PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · BAB I.PENDAHULUAN ... Hubungan Antara...

1

HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA, PERSEPSI SISWA

TENTANG KOMPETENSI GURU DAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA

DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMK JURUSAN AKUNTANSI

(Studi kasus SMK Negeri 1 Depok Yogyakarta)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Akuntansi

Disusun Oleh :

Paulina Ervin Indiarti

061334018

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2011

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

2PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

4

Motto dan Persembahan

“Marilah kepadaku semua yang letih, lesu, dan berbeban berat, aku akanmemberi kelegaan kepadamu..”

(Matius 11 : 28)

“Mintalah, maka akan diberikan kepadamu; Carilah, maka kamu akanmendapat; Ketoklah, maka pintu akan dibukakan bagimu. Karena setiaporang yang meminta, menerima dan setiap orang yang mencari, mendapat,dan setiap orang yang mengetok baginya akan dibukakan pintu..”

(Matius 7 : 7-8)

Skripsi ini akan kupersembahkan kepada Allah Bapa, Putra dan Roh Kudus

Bapakku dan Ibuku yang tercinta Yohanes Suroso dan Lucia Sarjuni

Adikku yang tersayang Lilies

Untuk kekasihku Adi Kusuma

Almamaterku

Dan semua orang yang ku cintai

Dan yang mencintai aku

iv


7

ABSTRAK

HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA, PERSEPSI SISWATENTANG KOMPETENSI GURU, DAN AKTIFITAS BELAJAR SISWADENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMK JURUSAN AKUNTANSI

Studi Kasus SMK Negeri 1 Depok Yogyakarta

Paulina Ervin IndiartiUniversitas Sanata Dharma

Yogyakarta2011

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (1) hubungan motivasi belajarsiswa dan prestasi belajar siswa; (2) hubungan persepsi siswa tentang kompetensiguru dan prestasi belajar siswa; (3) hubungan aktifitas belajar siswa dan prestasibelajar siswa.

Penelitian ini merupakan studi kasus pada siswa kelas XII SMK Negeri 1Depok Yogyakarta. Populasi penelitian adalah seluruh siswa jurusan AkuntansiSMK Negeri 1 Depok Yogyakarta yang berjumlah 266 siswa. Jumlah sampelpenelitian adalah 97 siswa. Teknik penarikan sampel adalah purporsive sampling.Metode pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner dan dokumentasi.Teknik analisis data yang digunakan adalah stat istik nonparametrik koefisienkorelasi Spearman.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) ada hubungan yang positifantara motivasi belajar siswa dan prestasi belajar siswa (r hitung = 0,315 danprobabilitas 0,002 < 0,05), (2) ada hubungan yang positif an tara persepsi siswatentang kompetensi guru dan prestasi belajar siswa ( r hitung = 0,464 danprobabilitas 0,000 < 0,05), (3) ada hubungan yang positif antara aktifitas belajarsiswa dan prestasi belajar siswa (r hitung = 0,425 dan probabilitas 0,000 < 0,05 )

vii


8

ABSTRACT

THE CORRELATION BETWEEN STUDENT’S LEARNINGMOTIVATION, STUDENT’S PERCEPTION ABOUT TEACHER’S

COMPETENCE AND THE STUDENT’S LEARNING ACTIVITY ANDSTUDENT’S ACHIEVEMENT OF THE VOCATIONAL SCHOOL

STUDENTS IN ACCOUNTING DEPARTMENT

A Case Study of One State Vocational High School Depok Yogyakarta

Paulina Ervin IndiartiSanata Dharma University

Yogyakarta2011

This research aims to find out : (1) the relation between students’ learningmotivation and students’ learning achieveme nt; (2) the relation between students’perception about the teacher’s competence and students’ learning achievement;(3) the relation between students’ learning activity and students’ learningachievement.

This research is a case study on the 12 th grade of vocational schoolstudents of One State Vocational High School Depok Yogyakarta. The populationis 266 students. The samples are 97 students. Purposive sampling is taken as thetechnique in this research. Questionnaire and documentation are used as themethod to collect the data. The data analysis technique is the correlationcoefficient non-parametric statistic Spearman.

The result of this study shows that : (1) there is positive correlationbetween the students’ learning motivation and students’ learnin g achievement(rcount = 0,315 and probability is 0,002 < 0,05); (2) there is positive correlationbetween the students’ perception about the teacher’s competence and students’learning achievement (rcount = 0,464 and probability is 0,000 < 0,05); (3) there ispositive correlation between the students’ learning activity and students’ learningachievement (rcount = 0,425 and probability is 0,000 < 0,05).

viii


9

KATA PENGANTAR

Segala puji, hormat serta syukur penulis persembahkan kepada Tuhan

Yesus Kristus atas segala berkat, rahmat, dan kasih -Nya penulis dapat

menyelesaikan penulisan skripsi ini. Penulis menyusun skripsi dengan judul :

“Hubungan Motivasi Belajar, Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Guru, dan

Aktifitas Belajar Siswa Dengan Prestasi Belajar Siswa SMK Jurusan

Akuntansi”. Studi Kasus SMK Negeri 1 Depok Sleman Yogyakarta.

Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan pada Prog ram Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Penulisan skripsi ini juga tidak lepas dari adanya bantuan dari berbagai

pihak yang dengan tulus hati dan ikhlas telah mengorbankan pikiran dan

waktunya untuk membimbing penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini. Untuk itu penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada :

1. Drs. Tarsisius Sarkim, M.Ed., Ph. D. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyaka rta

2. Bapak Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

3. Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

ix


10

4. Cornelio Purwantini, S.Pd., M. SA Dosen Pembimbing yang telah banyak

memberikan bimbingan, koreksi, dan saran dalam penulisan skripsi ini.

5. Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta yang telah memberikan

bekal ilmu pengetahuan selama penulis menempuh kuliah.

6. Bapak Drs. Eka Setiadi selaku Kepala SMK Negeri 1 Depok Yogyakarta

yang telah memberikan ijin dan kesempatan kepada penulis untuk melakuk an

penelitian

7. Ibu Dwi Indah KWS, S.Pd selaku Guru Pembimbing yang diminta oleh

sekolah untuk mendampingi penulis selama melaksanakan penelitian

8. Guru-guru Akuntansi yang bersedia jam pelajarannya dipakai untuk penulis

menyebarkan kuesioner

9. Para siswi kelas XII SMK Negeri 1 Depok Yogyakarta yang telah bersedia

menjadi subjek penelitian ini

10. Kedua Orang Tuaku serta adikku yang telah memberikan doa, dukungan

yang luar biasa untuk penulis dalam penyusunan skripsi, dan memberikan

kasih sayangnya sehingga penuli s dapat menyelesaikan skripsi ini.

11. Makasih buat Adi Kusuma (kekasihku cie..cie..hehehehe…) orang yang

selalu memberikan dukungan ,semangat dan motivasi untuk penulis sehingga

penulis dapat menyelesikan skripsi ini.

12. Makasih buat teman-teman seperjuanganku (Agil, Suceng, Brutus) yang telah

dengan senang hati selama ini bahu membahu dalam menyelesaikan skripsi

ini.

x


12

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................ ................................ .................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................ ........ ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................ ................................ ..... iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................ ........ iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................ ..................... v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ...... vi

ABSTRAK ................................ ................................ ................................ .. vii

ABSTRACT ................................ ................................ ............................... viii

KATA PENGANTAR ................................ ................................ ............... ix

DAFTAR ISI ................................ ................................ ............................... xii

DAFTAR TABEL ................................ ................................ ...................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ................................ ................................ .............. xvii

BAB I.PENDAHULUAN ................................ ................................ ............ 1

A. Latar Belakang Masalah ................................ .............................. 1

B. Batasan Masalah................................ ................................ .......... 4

C. Rumusan Masalah ................................ ................................ ....... 5

D. Tujuan Penelitian................................ ................................ ......... 6

E. Manfaat Penelitian ................................ ................................ ....... 6

xii


13

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ................................ ................................ 8

A. Tinjauan Teoritik ................................ ................................ ......... 8

1. Pengertian Motivasi Belajar ................................ ............... 8

2. Pengertian Prestasi Belajar ................................ .................... 14

3. Pengertian Belajar ................................ ................................ . 17

4. Pengertian Persepsi ................................ .............................. 19

5. Pengertian Kompetensi Guru ................................ ................ 22

6. Pengertian Aktifitas Belajar ................................ ................... 24

B. Kerangka Berpikir ................................ ................................ ....... 26

1. Hubungan Antara Motivasi Belajar dengan Prest asi Belajar Siswa

................................ ................................ .............................. 26

2. Hubungan Antara Persepsi Siswa Tentang Kompeteni Guru

dengan Prestasi Belajar Siswa ................................ ............... 27

3. Hubungan Antara Aktifitas Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa

................................ ................................ .............................. 29

C. Model Penelitian ................................ ................................ ......... 30

D. Hipotesis Penelitian ................................ ................................ .... 30

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ................................ ................. 31

A. Jenis Penelitian ................................ ................................ ........... 31

B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................ ...................... 31

C. Subyek dan Obyek Penelitian ................................ ...................... 31

D. Populasi, Sampel dan Penarikan Sampel ................................ ..... 32

xiii


14

E. Definisi Operasional Variabel Penelitian ................................ .... 33

F. Pengukuran Variabel Penelitian ................................ .................. 36

G. Teknik Pengumpulan Data ................................ .......................... 38

1. Teknik Kuesioner ................................ ................................ .. 38

2. Teknik Dokumentasi ................................ ............................. 38

H. Teknik Pengujian Instrument ................................ ..................... 38

1. Uji Validitas ................................ ................................ .......... 39

2. Uji Reliabilitas ................................ ................................ ...... 42

I. Teknik Analisis Deskriptif ................................ ............................ 44

J.Teknik Analisis Data ................................ ................................ ...... 45

BAB VI . GAMBARAN UMUM ................................ ............................... 47

A.Sejarah SMK Negeri 1 Depok ................................ ....................... 47

B. Visi, Misi, dan Tujuan Satuan Pendidikan SMK Negeri 1 Depok . 47

C. Sistem Pendidikan SMK Negeri 1 Depok ................................ ..... 49

D. Kurikulum SMK Negeri 1 Depok ................................ ................ 49

E. Organisasi Sekolah SMK Negeri 1 Depok ................................ ..... 52

F. Sumber Daya Manusia SMK Negeri 1 Depok ............................. 65

G. Siswa SMK Negeri 1 Depok ................................ ........................ 66

H. Kondisi Fisik dan Lingkungan Sekolah SMK Negeri 1 Depok ..... 67

I. Fasilitas Pendidikan ................................ ................................ ...... 69

J. Majelis Sekolah/Dewan Sekolah/Komite Sekolah ......................... 70

K. Hubungan antara SMK Negeri 1 Depok dengan instansi lain ....... 71

xiv


15

L. Usaha-usaha Peningkatan Kualitas Lulusan ................................ .. 73

BAB V. ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ................................ ... 75

A.Deskripsi Data ................................ ................................ .............. 75

B. Analisis Data ................................ ................................ ............... 78

C. Pembahasan Hasil Penelitian ................................ ........................ 84

BAB VI. KESIMPULAN, KETERBATASAN,DAN SARAN .................. 91

A.Kesimpulan ................................ ................................ .................. 91

B. Keterbatasan ................................ ................................ ................ 92

C. Saran ................................ ................................ ........................... 92

DAFTAR PUSTAKA ................................ ................................ ................. 95

xv


16

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel III.1 Operasionalisasi Variabel Motivasi Belajar ................................ . 34

Tabel III.2 Operasionalisasi Variabel Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Guru

............................................................................................................................ 35

Tabel III.3 Operasionalisasi Variabel Aktifitas Belajar ................................ . 37

Tabel III.4 Hasil Pengukuran Uj i Validitas Variabel Motivasi Belajar .......... 41

Tabel III.5 Hasil Pengukuran Uji Validitas Variabel Persepsi Siswa Tentang

Kompetensi Guru ................................ ................................ ....... 42

Tabel III.6 Hasil Pengukuran Uji Validitas Variabel Aktifitas Belajar .......... 43

Tabel III.7 Tingkat Keterhandalan Variabel Penelitian ................................ . 45

Tabel III.8 Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian .............. 45

Tabel III.9 Tabel PAP Tipe II ................................ ................................ ....... 46

Tabel V.1 Deskripsi Motivasi Belajar Siswa ................................ ............... 77

Tabel V.2 Deskripsi Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Guru .................. 78

Tabel V.3 Deskripsi Aktifitas Belajar Siswa ................................ .............. 79

Tabel V.4 Deskripsi Prestasi Belajar Siswa ................................ ................. 80

Tabel V.5 Hasil Pengujian Hipotesis I ................................ ......................... 81

Tabel V.6 Hasil Pengujian Hipotesis II ................................ ........................ 83

Tabel V.7 Hasil Pengujian Hipotesis III ................................ ...................... 85

xvi


17

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran I Kuesioner Penelitian ................................ ............................. 98

Lampiran II Uji Validitas dan Reliabilitas ................................ ................. 105

Lampiran III Uji Korelasi ................................ ................................ ............ 112

Lampiran IV PAP TIPE II ................................ ................................ ........... 113

Lampiran V Mean, Median, & Modus ................................ ........................ 116

Lampiran VI Data Induk ................................ ................................ ............. 122

xvii


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Dalam UU SISDIKNAS Tahun 2003 disebutkan bahwa pendidikan

adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan

proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi

dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan

dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan diselenggarakan sebagai

suatu proses pembudayaan dan pembe rdayaan peserta didik yang berlangsung

sepanjang hayat.

Pendidikan berlangsung dalam keluarga, sekolah dan masyarakat.

Pendidikan yang berlangsung dalam keluarga dan masyarakat disebut sebagai

pendidikan informal, sedangkan pendidikan yang berlangsung di s ekolah

sering disebut dengan pendidikan formal. Sekolah dikatakan sebag ai

pendidikan formal karena di sekolah terlaksana serangkaian kegiatan belajar

yang terencana dan terorganisir termasuk kegiatan belajar dan mengajar.

Dengan belajar anak memperoleh pen getahuan, pemahaman, keterampilan,

sikap, dan nilai yang mengantarnya ke tahap kedewasaan (Winkel, 2004:28).

Sekolah merupakan salah satu lembaga pendidikan yang mempunyai

tujuan mendidik anak agar mengerti, menghayati peran sosial dan ilmiah,

mengembangkan cara berfikir ilmiah dalam memahami lingkungan fisik,


2

sosial, serta memecahkan masalah yang dihadapi. Di sekolah siswa

mengalami proses belajar mengajar. Siswa diperkenalkan dengan berbagai

macam ilmu pengetahuan juga mengalami kehidupan sosial bersama d engan

teman dan guru. Tujuan utama dari proses belajar ini agar siswa bisa tumbuh

menjadi manusia sosial dan yang menguasai ilmu pengetahuan. Ilmu

pengetahuan yang diberikan pada siswa disajikan dalam bentuk berbagai

macam pelajaran.

Dalam pembelajaran, motivasi sangat diperlukan. Dalam kegiatan

belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di

dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin

kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan

belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat

tercapai (Sardiman, 2010:75). Motivasi akan senantiasa menentukan intensitas

usaha belajar bagi para siswa. Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan

menunjukkan hasil yang baik. Deng an usaha yang tekun dan terutama didasari

adanya motivasi, maka seseorang yang belajar itu akan melahirkan prestasi

yang baik. Intensitas motivasi seseorang siswa akan sangat menentukan

tingkat pencapaian prestasi belajarnya (Sardiman, 2010:75).

Dewasa ini kompetensi guru menjadi salah satu alasan siswa

termotivasi. Siswa beranggapan bahwa guru yang kompeten dapat

mempengaruhi tinggi rendahnya motivasi siswa. Guru yang mempunyai

kompetensi tinggi dalam mengajar dimungkinkan dapat memotivasi siswa

untuk belajar dengan baik sehingga prestasi siswa baik. Kompetensi guru


3

meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi

kepribadian, dan kompetensi sosial . Keempat kompetensi tidak dapat

dipisahkan. Guru yang kompeten akan lebih mampu mengelola kel asnya

sehingga hasil belajar siswa berada di puncak yang optimal (Hamalik,

2002:36).

Dalam proses belajar mengajar guru sebagai sumber daya memiliki

peranan yang penting karena merupakan salah satu unsur penentu

keberhasilan siswa. Proses belajar dan hasil belajar para siswa bukan saja

ditentukan oleh sekolah, pola, struktur dan isi kurikulumnya akan tetapi

ditentukan atau bahkan sebagian besar ditentukan oleh kompetensi guru yang

mengajar dan membimbing mereka (Hamalik, 2002:36).

Dalam kegitan belajar siswa harus aktif berbuat, belajar itu sangat

diperlukan adanya aktivitas. Tanpa aktivitas, proses belajar tidak mungkin

berlangsung dengan baik. Itulah sebabnya aktivitas merupakan prinsip yang

sangat penting dalam interaksi belajar -mengajar. Kegiatan belajar dilakukan

melalui tatap muka yang alokasi waktunya telah ditentukan dalam susunan

program dan melalui tugas-tugas yang diberikan oleh guru serta belajar

mandiri. Kegiatan belajar Akuntansi adalah kegiatan siswa dalam

mempelajari Akuntansi berupa kegiatan membaca buku, mengerjakan latihan

selama pelajaran, sewaktu mengerjakan tugas rumah dan sewaktu belajar

mandiri.

Dalam penelitian ini, penulis bermaksud menyelidiki prestasi belajar

siswa di SMK Negeri 1 Depok. Hal ini menarik penulis untuk mengadakan


4

penelitian sehubungan dengan SMK Negeri 1 Depok tersebut mempunyai

kualitas dengan standar ISO, maka peneliti ingin melihat apakah guru -guru

SMK Negeri 1 Depok yang sudah mempunyai kompetensi dalam bidangnya

dapat memberikan motivasi belajar siswanya, karena a da beberapa siswa yang

nampak tidak berperan aktif dalam mengikuti pelajaran di dalam kelas,

sehingga terkesan tidak mempunyai semangat belajar dalam mengikuti

pelajaran dan semua ini akan mempengaruhi prestasi belajar siswanya.

Peneliti melihat dari sudut pandang siswa terutama siswa kelas XII jurusan

akuntansi. Untuk itulah penulis akan melakukan penelitian dengan topik

“Hubungan Motivasi Belajar Siswa, Persepsi Siswa Tentang Kompetensi

Guru Dan Aktivitas Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar Siswa SMK

Jurusan Akuntansi”.

B. Batasan Masalah

Prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor

internal dan faktor eksternal. Faktor internal yang mempengaruhi prestasi

belajar antara lain intelegensi siswa, sikap siswa, bakat siswa, minat siswa,

motivasi siswa serta keteraturan dan ke disiplinan. Sedangkan faktor eksternal

terdiri dari faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan non sosial. Faktor

lingkungan sosial meliputi lingkungan sekolah seperti guru, staf administrasi

dan teman-teman sekelas. Lingkungan sosial siswa yang melipu ti masyarakat,

tetangga dan teman-teman sepermainan. Sedangkan faktor non sosial


5

misalnya gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal dan letaknya,

alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa.

Dalam penelitian ini, penuli s hanya menganalisis beberapa unsur dari

faktor eksternal dan internal tersebut. Untuk faktor internal penulis akan

menganalisis tentang motivasi belajar siswa dan aktivitas belajar siswa.

Sedangkan untuk faktor eksternal penulis menggunakan faktor sosial sekolah

yaitu kompetensi guru. Kompetensi guru di sini dipandang dari sudut siswa,

maka salah satu variabel penelitiannya adalah persepsi siswa tentang

kompetensi guru. Kompetensi yang dimaksud di sini adalah kompetensi guru

yang dinyatakan dalam UU guru dan dosen yang meliputi kompetensi

pedagogik, kompetensi personal, kompetensi sosial, dan kompetensi

profesional. Prestasi belajar mendasarkan pada nilai raport siswa kelas XII.

C. Masalah Penelitian

Masalah penelitian adalah :

1. Apakah ada hubungan yang posi tif antara motivasi belajar siswa dengan

prestasi belajar siswa ?

2. Apakah ada hubungan yang positif antara persepsi siswa tentang

kompetensi guru dengan prestasi belajar siswa ?

3. Apakah ada hubungan yang positif antara aktivitas belajar siswa dengan

prestasi belajar siswa ?


6

D. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan :

1. Untuk mengetahui adanya hubungan yang positif antara motivasi belajar

siswa dengan prestasi belajar siswa.

