Simposium Nasional Akuntansi 9 Padang Pengaruh Kecerdasan

8/14/2019 Simposium Nasional Akuntansi 9 Padang Pengaruh Kecerdasan

1/49

SIMPOSIUM NASIONAL AKUNTANSI 9 PADANG

Padang, 23-26 Agustus 2006 1

PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP TINGKATPEMAHAMAN AKUNTANSI, KEPERCAYAAN DIRI SEBAGAI

VARIABEL PEMODERASI

RISSYO MELANDY RMNURNA AZIZA

Universitas Bengkulu

Abstract

This research aim to to test do emotional intellegence consisting of fivecomponent that is recognition self awareness, self regulation, motivation, empathy,and social skills have an effect on to storey level understanding of accountancy. Thisresearch also aim to know the existence of role self trust as moderating variable to

emotional intellegence influence to storey level understanding of accountancy. Besides also this research aim to see the existence of difference emotionalintellegence between student owning self trust of strong with student which isselftrust of weak. Measuring instrument to measure storey level understanding of accountancy is average point of accountancy that is PA1, PA2, AKM1, AKM2,

AKL1, AKL2, AU1, AU2 And TA. That Analyzer used is simple linear regression, MRA, and Independent Sample T-Test. Result of analysis express that recognitionself awareness, self regulation, motivation, social skill and empathy do not have aneffect on by signifikan and have role as quasi moderator variable. Self trust of weak and strong differ in the case of empathy and self regulation, and recognition ofself trust, social skill and motivation do not differ. Many other factor which influence

storey level understanding of accountancy like mental stress factor, and etc. Result of this research can give contribution to university in order to compiling curriculumand can give input to student in order to developing emotional intellegence and self trust.

Key words : self awareness, self regulation, motivation, empathy, social skills, self trust, level understanding of accountancy .

K-PEAK 03


2/49



1. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Banyak contoh di sekitar kita membuktikan bahwa orang yang memilikikecerdasan otak saja, atau banyak memiliki gelar yang tinggi belum tentu sukses

berkiprah di dunia pekerjaan. Bahkan seringkali yang berpendidikan formal lebih

rendah ternyata banyak yang lebih berhasil. Kebanyakan program pendidikan hanya

berpusat pada kecerdasan akal (IQ) saja, padahal yang diperlukan sebenarnya adalah

bagaimana mengembangkan kecerdasan hati, seperti ketangguhan, inisiatif,

optimisme, kemampuan beradaptasi yang kini telah menjadi dasar penilaian baru.

Saat ini begitu banyak orang berpendidikan dan tampak begitu menjanjikan, namunkarirnya terhambat atau lebih buruk lagi, tersingkir, akibat rendahnya kecerdasan

emosional mereka.

Hasil survey yang dilakukan di Amerika serikat tentang kecerdasan

emosional menjelaskan bahwa apa yang diinginkan oleh pemberi kerja tidak hanya

keterampilan teknik saja melainkan dibutuhkan kemampuan dasar untuk belajar

dalam pekerjaan yang bersangkutan. Di antaranya, adalah kemampuan

mendengarkan dan berkomunikasi lisan, adaptasi, kreatifitas, ketahanan mental

terhadap kegagalan, kepercayaan diri, motivasi, kerjasama tim dan keinginan

memberi kontribusi terhadap perusahaan. Seseorang yang memiliki kecerdasan

emosional yang tinggi akan mampu mengendalikan emosinya sehingga dapat

menghasilkan optimalisasi pada fungsi kerjanya.

Goleman (2003) menyatakan bahwa kemampuan akademik bawaan, nilai

rapor, dan prediksi kelulusan pendidikan tinggi tidak memprediksi seberapa baik

kinerja seseorang sudah bekerja atau seberapa tinggi sukses yang dicapainya dalam

hidup. Sebaliknya ia menyatakan bahwa seperangkat kecakapan khusus seperti

empati, disiplin diri, dan inisiatif mampu membedakan orang sukses dari mereka

yang berprestasi biasa-biasa saja, selain kecerdasan akal yang dapat mempengaruhi

keberhasilan orang dalam bekerja. Ia juga tidak mempertentangkan kecerdasan

intelektual dan kecerdasan emosional, melainkan memperlihatkan adanya

kecerdasan yang bersifat emosional, ia berusaha menemukan keseimbangan cerdas

antara emosi dan akal. Kecerdasan emosional menentukan seberapa baik seseorang

menggunakan keterampilan-keterampilan yang dimilikinya, termasuk keterampilan

K-PEAK 03


3/49



intelektual. Paradigma lama menganggap yang ideal adalah adanya nalar yang bebas

dari emosi, paradigma baru menganggap adanya kesesuaian antara kepala dan hati.

Proses belajar mengajar dalam berbagai aspeknya sangat berkaitan dengan

kecerdasan emosional mahasiswa. Kecerdasan emosional ini mampu melatih

kemampuan mahasiswa tersebut, yaitu kemampuan untuk mengelola perasaannya,

kemampuan untuk memotivasi dirinya, kesanggupan untuk tegar dalam menghadapi

frustasi, kesanggupan mengendalikan dorongan dan menunda kepuasan sesaat,

mengatur suasana hati yang reaktif, serta mampu berempati dan bekerja sama

dengan orang lain. Kemampuan-kemampuan ini mendukung seorang mahasiswa

dalam mencapai tujuan dan cita-citanya.

Penelitian terdahulu mengenai kecerdasan emosional dapat di lihat dalamTabel 1.1 dibawah ini :

TABEL 1.1Penelitian Terdahulu Mengenai Kecerdasan Emosional

No NamaPeneliti

JudulPenelitian

Sampel Penelitian AlatAnalisis

Hasil Penelitian

1 - SriSuryaningsum

- Eka IndahTrisniwati

(2003)

PengaruhKecerdasanEmosionalTerhadapTingkatPemahamanAkuntansi

Mahasiswa Akhir Akuntansi yang telahmenempuh 120 SKS padaSTIE YKPN, UniversitasPembangunan Nasionaldan Universitas IslamIndonesia

Regresilinier

berganda

Kecerdasanemosional tidak

berpengaruhsecara signifikanterhadap tingkat

pemahamanakuntansi

2 - SriSuryaningsum

- SucahyoHeriningsih

- Afifah

Afuwah(2004)

PengaruhPendidikanTinggiAkuntansiTerhadapKecerdasan

emosional

Mahasiswa akuntansi junior dan mahasiswaakuntansi akhir padaUniversitas Gajah Mada,Universitas Pembangunan

Nasional, Universitas Islam

Indonesia, STIE YKPN,dan UniversitasMuhammadyahYogyakarta serta karyawanmuda yang bekerja pada

perusahaan percetakan,foto copy, pramuniaga tokodan wartel.

Uji beda TingkatKecerdasanemosionalmahasiswa junior dan mahasiswatingkat akhir

jurusan akuntansi berbeda secarasignifikan, namun

perbedaan itulebih dipengaruhioleh faktor usiasemata.

Pada Penelitian ini akan menguji kembali pengaruh kecerdasan emosional

terhadap tingkat pemahaman akuntansi dengan variabel moderating yaitu

K-PEAK 03


4/49



kepercayaan diri. Dalam kaitannya dengan variabel moderating, peneliti dalam hal

ini memilih kepercayaan diri sebagai pemoderasi hubungan antara kecerdasan

emosional dengan tingkat pemahaman akuntansi. Peneliti memilih kepercayaan diri

sebagai variabel moderating karena secara teoritis kemampuan seseorang untuk

percaya akan kemampuan yang dimiliki dirinya akan mempengaruhi kecerdasan

emosional orang tersebut, sehingga kepercayaan diri akan menjadi variabel yang

dapat memperkuat atau memperlemah hubungan antara kecerdasan emosional

dengan tingkat pemahaman akuntansi. Sebagai contoh seseorang yang memiliki

kepercayaan diri yang kuat akan cenderung lebih mampu mengenal dirinya,

mengendalikan dirinya, memotivasi diri, empati terhadap orang lain, dan lebih

mampu bersosialisasi pada lingkungannya dibandingkan dengan seseorang yangmemiliki kepercayaan diri lemah. Variabel dependen yang digunakan pada

penelitian ini yaitu tingkat pemahaman akuntansi yang diproksikan dengan rata-rata

nilai mata kuliah yang berkaitan dengan akuntansi, yaitu mata kuliah pengantar

akuntansi 1, pengantar akuntansi 2, akuntansi keuangan menengah 1, akuntansi

keuangan menengah 2, akuntansi lanjutan 1, akuntansi lanjutan 2, auditing 1,

auditing 2, dan teori akuntansi. Variabel independen pada penelitian ini adalah

kecerdasan emosional yang dikembangkan menjadi lima komponen yaitu pengenalan diri, pengendalian diri, motivasi, empati dan keterampilan sosial.

Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah mahasiswa akuntansi

tingkat akhir pada perguruan tinggi negeri yang ada di Propinsi Bengkulu, Sumatera

Barat, dan Sumatera Selatan (UNIB, UNAND dan UNSRI). Penentuan sampel pada

penelitian ini dilakukan dengan melihat kesamaan karakteristik sampel yang akan

diteliti yaitu sama-sama universitas negeri. Penelitian ini diharapkan dapat

memberikan umpan balik bagi perguruan tinggi untuk dapat menghasilkan para

akuntan yang berkualitas.

1.2 Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Apakah kecerdasan emosional mahasiswa akuntansi mempengaruhi tingkat

pemahaman akuntansi.

K-PEAK 03


5/49



2. Apakah kepercayaan diri mahasiswa akuntansi memiliki pengaruh sebagai

variabel moderating yang mempengaruhi hubungan kecerdasan emosional

terhadap tingkat pemahaman akuntansi.

3. Apakah ada perbedaan tingkat kecerdasan emosional antara mahasiswa yang

memiliki kepercayaan diri kuat dan mahasiswa yang memiliki kepercayaan diri

lemah.

1.3 Tujuan dan Manfaat

Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan bukti empiris mengenai : 1)

Pengaruh kecerdasan emosional terhadap tingkat pemahaman akuntansi, 2)

pengaruh kepercayaan diri sebagai variabel moderating yang mempengaruhi

hubungan kecerdasan emosional terhadap tingkat pemahaman akuntans dan 3) perbedaan tingkat kecerdasan emosional antara mahasiswa yang memiliki

kepercayaan diri kuat dan mahasiswa yang memiliki kepercayaan diri lemah.

