PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · kepada guru kelas I SD Muhammadiyah dan...

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN

SUBTEMA TANAMAN DI SEKITARKU

MENGACU KURIKULUM SD 2013

UNTUK SISWA KELAS SATU (1) SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Adhik Abil Yuhono

NIM: 111134251

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i



MENGACU KURIKULUM 2013


SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Adhik Abil Yuhono

NIM. 111134251

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015


ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk:

ALLAH S.W.T

Terimakasih karena telah membukakan jalan untuk hambamu ini

untuk melihat dunia luar dan terimakasih atas semuanya

Orang tua saya

Bapak Murtoyo dan ibu Suminah

yang selalu memberikan semangat dan mendukung serta

membiyayai kuliah dan hidup saya

Keluarga besar Jaya Wijaya dan keluarga Harjo

yang selalu memberikan dukungan

Christina Ferra Thiafica

Yang selalu ada dan membantu saya dalam segala hal

Kelas F’amily dan teman-teman PGSD 2011

Kalian pemberi semangat dari awal kuliah hingga akhir kuliah

Terima kasih atas segala semangat, perhatian, bantuan, dan kasih

sayang yang kalian berikan

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku

Universitas Sanata Dharma


v

MOTTO

BELAJAR TIDAK HARUS MELIHAT BUKU MAUPUN GURU, TETAPI

BELAJAR DAPAT DENGAN MELIHAT PENGALAMAN ORANG LAIN

KARENA PENGALAMAN ORANG JIKA KITA SATUKAN MAKA AKAN

MENJADI PELAJARAN DAN ILMU KEHIDUPAN YANG SANGAT

BERHARGA.

(@abilmabur)

JANGAN TAKUT MENCOBA, TETAPI TAKUTLAH JIKA SAMPAI

TIDAK MENCOBA

(@abilmabur)

TEMAN YANG SESUNGGUHNYA ADALAH SESEORANG YANG

BERKATA APA ADANYA DAN TIDAK MEMUTARBALIKKAN FAKTA

DALAM KEADAAN APAPUN.

(@Abilmabur)


vi


vii


viii

ABSTRAK



MENGACU KURIKULUM SD 2013


Adhik Abil Yuhono


2015

Pengetahuan yang dimiliki guru mengenai kurikulum SD 2013 masih

kurang. Guru mengalami kesulitan dan masih memerlukan contoh untuk membuat

perangkat pembelajaran yang mengacu kurikulum 2013. Oleh sebab itu,

pengembangan perangkat pembelajaran masih sangat dibutuhkan untuk memenuhi

kebutuhan.

Metode penelitian yang digunakan adalah Research and Development

(R&D). Pengembangan perangkat pembelajaran ini memodifikasi prosedur

pengembangan Jerold E. Kemp dan prosedur penelitian pengembangan yang

dikemukakan oleh Bord dan Gall. Kedua model pengembangan tersebut dibuat

menjadi sebuah model yang lebih sederhana untuk dijadikan landasan dalam

penelitian. Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini ada 5

langkah yaitu: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk,

(4) validasi desain, dan (5) desain hasil revisi. Instrumen dalam penelitian ini

berupa daftar pertanyaan wawancara untuk analisis kebutuhan yang diberikan

kepada guru kelas I SD Muhammadiyah dan instrumen validasi yang diberikan

kepada dua pakar kurikulum SD 2013 dan dua guru kelas 1 SD.

Berdasarkan validasi dua pakar Kurikulum SD 2013 menghasilkan skor

3,87 dan 4,27. Guru kelas 1 SD menghasilkan skor 4,27 dan 4,78. Perangkat

pembelajaran tersebut memperoleh rerata skor 4,29 dan termasuk dalam kategori

“sangat baik”. Hal tersebut ditinjau dari aspek instrumen validasi yaitu (1)

identitas RPP, (2) perumusan indikator, (3) perumusan tujuan pembelajaran, (4)

pemilihan materi ajar, (5) pemilihan sumber belajar, (6) pemilihan media belajar,

(7) metode pembelajaran, (8) skenario pembelajaran, (9) penilaian, (10) Lembar

Kerja Siswa (LKS), dan (11) Bahasa.

Kata kunci : Kurikulum SD 2013 dan perangkat pembelajaran.


ix

ABSTRACT

THE DEVELOPMENT OF LEARNING INSTRUMENT BASED ON

CURRICULUM 2013 SUB-THEME “TANAMAN DI SEKITARKU” FOR THE

FIRST (1st) GRADE OF ELEMENTARY SCHOOL

Adhik Abil Yuhono


2015

Teacher’s knowledge about 2013 curriculum of Elementary School is still

less. The teachers still have difficulty and need example to create learning

material that tend to use the 2013 curriculum. Therefore, the improvement of

learning material is still very needed to fulfill the need.

This research used Research and Development (R&D). The improvement

of the set of instrument modified the improvement procedure of Jerold E. Kemp

and the research instrument improvement which improved by Bord and Gall.

Those developmental models were made into simpler model as the background of

this research. There are five procedures in this research. There are: (1) potential

and research problem, (2) data gathering, (3) product design, (4) expert validation,

and (5) design and revision. The instruments of this research are list of interview

question for the need analysis and validation instrument questionnaire.

Based on the validation, the score of two expert Curriculums 2013 are 3,87

and 4.27. The score from 1st grade homeroom teacher are 4.27 and 4.78. The

average score of the set of instrument showed 4.29 and categorized as “very

good”. It was observed from validation aspect instruments which are: (1) lesson

plan identity, (2) indicator formulation, (3) objection formulation, (4) choice of

teaching material (5) choice of learning source (6) choice of learning media (7)

learning method (8) learning scenario (9) assessment (10) students’ worksheet and

(11) language.

Key words: Curriculum 2013 for elementary school and set of learning material


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah

memberikan rahmat dan berkah-Nya, sehingga skripsi yang berjudul

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Subtema Tanaman Di Sekitarku

Mengacu Kurikulum SD 2013 untuk Siswa Kelas Satu (1)Sekolah Dasar dapat

penulis selesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis

mendapatkan banyak bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik

secara langsung ataupun tidak langsung sehingga skripsi dapat terselesaikan

dengan baik. Maka pada kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terimakasih

kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma.

2. Romo Gregorius Ari Nugrahanta, SJ., S.S., BST., M.A. selaku Ketua Program

Studi PGSD.

3. Chirstiyanti Aprinastuti. S.Si., M.Pd. selaku Wakil Ketua progam studi PGSD.

4. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku Dosen Pembimbing I yang telah membimbing

dan memberi dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

5. Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing II yang telah

membimbing dan memberi dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini.

6. Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik.

7. Para validator pakar kurikulum SD 2013

8. Orang tuaku Murtoyo dan Suminah yang setia memberikan doa dan dukungan

dalam menyelesaikan skripsi ini.

9. Teman-teman satu perjuangan mahasiswa skripsi payung pengembangan

perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum 2013.


10. Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih untuk bantuan

dan dukungannya selama ini.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak keterbatasan

dan kekurangannya, maka penulis sangat membutuhkan kritik dan saran dari

berbagai pihak. Akhirnya penulis mengucapkan selamat mernbaca semoga

bermanfaat bagi kita semua.

Yogyakarta, 9 April 201 5

Penulis

Adhik Abil Yuhono

Xl


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .........................................................................................i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................ii

HALAMAN PENGESAHAN ...........................................................................iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................iv

HALAMAN MOTTO .......................................................................................v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...........................................................vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................vii

ABSTRAK .........................................................................................................viii

ABSTRACT ........................................................................................................iv

KATA PENGANTAR .......................................................................................x

DAFTAR ISI ......................................................................................................xii

DAFTAR TABEL .............................................................................................xv

DAFTAR GAMBAR .........................................................................................xvi

DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................xvii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang ............................................................................................1

1.2 Rumusan Masalah ........................................................................................4

1.3 Tujuan Penelitian .........................................................................................4

1.4 Manfaat Penelitian .......................................................................................4

1.5 Batasan Istilah ..............................................................................................5

1.6 Spesifikasi Produk yang Dikembangkan .....................................................7

BAB II LANDASAN TEORI

2.1 Kajian Teori .................................................................................................8

2.1.1 Kurikulum 2013 ......................................................................................8

2.1.1.1 Rasional dan Elemen Perubahan Kurikulum SD 2013 .........................9


xiii

Halaman

2.1.1.2 Penguatan Pendidikan Karakter dan Kemampuan Berpikir

Tingkat Tinggi .......................................................................................14

2.1.1.3 Pendekatan Tematik Integratif ..............................................................16

2.1.1.4 Pendekatan Saintifik .............................................................................17

2.1.1.5 Penilaian Otentik ...................................................................................20

2.1.2 Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran .....................................24

2.2 Penelitian yang Relevan ...............................................................................31

2.3 Kerangka Pikir .............................................................................................33

2.4 Pertanyaan Penelitian ...................................................................................35

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian .............................................................................................36

3.2 Prosedur Pengembangan ..............................................................................39

3.2.1 Potensi dan Masalah ................................................................................40

3.2.2 Pengumpulan Data ..................................................................................40

3.2.3 Desain Produk .........................................................................................40

3.2.4 Validasi Desain .......................................................................................41

3.2.5 Revisi Desain ...........................................................................................41

3.3 Jadwal Penelitian .........................................................................................42

3.4 Instrumen Penelitian ....................................................................................42

3.5 Teknik Pengumpulan Data ............................................................................43

3.6 Teknik Analisis Data .....................................................................................43

3.6.1 Data Kuantitatif ........................................................................................44

3.6.2 Data Kualitatif ..........................................................................................44

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Analisis Kebutuhan ......................................................................................47

4.1.1 Hasil Wawancara Survei Kebutuhan .......................................................47

4.1.2 Pembahasan Hasil Wawancara Survei Kebutuhan ..................................50

4.2 Deskripsi Produk Awal ................................................................................51

4.2.1 Silabus .....................................................................................................51

4.2.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) .............52


xiv

Halaman

4.3 Data Uji Coba dan Revisi Produk ................................................................53

4.3.1 Data Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Revisi Produk .................53

4.3.2 Data Validasi Guru SD yang Sudah Melaksanakan Kurikulum 2013

dan Revisi Produk ..............................................................................................55

4.4 Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ........................................................57

4.4.1 Kajian Produk Akhir ...............................................................................57

4.4.1.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) .............57

4.4.1.2 Lembar Kerja Siswa ................................................................................57

4.4.2 Pembahasan .............................................................................................58

BAB V PENUTUP

5.1 Kesimpulan ..................................................................................................62

5.2 Keterbatasan Pengembangan .......................................................................63

5.3 Saran ...........................................................................................................63

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................64

LAMPIRAN .......................................................................................................65


xv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Tata Kelola Pelaksanaaan Kurikulum ................................................12

Tabel 3.1 Agenda Kegiatan Penelitian ................................................................43

Tabel 3.2 Konvensi Nilai Skala Lima .................................................................45

Tabel 3.3 Kriteria Skor Skala Lima ....................................................................47

Tabel 4.1 Komentar Pakar Kurikulum dan Revisi ..............................................55

Tabel 4.2 Komentar Guru Kelas I dan Revisi .....................................................57

Tabel 4.3 Rekapitulasi Skor Validasi .................................................................59


xvi

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Revisi Taksonomi Bloom .................................................................. 16

Gambar 2.2 Model Desain Pengembangan Jerold E. Kemp ................................. 25

Gambar 2.3 Bagan Kerangka Berpikir .................................................................. 35

Gambar 3.1 Langkah-Langkah Pengembangan Perangkat Pembelajaran ............ 40


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Surat Izin Wawancara ..................................................................... 68

Lampiran 2 Surat Keterangan Melakukan Wawancara ..................................... 69

Lampiran 3 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ........................................... 70

Lampiran 4 Hasil Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 ...................................... 72

Lampiran 5 Hasil Validasi Guru Kelas I SD ...................................................... 82

Lampiran 6 Silabus........................................................................................……86

Lampiran 7 Biodata Penulis ............................................................................... 145

Lampiran 8 Perangkat Pembelajaran (Dicetak Terpisah)


1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pelaksanaan pembelajaran disetiap jenjang pendidikan beracuan pada

kurikulum yang berlaku. Kurikulum di Indonesia selalu mengalami perkembangan

dan kurikulum terbaru yang dikembangkan yaitu kurikulum SD 2013. Kurikulum

SD 2013 merupakan pengembangan kurikulum berbasis kompetensi yang telah

dirintis pada tahun 2004. Secara konseptual, kurikulum SD 2013 dicita-citakan

untuk melahirkan generasi masa depan yang cerdas komprehensif yaitu tidak

hanya cerdas intelektualnya, tetapi juga cerdas emosi, sisial dan spiritualnya. Oleh

karena itu, untuk melaksanakan kurikulum SD 2013 sebaiknya guru membuat

perencanaan untuk melaksanakan pembelajaran.

Perencanaan secara umum adalah proses yang sistematis dalam

pengambilan keputusan tentang tindakan yang akan dilakukan pada waktu yang

akan datang (Sudjana, 2002: 61). Suatu tindakan harus direncanakan secara

matang dan benar-benar dapat mempunyai hasil yang maksimal sesuai apa yang

telah direncanakan. Oleh karena itu, perencanaan harus mengacu pada satu

pedoman agar kegiatan atau tindakan dapat berjalan secara teratur. Pedoman yang

di pakai dalam suatu perencanaan adalah perangkat pembelajaran.

Perangkat pembelajaran merupakan bagian dari kurikulum, maka

perangkat pembelajaran sangatlah dibutuhkan untuk melakukan proses kegiatan

belajar mengajar. Perangkat pembelajaran adalah alat bantu guru dalam proses


2

pembelajaran sehingga dapat berjalan dengan baik (Maielfi, 2012: 2). Oleh karena

itu, sebelum dilakukan proses pembelajaran, guru harus menyiapkan perangkat

pembelajaran yang meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian

(RPPTH) dan Lembar Kerja Siswa (LKS) agar proses pembelajaran ada

pendukung-pendukung sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran sesuai

dengan apa yang telah direncanakan sebelumnya. Maka, perangkat pembelajaran

perlu dikuasai oleh guru.

Berdasarkan hasil wawancara di SD Muhammadiyah Demangan pada hari

Senin, 19 April 2014 pukul 11:26 WIB dengan salah satu guru kelas satu,

diperoleh informasi bahwa guru guru masih kurang menguasi mengenai

kurikulum SD 2013. Guru hanya memandang dari segi materi dan proses

pembelajaran yang berbeda dengan kurikulum KTSP. Perumusan indikator dan

tujuan pembelajaran yang mempertimbangkan keutuhan pribadi siswa yang

diketahui guru hanya sebatas yang ada pada buku guru, sehingga guru tinggal

menerapkan saja. Guru sudah memahami mengenai pendekatan tematik integratif,

guru menjelaskan bahwa mata pelajaran tidak terpisah-pisah dan didasarkan pada

tema. Pendekatan saintifik dalam pembelajaran yang diketahui oleh guru adalah

proses belajar yang didalamnya terdapat kegiatan mengamati, menanya, menalar,

mencoba, dan mengkomunikasikan. Namun, dalam menerapkan guru masih

mengalami kesulitan. Guru mengatakan bahwa belum begitu memahami

mengenai penilaian otentik. Guru juga mengatakan bahwa masih memerlukan

contoh-contoh rubrik penilaian non tes. Guru mengutarakan bahwa pendidikan

karakter pada dasarnya langsung dikembangan ketika proses pembelajaran,


3

contohnya ketika melakukan diskusi, karakter yang dikembangkan yaitu

kerjasama, dll. Kesulitan-kesulitan dalam pengembangan perangkat pembelajaran

kerap kali dialami oleh para guru seperti membuat RPPTH dan penilaian. Guru

masih memerlukan contoh-contoh perangkat pembelajaran yang sesuai dengan

tuntutan kurikulum SD 2013. Selain itu, guru juga membutuhkan RPPTH yang

mengembangkan berpikir tingkat tinggi. Guru tidak memberikan saran terkait

dengan penyusunan perangkat pembelajaranyang mengacu pada kurikulum SD

2013. Guru mengatakan bahwa kurikulum SD 2013 terlalu dipaksakan, karena

pemahaman guru mengenai kurikulum 2013 juga masih minim. Diklat pelatihan

kurikulum pun tidak maksimal karena dilaksanakan secara terburu-buru sehingga

hasil yang diperoleh juga kurang maksimal.

Berdasarkan fakta tersebut peneliti akan membantu memberikan solusi

berupa perangkat pembelajaran subtema "Tanaman di Sekitarku” yang mengacu

kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas satu (1) Sekolah Dasar. Peneliti memilih

subtema “Tanaman di Sekitarku” karena untuk membekali anak agar mengenali

tanaman-tanaman yang ada di sekitarnya dan mengerti pentingnya tanaman bagi

kehidupan manusia dan hewan, seperti yang dituliskan pada majalah (Bobo, 2003:

17) yang dikhususkan untuk anak-anak yang membuat cerita bergambar mengenai

tumbuhan, hewan dan manusia yang saling bekerjasama.


4

1.2 Rumusan Masalah

1.2.1 Bagaimana mengembangkan perangkat pembelajaran subtema tanaman di

sekitarku mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas satu (1) Sekolah

Dasar?

1.2.2 Bagaimana kualitas produk perangkat pembelajaran subtema tanaman di


Dasar?

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Untuk mengembangkan perangkat pembelajaran subtema tanaman

disekitarku mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas satu (1)

Sekolah Dasar

1.3.2 Untuk mendeskripsikan kualitas produk prosedur perangkat pembelajaran

subtema tanaman disekitarku mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa

kelas satu (1) Sekolah Dasar.

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Bagi mahasiswa

Mahasiswa dapat memperoleh data-data yang akan dijadikan sumber

untuk mengajukan skripsi dan menambah wawasan mengenai kurikulum

SD 2013.


5

1.4.2 Bagi guru

Guru mendapat wawasan lebih banyak mengenai kurikulum 2013 dan

mendapatkan Rencana Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) lengkap

dengan format kurikulum SD 2013 beserta lampiran yang terdiri dari

bahan ajar atau LKS, media pembelajaran, instrument penilaian, yang

berupa soal dan kunci jawaban, serta tugas dan rubric penilaian.

1.4.3 Bagi siswa

Siswa mendapatkan pendidikan karakter yang mempertahankan karakter

dari anak itu sendiri dan siswa mendapatkan kesempatan untuk lebih aktif

dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

1.4.4 Bagi sekolah

Diharapkan hasil dari penelitian ini dapat digunakan dalam membantu

proses belajar mengajar di sekolah.

1.4.5 Bagi prodi PGSD

Prodi dapat menjadikan penelitian pengembangan perangkat pembelajaran

tersebut sebagai arsip untuk kepentingan perkuliahan jika suatu saat dosen

atau mahasiswa membutuhkan.

1.5 Batasan Istilah

1.5.1 Kurikulum SD 2013 adalah usaha yang dilakukan pemerintah untuk

mewujudkan siswa yang memiliki pengetahuan, keterampilan, sikap dan

karakter yang kuat untuk kepentingan sendiri, orang lain maupun untuk

bangsa Indonesia.


6

1.5.2 Pendidikan karakter adalah pendidikan yang mengolah karakter siswa dan

pendidikan itu diberikan saat berada di sekolah. Sekolah dipilih karena

sekolah adalah tempat terbaik untuk menanamkan karakter pada siswa.

1.5.3 Kemampuan berpikir tingkat tinggi pada taksonomi Bloom adalah proses

belajar yang dapat melaksanakan menganalisis, mengevaluasi dan

membuat/create.

1.5.4 Pendekatan tematik integratif adalah pendekatan pembelajaran yang

mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke

dalam berbagai tema, lalu tema tersebut digunakan dalam mengaitkan

beberapa materi pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman

bermakna pada siswa.

1.5.5 Pendekatan saintifik adalah proses belajar siswa agar siswa tersebut dapat

secara aktif menyusun konsep, peraturan, atau prinsip melalaui tahapan

mengamati untuk dapat mengidentifikasi atau menemukan

masalah. Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan

pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai

materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari

mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru.

Oleh karena itu, kondisi pembelajaran yang diharapkan agar tercipta

suasana untuk mendorong peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai

sumber melalui observasi, dan bukan hanya diberi tahu.

1.5.6 Penilaian otentik adalah proses pengumpulan informasi oleh guru

mengenai perkembangan dan pencapaian pembelajaran yang dilakukan


7

siswa melalui berbagai teknik yang dapat mengungkapkan, membuktikan,

atau menunjukkan secara benar bahwa tujuan pembelajaran dan

kemampuan telah benar-benar dikuasai dan dicapai.

1.5.7 Perangkat pembelajaran adalah Rencana Pembelajaran Tematik Harian

(RPPTH) beserta lampirannya yang terdiri dari bahan ajar/LKS, media

pembelajaran, instrumen penilaian yang berupa soal dan kunci jawaban

serta tugas dan rubrik penilaian.

1.6 Spesifik Produk yang Dikembangkan

1.6.1 Komponen RPPTH yang disusun lengkap yang terdiri dari identitas

RPPTH, Perumusan Indikator, Perumusan Tujuan Pembelajaran,

Pemilihan Materi Ajar, Pemilihan Sumber Belajar, Pemilihan Sumber

Belajar, Pemilihan Media Belajar, Metode Pembelajaran, Skenario

Pembelajaran, dan Penilaian.

