Ptk Bahasa Paud

7/29/2019 Ptk Bahasa Paud

1/11

Sistem Pernafasan Pada Manusia

Selasa, 09 Juli 2013

UPAYA MENINGKATKAN MINAT BACA MELALUI MEDIA GAMBARPADA ANAK USIA DINI

UPAYA MENINGKATKAN MINAT BACA MELALUI MEDIA GAMBAR PADA ANAK USIA DINIBAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang MasalahSesuai dengan Pasal 1 UU RI No. 20 Tahun 2003, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk

memiliki kekuatan spiritual keagamaan,pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang

diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara (Depdiknas, 2007:2).Pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir

sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan

perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (UU No. 20 Tahun 2003

Pasal 1 Ayat 14).

PAUD merupakan lembaga pendidikan pra-skolastik atau akademik. Itu artinya, PAUD tidak mengemban

tanggungjawab utama dalam membelajarkan keterampilan membaca dan menulis. Subtansi pembinaan kemampuan skolastik

atau akademikini haruslah menjadi tanggungjawab utama lembaga pendidikan dasar (Depdiknas, 2007:1).Usia dini merupakan kesempatan emas bagi anak untuk belajar, sehingga disebut usia emas (golden age).

Pada usia ini anak memiliki kemampuan untuk belajar yang luar biasa khususnya pada masa kanak-kanak awal. Mengingat usia

dini merupakan usia emas maka pada masa itu perkembangan anak harus dioptimalkan. Perkembangan anak usia dini sifatnya

holistik, yaitu dapat berkembang optimal apabila sehat badannya, cukup gizinya dan didik secara baik dan benar. Anak

berkembang dari berbagai aspek yaitu berkembang fisiknya, baik motorik kasar maupun halus, berkembang aspek kognitif,

aspek sosial dan emosional.Anak usia dini memerlukan banyak sekali informasi untuk mengisi pengetahuannya agar siap menjadi manusia

sesungguhnya. Dalam hal ini membaca merupakan cara untuk mendapatka an informasi karena pada saat membaca maka seluruh

aspek kejiwaan manusia terlibat dan ikut serta bergerak. Hasilnya, otak yang merupakan pusat koordinasi pun bekerja keras

menemukan hal-hal baru yang akan menjadi pengisi memori otak sekaligus menjadi bekal pertumbuhan (Adi Susilo, 2011:13).PAUD sebagai salah satu bentuk lembaga pendidikan anak usia dini yang dalam proses pembelajarannya menekankan

pada prinsip bermain sambil belajar dan belajar seraya bermain. Bermain adalah bagian integral dalam kehidupan setiap anak

dan merupakan cara yang paling baik untuk mengembangkan potensi anak secara optimal. Penggunaan metode bermaindisesuaikan dengan perkembangan anak (keperluan usia anak). Permainan yang digunakan pada PAUD adalah permainan yang

merangsang kreativitas dan menyenangkan (tidak ada unsur pemaksaan) dan sederhana. Pembinaan pengembangan motorik di

sini merupakan salah satu kegiatan yang dapat mengembangkan aspek motorik secara optimal dan dapat merangsang

perkembangan otak anak. Pengembangan aspek motorik bertujuan untuk memperkenalkan dan melatih gerakan kasar dan halus,

meningkatkan kemampuan mengelola, mengontrol dan melakukan koordinasi gerak tubuh, serta meningkatkan keterampilan

tubuh dan cara hidup sehat sehingga dapat menunjang pertumbuhan jasmani yang kuat dan terampil.Melalui pembinaan aktivitas anak (Fisik Motorik) di PAUD diharapkan akan memberikan dasar pemikiran untuk

mengkaji lebih spesifik dalam rangka pelaksanaan program pendidikan. Dengan memanfaatkan sarana alat bermain, gambar dan

permainan yang tersedia di PAUD serta disesuaikan dengan perkembangan dan pertumbuhan fisik anak usia PAUDKemampuan membaca anak usia dini umumnya masih relatif kurang karena pedidikan usia dini merupakan awal atau

permulaan anak belajar membaca. Anak usia dini umumnya enggan untuk membaca sesuatu yang bersifat abstrak. Selain itutuntutan orang tua yang menginginkan anak cepat bisa membaca. Ditambah lagi tuntutan dari SD yang mengadakan penerimaan

siswa dengan menggunakan tes baca tulis.Guru memerlukan cara untuk menyelesaikan masalah tersebut. Salah satu cara yang dapat digunakan oleh guru

adalah dengan menggunakan media yang dapat merangsang minat baca anak didik dalam membaca. Media yang dapat digunakan

salah satunya adalah media kartu gambar. Media kartu gambar adalah media yang berupa gambar yang diserta dengan kata-
http://adenaon.blogspot.com/http://adenaon.blogspot.com/


2/11

kata atau kalimat dibawahnya. Dengan adanya gambar tersebut, maka anak didik akan terangsang utuk mengetahui maksud

gambar tersebut dan mencoba membaca kata-kata atau kalimat yang ada.1.2. Identifikasi Masalah

Memperhatikan dan menelaah latar belakang tersebut di atas, maka identifikasi masalah dalam penelitian

skripsi ini dapat meliputi sebagai berikut :1. Kemampuan membaca peserta didik yang umumnya masih relatif rendah2. Tuntutan orang tua yang menginginkan anaknya bisa cepat membaca.3. Bagaimana cara untuk meningkatkan minat membaca anak usia dini4. Perlu adanya metode pembelajaran yang menarik untuk anak didik.5. Penggunaan media pengajaran dalam proses pembelajaran.6. Penggunaan gambar yang menarik untuk meningkatkan minat siswa.

1.3. Pembatasan MasalahAgar pembahasan tidak terlalu meluas, penulis merasa perlu memberikan batasan. Untuk mempermudah

didalam memahami skripsi ini, penulis berfokus pada upaya meningkatkan minat baca melalui media gambar menghubungkan

tulisan sederhana dengan gambar yang melambangkannya, pada anak usia dini Hidayatul Mubtadiin Kecamatan Tunjung teja

Kabupaten Serang.

1.4. Rumusan MasalahBerdasarkan latar belakang masalah tersebut diatas, penulis merumuskan masalah pokok yaitu;

Bagaimanakah upaya meningkatkan Minat Baca Melalui Media Gambar pada Anak Usia dini Hidayatul Mubtadiin KecamatanTunjung Teja Kabupaten Serang.

1.5. Maksud dan Tujuan Penelitian

1. Tujuan UmumTujuan dari penelitian ini adalah meningkatkan minat baca pada anak usia dini

2. Tujuan KhususSesuai dengan perumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah meningkatkan minat baca melalui media gambar

pada anak usia dini Hidayatul Mubtadiin Kecamatan Tunjung teja Kabupaten Serang.1.6. Manfaat Penelitian1. Manfaat TeoritisUntuk mendapatkan teori baru tentang meningkatkan minat baca anak didik melalui kartu gambar.2. Manfaat PraktisPenelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk berbagai pihak, antara lain:

1. Bagi siswaa. Anak didik lebih termotivasi dalam belajar.b. Meningkatnya minat baca pada anak didik.

2. Bagi guru

a. Memperoleh pengalaman untuk meningkatkan minat baca anak didik melalui kartu gambar.b. Dapat memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran di kelas.