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan untuk menyusun

dan menyempurnakan sistem yang diterapkan dalam jurusan atau program studi

akuntansi tersebut dalam rangka menciptakan seorang akuntan yang berkualitas.

Bagi Mahasiswa penelitian ini memberikan masukan dalam rangka mengembangkan

kecerdasan emosional dan kepercayaan diri untuk memperoleh pemahamanakuntansi yang baik dan sempurna.

2. Kerangka Teoritis dan Pengembangan Hipotesis

2.1 Kecerdasan Emosional

Berdasarkan pengertian tradisional, kecerdasan meliputi kemampuan

membaca, menulis dan berhitung yang merupakan keterampilan kata dan angka

yang menjadi fokus di pendidikan formal (sekolah), dan sesungguhnya mengarahkan

seseorang untuk mencapai sukses di bidang akademis. Tetapi definisi keberhasilan

hidup tidak hanya ini saja. Pandangan baru yang berkembang mengatakan bahwa

ada kecerdasan lain di luar kecerdasan intelektual (IQ), seperti bakat, ketajaman

pengamatan sosial, hubungan sosial, kematangan emosional, dan lain-lain yang

harus juga dikembangkan.

Menurut Wibowo (2002) kecerdasan emosional adalah kecerdasan untuk

menggunakan emosi sesuai dengan keinginan, kemampuan untuk mengendalikan

emosi sehingga memberikan dampak yang positif. Kecerdasan emosional dapat

K-PEAK 03


6/49



membantu membangun hubungan dalam menuju kebahagiaan dan kesejahteraan.

Sedangkan menurut Goleman (2000) kecerdasan emosional adalah kemampuan

merasakan, memahami, dan secara efektif menerapkan daya dan kepekaan emosi

sebagai sumber energi, informasi, koneksi, dan pengaruh yang manusiawi. Menurut

Salovey dan Mayer (dalam Stein, 2002), pencipta istilah kecerdasan emosional,

mendefinisikan kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk mengenali

perasaan, meraih dan membangkitkan perasaan untuk membantu pikiran, memahami

perasaan dan maknanya, dan mengendalikan perasaan secara mendalam sehingga

membantu perkembangan emosi dan intelektual.

Dari beberapa pendapat di atas dapatlah dikatakan bahwa kecerdasan

emosional menuntut diri untuk belajar mengakui dan menghargai perasaan dirisendiri dan orang lain dan untuk menanggapinya dengan tepat, menerapkan dengan

efektif energi emosi dalam kehidupan dan pekerjaan sehari-hari. Menurut Mutadin

(2002) terdapat tiga unsur penting kecerdasan emosional yang terdiri dari:

kecakapan pribadi (mengelola diri sendiri); kecakapan sosial (menangani suatu

hubungan) dan keterampilan sosial (kepandaian menggugah tanggapan yang

dikehendaki pada orang lain).

2.2 Komponen Kecerdasan Emosional

Menurut Daniel Goleman (2003) terdapat lima dimensi atau komponen

kecerdasan emosional (EQ) yaitu:

1. Pengenalan diri ( Self awareness ),

2. Pengendalian diri ( self regulation ),

3. Motivasi ( motivation ),

4. Empati ( empathy ),

5. Keterampilan sosial ( social skills ),

K-PEAK 03


7/49



Tabel 2.1Kerangka Kerja Kecakapan Emosi

Kecakapan pribadi menentukan bagaimana kita mengolah diri sendiri

Kecakapan Sosial menentukan bagaimana kita menangani suatu hubungan

Kesadaran Dirimengetahui kondisi diri sendiri, kesukaan,

sumberdaya dan intuisi

Kesadaran emosi : mengenali emosi diri sendiridan efeknya

Penilaian diri secara teliti : mengetahuikekuatan dan batas-batas diri sendiri.

Percaya diri : keyakinan tentang harga diri dankemampuan sendiri.

Pengaturan dirimengelola kondisi, implus, dan sumberdaya dirisendiri.

Kendali diri : mengelola emosi dan desakanhati yang merusak.

Sifat dapat dipercaya : memelihara normakejujuran dan integritas

Kewaspadaan : bertanggung jawab atas kinerja pribadi

Adaptibilitas : keluwesan dalam menghadapi perubahan

Inovasi : mudah menerima dan terbukaterhadap gagasan, pendekatan dan informasi

baru

Motivasikecenderungan emosi yang mengantar atau

memudahkan peraihan sasaran.

Dorongan prestasi : dorongan untuk menjadilebih baik atau memnuhi standar keberhasilan

Komitmen : menyesuaikan diri dengan sasarankelompok atau perusahaan

Inisiatif : kesiapan untuk memanfaatkankesempatan

Optimisme : kegigihan dalam memperjuangkansasaran kendati ada halangan dan kegagalan.

Empatikesadaran terhadap perasaan, kebutuhan, dan kepentingan

orang lain

Memahami orang lain : mengindra perasaan dan perspektif orang lain dan menunjukkan minat aktif terhadap kepentingan mereka.

Orientasi pelayanan: mengantisipasi, mengenali dan berusaha memenuhi kebutuhan pelanggan

Mengembangkan orang lain: merasakan kebutuhan perkembangan orang lain dan berusaha menumbuhkan

kemampuan mereka. Mengatasi keseragaman : menumbuhkan peluang

melalui pergaulan dengan bermacam-macam orang. Kesadaran politis : mampu membaca arus emosi

sebuah kelompok dan hubungannya dengankekuasaan.

Keterampilan sosialkepintaran dalam menggugah tanggapan yang

dikehendaki pada orang lain.

Pengaruh : memiliki taktik untuk melakukan persuasi Komunikasi : mengirimkan pesan yang jelas dan

meyakinkan Kepemimpinan : membangkitkan inspirasi dan

memandu kelompok dan orang lain Katalisator perubahan : memulai dan mengelola

perubahan Manajemen konflik : negosiasi dan pemecahan silang

pendapat Pengikat jaringan : menumbuhkan hubungan sebagai

alat Kolaborasi dan kooperasi : kerja sama dengan orang

lain demi tujuan bersama Kemampuan tim : menciptakan sinergi kelompok

dalam memperjuangkan tujuan bersama.

Sumber : Goleman (2003)

2.3 Pengertian Kepercayaan Diri

Menurut Golemen (2003), kepercayaan diri adalah kesadaran yang kuat

tentang harga dan kemampuan diri sendiri. Orang dengan kecakapan ini akan berani

tampil dengan keyakinan diri, berani menyatakan keberadaannya, berani

K-PEAK 03


8/49



menyuarakan pandangan yang tidak popular dan bersedia berkorban demi kebenaran

serta tegas, mampu membuat keputusan yang baik kendati dalam keadaan tidak pasti

dan tertekan. Sedangkan menurut Rini (2002) kepercayaan diri adalah sikap positif

seorang individu yang memampukan dirinya untuk mengembangkan penilaian

positif baik terhadap diri sendiri maupun terhadap lingkungan atau situasi yang

dihadapinya. Hal ini bukan berarti bahwa individu tersebut mampu dan kompeten

melakukan segala sesuatu seorang diri. Menurut Fereira (dalam Agustian, 2001),

seorang konsultan dari Deloitte and Touche Consulting mengatakan bahwa

seseorang yang memiliki kepercayaan diri, di samping mampu mengendalikan dan

menjaga keyakinan dirinya, juga akan mampu membuat perubahan di

lingkungannya, ini berarti bahwa kepercayaan diri akan mempengaruhi pengenalandiri, pengendalian diri, motivasi, empati dan keterampilan sosial.

Menurut Lauster (2003), kepercayaan pada diri sendiri yang sangat

berlebihan tidak selalu berarti sifat yang positif. Ini umumnya dapat menjurus pada

usaha tak kenal lelah. Orang yang terlalu percaya pada diri sendiri sering tidak hati-

hati dan seenaknya. Tingkah laku mereka sering menyebabkan konflik dengan orang

lain. Seseorang yang bertindak dengan kepercayaan pada diri sendiri yang

berlebihan, sering memberikan kesan kejam dan lebih banyak punya lawan dari padateman. Rasa percaya diri yang kuat sebenarnya hanya merujuk pada adanya

beberapa aspek dari kehidupan individu tersebut dimana ia merasa memiliki

kompetensi, yakin, mampu dan percaya bahwa dia bisa, karena didukung oleh

pengalaman, potensi aktual, prestasi serta harapan yang realistik terhadap diri

sendiri. Bagi mereka yang kurang percaya diri, setiap kegagalan mempertegas rasa

tidak mampu mereka. Tidak adanya percaya diri dapat mewujud dalam bentuk rasa

putus asa, rasa tidak berdaya, dan meningkatkan keraguan kepada diri sendiri. Di

pihak lain, percaya diri berlebihan dapat membuat orang tampak sombong, terutama

bila ia tidak mempunyai keterampilan sosial. Orang yang memiliki rasa percaya diri

umumnya memandang diri sendiri sebagai orang yang produktif, mampu

menghadapi tantangan dan mudah menguasai pekerjaan atau keterampilan baru.

Mereka mempercayai diri sendiri sebagai katalisator, penggerak, dan pelopor, serta

merasa bahwa kemampuan-kemampuan mereka lebih unggul disbanding

kebanyakan orang lain.

K-PEAK 03


9/49



2.5 Pemahaman Akuntansi

2.5.1 Pengertian akuntansi

Tidak ada definisi autoritatif yang cukup umum untuk dapat menjelaskan

apa sebenarnya akuntansi itu. Oleh karena itu banyak definisi yang diajukan oleh

para ahli atau buku teks tentang pengertian akuntansi. American Accounting

Association dalam Sumarso S.R (1999) mendefinisikan akuntansi sebagai proses

mengidentifikasikan, mengukur dan melaporkan informasi ekonomi, untuk

memungkinkan adanya penilaian dan keputusan yang jelas dan tegas bagi

mereka yang menggunakan informasi tersebut.

