Strategi Pembelajaran

7/17/2019 Strategi Pembelajaran

http://slidepdf.com/reader/full/strategi-pembelajaran-568eeda54d615 1/9

A. Pengertian Pendekatan Pembelajaran1

Pendekatan (approach) memiliki pengetahuan yang berbeda dengan strategi (Sanjaya,

2007), Pendekatan bersifat filosofis paradigmatik, yang mendasari aplikasi strategi dan metode.

Pendekatan adalah polacara berpikir atau dasar pandangan terhadap sesuatu. Pendekatan dapat

diimplementasikan dengan sejumlah strategi, sedangkan, strategi adalah pola umum perbuatan

guru!sis"a di dalam per"ujudan kegiatan belajar mengajar. Strategi dapat diimplementasikan

dalam beberapa metode.

Pendekatan adalah titik tolak atau sudut pandang terhadap proses pembelajaran atau

merupakan gambaran pola umum perbuatan guru dan peserta didik di dalam per"ujudan

kegiatan pembelajaran. Sedangkan strategi sendiri merupakan pola umum perbatan guru dan

peserta didik di dalam per"ujudan kegiatan pembelajaran. Pendekatan merupakan dasar

penentuan strategi yang akan di"ujudkan dengan penentuan metode sedangkan metode

merupakan alat yang digunakan dalam pelaksanaan strategi pembelajaran. #adi pendekatan lebih

luas cakupannya dibandingkan dengan strategi.

1. Pendekatan Pembiasaan

Pembiasaan adalah alat pendidikan. $agi anak yang masih kecil, pembiasaan ini

sangat penting. %arena dengan pembiasaan itulah akhirnya suatu akti&itas akan menjadi

milik anak dikemudian hari. Pembiasaan yang baik akan membentuk suatu sosok

manusia yang berkepribadian yang baik pula. Sebaliknya, pembiasaan yang buruk akan

membentuk sosok manusia yang berkepribadian buruk pula.2

2. Pendekatan Fungsional

'enurut Semi (*), pendekatan ini menyarankan apabila mempelajari bahasa

sebaiknya melakukan kontak langsung dengan masyarakatpeserta didik ata orang yang

menggunakan bahasa itu. +engan demikian, peserta didik langsung menghadapi bahasa

yang hidup dan mencoba memakainya sesuai dengan keperluan komunikasi. Semi (*)

1 $uku di jahra

2 Syaiful $ahri +jamarah, Strategi $elajar 'engajar, (#akarta P- ineke /ipta, 200), hal. 2!*.



mengutarakan bah"a pendekatan ini memunculkan berbagai metode mengajar bahasa,

antara lain metode langsung, metode audio &isual, metode intensif dan lain sebagainya. *

$isa juga pendekatan fungsional diartikan adalah pendekatan yang menekankan

bah"a pembelajaran disekolah harus sesuai dengan dunia nyata dan apa yang

dipelajarindapat berdaya guba agi kehidupan pribadi dan sosialnya yang termasuk materi

pembelajaran bahasa 1rab yang dipelajai.

lmu pengetahuan yang dipelajari oleh anak di sekolah bukanlah hanya sekadar

pengisi otak, tetapi diharapkan dapat berguna bagi kehidupan anak, baik sebagai indi&idu

maupun sebagai makhluk sosial. 1nak dapat memanfaatkan ilmunya untuk kehidupan

sehari!hari sesuai dengan tingkat perkembangannya. $ahkan yang leih penting adalah

ilmu pengetahuan dapat membentuk kepribadian anak. 1nak dapat merasakan manfaat

dari ilmu yang didapatkannya di sekolah. 1nak mendayagunakan nilai guna dari suatu

ilmu sudah fugsional di dalam diri anak .3

Pelajaran agama yang diberikan di kelas bukan hanya untuk memberantas

kebodohan dan pengisi kekosongan intelektual, tetapi untuk diimplementasikan ke dalam

