PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI SUMBER DAYA ALAM

MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR CHECK DAN MEDIA

GAMBAR PADA SISWA KELAS IV SEMESTER 2 DI MIN SALATIGA TAHUN

PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh GelarSarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

NUR SALIM NIM. 23040160098

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAHFAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA2020

i

ii

iii

iv

v

MOTTO

“Where there is a will, there is a way”

“Dimana ada kemauan, disana ada jalan”

vi

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah SWT, atas limpahan rahmat serta karunia-Nya,

skripsi ini penulis persembahkan untuk :

1. Ayahku Joko Triyono Siregar dan Ibuku Siti Maemunah, terimakasih

telah membesarkanku dengan penuh kesabaran serta segala dukungan

dan iringan doa sehingga saya dapat seperti sekarang ini.

2. Kakak ku Mohamad Ridho Anshori Terimakasih atas dukungan dan

motivasinya.

3. Keluarga besarku yang telah memberikan doa dan dukungannya.

4. Teman teman Cah Cahe dewe ( agus, alawi, alfarobi, bahrudin, fajar,

alamil, zainul, irfan, maulvi ) yang telah memberikan dukungan

semangat dan motivasinya untuk terus melangkah dan menjadi lebih

baik.

5. Teman teman KKN IAIN Salatiga Grup Mancing ( Mas imam, mas

umam, mas iqbal, mbak ayuk, mbak fatma, mbak brillian, mbak fasa,

mbak putri, mbak rihana, ) yang telah memberikan doa dan dukungan

sehingga Skripsi Ini dapat terselesaikan.

6. Kawan kawan jurusan PGMI Angkatan 2016 yang banyak membantu dan

memberikan semangat.

7. Teman teman PPL SD Muhammadiyah plus Salatiga

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur senantiasa penulis penulis panjatkan kehadirat Allah SWT,

yang selalu memberikan nikmat, karunia, taufik, dan hidayah-Nya. Sehingga

Penulis dapat menyelesikan Skripsi ini Tidak lupa shalawat serta salam semoga

senantiasa tercurahkan kepada nabi agung Muhammad SAW, kepada keluarga,

sahabat, serta para pengikutnya yang selalu setia dan menjadikannya suri

tauladan yang mana beliaulah satu-satunya manusia yang dapat mereformasi

umat manusia dari zaman kegelapan menuju zaman terang benerang yakni

dengan ajarannya agama Islam.

Skripsi ini Penulis susun dalam rangka memenuhi tugas dan melengkapi

syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.). Adapun Judul

Skripsi ini adalah “PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI SUMBER

DAYA ALAM MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR CHECK

DAN MEDIA GAMBAR PADA SISWA KELAS IV SEMESTER 2 DI MIN

SALATIGATAHUN PELAJARAN 2019/2020.

Penulisan skripsi ini pun tidak akan terselesaikan tanpa bantuan dari

berbagai pihak yang telah berkenan membantu penulis menyelesaikan skripsi

ini. Oleh karena itu penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M. Ag., selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M. Ag., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan IAIN Salatiga.

3. Ibu Dr. Peni Susapti, M. Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah IAIN Salatiga.

viii

4. Bapak Jaka Siswanta, M.Pd., selaku pembimbing skripsi yang telah

mencurahkan segala tenaga, pikiran dan bimbingannya dengan penuh

kesabaran sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

5. Bapak Imam Mas Arum, M. Pd., selaku dosen pembimbing akademik yang

telah membimbing penulis selama 4 tahun menjadi mahasiswa IAIN

Salatiga.

6. Seluruh Dosen Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Salatiga yang

telah mendidik dan membekali ilmu pengetahuan selama penulis menimba

ilmu di IAIN Salatiga.

7. Seluruh pihak yang ikut terlibat dalam proses pembuatan penelitian ini yang

tidak bisa penulis sebutkan satu per satu.

Demikan ucapan terimakasih penulis sampaikan. Penulis hanya bisa

berdoa kepada Allah SWT, semoga jasa dan amal kebaikan yang sudah

diberikan diridhai oleh Allah SWT dengan mendapatkan balasan yang berlipat

ganda.Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat

khususnya bagi penulis dan umumnya bagi para pembaca. Dengan banyaknya

keterbatasan dan kemampuan, skripsi ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh

karena itu, kritik dan saran yang membangun selalu terbuka luas dan penulis

harapkan untuk kesempurnaan skripsi ini.

Salatiga, 10 Maret 2020

NUR SALIMNIM. 23040160098

ix

ABSTRAK

Salim,nur. 2020. Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Sumber Daya Alam MenggunakanModel Pembelajaran Think Pair Check Dan Media Gambar Pada Siswa Kelas IV Semester 2Di MIN Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020. Skripsi, Salatiga: Program StudiPendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Fakultas Tarbiyah dan IlmuKeguruan. Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: JakaSiswanta, M.Pd.

Kata kunci: Hasil Belajar, IPS, Model Pembelajaran Think Pair Check Dan Media Gambar

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penggunaan Model PembelajaranThink Pair Check Dan Media Gambar dapat meningkatkan hasil belajar IPS materiSumber daya Alam bagi siswa kelas IV MIN Salatiga tahun pelajaran 2019/2020.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari duasiklus yang masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan,pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelasIV MIN Salatiga. Dengan jumlah 34 siswa yang terdiri dari 21 siswa laki-laki dan13 siswa perempuan. Instrumen penelitian ini berupa lembar pengamatan, soaltesdan dokumentasi. Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa observasi,wawancara, dokumentasi dan tes. Data dianalisis secara statistik menggunakanrumus persentase, apabila ≥ 85% siswa tuntas belajar maka siklus dihentikan.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan Model Pembelajaran Think PairCheck Dan Media Gambar dapat meningkatkan hasil belajar belajar IPS materiSumber daya Alam siswa kelas IV MIN Salatiga tahun pelajaran 2019/2020.Peningkatan siswa yang tuntas belajar dari Pra Siklus ke Siklus I 26,46% danSiklus I ke Siklus II 20,59 %. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan nilai padasetiap siklusnya. Dari 34 siswa, pada pra siklus terdapat 14 siswa (41,18%) yangtuntas belajar, 20 siswa (58,82%) tidak tuntas belajar. Siklus I terdapat 23 siswa(67,64%) yang tuntas belajar, 11 siswa(32,36%) tidak tuntas belajar. Siklus IIterdapat 30 siswa (88,23%) yang tuntas belajar, 4 siswa (11,77%) tidak tuntasbelajar. Siswa yang tidak tuntas belajarpada siklus II akan diberikan tindakanmandiri berupa pengayaan dan remidi yang dipantau oleh guru sehinggadiharapkan semua siswa dapat tuntas belajar.

x

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL LUAR...............................................................................i

LEMBAR BERLOGO IAIN.................................................................................ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING.......................................................................iii

PENGESAHAN KELULUSAN...........................................................................iv

PERNYATAAN KEASLIAN PENELITIAN......................................................v

MOTTO.................................................................................................................vi

PERSEMBAHAN................................................................................................vii

KATA PENGANTAR.........................................................................................viii

ABSTRAK..............................................................................................................x

DAFTAR ISI .........................................................................................................xi

DAFTAR TABEL ................................................................................................xv

DAFTAR GAMBAR...........................................................................................xvi

DAFTAR LAMPIRAN..................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah............................................................................1

B. Rumusan Masalah .....................................................................................6

C. Tujuan Penelitian ......................................................................................7

D. Manfaat Penelitian.....................................................................................7

1. Manfaat Teoritis ....................................................................................7

2. Manfaat Praktis......................................................................................7

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan........................................8

xi

F. Penegasan Istilah ......................................................................................9

G. Metode Penelitian ...................................................................................10

H.Sistematika Penulisan ..............................................................................24

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori............................................................................................

1. Hasil Belajar ........................................................................................26

a. Pengertian Hasil Belajar .................................................................26

b. ciri ciri belajar ................................................................................28

c. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .....................................28

2. Ilmu Pengetahuan Sosial .....................................................................30

a. Pegertian IPS ..................................................................................30

b. Tujuan Pembelajaran IPS ...............................................................32

c. Ruang Lingkup Pembelajaran IPS ..................................................33

3. Materi IPS Sumber Daya Alam ..........................................................34

a. Pengertian Sumber Daya Alam ......................................................34

b. Macam macam Sumber Daya Alam ...............................................35

c. Manfaat Sumber Daya Alam...........................................................36

d. Pelestarian Sumber Daya Alam ......................................................38

4 Model Pembelajaran Think Pair Check .............................................39

a. Pengertian Model Pembelajaran .....................................................39

b. Pengertian Model Pembelajaran Think Pair Check .......................41

c. Kelebihan dan kekurangan Model Think Pair Check ...................42

d. Langkah langkah Model Pembelajaran Think Pair Check .............43

xii

5. Media Pembelajaran Gambar ..................................................................44

a. Pengertian Media Pembelajaran .........................................................44

b. Pengertian Media Pembelajaran Gambar ...........................................45

c. Manfaat Media Gambar .....................................................................47

d. Kelebihan dan Kekurangan Media Gambar ........................................48

B.Kajian Pustaka........................................................................................49

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Lokasi Penelitian dan Subjek Penelitian ................................................52

B. Deskripsi Kondisi Awal Pra Siklus ........................................................57

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I...............................................................60

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II...............................................................64

BAB IV PAPARAN DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian PerSiklus .....................................................68

1. Deskripsi Hasil Kondisi Awal Pra Siklus............................................68

2. Deskripsi Hasil Pelaksanaan Siklus I..................................................71

a. Lembar Observasi Siswa.................................................................71

b. Lembar Observasi Guru..................................................................71

c. Deskripsi Hasil Belajar Siswa........................................................72

3. Deskripsi Hasil Pelaksanaan Siklus II................................................75

a. Lembar Observasi Siswa Siklus II..................................................75

b. Lembar Observasi Guru Siklus II....................................................75

c. Deskripsi Hasil Belajar Siswa Siklus II..........................................76

B. Pembahasan ............................................................................................79

xiii

BAB VPENUTUP

A. Kesimpulan..............................................................................................84

B. Saran.........................................................................................................85

DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................87

LAMPIRAN-LAMPIRAN..............................................................................

