PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · 2016. 11. 9. · PYTHAGORAS PADA BANGUN RUANG DI KELAS...

EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DENGAN PROGRAM CABRI 3D

UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA TENTANG KONSEP

SIKU-SIKU DALAM SUB-POKOK BAHASAN PENERAPAN TEOREMA

PYTHAGORAS PADA BANGUN RUANG DI KELAS VIII SMP PANGUDI

LUHUR GANTIWARNO KLATEN

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Program

Studi

Pendidikan Matematika pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Oleh:

Angger Rengga Hutama

08 1414 106

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2013

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DENGAN PROGRAM CABRI 3D

UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA TENTANG KONSEP

SIKU-SIKU DALAM SUB-POKOK BAHASAN PENERAPAN TEOREMA

PYTHAGORAS PADA BANGUN RUANG DI KELAS VIII SMP PANGUDI

LUHUR GANTIWARNO KLATEN

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Program

Studi

Pendidikan Matematika pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Oleh:


08 1414 106

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2013


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Tuhan Yesus yang selalu mengikutiperjalananan dan memberikanpenerangan disaat kegelapan,menunjukan kebenaran ketika salah

Buat semua keluarga yangmendukungku

Dalam menyelesaikan studi ini

Belahan jiwaku yang selalusetia mendukungku


vii

ABSTRAKEfektivitas Pembelajaran dengan Program Cabri 3D untuk MeningkatkanPemahaman Siswa Tentang Konsep Siku-Siku dalam Sub-pokok BahasanPenerapan Teorema Pythagoras pada Bangun Ruang di Kelas VIII SMP

Pangudi Luhur Gantiwarno

Angger Rengga HutamaUniversitas Sanata Dharma

2013

Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui perbedaan hasil belajarsiswa antara pembelajaran dengan menggunakan program Cabri 3D dibandingpembelajaran konvensional untuk meningkatkan pemahaman tentang konsep siku-siku pada sub-pokokbahasan penerapan Teorema Pythagoras pada bangun ruang,(2) mengetahui efektivitas pembelajaran dengan menggunakan program Cabri 3Ddibanding dengan pembelajaran konvesional untuk meningkatkan pemahamansiswa tentang konsep siku-siku dalam sub-pokok bahasan penerapan teoremaPhyagoras pada bangun ruang.

Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif-kualitatif dankuantitatif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIIIA dan VIIIB SMPPangudi Luhur Gantiwarno Klaten. Penelitian ini dilaksanakan pada bulanSeptember 2012 sebanyak 4 kali pertemuan tiap kelas. Data dalam penelitiandikumpulkan melalui observasi langsung meliputi : (1) tes evaluasi yang terdiridari 5 soal uraian dalam sub-pokok bahasan penerapan teorema Phyagoras padabangun ruang, (2) kuisioner terhadap siswa kelas VIIIB, dan (3) wawancara.Wawancara dilakukan terhadap 4 siswa kelas VIIIB dan 3 siswa kelas VIIIA.Observasi dalam kelas ditulis menggunakan lembar pengamatan. Jawaban tesevaluasi dianalisis secara kuantitatif dengan mencari rata–rata dari kedua kelaskemudian dibandingkan. Hasil kuisioner dan wawancara dianalisis secarakualitatif untuk mendeskripsikan efektivitas pembelajaran dengan program Cabri3D dibanding pembelajaran konvensional.

Hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa pembelajaran denganprogram Cabri 3D dalam grafik fungsi kuadrat lebih efektif dibandingpembelajaran konvensional. Hal ini dapat diamati dari hasil belajar dan persentaseketuntasan yang dicapai dari kelas VIIIB yang menggunakan program Cabri 3Dlebih tinggi daripada kelas VIIIA yang tidak menggunakan program Cabri 3D.Keefektifan dapat dilihat dari proses belajar mengajar, hasil kuesioner, dan hasilwawancara. Dari lembar pengamatan tampak bahwa siswa menjadi lebih antusiasuntuk mengikuti pembelajaran ketika menggunakan program Cabri 3D dibandingpembelajaran konvensional. Dari hasil kuesioner semua siswa menyatakan bahwaprogram Cabri 3D membantu siswa untuk meningkatkan pemahaman siswatentang konsep siku-siku dalam sub-pokok bahasan penerapan TeoremaPythagoras pada bangun ruang dan didukung juga dengan hasil wawancara untuksiswa yang menyatakan program Cabri 3D membantu siswa dalam memahamimateri.

Kata kunci : Efektivitas, Program Cabri 3D, Pemahaman Konsep Siku-siku, Teorema Pythagoras, Bangun ruang.


viii

ABSTRACT

The Effectiveness of Using Cabri 3D Program to Increase The VIII GradeStudents’ Understanding on Learning the Concept of Right Angle in the

Application of Pythagorean Theorem in Solid Geometry Sub-topic in SMPPangudi Luhur Gantiwarno Klaten

Angger Rengga HutamaSanata Dharma University

2013

This research intended to see (1) the differences between students’achievement in understanding the concept of right angle in the application ofPythagorean Theorem in solid geometry sub-topic using Cabri 3D program andconventional learning (2) the effectiveness of using Cabri 3D program compare inthe use of conventional learning in increasing students’ understanding the conceptof right angle in the application of Pythagoras Theory in solid geometry sub-topic

The methods used in this research were descriptive-qualitative andquantitative. The participants were the students of VIII A and VIII B of SMPPangudi Luhur Gantiwarno Klaten. This research was conducted in September2012. There were four meetings for each class. The data gathered were: (1)summative assessment which consists of 5 open ended question about theapplication of Phytagoras Theory of solid geometry (2) questionnaire for thestudents of VIII B, and (3) interview. The interview conducted into four studentsof VIII B and three students of VIII A. The researcher used the observation sheetin observing the class. The summative test result would be analyzed quantitativelyto see the average of each class so that later would be differentiate. The data fromthe questionnaire and interview would be analyzed qualitatively to describe theeffectiveness of learning using Cabri 3D program compare to conventionallearning.

The result showed that learning using Cabri 3D in the quadratic functionswas more effective than the conventional one. It could be seen from the students’achievement and the percentage of achieved by VIII B class which used the Cabri3D program were higher than VIII A class which did not use. The effectivenesscould be seen from the learning process, questionnaire result, and interview result.From the observation sheet, it could be seen that the students were moreenthusiastic to join the learning process that used Cabri 3D program rather thanthe conventional learning. The questionnaire result showed that Cabri 3D programhelps the students increase their understanding in the concept of right angle in theapplication of Phytagoras Theory of Solid Geometry. It was also supported by theinterview result which showed that Cabri 3D program helps the students inunderstanding the material.

Keywords: Effectiveness, Cabri 3D program, the understanding of right angleconcept, Pythagorean Theorem, Solid Geometry


ix

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena

hanya dengan berkat dan karunia-Nya, serta campur tangan-Nya, penulis dapat

menyelesaikan skripsi yang berjudul “Efektifitas Pembelajaran dengan Program

Cabri 3D untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Tentang Konsep Siku-Siku

dalam Sub-pokok Bahasan Penerapan Teorema Pythagoras pada Bangun Ruang di

Kelas VIII SMP Pangudi Luhur Gantiwarno Klaten” dengan baik dan tepat waktu.

Pada kesempatan ini penulis juga ingin mengucapkan rasa terima kasih

kepada:

1. Bapak Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd., selaku dosen pembimbing

yang sudah meluangkan waktu dan dengan sabar membimbing penulis,

sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik.

2. Bapak Prof. Suwarsono selaku Dosen Pembimbing Akademik.

3. Segenap Dosen JPMIPA yang telah membantu dan memberikan dukungan

setelah penulis menempuh kuliah, sehingga akhirnya penulis dapat

menyelesaikan studi dengan tepat waktu.

4. Segenap Staf Sekretariat JPMIPA yang telah membantu dalam hal

administrasi kampus selama penulis melakukan studi di sini.

5. Kepada ibu tercinta Yustina Sumiyati dan bapak Erlangga yang selalu

memberikan dukungan serta doa yang melimpah kepada penulis sehingga

skripsi ini dapat diselesaikan tepat waktu.


x

6. Segenap keluarga, terutama kakakku Ingga dan Dheka yang selalu

memberi semangat, motivasi, serta memberikan hiburan ketika penulis

merasa bosan dan putus asa.

7. Monica Ayu Kusumasari Tresna Purbalaras, yang selalu setia menemani

dan memberikan semangat serta membantu penulis dalam penyusunan

skripsi ini.

8. Semua rekan seperjuangan Beni, Evi, Dimas, Charis, Kikid, Wiwin, dan

seluruh teman seperjuangan dari program studi Pendidikan Matematika

angkatan 2008 yang memberikan dukungan kepada penulis selama studi.

9. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, yang telah

membantu sehingga penilis dapat menyelesaikan skripsi ini.

Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat berguna bagi para

pembaca.

Penulis,



xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................... ii

LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................ iii

LEMBAR PERSEMBAHAN ..................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ..................................................... v

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ..... vi

ABSTRAK ................................................................................................... vii

ABSTRACT ................................................................................................. viii

KATA PENGANTAR................................................................................. ix

DAFTAR ISI................................................................................................ xi

DAFTAR GAMBAR................................................................................... xv

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN............................................................................ 1

A. Latar Belakang........................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................... 4

C. Pembatasan Masalah ................................................................. 5

D. Tujuan Penelitian....................................................................... 5

E. Batasan Istilah ........................................................................... 6

F. Manfaat Penelitian..................................................................... 7


xii

BAB II LANDASAN TEORI ..................................................................... 9

A. Landasan Teoretik ..................................................................... 9

1. Belajar ................................................................................. 9

2. Efektivitas pembelajaran .................................................... 10

3. Pemanfaatan Media Komputer dan Sumber Belajar .......... 11

4. Program Cabri 3D .............................................................. 14

5. Hasil Belajar Siswa.............................................................. 15

6. Pemahaman Konsep ........................................................... 16

7. Materi Penerapan Teorema Pythagoras pada Bangun

Ruang .................................................................................. 18

B. Kerangka Berpikir ..................................................................... 20

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................ 21

A. Jenis Penelitian .......................................................................... 21

B. Ruang Lingkup Penelitian ........................................................ 21

1. Subjek Penelitian................................................................... 21

2. Objek Penelitian .................................................................... 22

3. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................. 22

a. Tempat .............................................................................. 22

b. Waktu ............................................................................... 22