3. Bagi sekolaha. Hasil penelitian diharapkan mampu membantu sekolah dalam rangka memperbaiki proses belajar mengajar.

b. Memotivasi kepada guru-guru untuk menerapkan metode yang bervariasi dalam pengajaran.

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1. Tinjauan Pustaka2.1.1. Minat

Minat merupakan sumber motivasi yang mendorong orang untuk melakukan apa yang mereka inginkan bila mereka

bebas memilih. Bila mereka melihat sesuatu melihat sesuatu akan menguntungkan mereka merasa berminat. Ini kemudian

mendatangkan kepuasaan. Bila kepuasaan berkurang, minat pun berkurang. Setiap minat memuaskan kebutuhan dalam

kehidupan anak, walaupun kebutuhan ini mungkin tidak segera tampak bagi orang dewasa. Semakin kuat kebutuhan ini, semakin

kuat dan bertahan pada minat tersebut (Hurlock. 1978:114).


3/11

Aiken (Ginting, 2005) mengungkapkan definisi minat sebagai kesukaan terhadap kegiatan melebihi kegiatan

lainnya. Ini berarti minat berhubungan dengan nilai-nilai yang membuat seseorang mempunyai pilihan dalam hidupnya, hal

tersebut diungkapkan oleh Anastasia dan Urbina (Ginting, 2005). Selanjutnya Ginting (2005) menjelaskan, minat berfungsi

sebagai daya penggerak yang mengarahkan seseorang melakukan kegiatan tertentu yang spesifik, lebih jauh lagi minat

mempunyai karakteristik pokok yaitu melakukan kegiatan yang dipilih sendiri dan menyenangkan sehingga dapat membentuk

suatu kebiasaan dalam diri seseorang (www1.bpkpenabur. or.id/jurnal/04/017-035.pdf).Minat merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi

usaha yang dilakukan seseorang. Minat yang kuat akan menimbulkanusaha yang gigih, serius dan tidak mudah putus asa dalam menghadapi

tantangan. Jika seorang anak memiliki rasa ingin belajar, ia akan cepat

dapat mengerti dan mengingatnya.Berikut merupakan ciri-ciri minat anak menurut Hurlock (1978, 115), antara lain adalah sebagai berikut : (a) minat

tumbuh bersamaan dengan perkembangan fisik, (b) minat bergantung pada kesiapan belajar, (c) minat bergantung pada

kesempatan belajar, (d) perkembangan minat mungkin terbatas, (e) minat dipengaruhi pengaruh budaya, (f) minat itu

egosentris.

Peserta didik akan terdorong untuk belajar manakala mereka memiliki minat untuk belajar. Oleh sebab itu, mengembangkan

minat belajar peserta didik merupakan salah satu teknik dalam mengembangkan motivasi siswa. Beberapa cara dapat dilakukan

untuk membangkitkan minat belajar siswa menurut Sanjaya (2006 : 28-29), diantaranya: (a) hubungkan bahan pelajaran yang

akan diajarkan dengan kebutuhan peserta didik, (b) sesuaikan materi pelajaran dengan tingkat pengalaman dan kemampuan

siswa, (c) ciptakan suasana yang menyenangkan dalam belajar, (d) berilah pujian yang wajar terhadap setiap keberhasilan

siswa, (e) berikan penilaian, (f) berilah komentar terhadap hasil pekerjaan siswa, penghargaan bisa dilakukan denganmemberikan komentar positif, (g) ciptakan persaingan dan kerja sama. Persaingan yang sehat dapat memberikan pengaruh

yang baik untuk keberhasilan proses pembelajaran peserta didik.Menurut Usman (2008:27) kondisi belajar-mengajar yang efektif adalah minat dan perhatian siswa dalam belajar.

Minat merupakan suatu sifat yag relatif menetap pada diri seseorang. Minat sangat besar pengaruhnya terhadap belajar

sebab dengan minat seseorang akan melakukan sesuatu yang diminatinya. Sebaliknya, tanpa minat seseorang tidak mungkinmelakukan sesuatu. Misalnya seorang anak menaruh minat terhadap terhadap kesenian, maka ia akan berusaha untuk

mengetahui lebih banyak tentang kesenian. Pada hakikatnya setiap anak berminat terhadap belajar, dan guru sendiri

hendaknya berusaha membangkitkan minat terhadap belajar.2.1.2. Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini

Bahasa adalah segala bentuk komunikasi di mana pikiran dan perasaan seseorang disimbolisasikan agar dapat

menyampaikan arti kepada orang lain. Oleh karena tiu, perkembangan bahasa dimulai dari tangisan pertama sampai anak mampu

bertutur kata. Perkembangan bahasa terbagi menjadi dua periode, yaitu, periode Prelinguistik dan periode Linguistik. Periode

Linguistik inilah anak mulai mengucapkan kata-kata pertama.

Menurut Sumantri (2008:2.30-2.31) periode linguistic terbagi dalam tiga fase besar, yaitu:a. Fase satu kata atau HolofrasePada fase ini anak mempergunakan satu kata untuk menyatakan pikiran yang kompleks, baik berupa keinginan, perasaan atau

temuannya tanpa perbedaan yang jelas. Pada umumnya kata pertama yang diucapkan oleh anak adalah kata benda, setelah

beberapa waktu barulah disusul dengan kata kerja.b. Fase lebih dari satu kata

Fase dua kata muncul pada anak berusia sekitar 18 bulan. Pada fase ini anak sudah dapat membuat kalimat sederhana

yang terdiri dari dua kata. Pada periode ini bahasa yang digunakan oleh anak tidak lagi egosentris, dari dan untuk dirinya.

Orang tua mulai melakukan Tanya jawab dengan anak secara sederhana. Anak pun mulai dapat bercerita dengan kalimat-

kalimat sederhana.c. Fase diferensiasi

Periode terakhir dari masa balita yang berlangsung antara usia dua setengah sampai lima tahun. Keterampilan anak

dalam berbicara mulai lancar dan berkembang pesat. Dalam berbicara anak bukan saja menambah kosakatanya yangmengagumkan akan tetapi anak mulai mampu mengungkapkan kata demi kata sesuai dengan jenisnya, terutama dalam pemakaian

kata benda dan kata kerja.Menurut Brewer dalam Suyanto (2005:73) perkembangan bahasa mengikuti suatu urutan yang dapat diramalkan secara

umum sekalipun banyak variasinya diantara anak yang satu dengan anak yang lain, dengan tujuan mengembangkan kemampuan

untuk berkomunikasi. Kebanyakan anak memulai perkembangan bahasanya dari menangis untuk mengekspresiakan responnya

terhadap bermacam-macam stimuli. Anak mulai memerang (cooing), yaitu melafalkan bunyi yang tidak ada artinya secara

berulang-ulang, seperti suara burung yang sedang berkicau. Anak pada umumnya belajar nama-nama benda sebelum kata-kata

lain.Berikut adalah fungsi bahasa sebagai alat komunikasi menurut Depdiknas (2007:5), antara lain adalah:


4/11

a. Keterampilan berbahasa, dapat ditunjukkan oleh anak dalam perilaku: menyapa, memperkenalkan diri, bertanya,

mendeskripsikan, melaporkan kejadian, menyatakan suka/tidak, meminta ijin, bantuan, mengemukakan alas an, memerintah

atau menolak sesuatu.b. Keterampilan mendengar, dapat ditujukan oleh anak dalam perilaku: mendengarkan perintah, mendengarkan pertanyaan,

mendengarkan orang yang sedang bercerita dan mendengarkan orang yang sedang member petunjuk.c. Keterampilan berbicara, dapat ditujukan oleh anak dalam perilaku: mengembangkan keterampilan bertanya, menyiapkan

kegiatan yang dapat dilakukan di dalam maupun di luar kelas, menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan

menggunakan berbagai kegiatan yang bervariasi.d. Keterampilan membaca, adalah kegiatan yang melibatkan unsur auditif (pendengaran) dan visual (pengamatan).

2.1.3. MembacaRetorika adalah kiat yang didasarkan atas nengetahuan yang tersusun baik dan kemahiran yang telah dimiliki untuk

mencapai tujuan. Berbahasa merupakan kegiatan penggunaan bahasa untuk berkomunikasi. Penggunaan bahasa meliputi

menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Membaca merupakan salah satu ketrampilan berbahasa yang lainnya (berbicara

dan menulis) (Haryadi, 2007:4).Agar dapat membaca secara efektif dan efisien, seorang pembaca harus dapat menggunakan dasar pengetahuan yang

telah tersusun dengan baik dan dasar kemahiran yang telah dimiliki dengan benar dan tepat. Pembaca dapat menggunakan

keduanya dengan tepat dan benar jika pembaca mempunyai kiat dalam membaca. Kiat yang dimaksud adalah bagaimana

pembaca memilih dan menggunakan model membaca, metode membaca, dan teknik membaca sesuai kebutuhan.

Model-model membaca tidaklah muncul secara tiba-tiba, akan tetapi merupakan kerja keras dari para ahli yang mengkajinya

dalam waktu yang relatif lama. Dalam menghasilkan suatu model membaca ada suatu tata kerja tersendiri yang harus

ditempuh melalui penelitian. Cara menghasilkan model membaca dilakukannya secara profesional yang bersifat teknik. Berikutmerupakan pendekatan membaca menurut Haryadi (2007:12-16):a. Pendekatan TaksonomikPendekatan taksonomik dikembangkan oleh Gray. Ia berpendapat bahwa dalam membaca diperlukan empat ketrampilan, yaitu

mengenal kata, komprehensif, reaksi, dan asimilasi (Dechant dan Smith, 1977:15). Awal mula membaca merupakan kegiatan

pengenalan simbol-simbol dilakukan pembaca dalam bentuk penyandian kembali simbol tulis yang berbentuk kata secaramekanikb. Pendekatan Psikologis

Pendekatan psikologis terdiri atas dua, yaitu:1. Pendekatan behavioral, dipelopori oleh Skinner. Pendekatan ini berpandangan bahwa belajar bahasa dapat dikendalikan oleh

luar. Seseorang dikatakan belajar kalau mendapat stimulus atau rangsangan dari luar, kemudian dari rangsangan tersebut

menghasilkan respon dari orang yang belajar. Menurut pandangan behavioral, ketrampilan membaca merupakan hasil proses

membaca yang diperoleh dari hubungan antara rangsangan dan reaksi yang dikenal dengan sebutan S-R yaitu stimulus dan

respons.

2. Pendekatan kognitif, dipelopori oleh piaget. Menurut pandangan kognitif, membaca tidaklah sekedar memperoleh rangsangansimbol-simbol tertulis melalui mata, tetapi yang lebih penting adalah memproses rabgsangan tersebut di dalam otak.

3. Pendekatan Proses Informasi. Tokoh yang dikenal dalam pendekatan proses informasi adalag Smith. Ia menyatakan bahwaketerampilan membaca merupakan suatu proses informasi. Pendekatan ini berprinsip bahwa membaca adalah aktivitas

komunikasi yang memungkinkan informasi ditrasformasi dari penulis kepada pembaca.4. Pendekatan Psikomotorik. Pendekatan ini dikembangkan oleh Holmes dan Singer . Kegunaan dari pendekatan ini dalam membaca

adalah sebagai pengukur tingkat kenyaringan dan kecepatan baca yang dilakukan pembaca.c. Pendekatan Linguistik. Pendekatan ini dikembangkan dalam dua periode yaitu:

1) Bloomfield, Fries, dan lefevre. Bloomfield berpendapat bahwamembaca merupakan hubungan teratur antara sistem tulisan dan ujaran. Fries mengatakan bahwa membaca merupakan

hubungan antara bunyi-bunyi bahasa dengan huruf. Sedangkan Lefevre menekankan faktor kebahasaan dalam membaca, baik

yang berkaitan dengan tuturan kata maupun hubungan antara kata dan kata dalam menghasilkan kalimat.2) Muncul teori baru yang disebut teori trasformasi. Diperkenalkan oleh Chomsky yang kemudian dilanjutkan oleh Halle,

Goodman, dan Ruddel. Teori transformasi menekankan perbedaan antara struktur luar dan struktur dalam. Yang dimaksud

struktur luar membaca adalah bunyi-bunyi atau simbol-simbol tulisan, sedangkan struktur dalam membaca adalah maknasintaktik dan interpretasi semantik (penafsiran makna bacaan).Menurut Depdiknas (2007 : 3) kemampuan membaca

ditentukan oleh perkembangan bahasa.

3) Perkembangan kemampuan berbahasa anak usia 4-6 tahun ditandai oleh berbagai kemampuan sebagai berikut: (a) mampu

menggunakan kata ganti saya dalam berkomunikasi, (b) memiliki berbagai perbendaharaan kata kerja, kata sifat, kata

keadaan,kata tanya, dan kata sambung, (c) menunjukkan pengertian, dan pemahaman tentang sesuatu, (d) mampu

mengungkapkan pikiran, perasaan, dan tindakan dengan menggunakan kalimat sederhana (e) mampu membaca dan

mengungkapkan sesuatu melalui gambar. Secara umum melalui kegiatan awal membaca dalam perkembangan berbahasa

diharapkan anak dapat membentuk perilaku membaca, mengembangkan beberapa kemampuan sederhana dan keterampilan

pemahaman dan mengembangkan kesadaran huruf.