xiv

DAFTAR TABEL

1.1. Daftar Siswa Kelas IV B........................................................................11

1.2 Lembar Observasi Guru ........................................................................18

1.3 Lembar Observasi Siswa........................................................................20

3.1 Waktu Pelaksanaan Penelitian ...............................................................54

3.2 Daftar Guru dan Karyawan MIN Salatiga ............................................54

3.3. Rincian Siswa Kelas IV B.....................................................................55

3.4 Prestasi Belajar Siswa Pra Siklus...........................................................57

4.1.Prestasi Belajar Siswa Pra Siklus...........................................................68

4.2. Prestasi Belajar Siswa Siklus I..............................................................72

4.3 Prestasi Belajar Siswa Siklus II..............................................................76

4.4 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa...........................................................79

4.5 Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar.................................................81

xv

DAFTAR GAMBAR

1.1Bagan Rancangan PTK............................................................................14

4.1 Data Nilai Siklus I .................................................................................74

4.2 Data Nilai Siklus II.................................................................................79

4.3 Perbandingan Antar Siklus.....................................................................82

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

1. SKK

2. RPP Siklus 1

3. Soal evaluasi siklus 1

4. RPP Siklus 2

5. Soal evaluasi siklus 2

6. Lembar Observasi guru siklus 1

7. Lembar Observasi guru siklus 2

8. Lembar Observasi Siswa siklus 1

9. Lembar Observasi Siswa siklus 2

10. Hasil pekerjaan siswa

11. Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi

12. Surat ijin Penelitian

13. Surat Keterangan Penelitian

14. Materi sumber daya alam kelas IV

15. Nota Pembimbing

16. Daftar Riwayat Hidup

xvii

xviii

xix

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Ilmu pengetahuan sosial di Amerika sering di sebut dengan student

social, Ilmu pengetahuan sosial mulai masuk dan di ajarkan Indonesia

pada tahun 1975. Ilmu pengetahuan sosial merupakan ilmu yang

membahas masalah ilmu sosial dan kehidupan masyarakat dengan

lingkungannya. Ilmu pengetahuan sosial juga sebagai ilmu yang menjadi

penyeimbang antara disiplin ilmu sosial yang lainnya. ilmu pengetahuan

sosial merupakan bentuk penyederhanaan dari ilmu ilmu sosial yang di

padukan untuk di ajarkan pada sekolah mulai dari pendidikan dasar

sampai pedidikan tinggi. Pola pengajaran IPS pada pendidikan dasar

menggunakan konsep konsep ilmu sosial yang terintegrasi yang di kemas

dalam tema tema tertentu dan di sesuaikan dengan kebutuhan peserta

didik yang rata rata umurnya antara 6- 12 tahun. Pada usia 6- 12

merupakan masa masa pertumbuhan bagi anak. Pada usia itu merupakan

masa masa perkembangan kognigtif anak. Oleh karena itu proses

pengajaran IPS pada pendidikan dasar menggunakan pendekatan

lingkungan yang dimulai dari pengenalan diri pada siswa kemudian ke hal

yang lebih global seperti kluarga, masyarakat dan kehidupan sosial yang

lebih luas. Hal itu dipekuat oleh pengertian dari beberapa ahli berikut.

Menurut (Suharjo, 2006: 1) Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan

suatu mata pelajaran yang memadukan konsep-konsep dasar dari berbagai

1

disiplin ilmu sosial yang disusun mengunakan pendekatan pendidikan dan

psikologis serta kelayakan dan kebermaknaannya bagi siswa dan

kehidupannya. Oleh karena itu mata pelajaran IPS dirancang agar dapat

mengembangkan potensi peserta didik baik dari pengetahuan, pemahaman

dan kemampuan untuk menganalisis kondisi sosial dan masyarakat

disekitar lingkungan peserta didik. Hal ini sejalan dengan tujuan

pendidikan IPS itu sendiri.

Menurut Nursyid Sumatmaja (Gunawan, 2013: 18) pendidikan

IPS bertujuan untuk membina anak didik agar menjadi warga negara

yang baik, memiliki pengetahuan, dan kepedulian sosial yang berguna

bagi dirinya dan orang lain. Jadi pendidikan IPS mempunyai peran yang

sangat penting dalam mengembangkan kemampuan dalam berinteraksi

dengan masyarakat dan lingkungan sekitar anak didik.

Menurut beberapa ahli di atas dapat disimpulkan bahwa IPS adalah

kumpulan disiplin ilmu sosial yang disederhanakan dan diajarkan kepada

peserta didik dari pendidikan dasar hingga pendidikan tinggi yang

bertujuan untuk membekali siswa agar memiliki kompetensi yang baik

dan menjadi warga negara yang patuh. Adapun penelitian ini akan

mengkaji pembelajaran IPS di sekolah tingkat dasar khususnya di

Madrasah Ibtidaiyah.

Survei yang dilakukan peneliti melalui wawancara dengan guru

dan pengamatan didapati bahwa proses kegiatan pembelajaran IPS di

Madrasah Ibtidaiyah Negeri Salatiga masih mengalami beberapa kendala,

2

peneliti menemukan beberapa kendala diantaranya guru saat mengajar

monoton sehingga siswa dalam proses pembelajaran cenderung bosan dan

siswa akan tidak memperhatikan guru pada saat proses pembelajaran dan

fasilitas yang ada tidak memadahi membuat siswa hasil belajarnya rendah

dan menjadikan minat belajar siswa pada mata pelajaran IPS serta

kurangnya penggunaan media dalam mengajar dan daya serap siswa yang

berbeda beda menjadikan hasil belajarnya rendah karena pada materi

sumber daya alam membutuhkan media ataupun benda yang konkret untuk

memahamkan konsep konsep materi yang diajarkan. Dibuktikan dengan

masih banyak siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM yang telah

ditetapkan yaitu 70. Berdasarkan pada hasil belajar IPS siswa di MIN

Salatiga terdapat 14 (41,18%) siswa yang tuntas KKM dan terdapat 20

( 58,82 %) siswa yang belum tuntas.

Menurut (Sapriya,2014:146) penggunaan model dan media

pembelajaran yang tepat dan bervariasi dapat menumbuhkan keterampilan

berfikir siswa secara kritis dalam pembelajaran IPS atau ilmu sosial serta

dapat menumbuhkan keterampilan- keterampilan dalam ilmu sosial, jadi

peserta didik dapat membedakan antara fakta dan nilai dari suatu

pendapat, membedakan informasi yang relevan dari yang tidak relevan,

menngidentifikasi penyimpangan, mengakui perbuatan yang salah dan

tidak konsisten,serta siswa dapat membedakan antara pendapat yang tidak

dan dapat dipertanggung jawabkan, dan menentukan kekuatan argumen.

3

Dari permasalahan diatas peneliti dapat menyimpulkan bahwa

penggunaan model pembelajaran kurang maksimal, karena dalam

pembelajaran siswa cendeung monoton. Maka dari itu dirasa peru adanya

sebuah model dan media pembelajaran yang variatif, di antara model dan

media yang bervariasi adalah model Pair Check dan media gambar.

Model pembelajaran Think Pair Check adalah suatu cara untuk

menyampaikan materi pelajaran dengan membentuk klompok dalam

sebangku yang mana diantara mereka berdua saling memberikan

pertanyaan dan saling menjawab jawaban yang di berikan, setelah itu

merekas saling mengecek keenaran dari jawaban yang telah di sampaikan

dari temanya. Setelah itu guru mengevaluasi dan merefleksi proses

pembelajaran yang berlangsung. (Istarni, 2014: 105).

Model Pembelajaran Think Pair Check merupakan model

pembelajaran berkelompok antara dua orang berpasangan, model ini

merupakan bagian dari strategi pembelajaran kooperatif yang bertujuan

untuk melatih kemandirian dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan

persoalan. Pembelajaran Pair Check merupakan salah satu tipe

pembelajaran kooperatif yang berpasangan (kelompok sebangku) yang

bertujuan untuk mendalami atau melatih materi yang dipelajari. Model ini

merupakan model pembelajaran pembelajaran secara berkelompok yang

menuntut kemandirian dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan

persoalan yang diberikan. Pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan model Pair Check akan membuat siswa menjadi lebih

4

mandiri dalam memecahkan masalah yang ada di sekitar siswa . dalam

permbelajaran yang menggunakan model think pair check Siswa bukan

hanya menghafal materi yang di ajarkan oleh guru melainkan memahami

konsep materi yang diajarkan oleh guru. Dengan menerapkan model

pembelajaran think pair chek siswa dapat menuangkan ide bertukar

pikiran, pengalaman dan dapat menuangkan gagasan pemikiran serta

melatih percaya diri siswa. Pada saat proses pembelajaran siswa menjadi

lebih aktif. Guru hanya berperan sebagai fasilitator. (Huda, 2014 : 211)

Media pembelajaran Menurut Sanaky media pembelajaran adalah

alat yang berfungsi untuk menyampaikan pesan dalam pembelajaran. Selain

pendapat Sanaky media pembelajaran adalah alat bantu yang berfungsi

untuk menjelaskan sebagian dari keseluruhan program pembelajaran yang

sulit dijelaskan secara verbal. Disini peneliti akan menggunakan media

Gambar adalah bentuk media grafis yang digunakan untuk

mempresentasikan sebuah objek atau benda dan juga peristiwa (Nunuk dkk,

2018: 5).

bentuk umum dari media gambar terangkum dalam pengertian media

grafis. Media grafis merupakan suatu media berbasis visual yang terdiri dari

simbol-simbol, gambar, titik, garis untuk menggambarkan sebuah ide

ataupun peristiwa. Media gambar merupakan alat perantara yang paling

umum dipakai. Gambar merupakan bahasa yang umum, yang dapat

dimengerti dan dapat dinikmati dimana-mana( Sadiman dkk, 2011: 28).

5

Dengan penggunaan model pembelajaran yang tepat dan

menggunakan media yang bervariatif dapat menarik perhatian siswa

sehingga siswa senang terhadap pembelajaran dan berimbas pada hasil

belajar siswa. Salah satu model pembelajaran yang digunakan dalam proses

pembelajaran IPS di MI yaitu model pembelajaran think pair check model

ini sangat cocok untuk pembelajaran IPS karena model pembelajaran ini

menuntut siswa untuk aktif dan melatih siswa untuk bekerjasama terhadap

sesama teman selain penggunaan model pembelajaran think pair check

penggunaan media gambar dapat membantu siswa dalam memahami konsep

konsep materi dalam mata pelajaran IPS. Dengan penerapan model

pembelajaran think pair check dan media gambar diharapkan dapat

meningkatkan hasil belajar IPS siswa.

