Teori dan Psikologi Belajar

1. 1 PEMBELAJARAN MANUSIA Makalah ini disusun untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Teori dan Psikologi Pembelajaran Dosen Pengampu : Prof. Dr. Siti Partini S. Oleh : Siwi Utaminingtyas, S.Pd (PDB/ 13712251031) Hanafita Hajar Utami, S.Pd (PDB/13712251041) Corry Pebriani, S.Pd (PDB/13712251047) PRODI PENDIDIKAN DASAR PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2013

2. 2 BAB I SEBUAH PERSPEKTIF TENTANG BELAJAR Manusia belajar banyak hal. Beberapa contoh kegiatan belajar yang mudah diamati dalam kehidupan sehari-hari adalah ketika seorang anak belajar untuk mengikat sepatu atau ketika anak belajar melipat menggunakan kertas origami. Seseorang belajar mempunyai banyak alasan, baik alasan eksternal maupun internal. Beberapa alasan eksternal orang belajar misalnya untuk mendapatkan nilai bagus, pengakuan, bahkan uang. Tetapi alasan orang belajar secara internal yaitu untuk memahami hal kurang jelas menjadi jelas, untuk mendapatkan rasa keberhasilan dan kepuasan, atau mungkin hanya untuk membuat hidup lebih mudah. A. Pentingnya Belajar Banyak spesies memiliki cara belajar yang mudah dibandingkan dengan manusia, burung misalnya dilahirkan dengan kekayaan pengetahuan, seperti keterampilan membangun rumah. Tetapi berbeda dengan manusia, manusia perlu diajarkan dan perlu belajar. Burung tahu, tanpa diajari, burung tahu persis kapan harus terbang ke selatan dan bagaimana menuju ke sana, bagaimana dengan manusia ? manusia harus melihat kalender dan peta jalan. Burung secara naluriah tahu bagaimana cara merawat anak-anak mereka, sementara itu, kita harus menghadiri kelas prenatal, membaca buku-buku pengasuhan anak, dan menonton orang lain menunjukkan bagaimana mengganti popok. Namun kita manusia, bukanlah burung. Manusia semakin maju di dunia ini. Manusia telah belajar untuk membuat rumah semakin kokoh dan nyaman, makin berkembangnya transportasi, dan merawat anak cucunya dengan baik sehingga setiap generasi tumbuh lebih tinggi, lebih kuat, dan lebih sehat dari sebelumnya. Hal ini sangat berbeda dengan burung dimana hidup dengan gaya primitif, dari dahulu hingga sekarang selama berabad- abad rumah burung hanya seperti itu saja. Kemampuan untuk memperoleh pengetahuan dan berbagai perilaku memungkinkan ras manusia mempunyai tingkat fleksibilitas dan mempunyai kemampuan beradaptasi yang lebih besar dibanding spesies lain. Karena manusia senang belajar dan banyak hal yang dipelajari oleh manusia, maka manusia mendapatkan keuntungan dari pengalaman. Dengan pengalaman, manusia menemukan mana tindakan yang cenderung mengarah pada

3. 3 hasil yang sukses dan yang tidak, serta manusia dapat memodifikasi perilaku yang sesuai. Pengalaman-pengalaman inilah yang diberikan kepada anak-anak atau generasi penerusnya,baik yang pengalaman sendiri maupun dari nenek moyang kita. Belajar dari pengalaman inilah setiap generasi menjadi jauh lebih mampu berperilaku cerdas . Yang pasti, banyak spesies bukan manusia belajar banyak selama hidup mereka. Anjing Tobey saya telah belajar bahwa makan malamnya biasanya disajikan sekitar pukul 4 dan memiliki tali melekat pada kerahnya berarti berjalan sudah dekat. Kucing saya Geisha telah belajar bahwa kotak sampahnya di ruang cuci dan desisan keras secara efektif dapat menghalangi manusia untuk memeluknya. Ketika saya menanam semak-semak blueberry luar kantor saya saat musim panas, burung yang ada di lingkungan dengan cepat menemukan bahwa semak-semak berlimpah sumber makanan dan bahwa pelat aluminium saya digantung untuk menakut-nakuti mereka tidak akan menyakiti mereka. Semakin saya mengamati dan membaca tentang hewan bukan manusia, semakin saya menjadi yakin bahwa kita manusia sangat meremehkan kecerdasan dan kemampuan untuk belajar. Sebagai contoh, lihat lukisan di bawah ini. Aku melihat cat Somjai 15 tahun ketika saya mengunjungi Maetaman Elephant Camp di Thailand pada tahun 2006 . Somjai jelas tahu bagaimana untuk melukis gajah. Apa yang paling luar biasa tentang kenyataan ini adalah bahwa Somjai adalah seekor gajah. Pada tahun 2006, Somjai sedang melukis hanya gambar yang sangat mirip dengan yang saya tunjukkan di sini, tapi ketika aku kembali ke berkemah di tahun 2008, ia telah memperluas repertoar jauh dan kini juga bisa melukis gajah meraih cabang pohon atau menembak bola basket ke dalam keranjang yang (basket gajah besar di kamp). Dan harga

4. 4 yang diminta untuk Somjai bekerja telah meroket dari 20 dolar (harga yang saya bayar tahun 2006) menjadi 100 dolar. Sebagai buku ini naik cetak, lukisan Somjai itu ( semua gajah ) menjual online untuk 600 sampai 700 dolar. Ada batas untuk apa spesies bukan manusia bisa belajar. Misalnya, sebagai Somjai melukis, pelatih berdiri di sampingnya, terus-menerus menerapkan cat kuas dan menggunakan berbagai perintah untuk memandu urutannya. Selanjutnya, Somjai dan satu atau dua dari rekan-rekannya melukis hanya gajah (kadang-kadang dengan latar belakang yang sederhana, pohon, atau ring basket), dan mereka biasanya menggambarkan pandangan yang sama sisi gajah (misalnya, Somjai selalu melukis gajah sisi kiri). Beberapa gajah lainnya diperintah melukis bunga daisylike kamp, tapi mereka hanya melukis bunga daisylike. Sebuah pencarian Google untuk "lukisan gajah" di Internet menunjukkan kepada saya bahwa Somjai memiliki bakat yang luar biasa dalam dunia gajah. Banyak gajah tampaknya memiliki sedikit kecenderungan untuk melukis dan sebagian besar dari mereka yang bisa melukis hanya goresan acak pada kanvas. Berbeda dengan Somjai dan rekan-rekannya di Maetaman, kebanyakan manusia bisa melukis tidak hanya gajah dan bunga tapi hal-hal lain dengan jumlah tak terbatas juga, dan pada usia Somjai, mereka dapat melakukannya tanpa bantuan orang lain. Melukis, bagi manusia, bukan hanya mengeksekusi tertentu urutan sapuan kuas. Sebaliknya, orang-orang tampaknya akan dipandu oleh internal "sesuatu" - mungkin gambaran mental dari gajah atau bunga, dan mungkin beberapa strategi umum untuk mewakili entitas fisik di atas kertas-dan mereka dapat beradaptasi terhadap sesuatu yang akan dilakukan tangan. Dengan demikian, kita manusia tampaknya mewarisi kemampuan untuk berpikir dan belajar dengan cara yang tidak biasa. Kekhasan lingkungan tempat kita tinggal memiliki dampak besar pada pengetahuan dan keterampilan yang kita lakukan. Kemampuan kita untuk menjadi fleksibel dan untuk beradaptasi dengan berbagai situasi yang berbeda dan lingkungan jauh melebihi dari spesies lain di planet ini.

5. 5 B. Definisi Belajar Alex yang belajar untuk mengikat tali sepatunya dan Tina belajar hubungan penambahan pengurangan keduanya contoh pembelajaran manusia. Beberapa contoh perilaku belajar : 1. Seorang anak berumur 8 tahun mengerjakan pekerjaan rumah tangga, untuk mendapatkan uang saku mingguan. Uang saku mingguan tersebut dia tabung kemudian digunakan untuk membeli mainan kecil yang dipilihnya sendiri. Dari hal ini dia belajar menghargai nilai uang. 2. Seorang mahasiswa dari sebuah kota kecil, untuk pertama kalinya, terkena pandangan politik berbeda dari dirinya sendiri. Setelah terlibat dalam perdebatan sengit dengan teman sekelas, ia merefleksikan dan secara bertahap memodifikasi filsafat politiksendiri. 3. Seorang anak balita bermain dengan anjing peliharaannya, tetapi anjing tersebut menggigit tangan balita tersebut. Setelah kejadian ini, anak balita akan menangis dan berjalan cepat ke ibunya setiap kali dia melihat seekor anjing. Dari beberapa contoh di atas menunjukkan bahwa belajar adalah cara di mana kita tidak hanya memperoleh keterampilan dan pengetahuan, tetapi juga nilai-nilai, sikap, dan reaksi emosional. Definisi belajar di atas dapat dibedakan menjadi tiga komponen yaitu: 1. Belajar adalah perubahan jangka panjang, bukan hanya sekedar mengingat sebuah nomor telepon kemudian melupakannya. 2. Pembelajaran melibatkan representasi mental atau perkumpulan hasil pengalaman. 3. Belajar adalah perubahan sebagai hasil dari pengalaman, bukan hasil pematangan fisiologis. C. Menentukan Kapan Proses Pembelajaran Itu Terjadi Banyak psikolog setuju dengan definisi belajar yang disajikan di atas. Namun, secara fokus belajar dapat diartikan sebagai perubahan perilaku daripada perubahan mental. Jadi belajar adalah sesuatu yang diperoleh tidak hanya keterampilan, pengetahuan, tetapi juga nilai, sikap, dan rekasi emosi. Bahkan tanpa memperhatikan definisi dari belajar, kita tahu bahwa belajar tercermin dalam perilaku seseorang. Sebagai contoh, kita bisa melihat seorang pelajar :

6. 6 1. Melakukan perilaku baru seperti mengikat sepatu dengan benar untuk pertama kalinya. 2. Mengubah perilakunya, untuk bisa bekerja sama dengan teman sekelas. 3. Kemampuan pengurangan dalam matematika lebih cepat dari sebelumnya. 4. Mengubah perilaku/ kebiasaan yang sebelumnya menjadi kebiasaan baru untuk mendapatkan sesuatu yang diinginkan. Misalnya, seorang anak menangis ingin memperoleh mainan, namun lama-kelamaan perilaku tersebut tidak mendapatkan respon, sehingga dia mengubah perilakunya dengan cara yang lebih agar menadapatkan mainan. 5. Perubahan kompleksitas, mungkin membahas topik tertentu secara lebih mendetail dan mendalam. D. Penelitian, Prinsip, dan Teori Meskipun para psikolog mempunyai pandangan yang berbeda tentang bagaimana mendefinisikan pembelajaran dan menentukan saat terjadi suatu pembelajaran, tetapi hampir semua dari mereka setuju pada satu titik. Mereka dapat memahami pembelajaran secara obyektif dan sistematis melalui penelitian. Kajian sistematis tentang perilaku manusia dan hewan yang sistematis, telah muncul pada abad yang lalu, membuat psikologi pendatang baru melakukan penyelidikan ilmiah. Tapi dalam waktu satu abad ini, studi penelitian yang tak terhitung jumlahnya telah menyelidiki bagaimana manusia dan spesies lainnya belajar. Pola yang konsisten dalam temuan penelitian telah menyebabkan psikolog membuat generalisasi tentang proses pembelajaran melalui perumusan kedua prinsip-prinsip dan teori-teori belajar. Prinsip belajar mengidentifikasi faktor-faktor tertentu yang mempengaruhi belajar dan menggambarkan efek tertentu dari faktor-faktor tersebut. Sebagai contoh, perhatikan prinsip ini: Sebuah perilaku yang diberi hadiah lebih cenderung meningkatkan frekuensinya daripada perilaku yang tidak diberi hadiah. Prinsipnya dapat diamati di banyak situasi, termasuk yang berikut. Sebagai contohnya : 1. Lumba-lumba yang diberi ikan akan berbicara cepat menjadi sangat cerewet dan mau melakukan apa yang diperintahkan pelatihnya.

