PTKFiqihSMAkelasXIacc

PENERAPAN STRATEGI CTL DENGAN METODE COOPERATIVE LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN SISWA

KELAS XI IPA MAN MALANG 1 DALAM BELAJAR MATA PELAJARAN FIQIH

LAPORANPENELITIAN TINDAKAN KELAS

Oleh: Moch. Choirul Muslih

NIM: 06150198

PROGRAM AKTA MENGAJAR IV

FAKULTAS TARBIYAH

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MALANG

MEI, 2007

LEMBAR PENGESAHAN

Laporan Penelitian Tindakan Kelas oleh Moch. Choirul Muslih ini telah disetujui

dan disahkan untuk dilaporkan.

Malang, 03 Mei 2007 Guru Pamong

Drs. Muhammad ArifinNIP. 150 295 358

Malang, 03 Mei 2007 Dosen Pembimbing Lapangan

Dr. Wahid Murni, M. Pd., AkNIP. 150 303 049

Malang, 03 Mei 2007 Kepala MAN Malang 1

Drs. H. Zainal Mahmudi, M. AgNIP. 150 202 185

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT, Tuhan semesta alam yang senantiasa

bersama kita dalam melaksanakan aktivitas sehari-hari, guru segala guru yang

telah mengajarkan manusia dengan perantaraan qalam, yang tidak akan pernah

habis ilmu-Nya jika kita tulis dengan tinta seluas samudera di jagad raya.

Shalatullah wasalaamuhu semoga senantiasa tercurahkan keharibaan

beliau baginda al-Musthafa, revolusioner Islam yang telah mengajak manusia dari

kedholiman menuju keadilan dan mengeluarkan manusia dari kelabu kemusyrikan

menuju pilar cahaya terang yakni millah al-Islam.

Dalam penulisan laporan penelitian tindakan kelas ini tidak lepas dari

bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis haturkan beribu

ucapan terimah kasih dan penghargaan yang sebesar-besarnya kepada yang

terhormat:

1. Bapak dan Ibuku tercinta yang telah mengasuh dan mendidik serta

memotivasi kami dengan tulus, sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan

penelitian tindakan kelas ini dengan baik dan lancar.

2. Bapak Prof. Dr. H. Imam Suprayogo, selaku Rektor UIN Malang

3. Bapak Dr. Djunaidi Ghony, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah

4. Bapak Drs. Nur Ali, m. Pd, selaku Ketua Program Akta Mengajar IV

5. Bapak Dr. Wahid Murni, M. Pd. Ak, selaku Dosen Pembimbing Lapangan

atas semua perhatian dan bimbingannya

6. Bapak Drs. H. Zainal Mahmudi, M. Ag, selaku Kepala MAN Malang 1

7. Bapak Drs. Arif Djunaidi, S. Pd, koordinator guru pamong yang selalu

memberikan bimbingan dan dukungan

8. Bapak Drs Muhammad Arifin, selaku guru pamong yang senantiasa

membimbing dan memberi pengarahan kepada penulis

9. Segenap Bapak Ibu dewan guru beserta staf dan karyawan man Malang 1

yang senantiasa menemani dan membimbing kami selama pelaksanaan PPL II

10. Rekan-rekan PPL II yang senantiasa bekerja sama dalam mensukseskan

program PPL II

11. Sahabat-sahabat siswa-siswi MAN Malang 1 yang telah membantu dalam

kegiatan belajar mengajar

12. Dan seluruh Bapak Ibu serta sahabat-sahabat yang tidak dapat kami

sebutkan namanya satu persatu yang telah membantu kami.

Semoga segala bantuan yang diberikan pada kami akan dibalas dengan

limpahan rahmat dan kebaikan oleh Allah SWT. Jazakumullah khoirul jaza’…

Selanjutnya penulis menyadari dalam penyusunan laporan ini banyak

sekali kekurangan-kekurangan yang sepatutnya diperbaiki. Oleh karena itu saran

dan kritik yang konstruktif sangat kami butuhkan demi kebaikan kami dalam

belajar. Akhirnya semoga laporan ini dapat berguna bagi penyusun pada

khususnya dan pembaca pada umumnya. Amin ya rabbal alamin.

Malang, 03 Mei 2007

Penulis,

Moch. Choirul Muslih NIM. 06150198

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL...............................................................................................i

LEMBAR PENGESAHAN...................................................................................ii

KATA PENGANTAR..........................................................................................iii

DAFTAR ISI...........................................................................................................v

ABSTRAK................................................................................................................

BAB I PENDAHULUAN.................................................................................1-

A. Latar Belakang Masalah................................................................................

B. Rumusan Masalah..........................................................................................

C. Tujuan Penelitian...........................................................................................

D. Hipotesis Penelitian.......................................................................................

E. Manfaat Penelitian.........................................................................................

F. Batasan Masalah............................................................................................

BAB II KAJIAN PUSTAKA.................................................................................

A. Contextual Teaching and Learning................................................................

1. Latar Belakang Contextual Teaching and Learning................................

2. Hakekat Contextual Teaching and Learning............................................

3. Landasan Filosofis Contextual Teaching and Learning...........................

4. Perbedaan Pendekatan Contextual Teaching and Learning dengan

Pendekatan Tradisional............................................................................

B. Cooperative Learning.....................................................................................

1. Pengertian Cooperative Learning............................................................

2. Unsur-Unsur Dasar Cooperative Learning..............................................

3. Perbedaannya dengan Pembelajaran Tradisional.....................................

4. Cara Melaksanakan Cooperative Learning..............................................

C. Penerapan Strategi CTL dengan Metode Cooperative Learning dalam

Pembelajaran Fiqih........................................................................................

BAB III METODE PENELITIAN........................................................................

A. Setting Penelitian...........................................................................................

B. Rencana Tindakan..........................................................................................

1. Perencanaan Tindakan.............................................................................

2. Implementasi Tindakan............................................................................

3. Observasi dan Interpretasi........................................................................

4. Analisis dan Refleksi...............................................................................

C. Siklus Penelitian.............................................................................................

D. Penyusunan Instrumen..................................................................................

E. Pengumpulan Data.........................................................................................

F. Indikator Kinerja............................................................................................

BAB IV HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN............................................

A. Hasil Penelitian..............................................................................................

1. Siklus Pertama..........................................................................................

a. Perencanaan...........................................................................................

b. Pelaksanaan...........................................................................................

c. Pengamatan...........................................................................................

d. Refleksi.................................................................................................

2. Siklus Kedua.............................................................................................

a. Perencanaan...........................................................................................

b. Pelaksanaan...........................................................................................

c. Pengamatan...........................................................................................

d. Refleksi.................................................................................................

B. Pembahasan.................................................................................................

BAB V KESIMPULAN & SARAN.....................................................................

A. Kesimpulan.................................................................................................

B. Saran............................................................................................................

DAFTAR PUSTAKALAMPIRAN

ABSTRAK

Moch. Choirul Muslich, 2007. Penerapan Strategi CTL Dengan Metode Cooperative Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa Kelas XI IPA MAN Malang 1 Dalam Belajar Mata Pelajaran Fiqih.

Kata kunci : Strategi CTL dan Metode Cooperative Learning.

Rendahnya tingkat pemahaman peserta didik terhadap pembelajaran fiqih seringkali disebabkan oleh kurang efektifnya sistem atau strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru. Seolah-olah kegiatan belajar mengajar dalam kelas hanya meliputi datang, duduk, mengikuti ceramah guru, melihat guru menulis di papan tulis, lalu mengingat atau bahkan mengkopi apa adanya segala informasi yang dipresentasikan oleh guru.

