LAPORAN AKHIR PROGRAM PENGABDIAN PADA MASYARAKATTAHUN ANGGARAN 2015

PELATIHAN PENYEDIAAN OBJEK BIOLOGI UNTUKKEGIATAN PEMBELAJARAN DI SMA

Diajukan oleh :Suratsih, M.Si.

Ratnawati, M.Sc.

JURUSAN PENDIDIKAN BIOLOGIFAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTATAHUN 2015

BAB IPENDAHULUAN

A. Latar Belakang Permasalahan

1. Prinsip pembelajaran biologi yang ideal adalah pembelajaran yang menginteraksikan antara siswa, objek dan permasalahan biologi, melalui kegiatan pengamatan atau percobaan untuk menggali gejala-gejala pada objek untuk menemukan dan memecahkan masalah serta menemukan konsep sendiri berbasis dari pengalaman empirik tentang objeknya. Bila hal itu tidak atau sulit terjangkau maka pembelajaran dapat dikembangkan berbasis pengalaman sekunder dari media carta, torso, spesimen atau preparat, foto, video, dst. Untuk pembelajaran bagi siswa SMA walaupun sudah mulai mampu berpikir abstrak, tetapi kebutuhan untuk menghadapkan objek riil atau setidaknya media realia masih menjadi kebutuhan yang amat penting.

2. Dari hasil pengamatan dalam berbagai kesempatan, dan hasil komunikasi dengan para Guru Biologi SMA, umumnya pembelajaran masih dominan diberikan secara teoritis tanpa didukung dengan kegiatan yang menunjang untuk mengaktifkan siswa, yang dilengkapi dengan media atau peraga yang memadai.

3. Dalam menerapkan Kurikulum 2013, pada umumnya guru biologi masih kesulitan dalam melaksanakan pembelajaran sesuai dengan standar proses yang diharapkan.

4. Kurikulum 2013 menuntut guru lebih menekankan pada proses, daripada produknya. Guru harus aktif mengembangkan praktikum dalam pembelajaran biologi. Tidak tersedianya objek di sekolah menjadi hambatan besar untuk terselenggaranya pembelajaran khususnya praktikum.

5. Di sisi lain, peran guru bukan lagi indoktrinator, melainkan lebih berperan sebagai fasilitator. Guru dituntut untuk mampu menciptakan kondisi pembelajaran yang dapat mengantarkan atau memacu siswa bergumul memecahkan masalah-masalah dan menemukan konsepnya sendiri. Hal ini akan dapat dicapai bila guru dapat memberikan pengalaman tentang gejala atau fakta, baik primer (langsung) maupun sekunder (tidak langsung), sebagai pijakan guru dalam membimbing siswa menemukan pengertiannya sendiri. Berdasar pada beberapa fakta tersebut di atas,

maka dirasa perlu untuk memperkenalkan guru-guru tersebut mempersiapkan objek-objek yang diperlukan dalam pembelajaran biologi. Sehingga siswa dapat mempelajari objeknya secara langsung, tidak sekedar gambar yang tidak dapat menggambarkan fakta tentang objek secara utuh. Sehingga nantinya siswa tidak akan salah persepsi yang akan berakibat pada kesalahan penarikan konsep. Selain itu, guru juga diharapkan dapat merancang pembelajaran yang tepat apabila dapat menyediakan objek-objek yang dibutuhkan.

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah

1. Identifikasi Masalah

Berdasar pemikiran di atas, permasalahan yang perlu mendapat perhatian adalah sbb:a. Pengalaman dan penguasaan guru tentang objek dan fenomena biologi

masih kurang. Hal ini menyebabkan kesulitan guru dalam mengarahkan siswa menemukan seperangkat gejala dan fakta pada objek yang memadai untuk mengantarkan siswa membangun konsep.

b. Keterbatasan kemampuan guru untuk menyusun kegiatan pembelajaran yang dapat mengaktifkan mental dan mengarahkan siswa membentuk konsep, sekaligus mengevaluasinya.

2. Rumusan Masalah:a. Bagaimana memperkaya pengalaman guru untuk mengenali objek dan

fenomena biologi, dan menyusun kegiatan yang sederhana, cepat dan murah?

b. Bagaimana meningkatkan kemampuan guru menyusun rancangan pembelajaran yang dapat membelajarkan siswa, sehingga mereka mampu menarik konsep dari fakta-fakta yang disajikan?

