teori Piaget, Gesalt, dan Bruner.

PEMBELAJARAN

Melalui

resepsi penemuan

bermakna hafalanhafalanbermakna

TEORI PEMBELAJARAN AUSUBEL

• Dua prasyarat bagi pembelajaran resepsi :– Murid sendiri mesti mempunyai sikap dan

tujuan positif terhadap aktiviti pembelajaran.– Pengetahuan yang sedia ada dalam struktur

kognitif pelajar harus digunakan untuk mengaitkan dengan pelajaran baru.

• Faktor yang mengganggu pembelajaran yang bermakna :– Kognitif – sukar memahami konsep yang lebih

kompleks.

Prasyarat pembelajaran

resepsi

Sikap dan tujuan

Pengetahuan sedia ada

Motivasi - kekurangan motivasi yang dapat mendorong pelajar supaya belajar konsep dengan cara yang bermakna.

Strategi Pembelajaran - menghafal (menggalakkan pembelajaran hafalan yang tidak bermakna).

Perubahan dan perkembangan struktur kognitif dengan asimilasi maklumat yang dipelajari adalah dapat diperolehi melalui proses subsumption.

FAKTOR MENGGANGGU

PEMBELAJARAN BERMAKNA

KOGNITIF

MOTIVASI

STRATEGI PENGAJARAN

Strategi Pembelajaran Resepsi yang Bermakna.• Peringkat persediaan

– Menentukan objekif pembelajaran– Memilih bentuk isi pengajaran– Memilih contoh yang sesuaiPeringkat Penyampaian Menimbulkan kesediaan belajar pelajar Memperkenalkan pengelola awal Hubungan konsep Pembezaan progresif Penyesuaian secara intergrasi

STRATEGI PEMBELAJARAN RESEPSI

PERINGKAT PENYAMPAIAN

PERINGKAT PERSEDIAAN

OBJEKTIF

ISI PELAJARAN

CONTOH

INTERGRASI

KONSEP

PENGELOLAAN

Dua bentuk proses subsumption : Subsumption terbitan

Menerbitkan sesuatu maklumat terbaru daripada maklumat yang sedia ada dan diasimilasikan dalam struktur kognitif orang.

Subsumption korelatif Menerima maklumat atau konsep baru melalui

konsep perkembangan maknanya dalam struktur kognitif.

Dapat mengubah maklumat yang sedia ada

Teori Metamorfosis

Pendapat berkait antara satu dengan yang lain dengan teratur.

Fikiran- sesuai dengan kelogikan tataterib dalam menyusun pendapat denga lebih teratur. (The human mind follows logical rules for organizing information into respective categories)

Teaching and learning, therefore, are largely matters of erecting cognitive structures (scaffolding) to hold new information

Cognitive Structure.

learner's cognitive structure in the acquisition of new information

Putting the mind in order is one of the principal objectives of all education

A cognitive structure that is clear and well organized facilitates the learning and retention of new information

Hierarchy

"with the most general ideas forming the apex, and more particular ideas and specific details subsumed under them“

new information is organized under higher level concepts already existing in the learner's mind

Organizers

not to be confused with introductory remarks or brief overviews

They represent a higher level of abstraction, generality, and inclusiveness than the new material

to assist learners in assimilating new information (slow learner)

Retention

Retention is influenced by three factors: “

(a) the availability in cognitive structure of relevant subsuming concepts at an appropriate level of inclusiveness;

(b) the stability and clarity of these concepts; and

(c) their discriminability from the learning task"

One way of improving retention is to introduce appropriate subsumers prior to presenting the new lesson.

Forgetting

Forgetting is complete when the information can no longer be separated from its subsuming concept

"obliterative subsumption.“

Adakah Anda MempraktikkanPendekatan Konstruktivisme?