Dari penjelasan di atas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian

tindakan kelas tentang : PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI

SUMBER DAYA ALAM MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN

THINK PAIR CHECK DAN MEDIA GAMBAR DI MIN SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2019/2020.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan pada latar belakang masalah yang telah di paparkan

di atas, maka peneliti merumuskan masalah sebagai berikut:

Apakah penerapan model pembelajaran think pair check dan media gambar

dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa materi sumber daya alam siswa

kelas IV di MIN Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020?

6

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan pada rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian

yaitu :

Untuk meningkatkan hasil belajar IPS materi kegiatan sumber daya alam

dengan menerapkan model think pair check Bagi siswa MI kelas IV di MI

Negeri Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Dengan adanya penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi

penulis maupun pembaca agar dapat memberikan wawasan bagi para

pembaca, pelaksanaan penelitian ini dapat memberikan teori baru

tentang masalah masalah yang dihadapi dalam pembelajaran dan cara

mengatasinya serta dapat memberikan pedoman ataupun gambaran bagi

peneliti lain yang akan melaksanakan penelitian.

2. Manfaat Praktis

a Bagi sekolah

bagi sekolah dapat dijadikan acuan untuk menentukan kebijakan

dalam meningkatkan pretasi belajar siswa khususnya pada mata

pembelajaran IPS pada materi Sumber daya alam

b Bagi guru

7

bagi guru dapat dijadikan gambaran dalam menentukan model

pembelajaran yang dapat memberikan dampak positif untuk siswa.

C Bagi pembaca

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu sumber bacaan dan

dapat memberikan manfaat bagi pembaca.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis penelitian yaitu jawaban sementara dari masalah yang akan

di pecahkan. Dalam kegiatan ilmiah jawaban atau jawaban sementara yang

hendak di pecahkan harus menggunakan pengetahuan ilmiah sebagai dasar

argumentasi dalam megkaji persoalan agar di peroleh jawaban yang dapat

diandalkan. (Basrowi dan Suwandi, 2008 : 90)

Maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut : penggunaan

model pembelajaran Think pair check dan media gambar dapat

meningkatkan hasil belajar IPS materi sumber daya alam pada siswa kelas

IV di MIN Salatiga Pada Tahun Pelajaran 2019/2020

2. Indikator Keberhasilan

Dalam penelitian hendaknya mempunyai indikator keberhasilan yang

dijadikan alat ukur dalam menentukan keberhasilan penelitian. Oleh karena

itu, penggunaan model Think Pair Check dikatakan berhasil apabila

indikator yang diharapkan tercapai. Adapun dikatakan berhasil apabila ada

peningkatan pemahaman materi dalam pembelajaran IPS melalui model

8

Think Pair Check dan media gambar pada siswa. Indikator keberhasilan

penelitian ini sebagai berikut :

a. Secara individual

Mencapai KKM yang sudah ditentukan pada mata pelajaran IPS yaitu

≥70 (Dokumen sekolah )

b. Ketuntasan siswa secara klasikal dalam pembelajaran IPS mencapai

≥85% (Sam’s, 2010:94)

F. Penegasan Istilah

Untuk mengatasi adaya salah pemahaman tentang judul dan istilah dalam

penelitian ini, maka perlu adanya penjelasan tentang makna definisi

operasional sebagai berikut:

a. Hasil belajar IPS

Hasil belajar atau achievement yaitu realisasi atau pengembangan

dari kecapakan-kecapakan potensial atau kapasitas yang dimiliki oleh

peserta didik. Penguasaan hasil belajar oleh peserta didik dapat dilihat dari

sikap dan prilakunya, baik perilaku yang berkaitan dengan penguasaan

pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik

(Sukmadinata, 2004: 102-103).

Jadi hasil belajar IPS yaitu kemampuan yang peroleh siswa setelah

menerima pengalaman-pengalaman belajar sebagai wujudnya berupa

perubahan tingkah laku baik dari segi kognitif, afektif, dan psikomotorik.

9

Hasil belajar yang dimaksud adalah penguasaan pada materi

sumber daya alam oleh siswa kelas IV MIN Salatiga pada suatu

pembelajaran yang ditunjukkan dengan nilai.

b. Model Think Pair Check

Model pembelajaran Pair Check adalah suatu cara untuk

menyampaikan materi pelajaran dengan membentuk klompok dalam

sebangku yang mana diantara mereka berdua saling memberikan

pertanyaan dan saling menjawab jawaban yang di berikan, setelah itu

merekas saling mengecek keenaran dari jawaban yang telah di sampaikan

dari temanya. Setelah itu guru mengevaluasi dan merefleksi proses

pembelajaran yang berlangsung. ( istarni,2014: 105 )

c. Media Gambar

Bentuk umum dari media gambar terangkum dalam pengertian

media grafis. Media grafis merupakan suatu media berbasis visual yang

terdiri dari simbol-simbol, gambar, titik, garis untuk menggambarkan

sebuah ide ataupun peristiwa. Media gambar merupakan alat perantara

yang paling umum dipakai. ( Sadiman, dkk 2011 :28)

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian adalah rencana yang akan dilaksanakan oleh

seorang peneliti dalam penelitian yang bertujuan untuk menyelesaikan

masalah yang sedang diteliti. Rancangan yang digunakan dalam penelitian

ini adalah rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian

10

Tindakan Kelas atau Classrom action research yaitu suatu bentuk

penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan

tertentu agar dapat memperbaiki atau meningkatkan praktik praktik

pembelajaran di kelas secara lebih profesional (Mahmud dan Tedi, 2008 :

19).Penelitian Tindakan Kelas ini dirancang untuk memecahkan masalah

masalah yang ada di kelas diaplikasikan kemudian secara langsung di

dalam kelas.

Masalah pada penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar IPS

materi sumber daya alam yang di hadapi oleh siswa kelas IV di MI Negeri

Salatiga tahun pelajaran 2019/ 2020. Alternatif pemecahan masalah yaitu

dengan menerapkan model pembelajaran think pair check dan media

gambar yang bermaksud untuk meningkatkan hasil belajar siswa di MIN

Salatiga.

2. Lokasi dan subjek penelitian

a. Lokasi Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada bulan Januari 2020 di MIN Salatiga

yang beralamat di dusun Gamol Kelurahan Kecandran Kecamatan

Sidomukti Kota Salatiga

b. Subjek Penelitian

subjek penelitian yaitu siswa kelas IV B di MI Negeri yang berjumlah

34 orang yang terdiri dari 21 laki laki dan 13 orang perempuan.

Tabel 1.1 daftar siswa kelas IV B

11

No Nama Jenis Kelamin 1 AS L2 ARM L3 AKH L4 A A C P5 A G S P6 A S P P7 A M M P8 FF P9 FBA P10 GAW P11 MRN P12 MAA L13 MI L14 MANA L15 MDAR L16 MFDS L17 MMR L18 BDP L19 BSS L20 DL P21 DLRA P22 DMAA L23 ESE L24 EA P L25 FDAS L26 MAS P27 MS L28 SAS L29 S K P30 SNS P31 TTS L32 VZ V P33 YFR L34 Z PA L

(Sumber : Dokumen Sekolah )

3. Langkah langkah penelitian

Penelitian Tindakan Kelas atau Classrom action research yaitu

suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-

tindakan tertentu agar dapat memperbaiki atau meningkatkan praktik

12

praktik pembelajaran di kelas secara lebih profesional ( Mahmud dan Tedi,

2008 :19 ). Jadi dalam penelitian tindakan kelas berangkat dari

permasalahan yang di hadapi oleh guru yang kemudian di refleksikan lalu

mencari sebuah solusi untuk masalah tersebut. Dalam penelitian tindakan

kelas memerlukan kerjasama antara warga sekolah dan peneliti agar

penelitian dapat berjalan dengan baik.

Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas terdapat langkah –

langkah yang harus dilalui dan langkah langkah tersebut saling

berkesinambungan, langkah langkah tersebut yaitu perencanaan

(planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi

(reflecting). (Wibawa ,2003 : 26)

Secara skematis langkah-langkah tersebut dapat dilihat pada gambar 1

berikut ini:

Sumber : ( Arikunto,2007:16)

13

Gambar 1. Langkah-Langkah Pelaksanaan PTK

a. Perencanaan

Tahap perencanaan yaitu tahap sebelum melaksanakan tindakan

yang mana dalam tahap ini peneliti mempersiapkan hal hal yang

harus di persiapkan seperti

1) Melakukan observasi sebelum melaksanakan penelitian untuk

mengumpulkan fakta dan masalah yang terjadi pada

pembelajaran.

2) Menentukan kelas yang akan di teliti

3) Menentukan materi yang akan di ajarkan

4) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dan lembar

pengayaan.

5) Menyusun alat untuk evaluasi

6) Membuat lembar pengamatan

b. Tahap pelaksanaan atau tindakan, tindakan pelaksanaan penelitian

tindakan kelas dilakukan sesuai dengan rencana pembelajaran yang

telah dirancang. Setiap tindakan perlu diadakan refleksi.

c. Tahap pengamatan, setiap pengamatan perlu diadakan pengkajian

yang lebih mendetail untuk mengetahui apakah penerapan tindakan

pada pembelajaran sudah dapat mengatasi masalah yang ada.

d. Tahap refleksi dilakukan dengan menganalisis hasil pengamatan

sehingga diperoleh suatu simpulan tentang pelaksanaan tindakan.

14

Dari hasil penarikan kesimpulan tersebut, dapat diketahui apakah

penelitian telah mencapai keberhasilan sesuai dengan yang

diharapkan

4. Teknik pengumpulan data

Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas

yaitu :

a. Observasi

Observasi adalah suatu pengumpulan data dimana peneliti

mengadakan pengamatan terhadap kegiatan guru dan siswa pada saat

proses pembelajaran. pengamatan guru terdiri dari semua kegiatan

guru pada awal pembelajaran sampai ahir salam dan penutup dan

pengamatan terhadap siswa dilakukan pada saat pembelajaran hal hal

yang di amati yaitu sikap siswa pada saat proses pembelajaran sedang

berlangasung. Peneliti secara langsung mencatat semua hal hal yang

diperlukan selama Pelaksanaan Tindakan berlangsung untuk

memperoleh data yang konkrit.

b. Tes/Evaluasi

Teknik tes adalah teknik yang digunakan sebagai alat pengukuran

berupa pertanyaan, perintah, danpetunjuk yang ditujukan kepada test

untuk mendapatkan respon sesuai dengan petunjuk. (Sudjana,2012: 35).

