Proposal Putri Wahyu Annisa (2411.028)

8/13/2019 Proposal Putri Wahyu Annisa (2411.028)

1/63

1

PENERAPAN PENDEKATANBRAIN BASED LEARNING

DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA

DI KELAS VII SMPN 2 IV KOTO

PROPOSAL

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Tugas Terstruktur Pada Mata Kuliah Metodologi

Pendidikan

Disusun Oleh :

Putri Wahyu Annisa

2!""#$2%&

D'sen Pe()i()in*:

M#IMMAM+DDIN,M#P-

PRO.RAM ST+DI PENDIDIKAN MATEMATIKA J+R+SAN TARBI/A0

SEKOLA0 TIN..I A.AMA ISLAM NE.ERI STAIN&

SJE10 M# DJAMIL DJAMBEK B+KITTIN..I

2$" M3 "!! 0

BAB I


2/63

2

PENDA0+L+AN

A# Latar Bela4an* Masalah

Pendekatan pembelajaran merupakanaspek yang sangat penting untuk

diperhatikan, mengingat keberhasilan suatupembelajaran di kelas akan sangat

tergantung dari pendekatan pembelajaran yang diterapkan guru. Untuk

memaksimalkan hasil pembelajaran di kelas perlu diupayakan suatu

pendekatan pembelajaran yang sesuai, yang mana dengan menerapkan

pendekatan itu, siswa merasa nyaman dalam belajar dan menjadikan

pembelajaran sebagai suatu proses yang menyenangkan.

Begitu juga dalam pembelajaran matematika demi mencapai tujuan

pembelajaran secara maksimal, hal utama yang harus diperhatikan guru

adalah siswa merasa nyaman dan senang belajar matematika, tentunya

seorang guru harus menggunakan pendekatan pembelajaran matematika yang

menyenangkan dan sesuai dengan aspek-aspek ruang lingkup matematika

pada materi yang akan diajarkan, misalnya di satuan pendidikan SMP/MS

ruang lingkupnya yaitu bilangan, aljabar, geometri dan pengukuran, serta

statistik dan peluang.

!al ini berbeda sekali dengan pembelajaran matematika yang

dilakukan oleh guru SMP" # $% &'' saat peneliti melakukan obser(asi

dan wawancara pada hari Senin tanggal ) September #*)+ di sekolah

tersebut. Pada saat obser(asi terlihat bahwa guru belum menciptakan proses

yang menyenangkan dalam pembelajarannya. uru masih menggunakan

pembelajaran kon(ensional, dimana pada awal pembelajaran guru hanya


3/63

3

menanyakan kesiapan siswa untuk belajar, kemudian guru menerangkan

materi pelajaran secara lisan dengan diselingi tanya jawab. Setelah itu guru

memberikan contoh soal dan latihan kepada siswa. ika diberikan soal latihan

yang hampir sama dengan contoh soal sebelumnya siswa dapat

menyelesaikannya, namun jika diberi soal yang agak berbeda dengan contoh

soal sebelumnya siswa kesulitan dalam menyelesaikannya. ari sini terlihat

bahwa siswa belum mampu mengaitkan konsep-konsep yang telah mereka

pelajari. $ni terjadi karena, siswa tidak terlibat akti dalam belajar, atau

dengan kata lain siswa tidak mampu membangun pengetahuannya karena

siswa tidak memiliki pengalaman sendiri dalam belajar sehingga siswa

tersebut tidak dapat menyelesaikan soal yang berbeda dari contoh yang

diberikan guru.

ari paparan di atas terlihat sekali kegiatan proses pembelajarannya

terokus pada guru, kurang bermakna, dan guru lebih menokuskan pada kerja

otak kiri siswa, yaitu mengajarkan materi saja. i sini guru belum menuntun

siswa mencari pengalaman belajar sendiri dalam proses pembelajaran,

sehingga siswa cendrung menjadi pasi dan tidak mampu membangun

pengetahuannya sendiri. !al-hal seperti inilah yang membuat siswa

menganggap pelajaran matematika ini pelajaran yang membosankan dan sulit

diterima oleh otak siswa, sehingga siswa menganggap matematika adalah

pelajaran yang sangat menakutkan.

engan begitu hasil belajar siswa juga tidak akan memuaskan.

Sebagaimana terlihat hasil ujian tengah semester # siswa pada abel ) 0


4/63

4

Ta)el " : Persentase Nilai +5ian Ten*ah Se(ester 2 Mata Pela5aran

Mate(ati4a Kelas VII SMPN 2 IV KOTO Tahun A5aran

2$"32$"!

"o &elas umlah

Siswa

Persentase ketuntasan

tuntas 1nilai 2 3* 4 tidak tuntas 1nilai 5 3*4

).

#.

+.

6.

%$$.)

%$$.#

%$$.+

%$$.6

+*

#7

#7

#3

++.+

6).6

#3.8

6*.3

88.3

9:.8

3#.6

97.+

1Sumber 0 uru matematika kelas %$$ SMP" # $% &''4

ari tabel di atas dapat dilihat bahwa pembelajaran matematika yang

telah diberikan belum sesuai dengan apa yang diinginkan, karena masih

banyak siswa yang nilainya belum mencapai &&M 1&riteria &etuntasan

Minimal4 yang ditetapkan oleh SMP" # $% &'' yaitu 3*.

Untuk itu, demi menciptakan suasana pembelajaran matematika yang

eekti dan menyenangkan serta meningkatkan kualitas dan hasil belajar

matematika siswa maka salah satu solusi yang dapat memecahkan masalah

yang ada di SMP" # $% &'' adalah dengan menerapkan pendekatan brain

based learning.

Pendekatan brain based learning ini juga pernah diterapkan dalam

penelitian sebelumnya. Berdasarkan penelitian tersebut pendekatan brain

based learning merupakan suatu pendekatan yang menyenangkan dan dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.Pendekatan brain based learning iniadalah

pendekatan pembelajaran yang diselaraskan dengan cara otak yang didesain


5/63


6/63

6

membentuk jaringan-jaringan yang membuat kita mampu

mengidentiikasikan objek dengan lebih cepat ketika objek-objek tersebut

berbeda dari kelompok objek yang sama. Perbedaan properti dapat

menggunakan warna, bentuk dan berat. !al ini membuat pembelajaran

produkti dan otak yang bahagia, &arena kita dapat mengingat dengan baik

(isual-(isual konkret yang dapat kita sentuh dan kita manipulasi>.#

Berdasarkan pendapat tersebut maka peneliti memilih materi segitiga dan

segiempat.

Pada materi segitiga dan segiempat siswa dituntut untuk dapat

mengingat dan membayangkan jenis-jenis serta rumus yang dapat digunakan

pada materi tersebut. entunya pada materi ini yang harus berperan akti

yaitu otak kiri dan otak kanan siswa, karena di sini siswa dituntut untuk

meningkatkan imajinasi dan keterampilan serta pengetahuannya. 'leh sebab

itu, otak kiri dan otak kanan siswa harus seimbang, sehingga pendekatan

brain based learning ini merupakan suatu pendekatan yang sangat tepat untuk

diterapkan.

Selain itu pendekatan brain based learningjuga mempunyai beberapa

tahap-tahap pembelajaran yang lebih komplek yaitu tahap pra pemaparan,

pesiapan, inisiasi dan akuisisi, elaborasi, inkubasi dan memasukkan memori,

(eriikasi dan pengecekan, serta tahap perayaan dan integrasi. +ari tahap-

tahap yang ada pada pendekatan brain based learning ini tampak sekali

bahwa proses pembelajarannya dikemas sedemikian rupa sehingga

#

!bid, h. 7#+!bid, h. 6:6


7/63

7

pendekatan ini dapat berpengaruh besar dalam proses pembelajaran.

Berdasarkan teori-teori tersebut, pembelajaran dengan menerapkan

pendekatan brain based learning ini akan dapat memacu prestasi akademik.6

Sehingga secara otomatis dengan menerapkan pendekatan ini hasil belajar

siswa juga akan meningkat.

'leh sebab itu, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan

judul 6Penera7an Pen-e4atan Brain Based Learning -ala(

Pe()ela5aran Mate(ati4a -i Kelas VII SMPN 2 IV KOTO8#

B# I-enti9i4asi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti mengidentiikasi

masalah sebagai berikut0

). uru masih menggunakan pendekatan pembelajaran kon(ensional dan

hanya memperhatikan cara kerja otak kiri siswa yaitu mengajarkan

materi saja, yang mana siswa belum diberi kesempatan untuk

membangun pengetahuannya sendiri.

#. Siswa tidak mampu mengaitkan konsep-konsep yang telah didapatnya

dalam pembelajaran, sehingga siswa tidak bisa menyelesaikan soal

yang berbeda dari contoh yang diberikan guru.

+. Pembelajaran yang dilaksanakan guru belum bermakna dan siswa

cendrung pasi dalam kegiatan pembelajaran.

6. ?endahnya hasil belajar siswa yang ditandai dengan banyaknya siswa

yang belum mencapai &&M.

