7/30/2019 Sekilas Analisis Kesalahan Berbahasa

1/7

Sekilas Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia

10FEBANALISIS KESALAHAN BERBAHASA

Oleh: Elyhawiyaty, S.Pd

1. Pengertian Analisis Kontrastif

a. Konsep analisis kontrastif perlu dipahami oleh guru bahasa Indonesia mengingat bahasa

Indonesia bagi sebagian besar siswa merupakan bahasa kedua, walaupun bahasa Indonesia tidak

tergolong bahasa asing di Indonesia.

b. Dalam mempelajari bahasa kedua yang paling sering dialami oleh siswa adalah siswa sering

menghadapi kesulitan dalam mempelajari bahasa kedua itu dan membuat kesalahan berbahasadalam proses mempelajari bahasa kedua tersebut.

c. Ada empat langkah kerja analisis kontrastif

1) Guru membandingkan struktur bahasa pertama dengan bahasa kedua yang

akan dipelajari siswa.

2) Guru memprediksi kesulitan belajar dan kesalahan berbahasa.

3) Berkaitan dengan pemilihan atau penyusunan, pengurutan, dan penekanan

bahan pengajaran.

4) Berkaitan dengan pemilihan cara-cara penyajian bahan pengajaran.

d. Sebagai contoh kesalahan berbahasa yang sering terjadi dibuat oleh

siswa, saya temui saat mengajar bahasa Indonesia di sekolah yaitu saat

pengajaran bahasa Indonesia berlangsung siswa sering menggunakan bahasa

ibunya (daerah) atau menulis dengan bahasa ibunya.

e. Analisi kontrastif ialah suatu proses kerja yang memiliki empat langkah

yakni membandingkan struktur bahasa pertama dan bahasa kedua, memprediksi

kesulitan belajar dan kesalahan berbahasa, memilih bahan pengajaran, serta

menentukan cara penyajian bahan yang tepat dalam rangka mengefesiensikan

dan mengefektifkan pengajaran bahasa kedua.

2. Aspek-aspek Analisis Kontrastif

a. Aspek analisis kontrastif ada dua, yakni, aspek linguistik dan aspek

psikologi (teori belajar).

Cara menentukan aspek-aspek analisis kontrastif tersebut yakni,

1) Aspek lingistik adalah berkaitan dengan perbandingan struktur dua

bahasa untuk menemukan perbedaan-perbedaannya.

2) Aspek psikologi berkaitan dengan langkah kedua yakni berdasarkan

perbedaan struktur bahasa pertama dan bahasa kedua yang akan dipelajari

7/30/2019 Sekilas Analisis Kesalahan Berbahasa

2/7

siswa diprediksikan kesulitan belajar dan kesalahan berbahasa yang mungkin

dihadapi oleh siswa dalam belajar bahasa kedua

3) Langkah ketiga berdasarkan kesulitan belajar dan kesalahan-kesalahan

berbahasa itu, disusun bahan pengajaran bahasa kedua yang lebih tepat

susunannya, urutannya, dan penekanannya.

4) Langkah keempat, bahan pengajaran itu disajikan dengan cara-cara

tertentu. Dasar psikologi analisis kontrastif ada dua yakni asosiasionisme

dan teori stimulus-respon.

b. Tataran lingistik yang sudah digarap oleh analisis kontrastif yaitu

fonologi dan sintaksis.

c. Melalui perbandingan struktur dua bahasa dapat diungkap enam hal.

1) Tiada perbedaan, sistem atau aspek tertentu dalam dua bahasa tidak ada

perbedaan sama sekali.

Misalnya konsonan /l, m, n/ diucapkan sama baik dalam bahasa Indonesia

maupun dalam bahasa Inggris.2) Fonemena konvergen, dua butir atau lebih dalam bahasa pertama menjadi

satu butir dalam bahasa kedua.

Misalnya, kata-kata padi, beras, nasi dalam bahasa Indonesia menjadi satu

dalam bahasa Inggris yakni rice.

3) Ketidakadaan, butir atau sistem tertentu dalam bahasa pertama tidak

terdapat atau tidak ada dalam bahasa kedua atau sebaliknya.

Misalnya, sistem penjamakkan dengan penanda s atau es dalam bahasa

inggris tidak ada dalam bahasa Indonesia. Sebaliknya, sistem penjamakkan

dengan pengulangan kata dalam bahasa Indonesia (meja-meja, kursi-kursi,

sayur-sayur) tidak ada dalam bahasa Inggris.