Pelaksanaan pelitian ini peneliti menggunakan soal tes berupa soal

yang terdiri dari 25 soal. 10 soal pilihan ganda, 10 soal uraian singkat

dan 5 soal uraian panjang.

15

c. Dokumentasi

Dokumentasi yaitu suatu pengambilan data dengan mengumpulkan

dokumen dokumen yang digunakan dalam proses pembelajaran ips

menggunakan model think pair check seperti Silabus yang merupakan

rencana dan pengaturan kelas dalam pebelajaran dan sebagai pedoman

dalam penyusunan RPP. Sedangkan RPP sendiri merupakan perangkat

pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman pembelajaran guru dan

disusun dalam tiap-tiap putaran pembelajaran. Nilai siswa sebelum

penggunaan strategi peta konsep pada mata pelajaran IPS penulis

gunakan untuk mengetahui sejauh mana siswa menguasai materi

pelajaran

5. Instrumen Penelitian

Instrumen pengumpulan data merupakan salah satu alat bantu yang

digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data, agar kegiatan tersebut

menjadi sistematis dan dipermudah oleh peneliti. (Arikunto, 2007: 101).

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan instrumen berupa tes dan lembar

observasi.

a. Tes tertulis/soal yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa

matapelajaran ilmu pengetahuan sosial yang terkait dengan materi suber

daya alam dan masalah sosial di lingkungan setempat.

b. Lembar observasi, pada lembar observasi ini digunakan peneliti untuk

mengumpulkan data terkait kinerja guru, aktivitas siswa, hasil belajar

16

afektif, dan hasil belajar psikomotor siswa. Instrumen penilaian ini

dirancang oleh peneliti bersama dengan guru kelas untuk menilai kinerja

guru, aktivitas siswa, hasil belajar afektif, dan hasil belajar psikomotor

siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Setiap kegiatan yang

diamati dicatat dalam lembar observasi yang telah disediakan berikut

lembar Observasi guru dan siswa :

1) Lembar Observasi Guru

Tabel 1.2 Lembar Observasi Guru

NoAspek yang Diamati

Nilai1 2 3 4

1 Membuka pelajaran dengan salam pembukadan berdo’a.

2 Memeriksa kehadiran siswa sebagai sikapdisiplin.

3 Melakukan apersepsi, guru bertanya jawabmengaitkan materi dengan pengalaman siswa

4 Menyampaikan tujuan dan langkah-langkahpembelajaran yang akan di capai.

5 Guru Memberikan penjelasan pada siswatentang model pembelajaran Pair Chek

6 Guru menempelkan gambar ke papan tulis

7 Guru menjelaskan materi sumber daya alam diindonesia, guru menjelaskan materi denganmedia gambar yang di tempelkan di papan tulis

8 Guru bertanya jawab dengan siswa tentangmateri yang disampaikan

9 Guru membagi siswa dalam 9 klompok setiapklompok terdiri dari 2 siswa, siswa satu sebagaipartner A dan siswa yang lainnya menjadi

17

partner B

10 Guru menjelasakan bagaimana kerja kelompokdan

membagi soal dan kunci jawaban

11 Masing-masing kelompok memulai Tanyajawab Masing masing siswa bertukar peransebagai pembaca soal dan penjawab.

12 Guru membimbing siswa selama kengiatanberlangsung

13 Masing-masing kelompok melaporkan hasilTanya jawab

14 Guru membagikan soal evaluasi .

15 Guru membimbing Siswa mengerjakan soalevaluasi

16 Dengan bimbingan guru, siswa menyimpulkanmateri pelajaran

17 Guru memberi salam penutup dan mengajaksiswa berdoa

Skor

Keterangan:

1. Kurang baik

2. Cukup

3. Baik

4. Sangat baik

(Musthafa Kamal,Skripsi Upaya Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa Melalui Model Pembelajaran Pair Checks Pada

Pembelajaran IPS Di Kelas V MIN 1 Banda Aceh ,2018 :88)

18

2) Lembar Observasi Siswa

Tabel 1.3 Lembar Observasi Siswa

No.

Nama

Sikap

Aktif Bertanggung

Jawab

Bekerjasama Simpati

B C K B C K B C K B C K

1 Adi Saputra

2 Aditya RidhoMaulana

3 Ahmad KhoirulHuda

4 Alfia AuliaCselvia

5 Aqila GendhisSasikirana

6 ArliaSatmaradewi P

7 Aufi Ma’ahidalMillatina

8 Faza Fikaunain

19

9 Felizida BilalAokalifa

10 Gracia AggelinaWidodo

11 MasyrifaRifwotun Nafi’a

12 Miftahul AriyatyAlani

13 Muhamad Irfan

14 MuhammadAlani NurAlhafidz

15 MuhammadDimas Alfa R

16 Muhamad FahriDwi S

17 MuhammadMiftakhurRohman

18 Bagas Dwi P

19 Bima Sedya S

20 Devita Liviana

21 Diandra LuthfiaR.A

22 Dzaki MaulanaA.A

23 Eden SatriaEgivansa

24 Eka Ahmad P

25 Farid Dudin A.S

20

26 Maulida Atha S

27 MuhammadSeptian

28 Sony AdiSaputra

29 Sri Kiswanti

30 Syifa NurulSholehah

31 Taqy TsabitSaksono

32 Verlina ZahraVidiasari

33 Yan Fa’uRuwiyadi

34 Zakky PermanaAlmubarok

Keterangan :

B : Baik ( Skor 3 )

C : Cukup ( Skor 2 )

K: Kurang ( Skor 1 )

(Muhammad Salim Khoirudin,Skripsi Peningkatan Hasil BelajarIlmuPengetahuan Sosial (IPS) Materi Manusia Dan Benda DiLingkungannya Melalui Strategi Pembelajaran Reading Aloud PadaSiswa Kelas V Semester 2 Mi Al-Mahmud Kumpulrejo 01 KecamatanArgomulyo Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019,2019 : 157)

6. Analisis Data

21

Dalam penelitian ini analisis data dilakukan dengan

membandingkan antara skor nilai tiap siklus dengan nilai KKM Yang telah

ditentukan oleh sekolah yaitu 70. Oleh karena itu, setiap siswa dikatakan

tuntas belajarnya apabila nilainya sudah mencapai 70 atau lebih. Penelitian

Tindakan Kelas akan dihentikan Apabila hasil belajar yang diperoleh

siswa klasikal mencapai ≥ 85% (Sam’s, 2010:94).

Rumus untuk meghitung presentase ketuntasan klasikal adalah sebagai

berikut :

a. Ketuntasan masing-masing siswa dengan rumus sebagai berikut

P FN

X 100 %

Keterangan :

P = Persentase

F = Frekuensi yang dicari persentasinya

N = Jumlah Siswa ( Djamarah, 2002:222)

b. Ketentuan klasikal dihitung dengan rumus (Daryanto, 2011:192):

P ∑ siswa yang tuntas belajar∑siswa

X 100 %

Rumus tersebut digunakan untuk mengukur

kompetensisiswa secara klasikal.

H. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan tujuanya yaitu untuk memperjelas gambaran

umum tentang isi proposal penelitian tindakan kelas ini, yang terdiri dari

tiga bagian yaitu bagian awal, inti dan bagian akhir.

22

Bagian awal meliputi halaman sampul, halaman judul (sama dengan

halaman sampul), lembar logo IAIN, persetujuan pembimbing, pernyataan

keaslian tulisan, pengesahan kelulusan, moto dan pesembahan, kata

pengantar, abstrak, daftarisi, daftar table, daftargambar, dan daftar

lampiran.

Bagian inti PTK ini terdiri dari lima bab. Bab pertama yaitu

pendahuluan yang berisi tentang latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian,manfaat penelitian, hipotesis tindakan dan

indikator keberhasilan, metode penelitian yang berisi rancangan penelitian,

subjek penelitian, langkah-langkah penelitian, teknik pengumpulan data,

instrumen penelitian, pengumpulan data, analisis data, serta sistematika

penulisan. Bab kedua yaitu landasan teori yang berisi kajian teori, kajian

materi penelitian serta kajian pustaka. Bab ketiga yaitu pelaksanaan

penelitian yang berisi deskripsi pelaksanaan siklus, prasiklus. Bab keempat

yaitu hasil penelitian dan pembahasan yang berisi deskripsi persiklus yang

membahas mengenai data hasil penelitian, refleksi keberhasilan ataupun

kegagalan serta pembahasan. Bab kelima yaitu penutup yang berisi

kesimpulan dan juga saran.Bagian akhir penelitian tindakan kelas ini,

terdiri dari daftar pustaka dan lampiran-lampiran.

23

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hasil belajar

a. Pengertian hasil belajar

24

Islam mengajarkan bahwa setiap insan mempunyai kewajiban

untuk menuntut ilmu sebagai bekal dalam menjalani hidupnya di

dunia dan memberikan manfaat ke pada orang lain. Hal ini sesuai

dengan sabda Nabi SAW:

وسلـم عليه الله صلى الله َرُسوْل قَاَل قََل َمالٍِك اِبُْن اَنٍَس عْْنالَْخنَا كَُمقِلّدِ غَيُْرأهْلِهِ ِعنْدَ ِ العِلْم ووِضعً ٍ كُّلُمْسلِم عَلى فَْريَْضًة طَلَبُـالْعِلْم

وَالذّهََب لَْجوْهََرولَلؤْلُؤَ زِيْرِ Artinya :"Dari Anas bin Malik ia berkata, Rasulullah saw, bersabda:

Mencari ilmu itu wajib bagi setiap muslim, memberikan ilmukepada orang yang bukan ahlinya seperti orang yangmengalungi babi dengan permata, mutiara, atauemas"( HR.Ibnu Majah ) ( fuad,2015:1215)

Dalam hal ini maka setiap orang wajib untuk mencari ilmu dan

belajar. Setelah seseorang melakukan proses belajar maka akan

mendapatkan sebuah hasil dari proses belajar yang telah dilakukan

oleh seseorang. Hasil belajar pada diri seseorang sering tidak langsung

tampak tanpa seseorang itu melakukan tindakan untuk

memperlihatkan kemampuan yang diperolehnya melalui belajar.

Namun demikian, hasil belajar merupakan perubahan yang

mengakibatkan orang berubah dalam perilaku, sikap dan

kemampuannya. Hasil belajar adalah keluaran dari suatu sistem

pemrosesan masukan, masukan dari sistem tersebut berupa bermacam-

macam informasi sedangkan keluarnya adalah perbuatan atau kinerja

25 (Abdurrahman, 1999 : 14).