6!bid" h. :*


8/63

8

1# Batasan Masalah

Mengingat keterbatasan waktu, tenaga, biaya, dan teori-teori yang

mendukung serta luasnya cakupan permasalahan maka peneliti membatasi

masalah ini pada hasil belajar siswa yang masih rendah.

D# Ru(usan Masalah

Berdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam

skripsi ini adalah


9/63


10/63

10

Pembelajaran kon(ensional adalah cara penyajian materi yang

menggunakan metode ceramah dan disertai dengan pemberian tugas yang

dikerjakan secara indi(idu.

0asil Bela5ar

!asil belajar adalah hasil akhir yang diperoleh siswa setelah

melaksanakan pembelajaran dengan penerapan pendekatan brain based

learning.

0# Tu5uan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah yang dikemukakan, maka tujuan yang

ingin dicapai dari penelitian ini adalah 0 >Untuk mengetahui hasil belajar

matematika siswa pada penerapan pendekatan brain based learning lebih

tinggi daripada hasil belajar siswa pada pembelajaran kon(ensional pada

kelas %$$ SMP" # $% &''>.

I# Man9aat Penelitian

Penulisan skripsi ini diharapkan bermanaat0

). Ba*i 7eneliti 0 Peneliti mendapatkan bekal pengetahuan dan wawasan

baru sebagai calon guru matematika, dan dapat menerapkan serta

mengembangkan pendekatan ini.

#. Ba*i sis


11/63

11

+. Ba*i *uru 0 Sebagai masukan bagi guru untuk dapat menerapkan

pendekatan brain based learning ini dalam pembelajaran matematika di

kelas.

BAB II

KAJIAN TEORI

A# Pen-e4atanBrain Based Learning

). eori 'tak

'tak adalah organ yang luar biasa, bekerja mengkoordinasikan

seluruh yang terjadi di dalam tubuh kita, kepribadian, metabolisme,

tekanan darah, emosi, hormon, ingatan, bekerja melebihi komputer

manapun di dunia ini. &elainan kecil pada otak akan mempengaruhi


12/63

12

akti(itas tubuh, karenanya kita harus selalu menjaga nutrisinya dan

menjaga kesehatannya dan mengembangkannya.5 'tak manusia terdiri

atas tiga bagian yaitu otak belakang, otak tengah, dan otak depan. 'tak

depan juga terdiri dari dua belahan otak yaitu otak kiri dan otak kanan.

Secara umum otak kiri manusia berungsi dalam berikir rasional,

logis, kritis, linear, analitis, reerensial, dan juga berkaitan dengan

kemampuan belajar membaca, berhitung 1matematika4, dan bahasa.

Sedangkan otak kanan manusia berungsi dalam berikir non (erbal,

kearah perasaan dan emosi, kesadaran berkenaan dengan perasaan,

pengenalan bentuk, pola, gambar, musik, irama, kepekaan warna,

imajinasi, kreatiitas, dan (isualisasi.6 engan keseimbangan otak kiri dan

otak kanan ini pembelajaran akan lebih bermakna, terutama pembelajaran

matematika. Pembelajaran matematika merupakan suatu alat untuk

mengembangkan cara berikir siswa, karena pada hakekat matematika

sasarannya telah diketahui sehingga dapat diketahui pula bagaimana cara

berpikir matematika itu. alam mengembangkan cara berikir tersebut ada

siswa yang dominan pada otak kiri 1penalaran indukti4dan ada pula yang

dominan pada otak kanan 1penalaran dedukti4.

Siswa yang dominan pada otak kiri, biasanya akan 0 3

5 iCa. #**3. Otak. ersedia 0 1http0//id.wikipedia.org/wiki/SistemDsaraDpusat4. E#9

Februari #*))G.

8ordon ryden,#e$olusi %ara Belajar the Learning #e$olution" 1Bandung 0 MiCon Media

Utama, #***4 h. )#9

3;ric ensen, op. &it. h. ++
http://id.wikipedia.org/wiki/Sistem_saraf_pusathttp://id.wikipedia.org/wiki/Sistem_saraf_pusat


13/63

13

a. Memilih sesuatu yang berurutan.

b. Belajar lebih baik dari bagian-bagian, kemudian keseluruhan.

c. Menyukai kata-kata.

d. ebih memilih subjeknya terlebih dahulu.

Sedangkan siswa yang dominan otak kanan, biasanya akan 0

a. Merasa lebih aman dengan sesuatu yang acak.

b. Paling baik belajar dari keseluruhan kemudian bagian-bagian.

c. Menyukai gambar, graik, dan diagram.

d. ebih memilih melihat atau mengalami subjeknya terlebih dahulu.

ari kutipan tersebut tampak perbedaan siswa dalam belajar antara

siswa yang dominan otak kiri 1penalaran indukti4 yang mana dalam

mengerjakan sesuatu bermulai dari yang bersiat lebih khusus baru ke

umum dengan siswa yang dominan dengan otak kanan yang bekerja

mulai dari yang bersiat umum ke khusus. ilip Mukerjea

mengungkapkan bahwa otak yang kreati adalah otak kiri dan otak kanan

yang bekerja sinergis. alam pembelajaran, hendaknya penggunaan otak

kiri dan otak kanan diseimbangkan agar pembelajaran menjadi lebih

bermakna. : adi dalam sebuah pembelajaran seseorang yang dapat

:

!ernowo. 1#**:4. Menulis Feature di unia %enus. EonlineG. https0//internalmedia.Hordpress.com/#**:/*#/)7/menulis-eature-di Idunia-(enus/. E#9 Februari #*))G.
https://internalmedia/https://internalmedia/https://internalmedia/


14/63

14

menyeimbangkan antara kedua belahan otaknya maka ia dapat menjadi

seorang yang cerdas, karena ia akan dapat mengingat sesuatu lebih lama.

Selain itu, otak juga sangat berperan dalam pembentukan memori.

Berdasarkan kamus umum bahasa $ndonesia, memori adalah ingatan atau

daya ingat.7Memori ini sangat penting dalam pembelajaran, semua yang

telah kita pelajari, baik secara sadar maupun tidak sadar, akan tersimpan

di dalam memori.

ari penjelasan di atas dapat disimpulkan otak dan memori sangat

penting dalam pembelajaran. adi seseorang yang dapat

menyeimbangkan antara kedua belahan otaknya maka ia dapat menjadi

seorang yang cerdas. !al ini terjadi karena seseorang itu dapat

menyeimbangkan cara kerja otaknya sehingga materi yang telah ia terima

dalam pembelajaran akan tersimpan di memori jangka panjang 1belahan

otak kanan4, sehingga ia dapat mengingat materi lebih lama.

#. PendekatanBrain Based Learning

Pendekatan brain based learning adalah pembelajaran yang

diselaraskan dengan cara otak yang didesain secara alamiah untuk

belajar.10 alam menerapkan pendekatan brain based learning, ada

beberapa hal yang harus diperhatikan karena akan sangat berpengaruh

pada proses pembelajaran, yaitu lingkungan, gerakan dan olahraga,

musik, permainan, peta pikiran 1mind map4, dan penampilan guru.

7

Badudu,Kamus Umum Bahasa !ndonesia, 1akarta0 Pustaka Sinar !arapan4h.83)* ;rik ensen, op. &it" h. ))


15/63

15

Senada dengan pendapat di atas, SapaJat juga mengungkapkan

bahwa brain based learning menawarkan sebuah konsep untuk

menciptakan pembelajaran yang berorientasi pada upaya pemberdayaan

potensi otak siswa.11 adi dari dua ungkapan di atas dapat ditarik

kesimpulan bahwa pendekatan brain based learning merupakan suatu

pembelajaran yang dirancang sesuai dengan cara kerja otak, yang mana

dengan penerapan brain based learning ini pembelajaran akan lebih

bermakna dan dapat meningkatkan kualitas, serta hasil belajar siswa.

B# Pe()ela5aran Mate(ati4a

Belajar pada hakikatnya merupakan suatu proses akti dalam

memperoleh pengalaman atau pengetahuan baru, sehingga menyebabkan

perubahan tingkah laku, misalnya setelah belajar matematika siswa itu

mampu mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan matematika yang

dimiliki siswa tersebut, yang mana sebelumnya mereka tidak dapat

melakukannya.12Selanjutnya, Slameto mengemukakan belajar adalah suatu

proses usaha yang dilakukan indi(idu untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman

indi(idu itu sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan.

ari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan

suatu proses dalam memperoleh pengalaman atau pengetahuan yang

)) SapaJat, A. #**7. Brain Based Learning. ersedia 0.

1http0//matematika.upi.edu/indeK.php/brain-based-learning/4.E#9ebruari #*)*G.)#

!erman !udoyo,Pengembangan kurikulum dan Pembelajaran Matematika" 1Malang 0 Uni(ersitas"egeri Malang, #**)4, h. :+
http://matematika.upi.edu/index.php/brain-based-learning/).%5B25http://matematika.upi.edu/index.php/brain-based-learning/).%5B25


16/63

16

menghasilkan perubahan tingkah laku, dimana perubahan yang terjadi itu,

tidak semuanya dapat dikategorikan pada perubahan akibat belajar. Belajar

ini tidak terlepas sebagai suatu proses sehingga prosesnya sering disebut

pembelajaran.