Untuk menanggulangi hal tersebut setidaknya telah banyak strategi dan metode pembelajaran aktif yang ditawarkan. Misalnya dengan menerapkan strategi CTL (contextual teaching and learning) dengan metode cooperative learning. Hal ini nampaknya merupakan jawaban atas permasalahan tentang rendahnya mutu pembelajaran di Indonesia pada umumnya, sebab pada strategi dan metode pembelajaran ini keaktifan serta kerjasama sama peserta didik dalam memecahkan masalah lebih diutamakan.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan peningkatan keaktifan peserta didik kelas XI IPA MAN Malang 1 terhadap mata pelajaran fiqih melalui penerapan strategi CTL (contextual teaching and learning) dengan metode cooperarive learning. Untuk mencapai tujuan tersebut digunakan rancangan penelitian tindakan kelas yang mencakup perencanaan, implementasi, pengamatan dan refleksi.l

Hasil penelitian menunjukkan bahwa, penerapan strategi CTL dengan metode cooperative learning terbukti dapat meningkatkan kualitas hasil belajar peserta didik terhadap mata pelajaran fiqih kelas XI IPA MAN Malang 1. Secara kuantitatif hal ini dapat dibuktikan melalui hasil penilaian diskusi yang menunjukkan bahwa semua kelompok memperoleh nilai yang memuaskan (lulus). Sedangkan bukti kualitatif dapat dijelaskan dari banyaknya peserta didik yang menyatakan senang terhadap strategi dan metode pembelajaran ini, hal ini terwujud dengan tumbuhnya rasa kebersamaan dalam kelompok, suasana kelas menjadi lebih hidup dan adanya pengalaman baru bagi peserta didik untuk melakukan analisis sederhana terhadap suatu permasalahan yang sedang timbul di masyarakat.

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah salah satu faktor yang menentukan kualitas kehidupan

bangsa. Penataan pendidikan yang baik mempengaruhi kemajuan suatu bangsa.

Untuk mencapai hal itu pendidikan harus adaptif terhadap perkembangan zaman.

Salah satu usaha yang dilakukan pemerintah untuk memperbaiki mutu pendidikan

nasional adalah dengan penyempurnaan kurikulum, yang istilahnya sudah tidak

asing lagi di telinga kita yakni Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).

Selama ini hasil pendidikan hanya tampak dari kemampuan siswa dalam

menghafal fakta-fakta, sehingga mereka seringkali tidak memahami substansi

materi yang diperolehnya. Siswa belum mampu menghubungkan antara apa yang

mereka pelajari dengan bagaimana pengetahuan itu dipergunakan. Siswa masih

kesulitan untuk memahami dan menggunakan sesuatu yang abstrak dan metode

ceramah. Mereka sangat butuh konsep-konsep yang berhubungan dengan tempat

dan masyarakat umumnya dimana mereka akan hidup dan bekerja.

Ada kecenderungan dalam dunia pendidikan dewasa ini untuk kembali

pada pemikiran bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan

secara alamiah. Belajar akan lebih bermakna jika anak “mengalami” sendiri apa

yang di pelajarinya, bukan “mengetahui”nya. Pembelajaran yang berorientasi

target penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetisi “mengingat” jangka

pendek, tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam

kehidupan jangka panjang. Dan itulah yang terjadi di kelas-kelas sekolah kita!

Termasuk siswa kelas XI IPA MAN Malang 1 Jl. Baiduri Bulan No. 40 Malang.

Metode belajar mereka masih kental dengan teknik menghafal daripada

memahami substansi materinya. Strategi kontekstual (contextual teaching and

learning / CTL) adalah suatu Strategi pengajaran yang dari karakteristiknya

memenuhi harapan itu. Sekarang ini pembelajaran dan pengajaran konstektual

menjadi tumpuan harapan para ahli pendidikan dan pengajaran dalam upaya

“menghidupkan” kelas secara maksimal. Kelas yang “hidup” diharapkan dapat

mengimbangi perubahan yang terjadi di luar sekolah yang demikian cepat.

Ada sejumlah alasan mengapa pembelajaran konstektual dikembangkan

sekarang ini. Sejumlah alasan tersebut dapat dikemukakan sebagai berikut:

1. Penerapan konteks budaya dalam pengembangan silabus, penyusunan

buku pedoman guru, dan buku teks akan mendorong sebagian besar siswa

untuk tetap tertarik dan terlibat dalam kegiatan pendidikan.

2. Penerapan konteks sosial dalam pengembangan silabus, penyusunan buku

pedoman, dan buku teks yang dapat meningkatkan kekuatan masyarakat

memungkinkan banyak anggota masyarakat untuk mendiskusikan berbagai isu

yang dapat berpengaruh terhadap perkembangan masyarakat

3. Penerapan konteks personal yang dapat meningkatkan ketrampilan

komunikasi, akan membantu lebih banyak siswa untuk secara penuh terlibat

dalam kegiatan pendidikan dan masyarakat

4. Penerapan konteks ekonomi akan berpengaruh terhadap peningkatan

kesejahteraan sosial

5. Penerapan konteks politik dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang

berbagai isu yang dapat berpengaruh terhadap masyarakat (Abdurrahman &

Bintoro, 2000: 73).

Oleh karena itu peneliti mencoba untuk meminimalisir problem di atas

dengan menerapkan strategi CTL (contextual teaching and learning) dengan

metode cooperative learning dengan harapan keaktifan siswa kelas XI IPA MAN

Malang 1 Jl. Baiduri Bulan No. 40 Malang terhadap mata pelajaran fiqih semakin

meningkat.

B. Rumusan Masalah

Guna mempermudah dalam memahami penerapan strategi CTL

(contextual teaching and learning) dengan metode cooperative learning, maka

penelitian difokuskan pada pertanyaan sebagai berikut:

1. Apa yang akan dilakukan untuk mengatasi siswa yang masih kental

dengan teknik menghafal dan ceramah dalam memahami mata pelajaran

fiqih ?

2. Apakah penerapan strategi CTL (contextual teaching and learning)

dengan metode cooperative learning dapat meningkatkan keaktifan siswa

kelas XI IPA MAN Malang 1 Jl. Baiduri Bulan No. 40 Malang terhadap mata

pelajaran fiqih ?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penerapan strategi CTL

(contextual teaching and learning) dengan metode cooperarive learning dapat

meningkatkan keaktifan siswa kelas XI IPA MAN Malang 1 Jl. Baiduri Bulan No.

40 Malang terhadap mata pelajaran fiqih.

D. Hipotesis Penelitian

1. Jika siswa di kelas dibiasakan belajar dengan metode cooperarive

learning, maka siswa akan lebih mudah untuk memahami mata pelajaran

fiqih.

2. Jika pendekatan CTL dengan metode cooperarive learning diterapkan,

maka keaktifan siswa kelas XI IPA MAN Malang 1 Jl. Baiduri Bulan No. 40

Malang terhadap mata pelajaran fiqih dapat meningkat.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi seluruh praktisi pendidikan,

khususnya bagi:

1. Lembaga MAN Malang 1 Jl. Baiduri Bulan No. 40 Malang, sebagai bahan

evaluasi dan dapat dijadikan pedoman dalam meningkatkan mutu pendidikan.

2. Peneliti, sebagai penambah khazanah keilmuan bagi peneliti khususnya

dan pembaca pada umumnya, sehingga dapat mengembangkan pengetahuan

dengan wawasan yang lebih luas baik secara teoritis maupun secara praktis.

3. Peneliti lanjutan, sebagai bahan acuan dan tolak ukur jika akan diadakan

penelitian.

4. Siswa, diharapkan dengan penelitian ini siswa lebih mudah memahami,

menghayati dan mengamalkan pelajaran yang sudah dipelajarinya.

5. Guru, diharapkan penelitian ini dapat lebih memudahkan guru dalam

mengajar, khususnya mata pelajaran fiqih.

F. Batasan Masalah

Mata pelajaran fiqih kelas XI IPA Madrasah Aliyah mencakup banyak

kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh peserta didik, maka dalam penelitian

ini hanya akan dikaji kompetensi dasar yang berhubungan dengan waris dan

wasiat dengan menggunakan strategi CTL (contextual teaching and learning)

dengan metode cooperarive learning, sehingga diharapkan hasil belajar menjadi

semakin meningkat.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Contextual Teaching And Learning

1. Latar belakang contextual teaching and learning ( CTL )

Ada kecenderungan dalam dunia pendidikan dewasa ini untuk kembali

pada pemikiran bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan

secara alamiah. Belajar akan lebih bermakna jika anak “mengalami” sendiri apa

yang di pelajarinya, bukan “mengetahui”nya. Pembelajaran yang berorientasi

target penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetisi “mengingat” jangka

pendek, tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam

kehidupan jangka panjang. Dan itulah yang terjadi di kelas-kelas sekolah kita.