Murid berpeluang mengemukakan pandangannya tentang sesuatu konsep

Pelajaran berpusatkan murid Aktiviti berasaskan 'hands-on' dan

'minds-on‘ Guru mementingkan kemahiran saintifik

dan kemahiran berfikir Guru menyediakan alat/bahan yang

sesuai

Murid digalakkan mengemukakan hipotesis dan bukan guru menerangkan teori

Guru mengemukakan soalan yang boleh meransangkan murid mencari jawapan

Guru tidak menyampaikan maklumat secara terus kepada murid

Murid banyak berinteraksi dengan murid lain dan guru

Guru prihatin terhadap keperluan, kebolehan dan minat murid

Murid bekerja dalam kumpulan

BIBLIOGRAFI

Mok Soon Sang,(2008). Murid dan Alam Belajar, Penerbitan Multimedia sdn. Bhd, Selangor.

Teori konstruktivisme http://www.teachersrock.net/adakah_kon.htm

Subsumption theory, http://tip.psychology.org/ausubel.html

Meaningful Reception Learning Theory, http://inst.usu.edu/~mimi/courses/6260/theorists/Ausubel/aususc.html

Konstruktivisme http://fadjarp3g.files.wordpress.com/2007/09/med2-konstruksd-ok_median_.pdf

KonstruktivisKonstruktivis

Lev VygotskyLev Vygotsky

Jean PiagetJean Piaget

Prinsip konsruktivisPrinsip konsruktivis

PELOPOR

Disediakan oleh : Donna Marie Benedick

Berasal daripada perkataan Constructivism, iaitu falsafah membina.

Ilmu pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda, tetapi dibina dalam minda berdasarkan pengalaman sebenar.

Mempunyai erti yang sama dengan Teori Konstruktivisme Kognitif atau Konstruktivisme.

Berasal daripada teori perkembangan kognitif Piaget dan teori perkembangan prokimal Vygotsky.

Piaget – pandangan terhadap ilmu pengetahuan ialah proaktif.

Vygotsky – bersifat kolektif

Pelajar : Membina pengetahuan secara aktif

Bukan penerima pasif pengetahuan

Bukan tentang pemerolehan idea barutentang pelajar membina atau merubah idea mereka yang sedia ada

Untuk belajar:Pelajar perlu asimilasikan idea baru atau menyesuaikan (accommodate) idea yang sedia ada.

Kegagalan belajar idea baru: Pelajar akan kekalkan idea sedia ada, atau

pelajar akan sesuaikan secara palsu (false accomodation) idea baru tersebut dan kekal dengan idea sedia ada.

Pembelajaran dilihat sebagai: pengubahan idea,

pembinaan & penerimaan idea baru,

penstrukturan semula idea sedia ada.

Seorang ahli psikologi. Terkenal atas sumbangan beliau dalam

bidang perkembangan kanak-kanak dan pembelajaran.

Teori beliau berasaskan pada premis bahawa kanak-kanak yang sedang membesar sering membina struktur kognitif, iaitu Peta mental Skema atau jaringan konsep.

Tujuan : memahami serta memberi respon terhadap pengalaman fizikal dalam persekitaran mereka.

Berdasarkan pemerhatian ke atas 3 orang anaknya, beliau berasa seolah-olah mengaplikasikan prinsip biologi dalam mengkaji perkembangan manusia.

Menurut beliau, struktur kognitif kanak-kanak semakin bertambah kompleks selaras dengan perkembangan yang dilalui.

Contoh : kanak-kanak akan beralih daripada refleks semulajadi seperti menangis, dan menghisap kepada aktiviti yang lebih kompleks seperti berjalan, melompat dan lain-lain.

Teori ini dianggap sebagai menyeluruh walaupun masih terdapat pihak yang kurang bersetuju dengan teori beliau.

Piaget mengemukakan idea mengenai pembentukan konsep kanak-kanak dan kecerdasan.

Mencadangkan penyelidik agar belajar mengikut perkembangan intelek yang kanak-kanak alami secara berterusan.

Piaget merumuskan bahawa : Wujud sistem logikal yang mudah dan

sistematik yang mendasari pemikiran kanak-kanak.

Untuk memahami perkembangan, seharusnya sistem ini diidentifikasikan dan diagih mengikut kriteria yang tersendiri.