7. 7 2. Seorang anak yang menyelesaikan tugas dengan sempurna dan dipuji oleh gurunya, membuat si anak tersebut bekerja dengan tekun untuk tugas berikutnya. Prinsip banyak digunakan untuk berbagai macam situasi. Pada contoh di atas menggunakan prinsip pembelajaran bahwa hadiah sebagai suatu penguatan. Prinsip hadiah atau reward tersebut diaplikasikan oleh manusia dan spesies yang lain untuk tipe pembelajaran yang berbeda. Prinsip tersebut diobservasi lagi dan lagi dan prinsip menghasilkan suatu hukum. Teori belajar memberikan penjelasan tentang mekanisme yang mendasari hal-hal yang terlibat dalam proses belajar. Prinsip memberitahu tentang faktor apa yang penting untuk belajar, sedangkan teori memberitahu kita mengapa faktor ini penting. Prinsip dari pembelajaran cukup stabil dari waktu ke waktu. Peneliti banyak mengobservasi bahwa prinsip itu cenderung sama. Tetapi kebalikannya suatu teori pembelajaran berubah ketika metode baru ditemukan, sejalan dengan penelitian baru, dan pada akhirnya ada temuan penelitian yang baru. E. Perkembangan Teori dari Waktu ke Waktu Ketika psikolog pertama mulai belajar dengan sungguh-sungguh pada akhir 1800, dua perspektif dominan dalam psikologi adalah strukturalisme (misalnya, karya Wilhelm Wundt) dan fungsionalisme (misalnya, tulisan-tulisan John Dewey). Meskipun kedua perspektif berbeda jauh dalam mereka mendasari asumsi dan topik penelitian, mereka berbagi kelemahan yang sama: Mereka tidak memiliki metodologi penelitian tepat yang didefinisikan dengan hati-hati. Cara utama menyelidiki pembelajaran dan fenomena psikologis lainnya, terutama untuk strukturalis, adalah metode yang disebut introspeksi: Orang-orang diminta untuk "melihat" di dalam kepala mereka dan menjelaskan apa yang mereka pikirkan. Pada awal 1900-an, beberapa psikolog mulai mengkritik pendekatan introspektif untuk yang subjektivitas dan kurangnya kekakuan ilmiah. Tanpa metode penelitian yang lebih objektif, mereka berpendapat, psikologi sebagai suatu disiplin tidak akan dianggap sebagai ilmu sejati. Mereka mengusulkan bahwa untuk belajar dalam cara yang ilmiah yang objektif, teori harus fokus pada dua hal yang bisa menjadi perilaku orang (tanggapan) dan peristiwa-peristiwa lingkungan: diamati dan diukur secara obyektif (stimuli) yang mendahului dan mengikuti respon tersebut. Sejak itu, banyak psikolog telah berusaha untuk menggambarkan dan memahami pembelajaran dan perilaku terutama melalui

8. 8 analisis stimulus-hubungan respon. Psikolog semacam ini disebut behavioris, dan teori- teori belajar mereka secara kolektif dikenal sebagai behaviorisme. Perspektif behavioris telah memberikan kontribusi sangat terhadap pemahaman kita tentang bagaimana orang belajar dan bagaimana pembelajaran dan lingkungan terapi dapat membantu mereka belajar lebih efektif. Selama bertahun-tahun, namun, keterbatasan telah menjadi jelas. Misalnya, behavioris awal percaya bahwa pembelajaran dapat terjadi hanya ketika peserta didik benar-benar berperilaku dalam beberapa cara mungkin ketika mereka membuat tanggapan dan mengalami konsekuensi dari respon itu. Tapi di tahun 1940-an, beberapa psikolog mengusulkan bahwa orang juga dapat belajar perilaku baru hanya dengan mengamati dan meniru apa yang dilakukan orang lain (NE Miller & Dollard, 1941). Ide pemodelan ini disediakan dorongan untuk perspektif, teori belajar sosial alternatif, yang meneliti bagaimana orang belajar dari mengamati orang di sekitar mereka. Behaviorisme dan teori belajar sosial sebagian besar dikembangkan di Amerika Utara. Sementara itu, banyak peneliti-awal abad kedua puluh di Eropa mengambil taktik yang sama sekali berbeda, menyajikan situasi dan tugas yang akan mengungkapkan sifat proses mental internal orang. Misalnya, dimulai pada tahun 1920, peneliti asal Swiss Jean Piaget mendokumentasikan berbagai cara yang penalaran proses perubahan anak-anak saat mereka tumbuh dewasa, dan Rusia psikolog Lev Vygotsky melakukan penelitian tentang bagaimana lingkungan sosial dan budaya anak-anak dapat membantu mereka memperoleh keterampilan berpikir lebih kompleks. Dan di Jerman, teori yang dikenal sebagai psikolog Gestalt menggambarkan berbagai temuan menarik terkait dengan fenomena mental seperti persepsi manusia dan pemecahan masalah. Seiring perkembangan, psikolog semakin mengeksplorasi banyak aspek yang berbeda dari belajar manusia, menjadi jelas bahwa studi perilaku saja tidak bisa memberi kita gambaran lengkap tentang belajar, tetapi kita harus mengambil proses pemikiran manusia, atau kognisi. Perspektif baru muncul yang dikenal sebagai psikologi kognitif atau lebih sederhana kognitivisme, dengan obyektif, metode ilmiah untuk mempelajari berbagai fenomena mental: persepsi, memori, pemecahan masalah, pemahaman bacaan, dan seterusnya (misalnya, Neisser, 1967). Teori pembelajaran sosial, juga secara bertahap dimasukkan ke dalam proses kognitif belajar manusia, sehingga perspektif sekarang lebih kerap disebut sebagai teori kognitif sosial. Tetapi bahkan dengan fokus pada kognisi serta perilaku, kita tidak bisa sepenuhnya menentukan perbedaan keuntungan bahwa kita manusia memiliki lebih dari spesies

9. 9 hewan bukan manusia. Banyak hewan bukan manusia berpikir makhluk. Misalnya, beberapa spesies (misalnya, gorila, simpanse, lumba-lumba, gajah- ingat Somjai?-dan gagak) dapat mengenali diri mereka di cermin, menunjukkan bahwa mereka memiliki gambaran mental dari apa yang mereka terlihat seperti (ST Parker, Mitchell, & Boccia, 1994; Plotnik, de Waal, & Reiss, 2006; Sebelum, Schwarz, & Gntrkn, 2008). Dan gagak burung cerdik yang bisa membuat alat-alat dasar untuk mendapatkan makanan yang sulit dijangkau, dan mereka merencanakan ke depan dengan menyembunyikannya jauh apa yang tidak segera mereka makan di lokasi yang kemudian dapat mereka ingat (Emery & Clayton, 2004). Jadi bagaimana kita bisa menjelaskan keuntungan manusia dalam berpikir dan belajar? Untuk satu hal, kami "berpikir" peralatan fisik terutama bagian atas otak yang dikenal sebagai korteks lebih kompleks daripada spesies lain. Tapi di samping itu, kita berkomunikasi dan berkolaborasi dengan satu sama lain dalam tingkat yang jauh lebih besar daripada yang spesies lain lakukan, dan melalui budaya yang rumit yang kami buat untuk diri kita sendiri dan masyarakat, kami konsisten menyampaikan apa yang telah kita pelajari untuk generasi-generasi (Tomasello & Herrmann, 2010). Walaupun fokus pada kognisi serta perilaku kita tidak bisa benar-benar menentukan berbeda keunggulan bahwa manusia memiliki kemampuan lebih dari spesies bukan manusia. Jadi bagaimana kita bisa menjelaskan keuntungan manusia dalam berpikir dan belajar ? Hal yang dapat menjelaskan keuntungan manusia dalam berpikir dan belajar dibandingkan dengan spesies lain, yaitu manusia mempunyai bagian korteks otak yang lebih komplek, selain itu manusia bisa berkomunikasi dan berinteraksi satu sama lain. Hal inilah yang membedakan manusia dengan spesies yang lain. Beberapa psikolog membagun ide awal psikolog Rusia Lev Vygotsky, yaitu mengembangkan teori tentang peran penting interaksi sosial dan budaya bermain dalam pembelajaran manusia dan perkembangan kognitif. Teori-teori interaksi telah diterapkan yang paling banyak digunakan adalah teori sosiokultural. Dalam psikologi kontemporer, banyak teori menarik dari dua atau lebih teoritis perspektif dan kadang-kadang menarik dari temuan di bidang neurologi, antropologi, biologi dan ilmu sosial untuk lebih menangkap sifat kompleks pemikiran manusia dan belajar (perhatikan dua arah lintas komunikasi panah di dekat bagian bawah gambar). Seperti kita mempertimbangkan berbagai aspek pembelajaran manusia dalam bab-bab

10. 10 selanjutnya, kita juga akan kadang-kadang menemukan itu berguna untuk menarik dari dua atau lebih perspektif secara bersamaan. F. Keuntungan Teori Suatu teori tentang bagaimana orang belajar itu tidak akan pernah tetap dan memiliki kebenaran yang mutlak. Justru sifat dinamis dari teori pembelajaran, yang memungkinkan kita untuk memperoleh pemahaman secara akurat dan kompleks. Teori memiliki beberapa keunggulan dibandingkan prinsip. Pertama, teori memungkinkan kita untuk meringkas banyak hasil studi penelitian dan mengintegrasikan berbagai prinsip-prinsip belajar. Kedua, teori menyediakan titik awal untuk melakukan penelitian baru, mereka menyarankan pertanyaan penelitian agar layak dipelajari. Sebagai contoh, jika kita berteori bahwa penghargaan dapat mempengaruhi belajar karena meningkatkan perhatian seseorang untuk apa pun yang harus dipelajari, kita dapat membuat prediksi berikut: Ketika situasi tertentu atau tugas menarik perhatian individu untuk informasi harus dipelajari, belajar terjadi bahkan tanpa adanya hadiah. Bahkan, prediksi ini telah sering didukung oleh penelitian (misalnya, Cermak & Craik, 1979;Faust & Anderson, 1967; TS Hyde & Jenkins, 1969). Ketiga, teori membantu kita memahami dan menjelaskan hasil penelitian. Penelitian yang dilakukan di luar konteks perspektif teoretis tertentu dapat menghasilkan hasil yang sepele dan tidak digeneralisasikan. Diinterpretasikan dari perspektif teoretis, namun, hasil-hasil yang sama dapat cukup berarti. Sebagai contoh, perhatikan percobaan oleh Seligman, dan Maier (1967). dalam hal ini studi klasik, anjing ditempatkan di kandang individu dan diberi sejumlah menyakitkan dan guncangan tak terduga. Beberapa anjing yang mampu melepaskan diri dari guncangan dengan menekan panel di kandang, sedangkan orang lain tidak dapat melarikan diri. Keesokan harinya, anjing -anjing itu ditempatkan dalam kandang yang berbeda, dan lagi guncangan diberikan. Kali ini, bagaimanapun, setiap kejutan didahului oleh sinyal (a tone) yang langsung datang, dan anjing bisa menghindari guncangan dengan melompati penghalang segera setelah mereka mendengar nada. Anjing-anjing yang telah mampu menghindari guncangan pada hari sebelumnya belajar untuk menghindari guncangan dalam situasi baru, tetapi anjing-anjing yang tidak dapat melarikan diri sebelumnya tidak belajar untuk menghindari guncangan. Dipercobaan ini, meskipun menarik, mungkin tidak tampak sangat relevan untuk belajar manusia. Namun Seligman dan rekan koleganya menggunakan ini dan percobaan lain untuk mengembangkan teori

11. 11 mereka tentang ketidakberdayaan yang dipelajari: Orang yang belajar bahwa mereka tidak memiliki kontrol atas peristiwa yang tidak menyenangkan atau menyakitkan dalam satu situasi yang tidak mungkin , dalam situasi berikutnya , mencoba untuk melarikan diri atau menghindari peristiwa permusuhan bahkan ketika itu mungkin untuk mereka untuk melakukannya. Dalam Bab 17, kita akan melihat lebih dekat tidak berdaya yang dipelajari dan memasukkan menjadi kerangka teori umum yang dikenal sebagai teori atribusi. Teori memiliki keuntungan keempat juga: Dengan memberikan kami ide-ide tentang mekanisme yang mendasari pembelajaran manusia dan kinerja, mereka akhirnya dapat membantu kami merancang lingkungan belajar dan instruksional strategi yang memfasilitasi belajar manusia untuk tingkat terbesar mungkin. Sebagai contoh, perhatikan guru yang akrab dengan teori bahwa perhatian adalah penting bahan dalam proses pembelajaran. Guru yang dapat mengidentifikasi dan menggunakan berbagai pendekatan-mungkin menyediakan bahan bacaan yang menarik, menghadirkan masalah menarik, dan memuji baik kinerja yang cenderung meningkat perhatian siswa terhadap materi pelajaran akademik. Sebaliknya, pertimbangkan guru yang akrab hanya dengan prinsip bahwa perilaku yang dihargai belajar. Guru yang mungkin menggunakan imbalan tertentu mungkin mainan atau pernak-pernik kecil yang kontra karena mereka produktif menarik perhatian mahasiswa untuk objek yang relevan dengan pembelajaran di kelas. G. Kelemahan Teori Meskipun memiliki keuntungan, teori juga memiliki dua kelemahan. Pertama, tidak ada teori tunggal menjelaskan segala tentang belajar yang ditemukan peneliti. Teori-teori saat belajar cenderung fokus pada aspek tertentu dari pembelajaran. Misalnya, teori behavioris membatasi diri terutama untuk pembelajaran yang melibatkan tanggapan spesifik ysng diamati, teori kognitif cenderung berfokus tentang bagaimana peserta didik menafsirkan, mengintegrasikan, dan mengingat informasi, dan teori sosiokultural menangani sebagian besar bagaimana proses interpersonal dan warisan budaya masuk ke dalam gambar. Kedua, teori mempengaruhi informasi baru yang diterbitkan, sehingga dari pengetahuan kita telah belajar. Sebagai contoh, bayangkan bahwa beberapa peneliti mengusulkan teori tertentu belajar dan melakukan penelitian untuk mendukung ide-ide