3. Tujuan Kegiatan.a. Untuk memperkaya pengalaman guru dalam mengenali objek dan

fenomena biologi, dan menyusun kegiatan yang sederhana, cepat dan murah.

b. Untuk meningkatkan kemampuan guru menyusun rancangan pembelajaran yang dapat membelajarkan siswa, sehingga mereka mampu menarik konsep dari fakta-fakta yang disajikan.

4. Manfaat Kegiatan.a. Membantu mensukseskan usaha pemerintah untuk meningkatkan mutu

pendidikan di Indonesia.b. Menciptakan suasana pembelajaran yang lebih bisa dinikmati siswa,

karena siswa terlibat langsung dalam kegiatan, tidak hanya sebagai pendengar.

c. Menciptakan siswa-siswa yang kritis, punya rasa ingin tahu yang besar dan cerdas dalam menyelesaikan masalah, karena dibiasakan untuk melakukan kegiatan-kegiatan yang membutuhkan kreativitas dan olah pikir.

BAB IITINJAUAN PUSTAKA

Biologi merupakan cabang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang mempelajari makhluk

hidup dan interaksinya dengan lingkungan. IPA berkembang sebagai hasil observasi terhadap

gejala di alam. Konsep IPA dikembangkan berdasar pada fakta-fakta ilmiah.

Sund (1989 ; 4-5) menyatakan sains (IPA) adalah ilmu yang mempelajari sistem jagad raya

melalui koleksi data yang dikumpulkan lewat hasil observasi dan dikontrol lewat kegiatan

eksperimen. Sund (1989:5) juga menyatakan bahwa hakekat IPA merupakan proses, produk

dan sikap ilmiah. Lebih lanjut Sund ( 1973:2) menyatakan bahwa IPA melibatkan kegiatan

operasi mental, ketrampilan memperlakukan objek, pengamatan, pengukuran, penghitungan,

dan cara pendekatan dalam memecahkan masalah IPA. Untuk tingkat pendidikan dasar,

keterampilan proses sains (Sund, 1989 :10) antara lain meliputi keterampilan melakukan

observasi, mengklasifikasikan, mengukur, menyusun hipotesis atau dugaan sederhana,

mendeskripsi gejala, merumuskan kesimpulan data, menemukan dan merumuskan masalah,

menyusun rancangan eksperimen sederhana, melakukan eksperimen dan memformulasikan

produk IPA dari data. Hal ini sangat ideal dijangkau dengan menginteraksikan siswa dengan

objek dan permasalahan biologi secara langsung melalui kegiatan observasi atau bahkan

percobaan. Proses belajar Biologi menurut Djohar (Suratsih, 2010; 2) adalah perwujudan dari

interaksi subjek (anak didik) dengan objek yang terdiri dari benda dan kejadian, proses dan

produk. Pendidikan Biologi harus diletakkan sebagai alat pendidikan, bukan sebagai tujuan

pendidikan, sehingga konsekuensinya dalam pembelajaran hendaknya memberi pelajaran

kepada subjek belajar untuk melakukan interaksi dengan objek belakar secara mandiri,

sehingga dapat mengeksplorasi dan menemukan konsep.

Menurut Nuryani Rustaman (2005; 5), dalam proses belajar terkandung kegiatan

interaksi antara guru, siswa dan komunikasi timbal balik yang berlangsung dalam situasi

edukatif untuk mencapai tujuan belajar. Interaksi dan komunikasi timbal balik antara guru

dan siswa merupakan ciri dan syarat utama bagi kelangsungan proses belajar. Perlu dipahami

bahwa interaksi tersebut tidak hanya berupa penyampaian materi pelajaran, melainkan juga

menanamkan sikap dan nilai pada diri siswa yang sedang belajar. Selain interaksi antara guru

dan siswa juga ada interaksi antara siswa dan objek yang dipelajarinya. Bertolak dari

pemikiran di atas, pembelajaran Biologi SMA, dan juga pada tingkatan pendidikan lainnya,

lebih diarahkan untuk memberi kesempatan siswa belajar menggunakan seluruh inderanya,

untuk mengenal gejala dan fakta tentang objek biologi, baik langsung maupun tidak

langsung.

