SKRIPSI - core.ac.uk · Program Studi Pendidikan Akuntansi Oleh: ... persamaan regresi yang...

PENGARUH KEIKUTSERTAAN SISWA DALAM PROGRAM BIMBINGAN BELAJAR, LINGKUNGAN BELAJAR SISWA DAN

FASILITAS BELAJAR DI RUMAH TERHADAP HUBUNGAN ANTARA KONSENTRASI BELAJAR DAN

PRESTASI BELAJAR SISWA PADA BIDANG STUDI EKONOMI

Studi Kasus : Siswa Kelas XI Program IPS SMU Stella Duce 1

Jalan Sabirin No. 1 – 3 Yogyakarta

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh:

Elisabeth Deni Istiani

031334031

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2008

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENGARUH KEIKUTSERTAAN SISWA DALAM PROGRAM BIMBINGAN BELAJAR, LINGKUNGAN BELAJAR SISWA DAN





SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh:

Elisabeth Deni Istiani

031334031

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2008


ii


iii


iv

MOTTO

“Ia membuat segala sesuatunya indah tepat pada waktunya,

bahkan Ia memberikan kekekalan dalam hati mereka.

Tetapi manusia tidak dapat menyelami pekerjaan yang

dilakukan Allah dari awal sampai akhir”

(Pengkotbah 3:11)

“Hidup ini seolah buku yang tengah kita baca tanpa tahu apa

yang terjadi dihalaman berikutnya”

(Katon Bagaskara)

“Hidup Tidak Hanya Dapat Dimengerti Ke Belakang

Tetapi Harus Dijalani Ke Depan”

(Soren Kiekegaard)

“Keindahan sejati terletak pada keserasian spiritual yang

diberi nama CINTA, yang dapat bersarang di antara seorang

lelaki dan seorang wanita”

(Kahlil Gibran)


v

PERSEMBAHAN

Karya Kecilku ini Kupersembahkan Untuk :

Bapa Di Surga Tuhan Yesus Kristus Juru Selamat & Pelindnugku

Bunda Maria, Bundaku Yang Baik Hati Santa Elisabeth, Malaikat Pelindungku Kedua orang tuaku tercinta (bapak & Mama)

Simbah Gombong, Simbah Yogya, Simbah Jakarta Simbah buyut koe…..

Kedua Adikku yang kusayangi (wahyu & Conny) “Nduut_luv”koe….. Almamaterku Universitas Sanata Dharma Yogyakarta


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 6 Agustus 2008

Penulis

(Elisabeth Deni Istiani)


vii

ABSTRAK

PENGARUH KEIKUTSERTAAN SISWA DALAM PROGRAM BIMBINGAN BELAJAR, LINGKUNGAN BELAJAR SISWA, DAN





Elisabeth Deni Istiani Universitas Sanata Dharma

2008

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh keikutsertaan siswa pada program bimbingan belajar, lingkungan belajar siswa, dan fasilitas belajar di rumah terhadap hubungan antara konsentrasi belajar dan prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi.

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Stella Duce 1 Yogyakarta pada siswa kelas XI Program IPS di Bulan April 2008. Pengumpulan data menggunakan kuesioner dan dokumentasi, dengan teknik purposive sampling sera responden sebanyak 114 siswa. Teknik analisis data menggunakan model persamaan regresi yang dikembangkan oleh Chow.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) tidak ada pengaruh keikutsertaan siswa dalam program bimbingan belajar terhadap hubungan antara konsentrasi belajar dengan prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi ( )05,0078,0 =>= αρ , (2) tidak ada pengaruh lingkungan belajar siswa terhadap hubungan antara konsentrasi belajar dengan prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi ( )05,0756,0 =>= αρ , (3) tidak ada pengaruh fasilitas belajar di rumah terhadap hubungan antara konsentrasi belajar dengan prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi ( )05,0818,0 =>= αρ .


viii

ABSTRACT

THE EFFECT OF STUDENTS JOINING STUDY GUIDANCE PROGRAM, STUDENT’S LEARNING ENVIRONMENT, AND

LEARNING FACILITES AT HOME TOWARDS THE RELATIONSHIP BETWEEN LEARNING

CONCENTRATION AND STUDENT’S ACHIEVEMENT IN ECONOMIC SUBJECT

A case study: The Students Program Of IPS class XI SMU Stella Duce 1


Elisabeth Deni Istiani Sanata Dharma University

The aim of the study was to find out the effect of students joining study guidance program, students learning environment, and learning facilities at home towards the relationship between learning concentration and students’ achievement in economic subject. The research conducted at SMA Stella Duce 1 Yogyakarta studied the II th grade students of social program on April 2008. The data collection technique used in the study were questionnaire and documentation. The research used purposive sampling technique with 114 students as the samples. The data analysis technique used was the regression model developed by Chow. The result of the study showed that: (1) students joining study guidance program doesn’t affect the relationship between learning concentration and students’ achievement in economic subject ( )05,0078,0 =>= αρ (2) students’ learning environment does not affect the relationship between learning concentration and students’ achievement in economic subject ( )05,0756,0 =>= αρ (3) learning facilities at home do not affect the relationship between learning concentration and students’ achievement in economic subject ( )05,0818,0 =>= αρ


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : Elisabeth Deni Istiani

Nomor Mahasiswa : 031334031

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :

PENGARUH KEIKUTSERTAAN SISWA DALAM PROGRAM BIMBINGAN BELAJAR, LINGKUNGAN BELAJAR SISWA DAN FASILITAS BELAJAR DI RUMAH TERHADAP HUBUNGAN ANTARA KONSENTRASI BELAJAR DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA BIDANG STUDI EKONOMI Studi Kasus : Siswa Kelas XI Program IPS SMU Stella Duce 1 Jalan Sabirin No. 1 – 3 Yogyakarta beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, me-ngalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis. Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya. Yogyakarta, 12 September 2008

Yang menyatakan



ix

KATA PENGANTAR

Puji dan Syukur yang sebesar-besarnya penulis ucapkan kepada Bapa di

Surga yang telah memberikan kekuatan dan cinta-Nya sehingga penulis dapat

menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul “Pengaruh Keikutsertaan

Siswa Dalam Program Bimbingan Belajar, Lingkungan Belajar Siswa, dan

Fasilitas Belajar Di Rumah Terhadap Hubungan Antara Konsentrasi Belajar

dan Prestasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Ekonomi” studi kasus pada

siswa kelas XI Program IPS SMU Stella Duce 1 Yogyakarta. Skripsi ini disusun

untuk memenuhi persyaratan akhir mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Dalam penyusunan skripsi ini penulis banyak menerima bantuan,

semangat dan doa dari berbagai pihak yang sangat mendukung penulis dalam

penyelesaian skripsi ini. Oleh karena itu, dengan hati yang tulus penulis ingin

menyampaikan rasa syukur dan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan Dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak L. Saptono, S.Pd, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

4. Bapak Drs. Fx. Muhadi, M.Pd., selaku dosen pembimbing yang dengan rela

meluangkan waktu dan dengan sabar membimbing, memberikan nasehat,

kritik dan saran, serta mengarahkan kepada penulis dalam penyusunan skripsi

ini. Terimakasih kasih banyak ya pak, atas semuanya.

5. Bapak Drs. Bambang Purnomo, SE., M.Si., selaku dosen penguji yang telah

memberikan saran dan pengarahan untuk skripsi yang telah saya buat ini.

6. Ibu. B. Indah Nugraheni, S.Pd., S.I.P., M.Pd., selaku dosen penguji yang telah

memberikan saran dan pengarahan untuk skripsi yang telah saya buat ini.

7. Dosen-dosenku yang baik: “Bu Catur” terimakasih atas dukungan dan doa,

akhirnya anakmu ini lulus juga bu…”Pak Wid, pak Bondan, pak Heri, pak


x

Rubi, bu Cornel, bu Rita, bu Prem” terimakasih atas ilmu dan didikan yang

telah diberikan pada saya selama lima tahun ini…Matur Nuwun….

8. Suster Petra CB, S.Pd., selaku Kepala Sekolah SMU Stella Duce 1

Yogyakarta yang telah memberikan ijin penelitian kepada penulis sehingga

peneliti dapat memperoleh data yang sesuai dengan topik yang diteliti.

9. Pak Lis, Pak Joko, Bu Sinta serta guru dan karyawan SMU Stella Duce 1

Yogyakarta yang telah banyak membantu penulis selama penulis melakukan

penelitian, saya bangga pernah dididik dan menjadi keluarga di SMU Stella

Duce 1 Yogyakarta, terimakasih buat semuanya, langkah anakmu masih

panjang, doakan anakmu ini supaya bisa menjadi “bintang” bagi sesamanya.

10. Pak Himawan, karyawan, serta siswi-siswi kelas XI IPS SMU Stella Duce 2

Yogyakarta yang telah memberikan ijin kepada penulis dalam melakukan pra

penelitian..Matur nuwun….

11. Siswi-siswi kelas XI IPS SMU Stella Duce 1 Yogyakarta yang telah

meluangkan waktu dan pikirannya sebagai responden penulis dalam skripsi

ini.

12. Pak Wawik dan Mbak Aris yang telah setia dan sabar membantu mahasiswa

PAK khususnya penulis dalam memberikan pelayanan informasi dan

kebutuhan pendidikan. Matur Nuwun.

13. Pak Waluyo yang telah membantu penulis meletakkan dan mengambil skripsi

Matur Nuwun, maaf kalau membuat repot bapak.

14. Kedua orang tuaku tercinta (Bapak Andrianus Ibud Sudarmanto dan Mama

Rosalia Asri Yuliani)…..tiada kata dan tindakan yang bisa melebihi kasih

sayang kalian untukku. Terimakasih atas begitu banyak pengorbanan yang

kalian berikan selama pendidikanku, terimakasih atas kesa baran, doa,

dukungan, dan perhatian kalian. Maaf kalau anakmu selama ini banyak

ngeyelnya dan maaf juga anakmu terlambat dalam penyelesaian skripsi ini.

Matur Nuwun Pak, Mah.

15. Kedua adikku (Alfonsus Wahyu Istianto dan Pricillia Conny Oktaviani),

perjuangan kalian masih panjang, yang Semangat buat belajar ya…yang

nurut, jangan sering berantem, wahyu ngalah dunk ma conny, maaf kalau


xi

mbakmu ini gak bisa jadi mbak yang baik, mbakmu bangga punya adik-adik

seperti kalian.

16. Simbah Gombong, mbah Jakarta, mbah Yogya, mbah buyut, terimakasih atas

doa dan dukungan kalian selama ini, cucu / buyutmu akhirnya bisa lulus juga,

perjalanan cucu/buyutmu masih panjang, doakan selalu ya mbah…

17. Pakde Jum Budhe Sus, Om Antok, bulek Yayan, om Ook, bulek dewi, om

didit, om Ipung, bulek nuning (makasih buat printernya), mbak zita (makasih

buat laptopnya), makasih buat doa dan dukungan kalian (materiil dan Sprit).

.Matur Nuwun.

18. Sepupu-sepupuku: Cahyo, Kokon, Iyan, Aven, Nanang, Dinu, Raissa,

hehehehe kalian memberi warna dalam hidupku, yang rajin sekolahnya,

jangan nakal ya…

19. “Nduut”ku (Alexius Indro Bawono) makasih ya buat kasih sayangmu,

perhatianmu, semangatmu, doamu, udah mau nganterin aku kemana aja, dan

semua pengalaman manis serta pahit yang pernah kita lalui, jangan lupa ya ma

janjimu OK!!!God Bleas U n Keep Spririt Chiayooo!!!!

20. Bapak dan Ibu Bonifasius (Hidup Baru), Mas Titus dan Mbak Risa

terimakasih buat doa dan dukungannya. GBU all.

21. Kedua Orang tua dari Veni Ayu Pavistra, makasih ya pa, bu, buat semuanya,

maaf kalau deni sering bobo ditempat veni. Jangan lupa ma deni ya pak, bu…

22. Veni Ayu Pavistra, wah ven akhirnya kita selesai juga heheh….makasih ya

ven buat semuanya, aku gak akan lupa semua kenangan yang pernah kita lalui,

yang semangat buat raih cita dan cintamu ya..Jangan lupa Doa OK!!I will

Miss U Fried….

23. Herlina Widyaningrum, C. Vera Dwi Pratiwi, makasih kalian telah memberi

warna dalam perjalanan hidupku, dah 8 tahun ya kita jadi Sahabat, moga-

moga untuk selamanya, aku Sayang Kalian.. Semangat Lin, aku yakin kamu

BISA, jangan Nyerah ya!!!!

24. Veni Ayu, Maria Veronika Aci, Natalia Iswardani (Andrew), kalian memang

Sahabatku yang gokil habis, dari kalianlah aku kenal dunia yang penuh

warna..Ayo Ci, Semangat! !!! I Love U all guy’s..


xii

25. Rekan-rekan yang telah membantu proses skripsi ini (Wiwied, Heni, Deta,

Mbak Trisna), terimakasih atas tenaga dan waktu yang telah kalian luangkan.

26. Romo Hiro, Mbak Yayik, Beni, Wiwid, Adi, Alex, Doni, Kris, Deta, Merry,

Mbak Wari, Mbak Rini, Mbak Esti, Mbak Vera, Mas Banu, Anang, Rino,

terimakasih atas doa dan dukungan yang kalian berikan selama aku

menghadapi Ujian, tanpa doa dan dukungan kalian mungkin aku tidak

sebahagia ini..GBU all..

27. Teman-teman PAK A’03: Veni, Aci, Rm Hiro, Yayik, Beni, Deta, Wiwid,

Niken, Rica, Amel, Heni dan semuanya….aku kangen kalian semua, coba

seandainya waktu bisa diputar, aku ingin mengulang masa-masa bersama

kalian…I Miss U All Guy’s…

28. Teman-teman kost Gatotkaca 3D: Reta, Yona, Indah, Nenci, Tanti, Hana,

Melki, Risma, Taju, Arum, Nanda, Antris, Berlin dan semuanya….

Terimakasih kalian telah bisa menerimaku dengan baik, yang rukun ya

dikost..Aku akan merindukan kalian…..

29. Teman-teman Tutorial Stama Stero, makasih ya buant doa, semangat dan

dukungannya, terimakasih atas kesempatan yang telah diberikan pada saya

untuk bergabung bersama kalian.

30. Dan semua pihak yang telah membantu dalam penulisan skripsi ini yang tidak

bisa penulis sebutkan satu persatu, terimakasih untuk doa, dukungan dan

bantuannya selama ini. Tuhan Memberkati Kalian Semua.

Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini jauh dari sempurna,

sehingga masih perlu dikaji dan dikembangkan secara lebih lanjut. Untuk itu

kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan demi

kesempurnaan penulisan skripsi ini. Penulis berharap semoga skripsi ini

bermanfaat bagi semua pihak yang membutuhkan.

Penulis



xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN.......................................................................... iii

HALAMAN MOTTO...................................................................................... iv

HALAMAN PERSEMBAHAN....................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA........................................................... vi

ABSTRAK....................................................................................................... vii

ABSTRAK......................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR...................................................................................... ix

DAFTAR ISI.................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL............................................................................................ xvi

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1

A. Latar Belakang ............................................................................. 1

B. Batasan Masalah........................................................................... 5

C. Rumusan Masalah......................................................................... 5

D. Tujuan Penelitian.......................................................................... 6

E. Manfaat Penelitian ........................................................................ 6


xiv

BAB II TINJAUAN TEORITIK DAN PENGUJIAN HIPOTESIS ............. 12

A. Tinjauan Teoritik.......................................................................... 12

1. Prestasi Belajar ....................................................................... 13

2. Konsentrasi Belajar ................................................................ 20

3. Program Bimbingan Belajar................................................... 26

4. Lingkungan Belajar Siswa...................................................... 30

5. Fasilitas Belajar Di Rumah..................................................... 22

B. Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan....................................... 25

C. Hubungan Diantara Variabel..................................................... 29

D. Kerangka Berfikir....................................................................... 35

E. Paradigma Penelitian.................................................................. 38

F. Hipotesis ..................................................................................... 40

BAB III METODE PENELITIAN................................................................. 45

A. Jenis Penelitian............................................................................. 45

B. Tempat dan Waktu Penelitian....................................................... 45

C. Subyek dan Obyek Penelitian....................................................... 45

D. Populasi dan Sampel Penelitian................................................... 46

E. Variabel Penelitian dan Pengukurannya....................................... 47

F. Teknik Pengumpulan Data............................................................ 50

G. Teknik Analisis Data .................................................................... 52


xv

BAB IV ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ...................................... 56

A. Derkripsi Data .............................................................................. 56

B. Analisis Data ................................................................................. 59

1. Pengujian Prasyarat Analisis ................................................. 60

2. Pengujian Hipotesis ................................................................ 62

C. Pembahasan Hasil Penelitian........................................................ 66

BAB V PENUTUP ......................................................................................... 67

A. Kesimpulan................................................................................... 67

B. Keterbatasan Penelitian ................................................................ 69

C. Saran ............................................................................................. 72

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 73

LAMPIRAN .................................................................................................... 74


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel Kisi-Kisi Kuesioner Konsentrasi Belajar ................................... 50

Tabel Kisi-Kisi Lingkungan Belajar Siswa.......................................... 51

Tabel Kisi-Kisi Fasilitas Belajar Di Rumah......................................... 51

Tabel 3.1. Hasil Pengujian Validitas Variabel Konsentrasi Belajar ............ 53

Tabel 3.2. Hasil Pengujian Validitas Varia bel Lingkungan Belajar Siswa . 54

Tabel 3.3. Hasil Pengujian Validitas Variabel Fasilitas Belajar Di Rumah 55

Tabel 3.4. Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai r ....................................... 56

Tabel 3.5. Hasil Pengujian Reliabilitas ....................................................... 57

Tabel 4.1. Penilaian Konsentrasi Belajar ..................................................... 63

Tabel 4.2. Penilaian Prestasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Ekonomi .. 64

Tabel 4.3. Penilaian Keikutsertaan Siswa Dalam Program Bimbingan Belajar64

Tabel 4.4. Penilaian Lingkungan Belajar Siswa.......................................... 66

Tabel 4.5. Penilaian Fasilitas Belajar Di Rumah......................................... 67

Tabel 4.6. Ringkasan Hasil Pengujian Normalitas...................................... 68

Tabel 4.7. Hasil Pengujian Linearitas .......................................................... 69

Tabel 4.8. Hasil Uji Hipotesis Variabel Dummy yang pertama.................. 70

Tabel 4.9. Hasil Uji Hipotesis Variabel Dummy yang kedua ..................... 72

Tabel 4.10. Hasil Uji Hipotesis Variabel Dummy yang ketiga ..................... 73


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar II.1 Paradigma Penelitian.................................................................. 42


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kuesioner.................................................................................... 90

Lampiran 2 Data Prapenelitian...................................................................... 96

Lampiran 3 Validitas dan Reliabilitas............................................................ 100

Lampiran 4 Data Induk dan Data Skoring ..................................................... 100

Lampiran 5 Data Distribusi Frekuensi........................................................... 100

Lampiran 6 Hasil Uji Normalitas dan Linieritas............................................ 100

Lampiran 7 Hasil Uji Regresi ........................................................................ 100

Lampiran 8 Tabel........................................................................................... 100

Lampiran 9 Surat Ijin Penelitian .................................................................... 100


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

“Prestasi belajar ditunjang oleh kemampuan dalam berkonsentrasi “,

pernyataan tersebut dikutip dari suatu tabloid Ayahbunda yang terbit tahun

1993. Pernyataan kalimat di atas memanglah benar, bahwa suatu

keberhasilan dalam prestasi belajar seorang siswa salah satunya adalah

pemusatan pikiran atau konsentrasi dalam belajar, baik pada saat siswa

belajar di rumah maupun pada saat siswa sedang menerima pelajaran di

sekolah. Tanpa adanya konsentrasi dalam belajar, maka apa yang

dipelajarinya tidak dapat diterimanya dengan baik. Kemampuan

berkonsentrasi setiap siswa tidaklah sama, ada siswa yang mampu dengan

cepat berkonsentrasi dan ada pula siswa yang membutuhkan latihan dalam

waktu yang cukup lama untuk bisa berkonsentrasi penuh dalam menerima

pelajaran. Kemampuan berkonsentrasi yang berbeda dari siswa satu

dengan siswa lainnya inilah yang dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu

faktor ekstern dan faktor intern.

Faktor intern merupakan faktor yang berasal dari dalam siswa itu

sendiri, dimana ada kemungkinan kemampuan berkonsentrasi siswa

tersebut sudah dimilikinya sejak ia lahir. Ada pendapat yang mengatakan

bahwa kemampuan konsentrasi adalah bakat yang dimilikinya sejak ia

lahir (tabloid Ayahbunda, 1993 : 24). Pernyataan tersebut memanglah


2

benar adanya, karena pada dasarnya setiap orang dibekali kemampuan

berkonsentrasi sejak lahir dan ketajaman dalam berkonsentrasi. Faktor

ekstern adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa. Sebagai contohnya

adalah pengaruh lingkungan belajar (lingkungan ia tinggal), fasilitas

belajar yang dimilikinya baik di sekolah maupun di rumah, dan be rbagai

kegiatan yang diikutinya dalam menunjang ketajaman dalam

berkonsentrasi, seperti keikutsertaannya dalam program bimbingan

belajar.

Kemampuan seseorang untuk menciptakan konsentrasi dalam belajar

tidaklah mudah, dengan sedikit kemauan dan terlatih setiap saat alhasil

siswa dapat terbiasa untuk memusatkan perhatiannya pada sesuatu yang

sedang dipelajari. Contohnya adalah pada saat siswa sedang belajar, ia

harus dapat fokus pada pelajaran yang sedang dipelajarinya, dengan

didukung oleh keadaan atau kondisi siswa baik yang berasal dari dalam

diri siswa ataupun yang berasal dari luar diri siswa. Keadaan dari luar

siswa yang dimaksud salah satunya adalah keadaan lingkungan belajar

siswa baik di sekolah maupun lingkungan dimana ia tinggal. Lingkungan

sekolah yang aman, nyaman, bersih, rapi, tidak berdekatan dengan jalan

raya, pabrik, ataupun pusat perbelanjaan, dan memiliki fasilitas yang

lengkap merupakan faktor pendukung dari konsentrasi belajar siswa di

sekolah. Selain itu keadaan lingkungan yang tidak mendukung konsentrasi

belajar adalah lingkungan yang tidak aman, dan tidak nyaman, contohnya

adalah lingkungan dengan pergaulan yang tidak baik, dimana anak akan


3

dengan mudah terpengaruh sehingga akan mengganggu konsentrasi belajar

siswa.

Faktor-faktor lain yang dapat mendukung konsentarsi belajar siswa

selain faktor lingkungan belajar adalah fasilitas belajar siswa. Fasilitas

belajar siswa dibutuhkan oleh siswa sebagai penunjang atau pendukung

kegiatan belajarnya khususnya fasilitas belajar dirumah. Fasilitas belajar di

rumah yang dapat mendorong semangat siswa untuk belajar adalah adanya

ruangan untuk belajar yang terpisah dari ruangan yang ada di rumah,

adanya meja kursi untuk belajar, lampu penerangan yang baik, ventilasi

(sirkulasi udara) yang baik, dan peralatan sekolah yang lengkap (Thamrin

Nasution Dan Nurhalijah Nasution, 1995). Adanya fasilitas belajar di

rumah tersebut dapat membantu siswa dalam konsentrasi belajarnya.

