Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan...

PENGARUH TEKS TERJEMAHAN BERITA DI TELEVISI TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA CEPAT SISWA KELAS VIII SMP ISLAM

AL FAJAR, PAMULANG, TANGERANG SELATAN TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

(S. Pd.)

oleh

Luthfia Nurhidayah 1111013000035

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

2017

ABSTRAK

Luthfia Nurhidayah (1111013000035). Pengaruh Teks Terjemahan Berita di Televisi terhadap Kemampuan Membaca Cepat Siswa Kelas VIII SMP Islam Al Fajar, Pamulang, Tangerang Selatan, Tahun Pelajaran 2016/2017.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh teks terjemahan

berita di televisi terhadap kemampuan membaca cepat siswa kelas VIII. Penelitian

ini dilaksanakan di SMP Islam Al Fajar, Pamulang, Tangerang Selatan. Metode

penelitian yang digunakan adalah pre experimental design dengan rancangan

penelitian one group pretest-postest design. Pengambilan sampel dilakukan

dengan menggunakan teknik probability sampling. Sampel penelitian dilakukan di

kelas VIII.A yang berjumlah 32 siswa.

Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa terdapat

pengaruh teks terjemahan berita di televisi terhadap kemampuan membaca cepat

siswa kelas VIII. Hal tersebut dapat dilihat dari beberapa bukti yang telah didapat

melalui penelitian. Terdapat peningkatan perolehan rata-rata skor kecepatan

membaca siswa. Pada tes awal yang menggunakan pembelajaran dengan

pendekatan konvensional tanpa menggunakan media, siswa yaitu memperoleh

skor di 100,86. Setelah diberikan perlakuan, pada tes akhir siswa memperoleh

rata-rata skor kecepatan membaca siswa memperoleh 159,98. Adapun perlakuan

yang diberikan kepada siswa yaitu menggunakan media video berita berbahasa

asing dengan teks terjemahan.

Kata kunci: membaca cepat, berita, media video.

ABSTRACT

The Influence of translation Text Television News on Fast Reading Skill of

Students eight grade SMP Islam Al Fajar, Pamulang, South Tangerang City

academic year 2016/2017.

The objective of this study was to describe the empirical evidence about the

influence of translation text television news on speed reading Skill of students 8th

grade SMP Islam Al Fajar, Pamulang, South Tangerang. The research method

was pre experimental design used one group pretest-postest design. In taking a

sample, this reserach used probability sampling teachnique and the sample of the

research was 32 students.

From the data analysis of the result, it can be seen that the influence of

translation text television news on fast reading Skill of students 8th

grade. It can

be evidenced that the improvement in the avarage value speed reading of students

were got lower pre-test score 100.86 who are taught by using conventional

approaches without media than post-test got higher score 159.98 who are taught

by using video media translation foreign language. Based on the findings of the

study it can be concluded that translation text television news on fast reading

Skill was influenced.

Keywords: speed reading, news, video media.

iii

KATA PENGANTAR

Puji Syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yang senantiasa melimpahkan

nikmat sehat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Salawat serta

salam kita curahkan kepada Nabi Besar Muhammad SAW, yang telah membawa dan

menyelamatkan ummatnya dari zaman jahiliyah menuju zaman islamiyah yang penuh dengan

kemajuan teknologi dan ilmu pengetahuan.

Skripsi berjudul “Pengaruh Teks Terjemahan Berita di Televisi terhadap Kemampuan

Membaca Cepat Siswa Kelas VIII SMP Islam Al Fajar, Pamulang, Tangerang Selatan”,

disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Bahasa dan

Sastra Indonesia Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam proses penyusunan skripsi ini, penulis

membutuhkan bimbingan, bantuan, dukungan, dan doa dari berbagai pihak, sehingga penulis

dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Sebagai ungkapan rasa hormat, penulis

menyampaikan ucapan terimakasih kepada:

1. Allah SWT, Tuhan semesta alam tempat mengadu dan berlindung.

2. Teristimewa untuk kedua orangtua, Drs. Moh Nur dan Titin Patimah S.Pd.I yang

selalu bangun malam untuk mendoakan anakmu ini. Sosok guru untuk anakmu dan

juga anak-anak lainnya. Tiada hentinya selalu menyelimuti anakmu ini dengan doa,

kasih sayang, dan motivasi baik secara moril dan materil. Semoga Allah SWT selalu

memberikan kebahagiaan dunia dan akhirat sebagai balasan atas seluruh perjuangan

yang Bapak dan Mamah berikan.

3. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Unversitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta .

4. Dr. Makyun Subuki, M.Hum. Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

5. Dra. Mahmudah Fitriyah Z.A, M.Pd. Dosen pembimbing yang telah meluangkan

waktunya disela-sela kesibukannya dengan penuh kesabaran, rasa kasih sayang dan

keikhlasan untuk memberikan bimbingan, motivasi dan pengarahan dalam

penyusunan skripsi ini.

6. Dosen Penguji, Dr. Hindun, M.Pd dan Dr. Nuryani, M.A yang telah membantu

menyempurnakan penulisan tugas akhir ini.

iv

7. Seluruh dosen Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan ilmu pengetahuan serta bimbingan

kepada penulis selama mengikuti perkuliahan.

8. Kepala SMP Islam Al Fajar Drs. Kosasih, Waka Kurikulum, Waka Kesiswaan, Staf

TU, dan guru Bahasa dan Sastra Indonesia Udin Sajidin S.EI.

9. Kakak tersayang Resti Restuati Fatimah S.Pd dan Adikku tercinta Fajrin Anwar

Hidayat. Semoga selalu diberikan kemudahan bagi kita bertiga untuk menggapai

kesuksesan dunia dan akhirat.

10. Arif Darmawan Hasibuan dan Keluarga di Asahan yang memberikan semangat, doa

dan motivasi. Terimakasih Abang, di sela-sela kesibukannya selalu meluangkan

waktu untuk duduk berdiskusi membantu menyelesaikan skripsi ini.

11. Teman-teman seperjuangan Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

angkatan 2011 khususnya PBSI A (Eti Nurmilah, Rina Marlina, Fikri Ayu Putri, Siti

Nurfadillah, Devi Ramadhani, Banat Julliet, Siti Zuraidah, Mira Rosiana) dan teman-

teman lainnya yang tidak bisa disebutkan satu persatu tanpa mengurangi rasa hormat

penulis. Pahit manis persahabatan yang saya rasakan bersama kalian selama masa

perkuliahan sangatlah indah. Terimakasih selalu mengingatkan saya untuk

menyelesaikan tugas akhir ini. Teman diskusi bersama (Anastasia Tovita, Indah, Irma

Rosdiana, Aditya Fajar, Imam Munandar). Kalian adalah teman pertama yang saya

kenal ketika menginjakkan kaki di Ciputat.

12. Keluarga besar IMM (Ikatan Mahasiswa Muhammadiyah) tempat saya belajar

berorganisasi.

13. Keluarga besar POSTAR (Pojok Seni Tarbiyah), khususnya elemen Tari Saman yang

memberikan kesempatan untuk bergabung bersama berbagi ilmu tari yang tidak saya

dapatkan di bangku perkuliahan.

14. Keluarga besar Komunitas Alat Musik Gesek “KAMAR WINA” yang memberikan

saya ilmu untuk bermain alat musik gesek khususnya biola. Terimakasih kepada Ka

Syukron Habibi „Cuke‟ selaku ketua komunitas yang telah memberi kesempatan

kepada saya untuk vakum sementara waktu untuk fokus menyelesaikan tugas akhir

ini.

15. Semua pihak yang berjasa dalam pembuatan skripsi ini yang tak bisa disebutkan satu

persatu karena akan memakan banyak ruang dalam kertas. Hal sekecil apapun yang

kalian berikan, semoga Allah membalasnya dengan kebaikan yang berlipat ganda.

v

Semoga Allah SWT memberikan balasan yang melimpah atas bantuan dan motivasinya

dalam menyelesaikan skripsi ini. Akhirnya penulis berharap semoga dengan hadirnya skripsi

yang sekiranya jauh dari sempurna ini dapat memberikan sedikit manfaat bagi penulis

maupun pembaca, serta bagi kemajuan ilmu pengetahuan khususnya bagi dunia Pendidikan

Bahasa dan Sastra Indonesia.

Jakarta, 16 Desember 2016

Luthfia Nurhidayah

vi

DAFTAR ISI

ABSTRAK ................................................................................................ i

ABSTRACT .............................................................................................. ii

KATA PENGANTAR .............................................................................. iii

DAFTAR ISI ............................................................................................. vi

DAFTAR TABEL .................................................................................... ix

DAFTAR BAGAN .................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ xii

BAB I PENDAHULUAN .................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ..................................................... 1

B. Identifikasi Masalah .......................................................... 4

C. Batasan Masalah ................................................................ 4

D. Rumusan Masalah ............................................................. 4

E. Tujuan Penelitian .............................................................. 5

F. Manfaat Penelitian ............................................................ 5

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................ 6

A. Deskripsi Teoretik ............................................................. 6

1. Pengertian Membaca ................................................... 6

2. Tujuan Membaca .......................................................... 7

3. Manfaat Membaca ....................................................... 7

4. Membaca Cepat ........................................................... 8

5. Media Pembelajaran .................................................... 11

6. Definisi Penerjemahan ................................................ 16

7. Berita ........................................................................... 21

B. Hasil Penelitian yang Relevan .......................................... 24

C. Kerangka Konseptual ........................................................ 26

vii

D. Hipotesis Penelitian ........................................................... 26

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .......................................... 28

A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................... 28

B. Metode Penelitian .............................................................. 28

C. Langkah-Langkah Penelitian ............................................ 29

D. Populasi dan Sampel Penelitian ......................................... 32

E. Variabel Penelitian ............................................................ 33

F. Teknik Pengumpulan Data ................................................ 33

G. Skala Pengukuran dan Instrumen Pengumpulan Data ...... 35

H. Uji Coba Instrumen ........................................................... 37

I. Uji Prasyarat Analisis Data ............................................... 40

J. Teknik Analisis Data dan Hipotesis Penelitian ................. 41

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................... 43

A. Gambaran Umum Sekolah ................................................ 43

B. Deskripsi Kegiatan Penelitian ........................................... 49

C. Uji Instrumen Penelitian ................................................... 52

D. Data Non Tes ..................................................................... 54

E. Data Hasil Tes ................................................................... 55

F. Uji Prasyarat Analisis Data ............................................... 64

G. Analisis Data dan Hipotesis Penelitian ............................. 66

H. Pembahasan Hasil Peneitian ............................................. 67

BAB V PENUTUP

A. Simpulan ........................................................................... 70

B. Saran .................................................................................. 70

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT PENULIS

viii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Rencana Kegiatan Penelitian ......................................... 28

Tabel 3.2 Desain Penelitian ........................................................... 29

Tabel 3.3 Populasi Target Penelitian di SMP Yayasan Al Fajar

Kedaung Ciputat ............................................................. 32

Tabel 3.4 Sampel .......................................................................... 33

Tabel 3.5 Kisi-Kisi Instrumen Observasi ...................................... 35

Tabel 3.6 Kisi-Kisi Instrumen Tes ................................................. 37

Tabel 3.7 Kategori Validitas Instrumen ......................................... 38

Tabel 3.8 Kategori Reliabilitas Instrumen ..................................... 39

Tabel 3.9 Kriteria Indeks Kesukaran Soal ..................................... 39

Tabel 3.10 Kriteria Daya Pembeda Soal .......................................... 40

Tabel 4.1 Data Rombongan Belajar dan Guru ................................ 44

Tabel 4.2 Data Keadaan Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin dan Rombel 47

Tabel 4.3 Siswa menurut Tingkat dan Agama ................................ 47

Tabel 4.4 Sarana dan Prasarana ...................................................... 48

Tabel 4.5 Sarana Pendukung dan Kegiatan Ekstrakurikuler .......... 52

Tabel 4.6 Validitas Instrumen Soal ................................................. 53

Tabel 4.7 Uji Reliabilitas Instrumen Soal ....................................... 53

Tabel 4.8 Rekap Hasil Observasi Kelas VIII.A .............................. 54

Tabel 4.9 Data Hasil Tes Awal Kecepatan Membaca Siswa Kelas VIII A

........................................................................................ 55

Tabel 4.10 Skor Hasil Tes Awal Keefektifan Membaca Cepat Kelas VIII.A

........................................................................................ 57

ix

Tabel 4.11 Ketercapaian Kategori Standar KEM Tes Awal Kelas VIII A

........................................................................................ 58

Tabel 4.12 Data Hasil Tes Akhir Kecepatan Membaca Siswa Kelas VIII A

........................................................................................ 60

Tabel 4.13 Skor Hasil Tes Akhir Keefektifan Membaca Cepat Kelas VIII.A

........................................................................................ 61

Tabel 4.14 Ketercapaian Kategori Standar KEM Tes Akhir Kelas VIII A

........................................................................................ 63

Tabel 4.15 Hasil Uji Normalitas Data Skor Tes Awal Kelas VIII.A 65

Tabel 4.16 Hasil Uji Normalitas Data Skor Tes Akhir Kelas VIII.A 65

Tabel 4.17 Output SPSS Hasil Uji T-Test ......................................... 66

x

DAFTAR BAGAN

Bagan 3.1 Langkah-Langkah Penelitian ......................................... 25

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Lampiran 2 Soal Tes Awal

Lampiran 3 Soal Tes Akhir

Lampiran 4 Teks Berita Tes Awal

Lampiran 5 Teks Berita Tes Akhir

Lampiran 6 Uji Validitas Instrumen

Lampiran 7 Uji Reliabilitas

Lampiran 8 Uji Daya Pembeda Soal

Lampiran 9 Tingkat Kesukaran Soal

Lampiran 10 Hasil Tes Awal Kecepatan Membaca Siswa

Lampiran 11 Hasil Tes Akhir Kecepatan Membaca Siswa

Lampiran 12 Hasil Tes Awal Pemahaman Bacaan Siswa

Lampiran 13 Hasil Tes Akhir Pemahaman Bacaan Siswa

Lampiran 14 Hasil Tes Awal Keefektifan Membaca Cepat Siswa

Lampiran 15 Hasil Tes Akkhir Keefektifan Membaca Cepat Siswa

Lampiran 16 Uji Normalitas Tes Awal

Lampiran 17 Uji Normalitas Tes Akhir

Lampiran 18 Uji Hipotesis

Lampiran 19 Lembar Instrumen Observasi

Lampiran 20 Rekap Observasi

1

BAB I

PENDAHLUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu usaha yang secara sadar dilakukan untuk menambah

wawasan, pengetahuan, keterampilan kepada setiap individu dengan tujuan

menciptakan individu yang berkualitas dan berkepribadian, sehingga memiliki

pandangan yang luas ke depan untuk mencapai suatu cita-cita yang diharapkan.

Pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam menghasilkan sumber daya

manusia yang berkualitas. Salah satu cara yang dapat ditempuh untuk mendapatkan

program pendidikan adalah melalui lembaga pendidikan. Oleh karena itu, lembaga

pendidikan selalu berusaha meningkatkan kualitas pendidikannya.

Lembaga pendidikan merupakan tempat berlangsungnya proses pendidikan atau

belajar mengajar dengan tujuan untuk mengubah individu menuju arah yang lebih

baik. Sekolah ditekankan untuk memberikan fasilitas yang maksimal dalam tugasnya

sebagai media belajar mengajar. Terutama seorang guru yang juga merupakan unsur

penting dalam proses belajar mengajar.

Guru dituntut untuk lebih kreatif dan inovatif dalam menyampaikan materi agar

tercipta suasana belajar yang kondusif dan menyenangkan. Berbicara kreativitas dan

inovasi, sejatinya guru bahasa Indonesialah yang harus memainkan peran ini. Betapa

tidak, bahasa Indonesia menjadi mata pelajaran yang utama karena di dalamnya

mengajarkan pokok ilmu pengetahuan yakni, berbahasa.

Pendidikan Bahasa merupakan satu di antara aspek penting yang perlu diajarkan

kepada para siswa di sekolah. Tidak heran apabila mata pelajaran ini diberikan sejak

masih di satuan pendidikan Sekolah Dasar hingga Sekolah Menengah Atas. Bahasa

mempunyai peranan penting, sebab bahasa merupakan alat utama dalam komunikasi,

sekaligus sebagai sarana pendukung ilmu dan teknologi yang berkembang sesuai

dengan perkembangan zamannya. Bagi masyarakat Indonesia bahasa mempunyai

kedudukan dan fungsi di dalam kehidupan masyarakat, bangsa, dan negara

Indonesia. Secara umum sudah diketahui bahwa bahasa berfungsi sebagai alat

2

berkomunikasi, alat mengidentifikasi diri, ataupun sebagai alat berinteraksi dalam

masyarakat.

Di Indonesia terdapat lebih dari empat ratus bahasa daerah. Di samping itu,

bahasa Indonesia digunakan sebagai bahasa resmi dan bahasa Nasional1. Hal tersebut

membuat masyarakat Indonesia menguasai lebih dari satu bahasa, yaitu bahasa

daerah dan bahasa Indonesia.

Siswa sebagai insan terpelajar telah mendapatkan kesempatan seluas-luasnya

untuk mempelajari keterampilan berbahasa, yakni menyimak, membaca, berbicara,

dan menulis. Hal ini memberikan kesempatan bagi siswa untuk menggunakan dan

mengembangkan keterampilan tersebut dalam belajar maupun berinteraksi sosial.

Seperti yang disebutkan, sejatinya keterampilan berbahasa adalah syarat mutlak

bagi para siswa dalam bersosialisasi. Apalagi keterampilan berbahasa menjadi tolok

ukur siswa dalam menginplementasikan keterdidikannya. Hal ini ditandai dengan

berbagai pelajaran apapun, tentunya tidak bisa dilepaskan dari unsur keterampilan

berbahasa, satu diantaranya adalah membaca.

Kegiatan membaca tidak terlepas dari kehidupan. Manusia dalam menjalankan

aktifitasnya pun sudah pasti melakukan kegiatan membaca. Membaca menjadi

keterampilan utama yang harus dikuasai oleh siswa. Sejak duduk di bangku Sekolah

Dasar, yang lebih dulu diajarkan oleh guru ke siswa adalah pengenalan huruf-huruf,

yang kemudian berlanjut pada bimbingan membaca. Oleh karena itulah, membaca

menjadi keterampilan yang sangat penting dan harus dipelajari lebih dalam. Sebab

membaca tidak saja sebatas mengenali huruf-huruf. Akan tetapi, membaca juga perlu

mengetahui dan memahami bacaan yang dibaca. Artinya, ada berbagai macam jenis,

metode, dan strategi dalam membaca, yang kemudian disebut membaca cepat.

Henry Guntur Tarigan berpendapat, “membaca adalah suatu proses yang

dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak

disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/bahasa tulis2. Oleh karena itu,

membaca tidak sekadar menerima kata-kata yang tertulis, namun juga mampu

1 Henry Guntur Tarigan dan Djago Tarigan, Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa,

(Bandung: Angkasa, 1988) h. 7. 2 Henry Guntur Tarigan, Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa (Bandung:

Angkasa, Edisi Revisi 2010), h. 1.

3

menerima dan memahami pesan yang disampaikan, sebab membaca itu tidak lain

dari upaya komunikasi antara penulis dengan pembaca melalui medium tulisan.

Terlepas dari itu, ketertarikan siswa dalam membaca saat ini teralihkan oleh

perkembangan teknologi, khususnya teknologi informasi. Akan tetapi tidak

diimbangi dengan penggunaan, pengawasan dan pengendalian yang baik. Kalangan

pelajar merupakan pengguna terbesar kemajuan teknologi informasi ini. tersedia

banyak media hiburan seperti TV, komputer, handphone, dan lain-lain. Kecanggihan

teknologi seakan menghipnotis para pelajar. Pelajar dimanjakan dengan media

tersebut, sehingga buku tidak lagi menjadi media yang kini digemari. Akan tetapi,

bukan tidak mungkin teknologi itu bisa dimanfaatkan oleh guru untuk dijadikan

media dalam pembelajaran membaca, sebab melalui teknologi yang digemari siswa

tersebut, media pembelajaran yang digunakan mampu merangsang kemampuan

membaca dan menumbuhkan ketertarikan siswa dalam membaca. Seperti

perkembangan teknologi dalam media audio visual, yakni televisi. Tidak bisa

dipungkiri jika televisi menjadi media yang digemari oleh manusia. Bahkan siswa

kebanyakan lebih suka menonton televisi daripada membaca.

Televisi termasuk media audio visual, dimana di dalamnya terdapat unsur suara

dan gambar. Salah satu acara televisi yang menjadi kebutuhan masyarakat adalah

berita, sebab di dalamnya berisi informasi-informasi yang aktual, hangat dan

terpercaya. Sebagaimana AS Haris Sumadiria menyatakan berita adalah semua hal

yang terjadi di dunia, apa yang ditulis dalam surat kabar, apa yang disiarkan di radio,

dan apa yang ditayangkan oleh televisi3. Berita di televisi ada yang menggunakan

bahasa asing, lalu terdapat teks terjemahan bahasa Indonesia untuk disajikan kepada

penonton yang tidak mengerti bahasa asing. Berita yang memiliki teks terjemahan

menurut peneliti dapat merangsang siswa dalam meningkatkan kemampuan

membaca cepat, karena siswa tidak hanya menonton, tapi juga dituntut untuk

membaca teks terjemahan pada berita tersebut secara cepat dan tepat.

Berdasarkan hal tersebut membuat peneliti tergerak untuk mengetahui pengaruh

teks terjemahan pada berita di televisi terhadap kemampuan membaca cepat siswa

3 Suhaemi dan Rulli Nasrullah, Bahasa Jurnalistik, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN

Jakarta, 2009), Cet. 1, h. 27.

4

kelas VIII SMP Islam Al Fajar, Pamulang, Tangerang Selatan Tahun Pelajaran

2016sss/2017. Maka dalam hal ini, penulis akan membahas bagaimana pengaruh teks

terjemahan berita di televisi terhadap kemampuan membaca cepat siswa. Penulis

berasumsi bahwa siswa yang kurang tertarik dalam membaca disebabkan oleh faktor

media pembelajaran yang digunakan guru yang begitu monoton, sehingga

menyebabkan siswa jenuh dan kurang minat dalam membaca.

Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik untuk mengadakan penelitian

dengan judul “Pengaruh Teks Terjemahan Berita di Televisi terhadap Kemampuan

Membaca Cepat Siswa Kelas VIII SMP Islam Al Fajar, Pamulang, Tangerang

Selatan, Tahun Pelajaran 2016/2017”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, maka masalah yang dapat

diidentifikasikan adalah sebagai berikut.

1. Diperlukan media yang lebih bervariasi dalam pengajaran membaca cepat.

2. Pembelajaran membaca masih dianggap monoton dan menjenuhkan.

3. Siswa memerlukan media yang tepat untuk meningkatkan membaca cepat.

4. Rendahnya minat membaca dikalangan pelajar.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, masalah dalam penelitian ini dibatasi

pada pengaruh teks terjemahan berita di televisi terhadap kemampuan membaca

cepat siswa kelas VIII semester ganjil SMP Islam Al Fajar, Pamulang, Tangerang

Selatan, Tahun Pelajaran 2016/2017.

D. Rumusan Masalah

Setelah melihat uraian di atas dan agar dalam penelitian ini tidak terjadi

kerancuan, maka penulis dapat merumuskan permasalahan yang akan diangkat dalam

penelitian ini. Adapun rumusan masalah yang diajukan dalam penelitian ini adalah

“Bagaimana pengaruh teks terjemahan berita di televisi terhadap kemampuan

5

membaca cepat siswa kelas VIII SMP Islam Al Fajar, Pamulang, Tangerang Selatan,

Tahun Pelajaran 2016/2017?”.

E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian merupakan hal yang penting dalam kegiatan penelitian ini.

Sesuai dengan rumusan masalah yang diteliti, penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui pengaruh teks terjemahan pada berita di televisi terhadap kemampuan

membaca cepat siswa kelas VIII SMP Islam Al Fajar, Pamulang, Tangerang Selatan,

Tahun Pelajaran 2016/2017.

F. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoretis

Manfaat teoretis adalah manfaat yang berhubungan dengan pengembangan

ilmu. Hasil penelitian ini, diharapkan bermanfaat bagi pengembangan

pembelajaran bahasa Indonesia di tingkat SMP. Selain itu, hasil penelitian ini

diharapkan dapat menjadi referensi dalam bidang penelitian dan pengembangan

media pembelajaran membaca.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa, hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan

siswa dan meningkatkan kemampuan dalam membaca.

b. Bagi guru, hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai

informasi tentang media pembelajaran membaca yang dapat

meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca.

c. Bagi peneliti lain, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi rujukan

untuk melakukan penelitian lanjutan yang berkaitan dengan media

pembelajaran membaca.

