Proposal Mpp pendidikan kimia

7/25/2019 Proposal Mpp pendidikan kimia

1/21

1

EFEKTIFITAS METODE PEMBELAJARAN ACCELERATED LEARNING

BERBASIS EXPERIMENT PADA MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PESERTA

DIDIK PADA MATERI POKOK LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON-

ELEKTROLIT KELAS X DI MA YASPIA GUBUG

A. Latar Belaa!"

Belajar mengajar merupakan suatu proses interaksi antara guru dan peserta didik.

Proses belajar mengajar dapat dikatakan efektif jika komunikasi antara murid dan peserta

didik berjalan lancar, sehingga tujuan dari pembelajaran akan tercapai. Untuk

menciptakan situasi yang menyenangkan, seorang guru harus mampu membangun

pembelajaran yang efektif bagi peserta didik. Strategi pembelajaran yang menyenangkan

dan variatif akan memberikan dampak positif bagi peserta didik, khususnya dalam halpenguasaan materi. Berhasil tidaknya proses belajar mengajar tergantung ada tidaknya

interaksi timbal balik antara peserta didik dan guru. Interaksi pun tidak hanya pemberian

materi tetapi juga mempraktekkannya dalam kehidupan sehari-hari.

! "aspia merupakan salah satu ! yang terdapat di #ilayah $robogan bagian

Barat. Sekolah ini memiliki sarana dan prasarana yang baik, namun ketuntasan peserta

didik terhadap pelajaran kimia belum merata artinya banyak anak yang mendapatkan

nilai kimia belum tuntas dan hanya sedikit anak yang mendapatlan nilai bagus. !da

beberapa faktor yang mempengaruhi ketidaktuntasan peserta didik terhadap pelajaran

kimia, diantaranya anggapan mereka tentang pelajaran kimia yang menakutkan.

%itambah dengan guru yang mengampu mata pelajaran kimia disana kurang

memaksimalkan fasilitas laboratorium yang ada.

Untuk mendapatkan situasi belajar yang lebih menyenangkan maka diperlukan

metode pembelajaran yang tepat sehingga proses pembelajaran tidak menjenuhkan

peserta didik. Salah satu metode pembelajaran yang menjadi solusi adalah metode

pembelajaran Accelerated LearningberbasisExperiment. %alamAccelerated Learning

mencakup petunjuk spesifik untuk menciptakan lingkungan belajar yang efektif, cepat,

menyenangkan dan memuaskan, belajar dengan memecahkan masalah dan melakukan

kegiatan pembelajaran secara langsung sehingga peserta didik memiliki gambaran nyata

atas materi pelajaran kimia. Sebagaimana materi larutan elektrolit dan nonelektrolit

merupakan materi yang cukup sulit bagi peserta didik tingat S! sederajat, dalam

kurikulum &'() indikator yang harus dicapai peserta didik tentang materi larutan

elektrolit dan nonelektrolit diantaranya yaitu*

(. erancang percobaan untuk menyelidiki sifat larutan berdasarkan daya hantar


2/21

1

listriknya

&. elakukan percobaandaya hantar listrik pada beberapa larutan.

). engamati dan mencatat data hasil percobaandaya hantar listrik pada beberapa

larutan.

+. enganalisis data hasil percobaan daya hantar listrik larutan elektrolit dan larutan

non-elektrolit.

. enyimpulkan sifat larutan berdasarkan daya hantar listrik larutan elektrolit dan

larutan non-elektrolit.

. enyimpulkan bah#a larutan elektrolit dapat berupa senya#a ion atau senya#a

kovalen polar

. engkomunikasikan hasil percobaan larutan elektrolit dan nonelektrolit.

%ilihat dari banyaknya indicator yang harus dicapai peserta didik dan disesuaikandengan kurikulum yang ada, materi larutan elektrolit dan nonelektrolit dipilih sebagai

sasaran penelitian ini. %iterapkannya kurikulum &'() yang banyak melibatkan

parsitipasi aktif peserta didik dan menggunakan metode pembelajaran aktif, membuat

guru harus selalu kreatif agar kompetensi inti yang diharapkan dapat tercapai secara

maksimal sehingga peserta didik bukan hanya mampu untuk mencapai kemampuan

kognitifnya saja melainkan juga kemampuan psikomotorik, afektif dan aspek sosial.

konsep dasar larutan sangat berhubungan dalam kehidupan sehari-hari manusia, oleh

karenanya diperlukan tehnik experimentagar membantu peserta didik untuk memahami

konsep larutan, baik larutan elektrolit maupun larutan non-elektrolit dan meningkatkan

motivasi belajar peserta didik yang pada akhirnya akan berdampak pada hasil belajar

peserta didik baik dalam hal kognitif, psikomotorik, afektif dan social sesuai kurikulum

&'() yang berlaku pada masa sekarang.

Berdasarkan latar belakang diatas menjadikan peneliti untuk melakukan penelitian

eksperimen. !dapun judul dalam penelitian ini adalah /0fektifitas etode Pembelajaran!ccelerated 1earning Berbasis 02periment 3erhadap otivasi %an 4asil Belajar Peserta

%idik Pada ateri Pokok 1arutan 0lektrolit %an 5on-0lektrolit.6

B. R#$#%a! Ma%ala&

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas, rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut *

Bagaimana 0fektifitas etode Pembelajaran Accelerated Learning Berbasis

Experiment terhadap motivasi dan hasil belajar peserta didik pada materi pokok larutan

elektrolit dan non non-elektrolit di ! "aspia $ubug.

C. T#'#a!


3/21

1

3ujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui 0fektifitas etode

Pembelajaran Accelerated Learning Berbasis Experiment terhadap motivasi dan hasil

belajar peserta didik pada materi pokok larutan elektrolit dan nonelektrolit di ! "aspia

$ubug.

