Skripsi Model Poe Berbasis Modul Bergambar

i

PENGARUH PEMBELAJARAN AKTIF POE (PREDICTION

OBSERVATION AND EXPLANATION) DILENGKAPI MODUL

BERGAMBAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA MATERI

CAHAYA KELAS VIII MTs NURUL ULUM MRANGGEN

SKRIPSI

Oleh

Nisfi Laili Saadati

NPM 09330243

IKIP PGRI SEMARANG

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

SEMARANG

2013

ii





SKRIPSI

Diajukan kepada IKIP PGRI Semarang

Untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam menyelesaikan

Program Sarjana Pendidikan Fisika

Oleh

Nisfi Laili Saadati

NPM 09330243

IKIP PGRI SEMARANG

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

SEMARANG

2013

iii

Halaman Persetujuan

Skripsi berjudul





Yang disusun oleh

Nisfi Laili Saadati

NPM 09330243

Telah disetujui dan siap untuk diujikan

Semarang, ................ 2013

Pembimbing I

Drs. Pratjojo, M.Pd

NIP. 084401245

Pembimbing II

Joko Siswanto, S.Pd. M.Pd

NIP. 098401225

iv

Halaman Pengesahan

Skripsi berjudul





Yang dipersiapkan dan disusun oleh

Nisfi Laili Saadati

NPM 09330243 Telah dipertahankan di depan Dewan Penguji

Pada hari Sabtu, 16 Nopember 2013 Dan dinyatakan telah memenuhi syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan Panitia Umum,

Ketua

Drs. Nizaruddin, M.Si

NIP. 196803251994031004

Sekertaris

Dr. Ngurah Ayu N.M, M.Pd. NPP. 936901098

Anggota penguji:

1. Drs. Pratjojo, M.Pd (............................................)

NPP. 084401245

2. Joko Siswanto, M.Pd. (............................................)

NPP. 098401225

3. Nur Khoiri, S.Pd, M.T, M.Pd (............................................)

NPP. 057801165

v

SURAT PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis dalam skripsi ini benar-benar hasil

karya sendiri, bukan hasil jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat yang

terdapat dalam skripsi ini dikutip berdasarkan kode etik ilmiah.

Semarang, Nopember 2013

NISFI LAILI SAADATI

NPM 09330243

vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto

..... Sesungguhnya hanya orang-orang yang sabar yang dipenuhi pahala tanpa batas (Q.S. Azzumar: 10)

Yakin dan percayalah bahwa Allah akan selalu menolong hambanya

Berusaha, bersabar, dan berdoa merupakan awal suatu proses yang berakhir dengan senyuman penuh kebahagiaan dan kemenangan.

Persembahan:

Dengan segenap rasa syukur kepada Allah SWT, skripsi ini saya persembahkan untuk:

Bapak dan ibu tercinta yang senantiasa mendoakanku di setiap langkahku. Terima kasih yang tiada kiranya atas semua pengorbanan dan perjuangan demi kelancaran kuliahku baik moril maupun materiil yang telah engkau berikan.

Suamiku tercinta (Rohmad) yang selalu memberikan motivasi dan membantu dalam segala hal.

Adikku tersayang (Azka dan lida) yang selalu memberikan dukungan.

Untuk sahabatku (mila, vina, dan citra) yang selalu memberi semangat, motivasi dan bantuan yang luar biasa selama penulisan skripsi.

Untuk keluarga besarku yang memberikan doa. Semua pihak yang telah memberikan bantun atas penulisan

skripsi ini.

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala rahmat

serta hidayah-Nya sehingga dengan usaha yang maksimal akhirnya penulis dapat

melaksanakan penelitian dan menyusun skripsi yang berjudul Pengaruh

Pembelajaran Aktif POE () Dilengkapi Modul Bergambar Terhadap Prestasi

Belajar Siswa Materi Cahaya Kelas VIII MTs Nurul Ulum Mranggen.

Skripsi ini disusun guna memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Fisika FPMIPA IKIP PGRI Semarang. Banyak sekali kesulitan yang

penulis hadapi baik dalam pelaksanaan penelitian maupun penyusunan laporan

skripsi ini, akan tetapi berkat doa, bimbingan, bantuan, dan dorongan dari

berbagai pihak akhirnya skripsi ini dapat penulis selesaikan. Untuk itu, penulis

mengucapkan terima kasih kepada:

1. Dr. Muhdi, M.Hum, Rektor IKIP PGRI Semarang

2. Drs. Nizaruddin, M.Si, Dekan FPMIPA IKIP PGRI Semarang

3. Dra. Ngurah Ayu N M, M.Pd, Ketua program pendidikan fisika IKIP

PGRI Semarang

4. Drs. Pratjojo, M.Pd, dosen pembimbing I yang telah memberikan

bimbingan maupun arahan yang sangat berguna dalam penulisan skripsi

ini.

5. Joko Siswanto, M.Pd, dosen pembimbing II yang telah memberikan

bimbingan maupun arahan yang sangat berguna dalam penulisan skripsi

ini.

6. Ali Mashadi, M.Ag, Kepala Sekolah MTs Nurul Ulum, yang telah

memberikan ijin dalam penelitian

7. Ade Farida Kurniawati, S.Pd, guru kelas VIII yang telah membantu

proses penelitian.

8. Siswa siswa kelas VIII-A,VIII-B, dan VIIIC yang telah membantu

proses penelitian.

viii

9. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu-persatu baik secara

langsung maupun tidak langsung yang telah memberikan dukungan baik

moral maupun materiil demi terselanggaranya skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna,

oleh sebab itu penulis mengharapkan kepada pembaca untuk dapat

melanjutkan penelitian ini dan memperbaiki kekurangan yang ada dalam

skripsi ini. Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi

pembaca.

Semarang, November 2013

Nisfi Laili Saadati

NPM 09330243

ix





NISFI LAILI SAADATI Prodi Pendidikan Fisika

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pembelajaran aktif POE (Prediction Observation and Explanation) dilengkapi modul bergambar terhadap prestasi belajar siswa materi cahaya kelas VIII MTs Nurul Ulum Mranggen mulai tanggal 4-10 Juni 2013.Subyek dalam penelitian ini adalah kelas VIII-A sebagai kelas Kontrol dan VIII-C sebagai kelas eksperimen. Teknik pengumpulan data dalam penelitian adalah metode dokumentasi, tes, dan observasi. Analisis data pada materi cahaya, menunjukkan bahwa kedua kelas berdistribusi normal dan homogen. Setelah kedua kelompok diberi perlakuan berbeda, yaitu kelas eksperimen diterapkan model pembelajaran POE (Prediction Observation and Explanation) dilengkapi modul dan kelas kontrol diterapkan dengan model pembelajaran konvensional. Diperoleh perhitungan dari pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t didapatkan thitung =5,307, sedangkan ttabel=1,673 . Hal ini menunjukkan H0 ditolak karena thitung > ttabel. Dari hasil penelitian diketahui bahwa prestasibelajarsiswa yang menggunakanmodel pembelajaran POE (Prediction Observation and Explanation) dilengkapi modul lebihtinggi dibandingkandenganmodel pembelajaran konvensional. Kesimpulan dari penelitian adalah ada pengaruh antara kelas eksperimen dengan model pembelajaran aktif POE (Prediction Observation and Explanation) dilengkapi modul bergambar dan kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional. Pengaruh model pembelajaran aktif POE (Prediction Observation and Explanation) lebih tinggi daripada model pembelajaran konvensional.

Kata kunci : Pembelajaran aktif, model POE (Prediction Observation and Explanation), modul bergambar, prestasi belajar, cahaya.

x

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ............................ .................................................. i

HALAMAN JUDUL .............................................................................. ii

HALAMAN PERSETUJUAN................................................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN.................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ................................................... v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................ vi

KATA PENGANTAR.............................................................................. vii

ABSTRAK................................................................................................. ix

DAFTAR ISI.............................................................................................. x

DAFTAR LAMPIRAN............................................................................. xii

DAFTAR TABEL.....................................................................................xiv

DAFTAR ILLUSTRASI............................................................................xv

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................ ... 1

B. Rumusan masalah.............................................................................3

C. Tujuan Penelitian ....................................................................... ....3

D. Manfaat Penelitian ..................................................................... .... 4

E. Definisi Istilah ........................................................................... .....4

BAB II TELAAH PUSTAKA.......................................................................7

A. Landasan Teori .......................................................................... .....7

1. Prestasi Belajar...........................................................................7

2. Pembelajaran Aktif.....................................................................9

3. Model POE ...............................................................................10

4. Modul Bergambar......................................................................13

5. Cahaya......................................................................................14

xi

B. Kerangka Berpikir............ ........................................................... 23

C. Paradigma Penelitian ....................................................................26

D. Hipotesis Penelitian ................................................................... 26

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................27

A. Lokasi dan Waktu penelitian ...................................................... 27

B. Subyek (Populasi dan Sampel) ................................................... 27

C. Teknik Sampling ....................................................................... 27

D. Instrumen Penelitian .................................................................. 28

E. Variabel Penelitian .................................................................... 31

F. Desaian Penelitian ..................................................................... 32

G. Prosedur/Cara Kerja................................................................... 32

H. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 33

I. Teknik Analisis Data ................................................................. 34

BAB IV HASIL PENELITIAN .................................................................... 38

A. Persiapan Penelitian ................................................................... 38

B. Hasil Analisis Instrumen ............................................................ 39

C. Pelaksanaan Penelitian ............................................................... 41

D. Analisis Hasil Penelitian.............................................................. 41

BAB V PEMBAHASAN... ....................................................................... . 46

SIMPULAN DAN SARAN.......................................................................... 50

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... ..52

LAMPIRAN............ ......................................................................................54

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Daftar Lampiran Halaman

Lampiran 1a. Daftar siswa kelas uji coba ....................................................... 55

Lampiran 1b. Daftar siswa kelas eksperimen ................................................. 56

Lampiran 1c. Daftar siswa kelas kontrol ........................................................ 57

Lampiran 2. Kisi- kisi soal .............................................................................. 58

Lampiran 3. Soal uji coba ............................................................................... 61

Lampiran 4. Kunci jawaban soal uji coba ....................................................... 69

Lampiran 5. Silabus ..................................................................................... 70

Lampiran 6a. Rencana pelaksanaan pembelajaran eksperimen ....................... 74

Lampiran 6b. Rencana pelaksanaan pembelajaran kontrol ............................. 87

Lampiran 7a. Cover modul ............................................................................ 100

Lampiran 7b. Modul ...................................................................................... 101