Sedangkan menurut Purwanto (2008 :51) Hasil belajar adalah

perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan

25

tingkah lakunya. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa

ada dua, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa dan faktor

ynag berasal dari luar diri siswa. Salah satu faktor yang berasal dari

luar siswa adalah peranan guru dalam mengelola pembelajaran dikelas

seperti pengunaan model pembelajaran atau metode yang sesuai

dengan materi yang akan dibahas (Dimyati dan Mujiono, 2002:10).

(Sudjana, 2009: 22) menjelaskan hasil belajar adalah kemampuan-

kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman

belajar. Hasil belajar merupakan perilaku berupa pengetahuan,

keterampilan, sikap, informasi, strategi kognitif yang baru dan

diperoleh siswa setelah berinteraksi dengan lingkungan dalam suatu

suasana atau kondisi pembelajaran.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah

tingkat penguasaan materi pelajaran setelah mengikuti proses

pembelajaran hal itu ditunjukkan dengan nilai dan bertambahnya

pengalaman seseorang. Dalam penelitian ini, hasil belajar yang

dimaksud adalah hasil belajar IPS dengan menggunakan model

pembelajaran think pair check dan media gambar pada siswa kelas IV

di MIN Salatiga.

b. Ciri ciri belajar

Belajar memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

26

1) Adanya kemampuan baru atau perubahan. Perubahan tingkah laku

bersifat pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotorik),

maupun nilai dan sikap (afektif).

2) Perubahan itu tidak langsung sesaat saja melainkan menetap atau

dapat disimpan.

3) Perubahan itu tidak langsung begitu saja melainkan harus dengan

usaha. Perubahan terjadi akibat interaksi dengan lingkungan.

4) Perubahan tidak semata-mata disebabkan oleh pertumbuhan fisik

atau kedewasaan, tidak karena kelelahan, penyakit atau pengaruh

obat-obatan (Nurochim, 2013: 7).

c. Faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Proses kegiatan belajar mengajar melibatkan berbagai faktor yang

sangat kompleks. Oleh karena itu, setiap masing masing faktor perlu

di perhatikan agar proses kegiatan belajar dapat berhasil sesuai dengan

tujuan yang telah di tetapkan. Berhasil tidaknya belajar seseorang di

pengaruhi oleh beberapa faktor eksternal dan internal. Masing masing

faktor dapat diuraikan sebagai berikut (Sriyanti,2009: 23-23). :

1) Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang terdapat di luar

diri individu. Dalam proses belajar di sekolah, faktor eksternal

berarti faktor-faktor yang berada di luar diri sendiri. Faktor-

faktor eksternal terdiri dari faktor non sosial dan faktor sosial.

a) Faktor nonsosial

27

Faktor nonsosial adalah faktor-faktor diluar individu yang

berupa kondisi fisik yang ada di lingkungan belajar. Kondisi

fisik berupa cuaca, alat, gedung, dan sejenisnya. Selain itu

dapat juga berupa materi pelajaran yang diajarkan kepada

siswa. Materi pelajaran hendaknya disesuaikan dengan

perkembangan peserta didik.

b) Faktor sosial

Faktor sosial adalah faktor-faktor di luar individu yang

berupa manusia yang bisa berasal dari keluarga (keharmonisan

atau pertengkaran keluarga), lingkungan sekolah (hubungan

antar personil sekolah) dan lingkungan masyarakat (hubungan

antara anak dengan orang lain termasuk teman pergaulan

anak).

2) Faktor internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang ada dalam diri

individu yang sedang belajar. Faktor internal terdiri dari faktor

fisiologis dan faktor psikologis.

a) Faktor Fisiologis

Faktor fisiologis adalah kondisi yang terdapat dalam diri

individu, berupa keadaan tonus jasmani pada umumnya

(tingkat kesehatan dan kebugaran fisik individu) dan keadaan

fungsi-fungsi jasmani tertentu (panca indra).

28

b) Faktor psikologis

Faktor psikologis adalah faktor psikis yang ada dalam diri

individu, berupa tingkat kecerdasan, motifasi, minat, bakat,

sikap, kepribadian, kematangan dan lain sebagainya.

Dari berbagai faktor yang mempengaruhi hasil belajar di

atas, maka penting untuk guru agar memperhatikan faktor faktor

tersebut sehingga faktor tersebut dapat memberikan dampak positif.

Guru harus bisa memahami karakter siswa yang berbeda beda.

Sehingga dengan guru memperhatikan faktor faktor tersebut guru

dapat membimbing dan mengarahkan siswa sesuai dengan potensi

yang dimiliki oleh siswa.

2. Ilmu Pengetahuan sosial

a. Pengertian IPS

Menurut (Rasimin 2012: 42) Ilmu Pengetahuan Sosial

merupakan mata pelajaran yang mempelajari kehidupan sosial, dimana

dalam kajiannya mengintegrasikan bidang-bidang ilmu-ilmu sosial dan

humaniora). Ilmu Pengetahuan Sosial terdiri dari himpunan

pengetahuan tentang kehidupan sosial yang bersumber dari kehidupan

sehari-hari di dalam masyarakat yang berhubungan langsung dengan

masalah pertumbuhan dan pengembangan masyarakat.

Ilmu pengetahuan sosial atau sering di sebut IPS berasal dari

amerika serikat, disebut dengan student sosial. Dalam sejarah

kurikulum indonesia, IPS mulai di ajarkan di sekolah sejak tahun 1975.

29

Dalam kurikulum dasar materi IPS meliputi disiplin geografi, sejarah,

dan ekonomi sebagai disiplin yang utama. Untuk satuan pendidikan

SD/ MI, mata pelajaran IPS menggunakan pendekatan sesuai dengan

ide IPS, sedangkan untuk satuan pendidikan IPS Mts/ SMP

menggunakan pendekatan terpisah. Untuk kurikulum IPS, pada jenjang

pendidikan menengah, materi IPS meliputi Geografi dan

Kependudukan, sejarah, Antropologi Budaya, dan Ekonomi (Gunawan,

2013: 33).

Pusat Kurikulum (2007: 14) menyatakan bahwa “IPS

merupakan mata pelajaran yang bersumber dari kehidupan sosial

masyarakat yang diseleksi dengan menggunakan konsep-konsep ilmu

sosial yang digunakan untuk kepentingan belajar, berbagai perubahan

yang terjadi dalam kehidupan masyarakat harus dapat ditangkap oleh

pendidikan yang kemudian menjadi sumber bahan materi pelajaran”.

Di madrasah peserta didik MI akan mempelajari topik-topik

IPS yang bersumber dari konsep-konsep ilmu-ilmu sosial, seperti

sejarah, geografi, ekonomi, antropologi dan ilmu sosial lainnya. Untuk

jenjang pendidikan di MI pengertian siswa tentang gejala-gejala sosial

dan masalah sosial perlu dilakukan secara terpadu dalam wadah IPS

(Saepudin, 2002: 16-17).

Menurut (Gunawan, 2011: 39) menyatakan bahwa IPS

merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan di SD yang

mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi yang

30

berkaitan dengan isu sosial. Ilmu pengetahuan sosial sebagai mata

pelajaran tidak hanya membekali ilmu saja akan tetapi lebih dari itu

membekali sikap atau nilai dan keterampilan dalam hidup

bermasyarakat. Hal ini sejalan dengan al Qur’an surat Al Hujurat ayat

10, Dinyatakan bahwa :

لَعَلّكُْم للَّه وَتّقُوا بَيْنَأََخوَيْكُْم إِْخوَةٌفَأَْصلُِحوا لُْمؤِْمنُوَن ٱإِنَّما ۟ا ٱ ا۟۟ ۚ ٱ

تُْرَحُموَن

Artinya : Orang-orang beriman itu sesungguhnya bersaudara. Sebab itu

damaikanlah (perbaikilah hubungan) antara kedua saudaramu

itu dan takutlah terhadap Allah, supaya kamu mendapat

rahmat. ( depag,2005:743)

Dari uraian diatas peneliti menyimpulkan bahwa ilmu

pengetahuan sosial adalah kumpulan dari beberapa disiplin ilmu sosial

yang di integrasikan berdasarkan pada fenomena dan realita kehidupan

siswa sesuai dengan tujuan pendidikan.

b. Tujuan Pembelajaran IPS

Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Madrasah Ibtidaiyah ini

bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut

(Khairuddin, 2007: 183):

1) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan

masyarakat dan lingkungannya.

31

2) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin

tahu, inkuiri, memcahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan

sosial.

3) Memiliki kemampuan berkomunikasi dan bekerjasama.

c. Ruang lingkup pembelajaran IPS

Ilmu pengetahuan sosial merupakan salah satu progam

pendidikanyang tidak hanya menyajikan ilmu pengetahuan semata tetapi,

juga memiliki tugas lain yaitu untuk mendidik siswa menjadi warga negara

yang baik dan memiliki rasa sosial yang tinggi guna menciptakan rasa

aman dan sejahtera dalam hidup bermasyarakat.

Meurut sardiyo dalam buku rasimin mengatakan bahwa ruang

lingkup ilmu pengetahuan sosial adalah berupa kehidupan manusia dalam

masyarakat atau manusia sebagai anggota masyarakat. Secara sederhana

dapat dikatakan bahwa ruang lingkup ilmu pengetahuan sosial adalah

manusia dalam konteks sosial. Batasan ilmu penegetahuan sosial,

diadaptasi kedalam organisasi profesional yang secara khusus membina

dan mengembangkan semacam ilmu pengetahuan sosial pada tingkat

pendidiakan dasar dan pendidikan menengah, serta keterkaitannya dengan

disiplin ilmu-ilmu sosial dan ilmu-ilmu pendidikan (Rasimin, 2013:38).

Untuk menguatkan ruang lingkup ilmu pengetahuan sosial, perlu

diketahui ciri-cirinya. Salah satu ciri utamanya adalah pengintegraian

antara disiplin pendidikan dengan disiplin ilmu-ilmu sosial untuk

mencapai tujuan pendidikan. Pengintegrasian disiplin ilmu pendidikan

32

yang dimaksud adalah adanya seperangkat kemampuan yang berguna

sebagai berikut:

1) Memilih (menyederhanakan) bahan pendidikan dari displin ilmu-ilmu

sosial dan humanities untuk tujuan pendidikan.

2) Mengorganisasikan bahan pendidikan secara ilmiah dan psikologis

untuk tujuan penidikan.

3) Menyajikan (metode) pendidikan secara ilmiah dan psikologis

untuktujuan pendidikan.