6

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Deskripsi Teoretik

1. Hakikat Membaca

Membaca adalah proses menambah khazanah dan memperdalam

pengetahuan tentang sesuatu1. Selain menjadi aktivitas menambah dan

memperdalam ilmu pengetahuan, membaca juga menjadi wahana pertemuan

antara pembaca dan penulis. Pertemuan itu tentunya dilakukan lewat gagasan

yang ditranformasikan penulis di dalam suatu teks.

Aniatul Hidayah menjelaskan, “membaca merupakan kegiatan yang dapat

mengembangkan pemikiran dan menjernihkan cara berpikir seseorang”2.

Tidak dapat dipungkiri, belajar selalu dikaitkan dengan kegiatan membaca.

Menjadi hal yang lumrah, jika ada seseorang yang dikategorikan dengan

segudang pengetahuan dan cerdas akan wawasan, tentu dikarenakan faktor

banyaknya ia membaca. Oleh karena itu, membaca menjadi medium ilmu

pengetahuan, yang tidak hanya sekedar membunyikan rentetan huruf-huruf

dan lambang tulisan.

Suhendar dan Pien menjelaskan, “membaca sebagai suatu bagian

komunikasi tulisan, lambang-lambang bunyi diubah menjadi lambang-

lambang tulisan atau huruf-huruf dan lambang-lambang tulisan atau huruf –

huruf itulah yang diubah menjadi makna”3. Sebagai bagian dalam

komunikasi, membaca tentu perlu dipelajari. Sebab membaca merupakan

keterampilan berbahasa, dan keterampilan itu perlu dipelajari lebih mendalam.

Hal ini senada dengan yang dikemukakan Guntur Tarigan, membaca

merupakan salah satu keterampilan berbahasa dari empat keterampilan

berbahasa yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis4.

1 Antoni Lutfi Arifin, Be A Reader (Jakarta: Gramedia, 2013), h. 5.

2 Aniatul Hidayah, Membaca Super Cepat (Jakarta: Laskar Aksara, 2012), h. 5.

3 ME Suhendar dan Pien Supinah, Mata Kuliah Dasar Umum Pengajaran Ujian

Keterampilan Membaca dan Keterampilan Menulis (Bandung: Pionir Jaya, 1992), h. 4. 4 Henry Guntur Tarigan, Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa (Bandung:

Angkasa, Edisi Revisi 2010), h. 1.

7

2. Tujuan Membaca

Agar manfaat dari kegiatan membaca dapat terasa, hendaknya seseorang

memiliki tujuan atas bacaan yang ia baca. Hal ini dapat kita lihat dari

penjelasan Farida Rahim dalam bukunya bahwa “membaca hendaknya

mempunyai tujuan, karena seseorang yang membaca dengan suatu tujuan,

cenderung lebih memahami dibandingkan dengan orang yang tidak

mempunyai tujuan”.5 Begitu seyogiyanya yang menjadi tujuan membaca.

Lebih mendalam Dalman mengemukakan, pada dasarnya kegiatan membaca

bertujuan untuk mencari dan memperoleh pesan atau memahami makna

melalui bacaan.6

Antoni Lutfi Arifin mengatakan bahwa tujuan membaca ada dua,

yaitu: 7

a. Tujuan Kreasi

Membaca yang bertujuan sebagai sarana kreasi yaitu membaca

untuk mendapatkan informasi dan pengetahuan dengan cara mengikat

makna bacaan yang didapat menuju perubahan diri.

b. Tujuan Rekreasi

Tujuan membaca untuk rekreasi yaitu membaca sebagai sarana

mencari kesenangan, hiburan. Bacaan rekreasi ini didapat dari buku-

buku cerita pendek, novelette (novel pendek), novel, puisi, dan bacaan

sastra lainnya.

Sementara itu, tujuan membaca menurut Tarigan adalah untuk mencari

serta memperoleh informasi, mencakup isi, memahami makna bacaan.8

Melalui pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan, tujuan membaca

sejatinya adalah hakikat membaca itu sendiri.

3. Manfaat Membaca

Widyamartaya menjelaskan mengenai manfaat membaca di antaranya

dapat membuka cakrawala kehidupan bagi pembaca; dapat menyaksikan dunia

5 Farida Rahim, Pengajaran Membaca di sekolah Dasar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008),

Cet. II, h. 11. 6 Dalman, Keterampilan Membaca, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2013), h. 11.

7 Antoni Ludfi Arifin, Op. Cit., h. 50-51.

8 Henry Guntur Tarigan, Op.Cit., h. 9.

8

lain, yaitu dunia pikiran dan renungan; dan mengubah pembaca menjadi

memesona dan terasa nikmat tutur katanya9.

Dr. Ragib As-Sirjani juga mengungkapkan keharusan seseorang untuk

membaca karena banyak manfaatnya. Membaca merupakan sarana manusia

untuk belajar dan mengajar. Selain itu, membaca merupakan suatu perangkat

bagi manusia untuk memperoleh ilmu pengetahuan, serta mengambil manfaat

dan informasi dari hasil karya orang-orang terdahulu.10

Lebih lanjut, Ragib As-Sirjani mengatakan, dengan membaca seseorang

bisa menelaah dan mengetahui segala sesuatu yang dimiliki orang lain dengan

cara yang mudah dan simpel. Selain itu, agama mengajarkan kepada kita

untuk membaca sesuai dengan ayat Al-quran yang pertama kali turun kepada

umatnya melalui nabi Muhammad SAW yang berbunyi, “bacalah..”.11

Dengan demikian, seseorang dapat memperoleh ilmu pengetahuan dengan

membaca. Membaca merupakan kebutuhan yang sangat pokok dan prinsip

dalam kehidupan kita pada zaman modern sekarang ini.

4. Membaca Cepat

Keterampilan membaca memiliki peranan penting dalam kehidupan

manusia. Seseorang yang memiliki keterampilan membaca tentu akan dapat

berkomunikasi dengan bahasa tulis. Bahkan dengan keterampilan membaca,

seseorang mampu menggapai informasi, menambah wawasan dan mendalami

ilmu pengetahuan. Namun, tidak semua orang mampu membaca dengan

efektif. Agar seseorang dapat membaca efektif maka diperlukan sebuah

strategi, teknik, atau metode. Salah satunya adalah membaca cepat.

Nurhadi mengungkapkan membaca cepat dan efektif yaitu jenis membaca

yang mengutamakan kecepatan, engan tidak meninggalkan pemahaman

terhadap aspek bacaannya12

. Hal ini berarti, dalam membaca cepat bukan

9 A. Widyamartaya, Seni Membaca untuk Studi (Yogyakarta: Kasinius, 1992), h. 140.

10 Raghib As-Sirjani., dan Amir Al-Madari, Spiritual Reading: Hidup Lebih Bermakna

dengan Membaca. (Solo: Aqwam,2007) h. 67-68. 11

Ibid,. 12

Nurhadi, Membaca Cepat dan Efektif (Teori dan Latihan), (Jakarta: Sinar Dunia

Algesindo, 2008), h. 31.

9

hanya kecepatan dalam membaca yang menjadi patokan, melainkan juga harus

disertai pemahaman dari apa yang telah dibacanya. Apabila seseorang dapat

membaca dengan waktu yang sedikit dan pemahaman yang tinggi maka

seseorang tersebut dapat dikatakan pembaca cepat.

Senada dengan Nurhadi, Hernowo menjelaskan bahwa membaca cepat

adalah kegiatan merespon lambang-lambang cetak atau lambang tulis dengan

pengertian yang tepat dan cepat.13

Namun dalam penjelasannya, Hernowo

menyebut pemahaman dengan istilah pengertian yang tepat.

Sebagaimana yang telah dipaparkan di atas, dua hal yang ditekankan

dalam membaca cepat yaitu cepat dan tepat. Cepat berarti kemampuan untuk

memanfaatkan waktu seefektif mungkin untuk menemukan informasi-

informasi yang ada dalam teks. Tepat berarti informasi yang didapatkan

merupakan informasi yang tepat meskipun proses membaca dilakukan dengan

cepat.

Lebih terperinci, Soedarso memaparkan pengertian membaca cepat, yaitu

kemampuan membaca dengan memperhatikan tujuan dari membaca.

Kecepatan membaca harus fleksibel, artinya kecepatan itu tidak harus selalu

sama, ada kalanya diperlambat karena bahan-bahan dan tujuan kita

membaca14

. Hal ini berarti seorang pembaca tidak melulu menerapakan

membaca dengan cepat setiap saat, keadaan, suasana dan jenis bacaan yang

dihadapinya. Namun, pembaca tahu kapan membaca dengan kecepatan tinggi,

kapan memperlambat, kapan harus berhenti, dan seterusnya. Dengan

demikian, pembaca cepat menerapkan kemampuan membaca cepat

berdasarkan kebutuhan dan tujuan tertentu.

Secara lebih rinci, pengertian membaca cepat dipaparkan oleh Keke T.

Aritonang, “membaca cepat adalah membaca dengan kecepatan tinggi, hampir

keseluruhan materi dibaca dalam waktu tertentu yang disertai dengan

13

Hernowo, Quantum Reading (Bandung: MLC, 2003) h. 9. 14

Nurhayati, Meningkatkan Hasil Belajar Menemukan Gagasan Utama Paragraf dalam Keterampilan Membaca Cepat dengan Teknik Skippin Ayunan Visual pada Siswa Kelas XI IPA SMA Smart Ekselensia Indonesia, Jurnal Pendidikan Dompet Dhuafa Edisi I, 2011, h. 5.

10

pemahaman isi 70%15

. Materi dalam hal ini adalah jumlah kata yang

terkandung dalam suatu bacaan, sedangkan waktu tertentu artinya untuk

memahami materi bacaan memerlukan waktu. Waktu yang dipergunakan

dalam membaca cepat adalah satuan waktu, yaitu menit. Pemahaman isi

bacaan 70% artinya, setelah selesai membaca sekurang-kurangnya pembaa

menguasai isi bacaan sebanyak 70%.

Berdasarkan paparan di atas, maka dibutuhkan sebuah rumus untuk

mengukur kemampuan efektif membaca seseorang, lebih lanjut disebut KEM.

Sebagaimana dikuatkan dengan pendapat Harjasujana dan Mulyati yang

menyebut keterampilan membaca cepat dengan KEM (Kemampuan Efektif

Membaca) dan menjelaskan bahwa KEM merupakan perpaduan antara

kecepatan membaca dan kemampuan memahami isi bacaan16

.

Rahmat Hidayat menjelaskan bahwa cara penghitungan kemampuan

membaca cepat yang dikutip dari Wiryodiyono dan cara perhitungan KEM

Mulyati, dapat dibuat beberapa alternatif rumus kemampuan membaca

cepat/KEM yang dapat digunakan untuk menghitung dan menentukan

kemampuan membaca cepat/KEM seseorang, yaitu17

:

1) Kecepatan Membaca

x 60

2) Kemampuan Pemahaman

x 100%

3) Kecepatan Efektif Membaca

KEM= kecepatan membaca x kemampuan pemahaman

15

Sri Angreyani Fransiska Palamani, Kemampuan Membaca Cepat pada Siswa Kelas V SDN 4 Telaga Kecamatan Telaga Kabupaten Gorontalo, Jurnal, 2015. h.6.

16 Akhmad Slamet Harjasujana dan Yeti Mulyati, Membaca 2 (Jakarta: Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Bagian Proyek

Penataran Guru SLTP Setara D-III, 1996)., h. 69. 17

Rahmat Hidayat, “Peningkatan Keterampilan Membaca Cepat Wacana Deskripsi dengan Media Teks Bergerak Bagi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Plere”t, Skripsi, Universitas

Negeri Yogyakarta, 2012. h. 13-14.

11

Standar kecepatan baca seseorang didasarkan atas tingkatan dalam

berstudi. Berdasarkan hasil penelitian para ahli membaca di Amerika Serikat,

kecepatan yang memadai untuk tingkatan sekolah adalah berikut ini18

.

Tingkat SD : 200 x 70% = 140 kpm

Tingkat SLTP : 200 x 70% s.d. 250 x 70% = 140 – 175 kpm

Tingkat SLTA : 250 x 70% s.d. 350 x 70% = 175 – 245 kpm

Tingkat PT : 350 x 70% s.d. 400 x 70% = 245 – 280 kpm

Penelitian ini dilakukan terhadap siswa SMP, maka pencapaian kpm yang

harus diperoleh siswa setelah diberi perlakuan minimal adalah 140 – 175 kpm.

5. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Media dan pembelajaran menjadi satu kesatuan yang tak terpisahkan.

Kehadiran media menjadi alat yang menunjang keberhasilan

pembelajaran. Bahkan, tanpa adanya media, ilmu yang disampaikan tidak

akan bisa ditransferkan dengan baik.

Kata Media berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk jamak

dari kata “medium”, secara harfiah artinya “perantara” atau “pengantar”

yakni perantara atau sumber pesan dengan penerima pesan. Dalam bahasa

arab, media adalah perantara atau pengantar pesan dan pengirim pesan

kepada penerima pesan.19

Suparno menjelaskan, “media adalah alat yang

dipakai sebagai saluran untuk menyampaikan suatu pesan atau informasi

dari suatu sumber kepada penerimanya”.20

Yudi Munadi berpendapat bahwa “media pembelajaran juga dapat

dipahami sebagai segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan

menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta

lingkungan belajar yang kondusif di mana penerimanya dapat melakukan

18

Haryadi, Peningkatan Keterampilan Membaca Cepat Mahasiswa Jurusan BSI UNNES dengan Perkuliahan Berbasis Latihan Berjenjang dan Pengalaman, Jurnal, Universitas Negeri

Semarang. 19

Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010), h. 3 20

Jauharoti Alfin, dkk. Pembelajaran Bahasa Indonesia MI, (Surabaya: Learning

Assistance Program for Islamic Schools, 2009), ed. I Paket 1-7, h. 8.

12

proses belajar secara efisien dan efektif”.21

Dengan demikian, media

pembelajaran menjadi penting untuk menciptakan proses belajar yang

efesien dan efektif.

b. Fungsi Media Pembelajaran

Media pembelajaran memiliki fungsi yang sangat strategis dalam

pembelajaran. Seringkali terjadi banyaknya siswa yang tidak atau kurang

memahami materi pelajaran yang disampaikan guru atau pembentukan

kompetensi yang berikan kepada siswa dikarenakan ketiadaan atau kurang

optimalnya pemberdayaan media pembelajaran dalam pembelajaran, tiga

kelebihan kemampuan media menurut Garlach dan Ely dalam I Wayan

Santyasa adalah sebagai berikut:

1) Kemampuan Fiksatif

Media dapat menangkap, menyimpan, dan menampilkan kembali

suatu obyek kejadian. Dengan kemampuan ini, obyek atau kejadian

dapat digambar, dipotret, direkam, difilmkan, kemudian dapat

disimpan dan pada saat diperlukan dapat ditunjukan dan diamati

kembali seperti kejadian aslinya.

2) Kemampuan Manipulatif

Media dapat menampilkan kembali obyek atau kejadian dengan

berbagai macam perubahan (manipulasi) sesuai keperluan, misalnya

diubah ukurannya, kecepatannya, warnanya, serta dapat pula diulang-

ulang penyajiannya.

3) Kemampuan Distributif

Media mampu menjangkau audien yang besar jumlahnya dalam

satu kali penyajian secara serempak, misalnya siaran TV atau Radio.

c. Pertimbangan Pemilihan Media

Oemar Hamalik memaparkan dalam memilih dan menggunakan media

pendidikan harus sesuai dengan kriteria-kriteria tertentu, yakni:

21

Yudi Munadi, Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru (Jakarta: Gaung Persada

(GP) Press, 2012), h. 7-8.

13

karakteristik siswa, tujuan pembelajaran, bahan ajar, karakteristik media

sendiri, dan sifat pemanfaatan media. 22

1) Karakteristik siswa

Merupakan keseluruhan pola kelakuan dan kemampuan yang ada

pada siswa sebagai hasil dari pembawaan dan pengalamannya, sehingga

menentukan pola aktivitas dalam meraih cita-citanya. Setidaknya dalam

karakteristik siswa ada tiga hal yang berkaitan, yaitu: karakteristik yang

berkenaan dengan kemampuan awal, karakteristik yang berhubungan

dengan latar belakang, dan karakteristik yang berhubungan dengan

perbedaan pribadi.

2) Tujuan belajar

Pertimbangan dalam hal pemilihan media yaitu kesesuaian tujuan

belajar. Semuanya dimaksudkan untuk mencapai hasil yang diharapkan.

Berkaitan dengan hal ini, hasil belajar tersebut meliputi kognitif, afektif

dan psikomotorik.

3) Sifat bahan ajar

Banyak jenis aktivitas yang biasa dilakukan siswa di sekolah. Isi

bahan ajar tidak cukup hanya menuntut aktivitas siswa seperti

mendengarkan, dan mencatat. Oleh karena itu, dalam pemilihan media

bahan ajar yang digunakan dapat mencakup berbagai aktivitas siswa di

sekolah.

4) Pengadaan media

Dari segi pengadaan, media dapat dibagi menjadi dua macam, yaitu:

media jadi dan media rancangan. Baik media jadi dan rancangan,

keduanya harus dapat disesuaikan dengan tujuan pembelajaran.

Aspek lain yang memerlukan pertimbangan agar dalam pemilihan

dan pengembangan media dapat maksimal adalah kemampuan biaya,

ketersediaan waktu, tenaga, fasilitas dan peralatan pendukung.

5) Sifat pemanfaatan media

22

Oemar Hamalik, Media Pendidikan, (Bandung: PT. Citra Aditya Bakti, 1994), h. 6.

14

Dilihat dari sifat pemanfaatannya, media pembelajaran terdapat dua

macam, yaitu:

a. Media primer, yaitu media yang diperlukan atau harus

digunakan oleh guru untuk membantu siswa dalam proses

pembelajarannya.

b. Media sekunder, media ini bertujuan untuk memberikan

pengayaan materi.

Berdasarkan kriteria tersebut, guru haruslah pandai menentukan media

apa yang cocok untuk digunakan dalam pembelajaran. Media yang

digunakan harus sesuai dengan apa yang ditetapkan dalam tujuan

mengajar, sehingga kebermanfaatan media yang digunakan menjadi

maksimal.

d. Jenis-jenis Media

Media pembelajaran yang digunakan guru dalam proses belajar

mengajar banyak ragamnya. Secara garis besar, media dikelompokkan

menjadi empat kelompok yaitu: 1) audio, 2) visual, 3) audio-visual, dan 4)

multimedia.

1) Media audio

Yudhi Munadi menjelaskan bahwa media audio adalah media yang

hanya melibatkan indera pendengaran dan hanya mampu memanipulasi

kemampuan suara semata.23

Sadiman dkk memaparkan, dengan media

audio pesan yang akan disampaikan dituangkaan ke dalam lambang-

lambang auditif, baik verbal (ke dalam kata/bahasa lisan) maupun non

verbal.24

Jadi, dapat disimpulkan bahwa media audio adalah media yang

menyampaikan pesan melalui bunyi. Bunyi yang disampaikan

kemudian diolah oleh otak untuk menjadi sebuah informasi.

Beberapa contoh media audio yang dapat dipakai dalam proses

pembelajaran yaitu: radio, tape recorder, laboratorium bahasa, dan

23

Yudi Munadi, op. cit., h. 49. 24

Arief S. Sadiman dkk., Media Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2005)

h. 49.

15

sebagainya. Melalui media audio siswa dapat memperoleh suatu

informasi melalui bunyi-bunyi yang ditangkap oleh indera pendengaran

yang dapat dikaji dan diingat menjadi sebuah ilmu pengetahuan atau

suatu kajian untuk meningkatkan pengetahuan dan wawasan yang

peserta didik miliki.

2) Media Visual

Visual jika dilihat dari arti harfiahnya yaitu dapat dilihat dengan

indera penglihatan yaitu mata dan memperkuat ingatan. Media visual

dapat memperlancar pemahaman (misalnya melalui elaborasi struktur

dan organisasi) dan memperkuat ingatan.25

3) Media Audiovisual

Yudhi Munadi menjelaskan, media audio visual adalah media yang

melibatkan indera pendengaran dan penglihatan sekaligus suatu

proses.26

Jadi, dalam suatu proses pembelajaran yang menggunakan

media audio visual peserta didik memaksimalkan indera pendengaran

dan penglihatannya untuk menjalani proses pembelajaran tersebut.

4) Multimedia

Multimedia pembelajaran adalah media yang mampu melibatkan

banyak indera dan organ tubuh selama proses pembelajaran

berlangsung.27

Contoh dari multimedia pembelajaran adalah komputer.

Komputer dikategorikan sebagai multimedia karena pengoperasiannya

menggunakan berbagai indera dan organ yaitu indera penglihatan,

indera pendengaran, dan salah satu organ gerak yaitu tangan.

e. Manfaat Media Pembelajaran

Sadiman memaparkan, secara umum media pendidikan mempunyai

kegunaan-kegunaan sebagai berikut.

1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis

(dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan berkala).

2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera.

25 Azhar Arsyad, Op.Cit., h. 91.

26 Yudhi Munadi, op. cit., h. 56.

27 Ibid.

16

3) Penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat

mengatasi sikap pasif anak didik. Dalam hal ini media berguna.

4) Dengan sifat yang unik pada tiap siswa ditambah lagi dengan

lingkungan dan pengalaman yang berbeda, sedangkan kurikulum

dan materi pendidikan ditentukan sama untuk setiap siswa, maka

guru banyak mengalami kesulitan bilamana semuanya itu harus

diatasi sendiri.28

Media pembelajaran sampai saat ini sangat bermanfaat dalam

menciptakan kegiatan belajar mengajar yang menarik dan asik, sehingga

dalam kegunaannya tidak menimbulkan kejenuhan siswa dalam belajar.

6. Definisi Penerjemahan

a. Pengertian Penerjemahan

Banyak definisi yang diberikan oleh para ahli terkait penerjemahan. Dari

berbagai definisi yang ada, sebagian pakar bahasa mendefinisikan terjemahan

berdasarkan pengalihan bentuk-bentuk dari suatu bahasa ke dalam bahasa lain.

Selain itu, ada juga sebagian pakar yang menekankan terjemahan sebagai

pengalihan arti dan pesan dari suatu bahasa sumber ke dalam bahasa sasaran

(Bsa). Hal ini dijelaskan oleh Moch. Syarif dalam bukunya, bahwa

penerjemahan adalah “proses memindahkan pesan yang telah diungkapkan

dalam bahasa yang satu (Bsu) ke dalam bahasa yang lain (Bsa) secara sepadan

dan wajar dalam pengungkapannya sehingga tidak menimbulkan kesalahan

persepsi dan kesan asing dalam menangkap pesan tersebut.29

Emir berpendapat, mengutip J. Catford: translation is the replacement of

textual material in one language (SL) by equivalent textual material in

another language (TL).30 Penerjemahan berarti proses penggantian matrial

tekstual dari suatu bahasa (BS) dengan material terkstual yang sepadan dari

28

Arief S. Sadiman dkk., Op.Cit., h. 17. 29

Moh. Syarif Hidayatullah, Seluk Beluk Penerjemahan Arab-Indonesia Kontemporer,(Ciputat: UIN PRESS, 2014), Cet. I, h. 17.

30 Emir, Teori dan Pengajaran Penerjemahan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,

2015), Cet. I, h. 3.

17

bahasa lain (BT)31

Definisi tersebut menekankan bahwa wacana alihan

haruslah sepadan dengan wacana aslinya, karena padanan merupakan kata

kunci dalam proses terjemahan, dengan sendirinya pesan dalam wacana alihan

akan sebanding dengan pesan pada wacana aslinya.

Berdasarkan beberapa pendapat diatas mengenai definisi terjemahan, dapat

kita simpulkan bahwa terjemahan, baik lisan maupun tulisan, memberikan

penekanan lebih kepada makna atau pesan yang akan disampaikan. Walaupun

tidak menjadi prinsip bahwa dalam melakukan terjemahan harus patuh kepada

bentuk bahasa sumbernya, melainkan yang menjadi poin penting adalah

bahwa hasil terjemahan mempunyai maksud dan maka yang sama persis

dengan pesan bahasa sumbernya.

Dalam batasan penerjemahan dinyatakan bahwa penerjemahan adalah

proses pengalihan makna dari teks bahasa sumber ke dalam teks bahasa

sasaran. Batasan itu menunjukkan betapa penting peranan bahasa teks sebelum

diputuskan untuk dipilih sebagai teks bahasa sumber untuk diterjemahkan.

Frans Sayogie menjelaskan jenis teks yang diterjemahkan dapat dibedakan

menurut beberapa bagian, yaitu: 32

1. Nilai Keindahannya

Berdasarkan nilai keindahannya dibedakan teks sastra yang bersifat

ekspresif dan teks nonsastra yang bersifat informati. Teks sastra antara lain

mencakup roman, novel, dan puisi. Teks nonsastra antara lain mencakup

pengetahuan populer, karya ilmiah, informasi ilmiah, dan sebagainya.