1.6.2 RPPTH disusun dengan memperhatikan keutuhan perkembangan pribadi

siswa (intelektual, keterampilan, sikap sosial, dan sikap spiritual) yang

nampak dalam perumusan indikator dan tujuan pembelajaran.

1.6.3 RPPTH disusun dengan pendekatan tematik integratif yang

mengintegrasikan berbagai macam mata pelajaran kedalam beberapa tema.

1.6.4 RPPTH disusun berbasis aktivitas siswa dengan menerapkan pendekatan

saintifik yang melibatkan perilaku ilmiah seperti mengamati, menanya,

manalar, mencoba, dan mengkomunikasikan.


8

1.6.5 Penilaian dalam RPPTH menggunakan penilaian otentik yang mengukur

pengetahuan, keterampilan dan sikap yang dinilai tidak hanya hasilnya

saja, tetapi juga prosesnya.

1.6.6 RPPTH disusun sesuai dengan ketentuan EYD (ejaan yang

disempurnakan).


9

BAB 2

LANDASAN TEORI

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Kurikulum SD 2013

Kurikulum merupakan program yang diadakan oleh pemerintah yang

bertujuan untuk memajukan dan meningkatkan kualitas pendidikan yang sifatnya

selalu bisa berubah-ubah. Dalam perjalanan kurikulum yang selalu mengalami

perubahan ini juga mempunyai tujuan dan cita-cita bangsa Indonesia. Kurikulum

yang paling terbaru dan sudah mengalami perubahan yaitu kurikulum SD 2013.

Kurikulum SD 2013 merupakan salah satu langkah yang diambil untuk

menghadapi perkembangan pendidikan dalam era globalisasi yang semakin maju.

Prinsip-prinsip yang paling utama dalam pengembangan Kurikulum SD

2013 yaitu: Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang merupakan keberlanjutan

dari kebutuhan, Standar Isi (SI) yang merupakan keberlanjutan dari standar

kompetensi lulusan melalui kompetensi inti yang bebas mata pelajaran. Semua

mata pelajaran harus berkontribusi terhadap pembentukan sikap, keterampilan,

dan pengetahuan peserta didik. Mata pelajaran yang merupakan keberlanjutan

dari kompetensi yang ingin dicapai, semua mata pelajaran diikat oleh kompetensi

inti, keselarasan tuntutan kompetensi lulusan, isi, proses pembelajaran, dan

penilaian.


10

2.1.1.1 Rasional dan Elemen Perubahan Kurikulum SD 2013

Menurut Syaifuddin (dalam Husamah, 2014: 7-11) ada lima rasionalisasi

pengembangan kurikulum 2013 yaitu pada tantangan eksternal dan internal , pola

pikir pengembangan kurikulum 2013, pendalaman dan perluasan materi,

penguatan proses, dan penyesuaian beban, kelima rasional pengembangan

kurikulum 2013 tersebut disarikan dari bahan sosialisasi Kurikulum 2013 Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.

Menurut Syaifuddin (dalam Husamah, 2014: 7-11), uraian dari kelima

rasionalisasi diatas adalah sebagai berikut :

1. Tantangan internal dan eksternal

a. Tantangan internal

1. PP/2005 mengamanatkan bahwa pengembangan pendidikan mengacu

pada 8 Standar Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi, standar

proses, standar penilaian, standar kompetensi lulusan, standar

pengelolaan, standar pembiayaan, standar sarana dan prasarana, standar

pendidikan dan tenaga kependidikan. Empat standar yang pertama

merupakan komponen kurikulum yang dikaji pemerintah untuk

meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia.

2. Kondisi pendidikan Indonesia dibandingkan dengan Negara-negara

maju. Aspek ini akan melihat standar isi, khususnya pada kompetensi

dasar.

3. Demografi Bangsa Indonesia yang membutuhkan SDM berkualitas.


11

b. Tantangan Internal

Lima tantangan penting penting yaitu tantangan masa depan, persepsi

masyarakat, kompetensi masa depan, perkembangan pengetahuan dan

pedagogi, dan fenomena negatif yang mengemuk. Persepsi masyarakat yang

berkembang adalah pendidikan yang terlalu berat dan kurang bermuatan

karakter. Pengembangan kurikulum 2013 menitikberatkan pada aspek

kognitif, beban siswa yang terlalu berat dan kurang bermuatan karakter.

Pengembangan kurikulum 2013 mengintregasikan tiga komponen penting

yaitu ASK (atticude, skill and knowledge), mengurangi beban siswa yang

terlalu berat dengan mengintregasikan mata pelajaran dalam tema (khusus

untuk SD/MI), serta menitik beratkan pada pengembangan karakter siswa

dalam kompetensi lulusannya.

2. Pola pikir pengembangan kurikulum SD 2013

a. Pola pikir pengembangan kurikulum SD 2013 dibandingkan dengan

kurikulum sebelumnya.

1. Standar kompetensi lulusan diturunkan dari kebutuhan.

2. Standar isi diturunkan dari standar kompetensi lulusan melalui

kompetensi hati yang bebas mata pelajaran.

3. Semua matapelajaran harus berkontribusi terhadap pembentukan sikap,

ketrampilan, dan pengetahuan.

4. Mata pelajaran diturunkan dari kompetensi yang ingin dicapai.

5. Semua mata pelajaran diikat oleh kompetensi inti (tiap kelas).


12

b. Tata kelola pelaksanaan kurikulum

Table 2.1 Tata Kelola Pelaksanaan Kurikulum

Elemen Ukuran tata kelola KTSP 2006 KURIKULUM SD

2013

Guru Kewenangan Hampir mutlak Terbatas

Kompetensi Harus tinggi Sebaiknya

tinggi.bagi yang

rendah masih

terbantu dengan

adanya buku

Beban Berat Ringan

Efektivitas waktu

untuk kegiatan

pembelajaran

Rendah(banyak

waktu untuk

persiapan)

Tinggi

Buku Peran penerbit Besar Kecil

Variasi materi dan

proses

Tinggi Rendah

Variasi harga/beban

siswa

Tinggi Rendah

Siswa Hasil pembelajaran Tergantung

sepenuhnya kepada

guru

Tidak sepenuhnya

tergantung pada

guru

Pemantauan Titik penyimpangan Banyak Sedikit

Besar penyimpangan Tinggi Rendah

Pengawasan Sulit, hampir tidak

mungkin

Mudah

Penyusunan

silabus

Guru Hampir mutlak

(dibatasi hanya oleh

SK-KD)

Pengembangan dari

dari yang sudah

disiapkan

Pemerintah Hanya sampai SK-

KD

Mutlak

Penyusunan

buku

Penerbit Kuat Lemah

Guru Hampir mutlak Kecil, kecuali

untuk buku

pengayaan

Pemerintah Kecil, untuk

kelayakan

penggunaan

sekolah

Kecil untuk buku

teks, kecil untuk

buku pengayaan

Penyusunan

Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran

Guru Hampir mutlak Kecil,kecuali untuk

pengembangan dari

yang ada pada buku

teks


13

Pemerintah daerah Supervisi

penyusunan dan

pemantauan

Supervisi

pelaksanaan dan

pemantauan

Pelaksanaan

pembelajaran

Guru Mutlak Hampir mutlak

Pemerintah daerah Pemantauan

kesesuaian dengan

rencana (variatif)

Pemantauan

kesesuaian dengan

buku teks

(terkendali)

Penjaminan

mutu

Pemerintah Sulit, karena

variadi terlalu besar

Mudah. Karena

mengarah pada

pedoman yang

sama

Langkah-langkah yang direncanakan pemerintah dalam penguatan tata

kelola tersebut sebagai berikut :

1. Menyiapkan buku pegangan pembelajaran.

2. Menyiapkan guru supaya memahami pemanfaatan sumber belajar yang

telah disiapkan dan sumber lain yang dapat mereka manfaatkan.

3. Memperkuat peran pendampingan dan pemantauan oleh pusat dan

daerah dalam pelaksanaan pembelajaran.

3. Pendalaman dan perluasan materi

Pendalaman dan perluasan materi didasarkan pada materi-materi pelajaran

yang dikembangkan di Negara-negara maju. Dengan membandingkannya

dengan kondisi yang ada di Indonesia. Misalnya, acuan yang digunakan PISA,

TIMSS, PIRLES dan sebagainya.

4. Penguatan proses

Penguatan proses ditekankan pada dua aspek penting yaitu proses

pembelajaran dan proses penilaian.


14

a. Pembelajaran

1. Menggunakan pendekatan saintifik dengan mengamati, bertanya,

mencoba menalar dan sebagainya.

2. Menggunakan ilmu pengetahuan sebagai penggerak pembelajaran untuk

semua mata pelajaran.

3. Menuntun siswa untuk mencari tahu, bukan diberi tahu (discovery

learning)

4. Menekankan kemampuan berbahasa sebagai alat komunikasi pembawa

pengetahuan dan berpikir logis, sistematis dan kreatif.

b. Penilaian

1. Disediakan buku pegangan guru.

2. Menekankan pada pertanyaan yang membutuhkan pemikiran mendalam

(bukan sekedar hafalan)

3. Mengukur proses kerja siswa, bukan hanya hasil kerja siswa.

4. Menggunakan portofolio pembelajaran siswa.

5. Penyesuaian beban

1. Disediakan buku pegangan guru.

2. Pendekatan tematik terpadu menggunakan satu buku untuk semua mata

pelajaran sehingga dapat selaras dengan kemampuan bahasa Indonesia

sebagai alat komunikasi dan carrier of knowledge.

3. Penyediaan buku teks oleh pemerintah daerah/kota.


15

2.1.1.2 Pengutan Pendidikan Karakter dan Kemampuan Berpikir Tingkat

Tinggi

Menurut pernyataan Koesoema (2007: 124) pendidikan karakter sangat

erat kaitannya dengan bagaimana menanamkan dan memberikan nilai-nilai tertentu

dalam diri anak didik di sekolah. Pernyataan menurut Narwanti (2011: 14)

menjelaskan pendidikan karakter adalah sebuah sistem untuk menanam nilai-nilai

karakter kepada seluruh warga sekolah yang didlam pendidikan karakter itu

meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan dan tindakan untuk

melaksanakan nilai-nilai tersebut. Sedangkan menurut Gaffar (dalam Koesoema,

2011: 46) menyatakan bahwa pendidikan karakter merupakan sebuah proses untuk

dikembangkan lebih mendalam untuk kepribadian seseorang sehingga dapat

menjadi satu dalam perilaku kehidupan orang tersebut. Menurut Koesoema (2011:

5) menjelaskan bahwa pendidikan karakter adalah pembelajaran yang mengarah

pada penguatan dan pengembangan perilaku anak secara utuh yang didasarkan pada

suatu nilai tertentu yang dirujuk oleh sekolah.

Berdasarkan dari beberapa pengertian pendidikan karakter di atas, dapat

disimpulkan bahwa pendidikan karakter dilaksanakan guru guna untuk

mengajarkan kebiasaan cara berpikir dan menunjukkan perilaku yang berkaitan

dengan nilai-nilai tertentu dalam diri anak itu sendiri di sekolah baik bersifat

sosial maupun personal. Selain pendidikan karakter, diperlukan juga kemampuan

berpikir tingkat tinggi agar menghasilkan insan yang produktif, efektif, kreatif dan

inovatif. Dalam menanamkan kemampuan berpikir tingkat tinggi menggunakan

acuan taksonomi Bloom yang sudah direvisi sehingga dapat menaikkan cara


16

berpikir anak ketingkat yang lebih tinggi. Taksonomi Bloom (dalam Akbar, 2013:

11) menggolongkan tujuan pendidikan menjadi 3 ranah, yaitu.

- Ranah kognitif (berkaitan dengan penalaran/ pemikiran–dalam bahasa

pendidikan Indonesia disebut “cipta”)

- Ranah afektif (berkaitan dengan afeksi atau “rasa”)

- Ranah psikomotorik (berkaitan dengan psikomotor atau gerak jasmani-jiwani,

gerak-gerik jasmani yang terkait dengan jiwa; mirip dengan “karya”)

Menutut Lorin Anderson dan Krathwohl (dalam Basuki, 2014: 13), pada

ranah kognitif terdapat tingkatan berpikir dari yang rendah sampai yang tinggi,

dari tahap yang terendah yaitu 1) tahap mengingat; (2) tahap memahami;(3) tahap

mengaplikasikan; (4) tahap menganalisis;(5) tahap mengevaluasi; (6)Tahap

mencipta. Menurut Bloom terdapat 3 aspek yang menjadi bagian dari kemampuan

berpikir tinggi yaitu menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.

Gambar 2.1 Revisi Taksonomi Bloom

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa taksonomi Bloom

digunakan untuk menaikkan cara berpikir anak ke tingkat yang lebih tinggi.


17

Adapun bagian dari kemampuan berpikir tinggi yaitu menganalisis, mengevaluasi,

dan mencipta.

2.1.1.3 Pendekatan Tematik Integratif

Pendekatan tematik intregatif sangat diperlukan guna menunjang

kegiatan belajar agar anak benar-benar paham dalam menerima materi. Joni

(dalam Trianto, 2011: 56) menjelaskan pengertian pembelajaran intergratif

(terpadu) yaitu suatu sistem pembelajaran yang mengaktifkan siswa secara

individu maupun kelompok untuk mencari, menggali serta menemukan konsep

bahkan prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan otentik. Lalu Trianto

(2011: 57) menjelaskan kembali bahwa pembelajaran terpadu adalah suatu

pendekatan belajar mengajar yang melibatkan beberapa bidang studi untuk

memberikan pengalaman yang sangat bermakna bagi peserta didik. Pengalaman

yang dimaksud itu sendiri adalah dengan memahami konsep-konsep melalui

pengamatan langsung lalu menghubungkannya dengan konsep lain yang telah

dipahami oleh peserta didik.

Majid (2014: 80) mengengemukakan pendidikan tematik adalah suatu

pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk membantu mengaitkan

beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan suatu pengalaman bermakna

kepada siswa. Dalam bukunya, Majid (2014: 86) mengatakan bahwa kurikulum

2013 menggunakan pendekatan pembelajaran tematik integratif untuk semua

kelas dari kelas 1 sampai kelas VI Sekolah Dasar. Pembelajaran tematik integratif

merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi

dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema.


18

2.1.1.4 Pendekatan Saintifik

Pendekatan saintifik menurut Robin Fogarty (dalam Majid, 2014: 193),

yang digunakan yaitu model jarring laba-laba (webbed model). Model laba-laba

ini berasal dari pendekatan tematik yang digunakan sebagai acuan dasar bahan

serta kegiatan pembelajarannya. Tema yang telah dirancang dan dibuat dapat

mengikat suatu pembelajaran dalam mata pelajaran.selain itu menurut Sudarwan

(dalam Majid, 2014: 194), pendekatan saintifik mempunyai ciri yaitu sebagai

berikut : penonjolan dimensi pengamatan, penalaran, penemuan, pengapsahan dan

penjelasan tentang suatu kebenaran. Dengan demikian, proses pembelajaran harus

dilaksanakan dengan dipandu nilai-nilai, prinsip-prinsip, atau criteria ilmiah.

Proses pembelajaran disebut ilmiah jika memenuhi kriteria seperti berikut ini:

Substansi atau materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang

dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-

kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata.

Penjelasan guru, respons peserta didik, dan interaksi edukatif guru-peserta

didik terbebas dari prasangka dengan serta-merta,pemikiran subjektif, atau

penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis.

Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara kritis, analistis,

dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan

mengaplikasikan substansi atau materi pembelajaran.

Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir berdasarkan

hipotesis dalam melihat perbedaan , kesamaan, dan tautan satu sama lain dari

substansi atau materi pembelajaran.


19

Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami, menerapkan,

dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan obyektif dalam

merespons substansi atau materi pembelajaran.

Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggung

jawabkan.

Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik

system penyajiannya.

Menurut Sudarwan (dalam Majid, 2014: 194) pendekatan santifik

bercirikan penonjolan dimensi pengamatan, penalaran , penemuan, pengabsahan,

dan penjelasan tentang suatu kebenaran. Dengan pendekatan saintifik, peserta

didik diharapkan dapat berperilaku ilmiah.Peserta didik diajak untuk mengamati,

menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan.

Menurut Majid (2013: 211) kurikulum SD 2013 menggunakan pedagogik

modern yang menggunakan pendekatan saintifik, meliputi:

1. Mengamati

Metode mengamati bermanfaat untuk pemenuhan rasa ingin tahu siswa

sehingga siswa menjadi antusis dalam belajar. Perinsip yang digunakan dalam

pengamatan yang harus diperhatikan oleh guru dan siswa adalah:

- Cermat, objektif, jujur, serta fokus terhadap objek

- Menentukan dan menyepakati prosedur pengamatan

- Memahami apa yang hendak dicatat, direkam, dan sejenisnya.

Contoh kegiatan belajarnya yaitu membaca, mendengar, menyimak,

melihat (tanpa atau dengan alat)


20

2. Menanya

Guru mengingatkan peserta didik untuk meningkatkan dan mengembangkan

ranah pengetahuan, sikap dan keterampilan dengan bertanya. Kriteria

pertanyaan yang baik yaitu (1) singkat, padat, dan jelas, (2) menginpirasi

jawaban, (3) memiliki fokus, (4) memberi kesempatan peserta didik berpikir

ulang, (5) merangsang kemampuan kognitif, (6) merangsang potensi

interaksi.

3. Menalar

Menalar digunakan untuk menggambarkan bahwa guru dan peserta didik

berlaku aktif melalui kerangka proses pembelajaran.

4. Mencoba

Peserta didik dimaksudkan untuk memecahkan masalah sehari-hari. Adapun

tahap mencoba yaitu persiapan, pelaksanaan, dan tindak lanjut.

5. Mengkomunikasikan

Pada tahap ini, peserta didik dapat mengkomunikasikan hasil belajarnya,

seperti menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil

analisis secara lisan, tertulis, atau yang lainnya.

Dari teori di atas, dapat disimpulkan bahwa pendekatan saintifik adalah

pendekatan dalam pembelajaran yang melibatkan keterampilan proses melalui

pendekatan ilmiah seperti mengamati, menanya, menalar, mencoba dan

mengkomunikasikan. Namun, kelima proses tersebut tidak harus dilaksanakan

secara urut.


21

2.1.1.5 Penilaian Otentik

Dalam buku Nurgiyantoro (2011: 22) mengatakan penilaian otentik

sebenarnya sudah lama dikenal dalam dunia pendidikan walau di Indonesia hal itu

terkesan baru. Ia baru naik daun dan ramai-ramai dibicarakan setelah pelaksanaan

KTSP menyarankan penggunaan pembelajaran kontestual, dan dipihak lain,

penggunaan strategi pembelajaran itu menunjuk penggunaan penilaian otentik

dalam pengukuran hasil pembelajaran peserta didik. Keadaan itu mirip dengan

portofolio yang juga baru menjadi popular setelah adanya sertifikasi guru. Perlu

diketahui bahwa penilaian dengan cara portofolio sebenarnya salah satu dari

bentuk penilaian otentik.

Penilaian otentik juga menekankan kemampuan peserta didik untuk

mendemonstrasikan pengetahuan yang dimilikinya secara nyata dan bermakna.

Menurut Nurgiyantoro (2011: 23) penilaian otentik merupakan penilaian terhadap

tugas-tugas yang menyerupai kegiatan membaca dan menulis sebagaimana halnya

di dunia nyata dan di sekolah. Tujuan penilaian itu adalah untuk mengukur

berbagai ketrampilan dalam berbagai konteks yang mencerminkan situasi di dunia

nyata dimana ketrampilan-ketrampilan tersebut digunakan.

Lain halnya yang dikemukakan oleh Nuryani, bahwa penilaian otentik

harus melibatkan suatu tugas bagi siswa untuk menampilkan, dan kriteria

penilaian atau rubrik yang digunakan untuk menilai penampilan berdasarkan tugas

tersebut.

Menurut Kemendikbud (2014: 36-40), ada beberapa jenis penilaian

otentik, yaitu sebagai berikut:


22

a) Penilaian Sikap

Penilaian sikap ini dibagi menjadi 2 yaitu sikap spiritual yang dimuat

dalam KI-1 dan sikap sosial yang dimuat dalam KI-2. Contoh sikap spiritual

antara lain: taat beribadah, menunjukkan rasa syukur, berdoa sebelum dan

sesudah melakukan kegiatan, toleransi dalam beribadah. Contoh sikap sosial

antara lain: jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri, kerja

sama, ketelitian, ketekunan, dll. Penilaian sikap bisa dilakukan dengan cara

observasi, penilaian diri, penilaian antarteman dan jurnal.

1. Observasi

Merupakan penilaian yang dilakukan dengan menggunakan lembar

pengamatan yang berisi indikator-indikator yang akan diamati secara

langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan alat indera.

2. Penilaian diri

Merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk

merenungkan dan menemukan kekurangan dan kelebihan dalam

pencapaian kompetensi. Insrtumen yang digunakan berupa lembar

penilaian diri.

3. Penilaian antar teman

Merupakan teknik penilaian dengan cara meminta perserta didik untuk

saling menilai temannya terkait dengan sikap dan perilaku selama kegiatan

pembelajaran berlangsung. Penilaian ini biasanya digunakan saat

melakukan kegiatan kelompok, dan yang menilai adalah teman dalam


23

kelompoknya. Instrument yang digunkan berupa lembar penilaian antar

peserta didik.