4) Menilai hasil belajar ilmu pengetahuan sosial.

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) sebagai program pendidikan

memiliki nilai-nilai yang harus dikembangkan agar tujuan tersebutdapat

tercapai. Nilai-nilai yang dimaksud adalah: Nilai Edukatif, Nilai Praktis,

Nilai Teoritis, Nilai Filsafat, dan Nilai Ketuhanan (Rasimin, 2012: 38-39).

3. IPS Materi Sumber daya alam

a. Pengertian Sumber Daya Alam

Sumber daya adalah sesuatu yang memiliki nilai guna. Sumber

Daya Alam (SDA) adalah keseluruhan faktor fisik, kimia, biologi dan

sosial yang membentuk lingkungan sekitar kita. Hunker dkk

menyatakan bahwa sumber daya alam adalah semua yang berasal dari

bumi, biosfer, dan atmosfer, yang keberadaannya tergantung pada

aktivitas manusia. Semua bagian lingkungan alam kita (biji-bijian,

pepohonan, tanah, air, udara, matahari, sungai) adalah sumber daya

alam.

33

Sumber daya alam adalah unsur-unsur yang terdiri dari SDA nabati

(tumbuhan) dan SDA hewani (satwa) dengan unsur non hayati

disekitarnya yang secara keseluruhan membentuk ekosistem. SDA

memiliki peranan dalam pemenuhan kebutuhan manusia. Secara

yuridis, pengertian SDA termuat dalam Pasal 1 ayat 9 UU No. 32 tahun

2009 tentang Perlindungan dan Pengelolaan Lingkungan Hidup, ialah

SDAadalah unsur lingkungan hidup yang terdiri atas sumber daya

hayati dan non hayati yang secara keseluruhan membentuk kesatuan

ekosistem.

b. Macam Macam Sumber Daya Alam

Terdapat beberapa pendapat mengenai pembagian sumberdaya

alam. antara lain ditinjau dari sifat umum ekosistemnya dibagi menjadi

dua golongan besar yaitu SDA terestris (daratan) dan SDA akuatik

(perairan). Meskipun demikian, dalam pengelolaan SDA umumnya

dikenal tiga macam sumberdaya alam didasarkan pada sifatnya, yaitu :

1) Sumber daya alam yang dapat dipulihkan (renewable resources),

dimana aliran sumberdaya tergantung kepada manajemennya,

dengan beberapa kemungkinan persediaannya dapat menurun,

lestari atau meningkat. Contoh tanah, hutan dan margasatwa.

2) Sumber daya alam yang tidak dapat dipulihkan (non renewable

atau deposit resources), dimana persediaan tetap dan sumberdaya

alam ini terdiri dari:

34

a) Secara fisik persediaan akan habis seluruhnya. Contoh: batu

bara, minyak bumi, gas alam.

b) Persediaan menurun, tetapi dapat digunakan kembali (daur

ulang). Contoh: kelompok logam dan karet.

3) Sumber daya alam yang tak akan habis (continuous atau flow

resources), dimana tersedia secara berkelanjutan terdiri dari:

a) Persediaannya tidak terbatas dan tidak terpengaruh oleh

tindakan manusia. Contoh : energi matahari, energi pasang

surut.

b) Persediaannya tidak terbatas, tetapi terpengaruh oleh tindakan

manusia. Contoh : bentang alam, keindahan alam, ruang angkasa

dan udara.

c. Manfaat Sumber Daya Alam

Sumber daya alam merupakan rahmat karunia Tuhan YME yang

harus dikelola secara baik dan benar agar dapat memberikan manfaat

kepada rnanusia secara maksimal dan lestari.

Manfaat sumber daya alam antara lain sebagai berikut..

1) Dari tumbuhan dan hutan dapat dimanfaatkan seperti berikut.

a) Tumbuhan tanaman pangan digunakan sebagai makanan pokok,

misalnya padi, jagung, ketela, dan sagu.

b) Tumbuhan tanaman industri digunakan untuk bahan industri dan

perdagangan. Misalnya karet untuk industri ban dan sepatu, kapas

untuk industri tekstil, kelapa sawit untuk industri minyak goreng.

35

Kina untuk obat malaria, kayu untuk industri mebel. Tebu untuk

industri gula,dan sebagainya.

c) hutan digunakan untuk mencegah erosi dan banjir, perlindungan

hewan dan tumbuhan, serta diambil hasilnya yang berupa kayu,

rotan, dan damar

2) Air digunakan untuk minum, mandi, memasak, mencuci, mengairi

sawah, pembangkit listrik, dan perikanan.

3) Tanah digunakan untuk lahan pertanian, peternakan, pertambangan,

pemukiman, dan sebagainya. Selain itu tanah juga digunakan untuk

industri bata, genting dan keramik

4) Udara digunakan untuk proses pernafasan dan fotosintesis.

Selainitu udara digunakan untuk tenaga, misalnya pada ban sepeda

ataumobil, perahu layar, dan sebagainya.

5) Sinar matahari berguna untuk proses fotosintesis, penguapan dan

penerangan. Dengan sinar matahari hewan tumbuhan dan manusia

bisa hidup, dunia menjadi terang.

6) Barang-barang tambang memiliki manfaat di antaranya sebagai

berikut.

a) Minyak bumi dan gas alam digunakan untuk bahan bakar.

b) Batubara dapat digunakan sebagai bahan bakar, zat pewarna,

obat anti kuman dan pengawet kayu.

e. Pelestarian Sumber Daya Alam

36

Menjaga Kelestarian Sumber Daya Alam Keberadaan sumber

daya alam sangat penting dan perlu dilestarikan, agar dapat

dimanfaatkan di masa sekarang dan yang akan datang. Untuk menjaga

kelestarian sumber daya alam harus ditangani secara bersama-sama.

Menjaga kelestarian sumber daya alam dapat diupayakan sebagai

berikut.

1) Pelestarian Tanah

Upaya untuk menjaga kelestarian tanah di antaranya:

a) menjaga kesuburan tanah dengan pemupukan

b) membuat sengkedan untuk mencegah pengikisan tanah

c) menanam pohon-pohon di tanah yang kosong

d) mencegah terjadinya polusi tanah.

2) Pelestarian Air

Upaya untuk menjaga kelestarian air antara lain:

a) pemakaian air dengan hemat,

b) membuat lubang untuk peresapan air hujan,

c) penghutanan pada lereng-lereng yang gundul, dan

d) pengolahan kembali air limbah industri.

3) Pelestarian Hutan

Upaya pelestarian hutan yang dapat dilakukan seperti:

a) penebangan memilih pohon yang tua atau tebang pilih,

b) menanam kembali pada bekas tebangan atau reboisasi, dan

c) mencegah penebangan liar dan pembakaran hutan.

37

4) Pelestarian Barang Tambang

Barang tambang merupakan sumber daya alam yang tidak

dapatdiperbarui, untuk itu perlu dijaga kelestariannya.Pelestarian

barang tambang dapat dilakukan dengan cara:

a) menggunakan barang tambang sehemat mungkin

b) mendaur ulang barang tambang logam

c) menggunakan bahan pengganti seperti mengganti besi dengan plastik

dan mengganti minyak bumi dengan minyak tanah.

5) Pelestarian Hewan Air

Agar hewan air terutama ikan bisa lestari tidak cepat habis, upaya

yang dilakukan adalah:

a) menangkap ikan tidak menggunakan bom, racun, atau pukat harimau

b) air sungai dan laut dijaga kebersihannya, dan

c) melaksanakan program kali bersih. (Sutoyo dan Agung,2008:48-53)

4. Model Pembelajaran Think Pair Check

a. Pengertian model pembelajaran

Model pembelajaran merupakan unsur yang sangat penting

dalam kegiatan belajar mengajar, model pembelajaran sebagai

sarana untuk mencapai tujuan pembelajaran. Model pembelajaran

digunakan oleh guru sebagai pedoman dalam merencanakan

pembelajaran. Menurut Kemp dalam (Rusman,2011: 132) model

pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus

38

dikerjakan guru dansiswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai

efektif dan efisien.

Menurut (Suprihatiningrum, 2013: 142) model pembelajaran

merupakan kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur

dalam mengorganisasikan pengalaman pembelajaran untuk

mencapai tujuan pembelajaran, model pembelajaran berfungsi

sebagai pedoman guru dalam merencanakan dan melaksanakan

kegiatan pembelajaran.

Model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk

pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang

disajikan secara khas oleh guru. Dengan demikian model

pembelajaran dapatdiartikan sebagai satuan acara yang berisi

prosedur, langkah teknis yang harus dilakukan dalam mendekati

sasaran proses dan hasil belajar sehingga mencapai keefektifan

menurut kesesuaian dengan pengaturan waktu, tempat dan subyek

ajarnya. Model pembelajaran ialah pola yang digunakan sebagai

pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun

tutorial.

Menurut Arends dalam bukunya (agus, 2012: 45) model

pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan digunakan,

termasuk didalamnya tujuantujuan pembelajaran, tahap-tahap

dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan

pengelolaan kelas. Model pembelajaran dapat didefinisikan sebagai

39

kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam

mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan

belajar

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran adalah pola yang digunakan oleh guru untuk

merancang kegiatan pembelajaran yang sesuai dan efisien agar

dapat mencapai tujuan pembelajaran yang sudah di tentukan.

Model pembelajaran berfungsi sebagai pedoman bagi guru dalam

merancang dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar.

b. Pengertian model pembelajaran think pair check

Tipe pembelajaran Pair Check ialah suatu cara

penyampaian materi ajar dengan membentuk kelompok dalam

sebangku, di mana diantara mereka saling mengajukan pertanyaan

dan saling menjawab pertanyaan. Kemudian saling mengecek

kebenaran jawaban dari pertanyaan yang dilontarkannya. Model ini

menerapkan pembelajaran berkelompok yang menuntut

kemandirian dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan

persoalan yang diberikan (Istarni, 2014: 105).

Menurut (Huda, 2014: 211) model pembelajaran think pair

check merupakan model pembelajaran secara berkelompok antar

dua atau berpasangan dipopuleran oleh spencer kagan pada tahun

1990. Model ini menerapkan pembelajaran kooperatif yang

40

menuntut kemandirian dan kemampuan siswa dalam

menyelesaikan persoalan.

Secara umum sintak pembelajaran Think pair check adalah

(1) bekerja berpasangan (2) pembagian peran partner dan pelatih

(3) pelatih memberi soal dan partner menjawab (4) bertukar peran

(5) penyimpulan (6 ) evaluasi (7) refleksi.