Strategi Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan konsep

belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan

situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara

pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka

sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran

diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung alamiah

dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan

dari guru ke siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan dari pada hasil.

(Depdiknas, 2002:1)

2. Hakekat contextual teaching and learning (CTL)

Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah konsep

belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan

situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara

pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka

sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif,

yakni: konstruktivisme (construktivisme), bertanya (questioning), menemukan

(inquiry), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modeling),

refleksi (reflection) dan penilaian sebenarnya (authentic assessment). (Depdiknas

2002:5)

Dalam buku lain disebutkan bahwa strategi konstektual adalah salah satu

strategi pembelajaran yang menekankan pentingnya lingkungan alamiah itu

diciptakan dalam proses belajar agar kelas lebih “hidup” dan lebih bermakna

karena siswa mengalami sendiri apa yang dipelajarinya. Strategi konstektual

merupakan strategi yang memungkinkan siswa untuk menguatkan, memperluas,

dan menerapkan pengetahuan dan ketrampilan akademik mereka dalam berbagai

macam tatanan hidup baik di sekolah maupun di luar sekolah. Selain itu, siswa

dilatih untuk dapat memecahkan masalah yang dihadapi dalam suatu situasi,

misalnya dalam bentuk simulasi dan masalah yang memang ada di dunia nyata.

(Nurhadi dkk, 2003:5)

3. Landasan filosofis contextual teaching and learning (CTL)

Landasan filosofis CTL adalah konstruktivisme, yaitu filosofi belajar yang

menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar menghafal. Siswa harus

mengkonstruksikan pengetahuan dibenak mereka sendiri, bahwa pengetahuan

tidak dapat dipisah-pisahkan menjadi fakta-fakta atau proposisi yang terpisah,

tetapi mencerminkan ketrampilan yang dapat diterapkan. Konstruktivisme berakar

pada filsafat pragmatis yang digagas oleh John Dewey pada awal abad 20 yang

lalu.

Ciri kelas yang menggunakan pembelajaran CTL adalah sebuah kelas jika

telah menerapkan ketujuh komponen CTL, yaitu jika filosofi belajarnya adalah

konstruktivisme, selalu ada unsur bertanya, pengetahuan dan pengalaman

diperoleh dari kegiatan menemukan, terbentuknya masyarakat belajar, ada

modeling yang ditiru dan dilaksanakan penilaian yang sebenarnya. (Depdiknas,

2002:27).

Motto Pembelajaran Kontekstual:

Student learn best by constructing their own understanding

(CTL Academy Fellow, 1999)Cara belajar terbaik adalah siswa mengkonstruksikan

sendiri secara aktif pemahamannya

4. Perbedaan pembelajaran contextual teaching and learning (CTL)

dengan pembelajaran tradisional.

No Pembelajaran CTL Pembelajaran Tradisional

1Siswa secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran

Siswa adalah penerima informasi secara pasif

2Siswa belajar dari teman melalui diskusi, kerja kelompok, saling mengoreksi

Siswa belajar secara individual

3Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata

Pembelajaran sangat abstrak dan teoritis

4Perilaku dibangun atas dasar kesadaran diri

Perilaku dibangun atas dasar kebiasaan

5Ketrampilan dikembangkan atas dasar pemahaman

Ketrampilan dikembangkan atas dasar latihan

6Hadiah untuk perilaku baik adalah kepuasan diri

Hadiah untuk perilaku baik adalah pujian (angka) rapor

7Seseorang tidak melakukan hal jelek karena dia sadar hal itu keliru

Seseorang tidak melakukan yang jelek karena dia takut hukuman

8

Bahasa diajarkan dengan pendekatan komunikatif, yakni siswa diajak menggunakan bahasa dalam konteks nyata

Bahasa diajarkan dengan pendekatan struktural: rumus diterangkan sampai paham kemudian dilatihkan

9Pemahaman siswa dikembangkan atas dasar yang sudah ada dalam diri siswa

Pemahaman ada diluar siswa, yang harus diterangkan, diterima dan dihafal

10

Siswa menggunakan kemampuan berfikir kritis, terlibat dalam mengupayakan terjadinya proses pembelajaran yang efektif, ikut bertanggungjawab atas terjadinya proses pembelajaran yang efektif dan membawa pemahaman masing-masing dalam proses pembelajaran

Siswa secara pasif menerima rumusan/pemahaman (membaca, mendengarkan, mencatat, menghafal) tanpa memberikan konstribusi ide dalam proses pembelajaran

11

Pengetahuan dimiliki manusia dikembangkan oleh manusia itu sendiri. Manusia diciptakan atau membangun pengetahuan dengan cara memberi arti dan memahami pengalamannya

Pengetahuan adalah penangkapan terhadap serangkaian fakta, konsep, atau hukum yang berada diluar diri manusia

12 Karena ilmu pengetahuan itu dikembangkan oleh manusia sendiri, sementara manusia selalu

Bersifat absolut dan bersifat final

mengalami peristiwa baru, maka pengetahuan itu selalu berkembang

13

Siswa diminta bertanggungjawab memonitor dan mengembangkan pembelajaran mereka masing-masing

Guru adalah penentu jalannya proses pembelajaran

14Penghargaan terhadap pengalaman siswa sangat diutamakan

Pembelajaran tidak memperhatikan pengalaman siswa

15

Hasil belajar diukur dengan berbagai cara: prose, bekerja, hasil karya, penampilan, rekaman, tes dll

Hasil hanya diukur dengan hasil tes

16Pembelajaran terjadi diberbagai tempat, konteks dan setting

Pembelajaran hanya terjadi dalam kelas

17Penyesalan adalah hukuman dari perilaku jelek

Sangsi adalah hukuman dari perilaku jelek

18Perilaku baik berdasar motivasi intrinsik

Perilaku baik berdasar motivasi ekstrinsik

19 Berbasis pada siswa Berbasis pada guru

20Seseorang berperilaku baik karena ia yakin yang terbaik dan bermanfaat

Seseorang berperilaku baik karena dia terbiasa melakukan begitu. Kebiasaan ini dibangun dengan hadiah yang menyenangkan

B. Cooperative Learning

1. Pengertian cooperative learning

Manusia memiliki derajat potensi, latar belakang historis, serta harapan

masa depan yang berbeda-beda. Karena adanya perbedaan, manusia dapat silih

asah (saling mencerdaskan). Pembelajaran kooperatif secara sadar menciptakan

interaksi yang silih asah sehingga sumber belajar bagi siswa bukan hanya guru

dan buku ajar tetapi juga sesama siswa. Pembelajaran kooperatif merupakan

pembelajaran yang secara sadar dan sengaja menciptakan interaksi yang saling

mengasihi antar sesama manusia.

Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan

sengaja mengembangkan interaksi yang silih asuh untuk menghindari

ketersinggungan dan kesalahpahaman yang dapat menimbulkan permusuhan.

Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sistematis

mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih, dan silih asuh antar sesama

siswa sebagai latihan hidup di dalam masyarakat nyata. ( Abdurrahman dan

Bintoro, 2000:78)

2. Unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif

Pembelajaran kooperatif adalah suatu sistem yang di dalamnya terdapat

elemen-elemen yang saling terkait. Adapun berbagai elemen dalam pembelajaran

kooperatif adalah adanya :

a. Saling ketergantungan positif

Guru menciptakan suasana yang mendorong agar siswa merasa saling

membutuhkan. Hubungan yang saling membutuhkan inilah yang dimaksud

dengan saling ketergantungan positif. Ketergantungan menuntut adanya interaksi

promotif yang memungkinkan sesama siswa saling memberikan motivasi untuk

meraih hasil belajar yang optimal.

b. Interaksi tatap muka

Interaksi tatap muka menuntut para siswa dalam kelompok dapat saling

bertatap muka, sehingga mereka dapat melakukan dialog, tidak hanya dengan

guru, tetapi juga dengan sesama siswa. Interaksi semacam itu memungkinkan para

siswa dapat saling menjadi sumber belajar sehingga sumber belajar lebih

bervariasi.

c. Akuntabilitas individual

Pembelajaran kooperatif menampilkan wujudnya dalam belajar kelompok.