Kondisi lingkungan belajar yang aman, nyaman dan didukung fasilitas

belajar yang lengkap, bagi siswa hal tersebut belumlah cukup jika belum

melihat hasil prestasi belajar siswa. Hasil Prestasi belajar siswa yang

dimaksud dalam penelitian ini terutama pada bidang Ekonomi khususnya

untuk kelas XI, dimana pada jenjang SMU saat ini bidang studi Ekonomi

merupakan bidang studi gabungan dari bidang studi Ekonomi Teori,

Ekonomi Matematika dan Akuntansi. Dan keberhasilan siswa dalam

kegiatan belajar dapat dilihat dari prestasi yang diperolehnya. Prestasi

yang dimaksud adalah prestasi akademik yang diwujudkan dalam bentuk

angka (Nasution Farid, 2001 : 38) khususnya pada bidang studi Ekonomi.

Untuk mencapai prestasi yang tinggi, tidak jarang orang tua siswa memilih


4

alternativ dengan mengikutsertakan anak-anak mereka dalam program

bimbingan belajar diluar jam sekolah baik secara reguler maupun secara

privat. Hal itu dilakukan oleh orang tua siswa, karena di zaman sekarang

ini, kebanyakan orang tua siswa sibuk dengan kerja mereka, sehingga

mereka kurang mampu mengontrol putra-putri mereka dalam belajar. Hal

tersebut dilakukan bukan karena mereka tidak percaya pada kemampuan

para guru dalam mengajar di sekolah, akan tetapi lebih pada

pengembangan materi pelajaran yang telah diajarkan di sekolah untuk

dapat diterapkan di luar jam sekolah.

Program bimbingan belajar yang ditawarkan kepada orang tua untuk

putra-putri mereka beraneka macam, mulai dari yang telah

mengikutsertakan dari awal masuk sekolah (SMA) ataupun yang hanya

untuk persiapan Tes Kenaikan Kelas XII maupun UAN, dan yang mulai

dari program regula r sampai les privat dengan mendatangkan guru ke

rumah. Dengan adanya program bimbingan belajar di luar jam sekolah

tersebut, diharapkan pembimbing tentor ataupun guru les privat yang

memberikan materi pelajaran sekolah, dapat membantu siswa untuk lebih

memahami materi pelajaran yang diajarkan di sekolah. Hal itu disebabkan

karena kebanyakan dari siswa pada waktu belajar di sekolah kurang

memahami materi pelajaran yang diberikan guru sekolah, dan sungkan

atau takut untuk bertanya, maka dengan adanya program bimbingan

belajar, baik yang regular maupun secara privat dapat membantu siswa

untuk lebih memahami materi pelajaran dan dapat meningkatkan prestasi


5

akademik siswa di sekolah. Sehubungan dengan hal diatas, maka

penelitian ini mengambil topik “Pengaruh Keik utsertaan Siswa Pada

Program Bimbingan Belajar, Lingkungan Belajar Siswa, dan Fasilitas

Belajar Di Rumah Terhadap Hubungan Antara Konsentrasi Belajar

dan Prestasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Ekonomi”.

A. Batasan Masalah

Fokus penelitian ini adalah pengaruh keikutsertaan siswa dalam

program bimbingan belajar, lingkungan belajar siswa, dan fasilitas belajar

di rumah terhadap hubungan antara konsentrasi belajar dan prestasi belajar

siswa pada bidang studi ekonomi.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka peneliti mengajukan

rumusan masalah sebagai berikut :

1. Apakah keikutsertaan siswa dalam program bimbingan belajar

berpengaruh terhadap hubungan antara konsentrasi belajar dan prestasi

belajar siswa pada bidang studi ekonomi?

2. Apakah lingkungan belajar siswa berpengaruh terhadap hubungan

antara konsentrasi belajar dan prestasi belajar siswa pada bidang studi

ekonomi?


6

3. Apakah fasilitas belajar di rumah berpengaruh terhadap hubungan


ekonomi?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan pada rumusan masalah diatas, maka penelitian ini bertujuan :

1. Untuk mengetahui adanya pengaruh keikutsertaan siswa dalam

program bimbingan belajar terhadap hubungan antara konsentrasi

belajar dan prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi.

2. Untuk mengetahui adanya pengaruh lingkungan belajar siswa terhadap

hubungan antara konsentrasi belajar dan prestasi belajar siswa pada

bidang studi ekonomi.

3. Untuk mengetahui adanya pengaruh fasilitas belajar di rumah terhadap



D. Manfaat penelitian

Penelitian yang dilakukan kali ini, diharapkan dapat bermanfaat bagi

pihak-pihak yang berkepentingan dengan hasil penelitian antara lain :

1. Bagi siswa

Dari hasil penelitian ini, diharapkan dapat menjadi dorongan bagi

siswa untuk lebih tekun dan bersemangat dalam belajar, sehingga

dapat mencapai prestasi belajar yang tinggi.


7

2. Bagi sekolah

Dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan

kebijakan yang berhubungan dengan proses belajar mengajar sehingga

prestasi belajar siswa lebih baik.

3. Bagi penulis

Dapat mengetahui secara pasti dan lebih mendalam mengenai

pengaruh belajar terhadap prestasi belajar ditinjau dari keikutsertaan

siswa dalam program bimbingan belajar, lingkungan belajar, dan

fasilitas belajar di rumah pada bidang studi ekonomi.

4. Bagi Universitas Sanata Dharma

Sebagai tamabahan sumber bacaan pepustakaan dan sebagai acuan

untuk penelitian lebih lanjut.


8

BAB II

TINJAUAN TEORETIK DAN PERUMUSAN HIPOTESIS

A. Tinjauan Teoretik

1. Prestasi Belajar

Belajar merupakan perubahan tingkah laku seseorang terhadap

situasi disadari maupun tidak disadari dalam proses pembelajaran.

Pengertian belajar menurut Hilgard dan Bower seperti yang dikutip

oleh Purwanto (1990 : 84).

Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atas dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan atau keadaan-keadaan sesaat seseorang (misalnya kelelahan, pengaruh obat dan sebagainya)

Purwanto (1990 : 85) mengemukakan adanya ciri-ciri belajar yang

meliputi empat hal yang hampir sama dengan pendapat dia atas, yaitu:

1. Belajar merupakan perubahan tingkah laku. 2. Belajar merupakan perubahan melalui latihan atau pengalaman. 3. Untuk disebut belajar maka perbuatan itu harus relatif menetap. 4. Tingkah laku yang mengalami perubahan oleh karena belajar

menyangkut berbagai aspek kepribadian baik fisik maupun psikis.

Keberhasilan seorang siswa dalam kegiatan belajar salah satunya

dapat dilihat dari nilai-nilai yang dilaporkan dalam raport secara

periodik. Senada dengan pendapat diatas Yapsir Gandhi Wiryawan

(1976 : 20) menyatakan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang


9

dicapai seseorang dalam usaha belajarnya yang dinyatakan dengan

nilai-nilai raportnya. Menurut pendapat Bloom yang dikutip ole h

Suharsimi (1987 : 205) prestasi belajar adalah perubahan tingkah laku

yang meliputi tiga aspek yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia (1996 : 787)

merumuskan bahwa prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan

atau ketrampilan yang oleh mata pelajaran lazimnya ditunjukkan

dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru.

Tinggi rendahnya prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa

faktor. Menurut M. Entang (1987 : 7) faktor-faktor tersebut adalah

sebagai berikut:

1. Faktor internal yang meliputi: a) Intelegensi, kecerdasan, kecakapan, dan bakat. b) Panca indera c) Sikap dan kebiasaan belajar.

2. Faktor eksternal yang meliputi : a) Situasi belajar. b) Kurikulum c) Keadaan lingkungan Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dapat dibedakan

menjadi dua yaitu faktor yang berasal dari diri individu yang belajar

baik faktor psikis maupun fisik dan faktor yang berasal dari luar

individu misalnya faktor lingkungan, sosial ekonomi, guru, metode

mengajar dan lain-lain. Sesuai dengan pendapat diatas, Moh. Uzer

Usman (1973 : 10) mengungkapkan faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar adalah:


10

1. Faktor yang berasal dari diri sendiri, misalnya sikap, motivasi, minat kecakapan nyata, kecerdasan dan bakat.

2. Faktor yang berasal dari luar diri sendiri, misalnya lingkungan sekolah, lingkungan keluarga dan lingkungan masyarakat.

Senada dengan pendapat diatas Suharsimi (1995 : 21)

mengemukakan ada beberapa factor yang mempengaruhi prestasi

belajar:

1. Faktor internal: a) Biologis yang meliputi usia, kematangan, kesehatan. b) Psikologis yang meliputi minat, motivasi, suasana hati.

2. Faktor eksternal: a) Manusia : di keluarga, di sekolah, di masyarakat. b) Non Manusia : udara, suasana, bau-bauan. Sehubungan dengan hal diatas H.M. Farid Nasution, juga

mengemukakan pendapat yang sama mengenai prestasi belajar yaitu

penguasaan seseorang terhadap pengetahuan atau ketrampilan tertentu

dalam suatu mata pelajaran, yang lazimnya diperoleh dari nilai tes atau

angka yang diberikan oleh guru (Nasution Farid, 2001 : 38). Bila

angka yang diberikan oleh guru rendah, maka prestasi seorang siswa

dianggap rendah, dan bila prestasi yang diberikan oleh guru tinggi,

maka prestasi siswa dianggap tinggi. Dua faktor ya ng bekaitan dengan

prestasi belajar menurut Nasution Farid (Imram, 1996 : 46) adalah

sebagai berikut:

a. Faktor Intern, yang meliputi:

1) Pengetahuan yang sudah dimiliki oleh seorang siswa sebelum

dia mengikuti pelajaran berikutnya.


11

2) Ketrampilan belajar yang dimiliki siswa, yang meliputi:

a) Mengikuti mata pelajaran

b) Mengerjakan tugas

c) Membaca buku

d) Menulis makalah

e) Belajar kelompok

f) Mempersiapkan ujian

g) Menindaklanjuti hasil ujian

h) Mencari sumber belajar

3) Kondisi pribadi siswa, yang meliputi:

a) Kesehatan

b) Kecerdasan

c) Sikap

d) Cita-cita

e) Hubungannya dengan orang lain

b. Faktor Ekstern, yang meliputi:

1) Proses belajar mengajar

2) Sarana belajar yang dimiliki (buku, peta, dan meja)

3) Lingkungan belajar (suasana rumah atau sekolah, kondisi sosial

ekonomi keluarga)

Dari hasil uraian diatas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar

merupakan perubahan kemampuan yang meliputi kemampuan kognitif,

afektif dan psikomotorik (Sunaryo, 1984:4). Jadi prestasi belajar yang


12

dimaksud dalam penelitian yaitu pada bidang studi ekonomi ialah

prestasi belajar yang diperoleh siswa merupakan perubahan dari hasil

belajar yang dapat diukur secara langsung dengan tes dan dapat

dihitung hasilnya. Dengan demikian, hasil pengukuran dari prestasi

belajar dituangkan dalam bentuk angka-angka yang diperolehnya dari

hasil ulangan, tugas-tugas dan ujian semester. Biasanya untuk

mengukur tinggi rendahnya prestasi yang dicapai siswa dalam belajar

di sekolah ditunjukkan dengan nilai-nilai yang tercantum dalam rapor

yang didapat pada akhir semester dan akhir tahun pelajaran.

1. Konsentrasi Belajar

Konsentrasi adalah pemusatan tenaga dan energi psikis dalam

menghadapi suatu obyek, dalam hal ini kegiatan belajar di sekolah.

Konsentrasi merupakan suatu kemampuan untuk memfokuskan

pikiran, perasaan, kemauan dan seluruh panca indera ke suatu obyek,

dengan tidak mempedulikan obyek lain yang tidak ada hubungannya

dengan aktivitas yang dilakukannya (Thursan, 2000). Menurut Kamus

Besar Bahasa Indonesia Kontenporer konsentrasi merupakan

pemusatan perhatian atau pikiran pada suatu hal (KBBI Kontenporer,

1983 : 1102).

Dimyati dan Mudjono (1999) menjelaskan konsentrasi belajar

“sebagai kemampuan memusatkan perhatian pada pelajaran.

Pemusatan perhatian tersebut tertuju pada isi bahan belajar maupun


13

proses belajar”. Dari berbagai penjelasan diatas dapat disimpulkan

mengenai konsentrasi merupakan pemusatan pikiran terhadap suatu hal

dengan mengesampingkan semua hal lainnya yang tidak ada

hubungannya dengan apa yang sedang dipikirkan. Sedangkan dalam

belajar, konsentrasi berarti pemusatan pikiran terhadap suatu mata

pelajaran dengan mengesampingkan semua hal lainnya yang tidak

berhubungan dengan pelajaran tersebut. Sejalan dengan hal diatas

Ubaydillah (http://www.google.com/) mengemukakan beberapa hal

yang berhubungan dengan konsentrasi, yaitu sebagai berikut:

1. Kecepatan

Kemampuan individu dalam berkonsentrasi akan

mempengaruhi kecepatan dalam menangkap materi yang sedang

dipelajari. Seorang pelajar atau mahasiswa yang mempunyai

kemampuan bagus dalam berkonsentrasi akan lebih cepat bisa

menangkap materi yang seharusnya ia serap. Begitu pula halnya

dengan seorang karyawan atau pegawai yang mempunyai

kemampuan bagus dalam berkonsentrasi, maka ia akan segera

cepat menangkap (menguasai) berbagai jenis keahlian yang

dibutuhkannya.

2. Kekuatan

Konsentrasi merupakan sumber kekuatan dalam hal ini yang

dimaksud dengan sumber kekuatan adalah cara kerja pikiran

manusia. Dalam teori Neouroscience-nya menjelaskan bahwa otak


14

manusia dapat berubah sesuai dengan penggunaan, maksudnya

kemana seorang individu akan mengarahkan konsentrasinya saat

itu pula akan diikuti dengan perubahan struktur fisik otak tersebut

(Neuroscience, Funderstanding, 1998-2001). Sedangkan

hubungannya dengan ketahanan seseorang terletak pada porsi dan

frekuensinya. Apabila pikiran kita lebih sering kita gunakan untuk

mengingat atau melihat hal-hal positif dari diri kita, dari keadaan

dan dari orang lain disekitar kita, maka kesimpulan yang tercetak

di dalam diri kita adalah kesimpulan positif dan energi yang

muncul adalah energi positif, begitu pula dengan sebaliknya. Dari

penjelasan diatas dapat dikatakan bahwa konsentrasi merupakan

sumber kekuatan.

3. Keseimbangan

Semakin bagus kemampuan individu dalam berkonsentrasi,

maka semakin cepat pula individu bisa menangkap signal dari

dalam diri tentang apa yang kurang, apa yang kebablasan, apa yang

perlu dilakukan atau apa yang perlu dihindari, apa yang baik dan

apa yang tidak baik. Dengan adanya itu semua maka hidup kita

cepat seimbang atau stabil. Dalam penjelasan beberapa ahli seputar

Kecerdasan Multiple (Multiple Intelligence), menjelaskan bahwa

konsentrasi itu berhubungan dengan apa yang mereka sebut dengan

istilah Intra-personal intelligence, yaitu kemampuan seseorang


15

untuk bisa “connect” dengan dirinya (Seven Ways of Knowing :

Teaching for Multiple Intelligences, David Lazear. 1991)

Konsentrasi merupakan akibat dari perhatian, terutama perhatian

spontan yang ditimbulkan oleh minat terhadap sesuatu hal. Perhatian

yang bersifat spontan yang dimaksud adalah perhatian yang diciptakan

secara sadar oleh kemauan seseorang yang dapat menimbulkan suatu

pemusatan perhatian. Sebab-sebab seseorang sulit berkonsentrasi

menurut Ubaydillah, AN dalam artikelnya yang berjudul “Kenapa

Konsentrasi Itu Penting?” (http://www.google.com/) adalah sebagai

berikut:

a. Gangguan Keseimbangan Emosional

Dari hasil studi yang telah diungkap mengatakan bahwa stress,

distress, dan depresi ternyata bisa merusak memori (impaired

memory) dan konsentrasi (inability to concentrate). Munculnya

berbagai gangguan tersebut terkait dengan persoalan pola hidup

sehat (positif), dimana dengan semakin banyak pikiran negativ,

sikap negativ, atau tindakan negativ yang kita biarkan tentulah

semakin rentan terhadap berbagai gangguan tersebut, begitu pula

dengan sebaliknya maka yang membedakan antara pola hidup

sehat (positif) dan pola hidup tidak sehat (negative) adalah

kemampuan “membersihkan” diri seseorang.


16

b. Kekosongan Emosi

Mahasiswa atau pelajar yang tidak memiliki alasan kuat

mengapa melanjutkan sekolah, apa targetnya, apa tujuan besarnya,

apa program-program pribadinya untuk mencapai target, biasanya

akan cenderung mudah merasa kosong batinnya, hambar hidupnya,

atau kecil kepeduliannya terhadap statusnya sebagai pelajar, inilah

yang dapat mengganggu konsentrasi belajar.

c. Manajemen Pikiran

Pada dasarnya didalam pikiran kita ini memproduksi 60.000-an

percikan pemikiran (thought) dalam setiap harinya. Jumlah yang

sebanyak itu tentulah ada yang melawan dan ada yang mendukung,

dan dari sinilah diperlukan manajemen. Salah satu unsur

manajemen yang paling mendasar adalah kemampuan menangkap

(catching) yang berarti kemampuan mengetahui apa yang

dikerjakan oleh pikiran kita. Sebagai contohnya kalau kita sedang

mendengarkan ceramah dari dosen kemudian pikiran kita kemana-

mana dan kita pun tidak segera menyadarinya, maka ceramah dari

dosen pun tidak dapat kita tangkap dengan jelas. Akan tetapi jika

kita cepat menyadari bahwa pikiran kita sudah tidak konsen lagi,

dan cepat-cepat pula mengalihkannya kembali keceramah dosen,

maka apa yang dijelaskan dari dosen dapat kita tangkap dengan

jelas. Dari sini dapat disimpulkan bahwa konsentrasi kita bisa


17

rusak apabila kita tidak cepat mengetahui dan menyadari apa yang

sedang dipikirkan oleh pikiran kita.

Lima cara mengasah ketajaman konsentrasi menurut

Ubaydillah, AN ( http://www.google.com/) adalah sebagai berikut:

a. Perjelas Target Pribadi

Target adalah sasaran untuk dipikirkan oleh pikiran kita. Target

ternyata juga memiliki banyak kegunaan yaitu menjadi bimbingan

dan mendinamiskan hidup. Dikatakan menjadi bimbingan karena

kita tidak bisa menyuruh pikiran kita untuk berkonsentrasi kalau

tidak ada sasarannya. Maka pikiran yang sering digunakan untuk

memikirkan sasaran demi sasaran akan membuat hidup dinamis.

Dan orang yang hidupnya dinamis dengan target-target yang

dimiliki akan jauh dari gangguan dan kekosongan emosi.

b. Melakukan dan Melibatkan Diri

Target tanpa realisasi tidaklah cukup, maka agar target dapat

benar-benar bermanfaat dalam membimbing dan mendinamiskan,

dibutuhkan disiplin diri dalam menjalankannya. Salah satunya

adalah dengan cara melakukan sesuatu yang dapat mendekatkan

diri kita dengan target yang kita buat sendiri. Selain melakukan

sesuatu, hal terpentingnya adalah melibatkan diri pada lingkungan

yang sesuai dengan kita (envirotment system).


18

c. Sering-sering berkomunikasi dengan diri sendiri

Sering-sering berkomunikasi dengan diri sendiri ini misalnya

adalah “menyepi”. Menyepi disini berarti memberi ruang dan

kesempatan untuk diri sendiri supaya berbicara dengan diri sendiri,

self-dialog, self-talk, meditasi, evaluasi, koreksi, dan refleksi.

d. Ciptakan sarana (mean)

Menciptakan sarana dapat dilakukan dengan membuat tulisan,

catatan, gambar atau apa saja yang dapat memudahkan kita

mengingat dan melihat target, program, atau bidang-bidang yang

penting menurut diri kita. Kemudian dari apa yang telah kita buat

kita letakkan sebagai misalnya di buku, meja HP, computer, dan

tempat-tempat lainnya yang dapat membantu kita untuk

memudahkan dalam mengingat dan melihat.

e. Tingkatkan kepedulian

Kepedulian disini bukan berarti mementingkan diri sendiri,

melainkan berperan seoptimal mungkin berdasarkan status kita,

salah satu contohnya adalah pelajar. Pelajar yang peduli adalah

pelajar yang berusaha berperan seoptimal mungkin sebagai pelajar

yaitu belajar, berorganisasi, demo secara positif, bergaul,

menghormati guru atau dosen, dan lain-lain.

Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan mengenai konsentrasi

yaitu penggunaan yang proposional terhadap pikiran untuk bisa

focus pada sasaran yang kita inginkan. Hal ini berarti konsentrasi


19

adalah jalan-tengah (the proper way) diantara dua sisi yang

ekstrim, yaitu distraksi dan “tensi” (tension). Dan apabila dalam

keadaan tegang, biasanya bukan konsentrasi yang muncul

melainkan over-concentration (pandangan sempit). Sebaliknya bila

seseorang terkena distraksi yaitu sesuatu yang tidak penting, tidak

mendesak dan tidak prioritas untuk kita pikirkan, maka hal inilah

yang disebut dengan under-concentration (ngelantur).

2. Program Bimbingan Belajar

a. Bimbingan dan Program Bimbingan

Winkel, Moegiadi (Winkel, 1997 : 67) mengartikan

bimbingan adalah:

“Suatu proses pemberian bantuan atau pertolongan kepada individu dalam hal: memahami diri sendiri; menghubungkan pemahaman tentang dirinya sendiri dengan lingkungan; memilih; menentukan dan menyusun rencana sesuai dengan konsep dirinya sendiri dan tuntutan dari lingkungannya”.

Sedangkan di dalam Petunjuk Pelaksanaan Bimbingan dan

Konseling (Depdikbud, 1994 : 1), bimbingan diartikan sebagai

“Bantuan yang diberikan kepada siswa dalam rangka upaya

menemukan dirinya pribadi, mengenal lingkungan dan

merencanakan masa depan.

Selain bimbingan WS Winkel juga mendefinisikan program

bimbingan (guidance program) sebagai suatu rangkaian kegiatan

bimbingan yang terencana, terorganisir, dan terkoordinir selama


20

periode waktu tertentu (1997 : 105). Pengertian yang dikemukakan

oleh Slamento mengenai program bimbingan adalah sebagai

berikut :

“Program bimbingan merupakan salah satu dari bimbingan

pada umumnya yang dapat dijabarkan kedalam dimensi

perhatian, nasehat, pengawasan dan motivasi. (Drs. Slamento,

1988 : 75)

Mengingat pentingnya kegiatan bimbingan, maka perlu adanya

program bimbingan yang terencana agar pelayanan yang diberikan

kepada siswa dapat tepat guna. Pelayanan bimbingan yang

dilakukan oleh tenaga bimbingan di sekolah tersebut juga akan

berjalan dengan lebih baik apabila ada kerjasama tenaga

kependidikan yang lain di sekolah.

