Dispositivo de apoyo a la inclusin escolar con orientacin en Trastornos atencionales con o sin hiperactividad y Sndrome de Asperger dentro de los Trastornos Generalizados del Desarrollo.

Aportes metodolgicos para la inclusin educativa en el Nivel Inicial

de alumnos con Trastornos atencionales con o sin hiperactividad y/o con trastornos generalizados del desarrollo.

Educar en y para la diversidad no es un aadido de la educacin, sino que esta en las mismas entraas del hecho educativo. Si perdemos este eje corremos el riesgo de atentar contra la igualdad de oportunidades.

Educar en la diversidad implica pensar de otro modo la escuela, y requiere el compromiso de todos para la bsqueda de

soluciones institucionales

N0RMATIVAS

Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.Ley Nacional de Educacin N 26.206.Educacin Especial, una Modalidad del Sistema Educativo en Argentina. Documento Orientaciones 1.Acuerdo 249/12 referido a la Nueva Estructura de la Educacin Primaria y Secundaria Resolucin CFE 155/11 y 174/12.Ley de Educacin Pcial. 7546Resoluciones pciales 1142/12; 1143/12

Algunas caractersticas de los trastornos

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (T.G.D.)

Trastorno AutistaTrastorno de RettTrastorno desintegrativo infantilTrastorno de AspergerTGD no especificado

Implica una perturbacin grave y generalizada en varias reas del desarrollo:

desarrollo de la comunicacin y el lenguaje,

habilidades para la interaccin social,

y conductas, comportamientos e intereses restringidos y repetitivos e inflexibilidad mental

Perturbacin promovida por una afectacin en varias de las funciones cognitivas superiores:

Teora de la Mente: presentan un dficit mentalista que les impide leer la mente de los dems, predecir sus conductas, ponerse en el lugar del otro, reflexionar sobre los propios estados mentales y sentimientos.

Funcin Ejecutiva: presenta dificultades para planificar, organizar su accin e inhibir respuestas aprendidas para generar otras nuevas.

Coherencia Central: tienen dificultades para entender informaciones nuevas, incorporarlas y relacionarlas con otros conocimientos y se limitan a reproducirlas de forma mecnica. Igualmente, centran su atencin en detalles pocos significativos o anecdticos obviando los ms relevantes.

Dficit en la Teora de la Mente: presenta dificultades para

Predecir la conducta de los otros.Darse cuenta de las intenciones de los otros y conocer las verdaderas razones que guan su conducta.Para explicar sus propias conductas.Entender emociones, tanto las propias como las de los dems.Comprender cmo sus conductas o comentarios afectarn a las otras personas e influirn en lo que los dems piensen de l.Al ofrecer cualquier tipo de informacin, muestran dificultades para tener en cuenta el nivel de conocimiento del otro y/o de su grado de inters por el tema.

Para anticipar lo que los dems pueden pensar sobre su comportamiento.Para mentir y para comprender engaos.Para comprender las interacciones sociales, lo que puede llevar a problemas a la hora de respetar turnos, seguir el tema de la conversacin y mantener un contacto ocular adecuado

Alteracin cualitativa de la relacin social:

Importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no verbales, como el contacto ocular, expresin facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interaccin social.Ausencia de reciprocidad social y emocional.Le falta empata: entender intuitivamente los sentimientos de otra persona. Tiene dificultad para entender las intenciones de los dems. Puede realizar comentarios ofensivos para otras personas sin darse cuenta, por ejemplo: "qu gordo sos.Es inocente socialmente, no sabe como actuar en una situacin. A veces su conducta es inapropiada y puede parecer desafiante. A menudo no comprende la razn por la que se le rie, se le critica o se le castiga. Le es difcil entender cmo debe portarse en una situacin social determinada .

Dficit de la Funcin Ejecutiva

En organizar y secuenciar los pasos que les permiten solucionar un problema.Para hacer planes y luego seguir los planes para guiar el comportamiento.Para identificar lo relevante de lo secundario o irrelevante.Para comenzar y finalizar una actividad.Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones. Suelen ser muy frecuentes la duda y la delegacin en los dems para tomar decisiones.Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas sobre la misma situacin en diferentes momentos (rigidez mental).Pobre resistencia a la distraccin y la interferencia.Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo.