kehidupan sehari!hari. 4al yang demikian itulah yang pada akhirnya hendak dicapai oleh

tujuan pendidikan agama di sekolah dalam berbagai jenis dan tingkatan. %arena itu,

kurikulum pun disusun sesuai dengan kebutuhan sis"a di masyarakat.5

Pendekatan fungsional yang diterapkan di sekolah diharapkan dapat

menjembatani harapan tersebut. 6ntuk memperlicin jalan ke arah itu, tentu saja

diperlukan penggunaan metode mengajar. +alam hal ini ada beberapa metode mengajar

yang perlu dipertimbangkan, antara lain adalah metode latihan, pemberian tugas,

ceramah, tanya ja"ab, dan demonstrasi.

3. Pendekatan Keagamaan

3 skandar assid, Strategi Pembelajaran $ahasa, ($andung P- emaja osdakarya, 20*), hal. 3*.

4 18i8 9achrurro8i, 1hmad +ardiri, as"a, Strategi Pembelajaran $ahasa 1rab, (/iputat 202), hal. :.

5 $uku sama jahra

6 $uku ama jahra



+alam prakteknya, pembelajaran yang dilakukan oleh guru bisa menggunakan

berbagai pendekatan bukan monoton panatik dengan satu pendekatan. %arena guru

professional adalah guru yang paham berbagai pendekatan dan mampu meracik berbagai

pendekatan dalam pembelajaran yang dilakukannya. ;uru bisa menyisipkan nilai!nilai

agama dalam membelajarkan materi pembelajarannya dengan prinsip korelasi dan

sosialisasi.7 <ebih!lebih dalam hal bahasa 1rab pendekatan keagamaanlah yang saat ini

menjadi penting dalam membelajarkannya. 1palagi bahasa 1rab dianggap sebagai bahasa

agama. $ah"a dengan bahasa 1rab maka kita akan mampu menguasai ilmu agama,

semakin dalam ilmu agama semakin kuat iman dan ta="anya, emakin lemah iman dan

ta="anya maka dia akan semakin sukses dunia maupun akhirat.

#adi, pendekatan keagamaan adalah sudut pandang pembelajaran yang berusaha

menyisipkan nilai!nilai agama dalam membelajarkan materi pembelajarannya dengan

prinsip korelasi dan sosialisasi.:

4. Pendekatan Kebermaknaan

Pendekatan keberaknaan adalah sudut pandang yang mengharuskan peserta didik

faham makna (kegunaan dan manfaat) pembelajaran yang dilakukan termasuk bahasa

1rab. Pendekatan pembelajaran dengan memperhatikan kebermaknaan suatu ilmu dalam

mencapai sesuatu yang natural. %ebermaknaan bahan pelajaran dan kegiatan

pembelajaran memiliki peranan yang amat penting dalam keberhasilan belajar peserta

didik. %arena kadar kebermaknaan bahan pelajaran dan kegiatan pembelajaran yang

diikuti peserta didik menentukan kadar moti&asi belajar peserta didik yang merupakan

faktor utama untuk menentukan keberhasilan belajarnya.

+alam rangka penguasaan bahasa asing guru tidak bisa mengabaikan masalah

pendekatan yang harus digunakan dalam proses belajar mengajar. Salah satu sebab

kegagalan penguasaan bahasa asing oleh sis"a, adalah kurang tepatnya pendekatan yang

7 Syaiful $ahri +jamarah, >p. /it., hal. :!.

8 18i8 9achrurro8i, >p. /it., hal. :!.

9 #unaaedi, 4usniyahtus Salamah ?, dkk, Strategi Pembelajara Edisi Pertama, (Surabaya <1PS!P;',

200:), hal. *!2.



digunakan oleh uru selain faktor lain seperti faktor sejarah, fasilitas, lingkungan serta

kompetensi guru. %egagalan pengajaran tersebut tentu saja tidak boleh dibiarkan begitu

saja, karena akan menjadi masalah bagi sis"a dalam setiap jenjang pendidikan yang

dimasuknya. %arenanya pelu dipecahkan. Salah satu alternatif ke arah pemecahan

masalah tersebut diajukanlah pendekatan baru, yaitu pendekatan kebermaknaan.