Dari berbagai pengertian-pengertian diatas, dapat disimpulkan

bahwa program bimbingan belajar merupakan kegiatan yang

diselenggarakan oleh lembaga pendidikan untuk membantu siswa

dalam memecahkan kesulitannya dalam belajar secara terencana

dan terorganisir agar siswa mampu mengatasi kesulitannya sendiri

dalam belajar. Program bimbingan yang akan dibahas dalam

penelitian ini adalah program bimbingan klasikal (program reguler)

dan program bimbingan privat.


21

b. Metode Belajar Pada Program Bimbingan

Metode belajar adalah cara atau jalan yang harus dilalui untuk

mencapai tujuan tertentu. Belajar bertujuan untuk mendapatkan

pengetahuan, sikap, kecakapan, dan ketrampilan belajar. Metode

belajar yang diterapkan dalam program bimbingan belajar adalah :

1. Mempelajari teori secara singkat, terarah, sistematis, dan

terpadu sehingga siswa mudah memahami materi pelajaran.

2. Dalam proses belajar mengajar berpegang teguh pada Modul

ditambah secara praktis yang diajarkan oleh tentor secara

professional.

3. Penyampaian materi dengan rumus-rumus praktis yang hanya

dimiliki oleh tentor-tentor ata u pengajar.

4. Materi bimbingan disesuaikan dengan kisi-kisi UAN

5. Tes pendalaman materi dan telah ter uji coba secara berkala.

Oleh karena itu siswa harus aktif dalam kegiatan program

bimbingan belajar agar pola pikir siswa terarah, terlatih dalam

mengha dapi kesulitan belajar.

c. Materi Bimbingan Belajar

Menurut Winkel (1991) materi bimbingan dapat bersumber dari :

1. Pengetahuan dan pemahaman guru pembimbing di berbagai

ilmu sosial, antripologi, ilmu ekonomi dan psikologi dengan

berbagai cabangnya.


22

2. Hasil refleksi guru pembimbing sendiri dan tokoh masyarakat

terhadap keadaan masyarakat di berbagai bidang kehidupan,

termasuk bidang pendidikan sekolah.

3. Perumusan tujuan pendidikan nasional dan perumusan tujuan

institusional.

4. Daftar-daftar masalah yang dihadapi kaum muda, yang disusun

oleh para ahli di bidang pendidikan dan psikologi.

5. Usulan dari para siswa sendiri.

6. Hasil penelitian yang diadakan guru pembimbing dengan cara

menyebarkan daftar cek masalah di tingkatan kelas tertentu.

Dalam penelitian ini digunakan kuesioner yang tujuannya sama

dengan daftar cek masalah, yaitu mendapatkan informasi

tentang masalah-masalah belajar yang dialami siswa.

7. Pengalaman guru pembimbing selama beberapa tahun.

3. Lingkungan Belajar

Lingkungan belajar adalah keseluruhan keadaan yang melingkupi

siswa atau keadaan yang dengan kehadirannya memberi pengaruh pada

perkembangan siswa (Winkel, 2004 : 108). Lingkungan belajar siswa

dibagi menjadi dua yaitu lingkungan sekolah dan lingkungan kelurga

(Prayitno, 1989 : 133). Lingkungan sekolah merupakan lingkungan

belajar kedua bagi seorang siswa setelah keluarga. Lingkungan sekolah

dibagi menjadi dua yaitu lingkungan fisik dan lingkungan sosial. Yang


23

dimaksud lingkungan fisik adalah sistem pengaturan tempat duduk,

ukuran kelas, ukuran sekolah dan komposisi siswa di dalam kelas.

Sedangkan yang dimaksud dengan lingkungan sosial adalah hubungan

antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa.

1. Lingkungan Fisik Sekolah

Lingkungan fisik adalah keadaan fisik sekolah yang memberi

pengaruh pada kegiatan belajar siswa yang berupa :

a. Pengaturan tempat duduk

Aktivitas belajar tertentu menuntut adanya perabotan, tipe

bangku dan perlengkapan lainnya yang benar-benar memberi

kemungkinan bagi siswa untuk berpatisipasi dan berinteraksi

serta keluasaan bagi guru untuk memperhatikan kelangsungan

kegiatan belajar siswa.

b. Ukuran Kelas

Aktivitas belajar siswa, perasaan saling menghargai atau

menghormati antar siswa, aktivitas kelas atau kemampuan

kreativitas siswa menurut dengan bertambahnya jumlah siswa

dalam kelas (Olson dalam Prayitno 1989). Kelas yang ukuran

kecil lebih efektif untuk meningkatkan aktivitas belajar sampai

dua kali lipat lebih banyak dari pada kelas yang besar (Sithu

dalam Prayitno 1989).

Glass dan Smith dalam Prayitno menunjukkan bahwa untuk

rata-rata kelas ukuran kecil siswanya memperoleh prestasi


24

belajar yang lebih dibanding dengan kelas yang berukuran

besar. Siswa dalam kelas yang efektif adalah antara 10-25

siswa.

c. Ukuran Sekolah

Barker dan Gump dalam Prayitno (1989) mengemukakan

semakin besar ukuran sekolah makin kecil partisipasi masing-

masing siswa dalam kegiatan persekolahan. Sekolah yang

siswanya kecil mendorong siswa untuk terlibat dalam berbagai

kegiatan kehidupan persekolahan. Sekolah yang padat jumlah

siswanya menunjukkan tingkat cemas dalam pergaulan

kelompok yang lebih tinggi, bila dibanding dengan sekolah

yang kurang padat.

d. Komposisi Kelas

Komposisi kelas dimaksudkan bahwa pengaturan siswa-

siswa didalam kelas mendasarkan kemampuan atau bakat

siswa. Dalam Prayitno (1989) menyimpulkan bahwa kalau

siswa dalam satu kelas semuanya terdiri dari siswa-siswa yang

berkemampuan rendah atau sewajarnya, maka hal ini tidak

memiliki hubungan yang berarti dengan prestasi belajar siswa.

Siswa dalam kelompok ini akan terdorong untuk meningkatkan

prestasi. Bila siswa dalam satu kelas semuanya terdiri dari

siswa-siswa yang berkemampuan tinggi, maka prestasi belajar

mereka meningkat dengan tajam.


25

2. Lingkungan Sosial Sekolah

Menurut Prayitno (1989 : 147), setiap orang membutuhkan

pengalaman dari orang lain. Begitu pula dengan siswa, dalam

lingkungan sosial sekolah ini mengacu pada hubungan yang terjadi

pada guru dengan siswa dan siswa dengan siswa. Siswa

membutuhkan pengetahuan dari guru dan teman-temannya sebagai

sumber motivasi siswa yang mempunyai kebutuhan sosial tinggi

untuk berprestasi baik dan dapat bekerja dengan temannya, dan

siswa yang mempunyai kebutuhan sosial rendah akan lebih bekerja

sendiri. Teman sekelas atau teman sebaya merupakan salah satu

faktor yang dapat membantu siswa termotivasi dalam rangka

meningkatkan prestasi belajarnya. Menurut Vembriarto (1993 : 54)

teman sebaya adalah kelompok yang terdiri atas sejumlah individu

yang sama, baik dalam hal usia, status pribadi atau pribadi

sosialnya. Siswa yang kesulitan dalam mengerjakan soal-soal dapat

menanyakan kepada teman sekelas, bila malu bertanya kepada

guru. Hubungan sosial perlu dikembangkan oleh guru maupun oleh

siswa.

Menurut Mudjiono (1999 : 49) siswa merupakan individu yang

unik, artinya tidak ada dua orang siswa yang sama persis tiap

dirinya berbeda dengan siswa yang lain, akan membantu

menentukan cara belajar dan sasaran belajar bagi dirinya sendiri.

Kualitas interaksi belajar antara siswa berlangsung baik intelektual


26

maupun sosio emosional, sehingga meningkatkan peluang

pembentukan kepribadian seutuhnya, terutama yang berkaitan

dengan kemauan dan bekerja sama di dalam memecahkan masalah.

Dukungan yang penting pada dasarnya adalah dukungan moril

maupun materiil dalam mewujudkan suatu rencana siswa untuk

menerima dukungan dari teman sekelasnya yang berupa kerjasama,

perhatian yang diberikan teman sekelas, dan adanya sikap toleransi

antar teman sekelas.

Hubungan yang kurang harmonis dapat menimbulkan beberapa

kelompok yang tidak bersahabat di dalam ke las. Persaingan dalam

belajar yang tidak sehat diantara kelompok dalam suatu kelas dapat

menimbulkan keonaran-keonaran yang menyebabkan proses

belajar terhambat. Oleh sebab itu ada baiknya bila di dalam kelas

siswa saling memberikan dukungan yang positif, baik berupa

kerjasama, perhatian maupun adanya sikap toleransi.

Selain hubungan antar siswa, siswa juga harus menjaga

hubungan dengan guru. Begitu pula dengan guru, guru juga harus

menjaga hubungan yang harmonis antara guru dengan para staf di

sekolah. Hubungan sosial guru dapat diwujudkan dengan

tersedianya waktu dan tenaga untuk membina hubungan dengan

orang tua siswa dan menyelesaikan masalah sosial antar siswanya.

Sikap guru terhadap siswa dapat diartikan sebagai

kecenderungan seorang guru untuk berperilaku terhadap siswa


27

(Sudjana, 1987 : 48). Menurut Prayitno (1989) tingkah laku guru

dalam mengajar meliputi : (1) guru sebagai model : sikap dan

kepribadian guru akan dianut oleh siswa, (2) sikap guru terhadap

tingkah laku siswa, (3) sikap guru terhadap karakteristik siswa, (4)

sikap guru terhadap siswa yang berbeda jenis kelamin dan (5) sikap

guru terhadap perbedaan prestasi siswa.

3. Lingkungan Keluarga

Selain lingkungan sosial sekolah lingkungan yang paling

menentukan adalah lingkungan keluarga. Keingina n yang kuat dari

orang tua supaya anaknya berprestasi baik, tetapi orang tua tidak

berbuat sesuatu yang efektif dalam mendorong siswa, merupakan

suatu ketimpangan. Keluarga merupakan lingkungan pertama bagi

siswa. Lingkungan keluarga terdiri dari ayah, ibu, kakak, adik, dan

keluarga yang lain. Peran orang tua untuk memotivasi belajar

menurut Prayitno (1989 : 154) dapat diwujudkan dengan

penghargaan misalnya : (1) aktifitas siswa dengan orang tua

(rekreasi, memasak, membaca, dan lain -lain), (2) membuatkan

masakan khusus yang disukai oleh anak (3) memberi kesempatan

untuk melakukan kegiatan khusus (hobbi), (4) membelikan alat-

alat permainan (bagi anak kecil) dan (5) memberi kebebasan waktu

untuk bermain dan menonton TV. Keluarga yang tidak mampu

cenderung tida k dapat menyediakan penghargaan-penghargaan

seperti yang telah disebutkan diatas, akan mengganggu anak dalam


28

belajar. Keadaan orang tua yang sulit dapat menjadikan anak sulit

berkonsentrasi pada pelajaran karena memikirkan sesuatu untuk

menutupi keadaan ke luarga yang kurang (Winkel, 1986).

Selain apa yang telah disebutkan diatas mengenai lingkungan

belajar siswa, Nasution Farid dalam penelitiannya yang berjudul

“Hubungan Metode Mengajar Dosen, Ketrampilan Belajar, Sarana

Belajar dan Lingkungan Belajar dengan Prestasi Belajar” (2001 :

41) menyatakan lingkungan belajar adalah lingkungan yang dapat

mempengaruhi belajar peserta didik seperti lingkungan sekolah,

lingkungan keluarga dan lingkungan masyarakat. Prayitno (1997)

mengklasifikasikan lingkungan belajar menjadi dua macam yaitu:

a. Lingkungan Fisik

Lingkungan fisik disini, berkaitan dengan material yang ada di

luar peserta didik yang dapat mempengaruhi aktivitas belajar,

baik yang bersumber dari lingkungan sekolah maupun keluarga

dan masyarakat. Contohnya adalah kerapian lingkungan belajar

baik di rumah, sekolah maupun masyarakat.

b. Lingkungan Non Fisik

Lingkungan nonfisik yang dimaksud adalah segala stimulus

yang ada di luar diri peserta didik yang secara mental dapat

mempengaruhi aktivitas belajarnya, baik yang bersumber dari

lingkungan sekolah maupun keluarga dan masyarakat.


29

Contohnya adalah kondisi lingkungan belajar yang bising,

keluarga broken home , dan penerimaan sosial yang tidak baik.

Dari berbagai pendapat diatas mengenai lingkungan belajar,

dapat disimpulkan bahwa lingkungan belajar siswa merupakan

suatu keadaan yang melingkupi siswa dan memberikan pengaruh

siswa dalam proses belajar siswa, dimana pengaruh tersebut

meliputi pengaruh lingkungan baik yang bersifat fisik ataupun non

fisik dan baik yang ada di lingkungan sekolah, keluarga maupun

lingkungan masyarakat dimana siswa tersebut berada.

4. Fasilitas Belajar Di Rumah

1. Pengertian Fasilitas Belajar di Rumah

Menurut Suharsimi Arikunto (1989 : 108) mengemukakan

bahwa “fasilitas dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat

memudahkan dan dapat melancarkan pelaksanaan suatu usaha.”

Fasilitas yang berhubungan dengan kegiatan belajar sering disebut

fasilitas belajar.

Poerwodarminto (1976 : 79) dalam Kamus Besar Umum

Bahasa Indonesia, fasilitas berarti sesuatu yang dapat membantu

memudahkan pekerjaan, tugas dan sebagainya.. Fasilitas belajar

dapat digolongkan menjadi dua macam yaitu fasilitas fisik dan

fasilitas uang (Suharsimi Arikunto, 1998 : 2). Fasilitas fisik ini

dalam dunia pendidikan disebut sarana dan prasarana pendidikan.


30

Sesuai dengan pengertian diatas maka pengertian fasilitas

belajar di rumah yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

fasilitas belajar dari orang tua yang be rwujud benda-benda yang

dapat digunakan untuk memudahkan dan mempelancar usaha

belajar anak di rumah. Dengan menggunakan fasilitas belajar yang

telah ada di rumah diharapkan siswa dapat meningkatkan

konsentrasi dan hasil belajar memuaskan.

2. Unsur-Unsur Fasilitas Belajar

Fasilitas belajar yang dimaksud dalam penelitian ini meliputi

dua unsur yaitu tempat belajar dan alat-alat belajar.

a. Tempat belajar

Yang termasuk tempat belajar dalam penelitian ini adalah :

ruang belajar dan meja kursi belajar. Dalam menyediakan

tempat-tempat belajar orang tua harus berusaha agar jauh dari

kebisingan dan dari tempat atau sumber yang menimbulkan

bau-bauan yang sangat menusuk sehingga dapat mengganggu

konsentrasi belajar anak. Belajar anak akan lebih baik jika

dilakukan di ruang studi khusus yang disediakan oleh orang

tuanya, tetapi bila tidak ada ruang belajar, tempat tidurpun

dapat digunakan sebagai keperluan studi sekaligus. Ada

beberapa tempat studi yang baik seperti yang dikemukakan

oleh Liang Gie (1997 : 22) adalah sebagai berikut :


31

1) Sebaiknya dipan membelakangi meja studi dan tidak

tampak di depan mata sehingga tidak menimbulkan rasa

belajar sambil tiduran.

2) Meja studi tidak boleh diletakkan menghadap jendela

karena selain silau cahaya matahari juga mudah menjadi

gangguan perhatian oleh hal-hal yang ada di luar jendela.

3) Penerangan harus tidak berlebihan dan tidak kurang

melainkan memadai untuk melakukan studi sebaik-

baiknya.

4) Permukaan meja studi sebaiknya tidak diplitur mengkilap,

diberi pernis sampai berkaca -kaca atau dilapisi lembaran

kaca jernih karena akan menimbulkan kesiauan.

5) Meja kursi hendaknya bersih dari segala benda yang tidak

berkaitan denga n studi.

6) Buku-buku pelajaran hendaknya disimpan dalam rak

buku dan ditaruh disisi kiri meja belajar.

7) Tempat belajar yang baik akan membantu siswa

berkonsentrasi dalam belajarnya. Seperti yang

dikemukakan Surajiman (1986 : 4)”bahwa tempat atau

ruang belajar adalah perlu sekali untuk mendapatkan

prestasi belajar.”


32

b. Alat-alat belajar

Alat belajar yang dimaksud adalah : alat menulis dan alat

peraga. Semakin lengkap alat-alat pelajaran, akan memberikan

kemungkinan yang besar untuk belajar sebaik -baiknya.

Sebaliknya kalau alat-alat tidak lengkap maka hal itu dapat

mengganggu dalam proses belajar sehingga hasilnya akan

mengalami hambatan. Tersedianya alat-alat yang memadai

akan membuat anak dapat belajar dengan baik sehingga

nantinya akan berpengaruh terhadap konsentrasi belajar anak di

rumah dan prestasi belajarnya.

Macam-macam fasilitas belajar di rumah yang dibutuhkan oleh

siswa menurut Thamrin Nasution dan Nurhalijah nasution, 1995

adalah sebagai berikut:

a. Ruang Belajar

Ruang belajar adalah ruangan yang dapat digunakan untuk belajar

siswa, dimana sebaiknya ruang belajar jauh dari kebisingan

berbagai aktivitas di rumah. Ada baiknya pula jika ruangan belajar

disediakan tersendiri oleh orang tua untuk anaknya dalam kegiatan

belajar, agar dengan ruangan belajar sendiri anak dapat

berkonsentrasi dalam belajar.

b. Meja dan Kursi belajar

Meja belajar merupakan sarana belajar yang diperlukan anak.

Dengan adanya meja belajar sendiri, maka belajar anak akan


33

merasa lebih aman. Kenyamanan dalam belajar akan

mempengaruhi konsentrasi belajar anak.

c. Penerangan

Penerangan adalah sarana penting dalam mendukung belajar anak.

Sumber penerangan yang baik adalah lampu meja pijar (bukan

neon) yang cukup terang (40-60 watt), dan posisi lampu sebaiknya

diletakkan dari sisi kiri atas (kalau dapat dari arah belakang) anak,

sehingga bayangan tangan yang menulis tidak menghalangi

pandangan dan anak dapat merasa nyaman dalam belajar. Dengan

penerangan yang cukup maka belajar anak akan lebih tahan lama,

karena dengan lampu yang terang mata anak akan lebih jelas dalam

membaca buku dan mata anak tidak akan merasa terganggu.

d. Ventilasi

Dengan adanya ventilasi dalam ruangan belajar sehingga sirkulasi

udara dalam ruangan tersebut tidak lembab dan siswa dapat merasa

nyaman dalam belajar.

e. Peralatan Sekolah

Peralatan sekolah merupakan kebutuhan pokok yang harus dimiliki

siswa dalam kegiatan belajar. Peralatan sekolah ini bisa berujud

buku pelajaran, buku tulis, pulpen, pensil, karet pengahapus. Siswa

yang mempunyai peralatan sekolah yang lengkap akan cenderung

dapat berkonsentrasi dalam belajarnya karena alat-a lat yang

dimilikinya dapat menunjang belajarnya.


34

f. Media Massa

Media massa merupakan salah satu alat untuk menambah

pengetahuan anak, terutama pengetahuan umum selain dari mata

pelajaran yang didapat dari sekolah. Yang dimaksud media massa

yaitu seperti surat kabar dan majalah, sedangkan media elektronik

adalah televisi dan radio.

g. Buku Bacaan

Orang tua hendaknya menyadari bahwa anak-anak perlu disediakan

buku-buku yang dapat menunjang kegiatan belajarnya. Karena

sebenarnya anak-anak memerlukan selingan dalam belajar. Anak

akan merasa bosan apabila ia hanya mempelajari buku pelajaran

saja. Oleh sebab itu orang tua jangan merasa enggan mengeluarkan

uang untuk membelikan buku bacaan ringan kepada anaknya,

karena hal ini akan menambah semangat anak dalam belajar.

B. Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan

Menurut Fransisca dalam penelitiannya yang berjudul “Hubungan

antara sosial ekonomi orang tua, motivasi belajar siswa dengan

keberhasilan siswa menempuh Ujian Akhir Nasional” (2004), menemukan

adanya hubungan yang positif dan signifikan antara keikursertaan siswa

dalam program bimbingan belajar dengan keberhasilan siswa menempuh

UAN dapat diterima. Hal tersebut didukung dari sumbangan efektif yang

diberikan keikutsertaan siswa dalam program bimbingan belajar yaitu


35

sebesar 11,990%. Berdasarkan hal tersebut maka apabila ada kemauan

siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar dimana dapat

membantu siswa dalam memecahkan kesulitan belajar melalui pemecahan

soal – soal untuk UAN maka akan membimbing siswa untuk berhasil

dalam menempuh UAN.

Menurut Suryantono dalam penelitiannya yang berjudul “Pengaruh

faktor lingkungan belajar dan sikap belajar terhadap prestasi belajar mata

pelajaran ekonomi akuntansi” (2004), menemukan adanya pengaruh

positif dari lingkungan belajar dan prestasi belajar. Lingkungan belajar

sebagai lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi kegiatan

belajar siswa adalah lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan

masyarakat. Lingkungan yang tenang, nyaman, kondusif dan ditunjang

dengan fasilitas atau sarana belajar yang memadai akan membuat siswa

dapat mencurahkan perhatiannya atau dapat berkonsentrasi dengan baik

untuk belajar, sehingga dapat mencapai prestasi belajar yang tinggi.

Sedangkan menurut Wahyu dalam penelitiannya yang berjudul

“Pengaruh motivasi belajar, sarana belajar dan lingkungan belajar terhadap

prestasi belajar mahasiswa” (2006) menemukan adanya pengaruh positif

sarana belajar mahasiswa terhadap prestasi belajar mahasiswa.

Tersedianya sarana belajar yang memadai akan dapat lebih memudahkan

mahasiswa untuk meraih prestasi belajar yang baik. Misalnya mahasiswa

memiliki alat-alat tulis (ballpoint, penghapus, kalkulator, dll), komputer,

laptop. Setiap mahasiswa juga membutuhkan sarana yang baik untuk


36

menunjang peningkatan dalam prestasi belajarnya. Kondisi sarana belajar

juga harus diperhatikan, misalnya keadaan kamar belajarnya apakah cukup

baik sirkulasi udaranya, apakah penerangan dalam ruang memadai untuk

belajar pada siang hari maupun malam hari, apakah kondisi meja dan kursi

dalam keadaan baik atau tidak. Hal – hal kecil tersebut sangat penting

karena akan membuat mahasiswa merasa nyaman dan betah untuk

melakukan kegiatan belajar, sehingga dapat menciptakan konsentrasi

belajar yang ba ik dan dapat meraih prestasi belajar yang baik pula.