C. Metode Pengumpulan Data ....................................................... 23

1. Pengamatan atau Observasi................................................... 23

2. Tes Tertulis............................................................................ 23

3. Kuesioner............................................................................... 24


xiii

4. Wawancara ............................................................................ 24

D. Instrumen Penelitian.................................................................. 25

1. Instrumen Pembelajaran ........................................................ 25

2. Intrumen Penelitian ............................................................... 26

a. Soal Tes Tertulis ............................................................... 26

b. Lembar Pengamatan ........................................................ 26

c. Kuesioner ......................................................................... 27

E. Validasi Instrumen..................................................................... 28

F. Teknik Analisis Data ................................................................. 28

1. Data Proses Pembelajaran ..................................................... 28

2. Data Jawaban......................................................................... 28

3. Data Kuesioner ...................................................................... 29

4. Data Wawancara.................................................................... 29

G. Rancangan Pelaksanaan Penelitian............................................ 30

BAB IV PELAKSANAAN PENELITIAN, PENYAJIAN DATA DAN

ANALISIS DATA ........................................................................ 32

A. Pelaksanaan Penelitian .............................................................. 33

1. Pembelajaran Kelas VIIIA dengan Pembelajaran

Konvensional ....................................................................... 37

2. Pembelajaran Kelas VIIIB dengan Program Cabri 3D ....... 39

B. Penyajian Data........................................................................... 41

C. Analisis Data ............................................................................. 58

1. Analisis Data Pengamatan................................................... 59


xiv

2. Analisis Data Jawaban Tes Evaluasi ................................... 60

3. Analisis Data Hasil Kuesioner............................................. 70

4. Analisis Data Hasil Wawancara .......................................... 71

BAB V PEMBAHASAN ............................................................................. 77

A. Pembahasan ............................................................................... 77

1. Manfaat Program Cabri 3D dalam Membantu Pemahaman 77

2. Efektifitas Pembelajaran dengan Program Cabri 3D .......... 81

B. Kelemahan Penelitian................................................................ 84

BAB VI PENUTUP ..................................................................................... 85

A. Kesimpulan................................................................................ 85

B. Saran .......................................................................................... 86

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 87


xv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Tampilan Utama Cabri 3D ................................................... 15

Gambar 2.2 Diagonal Sisi pada Kubus ..................................................... 19

Gambar 2.3 Diagonal Ruang pada Kubus ................................................ 19

Gambar 2.4 Diagonal Sisi pada Balok...................................................... 19

Gambar 2.5 Diagonal Ruang pada Balok ................................................. 19

Gambar 2.6 Diagonal Sisi Alas, Garis Tinggi, dan Sisi Miring pada

Limas .................................................................................... 19

Gambar 5.1 Diagonal sisi dan Diagonal Ruang pada Balok..................... 77

Gambar 5.2 Diagonal Sisi dan Diagonal Ruang ....................................... 78

Gambar 5.3 Limas Segiempat................................................................... 78

Gambar 5.4 Contoh Kesalahan Siswa dalam Menggambarkan situasi

soal ........................................................................................ 78

Gambar 5.5 Contoh Ketidakpahaman dalam Menggambarkan Situasi

Soal ....................................................................................... 79

Gambar 5.6 Contoh Kesalahan siswa dalam Penerapan Rumus

Phytagoras............................................................................. 80


xvi

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Kisi-kisi Soal Tes Kemampuan Awal................................... 26

Tabel 3.2 Kisi-kisi Tes Evaluasi ........................................................... 26

Tabel 3.3 Lembar Pengamatan.............................................................. 27

Tabel 3.4 Kisi-kisi Kuesioner ............................................................... 27

Tabel 4.1 Daftar Nilai Ulangan Harian Kelas VIIIA dan VIIIB........... 34

Tabel 4.2 Daftar Nilai Tes Kemampuan Awal Kelas VIIIA dan VIIIB 35

Tabel 4.3 Daftar Nilai dan Ketuntasan Siswa Kelas VIIIA .................. 41

Tabel 4.4 Daftar Nilai dan Ketuntasan Siswa Kelas VIIIB .................. 42

Tabel 4.5 Jawaban Kuesioner Nomor 1 ................................................ 45








Tabel 4.13 Transkrip Wawancara siswa L7 kelas VIIIB ........................ 43

Tabel 4.14 Transkrip Wawancara siswa L6 kelas VIIIB ........................ 54

Tabel 4.15 Transkrip Wawancara siswa L17 kelas VIIIB ...................... 55

Tabel 4.16 Transkrip Wawancara siswa L23 kelas VIIIB ...................... 56

Tabel 4.17 Transkrip Wawancara siswa K21 kelas VIIIA ..................... 57


xvii

Tabel 4.18 Transkrip Wawancara siswa K1 kelas VIIIA ....................... 57

Tabel 4.19 Transkrip Wawancara siswa K24 kelas VIIIA ..................... 58

Tabel 4.20 Analisi Data Pengamatan ...................................................... 59

Tabel 4.21 Deskripsi Jawaban Tes Evaluasi Soal Nomor 1a ................. 61

Tabel 4.22 Deskripsi Jawaban Tes Evaluasi Soal Nomor 1b.................. 61

Tabel 4.23 Deskripsi Jawaban Tes Evaluasi Soal Nomor 1c.................. 62

Tabel 4.24 Deskripsi Jawaban Tes Evaluasi Soal Nomor 2.................... 63

Tabel 4.25 Deskripsi Jawaban Tes Evaluasi Soal Nomor 3.................... 64

Tabel 4.26 Deskripsi Jawaban Tes Evaluasi Soal Nomor 4a.................. 65


Tabel 4.28 Deskripsi Jawaban Tes Evaluasi Soal Nomor 4c.................. 67

Tabel 4.29 Deskripsi Jawaban Tes Evaluasi Soal Nomor 5a.................. 68


Tabel 4.31 Garis Besar Hasil Kuesioner Siswa Kelas VIIIB.................. 71

Tabel 4.32 Garis Besar Hasil Wawancara Siswa Kelas VIIB................. 74

Tabel 4.33 Garis Besar Hasil Wawancara Siswa Kelas VIIIA ............... 76


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN A ............................................................................................ 89

Lampiran A.1 Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (Cabri 3D)............ 90

Lampiran A.2 Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (tanpa Cabri 3D).. 95

Lampiran A.3 Lembar Kerja Siswa........................................................... 100

Lampiran A.4 Kunci Lembar Kerja Siswa ................................................ 107

Lampiran A.5 Soal Tes Kemampuan Awal............................................... 115

Lampiran A.6 Kunci Jawaban Tes Kemampuan Awal ............................ 117

Lampiran A.7 Soal Tes Evaluasi ............................................................... 118

Lampiran A.8 Kunci Jawaban Tes Evaluasi.............................................. 120

Lampiran A.9 Pedoman Penilaian Tes Evaluasi ....................................... 124

Lampiran A.10 Kuesioner ........................................................................... 128

Lampiran A.11 Uji Statistik Ulangan Harian dan Tes Kemampuan Awal . 132

LAMPIRAN B ............................................................................................ 135

Lampiran B.1 Hasil Tes Tertulis Siswa Kelas VIIIA................................ 136

Lampiran B.2 Hasil Tes Tertulis Siswa Kelas VIIIB................................ 142

Lampiran B.3 Lembar Pengamatan Observasi.......................................... 149

Lampiran B.4 Lembar Pengamatan Observasi Kelas VIIIA..................... 150

Lampiran B.5 Lembar Pengamatan Observasi Kelas VIIIB ..................... 152

Lampiran B.6 Lembar Pengamatan Pembelajaran Pertemuan Kelas

VIIIA ................................................................................. 154


xix

Lampiran B.7 Lembar Pengamatan Pembelajaran Pertemuan Kelas

VIIIB .................................................................................. 158

Lampiran B.8 Hasil Kuesioner.................................................................. 162

Lampiran B.9 Foto Penelitian di Kelas VIIIA .......................................... 174

Lampiran B.10 Foto Penelitian di Kelas VIIIB........................................... 176

Lampiran B.11 Surat Izin Melaksanakan Penelitian ................................... 178


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Mata pelajaran matematika merupakan salah satu pelajaran yang

diajarkan pada tiap jenjang pendidikan dan merupakan bagian integral dari

pendidikan nasional serta tidak kalah penting dengan ilmu pengetahuan yang lain.

Matematika juga merupakan ilmu yang banyak mendasari ilmu pengetahuan

lainnya, namun dalam sekarang ini dikalangan pelajar matematika merupakan hal

yang sangat menakutkan dan pelajaran yang kurang diminati oleh sebagaian

besar siswa.

Pelajaran matematika yang berkaitan dengan ide-ide abstrak ini tidaklah

mudah dipahami oleh siswa secara langsung. Namun ada juga beberapa siswa

yang mudah mengerti dan memahami pelajaran matematika. Perbedaan tingkat

belajar ini harus menjadi motivasi guru untuk mengajar dengan baik. Salah satu

langkah yang dapat dilakukan oleh guru adalah dengan menggunakan media

dalam pembelajaran.

Menurut Purnamawati dan Eldarni (2001:4) media adalah segala sesuatu

yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima

sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa

sedemikian rupa sehingga terjadi proses belajar. Sedangkan menurut Wijaya dan

Rusyan (1994:137), media berperan sebagai perangsang belajar dan dapat

menumbuhkan motivasi belajar sehingga siswa tidak menjadi bosan dalam meraih


2

tujuan-tujuan belajar. Hal ini sesuai dengan pendapat seorang psikolog, Hamzah

(1981:12) bahwa seseorang akan memperoleh pengertian yang lebih baik dari

sesuatu yang dilihat dari pada sesuatu yang didengar atau dibaca.

Hamalik dalam http://elearningpendidikan.com/pengertian-media-

pembelajaran.html (2012) mengemukakan bahwa media pembelajaran yang

digunakan sebagai alat bantu dalam peroses belajar mengajar berfungsi untuk

membangkitkan keinginan dan minat baru, membangkitkan motivasi dan

rangsangan kegiatan belajar dan bahkan membawa pengaruh psikologis terhadap

siswa. Dapat dikatakan bahwa media dalam pembelajaran berpengaruh terhadap

keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran.

