Sejarah Kurikulum 2004

8/2/2019 Sejarah Kurikulum 2004

1/49

Kurikulum 2004 (KBK) & Kurikulum 2006 (KTSP) Memang Berbeda Secara Signifikan 28 Februari 2008

Posted by rijono in Opini Pendidikan.

Tags: Indikator, KBK, Kompetensi Dasar, KTSP, Kurikulum, RPP, Sisdiknas, Standar Kompetensi

trackback

Banyak kalangan, termasuk aparat Depdiknas dan Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota membuat

statement bahwa Kurikulum 2004 (atau KBK) tidak terlalu jauh berbeda dengan Kurikulum 2006 yang

disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan baru ditetapkan pemberlakuannya oleh

Mendiknas melalui Peraturan Mendiknas No. 24 Tahun 2006 tanggal 2 Juni 2006. Saya tidak tahu,

apakah penyataan mereka itu dimaksudkan untuk menghibur guru agar tidak resah menghadapi

perubahan kurikulum ini. Mengingat Kurikulum 2004 ini masih dalam taraf ujicoba yang lebih luas

sejak tahun pembelajaran 2004/2005 dan belum semua sekolah sudah menerapkan secara utuh

Kurikulum 2004. Namun apa daya, kini sudah dimunculkan kurikulum baru, Kurikulum 2006. Sehingga

muncullah statement yang menghibur tersebut.

Hal ini adalah ironis, karena menunjukkan pemahaman yang sangat dangkal mereka terhadapKurikulum 2006 tersebut. Saya menduga mereka hanya mengulang-ulang pernyataan dari BSNP,

aparat Pusat Kurikulum, Pejabat Depdiknas yang bermaksud meredam agar Kurikulum 2006 tidak

mendapat tentangan dari ujung tombak pendidikan : guru dan sekolah, atau gejolak yang

meresahkan masyarakat dan dunia pendidikan. Jika saja mereka sudah melakukan pembandingan

secara mendalam kedua kurikulum tersebut, niscaya mereka akan mengatakan bahwa Kurikulum

2004 dengan Kurikulum 2006 berbeda secara nyata, secara signifikan. Memang harus diakui dalam

beberapa hal ada kesamaan atau kemiripan antara keduanya.

Berikut ini saya rangkum perbedaan dan persamaan antara Kurikulum 2004 dan Kurikulum 2006

(periksa tabel)

Tabel : Perbandingan Kurikulum 2004 dan 2006

ASPEK

KURIKULUM 2004

KURIKULUM 2006

1. Landasan Hukum

*

Tap MPR/GBHN Tahun 1999-2004

*

UU No. 20/1999 Pemerintah-an Daerah

*


2/49

UU Sisdiknas No 2/1989 kemudian diganti dengan UU No. 20/2003

*

PP No. 25 Tahun 2000 tentang pembagian kewenangan

*

UU No. 20/2003 Sisdiknas

*

PP No. 19/2005 SPN

*

Permendiknas No. 22/2006 Standar Isi

*

Permendiknas No. 23/2006 Standar Kompetensi Lulusan

2. Implementasi /

Pelaksanaan

Kurikulum

*

Bukan dengan Keputusan/ Peraturan Mendiknas RI

*

Keputusan Dirjen Dikdasmen No.399a/C.C2/Kep/DS/2004 Tahun 2004.

*

Keputusan Direktur Dikme-num No. 766a/C4/MN/2003 Tahun 2003, dan No. 1247a/ C4/MN/2003

Tahun 2003.

*

Peraturan Mendiknas RI No. 24/2006 tentang Pelaksanaan Peraturan Menteri No. 22 tentang SI

dan No. 23 tentang SKL

3. Ideologi Pendidik-


3/49

an yang Dianut

*

Liberalisme Pendidikan : terciptanya SDM yang cerdas, kompeten, profesional dan kompetitif

*

Liberalisme Pendidikan : terciptanya SDM yang cerdas, kompeten, profesional dan kompetitif

4. Sifat (1)

*

Cenderung Sentralisme Pendidikan : Kurikulum disusun oleh Tim Pusat secara rinci;

Daerah/Sekolah hanya melaksanakan

*

Cenderung Desentralisme Pendidikan : Kerangka Dasar Kurikulum disusun oleh Tim Pusat; Daerah

dan Sekolah dapat mengembangkan lebih lanjut.

5. Sifat (2)

*

Kurikulum disusun rinci oleh Tim Pusat (Ditjen Dikmenum/ Dikmenjur dan Puskur)

*

Kurikulum merupakan kerangka dasar oleh Tim BSNP

6. Pendekatan

*

Berbasis Kompetensi

*


4/49

Terdiri atas : SK, KD, MP dan Indikator Pencapaian

*

Berbasis Kompetensi

*

Hanya terdiri atas : SK dan KD. Komponen lain dikembangkan oleh guru

7. Struktur

*

Berubahan relatif banyak dibandingkan kurikulum sebelumnya (1994 suplemen 1999)

*

Ada perubahan nama mata pelajaran

*

Ada penambahan mata pelajaran (TIK) atau penggabungan mata pelajaran (KN dan PS di SD)

*

Penambahan mata pelajaran untuk Mulok dan Pengem-bangan diri untuk semua jenjang sekolah

*

Ada pengurangan mata pelajaran (Misal TIK di SD)

*

Ada perubahan nama mata pelajaran

*

KN dan IPS di SD dipisah lagi

*

Ada perubahan jumlah jam pelajaran setiap mata pelajaran

8. Beban Belajar

*

Jumlah Jam/minggu :


5/49

*

SD/MI = 26-32/minggu

*

SMP/MTs = 32/minggu

*

SMA/SMK = 38-39/minggu

*

Lama belajar per 1 JP:

*

SD = 35 menit

*

SMP = 40 menit

*

SMA/MA = 45 menit

*

Jumlah Jam/minggu :

*

SD/MI 1-3 = 27/minggu

*

SD/MI 4-6 = 32/minggu

*

SMP/MTs = 32/minggu

*

SMA/MA= 38-39/minggu

*

Lama belajar per 1 JP:

*

SD/MI = 35 menit*


6/49

SMP/MTs = 40 menit

*

SMA/MA = 45 menit

9. Pengembangan

Kurikulum lebih

lanjut

*

Hanya sekolah yang mampu dan memenuhi syarat dapat mengembangkan KTSP.

*

Guru membuat silabus atas dasar Kurikulum Nasional dan RP/Skenario Pembelajaran

*

Semua sekolah /satuan pendidikan wajib membuat KTSP.

*

Silabus merupakan bagian tidak terpisahkan dari KTSP

*

Guru harus membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

10. Prinsip

Pengembangan

Kurikulum

1.

Keimanan, Budi Pekerti Luhur, dan Nilai-nilai Budaya

2.

Penguatan Integritas Nasional

3.

Keseimbangan Etika, Logika, Estetika, dan Kinestetika


7/49

4.

Kesamaan Memperoleh Kesempatan

5.

Perkembangan Pengetahuan dan Teknologi Informasi

6.

Pengembangan Kecakapan Hidup

7.

Belajar Sepanjang Hayat

8.

Berpusat pada Anak

9.

Pendekatan Menyeluruh dan Kemitraan

1.

Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan

lingkungannya

2.

Beragam dan terpadu

3.

Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni

4.

Relevan dengan kebutuhan kehidupan

5.

Menyeluruh dan berkesinam-bungan

6.

Belajar sepanjang hayat

7.

Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah

11. Prinsip

Pelaksanaan


8/49

Kurikulum

Tidak terdapat prinsip pelaksanaan kurikulum

1.

Didasarkan pada potensi, perkembangan dan kondisi peserta didik untuk menguasai kompetensi

yang berguna bagi dirinya.

1.

Menegakkan lima pilar belajar:

1.

belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME,

2.

belajar untuk memahami dan menghayati,

3.

belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif,

4.

belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang lain,

5.

belajar untuk membangun dan menemukan jati diri, melalui proses pembela-jaran yang efektif,

aktif, kreatif & menyenangkan.

3. Memungkinkan peserta didik mendapat pelayanan perbaik-an, pengayaan, dan/atau percepatan

sesuai dengan potensi, tahap perkembangan, dan kondisinya dengan memperhatikan keterpaduan

pengembangan pribadi peserta didik yang berdimensi ke-Tuhanan, keindividuan, kesosialan, dan

moral.

1.

Dilaksanakan dalam suasana hubungan peserta didik dan pendidik yang saling meneri-ma dan

menghargai, akrab, terbuka, dan hangat, dengan prinsip tut wuri handayani, ing madia mangun

karsa, ing ngarsa sung tulada

5. Menggunakan pendekatan multistrategi dan multimedia, sumber belajar dan teknologi yangmemadai, dan meman-faatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar.


9/49

6. Mendayagunakan kondisi alam, sosial dan budaya serta kekayaan daerah untuk keberhasilan

pendidikan dengan muatan seluruh bahan kajian secara optimal.

7. Diselenggarakan dalam kese-imbangan, keterkaitan, dan kesinambungan yang cocok dan memadai

antarkelas dan jenis serta jenjang pendidikan.

12. Pedoman

Pelaksanaan

Kurikulum

1.

Bahasa Pengantar2.

Intrakurikuler

3.

Ekstrakurikuler

4.

Remedial, pengayaan, akselerasi

5.

Bimbingan & Konseling

6.

Nilai-nilai Pancasila

7.

Budi Pekerti

8.

Tenaga Kependidikan

9.

Sumber dan Sarana Belajar

10.

Tahap Pelaksanaan

11.

Pengembangan Silabus

12.


10/49


11/49

Sementara itu di SMA/SMK tidak ada perubahan seperti yang ada di SD dan sebagian di SMP. Namun

bukan berarti tidak ada perubahan atau penataan KD di kurikulum SMA/SMK. Jumlah SK dalam

Kurikulum 2004 yang semula 1 atau beberapa pada setiap mata pelajaran, pada Kurikulum 2006

dikembangkan menjadi beberapa SK . SK-SK ini sebagian besar diambil isi SK dalam Kurikulum 2004.