Percaya bahawa fungsi kecerdasan : Membantu menyesuaikan diri (adaptasi),

terhadap persekitaran. Fokus penyesuaian ialah berdasarkan

perkembangan kognitif yang dilihat dengan respon kompleks yang dialami terhadap persekitaran.

Pembelajaran dan kematangan kanak-kanak , maka

kedua-dua kecerdasan dan manifestasinya menjadi berbeza.

Perkembangan berlaku dalam tahap-tahap yang mengalami perubahan equilibration (penyeimbangan).

Equilibration…keadaan yang menyebabkan kanak-kanak mencari keseimbangan antara apa yang mereka alami dalam persekitaran dengan proses struktur kognitif yang dihadapinya.

Melibatkan 2 proses untuk membuat adaptasi dengan persekitaran, iaitu Asimilasi dan Akomodasi.

Kedua-dua proses ini digunakan sepanjang hayat sambil proses penyesuaian diri kita meningkat dan bertambah kompleks.

DI LUARDALAM KEPALA

KITAMerujuk kepada rajah disebelah, asimilasi adalah satu proses memuatkan maklumat baru dalam struktur kognitif yang sedia ada. Proses ini berlaku sepanjang masa kerana kita sering memproses pelbagai jenis maklumat dan pengalaman.

Asimilasi : proses mengintergrasi maklumat atau

pengalaman baru ke dalam skema sedia ada.

DI LUARDALAM KEPALA

KITA

Akomodasi : proses mengubah struktur kognitif untuk ,

menerima sesuatu daripada persekitaran.

Merujuk kepada rajah disebelah, ialah bagaimana akomodasi berlaku apabila kita berdepan dengan maklumat atau pengalaman baru. Biasanya kita akan wujudkan skema baru untuk menempatkan maklumat atau pengalaman baru ataupun mengubahsuai skema sedia ada agar dapat muatkan pengalaman baru.

Sensori motor

Sensori motor Praoperasi Praoperasi Operasi

konkritOperasi konkrit

Operasi formalOperasi formal

The first stage, sensorimotor, begins at birth and lasts until 18 months-2 years of age. This stage involves the use of motor activity without the use of symbols. Knowledge is limited in this stage, because it is based on physical interactions and experiences. Infants cannot predict reaction, and therefore must constantly experiment and learn through trial and error. Such exploration might include shaking a rattle or putting objects in the mouth. As they become more mobile, infants' ability to develop cognitively increases. Early language development begins during this stage. Object permanence occurs at 7-9 months, demonstrating that memory is developing. Infants realize that an object exists after it can no longer be seen.

The preoperational stage usually occurs during the period between toddlerhood (18-24months) and early childhood (7 years). During this stage children begin to use language; memory and imagination also develop. In the preoperational stage, children engage in make believe and can understand and express relationships between the past and the future. More complex concepts, such as cause and effect relationships, have not been learned. Intelligence is egocentric and intuitive, not logical.

The concrete operational stage typically develops between the ages of 7-11 years. Intellectual development in this stage is demonstrated through the use of logical and systematic manipulation of symbols, which are related to concrete objects. Thinking becomes less egocentric with increased awareness of external events, and involves concrete references.

The period from adolescence through adulthood is the formal operational stage. Adolescents and adults use symbols related to abstract concepts. Adolescents can think about multiple variables in systematic ways, can formulate hypotheses, and think about abstract relationships and concepts.

BIOGRAFI

Ahli psikologi Russia. Berkhidmat sebagai

seorang guru di kampungnya, dengan mengajar subjek Psikologi.

“The Psychology of Art”, merupakan penyelidikan beliau yag unggul.

Peroleh Ph.D dalam bidang Psikologi.

Beliau mengatakan bahawa murid-murid biasanya membina pengetahuan secara individu serta sosial.

Guru perlu menyediakan persekitaran yang kondusif bagi mereka mengkaji serta memanipulasi objek sedia ada.

Murid yang berbeza dari segi latar belakang, budaya, kebolehan, minat dan sebagainya mempunyai pengalaman serta pengetahuan yang berbeza.