4. Jurnal

Merupakan catatan yang dilakukan oleh pendidik yang berisi informasi

hasil pengamatan tentang kelemahan dan kelebihan peserta didik terkait

dengan sikap dan perilaku. Jurnal bisa disebut sebagai catatan

berkesinambungan dari hasil observasi.

b. Penilaian Pengetahuan

Aspek pengetahuan dapat dinilai dengan cara sebagai berikut.

1. Tes tertulis

Tes terlulis terdiri dari memilih jawaban, mensuplai jawaban dan uraian.

Memilih jawaban terdiri dari pilihan ganda, menjodohkan, pilihan benar

salah, ya atau tidak,dan sebab atau akibat. Mensuplai jawaban terdiri dari

isian atau melengkapi, jawaban singkat atau pendek, dan uraian.Tes tertulis

berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik untuk mengingat,

memahami, mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis,

dan mengevaluasi materi yang sudah dipelajari.

2. Tes lisan

Tes lisan berupa pertanyaan-pertanyaan yang diberikan pendidik secara

ucap (oral), sehingga peserta didik menjawab secara ucap juga.

3. Penugasan

Merupakan penilaian yang dilakukan pendidik berupa pekerjaan rumah

baik secara individu maupun kelompok.


24

c. Penilaian keterampilan

Aspek keterampilan dapat dinilai dengan cara berikut.

1. Penilaian kinerja

Penilaian kinerja adalah suatu penilaian yang meminta iswa untuk

melakukan suatu tugas yang mengaplikasikan pengetahuan dan

ketermpilan yang dibutuhkan.Misalnya tugas untuk memainkan alat

musik, menyanyi, bermain peran, menari, dll.

Instrumen yang digunakan dapat berrupa daftar cek (checklist), catatan

anekdot/narasi, skala penilaian, memori atau ingatan (memory approach)

dan rubrik.

2. Penilaian proyek

Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas yang harus

diselesikan oleh peserta didik menurut periode/waktu tertentu.instrumen

yang digunakan berupa daftar cek, skala penilaian, atau narasi.

3. Penilaian portofolio

Merupakan penilaian dengan melakukan pengumpulan karya peserta didik

yang tersusun secara sistematis dan terorganisasiyang dilakukan secara

individu atau kelompok dalam kurun waktu tertentu.Pertofolio digunakan

pendidik untuk memantau perkembangan pengetahuan dan keterampilan

peserta didik dalam bidang tertentu. Penilaian portofolio juga memberikan

gambaran secara menyeluruh tentang proses dan pencapaian hasil belajar

peserta didik.


25

Berdasarkan teori-teori diatas dapat disimpulkan bahwa penilaian otentik

adalah penilaian pembelajaran yang telah dilakukan siswa dalam mencapai suatu

pembelajaran sehingga memberikan gambaran perkembangan siswa.

2.1.2 Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Model pengembangan perangkat yang dipakai adalah model Kemp. Kemp

adalah suatu model pembelajaran yang membentuk siklus. Model instruksional

yang dikembangkan. Kemp ini tidak ditentukan dari komponen mana seharusnya

guru memulai proses pengembangan. Komponen-komponen dalam suatu desain

instruksional menurut Kemp seperti gambar berikut :

Gambar 2.2 Model Desain Pengembangan Jerold E. Kemp (Morrison, 2011: 12)

Berdasarkan gambar di atas, dapat dijelaskan model pengembangan

perangkat pembelajaran menurut Kemp (dalam Trianto, 2010: 82-89).


26

1. Identifikasi Masalah Pembelajaran (Instructional Problems)

Langkah ini bertujuan untuk mengindentifikasi terjadinya kesenjangan

antara tujuan menurut kurikulum yang berlaku dengan fakta yang terjadi di

lapangan, baik yang menyangkut model, pendekatan, metode, teknik maupun

strategi yang digunakan guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. Bahan

kajian, pokok bahasan, atau materi yang dikembangkan, selanjutnya alternatif

atau cara pembelajaran yang sesuai dalam upaya pencapaian tujuan seperti

yang diharapkan dalam kurikulum.

2. Analisis Siswa (Learner Characteristics)

Langkah ini dilakukan untuk mengetahui tingkah laku awal dan

karakteristik siswa yang meliputi ciri, kemampuan, dan pengalaman baik

secara individual maupun berkelompok. Analisis siswa tersebut di antaranya:

a. Tingkah Laku Awal Siswa

Kardi (dalam Trianto, 2011: 180) menjelaskan bahwa diperlukan

identifikasi keterampilan khusus yang seharusnya dapat siswa lakukan untuk

memulai pembelajaran. Hal ini bertujuan agar pembelajaran dapat berjalan

dengan lancar, efektif, dan efisien.

b. Karakteristik Siswa

Analisis karakteristik yang dimaksud adalah dengan memperhatikan ciri,

kemampuan, dan pengalaman siswa baik sebagai individu maupun kelompok.

Ibrahim (dalam Trianto, 2011: 180) memaparkan bahwa analisis karakteristik

ini di antaranya kemampuan akademik, usia dan tingkat kedewasaan,

motivasi terhadap mata pelajaran, pengalaman, keterampilan psikomotor,


27

kemampuan bekerja sama, keterampilan sosial, dan lain-lain. Hasil analisis

dapat digunakan untuk menyiapkan perangkat pembelajaran.

3. Analisis Tugas (Task Analysis)

Kemp (dalam Trianto, 2010: 83) menyatakan bahwa analisis tugas

merupakan kumpulan prosedur untuk menentukan isi suatu pengajaran.

Analisis ini dilakukan untuk mengetahui dan menentukan model pembelajaran

untuk mencapai tujuan, sehingga analisis ini mencakup analisis isi pelajaran,

konsep, prosedural, pemrosesan informasi yang digunakan untuk memudahkan

pemahaman atau penguasaan tentang tugas-tugas belajar dan tujuan

pembelajaran yang dibuat ke dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Tematik Harian (RPPTH) dan Lembar Kerja Siswa (LKS).

4. Merumuskan Indikator (Instructional Objectives)

Indikator merupakan tujuan pembelajaran yang diperoleh dari hasil

analisis tujuan. Analisis pembelajaran dan identifikasi tingkah laku awal siswa

didasarkan pada perumusan indikator. Tujuan pembelajaran dilakukan untuk

mengonversikan analisis tugas dan analisis konsep menjadi tujuan

pembelajaran khusus yang lebih operasional.

5. Urutan Isi (Content Sequencing)

Menurut Morrison (2011: 16-17). langkah ini dilakukan dengan

menentukan urutan isi berdasarkan tingkat kesulitan untuk membantu siswa

dalam memahami pembelajaran.


28

6. Pemilihan Media atau Sumber Pembelajaran (Designing the Message)

Menurut Morrison (2011: 16), memilih alat dan bahan yang disesuaikan

dengan tujuan dapat membantu keberhasilan pelaksanaan proses pembelajaran.

Jika sumber-sumber pelajaran yang dipilih dan disiapkan dengan baik, maka

dapat memenuhi tujuan pembelajaran antara lain memotivasi siswa dengan

menarik dan menstimulasi perhatian pada materi pelajaran, melibatkan siswa,

menjelaskan dan .menggambarkan isi materi dengan lebih jelas.

7. Strategi Pembelajaran (Instructional Strategies)

Memilih strategi pembelajaran yang sesuai dengan tujuan meliputi

pemilihan model, pendekatan dan metode, dan pemilihan format yang

dipandang dapat memberikan pengalaman yang berguna untuk mencapai

tujuan pembelajaran.

8. Pengembangan Instruksi (Development of Instruction)

Morrison (2011: 16) menjelaskan bahwa setelah melengkapi proses

analisis dan mendesain media dan sumber belajar, langkah selanjutnya adalah

menyiapkan semua bahan ajar seperti halaman web, bahan cetak, dan rekaman

video.

9. Penyusunan Instrumen Evaluasi (Evaluation Instruments)

Penyusunan tes hasil belajar merupakan alat evaluasi untuk mengukur

ketuntasan indikator dan ketuntasan penguasaan siswa setelah berlangsungnya

proses pembelajaran. Kriteria penilaian yang dilakukan adalah penilaian acuan

patokan, sehingga instrumen yang dikembangkan harus dapat mengukur

ketuntasan pencapaian hasil belajar.


29

10. Revisi Perangkat Pembelajaran (Revision)

Revisi perangkat pembelajaran dilakukan setelah mendapatkan masukan

dan penilaian yang diperoleh dari kegiatan validasi perangkat pembelajaran

oleh pakar.

11. Evaluasi Sumatif (Summative Evaluation)

Evaluasi sumatif secara langsung mengukur tingkat pencapaian tujuan-

tujuan utama pada akhir pembelajaran. Penilaian sumatif meliputi hasil ujian

akhir unit dan uji akhir untuk pelajaran tertentu.

12. Evaluasi Formatif (Formative Evaluation)

Evaluasi formatif merupakan bagian penting dari proses pengembangan

yang berfungsi sebagai pemberi informasi bagi pengajar atau tim

pengembang seberapa baik program yang telah berfungsi. Penilaian formatif

dilaksanakan selama pengembangan dan ujicoba.

13. Evaluasi Penegasan (Confirmative Evaluation)

Morrison (2011: 18) menjelaskan bahwa proses evaluasi penegasan adalah

proses untuk menentukan apakah desain yang telah dirancang tetap sesuai

dari waktu ke waktu.

14. Perencanaan (Planning)

Menurut Morrison (2011: 17), proyek desain instruksional bervariasi

dalam tingkat kerumitan dan jumlah perencanaan serta manajemen yang

mereka butuhkan. Perencanaan sangat penting untuk mengembangkan dan

mengelola jadwal dan anggaran untuk proyek.


30

15. Pelaksanaan (Implementation)

Morrison (2011: 18) memaparkan bahwa selain mendesain instruksi,

penting juga untuk merencanakan pelaksanaan. Pelaksanaan seperti evaluasi

formatif dilakukan diawal dalam proses merancang instruksional.

Perencanaan dalam pelaksanaan yang dilakukan seawal mungkin, dapat

membantu memastikan kelancaran program instruksional.

16. Manajemen Proyek (Project Management)

Manajemen proyek diperlukan untuk mengelola jadwal dan anggaran

untuk proyek. Upaya yang diperlukan untuk manajemen proyek ditentukan

oleh lingkup proyek.

17. Pelayanan Pendukung (Support Services)

Selama pengembangan pelayanan pendukung cukup penting bagi

terlaksananya pengembangan yang baik. Pelayanan pendukung yang

dimaksud seperti staf tata usaha, kebijakan kepala sekolah, guru mitra dan

tenaga-tenaga terkait lainnya. Selain itu, anggaran atau dana, fasilitas, bahan,

perlengkapan juga merupakan salah satu pelayanan pendukung yang dapat

membantu berlangsungnya pengembangan.

Peneliti menggunakan model pengembangan perangkat pembelajaran

menururt Kemp karena komponen-komponen yang ada dalam model Kemp

relatif lebih lengkap dibandingkan dengan model-model perangkat

pembelajaran yang lain.

Adapun perangkat pembelajaran yang peneliti kembangkan menggunakan

model Kemp ialah silabus, RPPTH, LKS.


31

1. Silabus

Menurut Depdiknas 2008 (dalam Sa’dun 2013: 7) silabus adalah

suatu perencanaan pada kelompok mata pelajaran yang didalamnya

terdapat standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pembelajaran,

kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian,

alokasi waktu, dan sumber belajar. Hal ini sejalan dengan pendapat

Trianto (2010: 96) silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu

kelompok mata pelajaran atau tema tertentu yang mencakup standar

kompetensi, kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu,

dan sumber belajar.

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

Menurut Kemendikbud (2013: 9), RPPTH adalah rencana

pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. Sedangkan

menurut Permendikbud nomor 81A tahun 2013 RPPTH merupakan

rencana pembelajaran dari suatu tema atau pelajaran yang didalamnya

berisi (1) satauan pendidikan, mata pelajaran, dan kelas/semester, (2)

materi pokok, (3) alokasi waktu, (4) tujuan pembelajaran, (5) materi

pembelajaran dan metode pembelajaran, (6) media, alat dan sumber

belajar, (7) langkah-langkah kegiatan pembelajaran dan (8) penilaian

yang mengacu pada silabus.

Dalam RPPTH yang peneliti buat dilengkapi dengan rangkuman

materi dan penilaian. Rangkuman materi digunakan untuk acuan dalam


32

melaksanakan pembelajaran. Penilaian digunakan untuk menilai

kemampuan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran yang terdiri

dari aspek pengetahuan, keterampilan, sikap sosial dan sikap spiritual.

Selain itu didalam RPPTH juga dilengkapi dengan LKS. Menurut Sa’dun

(2013: 171) LKS adalah lembar yang berisi tentang tugas yang harus

dikerjakan siswa. Dalam LKS terdapat judul, KD, waktu penyelesaian,

pealatan, informasi singkat, langkah kerja dan laporan yang harus

dikerjakan.

Berdasarkan uraian diatas RPPTH dibuat berdasarkan dengan

silabus. RPPTH dilengkapi dengan rangkuman materi, penilaian dan

LKS.

2.1.3 Penelitian yang Relevan

Penelitian pengembangan perangkat pembelajaran yang mengacu

Kurikulum 2013 merupakan hal yang baru sehingga sedikit yang dapat digunakan

sebagai sumber penelitian yang relevan. Berikut ini tiga penelitian relevan yang

sesuai dengan penelitian pengembangan perangkat pembelajaran. Pertama

penelitian pengembangan model pembelajaran yang dilakukan oleh Darmiyati

Zuchdi dkk. (2010). Dalam skripsinya Darmiyati Zuchdi dkk. meneliti

“Pengembangan Model Pendidikan Karakter Terintegrasi dalam Pembelajaran

Bidang Studi di Sekolah Dasar”. Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data

berupa observasi. Produk yang dihasilkan berupa model pendidikan karakter yang

terpadu dalam pembelajaran bidang studi yang didukung oleh pengembangan

kultur sekolah, yang dapat meningkatkan baik hasil belajar murid-murid dalam


33

bidang studi maupun perilaku mereka sesuai dengan nilai-nilai target yang

dipadukan. Hasil penelitian tersebut kemudian dijadikan dasar untuk melakukan

penenlitian yang lain.

Kedua penelitian pengembangan model pembelajaran yang dilakukan

oleh Vitus Winda Ari Wismantaka. (2014). Dalam skripsinya Vitus. meneliti

“Pengembangan Bahan Ajar Mengacu Kurikulum SD 2013 Subtema Meneladani

Sikap Pahlawan Bangsaku Untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar”. Tujuan uatama

dari penelitian ini adalah menghasilkan suatu produk berupa bahan ajar yang

mengacu pada kurikulum SD 2013 dan menggunakan pendekatan tematik

integratif, pendekatan saintifik, pendidikan karakter berbasis budaya lokal, serta

penilaian secara otentik pada kegiatan belajarnya. Alat yang digunakan untuk

mengumpulkan data berupa wawancara, kuisioner, dokumentasi. Prosedur

pengembangan yang digunakan yaitu Jerold E kemp dan prosedur penelitian

pengembangan yang dikemukakan oleh Bord and Gall. Penelitian tersebut

menghasilkan sekor rerata 4,43 dengan kategori sangat baik.

Ketiga penelitian pengembangan model pembelajaran yang dilakukan oleh

Maria Imakulata Wae Mogi. (2014). Dalam skripsinya Maria meneliti

“Pengembangan Bahan Ajar Mengacu Kurikulum SD 2013 Subtema Bersatu

dalam Keberagman untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar”. Alat yang digunakan

untuk mengumpulkan data adalah pedoman wawancara dan kuisioner . Produk

yang dihasilkan berupa bahan ajar yang mengacu pada Kurikulum SD 2013.

Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan modifikasi dari

Kemp dan Borg and Gall. Hasil penelitian ini adalah bahan ajar Kurikulum SD


34

2013 subtema dalam Keberagaman untuk siswa kelas IV SD memiliki kualitas

sangat baik dan sekor rerata 4,67.

Ketiga penelitian tersebut relevan terhadap penelitian yang akan

dilakukan oleh peneliti. Pada penelitian pertama membicarakan tentang

pendidikan karakter dan penelitian yang peneliti kembangkan juga

mengembangkan pendidikan karakter. Pada penelitian kedua dan ketiga

mengembangkan produk bahan ajar yang mengacu kurikulum SD 2013. Namun

peneliti belum menemukan penelitian pengembangan perangkat pembelajaran

yang mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas 1 SD. Oleh sebab itu,

peneliti mengembangkan peranggkat pembelajaran subtema “ Tanaman di

Sekitarku” yang mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas 1 SD.

2.1.4 Kerangka Pikir

Berdasarkan pernyataan di atas, maka disusun kerangka berpikir mengenai

perangkat pembelajaran yang mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas

satu Sekolah Dasar. Langkah pertama yang dilakukan peneliti dalam menyusun

perangkat pembelajaran yaitu menganalisis kurikulum untuk mengetahui lebih

jauh tentang kurikulum SD 2013. Langkah kedua yaitu peneliti melakukan survei

kebutuhan yang dilakukan di SD Muhammadiyah Demangan dengan hasil guru

masih membutuhkan perangkat pembelajaran yang mengacu kurikukum 2013.

Berdasarkan analisis kurikulum dan survei kebutahan di atas, peneliti

mengembangkan perangkat pembelajaran berupa RPPTH, rangkuman materi,

penilaian dan LKS. Kerangka berpikir tersebut, peneliti gambarkan sebagai

berikut.


35

Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir

Analisis Kurikulum

Kurikulum SD 2013 merupakan upaya

pemerintah untuk menyiapkan generasi bangsa

yang memiliki sikap, keterampilan serta

pengetahuan yang dapat digunakan bagi masa

depannya.

Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan

tematik integratif dan pendekatan saintifik.

Penilaian menggunakan penilaian otentik untuk

menilai siswa secara keseluruhan yang terdiri

dari 3 aspek yang dinilai yaitu sikap,

pengetahuan, dan keterampilan.

Penguatan pendidikan karakter dalam

pembelajaran menjadi tujuan utama Kurikulum

SD 2013

Survei Kebutuhan

Hasil Wawancara kepada guru

mengenai pemahaman perangkat

pembelajaran kurikulum 2013.

Bahwa guru belum maksimal

dalam memahami dan

melaksanakan pendekatan

saintifik.

Hasil wawancara didapatkan

bahwa guru membutuhkan

perangkat pembelajaran,

terutama dalam penilaian otentik

Spesifikasi Perangkat

Komponen RPPTH yang disusun lengkap.

RPPTH disusun dengan memperhatikan keutuhan perkembangan pribadi siswa

RPPTH disusun dengan pendekatan tematik integratif.

RPPTH disusun basisaktivitas siswa dengan menerapkan pendekatan saintifik.

Penilaian dalam RPPTH menggunakan penilaian otentik.

RPPTHdisusunsesuaidenganketentuan EYD.


36

2.1.5 Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan uraian teori diatas maka dapat dirumuskan beberapa

pertanyaan penelitian sebagai berikut.

1. Bagaimana mengembangkan perangkat pembelajaran subtema tanaman di


Dasar?

2. Bagaimana kualitas perangkat pembelajaran subtema tanaman di sekitarku

mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas satu (1) Sekolah Dasar

menurut pakar kurikulum SD 2013?

3. Bagaimana kualitas perangkat pembelajaran subtema tanaman di sekitarku

mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas satu (1) Sekolah Dasar

menurut guru SD kelas 1 yang sudah menerapkan kurikulum SD 2013?


37

BAB 3

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah metode penelitian dan

pengembangan atau sering disebut Research and Development. Research and

Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan

produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2009: 407).

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian Research and Development karena

akan menghasilkan produk yang berupa perangkat pembelajaran subtema tanaman

disekitarku mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas satu sekolah dasar.

Menurut Sugiyono (2012: 298) ada sepuluh langkah penelitian dan

pengembangan yaitu sebagai berikut:

1. Potensi dan masalah. Adanya potensi dan masalah merupakan langkah awal

dari penelitian. Potensi adalah segala sesuatu yang bila didayagunakan akan

memeiliki nilai tambah. Sedangkan, masalah adalah penyimpangan antara yang

diharapkan dengan yang terjadi. Potensi dan masalah ini, harus ditunjukkan

dalam data yang empirik dan datanya tidak harus dicari sendiri, tetapi bisa

berdasarkan penelitian orang lain, atau dokumentasi laporan kegiatan dari

perorangan atau instansi tertentu yang masih up to date.

2. Pengumpulan data atau informasi, pengumpulan informasi dapat digunakan

sebagai bahan untuk perencanaan produk tertentu yang diharapkan dapat

mengatasi masalah. Dalam mengumpulkan informasi diperlukan metode dan


38

metode yang digunakan tergantung masalah serta ketelitian tujuan yang ingin

dicapai.

3. Desain produk. Desain yang dihasilkan dlam penelirian research dan

development bermacam-macam. Peneliti harus membuat rancangan produk

yang akan dibuat dan menggunakan rerfensi yang muktahir.

4. Validasi desain merupakan kegiatan penilaian produk yang telah dibuat.

Validasi ini dapat oleh beberapa pakar atau tenaga ahli yang sudah

berpengalaman untuk menilai produk yang baru dirancang sehingga dapat

diketahui kelemahan dan kekuatan produk tersebut. Validasi desain ini juga

dapat dilakukan dalam forum diskusi. Sebelum diskusi, peneliti harus

mempresentasikan proses penelitian sampai ditemukan desain tersebut.