(Kurniasih & Sani, 2016: 111) menyatakan model pair

check adalah proses belajar kelompok yang mengedepankan kerja

kelompok. Dimana setiap anggota kelompok harus memiliki

kemandirian dan harus memiliki kemampuan dalam menyelesaikan

persoalan yang diberikan.

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran think pair check merupakan model pembelajaran

yang menuntut siswa untuk mandiri dan saling bekerja sama,

siswa saling bertukar peran sebagai fasilitator dalam proses

pembelajaran

c. Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran think pair check

Kelebihan

1) Meningkatkan kerja sama antar siswa

2) Peer tutoring

3) Meningkatkan pemahaman atas konsep dan proses

pembelajaran

41

4) Melatih siswa berkomunikasi dengan baik dengan teman

sebangkunya (Huda, 2017: 212).

Kekurangan

1) Membutuhkan waktu yang lebih lama.

2) Membutuhkan keterampilan siswa untuk menjadi pembimbing

pasangannya, dan kenyataannya setiap partner pasangan

bukanlah siswa dengan kemampuan belajar yang lebih baik.

Jadi, kadang-kadang fungsi pembimbingan tidak berjalan

dengan baik (Shoiman, 2014: 119).

d. Langkah langkah penerapan model think pair check

1) Guru menjelaskan konsep.

2) Siswa dibagi kedalam beberapa tim. Setiap tim terdiri dari 4

orang. Dalam 1 tim ada 2 pasangan. Setiap pasangan dalam satu

tim dibebani masing-masing satu peran yang berbeda yaitu

pelatih dan patner.

3) Guru membagikan soal kepada patner.

4) Patner menjawab soal, dan sipelatih bertugas mengecek

jawabannya. Patner yang menjawab satu soal dengan benar

berhak mendapat soal kupon dari pelatih.

5) Pelatih dan patner saling bertukar peran. Pelatih menjadi patner,

dan patner menjadi pelatih.

6) Guru membagikan soal kepada patner.

42

7) Patner menjawab soal, dan si pelatih bertugas mengecek

jawabannya. Patner yang menjawab satu soal dengan

benarberhak mendapat soal kupon dari pelatih.

8) Setiap pasangan kembali ke tim awal dam mencocokkan

jawaban satu sama lain.

9) Guru membimbing dan memberikan arahan atas jawaban dari

berbagai soal.

10) Setiap tim mengecek jawabannya.

11) Tim yang paling banyak mendapat kupon diberikan hadiah atau

reward oleh guru Kurniasih & Sani (2016: 112).

Dari uraian di atas penulis menyimpulkan bahwa model

pembelajaran think pair check akan lebih efektif jika ditambah

media gambar.

5. Media Pembelajaran gambar

a. Pengertian media pembelajaran

Media pembelajaran merupakan salah satu alat untuk

menyampaikan informasi, media pembelajaran mempunyai peran

yang sangat penting dalam proses pembelajaran karena materi

pelajaran dapat tersampaikan dengan baik karena peran media

pembelajaran.

Istilah media berasal dari bahasa Latin yaitu medius yang

berarti tengah, perantara, atau pengantar. Dalam bahasa Arab,

media adalah perantara) وسائل) atau pengantar pesan dari

43

pengirim kepada penerima pesan) (arsyad,2005 :3).Menurut AECT

(Association of Education and CommunicationTechnology) yang

dikutip oleh Basyaruddin (2002) “media adalah segala bentuk yang

dipergunakan untuk proses penyaluran informasi”(Asnawir dan

Basyarudin, 2002: 11). Sedangkan pengertian lain media adalah

alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan

guna mencapai tujuan pembelajaran (djamarah dan zain,2006 :136)

menurut Arief S. Sadiman (1986) media pembelajaran adalah

segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari

pengirim ke penerima, sehingga dapat merangsang pikiran,

perasaan, perhatian dan minat siswa sehingga proses belajar terjadi.

Sedangkan Pengertian lain Menurut Hanafiah & Suhana (2010: 59)

media pembelajaran merupakan segala bentuk perangsang dan alat

yang disediakan guru untuk mendorang siswa belajar secara cepat,

tepat, mudah, benar dant idak terjadinya verbalisme.

Dari uraian penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa

media pembelajaran adalah sebuah alat atau perantara untuk

menyampaikan pesan pembelajaran kepada siswa. Selain itu media

pembelajaran sebagai alat untuk merangsang pemikiran siswa

sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik.

b. Pengertian Media Gambar

Diantara banyak media di pendidikan, media gambar

merupakan media yang mudah di temui. Hasil dari belajar dengan

44

hanya melalui kata-kata seharusnya berbeda dengan hasil belajar

melalui perpaduan kata-kata dan gambar. Banyak definisi yang

menjelaskan tentang media gambar, berikut beberapa pengertian

media gambar menurut beberapa ahli:

Gambar adalah bentuk media grafis yang digunakan untuk

mempresentasikan sebuah objek atau benda dan juga peristiwa.

Gambar juga dapat digunakan untuk memperlihatkan secara akurat

konsep abstrak yang disampaikan melalui kata-kata. Gambar yang

tergolong kedalam media grafis dapat berupa lukisan atau sketsa.

Penggunaan gambar sebagai sarana komunikasi dapat memfasilitasi

penggunanya dalam memperoleh informasi dan pengetahuan yang

diperlukan (Benny, 2017: 35).

Menurut Sadiman, dkk. Bentuk umum dari media gambar

terangkum dalam pengertian media grafis. Media grafis adalah

suatu media berbasis visual yang terdiri dari simbol-simbol,

gambar, titik, garis untuk menggambarkan dan merangkum suatu

ide dan peristiwa. Media gambar adalah suatu perantara yang

paling umum dipakai. Dia merupakan bahasa yang umum, yang

dapat dimengerti dan dapat dinikmati dimana-mana.

Menurut Hamalik (1994:95) media gambar adalah Segala

sesuatu yang diwujudkan secara visual kedalam bentuk dua

dimensi sebagai curahan ataupun pikiran yang bentuknya

45

bermacam-macam seperti lukisan, potret, slide, film, strip, opaque

projektor.

Dari pendapat beberapa ahli di atas dapat disimpulkan

bahwa media gambar adalah kumpulan dari titik titik grafis yang di

wujudkan dalam bentuk dua dimensi yang mempunyai fungsi untuk

menyampaikan pesan pesan yang terkandung dalam kumpulan titik

titik grafis tersebut.

c. Manfaat media gambar

Dengan penggunaan media pembelajaran diharapkan dapat

meningkatkan kualitas belajar pada siswa dan berpengaruh

terhadap hasil ahir pada proses pembelajaran.

Media gambar memiliki beberapa fungsi di antaranya :

1) Fungsi edukatif yaitu fungsi untuk mendidik dan memberikan

pengaruh positif terhadap pendidikan

2) Fungsi sosial artinya gambar mempunyai fungsi untuk

memberikan informasi yang jelas dan pengalaman di berbagai

bidang kehidupan.

3) Fungsi ekonomis yaitu gambar memiliki fungsi untuk

meningkatkan produksi melalui pembinaan prestasi kerja

secara maksimal

4) Fungsi politis yaitu gambar memiliki pengaruh dalam politik

pembangunan

46

5) Fungsi seni budaya dan telekomunikasi, yang mempengaruhi

dan menimbulkan adanya ciptaan baru termasuk penciptaan

teknologi yang modern (Hamalik,1994 :12)

d. Kelebihan dan kekurangan media gambar

Kelebihan media gambar

1) Sifatnya konkrit, gambar lebih realitis menunjukkan masalah

dibandingkan dengan verbal semata

2) Gambar dapat menngatasi batasan ruang dan waktu. Peristiwa-

peristiwa yang terjadi dimasa lampau bisa kita lihat seperti

apaadanya.

3) Media gambar dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita.

4) Gambar dapat memperjelas suatu masalah.

5) Siswa mudah memahaminya.

6) Bisa menampilkan gambar, grafik atau diagram.

7) Bisa dipergunakan di dalam kelas, dirumah maupun dalam

perjalanan dalam kendaraan.

8) Dapat dipergunakan tidak hanya untuk satu orang.

9) Dapat dipergunakan untuk memberikan umpan balik

Kelemahan media gambar

1) Gambar hanya menekankan persepsi indera mata.

2) Gambar benda yang terlalu kompleks kurang efektif untuk

kegiatan pembelajaran.

3) Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar.

47

4) Gambar sulit dicari karena sejarah mempelajari masa lalu, dan

kejadian masa lalu sulit untuk diabadikan.

5) Tidak semua kejadian masa lalu dapat dibuat gambarnya

(Sadiman, 2002: 29).

B. Kajian Pustaka

1. IHSAN FIRMANSYAH, 2017. Penerapan Model Pembelajaran

Kooperatif Learning Tipe Pair Check untuk Meningkatkan

Penguasaan Konsep Siswa pada Mata Fiqih Materi Pinjam Meminjam

dan Utang Piutang (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas IX MTs

Dipatiukur Ciparay). Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan

bahwa penguasaan konsep siswa sebelum digunakannya model Pair

Check pada mata pelajaran Fikih materi pinjam meminjam dan utang

piutang berada pada kategori rendah berdasarkan nilai rata-rata sebesar

63,19 dengan presentase36,1%. Pada siklus I rata-rata presentase

aktivitas guru sebesar 56,25% sedangkan aktivitassiswa pada siklus I

sebesar 73,33%. Pada siklus II aktivitas guru sebesar 81,25% dan

aktivitassiswa siklus II sebesar 87%, dan aktivitas guru pada siklus III

rata-rata 93,75%, dan aktivitassiswa pada siklus III rata-rata 93,33%.

Penguasaan konsep siswa setelah menggunakan modelPair Check pada

mata pelajaran Fikih materi pinjam meminjam dan utang piutang di

kelas IXMTs Dipatiukur Ciparay pada setiap siklusnya mengalami

peningkatan pada siklus I rata-rata presentase 44,44%, siiklus II rata-

rata presentase 69,40%, pada siklus III rata-rata presentase 91,70% dan

48

secara klasikal dapat dikatakan tuntas artinya semua materi yang

diprogramkan selesai.