4) Beda distribusi, butir tertentu dalam bahasa pertama berbeda distribusi

dengan butir yang sama dalam bahasa kedua.

Misalnya, fonem /ng/ dalam bahasa Indonesia dapat menduduki posisi awal,

tengah, dan akhir (ngeri, dengan, sayang). Dalam bahasa Inggris fonem /ng/

hanya terdapat pada tengah dan akhir kata (linguistic, sing).

5) Tiada persmaan, butir tertentu dalam bahasa pertama tidak mempunyai

persamaan dalam bahasa kedua.

Misalnya, predikat kata sifat dan kata benda dalam bahasa Indonesia tidak

terdapat dalam bahasa Inggris.

Dia kaya. He is rich.

Dia guru. He is a techer.

6) Fonemena divergen, satu butir tertentu dalam bahasa pertama menjadi dua

butir dalam bahasa kedua.

Misalnya, kata we dalam bahasa Inggris menjadi kita atau kami dalam bahasa

Indonesia.

d. Beberapa makna istilah-istilah

7/30/2019 Sekilas Analisis Kesalahan Berbahasa

3/7

1) Asosiasi kontak atau asosiasi hubungan yaitu apabila seseorang

mendengar kata meja maka yang bersangkutan teringat atau terpikir kepada

kata kursi, karena kedua kata itu sering digunakan bersma-sama atau

berpasangan. Contoh lain, sendok garpu, kopi susu.

2) Asosiasi kesamaan yaitu apabila seseorang mendengar kata sulit, maka

yang bersangkutan segera teringat kata sukar karena kedua kata itu

bersinonim. Contoh lain, pintar pandai, mati meninggal.

3) Asosiasi kontras yaitu apabila seseorang mendengar kata atas, maka yang

bersangkutan segera teringat atau terpikir kata bawah karena kedua kata

itu mempunyai makna yang berlawanan.

Contoh lain, susah senang, rajin malas.

4) Belajar secara asosiatif, belajar apabila terjadi hubungan kontak,

koneksi, atau asosiasi antara dua hal atau benda.

5) Stimulus responsi, reaksi yang ditimbulkan antara stimulus dan respon

atau kebiasaan. Kalau stimulus berlangsung secara tetap maka responsi punterlatih dan diarahkan tetap.

6) Kebiasaan (habit), apabila hubungan antara stimulus dan responsi itu

sudah bersifat mapan atau tetap maka hubungan antara stimulus dan responsi

disebut kebiasaan (habit).

7) Ciri-ciri kebiasaan: pertama, kebiasaan itu bersifat observable atau

dapat diamati. Apabila kebiasaan itu berupa benda maka benda itu dapat

diraba. Kedua, kebiasaan itu terjadi secara spontan tanpa disadari.

Ketiga, kebiasaan itu sukar dihilangkan, kecuali kalau lingkungannya

diubah.

Hubungan antara stimulus-responsi, dan penguatan dapat digambarkan

sebagai berikut. Stimulus adalah suatu rangsangan atau aksi yang menuntut

suatu tindakan atau reaksi pada seseorang atau organisme. Responsi adalah

perilaku yang timbul sebagai reaksi seseorang terhadap suatu aksi atau

stimulus. Penguatan adalah suatu stimulus baru yang mengikuti terjadinya

suatu responsi. Stimulus baru dapat membuat responsi yang telah terjadi

berulang terjadi lagi atau tidak terjadi. Penguatan yang menunjang suatu

responsi berulang kembali disebut sebagai penguatan positif dan

sebaliknya.

9) Penerapan pembentukan kebiasaan dalam pengajaran bahasa, dalam

pengajaran bahasa pertama anak-anak menguasai bahasa ibunya melalui

peniruan. Melalui kegiatan peniruan itulah anak-anak menguasai struktur

dan kebiasaan yang berlaku dalam bahasa ibunya. Hal yang sama juga terjadi

dalam pengajaran bahasa kedua.

10) Tekanan bahasa ibu, pengaruh yang ditimbulkan oleh struktur bahasa

ibu. Tekanan bahasa ibu ini berkaitan dengan teori belajar terutama teori

7/30/2019 Sekilas Analisis Kesalahan Berbahasa

4/7

transfer. Dengan adanya penguatan, tekanan bahasa ibu terhadap bahasa

kedua diharapkan dapat dihilangkan.