Dari ketiga hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa

terdapat pengaruh yang positif dan signifikan keikutsertaan siswa dala

program bimbingan belajar, lingkungan belajar dan sarana belajar siswa

atau mahasiswa terhadap prestasi belajar.

C. Hubungan diantara Variabel

1. Pengaruh keikutsertaan siswa dalam program bimbingan belajar

terhadap hubungan antara konsentrasi belajar dan prestasi

belajar siswa pada bidang studi ekonomi.

Konsentrasi belajar merupakan pemusatan pikiran terhadap suatu

mata pelajaran dengan mengesampingkan semua hal lainnya yang

tidak berhubungan dengan pelajaran tersebut. Siswa yang memiliki

kemampuan konsentrasi yang tinggi biasanya memiliki prestasi belajar

(bidang studi ekonomi) yang lebih baik daripada siswa yang

kemampuan konsentrasinya rendah. Menurut WS. Winkel (1997 : 105)


37

program bimbingan (guidance program) adalah suatu rangkaian

kegiatan bimbingan yang terencana, terorganisir, dan terkoordinir

selama periode tertentu. Dalam penelitian ini program bimbingan

belajar diartikan sebagai kegiatan yang diselenggarakan oleh lembaga

pendidikan untuk membantu siswa dalam memecahkan kesulitannya

dalam belajar secara terencana dan terorganisir agar siswa mampu

mengatasi kesulitannya sendiri dalam belajar. Semakin intensif siswa

mengikuti program bimbingan belajar baik itu secara reguler maupun

privat, semakin tinggi pula kemampuan siswa dalam konsentrasi

belajarnya. Siswa yang memiliki kemampuan konsentrasi belajar yang

tinggi dan didukung dengan keikutsertan siswa dalam program

bimbingan belajar secara intensif, maka siswa dapat memperoleh

prestasi belajar yang tinggi pula, dan siswa yang memiliki kemampuan

konsentrasi belajar yang tinggi tetapi tidak mengikuti program

bimbingan belajar secara tidak intensif, maka prestasi belajarnya akan

menjadi rendah.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tinggi rendahnya


bidang studi ekonomi yang salah satunya ditentukan oleh keikutsertaan

siswa dalm program bimbingan belajar. Siswa yang mengikuti

program bimbingan belajar secara intensif didiuga mempunyai tingkat

hubungan konsentrasi belajar siswa dan prestasi belajar siswa pada

bidang studi ekonomi yang lebih tinggi dibandin gkan dengan siswa


38

yang mengikuti program bimbingan belajar tetapi tidak intensif

ataupun siswa yang sama sekali tidak mengikuti program bimbingan

belajar.

2. Pengaruh lingkungan belajar siswa terhadap hubungan antara

konsentrasi belajar dan prestasi belajar siswa pada bidang studi

ekonomi.

Lingkungan belajar siswa merupakan suatu keadaan yang

melingkupi siswa dan memberikan pengaruh bagi siswa dalam proses

belajarnya, dimana pengaruh tersebut meliputi pengaruh lingkungan

baik itu yang bersifat fisik ataupun non fisik dan baik yang ada di

lingkungan keluarga, sekolah dan lingkungan masyarakat.

Komponen lain yang mempengaruhi siswa dalam menciptakan

konsentrasi belajar dan meningkatkan prestasi belajar siswa adalah

lingkungan belajar siswa. Siswa yang tinggal di lingkungan belajar

baik itu lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat yang aman,

nyaman, jauh dari tempat-tempat keramaian, polusi pabrik, serta

mampu menjaga tingkah lakunya diduga derajat hubungan antara

konsentrasi belajar siswa dan prestasi belajar siswa pada bidang studi

ekonomi akan semakin tinggi. Sebaliknya jika lingkungan belajar

siswa baik itu keluarga, sekolah dan masyarakat yang tidak aman,

nyaman, dekat dengan tempat-tempat keramaian, polusi pabrik serta

tidak mampu menjaga tingkah lakunya diduga derajat hubungan antara


39


ekonomi akan semakin rendah.

Dari pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa tinggi rendahnya

hubungan antara konsentrasi belajar siswa dan prestasi bela jar siswa

pada bidang studi ekonomi juga dipengaruhi oleh keadaan lingkungan

tempat siswa belajar yaitu lingkungan keluarga, sekolah dan

masyarakat. Semakin baik lingkungan belajar siswa maka diduga

semakin tinggi pula hubungan antara konsentrasi belajar siswa dan

prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi. Sebaliknya semakin

buruk lingkungan belajar siswa diduga semakin rendah pula hubungan

antara konsentrasi belajar siswa dan prestasi belajar siswa pada bidang

studi ekonomi.

3. Pengaruh fasilitas belajar siswa di rumah terhadap hubungan

antara konsentrasi belajar dan prestasi belajar

Siswa yang memiliki fasilitas belajar di rumah yang lengkap

(adanya ruang belajar, meja dan kursi belajar, penerangan yang baik,

peralatan sekolah, media massa, dll) pastilah akan lebih membantu

siswa tersebut dalam menciptakan konsentrasi belajar. Dengan adanya

kelengkapan fasilitas belajar di rumah diduga kemampuan

menciptakan konsentrasi dalam belajarnya tinggi dan prestasi

belajarnya juga menjadi tinggi. Sedangkan siswa yang tidak memiliki


40

kelengkapan fasilitas belajar di rumah diduga kemampuan konsentrasi

belajar dan prestasi belajarnya menjadi rendah.

Dari penjelasan diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa siswa yang

mempunyai fasilitas belajar di rumah yang lengkap diduga hubungan

antara konsentrasi belajar siswa dan prestasi belajar siswa pada bidang

studi ekonomi tinggi. Sebaliknya siswa yang tidak memiliki

kelengkapan fasilitas belajar di rumah diduga hubungan antara


ekonomi rendah.

D. Kerangka Berfikir

1. Konsentrasi belajar merupakan pemusatan pikiran terhadap suatu mata


berhubungan dengan pelajaran tersebut. Prestasi belajar adalah

perubahan kemampuan yang meliputi kemampuan kognitif, afektif,

dan psikomotorik (Sunaryo, 1983:4). Jadi prestasi belajar yang

diperoleh siswa merupakan perubahan dari hasil belajar yang dapat

diukur secara langsung dengan tes dan dapat dihitung hasilnya.

Dengan demikian hasil pengukuran dari prestasi belajar dituangkan

dalam bentuk angka -angka yang diperolehnya dari hasil ulangan,

tugas-tugas dan ujian akhir semester, dimana disekolah ditunjukkan

dengan nilai-nilai yang tercantum dalam rapor yang didapat pada akhir

semester dan akhir tahun pelajaran. Program bimbingan belajar


41

program bimbingan belajar adalah kegiatan yang diselenggarakan oleh

lembaga pendidikan untuk membantu siswa dalam memecahkan

kesulitannya dalam belajar secara terencana dan terorganisir agar siswa

mampu mengatasi kesulitannya sendiri dalam belajar.



berhubungan dengan pelajaran tersebut. Prestasi belajar adalah adalah

perubahan kemampuan yang meliputi kemampuan kognitif , afektif,




Dengan demikian hasil pengukuran dari prestasi belaja r dituangkan




semester dan akhir tahun pelajaran. Lingkungan belajar siswa adalah

suatu keadaan yang melingkupi siswa dan memberikan pengaruh siswa

dalam proses belajar, dimana pengaruh tersebut meliputi pengaruh

lingkungan baik yang bersifat fisik ataupun non fisik dan baik yang

ada di lingkungan sekolah, keluarga maupun lingkungan masyarakat

dimana siswa tersebut berada.




42

berhubungan dengan pelajaran tersebut. Prestasi belajar adalah

perubahan kemampuan yang meliputi kemampuan kognitif, afektif,




Dengan demikian hasil pengukuran dari prestasi belajar dituangkan




semester dan akhir tahun pelajaran. Fasilitas belajar di rumah adalah

segala sesuatu yang telah tersedia di rumah yang berhubungan dengan

penyediaan peralatan sekolah dan perlengkapan sekolah demi

membantu ketenangan dan kenyaman belajar di rumah.

E. Paradigma Penelitian

Pada penelitian ini, dapat digambarkan paradigma penelitiannya adalah

sebagai berikut.

Gambar II.1

Paradigma Penelitian

Keikutsertaaan Siswa dalam Program Bimbingan Belajar

Konsentrasi Belajar Prestasi Belajar

Lingkungan Belajar Siswa Fasilitas Belajar di Rumah


43

F. Hipotesis

1. Ada pengaruh positif keikutsertaan siswa dalam mengikuti program

bimbingan belajar terhadap hubungan antara konsentrasi belajar dan

prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi.

2. Ada pengaruh positif lingkungan belajar siswa terhadap hubungan


ekonomi.

3. Ada pengaruh positif fasilitas belajar di rumah terhadap hubungan


ekonomi.


44

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian studi kasus yaitu penelitian

tentang subyek tertentu, dimana subyek tersebut terbatas maka kesimpulan

yang diperoleh hanya berlaku pada subyek yang diteliti. Studi kasus

penelitian ini dilakukan di SMA Stella Duce 1 Yogyakarta khususnya

siswa kelas XI, sehingga generalisasi kesimpulan hanya terbatas pada

subjek yang diteliti.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat penelitian

Penelitian dilakukan di SMA Stella Duce 1 Jalan Sabirin No. 1-3

Kotabaru Yogyakarta

2. Waktu penelitian

Penelitian dilakukan pada periode Bulan Maret 2008 – Mei 2008

C. Subyek dan Obyek Penelitian

1. Subyek penelitian

Subyek penelitian adalah siswa siswa kelas XI SMA Stella Duce 1

Yogyakarta.


45

2. Objek penelitian

Objek penelitian dalam tulisan ini adalah keikutsertaan siswa dalam

program bimbingan belajar, lingkungan belajar siswa, fasilitas belajar

di rumah, konsentrasi belajar dan prestasi belajar siswa pada bidang

studi ekonomi.

B. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi adalah kumpulan yang lengkap dari seluruh elemen sejenis,

akan tetapi dapat dibedakan satu sama lain. Perbedaan itu disebabkan

adanya karakteristik yang berlainan (Arikunto, 1991 : 102). Dalam

penelitian ini yang menjadi populasi adalah siswa siswi SMA Stella

Duce I Yogyakarta.

2. Sampel adalah sebagian dari populasi yang diambil dengan

menggunakan cara-cara tertentu (Sudjana, 1992 : 161). Pengambilan

sampel dilakukan dengan cara mengambil sampel yang memenuhi

kriteria sampel tertentu sesuai dengan yang dikehendaki oleh peneliti,

yaitu seluruh siswa kelas XI SMA Stella Duce 1 khususnya program

IPS yang berjumlah 114 siswa, dengan pertimbangan bahwa siswa

kelas XI sudah melakukan cara relajar yang lebih intensif, dan suasana

belajar yang sudah serius dalam menghadapi Ujian Kenaikan Kelas

XII maupun Ujian Akhir Nasional (UAN), sehingga diharapkan dapat

mengisi kuesioner dengan sepenuh hati.


46

C. Variabel Penelitian dan Pengukurannya

Variabel penelitian adalah obyek penelitian yang bervariasi atau apa

yang menjadi titik perhatian suatu penelitian (Arikunto, 1992 : 102).

Dalam penelitian ini variable yang akan diteliti adalah sebagai berikut :

1. Variabel Bebas (independent variable )

Variabel bebas (independent variable) adalah variabel yang diselidiki

pengaruhnya yaitu konsentrasi belajar (X).

2. Variabel Terikat (dependent variable)

Variabel terikat (dependent variable) adalah variabel yang diramalkan

akan timbul dalam hubungan yang fungsional yaitu prestasi belajar

bidang studi ekonomi (Y).

3. Variabel Moderator

Variabel moderator dalam penelitian ini adalah keikutsertaan siswa

dalam program bimbingan belajar (D1), lingkungan belajar siswa (D2),

dan fasilitas belajar siswa di rumah (D3).

4. Definisi dan Pengukuran Variabel

a. Konsentrasi Belajar

Konsentrasi belajar adalah pemusatan pikiran terhadap suatu mata


berhubungan dengan pelajaran tersebut. Pengukuran variabel

konsentrasi be lajar didasarkan atau menggunakan pengukuran skala

sikap dari Likert yang dimodifikasi pada indikator -indikator

konsentrasi belajar. Berikut ini disajikan tabel operasionalisasi


47

variabel konsentrasi belajar. Masing-masing pertanyaan dibuat

dengan pilihan empat jawaban dan masing-masing diberi skor

dengan ketentuan sebagai berikut.

Skor Pernyataan No

Keterangan Positif Negatif

1. Sangat setuju 4 1 2. Setuju 3 2 3. Tidak setuju 2 3 4. Sangat tidak setuju 1 4

b. Prestasi Belajar

Prestasi belajar adalah hasil yang dicapai setelah proses belajar yang

merupakan tingkat keberhasilan seseorang dalam mengikuti proses

belajar mengajar. Prestasi belajar siswa ditunjukkan dengan nilai

raport masing-masing siswa kelas XI SMA pada semester lalu yaitu

kelas XI semester pertama pada bidang studi ekonomi. Variabel

prestasi belajar diukur berdasarkan nilai raport siswa pada bidang

studi ekonomi.

c. Keikutsertaan Siswa Dalam Program Bimbingan Belajar

Program bimbingan belajar adalah suatu program untuk memberikan

arahan dan bimbingan kepada siswa untuk memberi materi

pengulangan (remedial), pengayaan (enrichment), dan konsultasi

siswa (consulting) sehingga siswa bimbingan belajar dapat

memadukan secara integral materi pembelajaran maupun pola pikir

alamiah yang di dapat di sekolah dengan yang diberikan oleh

penyedia program bimbingan belajar. Variabel keikutsertaan siswa


48

dalam program bimbingan belajar diukur dengan menggunakan skala

ordinal, sedang indikatornya adalah :

Keikutsertaan Siswa Dalam Program Bimbingan Belajar

Kategori Skor

< 1 tahun Tidak intensif 0 ≥ 1 tahun Intensif 1

d. Lingkungan Belajar Siswa

Lingkungan belajar siswa merupakan lingkungan belajar yang

mendukung peningkatan prestasi belajar siswa yang meliputi

lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. Pengukuran variabel

lingkungan belajar siswa didasarkan pada indikator-indikator yang

selanjutnya dijabarkan dalam bentuk pernyataan yang dinyatakan

dalam bentuk skala sikap dari Likert yang dimodifikasi. Berikut ini

disajikan tabel operasionalisasi variabel lingkungan belajar siswa.

Masing-masing pertanyaan dibuat dengan pilihan empat jawaban dan

masing-masing diberi skor dengan ketentuan sebagai berikut.

Skor Pernyataan No

Keterangan Positif Negatif


e. Fasilitas Belajar Siswa Di Rumah

Fasilitas belajar siswa di rumah adalah sarana yang diberikan orang

tua kepada anaknya dengan tujuan agar dapat menunjang kelancaran

belajar. Pengukuran variabel fasilitas belajar siswa di rumah


49

didasarkan pada indikator-indikator yang selanjutnya dijabarkan

dalam bentuk pernyataan yang dinyatakan dalam bentuk skala sikap

dari Likert yang dimodifikasi. Berikut ini disajikan tabel

operasionalisasi variabel fasilitas belajar siswa di rumah. Masing-

masing pertanyaan dibuat dengan pilihan empat jawaban dan

masing-masing diberi skor dengan ketentuan sebagai berikut.

Skor Pernyataan No

Keterangan

Positif Negatif


D. Metode Pengumpulan Data

1. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan suatu metode pengumpulan data dengan cara

mengambil catatan/ dokumen yang tersedia. Pada penelitian ini data

yang diambil untuk dokumentasinya adalah hasil belajar siswa yang

berupa nilai atau raport siswa bidang studi ekonomi kelas XI semester

pertama.

2. Kuesioner

Kuesioner adalah daftar pertanyaan yang didistribusikan melalui

pos untuk diisi dan dikembalikan atau dapat juga dijawab di bawah

pengawasan peneliti. Kuesioner ini digunakan untuk mengumpulkan

data tentang konsentrasi belajar siswa, keikutsertaan siswa dalam

program bimbingan belajar, lingkungan belajar siswa, dan fasilitas


50

belajar di rumah. Kuesioner dalam penelitian ini berbentuk tertutup,

peneliti hanya menyediakan alternatif jawaban yang telah disediakan,

sehingga responden tinggal memilih dari jawaban yang ada. Berikut ini

akan disajikan kisi-kisi dari konsentrasi belajar, lingkungan belajar

siswa dan fasilitas belajar siswa di rumah dalam bentuk tabel.

Tabel Kisi-Kisi Kuesioner Konsentrasi Belajar

No. Pernyataan Dimensi Indikator Positif Negatif

Perhatian yang fokus 1,2,5 3,4 Berpikir yang fokus 6,7 Mampu mengesampingkan hal-hal lain di luar pelajaran yang berasal dari dalam diri ( internal)

11 8,9,10

Konsentrasi Belajar

Mampu mengesampingkan hal-hal lain di luar pelajaran yang berasal dari luar (eksternal)

12,13


51

Tabel Kisi-Kisi Kuesioner Lingkungan Belajar Siswa

No. Pertanyaan Dimensi Indikator Positif Negatif

1. Keharmonisan keluarga 1 2 2. Kelengkapan keluarga (ayah, ibu, anak) 3 3. Jarak rumah dengan jalan raya 4

4. Jarak rumah dengan pusat keramaian 4 5. Jarak rumah dengan kawasan industri /

pabrik 4

Lingkungan belajar siswa ditinjau dari keadaan keluarga/ rumah

6. Tingkat polusi di rumah 4 1. Rapi 5 2. Bersih 5 3. Hubungan antar warga sekolah 6,7,9,

10 8

4.Jarak sekolah dengan jalan raya 8

5. Jarak sekolah dengan pusat keramaian 8 6. Jarak sekolah dengan kawasan industri

atau pabrik 8

Lingkungan belajar siswa ditinjau dari keadaan sekolah

7. Tingkat polusi di sekolah 8

1. Hubungan antar warga 9 2.Penerimaan masyarakat 12,13,

14

Lingkungan belajar siswa ditinjau dari keadaan masyarakat

3. Lingkungan bersih/ aman/ nyaman 15,16

Tabel Kisi-Kisi Kuesioner Fasilitas Belajar di Rumah

No. Pertanyaan Dimensi Indikator Positif Negatif

1. Tersedia peralatan sekolah 3,5,8 7 2. Media massa 9,10,12 3. Meja dan kursi belajar 2,6 4. Ruang belajar 1,11,13,

14

5. Penerangan 4

Fasilitas belajar di rumah

6. Ventilasi 6


52

Pengujian kuesioner akan dilakukan kepada 68 siswa terlebih

dahulu. Pengujian validitas dan re liabilitas kuesioner ini akan

dilakukan dengan cara-cara sebagai berikut:

a. Uji Validitas

Sebuah instrument dinyatakan valid bila mampu mengukur apa

yang diinginkannya (Sugiyono, 1999 : 124). Untuk pengukuran

validitas tersebut digunakan teknik Product Moment Co -Efficient

Of Correlation dari Pearson (Anton Dajan, 1996 : 315).

Rumus :

rxy= nΣxy-ΣxΣy

√nΣx2-(Σx)2 nΣy2-(Σy)2

Keterangan:

rxy = koefisien korelasi Product moment, uji satu arah dengan taraf

signifikasi (α) = 5%

n = jumlah sample

x = jumlah nilai (skor) maksimum pertanyaan responden

y = total nilai (skor) pernyataan responden

Σy2 = jumlah skor kuadrat variable y

Σx2 = jumlah skor kuadrat variable x

Jika r hitung > r table maka pengukuran tersebut valid

Pengujian validitas penelitian ini didasarkan pada populasi

berukuran N = 68 dengan df (degree of fredom) = N – 2 (dk = 68 –

2 = 66). Berdasarkan populasi dan nilai r product moment tersebut


53

koefisien r tabel = 0,2014 dengan taraf signifikan 5%. Berikut ini

hasil pengujian validitas.

Tabel III.1 Hasil Pengujian Validitas

Variabel Konsentrasi Belajar No. Butir

Soal

Koefisien Validitas Nilai r tabel Keterangan

1. Butir 1 0,6157 0,2014 Valid

2. Butir 2 0,5953 0,2014 Valid

3. Butir 3 0,2894 0,2014 Valid

4. Butir 4 0,6157 0,2014 Valid

5. Butir 5 0,4146 0,2014 Valid

6. Butir 6 0,2927 0,2014 Valid

7. Butir 7 0,2194 0,2014 Valid

8. Butir 8 0,1410 0,2014 Tidak Valid

9. Butir 9 0,6397 0,2014 Valid

10. Butir 10 0,6376 0,2014 Valid

11. Butir 11 0,3255 0,2014 Valid

12. Butir 12 0,3752 0,2014 Valid

13. Butir 13 0,4907 0,2014 Valid

14. Butir 14 0,5468 0,2014 Valid

Hasil uji coba menunjukkan bahwa 14 butir soal untuk variabel

konsentrasi belajar yang digunakan dalam penelitian ini terdapat 13

butir soal yang valid sebab koefisien validitas > r tabel, sedangkan 1

butir soal dianggap tidak valid karena koefisien validitas < r tabel.


54


Variabel Lingkungan Belajar Siswa No. Butir

Soal


1. Butir 1 0,4852 0,2014 Valid

2. Butir 2 0,3867 0,2014 Valid

3. Butir 3 0,2700 0,2014 Valid

4. Butir 4 0,3753 0,2014 Valid


6. Butir 6 0,3233 0,2014 Valid

7. Butir 7 0,5294 0,2014 Valid

8. Butir 8 -0,4373 0,2014 Tidak Valid

9. Butir 9 0,2680 0,2014 Valid

10. Butir 10 0,2555 0,2014 Valid

11. Butir 11 0,3691 0,2014 Valid

12. Butir 12 0,3491 0,2014 Valid

13. Butir 13 0,4045 0,2014 Valid

14. Butir 14 0,4431 0,2014 Valid

15. Butir 15 0,3235 0,2014 Valid

16. Butir 16 0,2905 0,2014 Valid


18. Butir 18 0,2924 0,2014 Valid

19. Butir 19 0,3361 0,2014 Valid


lingkungan belajar siswa yang digunakan dalam penelitian ini terdapat

16 butir soal yang valid sebab koefisien validitas > r tabel, sedangkan 3

butir soal dianggap tidak valid karena koefisien validitas < r tabel


55


Variabel Fasilitas Belajar Di Rumah No. Butir

Soal


1. Butir 1 0,2786 0,2014 Valid

2. Butir 2 0,2321 0,2014 Valid

3. Butir 3 0,2321 0,2014 Valid



6. Butir 6 0,3585 0,2014 Valid


8. Butir 8 0,3453 0,2014 Valid

9. Butir 9 0,4704 0,2014 Valid

10. Butir 10 0,3663 0,2014 Valid

11. Butir 11 0,4984 0,2014 Valid


13. Butir 13 0,2626 0,2014 Valid

14. Butir 14 0,5109 0,2014 Valid

15. Butir 15 0,3653 0,2014 Valid


fasilitas belajar di rumah yang digunakan dalam penelitian ini terdapat

11 butir soal yang valid sebab koefisien validitas > r tabel, sedangkan 4

butir soal dianggap tidak valid karena koefisien validitas < r tabel.

b. Uji Reliabilitas

Setelah pengukuran diatas valid, maka langkah selanjutnya adalah

mencari reliabilitasnya. Relibialitas adalah tingkat kestabilan dari

alat pengukur terhadap suatu gejala atau kejadian.