Menurut Suwardjono (2005) pengetahuan akuntansi dapat dipandang dari

dua sisi pengertian yaitu sebagai pengetahuan profesi (keahlian) yangdipraktekkan di dunia nyata dan sekaligus sebagai suatu disiplin pengetahuan

yang diajarkan di perguruan tinggi. Akuntansi sebagai objek pengetahuan di

perguruan tinggi, akademisi memandang akuntansi sebagai dua bidang kajian

yaitu bidang praktek dan teori. Bidang praktek berkepentingan dengan masalah

bagaimana praktek dijalankan sesuai dengan prinsip akuntansi. Bidang teori

berkepentingan dengan penjelasan, deskripsi, dan argumen yang dianggap

melandasi praktek akuntansi yang semuanya dicakup dalam suatu pengetahuanyang disebut teori akuntansi.

2.5.2 Pemahaman Akuntansi

Paham dalam kamus besar bahasa indonesia memiliki arti pandai atau

mengerti benar sedangkan pemahaman adalah proses, cara, perbuatan

memahami atau memahamkan. Ini berarti bahwa orang yang memiliki

pemahaman akuntansi adalah orang yang pandai dan mengerti benar akuntansi.

Dalam hal ini pemahaman akuntansi akan diukur dengan menggunakan nilai

mata kuliah akuntansi yaitu pengantar akuntansi 1, pengantar akuntansi 2,

akuntansi keuangan menengah 1, akuntansi keuangan menengah 2,. Akuntansi

keuangan lanjutan 1, akuntansi keuangan lanjutan 2, pengauditan 1, pengauditan

2 dan teori akuntansi. Mata kuliah tersebut merupakan mata kuliah yang

didalamnya terdapat unsur-unsur yang menggambarkan akuntansi secara umum.

K-PEAK 03


10/49



2.6 Kerangka Analisis

Adapun Kerangka analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

GAMBAR 2.1Kerangka Analisis

Kecerdasan Emosional Pengenalan Diri Pengendalian Diri Tingkat Pemahaman

Akuntansi Motivasi (Rata-rata nilai mata kuliah akt) Empati Keterampilan Sosial

Kepercayaan diriKepercayaan diri kuat

Kepercayaan diri Lemah

2.7 Pengembangan Hipotesis

Menurut Goleman (1995) kecerdasan emosional memiliki peran lebih dari

80% dalam mencapai kesuksesan hidup, baik dalam kehidupan pribadi maupun

kehidupan professional. Untuk menjadi seorang lulusan akuntansi yang berkualitas

diperlukan waktu yang panjang dan usaha yang keras serta dukungan dari pihak lain

yang akan mempengaruhi pengalaman hidup lulusan tersebut. Ada berbagai faktor

yang dapat mempengaruhi kecerdasan emosional, salah satunya adalah kepercayaan

diri. Dalam hal tersebut peneliti menyusun hipotesis berdasarkan pengaruh

kecerdasan emosional terhadap tingkat pemahaman akuntansi dengan memasukkan

kepercayaan diri sebagai variable moderatingnya.

1. Pengenalan Diri

Menurut Gea et al (2002), Mengenal diri berarti memahami kekhasan

fisiknya, kepribadian, watak dan temperamennya, mengenal bakat bakat alamiah

yang di milikinya serta punya gambaran atau konsep yang jelas tentang diri sendiri

dengan segala kesulitan dan kelemahannya. Dengan mengenal diri, seseorang dapat

mengenal kenyataan dirinya, dan sekaligus kemungkinan-kemungkinannya, serta

(diharapkan) mengetahui peran apa yang harus dia mainkan untuk mewujudkannya

K-PEAK 03


11/49



Gea et al . (2002) menyatakan ada beberapa cara untuk mengembangkan

kekuatan dan kelemahan dalam pengenalan diri yaitu intropeksi diri, mengendalikan

diri, membangun kepercayan diri, mengenal dan mengambil inspirasi dari tokoh-

tokoh teladan, dan berfikir positif dan optimis tentang diri sendiri. Dari beberapa

cara untuk mengembangkan pengenalan diri diatas dapat diketahui bahwa

kepercayaan diri merupakan salah satu hal yang dapat mempengaruhi bagaimana

mahasiswa mengenal dirinya. Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti dengan ini

mengajukan hipotesis sebagai berikut:

H1: Pengenalan diri berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi.

H2: Kepercayaan diri memiliki pengaruh sebagai variabel moderating yang

mempengaruhi hubungan pengenalan diri terhadap tingkat pemahamanakuntansi.

H3: Adanya perbedaan tingkat pengenalan diri antara mahasiswa yang memiliki

kepercayaan diri kuat dengan kepercayaan diri lemah.

2. Pengendalian Diri

Pengendalian diri merupakan pengelolaan emosi yang berarti menangani

perasaan agar perasaan dapat terungkap dengan tepat. Hal ini merupakan kecakapan

yang sangat bergantung pada kesadaran diri. Emosi dikatakan berhasil dikelolaapabila mampu menghibur diri ketika ditimpa kesedihan, dapat melepas kecemasan,

kemurungan atau ketersinggungan dan bangkit kembali dengan cepat dari semua itu.

Sebaliknya orang yang buruk kemampuannya dalam mengelola emosi akan terus

menerus bertarung melawan perasaan murung atau melarikan diri pada hal-hal

negatif yang merugikan dirinya sendiri.

Kepercayaan diri mahasiswa akan mempengaruhi kemampuan untuk

mengendalikan dirinya. Mahasiswa yang memiliki kepercayaan diri yang kuat maka

akan cenderung lebih mampu mengendalikan dirinya dalam menghadapi

permasalahan yang terjadi dibandingkan dengan mahasiswa yang memiliki

kepercayaan diri lemah. Berdasarkan uraian di atas, maka dengan ini peneliti


H4: Pengendalian diri berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi.


mempengaruhi hubungan pengendalian diri terhadap tingkat pemahaman

akuntansi.

K-PEAK 03


12/49



H6: Adanya perbedaan tingkat pengendalian diri antara mahasiswa yang memiliki


3. Motivasi

Menurut Terry (dalam Deliarnov, 1996), motivasi didefinisikan sebagai

keinginan (desire) dari dalam yang mendorong seseorang untuk bertindak. O`

Donnel (dalam Deliarnov,1996), menggambarkan motivasi sebagai dorongan dan

usaha untuk memenuhi atau memuaskan suatu kebutuhan (a want) atau suatu tujuan

(a goal).

Motivator yang paling berdaya guna adalah motivator dari dalam, bukan dari

luar. Keinginan untuk maju dari dalam diri mahasiswa akan menimbulkan semangat

dalam meningkatkan kualitas mereka. Para mahasiswa yang memiliki upaya untuk

meningkatkan diri akan menunjukkan semangat juang yang tinggi ke arah

penyempurnaan diri yang merupakan inti dari motivasi untuk meraih prestasi.

Ada banyak faktor yang mempengaruhi motivasi seorang mahasiswa, salah

satunya adalah kepercayaan diri. Mahasiswa yang memiliki kepercayaan diri kuat

cenderung lebih memiliki motivasi yang tinggi karena dia percaya akan kemampuan

dirinya sendiri dibandingkan dengan mahasiswa yang memiliki kepercayaan diri

lemah yang cenderung memiliki motivasi yang rendah pula. Berdasarkan uraian di

atas, maka dengan ini peneliti mengajukan hipotesis sebagai berikut:

H7: Motivasi berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi.


mempengaruhi hubungan motivasi terhadap tingkat pemahaman akuntansi.

H9: Adanya perbedaan tingkat motivasi antara mahasiswa yang memiliki


4. EmpatiEmpati atau mengenal emosi orang lain dibangun berdasarkan pada

kesadaran diri. Jika seseorang terbuka pada emosi sendiri, maka dapat dipastikan

bahwa ia akan terampil membaca perasaan orang lain. Di kalangan mahasiswa yang

paling efektif dari empati adalah mempunyai kemampuan paling tinggi dalam

penolakan terhadap sinyal-sinyal emosi tubuh sendiri mulai dari mendengar,

memahami, dan bersosial dengan lingkungan kampus. Orang yang yang memiliki

empati yang tinggi akan lebih mampu membaca perasaan dirinya dan orang lain

K-PEAK 03


13/49



yang akan berakibat pada peningkatan kualitas belajar sehingga akan tercipta suatu

pemahaman yang baik tentang akuntansi.

Kepercayaan diri akan mempengaruhi empati dari seorang mahasiswa.

Mahasiswa yang memiliki kepercayaan diri kuat akan mudah untuk berempati

kepada dirinya dan orang lain dibandingkan dengan mahasiswa yang memiliki

kepercayaan diri yang lemah. Berdasarkan uraian di atas, maka dengan ini peneliti


H10: Empati berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi.


mempengaruhi hubungan empati terhadap tingkat pemahaman akuntansi.

H12: Adanya perbedaan tingkat empati antara mahasiswa yang memilikikepercayaan diri kuat dengan kepercayaan diri lemah.

5. Keterampilan Sosial

Menurut Jones (1996), kemampuan membina hubungan dengan orang lain

adalah serangkaian pilihan yang dapat membuat anda mampu berkomunikasi

secara efektif dengan orang yang berhubungan dengan anda atau orang lain yang

ingin anda hubungi.

Dalam hubungannya dengan dunia kampus, keterampilan sosial dapat dilihatdari sinkronisasi antara dosen dan mahasiswa yang menunjukkan seberapa jauh

hubungan yang mereka rasakan. Perasaan bersahabat antara dosen dan mahasiswa

akan menciptakan sebuah interaksi yang efektif dalam rangka pemahaman di

bidang akuntansi..

Kepercayaan diri sangat diperlukan dalam keterampilan sosial, karena

dengan kepercayaan diri yang kuat, mahasiswa akan mudah untuk terbuka dan

terampil dalam bersosialisasi bila dibandingkan dengan mahasiswa yang

kepercayaan dirinya lemah. Berdasarkan uraian di atas, maka dengan ini peneliti


H13: Keterampilan sosial berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi.


mempengaruhi hubungan keterampilan sosial terhadap tingkat pemahaman

akuntansi.

H15: Adanya perbedaan tingkat keterampilan sosial antara mahasiswa yang

memiliki kepercayaan diri kuat dengan kepercayaan diri lemah.