5. Perbaikan desain. Setelah divalidasi oleh para pakar maka akan diketahui

kelemahannya. Kelemahan tersebut kemudian dikurangai dengan cara

memperbaiki desain dan yang memperbaiki desain adalah peneliti yang

menghasilkan produk tersebut.

6. Uji coba produk. Uji coba produk dapat dilakukan dengan eksperimen.

Eksperimen dapat dilakukan dengan cara membandingkan dengan keadaan

sebelum dan sesudahnya (before-after) atau dengan membandingkan dengan

kelompok yang menggunakan sistem lama (pretest-postest control group

desain).

7. Revisi produk. Setelah diujucoba terbatas akan diketahui beberapa kelemahan

dan kekuatan produk. Revisi ini dilakukan dengan memperbaikai kelemahan-

kelemahannya


39

8. Uji coba pemakaian. Setelah diujucoba terbatas dan direvisi, kemudian

dilakukan uji coba dalam kondisi nyata untuk lingkup yang luas. Dalam uji

coba pemakaian ini harus tetap dinilai untuk mengetahui kekurangan atau

kelemahannya.

9. Revisi produk dilakukan apabila dalm pemakaian kondisi nyata terdapat

kelemahan atau kekurangannya.

10. Pembuatan produk masal. Pembuatan produk masal dilakukan apabila produk

yang telah diujucoba dinyatakan efektif dan layak untuk diproduksi masal.

Jika kesepuluh langkah penelitian pengembangan tersebut dapat diikuti

dengan benar, maka dapat menghasilkan sebuah produk pendidikan yang dapat

dipertanggungjawabkan, yang tentunya siap dioperasikan atau digunakan di

sekolah-sekolah. Akan tetapi, dalam penelitian dan pengembangan (Research and

Development) yang peneliti kembangkan, peneliti hanya berhenti sampai langkah

kelima. Adapun alasannya karena perangkat pembelajaran ini digunakan untuk

guru jadi cukup sampai validasi oleh dua ahli kurikulum SD 2013 dan dua guru

kelas 1 sekolah dasar. Selain itu juga karena keterbatasan waktu dan biaya

penelitian.

Borg and Gall memperbolehkan untuk membatasi penelitian dalam skala

kecil, termasuk membatasi langkah-langkah penelitian dan pengembangan (1983:

792). Oleh karena itu, penelitian ini berhenti pada langkah kelima yaitu revisi

desain, dimana dalam penelitian ini menghasilkan produk untuk membantu guru

dalam proses pembelajaran. Selain itu , juga disebabkan oleh faktor waktu yang

terbatas dan faktor biaya yang minim. Dalam revisi desain, produk sudah


40

divalidasi oleh dua pakar kurikulum dan dua guru yang sudah melaksanakan

Kurikulum SD 2013. Pada revisi desain peneliti dapat melihat kekurangan dan

kualitas perangkat pembelajaran sehingga peneliti akan memperbaiki lebih lanjut

dilihat dari kekurangan tersebut.

3.2 Prosedur Pengembangan

Penelitian pengembangan perangkat pembelajaran ditujukan untuk guru kelas

I sekolah dasar. Peneliti kemudian memodifikasi prosedur pengembangan Kemp

dengan langkah-langkah R&D milik Borg and Gall. Prosedur pengembangan

penelitian ini melalui lima langkah, yaitu (1) potensi dan masalah, (2)

pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, dan (5) desain hasil

revisi. Berikut ini peneliti akan menjelaskan bagan langkah 1 sampai dengan 5

lengkap berserta keterangan secara lengkap pada bagan di bawah ini :

Gambar 3.1 Langkah-langkah Pengembangan Perangkat Pembelajaran


41

3.2.1 Potensi dan masalah

Penelitian ini berangkat dari adanya potensi dan masalah. Peneliti

melakukan wawacara untuk mengetahui masalah yang ada kepada guru kelas 1

SD Muhamadiyah Demangan yang ditunjuk pemerintah unuk menerapkan

kurikulum SD 2013 di kelas 1 dan 4. Wawancara ini bertujuan untuk

mengidentifikasi adanya fakta dan masalah yang terjadi di lapangan menyangkut

pemahaman guru kelas 1 terkait perangkat pembelajaran untuk kurikulum SD

2013. Kurangnya ketersediaan contoh mengenai perangkat pembelajaran yang

digunakan guru untuk melaksanakan pembelajaran menyulitkan guru untuk

membuat perangkat pembelajaran kurikulum SD 2013. Sehingga diharapkan

perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan disusun sesuai dengan

Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas 1 subtema tumbuhan di sekitarku.

3.2.2 Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan dengan cara wawancara kepada guru. Hasil

wawancara tersebut digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk perencanaan

produk yang berupa perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013 untuk

kelas I Sekolah Dasar. Pengumpulan data tersebut digunakan untuk pembuatan

perangkat pembelajaran yang dilakukan dengan melakukan studi pustaka, mencari

bahan melalui internet, dan mengumpulkan bahan dari berbagai sumber.

3.2.3 Desain Produk

Desain produk dimulai dengan tahab awal peneliti yaitu menentukan tema.

Setelah menentukan tema peneliti menentukan KI dan KD. Setelah itu, peneliti

menentukan subtema yang telah ditentukan. Selanjutnya peneliti membuat silabus


42

berdasarkan indikator dan tujuan yang sesuai dengan subtema yang telah dipilih.

Setelah membuat silabus kegiatan selanjutnya adalah membuat Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH). Dengan adanya RPPTH,

peneliti dapat menentukan strategi belajar yang akan digunakan serta merancang

kegiatan pembelajaran. Langkah selanjutnya peneliti dapat memilih sumber

belajar yang akan dipakai. Tahap terakhir adalah membuat evaluasi berupa

instrument penilaian dan LKS.

3.2.4 Validasi Desain

Peneliti menggunakan validasi pakar sebagai evaluasi formatif terhadap

desain pengembangan perangkat pembelajaran. Produk yang akan dikembangkan

oleh peneliti akan divalidasi oleh satu validator ahli dan dua guru kelas I SD.

Validasi produk bertujuan untuk memperoleh kritik, saran serta penilaian produk

yang dikembangkan oleh peneliti. Kritik dan saran tersebut diharapkan mampu

untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan produk yang akan dikembangkan

sebagai perbaikan terhadap perangkat pembelajaran yang sudah dibuat.

3.2.5 Revisi Desain

Revisi desain dilakukan setelah peneliti mendapatkan kritik dan saran dari

validator ahli, selanjutnya peneliti melakukan revisi terhadap produk yang telah

dibuat berdasarkan hasil revisi validasi pakar. Revisi tersebut dilakukan untuk

memperbaiki kekurangan dari produk yang sudah divalidasi oleh pakar.


43

3.3 Jadwal penelitian

Jadwal pelaksanaan penelitian pengembanga perangkat pembelajaran yang

mengacu Kurikulum SD 2013 ini disusun berupa tabel jadwal sebagai berikut:

Tabel 3.1 Agenda Kegiatan Penelitian

No Kegiatan

Bulan

Ap

il

Mei

Ju

ni

Ju

li

Agu

stus

Sep

temb

er

Ok

tob

er

Novem

ber

Desem

ber

Jan

uari

Feb

ruari

1 Potensi dan Masalah √

2 Pengumpulan Data √

3 Menentukan tema √

4 Menentukan KI-KD dan

subtema √

5 Merumuskan indikator

dan tujuan √

6 Menyusun silabus dan

RPP √ √ √

7

Menyusun urutan isi,

strategi pembelajaran,

kegiatan belajar, sumber

belajar, dan evaluasi

√ √ √

8 Validasi ahli √

9 Analisis data validasi ahli √

10 Revisi Desain √ √

11 Ujian Skripsi √

12 Revisi akhir √

13 Pembuatan artikel ilmiah √

3.4 Instrumen Penelitian

Instrument penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu berupa

pedoman wawancara serta lembar validasi. Fungsi dari instrumen tersebut adalah

sebagai berikut.


44

3.4.1 Pedoman Wawancara

Pedoman wawancara digunakan peneliti sebagai panduan ketika

melakukan wawancara dengan guru dalam proses analisis kebutuhan yang terdiri

dari 13 butir pertanyaan.

3.4.2 Lembar Validasi

Lembar validasi yang peneliti gunakan adalah lembar validasi perangkat

pembelajaran yang digunakan untuk memvalidasi draf produk awal telah dibuat.

Lembar validasi dibuat dengan mengadopsi dari IPKG 1 yaitu mengenai

perencanaan pembelajaran oleh guru. Lembar validasi akan diisi oleh dua pakar

kurikulum SD 2013 dan dua guru kelas 1 SD.

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

wawancara dan kuisioner. Kegiatan wawancara dilakukan kepada salah satu guru

SD Muhammadiah Demangan untuk survei kebutuhan. Data yang telah didapat

kemudian dianalisis untuk mendapatkan informasi mengenai perangkat

pembelajaran mengacu kurikulum SD 2013 yang dibutuhkan oleh guru. Selain itu,

peneliti juga menggunakan kuisioner untuk memvalidasi dan membantu peneliti

dalam melakukan revisi perangkat pembelajaran yang dibuat.


45

3.6 Teknik Analisis Data

Data penelitian ini dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif, dengan

penjelasan sebagai berikut.

3.6.1 Data Kualitatif

Data kualitatif dalam penelitian ini berupa komentar yang diberikan oleh

validator ahli dan dua orang guru kelas 1 SD yang sudah mengikuti pelatihan

mengenai kurikulum SD 2013. Hasil analisis tersebut digunakan untuk

memperbaiki dan mengetahui kelayakan produk yang dibuat peneliti.

3.6.2 Data Kuantitatif

Data kuantitatif dalam penelitian ini berupa skor penilaian oleh validator

ahli dan dua orang guru kelas 1 SD. Data dianalisis berdasarkan hasil penilaian

kuesioner kemudian diubah menjadi data interval. Skala penilaian terhadap bahan

ajar yang dikembangkan yaitu sangat baik (5), baik (4), cukup baik (3), kurang

baik (2), sangat kurang baik (1). Skor yang sudah didapat kemudian dikonversikan

menjadi data kualitatif skala lima dengan acuan menurut Sukardjo (2008: 101)

sebagai berikut:

Tabel 3.2 Konversi Nilai Skala Lima

Interval Skor Kategori X > i + 1,80 Sbi Sangat baik

i + 0,60 SBi< X ≤ i + 1, 80Sbi Baik

i – 0,60 SBi < X ≤ i + 0,60Sbi Cukup

i – 1,80 SBi < X ≤ i – 0,60Sbi Kurang

X ≤ i – 1,80Sbi Sangat Kurang

Keterangan:

Rerata ideal ( i) :

(skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

Simpangan baku ideal (SBi) :

(skor maksimal ideal - skor minimal ideal)


46

X : Skor aktual

Berdasarkan rumus konversi di atas perhitungan data-data kuantitatif

dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan menerapkan rumus konversi

tersebut. Penentuan rumus kualitatif pengembangan ini diterapkan dengan

konversi sebagai berikut.

Diketahui:

Skor maksimal ideal : 5

Skor minimal ideal : 1

Rerata ideal ( i) :

(5+1) = 3

Simpangan baku ideal (SBi) :

(5-1) = 0,67

Ditanyakan:

Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan sangat

kurang baik.

Jawaban:

Kategori sangat baik = X > i + 1,80 SBi

= X >3 + (1,80 . 0,67)

= X >3 + (1,21)

= X > 4,21

Kategori baik = i + 0,60SBi < X ≤ i + 1,80SBi

= 3 + (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67)

= 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21)

= 3,40< X ≤ 4,21

Kategori cukup baik = i - 0,60SBi < X≤ i + 0,60SBi


47

= 3 - (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67)

= 3 – (0,40) < X≤ 3 + (0,40)

= 2,60< X≤ 3,40

Kategori kurang baik = i - 1,80SBi < X≤ i - 0,60SBi

= 3 - (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 - (0,60 . 0,67)

= 3 - (1,21) < X ≤ 3 - (0,40)

= 1,79< X ≤ 2,60

Kategori sangat kurang baik = ≤ i – 1,80SBi

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67)

= X ≤ 3 - (1,21)

= X ≤ 1,79

Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data kuantitatif

menjadi data kualitatif skala lima sebagai berikut.

Tabel 3. Kriteria Skor Skala Lima

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5 Sangat Baik

3,40 - 4,21 Baik

2,60 - 3,40 Cukup

1,79 - 2,60 Kurang

1,00 - 1,79 Sangat kurang

Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi yang dilakukan akan

dicari rerata skor perolehannya kemudian dikonversikan dari data kuantitatif ke

data kualitatif dalam kategori tertentu seperti yang tertera pada tabel kriteria skor

skala lima.


48

BAB 4

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Analisis Kebutuhan

Dalam melakukan penelitian pengembangan perangkat pembelajaran, peneliti

terlebih dahulu melakukan analisis kebutuhan. Peneliti melakukan analisis

kebutuhan ini dengan menggunakan metode wawancara. Wawancara dilakukan

pada guru kelas I SD Muhammadiyah Demangan, pada hari Sabtu, 19 April 2014.

Tujuan dari wawancara ini yaitu untuk mengetahui dan mengidentifikasi adanya

fakta dan masalah yang terjadi di lapangan yang berkaitan dengan ketersediaan

perangkat pembelajran yang digunakan guru untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Sehingga perangkat pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti disusun

sesuai dengan kebutuhan guru.

4.1.1 Hasil Wawancara Survei Kebutuhan

Wawancara yang dilakukan oleh peneliti pada hari Sabtu, 19 April 2014

kepada guru kelas I SD Muhammadiyah Demangan. Wawancara tersebut

berpedoman pada 13 butir pertanyaan untuk melakukan survei kebutuhan

perangkat pembelajaran sesuai dengan Kurikulum SD 2013. Adapun hasil

wawancara tersebut akan dijelaskan sebagai berikut.

1. Mengenai pemahaman guru tentang Kurikulum SD 2013. Guru menjawab

bahwa pada kurikulum 2013 ada beberapa hal yang berdeda yaitu tentang

materi dan pembelajarannya. Langkah-langkah pembelajaran sudah dibuatkan

dari dinas yang dituangkan dalam buku guru. Kemampuan yang


49

dikembangkan ada 4 aspek yaitu sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan

keterampilan.

2. Mengenai pemahaman guru terkait dengan perumusan indikator dan tujuan

pembelajaran yang mempertimbangkan keutuhan pribadi siswa. Guru

menjawab bahwa perumusan indikator dan tujuan pembelajaran sudah ada

dibuku guru. Sehingga guru tinggal menerapkan dan menjalankan saja.

3. Mengenai pemahaman guru terkait dengan pendekatan tematik integratif

dalam pembelajaran. Menurut pemahaman guru, pembelajaran di kelas satu

tidak tepisah-pisahkan dan didasarkan pada tema.

4. Mengenai pemahaman guru terkait dengan penerapan pendekatan saintifik

dalam pembelajaran. Guru menjelaskan bahwa penerapan pendekatan saintifik

ada tahapannya. Yang pertama adalah mengamati dengan seluruh indera,

setelah itu anak diharapkan akan menanya, menalar, mencoba dan

mengkomunikasikan. Dalam menerapkannya pun guru masih mengalami

kesulitan.

5. Pemahaman guru terkait dengan penilaian otentik. Guru mengatakan bahwa

belum begitu memahami tentang penillaian otentik.

6. tentang perlukah contoh-contoh rubrik penilaian non-tes. Guru mengatakan

bahwa rubrik penilaian non tes sebagian sudah ada di buku guru namun belum

semuanya sehinggan guru masih memerlukan contoh-contoh rubrik penilaian

non-tes.

7. Pemahaman guru terkait dengan penguatan pendidikan karakter dalam

pembelajaran. Guru mengatakan bahwa pendidikan langsung dikembangkan


50

ketika pembelajaran. Contohnya ketika diskusi katrakter yang dinilai adalah

kerjasama dan lain sebagainya.

8. Pemahaman guru terkait dengan jenis-jenis karakter yang akan dikembangkan

oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nasional. Guru mengatakan

bahwa pendidikan karakter tidak dikembangkan dari kompetensi inti, tetapi

langsung diselipkan pada kegitan pembelajaran.

9. Kesulitan-kesulitan yang guru alami dalam mengembangkan perangkat

pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013. Guru mengatakan bahwa masih

kesulitan dalam membuat RPPTH dan penilaian karena belum ada format

resmi yang diperoleh guru dari pemerintah pusat, sehingga guru harus

membuat format penilaian sendiri.

10. Apakah contoh-contoh perangkat pembelajaran yang sesuai tuntutan

Kurikulum SD 2013 tersedia di Sekolah? Guru mengatakan bahwa sekolah

belum mempunyai contoh-contoh daftar nilai dan rapor.

11. Apakah guru masih memerlukan contoh-contoh perangkat pembelajaran yang

sesuai dengan tuntutan Kurikulum SD 2013? Guru menjawab bahwa ia masih

memerlukan contoh-contoh perangkat pembelajaran. Guru masih khawatir

apakah yang dilakukan itu sudah benar atau belum.

12. Terkait karakteristik/ciri-ciri RPPTH yang mengacu Kurikulum SD 2013 yang

guru butuhkan.Guru mengatakan bahwa ia membutuhkan RPPTH yang

mengembangkan berpikir tingkat tinggi.

13. Tentang saran yang dapat guru berikan terkait dengan penyusunan perangkat

pembelajaran yang mengacu pada Kurikulum SD 2013. Guru mengatakan


51

bahwa Kurikulum SD 2013 terlalu dipaksakan karena pemahaman guru

mengenai kurikulum SD 2013 juga masih minim. Hal tersebut dikarenakan

diklat pelatihan kurikulum dilaksanakan pada saat bulan puasa dan terburu-

buru, sehingga hasil yang diperoleh kurang maksimal.

4.1.2 Pembahasan Hasil Wawancara Survei Kebutuhan

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru yang telah diuraikan di atas,

peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa pemahaman yang dimiliki guru

mengenai Kurikulum SD 2013 sudah cukup untuk melaksanakan pembelajaran

sesuai dengan Kurikulum SD 2013. Guru masih mengalami kesulitan dalam

menerapkan pendekatan saintifik dan penilaian otentik.

Guru belum mampu untuk mengembangkan sendiri perangkat

pembelajaran yang sesuai dengan Kurikulum SD 2013 karena kesibukan mengajar

sehingga tidak ada waktu untuk mengembangkannya. Guru hanya menggunakan

buku guru yang disediakan pemerintah untuk membantu proses pembelajaran.

4.2 Deskripsi Produk awal

Peneliti melakukan pengembangan perangkat pembelajaran dengan produk

yang dihasilkan berupa RPPTH, rangkuman materi, penilaian dan LKS. Penelitian

pengembangan ini diawali denganmenentukan tema. Tema yang dipilih adalah

tema 7.Benda, Hewan dan Tanaman Di sekitarku. Setelah memilih tema, peneliti

kemudian memilih subtema yang dibuat berdasarkan pemetaan KI dan KD.


52

Peneliti memilih subtema tanaman disekitarku. Berdasarkan KI dan KD peneliti

kemudian membuat silabus. Silabus dibuat berdasarkan indikator dan tujuan

pembelajaran sesuai dengan subtema. Setelah membuat silabus, peneliti membuat

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) dengan

menerapkan pembelajaran tematik integratif dan pendekatan saintifik, lalu

penenaman nilai karakter di dalam kegiatan pembelajaran.Peneliti juga membuat

penilaian serta instrument penilaian untuk mengetahui ketercapaian tujuan yang

diharapkan dalam RPPTH. Berdasarkan RPPTH peneliti membuat LKS

berdasarkan kajian materi yang akan dipelajari siswa.

4.2.1 Silabus

Silabus adalah suatu perencanaan pada kelompok mata pelajaran yang

didalamnya terdapat standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pembelajaran,

kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi

waktu, dan sumber belajar Depdiknas 2008 (dalam Sa’dun, 2013: 7). Silabus

disusun secara sistematis dan berisikan komponen-komponen yang saling

berkaitan untuk memenuhi target pencapaian kompetensi dasar pada setiap

muatan pembelajaran.

Komponen-komponen silabus yaitu: (1) identitas sekolah, (2) muatan

pelajaran, (3) kompetensi inti dan kompetensi dasar, (4) indikator pencapaian, (5)

kegiatan pembelajaran, (6) penilaian yang terdiri dari teknik penilaian dan bentuk

instrumen, (7) alokasi waktu, dan (8) sumber belajar. Setelah membuat silabus,

peneliti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH).

4.2.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)


53

Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH). RPPTH adalah rencana pembelajaran

tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih (Kemendikbud, 2013: 9). RPPTH ini

disusun secara sistematis dan didalamnya berisi komponen-komponen yang sesuai

dengan pendekatan yang digunakan oleh peneliti. Komponen-komponen yang ada

didalam RPPTH antara lain: (1) identitas sekolah, (2) Kompetensi inti Kurikulum

SD 2013, (3) kompetensi dasar, (4) indikator, (5) tujuan pembelajaran, (6) media,

alat, dan sumber belajar, (7) materi pelajaran, (8) pendekatan dan metode

pembelajaran, (9) penilaian, dan (10) lampiran-lampiran.