Ketika melakukan observasi yang telah dilaksanakan oleh peneliti di

kelas VIII SMP Pangudi Luhur Gantiwarno Klaten, ditemukan bahwa guru masih

menerapkan pembelajaran konvensional yang lebih mengunakan media papan

tulis sebagai sarananya dan pembelajaranya belum pernah menggunakan media

komputer. Media papan tulis ini memiliki keterbatasan dalam menunjukan gambar

pada dimensi tiga. Papan tulis hanya mampu menampilkan gambar dimensi tiga

pada dimensi dua. Sehingga siswa harus menggunakan daya imajinasinya untuk

memahami materi yang berkaitan dengan dimensi tiga yang dalam hal ini pada

penggunaan phytagoras pada bangun ruang. Penyampaian materi yang sering

dilakukan guru berupa ceramah dan bersifat verbal sehingga siswa juga sulit

dalam memahami materi tersebut. Dari wawancara peneliti dengan guru

pengampu pelajaran matematika ternyata kebanyakan siswa sulit untuk

memahami konsep siku-siku pada penerapan Teorema Pythagoras dalam bangun


3

ruang. Hal ini dikarenakan siswa masih sulit untuk mengambarkan bangun ruang

dalam dimensi tiga ke dimensi dua ataupun sebaliknya. Padahal konsep siku-siku

pada bangun ruang merupakan dasar dalam pembelajaran Teorema Pythagoras,

maka siswa akan kesulitan untuk memahami materi selanjutnya.

Keadaan ini mendorong peneliti untuk melakukan uji coba dengan

membandingkan keefektifan media pembelajaran yang dilengkapi dengan

Program Cabri 3D dan metode konvensional terhadap pemahaman siswa tentang

konsep siku-siku dalam sub-pokok bahasan penerapan Teorema Pythagoras pada

bangun ruang. Perbandingan ini bertujuan untuk mengetahui persamaan (tidak ada

peningkatan atau tidak ada pengaruh) dan perbedaan (ada peningkatan atau

pengaruh) terhadap pemahaman siswa tentang konsep siku-siku dalam sub-pokok

bahasan penerapan Teorema Pythagoras pada bangun ruang. Alasan pemilihan

materi ini karena siswa masih banyak mengalami kesulitan dalam memahami

konsep siku-siku pada bangun ruang khusunya dalam penerapan Teorema

Pythagoras.

Penggunaan program Cabri 3D sebagai langkah untuk pemecahan

masalah yang diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Menurut

Accascina dan Rogora (2006), Cabri 3D adalah perangkat lunak dinamis-geometri

yang dapat digunakan untuk membantu siswa dan guru untuk mengatasi beberapa

kesulitan-kesulitan dan membuat belajar geometri dimensi tiga (geometri ruang)

menjadi lebih mudah dan lebih menarik. Program Cabri 3D ini dipilih karena

program ini dapat menunjukan gambaran bangun ruang secara lebih jelas,

sehingga siswa dapat mengkonstruksi gagasan tentang konsep siku-siku pada


4

penerapan Teorema Pythagoras dalam bangun ruang. Kemudian dari gambar

tersebut setelah ditunjukan kepada siswa diharapkan mampu untuk membantu

siswa dalam menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan Phytagoras dalam

bangun ruang.

Gambar yang terdapat pada program Cabri 3D dapat digeser dan diputar

sehingga dapat dilihat dari arah yang berbeda serta dapat menjukan bagian-bagian

siku-siku yang terdapat pada bangun ruang tersebut. Selain itu, pembelajaran

menggunakan program Cabri 3D dikelas, dirasa menjadi lebih menarik dan tidak

monoton sehingga mengugah motivasi belajar siswa agar proses pembelajaran

menjadi lebih menyenangkan.

Oleh karena itu maka dalam penelitian ini, peneliti menentukan judul

“Efektivitas Pembelajaran dengan Program Cabri 3D untuk Meningkatkan

Pemahaman Siswa Tentang Konsep Siku-Siku dalam Sub-pokok Bahasan

Penerapan Teorema Pythagoras pada Bangun Ruang di Kelas VIII SMP Pangudi

Luhur Gantiwarno Klaten”.

B. Perumusan Masalah

Beberapa masalah yang akan dibahas dalam penulisan skripsi ini adalah :

1. Adakah perbedaan hasil belajar siswa antara pembelajaran dengan program

Cabri 3D dibanding pembelajaran konvensional untuk meningkatkan

pemahaman siswa tentang konsep siku-siku dalam sub-pokok bahasan

penerapan Teorema Pythagoras pada bangun ruang?


5

2. Apakah pembelajaran dengan program Cabri 3D lebih efektif dibandingkan

dengan pembelajaran konvensional untuk meningkatkan pemahaman siswa

tentang konsep siku-siku dalam sub-pokok bahasan penerapan Teorema

Pythagoras pada bangun ruang?

C. Pembatasan Masalah

Pada penelitian ini penulis melakukan pembatasan masalah pada hal-hal berikut:

1. Penelitian ini dibatasi pada siswa kelas VIII SMP Pangudi Luhur Gantiwarno

Klaten.

2. Materi pelajaran yang dijadikan sebagai bahan penelitian adalah sub-pokok

bahasan penerapan Teorema Pythagoras pada bangun ruang.

3. Hasil belajar diukur dari kemampuan menyelesaikan soal-soal yang berkaitan

dengan konsep siku-siku dalam Teorema Pythagoras pada bangun ruang.

4. Efektivitas pembelajaran antara pembelajaran yang menggunakan program

Cabri 3D dibandingkan dengan pembelajaran konvensional pada topik

penerapan Teorema Pythagoras pada bangun ruang.

5. Hasil belajar siswa diamati dari nilai kognitif siswa antara pembelajaran

dengan program Cabri 3D dibanding pembelajaran konvensional.

D. Tujuan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa antara yang menggunakan program

Cabri 3D dibanding dengan pembelajaran konvensional sebagai upaya


6

meningkatan pemahaman siswa tentang konsep siku-siku pada sub-pokok

bahasan penerapan Teorema Pythagoras pada bangun ruang.

2. Untuk mengetahui efektivitas pembelajaran dengan menggunakan program

Cabri 3D dibanding dengan pembelajaran konvesional untuk meningkatkan

pemahaman siswa tentang konsep siku-siku dalam sub-pokok bahasan

penerapan Teorema Pythagoras pada bangun ruang.

E. Batasan Istilah

Batasan istilah dimaksudkan untuk membatasi pengertian terhadap judul topik

penelitian, yaitu :

1. Efektivitas

Efektifitas merupakan keberhasilan atau ketercapaian penggunaan

media pembelajaran guna mendapatkan hasil belajar yang maksimal. Hasil

belajar disini dilihat dari segi kognitifnya atau berdasarkan nilai hasil belajar

siswa.

2. Program (Software)

Program (software) adalah perangkat lunak dalam komputer yang

merupakan kumpulan beberapa perintah yang dieksekusi oleh mesin komputer

dalam menjalankan pekerjaannya. Perangkat lunak ini merupakan catatan bagi

mesin komputer untuk menyimpan perintah, dokumen maupun arsip lainnya.

3. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa

setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Nana Sudjana, 2010:22).


7

4. Konsep Siku-Siku

Konsep siku-siku adalah suatu pemahaman tentang sudut yang terjadi

dari perpotongan garis yang saling tegak lurus atau membentuk sudut 90˚

5. Bangun Ruang

Bangun ruang yang dibahas pada penelitian ini yaitu kubus, balok, dan

limas. Hal ini dikarenakan bangun-bangun tersebut yang paling sering

digunakan dalam penerapan Teorema Pythagoras.

F. Manfaat Hasil Penelitian

Manfaat yang adapat diambil dari penelitian skripsi ini adalah :

1. Bagi Guru :

a. Sebagai media bagi guru dan calon guru dalam mengenal program

(software) yang dapat digunakan sebagai pendukung pembelajaran

matematika di sekolah.

b. Sebagai media bagi guru dan calon guru untuk lebih mengembangkan

kemampuan, keahlian dan dapat mengaplikasikannya dalam proses

pembelajaran matematika.

2. Bagi Siswa :

a. Sebagai media dalam upaya meningkatkan pemahaman konsep dan

kreatifitas dalam belajar matematika.

b. Menambah wawasan siswa tentang cara lain atau alternatif dalam belajar

dan memudahkan siswa dalam mengkonstrusi pengetahuannya.


8

3. Bagi Peneliti

Menambah wawasan, pengalaman dan kemapuan dalam melakukan

pembelajaran matematika dengan memanfaatkan media komputer.


9

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Landasan Teoretik

1. Belajar

Menurut Jerome S. Bruner menganggap bahwa belajar penemuan

sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia, dan

dengan sendirinya memberi hasil yang paling baik. Bruner menyarankan

agar siswa-siswi hendaknya belajar melalui partisipasi aktif dengan

konsep-konsep dan prinsip-prinsip agar mereka memperoleh pengalaman

dan melakukan eksperimen-eksperimen sehingga menemukan prinsip-

prinsip itu sendiri (Trianto, 2011). Tiga tahapan perkembangan intelektual

menurut Bruner (Udin S. Winataputra, dkk, 2008) meliputi:

a) Enaktif

Pembelajaran dilakukan melalui tindakan dan memiliki karakter

manipulasi yang tinggi. Pembelajaran seperti ini sangat diperlukan oleh

anak-anak yang mulai dapat memahami beberapa aspek realita/

kejadian tanpa menggunakan imajinasi atau kata-kata. Ia akan dapat

memahami sesuatu dari berbuat atau melakukan sesuatu.

b) Ikonik

Pembelajaran yang dilakukan melalui model-model, serangkaian

gambar-gambar atau grafik yang menggambarkan suatu konsep tetapi

tidak mendefinisikannya dan visualisasi verbal. Pada pembelajaran ini


10

tidak lagi memerlukan manipulasi objek-objek pembelajaran secara

langsung.

c) Simbolik

Pembelajaran dimana anak sudah mampu menggambarkan

kapasitas berpikir dalam istilah-istilah yang abstrak. Dalam memahami

dunia sekitarnya anak-anak belajar melalui simbol-simbol bahasa,

logika, matematika, dan sebagainya.

Dari tiga tahap perkembangan intelektual menurut Bruner dapat

disimpulkan bahwa partisipasi aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-

prinsip yang dibangun sendiri akan memberikan hasil yang maksimal.

2. Efektivitas Pembelajaran

Suatu strategi adalah efektif bila dapat melibatkan siswa secara

aktif dalam proses pembelajaran dan berhasil mencapai tujuan yang

ditetapkan (Kartika Budi, 2001:48). Dengan demikian suatu pembelajaran

dapat dikatakan efektif apabila pembelajaran yang dilakukan dapat sesuai

dengan tujuan yang diinginkan secara tepat.