Menurut rianto, pengertian pembelajaran yaitu interaksi dua arah

dari seorang guru dan peserta didik, dimana antara keduanya terjadi

komunikasi 1transer4 yang intens dan terarah menuju pada suatu target yang

telah ditetapkan sebelumnya.13 Selanjutnya menurut !erman Suherman,

pembelajaran adalah suatu upaya penataan lingkungan yang memberi nuansa

agar program belajar tumbuh dan berkembang secara optimal.14 adi

pembelajaran merupakan proses yang mendasar dalam akti(itas pendidikan di

sekolah, dari pembelajaran inilah siswa memperoleh hasil belajar yang

merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar. engan demikian dapat

disimpulkan pembelajaran matematika adalah suatu proses yang

diselenggarakan oleh guru untuk membelajarkan siswa guna memperoleh

ilmu pengetahuan dan keterampilan matematika.

1# Pen-e4atan Brain Base- Learnin* -ala( Pe()ela5aran Mate(ati4a

Pendekatan brain based learning dalam pembelajaran matematika

yaitu suatu proses pembelajaran yang diselaraskan dengan cara otak yang

)+ rianto, Mendesain Model Pembelajaran !no$ati'Progresi'" 1akarta 0 &encana Prenada Mediaroup, #**74, h. )3)6

;rman Suherman, dkk, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer" 1Bandung 0 UP$, #**+4,h.3


17/63

17

didesain secara alamiah untuk membelajarkan siswa, guna memperoleh ilmu

pengetahuan dan keterampilan matematika.

ahap-tahap pembelajaran dengan menggunakan pendekatan brain

based learningdalam pembelajaran matematikayaitu0

"# Pra=Pe(a7aran

Pra pemaparan merupakan tahap yang dapat memberikan ulasan

kepada otak tentang pembelajaran baru sebelum benar-benar menggali

pembelajaran lebih jauh. 15Pemaparan 1 pengantar 4 terhadap inormasi

dapat membuat pelaksanaan selanjutnya menjadi lebih cepat, karena otak

mempunyai cara tertentu dalam menempatkan inormasi ke ruang tunggu

kogniti untuk dapat diakses cepat. ika inormasi tidak digunakan maka ia

akan tergeletak tak terhubungkan dan teracak. "amun jika diberikan

pertanyaan atau guru mengingatkan kembali dengan cara apapun maka

pemahaman tentang materi akan lebih cepat. 16Maksudnya di sini pada

tahap pra pemaparan seorang guru harus mampu mengambil kembali

materi atau konsep matematika siswa yang sudah ia pelajari, yang berada

di ruang tunggu kogniti siswa.

Ada beberapa cara yang dapat dilakukan guru matematika pada

tahap pra pemaparan ini supaya pembelajaran menjadi lebih cepat, yaitu 0

)9;ric ensen, op.&it. h. 6:6)8

;ric ensen, ibid. h. )#7


18/63

18

a. Bangun hubungan yang positi dengan siswa dan buat siswa tertarik

belajar matematika dengan menciptakan kelas yang kondusi.17

Menciptakan suatu hubungan yang positi dengan siswa adalah

dasar untuk membangun suatu lingkungan dan suasana belajar kondusi

guna mencapai hasil pembelajaran yang maksimal. i sini siswa perlu

merasa aman secara isik, mental, dan emosional serta merasa menjadi

bagian dari keseluruhan proses pembelajaran. Untuk menciptakan rasa

aman bagi siswa, guru harus membangun hubungan yang positi dengan

siswa.18

!ubungan yang positi ini dapat dibangun dengan menetapkan

suatu hubungan yang bersiat pribadi antara guru dan setiap peserta

didik. Misalnya, guru berdiri di depan pintu kelas menyambut

kedatangan siswa dan bersalaman dengan siswanya satu per satu dan

sapa siswa dengan menggunakan namanya masing-masing.

b. unakan mind mappingtentang pembelajaran yang akan diajarkan.

Mind mapping merupakan display (isual grais dari subjek dari

subjek yang melukiskan hubungan kunci dengan simbol-simbol, warna,

dan kata-kata menarik, sehingga mampu menciptakan makna bagi

pembelajar.19 Menurut Michael Michalko, dalam buku terlarisnya

%ra&king %reati$it)" mind mapakan 0

)4 Mengaktikan seluruh otak

)3;ric ensen, ibid, h. 6:9):Adi H. unawan, *enius Learning Strateg)" 1akarta 0 P ramedia Pustaka Utama,

#**34, h. +#))7;ric ensen, op. &it. h. )++


19/63

19

#4 Membereskan akal dari kekusutan mental

+4 Memungkinkan kita berokus pada pokok bahasan

64 Membantu menunjukkan hubungan antara bagian-bagian inormasi

yang saling terpisah

94 Memberikan gambaran yang jelas pada keseluruhan dan perincian

84 Memungkinkan kita mengelompokkan konsep, membantu kita

membandingkannya

7) Mensyaratkan kita untuk memusatkan perhatian pada pokok

bahasan yang membantu mengalihkan inormasi tentangnya dari

ingatan jangka pendek ke ingatan jangka panjang.20

Menurut eorgi oCano(, penemu pembelajaran yang diakselerasi,

menggunakan pra pemaparan menggunakan alat (isual positi 1mind

mapping4 yang menampilkan poin-poin kunci dengan kode warna . ia

melaporkan 1)7374 bahwa lima ratus yang subjek dipaparkan pada

teknik ini memperlihatkan ingatan lebih baik daripada subjek-subjek

yang tidak menggunakan materi dengan kode warna.21 adi dengan

adanya pra pemaparan seperti yang dipaparkan akan dapat mendorong

pembelajaran.

c. Bimbing pembelajar dalam melakukan senam otak 1 brain g)m4

#*ony BuCan,Buku Pintar Mind Map" 1akarta 0 P ramedia Pustaka Utama, #*)*4, h.

8 #);ric ensen, op. &it. h. )+6


20/63

20

Brain g)m adalah serangkaian gerakan tubuh yang sederhana yang

digunakan untuk memadukan semua bagian otak untuk meningkatkan

kemampuan belajar, mambangun harga diri dan rasa kebersamaan.

Brain g)m sangat baik dilakukan pada awal proses pembelajaran,

terlebih lagi bila diiringi dengan lagu atau musik yang bersiat riang dan

gembira.Brain g)m juga bisa dilakukan untuk menyegarkan isik dan

pikiran murid setelah menjalani proses pembelajaran yang

membutuhkan konsentrasi tinggi yang mengakibatkan kelelahan pada

otak.22 Pembelajaran matematika merupakan pembelajaran yang

membutuhkan konsentrasi yang tinggi yang mengakibatkan kelelahan

pada otak, untuk itu brain g)m sangat bermamaat jika dilakukan pada

pembelajaran matematika.

2# Persia7an

ahap ini merupakan ase dimana guru menciptakan keingintahuan

dan kesenangan siswa. !al yang dilakukan guru pada tahap persiapan

yaitu 0

a. uru menghubungkan materi matematika yang akan diajarkan dengan

pengalaman nyata23, misalnya sebelum mempelajari materi tentang

himpunan hendaknya guru memberikan contoh nyatanya dalam

kehidupan, seperti kumpulan bunga-bunga di taman termasuk ke dalam

himpunan. Menghubungkan materi ini dengan kehidupan nyata sangat

##

Adi H. unawan, op. &it. h. #3*#+;ric ensen, ibid. h. 6:8


21/63

21

membantu sekali dalam proses pembelajaran karena otak dapat belajar

paling baik khususnya dari pengalaman konkrit terlebih dahulu.

b. Berikan hal-hal baru untuk melibatkan emosi siswa.

Menurut Sarlito Hirawan Sarwono emosi adalah setiap keadaan

pada diri seseorang yang disertai warna aekti baik pada tingkat lemah

1dangkal4, maupun pada tingkat luas 1mendalam4.24 =ang dimaksud

warna aekti yaitu perasaan-perasaan tertentu yang dialami pada saat

pada saat menghadapi situasi tertentu, seperti gembira, bahagia, putus

asa, benci, dan lainnya.

alam pembelajaran emosi positi siswa dalam belajar sangat

diperlukan. Sebagaimana ahli memori dan neurobiologist dari

Uni(ersity o Laliornia, san iego arry Suire1)7:3, )77#4,

mengatakan bahwa emosi itu sangat penting, ia memiliki jalur memori

sendiri. 'leh sebab itu siswa akan lebih lama mengingat peristiwa yang

berkesan dari pada peristiwa yang biasa saja.25

adi dalam pembelajaran matematika emosi positi ini sangat

penting, karena selama ini sebagian besar pembelajar memperlihatkan

emosi yang negati terhadap pembelajaran matematika sehingga

pembelajar tidak suka belajar matematika. Untuk itu seorang guru harus

mampu memberikan hal-hal yang baru dan menarik dalam

#6Syamsu =usu, Psikologi Perkembangan +nak dan #emaja" 1Bandung 0 P ?emaja

?osdakarya, #**74, h. ))9#9;ric ensen, op. &it. h. +#9


22/63

22

pembelajaran matematika. Misalnya pada materi himpunan, untuk

menentukan apakah kumpulan cowok ganteng merupakan himpunan

atau tidak, di sini guru bisa mencontohkan oto-oto cowok ganteng

tersebut. adi nantinya siswa bisa menyimpulkan apakah kumpulan

tersebut himpunan atau tidak serta siswa akan lebih lama mengingat

karena mereka langsung melihat contohnya tidak hanya sekedar

haalan.