Namun kalau dicermati, ternyata SK-SK dalam Kurikulum SMA 2006 ini identik, sangat mirip dengan

KD-KD dalam Kurikulum SMA 2004. Demikian pula KD-KD pada Kurikulum 2006 ini sangat identik

dengan indikator pencapaian pada Kurikulum 2004. Dengan kata lain, terdapat peningkatan status

KD dan Indikator pada Kurikulum 2004, sehingga menjadi SK dan KD pada Kurikulum SMA 2006.

Kalau terjadi banyak kali kasus seperti ini, rasanya tidak elok jika kita masih saja mengatakan bahwa

Kurikulum 2004 sama dengan Kurikulum 2006, atau perubahan yang ada tidak banyak. Kalau mau

melihat seberapa banyak perubahan kedua kurikulum tersebut, buatlah matriks pemetaan SK dan KD

+ indikator dari kurikulum dengan Kurikulum 2006. Pasti kepala puyeng, dan mata berkunang-

kunang.

IMPLIKASI PADA MANAJEMEN KURIKULUM & PEMBELAJARAN

Akibat perubahan dan penataan kembali SK dan KD pada Kurikulum 2006, maka akan berdampak

pada manajemen kurikulum dan pembelajarannya. Sebagai misal, bagaimana membuat jadwal

pelajaran pada kelas I s.d. III SD/MI sesuai dengan model pembelajaran tematik. Sedangkan selama

ini guru Pendidikan Agama dan Penjas Orkes adalah guru bidang studi? Bagaimana mengisi rapor

siswa? Bagaimana penilaiannya? Demikian pula dengan mata pelajaran IPS dan IPA di SMP/MTs.

Karena tidak lagi menggunakan pola sub-bidang studi, maka pengaturan siapa yang mengajarkan KD

tertentu sesuai dengan rumpun ilmu pembentuknya harus disusun dengan baik.

Ambil contoh, di KD IPA SMP pada semester 1 kelas VII terkait dengan Fisika dan Kimia. Sementara

untuk Biologi terdapat pada semester 2. Nah, apakah guru Biologi ini akan dibiarkan menganggur

selama satu semester untuk menunggu gilirannya pada semester 2? Atau guru Fisika kemudian akan

menganggur setelah satu semester mengajar? Bagaimana dengan guru-guru di sekolah swasta yang

hanya dibayar sesuai jam riil mengajarnya? Dalam pelajaran IPS, kasus ini juga akan terjadi.

Persoalan manajemen kurikulum dan pembelajaran yang sangat berbeda antara Kurikulum 2004

dengan Kurikulum 2006. Kedua persoalan ini akan sangat dirasakan oleh para guru pengajarnya

karena mereka adalah perencana, pelaksana dan penilai pembelajaran. Merekalah yang akan

dibingungkan setiap hari dalam melaksanakan tugasnya.

Jadi, sekali lagi, jika perbedaan antara kedua kurikulum tersebut sangat sugnifikan. Dan para guru

adalah korban pertama dari perubahan kurikulum ini. Secara rinci perubahan kurikulum pada

masing-masing jenjang sekolah akan saya kupas dalam tulisan-tulisan berikutnya. Selamat menikmati

perubahan!

Samarinda, 29 Juli 2006


12/49

ugas Mata Kuliah Pengembangan Kurikulum SD

Dosen pengampu Drs. A. Zaenal Abidin, M.Pd.

Disusun Oleh :

Nurul Nafida 1402407007

Reni Estri Patitis 1402407059

Agustin Nur Baiti 1402407061

Muhamad Yuda Sasmito 1402407095

Ika Musfarida 1402407139

(Rombel 03)

Pendahuluan

ISTILAH kurikulum tingkat satuan pelajaran (KTSP) tidak dibarengi dengan sosialisasi istilah-istilah

kunci yang jelas mengenai apakah KTSP itu berarti suatu model kurikulum, model pengembangan

kurikulum, atau model pengelolaan pengembangan kurikulum.

Ketidak jelasan istilah yang dikeluarkan pemegang kebijakan ini menyebabkan struktur bawahannya,

para pengaman kebijakan, mengeluarkan sejumlah pernyataan-pernyataan yang tidak pas dengan

realita yang ada (disagreement with facts). Muncullah perbandingan-perbandingan antara model

kurikulum berbasis kompetensi dan model KTSP.

Model kurikulum berbasis kompetensi harus dibedakan secara tegas dengan model KTSP tanpa

melihat sifat dasar dari keduanya. Bahkan pernah muncul dalam awal-awal sosialisasi KTSP analisis

kelemahan model KBK dan keunggulan model KTSP. Selanjutnya, pada tataran pelaksana kebijakan

anggapan yang muncul adalah kurikulum baru sudah datang dan kurikulum saat itu harus dibuang

karena berbasis kompetensi. Mereka kemudian menunggu kurikulum model KTSP tersebut

(mismanagement), dan sambil menunggu, mereka kembali kepada kebiasaan kerja yang nyaman bagi

mereka (arbitrary). Karena yang ditunggu tidak kunjung datang, mereka pun menjadi ragu tentangapa yang harus dilakukan untuk melaksanakan kewajibannya sebagai orang-orang yang memiliki


13/49

posisi pelaksana. Inilah contoh kecil dampak buruk dari pengabaian para pemegang kebijakan

terhadap penggunaan istilah-istilah yang ada dalam kebijakan yang mereka keluarkan.

Berkenaan dengan persoalan yang ditimbulkan oleh penggunaan istilah di atas, satu pertanyaan

muncul. Apa benar model kurikulum berbasis kompetensi (KBK) dapat dibandingkan dengan KTSP?

Jika melihat sifat dasar/hakikat model KBK dan model KTSP, perbandingan seperti ini sama halnya

dengan membandingkan batang pohon dengan pohon lengkap yang terdiri dari akar, batang, daun,

bunga, dan buah; atau membandingkan kerangka manusia dengan manusia hidup yang utuh. Jadi,

antara model KBK dan model KTSP itu tidak bisa dibandingkan karena memang tidak sebanding.

Model KBK adalah salah satu model kurikulum dari sekian model yang ada (subjek akademik,

rekonstruksi sosial, humanistik, dll.), sementara KTSP bukan model kurikulum melainkan hal yang

lebih luas lagi. Hal ini senada dengan pernyataan pakar kurikulum Prof. Nana S. Sukmadinata dalam

sebuah seminar nasional (12 Mei 2007) di UPI bahwa KTSP bukanlah model kurikulum seperti halnya

KBK, melainkan 1) model pengembangan kurikulum, dan 2) model pengelolaan/manajemen

pengembangan kurikulum. KTSP adalah pengembangan kurikulum berbasis sekolah (PKBS) yang diAustralia dikenal dengan school based curriculum development (SBCD). Pengembangan kurikulum di

sini mencakup kegiatan merencanakan, mengimplementasikan, dan mengevaluasi kurikulum. Dalam

KTSP dapat digunakan model-model kurikulum, seperti, KBK, subjek akademik, humanistik,

rekonstruksi sosial, dan lain sebagainya. Namun, dalam tataran praktis karena tuntutan pencapaian

standar kompetensi, yakni, siswa harus menguasai sejumlah kompetensi manakala mereka

menamatkan pendidikan dalam satuan pendidikan, penggunaan model kurikulum yang mendasarkan

pada pencapaian kompetensi (KBK) tidak dapat dielakkan.

KTSP juga merupakan model manajemen pengembangan kurikulum yang arahannya

memberdayakan berbagai unsur manajemen (manusia, uang, metode, peralatan, bahan, dan lain-

lain) untuk tercapainya tujuan-tujuan pengembangan kurikulum. Jika konsisten dengan namanya,

KTSP bersifat desentralistik. Namun demikian, manakala kita melihat kerangka dasar dan struktur

kurikulum, standar kompetensi, dan pengendalian serta evaluasi kurikulum yang masih tampak

dominasi pemerintah pusat, maka pengelolaan KTSP tampaknya berada di antara sentralistik dan

desentralistik, yakni dekonsentratif.

Jadi, yang dimaksud dengan KTSP adalah suatu model pengembangan kurikulum berbasis sekolah

dan model manajemen pengembangan kurikulum berbasis sekolah. KTSP sama sekali bukan model

kurikulum, namun demikian model pengembangan kurikulum ini dapat menggunakan model-model

kurikulum yang ada.[duniaguru]

Perbedaan KBK (2004) dengan KTSP (2006)

Banyak kalangan, termasuk aparat Depdiknas dan Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota membuat

statement bahwa Kurikulum 2004 (atau KBK) tidak terlalu jauh berbeda dengan Kurikulum 2006 yang

disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan baru ditetapkan pemberlakuannya oleh

Mendiknas melalui Peraturan Mendiknas No. 24 Tahun 2006 tanggal 2 Juni 2006. Saya tidak tahu,

apakah penyataan mereka itu dimaksudkan untuk menghibur guru agar tidak resah menghadapi

perubahan kurikulum ini. Mengingat Kurikulum 2004 ini masih dalam taraf ujicoba yang lebih luassejak tahun pembelajaran 2004/2005 dan belum semua sekolah sudah menerapkan secara utuh


14/49

Kurikulum 2004. Namun apa daya, kini sudah dimunculkan kurikulum baru, Kurikulum 2006. Sehingga

muncullah statement yang menghibur tersebut.

Hal ini adalah ironis, karena menunjukkan pemahaman yang sangat dangkal mereka terhadap

Kurikulum 2006 tersebut. Saya menduga mereka hanya mengulang-ulang pernyataan dari BSNP,

aparat Pusat Kurikulum, Pejabat Depdiknas yang bermaksud meredam agar Kurikulum 2006 tidak

mendapat tentangan dari ujung tombak pendidikan : guru dan sekolah, atau gejolak yang

meresahkan masyarakat dan dunia pendidikan. Jika saja mereka sudah melakukan pembandingan

secara mendalam kedua kurikulum tersebut, niscaya mereka akan mengatakan bahwa Kurikulum

2004 dengan Kurikulum 2006 berbeda secara nyata, secara signifikan. Memang harus diakui dalam

beberapa hal ada kesamaan atau kemiripan antara keduanya.