56

Dalam pengukuran reliabilitas ini, menggunakan rumus Alpha dari

Cronbach dengan taraf signifikan 5% (Suharsimi, 2000: 236)

Keterangan :

= reliabilitas instrument

k = banyaknya butir pertanyaan

= jumlah varians butir

= variansi total

Jika koefisien alpha lebih besar dari rtabel dengan taraf

signifikan 5% maka kuesioner tersebut dinyatakan handal atau

reliabel. Hasil pengujian yang dilakukan dengan bantuan program

SPSS seri 12.00, ditemukan alpha sebesar 0,8203 untuk

konsentrasi belajar, 0,7010 untuk lingkungan belajar siswa, dan

0,7341 untuk fasilitas belajar di rumah lebih besar dari 0,05, dari

hasil tersebut maka dapat dinyatakan bahwa kuesioner yang

digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini dinyatakan handal dan

reliabel. Berikut ini inte rpretasi koefisien korelasi nilai r

(Sugiyono, 2001:183):

Tabel III.4 Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai r

Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 - 1,000 Sangat kuat

( )

Σ−

−

= 2

2

11 11 t

b

kk

rσσ

11r

2bσΣ

2bσ


57

E. Teknik Analisis Data

1. Analisis Deskriptif/Deskriptif Data

Analisis deskriptif dipergunakan untuk mengetahui dan

mendeskriptifkan karakterisitk yang ada pada siswa yaitu keikutsertaan

siswa dalam program bimbingan belajar, lingkungan belajar siswa,

fasilitas belajar siswa di rumah, konsentrasi belajar dan prestasi belajar

siswa pada bidang studi ekonomi. Pendeskripsian data dalam bentuk

tabel distribusi frekuensi dan penyajian nilai-nilai statistik. Untuk

dapat mendeskripsikan konsentrasi belajar, prestasi belajar siswa pada

bidang studi ekonomi, lingkungan belajar siswa dan fasilitas belajar di

rumah diperlukan patokan penilaian dengan PAP II. Adapun standar

patokan adalah sebagai berikut (Masidjo, 1995:157)

Tabel III.5 Standar Patokan Penilian dengan PAP II

Skor Kategori 81% -100% Sangat Tinggi 66%-80% Tinggi 56%-65% Cukup 46%-55% Kurang

Dibawah 46% Sangat Kurang

2. Uji Persyaratan Analisis Korelasi

a. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui gajala-gejala yang

diteliti apakah mempunyai sebaran data yang normal atau tidak.

Uji normalitas menggunakan rumus Kolmogorov Smirnov

(Sugiyono, 2004:255) yaitu:


58

D = Maksimum [Fo(x)-Sn(x)]

Keterangan :

D = Deviasi atau penyimpangan

Fo= Distribusi frekuensi kumulatif teoritis

Sn= Distribusi frekuensi yang diobservasi

Bila probabilitas (p) yang diperoleh melalui pehitungan lebih besar

dari taraf signifikan 5%, berarti sebaran data variabel normal. Bila

probabilitas (p) yang diperoleh melalui perhitungan lebih kecil

taraf signifikan 5% berarti sebaran data variabel tidak normal.

b. Uji Linieritas

Pengujian linieritas dilakukan untuk mngetahui apakah ada sifat

hubungan yang linier atau tidak antara variabel bebas dengan

variabel terikat dari data yang diperoleh (Sudjana, 1996:332).

Rumus yang dipakai untuk menguji linieritas adalah sebagai

berikut:

F= eStcS2

2

Dimana :

S2tc = ( )kn

TCJK−

S2e = ( )

knEJK

−


59

Keterangan:

F = Harga bilangan F untuk garis regresi

S2tc = Varians tuna cocok

S2e = Varians kekeliruan

JK (TC) = Jumlah kuadrat tuna cocok

JK (E) = Jumlah kuadrat kekeliruan

Berdasarkan hasil perhitungan selanjutnya dibandingkan dengan F

tabel dengan taraf signifikan 5%. Koefisien F hitung diperoleh dari

perhitungan SPSS. Jika F hitung > nilai F tabel maka hubungan

antar variabel bebas dengan variabel terikat tidak linier dan

sebaliknya jika nilai F hitung < nilai F tabel maka hubungan antar

variabel bebas dengan variabel terikat linier.

3. Uji Hipotesis

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini menyatakan bahwa ada

pengaruh positif keikutsertaan siswa dalam program bimbinga n belajar

terhadap hubungan antara konsentrasi belajar dan prestasi belajar siswa

pada bidang studi ekonomi. Untuk mengetahui hubungan antara

variabel bebas Xi dan Y menggunakan analisis regresi variabel Dummy

yang dikembangkan oleh Chow.

a. Pengujian hipotesis I yang menyatakan ada pengaruh positif

keikutsertaan siswa dalam program bimbingan belajar terhadap




60

( ) iiiiii XDXDY µββαα ++++= 2110

Keterangan :

Yi = Prestasi belajar siswa

Xi = Konsentrasi belajar

α,β = Konstanta/parameter

D1i =Variabel Dummy1 jika keikutsertaan siswa dalam program

bimbingan belajar intensif

Variabel Dummy 0 jika keikutsertaan siswa dala program

bimbingan belajar tidan intensif

µi = Gangguan stokastik/pengganggu regresi

Untuk menguji tingkat signifikansi koefisien regresi dari interaksi

variabel D1i Xi terhadap Yi , maka dilakukan perbandingan nilai

signifikansi koefisien regresi ( )2β dengan taraf signifikansi ( )α ,

yang digunakan dalam penelitian ini yakni 0,05. Hipotesis penelitian

ini akan diterima bila nilai signifikansi koefisien regresi ( )2β lebih

rendah dari taraf signifikansi ( )α 0,05.

b. Pengujian hipotesis II yang menyatakan ada pengaruh positif

lingkungan belajar siswa terhadap hubungan antara konsentrasi


( ) iiiiiiXDXDY µββαα ++++= 2110


61

Keterangan :




D2i =Variabel Dummy1 jika lingkungan belajar siswa

mendukung

Variabel Dummy 0 jika lingkungan belajar siswa tidak

mendukung



variabel D2i Xi terhadap Yi , maka dilakukan perbandingan nilai





c. Pengujian hipotesis III yang menyatakan ada pengaruh positif

fasilitas belajar di rumah terhadap hubungan antara konsentrasi


( ) iiiiii XDXDY µββαα ++++= 2110


62

Keterangan :




D3i =Variabel Dummy1 jika fasilitas balajar dirumah lengkap

Variabel Dummy 0 jika fasilitas balajar dirumah tidak

lengkap



variabel D3 Xi terhadap Yi, maka dilakukan perbandingan nilai






63

BAB IV

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Pada bagian ini akan disajikan deskripsi data tentang konsentrasi

belajar, prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi, keikutsertaan

siswa dalam program bimbingan belajar, lingkungan belajar siswa dan

fasilitas belajar di rumah. Deskripsi data penelitian ini dinyatakan dalam

bentuk daftar tabulasi distribusi frekuensi dengan berdasar pada Penilaian

Acuan Patokan (PAP) Tipe II, dengan penyebaran kuesioner sejumlah 114

responden. Berikut ini disajikan uraiannya.

1. Variabel Konsentrasi Belajar

Berdasarkan data tentang konsentrasi belajar yang diperoleh

dengan bantuan SPSS versi 12 diketahui bahwa skor jawaban tertinggi

42 dan skor jawaban terendah 27.

Dari hasil perhitungan data tentang konsentrasi belajar diperoleh

nilai mean sebesar 35,07, median sebesar 35,00, modus sebesar 33 dan

standar deviasi sebesar 3,581. Untuk mengetahui kecenderungan

penilaian terhadap variabel konsentrasi belajar digunakan pedoman

Penilaian Acuan Patokan (PAP) II sebagai berikut.


64

Tabel IV.1 Penilaian Konsentrasi Belajar

Skor Frekuensi Persentase Kategori kecenderungan variabel

≥ 45 3 2,63% Sangat Tinggi 39 - 44 36 31,58% Tinggi 35 - 38 34 29,82% Cukup 31 - 34 25 21,93% Rendah

<31 16 14,04% Sangat Rendah 114 100%

Oleh karena jumlah item kuesioner adalah 13 maka skor terendah

yang mungkin dicapai adalah 13 x 1 = 13 dan skor tertinggi yang

mungkin dicapai adalah 13 x 4 = 52.

Berdasarkan tabel kategori penilaian tersebut diketahui bahwa

modus terletak diantara 39 dan 44 dengan persentase 31,58 atau berada

di kategori tinggi. Sedangkan mean dan median untuk variabel

konsentrasi belajar terletak antara 35 dan 38 dengan persentase 29,82%

atau berada pada kategori cukup.

1. Variabel Prestasi Belajar Siswa pada Bidang Studi Ekonomi

Berdasarkan data tentang prestasi belajar siswa pada bidang studi

ekonomi yang diperoleh dengan bantuan SPSS versi 12 diketahui

bahwa skor jawaban tertinggi 79 dan skor jawaban terendah 56.

Dari hasil perhitungan data tentang prestasi belajar siswa pada

bidang studi ekonomi diperoleh nilai mean sebesar 68,27, median

sebesar 68,00, modus sebesar 70 dan standar deviasi sebesar 4.890.


65

Tabel IV.2 Penilaian Prestasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Ekonomi


76-80 16 5,26% Sangat Baik 68-73 46 40,35% Baik 62-67 42 36,84% Cukup 56-61 10 8,77% Buruk <56 0 0% Sangat Buruk

114 100%


mean, median dan frekuensi yang paling tinggi (modus) untuk variabel

prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi terletak antara 68 dan

73 dengan persentase 40,35%. Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi kelas XI

program IPS dikatakan baik.

2. Variabel Keikutsertaan Siswa Dalam Program Bimbingan Belajar

Dari data induk keikutsertaan siswa dalam program bimbingan

belajar dibedakan menjadi dua ba gian yang secara rinci dapat dilihat

pada tabel berikut ini:

Tabel IV.3 Penilaian Keikutsertaan Siswa Dalam Program Bimbingan Belajar

Keterangan Skor Frekuensi Persentase Mengikuti program bimbingan belajar, baik di sekolah, lembaga bimbingan belajar dan privat

≥ 1 tahun

66 57,89%

Tidak mengikuti program bimbingan belajar, baik di sekolah, lembaga bimbingan belajar dan privat

< dari 1 tahun

48 42,11%

114 100%


66

Dari hasil perhitungan data tentang keikutsertaan siswa dalam

program bimbingan belajar diperoleh nilai mean sebesar 0,58, median

sebesar 1,00, modus sebesar 1 dan standar deviasi sebesar 4,890.

Hasil tabel IV.3 dapat diketahui bahwa dari 114 responden yang

menyatakan mengikuti program bimbingan belajar baik di sekolah,

lembaga bimbingan belajar, privat dan telah mengikutinya satu tahun

atau lebih dari satu tahun sebesar 57,89%, dan yang menyatakan tidak

mengikuti program bimbingan belajar baik itu di sekolah, lembaga

bimbingan belajar, privat dan tidak mengikutinya kurang dari satu

tahun sebesar 42,11%. Dengan demikian dapat dismpulkan bahwa

sebagian besar responden mengikuti program bimbingan be lajar baik

itu di sekolah, lembaga bimbingan belajar, privat dan telah

mengikutinya secara intensif.

3. Variabel Lingkungan Belajar Siswa

Berdasarkan data tentang lingkungan belajar siswa yang diperoleh



Dari hasil perhitungan data tentang lingkungan belajar siswa

diperoleh nilai mean sebesar 48,46, median sebesar 49,00, modus

sebesar 51 dan standar deviasi sebesar 3.480. Untuk mengetahui

kecenderungan penilaian terhadap variabel lingkungan belajar siswa

digunakan pedoman Penilaian Acuan Patokan (PAP) II sebagai

berikut.


67

Tabel IV.3 Penilaian Lingkungan Belajar Siswa


≥ 55 12 10,53% Sangat Baik 48-54 60 52,63% Baik 43-47 30 26,32% Cukup 38-42 9 7,89% Buruk <38 3 2,63% Sangat Buruk

114 100%





mean, median dan frekuensi yang paling tinggi (modus) untuk variabel

lingkungan belajar siswa terletak antara 48 dan 54 dengan persentase

52,63%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa lingkungan

belajar siswa kelas XI program IPS dikatakan baik.

4. Variabel Fasilitas Belajar di Rumah

Berdasarkan data tentang fasilitas belajar di rumah yang diperoleh



Dari hasil perhitungan data tentang fasilitas belajar di rumah

diperoleh nilai mean sebesar 42,54, median sebesar 42,00, modus

sebesar 49 dan standar deviasi sebesar 5.008. Untuk mengetahui

kecenderungan penilaian terhadap variabel fasilitas belajar sdi rumah

digunakan pedoman Penilaian Acuan Patokan (PAP) II sebagai

berikut.


68

Tabel IV.4 Penilaian Fasilitas Belajar Di Rumah


≥ 48 31 27,19 Sangat Baik 42-47 25 21,93 Baik 38-41 32 28,07 Cukup 33-37 22 19,30 Buruk <33 4 3,51 Sangat Buruk

114 100%





modus terletak diantara 38 da n 41 dengan persentase 28,07 atau berada

di kategori cukup. Sedangkan mean dan median untuk variabel fasilitas

belajar di rumah terletak antara 42 dan 47 dengan persentase 21,93%

atau berada pada kategori baik.

B. Analisis Data

1. Pengujian Prasyarat Analisis

a. Uji Normalitas

Pengujian normalitas dilakukan untuk mengetahui kondisi

masing-masing variabel, apakah berdistribusi normal atau tidak.

Uji normalitas dalam penelitian ini dilakukan berdasarkan rumus

One Sampel Kolmogorov-Smirnov dan dikerjakan dengan program

SPSS versi 12. Rangkuman hasil pengujian normalitas distribusi

data disajikan dalam tabel berikut ini.


69

Tabel IV.5 Ringkasan Hasil Pengujian Normalitas

No Variabel Probabilitas Taraf Sig Kesimpulan 1 Konsentrasi

Belajar 0,135 0,05 Normal

2 Prestasi Belajar Pada Bidang Studi Ekonomi

0,538 0,05 Normal

Tabel IV.5 menunjukkan bahwa nilai probabilitas hitung

(Asymptotics significance) untuk distribusi data variabel

konsentrasi belajar (X1) adalah 0,135, variabel prestasi belajar

siswa bidang studi ekonomi (Y) adalah 0,538 yang berarti bahwa

nilai asymptotics significance untuk kedua variabel tersebut lebih

besar dari alpha ( )α = 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa distribusi variabel data konsentrasi belajar dan prestasi

belajar siswa pada bidang studi ekonomi adalah normal.

b. Uji Linearitas

Pengujian linearitas dilakukan dengan menggunakan statistik

uji F pada tingkat signifikan 5%. Pengujian linearitas digunakan

untuk menguji apakah hubungan antara konsentrasi belajar

terhadap prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi linear

atau tidak. Berikut ini disajikan tabel hasil pengujian linearitas:


70

Tabel IV.6 Hasil Pengujian Linearitas

Konsentrasi Belajar Terhadap Prestasi belajar Siswa Pada Bidang Studi Ekonomi

Var. Bebas Var. Terikat db F. Hitung F. Tabel

Konsentrasi Belajar

Prestasi belajar Siswa Pada Bidang Studi Ekonomi

15:97 1,272 1,771

Tabel IV.6 diatas menunjukkan bahwa hubungan antara

konsentrasi belajar terhadap prestasi belajar siswa pada bidang

studi ekonomi adalah linear. Hal ini ditunjukkan dari nilai Fhitung =

1,272 yang lebih kecil dari Ftabel = 1,771 pada derajat kebebasan

(15:97).

2. Pengujian Hipotesis

a. Pengaruh keikutsertaan siswa dalam program bimbingan belajar

terhadap hubungan antara konsentrasi belajar dengan prestasi


Untuk menguji hipotesis pertama yang menyatakan bahwa

ada pengaruh keikutsertaan siswa dalam program bimbingan

belajar terhadap hubungan antara konsentrasi belajar dengan

prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi, digunakan

analisis regresi dengan memasukkan variabel dummy sebagai

variabel moderator dengan menggunakan alat bantu SPSS versi 12


71

seperti yang dibahas pada bagian metode penelitian. Pengujian

hipotesis dilakukan sebagai berikut.

Tabel IV.8 Hasil Uji Pengaruh Variabel Dummy (keikutsertaan siswa dalam program

bimbingan belajar) Terhadap Hubungan antara Variabel Bebas dan Variabel Terikat

Variabel Bebas

Variabel Terikat

N Probabilitas Sign Keterangan

Konsentrasi Belajar

Prestasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Ekonomi

114 0,078 0,05 Tidak Ada Pengaruh

Hasil pengujian menunjukkan bahwa nilai Sign sebesar

0,078 atau probabilitas diatas 0,05. Dengan demikian Ho gagal

ditolak karena 0,078 > 0,05 yang menunjukkan tidak ada pengaruh


hubungan antara konsentrasi belajar dengan prestasi belajar siswa

pada bidang studi ekonomi. Dilakukan analisis regresi dengan

memasukkan variabel dummy (keikutsertaan siswa dalam program

bimbingan belajar) sebagai variabel moderator dan diperoleh

persamaan regresi sebagai berikut.

Yi = 82,339 – 16,735D 1i + 0,388Xi + 0,460 (D1iXi)

Hasil pengujian yang dilakukan dengan bantuan program

SPSS 12 dalam persamaan regresi diatas menunjukkan bahwa

nilai koefisien regresi ( )3β dari interaksi antara konsentrasi belajar

dengan keikutsertaan siswa dalam program bimbingan belajar pada

bidang studi ekonomi adalah 0,460. Nilai signifikansi koefisien


72

regresi ( )3β dari interaksi konsentrasi belajar dengan keikutsertaan

siswa dalam program bimbingan belajar pada bidang studi

ekonomi menunjukkan lebih tinggi dari nilai alpha yang digunakan

dalam penelitian ini yaitu 0,05 ( )05,0078,0 =>= αρ , sehingga

dapat dikatakan bahwa interaksi antara konsentrasi belajar dengan

keikutsertaan siswa dalam program bimbingan belajar pada bidang

studi ekonomi adalah tidak signifikan. Oleh karena itu dapat

dikatakan bahwa variabel keikutsertaan siswa dalam program

bimbingan belajar bukanlah variabel moderating.

b. Pengaruh lingkungan belajar siswa terhadap hubungan antara

konsentrasi belajar dengan prestasi belajar siswa pada bidang studi

ekonomi.

Untuk menguji hipotesis kedua yang menyatakan bahwa

ada pengaruh lingkungan belajar siswa terhadap hubungan antara


ekonomi, digunakan analisis regresi dengan memasukkan variabel

dummy sebagai variabel moderator dengan menggunakan alat

bantu SPSS versi 12 seperti yang dibahas pada bagian metode

penelitian. Pengujian hipotesis dilakukan sebagai berikut.


73

Tabel IV.8 Hasil Uji Pengaruh Variabel Dummy (Lingkungan Belajar Siswa) Terhadap Hubungan antara Variabel Bebas dan Variabel Terikat

Variabel Bebas

Variabel Terikat


Konsentrasi Belajar






lingkungan belajar siswa terhadap hubungan antara konsentrasi

belajar dengan prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi.

Dilakukan analisis regresi dengan memasukkan variabel dummy

(lingkungan belajar siswa) sebagai variabel moderator dan

diperoleh persamaan regresi sebagai berikut.

Yi = 76,113 – 4,251D2i +0,205Xi + 0,088 (D 2iXi)




dengan lingkungan belajar siswa pada bidang studi ekonomi adalah

0,088. Nilai signifikansi koefisien regresi ( )3β dari interaksi

konsentrasi belajar dengan lingkungan belajar siswa pada bidang

studi ekonomi menunjukkan lebih tinggi dari nilai alpha yang

digunakan dalam penelitian ini yaitu 0,05 ( )05,0088,0 =>= αρ ,


74

sehingga dapat dikatakan bahwa interaksi antara konsentrasi

belajar dengan lingkungan belajar siswa pada bidang studi

ekonomi adalah tidak signifikan. Oleh karena itu dapat dikatakan

bahwa variabel lingkungan belajar siswa bukanlah variabel

moderating.

c. Pengaruh fasilitas belajar di rumah terhadap hubungan antara


ekonomi.

Untuk menguji hipotesis ketiga yang menyatakan bahwa

ada pengaruh fasilitas belajar di rumah terhadap hubungan antara


ekonomi, digunakan analisis regresi dengan memasukkan variabel

dummy sebagai variabel moderator dengan menggunakan alat

bantu SPSS versi 12 seperti yang dibahas pada bagian metode

penelitian. Pengujian hipotesis dilakukan sebagai berikut.

Tabel IV.8 Hasil Uji Pengaruh Variabel Dummy (Fasilitas Belajar Di Rumah) Terhadap Hubungan antara Variabel Bebas dan Variabel Terikat

Variabel Bebas

Variabel Terikat


Konsentrasi Belajar







75

fasilitas belajar di rumah terhadap hubungan antara konsentrasi

belajar denga n prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi.

Dilakukan analisis regresi dengan memasukkan variabel dummy

(fasilitas belajar di rumah) sebagai variabel moderator dan

diperoleh persamaan regresi sebagai berikut.

Yi = 72,837 + 1,957D3i + 0,127Xi - 0,061(D3iXi)




dengan fasilitas belajar di rumah pada bidang studi ekonomi adalah

-0,061. Nilai signifikansi koefisien regresi ( )3β dari interaksi

konsentrasi belajar terhadap fasilitas belajar di rumah pada bidang

studi ekonomi menunjukkan lebih tinggi dari nilai alpha yang

digunakan dalam penelitian ini yaitu 0,05( )05,0061,0 =>−= αρ ,

sehingga dapat dikatakan bahwa interaksi antara konsentrasi

belajar dengan fasilitas belajar di rumah pada bidang studi ekonomi

adalah tidak signifikan. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa

variabel fasilitas belajar di rumah bukanlah variabel moderating.


76

C. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Pengaruh keikutsertaan siswa dalam program bimbingan belajar

terhadap hubungan antara konsentrasi belajar dengan prestasi belajar

siswa pada bidang studi ekonomi.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tidak ada pengaruh


hubungan antara konsentrasi belajar dengan prestasi belajar siswa pada

bidang studi ekonomi. Hal ini sesuai dengan hasil pengujian statistik

yang menunjukkan bahwa nilai probabilitas ( )078,0=ρ lebih besar

dari nilai alpha ( )05,0=α . Nilai koefisien korelasi antara variabel


ekonomi sebesar 0,122. Koefisien korelasi tersebut terkategorikan

sangat rendah. Kategori hubungan yang sangat rendah menunjukkan

bahwa baik buruknya konsentrasi belajar memiliki derajat hubungan

yang sangat rendah dengan prestasi belajar siswa pada bidang studi

ekonomi.