12. 12 mereka. Mereka mendapatkan hasil yang berlawanan dengan yang mereka harapkan sehingga meragukan teori mereka. H. Sebuah Perspektif Teori dan Prinsip Kebanyakan psikolog cenderung menyesuaikan diri dengan satu perspektif atau yang lain, dan saya, yang lulusan pelatihan dan program penelitian telah berakar dalam tradisi kognitif, saya tidak terkecuali. Namun saya sangat percaya bahwa perspektif teoritis beragam semua memiliki hal-hal penting tentang belajar manusia dan bahwa semua memberikan wawasan yang berguna tentang bagaimana praktisi dapat membantu baik dewasa dan anak-anak belajar secara efektif dan berperilaku produktif. Saya berharap bahwa ketika Anda membaca buku ini, Anda akan mengambil pendekatan yang sama berpikiran terbuka. Perlu diingat juga, bahwa penelitian berlanjut di beberapa dekade ke depan, teori belajar pasti akan direvisi untuk memperhitungkan bukti baru yang muncul, ke titik di mana saya harus merevisi buku ini secara signifikan setiap empat atau lima tahun. Dalam hal ini, tidak ada teori tunggal dapat dianggap fakta. Pada saat yang sama, Anda mungkin berpikir prinsip-prinsip pembelajaran sebagai cerminan relatif abadi kesimpulan tentang hubungan sebab-akibat dalam proses pembelajaran. Prinsip reward diperkenalkan oleh Edward Thorndike pada tahun 1898 dan tetap bersama kami dalam satu bentuk atau lain sejak itu. Teori asli Thorndike mengapa reward mempengaruhi belajar, bagaimanapun, sebagian besar telah digantikan oleh penjelasan lain. Prinsip dan teori sama membantu kami memprediksi kondisi di mana keberhasilan pembelajaran yang paling mungkin terjadi. Sampai-sampai mereka berguna dengan cara ini, kita lebih baik dengan mereka- sempurna dan tentatif karena beberapa dari mereka mungkin-dibandingkan tanpa mereka . Perspektif kognitif mengenai belajar beraneka ragam, namun setiap perspektif memiliki hal penting bahkan memberikan banyak wawasan baru mengenai belajar. Penelitian akan terus dilakukan, teori belajar pasti akan direvisi berdasarkan bukti baru yang ditemukan. Dalam hal ini, tidak ada teori tunggal yang dapat dianggap fakta. Hal terpenting yang perlu diketahui bahwa melalui teori dan prinsip mengenai belajar inilah yang dapat membantu kita memprediksi kondisi dimana keberhasilan pembelajaran paling mungkin terjadi.

13. 13 I. Penerapan Pengetahuan tentang Belajar dalam Praktik Instruksional Banyak belajar berlangsung dalam konteks kelas, dan sebagian besar adalah menguntungkan Sebagai contoh, di kelas kebanyakan siswa belajar bagaimana membaca dan bagaimana untuk mengurangi satu nomor dari yang lain. Sayangnya, mahasiswa juga dapat belajar hal-hal di sekolah yang tidak terbaik untuk kepentingan dalam jangka panjang. Misalnya, meskipun siswa dapat belajar membaca, mereka juga dapat belajar "terbaik" cara untuk mengingat apa yang mereka baca adalah untuk menghafal, kata demi kata, tanpa selalu mencoba untuk memahaminya. Dan meskipun siswa dapat mempelajari fakta-fakta pengurangan, mereka juga dapat belajar bahwa matematika adalah suatu usaha membosankan atau frustasi. Untuk memaksimalkan siswa belajar produktif, guru harus memahami faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran (prinsip) dan proses yang mendasarinya (teori). Mereka juga harus menarik pada temuan penelitian mengenai efektivitas berbagai praktik pembelajaran. Prinsip-prinsip, teori, dan penelitian saya termasuk dalam bab-bab selanjutnya mendekati manusia belajar dari perspektif yang berbeda, dan kadang-kadang tampaknya bertentangan. Namun saya berharap Anda akan mengambil sikap saat Anda membaca buku, menolak godaan untuk memilih salah satu pendekatan atas orang lain sebagai yang "benar". Perspektif yang berbeda dapat diterapkan dalam situasi yang berbeda, tergantung pada faktor-faktor lingkungan yang dipertimbangkan, materi pelajaran tertentu yang dipelajari, dan tujuan pengajaran. Selanjutnya , masing-masing perspektif menawarkan wawasan yang unik bagaimana dan mengapa manusia belajar dan bagaimana instruksi mungkin dirancang untuk meningkatkan mereka belajar. Melalui ragam perspektif inilah seorang guru mampu memilih, memilih, menyesuaikan, mempertimbangkan berdasarkan situasi kondisi kelas sebelum menerapkannya dalam praktik pembelajaran.

14. 14 BAB II BELAJAR DAN OTAK Otak manusia adalah mekanisme yang sangat kompleks. Peneliti harus melalui jalan yang panjang untuk memahami cara kerjanya dan mencari tahu mengapa hal itu tidak selalu bekerja dengan baik sebagaimana mestinya. Namun mereka telah membuat kemajuan besar dalam beberapa dekade terakhir, dan pengetahuan mereka tentang anatomi dan fisiologi otak tumbuh dengan pesat setiap tahun. A. Bangunan Blok Dasar Sistem Saraf Manusia Sistem saraf manusia memiliki dua komponen utama. Sistem saraf pusat, yang terdiri dari kabel otak dan tulang belakang, merupakan pusat koordinasi. Ini menghubungkan apa yang kita rasa (misalnya, apa yang kita lihat, dengar, bau, rasa, dan merasakan) dengan apa yang kita lakukan (misalnya, bagaimana kita menggerakkan tangan dan kaki). Sistem saraf perifer adalah sistem messenger: Ini membawa informasi dari sel-sel reseptor, sel khusus untuk mendeteksi jenis tertentu rangsangan dari lingkungan (misalnya, cahaya, suara, bahan kimia, panas, tekanan) ke sistem saraf pusat, dan itu membawa kembali ke berbagai bagian tubuh (otot, organ, dll.). Sel-sel saraf, atau neuron, menyediakan sarana darimana dipancarkan sistem saraf dan koordinat informasi. Anehnya, bagaimanapun, neuron tidak langsung menyentuh satu sama lain, mereka mengirim pesan kimia untuk nueron tetangga mereka di ruang-ruang kecil yang dikenal sebagai sinapsis. Selanjutnya, neuron bergantung pada sel-sel lain, yang dikenal sebagai sel glial, untuk struktur dan dukungan. 1) Neuron Neuron dalam tubuh manusia memiliki tiga peran. Neuron sensorik (reseptor neuron) membawa informasi masuk dari sel-sel reseptor. Mereka menyampaikan informasi ini kepada interneuron (neuron adjuster), yang mengintegrasikan dan menafsirkan masukan dari berbagai lokasi. Hasil "keputusan" yang ditransmisikan ke motor neuron (neuron motor), yang mengirim pesan tentang bagaimana berperilaku dan menanggapi bagian yang tepat dari tubuh. Neuron sensorik dan neuron motorik yang terletak di sistem saraf perifer. Sebagian besar interneuron - sekitar seratus miliar dari mereka - yang ditemukan dalam sistem saraf pusat, terutama di otak (CS Goodman & Tessier - Lavigne, 1997; DJ Siegel, 1999).

15. 15 Neuron bervariasi dalam bentuk dan ukuran, tetapi semua dari mereka memiliki beberapa fitur yang sama memiliki sel tubuh, atau soma, yang berisi inti sel dan bertanggung jawab untuk kesehatan sel dan kesejahteraan. Memiliki sejumlah struktur branchlike, yang dikenal sebagai dendrit, yang menerima pesan dari neuron lain. Mereka juga memiliki akson, panjang, struktur armlike yang mengirimkan informasi ke neuron tambahan (kadang-kadang, neuron memiliki lebih dari satu akson). Akhir akson mungkin bercabang-cabang, dan ujung cabang yang kecil memiliki tombol terminal, yang mengandung zat kimia tertentu (lebih lanjut tentang zat ini tak lama). Untuk beberapa (tetapi tidak semua) neuron, banyak akson ditutupi dengan, zat lemak putih yang dikenal sebagai selubung mielin. 2) Sinapsis Ujung-ujung percabangan akson neuron yang menjangkau tapi tidak cukup menyentuh - dendrit (dalam beberapa kasus, somas) dari neuron lain. Sedangkan transmisi informasi dalam neuron adalah listrik, transmisi informasi dari satu neuron yang lain adalah kimia. Ketika impuls listrik bergerak ke bawah akson neuron, itu sinyal tombol terminal untuk melepaskan bahan kimia yang dikenal sebagai neurotransmitter. Bahan kimia ini berjalan melintasi sinapsis dan merangsang dendrit atau somas neuron tetangga. Neuron yang berbeda mengkhususkan diri dalam berbagai jenis neurotransmitter. Mungkin dalam pembacaan Anda tentang kesehatan, kebugaran, atau topik terkait, Anda telah melihat referensi ke dopamin, epinefrin, norepinefrin, serotonin, asam amino, atau peptida. Semua ini adalah neurotransmitter, dan masing-masing dapat memainkan peran yang unik dalam sistem saraf. Misalnya, dopamin adalah neurotransmitter kunci dalam lobus frontal korteks, yang, seperti Anda akan menemukan segera, secara aktif terlibat dalam kesadaran, perencanaan, dan penghambatan perilaku yang tidak relevan dan ide-ide (Goldman - Rakic, 1992; MI Posner & Rothbart, 2007). 3) Sel glial Hanya sekitar 10 % dari sel-sel di otak adalah neuron. Neuron terlampir mungkin 1- 5000000000000 sel glial (juga dikenal sebagai neuroglia), yang keputihan dalam warna dan dengan demikian secara kolektif dikenal sebagai materi putih. Dalam otak manusia, ini bangunan dasar blok - neuron, sinapsis, dan glial sel - memungkinkan bagi kita untuk bertahan hidup (misalnya, dengan bernapas dan tidur), untuk mengidentifikasi rangsangan yang kita hadapi (misalnya, mengenali teman atau hewan peliharaan keluarga), untuk merasakan emosi (misalnya, menjadi takut ketika kita menghadapi bahaya), dan terlibat

16. 16 dalam banyak proses pikiran sadar (misalnya, membaca, menulis, memecahkan masalah matematika) yang jelas manusia. B. Struktur Otak dan Fungsinya Dalam beberapa kasus, neuron sensorik terhubung langsung dengan neuron motorik di sumsum tulang belakang memungkinkan respon otomatis, atau refleks, yang melibatkan tidak ada pikiran apapun. Misalnya, jika Anda menyentuh sesuatu yang sangat panas, neuron sensorik bepergian dari ujung jari Anda di lengan Anda dan masuk ke sumsum tulang belakang Anda memberitahu motor neuron perjalanan kembali ke lengan dan otot tangan dengan cepat menarik jari-jari Anda. Meskipun otak Anda pasti merasakan panas yang Anda temui, tulang belakang Anda memungkinkan Anda untuk menghapus diri sendiri dari bahaya sebelum otak Anda deliberates pada situasi sama sekali. Untuk sebagian besar, bagaimanapun, informasi dari dunia luar perjalanan ke otak, yang kemudian memutuskan apakah dan bagaimana menanggapi. Mengingat banyaknya sel-sel di otak beberapa triliun dari mereka sama sekali - bersama dengan ukuran mikroskopis mereka dan interkoneksi yang tak terhitung, para peneliti telah menghadapi cukup tantangan dalam mencari tahu bagaimana otak bekerja dan apa bagian melayani fungsi apa. Mereka telah membuat kemajuan besar tetap. 1) Metode dalam Penelitian Otak Para peneliti otak memiliki beberapa metodologi yang mereka miliki: o Studi dengan hewan. Beberapa peneliti mengambil kebebasan dengan hewan (misalnya, tikus laboratorium) bahwa mereka tidak akan mengambil dengan manusia. Misalnya, mereka dapat menghapus bagian tertentu dari otak hewan dan mengamati perubahan perilaku hewan dan menganggap bahwa perubahan ini mencerminkan fungsi yang struktur tertentu otak, hormon, atau neurotransmitter. o Studi autopsi. Beberapa orang mungkin, sementara hidup, setuju untuk menyumbangkan otak mereka untuk studi ilmiah atas kematian mereka. o Studi kasus orang dengan cedera otak dan kondisi patologis lainnya. Para peneliti mengambil catatan rinci tentang apa yang orang dengan cedera otak atau patologi tertentu (misalnya, skizofrenia, disleksia) bisa dan tidak bisa dilakukan. Setelah kematian, mereka memeriksa otak individu untuk mengidentifikasi area kelainan (misalnya, situs tertentu dari cedera, struktur otak yang abnormal).