Berikut ini saya rangkum perbedaan dan persamaan antara Kurikulum 2004 dan Kurikulum 2006

(periksa tabel)

Tabel : Perbandingan Kurikulum 2004 dan 2006ASPEK KURIKULUM 2004 KURIKULUM 2006

1. Landasan Hukum

* Tap MPR/GBHN Tahun 1999-2004

* UU No. 20/1999 Pemerintah-an Daerah

* UU Sisdiknas No 2/1989 kemudian diganti dengan UU No. 20/2003

* PP No. 25 Tahun 2000 tentang pembagian kewenangan

* UU No. 20/2003 Sisdiknas

* PP No. 19/2005 SPN

* Permendiknas No. 22/2006 Standar Isi

* Permendiknas No. 23/2006 Standar Kompetensi Lulusan

2. Implementasi /

Pelaksanaan

Kurikulum

* Bukan dengan Keputusan/ Peraturan Mendiknas RI

* Keputusan Dirjen Dikdasmen No.399a/C.C2/Kep/DS/2004 Tahun 2004.

* Keputusan Direktur Dikme-num No. 766a/C4/MN/2003 Tahun 2003, dan No. 1247a/

C4/MN/2003 Tahun 2003.

* Peraturan Mendiknas RI No. 24/2006 tentang Pelaksanaan Peraturan Menteri No. 22 tentang SI

dan No. 23 tentang SKL


15/49

3. Ideologi Pendidik-

an yang Dianut

* Liberalisme Pendidikan : terciptanya SDM yang cerdas, kompeten, profesional dan kompetitif

* Liberalisme Pendidikan : terciptanya SDM yang cerdas, kompeten, profesional dan kompetitif

4. Sifat (1)

* Cenderung Sentralisme Pendidikan : Kurikulum disusun oleh Tim Pusat secara rinci;

Daerah/Sekolah hanya melaksanakan

* Cenderung Desentralisme Pendidikan : Kerangka Dasar Kurikulum disusun oleh Tim Pusat;

Daerah dan Sekolah dapat mengembangkan lebih lanjut.

5. Sifat (2)

* Kurikulum disusun rinci oleh Tim Pusat (Ditjen Dikmenum/ Dikmenjur dan Puskur)

* Kurikulum merupakan kerangka dasar oleh Tim BSNP

6. Pendekatan

* Berbasis Kompetensi

* Terdiri atas : SK, KD, MP dan Indikator Pencapaian

* Berbasis Kompetensi

* Hanya terdiri atas : SK dan KD. Komponen lain dikembangkan oleh guru

7. Struktur

* Berubahan relatif banyak dibandingkan kurikulum sebelumnya (1994 suplemen 1999)

* Ada perubahan nama mata pelajaran

* Ada penambahan mata pelajaran (TIK) atau penggabungan mata pelajaran (KN dan PS di SD)


16/49

* Penambahan mata pelajaran untuk Mulok dan Pengem-bangan diri untuk semua jenjang sekolah

* Ada pengurangan mata pelajaran (Misal TIK di SD)

* Ada perubahan nama mata pelajaran

* KN dan IPS di SD dipisah lagi

* Ada perubahan jumlah jam pelajaran setiap mata pelajaran

8. Beban Belajar

* Jumlah Jam/minggu :

* SD/MI = 26-32/minggu

* SMP/MTs = 32/minggu

* SMA/SMK = 38-39/minggu

* Lama belajar per 1 JP:

* SD = 35 menit

* SMP = 40 menit* SMA/MA = 45 menit

* Jumlah Jam/minggu :

* SD/MI 1-3 = 27/minggu

* SD/MI 4-6 = 32/minggu

* SMP/MTs = 32/minggu

* SMA/MA= 38-39/minggu

* Lama belajar per 1 JP:

* SD/MI = 35 menit

* SMP/MTs = 40 menit

* SMA/MA = 45 menit

9. Pengembangan

Kurikulum lebih

lanjut

* Hanya sekolah yang mampu dan memenuhi syarat dapat mengembangkan KTSP.

* Guru membuat silabus atas dasar Kurikulum Nasional dan RP/Skenario Pembelajaran

* Semua sekolah /satuan pendidikan wajib membuat KTSP.

* Silabus merupakan bagian tidak terpisahkan dari KTSP

* Guru harus membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

10. Prinsip


17/49

Pengembangan

Kurikulum

1. Keimanan, Budi Pekerti Luhur, dan Nilai-nilai Budaya

2. Penguatan Integritas Nasional

3. Keseimbangan Etika, Logika, Estetika, dan Kinestetika

4. Kesamaan Memperoleh Kesempatan

5. Perkembangan Pengetahuan dan Teknologi Informasi

6. Pengembangan Kecakapan Hidup

7. Belajar Sepanjang Hayat

8. Berpusat pada Anak

9. Pendekatan Menyeluruh dan Kemitraan

1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan

lingkungannya

2. Beragam dan terpadu

3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni

4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan

5. Menyeluruh dan berkesinam-bungan

6. Belajar sepanjang hayat

7. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah

11. Prinsip

Pelaksanaan

Kurikulum

Tidak terdapat prinsip pelaksanaan kurikulum

1. Didasarkan pada potensi, perkembangan dan kondisi peserta didik untuk menguasai kompetensi

yang berguna bagi dirinya.

1. Menegakkan lima pilar belajar:

1. belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME,

2. belajar untuk memahami dan menghayati,

3. belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif,

4. belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang lain,

5. belajar untuk membangun dan menemukan jati diri, melalui proses pembela-jaran yang efektif,

aktif, kreatif & menyenangkan.


18/49

3. Memungkinkan peserta didik mendapat pelayanan perbaik-an, pengayaan, dan/atau percepatan

sesuai dengan potensi, tahap perkembangan, dan kondisinya dengan memperhatikan keterpaduan

pengembangan pribadi peserta didik yang berdimensi ke-Tuhanan, keindividuan, kesosialan, dan

moral.

1. Dilaksanakan dalam suasana hubungan peserta didik dan pendidik yang saling meneri-ma dan

menghargai, akrab, terbuka, dan hangat, dengan prinsip tut wuri handayani, ing madia mangun

karsa, ing ngarsa sung tulada

5. Menggunakan pendekatan multistrategi dan multimedia, sumber belajar dan teknologi yang

memadai, dan meman-faatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar.

6. Mendayagunakan kondisi alam, sosial dan budaya serta kekayaan daerah untuk keberhasilan

pendidikan dengan muatan seluruh bahan kajian secara optimal.

7. Diselenggarakan dalam kese-imbangan, keterkaitan, dan kesinambungan yang cocok dan memadaiantarkelas dan jenis serta jenjang pendidikan.

12. Pedoman

Pelaksanaan

Kurikulum

1. Bahasa Pengantar

2. Intrakurikuler

3. Ekstrakurikuler

4. Remedial, pengayaan, akselerasi

5. Bimbingan & Konseling

6. Nilai-nilai Pancasila

7. Budi Pekerti

8. Tenaga Kependidikan

9. Sumber dan Sarana Belajar

10. Tahap Pelaksanaan

11. Pengembangan Silabus

12. Pengelolaan Kurikulum

Tidak terdapat pedoman pelaksanaan kurikulum seperti pada Kurikulum 2004.

PERBEDAAN ESENSI SK DAN KD

Hal yang sering dikatakan oleh pejabat Depdiknas dan Dinas Pendidikan, bahwa Kurikulum 2004 dan

2006 adalah pada aspek Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasarnya. Sepintas memang ya,

padahal sesungguhnya tidak semuanya benar.

Dalam Kurikulum SD/MI 2004 hanya terdapat satu SK masing-masing jenjang kelas untuk hampir

semua mata pelajaran. Namun dalam Kurikulum 2006 terdapat dua SK untuk setiap jenjang kelas


19/49

untuk seluruh mata pelajaran plus rinciannya pada kelas dan pelajaran tertentu. Masing-masing SK

sudah diplot mana yang untuk semester 1 dan 2. Sementara itu, batasan semacam ini tidak ada pada

Kurikulum 2004.

KD-KD yang ada dalam Kurikulum 2004 ada yang masih digunakan dengan rumusan yang sama atau

mirip dengan rumusan KD dalam Kurikulum 2006. Ada beberapa KD Kurikulum 2004 yang dibuang.

Ada beberapa KD yang baru dalam Kurikulum 2006. Sehingga kalau ruang lingkup materi (scope) ini

dijadikan ukuran, maka memang tidak terlalu banyak perbedaan Kurikulum 2004 dengan Kurikulum

2006. Namun KD-KD yang ada dalam Kurikulum 2004 tersebut direkonstruksikan kembali, ditata

kembali sedemikian rupa sehingga menjadi sangat berbeda dalam urutannya (sequence).

Walaupun ruang lingkup materi yang sama antara kedua kurikulum tersebut, namun karena urutan

penyajian per kelasnya menjadi berbeda, maka kedua kurikulum tersebut berbeda. Sebagai contoh,

ada KD pada kelas III SD untuk mata pelajaran IPS yang dipindahkan ke kelas II. Beberapa KD dalam

mata pelajaran IPS di SD dipindahkan dari kelas VII ke kelas VIII, atau sebaliknya. KD untuk PKN di

SMP dipindahkan ke kelas VIII dan IX dari kelas VII. Sebaliknya ada KD di kelas VIII yang diturunkan kekelas VII.

Pemindahan KD sebagai penataan kembali KD dari Kurikulum 2004 ini terjadi pada semua mata

pelajaran dan semua jenjang sekolah pada Kurikulum 2006. Hal ini akan sangat berpengaruh dalam

proses pembelajaran di kelas, terlebih jika sekolah berkehendak akan melaksanakan Kurikulum 2006

secara penuh pada tahun pembelajaran 2006/2007 ini.

Perubahan lain adalah bahwa pembelajaran di kelas I, II dan III SD/MI perlu dilaksanakan secara

tematik, sementara untuk kelas IV, V dan VI dengan pembelajaran bidang studi. Khusus untuk IPA

dan IPS di SD digunakan pendekatan pembelajaran terpadu.

Sedangkan IPA dan IPS di SMP yang semula SK dan KD-nya disusun dengan menggunakan

pendekatan sub-bidang studi, pada Kurikulum 2006 tidak lagi menggunakan pendekatan tersebut.

Hal ini berdampak pada manajemen kurikulum dan pembelajaran di kelas.