D. Ma!(aat Pe!el)t)a!

4asil penelitian ini diharapkan akan bermanfaat bagi beberapa pihak yang terkait

mengenai efektifitas etode PembelajaranAccelerated Learning Berbasis Experiment

terhadap motivasi dan hasil belajar peserta didik pada materi pokok larutan elektrolit dan

non non-elektrolit di ! "aspia $ubug yaitu sebagai berikut*

(. Bagi Peserta %idik

a. eningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi lerutan elektrolit dan

non-elektrolit dengan mudah dan menyenangkan.b. eningkatkan hasil belajar peserta didik dengan penerapan etode

pembelajaranAccelerated LearningberbasisExperiment.

&. Bagi Pendidik

a. emberikan informasi atau #acana tentang alternatif etode pembelajaran

Accelerated Learning denganExperimentsebagai salah satu referensi metode

pembelajaran yang bisa digunakan.

). Bagi Sekolah

a. 4asil penelitian ini dapat memberikan masukan positif bagi pengembangan

sekolah, utamanya untuk peningkatan kualitas proses pembelajaran di sekolah.

E. S)%te$at)a Pe!#l)%a! Pr*+*%al

7U%U1

!. 1atar Belakang

B. 8umusan asalah

9. 3ujuan

%. anfaat Penelitian

0. Sistematika Penulisan Proposal

:. ;ajian Pustaka

$. ;erangka 3eoritik

1. 3injauan tentang belajar, pembelajaran, dan hasil belajar2. otivasi Belajar

3. PembelajaranAccelerated Learning

a. etode PembelajaranAccelerated Learning

b. 3ujuan !ccelerated 1earning

c. etode 02periment

d. Prinsip-Prinsip !ccelerated 1earning

4. 1arutan 0lektrolit %an 5onelektrolit

4. 8umusan 4ipotesis

I. etode Penelitian

(. 7enis Penelitian

&. %esain Penelitian). Populasi dan Sampel Penelitian.

+.


4/21

1

. 3eknik Pengumpulan %ata

. 3eknik !nalisis %ata

F. Ka')a! P#%taa

Berangkat dari latar belakang dan pokok permasalahan yang ada, maka dalam kajian

pustaka ini peneliti akan mendiskripsikan beberapa karya yang relevansi dengan judul

penelitian /efektifitas metode pembelajaran Accelerated learning berbasis experiment

terhadap motivasi dan hasil belajar peserta didik pada materi larutan elektrolit dan

nonelektrolit di ! "aspia $ubug6. Beberapa karya tersebut antara lain*

Pertama* jurnal Putu Sumardika, %B. ;t. 5gr. Semara Putra, ade Putra. e-7ournal

IB!8 P$S% Universitas Pendidikan $anesha, 7urusan P$S% >=ol. & 5o. ( 3ahun

&'(+? dengan judul* Penerapan Model Accelerated Learning Berbantuan Multimedia

Interakti !ntuk Meningkatkan Akti"ita# dan $a#il Bela%ar IPA Pe#erta didik kela# I"

&dn. 13 'au( Puri 'enpa#ar). 3ujuan penelitian ini untuk meningkatkan aktivitas

belajar IP! melalui penerapan model accelerated learning berbantuan multimedia

interaktif dan meningkatkan hasil belajar IP! melalui penerapan model accelerated

learning berbantuan multimedia interaktif pada peserta didik kelas I= S%5. () %auh

Puri %enpasar. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan terjadi peningkatan rata-rata

persentase aktivitas belajar peserta didik pada siklus I sebesar @,A kategori /9ukup

aktif6, terjadi peningkatan sebesar (&,) pada siklus II menjadi A&,) kategori

/!ktif6. >&? terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik yaitu pada siklus I skor rata-

rata sebesar @,)& dengan persentase @,)& kategori /Sedang6, terjadi peningkatan

sebesar (&, pada siklus II menjadi rata-rata hasil belajar peserta didik sebesar A(,A&

dengan persentase A(,A& kategori /3inggi6. %engan demikian dapat disimpulkan

penerapan model !ccelerated 1earning berbantuan multimedia interaktif dapat

meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IP! peserta didik kelas I= S%5. () %auh Puri

%enpasar.

;edua* jurnal %#. !yu Sri 4andayani, I.B. Surya anuaba dan 5i 5ym. $aning

7urnal imbar P$S% Universitas Pendidikan $anesha, 7urusan P$S% >=ol* & 5o* (

3ahun &'(+? dengan judul* Metode Accelerated Learning Berba#i# Ek#perimen

Berpengaru( *er(adap $a#il Bela%ar Ipa Pe#erta didik +ela# , &d -ugu# ,

*ampak#iring). 3ujuan penelitian ini untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IP!

peserta didik yang mengikuti pembelajaran metode Accelerated Learning berbasis

Ek#perimendengan yang mengikuti pembelajaran konvensional pada peserta didik kelas

= S% gugus = 3ampaksiring. Berdasarkan penelitian menunjukkan hasil belajar

kelompok eksperimen yang menggunakan metode pembelajaran Accelerated Learning


5/21

1

lebih baik daripada kelompok kontrol yang menggunakan metode pembelajaran

+on"en#ional.

;etiga* skripsi karya "uyum ua#anah Program Studi Pendidikan :isika :akultas

Ilmu 3arbiyah dan ;eguruan Universitas Islam 5egri Syarif 4idayatullah 7akarta yaitu *

/Pengaru( Metode Accelerated Learning *er(adap $a#il Bela%ar Pe#erta didik Pada

+on#ep *ermodinamika6. 3ujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh hasil belajar

IP! peserta didik yang mengikuti pendekatan Accelerated Learningyang bertempat di

S! 5egri ( Sepatan, 3angerang. Berdasarkan penelitian menunjukkan pendekatan

pembelajaran Accelerated Learning berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik

dengan menunjukan nilai thitung, C ttabel (,@@.