# Inisiasi -an a4uisisi

Fase ini merupakan ase penanaman konsep yang mana di sini guru

dapat memberikan proyek kelompok yang meliputi pembangunan,

penemuan, eksplorasi atau perancangan kepada siswa. Pada tahap ini

ciptakanlah kegiatan-kegiatan yang bersiat mayoritas.26

adi dalam pembelajaran matematika pada tahap ini guru dapat

memberikan tugas kepada pembelajar yang mana pembelajar tersebut

mengerjakan tugas secara berkelompok, sehingga mereka bisa berdiskusi

dan saling membantu antar anggota kelompok sehingga nantinya,

pembelajar menemukan sendiri tujuan yang ingin dicapai dalam

pembelajaran matematika tersebut. engan begitu mereka akan mampu

menciptakan pengetahuannya sendiri sehingga pembelajar akan lebih lama

mengingat konsep matematika yang telah dipelajarinya.

!# Ela)'rasi

ahap elaborasi memberikan kesempatan kepada otak untuk

menyortir, menyelidiki, menganalisis, menguji, dan memperdalam

#8;ric ensen, ibid.h. 6:3


23/63

23

pembelajaran27. Fase ini merupakan ase pemprosesan yang membutuhkan

kemampuan siswa, di sini saatnya guru membuat kesan intelektual tentang

topik yang dipelajarinya.

&euntungan yang diperoleh pembelajar dalam proses ini adalah

mereka belajar meninjau dan menge(aluasi hasil karya mereka sendir dan

temannya, serta mereka bisa menerima umpan balik yang membangun

dengan sebuah cara yang produkti.28

Lara yang dapat dilakukan guru dalam pembelajaran matematika

pada tahap ini yaitu guru menyuruh salah satu kelompok untuk

mempresentasikan hasil diskusi dengan kelompoknya di depan kelas dan

kelompok lain memperhatikan dan memberi tanggapan terhadap pendapat

yang dikemukan oleh kelompok yang presentasi. i sini guru harus dapat

mengkondisikan kelas dan membimbing pembelajar dalam berdiskusi,

sehingga pembelajar mendapatkan inormasi yang akurat, serta pembelajar

dapat membuat kesan intelektual tentang materi matematika yang sedang

dipelajari.

># In4u)asi -an (e(asu44an (e('ri

ahap ini menekankan bahwa waktu istirahat dan waktu untuk

mengulang kembali merupakan suatu hal yang penting, karena otak belajar

paling eekti dari waktu ke waktu bukan langsung pada suatu saat.29

#3;ric ensen, ibid.h. 9:#:

;ric ensen, ibid.h. 8*#7;ric ensen, ibid.h. 6::


24/63

24

Pembelajaran matematika merupakan pembelajaran yang butuh

konsentrasi yang tinggi dan ini akan membuat otak menjadi lelah, untuk

itu waktu untuk istirahat sangat diperlukan di sela-sela pembelajaran. Pada

tahap ini guru menyediakan waktu untuk perenungan tanpa bimbingan dan

di sini guru bisa memutarkan (ideo moti(asi yang dapat memoti(asi

pembelajar untuk belajar matematika. Setelah itu berikan soal latihan

sederhana tanpa bimbingan dari guru, biarkan pembelajar mendiskusikan

dengan teman sebangkunya.

?# Veri9i4asi -an 7en*e@e4an 4eya4inan

alam tahap ini, guru mengecek apakah siswa sudah paham

dengan materi yang telah dipelajari atau belum. Siswa juga perlu tahu

apakah dirinya sudah memahami materi atau belum. Fase ini perlu untuk

mengkonirmasi tentang topik yang sudah dipelajari.30

Lara yang dapat dilakukan guru pada tahap ini yaitu buatlah siswa

menyampaikan apa yang mereka pelajari kepada orang lain. Para siswa

hendaknya saling bertanya satu sama lain atau bekerjasama. i sini guru

memberikan sebuah soal yang setingkat lebih rumit dan siswa

mengerjakan dengan teman sebangku, serta guru membimbing siswa

dalam mengerjakan latihan. uru beserta siswa lain mengecek jawaban

yang didapatkan oleh siswa tersebut.

# Perayaan -an inte*rasi

+*;ric ensen, ibid.h. 6:7


25/63

25

Fase perayaan sangat penting untuk melibatkan emosi, buat ase ini

mengasyikkan dan menyenangkan. ahap ini menanamkan semua arti

penting dari kecintaan terhadap belajar, yang mana dapat dilakukan

dengan cara berikut 0

a. Sediakan waktu untuk tiap kelompok menampilkan bakat atau yel-yel

tentang pelajaran matematika setelah mereka menyimpulkan tentang

materi pembelajaran.

b. Berikan re,ard atau hadiah kepada kelompok atau indi(idu yang

berhasil menyelesaikan soal kuis dengan sempurna

c. &aitkan materi dengan yang akan dipelajari selanjutnya, di sini bisa

dilakukan dengan membuat mindmappingatau peta ikiran.31

D# Pe()ela5aran K'n;ensi'nal

Pembelajaran kon(ensional merupakan pembelajaran yang

dilakukan secara klasikal dengan metode ceramah atau ekspositori dan

pemberian tugas secara indi(idu. Pembelajaran ini adalah pembelajaran

yang menggunakan komunikasi satu arah.

Menurut "asution, ciri-ciri pembelajaran kon(ensional adalah032

a4 ujuan tidak dirumuskan secara spesiik

b4 &egiatan intruksional kebanyakan berbentuk ceramah

c4 Pengalaman belajar kebanyakan benbentuk ceramah

+)

;ric ensen, ibid. h. 67*+#"asution S, Didaktik +sas+sas Mengajar" (akarta0 Bumi Aksara, #***4, h.#*7


26/63

26

d4 Partisipasi murid kebanyakan pasi

e4 &ecepatan belajar ditentukan oleh kecepatan guru mengajar

4 Penguasaan tidak menyeluruh

g4 &eberhasilan siswa dinilai secara subjekti.

adi dapat dikatakan bahwa pembelajaran kon(ensional lebih

menitik beratkan pada keaktian guru. Pembelajaran kon(ensional yang

dimaksud dalam penelitian ini adalah pembelajaran biasa yang

dilaksanakan dengan metode ekspositori dan sesuai dengan cirri-ciri

pembelajaran kon(ensional di atas.

Sebagaimana yang dikemukan oleh ;rman Suherman0 Pada

metode ekspositori dominasi guru banyak berkurang, karena tidak terus

menerus bicara, ia berbicara pada awal pelajaran, menerangkan materi dan

contoh soal pada waktu-waktu yang diperlukan saja. Siswa tidak hanya

mendengar dan membuat catatan tetapi juga membuat soal latihan dan

bertanya kalau tidak mengerti, guru dapat memeriksa pekerjaan siswa

secara indi(idu, menjelaskan kembali secara indi(idu atau kelompok. 33

adi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kon(ensional adalah

pembelajaran yang sudah di biasa dilaksanakan di sekolah-sekolah.

Pembelajaran kon(ensional ini merupakan pembelajaran yang paling

mudah dilaksanakan dan paling dominan dilaksanakan oleh guru-guru.

Pelaksanaan pembelajaran ini meliputi pembelajaran dengan cara metode

33;rman Suherman, dkk, 'p. Lit. hal.#*+


27/63

27

ceramah, tanya jawab, latihan dan pemberian tugas. Siswa belum

diberikan kesempatan untuk membangun pengetahuannya sendiri karena

pembelajaran kon(ensional ini cendrung memokuskan siswa kepada

belajar mendengar, membuat latihan mempersiapkan ujian harian atau

semester dan naik kelas saja.

E# 0asil Bela5ar

!asil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki siswa setelah

mengalami proses belajar, yang ditandai dengan adanya perubahan-perubahan

yang terjadi pada diri siswa. Perubahan-perubahan yang terjadi dapat berupa

bentuk hal yang baru atau penyempurnaan terhadap hasil yang diperoleh

sebelumnya.