3. Tujuan, Metodologi, dan Cakupan Analisis Kontrastif

a. Tujuan analisis kontrastif adalah mengatasi berbagai masalah yang

dihadapi oleh guru dan dialami oleh siswa dalam proses belajar mengajar

bahasa kedua.

b. Metodologi analisis kontrastif adalah langkah-langkah kerja analisis

kontrastif sekaligus melukiskan daerah cakupan analisis kontrastif.

c. Analisis kontrastif mencakup empat langkah yaitu (1) membandingkan

struktur bahasa pertama dan bahasa kedua, (2) memprediksi kesulitan

belajar dan kesalahan berbahasa, (3) memilih bahan pengajaran dan (4)

menentukan cara penyajian bahasa secara tepat dalam rangka mengefesienkan

dan mengefektifkan pengajaran bahasa kedua.

d. Implikasi analisis kontrastif dalam pengajaran bahasa kedua, (1)

membandingkanstruktur bahasa ibu siswa dengan bahasa kedua yang akan dipelajari oleh

siswa, (2) berdasarkan perbedaan struktur antara bahasa ibu dan bahasa

kedua, guru dapat memprediksikan kesulitan belajar dan kesalahan berbahasa

yang mungkin dialami dan diperbuat oleh siswa dalam belajar bahasa kedua,

(3) kesulitan belajar dan kesalahan berbahasa yang telah diprediksi itu

dijadikan sebagai landasan dalam memilih dan menyusun bahan, dan

menentukan penekanan bahan pengajaran, (4) pemilihan cara-cara penyajian

bahan.

e. Hubungan antara linguistik dan psikologi dengan metodologi analisis

kontrastif berkaitan erat karena landasan kerja analisis kontrastif ada

dua yakni teori linguistik dan teori psikologi, langkah-langkah kerja

analisis kontrastif sekaligus melukiskan daerah cakupan analisis

kontrastif. Langkah pertama berkaitan dengan perbandingan struktur dua

bahasa. Ini menunjukkan bahwa analisis kontrastif berkaitan erat dengan

linguistik. Langkah kedua,ketiga, dan keempat berkaitan dengan kesulitan

belajar dan kesalahan berbahasa, pemilihan dan penyusunan bahan, serta

cara penyajian bahan pengajaran bahasa kedua. Ini membuktikan bahwa

analisis kontrastif berkaitan erat dengan psikologi belajar.

4. Hipotesis Analisis Kontrastif

a. Asumsi yang mendasari hipotesis bentuk kuat analisis kontrastif ialah

berdasar pada lima asumsi berikut. (1) Penyebab utama kesulitan belajar

dan kesalahan berbahasa dalam mempelajari bahasa kedua adalah interferensi

bahasa ibu, (2) kesulitan belajar itu disebabkan oleh perbedaan struktur

bahasa ibu dan bahasa kedua yang dipelajari oleh siswa, (3) semakin besar

perbedaan antara bahasa ibu dan bahasa kedua semakin besar pula kesulitan

belajar, (4) perbedaan struktur bahasa pertama dan bahasa kedua diperlukan

7/30/2019 Sekilas Analisis Kesalahan Berbahasa

5/7

untuk memprediksi kesulitan belajar dan kesalahan berbahasa yang akan

terjadi dalam belajar bahasa kedua, (5) bahan pengajaran bahasa kedua

ditekankan pada perbedaan bahasa pertama dan kedua yang disusun

berdasarkan analisis kontrastif.

b. Analisis yang tersirat dalam hipotesis bentuk lemah analisis kontrastif

ialah kesalahan berbahasa yang disebabkan oleh berbagai faktor. Peranan

bahasa pertama tidak besar dalam mempelajari bahasa kedua. Analisis

kontrastif dan analisis kesalahan berbahasa harus saling melengkapi.

c. Isi yang tersirat dalam hipotesis bentuk kuat analisis kontrastif

menyatakan bahwa semua kesalahan berbahasa dalam bahasa kedua dapat

diramalkan dengan mengidentifikasikan perbedaan struktur bahasa pertama

dan bahasa kedua yang dipelajari siswa.

d. Isi yang tersirat dalam bentuk lemah analisis kontrastif menyatakan

bahwa tidak semua kesalahan berbahasa disebabkan oleh interferensi.

e. Sumber rasional hipotesis analisis kontrastif adalah (i) pengalamanguru, (ii) kontak bahasa, (iii) teori belajar, penjelasan dari ketiga

sumber tersebut adalah:

1) Setiap guru bahasa asing atau bahasa kedua yang sudah berpengalaman

pasti mengetahui kesalahan berbahasa yang dibuat oleh siswa dalam

mempelajari bahasa kedua. Mereka juga dapat mengaitkan kesalahan tersebut

dengan tekanan bahasa ibu siswa.

