PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · s XII SMA SKRIPSI emenuhi S a elar Sarjan...

MINAT

JENI

S

PR

JURUS

FAK

T SISWA U

IS KELAM

PEStudi Kasus:

DiajuMP

ROGRAM

SAN PEND

KULTAS K

UNIV

UNTUK M

MIN, PRE

ENDAPA Siswa Kela

ukan untuk MMemperoleh G

rogram Stud

Indra W

0

M STUDI P

DIDIKAN

KEGURU

VERSITA

YOG

i

MENJADI

ESTASI BE

ATAN ORAas XII SMA

SKRIPSI

Memenuhi SaGelar Sarjandi Pendidika

oleh:

Wahyu Pusp

041334061

PENDIDI

N ILMU PE

UAN DAN

AS SANAT

GYAKAR

2009

I GURU D

ELAJAR

ANG TUATiga Maret Y

alah Satu Sya Pendidikann Akuntansi

pitasari

IKAN AKU

ENGETAH

ILMU PE

TA DHAR

RTA

DITINJAU

SISWA D

A Yogyakarta

yarat n i

UNTANSI

HUAN SO

ENDIDIKA

RMA

U DARI

DAN

I

OSIAL

AN

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan untuk:

Tuhan Yesus Kristus atas segala berkahNya

Bapak & Ibu

Mba Ambar n’ mba Ita

Semua yang telah membantu perjuangan ini

Almamaterku.....


v

MOTTO

Dan ketahuilah, Aku menyertai kamu sampai senantiasa sampai kepada akhir zaman

(Mateus 27; 20)

“Setiap orang yang kepadanya banyak diberi,

Daripadanya akan banyak dituntut, dan

Kepada siapa banyak dipercayakan,

Daripadanya akan lebih banyak lagi dituntut”

(Lukas 12:38)


vi


vii


viii

ABSTRAK

MINAT SISWA UNTUK MENJADI GURU DITINJAU DARI JENIS KELAMIN, PRESTASI BELAJAR SISWA DAN

PENDAPATAN ORANG TUA

Studi Kasus: Siswa Kelas XII SMA Tiga Maret Yogyakarta

Indra Wahyu Puspitasari Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2009

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan minat siswa untuk menjadi guru ditinjau dari: (1) jenis kelamin; (2) prestasi belajar siswa, (3) pendapatan orang tua.

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Tiga Maret Yogyakarta pada bulan Oktober sampai dengan bulan November 2008. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XII SMA Tiga Maret Yogyakarta yaitu sebanyak 87 siswa. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner dan dokumentasi. Teknik analisa data menggunakan t-tes.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Ada perbedaan minat siswa untuk menjadi guru ditinjau dari jenis kelamin (thitung 2,244 > ttabel 1,991 dan nilai probabilitas 0,028 < taraf signifikansi 0,05); (2) Tidak ada perbedaan minat siswa untuk menjadi guru ditinjau dari prestasi belajar siswa (thitung 0,864 < ttabel 1,991 dan nilai probabilitas 0,390 > taraf signifikansi 0,05); (3) Ada perbedaan minat siswa untuk menjadi guru ditinjau dari pendapatan orang tua (thitung 2,224 > ttabel 1,991 dan nilai probabilitas 0,029 < taraf signifikansi 0,05).


ix

ABSTRACT

THE INTEREST OF SENIOR HIGH SCHOOL STUDENTS TO BE TEACHERS ANALYZED FROM SEX, STUDENTS’ LEARNING ACHIEVEMENT AND THE INCOME OF

PARENTS

A Case Study: at the Last Class Students of Tiga Maret Senior High School Yogyakarta

Indra Wahyu Puspitasari

Sanata Dharma University Yogyakarta

2009

This research aims to know whether there is different interest among Senior High School students to be teachers analyzed from: (1) sex; (2) students’ learning achievement, and (3) the income of parents.

The research was conducted at “Tiga Maret Senior High School Yogyakarta” from October to November 2008. The population of this research was 87 students of the last class of Tiga Maret Senior High Shcool Yogyakarta. The techniques of gathering the data were questionnaire and documentation. The technique of analysing the data was t-test.

The result shows that: (1) there are some differences in students’ interest to be teachers perceived from sex (tcount 2,244 > ttable 1,991 and the probability is 0,028 < 0,05); (2) there isnt any different interest to be teachers perceived from students’ learning achievement (tcount 0,864 < ttable 1,991 and the probability is 0,390 < 0,05); (3) there are some differences in students’ interest to be teachers perceived from the income of parent (tcount 2,224 > ttable 1,991 and the probability is 0,029 < 0,05).


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas kasih dan rahmat-Nya,

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul : “MINAT SISWA

UNTUK MENJADI GURU DITINJAU DARI JENIS KELAMIN,

PRESTASI BELAJAR SISWA DAN PENDAPATAN ORANG TUA”. Skripsi

ini diajukan untuk memenuhi salah satu syarat dalam memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Program Studi

Pendidikan Akuntansi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.

Penulisan skripsi ini mengalami banyak tantangan dan hambatan yang

merupakan pelajaran yang berharga bagi penulis. Namun akhirnya penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini.

Selama penyusunan skripsi ini, penulis mendapat banyak bimbingan,

saran, masukan dan dukungan dari berbagai pihak. Maka pada kesempatan ini

penulis ingin menghaturkan rasa hormat dan terima kasih kepada :

1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed.,Ph.D. Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Univesitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Y. Harsoyo S.Pd., M.Si. Selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak L. Saptono. S.Pd., M.Si. Selaku Kepala Program Studi Pendidikan

Akuntansi.


xi

4. Ibu B. Indah Nugraheni, S.Pd.,S.I.P.,M.Pd. Selaku Dosen Pembimbing,

yang telah bersedia meluangkan waktu, dengan sabar membimbing penulis

menyusun skripsi, memberikan saran, masukan, semangat, dorongan serta

pelajaran hidup yang berharga. Terima kasih untuk semuanya.

5. Bapak Drs.F.X.Muhadi, M.Pd. dan ibu Rita Eny Purwanti, S.Pd., M.Si.

selaku dosen penguji yang telah meluangkan waktu dalam memberikan

bimbingan, kritik dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini.

6. Para Dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta, yang telah banyak memberikan bekal ilmu kepada

penulis selama kuliah.

7. Tenaga administrasi Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah

membantu proses kelancaran dalam proses belajar selama ini.

8. Kepala sekolah SMA GAMA Yogyakarta Ibu Dra. SUN LESTARI

(terima kasih atas kesempatan yang diberikan kepada penulis untuk

melakukan penelitian di SMA GAMA), ibu Dian (yang telah meluangkan

waktunnya dalam membantu penulis untuk melakukan penelitian sampai

selesai.....terimakasih atas pengorbannya, maaf ya bu....sempat ada sedikit

problem).

9. Bapak dan Ibu, terima kasih atas pengorbanan, perjuangan selama ini

untuk memenuhi semua kebutuhan penulis, kesabaran, kasih sayang dan

dukungan baik moril maupun material, serta tak henti-hentinya

memberikan semangat kepada penulis.


xii

10. Mbk ambar n’ mz Narto dan juga Mbk ita n’ mz Wawan

(akhire aku lulus ki....hehehe!!!!!! Makasih buat nasehat, semangat dan

dorongan kepada penulis, serta omelan-omelannya. Tak lupa juga

terimakasih atas bantuan materialnya. Hehehe......) dan juga keponakan

kecilQ Versel dan calon dedek (ojo nakal yow....!!!!!).

11. Boeat Mz’ iR_oNe (engkaulah penyemangatQ........hehehehehehee.

MakaciH yapz daH menjadi bagian dalam Hidup aku.....moGa bisa aBaDi

seperti yaNg Qt inginkan.....amien).

12. Sahabat-sahabat seperjuangan: mamie (ayo bu lek lulus......arep ngoyak

IP piro??????? Hehehe.....trim’s atas bantuannya, masukan-masukan dan

untuk merangkai kata-kata”), embenk (trim’s atas sarannya dan buat

gambaran sekolah....kamu baex’ duech), lasmek (ayo berjuang

Brow....!!! nuwun wis nunut ngepRinT....hehe), lintux (ojo pacaran

terus bu......garap skripsine). Semoga persahabatan ini tetap ABADI

yaw!!!!!!!!!!!!!!!!!!.

13. Temen2 selama kuliah: exo (nuwun buozt......kamu emang konsultan

yang baek. Hehehehe.......Akhirnya lulus bareng nech!!); GARET

(perjuangan Qt ga sia-sia buuuu.......makasih ya atas semuanya), Ranie

(trim’s yaw), niah, YANITA, nuki (thank’s atas maZukan’nya

yaaaah.....selalu setia bales sms setiap ada pertanyaan yang aku ga

mudeng); galuh, dono (ayoooooo berjuang).

14. Si “om” alias Agung (kamu sangat berjasa....selama aku kuliah.

Hehehe....makasih ya atas bantuannya selama ini).


xiii

15. Teman-teman satu angkatan Pendidikan Akuntasi 2004.......terima kasih

atas kerjasamanya selama ini!!!!!!!.

16. “PEJUANG” kamu memang baek n’ sangat berjasa banget...makasih yaw atas

semua yang telah kamu berikan selama ini.

17. Maz “BeNcReaTive” trims yaw power point’NYA.

18. Anak-anak kost “Amelia”: gogiel (trim’s dah mau nganter kemanapun

aku pergi.......ga bisa shoping2 lagi nech!!! Hehehehe); rizka

(ayo,,,semangat bu. Digarap skripsine....ben rampung bareng!!!!). Santy

(makasih ya....dah bantu angkat2 barang. Hehehe...). buat semua penghuni

“AMELIA 20 F” dah ga bisa gosip2 lagi nech.

19. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dukungan kepada

penulis yang tidak dapat disebut satu persatu.

Dengan kerendahan hati, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh

dari sempurna, oleh karena itu berbagai saran, kritik dan masukan sangat

diharapkan demi perbaikan skripsi ini. Akhir kata, penulis berharap semoga

skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak yang memerlukannya.

Yogyakarta, 5 Februari 2009 Penulis



xiv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... iii

PERSEMBAHAN .......................................................................................... iv

MOTTO ......................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ....................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PUBLIKASI .................................................... vii

ABSTRAK ..................................................................................................... viii

ABSTRACT ................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................. xiv

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Batasan Masalah ................................................................................. 6

C. Rumusan Masalah ............................................................................... 7

D. Tujuan Penelitian ................................................................................ 7

E. Manfaat Penelitian .............................................................................. 8

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teoritik .................................................................................... 9


xv

1. Minat ............................................................................................. 9

2. Profesi Guru .................................................................................. 17

3. Jenis Kelamin ................................................................................ 20

4. Prestasi Belajar Siswa ................................................................... 21

5. Pendapatan Orang Tua .................................................................. 23

B. Kerangka Berpikir ............................................................................... 25

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .................................................................................... 29

B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................. 29

C. Populasi dan Sampel ........................................................................... 29

D. Variabel Penelitian dan Pengukurannya .............................................. 30

E. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 34

F. Pengujian Instrumen Penelitian ........................................................... 34

1. Pengujian Validitas ........................................................................ 34

2. Pengujian Reliabilitas .................................................................... 36

G. Prasyarat Analisis ................................................................................ 38

1. Uji Normalitas ................................................................................ 38

2. Uji Homogenitas ............................................................................ 39

H. Pengujian Hipotesis .............................................................................. 39

BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH

A. Sejarah SMA GAMA .......................................................................... 43

B. Visi, Misi dan Tujuan SMA Gama ..................................................... 44

C. Kurikulum SMA Gama ....................................................................... 45


xvi

D. Organisani SMA Gama ....................................................................... 46

E. Sumber Daya Manusia SMA Gama .................................................... 51

F. Siswa SMA Gama ............................................................................... 52

G. Kondisi Fisik dan Lingkungan SMA Gama ......................................... 53

H. Fasilitas Pendidikan dan Latihan ......................................................... 55

BAB V ANALISIS DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ..................................................................................... 58

1. Deskripsi Responden Penelitian ..................................................... 58

2. Deskripsi Minat Siswa untuk Menjadi Guru .................................. 60

B. Hasil Pengujian Prasyarat Analisis ..................................................... 64

1. Uji Normalitas ................................................................................ 64

2. Uji Homogenitas ............................................................................ 67

C. Pengujian Hipotesis ............................................................................. 68

D. Pembahasan Hasil Penelitian .............................................................. 72

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ......................................................................................... 77

B. Keterbatasan Penelitian ........................................................................ 77

C. Saran .................................................................................................... 78

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 81

LAMPIRAN


xvii

DAFTAR TABEL

3.1 Tabel Operasional Variabel minat siswa untuk menjadi guru ................. 31

3.2 Tabel Skoring berdasarkan skala likert .................................................... 32

3.3 Tabel Skor jenis kelamin ......................................................................... 33

3.4 Tabel skor prestasi belajar ........................................................................ 33

3.5 Tabel skor tingkat pendapatan ................................................................. 33

3.6 Tabel Rangkuman hasil pengujian validitas ............................................ 35

3.7 Tabel Rangkuman hasil pengujian Reliabilitas ........................................ 38

4.1 Tabel Jumlah siswa SMA GAMA ........................................................... 52

5.1 Tabel Responden Berdasarkan Jenis Kelamin ......................................... 58

5.2 Tabel Responden Berdasarkan Prestasi Belajar ....................................... 59

5.3 Tabel Responden Berdasarkan Pendapatan Orang Tua ........................... 60

5.4 Tabel Minat Siswa Untuk Menjadi Guru ................................................. 60

5.5 Tabel Minat Siswa Untuk menjadi Guru Ditinjau dari Jenis Kelamin .... 61

5.6 Tabel Minat Siswa Untuk Menjadi Guru Ditinjau dari Prestasi Belajar

Siswa ......................................................................................................... 62

5.7 Tabel Minat Siswa Untuk Menjadi Guru Ditinjau dari Pendapatan

Orang tua .................................................................................................. 63

5.8 Tabel Pengujian Normalitas Jenis Kelamin ............................................. 65

5.9 Tabel Pengujian Normalitas Prestasi Belajar Siswa ................................ 65

5.10 Tabel Pengujian Normalitas Pendapatan Orang Tua ............................... 66

5.11 Tabel Pengujian Homogenitas ................................................................. 67

5.12 Tabel Pengujian Hipotesis dinjau dari jenis kelamin ............................... 69

5.13 Tabel Pengujian Hipotesis ditinjau dari prestasi belajar .......................... 70

5.14 Tabel Pengujian Hipotesis ditinjau dari pendapatan orang tua ................ 71


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kuesioner .................................................................................... 83

Lampiran 2 Validitas dan Reliabilitas ........................................................... 90

Lampiran 3 Data Induk Penelitian ................................................................. 94

Lampiran 4 Deskripsi Data ............................................................................ 100

Lampiran 5 Uji Normalitas dan uji homogenitas ........................................... 107

Lampiran 6 Uji t ............................................................................................. 110

Lampiran 7 Tabel r dan tabel t ....................................................................... 114

Lampiran 8 Surat ijin Penelitian ..................................................................... 117


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Dalam upaya meningkatkan kualitas sumber daya manusia, pendidikan

menduduki peranan penting sehingga perlu mendapatkan prioritas tinggi.

Perkembangan dan meningkatnya mutu pendidikan di Indonesia tidak

terlepas dari jasa yang diberikan oleh guru. Guru adalah satu-satunya

komponen manusiawi dalam proses belajar mengajar, yang ikut berperan

dalam usaha pembentukan sumber daya manusia yang potensial di bidang

pembangunan.

Guru merupakan ujung tombak dari sebuah proses pendidikan yang

berhubungan langsung dengan siswa sebagai subyek dan obyek belajar.

Sedangkan pendidikan merupakan proses pendewasaan terhadap siswa yang

merupakan tahap perkembangan dari sebuah kehidupan manusia. Proses

pendewasaan yang dialami anak didik ketika memperoleh pendidikan di

antaranya adalah pendewasaan intelektual, pendewasaan moral, dan

pendewasaan sosial. Menjadi guru itu bukanlah hal yang mudah, suatu

pekerjaan yang menuntut kompetensi luar dalam. Maksud luar dalam di sini

adalah guru itu selain harus bisa mengajar (transfer ilmu) juga dituntut untuk

bisa mendidik (transfer moral). Begitu berat tanggung jawab seorang guru,

sehingga keliru jika ada orang yang mengatakan semua orang bisa menjadi

guru (www.surya.co.id).


2

Citra guru di masyarakat atau di negara kita berubah-ubah dari waktu

ke waktu. Perubahan citra guru tersebut dipengaruhi oleh perubahan aspirasi

(penilaian serta penghargaan) warga masyarakat terhadap jabatan guru, unjuk

kerja para guru yang telah berkarya dan adanya perubahan persyaratan

jabatan guru sebagai dampak kemajuan ilmu serta tehnologi era

profesionalisasi dan spesialisasi (Samana, 1994:113).

Citra dan wibawa guru pada masa kolonial lebih tinggi dibandingkan

dengan guru sekarang ini. Masa itu, guru adalah profesi yang diidam-

idamkan. Karena guru menerima gaji 40 gulden, padahal seorang inlander

hanya perlu segobang (2,5 sen) untuk hidupnya. Tak heran jika sekolah

keguruan menjadi incaran lulusan sekolah terbaik. Di samping fasilitas dan

kemudahan yang diperoleh, status guru akan membawanya menuju strata atas

dalam kelas masyarakat. Tidak sedikit guru yang kemudian sampai di puncak

sebagai pimpinan masyarakat (http://debrito.net/isi).

Mutu pendidikan Indonesia sekarang ini sangat rendah. Ketika mutu

pendidikan itu dinilai rendah, maka sasaran tombak pertama adalah guru.

Guru sebagai pelaku utama pendidikan adalah kambing hitam persoalan.

Dengan kata lain, rendahnya mutu sekolah dipandang mempunyai kaitan

langsung dengan rendahnya mutu guru. Berbagai dakwaan muncul: guru

tidak profesional, guru tidak bertanggung jawab mengajar tapi justru mencari

obyekan. Berbagai persoalan yang dihadapi guru-guru Indonesia hampir

setiap hari menghiasi media massa: gaji dan tunjangan hidup yang rendah,


3

profesionalitas yang semakin luntur, sampai penghargaan dan status sosial

guru yang semakin merosot di mata masyarakat.

Persoalan mendasar dari mutu pendidikan adalah kesejahteraan guru.

Kesejahteraan meliputi aspek material dan nonmaterial. Yang non material

misalnya kemudahan naik pangkat, suasana kerja yang sejuk, dan

perlindungan hukum. Adapun yang termasuk aspek material adalah gaji,

tunjangan, dan insentif lainnya. Aspek material, khususnya gaji inilah yang

harus secara jujur diakui masih minim. Walaupun secara langsung tidak

berpengaruh terhadap kualitas guru, tetapi gaji guru dan mutu pendidikan

memang tak terpisahkan.

Salah satu tantangan dalam meningkatkan mutu pendidikan nasional

adalah terbatasnya sumber daya tenaga pengajar (guru). Keterbatasan sumber

daya ini, antara lain dipengaruhi terbatasnya jumlah siswa berprestasi yang

bersedia menjadi guru. Cukup jarang siswa berprestasi waktu di sekolah,

setelah lulus kuliah kemudian menjadi guru. Mayoritas siswa dengan prestasi

baik melanjutkan kuliah ke perguruan tinggi cenderung memilih fakultas

nonkeguruan. Hal ini dipengaruhi dengan anggapan di sebagian masyarakat

bahwa profesi sebagai guru tidak cukup menjanjikan dari sisi ekonomi. Tidak

sedikit siswa berprestasi kemudian direkrut sebuah perusahaan saat lulus dari

bangku kuliah. Selain itu, perbedaan sifat antara laki-laki dan perempuan

dalam hal perhatian, pandangan, cara berfikir dan perasaan akan berpengaruh

pada persepsi seseorang tentang profesi guru yang pada akhirnya akan


4

mempengaruhi perbedaan minat siswa untuk bekerja menjadi guru (Gilarso,

1995:5)

Lembaga pendidikan guru (FKIP), bukanlah idola para siswa dan orang

tua. Sebab, dalam masyarakat yang cenderung melihat kemampuan ekonomi

sebagai ukuran status sosial, status guru dipandang ”kurang baik” karena

pendapatannya rendah. Sampai saat ini, mereka yang berminat menjadi calon

guru, terutama dari keluarga kurang mampu atau kurang mampu secara

akademis. Mayoritas mahasiswa FKIP adalah berasal dari masyarakat desa,

pinggiran, atau kota lapisan bawah. Mereka memilih FKIP dengan harapan

bisa kuliah dan kemudian bisa diangkat menjadi pegawai negeri sipil. Namun

kenyataannya, masih banyak lulusan FKIP yang tidak dapat di angkat

lantaran kemampuannya juga rendah.