K-PEAK 03


14/49



3. METODELOGI PENELITIAN

3.1 Populasi dan Sampel Penelitian

Dalam penelitian ini mengambil populasi mahasiswa akuntansi tingkat akhir

yang telah menempuh 120 Sistem Kredit Semester (SKS) karena peneliti asumsikan

bahwa mahasiswa tersebut telah mendapat manfaat maksimal dari pengajaran

akuntansi. Penelitian ini mengambil sampel mahasiswa dari 3 perguruan tinggi

negeri yang ada di Sumatera yaitu Universitas Bengkulu, Universitas Andalas, dan

Universitas Sriwijaya..

3.2 Metode Pengambilan Sampel

Cara pengambilan sampel dilakukan dengan non probability sampling .Metode ini berupa purposive sampling dan convenience sampling . Peneliti

menetapkan jumlah kuisioner yang disebarkan adalah sebanyak 130 eksemplar

dengan komposisi sebagai berikut:

Universitas Bengkulu : 25 eksemplar

Universitas Andalas : 80 eksemplar

Universitas Sriwijaya : 25 eksemplar

Komposisi tersebut ditetapkan oleh peneliti dengan mempertimbangkan jumlah mahasiswa masing-masing universitas yang dijadikan sampel dalam

penelitian ini. Tingkat pengembalian kuisioner adalah sebesar 94,61%.

Tabel 3.1Deskripsi Kuisioner

Responden Kuisioner disebarkan

Kuisioner kembali

Kuisioner gugur

Kuisioner outlier

Kuisioner diolah

UNAND 80 75 10 3 62

UNSRI 25 23 5 - 18UNIB 25 25 8 - 17Total 130 123 23 3 97

3.3 Metode Pengumpulan Data

Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data primer dan data

sekunder. Data primer diperoleh dengan menggunakan metode survey yaitu melalui

kuisioner. Kuisioner disebarkan dengan mendatangi satu per satu calon responden,

melihat apakah calon memenuhi persyaratan sebagai calon responden, lalu

menanyakan kesediaan untuk mengisi kuisioner. Data sekunder diperoleh dengan

K-PEAK 03


15/49



cara melihat transkrip nilai mata kuliah akuntansi responden tersebut dan data nilai

di bagian akademik masing-masing jurusan atau fakultas. Angkatan untuk kelompok

responden dibatasi dari angkatan 2000, 2001, dan angkatan 2002, hal ini untuk

menjaga kesetaraan responden yang hendak dibandingkan.

3.4 Operasional variabel

Dalam penelitian ini terdapat tiga variabel utama yaitu:

1. Variabel independen yaitu kecerdasan emosional yang dikembangkan menjadi

lima variabel yaitu pengenalan diri, pengendalian diri, motivasi, empati, dan

keterampilan sosial.

2. Variabel moderating yaitu kepercayaan diri. Kepercayaan diri yang digunakan

pada penelitian ini adalah kepercayaan diri kuat dan kepercayaan diri lemah.Yang termasuk dalam kategori memiliki kepercayaan diri kuat adalah seseorang

yang memiliki tingkat kepercayaan diri sangat kuat, kuat dan rata-rata kuat.

Sedangkan yang termasuk dalam kategori memiliki kepercayaan diri lemah

adalah seseorang yang memiliki tingkat kepercayaan diri rata-rata lemah dan

lemah.

3. Variabel dependen yaitu tingkat pemahaman akuntansi yang menjadikan rata-

rata nilai mata kuliah yang berkaitan dengan akuntansi sebagai pengukur tingkat pemahaman akuntansi.

Alat ukur yang digunakan untuk mengukur variabel kecerdasan emosional

adalah dengan menggunakan kuisioner yang diadopsi dari Trisnawati dan Sri (2003)

sedangkan alat ukur yang digunakan untuk menentukan apakah seseorang memiliki

kepercayaan diri kuat atau kepercayaan diri lemah adalah dengan menggunakan

kuisioner dengan 32 pertanyaan yang diciptakan Lauster (2003) yang dikembangkan

oleh peneliti menyesuaikan lingkungan yang menjadi objek penelitian peneliti.

TABEL 2Daftar Penilaian Tes Kepercayaan diri

14 16 th 17 22 th 22 30 th 30 th keatas Tingkat kepercayaanpada diri sendiri

0 8 0 20 0 12 0 15 Sangat kuat9 7 21 36 13 25 16 29 Kuat18 33 37 44 26 40 30 46 Rata-rata kuat34 54 45 69 41 59 17 66 Rata-rata lemah55 128 70 - 128 60 128 67 128 Lemah

K-PEAK 03


16/49



Sumber: Lauster (2003)

3.5 Analisis Data

Analisis data dilakukan dengan menggunakan bantuan program komputer

yaitu SPSS (Statistical Package For Social Science) versi 12.0. Ada beberapa

tekhnik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:

3.5.1 Uji Kualitas Data

3.5.1.1 Uji Validitas

Uji validitas yang digunakan adalah dengan menghitung

korelasi antara score masing-masing butir pertanyaan dengan total score

setiap konstruknya (Ghozali, 2001). Pengujian ini menggunakan metodePearson Correlation.

3.5.1.2 Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas ini menggunakan reliabilitas konsistensi

internal yaitu tekhnik cronbach Alpha ( ). Apabila nilai cronbach alpha

dari hasil pengujian > 0,6 maka dapat dikatakan bahwa konstruk atau

variabel itu adalah reliabel (Nunnaly, 1969 dalam Ghozali, 2001)

3.5.2 Uji Asumsi Klasik

3.5.2.1 Uji Normalitas

Untuk menguji apakah distribusi data normal dilakukan

dengan cara analisis grafik.

3.5.2.2 Uji Multikolinearitas

Untuk melihat ada atau tidaknya multikolinearitas maka

dilakukan dengan melihat nilai tolerance dan lawannya Variance

Inflation Factor (VIF). Apabila nilai VIF < 10 dan nilai tolerance > 0,1

maka tidak terjadi multikolinearitas antar variabel independennya.

3.5.2.3 Uji Autokorelasi

Untuk mendiagnosis adanya autokorelasi dalam suatu model

regresi dilakukan melalui uji Durbin Watson. Jika dl > d > 4-du, maka

dikatakan tidak ada autokeralasi.

3.5.2.4 Uji Heterokedastisitas

K-PEAK 03


17/49



Untuk melakukan pengujian terhadap asumsi ini dilakukan

dengan menggunakan analisis dengan grafik plots. Apabila titik-titik

menyebar secara acak baik diatas maupun dibawah angka nol pada

sumbu y maka dinyatakan tidak terjadi heterokedastisitas.

3.5.3 Uji Hipotesis

Regresi linear sederhana digunakan untuk menguji hipotesis 1, 4, 7, 10 dan

13. Persamaan yang digunakan adalah sebagai berikut:

Ha1 : Y = a + b 1X1 + e .....................................................(1)

Ha4 : Y = a + b 2X2 + e .....................................................(2)

Ha7 : Y = a + b 3X3 + e .....................................................(3)

Ha10 : Y = a + b 4X4 + e .....................................................(4)Ha13 : Y = a + b 5X5 + e .....................................................(5)

Jika koefisien regresi signifikan dan positif (b 1, b2, b3, b4, b5 > 0) maka kelima

komponen kecerdasan emosional tersebut memiliki pengaruh langsung dan positif

terhadap tingkat pemahaman akuntansi.

Moderating Regression Analysis (MRA) digunakan untuk menguji hipotesis 2,

5, 8, 11 dan 14. Persamaan yang digunakan adalah sebagai berikut:

Hipotesis 2 :

Y = a + b 1 X1 + e ...................................................................(1)

Y = a + b 1 X1 + b 6 X6 + e .......................................................(6)

Y = a + b 1 X1 + b 6 X6 + b 7 X1.X6 + e ..............................(11)

Hipotesis 5

Y = a + b 2 X2 + e ...................................................................(2)

Y = a + b 2 X2 + b 6 X6 + e .......................................................(7)

Y = a + b 2 X2 + b 6 X6 + b 8 X2.X6 + e ..............................(12)Hipotesis 8

Y = a + b 3 X3 + e ...................................................................(3)

Y = a + b 3 X3 + b 6 X6 + e .......................................................(8)

Y = a + b 3 X3 + b 6 X6 + b 9 X3.X6 + e ..............................(13)

Hipotesis 11

Y = a + b 4 X4 + e ...................................................................(4)

Y = a + b 4 X4 + b 6 X6 + e .......................................................(9)Y = a + b 4 X4 + b 6 X6 + b 10 X4.X6 + e ..............................(14)

K-PEAK 03


18/49


Padang, 23-26 Agustus 2006 18K-PEAK 03


19/49



Hipotesis 14

Y = a + b 5 X5 + e ...................................................................(5)

Y = a + b 5 X5 + b 6 X6 + e ......................................................(10)

Y = a + b 5 X5 + b 6 X6 + b 11 X5.X6 + e ..............................(15)

Keterangan:

Y : Rata-rata nilai

a : Konstanta

b : Koefisien regresi

X1 : Pengenalan diri

X2 : Pengendalian diri

X3 : Motivasi

X4 : Empati

X5 : Keterampilan sosial

X6 : Kepercayaan diri

Uji beda (T-Test) digunakan untuk menguji hipotesis 3, 6, 9, 12 dan 15. Pada pengujian ini digunakan uji t untuk 2 sampel independent ( independent sample t test ).

Jika setiap pengujian Ha3, Ha6, Ha9, Ha12 dan Ha15 menunjukkan nilai

probabilitasnya < 0,05 maka Ha3, Ha6, Ha9, Ha12, Ha15 diterima, artinya ada

perbedaaan tingkat kecerdasan emosional (pengenalan diri, pengendalian diri,

motivasi, empati, dan keterampilan sosial) antara mahasiswa yang memiliki

kepercayaan diri kuat dengan mahasiswa yang memiliki kepercayaan diri lemah. 4.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN4.1 Deskripsi Responden

Dari 97 kuisioner yang dapat diolah, didapat gambaran umum responden yang

terinci pada lampiran 1 dan 2 dimana angkatan responden yang mendominasi adalah

angkatan 2002 dengan persentase 76,28 %. Untuk usia responden yang mendominasi

adalah usia 21-22, dan 22-23 yaitu sebesar 42, 3% dan 43,33%. Jenis kelamin yang

paling dominan adalah perempuan sebesar 75, 26%. Responden terbesar berada di

Universitas Andalas yaitu sebesar 63,91%. SKS yang telah diselesaikan responden

kebanyakan adalah 140-150 SKS atau sebesar 70,1%. IPK responden yang

mendominasi adalah IPK 2,75-3,00 dan 3,00-3,25 yaitu sebesar 34% dan 29,9%.