Lampiran 8a. Daftar nilai kelas uji coba ....................................................... 125

Lampiran 8b. Analisis uji coba soal (Microsoft Office Excel) ...................... 126

Lampiran 8c. Analisis validitas soal uji coba manual ....................................128

Lampiran 8d. Analisis reabilitas uji coba ................................................ ......144

Lampiran 8e. Analisis daya pembeda butir soal uji coba ........................ ......145

Lampiran 8f. Analisis taraf kesukaran soal uji coba ................................ ......146

Lampiran 9a. Daftar nilai ulangan kelas eksperimen ............................. .......147

Lampiran 9b. Daftar nilai ulangan kelas kontrol ............................................148

Lampiran 10a. Normalitas data awal kelas eksperimen

(Microsoft Office Excel) ............................................................... ................149

xiii

Lampiran 10b. Normalitas data awal kelas eksperimen manual ....................151

Lampiran 11a. Normalitas data awal kelas kontrol

(Microsoft Office Excel) ............................................................................. 155

Lampiran 11b. Normalitas data awal kelas kontrol manual............................ 157

Lampiran 12a. Uji homogenitas data awal (Microsoft Office Excel).............. 159

Lampiran 12a. Uji homogenitas data awal manual ....................................... 161

Lampiran 13a. Daftar nilai pretest kelas eksperimen ..................................... 162

Lampiran 13b. Daftar nilai pretest kelas kontrol ........................................... 164

Lampiran 14a. Daftar nilai posttest kelas eksperimen ................................... 165

Lampiran 14b. Daftar nilai posttest kelas kontrol ......................................... 166

Lampiran 15a. Normalitas data akhir kelas eksperimen

(Microsoft Office Excel) .............................................................................. 167

Lampiran 15b. Normalitas data akhir kelas eksperimen manual ................... 169

Lampiran 16a. Normalitas data akhir kelas kontrol

(Microsoft Office Excel) ............................................................................. 171

Lampiran 16b. Normalitas data akhir kelas kontrol manual........................... 173

Lampiran 17a. Uji homogenitas data akhir (Microsoft Office Excel)........ ......175

Lampiran 17b. Uji homogenitas data akhir manual .......................................177

Lampiran 18a. Uji perbedaan dua rata-rata (Microsoft Office Excel) .............179

Lampiran 18a. Uji perbedaan dua rata-rata manual ................................. .....181

Lampiran 19. Perhitungan uji gain ................................................................ 185

Lampiran 20a. Daftar nilai keaktifan kelas eksperimen ..................................186

Lampiran 20b. Daftar nilai keaktifan kelas kontrol ........................................ 187

Lampiran 20c. Lembar observasi ............................................................ ......188

xiv

Lampiran 21a. Daftar kelompok kelas kontrol ........................................ ......191

Lampiran 21b. Daftar kelompok kelas eksperimen ................................. .....192

Lampiran 22. Daftar nilai r product moment ........................................... .....193

Lampiran 23. Daftar nilai 0 sampai Z ........................................................... 194

Lampiran 24. Daftar harga L uji Liliefors ..................................................... 195

Lampiran 25. Daftar nilai chi kuadrat ........................................................... 196

Lampiran 26. Daftar uji t ............................................................................... 197

Lampiran 27. Dokumentasi ............................................................................ 198

Lampiran 28. Surat Ijin Penelitian Dari IKIP PGRI Semarang ..................... 200

Lampiran 29. Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian...................................201

Lampiran 30. Lembar Bimbingan Skripsi Pembimbing I .............................. 202

Lampiran 31. Lembar Bimbingan Skripsi Pembimbing II ............................. 203

xv

DAFTAR TABEL

Daftar Tabel Halaman

Tabel 3.1 Desain Penelitian ..................................................................... 32

Tabel 3.2 Perhitungan uji bartlett analisis data ........................................ 36

Tabel 4.1 Normalitas data awal ................................................................ 42

Tabel 4.2 Homogenitas data awal ............................................................ 42

Tabel 4.3 Normalitas data akhir ............................................................... 43

Tabel 4.4 Homogenitas data akhir ............................................................ 43

Tabel 4.5 Uji gain ..................................................................................... 44

Tabel 4.6 Observasi .................................................................................. 45

xvi

DAFTAR ILLUSTRASI

Daftar Gambar Halaman

Gambar 2.1 Muka gelombang benda diatas bidang pantul ........................ 15

Gambar 2.2 Peristiwa pemantulan sinar ..................................................... 15

Gambar 2.3 Pembentukan bayangan pada cermin cekung ......................... 20

Gambar 2.4 Menentukan posisi bayangan pada lensa ................................ 22

Gambar 2.5 Kerangka berpikir ................................................................... 25

Gambar 2.6 Paradigma penelitian .............................................................. 26

Gambar 5.1 Diagram peningkatan prestasi belajar siswa ........................... 47

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan proses interaksi yang mendorong terjadinya

belajar. Dalam proses suatu pembelajaran terdapat dua posisi subyek, yaitu

guru dan siswa. Dari sisi siswa sebagai pelaku belajar dan dari sisi guru

sebagai pembelajar (Dimyati, 2009: 7).

Pendidikan, khususnya sekolah harus memiliki sistem pembelajaran

yang menekankan pada proses dinamis yang didasarkan pada upaya

meningkatkan keingintahuan (curiosity) siswa tentang dunia. Pendidikan

harus mendesain pembelajarannya yang responsif dan berpusat pada siswa

agar prestasi mereka terus meningkat (Huda, 2011: 3).

Dalam pelaksanaan proses belajar mengajar banyak siswa di sekolah

tidak berminat pada pelajaran IPA fisika karena dianggap sulit. IPA fisika

dianggap ilmu yang berisi konsep, pemahaman, aplikasi, perhitungan, dan

analisis beserta simbol sehingga tidak mudah dipahami. Oleh karena itu

memerlukan metode yang cocok dan menarik, agar siswa dapat berpikir

kritis, logis, dan lebih tertarik dengan pelajaran IPA fisika. Ada kemungkinan

salah satu sebabnya adalah cara penyampaian guru dalam pembelajaran IPA

fisika.

IPA fisika sebagai ilmu yang mempunyai obyek yang real dan abstrak,

oleh sebab itu jika hanya disampaikan dengan ceramah saja akan

membosankan bagi siswa. Salah satu cara penyampaian materi dapat

menjembatani kebosanan siswa adalah dengan cara menggunakan

pembelajaran melalui model dan media.

Adapun masalah-masalah yang timbul dalam kegiatan pembelajaran

yang dilakukan oleh siswa masih sering terjadi, khususnya dalam mata

pelajaran IPA fisika. Misalnya siswa yang mengobrol sendiri, mengerjakan

2

tugas mata pelajaran lain, membuat gaduh, bermain handphone dan

sebagainya saat berlangsungnya pelajaran, sehingga dapat berpengaruh

terhadap prestasi belajar siswa yang tidak maksimal. Hal demikian terjadi

karena dipengaruhi oleh dua faktor diantaranya yaitu faktor intern dan faktor

ekstern siswa. Masalah-masalah tersebut menjadikan tantangan dan motivasi

bagi guru dalam mengajarkan di kelas.

Ada beberapa cara untuk menarik perhatian siswa dalam pembelajaran

IPA fisika, berbagai model dapat digunakan sebagai perantara dalam

pembelajaran IPA fisika. Salah satu model yang digunakan diantaranya

pembelajaran aktif (Active Learning) dimana siswa menjadi subjek dalam

suatu pembelajaran tersebut dan sistem pembelajaran yang memberi

kesempatan kepada siswa untuk aktif melakukan kegiatan dalam proses

belajar mengajar akan menyebabkan siswa terdorong untuk mempelajari

suatu materi pembelajaran sehingga apa yang diperoleh siswa dari belajar

akan memperpanjang daya ingat dari pada daya menghafal. Oleh karena itu,

peneliti ingin menggunakan model POE (Prediction, Observation And

Explanation) agar dapat meningkatkan minat dan prestasi siswa.

Menurut Silberman (2001: 1), Model pembelajaran POE (Prediction,

Observation And Explanation) terdiri atas mengajak siswa memprediksi

sesuatu, mendiskusikan hasil prediksi, observasi secara langsung, dan

menjelaskan kesesuaian atau ketidaksesuaian antara hasil prediksi dan

observasi.

Sedangkan menurut Paul Suparno (2007: 104), Model pembelajaran

POE (Prediction, Observation And Explanation) dimana siswa diberi

kebebasan memikirkan persoalan fisika yang diajukan dan siswa mencoba

membangun pengetahuannya sendiri lewat berpikir, praktik dalam

pembelajaran, dan mencari penjelasannya.

Model POE dalam pembelajaran IPA Fisika yang rencananya akan

diaplikasikan pada materi cahaya yang merupakan pokok bahasan

pemahaman fisika dengan menggunakan media, diharapkan dapat

meningkatkan keaktifan siswa dan prestasi belajar.

3

Dalam pemilihan media pembelajaran harus disesuaikan dengan

tujuan pengajaran yang akan dicapai, tujuan-tujuan intruksional yang

berisikan pemahaman, aplikasi, perhitungan, dan analisis, lebih

memungkinkan digunakan media pembelajaran. Dalam penelitian ini peneliti

menggunakan media pembelajaran modul bergambar.

Dalam buku Pedoman Umum Pengembangnn Bahan Ajar (2004) yang

diterbitkan oleh Diknas, modul diartikan sebagai sebuah buku yang ditulis

dengan tujuan agar peserta didik dapat belajar secara mandiri tanpa atau

dengan bimbingan guru.

Media modul merupakan salah satu bahan ajar berupa bahan cetakan

sehingga dapat menunjang dalam pembelajaran materi tersebut, modul

memiliki berbagai manfaat, modul juga memiliki sifat membantu dan

mendorong pembacanya untuk mampu belajar diri sendiri (self instructional)

dan tidak bergantung pada media lain (self alone) dalam penggunaanya.

(Hamdani, 2011: 220)

Dari uraian diatas, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian

tentang Pengaruh Pembelajaran Aktif POE (Prediction, Observation And

Explanation) Dilengkapi Modul Bergambar Terhadap Prestasi Belajar Siswa

Materi Cahaya Kelas VIII MTs Nurul Ulum Mranggen.

B. Permasalahan Berdasarkan uraian latar belakang tersebut maka permasalahan dalam

penelitian ini adalah: Apakah terdapat pengaruh pembelajaran aktif POE

(prediction, observation and explanation) dilengkapi modul bergambar

terhadap prestasi belajar siswa materi cahaya kelas VIII MTs Nurul Ulum

Mranggen.

C. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka tujuan penelitian yang

hendak dicapai peneliti untuk mengetahui pengaruh pembelajaran aktif POE

(prediction, observation and explanation) dilengkapi modul bergambar

4

terhadap prestasi belajar siswa materi cahaya kelas VIII MTs Nurul Ulum

Mranggen.

D. Manfaat Penelitian Manfaat penelitian ini adalah :

1. Bagi siswa

a. Meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan tanggung

jawab yang diberikan

b. Meningkatkan kemampuan bekerjasama antar siswa dalam

memecahkan masalah

c. Memberikan nuansa lain dalam menerima materi dan mengurangi

tingkat kebosanan terhadap mata pelajaran IPA fisika.

d. Meningkatkan keaktifan siswa selama kegiatan belajar mengajar.

e. Mengembangkan kemampuan berfikir kritis, kreatif, serta daya ingat

siswa.

f. Diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam materi

cahaya.

2. Bagi guru

a. Dapat menambah wawasan guru untuk menerapkan model

pembelajaran POE (prediction, observation and explanation)

b. Dapat mengembangkan model, metode, pendekatan, dan media

pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.

3. Bagi sekolah

a. Dapat memberikan sumbangan yang baik pada sekolah itu sendiri

dalam rangka perbaikan mutu pembelajaran.

b. Dapat meningkatkan kualitas proses belajar mengajar disekolah.

E. Definisi Istilah 1. Pengaruh

Pengaruh adalah daya yang ada atau timbul dari sesuatu ( orang,

benda) yang ikut membentuk watak kepercayaan, atau perbuatan

seseorang (Poewodarminto, 2005: 849).

5

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui besarnya pengaruh

pembelajaran aktif POE (prediction, observation and explanation)

dilengkapi modul bergambar terhadap prestasi belajar siswa.

2. Pembelajaran Aktif

Pembelajaran aktif merupakan segala bentuk pembelajaran yang

memungkinkan siswa berperan secara aktif dalam proses pembelajaran

itu sendiri baik dalam bentuk interaksi antar siswa maupun siswa

dengan pengajar dalam proses pembelajaran tersebut. (Hamdani, 2011:

109)

3. Model Pembelajaran POE (Prediction, Observation and Explanation)

Dengan model pembelajaran POE (Prediction, Observation and

Explanation) ini menggunakan tiga langkah utama dari metode ilmiah

yaitu prediction atau membuat prediksi terhadap suatu peristiwa;

observation, yaitu melakukan penelitian, pengamatan apa yang terjadi;

dan explanation yaitu memberikan penjelasan tentang dugaan dan

kejadian yang sesungguhnya terjadi. ( Paul Suparno, 2007: 102)

4. Media

Menurut Suherman (2003:238), media yang merupakan jamak dari

kata medium adalah suatu saluran atau alat komunikasi.

Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan

untuk menyampaikan isi materi dari sumber belajar ke siswa yang dapat

merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat belajar sedemikian

sehingga proses belajar menjadi efektif.

5. Modul Bergambar

Modul merupakan alat atau sarana pembelajaran yang berisi materi

disertai gambar, metode, batasan-batasan materi pembelajaran, petunjuk

kegiatan belajar, latihan, dan cara mengevaluasi yang dirancang secara

sistematis dan menarik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan

dan dapat digunakan secara mandiri.(Prastowo Andi, 2012 : 102)

6

6. Prestasi Belajar

Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan,

diciptakan, baik secara individual maupun kelompok. Prestasi belajar

yang dimaksud adalah hasil belajar siswa yang telah dicapai setelah

mendapat pembelajaran melalui perlakuan dari masing-masing kelas.

Dari penegasan istilah diatas secara umum penelitian ini dapat

diartikan sebagai suatu penelitian eksperimen untuk mengetahui ada

tidaknya pengaruh pembelajaran aktif POE (prediction, observation

and explanation) dilengkapi modul bergambar terhadap prestasi belajar

siswa materi cahaya kelas VIII MTs Nurul Ulum Mranggen Tahun

Ajaran 2012/2013.

7

BAB II

TELAAH PUSTAKA

A. Landasan Teori 1. Prestasi Belajar a. Pengertian prestasi belajar

Prestasi belajar dibedakan menjadi lima aspek, yaitu

kemampuan intelektual, strategi kognitif, kemampuan verbal, sikap

dan keterampilan, Menurut Gagne (dalam Hamdani, 2011: 40).

Prestasi belajar dibidang pendidikan adalah hasil dari

pengukuran terhadap siswa yang meliputi faktor kognitif, afektif

dan psikomotorik setelah mengikuti proses pembelajaran yang

diukur menggunakan instrument test atau instrument yang relevan.

Jadi, prestasi belajar adalah hasil pengukuran dari penilaian usaha

belajar yang dinyatakan dalam bentuk huruf, simbol maupun

kalimat yang menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap

anak pada periode tertentu.

Dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan

tingkat kemanusiaan yang dimiliki siswa dalam menerima,

menolak, dan menilai informasi-informasi yang diperoleh dalam

proses belajar mengajar. Prestasi belajar seseorang sesuai dengan

tingkat keberhasilan sesuatu dalam mempelajari materi pelajaran

yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau rapot setiap bidang studi

setelah mengalami proses belajar mengajar. Prestasi belajar siswa

dapat diketahui setelah diadakan evaluasi. Hasil dari evaluasi

tersebut dapat memperlihatkan tinggi-rendahnya prestasi belajar

siswa dan prestasi belajar merupakan hasil yang telah dicapai oleh

seseorang setelah melakukan proses belajar.

b. Faktor faktor yang mempengaruhi prestasi belajar antara lain:

1) Faktor Internal (faktor dari dalam siswa)

8

a) Kesehatan

Kesehatan jasmani dan rohani sangat besar

pengaruhnya terhadap kemampuan belajar. Bila

seseorang selalu tidak sehat dapat mengakibatkan tidak

bergairah untuk belajar dan dapat mengganggu atau

mengurangi semangat belajar. Karena itu, pemeliharaan

kesehatan sangat penting bagi setiap orang baik fisik

maupun mental, agar badan tetap kuat, pikiran selalu

segar, dan bersemangat dalam melaksanakan kegiatan

belajar.

b) Intelegensi dan bakat

Kedua aspek ini besar sekali pengaruhnya terhadap

kemampuan belajar seseorang yang memiliki intelegensi

baik (IQ nya tinggi) umumnya mudah belajar dan

hasilnyapun cenderung baik. Bakat juga besar

pengaruhnya dalam menentukan keberhasilan belajar.

Jadi bila seseorang yang berbakat dan intelegensinya

tinggi biasanya sukses dalam karirnya.

c) Minat

Minat juga besar pengaruhnya terhadap pencapaian

prestasi belajar. Minat dapat timbul karena daya tarik

dari luar dan juga datang dari hati nurani, minat belajar

yang besar cenderung menghasilkan prestasi yang tinggi,

sebaliknya Minat belajar kurang akan menghasilkan

prestasi rendah.

d) Motivasi

Motivasi daya pendong atau penggerak untuk

melakukan sesuatu pekerjaan yang biasanya berasal dari

dalam diri (intrinsik) dan dari luar (ekstrinsik).

Kuat lemahnya motivasi belajar seseorang turut

mempengaruhi keberhasilannya, karena itu motivasi

9

belajar perlu diusahakan terutama yang berasal dari

dalam diri dengan cara senantiasa memikirkan masa

depan yang penuh tantangan dan memasang tekat bulat,

selalu optimis untuk mencapai cita-cita.

e) Cara belajar

Cara belajar seseorang juga mempengaruhi

pencapaian hasil belajar. Belajar tanpa memperhatikan,

teknik dan faktor fisiologis, psikologis, dan ilmu

kesehatan akan memperoleh hasil yang kurang

memuaskan.

2) Faktor eksternal (faktor dari luar siswa)

a) Faktor sosial yang mempengaruhi lingkungan keluarga,

sekolah, masyarakat, dan lingkungan sekitar.

b) Faktor budaya, meliputi adat istiadat, ilmu poengetahuan,

teknologi, dan kesenian.

c) Faktor lingkungan, meliputi fasilitas rumah, fasilitas

belajar, dan iklim

2. Pembelajaran Aktif Secara pedagogis pembelajaran aktif adalah proses pembelajaran

yang tidak hanya didasarkan pada proses mendengarkan dan mencatat.

Menurut Bonwell dan Eison (1991) pembelajaran aktif adalah

melibatkan siswa dalam melakukan sesuatu dan berpikir tentang apa

yang siswa lakukan.

Menurut Simons (1997) pembelajaran aktif memiliki dua dimensi,

yaitu pembelajaran mandiri (independent learning) dan bekerja secara

aktif (active working). Independent learning merujuk pada keterlibatan

siswa pada pembuatan keputusan tentang proses pembelajaran yang

dilakukan. Active working merujuk pada situasi dimana

pembelajar/siswa ditantang untuk menggunakan kemampuan

mentalnya saat melakukan pembelajaran.

10

Pembelajaran aktif mendasarkan pada asumsi bahwa pembelajaran

pada dasarnya adalah pencarian pengetahuan secara aktif dan setiap

orang belajar dengan cara yang berbeda ( Meyers dan Jones, 1983).

Pembelajaran aktif dimaksudkan bahwa dalam proses

pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa

sehingga siswa menjadi aktif dalam mengajukan pertanyaan,

mengemukakan gagasan, dan mencari data dan informasi yang mereka

perlukan untuk memecahkan masalah (Suparlan, 2008: 70).

Pembelajaran aktif sukar didefinisikan secara tegas sebab semua

cara belajar mengandung unsur keaktifan dari siswa, meskipun dengan

kadar keaktifan dapat muncul dalam berbagai bentuk.

Dapat diambil suatu kesimpulan bahwa pembelajaran aktif adalah

salah satu cara atau strategi belajar mengajar yang menuntut keaktifan

serta partisipasi siswa dalam setiap kegiatan belajar seoptimal

mungkin sehingga siswa dapat mengubah tingkah lakunya secara

efektif dan efisien.

3. Model pembelajaran POE (Prediction Observation and Explanation )

a. Model pembelajaran POE menggunakan tiga langkah utama dari

metode ilmiah yaitu :

1) Prediction atau membuat prediksi, yaitu membuat dugaan

terhadap suatu peristiwa.

2) Observation, yaitu melakukan penelitian, pengamatan apa

yang terjadi. Pertanyaan pokok dalam observasi adalah

apakah prediksinya memang terjadi atau tidak.