$eberapa konsep penting yang berkaitan dengan pendekatan ini diuraikan sebagai

berikut0

. $ahasa merupan alat untuk mengungkapkan makna yang di"ujudkan melalui

struktur (tata bahasa dan kosa kata). +engan demikian, struktur berperan sebagai

alat pengungkapan makna (gagasan, pikiran, pendapat, dan perasaan).

2. 'akna ditentukan oleh lingkup kebahasaan maupun lingkup situasi yang

merupakan konsep dasar dalam pendekatan kebermaknaan pengajaran bahasa

yang natural, didukung oleh pemahaman lintas budaya.

*. 'akna dapat di"ujudkan melalui kalimat yang berbeda, baik secara lisan maupun

tertulis. Suatu kalimat dapat mempunyai makna yang berbeda tergantung pada

situasi saat kalimat itu digunakan. #adi keragaman ujaran diakui keberadaaannya

dalam bentuk bahsa lisan atau tertulis.

3. $elajar bahasa asing adalah belajar berkomunikasi melalui bahasa tersebut ebagai

bahasa sasaran baik secara lisan maupun tertulis. $elajar berkomunikasi ini perlu

didukung oleh pembelajaran unsur!unsur bahasa sasaran.

5. 'oti&asi belajar peserta didik merupakan faktor utama yang menentukan

keberhasilan belajarnya. %adar moti&asi ini banyak ditentukan oleh kadar

kebermaknaan bahan pelajaran dan kegiatan pembelajaran memiliki peranan yang

amat penting dalm keberhasilan belajar peserta didik.

. $ahan pelajaran dan kegiatan pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi peserta

didik jika berhubungan dengan pengalaman, minat, tata nilai, dan masa depannya

10 $uku sama jahra



harus dijadikan petimbangan dalam pengambilan keputusan pengajaran dan

pembelajaran untuk membuat pelajaran lebih bermakna bagi sis"a.

7. +alam proses belajar!mengajar, peserta didik merupakan subjek utama, bukan

sebagai objek belaka. %arena itu, ciri!ciri dan kebutuhan mereka harus

dipertimbangkan dalam segala keputusan yang terkait dengan pengajaran.

8. +alam proses belajar!mengajar guru berperan sebagai fasilitator yang membantu

sis"a mengembangkan keterampilan berbahasanya. 1khirnya, peru diikhtisarkan

bah"a ada erbagai pendekatan yang dapat dipergunakan dalam pendidikan dan

pengajaran, yaitu pendekatan indi&idual, pendekatan kelompok, pendekatan

ber&ariasi, pendekatan edukatif, pendekatan pengalaman, pendekatan pembiasaan,

pendekatan emosional, pendekatan rasional, pendekatan fungsional, pendekatan

keagamaan, dan pendekatan kebermaknaan.

B. Posisi Metode dalam Pembelajaran

a. Kedudukan Metode dalam Belajar-Mengajar

%egiatan belajar mengajar yang melahirkan interaksi unsur!unsur manusia"i adalah

sebagai suatu proses dalam rangka mencapai tujuan pengajaran. ;uru dengan sadar

berusaha mengatur lingkungan belajar agar bergairah bagi anak didik. +engan

seperangkat teori dan pengalaman yang dimiliki, guru menggunakannya untuk

bagimana mempersiapkan program pengajaran dengan baik dan sistematis.

Salah satu usaha yang tidak pernah guru tingggalkan adalah, bagaimana memahami

kedudukan metode sebagai salah satu komponen yang ikut ambil bagian bagi

keberhasilan kegiatan belajar mengajar. %erangka berpikir yang demikian bukanlah

suatu hal yang aneh, tapi nyata dan memang betul!betul dipikirkan oleh seorang guru.