Sementara itu di SMA/SMK tidak ada perubahan seperti yang ada di SD dan sebagian di SMP. Namun

bukan berarti tidak ada perubahan atau penataan KD di kurikulum SMA/SMK. Jumlah SK dalam

Kurikulum 2004 yang semula 1 atau beberapa pada setiap mata pelajaran, pada Kurikulum 2006

dikembangkan menjadi beberapa SK . SK-SK ini sebagian besar diambil isi SK dalam Kurikulum 2004.

Namun kalau dicermati, ternyata SK-SK dalam Kurikulum SMA 2006 ini identik, sangat mirip dengan

KD-KD dalam Kurikulum SMA 2004. Demikian pula KD-KD pada Kurikulum 2006 ini sangat identik

dengan indikator pencapaian pada Kurikulum 2004. Dengan kata lain, terdapat peningkatan status

KD dan Indikator pada Kurikulum 2004, sehingga menjadi SK dan KD pada Kurikulum SMA 2006.

Kalau terjadi banyak kali kasus seperti ini, rasanya tidak elok jika kita masih saja mengatakan bahwa

Kurikulum 2004 sama dengan Kurikulum 2006, atau perubahan yang ada tidak banyak. Kalau mau

melihat seberapa banyak perubahan kedua kurikulum tersebut, buatlah matriks pemetaan SK dan KD

+ indikator dari kurikulum dengan Kurikulum 2006. Pasti kepala puyeng, dan mata berkunang-kunang.


20/49

IMPLIKASI PADA MANAJEMEN KURIKULUM & PEMBELAJARAN

Akibat perubahan dan penataan kembali SK dan KD pada Kurikulum 2006, maka akan berdampak

pada manajemen kurikulum dan pembelajarannya. Sebagai misal, bagaimana membuat jadwal

pelajaran pada kelas I s.d. III SD/MI sesuai dengan model pembelajaran tematik. Sedangkan selama

ini guru Pendidikan Agama dan Penjas Orkes adalah guru bidang studi? Bagaimana mengisi rapor

siswa? Bagaimana penilaiannya? Demikian pula dengan mata pelajaran IPS dan IPA di SMP/MTs.

Karena tidak lagi menggunakan pola sub-bidang studi, maka pengaturan siapa yang mengajarkan KD

tertentu sesuai dengan rumpun ilmu pembentuknya harus disusun dengan baik.

Ambil contoh, di KD IPA SMP pada semester 1 kelas VII terkait dengan Fisika dan Kimia. Sementara

untuk Biologi terdapat pada semester 2. Nah, apakah guru Biologi ini akan dibiarkan menganggur

selama satu semester untuk menunggu gilirannya pada semester 2? Atau guru Fisika kemudian akan

menganggur setelah satu semester mengajar? Bagaimana dengan guru-guru di sekolah swasta yang

hanya dibayar sesuai jam riil mengajarnya? Dalam pelajaran IPS, kasus ini juga akan terjadi.

Persoalan manajemen kurikulum dan pembelajaran yang sangat berbeda antara Kurikulum 2004

dengan Kurikulum 2006. Kedua persoalan ini akan sangat dirasakan oleh para guru pengajarnya

karena mereka adalah perencana, pelaksana dan penilai pembelajaran. Merekalah yang akan

dibingungkan setiap hari dalam melaksanakan tugasnya.

Jadi, sekali lagi, jika perbedaan antara kedua kurikulum tersebut sangat sugnifikan. Dan para guru

adalah korban pertama dari perubahan kurikulum ini. Secara rinci perubahan kurikulum pada

masing-masing jenjang sekolah akan saya kupas dalam tulisan-tulisan berikutnya. Selamat menikmati

perubahan!

Simpulan

Kurikulum menjadi sebuah aspek utama yang tak termentahkan dalam menunjang keberhasilan

sebuah pendidikan. KBK merupakan model kurikulum sedangkan KTSP merupakan pengembangan

dan pengelolaan kulrikulum yang dikembangkan di Indonesia.

Banyak kalangan termasuk kalangan pendidikan mengira bahwa keduanya tidak jauh berbeda

padahal antara keduanya tidak bias dibandingkan. Jika KBK merupakan model kurikulum yang hanya

mengatur mata palajaran sedangkan KTSP merupakan satuan kompleks dalam menunjang suatu

pendidikan.

Tinjauan Pustaka (saduran dari)

judul artikel :Beda KBK dan KTSP

diposkan oleh : PGSD Kebumen at 22.15

Makalah Pengembangan Kurikulum Seminar Nasional 12 Mei 2007, Oleh Prof. Nana Syaodikh

Sukmadinata.

-7.351401 109.905482


21/49

Like this:

Suka

Be the first to like this post.

Perbedaan KBK 2004 dengan KTSP

01:14 Sertifikasi Jalur Pendidikan 1 comment

by Anan Z. A.

PENDAHULUAN

Pendidikan di era reformasi sudah cukup memperoleh perhatian terutama berkaitan dengan

peningkatan kualitas pendidikan karena rendahnya mutu pendidikan pada setiap jenjang dan satuan

pendidikan. Namun indikator ke arah peningkatan mutu tersebut belum menunjukkan keberhasilan

yang berarti.

Upaya peningkatan kualitas pendidikan juga ditempuh dalam rangka mengantisipasi berbagai

perubahan dan tuntutan kebutuhan masa depan yang akan dihadapi. Upaya sentralnya berporos

pada pembaruan kurikulum pendidikan. Sebagai usaha terencana, pembaruan kurikulum tentulah

didasari oleh alasan yang jelas dan substantif serta mengarah pada terwujudnya sosok kurikulum

yang lebih baik, dalam arti yang seluas-luasnya, bukan sekadar demi perubahan itu sendiri.

Perubahan kurikulum yang dilakukan oleh Depdiknas mulai dari KBK, kemudian KTSP untuk

mengantisipasi perubahan dan tuntutan masa depan yang akan dihadapi siswa sebagai generasi

penerus bangsa. Langkah ini dilakukan setelah diketahui bahwa kurikulum yang telah diterapkan

selama ini, yaitu Kurikulum 1994, mayoritas masih berbasis materi. Di samping itu, penjabaran materi

antarkelas tidak dapat dilihat dengan jelas kesinambungannya.[1]

Kurikulum berbasis kompetensi (KBK) disosialisasikan sejak pertengahan tahun 2001 oleh

Departemen Pendidikan Nasional (yang diterapkan secara resmi pada tahun ajaran 2004/2005) dan

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang dilaksanakan mulai tahun 2006/ 2007 (melalui

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 Tahun 2006).

Ketika dimunculkan dan diperkenalkan serta diujicobakan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) atau

Kurikulum 2004, diperkenalkanlah Paradigma Baru PKn. Paradigma dalam hal ini dimaksudkan

merupakan kesepakatan dari suatu komunitas tentang hal-hal yang bersifat mendasar seperti: materi

pokok keilmuan, sudut pandang atau orientasi, visi dan misi. Paradigma baru PKn merupakan upayauntuk mencari jalan keluar dari permasalahan yang dihadapi PKn selama ini.


22/49

Kemudian setelah ada PP No. 19 Tahun 200 Tahun 2005 mengenai Standar Nasional Pendidikan ,

dimana yang termasuk jenis standar nasional adalah standar isi dan standar kompetensi lulusan (SKL)

sebagai titik tolak dalam penyusunan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan), maka jelas akan

ada perubahan kurikulum. Kurikulum yang akan datang merupakan kewenangan penuh masing-

masing satuan pendidikan.

Perubahan apa yang terjadi dari KBK menjadi KTSP? Bagaimana halnya dengan Mata pelajaran PKn,

apakah ada perbedaan yang prinsipil pasca KBK (KTSP)? Inilah yang menjadi pembahasan dalam

makalah ini. Dengan demikian, isi dan ruang lingkup makalah mencoba menggambarkan hal-hal

berikut:

1. Perbedaan KBK dengan KTSP secara umum

2. Perbedaan PKn menurut KBK dan KTSP (menurut Standar Isi BSNP)

Semoga apa yang penulis sajikan dalam makalah ini bermanfaat terutama bagi guru mata pelajaran

PKn untuk lebih menambah wawasan dalam memahami Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yangsedang berlaku saat ini, sehingga scara konseptual maupun praktek pembelajaran di kelas sesuai

dengan tuntutan kurikulum.

PERBEDAAN KBK DENGAN KTSP

A. Umum

1. Perlunya Perubahan Kurikulum

Pendidikan adalah suatu proses yang memberikan kesempatan dan memungkinkan berkembangnya

kemampuan peserta didik secara utuh, agar ia bisa menjalani kehidupan secara efektif dan efisien

sehingga keberadaanya tidak saja berguna bagi diri pribadi tetapi juga berguna bagi masyarakat dan

bangsanya.

Ada tiga kebijakan dasar peningkatan mutu pendidikan :

* Demokratisasi Pendidikan

* Profesionalisasi

* Pengembangan Kurikulum yang Fleksibel, Adaptabel, dan Relevan.

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan tentang kompetensi yang dibakukan untuk

mencapai tujuan pendidikan nasional. Cara pencapaiannya disesuaikan dengan keadaan dan

kemampuan daerah/sekolah. [2] Fungsi kurikulum :

* Sebagai alat atau sarana, sehingga bersifat netral tergantung kepada pemakai.

* Sebagai Jantung Pendidikan, yang memiliki fungsi menghidupkan dan menggerakkan.


23/49

Kondisi yang terjadi dalam pendidikan masih menggunakan kurikulum yang seragam untuk semua

tempat. Semua komponen dan gerak diatur oleh pusat, sehingga belum mengakomodasi keragaman

yang ada. Tujuan pembelajaran pun belum tercapai secara optimal.

Berikut ini perbedaan antara kurikulum 1994 dengan kurikulum KBK 2004 seperti dalam tabel.