3) Explanation, yaitu memberikan penjelasan. Penjelasan

terutama tentang kesesuaian antara dugaan dan yang

sesungguhnya terjadi.

Langkah pertama adalah membuat prediksi atau dugaan.

Setelah suatu persoalan fisika disajikan, maka siswa diminta

11

untuk membuat dugaan apa yang akan terjadi. Dalam membuat

dugaan, siswa sekaligus sudah memikirkan alasan mengapa ia

membuat dugaan seperti itu. Dalam proses ini, siswa diberi

kebebasan seluas-luasnya menyusun dugaan dengan alasannya.

Sebaiknya tidak usah dibatasi sehingga banyak gagasan dan

konsep fisika yang muncul dari pikiran siswa. Dengan semakin

banyak muncul dugaan dari siswa, guru dapat mengerti

bagaimana konsep dan pengertian fisika siswa tentang persoalan

yang diajukan. Di sini guru juga dapat mengerti miskonsepsi apa

yang banyak terjadi pada diri siswa. Hal ini penting lagi bagi guru

bila nantinya mau membantu siswa agar mempunyai konsep yang

benar.

Langkah kedua adalah melakukan observasi. Dugaan dengan

alasan yang mendasari dugaan itu harus dipraktikkan, dilihat

dalam kenyataan. Dengan kata lain, siswa diajak untuk

melakukan percobaan, apakah prediksi mereka benar atau tidak.

Dalam langkah ini siswa membuat eksperimen, mencoba sesuai

dengan yang dipikirkan. Siswa mengamati apa yang terjadi, dapat

juga melakukan pengukuran bila diperlukan. Yang sangat penting

dari langkah ini adalah melihat apakah dugaannya benar atau

tidak; dugaannya terjadi atau tidak.

Langkah ketiga adalah membuat penjelasan ( explanation ).

Dapat terjadi bahwa dugaan siswa ternyata terjadi dalam

eksperimennya. Bila ini yang terjadi maka siswa semakin yakin

akan konsepnya. Ia tinggal merangkumkan yang ditemukan dan

menguraikan dengan lebih lengkap. Di sini siswa mendapatkan

pengertian fisika yang benar. Namun dapat terjadi bahwa dugaan

siswa ternyata tidak terjadi dalam eksperimen. Dugaannya tidak

tepat atau tidak benar. Bila ini yang terjadi, maka siswa dibantu

untuk mencari penjelasan, mengapa prediksinya tidak benar.

Barangkali siswa akan menemukan kesalahan dalam dugaannya.

12

Bila ini terjadi, maka siswa mengalami perubahan konsep; dari

konsep yang tidak benar menjadi benar. Di sinilah siswa betul

belajar dari kesalahan. Biasanya belajar dari kesalahan ini tidak

akan dilupakan oleh siswa (Paul Suparno, 2007: 103).

Model POE menjadikan peserta didik lebih siap saat akan

diadakan demonstrasi. Hal ini karena peserta didik sebelum

demonstrasi harus membaca teori dan cara kerjanya yang akan

mereka prediksi. maka peserta didik dapat membuat prediksi yang

rasional. Selain itu dengan model POE, mereka dapat berinteraksi

dengan alat dan bahan dengan membaca teori. Sehingga peserta

didik dapat menguji prediksi melalui pengamatan (observe), dan

kemudian mengemukakan penjelasan mengenai fenomena yang

mereka hadapi (explain). Setelah itu mereka menguji dan

menyempurnakan penjelasan itu, atau bahkan memodifikasinya.

Hal ini sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh

Nawangsari (2005).

b. Langkah-langkah yang ditempuh dalam penggunaan model

pembelajaran POE (Prediction, Observation and Explanation)

antara lain sebagai berikut:

1) guru mengajukan persoalan fisika,

2) siswa membuat prediksi tentang persoalan itu,

3) siswa membuat observasi dari persoalan lewat percobaan dan

pengamatan,

4) siswa menarik kesimpulan dari observasi, dan mencocokkan

dengan prediksinya, apakah tepat atau tidak,

5) siswa memberikan keterangan mengapa demikian.

Dalam model pembelajaran POE (Prediction, Observation

and Explanation) terdapat kelemahan yaitu memerlukan banyak

waktu untuk pelaksanaanya dikarenakan siswa kesulitan dalam

13

melakukan observasi dari persoalan melalui percobaan dan

pengamatan dalam pembelajaran cahaya.

(Paul Suparno, 2007: 104)

4. Modul bergambar a. Pengertian Modul

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia pengertian modul

adalah kegiatan program belajar mengajar yang dapat dipelajari

oleh peserta didik dengan bantuan yang minimal dari guru atau

dosen pembimbing, meliputi perencanaan tujuan yang akan dicapai

secara jelas, penyediaan materi pelajaran, alat yang dibutuhkan dan

alat untuk penilaian, serta pengukuran keberhasilan peserta didik

dalam penyelasaian pelajaran.

Sementara itu, Surahman (2010: 2) mengatakan bahwa

modul adalah satuan program pembelajaran terkecil yang dapat

dipelajari oleh peserta didik secara mandiri (self instructional).

Modul dipandang sebagai paket program pembelajaran

yang terdiri dari komponen-komponen yang berisi tujuan belajar,

bahan pelajaran, metode belajar, alat atau media, serta sumber

belajar dan sistem evaluasinya. (Nana sudjana dan Ahmad Rifai,

2007:132)

Dari uraian tentang pengertian modul diatas dapat dipahami

bahwa ciri-ciri suatu modul adalah: pertama, modul merupakan

suatu unit bahan ajar belajar yang dirancang secara khusus

sehingga dapat dipelajari oleh peserta didik secara mandiri, kedua,

modul merupakan program pembelajaran yang utuh, disusun secara

sistematis mengacu pada tujuan pembelajaran atau kompetensi

yang jelas dan terukur, ketiga, modul memuat tujuan

pembelajaran/kompetensi, bahan dan kegiatan untuk mencapai

tujuan serta alat evaluasi terhadap pencapaian tujuan pembelajaran,

dan keempat, modul biasanya digunakan sebagai bahan belajar

14

mandiri pada sistem pendidikan jarak jauh yang dimaksud untuk

mengatasi kesulitan bagi para peserta didik yang tidak dapat

mengikuti kegiatan pembelajaran konvensional tatap muka dikelas.

b. Karakteristik modul

Menurut Nur Mohammad (2010), Setiap ragam bentuk

bahan ajar, pada umumnya memiliki sejumlah karakteristik tertentu

yang membedakannya dengan bentuk bahan ajar yang lain. Begitu

pula untuk modul, bahan ajar ini memiliki karakteristik, antara lain

dirancang untuk sistem pembelajran mandiri; merupakan program

pembelajaran yang utuh dan sistematis; mengandung tujuan, bahan

atau kegiatan, dan evaluasi; disajikan secara komunikatif (dua

arah); diupayakan agar dapat mengganti beberapa peran mengajar;

cakupan bahasan terfokus dan terukur; serta mementingkan

aktivitas belajar pemakai.

Dalam modul bergambar ini pada dasarnya sama dengan

modul pembelajaran yang sering digunakan, tetapi peneliti ingin

menginovasi/menvariasi tampilan agar lebih menarik dibaca dan

dipelajari, yang berkaitan dengan materi cahaya sehingga banyak

dijelaskan melalui gambar diharapkan agar mudah dipamahi.

5. Tinjauan Materi a. Pemantulan Cahaya

Jika suatu cahaya jatuh di benda bening maka sebagian

cahaya itu dipantulkan dan sebagian lagi dibiaskan. Jika benda

pemantulan (refleksi) itu berpermukaan halus maka diperoleh

pantulan (refleksi) yang teratur (reguler), sedangkan di permukaan

kasar memberikan pantulan tak teratur yang disebut pantulan

difuse. Menurut Kuntoro (2010: 187-188).

Mengacu hukum Snellius, yang menyatakan bahwa pada

peristiwa pantulan cahaya berlaku : sudut datang senilai dengan

15

sudut pantul . Hukum itu berlaku pada permukaan datar,

bergelombang, dan juga lengkung.

Gambar 2.1 Muka gelombang benda di atas bidang pemantul

Gambar 2.2. Bagan peristiwa pemantulan sinar

i merupakan lambang sudut datang dan r merupakan lambang sudut

pantul dimana i = r.

Ketika cahaya menimpa permukaan benda, sebagian cahaya

dipantulkan. Sisanya diserap oleh benda (dan diubah menjadi

energi panas) atau jika benda tersebut transparan seperti kaca atau

air, sebagian diteruskan. Menurut Giancolli (2001: 243-244)

Ketika satu berkas cahaya sempit menimpa permukaan yang

rata (sudut datang i), sebagai sudut yang dibuat berkas sinar

datang dengan garis normal terhadap permukaan (normal berarti

tegak lurus) dan sudut pantul, r sebagai sudut yang dibuat berkas

sinar pantul dengan normal. Untuk permukaan-permukaan yang

rata ternyata berkas sinar datang dan sinar pantul berada pada

bidang yang sama dengan garis normal permukaan, dan bahwa

sudut datang sama dengan sudut pantul.

Ketika benda menimpa permukaan yang kasar, bahkan yang

kasar secara mikroskopis, pantulan akan memiliki banyak arah. Hal

ini disebut pantulan tersebar. Sedangkan pantulan pada cermin

r i

16

disebut pantulan spekular. Ketika cermin disinari berkas sempit

cahaya, cahaya tersebut tidak akan mecapai mata kita, kecuali jika

ditempatkan pada posisi yang benar dimana hukum pantulan

terpenuhi.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa jika suatu

cahaya jatuh di permukaan benda, maka sebagian cahaya tersebut

akan dipantulkan. Jika berkas cahaya jatuh dipermukaan benda

yang halus atau rata, maka cahaya akan dipantulkan secara teratur

dimana sudut datangnya akan sama dengan sudut pantulnya.

Sedangkan apabila berkas cahaya mengenai permukaan benda yang

kasar maka cahaya akan dipantulkan menyebar ke segala

permukaan atau pemantulannya tidak teratur.

b. Pembiasan Cahaya

Menurut Kuntoro (2010: 189-192) pembiasan dalam

pengertian umum, merupakan gejala pembelokan arah jalan

gelombang karena kelajuan rambat gelombang berubah. Pembiasan

cahaya terjadi bila sinar datang dari satu medium ke medium

bening yang lain. Untuk medium pertama berindeks bias n1 dan n2

pada medium yang kedua sehingga berlaku hukum pembiasan: = (2.1) Persamaan (2.1) merupakan hukum Snellius untuk

pembiasan. Persamaan (2.1) menunjukan bahwa pembiasan dari

medium berkerapatan optis lebih rendah (n1< n2), maka sinar bias

lebih mendekati garis normal. Hal ini berarti pula sebaliknya,

sehingga bila sinar datang dari medium berkerapatan optis lebih

besar ke medium berkerapatan optis lebih kecil pada sudut datang

(), dibiaskan pada sudut bias yang lebih besar dari .