+ari hasil analisis yang dilakukan, lahirlah pemahaman tentang kedudukan metode

sebagai alat untuk mencapai tujuan. $erikut adalah penjelasannya.

1. Metode Sebagai Alat Motivasi kstrinsik

11 Syaiful $ahri +jamarah, >p. /it., hal. 72.



Sebagai salah satu komponen pengajaran, metode menempati peranan

yang tidak kalah pentingnya dari komponen lainnya dalam kegiatan belajar

mengajar. -idak ada satupun kegiatan belajar mengajar yang tidak menggunakan

metode pengajaran. ni berarti guru memahami benar kedudukan metode sebagai

alat motivasi ekstrinsik dalam kegiatan belajar mengajar. 'oti&asi ekstrinsik

menurut Sadirman 1.' adalah motif!motif yang aktif dan berfungsinya, karena

adanya perangsang dari luar. %arena itu, metode berfungsi sebagai alat

perangsang dari luar yang dapat membangkitkan belajar seseorang.2

2. Metode Sebagai Strategi !engajaran

+alam kegiatan pembelajaran tidak semua peserta didik mampu

berkonsentai dalam "aktu yang relatif lama. +aya serap anak didik terhadap

bahan yang diberikan juga bermacam!macam, ada yang cepat, ada yang sedang,

dan ada juga yang lambat. 9aktor intelegensi mempengaruhi daya serap anak

didik terhadap bahan pelajaran yang diberikan oleh guru. /epat lambatnya

penerimaan anak didik terhadap bahan pelajaran yang diberikan menghendaki

pemberian "aktu yang ber&ariasi, sehingga penguasaan penuh dapat dicapai.

+alam kegiatan belajar mengajar, menurut +ra. oestiyah @.%, guru harus

memiliki strategi agar anak didik dapat belajar secara efektif dan efisien, mengena

pada tujuan yang diharapkan. Salah satu langkah untuk memiliki strategi itu

adalah harus menguasai teknik!teknik penyajian atau biasanya disebut metode

mengajar . +engan demikian, metode mengajar adalah strategi pengajaran sebagai

alat untuk mencapai tujuan yang diharapkan.*

3. Metode Sebagai Alat untuk Men"a!ai #ujuan14

-ujuan adalah satu cita!cita yang akan dicapai dalam kegiatan belajar mengajar. -ujuan adalah pdoman yang memiliki arah kemana kegiatan belajar

mengajar akan diba"a. ;uru tidak bisa memba"a kegiatan belajar mengajar

12 bid., hal. 72.

13 bid., hal. 72.

14 bid., hal. 72.



menurut sekehendak hatinya dan mengabaikan tujuan yang telah dirumuskan. tu

artinya perbuatan yang sia!sia.

-ujuan dari kegiatan belajar mengajar tidak akan pernah tercapai selama

komponen!komponen lainnya tidak diperlukan. Salah satunya adalah komponen

metode. 'etode adalah salah satu alat untuk mencapai tujuan. +engan

memanfaatkan metode secara akurat, guru akan mampu mencapai tujuan

pengajaran. 'etode adalah pelicin jalan pengajaran menuju tujuan. %etika tujuan

dirumuskan agar anak didik memiliki keterampilan tertentu, maka metode yang

digunakan harus disesuaikan dengan tujuan. 1ntara metode dan tujuan jangan

bertolak belakang. 1rtinya, metode harus menunjang pencapaian tujuan

pengajaran. $aik tidak, maka akan sia!sialah perumusan tujuan tersebut. 1palah

artinya kegiatan belajar mengajar yang dilakukan tanpa mengindahkan tujuan.