2. Untuk mengetahui adanya hubungan yang positif antara persepsi siswa

tentang kompetensi guru dengan prestasi belajar siswa.

3. Untuk mengetahui adanya hubungan yang positif antara aktivitas belajar


E. Manfaat Penelitian

Hasil Penelitian ini bermanfaat bagi :

1. Guru

Hasil penelitian ini diharapkan da pat memberikan masukan kepada guru

supaya dapat meningkatkan kompetensinya. Dengan guru yang

berkompetensi tinggi maka akan meningkatkan motivasi belajar, anak

sering melakukan aktivitas belajarnya sehingga akan mempengaruhi

prestasi belajar siswa.

2. Sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan masukan dan bahan

pertimbangan dalam mempersiapkan tenaga pengajar dan evaluasi

terhadap kompetensi guru.


7

3. Penulis

Hasil penelitian ini menambah wawasan dan pengetahuan tentang

hubungan antara motivasi belajar, persepsi siswa tentang kompetensi

guru dan aktivitas belajar dengan prestasi belajar.


8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Tinjauan Teoristik

1. Motivasi Belajar

a. Pengertian

Kata “motif”, diartikan sebagai daya upaya yang mendorong

seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai

daya penggerak dari dalam dan di dalam subjek untuk melakukan

aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan (Sardiman,

2010:73). Menurut Mc. Donald dalam bukunya Sardiman (2010:73),

motivasi belajar adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang

ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului dengan

tanggapan terhadap adanya tujuan.

Menurut Winkel (1987:93), motivasi belajar adalah keseluruhan

daya penggerak psikis di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan

belajar, menjamin kelangsungan belajar dan memberikan arah pada

kegiatan belajar itu demi menggapai tujuan tertentu. Menurut Dimyati

dan Mudjiono (1999:80), motivasi belajar adalah dorongan mental

yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk

perilaku belajar.

Dari pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

motivasi belajar adalah kesanggupan untuk melakukan kegiatan

8


9

belajar karena didorong oleh keinginannya untuk memenuhi

kebutuhan dari dalam dirinya maupun dari luar dirinya.

Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai

keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan

kegiatan belajar, menjamin kelangsungan pada kegiatan belajar dan

memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga diharapkan tujuan

dapat tercapai. Motivasi sangat diperlukan, sebab seseorang yang

tidak mempunyai motivasi belajar, tidak akan mungkin melakukan

aktivitas belajar.

b. Macam-macam Motivasi Belajar

Menurut Sardiman (2010:89) motivasi ada dua, yaitu motivasi

intrinsik dan motivasi ekstrinsik.

1) Motivasi intrinsik adalah bentuk motivasi yang di dalamnya

aktivitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan suatu

dorongan dari dalam diri dan secara mutlak berkaitan dengan

aktivitas belajarnya.

2) Motivasi ekstrinsik adalah bentuk motivasi yang di dalamnya

aktivitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan dorongan dari

luar yang tidak secara mutlak berkaitan dengan aktivitas

belajarnya.

c. Pentingnya Motivasi dalam Belajar

Menurut Dimyati dan Mudjiono (1999:85 -86) motivasi itu penting

bagi guru dan siswa.


10

1) Bagi siswa :(a) menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses,

dan hasil akhir; (b) menginformasikan tentang kekuatan usaha

belajar yang dibandingkan dengan teman sebaya; (c) mengarahkan

kegiatan belajar; (d) membesarkan semangat belajar; (e)

menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan kemudian

bekerja.

2) Bagi guru :(a) membangkitkan, meningkatkan, memelihara

semangat siswa untuk belajar sampai berhasil; (b) mengetahui dan

memahami motivasi belajar siswa di kelas bermacam -macam; (c)

meningkatkan dan menyadarkan guru untuk memilih satu di antara

bermacam-macam peran; (d) memberi peluang guru untuk “unjuk

kerja”.

d. Fungsi Motivasi Belajar

Menurut Sardiman (2010:85) ada tiga fungsi motivasi belajar :

1) Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau

motor yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan

motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerja kan.

2) Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendaknya

dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan

kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.

3) Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan -perbuatan apa

yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan


11

menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi

tujuan tersebut.

e. Unsur-unsur yang mempengaruhi motivasi belajar

Menurut Dimyati dan Mudjiono (1999:97 -99) unsur-unsur yang

mempengaruhi motivasi belajar ada 4 yaitu :

1) Cita-cita atau aspirasi siswa

Motivasi belajar akan tampak pada keinginan anak sejak kecil.

Keberhasilan mencapai keinginan menumbuhkan kemauan belajar

bahkan dikemudian hari akan menumbuhkan cita -cita dalam

kehidupan.

2) Kemampuan siswa

Kemampuan akan memperkuat motivasi anak untuk melaksanakan

tugas-tugas perkembangan.

3) Kondisi siswa

Kondisi siswa yang meliputi kondisi rohani dan jasmani

mempengaruhi motivasi belajar.

4) Kondisi lingkungan siswa

Dengan lingkungan yang aman, tentram, tertib, dan indah maka

semangat dan motivasi belajar mudah diperkuat.

f. Bentuk-bentuk motivasi di sekolah

Menurut Sardiman A.M (2008:91 -95) ada beberapa bentuk dan cara

untuk menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar di sekolah :


12

1) Memberi angka

Angka dalam hal ini sebagai simbol dari nilai kegiatan

belajarnya. Banyak siswa yang utama justru mencari nilai/angka

yang baik, sehingga siswa biasanya yang dikejar adalah nilai

raport/ulangan yang nilainya baik. Angka yang baik bagi siswa

merupakan motivasi yang sangat kuat.

2) Hadiah

Hadiah dapat juga dikatakan sebagai motivasi, tetapi tidaklah

selalu demikian. Karena hadiah untuk suatu pekerjaan, mungkin

tidak akan menarik bagi seseorang yang tidak senang dan tidak

berbakat untuk sesuatu pekerjaan ters ebut.

3) Saingan/kompetisi

Saingan/kompetisi dapat digunakan sebagai alat motivasi

untuk mendorong belajar siswa. Persaingan baik individu maupun

kelompok dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

4) Ego-involvement

Menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar mer asakan

pentingnya tugas dan menerimanya sebagai tantangan sehingga

bekerja keras dengan mempertaruhkan harga diri adalah sebagai

bentuk motivasi yang sangat penting.


13

5) Memberi ulangan

Siswa akan giat belajar bila mengetahui akan ada ulangan.

Oleh karena itu, memberi ulangan juga merupakan sarana

memotivasi.

6) Mengetahui hasil

Semakin mengetahui hasil belajar meningkat maka akan ada

motivasi pada diri siswa untuk terus belajar dengan harapan

hasilnya terus meningkat.

7) Pujian

Dengan pujian akan memupuk suasana yang menyenangkan

dan mempertinggi gairah belajar serta sekalligus akan

membangkitkan harga diri.

8) Hukuman

Hukuman sebagai reinforcement yang negatif tetapi kalau

diberikan secara tepat dan bijak menjadi alat motivasi.

9) Hasrat untuk belajar

Hasrat untuk belajar berarti pada diri anak itu memang ada

motivasi untuk belajar, sehingga hasilnya akan menjadi lebih baik.

10) Minat

Motivasi sangat erat hubungannya dengan unsur minat.

Motivasi muncul karena ada kebutuhan, begitu juga minat sehingga

tepatlah kalau minat merupakan alat motivasi yang pokok. Proses

belajar akan berjalan dengan lancar kalau disertai dengan minat.


14

11) Tujuan yang diakui

Rumusan tujuan yang diakui dan diterima baik oleh siswa

merupakan alat motivasi yang sangat penting. Sebab denga n

memahami tujuan yang harus dicapai, karena dirasa sangat berguna

dan menggunakan maka akan timbul gairah untuk belajar.

2. Prestasi Belajar

a. Pengertian

Proses belajar yang dialami oleh murid menghasilkan

perubahan-perubahan dalam bidang pengetahuan dan pemahaman,

dalam bidang keterampilan dan dalam bidang nilai dan sikap. Adanya

perubahan itu tampak dalam prestasi belajar yang dihasilkan oleh

siswa terhadap tugas yang diberikan oleh guru (Winke l, 1986:102).

Perubahan itu bersikap secara relative kons tan dan berbekas. Hasil

dari belajar tidak dapat disaksikan dari luar, tanpa orang itu

melakukan suatu yang menampakkan kemampuan yang telah

diperoleh melalui belajar. Hasil belajar akan tampak dalam prestasi

(Winkel, 2004:58). Jadi prestasi belajar merupa kan suatu kemampuan

yang dimiliki seseorang yang merupakan hasil dari proses yang

dilakukan. Prestasi belajar diukur melalui alat ukur yaitu suatu tes.

b. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

Menurut Syah (1997:133-139), Faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar digolongkan menjadi 3 yaitu :


15

1. Faktor dari dalam

a) Tingkat Kecerdasan/Intelegensi

Semakin tinggi kemampuan intelegensi seorang siswa maka

semakin besar peluangnya untuk meraih s ukses. Sebaliknya,

semakin rendah kemampuan intelegensi seorang siswa maka

semakin kecil peluangnya untuk memperoleh sukses.

b) Bakat

Bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang

untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang.

Sebenarnya setiap orang pasti memiliki bakat dalam arti

berpotensi untuk mencapai prestasi sampai ke tingkat tertentu

sesuai dengan kapasitas masing -masing. Bakat dapat

mempengaruhi tinggi rendahnya prestasi belajar bidang -bidang

studi tertentu.

c) Minat

Minat individu merupakan kecenderungan dan kegairahan

yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Minat

dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar siswa

dalam bidang-bidang studi tertentu.

d) Motivasi belajar

Kekurangan atau ketiadaan motivasi, baik y ang bersifat internal

maupun eksternal, akan menyebabkan kurang bersemangatnya


16

siswa dalam melalukan proses pembelajaran materi -materi

pelajaran baik di sekolah maupun di rumah.

2. Faktor dari luar

a) Lingkungan non sosial, yaitu faktor yang mempengaruhi dalam

proses belajar mengajar, misalnya :

(1) Kondisi rumah yang sempit dan berantakan serta

perkampungan yang terlalu padat itu dapat berpengaruh

buruk terhadap kegitan belajar siswa.

(2) Waktu belajar mempengaruhi proses belajar siswa,

misalnya pembagian waktu siswa u ntuk belajar dalam satu

hari.

(3) Cuaca yang nyaman bagi siswa membantu siswa untuk

lebih nyaman dalam belajar.

b) Lingkungan sosial

Lingkungan sosial sekolah seperti guru, para staf administrasi

dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar

seorang siswa, guru yang selalu menunjukkan sikap, perilaku

yang simpatik dan memperlihatkan teladan yang baik dan rajin

khususnya dalam hal belajar. Masyarakat, tetangga dan teman -

teman sepermainan di sekitar perkampungan siswa, itu sangat

mempengaruhi aktivitas belajar siswa.


17

3. Faktor pendekatan belajar

Faktor pendekatan belajar sangat berpengaruh terhadap taraf

keberhasilan proses pembelajaran siswa. Misalnya, siswa yang

terbiasa mengaplikasikan pendekatan belajar deep, mungkin sekali

berpeluang untuk meraih prestasi belajar yang bermutu daripada

siswa yang menggunakan pendekatan belajar surface.

3. Belajar

a. Pengertian

Menurut Winkel (1989:36), belajar adalah aktivitas mental atau

psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang

menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,

keterampilan, nilai, dan sikap. Menurut Davidoff (1988: 178), belajar

adalah perubahan yang secara relatif berlangsung lama pada perilaku

yang diperoleh kemudian dari pengalaman -pengalaman.

Menurut Syah (2003:68) belajar adalah suatu perubahan

seluruh tingkah laku dalam individu yang relatif menetap seba gai hasil

dari sebuah pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang

melibatkan proses kognitif. Menurut Surya (2004:48), belajar adalah

suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu

perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan, seb agai hasil

pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya.


18

Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa, belajar

adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh

perubahan tingkah laku yang baru sebagai pengalaman individu itu

sendiri.

b. Prinsip-prinsip Belajar

Menurut Dimyati dan Mudjiono (1999:42 -50) prinsip-prinsip belajar

ada 7 yaitu :

1) Perhatian dan motivasi

Perhatian dan motivasi mempunyai peranan yang penting dalam

kegiatan belajar. Motivasi mempunyai kaitan yang erat dengan

minat. Siswa yang memiliki minat terhadap sesuatu bidang studi

tertentu cenderung tertarik perhatiannya dan dengan demikian

timbul motivasinya untuk mempelajarinya.

2) Keaktifan

Dalam setiap proses belajar, siswa selalu menampakkan

keaktifan. Keaktifan itu beraneka ragam bentuknya. Mulai dari

kegiatan fisik yang mudah diamati sampai kegiatan psikis yang

susah diamati.

3) Keterlibatan langsung atau berpengalaman

Dalam belajar melalui pengalaman langsung siswa tidak sekedar

mengamati secara langsung tetapi ia harus menghayati, terlibat

langsung dalam perbuatan dan bertanggung jawab terhadap

hasilnya.


19

4) Pengulangan

Dengan mengadakan pengulangan maka daya mengamat,

menanggap, mengingat, mengkhayal, merasakan, berpikir akan

berkembang.

5) Tantangan

Dalam belajar siswa mengahadapi suatu tujuan yang ingin

dicapai, tetapi selalu ada hambatan yaitu mempelajari bahan

belajar, maka timbullah motif untuk mengatasi hambatan itu

dengan mempelajari bahan belajar tersebut.

6) Balikan dan penguatan

Siswa akan belajar lebih bersemangat apabila mengetahui dan

mendapatkan hasil yang baik, merupakan balikan yang

menyenangkan dan berpengaruh baik bagi usaha belajar

selanjutnya.

7) Perbedaan individu

Setiap siswa mempunyai perbedaan, tidak ada siswa yang

memiliki persamaan yang sama persis. Perbedaan itu terdapat

pada karakterisik psikis, kepribadian, dan sifat -sifatnya.

4. Persepsi

a. Pengertian

Dalam Eksiklopedi Kebahasaan Indonesia (2009 :946), arti

persepsi adalah “Proses penerimaan dan pengawakodean input bicara

yang mengharuskan pendengar memerhatikan isyarat akustik dan juga


20

pengetahuan tentang pola bunyi dalam bahasanya sehingga ia dapat

menafsirkan apa yang didengarnya”.

Persepsi pada dasarnya adalah proses kognitif yang dialami

oleh setiap orang di dalam memahami informasi tentang

lingkungannya, baik melalui penglihatan, pendengaran, penghayatan,

perasaan, dan penciuman. Jadi persepsi merupakan penafsiran yang

unik terhadap situasi, dan bukannya pencatatan yang benar terhadap

situasi (Thoha, 2005:141). Menurut Davidoff (1988:232), persepsi

adalah proses yang mengorganisir dan menggabungkan data -data indera

kita untuk dikembangkan sedemikian rupa sehingga kita dapat

menyadari sekeliling kita termasuk sadar akan diri sendiri.

Dari definisi di atas dapat kita ambil kesimpulan bahwa

persepsi adalah suatu proses penginderaan terhadap rangsangan dari

obyek tertentu sehingga kita dapat menilai dan memberi tanggapan

terhadap obyek tersebut.

b. Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi :

Davidoff (1988:234) menuliskan empat hal yang mempengaruhi

persepsi :

1. Kesadaran

Suasana hati seseorang akan memperoleh pandangannya terhadap

seseorang.


21

2. Ingatan

Dalam rangka memberikan arti yan g terus menerus orang akan

cenderung terus menerus membanding -bandingkan penglihatan,

suara, penginderaan lainnya dengan ingatan masa lalu yang mirip.

3. Proses informasi

Kita sudah bisa menentukan dan memutuskan data mana yang akan

dihadapi berikutnya, dibandingkan dengan situasi lalu dan saat itu,

lalu membuat intepretasi dan evaluasi.

4. Bahasa

Menurut Thoha (2005:153) faktor -faktor yang mempengaruhi

persepsi antara lain :

a) Artikulasi

Artikulasi diartikan sebagai suatu proses bagaimana seseorang

mencari kejelasan sebab-sebab dari perilaku orang lain.

Seseorang tidak hanya tertarik mengamati perilaku dalam

organisasi saja, tetapi juga mencari jawaban penyebab dari

perilaku orang yang diamati.

b) Stereotype

Stereotype adalah suatu proses yang cenderung meliha t orang

lain sebagai suatu bagian dari kelas atau kategori.

c) Hallo Effect

Hallo Effect digunakan untuk menilai seseorang berdasarkan

atas salah satu sifat yang diketahui oleh yang menilai.


22

Misalnya kerajinan, kecerdasan, penampilan, dan lain -lain.

Satu sifat yang kebetulan dilihat oleh penilai dan dapat

menutupi sifat-sifat lainnya.

5. Kompetensi Guru

a. Pengertian Kompetensi

Menurut Surya (2004:92), kompetensi adalah keseluruhan

pengetahuan, sikap dan keterampilan yang diperlukan oleh seseorang

yang dalam kaitan dengan suatu tugas tertentu.

b. Jenis Kompetensi Guru

Menurut Raka Joni sebagaimana yang dikutib oleh Suyanto dan

Djihad Hisyam (2000) mengemukakan tiga jenis kompetensi guru,

yaitu :

1) Kompetensi professional, memiliki pengetahuan yang luas dari

bidang studi yang diajarkannya, memilih dan menggunakan

berbagai metode mengajar di dalam proses belajar mengajar yang

diselenggarakannya.

2) Kompetensi kemasyarakatan, mampu berkomunikasi, baik dengan

siswa, sesama guru, maupun masyarakat luas.

3) Kompetensi personel, yaitu memiliki kepribadian yang mantap dan

patuh diteladani. Dengan demikian seorang guru akan mampu

menjadi seseorang pemimpin yang menjalankan peran: ing ngarso

sung tulada, ing madya mangun karsa, tut wuri handayani.


23

Dalam perspektif kebijakan pendidikan nasional, pemerintah

telah merumuskan empat jenis kompetensi guru sebagaimana

tercantum dalam Penjelasan Peraturan Pemerintahan No 14 Tahun

2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, yaitu :

1. Kompetensi pedagogik yaitu kemampuan dalam pengelolaan

peserta didik yang meliputi : (a) pemahaman wawasan; (b)

pemahaman tentang peserta didik; (c) penggembangan kurikulum;

(d) perancangan pembelajaran; (e) pelaksanaan pembelajaran yang

mendidik; (f) evaluasi hasil belajar.

2. Kompetensi kepribadian yaitu kemamp uan kepribadian yang: (a)

mantap; (b) stabil; (c) dewasa; (d) arif dan bijaksana; (e)

berwibawa; (f) menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat;

(g) mengevaluasikan kinerja sendiri; (h) menggembangkan diri

secara berkelanjutan.

3. Kompetensi sosial yaitu kemampuan pendidik sebagai bagian dari

masyarakat untuk : (a) berkomunikasikan lisan dan tertulis; (b)

bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar.

4. Kompetensi profesional merupakan kemampuan materi

pembelajaran secara luas dan mendalam yang meliput i : (a) konsep,

struktur, dengan materi ajar; (b) materi ajar yang ada dalam

kurikulum sekolah; (c) hubungan konsep antar mata pelajaran yang

terkait; (d) penerapan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan

sehari-hari.


24

c. Kompetensi Profesi Guru

Menurut Sardiman (2010:163-179) ada sepuluh kompetensi guru

meliputi :

1. Menguasai bahan

2. Mengelola program belajar mengajar

3. Mengelola kelas

4. Menggunakan media atau sumber

5. Menguasai landasan kependidikan

6. Mengelola interaksi belajar mengajar

7. Menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran

8. Mengenal fungsi dan program layanan bimbingan dan penyuluhan

9. Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah

10.Memahami prinsip-prinsip dan hasil penelitian pendidikan guna

keperluan pengajaran

6. Aktivitas Belajar

a. Prinsip-prinsip aktivitas

Dari sudut pandang ilmu jiwa prinsip aktivitas belajar ini dibagi

menjadi 2 pandangan yakni, ilmu jiwa lama dan ilmu jiwa modern

(Sardiman, 2010:97-100).

1) Ilmu Jiwa Lama

Menurut konsep John Locke dan Herbert dalam bukunya

Sardiman (2010:97) proses belajar mengajar guru akan senantiasa


25

mendominasi kegiatan. Gurulah yang menentukan bahan ajar,

metode sedangkan siswa hanya menerima saja.