17. 17 o Rekaman Listrik. Para peneliti menempatkan elektroda pada lokasi-lokasi strategis di kulit seseorang dan pola catatan aktivitas listrik di otak. Hasil rekaman, yang dikenal sebagai electroencephalograph (EEG) o Neuroimaging. Menggunakan berbagai kemajuan teknologi terbaru, para peneliti mengambil gambar aliran darah atau tingkat metabolisme di berbagai bagian otak sebagai orang melakukan tugas tertentu. Tak satu pun dari metode ini yang sempurna. Tikus laboratorium tidak memiliki banyak kemampuan kognitif canggih yang manusia lakukan. Studi autopsi otak manusia normal mengungkapkan penurunan secara keseluruhan dalam jumlah sinapsis di masa kecil dan remaja tengah (lebih lanjut tentang hal ini nanti), tetapi mereka tidak memberi tahu kami apa yang anak-anak gelar juga membentuk sinapsis baru saat mereka tumbuh. Cedera otak secara bersamaan dapat mempengaruhi beberapa daerah otak. Electroencephalographs tidak memberi tahu kami tepat di mana proses berpikir tertentu yang terjadi. Dan neuroimaging melibatkan peralatan diagnostik mahal dengan ketersediaan terbatas hanya untuk penelitian dasar. Namun demikian, diambil bersama- sama, penelitian menggunakan teknik ini adalah membantu para ilmuwan mengidentifikasi dan merakit beberapa potongan-potongan teka-teki tentang bagaimana otak manusia bekerja dan berkembang. 2) Bagian Otak Struktur Otak manusia ini terdiri dari tiga komponen utama dari otak, otak belakang, terletak di bagian bawah otak di mana sumsum tulang belakang memasuki tengkorak, muncul pertama kali dalam evolusi dan muncul pertama dalam perkembangan janin. Terdiri dari beberapa struktur yang lebih kecil (misalnya, medula, pons, dan otak kecil), otak belakang yang terlibat dalam banyak proses fisiologis dasar yang membuat kita hidup (bernapas, menelan, tidur, mengatur detak jantung, dll). Cerebellum, di bagian belakang bawah otak, secara aktif terlibat dalam keseimbangan dan perilaku motorik yang kompleks (misalnya, berjalan, naik sepeda, bermain badminton). Selanjutnya di kedua perkembangan evolusi dan prenatal adalah otak tengah, yang memainkan peran pendukung dalam visi dan mendengar (misalnya, membantu mengendalikan dan mengkoordinasikan gerakan mata). Mungkin bagian paling penting dari otak tengah adalah formasi reticular (juga disebut reticular mengaktifkan sistem, atau RAS), yang meluas ke otak belakang juga. Formasi reticular adalah pemain kunci dalam

18. 18 perhatian dan kesadaran, misalnya, mengingatkan kita terhadap rangsangan potensial penting bahwa reseptor tubuh hadapi. Terakhir adalah otak depan, yang terletak di bagian depan dan atas otak. Otak depan adalah di mana aktivitas mental yang paling kompleks terjadi dalam spesies primata, khususnya manusia. Seperti tebal, rambut palsu kental, adalah korteks serebral - sering hanya disebut korteks - yang terbagi menjadi dua bagian (hemisfer) belahan kanan dan kiri. Neurolog konsep belahan korteks sebagai memiliki empat bagian utama, atau lobus, dinamai bagian dari tengkorak lobus frontal. Terletak di bagian depan dan atas korteks, lobus frontal di mana banyak pemikiran sadar kita tampaknya terjadi. Lobus frontal sebagian besar bertanggung jawab untuk berbagai macam kegiatan manusia yang kompleks, termasuk bahasa, perhatian terus-menerus, perencanaan, penalaran, pemecahan masalah, pengaturan diri, gerakan tubuh sengaja dikendalikan, dan interpretasi perilaku orang lain. lobus parietal. Terletak di bagian punggung atas korteks, lobus parietalis menerima dan menginterpretasikan informasi yang somatosensori adalah, informasi mengenai suhu, tekanan, tekstur, dan rasa sakit. Lobus ini juga aktif terlibat dalam memperhatikan, pengolahan suara kata, dan berpikir tentang karakteristik spasial objek dan peristiwa. lobus oksipital. Terletak di bagian paling belakang otak, lobus oksipital memiliki tanggung jawab utama untuk menafsirkan dan mengingat informasi visual . lobus temporal. Pada sisi, belakang telinga, adalah lobus temporal, yang menafsirkan dan mengingat informasi pendengaran yang kompleks (misalnya, pidato, musik). Lobus temporal juga tampak penting dalam memori untuk informasi dalam jangka panjang (sesuatu yang kita nanti akan memanggil memori jangka panjang), terutama untuk konsep dan pengetahuan dunia umum.

19. 19 Berikut ini beberapa bagian penting dari otak depan adalah: a) Sistem limbik. Erat hubungannya dengan korteks adalah sekelompok struktur, yang dikenal sebagai sistem limbik, yang penting untuk belajar, memori, emosi, dan motivasi. Struktur kecil yang dikenal sebagai hippocampus (Yunani untuk "kuda laut," yang longgar menyerupai) erat terlibat dalam perhatian dan belajar, terutama untuk hal-hal yang kita secara sadar (bukan tidak sadar) belajar dan mengingat. Struktur lain, amigdala, menonjol dalam emosi (terutama yang tidak menyenangkan seperti rasa takut, stres, marah, dan depresi) dan dalam reaksi emosional otomatis (misalnya, agresi). Selain itu, amigdala memungkinkan kita untuk mengasosiasikan emosi tertentu dengan rangsangan atau kenangan (Adolphs & Damasio, 2001; Cahill dkk, 1996; . Phelps & Sharot, 2008). b) Thalamus. Thalamus, yang terletak di bagian paling tengah dari otak, berfungsi sebagai "switchboard operator" yang menerima informasi yang masuk dari berbagai neuron sensorik dan mengirimkannya ke daerah sesuai korteks. Ini juga memainkan peran dalam gairah, perhatian, dan ketakutan. c) Hipotalamus. Terletak di bawah thalamus, hipotalamus mengatur banyak kegiatan yang berkaitan dengan kelangsungan hidup, seperti bernapas, mengatur suhu tubuh, rasa lapar dan haus, kawin, berkelahi, dan melarikan diri dari bahaya. 3) Para Hemisfer Kiri dan Kanan Untuk tingkat tertentu, belahan otak kiri dan kanan memiliki spesialisasi yang berbeda. Anehnya, otak kiri sebagian besar bertanggung jawab untuk mengendalikan sisi kanan tubuh, dan sebaliknya. Bagi kebanyakan orang, belahan kiri tampaknya bertanggung jawab atas bahasa, membaca dan keterampilan perhitungan matematis. Sebaliknya, belahan kanan lebih dominan dalam visual dan spasial pengolahan, seperti mencari benda-

20. 20 benda di ruang angkasa, bentuk mengamati, memperkirakan dan membandingkan kuantitas, menggambar dan melukis, mental memanipulasi gambar visual, mengenali wajah dan ekspresi wajah, dan menafsirkan gerakan. Secara umum, sisi kiri lebih cenderung untuk menangani rincian, sedangkan sisi kanan lebih cocok untuk melihat dan sintesis keseluruhan keseluruhan (Booth, 2007; Byrnes, 2001; R. Ornstein, 1997; DJ Siegel, 1999; MSC Thomas & Johnson, 2008). Namun bertentangan dengan mitos populer, orang pernah berpikir secara eksklusif di satu belahan bumi, tidak ada hal seperti itu sebagai "otak kiri" atau "otak kanan" berpikir. Dua belahan bergabung bersama oleh kumpulan neuron (corpus callosum) yang memungkinkan komunikasi yang konstan bolak-balik, sehingga belahan biasanya berkolaborasi dalam tugas sehari-hari. Sebagai contoh otak kiri menangani dasar-dasar seperti sintaks dan arti kata, tetapi tampaknya untuk menafsirkan apa yang mendengar dan membaca secara harfiah. Belahan otak kanan lebih mampu mempertimbangkan berbagai makna dan mengambil konteks ke rekening, maka, itu lebih mungkin untuk mendeteksi sarkasme, ironi, metafora, dan puns (Beeman & Chiarello, 1998; Goel et al, 2007; . R. Ornstein, 1997). 4) Keterkaitan Struktur Otak Seperti Anda mungkin telah melihat dalam pembahasan sebelumnya kami berbagai struktur otak, banyak aspek fungsi sehari-hari misalnya, perhatian, belajar, memori, dan keterampilan motorik ditangani di banyak tempat. Pada dasarnya, belajar atau berpikir tentang hampir apa - bahkan satu kata cenderung didistribusikan di banyak bagian otak (Bressler, 2002; MI Posner & Rothbart, 2007; Rayner, Foorman, Perfetti, Pesetsky, & Seidenberg, 2001; Thelen & Smith, 1998). C. Perkembangan Otak Sebuah mitos luas tentang otak adalah bahwa hal itu sepenuhnya jatuh tempo dalam beberapa tahun pertama kehidupan dan perkembangannya terbaik dapat dipelihara oleh membombardir dengan banyak stimulasi instruksi mungkin - membaca, pelajaran biola, kelas seni, dan sebagainya - sebelum anak pernah mencapai TK. Tidak ada yang bisa jauh dari kebenaran. Meskipun banyak perkembangan otak terjadi sebelum kelahiran dan beberapa tahun pertama setelah lahir, otak terus berkembang sepanjang masa, remaja, dan dewasa awal. Tahun-tahun awal penting, untuk memastikan, tapi jenis pengalaman yang memelihara perkembangan awal otak adalah yang cukup normal.

21. 21 1) Pembangunan prenatal Sekitar 25 hari setelah pembuahan, otak pertama muncul sebagai sebuah tabung kecil. Tabung tumbuh lagi dan mulai melipat ke dalam untuk membuat kantong (Rayport, 1992). Tiga ruang muncul, dan ini akhirnya menjadi otak depan, otak tengah, dan otak belakang. Neuron cepat membentuk dan mereproduksi di bagian dalam tabung, antara minggu ke-5 dan ke-20 dari perkembangan janin, mereka melakukannya pada tingkat yang mengagumkan dari 50.000 sampai 100.000 sel-sel baru per detik (M. Berlian & Hopson, 1998). Pada trimester kedua perkembangan janin, neuron bermigrasi ke berbagai lokasi, ditarik oleh berbagai bahan kimia dan didukung dalam perjalanan mereka dengan sel glial. Pada kedatangan mereka, mereka mengirimkan dendrit dan akson dalam upaya untuk berhubungan dengan satu sama lain. Mereka yang melakukan kontak bertahan dan mulai melakukan fungsi tertentu, sedangkan mereka yang tidak (sekitar setengah dari mereka) cenderung mati (M. Berlian & Hopson, 1998; Goldman - Rakic, 1986; Huttenlocher, 1993). 2) Pembangunan di Bayi dan Anak Usia Dini Antara kelahiran dan usia 3, otak lebih dari tiga kali lipat dalam ukuran, dengan banyak peningkatan yang disebabkan oleh proliferasi cepat sel-sel glial (Koob, 2009; Lenroot & Giedd, 2007). Korteks serebral adalah yang paling bagian dewasa dari otak saat lahir, dan perubahan kortikal yang terjadi pada masa bayi dan anak usia dini mungkin account untuk banyak kemajuan yang kita lihat dalam pemikiran anak-anak, penalaran, dan pengendalian diri (MA Bell, Wolfe, & Adkins, 2007; MI Posner & Rothbart, 2007; Quartz & Sejnowski, 1997) . Beberapa proses yang signifikan ciri perkembangan otak pada tahun-tahun awal: synaptogenesis, diferensiasi, pemangkasan sinaptik, dan mielinasi. Synaptogenesis Neuron mulai membentuk sinapsis baik sebelum kelahiran. Tapi tak lama setelah lahir, laju pembentukan sinaps meningkat secara dramatis. Neuron tumbuh dendrit baru yang pergi ke segala arah, sehingga mereka datang ke dalam kontak dengan banyak sekali tetangga mereka. Berkat proses ini synaptogenesis, anak-anak memiliki lebih banyak sinapsis daripada orang dewasa. Akhirnya, proliferasi cepat sinapsis datang untuk berhenti. Tepat ketika ia melakukannya bervariasi untuk berbagai bagian otak, misalnya, sinapsis mencapai puncaknya pada korteks pendengaran (lobus temporal) sekitar 3 bulan, di