Dficit del Lenguaje. Los aspectos pragmticos del lenguaje afectados son :

Turno de la palabra. No se respeta la reciprocidad en el dilogo. Influye en este tipo de dilogo la dificultad en la identificacin de los marcadores conversacionales que habitualmente funcionan como reglas implcitas de las conversaciones como la mirada y las pausas, normalmente marcan el cambio de papel de el que habla al que escucha. Al no ser detectados estos signos se tiende al monlogo.Dificultad en leer los signos no explcitos y por tanto tiende a cambiar de tema de forma anrquica.Se tiende a la interpretacin literal, lo cual le hace perder o malinterpretar fragmentos importantes del dilogo.

Dficit en la simbolizacin y juego:

Prefieren los juegos mecnicos, de repeticin. Les cuesta imaginar una situacin.Tienen intereses restringidos. Muy intensos en reas bastante limitadas y extraas. Suelen tener fascinacin por algn tema en particular y seleccionan con avidez informacin o estadsticas sobre ese inters. Por ejemplo, los nmeros, autos, mapas, computadoras, clasificaciones o calendarios. Prefieren las rutinas, dado que no tolera los cambios.

La inclusin educativa del nio en el Nivel Inicial tiene consecuencias invalorables no slo para su futuro escolar, sino para su vida en todos los aspectos :

favorece el desarrollo de sus funciones cognitivas y sus habilidades sociales, lingsticas, comportamentales, no slo por las propuestas pedaggicas sino por la posibilidad de compartir actividades con grupos de pares; estimula y/o refuerza los dispositivos bsicos del aprendizaje (atencin, concentracin, memoria, motivacin, habituacin y sensopercepcin); posibilita la adquisicin de hbitos de trabajo y de normas institucionales; entre otros

Y no es menos sealar, el beneficio que le aporta al grupo escolar y a la comunidad educativa, el aprender a convivir armnicamente en un mundo donde todos somos distintos y todos somos valiosos justamente por ello.

Algunas propuestas de cmo trabajar con nuestros alumnos con TEA

Presentar propuestas didcticas que permitan establecer un vinculo didico y tridico. Ejemplo: en el piso, docente frente a alumno, actividades de juego simple, de intercambio de elementos (por ejemplo, tirar una pelota y devolverla). Insistir en que sostenga la mirada en este intercambio. En todas las interacciones, convocar su mirada, si es necesario, tomando suavemente su mentn y mirndolo a los ojos. No entregar un objeto deseado hasta tanto no emita algn gesto o palabra de pedido.Irrumpir en su juego solitario, por ejemplo, tomando o introduciendo algn elemento (un trozo de plastilina), con el objetivo que registre la presencia del otro. Otra manera: incluirse en el juego imitando sus acciones.

Ante un berrinche: ignorar la conducta inadecuada. A medida que se calma, ofrecer una tarea u objeto de inters (para focalizar su atencin en otra cosa). Verbalizar con tono de voz firme que no se har lo que desea hasta que se calme, o sostener el lmite. Significar, dar sentido, a sus acciones (estereotipadas o no) verbalizando, por ejemplo: Qu bien, Valentina, ests haciendo una casa!. Tomar sus objetos de inters y otorgarles funcionalidad (con el broche cuelgo la ropa!)Reforzar positivamente con felicitaciones, premios, etc. cada uno de sus logros.Organizar la rutina diaria (familiar, escolar y social) a travs de la anticipacin implementando una agenda elaborada con elementos concretos o visuales, por ejemplo taza para merienda, pelota para gimnasio, etc.

Propiciar a travs del juego situaciones de disfrute, experiencias de lenguaje e interaccin con pares y adultos.Brindar asistencia personalizada para favorecer el desempeo de actividades, a travs del moldeado y modelado.Modelar las interacciones con pares (Mra a Juany Pedile el lpiz)Planificar actividades con objetivos a corto plazo (mensual). Por ejemplo, proponer como objetivo la adquisicin de la nocin temporo espacial adentro e implementar diferentes actividades a lo largo de ese mes en pos de dicho objetivo. Trabajar con exploracin de sonidos con diferentes objetos. Melodas y canciones, intentar utilizar dos o tres canciones, en los mismos momentos de trabajo. Por ejemplo: En el ingreso, en la despedida.

Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH)

Patologa de base biolgica. NO es discapacidad.Tres caractersticas: inatencin, impulsividad e hiperactividad.Forma parcial: Dficit de atencin sin hiperactividad.Impacto en su desempeo escolar: Rendimiento inferior a su capacidad intelectual (el 30% repite); dificultades para cumplir con las pautas y responder a los lmites; ms propensos a sufrir accidentes; problemas conductuales;

dificultad para acomodar su actividad motriz a las exigencias del ambiente; distraccin; tareas incompletas;dificultad en la adquisicin de la lectura y de su comprensin, la escritura y el clculo; olvidos.Otros sntomas secundarios: dificultad para seguir comportamientos reglados; Dficit de regulacin del tono emocionalPobres habilidades interpersonalesComportamiento temerarioDficit en la distribucin del esfuerzo y/o dficit motivacionalVariabilidad en el comportamientoDispraxias

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Algunas estrategias para trabajar con un alumno con TDAH/ADD

El ambiente de aprendizaje debe estar altamente estructurado, de modo que sea lo ms predecible posible.Repetir las instrucciones: necesitan orlas ms de una vez.Hacer contacto visual frecuentemente con el nio. Una mirada puede recuperarle cuando est soando despierto. Sentar al nio cerca del escritorio del profesor o cerca de donde ste est. Le ayudar a alejarlo de estmulos que le distraigan.Hacer un calendario de actividades tan predecible como sea posible. Colocarle en lugar visible. Si se hacen modificaciones advertirle. Las tareas deben estar organizar al mximo. Deben ser cortas, graduadas

en dificultad y en formatos simplificados para evitar el exceso de

informacin. Anticipar lo que se va a hacer.

Las instrucciones deben darse con lenguaje simple, as mayor ser la posibilidad de ser comprendido. Decir las cosas llamando su atencin.

Proporcionar pistas visuales que le ayuden a organizarse (lminas con

dibujos que informen de qu tipo de tarea estn realizando) Estas pistas junto con un apoyo visual que acte de recordatorio de las normas de convivencia en el grupo debern estar en lugar visible.

Brindar pequeos descansos cada veinte minutos aproximadamente, o cuando se vea desmotivado. En estos casos, facilitar una tarea de entretenimiento por espacio de cinco minutos.Cuidar el clima de aprendizaje. Evitar las recriminaciones verbales, ignorar los comportamientos de levantarse, removerse en el asiento. En su

lugar, elogiar los momentos en los que estn tranquilos.

Supervisar los progresos frecuentemente. Se benefician enormemente de "feed-back" frecuentes, necesitan elogios y ser premiados. Premie, apruebe, estimule, alimente.

Conocer su estilo de aprendizaje, sus preferencias y motivaciones, e

introducir elementos metodolgicos que lo motiven (dibujos, material manipulable, contenidos de su inters)

Usar un sistema de bonificacin con puntos o de recompensa para los ms pequeos, para la modificacin conductual. Responden bien a recompensas e incentivos. Utilizarlos de forma inmediata (recordar tenerlos disponibles). Tomar el control estableciendo lmites de forma consistente, predecible, oportuna y planificada. Contener sin castigar. No pretender cambiar todas las conductas no deseadas al mismo tiempo. Evitar aquellas situaciones que el nio con TDAH no puede controlar. No dejarle mucho tiempo inactivo. Hacer lo posible por no prestar atencin a las conductas no deseadas y aplicar refuerzo a las que se consideren apropiadas.

Tener en cuenta que presenta comportamientos que no puede controlar. No creer que lo hace de mala fe. Colocar al lado del nio con TDAH a alumnos que sean modelos apropiados: atentos, ordenados y que suelan cumplir las rdenes. Ofrecer advertencias claras y especficas como un "coach social" para que aprendan a interactuar. Por ejemplo, decir: "antes de que cuentes tu historia pdele a otra persona que cuente la suya primero". Poner atencin a los vnculos. Los nios con TDAH necesitan sentirse unidos, conectados. Se sentirn motivados, conectados y menos desentonados. Tener un cuaderno de comunicacin Casa-Escuela-Casa para evitar desencuentros en las reuniones y contribuir al feedback que necesitan. Intentar hacer informes diarios sobre los progresos. Mantener reuniones con los padres a menudo. Evitar el patrn de reunirse nicamente en momentos de problemas o crisis.

La inclusin escolar es un proceso gradual y dinmico

La educacin de la persona con necesidades educativas especficas plantea ofrecer el mximo de oportunidades a cada nio/a para que alcance el mayor desarrollo posible de sus capacidades tanto intelectuales como sociales .

..y acompaamiento permanente porque una escuela inclusiva se construye entre todos!