Berdasarkan nilai mata kuliah di bidang akuntansi didominasi oleh nial B,

dimana nilai PA1 (39 orang atau 40,2%), PA2 (43 orang atau 44,3%), AKM1 (41

orang atau 42,3%), AKM2 (36 orang atau 37,1%), AKL1 (56 orang atau 57,7%),

AKL2 (44 orang atau 45,4%), AU1 (58 orang atau 59,8%), AU2 (48 orang atau

60,8%), dan TA (43 orang atau 44,3%).untuk Unsri mata kuliah auditing 2 tidak ada

K-PEAK 03


20/49



sehingga nilainya pun tidak ada akan tetapi responden dari Unsri tetap diambil dengan

rata-rata nilai yang lainnya selain auditing 2.

4.2 Deskripsi Variabel

Untuk memberikan gambaran mengenai variabel-variabel penelitian

digunakan tabel statistik deskruptif yang menunjukkan angka total jumlah, minimum,

maksimum, rata-rata, dan standar deviasi.

Tabel 4.1Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. DeviationPengenalan Diri 97 27 50 36,98 4,809

Pengendalian Diri 97 22 44 35,30 4,421Motivasi 97 25 49 37,75 4,706Empati 97 26 50 37,18 4,235

Keterampilan Sosial 97 26 48 36,84 4,356Kepercayaan Diri 97 19 94 55,70 14,019Valid N (listwise) 97

4.3 Uji Kualitas Data

Untuk menguji kualitas data dalam peneltian ini digunakan uji reliabilitasyaitu tekhnik Cronbach alpha dan uji Validitas yaitu dengan person Correlation.

Berikut hasil uji reliabilitas dan uji validitas.

Tabel 4.2Hasil Uji Reliabilitas dan Validitas

Variabel Cronbach alpha Pearson CorrelationPengenalan Diri 0,723 0,357 0,752 **

Pengendalian Diri 0,626 0,155 0,617 **

Motivasi 0,760 0,427 0,673 **

Empati 0,704 0,355 0,627 **

Keterampilan Sosial 0,686 0,291 0,662 **

Kepercayaan Diri 0,871 0,182 0,662 **** Signifikan pada level 0,01

Sumber : Data primer diolah

Dari tabel diatas dapat menunjukkan bahwa data kuisioner adalah reliabel dan

valid. Pada cronbach alpha semua variabel berada pada tingkat yang dapat diterima

yaitu diatas 0,60 (Nunnally 1969, dalam Ghozali 2001). Demikian pula pengujian

K-PEAK 03


21/49



validitas dimana skor masing-masing butir dengan skor total (Pearson Correlation)

menunjukkan korelasi yang positif dan signifikan pada level 0,01.

4.4 Uji Asumsi Klasik

Uji asumsi klasik digunakan untuk menguji apakah model regresi tersebut

layak untuk digunakan atau tidak. Pada uji normalitas yang menggunakan analisis

grafik yaitu histogram dan probability plot, menunjukkan bahwa persamaan 1 sampai

dengan persamaan 15 adalah normal. Uji multikolinearitas menunjukkan tidak terjadi

multikolinearitas untuk persamaan 1 sampai persamaan 10, sedangkan untuk

persamaan 11 sampai dengan persamaan 15 terjadi multikolinearitas. Untuk

mengobati multikolinearitas maka dilakukan dengan menghilangkan variabel yangmemiliki korelasi tinggi (Ghozali, 2005), sehingga persamaan 11 sampai dengan

persamaan 15 menjadi :

Y = a + b 1 X1 + b 11 X1.X6 + e .................................................(11)

Y = a + b 2 X2 + b 12 X2.X6 + e ..................................................(12)

Y = a + b 3 X3 + b 13 X3.X6 + e ..................................................(13)

Y = a + b 4 X4 + b 14 X4.X6 + e ..................................................(14)

Y = a + b 5 X5 + b 15 X5.X6 + e ..................................................(15)Persamaan yang baru tersebut sebagai pengganti dari persamaan yang lama,

selanjutnya digunakan untuk pengujian-pengujian yang lainnya.

Dalam uji autokorelasi yang menggunakan uji Durbin Watson menunjukkan

nilai Dw adalah dibawah nilai dl, maka dikatakan terjadi autokorelasi positif, hal ini

terjadi karena observasi yang berurutan sepanjang waktu berkaitan satu sama lainnya.

Pada uji heterokedastisitas yang melihat grafik plot, titik-titik menyebar secara acak

baik diatas maupun dibawah angka nol pada sumbu y maka dinyatakan tidak terjadi

heterokedastisitas.

4.5 Hasil Uji Hipotesis dan Pembahasan

Hipotesis 1,4,7,10 dan 13 diuji dengan menggunakan alat analisis berupa

regresi linear sederhana. Untuk hipotesis 2,5,8,11 dan 14 diuji dengan menggunakan

Moderating regression analysis, dan untuk menguji hipotesis 3,6,9,12 dan 15

menggunakan Independent Sample T-Test. Tampilan hasil output SPSS untuk analisis

regresi dapat dilihat pada tabel berikut:

K-PEAK 03


22/49



Tabel 4.3Hasil Analisis Regresi

Hipo

tesis

Persamaan Regresi Nilai

F

Adjusted

R Square

Hasil Konfirmasi

hipotesis1 Y = 3,028 0,005 X 1 0,361 -0,007 X 1 tidak berpengaruh

signifikan

Di dukung

2 Y = 3,538 0,011 X 1 0,005 X 6

Y = 3,234 0,003 X 1 0,0001 X 1*X 6

1,417

1,367

0,009

0.008

X6 Sebagai quasimoderator

Di dukung

4 Y = 2,492 + 0,010 X 2 1,027 0,0003 X 2 tidak berpengaruh

signifikan

Di dukung

5 Y = 2,770 + 0,006 X 2 0,003 X 6

Y = 2,566 + 0,011 X 2 + 0,0005 X 2*X 6

0,887

0,695

-0,002

-0.006


Di dukung

7 Y = 2,875 - 0,001 X 3 0,015 -0,010 X 3 tidak berpengaruh

signifikan

Di dukung

8 Y = 3,365 0,007 X 3 0,005 X 6 Y = 3,063 - 0,0002 X 3 + 0,0001 X 3*X 6

0,968

0,744

-0,001

-0,005


Di dukung

10 Y = 3,357 - 0,014 X 4 2,028 0,011 X 4 tidak berpengaruh

signifikan

Di dukung

11 Y = 3,945 0,021 X 4 0,006 X 6

Y = 3,612 - 0,013 X 4 + 0,0001 X 4*X6

2,762

2,538

0,035

0,031


Di dukung

13 Y = 2,713 - 0,003 X 5 0,113 -0,009 X 5 tidak berpengaruh

signifikan

Di dukung

14 Y = 3,135 0,002 X 5 0,004 X 6 Y = 2,902 - 0,004 X 5 + 0,0001 X 5*X6

0,725

0,690

-0,006

-0,007


Di dukung

4.5.1 Hasil Uji Hipotesis 1,4,7,10 dan 13

Pengujian hipotesis 1,4,7,10 dan 13 dilakukan dengan analisis regresi linear

sederhana. Dari output analisis regresi pada tabel , untuk hipotesis pertama diperoleh

b1 sebesar -0,005 ini berarti setiap kenaikan variabel pengenalan diri sebesar 1 maka

tingkat pemahaman akuntansi akan turun sebesar 0,5% dengan asumsi variabel lain

tetap. Variabel pengenalan diri mempunyai nilai sig.t = 0,550. ini berarti bahwa

hubungan variabel pengenalan diri tidak berpengaruh secara signifikan terhadap

tingkat pemahaman akuntansi pada level of significant 0,05, sehingga Ha1 tidak dapat

K-PEAK 03


23/49



ditolak. Bila dilihat dari Koefisien determinasi, Adjusted R Square diperoleh sebesar -

0,007 yang berarti hanya 0,7% perubahan tingkat pemahaman akuntansi dipengaruhi

oleh pengenalan diri, sedangkan selebihnya 99,3% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.

Hasil penelitian ini konsisten dengan penelitian sebelumnya, dengan argumen bahwa

jika pengenalan diri meningkat maka mahasiswa akan cenderung bersikap idealisme

sehingga akan sulit bagi mahasiswa tersebut untuk menerima pendapat yang berakibat

pada malas belajar dan tingkat pemahaman akuntansi yang menurun .

Untuk hipotesis keempat diperoleh nilai b 2 adalah sebesar 0,010, ini berarti

bahwa setiap kenaikan variabel pengendalian diri sebesar 1 maka tingkat pemahaman

akuntansi akan naik sebesar 1% dengan asumsi variabel lain tetap. Variabel

pengendalian diri mempunyai nilai sig.t = 0,313. ini berarti bahwa hubungan variabel pengendalian diri tidak berpengaruh secara signifikan terhadap tingkat pemahaman

akuntansi pada level of significant 0,05, sehingga Ha4 tidak dapat ditolak. Bila dilihat

dari Koefisien determinasi, Adjusted R Square diperoleh sebesar 0,0003 yang berarti

hanya 0,03% perubahan tingkat pemahaman akuntansi dipengaruhi oleh pengendalian

diri, sedangkan selebihnya 99,97% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain. Hasil

penelitian ini konsisten dengan penelitian sebelumnya, dengan argumen bahwa

adanya faktor lingkungan yang akan mengurangi semangat belajar mahasiswa.Untuk hipotesis ketujuh diperoleh nilai b 3 adalah sebesar -0,001, ini berarti

bahwa setiap kenaikan variabel motivasi sebesar 1 maka tingkat pemahaman

akuntansi akan turun sebesar 0,1% dengan asumsi variabel lain tetap. Variabel

pengendalian diri mempunyai nilai sig.t = 0,902. ini berarti bahwa hubungan variabel

motivasi tidak berpengaruh secara signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi

pada level of significant 0,05, sehingga Ha7 tidak dapat ditolak. Bila dilihat dari

Koefisien determinasi, Adjusted R Square diperoleh sebesar -0,010 yang berarti hanya

1% perubahan tigkat pemahaman akuntansi dipengaruhi oleh motivasi, sedangkan

selebihnya 99% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain. Hasil penelitian ini konsisten

dengan penelitian sebelumnya, dengan argumen bahwa hal ini disebabkan oleh faktor

trauma yang akan menimbulkan kurang semangatnya mahasiswa untuk belajar dan

berprestasi.