Jika kita amati, dalam dasawarsa terakhir terungkap bahwa minat

masuk fakultas keguruan dan ilmu pendidikan (FKIP) terus merosot, baik dari

segi kualitas maupun kuantitas. Berita surat kabar akhir-akhir ini terungkap

bahwa beberapa daerah mulai kekurangan guru. Ini berarti antara kebutuhan

guru dan mendidik calon guru belum seimbang. Dalam upaya mengatasi

ketimpangan dalam menyiapkan tenaga kependidikan itu, diperlukan daya

tarik untuk menjadi guru. Karena negara kita sedang membutuhkan guru yang

berkompetensi, pemerintah berusaha menarik minat siswa SLTA. Di samping

itu, pemerintah juga terus mencari cara supaya dapat memiliki siswa yang

benar-benar ingin mengabdi menjadi guru yang baik.


5

Keinginan menjadi guru itu harus datang dari diri sendiri, nggak bisa

dipaksa-paksa. Kebanyakan jaman sekarang ini orang menjadi guru karena

terpaksa. Hal ini menyebabkan banyak guru tidak bisa mentransfer ilmu

mereka kepada siswanya, karena pada dasarnya mereka menjadi guru bukan

karena keinginan mereka, tetapi karena terpaksa.

Lahirnya UU Guru dan Dosen No 14 Tahun 2005 diharapkan mampu

meningkatkan minat siswa untuk menjadi guru. Dalam UU Guru dan Dosen

tersebut dijelaskan bahwa pengakuan dan kedudukan guru dan dosen

mempunyai misi yaitu :a) mengangkat martabat seorang guru dan dosen, b)

menjamin hak dan kewajiban guru dan dosen, c) meningkatkan kompetensi

guru dan dosen, d) meningkatkan mutu pendidikan, e) mengurangi

kesenjangan ketersedian guru dan dosen antar daerah dari segi mutu, jumlah,

kualitas akademik dan kompetensi, f) meningkatkan pelayanan yang

bermutu.

Di beberapa daerah, seperti DKI Jakarta, pemerintah daerah

memberikan insentif tambahan yang cukup signifikan kepada para guru

pegawai negeri sipil (PNS). Dengan tunjangan dari pemerintah daerah sekitar

Rp 2 juta per bulan, penghasilan seorang guru PNS minimal Rp 3 juta.

Undang-Undang Guru dan Dosen juga memberikan sinyal bahwa

kesejahteraan guru akan ditingkatkan. Guru yang memenuhi kualifikasi

akademik dan mengantongi sertifikat sebagai pendidik dijanjikan

mendapatkan tunjangan sebesar satu kali gaji pokok. Belum lagi tambahan

tunjangan fungsional sebesar Rp 500.000 per bulan. Peningkatan drastis


6

kesejahteraan guru yang sempat menjadi topik yang sangat hangat

dibicarakan di kalangan masyarakat mengubah minat siswa terpanggil untuk

menjadi seorang guru.

Keberadaan Undang-Undang Guru dan Dosen membuat posisi guru

sebagai sebuah profesi semakin terlindungi, serta kesejahteraan guru semakin

terjamin. Tidak hanya program sertifikasi saja yang menyebabkan semakin

banyak orang yang menginginkan untuk berprofesi menjadi guru. Belum

lama ini pemerintah telah mengeluarkan PP No 10 tahun 2008 tentang gaji

PNS, yang menyatakan bahwa mulai April 2008 gaji PNS naik 20% dari gaji

pokoknya. Dengan demikian, secara tidak langsung kesejahteraan guru negeri

juga akan semakin meningkat.

Berdasarkan dari fenomena-fenomena di atas, penulis tertarik untuk

melakukan penelitian yang berjudul “Minat Siswa Untuk Menjadi Guru

Ditinjau dari Jenis Kelamin, Prestasi belajar Siswa dan Pendapatan

Orang Tua” di SMA Tiga Maret Yogyakarta.

B. Batasan Masalah

Banyak faktor yang mempengaruhi minat siswa untuk menjadi guru, baik

faktor yang berasal dari diri sendiri (instrinsik) dan faktor yang berasal dari

luar individu (ekstrinsik). Dalam penelitian ini penulis ingin mengetahui

minat siswa untuk menjadi guru yang ditinjau dari jenis kelamin, prestasi

belajar dan pendapatan orang tua.


7

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti merumuskan

permasalahan sebagai berikut:

1. Apakah ada perbedaan minat siswa untuk menjadi guru ditinjau dari jenis

kelamin?

2. Apakah ada perbedaan minat siswa untuk menjadi guru ditinjau dari

prestasi belajar siswa?

3. Apakah ada perbedaan minat siswa untuk menjadi guru ditinjau dari

pendapatan orang tua?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah;

a. Untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan minat siswa berprofesi menjadi

guru ditinjau dari jenis kelamin.

b. Untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan minat siswa berprofesi menjadi

guru ditinjau dari prestasi belajar siswa.

c. Untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan minat siswa berprofesi menjadi

guru ditinjau dari pendapatan orang tua.


8

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi beberapa pihak:

1. Bagi Siswa

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi/gambaran

sejauh mana minat mereka untuk berprofesi menjadi guru.

2. Bagi Pemerintah

Untuk memberikan masukan bagi pemerintah supaya lebih memperhatikan

nasib guru.

3. Bagi Guru

Untuk memberikan semangat kepada para guru agar tetap semangat dalam

menjalankan profesinya.

4. Bagi Penulis

Pelaksanaan penelitian ini merupakan kesempatan bagi penulis untuk

menambah pengetahuan dan menerapkan teori selama mengikuti kuliah

terutama dalam bidang pendidikan.

5. Bagi Universitas Sanata Dharma

Diharapkan dapat menambah referensi penelitian di perpustakaan yang

berguna bagi pihak lain yang membutuhkan.


9

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teoritik

1. Minat

Minat merupakan faktor psikologis yang dapat menentukan pilihan

orang. Minat pada hakekatnya merupakan perhatian, keinginan, rasa suka

dan rasa terikat dengan suatu obyek walaupun tidak ada yang menyuruh

(Kartono, 1980:109). Secara sederhana minat (interest) merupakan

kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar

terhadap sesuatu. Minat adalah kecenderungan yang agak menetap pada

objek untuk merasa tertarik pada bidang tertentu dan merasa senang

berkecimpung pada bidang itu (Winkel, 1983:30). Seseorang yang

mengerjakan suatu pekerjaan dengan disertai minat sebelumnya, pada

umumnya akan memperoleh hasil yang lebih baik daripada mereka yang

tidak berminat sebelumnya.

Minat selalu berhubungan dengan kemampuan, kebutuhan,

pengalaman pada diri individu. Pernyataan tersebut didukung oleh Walgito

(1997:38) yang mengatakan, bahwa minat merupakan suatu keadaan

dimana seseorang menaruh perhatian terhadap suatu objek disertai dengan

adanya keinginan untuk berhubungan lebih aktif dengan objek tersebut.

Menurut pendapat Witherintong (Buchori, 1978:125), minat adalah

kesadaran seseorang, bahwa suatu obyek, seseorang, suatu soal atau suatu

11


10

situasi mengandung sangkut paut dengan dirinya. Disini minat dibagi

menjadi dua macam, yaitu:

a. Minat primitif (biologis), timbul karena jaringan-jaringan tubuh. Ini

berkisar pada soal makan dan kebebasan aktivitas.

b. Minat kultural (sosial), berasal dari perbuatan belajar yang tarafnya

lebih tinggi. Minat ini merupakan hasil pendidikan.

Sedangkan menurut Mappiare (1982:64), minat dipengaruhi oleh

latar belakang lingkungan, tingkat ekonomi, status sosial, dan pengalaman.

Selanjutnya Mappiare (1982:78) menjelaskan bahwa minat remaja dapat

dibagi menjadi tiga, yaitu:

a. Minat pribadi, yaitu kecenderungan untuk mengejar hal-hal yang

menjadi keinginannya. Minat yang timbul dari individu dapat

menimbulkan kepuasan. Minat pribadi meliputi minat memperoleh

pengakuan, penghargaan, minat mengembangkan diri, minat untuk

sukses, minat untuk sekolah, minat untuk jabatan dan sebagainya.

b. Minat terhadap reaksi, yaitu kecenderungan yang ada pada diri individu

terhadap hal-hal yang dapat mengembangkan individu pada kondisi

semula, dari ketegangan-ketegangan setelah individu melakukan

aktivitas sehingga pikiran, jiwa serta jasmaninya menjadi segar

kembali.

c. Minat terhadap kelanjutan studi dan jabatan. Dengan tercapainya suatu

tingkat pendidikan tinggi bagi individu, maka terbuka peluang untuk

mencapai jabatan yang lebih tinggi, memperoleh pekerjaan elit dan


11

pada gilirannya memudahkan bagi individu untuk meningkatkan

statusnya.

Minat seseorang dapat diukur melalui kegiatan-kegiatan yang sering

dilakukan dan melalui pertanyaan mengenai senang atau tidak senang

terhadap suatu obyek. Super dan Crites (Yahny Kils, 1988:33)

mengemukakan bahwa ada 4 cara untuk mengetahui minat seseorang,

yaitu:

a. Melalui pertanyaan-pertanyaan mengenai hal-hal yang disenangi dan

yang tidak disenangi.

b. Melalui pengamatan mengenai hal-hal yang sering dilakukan.

c. Melalui tes obyektif.

d. Melalui tes minat yang telah dipersiapkan secara baku.

Ada tiga cara yang dapat digunakan untuk menentukan minat

(Sukardi, 1998:63):

a. Minat yang diekspresikan / Expressed Interest

Seseorang dapat mengungkapkan minat atau pilihannya dengan kata

tertentu. Contoh : seseorang mengatakan bahwa dirinya suka dengan

profesi guru.

b. Minat yang diwujudkan / Manifest Interest

Seseorang dapat mengekpresikan minat bukan melalui kata-kata, tetapi

melalui tindakan atau perbuatan, ikut serta berperan aktif dalam suatu

aktifitas tertentu. Contoh : siswa yang aktif dalam kegiatan drama.


12

c. Minat yang diinventarisasikan / Inventoried Interest

Seseorang dapat diukur minatnya dengan menjawab terhadap

sejumlah pertanyaan tertentu atau urutan pilihannya untuk kelompok

aktivitas tertentu.

Guru perlu mengadakan pengukuran terhadap minat peserta

didiknya. Adapun tujuan mengadakan pengukuran terhadap minat peserta

didik (Nurkancana, 1983:225) sebagai berikut:

a. Untuk meningkatkan minat peserta didik

Setiap guru mempunyai kewajiban untuk meningkatkan minat

peserta didiknya. Minat merupakan komponen yang paling penting

dalam kehidupan pada umumnya, dan dalam dunia pendidikan

khususnya. Guru yang mengabaikan hal ini tidak akan berhasil dalam

pekerjaan mengajar.

b. Memelihara minat yang baru timbul

Apabila peserta didik menunjukkan minat yang kecil, maka

merupakan tugas guru untuk membangkitkan dan mengembangkan

minat tersebut.

c. Mencegah timbulnya minat terhadap hal-hal yang tidak baik.

Tugas guru di sini adalah menghindarkan hal-hal yang tidak baik

pada peserta didiknya, sehingga diharapkan mereka tidak tertarik

terhadap hal-hal yang tidak baik tersebut.


13

d. Sebagai persiapan untuk memberikan bimbingan kapada anak tantang

study atau pekerjaan yang cocok baginya.

Walaupun minat bukan merupakan indikasi yang pasti, tentang

sukses tidaknya anak dalam pendidikan yang akan datang atau dalam

jabatan, namun intrest merupakan pertimbangan yang cukup berarti

kalau dihubungkan dengan data-data yang lain.

Minat merupakan sumber motivasi yang mendorong orang untuk

melakukan apa yang mereka inginkan bila mereka bebas memilih. Minat

berbeda dengan kesenangan. Bila orang melihat bahwa sesuatu akan

menguntungkan, biasanya orang merasa berminat untuk memperolehnya.

Minat lebih bersifat menetap, tetapi minat bisa padam bila tidak disalurkan

karena berbagai hambatan, sedangkan kesenangan merupakan minat yang

bersifat sementara atau tidak menetap (Hurlock, 1978:114). Minat

dipengaruhi oleh jenis kelamin, kesempatan, lingkungan dan apa saja yang

menjadi minat teman sebayanya (Surachmad, 1978:84).

Menurut Giyatama (1990:6), minat digolongkan menjadi dua, yaitu

sebagai berikut :

a. Secara intrinsik

Minat secara intrinsik merupakan minat yang timbul dari dalam

individu sendiri tanpa pengaruh dari luar. Minat intrinsik dapat timbul

karena pengaruh sikap, persepsi, prestasi belajar, bakat, jenis kelamin

dan intelegensi.


14

1) Sikap

Sikap adalah cara bertingkahlaku yang khas, yang tertuju

terhadap orang-orang, rombongan-rombongan atau persoalan-

persoalan ( Buchori, 1978:126). Sikap merupakan kemampuan

internal yang berperanan sekali dalam mengambil tindakan, lebih-

lebih bila terbuka berbagai kemungkinan untuk bertindak. Orang

yang bersikap tertentu, cenderung menerima atau menolak suatu

obyek berdasarkan penilaian terhadap obyek itu, berguna/berharga

baginya atau tidak. Bila obyek dinilai ”baik”, maka mempunyai

sikap positif dan sebaliknya bila obyek dinilai ”jelek”, maka

mempunyai sikap negatif (Winkel, 1987:77).

2. Persepsi

Persepsi merupakan proses yang meliputi penginderaan

terhadap rangsang, pengorganisasian rangsang, dan penafsiran

rangsang sehingga individu mengerti rangsang yang diinderanya.

(Walgito, 1993:53).

3. Prestasi belajar

Prestasi merupakan suatu kemampuan yang dimiliki

seseorang yang merupakan hasil dari proses yang dilakukan dan

menghasilkan perubahan yang khas, yaitu perubahan dalam sikap

dan tingkah laku yang tercapai dan dapat dilihat secara nyata serta

dapat diukur dengan menggunakan alat ukur yaitu tes (Winkel,

1986:48).


15

4. Bakat

Bakat dalam pengertian bahasa atau dalam pengertian yang

umum kita pahami, adalah kelebihan / keunggulan alamiah yang

melekat pada diri kita dan menjadi pembeda antara kita dengan

orang lain.

5. Jenis kelamin

Jenis kelamin adalah suatu komponen yang kritis dalam

identitas seseorang, yaitu laki-laki dan perempuan.

6. Intelegensi

Menurut pendapat Wechsler (Winkel, 1987:85), Intelegensi

adalah kemampuan untuk bertindak dengan mencapai suatu tujuan,

untuk berpikir secara rasional dan untuk berhubungan dengan

lingkungan secara efektif.

b. Secara ekstrinsik

Minat secara ekstrinsik merupakan minat yang timbul akibat

pengaruh dari luar individu. Minat ekstrinsik timbul antara lain karena

latar belakang ekonomi, minat orang tua dan teman sebaya.

1. Latar belakang ekonomi

Apabila status ekonomi baik, orang cenderung memperluas

minat mereka untuk mencakup hal-hal yang semula belum mampu

mereka laksanakan. Sebaliknya, kalau status ekonomi buruk atau

kurang baik karena tanggungjawab keluarga atau usaha yang


16

kurang maju, maka orang cenderung untuk mempersempit minat

mereka.

2. Minat orang tua

Sikap orang tua mempengaruhi sikap anak terhadap

pekerjaan dalam dua hal. Pertama, orang tua mendesak anak untuk

tertarik pada pekerjaan yang mereka anggap bagus dan bergengsi,

tanpa mempedulikan minat dan sikap anak, dan kedua, mereka

menganjurkan anaknya untuk menghindari pekerjaan tertentu

karena dianggap tidak menguntungkan (Elizabeth B. Hurlock,

1978:144).

3. Minat teman sebaya

Teman-teman sebaya mempengaruhi pola kepribadian

remaja dalam dua cara. Pertama, konsep diri remaja merupakan

cerminan dari anggapan tentang konsep teman-teman mengenai

dirinya. Kedua, ia berada dalam tekanan untuk mengembangkan

ciri-ciri kepribadian yang diakui oleh kelompok. Teman sebaya

memiliki pengaruh yang besar terhadap perkembangan pola

kepribadian remaja, karena remaja lebih sering berada di luar

rumah bersama dengan teman-teman sebaya pada sikap,

pembicaraan, minat, penampilan dan perilaku lebih besar daripada

keluarga (Elizabeth B. Hurlock, 1997:235).

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa minat adalah

rasa ketertarikan dan keinginan yang mendalam, dan menimbulkan suatu


17

gairah pada individu untuk mengerjakan dan berkecimpung dalam sesuatu

bidang tertentu. Sedangkan faktor-faktor yang mempengaruhi minat

adalah faktor intrinsik (bersumber dari diri) dan faktor ekstrinsik

(bersumber dari lingkungan sosial).

2. Profesi Guru

Dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia dikemukakan arti guru

sebagai orang yang pekerjaanya atau profesinya mengajar. Sementara itu,

Ametembun (1973:3), mengemukakan guru adalah semua orang yang

berwenang dan bertanggung jawab terhadap pendidikan murid, individual

maupun klasikal, baik di sekolah maupun luar sekolah. Guru yang

dimaksud di sini mencakup semua guru dari tingkat pra sekolahan (TK)

sampai guru besar (Dosen) di perguruan tinggi, baik yang berstatus negeri

maupun swasta.

Dalam UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional pasal 1 mengemukakan, bahwa Guru adalah tenaga profesional

yang mempunyai dedikasi dan loyalitas tinggi dengan tugas utama

menjadi agen pembelajaran yang memotivasi, memfasilitasi, mendidik,

membimbing, dan melatih peserta didik sehingga menjadi manusia

berkualitas yang mengaktualisasikan potensi kemanusiaannya secara

optimum, pada jalur pendidikan dasar dan menengah, termasuk pendidikan

anak usia dini formal.


18

Profesi guru memilki arti jabatan atau pekerjaaan sebagai guru yang

membutuhkan pendidikan atau latihan khusus di bidang keguruan

(Ametembun, 1973:11). Mengingat tugas dan tanggung jawab guru yang

begitu kompleks, maka profesi ini tidak bisa dimiliki sembarang orang.

Untuk menjadi seorang guru, mereka harus memiliki pendidikan dan

latihan-latihan khusus sebelumnya, sehingga mampu menjalankan profesi

mengajar tersebut secara professional. Seperti yang dijelaskan C. V. Good

(Samana, 1987:69) bahwa pekerjaan yang berkualitas profesional memiliki

ciri-ciri tertentu, memerlukan persiapan atau pendidikan khusus bagi calon

pelakunya (membutuhkan pendidikan pra jabatan yang relevan), memiliki

kecakapan prasyarat yang telah ditentukan oleh pihak yang berwenang

(misal : organisasi profesional ataupun pemerintah) dan jabatan

profesional tersebut harus mendapat pengakuan dari masyarakat atau

negara.

Menurut Supriyadi (1993), untuk menjadi seorang guru yang

profesional harus dituntut untuk memiliki lima hal sebagai berikut.

1. Guru menguasai secara mendalam bahan atau mata pelajaran yang

diajarkan serta cara mengajarkannya kepada siswa.

2. Guru harus memiliki komitmen pada siswa dan proses belajarnya. Ini

berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan

siswa. Bagi seorang guru hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat

dipisahkan.