BAB IIIRANCANGAN KEGIATAN

A. Kerangka Pemecahan Masalah

1. Daya Dukung

Modal dasar yang dimiliki untuk mendukung upaya ini antara lain adalah :

a. Adanya kemauan para guru untuk selalu meningkatkan kemampuannya dalam

mengembangkan pembelajaran biologi di sekolah.

b. Adanya Forum Komunikasi antar Guru (MGMP) dapat menjadi wadah untuk

“resources sharing” demi perkembangan bersama.

c. Adanya dukungan para Kepala Sekolah

2. Ketersediaan Sumber Daya

Untuk membantu para guru dibutuhkan narasumber sebagai konsultan atau tutor. Dalam

hal ini, di Jurdik Biologi FMIPA UNY memiliki cukup tenaga (Dosen) yang dapat berbagi

ilmu dengan guru.

B. Strategi Pemecahan Masalah

1. Kegiatan Tutorial

Melalui kegiatan ini guru diberikan tambahan wawasan tentang :

a. Teori dan praktik tentang objek biologi yang dijadikan kajian dalam kurikulum

Biologi SMA, khususnya objek biologi yang sangat dibutuhkan namun tidak dapat

setiap saat ditemukan di lingkungan sekitar.

b. Teori tentang cara atau teknik pengawetan objek makroskopis biologi: Alga

makroskopis, paku-pakuan, lumut, serangga dan organisme ber”eksoskeleton” lain.

2. Kegiatan Workshop

Guru dibimbing melakukan pengawetan objek makroskopis biologi, meliputi :

a. Mencari sumber atau objek.

b. Menyiapkan media pengawetan.

c. Melakukan proses pengawetan dengan teknik awetan basah/kering, dan bioplastik.

d. Mengamati hasil pengawetan yang dilakukan di sekolah atau di Lab- Biologi UNY.

e. Guru dibimbing untuk mampu menyusun rancangan pembelajaran dengan topik

berdasar pada objek yang sudah berhasil mereka sediakan.

C. Khalayak Sasaran

Sebagai khalayak sasaran dari kegiatan pengabdian pada masyarakat ini adalah para guru

Biologi SMA di Kotamadya Yogyakarta. Pemilihan/penetapan guru dilakukan dengan

beberapa pertimbangan :

a. masih muda,

b. mengajar biologi,

c. aktif mengikuti kelompok kerja guru (MGMP).

Jumlah guru sasaran yang diharapkan berpartisipasi sebanyak 30 orang guru biologi dari

DIY.

D. Metode Kegiatan

Kegiatan dilaksanakan dengan cara :1. Tutorial (Tatap Muka) untuk :

a. Menambah bekal wawasan teoritik dan praktis tentang objek biologi yang menjadi bahan kajian pada kurikulum Biologi SMA

b. Teori tentang cara atau teknik pengawetan objek makroskopis biologi.

2. WorkshopKegiatan ini dimaksudkan sebagai praktek para guru untuk :a. Mencari sumber atau objek baru yang cocok untuk kegiatan

pembelajaran.b. Menyiapkan media pengawetan.c. Melakukan proses pengawetan dengan teknik awetan

basah/kering, dan bioplastik.d. Mengamati hasil pengawetan yang dilakukan di sekolah atau di

Lab. Biologi UNY.e. Menyusun rancangan pembelajaran dengan topik berdasar pada

objek yang sudah berhasil mereka sediakan.

3. PenugasanKegiatan workshop ini dilanjutkan di sekolah masing-masing untuk mengidentifikasi

sumber belajar baru, kemudian menyusun kedalam persiapan pembelajaran dan LKPP

dalam waktu 2 minggu.

E. Rancangan Evaluasi

1. Indikator Keberhasilan

Indikator yang digunakan untuk menilai keberhasilan kegiatan ini adalah :

a. Guru dapat menemukan dan mengenal tentang objek biologi baru yang sesuai.

b. Guru mampu melakukan pengawetan objek-objek makroskopis biologi.

c. Guru dapat merancang cara pembelajaran yang tepat dengan tersedianya objek-objek

biologi yang ditemukan.

2. Monitoring

Untuk monitoring, instrumen yang digunakan adalah :

a. Pedoman wawancara atau angket untuk mengetahui tingkat keberhasilan dan

tanggapan para guru peserta pelatihan.

b. Pedoman penilaian untuk menilai keberhasilan proses pengawetan objek.