RPPTH (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian) dibuat

setiap harinya satu RPPTH untuk enam pembelajaran atau satu sub tema. Dalam

satu hari, pembelajaran pertama sampai keenam memiliki alokasi waktu (6x35

menit). RPPTH yang peneliti buat juga dilegkapi dengan pedoman peneilaian.

Penilaian ini berisi empat aspek yang dinilai yaitu penilaian pengetahuan,

penilaian keterampilan, sikap individu-sosial, dan penilaian sikap spiritual.

Penilaian kognitif (pengetahuan) menilai seberapa kmampuan siswa dalam bidang

akademik, sehingga instrumennya berisi soal atau tugas. Penilaian keterampilan

berisi tentang penilaian tentang keterampilan yang terkait dengan performance

dan kerja siswa berupa produk-produk yang dihasilkan. Penilaian sikap terdiri dari

sikap individu-sosial dan penilaian sikap spiritual. Penilaian sikap dilaksanakan

dengan melihat karakter siswa atau sikap siswa dengan sesama dan dengan Tuhan

Yang Maha Esa.


54

RPPTH dilengkapi juga dengan Lembar Kerja Siswa (LKS). Dalam

pembuatan LKS peneliti mencari gambar- gambar yang sesuai dengan kegiatan.

Didalam LKS juga terdapat beberapa unsur yaitu tujuan, petunjuk, kegiatan

pembelajaran dan refleksi. LKS dibuat sederhana dan mudah dipahami oleh siswa,

selain itu di dalam LKS juga dibuat beberapa pertanyaan untuk kegiatan refleksi

diakhir pembelajaran. Peneliti membuat LKS dengan sederhana agar mudah

dipahami siswa.

4.3 Data Uji Coba dan Revisi Produk

Produk awal yang telah disusun kemudian diberikan kepada dua pakar

Kurikulum SD 2013 dan dua guru Kelas I Sekolah Dasar untuk divalidasi.Validasi

ini dilakukan untuk mengetahui kualitas dan kelayakan produk yang

dikembangkan oleh peneliti.Perangkat pembelajaran selanjutnya direvisi

berdasarkan masukan yang diterima.

4.3.1 DataValidasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Revisi Produk

Produk perangkat pembelajaran yang dikembangkan berupa RPPTH dan

LKS kemudian produk tersebut diberikan kepada pakar kurikulum SD 2013.

Pakar Kurikulum 2013 yang menjadi validator dalam produk penelitian ini adalah

SA salah satu dosen PGSD UST. Beliau melakukan validasi pada tanggal 27

November 2014. Dosen yang satunya adalah ADS selaku adalah dosen PGSD

USD dan beliau melakukan validasi pada tanggal 4 Desember 2014. Produk ini di

validasi sebanyak satu kali dan aspek yang dinilai dari perangkat pembelajaran

adalah (1) identitas RPP, (2) perumusan indikator, (3) perumusan tujuan


55

pembelajaran, (4) pemilihan materi ajar, (5) pemilihan sumber belajar, (6)

pemilihan media belajar, (7) metode pembelajaran, (8) skenario pembelajaran, (9)

penilaian, (10) lembar kerja siswa, dan (11) bahasa.

Berdasarkan hasil validasi dari ke-11aspek yang dilakukan oleh SA selaku

pakar kurikulum memperoleh skor rata-rata 3,87 dengan kategori “baik”.

Perangkat pembelajaran dinyatakan layak untuk digunakan dengan revisi sesuai

saran.

Berdasarkan hasil validasi oleh dosen USD yaitu ADS selaku pakar

kurikulum dari kesebelas aspek yang dinilai diperoleh skor rata-rata 4,27 dengan

kategori “sangat baik”. Perangkat pembelajaran dinyatakan layak digunakan/ uji

coba lapangan dengan revisi sesuai saran..

Komentar dan saran yang diberikan pakar kurikulum SD 2013 serta

revisinya dijabarkan dalam tabel berikut.

Tabel 4.1 Komentar Pakar Kurikulum dan Revisi

No. Komentar Pakar Revisi

PERUMUSAN INDIKATOR

2 Pada pembelajaran ketiga

lebih tepanya percobaan bukan

penelitian.

KD KI 1 indikator kurang

tepat.

Dilakukan perbaikan kata

penelitian di ganti menjadi

percobaan.

Dilakukan perbaikan dengan

memperbaiki indikator KD KI 1

PERUMUSAN TUJUAN PEMBELAJRAN

2 Proses, degree sebagian tidak

ada.

Dilakukan perbaikan tujuan

pembelajaran dengan menambah

proses dan degree.

PEMILIHAN SUMBER BELAJAR

4 Judul buku dicetak miring. Dilakukan perbaikan pada

penulisan sumber belajar.

SKENARIO PEMBELAJARAN

1 Motivasi belum ada Dilakukan perbaikan dengan

menambah mitivasi


56

3 Tindak lanjut apakah hanya

dengan pemberian PR?


mengganti sebagian tindak lanjut

dengan remidi dan pengayaan.

PENILAIAN

3 Lengkapi dengan kunci. Dilakukan perbaikan dengan

membuat kunci.

4 Lengkapi dengan rubrik. Dilakukan perbaikan dengan

membuat rubrik.

LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

7 Bahasa yang digunakan

kurang sesuai dengan

perkembangan anak kelas 1.


menyederhanakan bahasa yang

digunakan.

9 Gambar berwarna Tidak dilakukan perbaikan

BAHASA

1 Hindari salah ketik dan lain-

lain.

Dilakukan perbaikan kata-kata

yang salah.

4.3.2 Data Validasi Guru SD Kelas I yang Sudah Melaksanakan Kurikulum

SD 2013 dan Revisi Produk

Guru yang menjadi validator pertama dalam produk penelitian ini adalah

Bapak MS. Beliau adalah guru kelas I SD N Tanjungtirto 1, Berbah, Sleman,

Yogyakarta. Validasi dilaksanakan pada tanggal 15 November 2014. Sedangkan

validator kedua yaitu Ibu SM Beliau adalah guru kelas I SD N Pandanrejo,

Kaligesing, Purworejo, Jawa Tengah dan beliau melakukan validasi pada tanggal

3 Desember 2014.

Produk ini divalidasi sebanyak satu kali dan aspek yang dinilai dari

perangkat pembelajaran adalah (1) identitas RPP, (2) perumusan indikator, (3)

perumusan tujuan pembelajaran, (4) pemilihan materi ajar, (5) pemilihan sumber

belajar, (6) pemilihan media belajar, (7) metode pembelajaran, (8) skenario

pembelajaran, (9) penilaian, (10) lembar kerja siswa, dan (11) bahasa.


57

Berdasarkan hasil validasi oleh guru SD N Tanjungtirto 1, Bapak MS

memberikan skor rata-rata 4,27 dengan kategori “sangat baik”. Perangkat

pembelajaran dinyatakan layak untuk digunakan dengan revisi sesuai saran..

Berdasarkan hasil validasi oleh guru SD N Pandanrejo yaitu Ibu SM dari

kesebelas aspek yang dinilai diperoleh skor rata-rata 4,78 dengan kategori “sangat

baik”. Perangkat pembelajaran dinyatakan layak digunakan dengan revisi sesuai

saran.

Komentar berupa masukan untuk perbaikan dari kedua guru kelas I serta

revisinya dapat dijabarkan dalam tabel di bawah ini.

Tabel 4.2 Komentar Guru Kelas I dan Revisi

No. Komentar Pakar Revisi

PERUMUSAN TUJUAN

2 Diselaraskan antara komponen abcd

dengan tujuan pembelajaran.

Dilakukan perbaikan pada tujuan

pembelajaran.

3 Gunakan KKO yang spesifik. Memperbaiki KKO.

PEMILIHAN MATERI AJAR

3 Alokasi wakttu perlu diperhitungkan

dan dipertimbangkan pada akhir

kegiatan.


memperhitungkan lagi alokasi pada

pembelajran dari awal hingga akhir.

SKENARIO PEMBELAJARAN

5 Metode pembelajaran disesuaikan

dengan langkah-langkah

pembelajaran.

Memperbaiki metode dengan

menyesuaikan antara metode dengan

langkah-langkah pembelajaran.

LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

8 Mohon menambah pertanyaan,

karena hanya ada satu.

Memperbaiki dengan menambah

beberapa pertanyaan.

4.4 Kajian Produk Akhir dan Pembahasan

Produk RPPTH yang dibuat oleh peneliti difalidasi oleh dua pakar kurikulum

2013 dan guru kelas satu SD dan telah direvisi menjadi produk akhir. Ada

beberapa bagian yang direvisi sehingga menghasilkan produk akhir yang lebih


58

baik dan lebih layak. Produk akhir yang dihasilkan berupa perangkat

pembelajaran yang mengacu kurikulum SD 2013 subtema tumbuhan disekitarku

untuk siswa kelas 1 Sekolah Dasar.

4.4.1 Kajian Produk Akhir

Kajian produk akhir dari perangkat pembelajran diuraikan dalam beberapa

bagian sebagai berikut:

4.4.1.1 Rencana Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

. RPPTH yang peneliti buat memiliki beberapa komponen yaitu (1)

identitas RPPTH, (2) kompetensi inti, (3) kompetensi dasar dan indikator, (4)

tujuan pembelajaran, (5) materi pembelajaran, (6)pendekatan dan metode

pembelajaran, (7) media, alat dan sumber belajar, (8) langkah-langkah

pembelajaran, dan (9) penilaian. produk yang dibuat peneliti telah difalidasi oleh

pakar kurikulum SD 2013 dan guru kelas satu SD. Beberapa komentar dan saran

yang diberikan oleh para pakar sudah peneliti perbaiki sehingga produk RPPTH

menjadi lebih baik dan semakin layak untuk digunakan.

4.4.1.2 Lembar Kerja Siswa (LKS)

LKS peneliti buat dengan menarik dan penuh warna sehingga sesuai

dengan kebutuhan siswa kelas I SD. kegiatan pembelajaran dalam LKS dibuat

sederhana, singkat, mudah dipahami dan memungkinkan tercapainya tujuan

pembelajaran. Selain itu, LKS juga dilengkapi dengan unsur-unsur didalamnya ,

yaitu tujuan, petunjuk, kegiatan belajar dan refleksi.


59

4.4.2 Pembahasan

Berdasarkan perangkat pembelajaran yang sudah di validasi oleh dua

pakar kurikulum dan dua guru SD kelas I dapat disimpulkan bahwa perangkat

pembelajaran tersebut termasuk dalam kategori sangat baik dengan skor rerata

akhir 4,29 dan layak untuk digunakan sebagai pedoman guru dalam mengajar. Hal

ini dapat dibuktikan dengan perolehan skor pada hasil validasi yang tertera dalam

tabel berikut.

Tabel 4.3 Rekapitulasi Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Guru SD Kelas I

No Validator Perangkat Pembelajaran

Skor Kategori

1 Pakar Kurikulum SD 2013 (A) 3,87 “Baik”

2 Pakar Kurikulum SD 2013 (B) 4,27 “Sangat Baik”

3 Guru Kelas I SD (A) 4,27 “Sangat Baik”

4 Guru Kelas I SD (B) 4,78 “Sangat Baik”

Jumlah 17,19

Rerata (Jumlah total : Responen) 4,29

Kategori “Sangat Baik”

Pada tabel tersebut terdapat kategori baik dan sangat baik. Dapat

dikatakan baik apabila mencakup interval dari 3,41 sampai kurang dari atau

sama dengan 4,21 dan dapat dikatakan sangat baik apabila mencakup interval

dari 4,22 sampai kurang dari atau sama dengan 5,00. Pada validasi produk,

pakar kurikulum (A) memberikan 3,87 dengan kategoti “baik”. Pakar

kurikulum (B) memberikan skor 4,27 dengan kategori “sangat baik”. Guru

kelas I SD (A) memberikan skor 4,27 dengan kategori “sangat baik”. Guru

kelas I SD (B) memberikan skor 4,78 dengan kategori “sangat baik”. Dari

keseluruhan hasil validasi, dapat diperoleh skor rata-rata 4,29 dengan kategori

“sangat baik” karena ditinjau dari beberapa hal yaitu.


60

Pembuatan RPPTH terdapat kelengkapan unsur identitas seperti: satuan

pendidikan, kelas, semester, tema, subtema, muatan pelajaran terkait,

pembelajaran ke, dan alokasi waktu. Hal ini dapat dibuktikan dalam lampiran

halama 7 pada bagian identitas RPPTH.

Menurut Noorsyam 2006 (dalam Sa’dun 2013: 12) merumuskan

indikator dan tujuan pembelajaran melalui rambu-rambu yaitu: (1) setiap KD

dikembangkan menjadi indikator, (2) menggunkan kata kerja operasional yang

dapat diukur dan diopservasi, (3) tingkat kata kerja indikator lebih rendah atau

setara dengan KD, (4) pengembangan indikator adalah urgensi, kontinis,

relevansi, dan jontekstual, (5) seluruh indikator merupakan tanda, perilaku,

dll. Menurut Sa’dun (2013: 10) menjabarkan indikator dan tujuan

pembelajaran menggunakan pengembangan rujukan taksonomi Bloom,

dimana akan terlihat tingkatan ranah kognitif, psikomotorik, dan afektif.

Perumusan tujuan dibuat dengan memperhatikan komponen ABCD

(Audience, Behaviour, Condition, Degree). Hal ini dapat dibuktikan dalam

perumusan indikator dan tujuan yang tertera dalam lampiran produk halaman

8-10.

Pemilihan materi ajar sesuai dengan indikator dan tujuan pembelajaran,

materi ajar sesuai dengan karakteristik peserta didik, dan sesuai dengan

alokasi waktu yang sudah ditentukan hal ini dapat dibuktikan dalam lapiran

produk halaman 12. Pemilihan sumber belajar sesuai dengan KI dan KD,

sumber belajar sesuai dengan materi pembelajaran dan pendekatan saintifik,

sumber belajar sesuai dengan karakteristik peserta didik, dan sumber belajar


61

ditulis dengan tata tulisan baku hal ini dapat dibuktikan dalam lampiran

produk halaman 12.

Media pembelajaran berupa alat bantu proses pembelajaran untuk

menyampaikan materi pembelajaran (Kemendikbud 2013: 9). Pemilihan

media belajar sudah sesuai dengan indikator, tujuan pembelajaran, materi

pembelajaran, pendekatan saintifik dan karakteristik peserta didik. Hal ini

dapat dibuktikan dalam lampiran produk halaman 12. Metode pembelajaran

sesuai dengan indikator, tujuan pembelajaran dan pendekatan saintifik. Hal ini

dapat dibuktikan dalam lampiran produk halaman 12.

Pendekatan tematik intregatif sangat diperlukan guna menunjang

kegiatan belajar agar anak benar-benar paham dalam menerima materi.

Trianto (2011: 57) menjelaskan pembelajaran terpadu adalah suatu pendekatan

belajar mengajar yang melibatkan beberapa bidang studi untuk memberikan

pengalaman yang sangat bermakna bagi peserta didik. Hal ini dapat dibuktikan

dalam lampiran produk halaman 12.

Skenario pembelajaran sudah menampilkan kegiatan yang jelas dan

menampilkan kegiatan inti sesuai dengan pendekatan saintifik, seperti yang

dijelaskan oleh Sudarwan dalam Majid (2014: 194) ciri-ciri dari pendekatan

saintifik adalah penonjolan dimensi pengamatan, penalaran, penemuan,

pengapsahan dan penjelasan tentang suatu kebenaran. Langkah-langkah

pendekatan saintifik yaitu mengamati, menanya, mencoba, menalar dan

mengkomunikasikan. Namun kelima langkah tersebut tidak harus


62

dilaksanakan secara urut. Hal ini dapat dibuktikan dalam lampiran produk

halaman 13-16.

Penilaian pembelajaran sudah menggunakan penilaian otentik, menurut

Menurut Nurgiyantoro (2011: 23) penilaian otentik merupakan penilaian

terhadap tugas-tugas yang menyerupai kegiatan membaca dan menulis

sebagaimana halnya di dunia nyata dan di sekolah. Penilaian yang bersifat

otentik yang meliputi penilaian sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan

keterampilan. Sesuai dengan teori tersebut penilaian otentik dapat dibuktikan

dalam lampiran produk halaman 19-31.

LKS menurut Sa’dun (2014: 171) adalah lembar yang berisi tentang

tugas yang harus dikerjakan siswa dimana didalamnya terdapat judul, KD,

waktu penyelesaian, peralatan, informasi singkat, langkah kerja dan laporan

yang harus dikerjakan. LKS yang peneliti buat sudah memenuhi kelengkapan

seperti tujuan, petunjuk, kegiatan belajar, dan refleksi hal ini dapat dibuktikan

dalam lampiran produk halaman 32-38. Bahasa yang digunakan dalam LKS

sederhana dan mudah dipahami siswa. Dengan demikian produk yang

dikembangkan memiliki kualitas sangat baik dan dapat digunakan sebagai

perangkat pembelajaran yang mengacu kurikulum SD 2013.


63

BAB 5

PENUTUP

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian pengembangan perangkat pembelajaran dan

pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut.

5.1.1 Perangkat pembelajaran mengacu Kurikulum SD 2013 dikembangkan

dengan prosedur penelitian dan pengembangan dari hasil modifikasi antara

model pengembangan Kemp dan prosedur penelitian R&D oleh Borg dan

Gall. Pengembangan tersebut meliputi lima langkah pengembangan, yaitu

(1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4)

validasi ahli, (5) desain hasil revisi, hingga dihasilkan rpoduk berupa

perangkat pembelajaran yang mengacu kurikulum SD 2013 subtema

tumbuhan disekitarku untuk siswa kelas 1 SD.

5.1.2 Berdasarkan hasil penelitian pengembangan, perangkat pembelajaran yang

dikembangkan memiliki kualitas sangat baik dan layak untuk digunakan

dalam pembelajaran kelas I SD yang mengacu kurikulum SD 2013.

Menurut falidasi pakar kurikulum diperoleh skor 3,87 dan 4,27.

Sedangkan menurut guru diperoleh skor 4,27 dan 4,78. Skor rata-rata

produk perangkat pembelajaran yaitu 4,29 dengan kategori sangat baik

ditinjau dari aspek (1) identitas RPP, (2) perumusan indikator, (3)

perumusan tujuan pembelajaran, (4) pemilihan materi ajar, (5) pemilihan

sumber belajar, (6) pemilihan media belajar, (7) metode pembelajaran, (8)


64

skenario pembelajaran, (9) penilaian, (10) lembar kerja siswa, dan (11)

bahasa.

5.2 Keterbatasan Pengembangan

Produk yang dikembangkan ini mempunyai beberapa keterbatasan

diantaranya sebagai berikut.

5.2.1 Analisis kebutuhan hanya terbatas pada satu guru kelas I karena guru yang

memahami tentang perangkat pembelajaran dan informasi masih kurang

dan terbatas sehingga peneliti menganggap analisis kebutuhan hanya

cukup dilakukan pada guru kelas satu SD.

5.2.2 Peneliti hanya melakukan sampai tahap ke lima karena perangkat

pembelajaran ini ditujukan kepada guru sehingga peneliti menganggap

cukup divalidasi oleh dua pakar kurikulum SD 2013 dan dua guru SD

kelas satu.

5.3 Saran

Saran untuk peneliti selanjutnya yang akan mengembangkan produk bahan

ajar yang mengacu Kurikulum SD 2013 adalah sebagai berikut:

5.3.1 Wawancara untuk analisis kebutuhan sebaiknya dilakukan kepada

beberapa guru kelas I pelaksana kurikulum SD 2013 agar mendapatkan

informasi masalah yang bervariasi.

5.3.2 Penelitian baiknya dilakukan sampai tahap 10 supaya hasil yang didapat

juga semakin maksimal.


65

DAFTAR REFERENSI

Anderson, dkk. 2010. Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran Pengajaran dan

Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Borg, Walter.R and Damien Gall Maredith. 1983. Education Research. New

York: Longman Inc.

Cece, Wijaya. 2010. Pendidikan Remedial Sarana Pengembangan Mutu

SumberDaya Manusia. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Dakir, H. 2010. Perencanaan & Pengembangan Kurikulum. Jakarta: Rinekacipta.

Dharma, Kesuma, dkk. 2011. Pendidikan Karakter, Kajianteori dan Praktik di

Sekolah. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Husamah. 2013. Desain Pembelajaran Berbasis Pencapaian. Jakarta: Prestasi

Pustakaraya.

Kemendikbud. 2013. Materi Latihan Guru: Implementasi Kurikulum 2013 SD

Kelas 1. Jakarta: BPSDMPKMP.

Koesoema, Doni. 2007. Pendidikan Karakter. Jakarta: Grasindo.

Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Mogi, Maria Imakulata Wae. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Mengadu

Kurikulum 2013 Subtema Bersatu Dalam Keberagaman Untuk Siswa Kelas

IV Sekolah Dasar. Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta: Pendidikan Guru

Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

Morrison, Gray R, dkk. 2011. Designing Effective Intruction. America: United

States.

Muchlas, Samani. 2011. Konsep dan Model Pendidikan Karakter. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Narwanti, Sri. 2011. Pendidikan Karakter. Yogyakarta: Familia.

Nurgiyanto, Burhan. 2011. Penilaian Otentik Dalam Pembelajaran Bahasa.

Yogyakarta. Gadjah Mada University Press.