19

3. Guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai

teknik evaluasi. Mulai dari pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes

hasil belajar.

4. Guru mampu berfikir secara sistematis tentang apa yang dilakukan, dan

belajar dari pengalamannya. Artinya, harus selalu ada waktu untuk

mengadakan refleksi terhadap apa yang telah dilakukannya. Untuk bisa

belajar dari pengalaman, ia harus tahu mana yang benar dan mana yang

salah, serta baik dan buruknya pada proses belajar siswa.

5. Guru seyogianya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam

lingkungan profesinya, misalnya PGRI dan organisasi lainnya.

Kematangan profesional guru ditandai dengan perwujudan guru yang

memiliki keahlian, rasa tanggung jawab dan rasa kesejawatan yang tinggi

(Surya, 2003:30). Selain harus menjalankan tugasnya secara profesional,

seorang guru juga harus memiliki kompetensi. Kompetensi merupakan

seperangkat pengetahuan, ketrampilan, dan perilaku yang harus dimiliki,

dihayati, dikuasai dan diaktualisasikan oleh guru dalam melaksanakan

tugas keprofesionalan.

Pendapat di atas sejalan dengan B. J Chandler (Sahertian, 1994:27)

yang menjelaskan tentang profesi mengajar. Dikatakannya bahwa profesi

mengajar merupakan suatu jabatan yang mempunyai kekhususan.

Memerlukan kelengkapan mengajar dan ketrampilan yang

menggambarkan bahwa seseorang melakukan tugas mengajar yaitu

membimbing manusia.


20

Dari uraian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa profesi guru

merupakan suatu jabatan atau pekerjaaan sebagai guru yang membutuhkan

pendidikan atau latihan khusus di bidang keguruan, sehingga mampu

mengerjakan tugas mengajarnya secara profesional, dan mendapatkan

pengakuan dari masyarakat dan negara.

3. Jenis Kelamin

Jenis kelamin adalah suatu komponen yang kritis dalam identitas

seseorang, yaitu laki-laki dan perempuan. Sejak lahir, anak laki-laki dan

perempuan dibiasakan berperilaku sesuai dengan ketentuan-ketentuan

masyarakat sehubungan dengan perilaku mana yang semestinya untuk

laki-laki dan perilaku mana yang seharusnya bagi anak perempuan. Secara

psikologis dan fisiologis ternyata laki-laki dan perempuan mempunyai

perkembangan yang berbeda. Seorang perempuan lebih mempunyai sifat

feminim, yaitu lemah lembut, ramah, berperasaan dan empatik. Sedangkan

laki-laki mempunyai sifat yang maskulin, yaitu logis, bebas dan agresif.

Akan tetapi hal tersebut tidak berlaku mutlak. Perbedaan sifat antara laki-

laki dan perempuan ini dapat menimbulkan perbedaan minat untuk

menjadi guru antara siswa laki-laki dan perempuan dalam hal pandangan,

cara berfikir, perhatian dan perasaan (Gilarso, 1993:5).

Ada anggapan bahwa tekanan-tekanan untuk berperilaku sesuai

dengan cara-cara yang tepat bagi pria atau wanita semakin meningkat pada


21

masa remaja, khususnya terhadap remaja putri. John Mill dan Mary Allen

Lynch (Mahmud, 1990:63):

a. remaja putri menjadi lebih self-conscious (perasa terhadap diri sendiri)

dan lebih banyak mengalami gangguan dalam citra diri ketimbang

remaja-remaja pria

b. remaja-remaja putri lebih menonjol dalam prestasinya di bidang

ketrampilan-ketrampilan verbal (kata-kata), sedangkan remaja-remaja

pria di bidang ketrampilan spasial (ruang)

c. remaja-remaja putri menjadi lebih suka membentuk persahabatan-

persahabatan kental.

Sedangkan menurut Kartono (1981:20), perbedaan pria dan wanita

adalah:

a. pada umumnya kemampuan intelektual wanita lebih rendah daripada

kemampuan intelektual laki-laki.

b. wanita lebih menyenangi pekerjaan yang bersifat sosial seperti juru

rawat dan guru, sedangkan pria lebih menyenangi pekerjaan yang

membutuhkan pemikiran.

4. Prestasi Belajar

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1983:1659) prestasi

adalah hasil yang dicapai (dari yang telah dilakukan). Prestasi merupakan

suatu kemampuan yang dimiliki seseorang yang merupakan hasil dari

proses yang dilakukan dan menghasilkan perubahan yang khas, yaitu


22

perubahan dalam sikap dan tingkah laku yang tercapai dan dapat dilihat

secara nyata serta dapat diukur dengan menggunakan alat ukur yaitu tes

(Winkel, 1986:48).

Faktor-faktor yang mempengaruhi perolehan prestasi belajar antara

lain sebagai berikut (Usman, 1993:9):

a. Faktor internal, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa:

1) faktor jasmani meliputi seluruh hal yang berkaitan dengan keadaan

jasmani atau fisik siswa, baik yang bersifat bawaan maupun yang

diperoleh dari pengalaman.

2) faktor psikologis, baik yang bersifat bawaan maupun yang

diperoleh. Yang terdiri atas:

a) faktor intelektif yang meliputi faktor potensial yaitu

kecerdasan dan bakat serta faktor kecakapan nyata, yaitu

prestasi yang dimiliki

b) faktor non intelektif, yaitu faktor unsur-unsur kepribadian

tertentu seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan,

motivasi, emosi, dan penguasaan diri.

3) faktor kematangan fisik maupun psikis

b. Faktor eksternal, yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa yang

berpengaruh terhadap perolehan prestasi belajar siswa:

1) faktor lingkungan sosial di mana siswa tinggal, yaitu lingkungan

keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat, dan

lingkungan teman sebaya.


23

2) faktor budaya yang ada di sekitar lingkungan hidup siswa seperti

adat istiadat yang berlaku di masyarakat, ilmu pengetahuan,

teknologi dan kesenian.

3) faktor lingkungan fisik, seperti fasilitas rumah dan fasilitas belajar

4) faktor lingkungan spiritual atau keagamaan.

Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi

belajar adalah hasil dari proses psikis yang berlangsung dalam interaksi

subjek dengan lingkungannya yang menghasilkan perubahan berupa

pengetahuan, nilai, sikap, dan ketrampilan di mana hasil perubahan

tersebut dapat dilihat dan juga dapat diukur.

5. Pendapatan

Pendapatan adalah segala bentuk balas karya yang diperoleh sebagai

imbalan atau balas jasa atas sumbangan seseorang terhadap proses

produksi (Gilarso, 1991:63). Menurut Mulyanto Sumardi dan Hans Dieter

Evers (1982:122), tingkat pendapatan merupakan besarnya penghasilan

yang diperoleh suatu keluarga baik bersumber dari pekerjaan pokok,

pekerjaan sampingan dan pendapatan lain yang berupa uang maupun

barang yang digunakan untuk memenuhi kebutuhan.

Penghasilan keluarga menurut Gilarso (1991:63) dapat bersumber pada:

a. Usaha sendiri(wiraswasta), misalnya berdagang, mengerjakan sawah

b. Bekerja pada orang lain, misalnya bekerja dikantor atau perusahaan

sebagai pegawai atau karyawan.


24

c. Hasil dari milik, misalnya mempunyai sawah disewakan

Menurut Mulyanto Sumardi dan Dieter Evers (1982:92) ada tiga

macam pendapatan:

a. pendapatan berupa uang

pendapatan berupa uang adalah segala penghasilan berupa uang yang

sifatnya reguler dan yang diterima biasanya sebagai balas jasa atau

kontra prestasi. Sumber yang utama adalah gaji dan upah dan lain-lain.

b. pendapatan berupa barang

pendapatan berupa barang adalah segala penghasilan yang bersifat

reguler dan biasa, tetapi selalu berbentuk balas jasa dan diterima dalam

bentuk barang dan jasa. Misalnya : beras, pengobatan, transportasi.

c. pendapalan lain-lain

pendapatan lain-lain adalah pendapatan yang berasal dari penerimaan

uang dan barang yang dipakai sebagai pedoman bahwa segala

penerimaan bersifat transfer atau redistribusi, biasanya membawa

perubahan dalam keuangan rumah tangga, misalnya: barang-barang

yang dipakai, pinjaman uang, hasil undian, warisan, penagihan piutang,

kiriman uang, dan judi.

Selain itu, Mulyanto Sumardi dan Dieter Evers (1982:323) membedakan

pendapatan ke dalam tiga bentuk, yaitu:

a. pendapatan formal adalah penghasilan yang diperoleh melalui pekerjaan

pokok


25

b.pendapatan informal adalah penghasilan yang diperoleh melalui

pekerjaan tambahan diluar pekerjaan pokok

c.pendapatan subsistem adalah penghasilan yang diperoleh dari sektor

produksi yang dinilai dengan uang.

B. Kerangka Berpikir

1. Minat Siswa untuk menjadi Guru Ditinjau dari Jenis Kelamin

Jenis kelamin yang dimaksud adalah laki-laki dan perempuan.

Secara psikologis dan fisiologis ternyata laki-laki dan perempuan

mempunyai perkembangan yang berbeda. Sifat kepribadian yang dimiliki

juga berbeda. Seorang perempuan lebih mempunyai sifat keibuan, lemah

lembut, berperasaan dan lebih feminim. Sedangkan laki-laki mempunyai

sifat maskulin, kasar, dan lebih perkasa. Perbedaan ini akan membawa

akibat terhadap cara masyarakat dalam berpikir luas tentang dunia kerja.

Perbedaan sifat antara laki-laki dan perempuan dalam hal perhatian,

pandangan, cara berfikir dan perasaan akan berpengaruh pada minat

seseorang untuk menjadi guru. Ada anggapan bahwa profesi guru lebih

cocok untuk perempuan, karena perempuan mempunyai sifat keibuan,

lemah lembut, berperasaan dan lebih feminim sehingga perempuan lebih

peka terhadap kebutuhan belajar siswa maupun masalah-masalah yang

menyangkut kepribadian atau psikologis siswa. Sedangkan profesi guru

dianggap tidak cocok untuk lai-laki, karena sifat laki-laki maskulin, kasar,

dan lebih perkasa, sehingga kurang peka terhadap siswa dalam hal


26

pendampingan belajar maupun dalam pembimbingan masalah-masalah

yang terjadi pada pribadi siswa.

Ha1 : Ada perbedaan minat siswa untuk menjadi guru ditinjau dari jenis

kelamin.

2. Minat Siswa untuk menjadi Guru Ditinjau dari Prestasi Belajar

Antara siswa yang satu dengan yang lain akan mempunyai prestasi

belajar yang berbeda-beda. Prestasi belajar yang dimaksud adalah hasil

prestasi belajar siswa yang dicapai pada semester tertentu, yang dilihat

pada nilai raport semester yang diperoleh siswa. Cukup jarang siswa

berprestasi baik waktu di sekolah, setelah lulus kuliah kemudian menjadi

guru. Mayoritas siswa dengan prestasi baik melanjutkan kuliah ke

perguruan tinggi cenderung memilih fakultas nonkeguruan. Siswa yang

berprestasi baik menganggap bahwa profesi guru tidak memberikan

kesempatan kepada mereka untuk menjadi pemimpin, memperoleh harta

kekayaan yang banyak, kekuasaan yang cukup. Hal ini dipengaruhi dengan

anggapan di sebagian masyarakat bahwa profesi sebagai guru tidak cukup

menjanjikan dari sisi ekonomi. Tidak sedikit siswa berprestasi kemudian

direkrut sebuah perusahaan saat lulus dari bangku kuliah. Sedangkan siswa

yang kemampuan akademiknya kurang atau berprestasi rendah lebih

memilih berprofesi menjadi guru karena peluang kerjanya lebih banyak,

dan jika mau mencari pekerjaan lain membutuhkan berbagai macam

keahlian.


27

Ha2 : Ada perbedaan minat siswa untuk menjadi guru ditinjau dari prestasi

belajar siswa.

3. Minat Siswa unruk menjadi Guru Ditinjau dari Pendapatan Orang Tua.

Pendapatan merupakan besarnya penghasilan yang diperoleh suatu

keluarga baik bersumber dari pekerjaan pokok, pekerjaan sampingan dan

pendapatan lain yang berupa uang maupun barang yang digunakan untuk

memenuhi kebutuhan. Setiap siswa tentunya mempunyai orang tua yang

berbeda-beda tingkat pendapatannya. Pendapatan yang diperoleh orang tua

akan membawa pengaruh pada kehidupan seseorang. Salah satu tugas dari

orang tua adalah membimbing dan mendidik anak-anaknya dalam

menentukan masa depannya. Keluarga yang kemampuan ekonominya

tinggi akan menganggap status guru dipandang ”kurang baik” karena gaji

guru yang rendah, tertindas birokrasi, sulit berkembang, serta merosotnya

status sosial di masyarakat. Maka itu jabatan guru tidak menarik bagi

mereka yang golongan ekonominya tinggi, dan mereka lebih memilih

profesi lain yang kesejahteraannya lebih terjamin. Sedangkan keluarga

yang kemampuan ekonominya rendah lebih memilih profesi guru karena

dengan harapan mereka bisa kuliah dengan biaya yang rendah dan dengan

cepat mendapatkan pekerjaan karena pada saat ini profesi guru banyak

dibuthkan yang kemudian mereka bisa diangkat menjadi pegawai negeri.

Menurut mereka gaji seorang guru lebih dari cukup untuk memperbaiki


28

keadaan ekomoni keluarganya. Apalagi setelah dikeluarkannya UU Guru

dan Dosen yang menjamin kesejahteraan guru.

Ha3 : Ada perbedaan minat siswa untuk menjadi guru ditinjau pendapatan

orang tua.


29

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan jenis penelitian komparatif. Penelitian

komparatif merupakan suatu penelitian yang bertujuan untuk membandingkan

dan menganalisis perbedaan-perbedaan dalam variabel (Sugiyono, 2004:11).

Jadi tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan minat siswa

untuk menjadi guru ditinjau dari jenis kelamin, prestasi belajar dan pendapatan

orang tua.

B. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Waktu Penelitian

Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Oktober s/d November 2008

2. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMA Tiga Maret Yogyakarta.

C. Populasi dan Sampel

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subyek yang

mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti

untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2004: 72).

Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah siswa kelas XII SMA Tiga

Maret Yogyakarta yang berjumlah 87 siswa, yang terdiri dari tiga kelas yaitu

29


30

kelas XII IPA = 29 siswa, kelas XII IPS1 = 28 siswa, kelas IPS2 = 30 siswa.

Mengingat jumlah populasi tidak terlalu banyak maka seluruh populasi diambil

menjadi sampel dalam penelitian populasi ini.

Seperti disampaikan Suharsimi Arikunto ( 1989;107), menyatakan bahwa

“untuk sekedar ancer-ancer maka apabila subyeknya kurang dari 100, lebih

baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi”.

Pada penelitian ini digolongkan sebagai penelitian populasi karena jumlah

siswa kurang dari 100.

D. Variabel Penelitian dan Pengukurannya

1. Variabel Penelitian

Menurut Sugiyono (2004:32), variabel adalah suatu atribut atau sifat atau

nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya.

Variabel yang diteliti meliputi:

a. Variabel bebas (independen variabel) yaitu variabel yang

mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya

variabel dependen(terikat). Dalam penelitian ini, yang menjadi variabel

bebas adalah:

1) Jenis Kelamin

2) Prestasi belajar siswa

3) Pendapatan orang tua


31

b. Variabel terikat (dependen variabel) yaitu variabel yang dipengaruhi

atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Dalam

penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah minat siswa untuk

menjadi guru.

2. Pengukuran Variabel Penelitian

a. Minat Siswa untuk Menjadi Guru

Untuk mengukur minat siswa untuk menjadi guru, cara yang

digunakan adalah menggolongkan minat siswa untuk menjadi guru

menjadi dua, yaitu secara intrinsik dan secara ekstrinsik (Giyatama,

1990:6).

Tabel 3.1 Operasionalisasi Variabel Minat Siswa

Untuk Menjadi Guru Variabel Sub

Variabel Sub-sub Variabel

Indikator Pertanyaan

positif negatif Minat Secara

Intrinsik a. Sikap b. Persepsi c. Prestasi

belajar d. Bakat e. Jenis

kelamin

- Memiliki sikap tertarik terhadap profesi guru.

- Merupakan cita-cita sejak kecil - Senang bergaul dengan banyak

orang - Situasi kerja yang nyaman

- Siswa memiliki pandangan yang

positif terhadap profesi guru. - Peluang kerja guru - Jenjang karier guru jelas - Jam kerja singkat - Guru memerlukan kesabaran.

- Ingin berbagi ilmu kepada orang

lain

- Memiliki kemampuan dan keterampilan mengajar

- Mempunyai penilaian bahwa profesi guru layak diduduki oleh

1 2 3 4 5,6,7, 13,14 9 10 11 15,16 17 19

8 12 18


32

f.Intelegensi

kaum perempuan maupun laki-laki.

- Mampu mengembangkan pengetahuan yang dimilikinya tentang keguruan.

20

Secara Ekstrinsik

a. Latar belakang ekonomi.

b.Minat

orang tua. c.Minat

teman sebaya.

- Penghasilan yang diperoleh guru dapat memenuhi kebutuhannya dan keluarga.

- siswa memperoleh dukungan penuh untuk menjadi guru dari orangtua atau keluarganya.

- siswa memiliki teman-teman yang banyak berminat menjadi guru.

- siswa memperoleh dukungan dari teman-temannya untuk menjadi guru.

22 23 24,25

21

Pengukuran variabel minat siswa untuk menjadi guru didasarkan

pada indikator-indikatornya. Masing-masing dari indikator dijabarkan

dalam bentuk pertanyaan. Skala pengukuran yang digunakan adalah

skala Likert, yaitu skala yang digunakan untuk mengukur sikap,

pendapat, persepsi dan minat seseorang atau kelompok orang tentang

suatu fenomena sosial. Skor jawaban setiap item instrumen tersaji

dalam tabel berikut ini :

Tabel 3.2 Skoring Berdasarkan Skala Likert

Kriteria Jawaban Skor Pernyataan

Positif Pernyataan

Negatif Sangat Setuju ( SS ) 5 1

Setuju ( S ) 4 2 Ragu-Ragu (R) 3 3

Tidak Setuju ( TS ) 2 4 Sangat Tidak Setuju ( STS ) 1 5


33

b. Jenis Kelamin

Jenis kelamin dalam penelitian ini digolongkan menjadi dua jenis

yaitu laki-laki dan perempuan, yang kemudian diberi skor sebagai

berikut:

Tabel 3.3 Jenis kelamin

Jenis Kelamin Skor Laki-laki

Perempuan 1 2

c. Prestasi Belajar Siswa

Prestasi belajar siswa dilihat dari nilai rata-rata hasil raport, yang

kemudian diklasifikasikan sebagai berikut:

Tabel 3.4 Prestasi Belajar

Prestasi belajar siswa Skor Rata-rata tinggi > 69,6 Rata-rata rendah ≤ 69,6

1 2

d. Pendapatan Orang Tua

Pendapatan orang tua siswa atau responden dalam penelitian ini

digolongkan menjadi dua jenis, yang kemudian diberi skor sebagai

berikut:

Tabel 3.5 Tingkat Pendapatan

Tingkat Pendapatan Skor Pendapatan tinggi > Rp.2.000.000,00 Pendapatan rendah ≤ Rp.2.000.000,00

1 2


34

E. Teknik Pengumpulan Data

1. Kuesioner

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis

kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2004:135). Kuesioner ini

digunakan untuk mengumpulkan data jenis kelamin, minat siswa untuk

menjadi guru dan pendapatan orang tua.

2. Dokumentasi

Dokumentasi adalah suatu teknik yang dimungkinkan oleh peneliti

untuk memperoleh informasi tentang sejarah sekolah dan bermacam-

macam sumber tertulis atau dokumen yang ada tentang responden, yaitu

jumlah siswa yang masih aktif di sekolah. Selain itu juga untuk megetahui

data prestasi belajar siswa yang dilihat dari nilai raport.