Untuk hipotesis kesepuluh diperoleh nilai b 4 adalah sebesar -0,014, ini berarti

bahwa setiap kenaikan variabel empati sebesar 1 maka tingkat pemahaman akuntansi

akan turun sebesar 1,4% dengan asumsi variabel lain tetap. Variabel pengendalian diri

K-PEAK 03


24/49



mempunyai nilai sig.t = 0,158. ini berarti bahwa hubungan variabel empati tidak

berpengaruh secara signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi pada level of

significant 0,05, sehingga Ha10 tidak dapat ditolak. Bila dilihat dari Koefisien

determinasi, Adjusted R Square diperoleh sebesar 0,011 yang berarti hanya 1,1%

perubahan tingkat pemahaman akuntansi dipengaruhi oleh empati, sedangkan

selebihnya 81,9% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain. Hasil penelitian ini konsisten

dengan penelitian sebelumnya, dengan argumen bahwa adanya faktor masalah pribadi

yang mengakibatkan kurangnya konsentrasi dalam perkuliahan yang akan mengurangi

semangat belajarnya.

Untuk hipotesis ketiga belas diperoleh nilai b 5 adalah sebesar -0,003, ini

berarti bahwa setiap kenaikan variabel keterampilan sosial sebesar 1 maka tingkat pemahaman akuntansi akan turun sebesar 0,3% dengan asumsi variabel lain tetap.

Variabel pengendalian diri mempunyai nilai sig.t = 0,737. ini berarti bahwa hubungan

variabel keterampilan sosial tidak berpengaruh secara signifikan terhadap tingkat

pemahaman akuntansi pada level of significant 0,05, sehingga Ha13 tidak dapat

ditolak. Bila dilihat dari Koefisien determinasi, Adjusted R Square diperoleh sebesar -

0,009 yang berarti hanya 0,9% perubahan tingkat pemahaman akuntansi dipengaruhi

oleh keterampilan sosial, sedangkan selebihnya 99,1% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain. Hasil penelitian ini konsisten dengan penelitian sebelumnya, dengan argumen

bahwa faktor kurang komunikasi antar mahasiswa dengan mahasiswa atau antar

mahasiswa dan dosen akan mempengaruhi pemahaman akuntansi mahasiswa.


Pada tampilan hasil output SPPS untuk hipotesis 2 menunjukkan nilai

Adjusted R Square sebesar 0,008, hal ini berarti 0,8% variasi pemahaman akuntansi

yang dapat dijelaskan oleh variasi variabel pengenalan diri dan interaksi antara

pengenalan diri dengan kepercayaan diri. Selebihnya sebesar 99,2% dijelaskan oleh

sebab-sebab lain diluar model. Uji signifikansi simultan menghasilkan nilai F hitung

sebesar 1,367 dengan tingkat signifikansi 0,260 menunjukkan probabilitas signifikansi

>0,05, maka dapat dikatakan bahwa pengenalan diri dan interaksi antara pengenalan

diri dan kepercayaan diri tidak berpengaruh secara signifikan terhadap pemahaman

akuntansi. Persamaan 1, 6 dan 11 ternyata berbeda sehingga variabel kepercayaan diri

merupakan variabel quasi moderator.Temuan ini sesuai dengan hipotesis 2.

K-PEAK 03


25/49




Adjusted R Square sebesar -0,006, hal ini berarti 0,6% variasi pemahaman akuntansi

yang dapat dijelaskan oleh variasi variabel pengendalian diri dan interaksi antara

pengendalian diri dengan kepercayaan diri. Selebihnya sebesar 99,4% dijelaskan oleh

sebab-sebab lain diluar model. Uji signifikansi simultan menghasilkan nilai F hitung

sebesar 0,695 dengan tingkat signifikansi 0,501 menunjukkan probabilitas signifikansi

>0,05, maka dapat dikatakan bahwa pengendalian diri dan interaksi antara

pengendalian diri dan kepercayaan diri tidak berpengaruh secara signifikan terhadap

pemahaman akuntansi. Persamaan 2, 7 dan 12 ternyata berbeda sehingga variabel

kepercayaan diri merupakan variabel quasi moderator. Temuan ini sesuai dengan

hipotesis 5.Pada tampilan hasil output SPPS untuk hipotesis 8 menunjukkan nilai


yang dapat dijelaskan oleh variasi variabel motivasi dan interaksi antara motivasi

dengan kepercayaan diri. Selebihnya sebesar 99,5% dijelaskan oleh sebab-sebab lain

diluar model. Uji signifikansi simultan menghasilkan nilai F hitung sebesar 0,744

dengan tingkat signifikansi 0,478 menunjukkan probabilitas signifikansi >0,05, maka

dapat dikatakan bahwa motivasi dan interaksi antara motivasi dan kepercayaan diritidak berpengaruh secara signifikan terhadap pemahaman akuntansi. Persamaan 3, 8

dan 13 ternyata berbeda sehingga variabel kepercayaan diri merupakan variabel quasi

moderator. Temuan ini sesuai dengan hipotesis 8

. Pada tampilan hasil output SPPS untuk hipotesis 11 menunjukkan nilai

Adjusted R Square sebesar 0.031 hal ini berarti 3,1% variasi pemahaman akuntansi

yang dapat dijelaskan oleh variasi variabel empati dan interaksi antara empati dengan

kepercayaan diri. Selebihnya sebesar 96,9% dijelaskan oleh sebab-sebab lain diluar

model. Uji signifikansi simultan menghasilkan nilai F hitung sebesar 2,538 dengan

tingkat signifikansi 0,084 menunjukkan probabilitas signifikansi >0,05, maka dapat

dikatakan bahwa empati dan interaksi antara empati dan kepercayaan diri tidak

berpengaruh secara signifikan terhadap pemahaman akuntansi. Persamaan 4, 9 dan 14

ternyata berbeda sehingga variabel kepercayaan diri merupakan variabel quasi

moderator. Temuan ini sesuai dengan hipotesis 11.



K-PEAK 03


26/49



yang dapat dijelaskan oleh variasi variabel keterampilan sosial dan interaksi antara

keterampilan sosial dengan kepercayaan diri. Selebihnya sebesar 99,3% dijelaskan

oleh sebab-sebab lain diluar model. Uji signifikansi simultan menghasilkan nilai F

hitung sebesar 0,690 dengan tingkat signifikansi 0,504 menunjukkan probabilitas

signifikansi >0,05, maka dapat dikatakan bahwa keterampilan sosial dan interaksi

antara keterampilan sosial dan kepercayaan diri tidak berpengaruh secara signifikan

terhadap pemahaman akuntansi. Persamaan 4, 9 dan 14 ternyata berbeda sehingga

variabel kepercayaan diri merupakan variabel quasi moderator. Temuan ini sesuai

dengan hipotesis 14.


Pada pengujian hipotesis 3 diperoleh rata-rata pengenalan diri untuk kepercayaan diri kuat adalah 39,61 sedangkan untuk kepercayaan diri lemah adalah

36,38. Dari hasil rata-rata tersebut tampak bahwa ada perbedaan pengenalan diri

antara mahasiswa yang memiliki kepercayaan diri kuat dengan mahasiswa yang

memiliki kepercayaan diri lemah. Bila dilihat dari nilai F hitung levene test yaitu

sebesar 1,202 dengan probabilitas 0,276, karena probabilitas > 0,05 maka dapat

disimpulkan bahwa variance adalah sama sehingga digunakan asumsi equal variance

assumed. Dari output SPSS terlihat bahwa nilai t pada equal variance assumed adalah2,652 dengan signifikansi 0,009. Oleh karena tingkat signifikansinya < 0,05 maka Ho

ditolak yaitu bahwa ada perbedaan pengenalan diri antara mahasiswa yang memiliki

kepercayaan diri kuat dengan mahasiswa yang memiliki kepercayaan diri lemah.

Pada pengujian hipotesis 6 diperoleh rata-rata pengendalian diri untuk

kepercayaan diri kuat adalah 36,94 sedangkan untuk kepercayaan diri lemah adalah

34,92. Dari hasil rata-rata tersebut tampak bahwa ada perbedaan pengendalian diri





assumed. Dari output SPSS terlihat bahwa nilai t pada equal variance assumed adalah

1,769 dengan signifikansi 0,080. Oleh karena tingkat signifikansinya > 0,05 maka Ho

diterima yaitu bahwa tidak ada perbedaan pengendalian diri antara mahasiswa yang

memiliki kepercayaan diri kuat dengan mahasiswa yang memiliki kepercayaan diri

lemah.

K-PEAK 03


27/49



Pada pengujian hipotesis 9 diperoleh rata-rata pengendalian diri untuk


37,27. Dari hasil rata-rata tersebut tampak bahwa ada perbedaan motivasi antara

mahasiswa yang memiliki kepercayaan diri kuat dengan mahasiswa yang memiliki

kepercayaan diri lemah. Bila dilihat dari nilai F hitung levene test yaitu sebesar 0,050

dengan probabilitas 0,824, karena probabilitas > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa

variance adalah sama sehingga digunakan asumsi equal variance assumed. Dari output

SPSS terlihat bahwa nilai t pada equal variance assumed adalah 2,175 dengan

signifikansi 0,032. Oleh karena tingkat signifikansinya < 0,05 maka Ho ditolak yaitu

bahwa ada perbedaan motivasi antara mahasiswa yang memiliki kepercayaan diri kuat

dengan mahasiswa yang memiliki kepercayaan diri lemah. Pada pengujian hipotesis 12 diperoleh rata-rata pengendalian diri untuk


36,91. Dari hasil rata-rata tersebut tampak bahwa ada perbedaan empati antara

mahasiswa yang memiliki kepercayaan diri kuat dengan mahasiswa yang memiliki

kepercayaan diri lemah. Bila dilihat dari nilai F hitung levene test yaitu sebesar 1,028

dengan probabilitas 0,313, karena probabilitas > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa

variance adalah sama sehingga digunakan asumsi equal variance assumed. Dari outputSPSS terlihat bahwa nilai t pada equal variance assumed adalah 1,290 dengan

signifikansi 0,200. Oleh karena tingkat signifikansinya > 0,05 maka Ho diterima yaitu

bahwa tidak ada perbedaan empati antara mahasiswa yang memiliki kepercayaan diri

kuat dengan mahasiswa yang memiliki kepercayaan diri lemah.

