UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA

DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

MELALUI MODEL PEMBELAJARAN AKTIF, KREATIF, EFEKTIF,

DAN MENYENANGKAN (PAKEM )

DI KELAS IV SD NEGERI KEMUKTEN 01

KECAMATAN KERSANA KABUPATEN BREBES

SKRIPSI

MUSYAROFAH

NIM 07480088

JURUSAN PGMI-FAKULTAS TARBIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SYEKH NURJATI CIREBON

2012 M/ 1433 H

ABSTRAK

MUSYAROFAH (NIM. 07480088): “Upaya Meningkatkan Motivasi dan

Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia melalui Model

Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) di Kelas

IV SD Negeri Kemukten 01 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes”

Bahasa Indonesia adalah alat komunikasi pemersatu berbagai masyarakat

yang berbeda-beda latar belakangnya. Bahasa Indonesia dalam pendidikan

diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi

dalam Bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulisan,

serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan seberapa besar fakta yang

diperoleh tentang motivasi dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Bahasa

Indonesia khususnya pada aspek kemampuan membaca pemahaman serta dalam

rangka meningkatkan kualitas pembelajaran melalui implementasi model PAKEM

(Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan).

Penelitian dilakukan pada siswa kelas IV di SD Negeri Kemukten 01 yang

terdiri dari 27 siswa. Adapun data penelitian diperoleh melalui lembar observasi

aktivitas guru dan siswa, wawancara, dan tes tertulis. Dengan masa penelitian 2

bulan terhitung dari tanggal 17 Maret sampai 17 Mei 2012. Penelitian ini

berjumlah dua siklus di desain dalam setiap siklusnya terdapat pelaksanaan,

tindakan, observasi, dan refleksi. Dan nilai KKM yang ditentukan sejumlah 60.

Pembelajaran PAKEM adalah sebuah pendekatan yang memungkinkan

peserta didik mengerjakan kegiatan beragam untuk mengembangkan

keterampilan, sikap, dan pemahaman siswa dengan penekanan belajar sambil

bekerja (learning by doing). Dalam model belajar ini terdapat tahap-tahap dalam

penyelenggaraannya. Tahap pertama siswa dikelompokkan sesuai dengan pilihan

siswa, tahap yang kedua siswa dikelompokkan oleh guru berdasarkan tingkat

kemampuan siswa.

Dari hasil penelitian yang sudah peneliti lakukan menunjukkan bahwa

motivasi belajar siswa pada siklus I yaitu sebanyak 33,33% (Baik), sebanyak

25,92% (Cukup Baik), sebanyak 22,22% (Kurang), sebanyak 18,51% (Sangat

Kurang). Sedangkan pada pelaksanaan tindakan siklus II mengalami peningkatan

yaitu 51,85% (Baik), sebanyak 48,14% (Cukup Baik), 0% (Kurang), 0% (Sangat

Kurang). Dari aktivitas awal siswa hanya mencapai 30%. Pada siklus I mencapai

33,33%, dan pada siklus II mencapai 51,85%. Sedangkan dari hasil belajar siswa

pada tes awal sebelum pelaksanaan tindakan nilai rata-rata siswa mencapai 38,4.

Pada siklus I dengan rata-rata 61. Pada siklus II dengan nilai rata-rata 73,4.

Adapun dari ketuntasan belajar tes awal hanya mencapai 18,51%. Pada siklus 1

mencapai 59,26%, dan ketuntasan belajar pada siklus II mencapai 88,88%.

KATA PENGANTAR

Bismillahirrohmanirrohim Alhamdulillah, ungkapan syukur penulis

panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, hidayah, dan

karunia-Nya bagi kita semua. Shalawat dan salam semoga selalu tercurah untuk

junjungan Nabi Besar Muhammad SAW, dan kita semua sebagai umatnya. Amin

ya Robbal‟alamin.