%ari ketiga kajian pustaka yang relevan diatas, penelitian ini memiliki kesamaan danperbedaan. Persamaan dengan penelitian kajian pustaka tersebut adalah sama dalam

penggunaan metode pembelajaranAccelerated Learning. Perbedaan pada masing-masing

penelitian yakni, jika pada penelitian jurnal karya Putu Sumardika, %B. ;t. 5gr. Semara

Putra menggunakan multimedia dalam proses pembelajarannya yang dihubungkan

dengan hasil belajar, dalam penelitian ini berbasis e2periment yang dihubungkan dengan

hasil belajar dan motivasi belajar peserta didik, dan pada pokok bahasan yang berbeda.

;emudian, jurnal karya %#. !yu Sri 4andayani, I.B. Surya anuaba dan 5i 5ym.

$aning perbedaannya terletak pada variable bebasnya yaitu adanya pengaruh motivasi

peserta didik dalam penelitian ini. ;etiga yaitu perbedaan penelitian ini dengan skripsi

karya "uyum ua#anah terletak pada adanya proses e2periment dalam penelitian dan

dihubungkan dengan motivasi belajar peserta didik. Pada penelitian ini mencoba

mengkombinasikan antara metode pembelajaran Accelerated Learning berbasis

Experimentyang diterapkan pada peserta didik ! "aspia $ubug kelas D pada materi

pokok larutan elektrolit dan nonelektrolit dengan analisis penelitian menggunakan

eksperimen semu atau ua#/ Experimen.

G. Kera!"a Te*r)t)

1. T)!'a#a! te!ta!" ,ela'ar +e$,ela'ara! a! &a%)l ,ela'ar

Belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau

tujuan. 7adi belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui

interaksi dengan lingkungan. (Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun

meliputi unsur-unsur manusia#i, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang

saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran.&

1Eemar 4amalik,+urikulum dan Pembela%aran, >7akarta* Bumi !ksara, &'((?, hlm ) - )2Eemar 4amalik,+urikulum dan Pembela%aran, hlm


6/21

1

Pembelajaran adalah suatu proses belajar dan mengajar yang dilakukan oleh

guru dengan peserta didik. Sebuah kegiatan pembelajaran harus mempunyai

seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, bahan pelajaran, dan cara

yang digunakan sebagai pedoman untuk mencapai suatu tujuan pendidikan yang

dikenal dengan kurikulum.)

Prinsip kegiatan pembelajaran yang mampu memberdayakan seluruh potensi peserta

didik tertuang dalam enam pilar pendidikan universal yang telah dicanangkan oleh

U50S9E yaitu learning to kno0 learning to do learning to be learning to li"e

toget(er learning (o0 to learn and learning (o0 to troug( lie . Berdasarkan enam

pilar tersebut, peserta didik di syaratkan mau dan mampu memperkaya pengalaman

belajarnya dengan meningkatkan interaksi dengan lingkungan >learning to li"e

toget(er? sehingga memiliki pemahaman dan pengetahuan >learning to kno0?.

;emampuan dan pengetahuan yang dimilikinya akan mampu menimbulkan

kepercayaan untuk berbuat learning to dodan menumbuhkembangkan potensi diri

peserta didik sehingga mampu menjadi pribadi yang utuh dan maksimal >learning to

be?. Prinsip belajar peserta didik yang cenderung menghafal dan menerima informasi

dari guru harus diubah dan berganti menjadi prinsip belajar untuk menemukan konsep

dan menja#ab pertanyaan-pertanyaan yang muncul secara mandiri > learning (o0 to

learn? serta diarahkan untuk memahami cara menjalani kehidupan >learning to

troug(t lie?.

Belajar dalam metode pembelajaranAccelerated learningmemiliki prinsip bah#a*

a. Belajar melibatkan seluruh pikiran dan tubuh. Belajar tidak hanya menggunakan

/otak6 >sadar, rasional, memakai /otak kiri6?, dan verbal?, tetapi juga melibatkan

seluruh tubuhFpikiran dengan segala emosi, indera, dan sarafnya.

b. Belajar adalah berkreasi, bukan mengonsumsi. Pengetahuan bukanlah sesuatu

yang diserap oleh pembelajar, melainkan sesuatu yang diciptakan pembelajar.

Pembelajaran terjadi ketika seorang pembelajar memadukan pengetahuan dan

keterampilan baru ke dalam struktur dirinya sendiri yang telah ada. Belajar secara

harfiah adalah menciptakan makna baru, jaringan saraf baru, dan pola interaksi

elektrokimia baru di dalam sistem jaringan otakFtubuh secara menyeluruh.

c. ;erja sama membantu proses belajar mengajar. Semua usaha belajar yang baik

mempunyai landasan sosial. ;ita biasanya belajar lebih banyak dengan

berinteraksi dengan ka#an-ka#an dari pada kita pelajari dengan cara lain yang

manapun. Persaingan di antara pembalajar memperlambat pembelajaran. ;erja

sama di antara mereka mempercepatnya. Suatu komunikasi belajar selalu lebih

baik hasilnya dari pada beberapa individu yang belajar sendiri-sendiri.