Namun, penilaiannya ditujukan untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap

materi pelajaran secara individual.

d. Ketrampilan menjalin hubungan antar pribadi

Dalam pembelajaran kooperatif ketrampilan sosial seperti tenggang rasa,

sikap sopan terhadap teman, mengkritik ide dan bukan mengkritik teman, berani

mempertahankan pikiran logis, tidak mendominasi orang lain, mandiri, dan

berbagai sifat lain yang bermanfaat dalam menjalin hubungan antar pribadi

(interpersonal relationship) tidak hanya diasumsikan tetapi secara sengaja

diajarkan. (Abdurrahman & Bintoro, 2000:78-79)

3. Perbedaannya dengan pembelajaran tradisional

NO Kelompok Belajar Kooperatif Kelompok Belajar Tradisonal1 Adanya saling ketergantungan Guru sering membiarkan adanya

positif, saling membantu, & saling memberikan motivasi sehingga ada interaksi promotif

siswa yang mendominasi kelompok atau menggantungkan diri pada kelompok

2Adanya akuntabilitas individual yang mengukur penguasaan materi pelajaran tiap anggota kelompok

Akuntabilitas individual sering diabaikan sehingga tugas-tugas sering diborong oleh salah satu anggota kelompok, sedang yang lain hanya “enak-enak” saja

3

Kelompok belajar heterogen, baik dalam kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, etnik, dsb sehingga dapat saling membantu

Kelompok belajar biasanya homogen

4Pimpinan kelompok dipilih secara demokratis atau bergilir

Pemimpin kelompok sering ditentukan oleh guru atau kelompok dibiarkan untuk memilih pimpinannya dengan cara masing-masing

5

Ketrampilan sosial yang diperlukan dalam kerja gotong royong seperti kepemimpinan, kemampuan berkomunikasi dll

Ketrampilan 17ocial sering tidak secara langsung diajarkan

6

Pada saat belajar kooperatif sedang berlangsung, guru terus melakukan pemantauan melalui observasi dan melakukan intervensi jika terjadi masalah

Pemantauan melalui observasi dan intervensi sering tidak dilakukan oleh guru pada saat belajar kelompok sedang berlangsung

7

Guru memperhatikan secara langsung proses kelompok yang terjadi dalam kelompok-kelompok belajar

Guru sering tidak memperhatikan proses kelompok yang terjadi dalam kelompok-kelompok belajar

8Penekanan tidak hanya pada penyelesaian tugas tetapi juga hubungan interpersonal

Penekanan sering hanya pada penyelesaian tugas

4. Cara melaksanakan cooperative learning

Ada 4 metode yang biasa digunakan oleh guru (Arends, 1998;

Abdurrahman & Bintoro, 2000:82-90). Keempat metode tersebut dapat

dikemukakan sebagai berikut.

a. Metode STAD (Student Teams Achievement Divisions)

Para guru mengajarkan metode STAD untuk mengajarkan informasi

akademik baru kepada siswa setiap minggu, Para siswa di kelas dibagi menjadi

beberapa kelompok atau tim, masing-masing terdiri atas 4 atau 5 kelompok. Tiap

kelompok memiliki anggota yang heterogen, baik jenis kelamin, ras, etnik,

maupun kemampuannya.

b. Metode Jigsaw

Melalui metode Jigsaw kelas dibagi menjadi beberapa tim yang

anggotanya terdiri dari 5 atau 6 siswa dengan karakteristik yang heterogen. Para

anggota dari berbagai tim mempelajari suatu bagian akademik yang sama dan

selanjutnya berkumpul untuk saling membantu mengkaji bagian bahan tersebut.

Kumpulan siswa semacam ini disebut “kelompok pakar” (expert group).

Selanjutnya, para siswa yang berada dalam kelompok pakar kembali ke kelompok

semula (home teams) untuk mengajar anggota lain mengenai materi yang telah

dipelajari dalam kelompok pakar.

c. Metode GI (Group Investigation)

Para guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan

5 hingga 6 siswa dengan karakteristik yang heterogen. Para siswa memilih topik

yang ingin dipelajari, mengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai subtopik

yang telah dipilih, kemudian menyiapkan dan menyajikan suatu laporan di depan

kelas secara keseluruhan.

d. Metode Struktural

Metode struktural menekankan pada struktur-struktur khusus yang

dirancang untuk mempengaruhi pola-pola interaksi siswa. Struktur-struktur ini

menghendaki agar para siswa bekerjasama saling bergantung pada kelompok-

kelompok kecil secara kooperatif. Ada struktur yang memiliki tujuan umum

(goal) untuk meningkatkan penguasaan isi akademik dan ada pula struktur yang

tujuannya untuk mengajarkan ketrampilan sosial. Think-Pair-share dan Numbered

Head adalah struktur yang dapat digunakan untuk meningkatkan penguasaan

akademik, sedangkan struktur Active Listening dan Time Tokens adalah struktur

yang dapat digunakan untuk mengajarkan ketrampilan sosial.

Pengajaran Kooperatif (Cooperative Learning) memerlukan pendekatan pengajaran melalui penggunaan

kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan

belajar

(Hobulec, 2001)

C. Penerapan Strategi CTL dengan Metode Cooperative Learning dalam

Mata Pelajaran Fiqih

Mata pelajaran fiqih adalah bagian dari mata pelajaran pendidikan agama

Islam yang diarahkan untuk menyiapkan peserta didik untuk mengenal,

memahami, menghayati dan mengamalkan hukum Islam, yang kemudian menjadi

dasar pandangan hidupnya (way of life) melalui kegiatan bimbingan, pengajaran,

latihan, penggunaan pengalaman, pembiasaan dan keteladanan.

Standar kompetensi mata pelajaran fiqih kelas XI IPA semester genap

adalah diharapkan peserta didik memiliki pemahaman dan penghayatan terhadap

ajaran Islam tentang waris dan wasiat serta mampu mengamalkannya dalam

kehidupan sehari-hari. Untuk mencapai standar kompetensi yang telah

dirumuskan tersebut, maka dijabarkan 5 kompetensi dasar sebagai berikut :

(1). Menjelaskan hukum waris, (2). Menjelaskan sebab halangan waris mewarisi,

(3). Menjelaskan permasalahan ahli waris, (4). Menjelaskan permasalahan dalam

pelaksanaan pembagian waris, dan (5). Menjelaskan tentang permasalahan wasiat

dan hikmahnya.

Penerapan strategi CTL dengan metode cooperative learning dalam

pembelajaran fiqih berarti pembelajaran yang menekankan pentingnya lingkungan

alamiah diciptakan dalam proses belajar agar kelas lebih hidup dan lebih

bermakna, karena siswa mengalami sendiri apa yang dipelajarinya, yang mana

proses belajarnya dilakukan dalam kelompok kecil yang memiliki tingkat

kemampuan yang berbeda.

Dalam penyelesaian tugas secara berkelompok, setiap anggota saling

bekerjasama dan membantu untuk mencapai kompetensi dasar tertentu, jadi

peserta didik tidak hanya dituntut belajar secara individual, melainkan juga

dituntut untuk bekerjasama mencapai sukses bersama.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI IPA MAN Malang 1 yang terletak

di Jalan Baiduri Bulan No. 40 Malang yang memiliki jenjang akreditasi A dan

merupakan salah satu Madrasah Aliyah Negeri faforit yang berada di kota

Malang.