Setelah melakukan beberapa tahapan bimbingan, pengarahan, dan

dukungan dari berbagai pihak akhirnya penulis dapat menyelesaikan penulisan

skripsi ini. Oleh karena itu perkenankanlah penulis mengucapkan dan

menyampaikan terima kasih setinggi-tingginya kepada :

1. Prof. Dr. H. Maksum,MA, Rektor IAIN Syekh Nurjati Cirebon.

2. Dr. Saefudin Zuhri, M.Ag, Dekan Fakultas Tarbiyah.

3. Drs. Aceng Jaelani, M.Ag, Ketua Jurusan PGMI.

4. Dra. Mukhlisoh, M.M.Pd, selaku Pembimbing I.

5. Dwi Anita Alfiani, M.Pd.I, selaku Pembimbing II.

6. Hadi Sukarno, S.Pd.SD, kepala SD Negeri Kemukten 01.

7. Rekan-rekan Guru SD Negeri Kemukten 01 yang telah banyak membantu

penulis penyelesaikan Penelitian Tindakan Kelas.

8. Kedua orang tua yang selalu mendoakan dan mendukung segala cita-cita.

9. Teman-teman sejawat PGMI yang senantiasa memberikan motivasi.

10. Serta pihak-pihak lain yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang

telah memberikan bantuan dan dorongan baik secara materi maupun

spiritual demi selesainya penulisan skripsi ini.

i

Penulis menyadari bahwa dalam proses dan penulisan skripsi ini masih

banyak kekurangan dan kesalahan. Oleh karena itu penulis mohon bimbingan,

kritik, dan saran dari berbagai pihak yang bersifat membangun.

Akhir kata penulis berharap semoga penulisan skripsi ini dapat bermanfaat

bagi pembaca, khususnya rekan-rekan akademis.

Cirebon, Mei 2012

Penulis

ii

DAFTAR ISI

ABSTRAK

PENGESAHAN

PERSETUJUAN

NOTA DINAS

PERNYATAAN OTENTISITAS

RIWAYAT HIDUP

KATA PENGANTAR ...................................................................................... i

DAFTAR ISI .................................................................................................... iii

DAFTAR TABEL DAN GAMBAR ................................................................ v

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar belakang masalah ......................................................................... 1

B. Rumusan masalah .................................................................................. 5

C. Tujuan Penelitan .................................................................................... 7

D. Manfaat Penelitian ................................................................................. 7

E. Kerangka Pemikiran .............................................................................. 8

F. Hipotesis Tindakan .................................................................................12

G. Langkah-langkah Penelitian ...................................................................13

BAB II KAJIAN TEORI

A. Motivasi Belajar Siswa ..........................................................................15

B. Aktivitas Belajar ....................................................................................19

C. Hasil Belajar ..........................................................................................21

D. Bahasa Indonesia ...................................................................................24

E. Model PAKEM .....................................................................................33

F. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ..........................................................35

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Lokasi dan Subjek Penelitian .................................................................38

B. Waktu Penelitian ...................................................................................38

C. Instrumen Penelitian .............................................................................39

iii

D. Metode dan Alat Pengumpulan Data ......................................................40

E. Metode Analisis Data ............................................................................44

F. Indikator Keberhasilan ..........................................................................45

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ......................................................................................47

1. Paparan Data Awal ...........................................................................47

2. Paparan Prasiklus .............................................................................49

3. Paparan Data Siklus I .......................................................................57

a. Deskripsi ...................................................................................57

b. Analisis ......................................................................................57

c. Refleksi .....................................................................................58

4. Paparan Data Siklus II .....................................................................59

a. Deskripsi ...................................................................................59

b. Analisis ......................................................................................60

c. Refleksi .....................................................................................60

B. Pembahasan ...........................................................................................61

a. Siklus I ............................................................................................61

b. Siklus II ...........................................................................................73

C. Sintasis dan Konfirmasi .........................................................................85

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ........................................................................................... 87

B. Saran ....................................................................................................... 87

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

iv

DAFTAR TABEL DAN GAMBAR

Gambar 1. Kerangka Pemikiran .................................................................. 12

Gambar 2. Bagan Alur Berpikir PTK .......................................................... 37

Tabel 1.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian .................................................... 38

Tabel 1.2 Daftar Nilai Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV ........................... 47

Tabel 1.3 Data Observasi Awal Motivasi dalam Aktivitas Siswa ................ 50

Tabel 1.4 Data Observasi Awal Kinerja Guru ................................... 51

Tabel 1.5 Daftar Hasil Tes Awal Siswa ............................................... 53