3ulyasa, 0, +urikulum *ingkat &atuan Pendidikan &uatu Panduan Prakti# >Bandung* 8emaja 8osdakarya,

&''?, hlm )&-)@


7/21

1

d. Pembelajaran berlangsung pada banyak tingkatan secara simultan. Belajar bukan

hanya menyerap satu hal kecil pada #aktu secara linier, melainkan menyerap

banyak hal sekaligus. Pembelajaran yang baik melibatkan orang pada banyak

tingkatan secara simultan >sadar dan ba#ah sadar, mental, dan fisik? dan

memanfatkan seluruh saraf reseptor, indra, jalan dalam sistem total otakFtubuh

seseorang. Bagaimanapun juga, otak bukanlah prosesor berurutan, melainkan

prosesor paralel, dan otak akan berkembang pesat jika ia ditantangmelakukan

banyak hal sekaligus.

e. Belajar berasal dari mengerjakan hal itu sendiri >dengan umpan balik?. Belajar

paling baik adalah belajar dengan konteks.

f. 0mosi positif sangat membantu pembelajaran. Perasaan menentukan kualitas

dan juga kuantitas belajar seseorang. Perasaaan negatif menghalangi belajar.

Perasaan positif mempercepatnya. Belajar yang penuh tekanan, menyakitkan dan

bersuasana muram tidak dapat mengungguli hasil belajar yang menyenangkan,

santai dan menarik hati.

4asil belajar merefleksikan keleluasaan, kedalaman, dan kompleksitas dan

digambarkan secara jelas serta dapat diukur dengan teknik penilaian tertentu. BS

Bloom dalam Uno >&''@* )-)@? membagi hasil belajar menjadi tiga ranah yaitu*

(? 8anah kognitif, berkaitan dengan hasil berupa pengetahuan kemampuan dan

kemahiran intelektual, meliputi ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, evaluasi

dan kreativitas >Sugiharto, &''@?

&? 8anah afektif, yang berorientasi pada nilai dan sikap, meliputi pengenalan,

pemberian respon, penghargaan, pengorganisasian, dan pengalamanG

)? 8anah psikomotor, yang berhubungan dengan kemampuan fisik seperti

keterampilan motorik dan syaraf, manipulasi objek, dan koordinasi syaraf, meliputi

peniruan, manipulasi, ketepatan gerakan, artikulasi dan naturalisasi.

2. M*t)/a%) Bela'ar

otivasi adalah suatu perubahan energi dalam diri >pribadi? seseorang yang

ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. %ua

pendekatan yang digunakan untuk meninjau dan memahami motivasi yaitu motifasi

dipandang sebagai suatu proses dan menentukan karakteristik proses berdasarkan

petunjuk-petunjuk tingkah laku seseorang. otifasi merupakan hal yang sangat

penting dalam upaya belajar dan pembelajaran dilihat dari segi fungsi dan nilainya

atau manfaatnya. %alam uraian diatas menunjukkan, bah#a motifasi mendorong


8/21

1

timbulnya tingkah laku dan mempengaruhi serta mengubah tingkah laku. :ungsi

motifasi adalah*

a. endorong timbulnya tingkah laku atau perbuatan. 3anpa motivasi tidak akan

timbul suatu perbuatan misalnya belajar.

b. otifasi berfungsi sebagai pengarah, artinya mengarahkan perbuatan untuk

mencapai tujuan yang diinginkan.

c. otifasi berfungsi sebagai penggerak, artinya menggerakkan tingkah laku

seseorang besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu

pekerjaan.+

3. Pe$,ela'ara!Accelerated Learning ,er,a%)%Experiment

a. Met*e Pe$,ela'ara!Accelerated Learning

9ara belajar cepat memberi anda keterampilan unti esensial tentang cara

belajar cepat dan cara berpikir kreatif. accelerated Learning mengakui bah#a

masing-masing dari kita memiliki cara belajar pribadi pilihannya yang cocokdengan karakter dirinya dan peserta didik dapat belajar dengan cara yang paling

alamiah basi diri peserta didik sendiri. %efenisi !ccelerated 1earning menurut para

pakar diantaranya yaitu*

(? enurut %r. $eorge 1aHanov

!ccelerated learning adalah metode pembelajaran yang menciptakan proses

lingkungan dan pengajaran untuk memungkinkan peserta didik untuk bergerak

diluar membatasi kenyakinan dan kesalapahaman dan memanfaatkan potensi

tersembunyi mereka.&? enurut dae meier

!ccelereted learning adalah salah satu cara belajar alamia yang diyakini mampu

menghasilkan tokoh orsinil dalam menghadapi era kesemera#utan. ;arena

accelereted learning pada intinya adalah filisofi pembelajaran dan kehidupan

yang mengupayakan demekanisasi dan memanusiakan kembali, serta

menjadikan pengalaman bagi seluruh tubuh, pikiran, dan pribadi.

!ccelerated learning * dipercepat, atau super adalah sebuah pendekatan

untuk pembelajaran yang telah dikembangkan melalui peningkatan pemahamanada tentang bagaimana otak manusia bekerja dan tentang kapasitas yang luar biasa

tertentu. 7adi accelerated learning dalah konsep belajar dengan menggunakan

seluruh kemampuan indra#i yang dimiliki oleh setiap orang sebagai piranti input

data dan memprosesnya >data procce#ing? menurut cara kerja otak dan sistem

syaraf >5euron? serta menyimpannya dalam memory storage otak yang memiliki

daya tampung luar biasa, tidak terbatas pada processing >cara berpikir? namun pada

penyimpanannya berikut pengaturan peletakannya diotak sehingga kita bisa

mengaksesnya kapan saja dengan mudah.

4Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hlm 105-108


9/21

1

,. T#'#a! A00elerate Lear!)!"

!dapun tujuan dari cara belajar cepat antara lain *

(? elibatkan secara aktif otak emosional yang berarti membuat segala sesuatu

lebih mudah diingat.

&? ensikronkan aktivitas otak kiri dan otak kanan.

)? enggerakkan kedelapan kecerdasan sedemikian sehingga pembelajaran dapat

diakses oleh setiap orang dan sumber daya segenap kemampuan otak digunakan.