Guna menunjang proses pendidikan, MAN Malang 1 dilengkapi dengan

beberapa sarana dan prasarana yang lengkap. Sarana pendidikan terdiri dari

beberapa ruang belajar (kelas) yaitu 7 kelas untuk kelas sepuluh (X), 7 kelas untuk

kelas sebelas (XI), 7 kelas untuk kelas dua belas (XII), dan 1 ruang aula serba

guna. Selain itu dilengkapi dengan ruang perpustakaan, 3 ruang laboratorium IPA

(Lab. Biologi, Lab. Fisika dan Lab. Kimia), 2 ruang ketrampilan, 1 ruang

laboratorium bahasa, 1 ruang audio visual, 1 ruang laboratorium matematika, 1

ruang laboratorium komputer, masjid, ruang guru, ruang kepala sekolah, ruang

tata usaha, ruang OSIS, ruang UKS, koperasi siswa (kopsis), kantin, beberapa

ruang organisasi, dan beberapa kamar mandi dan tempat parkir.

Pada penelitian ini peneliti juga berperan sebagai seorang guru yang

nantinya akan menerapkan strategi CTL dengan metode cooperative learning

dalam proses belajar mengajar di 2 kelas yaitu kelas XI IPA-1 dan kelas XI IPA-2

MAN Malang 1 yang masing-masing kelas berjumlah 40 siswa. Penelitian ini

dilakukan pada pembelajaran fiqih yang waktu pembelajarannya selama 2 jam

pelajaran (2x45 menit) dalam satu minggu untuk masing-masing kelas.

B. Rencana Tindakan1. Perencanaan tindakan

Dalam penelitian kelas ini akan dipakai model siklus yang dilakukan

secara berulang-ulang dan berkelanjutan, sehingga diharapkan semakin lama akan

semakin menunjang peningkatan mencapai hasilnya. Sedangkan hal-hal / langkah-

langkah yang disiapkan adalah observasi, identifikasi permasalahan dalam

kegiatan belajar mengajar, merumuskan metode yang sesuai dengan

pembelajaran, melakukan pemilihan metode yang sesuai dan melaksanakan

tindakan kelas.

Penelitian dilaksanakan selama 8 kali pertemuan dalam 2 kelas, yaitu

kelas XI IPA-1 dan kelas XI IPA-2 yang dimulai pada hari jum`at, tanggal 23

Maret 2007 sampai dengan hari jum`at, tanggal 04 Mei 2007.

2. Implementasi tindakan

Adapun kegiatan atau tindakan yang dilaksanakan di kelas selama

pertemuan adalah menyampaikan tujuan pembelajaran, menyampaikan materi

secara garis besar dan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan strategi CTL

dengan metode cooperative learning.

3. Observasi dan interpretasi

Dalam kegiatan pembelajaran, peneliti melakukan pengamatan dengan

pengambilan data saat proses belajar mengajar dilaksanakan, antara lain :

a. Aktifitas guru / peneliti, yaitu menyampaikan tujuan pembelajaran,

menyampaikan materi, menerapkan strategi CTL dengan metode cooperative

learning dan peneliti memberi tugas kepada siswa untuk berdiskusi

b. Aktifitas siswa, yaitu siswa berdiskusi kelompok , menyimak dan

mencatat point-point yang penting, setiap perwakilan kelompok presentasi di

depan kelas, kelompok lain menanggapi kelompok yang presentasi serta siswa

mendiskusikan materi yang belum dipahami dengan guru

c. Interaksi siswa dengan guru, yaitu hubungan siswa dengan guru tidak

terlalu kaku dan eksklusif. Guru dan siswa komunikatif baik ketika di dalam

kelas maupun di luar kelas.

d. Interaksi siswa dengan siswa, yaitu hubungan siswa dengan siswa lain

baik ketika di dalam kelas maupun di luar kelas sangat kooperatif, seperti:

siswa yang belum mengerti tentang materi dapat bertanya pada teman atau

gurunya, dan saling take and give dalam belajar.

e. Interaksi siswa dengan bahan ajar, yaitu pengetahuan siswa tentang fiqih

masih minim, tetapi ketika siswa diperintahkan untuk belajar, mereka antusias

untuk mengetahui bahan ajar lebih dalam lagi.

4. Analisis dan refleksi

Data yang diperoleh dari tindakan yang telah dilaksanakan akan dianalisis

untuk memastikan bahwa dengan penerapan strategi CTL dengan metode

cooperative learning dapat meningkatkan keaktifan siswa terhadap mata pelajaran

fiqih.

C. Siklus Penelitian

Siklus penelitian ini berlangsung pada pertemuan I sampai pertemuan III

yang telah dibentuk skenario pembelajaran untuk satu standar kompetensi.

Penelitian ini dimulai dari persiapan peneliti untuk mempersiapkan suatu metode

sebelum materi tersebut diberikan, setelah peneliti menentukan suatu metode

untuk diterapkan maka peneliti mulai melakukan penelitian.

D. Penyusunan Instrumen

Pada penelitian ini peneliti menjadi instrumen kunci yakni peneliti

menjadi pengumpul data pada PTK. Peneliti juga menjadi perencana dan

pelaksana tindakan kelas yang nantinya akan terlibat langsung dengan siswa

dalam proses penelitian. Instrumen pendukung lainnya yang dapat digunakan

adalah pertanyaan lisan dan kegiatan siswa selama pembelajaran.

E. Pengumpulan Data

Penelitian yang dilaksanakan di kelas XI IPA-1 dan kelas XI IPA-2 MAN

Malang 1 ini menggunakan beberapa cara untuk mengumpulkan data selama

proses penelitian berlangsung, diantaranya adalah :

1. Pendekatan partisipatif (Partisipative Approach)

Pendekatan ini digunakan untuk lebih menjadikan suasana dalam kegiatan

belajar mengajar lebih hidup, sehingga peneliti terlibat secara langsung

(berpartisipasi) dalam hal pengumpulan data yang diinginkan dan terkadang

pula mengarahkan tindakan kepada data yang diinginkan peneliti.

2. Metode observasi

Penelitian yang dilakukan dengan cara melaksanakan pengamatan

terhadap objek, kerena objek tidak mengetahui bahwa dirinya sedang diteliti.

Menurut Kartini Kartono, observasi adalah studi sistematis yang disengaja

tentang fenomena-fenomena sosial dan gejala-gejala psikis dengan

pengamatan. Oleh karena itu keterlibatan secara langsung peneliti dalam

penelitian tindakan sangat diharuskan.

3. Interview (wawancara)

Interview ini dimaksudkan untuk memperoleh data terhadap efektifnya

metode yang diterapkan dalam menyampaikan materi agar siswa lebih aktif

dalam pelajaran daripada pasif hanya sebagai pendengar saja. Data tersebut

diperoleh dari hasil wawancara peneliti dengan siswa XI IPA MAN Malang 1.

. Hasil wawancara peneliti dengan siswa adalah, menurut siswa kelas XI

IPA MAN Malang 1 mereka lebih suka apabila siswa yang aktif dalam PBM

daripada gurunya, intinya mereka ingin lebih banyak terlibat dalam PBM.

Merekapun senang dengan strategi dan teknik yang peneliti terapkan, karena

dengan strategi dan teknik itu mereka tidak hanya belajar monoton

mendengarkan ceramah, tetapi mereka juga bisa kreatif dan inovatif dalam

mempelajari materinya.

F. Indikator Kinerja

Setelah proses belajar mengajar selesai melalui penerapan strategi CTL

dengan metode cooperative learning di kelas XI IPA MAN Malang 1, terlihat

indikasi keberhasilan dari strategi ini yaitu berupa peningkatan keaktifan siswa

terhadap mata pelajaran fiqih dengan melihat hasil evaluasi dalam diskusi, serta

keantusiasan siswa dalam mempelajari materi.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Pada bab ini akan dijelaskan dan dipaparkan data siklus penelitian PBM

selama kegiatan PTK berlangsung. Pada penelitian ini peneliti menggunakan 2

siklus yang terdiri dari 3 kali pertemuan.

1. Siklus Pertama

a. Perencanaan

Sebelum melaksanakan tindakan, peneliti melakukan perencanaan sebagai

berikut:

1) Diskusi dengan guru pamong untuk memilih kelas yang

akan diteliti

2) Guru mata pelajaran membantu peneliti sebagai pengamat

dalam kegiatan pembelajaran dengan memantau peneliti dalam melakukan

KBM.