Diagram 1.1 Hasil Tes Awal Siswa ........................................................... 56

Tabel 2.1 Data Tes Hasil Belajar Siswa Siklus I ................................... 63

Diagram 1.2 Hasil Tes Belajar Siswa Siklus I ................................... 65

Tabel 2.2 Data Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I ....................... 66

Diagram 1.3 Diagram Presentase Kinerja Guru Siklus I ....................... 68

Tabel 2.3 Hasil Penilaian Sikap dan Perilaku Siswa Siklus I ...................... 69

Diagram 1.4 Diagram Penilaian Sikap Dan Perilaku Siswa Siklus I ........... 70

Tabel 2.4 Data Tes Hasil Belajar Siswa Siklus II .................................... 75

Diagram 1.5 Diagram Hasil Belajar Siswa Siklus II .................................... 77

Tabel 2.5 Data Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus II ........................ 78

Diagram 2.1 Diagram Presentase Kinerja Guru Siklus II ........................ 80

Tabel 3.1 Hasil Penilaian Sikap dan Perilaku Siswa Siklus II ..................... 81

Diagram 2.2 Diagram Penilaian Sikap dan Perilaku Siswa Siklus II ............ 83

v

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Belajar merupakan komponen utama yang dapat meningkatkan prestasi

atau hasil belajar seseorang. Belajar itu identik dilakukan oleh siswa di

sekolah melalui proses belajar mengajar. Proses belajar mengajar adalah

kegiatan interaksi yang dilakukan oleh guru dan siswa untuk mencapai tujuan

tertentu yang sudah dirumuskan, baik di dalam ataupun di luar kelas. Belajar

adalah proses yang kompleks dan terjadi pada diri setiap orang sepanjang

hayat. Proses belajar itu terjadi karena adanya interaksi seseorang dengan

lingkungannya. Oleh karena itu, belajar dapat terjadi kapan saja dan dimana

saja. Salah satu ciri bahwa seseorang belajar adalah adanya perubahan

tingkah laku pada diri seseorang itu mungkin disebabkan oleh terjadinya

perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Oemar

Hamalik (2003:36)1 mengemukakan tentang pengertian belajar yaitu suatu

proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya

mengingat, akan tetapi lebih luas dari pada itu yakni mengalami. Hasil belajar

bukan suatu penguasaan hasil latihan, melainkan perubahan kelakuan.

Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi belajar yang

dikemukakan oleh Ngalim Purwanto (1996:102)2 yaitu:

a. Faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang kita sebut faktor

individual (kematangan, kecerdasan, latihan, motivasi dan faktor pribadi)

1 Oemar Hamalik. 2003. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : PT Bumi Aksara, hal 36 2 Ngalim Purwanto, 1996. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, hal 102

1

b. Faktor yang ada di luar individu yang kita sebut faktor sosial (keluarga,

guru, cara mengajar/media, lingkungan dan motivasi sosial)

Dalam faktor individual, terdapat (5) lima macam faktor yang

mempengaruhi belajar yaitu kematangan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan

faktor pribadi. Dari beberapa faktor tersebut, mungkin hanya motivasi yang

paling berpengaruh terhadap keberhasilan proses belajar. Motif berasal dari

bahasa Latin „movere‟ yang berarti bergerak atau bahasa Inggrisnya „to

move‟. Motif diartikan sebagai kekuatan yang terdapat dalam diri individu

yang mendorong untuk berbuat (driving force). Motif tidak berdiri sendiri,

tetapi saling berkaitan dengan faktor- faktor lain, baik faktor eksternal

maupun faktor internal. Hal tersebut menunjukan bahwa perilaku itu didorong

dan diarahkan ke tujuan. Biasanya individu yang menunjukan perilaku yang

ingin mencapai suatu tujuan tersebut biasanya cenderung untuk menetap.

Kekuatan yang mendorong dan mengarahkan dalam keberhasilan perilaku

seseorang yang tetap ke arah tujuan tertentu yang diinginkan adalah motivasi.

Menurut Mc. Donald3, motivasi adalah perubahan energi dalam diri

seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk

mencapai tujuan. Dengan pengertian ini, dapat dikatakan bahwa motivasi

adalah sesuatu yang kompleks.