F. Pengujian Instrumen Penelitian

1. Pengujian Validitas

Validitas instrumen adalah taraf sampai dimana suatu instumen

mampu mengukur apa yang seharusnya diukur (Masidjo, 1995:242).

Pengujian validitas (test of validity) dimaksudkan untuk mengetahui

apakah butir-butir pertanyaan mampu mengukur yang seharusnya diukur

(sahih) atau tidak. Uji validitas ini dilakukan dengan menggunakan rumus

teknik korelasi product moment yang dikemukakan oleh Karl Pearson

(Arikunto, 2002:243):


35

rxy =( ) ( )( ) ( )∑ ∑∑ ∑

∑ ∑∑−−

−2222 YYnXXn

YXXYn

Keterangan : rxy = koefisien korelasi antara skor item dengan skor total Y = skor total item X = skor item n = jumlah responden

Pelaksanaan perhitungan uji validitas item pada penelitian ini

penulis menggunakan program SPSS (Statistical Package for Social

Science). Kemudian mencari r tabel yaitu dengan dk= n-2 dengan taraf

signifikasi 5%. Kriteria pengujian adalah apabila r hitung lebih besar dari

pada r tabel maka butir soal tersebut dapat dikatakan valid. Sebaliknya

apabila r hitung lebih kecil dari r tabel maka butir soal tersebut tidak valid.

Pelaksanaan uji coba instrumen penelitian ini dilakukan pada

siswa-siswi kelas X SMA GAMA Yogyakarta dengan jumlah responden

30 orang. Dari hasil uji coba tersebut diketahui derajat kebebasan sebesar

28 (30 - 2), dengan harga kritik Product Moment tabel (rtabel) sebesar 0,239

dengan taraf signifikansi 5%. Adapun hasil uji coba validitas sebagai

berikut :

Tabel 3.6 Rangkuman Hasil Pengujian Validitas

Butir No.

Nilai r tabel Nilai r hitung Status

1 0,239 0,542 Valid 2 0,239 0,593 Valid 3 0,239 0,576 Valid 4 0,239 0,366 Valid 5 0,239 0,399 Valid 6 0,239 0,570 Valid


36

7 0,239 0,486 Valid 8 0,239 0,711 Valid 9 0,239 0,706 Valid 10 0,239 0,276 Valid 11 0,239 0,323 Valid 12 0,239 0,561 Valid 13 0,239 0,566 Valid 14 0,239 0,724 Valid 15 0,239 0,704 Valid 16 0,239 0,587 Valid 17 0,239 0,524 Valid 18 0,239 0,442 Valid 19 0,239 0,752 Valid 20 0,239 0,643 Valid 21 0,239 0,400 Valid 22 0,239 0,592 Valid 23 0,239 0,330 Valid 24 0,239 0,308 Valid 25 0,239 0,563 Valid

Sumber : Data Prapenelitian

Dari hasil perhitungan diperoleh bahwa keseluruhan nilai r hitung

menunjukkan angka yang lebih besar dari dari pada r tabel (r hitung > 0,239).

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa semua butir pertanyaan

variabel minat siswa untuk menjadi guru adalah valid.

2. Pengujian Reliabilitas

Menurut Bhuono Agung Nugroho (2005:72) reliabilitas

(keandalan) merupakan ukuran suatu kestabilan dan konsistensi responden

dalam menjawab hal yang berkaitan dengan konstruk-konstruk pertanyaan

yang merupakan dimensi suatu variabel dan disusun dalam suatu bentuk

kuesioner.

Uji reliabilitas dilakukan untuk menunjukkan bahwa suatu

instrumen cukup dapat dipercaya. Reliabilitas dinyatakan dengan angka-


37

angka, biasanya sebagai suatu koefisien yang tinggi menunjang reliabilitas

yang tinggi pula. Untuk pengujian ini digunakan rumus koefisien alpha

cronbach (Arikunto, 2002:193).

11r = ⎟⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛−⎟

⎠⎞

⎜⎝⎛

−∑

2

2

11 t

b

kk

σσ

Keterangan: 11r = reliabilitas instrumen

k = banyak butir pertanyaan 2tσ = varian total 2bσ = jumlah varian butir

Nilai varian butir dapat dicari berdasarkan rumus sebagai berikut

2σ =

( )

nnX

X∑ ∑ 22

Keterangan : n = jumlah responden X = nilai skor yang dipilih ( total nilai dari nomor-nomor butir

pertanyaan)

Pengujian reliabilitas ini dilakukan penulis dengan menggunakan

komputer program SPSS 12.0. Menurut pendapat Nunnaly (Ghozali, 2001)

jika rhitung lebih besar dari 0,60 maka butir soal dapat dikatakan reliabel.

Sebaliknya, jika rhitung lebih kecil 0,60 maka butir soal tersebut tidak

reliabel.

Uji reliabilitas instrumen dilakukan dengan menggunakan rumus

Cronbach-Alpha dan dikerjakan dengan program SPSS for Windows versi

12. Hasil pengujian reliabilitas diperoleh hasil sebagai berikut.


38

Tabel 3.7 Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian

Variabel Nilai r tabel Nilai r hitung Status

Minat siswa untuk menjadi guru

0,6 0,911 Reliabel

Dari dua puluh lima pertanyaan pada variabel minat siswa untuk

menjadi guru ini diperoleh nilai rhitung sebesar 0,911 .Dari hasil

perhitungan diperoleh nilai rhitung lebih besar dari pada rtabel (0,911 > 0,6).

Ini berarti bahwa butir-butir pertanyaan pada variabel minat siswa untuk

menjadi guru dapat dikatakan andal.

G. Prasyarat Analisis

Untuk mendapatkan suatu kesimpulan yang tepat diperlukan analisis data

yang benar. Sebelum data dianalisis maka terlebih dahulu dilakukan uji

prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang

digunakan dalam penelitian ini berdistribusi normal atau tidak. Untuk

mengetahui hal tersebut digunakan rumus Kolmogorov-Smirnov

(Sugiyono, 1999:255) yang dinyatakan dengan rumus:

D = maksimum[ Sn1 (X) – Sn2 (X) ]

Keterangan : Sn1 (X) : Distribusi kumulatif yang ditentukan Sn2 (X) : Distribusi kumulatif yang diobservasi


39

Kriteria penerimaan:

− Jika nilai probabilitas lebih besar dari 0,05 maka distribusi data

normal

− Jika nilai probabilitas lebih kecil dari 0,05 maka distribusi data

tidak normal

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah varians sampel

yang akan dikomparasikan tersebut homogen atau tidak. Varians adalah

standar deviasi yang dikuadratkan. Uji homogenitas varians digunakan uji

F (Sudjana, 2002:250).

F = terkecilVariansterbesarVarians

Harga Fhitung tersebut selanjutnya dibandingkan dengan harga Ftabel dengan

dk pembilang n - 1 dan dk penyebut n - 1. Dalam hal ini berlaku ketentuan

bila harga Fhitung lebih kecil atau sama dengan Ftabel (Fhitung ≤ Ftabel), maka

dapat disimpulkan bahwa varians data yang akan dianalisis homogen.

H. Pengujian Hipotesis

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Uji t-test,

karena hipotesis dalam penelitian ini adalah komparatif dua sampel. Teknik ini

digunakan untuk menguji hipotesis yang sudah dirumuskan dalam Bab II

yakni perbedaan minat siswa untuk menjadi guru ditinjau dari jenis kelamin,


prestasi

menggun

Terdapat

kompara

• S

• P

Kete

Terdapat

1. Ap

at

2. Ap

belajar dan

nakan SPSS

t dua rumu

atif 2 sampel

Separated V

Polled Varia

erangan: X1 = X2 = S1 = S2 = S1

2 = S2

2 =

t perbedaan

pakah dua r

au tidak?

pakah varian

pendapatan

versi 12.

us t-test yan

l independen

Varians

ans

Rata-rRata-rSimpaSimpaVarianVarian

pertimbanga

ata-rata itu b

ns data dari d

n orang tua.

ng dapat dig

n (Sugiyono

rata sampel 1rata sampel 2angan baku sangan baku sns sampel 1ns sampel 2

an dalam me

berasal dari

dua sampel i

Pengolahan

gunakan un

o, 2007:138)

1 2 sampel 1 sampel 2

emilih rumus

dua sampel

itu homogen

n data akan

ntuk menguj

:

s t-test yaitu

yang jumla

n atau tidak?

40

n dilakukan

i hipotesis

u:

ahnya sama


41

Berdasarkan dua hal tersebut, maka berikut ini diberikan petunjuk untuk

memilih rumus t-test:

1. Bila jumlah anggota sampel n1= n2 dan varians homogen (δ12 = δ2

2), maka

dapat digunakan rumus t-test, baik untuk separated maupun polled varians.

Untuk mengetahui t tabel digunakan dk yang besarnya dk = n1+ n2 – 2.

2. Bila n1 ≠ n2 , varians homogen (δ12 = δ2

2) dapat digunakan rumus t-test

polled varians.

3. Bila n1= n2 varians tidak homogen (δ12 ≠ δ2

2) dapat digunakan dengan

rumus t-test baik untuk separated maupun polled varians, dengan dk = n1-

1 atau dk = n2 – 1.

4. Bila n1 ≠ n2 dan varians tidak homogen (δ12 ≠ δ2

2). Untuk ini digunakan

rumus separated varians, harga t sebagai pengganti harga t tabel dihitung

dari selisih harga t tabel dengan dk = n1- 1 dan dk = n2 – 1, dibagi dua dan

kemudian ditambah dengan harga t yang terkecil.

Untuk mengetahui apakah hipotesis ditolak atau diterima, maka harus

membandingkan harga T dengan derajat kebebasan pada taraf signifikan 5%.

1. Hipotesis 1

Pengambilan keputusan didasarkan pada perbandingan Thitung dengan T tabel

sebagai berikut :

Jika T hitung ≤ T tabel maka Ho diterima

Jika T hitung > T tabel maka Ho ditolak


42

Pengambilan keputusan berdasarkan pada nilai probabilitas yaitu:

Jika nilai probabilitas (Sig) > 0,05 maka Ho diterima

Jika nilai probabilitas (Sig) < 0,05 maka Ho ditolak

Catatan: Pengujian hipotesis 2 dan 3 dilakukan dengan cara yang sama

dengan pengujian hipotesis 1.


43

BAB IV

GAMBARAN UMUM SEKOLAH

A. Sejarah SMA GAMA Yogyakarta

Sejak tahun 1980/1981 daya tampung sekolah di Daerah Istimewa

Yogyakarta semakin menurun. Keadaan ini menggugah dosen-dosen

Universitas Gajah Mada (UGM) untuk mendirikan sekolah. Pada saat itu

kebutuhan akan Sekolah Menengah Tingkat Atas begitu mendesak dan

beberapa dosen Universitas Gajah Mada (UGM) setuju untuk mendirikan

SMTA.

Pada tahun 1981 beberapa dosen UGM mendirikan yayasan yang

bernama Yayasan Pendidikan Gama, dengan akte notaris tanggal 13 Januari

1982. Yayasan Pendidikan Gama mendirikan sebuah SMTA pada tanggal 3

Maret 1982 dan diberi nama SMA Tiga Maret atau disingkat SMA GAMA.

Pendirian SMA GAMA disahkan oleh kepala wilayah Kantor Pendidikan dan

Kebudayaan Daerah Istimewa Yogyakarta dengan surat persetujuan sementara

No. 089/I.3.I/I.82 tertanggal 12 Juni1982 dan diresmikan oleh Kepala Daerah

Tingkat II Sleman yakni Bapak Sutojo Prodjosujoto pada tanggal 29 Juli 1982.

Pertama kali SMA GAMA memulai tahun ajaran baru yaitu periode

1982/1983 dengan menempati gedung Sekolah Dasar Catur Tunggal III di

Jalan Kaliurang Km 4,8 Gang Kenari Yogyakarta. Bersamaan dengan

dimulainya tahun pelajaran baru periode 1983/1984 SMA GAMA menempati

gedung baru di Jalan Gejayan (sekarang Jalan Affandi) No. 5 Yogyakarta.

43


44

Setelah memiliki gedung sendiri, SMA GAMA mendapat status terdaftar

berdasarkan SK Dirjen Dikdasmen No.081/C/Kep/J.83 tertanggal 23 Februari

1983, kemudian pada tanggal 06 Januari 1986 berdasarkan SK Dirjen

Dikdasmen No. 001/C/J.86, SMA GAMA mendapat status diakui. Selanjutnya

pada tanggal 27 Desember1990 SMA GAMA mendapat status disamakan

berdasarkan SK Dirjen Dikdasmen No. 349/C/Kep/I/1990.

B. Visi, Misi dan Tujuan SMA GAMA Yogyakarta

1. Visi SMA GAMA

Mutu dan mandiri berdasarkan imtaq, disiplin tinggi, berprestasi,

trampil dan bertanggung jawab yang tinggi terhadap dirinya, masyarakat,

bangsa, dan negara Indonesia.

2. Misi SMA GAMA

a. Pembimbingan, pemahaman, dan pengembangan potensi akademik

secara optimal.

b. Pembekalan ketrampilan supaya mandiri.

c. Pengembangan potensial diri sesuai dengan kemampuannya.

d. Pengembangan/peningkatan penghayatan terhadap ajaran ketakwaan

kepada Tuhan Yang Maha Esa (Agama) supaya lebih bijaksana dan arif

dalam bertindak.


45

3. Tujuan SMA GAMA

a. Meningkatkan prestasi akademik dan non-akademik melalui pencapaian

Nilai Ujian Nasional dan prestasi di bidang-bidang lain (keagamaan,

kesenian, olah raga, dan karya ilmiah remaja).

b. Meningkatkan aktivitas kreativitas siswa melalui pelaksanaan kegiatan

laboratorium IPA, IPS, dan Bahasa.

c. Setiap tahun lulusannya dapat diterima di perguruan tinggi mengalami

kenaikan 10%.

d. Meningkatkan kemampuan siswa dalam bidang komputer dan internet.

e. Meningkatkan kemampuan siswa berkomunikasi dalam berbahasa

Inggris.

f. Mengembangkan kedisiplinan diri seluruh komponen sekolah

(stakeholder) untuk membentuk kepribadian yang tangguh dan kokoh

sebagai dasar dalam setiap aktivitas serta sebagai aset sekolah.

C. Kurikulum SMA GAMA

Kurikulum disusun untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional

dengan memperhatikan tahap perkembangan siswa dan kesesuaiannya dengan

lingkungan kebutuhan pembangunan nasional, perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi serta dengan jenis dan jenjang masing-masing

pendidikan.

Isi kurikulum merupakan susunan bahan kajian dan pelajaran untuk

mencapai tujuan pendidikan SMA dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan


46

nasional. Isi kurikulum SMA wajib memuat sekurang-kurangnya bahan kajian

dan pelajaran sebagai berikut: Pendidikan Pancasila, Pendidikan Agama,

Bahasa dan Sastra Indonesia, Matematika, Biologi, Kimia, Ekonomi,

Sosiologi, Antropologi, Geografi, Sejarah, Pendidikan Jasmani, Pendidikan

Seni dan Bahasa Inggris. Kurikulum SMA kelas XI Program IPA, Program

IPS, Program Bahasa, dan program Keagamaan terdiri atas 13 mata pelajaran,

muatan lokal, dan pengembanan diri. Untuk mata pelajaran SMA, setiap SMA

diberi kewenangan menambah mata pelajaran sesuai dengan keadaan

lingkungan dan ciri khas SMA yang bersangkutan dengan tidak mengurangi

jumlah mata pelajaran yang tedapat di kurikulum yang berlaku secara

nasional. Jam pelajaran unuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagai mana

tertera dalam struktur kurikulum. Satuan pendidikan dimungkinkan

menambah maksimum empat jam pembelajaran per minggu secara

keseluruhan.

Untuk saat ini kurikulum yang dipakai oleh SMA GAMA, khususnya

kelas XI IPA sudah memakai Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.

D. Organisasi SMA GAMA

1. Struktur Organisasi SMA GAMA

Struktur organisasi sangat penting untuk melaksanakan proses

belajar mengajar, karena hal ini berhubungan dengan masalah tata kerja

personal dari suatu sekolah. Dangan struktur organisasi diharapkan tata

kerja dapat tersusun dengan jelas dan kegiatan proses belajar mengajar


47

dapat berjalan dengan efektif dan efisien. Sebagai kepala sekolah yang

memegang jabatan tertinggi di SMA GAMA adalah Dra. Sun Lestari.

Dalam menjalankan tugasnya, kepala sekolah dibantu oleh wakil kepala

sekolah yang menangani dan memegang tugas tertentu serta dibantu oleh

bagian tata usaha.

Wewenang dan tanggung jawab Pejabat Struktur antara lain:

a. Kepala Sekolah

1) Merencanakan jalannya kegiatan sekolah sesuai dengan

peratuan/kurikulum yang berlaku.

2) Mengawasi proses pelaksanaan kegiatan sekolah baik intra atau

ekstra kurikuler.

3) Mengambil kebijaksanaan dalam menetapkan inisitaif dan

mengambil keputusan terhadap segala sesuatu yang berhubungan

dengan sekolah.

4) Membina hubungan/kerjasama baik secara intern maupun ekstern.

5) Bertanggung jawab seluruh proses kegiatan di kantor Dinas Diknas

Kabupaten Sleman dan ke Yayasan Pendidikan Gama.

6) Bertanggung jawab atas seluruh proses kegiatan sekolah dari awal

tahun pelajaran sampai dengan akhir tahun pelajaran.

b. Wakil Kepala Sekolah

Wakil kepala sekolah bertugas membantu kepala sekolah yang

berhubungan dengan perubahan kurikulum, kesiswaan, sarana dan


48

prasarana serta hubungan dengan masyarakat. Berdasarkan tugasnya

wakil kepala sekolah yang ada meliputi:

1) Wakil Kepala Sekolah Urusan Kurikulum

Wakil kepala sekolah urusan kurikulum ini bertugas

membantu kepala sekolah dalam kegiatan menyusun kalender

pendidikan, pembagian tugas guru dan jadwal pelajaran, serta

mengatur penyusunan program pengajaran, program satuan

pengajaran, persiapan mengajar, penjabaran dan penyesuaian

kurikulum.

2) Wakil Kepala Sekolah Urusan Kesiswaan

Wakil kepala sekolah urusan kesiswaan ini bertugas

membantu kepala sekolah dalam kegiatan penerimaan siswa baru,

mengatur program dan pelaksanaan bimbingan dan konseling,

mengadakan pembinaan peserta didik, mengatur dan membina

kegiatan OSIS, ekstrakurikuler, dan koperasi.

3) Wakil Kepala Sekolah Urusan Sarana dan Prasarana

Wakil kepala sekolah urusan sarana dan prasarana ini

bertugas mambantu kepala sekolah dalam merencanakan

kebutuhan sarana prasarana untuk menunjang proses belajar

mengajar, merencanakan program pengadaan dan pemanfaatan

sarana dan prasarana.


49

4) Wakil Kepala Sekolah Urusan Hubungan Masyarakat

Wakil kepala sekolah urusan hubungan masyarakat ini

bertugas membantu kepala sekolah dalam mengatur dan

mengambangkan hubungan dengan komite sekolah dan peran

komite sekolah, menjalin hubungan dan kerjasama dengan alumni,

serta menyelenggarakan bakti sosial dan karya wisata.

c. Guru

Guru sebagai wali kelas membantu kepala sekolah dan mempunyai

tugas melaksanakan kegiatan proses belajar mengajar secara efektif dan

efisien.

1) Guru Wali Kelas

Guru sebagai wali kelas membantu kepala sekolah dalam

kegiatan-kegiatan berikut:

a) Pengelolaan kelas

b) Penyelenggaraan administrasi kelas, yang meliputi: denah

tempat duduk siswa, papan absensi siswa, daftar pelajaran

kelas, daftar piket kelas, buku absensi siswa, buku kegiatan

pembelajaran kelas, tata tertib kelas.

c) Penyusunan pembuatan statistik bulanan siswa

d) Pengisian daftar pengumpulan nilai siswa

e) Pembuatan catatan khusus tentang siswa

f) Pencatatan mutasi siswa

g) Pengisian buku laporan penilaian hasil belajar


50

h) Pembagian buku laporan hasil belajar

2) Guru Bidang Studi

Guru bidang studi bertanggung jawab kepada kepala sekolah

dan mempunyai tugas melaksanakan kegiatan proses belajar

mengajar secara efektif dan efisien.