3) Membuat Rencana Pembelajaran dan menyusun langkah-

langkah pembelajaran yang logis dan sistematis

4) Dalam proses belajar mengajar peneliti menerapkan

strategi CTL dengan metode cooperative learning, yang penerapannya

sebagai berikut:

Langkah I

a) Peneliti menjelaskan tujuan pembelajaran

b) Peneliti menggali pengetahuan siswa terhadap

materi yang diajarkan

c) Peneliti membagi siswa menjadi 5 kelompok untuk

sharing dan kemudian berdiskusi

Langkah II

a) Peneliti mempersilahkan siswa yang telah terbagi dalam kelompok

untuk berdiskusi tentang materi yang diajarkan

b) Setelah berdiskusi, setiap kelompok mempresentasikan hasil

diskusinya di depan kelas.

c) Kelompok yang lain dipersilahkan untuk menyanggah ataupun

mengkritik pendapatnya.

Langkah III

a) Peneliti mengevaluasi jalannya kegiatan pembelajaran

b) Peneliti yang juga sebagai guru menambahkan beberapa penjelasan

tentang materi

b. Pelaksanaan

Pertemuan Pertama (Jum`at, 23 Maret 2007)

Tahap awal

1) Salam Pembuka

2) Guru melakukan apersepsi terhadap materi yang sudah diberikan

Tahap inti

Pre Activity

1) Peneliti menjelaskan tentang pokok materi yang akan diajarkan

2) Peneliti membagi siswa menjadi 5 kelompok diskusi

3) Peneliti membagi tugas kepada masing-masing kelompok diskusi untuk

membahas tentang beberapa masalah dalam warisan.

Whilst Activity

1) Siswa melakukan diskusi dengan kelompoknya

2) Setelah selesai diskusi, masing-masing kelompok mempresentasikan hasil

diskusinya

3) Kelompok yang lain menanggapi, dan bertanya.

4) Peneliti menjadi fasilitator selama kegiatan belajar berlangsung.

Post Activity

1) Peneliti mengevaluasi jalannya kegiatan belajar

2) Peneliti yang juga sebagai guru menambahkan beberapa penjelasan

tentang beberapa masalah dalam warisan.

Tahap akhir

1) Peneliti memberi feed back kepada siswa dan memberi kesempatan untuk

bertanya

2) Salam penutup

c. Pengamatan

Selama kegiatan berlangsung, peneliti melakukan pengambilan data

berupa hasil pengamatan perilaku siswa, hasil pengamatan dicatat pada

lembaran pengamatan atau lembar observasi. Hal-hal yang dicatat antara lain,

kegiatan siswa selama pembelajaran berlangsung dan hasil belajar siswa yang

diperoleh dari keaktifan melakukan diskusi dan memahami materi.

Hasil tindakannya yaitu siswa masih kurang merespon dengan tugas yang

diberikan. Sehingga perlu diberikan motivasi yang lebih dengan menggunakan

metode diskusi yang lebih menarik.

d. Refleksi

Pada siklus pertama peneliti masih belum melihat respon siswa terhadap

diskusi yang dilakukan, sehingga jalannya diskusi tidak berjalan efektif. Oleh

karena itu pada pertemuan berikutnya peneliti memberikan motivasi kepada

siswa agar dapat melakukan diskusi dengan baik dan tertib dan memilih

strategi CTL untuk mendapatkan hasil yang maksimal.

2. Siklus Kedua

a. Perencanaan

Untuk mencapai hasil yang maksimal dalam pembelajaran, peneliti

menerapkan strategi CTL dengan metode cooperative learning yang nantinya

akan melibatkan siswa dalam PBM. Sebelum melaksanakan tindakan, peneliti

melakukan perencanaan terlebih dahulu dengan membuat rencana

pembelajaran dan menyusun langkah-langkah pembelajaran yang logis dan

sistematis, serta membagi siswa menjadi 6 kelompok kecil untuk pembahasan

materi yang diajarkan. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut :

Langkah I

1) Peneliti menjelaskan tujuan pembelajaran

2) Peneliti menggali pengetahuan siswa terhadap materi yang diajarkan

3) Peneliti membagi siswa menjadi 6 kelompok untuk sharing dan kemudian

berdiskusi

Langkah II

1) Peneliti mempersilahkan siswa yang telah terbagi dalam kelompok untuk

berdiskusi tentang materi yang diajarkan

2) Setelah berdiskusi, setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya di

depan kelas

3) Kelompok yang lain dipersilahkan untuk menanggapi, menyanggah

ataupun mengkritik pendapatnya.

Langkah III

1) Peneliti mengevaluasi jalannya kegiatan pembelajaran


tentang materi

b. Pelaksanaan

Setelah dipersiapkan rencana pembelajaran dan metode yang akan dipakai,

maka proses pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan rencana pembelajaran

dan menerapkan strategi dan metode yang telah ditetapkan.

Pertemuan Kedua ( Rabu, 28 Maret 2007 )

Tahap awal

1) Salam pembuka

2) Guru melakukan apersepsi terhadap materi yang sudah diberikan

Tahap Inti

Pre Activity

1) Peneliti menjelaskan pokok materi yang akan diajarkan

2) Peneliti menggali pengetahuan siswa tentang materi yang akan dipelajari

dan dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari

3) Peneliti membagi siswa menjadi 6 kelompok diskusi

4) Peneliti membagi tugas kepada masing-masing kelompok yang membahas

tentang hal-hal yang berkenaan dengan ahli waris yang tidak jelas dan

dihubungkan dalam kehidupan sehari-hari.

Whilst Activity

1) Siswa melakukan diskusi dengan kelompoknya

2) Setelah dibahas di kelompok masing-masing, setiap kelompok

mempresentasikan hasil pembahasan di depan kelas, sedang kelompok

yang lain menanggapi, menyela, atau bertanya

3) Peneliti memberi kesempatan siswa untuk mengaitkan pelajaran yang baru

dia tanyakan dan diperolehnya pada hari itu dengan kehidupan sehari-hari.

4) Peneliti menjadi fasilitator selama kegiatan belajar mengajar berlangsung

Post Activity



tentang beberapa hal yang berkenaan dengan ahli waris yang tidak jelas.

Tahap Akhir


bertanya

2) Salam penutup

Pertemuan Ketiga ( jum`at, 30 Maret 2007 )

Tahap awal

1) Salam pembuka

2) Guru melakukan apersepsi terhadap materi yang sudah diberikan pada

pertemuan yang lalu.

Tahap Inti

Pre Activity

1) Peneliti menjelaskan materi

2) Peneliti menerangkan kembali prosedur presentasi yang baik

3) Peneliti menggali pengetahuan siswa tentang materi yang sedang dipelajari

dan dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari

4) Peneliti membagi siswa menjadi 6 kelmpok diskusi

5) Peneliti membagi tugas kepada masing-masing kelompok yang membahas

tentang ketentuan-ketentuan wasiat

Whilst Activity

1) Siswa melakukan diskusi dengan kelompknya

2) Setelah selesai diskusi dengan kelompoknya, masing-masing kelompok

mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas yang diwakili oleh

salah satu anggota kelompok

3) Kelompok yang lain menanggapi, bertanya dan menyela

4) Peneliti memberi kesempatan siswa untuk mengaitkan pelajaran yang baru

dia tanyakan dan diperolehnya pada hari itu dengan kehidupan sehari-hari.

5) Peneliti menjadi fasilitator selama kegiatan belajar mengajar berlangsung

Post Activity



tentang ketentuan-ketentuan dalam wasiat

Tahap Akhir


bertanya

2) Peneliti memberi tahu siswa bahwa minggu depan dilaksanakan ulangan

3) Salam penutup

c. Pengamatan

Hasil pengamatan peneliti pada proses belajar mengajar pada siklus ini,

siswa terlihat antusias, aktif dan kreatifitas siswa lebih bervariasi, hal ini

dikarenakan siswa lebih siap dengan strategi dan metode yang diterapkan

dalam pembelajaran.