A S P E K

KURIKULUM 1994

KURIKULUM 2004

* PENGAMBILAN KEPUTUSAN

Semua aspek kurikulum ditentukan oleh Departemen (Pusat)

Pembagian wewenang dalam menentukan kurikulum

* PUSAT PERHATIAN

Penyampaian materi pelajaran oleh guru

Kompetensi dasar yang dikuasai siswa

* PROSES

Teaching:

berpusat pada guru , metoda monoton, guru sumber ilmu utama

Learning:

berpusat pada siswa, metoda bervariasi, guru sebagai fasilitator

* HASIL PENDIDIKAN


24/49

Tekanan berlebihan pada aspek kognitif

Menekankan pada keutuhan ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik

* EVALUASI

Acuan norma dan tes obyektif

Acuan kriteria, tes, dan portofolio

Menurut Masnur (2007), di era otonomi ini kurikulum nasional bukan harga mati. Era globalisasi

sarat dengan inovasi, termasuk kurikulum. Guru harus mampu menjalankan perannya secara

professional. Dunia pendidikan harus melakukan upaya-upaya mendasar. Inilah mengapa kurikulum

berubah. [3]

2. Mengapa Kurikulum Berbasis Kompetensi

Puskur, Balitbang, Depdiknas (2002) memberikan rumusan bahwa kompetensi merupakan

pengetahuan, keterampilan, dan nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan

bertindak. Kebiasaan berpikir dan bertindak secara konsisten dan terus-menerus memungkinkan

seseorang menjadi kompeten dalam arti memiliki pengetahuan, keterampilan, dan nilai dasar untuk

melakukan sesuatu. Namun yang jelas, berbagai rumusan tentang kompetensi tersebut pada

dasarnya adalah daya cakap, daya rasa, dan daya tindak sese-orang yang siap diaktualisasikan ketika

menghadapi tantangan kehi-dupannya, baik pada masa kini maupun masa akan datang.

Pembelajaran berbasis kompetensi menekankan pembelajaran ke arah penciptaan dan peningkatan

serangkaian kemampuan dan potensi siswa agar bisa mengantisipasi tantangan aneka kehidupannya.

Ini berarti, apabila selama ini orientasi pembelajaran lebih ditekankan pada aspek "pengetahuan"

dan target "materi" yang cenderung verba-listis dan kurang memiliki daya terap, saat ini lebih

ditekankan pada aspek "kompetensi" dan target "keterampilan". Melalui pembelajaran berbasis

kompetensi ini, diharapkan mutu lulusan lebih bermakna dalam kehidupannya.

Dengan demikian, melalui Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) diharapkan selain mampu

meningkatkan mutu dan relevansi juga untuk membangun budaya belajar sepanjang hayat, dengan 4

pilar pendidikan kesejagatan yaitu: (1) learning to know, (2) learning to do, (3) learning to live

together, dan (4) learning to be.

B. Konsep Dasar

1. Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)


25/49

Apa sebenarnya kurikulum berbasis kompetensi atau KBK? Puskur (2002) menyatakan bahwa KBK

merupakan seperangkat rencana dan pengaturan tentang kompetensi dan hasil belajar, serta

pemberdayaan sumber daya pendidikan. Batasan tersebut menyiratkan bahwa KBK dikembangkan

dengan tujuan agar peserta didik memperoleh kompetensi dan kecerdasan yang mumpuni dalam

membangun identitas budaya dan bangsanya. Dalam arti, melalui penerapan KBK tamatan

diharapkan memiliki kompetensi atau kemampuan akedemik yang baik, keterampilan untuk

menunjang hidup yang memadai, pengembangan moral yang terpuji, pembentukan karakteryang

kuat, kebiasaan hidupyang sehat, semangat bekerja sama yang kompak, dan apresiasi estetika yang

tinggi terhadap dunia sekitar. Berbagai kompetensi tersebut harus berkembang secara harmonis dan

berimbang. [4]

Berdasarkan pengertian kompetensi di atas, kurikulum berbasis kompetensi (KBK) dapat diartikan

sebagai suatu konsep kurikulum yang menekankan pada pengembangan kemampuan melakukan

(kompetensi) tugas-tugas dengan standar performansi tertentu, sehingga hasilnya dapat dirasakan

oleh peserta didik, berupa penguasaan terhadap seperangkat kompetensi tertentu. KBK diarahkanuntuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, kemampuan, nilai, sikap, dan minat peserta

didik, agar dapat melakukan sesuatu dalam bentuk kemahiran, ketepatan, dan keberhasilan dengan

penuh tanggung jawab.

KBK memfokuskan pada pemerolehan kompetensi-kompetensi tertentu peserta didik. Oleh karena

itu kurikulum ini mencakup sejumlah kompetensi dan seperangkat tujuan pembelajaran yang

dinyatakan sedemikian rupa, sehingga pencapaiannya dapat diamati dalam bentuk prilaku atau

ketrampilan peserta didik sesuai criteria keberhasilan.

2. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional yang disusun dan

dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan. Penyusunan KTSP dilakukan oleh satuan

pendidikan dengan memperhatikan dan berdasarkan standar kompetensi serta kompetensi dasar

yang dikem-bangkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). [5]

KTSP disusun dan dikembangkan sebagai berikut: (1) Pengembangan kurikulum mengacu pada

Standar Nasional Pendidikan untuk mewujudkan Tujuan Pen-didikan Nasional; (2) Kurikulum pada

semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan

pendidikan, potensi daerah, dan pe-serta didik. [6]

Berdasarkan pengertian tersebut, perbedaan esensial antara KBK dan KTSP tidak ada. Keduanya

sama-sama seperangkat rencana pendi-dikan yang berorientasi pada kompetensi dan hasil belajar

peserta didik. Perbedaannya menurut Masnur [7] menampak pada teknis pelaksanaan. Jika KBK

disusun oleh pemerintah pusat, dalam hal ini Depdiknas (c.q. Puskur), maka KTSP disusun oleh

tingkat satuan pendidikan masing-masing, dalam hal ini sekolah yang bersangkutan, walaupun masih

tetap mengacu pada rambu-rambu nasional Panduan Penyusunan KTSP yang disusun oleh badan

independen yang disebut Badan Standar Nasional Pendi-dikan (BSNP).

Beberapa hal yang perlu dipahami dalam kaitannya dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan

(KTSP) adalah sebagai berikut:


26/49

* KTSP dikembangkan sesuai dengan kondisi satuan pendidikan, potensi dan karakteristik daerah,

serta sosial budaya masyarakat setempat dan peserta didik.

* Sekolah dan komite sekolah mengembangkan kuri-kulum tingkat satuan pendidikan dan

silabusnya berdasarkan kerangka dasar kurikulum dan standar kompetensi lulusan, di bawah

supervisi dinas pen-didikan kabupaten/kota, dan departemen agama yang bertanggungjawab di

bidang pendidikan.

* Kurikulum tingkat satuan pendidikan untuk setiap program studi di perguruan tinggi

dikembangkan dan ditetapkan oleh masing-masing perguruan tinggi dengan mengacu pada Standar

Nasional Pendidikan.

C. Landasan Pengembangan KBK dan KTSP

Dasar yuridis perubahan Kurikulum 1994 menjadi Kurikulum 2004 yaitu :

* Evaluasi Kurikulum 1994

* UUD 1945, GBHN, UU No. 22 tahun 1999

* PP No. 25 tahun 2000

* UU No. 20 tahun 2003

Sedangkan KTSP dilandasi oleh undang-undang dan peraturan pemerintah sebagai berikut:

* Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas

* Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

* Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi

* Permendiknas No. 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan.

* Permendiknas No. 24 Tahun 2006 tentang Pelaksana-an permendiknas no. 22 dan 23.

D. Prinsip-prinsip KBK dan KTSP

a. Prinsip KBK

Menyadari bahwa pengembangan kurikulum merupakan proses yang dinamis, maka penyusunan danpelaksanaan KBK didasarkan pada sembilan prinsip, yaitu


27/49

(1) keimanan, nilai, dan budi pekerti luhur;

(2) penguatan integritas nasional;

(3) keseimbangan antara etika, logika, estetika, dan kinestika;

(4) kesamaan memperoleh kesempatan;

(5) abad pengetahuan dan teknologi informasi;

(6) pengembangan kecakapan hidup (life skill);

(7) belajar sepanjang hayat;

(8) berpusat pada anak dengan penilaian yang berkelanjutan dan komprehensif;

(9) pendekatan menyeluruh dan kemitraan.

Prinsip-prinsip tersebut dikembangkan dan diterapkan dalam rangka melayani dan membantu siswa

mengembangkan dirinya secara optimal, baik dalam kaitannya dengan tuntutan studi lanjut,

memasuki dunia kerja, maupun belajar sepanjang hayat secara mandiri dalam ma-syarakat.

b. Prinsip KTSP

Hampir sama dengan KBK, KTSP dikembangkan berdasarkan prinsip--prinsip berikut: [8]

(1) berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepen-tingan peserta didik dan

lingkungannya;

(2) beragam dan terpadu;

(3) tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni;

(4) relevan dengan kebutuhan kehidupan;

(5) menyeluruh dan berkesinambungan;

(6) belajar sepanjang hayat;

(7) seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.

Selain itu, KTSP disusun dengan memerhatikan acuan operasional sebagai berikut: [9]

(1) Peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia

(2) Peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat sesuai dengan tingkat perkembangan dan

kemampuan peserta didik


28/49

(3) Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan Ilngkungan

(4) Tuntutan pembangunan daerah dan nasional

(5) Tuntutan dunia kerja

(6) Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni

(7) Agama

(8) Dinamika perkembangan global

(9) Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan

(10) Kondisi sosial budaya masyarakat setempat

(11) Kesetaraan Gender

(12) Karakteristik satuan pendidikan

E. Karakteristik Utama KBK dan KTSP

Depdiknas (2002) mengemukakan hahwa kurikulum berbasis kompetensi memiliki karakristik sebagai

berikut:

* Menekankan pada ketercapaian kompetensi siswa baik secara individual maupun klasikal.

* Berorientasi pada hasil belajar (learning outcomes) dan keberagaman.

* Penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan dan metode yang bervariasi.

* Sumbcr belajar bukan hanya guru, tetapi juga sumber belajar lainnya yang memenuhi unsur

edukatif.

* Penilaian menekanhan pada proses dan hasil belajar dalam upaya penguasaan suatu pencapaian

suatu kompetensi.

Lebih lanjut, dari berbagai sumber sedikitnya dapat diiden-tifikasikan enam karakteristik kurikulum

berbasis kompetensi, yaitu: (1) sistem belajar dengan modul; (2) menggunakan keseluruhan sumber

belajar; (3) pengalaman lapangan; (4) strategi individual personal; (5) kemudahan belajar; dan (6)

belajar tuntas.