2. Bentuk penulisannya

Jenis teks yang diterjemahkan menurut jenis penulisannya, teks

dibedakan menjadi empat, yaitu eksposisi, argumentasi, narasi dan

deskripsi.

3. Pendekatan dan tujuan penulisannya

31

J. Catford, Linguistic Theory of Transnlation (London: Oxford University Press, 1978),

h. 20. 32

Frans Sayogie, Teori dan Praktik Penerjemahan, (Pamulang: Transpustaka, 2014), h.

83.

18

Teks juga dapat dibedakan berdasarkan tujuan penulisannya, yaitu teks

otentik dan teks rekaan. Teks otentik dibuat untuk khalayak pembbaca

umum, sedangkan teks rekaan dibuat untuk tujuan khusus.

Berdasarkan definisi di atas, dalam penerjemahan penting untuk

memerhatikan jenis teks sebelum melakukan penerjemahan. Hal ini akan

menentukan proses penerjemahan yang akan dilakukan. Melihat

penjelasan yang dipaparkan, dapat ditentukan jenis teks yang digunakan

dalam penelitian ini termasuk ke dalam jenis teks nonsastra yang

mencakup tentang informasi-informasi ilmiah. Teks tersebut termasuk ke

dalam jenis teks deskripsi dengan tujuan dibuat untuk khalayak umum.

b. Proses Penerjemahan

Kegiatan menerjemahkan bukan hanya mengalihkan bahasa yang satu

(bahasa sumber) ke bahasa lainnya (bahasa sasaran) tetapi juga mengubah

bentuk dari bahasa sumber ke bahasa sasaran. Hal yang lebih penting lagi

adalah memindahkan arti dan pesan dari bahasa sumber ke bahasa sasaran

dan pembaca merasa teks bacaan tersebut bukanlah hasil karya

terjemahan.

Jika dilihat dari prosesnya, penerjemahan yang baik harus mengikuti

suatu proses yang baik harus mengikuti suatu proses yang bertahap. Dr.

Kardimin mengutip pendapat Nida dan Taber memaparkan bahwa dalam

proses penerjemahan yang baik terdapat tiga tahap yaitu tahap analisis,

transfer, dan restrukturisasi.33

1. Tahap analisis atau pemahaman. Dalam tahap ini struktur lahir

(atau kalimat yang ada) dianalisis menurut hubungan gramatikal,

menurut hubungan gramatikal, menurut makna kata atau

kombinasi kata, makna tekstual dan bahkan makna kontekstual.

2. Tahap transfer. Dalam tahap ini materi yang sudah dianalisis dan

dipahami maknanya tadi diolah penerjemah dalam pikirannya dan

dipindah dari Bsu ke dalam Bsa.

33

Kardimin, Pintar Menerjemah Wawasan Teoritik dan Praktek, (Yogyakarta: Pustaka

Pelajar, 2013), h.16-17.

19

3. Tahap restrukturisasi. Dalam tahap ini penerjemah berusaha

mencari padanan kata, ungkapan, dan struktur kalimat yang tepat

dalam Bsa, sehingga isi, makna dan pesan yang ada dalam teks

Bsu tad bisa disampaikan sepenuhnya dalam BSa.

Senada dengan pendapat di atas, Frans Sayogie mengutip pendapat

Larson menjelaskan, penerjemahan merupakan proses yang dilakukan

secara bertahap. Adapun tahap-tahap penerjemahan sebagai berikut: (1)

mempelajari leksikon, struktur gramatikal, situasi komunikasi, dan konteks

budaya dari teks bahasa sumber; (2) menganalisis teks bahasa sumber

untuk menemukan maknanya; dan (3) mengungkapkan kembali makna

yang sama itu dengan menggunakan leksikon dan struktur yang sesuai

dengan bahasa sasaran dan konteks budayanya.34

Berdasarkan penjelasan mengenai proses penerjemahan dapat

disimpulkan bahwa untuk menghasilkan karya terjemahan yang baik

diperlukan beberapa tahap yang harus dilakukan, yaitu menganalisis

struktur kalimat bahasa sumber yang akan diterjemahkan, mentransfer

hasil analisis tersebut ke dalam bahasa sasaran, dan merestruktur pola

kalimat tersebut ke dalam bahasa sasaran.

c. Penerjemahan Teks Berita di Televisi

Stasiun televisi memiliki program acara yang terdiri program acara

lokal dan program acara bahasa asing.seperti contohnya program acara

berita. Untuk membantu penonton memahami suatu program acara berita

bahasa asing yang ditayangkan maka sudah tentu diperlukan seorang

penerjemah. Penerjemah berungsi mengalihbahasakan isi berita bahasa

sumber (bahasa asing yang bersangkutan) ke bahasa sasaran (bahasa

Indonesa) sehingga pemirsa dapat menangkap informasi yang disampaikan

oleh program berita tersebut.

34


17.

20

Penerjemahan televisi berbeda dengan penerjemahan pada umumnya.

Televisi merupakan media audio-visual, karena itu penerjemahan televisi

bertumpu kepada audio dan visual. Pada dasarnya, penerjemahan pada

program televisi terbagi menjadi dua, yaitu subtitling dan dubbing (sulih

suara). Subtitle adalah teks terjemahan yang muncul dibagian bawah layar

televisi. Dubbbing adalah sulih suara, mengganti audio bahasa sumber

dengan audio bahasa sasaran.35

1) Subtitling

Subtitle, yaitu memberikan sebuah terjemahan dari dialog bahasa

sumber ke dalam bahasa sasaran dalam bentuk disinkronkan

keterangannya, biasanya di bagian bawah layar.

Prinsip adalah membantu pemirsa memahami isi film, bukan

membuat pemirsa sibuk membaca. Oleh karena itu, bahasa subtitling

haruslah merupakan bahasa yang singkat, padat dan tepat sasaran.

Bahasa yang digunakan adalah bahasa yang baik dan benar.36

2) Dubbing

Banyak permasalahan yang harus ditanggulangi dalam dubbing

(sulih suara) ditinjau dari segi kebahasaan. Benny Hoedoro Hoed

memaparkan, permasalahan kebahasaan dapat ditinjau melalui tiga

segi, yaitu (a) segi penerjemahan, (b) segi penyelarasan naskah, dan

(c) segi pengisian suara.37

Lebih ringka Frans Sayogie menjelaskan, dalam penerjemahan

dubbing (sulih suara) bahasa Indonesia yang dipergunakan adalah

bahasa Indonesia luwes yang baik dan benar. Bahasa Indonesia yang

baik dan benar bukanlah berarti menggunakan bahasa Indonesia yang

formal, tapi menggunakan bahasa yang sesuai dengan situasi, kondisi,

35

Moch. Syari, Diktat Teori dan Permasalahan Terjemah h.5. 36


171-172. 37

Pro. Dr. Benny Hoedoro Hoed, Penerjemahan dan Kebudayaan, (Jakarta: PT Dunia Pustaka Jaya, 2006) h.102.

21

konteks film dan jenis film dengan tetap mengacu kepada kaidah yang

berlaku.38

7. Berita

d. Pengertian Berita

Ashadi Siregar menyatakan, berita adalah “melaporkan seluk-beluk

peristiwa yang telah, sedang, atau akan terjadi. Melaporkan di sini berarti

menuliskan apa yang dilihat, didengat, atau dialami seseorang atau

sekelompok orang”.39

Menurut William S. Maulsby dalam Sam Abeda Pranomo, “Berita bisa

didefinisikan sebagai suatu penuturan secara benar dan tidak memihak dari

fakta-fakta yang mempunyai arti yang penting dan baru terjadi, yang dapat

menarik perhatian para pembaca berita di surat kabar tersebut.”40

Dapat disimpulkan berita merupakan sebuah informasi yang bertujuan

memaparkan suatu kejadian atau peristiwa penting yang bersifat fakta dan

aktual kepada khalayak.

Hal senada diungkapkan oleh A Muis mengungkapkan, berita adalah

laporan tentang gagasan, kejadian, atau konflik yang baru terjadi, yang

menarik bagi konsumen berita dan menguntungkan bagi pembuat berita itu

sendiri.41

Dapat dikatakan bahwa sebuah peristiwa dapat dikatakan sebagai

berita apabila peristiwa tersebut mempunyai nilai diluar kebiasaan pada

umumnya, maksudnya berita tersebut merupakan sesuatu yang menarik

dan menjual untuk diinformasikan kepada khalayak ramai. Sebagaimana

Morissan berpendapat, “Berita adalah informasi yang penting dan/atau

menarik bagi khalayak audien”.42

38


173. 39

Ashadi Siregar, dkk., Bagaimana Meliput dan Menulis Berita untuk Media Massa,

(Yogyakarta: Kanisius, 2003), Cet. Ke- 5, h. 19. 40

Sam Abeda Pareno, Manajemen Berita antara Idealisme dan Realita, (Surabaya:

Papyrus, 2003), h. 6. 41

A Muis, Jurnalistik Hukum dan Komunikasi Massa, (Jakarta: PT. Dharu Anutama,

1999), cet. I, h. 26. 42

Morissan, Jurnalistik Televisi Mutakhir, (Jakarta: Kencana, 2010), h. 8.

22

e. Unsur-unsur Berita

Tradisi jurnalistik lazim mengenal bahwa di dalam sebuah berita

terdapat formula (rumusan) 5W+1H. Formula ini juga menjadi pedoman

sebagai syarat kelengkapan sebuah berita.Berikut ringkasan dari formula

yang dimaksud43

:

1) Who (siapa): berita harus mengandung unsur „siapa‟, harus

menyebutkan sumber yang jelas. Dengan kata lain, berita harus

mempunyai sumber yang jelas.

2) What (apa): setelah mengetahui sumber berita, selanjutnya penting

untuk mengetahui „apa‟ yang dikatakannya dengan kata lain, „apa‟

adalah mencari tahu hal yang menjadi topik berita tersebut.

3) Where (di mana): berita juga harus menunjuk pada tempat

kejadian; „di mana‟ terjadinya peristiwa atau fakta itu.

4) When (kapan): pertanyaan When akan menyangkut waktu kejadian

ataupun kemungkinan-kemungkinan waktu yang berkaitan dengan

kejadian tersebut.

5) Why (mengapa): kelengkapan unsur berita harus dapat

menjelaskan „mengapa‟ peristiwa itu terjadi. Hal ini berkaitan

untuk memenuhi rasa ingin tahu pembaca mengenai penyebab

terjadinya peristiwa itu.

6) How (bagaimana): akan memberikan fakta yang berkaitan dengan

proses kejadian yang diberitakan.

Selain kelima unsur tersebut, unsur-unsur yang harus dimiliki dalam

sebuah berita menurut Romli, adalah sebagai berikut44

:

1) Cepat, yakni aktual atau ketepatn waktu. Unsur ini mengandung

makna sesuatu yang baru.

2) Nyata, yakni informasi tentang sebuah fakta, bukan fiksi atau

karangan. Sebuah berita harus merupakan informasi tentang suatu

43

Sedia Willing Barus, Jurnalistik Petunjuk Teknik Menulis Berita, (Jakarta: Erlangga,

2010), h. 36. 44

Suhaemi dan Rulli Nasrullah. Op. Cit., h. 31-32.

23

yang sesuai dengan keadaan sebenarnya atau laporan mengenai

fakta sebagaimana adanya.

3) Penting, artinya menyangkut kepentingan orang banyak.

4) Menarik, artinya mengundang orang untuk membaca berita yang

ditulis.

f. Jenis-jenis Berita

Berita jurnalistik yang banyak muncul dalam surat kabar atau majalah,

dapat digolongkan atas berita langsung (straight/hard/spot news), berita

ringan (soft news), berita kisah (feature), serta laporan mendalam (indepth

report). Berikut ini akan dijelaskan pengertian dari setiap jenis berita

tersebut.45

1) Berita langsung (straight/hard/spot news)

Berita langsung digunakan untuk menyampaikan kejadian-kejadian

penting yang secepatnya perlu diketahui oleh pembaca. Disebut berita

langsung (straight/hard/spot news) karena unsur-unsur terpenting dari

peristiwa itu harus langsung (sesegera mungkin disampaikan kepada

pembaca.

2) Berita ringan (soft news)

Berita ringan tidak mengutamakan unsur penting yang hendak

diberitakan, melainkan sesuatu yang menarik. Berita ini biasa

dikemukakan sebagai kejadian yang manusiawi dalam kejadian

penting.

3) Berita kisah (feature)

Berita kisah adalah tulisan mengenai kejadian yang dapat

menyentuh perasaan, ataupun yang menambah pengetahuan pembaca

lewat penjelasan rinci, lengkap, serta mendalam. Berita ini tidak terkait

akan aktualitas.

4) Laporan mendalam (indepth report)

Laporan mendalam pada dasarnya memiliki struktur dan cara

penulisan yang sama dengan berita kisah. Laporan mendalam

45

Ashadi Siregar dkk., Op. Cit, h. 154-158.

24

digunakan untuk menuliskan permasalahan secara lebih lengkap,

mendalam, dan analitis.

Jenis-jenis berita secara lebih sederhana dikemukakan oleh

Morissan bahwa program informasi dapat dibagi menjadi dua bagian

besar, yaitu berita keras (hard news) dan berita lunak (soft news).

1) Berita keras (hard news) adalah segala informasi penting dan/atau

menarik yang harus segera disiarkan oleh media penyiaran karena

sifatnya yang harus segera ditayangkan agar dapat diketahui

khalayak audien secepatnya.

2) Berita lunak (soft news) adalah segala informasi yang penting dan

menarik yang disampaikan secara mendalam namun tidak bersifat

harus segera ditayangkan.46

Adapun jenis berita yang digunakan dalam penelitian ini termasuk

ke dalam jenis berita lunak. Berita yang digunakan dalam penelitian ini

berisi informasi taman wisata, sehingga isi berita tidak bersifat harus

segera ditayangkan.

B. Hasil Penelitian yang Relevan

1. Penelitian yang dilakukan oleh Umi Hani, mahasiswi PGMI UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta dengan judul “Peningkatan Keterampilan

Membaca melalui Media Kartu Berseri (Flash Cards) pada Siswa

Kelas III MI Al Huda Sukakarya Kabupaten Bekasi Tahun Pelajaran

2015/2016”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran membaca

dengan menggunakan media kartu berseri (flash cards) dapat

meningkatkan keterampilan membaca siswa kelas III MI Al Huda

Sukakarya. Keterampilan membaca pada pra tindakan sebesar 58, 95 dan

ketuntasannya 33% pada siklus I meningkat menjadi 69,72 dengan

ketuntasan 58%, peningkatan pada siklus II 79, 37 dengan ketuntasan

79%. Pada tindakan ini keterampilan membaca siswa dengan lafal,

intonasi, kelancaran dan kenyaringan meningkat hingga mencapai kriteria

46

Morissan, Op.Cit., h. 25-27.

25

ketuntasan yang ditetapkan yaitu dengan rata-rata kelas 67 dan ketuntasan

kelas 70%. Penelitian ini memiliki kesamaan dengan penelitian yang

penulis lakukan yaitu sama-sama meneliti keterampilan berbahasa

membaca. Perbedaannya yaitu terletak pada media yang digunakan. Umi

Hany meneliti dengan media kartu, sedangkan penulis meneliti dengan

media berita di televisi yang memiliki teks terjemahan.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Nieke Hendraningtyas berjudul

“Penerapan Teknik Skimming dan Scanning untuk Meningkatkan

Kemampuan Membaca Cepat Siswa” dalam jurnal Progress Vol.1 No.

1, 2012. Hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas belajar membaca

siswa yang relevan dengan kegiatan pembelajaran meningkat, yaitu pada

siklus 1 dari 71,25% menjadi 80,12% pada siklus 2, dan siklus 3 menjadi

92,29%. Sedangkan aktivitas siswa yang tidak relevan dengan kegiatan

pembelajaran tiap siklus juga menurun, seperti penghambat kecepatan

membaca: vokalisasi, menggerakkan bibir, menggerakkan kepala, dan

menunjuk dengan jari/benda lain, yaitu dari 28,75%, menjadi 19,88%, dan

7,71%. Kecepatan membaca siswa pun terjadi peningkatan pada tiap

siklusnya, yaitu dari 136 kata/menit dengan kategori rendah, menjadi 210

kata/menit (rendah), dan menjadi 328 kata/menit (sedang). Tingkat

pemahaman siswa tiap siklus meningkat, yaitu dari 65% kategori kurang,

menjadi 72% kategori sedang, dan 83% kategori baik. Penelitian ini

memiliki kesamaan dengan penelitian yang penulis lakukan yaitu sama-

sama meneliti kemampuan siswa dalam membaca cepat. Perbedaannya

yaitu pada metode yang digunakan. Nieke Hendraningtyas meneliti dengan

menggunakan teknik Skimming, sedangkan penulis meneliti dengan media

berita di televisi yang memiliki teks terjemahan.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Nurhayati dengan judul “Meningkatkan

Hasil Belajar Menemukan Gagasan Utama Paragraf Dalam

Keterampilan Membaca Cepat Dengan Teknik Skipping Ayunan

Visual Pada Siswa Kelas XI Ipa SMA Smart Ekselensia Indonesia”

dalam Jurnal Pendidikan Dompet Dhuafa edisi I/2011. Hasil penelitian

26

tindakan kelas yang dilakukan penulis menunjukkan bahwa teknik SAV

dapat meningkatkan hasil belajar menentukan gagasan utama paragraf

dalam keterampilan membaca cepat pada siswa kelas II SMA Smart

Ekselensia Indonesia. Hal ini karena lebih dai 80%, siswa dapat membaca

dengan cepat, lebih dari 300 kpm sesuai dengan standar kompetensi dasar

pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Selain itu, lebih dari

80%, siswa memperoleh nilai di atas kkm (nilai kkm 72).

C. Kerangka Konseptual

Penulis menjelaskan hubungan antara variabel independen (yang

memengaruhi) dan dependen (yang dipengaruhi) yang bersifat sebab pengaruh

dari judul skripsi “Pengaruh Teks Terjemahan Berita di Televisi terhadap

Kemampuan Membaca Cepat Siswa Kelas VIII SMP Islam Al Fajar”.

Berdasarkan judul tersebut dapat diketahui bahwa yang menjadi variabel

independen (yang mempengaruhi) dalam kemampuan membaca siswa yaitu media

video berita berbahasa asing dengan teks terjemahan. Media video berita

berbahasa asing dengan teks terjemahan dapat mendorong siswa untuk membaca

teks terjemahan. Agar siswa paham dengan isi ataupun pokok-pokok yang

terdapat pada berita tersebut, juga melatih siswa untuk membaca cepat. Sehingga

yang menjadi variabel dependen (yang dipengaruhi) yaitu kemampuan membaca

cepat siswa.

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis berasal dari kata “hypo” yang berarti “di bawah” dan “thesa” yang

berarti “kebenaran”.47

Hipotesis dapat didefinisikan sebagai kemungkinan

jawaban dari kebenaran yang akan terungkap dalam sebuah penelitian.

Berdasarkan definisi tersebut maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut:

H0 : Tidak terdapat pengaruh media teks terjemahan berita di televisi

terhadap kemampuan membaca cepat siswa.

47

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: PT

Rineka Cipta, 2006), h. 71.

27

H1 : Terdapat pengaruh media teks terjemahan berita di televisi terhadap

kemampuan membaca cepat siswa.

38

BAB IV

HASIL PENEITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum SMP Islam Al Fajar

1. Sejarah Singkat Sekolah

SMP Islam Al Fajar berlokasi di Jalan Aria Putra No. 102 Kelurahan

Kedaung, Kecamatan Pamulang, Tangerang, Banten. Sekolah yang ber-

NSS/NSM/NDS. 202280309014/2002040102 ini didirikan pada tahun 1996

yang pada waktu itu memiliki 8 ruangan. Sekolah ini dibangun atas tanah

milik Yayasan Al-Fajar, dengan luas tanah 1.130,5 m2 dengan surat izin

bangunan No. 642.2/183-DB/1996 dan luas bangunan 570 m2.

Yayasan Perguruan Islam Al Fajar merupakan sebuah implementasi dari

Sekolah Islam Terpadu Al Fajar yang didrikan pada tahun 1994 yang terus

mendapat respon dari masyarakat, oleh karena itu pengurus sekolah melalui

bidang pendidikan terus mengembangkan mutu pendidikan dari berbagai

aspek seperti Pengembangan metode dan materi pembelajaran. Pengembangan

fisik bangunan serta penyediaan sarana praktek yang memadai merupakan

suatu upaya yang dilakukan dalam mengembangkan mutu pendidikan guna

mewujudkan amanah.

Pada saat ini, Yayasan Perguruan Islam Al Fajar telah mengalami

perubahan dari tahun ke tahun dan telah menghasilkan lulusan yang mengabdi

di lembaga-lembaga pemerintah maupun swasta. Kepengurusan Yayasan

Perguruan Islam Al Fajar ini dipimpin oleh orang yang telah berpengalaman

di bidang pendidikan, yaitu (Alm) Bapak H. M. Djafar dan Drs. H. Kamto

Trisusilo.

Yayasan Perguruan Islam Al Fajar juga menyelenggarakan program

pendidikan pada jenjang TK, SD, dan SMK. Hal ini menunjukkan bahwa

yayasan ini tidak ingin tertinggal dengan sekolah-sekolah lain yang lebih dulu

menunjukkan kualitasnya. Ini terlihat dari usaha-usaha yang terus menerus

dilakukan dalam memperbaiki mutu layanan pendidikan bagi penggunaan jasa

39

pendidikan. Mulai dari usaha-usaha meningkatkan kompetensi dan

profesionalisme guru hingga penyempurnaan sistem pendidikan yang berlaku.

Adapun Kepemimpinan di SMP Al Fajar, sejak awal berdiri hingga

sekarang sebagai berikut:

a. Drs. H Kamto Trisusilo (1995-1997)

b. Drs. Marjono (1998-2004)

c. Hanapi, S.Pd (2005-2009)

d. Drs. Kosasih (2010-Sekarang)

2. Visi dan Misi Sekolah

SMP Islam Al Fajar Menerapkan kurikulum ang berlaku sesuai SKB dua

menteri (Menteri Pendidikan dan Menteri Agama). Adapun mata pelajaran

meliputi mata pelajaran sesuai Kemdikbud, Al-Qur’an Hadits, Sejarah

Kebudayaan Islam.

a. Visi Sekolah:

“Unggul dan berprestasi dibidang Agama Islam yang berbudi pekerti

luhur dilandasi IMTAQ dan IPTEK”

b. Misi Sekolah:

1) Menanamkan keyakinan/aqidah melalui pendalaman pelajaran

agama

2) Mengembangkan pengetahuan dibidang IPTEK

3) Menerapkan generasi unggulan yang memiliki potensi dibidang

akademik dan non Akademik

3. Tenaga Pendidik dan Kependidikan

Tabel. 4.1 Data Rombongan Belajar Dan Guru

No Mata

Pelajaran Kls

Jml.

Rombel

Kelas Yang

Diajar Nama Guru Pengampu

1 Pendidikan

Agama Islam

VII 3 VII, Unggulan, A,

B. Ust. Rahmat Al Ghifari

VIII 2 VIII, A, B

IX 2 IX A, B

2 PKn VII 3 VII Unggulan Supar Lukyto M.Pd

40

VII A, B

Nani Setiorini SE VIII 2 VIII A, B

IX 2 IX A, B

3 Bahasa

Indonesia

VII 3 VII Unggulan, A,

B Dra. Teti Amperawati

VIII 2 VIII A, B Udin Sajidin S. EI

IX 2 IX A, B Dra. Teti Amperawati

4 Matematika


B

Widi Hadi M.Pd VIII 2 VIII A, B

IX 2 IX A, B

5

5 IPA

VII 3

VII Unggulan Endang Budi Lestari

S.Pd

VII A, B Sulistiyarsi SP

VIII 2 VIII A

Endang Budi Lestari

S.Pd

VIII B Sulistiyarsi SP

IX 2 IX A, B Endang Budi Lestari

S.Pd

6

6 IPS


B Maryanah M.Pd

VIII 2 VIII A, B Supar Lukyto M.Pd

IX 2 IX A, B

7 Seni Budaya


B

Umi Astuti VIII 2 VIII A, B

IX 2 IX A, B

8 Penjakes VII 3 VII Unggulan, A,

B Sebastian Munandar

41

VIII

2 VIII A, B

IX 2 IX A, B

9 Bahasa Inggris


B Dewi Aprianti S.Pd

VIII 2 VIII A, B Hanania Rizki S.Pd

IX 2 IX A, B Dewi Aprianti S.Pd

10 TIK


B Hari Saputra S.Pd

VIII 2 VIII A, B

IX 2 IX A, B

11 Al Islam


B Tri isnani

VIII 2 VIII A, B

IX 2 IX A, B

12 Lainnya

Bahasa Arab


B Ust. Firdaus S. Ag

VIII 2 VIII A, B

IX 2 IX A, B

Tahfizul

Quran


B Tri isnani

VIII 2 VIII A, B

IX 2 IX A, B

Conversation

English


B Hanania Rizki S.Pd

VIII 2 VIII A Dewi Aprianti S.Pd

VIII B Hanania Rizki S.Pd

IX 2 IX A, B

Pramuka

VII 3

VII, VIII, IX Rojali S.Pd

Sebastian Munandar VII 2

IX 2

42

4. Siswa

Sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangannya, SMP Islam Al Fajar

Pamulang, Tangerang Selatan pada tahun pelajaran 2016/2017 ini memiliki 7

rombongan belajar yang terdiri dari:

1. 3 rombongan kelas VII: VII A, VII B, dan VII C.