Prihatmoko, Kussusani dkk. 2003. Bobo “Teman Bermain dan Belajar”. Jakarta:

Kompas Gramedia.


66

Rohani, Anastasia Tiur. 2012. Pendidikan Karakter Terintegrasi dalam

Pembelajaran Menulis Bahasa Indonesia Kelas VIII Semester 1 dan 2.

Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Sa’dun, Akbar. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Yogyakarta: Gaya

Media.

Sudjana, Nana. 2002. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar

Baru Algesindo.

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sugiyono, 2012. Metode Penelitian Kombinasi. Bandung: Alfabeta

Suyadi. 2013. Strategi Pembelajaran Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep,

Landasan, dan Implementasi pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP). Jakarta: Kencana Perdana Media Group.

Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.

Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan

Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).

Jakarta: Bumi Aksara.

Winarno, Surakhmad. 2012. Pendidikan Karakter dalam Metode Aktif, Inovatif,

&Kreatif . Jakarta: Erlangga.

Wismantaka, Vitus Winda Ari. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Mengacu

Kurikulum 2013 Subtema Meneladani Sikap Pahlawan Bangsaku Untuk

Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta:

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

Zuchdi, Darmiyati, dkk. 2010. Pengembangan Model Pendidikan Karakter

Terintegrasi dalam Pembelajaran Bidang Studi di Sekolah Dasar. Jurnal

Cakrawala Pendidikan, Mei 2010, Vol. XXIX. Universitas Negeri

Yogyakarta.


67

LAMPIRAN


68

LAMPIRAN 1


69

LAMPIRAN 2


70

HASIL WAWANCARA ANALISIS KEBUTUHAN

No. Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1 Sejauh mana pemahaman

Bapak/Ibu terhadap

Kurikulum SD 2013?

Kurikulum 2013 ada beberapa hal yang

berdeda yaitu materi dan pembelajaran.

Langkah-langkah pembelajaran sudah

dibuatkan dari dinas yang dituangkan

dalam buku guru. Kemampuan yang

dikembangkan ada 4 aspek yaitu sikap

spiritual, sikapsosial, pengetahuan dan

keterampilan.


Bapak/Ibu terkait dengan

perumusan indikator dan

tujuan pembelajaran yang

mempertimbangkan

keutuhan pribadi siswa?

Perumusan indikator dan tujuan

pembelajaran sudah ada dibuku guru.

Sehingga guru tinggal menerapkan saja.



pendekatan tematik

integratif dalam

pembelajaran?

Pembelajaran di kelas satu tidak tepisah-

pisahkan dan didasarkan pada tema.



penerapan pendekatan

saintifik dalam

pembelajaran?

Penerapan pendekatan saintifik ada

tahapannya. Yang pertama adalah

mengamati dengan seluruh indera, setelah

itu anak diharapkan akan menanya,

menalar, mencoba dan

mengkomunikasikan. Dalam

menerapkannya pun guru masih

mengalami kesulitan.



penilaian otentik?

Belum begitu memahami tentang

penillaian otentik.

6 Apakah Bapak/Ibu masih

memerlukan contoh-contoh

rubrik penilaian non tes?

Rubrik penilaian non tes sebagian sudah

ada di buku guru namun belum semuanya

sehingga guru masih memerlukan contoh-

contoh rubrik penilaian non-tes.

LAMPIRAN 3


71



penguatan pendidikan

karakter dalam

pembelajaran?

Pendidikan langsung dikembangkan

ketika pembelajaran. Contohnya ketika

diskusi katrakter yang dinilai adalah

kerjasama dan lain sebagainya.



jenis-jenis karakter yang

akan dikembangkan oleh

Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan Nasional?

Pendidikan karakter tidak dikembangkan

dari kompetensi inti, tetapi langsung

diselipkan pada kegitan pembelajaran.

9 Kesulitan-kesulitan apa

yang Bapak/Ibu alami

dalam mengembangkan

perangkat pembelajaran

mengacu Kurikulum SD

2013? Mengapa?

Masih kesulitan dalam membuat RPP dan

penilaian karena belum ada format resmi

yang diperoleh guru dari pemerintah

pusat. Sehingga guru harus membuat

format penilaian sendiri.

10 Apakah contoh-contoh


yang sesuai tuntutan

Kurikulum 2013 tersedia di

Sekolah Bapak/Ibu?

Sekolah belum mempunyai contoh-

contoh daftar nilai dan rapor.

11 Apakah Bapak/Ibu masih

memerlukan contoh-contoh


yang sesuai dengan tuntutan

Kurikulum SD 2013?

Masih memerlukan contoh-contoh

perangkat pembelajaran. Guru masih

khawatir apakah yang dilakukan itu sudah

benar atau belum.

12 Karakteristik/ciri-ciri

RPPTH yang mengacu

Kurikulum SD 2013 yang

Bapak/Ibu butuhkan?

Membutuhkan RPPTH yang

mengembangkan berpikir tingkat tinggi.

13 Saran apa yang dapat

Bapak/Ibu berikan terkait

dengan penyusunan


yang mengacu pada

Kurikulum SD 2013?

Kurikulum SD 2013 terlalu dipaksakan

karena pemahaman guru mengenai

kurikulum SD 2013 juga masih minim.

Hal tersebut dikarenakan diklat pelatihan

kurikulum dilaksanakan pada saat bulan

puasa dan terburu-buru, sehingga hasil

yang diperoleh kurang maksimal.


72

Pakar kurikulum 1

LAMPIRAN 4


73


74


75


76


77

Pakar kurikulum 2


78


79


80


81


82

Guru kelas 1 SD

LAMPIRAN 5


83


84


85


86

SILABUS

Tema 7 : Benda, Hewan, dan Tanaman di Sekitarku

Subtema 1 : Benda Hidup dan Benda Tak Hidup di Sekitarku

Mata

Pelajaran Kompetensi Dasar

Materi

Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian

Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

PPKn 3.2Mengenal tata tertib

dan aturan yang berlaku

dalam kehidupan sehari-

hari di rumah dan sekolah

Aturan

dalam

pengelomp

okan benda

Berdiskusi

tentang

keberagam

an dan

kebutuhan

benda

Berdiskusi

tentang

kegiatan

kebersama

Mengamati

Mendengarkan

penjelasan guru

mengenai benda di

sekitar

Mengamati gambar

yang ada di buku dan

luar kelas dengan

saksama sehingga data

yang dihasilkan dapat

mewakili benda hidup

dan benda tak hidup.

Menyebutkan apa saja

benda yang dilihat

Pengetahuan :

a. Menyebutkan

tata tertib

mengelompo

kkan benda

b. Mengidentifi

kasi benda

berdasarkan

teks

deskriptif

yang dibaca

c. Mengurutkan

bilangan 61-

80

Buku Guru

(Kementrian

Pendidikan

Kebudayaan

.2013.Benda

, Hewan,

dan

Tanaman di

Sekitarku:T

ematik

Terpadu

Kurikulum

2013.Jakarta

:Kementrian

3.3 Mengenal

keberagaman karateristik

individu di rumah dan di

sekolah

3.4 Mengenal arti bersatu

dalam keberagaman di

rumah dan sekolah

4.2Melaksanakan tata

tertib di rumah dan

sekolah

LAMPIRAN 6


87

Mata


Materi


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

4.3 Mengamati dan

menceriterakan

kebersamaan dalam

keberagaman di rumah

dan sekolah

an Mengamati gambar di

buku, lalu menentukan

yang termasuk benda

hidup dan benda tak

hidup

Mengamati kartu berisi

gambar benda hidup dan

benda tak hidup.

Mendengarkan

penjelasan guru

mengenai aturan dalam

pengelompokan benda

dan manfaatnya

Mendengarkan

penjelasan guru

mengenai nama dan

lambang bilangan 61

sampai dengan 80

Mengamati gambar apa

saja yang ada pada

d. Menjawab

pertanyaan

berdasarkan

tekas

deskriptif

tentang iri

ciri benda

e. Menghafal

syair lagu

“Bintang

Kecil”

f. Menghitung

maju dari 61

– 80

g. Membedakan

cara

melempar,

menangkap

bola dan cara

berlari

menyamping

Pendidikan

dan

Kebudayaan

Republik

Indonesia )

Buku Siswa

((Kementria

n

Pendidikan

Kebudayaan

.2013.Benda

, Hewan,

dan

Tanaman di

Sekitarku:T

ematik

Terpadu

Kurikulum

2013.Jakarta

:Kementrian

Pendidikan

4.4 Mengamati dan

menceriterakan

keberagaman karateristik

individu di rumah dan

sekolah

2.3 Menunjukkan

perilaku kebersamaan

dalam keberagaman di

rumah dan sekolah


88

Mata


Materi


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

1.2 Menerima

kebersamaan dalam

keberagaman sebagai

anugerah Tuhan Yang

Maha Esa di lingkungan

rumah dan sekolah

kotak benda hidup.

Membaca wacana yang

ada di buku siswa.

Mendengarkan

penjelasan guru

mengenai perbedaan

perlakuan yang

diberikan tokoh pada

benda kesayangannya

Mengamati dua benda

yaitu kursi dan kucing

Mendengarkan

penjelasan guru

mengenai perbedaan

benda hidup dan benda

tak hidup

Membaca dan

h. Mengukur

berat badan

teman

i. Menjawab

pertanyaan

tentang

pentingnya

saling

menghargai

perbedaan

j. Menyebutkan

keberagaman

di rumah dan

di sekolah

k. Menjawab

pertanyaan

tentang

perkembangb

dan

Kebudayaan

Republik

Indonesia )

Media kartu

bergambar

benda hidup

dan benda

tak hidup

Kotak

kardus

bekas ( dua

buah,

bertuliskan

label

“Benda

Hidup dan

Bahasa

Indonesia

3.1Mengenal teks

deskriptif tentang anggota

tubuh dan pancaindra,

wujud dan sifat benda,

serta peristiwa siang dan

malam dengan bantuan

guru atau teman dalam

bahasa Indonesia lisan

dan tulis yang dapat diisi

dengan kosakata bahasa

daerah untuk membantu

pemahaman

Mengelompok

kan benda

hidup dan

benda tak

hidup

Ciri – ciri

benda hidup

dan benda tak

hidup

Membandingk

an gerak benda


89

Mata


Materi


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

hidup dan

benda tak

hidup

Menulis cerita

perkembangan

makhluk hidup

Perkembangbi

akan makhluk

hidup

Membuat

kesimpulan

menghafal teks lagu

bintang kecil.

Mendengarkan

penjelasan guru

mengenai ciri benda

hidup berikutnya, yaitu

kemampuan bergerak

sendiri untuk berpindah

tempat atau menanggapi

rangsangan.

Mengamati gambar dan

iakan benda

hidup

l. Menyebutkan

hasil karya

seni ekspresi

m. Membanding

kan tinggi

benda

n. Membanding

kan panjang

dan pendek

benda

Benda Tak

Hidup”

Kartu nama

dan lambing

bilangan 61-

80 sebanyak

4 set

Chart tulisan

tegak

bersambung

Bola baskte


90

Mata


Materi


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

4.1Mengamati dan

menirukan teks

deskriptif tentang

anggota tubuh dan

pancaindra, wujud dan

sifat benda, serta

peristiwa siang dan

malam secara mandiri

dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan

kosakata bahasa daerah

untuk membantu

penyajian

tentang ciri-

ciri benda

hidup

mengamati teks yang

ada pada buku

Mendengarkan

penjelasan guru

mengenai kegiatan

melempar dan

menangkap bola

Mendengarkan

penjelasan guru

mengenai garis bilangan

yang sudah dipelajari

sebelumnya

Menjawab pertanyaan

mengenai perasaannya

jika sudah sarapan

terlebih dahulu dan

perasaan jika belum

sarapan.

Membaca teks pada

buku

o. Menyebutkan

dua contoh

kegiatan

kebersamaan

saat keluarga

berduka

p. Menjawab

pertanyaan

dari teks

yang

didengar

tentang

kebutuhan

udara bagi

benda hidup

q. Menjelaskan

perbedaan

bergerak di

air dan di

darat

Kapur tulis

Data berat

siswa saat

lahir dan

saat ini

Timbangan

berat badan

Cetakan

hewan

dewasa dan

anaknya

yang dibuat

dari kertas

Koran

Cetakan

tanaman

besar dan

kecil yang

dibuat dari

kertas

2.1 Memiliki kepedulian

dan rasa ingin tahu

terhadap keberadaan

wujud dan sifat benda

melalui pemanfaatan

bahasa Indonesia


91

Mata


Materi


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

dan/atau bahasa daerah Mendengarkan

penjelasan guru

mengenai ciri benda

hidup, yaitu

membutuhkan makanan

Mengamati gambar

benda hidup yang ada

pada buku siswa

Mendengarkan

penjelasan guru

mengenai perbedaan

pertanaman yang terjadi

pada makhluk hidup.

Mendengarkan

penjelasan guru

mengenai cara

menimbang berat badan

Membaca skala

timbangan dengan

benar.

Mendengarkan

Keterampilan :

a. Menuliskan

tata tertib

dalam

mengelompo

kkan benda

b. Membuat

tata tertib

sederhana

dalam

mengelompo

kkan benda

c. Membaca

teks

deskriptif

tentang

benda hidup

dan benda

tak hidup

d. Memberikan

tanggapan

karton

Peralatan

berenang

1.1 Menerima anugerah

Tuhan Yang Maha Esa

berupa bahasa Indonesia

yang dikenal sebagai

bahasa persatuan dan

sarana belajar di tengah

keberagaman bahasa

daerah

Matematik

a

3.2Mengenal bilangan

asli sampai 99 dengan

menggunakan benda-

benda yang ada di sekitar

rumah, sekolah, atau

tempat bermain

Menulis nama

dan lambang

bilangan 61-80

Berhitung

maju dari 61-

80

Berhitung

mundur dari

20

Mengukur dan

membandingk

an berat benda

3.4Menunjukkan

pemahaman tentang

besaran dengan

menghitung maju sampai

100 dan mundur dari 20

3.10 Membandingkan


92

Mata


Materi


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

dengan memperkirakan

berat suatu benda

menggunakan istilah

sehari-hari (lebih berat,

lebih ringan)

Membandingk

an panjang dan

tinggi benda

penjelasan guru

mengenai pentingnya

makan dan minum

untuk benda hidup,

yaitu untuk pertanaman

dan mempertahankan

diri agar tetap hidup.

Mengamati gambar

yang ada di buku siswa

mengenai perubahan

tinggi pada benda hidup.

Mendengarkan

penjelasan guru

mengenai ciri benda

hidup lainnya, yaitu

berkembang biak.

Mengamati gambar,

yaitu gambar anak

sedang berenang dan

tentang

pengelompok

an benda

hidup dan

benda tak

hidup

e. Menuliskan

nama dan

lambang

bilangan dan

banyak

anggota

benda dalam

satu

kelompok

f. Membuat

pertanyaan

tentang ciri –

ciri benda

hidup sesuai

3.11 Membandingkan

dengan memperkirakan

panjang suatu benda

menggunakan istilah

sehari-hari (lebih

panjang, lebih pendek)

4.3. Mengemukakan

kembali dengan kalimat

sendiri dan memeahkan

masalah yang berkaitan

dengan penjumlahan dan

pengurangan terkait

dengan aktivitas sehari-

hari serta memeriksa

kebenarannya


93

Mata


Materi


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

4.4 Mendeskripsikan,

mengembangkan dan

membuat pola yang

berulang

gambar seorang anak

laki-laki yang sedang

membantu

mengeluarkan anak

kucing dari karung.

Mendengarkan

penjelasan guru bahwa

benda hidup

memerlukan udara

untuk bernapas

Mendengarkan teks

deskriptif yang

dibacakan guru tentang

kebutuhan udara bagi

benda hidup.

Menanya

Menjawab pertanyaan

guru mengenai apa yang

dirasakan jika kita tidak

makan untuk beberapa

teks yang

dibaca

g. Menulis teks

deskriptif

tentang ciri –

iri benda

menggunaka

n tulisan

tegak

bersambung

h. Menyanyikan

lagu

“Bintang

Kecil” tanpa

teks

i. Membuat

dan

elengkapi

deret

bilangan

sesuai pola

4.8 Mengelompokkan

teman sekelasberdasarkan

tinggi badannya

2.1 Menunjukkan sikap

cermat dan teliti, tertib

dan mengikuti aturan,

peduli, disiplin waktu,

serta tidak mudah

menyerah dalam

mengerjakan tugas

1.1 Menerima,

menjalankan, dan

menghargai ajaran agama

yang dianutnya

SBdP 3.1 Mengenal cara dan

hasil karya seniekspresi

Menyanyikan

lagu “ Bintang


94

Mata


Materi


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

3.2 Mengenal pola irama

lagu bervariasi

menggunakan alat music

ritmis

Kecil”

Membuat

kerajinan

cetakan benda

hidup dari

kertas Koran

saat dan jika dilakukan

dalam waktu yang

panjang.

Menjawab pertanyaan

yang ada pada buku.

Membuat pertanyaan

dengan kata tanya

sesuai teks deskriptif

dan gambar yang ada

pada buku

Menjawab pertanyaan

guru mengenai jumlah

saudara yang

dimilikinya

Membuat pertanyaan

yang berkaitan dengan

teks bacaan

Mengumpulkan informasi

yang

ditentukan

j. Menyampaik

an hasil

perbandingan

tentang gerak

benda hidup

dan benda

tak hidup

berdasarkan

teks yang

dibaa

k. Mempraktikk

an gerakan

melempar,

menangkap

bola dan lari

menyamping

l. Mengurutkan

3.4 Mengamati berbagai

bahan, alat serta

fungsinya dalam

membuat prakarya

4.2 Membuat karya seni

ekspresi dengan

memanfaatkan berbagai

teknik cetak sederhana

menggunakan bahan alam

4.4 Membentuk karya

seni ekspresi dari hahan

lunak


95

Mata


Materi


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

4.14 Membuat karya

kerajinan dari bahan alam

hasil limbah di

lingkungan rumah

melalui kegiatan melipat,

menggunting, dan

menempel

Mengelompokkan

benda yang dilihatnya

ke dalam kelompok

benda hidup dan benda

tak hidup

Mengetahui berat badan

temannya, siswa

mengurutkan dan

membandingkan berat

badan siswa di kelasnya

Menalar/Mengasosiasi

Menuliskan jawaban

siswa pada papan tulis

dengan menggunakan

tabel

Menuliskan nama

bilangan pada papan

berat badan

teman

m. Memperkirak

an berat

badan teman

n. Membedakan

gambar dan

mengelompo

kkan perilaku

baik dan

tidak baik

o. Menceritakan

hasil gambar

benda hidup

p. Membuat

etakan benda

hidup dengan

bahan lunak

2.2 Menunjukkan rasa

ingin tahu untuk

mengenal alam di

lingkungan sekitar

sebagai sumber ide

dalam berkarya seni

2.3 Menunjukkan

perilaku disiplin,

tanggung jawab dan

kepedulian terhadap alam

sekitar melalui berkarya

seni


96

Mata


Materi


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

1.1 Merasakan keindahan

alam sebagai salah satu

tanda-tanda kekuasaan

Tuhan

tulis, misalnya 61 =

enam puluh satu, 72 =

tujuh puluh dua.

Menentukan pasangan

nama dan lambang

bilangan 61-80

Menyimpulkan bahwa

benda hidup terdiri atas

manusia, hewan, dan

tanaman.

Menjawab pertanyaan

guru, apa saja

persamaan dari ketiga

benda tersebut

Memberikan contoh

cara melempar dan

menangkap bola sambil

berlari menyamping.

Menyimpulkan ciri

benda hidup dapat

bergerak sendiri.

dan kertas

koran bekas

q. Mengurutkan

dan membuat

daftar tinggi

badan teman

sekelas

r. Berdiskusi

mengenai

kebersamaan

dalam

keluarga dan

di sekolah

s. Mempraktikk

an latihan

menahan

napas dalam

kegiatan

berenang dan

mengapung

di air

Pendidikan

Jasmani

Olahraga

dan

Kesehatan

3.3 Mengetahui konsep

gerak dasarmanipulatif

sesuai dengan

dimensianggota tubuh

yang digunakan,

arah,ruang gerak,

hubungan, dan

usaha,dalam berbagai

bentuk

permainansederhana dan

atau permainantradisional

Konsep gerak

melempar

bola,

menangkap

bola, dan lari

menyamping

Berlatih

pernapasan di

dalam air

3.7 Mengetahui


97

Mata


Materi


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

perbedaan bergerak di air

dan di darat dalam

aktivitas air

Menyimpulkan sikap

yang harus ditiru dan

tidak boleh ditiru dari

cerita

Menjawab pertanyaan

guru mengenai cara

mengetahui berat badan,

yaitu dengan ditimbang.

Menyimpulkan bahwa

benda hidup mengalami

pertumbuhan yang

berbeda.

Membandingkan tinggi

salah satu teman dengan

cara mengamati siswa

tersebut lebih tinggi

dari.... Namun lebih

rendah dari....

Mengerjakan latihan

membandingkan tinggi

benda yang ada pada

t. Mendengarka

n teks

deskriptif

yang

dibacakan

guru

Sikap sosial dan

spiritual :

a. Menunjukkan

perilaku

kebersamaan

dalam

mengelompokk

an benda

b.Membuat doa

syukur atas

keberagaman

di lingkungan

rumah dan

sekolah

4.3 Mempraktikkan pola

gerak dasarmanipulatif

sesuai dengan


yang digunakan,

arah,ruang gerak,

hubungan, dan


bentuk

permainansederhana dan

atau

permainantradisional.