5/11

2.1.4. Media GambarAda beberapa konsep mengenai definisi media pengajaran. Menurut Gerlach (dalam Sanjaya, 2006:161) secara umum media itu

meliputi orang, bahan, peralatan, atau kegiatan yang menciptakan kodisi yang memungkinkan anak didik memperoleh

pengetahuan, ketrampilan dan sikap. Menurut Sudjana (2007,2) manfaat media pengajaran dalam proses belajar antara lain :a. Pengajaran akan lebih menarik perhatian anak didik sehingga dapat menumbuhnya motivasi belajar.b. Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh para anak didik, dan memungkinkan siswa

menguasai tujuan pengajaran.c. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga

anak didik tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga.d. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan uraian, tetapi juga aktivitas lain seperti

mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain.Sedangkan menurut Usman (2008:32), media pendidikan mempunyai manfaat sebagai berikut: (a) meletakkan dasar-

dasar yang konkret untuk berpikir. Oleh karena itu, mengurangi verbalisme, (b) memperbesar perhatian siswa, (c) membuat

pelajaran lebih menetap atau tidak mudah dilupakan, (d) memberikan pengalaman yang nyata yang dapat menumbuhkan

kegiatan berusaha sendiri dikalangan para anak didik, (e) menumbuhkan pemikiran yang teraturdan bersambung, (f) membantu

tumbuhnya pengertian dan membantu perkembangan kemampuan berbahasa.Gambar merupakan media untuk berkomunikasi dengan orang lain. Gambar berfungsi sebagai stimulasi munculnya ide,

pikiran maupun gagasan baru. Gagasan ini selanjutnya mendorong anak untuk berbuat, mengikuti pola berpikir seperti gambar

atau justru muncul ide baru dan menggugah rasa (Pamadhi, 2008:2.8).Dalam proses belajar mengajar gambar yang digunakan mampu membantu apa yang akan dijelaskas oleh guru, memliki

kualitas yang baik, dalam arti, dalam arti memiliki tujuan yang relevan, jelas, mengadung kebenaran, autentik, aktual, lengkap,sederhana, menarik, dan memberikan sugesti terhadap kebenaran itu sendiri. Menurut Sadiman (2011, 31-33) ada enam syarat

yang perlu dipenuhi oleh gambar/foto yang baik sehingga dapat dijadikan sebagai media pengajaran:a. Autentik. Gambar tersebut secara jujur melukiskan situasi seperti kalau orang melihat benda sebenarnya.b. Sederhana. Komponen gambar hendaknya cukup jelas dan menunjukkan poin-poin pokok pembelajaran.c. Ukuran relatif. Gambar dapat memperbesar atau memperkecil obyek/benda sebenarnya.d. Gambar/foto sebaiknya mengandung gerak atau perbuatan.e. Gambar yang bagus belum tentu baik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Walaupun dari segi mutu kurang, gambar/foto karya

siswa sering sekali lebih baik.f. Tidak semua gambar yang bagus adalah media yang baik. Gambar hendaknya bagus dari sudut seni dan sesuai dengan tujuan

pembelajaran.Menurut Pamadhi (2008:2.9) manfaat gambar bagi anak adalah sebagai berikut: (a) alat untuk mengutarakan

(berekspresi) isi hati, pendapat maupun gagasannya, (b) media bermain fantasi, imajinasi dan sekaligus sublimasi, (c) stimulasi

bentuk ketika lupa, atau untuk menumbuhkan gagasan baru, (d) alat untuk menjelaskan bentuk serta situasi.

Media pendidikan sangat berperan dalam perencanaan dan pelaksanaan secara sistematis. Media sendiri adalah orang,benda atau kejadian yang menciptakan suasana yang memungkinkan seseorang memperoleh pengetahuan, ketrampilan, maupun

sikap. Salah satu media yang digunakan dalam proses pembelajaran adalah kartu gambar. Media kartu gambar adalah mediayang berupa kertas tebal yang berbentuk persegi dengan disertai gambar baik berupa gambar orang, hewan tumbuhan dan lain

sebagainya.2.2. Kerangka BerpikirUntuk mengatasi permasalahan yang dikemukan sebelumnya, penulis menggunakan media gambar untuk meningkatkan proses

tercapainya tujuan yang nyata dari peningkatan minat membaca yang sesuai dengan keadaan tingkat kemampuannya. Dalam hal

ini berarti bahwa anak-anak harus memperoleh peningkatan atau prestasi di dalam belajarnya, dengan menggunakan media

yang dapat merangsang minat baca anak didik dalam membaca. Media yang dapat digunakan salah satunya adalah media kartu

gambar. Media kartu gambar adalah media yang berupa gambar yang diserta dengan kata-kata atau kalimat dibawahnya.

Dengan adanya gambar tersebut, maka anak didik akan terangsang utuk mengetahui maksud gambar tersebut dan mencoba

membaca kata-kata atau kalimat yang ada.2.3. Hipotesis Tindakan

Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalahpenelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan. Berdasarkan kajian teori di atas dapat ditarik hipotesis bahwa

melalui media gambar dapat meningkatkan minat membaca pada anak usia dini Hidayatul Mubtadiin Kec. Tunjung teja

Kabupaten Serang.Tindakan Operasional

1. Setiap tema pebelajaran yang disampaikan kepada anak disisipkan kegiatan media gambar yang berkaitan dengan tema. Anak

diajak membaca, diberikan contoh dan diberi kebebasan untuk melihat gambar serta diberikan kebebasan untuk mengetahui

maksud gambar tersebut, mencoba membaca kata-kata atau kalimat yang ada2. Guru harus cukup memberikan contoh ide-ide gambar kreatif sehingga anak tidak merasa bosan.3. Guru harus bisa mengindari pembatasan terhadap gambar anak yang timbul dari ide kreatifnya.


6/11

4. Setiap gambar dijelaskan kepada anak dengan kreatif guru atau menirukan berbagai hal dari kreatifitas guru terhadap anak

sehingga gambar dan bacaan yang ada di bawahnya mudah untuk dibaca.BAB III

OBYEK DAN METODE PENELITIAN

3.1 Obyek PenelitianPenelitian tindakan kelas ini dilakukan di PAUD Hidayatul Mubtadiin Ds. Bojong Pandan, Kec. Tunjung teja Kabupaten Serang

Propoinsi Banten. Pada tahun ajaran 2012/2013. Subyek penelitian tindakan kelas ini adalah anak didik kelas O Besar denganjumlah siswa 20 anak yang terdiri dari 12 anak laki-laki dan 8 anak perempuan.

