Oleh:Surya Dharma, MPA, Ph.D

DIREKTORAT JENDERAL PENINGKATAN MUTU PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKANDEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL

Distribusi guru berkualitas yang kurang merata akan meningkatkan

disparitas mutu siswa

Guru pemula kurang efektif dibandingkan guru yang berpengalaman dalam proses

belajar mengajar

Issue Pemerataan Kualitas Guru

BAGAIMANA KUALITAS GURU YANG DIHARAPKAN?

Menetapkan tujuan yang terukur dan menentukan fokus pada

Mentor dan Guru Pemula

Pekerjaan guru di kelas dan

bagaimana guru menggunakan waktu mereka dalam proses belajar mengajar

INDUCTIONINDUCTION

Suatu proses “menuju ke dunia kerja dan profesi guru

Induksi memberikan jembatan yang penting bagi guru pemula dari sosok seorang yang belajar tentang mengajar menjadi guru yang profesional

Sistem pendukung

Periode waktu

Tahapan yang spesifik dalam pengajaran

TUJUAN PROGRAM INDUKSI BAGI GURU PEMULA DAN MENTOR

Memberikan dukungan bagi guru pemula dan sebagai pengembangan profesi berkelanjutan

Meningkatkan kinerja dan efektifitas guru pemula untuk meningkatkan prestasi belajar siswa

Memberikan dukungan dan pelatihan bagi mentor

Memberikan pelatihan bagi administrator untuk mendukung guru pemula dan mentor

Meningkatkan retensi guru pemula

Hasil dari Program Induksi yang Berkualitas

Meningkatkan kepuasan kerja

Meningkatkan semangat untuk mengajar

Meningkatkan guru pemula dalam pengembagan diri

Meningkatkan prestasi belajar siswa

KOMPONEN PENTING PROGRAM INDUKSI

Komitmen dan dukungan

kelembagaanVisi

Standar Profesional

Pembelajaran Guru Berbasis

Kelas

Mentor Berkualitas

KARAKTERISTIK INDUKSI YANG EFEKTIF

Semua guru pemula berpartisipasi Program berakhir paling tidak 1 tahun Semua guru pemula dibimbing oleh

mentor yang berkualitas Guru pemula mengurangi beban

mengajar Review terhadap kelengkapan

program induksi

Pandangan Umum tentang Program Induksi Guru

Pendidikan guru memerlukan program induksi

Guru pemula merupakan aset bagi sekolah

Merupakan inspirasi bagi pengembangan selanjutnya baik kerjasama lokal dan nasional tentang induksi

Beberapa Pengalaman dibeberapa Negara dalam Program Induksi

Membangun konsensus dalam mendefinisikan program induksi yang berkualitas

Mengembangkan standar program yang berkualitas

Memahami bagaimana induksi terkait dengan pengembangan guru, recruitment dan retention

Keterkaitan program induksi dengan kebijakan guru secara makro

Meningkatkan school leadership dan mendukung pertumbuhan dan keberlanjutan program induksi

Menggali secara mendalam konsep bahwa kondisi kerja guru merupakan kondisi belajar siswa

Mengumpulkan dan mengembangkan pendataan yang baik

PROGRAM INDUKSI DI BEBERAPA NEGARA

Inggris : Mandatory Induction Program untuk seluruh guru

pemula yang kualified. Tidak dapat diangkat sebagai pegawai

jika tidak memenuhi persyaratan memuaskan dalam induksi

USA (Massachusetts) : Semua sekolah harus memiliki program

induksi untuk seluruh guru-guru di tahun pertama

Australia : Kewajiban profesional untuk mendukung guru pemula

yang dimuat dalam kebijakan pengembangan profesional guru

Di Chicago – Amerika SerikatBimbingan yang intensif dan spesifik menghasilkan guru mengajar lebih baik

71 % guru pemula melaporkan bahwa dukungan dari mentor terhadap substansi memberikan pengaruh positf terhadap praktek mengajar guru pemula

82 % guru pemula setuju atau sangat setuju bahwa mentor membantu mereka dalam bidang substansi pembelajaran

