PERSEPSI SISWA, GURU, DAN ORANG TUA TERHADAP … · penyusunan skripsi yang berjudul Persepsi...

i

PERSEPSI SISWA, GURU, DAN ORANG TUA

TERHADAP PELAKSANAAN UJIAN NASIONAL

Studi Kasus Pada SMA – SMA di Kabupaten Bantul

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh :

Elisabeth Henni Prasetyowati

NIM : 031334005

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2008

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Kupersembahkan skripsi ini kepada :

Jesus Christ & Mother Mary

Papa dan mamaku tercinta

Mas` Suryo yang selalu memberikan cintanya untukku

Almamaterku Universitas Sanata Dharma

Dan semua orang yang ku cintai dan mencintai aku


v

MOTTOMOTTOMOTTOMOTTO

MANUSIA TERBAIK ADALAH MANUSIA YANG

BANYAK MEMBERIKAN MANFAAT KEPADA

MANUSIA LAIN DAN LINGKUNGANNYA.

JANGAN LIHAT MASA LAMPAU DENGAN

PENYESALAN, JANGAN PULA LIHAT MASA DEPAN

DENGAN KETAKUTAN, TAPI LIHATLAH SEKITAR

KITA DENGAN PENUH KESADARAN.

BERSIKAPLAH KUKUH SEPERTI BATU KARANG

YANG TIDAK HANCUR DIPUKUL OMBAK.

IA TIDAK SAJA TETAP BERDIRI KUKUH, BAHKAN

IA MENENTERAMKAN AMARAH OMBAK DAN

GELOMBANG YANG DASYAT.

BAGIAN TERBAIK DARI HIDUP SESEORANG

ADALAH PERBUATAN-PERBUATAN BAIKNYA DAN

KASIHNYA YANG TIDAK DIKETAHUI ORANG LAIN.

BANYAK KEGAGALAN DALAM HIDUP INI

DIKARENAKAN ORANG-ORANG TIDAK

MENYADARI BETAPA DEKATNYA MEREKA

DENGAN KEBERHASILAN SAAT MEREKA

MENYERAH.

KEBANGGAAN KITA YANG TERBESAR ADALAH

BUKAN TIDAK PERNAH GAGAL, TETAPI BANGKIT

KEMBALI SETIAP KALI KITA JATUH.


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 17 Januari 2008

Penulis



LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma : Nama : Elisabeth Henni Prasetyowati Nomor Mahasiswa : 031334005 Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul : PERSEPSI SISWA, GURU, DAN ORANG TUA TERHADAP PELAKSANAAN UJIAN NASIONAL. beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis. Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya. Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal : 27 Februari 2008 Yang menyatakan (Elisabeth Henni Prasetyowati)


vii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas segala

rahmat dan karunia-Nya yang begitu besar, sehingga penulis dapat menyelesaikan

penyusunan skripsi yang berjudul “Persepsi Siswa, Guru, dan Orang Tua

Terhadap Pelaksanaan Ujian Nasional”.

Penulis menyadari bahwa kelancaran dalam penyusunan skripsi ini

tidaklah mungkin terlepas dari bantuan, kerjasama, dukungan, dan doa dari

berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan

banyak terima kasih kepada :

1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pandidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si., selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Akuntansi, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Bapak S. Widanarto Prijowuntato, S.Pd., M.Si., selaku Dosen Pembimbing

yang telah berkenan meluangkan waktunya untuk membimbing, memberikan

saran dan kritik demi kesempurnaan penyusunan skripsi ini.

5. Ibu E. Catur Rismiati, S.Pd., M.A dan Ibu Natalina Premastuti Brataningrum.,

S.Pd., selaku Dosen Penguji yang telah memberikan saran dan kritik yang

berguna demi kesempurnaan skripsi ini.


viii

6. Bapak Drs. F. X. Muhadi, M.Pd., Ibu Rita Eny Purwanti, S.Pd., Bapak Drs.

Bambang Purnomo, S.E., M.Si., Ibu Cornelio Purwantini, S.Pd., M.SA.,

Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si., Ibu B. Indah Nugraheni, S.Pd.,

SIP., dan Bapak Agustinus Heri Nugroho, S.Pd., selaku staf pengajar Program

Studi Pendidikan Akuntansi yang telah memberikan tambahan pengetahuan

selama penulis menempuh studi di Program Studi Pendidikan Akuntansi.

7. Bapak Drs. Wawiek Wakidjo dan Ibu Theresia Aris Sudarsilah, selaku tenaga

administrasi Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah membantu

kelancaran proses belajar selama ini.

8. Bapak Kepala Sekolah SMAN 2 Bantul, SMAN 1 Sewon, SMA Stella Duce

Bantul, SMA Patria Bantul, SMA Mercu Buana Sedayu, SMA

Muhammadiyah Sewon, dan SMA PGRI Kasihan, yang telah memberikan ijin

kepada penulis untuk melakukan penelitian.

9. Papa dan mamaku tercinta, yang selalu memberikan dukungan, perhatian, dan

doanya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan lancar.

10. Mas` Suryo ..., makasih atas semangat, perhatian, doa dan kasih sayanggg

yang selalu mas berikan selama ini.

11. Budhe, mas` Ridwan Alm, mba` Ari, mas` Nunung, Putri, Tiara, Bu Kus, Pak

Lik, Bu Lik Endang, dan Ryan ..., makasih atas perhatian, cinta, dan doanya.

12. Yayik, Detha, Amel dan Hantoro ..., makasih banyak atas kerjasama dan

semangatnya. Don`t forget, Januari 2008 adalah bulan yang bersejarah untuk

kita. Sukses untuk kita berlima ... Ok ... !!!


ix

13. Teman – teman P3W Melon, Iis, Wiwid, Sarah, Irene, Merli, Titis, Putri, Eko,

mas` Banu, Bambang, Fandi, dan Markus ..., makasih atas semangat, cinta,

dan hari-hari penuh keceriaan yang selalu ada setiap kita shelving.

14. Teman – teman staff PPKM `08 Abe, Boloth, mba` Ima, Wiwid, Agnes, Tian,

Rani, Panji, Pak Heri, Bu Piepie, Bu Rishe, Rm. In Nugroho, Pak Minto, Pak

Haryanto, Pak Budi, dan mas` Anton Solikin ..., makasih banyak atas

perhatian, semangat, dan doanya.

15. Teman – teman PAK `03 ..., makasih banyak atas hari-hari penuh warna yang

pernah kita lalui bersama. Kegembiraan dan kesedihan yang pernah kita

rasakan sama-sama saat duduk di bangku kuliah adalah kenangan manis yang

tidak terlupakan. Semoga dengan berjalannya waktu, kenangan itu dapat

menjadi pelajaran terindah dalam hidup kita. Sukses untuk kita semua ...

16. Semua pihak-pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, makasih

banyak atas kerjasama, bantuan, semangat, dan doanya sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini dengan lancar.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penyusunan skripsi ini masih jauh

dari sempurna, sehingga masih perlu dikaji dan dikembangkan lebih lanjut. Oleh

karena itu, penulis senantiasa terbuka untuk menerima kritik dan saran yang

bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini.

Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi

semua pihak yang berkepentingan.

Penulis


x

ABSTRAK

PERSEPSI SISWA, GURU, DAN ORANG TUA TERHADAP PELAKSANAAN UJIAN NASIONAL Studi Kasus Pada SMA – SMA di Kabupaten Bantul

Elisabeth Henni Prasetyowati Universitas Sanata Dharma

2008

Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan : 1) ada tidaknya perbedaan persepsi yang signifikan terhadap pelaksanaan Ujian Nasional antara siswa yang belajar pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A, terakreditasi B, dan terakreditasi C. 2) ada tidaknya perbedaan persepsi yang signifikan terhadap pelaksanaan Ujian Nasional antara guru yang mengajar pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A, terakreditasi B, dan terakreditasi C. 3) ada tidaknya perbedaan persepsi yang signifikan terhadap pelaksanaan Ujian Nasional antara orang tua yang menyekolahkan anaknya pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A, terakreditasi B, dan terakreditasi C. Penelitian ini merupakan jenis penelitian studi kasus yang dilaksanakan di beberapa SMA di Kabupaten Bantul. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMA kelas XII Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial, guru bidang studi Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan Ekonomi SMA kelas XII Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial, dan orang tua siswa SMA kelas XII Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial. Sedangkan teknik penarikan sampel yang digunakan adalah purposive sampling dan cluster sampling. Dengan teknik penarikan sampel tersebut, diperoleh 411 responden penelitian dengan rincian 198 siswa, 28 guru, dan 185 orang tua.