3.1.1. Waktu PenelitianPenelitian tindakan kelas dilaksanakan pada bulan Mei 2013 sampai Juni 2013 Tahun Ajaran 2012/2013 Penelitian dilakukan

karena minat baca pada anak usia dini Hidayatul Mubtadiin Kec. Tunjung teja Kab. Serang3.1.2 Tempat Penelitian

a. Lokasi penelitian tindakan kelas yang dilakukan peneliti adalah di PAUD Hidayatul Mubtadiin Ds. Bojong Pandan, Kec. Tunjung

teja Kabupaten Serang Propoinsi Banten.

b. Penelitian dilakukan pada PAUD Hidayatul Mubtadiin, karena peneliti merupakan guru dari PAUD tersebut.3.2. Metode dan Desain Interventasi Tindakan (Rancangan Siklus Penelitian)1. Metode Intervensi Tindakan

Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas, disingkat PTK. Penelitian tindakan kelas berasal dari istilah

bahasa Inggris Classroom Action Research, yang berarti penelitian yang dilakukan pada sebuah kelas untuk mengetahui akibat

tindakan yang dilakukan terhadap subyek penelitian di kelas tersebut.Penelitian tindakan adalah merupakan salah satu penelitian teknikal tindakan yang mana bertujuan untuk

meningkatkan efektifitas atau system dalam pengelolaan atau tindakan (Zuber dan Skerit, 2000:31)Menurut Dr. Sulipan, M.Pd, dalam tulisannya yang disusun untuk Program Bimbingan Karya Tulis Ilmiah Online

(http://www.ktiguru.org)berjudul Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research), pertama kali penelitian tindakan

kelas diperkenalkan oleh Kurt Lewin pada tahun 1946, yang selanjutnya dikembangkan oleh Stephen Kemmis, Robin McTaggart, John Elliot, Dave Ebbutt dan lainnya. Pada awalnya penelitian tindakan menjadi salah satu model penelitian yang

dilakukan pada bidang pekerjaan tertentu di mana peneliti melakukan pekerjaannya, baik di bidang pendidikan, kesehatan

maupun pengelolaan sumber daya manusia. Salah satu contoh pekerjaan utama dalam bidang pendidikan adalah mengajar di

kelas, menangani bimbingan dan konseling, dan mengelola sekolah. Dengan demikian para guru atau kepala sekolah dapat

melakukan kegiatan penelitiannya tanpa harus pergi ke tempat lain seperti para peneliti konvensional pada umumnya. Adapun

tujuan penelitian tindakan kelas itu tidak lain adalah untuk memecahkan masalah, memperbaiki kondisi, mengembangkan dan

meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.Menurut Suharsimi Arikunto (2002:82), penelitian tindakan adalah penelitian tentang hal-hal yang terjadi di

masyarakat atau sekelompok sasaran dan hasilnya langsung dapat dikenakan pada masyarakat yang bersangkutan. Ciri ataukarakteristik utama dalam penelitian tindakan adalah adanya partisipasi dan kolaborasi antara peneliti dengan anggota

kelompok sasaran. Penelitian tindakan adalah salah satu strategi pemecahana masalah yang memanfaatkan tindakan nyatadalam bentuk proses pengembangan inovatif yang dicoba sambil jalan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah. Dalam

prosesnya, pihak-pihak yang terlibat dalam kegiatan tersebut dapat saling mendukung satu sama lain.Sedangkan tujuan penelitian tindakan harus memenuhi beberapa prinsip sebagai berikut;

1. Permasalahan atau topik yang dipilih harus memenuhi kriteria, yaitu benar-benar nyata dan penting, menarik perhatian dan

mampu ditangani serta dalam jangkauan kewenangan peneliti untuk melakukan perubahan.

2. Kegiatan penelitian, baik inferensi maupun pengamatan yang dilakukan tidak boleh sampai mengganggu atau menghambat

kegiatan utama.3. Jenis intervensi yang dicobakan harus efektif dan efisien, artinya terpilih dengan tepat sasaran dan tidak memboroskan waktu,

dana dan tenaga.4. Metodologi yang digunalkan harus jelas, rinci dan terbuka, setiap langkah dari tindakan dirumuskan dengan tegas sehingga

orang yang berminat terhadap penelitian tersebut dapat mengecek setiap hipotesis dan pembuktiannya.5. Kegiatan penelitian diharapkan dapat merupakan proses kegiatan yang berkelanjutan (on-going), mengingat bahwa

pengembangan dan perbaikan terhadap kualitas tindakan memang tidak dapat berhenti tetapi menjadi tantangan sepanjang

waktu (Arikunto, Suharsimi, 2002:82).Menurut Sukidin, dkk (2002:54), ada 4 (empat) macam bentuk penelitian tindakan kelas, yaitu : (1) penelitian

tindakan guru sebagai peneliti, (2) penelitian tindakan kolaborasi, (3) penelitian tindakan simultan terintegratif dan (4)

penelitian tindakan sosial eksperimental. Keempat bentuk penelitian tindakan itu ada persamaan dan perbedaannya.Penelitian ini termasuk dalam kategori penelitian tindakan guru sebagai peneliti, dimana guru terlibat langsung

secara penuh dalam proses pelaksanaan penelitian, mulai dari tahap menyusun perencanaan, melakukan tindakan, melakukan

observasi dan tahap refleksi. Kehadiran pihak lain dalam penelitian ini, kalaupun ada, peranannya sangat kecil dan tidak

dominan. Penelitian ini mengacu pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan.
http://www.ktiguru.org/http://www.ktiguru.org/


7/11

Ada banyak model penelitian tindakan yang dikemukakan oleh para ahli, tetapi secara garis besar suatu penelitian

tindakan lazimnya memiliki 4 (empat) tahapan yang harus dilalui, yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan

dan refleksi.Kemmis dan Taggart (1988:14) menyatakan bahwa model penelitian tindakan adalah berbentuk spiral. Tahapan

penelitian tindakan pada suatu siklus meliputi empat tahapan, yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan tahap

refleksi. Siklus ini berlanjut dan akan dihentikan jika dirasa sudah cukup memenuhi kebutuhan dan tujuan penelitian yangtelah ditetapkan.

Sesuai dengan jenis rancangan penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan kelas, maka penelitian inimenggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam Arikunto, Suharsimi, 2002:83), yaitu berbentuk

spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning(rencana), action(tindakan), observasi

(pengamatan) dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan,

pengamatan dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus I dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis penelitian tindakan (Action Research). Yaitu suatu penelitian

yang menempuh langkah-langkah yang dilakukan secara siklus. Peneliti menetapkan 2 siklus dalam melakukan penelitian

tindakan kelas, mengingat kemampuan anak dan waktu sangat terbatas maka peneliti menetapkan waktu yang dibutuhkan

setiap siklus selama 6 hari belajar efektif (6 x pertemuan). Untuk siklus pertama dilakukan setiap hari berturut-turut selama

6 hari dalam waktu 1 jam kegiatan 60 menit.Tahapan-tahapan dalam siklus adalah sebagai berikut: (a) perncanaan (planning), (b) tindakan (acting), (c)

Pengamatan (observing), (d) refleksi (reflecting)

2. Desain Interventasi Tindakan

Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research)dengan model yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart (Muharjito, 2005:20), yaitu model siklus secara berulang dan

berkelanjutan (spiral) yang berarti semakin lama diharapkan semakin meningkat perubahannya dan pencapaian hasilnya.

Penelitian ini berlangsung bersamaan dengan pelaksanaan proses pembelajaran sesungguhnya. Dalam penelitian ini peneliti

berperan sebagai guru yang melakukan pengajaran dengan menerapkan metode pendekatan kontekstual. Setiap tahapan

tersebut berfungsi saling menguraikan karena pada masing-masing tahapan meliputi proses penyempurnaan yang harusdilaksanakan secara terus menerus sehingga mendapat hasil yang diinginkan.