Motivasi dapat juga diartikan sebagai serangkaian usaha untuk

menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin

3 Oemar Hamalik. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT Bumi Aksara, hal 158

2

melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka akan berusaha untuk

meniadakan atau mengelak perasaan tidak suka itu4.

Dari uraian yang tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa

pengertian motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak baik dari

dalam diri maupun dari luar siswa (dengan menciptakan serangkaian usaha

untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu) yang menjamin kelangsungan

dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang

dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.

Dalam kegiatan pembelajaran di kelas, seorang guru harus dapat

memberikan motivasi yang kuat untuk para siswanya. Hal ini sangat penting

karena tanpa motivasi belajar yang tinggi dari siswa dimungkinkan proses

pembelajaran yang sudah dilakukan tidak akan menghasilkan perubahan

pembelajaran sesuai dengan apa yang diharapkan. Sebagai salah satu mata

pelajaran yang diujikan dalam Ujian Akhir Nasional ( UAN ), mata pelajaran

Bahasa Indonesia di SD/MI mencakup kemampuan menyimak, berbicara,

membaca, dan menulis.

Dalam pembelajarannya ke empat aspek keterampilan berbahasa

disajikan dalam porsi yang seimbang dan dilaksanakan secara terpadu. Bahan

pembelajaran pemahaman diambil dari bahan mendengarkan dan membaca,

yang meliputi pengembangan kemampuan untuk menyerap gagasan,

pendapat, pengalaman, pesan, dan perasaan yang dilisankan atau ditulis.

Bahan pemahaman tersebut mencakup pula karya sastra, baik asli Indonesia

maupun terjemahan (daerah/asing). Keterampilan membaca adalah salah satu

4 Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Remaja Grafindo Persada, hal 75

3

keterampilan reseptif (keterampilan menyimak) di samping keterampilan

mendengarkan. Sebagai salah satu keterampilan reseptif, membaca

merupakan komponen pemahaman. Dalam kegiatan pembelajaran membaca,

selain guru dituntut untuk memahami kurikulum yaitu memahami dan

menguasai materi pembelajaran, guru juga harus mampu merancang

pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna. Pada akhirnya, pada saat

pelaksanaan pembelajaran membaca, guru tidak sekedar memberikan tugas

kepada siswa untuk membaca (dalam hati) kemudian mengerjakan tugas-

tugas yang ada dalam wacana tersebut.

Membaca pada hakikatnya adalah suatu yang rumit yang melibatkan

banyak hal, tidak hanya sekadar melafalkan tulisan tetapi juga melibatkan

aktivitas visual (penglihatan), berpikir, psikolinguistik (kemampuan mental

seseorang dalam memakai bahasa), dan metakognitif (cara seseorang

memperoleh pengetahuan dan implikasinya). Sebagai proses visual membaca

merupakan proses menerjemahkan simbol tulis (huruf) ke dalam kata-kata

lisan. Sebagai suatu proses berpikir, membaca mencakup aktivitas pengenalan

kata,pemahaman literal,interpretasi membaca kritis,dan pemahaman kreatif 5.

Pada kenyataan di lapangan masalah yang dihadapi siswa kelas IV SDN

Kemukten 01 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes adalah siswa

mengalami kesulitan dalam membaca sehingga siswa sulit untuk menyerap

dan memahami makna pada sebuah teks bacaan. Terlebih lagi pada mata

pelajaran Bahasa Indonesia yang terkesan membosankan dengan banyaknya

materi teks-teks bacaan.

Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa, dari 27 orang siswa hanya

ada 5 orang siswa yang dianggap tuntas dari standar kriteria ketuntasan

minimal 60, dengan rincian sebagai berikut : siswa yang mendapat nilai 60

berjumlah 2 orang, sedangkan yang mendapat nilai 70,80 berjumlah 3 orang.

5 Farida Rahim. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta : Bumi Aksara, hal 2

4

Sedangkan 22 siswa lainnya masih mendapat nilai di bawah KKM yaitu, 10

orang siswa mendapat nilai 25, 8 orang siswa mendapat nilai 45, dan 4 orang

siswa mendapat nilai 55.