Deskripsi penilaian keikutsertaan siswa dalam program bimbingan

belajar menunjukkan bahwa 57,89% atau 66 responden mengikuti

bimbingan belajar baik itu di sekolah, lembaga bimbingan belajar

maupun privat, dan keikutsertaan responden tersebut dalam program

bimbingan belajar terkategorikan intensif, karena mengikuti program

bimbingan belajar selama lebih atau sama dengan 1 tahun. Hasil


77

penelitian ini didukung oleh hasil perhitungan nilai dengan mean =

0,58, media n = 1,00, modus = 1, dan standar deviasi = 0,496.

Deskripsi penilaian konsentrasi belajar menunjukkan bahwa

31,58% atau 36 responden terkategori konsentrasi belajarnya tinggi.

Hal tersebut dikarenakan penciptaan konsentarsi tiap responden

berbeda satu dengan yang lainnya, misalnya: ada beberapa responden

yang telah memiliki bakat untuk berkonsentrasi meskipun tanpa

dilatih. Hasil tersebut didukung oleh hasil perhitungan nilai dengan

mean = 35,07, median = 35,00, modus = 33, dan standar deviasi =

3,581.

Deskripsi penilian prestasi belajar menunjukkan bahwa prestasi

belajar siswa kelas XI program IPS terkategorikan baik dengan

presentase sebesar 40,35%. Hal tersebut berarti ada 46 responden yang

memiliki nilai diatas nilai rata- rata. Hasil penelitian tersebut didukung

dengan hasil perhitungan nilai mean = 68,27, median = 68,00, modus =

70, dan standar deviasi = 4,890.

Berdasarkan hasil penelitian pengaruh keikutsertaan siswa dalam

program bimbingan belajar terhadap hubungan antara konsentrasi

belajar dengan prestasi belajar pada bidang studi ekonomi adalah tidak

signifikan. Hasil penelitian ini tidak mendukung diterimanya hipotesis.

Hal tersebut tidak sejalan dengan dugaan awal penelitian.

Kemungkinan yang pertama adalah penggunaan kata dan kalimat

dalam kuesioner yang perlu diperbaiki agar kuesioener tersebut dapat


78

jelas dimengerti oleh responden. Kemungkinan yang kedua yaitu

indikator yang ada dalam kuesioner tidak tampak nyata dalam diri

responden yang bersangkutan. Kemungkinan yang ketiga responden

dalam mengisi kuesioner tidak dengan sepenuh hati misalnya dalam

mengisi kuesioner hanya dengan ikut-ikutan temanya atau keadaan

fisik responden tidak sedang dalam keadaan sehat. Kemungkinan yang

keempat adalah pada waktu mereka mengikuti bimbingan belajar

tersebut mereka tidak mengikutinya dengan sepenuh hati dan sungguh-

sungguh ka rena keikutsertaan mereka dalam program bimbingan

belajar ada yang karena saran dari orang tua maupun atas dasar

kemauan mereka sendiri, kegiatan bimbingan belajar tersebut diadakan

pada malam atau sore hari dimana energi untuk menyerap ilmu yang

telah mereka dapat tidak sepenuhnya mereka tanggap sehingga

berpengaruh pada konsentrasi belajar yang buruk dan menyebabkan

prestasi belajar menjadi rendah pula.

2. Pengaruh lingkungan belajar siswa terhadap hubungan antara


ekonomi.


lingkungan belajar siswa terhadap hubungan antara konsentrasi belajar

dengan prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi. Hal ini

sesuai dengan hasil pengujian statistik yang menunjukkan bahwa nilai


79

probabilitas ( )756,0=ρ lebih besar dari nilai alpha ( )05,0=α . Nilai

koefisien korelasi antara variabel konsentrasi belajar dengan prestasi

belajar siswa pada bidang studi ekonomi sebesar 0,122. Koefisien

korelasi tersebut terkategorikan sangat rendah. Kategori hubungan

yang sangat rendah menunjukkan bahwa baik buruknya konsentrasi

belajar memiliki derajat hubungan yang sangat rendah dengan prestasi


Deskripsi penilaian lingkungan belajar siswa adalah 52,63%, hal

tersebut menunjukkan lingkungan belajar siswa kelas XI program IPS

terkategorikan baik. Hasil penelitian ini didukung oleh hasil

perhitungan nilai dengan mean = 48,46, media n = 49,00, modus = 51,

dan standar deviasi = 3,480.



Hal tersebut dikarenakan karena penciptaan konsentarsi tiap responden





3,581.





80




Berdasarkan hasil penelitian pengaruh lingkungan belajar terhadap

hubungan antara konsentrasi belajar dengan prestasi belajar pada

bidang studi ekonomi adalah tidak signifikan. Hasil penelitian ini tidak

mendukung diterimanya hipotesis. Hal tersebut tidak sejalan dengan

dugaan awal penelitian.









keempat adalah kondisi lingkungan belajar yaitu SMA Stella Duce 1

Yogyakarta sudah nyaman, akan tetapi persepsi masing-masing

responden atau siswa berbeda -beda. Sedangkan di lingkungan keluarga

peneliti melihat bahwa hampir semua siswa merupakan siswa dari

keluarga bahagia sehingga lingkungan keluarga tidak menjadi

pengaruh untuk berkonsentrasi dan berprestasi. Dalam lingkungan

sekolah, peneliti melihat bahwa SMA Stella Duce 1 Yogyakarta


81

merupakan sekolah yang sangat bersih, tertata, dan nyaman dan semua

siswa merasakan hal itu. Hal tersebut terbukti dengan pengisisan

kuesioner siswa yang mengatakan bahwa sekolah mereka nyaman.

Keadaan sekolah yang sudah mendekati sempurna tersebut tidak

mempengaruhi pencapaian prestasi belajar siswa karena masing-

masing siswa merasakan hal yang sama. Dan pada lingkungan

masyarakat peneliti melihat bahwa sebagian besar dari responden

merupakan siswa yang aktif dalam kegiatan di masyarakat sehingga

hal tersebut tidak menjadi pengaruh dalam hal konsentrasi belajar dan

prestasi belajar siswa karena masing-masing siswa juga merasakan hal

yang sama.

3. Pengaruh fasilitas belajar di rumah terhadap hubungan antara


ekonomi.


fasilitas belajar di rumah terhadap hubungan antara konsentrasi belajar


sesuai dengan hasil pengujian statistik yang menunjukkan bahwa nilai

probabilitas ( )818,0=ρ lebih besar dari nilai alpha ( )05,0=α . Nilai

koefisien korelasi antara variabel konsentrasi belajar dengan prestasi

belajar siswa pada bidang studi ekonomi sebesar 0,122. Koefisien

korelasi tersebut terkategorikan sangat rendah. Kategori hubungan


82

yang sangat rendah menunjukkan bahwa baik buruknya konsentrasi

belajar memiliki derajat hubungan yang sangat rendah dengan prestasi


Deskripsi penilaian fasilitas belajar di rumah adalah 28,073%, hal

tersebut menunjukkan bahwa fasilitas belajar di rumah siswa kelas XI

program IPS terkategorikan cukup. Hasil penelitian ini didukung oleh

hasil perhitungan nilai dengan mean = 42,54, media n = 42,00, modus =




Hal tersebut dikarenakan karena penciptaan konsentarsi tiap responden





3,581.








83

Berdasarkan hasil penelitian pengaruh fasilitas belajar di rumah

terhadap hubungan antara konsentrasi belajar dengan prestasi belajar

pada bidang studi ekonomi adalah tidak signifikan. Hasil penelitian ini

tidak mendukung diterimanya hipotesis. Hal tersebut tidak sejalan

dengan dugaan awal penelitian.









keempat adalah peneliti melihat, bahwa di SMA Stella Duce 1

Yogyakarta hampir semua siswa merupakan siswa berada atau siswa

yang tingkat perekonomiannya tergolong mampu. Fasilitas belajar

yang dimiliki di rumah sudah didapatkan dari sejak dini sehingga

fasilitas tersebut bukan lagi merupakan barang baru atau sesuatu yang

istimewa lagi sehingga pemanfaatan fasilitas tersebut juga bukan hal

yang luar biasa.


84

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari hasil penelitian yang telah dibahas dalam Bab IV, maka

penulis dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Tidak terdapat pengaruh keikutsertaan siswa dalam program

bimbingan belajar terhadap hubungan antara konsentrasi belajar


didukung dengan nilai probabilitas sebesar 0,078 yang lebih besar dari

nilai 0,05. Analisis hubungan antara variabel konsentrasi belajar dan

prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi diperoleh keofisien

korelasi sebesar 0,122 yang artinya semakin besar atau positif

konsentrasi belajar akan membuat semakin tinggi atau baik prestasi

belajar siswa pada bidang studi ekonomi. Demikian juga sebaliknya,

semakin kecil atau negatif konsentrasi belajar maka akan membuat

semakin rendah atau buruk prestasi belajar siswa pada bidang studi

ekonomi.

2. Tidak terdapat pengaruh lingkungan belajar siswa terhadap hubungan

antara konsentrasi belajar dengan prestasi belajar siswa pada bidang

studi ekonomi. Hal ini didukung dengan nilai probabilitas sebesar 0,756

yang lebih besar dari nilai 0,05. Analisis hubungan antara variabel

konsentrasi belajar dan prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi

diperoleh keofisien korelasi sebesar 0,122 yang artinya


85

semakin besar atau positif konsentrasi belajar akan membuat semakin

tinggi atau baik prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi.

Demikian juga sebaliknya, semakin kecil atau negatif konsentrasi

belajar maka akan membuat semakin rendah atau buruk prestasi


3. Tidak terdapat pengaruh fasilitas belajar di rumah terhadap hubungan

antara konsentrasi belajar dengan prestasi belajar siswa pada bidang

studi ekonomi. Hal ini didukung dengan nilai probabilitas sebesar

0,818 yang lebih besar dari nilai 0,05. Analisis hubungan antara

variabel konsentrasi belajar dan prestasi belajar siswa pada bidang

studi ekonomi diperoleh keofisien korelasi sebesar 0,122 yang artinya

semakin besar atau positif konsentrasi belajar akan membuat semakin

tinggi atau baik prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi.

Demikian juga sebaliknya, semakin kecil atau negatif konsentrasi

belajar maka akan membuat semakin rendah atau buruk prestasi


B. Keterbatasan Penelitian

1. Peneliti tidak dapat melihat kebenaran dari responden dalam mengisi

kuesioner yang diberikan namun tetap menggunakan data yang

diperoleh dari responden. Sehingga menyebabkan adanya perbedaan

persepsi antara peneliti dan responden dan hasil yang diberikan tidak

sesuai dengan yang dimaksud oleh peneliti.


86

2. Peneliti kurang memiliki pengalaman dalam membuat kuesioner

sehingga hasil yang diharapkannya pun tidak sesuai dengan harapan

peneliti.

3. Pada saat penelitian, peneliti menggunakan metode kuesioner dimana

kelemahan dari metode kuesioner adalah adanya kemungkinan

responden kurang serius dalam menjawab item -item pertanyaan,

meskipun peneliti telah mengantisipasi dengan memberikan arahan agar

responden mengisi sesuai dengan keadaan dirinya, bukan yang baik

menurut pemikirannya dan menjelaskan bahwa pengisian kuesioner

bersifat rahasia.

C. Saran

Berdasarkan hasil penelitian ini, maka peneliti menyarankan

sebagai berikut:

1. Bagi Siswa

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumber masukan

bagi siswa berkaitan dengan konsentrasi belajar, prestasi belajar

khususnya pada bidang studi ekonomi, keikutsertaan siswa pada

bimbingan belajar, lingkungan belajar siswa dan fasilitas belajar di

rumah. Siswa diharapkan bersikap positif terhadap konsentrasi belajar,

keikutsertaan siswa pada bimbingan belajar, lingkungan belajarnya dan

fasilitas belajar di rumah secara optimal sehingga dapat berpengaruh

positif pula terhadap prestasi belajarnya.


87

2. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini dapat menjadi sumber bahan pertimbangan bagi

sekolah bahwa pentingnya konsentrasi belajar siswa pada saat belajar

di sekolah serta pentingnya lingkungan belajar yang lebih baik demi

tercapainya prestasi belajar yang tinggi.

3. Bagi Penulis

Hasil penelitian ini dapat menjadi masukan bagi penulis sebagai

bahan pertimbangan untuk melakukan penelitian yang lebih baik lagi,

maka disarankan melakukan pengujian ulang model penelitian ini di

sekolah yang lebih memiliki keanekaragaman siswa dengan responden

yang lebih banyak.

4. Bagi Universitas Sanata Dharma

Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan masukan bagi

Universitas untuk melakukan adanya penelitian ulang (penelitian

replikasi) dengan menambah jumlah sampel maupun jumlah tempat

penelitian di lokasi yang berbeda sehingga hasil penelitian dapat

memberikan hasil yang benar – benar akurat.


88

DAFTAR PUSTAKA

Amirin, M.Tatang. (1986) Menyusun Rencana Penelitian. Jakarta: Rajawali

Depdikbud. (1996). Petunjuk Bimbingan dan Konseling . Jakarta: Depdikbud.

Dimyati, Mahmud. (1999). Psikologi Pendidikan : Suatu Pendekatan Terapan.

Yogyakarta: BPFE

Entang, M. (1987). Diagnosa Kesulitan Belajar. Jakarta: PPG Depdikbud RI.

Farid, Nasution. (2001). Hubungan Metode Mengajar Dosen, Ketrampilan

Belajar, Sarana Belajar dan Lingkungan Belajar dengan Prestasi

Belajar. Jurnal Ilmu Ekonomi. Edisi Febuari 2001.

Fransisca. (2004). Hubungan Antara Keikutsertaan Siswa Dalam Program

Bimbingan Belajar, Status Sosial Ekonomi Orang Tua, Motivasi

Belajar Siswa Dengan Keberhasilan Siswa Menempuh Ujian Akhir

Nasional. Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta: Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Sharma.

Ghozaii, Imam. (2005) Aplikasi Analisis Multivariate Dengan Program SPSS.

Semarang: Undip

Hamalik, Oemar. (1975). Metode Belajar dan Kesulita n Belajar. Bandung:

Tarsito

Imron, Ali (1996). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Dunia Pustaka Jaya.

Kamus Besar Bahasa Indonesia. (1976). Jakarta: Depdikbud Balai Pustaka.

Mudjiono. (1999). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta

Poerdarminto. (1976). Kamus Besar Umum Bahasa Indonesia. Jakarta:

Depdikbud Balai Pustaka

Prayitno, E. (1989). Motivasi dalam Belajar. Depdikbud Dikti Proyek

Pengembangan Lembaga Pendidikan Tinggi Jakarta.

Purwanto, M. Ngalim. (1996). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja

Rosdakarya.


89

Slamento. (1988). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Cetakan I.

Jakarta: Bina Aksara.

Staf Pengajar dan Psikologi UNIKA ATMA JAYA JAKARTA. (Tahun 1993).

Enam Faktor Pengganggu Konsentrasi Belajar. Ayahbunda, hal 21-26

Sudjana. (1987). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru.

………. (1996). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito

Sugiyono. (1990). Metode Penelitian Bisnis. Bandung: CV. Alfabeta.

Sugiyono. (2003). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2001). Manajemen Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta.

Suharsimi, Arikunto. (2000). Metode Penelitian. Yogyakarta: BPFE

Sunaryo. (1983). Evaluasi Hasil Belajar. Jakarta: Depdikbud.

Supranto, J. (2004). Ekonometri. Jakarta: Ghalia Indonesia.

Suryantono, Verus Mart D. (2004). Pengaruh Faktor Lingkungan Belajar dan

Sikap Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi

Akuntansi. Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta: Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Sharma.

Tim Penyusun. (1995). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.

Ubaydillah, AN. (2006). Kenapa Konsentrasi Itu Penting? . Tersedia :

http://www.google.com. [30 November 2007]

Usman, Moh. Uzer. (1997). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Vembriarto., St. (1993). Sosiologi Pendidikan. Jakarta: Grasindo

Winkel, WS. (1987). Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia.

Winkel, WS. (1989). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: PT.

Gramedia

Winkel, WS. (1991). Petunjuk Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Gramedia.


90

Hal : Pengisian Kuesioner

Kepada Yth.

Siswa Kelas XI IPS SMA Stella Duce 1

Yogyakarta

Dengan hormat,

Dalam rangka penyusunan skripsi saya bermaksud mengadakan kegiatan

penelitian dengan judul : “Pengaruh Keikutsertaan Siswa Pada Program

Bimbingan Bimbingan Belajar, Lingkungan Belajar Siswa, dan Fasilitas Belajar

di Rumah Terhadap Hubungan Antara Konsentrasi Belajar dan Prestasi Belajar

Siswa Pada Bidang Studi Ekonomi”.

Sehubungan dengan hal tersebut, saya mohon kesediaan Saudara untuk

menjadi responden dalam penelitian ini. Saya berharap Saudara berkenan untuk

menjawab keseluruhan pertanyaan ini. Saya akan menjamin kerahasiaan jawaban

dan memastikan bahwa jawaban Saudara hanyalah digunakan untuk mencapai

tujuan penelitian ini.

Saya menyadari bahwa pengisian kuesioenr ini akan mengganggu aktivitas

Saudara, oleh sebab itu saya mohon maaf sebelumnya.

Demikian permohonan saya, atas perhatian dan kerjasamanya saya

ucapkan terima kasih.

Yogyakarta, 21 Maret 2008

Mengetahui Hormat saya,

Dosen Pembimbing Peneliti

Drs. FX. Muhadi, M.Pd Elisabeth Deni Istiani


91

KUESIONER

PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER

Kuesioner ini terdiri dari 4 bagian:

Bagian 1 : Identitas siswa, keikutsertaan siswa dalam program

bimbingan belajar, prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi.

Bagian 2 : Konsentrasi belajar siswa.

Bagian 3 : Lingkungan belajar siswa.

Bagian 4 : Fasilitas belajar di rumah.

Berdasarkan item-item pernyataan berikut, nyatakan kondisi yang sesungguhnya

Saudara rasakan atau alami. Berilah tanda silang (X) pada kolom pendapat,

dengan alternatif:

STS : Sangat Tidak Setuju

TS : Tidak Setuju

S : Setuju

SS : Sangat Setuju

BAGIAN I

1. Nama :

2. Saya mengikuti program bimbingan belajar

a. Ya

b. Tidak

3. Jika ya,

a. Mengikuti bimbingan belajar di sekolah saja

b. Mengikuti bimbingan belajar di sekolah, di lembaga bimbingan belajar

dan privat.

4. Saya telah mengikuti bimbingan belajar selama………..tahun………bulan

5. Nilai raport kelas XI semester 1:


92

BAGIAN II

No Pernyataan STS TS S SS

1. Saya berusaha memperhatikan pelajaran

yang diberikan oleh guru pada saat

pelajaran berlangsung.

2. Saya kurang suka bila pada saat pelajaran

ada teman yang mengajak saya mengobrol.

3. Saya sering makan (cemilan, permen)

secara sembunyi-sembunyi pada saat


4. Saya sering bermain ponsel (SMS, Telepon,

Game) secara sembunyi-sembunyi pada saat


5. Saya mampu menerima pelajaran dengan

jelas.

6. Pada saat belajar di rumah saya sanggup

mempelajari kembali pelajaran yang

diberikan di sekolah.

7. Saya sanggup menjawab pertanyaan yang

dilontarkan guru pada saat pelajaran.

8. Saya keluar kelas jika saya merasa bosan.

9. Saya sering meninggalkan kelas pada saat

pelajaran belangsung (ke kamar kecil,

kantin).

10. Saya sering merasa bosan jika berada di

dalam kelas.

11. Saya berusaha untuk tidak mudah

terpancing jika ada keributan pada saat

pelajaran.


93

12. Saya berusaha menolak jika ada teman yang

mengajak untuk membolos.

13. Saya tidak pernah terlambat datang ke

sekolah.

BAGIAN III


1. Saya bahagia jika berada di rumah.

2. Saya merasa tidak nyaman di rumah karena

orang tua saya sering berselisih.

3. Kedua orang tua saya masih lengkap.

4. Rumah saya dekat dengan pusat keramaian

(jalan raya, kawasan industri / pabrik) yang

mengganggu belajar saya.

5. Saya merasa nyaman belajar di sekolah

karena sekolah saya bersih dan rapi.

6. Saya mempunyai banyak teman di sekolah.

7. Saya berusaha untuk tidak pernah membuat

masalah dengan teman sekolah dan guru.

8. Sekolah saya dekat dengan pusat keramaian

(jalan raya, kawasan industri / pabrik) yang

mengganggu belajar saya.

9. Saya aktif dalam kegiatan sekolah.

10. Saya termasuk orang yang aktif dalam

kegiatan di masyarakat.

11. Teman – teman saya merasa nyaman jika

berada di dekat saya.

12. Jika ada kegiatan di masyarakat, saya selalu

diperlukan.


94

13. Saya merasa canggung dan malas jika

mengikuti kegiatan di masyarakat.

14. Orang tua saya melarang saya untuk aktif di

masyarakat.

15. Kampung saya bersih dan rapi.

16. Saya merasa nyaman berada di lingkungan

tempat saya tinggal.

BAGIAN IV


1. Saya mempunyai kamar pribadi tempat saya

biasa istirahat dan belajar

2. Saya mempunyai meja belajar lengkap

dengan kursinya.

3. Saya mempunyai komputer / laptop sendiri

untuk belajar.

4. Saya merasa kesulitan belajar di rumah

karena pencahayaan kurang.

5. Saya mempunyai rak buku sehingga ketika

saya mencari buku saya mudah untuk

menemukannya.

6. Sirkulasi udara di ruang belajar saya baik.

7. Alat tulis yang saya miliki tidak lengkap.

8. Saya memiliki buku pegangan untuk setiap

mata pelajaran di sekolah.

9. Saya sering membaca koran / tabloid /

majalah yang menambah pengetahuan saya.

10. Saya / keluarga saya berlangganan koran /

tabloid / majalah yang menambah


95

pengetahuan saya.

11. Saya berusaha untuk belajar di dalam kamar

belajar saya sendiri.

12. Saya gemar menyaksikan acara berita

televisi.

13. Kamar saya rapi.

14. Saya merasa nyaman berada di ruang

belajar saya.