Pengujian hipotesis I dan III menggunakan uji statistik non-parametrik Chi-Kuadrat, karena data tidak berdistribusi normal dan tidak homogen. Pengujian hipotesis II menggunakan uji statistik parametrik One Way Anova, karena data berdistribusi normal dan homogen. Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa : 1) ada perbedaan persepsi yang signifikan terhadap pelaksanaan Ujian Nasional antara siswa yang belajar pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A, terakreditasi B, dan terakreditasi C (Asymp. Sig = 0,000 < 0,005). 2) tidak ada perbedaan persepsi yang signifikan terhadap pelaksanaan Ujian Nasional antara guru yang mengajar pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A, terakreditasi B, dan terakreditasi C (Sig. = 0,154 > 0,005). 3) ada perbedaan persepsi yang signifikan terhadap pelaksanaan Ujian Nasional antara orang tua yang menyekolahkan anaknya pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A, terakreditasi B, dan terakreditasi C (Asymp. Sig = 0,000 < 0,005).


xi

ABSTRACT

THE PERCEPTION OF STUDENTS, TEACHERS AND PARENTS TOWARD NATIONAL EXAMINATION IMPLEMENTATION A Case Study at several Senior High Schools in Bantul Regency


Sanata Dharma University 2008

This research aimed to proove: 1) the significant differences of perception towards the national examination implementation among students who studied in Senior High Schools which were categorized as A accreditation, B accreditation, and C accreditation. 2) the significant differences of perception towards the national examination implementation among teachers who taught in Senior High Schools which were categorized as A accreditation, B accreditation, and C accreditation. 3) the significant differences of perception towards the national examination implementation among parents who sent their children to study in Senior High Schools which were categorized as A accreditation, B accreditation, and C accreditation. This research was a case study conducted in several Senior High Schools in Bantul regency. The population in this research were the third grade students of Social department, class XII teachers of Indonesian, English and Economic subjects of Social department, and parents of the third grade students of Social department. The purposive and cluster sampling techniques were used to get the samples. By using the purposive sampling, it resulted 411 respondents who were 198 students, 28 teachers and 185 parents. Hypotheses I and III were tested by the use of Chi-Quadrate non-parametric statistic test, because the data did not distributed normally and homogenic. Hypothesis II was tested by the use of One Way Anova parametric statistic test because the data distributed normally and homogenic. The results of hypotheses test showed that: 1) there were significant differences of perception towards national examination implementation among students who studied in Senior High Schools which were categorized A accreditation, B accreditation, and C accreditation (Asymp. Sig = 0,000 < 0,005), 2) there were not significant differences of perception toward national examination implementation among teachers who taught in Senior High Schools which were categorized A accreditation, B accreditation, and C accreditation (Sig. = 0,154 > 0,005), 3) there were significant differences of perception towards national examination implementation among parents who sent their children to study in Senior High Schools which were categorized A accreditation, B accreditation, and C accreditation (Asymp. Sig = 0,000 < 0,005).


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................................... iv

MOTTO ......................................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ....................................................................... vi

KATA PENGANTAR ................................................................................................... vii

ABSTRAK ..................................................................................................................... x

ABSTRACT .................................................................................................................... xi

DAFTAR ISI .................................................................................................................. xii

DAFTAR TABEL ......................................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................. xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah.......................................................................... 1

B. Batasan Masalah ..................................................................................... 7

C. Rumusan Masalah ................................................................................... 7

D. Tujuan Penelitian .................................................................................... 8

E. Manfaat Penelitian .................................................................................. 8


xiii

BAB II KAJIAN TEORITIK

A. Persepsi ................................................................................................... 10

1. Pengertian Persepsi ........................................................................... 10

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persepsi ..................................... 11

B. Evaluasi ................................................................................................... 14

1. Hakekat Evaluasi .............................................................................. 14

2. Ujian Nasional .................................................................................. 20

C. Akreditasi Sekolah .................................................................................. 22

D. Kerangka Berpikir ................................................................................... 25

1. Perbedaan persepsi terhadap pelaksanaan Ujian Nasional antara

siswa yang belajar pada SMA dengan kategori sekolah

terakreditasi A, terakreditasi B, dan terakreditasi C ......................... 25


guru yang mengajar pada SMA dengan kategori sekolah

terakreditasi A, terakreditasi B, dan terakreditasi C ......................... 28


orang tua yang menyekolahkan anaknya pada SMA dengan

kategori sekolah terakreditasi A, terakreditasi B, dan

terakreditasi C ................................................................................... 30

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ........................................................................................ 33

B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 33


xiv

C. Subjek dan Objek Penelitian ................................................................... 34

D. Populasi, Sampel, dan Teknik Penarikan Sampel ................................... 34

E. Operasionalisasi Variabel ....................................................................... 36

F. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 40

G. Teknik Pengujian Instrumen ................................................................... 40

H. Teknik Analisis Data ............................................................................... 46

BAB IV ANALISIS DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Data ........................................................................................... 51

1. Deskripsi Data ................................................................................... 51

2. Deskripsi Variabel Penelitian ........................................................... 53

3. Uji Prasyarat Analisis ....................................................................... 56

4. Pengujian Hipotesis .......................................................................... 60

B. Pembahasan ............................................................................................. 67

1. Persepsi terhadap pelaksanaan Ujian Nasional antara siswa

yang belajar pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi

A, terakreditasi B, dan terakreditasi C .............................................. 67

2. Persepsi terhadap pelaksanaan Ujian Nasional antara guru yang

mengajar pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A,

terakreditasi B, dan terakreditasi C ................................................... 71

3. Persepsi terhadap pelaksanaan Ujian Nasional antara orang tua

yang menyekolahkan anaknya pada SMA dengan kategori

sekolah terakreditasi A, terakreditasi B, dan terakreditasi C ............ 74


xv

BAB V KESIMPULAN, SARAN, DAN KETERBATASAN

A. Kesimpulan ............................................................................................. 79

B. Saran ....................................................................................................... 81

C. Keterbatasan ............................................................................................ 84

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................... 86


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Contoh Pedoman Penilaian ........................................................................ 15

Tabel 3.1 Skor dalam Skala Likert ............................................................................. 38

Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner Penelitian Persepsi Siswa Terhadap Pelaksanaan

Ujian Nasional ........................................................................................... 38

Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuesioner Penelitian Persepsi Guru Terhadap Pelaksanaan

Ujian Nasional ........................................................................................... 39

Tabel 3.4 Kisi-kisi Kuesioner Penelitian Persepsi Orang Tua Terhadap

Pelaksanaan Ujian Nasional ....................................................................... 39

Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa Terhadap Pelaksanaan Ujian

Nasional ..................................................................................................... 43

Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Persepsi Guru Terhadap Pelaksanaan Ujian

Nasional ..................................................................................................... 43

Tabel 3.7 Hasil Uji Validitas Persepsi Orang Tua Terhadap Pelaksanaan Ujian

Nasional ..................................................................................................... 44

Tabel 4.1 Rekapitulasi Keseluruhan Subjek Penelitian ............................................. 52

Tabel 4.2 Deskripsi Variabel Persepsi Siswa Terhadap Pelaksanaan Ujian

Nasional ..................................................................................................... 53

Tabel 4.3 Deskripsi Variabel Persepsi Guru Terhadap Pelaksanaan Ujian

Nasional ..................................................................................................... 54

Tabel 4.4 Deskripsi Variabel Persepsi Orang Tua Terhadap Pelaksanaan Ujian

Nasional ..................................................................................................... 55


xvii

Tabel 4.5 Uji Normalitas Persepsi Siswa Terhadap Pelaksanaan Ujian Nasional ..... 57

Tabel 4.6 Uji Normalitas Persepsi Guru Terhadap Pelaksanaan Ujian Nasional ...... 57

Tabel 4.7 Uji Normalitas Persepsi Orang Tua Terhadap Pelaksanaan Ujian

Nasional ..................................................................................................... 58

Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas Persepsi Siswa, Guru, dan Orang Tua Terhadap


Tabel 4.9 Uji Homogenitas Persepsi Siswa Terhadap Pelaksanaan Ujian

Nasional ..................................................................................................... 59

Tabel 4.10 Uji Homogenitas Persepsi Guru Terhadap Pelaksanaan Ujian

Nasional ..................................................................................................... 59

Tabel 4.11 Uji Homogenitas Persepsi Orang Tua Terhadap Pelaksanaa Ujian

Nasional ..................................................................................................... 60

Tabel 4.12 Hasil Uji Statistik Chi-Kuadrat Persepsi Siswa Terhadap


Tabel 4.13 Hasil Uji Statistik One Way Anova Persepsi Guru Terhadap


Tabel 4.14 Hasil Uji Multiple Comparisons Persepsi Guru Terhadap


Tabel 4.15 Hasil Uji Homogeneous Subsets Persepsi Guru Terhadap


Tabel 4.16 Hasil Uji Statistik Chi-Kuadrat Persepsi Orang Tua Terhadap



xviii

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN ................................................................................................................... 89

DATA MENTAH VALIDITAS DAN RELIABILITAS ........................................... 90

KUESIONER SEBELIM UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS ....................... 98

HASIL UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS ...................................................... 114

KUESIONER SETELAH UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS ...................... 121

DATA MENTAH PENELITIAN ................................................................................ 136

KECENDERUNGAN VARIABEL PENELITIAN ................................................... 154

HASIL UJI NORMALITAS ........................................................................................ 158

HASIL UJI HOMOGENITAS ..................................................................................... 165

HASIL PENGUJIAN HIPOTESIS ............................................................................. 167

SURAT KETERANGAN PENELITIAN ................................................................... 172


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu sektor penting dalam pembangunan di

setiap negara. Menurut UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional, pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk

mengembangkan potensi yang dimiliki peserta didik melalui proses pembelajaran.