!al ini sejalan dengan pendapat Hina Sanjaya bahwa,.34Selanjutnya

Mursell juga menyatakan bahwa hasil belajar tidak hanya terbatas pada

situasi dimana hasil diperoleh, tetapi dapat ditranser atau digunakan dalam

situasi-situasi lain.35&edua kutipan di atas menjelaskan bahwa hasil belajar

siswa menunjukkan sejauh mana siswa telah memahami apa yang dipelajari

dan sampai dimana mereka mampu untuk menggunakannya dalam

pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari.

ebih lanjut lagi, agne menyebutkan bahwa hasil belajar merupakan

kapasitas terukur dari perubahan indi(idu yang diinginkan berdasarkan ciri-

+6 Hina sanjaya, Pembelajaran dalam !mplementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi, 1akarta 0

kencana, #**94, h. #3+9 Mursell,Mengajar dengan Sukses"1Bandung 0 ;MMA?S, )7774, h. #7


28/63

28

ciri atau (ariabel bawaannya melalui perlakuan pengajaran tertentu.

Pengukuran perubahan tingkah laku pada prinsipnya merupakan

pengungkapan hasil belajar ideal yang meliputi segenap ranah psikologis

yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa. "amun

demikian, pengungkapan perubahan tingkah laku seluruh ranah itu,

khususnya rasa siswa sangat sulit.36

'leh karena itu,dalam penelitian ini hasil belajar yang dimaksud pada

hakekatnya menilai penguasaan siswa terhadap tujuan-tujuan instruksional

pembelajaran matematika. !asil belajar siswa pada mata pelajaran

matematika merupakan hasil kegiatan dari belajar matematika dalam bentuk

pengetahuan sebagai akibat dari perlakuan atau pembelajaran yang dilakukan

siswa, atau dengan kata lain, hasil belajar siswa pada mata pelajaran

matematika merupakan apa yang diperoleh siswa dari proses belajar

matematika. isini penulis mengunakan tes berbentuk uraian yang mana

berguna untuk melihat kemampuan kogniti siswa setelah diterapkannya

pendekatan brain based learning.

# Penelitian Rele;an

Suhendri Pratama, dengan judul >AplikasiBrain Based Learning

untu4 (enin*4at4an 7en*uasaan 4'nse7 sis. Penelitian ini mengaplikasikan brain based learning dalam

pembelajaran biologi, yang mana target yang akan ditingkatkan yaitu

penguasaan konsep dan hasil belajar siswa pada materi pelajaran biologi. ari

+8 Muhibbin Syah,Psikologi Belajar"1akarta0P. ?aja raindo Persada, #**64, h. #)+


29/63

29

hasil penelitian ini diperoleh bahwa penguasaan konsep dan hasil belajar

biologi siswa yang menerapkan pendekatan brain based learning lebih baik

daripada penguasaan konsep dan hasil belajar siswa yang menggunakan

pendekatan kon(ensional.

Selanjutnya ?inati rida Adiasih, > ;ksperimen Pembelajaran

Matematika Melalui Brain Based Learning pada Pokok Bahasan Matriks

itinjau dari &eaktian Siswa>. ari hasil penelitian ini pembelajaran melalui

pendekatan brain based learning pada pokok bahasan matriks dapat

meningkatkan keaktian siswa. Perbedaaan penelitian ini dengan penelitian di

atas adalah peneliti menerapkan pendekatan brain based learning pada

pembelajaran matematika, yang mana di sini peneliti ingin melihat apakah

hasil belajar matematika siswa dapat meningkat dengan penerapan brain

based learning ini.

.# Keran*4a K'nse7tual

alam pembelajaran matematika, banyak sekali aktor yang

mempengaruhi hasil belajar siswa, salah satunya adalah anggapan siswa

bahwa pelajaran matematika adalah pelajaran yang sulit dipahami. Banyak

cara yang bisa dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa diantaranya

menciptakan suasana belajar yang memoti(asi dan mendorong siswa terlibat

akti dalam proses belajar. "amun kenyataannya siswa masih pasi dalam

belajar dan proses belajar mengajar didominasi oleh guru.

Salah satu cara untuk mengatasi masalah ini adalah dengan

menerapkan pendekatan brain based learning. Brain based learning


30/63

30

merupakan pembelajaran yang disesuaikan dengan pemikiran atau otak siswa,

dimana pembelajaran ini berguna untuk menyeimbangkan antara otak kiri

dengan otak kanan siswa. 'tak kiri siswa berungsi untuk pengetahuan

sedangkan otak kanannya berungsi dalam memicu emosi siswa tersebut,

sehingga dengan penyeimbangan antara otak kanan dengan otak kiri maka

siswa akan lebih mudah memahami dan mengingat konsep matematika yang

telah diajarkan.

Pada brain based learning 1pembelajaran berbasis kemampuan otak4

ini siswa akan lebih akti dalam belajar, dan pembelajaran tidak didominasi

oleh guru, karena peran guru di sini hanya sebagai asilitator, moti(ator,

ino(ator dan mengkoordinir proses pembelajaran. Suasana belajar akan lebih

bermakna karena pembelajaran juga dikemas dengan hal-hal menarik

misalnya dengan penggunaan musik dan warna warni seperti halnya cara

kerja otak kanan sehingga materi yang dipelajari akan tersimpan lama dalam

memori siswa. !al ini akan menjadikan siswa termoti(asi untuk belajar,

sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.


31/63

31

BAB III

METODOLO.I PENELITIAN

"# Jenis Penelitian

Berdasarkan permasalahan yang telah dikemukakan sebelumnya, maka

jenis penelitian yang peneliti lakukan adalah penelitian eksperimen semu

1-uasi /perimental resear&h4.


32/63

32

penelitian eksperimen yang tidak memungkinkan untuk memanipulasi atau

mengontrol (ariabel-(ariabel dan kondisi-kondisi eksperimental secara tertib

dan ketat seperti pada penelitian eksperimen sungguhan 1True /perimental

resear&h4>+3. Penelitian eksperimen semu ini dapat dilakukan dengan

memberikan perlakuan 1treatment4 pada kelas eksperimen dengan

menerapkan pendekatan brain based learning sedangkan pada kelas kontrol

menggunakan metode pembelajaran kon(ensional.

2# Ran@an*an Penelitian

?ancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah #andomi0ed

%ontrol *roup Onl) Design. alam penelitian ini beberapa sampel yang

diambil dari populasi dikelompokkan menjadi dua kelompok yaitu kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol.

Perlakuan yang diberikan pada eksperimen adalah menerapkan

pendekatan brain based learning sedangkan pada kelas kontrol menggunakan

metode pembelajaran kon(ensional. Menurut Suryabrata rancangan dalam

penelitian ini dapat dilihat pada tabel di bawah ini0

abel #. ?ancangan Penelitian+:

&elompok Perlakuan est

&elompok eksperimen N

&elompok kontrol =

&eterangan0

N O Pembelajaran dengan menerapkan pendekatan brain based learning

+3uri,Kiat Memahami dan Melakukan Penelitian, 1Padang0 U"P Press, #**34, h. 8#38

Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian, 1akarta0 P ?aja raindo Persada,#*))4, h. )):


33/63


34/63

34

probabilit) samplingtepatnya dengan tekniksimple random sampling.

>Probabilit) sampling adalah teknik pengambilan sampel yang

memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur 1anggota4 populasi

untuk dipilih menjadi anggota sampel>,6)sedangkan >simple random

samplingadalah cara pengambilan sampel yang dilakukan secara acak.

Artinya, setiap anggota memiliki kesempatan yang sama untuk

dipilih>.6#

Berdasarkan permasalahan, jenis penelitian dan populasi yang

akan diteliti, maka dibutuhkan dua kelas sebagai sampel yaitu untuk

kelas eksperimen dan kelas kontrol, dengan uraian sebagai berikut0

)4 &elompok eksperimen, pada kelompok ini akan diberikan suatu

treatment atau perlakuan yaitu penerapan pendekatan brain based

learning.

#4 &elompok kontrol, pada kelompok ini diberikan suatu treatment

atau perlakuan dengan menggunakan pembelajaran kon(ensional.

angkah-langkah yang dilakukan dalam pengambilan sampel

adalah sebagai berikut0

)4 Mengumpulkan nilai ujian tengah semester genap matematika

&elas %$$ SMP" # $% &''.

#4 Melakukan uji

normalitas, homogenitas (ariansi, dan kesamaan rata-rata populasi.

6)

Sugiyono,Metode Penelitian Pendidikan" 1 Bandung 0 Alabeta, #**34, h. )#*6# uri, op. &it." h. :#


35/63

35

Pengujian ini dilakukan dengan bantuan


36/63

36

alam graik yang diperoleh, terdapat sebuah garis lurus

sebagai indikasi bahwa data berasal dari distribusi

normal. ika semua pencaran titik-titik yang diperoleh

dekat dengan garis lurus, maka dikatakan data

berdistribusi normal, sebaliknya, jika pencaran titikItitik

jauh dari garis lurus maka dikatakan bahwa asumsi

kenormalan tidak dipenuhi oleh data tersebut.