Pada pengujian hipotesis 15 diperoleh rata-rata keterampilan sosial untuk


36,44. Dari hasil rata-rata tersebut tampak bahwa ada perbedaan keterampilan sosial





assumed. Dari output SPSS terlihat bahwa nilai t pada equal variance assumed adalah

1,881 dengan signifikansi 0,063. Oleh karena tingkat signifikansinya > 0,05 maka Ho

diterima yaitu bahwa tidak ada perbedaan keterampilan sosial antara mahasiswa yang

K-PEAK 03


28/49



memiliki kepercayaan diri kuat dengan mahasiswa yang memiliki kepercayaan diri

lemah.

5. KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Pengaruh kecerdasan emosional yang terdiri dari pengenalan diri,

pengendalian diri, motivasi, empati dan keterampilan sosial dalam penelitian ini yang

memiliki pengaruh positif adalah pengendalian diri dan empati, sedangkan pengaruh

negatif yaitu pengenalan diri, motivasi dan keterampilan sosial. Pengaruh kepercayaan

diri terhadap kelima variabel independen tersebut adalah sebagai quasi moderator.

Pada penelitian ini pula terlihat adanya perbedaan tingkat pengenalan diri dan

motivasi antara mahasiswa yang memiliki kepercayaan diri kuat dengan mahasiswayang memiliki kepercayaan diri lemah, sedangkan untuk varibel pengendalian diri,

emapti, dan keterampilan sosial tidak terdapat perbedaan.

5.2 Keterbatasan

Tingkat pemahaman akuntansi pada penelitian ini diukur dengan

menggunakan nilai rata-rata mata kuliah akuntansi yang masih memiliki kelemahan

dalam menilai pemahaman akuntansi karena terdapat banyak faktor yang

mempengaruhi nilai masing-masing mahasiswa. Selain itu keterbatasan pada penelitian ini adalah adanya problem autokorelasi positif yang terjadi pada model

regresi.

5.3 Saran

Studi mendatang hendaknya alat ukur tingkat pemahaman akuntansi dapat

diukur dengan menggunakan alat ukur yang lebih objektif. Selain itu juga hendaknya

model regresi pada penelitian selanjutnya bebas dari problem autokorelasi. Masih

banyak faktor-faktor lain yang mempengaruhi tingkat pemahaman akuntansi, untuk

itu menarik untuk diteliti pada penelitian selanjutnya.

K-PEAK 03


29/49



K-PEAK 03


30/49



Daftar Pustaka

Agustian, Ari Ginanjar. 2001. Rahasia sukses Membangun Kecerdasan Emosional Dan Spiritual . Jakarta. Arga.

Agustian, Ari Ginanjar. 2003. Rahasia Sukses Membangkitkan Kecerdasan Emosional Dan Spiritual . Jakarta. Arga.

Anshari, A. 1996. Kamus Psichologi ; Usaha Nasional Surabaya. Cetakan Pertama.Surabaya

Deliarnov. 1996. Motivasi untuk Meraih Sukses . Pustaka Sinar Harapan. JakartaGea et al . 2002. Relasi Dengan Diri Sendiri . Alex Media Komputindo. JakartaGhozali, Imam. 2001. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS .

Semarang. Badan Penerbit Universitas DipenogoroGoleman, Daniel. 1995. Emotional Intelligence . Jakarta. PT Gramedia PustakaGoleman, Daniel. 2000. Working With Emotional Intelligence . Jakarta. PT Gramedia

Pustaka UtamaHandoko Martin. 1992. Motivasi Daya Penggerak Tingkah Laku . Kanisius.

YogyakartaIndriantoro, Nur, Dr. M.sc.,Akuntan dan Bambang Supomo, Drs. M.si.,Akuntan.

2002. Metodelogi Penelitian Bisnis Untuk Akuntansi Dan Manajemen . Edisi-1. Yogyakarta. BPFE.

Jones, R. N. 1996. Cara Membina Hubungan Baik dengan Orang Lain . BumiAksara. Jakarta

Kaemkael. 2005. http://e-psikologi.comLauster, Peter. 2003. Tes Kepercayaan diri . Jakarta. PT. Bumi Aksara.

Lau, Elfreda Aplonia. 2003. Pengaruh Partisipasi Pemakai Terhadap KepuasanPemakai Dalam Pengembangan Sistem Informasi Dengan Lima VariabelModerating.

Mutadin, Zainun. 2002. http://www.e-psikologi.com/remaja/250402.htm Nazir, Moh, Ph.D. 1996. Metode Penelitian . Jakarta. Ghalia.Patton, Patricia, Dr. 2002. EQ-Pengembangan Sukses Lebih Bermakna . Jakarta. PT.

Mitra Media Publisher.Rini, F, Jacinta. 2002. http://e-psikologi.comSadeli, L. M. 2002. Dasar Akuntansi . Bumi Aksara. JakartaSantoso, Singgih. 2005. Menguasai statistik di era informasi dengan SPSS 12 .

Jakarta. PT. Elex Media Komputindo.

Soemarso, SR. 1999. Akuntansi Suatu Pengantar . Edisi Keempat. Jakarta. RinekaCipta.Stein, S. J. dan Howard. 2002. Prinsip Dasar Kecerdasan Emosional Meraih

Sukses . Kaifa. BandungSujanto, Agus, Drs, Halem Lubis, dan Taufik Hadi. 1997. Psikologi Kepercayaan

diri . Jakarta. PT. Bumi Aksara.Sularso, Sri, Drs, M. Si.,Akt. 2003. Metode Penelitian Akuntansi; Sebuah Pendekatan

Replikasi . Yogyakarta. BPFE.Suryaningrum, Sri, Sucahyo Heriningsih, Afifah Afuwah. 2004. Pengaruh Pendidikan

Tinggi Akuntansi Terhadap Kecerdasan Emosional. Denpasar. Simposium Nasional akuntansi VII.

Suwardjono. 2005. Teori Akuntansi; Perekayasaan Pelaporan keuangan . EdisiKetiga. Yogyakarta. BPFE.

K-PEAK 03


31/49



Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. 2003. Kamus Besar Bahasa Indonesia . PT.Balai Pustaka. Departemen Pendidikan Nasional. Cetakan Ketiga. Jakarta

Trisnawati, Eka Indah dan Sri Suryaningrum. 2003. Pengaruh Kecerdasan EmosionalTerhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi. Surabaya. Simposium Nasional

akuntansi VI.Wibowo, B.S. 2002. Sharpehing Our Concept And Tools . Bandung. PT Syamil Cipta

Media.

K-PEAK 03


32/49



Lampiran 1Karakteristik nilai responden

Mata Kuliah Nilai Jumlah Responden %A 26 26,8B 39 40,2C 28 28,9D 4 4,1E 0 0

Nilai mata kuliah PA 1

Total 97 100A 17 17,5B 43 44,3C 26 26,8D 11 11,4E 0 0

Nilai mata kuliah PA 2

Total 97 100A 16 16,5B 41 42,3

C 38 39,2D 1 1E 1 1

Nilai Mata Kuliah AKM 1

Total 97 100A 20 20,6B 36 37,1C 29 30D 11 11,3E 1 1

Nilai Mata Kuliah AKM 2

Total 97 100A 21 21,7B 56 57,7

C 16 16,5D 3 3,1E 1 1

Nilai Mata Kuliah AKL 1

Total 97 100A 26 26,8B 44 45,4C 21 21,7D 6 6,1E 0 0

Nilai Mata Kuliah AKL 2

Total 97 100A 25 25,8B 58 59,8C 14 14,4D 0 0E 0 0

Nilai Mata Kuliah AU 1

Total 97 100A 6 7,6B 48 60,8C 22 27,8D 3 3,8E 0 0

Nilai Mata Kuliah AU 2

Total 79 100A 11 11,4B 43 44,3C 39 40,2

D 3 3,1

Nilai Mata Kuliah TA

E 1 1

K-PEAK 03


33/49



Total 97 100

K-PEAK 03


34/49



Lampiran 2Karakteristik Responden

Karakteristik Kategori Jumlah %

2000 7 7,22 %2001 16 16,5 %2002 74 76,28 %

Angkatan

Total 97 100 %< 21 4 4,12 %21-22 42 43,3 %22-23 43 44,33 %> 23 8 8,25 %

Usia Responden

Total 97 100 %Laki-laki 24 24,74 %Perempuan 73 75,26 %

Jenis Kelamin

Total 97 100 %Unand 62 63,91 %Unsri 18 18,56 %Unib 17 17,53 %

Universitas

Total 97 100 %120 -130 0 0 %130 - 140 8 8,25 %140 - 150 68 70,1 %> 150 21 21,65 %

Total SKS

Total 97 100 %< 2,50 2 2,07 %2,50 2,75 7 7,22%2,75 3,00 33 34%3,00 3,25 29 29,9%3,25 3,50 19 19,59 %> 3,50 7 7,22 %

IPK

Total 97 100 %

K-PEAK 03


35/49



Lampiran 3Hasil Uji Normalitas Grafik

Pengenalan diri (Y = a + b 1x1 + e)

Pengendalian diri (Y = a + b 2x2 + e)

-3 -2 -1 0 1 2 3

Regression Standardized Residual

0

2

4

6

8

10

12

14

F r e q u e n c y

Mean = 6.56E-16Std. Dev. = 0.995N = 97

Dependent Variable: Y

Histogram

0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0

Observed Cum Prob

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

E x p e c t e d C u m

P r o b


Normal P-P Plot of Regression Standardized Residual

Motivasi (Y = a + b 3x3 + e)

-4 -2 0 2 4


0

2

4

6

8

10

12

F r e q u e n c y

Mean = 5.2E-16Std. Dev. = 0.995N = 97


Histogram

0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0

Observed Cum Prob

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0


P r o b



-4 -2 0 2 4


0

2

4

6

8

10

12

14

F r e q u e n c y

Mean = 1.05E-15Std. Dev. = 0.995N = 97


Histogram

0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0

Observed Cum Prob

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0


P r o b



K-PEAK 03


36/49



Empati (Y = a + b 4x4 + e)