2) Kontak bahasa terjadi di dalam situasi kedwibahasaan orang yang

mengenal atau mengetahui dua bahasa disebut dwibahasawan. Dwibahasawan

merupakan wadah terjadinya kontak bahasa.

3) Teori belajar merupakan sumber ketiga pendukung hipotesis analisis

kontrastif terutama teori transfer. Transfer diartikan sebagai satu proses

yang melukiskan penggunaan tingkah laku yang telah di[elajari digunakan

secara spontan dalam memberikan responsi baru

ANALISIS KESALAHAN BERBAHASA

1. Kaitan antara pengajaran berbahasa, pemerolehan bahasa, kedwibahasaan, interferensi, dan kesalahan

berbahasa.a. Yang dimaksud dengan pengajaran bahasa pertama dan pengajaran bahasa kedua ialah (1) pengajaran

bahasa pertama adalah pengajaran bersifat informal yang titik beratnya pada penguasaan bahasa ibu. (2)

Sementara pengajaran bahasa kedua ialah kegiatan pemerolehan bahasa biasanya berlangsung melalui

pengajaran bahasa yang bersifat formal yang berlangsung di sekolah, dapat juga berlangsung secara

informal.b. Yang dimaksud dengan pemerolehan bahasa adalah pengajaran bahasa secara alamiah, tidak berencana,

tidak disengaja dan tidak disadari. Contohnya anak kecil berumur satu tahun bisa berbicara seperti kakak-

kakaknya atau orang tuanya dengan cara meniru dan mendengar.c. Interferensi ialah terjadinya kekacauan pemakaian bahasa oleh dwibahasawan. Contohnya orang Dayak

Maanyan tidak mengenal fonem /o/ sehingga dalam bahasa Indonesia sering terjadi kesalahan fonem /o/

7/30/2019 Sekilas Analisis Kesalahan Berbahasa

6/7

diucapkan /u/.d. Makna istilah dwibahasawan ialah orang menggunakan/menguasai dua bahasa atau lebih, sehingga saling

mempengaruhi antara b1 dan b2. Contoh, bahasa Maanyan dan bahasa Indonesia (supir, bahasa Maanyan)

(sopir, bahasa Indonesia).e. Kesahan bahasa adalah transfer negatif yang menyebabkan timbulnya kesulitan dalam pengajaran b2

akibat dari sistem yang digunakan berlainan dalam penyampaiannya.f. Kaitan antara pengajaran bahasa, pemerolehan bahasa, kedwibahasaan, interferensi dan kesahan bahasa

oleh adanya umpan balik antara kelima unsur itu atau dengan kata lain semua unsur saling berhubungan dan

saling berkaitan, sehingga merupakan satu kesatuan yang utuh.2. Pengertian dan analisis kesalahan berbahasa.a. Pendapat pengikut pendekatan komunikatif terhadap kesalahan berbahasa merupakan bagian dari proses

belajar mengajar. Ini berarti kesalahan berbahasa adalah bagian yang integral dari pengajaran bahasa, baik

pengajaran bahasa bersifat formal maupun informal.b. Kesimpulan yang diperoleh dari pengalaman guru bahasa di lapangan mengenai kesalahan berbahasa

tidak hanya dibuat oleh siswa yang mempelajari bahasa kedua, tetapi juga bagi siswa yang mempelajaribahasa pertama, diibaratkan ikan dengan air. Ikan tidak dapat hidup tanpa air begitu pula kesalahan

berbahasa selalu terjadi dalam pengajaran bahasa.c. Sangat setuju! Alasannya, saya sering mengalami sendiri waktu mengajar saya sudah berusaha

mengarahkan siswa menggunakan bahasa Indonesia (b2) tetapi mereka tetap saja menyelingkannya dengan

bahasa pertama (b1) atau bahasa ibu.d. Kaitan antara kesalahan berbahasa dengan tujuan pengajaran bahasa adalah untuk memperkecil

kesalahan yang dibuat dalam mempelajari kedua bahasa (b2 maupun b1), bahkan kalau bisa kesalahan itu

dihapus sama sekali.e. Analisis kesalahan berbahasa adalah suatu prosedur kerja yang biasa digunakan oleh peneliti atau guru