Menurut Supardi (2004: 49) sinar datang, sinar bias, dan

garis normal ber[otongan pada satu titik dan terletak pada satu

bidang datar.

17

Persamaan umum Snellius: = = = = (2.2) Keterangan:

n1: n2 = indeks bias mutlak medium 1 dan medium 2

v1: v2 = cepat rambat cahaya dalam medium 1 dan 2

1: 2 = panjang gelombang cahaya medium 1 dan medium 2

Menurut Giancolli (2001: 258) pembiasan adalah

pembelokan seberkas cahaya yang merambat dari satu medium ke

medium lainnya yang berbeda kerapatannya.

Hukum I pembiasan

Sinar datang, sinar bias, dan garis normal terletak pada satu

bidang datar, dan ketiganya berpotingan pada satu titik.

Hukum II pembiasan

Sinar datang dari medium kurang rapat menuju ke medium

lebih rapat dibiaskan mendekati garis normal. Sebaliknya, sinar

datang dari medium lebih rapat ke medium kurang rapat dibiaskan

menjauhi garis normal.

Indeks bias dan cepat rambat cahaya dirumuskan sebagai berikut: = (2.3) Ketika cahaya lewat dari satu medium ke medium lainnya,

besaran indeks bias dan cepat rambat cahaya berubah, tetapi

frekuensi cahaya tetap. Sehingga indeks bias dan panjang

gelombangnya dirumuskan sebagai: = (2.4) Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa

pembiasan cahaya adalah peristiwa pembelokan cahaya dari satu

medium ke medium yang lain yang mempunyai indeks bias (n) atau

kerapatan yang berbeda . Dimana jika n1 < n2 maka cahaya akan

18

dibelokan mendekati garis normal dan jika n1 > n2 maka cahaya

akan dibelokan menjauhi garis normal.

c. Cermin

1) Cermin datar

Menurut Kuntoro (2010: 197-198) cermin datar merupakan

sepotong gelas geometri bola berjejari tak terhingga, dan salah

satu permukaannya dilapisi oleh perak nitrat. Bayangan oleh

cermin datar selalu bersifat maya dan sejajar dengan bendanya.

Akibatnya jika seorang bercermin, maka tangan kiri orang itu

tampak sebagai tangan kanan.

Menurut Supardi (2004: 47) sifat bayangan yang dibentuk

oleh cermin datar adalah tegak dan maya, tinggi benda sama

dengan tinggi bayangan, jarak benda ke cermin sama dengan

jarak bayangan ke cermin.

Dari uraian di atas dapat di simpulkan bahwa sifat bayangan

yang dibentuk oleh cermin datar adalah tegak, sejajar dan

maya, jarak benda terhadap cermin sama dengan jarak

bayangan terhadap cermin, serta menghadap berlawanan arah

terhadap bendanya.

2) Cermin cekung dan cembung

Menurut Giancoli (2001: 248-252) cermin dikatakan

cekung jika permukaan pantulnya ada pada permukaan dalam

bola sehingga pusat cermin melengkung menjauhi orang yang

melihat. Cermin cekung digunakan untuk bercukur atau cermin

rias. Cermin sferis disebut cembung jika pantulan terjadi pada

permukaan luar bentuk sferis sehingga pusat permukaan

cermin menggembung ke luar menuju orang yang melihat., dan

cermin cembung kadang-kadang digunakan pada mobil dan

truk (kaca spion) dan toko-toko (untuk mengawasi pencuri),

karena cermin ini memperlihatkan medan padang yang luas.

Tiga berkas tetentu yang mudah digambar:

19

1) Berkas 1 ditarik paralel dengan sumbu utama; dengan

demikian berkas ini harus lewat sepanjang garis yang

melalui F (fokus) setelah pemantulan.

2) Berkas 2 ditarik melalui F (fokus); dengan sedemikian

harus dipantulkan sedemikian rupa sehingga paralel

dengan sumbu utama

3) Berkas 3 dipilih tegak lurus terhadap cermin, dengan

demikian ditarik sehingga melalui C, pusat kelngkungan;

berkas ini lewat sepanjang radius permukaan sferis, dan

karena tegak lurus terhadap cermin akan terpantul kembali

pada dirinya sendiri

Persamaan cermin dirumuskan: + = (2.5) Keterangan :

: jarak benda

: jarak bayangan

f : jarak fokus ( = , r adalah jari-jari kelengkungan cermin) Persamaan ini disebut persamaan cermin dan

menghubungkan jarak benda dan bayangan dengan panjang

fokus f.

Menurut Kuntoro (2010: 198-200) cermin cekung terbuat

dari sepotong bola cermin (concave spherical mirror) bila

disinari maka sebagian besar terpantul melalui titik tertentu.

Ragam sinar yang jatuh dipermukaan cermin cekung dapat

digolongkan kedalam 3 sinar istimewa (principal rays) berikut

ini:

a) Sinar datang yang melewati pusat kelengkungan cermin,

dipantulkan melalui lintasan semula

20

b) Sinar datang berlintasan sejajar dengan sumbu cermin,

dipantulkan melalui titik fokus cermin itu

c) Sinar datang yang melewati titik fokus, dipantulkan ke arah

sejajar sumbu cermin.

Q

Q C P b

R

o

Gambar 2.3 Bagan pembentukan bayangan pada cermin cekung

diperlihatkan bahwa PQA PQA, sehingga = , juga diperlihatkan bahwa PQC PQC, sehingga = . mengingat QC = o R, dan QC = R b maka = atau = . Akhirnya diperoleh persamaan untuk cermin cekung : + = = (2.6)

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa cermin cekung dan

cermin cembung termasuk pada golongan cermin lengkung (sferis)

dimana jika pantulan cahaya terjadi pada permukaan dalam sferis maka

cermin tersebut dikatakan cekung sedangkan jika pantulan cahaya terjadi

pada bagian luar sferis maka cermin tersebut dikatakan cembung.

P

A

21

Hubungan antara jarak benda, bayangan dan fokus pada cermin,

berdasarkan persamaan 1.2a dan 1.2b dapat dituliskan sebagai berikut : + = (2.7) Menurut Supardi (2004: 49) perbesaran pada cermin dirumuskan

sebagai berikut: = = = = (2.8) Sedangkan menurut Giancoli (2001: 252) Perbesaran lateral, m, dari

sebuah cermin didefinisikan sebagai tinggi bayangan (hi) dibagi tinggi

benda (ho), dapat dituliskan sebagai:

= = (2.9) Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa perbesaran cermin

didapat dari hasil bagi antara jarak bayangan dengan jarak benda atau

tinggi bayangan dengan tinggi benda.

d. Lensa Cembung dan Cekung

Menurut Kuntoro (2010: 202) lensa merupakan benda bening

berpermukaan lengkung di kedua sisinya, dan dapat membiaskan

cahaya pada pola yang khas. Lensa tipis cembung disebut lensa positif

sedangkan lensa tipis cekung disebut lensa negatif.

Menurut Giancoli (2001: 265) lensa manapun yang lebih tebal di

tengah daripada di tepinya akan membuat berkas-berkas paralel

berkumpul ke satu titik, dan disebut lensa konvergen (lensa cembung).

Sedangkan lensa yang lebih tipis di tengah daripada di sisinya disebut

lensa divergen (lensa cekung) karena membuat cahaya paralel

menyebar.

Menurut Giancoli (2001: 266) kekuatan pada lensa diukur dengan

menggunakan kebalikan dari panjang fokus. Besaran ini disebut kuat

lensa, P.

22

= (2.10) Menurut Supardi (2004: 50) kuat lensa adalah kekuatan untuk

mengumpulkan sinar (lensa cembung) atau kemampuan untuk

memancarkan sinar (lensa cekung)

Tiga berkas untuk menentukan posisi bayangan pada lensa

(Giancoli, 2001: 267)

1) Berkas 1 berasal dari puncak benda paralel dengan sumbu utama,

kemudian dibiaskan melalui titik fokus

2) Berkas 2 melewati F; dengan demikian paralel dengan sumbu utama

di luar lensa

3) Berkas 3 lurus melewati pusat lensa

Gambar 2.4. untuk menentukan posisi bayangan pada lensa

F O

F

1

I

F O

F

1

2

I

F O

F

1

2

23

Persamaan lensa menurut Giancoli (2001: 268-269) adalah

persamaan yang menghubungkan jarak bayangan dengan jarak benda dan

panjang fokus lensa. = (2.11) = (2.12)

Persamaan 1.4a dan 1.4b dibagi dengan di; sehingga

+ = (2.13) Dengan panjang fokus positif untuk lensa konvergen (cembung)

dan negatif untuk lensa divergen (cekung). Jarak benda positif jika

berada di sisi lensa yang sama dengan datangnya cahaya, selain itu

negatif.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa lensa tipis cembung

adalah lensa yang tebal di bagian tengahnya dan bersifat mengumpulkan

cahaya (lensa konvergen) atau disebut lensa positif. Sedangkan lensa

tipis cekung adalah lensa yang tipis di bagian tegahnya dan bersifat

menyebarkan cahaya (lensa divergen) atau disebut lensa negatif.

B. Kerangka Berpikir Dalam proses belajar mengajar guru berperan sebagai fasilitator.

Yang diharapkan mampu menggali potensi yang ada pada diri manusia.

Sebagai fasilitator guru juga diharapkan dapat melakukan proses belajar

mengajar yang baik dan menyenangkan. Untuk mencapainya itu

dibutuhkan suatu metode yang baik pula.

Metode pembelajaran juga menentukan keaktifan dan prestasi

belajar. Pemilihan metode pembelajaran yang tepat juga mempengaruhi

hasil belajar siswa. Oleh karena itu penting bagi guru untuk memilih

24

metode pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan.

Salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran POE (Prediction

Observation and Explaination) yang membantu siswa untuk

mengemukakan hasil pemikirannya tentang teori yang ada.