22. 22 korteks visual (lobus oksipital) di sekitar 12 bulan, dan dalam frontal lobus pada usia 2 atau 3 (Bauer, DeBoer, & Lukowski, 2007; Bruer, 1999; Byrnes, 2001; Huttenlocher, 1979, 1990 ). Diferensiasi Sebagai neuron membentuk sinapsis dengan satu sama lain, mereka juga mulai mengambil fungsi-fungsi tertentu (McCall & Plemons, 2001; Neville & Bruer, 2001). Melalui proses ini, yang dikenal sebagai diferensiasi, neuron menjadi spesialis, dengan asumsi beberapa tugas dan steering jelas dari orang lain. Pemangkasan Synaptic Sebagai anak-anak menghadapi berbagai macam rangsangan dan pengalaman dalam kehidupan sehari-hari mereka, beberapa sinapsis datang cukup berguna dan digunakan berulang-ulang. Sinapsis lainnya adalah sebagian besar tidak relevan dan tidak berguna, dan ini secara bertahap hancur - proses yang dikenal sebagai pemangkasan sinaptik. Bahkan, sistem tampaknya akan dibentuk untuk menjamin bahwa terjadi pemangkasan sinaptik. Mielinasi Seperti disebutkan sebelumnya, akson neuron adalah dalam beberapa kasus ditutupi dengan selubung myelin, yang sangat mempercepat laju dengan mana muatan listrik perjalanan sepanjang akson. Ketika neuron bentuk pertama, mereka tidak memiliki myelin, substansi ini tiba sedikit kemudian, milik sel glial. Proses akson saraf coating, yang dikenal sebagai mielinasi, terjadi secara bertahap dari waktu ke waktu. Beberapa mielinasi dimulai menjelang akhir masa kehamilan (misalnya, ini benar di daerah tertentu yang diperlukan untuk kelangsungan hidup dasar), tetapi banyak yang terjadi dalam beberapa tahun pertama setelah kelahiran, dengan bidang yang berbeda menjadi mielin dalam urutan predictable (M. berlian & Hopson, 1998). Tanpa ragu, mielinasi meningkatkan kemampuan otak untuk merespon dunia dengan cepat dan efisien. 3) Pengembangan masa Kanak-kanak, Remaja, dan Masa Dewasa Terutama di korteks, pemangkasan sinaptik berlanjut ke masa kanak-kanak menengah dan tahun-tahun remaja, dan mielinasi terus ke dua puluhan atau lebih (Bauer et al, 2007; . Merzenich, 2001; Steinberg, 2009). Beberapa bagian dari otak - terutama lobus frontal dan temporal, hippocampus, amigdala, dan corpus callosum, yang semuanya memainkan peran kunci dalam berpikir dan belajar - meningkat secara signifikan dalam ukuran dari kecil

23. 23 menengah sampai akhir masa remaja atau dewasa (Giedd et al., 1999a ; Lenroot & Giedd, 2007; Sowell & Jernigan, 1998; EF Walker, 2002). Lobus frontal menunjukkan bukti kematangan yang cukup pada akhir masa remaja dan dewasa awal, mungkin memungkinkan peningkatan fasilitas di daerah seperti perhatian, perencanaan, dan pengendalian impuls (Luna & Sweeney, 2004; Sowell, Thompson, Holmes, Jernigan, & Toga, 1999; Steinberg, 2009). Dengan pubertas datang perubahan tingkat hormon orang muda (misalnya, estrogen, testosteron), dan hormon ini mempengaruhi pematangan terus struktur otak dan mungkin produksi dan efektivitas neurotransmitter juga (Bauer et al, 2007;. Kolb, Gibb, & Robinson, 2003; EF Walker, 2002). Tingkat beberapa neurotransmiter berubah saat pubertas, misalnya, penurunan serotonin dan dopamin meningkat di beberapa daerah dari korteks (EF Walker, 2002). 4) Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Otak Keturunan, untuk sebagian besar keturunan memastikan bahwa sesuatu yang benar sebagai otak terus tumbuh dan merestrukturisasi dirinya sendiri. Kadang-kadang, bagaimanapun, instruksi genetik cacat dapat menyebabkan hal-hal yang tidak beres, menyebabkan cacat seperti disleksia, skizofrenia, dan sindrom Down (Byrnes, 2001; HM Conklin & Iacono, 2002; Koo, Blaser, Harwood - Nash, Becker, & Murphy, 1992). Nutrisi sebelum dan sesudah kelahiran, yang dapat mempengaruhi produksi dan mielinasi neuron dan pertumbuhan sel-sel glial. (D. Benton, 2008; Byrnes 2001; Sigman & Whaley, 1998). Kekurangan nutrisi yang baik dapat menimbulkan akibat- akibat yang signifaikan bagi perkembangan otak, dan tiap-tiap efeknya tergantung pada kapan nutrisi itu terjadi (Brynes, 2001). Oleh sebab itu ibu-ibu hamil pada masa kehamilannya dianjurkan untuk mempertahankan pola makanan yang baik dan mengkonsumsi makanan yang bergizi. Faktor-faktor lingkungan mempengaruhi perkembangan otak juga. Perkembangan otak membutuhkan stimulasi dari lingkungan. Persiapan sebelum lahir mempersiapkan tahapan bagi pembelajaran dengan cara mengembangkan saraf yang dapat menerima dan memperoleh stimulus dan pengalaman-pengalaman. Misalnya, lingkungan keluarga yang anak-anak hidup misalnya mungkin hangat dan memelihara, di satu sisi, atau keras dan kasar, di sisi lain juga mempengaruhi cara di mana struktur otak itu sendiri (Ayoub & Rappolt - Schlichtmann, 2007; Repetti, Taylor, & Saxbe, 2007). Latihan fisik secara

24. 24 teratur tampaknya merangsang pertumbuhan neuron (GD Cohen, 2005; . Pereira et al, 2007). Tingginya kadar racun lingkungan misalnya timbal, merkuri, pestisida, dan sebagainya. Dapat juga memiliki dampak yang signifikan terhadap perkembangan otak, terutama selama masa kehamilan dan dalam beberapa tahun pertama setelah lahir (Hubbs - Tait, Nation, Krebs, & Bellinger, 2005; Koger, Schettler, & Weiss, 2005). Dan ketika calon ibu mengkonsumsi sejumlah besar alkohol selama kehamilan, anak-anak mereka sering mengembangkan sindrom janin alkohol, suatu kondisi yang ditandai oleh fitur wajah khas, miskin koordinasi motorik, bahasa tertunda, dan cacat intelektual (Dorris, 1989). Oleh sebab itu wanita hamil disarankan untuk menghindarai obat-obatan terlarang, alkohol dan sebagainya. Dan kesempatan untuk belajar keterampilan baru mungkin cara membaca, memainkan alat musik, atau menyulap - menghasilkan perbedaan nyata dalam ukuran, organisasi, atau fungsi struktur otak yang relevan (Castro - Caldas et al, 1999;. Draganski et al., 2004; Elbert, Pantev, Wienbruch, Rockstroh, & Taub, 1995; KL Hyde dkk, 2009). 5) Periode Kritis dalam Pembangunan Otak Para peneliti telah secara konsisten menemukan bukti untuk periode kritis dalam pengembangan persepsi visual (Bruer, 1999; Hubel, Wiesel, & Levay, 1977; Levay, Wiesel, & Hubel, 1980). Dua tahun pertama pertumbuhan merupakan periode kritis. Misalnya, ketika anak lahir dengan katarak yang mencegah penglihatan normal, operasi dini sangat penting. Jika katarak adalah pembedahan pada usia dini, tetapi jika operasi ditunda sampai lama kemudian, anak-anak telah mengurangi kemampuan persepsi visual dan dalam beberapa kasus tetap fungsional buta (Bruer, 1999; Maurer, Lewis, Brent, & Levin, 1999; Ostrovsky, Andalman, & Sinha, 2006). Para peneliti telah menemukan bukti persuasif bahwa mungkin ada periode kritis dalam belajar bahasa juga. Anak-anak yang memiliki sedikit atau tidak ada paparan bahasa di awal tahun sering mengalami kesulitan memperoleh bahasa di kemudian hari, bahkan dengan instruksi bahasa intensif (Curtiss, 1977; Newport, 1990). Selanjutnya, dalam beberapa hari pertama dan minggu pertama kehidupan, bayi dapat membedakan antara pidato suara yang digunakan dalam berbagai macam bahasa, tetapi pada saat mereka berusia 6 bulan, mereka hanya mendeteksi perbedaan penting dalam bahasa ( s ) diucapkan sekitar mereka (PK Kuhl, Tsao, & Liu, 2003; PK Kuhl, Williams, & Lacerda, 1992).

25. 25 Greenough, Black, dan Wallace (1987) telah membuat perbedaan yang dapat membantu kita memahami apa yang tampaknya data yang bertentangan. Otak kita berevolusi sedemikian rupa sehingga kita dapat beradaptasi dengan lingkungan fisik dan budaya tertentu di mana kita menemukan diri kita, tapi dia berasumsi bahwa kita akan memiliki beberapa rangsangan awal untuk membentuk perkembangan otak. Untuk keterampilan bahwa manusia telah memiliki banyak persepsi ribuan visual, bahasa, dan seterusnya pada saat dalam pengalaman hamil. Banyak domain konten lainnya dan keterampilan misalnya, membaca, mengendarai mobil, psikologi, badminton - adalah tambahan terbaru tersebut untuk kebudayaan manusia. Domain dan keterampilan yang unik untuk budaya tertentu dan kelompok- kelompok sosial pengalaman-tergantung: Mereka muncul hanya ketika kondisi lingkungan memelihara mereka, dan mereka mungkin dapat muncul di hampir setiap usia. Bahkan, dengan memperkuat sinapsis lemah dan membentuk yang baru, manusia dan hewan lainnya cukup mempertahankan plastisitas pengalaman-tergantung sepanjang umur (Greenough et al, 1987;. Maguire et al, 2000;. Merzenich, 2001; CA Nelson et al., 2006). Tampaknya periode kritis ada untuk kemampuan dasar seperti persepsi visual dan bahasa. 6) Untuk Apa Memperluas Belajar Suatu Hal ? Banyak psikolog percaya bahwa meskipun anak-anak jelas tidak dilahirkan mengetahui bahasa tertentu, mereka dilahirkan dengan beberapa kecenderungan yang membantu mereka dalam memperoleh mana bahasa yang mereka dengar diucapkan di sekitar mereka. Misalnya, dimulai pada usia yang sangat dini, bayi dapat mendeteksi suara. Mereka dapat membagi aliran suara ke segmen kecil (misalnya, suku kata) dan mengidentifikasi pola-pola umum dalam apa yang mereka dengar. Mereka memiliki kemampuan untuk membangun suatu konsep (misalnya, warna seperti merah, pink, dan kuning) yang mempengaruhi mereka untuk mengkategorikan pengalaman mereka dengan cara tertentu. Dan mungkin mereka juga memiliki Grammar Universal, satu set parameter yang mempengaruhi mereka untuk membentuk beberapa jenis struktur gramatikal tetapi tidak yang lain (Chomsky, 2006; Gopnik, 1997; Lightfoot, 1999; O'Grady, 1997; Pinker, 2007 ). Beberapa teori menyatakan bahwa manusia berhubungan dengan domain lainnya juga. Pertimbangkan temuan ini dari penelitian dengan bayi:

26. 26 Dengan 24 jam usia, bayi memiliki beberapa kemampuan untuk membedakan antara benda-benda yang dekat dengan mereka dibandingkan objek yang jauh (A. Slater, cangkul, & Brown, 1990). Bayi umur 1 atau 2 hari tua dapat meniru ekspresi -mungkin wajah orang dewasa mengerucutkan bibir mereka, membuka mulut mereka, atau mencuat lidah mereka (TF Field, Woodson, Greenberg, & Cohen, 1982; Meltzoff & Moore, 1977; Reissland, 1988). Oleh 3 atau 4 bulan, bayi menunjukkan tanda-tanda terkejut ketika salah satu benda padat melewati langsung melalui satu lagi, ketika sebuah benda tampaknya melayang di udara, atau ketika sebuah objek muncul untuk segera pindah dari satu tempat ke tempat lain tanpa bepergian melintasi intervensi ruang untuk sampai ke sana (Baillargeon, 1994; Spelke, 1994; Spelke, Breinlinger, Macomber, & Jacobson, 1992). D. Fisiologis Dasar Belajar Jadi bagaimana dan di mana, dari sudut pandang fisiologis, apakah belajar terjadi? Banyak teori percaya bahwa dasar untuk belajar terletak pada perubahan interkoneksi antar neuron - khususnya, dalam penguatan atau pelemahan sinapsis atau pembentukan yang baru (misalnya, Lichtman, 2001; Merzenich, 2001; MI Posner & Rothbart 2007, Trachtenberg et al, 2002). Beberapa peneliti telah menemukan, bagaimanapun, bahwa neurogenesis - pembentukan baru - neuron berlanjut sepanjang umur di bagian tertentu dari hippocampus dan mungkin juga di daerah tertentu dari lobus frontal dan parietal. Pengalaman belajar baru muncul untuk meningkatkan tingkat kelangsungan hidup dan pematangan neuron muda, tanpa pengalaman seperti itu, neuron ini perlahan-lahan mati pergi (Gould, Beylin, Tanapat, Reeves, & Shors, 1999; Leuner et al, 2004; . CA Nelson dkk., 2006; Sapolsky, 1999). Adapun di mana belajar terjadi, jawabannya adalah: banyak tempat. Lobus frontal aktif ketika kita harus memperhatikan dan berpikir tentang informasi baru dan cara, dan semua dari lobus dari korteks mungkin aktif untuk sebagian besar atau lebih kecil dalam menafsirkan masukan baru dalam terang pengetahuan yang diperoleh sebelumnya (Byrnes, 2001, Cacioppo et al, 2007;. Huey, Krueger, & Grafman, 2006). Hippocampus juga tampaknya menjadi tokoh sentral dalam proses pembelajaran, mengikat bersama informasi yang diterimanya dari berbagai bagian otak untuk membuat dan kemudian mengkonsolidasikan ingatan baru (Bauer, 2002; Bauer, Wiebe, Carver, Waters, & Nelson, 2003; Davachi & Dobbins, 2008; Squire & Alvarez, 1998).