Tugas dan tanggung jawab seorang guru meliputi:

a) Membuat perlengkapan program pengajaran

b) Melaksanakan kegiatan pembelajaran

c) Melaksanakan kegiatan penilaian proses belajar, ulangan

harian, ulangan umum dan ujian akhir

d) Mengadakan analisis hasil ulangan harian

e) Menyusun dan melaksanakan program perbaikan dan

pengayaan

f) Mengisi daftar nilai siswa

g) Melaksanakan kegiatan membimbing

h) Membuat alat pengajaran/ alat peraga

i) Menumbuh kembangkan sikap menghargai karya seni

j) Mengikuti kegiatan pengembangan dan pemasyarakatan

kurikulum

k) Melaksanakan tugas tertentu di sekolah

l) Mengadakan pengembangan program pengajaran yang

menjadi tanggung jawabnya

m) Membuat catatan tentang kemajuan hasil belajar siswa


51

n) Mengisi dan meneliti daftar hadir siswa sebelum mulai

o) Mengatur kebersihan ruang kelas dan ruang praktikum

p) Mengumpulkan dan menghitung angka kredit untuk kenaikan

pangkat

3) Guru Piket

Guru piket bertugas mengisi daftar presensi guru, mengisi

daftar dan kartu izin siswa untuk masuk dalam kelas maupun

keluar kelas serta tanggung jawab bila kelas dalam keadaan

kosong.

4) Guru Bimbingan dan Konseling

Guru BK membantu kepala sekolah dalam menyusun

program pelaksanaan BK, memberikan layanan pada siswa dalam

mengatasi masalah-masalah tentang kesulitan belajar, serta

mengadakan penilaian pelaksanaan BK.

E. Sumber Daya Manusia SMA GAMA

Sumber daya manusia SMA GAMA terdiri dari guru dan karyawan.

Guru yang bekerja di SMA GAMA secara keseluruhan berjumlah 29 orang

guru pengajar. Tenaga pengajar di SMA GAMA terdiri dari guru Pembina,

guru tetap yayasan, guru dewasa, guru tidak tetap, dan guru bantu. Para guru

tersebut mengajar sesuai dengan kompetensinya masing-masing.


52

F. Siswa SMA GAMA

Pada tahun pelajaran 2007/2008, SMA GAMA memiliki 12 kelas yang

terdiri dari empat kelas untuk kelas X yaitu XA, XB, XC dan XD, empat kelas

untuk kelas XI yaitu XI IPA, XI IPS 1, XI IPS 2 dan XI IPS 3 serta empat

kelas untuk kelas XII, yaitu XII IPA, XII IPS 1, XII IPS 2 dan XII IPS 3.

Sekarang ini, di tahun ajaran 2008/2009, SMA GAMA mengalami

penurunan dari segi kuantitas siswa. Jumlah kelas yang dimiliki SMA GAMA

saat ini berjumlah 10 kelas, yaitu kelas X yang terbagi menjadi 3 kelas yaitu

XA, XB dan XC. Sementara itu kelas XI terbagi dalam 4 kelas yang terdiri

dari XI IPA, XI IPS 1, XI IPS 2 dan XI IPS 3. Kelas XII terbagi menjadi 3

kelas yaitu kelas XII IPA, XII IPS 1 dan XII IPS 2.

Jumlah siswa yang dimiliki SMA GAMA secara menyeluruh

berjumlah 259 siswa yang terdiri dari 138 siswa putra dan 121 siswa putri.

Data siswa tersebut dapat dilihat dalam tabel berikut:

Tabel 4.1 Jumlah Siswa SMA GAMA

Kelas Siswa Putra Siswa Putri Jumlah XA 16 11 27 XB 18 9 27 XC 14 11 25

XI IPA 10 14 24 XI IPS1 11 12 23 XI IPS 2 11 12 23 XI IPS 3 14 9 23 XII IPA 14 15 29

XII IPS 1 16 12 28 XII IPS 2 14 16 30 Jumlah 138 121 259


53

G. Kondisi Fisik dan Lingkungan SMA GAMA

SMA GAMA memiliki kondisi bangunan fisik yang cukup baik dan

nyaman yang sangat mendukung untuk melakukan kegiatan proses belajar

mengajar.

Kondisi SMA GAMA adalah sebagai berikut:

1. Bentuk Gedung Sekolah

Gedung sekolah SMA GAMA berbentuk segi empat dengan dua

lantai, di tengah-tengahnya terdapat seperti sebuah pendopo yang

digunakan sebagai aula.

2. Kondisi Bangunan

Bangunan SMA GAMA merupakan gedung permanen. Kondisi

bangunan SMA GAMA masih cukup bagus. Dinding-dindingnya masih

kuat dan atapnya tidak bocor. Cat-cat di setiap dinding masih terbilang

baik walaupun terdapat sedikit corat-coret. Dinding di kantin dihiasi

dengan mural yang dibuat oleh siswa-siswi SMA GAMA.

3. Halaman Sekolah

Halaman sekolah SMA GAMA terdiri dari 2 halaman, yaitu

halaman yang luas dan halaman yang sempit. Halaman yang luas biasa

dipakai untuk upacara bendera dan bermain basket. Halaman ini terletak

diantara gedung sekolah dan kantor yayasan. Halaman yang kedua ini

terletak di dalam lingkungan sekolah. Halaman ini sedikit sempit

dibandingkan yang luar. Namun halaman ini cukup asri karena ditumbuhi


54

berbagai macam tanaman hijau dan juga kolam ikan hias yang

mengelilingi aula.

4. Pagar Sekolah

Pagar sekolah terbuat dari besi dengan cat berwarna biru. Pagar ini

terdapat di depan gedung sekolah sebagai gerbang sekolah. Pagar ini selalu

ditutup bila KBM berlangsung. Sedangkan sekeliling sekolah diberi pagar

tembok untuk memisahkan gedung sekolah dengan gedung-gedung yang

lainnya (masyarakat sekitar).

5. Kamar Kecil

Kamar kecil di SMA GAMA dibedakan atas kamar kecil bagi guru

dan kamar kecil bagi siswa. Setiap kamar kecil dibedakan lagi menjadi

kamar kecil bagi pria dan wanita. Kamar kecil untuk siswa terdapat

disetiap lantai dan terletak di pojok bangunan. Kamar kecil untuk siswa

kurang terawat, kotor, sedikit bau dan terdapat kran yang bocor serta pintu

yang tidak dapat ditutup. Sedangkan kamar kecil guru cukup terawat dan

selalu wangi. Secara keseluruhan, ketersediaan air bersih dalam setiap

kamar kecil baik siswa maupun guru sudah cukup baik.

6. Kantin

Kantin SMA GAMA terdiri dari tiga unit. Di samping dan di depan

kantin disediakan meja makan dan kursi makan. Ketiga kantin ini dikelola

pihak yayasan dengan kondisi yang sangat baik, bersih serta kesehatan

makanannya terjamin.


55

7. Klinik

Pemberian pertolongan di bidang kesehatan bagi guru, karyawan

dan siswa pada awalnya dipegang oleh bagian UKS (Usaha Kesehatan

Sekolah) yang terletak bersebelahan dengan ruang BP. Tetapi pada saat ini

semua kegiatan di bidang kesehatan dialihkan di Klinik Gama Sisma

Medika.

8. Mushola

Mushola terletak tepat di samping lapangan basket dengan ukuran

tidak begitu besar. Mushola ini diperuntukkan bagi mereka umat muslim

yang ingin bersembahyang pada jam-jam tertentu tanpa harus mencari

tempat yang jauh.

9. Tempat Parkir

Tempat parkir di SMA GAMA ada dua tempat parkir, karena lahan

yang kurang memadai untuk dijadikan tempat parkir, maka tempat parkir

dibagi menjadi tempat parkir guru dan tempat parkir siswa. Terkadang

terlihat juga siswa-siswa yang memarkir motornya di depan kantor

yayasan dan klinik.

H. Fasilitas Pendidikan dan Latihan

SMA GAMA dilengkapi dengan fasilitas-fasilitas pendidikan yang

mendukung kegiatan pembelajaran di sekolah. Selain itu juga dapat digunakan

untuk mengetahui sumber belajar apa saja yang dimiliki sekolah. Observasi

fasilitas sekolah meliputi:


56

1. Keadaan Ruang Kelas

Ruang kelas dilengkapi dengan:

a. Meja dan kursi guru

b. Meja dan kursi siswa

c. Papan presensi

d. Papan pengumuman kelas

e. Papan daftar inventaris kelas

2. Keadaan Fasilitas Belajar

Fasilitas belajar yang tersedia di dalam ruang kelas terdiri dari:

a. Papan tulis yang memadai

b. Penggaris, jangka, dan busur

c. Kipas angin

d. Lampu

3. Kantor

Ruang kantor terdiri atas:

a. Kantor kepala sekolah

b. Kantor wakil kepala sekolah

c. Kantor guru

d. Kantor tata usaha

e. Kantor BP

4. Alat Penunjang Pendidikan Sumber Belajar

Alat penunjang pendidikan meliputi:

a. Papan presensi


57

b. Jadwal pelajaran

c. Struktur organisasi kelas

d. Gambar pahlawan

e. Peta

5. Sumber belajar

a. Perpustakaan

Perpustakaan SMA GAMA menempati ruangan berukuran 8 x 12

meter. Ruangan ini dilengkapi dengan 2 unit komputer.

b. Audio Visual

Ruang audio visual digunakan untuk melihat film tentang materi

pelajaran yang sedang disampaikan oleh guru mata pelajaran. Film ini

berisi visualisasi tentang materi pelajaran yang bersangkutan, sehingga

siswa secara cepat bisa menangkap isi pelajaran yang disampaikan.

c. Laboratorium

SMA GAMA memiliki 4 laboratorium yang dapat dimafaatkan

untuk keperluan pembelajaran.

d. Studio Musik/ Ruang Band

Studio musik di SMA GAMA, diperuntukkan bagi siswa yang

ingin menyalurkan bakat atau hobinya untuk membuat suatu kreasi

hasil dari karyanya yang akan dipersembahkan kepada SMA GAMA

berupa hasil prestasi yang diperoleh melalui perlombaan antar sekolah.


58

BAB V

ANALISIS DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

1. Deskripsi Responden Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Oktober sampai dengan

November 2008. Dalam penelitian ini, yang menjadi responden adalah

siswa-siswi SMA GAMA Yogyakarta sebanyak 87 orang. Dari jumlah

populasi yang ada hanya 80 orang yang mengisi kuesioner karena pada

saat penelitian ada sebanyak 7 orang yang tidak berangkat.

Adapun uraian dari penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai

berikut:

a. Responden berdasarkan Jenis Kelamin

Jenis Kelamin responden dikategorikan menjadi 2 (dua) yaitu laki-

laki dan perempuan.

Tabel 5.1 Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

Jenis Kelamin Jumlah Σ %

Laki-laki 42 52,5 Perempuan 38 47,5

Jumlah 80 100 Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa responden yang

berjenis kelamin laki-laki sebanyak 42 orang atau 52,5 % dan

responden perempuan sebanyak 38 orang atau 47,5 %. Dari data

tersebut, dapat disimpulkan bahwa responden yang berjenis kelamin

58


59

laki-laki lebih banyak dibandingkan responden yang berjenis kelamin

perempuan.

b. Responden berdasarkan prestasi belajar siswa

Prestasi belajar responden dilihat dari rata-rata nilai raport. Dari

semua data terkumpul kemudian dicari rata-ratanya yang didapat

hasilnya sebesar 69,6. Setelah diketahui nilai rata-rata kemudian

dikategorikan menjadi 2 (dua) kelompok yaitu:

1. kelompok tinggi: rata-rata > 69,6

2. kelompok rendah: rata-rata ≤ 69,6.

Tabel 5.2 Responden Berdasarkan Prestasi Belajar Siswa

Prestasi belajar Jumlah Σ %

Tinggi (> 69,6) 39 48,8 Rendah (≤ 69,6) 41 51,3

Jumlah 80 100

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa responden yang

prestasi belajarnya tinggi (>69,6) sebanyak 39 orang atau 48,8%;

sedangkan yang prestasi belajarnya rendah (≤69,6) sebanyak 41 orang

atau 51,3%. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa

prestasi belajar responden masih rendah, karena sebagian besar

responden memiliki prestasi belajar berada di bawah rata-rata.

c. Responden berdasarkan Pendapatan Orang Tua

Pendapatan orang tua dikategorikan menjadi dua kelompok yaitu:

1. kelompok tinggi: pendapatan >Rp 2.000.000,00


60

2. kelompok rendah: pendapatan ≤ Rp 2.000.000,00.

Tabel 5.3 Responden Berdasarkan Pendapatan Orang Tua

Pendapatan Orang Tua Jumlah Σ %

Tingkat pendapatan tinggi (> Rp 2.000.000,00) 34 42,5 Tingkat pendapatan rendah (≤ Rp 2.000.000,00) 46 57,5

Jumlah 80 100

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa responden yang

orang tuanya berpendapatan tinggi (>Rp2000.000,00) sebanyak 34

orang atau 42,5%; sedangkan yang berpendapatan rendah

(≤Rp2000.000,00) sebanyak 46 orang atau 57,5%. Berdasarkan data

tersebut dapat disimpulkan bahwa pendapatan orang tua responden

tergolong rendah, karena sebagian besar responden orang tuanya

berpendapatan di bawah Rp 2.000.000,00

2. Deskripsi Minat Siswa Untuk Menjadi Guru

Untuk mengklasifikasikan deskripsi minat siswa untuk menjadi guru

digunakan acuan penilaian PAP II. Berikut ini disajikan tabel interpretasi

minat siswa untuk menjadi guru:

Tabel 5.4 Minat Siswa Untuk Menjadi Guru

Skor Frekuensi Persentase Intrepretasi Penilaian 106−125 - - Sangat Tinggi 91 – 105 10 12,5 Tinggi 81 – 90 26 32,5 Cukup 71 – 80 28 35,0 Rendah

<71 16 20,0 Sangat Rendah Jumlah 80 100 %


61

Tabel V.4 di atas menunjukkan bahwa minat siswa untuk menjadi

guru yang terkategorikan sangat tinggi tidak ada, terkategorikan tinggi

sebanyak 10 orang atau 12,5%, terkategorikan cukup sebanyak 26 orang

atau 32,5%, terkategorikan rendah sebanyak 28 orang atau 35,0%,

terkategorikan sangat rendah sebanyak 16 orang atau 20,0%. Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar responden berminat

rendah untuk menjadi guru. Hal ini didukung oleh hasil persentase

tertinggi minat siswa untuk menjadi guru terletak pada kategori rendah.

a. Minat Siswa Untuk Menjadi Guru Ditinjau dari Jenis Kelamin

Berikut ini disajikan tabel interpretasi minat siswa untuk menjadi

guru ditinjau dari jenis kelamin:

Tabel 5.5 Minat Siswa Untuk Menjadi Guru Ditinjau dari Jenis Kelamin

Kriteria Jenis Kelamin Total

Laki-laki Perempuan Jumlah % Jumlah % Jumlah %

Sangat Tinggi - - - - - - Tinggi 1 2,38 9 23,68 10 12,5 Cukup 15 35,71 11 28,95 26 32,5 Rendah 15 35,71 13 34,21 28 35,0

Sangat Rendah 11 26,2 5 13,16 16 20,0 Jumlah 42 100 38 100 80 100


guru ditinjau dari jenis kelamin dapat diuraikan sebagai berikut:

1) Jenis kelamin Laki-laki

Untuk responden laki-laki tidak ada satu orang pun yang

berminat sangat tinggi, 1 orang (2,38%) memiliki minat tinggi, 15


62

orang (35,71%) memiliki minat yang cukup, 15 orang (35,71%)

memiliki minat rendah, 11 orang (26,2%) memiliki minat sangat

rendah.

2) Jenis kelamin Perempuan

Untuk responden perempuan tidak ada satu orang pun yang

berminat sangat tinggi, 9 orang (23,68%) memiliki minat tinggi, 11

orang (28,95%) memiliki minat cukup, 13 orang (34,21%) memiliki

minat rendah, 5 orang (13,16%) memiliki minat sangat rendah.

b. Minat Siswa Untuk Menjadi Guru Ditinjau dari Prestasi Belajar


guru ditinjau dari prestasi belajar siswa

Tabel 5.6 Minat Siswa Untuk Menjadi Guru Ditinjau dari Prestasi Belajar

Kriteria Prestasi Belajar Total Tinggi (>69,6) Rendah (≤69,6)

Jumlah % Jumlah % Jumlah % Sangat Tinggi - - - - - -

Tinggi 7 17,95 3 7,32 10 12,5Cukup 13 33,33 13 31,71 26 32,5Rendah 10 25,64 18 43,90 28 35,0

Sangat Rendah 9 23,08 7 17,07 16 20,0Jumlah 39 100 41 100 80 100


guru ditinjau dari prestasi belajar dapat diuraikan sebagai berikut:

1) Prestasi belajar tinggi (>69,6)

Untuk responden yang berprestasi tinggi (>69,6) tidak ada

satu orang pun yang memiliki minat sangat tinggi, 7 orang (17,95%)


63

memiliki minat tinggi, 13 orang (33,33%) memiliki minat cukup, 10

orang (25,64%) memiliki minat rendah, dan 9 orang (23,08%)

memiliki minat sangat rendah.

2) prestasi belajar rendah (≤ 69,6)

Untuk responden yang berprestasi rendah (≤ 69,6) tidak ada

satu orang pun yang minatnya sangat tinggi, 3 orang (7,32%)

memiliki minat tinggi, 13 orang (31,71%) memiliki minat cukup, 18

orang (43,90%) memiliki minat rendah, 7 orang (17,07%) memiliki

minat sangat rendah.

c. Minat Siswa Untuk Menjadi Guru Ditinjau dari Pendapatan Orang Tua


guru ditinjau dari pendapatan orang tua:

Tabel 5.7 Minat Siswa Untuk Menjadi Guru Ditinjau dari Pendapatan Ortu

Kriteria

Pendapatan ortu Total Tinggi

>Rp2.000.000,00 Rendah

≤Rp2.000.000,00

Jumlah % Jumlah % Juml

ah %

Sangat Tinggi - - - - - - Tinggi 3 8,82 7 15,22 10 12,5Cukup 9 26,47 17 36,96 26 32,5Rendah 13 38,24 15 32,6 28 35,0

Sangat Rendah 9 26,47 7 15,22 16 20,0Jumlah 34 100 46 100 80 100


guru ditinjau dari pendapatan orang tua dapat diuraikan sebagai

berikut:


64

1) Pendapatan tinggi (>Rp2.000.000,00)

Untuk responden yang orang tuanya berpendapatan tinggi

tidak ada satu orang pun yang memiliki minat sangat tinggi, 3 orang

(8,82%) memiliki minat tinggi, 9 orang (26,47%) memiliki minat

cukup, 13 orang (38,24%) memiliki minat rendah, dan 9 orang

(26,47%) memiliki minat sangat rendah.

2) Pendapatan rendah (≤Rp2.000.000,00)

Untuk responden yang orang tuanya berpendapatan rendah

tidak ada satu orang pun yang berminat sangat tinggi, 7 orang

(15,22%) memiliki minat tinggi, 17 orang (36,96%) memiliki minat

cukup, 15 orang (32,6%) memiliki minat rendah, 7 orang (15,22%)

memiliki minat sangat rendah.