Pembelajaran efektif dilihat dari peran aktif siswa terhadap proses

pembelajaran. Peran aktif siswa dalam proses pembelajaran ini yang akan

dideskripsikan secara kualitatif. Kemudian efektivitas pembelajaran akan

dilihat secara kuantitatif dengan melihat pengaruh terhadap hasil belajar

yang dicapai oleh siswa. Dalam penelitian ini peneliti mengukur

efektivitas pembelajaran yang dilakukan secara kualitatif dan kuantitaif

diamati dari peran aktif siswa dalam pembelajaran dan tes evaluasi.


11

3. Pemanfaatan Media Komputer dan Sumber Belajar

Media pembelajaran adalah sarana untuk meningkatkan kegiatan

proses belajar mengajar. Mengingat banyaknya bentuk–bentuk media

tersebut, maka guru harus dapat memilihnya dengan cermat, sehingga

dapat digunakan dengan tepat. Dalam kegiatan belajar mengajar, sering

pula pemakaian kata media pembelajaran (instructional material),

komunikasi pandang-dengar (audio-visual communication), alat peraga

pandang (visual education), alat peraga dan media penjelas (Kustandi,

2011:9).

Menurut Kemp dan Dayton (1985:3-4) dalam Kustandi (2011:23-

24) mengemukakan beberapa hasil penelitian yang menunjukan dampak

positif dari penggunaan media sebagai bagian integral pembelajaran di

kelas, atau sebagai cara utama pembelajaran langsung, sebagai berikut :

a. Penyampaian pelajaran tidak kaku.

b. Pembelajaran bisa lebih menarik.

c. Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan diterapkannya teori

belajar dan prinsip – prinsip psikologis yang diterima dalam hal

partisipasi siswa, umpan balik dan penguatan.

d. Lama waktu pembelajaran yang diperlukan dapat dipersingkat, karena

kebanyakan media hanya memerlukan waktu singkat untuk

mengantarkan pesan – pesan dan isi pelajaran dalam jumlah yang cukup

banyak, dan kemungkinan dapat diserap oleh siswa lebih besar.


12

e. Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan bila integrasi kata dan gambar

sebagai media pembelajaran dapat mengkomunikasikan elemen –

elemen pengetahuan dengan cara yang terorganisasi dengan baik,

spesifik dan jelas.

f. Pembelajaran dapat diberikan kapan dan di mana saja diinginkan atau

diperlukan, terutama jika media pembelajaran dirancang untuk

penggunaan secara individu.

g. Sikap positif siswa terhadap apa yang mereka pelajari dan terhadap

proses belajar dapat ditingkatkan

h. Peran guru dapat berubah ke arah yang lebih positif.

Menurut Kustadi (2011:96) Salah satu media yang dapat digunakan

dalam pembelajaran adalah media yang berbasis komputer. Dewasa ini,

komputer memiliki fungsi yang berbeda – beda dalam bidang pendidikan

dan latihan. Komputer berperan sebagai manajer dalam proses

pembelajaran yang dikenal dengan nama computer managed instruction

(CMI). Ada pula peran komputer sebagai pembantu tambahan dalam

belajar, pemanfaatannya meliputi penyajian informasi isi materi pelajaran,

latihan, atau kedua – duanya (Kustandi, 2011:96).

Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi (Wina, 2006:162),

khususnya teknologi informasi, sangat berpengaruh terhadap penyusunan

dan implementasi strategi pembelajaran. Melalui kemajuan tersebut para

guru dapat menggunakan berbagai media sesuai dengan kebutuhan dan

tujuan pembelajaran. Dengan menggunakan media komunikasi bukan saja


13

dapat mempermudah dan mengefektifkan proses pembelajaran, tetapi juga

membuat proses pembelajaran menjadi lebih menarik.

Proses pembelajaran merupakan proses komunikasi. Dalam suatu

proses komunikasi selalu melibatkan tiga komponen pokok, yaitu

komponen pengirim pesan (guru), komponen penerima pesan (siswa), dan

komponen pesan itu sendiri yang biasanya berupa materi pelajaran.

Kadang dalam proses pembelajaran terjadi kegagalan komunikasi.

Artinya, materi pelajaran atau pesan yang disampaikan oleh guru tidak

dapat diterima oleh siswa dengan optimal, yang berarti tidak seluruh

materi pelajaran dapat dipahami siswa dengan baik, terlebih siswa sebagai

penerima pesan terkadang salah menangkap isi pesan yang disampaikan.

Untuk menghindari semua itu, maka guru dapat menyusun strategi

pembelajaran dengan memanfaatkan berbagai media dan sumber belajar.

Media pembelajaran meliputi perangkat keras (hardware) dan

perangkat lunak (software). Software adalah isi program yang

mengandung pesan seperti informasi yang terdapat pada transparansi atau

buku dan bahan–bahan cetakan lainnya, cerita yang terkandung dalam

materi yang disuguhkan dalam bentuk bagan, grafik, diagram, dan lain

sebagainya. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan salah satu

program yang sering dipakai untuk memecahkan masalah matematika

khususnya geometri adalah program Cabri 3D.


14

4. Program Cabri 3D

Dewasa ini, perkembangan pembelajaran matematika banyak

menggunakan media penunjang dan salah satunya program atau software

yang dapat membantu pemecahan masalah, misal : program GeoGebra,

Maple, Win Polt, Wingeom, Cabri 3D dan sebagainya. Pada penelitian ini,

peneliti menggunakan program Cabri 3D sebagai media pembelajaran.

Program Cabri 3D menurut Accascina dan Rogora (2006) adalah

perangkat lunak yang mungkin sangat berguna untuk belajar dan mengajar

geometri 3D. Sifat dinamis dari diagram digital diproduksi dengan

menyediakan alat bantu yang berguna untuk membantu siswa untuk lebih

mengembangkan gambar konsep-konsep geometris. Salah satu kelebihan

dari program ini adalah mampu membuktikan apa yang tidak bisa

dibuktikan dan ditunjukan pada papan tulis.

Beberapa ahli mengatakan dari hasil penelitiannya seperti, Accascina

dan Roggora (2006) menunjukan bahwa program cabri 3D sangat efektif

untuk memperkenalkan bentuk dimensi tiga kepada siswa dan memberikan

daya visual ang cukup. Mithalal (2009) menyatakan bahwa dengan Cabri

3D, siswa dapat melihat bentuk dimensi tiga dari berbagai posisi dan lebih

mudah untuk memunculkan daya visual siswa serta memungkinkan untuk

mengkonstruksi bentuk ruang sehingga dapat berpengaruh pada penalaran

siswa.

Program Cabri 3D ini diharapkan mampu membantu siswa untuk

meningkatkan pemahaman tentang konsep siku-siku dalam penerapan


15

Teorema Pythagoras pada bangun ruang sehingga mampu meningkatkan

hasil belajar siswa.

Gambar 2.1 Tampilan Utama Cabri 3D

5. Hasil Belajar Siswa

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa

setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Nana Sudjana, 2004:22).

Sedangkan menurut Hogwart kingsley (dalam Nana Sudjana, 2004:22)

membagi tiga macam hasil belajar mengajar : (1) ketrampilan dan

kebiasaan, (2) pengetahuan dan pengarahan, (3) sikap dan cita-cita.

Hamalik berpendapat bahwa hasil belajar adalah bila seseorang

telah belajar akan terjadi perubahan tingkah lakupada orang tersebut,

misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi

mengerti (Hamalik, 2006:30).

Menurut Benyamin Bloom (dalam Nana Sudjana, 2010:22)

membagi hasil belajar kedalam tiga ranah yaitu :


16

a. Ranah Kognitif : berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri

dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi,

analisis, sintesis, dan evaluasi.

b. Ranah Afektif : berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek,

yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan

internalisasi.

c. Ranah Psikomotoris : berkenaan dengan hasil belajar ketrampilan dan

kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, yakni

gerakan refleks, ketrampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual,

keharmonisan atau ketepatan, gerakan ketrampilan kompleks, dan

gerakan ekspresif dan interpretatif.

Dari pendapat ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

merupakan kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah pembelajaran.

Dimana perubahan ini terjadi melalui pengalaman langsung yang didapat

dari kebiasaan, pengetahuan, dan sikap. Hasil belajar dari penelitian ini

dilihat dari aspek kognitifnya karena berkaitan dengan kemampuan para

siswa dalam menguasai materi pembelajaran.

6. Pemahaman Konsep

Menurut Nana Sudjana pemahaman dapat dibedakan menjadi tiga

kategori, yaitu pemahaman terjemahan, pemahaman penafsiran, dan

pemahaman ekstrapolasi. Pemahaman terjemahan merupakan terjemahan

dari arti yang sebenarnya. Pemahaman penafsiran yaitu menghubungkan

bagian-bagian terdahulu dengan yang diketahui berikutnya atau


17

menghubungkan beberapa bagian dari grafik dengan kejadian serta

membedakan yang pokok dan bukan pokok. Pemahaman ekstrapolasi

diharapkan seseorang mampu melihat dibalik yang tertulis, dapat membuat

ramalan tentang konsekuensi atau dapat memperluas persepsi dalam arti

waktu, dimensi, kasus, ataupun masalahnya (Nana Sudjana, 2010:24)

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, paham berarti mengerti

dengan tepat. Sedangkan dikatakan dalam http://ahli-

definisi.blogspot.com/2011/03/definisi-pemahaman-konsep.html (diakses

15 Januari 2012) pemahaman merupakan terjemahan dari istilah

Understanding yang dapat diartikan sebagai penyerapan arti suatu materi

yang dipelajari. Dari pendapat ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa

pemahaman merupakan hubungan dari hal-hal yang sudah dipelajari dan

mengerti dengan tepat hubungan-hubungan tersebut.

Konsep berarti suatu rancangan (dalam http://ahli- definisi

.blogspot. com /2011/03/ definisi-pemahaman-konsep.html (diakses 15

Januari 2012). Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia konsep adalah ide

atau pengertian dari peristiwa konkrit: satu istilah dapat mengandung dua

– yang berbeda. Soedjadi (2000:14) yang menyatakan bahwa Konsep

adalah ide abstrak yang dapat digunakan untuk mengadakan klasifikasi

atau penggolongan yang pada umumnya dinyatakan dengan suatu istilah

atau rangkaian kata. Dapat disimpulkan bahwa konsep adalah rancangan

atau ide abstrak dari peristiwa konkret yang dapat digunakan untuk

menggolongkan atau merangkai suatu ide-ide tersebut.