2. 2 rombongan kelas VIII: VIII A dan VIII B..

3. 2 rombongan kelas IX: IX A dan IX B.

Tabel 4.2

Data Keadaan Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin dan Rombel

No. Kelas Jumlah Siswa Jumlah Rombel

1.

Kelas VII 79

3 Laki-laki 56

Perempuan 23

2.

Kelas VIII 72

2 Laki-laki 38

Perempuan 34

3.

Kelas IX 75

2 Laki-laki 43

Perempuan 32

Jumlah 226 7

Tabel 4.3 Siswa menurut Tingkat dan Agama

Tingkat Islam Protestan Katolik Hindu Budha Jumlah

VII 79 - - - - 79

VIII 72 - - - - 72

IX 75 - - - - 75

Jumlah 226 - - - - 226

43

5. Sarana dan Prasarana Serta Kegiatan Ekstrakurikuler

Tabel 4.4 Sarana dan Prasarana

No. Sarana Prasarana Jumlah Baik Rusak

Ringan

Rusak

Berat

1. Ruang Kelas 7 5 2

2. Ruang Kepala Sekolah 1 1

3. Ruang Wakil Kepala Sekolah 1 1

4. Ruang Guru & Tata Usaha 2 2

5. Ruang Bendahara 1 1 - -

7. Ruang Perpustakaan 1 1

8. Ruang UKS 1 1

9. Lapangan Olahraga/ Upacara 1 1

10. Musola 1 1

11. Ruang BP/ BK 1 1

12. Ruang Koperasi 1 1

13. Kantin 1 1

14. WC 3 - 3

Tabel 4.5 Sarana Pendukung dan Kegiatan Ekstrakurikuler

NO SARANA

PENDUKUNG KET

NO

KEGIATAN

EKSTRAKURIKULER KET

1. Mesjid/Mushola

1. Pramuka

2. Perpustakaan

2. Palang Merah

3. Lapangan Olah

Raga

3.

Pengajian Siswa/Lembaga

Dakwah Siswa

4. Alat-alat Kesenian

4. Buletin/Majalah Sekolah

5. Alat-alat

Keterampilan

5. Seni Musik

44

B. Deskripsi Kegiatan Penelitian

Penelitian yang berjudul Pengaruh Teks Terjemahan Berita di Televisi

terhadap Kemampuan Membaca Cepat Siswa Kelas VIII SMP Islam Al Fajar,

Pamulang, Tangerang Selatan ini dilaksanakan selama lebih kurang 5 bulan

terhitung sejak Juli 2016 sampai dengan November 2016.

Pada hari Senin tanggal 11 Juli 2016 peneliti melakukan observasi ke sekolah

SMP Islam Al Fajar, Pamulang, Tangerang Selatan dengan melakukan penelitian.

Sebelum penelitian berlangsung, peneliti terlebih dahulu menemui kepala sekolah

yang bernama Drs. Kosasih untuk meminta izin penelitian serta melihat keadaan

dan ruang lingkup sekolah. Setelah itu peneliti bertemu dengan guru bidang studi

Bahasa Indonesia untuk meminta jadwal kegiatan belajar mengajar Bahasa

Indonesia dan berkonsultasi mengenai keadaan siswa kelas VIII guna mengetahui

kendala yang biasa terjadi pada kelas tersebut. Konsultasi ini bertujuan untuk

mempermudah proses pembelajaran yang nantinya akan peneliti lakukan di kelas

VIII.

Pada kelas VIII ini terdapat dua kelas yaitu kelas VIII A dan kelas VIII B.

Untuk penelitian yang akan berlangsung, guru bidang studi Bahasa Indonesia

menyarankan peneliti untuk melakukan penelitian di kelas VIII A yang berjumlah

32 siswa. Dengan alasan masih sering didapatkan siswa yang kurang meminati

pelajaran Bahasa Indonesia. Untuk observasi selanjutnya, Guru bidang studi

Bahasa Indonesia mengajak peneliti untuk melihat atau mengamati proses

pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas VIII A. Ketika proses pembelajaran

Bahasa Indonesia berlangsung, peneliti melihat adanya beberapa kekurangan yaitu

kurangnya perhatian dan antusias siswa dalam mengikuti kegiatan belajar

pelajaran Bahasa Indonesia.

Kegiatan selanjutnya, peneliti berdiskusi dengan guru Bahasa Indonesia untuk

menyesuaikan jadwal pelajaran dengan rancangan jadwal penelitian. Sesuai

dengan kesepakatan, pihak sekolah memberikan izin peneliti untuk meneliti

siswanya selama dua minggu terhitung sejak 5 September sampai dengan 17

September. Setelah berdiskusi, jadwal penelitian dilaksanakan hari Selasa dan

Kamis tiap minggunya.

45

Pada Selasa 06 September 2016 di minggu pertama, peneliti memulai tahapan

penelitian. Peneliti mulai memasuki ruang kelas VIII.A didampingi guru bidang

studi dengan tujuan untuk memberi pengarahan kepada siswa bahwa akan

diadakan penelitian di kelas tersebut. Sehingga siswa tidak perlu merasa canggung

dan terkejut dalam melakukan proses belajar mengajar bersama peneliti.

Selanjutnya peneliti masuk kelas dan melakukan pendekatan kepada siswa dengan

berkenalan dan memberikan ice breaking berupa permainan. Siswa terlihat

antusias mengikuti permainan tersebut. Setelah suasana kelas terlihat

menyenangkan, siswa siap untuk belajar.

Pada pertemuan ini, peneliti menyampaikan materi penelitian yaitu membaca

cepat. Materi awal yang diberikan bukan langsung mengarah kepada bagaimana

cara mengukur kemampuan membaca cepat, namun lebih kepada pengertian

membaca cepat, tujuan dan jenis-jenis membaca cepat. Pada tahap ini, peneliti

menggunakan metode ceramah dan materi yang biasa digunakan oleh guru bidang

studi. Selama penyampaian materi berlangsung, terjadi tanya jawab aktif antara

siswa dan guru. Salah satunya siswa bertanya, “kapan kita harus menerapkan

kemampuan membaca cepat tersebut?”. Setelah materi seluruhnya tersampaikan,

selanjutnya peneliti mengajarkan bagaimana cara mengukur kemampuan

membaca cepat.

Jam pelajaran sudah hampir berakhir, peneliti memberi arahan agar siswa

berlatih membaca sesuai dengan aturan dari materi yang telah diajarkan. Dalam

hal ini, peneliti menugaskan siswa untuk membaca teks bacaan yang ada dalam

buku pelajaran Bahasa Indonesia. Lalu siswa mengukur dan menghitung sendiri

kemampuan membacanya. Kemudian peneliti memberikan informasi mengenai

uji tes awal yang akan dilaksanan pada pertemuan yang akan datang.

Tes awal dilaksanakan hari Kamis 08 September 2016 pada minggu pertama

penelitian. Pada pertemuan ini peneliti memberikan sebuah teks berita dan soal tes

awal kepada siswa. Peneliti meminta siswa untuk membaca cepat teks berita

dengan sistem maju satu per satu di meja peneliti. Setelah semua siswa selesai

diukur kemampuan membaca cepatnya, peneliti meminta siswa untuk menjawab

46

soal tes awal yang sudah disediakan. Hasil belajar tes awal dapat dilihat pada

lampiran.

Setelah melakukan tes awal, selanjutnya peneliti mengolah data nilai hasil tes

awal siswa dan menganalisis hasil tes awal siswa. Berdasarkan hasil tes awal

siswa, masih banyak siswa yang kemampuan membacanya kurang dari nilai

minimal rata-rata. Kemudian peneliti mulai menyusun media pembelajaran sesuai

dengan rancangan pelaksanaan pembelajaran yang sudah disiapkan untuk

melakukan pembelajaran pada minggu selanjutnya.

Pada minggu kedua penelitian, hari Selasa tanggal 13 September 2016 peneliti

menyampaikan review hasil tes awal kepada siswa. Peneliti juga bertanya

mengenai kendala apa saja yang dihadapi siswa dalam pembelajaran sebelumnya.

Kemudian peneliti kembali mengajarkan materi membaca cepat.

Menjelang jam pelajaran berakhir, peneliti menggunakan media video berita

dengan menayangkan sebuah video berita berbahasa asing yang memiliki teks

terjemahan. Siswa dituntut untuk membaca teks terjemahan yang berjalan cepat di

video berita tersebut. Kemudian ada beberapa anak yang mengeluh karena teks

terjemahan berjalan terlalu cepat. Namun, peneliti memberi arahan bagaimana

cara membaca cepat dan efektif dengan cara untuk lebih fokus dan membaca

poin-poin penting yang ada di berita tersebut. Selanjutnya, peneliti menyampaikan

informasi bahwa akan dilaksanakan tes akhir pada pertemuan selanjutnya.

Tes akhir dilaksanakan hari Kamis 15 September 2016 pada minggu kedua

penelitian. Pada pertemuan ini peneliti menayangkan video berita berbahasa asing

dengan teks terjemahan. Lalu peneliti meminta siswa untuk memperhatikan

tayangan berita tersebut sambil membaca teks terjemahan yang berjalan.

Selanjutnya siswa menjawab soal tes akhir yang diberikan berkaitan dengan

materi berita yang ditayangkan. Untuk mengukur kecepatan membaca siswa

diminta untuk kembali membaca teks terjemahan dari video berita tersebut yang

sudah ditranskip oleh peneliti. Hasil tes akhir dapat dilihat pada lampiran.

47

C. Uji Instrumen Penelitian

1. Uji Validitas

Hasil dari uji validitas instrumen soal yang diajukan kepada siswa kelas IX

A, dengan jumlah siswa 36 orang serta 15 soal yang telah diujikan, hasil

validitas butir soal untuk setiap nomor ditujukan pada baris Pearson

Correlation. Untuk mengetahui soal valid atau tidak valid dibandingkan

dengan r tabel product moment. Dengan jumlah siswa sebanyak 36 orang (n =

36) dan taraf signifikan 5 % menurut r tabel.

Dasar pengambilan keputusan validitas instrumen ini yaitu:

Jika r hitung > r tabel : Instrumen atau item pertanyaan dinyatakan valid.

Jika r hitung < r tabel : Instrumen atau item dinyatakan tidak valid.

Tabel 4.6 Validitas Instrumen Soal

No Soal r Hitung r Tabel (5%) Keterangan

1 0,5869 0,334 Valid

2 0,3733 0,334 Valid

3 0,5062 0,334 Valid

4 0,4552 0,334 Valid

5 0,6244 0,334 Valid

6 0,7236 0,334 Valid

7 0,4006 0,334 Valid

8 0,5506 0,334 Valid

9 0,6180 0,334 Valid

10 0,4279 0,334 Valid

11 0,4552 0,334 Valid

12 0,5470 0,334 Valid

13 0,6491 0,334 Valid

14 0,2472 0,334 Tidak Valid

15 0,5645 0,334 Valid

Dari hasil analisis didapat nilai korelasi antara skor item dengan skor total.

Nilai ini kemudian dibandingkan dengan r tabel, r tabel dicari pada signifikansi

48

0,05 dengan uji dua pihak dan jumlah data (n = 36) dengan nilai r tabelnya

yaitu 0,334. Berdasarkan hasil analisis didapat nilai korelasi item nomor : 14

nilai kurang dari 0,334, karena koefisien korelasi pada item nomor tersebut

nilainya kurang dari 0,334. Maka dapat disimpulkan bahwa item nomor

tersebut tidak berkorelasi signifikan dengan skor total (dinyatakan tidak valid)

sehingga harus dikeluarkan atau diperbaiki. Sedangkan pada item-item nomor

lainnya nilainya lebih dari 0.334 dan dapat disimpulkan bahwa butir nomor

instrumen tersebut valid.

Soal yang dinyatakan valid berjumlah 14 soal, dan soal yang dinyatakan

tidak valid berjumlah 1 soal. Pada penelelitian ini, untuk soal yang tidak valid

tidak akan dibuang, melainkan akan dilakukan pengujian validitas konstruksi,

yaitu pengujian validitas yang dikonsultasikan dengan para ahli1. Hasil uji

validitas selengkapnya bisa dilihat pada lampiran.

2. Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas pada penelitian ini menggunakan koefisien Alpha Cronbach

pada taraf signifikansi 0,05 untuk mengukur sejauh mana alat ukur atau

instrumen dapat dipercaya dan diandalkan atau reliabel, adapun hasil uji

reliabilitas instrumen pada penelitian ini adalah:

Tabel. 4.7 Uji Reliabilitas Instrumen Soal

No Statistik Skor

1 Jumlah Varian Item 2,6905

2 Varian Total 10,7714

3 Reliabilitas 0,8038

Kategori Sangat Tinggi

Berdasarkan data tabel 4.9 dapat disimpulkan nilai perhitungan reliabilitas

berada pada nilai 0,8038 yang artinya adalah nilai tersebut reliabel dan dalam

kategori sangat tinggi. Hasil uji reliabilitas selengkapnya bisa dilihat pada

lampiran.

1 Sugiyono, Op.Cit., h. 177

49

D. Data Non Tes

1. Data Hasil Observasi

Observasi yang dilakukan adalah untuk mengetahui kegiatan belajar

mengajar selama pembelajaran dengan menggunakan media video berita

berbahasa asing dengan teks terjemahan. Guru mata pelajaran Bahasa

Indonesia berperan sebagai observer atau pengamat selama proses

pembelajaran berlangsung. Observasi yang dilakukan mengacu pada lembar

observasi yang dimuat sesuai dengan kompetensi dasar (KD) pada rencana

pelaksanaan pembelajaran. Guru dan peneliti bersama-sama mendiskusikan

perencanaan pembelajaran dengan menggunakan media video berita berbahasa

asing dengan teks terjemahan. Adapun hasil rekap observasi kelas VIII A yang

dilakukan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia dan peneliti adalah sebagai

berikut:

a. Rekap Hasil Observasi Kelas VIII A

Rekap hasil observasi yang dilakukan pada kelas VIII.A selama

pembelajaran berlangsung adalah sebagai berikut:

Tabel 4.8 Rekap Hasil Observasi Kelas VIII.A

No Kompetensi Dasar Skor Skor

Maksimal

Persentase

%

1

Menyimpulkan isi suatu teks

dengan membaca cepat 250

kata per menit

72 80 90%

Aspek yang diamati meliputi keterlaksanaan pembelajaran dan skenario

pembelajaran, minat dan motivasi siswa dalam proses pembelajaran, serta

kemampuan dan keterampilan guru, yang mengacu pada variabel penelitian.

Bisa dilihat pada tabel 4.10 berdasarkan KD dapat disimpulkan

implementasi media video berita bahasa asing dengan teks terjemahan pada

kelas VIII.A terlaksana dengan baik sesuai dengan rencana pelaksanaan

50

pembelajaran. Rekap Hasil observasi kelas VIII.A selengkapnya bisa dilihat

pada lampiran.

E. Data Hasil Tes

Dari penelitian yang telah dilakukan, diperoleh data hasil tes membaca cepat

siswa melalui tes awal dan tes akhir. Data yang diperoleh merupakan nilai

keefektifan dalam membaca dalam satuan kpm yang diperoleh siswa kelas VIII A

selama penelitian berlangsung di SMP Islam Al Fajar, Pamulang, Tangerang

Selatan.

Tes yang diberikan pada siswa adalah mengukur kecepatan membaca melalui

teks berita yang telah disajikan, soal-soal pilihan ganda yang berkaitan dengan

teks berita maupun video berita. Tes tersebut berkaitan dengan materi membaca

cepat untuk kelas VIII menggunakan kurikulum KTSP 2006 sesuai dengan silabus

yang ada.

1. Hasil Tes Awal Kelas VIII.A

Sebelum menerapkan media pembelajaran yang akan diteliti, ada beberapa

langkah awal yang dilakukan oleh peneliti, yaitu mengambil data berupa hasil

tes kecepatan membaca siswa, hasil pemahaman bacaan siswa melalui tes

soal pilihan ganda sebanyak 15 soal. Selanjutnya mengolah data keefektifan

membaca siswa melalui hasil perkalian dua tahap tes yang sebelumnya sesuai

dengan rumus yang tercantum dalam kajian teori.

Untuk mengambil data tes kecepatan membaca siswa, peneliti menugaskan

siswa untuk maju satu persatu ke meja peneliti membaca teks berita yang

telah disajikan dan menghitung waktu yang dicapai dalam menyelesaikan 482

kata pada teks berita tersebut. Data hasil pengukuran kecepatan membaca

siswa dapat dilihat pada lampiran.

Tahap selanjutnya adalah mengambil data tes pemahaman bacaan siswa

dengan menugaskan siswa menjawab 15 butir soal yang berkaitan dengan isi

bacaan. Data hasil tes pemahaman bacaan siswa dapat dilihat pada lampiran.

Setelah kedua tahap tersebut dilakukan, selanjutnya peneliti mengolah data

untuk mengetahui keefektifan membaca siswa dengan menggunakan rumus

51

yang sudah dijelaskan pada kajian teori. Hasil penghitungan tes awal

keefektifan membaca siswa kelas VIII.A dapat dilihat pada tabel 4.14.

Tabel 4.9 Skor Hasil Tes Keefektifan Membaca Cepat Siswa Kelas

VIII A

No Nama Siswa

Keefektifan

Membaca

Cepat

1 Adinda Saputri 141,39

2 Amelia Putri 114,76

3 Annisa Fitriyani 91,33

4 Annisa Wilda 114,16

5 Ari Hirullah 66,10

6 Astrid Septiani 115,97

7 Bariqli 112,81

8 Hendi Darmawan 111,23

9 Delia Amanda 75,82

10 Dwi Martino Darmawan 78,47

11 Fabian 75,40

12 Fitri Anindita 111,95

13 Fitri Cahyani 116,14

14 Gainaro 73,22

15 Herlina 111,23

16 Indah Febrianti 123,59

17 M. Fikri 80,81

18 M. Irawan Aditya 87,07

19 M. Mansyur 100,88

20 Mahardika 81,18

21 Tiara Novianti 144,27

22 Nur Fatimah 69,35

23 Putra Dimas Alamsyah 101,47

52

24 Raden Putra Ramadhan 96,40

25 Raifa Putri 101,47

26 Rena Sari 114,91

27 Rico Fadillah 137,71

28 Tegar Respati 74,98

29 Tias Affan 98,87

30 Toto Supriyono 57,72

31 Tri Herawati 102,67

32 Yati Apriani 144,27

Jumlah 3227,62

Rata-rata 100,86

Dari tabel di atas, dapat dikelompokan sesuai kategori Standar Keefektifan

Membaca Cepat SMP yaitu 145-170 KPM.

Tabel 4.10 Ketercapaian Kategori Standar KEM Tes awal Kelas VIII.A

Nilai Frekuensi Presentase Standar Kefektifan Membaca Cepat

Siswa

< 145 KPM 32 100 % Belum Tercapai

≥ 145 KPM - - Sudah Tercapai

Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa siswa yang mendapatkan

nilai kemampuan membaca cepat di bawah kategori standar kecepatan

membaca efektif siswa SMP minimal yaitu 145 KPM sebanyak 32 siswa atau

100% dari jumlah siswa dan tidak ada siswa yang mendapat nilai di atas

standar kecepatan membaca.

Untuk mendapatkan hasil data tes awal ini, peneliti melakukan

pembelajaran tanpa menggunakan media. Peneliti menjelaskan materi

membaca cepat dan mengajarkan rumus menghitung kecepatan membaca.

Setelah itu, peneliti meminta siswa untuk maju satu per satu ke meja peneliti

untuk dihitung kecepatan membacanya. Adapun bahan bacaan yang

digunakan adalah teks berita yang berjudul “Menyusuri Jalur Reptil di Taman

Nasional Sebangau Kalimantan”. Teks berita tersebut berjumlah 482 kata.

53

Setelah itu siswa menjawab 15 pertanyaan yang telah disiapkan peneliti. Dari

hasil data dapat dilihat, seluruh siswa belum mencapai kategori standar yang

ditetapkan, yaitu ≥145 KPM. Hal tersebut dikarenakan siswa belum terbiasa

dengan membaca secara cepat. Siswa cenderung membaca teks dengan

berulang-ulang, dan membaca dengan bersuara. Bahkan beberapa siswa

menggunakan jari telunjuknya untuk menunjuk bacaan. Berdasarkan data

yang ada, 5 siswa yang mendapat skor tertinggi yaitu Yati Apriani (144,27),

Tiara Novianti (144,27), Adinda Saputri (141,39), Rico Fadillah (137,71),

Indah Febrianti (123,59).

Yati Apriani membaca dengan kecepatan yang cukup tinggi, yaitu mampu

membaca 482 kata dalam waktu 147 detik, diperoleh skor 197 kps. Untuk

pemahaman bacaan, ia mampu menjawab 11 soal dengan benar dan 4 soal

salah, ia memperoleh skor 73. Setelah dilakukan perhitungan, ia memperoleh

skor kefektifan membaca yaitu 144,27 KPM.

Tiara Novianti membaca 482 kata dalam waktu 147 detik, diperoleh skor

197 kps. Untuk pemahaman bacaan, ia mampu menjawab 11 soal dengan

benar dan 4 soal salah, ia memperoleh skor 73. Setelah dilakukan

perhitungan, ia memperoleh skor keefektifan membaca yaitu 144,27 KPM.

Adinda Saputri membaca 482 kata dalam waktu 150 detik, diperoleh skor

193 kps. Untuk pemahaman bacaan, ia mampu menjawab 11 soal dengan


perhitungan, ia memperoleh skor keeektifan membaca yaitu 141,39.

Rico Fadillah membaca 482 kata dalam waktu 168 detik, diperoleh skor

172 kps. Untuk pemahaman bacaan, ia menjawab 12 soal dengan benar dan 3

soal salah, ia memperoleh skor 80. Setelah dilakukan perhitungan, ia

memperoleh skor keefektifan membaca yaitu 137,71.

Indah Febrianti membaca 482 kata dalam waktu 128 detik, diperoleh skor

230 kps. Untuk pemahaman bacaan, ia menjawab 10 soal dengan benar dan 5

soal salah, ia memperoleh skor 67. Setelah dilakukan perhitungan, ia


54

Berdasarkan uraian data di atas, dapat kita lihat sebagian siswa mampu

mendapatkan skor pemahaman bacaan lebih tinggi, namun dengan kecepatan

yang rendah. Ada siswa yang membaca dengan kecepatan yang tinggi, namun

memperoleh skor pemahaman bacaan rendah.

2. Hasil Tes Akhir Kelas VIII.A

Data tes akhir ini diperoleh dari hasil belajar Bahasa Indonesia siswa

setelah memanfaatkan media video berita berbahasa asing dengan teks

terjemahan dalam proses pembelajaran membaca cepat. Data tes akhir ini

diperoleh melalui tes kecepatan membaca dengan membaca teks berita pada

video yang sudah ditranskip oleh peneliti dengan jumlah 320 kata dan tes

pemahaman membaca yaitu pilihan ganda sebanyak 15 soal.

Hasil perolehan nilai tes akhir terdapat dalam tabel dibawah ini:

Tabel 4.11 Skor Hasil Tes akhir Kelas VIII.A

No Nama Siswa Keefektifan

Membaca







7 Bariqli 163,40




11 Fabian 135,93



14 Gainaro 155,15

55

15 Herlina 160,00


17 M. Fikri 144,70



20 Mahardika 146,67






26 Rena Sari 186,97



29 Tias Affan 154,07




Jumlah 5119,28

Rata-rata 159,98

Dari tabel di atas, dapat dikelompokan sesuai kategori Standar Kecepatan

Membaca Efektif SMP yaitu 145-170 KPM.

Tabel 4.12 Ketercapaian Kategori Standar KEM Tes akhir Kelas VIII.A

Nilai Frekuensi Presentase Standar Kecepatan Membaca

Efektif SMP

< 145 KPM 6 18,75% Belum Tercapai

≥ 145 KPM 26 81,25% Sudah Tercapai

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa ada 6 siswa atau 18,75%

yang mendapatkan nilai kemampuan membaca cepat di bawah kategori

56

standar kecepatan membaca efektif siswa SMP minimal yaitu 145 KPM.