B. Hasil Pengujian Pasyarat Analisis

1. Uji normalitas

Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui kenormalan

distribusi data. Dalam penelitian ini uji normalitas didasarkan pada uji One

Sample Kolmogorov Smirnov dengan bantuan program SPSS for Windows

versi 12. Berikut ini disajikan rangkuman hasil pengujian:

Tabel 5.8 Rangkuman Pengujian Normalitas Jenis Kelamin

Laki-laki Prempuan

N 42 38 Normal Parameters(a,b) Mean 76.79 81.95 Std. Deviation 8.850 11.648


65

Most Extreme Differences Absolute .142 .103 Positive .118 .069 Negative -.142 -.103 Kolmogorov-Smirnov Z .919 .637 Asymp. Sig. (2-tailed) .367 .812

Setelah dilakukan pengujian terhadap data minat siswa untuk

menjadi guru untuk jenis kelamin laki-laki diperoleh hasil Asymptotik. Sig

0,367. Oleh karena nilai Asymptotik. Sig 0,367 > 0,05 maka dapat

disimpulkan bahwa data minat siswa untuk menjadi guru untuk jenis

kelamin laki-laki berdistribusi normal.

Sedangkan nilai Asymptotik. Sig minat siswa untuk menjadi guru

untuk jenis kelamin perempuan adalah 0,812. Oleh karena nilai

Asymptotik. Sig 0,812 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data minat

siswa untuk menjadi guru untuk jenis kelamin perempuan berdistribusi

normal.

Tabel 5.9 Rangkuman Pengujian Normalitas Prestasi belajar

Prstsibljr Tinggi (>69.6)

Prstsibljr Rendah (≤69.6)

N 39 41 Normal Parameters(a,b) Mean 80.28 78.24 Std. Deviation 11.938 9.033 Most Extreme Differences Absolute .094 .109 Positive .048 .109 Negative -.094 -.090 Kolmogorov-Smirnov Z .589 .701 Asymp. Sig. (2-tailed) .879 .710


menjadi guru untuk responden yang berprestasi tinggi (>69.6) diperoleh


66

hasil Asymptotik. Sig 0,879. Oleh karena nilai Asymptotik. Sig 0,879 >

0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data minat siswa untuk menjadi guru

untuk responden yang berprestasi tinggi berdistribusi normal.


untuk responden yang berprestasi rendah (≤69.6) adalah 0,710. Oleh

karena nilai Asymptotik. Sig 0,710 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa

data minat siswa untuk menjadi guru untuk responden yang berprestasi

rendah (≤69.6) berdistribusi normal.

Tabel 5.10 Rangkuman Pengujian Normalitas Pendapatan Ortu

Pndptnortu tinggi (>Rp2.000.000,00)

Pndptnortu rendah (≤Rp2.000.000,00)

N 34 46 Normal Parameters(a,b) Mean 76.26 81.43 Std. Deviation 11.699 9.096 Most Extreme Differences Absolute .088 .109 Positive .080 .084 Negative -.088 -.109 Kolmogorov-Smirnov Z .516 .739 Asymp. Sig. (2-tailed) .953 .646


menjadi guru untuk responden yang orang tuanya berpendapatan tinggi

(>Rp2.000.000,00) diperoleh hasil Asymptotik. Sig 0,953. Oleh karena

nilai Asymptotik. Sig 0,953 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data

minat siswa untuk menjadi guru untuk responden yang orang tuanya

berpendapatan tinggi berdistribusi normal.


67


untuk responden yang orang tuanya berpendapatan rendah

(≤Rp2.000.000,00) adalah 0,646. Oleh karena nilai Asymptotik. Sig 0,646

> 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data minat siswa untuk menjadi

guru untuk responden yang orang tuanya berpendapatan rendah

(≤Rp2.000.000,00) berdistribusi normal.

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel

berasal dari populasi yang sama. Kesamaan asal sampel tersebut

dibuktikan dengan adanya kesamaan variasi kelompok-kelompok yang

membentuk sampel tersebut. Dalam penelitian ini uji homogenitas

dilakukan menggunakan Independent samples test dengan bantuan

program SPSS for Windows versi 12. berikut ini disajikan rangkuman hasil

pengujian:

Tabel 5.11 Rangkuman Pengujian Homogenitas Variabel Penelitian

No. Variabel Levene Statistic Sig.

1. Jenis Kelamin 1,252 0,267 2. Prestasi Belajar Siswa 1,969 0,164 3. Pendapatan ortu 1,134 0,290

Tabel V.11 menunjukkan bahwa levene statistic hitung variabel

jenis kelamin adalah 1,252 dengan nilai probabilitas = 0,267. Oleh karena

nilai probabilitas 0,267 > 0,05 maka varians jenis kelamin homogen.


68

Sedangkan Levene statistic hitung variabel prestasi belajar siswa

adalah 1,969 dengan nilai probabilitas = 0,164. Oleh karena nilai

probabilitas = 0,164 > 0,05 maka varians prestasi belajar siswa homogen.

Levene statistic hitung variabel pendapatan orang tua adalah 1,134

dengan nilai probabilitas = 0,290. Oleh karena nilai probabilitas = 0,290 >

0,05 maka varians pendapatan orang tua homogen.

C. Pengujian Hipotesis

Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan t-test, karena setelah

dilakukan uji prasyarat semua datanya normal.

1. Pengujian Hipotesis 1

a. Rumusan Hipotesis

Ho : Tidak ada perbedaan minat siswa untuk menjadi guru ditinjau

dari jenis kelamin.

Ha : Ada perbedaan minat siswa untuk menjadi guru ditinjau dari

jenis kelamin.

b. Penarikan kesimpulan

Tabel 5.12 Hasil pengujian ditinjau dari Jenis Kelamin

Levene's Test for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T df Sig. (2-tailed)

Mean Difference

Std. Error Difference

95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper totMinat Equal variances

assumed 1,252 ,267 -2,244 78 ,028 -5,162 2,300 -9,740 -,583

Equal variances not assumed -2,214 68,804 ,030 -5,162 2,331 -9,813 -,511


69

Tabel V.12 di atas menunjukkan hasil pengujian minat siswa untuk

menjadi guru ditinjau dari jenis kelamin, dengan nilai thitung sebesar

2,244 lebih besar dari ttabel 1,991 dan nilai probabilitas 0,028 lebih kecil

dari taraf signifikansi 0,05 (5%). Berdasarkan hasil tersebut maka Ho

ditolak, yang berarti ada perbedaan minat siswa untuk menjadi guru

ditinjau dari jenis kelamin. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

minat siswa kelas XII SMA GAMA Yogyakarta untuk menjadi guru

berbeda antara siswa laki-laki dan siswa perempuan.



Ho : Tidak ada perbedaan minat siswa untuk menjadi guru ditinjau dari

prestasi belajar siswa.


prestasi belajar siswa.

b. Penarikan Kesimpulan

Tabel 5.13 Hasil Pengujian ditinjau dari Prestasi Belajar Siswa




Mean Difference



Difference


assumed 1,969 ,164 ,864 78 ,390 2,038 2,359 -2,659 6,736

Equal variances not assumed ,858 70,729 ,394 2,038 2,376 -2,699 6,776


70

Tabel V.13 di atas menunjukkan hasil pengujian minat siswa untuk

menjadi guru ditinjau dari prestasi belajar siswa, dengan nilai thitung

sebesar 0,864 lebih kecil dari ttabel 1,991 dan nilai probabilitas 0,390

lebih besar dari taraf signifikansi 0,05 (5%). Berdasarkan hasil tersebut

maka Ho diterima, yang berarti tidak ada perbedaan minat siswa untuk

menjadi guru ditinjau dari prestasi belajar siswa. Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan minat siswa kelas XII

SMA GAMA Yogyakarta untuk menjadi guru baik yang berprestasi

tinggi maupun berprestasi rendah.



Ho : Tidak ada perbedaan minat siswa untuk menjadi guru ditinjau

dari pendapatan orang tua.


pendapatan orang tua.

b. Penarikan Kesimpulan

Tabel 5.14 Hasil Pengujian ditinjau dari Pendapatan Orang Tua




Mean Difference



Difference


assumed 1,134 ,290 -2,224 78 ,029 -5,170 2,325 -9,798 -,542



71

Tabel V.14 di atas menunjukkan bahwa hasil pengujian minat

siswa untuk menjadi guru ditinjau dari pendapatan orang tua, dengan

nilai thitung sebesar 2,224 lebih besar dari ttabel 1,1991 dan nilai

probabilitas 0,029 lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05 (5%).

Berdasarkan hasil tersebut maka Ho ditolak, yang berarti ada

perbedaan minat siswa untuk menjadi guru ditinjau dari pendapatan

orang tua. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa minat siswa

kelas XII SMA GAMA Yogyakarta untuk menjadi guru berbeda antara

siswa yang pendapatan orang tuannya tinggi dan siswa yang

pendapatan orang tuanya rendah.

D. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Minat Siswa Untuk Menjadi Guru ditinjau dari Jenis Kelamin

Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, ternyata ada perbedaan

minat siswa untuk menjadi guru ditinjau dari jenis kelamin. Perhitungan

dengan t-test menunjukkan bahwa nilai thitung sebesar 2,244 lebih besar dari

ttabel 1,991 dan nilai probabilitas 0,028 lebih kecil dari 0,05 (5%). Dengan

demikian maka Ho ditolak, berarti ada perbedaan minat siswa untuk

menjadi guru ditinjau dari jenis kelamin.

Dari hasil perhitungan ini maka dapat disimpulkan bahwa ada

perbedaan minat untuk menjadi guru antara siswa laki-laki dan

perempuan. Hal ini terjadi karena secara psikologis dan fisiologis ternyata


72

laki-laki dan perempuan mempunyai perkembangan yang berbeda. Sifat

kepribadian yang dimiliki juga berbeda pula. Seorang perempuan lebih

mempunyai sifat keibuan, lemah lembut, berperasaan dan lebih feminim.

Sedangkan laki-laki mempunyai sifat maskulin, kasar, dan lebih perkasa.

Perbedaan ini akan membawa akibat terhadap cara masyarakat dalam

berpikir luas tentang dunia kerja. Perbedaan sifat antara laki-laki dan

perempuan dalam hal perhatian, pandangan, cara berfikir dan perasaan

akan berpengaruh pada minat seseorang untuk menjadi guru.

Sedangkan nilai mean minat siswa untuk menjadi guru untuk jenis

kelamin laki-laki sebesar 76,79 dan standar deviasinya adalah 8,850

sedangkan nilai mean untuk jenis kelamin perempuan sebesar 81,95 dan

standar deviasinya adalah 11,648. Jadi dapat disimpulkan bahwa

responden perempuan lebih berminat untuk menjadi guru dibandingkan

responden laki-laki. Ada anggapan bahwa untuk menjadi guru diperlukan

kesabaran karena menghadapi siswa yang beraneka ragam karakter. Selain

itu, profesi guru lebih cocok untuk perempuan, karena perempuan

mempunyai sifat keibuan, lemah lembut, berperasaan dan lebih feminim

sehingga perempuan lebih peka terhadap kebutuhan belajar siswa maupun

masalah-masalah yang menyangkut kepribadian atau psikologis siswa.

Faktor lain yang berkaitan dengan anggapan bahwa profesi guru

merupakan profesi yang cocok bagi perempuan adalah dengan menjadi

guru, perempuan sekaligus dapat menjalankan tugasnya sebagai ibu

rumah tangga. Tugas dari seorang ibu adalah mendidik anak, maka secara


73

tidak langsung seorang guru perempuan juga bisa mendidik murid-

muridnya seperti anaknya sendiri.

Sedangkan profesi guru dianggap tidak cocok untuk laki-laki,

karena sifat laki-laki maskulin, kasar, dan lebih perkasa, sehingga kurang

peka terhadap siswa dalam hal pendampingan belajar maupun dalam

pembimbingan masalah-masalah yang terjadi pada pribadi siswa.

2. Minat Siswa Untuk Menjadi Guru ditinjau dari Prestasi Belajar Siswa

Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, ternyata tidak ada

perbedaan minat siswa untuk menjadi guru ditinjau dari prestasi belajar

siswa. Perhitungan dengan t-test menunjukkan bahwa nilai thitung sebesar

0,864 lebih kecil dari ttabel 1,991 dan nilai probabilitas 0,390 lebih besar

dari 0,05 (5%). Dengan demikian maka Ho diterima, berarti tidak ada

perbedaan minat siswa untuk menjadi guru ditinjau dari prestasi belajar

siswa.

Sedangkan berdasarkan deskripsi minat siswa untuk menjadi guru

diperoleh hasil sebagai berikut: tidak ada minat siswa untuk menjadi guru

yang terkategorikan sangat tinggi, terkategorikan tinggi sebanyak 10 orang

(12,5%), terkategorikan cukup sebanyak 26 orang (32,5%), terkategorikan

rendah sebanyak 28 orang (35,0%), terkategorikan sangat rendah sebanyak

16 orang (20,0%). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian

besar responden berminat rendah untuk menjadi guru. Hal ini didukung


74

oleh hasil persentase tertinggi minat siswa untuk menjadi guru terletak

pada kategori rendah.

Siswa yang berprestasi tinggi maupun siswa yang berprestasi

rendah mempunyai minat yang sama untuk menjadi guru, yaitu sebagian

besar responden berminat rendah. Hal ini menunjukkan bahwa prestasi

belajar siswa tidak menyebabkan adanya perbedaan minat siswa untuk

menjadi guru. Siswa tidak tertarik untuk menjadi guru, mungkin karena

gaji dan tunjangan hidup yang rendah, profesionalitas yang semakin

luntur, sampai penghargaan dan status sosial guru yang semakin merosot

di mata masyarakat. Banyak keluhan muncul bahwa guru tidak

profesional, guru tidak bertanggung jawab mengajar tetapi justru nyambi

cari ojekan. Mereka menganggap balas jasa yang didapatkan seorang guru

tidak sesuai dengan pengorbanan yang diberikan. Padahal tugas seorang

guru sangat berat, karena guru memegang peranan yang sangat penting

dalam mewujudkan terciptanya tujuan pendidikan nasional. Guru

merupakan kunci pokok bagi keberhasilan anak didiknya. Selain harus

memiliki bekal pengetahuan yang cukup, guru juga dituntut untuk

memiliki integritas kepribadian yang tinggi dan ketrampilan mengajar

yang dapat diandalkan, sehingga mampu menciptakan iklim belajar

mengajar yang kondusif serta menyenangkan bagi anak didiknya.

3. Minat Siswa Untuk Menjadi Guru ditinjau dari Pendapatan Orang Tua


75

Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, ternyata ada perbedaan

minat siswa untuk menjadi guru ditinjau dari pendapatan orang tua.

Perhitungan dengan t-test menunjukkan bahwa nilai thitung sebesar 2,224

lebih besar dari ttabel 1,991 dan nilai probabilitas 0,029 lebih kecil dari 0,05

(5%). Dengan demikian maka Ho ditolak, berarti ada perbedaan minat

siswa untuk menjadi guru ditinjau dari pendapatan orang tua.

Dari hasil perhitungan ini maka dapat disimpulkan bahwa ada

perbedaan minat menjadi guru antara siswa yang pendapatan orang tuanya

tinggi dan siswa yang pendapatan orang tuanya rendah. Pendapatan yang

diperoleh orang tua akan membawa pengaruh pada kehidupan seseorang.

Salah satu tugas orang tua adalah membimbing dan mendidik anak-

anaknya dalam menentukan masa depan.

Sedangkan nilai mean minat siswa untuk menjadi guru untuk

responden yang pendapatan orang tuanya tinggi (>Rp2.000.000,00)

sebesar 76,26 dan standar deviasinya adalah 11,699 sedangkan nilai mean

untuk responden yang pendapatan orang tuanya rendah (≤Rp2.000.000,00)

sebesar 81,43 dan standar deviasinya adalah 9,096. Jadi dapat disimpulkan

bahwa responden yang pendapatan orang tuanya rendah lebih berminat

untuk menjadi guru dibandingkan responden yang orang tuanya

berpendapatan tinggi. Karena, keluarga yang kemampuan ekonominya

tinggi akan menganggap status guru dipandang ”kurang baik” karena gaji

guru yang rendah, tertindas birokrasi, sulit berkembang, serta merosotnya

status sosial di masyarakat. Maka itu jabatan guru tidak menarik bagi


76

mereka yang golongan ekonominya tinggi, dan mereka lebih memilih

profesi lain yang kesejahteraannya lebih terjamin. Sedangkan keluarga

yang kemampuan ekonominya rendah lebih memilih profesi guru karena

dengan harapan mereka bisa kuliah dan kemudian bisa diangkat menjadi

pegawai negeri. Menurut mereka gaji seorang guru lebih dari cukup untuk

memperbaiki keadaan ekomoni keluarganya. Apalagi sekarang pemerintah

mengeluarkan UU Guru dan Dosen dimana penghargaan guru mulai

diperhatikan tingkat kesejahteraannya. Selain itu, kuliah di FKIP biayanya

lebih ringan dibandingkan dengan jurusan yang lainnya.


77

BAB VI

KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN,

DAN SARAN

A. Kesimpulan

Dari analisis yang telah dibahas pada bab V maka dapat ditarik

kesimpulan sebagai berikut:

1. Ada perbedaan minat siswa untuk menjadi guru ditinjau dari jenis

kelamin. Hal ini didukung dengan hasil perhitungan nilai thitung sebesar


dari taraf signifikansi 0,05 (5%), maka Ho ditolak.

2. Tidak ada perbedaan minat siswa untuk menjadi guru ditinjau dari prestasi

belajar siswa. Hal ini didukung dengan hasil perhitungan nilai thitung

sebesar 0,864 lebih kecil dari ttabel 1,991 dan nilai probabilitas 0,390 lebih

besar dari taraf signifikansi 0,05 (5%), maka Ho diterima.

3. Ada perbedaan minat siswa untuk menjadi guru ditinjau dari pendapatan

orang tua. Hal ini didukung dengan hasil perhitungan nilai thitung sebesar


dari taraf signifikansi 0,05 (5%), maka Ho ditolak.

B. Keterbatasan penelitian

1. Hasil penilitian ini hanya dapat digunakan dan berlaku di SMA GAMA.

2. Keterbatasan kemampuan responden dalam menjawab kuesioner.

77


78

3. Penulis kurang mampu melacak kejujuran dari responden dalam

memberikan jawaban kuesioner yang diberikan sehingga data yang

diperoleh kurang maksimal.

C. Saran

Saran yang dapat disampaikan oleh peneliti berdasarkan penelitian ini

adalah:

1. Hasil penelitian pertama menunjukkan bahwa ada perbedaan minat siswa

untuk menjadi guru ditinjau dari jenis kelamin. Dari data yang ada,

dijelaskan bahwa responden berjenis kelamin perempuan lebih berminat

dibandingkan responden laki-laki. Selama ini ada anggapan bahwa profesi

guru lebih cocok untuk perempuan, karena perempuan mempunyai sifat

keibuan, lemah lembut, berperasaan dan lebih feminim sehingga

perempuan lebih peka terhadap kebutuhan belajar siswa maupun masalah-

masalah yang menyangkut kepribadian maupun psikologis siswa. Sejalan

dengan hasil penelitian ini, diharapkan dari pihak sekolah selalu

memberikan pengarahan kepada siswa khususnya siswa laki-laki supaya

bisa memilih profesi yang tepat sesuai dengan kemampuannya supaya

tidak salah langkah dalam menentukan masa depannya. Selain itu, pihak

sekolah juga memberikan masukan-masukan kepada siswa perempuan

yang berminat menjadi guru supaya bisa menjadi guru yang profesional.


79

2. Hasil penelitian kedua menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan minat

siswa untuk menjadi guru ditinjau dari prestasi belajar. Dari data yang ada

dijelaskan bahwa baik responden berprestasi tinggi maupun responden

yang berprestasi rendah mempunyai minat rendah untuk menjadi guru.

Profesi guru tidak menarik bagi mereka, karena masih mengganggap

bahwa profesi guru tidak memberikan kesempatan kepada mereka untuk

menjadi pemimpin, tertindas birokrasi. Dengan keadaan seperti itu,

diharapkan dari pihak sekolah lebih memberi fasilitas kepada siswa,

misalnya mengadakan seminar dengan tema tentang masa depan guru.

Sehingga siswa akan lebih mengetahui keadaan guru pada saat ini dan

prospeknya setelah adanya UUGD. Dengan semakin luas gambaran yang

diperoleh siswa tentang guru, maka diharapkan siswa akan termotivasi dan

dapat meningkatkan minatnya untuk menjadi guru.