Berdasar pemahaman tersebut, KBK dan KTSP dikembangkan berdasarkan beberapa karakteristikatau ciri utama. @MA-TEC (2001) misalnya, berfokus pada tiga ciri utama, yaitu (1) berpusat pada

siswa (focus on learners), (2) memberikan mata pelajaran dan penga-laman belajar yang relevan dan


29/49

kontekstual (provide relevant and contextualzed subject matter) dan (3) mengembangkan mental

yang kaya dan kuat pada siswa (develop rich and robust mental models) (@MATEC, 2001). [10]

Dengan demikian, KBK dan KTSP setidaknya memiliki karakteristik sebagai berikut:

* Berbasis kompetensi dasar (curriculum based competencies), bukan materi pelajaran).

* Bertumpu pada pembentukan kemampuan yang dibutuhkan oleh siswa (developmentally-

appropriate practice), bukan penerusan mated pelajaran.

* Berpendekatan atau berpusat pembelajaran (learner centered curriculum), bukan pengajaran.

* Berpendekatan terpadu atau integratif (integrative curriculum atau learning across curriculum),

bukan diskrit.

* Bersifat diversifikatif, pluralistis, dan multikultural.

* Bermuatan empat pilar pendidikan kesejagatan, yaitu belajar memahami (learning to know),

belajar berkarya (learning to do), belajar menjadi diri sendiri (learning to be oneself), dan belajar

hidup bersama (learning to live together).

* Berwawasan dan bermuatan manajemen berbasis sekofah.

Dengan karakteristik tersebut, KBK dan KTSP telah memungkinkan hal-hal berikut.

* Terkuranginya materi pembelajaran yang demikian banyak dan padat.

* Tersusunnya perangkat standar dan patokan kompetensi yang perlu dikuasai siswa, balk

kompetensi tamatan, kompetensi umum, maupun kompetensi dasar mata pelajaran.

* Terkuranginya beban tugas guru yang selama ini sangat banyak dan beban belajar siswa yang

selama ini sangat berat. Memperbesar kebebasan, kemerdekaan, dan keleluasaan tenaga pendidikan

dan pengelola pendidikan di daerah, dan memberikan peluang mereka untuk berimprovisasi,

berinovasi, dan berkreasi.

* Terbukanya kesempatan dan peluang bagi daerah (kota dan kabupaten), bahkan pengelola

pendidikan dan tenaga pendidikan, untuk melakukan berbagai adaptasi, modifikasi, dan

kontekstualisasi kurikulum sesuai dengan kenyataan lapangan, balk kenyataan demografis, geografis,

sosiologis, kultural, maupun psikologis siswa.

* Terakomodasinya kepentingan dan kebutuhan daerah setempat, terutama kota dan kabupaten,

balk dalam rangka melestarikan dan mengembangkan kebudayaan setempat, maupun melestarikan

karakteristik daerah, tanpa harus mengabaikan kepentingan bangsa dan nasional.

* Terbuka lebarnya kesempatan bagi sekolah untuk mengembangkan kemandirian demipeningkatan mutu sekolah, yang disesuaikan dengan kondisi yang ada.


30/49

F. Jenjang Kompetensi pada KBK dan KTSP

1. Jenjang Kompetensi pada KBK

Secara teknis, KBK yang dikembangkan Puskur (2001) mengelompokkan kompetensi menjadi tiga

jenjang, yaitu (1) kompetensi tamatan (KT), yaitu kompetensi-kompetensi yang seharusnya dimiliki

siswa setelah mereka menyelesaikan jenjang pendidikan tertentu (SD/MI, SMP/MTs, SMU/MA), (2)

kompetensi umum (KU), yaitu kompetensi-kompetensi yang seharusnya dimiliki siswa setelah

mereka mengikuti mata pelajaran tertentu pada jenjang pendidikan tertentu, dan (3) kompetensi

dasar (KD), yaitu kompetensi-kompetensi pokok yang seharusnya dimiliki siswa setelah mereka

mengikuti mata pelajaran tertentu pada satuan waktu tertentu. Dalam praktiknya, ketiga jenjang

kompetensi ini menjadi acuan guru ketika melaksanakan tugas-tugas instruksional di sekolah.

Kompetensi dasar yang selama ini telah dikenal secara umum adalah membaca, menulis, danberhitung (calistung). Untuk hidup di era global ini, tidak bisa hanya berbekal calistung, tetapi

diperlukan pula kompe-tensi atau kemampuan pemahaman (comprehension), komunikasi

(communication), dan perhitungan (computation). Kompetensi-kom-petensi dasar tersebut masih

terlalu umum sehingga perlu dijelaskan lebih lanjut dalam bentuk kompetensi dasar minimal yang

lebih terurai dalam kurikulum. "Kompetensi dasar minimal" inilah yang diupayakan guru secara

maksimal melalui pembelajaran bagi siswanya. Oleh karena itu, setiap mata pelajaran menentukan

SKBM (standar Ketuntasan Belajar Minimal).

2. Jenjang Kompetensi pada KTSP

Senada dengan itu, "kompetensi tamatan" pada KBK diistilahkan standar"kompetensi lulusan" pada

KTSP, yang secara yuridis termuat dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun

2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

"Kompetensi umum" pada KBK diistilahkan "standar isi" pada KTSP, yang secara yuridis termuat

dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk

Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jenis-jenis kompetensi yang lain, yaitu standar kompetensi

dan kompetensi dasar, tidak ada perbedaan istilah antara KBK dan KTSP. Seperti halnya dalam KBK,

KTSP juga mengacu kepada komptensi dasar minimal. Oleh karena itu, setiap mata pelajaran dalam

KTSP juga menetapkan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).

G. Komponen dan Kerangka KBK dan KTSP

1. Komponen dan Kerangka KBK

a. Identifikasi Kompetensi

Identifikasi kompetensi, subkompetensi, dan tujuan khusus perlu dilakukan melalui berbagai

pendekatan, agar hasil yang dirumuskan sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

b. Struktur Kurikulum[11]


31/49

Struktut kurikulum 2004 SMP/MTs. disajikan sebagai berikut.

No

Mata Pelajaran

Alokasi Waktu

Kelas VII

Kelas VIII

Klas IX

1.

Pendidikan Agama

2

2

2

2.

Kewarganegaraan

2

2


32/49

2

3.

Bahasa dan Sastra

Indonesia

5

5

5

4.

Matematika

5

5

5

5.

Sains

5


33/49

5

5

7.

Pengetahuan Sosial

5

5

5

8.

Bahasa Inggris

Pendidikan Jasmani

4

2

4

2

4

2


34/49

9.

Kesenian

2

2

2

10.

Keterampilan

11.

Teknologi Informasi

dan Komunikas i

2

2


35/49

2

Jumlah

34

34

34

Ketentuan untuk Kelas VII - IX

* (Minggu efektif dalam setahun pelajaran adalah 34 minggu dan jam sekolah efektif per minggu

minimal 29 jam (40 menit).

* Alokasi waktu yang disediakan adalah 34 jam pelajaran per minggu.

* Satu jam pelajaran tatap muka dilaksanakan selama 45 menit.

* Sekolah dapat mengalokasikan waktu untuk melaksanakan kegiatan sekolah seperti kunjungan

perpustakaan, olahraga, bakti sosial, dan sejenisnya.

* Mata pelajaran sains mencakup materi fisika, biologi, dan aspek kimia.

* Mata pelajaran Pengetahuan Sosial mencakup materi ekonomi, sejarah, dan geografi.

* Mata pelajaran kesenian, keterampilan, teknologi informasi dan komunikasi penyajiannya diatur

oleh sekolah dengan meng-gunakan sistem blok.

* Daerah dan sekolah dapat menambah mata pelajaran yang sesuai dengan kebutuhannya,

maksimal sebanyak 4 jam pelajaran.


36/49

c. Deskripsi Rumpun Mata Pelajaran

Berdasarkan identifikasi kompetensi dan struktur kurikulum di atas, selanjutnya dideskripsikan

rumpun mata pelajaran sebagai berikut. [12]

* Pendididian Agama

* Kewarganegaraan

* Bahasa Indonesia

* Matematika

* Sains

* Ilmu Sosial

* Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lain

* Pendidikan Jasmani

* Keterampilan

* Kesenian

* Teknologi Informasi dan Komunikasi

Kewarganegaraan (Citizenship) memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi agama,

sosio-kultural, bahasa, usia, dan suku-bangsa untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas,

kritris, kretatif, terampil, dan berkarakter sesuai dengan nilai-nilai Fancasila dan Konstitusi Negara

Kesatuan Republik Indonesia.

Lebih lanjut dijelaskan bahwa "implementasi kurikulum merupakan suatu proses penerapan konsep,

ide, program, atau tatanan kurikulum ke dalam praktek pembelajaran atau aktivitas-aktivitas baru,

sehingga terjadi perubahan pada sekelompok orang yang diharapkan untuk berubah.

Dikemukakannya juga bahwa implementasi kurikulum merupakan proses interaksi antara fasilitator

sebagai pengembang kurikulum, dan peserta didik sebagai subjek belajar.

Berdasarkan uraian di atas, dapat dikemukakan bahwa implementasi kurikulum adalah

operasionalisasi konsep kurikulum yang masih bersifat potensial (tertulis) menjadi aktual dalam

bentuk kegiatan pembelajaran.

Implementasi kurikulum sedikitnya dipengaruhi oleh tiga faktor berikut: [13]

* Karakteristik kurikulum; yang mencakup ruang lingkup ide baru suatu kurikulum dan

kejelasannya bagi pengguna di lapangan.


37/49

* Strategi implementasi; yaitu strategi yang digunakan dalam implementasi, seperti diskusi profesi,

seminar, penataran, loka karya, penyediaan buku kurikulum, dan kegiatan-kegiatan yang dapat

mendorong penggunaan kurikulum di lapangan.

* Karakteristik pengguna kurikulum, yang meliputi pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap

guru terhadap kurikulum, serta kemampuannya untuk merealisasikan kurikulum (curriculum

planning) dalam pembelajaran.

2. Komponen dan Kerangka KTSP

a. Tujuan Pendidikan Tingkat Satuan Pendidikan

Tujuan satuan pendidikan harus berorientasi pada tujuan pendidikan dasar, visi dan misi sekolah.