1#4 $nterpretasiP$alue

P$aluemenyatakan besarnya peluang untuk melakukan

galat jenis $ 1menolak hipotesis nol jika sesungguhnya

hipotesis nol tersebut benar4. ikaP$alueyang diperoleh

lebih kecil dari tara nyata yang ditetapkan 1 4, maka

tolak1odan sebaliknya terima1o.

!asil pengujian menunjukkan bahwa titik menyebar

mengikuti garis kenormalan 1ampiran $$4 dan nilai P-$alue yang

diperoleh untuk masing-masing kelas populasi lebih besar daripada

tara nyata 1 4 yang telah ditetapkan yaitu *,*9. P-$alueuntuk kelas

%$$.) adalah *,:7) kelas %$$.# adalah *,*37 kelas %$$.+ adalah

*,99: dan kelas %$$.6 adalah *.89). adi dapat disimpulkan bahwa

data hasil belajar matematika semua kelas populasi berdistribusi

normal.


37/63

37

b4 Uji homogenitas (ariansi

Uji homogenitas (ariansi bertujuan untuk melihat apakah

populasi memiliki keragaman yang sama atau tidak. Untuk

menguji homogenitas (ariansi digunakan uji-Bartlet dengan

bantuanSo't,areM$"$AB. !ipotesis yang diajukan adalah0

#6

#

+

#

#

#

)* 0 ===1

0)

1 Paling kurang ada satu pasang $ariansi )ang tidak

sama.

Untuk melakukan uji normalitas bentuk perintah dapat

dituliskan pada Session %ommandsebagai berikut0

MTB C Vartest 1" 12

ika menggunakan kotak dialog, urutan operasinya adalah0

Stat ANOVA Test for Equal Variance

Lara untuk menginterpretasikan uji ini adalah dengan

memperhatikan &hart yang dihasilkan. ika irisan selang

kepercayaan itu kosong, maka dikatakan bahwa kelompok

perlakuan tersebut tidak homogen, dan sebaliknya dikatakan

homogen jika garis-garis selang kepercayaan beririsan. Selain

itu, jika P-$alue Q berarti kelompok data memiliki (ariansi


38/63

38

yang homogen pada tingkat kepercayaan 1)-4 R. ara nyata 1

4 yang diterapkan yaitu *,*9.

!asil pengujian menunjukkan bahwa selang kepercayaan

bagi (ariansi untuk semua kelas populasi beririsan 1ampiran

$$$4 dan nilai P-$alueyang diperoleh adalah *,+#7. Artinya, nilai

P-$alue Q . adi dapat disimpulkan bahwa semua kelas

populasi homogen.

c4 Uji kesamaan rata-rata

Uji kesamaan rata-rata bertujuan untuk mengetahui

apakah populasi memiliki kesamaan rata-rata atau tidak. Uji ini

menggunakan teknik Ana(a Satu Arah 1One 5a)4 dengan

bantuan So't,areM$"$AB. !ipotesis yang diajukan adalah0

6+#)* 0 ===1 .

0)

1 Sekurangkurangn)a terdapat dua pasang populasi

)ang memiliki ratarata )ang tidak sama.

Spesiikasi perintah M$"$AB yang digunakan adalah

untuk input data perkolom adalah sebagai berikut0

MTB ANOVAOne


39/63

39

kesamaan rata-rata dan sebaliknya. "ilai yang digunakan

adalah *,*9.

!asil pengujian menunjukkan bahwa nilai P-$alueyang

diperoleh adalah *,#7+. Artinya, nilai P-$alue Q 1ampiran

$%4. adi dapat disimpulkan bahwa semua kelas populasi

mempunyai kesamaan rata-rata.

+4 Populasi yang

diperoleh telah berdistribusi normal, homogen dan memiliki

kesamaan rata-rata, maka sampel dapat diambil secara acak

lotting, yang terambil pertama yaitu kelas %$$.6 yang dijadikan

sebagai kelas eksperimen dan yang terambil kedua yaitu kelas

%$$.+ sebagai kelas kontrol.

!# Data

enis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah066

)4 ata primer yaitu data yang dapat diperoleh langsung dari lapangan

atau laboratorium. ata primer dalam penelitian ini adalah hasil

belajar matematika siswa kelas sampel.

#4 ata sekunder yaitu data yang diperoleh dari sumber sekunder,

seperti dokumen-dokumen dari berbagai lembaga. ata sekunder

dalam penelitian ini adalah data siswa yang menjadi populasi dan

66uri, op. &it." h. 7:


40/63

40

sampel serta nilai ujian tengah semester genap matematika kelas %$$

SMP" # $% &''.

># Varia)el

%ariabel dalam penelitian ini terdiri dari dua macam yaitu069

a. %ariabel bebas adalah (ariabel yang mempengaruhi atau yang menjadi

sebab perubahan atau timbulnya (ariabel terikat. %ariabel bebas

dalam penelitian ini adalah penerapan pendekatan brain based

learning pada kelas eksperimen dan pembelajaran kon(ensional pada

kelas kontrol.

b. %ariabel terikat adalah (ariabel yang dipengaruhi atau yang menjadi

akibat, karena adanya (ariabel bebas. %ariabel terikat dalam

penelitian ini adalah hasil belajar siswa setelah diterapkan pendekatan

brain based learningdan hasil belajar siswa setelah diberi perlakuan

pembelajaran kon(ensional.

?# Instru(en Penelitian

a# Tes 0asil Bela5ar

$nstrumen penelitian ini yaitu tes hasil belajar matematika. Materi

yang diujikan dalam tes adalah materi yang diberikan selama penelitian.

es yang diujikan adalah tes tertulis dalam bentuk uraian, karena melalui

tes bentuk uraian ini peneliti bisa melihat sejauh mana kemampuan otak

siswa dalam menyerap inormasi terhadap materi yang diajarkan. es ini

69Sugiyono, op. &it. " h. 8)


41/63

41

dibuat berdasarkan &SP yang dikonsultasikan terlebih dahulu dengan

dosen yang berkompeten dan guru matematika kelas %$$ SMP" # $%

&''.

Untuk mendapatkan tes yang baik dilakukan beberapa langkah

sebagai berikut ini 0

1) Menyusun kisi-kisi soal tes

hasil, kisi-kisi soal tes dapat dilihat pada ampiran %.

2) Menuliskan dan menyusun

butir-butir soal yang diujikan. Butir-butir soal yang diujikan dapat dilihat

pada ampiran %$ dan kunci jawaban pada ampiran %$$.

3) %aliditas soal tes 1(aliditas

instrumen4, >suatu instrumen dapat dikatakan (alid bila instrumen

tersebut mampu mengukur apa yang diinginkan secara tepat.>68 alam

penelitian ini (aliditas yang digunakan adalah (aliditas isi, maksudnya isi

tes tersebut telah sesuai dengan kurikulum dan materi yang diajarkan.

#4 Melakukan Uji coba tes

Agar soal yang disusun memiliki kriteria soal yang baik, maka

soal tersebut perlu diujicobakan terlebih dahulu dan kemudian

dianalisis untuk mendapatkan mana soal yang memenuhi kriteria. Soal

ini akan diujicobakan di kelas %$$.) SMP" # $% &''.

Peneliti mengambil kelas %$$.) SMP" # $% &'' sebagai

tempat uji coba soal karena memiliki &&M yang sama dengan kelas

eksperimen dan kelas kontrol yaitu 3*. !asil tes uji coba tercantum

68uri op. &it." h. ))6


42/63

42

dalam proporsi jawaban soal uji coba tes hasil belajar matematika

1ampiran N4.

+4 Analisis butir soal tes

Untuk mendapatkan kualitas soal yang baik maka dilakukan

beberapa langkah sebagai berikut 0

)4 aya Pembeda

Soal

< Perhitungan daya pembeda adalah pengukuran sejauh mana

suatu butir soal mampu membedakan siswa yang sudah menguasai

kompetensi dengan siswa yang belum/kurang menguasai

kompetensi berdasarkan kriteria tertentu>.63

Untuk mengetahui daya pembeda soal, terlebih dahulu

dengan mencari indeks pembeda soal dengan cara sebagai berikut0

a4 ata diurutkan dari nilai tertinggi sampai nilai yang

terendah

b4 Membagi testee dalam dua kelompok yaitu kelompok

atas dan kelompok bawah.

c4 !itung degress o' 'reedom1d4 dengan rumus 0

d O 1n t - )4 1n r - )4

n t O n r O #3 R K " O n

63

Tainal Ariin,$aluasi Pembelajaran" 1 Bandung 0 P. ?emaja ?osda &arya, #*)*4, h.#3+


43/63

43

d4 Menghitung indeks pembeda soal

dengan rumus0

$ p O

4)1

##

+

nn

66

MM

rt

rt

&et 0

$ p 0 indeks pembeda soal

M r 0 ?ata-rata skor kelompok rendah

M t 0 ?ata-rata skor kelompok tinggi

t6#

0 umlah kuadrat de(iasi skor kelompok

tinggi

r6#

0 umlah kuadrat de(iasi skor kelompok

rendah

n 0 #3 R K "

" 0 Banyak peserta tes

Suatu soal mempunyai daya pembeda yang berarti

1signiikan4 jika $ p hitung $ p tabel pada d yang telah

ditentukan.6:

6:

Praktiknyo Prawironegoro,$aluasi Belajar Khusus +nalisis Soal Untuk Bidang StudiMatematika1akarta0 PPP&, )7:94, h. ))


44/63

44

Setelah dilakukan ujicoba dengan nilai $p tabel O #.7:

didapat daya pembeda soal sebagai berikut0

Ta)el !# 0asil Daya Pe()e-a S'al Setelah Dila4u4an

+5i@')a

N' S'al I7 Keteran*an

) )3.## Signiikan

# +.++ Signiikan

+ 9.3) Signiikan

6 +.79 Signiikan

9 +.:: Signiikan

8 +.## Signiikan

3 6.+9 Signiikan

: 9.:* Signiikan

Berdasarkan abel 6, semua soal memiliki daya

pembeda yang signiikan. !asil perhitungan daya pembeda soal

dapat dilihat pada ampiran N$.