Keterampilan sosial (Y = a + b 5x5 + e)

-3 -2 -1 0 1 2 3


0

2

4

6

8

10

12

F r e q u e n c y

Mean = 1.43E-15Std. Dev. = 0.995N = 97


Histogram

0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0

Observed Cum Prob

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0


P r o b



Pengenalan diri (Y = a + b 1x1 + b 6x6 + e)

-4 -2 0 2 4


0

2

4

6

8

10

12

F r e q u e n c y

Mean = 1.26E-15Std. Dev. = 0.995N = 97


Histogram

0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0

Observed Cum Prob

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

E x p e c t e d C u

m P

r o b



-3 -2 -1 0 1 2 3


0

5

10

15

20

F r e q u e n c y

Mean = 1.31E-15Std. Dev. = 0.99N = 97


Histogram

0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0

Observed Cum Prob

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0


P r o b



K-PEAK 03


37/49



Pengendalian diri (Y = a + b 2x2 + b 6x6 + e)

-4 -2 0 2 4


0

2

4

6

8

10

12

14

F r e q u e n c y

Mean = 2.81E-16Std. Dev. = 0.99N = 97


0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0

Observed Cum Prob

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0


P r o b


No lrmal P-P Plot of Regression Standardized ResiduaHistogram

Motivasi (Y = a + b 3x3 + b 6x6 + e)

Empati (Y = a + b 4x4 + b 6x6 + e)

-3 -2 -1 0 1 2 3


0

3

6

9

12

15

F r e q u e n c y

Mean = 1.45E-15Std. Dev. = 0.99

N = 97


Histogram

0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0

Observed Cum Prob

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

E x p e c

t e d C u m

P r o

b



-3 -2 -1 0 1 2 3


0

5

F r e q

10

15

20

u e n c y

Mean = 1.37E-15Std. Dev. = 0.99N = 97


Histogram

0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0

Observed Cum Prob

0.0

0.2

E x p e c t

0.4

0.6

0.8

1.0

e d C u m P

r o b



K-PEAK 03


38/49



Keterampilan sosial (Y = a + b 5x5 + b 6x6 + e)

Pengenalan diri (Y = a + b 1 X1 + b 6 X6 + b 7 X1.X 6 + e )

-3 -2 -1 0 1 2 3


0

2

4

6

8

10

12

14

F r e q u e n c y

Mean = 1.18E-15Std. Dev. = 0.99N = 97


Histogram

0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0

Observed Cum Prob

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0


P r o b



-3 -2 -1 0 1 2 3


0

3

6

9

12

15

Pengendalian diri (Y = a + b 2 X2 + b 6 X6 + b 8 X2.X 6 + e )

F r e q u e n c y

0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0

Observed Cum Prob

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0


P r o b



Mean = 5.66E-16Std. Dev. = 0.984N = 97


Histogram

-4 -2 0 2 4


0

2

4

6

8

10

12

F r e q u e n c y

Mean = 2.14E-15Std. Dev. = 0.984N = 97


Histogram

0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0

Observed Cum Prob

0.0

0.2

E

0.4

0.6

0.8

1.0

x p e c t e d C u m

P r o b



K-PEAK 03


39/49



Motivasi (Y = a + b 3 X3 + b 6 X6 + b 9 X3.X 6 + e )

Empati (Y = a + b 4 X4 + b 6 X6 + b 10 X4.X 6 + e )

-3 -2 -1 0 1 2 3


0

2

4

6

8

10

12

14

F

r e q u e n c y

Mean = 5.9E-17Std. Dev. = 0.984N = 97


Histogram

0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0

Observed Cum Prob

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0


P r o b



Keterampilan sosial (Y = a + b 5 X5 + b 6 X6 + b 11 X5.X 6 + e )

-4 -2 0 2 4


0

3

6

9

12

15

F r e q u e n c y

Mean = 7.63E-17Std. Dev. = 0.984N = 97


Histogram

0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0

Observed Cum Prob

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0


P r o b



0

2

4

6 F r e q u e 8

10

12

14

n c y

Mean = 7.04E-16Std. Dev. = 0.984

=


Histogram

0.0

0.2

0.4

E x p e c t e d C

0.6

0.8

1.0

u m

P r o b



K-PEAK 03


40/49



Lampiran 4Hasil Uji Multikolinearitas

Variabel Tolerance VIF

Persamaan 1,4,7,10,13Pengenalan diri 1,000 1,000

Pengendalian diri 1,000 1,000Motivasi 1,000 1,000Empati 1,000 1,000

Keterampilan sosial 1,000 1,000Persamaan 2,5,8,11,14

Pengenalan diri 0,837 1,194Pengendalian diri 0,854 1,171

Motivasi 0,805 1,243Empati 0,870 1,150

Keterampilan sosial 0,802 1,247Persamaan 3,6,9,12,15 lama

Pengenalan diri 0,0700,0210,025

14,24047,70340,961

Pengendalian diri 0,0680,0210,024

14,72646,57941,006

Motivasi 0,0800,023

0,029

12,50442,707

34,618Empati 0,107

0,0230,026

9,31043,38237,994

Keterampilan sosial 0,0880,0230,029

11,35242,88334,471

Persamaan 3,6,9,12,15 baruPengenalan diri 0,982 1,019

Pengendalian diri 0,970 1,031Motivasi 0,993 1,008Empati 0,993 1,007

Keterampilan sosial 0,997 1,003

K-PEAK 03


41/49



Lampiran 5Hasil Uji

Autokorelasi

Variabel Durbin WatsonPersamaan 1,4,7,10,13

Pengenalan diri 1,334Pengendalian diri 1,374Motivasi 1,360Empati 1,330

Keterampilan sosial 1,367Persamaan 2,5,8,11,14

Pengenalan diri 1,225Pengendalian diri 1,329

Motivasi 1,272Empati 1,232

Keterampilan sosial 1,305Persamaan 3,6,9,12,15 baru

Pengenalan diri 1,225Pengendalian diri 1,342

Motivasi 1,282Empati 1,240

Keterampilan sosial 1,309

K-PEAK 03


42/49



Lampiran 6Hasil Uji Heterokedastisitas

Pengenalan diri (Y = a + b 1x1 + e) Pengendalian diri (Y = a + b 2x2 + e)

-4 -2 0 2 4

Regression Standardized Predicted Value

-4

-2

0

2

4

-4 -3 -2 -1 0 1 2


-4

-2

0

2

4

R e g r e s s i o n

S t u d e n t i z e d R e s i d u a l


Scatterplot


Scatterplot

R e s i d u a l

Motivasi (Y = a + b 3x3 + e) Empati (Y = a + b 4x4 + e)

Keterampilan sosial (Y = a + b 5x5 + e) Pengenalan diri (Y = a + b 1x1 + b 6x6 + e)

Pengendalian diri (Y = a + b 2x2 + b 6x6 + e) Motivasi (Y = a + b 3x3 + b 6x6 + e)

Empati (Y = a + b 4x4 + b 6x6 + e) Keterampilan sosial (Y = a + b 5x5 + b 6x6 + e)

R e g r e s s i o n S t u d e n t i z e d

-3 -2 -1 0 1 2 3


-4

-2

0

2

4

-4 -3 -2 -1 0 1 2 3


-3

-2

-1

0

1

2

3

R e g r e s s i o n



Scatterplot


Scatterplot

R e g r e s s i o n S t u d e n t i z e d R e s i d u a l

-3 -2 -1 0 1 2 3


-4

-2

0

2

4

-4 -3 -2 -1 0 1 2 3


-3

-2

-1

0

1

2

3

R e g r e s s i o n



Scatterplot


Scatterplot

d u a l

n t i z e d R e s i

o n

S t u d e

R e g r e s s i

-3 -2 -1 0 1 2 3


-4

-2

0

2

4

R e g r e s s i o n



Scatterplot

-4 -3 -2 -1 0 1 2 3


-4

-2

0

2

4


Scatterplot

a l

R e s i d

u

u d e n t i z e d

o n

S t

R e g r e s s i


Scatterplot

-4

R e g r e s s i o

-2

0

2

4

n S t u d e n t i z e d R e s i d u a l


Scatterplot

-4

R e g r e s s i o

-2

0

2

4

u a l

e d R e s i d

d e n t i z

n S t u

-2 -1 0 1 2 3 4

Regression Standardized Predicted Value-3 -2 -1 0 1 2 3

Regression Standardized Predicted ValueK-PEAK 03


43/49



Pengenalan diri (Y = a + b 1 X1 + b 11 X1.X 6 + e) Pengendalian diri (Y = a + b 2 X2 + b 12 X2.X 6 + e)

-4 -3 -2 -1 0 1 2 3


-3

-2

-1

0

1

2

3

-3 -2 -1 0 1 2 3


-4

-2

0

2

4

R e g r e s s i o n



Scatterplot


Scatterplot

Motivasi (Y = a + b 3 X3 + b 13 X3.X 6 + e) Empati (Y = a + b 4 X4 + b 14 X4.X 6 + e)

Keterampilan sosial (Y = a + b 5 X5 + b 15 X5.X 6 + e)


-3 -2 -1 0 1 2 3


-4

-2

0

2

4

-4 -2 0 2 4


-3

-2

-1

0

1

2

3



Scatterplot


Scatterplot


-2 -1 0 1 2 3 4


-4

-2

0

2

4


Scatterplot

d u a

l

u d e n

t i z e

d R e s

i

o n

S t

R e g r e s s

i

K-PEAK 03


44/49



Lampiran 7Hasil Uji Independent Sample T-Test

Variabel Rata-rata F Hitung Sig T

Hitung

Sig

Pengenalan diriPercaya Diri Kuat

Percaya Diri Lemah39,6136,38

1,202 0,276 2,652 0,009



0,692 0,407 1,769 0,080



0,050 0,824 2,175 0,032



1,028 0,313 1,290 0,200



0,304 0,583 1,881 0,063

K-PEAK 03


45/49

SIMPOSIUM

Simposium Nasional Akuntansi 9 Padang Pengaruh Kecerdasan

Documents

Transcript of Simposium Nasional Akuntansi 9 Padang Pengaruh Kecerdasan