+? emperkenalkan saat-saat relaksasi untuk memungkinkan konsolidasi seluruh

potensi otak berlangsung.


10/21

1

atau mu!$ki! hasil!"a ti#ak membaha"aka!, maka k'!#isi alat

#a! mutu

baha! per%'baa! "a!$ #i$ua!aka! harus baik #a! bersih

)? emu#ia! #alam eksperime! peserta #i#ik perlu teliti #a!

k'!se!trasi #alam

me!$amati pr'ses per%'baa!, maka perlu a#a!"a aktu "a!$

%ukup lama

sehi!$$a mereka me!emuka! pembuktia! kebe!ara! #ari te'ri

"a!$ #ipela*ari

itu

+? +eserta #i#ik #alam eksperime! se#a!$ bela*ar #a! berlatih maka

perlu #iberi

petu!*uk "a!$ *elas sebab mereka #isampi!$ memper'leh

pe!$etahua!,

pe!$alama! serta keterampila! *u$a kemata!$a! *ia #a! sikap

perlu

#iperhitu!$ka! 'leh $uru #alam memilih 'b*ek eksperime!

? +erlu #ime!$erti *u$a baha ti#ak semua masalah bisa

#ieksperime!ka!,

seperti masalah "a!$ me!$e!ai ke*iaa! , beberapa s$ei

kehi#upa! s'%ial #a!

ke"aki!a ma!usia emu!$ki!a! lai! kare!a sa!$at terbatas!"a

suatu alat,

sehi!$$a masalah itu ti#ak bisa #ia#aka! per%'baa! kare!a

alat!"a belum a#a5

4. Lar#ta! Eletr*l)t Da! N*!eletr*l)t

1arutan didefinisikan sebagai campuran homogen antara dua atau lebih Hat.

Suatu larutan tersusun dari komponen pelarut yang jumlahnya banyak, serta

komponen Hat terlarut yang jumlahnya sedikit.

Berdasarkan sifat listriknya, larutan dapat dibedakan sebagai berikut *

a. Larutan Elektrolit

1arutan ini dapat menghantarkan arus listrik. 9ontohnya adalah larutan

garam dapur, larutan asam sulfat, air sungai dan air laut. %aya hantar listrik larutan

ini tergantung pada jenis dan konsentrasinya sehingga dapat dibedakan menjadi

elektrolit lemah dan elektrolit kuat. 0lektrolit lemah memiliki daya hantar yang

lemah. 0lektrolit kuat memiliki daya hantar yang kuat. 9ontoh elektrolit lemah

adalah asam cuka dan larutan amonia, sedangkan contoh dari elektrolit kuat*

5 Aria!i A!$$ita aarsari, 2013, kripsi Penerapan Metode Ek#perimen BerpendekatanInkuiri Pada Materi Larutan Pen/angga !ntuk Meningkatkan Pema(aman +on#ep 'an &ikap Ilmia( Pe#erta

didik. Semarang*U550S. 4alaman* &&.


11/21

1

(? larutan garam ion dalam air, seperti 5a9l, ;Br dan 5aBr

&? lelehan senya#a ion yang tidak larut dalam air, seperti PbI&

)? larutan asam-asam mineral dalam air, seperti 49l

+? larutan basa dalam air, seperti 5aE4 dan ;E4

b. Larutan onelektrolit

1arutan ini tidak dapat menghantarkan listrik. 9ontoh larutan nonelektrolit

yaitu larutan gula, larutan urea, larutan alkohol dan larutan glukosa.

4antaran listrik melalui larutan dapat ditunjukkan oleh alat penguji seperti gambar

*

7ika larutan elektrolit bersifat elektrolit, lampu pada alat penguji akan menyala

atau terjadi perubahan seperti timbulnya gelembung gelembung gas. Bila berupa

larutan nonelektrolit, perubahan perubahan di atas tidak terjadi. 1arutan

elektrolit kuat dapat membuat lampu menyala, tetapi larutan elektrolit lemah

hanya menimbulkan gelembung gelembung pada kedua elektrode.

4antaran listrik melalui larutan diterangkan dengan teori ion yang

dikemukakan oleh S/a!te A#"#%t Arr&e!)#% >(A@ (@&? dari S#edia pada

tahun (AA. menurut !rrchenius, larutan elektrolit mempunyai ion ion yang

bergerak bebas. ;eberadaan ion ion inilah yang akan menghantarkan arus. Ion

ion bergerak bebas karena Hat Hat nonelektrolit yang dilarutkan dalam air akan

terionisasi >terurai menjadi ion ion? yaitu ion positif >kation? dan ion negatif

>anion?. Sedangkan, pada pelarutan Hat Hat nonelektrolit dalam air tidak akan

terjadi ion ion >Hat nonelektrolit tidak terionisasi dalam air? sehingga tidak dapat

menghantarkan arus listrik.

9ontoh *5aE4 dalam air akan terurai menjadi ion ion dengan persamaan

reaksi *

5aE4>aJ? 5aK

>aJ? K E4->aJ?

Eleh karena itu, larutan 5aE4 bersifat elektrolit. Untuk lebih jelasnya,

penghantaran listrik dapat dilihat pada penghantaran melalui larutan 49l, seperti

terlihat pada gambar *


12/21

1

%alam larutan 49l terurai menjadi ion 4K dan ion 9l- dengan reaksi ionisasi

sebagai berikut *

49l>aJ? 4K

>aJ? K 9l->aJ?

Ion 4K akan bergerak ke katode, kemudian mengambil elektron dan berubah

menjadi gas hidrogen. 8eaksinya sebagai berikut *

&4K>aJ? K &e- 4&>g?