Tahap perkembangan murid dibahagikan kepada 2 bahagian :

1. Tahap perkembangan sebenar2. Tahap perkembangan berpotensi

ZPD merujuk kepada jarak antara tahap perkembangan sebenar (yang ditentukan oleh kebolehan menyelesaikan masalah secara individu) dan tahap perkembangan berpotensi (yang ditentukan oleh proses menyelesaikan masalah dengan bimbingan orang dewasa yang lain ataupun rakan sebaya yang lebih berkebolehan.)

Ringkasnya, bahawa rakan yang lebih berilmu akan berkongsi pengetahuan dengan murid yang berkenaan bertujuan untuk merapatkan jurang antara mereka.

Bagi menggalakkan berlakunya pembelajaran dalam murid-murid, perlulah menyediakan perancah (Scaffolding).

Scaffolding digunakan sebagai satu metafor. Perancah merujuk kepada bimbingan dan

pembelajaran yang diberi oleh seorang dewasa, dalam proses PnP melalui soalan-soalan yang berfokus dan interaksi yang bersifat positif.

Guru hanya memberi sokongan minimum sahaja bagi membolehkan murid berjaya.

Garis panduan untuk membantu guru melaksanakan peranan sebagai perancah :

1. Sedar tentang peranan anda yang pelbagai dan murid-murid sepanjan PnP. Misalnya guru sebagai model kepada mereka.

2. Bilik darjah hendaklah disusun untuk kerja kumpulan agar murid-murid boleh berkolaborasi sesama mereka dan bertindak sebagai pengajar kepada rakan sebaya mereka.

Pembelajaran adalah suatu pencarian makna. Oleh itu pembelajaran harus bermula dengan isu-isu di mana murid-murid anda dapat melibatkan diri secara aktif dalam usaha mereka membina makna.

Makna memerlukan pemahaman keseluruhan konsep serta bahagian-bahagiannya. Bahagian-bahagian tersebut perlu difaham dengan berfokuskan konsep primer, bukannya fakta yang berasingan.

Bagi memastikan keberkesanan pengajaran yang disampaikan, guru hendaklah memahami model mental serta andaian-andaian yang digunakan oleh murid-murid.

Pembelajaran bertujuan untuk membolehkan murid-murid membina makna masing-masing, bukannya menhafal jawapan yang betul atau meniru rakan-rakan mereka. Oleh itu, cara untuk mengukur pembelajaran ialah dengan menjadikan pentaksiran sebahagian daripada proses pembelajaran. Pentaksiran yang diberi hendaklah memaklumkan kepada murid-murid mengenai kualiti pembelajaran mereka.

Disediakan oleh:Ummul Khairunnisa binti Satung

Kurikulum yang disediakan di setiap tahap persekolahan hendaklah berasaskan pengetahuan lalu.

Menggunakan strategi

pembelajaran resepsi agar lebih

sistematik.

Memberi gambaran keseluruhan terhadap isi

kandungan yang akan dipelajari.

Mengutamakan minat dan

penyertaan murid dalam pembelajaran.

Menggunakan Lapan Fasa

proses pembelajaran.

Menyerapkan aktiviti penyoalan dan menyelesaikan

masalah.

Guru hendaklah merancang dan melaksanakan strategi pengajaran dan menggalakkan pelajar untuk berfikir.

Selain itu, mereka juga mampu untuk membuat penilaian fakta di samping memupuk pemahaman baru.

Menggunakan pengelola awal sebagai motivasi pembelajaran di

peringkat permulaan.

Menyusun isi pelajaran secara

sistematik mengikut tahap perkembangan

kognitif.

Menggalakkan pembelajaran koperatif untuk meningkatkan

prestasi pembelajaran.

Mengaitkan ilmu sedia ada dengan

pembelajaran baru.

Memberi kesempatan kepada murid untuk menjalankan aktiviti

pembelajaran kendiri.

Bina suasana kondusif dan alat

bantu mengajar yang menarik.