Masalahnya adalah bagaimana proses pembelajaran mampu mencapai tujuan

pendidikan yang telah ditetapkan. Tujuan pendidikan nasional sebagaimana juga

tertuang dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,

bahwa pendidikan bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar

menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga

negara yang demokratis serta tanggungjawab.

Untuk melihat tingkat pencapaian tujuan pendidikan, diperlukan suatu

bentuk evaluasi. Salah satu bentuk evaluasi tersebut adalah Ujian Nasional (UN).

Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 45 Tahun 2006 tentang

Ujian Nasional Tahun Pelajaran 2006/2007, Ujian Nasional adalah kegiatan

pengukuran atau penilaian kompetensi peserta didik secara nasional untuk jenjang

pendidikan dasar dan menenggah.

Kebijakan pemberlakuan Ujian Nasional sebagai bentuk evaluasi

pendidikan yang dikeluarkan pemerintah, telah lama menimbulkan pro dan kontra


2

di tengah masyarakat, baik dari kalangan pendidikan maupun kalangan non

pendidikan. Menurut Ngadirin (http://www.artikel.us), Ujian Nasional yang

dilakukan hanya dengan tes akhir pada beberapa mata pelajaran tidak mungkin

memberikan informasi yang menyeluruh tentang perkembangan peserta didik

sebelum dan setelah mengikuti pendidikan. Pelaksanaan Ujian Nasional pada

beberapa mata pelajaran akan mendorong guru untuk cenderung memusatkan

perhatiannya secara khusus pada mata pelajaran tertentu yang diujikan. Akibat

dari kondisi ini, terjadi peremehan terhadap mata pelajaran yang tidak dilakukan

pengujian karena dianggap tidak penting.

Berdasarkan kajian terhadap UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional dan Kepmendiknas No. 153/U/2003 tentang Ujian Akhir

Nasional, Koalisi Pendidikan yang terdiri dari Lembaga Advokasi Pendidikan

(LAP), National Education Watch (NEW), Yayasan Lembaga Konsumen

Indonesia (YLKI), The Center for the Betterment Indonesia (CBE), Kelompok

Kajian Studi Kultural (KKSK), Federasi Guru Independen Indonesia (FGII),

Forum Guru Honorer Indonesia (FGHI), Forum Aksi Guru Bandung (FAGI-

Bandung), For-Kom Guru Kota Tanggerang (FKGKT), Lembaga Bantuan Hukum

(LBH-Jakarta), Jakarta Teachers and Education Club (JTEC), dan Indonesia

Corruption Watch (ICW), menemukan setidaknya ada empat penyimpangan

(http://www.tokohindonesia.com).

Pertama, kesenjangan pada aspek pedagogis. Koalisi Pendidikan menilai

Ujian Nasional hanya mengukur satu aspek kompetensi kelulusan yakni aspek

kognitif. Padahal menurut penjelasan pasal 35 ayat 1 UU Sisdiknas, kompetensi


3

lulusan seharusnya mencakup tiga aspek yakni aspek sikap (afektif), pengetahuan

(kognitif), dan ketrampilan (psikomotorik).

Kedua, kesenjangan pada aspek sosial dan psikologis. Dalam mekanisme

pelaksanaan Ujian Nasional, pemerintah telah mematok standar nilai kelulusan

3,01 pada tahun 2002/2003 menjadi 4,01 pada tahun 2003/2004 dan 4,25 pada

tahun 2004/2005. Sedangkan untuk standar nilai kelulusan tahun pelajaran

2006/2007 adalah 4,25 dengan nilai rata-rata minimum 5,0 untuk seluruh mata

pelajaran yang diujikan. Tututan nilai ini menimbulkan kecemasan psikologi bagi

siswa, guru, dan orang tua siswa.

Ketiga, kesenjangan pada aspek yuridis. Beberapa pasal dalam UU No. 20

Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional telah dilanggar, misalnya pasal

35 ayat 1 yang menyatakan bahwa standar nasional pendidikan terdiri atas standar

isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana,

pengelolaan, pembiayaan, dan penilaian pendidikan, yang harus ditingkatkan

secara berencana dan berkala. Akan tetapi, Ujian Nasional hanya mengukur

kemampuan pengetahuan dan penentuan standar pendidikan yang ditentukan

secara sepihak oleh pemerintah.

Dalam kaitannya dengan mutu pendidikan, Ujian Nasional hanya

melakukan evaluasi terhadap peserta didik. Padahal menurut pasal 57 UU

Sisdiknas, mutu pendidikan seharusnya didasarkan pada evaluasi yang mencakup

peserta didik, lembaga, dan program pendidikan.

Pelaksanaan Ujian Nasional juga dianggap telah merampas kewenangan

pendidik dan sekolah untuk melakukan evaluasi hasil belajar dan menentukan


4

kelulusan peserta didik. Menurut pasal 58 ayat 1 dan pasal 61 ayat 2 UU

Sisdiknas, evaluasi hasil belajar dan penentuan kelulusan peserta didik dilakukan

oleh pendidik dan sekolah.

Keempat, kesenjangan pada aspek ekonomi. Secara ekonomis,

penyelenggaraan Ujian Nasional telah memakan biaya yang relatif besar. Pada

tahun 2004, dana yang dikeluarkan dari Anggaran Pendapatan Belanja Negara

(APBN) untuk penyelenggaraan Ujian Nasional mencapai kurang lebih 260

miliar, belum ditambah dana dari Anggaran Pendapatan Belanja Daerah (APBD)

dan masyarakat. Pada tahun 2005, memang disebutkan pendanaan Ujian Nasional

berasal dari pemerintah, akan tetapi tidak dijelaskan sumber pendanaan tersebut,

sehingga sangat memungkinkan masyarakat kembali akan dibebani biaya. Selama

ini, sistem pengelolaan dana Ujian Nasional selalu tertutup dan tidak ada

pertanggungjawaban yang jelas. Kondisi ini memungkinkan terjadinya

penyimpangan dana Ujian Nasional.

Sedangkan menurut Furqon (http://www.pikiran-rakyat.com), Ujian

Nasional sangat penting peranannya sebagai pengendali mutu pendidikan secara

nasional dan pendorong peserta didik, pendidik, dan penyelenggara pendidikan

untuk bekerja lebih keras guna meningkatkan mutu pendidikan. Disamping itu,

Furqon juga berpendapat bahwa UU No. 20 Tahun 2003 mengamanatkan

perlunya evaluasi untuk mengendalikan mutu pendidikan secara nasional (pasal

57) dan memantau tingkat ketercapaian standar nasional tentang kompetensi

lulusan (pasal 35). Selain itu, Furqon juga melihat pentingnya ukuran baku


5

nasional untuk membandingkan posisi antara sekolah, kabupaten, dan antar

propinsi.

Kontroversi yang muncul seputar Ujian Nasional, menimbulkan

keprihatinan di berbagai kalangan masyarakat khususnya kalangan pendidikan.

Ujian Nasional sebagai suatu bentuk evaluasi yang dikeluarkan pemerintah, justru

menimbulkan beban psikologis bagi para siswa, guru, dan orang tua siswa. Beban

psikologis tersebut timbul terutama karena Ujian Nasional menetapkan standar

nilai kelulusan yang dirasa sulit untuk dicapai.

Bagi siswa, kebijakan pemerintah yang akan terus menaikkan standar nilai

kelulusan hingga mencapai 6,0 dirasa sangat berat. Hal tersebut terlihat dari

jumlah siswa yang tidak lulus dari tahun ke tahun semakin meningkat. Persepsi

siswa terhadap Ujian Nasional memang berbeda-beda, akan tetapi predikat tidak

lulus sangat membebani siswa.