[14]

Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kpribadian, akhlak

mulia, serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.

Visi sekolah adalah gambaran sekolah yang dicita-citakan di masa depan. Visi sekolah merupakan

rumusan umum mengenai keadaan yang diinginkan di masa yang akan dntang. Visi sekolah harus

berorientasi pada tujuan pendidikan dasar dan tujuan pendidikan nasional.

Visi mencerminkan profil dan cita-cita sekolah/madrasah yang:

* berorientasi ke depan dengan memperhatikan potensi kekinian

* sesuai dengan norma, nilai, dan harapan masyarakat

* ingin mencapai keunggulan

* mendorong semangat dan komitmen selumh warga sekolah/madrasah

* mendorong adanya perubahan yang lebih baik

* mengarahkan langkah-langkah strategis (misi) sekolah/madrasah

Misi sekolah merupakan tindakan strategis yang akan dilaksanakan untuk mencapai visi sekolah. Misi

sekolah memiliki ciri-ciri: 1) berbentuk layanan untuk memenuhi tuntutan visi, 2) berupa rumusan

tindakan sebagai arahan untuk mewujudkan visi.

Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan adalah tahapan atau langkah untuk mewujudkan visi

sekolah dalam jangka waktu tertentu. Tujuan tingkat satuan pendidikan merupakan rumusan

mengenai apa yang diinginkan pada kurun waktu tertentu.

b. Struktur dan Muatan Kurikulum


38/49

1) Struktur Kurikulum [15]

Struktur kurikulum adalah pola dan susunan mata pelajaran yang harus ditempuh oleh peserta didik

dalam kegiatan pembelajaran. Kedalaman muatan kurikulum pada setiap mata pelajaran pada setiap

satuan pendidikan dituangkan dalam kompetensi yang harus dikuasai peserta didik sesuai dengan

beban belajar yang tercantum dalam struktur kurikulum.

Struktur kurikulum disusun berdasarkan standar kompetensi lulusan dan standar kompetensi mata

pelajaran dengan ketentuan sebagai berikut :

* Kurikulum SMP/MTs memuat 10 mata pelajaran, muatan lokal, dan pengembangan diri (lihat

tabel di bawah).

* Substansi mata pelajaran IPA dan IPS pada SMP/MTs merupakan IPA Terpadu dan IPS Terpadu.

* Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana tertera dalam strukturkurikulum. Satuan pendidikan dimungkinkan menambah maksimum empat jam pembelajaran per

minggu secara keseluruhan.

* Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 40 menit.

* Minggu efektif dalam satu tahun pembelajaran (dua semester) adalah 34 38 minggu.

1. KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

Struktur kurikulum SMP/MTs. disajikan sebagai berikut. [16]

KELAS DAN ALOKASI WAKTU

KOMPONEN

VII

VIII

IX

A. Mata Pelajaran


39/49

* Pendidikan Agama

2

2

2

* Pendidikan Kewarganegaraa

2

2

2

* Bahasa Indonesia

4

4

4

* Bahasa Inggris

4


40/49

4

4

* Matematika

4

4

4

* Ilmu Pengetahuan Alam

4

4

4

* Ilmu Pengetahuan Sosial

4

4

4

* Seni Budaya


41/49

2

2

2

* Pendidikan Jasmani, Olahraga dan kesehatan

2

2

2

* Keterampilan/Teknologi -Informasi dan Komunikasi

2

2

2

B. Muatan Lokal

2

2

2

C. Pengembangan Diri

2*)


42/49

2*)

2*)

Jumlah

32

32

32

2*) Ekuivalen 2 jam pembelajaran

2) Muatan Kurikulum

Struktur kurikulum tingkatsatuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah tertuang

dalam Standar isi, yang dikembangkan dari kelompok mata pelajaran sebagai berikut:

* Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia

* Kelompok mata pela,jaran kewarganegaraan dan kepribadian

* Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi

* Kelompok mata pelajaran estetika

* Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dnn kesehatan

Kelompok mata pelajaran tersebut dilaksanakan melalui muatan dan/atau kegiatan pembelajaran

sebagaimana diuraikan dalam PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 7.

Muatan kurikulum meliputi: mata pelajaran, muatan lokal, pengembangan diri, pengaturan beban

belajar, kriteria ketuntasan belajar, ketentuan mengenai kenaikan kelas dan kelulusun, pendidikan

kecakapan hidup, dan pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global.

Mata Pelajaran

Mata pelajaran beserta alokasi waktu untuk masing-masing tingkat satuan pendidikan tertera pada

struktur kurikulum yang tercantum dalam Standar Isi.Muatan Lokal


43/49

Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang disesuaikan

dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak dapat

dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yang ada. Substansi muatan lokal ditentukan oleh satuan

pendidikan.

Kegiatan Pengembangan Diri

Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh oleh guru. Pengembangan

diri bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan

mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, minat, setiap peserta didik sesuai dengan

kondisi sekolah. Kegiatan pengem-bangan diri difasilitasi dan/atau dibimbing oleh konselor, guru,

atau tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan

pengembangan diri dilakukan melalui kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah

diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karier peserta didik.

Pengaturan Beban Belajar

(1) Beban belajar dalam sistem paket digunakan oleh tingkat satuan pendidikan SD/MI/SDLB,SMP/MTs/SMPLB, baik kategori standar maupun mandiri, SMA/MA/SMALB /SMK/MAK kategori

standar.

(2) Beban belajar dalam sistem kredit semester (SKS) dapat digunakan oleh SMP/MTs/SMPLB

kategori mandiri, dan oleh SMA/MA/SMALB/SMK/MAK kategori standar.

(3) Beban belajar dalam sistem kredit semester (SKS) digunakan oleh SMA/MA/SMALB/SMK/MAK

kategori mandiri.

(4) Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran pada sistem paket dialokasikan sebagaimana

tertera dalam struktur kurikulum. Satuan pendidikan dimungkinkan menambah mak-simum empat

jam pembelajaran per minggu secara keseluruhan. Pemanfaatan jam pembelajaran tambahan

mempertimbangkan kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi.

(5) Alokasi waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan man-diri tidak terstruktur dalam sistem

paket untuk SD/MI/SDLB 0%-40%, SMP/MTs/SMPLB 0%-50% dan SMA/MA/SMALB/ SMK/MAK 0%-

60% dan waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan. Pemanfaatan alokasi waktu

tersebut mempertimbangkan kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi.

(6) Alokasi waktu untuk praktik, dua jam kegiatan praktik di sekolah setara dengan satu jam tatap

muka. Empat jam praktik di luar sekolah setara dengan satu jam tatap muka.

(7) Alokasi waktu untuk tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur

untuk SMP/MTs dan SMA/MA/SMK/MAK yang menggunakan sistem SKS mengikuti aturan sebagai

berikut.

(a) Satu SKS pada SMP/MTs terdiri atas: 40 menit tatap muka, 20 menit kegiatan terstruktur dan

kegiatan mandiri tidak terstruktur.

(b) Satu SKS pada SMA/MA/SMK/MAK terdiri atas: 45 menit tatap muka, 25 menit kegiatan

terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur.


44/49

Ketuntasan Belajar

Ketuntasan belajar setiap indikator yang telah ditetapkan dalam suatu kompetensi dasar berkisar

antara 0-100%. Kriteria ideal ketuntasan untuk masing-masing indikator 75%. Satuan pendidikan

harus menentukan criteria kettuntasan minimal dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan

rata-rata peserta didik, kompleksitas kompetensi, serta kemampuan sumber daya pendukung dalam

penyelenggaraan pembelajaran.

Kenaikan Kelas dan Kelulusan

Kenaikan kelas, penjurusan, dan kelulusan mengacu kepada standar penilaian yang dikembangkan

oleh BSNP. Sesuai dengan ketentuan PP 19/2005 pasal 72 ayat 1, peserta didik dinyatakan lulus dari

satuan pendidikan pada pendidikan dasar dalan menengah setelah:

1) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran;

2) Memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran kelompok mata

pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata

pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan

3) Lulus ujian sekolah/madrasah untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi;

dan

4) Lulus ujian nasional.

Ketentuan mengenai penilaian akhir dan ujian sekolah/madrasah diatur lebih lanjut dengan

peraturan Menteri berdasarkan usulan BSNP.

Pendidikan Kecakapan Hidup

(1) Kurikulum untuk SD/MI/SDLB, SMP/MTs/SMPLB, SMA/MA/ SMALB, SMK/SMAK dapat

memasukkan pendidikan kecakapan hidup, yang mencakup kecakapan pribadi, kecakapan sosial,

kecakapan akademik dan/atau kecakapan vokasional.

(2) Pendidikan kecakapan hidup dapat merupakan bagian dari pendidikan semua mata pelajaran.

(3) Pendidikan kecakapan hidup dapat diperoleh peserta didik dari satuan pendidikan yang

bersangkutan dan/atau dari satuan pendidikan formal lain dan/atau nonformal yang sudah

mem-peroleh akreditasi.

Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global

(1) Kurikulum untuk semua tingkat satuan pendidikan dapat me-masukkan pendidikan berbasis

keunggulan lokal dan global.


45/49

(2) Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global dapat meru-pakan bagian dari semua mata

pelajaran.

(3) Pendidikan berbasis keunggulan lokal dapat diperoleh peserta didik dari satuan pendidikan formal

lain dan/atau nonformal yang sudah memperoleh akreditasi.

c. Kalender Pendidikan

Satuan pendidikan dapat menyusun kalender pendidikan sesuai dengan kebutuhan daerah,

karakteristik sekolah, kebutuhan peserta didik dan masyarakat, dengan memerhatikan kalender

pendidikan sebagaimana tercantum dalam Standar Isi.

d. Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pengajaran

Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok,

kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Berdasarkan silabusinilah guru bisa mengembangkannya menjadi Rancangan Pelaksanaan Pembela-jaran (RPP) yang

akan diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar (KBM) bagi siswanya.

Dari uraian di atas mengenai komponen dan Kerangka KBK dan KTSP, Nampak adanya persamaan

dan perbedaan sebagai berikut:

* Dalam KBK maupun KTSP perlu adanya identifikasi kompetensi, subkompetensi dan rumusan

tujuan pembelajaran. Dalam KBK Kompetensi Dasar dirumuskan dalam materi pokok. Sedangkan

dalam KTSP kompetensi dasar dirumuskan dalam indikator.