98

Mata


Materi


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

buku

Berdiskusi mengenai

kedua gambar tersebut.

Menuliskan hasil

diskusi dan

menyampaikan hasilnya

di depan kelas

Menunjukkan bahwa

benda hidup

memerlukan udara

untuk bernapas

Menyimpulkan

pentingnya udara untuk

pernapasan benda hidup

Mengomunikasikan

Melakukan pemanasan

terlebih dahulu

Mempraktikkan gerak

lempar tangkap bola

sambil berlari

c. Menunjukkan

sikap peduli

dan rasa ingin

tahu tentang

benda hidup

dan benda tak

hidup

d.Membuat doa

syukur atas

anugerah

Tuhan

e. Menunjukkan

sikap cermat,

teliti dalam

mengurutkan

bilangan

f. Menerima

anugerah

Tuhan dengan

salingmenghar

gai agama


99

Mata


Materi


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

menyamping.

Membuat garis bilangan

dan menuliskan

bilangan dari 61-80.

Menyebutkan bilangan

61 sampai dengan 80

untuk memastikan siswa

mengetahui nama dan

lambang bilangan 61-

80.

Menyimpulkan

kemampuan bergerak

pada benda hidup.

Menunjukkan dan

menjelaskan hasil karya

di depan teman-

temannya

Berlatih pernapasan.

Menarik napas lalu

membuang melalui

hidung.

g.Menunjukkan

sikap disiplin,

bekerjasama

dan percaya

diri tentang

ciri- ciri benda

hidup melalui

bahasa

Indonesia

h.Menunjukkan

rasa ingin tahu

dan perilaku

displin

terhadap alam

sekitar

i. Menunjukkan

sikap peduli

dan rasa ingin

tahu tentang

wujud dan sifat

benda


100

Mata


Materi


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

Melakukan kegiatan

mengapung dalam air

dengan tahapan:

Berlari mengelilingi

lapangan sebanyak dua

kali.

Mengerjakan latihan

untuk mengingat

kembali mengenai ciri-

ciri benda hidup

j. Membuat dan

menulis doa

syukur

k.Bekerjasma

dalam

melakukan

berbagai

aktivitas fisik

l. Disiplin dan

percaya diri

dalam

menggunakan

alat dan

kesempatan

dalam

permainan

m. Memiliki

rasa peduli

dan ingin

tahu terhadap

keberagaman


101

Mata


Materi


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

benda hidup

yang ada di

lingkungan

sekitar

n. Menunjukka

n perilaku

kebersamaan

dalam

keberagaman

di rumah dan

disekolah

o. Memiliki

rasa peduli

dan rasa

ingintahu

terhadap

wujud dan

keberadaan

sifat benda

p. Menunjukka

n rasa ingin


102

Mata


Materi


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

tahu untuk

mengenal

alam di

lingkungan

sekolah

sebagai

sumber karya

seni

q. Menunjukka

n sikap

ceramt dan

teliti dalam

mengerjakan

tugas

r. Menunjukka

n sikap

peduli dan

rasa ingin

tahu tentang

kebutuhan

udara bagi


103

Mata


Materi


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

benda hidup

4.7 Mempraktikkan

berbagai bentuk

permainan pengenalan air

2.4 Menunjukkan

kemauan bekerja sama

dalam melakukan

berbagai aktivitas fisik

2.5 Toleransi dan mau

berbagi dengan teman

lain dalam penggunaan

peralatan dan kesempatan


104

Mata


Materi


Alokas

i

Waktu

Sumber

Belajar

1.1 Menghargai tubuh

dengan seluruh perangkat

gerak dan

kemampuannya sebagai

anugrah Tuhan.

Tema 7 : Benda, Hewan, dan Tanaman di Sekitarku

Subtema 2 : Hewan di Sekitarku

No Muatan


Materi

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran Penilaian

Alokasi

Waktu

Sumber

belajar


105

No Muatan


Materi

Pembelajaran

Kegiatan


Alokasi

Waktu

Sumber

belajar

1. Bahasa

Indonesia

3.1. Mengenal teks deskriptif tentang

anggota tubuh dan pancaindra,

wujud dan sifat benda, serta

peristiwa siang dan malam

dengan bantuan guru atau teman

dalam bahasa Indonesia lisan dan

tulis yang dapat diisi dengan

kosakata bahasa daerah untuk

membantu pemahaman.

Mendeskripsi

kan cara

merawat

hewan

peliharaan.

Mengidentifi

kasi hewan

berdasarkan

tempat

tinggal.

Mengidentifi

kasi cerita

pergi ke

kebun

binatang.

Membaca

Mengamati.

Membaca teks

bacaan.

Menganalisis cara

merawat hewan

sesuai teks

bacaan.

Mengidentifikasi

hewan

berdasarkan

tempat tinggal.

Menidentifikasi

hewan buas dan

hewan jinak.

Sikap:

observasi,

penilaian

diri,

penilaian

mematuhi

aturan,

berterima

kasih

kepada

yang lain.

Pengetahu

an:

tes tertulis

dengan

26 JP Buku

tematik

kelas 1.

Internet.

Video-

video

penunja

ng

pembela

jaran.

Kucing.

Hewan-

hewan

yang ada

di

sekolah.

3.3 Mengenal teks terima kasih

tentang sikap kasih sayang

dengan bantuan guru atau teman

dalam bahasa Indonesia lisan dan

tulis yang dapat diisi dengan

kosakata bahasa daerah untuk

membantu pemahaman


106

No Muatan


Materi

Pembelajaran

Kegiatan


Alokasi

Waktu

Sumber

belajar

4.1. Mengamati dan menirukan teks

deskriptif tentang anggota tubuh

dan pancaindra, wujud dan sifat

benda, serta peristiwa siang dan

malam secara mandiri dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis

yang dapat diisi dengan kosakata

bahasa daerah untuk membantu

pemahaman.

puisi.

Membedakan

hewan buas

dan hewan

jinak.

Membaca

teks bacaan.

Menanya.

Menjawab

pertanyaan

tentang cara

merawat hewan.

Menjawab

pertanyaan

tentang hewan

darat dan hewan

air.

Menjawab

pertanyaan

tentang hewan

buas dan hewan

jinak.

bentuk

uraian dan

penugasan

tentang

jenis-jenis

hewan,

pengurang

an dan

penjumlah

an dengan

cara

bersusun

kebawah.

Keterampi

lan:

4.3 Menyampaikan teks terima kasih

mengenai sikap kasih sayang

secara mandiri dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata

bahasa daerah untuk membantu

penyajian


107

No Muatan


Materi

Pembelajaran

Kegiatan


Alokasi

Waktu

Sumber

belajar

2.1 Memiliki kepedulian dan rasa

ingin tahu terhadap keberadaan

wujud dan sifat benda melalui

pemanfaatan bahasa Indonesia

dan/atau bahasa daerah.

Menalar.

Mengurutkan

benda

berdasarkan

ukuran tinggi.

Mengurutkan

benda

berdasarkan

ukuran besar.

Mencoba.

Menirukan cara

bergerak hewan.

Mnegerjakan soal

cerita.

Mempraktikkan.

Menyanyikan

portofolio

untuk

membuat

wayang,

melakuka

n gerak

dasarloko

motor dan

gerak

dasarmani

pulatif

menirukan

gerak

hewan,

dan

menirukan

1.2 Menerima keberadaan Tuhan

Yang Maha Esa atas penciptaan

manusia dan bahasa yang

beragam serta benda-benda di

alam sekitar

2. Matematika 3.2 Mengenal bilangan asli sampai 99

dengan menggunakan benda-

benda yang ada di sekitar rumah,

sekolah, atau tempat bermain.

Mengurutkan

benda.

Penjumlahan

bersusun

kebawah.


108

No Muatan


Materi

Pembelajaran

Kegiatan


Alokasi

Waktu

Sumber

belajar

3.12 Menentukan urutan berdasarkan

panjang pendeknya benda, tinggi

rendahnya tinggi badan, dan

urutan kelompok berdasarkan

jumlah anggotanya .

Pengurangan

bersusun

kebawah.

Penjumlahan

dan

pengurangan

bersusun

kebawah.

lagu “kucingku

belang tiga”.

Membuat

wayang.

Praktik berenang.

Mengkomunikasikan.

Menceritakan

kembali isi teks

bacaan yang telah

dibaca.

Menjelaskan

kepada teman-

teman hasil kerja.

Memainkan

wayang yang

gaya-gaya

renang.

4.3 Mengemukakan kembali dengan

kalimat sendiri dan memecahkan

masalah yang berkaitan dengan

penjumlahan dan pengurangan

terkait dengan aktivitas sehari-

hari serta memeriksa

kebenarannya


109

No Muatan


Materi

Pembelajaran

Kegiatan


Alokasi

Waktu

Sumber

belajar

4.8 Mengelompokkan teman sekelas

berdasarkan tinggi badannya.

telah dibuat

didepan tenam-

teman sekelas.

2.1. Menunjukkan sikap cermat dan

teliti, tertib dan mengikuti aturan,

peduli, disiplin waktu serta tidak

mudah menyerah dalam

mengerjakan tugas.

3. SBdP 3.2 Mengenal pola irama lagu

bervariasi menggunakan alat

musik ritmis.

Menyanyika

n lagu

“kucingku

belang tiga”.

Membuat

3.4 Mengamati berbagai bahan, alat

serta fungsinya dalam membuat

prakarya.


110

No Muatan


Materi

Pembelajaran

Kegiatan


Alokasi

Waktu

Sumber

belajar

4.7 Menyanyikan lagu anak-anak dan

berlatih memahami isi lagu.

wayang.

4.14 Membuat karya kerajinan bahan

alam lingkungan sekitar melalui

kegiatan menempel

2.1 Menunjukkan rasa percaya diri

untuk berlatih mengekspresikan

diri dalam mengolah karya seni

1.1 Merasakan keindahan alam

sebagai salah satu tanda-tanda

kekuasaan Tuhan


111

No Muatan


Materi

Pembelajaran

Kegiatan


Alokasi

Waktu

Sumber

belajar

4. PPKn 3.2 Mengenal tata tertib dan aturan

yang berlaku dalam kehidupan

sehari-hari di rumah dan sekolah

Tata tertib

dalam

memelihara

hewan.

Mematuhi

tata tertib.

4.2 Melaksanakan tata tertib di rumah

dan sekolah

2.2 Menunjukkan perilaku patuh pada

tata tertib dan aturan yang berlaku

dalam kehidupan seharihari di

rumah dan sekolah.

1.2 Menerima kebersamaan dalam

keberagaman sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa di

lingkungan rumah dan sekolah


112

No Muatan


Materi

Pembelajaran

Kegiatan


Alokasi

Waktu

Sumber

belajar

5. PJOK 3.5 Mengetahui konsep berbagai pola

gerak dasar dominan statis

(bertumpu dengan tangan dan

lengan depan/belakang / samping,

bergantung, sikap kapal terbang,

dan berdiri dengan salah satu

kaki), serta pola gerak dominan

dinamis (menolak, mengayun,

melayang di udara, berputar, dan

mendarat) dalam aktivitas senam.

Menirukan

cara bergerak

hewan.

Penjumlahan

dan

pengurangan

bersusun

kebawah.


113

No Muatan


Materi

Pembelajaran

Kegiatan


Alokasi

Waktu

Sumber

belajar

4.5 Mempraktikkan berbagai pola

gerak dominan dalam senam

(seperti menolak, mendarat,

lokomotor, berputar, dan

mengayun) dan berbagai pola

gerak dominan posisi statis

(misalnya; tumpu lengan depan/

belakang/samping, bergantung,

sikap kapal terbang, berdiri

dengan salah satu kaki).

2.2 Bertanggung jawab terhadap

keselamatan diri sendiri, orang

lain, dan lingkungan sekitar, serta

dalam penggunaan sarana dan

prasarana pembelajaran.


114

No Muatan


Materi

Pembelajaran

Kegiatan


Alokasi

Waktu

Sumber

belajar

1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh

perangkat gerak dan

kemampuannya sebagai anugerah

Tuhan yang tidak ternilai.

Subtema 3 : Tumbuhan di Sekitarku

Mata

pelajaran

Kompetensi Dasar Materi

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

PPKn 3.2

Mengenal tata

tertib dan aturan

yang berlaku

dalam kehidupan

sehari-hari di

rumah dan sekolah

Tata tertib

dan aturan

yang berlaku

Perilaku

sesuai simbol

sila Pancasila

Tata tertib di

kehidupan

sehari-hari

Mengamati

Membaca teks pada buku

siswa tentang tanaman.

Mengamati lingkungan

sekitar sekolah

Mengamati tanaman apa

saja yang mereka lihat dan

bagian-bagian yang bisa

diamati.

Mengamati poster atau

Sikap:

observasi,

Pengetahuan:

tes tertulis

dengan

bentuk

uraian dan

penugasan

Keterampilan:

portofolio

26 JP Buku

Tematik

Kelas I

Media

gambar

lingkunga

n sekitar

Teks lagu

4.2 Melaksanakan

tata tertib di

rumah dan

sekolah


115

gambar tanaman dan

diminta untuk

memasangkan kartu yang

berisi nama bagian tanaman

dengan gambar pada poster.

Mendengarkan guru

menyanyikan lagu Pepaya

Mangga Pisang Jambu.

Mengamati grafik gambar

tentang buah kesukaan pada

buku siswa

Mengamati dan

mengidentifikasi berbagai

jenis biji yang dibawa guru

ke kelas.

Mengamati siklus

pertanaman tanaman, dapat

mengupas dan membuka

biji avokad atau kacang

seperti kacang merah.

Mengamati sepasang

tempurung/batok kelapa

yang sudah dilubangi dan

diberi tali

2.1

Menunjukkan

perilaku jujur,

disiplin, tanggung

jawab, santun,

peduli, dan

percaya diri

dalam

berinteraksi

dengan keluarga,

teman, dan guru

sebagai

perwujudan nilai

dan moral

Pancasila

2.2

Menunjukkan

perilaku patuh

pada tata tertib

dan aturan yang

berlaku dalam

kehidupan sehari-

hari di rumah dan


116

sekolah

Membaca teks deskriptif

pada buku siswa dan

berlatih

menebalkan/menyalin

kalimat dengan huruf tegak

bersambung.

Mengamati lingkungan

sekitar.

Mengamati bahwa sebagian

tanaman dapat hidup di

darat dan sebagian yang lain

Menanya

Mengajukan pertanyaan

kepada guru apabila di buku

ada yang kurang jelas

Mengumpulkan Informasi

Mendengarkan penjelasan

guru tentang pengenalan

tanaman.

Membahas tentang tanaman

sebagai bagian dari benda

1.1

Menerima

keberagaman

karakteristik

individu dalam

kehidupan

beragama sebagai

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa

di lingkungan

rumah dan

sekolah

1.2

Menerima

kebersamaan

dalam

keberagaman

sebagai anugerah

Tuhan Yang

Maha Esa di

lingkungan rumah

dan sekolah


117

hidup.

Melakukan kegiatan tanya

jawab tentang contoh-

contoh tanaman buah, sayur

dan hias yang mereka

ketahui atau pernah mereka

temui.

Membaca syair lagu dan

menghafalkannya.


guru mengenai grafik

gambar

Menghitung jumlah teman

yang memiliki tanaman

buah, tanaman hias, serta

sayur dari 10 orang yang

diwawancara

Mendengarkan cerita guru

tentang merawat tanaman

sebagai bentuk rasa syukur

atas rahmat Tuhan.

Membaca wacana yang ada

pada buku siswa tentang

kegiatan merawat tanaman.

Bahasa

Indonesia

3.1

Mengenal teks

deskriptif tentang

anggota tubuh

dan pancaindra,

wujud dan sifat

benda, serta

peristiwa siang

dan malam

dengan bantuan

guru atau teman

dalam bahasa

Indonesia lisan

dan tulis yang

dapat diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

pemahaman

Teks

deskriptif

tentang

anggota tubuh

dan

pancaindra,

wujud dan

sifat benda,

serta peristiwa

siang dan

malam

Teks terima

kasih tentang

sikap kasih

saying

Teks cerita

diri/personal

tentang

keberadaan

keluarga

Teks tentang

tempat tinggal

tanaman

3.3

Mengenal teks

terima kasih

tentang sikap

kasih sayang

dengan bantuan

guru atau teman

dalam bahasa


118

Indonesia lisan

dan tulis yang

dapat diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

pemahaman

Menuliskan apa saja

kemungkinan yang dapat

terjadi jika tanaman tidak

dirawat dengan baik.


guru bahwa jagung

berkembang biak

menggunakan biji

Melakukan pengamatan

selama beberapa hari untuk

melihat tahapan proses

pertanaman pada tanaman.


guru tentang langkah-

langkah melakukan

percobaan (teks deskriptif

petunjuk percobaan).


guru bahwa tempurung

kelapa dapat dijadikan alat

permainan.

Memperhatikan contoh cara

melakukan permainan

“berjalan dan berlari di atas

4.1

Mengamati dan

menirukan teks

deskriptif tentang

anggota tubuh

dan pancaindra,

wujud dan sifat

benda, serta

peristiwa siang

dan malam secara

mandiri dalam

bahasa Indonesia

lisan dan tulis

yang dapat diisi

dengan kosakata

bahasa daerah

untuk membantu

penyajian

4.3

Menyampaikan

teks terima kasih


119

mengenai sikap

kasih sayang

secara mandiri

dalam bahasa

Indonesia lisan

dan tulis yang

dapat diisi dengan

kosakata bahasa

daerah untuk

membantu

penyajian

tempurung kelapa”.


guru tentang beberapa

manfaat lain tanaman bagi

manusia.

Menjawab pertanyaan guru

tentang makanan apa saja

yang sudah mereka makan

selama seminggu terakhir,

dari mana asal makanan

yang dimakan, dan makanan

apa saja yang berasal dari

tanaman.

Mendiskusikan beberapa

jenis tanaman yang jarang

ditemui siswa, namun bisa

dijadikan sumber makanan.

Menyebutkan beberapa

contoh tanaman darat dan

tanaman air yang mereka

ketahui.


guru mengenai grafik

gambar dan bagaimana

2.1

Memiliki

kepedulian dan

rasa ingin tahu

terhadap

keberadaan wujud

dan sifat benda

melalui

pemanfaatan

bahasa Indonesia

dan/atau bahasa

daerah

2.3

Memiliki perilaku

santun dan sikap


120

kasih sayang

melalui

pemanfaatan

bahasa Indonesia

dan/atau bahasa

daerah

membaca data pada grafik

gambar.


guru mengenai contoh

membuat sebuah grafik

gambar di papan tulis.


guru mengenai permainan

tradisional “lompat bambu”

yang berasal dari daerah

Sulawesi.


guru bahwa mematuhi

aturan adalah salah satu

sikap terpuji untuk melatih

disiplin dan tanggung

jawab.

Menalar/Mengasosiasikan

Berdiskusi untuk

menemukan perbedaan

tanaman dengan makhluk

hidup lainnya berdasarkan

ciri-ciri fisik yang

2.5

Memiliki

perilaku santun

dan jujur dalam

hal kegiatan dan

bermain di

lingkungan

melalui

pemanfaatan

bahasa Indonesia

dan/atau bahasa

daerah

1.2

Menerima

keberadaan Tuhan

Yang Maha Esa

atas penciptaan


121

manusia dan

bahasa yang

beragam serta

benda-benda di

alam sekitar

dimilikinya (akar, batang,

daun, bunga, buah, biji).

Menunjukkan bagian-bagian

tanaman.


guru bahwa tanaman dapat

diidentifikasi dan

dikelompokkan berdasarkan

ciri-ciri khusus yang

dimilikinya, seperti bunga,

daun, biji, atau akarnya.

Berlatih menyanyikan lagu

Pepaya Mangga Pisang

Jambu

Memahami isi lagu dan

menjawab pertanyaan

berkaitan dengan lagu

tersebut.

Mengerjakan soal latihan

yang berkaitan dengan isi

lagu

Menerjemahkan jumlah

siswa yang memiliki

Matematik

a

3.7

Menentukan pola

dari barisan

bangun datar

sederhana

menggunakan

benda-benda yang

ada di lingkungan

sekitar

Membaca

grafik

Pola berulang

Membuat

grafik

3.12

Menentukan

urutan

berdasarkan

panjang

pendeknya benda,

tinggi rendahnya

tinggi badan, dan

urutan kelompok


122

berdasarkan

jumlah

anggotanya

tanaman (hasil wawancara)

ke dalam grafik gambar

pada buku siswa, dengan

menempelkan gambar pada

setiap kolom.

Berdiskusi mengenai apa

saja aturan dalam merawat

tanaman agar tanaman dapat

tumbuh subur

Mengerjakan latihan yang

ada pada buku siswa.


tentang bagian tanaman

yang harus ditanam untuk

menghasilkan tanaman baru

Mendiskusikan apa saja

yang dibutuhkan oleh

tanaman untuk dapat hidup

dengan baik.

Mengurutkan gambar yang

terdapat pada kotak-kotak

berbentuk jaring-jaring

kubus.