bahasa, yang meliputi kegiatan mengumpulkan sampel kesalahan, mengidentifikasi kesalahan yang terdapat

dalam sampel, menjelaskan kesalahan tersebut, mengklasifikasikan kesalahan itu dan mengevaluasi taraf

keseriusan kesalahan itu.f. Analisis kesalahan berbahasa menurut saya adalah suatu cara atau langkah kerja yang biasa digunakan

oleh peneliti atau guru bahasa untuk mengumpulkan data, mengidentifikasi kesalahan, menjelaskan

kesalahan, mengklasifikasikan kesalahan dan mengevaluasi taraf keseriusan kesalahan berbahasa.3. Tujuan dan metodologi analisis kesalahan berbahasa.a. Kesalahan-kesalahan berbahasa yang dibuat oleh siswa harus dicatat dengan teliti oleh guru karena

berdasarkan hasil analisis kesalahan berbahasa tersebut dapat digunakan sebagai dasar dalam memperbaiki

komponen proses belajar mengajar berbahasa berikutnya.b. Data atau kesalahan berbahasa yang telah dibuat siswa diolah dengan cara (1) mengklasifikasikan jenis

kesalahan, (2) mengurutkan kesalahan berdasarkan frekuinsinya, (3) menggambarkan letak kesalahan dan

memperkirakan penyebab kesalahan, (4) memperkirakan atau memprediksi daerah atau butir kebahasaan

yang rawan kesalahan, (5) mengoreksi kesalahan atau memperbaiki kesalahan.c. Yang dimaksud dengan metodologi analisis kesalahan berbahasa adalah suatu prosedur atau langkah-

langkah kerja analasis kesalahan berbahasa.d. Langkah-langkah kerja analisis kesalahan berbahasa berikut (1) mengumpulkan data kesalahan,

7/30/2019 Sekilas Analisis Kesalahan Berbahasa

7/7

maksudnya segala kesalahan yang terjadi di dalam proses pembelajaran baik formal maupun nonformal perlu

didata atau dicatat dan dikumpulkan, (2) mengidentifikasi dan mengklasifikasikan kesalahan, kesalahan yang

telah didata diidentifikasi kemudian diklasifikasikan sesuai tingkat keslahannya, (3) mengurutkan kesalahan

berdasarkan frekuinsinya, kesalahan itu dilihat dan diurutkan berdasarkan tingkat keseringan terjadinya

kesalahan, (4) menjelaskan kesalahan, kesalahan yang terjadi setelah diurutkan dijelaskan sebab akibat

terjadinya keslahan, (5) memprediksi tataran kebahasaan yang rawan kesalahan, memperkirakan bidang

kebahasaan mana yang sering terjadi kesalahan siswa, (6) mengoreksi kesalahan, kesalahan yang ada

dikoreksi atau diperiksa supaya dapat diambil langkah perbaikan selanjutnya.e. Tujuan analisis kesalahan berbahasa adalah mencari dan menentukan landasan perbaikan pengajaran

bahasa.4. pengertian kesalahan, sumber dan penyebab kesalahan.a. Makna kesalahan berbahasa bila dipandang dari sudut,guru, kesalahan berbahasa itu adalah suatu aib atau cacat cela bagi pengajaran bahasa,siswa, menandakan bahwa pengajaran bahasa tidak berhasil atau gagal.b. Makna kesalahan berbahasa yang dijumpai dalam literatur analisis kesalahan berbahasa ialah kesalahanberbahasa itu hanya dikaitkan dengan kaidah bahasa atau tata bahasa saja.c. Maknasembuyan Pakailah bahasa Indonesia yang baik dan benar adalah bahwa pemakaian bahasa

Indonesia itu harus mengikuti faktor-faktor penentu dalam berkomunikasi dan istilah tata bahasa.d. Beda antara kesalahan berbahasa dengan kekeliruan berbahasa adalah kesalahan berbahasa disebabkan

oleh faktor pemahaman, kemampuan kompetensi seseorang. Kekeliruan berbahasa terjadi karena lupa atau

keliru dalam menerapkan kaidah bahasa, sifatnya tidakpermanen. Persamaannya adalah penyimpangan

kaidah bahasa.e. Sumber dan penyebab kesalahan berbahasa dalam pengajaran bahasa kedua maupun bahasa pertama

terletak pada perbedaan sistem linguistik bahasa pertama dengan sistem linguistik bahasa kedua.