* Tujuan, visi, dan misi pendidikan tidak ada perbedaan secara prinsipil.

* Struktur kurikulum KBK meliputi sebelas mata pelajaran sedangkan KTSP meliputi tiga

komponen: mata pelajaran (10 ) ditambah muatan lokal dan pengembangan diri. Jumlah jam minimal

34 (KBK) dengan tambahan 4 jam jadi maksimal 38 jam, sedangkan dalam KTSP jam minimal 32

dengan tambahan maksimal 4 jam pelajaran jadi total 36 jam. Minggu efektif dalam setahun

pelajaran adalah 34 minggu dan jam sekolah efektif per minggu minimal 29 jam (40 menit).

(1) Minggu efektif dalam satu tahun pembelajaran (dua semester) adalah 34 38 minggu (sama KBK

dengan KTSP)

(2) Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana tertera dalam struktur

kurikulum. Satuan pendidikan dimungkinkan menambah maksimum empat jam pembelajaran per

minggu secara keseluruhan (sama KBK dengan KTSP)

(3) Satu jam pelajaran tatap muka dilaksanakan selama 45 menit (KBK) dan dalam KTSP: 40 menit

tatap muka, 20 menit kegiatan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur

(4) Mata pelajaran sains mencakup materi fisika, biologi, dan aspek kimia (KBK). Dalam KTSP menjadiIPA terpadu.


46/49

(5) Mata pelajaran Pengetahuan Sosial mencakup materi ekonomi, sejarah, dan geografi (KBK).

Dalam KTSP menjadi IPS Terpadu.

(6) Mata pelajaran kesenian, keterampilan, teknologi informasi dan komunikasi penyajiannya diatur

oleh sekolah dengan meng-gunakan sistem blok (KBK). Dalam KTSP kesenian menjadi seni budaya

(KTSP) tetap mata pelajaran tersendiri sedangkan ketrampilan dan teknologi informasi asalnya

terpisah kemudian digabung menjadi ketrampilan/teknologi informasi dan komunikasi.

H. Langkah Penyusunan Silabus

a. KBK

Format silabus meliputi identifikasi mata pelajaran, penyebaran dan pengurutan standar kompetensi,

penentuan kompetensi dasar, penentuan materi pokok dan uraiannya, penentuan strategi

pembelajaran, penentuan alokasi waktu, dan sumber bahan. Standar kompetensi, kompetensi dasar,materi pokok, dan indikator sudah standarnasional (dari PUSKUR), selebihnya disusun oleh guru.

b. KTSP

Format silabus KBK dengan KTSP sama. Perbedaannya:

Dalam KTSP, standar isi ditetapkan oleh BSNP meliputi standar kompetensi dan kompetensi dasar,

sedangkan dalam KBK yang sudah standar nasional ditetapkan PUSKUR meliputi standar kompetensi,

kompetensi dasar, materi pokok dan indikator. Dalam KTSP, indikator dan materi pokok

dikembangkan oleh guru dalam tingkat satuan pendidikan.

Berikut ini langkah penyusunan Silabus baik dalam KBK maupun KTSP.

* Mengkaji Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

* Mengidentifikasi Materi Pokok

* Mengembangankan Pengalaman Belajar

* Merumuskan Indikator Keberhasilan Belajar

* Penentuan Jenis Penilaian

* Menentukan Alokasi Waktu

* Menentukan Sumber Belajar

Pengembangan Silabus Berkelanjutan

Dalam implementasinya, silabus dijabarkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran, dilaksanakan,

dievaluasi, dan ditindaklanjuti oleh masing-masing guru. Silabus harus dikaji dan dikembangkan


47/49

secara berkelanjutan dengan memperhatikan masukan hasil evaluasi hasil belajar, evaluasi proses

(pelaksanaan pembelajaran), dan evaluasi rencana pembelajaran.

KESIMPULAN

* Penyempurnaan KBK menjadi KTSP disebabkan KBK tidak menunjukkan hasil yang signifikan

karena berbagai faktor: konsep KBK belum dipahami secara benar oleh guru, draft kurikulum yang

terus-menerus mengalami perubahan, belum adanya panduan strategi pembelajaran yang mumpuni

(mayoritas masih berbasis materi), yang bisa dipakai pegangan guru ketika akan menja-lankan tugas

instruksional bagi siswanya. Dengan demikian KTSP sebenarnya kurikulum berbasis kompetensi (KBK)

yang telah dilaksanakan berdasarkan kurikulum 2004, hanya telah mengalami penyempurnaan

dengan tujuan agar kelemahan dan kekurangan yang terdapat dalam KBK bisa ditanggulangi, baik

pada tataran perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.

* KBK maupun KTSP mengacu kepada Kurikulum Berbasis Kompetensi dengan harapan selain

mampu meningkatkan mutu dan relevansi juga untuk membangun budaya belajar sepanjang hayat,dengan 4 pilar pendidikan kesejagatan yaitu: (1) learning to know, (2) learning to do, (3) learning to

live together, dan (4) learning to be.

* Perbedaan esensial antara KBK dan KTSP tidak ada. Keduanya sama-sama seperangkat rencana

pendi-dikan yang berorientasi pada kompetensi dan hasil belajar peserta didik. Perbedaannya

nampak pada teknis pelaksanaan. Jika KBK disusun oleh pemerintah pusat, dalam hal ini Depdiknas

(c.q. Puskur), maka KTSP disusun oleh tingkat satuan pendidikan masing-masing, dalam hal ini

sekolah yang bersangkutan, walaupun masih tetap mengacu pada rambu-rambu nasional Panduan

Penyusunan KTSP yang disusun oleh badan independen yang disebut Badan Standar Nasional

Pendi-dikan (BSNP).

* Prinsip pengembangan KBK dan KTSP serta karakteristik keduanya tidak berbeda secara

substansial.

* Jenjang kompetensi KBK dengan KTSP hanya perbedaan istilah. kompetensi tamatan dalam KBK

diistilahkan Standar "kompetensi lulusan" pada KTSP. "Kompetensi umum" pada KBK diistilahkan

"standar isi" pada KTSP. Jenis-jenis kompetensi yang lain, yaitu standar kompetensi dan kompetensi

dasar, tidak ada perbedaan istilah antara KBK dan KTSP. Seperti halnya dalam KBK, KTSP juga

mengacu kepada komptensi dasar minimal. Oleh karena itu, KBK menetapkan SKBM (Standar

Ketuntasan Belajar Minimal) atau KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) dalam KTSP.

* Dilihat dari komponen dan Kerangka KBK dan KTSP, nampak adanya persamaan dan perbedaan

sebagai berikut:

a) Baik KBK maupun KTSP perlu mengidentifikasi kompetensi, subkompetensi dan rumusan tujuan

pembelajaran. Dalam KBK Kompetensi Dasar dirumuskan dalam materi pokok. Sedangkan dalam

KTSP kompetensi dasar dirumuskan dalam indikator.

b) Tujuan, visi, dan misi pendidikan tidak ada perbedaan secara prinsipil.


48/49

c) Struktur kurikulum KBK meliputi sebelas mata pelajaran sedangkan KTSP meliputi tiga komponen:

mata pelajaran (10 ) ditambah muatan lokal dan pengembangan diri. Hal lainnya sebagai berikut:

(1) Minggu efektif dalam satu tahun pembelajaran (dua semester) adalah 34 38 minggu (sama KBK

dengan KTSP)

(2) Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana tertera dalam struktur

kurikulum. Satuan pendidikan dimungkinkan menambah maksimum empat jam pembelajaran per

minggu secara keseluruhan (sama KBK dengan KTSP)

(3) Satu jam pelajaran tatap muka dilaksanakan selama 45 menit (KBK) dan dalam KTSP: 40 menit

tatap muka, 20 menit kegiatan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur

(4) Mata pelajaran sains mencakup materi fisika, biologi, dan aspek kimia (KBK). Dalam KTSP menjadi

IPA terpadu.

(5) Mata pelajaran Pengetahuan Sosial mencakup materi ekonomi, sejarah, dan geografi (KBK).

Dalam KTSP menjadi IPS Terpadu.

(6) Mata pelajaran kesenian, keterampilan, teknologi informasi dan komunikasi penyajiannya diatur

oleh sekolah dengan meng-gunakan sistem blok (KBK). Dalam KTSP kesenian menjadi seni budaya

(KTSP) tetap mata pelajaran tersendiri sedangkan ketrampilan dan teknologi informasi asalnya

terpisah kemudian digabung menjadi ketrampilan/teknologi informasi dan komunikasi.

Catatan kaki

[1] Masnur Muslich, KTSP: Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual, (Jakarta: Bumi

Aksara, 2007)

[2] Lihat UU Nomor 20/3003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, (Pasal 1 Butir 19)


Aksara, 2007)

[4] Puskur, Balitbang Dep-diknas, 2001

[5] PP No. 19 Tahun 200 Tahun 2005 mengenai Standar Nasional Pendidikan, pasal 1 ayat 15.

[6] Undang--Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 36 ayat 1 dan 2


Aksara, 2007)

[8] BSNP, Model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, jakarta, 2006



49/49


Aksara, 2007)

[11] Puskur, Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Jakarta: 2004)

[12] Puskur, Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Jakarta: 2004)


Aksara, 2007)


[15] BSNP, Model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMP/MTs., jakarta, 2006

[16] Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pensisikan , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007

Daftar Bacaan

Depdiknas (2005), Materi Pelatihan Terintegrasi, Jakarta: Dirjen pendidikan Dasar dan Menengah

Direktorat PLP

_________ (2006), Model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMP/MTs, (Dokumen I dan II),

Jakarta: BSNP.

_________ (2007), Buku Satu KTSP SMP, Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menegah

Masnur Muslich (2007), KTSP: Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual, Jakarta: Bumi

Aksara.

Mulyasa, E (2006), Kurikulum Berbasis Kompetensi, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

_________(2006), Implementasi Kurikulum 2004: Panduan Pembelajaran KBK, Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

__________(2007), Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Suatu Penuntun Praktis, Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

PP-RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

UU-RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

Sejarah Kurikulum 2004

Documents

Transcript of Sejarah Kurikulum 2004