2) Ilmu Jiwa Modern

Guru bertugas menyediakan bahan pelajaran, yang mengolah dan

mencerna adalah para siswa sesuai dengan bakat, kemampuan,

dan latar belakang masing-masing. Aktivitas belajar itu adalah

aktivitas yang bersifat fisik maupun mental. Dalam kegiatan

belajar itu saling berkaitan.

b. Jenis-jenis aktivitas

Menurut Sardiman (2010:101), jenis aktivitas itu ada 8 jenis yaitu:

1) Visual activities, seperti membaca, memerhatikan gambar

demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.

2) Oral activities, seperti menyatakan, merumuskan, bertanya,

memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara,

diskusi.

3) Listening activities, seperti mendengarkan uraian, percakapan,

diskusi, musik, pidato.

4) Writing activities, seperti menulis cerita, karangan, laporan,

menyalin.

5) Drawing activities, seperti menggambar, membuat grafik, peta,

diagram.

6) Motor activities, seperti melalukan percobaan, membuat

konstruksi, bermain, berkebun, berternak.


26

7) Mental activities, seperti menanggapi, mengingat, memecahkan

masalah, menganalisis, mengambil keputusan.

8) Emosional activities, seperti menaruh minat, merasa bosan,

gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.

B. Kerangka Berfikir

1. Hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar siswa

Motivasi belajar adalah suatu yang menyebabkan seseorang

melakukan perbuatan untuk mencapai tujuan tertentu. Motivasi belajar itu

mempengaruhi prestasi belajar siswa. Menurut Winkel (1987: 93), motivasi

belajar adalah keseluruhan daya penggerak psikis di dalam diri siswa yang

menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan belajar dan

memberikan arah pada kegiatan belajar itu demi menggapai tujuan

tertentu. Seorang siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi akan

berusaha semaksimal mungkin untuk m endalami materi pelajaran yang

dipelajari sehingga prestasi yang dicapai juga maksimal.

Motivasi dapat berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian

prestasi. Seseorang melakukan suatu usaha karena adanya motivasi.

Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang

baik. Dengan kata lain, dengan adanya usaha yang tekun dan terutama

didasari adanya motivasi, maka seseorang yang belajar itu akan dapat

melahirkan prestasi yang baik. Intensitas motivasi seorang siswa akan


27

sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi belajarnya (Sardiman,

2010:85-86).

Cicilia Sari Wahyuni (2004:82) menyatakan bahwa motivasi

belajar mempunyai hubungan positif dan signifikan dengan prestasi siswa.

Dengan demikian dapat diambil kesimpulan bahwa ada hubungan positif

antara motivasi belajar dengan prestasi belajar. Bila motivasi belajar tinggi

maka prestasi belajar tinggi. Sebaliknya bila motivasi rendah maka prestasi

belajar juga rendah.

2. Hubungan antara persepsi siswa tentang kompetensi guru dengan pr estasi

belajar siswa.

Untuk mendapatkan hasil belajar yang optimal, banyak dipengaruhi

komponen-komponen belajar mengajar. Sebagai contoh bagaimana cara

mengorganisasikan materi, metode yang diharapkan, media yang

digunakan, dan lain-lain. Tetapi di samping komponen-komponen pokok

yang ada dalam kegiatan belajar mengajar, ada faktor lain yang

mempengaruhi keberhasilan siswa, yaitu hubungan antara guru dan siswa.

Hubungan guru dengan siswa di dalam proses belajar mengajar merupakan

faktor yang sangat menentukan (Sardiman, 2010:147).

Guru mempunyai peran yang sangat penting di dalam kelas.

Mereka tidak hanya bertugas untuk menyampaikan materi pelajaran saja

tetapi juga dituntut untuk menciptakan suasana belajar yang

menyenangkan. Menurut pandangan siswa, guru yang benar-benar

kompeten di bidangnya bisa menciptakan suasana belajar yang


28

menyenangkan. Guru menyampaikan materi dengan cara yang menarik

dan selalu mengikuti perkembangan ilmu dan teknologi. Dengan bekal

ilmu yang benar-benar bermutu diharapkan siswa memperoleh

pengetahuan yang luas dan mendalam sehingga siswa dapat mengerjakan

ujian dengan baik. Bila siswa dapat mengerjakan ujian dengan baik

diharapkan prestasi belajar yang dicapai juga baik.

Proses belajar dan hasil belajar para si swa bukan saja ditentukan

oleh sekolah, pola, struktur, dan isi kurikulumnya, akan tetapi sebagian

besar ditentukan oleh kompetensi guru yang mengajar dan membimbing

mereka. Guru yang kompeten akan lebih mampu mengelola kelasnya,

sehingga belajar para siswa berada pada tingkat optimal (Hamalik,

2003:36).

Michael G.Fullan yang dikutip oleh Suyanto dan Djihad Hisyam

(2000) mengemukakan bahwa “ educational change depends on what

teachers do and think. ....”. pendapat tersebut mengisyaratkan bahwa

perubahan dan pembaharuan sistem pendidikan sangat bergantung pada

apa yang dilakukan dan dipikirkan oleh guru atau dengan kata lain

bergantung pada penguasaan kompetensi guru.

Cicilia Sari Wahyuni (2004:82) menyatakan bahwa persepsi siswa

tentang kompetensi guru mempunyai hubungan positif dan signifikan

dengan prestasi siswa. Kesimpulannya adalah ada hubungan positif antara

persepsi siswa tentang kompetensi guru dengan prestasi belajar siswa.


29

3. Hubungan antara aktivitas belajar siswa dengan prestasi belajar siswa

Aktivitas merupakan prinsip yang sang at penting di dalam

interaksi belajar mengajar. Menurut Montessori dalam bukunya Sardiman

(2010:96), anak memiliki tenaga untuk berkembang sendiri, membentuk

sendiri. Menyatakan bahwa yang banyak melakuk an aktivitas di dalam

pembentukan diri adalah anaknya sendiri, sedang pendidik memberikan

bimbingan dan merencanakan segala kegiatan yang akan diperbuat oleh

anak didik. Menurut Rousseau dalam bukunya Sardiman (2010:96),

segala pengetahuan itu harus diper oleh dengan pengamatan sendiri,

pengalaman sendiri, penyelidikan sendiri, dengan bekerja sendiri, dengan

fasilitas yang diciptakan sendiri baik secara rohani maupun teknis. Setiap

orang yang belajar harus aktif sendiri. Tanpa aktivitas proses belajar tidak

akan berlangsung dengan baik dan akan mempengaruhi prestasi belajar .

Kegiatan belajar akuntansi merupakan suatu proses, sehingga tidak

langsung menjadi baik untuk memperoleh hasil yang baik. Untuk belajar

akuntansi siswa perlu secara teratur tekun melaksanakan kegiatan belajar

akuntansi.

Cicilia Sari Wahyuni (2004:82) menyatakan bahwa semakin

terampil siswa dalam kegiatan belajar semakin baik prestasi belajar yang

akan dicapainya. Bisa disimpulkan bahwa ada hubungan positif dan

signifikan antara aktivitas belajar dan prestasi belajar.


30

C. Model Penelitian

Berdasarkan kerangka berpikir diatas, dapat disusun sebuah model

penelitian sebagai berikut :

D. Hipotesis Penelitian

1Ha = Ada hubungan yang positif antara motivasi belajar siswa dengan

prestasi belajar.

2Ha = Ada hubungan yang positif antara persepsi siswa tentang kompetensi

guru dengan prestasi belajar.

3Ha = Ada hubungan yang positif antara aktivitas belajar dengan prestasi

belajar.

PrestasiBelajarSiswa

Motivasi Belajar

Persepsi Siswa

Aktivitas Belajar


31

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian studi kasus yaitu penelitian yang

dilakukan secara intensif, terinci dan mendalam terhadap suatu organisme,

lembaga atau gejala tertentu (Arikunto, 1998:131). Penelitian korelasi adalah

penelitian yang bertujuan untuk mengetahui atau menemukan ada tidaknya

hubungan dan apabila ada berapa eratnya hubungan s erta berarti atau

tidaknya hubungan itu (Arikunta,1998:131).

B. Tempat dan Waktu

1. Tempat Penelitian : SMK Negeri 1 Depok Yogyakarta

2. Waktu Penelitian : Desember 2010 – Januari 2011

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII SMK Negeri 1 Depok

Yoygakarta

2. Objek Penelitian

Objek dari penelitian ini adalah :

a. Motivasi belajar

b. Persepsi siswa tentang kompetensi guru

c. Aktivitas belajar

d. Prestasi belajar siswa

31


32

D. Populasi, Sampel, dan Penarikan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Arikunto, 2006:130).

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa jurusan Akuntansi

SMK Negeri 1 Depok Yogyakarta dengan jumlah populasinya adalah

266 siswa.

2. Sampel

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto,

2006:131). Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII jurusan

Akuntansi SMK Negeri 1 Depok Yogyakarta dengan jumlah sampelnya

sebanyak 97 siswa.

3. Teknik Penarikan Sampel

Teknik penarikan sampel penelitian ini adalah purposive sampling

yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono,

1999:78). Dalam teknik ini anggota populasi yang diambil sebagai

sampel sudah ditentukan sesuai dengan keperluan penelitian dan

mengabaikan peluang anggota lain dari populasi yang tidak dipilih.

Pertimbangannya siswa kelas XII sudah beradaptasi dengan lingkungan

sekolahnya dalam waktu yang cukup lama dan mereka sudah dapat

menyesuaikan kondisi di lingkungan belajar tersebut dal am cara dan

strategi belajarnya.


33

E. Definisi Operasional Variabel Penelitian

D.R. Sugiyono (1999:2-3) menyatakan bahwa “variabel merupakan

gejala yang menjadi fokus untuk diamati.”

a. Motivasi Belajar (X1) adalah kesanggupan untuk melakukan kegiatan

belajar karena didorong oleh keinginannya untuk memenuhi kebutuhan

dari dalam dirinya maupun dari luar dirinya. Menurut Dimyati dan

Mudjiono (1999:44), Syah (2003:153) dan Wahyuni (2004:87) variabel

motivasi belajar ini menggunakan motivasi intrinsik dan ekstrinsi k yang

dijabarkan ke dalam indikator -indikator seperti terlihat pada tabel

operasionalisasi variabel berikut ini :

Tabel III.1Operasionalisasi Variabel

b. Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Guru (X2)

Persepsi adalah suatu proses penginderaan terhadap rangsangan dari

obyek tertentu sehingga kita dapat menilai dan memberi tanggapan

terhadap obyek tersebut.

Kompetensi guru adalah gambaran tentang apa yang seyogyanya dapat

dilakukan seseorang guru dalam melaksanakan pekerjaannya, baik

Dimensi IndikatorNo Butir

Positif NegatifMotivasiBelajar

1. Kemauan untuk mengikutipelajaran

2. Kerelaan untuk menyediakanwaktu belajar

3. Ketekunan4. Keinginan untuk menguasai

materi

1,2,3

5,6,9

10,11,1314,15,16,18

4

7,8

1217


34

berupa kegiatan, berperilaku maupun hasil yang dapat ditunjukkan.

Menurut UU Profesionalisasi Guru dan Murti (2010:26) variabel persepsi

siswa tentang kompetensi guru dijabarkan ke dalam indikator -indikator

seperti yang terlihat dalam tabel operasionalisasi berikut ini :


Dimensi IndikatorNo. Pernyataan

Positif NegatifKompetensiBidangPedagogik

1. Menguasai karakteristikpeserta didik dari aspek fisik,moral, sosial, kultural,emosional, dan intelektual.

2. Menguasai teori belajar danprinsip-prinsip pembelajaranyang mendidik.

3. Mengembangkan kurikulumyang terkait dengan matapelajaran/bidangpengembangan yang diampu.

4. Menyelenggarakanpembelajaran yang mendidik.

5. Memanfaatkan teknologiinformasi dan komunikasiuntuk kepentinganpembelajaran.

6. Memfasilitasi pengembanganpotensi peserta didik untukmengaktualisasikan berbagaipotensi yang dimiliki.

7. Berkomunikasi secara efektif,empatik, dan santun denganpeserta didik.

8. Menyelenggarakan penilaiandan evaluasi proses dan hasilbelajar.

9. Memanfaatkan hasil penilaiandan evaluasi untukkepentingan pembelajaran.

10. Melakukan tindakan reflektifuntuk peningkatan kualitaspembelajaran.

1, 2, 3

6

9, 10

11

13

14, 15

16

17

18

19

4, 5

7, 8

12


35

KompetensiBidangKepribadian

1. Bertindak sesuai dengannorma agama, hukum, sosial,dan kebudayaan nasionalIndonesia.

2. Menampilkan diri sebagaipribadi yang jujur, berakhlakmulia, dan teladan bagipeserta didik dan masyarakat.

3. Menampilkan diri sebagaipribadi yang mantap, stabil,dewasa, arif, dan berwibawa.

4. Menunjukkan etos kerja,tanggung jawab yang tinggi,rasa bangga menjadi guru,dan rasa percaya diri.

5. Menjunjung tinggi kode etikprofesi guru.

20, 21

22

25

27

28

23

24

26

KompetensiBidangSosial

1. Bersifat inklusif, bertindakobjektif, serta tidakdiskriminatif karenapertimbangan jenis kelamin,agam, ras, kondisi fisik, latarbelakang keluarga, dan statussosial ekonomi.

2. Berkomunikasi secara efektif,empatik, dan santun dengansesama pendidik, tenagakependidikan, orang tua, danmasyarakat.

3. Beradaptasi di tempat bertugasdi seluruh wilayah RepublikIndonesia yang memilikikeragaman sosial budaya.

4. Berkomunikasi dengankomunitas profesi sendiri danprofesi lain secara lisan dantulisan atau bentuk lain.

29

32

30

31

KompetensiBidangProfesional

1. Menguasai materi, struktur,konsep, dan pola pikirkeilmuan yang mendukungmata pelajaran yang diampu.

2. Menguasai standar kompetensidan kompetensi dasar matapelajaran/bidangpengembangan yang diampu.

3. Mengembangkan materi

33

34 35

36, 37


36

pembelajaran yang diampusecara kreatif.

4. Mengembangkankeprofesionalan secaraberkelanjutan denganmelakukan tindakan reflektif.

5. Memanfaatkan teknologiinformasi dan komunikasiuntuk berkomunikasi danmengembangkan diri

38

39

c. Aktivitas Belajar (X3) adalah prinsip atau asas yang sangat penting di

dalam interaksi belajar-mengajar. Menurut Wahyuni (2004:88) variabel

aktivitas belajar dijabarkan ke dalam indikator-indikator seperti yang

terlihat dalam tabel operasionalisasi berikut ini :


Dimensi IndikatorNo butir

Positif Negatif

Aktivitasbelajar

1. Belajar tatap muka di sekolah

2. Belajar terstruktur di rumah

3. Belajar mandiri di rumah

4. Belajar kreatif

1,2,3

6,7,811,13,14,15

16,17

4,5

9,1012

18

d. Prestasi belajar (Y) adalah sejauh mana anak menguasai dan memahami

materi pelajaran yang ditunjukkan dengan adanya nilai yang berhasil

dicapai siswa, yang tampak dari nilai rapor kelas XII semester I.

F. Pengukuran Variabel Penelitian

1. Variabel motivasi belajar, persepsi siswa tentang kompetensi guru dan

aktivitas belajar, pengukuran dilakukan dengan kuesioner dan

menggunakan skala likert, yang disajikan dalam empat alternati f


37

jawaban yang diberi tanda (X) pada lembar yang telah disediakan yaitu

sangat setuju (4), setuju (3), tidak setuju (2), sangat tidak setuju (1) dan

selalu (4), banyak kali (3), kadang-kadang (2), tidak pernah (1).

Modifikasi skala likert dimaksudkan untuk meniadakan kategori jawaban

yang di tengah berdasarkan tiga alasan :

a. Kategori yang mempunyai arti ganda, bisa diartikan belum dapat

memutuskan atau memberi jawaban (ragu -ragu). Kategori jawaban

yang arti ganda ini tentu saja tidak diharapkan dalam suatu

instrumen.

b. Tersedianya jawaban yang di tengah itu menimbulkan

kecenderungan menjawab ke tengah, terutama bagi mereka yang

ragu-ragu atas arah kecenderungan jawabannya, ke arah setuju

ataukah arah tidak setuju.

c. Kategorisasi jawaban SS-S-TS-STS adalah terutama untuk melihat

kecenderungan pendapat responden, ke arah setuju ataukah ke ara h

tidak setuju.

Bobot yang diberikan untuk alternatif jawaban variabel motivasi

belajar dan persepsi siswa tentang kompetensi guru adalah :

Kriteria JawabanSkor

PernyataanPositif

PernyataanNegatif

Sangat Setuju ( SS ) 4 1

Setuju ( S ) 3 2

Tidak Setuju ( TS ) 2 3

Sangat Tidak Setuju ( STS ) 1 4


38

Bobot yang diberikan untuk alternatif jawaban variabel aktifitas belajar

adalah :

Kriteria JawabanSkor

PernyataanPositif

PernyataanNegatif

Selalu ( S ) 4 1

Banyak Kali ( BK ) 3 2

Kadang-Kadang (KK) 2 3

Tidak Pernah (TP) 1 4

G. Teknik Pengumpulan Data

1. Kuesioner

Kuesioner dalam penelitian ini digunakan untuk mengungkap data

tentang motivasi siswa, persepsi siswa tentang kompetensi gu ru dan

aktivitas belajar.

2. Dokumentasi

Teknik dokumentasi ini digunakan untuk mengumpulkan data prestasi

belajar. Sebagai pedomannya adalah nilai yang tertera pada legger siswa

kelas XII. Nilai tersebut dapat digunakan sebagai alat ukur untuk

mengetahui prestasi belajar siswa.

H. Teknik Pengujian Instrumen

Data merupakan kedudukan yang paling tinggi karena data merupakan

penggambaran variabel ini yang diteliti dan berfungsi sebagai alat

pembuktian hipotesis. Instrumen yang baik harus memenuhi dua persyaratan


39

yaitu valid dan reliabel. Pengujian instrumen penelitian dilakukan di SMK

Koperasi Yogyakarta kelas XII Akuntansi yang berjumlah 50 siswa.

1. Uji Validitas

Yang dimaksud dengan validitas adalah suatu ukuran yang

menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan suatu instrumen. Pengujian

validitas digunakan untuk mengetahui apakah kuesioner yang dipakai

sebagai bahan penelitian yang layak atau tidak dipakai. Kuesioner

sebagai alat ukur perlu di uji validitasnya untuk menunjukkan sejauh

mana ketepatan dan kecermatan suatu alat uku r dalam melakukan fungsi

ukurnya.

Perhitungan validitas kuesioner menggunakan rumus korelasi product

moment :

rxy =

Keterangan:

rxy = koefisien korelasi antara X dan Y

S X = jumlah skor X

S Y = jumlah skor Y

S XY = jumlah hasil kali antara X dan Y

N = banyaknya sampel yang diuji

Koefisien korelasi (rxy) yang diperoleh dari hasil perhitungan

menunjukkan tinggi rendahnya tingkat validitas instrumen yang diukur.

Selanjutnya nilai koefisien korelasi ini dibandingkan dengan nilai r

2222 YYNXXN

YXXYN


40

korelasi Product Moment pada tabel dengan dk = n-2. Jika rhitung lebih

besar daripada r tabel maka butir soal tersebut dapat dikatakan valid, begitu

pula sebaliknya.

Dari hasil pengujian instrumen penelitian diketahui bahwa n =

50 dan taraf signifikansi (alpha) adalah 0,05 atau 5 % sehingga tabelr dari

0,05 ; 50 adalah 0,279 Hasil pengukuran validitas untuk variabel

motivasi belajar diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel III.4Hasil Pengukuran Uji Validitas

Variabel Motivasi BelajarNo. Soal r table r hitung KeteranganSoal 1 0,279 0,491 ValidSoal 2 0,279 0,292 ValidSoal 3 0,279 0,363 ValidSoal 4 0,279 0,692 ValidSoal 5 0,279 0,500 ValidSoal 6 0,279 0,703 ValidSoal 7 0,279 0,292 ValidSoal 8 0,279 0,740 ValidSoal 9 0,279 0,682 ValidSoal 10 0,279 0,387 ValidSoal 11 0,279 0,433 ValidSoal 12 0,279 0,626 ValidSoal 13 0,279 0,610 ValidSoal 14 0,279 0,613 ValidSoal 15 0,279 0,674 ValidSoal 16 0,279 0,376 ValidSoal 17 0,279 0,409 ValidSoal 18 0,279 0,665 Valid

Dari hasil pengukuran 18 item soal, dapat diketahui bahwa 1 8 item

soal tersebut semua sahih atau valid karena r hitung lebih besar dari r

tabel.