Proses belajar mengajar di kelas menekankan pada pengembangan

daya kreasi, inovasi, dan eksperimentasi untuk memacu ide-ide baru yang

belum pernah ada, seperti halnya dalam IPA fisika materi cahaya bukan

hanya proses menghafalkan materi yang diajarkan, melainkan juga adanya

perhitungan, Sehingga ketrampilan siswa tidak hanya terpaku pada materi

yang disampaikan tetapi ketrampilan siswa dapat berkembang seiring

dengan perkembangan yang ada dan sesuai dengan lingkungan sekitar

siswa berada. Untuk itu, agar tercipta kelancaran dalam proses belajar

mengajar tersebut, dibutuhkan model yang dapat merangsang ketrampilan

siswa dalam proses pembelajaran. Semakin menarik model pembelajaran

yang digunakan akan semakin cepat pula perkembangan ketrampilan

siswa.

25

Gambar 2.5 Kerangka Berpikir

Permasalahan dalam pembelajaran IPA fisika (kurangnya keaktifan siswa yang menyebabkan

menurunnya prestasi belajar)

Pre-test

Kelas kontrol Kelas eksperimen

Model pembelajaran POE dilengkapi modul bergambar

Pembelajaran Konvensional

Lembar Observasi

Post-test

Evaluasi

Analisis data

Kesimpulan

26

C. Paradigma Penelitian Paradigma penelitian adalah pola pikir yang menunjukkan

hubungan antara variabel yang akan diteliti yang sekaligus mencerminkan

jenis dan jumlah rumusan masalah yang perlu dijawab melalui penelitian,

teori yang digunakan untuk merumuskan hipotesis, jenis dan jumlah

hipotesis, dan teknik analisis ststistik yang akan digunakan. (sugiyono,

2010: 42)

Hal ini dapat digambarkan pada gambar berikut:

Gambar 2.6 Paradigma Penelitian

Dimana X adalah variabel bebas, yaitu pengaruh model

pembelajaran aktif POE dilengkapi modul bergambar, Y adalah variabel

terikat, yaitu prestasi belajar siswa kelas VIII, dan r adalah hubungan

antara variabel X dan Y.

D. HIPOTESIS

Menurut Arikunto (2009:17) hipotesis merupakan suatu jawaban yang

bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian sampai terbukti

melalui data yang terkumpul.

Berdasarkan kerangka berfikir yang telah disusun maka hipotesis

penelitian adalah sebagai berikut :

Hipotesis penelitian (Ha) :

Ada pengaruh pembelajaran aktif POE (Prediction, Observation and

Explanation) dilengkapi modul bergambar terhadap prestasi belajar siswa

materi cahaya kelas VIII MTs Nurul Ulum Mranggen.

Hipotesis nol (Ho) :

Tidak ada pengaruh pembelajran aktif POE (Prediction, Observation

and Explanation) dilengkapi modul bergambar terhadap prestasi belajar

siswa materi cahaya kelas VIII MTs Nurul Ulum Mranggen.

X Y r

27

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian 1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di MTs Nurul Ulum yang

berada di Batursari Mranggen Demak dengan kode pos 59567.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan dikelas VIII pada semester

II tahun pelajaran 2012/2013. Pada tanggal 4 Juni 10 Juni 2013.

B. Subjek Penelitian 1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Arikunto, 2009

:108). Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs.

Nurul Ulum Mranggen yang terdiri dari 3 kelas.

2. Sampel

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti

(Arikunto, 2009:108). Sampel dalam penelitian ini diambil dari 3

kelas yaitu kelas VIII C dipilih sebagai kelas eksperimen, kelas

VIII A sebagai kelas kontrol, dan sedangkan kelas VIII B sebagai

kelas uji coba.

C. Teknik Sampling

Penentuan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik

sampling simple random sampling, yaitu pengambilan sampel dari

populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang

ada dalam populasi itu, sehingga semua subjek dianggap sama

(Sugiyono, 2010: 120). Dengan demikian maka setiap subjek

memperoleh kesempatan dan hak yang sama untuk dipilih menjadi

sampel.

28

Dari keseluruhan kelas VIII diambil tiga kelas secara acak

melalui pengundian. Setelah dilakukan pengundian, maka terpilih

kelas VIII C sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII A sebagai

kelas kontrol.

D. Instrumen Penelitian Instrumen adalah alat pada waktu penelitian menggunakan

suatu metode (Arikunto, 2009:149). Instrumen ini berupa tes dan

lembar observasi keaktifan siswa yang digunakan untuk

mendapatkan data.

1. Langkah-langkah penyusunan instrumen dalam penelitian ini

adalah:

a. Menentukan materi

Materi penelitian ini adalah Cahaya yang diajarkan pada

siswa kelas VIII semester genap tahun ajaran 2012/2013

b. Membuat kisi-kisi soal

Pembuatan kisi-kisi soal tes sangat diperlukan. Hal ini

bertujuan untuk menjaga agar tes yang disusun tidak

menyimpang dari materi.

c. Menentukan tipe soal

Tipe soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes

obyektif dengan pilihan ganda dengan 4 alternatif jawaban,

dengan satu jawaban benar.

d. Uji coba soal

Soal ini diujikan kepad para siswa kelas VIII yang sudah

mendapat pembelajaran cahaya yang berupa soal pilihan

ganda.

2. Instrumen soal

Instrumen soal yang telah disusun terdiri dari 30 soal

pilihan ganda kemudian di uji cobakan terlebih dahulu ke

dalam kelas uji coba, didapatkan 20 soal yang memenuhi

persyaratan dibawah ini :

29

a. Uji Validitas

Untuk mendapatkan instrumen yang baik peneliti

melakukan uji validitas butir soal dengan menggunakan

rumus korelasi product moment yaitu:

2222XY Y)(YNX)(XN

Y)X)((XYNr

(3.1)

Keterangan:

rxy : Koefisien korelasi tiap item.

N : Banyaknya objek yang diuji.

X : Jumlah skor item

Y : Jumlah skor total

X2: Jumlah kuadrat skor item

Y2: Jumlah kuadrat skor total

XY: Jumlah perkalian skor item dan skor total

Hasil perhitungan kemudian dikonsultasikan dengan harga r

kritis product moment dengan ketentuan rxy > rtabel maka

soal dikatakan valid dengan taraf signifikan 5%. Setelah

mendapat harga rxy, lalu dikonsultasikan dengan kriteria:

Antara 0,00 sampai dengan 0,20 = sangat rendah.

Antara 0,21 sampai dengan 0,40 = rendah.

Antara 0,41 sampai dengan 0,60 = cukup.

Antara 0,61 sampai dengan 0,80 = tinggi.

Antara 0,81 sampai dengan 1,00 = sangat tinggi.

(Arikunto, 2009: 72).

b. Reliabilitas

Untuk menguji reliabilitas suatu instrumen menggunakan

rumus KR 20 yaitu :

r11 = ( ) (Arikunto, 2009: 100) ........... (3.2) keterangan :

p = proporsi subjek yang menjawab item benar

30

q = proporsi subjek yang menjawab item salah. (q = 1- p)

= jumlah hasil perkalian antara p dan q

S = standar deviasi dari tes.

Kriteria reliabilitas butir soal :

Antara 0,801 sampai 1,000 : sangat tinggi

Antara 0,601 sampai 0,800: tinggi

Antara 0,401 sampai 0,600: cukup

Antara 0,201 sampai 0,400: rendah

Antara 0,000 sampai 0,200: sangat rendah

(Arikunto, 2009: 221-241)

c. Tingkat Kesukaran

Indeks kesukaran dapat diberi simbol P singkatan dari kata

proporsi dan dapat dicari dengan:

P= x 100 % ........................................ (3.3)

(Arikunto, 2009:208)

Keterangan :

P = indeks kesukaran

B = banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar

N = jumlah seluruh siswa peserta tes

Indeks kesukaran

P = 0,00 0,30 adalah soal sukar

P = 0,30 0,70 adalah soal sedang

P = 0,70 1,00 adalah soal mudah

d. Daya Pembeda

Untuk menentukan daya pembeda soal, rumus yang

digunakan adalah :

D = - = PA - PB .......................................... (3.4)

(Arikunto, 2009: 214)

Keterangan :

J = Jumlah peserta tes

31

JA = Banyaknya peserta kelompok atas

JB = Banyaknya peserta kelompok bawah

BB = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab

benar

BB = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab

benar

PA = Proporsi kelompok atas yang menjawab benar

PB = Proporsi kelompok bawah yang menjawab

Klasifikasi daya pembeda soal adalah

DP 0.00 = Sangat jelek

0.00 DP 0.20 = Jelek

0.20 DP 0.40 = Cukup

0.40 DP 0.70 = Baik

0.70 DP 1.00 = Sangat baik

E. Variable Penelitian Sutrisno Hadi mendifinisikan variabel sebagai gejala yang

bervariasi misalnya jenis kelamin, berat badan dan sebagainya. Gejala

adalah obyek penelitian, sehingga variabel adalah obyek peneliti yang

bervariasi (Arikunto, 2009 : 166 ).

Pada penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu:

1. Varibel bebas yaitu variabel yang mempengaruhi atau yang

menjadi penyebab terjadinya sesuatu. Variabel bebas dalam

penelitian ini adalah pembelajaran aktif POE dilengkapi modul.

2. Variabel terikat yaitu variabel akibat yang ditimbulkan oleh

pengaruh variable bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini

adalah prestasi belajar siswa kelas VIII MTs Nurul Ulum

Mranggen.

32

F. Desain Penelitian

Jenis penelitian yang dilakukan merupakan penelitian eksperimen.

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pretest-

Posttest Control Group Design dengan dua kelompok yang masing-

masing dipilih secara random/acak. Kelompok pertama diberi perlakuan

dan kelompok yang lain tidak (Sugiyono, 2010: 112).

Adapun desain penelitian yang dikembangkan secara rinci dapat

terlihat seperti dibawah ini:

Tabel 3.1 Desain penelitian

Kelompok Tes-awal Perlakuan Tes-akhir

Eksperimen (R) T1 X T2

Kontrol (R) T1 0 T2

Keterangan:

R = random (acak)

T1 = tes awal (pre-test)

T2 = tes akhir (post-test)

X = perlakuan pembelajaran dengan model POE

0 = tidak ada perlakuan (Soegeng, 2006:166)

G. Prosedur/Cara Kerja Prosedur dalam penelitian eksperimen yang dilakukan peneliti

adalah:

1. Tahap persiapan, meliputi :

(a) Menetapkan jadwal penelitian, (b) menentukan sampel

penelitian, (c) mempersiapkan materi, (d) menyusun RPP

2. Tahap Pelaksanaan, meliputi :

a. melakukan pengajaran kepada kedua kelas, yaitu: kelas

eksperimen dan kelas kontrol, pada pelaksanaan kelas eksperimen

33

maupun kelas kontrol dilakukan dua kali pertemuan. Pertemuan

pertama kedua kelas diberikan pretes, kemudian pada kelas

eksperimen di laksanakan pembelajaran dengan menggunakan model

POE dilengkapi modul bergambar, sedangkan pada kelas kontrol

dilaksanakan dengan model konvensional

b. Pada pertemuan kedua pada kelas keduanya dilakukan tes evaluasi

(postes) dengan menggunakan butir soal berupa pilihan ganda untuk

mengukur prestasi.