Namun demikian, jumlah siswa yang berhasil mendapat nilai di atas standar

kecepatan membaca yaitu 26 orang atau 81,25%.

Untuk mendapatkan hasil data tes akhir ini peneliti melakukan

pembelajaran dengan menggunakan media. Dalam proses pembelajaran,

peneliti memperlihatkan tayangan video berita berbahasa asing dengan teks

terjemahan. Berita tersebut peneliti unduh dari website

http://video.metrotvnews.com/program/59/xinwen. Ada 5 video berita yang

peneliti perlihatkan kepada siswa, setiap penayangan video selesai peneliti

memberikan pertanyaan kepada siswa. Bagi siswa yang dapat menjawab

pertanyaan dengan benar mendapatkan reward yang telah disiapkan oleh

peneliti. Hal tersebut berguna untuk menarik antusiasme siswa dalam

mengikuti proses pembelajaran. Setelah pembelajaran selesai, selanjutnya

peneliti melakukan tes akhir. Peneliti menayangkan video berita berbahasa

asing dengan teks terjemahan yang berjudul “Hutan Lindung Indah Nan

Misterius”. Setelah itu siswa mengerjakan soal yang sudah disiapkan peneliti.

Setelah selesai mengerjakan soal, kemudian peneliti mengukur kecepatan

membaca siswa. Adapun teks berita yang dibaca siswa adalah transkip berita

dari video yang ditayangkan sebelumnya dengan jumlah 320 kata.

Berdasarkan data yang ada, 5 siswa yang mendapatkan nilai tertinggi yaitu

Fitri Cahyani (194,78), Annisa Wilda (188,63), Rena Sari (186,97), Indah

Febrianti (184,89), dan Tiara Novianti (180,87).

Fitri Cahyani membaca dengan kecepatan yang cukup tinggi, yaitu mampu

membaca 320 kata dalam waktu 92 detik, diperoleh skor 208,70 kps. Untuk

pemahaman bacaan, ia mampu menjawab 14 soal dengan benar dan 1 soal

salah, ia memperoleh skor 93. Setelah dilakukan perhitungan, ia memperoleh

skor kefektifan membaca yaitu 194, 78 KPM.

Anisa Wilda membaca 320 kata dalam waktu 95 detik, diperoleh skor

202,11 kps. Untuk pemahaman bacaan, ia mampu menjawab 14 soal dengan


perhitungan, ia memperoleh skor keefektifan membaca yaitu 188,63 KPM.

http://video.metrotvnews.com/program/59/xinwen

57

Rena Sari membaca 320 kata dalam waktu 89 detik, diperoleh skor 215,73

kps. Untuk pemahaman bacaan, ia mampu menjawab 13 soal dengan benar

dan 2 soal salah, ia memperoleh skor 87. Setelah dilakukan perhitungan, ia

memperoleh skor keeektifan membaca yaitu 186,97.

Indah Febrianti membaca 320 kata dalam waktu 90 detik, diperoleh skor

213,33 kps. Untuk pemahaman bacaan, ia menjawab 13 soal dengan benar



Tiara Novianti membaca 320 kata dalam waktu 92 detik, diperoleh skor

208,70 kps. Untuk pemahaman bacaan, ia menjawab 13 soal dengan benar


memperoleh skor keefektifan membaca yaitu 180,87

F. Pengujian Prasyarat Analisis Data

1. Uji Normalitas

a. Hasil Uji Normalitas Tes awal Kelas VIII.A

Setelah dilakukan pengolahan data diperoleh normalitas Tes awal kelas

VIII.A adalah sebagai berikut:

Tabel 4.13 Hasil Uji Normalitas Data Skor Tes awal Kelas VIII.A

No Statistik Data Skor Tes awal

1 Lhitung 0,11105

2 Ltabel 0,15662

Kesimpulan Lhitung < Ltabel maka

berdistribusi normal

Berdasarkan data tabel 4.22 didapat Lhitung skor tes awal siswa sebesar

0,11105 dan Ltabel (n=32) sebesar 0,15662 menunjukan bahwa data tes awal

berdistribusi normal, karena memenuhi kriteria Lhitung < Ltabel (0,10848 <

0,15662). Hasil uji normalitas tes awal selengkapnya bisa dilihat pada

lampiran.

58

b. Hasil Uji Normalitas Tes akhir Kelas VIII.A

Setelah dilakukan pengolahan data diperoleh normalitas tes akhir kelas

VIII.A adalah sebagai berikut:

Tabel 4.14 Hasil Uji Normalitas Data Skor Tes akhir Kelas VIII.A

No Statistik Data Skor Tes awal

1 Lhitung 0,08631

2 Ltabel 0,15662

Kesimpulan Lhitung < Ltabel maka

berdistribusi normal

Berdasarkan data tabel 4.24 didapat Lhitung skor tes akhir siswa sebesar

0,08631 dan Ltabel (n=32) sebesar 0,15662 menunjukan bahwa data tes

akhir berdistribusi normal, karena memenuhi kriteria Lhitung < Ltabel,,

didapatkan hasil Lhitung > Ltabel (0,08631 > 0,15662). Hasil uji normalitas

tes akhir kelas VIII.A selengkapnya bisa dilihat pada lampiran.

G. Analisis Data dan Hipotesis Penelitian

Berdasarkan hasil uji normalitas diatas diperoleh kesimpulan data berdistribusi

normal, maka penulis menggunakan uji parametik, dalam penelitian ini

menggunakan Uji-t. Pengujian hipotesis dengan menggunakan t-test bertujuan

untuk mengetahui perbedaan rata-rata kemampuan membaca cepat efektif siswa.

Hasil perhitungan uji-t dengan menggunakan SPSS 20 dapat dilihat pada tabel di

bawah ini.

Tabel. 4.15 Output SPSS Hasil Uji T-Test Paired Samples Test

Paired Differences

t df Sig. (2-

tailed) Mean Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence Interval

of the Difference

Lower Upper

Pair 1 TES AWAL - TES

AKHIR -59,11500 20,97400 3,70771 -66,67693 -51,55307 -15,944 31 0,000

59

Berdasarkan hipotesis yang telah dipaparkan pada BAB III, yaitu:

H0 : Tidak terdapat pengaruh media video berita berbahasa asing dengan teks

terjemahan terhadap kemampuan membaca cepat siswa.

H1 : Terdapat pengaruh media video berita berbahasa asing dengan teks

terjemahan terhadap kemampuan membaca cepat siswa.

Berdasarkan tabel di atas, perhitungan pada uji beda rata-rata kemampuan

membaca efektif siswa antara data tes awal dan tes akhir, dapat dilihat jika >

0,05 maka H0 diterima. Terlihat bahwa nilai probabilitas pada signifikansi (2-

tailed) adalah 0,000. Dengan demikian H1 diterima dan H0 ditolak karena 0,000 <

0,005, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan

antara nilai hasil kemampuan membaca siswa kelas VIII.A pada hasil tes awal

yaitu sebelum diberi perlakuan dan hasil tes akhir setelah diberi perlakuan yaitu

media video berita bahasa asing dengan teks terjemahan.

H. Pembahasan Hasil Penelitian

Pada penelitian pengaruh teks terjemahan pada berita di televisi terhadap

kemampuan membaca cepat siswa Kelas VIII SMP Islam Al Fajar, Pamulang,

Tangerang Selatan yang dilaksanakan semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017

pada bulan Agustus sampai November 2016 diperoleh data penelitian melalui

observasi dan tes kecepatan membaca, membuktikan bahwa penelitian

penggunaan media video berita bahasa asing dengan teks terjemahan berpengaruh

terhadap kecepatan membaca siswa kelas VIII.A. Hal tersebut dapat dibuktikan

dengan data hasil observasi dan tes kecepatan membaca siswa.

Observasi pada kelas VIII.A yang dilakukan oleh guru mata pelajaran bahasa

Indonesia selaku observer, aspek yang diamati pada tahap observasi meliputi

keterlaksanaan pembelajaran dan skenario pembelajaran, minat dan motivasi

siswa dalam proses pembelajaran, serta kemampuan dan keterampilan guru, yang

mengacu pada 2 variabel penelitian yaitu pengaruh penggunaan media video

berita bahasa asing dengan teks terjemahan variabel bebas dan kemampuan

membaca cepat siswa sebagai variabel terikat, yang dituangkan ke dalam rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP). Observasi dilakukan 4 kali sesuai dengan

60

kompetensi dasar (KD) pada silabus mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas

VIII.A semester ganjil, rekap hasil observasi jelas terlihat pada KD pertama

sampai KD kedelapan pada kelas VIII.A, penggunaan media video berita bahasa

asing dengan teks terjemaha terlaksana dengan baik dengan rata-rata persentase

observasi pada kelas VIII.A sebesar 90%, rekap observasi selengkapnya dapat

dilihat pada lampiran.

Selain melakukan tes observasi, untuk mengetahui pengaruh penggunaan

media video berita bahasa asing dengan teks terjemahan terhadap kecepatan

membaca siswa kelas VIII.A SMP Islam Al Fajar, Pamulang, Tangerang Selatan

dilakukan tes kecepatan membaca siswa, yang diperoleh dengan menggunakan

dua tahapan tes yaitu tes praktik membaca dan tes tulis. Tes tersebut diberikan

kepada kelas VIII A sebagai sampel penelitian. Tes tertulis ini diberikan sebelum

dan setelah proes pembelajaran menggunakan media video berita bahasa asing

dengan teks terjemahan. Hal ini dilakukan untuk mengetahui perbedaan hasil

belajar siswa sebelum dan setelah melaksanakan pembelajaran dengan

menggunakan media tersebut. Sebelum dilakukannya pembelajaran menggunakan

media video berita bahasa asing dengan teks terjemahan terlebih dulu siswa

diberikan tes awal untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa dalam

membaca cepat dan mengerjakan tes pemahaman bacaan tersebut, kemudian

setelah proses pembelajaran dilaksanakan diberikan tes akhir untuk mengetahui

peningkatan hasil belajar setelah diberi perlakuan menggunakan media video

berita bahasa asing dengan teks terjemahan.

Tes tertulis digunakan untuk mengetahui kemampuan pemahaman membaca

siswa. Dalam hal ini tes yang digunakan berupa tes objektif pilihan ganda (PG).

Tes pilihan ganda yang dimaksudkan bertujuan untuk memperoleh data mengenai

hasil pemahaman bacaan siswa. Tes ini diberikan dua kali, yakni sebelum proses

pembelajaran dilaksanakan (tes awal) yang bertujuan untuk mengetahui

kemampuan awal siswa dan setelah proses pembelajaran dilaksanakan (tes akhir)

dengan menggunakan media video berita bahasa asing dengan teks terjemahan.

Soal yang diberikan pada siswa adalah soal yang telah diujicobakan terlebih

dahulu untuk mengetahui kelayakan soal tersebut yang meliputi validitas soal,

61

reliabilitas soal, daya pembeda, dan tingkat kesukaran. Salah satu tujuan dari

analisis pokok uji ini adalah untuk mengidentifikasi soal-soal yang baik, kurang

baik, dan soal yang tidak baik.

Untuk mengetahui kemampuan awal membaca siswa sebelum melaksanakan

pembelajaran dengan menggunakan media video berita bahasa asing dengan teks

terjemahan, dilakukan tes awal terlebih dahulu pada kelas VIII.A. Dari hasil

perhitungan rekapitulasi pada tabel 4.14 skor hasil tes awal kelas VIII.A diperoleh

rata-rata keeefektifan membaca sebesar 100,86. Hasil tes awal kelas VIII.A

selengkapnya bisa dilihat pada lampiran. Kemampuan awal siswa yang rendah

dapat disebabkan oleh berbagai faktor, kurangnya persiapan belajar pada kelas

tersebut karena tes awal (tes awal) diberikan tanpa menggunakan media

pembelajaran.

Setelah diberikan tes berupa tes awal pada awal pembelajaran untuk tahapan

selanjutnya adalah proses pembelajaran Bahasa Indonesia aspek membaca cepat

kelas VIII semester ganjil menggunakan media video berita bahasa asing dengan

teks terjemahan. Media video berita bahasa asing dengan teks terjemahan

diterapkan oleh peneliti pada proses pembelajaran membaca cepat. Siswa dilatih

untuk membaca cepat teks terjemahan yang ada pada video berita tersebut.

Kemudian siswa mampu memahami isi dari teks berita tersebut. Proses

pembelajaran selengkapnya dapat dilihat pada lampiran RPP.

Setelah dilakukan pembelajaran menggunakan media video berita bahasa

asing dengan teks terjemahan selanjutnya siswa diberi tes akhir untuk mengetahui

hasil kemampuan membaca cepat siswa. Rata-rata tes akhir keefektifan membaca

cepat pada kelas VIII.A sebesar 159,98. Untuk melihat hasil tes akhir kelas VIII.A

dapat dilihat pada lampiran.

Berdasarkan hasil perhitungan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa media

video berita bahasa asing dengan teks terjemahan berpengaruh positif terhadap

kemampuan membaca cepat siswa kelas VIII. A SMP Islam Al Fajar, Pamulang,

Tangerang Selatan. Dengan menggunakan media video berita bahasa asing

dengan teks terjemahan, di kelas siswa lebih termotivasi antusias dalam mengikuti

pembelajaran, dalam hal ini siswa lebih tertarik untuk membaca teks terjemahan

62

yang terdapat pada video dibanding harus monoton melatih membaca dengan teks

pada buku pelajaran biasa. Dapat disimpulkan bahwa teks terjemahan yang

terdapat pada video berita bahasa asing lebih efektif dalam kegiatan pembelajaran.

23

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMP Islam Al Fajar, Jl. Raya Arya Putra No. 102,

Pamulang, Tangerang Selatan, Banten pada siswa kelas VIII semester ganjil tahun

pelajaran 2016/2017. Adapun waktu penelitian ini dilakukan pada bulan Agustus -

November 2016

Tabel 3.1

Rencana Kegiatan Penelitian

No Rencana Kegiatan Bulan

Juli Agst Sept Okt Nov 1 Persiapan

a. Observasi

b. Identifikasi

Masalah

c. Penentuan

Tindakan

d. Pengajuan Judul

e. Penyusunan

Proposal

2 Pelaksanaan

a. Seminar Proposal

b. Pengajuan Izin

Penelitian

c. Menyusun

Instrumen

Penelitian

d. Pengumpulan Data

Penelitian

3 Penyusunan Laporan

B. Metode Penelitian

Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode Pre Experimental

Designs. Sukardi menjelaskan bahwa penelitian eksperimen merupakan penelitian

yang paling produktif, karena jika penelitian tersebut dilakukan dengan baik dapat

24

menjawab hipotesis yang utamanya berkaitan dengan hubungan sebab akibat.1

Penelitian ini tidak menggunakan kelas kontrol sebagai bahan perbandingannya.

Desain penelitian yang digunakan adalah one group pretes-postest design.

Rancangan penelitian one group pretest-postest design termasuk rancangan

eksperimental yang sederhana hanya menggunakan satu kelompok eksperimen

dan tidak menyertakan kelompok kontrol sebagai pembandingnya.2

Penelitan ini melakukan pengamatan terhadap satu kelompok yaitu pada kelas

VIII.A SMP Islam Al Fajar, Pamulang, Tangerang Selatan. Peneliti melakukan tes

awal dan tes akhir pada kelas tersebut. Tes awal dilakukan pada saat pembelajaran

tanpa menggunakan media video berita berbahasa asing dengan teks terjemahan.

Metode mengajar yang dilakukan menggunakan metode ceramah dengan sumber

belajar berupa buku yang biasa digunakan oleh guru yang bersangkutan. Setelah

tes awal dilakukan maka tahap selanjutnya melakukan tes akhir pada hari yang

berbeda. Tes Akhir dilakukan dengan terlebih dahulu memberikan treatment

kepada siswa dengan menggunakan media video berita berbahasa asing dengan

teks terjemahan.

Tabel 3.2

Desain Penelitian One group pretest-posttest design3

Kelas Tes Awal Perlakuan Tes Akhir VIII.A O1 X O2

Keterangan:

O1 : Tes Awal sebelum mendapat perlakuan

X : Variabel bebas atau perlakuan berupa media video berita

O2 : Tes Akhir setelah mendapat perlakuan

C. Langkah-langkah Penelitian

Bagian yang paling utama didalam membuat suatu penelitian adalah membuat

rancangan atau langkah-langkah penelitian, yang dimaksud rancangan penelitian

1 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya, (Jakarta: Bumi

Aksara, 2010) ., h. 179. 2 Edi Riadi, Metode Statistika Parametrik & Nonparametrik untuk Penelitian Ilmu-Ilmu

Sosial dan Pendidikan, (Tangerang: PT Pustaka Mandiri, 2014)., h. 10. 3 Ibid,.

25

adalah mencatat perencanaan atau langkah-langkah penelitian dan mencatat

perencanaan dari cara berpikir dan merancang strategi untuk menemukan

sesuatu4. Adapun langkah-langkah penelitian ini dapat dilihat pada bagan 3.1 di

bawah ini:

Bagan 3.1

Langkah-Langkah Penelitian

4 Bambang Prasetyo dan Lina Miftahul Jannah, Metode Penelitian Kuantitatif, (Jakarta:

Raja Grafido Persada, 2005)., h. 53

Tahap Analisis

Tahap Perancangan

Studi Literatur

Studi Lapangan

Analisis Masalah

Persiapan Pembelajaran

materi membaca cepat

Perancangan Intrumen

Penelitian

Tahap Pengujian

Uji Validitas

Instrumen

Revisi

Tidak ada Revisi

Uji coba lapangan Pengolahan data penilaian

Kesimpulan Laporan

26

1. Tahap Analisis

Pada tahap analisis, peneliti menggunakan studi literatur dari berbagai

sumber yang relevan termasuk buku, jurnal, e-book, skripsi dan lain

sebagainya, kemudian dilakukan studi lapangan.

2. Tahap Perencanaan

Tahap ini bertujuan untuk merencanakan sebuah model pembelajaran

menggunakan video berita berbahasa asing yang memiliki teks terjemahan

bahasa Indonesia untuk kemudian diimplementasikan pada pembelajaran

di kelas setelah dilakukan analisis menggunakan studi lapangan dan studi

literatur.

3. Tahap Pengujian

Tahap pengujian dalam penelitian ini menggunakan metode

eksperimen, eksperimen dilakukan dengan cara membandingkan dengan

keadaan sebelum dan sesudah memakai metode baru (before-after) atau

biasa disebut dengan One-Group Pretest – Posttest Design. Dalam hal ini

adanya tes awal sebelum diberi perlakuan. Dengan demikian hasil

perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan

dengan keadaan sebelum diberi perlakuan.

Indikator yang diukur dalam pengujian ini adalah hasil belajar materi

membaca cepat menggunakan video berita berbahasa asing dengan teks

terjemahan bahasa Indonesia dengan tiga tahap pengujian data.

1. Mengukur kecepatan membaca siswa dengan rumus:

Kecepatan Membaca =

x 60

2. Mengukur pemahaman bacaan siswa dengan rumus:

x 100%

3. Mengukur Kemampuan Efektif Membaca

KEM= kecepatan membaca x kemampuan pemahaman

27

D. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi

Populasi atau universe adalah keseluruhan objek yang diteliti, baik berupa

orang, benda, kejadian, nilai maupun hal-hal yang terjadi.5 Populasi dapat

berupa guru, siswa, kurikulum, fasilitas, dan sebagainya. Populasi dalam

penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Islam Al Fajar, Pamulang,

Tangerang Selatan, yang berjumlah 72 siswa. Gambaran populasi target

penelitian terdapat pada tabel di bawah ini.

Tabel 3.3

Populasi Target Penelitian di SMP Yayasan Islam Al Fajar

Kedaung, Ciputat

No Kelas Jumlah Siswa

1 Kelas VIII A 32

2 Kelas VIII B 40

2. Sampel

Sampel adalah sebagian dari populasi yang akan diselidiki atau dapat juga

dikatakan bahwa sampel adalah populasi dalam bentuk mini (miniatur

population).6 Lebih lanjut Zainal Arifin menjelaskan, apabila penelitian

dilakukan dengan mengambil seluruh anggota populasi untuk dijadikan

sumber data, maka cara ini disebut sensus, tetapi jika hanya sebagian populasi

yang dijadikan sumber data, maka cara ini disebut sampel.

Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah probability

sampling. Dimana teknik pengambilan sampel ini memberikan kesempatan

atau peluang yang sama kepada setiap anggota populasi untuk dijadikan

sampel. Cara penarikan sampel menggunakan simple random sampling, yaitu

pengambilan anggota sampel dari populasi yang dilakukan secara acak atau

random tanpa memperhatikan level yang ada dalam populasi.

5 Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru, (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, Cet. I, 2011)., h. 215. 6 Ibid,.

28

Sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII.A SMP Islam Al Fajar,

Pamulang, Kota Tangerang Selatan. Berikut rinciannya:

Tabel 3.4

Sampel

No Kelas Jumlah siswa Sampel

1 VIII A 32 32

Jumlah 32

SMP Islam Al Fajar, Pamulang, Tangerang Selatan, memiliki dua

rombel pada kelas VIII, yaitu kelas VIII A berjumlah 32 dan VIII B

berjumlah 40. Peneliti mengambil sampel pada kelas VIII A untuk

eksperimen penerapan pengaruh media video berita berbahasa asing

dengan teks terjemahan bahasa Indonesia.

E. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah sifat yang akan dipelajari dalam penelitian

kemudian ditarik kesimpulannya.7Pada penelitian ini terdapat dua variabel

yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas merupakan variabel

yang memengaruhi variabel dependen (terikat). Variabel terikat adalah

variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas. Pada penelitian ini media video

berita bahasa asing dengan teks terjemahan sebagai variabel bebas (x) dan

kemampuan membaca cepat siswa sebagai variabel terikat (y).

F. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan untuk memperoleh informasi dan data-data

empiris yang dibutuhkan dalam rangka mencapai tujuan penelitian. Teknik

pengumpulan data pada penelitian ini adalah dokumentasi, observasi, dan tes.

7Sugiyono, Statistika untuk Penelitian: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D,

(Bandung: CV Alfabeta, 2009)., h. 61.

29

1. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu.

Dokumen biasanya bisa berupa tulisan, gambar, atau karya-karya

monemental dari seseorang. Dokumen yang berbentuk tulisan misalnya

catatan harian, sejarah kehidupan, dan lain-lain. Dokumen yang berbentuk

gambar biasanya foto, sketsa, dan lain-lain8. Jadi dengan menggunakan

teknik pengumpulan data secara dokumentasi dapat memberi kelengkapan

dalam penelitian yang dilakukan di SMP Islam Al Fajar, Pamulang, Kota

Tangerang Selatan.

2. Observasi

Observasi adalah kegiatan pemusatan perhatian terhadap sesuatu objek

dengan menggunakan seluruh alat indra.9 Di dalam kelas guru

menerangkan, melihat, mengamati, dan melakukan proses pembelajaran

bahasa Indonesia dalam materi membaca cepat teks berita. Dalam

penelitian kuantitatif instrumen observasi lebih sering digunakan sebagai

pelengkap instrumen lain. Lembar observasi pada penelitian ini

dimaksudkan untuk mengamati kegiatan pembelajaran di kelas VIII.A

semester I tahun pelajaran 2016/2017 yang mengacu pada RPP yang telah

dibuat. Observasi dilakukan sebanyak 2 kali bagi setiap kelas.

3. Pemberian Tes

Iskandarwasid dan Dadang Sunendar memaparkan, “tes adalah suatu

alat atau prosedur yang sistematika atau objektif untuk memperoleh data

atau keterangan yang diinginkan tentang seseorang dengan cara yang

boleh dikatakan tepat dan cepat”10

. Tes digunakan peneliti untuk

mengetahui keterampilan membaca cepat sebelum dan sesudah diberikan

perlakuan berupa media video berita berbahasa asing dengan teks

terjemahan. Memberikan tes awal sebelum diberikan perlakuan dan tes

akhir setelah diberikan perlakuan yang berbeda yaitu berupa media video

8 Suharsimi, Arikunto, Op.Cit., h. 329

9 Ibid., h. 199.

10 Iskandarwasid dan Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2010)., h. 180

30

berita berbahasa asing dengan teks terjemahan. Dua tes yang diberikan

siswa berupa:

a. Tes kecepatan membaca

b. Tes pemahaman bacaan berupa 15 soal pilihan ganda setelah siswa

membaca teks berita.