b. Pemili$an dan Penentuan Metode

'etode mengajar yang guru gunakan dalam setiap kali pertemuan kelas bukanlah

asal pakai, tetapi setelah melalui seleksi yang berkesesuaian dengan perumusan

tujuan instruksional khusus. #arang kali terlihat guru merumuskan tujuan hanya

dengan satu rumusan, tetapi pasti guru merumuskan lebih dari satu tujuan.karenanya,

guru pun selalu menggunakan metode yang lebih dari satu. Penggunaan metode yang

satu digunakan untuk mencapai tujuan yang satu, sementara penggunaan metode yang

lain, juga digunakan untuk tujuan yang lain. $egitulah adanya, sesuai dengan

kehendak tujuan pengajaran yang telah dirumuskan.5

Pembicaraan berikut mencoba membahas masalah pemilihan dan penentuan

metode dalam kegiatan belajar mengajar, dengan uraian bertolak dari nilai strategis

metode, efekti&itas penggunaan metode, pentingnya pemilihan dan penentuan

metode, hingga faktor!faktor yang mempengaruhi pemilihan metode.

1. %ilai Strategis Metode

15 bid., hal. 75.



$ah"a pelajaran yang disampaikan tanpa memperhatikan metode justru

akan mempersulit bagi guru dalam mencapai tujuan pengajaran. Pengalaman

membuktikan bah"a kegagalan pengajaran salah satunya disebabkan oleh

pemilihan metode yang kurang tepat. %elas yang kurang bergairah dan kondisi

anak didik yang kurang kreatif dikarenakan pemilihan metode yang kurang sesuai

dengan sifat bahan dan sesuai dengan tujuan pengajaran.karena itu, dapat

dipahami bah"a metode adalah suatu cara yang memiliki nilai strategis dalam

kegiatan belajar mengajar. @ilai strategisnya adalah metode dapat mempengaruhi

jalannya kegiatan belajar mengajar.

2. Pentingn&a Pemili$an dan Penentuan Metode

;uru sebagai salah satu sumber belajar yang berke"ajiban menyediakan

lingkungan belajar yang kreatif bagi kegiatan belajar anak didik di kelas. Salah

satu kegiatan yang harus guru lakukan adalah melakukan pemiihan dan penentuan

metode yang akan dipilih untuk mencapai tujuan pengajaran. Pemilihan dan

penentuan metode ini didasari adanya metode!metode tertentu yang tidak bisa

dipakai untuk mencaai tujuan tertentu. 'isalnya, tujuan pengajaran adalah agar

anak didik dapat menuliskan sebagian dari ayat!ayat dalam surah al!9atihah,

maka guru tidak dapat menggunakan metode diskusi, tetapi yang tepat adalah

metode latihan.

3. Faktor-'aktor &ang Mem!engaru$i Pemili$an Metode

Setiap metode mempunyai sifat masing!masing, baik mengenai kebaikan!

kebaikannya maupun menetapkan mengenai kelemahan!kelemahannya. ;uru

akan lebih mudah menetapkan metode yang paling serasi untuk situasi dan

kondisi yang khusus dihadapinya, jika memahami sifat!sifat masing!masing

metode tersebut. inarno Surakhmad mengatakan, bah"a pemilihan dan

penetapkan metode dipengaruhi oleh beberapa faktor, sebagai berikut.7

a. Anak (idik

16 bid., hal. 75

17 bid., hal. 7.



1nak didik adalah manusia berpotensi yang menghajatkan pendidikan. +i

sekolah, gurulah yang berke"ajiban mendidiknya. +i ruang kelas guru akan

berhadapan dengan sejumlah anak didik dengan latar belakang kehidupan

yang berlainan. Perbedaan indi&idual anak didik ada aspek biologis seperti

jenis kelamin mereka, aspek intelektual seperti cepatnya tanggapan anak didik

terhadap rangsangan yang diberikan guru dan sebaliknya, maupun dari aspek

psikologis seperti ada anak didik yang pendiam maupun sebaliknya, dapat

mempengaruhi pemilihan dan penentuan metode yang sebaiknya guru ambil

untuk menciptakan lingkungan belajar yang kreatif demi tercapainya tujuan

pengajaran yang telah dirumuskan secara operasional.

Strategi Pembelajaran

Documents

Transcript of Strategi Pembelajaran