F. Rencana dan Jadwal Kegiatan

Pelatihan ini direncanakan dilaksanakan selama 2 bulan dengan perincian sebagai berikut :

No

Jenis Kegiatan Bulan ke1 2 3 4 5 6

1 Persiapan materi pelatihan,alat dan bahan.

√ √

2 Pendaftaran Peserta √3 Pelatihan √ √4 Evaluasi √5 Pelaporan √

Pelatihan dilakukan di Laboratorium Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA UNY,

dilanjutkan dengan bimbingan terstruktur baik di sekolah peserta dengan dibantu

mahasiswa KKN ataupun di Laboratorium Biologi, UNY.

G. Organisasi Tim Pelaksana1. Ketua Pelaksana

a. Nama dan Gelar Akademik : Drs. Suratsih, M.Si.b. NIP : 19591103 198601 1 001c. Pangkat/Golongan : Penata Tk.I/IIIdd. Jabatan Fungsional : Lektore. Bidang keahlian : Pendidikan Biologi dan Genetikaf. Fakultas/Program Studi : FMIPA/Pendidikan Biologig. No Hp/email : 085878510059/suratsih_h@yahoo.co.idh. Waktu untuk Kegiatan ini : 5 jam/minggu

2. Anggota Pelaksanaa. Nama dan Gelar Akademik : Ratnawati, M.Sc.b. NIP : 19620216 198601 2 001c. Pangkat/Golongan : Penata Tk I/IIIdd. Jabatan Fungsional : Lektore. Bidang keahlian : Anatomi Tumbuhanf. Fakultas/Program Studi : FMIPA/Pendidikan Biologig. No Hp/email : 08174124362

h. Waktu untuk Kegiatan ini : 3 jam/minggu

3. Mahasiswa 1.a. Nama : Susantib. NIM : 10304241007c. Fakultas/Jurusan/Prodi : FMIPA/Pend. Biologi/Biologid. Waktu yang disediakan : 2 jam/minggue. Tugas dalam PPM : Menyiapkan objek contoh.

4. Mahasiswa 2.a. Nama : Sicilia Artya Puspitab. NIM : 10304241001c. Fakultas/Jurusan/Prodi : FMIPA/Pend Biologi/Biologid. Waktu yang disediakan : 2 jam/minggue. Tugas dalam PPM : Menyiapkan objek contoh.

5. Mahasiswa 3.a. Nama : Sri Sugiyantiningsihb. NIM : 10304241018c. Fakultas/Jurusan/Prodi : FMIPA/Pend Biologi/Biologid. Waktu yang disediakan : 2 jam/minggue. Tugas dalam PPM : Menyiapkan objek contoh.

H. Rencana Anggaran

No

Rincian Besarnya (Rp)

1 Alat dan bahan praktikum 1.500.0002 ATK 500.0003 Konsumsi peserta dan pelatih 40 x Rp.20.000 800.0004 Honorarium pembuatan makalah 2x Rp.150.000 300.0005 Penyusunan laporan 500.0006 Komunikasi 100.0007 Dokumentasi 300.000

Jumlah 4.000.000

BAB IV

PELAKSANAAN KEGIATAN PENGABDIAN

A. Pengantar

Sebelum PPM dilaksanakan, TIM pengabdi telah mempersiapkan segala sesuatu yang

diperlukan untuk terselenggaranya kegiatan ini. Persiapan mencakup keperluan

akademik, administrasi, nonakademik dan SDM yang terlibat. Persiapan akademik

mencakup alat dan bahan yang diperlukan, LKS, materi pelatihan, lembar

penilaian/monitoring dan instrumen lainnya. Persiapan administrasi mencakup keperluan

presensi, keperluan pertanggungjawaban keuangan, dan sertifikat. Persiapan

nonakademik mencakup ruang, konsumsi, dll. SDM yang dipersiapkan mencakup TIM

Pengabdi, mahasiswa pembantu, laboran, dan petugas lapangan lainnya.

B. Waktu Pelaksanaan Pengabdian

Persiapan, pelatihan dan pelaporan direncanakan akan dilaksanakan selama 2 bulan

dengan perincian sebagai berikut :

Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan PPM.

No Jenis kegiatanMinggu ke

1 2 3 4 5 6 7 81 Persiapan materi pelatihan, alat

dan bahan.√ √

2 Pendaftaran Peserta √3 Pelatihan √ √ √4 Evaluasi √5 Pelaporan √

Waktu pelaksanaan PPM berupa tutorial dan workshop pada hari Jumat dan Sabtu, 11-12 September 2015, di Laboratorium Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA UNY, mulai pukul 07.30 – 16.30. Kegiatan praktik penyusunan perangkat pembelajaran dan LKS dilanjutkan di masing-masing sekolah peserta untuk menyelesaikan tugas mandiri/terstruktur yang diberikan selama 2 minggu.