G. Skala Pengukuran dan Instrumen Pengumpulan Data

Syofian Siregar menjelaskan “instrumen penelitian adalah suatu alat yang

dapat digunakan untuk memperoleh, mengolah, dan menginterpretasikan

informasi yang diperoleh dari para responden yang dilakukan dengan

menggunakan pola ukur yang sama11

. Pada penelitian ini peneliti membagi

menjadi 2 instrumen pengumpulan data untuk mengetahui seberapa besar

pengaruh media video berita berbahasa asing dengan teks terjemahan bahasa

Indonesia pada pembelajaran membaca cepat siswa kelas VIII.A SMP Islam Al

Fajar, Pamulang, Tangerang Selatan.

1. Instrumen Observasi

Tabel 3.5

Kisi-Kisi Instrumen Observasi

Variabel Penelitian Indikator Butir

Soal

Pengaruh

pemanfaatan media

video berita

berbahasa asing

dengan teks

terjemahan bahasa

Indonesia dalam

pembelajaran

membaca cepat siswa

Guru Bahasa Indonesia mengamati

peneliti dalam menyiapkan proses

pembelajaran yang akan berlangsung,

termasuk media pembelajaran

menggunakan video berita berbahasa

asing dengan teks terjemahan bahasa

Indonesia

1


kesiapan siswa 2 dan 3


siswa dalam proses pembelajaran

eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi

4, 5

dan 6

11

Syofian Siregar, Statistik Parametrik untuk Penelitian Kuantitatif, (Jakarta: Bumi

Aksara, 2013)., h. 75

31

yang disampaikan/diterapkan oleh

peneliti


interaksi antar peneliti dan siswa dalam

proses pembelajaran dikelas

7, 8,

13, 14

dan 15


pembelajaran dikelas menggunakan

media video berita berbahasa asing

dengan teks terjemahan bahasa

Indonesia.

9, 10,

11, 12,

dan 16

Hasil belajar siswa Guru Bahasa Indonesia mengamati

sejauh mana keterlibatan siswa dalam

mengikuti evaluasi yang diberikan

peneliti menggunakan media video

berita berbahasa asing dengan teks

terjemahan bahasa Indonesia dan

mengikuti instruksi yang diberikan oleh

guru dalam mempelajari materi

pelajaran bahasa Indonesia.

17, 18,

19 dan

20

2. Instrumen Tes

Instrumen dalam penelitian ini berupa tes untuk mengukur kemampuan

siswa dalam aspek kognitif, atau tingkat penguasaan materi pelajaran.

Sebagai alat ukur dalam proses evaluasi tes harus mempunyai tingkat

validitas dan reliabilitas12

. Instrumen tes di sini bertujuan untuk

mengetahui seberapa besar kemampuan siswa sebelum diberikan

perlakuan (pretest) dan setelah diberi perlakuan (posttest).

Ada tiga tahap pengambilan data dilakukan dalam penelitian ini.

Pertama peneliti mengukur kemampuan membaca cepat siswa dengan tes

praktik membaca. Kemudian peneliti melanjutkan tes pemahaman siswa

terhadap bacaan yang dibacanya dengan bentuk tes soal. Instrumen tes

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

12

Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Kencana, 2009)., h. 99

32

Tabel 3.6

Kisi-Kisi Instrumen Tes

No Indikator Bentuk

Soal

Jumlah

Soal Teknik Penilaian Skor

1

Mampu membaca

teks bacaan 250

kata per menit.

Praktik 300-400

kata

>250

kata

2

Mampu menjawab

pertanyaan dengan

peluang kecepatan

70%

PG 15

100

3

Mampu mencapai

standar kecepatan

KEM 140-175 kpm

- - (

)x

(

)

140-

175

kpm

H. Uji Coba Instrumen

1. Uji Validitas

Suharsimi Arikunto menjelaskan, “Validitas adalah suatu ukuran yang

menunjukan tingkat-tingkat kevalidan dan kesahihan suatu instrumen”13

.

Suatu intrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya,

instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah.

Uji validitas pada instrumen tes ini menggunakan korelasi product moment

pearson dengan menggunakan rumus sebagai berikut

∑ ∑ ∑

√ ∑ ∑ ∑ ∑

Keterangan

r : Koefisien korelasi

n : Banyak siswa

X : Skor tiap butir soal

Y : Skor total yang diperoleh siswa

13

Suharsimi Arikunto, Op. Cit., h. 211

33

∑ : Jumlah skor untuk tiap butir soal

∑ : Jumlah skor total

Tabel 3.7

Kategori Validitas Instrumen

Kategori Keterangan

0,00 – 0,20 Sangat Rendah

0,20 – 0,40 Rendah

0,40 – 0,60 Cukup

0,60 – 0,80 Tinggi

0,80 – 1,00 Sangat Tinggi

2. Uji Reliabilitas

I’anatut Thoifah menjelaskan, “arti dari reliabel adalah ajeg atau

mempunyai presisi yang tinggi. Yaitu dimana suatu alat ukur mampu

menunjukan sampai sejauh mana alat ukur tersebut dapat dipercaya atau

diandalkan”14

. Salah satu ukuran reliabilitas yang paling sering digunakan

adalah koefisien Alpha Crounbach. Cara pengukurannya adalah seluruh item

pertanyaan yang telah valid dimasukkan dan diukur koefisien Alpha

Crounbach. Jika nilai yang diperoleh lebih besar dari 0,6 maka instrumen tes

dan kuesioner tersebut telah reliabel.

Uji reliabilitas untuk instrumen menggunakan Alpha Cronbach dengan

rumus:

(

) (

∑

)

Keterangan:

: Reliabilitas instrumen

: Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

∑ : Jumlah varian butir/item

: Varians skor total

14

I’anatut Thoifah, Statistika Pendidikan dan Metode Penelitian Kuantitatif, (Malang:

Madani, 2015)., h. 114

34

Besarnya reliabilitas dikategorikan seperti tabel berikut:

Tabel 3.8

Kategori Reliabilitas Instrumen

Nilai Keterangan

0,00 sampai 0,20 Sangat Rendah

0,20 sampai 0,40 Rendah

0,40 sampai 0,60 Cukup

0,60 sampai 0,80 Tinggi

0,80 sampai 0,10 Sangat Tinggi

3. Uji Tingkat Kesukaran Soal

Perhitungan tingkat kesukaran instrumen bertujuan untuk mengetahui

apakah soal tergolong sukar, sedang, atau mudah. Untuk menguji tingkat

kesukaran soal digunakan rumus:

Keterangan:

P : Indeks kesukaran

B : Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar

JS : Jumlah seluruh siswa peserta tes

Kriteria indeks soal kesukaran:

Tabel 3.9

Kriteria Indeks Kesukaran Soal

Tingkat Kesukaran Keterangan

0,0 – 0,3 Sukar

0,31 – 0,7 Sedang

0,7 – 1,0 Mudah

4. Uji Daya Pembeda Soal

Daya pembeda soal merupakan suatu pernyataan tentang seberapa besar

daya sebuah butir soal dapat membedakan kemampuan antara siswa kelompok

tinggi dan kelompok rendah. Untuk menghitung besarnya indeks daya beda

butir soal, secara sederhana dapat dilakukan dengan rumus:

35

Ketarangan

J : Jumlah peserta tes

: Banyaknya peserta kelompok atas

: Banyaknya peserta kelompok bawah

: Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan

benar

: Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar

=

: Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

=

: Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Kriteria interpretasi daya pembeda soal sebagaimana terdapat dalam

tabel berikut:

Tabel 3.10

Kriteria Daya Pembeda Soal

Daya Pembeda (DP) Keterangan

DP < 0,20 Jelek

0,20 < DP < 0,40 Cukup

0,40 < DP < 0,70 Baik

DP > 0,70 Baik Sekali

I. Uji Prasyarat Analisis Data

1. Uji Normalitas

Syofian Siregar menjelaskan, “Tujuan uji normalitas terhadap serangkaian

data adalah untuk mengetahui apakah populasi data berdistribusi normal atau

tidak. Bila data berdistribusi normal, maka dapat digunakan uji statistik

berjenis parametrik. Sedangkan bila data tidak berdistribusi normal, maka

digunakan uji statistik nonparametrik”15

. Dengan demikian, uji normalitas

adalah apakah data empirik yang didapatkan dari lapangan sesuai dengan

distribusi teoritik tertentu.

15

Syofian Siregar, Op. Cit., h. 153

36

Hipotesis yang telah dirumukan akan diuji dengan statistik parametik.

Penggunaan statistik parametik mensyaratkan bahwa data setiap variabel yang

akan dianalisis harus berdistribusi normal. Oleh karena itu, sebelum pengujian

hipotesis dilakukan, maka terlebih dahulu akan dilakukan uji normalitas data.

Terdapat beberapa teknik yang digunakan untuk menguji normalitas data

antara lain dengan liliefors.

Uji liliefors dilakukan untuk mengetahui apakah data populasi

berdistribusi normal atau berdasarkan sampel yang diperoleh pada taraf

signifikansi α = 0,05. Rumus yang digunakan untuk uji liliefors ini adalah:

Menentukan nilai maksimal Lhitung = F(Zi) – S(Zi) untuk dibandingkan

dengan Ltabel jika nilai maksimal Lhitung = F(Zi) – S(Zi) kurang dari nilai tabel

liliefors, maka Ho diterima, dan tolak jika nilai maksimal Lhitung = F(Zi) –

S(Zi) lebih besar dari nilai tabel liliefors. Dengan kriteria untuk uji normalitas ini adalah:

H0 : Data berdistribusi normal, jika Lhitung < Ltabel H1 : Data tidak berdistribusi normal, jika Lhitung > Ltabel

J. Teknik Analisis Data dan Hipotesis Penelitian

Uji analisis data pada penelitian ini menggunakan uji-t sebagai uji hipotesis

penelitian parametik yang mengharuskan data berdistribusi nornal dan varians

sampel harus sama. jika setelah pengujian prasyarat analisis data diketahui

distribusi data tidak normal dan varians sampel tidak sama maka analisis data

penelitian menggunakan uji-u (Mann Whitney) sebagai alternatif uji-t. Punaji

Setyosari menjelaskan, “uji-u (Mann Whitney) merupakan suatu tes nonparametik

yang membandingkan dua sampel untuk memperoleh kemungkinan perbedaan-

perbedaan yang sama seperti test-t. Seperti halnya pada tes nonparametik yang

lain, tes ini tidak menuntut data berdistribusi normal atau varian sampel harus

sama16

. Adapun cara perhitungan uji-U dengan menggunakan SPSS versi 20.

16

Punaji Setyosari, Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan, (Jakarta: Kencana,

Cet. Ke-3 2013)., h. 254

37

Dasar pengambilan keputusan dalam uji Mann Whitney ini adalah sebagai

berikut:

1. Jika nilai Asymp.Sig. (2-tailed) < 0,05, maka terdapat perbedaan

signifikan dalam penelitian

2. Jika nilai Asymp.Sig. (2-tailed) > 0,05, maka tidak terdapat perbedaan

yang signifikan

Adapun hipotesis pada penelitian ini adalah sebagai berikut:

H0 : Tidak terdapat pengaruh media video berita berbahasa asing dengan teks

terjemahan terhadap keterampilan membaca cepat siswa.

H1 : Terdapat pengaruh media video berita berbahasa asing dengan teks

terjemahan terhadap keterampilan membaca cepat siswa.

68

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa teks

terjemahan pada berita di televisi program acara “Metro Xinwen” memiliki

pengaruh terhadap kemampuan membaca cepat siswa kelas VIII Semester

Ganjil SMP Islam Al Fajar, Pamulang, Tangerang Selatan. Buktinya adalah

melalui pengolahan data, dapat diketahui bahwa hasil pretes kemampuan

membaca cepat siswa lebih baik dibandingkan dengan hasil pretes. Hasil

menunjukkan nilai rata-rata pretes siswa sebesar 100,86. Setelah diberikan

perlakuan dengan media video berita berbahasa asing dengan teks terjemahan

nilai rata-rata postes mengalami peningkatan menjadi 159,98. Berdasarkan

hasil uji T antara data pretes dan postes, dapat dilihat bahwa nilai probabilitas

pada signifikasi (2-tailedd) adalah, 0,000. Jika nilai probabilitas hasil uji T ( )

< 0,05 maka H1 diterima dan H0 ditolak, jika nilai probabilitas hasil uji T ( ) >

0,05 maka H1 ditolak dan H0 diterima, maka dengan demikian H1 diterima dan

H0 ditolak. Bunyi dari H1 yaitu “terdapat pengaruh media video berita

berbahasa asing dengan teks terjemahan terhadap keterampilan membaca

cepat siswa”.

B. Saran

Berdasarkan pemaparan simpulan di atas, peneliti mengajukan saran

antara lain:

1. Bagi siswa, memanfaatkan media video berita bahasa asing yang

memiliki teks terjemahan untuk melatih kemampuan membaca cepat.

2. Bagi guru mata pelajaran, diharapkan dalam proses pembelajaran

membaca cepat dapat memanfaatkan media video berita bahasa asing

dengan teks terjemahan agar proses pembelajaran yang cenderung

69

monoton dapat terlaksana dengan inovatif, kreatif dan menyenangkan

sehingga menimbulkan rasa antusias siswa dalam membaca cepat.

3. Bagi peneliti lainnya, agar kedepannyaa lebih mengembangkan lagi

penelitian ini, terutama mengenai model pembelajaran dengan

menggunakan media video berita bahasa asing dengan teks

terjemahan.

DAFTAR PUSTAKA

Alfin, Jauharoti. dkk. Pembelajaran Bahasa Indonesia MI. Surabaya: Learning Assistance

Program for Islamic Schools. 2009.

Arifin, Antoni Lutfi. Be A Reader. Jakarta: Gramedia. 2013.

Arifin, Zainal. Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya. 2011.

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka

Cipta. 2006.

Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. 2010.

As-Sirjani, Raghib dan Amir Al-Madari. Spiritual Reading: Hidup Lebih Bermakna dengan

Membaca. Solo: Aqwam. 2007.

Barus, Sedia Willing. Jurnalistik Petunjuk Teknik Menulis Berita. Jakarta: Erlangga. 2010.

Catford, J. Linguistic Theory of Tanslation. London: Oxford University Press. 1978.

Dalman. Keterampilan Membaca. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. 2013.

Emir. Teori dan Pengajaran Penerjemahan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2015.

Hamalik, Oemar. Media Pendidikan. Bandung: PT. Citra Aditya Bakti. 1994.

Harjasujana, Akhmad Slamet dan Yeti Mulyati. Membaca 2. Jakarta: Departemen Pendidikan

dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Bagian Proyek

Penataran Guru SLTP Setara D-III. 1996.

Haryadi. Peningkatan Keterampilan Membaca Cepat Mahasiswa Jurusan BSI UNNES

dengan Perkuliahan Berbasis Latihan Berjenjang dan Pengalaman. Universitas

Negeri Semarang.

Hernowo. Quantum Reading. Bandung: MLC. 2003.

Hidayah, Aniatul. Membaca Super Cepat. Jakarta: Laskar Aksara. 2012.

Hidayatullah, Moch. Syarif. Seluk Beluk Penerjemahan Arab-Indonesia Kontemporer.

Ciputat: UIN PRESS. 2014.

Iskandarwasid, dan Dadang Sunendar. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya. 2010.

Morissan. Jurnalistik Televisi Mutakhir. Jakarta: Kencana. 2010.

Muis, A. Jurnalistik Hukum dan Komunikasi Massa. Jakarta: PT. Dharu Anutama. 1999.

Munadi, Yudi. Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Persada (GP)

Press. 2012.

Nurhadi. Membaca Cepat dan Efektif (Teori dan Latihan). Jakarta: Sinar Dunia Algesindo.

2008.

Nurhayati. Meningkatkan Hasil Belajar Menemukan Gagasan Utama Paragraf dalam

Keterampilan Membaca Cepat dengan Teknik Skippin Ayunan Visual pada Siswa

Kelas XI IPA SMA Smart Ekselensia Indonesia. Jurnal Pendidikan Dompet Dhuafa

Edisi I.2011.

Palamani, Sri Angreyani Fransiska. Kemampuan Membaca Cepat pada Siswa Kelas V SDN 4

Telaga Kecamatan Telaga Kabupaten Gorontalo. Jurnal. 2015.

Pareno, Sam Abeda. Manajemen Berita antara Idealisme dan Realita. Surabaya: Papyrus.

2003.

Prasetyo, Bambang dan Lina Miftahul Jannah. Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Raja

Grafido Persada. 2005.

Rahim, Farida. Pengajaran Membaca di sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara. 2008.

Riadi, Edi. Metode Statistika Parametrik & Nonparametrik untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial

dan Pendidikan. Tangerang: PT Pustaka Mandiri. 2014.

Saddhono, Kundharu dan St. Y. Slamet. Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia

Teori dan Aplikasi.Bandung: Karya Putra Darwati. 2012.

Sadiman, Arief S. dkk. Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2005.

Sanjaya, Wina. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana. 2009.

Setyosari, Punaji. Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan. Jakarta: Kencana. 2013.

Siregar, Ashadi dkk. Bagaimana meliput dan menulis berita untuk media massa. Yogyakarta:

KANISIUS. 1998.

Siregar, Syofian. Statistik Parametrik untuk Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Bumi Aksara.

2013.

Sugiyono. Statistika untuk Penelitian: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.

Bandung: CV Alfabeta. 2009.

Suhaemi dan Rulli Nasrullah. Bahasa Jurnalistik. Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta.

2009.

Suhendar, ME dan Pien Supinah. Mata Kuliah Dasar Umum Pengajaran Ujian Keterampilan

Membaca dan Keterampilan Menulis. Bandung: Pionir Jaya. 1992.

Sukardi. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi

Aksara. 2010.

Tarigan, Henry Guntur dan Djago Tarigan. Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa.

Bandung: Angkasa. 1988.

Tarigan, Henry Guntur. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:

Angkasa. 2010.

Thoifah, I’anatut. Statistika Pendidikan dan Metode Penelitian Kuantitatif. Malang: Madani.

2015.

Widyamartaya, A. Seni Membaca untuk Studi. Yogyakarta: Kasinius. 1992.

NILAI KRITIS UNTUK UJI LILIEFORS

Ukuran Tarafnyata a '

Sam pel 0.01 0.05 0.10 0.15 0.20 i n = 4 0.417 0.381 0.352 0.319 0.300

5 0.405 0.337 0.315 0.299 0.285

6 0.364 0.319 0.294 0.277 0.265

7 0.348 0.300 0.276 0.258 0.247

8 0.331 0.285 0.261 0.244 0.233

9 0.311 0.271 0.249 0.233 0.223

10 0.294 0.258 0.239 0.224 0.215

11 0.284 0.249 0.230 0.217 0.206

12 0.275 0.242 0.223 0.212 0.199

13 0.268 0.234 0.214 0.202 0.190

14 0,261 0.227 0.207 0.194 0.183

15 0.257 0.220 0.201 0.187 0.177

16 0.250 0.213 0.195 0.182 0.173

17 0.245 0.206 0.289 0.177 0.169

18 0.239 0.200 0.184 0.173 0.166

19 0.235 0.195 0.179 0.169 0.163

20 0.231 0.190 0.174 0.166 0.160

25 0.200 0.173 0.158 0.147 0.142

30 0.187 0.161 0.144 0.136 0.131

n > 30 1.031 0.886 0.805 0.768 0.736

{Ii {Ii {Ii {Ii {Ii

Tabel Barga Kritik dari Product Moment (r-Tabel)

N Taraf Signifikan

N Taraf Signifikan

N Taraf Signifikan

5% 1% 5% 1% 5% 1% 3 0.997 0.999 27 0.381 0.487 55 0.266 0.345 4 0.950 0.990 28 0.374 0.478 60 0.254 0.330 5 0.878 0.959 29 0.367 0.470 65 0.244 0.317

6 0.811 0.917 30 0.361 0.463 70 0.235 0.306 7 0.754 0.874 31 0.355 0.456 75 0.227 0.296 8 0.707 0.834 32 0.349 0.449 80 0.220 0.286 9 0.666 0.798 33 0.344 0.442 85 0.213 0.278 10 0.632 0.765 34 0.339 0.436 90 0.207 0.270

11 0.602 0.735 35 0.334 0.430 95 0.202 0.263 12 0.576 0.708 36 0.329 0.424 100 0.195 0.256 13 0.553 0.684 37 0.325 0.418 125 0.176 0.230 14 0.532 0.661 38 0.320 0.413 150 0.159 0.210 15 0.514 0.641 39 0.316 0.408 175 0.148 0.194

16 0.497 0.623 40 0.312 0.403 200 0.138 0.181 17 0.482 0.606 41 0.308 0.398 300 0.113 0.148 18 0.468 0.590 42 0.304 0.393 400 0.098 0.128 19 0.456 0.575 43 0.301 0.389 500 0.088 0.115 20 0.444 0.561 44 0.297 0.384 600 0.080 0.105

21 0.433 0.549 45 0.294 0.380 700 0.074 0.097 22 0.423 0.537 46 0.291 0.376 800 0.070 0.091 23 0.413 0.526 47 0.288 0.372 900 0.065 0.086 24 0.404 0.515 48 0.284 0.368 1000 0.062 0.081 25 0.396 0.505 49 0.281 0.364 26 0.388 0.496 50

-- ~------- L__ 0.279 0.361

r~

"'""" ... ii'J\

( ... \.~--

PV . .-.r......,_. 'tl\t-t~ ~---l' ~·

:f\ r ff'YI<;~~Y- ...,~:..~ _._ ~--~~ - ~

- • r(;C...t"· ~ ...... o;o::;;..: • .:_t,a...

0\.\Y,_\-.~ ~- ~-..v~ ... ~1- I

\<t ~fA .... •t t-o"~~':•~• -.. :tVI<\)~

Peneliti menjelaskan materi membaca cepat kepada siswa di kelas VIII A

.. OJ '

Siswa kelas VIII A mengikuti pembelajaran yang dilakukan peneliti

Peneliti menggunakan video berita bahasa asing dengan teks terjemahan sebagai media pembelajaran

Siswa kelas VIII A memerhatikan dengan seksama video berita yang sedang ditayangkan oleh peneliti

Siswa mengerjakan soal yang diberikan oleh peneliti

KEMENTERIAN AV,AMA No. Dokumen FITK-FR-AKD-081 m UINJAKARTA FORM (FR). Tgl. Terbit 1 Maret 2010

FITK No. Revisi: 01 Jl. lr. H. Juanda No 95 Ciputat 15412/ndonesia Hal 1/1

SURAT BIMBINGAN SKRIPSI

Nomor : Un.Ol/F.1/KM.Ol.3/ ....... ./2016 Jakarta, 20 September 2016 Lamp. : 1 berkas proposal Hal : Bimbingan Skripsi

Kepada Yth. Dra. Mahmudah Fitriyah ZA, M. Pd Pembimbing Skripsi Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan UIN SyarifHidayatullah Jakarta.

Assalamu 'alaikum wr.wb. Dengan ini diharapkan kesediaan Saudara untuk menjadi pembimbing 1/ll

(materilteknis) penulisan skripsi mahasiswa: Nama : Luthfia Nurhidayah. NIM : 1111013000035 Jurusan Semester Judul Skripsi

: Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia : 11 (Sebelas) : Pengaruh Teks Terjemahan Pada Berita di Televisi Terhadap Kemampuan Membaca Cepat Siswa Kelas VIII Yayasan Perguruan Islam SMP Islam AI Fajar, Pamulang, Kota Tangerang Selatan, Tahun Pelajaran 2016/2017

Judul tersebut telah disetujui oleh Jurusan yang bersangkutan pada tanggal 20 September 2016, abstraksiloutline terlampir. Saudara dapat melakukan perubahan redaksional pada judul tersebut. Apabila perubahan substansial dianggap perlu, mohon pembimbing menghubungi Jurusan terlebih dahulu. Bimbingan skripsi ini diharapkan selesai dalam waktu 6 (enam) bulan, dan dapat diperpanjang selama 6 (enam) bulan berikutnya tanpa surat perpanjangan.

Atas perhatian dan kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih. Wassalamu 'alaikum wr.wb.

Tembusan: 1. Dekan FITK 2. Mahasiswa ybs.

~ KEMENTERIAN AGAMA No. Dokumen FITK-FR-AKD-082

UINJAKARTA FORM (FR). Tgl. Terbit 1 Maret 2010

FITK No. Revisi: 01 Jl. lr. H. Juanda No 95 Ciputa/15412/ndonesia Hal 1/1

SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN

Nomor : Un.01/F.1/KM.01.3/ ....... ./2016 Jakarta, 20 September 2016 Lamp. : Outline/Proposal Hal : Permohonan Izin Penelitian

Kepada Yth. Kepala Sekolah Yayasan Perguruan Islam SMP Islam AI Fajar di Tempat

Assalamu 'alaikum wr. wb.