41

Hasil pengukuran validitas untuk variabel persepsi siswa tentang

kompetensi guru diperoleh hasil sebagai berikut:


Variabel Persepsi siswa tentang kompetensi guruNo. Soal r table r hitung KeteranganSoal 1 0,279 0,363 ValidSoal 2 0,279 0,533 ValidSoal 3 0,279 0,621 ValidSoal 4 0,279 0,586 ValidSoal 5 0,279 0,431 ValidSoal 6 0,279 0,389 ValidSoal 7 0,279 0,445 ValidSoal 8 0,279 0,501 ValidSoal 9 0,279 0,669 ValidSoal 10 0,279 0,589 ValidSoal 11 0,279 0,440 ValidSoal 12 0,279 0,358 ValidSoal 13 0,279 0,426 ValidSoal 14 0,279 0,661 ValidSoal 15 0,279 0,532 ValidSoal 16 0,279 0,668 ValidSoal 17 0,279 0,316 ValidSoal 18 0,279 0,617 ValidSoal 19 0,279 0,458 ValidSoal 20 0,279 0,493 ValidSoal 21 0,279 0,475 ValidSoal 22 0,279 0,684 ValidSoal 23 0,279 0,496 ValidSoal 24 0,279 0,587 ValidSoal 25 0,279 0,811 ValidSoal 26 0,279 0,691 ValidSoal 27 0,279 0,604 ValidSoal 28 0,279 0,739 ValidSoal 29 0,279 0,656 ValidSoal 30 0,279 0,297 ValidSoal 31 0,279 0,635 ValidSoal 32 0,279 0,618 ValidSoal 33 0,279 0,501 ValidSoal 34 0,279 0,605 ValidSoal 35 0,279 0,761 Valid


42

Soal 36 0,279 0,637 ValidSoal 37 0,279 0,567 ValidSoal 38 0,279 0,624 ValidSoal 39 0,279 0,680 Valid

Dari hasil pengukuran 39 item soal, dapat diketahui bahwa 39 item

soal tersebut semua valid karena r hitung lebih besar dari r tab el.

Hasil pengukuran validitas untuk variabel aktifitas belajar siswa

diperoleh hasil sebagai berikut:


Variabel Aktifitas BelajarNo. Soal r table r hitung KeteranganSoal 1 0,279 0,407 ValidSoal 2 0,279 0,434 ValidSoal 3 0,279 0,286 ValidSoal 4 0,279 0,620 ValidSoal 5 0,279 0,700 ValidSoal 6 0,279 0,449 ValidSoal 7 0,279 0,425 ValidSoal 8 0,279 0,564 ValidSoal 9 0,279 0,476 ValidSoal 10 0,279 0,557 ValidSoal 11 0,279 0,612 ValidSoal 12 0,279 0,475 ValidSoal 13 0,279 0,615 ValidSoal 14 0,279 0,333 Valid

Dari hasil pengukuran 14 item soal, dapat diketahui bahwa 14 item

soal tersebut semua valid karena r hitung lebih besar dari r tab el.

2. Uji Reliabilitas

Reliabilitas adalah suatu instrumen dapat dipercaya untuk

digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah

baik. Suatu kuesioner dikatakan reliabel/handal bila jawaban atas


43

pernyataan adalah konsisten/stabil dari waktu ke waktu. Untuk

mengetahui koefisien reliabilitas digunakan rumus Cronbach Alpha

koefisien dengan taraf signifikansi 5% :

Keterangan :

rtt = reliabel instrumen yang dicari

k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

= jumlah varians butir

= varians total

Suatu konstruk atau variabel dikatakan reliabel jika memberikan

nilai koefisien Cronbach Alpha > 0, 60 (Nunnaly, 1967 dalam Imam

Ghozali, 2002:42). Jadi jika nilai koefisien Cronbach Alpha lebih besar

dari pada

0, 60, maka butir pernyataan tersebut dapat dikatakan valid, dan begitu

pula sebaliknya.

Sebagai pedoman untuk menentukan keterhandalan variabel

penelitian, digunakan interpretasi nilai r sebagai berikut (Suharsimi

Arikunto, 1989:167):

Tabel III.7Tingkat keterhandalan variabel penelitianNo Koefisien

AlphaTingkatKeterhandalan

1. 0,800-1,00 Sangat Tinggi2. 0,600-0,799 Tinggi

2

2

11

t

btt k

kr

2

b

2

t


44

3. 0,400-0,599 Cukup4. 0,200-0,399 Rendah5. <0,200 Sangat Rendah

Uji reliabilitas instrumen dilakukan dengan menggunakan rumus

Cronbach-Alpha dan dikerjakan dengan program SPSS for Windows versi

19.0 dengan koefisien r tabel pada n = 5 0. Hasil pengujian reliabilitas

diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel III.8Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian

Variabel Nilai rhitung

Nilai rtabel

Status Keterangan

Motivasi belajar 0,894 0,60 Andal Sangat TinggiPersepsi siswa 0,948 0,60 Andal Sangat TinggiAktifitas belajar 0,812 0,60 Andal Sangat Tinggi

I. Teknik Analisis Deskriptif

Pengujian statistik deskripsi ini untuk mendeskripsikan variabel

penelitian yaitu motivasi belajar siswa, persepsi siswa tentang kompetensi

guru dan aktivitas belajar. Untuk pengujian deskriptif variabel digunakan

Penilaian Acuan Patokan (PAP) Tipe II.

Tabel III.9Tabel PAP Tipe II

Tingkat Penguasaan Kompetensi Kategori Kecenderungan Variabel81% - 100% Sangat Tinggi66% - 80% Tinggi56% - 65% Cukup46% - 55% Rendah

Dibawah 46% Sangat Rendah


45

J. Teknik Analisis Data

1. Hipotesis Penelitian

a. Ho : Tidak ada hubungan motivasi belajar siswa dengan prestasi

belajar siswa

Ha : Ada hubungan motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar

siswa

b. Ho : Tidak ada hubungan persepsi siswa tentang kompetensi guru

dengan prestasi belajar

Ha : Ada hubungan persepsi siswa tentang kompetensi guru dengan

prestasi belajar

c. Ho : Tidak ada hubungan aktifitas belajar siswa dengan prestasi

belajar

Ha : Ada hubungan aktifitas belajar siswa dengan prestasi belajar

2. Pengujian Hipotesis

Untuk menguji hipotesis pertama, kedua, dan ketiga tentang

hubungan motivasi belajar siswa, persepsi siswa tentang kompetensi guru

dan aktifitas belajar siswa dengan prestasi belajar siswa dengan

menggunakan rumus statistik koefisien korelasi Spearman yang

dinyatakan dalam bentuk formulasi sebagai berikut (Andi Supangat,

2007:362-363):

45




belajar siswa


siswa




prestasi belajar


belajar








2007:362-363):

45




belajar siswa


siswa




prestasi belajar


belajar








2007:362-363):


46

Keterangan:

r : Koefisien korelasi

d : Selisih ranking

n : Jumlah data

Dengan kriteria:

Range Hubungan

0 - 0,55 Tidak kuat

0,56 - 0,65 Cukup kuat

0,66 - 0,75 Kuat

0,76 - 0,99 Sangat kuat

1 Sempurna

Untuk menguji signifikan atau tidaknya koefisien korelasi tersebut

digunakan uji t, dengan tingkat signifikan sebagai berikut (Sulaiman,

2002: 137) :

Dimana :

t = statistik t derajat bebas n-2

n = banyaknya pengamatan

Kriteria pengujian adalah sebagai berikut :

Hipotesis diterima jika thitung > ttabel

Hipotesis ditolak jika thitung<ttabel

46

Keterangan:


d : Selisih ranking

n : Jumlah data

Dengan kriteria:

Range Hubungan

0 - 0,55 Tidak kuat


0,66 - 0,75 Kuat


1 Sempurna



2002: 137) :

Dimana :






46

Keterangan:


d : Selisih ranking

n : Jumlah data

Dengan kriteria:

Range Hubungan

0 - 0,55 Tidak kuat


0,66 - 0,75 Kuat


1 Sempurna



2002: 137) :

Dimana :







47

BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. Sejarah SMK Negeri 1 Depok

SMK Negeri 1 Depok didirikan pada tahun 1952 dengan SK no.

31998/Kab/52 pada tanggal 10 September 1952, pada waktu itu bernama

SMEA Negeri 1 Yogyakarta. Berlokasi di Gowongan Kidul Yogyakarta.

Pada tahun 1982 lokasi SMEA Negeri 1 Yogyakarta pindah ke

Maguwoharjo Depok Sleman.

Berdasarkan SK Mendikbud Nomor:031/O/1997, tanggal 7 Maret 1997

SMEA Negeri 1 Yogyakarta berganti nama menjadi SMK Negeri 1 Depok.

Beralamat Ringroad Utara, Maguwoharjo, Depok, Sleman, Yogyakarta,

55282, telp (0274) 88563, Faximili (0 274) 885663, E-mail :

[email protected] atau [email protected], website:

www.smk1depok.com. SMK N 1 Depok mulai tahun 2008 ditunjuk ole h

Departemen Pendidikan Nasional (Depdiknas) menjadi Rintisan Sekolah

Berstandar Internasional (RSBI) yang mempunyai 3 (tiga) program keahlian

yang diselenggarakan, yaitu Program Keahlian Akuntansi, Administrasi

Perkantoran dan Penjualan.

B. Visi, Misi, dan Tujuan Satuan Pendidikan SMK Negeri 1 Depok

1. Visi SMK Negeri 1 Depok

Santun dalam budi pekerti, unggul mengukir prestasi, piawai menghadapi

kompetisi (Respectful, Achievable, Competitivable )

47


[email protected]

[email protected]

www.smk1depok.com

48

2. Misi SMK Negeri 1 Depok

a. Mengembangkan budaya sekolah yang berakhlak mulia.

b. Mewujudkan Sekolah Bertaraf Internasional.

c. Melaksanakan PBM dengan pendekatan Competence Based Training

(CBT) yang berorientasi pada peningkatan mutu dan keunggulan sesuai

dengan tuntutan dunia kerja.

d. Mengimplementasikan Sistem Manajemen M utu ISO 9001 : 2000

3. Tujuan dan sasaran program keahlian akuntansi

a. Tujuan umum

1) Tercapainya profil SMK bertaraf internasional

2) Meningkatkan mutu dan relevansi serta peningkatan mutu tamatan

PK akuntansi

3) Terlaksananya sertifikasi kompetensi sebagai siswa PK akuntansi

4) Terserapnya tamatan PK Akuntansi oleh pihak-pihak yang

membutuhkan tenaga kerja tingkat menengah

5) Terlaksanannya kebijakan “link and match” melalui sertifikasi uji

kompetensi standar industry bagi siswa PK Akuntansi.

b. Tujuan khusus:

1) Sebagai tempat uji kompetensi pada ujian nasional bidang

produktif akuntansi di provinsi DIY

2) Guru memiliki sertifikat sebagai asesor sebagai Badan Nasional

Sertifikasi Profesi


49

3) Siswa memperoleh sertifikasi kompetensi dari Lembaga Sertifikasi

Profesi Akuntansi

4) PK akuntansi berfungsi sebagai Learning Center pada PK akuntansi

di provinsi DIY

C. Sistem Pendidikan SMK Negeri 1 Depok

Tujuan pendidikan tingkat satuan Pendidikan di SMK N 1 Depok mengacu

pada tujuan umum Pendidikan yaitu: Tujuan Pendidikan menengah kejuruan

adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, akhlak mulia, serta

ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai

dengan kejuruannya.

Konsekuensi dari tujuan tersebut sekolah harus memberikan bekal

keilmuan untuk studi lebih lanjut dan mempersiapkan lulusan menjadi tenaga

kerja yang handal dan sesuai dengan kebutuhan Dunia Usaha/Industri/Kerja

(DU/DI/DK), maka SMK N 1 Depok melaksanakan Pendidikan Sistem Ganda

(PSG), yaitu pendidikan yang dilaksanakan di dua tempat yaitu di sekolah dan

di dunia industri, dunia usaha, dan dunia kerja. Bentuk penyelenggaraan

pendidikan keahlian profesional yang memadukan secara sistematis dan

sinkron antara program pendidikan di sekolah dan program penguasaan

keahlian yang diperoleh melalui kegiatan bekerja langsung di Dunia

Usaha/Industri/Kerja.

D. Kurikulum SMK Negeri 1 Depok

Kurikulum merupakan seperangkat rencana kegiatan dan pengaturan

mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman


50

penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar. Kurikulum dimaksudkan untuk

memperlancar proses kegiatan belajar mengajar dan membina pengembangan

program studi untuk mempersiapakan lulusan yang cakap dan terampil sesuai

dengan tuntutan kurikulum.

SMK Negeri 1 Depok saat ini sudah menggunakan Kurikulum 2006 atau

yang disebut dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP

merupakan pengembangan kurikulum 2004 (KBK) dan merupakan kurikulum

operasional yang disusun oleh dan dikembangkan di masing -masing satuan

Pendidikan dan Komite Sekolah, yang be risi: Tujuan Satuan Pendidikan,

Struktur dan Muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Kalender

Pendidikan, dan Silabus. KTSP ini sudah mulai diterapkan pada tahun

pelajaran 2006/2007 mulai kelas X sampai dengan kelas XII. Berikut hal -hal

yang berkaitan dengan KTSP:

1. Struktur Program sesuai dengan Standar Isi, yang meliputi:

a. Kelompok mata pelajaran Agama dan akhlak mulia

b. Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian

c. Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan alam dan teknologi

d. Kelompok mata pelajaran estetika

e. Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan

f. Muatan lokal

g. Pengembangan diri (diarahkan ke bimbingan karier dan pengembangan

kreativitas)


51

2. Standar ketuntasan belajar

a. Ketuntasan belajar setiap indikator yang telah ditetapkan da lam satu

kompetensi dasar berkisar antara 0 –100%. Kriteria ketuntasan ideal

untuk masing-masing indikator 75%

b. SMK N 1 Depok menggunakan ke tuntasan belajar minimal untuk

kelompok mata pelajaran normatif dan adaptif 6,00 dan untuk

kelompok mata pelajaran produktif 7,00

Kurikulum Program Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Depok

disusun berdasarkan Undang-Undang nomor 13 Tahun 2003 tentang

ketenagakerjaan, Peraturan Pemerintah nomor 19 Tahun 2005 tentang

SNP, Peraturan Pemerintah Nomor 23 Tahun 2004 tentang BSNP.

3. Standar kelulusan

a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran

b. Memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh

mata pelajaran kelompok agama dan akhlak mulia, kelompok mata

pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran

ilmu pengetahuan alam dan teknologi, kelompok mata pelajaran

estetika, kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan.

c. Lulus ujian sekolah

d. Lulus ujian nasional, dengan kriteria:

1) Nilai ujian nasional untuk 3 mata pelajaran minimum 4,25

2) Nilai ujian produktif minimum 7,00


52

3) Rata-rata ketiga nilai tersebut ditambah nilai ujian produktif

minimum 5,25.

E. Organisasi Sekolah SMK N 1 Depok

Tugas Kepala Sekolah, Guru, dan Karyawan adalah sebagai berikut:

1. Kepala Sekolah.

Tugas Kepala Sekolah SMK N 1 Depok:

a Merencanakan program kerja sekolah

b Merencanakan RAPBS

c Mengkoordinir perencanaan dan pelaksanaan RIPS

d Mengkoordinir kegiatan UNAS

e Mengawasi dan membina pengelolaan PBM

f Mengkoordinir kegiatan kerjasama dengan dunia kerja, unit produksi,

pemasaran dan penelusuran tamatan

g Merencanakan dan membina pengembangan karier dan profesi staf

h Mengkoordinir pelaksanaan bimbingan kejuruan

i Merencanakan pengembangan, pendayagunaan dan pemeliharaan

sarana dan prasarana

j Menyelenggarakan administrasi sekolah

k Mengkoordinir pengembangan kurikulum

l Engevaluasi program kegiatan kerja sekolah

m Membuat laporan berkala dan insidentil

n Melaksanakan kebijakan Direktorat Dikmenjur

o Mewakili bidang Dikmenjur dalam hal -hal tertentu.


53

2. Wakil Kepala Sekolah Urusan Kurikulum

a. Memahami kurikulum dan Juklaknya dan mendiskusikan

pelaksanaannya secara kontinu

b. Menyusun program pengajaran (mingguan, bulanan, semesteran,

tahunan) dan mengkoordinasikan pelaksanaannya

c. Mengkoordinir pengembangan kurikulum

d. Mengkoordinir kegiatan proses belajar mengajar termasuk pembagian

tugas guru, jadwal pelajaran, evaluasi belajar dsb

e. Mengkoordinasikan persiapan dan peaksanaan ulangan, Ebta/Ebtanas,

Uji Profesi dan sebagainya

f. Menyusun kriteria kenaikan kelas dan persyaratan kelulusan bersama

Kepala Rumpun Program Studi

g. Mengarahkan penyusunan SATPEL

h. Menggali materi-materi untuk muatan lokal

i. Mengajar 12 jam

j. Menyusun laporan.

3. Wakil Kepala Sekolah Urasan Hubungan Masyarakat

a. Menyusun program kerja hubungan industri setiap program studi

b. Mengkoordinasikan pembuatan peta dunia kerja/industri yang relevan

di Kota Madya/Kabupaten/Wilayahnya

c. Mempromosikan hubungan kerja dan pembinaannya dengan dunia

kerja


54

d. Merencanakan program PKL dan program magang dan mengkoordinir

pelaksanaannya

e. Mengkoordinir “guru tamu” dari dunia kerja untuk m engajar di

sekolah

f. Mengkoordinir program magang bagi guru di dunia kerja

g. Mengajar 12 jam

h. Membuat laporan berkala dan insidentil.

4. Wakil Kepala Sekolah Urusan Kesiswaan

a. Menyusun program kerja pembinaan siswa (bulanan, semesteran,

tahunan) dan mengkoordinir pelaksanaannya

b. Menyusun program kerja 5K-7K dan mengkoordinir pelaksanaannya

c. Mengkoordinasikan pelaksanaan pemilihan pengurus OSIS

d. Membimbing dan mengawasi kegiatan OSIS

e. Membina kepengurusan OSIS

f. Mengkoordinir pelaksanaan pemilihan calon siswa teladan,

penerimaan beasiswa dan paskibraka

g. Mengkoordinir perencanaan dan pelaksanaan kegiatan luar sekolah

h. Mengawasi dan mengevaluasi pelaksanaan pembinaan siswa

i. Mengajar sebanyak 12 jam

j. Membuat laporan berkala dan insidentil.

5. Wakil Kepala Sekolah Urusan Sarana dan P rasarana

a. Menyusun program kerja pemanfaatan, pemeliharaan dan perawatan

sarana dan prasarana (bulanan, semesteran dan tahunan)


55

b. Mengkoordinasikan penyusunan kebutuhan sarana/prasarana

c. Mengkoordinasikan pelaksanaan inventarisasi sarana dan prasarana

d. Mengkoordinasikan pelaksanaan pengadaan bahan praktek serta

perlengkapan sekolah

e. Mengkoordinasikan pemeliharaan, perbaikan, pengembangan dan

penghapusan sarana

f. Mengawasi penggunaan sarana dan prasarana

g. Mengevaluasi penggunaan sarana dan prasarana

h. Mengajar 12 jam

i. Membuat laporan berkala dan insidentil.

6. Kepala Jurusan

a. Membuat program kerja rumpun (mingguan, bulanan, semesteran)

b. Mendalami dan memasyarakatkan kurikulum sesuai rumpunnya

c. Mengkoordinasikan penggunaan ruang praktek

d. Membantu kepala sekolah dalam peningkatan profesi guru sesuai

dengan rumpunnya

e. Mengkoordinir tugas guru sejenis dalam rumpunnya

f. Supervis dan evaluasi PBM dan tugas lain dalam rumpunnya

g. Mengatur urusan administrasi meliputi catatan kemajuan siswa, data

guru, inventaris sekolah dan rumpu nnya

h. Membantu wakil kepala sekolah bidang hubungan industri

i. Mendorong pelaksanaan bimbingan kejuruan dan rumpunnya

j. Mengajar 18 jam


56

k. Membuat laporan berkala dan insidental.