3.3. Peranan dan Posisi Peneliti dalam Penelitian1. Peran Peneliti

Dalam penelitian tindakan kelas ini, peneliti sebagai pemimpin perencanaan.2. Posisi Penelitian

Dalam penelitian tindakan kelas ini, peneliti berada pada posisi sebagai guru yang memberikan tindakan sekaligus kemudian

memberikan tindakan kepada subjek penelitian, selama proses penelitian peneliti dan kolabolator melakukan pengamatan

langsung, yang hasilnya di evaluasi secara kolaboratif, hasil dari pengamatan dan refleksi dan tindakan yang telah dilakukan

dapat digunakan untuk menganalisi data sehingga menjadi bahan acuan untuk memperbaiki perncanaan pada siklus berikutnya.3.4.Tahapan Intervensi TindakanSiklus I

a. Tahap Perncanaan Tindakan (planning)Pada tahap ini peneliti membuat program rencana kegiatan sebagai berikut: 1) menetapkan anak yang akan

dijadikan subjek penelitian; 2) menyusun instrument untuk panduan observer/kolaborator yang akan dijadikan alat test

disetiap akhir pertemuan disetiap siklus; 3) menyusun lembar program harian atau satuan kegiatan harian; 4) membuat lembar

observasi yang digunakan untuk mencantum hasil pengamatan; 5) menentukan dan menetapkan waktu pelaksanaan; 6) membuat

jadwal pelaksanaan kegiatan yang akan dilaksanakan; 7) menyusun absen anak untuk masing-masing siklus; 8) menjelaskan

kepada orang tua/wali murid PAUD Hidayatul Mubtadiin mengenai penelitian yang akan dilaksanakan.b. Tahap Tindakan (action)

Pelaksanaan tindakan dilakukan dalam setiap siklus terdiri dari 6 pertemuan, masing-masing pertemuan

dilakukan dalam waktu selama 90 menit, yaitu 15 menit untuk pembukaan (apersepsi) 60 menit kegiatan inti dan 15 menit untukevaluasi dan penutup.

Kegiatan yang disesuaikan dalam waktu belajar yang dijadwalkan di PAUD Hidayatul Mubtadiin tersebutsetelah melaksanakan 1 siklus sebanyak 6 pertemuan, peneliti dan kolaborator melakukan refleksi secara keseluruhan dari

siklus. Selanjutnya akan diadakan siklus II berdasarkan refleksi yang telah dilakukan lebih lanjut yang akan dilakukan pada

setiap siklusnya.c. Tahap Pengamatan

Tahap pengamatan atau observasi dalam setiap siklus pelaksanaannya adalah bersamaan dengan tindakan

yang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah:a. Guru melakukan observasi atau pengamatan terhadap dirinya sendiri dengan cara mencatat pada format observasi yang

sudah disiapkan sebelumnya tentang tindakan-tindakan yang sudah ataupun yang belum dilakukan dalam kegiatan

pembelajaran.


8/11

b. Melakukan observasi atas aktivitas belajar anak dalam kelompok maupun dalam kelas dan interaksi belajar di antara mereka

maupun dengan guru dengan cara mencatat pada lembar observasi yang telah disiapkan.c. Mengamati keterampilan berbicara dan membaca selama kegiatan pembelajaran berlangsung melalui penerapan melalui media

gambar.4. Tahap Refleksi

Pada tahap ini guru melakukan penafsiran, pemaknaan, dan evaluasi atas segala tindakan yang telah dilakukan danhasil-hasilnya maupun atas tindakan yang belum dilaksanakan berikut hambatan-hambatannya sambil memikirkan kembali upaya

perbaikan yang akan dilakukan pada tahap siklus penelitian berikutnya. Dan jika sekiranya dari tahap refleksi ini sudah bisadisimpulkan bahwa tindakan perbaikan yang dilaksanakan sudah cukup memenuhi tujuan pembelajaran yang ditetapkan, maka

siklus penelitian berikutnya bisa dihentikan dan tidak perlu dilaksanakan. Sebaliknya, jika tujuan pembelajaran belum tercapai

dan masih dirasa perlu untuk melakukan revisi atau langkah-langkah perbaikan tindakan lebih lanjut, maka penelitian berlanjut

ke siklus berikutnya.Siklus II

1. Tahap Perencanaan, meliputi kegiatan:a. Menyusun rencana pembelajaran sebagai perbaikan dari rencana pembelajaran pada siklus terdahulu.b. Menetapkan tindakan perbaikan yang diperlukan.c. Menyusun media pembelajaran yang sesuai.d. Menyusun instrumen penelitian.e. Menyusun alat evaluasi.2. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Tahap ini adalah pelaksanaan dari skenario atau rencana pelaksanaan pembelajaran dengan tindakan-tindakan perbaikan yangtelah ditetapkan pada tahap sebelumnya. Langkah-langkah kegiatan yang dilakukan pada tahap ini secara garis besar sama

dengan tahap pelaksanaan tindakan pada siklus I.3. Tahap Pengamatan

Langkah-langkah kegiatan pada tahap ini juga boleh dikata sama dengan yang dilakukan pada siklus I.4. Tahap Refleksi

Pada tahap ini guru melakukan refleksi atas tindakan-tindakan yang telah dilakukan pada siklus II berikut hasil-hasil yang

telah dicapainya. Selain itu guru juga memikirkan kekurangan-kekurangan serta hambatan-hambatan yang masih dihadapi pada

siklus II dan selanjutnya mencarikan alternatif tindakan perbaikannya untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.Siklus III (bila diperlukan).

3.5.Hasil Interventasi Tindakan yang DiharapkanHasil intervensi tindakan yang diharapkan dalam penelitian tindak kelas ini adalah untuk mengembangkan

minat membaca melalui media gambar dapat dinyatakan berkembang apabila anak bis mencoba membaca dan mengerti huruf-

hurup yang ada pada media gambar yang di sajikan oleh guru.