Dengan hormat kami sampaikan bahwa,

Nama

NIM

: Luthfia Nurhidayah

: 1111013000035

Jurusan: Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Semester : 11 (sebelas)

Judul Skripsi : Pengaruh Teks Tetjemahan Pada Berita di Televisi Terhadap

Kemampuan Membaca Cepat Siswa Kelas VIII Yayasan Perguruan Islam

SMP Islam AI Fajar, Pamulang, Kota Tangerang Selatan, Tahun Pelajaran

2016/2017

adalah benar mahasiswa/i Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Jakarta yang sedang menyusun Skripsi, dan akan mengadakan penelitian (riset) di instansi/sekolah/madrasah yang Saudara pimpin.

Untuk itu kami mohon Saudara dapat mengizinkan mahasiswa tersebut melaksanakan penelitian dimaksud.

Atas perhatian dan kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih. Wassalamu 'alaikum wr.wb.

Tembusan: 1. Dekan FITK 2. Pembantu Dekan Bidang Akademik 3. Mahasiswa yang bersangkutan

I ~ j

I YAYASAN PERGURUAN ISLAM,ALi~ .. , , ~(\JAR

SEKOLAH MENENGAH PERTA~A SMP AL- FAJAR , rl

1r) · STATUS : TERAKREDITASI A t :! t .

JL Aria Putra No. 102, Kedaung -. Paf\lulang - .Tange~ang 1

Selatan Te.tp. (d2 ).:?'404805 E-ma1l : [email protected] ' ·

. r :

SURAT KETERANGAN .. t '•

Nomor : 035/SMP-AL/XII/2016 L I

I I

Yang betianda tangan di bawah ini Kepala Sekolah Menengah Pertama (SMP) Islam AI-Fajar *edaung -Pamulang- Kota Tangerang Selatan dengan ini menerangkan bahwa: j

Nama

Tempat Tanggal Lahir

Jenis Kelamin

NIM

Fakultas

Jurusan

J udu I Penel it ian

: LUTFHIA NURHIDA YAH

: Bogar, 17 November 1992

: Perempuan

: I I I I 0 13 00003 5

: Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

: Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia I I

: PENGARUH TEKS TERJEMAHAN PADAB~RIT A DI TELEVISI TERHADAP KEMAMPUAN ! MEMBACA CEPAT SISWA KELAS VIII f YAYASAN PERGURUAN ISLAM AL-FAJA~, PAMULANG,KOTATANGERANGSELAT~ TAHUN PELAJARAN 2016/2017 .

Benar telah menyelesaikan tugas penelitian sesuai dengan judul diatas pada bulan Juli - November 2~16 I

Demikian surat keterangan ini kami buat agar dapat dipergunakan sebagaimana mestinya. Atas pe+ atian dan ketja samanya kami ucapkan terima kasih. 1

i ! I

Tangerang Selatan, 14 Desember 2016

i1 ; ' ~ I

-I I

-I •'.1

, ..... -- 7-J II u > ··i. {"" KOlA===_... •

I< ,.

1

Lampiran 1

RPP

(RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN)

Nama Sekolah : SMP Yayasan Islam Al Fajar

Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra Indonesia

Aspek Kebahasaan : Membaca

Kelas/ Semester : VIII (Delapan)/Ganjil

Alokasi Waktu : 4x 40 Menit

A. Standar Kompetensi :

3. Memahami ragam wacana tulis dengan membaca memindai, membaca cepat.

A. Kompetensi Dasar :

3.3 Menyimpulkan isi suatu teks dengan membaca cepat 250 kata per menit.

4. Indikator Pencapaian Kompetensi :

1. Mampu membaca teks bacaan 250 kata per menit dan menjawab pertanyaan dengan

peluang kecepatan 70%

2. Mampu mendata masalah-masalah dari wacana tulis teks berita.

3. Mampu menentukan informasi utama dari teks berita tanpa melakukan regresi.

5. Tujuan Pembelajaran:

1. Siswa mampu membaca teks bacaan 250 kata per menit dan menjawab pertanyaan

dengan peluang kecepatan 70%

2. Siswa mampu mendata masalah-masalah dari wacana tulis teks berita

3. Siswa mampu menentukan informasi utama dari teks berita tanpa melakukan regresi.

4. Karakter Siswa yang Diharapan:

1. dapat dipercaya;

2. hormat;

3. teliti;

2

4. percaya diri; dan

5. berani.

5. Materi Pembelajaran :

6. Pendekatan dan Metode Pembelajaran :

Pendekatan : Scientific dan kontekstual

Metode : Ceramah, Tanya Jawab, Presentasi, Mobile learning dan studi

kepustakaan

7. Media, Alat dan Sumber Belajar :

1. Media

b. Power Point

c. Teks Berita

2. Alat

Laptop, LCD Proyektor, Papan Tulis,

3. Sumber Belajar

Triyanto, Agus. 2007. Pasti Bisa Pembahasan Tuntas Kompetensi Bahasa

Indonesia untuk SMP dan MTs Kelas VIII. Jakarta: Esis.

8. Langkah-langkah Kegiatan :

1. Kegiatan Pendahuluan (5 Menit)

a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik (salam, absen, memeriksa

kebersihan/kerapihan kelas, apersepsi, dan motivasi);

b. menjelaskan tujuan pembelajaran;

c. menyampaikan cakupan materi.

2. Kegiatan Inti (35 Menit)

a. Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

1) Menjelaskan materi berita membaca cepat tentang pengertian, tujuan,

hambatan, dan teknik membaca cepat.

Membaca berita

Pengertian Membaca Cepat Teknik Membaca Cepat

Tujuan Membaca Cepat

Tujuan Membaca Cepat

Hambatan Membaca Cepat

b. menjeiaskan tujuan pembelajarJa;

c. menyampaikan cakupan materi.

2. Kegiatan Inti (35 Menit)

a. Eksplorasi

Da!am kegiatan eksplorasi, guru:

2) Menjelaskan materi membaca cepat tentang pengertian, tujuan, hambatan,

dati teknik membaca cepat.

Dalam kegiatan eksplorasi, siswa:

3) Mengamati siaran betita di video (mengamati);

4) Menanyakan hal-hal berkaitan dengan isi berita (mengurnpulkan informasi).

• Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, siswa:

1) Memahami berita yang ditonton (menalar);

2) Menjawab rnasalah utama yang ada pada berita (menalar);

• Konfirrnasi

Dalmn kegiatan konjirmasi, guru:

2) Gum memberikan pastes kepada siswa bempa:

• Menonton/membaca teks terjemahan berita melalui video.

• Menjawab tes soal pilihan ganda yang dibetikan oleh gum

4. Kegiatan Penutup (5 Menit)

Dalam kegiatan penutup, guru:

c. Gum dan siswa melakukan refleksi.

d. Membaca doa

Ciputat, 11 Agustus 2016

Mengetahui,

Kepala SMP Yayasan Islam AI Fajar Guru Mata Pelajaran

Luthfia Nurhidayah

6

4

RPP

(RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN)

Nama Sekolah : SMP Yayasan Islam Al Fajar

Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra Indonesia

Aspek Kebahasaan : Membaca

Kelas/ Semester : VIII (Delapan)/Ganjil

Alokasi Waktu : 4x 40 Menit

B. Standar Kompetensi :

3. Memahami ragam wacana tulis dengan membaca memindai, membaca cepat

B. Kompetensi Dasar :

3.3 Menyimpulkan isi suatu teks dengan membaca cepat 250 kata per menit

C. Indikator Pencapaian Kompetensi :

1. Mampu membaca teks bacaan 250 kata per menit dan menjawab pertanyaan dengan

peluang kecepatan 70%

2. Mampu mendata masalah-masalah dari wacana tulis teks terjemahan berita di video.

3. Mampu menentukan informasi utama dari teks berita di video tanpa melakukan

regresi.

D. Tujuan Pembelajaran:

1. Siswa mampu membaca teks bacaan 250 kata per menit dan menjawab pertanyaan

dengan peluang kecepatan 70%

2. Siswa mampu mendata masalah-masalah dari wacana tulis teks terjemahan berita di

video

3. Siswa mampu menentukan informasi utama dari teks berita di video tanpa

melakukan regresi.

E. Karakter Siswa yang Diharapan:

6. dapat dipercaya;

5

7. hormat;

8. teliti;

9. percaya diri; dan

10. berani.

F. Materi Pembelajaran :

G. Pendekatan dan Metode Pembelajaran :

Pendekatan : Scientific dan kontekstual

Metode : Ceramah, Tanya Jawab, Presentasi berita melalui video, dan studi

kepustakaan

H. Media, Alat dan Sumber Belajar :

1. Media

Power Point

Video berita dengan teks terjemahan

4. Alat

Laptop, LCD Proyektor, Papan Tulis,

5. Sumber Belajar

Triyanto, Agus. 2007. Pasti Bisa Pembahasan Tuntas Kompetensi Bahasa

Indonesia untuk SMP dan MTs Kelas VIII. Jakarta: Esis.

Video Berita Asing dengan teks terjemahan

(http://video.metrotvnews.com/xinwen/ybJ8RAmK-shennongjia-hutan-lindung-

indah-nan-misterius)

I. Langkah-langkah Kegiatan :

1. Kegiatan Pendahuluan (5 Menit)

a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik (salam, absen, memeriksa

kebersihan/kerapihan kelas, apersepsi, dan motivasi);

b. menjelaskan tujuan pembelajaran;

Membaca Cepat

Pengertian Membaca Cepat Teknik Membaca Cepat

Tujuan Membaca Cepat Hambatan Membaca Cepat

Dalam kegiatan ek.splorasi, siswa:

1) Membaca teks berita yang diberikan guru (mengamati);

2) Menanyakan hal-hal berkaitan dengan isi betita (mengumpulkan infonnasi).

b. Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, siswa:

1. Memahami berita yang dibaca (menalar);

2. Menjawab masalah utama yang ada pada berita (mcnalar);

c. Konfim1asi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

1) Guru memberikan pretcs kepada siswa berupa:

• Membaca teks betita

..

• Menjawab tes soal pilihan ganda yang diberikan oleh guru

3. Kegiatan Penutup (5 Menit)

Dalam kegiatan penutup, guru.:

a. Guru dan siswa melak'Ukan refleksi.

b. Membaca doa

Ciputat, 11 Agustus 2016

Kepala SMP

Yayasan Islam AI Fajar

t~ ' ~- -~

Kosasih

Mcngetahui,

Guru Mata Pelajaran

Luthfia N urhidayah

3

Lampiran 2

Lembar Soal Pretes Berita Kompas.Com

(Menyusuri "Jalur Reptil" di Taman Nasional Sebangau Kalimantan) http://travel.kompas.com/read/2016/07/29/224000627/Menyusuri.Jalur.Reptil

.di.Taman.Nasional.Sebangau.Kalimantan

1. Taman nasional yang terletak di Kalimantan Tengah, yang disebut dengan

“rumah” bagi beragam spesies reptil, dinamakan?

a. Kebun Binatang

b. Taman Nasional Sebangau

c. Taman Safari

d. Taman Nasional Bunaken

2. Secara administratif, Sebangau masuk dalam tiga wilayah yakni ...

a. Kota Palangkaraya, Kabupaten Katingan, dan Kabupaten Pulang Pisau

b. Kota Palembang, Kabupaten Banyuasin dan Kabupaten Lahat.

c. Kota Malang, Kabupaten Malang, dan Kota Batu

d. Kota Bengkulu, Karang Tinggi, dan Kota Manna.

3. Berapa luas dari Taman Nasional Sebangau ... ?

a. 75.680

b. 57.800

c. 568.700

d. 658.700

4. Pada tahun berapa Sebangau didaulat menjadi Taman Nasional ?

a. 2004

b. 2003

c. 2002

d. 2000

5. Sebelum didaulat menjadi sebuah Taman Nasional, bagaimana aktifitas

dari hutan Sebangau?

a. Sebangau merupakan taman rekreasi

b. Sebangau merupakan hutan produksi

c. Sebangau tidak memiliki aktifitas apapun

d. Sebangan tidak terurus

6. Berapa jumlah spesies ular yang ditemukan di Taman Nasional Sebangau?

a. 40 spesies

b. 45 spesies

c. 54 spesies

Nama :

Kelas :

No. Absen :

http://travel.kompas.com/read/2016/07/29/224000627/Menyusuri.Jalur.Reptil.di.Taman.Nasional.Sebangau.Kalimantan

http://travel.kompas.com/read/2016/07/29/224000627/Menyusuri.Jalur.Reptil.di.Taman.Nasional.Sebangau.Kalimantan

d. 50 spesies

7. Selain spesies ular, spesies apa saja yang terdapat di Taman Nasional

Sebangau dan berapa jumlah masing-masing spesies tersebut?

a. 15 jenis mamalia dan 182 jenis burung

b. 10 jenis reptil dan 180 jenis serangga

c. Hanya ada jenis reptil di Taman Nasional Sebangau

d. Selain spesies ular, banyak juga spesies bangau.

8. Terdapat beberapa sungai di Taman Nasional Sebangau, salah satunya

Sungai Koran yang berair hitam. Mengapa sungai tersebut berair hitam?

a. air menjadi hitam karena limbah pabrik dibuang ke sungai tersebut

b. memiliki kandungan tannin yang tinggi akibat rawa gambut di bagian

dasarnya

c. pembiasan cahaya dari warna dasar sungai

d. memiliki kandungan bahan kimia akibat dijadikan pembuangan

sampah

9. Untuk menyambangi sungai Koran, pengunjung dapat menyewa speedboat di sebuah desa yang letaknya sekita 15 menit perjalanan dari Kota

Palangkaraya. Apakah nama desa tersebut?

a. Desa Kereng Bangkirai

b. Desa Karang Songsong

c. Desa Karang Bolong

d. Desa Karang Anyar

10. Berapa lama waktu yang dibutuhkan dari dermaga menuju Pos Jaga

Sungai Koran?

a. 1 jam

b. Setengah jam

c. 20 menit

d. 15 menit

11. Sepanjang perjalanan pengunjung akan melewati jenis tumbuhan pandan

dengan duri tajam di bagian daun dan batang. Apa nama jenis tumbuhan

tersebut?

a. “labirin” rasau

b. “labirin” risau

c. induk labirin

d. labirin torium

12. Berapakah lebar jalur reptil yang terdapat di belakang Pos Jaga?

a. tidak begitu lebar

b. sekitar 2-3 meter

c. hanya 1 meter

d. sangat lebar

13. Jenis ular apa saja yang biasa ditemukan dalam jalur reptil tersebut?

a. Ular Kobra

b. Ular phyton

c. Ular viper, sanca, dan ular hijau

d. Segala jenis berbisa

14. Apa nama jenis ular paling berbisa di dunia yang biasa ditemukan di

Taman Nasional Sebangau?

a. Tiger Snake

b. Black Mamba Snake

c. Russell’s Viper

d. Viper (Viperidae)

15. Kapan waktu yang tepat untuk berkunjung ke Sebangau bagi pengunjung

yang memiliki nyali tinggi?

a. Pada sore hingga malam hari

b. Pada waktu subuh

c. Ketika hujan turun

d. Pada siang hari

Lampiran 3

Lembar Soal Postes

Wacana Tulis Berita XinWen (Hutan Lindung Nan Misterius)

1. Apakah kesan pertama bagi pengunjung untuk menggambarkan keindahan

taman nasional Shennongjia?

a. Seperti melihat hutan alami

b. Seperti danau alami

c. Seperti lukisan

d. Seperti melihat pegunungan

2. Dimanakah letak taman nasional Sennongjia?

a. Jakarta

b. Provinsi Hubei, Tiongkok

c. Hongkong

d. Jepang

3. Berapakah luas taman nasional Sennongjia?

a. 3353 kilometer persegi

b. 4700 kilometer persegi

c. 3105 kilometer persegi

d. 3253 kilometer persegi

4. Ada berapakah spesies flora dan fauna yang ada di taman nasional

Sennongjia?

a. 4700 spesies

b. 3253 spesies

c. 7400 spesies

d. 3105 spesies

5. Berapa ketinggian rata-rata pegunungan yang terdapat di Sennongjia?

a. 4.700 meter

b. 1.700 meter

c. 3.253 meter

d. 3.105 meter

6. Berapa titik tertinggi pegunungan yang terdapat di Sennongjia?

Nama :

Kelas :

No. Absen :

a. 4.700 meter

b. 3253 meter

c. 3.105 meter

d. 1.700 meter

7. Apa mitos yang diyakini oleh warga sekitar mengenai taman nasional

Sennongjia?

a. Terdapat hutan lindung tertua

b. Terdapat binatang buas dan liar

c. Terdapat Monyet Emas khas Tiongkok

d. Terdapat manusia purba

8. Sejak abad ke-18, Shennongjia telah dijadikan rujukan dan tujuan ilmiah

para ahli biologi, mengapa demikian?

a. Karena keanekaragaman hayati yang melimpah.

b. Adanya Monyet Emas yang langka

c. Masih adanya Harimau Tiongkok Selatan

d. Tempat habitat Rusa Sika

9. Apa saja contoh keanekaragaman hayati yang terdapat di taman nasional

Sennongjia?

a. Manusia purba dan tanaman langka

b. Monyet emas khas Tiongkok, harimau Tiongkok Selatan, rusa sika dan

lainnya.

c. Hamparan kebun bunga yang luas

d. Pemandangan pegunungan yang sangat indah

10. Keindahan apa saja yang terdapat di taman nasional Sennongjia selain

hutan yang luas?

a. Banyaknya Rusa Sika yang berkeliaran

b. Suasananya masih alami dan segar

c. Hamparan padang bunga, tebing batu yang menjulang kokoh, puncak

pegunungan yang selalu ditutupi kabut.

d. Pemandangan alam yang indah dan cuaca yang sejuk

11. Karena keindahannya, taman nasional Sennongjia didaulat sebagai warisan

budaya duniaoleh ...

a. WHO

b. ILO

c. PemerintahTiongkok

d. UNESCO

12. Berapa jumlah warisan dunia yang dimiliki Tiongkok?

a. 50

b. 40

c. 30

d. 20

13. Siapakah nama Deputi Direktur Div. Konstruksi Urban yang terlibat dalam

proses pendaftaran taman nasional Shennongjia untuk menjadi bagian dari

warisan dunia?

a. Zhang Linwei

b. Li Faping

c. Li Hubei

d. Xin Wen

14. Siapakah nama walikota distrik kehutanan Sennongjia?

a. Li Faping

b. Zhang Linwei

c. Li Hubei

d. Xin Wen

15. Apa alasan pengunjung mendatangi taman nasional Sennongjia?

a. Adanya mitos tentang manusia purba

b. Tempat habitat rusa yang langka

c. Menikmati segarnya alam, cantiknya pemandangan dan

mengabadikannya lewat mata kamera

d. Sebagai tempat penelitian

Lampiran 4

Menyusuri "Jalur Reptil" di Taman Nasional Sebangau Kalimantan

PALANGKARAYA, KOMPAS.com - Hutan belantara Kalimantan adalah

"rumah" bagi beragam spesies reptil, tak kecuali ular. Salah satu tempat untuk

menemukannya adalah Taman Nasional Sebangau yang terletak di Kalimantan

Tengah.

Secara administratif, TN Sebangau masuk dalam tiga wilayah yakni Kota

Palangkaraya, Kabupaten Katingan, dan Kabupaten Pulang Pisau. Taman nasional

seluas 568.700 hektar ini merupakan ekosistem rawa gambut yang terbentuk

jutaan tahun lalu.

Sebelum didaulat menjadi Taman Nasional pada 2004, Sebangau

merupakan hutan produksi yang dikelola beberapa HPH. Pembalakan liar pun

merajalela usai berakhirnya izin HPH di kawasan tersebut.

Namun kini, meski bekas kebakaran hutan masih jelas terlihat, TN

Sebangau adalah lokasi ekowisata terutama untuk melihat langsung satwa liar.Ada

54 spesies ular yang ditemukan di taman nasional ini, selain juga 15 jenis mamalia

dan 182 jenis burung. Saat mengunjungi taman nasional ini beberapa waktu

lalu, KompasTravel diajak menyusuri "jalur reptil" yang berada di belakang Pos

Jaga Sungai Koran.

Taman Nasional Sebangau di Kalimantan Tengah merupakan lahan hutan

gambut yang dilalui beberapa sungai, salah satunya Sungai Koran yang berair

hitam. Warna ini bukanlah hasil limbah, melainkan zat tannin yang ada di dalam

rawa gambut.

Area Sungai Koran adalah spot terdekat untuk didatangi wisatawan. Anda

tinggal menyambangi Desa Kereng Bangkirai yang letaknya sekitar 15 menit

perjalanan dari Kota Palangkaraya. Dari desa tersebut, ada speedboat milik taman

nasional yang bisa disewa.

Keunikan Sungai Koran terletak pada warnanya yang hitam pekat. Ini

karena sungai tersebut memiliki kandungan tannin yang tinggi akibat rawa

gambut di bagian dasarnya. Dari dermaga di Desa Kereng Bangkirai,

perjalanan speedboat menuju Pos Jaga Sungai Koran memakan waktu sekitar 20

menit.

Sepanjang perjalanan, Anda akan melewati "labirin" rasau. Ini adalah

sejenis tumbuhan pandan dengan duri tajam di bagian daun dan batangnya.

Namun begitu masuk ke "jalur reptil" di belakang Pos Jaga, jumlah tumbuhan

rasau semakin berkurang.

Jalur tersebut tak lebar, hanya sekitar 2-3 meter. Begitu masuk jalur ini,

hawa dingin menyeruak. Ini karena pepohonan yang cukup rapat menaungi kedua

sisi sungai.

Viper (Viperidae) adalah salah satu ular paling berbisa di dunia. Abdullah

menjelaskan, biasanya ular tersebut bertengger di batang pohon dengan ketinggian

1-2 meter dari permukaan sungai.

Menyusuri Sungai Koran yang berwarna hitam, di tengah belantara

Kalimantan, sungguh terasa mendebarkan. Jika Anda termasuk orang bernyali

tinggi, cobalah masuk ke "jalur reptil" ini pada sore hingga malam hari.

Lampiran 5

Hutan Lindung Indah Nan Misterius

(Metro TV XINWEN)

Seperti lukisan, kesan itulah yang muncul jika anda melihat pemandangan

di danau ini. Mata siapapun tentu akan terpesona melihat danau dan hutan alami

yang ada di dalam taman nasional Shennongjia, Tiongkok.

Taman nasional Sennongjia berada di Provinsi Hubei, Tiongkok. Luasnya

mencapai 3253 kilometer persegi, hampir lima kali lebih besar dari kota Jakarta.

Itu sebabnya Shenongjia lalu didaulat sebagai hutan lindung terbesar di Tiongkok.

Ia menjadi rumah bagi sekitar 4700 spesies flora dan fauna. Ketinggian

pegunungan shennongjia rata-rata adalah 1.700 meter. Namun titik tertingginya

3.105 meter.

Berdasarkan dokumentasi sejarah yang ada, Shennongjia adalah tempat

yang liar dan buas. Mitos menyebutkan di sini masih ada manusia purba yang

tinggal. Beberapa peneliti dan warga sekitar menyebutkan pernah melihat dengan

mata kepala sendiri. Namun hingga kini tidak diketahui apakah keberadaan

manusia purba benar ada.

Namun terlepas dari mitos itu, sejak abad ke-18, Shennongjia telah

dijadikan rujukan dan tujuan ilmiah para ahli biologi, karena keanekaragaman

hayati yang melimpah. Misalnya monyet emas khas Tiongkok, harimau Tiongkok

Selatan, rusa sika dan lainnya.

Di bagian lain hutan, anda akan bisa menemukan hamparan padang bunga.

Tebing batu yang menjulang kokoh. Atau puncak pegunungan yang selalu

ditutupi kabut.

Sepanjang mata memandang siapa pun tentu akan dibuai oleh keindahan

alam Shennongjia yang memukau. Karenanya tak heran jika Shennongjia masuk

dalam daftar warisan budaya dunia Uneso. Dengan demikian, total telah ada 50

tempat di Tiongkok yang terdaftar sebagai situs warisan dunia milik Unesco.

“Kami telah menyelesaikan aplikasi untuk membuat Shennongjia sesuai

dengan standar internasional, sampai saat ini progresnya sangat luar biasa juga

menjadi kesuksesan bagi kami dapat mendaftarkan Shennongjia kedalam warisan

dunia sehingga bisa dikenal oleh komunitas internasional. “ Zhang Linwei, Deputi

Direktur Div. Konstruksi Urban.

“Setelah adanya pendeklarasian, kami merasa beban dan tanggungjawab

semakin besar untuk menjaga warisan dunia. Kami akan terus menjaga keindahan

daerah Shennongjia dan mewariskan keindahan alam ini pada generasi berikutnya.

“ Li Faping, Walikota Distrik Kehutanan Shennongjia.

Keindahan alam Shennongjia membuat tempat ini semakin didatangi

banyak orang. Mereka ingin menikmati segarnya alam, cantiknya pemandangan

dan mengabadikannya lewat mata kamera.