%an, ion 9l-ke anode, kemudian melepas elektron dan berubah menjadi gas

klorin. 8eaksinya sebagai berikut *

&9l->aJ? 9l&>g? K &e-

%engan demikian terjadi aliran listrik secara terus menerus. Peristi#a ini

dinamakan elektrolisis dan secara lengkap reaksi elektrolisis larutan 49l dapat

ditulis sebagai berikut*

&4K>aJ? K &9l->aJ? 4&>g? K 9l

->g?

Lat yang dapat menghasilkan ion, dalam larutan berupa senya#a ion atau

senya#a kovalen polar.

1 &en/a0a Ion

Senya#a ion terdiri dari ion ion. 7ika senya#a ini dilarutkan, ion ion dapat

bergerak bebas sehingga larutan dapat menhantarkan listrik. 5amun, kristal senya#a

ion tidak dapat menghantarkan listrik sebab dalam bentuk kristal ion ion tidak dapat

bergerak bebas karena terikat sangat kuat, proses pelelehan dapat membebaskan ion

ion dalam kristal sehingga ion ionnya dapat kmbali bergerak bebas dan senya#anya

dapat menghantarkan listrik. 9ontoh larutan elektrolit yang berupa senya#a ion adalah

larutan 5a9l.

2 &en/a0a +o"alen Polar


13/21

1

!ir merupakan pelarut polar sehingga antara molekul air dan molekul Hat terlarut

yang polar terjadi tarik menarik yang cukup kuat sehingga dapat memutuskan salah

satu ikatan dan membentuk ion. !sam yang termasuk elektrolit jenis ini, contohnya

asam klorida >49l?. 1elehan senya#a kovalen polar tidak dapat menghantarkan listrik

karena lelehan tersebut terdiri atas molekul molekul netral.

;ekuatan elektrolit ditunjukkan oleh derajat ionisasi >?.

M mol Hat yang terurai

mol Hat mula - mula

Untuk elektrolit kuat, M ( >terionisasi sempurna?

Untuk nonelektrolit, M' >tidak terionisasi?

Untuk elektrolit lemah, ' N N ( >terionisasi sebagian?

H. R#$#%a! H)+*te%)%

4ipotesis merupakan ja#aban sementara terhadap rumusan masalah penelitian,

dimana rumusan masalah penelitiantelah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan.

%ikatakan sementara, karena ja#aban yang diberikan baru didasarkan pada teori yang

relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta empiris yang diperoleh dari pengumpulan

data. 7adi hipotesis juga dapat dinyatakan sebagai ja#aban teoritis terhadap rumusan

masalah penelitian, belum ja#aban yang empirik.

4ipotesis yang diajukan peneliti untuk menja#ab rumusan masalah yaitu*

4a M !da efektifitas metode pembelajaran Accelerated Learning berbasis 02periment

terhadap motivasi dan hasil belajar peserta didik pada materi pokok larutan

elektrolit dan nonelektrolit di ! "aspia $ubug di $robogan.4o M 3idak ada efektifitas metode pembelajaran Accelerated Learning berbasis

02periment terhadap motivasi dan hasil belajar peserta didik pada materi pokok

larutan elektrolit dan nonelektrolit di ! "aspia $ubug di $robogan.

I. Met*e Pe!el)t)a!

2. Je!)% Pe!el)t)a!

Penelitian ini termasuk dalam penelitian kuantitatif. 7enis metode yang

digunakan adalah penelitian eksperimen semu atau 5ua#/ experimen yaitu suatu

desain eksperimen yang memungkinkan peneliti untuk mengendalikan variabel

0ndang Susilo#ati. &'('. 6(emi#tr/(, Solo* Bilingual. 4alaman .Sugiyono,Metode Penelitian +ualitati +uantitati dan 78' >Bandung* !lfabeta, &''@?, hlm.+.


14/21

1

sebanyak mungkin dari situasi yang ada dengan tujuan untuk memperoleh informasi

yang dapat diperoleh melalui eksperimen sebenarnya dalam keadaan yang tidak

memungkinkan untuk mengontrol semua variabel.

edote eksperimen semu ini dipilih karena tidak memungkinkannya

penyeleksian subjek secara acak, karena subjek secara alami telh terbentuk dalam

satu kelompok utuh >naturall/ ormed intact group?. %alam penelitian ini memilih

dua kelompok subjk yang sudah ada kemudian memberikan perlakuan ekperimental.

;elompok eksperimen diberikan perlakuan dengan metode !ccelerated 1earning

yaitu kelas Dc, kemudian yang dibeikan kelas control dengan menggunakan

pendekatan konvensional adalah kelas D d.

3. De%a)! Pe!el)t)a!

Penelitian ini menggunakan none5ui"alent prete#t9po#tte#t kontrol group de#ign.

3erdapat dua kelas yang akan menjadi objek penelitian yaitu kelas eksperimen dan

kelas kontrol. ;edua kelas akan mendapatkan perlakuan yang berbeda. Pada kelas

eksperimen akan diberi perlakuan dengan metode pembelajaran Acccelerated

Learning berbasis Experiment. Sedangkan pada kelas kontrol akan diberi perlakuan

dengan metode pembelajaran konvensional. Sebelum diberikan perlakuan, kedua

kelas diberikanprete#t yang sama untuk menguji bah#a kedua kelas berangkat pada

keadaan pengetahuan yang tidak berbeda. %esain penelitian disajikan dalam 3abel (

berikut.

3abel ( desain penelitian

;elas ;ondisi a#al Perlakuan ;ondisi akhir

0ksperimen Preetest !ccelerated

1earning

Posttest

;ontrol Preetest ;onvensional Posttest

4. 5at# a! Te$+at Pe!el)t)a!

%alam penelitian ini ruang lingkupnya meliputi*

(.