Untuk melakukan keberhasilan tersebut , peneliti bersama kolabolator menggunakan prosentase.Kemampuan minat membaca melalui media gambar dinyatakan mengalami peningkatan apabila anak mengalami tingkat

penguasaan membaca minimal 60%.Selanjutnya, untuk memberikan pedoman dalam pemaknaan atau penafsiran hasil penelitian, perlu kiranya ditetapkan

kriteria kualifikasi penilaian yang berhubungan dengan aktivitas belajar maupun prestasi belajar siswa dalam bentuk tabel

berikut.3.6.Data dan Sumber Data1. Jenis Data : Kualitatif dan Kuantitatifa. Data Kualitatif

Data ini diperoleh dari hasil pengamatan (observasi), wawancara dan dokumentasi berupa foto Anak yang diteliti pada saat

melakukan kegiatan membaca serta mengunakan media gambarb. Data Kuantitatif

Berupa hasil test kemampuan anak kelas O Besar dalam kegiatan mengembangkan minat membaca melalui media gambar padasiklus I dan siklus II

3.7.Instrumen Pengumpulan Data1. Kalibrasi Instrumen

Instrumen yang akan digunakan dapat dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan. Uji validitas yang

digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi yang merupakan validitas yang diestimasi lewat pengujian terhadap isi tes

dengan analisis rasional atau lewat professional judgment.Oleh karena itu isi dari sebuah tes tidak saja menunjukan bahwa tes tersebut harus komprehensif isinya akan tetapi

harus isi yang relevan dan tidak keluar dari batasan tujuan ukur.Dalam mengkaji validitas tes ini peneliti menggunakan tipe validitas logic, dimana suatu tes agar memperoleh

validitas logic yang tinggi harus dirancang sedemikian rupa sehingga benar-benar berisi hanya item yang relevan dan perlu


9/11

menjadi bagian tes secara keseluruhan. Suatu objek ukur yang hendak diungkap oleh tes haruslah dibatasi lebih dahulu

kawasan perilaku secara seksama dan konkret.2. Kisi-kisi instrument

Berdasarkan uji validitas diperoleh instrument final sebanyak 16 butir yang akan digunakan pada tes awal (pre test) dan tes

akhir (post test) dengan sekor minimal 80.

3.8. Teknik Pengumpulan DataTeknik pengumpulan data yang digunakan adalah free test dan post test. Free test diperoleh dari hasil kegiatan awal

yang dilakukan oleh anak sebelum diberikan perlakuan pada setiap siklus. Setiap butir indicator yang diamati disusunberdasarkan aspek kemampuan perkembangan motorik kasar anak melalui kegiatan senam dengan memberikan tanda check list

pada kolom yang telah disediakan. Post test di peroleh dari hasil tanya jawab setelah melalui kegiatan pengamatan/observasi

dan reflcksi yang dilakukan oleh peneliti atau kolaborator dan hasil lembar kegiatan anak. Pengumpulan data juga diperoleh

dari hasil penelitian lembar pengamatan anak setiap kali pertemuan, dokumentasi kegiatan pengembangan kemampuan motorik

kasar pada gerakan-gerakan senam.3.9.Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan

Studi yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah dengan menggunakan teknik triangulasi

yaitu teknik pemeriksaan keabsahan data yang digunakan dengan memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data tersebut.

Triangulasi terdiri dari peneliti, kolaborator I dan kloaborator II dengan membandingkan laporan hasil data berupa lembar

observasi.Data proses yang berupa observasi akan dikelompokan sesuai dengan komponen yang ada kemudian

dibandingkan antara hasil observasi peneliti, hasil guru kelas dan hasil teman sejawat. Hasil perbandingan tersebut menjadi

acuan sebagai pengamatan akhir untuk menentykan tindakan perbaikan yang dilakukan untuk memeriksa keabsahan data,peneliti memeriksa kembali dengan melihat dokumen sehingga dapat diketahui apakah tindakan yang telah dilakukan sesuai

dengan perencanaan yang telah ditetapkan.3.10. Analisis Data dan Interprestasi Hasil Anailis1. Analisis Data

Setelah data terkumpul selanjutnya peneliti akan melakukan analisis data yang terdiri dari : a) analisis evaluative berdasarkanpelaksanaan tindakan pada setiap siklus untuk menganalisis data kualitatif, b) analisis data yang digunakan adalah dengan

analisis prosentase untuk menganalisis data kuantitatif.2. Interpretasi Hasil Analisis

Setelah tindakan selesai dilaksanakan, maka hasil pengamatan yang berupa lembar observasi dilanjutkan pada tahap

menghitung prosentase sekor perolehan peringkat motorik kasar pada anak usia 4-5 tahun melalui kegiatan senam. Peneliti

bersama kolaborator sepakat untuk menetapkan bahwa penelitian ini dikatakan berhasil apabila tingkat penguasaan yang

dimiliki anak dalam pengembangan motorik kasar anak mencapai 60% pada setiap siklus. Dengan demikian prosentase skor yang

diperoleh masing-masing anak minimal 60% pada setiap akhir siklus. Maka apabila kemampuan peningkatan motorik kasar anak

tidak mencapai target atau kurang dari 60% maka penelitian dianggap tidak berhasil.BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Kondisi

Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti, diperoleh data bahwa anak-anak usia dini PAUD Hidayatul Mubtadiin

Kecamatan Tunjung teja Kabupaten Serang memiliki minat membaca yang rendah. Dari 20 anak 9 atau 45% memperoleh nilai

baik, 6 atau 30% anak mendapat nilai cukup dan 5 atau 25% memperoleh nilai kurang.1. PerencanaaPerencanaan yang dilakukan dalam penelitian ini antara lain adalah guru merumuskan tujuan pembelajaran dengan mengunakan

kartu gambar. Membuat Rencana Kegiatan Harian (RKH) yang digunakan sebagai skenario atau jalan cerita pada saat proses

bermain dan belajar. Selain itu guru juga menyiapkan kartu gambar yang semenarik mungkin. Jumlah kartu gambar disesuaikan

dengan jumlah murid.2. Pelaksanaan tindakan

Pelaksanaan tindakan dimulai dengan guru mengucapakan salam. Mengabsensi untuk mengetahui kondisi anak. Sebelumpelajaran dimulai, guru mengecek kesiapan anak seperti, kerapian dalam berpakaian. Guru juga menjelaskan tujuan utama

pembelajaran dengan menggunakan kartu gambar dan memberikan motivasi kepada anak. Proses bermain dan belajar dimulai

dengan guru menjelaskan materi dengan menggunakan dengan menggunakan kartu gambar. Kartu gambar adalah kartu yang ada

gambarnya berupa binatang yang dibawahnya terdapat tulisan sesuai dengan nama gambar tersebut. Guru memperlihatkan

gambar-gambar tersebut di depan kekas. Kemudian menyuruh anak-anak menebak gambar dan memperhatikan huruf demi

huruf yang ada dibawah gambar dan membacanya secara serempak. Gambar-gambar tersebut bertujuan untuk menarik minat

anak dalam membaca. Agar anak-anak lebih konsentrasi, guru menyuruh anak untuk mencocokkan gambar dengan tulisan pada

kertas yang telah dibagikan. Kemudian menyuruh anak untuk mencari gambar atau tulisan sesuai dengan perintah guru.

3. Pengamatan


10/11

Pengamatan dilakukan dengan melibatkan teman sejawat dengan menggunakan lembar observasi. Pengamatan terhadap

kemampuan anak antara lain: kemampuan anak dalam mengingat materi yang telah di pelajari, kemampuan anak mengembangkan

ide, kemampuan mengenali gambar, kesiapan anak dalam mengikuti pelajaran, kekondusifan suasana dalam proses bermain dan

belajar, keaktifan anak dalam menebak kartu gambar.