3. Hasil penelitian ketiga menunjukkan bahwa ada perbedaan minat siswa

untuk menjadi guru ditinjau dari pendapatan orang tua. Dari data yang ada

dijelaskan bahwa responden yang pendapatan orang tuanya rendah lebih

berminat untuk menjadi guru dibandingkan responden yang pendapatan

orang tuanya tinggi. Selama ini profesi guru kurang diminati, karena

mereka menganggap bahwa dengan menjadi guru kesejahteraan

ekonominya tidak terjamin. Bagi siswa yang pendapatan orang tuanya

tinggi lebih dianjurkan untuk memilih profesi lain karena mereka

menganggap gaji guru rendah, tetapi responden yang pendapatan orang


80

tuannya tinggi dianjurkan untuk memilih profesi guru karena gaji guru

dianggap tinggi. Tetapi setelah dikeluarkan UU Guru dan Dosen

diharapkan minat siswa untuk menjadi guru lebih meningkat baik dari

kalangan pendapatan tinggi maupun rendah karena kesejahteraan guru

sudah terjamin. Supaya minat siswa untuk menjadi guru bisa meningkat,

maka dari pihak pemerintah supaya benar-benar mewujudkan dari apa

yang tercantum dalam UUGD tersebut.


81

Daftar Pustaka

Ametembun. (1973). Guru dalam Administrasi Sekolah Pembangunan. Bandung: FKIP

Ardianto. (2007). Menunggu Kematian Guru. [online]. Tersedia: http://debrito.net/isi [18 September 2008] Arikunto, S. (2002). Prosedur Penalitian Suatu Pengantar Praktek. Jakarta: Rineka Karya

Bhuono Agung Nugroho. (2005). Strategi Jitu: Memilih Metode Statistik Penelitian dengan SPSS. Yogyakarta: Andi Offset

Buchori, M. (1978). Psychology Pendidikan. Jakarta: Aksara Baru Cahyani, I.D. (2003). “Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pilihan Menjadi

Guru”. Skripsi. Sanata Dharma Yogyakarta:tidak diterbitkan Mahmud, D. (1990). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: BPFE

Hurlock, B. Elisabeth. (1997). Perkembangan Anak Jilid 1. Jakarta: Erlangga

--------------------------- (1978). Perkembangan Anak Jilid 2. Jakarta: Erlangga

Ghozali, I. (2000). Statistik Non Parametrik Teori dan Aplikasi dengan SPSS. Semarang: Universitas Diponegoro

Giyatama. (1990). Psikologi Sosial. Bandung: PT. Eresco Gilarso. (1991). Pengantar Ilmu Ekonomi Makro. Yogyakarta: Kanisius

----------- (1993). Moral Keluarga. Yogyakarta: USD

----------- (1995). Moral Keluarga. Yogyakarta: USD

Kamus besar Bahasa Indonesia. (1983). Jakarta: Depdikbud

Kartono, K. (1980). Peranan Keluarga Memandu Karir anak. Jakarta: Rajawali ------------------ (1981). Peranan Keluarga Memandu Karir anak. Jakarta: Rajawali Laila. (2008). Tidak Semua Bisa Menjadi Guru. [online]. Tersedia: www.surya.co.id [18 September 2008] Mappire, A. (1982). Psikologi Remaja. Surabaya: Usaha Nasional

81


82

Masidjo, Ign. (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius.

Mulyanto Sumardi dan Hans Dieter Evers. (1982). Kemiskinan dan Kebutuhan

Pokok. Jakarta: Yayasan Ilmu-ilmu Sosial, CV. Rajawali Nurkancana, W. (1983). Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional

Samana. (1994). Profesionalisme Keguruan. Yogyakarta: Kanisius

Sudjana. (2002). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

Sugiyono. (1999). Metode Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta ------------- (2004). Metode Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta

-------------, (2007). Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta

Sahertian, A. (1994). Profil Pendidikan Profesional. Yogyakarta: Andi Offset

Sukardi. (1998). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta

Supriyadi, D. (1993). Mengangkat Citra dan Martabat Guru. Yogyakarta: Adicitra Karya Nusa

Surya, M. (2003). Percikan Perjuangan Guru. Semarang: C.V Aneka Ilmu

Umar, H. (2003). Metode Riset Akuntansi Terapan. Bandung: Bumi Aksara Usman, U. (1993). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT.Remaja

Rosdakarya Walgito, B. (1993). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: andi Offset

-------------- (1997). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: andi Offset

Winkel. (1983). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta:Gramedia

--------- (1986). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia

---------- (1987). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia


83

LAMPIRAN 1

Kuesioner


PRUNMr

Y

MINATJENI

Stu

RODI PENDNIVERSITArican, TromOGYAKAR

T SISWA UIS KELAM

PE

udi Kasus: S

DIDIKAN AAS SANATA

mol Pos 29, (5RTA

KUESION

UNTUK MMIN, PREENDAPA

Siswa Kelas

AKUNTANSA DHARMA515352, 513

NER PENE

MENJADIESTASI BEATAN ORA

s XII SMA T

2008

SI A 3301)

ELITIAN

I GURU DELAJAR ANG TUA

Tiga Maret

DITINJAUSISWA, D

A

t Yogyakart

84

U DARI DAN

ta


85

Hal : Pengisian Kuesioner Kepada Yth. Siswa-siswi SMA Tiga Maret

Dengan hormat,

Saya adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, FKIP, Universitas Sanata Dharma. Saya bermaksud mengadakan kegiatan penelitian dengan judul “Minat Siswa Untuk Menjadi Guru Ditinjau dari Jenis Kelamin, Prestasi Belajar, dan Pendapatan Orang Tua”. Penelitian ini dilakukan dalam rangka penyusunan skripsi.

Sehubungan dengan hal tersebut, saya mohon kesediaan Saudara menjadi

responden penelitian ini. Saya berharap Saudara berkenan untuk menjawab keseluruhan pertanyaan sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Sejalan dengan etika penelitian, saya akan menjamin kerahasiaan jawaban Saudara dan memastikan bahwa jawaban Saudara hanyalah semata-mata untuk penelitian ilmiah ini.

Saya menyadari bahwa pengisian kuesioner ini sedikit banyak

mengganggu aktivitas Saudara. Oleh sebab itu, saya mohon maaf sebelumnya. Demikian permohonan saya, atas perhatian dan kerjasamanya, saya

mengucapkan banyak terima kasih. Yogyakarta, November 2008

Hormat saya, Peneliti



86

PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER

1. Kuesioner ini terdiri dari 3 (tiga) bagian

Bagian I : Identitas Responden

Bagian II : Identitas Orang Tua

Untuk pertanyaan 1, 2 diisi identitas salah satu orang tua

(Ayah/Ibu) saja yang paling dominan dalam keluarga.

Bagian III : Minat Siswa Untuk Menjadi Guru

2. Petunjuk Pengisian Untuk Bagian III

Pilihlah salah satu jawaban,

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

R : Ragu-Ragu

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

Berilah tanda silang (X) pada jawaban pertanyaan bagian III di kolom

yang telah disediakan. Jawablah semua pertanyaan yang ada dan jangan

ada yang terlewatkan. Dalam skala ini tidak ada jawaban yang salah,

karena semua jawaban yang saudara berikan adalah benar. Oleh karena itu

pilihlah jawaban yang sesuai dengan keadaan saudara sendiri. Semua

jawaban yang saudara berikan dijamin kerahasiaannya, sehingga saudara

tidak perlu khawatir orang lain akan mengetahuinya. Kesungguhan

saudara dalam menjawab pertanyaan berikut sangat saya perlukan, selamat

mengerjakan dan terimakasih banyak atas bantuan serta kerjasamanya.


87

BAGIAN I

Identitas Responden

1. Nama :

2. Jenis Kelamin : Laki-laki / Perempuan (coret salah satu)

3. kelas / no absen :

BAGIAN II

Identitas Orang Tua

(Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang sesuai untuk pertanyaan nomor 1 dan

2 dibawah ini)

1. Nama (Ayah/Ibu) :

2. Pendapatan : a. > Rp.2.000.000

b. ≤ Rp.2.000.000


88

BAGIAN III

Minat Siswa Untuk Menjadi Guru

NO Pernyataan Pendapat 1 Profesi guru sangat menarik untuk saya

tekuni SS S R TS STS

2 Sejak kecil saya bercita-cita menjadi seorang guru.

SS S R TS STS

3 Dengan menjadi guru saya bisa bergaul dengan banyak orang

SS S R TS STS

4 Saya ingin menjadi guru karena situasi kerjanya nyaman (sosialisasi dengan teman kerja harmonis/tidak ada persaingan)

SS S R TS STS

5 Guru merupakan sosok pahlawan tanpa tanda jasa.

SS S R TS STS

6 Guru merupakan profesi yang patut untuk dibanggakan.

SS S R TS STS

7 Pekerjaan guru adalah pekerjaan yang mulia.

SS S R TS STS

8 Pekerjaan guru adalah pekerjaan yang membosankan karena merupakan merupakan pekerjaan yang rutin dan kurang bervariasi.

SS S R TS STS

9 Saya ingin menjadi guru karena banyak peluang kerja.

SS S R TS STS

10 Guru mempunyai jenjang karir yang jelas. SS S R TS STS11 Jam kerja guru relatif singkat dibandingkan

dengan bekerja di perusahaan. SS S R TS STS

12 Saya tidak tertarik menjadi guru karena untuk menjadi guru diperlukan kesabaran.

SS S R TS STS

13 Profesi guru memiliki kedudukan yang terhormat di masyarakat.

SS S R TS STS

14 Saya ingin menjadi guru, karena profesi guru menjadi panutan di tengah-tengah masyarakat.

SS S R TS STS

15 Profesi guru memberi kesempatan saya untuk mengekspresikan ide /gagasan.

SS S R TS STS

16 Dengan menjadi guru saya dapat berbagi ilmu kepada orang lain.

SS S R TS STS

17 Saya ingin menjadi guru karena saya memiliki ketrampilan mengajar.

SS S R TS STS

18 Saya merasa gugup dan malu apabila harus mengajar di depan kelas dengan disaksikan oleh orang lain.

SS S R TS STS


89

19 Baik laki-laki maupun perempuan pantas menjadi guru apabila memiliki kemampuan dan keahlian sebagai guru

SS S R TS STS

20 Dengan menjadi guru saya akan lebih mengembangkan ilmu pengetahuan dan memiliki wawasan yang luas.

SS S R TS STS

21 Pekerjaan guru tidak dapat diandalkan sebagai profesi karena secara ekonomis tidak menjamin kesejahteraan hidup.

SS S R TS STS

22 Saya senang menjadi guru karena bisa mendapatkan penghasilan tambahan, misalnya mempunyai kerja sambilan (memberi les).

SS S R TS STS

23 Saya ingin menjadi guru karena orang tua menginginkan saya menjadi guru.

SS S R TS STS

24 Saya ingin menjadi guru karena banyak teman-teman yang melanjutkan ke Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP).

SS S R TS STS

25 Teman selalu mendorong saya untuk menjadi guru

SS S R TS STS

Terima kasih


90

LAMPIRAN 2

Validitas dan

Reliabilitas


1

Responden Item Pertanyaan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

1 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 32 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 2 3 4 4 2 4 2 4 4 3 3 3 2 34 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 2 2 45 3 4 3 4 3 2 4 3 3 2 4 2 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 1 36 4 4 3 3 4 4 4 4 2 2 3 2 2 3 3 1 3 3 3 3 3 4 4 3 37 5 4 4 3 3 3 4 4 3 2 2 2 3 3 4 3 3 2 3 4 2 3 4 4 48 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 39 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3

10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 311 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 412 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 313 4 3 4 4 4 3 4 3 4 2 4 2 3 2 4 2 4 2 3 2 2 3 3 3 414 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 415 4 4 4 4 4 2 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 316 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 317 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 318 2 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 319 3 3 4 4 5 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 320 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 1 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 321 4 3 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 3 4 4 422 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 2 3 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 423 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3


2

24 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 425 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 426 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 327 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 1 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 328 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 429 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 330 2 1 3 4 4 3 4 3 2 3 1 1 4 1 1 1 4 4 2 3 1 1 4 4 3


1

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based on

Standardized Items

N of Items

,911 ,916 25

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's Alpha if

Item Deleted

soal1 77,27 82,892 ,452 . ,910 soal2 77,27 82,340 ,593 . ,906 soal3 77,33 84,506 ,576 . ,907 soal4 77,30 87,045 ,366 . ,910 soal5 77,23 85,220 ,399 . ,910 soal6 77,40 83,490 ,570 . ,907 soal7 77,17 85,868 ,486 . ,908 soal8 77,20 83,821 ,711 . ,905 soal9 77,30 82,355 ,706 . ,904

soal10 77,93 86,133 ,276 . ,913 soal11 77,53 86,395 ,323 . ,911 soal12 77,97 81,620 ,561 . ,907 soal13 77,67 82,782 ,566 . ,907 soal14 77,73 80,202 ,724 . ,903 soal15 77,40 80,662 ,704 . ,904 soal16 77,93 81,375 ,587 . ,906 soal17 77,27 84,892 ,524 . ,908 soal18 77,47 84,257 ,442 . ,909 soal19 77,33 82,782 ,752 . ,904 soal20 77,40 83,352 ,643 . ,906 soal21 77,87 84,257 ,400 . ,910 soal22 77,50 83,086 ,592 . ,906 soal23 77,47 86,878 ,330 . ,911 soal24 77,50 85,776 ,308 . ,912 soal25 77,37 85,482 ,563 . ,908


2

LAMPIRAN 3

Data Induk Penelitian


3

Jenis Kelamin Prestasi belajar siswa

Pendapatan orang tua

1 Laki-laki 68,8 >2.000.000 2 Perempuan 75,3 <2.000.000 3 Perempuan 77,8 <2.000.000 4 Perempuan 71,5 >2.000.000 5 Perempuan 73,4 <2.000.000 6 Perempuan 72,5 >2.000.000 7 Perempuan 77,3 >2.000.000 8 Perempuan 72 >2.000.000 9 Laki-laki 68,8 <2.000.000 10 Laki-laki 65,9 <2.000.000 11 Perempuan 70,6 >2.000.000 12 Laki-laki 68,6 <2.000.000 13 Perempuan 80,7 <2.000.000 14 Perempuan 77,9 <2.000.000 15 Perempuan 75,5 >2.000.000 16 Laki-laki 73,6 >2.000.000 17 Laki-laki 68,5 >2.000.000 18 Laki-laki 70,9 <2.000.000 19 Perempuan 75,2 <2.000.000 20 Laki-laki 68,1 <2.000.000 21 Laki-laki 72,9 >2.000.000 22 Laki-laki 70,3 >2.000.000 23 Laki-laki 71,3 >2.000.000 24 Laki-laki 71,4 <2.000.000 25 Laki-laki 68 >2.000.000 26 Laki-laki 71,4 <2.000.000 27 Perempuan 77,9 >2.000.000 28 Perempuan 69,8 >2.000.000 29 Laki-laki 63,2 <2.000.000 30 Laki-laki 70 >2.000.000 31 Laki-laki 67,9 <2.000.000 32 Laki-laki 65,3 <2.000.000 33 Perempuan 77,1 <2.000.00034 Perempuan 71,3 >2.000.000 35 Laki-laki 64,9 <2.000.000 36 Laki-laki 64,2 <2.000.000 37 Laki-laki 60,3 >2.000.000 38 Laki-laki 66,3 <2.000.000 39 Perempuan 74,5 <2.000.000 40 Perempuan 73,5 <2.000.000 41 Laki-laki 64,5 <2.000.000


4

42 Perempuan 74,1 <2.000.000 43 Laki-laki 71,6 >2.000.000 44 Laki-laki 64,8 >2.000.000 45 Laki-laki 59,5 <2.000.000 46 Perempuan 63,1 >2.000.000 47 Laki-laki 59,2 >2.000.000 48 Laki-laki 72,2 <2.000.000 49 Laki-laki 67,8 <2.000.000 50 Perempuan 69,9 >2.000.000 51 Perempuan 72,7 <2.000.000 52 Laki-laki 65 <2.000.000 53 Perempuan 70,7 >2.000.000 54 Perempuan 69,3 <2.000.000 55 Laki-laki 68,7 >2.000.000 56 Perempuan 63,3 <2.000.000 57 Perempuan 73,1 >2.000.000 58 Laki-laki 66,5 >2.000.000 59 Perempuan 74,8 >2.000.00060 Perempuan 67,3 <2.000.000 61 Perempuan 67,5 <2.000.000 62 Laki-laki 64,5 >2.000.000 63 Perempuan 78,3 <2.000.000 64 Laki-laki 70,3 >2.000.000 65 Perempuan 68,8 >2.000.000 66 Perempuan 66,7 <2.000.000 67 Laki-laki 66,3 <2.000.000 68 Laki-laki 69,2 >2.000.000 69 Laki-laki 71 <2.000.000 70 Laki-laki 68,3 <2.000.000 71 Perempuan 70,5 <2.000.000 72 Laki-laki 69,3 <2.000.000 73 Perempuan 68,9 <2.000.000 74 Laki-laki 61,6 >2.000.000 75 Laki-laki 63,8 >2.000.000 76 Laki-laki 64,3 <2.000.000 77 Perempuan 66,7 <2.000.000 78 Perempuan 65,2 <2.000.000 79 Perempuan 68,2 <2.000.000 80 Perempuan 79,5 <2.000.000

Rata-rata 69,6425


1

RESPONDEN ITEM PERTANYAAN SKOR1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

1 2 2 2 2 4 4 4 3 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 4 2 3 2 2 3 2 65 2 3 2 3 3 5 5 5 3 4 4 4 2 5 2 3 4 3 3 5 4 3 4 2 2 2 85 3 3 2 4 3 4 4 4 4 3 4 4 2 4 3 4 4 3 2 5 4 4 4 3 3 3 87 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 2 2 3 91 5 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 2 2 2 87 6 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 907 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 3 3 5 4 3 4 4 3 3 98 8 1 1 1 1 1 4 4 5 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 43 9 3 2 4 2 4 4 5 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 2 5 3 3 4 3 2 3 79 10 3 3 3 2 4 4 3 1 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 4 4 2 3 2 2 2 73 11 4 3 3 4 5 4 5 2 3 4 3 2 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 2 2 2 86 12 1 1 1 1 5 5 5 1 1 4 1 1 4 1 5 5 1 5 5 5 1 1 1 1 1 6313 3 2 3 2 5 4 5 3 3 3 4 2 4 3 4 4 3 4 5 4 3 3 1 1 2 80 14 3 3 4 3 5 4 4 4 3 4 5 4 4 3 4 4 2 3 5 4 3 3 2 2 2 87 15 1 1 1 1 4 4 4 4 2 4 4 2 4 2 3 4 2 3 4 4 2 1 1 1 1 64 16 3 2 4 3 5 4 5 3 3 4 3 2 4 4 3 5 3 4 5 4 2 4 1 2 1 83 17 3 1 3 3 5 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 4 3 2 5 4 3 3 2 2 1 73 18 4 3 4 3 4 5 4 3 3 3 3 2 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 89 19 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 99 20 3 2 2 3 4 3 4 3 2 2 3 2 4 2 2 4 2 2 4 4 3 4 2 2 2 70 21 2 2 2 2 5 4 4 2 2 3 3 2 3 3 3 4 1 4 3 3 1 3 1 1 1 64 22 3 1 3 3 4 4 4 3 2 2 1 1 2 2 3 4 2 2 5 4 4 2 1 2 1 65