C. Tempat Pelaksanaan Pengabdian:

Pelatihan dilakukan di Laboratorium Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA, UNY,

dilanjutkan dengan bimbingan terstruktur jarak jauh.

D. Peserta Pengabdian:

Pelatihan ini diikuti oleh 17 peserta dari target 30 peserta dari guru-guru biologi SMA di

Gunungkidul Yogyakarta. Oleh karena ada banyak kegiatan yang harus juga dilakukan

oleh guru dalam waktu bersamaan maka kegiatan ini hanya diikuti oleh 17 orang saja.

(Daftar Peserta Terlampir pada Tabel 2).

E. Metode Pembinaan Pengabdian:

Kegiatan pengabdian dilaksanakan dengan cara tutorial (Tatap Muka) dan workshop

untuk :

1. Pembuatan preparat basah untuk tumbuhan

2. Persilangan monohibrid pada tanaman kacang panjang (Vigna unguiculata subsp.

sesquipedalis)

3. identifikasi dan pengawetan objek mikroskopis air tawar / akuarium kultur,

4. identifikasi dan pengawetan objek makroskopis paku-pakuan, lumut, serangga dan

organisme ber”eksoskeleton” lain.

5. menyusun rancangan pembelajaran dengan topik berdasar pada objek yang sudah

berhasil mereka sediakan/identifikasi.

F. Hasil Kegiatan:

Dari pelatihan ini dihasilkan beberapa hal sebagai berikut:

1. Guru mampu menyediakan/menemukan objek-objek biologi baru yang cocok untuk

kegiatan pembelajaran topik-topik yang relevan.

2. Guru mampu merancang kegiatan pembelajaran dan LKS dari objek-objek yang

disediakan.

G. Tanggapan Guru:

Pada akhir kegiatan guru diminta tanggapannya terhadap kegiatan pelatihan ini. Secara

umum tanggapan yang diharapkan adalah makna atau manfaat kegiatan dan relevansinya

dilihat dari peluang pengembangan kegiatan ini di sekolah. Secara ringkas hasil tanggapan

guru dapat ditabulasikan sebagai berikut (Tabel 3):

Tabel 3. Angket Tanggapan Peserta.

No. Penilaian terhadap kegiatan pelatihan.Penilaian (%)

Kurang(sekor<2)

Baik(sekor>2)

1. Kegiatan bermanfaat. 0 1002. Mudah diikuti/dilakukan 0 1003. Menyenangkan 0 1004. Memberi pengalaman baru. 0 1005. Kegiatan mengasyikan. 0 1006. Menimbulkan rasa ingin tahu. 0 1007. Mengajak berpikir. 0 1008. Mengembangkan ketrampilan proses

sains.0 100

9. Potensi mengembangkan sikap ilmiah. 0 10010. Menghayati peristiwa alam. 0 100

Tabel 3 menunjukkan bahwa kegiatan pendalaman materi dan pelatihan kegiatan

dinilai sangat positip. Semua bguru memberi persepsi positip terhadap 10 aspek dalam

tabel di atas. Kegiatan dipandang sangat bermanfaat, menyenangkan, memberi

pengalaman baru, mengasyikkan, menimbulkan rasa ingin tahu, menantang untuk

berpikir, mengembangkan ketrampilan proses dan sikap ilmiah dan membantu dalam

menghayati peristiwa alam serta mudah diikuti.

Masukan dari guru adalah sebaiknya kegiatan rutin dilaksanakan untuk topik

yang berbeda, sehingga kemampuan guru berkembang. Atau bisa dilaksanakan dalam

bentuk IHT (in house training) secara periodik, sehingga guru lebih terbimbing dan

termonitor secara langsung. Program IHT ini memang membutuhkan keterlibatan

banyak pihak dan banyak biaya, tetapi berdasar pengalaman memberi impak yang

lebih nyata daripada kegiatan yang hanya sesekali dilakukan tanpa ada monitoring

yang berkelanjutan.

BAB VPENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasar hasil tanggapan guru peserta pelatihan, baik yang terjaring melalui angket

ataupun pendapat lesan dan tertulis, dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:

1. Pelatihan disajikan dengan materi yang menarik dan menyenangkan, diharapkan efek

ini akan terimbas ke siswa ketika guru mampu menyampaikan materi dengan objek

yang dapat disediakan oleh guru.