15/21

1

yang membedakannya dari kelompok subjek lainnya.@Populasi yang digunakan oleh

peneliti adalah peserta didik kelas D ! "aspia $ubug di $robogan tahun ajaran

&'(F&'(.

Sampel penelitian adalah sebagian atau #akil populasi yang diteliti('. Penentuan

sampel menggunakan teknik clu#ter random #ampling yaitu memilih acak dengan

undian terhadap sampel dari populasi yang ada. Sampel dalam penelitian ini ada &

kelas, dimana ( kelas sebagai kelas eksperimen dan ( kelas yang lain sebagai kelas

kontrol. ;elas eksperimen akan mendapatkan perlakuan menggunakan metode

pembelajaran Accelerated Learning berbasis Experiment, sedangkan kelas kontrol

akan mendapatkan perlakuan menggunakan metode pembelajaran konvensional.

Sebelum dilaksanakan pengundian kelas dilakukan uji homogenitas populasi untuk

memastikan keadaan populasi homogen agar teknik clu#ter random #ampling dapatdilakukan.

7. Var)a,el

=ariabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang terbentuk apa saja

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang

hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.enurut 4atch dan :arhady dalam

Sugiyono, secara teoritis variabel dapat didefinisikan sebagai atribut seseorang, atau

objek yang mempunyai /variasi6 antara satu orang dengan yang lain atau satu objek

dengan objek yang lain. 7adi =ariabel adalah obyek penelitian, atau apa saja yang

menjadi titik perhatian suatu penelitian >!rikunto, &''* ((A?((. =ariabel yang

digunakan dalam penelitian ini meliputi variabel bebas, variabel terikat, dan variabel

kontrol.

=ariabel bebas yaitu variabel yang menjadi sebab timbulnya atau berubahnya

variabel terikat. =ariabel bebas dalam penelitian ini adalah metode pembelajaran

Accelerated LearningberbasisExperimentdan metode pembelajaran konvensional.

=ariabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat

karena adanya variabel bebas. =ariabel terikat dalam penelitian ini adalah motivasi

dan hasil belajar kimia materi pokok larutan elektrolit dan nonelektrolit kelas

eksperimen dan kelas kontrol ! "aspia $ubug di $robogan. =ariabel kontrol

dalam penelitian ini adalah guru, jumlah #aktu tatap muka, sumber belajar,

kurikulum, dan suasana ruang kelas dan laboratorium.

8. Te!) Pe!"#$+#la! Data

a. etode tes

Saifudin aH#ar,Metode Penelitian >"ogyakarta* Pustaka Pelajar, &'('?, hlm .

10!rikunto, S,Pro#edur Penelitian &uatu Pendekatan Praktik.>7akarta* 8ineka cipta, &''?, hlm ()(

11!rikunto, S,Pro#edur Penelitian &uatu Pendekatan Praktik.>7akarta* 8ineka cipta, &''?, hlm ((A


16/21

1

3es adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan

untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat

yang dimiliki oleh individu atau kelompok. 3es dalam penelitian ini merupakan tes

prestasi atau ac(ie"ement te#t, yaitu tes yang digunakan untuk mengukur

pencapaian seseorang setelah mempelajari sesuatu(&

. %alam penelitian ini, tes

digunakan untuk mengukur hasil belajar kognitif kimia peserta didik kelas

eksperimen dan kelas kontrol. etode tes yang digunakan adalah pretes dan postes.

3es diberikan baik kepada kelas eksperimen maupun kelas kontrol dengan tujuan

untuk mendapatkan data apakah terdapat perbedaan nilai antara kelas eksperimen

dan kelas control sebelum dan setelah perlakuan. 3es diberikan kepada kedua kelas

dengan alat tes yang sama. 4asil pengolahan data ini digunakan untuk menguji

kebenaran hipotesis penelitian.b. etode !ngket

!ngket atau kuisioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan

untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya

atau hal-hal yang responden ketahui. !ngket yang digunakan dalam penelitian ini

bersifat langsung dan tertutup yaitu responden menja#ab tentang dirinya dan

ja#aban sudah disiapkan oleh peneliti sehingga responden tinggal memilih

ja#abannya. Bentuk angket ini berupa skala bertingkat rating #cale. 4al-hal yang

tidak bisa diungkapkan secara langsung bisa dideteksi dari angket ini.c. etode


17/21

1

3ingkat kesukaran adalah angka yang menjadi indikator mudah sukarnya

soal. Soal yang baik adalah soal yang memiliki tingkat kesukaran seimbang,

artinya soal tersebut tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Bilangan yang

menunjukkan sukar atau mudahnya suatu soal disebut tingkat kesukaran >diicult/

index?. Besarnya tingkat kesukaran antara ',''-(,''. !nalisis ini untuk mengetahui

sebuah butir soal termasuk berkategori sulit, sedang, atau mudah. 8umus yang

digunakan adalah sebagai berikut*

;eterangan *

I; M Indeks kesukaran

7B M 7umlah peserta didik yang menja#ab soal dengan benar

7S M 7umlah seluruh peserta didik()

;riteria indeks kesukaran soal disajikan dalam 3abel

3abel & kriteria klasifikasi indeks kesukaran soal

Interval ;riteria

',' Sangat sukar

','' ',)' Sukar

',)( ',' Sedang

',( ',@@ udah(,'' Sangat mudah

b. !nalisis %aya Beda Soal

%aya beda soal dapat didefinisikan sebagai kemampuan butir soal untuk

membedakan antara te#tee yang berkemampuan tinggi dengan te#tee yang

berkemampuan rendah. Untuk menghitung daya beda soal menggunakan rumus*

;eterangan*

%M daya pembeda soal

B! M jumlah peserta kelompok atas yang menja#ab benar

BB M jumlah peserta kelompok ba#ah yang menja#ab benar

7! M jumlah peserta kelompok atas

7B M jumlah peserta kelompok ba#ah

13!rikunto, S,Pro#edur Penelitian &uatu Pendekatan Praktik.>7akarta* 8ineka cipta, &''?, hlm &'A