Menggunakan bahan konkrit untuk

mengajar.

Membimbing pelajar membezakan ciri-ciri

atau persepsi penting.

Atur langkah PnP berdasarkan Teori

Pembelajaran Kognitif Piaget.

Membangkitkan naluri ingin tahu

pelajar dengan kaedah inkuiri-penemuan dan kaedah induktif.

Mengajar mengikut mod pembelajaran yang

berbeza.•Enaktif – model

pembelajaran.•Ikonik – filem/video

•Simbolik - perbincangan

Membimbing pelajar menggunakan

prinsip, hukum, dan teorem.

Guru bertindak sebagai fasilitator- menyusun maklumat untuk memudahkan

perkaitan.

Penilaian adalah sebahagian daripada proses pembelajaran di mana pengujian piawai yang berasaskan gred seeloknya dihapuskan.

Peranan memainkan peranan penting dalam menentukan kemajuan masing-masing.

Menggunakan penilaian formatif

untuk menilai kemajuan murid.

Mengembangkan tahap pemikiran

menggunakan teknik penyoalan.

Memberi peneguhan selepas aktiviti

penilaian.

Menggunakan celik akal untuk

mendapatkan kesimpulan atau

generalisasi.

Melalui refleksi.

Berdasarkan prestasi dalam Zon

Perkembangan Proksimal.

Sumber daripada internet http://en.wikipedia.org/wiki/Constructivism_(learning_theory)

http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=Piaget's_Stages

Teori konstruktivisme http://www.teachersrock.net/adakah_kon.htm

Subsumption theory, http://tip.psychology.org/ausubel.html

Meaningful Reception Learning Theory, http://inst.usu.edu/~mimi/courses/6260/theorists/Ausubel/aususc.html

Konstruktivisme http://fadjarp3g.files.wordpress.com/2007/09/med2-konstruksd-ok_median_.pdf

Sumber rujukan Choong Lean Keow PhD. (2008). Murid Dan Alam

Belajar. Kuala Lumpur. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang. (2008). Murid dan Alam Belajar. Penerbitan Multimedia Sdn.Bhd. Puchong.

Ramlah Jantan, Mahani Razali. (2002). Psikologi Pendidikan. Perak : McGraw-Hill (Malaysia) Sdn. Bhd.

Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan, Abdul Aziz Abdul Shukor. (2008). Psikologi Pendidikan. Selangor Darul Ehsan. Oxford Fajar Sdn. Bhd.

SEKIAN, TERIMA KASIH

AKTIVITI

• Anda diberi 10 minit untuk membaca petikan yang disediakan.

• Selepas 10 minit, anda dikehendaki untuk menulis semula perkataan, klausa atau ayat atau keseluruhan cerita dalam kertas yang disediakan.

• Anda diberi 5 minit untuk penulisan.

• He was a very silent man by custom. All day he hung the cove, or upon the cliffs, with a brass telescope; all evening he sat in a corner of the parlour next the fire, and drank rum and water very strong. Mostly he would speak when spoken to; only look up sudden and fierce, and blow from his nose like a fog-horn; and we and the people who came about our house soon learned to let him be. Every day, when he came back from his stroll, he would ask if any seafaring men had gone by along the road. At first we thought it was the want of company of his own kind that made him ask this question; but at last we can began to see he was desirous to avoid them. When the seaman put up at the “Admiral Benbow” (as now and then some did, making by the coast road for Bristol), he would look in at through the curtained door before he entered the parlour; and he was always sure to be as silent as mouse when any such was present. For me, at least, there was no secret about the matter; for I was, in a way, a sharer in his alarms. He had taken me aside one day, and promised we a silver four penny on the first of every month if I would only keep my “weather-eye open for a seafaring man with one leg,” and let him know the moment he appeared. Often enough, when the first of the month came round, and I applied to him for wage, he would only blow through his nose at me, and stare me down; but before the week was out he was sure to think better of it, bring me my four penny piece, and repeat his orders to look out for “the seafaring man with one leg.”

Robert Louis Stevenson’s Treasure Island