Dari fakta yang telah dipaparkan di atas maka penulis mencoba

menggunakan model pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan

(PAKEM). Hal ini dikarenakan model PAKEM dalam pembelajaran Bahasa

Indonesia dapat memberikan keleluasaan bagi guru dan siswa khususnya

untuk berekspresi secara bebas serta bertanggung jawab dalam kerangka

pembelajaran yang efektif dan produktif.

Guru mengajarkan Bahasa Indonesia dengan menggunakan model

PAKEM dan prosedurnya secara lengkap dapat memberikan manfaat yang

besar kepada siswa, yaitu meningkatkan motivasi belajar siswa berupa

keaktifan, kreatifitasnya, dan manfaat belajar jangka panjang yang diperoleh

siswa, serta sikap senang untuk mempelajari segala sesuatu oleh siswa baik di

dalam kelas maupun di lingkungan.

Dari pemaparan di atas, peneliti tertarik untuk mengambil judul :

“Upaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran

Bahasa Indonesia melalui Model Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan

Menyenangkan (PAKEM) di Kelas IV SD Negeri Kemukten 01 Kecamatan

Kersana Kabupaten Brebes“.

B. Rumusan Masalah

1. Identifikasi Masalah

a. Wilayah Penelitian

5

Wilayah penelitian yang diambil adalah metodologi pembelajaran

yang mengkaji tentang model PAKEM untuk meningkatkan motivasi dan

hasil belajar siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia (membaca

pemahaman).

b. Pendekatan Penelitian

Pendekatan yang digunakan pada penelitian ini adalah pendekatan

kualitatif yaitu dengan menggambarkan dan mengungkapkan segala

sesuatu mengenai hasil observasi yang dilakukan langsung di SD Negeri

Kemukten 01 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes.

c. Jenis Masalah

Jenis masalah yang diambil dalam penelitian ini adalah dari korelasi,

yaitu ada atau tidaknya upaya guru untuk meningkatkan motivasi dan hasil

belajar siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia (membaca

pemahaman) melalui model PAKEM pada siswa kelas IV SD Negeri

Kemukten 01 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes.

2. Pembatasan Masalah

Penelitian ini dibatasi pada upaya penerapan PAKEM dalam

meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Bahasa

Indonesia (membaca pemahaman) di SD Negeri Kemukten 01 Kec. Kersana

Kab. Brebes.

3. Pertanyaan Penelitian

a. Bagaimana upaya guru dalam meningkatkan motivasi belajar Bahasa

Indonesia (membaca pemahaman) pada siswa kelas IV SD Negeri

Kemukten 01 Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes ?

6

b. Bagaimana proses aktivitas pembelajaran Bahasa Indonesia (membaca

pemahaman) melalui model PAKEM pada siswa kelas IV SD Negeri

Kemukten 01 Kec. Kersana Kab. Brebes ?

c. Bagaimana hasil penerapan belajar Bahasa Indonesia dalam memahami

bacaan teks (membaca pemahaman) dengan menggunakan model

PAKEM pada siswa kelas IV SD Negeri Kemukten 01 Kec. Kersana

Kab. Brebes ?

C. Tujuan Penelitian

Dari rumusan masalah di atas, memberikan gambaran tujuan penelitian

sebagai berikut :

a. Meningkatkan motivasi belajar Bahasa Indonesia (membaca pemahaman)

pada siswa kelas IV SD Negeri Kemukten 01 Kec. Kersana Kab. Brebes.

b. Meningkatkan aktivitas pembelajaran Bahasa Indonesia (membaca

pemahaman) melalui model PAKEM pada siswa kelas IV SD Negeri

Kemukten 01 Kec. Kersana Kab. Brebes.

c. Meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia (membaca pemahaman)

melalui model PAKEM pada siswa kelas IV SD Negeri Kemukten 01 Kec.

Kersana Kab. Brebes.

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi Peserta Didik

a. Meningkatkan motivasi belajar siswa dalam setiap pembelajaran di

kelas.

b. Tumbuhnya kesadaran siswa untuk aktif dalam setiap kegiatan

pembelajaran.

7

c. Siswa senang membaca bukan hanya dalam pelajaran Bahasa

Indonesia tapi juga terhadap buku-buku yang lain karena strategi

pembelajaran yang menyenangkan.