#4 $ndeks &esukaran

Soal


45/63

45

Sebuah butir soal dikatakan baik adalah apabila tingkat

kesukaran dapat diketahui tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah.

Sebab tingkat kesukaran item itu memiliki korelasi dengan daya

pembeda. Bila item memiliki tingkat kesukaran maksimal, maka daya

pembeda akan rendah, demikian pula bila item itu terlalu mudah juga

tidak akan memiliki daya pembeda.67

Untuk menentukan indeks kesukaran 1$ k 4 soal essay dapat

digunakan rumus sebagai berikut09*

$ k O R)**#

/mn

DDrt

+

&et 0

$ k 0 $ndeks kesukaran soal

t

0 umlah skor dari kelompok tinggi

r 0 umlah skor dari kelompok rendah

m 0 Skor setiap soal benar

n 0 Banyak peserta tes

n 0 #3R K n

67Asnelly $lyas,$aluasi Pendidikan" 1 Batusangkar 0 SA$" Batusangkar Press, #**84,

h. ))9 9*Praktiknyo Prawironegoro, op.&it., h. )6


46/63

46

engan kriteria sebagai berikut 0

Ta)el ># Kriteria In-e4s Kesu4aran S'al

"ilai $ k &riteria

$ k 5 #3R Soal sukar

#3 R k! R3+ Soal sedang

$ k Q 3+ R Soal mudah

Setelah dilakukan uji coba tes dan dilakukan perhitungan maka

didapatkan indeks kesukaran soal pada abel 8 0

Ta)el ?# 0asil In-e4s Kesu4aran S'al Setelah Dila4u4an

+5i 1')a

N' S'al I4 Keteran*an

) 9+.: R Sedang

# :9.8+ R Mudah

+ 3*.:+ R Sedang6 :6.+: R Mudah

9 ##.9 R Sukar

8 +*.6# R Sedang

3 9+.39R Sedang

: 6+.++R Sedang

Berdasarkan analisis indeks kesukaran soal, dinyatakan bahwa

semua soal dapat dipakai untuk soal tes akhir. adi soal uji coba ini


47/63

47

langsung dapat digunakan untuk soal tes akhir. Perhitungan indeks

kesukaran ini dapat dilihat pada ampiran N$$.

#4 &lasiikasi Soal

&lasiikasi soal atau item dapat ditentukan sebagai berikut09)

a4 $tem tetap dipakai jika $ p signiikan * R 5 $

k 5)** R

b4 $tem diperbaiki jika 0

$ p signiikan dan $ k O *R atau )**R

$ p tidak signiikan dan * R 5 $ k 5)** R

c4 $tem diganti jika $ p tidak signiikan dan $ k

O *R atau $ k O )**R.

Berdasarkan hasil analisis daya pembeda dan indeks

kesukaran, soal dapat diklasiikasikan sebagai berikut0

9)ihat,!bid., h. )3


48/63

( )

= ##

)) ))t

i

n

n

r

4

4

//

=

#

#

#

48

Ta)el # Klasi9i4asi S'al

N'

S'al

I7 Keteran*an I4 Keteran*an Klasi9i4asi

) )3.## Signiikan 9+.: R Sedang ipakai

# +.++ Signiikan :9.8+ R Mudah ipakai

+ 9.3) Signiikan 3*.:+ R Sedang ipakai

6 +.79 Signiikan :6.+: R Mudah ipakai

9 +.:: Signiikan ##.9 R Sukar ipakai

8 +.## Signiikan +*.6# R Sedang ipakai

3 6.+9 Signiikan 9+.39R Sedang ipakai

: 9.:* Signiikan 6+.++R Sedang ipakai

!asil analisis soal uji coba ini ddapat dilihat pada lampiran N$$$.

+4 ?eliabilitas


49/63

49

#

i O umlah %ariansi skor tiap-tiap item

#

t O %ariansi otal

n

O Banyaknya butir soal

" O Banyaknya siswa9+

engan &riteria sebagai berikut 0

Ta)el %# Relia)ilitas Tes

Nilai r )) Kriteria

*.7* r)) 5 ).** ?eliabilitas tinggi sekali

*.3* r)) 5 *.7* ?eliabilitas tinggi

*.6* r)) 5 *.3* ?eliabilitas sedang

*.#* r)) 5 *.6* ?eliabilitas rendah

*.** r)) 5 *.#* ?eliabilitas sangat rendah sekali

!arga rhitungyang diperoleh adalah *.:+ yang berada pada inter(al

*.3* r)) 5 *.7* sehingga dapat disimpulkan bahwa soal tes uji

coba memiliki reliabel tinggi. Perhitungan reliabilitas dapat dilihat

pada ampiran N$%.

)# 1atatan La7an*an

Pembuatan catatan lapangan berdasarkan hasil obser(asi tentang

masalah-masalah yang dialami siswa dalam pembelajaran pada

penerapan pendekatan brain based learning. Latatan lapangan terdapat

pada lampiran N%.

9+

Suharsimi Arikunto,Dasardasar e$aluasi pendidikan, 1akarta0 Bumi Aksara, )7774 h.)**


50/63

50

# Pr'se-ur Penelitian

a# Taha7 Persia7an

)4 Meninjau sekolah tempat penelitian diadakan.

#4 Mengajukan surat permohonan penelitian.

+4 &onsultasi dengan guru bidang studi yang bersangkutan.

64 Menetapkan jadwal pelaksanaan penelitian.

Penelitian dilaksanakan pada bulan Mei #*)#. adwal pelaksanaan

penelitian dapat dilihat pada abel 7 0

Ke*iatan E4s7eri(en K'ntr'l

Pertemuan ) #: Mei #*)# #7 Mei #*)#

Pertemuan # #7 Mei #*)# +* Mei #*)#

Pertemuan + +* Mei #*)# ) Mei #*)#

Pertemuan 6 6 uni #*)# 9 uni #*)#

es akhir 9 uni #*)# 8 uni #*)#

94 Membuat rencana pembelajaran 1?PP4.

?PP yang digunakan dalan penelitian ini dapat dilihat pada

ampiran N%$ untuk kelas eksperimen dan ampiran N%$$ untuk kelas

kontrol.

Taha7 7ela4sanaan

Pada tahap pelaksanaan kelas eksperimen diterapkan pendekatan

brain based learning dengan langkah-langkah seperti contoh berikut ini0

Ke*iatan Lan*4ah=lan*4ah Pe()ela5aran Wa4tu

Pendahuluan uru mengucapkan salam dan)9 menit


51/63

51

memeriksa kehadiran siswa.

Taha7 7ra=7e(a7aran

). uru memajang peta pikiran

1mind map4 mengenai materi

yang akan dipelajari yaitu

segitiga dan segiempat.

#. Membangun hubungan yang

positi dengan siswa.

+. uru menyampaikan tujuan

pembelajaran.

6. Siswa diminta untuk

menuliskan target yang harus

dicapai dalam pembelajaran

kali ini pada lembar target

masing-masing.

5. Siswa, dengan bimbingan guru,

melakukan senam otak 1brain

g)m4. Misalnya dengan cara

menyuruh siswa menulis atau

menggambar dengan dua


52/63

52

tangan.

8. Siswa diberikan beberapa

pertanyaan apersepsi oleh guru

dalam rangka mengaitkan

materi yang sudah dipelajari

dengan materi yang akan

dipelajari.

Taha7 7ersia7an

Siswa diberikan penjelasan awal

tentang materi segitiga dan segiempat

yang akan diajarkan. uru mengaitkan

materi tersebut dengan kehidupan

sehari-hari.

&egiatan $nti Taha7 inisiasi -an a4uisisi

). Siswa dikondisikan dalam

beberapa kelompok. iap

kelompok terdiri dari lima atau

enam orang siswa.

#. Masing-masing kelompok

diberi embar iskusi.

+. Siswa dipersilakan untuk

6* menit


53/63

53

mempelajari dan memahami

embar iskusi.

6. Siswa mulai diperdengarkan

musik klasik.

9. Siswa dengan bimbingan guru,

mendiskusikan materi sambil

menjawab serangkaian

pertanyaan pada embar

iskusi.