Peningkatan keaktifan siswa terhadap materi terlihat dari aktifitas selama

kegiatan berlangsung, yakni siswa aktif untuk berdiskusi dan aktif untuk

bertanya tentang materi yang belum dipahami. Selain itu siswa bisa

mengaitkan pengetahuan yang dipahami dengan kehidupan sehari-hari.

d. Refleksi

Penerapan strategi CTL dengan metode cooperative learning dapat

membuat siswa lebih bersemangat mengikuti proses belajar mengajar, hal ini

dikarenakan siswa lebih menguasai pengetahuan yang telah dia pahami karena

merupakan hasil dari usahanya sendiri dan lebih terdorong untuk mengetahui

pengetahuan fiqih lebih dalam.

B. Pembahasan

Ilmu pengetahuan bisa berkembang bermula dari kegiatan berdiskusi dan

belajar berkelompok. Dari siklus yang telah dilaksanakan oleh peneliti, peneliti

bisa membaca bahwa, secara umum siswa lebih terbiasa dengan metode ceramah

guru sehingga siswa terbiasa pasif terhadap pelajaran, akibatnya siswa tidak aktif

dan kesulitan dalam memahami pelajaran, padahal kita ketahui memahami satu

bab itu lebih baik daripada menghafal beberapa bab.

Salah satu cara meminimalisir kebiasaan siswa pasif terhadap pelajaran

adalah dengan menerapkan strategi CTL (Contextual Teaching and Learning)

dengan metode cooperative learning. Cara ini merupakan inovasi baru dalam

KBM, yakni ingin merubah teacher oriented menjadi student orientend, pelajaran

yang lebih memberdayakan murid daripada gurunya. Dengan strategi dan metode

ini, telah terbukti setelah siswa belajar materi, siswa menemukan masalah dan

timbul keinginan untuk sharing dengan teman yang lainnya. Selain itu dengan

belajar kelompok keakraban siswa semakin terjalin dengan erat dan tumbuh rasa

saling membutuhkan dan keinginan untuk saling membantu. Dan juga dapat

memotivasi siswa lain untuk lebih aktif dan percaya diri dalam mengemukakan

pendapat.

Dengan demikian, siswa menjadi lebih aktif dalam belajar mata pelajaran

tertentu, yang dalam hal ini adalah mata pelajaran fiqih, sehingga suasana

pembelajaran yang awalnya cenderung membosankan dan monoton menjadi

belajar yang aktif, kreatif dan menyenangkan. Dan selanjutnya siswa dapat

mengaitkan antara pengetahuan yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan uraian penelitian di atas dapat diambil konklusi / kesimpulan

bahwa penerapan strategi CTL (Contextual Teaching And Learning) dengan

metode cooperative learning pada proses belajar mengajar di kelas XI IPA MAN

Malang 1, dapat meningkatkan keaktifan siswa terhadap mata pelajaran fiqih. Hal

ini dapat diketahui dari partisipasi peneliti dan hasil interview peneliti dengan

sebagian siswa kelas XI IPA MAN Malang 1 berkenaan dengan aktivitas siswa

selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Adanya peningkatan keaktifan siswa

terhadap mata pelajaran fiqih ini, dapat terlihat partisipasi dan keterlibatan siswa

dalam proses belajar mengajar, selain itu hasil belajar siswa yang cukup

memuaskan bila dibandingkan dengan kelas lain.

Dari beberapa uraian di atas juga dapat diambil kesimpulan sebagai

berikut:

1. Untuk meningkatkan keaktifan siswa terhadap mata pelajaran fiqih pada

proses belajar mengajar perlu adanya strategi ataupun metode pembelajaran

yang interst / dapat menarik perhatian siswa dan lebih membuat siswa

menghargai pengetahuan yang mereka dapat.

2. Strategi CTL (Contextual Teaching And Learning) dengan metode

cooperative learning pada proses belajar mengajar adalah salah satu strategi

dan metode pembelajaran yang dapat dilaksanakan untuk meningkatkan

keaktifan siswa terhadap mata pelajaran fiqih.

3. Siswa dapat mengaitkan pengetahuannya dengan kehidupannya baik

dalam keluarga maupun masyarakat setelah siswa paham apa yang

diketahuinya itu.

B. Saran

Ada beberapa saran konstruktif peneliti yang diharapkan dapat

membangun dan mendukung kualitas proses belajar mengajar pada mata pelajaran

fiqih di MAN Malang 1 pada khususnya dan seluruh lembaga pendidikan pada

umumnya, diantaranya:

1. Dalam setiap pembelajaran, khususnya tentang keagamaan perlu adanya

strategi, metode, maupun teknik pembelajaran yang dapat menarik perhatian

dan minat siswa, yang hendaknya telah dipersiapkan oleh seorang guru

sebelum melaksanakan kegiatan belajar mengajar.

2. Perlu adanya perhatian guru yang intens terhadap siswa terkait dengan

proses belajar mengajar sehingga siswa tidak merasa bosan ataupun jenuh

dalam proses belajar mengajar.

DAFTAR PUSTAKA

Depdiknas, Pendekatan Kontekstual, 2002

..................Kurikulum Berbasis Kompetensi Untuk MA, Jakarta. 2002

Ibrahim, Muslimin Dr, M. Pd dkk, Pembelajaran Kooperatif. Universitas

Negeri Surabaya. 2000

Muhaimin Drs, MA dkk, Strategi Belajar Mengajar. CV. Citra Media.

Surabaya. 1996

Nurhadi Dr, M. Pd dkk, Pembelajaran Kontekstual. Univertitas Islam Negeri

Malang. 2003

Saputro, S, Strategi Pembelajaran. Universitas Negeri Malang, 2000.

Zuhairini Prof, Dra dkk, Metodologi Pendidikan Agama Islam. UM Press.

Malang. 2004

.....................Metodik Khusus Pendidikan Agama. Usaha Nasional. Surabaya.

1983

…………….Pedoman Pendidikan Universitas Islam Negeri Malang Tahun

Akademik 2005/2006, Universitas Islam Negeri Malang, 2005.

RENCANA PROGRAM PENGAJARAN

Nama Sekolah : MAN Malang IMata Pelajaran : FiqihKelas / Semester : XI IPA / GenapTahun Akademik : 2006/2007Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit

A. Standar KompetensiMemiliki pemahaman dan penghayatan yang lebih mendalam terhadap ajaran islam tentang waris dan wasiat serta mampu mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari

B. Kompetensi DasarMenjelaskan permasalahan dalam pelaksanaan pembagian waris

C. Materi PokokWaris

D. Jenis PenilaianPenugasan, tes lisan, dan tes unjuk kerja

E. Sumber / Sarana Belajar1. Depag RI, Fiqih Madrasah Aliyah Kelas II2. TFGB PAI MA, Panduan LKS Hikmah MA, Sragen, CV.

Akik Pusaka3. Sulaiman Rasyid, Fikih Islam, Bandung, Sinar Baru4. al-Bukhari, Shahih Bukhari, Jakarta, Wijaya5. M. Jawad Mughniyah, Fiqih Lima Madzhab, Jakarta,

Lentera F. Skenario Pembelajaran

Pertemuan Kegiatan PembelajaranAlokasi Waktu

1 A. Pendahuluan Guru menjelaskan secara singkat kompetensi dan

pokok materi yang harus dimiliki dan dikuasai oleh peserta didik sebagai hasil belajar yang berkenaan dengan permasalahan dalam pelaksanaan pembagian waris

Menyampaikan tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik

Menginformasikan aspek-aspek yang akan dinilai Guru melakukan apersepsi & mengulas secara

singkat materi pertemuan yang lalu.B. Kegiatan inti Guru menjelaskan permasalahan dalam pelaksanaan

pembagian waris

2 x 45

Guru meminta peserta didik untuk menelaah buku & membuat rangkuman tentang pembagian warisan

Guru memberikan contoh kasus yang marak terjadi di masyarakat

Guru meminta peserta didik untuk menganalisis contoh kasus tersebut dengan membedakan antara aul dan rad dan mempresentasikannya di depan kelas

Guru memberikan ulasan akhir tentang hasil diskusi kemudian menghubungkan dengan inti materi yang sedang dikaji

C. Penutup Guru menyimpulkan inti materi yang telah dibahas Guru mengevaluasi materi Guru menginformasikan materi yang akan dikaji

pada pertemuan selanjutnya.