2. Bagi Guru

a. Mengetahui karakter dan kepribadian siswa yang majemuk.

b. Mempelajari berbagai cara memberikan motivasi belajar kepada

siswa.

c. Menambah metode pembelajaran yang bervariasi untuk diterapkan

dalam pembelajaran.

3. Bagi Sekolah

a. Menjadi bahan acuan untuk meningkatkan mutu sekolah.

b. Memberikan gambaran hasil belajar siswa secara keseluruhan.

c. Mengetahui kemajuan tercapainya tujuan pendidikan yang sudah

dirumuskan oleh sekolah.

E. Kerangka Pemikiran

Bahasa adalah alat komunikasi antara anggota masyarakat berupa

simbol bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap manusia. Bahasa mencakup dua

bidang yaitu bunyi vokal yang dihasilkan oleh alat ucap manusia, dan arti

atau makna yaitu hubungan antara rangkaian bunyi vokal dengan barang atau

hal yang diwakilinya (Gorys Keraf,1997:1)6.

Bahasa merupakan sarana untuk saling berkomunikasi, saling berbagi

pengalaman, saling belajar dari yang lain, serta untuk meningkatkan

pengetahuan intelektual dan kesusasteraan merupakan salah satu sarana untuk

6 Gorys Keraf. 1997. Komposisi . Jakarta : Nusa Indah, hal 1

8

menuju pemahaman tersebut. Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa

Indonesia adalah program untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan

berbahasa, dan sikap positif terhadap Bahasa Indonesia, serta menghargai

manusia dan nilai-nilai kemanusiaan.

Mata pelajaran Bahasa Indonesia diberikan di semua jenjang pendidikan

formal. Dengan demikian diperlukan standar kompetensi mata pelajaran

Bahasa Indonesia yang memadai dan efektif sebagai alat berkomunikasi,

berinteraksi sosial, media pengembangan ilmu dan alat pemersatu bangsa.

Daerah atau sekolah dapat secara efektif dalam menjabarkan standar

kompetensi sesuai dengan kebutuhan.

Dalam proses pembelajaran, motivasi memiliki peran utama sebagai

penunjang hasil belajar yang sesuai dan lebih baik. Motivasi yaitu suatu usaha

yang disadari untuk menggerakkan, mengarahkan, dan menjaga tingkah laku

seseorang agar ia terdorong untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga

mencapai hasil dan tujuan tertentu7 .

Sedangkan belajar adalah suatu proses yang disadari dengan perubahan

pada diri seseorang sebagai hasil proses dalam bentuk pengetahuan, sikap dan

tingkah laku, keterampilan, kecakapan, kebiasaan, serta perubahan aspek-

aspek lain pada individu yang belajar yang terjadi karena adanya interaksi8 .

Secara umum, tujuan motivasi adalah untuk menggerakkan atau

menggugah seseorang agar timbul keinginan atau kemauannya untuk

melakukan sesuatu sehingga dapat memperolah hasil atau tujuan tertentu.

Bagi seorang guru, tujuan motivasi adalah untuk menggerakkan atau memacu

7 Ngalim Purwanto. 1996. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya, hal 72

8 Nana Syaodih Sukmadinata. 2004. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung : PT Remaja

Rosdakarya, hal 5

9

para siswanya agar timbul keinginan dan kemauannya untuk meningkatkan

prestasi belajarnya sehingga tercapai tujuan pendidikan sesuai dengan yang

diharapkan dan ditetapkan di dalam kurikulum sekolah.

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pengertian motivasi

belajar adalah keseluruhan yang dapat mendorong atau menggerakkan baik

dari dalam diri siswa maupun dari luar yang dilakukan melalui proses

interaksi kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan yang

dikehendaki.

Memberikan motivasi belajar kepada siswa SD dapat ditumbuhkan

melalui beberapa cara, yaitu9 :

a. Menjelaskan tujuan kepada peserta didik.

b. Memberikan hadiah.

c. Melalui saingan / kompetisi.

d. Pujian

e. Hukuman.

f. Membangkitkan dorongan kepada peserta didik untuk belajar.

g. Membentuk kebiasaan belajar yang baik.

h. Membantu kesulitan belajar peserta didik, baik secara individual

maupun kelompok.

i. Menggunakan metode yang bervariasi.

j. Menggunakan media yang baik, serta harus sesuai dengan tujuan

pembelajaran.