3. Tahap akhir

Kegiatan yang dilakukan pada tahap akhir ini yaitu :

a. Mengolah data hasil tes akhir (post-test) serta lembar observasi.

b. Menganalisis dan membahas temuan penelitian.

c. Memberikan kesimpulan dari hasil yang diporoleh dari analisis

data.

d. Memberikan saran terhadap aspek-aspek yang perlu di perbaiki.

e. Membuat laporan penelitian.

H. Teknik Pengumpulan Data Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

yaitu:

a. Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal

atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, daftar nilai siswa

dan sebagainya. Metode dokumentasi dalam penelitian ini

digunakan untuk memperoleh data mengenai nama-nama siswa

kelas eksperimen, kelas kontrol, dan kelas uji coba.

b. Metode Tes

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat latihan

yang digunakan untuk mengukur keterampilan pengetahuan,

intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu

atau kelompok. (Arikunto, 2009: 150).

34

Metode tes digunakan untuk pengumpulan data kuantitatif dari

hipotesis yang diajarkan. Tes yang digunakan adalah tes prestasi

yaitu tes yang diberikan untuk mengukur pencapaian seseorang

setelah mempelajari sesuatu. Tes diberikan kepada dua kelompok,

yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

c. Metode observasi

Observasi atau disebut juga pengamatan, meliputi kegiatan

pemusatan perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan

seluruh indera (Arikunto, 2009: 272). Observasi pada penelitian ini

yang menjadi objek yaitu siswa.

I. Teknik Analisis Data Analisis data merupakan suatu cara untuk mengolah data hasil

penelitian guna memperoleh suatu kesimpulan.

Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:

a. Analisis Awal Dalam analisis awal ini data yang digunakan adalah nilai harian yang

digunakan untuk uji normalitas, uji homogenitas. Hal ini

dilaksanakan untuk mengetahui apakah kelas eksperimen dengan

kelas kontrol memiliki kondisi yang sama atau tidak.

1) Uji Normalitas

Uji normalitas sampel digunakan untuk mengetahui apakah

sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak.

Untuk menguji normalitas sampel ini digunakan uji Liliefors.

H0 : Data berasal dari populasi berdistribusi normal

Ha : Data tidak berasal dari populasi berdistribusi normal

Untuk pengujian hipotesis nol tersebut ditempuh dengan prosedur

berikut.

35

1) Pengamatan x1, x2, . . . , xn dijadikan bilangan baku z1, z2, . .

., zn dengan menggunakan rumus sxxz ii

( x dan s masing-

masing merupakan rata-rata dan simpangan baku sampel).

2) Untuk tiap bilangan baku ini dan menggunakan daftar

distribusi normal baku, kemudian dihitung peluang F(zi) = P(z

zi).

3) Selanjutnya dihitung proporsi z1, z2, . . ., zn yang lebih kecil

atau sama dengan zi. Jika proporsi ini dinyatakan oleh S(zi), maka

nzyangzzzbanyaknya

S inzi

,,, 21 .........................(3.5)

4) Hitung selisih F(zi) S(zi) kemudian tentukan harga

mutlaknya.

5) Ambil harga yang paling besar diantara harga-harga mutlak

selisih tersebut.

6) Sebutlah harga terbesar ini L0

Kriterianya adalah tolak hipotesis nol bahwa populasi

berdistribusi normal jika L0 yang diperoleh dari data pengamatan

melebihi L dari daftar. Dalam hal lain hipotesis nol diterima.

(Sudjana, 2002: 466-467).

2) Uji Homogenitas

Pasangan hipotesa nol dan hipotesa alternatifnya yang akan

diuji adalah:

H0 = 2

1 = 2

2

H1 = 2

1 2

2

Uji homogenitas sampel digunakan untuk mengetahui

kelompok-kelompok sampel yang berasal dari populasi yang

sama. Untuk mengetahui homogenitas sampel dalam penelitian

akan diuji Bartlett.

36

Harga-harga yang perlu untuk uji Bartlett:

Tabel 3.2 perhitungan uji bartlett

Sampel

ke- Dk dk1 Si2 log Si2 (dk) log Si2

1

2

3

n1 1

n2 1

n3 1

1n1

1 1n1

2

1n1

3

S12

S22

S32

log

S12

log

S22

log

S32

(n1 1) log

S12

(n2 1) log

S22

(n3 1) log

S32

Jumlah

1in

1in

1 - - 2

iS log 1)i(n

Dari daftar tersebut kita hitung harga-harga yang

diperlukan yaitu:

a)

1)in(

2iS 1)i(n2S

........................................ (3.6)

b) Harga satuan B dengan rumus: B = 1)in )S(log (2

(3.7)

Ternyata untuk uji Bartlett digunakan statistik chi

kuadrat:

2iSlog 1)i(nB ln10)(2 ................................ (3.8)

37

Kriteria pengujian: populasi mempunyai varians yang sama

(homogen) jika 2tabel2hitung 0,7

38

Sedang = 0,3 g 0,7

Rendah = g 0,3 (Khanafiah, 2010: Eg)

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Persiapan Penelitian Sebelum mengadakan penelitian sangat perlu adanya persiapan agar

hasil yang dicapai benar-benar maksimal. Beberapa persiapan yang

dilakukan sebelum penelitian.

Persiapan yang dilakukan sebelum mengadakan penelitian sebagai berikut:

1. Mengumpulkan informasi

Merupakan langkah pertama yang penting dilakukan karena

informasi-informasi yang berhubungan dengan objek penelitian sangat

dibutuhkan oleh peneliti. Informasi yang dibutuhkan dalam penelitian

antara lain jumlah kelas, jumlah siswa dan nama siswa. Dalam

mengumpulkan informasi peneliti menggunakan teknik wawancara

kepada guru mata pelajaran IPA Fisika kelas VIII mengenai situasi,

kondisi dan hasil belajar siswa kelas VIII MTs Nurul Ulum Mranggen.

2. Menentukan sampel dari populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII semester 2 MTs

Nurul Ulum Mranggen tahun ajaran 2012/2013, yang terdiri dari 3

kelas. Teknik yang digunakan untuk menentukan sampel dengan cara

Simple random sampling. pengambilan sampel dari populasi

dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam

populasi itu, sehingga semua subjek dianggap sama, satu kelas sebagai

kelas eksperimen dan satu kelas sebagai kelas kontrol. Kelas VIII C

sebagai kelas eksperimen yang mendapatkan pembelajaran dengan

model POE dilengkapi modul, terdiri dari 28 siswa dan kelas VIII A

sebagai kelas kontrol yang mendapatkan pembelajaran konvensional

terdiri dari 28 siswa.

39

3. Hasil Uji Coba

Untuk memperoleh instrumen penelitian yang baik yaitu berupa tes,

maka tes tersebut perlu diuji cobakan terlebih dahulu. Tes uji coba

dilakukan diluar kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Adapun

banyak item soal yang diuji cobakan sebanyak 30 soal pilihan ganda.

Dari tes uji coba tersebut, digunakan untuk mencari validitas,

reliabilitas, daya pembeda dan taraf kesukaran butir soal.

B. Analisis Hasil Uji Coba Instrumen Hasil analisanya adalah sebagai berikut :

1. Validitas Validitas dihitung menggunakan rumus korelasi product moment

dengan angka kasar. Nilai rxy yang dihasilkan pada perhitungan

dikonsultasikan dengan tabel harga kritik r product moment. Item soal

dikatakan valid apabila mempunyai koefisien korelasi lebih besar dari

nilai rtabel. Jika rxy > rtabel, maka butir item valid.

Dengan n = 28 dan = 5%, Dari pehitungan validitas sebagai

soal no 1 sampai no 30 berdasarkan lampiran 8b dan 8c diperoleh

hasil yaitu penghitungan validitas item untuk soal nomor 1, 2, 3, 4, 5,

6,7, 8, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 21, 23, 25, 27, dan 29 adalah soal

yang valid. Jadi terdapat 9 soal yang tidak valid yaitu nomor soal 9,

11, 17, 20, 22, 24, 26, 28, dan 30.

2. Reliabilitas Reliabilitas artinya dapat dipercaya atau diandalkan. Sebuah

tes dikatakan reliabel jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang

tetap, artinya apabila tes tersebut diberikan pada sejumlah subjek,

kemudian diberikan lagi pada subjek yang sama dilain waktu hasilnya

relatif sama atau tetap.

40

Reliabilitas dihitung dengan rumus KR-20. Dengan taraf

signifikan 5% dan N = 28 diperoleh nilai = 0,374 Sedangkan nilai adalah 0,5 . Karena > yaitu 0,5 > 0,374, maka instrumen tersebut reliabel. Hasil perhitungannya dapat dilihat

pada lampiran 8d.

3. Daya pembeda Daya pembeda soal adalah kemampuan soal untuk

membedakan antara siswa yang pandai dengan siswa yang kurang

pandai. Soal dianggap baik apabila siswa yang pandai dapat menjawab

soal dengan benar. Sehingga semakin besar daya pembeda soal, maka

soal tersebut semakin baik.

Berdasarkan lampiran 8e diperoleh hasil terdapat 22 soal untuk

kategori signifikan yaitu soal no 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14,

15, 16, 17, 18, 21, 24, 25, 28, 29, dan 30. Sedangkan yang tidak

signifikan ada 8 soal yaitu soal no 9, 12, 19, 20, 22, 23, 26, 27.

4. Taraf kesukaran Analisis tingkat kesukaran dilakukan dengan tujuan

mengetahui keseimbangan item tes yang disusun.

Berdasarkan lampiran 8f diperoleh hasil ada enam soal untuk

kategori mudah yaitu soal no 2, 5, 8, 20, 22, dan 24, empat belas soal

untuk kategori sedang yaitu soal no 1, 4, 9, 10, 11, 13, 14, 17, 18, 19,

25, 26, 28, dan 30 serta 10 soal dengan kategori sukar yaitu soal no 3,

6, 7, 12, 15, 16, 21, 23, 27, dan 29.