2. Menurut penelitian yang dilakukan oleh mustafa kamal (2018) di MIN

1 banda aceh dengan judul Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

Melalui Modelpembelajaran Pair Checks Pada Pembelajaran Ips Di

Kelas V Min 1 Banda Aceh yang subjeknya yaitu siswa kelas V yang

berjumlah 40 siswa diperoleh data bahwa pada pembelajaran IPS yang

menggunakan model pembelajaran pair check pada siklus I

menunjukkan sebanyak 18siswa tuntas belajarnya yaitu (45%),

sedangkan 22 siswa belum tuntas yaitu (55%). Pada siklus II sebanyak

33 siswa tuntas yaitu (82,5%,) sedangkan 7 siswa belum tuntas yaitu

(17,5%). Dengan demikian hasil belajar meningkat dari 45% menjadi

82,5%.

3. Fandi Ahmad(2016) dengan judul Penerapan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Pair Checks Dalam Meningkatkan Motivasi dan Hasil

Belajar IPA Tepadu Siswa Kelas VIIIA SMP Negeri 1 Tabulahan Kab.

Pengumpulan data yang dilakukan dengan jumlah subjek 21 siswa

kelas VIIIA SMP Negeri 1 tabulahan dengan menggunakan angket

untuk mengukur motivasi belajar siswa, dan untuk mengukurhasil

belajar dengan menggunakan tes hasil belajar siswa pada setiap ahir

siklus. Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan terjadi

peningkatan motivasi belajar siswadalam pembelajaran IPA Terpadu

pada siklus I 73% dan meningkat pada siklus II menjadi 85,50%,

49

sedangkan untuk hasil belajar siswa, siklus I sebanyak 10 orang

dengan kategori kurang atau dengan persentase 47,60% dan pada

siklus II sebanyak 19 orang dengan kategori sangat tinggi atau dengan

persentase 90,08%.

Berdasarkan ketiga kajian pustaka di atas terdapat perbedaan dan

persamaan antara peneliti sebelumnya dengan penelitian yang di

lakukan oleh peneliti . persamaan nya yaitu penelitiannya

menerapkan model pair check untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

Sedangkan perbedaannya yaitu pada sasaran penelitian, objek yang di

teliti, dan media pembelajaran yang digunakan serta materi

pembelajaran yang di teliti. Sasaran penelitian ini adalah hasil belajar

Dan objek yang diteliti yaitu siswa MI Kelas IV serta materi yang

disampaikan yaitu tentang sumber daya alam selain itu perbedaan

penulis oleh peneliti sebelumnya yaitu penulis menambahkan media

yang bertujuan meningkatkan hasil belajar siswa.

50

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Lokasi dan Subyek Penelitian

1. Gambaran umum Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MI Negeri Salatiga yang bertempat

di dusun Gamol Kelurahan Kecandran Kecamatan Sidomukti Kota

Salatiga. Peneliti akan memaparkan lokasi pelaksanaan penelitian dan

informasi tentang kondisi atau keadaan Madrasah tersebut. Dalam hal

ini, peneliti perlu memaparkan lokasi yang akan menjadi tempat

penelitian, agar tidak terjadi salah presepsi terhadap lokasi penelitian

yang juga berpengaruh terhadap analisis data yang akan dilakukan.

Secara garis besar informasi mengenai Lokasi Penelitian tersebut adalah

sebagai berikut :

a. Identitas Sekolah

Nama Sekolah : MI Negeri Salatiga

NSM : 111133730001

Status Madrasah : Negeri

Alamat : Dusun Gamol Rt 04/06 Desa Kecandran

Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga Provinsi

Jawa Tengah

Akreditasi : A

Kepemilikan Tanah : Hak Guna Luas 1200 m2

51

Status Bangunan : Pemerintah

Luas Bangunan : 800 m2

Tahun Berdiri : 1997

2. Visi dan Misi MIN Salatiga

MIN Saatiga memiliki Visi dan Misi sebagai berikut :

1) Visi :

“ Unggul Dalam Prestasi Dan Berakhlak Mulia”

2) Misi :

a) Meningkatkan Kualitas Proses Belajar Megajar (KBM)

b) Terwujudnya nilai ujian madrasah 6,5

c) Meningkatkan kegiatan pengembangan diri dan ekstrakulikuler

d) Membiasakan nilai nilai keagamaan

e) Meningkatkan potensi siswa

f) Membiasakan budaya tertib disiplin

g) Meningkatkan kualitas sumber daya manusia (Sumber :

dokumen Sekolah)

3. Waktu Pelaksanaan Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di MIN Salatiga.

Waktu pelaksanaan dimulai tanggal 28 November 2019 sampai

tanggal 22 januari 2020. Pelaksanaan penelitian di sesuaikan dengan

jadwal IV MIN Salatiga, sehingga tidak menganggu jadwal mata

pelajaran yang lainnya.

Berikut rician waktu pelaksanan penelitian :

52

Tabel 3.1 Waktu Pelaksanaan Penelitian

No Kegiatan Waktu Pelaksanaan 1 Pra Siklus 28 November 2019 2 Siklus I 9 Januari 20203 Siiklus II 14 Januari 2020

4. Keadaan Guru dan Karyawan

Jumlah Guru Pengajar dan karyawan di MI Negeri Salatiga

terdapat 22 orang terdiri dari 1 orang kepala sekolah 12 orang sebagai

guru kelas,4 orang sebagai guru mata pelajaran dan 3 orang sebagai

karyawan, utuk lebih memahami secara rinci terhadap guru dan

karyawan yang ada di MI Negeri Salatiga dapat dilihat pada tabel 3.2.

No Nama Jabatan Pendidikan1 Samhudi, S.Pd. Kepala Sekolah S-12 Patmi, S.Pd Guru Kelas S-13 Ruchani M.Pd Guru Kelas S-24 Mustafifah, S.Pd.I Guru Kelas S-15 Zuhrotun, S.Pd.I Guru Kelas S-16 Dra. Mukhasanah Guru Kelas S-17 Abdul Rohim, S.Pd.I Guru Kelas S-18 Tri Pujiastuti, S.Ag,

M.Pd

Guru Kelas S-2

9 Rozikin, S.Ag Guru Kelas S-110 Taat Santoso, S.Pd Guru Kelas S-111 Aminudin Latif, S.Pd.I Guru Kelas S-112 Khoiron, S.Ag Guru Kelas S-113 Nur Zainudin, S.Pd.I Guru Kelas S-114 Nur Hidayah, S.Pd.I Guru Kelas S-115 Mahsun Azmi, S.Ag Guru Kelas S-116 Humaidi, S.Pd.I Guru Mapel S-117 Ahmad Tamizin,

S.Pd.I

Guru Mapel S-1

53

18 Abdul Manaf, S.Pd. Guru Mapel S-119 Sri Wahyuni Guru Mapel S-120 Wawan Hidayatulloh

S.Kom

Karyawan TU S-1

21 Muh Kromin, S.Pd Karyawan

Perpustakaan

S-1

22 Parno Karyawan

Kebersihan

SMA

(Sumber: Dokumentasi Sekolah)

5. Subjek Penelitian

Pada pelaksanaan penelitian ini subjek yang di teliti yaitu

siswa kelas IV B MIN Salatiga yang terdiri dari 21 siswa laki laki

dan 13 siswa perempuan. Daftar siswa kelas IV B dapat dilihat pada

tabel 3.2.

Tabel 3.3. Rincian siswa kelas IV B

No Nama Jenis Kelamin 1 AS L2 ARM L3 AKH L4 A A C P5 A G S P6 A S P P7 A M M P8 FF P9 FBA P10 GAW P11 MRN P12 MAA L13 MI L14 MANA L15 MDAR L16 MFDS L17 MMR L18 BDP L19 BSS L

54

20 DL P21 DLRA P22 DMAA L23 ESE L24 EA P L25 FDAS L26 MAS P27 MS L28 SAS L29 S K P30 SNS P31 TTS L32 VZ V P33 YFR L34 Z PA L

(Sumber : Dokumen Sekolah )

B. Deskripsi Kondisi Awal Pra Siklus

Kondisi awal merupakan tindakan awal pada sebuah pembelajaran

sebelum dilaksanakan tindakan penelitian. Hasil belajar atau tes pra siklus

dilakukan dengan tujuan agar mengetahui keadaan awal hasil belajar siswa MI

Negeri Salatiga tahun pelajaran 2019/2020. Hasil pra siklus di peroleh dari

hasil tes tulis berupa hasil belajar atau nilai sebelum di adakannya penelitian

pada mata pelajaran IPS.

Berikut hasil belajar IPS siswa di MIN Salatiga dapat dilihat pada tabel 3.4.

Tabel 3.4 Rekapitulasi Prestasi Belajar Siswa Pra Siklus

No Nama KKM NILAI Tidak

Tuntas

Tuntas

1 AS 70 80 √2 ARM 70 65 √3 AKH 70 80 √4 AAC 70 60 √5 AGS 70 90 √

55

6 ASP 70 60 √7 AMM 70 90 √8 FF 70 55 √9 FBA 70 60 √10 GAW 70 70 √11 MFN 70 60 √12 MAA 70 60 √13 MI 70 60 √14 MANA 70 60 √15 MDAR 70 60 √16 MFDS 70 60 √17 MMR 70 90 √

18 BDP 70 80 √

19 BSS 70 60 √

20 DL 70 55 √

21 DLRA 70 57 √

22 DMAA 70 77 √

23 ESE 70 60 √

24 EA P 70 83 √

25 FDAS 70 74 √

26 MAS 70 66 √

27 MS 70 70 √

28 SAS 70 60 √

29 S K 70 60 √

30 SNS 70 76 √

31 TTS 70 60 √

32 VZ V 70 80 √

33 YFR 70 40 √

56

34 Z PA 70 75 √

Jumlah - 20 14

Rata rata (58,82%) (41,18%)

(Sumber: dokumen sekolah)

Dari data di atas masih ada 20 siswa atau 58,,82 % siswa belum

tuntas KKM dan sisanya yaitu 14 orang atau 41,18% tuntas KKM. Dengan di

terapkannya model pembelajaran think pair check dan di kolaborasikan dengan

media gambar peneliti dapat berharap bahwa nilai hasil belajar siswa dapat

meningkat. Peneliti menargetkan siswa yang tuntas KKM sebanyak 85% siswa

dari seluruh jumlah siswa dan nilai rata rata hasil belajar siswa mencapai 75.

dalam perbaikan hasil belajar IPS siswa pada materi sumber daya alam

dilakukan melalui penelitian tindakan kelas yang terdiri dari beberapa siklus.

C. Deskripsi pelaksanaan siklus I

Dalam pelaksanaan siklus I terdiri dari empat tahap yaitu :

1. Perencanaan

Tahap perencanaan terdi