2. Pelatihan sangat bermanfaat untuk memberi wawasan pada guru peserta pelatihan

bahwa objek-objek biologi sangat mudah diperoleh, dikulturkan dan diawetkan.

3. Kegiatan praktikum merupakan aktivitas yang penting dalam pembelajaran Biologi,

sehingga setelah mengikuti pelatihan ini peserta akan terbuka wawasannya tentang

pengembangan kegiatan praktikum di sekolah.

B. Rekomendasi

Kemampuan dan ketrampilan guru Biologi untuk mengembangkan pembelajaran Biologi

perlu didukung oleh penguasaan materi yang memadahi. Penguasaan ini akan menjadi

dasar untuk mendinamisasi kegiatan pembelajaran, baik dari kedalaman dan keluasan

materi maupun cara pembelajarannya. Berdasar fakta-fakta tersebut di atas maka

direkomendasikan beberapa hal sebagai berikut:

1. Kegiatan pelatihan semacam ini perlu dilakukan secara kontinyu dengan diperluas

sasaran dan wilayahnya.

2. Perlu diintensifkan kemitraan antara FMIPA UNY dengan Pemda Propinsi atau

Kabupaten/Kota dalam program pre-service, in-service maupun on-service training,

sehingga akan terbentuk mutual relationship antar institusi yang terlibat.

DAFTAR PUSTAKA

Anonim. 1993. Kurikulum Pendidikan Dasar, GBPP Kelas IV, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Biehler, Rober F and Jack Snowman. 1986. Psychology Applied to Teaching. (Fifth Edition. Boston : Houghton Mifflin Company.

Carin, Arthur A and Robert B.Sund. 1989. Teaching Science Through Discovery. Sixth Edition. Columbus : Merrill Publishing Company.

Moh. Amien, Prawoto dan SitiMariyam. t.th. Hakekat Science. (Seri MKDU Ilmu Alamiah Dasar). FKIE IKIP YOGYAKARTA.

Sund, Robert B and Leslie W, Trowbridge. 1973. Teaching Sciens by Inquiry in theSecondary School. Ohio : Charles E Merill Publishing Company.

Surachman. 1994. Pengembangan Ketrampilan Proses Dalam PBM IPA SD. (Laporan Pelaksanaan Kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat). Yogyakarta : IKIP YOGYAKARTA.

Lampiran 1. Dokumentasi kegiatan PPM

Gb. 1. Guru sedang serius mengikuti penjelasan pelatihan

Gb. 2. Tim Pengabdi sedang menunjukkan contoh produk yang perlu dihasilkan

Gb. 3. Peserta sedang mencermati petunjuk kegiatan

Gb. 4. Peserta sedang mealakukan pengukuran/pengamatan objek belajar yang disiapkan Tim.

Gb. 5. Sambil menghadapi objek peserta menerima informasi terkait dengan objek yang dipelajari.

Gb. 6. Peserta yang lain bergantian mengambil sampel hewan/objek pengamatan

Lampiran 2. Daftar Peserta PPM

No Nama Sekolah1 Rr. Yayuk Sri Rahayu, S. Pd. SMA 2 Wonosari2 Purwanti, S. Pd. SMA 2 Wonosari3 Arif Kurniawan, S. Si. SMA 2 Wonosari4 Dedy Cipto Hartono, S. Pd. SMAN 2 Playen5 Rr. Siti Rokhimah, S. Pd., M. Eng. SMAN 1 Karangmojo6 Agus Suharyanto, S. Pd. SMAN 2 Karangmojo7 Anis Trimayasari, S. Pd. SMAN 2 Karangmojo8 Endang Purwanti, S. Pd. SMAN 1 Patuk9 Suwardi, S. Pd. SMAN 1 Panggang

10 Sugeng Suranto, S. Pd. SMAN 1 Panggang11 Lastini, S. Pd. SMAN 1 Tanjungsari12 Yeni Setyawan, S. Pd. SMAN 1 Tanjungsari13 Sri Suharyanti, S. Pd. SMAN 1 Semin14 Bambang Jaka S., S. Pd. SMAN 1 Semin15 Eni Astuti Noerhayati, S. Pd. SMAN 1 Semin16 Heru Wibowo, S. Pd. SMA Muh. Ngawen17 Siti Amrinah, S. Pd. Si. MA Al Hikmah Karangmojo