18

Maka dari sumua yang telah disimpulkan dapat dikatakan bahwa

pemahaman konsep adalah hubungan ide-ide abstrak yang telah dipahami

dan dimengerti dengan tepat.

7. Materi Penerapan Teorema Pythagoras pada Bangun Ruang

Dalam penerapan Teorema Pythagoras pada bangun ruang akan

dibahas beberapa penerapannya. Penggunaan Teorema Pythagoras ini

untuk menyelesaiakan soal-soal dengan bangun ruang. Standar kompetensi

yang ingin dicapai adalah menggunakan Teorema Pythagoras dalam

pemecahan masalah. Dengan kompetensi dasar yaitu memecahkan

masalah pada bangun datar dan bangun ruang yang berkaitan dengan

Teorema Pythagoras. Materi pokok adalah penerapan Teorema

Pythagoras.

Pada materi ini bangun ruang yang digunakan adalah balok, kubus,

dan limas. Hal ini dikarenakan bangun-bangun tersebut merupakan yang

paling sering digunakan dalam soal. Pada balok dan kubus penggunaan

Teorema Pythagoras untuk menghitung diagonal sisi, diagonal ruang, serta

aplikasinya yang diterapkan dalam soal. Sedangkan pada limas

penggunaan Teorema Pythagoras untuk menghitung sisi miring limas,

garis tinggi, dan diagonal alas.

Diagonal sisi adalah garis yang menghubungkan dua titik sudut

yang tidak bersebelahan pada bidang sisi. Diagonal ruang adalah garis

yang menghubungkan titik sudut pada alas dengan titik sudut pada bidang


19

atas yang tidak terletak pada sisi tegak yang sama. Berikut ini contoh

gambar diagonal sisi dan diagonal ruang pada Kubus.

Gambar dibawah ini merupakan gambar diagonal sisi dan diagonal

ruang pada balok.

Sedangkan untuk cantoh diagonal sisi alas, garis tinggi dan sisi

miring dapat dilihat pada gambar dibawah ini.

Gb. 2.2 Diagonal Sisi pada

Kubus

Gb. 2.3 Diagonal Ruang pada Kubus

Gb. 2.4 Diagonal Sisi pada Balok Gb. 2.4 Diagonal Ruang pada Balok

Gb. 2.5 Diagonal Sisi, Garis Tinggi dan Sisi Miring pada Limas


20

B. Kerangka Berpikir

Pembelajaran direncanakan menggunakan program Cabri 3D. Peneliti

menggunakan program Cabri 3D untuk membantu siswa memahami materi

yang akan disampaikan. Kemudian tampilan dari program Cabri 3D

digunakan dalam pembelajaran di kelas. Diharapkan siswa dapat

menkonstruksi ide-ide dan pemikirannya dalam memahami konsep siku-siku

dalam penerapan Teorema Pythagoras dalam bangun ruang. Selain

menggunakan program Cabri 3D, peneliti juga menyusun pembelajaran

konvensional dengan instrumen yang sama. Dari kedua kelas tersebut setelah

melaksanakan proses pembelajaran dilakukan proses evaluasi untuk melihat

hasil belajar. Kemudian dari hasil belajar tersebut dibandingkan untuk melihat

efektivitas pembelajaran yang menggunakan program Cabri 3D dan metode

konvensional untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep siku-siku

dalam penerapan Teorema Pythagoras pada bangun ruang. Diharapkan

pembelajaran yang menggunakan program Cabri 3D lebih efektif membantu

siswa untuk meningkatkan pemahaman siswa sehingga hasil belajar siswa

meningkat.


21

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

deskriptif-kualitatif namun tidak terlepas juga dari penelitian kuantitatif.

Penelitian diskriptif-kualitatif adalah penelitian yang menekankan pada

keadaan yang sebenarnya dan berusaha untuk mengungkapkan fenomena

yang ada dalam keadaan tersebut. Dalam penelitian ini mendiskripsikan

efektif atau tidaknya penggunaan program Cabri 3D untuk meningkatkan

pemahaman konsep siku-siku dalam sub-pokok bahasan penerapan Teorema

Pythagoras pada bangun ruang. Diskriptif dalam penelitian ini merupakan

komparasi dengan membandingkan segi konitifnya dilihat dari hasil belajar.

Analisis kuantitatif digunakan dalam melihat nilai rata-rata hasil tes

evaluasi antara kelas yang menggunakan program Cabri 3D dan

pembelajaran konvensional. Kemudian diskritif-kualitatif digunakan untuk

mendiskripsikan hasil pengamatan, kuisioner dan hasil wawancara.

B. Ruang Lingkup Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Pangudi Luhur

Gantiwarno, Klaten yang berjumlah 48 orang terbagi menjadi 2 kelas,

yaitu kelas VIIIA dan VIIIB. Siswa kelas VIII dipilih sebagai subjek


22

penelitian karena berkaitan langsung dengan sub-pokok bahasan

penerapan Teorema Pythagoras pada bangun ruang. SMP Pangudi Luhur

Gantiwarno Klaten terletak diperbatasan kota Yogyakarta dengan Klaten,

lokasi sekolah ini berada di Jalan Sri Ningsih km 4,5. Keberadaan sekolah

ini termasuk didalam daerah pingiran dengan keadaan lingkungan sekitar

berupa lahan pertanian. Kebanyakan siswa berasal dari golongan ekonomi

menengah ke bawah dengan mata pencaharian orang tua sebagai petani.

Keadaan inilah yang ada disekolah tersebut, kemampuan akademik siswa

di SMP Pangudi Luhur Gantiwarno Klaten termasuk sedang. Informasi ini

didapatkan dari penuturan guru dan kepala sekolah.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian adalah keefektifan program Cabri 3D untuk

meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep siku-siku dalam sub-

pokok bahasan penerapan Teorema Phyagoras pada bangun ruang sebagai

upaya meningkatkan hasil belajar siswa.

3. Tempat dan Waktu Penelitian

a. Tempat

Penelitian dilaksanakan di SMP Pangudi Luhur Gantiwarno, Klaten.

b. Waktu

Waktu penelitian direncakan mulai Agustus 2012 sampai September

2012 pada semester ganjil tahun ajaran 2012/2013.


23

C. Metode Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini data dikumpulkan melalui beberapa metode, antara lain :

1. Pengamatan atau Observasi

Observasi merupakan kegiatan pengamatan aktivitas untuk

pengumpulan data. Pengamatan digunakan untuk mengamati kondisi,

proses dan perilaku dari objek penelitian secara teliti dan sistematis dengan

alat indera. Observasi langsung dilakukan dengan pengamatan langsung

dengan objek penelitian dengan melihat situasi yang sebenarnya.

Data observasi langsung ini bersifat umum yang terlihat selama proses

pembelajaran. Observasi dilakukan dengan menuliskan langsung hal-hal

yang terjadi selama pembelajaran. Hal-hal yang dituliskan tidak seluruh

keadaan pembelajaran, namun hanya aspek yang mendukung untuk

penelitian saja.

2. Tes Tertulis

Tes tertulis dibagi menjadi dua yaitu, tes kemampuan awal dan tes

evaluasi. Tes kemampuan awal digunakan untuk mengetahui kesulitan

siswa tentang konsep siku-siku, untuk mengetahui pemahaman siswa

tentang materi yang berkaitan dengan penggunaan Teorema Pythagoras

yang pernah diberikan dikelas sebelumnya dan sebagai pembagi kelompok

agar dalam pembelajaran siswa juga dapat berdiskusi. Sedangkan tes

evaluasi dilakukan setelah pembelajaran selesai. Tes evaluasi diberikan

kepada semua kelas, baik yang mengunakan program Cabri 3D maupun


24

tidak dengan soal yang sama. Tes evaluasi berupa soal uraian yang

dikerjakan selama 80 menit.

Hasil tes evaluasi ini yang akan dilihat perbedaan hasil antara kelas

yang menggunakan program Cabri 3D dan kelas yang tidak menggunakan

program Cabri 3D. Selanjutnya dapat dinyatakan efektivitas pembelajaran

antara kelas yang menggunakan program Cabri 3D dan tidak

menggunakan program tersebut dilihat dari tes evaluasinya.

3. Kuesioner

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis

kepada responden untuk dijawab (Sugiyono, 2010:288). kuisioner ini

digunakan untuk melihat kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa selama

pembelajaran, pengaruh program Cabri 3D dalam membantu pemahaman

dan tentang pembelajaran yang telah berlangsung. Pada nantinya hal ini

akan dianalisis dan disesuaiakan dengan hasil belajar serta wawancara.

4. Wawancara

Wawancara dilaksanakan setelah tes evaluasi diberikan kepada siswa.

Wawancara merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan melalui

percakapan dan tanya-jawab, baik langsung maupun tidak langsung

dengan responden untuk mencapai tujuan tertentu (Zainal Arifin,

2011:233). Wawancara dilakukan langsung antara pewawancara

(interviwer) dan orang yang diwawancarai (interviwee) tanpa melalui


25

pewawancara dengan bentuk pertanyaan campuran yaitu pertanyaan

menuntut jawaban campuran, ada yang berstruktur dan ada yang bebas.

Dalam wawancara diberikan pertanyaan yang tidak berstruktur.

Peneliti menyiapkan pertanyaan yang berkaitan dengan hal-hal yang

diperlukan untuk penelitian dan merekam proses wawancara. Peneliti juga

mengembangkan pertanyaan dari hasil jawaban yang dikemukakan.

Wawancara ini bertujuan untuk mengetahui tanggapan siswa tentang

pembelajaran dengan program Cabri 3D dan tanggapan siswa yang tidak

menggunakan program tersebut. Salah satu kelebihan dari wawancara

adalah dapat memberikan informasi yang lebih akurat dari sumbernya dan

dapat menggali informasi yang lebih mendalam tentang hal-hal yang

diperlukan peneliti. Hasil wawancara ini digunakan sebagai pelengkap

data penelitian.

D. Instrumen Penelitian

1. Intrumen Pembelajaran

Dalam penelitian ini, instrumen pembelajaran yang digunakan adalah

program Cabri 3D, RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) dan LKS

(Lembar Kerja Siswa). Dalam LKS siswa diberikan langkah kerja untuk

mengkonsruksi materi pembelajaran kemudian siswa mengisi pertanyaan

yang terdapat pada LKS tersebut. Sehingga siswa akan mendapatkan

kesimpulan dari LKS terkait dengan pemahaman tentang konsep siku-siku

dalam materi penerapan Teorema Pythagoras pada bangun ruang.