Bagi guru, tuntutan standar nilai kelulusan yang terus meningkat juga

menimbulkan beban yang sangat mendalam. Sebagai guru, tentu menginginkan

siswanya sukses dan berhasil dalam studi. Tetapi apa daya, ketika pemerintah

dengan lantang telah mengeluarkan standar nilai kelulusan yang wajib dipatuhi.

Salah satu jalan yang dapat dilakukan guru hanyalah mempersiapkan siswanya

dengan sungguh-sungguh. Akan tetapi, keterbatasan sarana dan prasarana

penunjang kegiatan belajar di sekolah, terkadang menjadi hambatan yang cukup

berat untuk dapat melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang optimal.

Bagi orang tua, tuntutan standar nilai kelulusan yang ditetapkan

pemerintah memunculkan keprihatinan yang mendalam. Sama halnya dengan


6

guru, orang tua pastilah juga menginginkan anaknya sukses dalam studi. Ujian

Nasional menjadi satu beban yang tidak ringan karena standar nilai kelulusan

yang ditetapkan pemerintah dirasa cukup sulit untuk dicapai. Tidak banyak yang

dapat dilakukan orang tua untuk membantu anaknya agar lulus ujian. Akan tetapi,

kondisi ini menuntut orang tua untuk lebih memperhatikan anak-anaknya

terutama dalam kegiatan belajar.

Persepsi siswa, guru, dan orang tua tehadap pelaksanaan Ujian Nasional

dan keberhasilan siswa dalam menempuh Ujian Nasional juga sangat dipengaruhi

oleh kualitas sekolah. Sekolah yang memiliki kualitas baik tercermin dari

banyaknya jumlah siswa dan guru yang berkualitas dan ketersediaan sarana

prasarana yang menunjang kegiatan belajar mengajar. Oleh karena itu, bagi

sekolah yang berkualitas baik, Ujian Nasional bukan suatu masalah yang besar.

Sebaliknya bagi sekolah yang kurang berkualitas, Ujian Nasional dipandang

sebagai suatu beban berat yang harus dipikul. Dalam penelitian ini, sekolah yang

berkualitas sangat baik dikategorikan dalam sekolah terakreditasi A, sekolah yang

berkualitas baik dikategorikan dalam sekolah terakreditasi B, dan sekolah yang

kurang berkualitas dikategorikan dalam sekolah terakreditasi C.

Pengkategorisasian tersebut merupakan hasil penilaian Badan Akreditasi Sekolah,

berdasarkan Kepmendiknas No. 087/U/2002 tentang Akreditasi Sekolah.

Berdasarkan uraian diatas, maka penulis tertarik untuk meneliti perbedaan

persepsi siswa, guru, dan orang tua terhadap pelaksanaan Ujian Nasional pada

sekolah yang termasuk dalam kategori sekolah terakreditasi A, sekolah

terakreditasi B, dan sekolah terakreditasi C. Peneliti menduga bahwa perbedaan


7

kategori sekolah yang menunjukkan kualitas sekolah, akan mempengaruhi

persepsi siswa, guru, dan orang tua terhadap pelaksanaan Ujian Nasional. Oleh

karena itu, topik yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah ”Persepsi Siswa,

Guru, dan Orang Tua terhadap Pelaksanaan Ujian Nasioanl” .

B. Batasan Masalah

Penelitian ini, secara umum bertujuan untuk mengetahui persepsi siswa,

guru, dan orang tua terhadap pelaksanaan Ujian Nasional (UN). Agar penelitian

lebih terarah, maka penelitian hanya terbatas untuk mengetahui perbedaan

persepsi siswa, guru, dan orang tua terhadap pelaksanaan Ujian Nasional pada

SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A, terakreditasi B, dan terakreditasi C.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka penulis

merumuskan masalah sebagai berikut :

1. Apakah ada perbedaan persepsi yang signifikan terhadap pelaksanaan

Ujian Nasional antara siswa yang belajar pada SMA dengan kategori

sekolah terakreditasi A, terakrediasi B, dan terakreditasi C ?


Ujian Nasional antara guru yang mengajar pada SMA dengan kategori

sekolah terakreditasi A, terakrediasi B, dan terakreditasi C ?


Ujian Nasional antara orang tua yang menyekolahkan anaknya pada


8

SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A, terakrediasi B, dan

terakreditasi C ?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan dari penelitian ini adalah

untuk membuktikan :

1. Ada tidaknya perbedaan persepsi yang signifikan terhadap pelaksanaan

Ujian Nasional antara siswa yang belajar pada SMA dengan kategori

sekolah terakreditasi A, terakrediasi B, dan terakreditasi C.


Ujian Nasional antara guru yang mengajar pada SMA dengan kategori

sekolah terakreditasi A, terakrediasi B, dan terakreditasi C.


Ujian Nasional antara orang tua yang menyekolahkan anaknya pada

SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A, terakrediasi B, dan

terakreditasi C.

E. Manfaat Penelitian

1. Departemen Pendidikan Nasional

Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan

pertimbangan dalam pembuatan kebijakan-kebijakan yang berkaitan

dengan sistem pendidikan nasional khususnya yang terkait dengan sistem


9

evaluasi, sehingga tujuan pendidikan nasional yang telah dirumuskan

dalam UU No. 20 Tahun 2003 dapat diwujudkan.

2. Universitas Sanata Darma

Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat sebagai sumber acuan bagi para

peneliti selanjutnya dan menambah referansi atau bacaan ilmiah

khususnya bidang pendidikan.

3. Peneliti

Dari penelitian ini, peneliti memperoleh pengetahuan dan pengalaman

baru yang sangat berguna. Disamping itu, peneliti juga dapat menerapkan

pengetahuan yang diperoleh selama mengikuti perkuliahan. Manfaat yang

paling utama bagi peneliti adalah peneliti dapat mengetahui persepsi

siswa, guru, dan orang tua terhadap pelaksanaan Ujian Nasional.


10

BAB II

KAJIAN TEORITIK

A. Persepsi

1. Pengertian Persepsi

Persepsi merupakan suatu proses, di mana proses tersebut didahului

dengan proses penginderaan. Proses penginderaan ini terjadi karena manusia

berinteraksi dengan lingkungan, baik lingkungan fisik maupun lingkungan

sosial, sehingga manusia perlu menyerap unsur dari luar yang berupa rangsang

atau stimulus melalui inderanya. Dengan demikian, proses penginderaan

merupakan suatu proses diterimanya rangsang atau stimulus oleh individu

melalui alat indera. Namun proses tersebut tidak berakhir sampai di situ, pada

umumnya rangsang atau stimulus tersebut diteruskan ke syaraf otak sebagai

pusat susunan syaraf, yang selanjutnya dilakukan proses persepsi. Proses

penginderaan terjadi setiap saat, yakni pada waktu individu menerima

rangsang atau stimulus yang mengenai dirinya melalui alat indera. Alat indera

berperan sebagai penghubung antara individu dengan dunia luar

(Walgito, 1991 : 53).

Menurut Slameto (2003 : 102), persepsi adalah proses yang

menyangkut masuknya pesan atau informasi ke dalam otak manusia. Melalui

persepsi, manusia akan terus mengadakan hubungan dengan lingkungannya.

Hubungan ini dilakukan lewat inderanya, yakni indera penglihat, pendengar,

peraba, dan pencium.


11

Sedangkan menurut Sarlito (1992 : 45), persepsi adalah sejumlah

penginderaan yang disatukan dan dikoordinasikan di dalam pusat syaraf yang

lebih tinggi (otak), sehingga manusia dapat mengenali dan menilai suatu

objek.

Bagi semua orang, melakukan perbuatan melihat, mendengar, meraba

dan mencium sangatlah mudah. Namun, informasi yang datang dari alat indera

kiranya perlu terlebih dahulu diorganisasi dan diinterpretasikan sebelum dapat

dimengerti, proses ini dinamakan persepsi (Soenardi, 1988 : 83).

Dari beberapa pengertian menurut para ahli di atas, dapat disimpulkan

bahwa persepsi adalah proses pemahaman, penerimaan, pengorganisasian, dan

penginterpretasian rangsang atau stimulus dari lingkungan luar melalui panca

indera, sehingga individu mengenali, mengerti, dan menyadari apa yang

ditangkap oleh alat inderanya. Dalam penelitian ini, persepsi merupakan

proses pemahaman, penerimaan, pengorganisasian, dan penginterpretasian

yang dilakukan siswa, guru, dan orang tua terhadap rangsangan dari luar,

yakni pelaksanaan Ujian Nasional.

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persepsi

Menurut Irwanto (1988 : 76), faktor-faktor yang mempengaruhi

pembentukan persepsi, meliputi :

a. Perhatian yang selektif

Dalam kehidupan sehari-hari, setiap individu akan menerima

banyak sekali rangsang dari lingkungannya. Meskipun demikian,


12

individu tidak harus menanggapi semua rangsang yang

diterimanya. Untuk itu, individu harus memutuskan perhatiannya

pada rangsang-rangsang tertentu saja. Dengan demikian, objek-

objek atau gejala-gejala lain tidak akan tampak.

b. Ciri-ciri rangsang

Rangsang yang bergerak di antara rangsang yang diam akan lebih

menarik perhatian. Demikian juga rangasang yang paling besar di

antara rangsang yang kecil dan kontas, akan lebih menarik

perhatian.

c. Nilai-nilai dan kebutuhan individu

Seseorang pasti memiliki pola dan cita rasa yang berbeda dalam

pengamatannya, sehingga setiap individu memiliki nilai-nilai dan

kebutuhan yang berbeda-beda satu dengan individu lainnya.

Sedangkan menurut Thoha (1988 : 1945), ada berbagai macam faktor-

faktor perhatian yang berasal dari luar maupun dari dalam yang

mempengaruhi proses seleksi persepsi, yakni :

a. Faktor-faktor dari luar yang mempengaruhi proses seleksi persepsi,

antara lain :

1) Intensitas

Prinsip intensitas dari perhatian dapat dinyatakan bahwa

semakin besar intensitas stimulus dari luar, layaknya semakin

besar hal-hal tersebut dipahami.


13

2) Ukuran

Faktor ini menyatakan bahwa semakin besar ukuran suatu

objek, maka semakin mudah objek tersebut untuk diketahui dan

dipahami.

3) Keberlawanan

Prinsip keberlawanan ini menyatakan bahwa stimulus luar yang

penampilannya berlawanan dengan latar belakangnya atau yang

sama sekali di luar dugaan orang banyak akan lebih menarik

perhatian.

4) Pengulangan (repetition)

Dalam prinsip ini, dikemukakan bahwa stimulus dari luar yang

diulang akan memberikan perhatian yang lebih besar,

dibandingkan dengan yang sekali lihat.

5) Gerakan (moving)

Prinsip gerakan ini antara lain menyatakan bahwa orang akan

memberikan banyak perhatian terhadap objek yang bergerak

dalam jangkauan pandangannya, dibandingkan dengan objek

yang diam.

6) Baru dan familiar

Prinsip ini menyatakan bahwa baik situasi eksternal yang baru

maupun yang sudah dikenal, dapat dipergunakan sebagai

penarik perhatian.


14

b. Faktor-faktor dari dalam diri seseorang yang mempengaruhi proses

seleksi persepsi, antara lain :

1) Proses belajar (learning)

Semua faktor dari dalam diri seseorang akan membentuk

adanya perhatian kepada suatu objek, sehingga akan

menimbulkan persepsi yang didasarkan dari kekompleksan

kejiwaan. Kekompleksan kejiwaan ini selaras dengan proses

belajar dan motivasi yang dimiliki oleh masing-masing

individu.

2) Motivasi

Motivasi dan kepribadian pada dasarnya tidak dapat dipisahkan

dari proses belajar, sehingga keduanya mempunyai dampak

yang sangat pentingdalam proses pemilihan persepsi.

3) Kepribadian

Dalam membentuk persepsi, unsur kepribadian sangat erat

hubungannya dengan proses belajar dan motivasi yang

berdampak pada apa yang diperhatikan dalam menghadapi

suatu situasi.

B. Evaluasi

1. Hakekat Evaluasi

Sebelum seorang guru menilai prestasi belajar siswa dalam penguasaan

suatu mata pelajaran tertentu, seorang guru terlebih dahulu harus mengukur


15

prestasi siswa tersebut. Kegiatan pengukuran prestasi belajar siswa dapat

dilakukan melalui ulangan harian, Ujian Tengah Semester (UTS), Ujian Akhir

Semester (UAS), dan Ujian Nasional (UN). Kegiatan pengukuran adalah suatu

kegiatan menentukan kuantitas sifat suatu objek melalui aturan-aturan

tertentu, sehingga kuantitas yang diperoleh benar-benar mewakili sifat dari

suatu objek yang dimaksud. Kuantitas yang diperoleh dari suatu pengukuran

disebut skor (Masidjo, 1995 : 13).

Menurut Silverius (1991 : 5), pengukuran adalah suatu proses

pemberian angka pada sesuatu atau seseorang berdasarkan aturan-aturan

tertentu. Hasil dari kegiatan pengukuran tersebut hanya berupa angka-angka

(skor). Kegiatan pengukuran tidak membuahkan nilai atau pendapat baik dan

buruk sesuatu, akan tetapi hasil pengukuran dapat dipakai untuk membuat

penilaian atau evaluasi.

Agar skor-skor dapat berarti bagi pihak-pihak terkait, khususnya bagi

guru dan siswa, skor-skor tersebut perlu diberi arti atau makna. Skor-skor

tersebut akan bermakna apabila diperbandingkan dengan acuan yang relevan,

yang sesuai dengan sifat suatu objek, dalam hal ini adalah prestasi belajar

siswa dalam penguasaan suatu mata pelajaran (Masidjo, 1991 : 17). Berikut

ini adalah contoh pedoman penilaian.

Tabel 2.1 Contoh Pedoman Penilaian

Kelas

Interval Kualifikasi Kualitas / Nilai

49 – 60 40 – 48 34 – 39

Amat baik Baik

Cukup

A B C


16

28 – 33 0 – 27

Kurang / meragukan Kurang sekali / gagal

D E

Dari proses pengubahan skor-skor menjadi kualitas-kualitas, maka

dapat dikatakan bahwa kegiatan penilaian adalah suatu kegiatan

membandingkan hasil pengukuran dengan acuan yang relevan sedemikian

rupa, sehingga diperoleh kualitas suatu objek yang bersifat kuantitatif.

Kualitas yang diperoleh dari suatu kegiatan penilaian ini disebut nilai. Dari

pengertian tersebut, jelaslah bahwa kegiatan penilaian sangat tergantung pada

kegiatan pengukurannya (Masidjo, 1991 : 18).

Secara garis besar, fungsi evaluasi dalam dunia pendidikan mencakup

empat hal (Subiyanto, 1988 : 17), yakni :

a. Untuk memberikan unpan balik kepada guru mengenai program

pengajaran yang dilaksanakan, ini dapat digunakan sebagai dasar

untuk memperbaiki kegiatan belajar mengajar serta menyeleng-

garakan program remedial bagi para siswa tertentu.

b. Untuk menentukan hasil atau kemajuan belajar tiap siswa, ini

antara lain berupa nilai yang tercantum dalam buku rapor,

penentuan kenaikan kelas, dan penentu apakah seorang siswa lulus

atau tidak dari jenjang pendidikan tertentu.

c. Untuk menempatkan siswa dalam situasi belajar mengajar yang

tepat, sesuai dengan kemampuan dan minat masing-masing siswa,

ini misalnya digunakan untuk menentukan jurusan apa yang

kiranya paling tepat dimasuki oleh siswa tertentu.


17

d. Untuk mengenali latar belakang kesulitan belajar para siswa, hasil

belajar ini dapat digunakan sebagai dasar untuk mengatasi

kesulitan-kesulitan tersebut.

Menurut Silverius (1991 : 9), terdapat empat jenis evaluasi yang dapat

digunakan untuk mendapatkan informasi yang akurat mengenai tingkat

pencapaian hasil belajar siswa, yakni :

a. Tes Penenpatan (Placement Test)

Tes jenis ini disajikan pada awal tahun pelajaran untuk mengukur

kesiapan siswa dan mengetahui tingkat pengetahuan yang telah

dicapai sehubungan dengan pelajaran yang disajikan. Dengan

demikian, siswa dapat ditempatkan pada kelompok yang sesuai

dengan pengetahuan yang dimiliki.

b. Tes Formatif (Formative Test)

Tes jenis ini disajikan di tengah program pengajaran untuk

memantau kemampuan belajar siswa demi memberikan umpan

balik, baik kepada siswa maupun kepada guru.

c. Tes Diagnostik (Diagnostic Test)

Tes jenis ini bertujuan mendiagnosa kesulitan belajar siswa untuk

mengupayakan perbaikan.

d. Tes Sumatif (Summative Test)

Tes jenis ini biasanya diberikan pada akhir tahun pelajaran atau

akhir suatu jenjang pendidikan. Tes ini dimaksudkan untuk

memberikan nilai yang menjadi dasar penentuan kelulusan dan


18

atau pemberian sertifikat bagi yang telah menyelesaikan pelajaran

dengan berhasil baik.

Terdapat beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam melakukan

kegiatan pengukuran dan penilaian. Menurut Masidjo (1995 : 22), prinsip-

prinsip pelaksanaan kegiatan pengukuran dan penilaian suatu objek adalah

sebagai berukut :

a. Kegiatan pengukuran dan penilaian suatu objek harus dilaksanakan

secara terus menerus atau kontinu.

Semakin sering seorang guru melakukan kegiatan pengukuran dan

penilaian prestasi belajar siswa, semakin banyak diperoleh data

skor dan nilai prestasi belajar, sehingga akan semakin

memantapkan kesan guru tentang prstasi belajar siswa-siswanya.

Dari sini jelaslah, peranan kegiatan pengukuran dan penilaian

prestasi belajar siswa yang dilaksanakan secara kontinu.

b. Kegiatan pengukuran dan penilaian suatu objek harus dilaksanakan

secara menyeluruh atau komprehensif.

Dalam melaksanakan kegiatan proses belajar mengajar, seorang

guru juga harus mampu menyentuh bahan pelajaran secara luas dan

mendalam yang relevan untuk mencapai berbagai tingkah laku

yang terdapat dalam tujuan pengajaran (aspek kognitif, afektif, dan

psikokotorik) yang harus tampak dalam hasil belajar di berbagai

bidang, yakni pengetahuan, pemahaman, sikap, nilai, ketrampilan.

Hal-hal tersebut harus dapat dimuat dalam tes prestasi belajar yang


19

dipakai dalam suatu pengukuran. Di samping itu, seorang guru

juga harus mampu mengembangkan motivasi ekstrinsik menjadi

motivasi instrinsik dalam belajar siswa-siswanya, sehingga

interaksi dalam kegiatan proses belajar mengajar dapat menjadi

lebih efektif.

c. Kegiatan pengukuran dan penilaian suatu objek harus dilakukan

secara objektif.

Objektifitas pelaksanaan pengukuran dan penilaian prestasi belajar

siswa dapat dicapai dengan mentaati aturan-aturan yang dianut

oleh kedua kegiatan tersebut secara bertanggunjawab, berusaha

mengatasi keterbatasan-keterbatasannya dengan bertindak secara

lugas, apa adanya.

d. Kegiatan pengukuran dan penilaian suatu objek harus dilakukan

secara kooperatif.

Penentuan skor dan nilai prestasi belajar juga harus dilaksanakan

secara kooperatif antar guru, antara guru dengan kepala sekolah

atau guru lain yang berpengalaman. Yang dikerjasamakan dapat

berupa perencanaan dan penyusunan tes prestasi belajar sehingga

setiap tes prestasi belajar yang dipakai, diyakini sebagai tes prestasi

belajar yang bermutu, kerjasama dalam pemahaman kondisi belajar

siswa dengan mengadakan penelitian tentang kondisi belajar siswa,

kerjasama dalam penentuan acuan penilaian yang dipakai oleh

sekolah.


20

2. Ujian Nasional

Suatu kegiatan ujian, biasanya ditujukan untuk memenuhi fungsi dan

mencapai tujuan tertentu. Menurut Furqon (http://www.pikiran-rakyat.com),

secara umum, fungsi-fungsi yang diharapkan dari kegiatan ujian dapat

dikategorikan menjadi sebagai berikut :

a. Akuntabilitas publik (public accountability), yaitu ujian dalam

pendidikan diharapkan mampu menyediakan dan memberikan

informasi kepada masyarakat mengenai kemajuan dan prestasi,

sehubungan dengan manfaat dari setiap rupiah yang dibelanjakan

dalam kegiatan pendidikan.

b. Pengendalian mutu (quality control) pendidikan, yaitu ujian

diharapkan dapat menjadi instrumen untuk mengendalikan dan

menjamin bahwa setiap keluaran (lulusan) pendidikan telah

memenuhi kualifikasi, kompetensi, atau standar tertentu yang

ditetapkan.

c. Motivator (pressure to achieve), yaitu evaluasi diharapkan menjadi

instrumen untuk mendorong pengelola, penyelenggara, dan

pelaksana pendidikan (siswa dan guru) untuk berusaha lebih keras

dalam mencapai hasil yang diharapkan.

d. Seleksi dan penempatan, yaitu hasil evaluasi pendidikan dapat

dijadikan salah satu bahan pertimbangan untuk menerima atau

menolak seorang pelamar. Selain itu, hasil evaluasi juga dapat


21

dijadikan bahan pertimbangan dalam menentukan seseorang untuk

melanjutkan pendidikan atau bekerja.

e. Diagnostik, yaitu bahwa evaluasi dapat memberikan umpan balik

(feedback) kepada sistem tentang kelabihan dan kelemahan,

sehingga dapat ditentukan kegiatan tindak lanjut yang diperlukan.

Pemerintah telah mengambil kebijakan untuk menetapkan Ujian

Nasional sebagai salah satu bentuk evaluasi pendidikan. Menurut Peraturan

Menteri Pendidikan Nasional No. 45 Tahun 2006, Ujian Nasional adalah

kegiatan pengukuran atau penilaian kompetensi peserta didik secara nasional

untuk jenjang pendidikan dasar dan menenggah. Tujuan pelaksanaan Ujian

Nasional sebagaimana juga tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan

Nasional No. 45 Tahun 2006, bahwa Ujian Nasional bertujuan menilai

pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu

dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi. Sedangkan

hasil dari pelaksanaan Ujian Nasional digunakan sebagai salah satu

pertimbangan untuk pemetaan mutu satuan dan atau program pendidikan,

seleksi masuk jenjang berikutnya, penentuan kelulusan peserta didik dari suatu

satuan pendidikan, akreditasi satuan pendidikan, serta pembinaan dan

pemberian bantuan kepada satuan pendidikan dalam upaya peningkatan mutu

pendidikan. Ujian Nasional merupakan salah satu bentuk evaluasi belajar pada

akhir tahun pelajaran yang diterapkan pada beberapa mata pelajaran yang

dianggap penting dalam rangka pencapaian standar nasional pendidikan yang

telah ditetapkan.


22

C. Akreditasi Sekolah

Menurut Keputusan Menteri Pendidikan Nasional No. 087/U/2002 tentang

Akreditasi Sekolah, bahwa akreditasi sekolah adalah suatu kegiatan penilaian

kelayakan suatu sekolah yang dilaksanakan secara komprehensif dengan

mendasarkan suatu kriteria yang telah ditetapkan dan dilakukan oleh Badan

Akreditasi Sekolah yang hasilnya diwujudkan dalam bentuk pengakuan peringkat

kelayakan.

Sekolah yang diakreditasi meliputi Taman Kanak-Kanak (TK), Sekolah

Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP), Sekolah Luar Biasa (SLB),

Sekolah Menengah Atas (SMA), dan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Badan

Akreditasi Sekolah melaksanakan akreditasi SLB, SMA, SMK se-Propinsi,

sedangkan Badan Akreditasi Sekolah Kabupaten / Kota melaksanakan akreditasi

TK, SD, dan SMP.

Secara umum, akreditasi sekolah bertujuan untuk memperoleh gambaran

kinerja sekolah yang dapat digunakan sebagai alat pembinaan, pengembangan,

dan peningkatan mutu pendidikan, serta menentukan tingkat kelayakan suatu

sekolah dalam penyelenggaraan pelayanan pendidikan.

Hasil akreditasi sekolah diharapkaan dapat bermanfaat khususnya bagi

pemerintah, sekolah, kepala sekolah, guru, masyarakat (orang tua), dan peserta

didik sebagai usaha untuk menghasilkan layanan pendidikan yang bermutu dan

akhirnya mampu meningkatkan kualitas pendidikan. Selanjutnya fungsi dari

proses akrerditasi sekolah adalah sebagai berikut :


23

1. Untuk pengetahuan, yakni sebagai informasi bagi semua pihak tentang

kelayakan dan kinerja sekolah dilihat dari berbagai unsur yang terkait,

mengacu pada standar yang ditetapkan beserta indikator-indikatornya.

2. Untuk akuntabilitas, yakni sebagai bentuk pertanggungjawaban sekolah

kepada publik, apakah layanan yang dilaksanakan dan diberikan oleh

sekolah telah memenuhi harapan dan keinginan masyarakat.

3. Sebagai pembinaan dan pengembangan, yakni sebagai dasar bagi sekolah,

pemerintah, dan masyarakat dalam upaya peningkatan mutu sekolah.

Dalam melaksanakan akreditasi sekolah, prinsip-prinsip yang dijadikan

acuan adalah obyektif, efektif, komprehensif, profesional, memandirikan, dan

keharusan yang di dalamnya mengandung prinsip keadilan.

Sekolah yang akan diakreditasi harus memiliki persyaratan-persyaratan

sebagai berikut :

1. Memiliki Surat Keputusan Kelembagaan Unit Pelaksanaan Teknis (UPT)

Sekolah.