Mentor saya…..Mendukung pengetahuan substansi saya tentang apa yang dibutuhkan untuk mengajar

82 % guru pemula setuju dan sangat setuju bahwa mentor membantu memberikan strategi untuk mengelola ruang kelas

74 % guru pemula melaporkan bahwa sumber daya yang diberikan mentor secara positif mempengaruhi praktek pembelajaran

Teacher induction as a factor in student achievement

Before Induction

• 120 students enrolled in

Advanced Placement classes

with 73% achieving 3 or higher

• 40% Regents diploma rate

• 80 students enrolled in

Advanced Placement classes

with 50% achieving 3 or higher

After Induction

• 70% Regents diploma rate

Source : The Islip (New York) Public Schools , implemented a 3-year induction program for new teachers in 1999

EFEKTIFITAS GURU

PRESTASI SISWA HASIL

SANGAT EFEKTIF

KURANG EFEKTIF

TINGGI

SEDANG

RENDAH

Setelah satu tahun, guru yang efektif dapat

meningkatkan prestasi siswa (53%), setelah tiga tahun dapat meningkat

83%Setelah satu tahun, guru yang kurang efektif dapat

meningkatkan prestasi siswa (14%), setelah tiga tahun dapat meningkat

29%

Selisih = lebih dari 50%

Selisih = lebih dari 50%

Sumber: Dawson dan Billingsley (2000)

EMPAT UNSUR PROGRAM INDUKSI

ORIENTASI

PROGRAM INSTRUCTIONAL MENTOR

ASESMEN/EVALUASI

PLAN•What are My Goals?•What did I Know about my

Students?•Information Gathering•Developing a Plan

TEACHImplementation in the classroom

REFLECTWhat have I learned?•About my students?•About teaching?•About the community of learners at my school?

APPLYHow will I apply what I learned in my classroom to enhance student learning

Member Where

Implemented Formal orInformal

Feature

Australia Nearly all schools in nearly all states Both Orientation, mentoring, in-service training, and probation

Brunei Darussalam All schools Informal Orientation

Canada Some schools in some provinces Both Probation and mentoring

Japan All schools Formal Mentoring and training

Indonesia None None N/A

Republic of Korea All schools Formal Pre-appointment orientation

New Zealand All schools Formal Probation and program of advice and guidance (mentoring)

Papua New Guinea All schools Both Mentoring, meetings, and "inspection"

Singapore All schools Both Mentoring, seminars, and national handbooks

Chinese Taipei All schools Formal Internship

United States Most schools in half of the states Formal Mentoring and assessment

How does Indonesia compare with other APEC countries?(“From Students of Teaching to Teachers of Students: Teacher Induction around the Pacific Rim” Report – January 1997)

WHO CONDUCTS INDUCTION TRAINING PROGRAMS?

The principal of the school is responsible for organising the training.

This means he/she must prepare the program and ensure the

program is carried out. He selects the mentor. He does not have to

conduct every session. (although in small schools he will do much

of the work)

School supervisors must ensure Principals organise the training and

will participate during their visits to the school (say, a three hour visit

to every school twice a month)

The school supervisor (or principal) will write a report on the

teacher’s performance to conclude the induction and pass probation

Novice

District

Mentor

Partn

er

Pri

ncp

al &

S

up

ervi

sor

Principals …•attend training•support mentors and novice teachers•develop a supportive and welcoming climate•choose appropriate teaching assignments for novices

Districts…•develop policies that support induction•allocate resources for training and release time•create advisory councils•form local partnerships

Partners…•engage universities in the induction of novice teachers•foster community support for induction programs•assist in training and seminars advocate for quality in the teaching profession

Novices…•reflect on teaching practice•meet and conference regularly with mentors•observe mentors and other experienced teachers•participate in on-going professional development sessions

Mentors…•build relationships of trust•meet regularly with the novices•use the Professional Teaching Standards as a basis for discussing teaching and learning•focus the novice on student learning

Supervisors …ensure Principals organise the training and will participate during their visits to the school

TERIMA KASIH