LAMPIRAN 6

UJI VALIDITAS SOAL POSTES SISWAKELAS IX.A

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

C B D A B C D A B C D A A A C1 ABDUL AZIZI L 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 9

2 ADITYA JUNIOR L 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13

3 ALFIAN L 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 8

4 ANISA PUTRI AULIA P 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 10

5 BAGAS OKTOVAN L 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 9

6 DHEA P 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

7 DHIYA P 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 12

8 FERDIANSYAH L 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 8

9 FIRDA NINGRUM P 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 7

10 FITRIYANTI P 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 10

11 INDRA GUNAWAN L 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 9

12 IRWANTO L 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 14

13 IZMI SAPA HAKIM L 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 3

14 KANAPI L 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 7

15 KHOLIDAR A. L 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 13

16 M. BAYU BAGASKARA L 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 5

17 M. IRFAN L 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 10

18 MEMEY P 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 5

19 NUR ALFIAN L 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 7

20 NUR CHOIROH P 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 5

21 POPY YANTI P 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 8

22 PUNGKI L 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 11

23 RAHMAD H. L 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 8

24 REZA GUSGARA L 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 9

25 RIFKI ANDIKA L 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 13

26 RIRIN TRI R. P 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 8

27 RISMA HIDAYAH P 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 10

28 RISMA NUR SANTI P 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

29 RIZKY RAIHAN L 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 13

NO NAMA L/PNO SOAL DAN JAWABAN Y

Skor

Total

30 SALMAN ALFARIS L 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 12

31 SETIA DEVI RAMA P 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2

32 SILVIA LAZUARNI L 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 14

33 SOPIAH P 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 8

34 SUCI RAHMALIA P 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 6

35 YULI NUR LITA SARI P 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 5

36 YUSUF APRIMAS SAID L 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 10

Total Jawaban Benar 22 32 11 32 27 9 32 8 11 32 32 20 25 13 24

Total Jawaban Salah 14 4 25 4 9 27 4 28 25 4 4 16 11 23 12

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

0,5869 0,3733 0,5062 0,4552 0,6244 0,7236 0,4006 0,5506 0,6180 0,4279 0,4552 0,5470 0,6491 0,2472 0,5645

0,3291

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid ValidTidak

ValidValid

Baik Cukup Baik BaikSangat

Baik

Sangat

BaikBaik Baik

Sangat

BaikBaik Baik Baik

Sangat

BaikCukup Baik

14

1

UJI VALIDITAS

Jumlah Tidak Valid

Nomor Soal

rxy (hitung)

r tabel

Simpulan

Kategori

Jumlah Valid

LAMPIRAN 7

UJI RELIABILITAS SOAL KELAS IX A

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15C B D A B C D A B C D A A A C

1 ABDUL AZIZI L 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 9

2 ADITYA JUNIOR L 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13

3 ALFIAN L 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 8


5 BAGAS OKTOVAN L 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 9

6 DHEA P 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

7 DHIYA P 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 12

8 FERDIANSYAH L 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 8

9 FIRDA NINGRUM P 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 7

10 FITRIYANTI P 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 10

11 INDRA GUNAWAN L 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 9

12 IRWANTO L 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 14

13 IZMI SAPA HAKIM L 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 3

14 KANAPI L 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 7

15 KHOLIDAR A. L 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 13


17 M. IRFAN L 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 10

18 MEMEY P 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 5

19 NUR ALFIAN L 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 7

20 NUR CHOIROH P 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 5

21 POPY YANTI P 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 8

22 PUNGKI L 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 11

23 RAHMAD H. L 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 8

24 REZA GUSGARA L 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 9

25 RIFKI ANDIKA L 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 13

26 RIRIN TRI R. P 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 8

27 RISMA HIDAYAH P 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 10

28 RISMA NUR SANTI P 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

29 RIZKY RAIHAN L 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 13

30 SALMAN ALFARIS L 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 12

31 SETIA DEVI RAMA P 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2


33 SOPIAH P 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 8

34 SUCI RAHMALIA P 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 6




Total Jawaban Salah 14 4 25 4 9 27 4 28 25 4 4 16 11 23 12

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

0.2444 0.1016 0.2183 0.1016 0.1929 0.1929 0.1016 0.1778 0.2183 0.1016 0.1016 0.2540 0.2183 0.2373 0.2286

2.6905

10.77143

0.8038

Sangat Tinggi

Y SKOR TOTAL

UJI RELIABILITAS

Kategori

NO NAMA L/PNO SOAL DAN JAWABAN

Nomor SoalVarian ItemJumlah Varian ItemVarian TotalReliabilitas (r11)

LAMPIRAN 8

UJI DAYA PEMBEDA SOALKELAS IX.A

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

C B D A B C D A B C D A A A C1 DHEA P 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

2 IRWANTO L 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 14

3 RISMA NUR SANTI P 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14


5 ADITYA JUNIOR L 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13

6 KHOLIDAR A. L 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 13

7 RIFKI ANDIKA L 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 13

8 RIZKY RAIHAN L 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 13

9 DHIYA P 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 12

10 SALMAN ALFARIS L 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 12

11 PUNGKI L 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 11


13 FITRIYANTI P 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 10

14 M. IRFAN L 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 10

15 RISMA HIDAYAH P 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 10


17 ABDUL AZIZI L 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 9

18 BAGAS OKTOVAN L 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 9

19 INDRA GUNAWAN L 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 9

20 REZA GUSGARA L 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 921 ALFIAN L 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 8

22 FERDIANSYAH L 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 8

23 POPY YANTI P 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 824 RAHMAD H. L 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 825 RIRIN TRI R. P 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 8

26 SOPIAH P 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 8

27 FIRDA NINGRUM P 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 728 KANAPI L 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 729 NUR ALFIAN L 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 7

30 SUCI RAHMALIA P 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 6

31 M. BAYU BAGASKARA L 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 532 MEMEY P 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 533 NUR CHOIROH P 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 5


35 IZMI SAPA HAKIM L 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 336 SETIA DEVI RAMA P 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2

Jawaban Benar 22 32 11 32 27 9 32 8 11 32 32 20 25 13 24

Jawaban Salah 14 4 25 4 9 27 4 28 25 4 4 16 11 23 12

No Nama L/P

No Soal dan JawabanY SKOR

TOTAL

Kelompok Atas

NO SOAL DAN JAWABAN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15C B D A B C D A B C D A A A C

1 DHEA P 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

2 IRWANTO L 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 14

3 RISMA NUR SANTI P 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14


5 ADITYA JUNIOR L 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13

6 KHOLIDAR A. L 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 13

7 RIFKI ANDIKA L 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 13

8 RIZKY RAIHAN L 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 13

9 DHIYA P 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 12

10 SALMAN ALFARIS L 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 12

11 PUNGKI L 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 11


13 FITRIYANTI P 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 10

14 M. IRFAN L 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 10

15 RISMA HIDAYAH P 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 10


17 ABDUL AZIZI L 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 9

18 BAGAS OKTOVAN L 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 9


Kelompok Bawah

L/PNO SOAL DAN JAWABAN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

C B D A B C D A B C D A A A C19 INDRA GUNAWAN L 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 9

20 REZA GUSGARA L 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 9

21 ALFIAN L 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 822 FERDIANSYAH L 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 823 POPY YANTI P 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 8

24 RAHMAD H. L 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 8

25 RIRIN TRI R. P 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 826 SOPIAH P 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 827 FIRDA NINGRUM P 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 7

28 KANAPI L 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 7

29 NUR ALFIAN L 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 730 SUCI RAHMALIA P 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 631 M. BAYU BAGASKARA L 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 5

32 MEMEY P 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 5

33 NUR CHOIROH P 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 534 YULI NUR LITA SARI P 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 535 IZMI SAPA HAKIM L 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 3

36 SETIA DEVI RAMA P 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2


Y SKOR

TOTALNO NAMA L/P

NO NAMAY SKOR

TOTAL

LAMPIRAN 9

TINGKAT KESUKARAN SOALKELAS IX.A

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

C B D A B C D A B C D A A A C1 ABDUL AZIZI L 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 9

2 ADITYA JUNIOR L 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13

3 ALFIAN L 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 8


5 BAGAS OKTOVAN L 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 9

6 DHEA P 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15

7 DHIYA P 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 12

8 FERDIANSYAH L 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 8

9 FIRDA NINGRUM P 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 7

10 FITRIYANTI P 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 10

11 INDRA GUNAWAN L 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 9

12 IRWANTO L 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 14

13 IZMI SAPA HAKIM L 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 3

14 KANAPI L 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 7

15 KHOLIDAR A. L 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 13


17 M. IRFAN L 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 10

18 MEMEY P 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 5

19 NUR ALFIAN L 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 7

20 NUR CHOIROH P 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 5

21 POPY YANTI P 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 8

22 PUNGKI L 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 11

23 RAHMAD H. L 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 8

24 REZA GUSGARA L 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 9

25 RIFKI ANDIKA L 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 13

26 RIRIN TRI R. P 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 8

27 RISMA HIDAYAH P 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 10

28 RISMA NUR SANTI P 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

29 RIZKY RAIHAN L 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 13

30 SALMAN ALFARIS L 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 12

31 SETIA DEVI RAMA P 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2


33 SOPIAH P 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 8

34 SUCI RAHMALIA P 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 6


36 YUSUF APRIMAS SAID L 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 10Jawaban Benar 21 31 11 31 26 9 32 7 10 32 32 19 24 12 23

Jawaban Salah 15 5 25 5 10 27 4 29 26 4 4 17 12 24 13

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 150,6000 0,8857 0,3143 0,8857 0,7429 0,2571 0,9143 0,2000 0,2857 0,9143 0,9143 0,5429 0,6857 0,3429 0,6571

SD MD SD MD MD SK MD SK SK MD MD SD SD SD SD

Sukar 20,0

Sedang 40,0

Mudah 40

No Soal dan JawabanY SKOR TOTAL

Tingkat Kesukaran

No Soal

Indeks Tingkat Kesukaran Soal

Tingkat Kesukaran

Presentase Kesukaran Soal

No Nama L/P

Lampiran 10 Hasil Pretes Kecepatan Membaca Siswa Kelas VIII.A

NO NAMA

Jumlah

Kata Waktu

Jumlah

Kata/Menit

1 Adinda Saputri 482 150 193

2 Amelia Putri 482 168 172

3 Annisa Fitriyani 482 136 213

4 Annisa Wilda 482 152 190

5 Ari Hirullah 482 175 165

6 Astrid Septiani 482 133 217

7 Bariqli 482 188 154

8 Hendi Darmawan 482 156 185

9 Delia Amanda 482 178 162

10 Dwi Martino Darmawan 482 172 168

11 Fabian 482 136 213

12 Fitri Anindita 482 155 187

13 Fitri Cahyani 482 142 204

14 Gainaro 482 103 281

15 Herlina 482 126 230

16 Indah Febrianti 482 126 230

17 M. Fikri 482 138 210

18 M. Irawan Aditya 482 120 241

19 M. Mansyur 482 172 168

20 Mahardika 482 108 268

21 Tiara Novianti 482 147 197

22 Nur Fatimah 482 139 208

23 Putra Dimas Alamsyah 482 152 190

24 Raden Putra Ramadhan 482 138 210

25 Raifa Putri 482 131 221

26 Rena Sari 482 151 192

27 Rico Fadillah 482 168 172

28 Tegar Respati 482 115 251

29 Tias Affan 482 156 185

30 Toto Supriyono 482 109 265

31 Tri Herawati 482 113 256

32 Yati Apriani 482 147 197

Jumlah 4600 6593

Rata-rata 143,75 206

No Nama SiswaJumlah

Kata

Waktu

(detik)Kecepatan Membaca

1 Adinda Saputri 320 105 182,86

2 Amelia Putri 320 98 195,92

3 Annisa Fitriyani 320 110 174,55

4 Annisa Wilda 320 95 202,11

5 Ari Hirullah 320 96 200,00

6 Astrid Septiani 320 102 188,24

7 Bariqli 320 94 204,26

8 Hendi Darmawan 320 90 213,33

9 Delia Amanda 320 95 202,11

10 Dwi Martino Darmawan 320 97 197,94

11 Fabian 320 113 169,91

12 Fitri Anindita 320 98 195,92

13 Fitri Cahyani 320 92 208,70

14 Gainaro 320 99 193,94

15 Herlina 320 104 184,62

16 Indah Febrianti 320 90 213,33

17 M. Fikri 320 115 166,96

18 M. Irawan Aditya 320 92 208,70

19 M. Mansyur 320 104 184,62

20 Mahardika 320 96 200,00

21 Tiara Novianti 320 92 208,70

22 Nur Fatimah 320 103 186,41

23 Putra Dimas Alamsyah 320 99 193,94

24 Raden Putra Ramadhan 320 97 197,94

25 Raifa Putri 320 113 169,91

26 Rena Sari 320 89 215,73

27 Rico Fadillah 320 90 213,33

28 Tegar Respati 320 116 165,52

29 Tias Affan 320 108 177,78

30 Toto Supriyono 320 94 204,26

31 Tri Herawati 320 93 206,45

32 Yati Apriani 320 90 213,33

Jumlah 6241,27Rata-rata 195,04

LAMPIRAN 11

HASIL POSTES KECEPATAN MEMBACA SISWAKELAS VIII.A

LAMPIRAN 12

No Nama SiswaJawaban

Benar

Jawaban

Salah

Nilai Pemahaman

Bacaan1 Adinda Saputri 11 4 73






7 Bariqli 11 4 73




11 Fabian 7 8 47



14 Gainaro 6 9 40

15 Herlina 9 6 60


17 M. Fikri 7 8 47


19 M. Mansyur 9 6 60

20 Mahardika 8 7 53


22 Nur Fatimah 5 10 33



25 Raifa Putri 10 5 67

26 Rena Sari 9 6 60



29 Tias Affan 8 7 53




Jumlah 1827

Rata-rata 57

HASIL PRETES PEMAHAMAN BACAAN SISWAKELAS VIII.A

LAMPIRAN 13

No Nama SiswaJawaban

Benar

Jawaban

Salah

Nilai Pemahaman

Bacaan1 Adinda Saputri 12 3 80






7 Bariqli 12 3 80




11 Fabian 12 3 80



14 Gainaro 12 3 80

15 Herlina 13 2 87


17 M. Fikri 13 2 87


19 M. Mansyur 11 4 73

20 Mahardika 11 4 73


22 Nur Fatimah 11 4 73



25 Raifa Putri 14 1 93

26 Rena Sari 13 2 87



29 Tias Affan 13 2 87




Jumlah 2627

Rata-rata 82

HASIL POSTES PEMAHAMAN BACAAN SISWAKELAS VIII.A

LAMPIRAN 14

No Nama Siswa Keefektifan Membaca







7 Bariqli 112,81




11 Fabian 75,40



14 Gainaro 73,22

15 Herlina 111,23


17 M. Fikri 80,81



20 Mahardika 81,18






26 Rena Sari 114,91



29 Tias Affan 98,87




Jumlah 3227,62

Rata-rata 100,86

HASIL PRETES KEEFEKTIFAN MEMBACA SISWA

KELAS VIII.A

LAMPIRAN 15

No Nama Siswa Keefektifan Membaca







7 Bariqli 163,40




11 Fabian 135,93



14 Gainaro 155,15

15 Herlina 160,00


17 M. Fikri 144,70



20 Mahardika 146,67






26 Rena Sari 186,97



29 Tias Affan 154,07




Jumlah 5119,28

Rata-rata 159,98

HASIL POSTES KEEFEKTIFAN MEMBACA SISWA

KELAS VIII.A

LAMPIRAN 16

Statistik Variabel

N Sampel 32

Mean 100,8633

Standar Deviasi 23,53271

No Xi f Zi F(Zi) S(Zi) F(Zi)-S(Zi)

1 57,72 1 -1,8331 0,0334 0,0313 0,00214

2 66,10 1 -1,4771 0,0698 0,0625 0,00732

3 69,35 1 -1,3390 0,0903 0,0938 0,00347

4 73,22 1 -1,1749 0,1200 0,1250 0,00498

5 74,98 1 -1,1000 0,1357 0,1563 0,02058

6 75,40 1 -1,0822 0,1396 0,1875 0,04791

7 75,82 1 -1,0642 0,1436 0,2188 0,07513

8 78,47 1 -0,9518 0,1706 0,2500 0,07940

9 80,81 1 -0,8520 0,1971 0,2813 0,08413

10 81,18 1 -0,8365 0,2014 0,3125 0,11105

11 87,07 1 -0,5861 0,2789 0,3438 0,06484

12 91,33 1 -0,4053 0,3426 0,3750 0,03236

13 96,40 1 -0,1897 0,4248 0,4063 0,01854

14 98,87 1 -0,0846 0,4663 0,4375 0,02878

15 100,88 1 0,0009 0,5003 0,4688 0,03160

16 101,47 1 0,0259 0,5103 0,5000 0,01035

17 101,47 1 0,0259 0,5103 0,5313 0,02090

18 102,67 1 0,0770 0,5307 0,5625 0,03182

19 111,23 1 0,4406 0,6702 0,5938 0,07648

20 111,23 1 0,4406 0,6702 0,6250 0,04523

21 111,95 1 0,4711 0,6812 0,6563 0,02495

22 112,81 1 0,5076 0,6941 0,6875 0,00663

23 114,16 1 0,5649 0,7139 0,7188 0,00481

24 114,76 1 0,5906 0,7226 0,7500 0,02739

25 114,91 1 0,5971 0,7248 0,7813 0,05648

26 115,97 1 0,6419 0,7395 0,8125 0,07296

27 116,14 1 0,6494 0,7419 0,8438 0,10180

28 123,59 1 0,9657 0,8329 0,8750 0,04209

29 137,71 1 1,5659 0,9413 0,9063 0,03507

30 141,39 1 1,7220 0,9575 0,9375 0,01997

31 144,27 1 1,8446 0,9675 0,9688 0,00130

32 144,27 1 1,8446 0,9675 1,0000 0,03255

3227,62 32

Taraf Signifikan 0,05

Liliefors Hitung 0,11105

Liliefors Tabel 0,15662

Kesimpulan Normal

UJI NORMALITAS PRETES KELAS VIII.A

LAMPIRAN 17

Statistik Variabel

N Sampel 32

Mean 159,977

Standar Deviasi 16,5719

No Xi f Zi F(Zi) S(Zi) F(Zi)-S(Zi)

1 128,00 1 -1,929617195 0,026827 0,03125 0,004422857

2 135,38 1 -1,484006599 0,068904 0,0625 0,006403585

3 135,93 1 -1,451144464 0,07337 0,09375 0,020380181

4 136,70 1 -1,4046908 0,080057 0,125 0,044943379

5 143,45 1 -0,997420315 0,15928 0,15625 0,003030267

6 144,70 1 -0,922149761 0,178225 0,1875 0,009274768

7 146,29 1 -0,826200482 0,204345 0,21875 0,014404813

8 146,67 1 -0,803212633 0,210926 0,25 0,039074077

9 146,67 1 -0,803212633 0,210926 0,28125 0,070324077

10 151,40 1 -0,517718389 0,302327 0,3125 0,010172617

11 153,04 1 -0,418416044 0,337821 0,34375 0,005928521

12 154,07 1 -0,356226697 0,360835 0,375 0,0141646

13 155,15 1 -0,291210559 0,385445 0,40625 0,020804856

14 156,44 1 -0,213191201 0,415589 0,4375 0,021911085

15 156,73 1 -0,195676646 0,422432 0,46875 0,046318368

16 158,58 1 -0,084079509 0,466497 0,5 0,033503392

17 160,00 1 0,001362051 0,500543 0,53125 0,030706621

18 161,68 1 0,102992536 0,541016 0,5625 0,021484448

19 163,14 1 0,190673741 0,575609 0,59375 0,018140606

20 163,40 1 0,206785374 0,581911 0,625 0,04308874

21 163,40 1 0,206785374 0,581911 0,65625 0,07433874

22 168,08 1 0,488983073 0,687573 0,6875 7,31598E-05

23 169,80 1 0,592478148 0,723235 0,71875 0,004484775

24 170,67 1 0,645021801 0,740543 0,75 0,009456529

25 170,67 1 0,645021801 0,740543 0,78125 0,040706529

26 171,55 1 0,698107142 0,757445 0,8125 0,055055096

27 171,55 1 0,698107142 0,757445 0,84375 0,086305096

28 180,87 1 1,26069634 0,896291 0,875 0,021290863

29 184,89 1 1,503234798 0,933611 0,90625 0,027360746

30 186,97 1 1,62859175 0,9483 0,9375 0,010800264

31 188,63 1 1,72908032 0,958103 0,96875 0,01064736

32 194,78 1 2,100252535 0,982147 1 0,017853316

5119,28 32

Taraf Signifikan 0,05

Liliefors Hitung 0,086305096

Liliefors Tabel 0,156624152

Kesimpulan Normal

UJI NORMALITAS POSTES KELAS VIII.A

Lam.piran 18

LEMBAR OI3SERVASI KEGIATAN PEMBELA.JARAN

MENGGUNAKAN MEDIA VIDEO BERITA BAHASA ASING DENGAN

TEKS TERJEMAHAN

Observer

Jabatan

Nama Sekolah

Tahun Pelajaran

Semester

Kelas

Hari Taraggai

M:atcri

: Udin Sajidiu, S.EI

: Guru.·Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia

: SMP Islam AI Fajar

: 2016/2017

:I (Satu)

:VIUA

: Membaca Cepat

KD : Menyimpulkan isi suatu teks dengan membaca cepat

250 kata per menit

~ Fokus Pengarnatan Skor l __j

Pendahuluan 1 2 3 4 I

Menyiapkan ruang, alat pembelajaran dan media 1 pembelajaran berupa media video berita dengan teks •_/

tetjcmahan dalam pembelajaran. 2 Kesiapan siswa untuk mengikuti pembelajaran v 3 Antusisiasme siswa dalam mempersiapkan pembelajaran v

Kegiatan Inti Aktivitas siswa dalam memperhatikan

4 penjelasapJstimulus yang diberikan oleh guru secara v seksama

5 Al:tivitas siswa dalam menangkap penjelasan/stimulus vf--yang diberikan oleh guru

Aktivitas siswa dalam mengolah dan memaparkan

'

/

6 materi pembelajaran berdasarkan penjelasan guru dan / v ' hasil dialog antara guru dan siswa

Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran mengunalcan

7 media video berita dengan teks terjemahan dalam l/ pembelajaran dan evaluasi

8 Antusiasme siswa \laiam mengikuti kegiatan

{./ I pembelajaran

- -- --------- ~--- ---

/

--- ---l j 9 Siswa menanggapi sbnulus guru dan mampu t //Y J

mendiskusikannya dengan guru dan ternan sekelasnya

-l-O I Guru melaksanakan pembclajaran sesuai dengan /r;::--1 kompetensi yang akan dicapai V

~- I ?uru ~elaksanakan pembelajaran yang aktif dan 1 ~____.... movat1f

----~·----------------------_,--~~~-r-~ 12 Guru menguasai materi belajar ~- c-- _s::::::_

Guru menunjukan keterampilan dalam menggunakan

13 sumber belajar/media video berita dengan teks terjemahan sehingga menghasilkan pesan yang menarik I V

bagi siswa

14 Melibatkan siswa dalam memanfaatkan video berita L·/ · dengan teks terjemahan

Penggunaan media video berita dengan teks terjemahan 15 menumbuhkan partisipasi aktif siswa melalui interaksi c /"

guru dan siswa Penggunaan media video berita dengan teks terjemahan J

16 menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam 1

'\.....- 1

belajar : J 17

Siswa menge:rjakan tugas/latihan yang diberikan oleh I 1

1

1--, /:--wru

r--~~------------------------r-~~-+----!---

Penutup i _j ___ 18 Keterlibatan siswa dalam menarik kesimpulan 1 L-

Antusiasme siswa dalam mengikuti kuis/evaluasi yang ' 19 diberikan guru menggunakan media video berita dengan V /

teks te:rj emahan

Antusiasme siswa dalam mengikuti dan mempelajari 20 materi yang akan datang menggunakan media video _ {/ /

(audiovisual).

Total rf/ ~- - - - --- __.,.,.

4 : Sangat Baik 3 : Baik

2: Cukup 1 : Kurang

Mengetahui:

Observer,

,/"

in. S.EI

_/

LAMPIRAN 19

REKAP OBSERVASI KEGIATAN PEMBELAJARAN KELAS VIII.A MENGGUNAKAN MEDIA VIDEO BERITA BERBAHASA ASING DENGAN TEKS TERJEMAHAN

No Kompetensi Dasar No Butir Soal

1 2 3 4 5

1 Menyimpulkan isi suatu teks dengan membaca cepat 250 kata per menit 4 4 4 4 3

REKAP OBSERVASI KEGIATAN PEMBELAJARAN KELAS VIII.A MENGGUNAKAN MEDIA VIDEO BERITA BERBAHASA ASING DENGAN TEKS TERJEMAHAN

Skor Presentase

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 72 90%

Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan...

Documents

Transcript of Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan...