PKM P 13 UNSRI Muhammad Penerapan Co Teaching Dalam

5/20/2018 PKM P 13 UNSRI Muhammad Penerapan Co Teaching Dalam

1/24

PROGRAM KREATIVITAS MAHASISWA

PENERAPAN CO-TEACHING DALAM PEMBELAJARAN SEBAGAI

UPAYA MENGATASI PERMASALAHAN IMPLEMENTASI

COOPERATIVE L EARNING PADA PELAJARAN KIMIA DI SEKOLAH

MENENGAH ATAS

BIDANG KEGIATAN :

PKM PENELITIAN

DIUSULKAN OLEH :

KETUA : MUHAMMAD MERLIS (06101010017 / Angkatan 2010)

ANGGOTA : MEY MELISA (06101010038 / Angkatan 2010)

ARDI WIRANATA (06111010044 / Angkatan 2011)

UNIVERSITAS SRIWIJAYA

INDERALAYA

2013


2/24

ii

HALAMAN PENGESAHAN

PROGRAM KREATIVITAS MAHASISWA

1. Judul Kegiatan : Penerapan Co-Teaching dalam Pembelajaran SebagaiUpaya Mengatasi Permasalahan Implementasi Coope-

rative Learningpada Pelajaran Kimia di SekolahMenengah Atas.

2. Bidang Kegiatan : PKM-P

3. Ketua Pelaksana kegiatan

a. Nama Lengkap : Muhammad Merlis

b. NIM : 06101010017

c. Jurusan : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

d. Universitas : Universitas Sriwijaya

e. Alamat rumah dan HP : Jln. Raya Lintas timur, KM.35 Komp.Persada, Blok D I (Jln. Toman) Inderalaya,

Palembang, Sumatera Selatan.

HP. 085758612579

f. Alamat email : [email protected]

4. Anggota Pelaksana Kegiatan/Penulis : 2 (dua) orang

5. Dosen Pendamping

a.Nama lengkap dan gelar : Dr. Hartono,M.A.

b.

NIDN : 0017106703

c. Alamat Rumah dan HP : Perumahan Restu Iman Asri Jln. Sarjana

blok C No. 48 Km.32 kec. Inderalaya Kab.Ogan Ilir Sumatera Selatan

Hp. 08127398227

6. Biaya Kegiatan Total : Rp 4.288.000,00a. DIKTI : Rp 4.288.000,00

b. Sumber lain : Rp

7. Jangka Waktu Pelaksanaan : 3 (tiga) bulan

NIP. 196710171993011001


3/24

iii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, rasa syukur yang tiada terkira senantiasa penulis ucapkan

untuk semua nikmatNya. Akhirnya penulisan karya Ilmiah dengan judul

Penerapan Co-Teaching dalam Pembelajaran Sebagai Upaya Mengatasi

Permasalahan Implementasi Cooperati ve Learn ing pada Pelajaran Kimia di

Sekolah Menengah Atas dapat diselesaikan.Dalam menulis dan menyusun karya ini, penulis mendapatkan banyak

sekali dukungan dari semua pihak. Oleh karena itu dengan ketulusan hati, penulismengucapkan banyak terima kasih terutama kepada orang tua, selain itu dengan

segala kerendahan hati penulis mengucapkan terimakasih kepada Dr.

Hartono,M.A. yang telah memberikan begitu banyak masukan sebagai seorang

pembimbing. Selain itu, penulis juga mengucapkan terimakasih kepada Dra.

Trimurti Saleh, M.A. selaku Pembantu Dekan III Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sriwijaya dan dr.Syarif Husin, M.S. selaku Pembantu

Rektor III Universitas Sriwijaya yang telah memberikan kesempatan kepadapenulis untuk berkarya. Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada semuapihak yang telah berperan dalam penulisan karya ini yang tidak mungkin

disebutkan satu persatu. Semoga ALLAH SWT membalas semua kebaikan yangtelah diberikan selama ini.

Dalam penyusunan karya tulis ini, penulis menyadari masih ada

kekurangan baik dari segi bentuk, isi, maupun penyusunannya. Oleh karena itu

masukan dari pembaca sangat penulis harapkan. Akhir kata, dengan senang hati

penulis mempersembahkan karya tulis ini kepada seluruh pembaca, semoga dapat

bermanfaat terutama dalam membangun pendidikan di Indonesia.

Inderalaya, Oktober 2013

Penulis


4/24

iv

DAFTAR ISI

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. ii

KATA PENGANTAR ........................................................................................ iii

DAFTAR ISI ...................................................................................................... iv

DAFTAR TABEL ............................................................................................... v

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... vi

RINGKASAN .................................................................................................... vii

BAB I .................................................................................................................. 1

PENDAHULUAN ............................................................................................... 1

Latar Belakang Masalah ................................................................................. 1Tujuan Penelitian............................................................................................ 2

Luaran yang Diharapkan................................................................................. 2

Manfaat Penelitian .......................................................................................... 2

BAB II ................................................................................................................. 3

TINJAUAN PUSTAKA....................................................................................... 3

Hakikat Belajar Kimia .................................................................................... 3

Strategi dan Model Pembelajaran ................................................................... 3Co-Teaching................................................................................................... 5

One Teach, One Observe................................................................................ 5

METODE PENELITIAN ..................................................................................... 7

Desain Penelitian ............................................................................................ 7

Tempat dan Waktu Penelitian ......................................................................... 7

Prosedur Penelitian ......................................................................................... 7

Teknik Pengumpulan Data.............................................................................. 8

Analisis Data .................................................................................................. 8

BAB IV ............................................................................................................... 9

BIAYA DAN JADWAL KEGIATAN ................................................................. 9

Biaya Kegiatan ............................................................................................... 9

Jadwal Kegiatan ............................................................................................. 9

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 10

LAMPIRAN ...................................................................................................... 11


5/24

v

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Anggaran Biaya...................................................................................... 9

Tabel 2. Rencana Jadwal Kegiatan ....................................................................... 9


6/24

vi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Desain Eksperimen ............................................................................. 7


7/24

vii

RINGKASAN

Belajar mengajar merupakan kegiatan utama dalam proses pendidikan,

belajar mengajar merupakan alat utama dalam mengembangkan diri peserta

didik. Seperti yang dikemukakan oleh Robert Gagne (dalam Rusman, 2011)

bahwa pembelajaran adalah faktor yang sangat penting dalam perkembangan.

Berubahnya paradigma pembelajaran yang awalnya pendekatan berpusat pada

guru menjadi pendekatan yang berpusat pada peserta didik membuat model-modelpembelajaranpun ikut berubah. Menurut Rusman (2011), pemilihan strategi dan

model yang tepat akan sangat mempengaruhi proses pembelajaran, salah satumodel pembelajaraan yang berkembang dari pendekatan berpusat pada peserta

didik adalah Cooperatif Learning. Menurut teori konstruktivisme Cooperatif

Learningakan meningkatkan proses pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran

dapat diperoleh. Sayangnya, berdasarkan fakta dilapangan masih banyak sekolah

yang dalam satu kelas terdiri lebih dari 30 peserta didik yang mengakibatkan

penerapan Cooperative Learningmenjadi tidak maksimal. Kelas yang seharusnyaaktif lebih pantas disebut sebagai kelas yang ramai, karena ternyata tidak semua

peserta didik aktif bekerja dalam team, pada akhirnya ketika kegiatan belajarmengajar selesai, tujuan pembelajaran tidak tercapai. Salah satu penyebabnya

adalah keterbatasan seorang guru untuk mengkontrol peserta didik yang lebih dari30 orang dalam satu kelas. Kurikulum 2013 yang menekankan peserta didik untuk

aktif menjadi permasalahan baru bagi pendidik, dengan kenyataan bahwa masih

banyak sekolah yang tiap kelas terdiri lebih dari 30 peserta didik, membuat

pendidik sebagai fasilitator kewalahan jika harus memberikan perhatian kepada

setiap siswa ketika proses Cooperative Learning berlangsung. Penerapan

kurikulum 2013 yang menekankan pada pembelajaran yang berpusat pada peserta

didik terutama jika pendidik menggunakan Cooperative Learning akan semakinmenurunkan kualitas proses pembelajaran jika masalah ini tidak segera diatasi.

Penelitian yang akan dilakukan bertujuan untuk mengatasi permasalahan

kekurangefektifan Cooperative Learning pada mata pelajaran Kimia yangberdasarkan pendekatan ilmiah pada kelas besar dengan menerapkan Co-Teaching

tipe One Teach, One Observe. Dengan harapan dapat dijadikan solusi bagi parapendidik untuk mengatasi permasalahan dalam mengimplementasikan Cooperatif

Learningpada pelajaran kimia.

Penelitian akan dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2014-2015

selama tiga bulan pada salah satu sekolah di kota Inderalaya. Metodologi

penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif yaitu

desain penelitian Experiment tipePretest-Posttest Control Group Design, dengansampel berupa kelompok peserta didik yang terbagi menjadi kelas kontrol dan

kelas eksperimen yang dipilih secara acak. Sedangkan teknik pengumpulan dataadalah dengan cara tes dan observasi, kemudian data yang diperoleh akan diolah

dengan menggunakan statistik dengan melakukan uji-t. Lalu membandingkan

hasil antara kelas kontrol dan kelas eksperimen untuk melihat pengaruh yang

terjadi.


8/24

1

BAB I

PENDAHULUAN

Latar Belakang Masalah

Belajar mengajar merupakan kegiatan utama dalam proses pendidikan,

belajar mengajar merupakan alat utama dalam mengembangkan diri peserta

didik. Seperti yang dikemukakan oleh Robert Gagne (dalam Rusman, 2011)

bahwa pembelajaran adalah faktor yang sangat penting dalam perkembangan.

Berubahnya paradigma pembelajaran yang awalnya pendekatan berpusat pada

guru menjadi berpusat pada peserta didik membuat model-model pembelajaran

pun ikut berubah. Menurut Rusman (2011), pemilihan strategi dan model yang

tepat akan sangat mempengaruhi proses pembelajaran, salah satu modelpembelajaraan yang berkembang dari pendekatan berpusat pada peserta didik

adalah Cooperatif Learning. Menurut teori konstruktivisme Cooperatif Learning

akan meningkatkan proses pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran dapat

diperoleh. Sayangnya, berdasarkan fakta dilapangan masih banyak sekolah yang

dalam satu kelas terdiri lebih dari 30 peserta didik mengakibatkan penerapan

Cooperative Learningmenjadi tidak maksimal. Kelas yang seharusnya aktif lebih

pantas disebut sebagai kelas yang ramai, karena ternyata tidak semua peserta

didik aktif bekerja dalam team, pada akhirnya ketika kegiatan belajar mengajar

selesai, tujuan pembelajaran tidak tercapai. Salah satu penyebabnya adalah

keterbatasan seorang guru untuk mengkontrol peserta didik yang lebih dari 30

orang dalam satu kelas. Kelebihan kuantitas peserta didik di kelas membuat

pendidik sebagai fasilitator kewalahan jika harus memberikan perhatian kepada

setiap siswa ketika proses Cooperative Learning berlangsung. Penerapan

kurikulum 2013 yang menekankan pada pembelajaran yang berpusat pada peserta

didik terutama jika pendidik menggunakan Cooperative Learning akan semakin

menurunkan kualitas proses pembelajaran jika masalah ini tidak segera diatasi.

Sebagai salah satu mata pelajaran di Sekolah Menengah, kimia merupakan

pelajaran yang bermakna jika dalam pengajarannya berlandaskan pada pendekatan

ilmiah yang dalam implementasikannya kebanyakan menggunakan model

Cooperative Learning. Proses pembelajaran yang efektif dan efisien akan sangat

mempengaruhi kecepatan peserta didik untuk dapat memahami konsep, salah satu

cara yang dapat dilakukan untuk menciptakan proses pembelajaran Cooperative


9/24

2

Learning yang efektif dan efisien adalah dengan cara mempersempit daerah

perhatian pendidik ketika pembelajaran berlangsung, dengan demikian perhatian

pendidik terhadap peserta didik akan terasa lebih merata.

Co-Teaching adalah suatu model yang dalam kegiatan pembelajarannya

terdapat lebih dari satu orang pendidik di kelas, dengan demikian diharapkan tiap

pendidik dapat memberikan perhatian lebih kepada peserta didik dalam proses

pembelajaran, terutama dalam menjalankan perannya sebagai fasilitator sehingga

tujuan dari Kurikulum 2013 yang mengharuskan pembelajaran yang berpusat

pada peserta didik dapat terlaksana dengan kualitas proses pembelajaran yang

baik yang pada akhirnya dapat meningkatkan kualitas peserta didik khususnya

dalam bidang ilmu kimia.

Tujuan Penelitian

Penelitian yang akan dilakukan bertujuan untuk mengatasi permasalahan

kekurangefektifan Cooperative Learning pada mata pelajaran Kimia yang

berdasarkan pendekatan ilmiah pada kelas besar dengan menerapkan Co-Teaching

tipe One Teach, One Observe.

Luaran yang DiharapkanSetelah penelitian dilakukan, luaran yang diharapkan berupa artikel yang

dapat menjadi rujukan (baik sebagai acuan maupun gambaran) bagi pendidik

untuk menggunakan Co-Teaching dalam mengatasi permasalah dalam

mengimplementasikan Cooperative Learningpada pembelajaran, khususnya pada

pelajaran Kimia di Sekolah Menengah Atas.

Manfaat Penelitian

Manfaat dari dilakukannya penelitian adalah memberikan gambaran

kepada pembaca, terutama bagi para pendidik untuk menggunakan Co-Teaching

untuk mengoptimalkan peran Cooperatif Learning dalam pembelajaran yang

berbasis ilmiah khususnya mata pelajaran kimia pada kelas yang terdiri lebih dari

30 peserta didik.


10/24

3

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

Hakikat Belajar Kimia

Menurut Bambang Sumintono (2009) di sekolah sains dipelajari baik

sebagai produk maupun sebagai proses. Sains sebagai produk adalah pengajaran

tentang fakta teori, prinsip, dan hukum alam, sedangkan sains sebagai proses

adalah pengembangan kemampuan peserta didik melalui model ilmiah dan

pemecahan masalah sains. Berdasarkan kurikulum 2013 yang menekankan

pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, maka kimia sebagai mata

pelajaran sains haruslah dilihat sebagai proses. Dengan demikian, pembelajaran

kimia dikelas harus dilakukan dengan menerapkan model ilmiah dan pemecahanmasalah, dengan kata lain pembelajaran harus berbasis inkuiri yang menekankan

pada pengalaman langsung peserta didik melalui proses kerjasama yang menuntut

peserta didik untuk aktif. Keaktifan peserta didik akan berpengaruh ke

perkembangan kompetensi afektif yang merupakan langkah utama agar

kompetensi kognitif peserta didik dapat berkembang. Seperti yang dikemukakan

oleh Popham (dalam Sudrajat, 2008), ranah afektif menentukan keberhasilan

belajar seseorang, orang yang tidak memiliki minat pada pelajaran tertentu sulit

untuk mencapai keberhasilan belajar secara optimal. Keberhasilan belajar pada

ranah kognitif dipengaruhi oleh kondisi afektif peserta didik. Ada lima

kompetensi afektif penting yang harus diperhatikan oleh pendidik agar tujuan

kognitif dapat diraih secara maksimal. Salah satu kompetensi afektif itu adalah

minat, menurut Getzel (dalam Sudrajat, 2008) minat adalah suatu disposisi yang

terorganisir melalui pengalaman yang mendorong seseorang untuk memperoleh

objek khusus, aktivitas, pemahaman, dan keterampilan atau suatu pencapaian.

Berdasarkan uraian diatas, untuk belajar kimia diperlukan strategi dan

model pembelajaran yang dapat membuat peserta didik aktif dan memiliki

kesempatan untuk mengungkapkan pemahamannya, menarik minat, dan perhatian

mereka selama proses pembelajaran.

Strategi dan Model Pembelajaran

Untuk mencapai suatu tujuan, perlu dirancang langkah-langkah strategis


11/24

4

yang harus dilakukan. Maka untuk mencapai tujuan pembelajaran juga diperlukan

langkah-langkah yang harus dilewati, dalam pembelajaran langkah-langkah ini

dikenal dengan istilah strategi dan model pembelajaran. Kemp (dalam Rusman,

2011) menyatakan Strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan yang harus

dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif

dan efisien. Dick and Carey juga mengemukakan pendapat bahwa strategi adalah

suatu perangkat materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan bersama-sama

untuk menimbulkan hasil belajar pada peserta didik (Rusman, 2011). Sedangkan

model pembelajaran merupakan langkah-langkah kongkrit yang harus dijalani

untuk mencapai tujuan. Dengan kata lain, strategi pembelajaran merupakan

serangkaian rencana yang disusun sedemikian rupa untuk melaksanakan

pembelajaran, sedangkan model adalah langkah-langkah konkrit yang harus

dilakukan untuk mewujudkan rencana yang telah disusun. Beberapa tahun

belakangan ini, strategi pembelajaran beralih ke pendekatan yang berpusat pada

siswa yang membuat begitu banyak model-model pembelajaran yang

berkembang, salah satunya adalah model pembelajaraan kooperatif (Cooperative

Learning). Sayangnya keterbatasan guru dalam memberikan perhatian terhadap

peserta didik yang dalam satu kelas lebih dari 30 orang peserta didik membuat

pembelajaran kooperatif tidaklah berjalan dengan maksimal, proses pembelajaran

menjadi tidak efektif dikarenakan banyaknya peserta didik yang tidak tertarik

untuk aktif dalam pembelajaran, bahkan ketika mereka aktif, keaktifan peserta

didik menjadi tidak terarah untuk mencapai tujuan pembelajaran dikarenakan

rendahnya perhatian pendidik kepada peserta didik selama proses pembelajaran

kooperatif dilaksanakan. Oleh karena itu, perlu dicarikan jalan keluar agar proses

pembelajaran dapat efektif dan efisien, salah satunya ialah dengan menerapkan

Cooperatif Teaching. Jadi tidak hanya peserta didik yang melakukanpembelajaran kooperatif, tetapi pendidik sebagai fasilitator juga melakukan

kegiataan secara bersama dengan pendidik yang lain dalam kegiatan belajar

mengajar, dengan tujuan mempersempit daerah perhatian pendidik terhadap

peserta didik sehingga perhatian pendidik terhadap peserta didik akan jadi lebih

merata.


12/24

5

Co-Teaching

Friend dan Cook (dalam Abbot L Packard, 2011) menyatakan Co-

Teaching adalah Two or more professionals jointly deliver(ing) sebstantive

instruction to a diverse, blended group of students in a single psycal space.

Senada dengan pendapat ini, Brown dan Evans (dalam David C Thompson, 2005)

menyatakan Co-Teaching adalah dua orang pengajar yang mengajar dalam suatu

kelas secara terus menerus. Artinya model pengajaran kelompok memiliki artian

bahwa ketika pembelajaran berlangsung di kelas, ada lebih dari satu orang

pengajar yang bekerjasama untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

Dalam model Co-Teaching, pendidik bisa saja berasal dari satu bidang ilmu atau

berasal dari bidang ilmu yang berbeda. Menurut Larry K. Shumway (2011) untuk

mengaplikasikan Co-Teaching dalam pembelajaran, ada beberapa model yang

bisa diterapkan yaitu :

a. Parallel Teaching

b. Station Teaching

c. Teaming

d.

Alternative Teaching

e. One Teach-One Observe.

f.

One Teach-One Assist

Pada penelitian ini, yang akan digunakan adalah model One Teach, One

Observe karena menurut Larry K. Shumway (2011), model ini memiliki beberapa

kelebihan diantaranya adalah dapat memberikan perhatian lebih kepada peserta

didik, terutama jika mereka belum faham dengan pelajaran yang disampaikan,

selain itu guru dapat mendapatkan data mengenai kebiasaan peserta didik baik

kebiasaan sosial maupun kebiasaan akademisnya.

One Teach, One Observe

Sebagai salah satu tipe dari Co-Teaching, model ini mengharuskan kerja

sama antar guru. Menurut Marilyn Friend (2010) One teach, One Observe, in

which one teacher leads instruction while the other circulates among the students

to observe. Selanjutnya Larry K. Shumway (2011). One Teach, One Observe

adalah model Co-Teaching yang satu guru berfungsi sebagai pusat perhatian

(penyampai materi) sedangkan yang lain berperan sebagai observer yang memiliki


13/24

6

peran sebagai pemerhati peserta didik selama proses pembelajaran yang juga

berperan memberikan perhatian kepada peserta didik yang mengalami kesulitan

belajar, dan mengumpulkan data-data yang dirasa perlu untuk bahan evaluasi pada

pertemuan yang akan datang.

Dengan menerapkan Co-Teachingdalam Cooperative Learningakan lebih

mudah mengkontrol kelas. Hal ini didasarkan pada penelitian sebelumnya yang

dilakukan oleh Syh-Jong Jang dengan judul penelitian Research Of The Effect of

Team teaching upon two secondary school teacher menunjukkan bahwa rata-rata

nilai yang didapat peserta didik yang mendapat perlakuan Co-Teaching lebih

tinggi dari pada yang belajar menggunakan cara tradisional. Penelitian lain yang

dilakukan Oleh Nancy Bacharach, dkk dengan judul Co-Teaching in Higher

Education didapat hasil respon dari calon guru yang menyatakan tertarik untuk

menggunakan model Co-Teaching dalam pembelajaran dimasa yang akan datang

mencapai 80 %. Artinya ada ketertarikan dari mereka ketika model ini diterapkan

selama proses pembelajaran. ketertarikan selama proses pembelajaran ini

merupakan syarat yang penting dalam penyampaian kimia dalam kegiatan belajar

mengajar.


14/24

7

BAB III

METODE PENELITIAN

Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini mengadopsi desain

penelitian True Eksperiment yaitu tipe Pretest-Posttest Control Group Design.

Dalam desain ini, ada dua kelompok yang dipilh secara acak (satu sebagai

kelompok eksperimen, sedangkan kelompok lainnya sebagai kelompok kontrol),

kemudian keduanya diberi Pre testuntuk mengetahui kemampuan awal. Setelah

itu, kelompok eksperimen diberi perlakuan sedangkan kelompok kontrol tidak

diberi perlakuan, kemudian diadakan Post test untuk melihat perbedaan yang

terjadi (Sugiyono, 2013).

(Sugiyono, 2013)

Gambar 1. Desain Eksperimen

Keterangan : O1 = Kelas Eksperimen ; O3 = Kelas Kontrol

O2 = Hasil Pengukuran ; O4 = Hasil Pengukuran

X = Perlakuan (One Teach, One Assits)

Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian akan dilaksanakan di SMA N 01 Inderalaya yaitu pada kelas XI

semester Genap tahun ajaran 2013/2014 selama jangka waktu tiga bulan.

Prosedur Penelitian

Penelitian akan dilakukan pada dua kelompok yang berasal dari kelas XI

yang dipilih secara acak. Dengan anggapan kemampuan peserta didik dari

masing-masing kelas homogen, maka satu kelas akan ditetapkan sebagai

kelompok kontrol dan kelas yang lain sebagai kelompok eksperimen. Penelitian

akan dilaksanakan melalui tiga tahapan, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan,

dan tahap penyelesaian.

a. Tahap Persiapan

Tahap ini meliputi tahap memilih kelas secara acak untuk menentukan

kelas eksperimen dan kelas kontrol dan menyiapkan perangkat pembelajaran,

R O1 X O2

R O3 O4


15/24

8

meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan instrumen Penilaian yaitu

instrumen tes hasil belajar, serta instrumen observasi.

b. Tahap Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan penelitian meliputi pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas.

Pembelajaran akan dilakukan selama 8 kali pertemuan. Pada setiap awal

pembelajaran masing-masing kelas diberi pretest untuk melihat pemahaman

awal peserta didik, setelah itu dilakukan pembelajaran menggunakan model

Co-Teaching tipe One Teach, One Observe pada kelas eksperimen dan

pelaksanaan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol, selanjutnya

dilakukanPost Test.

c. Tahap Penyelesaian

Pada tahap ini, peneliti akan melakukan uji normalitas data hasil belajar,

dan melakukan uji-t untuk mengetahui pengaruh penggunaan Co-Teaching

tipe One Teach, One Observe, lalu dilakukan pembahasan hasil untuk

mendapatkan kesimpulan.

Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah

dokumentasi menggunakan intrumen berupa lembar observasi (untuk mengamatiperubahan dari sikap) dan instrument tes (untuk mengetahui hasil belajar peserta

didik dari segi kognitif). Khusus untuk tes, teknik yang digunakan adalah tes

tertulis yaitu soal essay dan pilihan berganda.

Analisis Data

Setelah diperoleh data yang diharapkan, dilakukan analisis data yang

meliputi Pengukuran hasil tes siswa dengan menggunakan rumus :

Hasil Belajar = Nilai tes akhirNilai tes awal (i) (Arikunto, 2006)

Hasil belajar peserta didik lalu dibuat menjadi nilai rata-rata kelas menggunakan

rumus :

(ii) (Sudjana, 2005)

Keterangan : X = Rata-rata kelas ; = Jumlah nilai siswa ; n = Jumlah siswa

Sedangkan untuk hasil observasi dianalisis dengan membandingkan antara

observasi di kelas kontrol dan kelas eksperimen. Untuk menarik kesimpulan,

dilakukan uji-t pada hasil tes dan observasi sikap peserta didik.


16/24

9

BAB IV

BIAYA DAN JADWAL KEGIATAN

Biaya Kegiatan

Tabel 1. Anggaran Biaya

No Jenis Pengeluaran Biaya (Rp)

1. Peralatan Penunjang Rp. 775.000

2. Bahan Habis Pakai Rp. 2.363.000

3. Perjalanan Rp. 1.050.000

4. Dokumentasi Rp. 100.000

Jumlah Rp. 4.288.000

Jadwal Kegiatan

Kegiatan Penelitian akan dilaksanakan selama 3 bulan, berikut rencanajadwal kegiatan penelitian.

Tabel 2. Rencana Jadwal Kegiatan

No. Jenis KegiatanBulan

1 2 3

1. Persiapan Pelaksanaan

a. Koordinasi team dan pembagian tugas

b. Persiapan pengambilan data penelitian

pendahuluan.c. Observasi ke Sekolah

d. Pengiriman surat izin penelitian

e.

Penentuan kelas kontrol dan kelas eksperimen

f.

Persiapan instrumen dan perlengkapan

penelitian

2. Pelaksanaan Penelitian

a. Melaksanakan proses pembelajaran di kelas

b. Pengumpulan data

3. Tahap Penyelesaian

a. Pengolahan data yang diperoleh

b.

Penyusunan Proposal Hasil Penelitian


17/24

10

DAFTAR PUSTAKA

Abbot L Packard, M. H. (2011). Academic Achievement of Secondary Studentswith Learning Disabilities in Co-Taught and Resource Rooms. Jurnal Of

Research in Education Vol 21, Number 2, 100-117.

Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta :

Rineka Cipta.

Bambang Sumintono, M. A. (2009). Pengajaran Sains dengan Praktikum

Laboratorium : Perspektif dari Guru-Guru Sains SMPN di Kota Cimahi .

Jurnal Of Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia, 120-127.

David C Thompson, d. F. (2005). Fasilitating Effective Collaborative Team

Teaching : What Instructional Leader Need to Know. Annual Convention of

University Council of Educational Administrators (UCEA) (hal. 1-23).

Nashville, TN: University Of Wisconsin Milwaukee.

Jang*, S.-J. (2006). Research on The Effects of Team Teaching Upon Two

Secondary School Teachers.Educational Research Vol 48 No. 2, 177-194.

Larry K. Shumway, G. G. (2011). Co-Teaching Handbook : Utah Guidlines.SaltLake City, Utah: Utah State Office of Education.

Marilyn Friend, L. C. (2010). Co-Teaching : An Illustration of the Complexity of

Collaboration in Special Education. Jurnal of Educatinal and sychologigal

Consultation No. 20 , 9-27.

Nancy Bacharach, T. W. (2008). Co-Teaching In Higher Education. Jurnal Of

College Teaching & Learning Vol. 5 No. 3, 9-18.

Rusman. (2011).Model-Model Pembelajaran : Mengembangkan Profesionalisme

Guru.Jakarta : Rajawali Pers.

Sudjana. (2005).Metode Statistika.Bandung: Tarsito.

Sugiyono. (2013). metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R & D.Alfabeta Bandung: Bandung.


18/24

11

LAMPIRAN

Lampiran 1. Biodata Ketua dan Anggota

Biodata Ketua Pelaksana

A.

Identitas Diri

1. Nama Lengkap Muhammad Merlis

2. Jenis Kelamin Laki-laki

3. Program Studi Pendidikan Kimia

4. NIM 06101010017

5. Tempat dan Tanggal Lahir Baturaja, 22 Juni 1992

6. E-mail [email protected]

7. Nomor Telepon/HP 0857 5861 2579

B. Riwayat Pendidikan

SD SMP SMA

NamaInstitusi

SD Negeri 9Banding Agung

MTs N 1 BandingAgung

SMA N 1Banding Agung

Jurusan - - IPA

Tahun

Masuk-Lulus

19982004 20042007 20072010

C. Pemakalah Seminar Ilmiah (Oral Presentation)

NoNama Pertemuan

Ilmiah / SeminarJudul Artikel Ilmiah Waktu dan Tempat

1.

D. Penghargaan dalam 10 Tahun Terakhir

No Jenis PenghargaanInstitusi Pemberi

PenghargaanTahun

1. Juara II LCC tingkat

SMA se-Kabupaten

Diknas Daerah OKU

Selatan

2008

2. PKM-GT DIKTI 2011

Semua data yang saya isikan dan tercantum dalam biodata ini adalah benar dan

dapat dipertanggungjawabkan secaara hukum. Apabila di kemudian hari ternyata

dijumpai ketidaksesuaian dengan kenyataan, saya sanggup menerima sanksi.

Demikian biodata ini saya buat dengan sebenarnya untuk memenuhi salah satu

persyaratan dalam pengajuan Hibah PKM-Penelitian tahun 2013.


19/24

12

Biodata Anggota Pelaksana

A. Identitas Diri

1. Nama Lengkap Mey Melisa

2. Jenis Kelamin Perempuan


4. NIM 06101010038

5. Tempat dan Tanggal Lahir Bukit Kemuning, 12 Mei 1992


7. Nomor Telepon/HP 0857 8878 6638

B.

Riwayat Pendidikan

SD SMP SMA

Nama

Institusi

SD Negeri 2 Bukit

Kemuning

SMP N 1 Bukit

Kemuning

SMA N 1 Bukit

Kemuning

Jurusan - - IPA

TahunMasuk-Lulus

19982004 20042007 20072010


NoNama Pertemuan


1.

D.

Penghargaan dalam 10 Tahun Terakhir


PenghargaanTahun







persyaratan dalam pengajuan Hibah Pekan Kreativitas Mahasiswa - Penelitian

tahun 2013.


20/24

13

A. Identitas Diri

1. Nama Lengkap Ardi Wiranata

2. Jenis Kelamin Laki-laki


4. NIM 06111010040

5. Tempat dan Tanggal Lahir Lubuk Linggau, 14 April 1993


7. Nomor Telepon/HP 081995153260

B.

Riwayat Pendidikan

SD SMP SMA

Nama

Institusi

SD Negeri 53 Lubuk

Linggau

SMP N 3 Lubuk

Linggau

SMA N 7 Lubuk

Linggau

Jurusan - - IPA

Tahun

Masuk-Lulus

19992005 20052008 20082011


NoNama Pertemuan


1.

D.

Penghargaan dalam 10 Tahun Terakhir


PenghargaanTahun

1.

2.





persyaratan dalam pengajuan Hibah Pekan Kreativitas Mahasiswa - Penelitiantahun 2013.


21/24

14

Lampiran 2. Justifikasi Anggaran Kegiatan

a. Peralatan Penunjang

MaterialJustifikasi

PemakaianKuantitas

Harga Satuan

(Rp)Keterangan

Insentif Observer 2 orang / 10

pertemuan

Rp. 15.000 Rp. 300.000

Reward untuk

Siswa

Rp. 75.000 Rp. 75.000

Fotocopy Rp. 100.000 Rp. 100.000

Sewa LCD 10 pertemuan Rp. 30.000 Rp. 300.000

SUB TOTAL (Rp) Rp. 775.000

b. Bahan Habis Pakai

MaterialJustifikasi

PemakaianKuantitas

Harga Satuan

(Rp)Keterangan

Kertas A4 12 rim Rp. 40.000 Rp. 480.000

Karton 60 Lembar Rp. 5.000 Rp. 300.000

Spidol Warna 6 kotak Rp. 20.000 Ukuran Kecil

dan Besar

Rp. 120.000

Spidol papan

tulis

6 buah Rp. 10.000 Rp. 60.000

Tinta spidol 10 kotak Rp. 25.000 Rp. 250.000Crayon 10 kotak Rp. 20.000 Rp. 200.000

Catridge hitam 5 Kotak Rp. 25.000 Rp. 125.000

Catridge warna 10 warna Rp. 25.000 Rp. 250.000

Lem Kertas 6 buah Rp. 10.000 Ukuran Besar

Rp. 60.000

Double tape 3 buah Rp. 10.000 Ukuran Besar

Rp. 30.000

Tali Rapia 1 roll Rp. 25.000 Ukuran besar

Rp. 25.000

Kertas

Origami (Full

Colour)

30 pack Rp. 7.000 Rp. 210.000

Sterofoam 10 buah Rp. 20.000 Rp. 200.000

Selotif 3 buah Rp. 5.000 Rp. 15.000

Penggaris 6 buah Rp. 3.000 Rp. 18.000

Jilid 1 buah Rp. 20.000 Rp. 20.000

SUB TOTAL (Rp) Rp. 2.363.000


22/24

15

c. Perjalanan

MaterialJustifikasi

PemakaianKuantitas

Harga

Satuan

(Rp)

Jumlah

pertemuan

(selama 3

bulan)

Keterangan

Palembang Inderalaya

(PP)

3 orang Rp. 20.000 10 Rp. 600.000

Ke Sekolah

untuk

observasi (PP)

3 orang Rp. 15.000 7 Rp. 315.000

Ke Sekolah

untuk

penelitian

3 orang Rp. 15.000 10 Rp. 135.000

SUB TOTAL (Rp) Rp.1.050.000d. Lain-Lain

MaterialJustifikasi

PemakaianKuantitas

Harga Satuan

(Rp)Keterangan

Dokumentasi - Rp.100.000

SUB TOTAL (Rp) Rp. 100.000

TOTAL Rp. 4.288.000

Lampiran 3. Susunan Organisasi Tim Peneliti dan Pembagian Tugas

No Nama / NIM Program

Studi

Bidang

Ilmu

Alokasi

Waktu (Jam

/ Minggu)

Uraian Tugas

1. MuhammadMerlis /

06101010017

PendidikanKimia

Kimia 48 jam a. MenyediakanObserver

b. Menyediakan

Fasilitas untuk

observer

c.

Melakukanobservasi ke

Sekolah

d. Menyusuninstrumen

penelitiane.

Melakukan

penelitian

2. Mey Melisa /

06101010038

Pendidikan

Kimia

Kimia 48 jam a. Mempersiapkan

surat menyurat(administrasi)

b.

Menyusun


23/24

16

instrumen

penelitian

c. Melakukan

penelitian

3. Ardi

Wiranata /

06111010040

Pendidikan

Kimia

Kimia 48 jam a. Mengantar surat

menyurat ke

dinas terkait

b.

Menyusun

instrumen

penelitian

c.

Melakukan

penelitian


24/24

17

PKM P 13 UNSRI Muhammad Penerapan Co Teaching Dalam

Documents

Transcript of PKM P 13 UNSRI Muhammad Penerapan Co Teaching Dalam