2. Memiliki siswa pada semua tingkatan kelas.

3. Memiliki tenaga kependidikan.

4. Melaksanakan kurikulum nasional.

5. Telah menamatkan peserta didik.

Akreditasi sekolah dimulai dari evaluasi diri, sehingga sekolah dapat

mengetahui secara jelas kelebihan dan kekurangannya. Setelah itu, Tim Peneliti /

Asessor akan melakukan penilaian. Komponen-komponen sekolah yang dinilai


24

sesuai dengan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional No. 087/U/2002 tentang

Akreditasi Sekolah pada Bab III Pasal 5 adalah sebagai berikut :

1. Kurikulum / proses belajar mengajar.

2. Administrasi / manajemen sekolah.

3. Organisasi / kelembagaan sekolah.

4. Sarana dan prasarana.

5. Ketenagaan.

6. Pembiayaan.

7. Peserta didik / siswa.

8. Peran serta masyarakat.

9. Lingkungan / kultur sekolah.

Hasil akreditasi sekolah dinyatakan dalam peringkat akreditasi sekolah.

Peringkat akreditasi sekolah diklasifikasikan sebagai barikut :

A (Amat Baik) dengan nilai 85 – 100

B (Baik) dengan nilai 70 – 85

C (Cukup) dengan nilai 56 – 70

Tidak Terakreditasi dengan nilai < 56


25

D. Kerangka Berpikir


siswa yang belajar pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi

A, terakreditasi B, dan terakreditasi C.

Persepsi merupakan proses pemahaman, penerimaan,

pengorganisasian, dan penginterpretasian yang dilakukan siswa terhadap

rangsangan dari luar, yakni pelaksanaan Ujian Nasional.

Persepsi seseorang terhadap suatu objek dapat berupa persepsi positif

dan persepsi negatif. Persepsi positif berarti pandangan atau pendapat

seseorang yang baik terhadap suatu objek, sedangkan persepsi negatif berarti

pandangan atau pendapat seseorang yang buruk terhadap suatu objek.

Demikian juga dengan siswa, pasti juga memiliki persepsi positif atau negatif

terhadap pelaksanaan Ujian Nasional. Sebagian dari siswa memandang

pelaksanaan Ujian Nasional sebagai suatu cara untuk menumbuhkan motivasi

belajar, sebaliknya ada juga sebagian siswa yang justru memandang

pelaksanaan Ujian Nasional sebagai beban studi yang cukup berat karena

sebagai penentu kelulusan.

Pembentukan persepsi seseorang terhadap suatu objek dapat

dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal berupa

apa yang ada dalam diri individu yang mempersepsi, sedangkan faktor

eksternal berupa rangsang atau stimulus dari dunia luar. Kedua faktor tersebut,

yakni faktor internal dan eksternal saling berinteraksi dalam individu untuk

mengadakan persepsi (Walgito, 1991 : 54).


26

Persepsi siswa terhadap pelaksanaan Ujian Nasional juga dipengaruhi

oleh faktor-faktor pembentukan persepsi di atas. Akan tetapi, perbedaan

persepsi siswa terhadap pelaksanaan Ujian Nasional tersebut diduga salah

satunya dipengaruhi oleh kualitas sekolah. Pengkategorian kualitas sekolah,

biasanya dilakukan dengan melihat kinerja sekolah dalam meningkatkan mutu

pendidikan dan kelayakan sekolah dalam penyelenggaraan pendidikan.

Pengkategorian tersebut meliputi sekolah terakreditasi A, sekolah terakreditasi

B, dan sekolah terakreditasi C.

Sekolah terakreditasi A merupakan kelompok sekolah yang memiliki

kinerja dan kelayakan sekolah yang sesuai dengan tujuan dari akreditasi

sekolah, serta didukung dengan kurikulum, administrasi, organisasi, sarana

dan prasarana, ketenagaan, pembiayaan, peserta didik, peran serta masyarakat,

dan lingkungan sekolah yang sangat baik. Sekolah terakreditasi B merupakan

kelompok sekolah yang memiliki kinerja dan kelayakan sekolah yang dinilai

baik atau lebih baik daripada kelompok sekolah terakreditasi C, akan tetapi

berada di bawah kelompok sekolah terakreditasi A. Sekolah terakreditasi C

merupakan kelompok sekolah yang memiliki kinerja dan kelayakan sekolah

yang dinilai cukup atau kurang baik dibandingkan dengan sekolah

terakreditasi A dan sekolah terakreditasi B.

Bagi sekolah yang memiliki kualitas baik, yakni sekolah terakreditasi

A, pelaksanaan Ujian Nasional bukan suatu masalah yang besar. Sebaliknya

bagi sekolah yang kurang berkualitas, yakni sekolah terakreditasi B dan

sekolah terakreditasi C, pelaksanaan Ujian Nasional dipandang sebagai suatu


27

beban berat yang harus dipikul. Dengan demikian, ada dugaan bahwa siswa

yang belajar pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A pasti akan

memiliki persepsi yang lebih baik (positif) terhadap pelaksanaan Ujian

Nasional dibandingkan dengan siswa yang belajar pada SMA dengan kategori

sekolah terakreditasi B dan sekolah terakreditasi C. Sementara siswa yang

belajar pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi B juga pasti akan


Nasional dibandingkan dengan siswa yang belajar pada SMA dengan kategori

sekolah terakreditasi C.

Dugaan tersebut berdasarkan pemikiran bahwa siswa yang belajar pada

SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A adalah siswa yang memiliki

kualitas paling baik dibandingkan dengan siswa yang belajar pada SMA

dengan kategori sekolah terakreditasi B dan sekolah terakreditasi C, sehingga

akan lebih mudah dalam mempersiapkan dan menyesuaikan diri dengan Ujian

Nasional.

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat ditarik sebuah hipotesis

penelitian sebagai berikut :

1Ha = Ada perbedaan persepsi yang signifikan terhadap pelaksanaan

Ujian Nasional antara siswa yang belajar pada SMA dengan


terakreditasi C.


28


guru yang mengajar pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi



pengorganisasian, dan penginterpretasian yang dilakukan guru terhadap





pandangan atau pendapat seseorang yang buruk terhadap suatu objek. Sama

halnya dengan siswa, guru juga memiliki persepsi positif atau negatif terhadap

pelaksanaan Ujian Nasional. Sebagian guru memandang pelaksanaan Ujian

Nasional sebagai suatu cara untuk meningkatkan kualitas pendidikan dengan

menghasilkan lulusan yang berkuliatas, sebaliknya ada juga sebagian guru

yang justru memandang pelaksanaan Ujian Nasional sebagai suatu cara untuk

meningkatkan kualitas pendidikan yang menyimpang dari hakekat evaluasi.

Pembentukan persepsi guru terhadap pelaksanaan Ujian Nasional

dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal. Akan tetapi, perbedaan

persepsi guru terhadap pelaksanaan Ujian Nasional tersebut diduga salah

satunya juga dipengaruhi oleh kualitas sekolah. Pengkategorian kualitas

sekolah, biasanya dilakukan dengan melihat kinerja sekolah dalam

meningkatkan mutu pendidikan dan kelayakan sekolah dalam

penyelenggaraan pendidikan.


29

Sekolah yang memiliki kualitas sangat baik tercermin dari kurikulum,

administrasi, organisasi, sarana dan prasarana, ketenagaan, pembiayaan,

peserta didik, peran serta masyarakat, dan lingkungan sekolah yang paling

baik. Oleh karena itu, bagi sekolah yang berkualitas sangat baik, pelaksanaan

Ujian Nasional bukan suatu masalah yang besar. Sebaliknya bagi sekolah

yang kurang berkualitas, pelaksanaan Ujian Nasional dipandang sebagai suatu

beban berat yang harus dipikul. Dalam penelitian ini, sekolah yang berkualitas

sangat baik dikelompokan dalam sekolah terakreditasi A, sedangkan sekolah

yang berkualitas baik dikelompokan dalam sekolah terakreditasi B, dan

sekolah yang cukup berkualitas dikelompokan dalam sekolah terakreditasi C.

Dengan demikian, ada dugaan bahwa guru yang mengajar pada SMA

dengan kategori sekolah terakreditasi A pasti akan memiliki persepsi yang

lebih baik (positif) terhadap pelaksanaan Ujian Nasional dibandingkan dengan

guru yang mengajar pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi B dan

sekolah terakreditasi C. Sementara guru yang mengajar pada SMA dengan

kategori sekolah terakreditasi B juga pasti akan memiliki persepsi yang lebih

baik (positif) terhadap pelaksanaan Ujian Nasional dibandingkan dengan guru

yang mengajar pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi C.