2

23 3 1 4 3 3 3 3 4 2 3 3 2 3 1 3 4 2 3 3 3 4 4 2 1 1 68 24 3 1 3 3 3 4 4 4 3 3 3 2 4 4 4 4 3 2 4 4 4 3 3 2 3 80 25 3 2 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 2 4 3 4 4 4 3 3 2 2 2 80 26 3 2 2 2 5 4 5 2 2 3 2 2 3 3 4 4 2 1 2 4 4 2 2 2 2 69 27 2 2 3 3 5 5 5 3 3 3 2 1 5 3 3 4 2 1 5 4 4 3 2 1 1 75 28 2 2 3 2 5 4 5 4 2 3 3 2 3 2 2 4 2 2 5 4 3 3 2 2 2 73 29 1 2 2 1 4 4 4 5 1 2 2 1 4 4 3 4 2 1 4 4 4 2 1 2 2 66 30 3 2 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 3 4 3 4 4 3 4 4 2 3 3 3 3 81 31 2 3 3 2 5 5 5 3 3 4 4 1 5 3 3 5 5 1 4 5 5 5 1 1 5 88 32 3 3 4 2 5 3 3 3 3 5 5 2 3 2 4 4 4 5 5 3 2 4 1 1 1 80 33 2 2 2 2 4 4 4 4 2 4 2 2 4 2 2 4 2 4 4 4 2 2 2 2 2 70 34 4 3 4 4 5 5 4 5 3 5 5 5 5 3 5 5 4 5 5 5 5 5 1 1 1 10235 2 2 4 2 5 5 4 2 4 3 4 2 3 3 3 2 3 3 2 3 4 2 2 3 3 75 36 3 2 2 4 5 5 5 4 3 3 3 3 3 3 3 5 3 5 3 4 5 1 1 1 1 80 37 2 2 1 1 3 2 3 2 2 2 3 1 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 56 38 2 1 3 2 4 4 3 3 2 4 4 1 4 3 3 5 2 2 5 4 4 4 1 2 1 73 39 3 2 4 3 4 4 4 5 3 3 4 4 3 2 3 4 3 4 5 4 5 4 2 2 3 87 40 3 2 4 3 5 5 5 3 2 4 4 1 4 3 3 3 3 2 5 2 3 3 2 3 2 7941 3 2 4 3 5 5 5 5 3 4 5 2 5 5 3 5 3 2 5 4 3 3 1 3 2 90 42 3 3 3 3 5 5 5 5 3 3 3 1 4 3 4 5 3 5 5 4 5 5 3 3 3 94 43 4 3 5 3 2 4 4 3 3 4 4 2 4 4 5 5 5 1 5 4 5 3 1 3 3 89 44 3 2 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 5 3 3 4 5 3 3 3 3 3 85 45 3 3 3 3 5 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 2 83 46 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 4 3 3 5 4 3 4 2 3 1 72


3

47 4 3 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 5 4 3 4 2 3 3 85 48 2 2 2 2 4 4 4 4 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 4 3 2 2 2 2 65 49 2 2 2 2 5 4 3 2 3 3 3 2 3 3 3 5 2 4 4 2 4 3 2 2 2 72 50 3 2 3 3 3 4 4 4 3 4 3 2 4 3 2 4 2 4 4 4 3 4 2 2 2 78 51 5 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 5 4 4 5 4 3 4 2 2 2 92 52 3 3 3 5 5 5 5 3 3 3 4 2 4 3 4 5 4 2 4 4 3 4 4 3 4 92 53 2 1 4 1 2 5 4 4 1 2 3 3 2 2 4 4 2 5 5 5 3 4 3 3 3 77 54 3 2 3 3 4 4 4 4 2 2 4 2 2 2 3 3 3 3 4 4 2 2 2 2 2 71 55 2 1 4 2 4 4 5 3 3 2 3 2 4 3 3 4 2 2 5 3 2 3 2 2 1 71 56 1 1 1 1 1 2 3 3 3 3 3 4 5 2 2 3 3 5 1 3 4 3 5 2 4 68 57 2 2 4 3 3 3 3 2 3 3 4 2 2 3 4 4 3 4 4 4 2 3 2 2 2 73 58 2 2 3 1 5 4 4 3 2 4 3 2 2 2 3 3 3 2 4 3 3 3 2 3 3 7159 2 2 2 1 5 4 4 3 2 4 3 2 3 3 2 5 1 4 4 3 2 2 1 1 3 68 60 3 3 4 3 5 4 5 3 3 5 4 2 4 3 3 4 3 2 5 3 4 4 2 2 2 85 61 3 2 3 2 5 5 4 2 3 4 3 2 4 3 4 4 3 2 4 4 2 4 3 3 2 80 62 4 1 2 5 5 5 5 2 4 4 4 1 5 2 4 4 4 2 5 4 2 4 3 3 1 85 63 3 2 3 3 4 4 4 3 2 3 3 2 3 2 4 4 3 4 4 4 4 4 2 2 3 79 64 3 3 3 2 5 4 4 3 3 3 2 2 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 2 8165 2 2 2 2 2 4 4 2 2 5 2 2 5 4 4 2 4 4 2 4 2 4 4 4 4 78 66 4 2 4 4 5 5 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 3 4 2 3 3 97 67 3 3 3 3 5 5 5 4 3 3 3 2 4 4 4 5 3 2 5 3 4 4 2 3 3 88 68 4 1 1 2 5 4 4 5 2 4 4 1 4 2 4 5 4 3 4 1 2 4 1 1 1 73 69 5 1 3 2 5 5 4 1 1 4 2 2 3 4 3 2 4 4 4 2 4 2 2 2 2 73 70 4 2 3 4 5 5 5 3 3 3 4 4 3 3 3 4 2 3 5 2 5 5 3 2 1 86


4

71 4 2 4 3 5 5 4 3 3 4 3 3 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 3 3 3 94 72 4 2 3 3 5 5 5 5 3 4 4 2 2 2 3 2 2 4 5 4 4 2 2 2 2 81 73 4 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 5 4 4 4 4 3 3 3 96 74 2 2 2 2 2 4 4 4 3 3 2 2 2 2 4 4 2 2 2 4 4 4 2 4 2 70 75 2 2 2 2 4 5 5 4 4 4 4 2 2 4 4 2 4 2 2 4 2 4 4 2 4 80 76 4 4 4 4 4 4 5 4 2 4 3 4 2 3 4 4 3 2 4 4 4 3 1 3 2 85 77 3 2 4 3 2 4 4 3 3 4 5 2 4 3 4 4 3 3 5 4 1 4 3 2 2 81 78 3 2 4 3 5 4 4 2 2 4 3 1 4 3 4 4 3 2 4 4 1 4 2 1 2 75 79 4 2 4 3 3 4 4 4 2 4 5 4 4 3 3 4 3 2 5 5 3 3 3 3 3 87 80 4 2 4 3 2 4 4 3 4 4 5 3 4 3 4 4 3 2 4 4 4 4 3 3 2 86


1

LAMPIRAN 4

Deskripsi Data Variabel Penelitian


2

JnsKlmn

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent Valid laki-laki 42 52,5 52,5 52,5 perempuan 38 47,5 47,5 100,0 Total 80 100,0 100,0

PrstsiBljr


Percent Valid >69,6 39 48,8 48,8 48,8

<69,6 41 51,3 51,3 100,0 Total 80 100,0 100,0

PndptnOrtu


Percent Valid >2.000.000 34 42,5 42,5 42,5 <2.000.000 46 57,5 57,5 100,0 Total 80 100,0 100,0


1

Descriptives Jenis kelamin

N Mean Std.

Deviation Std.

Error 95% Confidence Interval

for Mean Minimum Maximum

Lower Bound

Upper Bound

laki-laki 42 76,79 8,850 1,366 74,03 79,54 56 92perempuan 38 81,95 11,648 1,890 78,12 85,78 43 102Total 80 79,24 10,532 1,177 76,89 81,58 43 102

Descriptives Prestasi belajar

N Mean Std.

Deviation Std.



Lower Bound

Upper Bound

>69,6 39 80,28 11,938 1,912 76,41 84,15 43 102<69,6 41 78,24 9,033 1,411 75,39 81,09 56 97Total 80 79,24 10,532 1,177 76,89 81,58 43 102


2

Descriptives Pendapatan orang tua

N Mean Std.

Deviation Std.



Lower Bound

Upper Bound

>2.000.000 34 76,26 11,699 2,006 72,18 80,35 43 102<2.000.000 46 81,43 9,096 1,341 78,73 84,14 63 99Total 80 79,24 10,532 1,177 76,89 81,58 43 102


3

KATEGORI KECENDERUNGAN VARIABEL

Berdasarkan skor-skor yang ada pada data penelitian, maka penulis dapat mengelompokkan minat ke dalam kategori sangat

tinggi, tinggi, cukup, rendah, dan sangat rendah. Untuk menilai skor yang ada penulis menggunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP)

tipe II.

Kategori kecenderungan menurut Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II untuk penilaian minat siswa untuk menjadi guru

adalah sebagai berikut.

Tingkat penguasaankompetensi Kategori kecenderungan variabel 81% - 100% Sangat tinggi 66% - 80% Tinggi 56% - 65% Cukup 46% - 55% Rendah

< 46% Sangat rendah

Berdasarkan kategori diatas, maka dilakukan analisis sebagai berikut:

Skor tertinggi yang diharapkan 5 x 25 = 125

Skor terendah yang diharapkan 1 x 25 = 25


4

Penilaian minat siswa untuk menjadi guru berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II, dapat ditentukan sebagai berikut :

Skor = Nilai terendah + % (nilai tertinggi – nilai terendah)

= 25 + 81% (125 - 25) = 106

= 25 + 66% (125 - 25) = 91

= 25 + 56% (125 - 25) = 81

= 25 + 46% (125 - 25) = 71

Dibawah 71

Skor Penilaian

106 -125 Sangat tinggi

91 – 105 Tinggi

81 – 90 Cukup

71 – 80 Rendah

< 71 Sangat rendah


1

KritMinat * JnsKlmn Crosstabulation Count JnsKlmn Total laki-laki perempuan KritMinat 91-105 1 9 10 81-90 15 11 26 71-80 15 13 28 <71 11 5 16Total 42 38 80

KritMinat * PrstsiBljr Crosstabulation Count PrstsiBljr Total >69,6 <69,6 KritMinat 91-105 7 3 10 81-90 13 13 26 71-80 10 18 28 <71 9 7 16Total 39 41 80

KritMinat * PndptnOrtu Crosstabulation Count PndptnOrtu Total >2.000.000 <2.000.000 KritMinat 91-105 3 7 10 81-90 9 17 26 71-80 13 15 28 <71 9 7 16Total 34 46 80


2

LAMPIRAN 5

Uji Normalitas &

Uji Homogenitas


3

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Jnsklmn Laki-laki

Jns klmn prempuan

N 42 38

Normal Parameters(a,b) Mean 76.79 81.95 Std. Deviation 8.850 11.648

Most Extreme Differences

Absolute .142 .103 Positive .118 .069 Negative -.142 -.103

Kolmogorov-Smirnov Z .919 .637 Asymp. Sig. (2-tailed) .367 .812

a Test distribution is Normal. b Calculated from data. c The distribution has no variance for this variable. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test cannot be performed. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Prstsibljr

>69.6 Prstsibljr

<69.6 N 39 41

Normal Parameters(a,b) Mean 80.28 78.24 Std. Deviation 11.938 9.033

Most Extreme Differences

Absolute .094 .109 Positive .048 .109 Negative -.094 -.090

Kolmogorov-Smirnov Z .589 .701 Asymp. Sig. (2-tailed) .879 .710

a Test distribution is Normal. b Calculated from data. c The distribution has no variance for this variable. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test cannot be performed. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Pndptnortu >2.000.000

Pndptnortu <2.000.000

N 34 46 Normal Parameters(a,b) Mean 76.26 81.43 Std. Deviation 11.699 9.096 Most Extreme Differences

Absolute .088 .109

Positive .080 .084 Negative -.088 -.109 Kolmogorov-Smirnov Z .516 .739 Asymp. Sig. (2-tailed) .953 .646

a Test distribution is Normal. b Calculated from data. c The distribution has no variance for this variable. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test cannot be performed.


4

Test of Homogeneity of Variances Jenis kelamin Levene Statistic df1 df2 Sig. 1,252 1 78 ,267

Test of Homogeneity of Variances Prestasi belajar siswa Levene Statistic df1 df2 Sig. 1,969 1 78 ,164

Test of Homogeneity of Variances Pendapatan orang tua Levene Statistic df1 df2 Sig. 1,134 1 78 ,290


5

LAMPIRAN 6

Uji-t


1

Group Statistics

JnsKlmn N MeanStd.

DeviationStd. Error

MeantotMinat laki-laki 42 76,79 8,850 1,366 perempuan 38 81,95 11,648 1,890

Independent Samples Test

Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df Sig. (2-tailed)

Mean Difference



Difference


assumed 1,252 ,267 -2,244 78 ,028 -5,162 2,300 -9,740 -,583



2

Group Statistics

PrstsiBljr N Mean Std.

Deviation Std. Error

Mean totMinat >69,6 39 80,28 11,938 1,912 <69,6 41 78,24 9,033 1,411


Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df Sig. (2-tailed)

Mean Difference



Difference


assumed 1,969 ,164 ,864 78 ,390 2,038 2,359 -2,659 6,736

Equal variances not assumed ,858 70,729 ,394 2,038 2,376 -2,699 6,776


3

Group Statistics

PndptnOrtu N Mean Std.

Deviation Std. Error

Mean totMinat >2.000.000 34 76,26 11,699 2,006 <2.000.000 46 81,43 9,096 1,341


Levene's Test for

Equality of Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t Df Sig. (2-tailed)

Mean Difference



Difference Lower Upper

totMinat Equal variances assumed 1,134 ,290 -2,224 78 ,029 -5,170 2,325 -9,798 -,542



1

LAMPIRAN 7

Tabel r dan

Tabel t


2

Tabel r 1 tail 0.01 0.05 0.15 0.3

1 0.985 0.929 0.814 0.649 2 0.881 0.770 0.640 0.486 3 0.776 0.663 0.542 0.4044 0.695 0.590 0.479 0.353 5 0.634 0.536 0.433 0.317 6 0.586 0.495 0.399 0.2907 0.548 0.462 0.371 0.270 8 0.516 0.434 0.349 0.253 9 0.489 0.411 0.330 0.237

10 0.465 0.392 0.314 0.227 11 0.445 0.375 0.300 0.216 12 0.427 0.360 0.288 0.20713 0.411 0.346 0.277 0.199 14 0.397 0.334 0.267 0.192 15 0.384 0.323 0.258 0.18616 0.373 0.310 0.250 0.180 17 0.362 0.305 0.243 0.175 18 0.352 0.296 0.237 0.17019 0.343 0.289 0.230 0.165 20 0.335 0.282 0.225 0.161 21 0.327 0.275 0.219 0.157 22 0.320 0.269 0.214 0.154 23 0.313 0.263 0.210 0.150 24 0.307 0.258 0.206 0.147 25 0.301 0.253 0.201 0.144 26 0.295 0.248 0.198 0.141 27 0.290 0.244 0.194 0.139 28 0.285 0.239 0.191 0.136 29 0.280 0.235 0.187 0.134 30 0.275 0.231 0.184 0.132 31 0.271 0.228 0.177 0.130 32 0.268 0.225 0.170 0.128 33 0.264 0.222 0.163 0.127 34 0.261 0.219 0.156 0.125 35 0.257 0.216 0.149 0.12336 0.253 0.213 0.142 0.121 37 0.250 0.210 0.135 0.119 38 0.246 0.207 0.128 0.11839 0.243 0.204 0.121 0.116 40 0.239 0.201 0.114 0.114 41 0.237 0.199 0.113 0.113 42 0.235 0.197 0.112 0.112 43 0.233 0.196 0.111 0.111 44 0.230 0.194 0.110 0.110 45 0.228 0.192 0.109 0.109 46 0.226 0.190 0.108 0.108 47 0.224 0.188 0.107 0.107 48 0.222 0.187 0.106 0.106 49 0.220 0.185 0.105 0.105 50 0.218 0.183 0.104 0.104


3

Distribusi t 2 tail 0.005 0.01 0.025 0.05 1 tail 0.005 0.01 0.025 0.05 1 tail 0.01 0.02 0.05 0.1 2 tail 0.01 0.02 0.05 0.1

1 63.656 31.821 12.706 6.314 51 2.676 2.402 2.008 1.675 2 9.925 6.965 4.303 2.920 52 2.674 2.400 2.007 1.675 3 5.841 4.541 3.182 2.353 53 2.672 2.399 2.006 1.674 4 4.604 3.747 2.776 2.132 54 2.670 2.397 2.005 1.674 5 4.032 3.365 2.571 2.015 55 2.668 2.396 2.004 1.673 6 3.707 3.143 2.447 1.943 56 2.667 2.395 2.003 1.673 7 3.499 2.998 2.365 1.895 57 2.665 2.394 2.002 1.672 8 3.355 2.896 2.306 1.860 58 2.663 2.392 2.002 1.672 9 3.250 2.821 2.262 1.833 59 2.662 2.391 2.001 1.671

10 3.169 2.764 2.228 1.812 60 2.660 2.390 2.000 1.671 11 3.106 2.718 2.201 1.796 61 2.659 2.389 2.000 1.670 12 3.055 2.681 2.179 1.782 62 2.657 2.388 1.999 1.670 13 3.012 2.650 2.160 1.771 63 2.656 2.387 1.998 1.669 14 2.977 2.624 2.145 1.761 64 2.655 2.386 1.998 1.669 15 2.947 2.602 2.131 1.753 65 2.654 2.385 1.997 1.669 16 2.921 2.583 2.120 1.746 66 2.652 2.384 1.997 1.668 17 2.898 2.567 2.110 1.740 67 2.651 2.383 1.996 1.668 18 2.878 2.552 2.101 1.734 68 2.650 2.382 1.995 1.66819 2.861 2.539 2.093 1.729 69 2.649 2.382 1.995 1.667 20 2.845 2.528 2.086 1.725 70 2.648 2.381 1.994 1.667 21 2.831 2.518 2.080 1.721 71 2.647 2.380 1.994 1.66722 2.819 2.508 2.074 1.717 72 2.646 2.379 1.993 1.666 23 2.807 2.500 2.069 1.714 73 2.645 2.379 1.993 1.666 24 2.797 2.492 2.064 1.711 74 2.644 2.378 1.993 1.666 25 2.787 2.485 2.060 1.708 75 2.643 2.377 1.992 1.665 26 2.779 2.479 2.056 1.706 76 2.642 2.376 1.992 1.665 27 2.771 2.473 2.052 1.703 77 2.641 2.376 1.991 1.665 28 2.763 2.467 2.048 1.701 78 2.640 2.375 1.991 1.665 29 2.756 2.462 2.045 1.699 79 2.639 2.374 1.990 1.664 30 2.750 2.457 2.042 1.697 80 2.639 2.374 1.990 1.664 31 2.744 2.453 2.040 1.696 81 2.638 2.373 1.990 1.664 32 2.738 2.449 2.037 1.694 82 2.637 2.373 1.989 1.664 33 2.733 2.445 2.035 1.692 83 2.636 2.372 1.989 1.663 34 2.728 2.441 2.032 1.691 84 2.636 2.372 1.989 1.663 35 2.730 2.438 2.030 1.690 85 2.635 2.371 1.988 1.663 36 2.726 2.434 2.028 1.688 86 2.634 2.370 1.988 1.663 37 2.724 2.431 2.026 1.687 87 2.634 2.370 1.988 1.663 38 2.712 2.429 2.024 1.686 88 2.633 2.369 1.987 1.66239 2.708 2.426 2.023 1.685 89 2.632 2.369 1.987 1.662 40 2.704 2.423 2.021 1.684 90 2.632 2.368 1.987 1.662 41 2.701 2.421 2.020 1.683 91 2.631 2.368 1.986 1.66242 2.698 2.418 2.019 1.682 92 2.630 2.368 1.986 1.662 43 2.695 2.416 2.017 1.681 93 2.630 2.367 1.986 1.661 44 2.692 2.414 2.015 1.680 94 2.629 2.367 1.985 1.66145 2.690 2.412 2.014 1.679 95 2.629 2.366 1.985 1.661 46 2.687 2.410 2.013 1.679 96 2.628 2.366 1.985 1.661 47 2.685 2.408 2.012 1.678 97 2.627 2.365 1.985 1.66148 2.682 2.407 2.011 1.677 98 2.627 2.365 1.984 1.661 49 2.680 2.405 2.010 1.677 99 2.626 2.365 1.984 1.660 50 2.678 2.403 2.009 1.676 100 2.626 2.364 1.984 1.660


4

LAMPIRAN 8

Surat Ijin Penelit


1


2


PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · s XII SMA SKRIPSI emenuhi S a elar Sarjan...

Documents

Transcript of PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · s XII SMA SKRIPSI emenuhi S a elar Sarjan...