27. 27 E. Implikasi Pendidikan dari Penelitian Otak Kemajuan dalam penelitian otak, beberapa individu bermaksud baik tapi kurang informasi dan telah menarik kesimpulan yang tidak beralasan tentang implikasi pendidikannya. Misalnya, Anda mungkin mendengar orang berbicara tentang "membangun otak yang lebih baik, "merancang" kurikulum berbasis otak," atau "mengajar dengan otak kanan." Pernyataan seperti ini seringkali mencerminkan kesalahpahaman tentang bagaimana otak bekerja. Meskipun banyak yang peneliti telah pelajari tentang fungsi otak masih tentatif dan kontroversial, berikut beberapa kesimpulan kita dapat menarik dengan keyakinan : Beberapa hilangnya sinapsis adalah baik dihindari dan diinginkan. Rupanya dalam upaya untuk melestarikan karena banyak dari mereka sinapsis sedini mungkin, beberapa penulis telah menyarankan bahwa bayi dan anak-anak muda akan tenggelam dalam lingkungan stimulasi - kaya yang membuat mereka ke awal yang kuat di bidang akademik, atletik, dan seni. Namun sinaptik pemangkasan tidak bisa dihindari, karena sinapsis harus bersaing untuk pasokan terbatas dari faktor trofik yang menjamin kelangsungan hidup mereka. Selain itu, pemangkasan sering bermanfaat daripada merugikan, karena menghilangkan sinapsis berguna dan dengan demikian meningkatkan efisiensi otak. Bahkan, banyak belajar dan banyak kemajuan dalam kemampuan kognitif terjadi setelah pemangkasan yang paling sinaptik telah terjadi (Bruer, 1999). Banyak lingkungan memelihara perkembangan otak normal. Di domain mana pengembangan tergantung pada jenis-jenis tertentu rangsangan pada usia tertentu (misalnya, dalam domain ditandai dengan periode kritis), stimulasi yang diperlukan ditemukan dalam pengalaman bahwa anak-anak temui di hampir setiap budaya. Misalnya, untuk memperoleh penglihatan binokular yang normal, anak-anak membutuhkan masukan visual teratur dan seimbang untuk kedua mata, dan untuk memperoleh fasilitas normal dengan bahasa, anak-anak membutuhkan paparan berkelanjutan untuk bahasa, baik lisan atau ditandatangani secara manual (Bruer, 1999; McCall & Plemons, 2001; Newport, 1990). Tahun-tahun awal penting untuk belajar, tapi begitu juga tahun kemudian. Meskipun lingkungan yang kompleks tampaknya tidak menjadi penting untuk perkembangan saraf, anak-anak sering membuat keuntungan kognitif yang lebih besar - misalnya,

28. 28 mereka memiliki lebih banyak pengetahuan dan keterampilan, dan mereka mendapatkan skor yang lebih tinggi pada tes kecerdasan - dalam memperkaya program prasekolah daripada mereka membuat tanpa program tersebut (NICHD Anak Dini perawatan Jaringan Penelitian, 2002; Nisbett, 2009; Schweinhart et al, 2005; . Zigler, 2003). Tidak ada hal seperti mengajar dengan "otak kiri" atau ke "otak kanan." Beberapa penulis telah menyarankan bahwa banyak orang dewasa dan anak-anak mengkhususkan diri dalam satu belahan bumi atau yang lain, ke titik yang sebagian besar "otak kiri" atau "otak kanan" pemikir dan pelajar, sehingga mereka mendesak pendidik untuk mengakomodasi preferensi belahan otak dari setiap siswa. Tapi seperti yang kita lihat, kedua belahan otak bekerja sama erat di hampir semua berpikir dan belajar tugas. Dengan tidak adanya melakukan lobotomi bedah (yang saya jelas tidak menyarankan), upaya untuk melatih satu sisi secara eksklusif akan sia-sia. Penelitian otak dapat membantu kami menyempurnakan teori kita belajar dan kognisi, tetapi tidak dapat memberitahu kita banyak tentang apa yang harus mengajar atau cara terbaik untuk mengajarkannya. Sebagai peneliti terus mempelajari lebih lanjut tentang arsitektur dan fungsi otak, mereka kadang-kadang menemukan bukti bahwa baik mendukung atau menyangkal berbagai penjelasan psikologis tentang bagaimana orang belajar dan berpikir (Byrnes, 2007; Varma, McCandliss, & Schwartz, 2008). Namun demikian, kita mungkin tidak pernah mengetahui spesifik psikologis fenomena - pikiran, pengetahuan, interpretasi, dan sebagainya - menjadi entitas ketat fisiologis. Penelitian otak tidak mungkin untuk memberitahu kami informasi dan keterampilan apa yang paling penting bagi orang untuk memiliki, hal-hal seperti itu mempelajari budaya tertentu, dan keputusan tentang bagaimana untuk memprioritaskan mereka adalah nilai yang sarat (L. Bloom & Tinker, 2001; Chalmers, 1996; H . Gardner, 2000). Dan sampai saat ini, penelitian otak (brain research) telah menghasilkan hanya petunjuk samar sedikit tentang bagaimana kita mungkin terbaik membantu pelajar memperoleh informasi dan keterampilan yang penting (Bandura, 2006;D.Kuhn & Franklin, 2006;. Varma et al, 2008).

29. 29 DAFTAR PUSTAKA Ormrod, Jeanne Ellis. (2012). Human learning. United States of America: Pearson Education

30. 1 BEHAVIORISME AND CLASSICAL CONDITIONING AND INSTRUMENTAL CONDITIONING Disusun untuk memenuhi tugas presentasi mata kuliah Teori dan Psikologi Pembelajaran Dosen Pengampu : Prof. Dr. Siti Partini Suadirman Disusun Oleh : ANNESA SURYA (13712251025) YULIANA HERMIN S (13712251038) DIAN MARIYA ULFAH (13712251044) PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2013

31. 2 BAB III BEHAVIORISME DAN PENGKONDISIAN KLASIK Contoh dari behaviorisme adalah teori pembelajaran yang dikenal dengan pengkondisian klasik,yaitu salah satu cara untuk menjelaskan bagaimana orang menghasilkan respon tidak sengaja terhadap rangsangan tertentu. Misalkan seperti reaksi ketakutan akan lebah, setiap kali lebah datang maka reaksi berteriak, lambaian tangan, dan berlari-lari seperti wanita liar. Sebenarnya lebih baik diam, tapi terkadang seseorang tidak bisa mengendalikan diri. Reaksi kepada lebah tersebut, merupakan hasil dari sengatan lebah menyakitkan yang diterima ketika masih kecil. Selanjutnya kita akan mempertimbangkan beberapa asumsi dasar pendekatan behavioris dan kemudian melihat sifat dan implikasi potensial pengkondisian klasik. Dalam dua bab berikut, akan dibahas tentang behaviorisme dengan memeriksa prinsip- prinsip dan aplikasi dari pengkondisian instrumental. A. ASUMSI DASAR BEHAVIORISME Penelitian awal pada pembelajaran sangat bergantung pada introspeksi, metode di mana orang diminta untuk "melihat" isi pikiran yang ada didalam kepala dan menjelaskan apa yang mereka sedang dipikirkannya. Namun pada awal 1900-an, beberapa psikolog berpendapat bahwa refleksi diri yang semacam itu sangat subjektif dan belum tentu akurat, kemudian perselisihan tersebut dibuktikan oleh para peneliti (misalnya, Nisbett& Wilson, 1977; Zuriff, 1985). Dimulai dengan upaya fisiolog Ivan Pavlov dari Rusia (akan segera dijelaskan) dan karya psikolog Edward Thorndike dari Amerika (akan dijelaskan dalam Bab 4), pendekatan yang lebih obyektif untuk mempelajari pembelajaran itu dimulai. Peneliti ini melihat terutama pada perilaku yang mereka bisa lihat dengan mudah dan menggambarkan secara obyektif serta mengukur, sehingga lahir gerakan behavioris. Behavioris tidak selalu setuju pada proses tertentu yang menceritakan tentang pembelajaran. Namun banyak dari mereka secara historis memiliki asumsi dasar tertentu. 1. Prinsip-prinsip pembelajaran harus berlaku untuk perilaku yang berbeda dan untuk berbagai spesies hewan Behavioris biasanya berasumsi bahwa manusia dan hewan lainnya belajar dengan cara yang sama. Asumsi yang dikenal sebagai equipotentiality. Sebagai akibat dari asumsi ini, behavioris sering memberlakukan untuk manusia mempelajari prinsip-prinsip yang telah

32. 3 mereka turunkan dari penelitian seperti pada hewan tikus dan merpati. Dalam diskusi mereka belajar, mereka sering menggunakan makhluk hidup istilah untuk merujuk secara umum untuk anggota dari setiap spesies, manusia dan bukan manusia itu sama. 2. Proses pembelajaran dapat dipelajari paling obyektif ketika fokus penelitian adalah pada stimulus dan respon. Behavioris percaya bahwa psikolog harus belajar melalui penyelidikan ilmiah yang obyektif, dalam banyak cara yang sama bahwa kimia dan fisika adalah fenomena dalam dunia nyata. Dengan berfokus pada dua hal , mereka dapat mengamati dan mengukur lebih khusus pada stimulus dan respon di lingkungan. Bahwa makhluk hidup membuat stimulus psikolo dapat menjaga obyektivitas ini. Prinsip belajar behavioris sering menggambarkan hubungan antara stimulus (S) dan respon (R). Maka behaviorisme disebut juga psikologi S-R. 3. Proses internal sebagian besar dikecualikan dari studi ilmiah. Banyak behavioris percaya bahwa karena kita tidak bisa secara langsung mengamati dan mengukur proses mental internal (misalnya, pikiran dan motif), kita harus mengecualikan proses ini dari penyelidikan penelitian, serta dari penjelasan tentang bagaimana belajar terjadi (misalnya, Kimble, 2000; JB Watson, 1925). Behavioris ini menggambarkan suatu makhluk hidup sebagai kotak hitam, dengan stimulus menimpa kotak dan respon yang muncul dari itu tetapi dengan hal yang terjadi di dalamnya tetap misteri. Tidak semua behavioris mengambil perspektif tegas kotak hitam, namun beberapa menegaskan bahwa faktor dalam organisme (O), seperti motivasi dan kekuatan asosiasi stimulus-respon, juga penting dalam memahami pembelajaran dan perilaku (misalnya, Hull, 1943, 1952). Teori neobehavioris ini kadang-kadang disebut teori S-O-R (stimulus-organisme-respon) daripada teori S-R .Terutama dalam beberapa dekade terakhir, sejumlah behavioris telah menegaskan bahwa mereka dapat sepenuhnya memahami baik perilaku manusia dan hewan hanya ketika mereka mempertimbangkan proses kognitif serta yang berhubungan dengan lingkungan (misalnya, Gereja RM, 1993; DeGrandpre,2000; Rachlin,1991; Wasserman,1993). 4. Pembelajaran melibatkan perubahan perilaku.