7. Kepala Program Studi

a. Menyusun program pembinaan dan pengembangan program studi

(mingguan, bulanan, semesteran)

b. Melakukan pembinaan dan bimbingan secara individu/kelompok

untuk peningkatan prestasi belajar melalui guru -guru yang terkait

c. Melaksanakan dan memelihara hubungan dengan dunia kerja secara

langsung

d. Mengkoordinasikan pemakaian bahan dan alat praktik dalam program

studi yang bersangkutan

e. Merencanakan, membina dan mengawasi PKL siswa dan guru

f. Mendiskusikan masalah yang dihadapi p rogram studi

g. Melaksanakan RIP sekolah yang telah direncanakan bersama dengan

Kepala Sekolah, Wakil Kepala Se kolah, Kepala Rumpun dan Kepala

Program Studi

h. Melaksanakan kebijakan Dikmenjur

i. Menjalin hubungan yang konstruktif dengan dunia kerja yang relevan

j. Memasarkan dan menelusuri tamatan

k. Mengajar 18 jam

l. Membuat laporan berkala atau insidentil.

8. Wali Kelas

a. Menguasai nama siswa dan karakter mereka dari kelas yang diasuhnya

b. Mengatur tempat duduk siswa di kelas dan membuat lay out kelas


57

c. Mempunyai hubungan dengan orang tua siswa

d. Menghubungi wali/orang tua murid tentang kenakalan atau

ketidakhadiran siswa lebih dari 2 hari

e. Mengadakan motasi/perpindahan tempat duduk siswa di dalam kelas

f. Membantu bendahara dalam pengumpulan pembayaran

SPP/sumbangan lainnya

g. Mengumpulkan nilai dari guru dan memasukkan ke dalam

buku/Daftar Kumpulan Nilai (DKN)

h. Mengisi dan membagi rapor

i. Membantu guru BK menangani kasus siswa

j. Memberi pengetahuan tentang budi pekerti

k. Membantu siswa yang mempunyai masalah

l. Mengajar 18 jam

m. Membuat laporan berkala dan insidentil.

9. Bimbingan Konseling

a. Menyusun laporan kerja BK untuk satu tahun (untuk calon siswa SMK

selama pendidikan dan pelayanan pada tamatan untuk mencari

pekerjaan (mandiri) dan melaksanakannya

b. Memberikan penjelasan kepada calon siswa tentang macam -macam

program studi, kemampuan tamatan dan lapangan kerja yang dapat

dimasuki


58

c. Memberikan bimbingan penyuluhan kepada siswa secara individu

yang berkaitan dengan hambatan hidup, latar belakang sosial,

pengaruh lingkungan, kesukaran belajar dan sebagainya

d. Mengembangkan potensi siswa sesuai bakat dan minat siswa

e. Membimbing siswa dalam pengenalan lin gkungan dan dunia kerja

f. Memberi wawasan arah karier kejuruan

g. Memberi dorongan (motivasi) pada siswa secara klasikal maupun

individual untuk mencintai kerja, melalui kunjungan ke dunia kerja,

ceramah guru tamu dan sebagainya

h. Menangani permasalahan yang berk aitan dengan kenakalan siswa,

penyimpangan disiplin dan gangguan belajar

i. Mengadakan kunjungan kepada orang tua murid ( home visit) bagi

siswa yang mempunyai masalah

j. Ikut memasarkan tamatan ke dunia kerja dan menelusuri tamatan

k. Mengkoordinir seleksi penerimaan siswa baru

l. Membantu siswa untuk mencari pekerjaan

m. Membuat peta industri dengan bekerjasama dengan kepala Program

Studi

n. Membuat laporan berkala dan insidentil.

10. Guru

a. Menyiapkan perangkat mengajar semesteran, analisa program, satuan

pelajaran dan kisi-kisi berikut perangkat evaluasi


59

b. Melaksanakan administrasi siswa (daftar nilai, daftar hadir dan daftar

kemajuan siswa)

c. Melaksanakan kegiatan belajar mengajar:

1) Guru Teori (guru yang memberi pelajaran teori)

a) Mempersiapkan bahan ajaran dan alat bantu

b) Memasukkan misi kejuruan pada mata pelajaran umum bagi

guru umum

2) Guru Praktik (guru yang memberi pelajaran prakt ik)

a) Persiapan praktik; bahan dan alat, ruangan, pembagian tugas

b) Melaksanakan praktik, pengawasan, proses dan penilaian hasil

c) Penyelesaian pekerjaan prakt ik (pembersihan dan

penyimpanan alat, pembersihan ruangan)

d) Bertanggungjawab pada inventaris alat dan perabot

d. Melaksanakan bimbingan profesi siswa

e. Mengembangkan alat bantu kegiatan belajar mengajar

f. Melaksanakan kegiatan 7K

g. Mengembangkan bahan ajaran sesuai de ngan perkembangan IPTEK

dan kebutuhan muatan lokal

h. Mengembangkan kemampuan profesi guru melalui

kegiatan/kesempatan yang dicari atau diberikan: jalur formal dan

informal

i. Secara bersama-sama mengembangkan koperasi, unit produksi,

hubungan industri, uji profesi, program magang


60

j. Membuat laporan berkala (sementara) dan insidentil.

11. Kepala Tata Usaha

a. Menyusun program kerja Tata Usaha sekolah

b. Menyusun pengurusan kepegawaian

c. Mengurus keuangan sekolah

d. Membina dan mengembangkan karir tenaga Tata Usaha Sekolah

e. Mengurus kebutuhan fasilitas Tata Usaha Sekolah

f. Menyiapkan dan menyajikan data statistik sekolah

g. Mengatur administrasi hasil proses Kegiatan Belajar Mengajar

h. Mengembangkan sistim informasi sekolah

i. Mengatur administrasi inventaris sekolah (alat, perabot, ATK)

j. Mengatur administrasi kesiswaan

k. Mengatur administrasi beasiswa

l. Menyusun laporan berkala dan insidentil.

12. Pelaksanaan Urusan Kepegawaian

a. Membantu perencanaan kepegawaian

b. Mengelola buku induk kepegawaian, DUK

c. Melaksanakan registrasi dan kearsipan kepegawaian: SK, NIP,

Karpeg, Karis, Taspen, Askes, Tabungan Perumahan, Satyalencana,

DP3, SK Kepegawaian

d. Menyiapkan format-format kepegawaian

e. Memproses pengangkatan, mutasi, promosi, cuti, pension,

pemberhentian, kematian, gaji berkala, tunjangan


61

f. Memproses berkas angka kredit guru-guru

g. Mengelola kehadiran guru dan pegawai


13. Pelaksanaan Urusan Keuangan

a. Menyusun Rencana Anggaran Belanja (RAB) Sekolah (gaji guru dan

pegawai, biaya operasional, biaya listrik/telepon/air, biaya perawatan

b. Memproses permintaan Uang yang Harus dipertanggungjawab

(UYHD)

c. Mengelola keuangan Sekolah (menerima, membukukan, menyimpan,

mengeluarkan dan mempertanggungjawabkan); Dana Rutin;

SPP/DPP; BP3;OPF; sumbangan lain

d. Mengurus keuangan Beasiswa

e. Mengurus administrasi keuangan kesejahteraan (misal: pemotongan

gaji dengan Bank)

f. Membuat laporan berkala dan insidentil.

14. Pelaksana Urusan Logistik

a. Menyusun kebutuhan bahan operasional sekolah dan perawatannya

b. Melaksanakan administrasi pembelian bahan operasional sekolah dan

perawatannya

c. Mengatur, menyimpan, mengeluarkan dan membukukan bahan

d. Menginventarisasi peralatan dan perlengkapan sekolah

e. Melaksanakan penghapusan barang sesuai peraturan yang berlaku

f. Mengolah buku induk dan buku penggolongan barang inventaris


62

g. Melaksanakan administrasi perawatan dan perbaikan barang inventaris

h. Melaksanakan pengadaan barang ATK

i. Mengurus beras Pegawai Negeri

j. Membuat laporan berkala dan insidentil.

15. Kesekretariatan dan Reproduksi

a. Menyusun kebutuhan biaya, bahan, alat ketata usahaan, mengelola

surat masuk dan keluar

b. Melaksanakan pengetikan, penggandaan (dokumen, konsep, format -

format, diktat)

c. Melaksanakan pengarsipan dokumen -dokumen

d. Mengurus pelaksanaan rapat (undangan rapat sampai dengan notulen

rapat)

e. Menyiapkan data statistik sekolah

f. Mengadministrasikan kegiatan kerja sama industri, bursa kerja

sekolah, ekstra kurikuler

g. Melaksanakan kegiatan 6K


16. Pelaksanan Administrasi Kesiswaan

a. Menyiapkan data siswa dan mengisi buku induk siswa

b. Menyiapkan data dan mengisi Buku Klaper

c. Mengadministrasi absen siswa dan mutasi siswa

d. Menyiapkan statistik dan rekapitulasi siswa

e. Mengadministrasikan magang siswa, penelurusan tamatan


63

f. Menyiapkan bahan kegiatan belajar mengajar

g. Menyusun usul calon peserta EBTA/EBTANAS

h. Menyiapkan administrasi ulangan akhir semester/sumatif

i. Menyiapkan lager untuk seluruh kelas

j. Menyiapkan penerimaan siswa baru

k. Menyiapkan keperluan EBTA/EBTANAS

l. Membuat laporan berkala dan insidentil.

17. Pesuruh

a. Merencanakan bahan-bahan keperluan kebersihan

b. Membersihkan ruang kelas, ruang praktek, ruang kantor, selesai

sekolah, kamar mandi/WC, aula, musholla dan sebagainya dan

membersihkan tembok

c. Mengantar surat, dokumen atau barang -barang

d. Menyiapkan ruangan rapat/pertemuan atau ruangan praktek

e. Menyiapkan air minum guru/pegawai

f. Membayar listrik, air, telepon dan lain -lain

g. Membagi beras Pegawai Negeri

h. Membersihkan saluran air.

18. Tukang Kebun

a. Merencanakan alat keperluan berkebun

b. Memotong rumput

c. Menyiangi rumput liar

d. Memelihara dan memangkas tanaman


64

e. Memupuk tanaman

f. Memberantas hama dan penyakit tanaman

g. Menjaga kebersihan dan keindahan tanaman

h. Merawat tanaman dan infrastrukturnya (pagar, saluran air)

i. Merawat dan memperbaiki peralatan kebun

j. Membuang sampah kebun dan lingkungan sekolah ke tempat sampah.

19. Penjaga Sekolah

a. Mengisi buku catatan kejadian

b. Mengantar/member petunjuk tamu sekolah

c. Mengamankan pelaksanaan upacara, PBM, EBTA/EBTANAS, rapat

d. Menjaga kebersihan Pos jaga

e. Menjaga ketenangan dan keamanan kampus sekolah siang dan malam

f. Merawat peralatan jaga malam.

20. Pustakawan

a. Merencanakan pengadaan buku dan bahan perpustakaan

b. Menjaga tata tertib perpustakaan

c. Mengurus pelayanan perpustakaan

d. Memelihara dan memperbaiki buku dan bahan perpustakaan

e. Menginventarisasi buku dan peralatan perpustakaan

f. Mengatur penyimpanan buku dan bahan perpustakaan

g. Merencanakan pengembangan perpustakaan

h. Meningkatkan minat baca

i. Mengatur dan membagi tugas pembantu pustakawan


65

j. Mengoperasikan dan menata media elektronika di ruang AVA

k. Membuat display, visualisasi, data dalam bentuk grafik/diagram

l. Menyusun laporan perpustakaan

F. Sumber Daya Manusia SMK Negeri 1 Depok

Sumber daya manusia yang ada meliputi: kepala sekolah, para guru, dan

karyawan yang bekerja untuk SMK Negeri 1 Depok.

1. Kepala sekolah yang pernah memimpin sejak berdiri sampai sekarang

adalah:

Daftar Nama Kepala Sekolah

No Nama Periode

1 JR Soeparno

2 Wasi

3 Soenarso

4 JM. Soejitno 1986 s/d 1990

5 Roebijo Sigit Seputro 1990 s/d 1994

6 Drs. Suhardi 1994 s/d 1989

7 Drs. Supriyadi 1989 s/d 2007

8 Drs. Mohammad Efendi. M.M 2007 s/d 2010

9 Drs. Eka Setiadi 2010 s/d ……

Kepala sekolah dalam menjalankan tugasnya dibantu oleh wakil

kepala sekolah sesuai tugasnya. Di SMK Negeri 1 Depok memiliki 4

wakil kepala sekolah, yaitu:


66

a. Wakasek Urusan Kurikulum : HJ. Yeti Suryati, S.Pd.

b. Wakasek Urusan Sarana dan Prasarana : Dra. Sri Hestia Purwanti.

c. Wakasek Urusan Hubungan Masyarakat : Dra. HJ. Subiastuti.

d. Wakasek Urusan Kesiswaan : Dra. TH. Susilorini.

2. Guru

Guru di SMK N 1 Depok terdiri atas guru tetap dan tidak tetap. Pada tah un

2010/2011 jumlah guru yang ada 69 orang, terdiri dari:

Guru tetap : 60 orang

Guru tidak tetap : 9 orang

3. Pegawai atau Karyawan

Karyawan SMK Negeri 1 Depok sebanyak 2 7 orang terdiri dari 19 orang

karyawan tetap dan 8 orang karyawan tidak tetap.

G. Siswa SMK Negeri 1 Depok

Kelas L P Jumlah Agama Islam Katolik Kristen Hindu

X Ak 1 2 30 32 30 1 1

X Ak 2 33 33 33

X Ak 3 32 32 32

X AP 1 3 29 32 30 1 1

X AP 2 32 32 32

X AP 3 32 32 32

X Pm 1 1 30 31 29 2

X Pm 2 32 32 32

Jumlah 6 250 256 250 4 2

XI Ak 1 36 36 36

XI Ak 2 34 34 30 1 3

XI Ak 3 3 33 36 36


67

XI AP 1 1 34 35 33 1 1

XI AP 2 37 37 37

XI AP 3 35 35 35

XI PM 1 34 34 32 1 1

XI PM 2 2 35 37 37

Jumlah 6 278 284 276 3 5

XII Ak RSBI 27 27 26 1

XII Ak 1 34 34 31 1 2

XII Ak 2 36 36 36

XII AP 1 35 35 33 1 1

XII AP 2 1 33 34 34

XII AP 3 35 35 35

XII PM 1 35 35 32 2 1

XII PM 2 30 30 30

Jumlah 1 265 266 257 4 4 1

H. Kondisi Fisik dan Lingkungan Sekolah SMK Negeri 1 Depok

SMK Negeri 1 Depok memiliki lingkungan fisik yang cukup baik dan

nyaman untuk proses belajar mengajar. Lokasi sekolah ini sendiri terletak di

Jalan Ringroad Utara Maguwoharjo, Depok, Sleman, Daerah Istimewa

Yogyakarta dengan luas tanah 16.210 m 2, luas lahan tanpa bangunan 10351

m2 dan luas bangunan 5859 m 2. Sebagian gedung sekolah ini bertingkat dua.

Kondisi bangunan tergolong permanen, kondisi bangunan terawat dengan

baik.

Jumlah kelas keseluruhan terdiri dari 24 ruang. Kondisi ruang kelas baik.

Sirkulasi udara untuk setiap kelas tersebut cukup baik, tidak terlampau sesak

dan memberi dukungan yang cukup bagi prose s pembelajaran. Khusus kelas

rintisan berstandar internasional dilengkapi AC dan komputer.


68

Selain ruang kelas terdapat ruang dan prasarana lainnya, antara lain

sebagai berikut:

1. Ruang Kepala Sekolah

2. Ruang Ketua Program Keahlian

3. Ruang Wakil Kepala Sekolah

4. Ruang guru /Kantor guru

5. Ruang Tata Usaha (TU)

6. Ruang layanan Bimbingan dan

Konseling (BKK)

7. Ruang tamu

8. Ruang komite sekolah

9. Ruang media dan alat bantu PBM

10. Ruang UKS

11. Ruang perpustakaan

12. Ruang koperasi siswa (swalayan)

13. Ruang alat-alat olah raga

14. Ruang gudang

15. Ruang laboratorium komputer

16. Ruang multi media

21. Ruang toolman

22. Ruang khusus sesuai program

keahliannya

23. Ruang unit produksi / tempat

kegiatan

24. Ruang bahasa

25. Ruang ketrampilan

26. Ruang kesenian

27. Ruang aula / gedung serba guna

28. Ruang kamar mandi (Toilet)

29. Ruang kantin

30. Ruang OSIS

31. Masjid

32. Ruang agama kristen & katholik

33. Ruang dapur

34. Ruang pos keamanan

35. Ruang olah raga


69

17. Ruang laboratorium komputer

18. Ruang bengkel

19. Ruang studio

20. Ruang alat-alat praktik

36. Prasarana instalasi dan jaringan

listrik

37. Prasarana jaringan telepon

38. Prasarana internet

39. Prasarana akses jalan

I. Fasilitas pendidikan

Fasilitas belajar yang ada di SMK Negeri 1 Depok antara lain:

1. Papan tulis dan white board

Papan tulis yang tersedia cukup memadai untuk digunakan dalam proses

belajar-mengajar dan terletak di tengah-tengah dinding depan kelas.

2. Meja dan kursi belajar

Kondisi meja dan kursi belajar siswa sudah cukup lama, meskipun begitu

tetap masih bisa digunakan untuk belajar. Di beberapa kelas masih terlihat

kelebihan meja dan kursi yang tidak digunakan.

3. Almari

Almari disetiap kelas digunakan untuk menyimpan buku -buku pelajaran.

Khusus untuk kelas rintisan berstandar internasional disediakan loker

untuk setiap siswa dan tempat sepatu.

4. Sumber belajar

Sumber belajar yang ada di sekolah ini meliputi:

a. Kurikulum yang mengikuti perkembangan zaman.

b. Perpustakaan


70

Perpustakaan SMK Negeri 1 Depok memiliki koleksi buku secara

keseluruhan sebanyak 15.698 dengan pembagian buku pelajaran

sebanyak 12.380, buku penunjang 2.283, dan buku bacaan 1.035.

c. Laboratorium

Terdapat laboratorium untuk setiap program keahlian.

d. Jaringan internet

Lewat jaringan internet yang dapat diakses secara gratis, para siswa

dapat mencari sumber belajar berupa artikel atau jurnal ilmiah lewat

sarana tersebut. Jaringan yang dimiliki cukup cepat dan mudah dalam

pengaksesannya sehingga dapat lebih membantu siswa.

5. Media penunjang

Di SMK Negeri 1 Depok terdapat media penunjang kegiatan pembelajaran

antara lain OHP, Proyektor LCD, laptop, mesin kalkulator, mesin ketik,

cash register, dan sebagainya.

J. Majelis Sekolah/Dewan Sekolah/Komite Sekolah

Komite sekolah yang dulunya dikenal dengan Majelis Sekolah

beranggotakan masyarakat yang peduli akan peningkatan mutu pendidikan

kejuruan, terdiri dari berbagai latar belakang pendidikan, pengalaman, dan

usia merupakan wadah untuk merumuskan seluruh kebijakan pelaksanaan

pendidikan pada SMK. Hubungan SMK N 1 Depok dengan komite sekolah

mempunyai hubungan yang sangat harmonis. Pihak sekolah dan komite

sekolah saling bahu membahu dalam mengembangkan sekolah agar lebih


71

berkualitas, khususnya dalam bidang mensuport dana dan berperan sebagai

pengawas. Tanggung jawab komite sekolah antara lain :

1. Mengkoordinasi seluruh kegiatan pelaksanaan PSG, mulai dari

perencanaan, pengorganisasi, pelaksanaan, pengawasan, dan

evaluasi/penilaian.

2. Menampung dan merumuskan standar kompetensi, ketrampilan yang akan

ditetapkan menjadi kemampuan tamatan SMK secara bersama -sama.

3. Menyelenggarakan pelaksanaan pembuatan akad kerjasama antara pihak

dunia usaha/industri dengan SMK.

4. Menyelenggarakan pelaksanaan lomba ketrampilan siswa (LKS, gebyar

SMK, Uji Kompetensi, Uji Profesi (kalau sudah mungkin) untuk para

siswa SMK).