96

Konsentrasi Belajar

No. 1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12 13 14 TOTAL 1 2 4 3 3 3 3 2 1 4 3 3 2 4 4 41 2 3 2 3 4 3 2 2 3 4 3 3 2 4 4 42 3 4 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 43 4 3 3 1 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 49 5 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 2 4 2 41 6 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 39 7 4 1 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 41 8 4 2 1 4 4 4 4 1 4 4 2 1 4 4 43 9 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 34

10 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 33 11 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 2 2 4 4 44 12 4 2 4 2 4 3 3 3 4 4 2 1 1 4 41 13 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 4 4 38 14 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 37 15 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 1 32 16 3 2 3 2 2 2 2 2 4 3 1 4 4 3 37 17 3 3 2 2 3 2 2 1 3 2 2 1 2 4 32 18 3 2 3 2 3 3 3 1 3 2 2 2 4 1 34 19 4 2 4 4 2 2 2 2 4 4 2 3 4 2 41 20 3 2 3 1 2 3 2 2 3 2 3 2 4 3 35 21 2 4 4 1 2 2 2 1 3 3 3 2 4 2 35 22 4 2 3 4 4 3 3 1 4 4 3 2 1 4 42 23 3 3 2 2 3 4 3 3 2 2 2 2 4 4 39 24 2 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 42 25 2 3 2 1 1 2 2 2 3 3 3 1 3 4 32 26 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 2 4 4 46 27 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 4 3 37 28 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 4 2 36 29 3 3 2 2 3 3 3 3 4 2 2 3 4 2 39 30 3 3 2 2 4 4 3 3 1 2 2 1 3 1 34 31 3 2 2 3 3 3 3 2 2 1 3 1 4 4 36 32 2 1 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 33 33 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 4 4 40 34 3 2 2 4 3 3 2 4 4 3 3 2 4 4 43 35 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 35 36 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 42 37 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 35 38 3 3 2 3 3 3 2 1 3 3 3 2 4 2 37 39 3 3 4 3 3 3 2 3 4 4 2 2 3 2 41 40 4 3 3 4 3 3 3 2 3 3 2 2 3 4 42 41 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 34 42 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 2 3 4 2 39 43 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 35


97

44 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 31 45 3 2 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 45 46 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 2 4 4 4 48 47 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 4 3 3 4 41 48 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 1 34 49 3 2 3 4 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 38 50 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 1 4 4 43 51 3 2 2 4 3 3 3 2 2 3 3 2 4 2 38 52 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 3 2 2 28 53 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 29 54 2 2 4 3 2 2 2 2 4 4 2 3 4 4 40 55 2 2 4 2 3 3 2 4 4 4 3 2 4 4 43 56 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 33 57 3 4 2 2 2 3 3 1 4 3 2 2 4 1 36 58 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 32 59 3 2 2 2 2 2 2 3 3 4 3 2 4 4 38 60 3 4 4 4 3 3 3 2 4 4 3 2 4 4 47 61 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 37 62 3 2 2 3 3 4 3 2 3 2 2 3 4 3 39 63 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 4 4 37 64 3 3 2 3 3 1 3 2 1 1 1 3 3 2 31 65 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 39 66 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 37 67 3 3 4 4 3 3 2 3 4 2 3 4 3 3 44 68 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 4 38


106

DATA INDUK KONSENTRASI BELAJAR

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Jumlah 1 4 3 3 2 3 2 2 4 3 4 3 4 2 39

2 4 3 3 2 3 2 2 4 3 4 3 4 3 40

3 3 2 1 2 2 3 3 3 2 1 4 4 2 32

4 3 3 2 2 3 2 2 3 3 1 2 3 1 30

5 4 2 4 3 3 3 3 4 3 3 2 4 4 42

6 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 2 43

7 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 33

8 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 32

9 3 4 3 4 3 1 3 4 4 3 4 4 4 44

10 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 34

11 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 4 4 34

12 3 3 2 2 2 2 3 4 3 2 3 4 2 35

13 3 3 3 4 3 3 3 2 3 2 3 3 2 37

14 3 3 2 2 2 2 2 4 2 1 3 4 2 32

15 4 3 2 2 3 3 3 3 4 3 3 4 2 39

16 3 3 4 4 3 2 3 4 4 2 3 4 4 43

17 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 4 4 36

18 3 2 3 3 2 3 3 2 3 1 2 4 3 34

19 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 4 2 32

20 3 3 3 3 2 3 2 4 3 2 3 4 3 38

21 3 3 3 2 2 2 1 4 3 2 1 4 4 34

22 3 2 3 3 3 3 3 4 2 3 3 4 3 39

23 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 2 37

24 3 3 2 2 2 3 3 2 2 1 2 2 4 31

25 3 2 2 3 2 3 2 4 3 2 2 3 2 33

26 3 3 1 2 3 2 3 4 2 3 3 4 4 37

27 3 3 3 4 2 2 2 3 3 2 3 4 4 38

28 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 31

29 3 4 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 36

30 4 3 2 3 2 3 2 4 3 3 3 3 2 37

31 3 3 2 2 3 3 3 3 3 1 3 4 4 37

32 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 34

33 3 2 1 3 3 2 3 1 2 2 4 4 4 34

34 3 4 3 4 2 3 3 4 3 3 4 4 4 44

35 3 2 2 3 3 3 3 2 2 1 3 3 1 31

36 3 3 2 2 3 3 3 3 3 1 3 4 2 35

37 3 4 2 3 2 2 3 3 3 3 3 4 2 37


107

38 3 2 2 2 3 3 3 3 2 1 3 3 3 33

39 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 4 2 34

40 3 3 1 1 3 3 3 4 2 2 2 2 2 31

41 3 2 2 1 2 2 2 3 3 2 2 3 2 29

42 4 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 1 2 33

43 4 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 33

44 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 4 3 32

45 3 2 3 3 2 3 2 2 2 1 2 4 4 33

46 3 1 2 2 2 2 3 2 3 1 3 3 2 29

47 3 2 1 2 3 3 3 2 3 3 2 1 4 32

48 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 4 2 33

49 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 1 29

50 3 2 1 3 3 3 3 4 2 2 3 3 2 34

51 4 4 3 4 3 3 3 4 2 2 2 4 2 40

52 3 2 2 1 3 2 2 2 4 1 4 4 4 34

53 3 3 2 1 4 3 2 4 3 3 3 4 3 38

54 4 2 2 3 3 3 4 2 2 2 2 4 4 37

55 3 2 2 2 2 2 3 1 2 1 3 3 3 29

56 3 2 4 3 3 3 3 2 3 2 2 1 1 32

57 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 33

58 3 2 1 2 3 3 3 3 2 3 3 4 1 33

59 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 31

60 3 3 3 2 3 3 2 4 2 2 3 4 3 37

61 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 35

62 4 3 3 2 3 4 2 1 2 1 3 3 2 33

63 4 2 1 1 2 3 3 1 3 1 3 2 2 28

64 3 3 2 2 3 3 4 4 1 2 3 3 3 36

65 3 2 2 2 2 3 2 2 3 1 3 4 3 32

66 3 2 2 2 3 3 2 3 2 4 3 4 3 36

67 3 2 2 1 2 2 3 2 3 2 3 3 2 30

68 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 4 3 35

69 4 3 2 3 4 4 3 4 4 3 3 4 2 43

70 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 38

71 3 3 1 2 3 3 3 3 3 1 3 3 4 35

72 3 2 1 2 3 2 2 3 3 2 2 4 4 33

73 3 3 1 1 3 3 3 2 2 2 2 3 1 29

74 4 2 1 3 3 3 2 3 2 1 3 3 4 34

75 3 2 1 1 3 2 3 3 3 2 2 2 3 30

76 3 3 1 2 2 3 3 3 3 2 3 2 1 31


108

77 4 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 39

78 4 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 33

79 4 2 2 2 3 3 3 4 3 2 3 4 4 39

80 3 2 2 2 3 3 2 4 2 2 4 2 1 32

81 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 34

82 3 2 2 2 2 3 3 3 4 2 4 3 2 35

83 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 45

84 3 2 2 2 2 3 3 2 4 2 3 4 1 33

85 4 3 2 3 3 3 3 4 3 4 2 4 4 42

86 4 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 4 2 37

87 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 36

88 4 3 3 4 2 2 2 3 3 2 3 4 2 37

89 3 3 4 2 2 2 3 2 3 2 4 3 4 37

90 3 2 3 2 3 3 4 3 3 2 2 3 4 37

91 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 4 2 36

92 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 4 2 32

93 3 3 1 2 3 3 2 2 2 3 3 2 4 33

94 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 37

95 3 2 2 3 3 3 3 1 3 3 3 4 2 35

96 4 4 2 2 2 3 3 3 2 2 3 4 4 38

97 4 3 2 2 3 2 3 2 3 1 3 3 4 35

98 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 2 38

99 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 34

100 3 3 4 3 3 2 3 2 3 1 3 4 2 36

101 4 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 4 4 35

102 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 4 2 33

103 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 32

104 3 2 1 1 3 3 2 3 3 3 3 4 1 32

105 3 2 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 4 38

106 3 3 3 3 4 3 2 4 3 2 2 4 4 40

107 3 2 3 2 2 4 3 2 3 3 3 4 1 35

108 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 4 4 33

109 4 2 1 1 3 2 3 4 3 2 3 4 4 36

110 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 1 34

111 3 3 2 1 3 3 2 3 3 3 3 3 3 35

112 4 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 38

113 3 3 3 4 3 2 3 2 3 3 4 4 3 40

114 3 3 2 2 3 3 3 4 3 2 3 4 1 36


109

DATA INDUK LINGKUNGAN BELAJAR SISWA No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Jumlah

1 4 1 2 3 4 4 4 1 3 3 3 3 3 4 3 4 49

2 4 1 4 2 4 3 3 1 3 3 4 3 4 4 4 4 51

3 4 4 4 4 2 4 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 49

4 2 3 4 3 3 4 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 45

5 4 4 4 4 2 4 4 2 3 3 3 2 3 3 2 3 50

6 4 4 4 3 2 4 4 1 3 3 3 2 3 4 3 2 49

7 3 3 4 3 3 3 4 2 3 2 3 2 2 3 3 3 46

8 2 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 45

9 4 4 4 3 4 4 4 3 3 2 3 2 2 4 4 4 54

10 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 40

11 3 4 4 4 2 4 4 2 2 2 3 2 3 4 3 3 49

12 4 3 4 3 2 4 4 2 3 3 3 2 3 4 3 3 50

13 3 4 2 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 47

14 4 2 4 4 3 4 4 4 2 2 3 2 2 4 3 4 51

15 1 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 2 4 4 3 4 54

16 3 3 1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 2 2 44

17 1 3 4 2 4 4 4 2 2 1 4 2 4 4 3 3 47

18 3 4 4 4 3 3 3 2 2 3 3 2 3 4 4 2 49

19 3 3 4 4 3 4 3 3 2 2 4 2 2 4 3 4 50

20 4 4 4 1 2 3 4 2 2 2 3 2 1 3 3 3 43

21 4 4 4 3 2 4 3 3 2 2 3 3 3 4 2 3 49

22 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 4 3 4 45

23 4 4 2 3 2 3 4 3 3 2 3 2 2 3 3 3 46

24 4 4 4 2 2 3 4 2 3 3 4 2 3 3 3 4 50

25 3 4 3 3 2 3 3 2 3 3 4 2 3 4 2 3 47

26 2 4 3 4 3 4 4 1 2 2 3 2 2 4 3 3 46

27 4 4 4 3 2 3 4 3 2 2 3 2 2 4 2 3 47

28 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 43

29 2 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 2 3 46

30 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 56

31 4 4 3 4 2 3 4 3 3 2 3 2 2 4 3 3 49

32 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 44

33 3 4 4 4 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 4 47

34 3 4 4 4 2 4 4 2 2 3 2 2 3 4 3 3 49

35 4 4 4 4 3 3 3 3 2 3 3 2 3 4 3 4 52

36 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 3 3 51

37 1 1 1 1 2 3 4 2 2 3 3 3 2 3 2 2 35


110

38 4 4 4 3 1 3 3 2 2 3 3 3 2 4 2 3 46

39 2 3 4 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 42

40 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 51

41 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 4 3 3 44

42 4 4 2 2 4 4 1 3 3 3 3 2 2 4 3 3 47

43 4 4 4 3 3 4 3 3 2 3 3 2 3 4 3 3 51

44 4 3 4 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 51

45 4 4 4 3 2 3 4 3 2 2 3 2 2 4 3 4 49

46 2 4 4 3 2 4 2 3 3 2 4 2 1 3 3 2 44

47 3 3 4 2 2 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 48

48 3 4 4 3 3 3 3 1 3 3 3 2 2 4 3 4 48

49 3 4 4 4 3 4 3 4 2 3 3 3 2 4 3 4 53

50 4 4 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 48

51 4 4 4 3 3 4 3 2 4 3 3 3 3 4 2 3 52

52 4 4 4 3 3 4 3 2 2 2 3 3 2 4 3 4 50

53 4 4 4 1 3 2 3 1 3 2 2 2 2 3 3 4 43

54 4 1 4 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 44

55 3 3 4 3 1 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 47

56 3 4 4 3 3 4 2 1 3 2 4 3 2 4 4 4 50

57 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 50

58 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 55

59 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 46

60 4 4 4 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 4 3 4 50

61 4 4 4 3 2 4 3 3 3 2 3 2 2 3 4 3 49

62 4 3 4 3 2 4 4 2 3 3 4 2 2 3 1 2 46

63 3 1 4 4 3 3 4 3 2 3 3 3 2 4 3 4 49

64 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 53

65 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 4 3 4 53

66 4 4 4 1 2 3 4 1 3 3 3 2 3 3 3 3 46

67 4 3 3 3 2 4 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 44

68 3 4 3 3 3 4 3 2 3 4 3 3 4 4 3 4 53

69 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 2 3 3 3 3 53

70 3 4 4 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 4 2 3 45

71 4 4 4 1 3 4 4 1 3 3 3 3 3 4 3 4 51

72 3 1 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 49

73 4 4 4 3 3 4 4 3 3 2 3 2 2 3 3 3 50

74 4 4 4 3 3 3 4 3 3 2 3 2 3 4 3 3 51

75 3 3 4 3 2 4 3 2 4 3 3 3 3 4 2 3 49

76 4 4 4 3 3 3 3 1 3 3 3 2 3 4 3 4 50


111

77 4 4 4 3 3 4 4 3 3 2 4 2 2 3 3 3 51

78 4 4 4 3 4 3 4 4 3 2 4 2 2 4 4 4 55

79 4 4 4 3 3 3 4 1 3 3 3 2 3 4 3 4 51

80 4 4 4 4 3 3 3 2 3 2 3 2 2 4 4 4 51

81 3 3 4 1 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 42

82 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 45

83 4 4 4 1 4 4 4 3 3 3 3 2 2 4 4 3 52

84 3 4 4 4 3 4 4 2 3 2 3 1 2 3 1 4 47

85 3 2 4 3 3 4 4 2 4 3 4 3 3 4 3 3 52

86 3 3 4 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 50

87 4 4 4 3 3 4 3 2 3 2 3 2 2 4 3 3 49

88 2 4 4 3 3 3 4 2 3 3 3 2 2 4 3 3 48

89 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 51

90 4 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 50

91 3 4 2 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 51

92 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 2 2 49

93 3 3 4 2 3 4 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 46

94 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 47

95 2 3 4 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 4 2 3 44

96 4 4 4 3 3 4 4 2 3 2 3 2 2 4 3 3 50

97 3 4 4 2 3 3 3 1 2 2 3 2 2 3 2 3 42

98 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 4 3 3 51

99 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 53

100 3 4 4 4 3 3 4 2 2 2 3 2 2 4 3 3 48

101 4 4 2 3 3 4 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 51

102 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 44

103 2 4 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 4 4 53

104 3 3 4 3 1 4 3 3 3 3 3 2 3 4 2 3 47

105 3 4 4 3 2 4 3 2 3 3 4 4 3 2 4 3 51

106 4 4 4 3 3 3 4 3 3 2 3 2 2 4 3 4 51

107 4 4 4 4 3 4 4 4 2 1 3 1 1 4 3 3 49

108 3 3 4 4 3 4 2 1 2 2 4 2 2 4 3 3 46

109 4 4 4 4 2 2 4 4 3 2 3 2 2 4 3 4 51

110 3 3 4 1 3 3 3 2 3 2 3 2 1 4 3 3 43

111 4 4 4 3 3 4 4 2 3 2 4 2 2 4 3 4 52

112 3 4 4 3 4 4 4 2 3 2 3 1 3 3 3 3 49

113 4 4 4 1 2 4 4 3 2 2 3 2 2 4 3 4 48

114 3 4 4 2 3 4 4 3 2 2 3 2 3 4 4 4 51


112

DATA SKORING LINGKUNGAN BELAJAR SISWA KATEGORI: ≥ 48,46 SKOR 1, < 48,46 SKOR 0

NO. Kategori Skor

1 49 1 2 51 1 3 49 1 4 45 0 5 50 1 6 49 1 7 46 0 8 45 0 9 54 1

10 40 0 11 49 1 12 50 1 13 47 0 14 51 1 15 54 1 16 44 0 17 47 0 18 49 1 19 50 1 20 43 0 21 49 1 22 45 0 23 46 0 24 50 1 25 47 0 26 46 0 27 47 0 28 43 0 29 46 0 30 56 1 31 49 1 32 44 0 33 47 0 34 49 1 35 52 1 36 51 1 37 35 0 38 46 0 39 42 0 40 51 1 41 44 0 42 47 0 43 51 1 44 51 1


113

45 49 1 46 44 0 47 48 0 48 48 0 49 53 1 50 48 0 51 52 1 52 50 1 53 43 0 54 44 0 55 47 0 56 50 1 57 50 1 58 55 1 59 46 0 60 50 1 61 49 1 62 46 0 63 49 1 64 53 1 65 53 1 66 46 0 67 44 0 68 53 1 69 53 1 70 45 0 71 51 1 72 49 1 73 50 1 74 51 1 75 49 1 76 50 1 77 51 1 78 55 1 79 51 1 80 51 1 81 42 0 82 45 0 83 52 1 84 47 0 85 52 1 86 50 1 87 49 1 88 48 0 89 51 1 90 50 1 91 51 1 92 49 1


114

93 46 0 94 47 0 95 44 0 96 50 1 97 42 0 98 51 1 99 53 1

100 48 0 101 51 1 102 44 0 103 53 1 104 47 0 105 51 1 106 51 1 107 49 1 108 46 0 109 51 1 110 43 0 111 52 1 112 49 1 113 48 0 114 51 1


115

DATA INDUK FASILITAS BELAJAR SISWA DI RUMAH

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Jumlah 1 1 2 3 3 2 2 1 4 2 4 4 2 1 3 34

2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 54

3 2 3 2 4 4 4 3 4 3 3 1 1 2 4 40

4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 43

5 4 3 2 4 2 3 1 4 3 3 4 2 2 4 41

6 3 3 1 4 3 3 4 3 3 2 3 2 3 4 41

7 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 34

8 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 39

9 1 4 2 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 46

10 3 3 3 2 2 3 4 3 3 3 3 2 3 3 40

11 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 2 3 41

12 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 49

13 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 39

14 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 44

15 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 50

16 2 1 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 38

17 1 4 2 3 4 3 3 4 2 3 1 1 2 2 35

18 4 4 2 4 4 2 2 2 4 4 4 4 2 4 46

19 4 4 2 4 2 3 3 3 3 4 2 3 2 3 42

20 3 3 1 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 34

21 2 3 1 3 3 3 4 3 2 4 4 3 1 3 39

22 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 36

23 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 35

24 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 1 2 44

25 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 37

26 3 2 1 4 4 3 3 3 3 1 2 2 3 2 36

27 4 3 2 4 4 4 3 4 4 3 4 2 4 4 49

28 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 36

29 4 4 2 3 4 4 4 4 3 4 4 4 2 4 50

30 4 2 4 4 4 4 3 2 3 3 4 3 3 4 47

31 4 4 3 4 4 4 3 4 4 2 3 3 2 3 47

32 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 42

33 3 3 3 4 3 4 2 2 3 3 3 3 3 4 43

34 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 45

35 2 3 2 4 3 4 4 4 3 4 1 2 1 2 39

36 2 3 2 4 3 3 4 3 4 4 3 3 2 3 43

37 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 42


116

38 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 39

39 4 4 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 39

40 4 2 3 3 3 4 2 3 4 4 4 3 3 3 45

41 3 3 3 2 3 2 4 2 3 4 3 3 3 3 41

42 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 46

43 4 2 2 4 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 43

44 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 43

45 4 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 38

46 2 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 1 4 34

47 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 3 3 41

48 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 3 3 3 50

49 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 45

50 3 3 1 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 40

51 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 44

52 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 49

53 2 3 1 4 3 4 3 4 3 3 3 2 3 4 42

54 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 37

55 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 40

56 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 50

57 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 39

58 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 3 4 42

59 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 37

60 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 2 3 4 47

61 2 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 42

62 2 2 4 4 3 2 3 4 3 3 2 2 3 3 40

63 4 4 3 3 4 4 4 4 3 2 3 2 2 3 45

64 4 4 2 4 4 3 3 2 4 2 3 3 4 4 46

65 4 4 3 4 4 4 2 4 2 2 3 3 3 3 45

66 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 1 38

67 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 41

68 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 2 3 40

69 4 3 2 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 49

70 4 4 2 3 3 4 4 4 3 2 4 4 4 4 49

71 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 2 3 4 49

72 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 2 3 3 49

73 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 1 3 36

74 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 40

75 3 1 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 1 2 36

76 2 2 3 4 3 3 3 2 2 3 1 3 3 3 37


117

77 4 2 4 4 4 4 3 4 2 3 4 3 4 4 49

78 4 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 1 3 49

79 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 2 3 2 3 48

80 3 2 2 4 3 3 2 3 3 2 3 3 1 3 37

81 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 43

82 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 41

83 4 4 1 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 49

84 2 2 3 4 4 4 4 4 2 4 3 1 3 4 44

85 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 54

86 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 39

87 4 2 2 2 4 4 3 3 4 4 4 3 2 3 44

88 4 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 36

89 4 4 3 4 4 3 3 2 3 4 4 3 4 4 49

90 4 4 2 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 43

91 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 39

92 2 1 2 3 3 3 3 4 4 3 3 2 2 3 38

93 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 46

94 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 41

95 3 2 4 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 36

96 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 49

97 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 2 37

98 2 4 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 43

99 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 39

100 4 2 3 4 3 2 3 3 3 2 3 3 1 3 39

101 4 2 2 3 4 3 4 4 3 4 3 2 3 3 44

102 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 42

103 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 1 3 49

104 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 2 4 51

105 3 3 4 3 4 3 4 3 2 3 2 3 4 3 44

106 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 49

107 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 3 4 4 52

108 1 2 1 3 3 2 3 3 2 1 3 2 2 3 31

109 4 2 4 3 4 4 3 2 3 4 2 1 1 2 39

110 3 3 4 4 2 3 3 4 3 3 3 2 2 3 42

111 4 4 2 3 4 4 3 4 3 3 3 2 3 4 46

112 1 3 2 3 4 3 3 3 3 2 3 2 3 4 39

113 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 47

114 4 4 4 4 4 3 4 3 2 3 3 4 4 3 49


118

DATA SKORING FASILITAS BELAJAR DI RUMAH KATEGORI: ≥ 42,54 SKOR 1, < 42,54 SKOR 0

NO. Kategori Skor

1 34 0 2 54 1 3 40 1 4 43 1 5 41 0 6 41 0 7 34 0 8 39 0 9 46 1 10 40 0 11 41 0 12 49 1 13 39 0 14 44 1 15 50 1 16 38 0 17 35 0 18 46 1 19 42 0 20 34 0 21 39 0 22 36 0 23 35 0 24 44 1 25 37 0 26 36 0 27 49 1 28 36 0 29 50 1 30 47 1 31 47 1 32 42 0 33 43 1 34 45 1 35 39 0 36 43 1 37 42 0 38 39 0 39 39 0 40 45 1 41 41 0 42 46 1 43 43 1 44 43 1