26

2. Instrumen Penelitian

a. Soal Tes Tertulis

Soal tes tertulis akan dibagi menjadi dua bagian, yang pertama tes

kemampuan awal dan yang kedua tes evaluasi. Berikut ini adalah kisi-

kisi dari soal tes kemampuan awal dan tes evaluasi

Tabel 3.1 Kisi-kisi Tes Kemampuan awal

No. Nomor Soal IndikatorPenilaian

Jenis Bentuk

1 1a, 1b, 1c, 1dPemahaman siswa

tentang segitigaTes tertulis Isian

2 1e, 2a, 2bPenggunaan Teorema

PythagorasTes tertulis Isian

3 3a, 3b, 3cIdentifikasi bagian-

bagian pada kubus dantitik siku-sikunya

Tes tertulis Isian

4 4a, 4b, 4cIdentifikasi Bagian-bagian pada alok dan

titik siku-sikunyaTes tertulis Isian

5 5a, 5bIdentifikasi segitiga-segitiga pada Limas

Tes tertulis Isian

Tabel 3.2 Kisi-kisi Tes EvaluasiKompetensi

DasarMateri Indikator

BentukSoal

NomorSoal

Memecahkanmasalah padabangun datardan bangunruang yangberkaitan

dengan TeoremaPythagoras

PenerapanTeoremaPhytgoras

pada bangunruang

a. Mengambar Sketsabangun ruang

Uraian

1a, 5a

b. Menghitungdiagonal sisi 1b,

c. Menghitungdiagonal ruang 1c,

d. Aplikasi soal yangberkaitan denganPhytagoras

2, 3, 4a, 4b,4c, 5b

b. Lembar Pengamatan

Lembar pengamatan berfungsi untuk membantu peneliti dalam

mencatat hal–hal yang terjadi selama proses belajar–mengajar


27

berlangsung. Lembar pengamatan dibuat detail dari setiap tahap proses

belajar mengajar. Format lembar pengamatan terdapat pada tabel 3.2.

Tabel 3.3 Lembar PengamatanNo Butir – Butir Sasaran Ya Tidak Keterangan1 Siswa siap mengikuti

proses pembelajaran2 Siswa memperhatikan

penjelasan guru3 Siswa menanggapi

pembahasan pelajaran4 Siswa mengerjakan

tugas dengan baik5 Suasana kelas

terkendali6 Siswa dan guru

bersama-samamembuat kesimpulan

c. Kuisioner

Kuisioner ini diberikan pada akhir pertemuan setelah tes evaluasi.

Kuisioner ini bertujuan untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap

pembelajaran yang telah dilaksanakan.

Berikut ini merupakan kisi-kisi kuisioner yang akan digunakan

dalam penelitian :

Tabel 3.4 Kisi-kisi KuisionerMasalah Indikator

Kesulitan

a. Penerapan Teorema Pythagoras pada bangunruang

1

b. Pemahaman konsep siku-siku dalam penerapanTeorema Pythagoras pada bangun ruang

2

c. Pengunaan Teorema Pythagoras pada kubus danbalok dalam penyelesaian masalah

3

d. Pengunaan Teorema Pythagoras pada limasdalam penyelesaian masalah

4

Program Cabri3D dalammengatasikesulitan

e. Ketertarikan siswa terhadap program5

f. Peran program dalam mengatasi kesulitan danketidak pahaman

6, 7, 8


28

E. Validasi Instrumen

Untuk mengetahui validitas tiap instrumen pada penelitian ini, peneliti

menggunakan teknik penilaian pakar. Teknik penilaian pakar digunakan

untuk mengetahui validitas soal tes kemampuan awal, soal tes evaluasi, dan

kuisioner. Validitas pakar dilakukan oleh guru pengampu mata pelajaran dan

oleh dosen pembimbing. Hasil dari para pakar ini yang menunjukan bahwa isi

tes sesuai dengan materi yang ingin diujikan.

F. Teknik Analisis Data

1. Data Proses Pembelajaran

Data pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung yang

dicatat oleh observer dengan melihat aspek tertentu. Dalam hal ini

observer melihat pembelajaran dari awal hingga akhir dan dibantu dengan

perekaman situasi pembelajaran. Kemudian akan dideskripsikan untuk

mengambarkan situasi pembelajaran.

2. Data Jawaban

Data jawaban diolah secara kantitatif dan kualitatif. Data jawaban tes

tersebut dianalisis secara kuantitatif dengan menghitung keseluruhan skor

yang diperoleh dengan panduan penilaian yang sudah dibuat. Kemudian

dihitung nilai rata-rata kedua kelas dan dibandingkan. Data jawaban tes

tersebut juga dianalisis secara kualitatif dengan langkah-langkah berikut:

a. Melihat jawaban per butir soal


29

b. Mengidentifikasi kesulitan yang dialami siswa dalam menyelesaiakan

soal.

c. Pengelompokan jawaban yang memiliki kemiripan.

d. Menganalisis dan menyimpulkan keseluruhan hasil tes, baik tes

kemampuan awal maupun tes evaluasi.

Hasil tes ini dilihat berdasarkan ketentuan sekolah, yaitu dengan nilai

KKM ≥ 72. Perhitungan nilai untuk tes tersebut adalah sebagai berikut :

= ℎ ℎℎ 1003. Data Kuisioner

Hasil kuisioner ini untuk melihat pemahaman siswa tentang materi

yang disampaikan dan respon siswa setelah pembelajaran dengan bantuan

program Cabri 3D. Kuisioner diberikan kepada kelas VIIIB yang

menggunakan program Cabri 3D dalam pembelajaran.

4. Data Wawancara

Hasil wawancara terhadap siswa bertujuan untuk mengetahui tingkat

pemahaman tentang konsep siku-siku dalam sub-pokok bahasan penerapan

Teorema Pythagoras pada bangun ruang dan respon siswa dengan bantuan

program Cabri 3D untuk siswa kelas VIIIB dilihat dari hasil kuisioner

yang diberikan serta alasan terbantu atau tidak oleh program tersebut.

Kemudian pembelajaran konvensional dikelas VIIIA juga diambil

beberapa siswa yang akan diwawancarai.


30

G. Rancangan Pelaksanaan Penelitian

Rancangan pelaksanaan penelitian yang akan dilaksanakan meliputi

beberapa tahapan, yaitu :

1. Tahap Persiapan

Dalam tahap ini, peneliti menyiapkan beberapa hal yang diperlukan

dalam penelitian antara lain :

a. Penyusunan proposal penelitian

b. Pengurusan izin penelitian dengan sekolah

c. Menyusun instrumen pembelajaran dan instrumen penelitian

d. Menyiapkan rencana pembelajaran

e. Menyusun soal tes kemampuan awal dan tes evaluasi

2. Tahap Pelaksanaan

Pada tahap ini, peneliti melakukan kegiatan sebagai berikut :

a. Memberikan tes kemampuan awal

b. Pengenalan program Cabri 3D

c. Melakukan pembelajaran dengan program Cabri 3D

d. Memberikan tes evaluasi

e. Pengisian kuisioner

f. Wawancara

3. Tahap Analisis Data

a. Pengumpulan data

b. Pengolahan dan analisis data tes kemampuan awal serta tes evaluasi

c. Pengolahan dan analisis angket serta wawancara


31

4. Tahap Penarikan Kesimpulan

Pada tahap ini peneliti melakukan penarikan kesimpulan dari data

yang telah diolah dan dianalisis.


32

BAB IV

PELAKSANAAN PENELITIAN, PENYAJIAN DATA DAN

ANALISIS DATA

Pada bab ini akan dipaparkan tentang proses pembelajaran dengan program

Cabri 3D di kelas VIIIB dan pembelajaran konvensional di kelas VIIIA SMP

Pangudi Luhur Gantiwarno Klaten. Paparan ini menyangkut proses

berlangsungnya pembelajaran serta efektivitas pembelajaran program program

Cabri 3D dibanding pembelajaran konvensional untuk meningkatkan pemahaman

konsep siku-siku dalam sub-pokok bahasan penerapan Teorema Pythagoras pada

bangun ruang.

Bab ini akan dibagi menjadi beberapa subbab, antara lain subbab pertama

berisi pelaksanaan penelitian. Subbab kedua berisi penyajian data, meliputi (1)

data pengamatan, (2) data hasil tes tertulis, (3) data kuisioner, (4) data wawancara,

dan subbab ketiga berisi analisi data, meliputi (1) analisis data pengamatan, (2)

analisis hasil jawaban siswa kelas VIIIA dan VIIIB untuk melihat perbandingan

efektivitas program Cabri 3D dari kedua kelas, (3) analisis data hasil kuesioner

untuk melihat sejauh mana efektifas program Cabri 3D di kelas VIIIB, (4) analisis

data hasil wawancara untuk mengetahui secara lebih jelas tanggapan siswa

terhadap program Cabri 3D dalam membantu proses pembelajaran dalam sub-

pokok bahasan penerapan Teorema Pythagoras pada bangun ruang.


33

A. Pelaksanaan Penelitian

Sebelum melakukan pengambilan data peneliti melakukan proses

observasi terhadap pembelajaran dan situasi lingkungan sekolah, wawancara

dengan guru pengampu pembelajaran, serta melakukan uji pakar instrumen tes

kepada guru dan dosen pembimbing. Peneliti melakukan observasi yaitu antara

bulan Agustus 2012 dan September 2012. Observasi ini bertujuan untuk

mengetahui situasi pembelajaran dikelas yang akan digunakan untuk penelitian

dan situasi lingkungan sekolah.

Peneliti secara langsung masuk ke tiap kelas untuk melihat situasi kelas.

Kemudian peneliti juga melakukan wawancara dengan guru pengampu pelajaran

matematika mengenai masalah siswa tentang konsep siku-siku dalam topik

penerapan Teorema Pythagoras pada bangun ruang. Berdasarkan wawancara

tersebut diketahui bahwa kedua kelas mempunyai kemampuan akademik yang

hampir sama sehingga kedua kelas tersebut layak sebagai subjek penelitian.

Peneliti menggunakan kelas VIIIA dan kelas VIIIB dengan nilai rata-rata ulangan

harian pada pertemuan sebelumnya yang hampir sama.