5. Mencarikan peluang untuk mendapatkan sumber dana selain dari yang

telah ada, antara lain mengupayakan pemasaran barang hasil unit produksi

dan lain-lain.

K. Hubungan antara SMK Negeri 1 Depok dengan Instansi lain

SMK Negeri 1 Depok menjalin hubungan dengan beberapa instansi lain

untuk kepentingan kegiatan kependidikan. Instansi yang menjalin hubungan

dengan SMK Negeri 1 Depok sampai saat ini adalah sebagai berikut:

1. Universitas Sanata Dharma (USD)

Hubungan antara SMK Negeri 1 Depok dengan USD terjalin dengan

mahasiswa USD untuk melaksanakan Program Pelaksanaan Lapangan

(PPL). Dalam hal ini, sekolah menyediakan fasilitas yang diperlukan


72

mahasiswa PPL seperti siswa, guru pamong, pembimbing observasi,

media untuk pembelajaran, dan lain -lain. Sedangkan pihak USD, dalam

hal ini mahasiswa PPL membantu kelancaran kegiatan belajar -mengajar,

seperti membantu piket, mengajar, menyelesaikan tugas -tugas

administrasi, dan lain-lain.

2. Bappeda, Carefour, Indo Grosir, Mirota Kampus, PT. Tunas Karya

(Batam), BP 2 TKI, Cresendo, Hana Musik, PT. Cakrawala, Rumah

Makan Wong Solo, Centro, Putri Jaya Baru Travel, PT. Intan Pariwara

(Klaten), Diler Sepeda Motor, PT. Luhur Asa Prima (Malaysia), PT. Karya

Tama Sejati, Matahari Departemen Store, Ramai Mall, Fakultas

Kedokteran Gigi UGM, Fakultas Kedokteran Umum UGM, Koperasi

UNY, Insan Madani, Jogjakarta Internasional Hospital, Happy Land

Medical Center, Pamella Swalayan, Kopkar UPN Veteran, Kopkar Gapura

Angkasa, PT Taspen, PT Arbas Sleman, Kja. Inareyz Yogjakarta, PT

Angkasa Pura 1, Prim Kopolda Yogyakarta, Pegadaian, Percetakan

Erlangga, Fakultas Ekonomi UTY, Fakultas Ekonomi UPN,

Hubungan antara SMK Negeri 1 Depok dengan DI/DU lembaga -

lembaga tersebut terjalin dengan adany a program pendidikan sistem ganda

(PSG) dan praktik Industri. Kegiatan peserta PSG dan PI di institusi

pasangan merupakan kegiatan bekerja langsung pada pekerjaan yang

sesungguhnya untuk menguasai kompetensi keahlian yang benar dan

terstandar, memasukkan s ikap dan etos kerja positif sesuai dengan

persyaratan tenaga kerja profesional di bidangnya. Program pelatihan di


73

DI/DU berisi standar kompetensi yang harus dikuasai peserta, jenis

pekerjaan yang akan dilaksanakan oleh peserta, jadwal pekerjaan peserta,

rencana pembimbingan, penilaian proses dan hasil kerja peserta. Siswa

melaksanakan kegiatan praktik DI/DU yang menjadi dasar kejuruan dalam

melaksanakan praktik keahlian produktif. Pelaksanaannya dalam bentuk

”on the job training” yang berbentuk kegiatan yang mengerjakan kegiatan

produksi dan jasa sesungguhnya.

L. Usaha-usaha Peningkatan Kualitas Lulusan

SMK adalah satuan Pendidikan yang mempunyai tugas berat dalam

melaksanakan proses pendidikan. Proses belajar mengajar yang baik, tertib,

lancar merupakan kunci utama dalam pencapaian tujuan pendidikan sehingga

perlu dievaluasi secara terus-menerus. Ujian akhir kelas XII merupakan salah

satu alat ukur nasional untuk menentukan keberhasilan proses pembelajaran

sekolah. Nilai Ujian Nasional yang tinggi menggambarka n semakin baiknya

kualitas pendidikan di sekolah dan sebaliknya nilai Ujian Nasional yang

rendah dapat diindikasikan kurang berhasilnya proses pendidikan di sekolah.

Usaha-usaha peningkatan kualitas lulusan yang dilakukan di SMK N 1

Depok adalah:

1. Dari segi guru

Guru diberi kursus Bahasa Inggris dengan biaya dari sekolah, hal itu

dilakukan karena adanya kelas Rintisan Berstandar Internasional yang

mewajibkan semua guru khususnya guru produktif wajib menggunakan


74

bahasa tersebut, pemberian kegiatan workshop, seminar bagi para guru,

dsb.

2. Dari segi siswa

a. Mengadakan tambahan jam pelajaran untuk mata pelajaran yang

diujikan pada Ujian Nasional pada semester genap.

b. Latihan-latihan soal ujian secara berkesinambungan.


75

BAB V

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Pada bab ini akan disajikan deskripsi data tentang motivasi belajar,

persepsi siswa tentang kompetensi guru, aktifitas belajar dan prestasi belajar.

Deskripsi data ini dinyatakan dalam bentuk daftar tabulasi distribusi frekuensi

untuk masing-masing variabel dengan berdasar pada Penilaian Acuan

Patokan (PAP II) sebagai berikut :

1. Motivasi Belajar Siswa

Data yang diperoleh untuk va riabel motivasi belajar siswa diketahui :

skor tertinggi = 4 x 18 = 72 , sedangkan skor terendah =1 x 18= 18,

dengan mean sebesar 55,09; median 55,00; modus 55,00; dan standar

deviation sebesar 4,637. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 5.

Tabel V.1Deskripsi Motivasi Belajar Siswa

No Skor Frekuensi Persentase Kategori1 62 – 72 7 7,22 % Sangat Tinggi2 54 – 61 59 60,82% Tinggi3 48 – 53 27 27,84% Cukup Tinggi4 43 – 47 4 4,12% Rendah5 18 – 42 0 0,00% Sangat Rendah

Jumlah 97 100%

Tabel 5.1 menunjukkan bahwa variabel motivasi b elajar siswa yang

masuk dalam kategori sangat tinggi ada sebanyak 7 orang atau 7,22%,

kategori tinggi ada sebanyak 59 orang atau 60,82%, untuk kategori cukup

tinggi ada sebanyak 27 orang atau 27,84%, kategori rendah ada sebanyak

75


76

4 atau 4,12%, dan tidak ada siswa yang masuk dalam kategori sangat

rendah. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi belajar sebagian besar siswa

SMK Negeri 1 Depok Sleman kelas XII dalam kategori tinggi.

2. Persepsi Siswa tentang Kompetensi Guru

Data penelitian variabel persepsi siswa tentang kompetensi guru diketahui:

skor tertinggi = 4 x 39 =156, sedangkan skor terendah = 1 x 39 = 39 ,

dengan mean sebesar 118,68; median sebesar 117,00; modus 115,00; dan

standar deviasi sebesar 10,68. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada

lampiran 5.

Tabel V.2Deskripsi persepsi siswa tentang kompetensi guru

No Skor Frekuensi Persentase Kategori1 134 – 156 11 11,34% Sangat Positif2 116 – 133 43 44,33% Positif3 105 – 115 36 37,11% Cukup Positif4 93 – 104 7 7,22% Negatif5 39 – 92 0 0% Sangat Negatif

Jumlah 97 100%

Tabel 5.2 menunjukkan bahwa persepsi siswa tentang kompetensi

guru yang masuk dalam kategori sangat positif sebanyak 11 orang atau

11,34%, dalam kategori positif sebanyak 43 orang atau 44,33%, kategori

cukup positif sebanyak 36 orang atau 37,11%, kategori negatif sebanyak 7

orang atau 7,22%, dan tidak ada siswa yang masuk dalam kategori sangat

negatif. Hal ini menunjukkan bahwa persepsi siswa tentang kompetensi

guru SMK Negeri 1 Depok kelas XII dalam kategori positif.

3. Aktifitas Belajar Siswa

Data penelitian variabel aktifitas belajar siswa diketahui:


77

skor tertinggi = 4 x 14 =56 , sedangkan skor terendah = 1 x 14 = 14,

dengan mean sebesar 50,07; median sebesar 49,00; modus 47,00; dan

standar deviasi sebesar 6,81. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada

lampiran 5.

Tabel V.3Deskripsi aktifitas belajar siswa

No Skor Frekuensi Persentase Kategori1 48 – 56 58 59,79% Sangat Tinggi2 42 – 47 31 31,96% Tinggi3 38 – 41 7 7,22% Cukup Tinggi4 33 – 37 1 1,03% Rendah5 14 – 32 0 0% Sangat Rendah

Jumlah 97 100%

Tabel 5.3 menunjukkan bahwa aktifitas belajar siswa yang masuk

dalam kategori sangat tinggi sebanyak 58 orang atau 59,79%, kategori

tinggi sebanyak 31 orang atau 31,96%, kategori cukup tinggi sebanyak 7

orang atau 7,22%, kategori rendah sebanyak 1 orang atau 1,03%, dan tidak

ada siswa yang masuk dalam kategori sangat rendah . Hal ini menunjukkan

bahwa aktifitas belajar siswa SMK Negeri 1 Depok kelas XII dalam

kategori sangat tinggi.

4. Prestasi Belajar

Data penelitian variabel prestasi belajar menunjukkan skor

tertinggi yang dicapai sebesar 90 dan skor terendah 77. Hasil perhitungan

mean sebesar 81,19; median sebesar 81,00; modus 81,00; dan standar

deviasi sebesar 2,333. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 5.


78

Tabel V.4Deskripsi Prestasi Belajar

No Skor Frekuensi Persentase Kategori1 81 – 100 59 60,82% Sangat Baik2 66 – 80 38 39,18% Baik3 56 – 65 0 0% Cukup4 46 – 55 0 0% Tidak Baik5 < 46 0 0% Sangat Tidak Baik

Jumlah 97 100%

Tabel 5.4 menunjukkan bahwa prestasi belajar yang masuk dalam kategori

sangat baik sebanyak 59 orang atau 60,82%, kategori baik sebanyak 38

orang atau 39,18%, tidak ada siswa yang masuk dalam kategori cukup ,

tidak ada siswa yang masuk dalam kategori tidak baik , dan tidak ada siswa

yang masuk dalam kategori sangat tidak baik . Hal ini menunjukkan bahwa

prestasi belajar sebagian besar siswa SMK Negeri 1 Depok kelas XII

dalam kategori sangat tinggi.

B. Analisis Data

1. Hubungan motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar siswa

a. Rumusan Hipotesis

Ho : Tidak ada hubungan motivasi belajar siswa dengan prestasi

belajar siswa


siswa

b. Pengujian Hipotesis

Hasil pengujian hipotesis I dapat dilihat dalam tabel sebagai

berikut :


79

Tabel V.5Hasil Pengujian Hipotesis I

Correlations

Motivasi Prestasi

Spearman'

s rho

Motivasi Correlation Coefficient 1,000 ,315**

Sig. (2-tailed) . ,002

N 97 97

Prestasi Correlation Coefficient ,315** 1,000

Sig. (2-tailed) ,002 .

N 97 97

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2 -tailed)

Dari tabel V.5 di atas menunjukkan bahwa hubungan antara

motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar siswa memiliki

koefisien korelasi rhitung sebesar 0,315. Bila rhitung ini dibandingkan

dengan rtabel maka rhitung > rtabel = 0,315 > 0,199, ini menunjukkan

bahwa Ha diterima berarti ada hu bungan antara motivasi belajar siswa

dengan prestasi belajar siswa.

Pengujian bahwa nilai r signifikan atau tidak, digunakan uji t

dengan taraf signifikansi 5%. Perhitungan harga t hitung adalah sebagai

berikut :

2r-1

2-nrt

235,3

900775,0

95315,0

(0,315)-1

2-97315,0t

2


80

Hipotesis signifikansi jika thitung > ttabel atau jika nilai

probabilitas lebih kecil dari 0,05. Dari perhitungan di atas, diketahui

bahwa thitung sebesar 3,235 dan harga t tabel dengan db 95 (97–2) pada

taraf signifikansi 5% sebesar 1,66. Apabila thitung dibandingkan dengan

ttabel maka diperoleh hasil 3,235 > 1,66, atau dengan angka probabilitas

dibandingkan maka 0,002 < 0,05, sehingga hipotesis diterima yang

menyatakan ada hubungan yang signifikan antara motivasi belajar


Nilai r positif berarti semakin tinggi motivasi belajar siswa

maka semakin tinggi pula prestasi belajar siswa dan sebaliknya

semakin rendah motivasi belajar siswa semakin rendah prestasi belajar

siswa. Hubungan motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar siswa

ditentukan oleh nilai r sebesar 0,315 memiliki kriteria hubungan tidak

kuat karena terletak 0,00 – 0,55.

2. Hubungan persepsi siswa tentang kompetensi guru


Ho : Tidak ada hubungan pe rsepsi siswa tentang kompetensi guru



prestasi belajar


Hasil pengujian hipotesis II dapat dilihat dalam tabel sebagai

berikut :


81

Tabel V.6Hasil Pengujian Hipotesis II

Correlations

Prestasi Persepsi

Spear

man's

rho

Prestasi Correlation Coefficient 1,000 ,464**


N 97 97

Persepsi Correlation Coefficient ,464** 1,000


N 97 97

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2 -tailed).


persepsi siswa tentang kompetensi guru dengan prestasi belajar siswa

memiliki koefisien korelasi r hitung sebesar 0,464. Bila rhitung ini

dibandingkan dengan r tabel maka rhitung > rtabel = 0,464 > 0,199, ini

menunjukkan bahwa Ha diterima berarti ada hubungan antara persepsi

siswa tentang kompetensi guru dengan prestasi belajar siswa.

Pengujian bahwa nilai r signifikan atau tidak, d igunakan uji t


berikut :

2r-1

2-nrt

105,5

784704,0

95464,0

(0,464)-1

2-97464,0t

2


82




taraf signifikansi 5% sebesar 1,66. Apabila t hitung dibandingkan dengan


dibandingkan maka 0,000 < 0,05, sehingga hipotesis diterima y aitu

ada hubungan yang signifikan antara persepsi siswa tentang

kompetensi guru dengan prestasi belajar siswa.

Nilai r positif berarti semakin tinggi persepsi siswa tenta ng

kompetensi guru maka semakin tinggi pula prestasi belajar siswa dan

sebaliknya semakin rendah persepsi siswa tentang kompetensi guru

semakin rendah prestasi belajar siswa. Hubungan persepsi siswa

tentang kompetensi guru dengan prestasi belajar siswa dit entukan oleh

nilai r sebesar 0,464 memiliki kriteria hubungan tidak kuat karena

terletak 0,00 – 0,55.

3. Hubungan aktifitas belajar siswa dengan prestasi belajar siswa


Ho : Tidak ada hubungan aktifitas belajar siswa dengan prestasi

belajar siswa

Ha : Ada hubungan aktifitas belajar dengan prestasi belajar siswa


Hasil pengujian hipotesis III dapat dilihat dalam tabel sebagai

berikut :


83

Tabel V.7Hasil Pengujian Hipotesis III

Correlations

Prestasi Aktivitas

Spearman's

rho

Prestasi Correlation Coefficient 1,000 ,425**


N 97 97

Aktivitas Correlation Coefficient ,425** 1,000


N 97 97

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).


aktifitas belajar siswa dengan prestasi belajar siswa memiliki koefisien

korelasi rhitung sebesar 0,425. Bila rhitung ini dibandingkan dengan r tabel

maka rhitung > rtabel = 0,425 > 0,199, ini menunjukkan bahwa Ha

diterima berarti ada hubungan antara aktifitas belajar siswa dengan


Pengujian bahwa nilai r signifikan atau tidak, digunakan uji t


berikut :

2r-1

2-nrt


84

576,4

819375,0

95425,0

(0,425)-1

2-97425,0t

2




taraf signifikansi 5% sebesar 1,66. Apabila t hitung dibandingkan dengan


dibandingkan maka 0,000 < 0,05 sehingga hipotesis diterima yaitu ada

hubungan yang signifikan antara aktifitas belajar siswa dengan


Nilai r positif berarti semakin tinggi aktifitas belajar siswa

maka semakin tinggi pula prestasi belajar siswa dan sebaliknya

semakin rendah aktifitas belajar siswa semakin rendah prestasi belajar

siswa. Hubungan aktifitas belajar siswa dengan prestasi belajar siswa

ditentukan oleh nilai r sebesar 0,425 memiliki kriteria hubungan tidak

kuat karena terletak 0,00 – 0,55.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Hubungan motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar siswa

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hipotesis pertama yang

mengatakan bahwa ada hubungan motivasi belajar siswa dengan prestasi


85

belajar siswa diterima. Hal ini ditunjukkan dari koefisien rhitung > rtabel =

0,315 > 0,199 ini menunjukkan bahwa Ha diterima berarti ada hubungan

antara motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar siswa.

Hasil uji signifikansi jika thitung > ttabel atau jika nilai probabilitas

lebih kecil dari 0,05. Diketahui bahwa t hitung sebesar 3,235 dan harga t tabel

dengan db 95 (97–2) pada taraf signifikansi 5% sebesar 1,66. Apabila

thitung dibandingkan dengan t tabel maka diperoleh hasil 3,235 > 1,66, atau

dengan angka probabilitas dibandingkan maka 0,002 < 0,05. Dengan

demikian dapat disimpulkan hubungan antara mot ivasi belajar siswa

dengan prestasi belajar siswa adalah signifikan. Nilai r positif berarti

semakin tinggi motivasi belajar siswa maka semakin tinggi pula prestasi

belajar siswa dan sebaliknya semakin rendah motivasi belajar siswa

semakin rendah prestasi belajar siswa.

Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Wahyuni

(2004:82) menyatakan bahwa motivasi belajar mempunyai hubungan

positif dan signifikan dengan prestasi siswa. Bila motivasi belajar tinggi

maka prestasi belajar tinggi. Sebaliknya bila motivasi rendah maka

prestasi belajar juga rendah.

Analisis deskripsi data menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa

adalah tinggi. Hal ini menunjukkan dengan semakin tingginya motivasi

belajar siswa maka akan mempengaruhi tingginya prestasi belajar siswa.

Motivasi belajar adalah suatu yang menyebabkan seseorang

melakukan perbuatan untuk mencapai tujuan tertentu. Motivasi dapat


86

berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi. Seseorang

melakukan suatu usaha karena adanya motivasi. Adanya mot ivasi yang

baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik. Dengan kata lain,

dengan adanya usaha yang tekun dan terutama didasari adanya motivasi,

maka seseorang yang belajar itu akan dapat melahirkan prestasi yang

baik (Sardiman, 2010:85-86).

Motivasi dapat meningkatkan prestasi karena dengan tingginya

motivasi belajar yang dimiliki oleh siswa akan meningkatkan prestasi

belajar siswa. Siswa yang motivasi belajarnya tinggi akan lebih

menguasai mata pelajarannya yang mereka pelajari sehingga prestasi

yang diperolehnya akan meningkat.

2. Hubungan persepsi siswa tentang kompetensi guru dengan prestasi belajar

siswa

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hipotesis kedua yang

mengatakan bahwa ada hubungan persepsi siswa tentang kompetensi guru

dengan prestasi belajar siswa diterima. Hipotesis yang diterima dibuktikan

dari koefisien korelasi rhitung > rtabel = 0,464 > 0,199 ini menunjukkan

bahwa Ha diterima berarti ada hubungan antara persepsi siswa tentang


Hasil uji signifikansi jika t hitung > ttabel atau jika nilai probabilitas

lebih kecil dari 0,05. Diketahui bahwa t hitung sebesar 5,105 dan harga t tabel




87

dengan angka probabilitas dibandingkan maka 0,000 < 0,05. Dengan

demikian dapat disimpulkan hubungan antara persepsi siswa tentang

kompetensi guru dengan prestasi belajar siswa adalah signifikan. Nilai r

positif berarti semakin tinggi persepsi siswa tentang kompetensi guru

maka semakin tinggi pula prestasi belajar siswa dan sebaliknya semakin

rendah persepsi siswa tentang kompetensi guru semakin rendah prestasi

belajar siswa.

Hasil penelitian ini sejalan dengan hasi l penelitian Wahyuni

(2004:82) menyatakan bahwa persepsi siswa tentang kompetensi guru

mempunyai hubungan positif dan signifikan dengan prestasi siswa.