119

45 38 0 46 34 0 47 41 0 48 50 1 49 45 1 50 40 0 51 44 1 52 49 1 53 42 0 54 37 0 55 40 0 56 50 1 57 39 0 58 42 0 59 37 0 60 47 1 61 42 0 62 40 0 63 45 1 64 46 1 65 45 1 66 38 0 67 41 0 68 40 0 69 49 1 70 49 1 71 49 1 72 49 1 73 36 0 74 40 0 75 36 0 76 37 0 77 49 1 78 49 1 79 48 1 80 37 0 81 43 1 82 41 0 83 49 1 84 44 1 85 54 1 86 39 0 87 44 1 88 36 0 89 49 1 90 43 1 91 39 0 92 38 0


120

93 46 1 94 41 0 95 36 0 96 49 1 97 37 0 98 43 1 99 39 0

100 39 0 101 44 1 102 42 0 103 49 1 104 51 1 105 44 1 106 49 1 107 52 1 108 31 0 109 39 0 110 42 0 111 46 1 112 39 0 113 47 1 114 49 1


121

DATA INDUK PRESTASI BELAJAR SISWA PADA BIDANG STUDI EKONOMI

No. Kog Eko

1 71 2 61

3 63

4 64 5 66

6 66

7 62 8 74

9 62

10 64 11 64

12 68

13 65 14 73

15 70

16 69 17 70

18 69

19 65 20 61

21 70

22 66 23 66

24 72

25 68 26 68

27 66

28 76 29 64

30 64

31 69 32 62

33 64

34 56 35 60

36 76

37 72 38 62

39 67

40 65 41 72


122

42 66

43 61

44 67 45 62

46 70

47 72 48 74

49 75

50 64 51 64

52 68

53 69 54 66

55 70

56 63 57 66

58 70

59 73 60 60

61 66

62 65 63 72

64 68

65 70 66 74

67 72

68 61 69 76

70 73

71 70 72 72

73 61

74 67 75 64

76 72

77 71 78 67

79 67

80 76 81 62

82 79

83 73 84 73

85 60

86 65 87 74


123

88 72

89 64

90 70 91 65

92 70

93 62 94 73

95 67

96 71 97 72

98 63

99 67 100 69

101 69

102 79 103 63

104 70

105 72 106 69

107 75

108 76 109 67

110 79

111 79 112 73

113 71

114 74


124

DATA INDUK DAN DATA SKORING KEIKUTSERTAAN SISWA PADA PROGRAM BIMBINGAN BELAJAR

KATEGORI: ≥ 1 tahun SKOR 1, < 1 tahun SKOR 0

No. Kategori Skor 1 Ya, 8 bulan 0 2 Ya, 1 tahun 8 bulan 1 3 Tidak 0 4 Ya, 4 tahun 1 5 Tidak 0 6 Tidak Tidak 0 7 Tidak 0 8 Tidak 0 9 Tidak 0 10 Ya, 1 tahun 1 bulan 1 11 Ya, 2 tahun 3 bulan 1 12 Ya, 1 tahun 4 bulan 1 13 Ya, 1 tahun 10 bulan 1 14 Tidak 0 15 Ya, 2 tahun 6 bulan 1 16 Tidak 0 17 Ya, 3 tahun 1 18 Tidak 0 19 Ya, 2 tahun 1 20 Tidak 0 21 Tidak 0 22 Ya, 2 tahun 3 bulan 1 23 Tidak 0 24 Ya, 4 tahun 3 bulan 1 25 Tidak 0 26 Tidak 0 27 Ya, 4 tahun 1 28 Ya, I tahun 2 bulan 1 29 Tidak 0 30 Tidak 0 31 Ya, 2 tahun 4 bulan 1 32 Tidak 0 33 Ya, 2 tahun 1 34 Tidak 0 35 Ya, 3 tahun 1 36 Tidak 0 37 Tidak 0 38 Ya, 1 tahun 8 bulan 1 39 Ya, 3 tahun 1 40 Ya, 1 tahun 2 bulan 1 41 Ya, 2 tahun 4 bulan 1 42 Ya, 3 tahun 1 43 Ya, 3 tahun 1


125

44 Ya, 1 tahun 4 bulan 1 45 Tidak 0 46 Ya, 4 tahun 1 47 Ya, 1 tahun 3 bulan 1 48 Ya, 2 tahun 1 bulan 1 49 Tidak 0 50 Tidak 0 51 Ya, 4 tahun 1 52 Ya, 4 tahun 9 bulan 1 53 Ya, 9 tahun 4 bulan 1 54 Ya, 1 tahun 1 bulan 1 55 Tidak 0 56 Ya, 1 tahun 5 bulan 1 57 Ya, 1 bulan 0 58 Ya, 3 tahun 6 bulan 1 59 Ya, 3 tahun 1 60 Ya, 1 tahun 9 bulan 1 61 Ya, 1 tahun 9 bulan 1 62 Ya, 1 tahun 7 bulan 1 63 Ya, 4 tahun 7 bulan 1 64 Tidak 0 65 Tidak 0 66 Ya, 2 tahun 1 67 Tidak 0 68 Ya, 1 tahun 10 bulan 1 69 Ya, 1 tahun 4 bulan 1 70 Ya, 1 tahun 9 bulan 1 71 Ya, 2 tahun 3 bulan 1 72 Ya, 1 tahun 10 bulan 1 73 Ya, 1 tahun 3 bulan 1 74 Ya, 2 tahun 1 75 Ya, 3 tahun 6 bulan 1 76 Tidak 0 77 Ya, 1 tahun 1 bulan 1 78 Tidak 0 79 Ya, 1 tahun 5 bulan 1 80 Tidak 0 81 Ya, 2 tahun 4 bulan 1 82 Ya, 2 tahun 1 83 Tidak 0 84 Tidak 0 85 Tidak 0 86 Ya, 1 tahun 8 bulan 1 87 Tidak 0 88 Tidak 0 89 Tidak 0 90 Tidak 0 91 Ya, 1 tahun 6 bulan 1


126

92 Ya, 2 tahun 5 bulan 1 93 Ya, 1 tahun 6 bulan 1 94 Ya, 1 tahun 8 bulan 1 95 Tidak 0 96 Ya, 5 tahun 1 97 Ya, 1 tahun 9 bulan 1 98 Ya, 2 tahun 2 bulan 1 99 Ya, 1 tahun 6 bulan 1

100 Ya, 1 tahun 4 bulan 1 101 Ya, 1 bulan 0 102 Ya, 4 tahun 3 bulan 1 103 Tidak 0 104 Tidak 0 105 Tidak 0 106 Tidak 0 107 Ya, 2 tahun 6 bulan 1 108 Tidak 0 109 Ya, 4 tahun 1 110 Ya, 2 tahun 6 bulan 1 111 Ya, 6 bulan 0 112 Tidak 0 113 Ya, 2 tahun 9 bulan 1 114 Ya, 1 tahun 9 bulan 1


127

PERHITUNGAN PAP II

1. Variabel Konsentrasi Belajar

Skor tertinggi yang mungkin dicapai : 4 x 13 = 52

Skor terendah yang mungkin dicapai : 1 x 13 = 13

Skor : 13 + 81% (52 – 13) = 44,59 = 45

13 + 66% (52 – 13) = 38,74 = 39

13 + 56% (52 – 13) = 34,84 = 35

13 + 46% (52 – 13) = 30,94 = 31

< 31

Dari hasil perhitungan diatas, maka dapat disimpulkan kategori

kecenderungan variabel konsentrasi belajar sebagai berikut:

Interval Kategori

45 – 48 Sangat Tinggi

39 – 44 Tinggi

35 – 38 Cukup

31 – 34 Rendah

< 31 Sangat Rendah

2. Variabel Lingkungan Belajar Siswa



Skor : 16 + 81% (64 – 16) = 54,88 = 55

16 + 66% (64 – 16) = 47,68 = 48

16 + 56% (64 – 16) = 42,88 = 43

16 + 46% (64 – 16) = 38,08 = 38




128

Interval Kategori

55- 60 Sangat Baik

48 – 54 Baik

43 – 47 Cukup

38 – 42 Buruk

< 38 Sangat Buruk

3. Variabel Fasilitas Belajar Di Rumah



Skor : 14 + 81% (56 – 14) = 48,02 = 48

14 + 66% (56 – 14) = 41,72 = 42

14 + 56% (56 – 14) = 37,52 = 38

14 + 46% (56 – 14) = 33,22 = 33

< 33



Interval Kategori

48 – 54 Sangat Baik

42 – 47 Baik

38 – 41 Cukup

33 – 37 Buruk

< 33 Sangat Buruk


129

DAFTAR DISTRIBUSI FREKUENSI

1. Menentukan jumlah kelas.

Dalam penelitian ini cara yang digunakan untuk menentukan jumlah kelas

adalah dengan menggunakan aturan atau rumus Sturges, yaitu sebagai berikut:

K = 1 + (3,322) log n

Dimana :

K = Jumlah kelas

n = Jumlah responden

3,322 = Bilangan konstan

2. Menentukan interval kelas.

Dalam menentukan interval kelas atau panjang kelas interval, Sturgess

memberikan pedoman sebagai berikut:

ci = K

Range

Dimana:

ci = Interval kelas

Range = Selisih antara data terbesar dan terkecil

K = Jumlah kelas atau banyaknya kelas

3. Memasukkan data pada masing – masing kelas.

Langkah terakhir dalam penyusunan distribusi frekuensi adalah memasukkan

data ke dalam kelasnya masing – masing dan menjumlahkannya. Untuk

menghitung mean, median, modus dan stadard deviasi digunakan rumus dari

Sudjana (1996: 70-94) adalah sebagai berikut:

a. Rata – rata hitung (mean)

X = ∑

∑fi

fixi

Dimana:

X = Harga rata – rata

xi = Tanda kelas interval (1/2 ujung kelas atas + ujung kelas bawah)

fi = frekuensi pada kelas interval


130

b. Median

Median adalah nilai tengah dari rangkaian data yang telah tersusun secara

teratur. Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:

Md = L md + cif

fN

md

lmd ×

−2/

Dimana:

Md = Median

Lmd = batas bawah kelas median

N= Jumlah frekuensi

flmd = Frekuensi kumulatif sebelum kelas median

fmd = ukuran sampel

f = frekuensi kelas median

c. Modus

Modus adalah nilai yang frekuensi munculnya paling sering. Rumus untuk

mencari modus adalah sebagai berikut:

Mo = Li + cidd

d×

+ 21

1

Dimana:

Mo = Modus

Li = Tepi kelas bawah dari kelas modus

d1 = Selisih frekuensi Modus dengan kelas sebelumnya

d2 = Selisih frekuensi Modus dengan kelas sesudahnya.

c i = Kelas interval

d. Standard deviasi (S)

Dalam menghitung standar deviasi rumus yang digunakan adalah sebagai

berikut:


131

S = ( )( ) ( )

( )1

2

−

−∑nn

fiXifiXin

Dimana:

S = standar deviasi

f1 = frekuensi

x1 = tanda kelas

n = jumlah kelas

Berdasarkan rumus – rumus diatas, maka berikut ini dapat dicari harga

untuk setiap variabel adalah sebagai berikut:

1. Konsentrasi Belajar

Jumlah responden (n) = 114

Data tertinggi = 45

Data Terendah = 28

Maka dari data diatas diperoleh:

Rentang nilai / range = 45 - 28 = 17

Jumlah kelas / K = 1 + (3,322)log n

1 + (3,322)log 114

1 + (3,322) 2,05

1 + 6,81, dibulatkan menjadi 7

8

Interval kelas / ci = 8

17

= 2,125

= 2

Sehingga distribusi frekuensinya dapat dibuat sebagai berikut:


132

No Interval fi Xi fi Xi Xi2 fi Xi2

1 28 - 29 6 28,5 171 812,25 4.873,5

2 30 - 31 10 30,5 305 930,25 9.302,5

3 32 – 33 27 32,5 877,5 1.056,25 770.006,25

4 34 – 36 33 34,5 1.138,5 1.253,16 43.964,25

5 37 – 39 26 35,5 975 1.406,25 36.562,5

6 40 - 41 4 40,5 162 1.640,25 6.561

7 42 - 43 5 42,5 212,5 1.806,25 9.031,25

8 44 - 45 3 44,5 133,5 1.980,25 5.940,75

? 114 3.975 10.884,91 886.242

a. Mean = N

xifi∑

= 1143975

= 34,868

= 34,87

b. )(Md

Median= Cix

mediankelaspadaFrekuensimedianmencapaiuntuk

ditambahharusyangFrekuensi

mediankelas

darikelasTepi+

= 36 + 228

762114×

−÷

= 34,62

c. Modus = Li + 21 dd

di+

+ Ci

(Mo)

= 36 + 276

6+

+

= 36,92


133

d. Standar deviasi = ( )( ) ( )

( )1

22

−

−∑nn

xifixifin

= )1114(114

)3975()242.886()114( 2

−−

= 8.824,88

2. Prestasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Ekonomi


Data tertinggi = 79

Data Terendah = 56


Rentang nilai / range = 79-56= 23


1 + (3,322)log 114

1 + (3,322) 2,05


8


= 2,875 dibulatkan menjadi 3



134


1 56 - 58 1 57 57 3.249 3.249

2 59 - 61 9 60 540 3.600 32.400

3 62 - 64 19 63 1.197 3.969 75.411

4 65 - 67 23 66 1.518 4.356 100.188

5 68 - 70 23 69 1.587 4.761 109.503

6 71 - 73 23 72 1.656 5.184 119.232

7 74 - 76 12 75 900 5.625 67.500

8 77 - 79 4 78 312 6.084 24.336

? 114 7.767 36.828 531.819

a. Mean = N

xifi∑

= 114

7767

= 68,13

b. )(Md

Median= Cix



mediankelasdarikelasTepi

+

= 67.5 + 356

522114×

−÷

= 67,77


di+

+ Ci

(Mo)

= 67,5 + 300

0x

+

= 67,5


( )1

22

−

−∑nn

xifixifin


135

= )1114(114

)7767()531819()114( 2

−−

= 3.103,37

3. Lingkungan Belajar Siswa


Data tertinggi = 56

Data Terendah = 35


Rentang nilai / range = 56-35 = 21


1 + (3,322)log 114

1 + (3,322) 2,05


8



Sehingga distribusi frekuensinya dapat dibuat sebagai beriku


1 35 – 37 2 36 72 1.296 2.592

2 38- 40 1 39 39 1.521 1.512

3 41 – 43 8 42 336 1.764 14.112

4 44 – 46 27 45 1.215 2.025 54.675

5 47– 49 30 48 1.440 2.304 69.120

6 50 - 52 34 51 1.734 2.601 88.434

7 53 - 55 11 54 594 2.916 32.076

8 56 - 58 1 57 57 3.249 3.249

? 114 5487 17.676 265.770


136

a. Mean = N

xifi∑

= 1145487

= 48,13

b. )(Md

Median= Cix



mediankelasdarikelasTepi

+

= 46,5 + 335

382114×

−÷

= 48,12


di+

+ Ci

(Mo)

= 46,5 + 31619

x

= 50,07


( )1

22

−

−∑nn

xifixifin

= ( )1114114)5487()265770()114( 2

−−

= 3.167,19

4. Fasilitas Belajar di Rumah


Data tertinggi = 52

Data Terendah = 31


Rentang nilai / range = 52 - 31 = 23


1 + (3,322)log 114


137

1 + (3,322) 2,05


8





1 31 – 33 1 32 32 1.024 1.024

2 34 – 36 13 35 455 1.225 15.925

3 37 – 39 23 38 874 1.444 33.212

4 40 – 42 23 41 943 1.681 38.663

5 43 – 45 20 44 880 1.936 38.720

6 46 – 48 12 47 564 2.209 26.508

7 49 – 51 19 50 950 2.500 47.500

8 52 - 54 3 53 159 2.809 8.427

? 114 4.857 14.828 209.979

a. Mean = N

xifi∑

= 1144857

= 42,61

b. )(Md

Median= Cix



mediankelas

darikelasTepi+

= 42,5 + 331

602114 ×

−÷

= 42,21


138


di+

+ Ci

(Mo)

= 42,5 + 380

0x

+

= 42,5


( )1

22

−

−∑nn

xifixifin

= )1114(114

)4857()209979()114( 2

−−

= 3.061,33


139


Report

Y Prestasi belajar siswa

72.00 1 .

69.60 5 5.225

66.67 3 4.619

69.67 6 5.955

68.83 12 4.569

67.81 16 5.636

66.69 13 4.498

71.09 11 5.700

69.44 9 3.877

67.23 13 3.833

68.50 8 4.660

69.00 5 2.345

66.25 4 4.573

63.00 2 4.243

70.33 3 5.132

59.00 2 4.243

73.00 1 .

68.27 114 4.890

X1 Konsentrasi Belajar

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

42

43

44

45

Total

Mean N Std. Deviation

ANOVA Table

477.641 16 29.853 1.301 .212

40.130 1 40.130 1.750 .189

437.511 15 29.167 1.272 .235

2224.929 97 22.937

2702.570 113

(Combined)

Linearity

Deviation from Linearity

BetweenGroups

Within Groups

Total

Y Prestasibelajar siswa *X1 KonsentrasiBelajar

Sum ofSquares df

MeanSquare F Sig.

Measures of Association

-.122 .015 .420 .177Y Prestasi belajar siswa *X1 Konsentrasi Belajar

R R Squared Eta Eta Squared

E:\kolom skripsi\Output\Output2 Linieritas.spo1


Regression

Descriptive Statistics

68.27 4.890 114

35.07 3.581 114

.58 .496 114

20.04 17.334 114


X Konsentrasi Belajar

D1 Keikutsertaan siswa dalam program bimbinganbelajar (Dummy)

D1.X Int. Konsentrasi belajar* Keikutsertaan siswadalam program bimbingan belajar (Dummy)

Mean Std. Deviation N

Variables Entered/Removedb

D1.X Int. Konsentrasi belajar* Keikutsertaan siswa dalamprogram bimbingan belajar (Dummy), X KonsentrasiBelajar, D1 Keikutsertaan siswa dalam program bimbinganbelajar (Dummy)

a. Enter

Model

1

Variables EnteredVariablesRemoved Method

All requested variables entered.a.

Dependent Variable: Y Prestasi belajar siswab.

Model Summary

.214a .046 .020 4.842

Model

1

R R SquareAdjusted R

SquareStd. Error ofthe Estimate

Predictors: (Constant), D1.X Int. Konsentrasi belajar* Keikutsertaan siswa dalam program bimbingan belajar(Dummy), X Konsentrasi Belajar, D1 Keikutsertaan siswa dalam program bimbingan belajar (Dummy)

a.

ANOVAb

123.829 3 41.276 1.761 .159a

2578.741 110 23.443

2702.570 113

Regression

Residual

Total

Model

1

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Predictors: (Constant), D1X Int. Konsentrasi belajar* Keikutsertaan siswa dalam program bimbingan belajar(Dummy), X Konsentrasi Belajar, D1 Keikutsertaan siswa dalam program bimbingan belajar (Dummy)

a.


E:\kolom skripsi\Output\Output2 Regresi.spo1


Coefficientsa

82.339 6.257 13.160 .000

.388 .174 -.284 -2.226 .028

-16.735 9.112 -1.697 -1.837 .069

.460 .258 1.631 1.782 .078

(Constant)


D1 Keikutsertaan siswadalam program bimbinganbelajar (Dummy)

D1.X Int. Konsentrasibelajar* Keikutsertaan siswadalam program bimbinganbelajar (Dummy)

Model

1

B Std. Error

UnstandardizedCoefficients

Beta

StandardizedCoefficients

t Sig.

Dependent Variable: Y Prestasi belajar siswaa.



Regression


68.27 4.890 114

35.07 3.581 114

.58 .496 114

20.55 17.853 114



D2 Lingkungan Belajar Siswa(Dummy)

D2.X Int. Konsentrasi belajar*Lingkungan belajar siswa (Dummy)



D2.X Int. Konsentrasi belajar* Lingkunganbelajar siswa (Dummy), X KonsentrasiBelajar, D2 Lingkungan Belajar Siswa(Dummy)

a. Enter

Model

1




Model Summary

.173a .030 .003 4.882

Model

1



Predictors: (Constant), D2.X Int. Konsentrasi belajar* Lingkungan belajar siswa(Dummy), X Konsentrasi Belajar, D2 Lingkungan Belajar Siswa (Dummy)

a.

ANOVAb

80.578 3 26.859 1.127 .341a

2621.992 110 23.836

2702.570 113

Regression

Residual

Total

Model

1


Predictors: (Constant), D2.X Int. Konsentrasi belajar* Lingkungan belajar siswa (Dummy), X Konsentrasi Belajar, D2 Lingkungan Belajar Siswa (Dummy)

a.




Coefficientsa

76.113 8.206 9.276 .000

-.205 .237 -.150 -.865 .389

-4.251 9.891 -.431 -.430 .668

.088 .283 .322 .312 .756

(Constant)


D2 Lingkungan BelajarSiswa (Dummy)

D2.X Int. Konsentrasibelajar* Lingkunganbelajar siswa (Dummy)

Model

1

B Std. Error


Beta


t Sig.




Regression


68.27 4.890 114

35.07 3.581 114

.48 .502 114

17.23 18.119 114



D3 Fasilitas Belajar di rumah (Dummy)

D3.X Int. Konsentrasi belajar* Fasilitasbelajar di rumah (Dummy)



D3.X Int. Konsentrasi belajar* Fasilitas belajar dirumah (Dummy), X Konsentrasi Belajar, D3 Fasilitas Belajar di rumah (Dummy)

a. Enter

Model

1




Model Summary

.125a .016 -.011 4.918

Model

1



Predictors: (Constant), D3.X Int. Konsentrasi belajar* Fasilitas belajar di rumah(Dummy), X Konsentrasi Belajar, D3 Fasilitas Belajar di rumah (Dummy)

a.

ANOVAb

42.366 3 14.122 .584 .627a

2660.204 110 24.184

2702.570 113

Regression

Residual

Total

Model

1


Predictors: (Constant), D3.X Int. Konsentrasi belajar* Fasilitas belajar di rumah (Dummy), X Konsentrasi Belajar, D3 Fasilitas Belajar di rumah (Dummy)

a.




Coefficientsa

72.837 6.924 10.520 .000

-.127 .200 -.093 -.635 .527

1.957 9.320 .201 .210 .834

-.061 .265 -.227 -.231 .818

(Constant)


D3 Fasilitas Belajar dirumah (Dummy)

D3.X Int. Konsentrasibelajar* Fasilitas belajar dirumah (Dummy)

Model

1

B Std. Error


Beta


t Sig.




SKRIPSI - core.ac.uk · Program Studi Pendidikan Akuntansi Oleh: ... persamaan regresi yang...

Documents

Transcript of SKRIPSI - core.ac.uk · Program Studi Pendidikan Akuntansi Oleh: ... persamaan regresi yang...