Menumbuhkan motivasi belajar kepada siswa dapat dilakukan melalui

metode dan media mengajar yang menarik dan menyenangkan bagi siswa.

Guru harus menciptakan suasana belajar yang aktif, ada interaksi antara guru

dan siswa. Sehingga proses belajar tidak akan dirasakan jenuh dan

membosankan. Sebelum guru mengajar di kelas, guru terlebih dahulu harus

menguasai strategi mengajar yang tepat untuk siswanya.

9 Fathurrohman dan Sutikno. http.motivasi belajar siswa SD.co.id

10

Strategi adalah suatu garis besar haluan dalam bertindak untuk

mencapai sasaran yang telah ditentukan. Strategi belajar mengajar adalah

daya upaya guru dalam menciptakan suatu sistem lingkungan yang

memungkinkan terjadinya proses mengajar10

.

Sebelum melakukan kegiatan belajar mengajar, sangat penting bagi

seorang guru untuk menentukan sebuah strategi yang akan dipakai. Setelah

strategi sudah tersusun, langkah selanjutnya adalah menentukan model

pembelajaran yang akan digunakan dalam proses mengajar. Dengan kata lain,

guru harus menentukan metode yang tepat untuk menunjang keberhasilan

mengajar.

Model pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan atau

disingkat PAKEM adalah sebuah pendekatan yang memungkinkan peserta

didik mengerjakan kegiatan beragam untuk mengembangkan keterampilan,

sikap, dan pemahamannya dengan penekanan belajar sambil bekerja (learning

by doing). Sementara guru menggunakan berbagai sumber dan alat bantu

belajar, termasuk memanfaatkan lingkungan supaya pembelajaran lebih

menarik, menyenangkan, dan efektif11

.

Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran, guru harus

menciptakan suasana belajar seedemikian rupa, sehingga siswa aktif bertanya,

dan mengemukakan gagasan. Kreatif dimaksudkan agar guru menciptakan

kegiatan belajar yang beragam, sehingga memenuhi berbagai tingkat

kemampuan siswa. Efektif berarti proses pembelajaran tersebut bermakna

bagi siswa, sedangkan Menyenangkan maksudnya adalah membuat suasana

belajar mengajar yang menyenangkan sehingga siswa memusatkan

perhatiannya pada belajar dan waktu curah anak pada pelajaran menjadi

10 Abu Ahmadi.1997. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : CV Pustaka Setia, hal 11 11 Jamal Ma‟mur A. 2011. 7 Tips Aplikasi PAKEM. Jogjakarta : Diva Press, hal 59

11

tinggi. Adapun pemikiran yang akan dilakukan oleh peneliti dapat

digambarkan dalam diagram berikut :

(Gambar 1. Kerangka Pemikiran)

F. Hipotesis Tindakan

Hipotesis merupakan jawaban sementara atas permasalahan yang

diajukan. Berdasarkan pemaparan diatas maka hipotesis tindakannya yaitu

“ PAKEM dapat Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia

(Membaca Pemahaman) pada Siswa Kelas IV SD Negeri kemukten 01 Kec.

Kersana Kab. Brebes “.

MOTIVASI SISWA

AKTIVITAS SISWA MENINGKAT

HASIL BELAJAR SISWA

PEMBELAJARAN CERAMAH & TUGAS

MOTIVASI SISWA

AKTIVITAS SISWA RENDAH

HASIL BELAJAR SISWA

PENERAPAN MODEL PAKEM

12

G. Langkah-langkah Penelitian

1. Metode Penelitian

Metode penelitian yang akan digunakan oleh peneliti adalah metode

Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas berasal dari

istilah bahasa inggris (Classroom Action Research), yang berarti penelitian

yang dilakukan pada sebuah kelas untuk mengetahui akibat dari tindakan

yang diterapkan pada suatu subjek penelitian di kelas tersebut.

2. Jenis Data

Jenis data yang digunakan adalah data primer, yaitu data yang

diperoleh secara langsung dilapangan melalui observasi, tes, dan

wawancara.