Daftar nilai ulangan harian sebelum pemberian materi kelas VIIIA dan

kelas VIIIB yang dapat dilihat pada Tabel 4.1. Selain dari dari nilai tes ulangan

harian sebelumnya peneliti juga melakukan tes kemampuan awal sebagai

identifikasi tentang kesulitan siswa terhadap konsep siku-siku pada bangun ruang

dan sebagai data pembanding kemampuan akademik kedua kelas tersebut. Daftar

nilai tes kemampuan awal yang disajikan pada Tabel 4.2.


34

Tabel 4.1 Daftar Nilai Ulangan Harian Kelas VIIIA dan VIIIB

No.Kelas VIIIA Kelas VIIIB

Nama UL Nama UL

1 K 1 73 L 1 28

2 K 2 53 L 2 58

3 K 3 22 L 3 62

4 K 4 20 L 4 66

5 K 5 58 L 5 22

6 K 6 53 L 6 58

7 K 7 43 L 7 60

8 K 8 43 L 8 56

9 K 9 48 L 9 52

10 K 10 64 L 10 20

11 K 11 58 L 11 42

12 K 12 48 L 12 42

13 K 13 67 L 13 58

14 K 14 40 L 14 45

15 K 15 32 L 15 76

16 K 16 28 L 16 30

17 K 17 38 L 17 20

18 K 18 42 L 18 30

19 K 19 43 L 19 32

20 K 20 43 L 20 62

21 K 21 70 L 21 28

22 K 22 72 L 22 40

23 K 23 50 L 23 36

24 K 24 15 L 24 58

Jumlah 1123 Jumlah 1081Rata-rata 46,79 Rata-rata 45,04

Standar Deviasi 16,19 Standar Deviasi 16,35

Keterangan :K1 : Siswa VIIIA dengan Nomor Absen 1K2 : Siswa VIIIA dengan Nomor Absen 2Dst.L1 : Siswa VIIIB dengan Nomor Absen 1L2 : Siswa VIIIB dengan Nomor Absen 2Dst.


35

Tabel 4.2 Daftar Nilai Tes Kemampuan Awal Kelas VIIIA dan VIIIB

No.

Kelas VIIIA Kelas VIIIB

NamaTes

KemampuanAwal

NamaTes

KemampuanAwal

1 K 1 82 L 1 40

2 K 2 20 L 2 78

3 K 3 50 L 3 30

4 K 4 30 L 4 86

5 K 5 54 L 5 38

6 K 6 55 L 6 80

7 K 7 78 L 7 92

8 K 8 52 L 8 70

9 K 9 66 L 9 56

10 K 10 94 L 10 50

11 K 11 50 L 11 48

12 K 12 18 L 12 48

13 K 13 54 L 13 50

14 K 14 30 L 14 33

15 K 15 20 L 15 48

16 K 16 32 L 16 54

17 K 17 61 L 17 26

18 K 18 52 L 18 60

19 K 19 82 L 19 48

20 K 20 48 L 20 28

21 K 21 56 L 21 16

22 K 22 74 L 22 81

23 K 23 50 L 23 28

24 K 24 18 L 24 30

Jumlah 1226 Jumlah 1218

Rata-rata 51,08 Rata-rata 50,75

Standar Deviasi 21,64 Standar Deviasi 21,15

Keterangan :K1 : Siswa VIIIA dengan Nomor Absen 1K2 : Siswa VIIIA dengan Nomor Absen 2Dst.L1 : Siswa VIIIB dengan Nomor Absen 1L2 : Siswa VIIIB dengan Nomor Absen 2Dst.


36

Dari Tabel 4.1 dan Tabel 4.2 yang merupakan daftar nilai dan dari

pengujian dengan statistik yang terdapat pada Lampiran A.11 tersebut dapat

disimpulkan bahwa kedua kelas VIIIA dan VIIIB memenuhi kriteria sebagai

subjek penelitian dengan nilai rata-rata yang selisihnya tidak terlalu tinggi.

Kemudian dilihat secara statistik bahwa hasil penghitungan tidak signifikan

sehingga dapat dinyatakan bahwa kedua kelas tidak mempunyai perbedaan yang

signifikan. Sehingga kedua kelas tidak berbeda jauh secara numerik dengan nilai

ulangan harian sebelum pemberian materi dan tes kemampuan awal serta tidak

berbeda secara statistik.

Selanjutnya, peneliti menyiapkan skenario pembelajaran yang disesuaikan

dengan pembelajaran di SMP Pangudi Luhur Gantiwarno Klaten. Peneliti juga

menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS) (Lampiran A.3) untuk kedua kelas. Soal

tes kemampuan awal dan tes evaluasi berserta kunci jawaban telah

dikonsultasikan dan didiskusikan dengan guru pengampu pelajaran matematika.

Soal tes kemampuan awal, tes evaluasi dan kunci jawaban serta pedoman penilain

selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran A.5 – A.9.

Proses pengambilan data dilakukan dengan empat kali pertemuan.

Pertemuan pertama dilakukan untuk tes kemampuan awal selama satu jam

pelajaran, pertemuan kedua dan ketiga merupakan pemberian materi. Pertemuan

kedua berlangsung selama tiga jam pelajaran dan pertemuan ketiga berlangsung

selama dua jam pelajaran. Pertemuan keempat digunakan sebagai tes evaluasi.

Kemudian kuesioner dan wawancara dilakukan setelah tes evaluasi dilaksanakan.

Kuesioner dan wawancara bertujuan untuk mengetahui efektivitas program Cabri


37

3D dan mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah

disampaikan. Dalam pembuatan kuesioner (Lampiran A.10) peneliti membuat

kisi-kisi sebagai acuan supaya hasil kuesioner dapat mendukung penelitian pada

Tabel 3.4. Berikut ini garis besar pelaksanaan proses pembelajaran.

1. Pembelajaran Kelas VIIIA dengan Pembelajaran Konvensional

Pembelajaran berlangsung dengan empat kali pertemuan dengan

diskripsi sebagai berikut.

a. Pertemuan I

Pertemuan pertama ini dilaksanakan tanggal 15 September 2012

pada jam ke 3. Pada pertemuan ini seluruh siswa hadir yang berjumlah

24 siswa. Pertemuan pertama ini diadakan tes kemampuan awal untuk

mengetahui kemampuan siswa tentang konsep siku-siku dalam bangun

ruang yang pernah dipelajari. Tes kemampuan awal ini dikerjakan selama

30 menit dan sisa waktu digunakan untuk mempersiapkan pertemuan

berikunya.

b. Pertemuan II

Pertemuan kedua ini dilaksanakan pada tanggal 22 September 2012

jam ke 1-3. Pada petemuan ini diikuti oleh 24 siswa kelas VIIIA. pada

pertemuan ini, bertujuan untuk memperkenalkan kembali program Cabri

3D kemudian dilanjutkan dengan pemberian materi penerapan Teorema

Pythagoras pada bangun ruang. Siswa diberikan Lembar Kerja Siswa


38

(LKS) sebagai acuan untuk mempermudah pembelajaran. Siswa dibagi

dalam kelompok kecil yang berjumlah 4 siswa tiap kelompok.

Guru memulai pembelajaran dengan mengingatkan kembali

tentang siku-siku pada bangun ruang serta memulai mengaikatkan

dengan Teorema Pythagoras. Guru mengambarkan bangun ruang dipapan

tulis kemudian dengan siswa mulai mengisi LKS yang sudah diberikan

sambil didiskusikan dalam kelompok. Kemudian dilakukan pembahasan

pada soal-soal yang telah selesai dikerjakan, namun tidak semua dapat

dibahas dan hanya 3 soal yang dapat dibahas. Siswa masih banyak yang

mengalami kesulitan dalam memahami soal dan menerjemahkan gambar.

c. Pertemuan III

Pertemuan ketiga dilaksanakan 26 September 2012 jam ke 1 dan 2.

Pertemuan ini dilanjutkan pembahasan LKS dan mengerjakan latihan

soal serta diberikan kesempatan untuk tanya jawab tentang materi

pembelajaran. Hal ini agar siswa dapat lebih jelas terhadap konsep siku-

siku sebagai dasar untuk menyelesaikan soal yang berkaitan penerapan

Teorema Pythagoras pada bangun ruang.

d. Pertemuan IV

Pertemuan keempat merupakan tes evaluasi yang dilaksanakan

pada tanggal 29 September 2012 jam ke 1 dan 2, pada tes evaluasi ini

diikuti oleh 23 siswa. Siswa diberikan waktu 80 menit untuk

menyelesaikan lima soal uraian. Tes berlangsung secara tertib.


39

2. Pembelajaran Kelas VIIIB dengan Program Cabri 3D

a. Pertemuan I

Pertemuan pertama ini dilaksanakan tanggal 17 September 2012

pada jam ke 3. Pada pertemuan ini seluruh siswa hadir yang berjumlah 24

siswa. Pertemuan pertama ini diadakan tes kemampuan awal untuk

mengetahui kemampuan siswa tentang konsep siku-siku dalam bangun

ruang yang pernah dipelajari. Tes kemampuan awal ini dikerjakan selama

30 menit dan sisa waktunya digunakan untuk memperkenalkan program

Cabri 3D pada siswa.

b. Pertemuan II

Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 24 September 2012

jam ke 1-3. Pada pertemuan ini jumlah siswa yang hadir 24 siswa kelas

VIIIB. pertemuan ini diawali dengan mengingatkan kembali materi yang

pernah bangun ruang yang pernah diajarkan di SD. Hal ini bertujuan

untuk mengantar siswa dalam memahami materi mengenai penerapan

Teorema Phyagoras pada bangun ruang. Pada pertemuan ini juga dimulai

dengan kembali memperkenalkan program Cabri 3D. kemudian dengan

program Cabri 3D ini siswa diajak untuk memamahami konsep siku-siku

dalam bangun ruang dan masuk dalam kelompok yang telah ditentukan.

Siswa diberikan LKS sebagai acuan dalam membantu proses

pembelajaran.