Taha7 ela)'rasi

). Siswa diberi kesempatan untuk

mempresentasikan hasil diskusi

kelompok di depan kelas.

Sedangkan kelompok lain

memperhatikan,

mengemukakan pendapat, atau

mengajukan pertanyaan.

#. uru lebih akti

mengkondisikan kelas.

Penutup Taha7 in4u)asi -an (e(asu44an

(e('ri

#9 menit


54/63

54

). Siswa bersama-sama dengan

guru melakukan peregangan

sambil menonton (ideo yang

dapat memoti(asi siswa untuk

belajar.

#. Siswa mengerjakan soal-soal

latihan sederhana yang

berkaitan dengan materi yang

baru saja dipelajari, tanpa

bimbingan guru.

Taha7 ;eri9i4asi -an 7en*e@e4an

4eya4inan

). Siswa mengerjakan soal-soal

latihan yang setingkat lebih

rumit sebagai tugas indi(idu

sambil mendengarkan musik

yang sama seperti pada saat

berdiskusi kelompok.

#. Siswa, dengan bimbingan guru,

mengecek jawaban siswa.

Taha7 7erayaan -an inte*rasi


55/63

55

). Siswa, dengan bimbingan guru,

menyimpulkan materi yang

telah didiskusikan bersama.

2. Siswa diberi Pekerjaan ?umah

1P?4, yaitu membuat mind

mapdari apa yang telah

dipelajari dan mengerjakan

beberapa latihan soal, serta

mempelajari materi selanjutnya.

+. Siswa, dengan bimbingan guru,

mengecek lembar target siswa.

6. Siswa menuliskan kesan

terhadap pembelajaran

matematika yang baru saja

dilaksanakan serta harapan

untuk pertemuan selanjutnya

pada lembar karangan singkat

Siswa.

9. Siswa bersama dengan guru

melakukan perayaan kecil

sebagai penghargaan atas

pembelajaran yang telah


56/63


57/63

57

#. Siswa

diberi tugas mengerjakan latihan

yang ada pada buku. 1#* menit4

+. Siswa

ditunjuk untuk mengerjakan soal

tersebut pada papan tulis 1)9

menit4

Penutup 6. uru

bersama siswa merangkum materi

yang telah dipelajari pada hari itu.

9. uru

memberikan pekerjaan rumah

1P?4 dan tugas baca untuk materi

berikutnya kepada siswa.

)* menit

)# Taha7 Penyelesaian

Memberikan tes akhir pada kedua kelas, kemudian hasil tes dari

kelas eksperimen dan kelas kontrol diolah dan dianalisis untuk

menentukan apakah hasil belajar matematika dengan menerapkan

pendekatan brain based learning lebih baik dari pada hasil belajar

matematika dengan menggunakan pembelajaran kon(ensional.

%# Te4ni4 Analisis Data

es akhir dilaksanakan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. !asil

tes akhir dapat dilihat pada ampiran NN. Setelah itu diadakan pengujian


58/63

58

hipotesis secara statistik yaitu uji-t. untuk melakukan uji-t maka terlebih

dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas (ariansi kedua

kelompok data sebagai berikut0

). Uji "ormalitas

Uji normalitas dilakukan dengan bantuan So't,are M$"$AB"

teknik yang digunakan yaitu Uji +nderson Darling. Untuk melihat apakah

data berdistribusi normal atau tidak, dapat menggunakan cara interpretasi

P$alueyaitu data berdistribusi normal jika P$aluelebih besar dari tara

nyata 14 yang telah ditetapkan yaitu *.*9.

alam hal ini, hipotesis yang diajukan adalah0

*1 O Sampelberdistribusi normal

)1 O Sampel tidak berdistribusi normal.

#. Uji !omogenitas %ariansi

Uji homogenitas (ariansi dilakukan menggunakan uji-F dengan

bantuan So't,are M$"$AB. Uji ini bertujuan untuk melihat apakah kedua

kelompok data mempunyai (ariansi homogen atau tidak.

alam hal ini, hipotesis yang diajukan adalah

#

#

#

)* 0 =1


59/63

59

#

#

#

))0 1

dimana#) adalah (ariansi dari kelas eksperimen dan

## adalah

(ariansi dari kelas kontrol.

+. Uji !ipotesis

Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas, selanjutnya

dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis bertujuan untuk menentukan apakah

hasil belajar matematika siswa kedua kelas sampel berbeda secara uji satu

pihak, dengan hipotesis statistik #)* 0 =1 dan #))0 >1 . engan

uraian yaitu0

#)* 0 =1 !asil belajar matematika siswa pada penerapan

pendekatan brain based learning sama dengan

hasil belajar matematika siswa pada

pembelajaran kon(ensional.

#))0 >1 !asil belajar matematika siswa pada penerapan

pendekatan brain based learning lebih baik

dibandingkan dengan hasil belajar matematika

siswa pada pembelajaran kon(ensional.

Untuk menguji hipotesis digunakan uji-t satu arah dengan bantuan

So't,areM$"$AB. Pada So't,areM$"$AB, data yang telah inputkan


60/63

60

sebelumnya, dianalisis dengan Uji-t untuk dua kelas sampel 1T,osample

T 'or ksperimen $s Kontrol4. Apabila diperoleh nilai P-$alue5 maka

hipotesis penelitian diterima, dengan kata lain tolak *1 .

DATAR KEP+STAKAAN

Adi H. unawan. #**3. *enius Learning Strateg). akarta 0 P ramedia

Pustaka Utama

Asnelly $lyas. #**8. $aluasi Pendidikan. Batusangkar 0 SA$" Batusangkar

Press

Badudu.Kamus Umum Bahasa !ndonesia. akarta0 Pustaka Sinar !arapan

ryden ordon. #***.#e$olusi %ara Belajar the Learning #e$olution. Bandung 0

MiCon Media Utama

;rman Suherman, dkk. #**+.Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer.

Bandung 0 UP$

!erman !udoyo. #**). Pengembangan kurikulum dan Pembelajaran

Matematika. Malang 0 Uni(ersitas "egeri Malang


61/63

61

ensen ;rik. #**:. Brain based Learning (Pembelajaran Berbasis Kemampuan

Otak. =okyakarta 0 Pustaka Belajar

uri. #**3.Kiat Memahami dan Melakukan Penelitian. Padang0 U"P Press

Muhibbin Syah. #**6.Psikologi Belajar. akarta0P. ?aja raindo Persada

Mursell. )777.Mengajar dengan Sukses. Bandung 0 ;MMA?S

"asution S. #***. Didaktik +sas+sas Mengajar. akarta0 Bumi Aksara

Praktiknyo Prawironegoro. )7:9. $aluasi Belajar Khusus +nalisis Soal Untuk

Bidang Studi Matematika. akarta0 PPP&

Sugiyono. #**3.Metode Penelitian Pendidikan. Bandung 0 Alabeta

Suharsimi Arikunto. )777. Dasardasar $aluasi Pendidikan. akarta0 Bumi

Aksara

Suharsimi Arikunto. #**8.Prosedur Penelitian. akarta 0 P ?ineka Lipta

Sumadi Suryabrata. #*)). Metodologi Penelitian. akarta0 P ?aja raindo

Persada


62/63

62

Syariandi.+nalisis Statistika !n'erensial Dengan MenggunakanMinitab1Modul4

Syamsu =usu. #**7.Psikologi Perkembangan +nak dan #emaja. Bandung 0 P

?emaja ?osdakarya

ony BuCan. #*)*.Buku Pintar Mind Map. akarta 0 P ramedia Pustaka Utama

rianto. #**7. Mendesain Model Pembelajaran !no$ati'Progresi'. akarta 0

&encana Prenada Media roup

Hina sanjaya. #**9. Pembelajaran dalam !mplementasi Kurikulum Berbasis

Kompetensi. akarta 0 kencana

Tainal Ariin. #*)*.$aluasi Pembelajaran. Bandung 0 P. ?emaja ?osda &arya

!ernowo. 1#**:4. Menulis Feature di unia %enus. EonlineG.

https0//internalmedia. Hordpress.com/#**:/*#/)7/menulis-eature-di I

dunia-(enus/. E#9 Februari #*))G.

iCa. #**3. Otak. ersedia 0 1http0//id.wikipedia.org/wiki/SistemDsaraDpusat4. E#9

Februari #*))G.
https://internalmedia/https://internalmedia/http://id.wikipedia.org/wiki/Sistem_saraf_pusathttps://internalmedia/http://id.wikipedia.org/wiki/Sistem_saraf_pusat


63/63

63

SapaJat, A. #**7. Brain Based Learning. ersedia 0.

1http0//matematika.upi.edu/indeK.php/brain-based-learning/4.E#9 ebruari

#*)*G.
http://matematika.upi.edu/index.php/brain-based-learning/).%5B25http://matematika.upi.edu/index.php/brain-based-learning/).%5B25

Proposal Putri Wahyu Annisa (2411.028)

Documents

Transcript of Proposal Putri Wahyu Annisa (2411.028)