3. Sumber Data

Sumber data adalah dari siswa, guru, dalam proses kegiatan

pembelajaran dan pihak sekolah tempat mengadakan penelitian.

4. Teknik Pengumpulan Data

a. Lembar observasi

Lembar observasi akan dibuat untuk siswa dan guru selama

proses pembelajaran PAKEM berlangsung. Aktivitas siswa diamati

dengan menggunakan lembar observasi sesuai indikator yang telah

ditetapkan. Sedangkan untuk aktivitas guru berupa lembar observer

kelas untuk kegiatan guru.

13

b. Pedoman wawancara

Pedoman wawancara berisi sejumlah pertanyaan yang digunakan

untuk memproleh data secara lisan, wawancara ini akan dilaksanakan

setelah pelaksanaan tindakan.

c. Tes

Lembar tes dalam penelitian ini berupa lembar teks bacaan

beserta pertanyaan tentang makna teks yang harus dikerjakan oleh

siswa secara individu.

5. Analisis Data

Metode analisis data yang dipakai adalah analisis deskriptif

kualitatif, yaitu suatu penelitian yang menggambarkan kenyataan atau

fakta sesuai dengan data yang diperoleh untuk mengetahui peningkatan

aktivitas dan hasil belajar siswa serta untuk peningkatan keterampilan guru

dalam mengelola kelas dengan hasil presentase. Analisis ini dilakukan

pada saat tahap refleksi, hasil dari analisis ini digunakan untuk

perencanaan lanjut dalam siklus berikutnya.

14

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu. 1997. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : CV. Pustaka Setia.

Argawinta, Asep Z. 2011. Penelitian Tindakan Kelas Disajikan pada Workshop

PTK Himpunan Mahasiswa Jurusan PGMI (HMJ PGMI) IAIN

Syekh Nurjati Cirebon. Jawa Barat : Widyaiswara LPMP Jawa Barat.

Asmani, Jamal Ma‟mur. 2011. 7 Tips Aplikasi PAKEM. Jogjakarta : Diva Press.

Asmani, Jamal Ma‟mur. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta : Laksana.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1996. KBBI. Jakarta

Hamalik, Oemar. 2005. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT Bumi Aksara.

Hamalik, Oemar. 2003. Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung : PT Bumi

Aksara.

Keraf, Gorys. 1979. Komposisi. Jakarta : Nusa Indah.

Muslich, Masnur dkk. 2010. Perencanaan Bahasa pada Era Globalisasi. Jakarta :

Bumi Aksara.

Mulyono, Abdurrahman. 2003. Pendidikan Bagi Anak berkesulitan Belajar.

Jakarta : Rineka Cipta.

Purwanto, Ngalim. 1996. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT. Remaja

Rosdakarya.

Rahim, Farida. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta : Bumi

Aksara.

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2004. Landasan Psikologi Proses Pendidikan.

Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

Syafi‟ie, Imam. 1994. Pengajaran Membaca Terpadu. Bahan Kursus Pendalaman

Materi Guru Inti PKG Bahasa dan Sastra Indonesia. Malang: IKIP.

Syaiful Bahri, Djamarah. 1997. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Rineka

Cipta

Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Raja

Grafindo Persada.

Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning. Yogyakarta : Pustaka Pelajar

Wiriaatmadja, Rochiati. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : PT

Remaja Rosda Karya.

fathurrohman dan sutikno.http.motivasi belajar siswa SD.co.id

www.bimakab.go.id/files/tuti

http/annesdecha.blogspot.com.2010/03/pengertian motivasi.html

www.blog-indonesia (Dimayati,2000).com/blog-archive-14554-58.html

http://id.shvoong.com/social-science/education/2241185-pengertian-aktivitas-

belajar/

http/duniabaca.com/pengertian-belajar-dan-hasil-belajar.html

http/ramlannarie.wordprees.com/2010/06/09/manfaat-membaca-buku/

http://id.shooving.com/social-science/education/2250140-pengertian-membaca-

pemahaman/

http/krizi.wordprees.com/2011/...../bahasa-indonesia-membaca-pemahaman.....

http/guruit07.blogspot.com/2009/....../faktor-faktor-yang-mempengaruhi.ht.......