33. 4 Pada asumsi ini, mendefinisikan belajar melibatkan perubahan jangka panjang dalam representasi mental atau asosiasi. Sebaliknya, behavioris secara tradisional mendefinisikan belajar sebagai perubahan perilaku. Dan bagaimanapun, kita dapat menentukan bahwa pembelajaran telah terjadi hanya ketika kita melihat itu tercermin dalam tindakan seseorang. Sebagai behavioris semakin membawa faktor kognitif ke dalam gambar, banyak yang mundur dari definisi perilaku berbasis pembelajaran. Sebagai gantinya, mereka memperlakukan belajar dan perilaku secara terpisah. Sejumlah psikolog telah menyarankan bahwa banyak hukum behavioris yang lebih tepat diterapkan pada pemahaman mempelajari tentang apa yang mempengaruhi kinerja perilaku yang bukan apa yang mempengaruhi belajar itu sendiri (misalnya, R. Brown &Herrnstein, 1975; WK Estes, 1969; Herrnstein, 1977; B. Schwartz & Reisberg, 1991). 5. Makhluk hidup dilahirkan sebagai papan tulis yang kosong. Secara historis, banyak behavioris berpendapat bahwa, selain dari naluri spesifik spesies tertentu (misalnya, sarang-bangunan pada burung) dan cacat biologis (misalnya, penyakit mental pada manusia), makhluk hidup tidak dilahirkan dengan kecenderungan untuk berperilaku dengan cara-cara tertentu. Sebaliknya, mereka memasuki dunia sebagai "papan tulis kosong" (atau, dalam bahasa Latin, tabula rasa) dan pengalaman lingkungan yang bertahap untuk menulis. Karena setiap makhluk hidup memiliki sifat unik dalam pengalaman lingkungan, maka ia akan memperoleh keunikan sendiri dalam mengatur perilakuya. 6. Pembelajaran sebagian besar merupakan hasil dari peristiwa lingkungan. Daripada menggunakan istilah pembelajaran, behavioris sering berbicara tentang pengkondisian: Makhluk hidup dikondisikan oleh peristiwa lingkungan. Bentuk pasif kata kerja ini berkonotasi bahwa banyak behavioris 'berkeyakinan bahwa karena belajar adalah hasil dari pengalaman seseorang, pembelajaran terjadi suatu makhluk hidup dengan cara yang sering di luar kendali. Sebagian awal behavioris, seperti BF Skinner, seorang determinis: Mereka mengusulkan bahwa jika kita yang memiliki pengetahuan lengkap tentang pengalaman masa lalu suatu makhluk hidup dan keadaan lingkungan saat ini., serta pengetahuan tentang kecenderungan makhluk hidup mungkin mewarisi untuk berperilaku dengan cara tertentu, kita akan mampu untuk memprediksi respons berikutnya makhluk hidup dengan akurasi total. Banyak behavioris kontemporer, tidak berpikir secara

34. 5 deterministik seperti: Dalam pandangan mereka, setiap perilaku makhluk hidup mencerminkan tingkat variabilitas tertentu bahwa asosiasi stimulus-respon dan genetika saja tidak dapat menjelaskan (R. Epstein, 1991; Rachlin, 1991). Melihat bagaimana makhluk hidup sebelumnya telah belajar untuk menanggapi rangsangan yang berbeda pasti bisa membantu kita memahami mengapa manusia dan hewan lainnya saat ini berperilaku seperti yang mereka lakukan, tapi kita tidak akan pernah bisa memprediksi tindakan mereka dengan kepastian 100%. 7. Teori yang paling berguna cenderung yang hemat. Menurut behavioris, kita harus menjelaskan semua perilaku belajar, dari yang paling sederhana sampai yang paling kompleks, mungkin karena sedikit prinsip-prinsip pembelajaran . Asumsi ini mencerminkan referensi untuk bersifat hemat (keringkasan) dalam menjelaskan pembelajaran dan perilaku. Kita akan melihat contoh penghematan tersebut seperti di teori behavioris pertama yaitu pengkondisian klasik. B. PENGKONDISIAN KLASIK Pada awal 1900-an, dalam upaya untuk lebih memahami sifat pencernaan, ahli fisiologi Rusia Ivan Pavlov melakukan serangkaian percobaan yang berkaitan dengan air liur pada anjing. Pendekatannya biasanya terlibat membuat sayatan bedah di mulut anjing (memungkinkan pengumpulan air liur anjing dalam cangkir kecil), kekuatan anjing ke posisi bergerak, memberikan beberapa daging bubuk, dan kemudian mengukur jumlah air liur anjing yang dihasilkan. Pavlov melihat bahwa setelah beberapa pengalaman, anjing akan mulai mengeluarkan air liur segera setelah asisten lab memasuki ruangan dengan daging, meskipun belum memiliki kesempatan untuk melihat atau mencium daging. Rupanya, anjing telah belajar bahwa asisten lab masuk pintu berarti bahwa makanan di jalan, dan meresponnya dengan sesuai. Pavlov dikhususkan bagian yang baik dari tahun-tahun sebuah studi sistematis pembelajaran ini, proses di mana ia telah begitu secara tidak sengaja, dan dia akhirnya meringkas penelitiannya dalam buku kondisi refleks (Pavlov, 1927). Penelitian awal Pavlov berangkat dari sesuatu yang seperti ini: 1. Pavlov pertama kali mengamati apakah anjing mengeluarkan air liur dalam menanggapi stimulus tertentu. Dia menggunakan menggunakan bel sebagai stimulus dalam pertanyaan.

35. 6 Ketika bel dibunyikan Ternyata, anjing tidak merespon bunyi bel tersebut karena itu anjing tidak mengeluarkan air liur. 2. Pavlov membunyikan bel lagi, kali ini Pavlov membawa beberapa bubuk daging. Anjing, tentu saja, mengeluarkan air liur. Pavlov membunyikan bel beberapa kali lagi, selalu menyajikan daging sesudahnya. Anjing mengeluarkan air liur pada setiap kesempatan. 3. Pavlov kemudian membunyikan bel tanpa menyajikan daging apapun. Namun demikian, anjing mengeluarkan air liur. Bel yang anjing sebelumnya telah responsif (pada Langkah 1) sekarang menyebabkan respon air liur. Telah terjadi perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman;dari perspektif behavioris, maka, pembelajaran telah terjadi. Fenomena Pavlov mengamati sekarang dikenal sebagai pengkondisian klasik. Mari kita menganalisis tiga langkah dalam eksperimen Pavlov dalam banyak cara yang sama Pavlov lakukan: 1) Sebuah stimulus netral (NS) diidentifikasi-stimulus yang makhluk hidup tidak merespon dengan cara yang nyata. Dalam kasus anjing Pavlov, bel awal stimulus netral yang tidak mendapatkan respon air liur. 2) Stimulus netral disajikan sebelum stimulus lain, yang tidak mengarah ke respon. Ini stimulus kedua disebut stimulus yang tidak terkondisikan (UCS), dan Menanggapi hal itu disebut respon yang tidak terkondisikan (UCR), karena makhluk hidup merespon stimulus tanpa syarat, tanpa harus belajar untuk melakukannya. Untuk Anjing Pavlov, bubuk daging adalah stimulus berkondisi yang mereka jawab dengan respon berkondisi dari air liur. 3) Setelah dipasangkan dengan stimulus berkondisi, stimulus yang sebelumnya netral sekarang memunculkan respons dan dengan demikian tidak lagi "netral." NS telah menjadi stimulus terkondisi (CS) yang organisme telah belajar respon terkondisi (CR). Dalam Eksperimen Pavlov, setelah dipasangkan dengan daging, bel menjadi stimulus kondisi, stimulus itu, dengan sendirinya, menimbulkan respon terkondisi dari air liur. Diagram di Gambar 3.1 menunjukkan grafik apa yang terjadi dari perspektif pengkondisian klasik.

36. 7 Studi Pavlov dalam pengkondisian klasik setelah percobaan awal, dan banyak temuannya telah direplikasi dengan tanggapan dan pada spesies lain, termasuk manusia. Mari kita lihat lebih dekat pada proses pengkondisian klasik dan beberapa contoh bagaimana mungkin terjadi dalam belajar manusia. 1. Model Pengkondisian Klasik Pengkondisian klasik telah dibuktikan dalam banyak spesies misalnya, dalam manusia yaitu bayi yang baru lahir (Boiler, 1997; Lipsitt & Kaye, 1964; Reese & Lipsitt, 1970), janin manusia yang masih dalam rahim (Macfarlane, 1978), tikus laboratorium (Cain, Blouin, & Barad, 2003), bianglala ikan air tawar. Stimulus yang terkondisikan mungkin membantu sebagai sinyal bahwa stimulus yang tidak terkondisikan akan datang. (Nordgreen, Janczak, Hovland, Ranheim, & Horsberg, 2010), dan siput (Samarova et al., 2005). Penerapan pengkondisian klasik jelas meluas secara luas di seluruh kerajaan hewan. Sebagai eksperimen Pavlov diilustrasikan, pengkondisian klasik biasanya terjadi ketika dua stimuli disajikan kira-kira pada waktu yang sama. Satu dari stimulus ini adalah stimulus yang tidak terkondisi. Hal ini sebelumnya telah ditunjukkan untuk mendapatkan respon yang tidak terkondisi. Stimulus kedua, melalui kerjasama dengan stimulus yang tidak terkondisi, mulai mendapat respon yang terkondisi dengan baik. Ini menjadi stimulus terkondisi yang membawa tentang respon terkondisi. Dalam banyak kasus, pengkondisian terjadi relatif cepat, itu tidak biasa bagi makhluk hidup untuk menunjukkan respon yang terkondisi setelah dua stimulus telah disajikan bersama hanya lima atau enam kali, dan kadang-kadang setelah hanya satu pasangan (Rescorla, 1988). Pengkondisian klasik paling mungkin terjadi ketika stimulus terkondisi disajikan hanya sebelum (mungkin dengan setengah detik) stimulus yang tidak terkondisikan. Untuk alasan ini, beberapa psikolog menggambarkan pengkondisian klasik sebagai bentuk sinyal pembelajaran. Dengan yang disajikan pertama, kondisi stimulus berfungsi sebagai sinyal

37. 8 bahwa stimulus yang tidak terkondisikan akan datang, seperti anjing Pavlov mungkin telah belajar kalau suara bel menunjukkan bahwa bubuk daging lezat sedang dalam perjalanan. Pengkondisian klasik biasanya melibatkan pembelajaran respon-respon yang tidak sengaja dimana pelajar tidak memiliki kontrol. Ketika kita mengatakan bahwa stimulus mendapatkan respon, kita mengartikan bahwa stimulus mendatangkan respon otomatis, tanpa belajar mengalami banyak pengaruh atas kejadian tersebut. Dalam kebanyakan kasus, respon terkondisi mirip dengan respon yang tidak terkondisikan, dengan dua respon yang berbeda terutama dalam hal mana stimulus mendapatkan respon dan kadang-kadang dalam hal kekuatan respon. Kadang-kadang, respon yang terkondisikan (CR) sungguh berbeda bahkan mungkin berlawanan dengan-respon yang tidak terkondisikan UCR (saya akan memberikan contoh dalam diskusi kita kecanduan obat sedikit kemudian). Tapi dalam satu atau lain cara, respon terkondisi memungkinkan makhluk hidup untuk mengantisipasi dan mempersiapkan diri untuk stimulus berkondisi yang akan segera menyusul. 2. Pengkondisian klasik dalam Pembelajaran Manusia Kita bisa menggunakan teori pengkondisian klasik untuk membantu kita memahami bagaimana orang belajar berbagai respon tanpa sengaja, terutama tanggapan berhubungan dengan fungsi fisiologis atau emosi.Misalnya, orang dapat mengembangkan keengganan terhadap makanan tertentu sebagai akibat dari hubungan makanan tersebut dengan sakit perut (Garb & Stunkard, 1974; Logue, 1979). Untuk menggambarkan, setelah mengasosiasikan rasa krim mentimun salad dressing stimulus yang terkonisi(CS) dengan mual saya alami selama kehamilan (UCS), saya mengembangkan keengganan (CR) untuk mentimun saus yang berlangsung selama beberapa tahun. Pengkondisian klasik juga model yang berguna untuk menjelaskan beberapa ketakutan dan mengembangkan orang yang fobia (Mineka & Zinbarg, 2006). Sebagai contoh, fobia lebah saya mungkin bisa dijelaskan oleh fakta bahwa lebah (CS) yang sebelumnya dikaitkan dengan sengatan yang menyakitkan (UCS), seperti bahwa saya menjadi semakin takut (CR) dari serangga jahat. Dalam cara yang sama, seseorang yang digigit oleh jenis tertentu anjing terkadang menjadi takut dengan keturunannya, atau bahkan dari semua anjing. Mungkin contoh yang paling terkenal dari kondisi klasik ketakutan hewan tertentu adalah kasus "Little Albert," bayi yang belajar untuk takut tikus putih melalui prosedur yang digunakan oleh John Watson dan Rosalie Rayner (1920). Albert bahkan-marah, anak 11- bulan-anak yang sudah dewasa yang jarang menangis atau tidak menampilkan reaksi takut.