Kesimpulannya adalah ada hubungan positif antara persepsi siswa tentang


Analisis deskripsi data menunjukkan bahwa persepsi siswa tentang

kompetensi guru adalah positif. Dengan semakin tingginya persepsi siswa

tentang kompetensi guru maka akan mempengaruhi cara pandangnya

terhadap kompetensi guru tersebut yang ma kin positif dan diharapkan

siswa semakin semangat lagi dalam belajar sehingga prestasi belajarnya

akan meningkat.

Guru mempunyai peran yang sangat penting di dalam kelas.

Mereka tidak hanya bertugas untuk menyampaikan materi pelajaran saja

tetapi juga dituntut untuk menciptakan suasana belajar yang

menyenangkan. Menurut pandangan siswa, guru yang benar -benar

kompeten di bidangnya bisa menciptakan suasana belajar yang


88

menyenangkan. Guru menyampaikan materi dengan cara yang menarik

dan selalu mengikuti perkembangan ilmu dan teknologi. Dengan bekal

ilmu yang benar-benar bermutu diharapkan siswa memperoleh

pengetahuan yang luas dan mendalam sehingga siswa dapat mengerjakan

ujian dengan baik. Bila siswa dapat mengerjakan ujian dengan baik

diharapkan prestasi belajar yang dicapai juga baik.

Michael G.Fullan yang dikutip oleh Suyanto dan Djihad Hisyam

(2000) mengemukakan bahwa “ educational change depends on what

teachers do and think. ....”. pendapat tersebut mengisyaratkan bahwa

perubahan dan pembaharuan sistem pen didikan sangat bergantung pada

apa yang dilakukan dan dipikirkan oleh guru atau dengan kata lain

bergantung pada penguasaan kompetensi gur u.

Proses belajar dan hasil belajar para siswa bukan saja ditentukan

oleh sekolah, pola, struktur, dan isi kurikulumn ya, akan tetapi sebagian

besar ditentukan oleh kompetensi guru yang mengajar dan membimbing

mereka. Guru yang kompeten akan lebih mampu mengelola kelasnya,

sehingga belajar para siswa berada pada tingkat optimal (Hamalik,

2003:36).

3. Hubungan aktifitas belajar siswa dengan prestasi belajar siswa

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hipotesis ketiga yang

mengatakan bahwa ada hubungan aktifitas belajar siswa dengan prestasi

belajar siswa diterima. Hipotesis yang diterima dibuktikan dari koefisien

korelasi rhitung > rtabel = 0,425 > 0,199 ini menunjukkan bahwa Ha diterima


89

berarti ada hubungan antara aktifitas belajar siswa dengan prestasi belajar

siswa.

Hasil uji signifikansi jika thitung > ttabel atau jika nilai probabilitas

lebih kecil dari 0,05. Diketahui bahwa thitung sebesar 4,576 dan harga t tabel



dengan angka probabilitas dibandingkan maka 0,000 < 0,05 . Dengan

demikian dapat disimpulkan hubungan antara aktifitas belajar siswa

dengan prestasi belajar siswa adalah signifikan. Nilai r positif berarti

semakin tinggi aktifitas belajar siswa maka semakin tinggi pula prestasi

belajar siswa dan sebaliknya sema kin rendah aktifitas belajar siswa

semakin rendah prestasi belajar siswa.

Hasil penelitian ini juga sejalan dengan hasil penelitian Wahyuni

(2004:82) menyatakan bahwa semakin terampil siswa dalam kegiatan

belajar semakin baik prestasi belajar yang akan dicapainya. Bisa

disimpulkan bahwa ada hubungan positif dan signifikan antara aktivitas

belajar dan prestasi belajar.

Analisis deskripsi data menunjukkan bahwa aktifitas belajar siswa

adalah sangat tinggi. Hal ini menunjukkan dengan semakin tingginya

aktifitas belajar siswa maka akan meningkatkan prestasi belajar siswa.

Aktivitas merupakan prinsip yang sangat penting di dalam interaksi

belajar mengajar. Menurut Montessori dalam bukunya Sardiman

(2010:96), anak memiliki tenaga untuk berkembang sendiri, membentuk


90

sendiri. Menyatakan bahwa yang banyak melakukan aktivitas di dalam

pembentukan diri adalah anaknya sendiri, sedang pendidik memberikan

bimbingan dan merencanakan se gala kegiatan yang akan diperbuat oleh

anak didik.

Menurut Rousseau dalam bukunya Sardiman (2010:96), segala

pengetahuan itu harus diperoleh dengan pengamatan sendiri, pengalaman

sendiri, penyelidikan sendiri, dengan bekerja sendiri, dengan fasilitas yan g

diciptakan sendiri baik secara rohani maupun teknis. Setiap orang yang

belajar harus aktif sendiri. Tanpa aktivitas proses belajar tidak akan

berlangsung dengan baik dan akan mempengaruhi prestasi belajar.


91

BAB VI

KESIMPULAN, KERTERBATASAN, DA N SARAN

A. KESIMPULAN

Berdasarkan analisis data dan pembahasan di bab sebelumnya, hubungan

motivasi belajar siswa, persepsi siswa tentang kompetensi guru, dan aktifitas

belajar siswa dengan prestasi belajar siswa SMK jurusan Akuntansi pada

SMK Negeri 1 Depok Yogyakarta, maka dapat ditarik kesimpulan :

1. Terdapat hubungan motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar siswa.

Hasil penelitian ini dibuktikan dengan nilai koefisien korelasi sebesar

0,315, rhitung > rtabel . Serta hasil perhitungan statistik yang menunjukkan

nilai probabilitas koefisien korelasi sebesar 0,002 < 0,05 angka

probabilitas lebih kecil dari 0,05 sehingga hubungan tersebut signifikan.

Artinya, tinggi rendahnya prestasi belajar siswa dapat diprediksi dari

motivasi belajar siswa.

2. Terdapat hubungan persepsi siswa tentang kompetensi guru dengan

prestasi belajar siswa. Hasil penelitian ini dibuktikan dengan nilai

koefisien korelasi sebesar 0,464, rhitung > rtabel . Serta hasil perhitungan

statistik yang menunjukkan nilai probabilitas koefisien korelasi sebesar

0,000 < 0,05 angka probabilitas lebih kecil dari 0,05 sehingga

hubungan tersebut signifikan. Artinya, tinggi rendahnya prestasi belajar

siswa dapat diprediksi dari persepsi siswa tentang ko mpetensi guru.

91


92

3. Terdapat hubungan aktifitas belajar siswa dengan prestasi belajar siswa.

Hasil penelitian ini dibuktikan dengan nilai koefisien korelasi sebesar

0,425 rhitung > rtabel . Serta hasil perhitungan statistik yang menunjukkan

nilai probabilitas koefisien korelasi sebesar 0,000 < 0,05 angka

probabilitas lebih kecil dari 0,05 sehingga hubungan tersebut signifikan.

Artinya, tinggi rendahnya prestasi belajar siswa dapat diprediksi dari

aktifitas belajar siswa.

B. KERTERBATASAN

Penulis kurang mampu melacak kesungguhan responden dalam memberikan

jawaban kuesioner yang dapat mempengaruhi kualitas penelitian ini.

C. SARAN

Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti mencoba mengajukan

beberapa saran sebagai berikut :

1. Berdasarkan hasil penelitian pertama yang menunjukkan ada hubungan

positif antara motivasi belajar dengan prestasi belajar siswa, maka

disarankan bagi guru-guru dalam mendidik anak agar membe rikan

motivasi supaya anak mempunyai semangat belajar yang tinggi dan

mendukung anak untuk berkembang dalam segala hal, melatih anak

supaya bisa berkreatifitas lagi sehingga prestasi belajar anak akan tinggi.

Misalnya, guru membantu jika siswa yang mengalami kesulitan belajar di

sekolah.


93

2. Berdasarkan hasil penelitian ke dua yang menunjukkan ada hubungan

positif antara persepsi siswa tentang kompetensi guru dengan prestasi

belajar, maka disarankan bagi sekolah agar memilih calon guru yang

profesional. Sementara untuk guru lama hendaknya sekolah sering

mengikutsertakan dalam lokakarya, penataran, maupun pelatihan agar

dapat mengikuti perkembangan zaman sekarang ini yang menuntut

seorang guru untuk lebih kreatif lagi sehingga guru lama bisa lebih

berkompeten lagi. Guru yang berkompeten akan lebih mampu mengelola

kelasnya, sehingga belajar para siswa berada pada tingkat optimal .

3. Berdasarkan hasil penelitian ketiga yang menunjukkan ada hubungan

positif antara aktifitas belajar siswa dengan prestasi belajar, maka

disarankan untuk siswa-siswa tidak hanya belajar Akuntansi saat guru

menjelaskan di sekolah saja namun di rumah juga mempelajarinya

sehingga siswa menjadi lebih paham lagi akan pelajaran Akuntansi. Lebih

baik sebelum mengikuti pelajaran di sekolah siswa lebih dulu di rumah

membaca bab yang akan dijelaskan guru.

Kegiatan belajar akuntansi merupakan suatu proses, sehingga tidak

langsung menjadi baik untuk memperoleh hasil yang baik. Untuk belajar

akuntansi siswa perlu secara teratur tekun melaksanakan kegiatan belajar

akuntansi. Siswa dituntut lebih mandiri dan kreatif da lam belajar akuntansi

misalnya dirumah mencoba untuk membuat soal sendiri dan

mengerjakannya dengan cara atau metode yang berbeda dengan yang

metode diajarkan oleh guru di kelas.


94

4. Berdasarkan hasil penelitian yang menunjukkan ada hubungan positif

motivasi belajar siswa, persepsi siswa tentang kompetensi guru, dan

aktifitas belajar siswa dengan prestasi belajar siswa SMK Jurusan

Akuntansi, maka disarankan untuk peneliti selanjutnya melakukan

penelitian dengan variabel lain yang dapat mempengaruhi prestasi

belajar, seperti dukungan dari orang tua, disiplin belajar, minat belajar,

lingkungan belajar sehingga dapat melengkapi hasil penelitian ini.


95

DAFTAR PUSTAKA

Andi Supangat, M.Si, Drs. 2007. Statistika: Dalam Kajian Deskriptif, Inferensi,dan Nonparametrik. Jakarta: Kencan

Arikunto, suharsimi. 1989. M anajemen Penelitian. Jakarta :Rineka Cipta

-----------. 1991. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta : RinekaCipta.

------------. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : RinekaCipta.

------------. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta : Rineka

Cipta.

Davidoff,L.Linda . 1988. Psikologi Suatu Pengantar. Jakarta : Erlangga.

Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta

Eksiklopedi Kebahasaan Indonesia.2009.

Ghozali, I. 2002. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS .Semarang: Universitas Diponegoro.

Hadi, Sutrisno. 1991. Analisis Butir untuk Instrumen Angket, Tes Dan SkalaDengan BASICA. Yogyakarta : Andi Offset.

Hamalik, Oemar. 2002. Pendidikan Guru Berdasar Pendekatan Kompetensi .Bandung: Bumi Aksara.


96

Imron, Ali (1996). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Dunia Pustaka.

Murti, H. 2010. Hubungan Antara Motivasi Bela jar Siswa dan Persepsi SiswaTentang Kompetensi Guru Dengan Prestasi Belajar Siswa SMKJurusan Akuntansi. Skripsi. Yogyakarta. USD.

Sardiman.2008. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : Rajawali Pers.

---------- .2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Rajawali Pers.

Siegel, Sidney.1985. Statistik NonParametrik Untuk Ilmu -Ilmu Sosial. Jakarta :PT Gramedia.

Surya. Muhamad.2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran . Bandung :Pustaka Bani Buraisy.

Sugiyono.1999. Statistika Untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.

-----------.2008. Statistika NonParametris Untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.

Suyanto, Djihad Hisyam. 2000. Refleksi dan Reformasi Pendidikan di Indonesiamemasuki Milenium III. Jakarta : Adicita Karya Nusa.

Syah, Muhibbin.1995. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung :Remaja Rosdakarya.

Thoha, Miftah. 2005. Perilaku Dasar Organisas Konsep Dasar dan Aplikasinya.

Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.

Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang SistemPendidikan Nasional.


97

Wahyuni.C.S. 2004. Hubungan Antara Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Guru,Motivasi Belajar, Dan Kegiatan Belajar Dengan Hasil BelajarAkuntansi Siswa Tarakanita Kalasan Sleman . Skripsi. Yogyakarta.USD.

Winkel. W.S. 1986. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta :Gramedia

---------------- .1987.Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta :Gramedia

---------------- .1989. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta

:Gramedia

--------------- .2004. Psikologi Pengajaran. Edisi Revisi. Yogyakarta : MediaAbadi.


98

LAMPIRAN IINSTRUMEN PENELITIAN


1

KODE :

KUESIONER PENELITIAN

HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA, PERSEPSI SISWATENTANG KOMPETENSI GURU DAN AKTIFITAS BELAJAR

SISWA DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMK JURUSANAKUNTANSI

(Studi Kasus pada SMK Negeri 1 Depok Yogyakarta)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2011


99

Hal : Pengisian Kuesioner

Kepada Yth:

Saudara-saudara kelas XII di SMK Negeri 1 Depok Yogyakarta

Dengan hormat,

Saya sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta bermaksud mengadakan kegiatan penelitian dengan

judul

”Hubungan Motivasi Belajar Siswa, Persepsi Siswa Tentang Kompetensi

Guru dan Aktifitas Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar Siswa SMK

Jurusan Akuntansi.” Penelitian ini dilaksanakan dalam rangka penyusunan

skripsi.

Sehubungan dengan hal tersebut, saya mohon kesediaan Saudara -saudara

untuk menjadi responden dalam penelitian ini deng an memberikan jawaban atas

keseluruhan pernyataan sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Sejalan

dengan etika penelitian, saya akan menjamin kerahasiaan jawaban Saudara -

saudara dan memastikan bahwa jawaban Saudara -saudara hanyalah semata-mata

untuk mencapai tujuan penelitian ilmiah ini. Saya menyadari bahwa pengisian

kuesioner ini mengganggu aktivitas Saudara -saudara. Oleh sebab itu, saya mohon

maaf.

Demikian permohonan saya. Atas perhatian dan kerja sama Saudara -saudara, saya

mengucapkan terima kasih.

Yogyakarta, Januari 2011

Paulina Ervin IndiartiPenel


100

PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER

1. Kuesioner ini terdiri dari 4 (empat) bagian:Bagian I Identitas RespondenBagian II Pernyataan mengenai motivasi belajarBagian III Pernyataan mengenai persepsi siswa tentang kompetensi guruBagian IV Pernyataan mengenai aktifitas belajar siswa

2. Berilah tanda (X) untuk jawaban yang paling Saudara anggap sesuai dengankeadaan pada kotak yang disediakan di sebelah kanan setiap pernyataan.

3. Untuk kuesioner bagian I, nama boleh diisi boleh tidak tetapi kelas wajib diisiUntuk kuesioner bagian II, dan III pilihlahSS jika sangat setuju dengan pernyataanS jika setuju dengan pernyataanTS jika tidak setuju dengan pernyataanSTS jika sangat tidak setuju dengan pernyataanUntuk kuesioner bagian IV pilihlahS jika selalu dengan pernyataanBK jika banyak kali dengan pernyataanKK jika kadang-kadang dengan pernyataanTP jika tidak pernah dengan pernyataan

4. Selesai mengerjakan telitilah kembali dan pastikan bahwa setiap pernyataandalam kuesioner ini telah semua dijawab.

BAGIAN IIdentitas Responden

1. Nama : ..................................................................................2. Kelas : .............................. ....................................................

BAGIAN II1. Motivasi Belajar SiswaNO. PERNYATAAN SS S TS STS

A. Kemauan untuk mengikuti pelajaran1. Saya merasa perlu mengikuti pelajaran di kelas

2.Saya berusaha mengerjakan tugas yangdiberikan guru

3.Saya selalu mencatat apa yang diterangkan olehguru

4.Saya tidak pernah menaati peraturan yangdibuat bersama untuk mengikuti pelajaran


101

B. Kerelaan menyediakan waktu belajar

5.Saya selalu berusaha menggunakan waktubelajar sebaik-baiknya

6.Saya selalu berusaha mengerjakan pekerjaanrumah pada waktu jam belajar di rumah

7.Saya tidak pernah menyediakan waktu untukbelajar di rumah bila tidak ada ulangan

8.Saya tidak perlu mempunyai jadwal belajar dirumah

9.Saya selalu mempelajari kembali pelajaran yangdiberikan guru pada saat waktu jam belajar dirumah

C. Ketekunan

10.Saya selalu merasa tertantang oleh tugas -tugasyang diberikan oleh guru

11.Saya selalu mendiskusikan dengan temantentang mata pelajaran yang cukup sulit

12. Saya tidak belajar kalau tidak ada ujian

13.Saya selalu membuat soal-soal sendiri untuklatihan di rumah

D. Keinginan untuk menguasai materi

14.Saya selalu bertanya pada guru apabilamengalami kesulitan dalam menangkap materipelajaran

15.Saya selalu menggunakan jam kosong untukmempelajari materi yang belum bisa

16.Saya selalu membaca buku yang adahubungannya dengan materi yang diajarkan

17.Saya cukup belajar satu kali untuk menangkapmateri

18.Saya selalu mempersiapkan materi yang akandiajarkan jauh hari sebelumnya

2. Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Gurua. Kompetensi Pedagogik

NO. PERNYATAAN SS S TS STS

1.Guru mampu memahami karakteristik siswadalam aspek fisik.

2.Guru mampu memahami karakteristik siswadalam aspek intelektual.

3.Guru mampu memahami karakteristik siswadalam aspek moral dan spiritual.

4. Guru tidak mampu memahami karakteristik


102

siswa dalam aspek social emosional.

5.Guru tidak mampu memahami karakteristiksiswa dalam latar belakang sosial budaya.

6.Guru mampu mengidentifikasi kesulitan belajarsiswa dalam mata pelajaran akuntansi.

7.Guru tidak mampu memahami teori belajar yangterkait dengan pelajaran akuntansi.

8.Guru tidak mampu memahami prinsip-prinsippembelajaran yang terkait dengan akuntansi.

9.Guru mampu merumuskan tujuan pembelajaranakuntansi.

10.Guru mampu menyusun materi pembelajaransecara benar sesuai dengan metode yang dipilihdan karakteristik siswa.

11.Guru mampu menyelenggarakan pembelajaranyang mendidik di kelas.

12.

Guru tidak mampu menggunakan mediapembelajaran dan sumber belajar yang relevandengan karakteristik siswa dan pelajaranakuntansi.

13.Guru mampu memanfaatkan teknologi daninformasi dan komunikasi dalam pembelajaranakuntansi.

14.Guru mampu menyediakan berbagai kegiatanpembelajaran untuk mendorong siswa mencapaiprestasi yang optimal.

15.Guru mampu menyediakan kegiatanpembelajaran untuk mengaktualisasikan potensidan kreativitas siswa.

16.Guru mampu berkomunikasi secara efektif,empatik, dan santun dengan siswa.

17.Guru melakukan evaluasi proses dan hasilbelajar.

18.Guru memanfaatkan informasi hasil penilaiandan evaluasi pembelajaran untuk meningkatkankualitas pembelajaran.

19.Guru melakukan refleksi terhadap pembelajarandi setiap pertemuan.

b. Kompetensi KepribadianNO

.PERNYATAAN

SS S TS STS

20.Guru menghargai siswa tanpa membedakankeyakinan yang dianut, suku, adat istiadat,


103

daerah asal dan gender.

21.

Guru bersikap sesuai dengan norma agama yangdianut, hukum dan sosial yang berlaku dalammasyarakat, dan kebudayaan nasional Indonesiayang beragam.

22. Guru berperilaku jujur, tegas dan manusiawi.

23.Guru tidak berperilaku yang mencerminkanketaqwaan dan akhlak mulia.

24.Guru tidak menampilkan diri sebagai pribadiyang mantap dan stabil.

25.Guru menampilkan diri sebagai pribadi yangdewasa, arif, dan berwibawa.

26. Guru tidak memiliki etos kerja yang tinggi.27. Guru mampu bekerja mandiri secara profesional.

28.Guru berperilaku sesuai dengan kode etikprofesi guru.c. Kompetensi Sosial

NO. PERNYATAAN SS S TS STS

29.Guru bersikap objektif terhadap siswa dalammelaksanakan pembelajaran.

30.Guru bersikap diskriminatif terhadap siswa,orang tua siswa, dan lingkungan sekolah.