B. Kompetensi DasarMenjelaskan permasalahan ahli waris

C. Materi PokokWaris

D. Jenis PenilaianPenugasan, tes tulis dan tes unjuk kerja

E. Sumber / Sarana Belajar1. Depag RI, Fiqih Madrasah Aliyah Kelas II2. TFGB PAI MA, Panduan LKS Hikmah MA, Sragen, CV.

Akik Pusaka3. Sulaiman Rasyid, Fikih Islam, Bandung, Sinar Baru4. al-Bukhari, Shahih Bukhari, Jakarta, Wijaya5. M. Jawad Mughniyah, Fiqih Lima Madzhab, Jakarta,

Lentera F. Skenario Pembelajaran



pokok materi tentang permasalahan ahli waris yang harus dimiliki dan dikuasai oleh peserta didik sebagai hasil belajar

Menyampaikan tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik

Menginformasikan aspek-aspek yang akan dinilai Guru melakukan apersepsi & mengulas secara

singkat materi yang telah dibahas pada pertemuan yang lalu

2 x 45

B. Kegiatan inti Guru menjelaskan materi tentang permasalahan ahli

waris Guru meminta peserta didik untuk menelaah buku &

membuat rangkuman tentang ahli waris dan permasalahannya Guru memberikan contoh kasus pembagian harta

pusaka terhadap ahli waris Guru meminta peserta didik untuk mempraktekkan

bagaimana tatacara pembagian waris Guru memberikan ulasan akhir tentang hasil praktek

kemudian menghubungkan dengan inti materi yang sedang dikajiC. Penutup Guru menyimpulkan inti materi (permasalahan ahli

waris) Guru mengevaluasi materi Guru menginformasikan materi yang akan dikaji

pada pertemuan selanjutnya.




B. Kompetensi DasarMenjelaskan permasalahan wasiat

C. Materi PokokWasiat

D. Jenis PenilaianPenugasan, tes tulis, dan tes lisan

E. Sumber / Sarana Belajar1. Depag RI, Fiqih Madrasah Aliyah Kelas II2. TFGB PAI MA, Panduan LKS Hikmah MA, Sragen, CV. Akik

Pusaka3. Sulaiman Rasyid, Fikih Islam, Bandung, Sinar Baru4. al-Bukhari, Shahih Bukhari, Jakarta, Wijaya5. M. Jawad Mughniyah, Fiqih Lima Madzhab, Jakarta, Lentera

F. Skenario Pembelajaran



pokok materi tentang wasiat yang harus dimiliki dan dikuasai oleh peserta didik sebagai hasil belajar

Menyampaikan tugas yang harus dikerjakan oleh

peserta didik Menginformasikan aspek-aspek yang akan dinilai Guru melakukan apersepsi & mengulas secara

singkat materi pertemuan yang lalu.B. Kegiatan inti Guru menjelaskan materi wasiat Guru meminta peserta didik untuk menelaah buku &

membuat rangkuman tentang wasiat Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan

permasalahan wasiat yang sering terjadi di masyarakat dan mendemonstrasikannya di depan kelas

Guru memberikan ulasan akhir tentang hasil diskusi kemudian menghubungkan dengan inti materi (wasiat) yang sedang dikaji

C. Penutup Guru menyimpulkan inti materi yang telah dibahas

(wasiat) Guru mengevaluasi materi Guru menginformasikan kegiatan yang akan

dilakukan pada pertemuan selanjutnya

Format Observasi Perilaku Siswa

Hari / Tanggal : Rabu, 28 Maret 2007

Jam : 12.00 s.d 13.20

Tempat : Kelas XI IPA-1 MAN Malang 1

Selama kegiatan berlangsung, tercatat sesuai dengan indikator yang telah

terlampir sebagai berikut :

Jenis Perilaku Indikator Catatan / Komentar

Antusias

a. Menunjukkan rasa ingin tahu yang besar.

b. Bersemangat dalam mengerjakan tugas

c. Berusaha mengerjakan tugas dengan tepat waktu

KeceriaanTampak gembira dan senang selama pelajaran berlangsung

Kreatifitas

a. Tanggap dengan tugas yang diberikan

b. Mengajukan pertanyaan kepada guru

Catatan :

Penerapan strategi CTL dengan metode cooperative learning dalam pembelajaran fiqih cukup efektif untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar.

Pengamat

M. Choirul Muslih NIM. 06150198

Format Observasi Perilaku Siswa

Hari / Tanggal : Jum`at, 30 Maret 2007

Jam : 09.40 s.d 11.00

Tempat : Kelas XI IPA-2 MAN Malang 1

Selama kegiatan berlangsung, tercatat sesuai dengan indikator yang telah

terlampir sebagai berikut :

Jenis Perilaku Indikator Catatan / Komentar

Antusias

a. Siswa memiliki rasa ingin tahu yang besar.

b. Bersemangat dalam mengerjakan tugas

c. Berusaha mengerjakan tugas dengan tepat waktu

Keceriaan Selama pembelajaran berlangsung, kelas menjadi

lebih hidup.

Kreatifitas

a. Tanggap dalam menganalisis masalah yang diberikan guru

b. Mengajukan pertanyaan kepada guru

Catatan :

Dengan penerapan strategi CTL dengan metode cooperative learning dalam pembelajaran fiqih, keaktifan siswa dalam belajar menjadi semakin meningkat

Pengamat

M. Choirul Muslih NIM. 06150198

DAFTAR NILAI DISKUSI

Mata Pelajaran : FiqihKelas / Semester : XI IPA-1 / GenapTahun Pelajaran : 2006 / 2007

Kelompok Nama Anggota Nilai

I

Alfin JauhariAnna Harizatul IffahBayu SurahmanChafidah MutmainahDewinta Hapsari MaharaniDimas Arya BimantaraZiadatul Hikmiah

85

II

Fadchur RoziFara Nur AuliaFathul Lailatul KhoiriaFatwiyatul FachirohFina FaizahIrhasha Fitrotul Afifi

90

III

Irma OctafianaKhalimatus Sa'diyahLia KriswandiniLidia Sukma MandaniLutfiatul ChamidahM. Artabah MuchlisinYulis Setyorini

80

IV

MaelaniMar'athul JamilahMuhammad Rifqi RoziMumtahanah LatiefNia PertiwiNina AmbarwatiWinarti

90

V

Nisa'ul KhoirNovia Qurrota AyunPuji LestariQimmatul KhoirohQurrota A'yuniRidha Ilmiah

80

VI

Rike Iflachatul AfifahSaidinan WahzjieSeravina Adilla IzzatiSukron MuhafidlSyafa' VananaSyamfa Agny AnggaraTrimuliani Agus Lestariana

85

DAFTAR NILAI DISKUSI

Mata Pelajaran : FiqihKelas / Semester : XI IPA-2 / GenapTahun Pelajaran : 2006 / 2007

Kelompok Nama Anggota Nilai

I

Achmad Bachrul UlumAchmad ZainuddinHabibiyAhmad Anas SetiawanAkhmad Akbar KamaliAndi Haris RachmadiniAnisa FitriaZahrotul Mufidah Fauzi

80

II Anisatul AmaliaDesy Firma LianavantiDwi Amalia KurniawatiEka Fitri AndrianiEka Yuniar Setyo PrasojoEnggar Jiwandono

80

Zahroul Aulia

III

Evana Ainul NovitaFebria AnisaningrumFebrina TriwijayantiFirdausi NuzulaFitri RahmawatiI'is Faujiyah

95

IV

Isnatul HasanahIva Nuriyatul HidayahM. Ma'ruf AsyhariMega Suji RahayuMega Wahyu Tri MaharaniMita Lestari

85

V

Muhammad Fadhil WafyNikmatu AzizahNur HamidahNur Laila HasanNur Okta ErlinaRahmania FadhiyahUswatun Chasanah

90

VI

Reza Bagus AcintyasaktiRia Nur CholisRicky Angga PriyambudiSahyuningSeif Nura UrfinSri LestariUmar Maulana Hariez

85

PTKFiqihSMAkelasXIacc

Documents

Transcript of PTKFiqihSMAkelasXIacc