4.4

Mendeskripsikan,

mengembangkan,

dan membuat

pola yang

berulang

4.9

Mengumpulkan

dan mengelola

data pokok

kategorikal dan

menyajikannya

dalam grafik

konkrit dan

piktograf tanpa

menggunakan

urutan label pada

sumbu horizontal

4.10

Membaca dan

mendeskripsikan


123

data pokok yang

ditampilkan pada

grafik konkrit dan

piktograf


tentang asal tempurung

tersebut dan menyebutkan

nama/bagian tanaman yang

menghasilkan tempurung

tersebut.

Mengerjakan latihan pada

buku siswa tentang

makanan yang berasal dari

tanaman dan yang bukan

berasal dari tanaman.

Berdiskusi tentang bagian

tanaman yang dapat diolah

menjadi makanan

Menganalisis grafik gambar

tentang jumlah tanaman

darat dan air dengan

menjawab pertanyaan pada

buku siswa.

Diskusi kelas mengenai

beberapa jenis tanaman

yang dapat hidup di kedua

tempat, di darat dan di air.

2.2

Memiliki rasa

ingin tahu dan

ketertarikan pada

matematika yang

terbentuk melalui

pengalaman

belajar

2.3

Memiliki sikap

objektif dan

menghargai

pendapat dan

karya teman

sebaya dalam

diskusi kelompok

maupun aktivitas

sehari-hari

1.1

Menerima,


124

menjalankan, dan

menghargai

ajaran agama

yang dianutnya

Menyebutkan beberapa

aturan yang harus ditaati

dalam bermain lompat

bambu.

Berdiskusi dan kemudian

menuliskan manfaat

pentingnya aturan dalam

permainan dan akibat yang

dapat timbul jika tidak patuh

pada aturan.

Mengomunikasikan

Menyampaikan hasil

wawancara di depan teman-

temannya.

Mendiskusikan beberapa

contoh tanaman buah, hias,

dan sayur yang mungkin

belum dikenal

Menyanyikan kembali lagu

Pepaya Mangga Pisang

Jambu bersama-sama.

Menyebutkan kembali

SBdP 3.1

Mengenal cara

dan hasil karya

seni ekspresi

Cara dan hasil

karya

seniekspresi

Ekspresi

denganmengo

lah garis,

warna dan

bentuk

bernyanyi

4.2

Membuat karya

seni ekspresi

dengan

memanfaatkan

berbagai teknik

cetak sederhana

menggunakan

bahan alam

4.7

Menyanyikan

lagu anak-anak

dan berlatih

memahami isi

lagu

2.1


125

Menunjukkan

rasa percaya diri

untuk berlatih

mengekspresikan

diri dalam

mengolah karya

seni

nama-nama tanaman buah

yang ada di lagu dan

menceritakan tanaman buah

yang sudah mereka kenal,

pernah ditemui, atau pernah

dimakan.

Menceritakan/menggambark

an bentuk dan ciri-ciri

pohon buah yang mereka

ketahui.

Mengerjakan latihan di

buku siswa.

Berbagi informasi mengenai

apa saja yang ia lakukan

saat memelihara

Mempraktikkan secara

langsung aturan dan cara

merawat tanaman yang ada

di sekolah.

Merawat tanaman sangat

penting agar tanaman tetap

terjaga kelestariannya

Melakukan percobaan

2.2

Menunjukkan

rasa ingin tahu

untuk mengenal

alam di

lingkungan

sekitar sebagai

sumber ide dalam

berkarya seni

2.3

Menunjukkan

perilaku disiplin,

tanggung jawab

dan kepedulian

terhadap alam

sekitar melalui

berkarya seni


126

1.1

Merasakan

keindahan alam

sebagai salah satu

tanda-tanda

kekuasaan Tuhan

tentang pertanaman

tanaman/proses

perkembangbiakan tanaman.

Menggambarkan dan

mencatat hasil

pengamatannya setiap hari

dalam tabel yang terdapat

pada buku siswa.

Menghias dan mewarnai

gambar pada buku kubus.

Menceritakan dengan

bahasa sendiri gambar-

gambar yang terdapat pada

buku kubus tersebut di

depan kelas.

Berlomba jalan cepat/lari

dengan menggunakan

tempurung kelapa bersama

teman-temannya.

Menyampaikan kesimpulan

bahwa pohon kelapa banyak

manfaatnya, baik akar,

daun, batang, dan buah.

PJOK 3.4

Mengetahui

konsep bergerak

secara seimbang

dan cepat dalam

rangka

pengembangan

kebugaran

jasmani melalui

permainan

sederhana dan

atau tradisional

Gerak dasar

lokomotor

Gerak

dasarmanipul

atif

Permainan

tradisional

4.4

Mempraktikkan

aktivitas

pengembangan

kebugaran

jasmani untuk


127

melatih

keseimbangan

dan kecepatan

tubuh melalui

permainan

sederhanadan dan

atau tradisional

Mengerjakan latihan di

buku siswa.

Menjiplak dengan cara:

menutupi daun tersebut

dengan selembar kertas

minyak berwarna putih.

Menebak bentuk daun yang

sudah dibuat.

Menciptakan pola tertentu

dengan menggabungkan

beberapa jenis daun atau

menambahkan dengan

gosokan gambar benda lain.

Menunjukkan dan

menjelaskan hasil karyanya

di depan kelas

Menyampaikan hasil

pengelompokannya.

Menulis dan

menggambarkan beberapa

contoh tanaman darat dan

tanaman air pada buku

siswa.

2.2

Bertanggung

jawab terhadap

keselamatan diri

sendiri, orang

lain, dan

lingkungan

sekitar, serta

dalam

penggunaan

sarana dan

prasarana

pembelajaran

2.5

Toleransi dan

mau berbagi

dengan teman lain


128

dalam

penggunaan

peralatan dan

kesempatan

Melakukan pemanasan

dengan peregangan.

Memainkan permainan

secara berkelompok dengan

variasi irama atau ketukan

pada bambu.

Membuat cerita bergambar

tentang anak yang

mematuhi dan tidak

mematuhi aturan. Ide cerita

boleh bebas berdasarkan

pengalaman maupun

imajinasi siswa.

Menempelkan kartu-kartu

kata pada kolom yang

paling sesuai (bisa sambil

bermain kompetisi

memasangkan kartu kata).

Membuat dan melengkapi

bagan di kertas

karton/selembar kertas

dengan tulisan yang indah

dan rapi

2.6

Disiplin selama

melakukan

berbagai aktivitas

fisik

1.1

Menghargai

tubuh dengan

seluruh perangkat

gerak dan

kemampuannya

sebagai anugerah

Tuhan yang tidak

ternilai


129

Subtema 4 : Bentuk, Warna, Ukuran, dan Permukaan Benda

Mata


Materi


Alokasi

Waktu Sumber Belajar

PPKn 3.2Mengenal tata tertib

dan aturan yang

berlaku dalam

kehidupan sehari-hari

di rumah dan sekolah

Tata tertib dan

aturan yang

berlaku

Mengamati

Membaca wacana

tentang berbagai

macam mainan

Membaca syair

lagu Pelangi secara

bersama-sama.

Membaca teks yang

ada pada buku

Mengamati lantai

kelasnya.

Mengamati hasil

pengubinannya

Mengamati benda

berbentuk seperti

bola di

sekelilingnya dan

menyebutkan

benda apa saja

yang berukuran

besar dan kecil.

Mengamati buku

yang berisi

Sikap:

observasi,

Pengetahu

an: tes

tertulis

dengan

bentuk

uraian,

isian

singkat,

menjodoh

kan, dan

penugasan

Keterampi

lan: unjuk

kerja

26 JP

Buku Tematik

Kelas I

Media gambar

Lingkungan

sekitar

Teks lagu

Uang kertas

dan koin

4.2Melaksanakan tata

tertib di rumah dan

sekolah

2.1

Menunjukkanperilaku

jujur, disiplin,

tanggungjawab,

santun, peduli,

danpercayadiridalamb

erinteraksidengankelu

arga, teman, dan guru

sebagaiperwujudannil

aidan moral Pancasila

2.2

Menunjukkanperilaku

patuhpadatatatertibda

naturan yang

berlakudalamkehidup

ansehari-hari di


130

Mata


Materi


Alokasi


rumahdansekolah percakapan tokoh

tentang pentingnya

meminta izin

sebelum memakai

atau meminjam

barang teman.

Memahami isi

bacaan

Membaca kembali

teks percakapan

bersama-sama.

Membaca teks yang

sesuai dengan

tokoh yang

diperankannya

Mengamati benda-

1.1Menerima

keberagamankarak-

teristikindividudalam

kehidupanberagamase

bagaianugerahTuhan

Yang MahaEsa di

lingkunganrumahdans

ekolah

1.2

Menerimakebersamaa

ndalamkeberagamans

ebagaianugerahTuhan

Yang MahaEsa di

lingkunganrumahdans

ekolah


131

Mata


Materi


Alokasi


Bahasa

Indonesia

3.1Mengenalteksdeskript

iftentanganggotatubuh

danpancaindra,

wujuddansifatbenda,

sertaperistiwasiangda

nmalamdenganbantua

n guru

atautemandalambahas

a Indonesia

lisandantulis yang

dapatdiisidengankosa

katabahasadaerahuntu

kmembantupemahama

n

Teks

deskriptiftenta

ngciri-ciri

benda

Teks deskriptif

tentang

perbedaan

warna benda

Teks deskriptif

tentang tekstur

benda

Membaca dan

menulis teks

percakakapan

Teksterimakasi

h

benda yang ada di

kelas, lalu

menyebutkan

benda apa saja

yang berbentuk

lingkaran, segitiga

dan segi empat

Mengamati gambar

Menanya

Menanya kepada

guru hal-hal yang

kurang jelas

Mengumpulkan Informasi

Mendengarkan

penjelasan guru

mengenai ciri-ciri

benda tak hidup di

sekitar kita.

Menjawab

pertanyaan guru

mengenai bentuk

balon dan mudah

bergerak karena

4.1Mengamatidanmeniru

kanteksdeskriptiftenta

nganggotatubuhdanpa

ncaindra,

wujuddansifatbenda,

sertaperistiwasiangda

nmalamsecaramandiri

dalambahasa

Indonesia

lisandantulis yang

dapatdiisidengankosa

katabahasadaerahuntu


132

Mata


Materi


Alokasi


kmembantupenyajian ukuran ringan.

Mendengarkan

penjelasan guru

bahwa benda-benda

terbuat dari bahan

yang berbeda.

Mendengarkan

penjelasan guru

bahwa benda yang

ada di sekitar

memiliki warna

berbeda-beda

Menjawab

pertanyaan guru

sesuai dengan

bacaan,

Membandingkan

hasil kerja dengan

kelompok lainnya

Mendengarkan

penjelasan guru

bahwa benda tak

hidup ada dalam

berbagai bentuk

dan ukuran

2.1Memiliki

kepeduliandan rasa

ingintahuterhadapkeb

eradaanwujuddansifat

bendamelaluipemanfa

atanbahasa Indonesia

dan/ataubahasadaerah

1.2Menerima

keberadaanTuhan

Yang

MahaEsaataspencipta

anmanusiadanbahasa

yang

beragamsertabenda-

benda di alamsekitar

Matematika 3.2Mengenal bilangan

asli sampai 99 dengan

menggunakan benda-

benda yang ada di

sekitar rumah,

sekolah, atau tempat

bermain

Mengenel

uang

Penjumlahan

dan

pengurangan

pengubinan

3.6Menemukan bangun

yang

membentukpolapengu


133

Mata


Materi


Alokasi


binansederhana Mendengarkan

penjelasan guru

mengenai

kepemilikan barang

Mendengarkan

guru membaca

percakapan yang

ada pada buku

siswa

Mendengarkan

penjelasan guru

mengenai berbagai

macam bentuk

benda.

Mendengarkan

penjelasan guru

mengenai

pentingnya

memanfaatkan

barang bekas untuk

menjaga

lingkungan, juga

guru menunjukkan

contoh hasil karya

dari barang bekas.

4.2Menggunakan

bendakonkrituntukme

nelusuripecahandanju

mlahuang

4.6Melakukan

pengubinandaribangu

ndatarsederhanaterten

tu

2.1Menunjukkan

sikapcermatdanteliti,

tertibdanmengikutiatu

ran, peduli,

disiplinwaktusertatida

kmudahmenyerahdala

mmengerjakantugas

1.2Menerima

keberadaanTuhan

Yang

MahaEsaataspencipta

anmanusiadanbahasa

yang

beragamsertabenda-

benda di alamsekitar

SeniBudaya

danPrakarya

3.1Mengenal cara dan

hasil karya

Cara dan hasil

karya seniekspresi


134

Mata


Materi


Alokasi


seniekspresi Mendengarkan

penjelasan guru

bahwa benda

memiliki

permukaan yang

berbeda

Mendengarkan

kembali penjelasan

guru tentang

penjumlahan

bersusun ke bawah

Mencari bahan lain

untuk membuat

benda, misalnya

tanah liat untuk

membuat berbagai

tembikar.

Mendengarkan

penjelasan guru

bahwa bahan

pembuat benda

yang berbeda akan

menghasilkan

benda dengan ciri-

ciri yang berbeda.

4.1Menggambar ekspresi

denganmengolah

garis, warna dan

bentukberdasarkan

hasil pengamatan

dilingkungan sekitar

4.7Menyanyikan lagu

anak-anak danberlatih

memahami isi lagu

4.14

Membuatkaryakerajin

andaribahanalamhasill

imbah di

lingkunganrumahmela

luikegiatanmelipat,

menggunting,

danmenempel

2.1Menunjukkan rasa

percayadiriuntukberlat

ihmengekspresikandir

idalammengolahkarya

seni

2.2Menunjukkan rasa

ingintahuuntukmenge


135

Mata


Materi


Alokasi


nalalam di

lingkungansekitarseba

gaisumber ide

dalamberkaryaseni

Mendengarkan

penjelasan guru

mengenai aturan

menggunakan

benda sesuai

fungsinya.

Menalar/Mengasosiasi

Menjawab

pertanyaan guru

mengenai

kebiasaan

merapikan kamar

tidur pada pagi hari

Menyebutkan

mainan yang paling

disukai dan

alasannya.

Membandingkan

kedua benda yang

disukai oleh

temannya yang

bercerita

Menjelaskan

mengenai benda di

1.1Merasakankeindahanal

amsebagaisalahsatuta

nda-

tandakekuasaanTuhan

PendidikanJ

asmaniOlah

ragadanKes

ehatan

3.2

Mengetahuikonsepger

akdasar non

lokomotorsesuaidenga

ndimensianggotatubu

h yang digunakan,

arah, ruanggerak,

hubungan,

danusahadalamberbag

aibentukpermainansed

erhanadanataupermai

nantradisional

Gerak

dasarlokomoto

r

Gerak

dasarmanipulat

if

3.3 Mengetahui konsep

gerak

dasarmanipulatif

sesuai dengan


yang digunakan,


136

Mata


Materi


Alokasi


arah,ruang gerak,

hubungan, dan


bentuk

permainansederhana

dan atau

permainantradisional

sekitar kita

Berdiskusi

mengenai kondisi

jika semua benda

yang ada di kamar

tidurnya berwarna

sama, atau

berbentuk sama,

atau berukuran

sama

Mengelompokkan

gambar mainan

yang ada pada buku

sesuai dengan ciri-

ciri yang

dimilikinya,

Menunjukkan

benda yang

tersusun rapi sesuai

bacaan

Menunjukkan

berbagai benda

dengan berbagai

ukuran dan bentuk.

Menjawab

4.2

Mempraktikkanpolag

erakdasar non

lokomotorsesuaidenga

ndimensianggotatubu

h yang digunakan,

arah, ruanggerak,

hubungan,

danusahadalamberbag

aibentukpermainansed

erhanadanataupermai

nantradisional

4.3 Mempraktikkan pola

gerak

dasarmanipulatif

sesuai dengan


yang digunakan,

arah,ruang gerak,


137

Mata


Materi


Alokasi


hubungan, dan


bentuk

permainansederhana

dan atau

permainantradisional.

pertanyaan guru

mengenai

pengalaman pergi

ke toko mainan

Mendengarkan

penjelasan guru

mengenai

perbedaan harga

mainan.

Mendengarkan

penjelasan guru

mengenai nama

mata uang, pecahan

uang yang ada di

Indonesia

Mendengarkan

penjelasan

mengenai nilai

mata uang

Mengurutkan

benda berdasarkan

harga.

Mendengar

penjelasan guru

bahwa ada mainan

2.1

Berperilakusportifdala

mbermain

2.2Bertanggung

jawabterhadapkesela

matandirisendiri,

orang lain,

danlingkungansekitar,

sertadalampenggunaa

nsaranadanprasaranap

embelajaran

2.7

Menerimakekalahand

ankemenangandalamp

ermainan

1.1

Menghargaitubuhden

ganseluruhperangkatg

erakdankemampuann

yasebagaianugrahTuh


138

Mata


Materi


Alokasi


an. yang berharga

mahal dan murah

Berdiskusi untuk

menjawab

pertanyaan guru

mengenai isi

percakapan

tersebut,

Mendengarkan dan

memberikan

pendapat mengenai

hasil karya

temannya

Menjawab

pertanyaan guru

mengenai penyebab

tokoh dalam

gambar dapat

meluncur dengan

mudah.

Menjawab

pertanyaan guru

mengenai

permukaan

mainannya.

Menjawab


139

Mata


Materi


Alokasi


pertanyaan

mengenai bahan

pembuat benda,

ciri-ciri benda yang

dihasilkan, serta

fungsinya

Mengubah

selembar kertas

menjadi bentuk lain

Menjawab

pertanyaan

mengenai fungsi

benda.

Menyebutkan

contoh lain yang

menunjukkan

benda tidak

digunakan sesuai

fungsinya.

Menentukan

penggunaan benda

sesuai fungsinya

dengan menjawab

latihan soal yang

ada pada buku.


140

Mata


Materi


Alokasi


Mengomunikasikan

Bercerita tentang

benda

kesayangannya

Menyusun dan

merapikan benda.

Bermain jual-beli

dalam

kelompoknya.

Mengerjakan

latihan yang ada

pada buku.

Bernyanyi lagu

Pelangi.

Menyebutkan

kembali warna

pelangi sesuai

nyanyian.

Berlatih menulis

huruf tegak

bersambung.

Mengerjakan

latihan menyusun


141

Mata


Materi


Alokasi


huruf menjadi kata

dan

mengelompokkan

benda sesuai

persamaan warna

yang dimiliki.

Menjelaskan bahwa

lantai ruang kelas

ditutupi dengan

ubin yang memiliki

bentuk dan ukuran

sama

Menyebutkan

bangun datar mana

saja yang bisa

menutupi lahan

yang diberikan

secara penuh tanpa

celah.

Melakukan

pengubinan sesuai

dengan latihan

yang ada pada buku

siswa.

Berlatih

memasangkan bola


142

Mata


Materi


Alokasi


dengan jenis

permainan.

Menyebutkan

barang yang ingin

dipinjam dari

temannya.

Mempraktikkan

cara meminjam

barang dari orang

lain

Menuliskan hasil

pengamatannya

pada tempat yang

tersedia.

Mencoba menutupi

bagian segitiga

besar menggunakan

potongan segitiga

yang berukuran

kecil.

Menggunting lalu

menempelkan.

Membandingkan

jumlah potongan

segitiga yang

digunakan untuk


143

Mata


Materi


Alokasi


menutupi kedua

bangun segitiga

Menentukan segi

tiga mana yang

lebih luas dan

alasannya (segitiga

B lebih luas karena

memerlukan

potongan segitiga

yang lebih banyak

dari segitiga A).

Menunjukkan

barang bekas yang

dibawanya dari

rumah.

Menyebutkan

bentuk dasar dari

bangun tersebut.

Memperhatikan

benda yang

ditunjukkan guru

Membuat mainan

sederhana dari

barang bekas yang

dibawa.

Menceritakan hasil


144

Mata


Materi


Alokasi


karyanya.

Bermain tebak-

tebakan benda.

Menentukan harga

mainan masing-

masing.

Menentukan uang

yang harus

dibayarkan saat

ingin membeli

barang tersebut.

Mengerjakan

latihan soal secara

mandiri.

Menarik karet dan

menunjukkan

bahwa karet dapat

dibentuk dan

ditarik.

Bermain lompat tali

Melompat dan

memutar tali.

Bermain lompat

tali.


145

BIODATA PENULIS

Adhik Abil Yuhono lahir di Kulonprogo, 23 Agustus 1993.

Pendidikan dasar diperoleh di SD N Purbowono Kecamatan

Kaligesing, Kabupaten Purworejo, Jawa Tengah, tamat pada

tahun 2005. Pendidikan menengah pertama diperoleh di SMP

Negeri 4 Purworejo, Jawa Tengah, tamat pada tahun 2008.

Pendidikan menengah atas diperoleh di SMA N 5 Purworejo,

tamat pada tahun 2011.

Pada tahun 2011, peneliti melanjutkan studi ke perguruan tinggi dan terdaftar

sebagai mahasiswa Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada Falkutas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Pendidikan di

perguruan tinggi diakhiri dengan menulis skripsi yang berjudul “Pengembangan

Perangkat Pembelajaran Subtema Tanaman di Sekitarku Mengacu Kurikulum 2013

untuk Kelas Satu (1) Sekolah Dasar”.

LAMPIRAN 7


LAMPIRAN 8

PERANGKAT PEMBELAJARAN

(Dicetak Terpisah)


PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · kepada guru kelas I SD Muhammadiyah dan...

Documents

Transcript of PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · kepada guru kelas I SD Muhammadiyah dan...