18/21

1

;lasifikasi indeks daya pembeda soal adalah sebagai berikut*

% M O ','' * daya beda sangat jelek

% M ', '' ',&' * daya beda jelek

% M ', &' ',+' * daya beda cukup

% M ', +' ',' * daya beda baik

% M ', ' (,'' * daya beda baik sekali

c. !nalisis =aliditas

=aliditas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau

keshahihan suatu instrument.Untuk mengetahui validitas perangkat tes digunakan

rumus korelasiproduct momentsebagai berikut*(+

;eterangan*

rD" M koefisien korelasi antara variabel D dan " 5 M

banyaknya peserta tes

D M jumlah skor item

" M jumlah skor total item

D"M hasil perkalian antara skor item dengan skor total

D&M jumlah skor item kuadrat

"&M jumlah skor total kuadrat

%engan taraf signifikan , apabila dari hasil perhitungan di dapat rhitungC

rtabelmaka dikatakan butir soal nomor tersebut telah signifikan atau telah valid.

d. !nalisis 8eliabilitas

8eliabilitas digunakan untuk menunjukan bah#a suatu instrumen cukup

dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul datakarena instrumen

tersebut sudah baik. Untuk perhitungan reliabilitas dalam penelitian ini digunakan

14Suharsimi !rikunto,'a#ar9da#ar E"alua#i Pendidikan, >7akarta* P3. Bumi !ksara, &''&?, hlm. &


19/21

1

rumus sebagai berikut*(

;eterangan*

r(( M reliabilitas secara keseluruhan

p M proporsi subjek yang menja#ab item dengan benar

J M proporsi subjek yang menja#ab item dengan salah >JM(-p?

n M banyaknya item

pJ M jumlah hasil perkalian antara p dan J

S M standar deviasi dari tes >standar deviasi adalah akar varian? 8umus varians*

Setelah dihitung, kemudian hasil r((yang didapat dibandingkan dengan

harga rproduct moment.4arga rtabeldihitung dengan taraf signifikansi dan k

sesuai dengan jumlah butir soal. 7ika r((C r tabel, maka dapat dinyatakan butir

soal tersebut reliabel.

e. Uji t independen

7ika ;ai ;uadrat observasi t, sama atau lebih besar daripada harga kritik ;ai

kudrat yang tercantum dalam tabel t,maka 4ipotesa !lternatif >4a? dierima,

artinya ada perbedaan dari faktor yang diselidiki. !danya perbedaan tersebut

mengandung makna bah#a ada korelasi yang signifikan pada faktor yang kita

selidiki.

7ika ;ai ;uadrat observasi t, lebih kecil daripada harga kritik ;ai kudrat yang

tercantum dalam tabel t, maka 4ipotesa !lternatif >4a? ditolak atau 4o dierima,

artinya tidak ada perbedaan dari faktor yang diselidiki, maka tidak ada korelasi

yang signifikan pada faktor yang kita selidiki

Untuk varian sama gunakan formulasi berikut *

15Suharsimi !rikunto,'a#ar9da#ar E"alua#i Pendidikan>7akarta* P3. Bumi !ksara, &''&?,hlm. (''


20/21

1

%imana Sp *

;0308!5$!5 *

Da M rata-rata kelompok a

Db M rata-rata kelompok b

Sp M Standar %eviasi gabungan

Sa M Standar deviasi kelompok a

Sb M Standar deviasi kelompok b

na M banyaknya sampel di kelompok a

nb M banyaknya sampel di kelompok b

%: M na K nb -&
https://lh3.googleusercontent.com/--BVovDk0BKU/TYa_xRLfQeI/AAAAAAAAAE4/sXvAfekpgXI/s1600/SD-klompok.bmphttps://lh4.googleusercontent.com/-YKxQmGyQ1z0/TYa-w7TSJ8I/AAAAAAAAAE0/2FAkLd-8_Cc/s1600/2sample-hom.bmp


21/21

Da(tar P#%taa

!nggita a#arsari, !riani. &'(), &krip#i Penerapan Metode Ek#perimen Berpendekatan

Inkuiri Pada Materi Larutan Pen/angga !ntuk Meningkatkan Pema(aman +on#ep'an &ikap Ilmia( Pe#erta didik. Semarang*U550S.

!rikunto, Suharsimi. &''&.'a#ar9da#ar E"alua#i Pendidikan. 7akarta* P3. Bumi !ksara

!H#ar, Saifudin. &'('.Metode Penelitian. "ogyakarta* Pustaka Pelajar

4adi,Sutrisno. &''+.Metodologi 7e#earc(. "ogyakarta* !ndi

4amalik, Eemar. &'((.+urikulum dan Pembela%aran. 7akarta* Bumi !ksara

Indriasih, !ini ,dkk. /Penerapan uantum *eac(ing Melalui &trategi -rup &tud/

Berbantuan Modul Pada Pela%aran IP& di +ela# , &' 1 dan ; 6endono +ecamatan

'a0e +abupaten +udu# 6.

ulyasa. &''. +urikulum *ingkat &atuan Pendidikan &uatu Panduan Prakti#. Bandung*

8emaja 8osdakarya

Sugiyono. &''@.Metode Penelitian +ualitati +uantitati dan 78'. Bandung* !lfabeta

Sugiyono. &''. &tati#tika untuk Penelitian. Bandung* !lfabeta.

Susilo#ati. 0ndang &'('. 6(emi#tr/(, Solo* Bilingual.

Proposal Mpp pendidikan kimia

Documents

Transcript of Proposal Mpp pendidikan kimia