31.Guru tidak mampu berkomunikasi dengan gurulain secara santun.

32.

Guru bersikap sesuai norma agama yang dianut,hukum dan social yang berlaku dalammasyarakat, dan kebudayaan nasional Indonesiayang beragam.

33.Guru mampu mengkomunikasikan hasil inovasipembelajaran.d. Kompetensi Profesional

NO. PERNYATAAN SS S TS STS33. Guru menguasai materi akuntansi.

34.Guru memahami standar kompetensimatapelajaran akuntansi.

35.Guru tidak mampu memahami kompetensidasar akuntansi.

36.Guru tidak kreatif dalam mengemas materi kedalam kegiatan pembelajaran.

37.Guru tidak mengikuti kemajuan zaman denganbelajar dari berbagai sumber.

38.Guru memanfaatkan hasil refleksi dalam rangkapeningkatan.


104

39.Guru mampu memanfaatkan teknologiinformasi dan komunikasi dalamberkomunikasi.

3. Aktifitas Belajar

NO. PERNYATAAN S BK KK TPA. Belajar tatap muka

1.Saya selalu memperhatikan uraian yangdisampaikan guru akuntansi di kelas

2.Saya selalu mencatat keterangan-keteranganpenting yang diberikan guru akuntansi saatpelajaran di kelas

3.Saya selalu bertanya apabila sulit memahamipelajaran akuntansi di kelas

B. Belajar Terstruktur

4.Saya selalu membuat pekerjaan yang diberikanguru akuntansi di rumah

5.Saya selalu berusaha mengerjakan soalakuntansi yang sulit dikerjakan di rumah

6.Saya selalu mempersiapkan diri menghadapiujian jauh hari sebelumnya di rumah

7.Saya meninggalkan soal yang sukar jikamenemui kesulitan dalam menyelesaikannya dirumah

C. Belajar Mandiri

8.Saya selalu membuat ringkasan untuk belajarakuntansi

9. Saya selalu menyontek pekerjaan teman

10.Saya selalu menjawab latihan-latihan akuntansiagar semakin paham tentang materi yangdiberikan

11.Saya selalu berusaha mengerjakan PR atautugas akuntans tepat waktu

12.Saya selalu membaca terlebih dahulu sebelumditerangkan oleh guru

D. Belajar Kreatif

13.Saya selalu mencari kemungkinan -kemungkinan lain dalam mengerjakan tugasakuntansi

14.Saya selalu membuat soal sendiri dan kemudianmengerjakan dengan cara saya sendirimengenai materi yang diberikan

“TERIMA KASIH ATAS KERJASAMANYA”


105

LAMPIRAN IIUJI VALIDITAS DAN

RELIABILITAS


1

MOTIVASI BELAJAR

Item Statistics

MeanStd.

Deviation N

b1 3,36 ,563 50b2 3,10 ,647 50b3 3,22 ,507 50b4 3,34 ,745 50b5 3,22 ,418 50b6 3,34 ,717 50b7 3,10 ,647 50b8 3,38 ,725 50b9 3,34 ,745 50b10 3,02 ,473 50b11 3,30 ,707 50b12 2,76 ,625 50b13 3,32 ,653 50b14 3,30 ,544 50b15 2,70 ,707 50b16 2,76 ,657 50b17 2,96 ,450 50b18 2,70 ,614 50

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 50 100,0

Excludeda 0 ,0

Total 50 100,0

a. Listwise deletion based on allvariables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach'sAlpha

Cronbach'sAlpha Based

onStandardized

ItemsN ofItems

,894 ,891 18

105


106

Item-Total Statistics

Scale Meanif ItemDeleted

ScaleVariance if

Item Deleted

CorrectedItem-TotalCorrelation

SquaredMultiple

Correlation

Cronbach'sAlpha if Item

Deleted

b1 52,86 41,715 ,491 . ,890b2 53,12 42,720 ,292 . ,897b3 53,00 42,939 ,363 . ,894b4 52,88 38,638 ,692 . ,883b5 53,00 42,694 ,500 . ,891b6 52,88 38,802 ,703 . ,883b7 53,12 42,720 ,292 . ,897b8 52,84 38,423 ,740 . ,881b9 52,88 38,720 ,682 . ,883b10 53,20 42,980 ,387 . ,893b11 52,92 39,218 ,665 . ,884b12 53,46 41,723 ,433 . ,892b13 52,90 40,010 ,626 . ,886b14 52,92 41,055 ,610 . ,887b15 53,52 39,642 ,613 . ,886b16 53,46 39,600 ,674 . ,884b17 53,26 43,176 ,376 . ,893b18 53,52 41,969 ,409 . ,893

Scale Statistics

Mean VarianceStd.

DeviationN ofItems

56,22 45,604 6,753 18


107

PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI GURU


N %

Cases Valid 50 100,0

Excludeda 0 ,0

Total 50 100,0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

,948 ,950 39

Item Statistics

Mean Std. Deviation N

b1 3,14 ,639 50

b2 2,76 ,555 50

b3 3,26 ,443 50

b4 3,04 ,699 50

b5 2,64 ,598 50

b6 3,08 ,724 50

b7 3,10 ,416 50

b8 3,22 ,507 50

b9 3,24 ,431 50

b10 3,02 ,714 50

b11 3,14 ,535 50

b12 2,88 ,659 50

b13 3,02 ,515 50

b14 3,00 ,571 50


108

b15 2,92 ,665 50

b16 3,02 ,685 50

b17 3,08 ,528 50

b18 3,20 ,535 50

b19 2,84 ,650 50

b20 3,38 ,667 50

b21 3,14 ,670 50

b22 3,08 ,634 50

b23 3,12 ,689 50

b24 3,02 ,515 50

b25 3,06 ,652 50

b26 3,28 ,536 50

b27 3,06 ,586 50

b28 3,14 ,606 50

b29 3,14 ,535 50

b30 2,80 ,756 50

b31 3,20 ,535 50

b32 3,08 ,665 50

b33 3,38 ,490 50

b34 3,36 ,485 50

b35 3,30 ,544 50

b36 3,06 ,682 50

b37 2,92 ,778 50

b38 2,96 ,533 50

b39 3,04 ,638 50


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

b1 116,98 178,877 ,363 . ,948

b2 117,36 177,296 ,533 . ,947

b3 116,86 177,960 ,621 . ,946

b4 117,08 174,198 ,586 . ,946

b5 117,48 178,255 ,431 . ,947

b6 117,04 177,468 ,389 . ,948

b7 117,02 180,347 ,445 . ,947

b8 116,90 178,459 ,501 . ,947

b9 116,88 177,618 ,669 . ,946


109

b10 117,10 173,888 ,589 . ,946

b11 116,98 178,918 ,440 . ,947

b12 117,24 178,758 ,358 . ,948

b13 117,10 179,357 ,426 . ,947

b14 117,12 175,169 ,661 . ,946

b15 117,20 175,673 ,532 . ,947

b16 117,10 172,990 ,668 . ,946

b17 117,04 180,733 ,316 . ,948

b18 116,92 176,442 ,617 . ,946

b19 117,28 177,144 ,458 . ,947

b20 116,74 176,319 ,493 . ,947

b21 116,98 176,591 ,475 . ,947

b22 117,04 173,672 ,684 . ,945

b23 117,00 175,959 ,496 . ,947

b24 117,10 177,194 ,587 . ,946

b25 117,06 171,241 ,811 . ,944

b26 116,84 175,402 ,691 . ,946

b27 117,06 175,772 ,604 . ,946

b28 116,98 173,326 ,739 . ,945

b29 116,98 175,898 ,656 . ,946

b30 117,32 178,916 ,297 . ,949

b31 116,92 176,198 ,635 . ,946

b32 117,04 174,202 ,618 . ,946

b33 116,74 178,686 ,501 . ,947

b34 116,76 177,451 ,605 . ,946

b35 116,82 174,273 ,761 . ,945

b36 117,06 173,568 ,637 . ,946

b37 117,20 173,265 ,567 . ,946

b38 117,16 176,382 ,624 . ,946

b39 117,08 173,667 ,680 . ,945

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items

120,12 185,496 13,620 39


110

AKTIFITAS BELAJAR


N %

Cases Valid 50 100.0

Excludeda 0 .0

Total 50 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.812 .820 18

Item Statistics

Mean Std. Deviation N

b1 3.34 .772 50

b2 3.56 .577 50

b3 3.14 .833 50

b4 3.40 .728 50

b5 3.04 .832 50

b6 2.88 .872 50

b7 2.88 .895 50

b8 3.20 .782 50

b9 2.48 1.015 50

b10 2.36 .921 50

b11 2.92 .986 50

b12 3.26 .664 50

b13 3.14 .700 50

b14 3.08 .804 50

b15 2.76 .771 50

b16 2.84 .866 50

b17 2.10 .931 50

b18 3.16 .934 50


111


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

b1 50.20 48.735 .407 .449 .802

b2 49.98 49.857 .434 .441 .803

b3 50.40 49.673 .286 .428 .809

b4 50.14 50.613 .249 .579 .811

b5 50.50 50.867 .182 .267 .815

b6 50.66 45.658 .620 .685 .789

b7 50.66 44.556 .700 .687 .783

b8 50.34 48.229 .449 .602 .800

b9 51.06 46.792 .425 .661 .801

b10 51.18 54.191 -.097 .354 .833

b11 50.62 45.261 .564 .590 .791

b12 50.28 48.859 .476 .500 .800

b13 50.40 47.837 .557 .647 .795

b14 50.46 46.376 .612 .549 .790

b15 50.78 48.053 .475 .540 .799

b16 50.70 45.765 .615 .704 .789

b17 51.44 48.537 .333 .334 .807

b18 50.38 52.240 .045 .542 .825

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items

53.54 53.723 7.330 18


112

LAMPIRAN IIIKORELASI


113

Nonparametric Correlations

MOTIVASI BELAJAR SISWA

Correlations

Motivasi Prestasi

Spearman's rho Motivasi Correlation

Coefficient

1,000 ,315**


N 97 97

Prestasi Correlation

Coefficient

,315** 1,000


N 97 97


PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI GURU

Correlations

Prestasi Persepsi

Spearman's rho Prestasi Correlation Coefficient 1,000 ,464**


N 97 97

Persepsi Correlation Coefficient ,464** 1,000


N 97 97


AKTIFITAS BELAJAR SISWA

Correlations

Prestasi Aktivitas

Spearman's rho Prestasi Correlation Coefficient 1,000 ,425**


N 97 97

Aktivitas Correlation Coefficient ,425** 1,000


N 97 97



114

LAMPIRAN IVPAP TIPE II


115

PENILAIAN ACUAN PATOKAN PAP TIPE II

Penilaian Acuan Patokan (PAP) adalah suatu penilaian yang

memperbandingkan suatu prestasi dengan suatu patokan yang telah ditetapkan

sebelumnya, suatu prestasi yang seharusnya dicapai oleh siswa yang dituntut oleh

guru.

Kategori kecenderungan menurut PAP Tipe II untuk semua variabel

adalah :

Tingkat Penguasaan Kompetensi Kategori Kecenderungan Variabel81 % - 100 % Sangat Baik66 % - 80 % Baik56 % - 65 % Cukup Baik46 % - 55 % Tidak Baik

Dibawah 46 % Sangat Tidak Baik

Berdasarkan kriteria di atas, maka kategori kecenderungan dari masing -

masing variabel adalah sebagai berikut :

A. Motivasi Belajar Siswa

Skor tertinggi yang diharapkan dicapai dari 18 item pertanyaan adalah 72 dan

skor terendah adalah 18, maka selisih antara skor tertinggi dengan skor

terendah adalah 54, sehingga diperoleh :

Skor = nilai terendah + % (nilai tertinggi – nilai terendah)

Tingkat Penguasaan Kompetensi Kategori KecenderunganVariabel

18 + (81% x 54) = 61,74 dibulatkan menjadi 62 Sangat Tinggi18 + (66% x 54) = 53,64 dibulatkan menjadi 54 Tinggi18 + (56% x 54) = 48,24 dibulatkan menjadi 48 Cukup Tinggi18 + (46% x 54) = 42,84 dibulatkan menjadi 43 Rendah

Dibawah 43 Sangat Rendah


116

Dari perhitungan di atas dapat disimpulkan bahwa kategori kecenderungan

variabel sebagai berikut :

No Skor Frekuensi Persentase Kategori1 62 – 72 7 7,22 % Sangat Tinggi2 54 – 61 59 60,82% Tinggi3 48 – 53 27 27,84% Cukup Tinggi4 43 – 47 4 4,12% Rendah5 18 – 42 0 0,00% Sangat Rendah

Jumlah 97 100%

B. Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Guru

Skor tertinggi yang diharapkan dicapai dari 39 item pertanyaan adalah 156

dan skor terendah adalah 39, maka selisih antara skor tertinggi dengan skor




39 + (81% x 117) = 113,77 dibulatkan menjadi 134 Sangat Positif39 + (66% x 117) = 116,22 dibulatkan menjadi 116 Positif39 + (56% x 117) = 104,52 dibulat kan menjadi 105 Cukup Positif39 + (46%x 117) = 92,82 dibulatkan menjadi 93 NegatifDibawah 93 Sangat Negatif



No Skor Frekuensi Persentase Kategori1 134 – 156 11 11,34% Sangat Positif2 116 – 133 43 44,33% Positif


117

3 105 – 115 36 37,11% Cukup Positif4 93 – 104 7 7,22% Negatif5 39 – 92 0 0% Sangat Negatif

Jumlah 97 100%

C. Aktifitas Belajar Siswa

Skor tertinggi yang diharapkan dicapai dari 18 item pertanyaan adalah 56 dan

skor terendah adalah 14, maka selisih antara skor tertinggi dengan skor




14 + (81% x 42) = 48,02 dibulatkan menjadi 48 Sangat Tinggi14 + (66% x 42) = 41,72 dibulatkan menjadi 42 Tinggi

14 + (56% x 42) = 37,52 dibulatkan menjadi 38 Cukup Tinggi14 + (46% x 42) = 33,32 dibulatkan menjadi 33 Rendah

Dibawah 33 Sangat Rendah



No Skor Frekuensi Persentase Kategori1 48 – 56 58 59,79% Sangat Tinggi2 42 – 47 31 31,96% Tinggi3 38 – 41 7 7,22% Cukup Tinggi4 33 – 37 1 1,03% Rendah5 14 – 32 0 0% Sangat Rendah

Jumlah 97 100%


118

LAMPIRAN VMean, Modus, & Median


119

UJI SEBENARNYA MOTIVASI BELAJAR

Statistics

motivasi prestasi

N Valid 97 97

Missing 0 0

Mean 55.09 81.19

Median 55.00 81.00

Mode 55 81

Std. Deviation 4.637 2.333

motivasi

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid 44 2 2.1 2.1 2.1

45 2 2.1 2.1 4.1

48 4 4.1 4.1 8.2

49 1 1.0 1.0 9.3

50 4 4.1 4.1 13.4

51 6 6.2 6.2 19.6

52 7 7.2 7.2 26.8

53 5 5.2 5.2 32.0

54 7 7.2 7.2 39.2

55 17 17.5 17.5 56.7

56 11 11.3 11.3 68.0

57 6 6.2 6.2 74.2

58 5 5.2 5.2 79.4

59 9 9.3 9.3 88.7

60 3 3.1 3.1 91.8

61 1 1.0 1.0 92.8

62 1 1.0 1.0 93.8

63 1 1.0 1.0 94.8

65 2 2.1 2.1 96.9

67 2 2.1 2.1 99.0

68 1 1.0 1.0 100.0

Total 97 100.0 100.0


120

prestasi


Cumulative

Percent

Valid 77 3 3.1 3.1 3.1

78 9 9.3 9.3 12.4

79 14 14.4 14.4 26.8

80 12 12.4 12.4 39.2

81 18 18.6 18.6 57.7

82 15 15.5 15.5 73.2

83 9 9.3 9.3 82.5

84 11 11.3 11.3 93.8

85 3 3.1 3.1 96.9

86 2 2.1 2.1 99.0

90 1 1.0 1.0 100.0

Total 97 100.0 100.0


121

UJI SEBENARNYA PERSEPSI SISWA

Statistics

persepsi prestasi

N Valid 97 97

Missing 0 0

Mean 118.68 81.19

Median 117.00 81.00

Mode 115a 81


a. Multiple modes exist. The smallest value is

shown

persepsi


Cumulative

Percent

Valid 94 1 1.0 1.0 1.0

98 1 1.0 1.0 2.1

100 1 1.0 1.0 3.1

102 3 3.1 3.1 6.2

104 1 1.0 1.0 7.2

105 1 1.0 1.0 8.2

106 1 1.0 1.0 9.3

107 2 2.1 2.1 11.3

108 4 4.1 4.1 15.5

109 2 2.1 2.1 17.5

110 4 4.1 4.1 21.6

111 3 3.1 3.1 24.7

112 5 5.2 5.2 29.9

113 3 3.1 3.1 33.0

114 5 5.2 5.2 38.1

115 6 6.2 6.2 44.3

116 5 5.2 5.2 49.5

117 6 6.2 6.2 55.7


122

118 2 2.1 2.1 57.7

119 3 3.1 3.1 60.8

120 1 1.0 1.0 61.9

121 3 3.1 3.1 64.9

122 2 2.1 2.1 67.0

123 3 3.1 3.1 70.1

124 2 2.1 2.1 72.2

125 1 1.0 1.0 73.2

126 2 2.1 2.1 75.3

127 1 1.0 1.0 76.3

128 4 4.1 4.1 80.4

129 2 2.1 2.1 82.5

130 2 2.1 2.1 84.5

132 3 3.1 3.1 87.6

133 1 1.0 1.0 88.7

135 3 3.1 3.1 91.8

138 4 4.1 4.1 95.9

139 2 2.1 2.1 97.9

142 1 1.0 1.0 99.0

144 1 1.0 1.0 100.0

Total 97 100.0 100.0

prestasi


Cumulative

Percent

Valid 77 3 3.1 3.1 3.1

78 9 9.3 9.3 12.4

79 14 14.4 14.4 26.8

80 12 12.4 12.4 39.2

81 18 18.6 18.6 57.7

82 15 15.5 15.5 73.2

83 9 9.3 9.3 82.5

84 11 11.3 11.3 93.8

85 3 3.1 3.1 96.9

86 2 2.1 2.1 99.0


123

90 1 1.0 1.0 100.0

Total 97 100.0 100.0

UJI SEBENARNYA AKTIFITAS BELAJAR

Statistics

aktifitas prestasi

N Valid 97 97

Missing 0 0

Mean 50.07 81.19

Median 49.00 81.00

Mode 47 81


aktifitas


Cumulative

Percent

Valid 36 1 1.0 1.0 1.0

39 2 2.1 2.1 3.1

40 2 2.1 2.1 5.2

41 3 3.1 3.1 8.2

42 2 2.1 2.1 10.3

43 2 2.1 2.1 12.4

44 6 6.2 6.2 18.6

45 3 3.1 3.1 21.6

46 9 9.3 9.3 30.9

47 10 10.3 10.3 41.2

48 4 4.1 4.1 45.4

49 5 5.2 5.2 50.5

50 6 6.2 6.2 56.7

51 9 9.3 9.3 66.0

52 5 5.2 5.2 71.1

53 4 4.1 4.1 75.3


124

54 7 7.2 7.2 82.5

55 2 2.1 2.1 84.5

56 2 2.1 2.1 86.6

58 4 4.1 4.1 90.7

59 1 1.0 1.0 91.8

61 2 2.1 2.1 93.8

63 1 1.0 1.0 94.8

64 1 1.0 1.0 95.9

69 1 1.0 1.0 96.9

70 3 3.1 3.1 100.0

Total 97 100.0 100.0

prestasi


Cumulative

Percent

Valid 77 3 3.1 3.1 3.1

78 9 9.3 9.3 12.4

79 14 14.4 14.4 26.8

80 12 12.4 12.4 39.2

81 18 18.6 18.6 57.7

82 15 15.5 15.5 73.2

83 9 9.3 9.3 82.5

84 11 11.3 11.3 93.8

85 3 3.1 3.1 96.9

86 2 2.1 2.1 99.0

90 1 1.0 1.0 100.0

Total 97 100.0 100.0


125

LAMPIRAN VIDATA INDUK


PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · BAB I.PENDAHULUAN ... Hubungan Antara...

Documents

Transcript of PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · BAB I.PENDAHULUAN ... Hubungan Antara...