5. Penentuan Soal Tes Instrumen Dari lampiran 8b sampai dengan 8f dapat disimpulkan bahwa

semua butir soal memenuhi syarat sesuai dengan validitas, taraf

kesukaran dan daya pembeda Sehingga dari 30 soal tidak semua item

akan digunakan melainkan 20 soal dalam instrumen penelitian.

41

C. Pelaksanaan Penelitian

Sesuai dengan materi yang diambil dalam penelitian ini, maka

penelitian ini dilaksanakan pada pengajaran materi cahaya. Pelaksanaan

penelitian dilaksanakan pada tanggal 4 Juni 2013. Sampel penelitian diberi

bahan pelajaran yang sama yaitu materi cahaya. Kelompok E diberi

pelajaran dengan model POE (Prediction, Observation and Explanation)

dilengkapi modul dan kelompok K diberi pelajaran dengan

menggunakan model konvensional.

Pada tahap pelaksanaan langkah yang dilaksanakan adalah sebagai berikut:

1. Memberikan pretest pada kedua kelas eksperimen dan kelas kontrol.

2. Melaksanakan pembelajaran dengan model POE (Prediction,

Observation and Explanation) dilengkapi modul pada kelompok

eksperimen dan dengan model pembelajaran Konvensional pada

kelompok kontrol.

3. Memberikan tes evaluasi (posttest) pada kedua kelompok eksperimen

dan kelompok kontrol.

4. Melakukan uji hipotesis dengan menggunakan data hasil evaluasi

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

D. Analisis Hasil Penelitian 1. Analisis awal

Analisis tahap awal dilakukan untuk mencari kelas yang akan

dijadikan sampel penelitian, yaitu dengan mencari normalitas dan

homogenitas sampel. Penentuan kelas untuk mencari normalitas dan

homogenitas dipilih berdasarkan data awal siswa yang diperoleh dari

nilai ulangan harian guru materi bunyi. Hasil dari perhitungan

normalitas dan homogenitas sampel adalah sebagai berikut:

42

a. Uji Normalitas Untuk mengetahui uji normalitas sampel dari populasi di atas yaitu

dengan menggunakan uji Lilliefors. Pada taraf signifikan 5% dalam uji

normalitas ini adalah:

LO < Ltabel, maka sampel berdistribusi normal

LO Ltabel, maka sampel tidak berdistribusi normal

Tabel 4.1 Normalitas Data Awal

Kelompok N LO Ltabel Kesimpulan Eksperimen 28 0,1255 0,1658 Berdistribusi Normal Kontrol 28 0,0697 0,1658 Berdistribusi Normal

Dari tabel 4.1 terlihat bahwa LO < Ltabel pada taraf signifikan 5%

dengan jumlah siswa yang sama antara kelas eksperimen dan kelas

kontrol adalah 28. Hal ini berarti sampel dari kedua kelompok sebelum

diberi perlakuan dari populasi berdistribusi normal. Penyajian dan

perhitungan data selengkapnya dapat dilihat dilampiran 10a sampai

dengan 11b.

b. Uji Homogenitas Dari perhitungan uji homogenitas diperoleh hasil berikut :

Tabel 4.2 Homogenitas Data Awal

Sampel Keterangan

Eksperimen dan Kontrol 3,481 2,570 Homogen

Perhitungan selengkapnya secara manual dapat dilihat pada

Lampiran 12a dan 12b.

43

2. Analisis akhir a. Uji Normalitas Untuk mengetahui uji normalitas sampel dari populasi di atas yaitu

dengan menggunakan uji Lilliefors. Pada taraf signifikan 5% dalam uji

normalitas ini adalah:

LO < Ltabel, maka sampel berdistribusi normal

LO Ltabel, maka sampel tidak berdistribusi normal

Tabel 4.3 Normalitas Akhir

Kelompok N LO Ltabel Kesimpulan Eksperimen 28 0,1340 0,1658 Berdistribusi Normal

Kontrol 28 0,1552 0,1658 Berdistribusi Normal

Perhitungan selengkapnya secara manual dapat dilihat pada Lampiran

15a sampai 16b.

b. Uji Homogenitas Dari perhitungan uji homogenitas diperoleh hasil berikut :

Tabel 4.4 Homogenitas Data Akhir

Sampel Keterangan

Eksperimen dan Kontrol 3,481 2,808 Homogen

Karena < yaitu 2,808< 3,481, maka hal ini berarti kedua kelompok setelah diberi perlakuan mempunyai varians yang sama

(homogen). Perhitungan selengkapnya secara manual dapat dilihat pada

Lampiran 17b.

c. Uji Statistik

44

Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji t pihak kanan.

Data yang dipakai dalam perhitungan uji t pihak kanan adalah data

nilai posttest siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hipotesis

statistik untuk keperluan t-test adalah sebagai berikut:

Dari hasil perhitungan pada lampiran dengan = 5 % diperoleh

thitung= 5,307. Sedangkan ttabel= 1,673. karena > yaitu 5,307 > 1,673 maka Ho ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat

perbedaan pengaruh antara pembelajaran yang dilaksanakan di kelas

eksperimen dan pembelajaran di kelas kontrol. Analisis untuk

perhitungan uji t pihak kanan dapat dilihat pada lampiran 18b.

d. Uji Prestasi belajar siswa (Uji Gain) Uji prestasi belajar siswa bertujuan untuk mengetahui apakah ada

peningkatan rata-rata prestasi siswa antara kelas eksperimen dan kelas

kontrol dapat diperoleh dari nilai pretest dan nilai posttest siswa. Hasil

uji Gain dapat dilihat pada tabel 4.5

Tabel 4.5 Hasil Uji Gain

Rata-rata Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Pretest 36,07 29,64

Posttest 72,68 63,04

Gain Ternormalisasi 0,573 0,475

Analisis gain dilakukan dengan melihat nilai pretest dan posttest

masing-masing kelas. pada kelas eksperimen dan kontrol berkategori

sedang. Peningkatan tersebut menunjukkan bahwa proses

pembelajaran yang dilaksanakan di kedua kelas memberikan pengaruh

yang baik terhadap prestasi belajar siswa Perhitungan selengkapnya

secara manual dapat dilihat pada lampiran 19.

45

E. Analisis Hasil Observasi Dari data hasil observasi dilakukan dengan pengamatan oleh

observer melalui lembar observasi keaktifan siswa selama pembelajaran

berlangsung. Lembar observasi yang di isi oleh observer menunjukan

aspek-aspek dalam kerjasama kelompok yang meliputi berpartisipasi,

berpendapat, berkomunikasi, bertanya, dan menyimpulkan. Berikut

tabel rekapitulasi data hasil observasi keaktifan siswa :

Tabel 4.6 Hasil Observasi

Kelompok N Rata-rata Kesimpulan Eksperimen 28 75,714 Baik

Kontrol 28 65,714 Baik

Dari tabel 4.6 dapat dilihat bahwa siswa aktif dalam proses

pembelajaran. Kelas eksperimen jumlah siswa 28 orang dengan rata-

rata nilai 75,714 dan kelas kontrol rata-rata nilainya 65,714. Hal ini

menunjukkan bahwa keaktifan semua siswa termasuk kedalam kriteria

baik. Analisis untuk hasil observasi dapat dilihat pada lampiran 21a dan

21b.

46

BAB V

PEMBAHASAN

Penelitian berjudul pengaruh pembelajaran aktif POE (Prediction,

Observasion, and Explanation) dilengkapi modul bergambar terhadap prestasi

belajar siswa materi cahaya ini dilaksanakan di kelas VIII MTs. Nurul Ulum

Mranggen Demak dengan mengambil dua kelas sebagai sampel penelitian.

Pengambilan sampel ini didasarkan pada kelas yang berdistribusi normal dan

homogen. Data hasil uji normalitas menggunakan uji lilliefors untuk kedua kelas

memenuhi kriteria pengujian yaitu L0< Ltabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa

kedua kelas berdistribusi normal. Selanjutnya kedua kelas tersebut dilakukan uji

homogenitas menggunakan uji bartlett diperoleh kriteria pengujian 2hitung ttabel. Hal ini

menunjukkan bahwa ada perbedaan pengaruh pembelajaran yang dilaksanakan di

kelas eksperimen dan kelas kontrol. Selanjutnya untuk perhitungan gain

ternormalisasi terhadap kedua kelas didapatkan besarnya peningkatan prestasi

belajar siswa. Pada kelas eksperimen berada pada kategori sedang dan pada kelas

kontrol berada pada kategori sedang. Peningkatan prestasi siswa menunjukkan

47

bahwa pembelajaran yang telah dilaksanakan berpengaruh terhadap prestasi

belajar siswa.

Dari hasil analisis statistik bahwa hasil tes kedua kelas tersebut berbeda

secara nyata atau signifikan. Hal ini terlihat dari hasil uji t dengan hasil thitung =

5,307 dan ttabel = 1,673 sehingga , maka Ho ditolak dan Ha

diterima, sehingga ada perbedaan rata-rata hasil tes siswa yang disebabkan oleh

pemberian perlakuan. Artinya bahwa ada pengaruh pembelajaran yang

menggunakan model pembelajaran aktif POE (Prediction, Observation and

Explanation) dilengkapi modul bergambar terhadap prestasi belajar siswa.

untuk mengetahui adanya peningkatan prestasi belajar siswa sebelum

diberi perlakuan (pretest) dan setelah diberi perlakuan (posttest). Peningkatan

prestasi belajar siswa dapat dihitung dari hasil analisis pretest dan posttest yang

telah dilakukan siswa. Dari hasil penelitian diperoleh rata-rata hasil pretest kelas

eksperimen yaitu 36,07 dan kelas kontrol 29,64 . Sedangkan rata-rata hasil

posttest kelas eksperimen yaitu 72,68 dan kelas kontrol 63,04. Dari hasil

perhitungan tersebut maka didapatkan gain ternormalisasi kelas eksperimen

sebesar 0,573 dan kelas kontrol sebesar 0,475. Peningkatan prestasi belajar siswa

dapat dilihat pada diagram di bawah ini:

Gambar 5.1 Diagram peningkatan prestasi belajar siswa sebelum dan

sesudah mendapat perlakuan

Prestasi belajar dipengaruhi beberapa faktor, baik yang datang dari dalam

diri, maupun yang datang dari luar. Faktor yang datang dari dalam diri sendiri ad

Skripsi Model Poe Berbasis Modul Bergambar

Documents

Transcript of Skripsi Model Poe Berbasis Modul Bergambar