Program Cabri 3D ini digunakan untuk presentasi oleh guru,

kemudian siswa menuliskan dalam LKS yang sudah dibagikan. LKS ini


40

bertujuan agar siswa lebih mudah memahami konsep siku-siku dalam

bangun ruang sehingga pada saat menyelesaikan soal yang berkaitan

dengan Teorema Pythagoras dapat lebih mudah. Kemudian dilakukan

pembahasan pada soal yang telah selesai dikerjakan, namun belum semua

soal dapat diselesaikan. Sehingga dilanjutkan pada pertemuan

selanjutnya.

c. Pertemuan III

Pertemuan kedua ini dilaksanakan pada tanggal 27 September 2012

jam pelajaran ke 7 dan 8. Pertemuan ini digunakan untuk melanjutkan

pembahasan LKS yang belum selesai. Kemudian siswa diberikan latihan

dan diberikan kesempatan untuk bertanya jawab tentang hal-hal yang

belum dipahami dalam pembelajaran. Hal ini bertujuan agar siswa

mampu memahami konsep siku-siku secara lebih jelas sebagai dasar

dalam menyelesaikan soal yang berkaitan dengan penerapan Teorema

Pythagoras pada bangun ruang.

d. Pertemuan IV

Pertemuan keempat merupakan tes evaluasi yang dilaksanakan

pada tanggal 1 Oktober 2012 jam ke 1 dan 2, pada tes evaluasi ini diikuti

oleh 24 siswa. Siswa diberikan waktu 80 menit untuk menyelesaikan

empat soal uraian. Tes berlangsung secara tertib.


41

B. Penyajian Data

Setelah proses pelaksanaan penelitian, peneliti mendapatkan data-data

yang akan dianalisis. Berikut data tersebut adalah :

1. Data Pengamatan

Data pengamatan ini diisi oleh dua observer disetiap proses

pembelajaran. Data pengamatan dapat dilihat selengkapnya pada Lampiran

B.3 untuk kelas VIIIA dan Lampiran B.4 untuk kelas VIIIB.

2. Data Hasil Tes Evaluasi

Sampel jawaban tes tertulis siswa dapat dilihat pada Lampiran B.1 dan

Lampiran B.2. Berikut ini Tabel data hasil tes evaluasi kelas VIIIA dan

VIIIB:

Tabel 4.3 Daftar Nilai dan Ketuntasan Siswa Kelas VIIIA

No.Nama

Soal Nomor TotalSkor(65)

Nilai Ketuntasan1 (16) 2(11)

3(10)

4 (13) 5 (15)

a b c a b c a b

1 K1 2 7 7 6 7 6 3 4 2 8 52 80 Tuntas

2 K2 2 7 7 5 5 6 3 3 0 1 39 60 Tidak

3 K3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 -

4 K4 2 7 7 9 0 1 0 0 1 0 27 42 Tidak

5 K5 2 7 7 10 4 6 3 4 2 12 57 88 Tuntas

6 K6 2 7 7 7 5 1 2 1 1 0 33 51 Tidak

7 K7 2 7 7 8 7 6 3 4 2 13 59 91 Tuntas

8 K8 2 6 6 2 5 6 3 3 2 4 39 60 Tidak

9 K9 2 7 7 8 7 6 1 1 1 12 52 80 Tuntas

10 K10 2 7 7 11 9 6 3 4 1 12 62 95 Tuntas

11 K11 2 6 6 8 5 6 3 4 2 11 53 82 Tuntas

12 K12 2 7 7 8 5 5 3 4 2 2 45 69 Tidak

13 K13 2 7 7 8 4 6 3 4 1 11 53 82 Tuntas

14 K14 2 7 4 4 2 2 1 1 2 1 26 40 Tidak

15 K15 2 4 2 3 0 2 1 0 2 3 19 29 Tidak

16 K16 2 5 5 5 0 2 0 0 0 0 19 29 Tidak

17 K17 2 6 6 7 7 6 3 4 2 12 55 85 Tuntas


42

No.Nama



3(10)

4 (13) 5 (15)

a b c a b c a b

18 K18 2 7 4 6 2 1 1 0 2 3 28 43 Tidak

19 K19 2 7 6 6 9 2 1 1 2 0 36 55 Tidak

20 K20 2 6 6 8 5 6 3 4 1 2 43 66 Tidak

21 K21 2 7 7 11 9 6 3 4 2 13 64 98 Tuntas

22 K22 2 7 7 11 5 6 3 4 2 11 58 89 Tuntas

23 K23 2 7 2 5 6 2 1 1 2 3 31 48 Tidak

24 K24 1 3 1 4 0 0 2 0 2 2 15 23 Tidak

Rata-rata 64,57PresentaseKetuntasan

43,48%

Standar Deviasi 26,24

Keterangan :K1 : Siswa VIIIA dengan Nomor Urut 1K2 : Siswa VIIIA dengan Nomor Urut 2Dst.

Tabel 4.4 Daftar Nilai dan Ketuntasan Siswa Kelas VIIIB

No. Nama



3(10)

4 (13) 5 (15)

a b c a b c a b

1 L1 2 7 7 11 7 6 3 3 2 3 51 78 Tuntas

2 L2 2 7 7 11 10 6 3 3 2 6 57 88 Tuntas

3 L3 2 6 5 0 9 6 3 1 2 1 35 54 Tidak

4 L4 2 7 7 5 9 6 3 4 2 5 50 77 Tuntas

5 L5 2 7 5 11 6 0 0 0 1 0 32 49 Tidak

6 L6 2 7 7 7 9 6 3 4 2 13 60 92 Tuntas

7 L7 2 7 7 11 10 6 3 4 2 13 65 100 Tuntas

8 L8 2 7 7 10 5 6 3 4 2 10 56 86 Tuntas

9 L9 1 7 2 3 8 6 3 4 1 13 48 74 Tuntas

10 L10 2 7 7 8 5 6 3 4 2 10 54 83 Tuntas

11 L11 2 2 2 6 3 6 1 1 2 4 29 45 Tidak

12 L12 2 7 7 11 6 5 1 1 2 8 50 77 Tuntas

13 L13 2 7 7 9 5 6 3 4 2 7 52 80 Tuntas

14 L14 2 7 7 4 3 3 3 2 0 0 31 48 Tidak

15 L15 2 7 7 9 9 6 3 4 2 5 54 83 Tuntas

16 L16 2 7 7 9 9 4 3 4 1 0 46 71 Tidak

17 L17 2 2 2 3 4 3 1 1 2 0 20 31 Tidak


43

No. Nama



3(10)

4 (13) 5 (15)

a b c a b c a b

18 L18 2 7 7 11 9 6 3 3 1 0 49 75 Tuntas

19 L19 2 7 7 11 10 6 0 2 2 2 49 75 Tuntas

20 L20 2 2 7 5 0 1 1 0 2 10 30 46 Tidak

21 L21 2 7 0 6 9 4 0 0 2 0 30 46 Tidak

22 L22 2 7 7 4 10 6 3 3 2 3 47 72 Tuntas

23 L23 2 7 2 2 2 2 1 1 2 0 21 32 Tidak

24 L24 2 7 7 10 10 6 3 3 2 8 58 89 Tuntas

Rata-rata 68,79PresentaseKetuntasan

62,50%

Standar Deviasi 19,70Keterangan :

L1 : Siswa VIIIB dengan Nomor Absen 1L2 : Siswa VIIIB dengan Nomor Absen 2Dst.

a. Uji Statistik untuk Hasil Tes Evaluasix = 64,57 , S = 26,24x = 68,79 , S = 19,70x − x = 4,22Uji Statistik : Uji tt =S = ( ) ( )Maka

S = ( ) ( )S = ( ). , ( ). ,S = ,


44

S = 438,11S = √438,11S = 20,93t =t = ,,t = ,, × ,t = ,,t = 1,01t = t = t %(46) = 1,6645t < t1,01 < 1,6645Jadi dari hasil penghitungan, menunjukan bahwa t lebih kecil dari

pada t , maka tidak signifikan.Dilihat secara numerik dari Tabel 4.3 dan Tabel 4.4 bahwa nilai

ketuntasan kelas VIIIB lebih tinggi dibanding kelas VIIIA. Kemudian dilihat

secara statistik bahwa hasil penghitungan tidak ada perbedaan secara

signifikan, hal ini menyatakan bahwa kenaikan nilai dan kemampuan siswa

tidak berbeda. Dari pernyataan diatas maka dapat dikatakan bahwa ada

perbedaan kenaikan nilai antara kedua kelas, kelas VIIIB mempunyai nilai


45

rata-rata lebih tinggi dibandingkan kelas VIIIA walaupun secara statistik

tidak ada perbedaan yang signifikan.

3. Data Kuesioner

Data Kuesioner ini disajikan dalam tabel menurut nomor kuesioner

yang telah dibuat. Sampel kuesioner dapat dilihat pada Lampiran B.7. Berikut

Tabel hasil jawaban kuesioner :

a. Pertanyaan nomor 1 “Menurut anda, apakah penerapan Teorema

Pythagoras pada bangun ruang merupakan materi yang ....’’. Jawaban

yang diberikan siswa dapat dilihat pada Tabel 4.5.

Tabel 4.5 Jawaban Kuesioner Nomor 1Siswa Tanggapan Alasan

L1 Sedang Kadang tidak bisa mengerjakan soal

L2 Sedang Masih binggung dengan konsep dasarnya

L3 Sedang Paham terhadap materi tetapi binggung cara pengerjaanya

L4 Sedang Pahamnya terhadap materi tapi kadang binggung

L5 Sulit Tidak tahu terhadap dasar dan cara pengerjaanya

L6 Mudah Mudah dipahami materinya

L7 Sedang Saat mengerjakannya binggung

L8

L9 Sedang Binggung mangerjakan soalnya

L10 SedangPaham terhadap maksud soal namun binggung saatpengerjaanya

L11 Sedang Materi dan soal berbeda tingkat kesulitannya

L12 SedangPerbedaan tingkat kesulitan soal, ada yang mudah tapijuga ada yang sulit

L13 Sedang Kadang agak mengerti tapi juga kadang tidak mengerti

L14 Sedang Cuma paham konsepnya saja

L15 Sedang Kadang cara mengerjakanya sussah

L16 Sedang Bingung pada saat proses perhitungannya

L17 Sedang Kadang mudah dipahami dan dimengerti

L18 Sedang Saat mengerjakan kadang bisa tapi juga kadang tidak bisa

L19 SedangMasih bunggung membanyangkan bangun ruang ataumaksud dari soal

L20 Sulit Tidak bisa paham terhadap materi

L21 Sulit Belum tahu maksud soal dan tidak tahu rumusnya


46

Siswa Tanggapan Alasan

L22 SedangHanya paham terhadap konsepnya saja, tapi

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · 2016. 11. 9. · PYTHAGORAS PADA BANGUN RUANG DI KELAS...

Documents

Transcript of PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI · 2016. 11. 9. · PYTHAGORAS PADA BANGUN RUANG DI KELAS...