38. 9 Suatu hari, Albert ditunjukkan tikus putih. Saat ia mencapai keluar dan menyentuh tikus, batang baja besar di belakangnya dipukul, menghasilkan keras, menyenangkan kebisingan. Albert melompat, jelas sangat marah oleh suara mengejutkan. Namun demikian, ia sampai ke depan untuk menyentuh tikus dengan tangannya yang lain, dan batang baja dipukul sekali lagi. setelah lima pasangan lebih dari tikus (CS) dan suara keras (UCS), Albert benar-benar fobia tikus: Kapanpun ia melihat tikus dia menangis histeris dan merangkak secepat tangan dan lutut bisa memindahkannya. Watson dan Rayner melaporkan bahwa Albert menanggapi dengan cara yang sama takut untuk kelinci, anjing, mantel kulit anjing laut, kapas, dan masker Santa Claus dengan jenggot kabur, meskipun tidak satu pun yang pernah dipasangkan dengan suara mengejutkan. (Watson dan Rayner pernah "meluruhkan" pengkondisian kelemahan Albert. Untungnya, standar etika dari American Psychological Asosiasi kini telah melarang kelalaian tersebut.) Takut gagal adalah contoh lain dari respon yang mungkin jadi kondisi klasik. Dibeberapa kasus, orang-orang yang luar biasa takut gagal mungkin sebelumnya terkait kegagalan dengan keadaan tidak menyenangkan, mungkin mereka sudah berhubungan dengan azab yang pedih dari orang tua yang marah atau ejekan oleh teman sekelas sensitif. Namun kadang-kadang kegagalan adalah konsekuensi alami dari mencoba tugas baru, baik di sekolah, di rumah, atau di tempat lain. Guru dan orang tua harus hati-hati bahwa kegagalan tidak menjadi seperti stimulus terkondisi yang kuat bahwa anak-anak menolak baru kegiatan dan menantang tapi berpotensi berisiko tugas. Sikap juga dapat sebagian hasil dari pengkondisian klasik. Dalam satu studi (Olson & Fazio,2001), mahasiswa duduk di terminal komputer untuk menonton berbagai karakter kartun asing dari seri video game Pokemon. Satu karakter secara konsisten disajikan dalam hubungannya dengan kata-kata dan gambar yang membangkitkan perasaan menyenangkan (misalnya, "baik," "mengagumkan," gambar anak anjing dan es krim cokelat). Sebuah karakter kedua secara konsisten disajikan bersama dengan kata-kata dan gambar yang membangkitkan perasaan tidak menyenangkan (misalnya, "mengerikan," "mengerikan," gambar kecoa dan pria dengan pisau). Karakter lain dipasangkan dengan kata-kata yang lebih netral dan gambar. Setelah itu, ketika siswa diminta untuk menilai beberapa karakter kartun dan gambar lain yang mereka miliki dilihat pada skala -4 (tidak menyenangkan) ke 4 (menyenangkan), mereka dinilai karakter terkait dengan menyenangkan rangsangan yang jauh lebih baik dari karakter yang berhubungan dengan stimuli yang tidak menyenangkan. Anehnya, seorang sikap positif terhadap stimulus awalnya netral tidak selalu muncul hanya

39. 10 ketika orang-orang mengalaminya di perusahaan hal menyenangkan lainnya. Cukup mengalami berulang kali dalam tidak adanya hal-hal yang menyenangkan dapat cukup untuk menimbulkan preferensi untuk itu (Zajonc, 2001). Contoh-contoh dari pengkondisian klasik dalam tindakan akan, saya harap, membantu Anda mengenali respon pengkondisian klasik saat Anda melihatnya. Kita sekarang beralih ke beberapa fenomena umum yang dihubungkan dengan pengkondisian klasik. 3. Fenomena Umum di Pengkondisian Klasik Pavlov dan behavioris lain telah dijelaskan beberapa fenomena yang terkait dengan pengkondisian klasik.Di sini kita akan mempelajari beberapa dari mereka: Bias asosiatif, pentingnya kontingensi,kepunahan, pemulihan spontan, generalisasi, diskriminasi stimulus, tingkat tinggi conditioning, dan preconditioning sensorik. a. BiasAsosiasi Karakteristik calon stimulus terkondisi mempengaruhi sejauh mana pengkondisian terjadi. Semakin terlihat (menonjol) stimulus luasnya netral yang terang, keras, atau intens, semakin besar kemungkinan adalah untuk menjadi stimulus terkondisi ketika mengalami dalam hubungannya dengan stimulus tidak berkondisi (Rachlin, 1991; B. Schwartz & Reisberg,1991). Selain itu, terutama beberapa stimulus cenderung menjadi terkait dengan stimulus yang tidak berkondisi;misalnya, makanan lebih mungkin untuk menjadi stimulus terkondisi dikaitkan dengan mual (UCS) lalu, katakanlah, kilatan cahaya atau suara garpu tala. Dengan kata lain, asosiasi antara stimuli tertentu lebih mungkin untuk dilakukan daripada asosiasi antara lain-fenomena dikenal sebagai Bias asosiatif (J. Garcia & Koelling, 1966; Hollis, 1997; B. Schwartz &Reisberg, 1991). Sangat mungkin, evolusi telah bekerja di sini: Nenek moyang kita bisa lebih baik beradaptasi dengan lingkungan mereka ketika mereka cenderung untuk membuat asosiasi yang mencerminkan benar hubungan sebab-akibat, seperti mual mengasosiasikan dengan makanan baru yang diinduksi itu (Ohman & Mineka, 2003; Timberlake & Lucas, 1989). b. PentingnyaKontingensi Pavlov mengemukakan bahwa pengkondisian klasik terjadi ketika stimulus yang tidak terkondisi dan akan menjadi stimulus terkondisi disajikan kira-kira pada waktu yang sama, yaitu,harus ada hubungan antara dua stimuli. Tapi kedekatan saja tampaknya

40. 11 tidak cukup. sebagaimana dicatat sebelumnya, pengkondisian klasik paling mungkin terjadi ketika stimulus terkondisi disajikan sebelum stimulus tidak terkondisi. Ini cenderung terjadi ketika CS dan UCS disajikan tepat pada saat yang sama, dan itu jarang terjadi ketika CS disajikan setelah UCS (mis., R. R. Miller & Barnet, 1993). Dan dalam beberapa kasus, orang mengembangkan keengganan untuk tertentu makanan (ingat keengganan saya untuk krim saus mentimun) ketika penundaan antara stimulus yang terkondisi (makanan) dan stimulus yang tidak terkondisi (mual) adalah sebanyak 24 jam (Logue, 1979). Teori yang lebih baru menunjukkan bahwa kontingensi adalah kondisi penting: Potensi stimulus terkondisi harus terjadi ketika stimulus tidak berkondisi akan mengikuti- dengan kata lain, ketika CS berfungsi sebagai sinyal bahwa UCS mungkin dalam perjalanan (ingat saya sebelumnya referensi untuk "sinyal pembelajaran"). Ketika dua rangsangan yang biasanya ditemui secara terpisah terjadi bersama-sama beberapa kali secara kebetulan, pengkondisian klasik tidak mungkin terjadi (misalnya, Gallistel & Gibbon, 2001; Rescorla, 1988; Vansteenwegen, Crombez, Baeyens, Hermans, & Eelen, 2000). c. Extinction Mari kita kembali sejenak untuk anjing Pavlov. Ingat bahwa anjing belajar mengeluarkan air liur pada suara bel sendiri setelah bel berbunyi dalam hubungannya dengan bubuk daging pada beberapa kesempatan. Tapi apa yang akan terjadi jika bel berdering terus berulang tanpa bubuk daging yang pernah lagi yang disajikan bersama dengan itu? Pavlov menemukan bahwa berulang presentasi dari stimulus berkondisi tanpa stimulus yang tidak berkondisikan menyebabkan berturut-turut lemah dan lebih lemah respon yang terkondisi. Akhirnya, anjing tidak lagi mengeluarkan air liur pada suara bel, dalam lainnya kata, respon terkondisi menghilang. Pavlov menyebut fenomena ini kepunahan. Terkadang respon yang terkondisi akan memadamkan, dan kadang-kadang mereka tidak akan. Tidak dapat diprediksi kepunahan adalah sumber frustrasi kepada siapa pun yang bekerja dengan orang yang memiliki diperoleh tidak diinginkan, namun tak sadar ewspon yang terkondisi. Kemudian dalam bab ini, saya akan mengidentifikasi beberapa alasan mengapa kepunahan tidak selalu terjadi d. PemulihanSpontan Meskipun Pavlov cepat dipadamkan respon yang terkondisi air liur anjing dengan berulang menyajikan bel dengan tidak adanya bubuk daging, ketika ia memasuki laboratorium suatu hari ia menemukan bahwa bel sekali lagi menimbulkan air liur,

41. 12 hampir seolah-olah telah punah tidak pernah terjadi. Ini munculnya kembali respon air liur setelah sebelumnya telah padam adalah sesuatu Pavlov disebut pemulihan spontan. Dalam istilah yang lebih umum, pemulihan spontan merupakan kekambuhan dari respon terkondisi ketika periode kepunahan diikuti oleh masa istirahat. Sebagai contoh, jika saya dekat banyak lebah untuk periode waktu, saya akhirnya menetap dan menenangkan saya. Setelah bertemu lebah dibeberapa kesempatan kemudian, bagaimanapun, respon pertama saya adalah untuk terbang pegangan sekali lagi.Pavlov menemukan bahwa ketika respon terkondisi muncul dalam pemulihan spontan, itu biasanya lemah dari respon terkondisi asli dan memadamkan lebih cepat. dalam situasi di mana beberapa pemulihan spontan diamati (masing-masing terjadi setelah masa istirahat),yang muncul kembali CR menjadi semakin lemah dan menghilang semakin pesat. e. Generalisasi Anda mungkin ingat bahwa setelah Sedikit Albert dikondisikan untuk takut tikus putih, ia juga menjadi takut dari kelinci, anjing, mantel bulu putih, kapas, dan masker fuzzy- berjanggut Santa Claus. Ketika peserta didik menanggapi respon lain dengan cara yang sama bahwa mereka menanggapi kondisi rangsangan , generalisasi terjadi. Semakin mirip stimulus adalah stimulus yang terkondisi, semakin besar kemungkinan generalisasi. Albert dipamerkan takut semua benda yang putih dan kabur seperti tikus, tapi dia tidak takut kulit putih, blok mainan nonfuzzy nya. Dalam cara yang sama, seorang anak yang takut ayah yang kasar bisa mengeneralisasi takut pada seorang laki- laki, tetapi tidak untuk wanita. Generalisasi terhadap respon yang terkondisi untuk stimulus yang baru merupakan fenomena umum (Bouton,1994, NC Huff & LaBar, 2010; McAllister & McAllister, 1965). Dalam beberapa kasus, generalisasi dari respon ketakutan yang terkondisi sebenarnya dapat meningkat seiring waktu, yaitu, seiring waktu individu mungkin menjadi petakut seiring peningkatan jumlah objek. Dengan demikian, disfungsional respon yang terkondisi yang tidak cepat memadamkan kadang- kadang dapat menjadi lebih bermasalah seperti tahun-tahun berlalu. f. DiskriminasiStimulus Pavlov mengamati bahwa ketika ia dikondisikan anjing mengeluarkan air liur sebagai respons terhadap nada bernada tinggi,anjing akan menggeneralisasi bahwa respon dikondisikan untuk nada-nada rendah. Untuk mengajarkan anjing yang perbedaan antara dua nada, Pavlov berulang kali disajikan nada tinggi dalam hubungannya dengan bubuk

42. 13 daging dan disajikan nada rendah tanpa daging. Setelah beberapa presentasi tersebut dari dua nada, anjing akhirnya belajar untuk mengeluarkan air liur hanya pada nada tinggi. Dalam terminologiPavlov,diferensiasi antara dua nada telah terjadi. Psikolog saat ini lebih sering menggunakan diskriminasi stimulus istilah untuk fenomena ini.Diskriminasi stimulus terjadi ketika salah satu stimulus (CS +) disajikan dalam hubungannya dengan stimulus tidak berkondisi, dan stimulus lain (CS-) disajikan dalam ketiadaan UCS. Setiap orang mendapat respon yang berkondisi ke CS+ tapi entah tidak awalnya generalisasi respon terhadap CS-atau, melalui pengalaman yang berulang, belajar bahwa CS-tidak menjamin respon yang sama (NC Huff & LaBar, 2010). Sebagai contoh, jika seorang anak yang disalahgunakan oleh ayahnya simultan mempunyai interaksi positif dengan orang dewasa lainnya, dia tidak mungkin untuk generalisasi ketakutannya ayahnya untuk orang-orang lain. g. PengkondisianTingkatTinggi Stimulus yang terkondisi-respon terkondisi terkadang kuda-kudaan di satu sama lain. Sebagai contoh,jika Pavlov dikondisikan anjing mengeluarkan a

Teori dan Psikologi Belajar

Education

Transcript of Teori dan Psikologi Belajar