Kesiapan anak dalam belajar masih kurang, ada beberapa anak yang masih terlambat. Kondisi kelas sudah kondusif, sesuai

dengan ukuran pada umumnya. Pada saat proses bermain dan belajar, kemampuan anak dalam mengingat materi yang lalu cukupbaik. Anak-anak mampu mengenali gambar dengan baik. Pada pertemuan siklus I ini, sebagian anak masih ada yang belum paham

dengan metode yang dipakai. Masih ada anak yang kurang tertarik dan berminat dalam membaca dengan gambar. Sebagian adayang masih belum jelas dengan materi yang dijelaskan oleh guru.

4. RefleksiRefleksi merupakan langkah untuk menganalisa hasil kerja anak dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian

siklus I menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar anak didik dari pra siklus. Namun hasil tersebut belum sesuai dengan

apa yang diharapkan peneliti. Perbaikan yang dilakukan antara lain: memperbaiki kualitas gambar yang dipakai agar anak lebih

tertarik, kondisi ruang kelas ditata serapi mungkin dan menempelkan gambar-gambar yang menarik, dan dalam menyampaian

materi guru menggunakan bahasa sesederhana mungkin agar anak-anak lebih mudah memahami.

BAB V

PENUTUP

5.1 Simpulan1. Dengan menggunakan media gambar dalam kegiatan pembelajaran anak menjadi semakin bersemangat.2. Dengan menggunakan media gambar anak lebih mudah mengingat huruf-huruf dan memudahkan anak untuk belajar membaca.3. Dengan menggunakan gambar-gambar yang bermacam-macam dan menarik anak semakin tertarik untuk belajar membaca.4. Minat baca anak semakin meningkat dengan penggunaan media gambar pada kegiatan pembelajaran.

5.2 Saran1. Bagi Guru, Guru diharapkan selalu meningkatkan kemampuannya dalam mengajar mampu membuat media pengajaran yang

sesederhana mungkin untuk meningkatkan minat belajar khususnya minat membaca anak.

2. Bagi Anak, Tidak hanya di sekolah, anak-anak diharapkan untuk belajar membaca dimulai dengan membaca tulisan-tulisan yang

ada di lingkungan sekitar kita.3. Bagi Sekolah, Pembelajaran dengan media gambar ini bisa dijadikan menjadi salah satu pilihan untuk meningkatkan minat

membaca pada anak usia dini.DAFTAR PUSTAKA

Adi susilo, Taufik.2011.calistung.Jogjakarta.Hak CiptaAsrori, Mohammad. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Wacana Prima.Depdiknas. 2007. Bidang Pengembangan Berbahasa Di Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Depdiknas.Depdiknas. 2007. Persiapan Membaca dan Menulis Melalui Permainan. Jakarta: DepdiknasDepdiknas. 2007. Pengembangan Model Pembelajaran Di Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Depdiknas.Haryadi. 2007. Retorika Membaca Model, Metode dan Teknik. Semarang: Rumah Indonesia.Suyanto, Slamet. 2005. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.Usman, M. Uzer. 2008. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.

www1.bpkpenabur.or.id/jurnal/04/017-035.pdDiposkan olehsiadenur iklas di21.40

Kirimkan Ini lewat EmailBlogThis!Berbagi ke TwitterBerbagi ke Facebook

Tidak ada komentar:

Poskan Komentar

Posting LamaBeranda

Langganan:Poskan Komentar (Atom)

Arsip Blog
https://plus.google.com/111640398381370815825https://plus.google.com/111640398381370815825http://adenaon.blogspot.com/2013/07/upaya-meningkatkan-minat-baca-melalui.htmlhttp://adenaon.blogspot.com/2013/07/upaya-meningkatkan-minat-baca-melalui.htmlhttp://adenaon.blogspot.com/2013/07/upaya-meningkatkan-minat-baca-melalui.htmlhttp://www.blogger.com/share-post.g?blogID=4405198633272338122&postID=4738626895053856655&target=emailhttp://www.blogger.com/share-post.g?blogID=4405198633272338122&postID=4738626895053856655&target=twitterhttp://www.blogger.com/share-post.g?blogID=4405198633272338122&postID=4738626895053856655&target=twitterhttp://adenaon.blogspot.com/2012/12/sistem-pernafasan-pada-manusia.htmlhttp://adenaon.blogspot.com/http://adenaon.blogspot.com/http://adenaon.blogspot.com/http://adenaon.blogspot.com/feeds/4738626895053856655/comments/defaulthttp://adenaon.blogspot.com/feeds/4738626895053856655/comments/defaulthttp://adenaon.blogspot.com/feeds/4738626895053856655/comments/defaulthttp://adenaon.blogspot.com/feeds/4738626895053856655/comments/defaulthttp://adenaon.blogspot.com/http://adenaon.blogspot.com/2012/12/sistem-pernafasan-pada-manusia.htmlhttp://www.blogger.com/share-post.g?blogID=4405198633272338122&postID=4738626895053856655&target=twitterhttp://www.blogger.com/share-post.g?blogID=4405198633272338122&postID=4738626895053856655&target=twitterhttp://www.blogger.com/share-post.g?blogID=4405198633272338122&postID=4738626895053856655&target=emailhttp://www.blogger.com/share-post.g?blogID=4405198633272338122&postID=4738626895053856655&target=emailhttp://adenaon.blogspot.com/2013/07/upaya-meningkatkan-minat-baca-melalui.htmlhttps://plus.google.com/111640398381370815825


11/11

2013(1)o Juli(1)

UPAYA MENINGKATKAN MINAT BACA MELALUI MEDIAGAMBAR...

2012(1)

Mengenai Saya

siadenur iklas

Lihat profil lengkapkuTemplate Awesome Inc.. Diberdayakan olehBlogger.
http://void%280%29/http://void%280%29/http://void%280%29/http://void%280%29/http://void%280%29/http://void%280%29/http://adenaon.blogspot.com/2013/07/upaya-meningkatkan-minat-baca-melalui.htmlhttp://adenaon.blogspot.com/2013/07/upaya-meningkatkan-minat-baca-melalui.htmlhttp://adenaon.blogspot.com/2013/07/upaya-meningkatkan-minat-baca-melalui.htmlhttp://adenaon.blogspot.com/2013/07/upaya-meningkatkan-minat-baca-melalui.htmlhttp://adenaon.blogspot.com/2013/07/upaya-meningkatkan-minat-baca-melalui.htmlhttp://void%280%29/http://void%280%29/http://void%280%29/https://plus.google.com/111640398381370815825https://plus.google.com/111640398381370815825https://plus.google.com/111640398381370815825http://www.blogger.com/http://www.blogger.com/http://www.blogger.com/https://plus.google.com/111640398381370815825http://www.blogger.com/https://plus.google.com/111640398381370815825https://plus.google.com/111640398381370815825http://void%280%29/http://void%280%29/http://adenaon.blogspot.com/2013/07/upaya-meningkatkan-minat-baca-melalui.htmlhttp://adenaon.blogspot.com/2013/07/upaya-meningkatkan-minat-baca-melalui.htmlhttp://void%280%29/http://void%280%29/http://void%280%29/http://void%280%29/

Ptk Bahasa Paud

Documents

Transcript of Ptk Bahasa Paud