Dugaan tersebut berdasarkan pemikiran bahwa guru yang mengajar

pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A akan lebih mudah dalam

mempersiapkan siswanya menghadapi Ujian Nasional karena disamping

didukung dengan kurikulum, administrasi, organisasi, sarana dan prasarana,

ketenagaan, pembiayaan, peran serta masyarakat, dan lingkungan sekolah


30

yang sangat memadai, siswa yang belajar pada SMA dengan kategori sekolah

terakreditasi A adalah siswa yang memang memiliki kualitas yang paling baik

dibandingkan dengan siswa yang belajar pada SMA dengan kategori sekolah

terakreditasi B dan sekolah terakreditasi C.




Ujian Nasional antara guru yang mengajar pada SMA dengan


terakreditasi C.


orang tua yang menyekolahkan anaknya pada SMA dengan kategori

sekolah terakreditasi A, terakreditasi B, dan terakreditasi C.


pengorganisasian, dan penginterpretasian yang dilakukan orang tua terhadap





pandangan atau pendapat seseorang yang buruk terhadap suatu objek. Sama

halnya dengan siswa dan guru, orang tua pasti juga memiliki persepsi positif

atau negatif terhadap pelaksanaan Ujian Nasional. Sebagian dari orang tua


31

memandang pelaksanaan Ujian Nasional sebagai motivasi untuk lebih

memperhatikan anak-anaknya terutama dalam kegiatan belajar, sebaliknya ada

juga sebagian orang tua yang justru memandang pelaksanaan Ujian Nasional

sebagai beban yang cukup berat karena sebagai penentu kelulusan.

Pembentukan persepsi orang tua terhadap pelaksanaan Ujian Nasional

dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal. Akan tetapi, perbedaan

persepsi orang tua terhadap pelaksanaan Ujian Nasional tersebut diduga salah

satunya juga dipengaruhi oleh kualitas sekolah. Pengkategorian kualitas

sekolah, biasanya dilakukan dengan melihat kinerja sekolah dalam

meningkatkan mutu pendidikan dan kelayakan sekolah dalam

penyelenggaraan pendidikan.

Sekolah yang memiliki kualitas sangat baik tercermin dari kurikulum,

administrasi, organisasi, sarana dan prasarana, ketenagaan, pembiayaan,

peserta didik, peran serta masyarakat, dan lingkungan sekolah yang paling

baik. Oleh karena itu, bagi sekolah yang berkualitas sangat baik, pelaksanaan

Ujian Nasional bukan suatu masalah yang besar. Sebaliknya bagi sekolah

yang kurang berkualitas, pelaksanaan Ujian Nasional dipandang sebagai suatu

beban berat yang harus dipikul. Dalam penelitian ini, sekolah yang berkualitas

sangat baik dikelompokan dalam sekolah terakreditasi A, sedangkan sekolah

yang berkualitas baik dikelompokan dalam sekolah terakreditasi B, dan

sekolah yang cukup berkualitas dikelompokan dalam sekolah terakreditasi C.

Dengan demikian, ada dugaan bahwa orang tua yang menyekolahkan

anaknya pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A pasti akan


32


Nasional dibandingkan dengan orang tua yang menyekolahkan anaknya pada

SMA dengan kategori sekolah terakreditasi B dan sekolah terakreditasi C.

Sementara orang tua yang menyekolahkan anaknya pada SMA dengan

kategori sekolah terakreditasi B juga pasti akan memiliki persepsi yang lebih

baik (positif) terhadap pelaksanaan Ujian Nasional dibandingkan dengan

orang tua yang menyekolahkan anaknya pada SMA dengan kategori sekolah

terakreditasi C.

Dugaan tersebut berdasarkan pemikiran bahwa orang tua yang

menyekolahkan anaknya pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A

akan lebih tenang dalam menanggapi UN karena sekolah tersebut didukung

dengan kurikulum, administrasi, organisasi, sarana dan prasarana, ketenagaan,

pembiayaan, peserta didik, peran serta masyarakat, dan lingkungan sekolah

yang sangat memadai.




Ujian Nasional antara orang tua yang menyekolahkan anaknya

pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A, terakreditasi B,

dan terakreditasi C.


33

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian deskriptif , yaitu metode

penelitian yang meliputi kegiatan pengumpulan data dalam rangka menguji

hipotesis atau menjawab pertanyaan yang menyangkut keadaan pada waktu yang

sedang berjalan dari pokok suatu penelitian (Consuelo, 1993 : 71). Berdasarkan

tingkat kedalaman analisisnya, penelitian ini merupakan jenis penelitian deskriptif

– studi kasus, yaitu metode penelitian yang terinci tentang seseorang atau sesuatu

unit selama kurun waktu tertentu (Consuelo, 1993 : 73).

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di beberapa SMA di Kabupaten Bantul, yakni

SMAN 2 Bantul, SMAN 1 Sewon, SMA Stella Duce Bantul, SMA Patria

Bantul, SMA Mercu Buana Sedayu, Muhammadiyah Sewon, dan SMA

PGRI Kasihan.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September – Oktober 2007.


34

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa SMA kelas XII Jurusan Ilmu

Pengetahuan Sosial di Kabupaten Bantul, guru bidang studi Bahasa

Indonesia, Bahasa Inggris, dan Ekonomi SMA kelas XII di Kabupaten

Bantul, dan orang tua siswa SMA kelas XII Jurusan Ilmu Pengetahuan

Sosial di Kabupaten Bantul.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah pelaksanaan Ujian Nasional.

D. Populasi, Sampel, dan Teknik Penarikan Sampel

1. Populasi Penelitian

Populasi pada prinsipnya adalah semua anggota kelompok manusia,

binatang, peristiwa, atau benda yang tinggal bersama dalam satu tempat

dan secara terencana menjadi terget kesimpulan dari hasil akhir suatu

penelitian (Sukardi, 2003 : 53).

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMA kelas XII

Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial di Kabupaten Bantul, seluruh guru

bidang studi Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan Ekonomi SMA kelas

XII Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial di Kabupaten Bantul, dan seluruh

orang tua siswa SMA kelas XII Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial di

Kabupaten Bantul.


35

Jumlah keseluruhan SMA di Kabupaten Bantul adalah 45 sekolah,

terdiri dari 25 sekolah terakreditasi A, 8 sekolah terakreditasi B, 1 sekolah

terakreditasi C, dan 11 sekolah belum terakreditasi.

2. Sampel Penelitian

Sampel adalah sebagian dari jumlah populasi yang dipilih untuk

sumber data (Sukardi, 2003 : 54).

Untuk dapat memperoleh sampel yang dimaksud dalam penelitian ini,

dilakukan dua tahap. Tahap pertama adalah pengambilan sampel sekolah.

Dari 45 sekolah di Kabupaten Bantul, peneliti mengambil 7 sekolah untuk

dijadikan sampel penelitian, yakni 3 sekolah terakreditasi A, 3 sekolah

terakreditasi B, dan 1 sekolah terakreditasi C.

Tahap kedua adalah pengambilan sampel untuk kelompok siswa, guru,

dan orang tua. Dari 7 sekolah yang menjadi sampel penelitian, setiap

sekolah akan diambil satu kelas sebagai sampel untuk kelompok siswa dan

orang tua. Sedangkan sampel guru diambil dari guru bidang studi Bahasa

Indonesia, Bahasa Inggris, dan Ekonomi kelas XII Jurusan Ilmu

Pengetahuan Sosial.

Sampel dalam penelitian ini adalah siswa SMA kelas XII Jurusan Ilmu

Pengetahuan Sosial dari 7 SMA yang menjadi sampel penelitian, guru

bidang studi Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan Ekonomi kelas XII

Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial dari 7 SMA yang menjadi sampel

penelitian, dan orang tua siswa SMA kelas XII Jurusan Ilmu Pengetahuan

Sosial dari 7 SMA yang menjadi sampel penelitian.


36

3. Teknik Penarikan Sampel

Teknik penarikan sampel adalah cara untuk menentukan sampel yang

jumlahnya sesuai dengan ukuran sampel yang akan dijadikan sumber data

sebenarnya, dengan memperhatikan sifat-sifat dan penyebaran populasi

agar diperoleh sampel yang representatif (Margono, 1996 : 125).

Teknik penarikan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah

cluster sampling dan purposive sampling. Cluster sampling adalah teknik

penarikan sampel yang digunakan untuk menentukan sampel bila objek

yang akan diteliti atau sumber data sangat luas (Sugiyono, 1999 : 76).

Sedangkan purposive sampling adalah teknik penentuan sampel

berdasarkan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 1999 : 76).

Teknik penarikan sampel dengan cluster sampling digunakan untuk

menentukan sampel sekolah, sedangkan purposive sampling digunakan

untuk menentukan sampel siswa, guru, dan orang tua.

E. Operasionalisasi Variabel

1. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah objek penelitian atau apa yang menjadi titik

perhatian suatu penelitian (Arikunto, 1990 : 179). Variabel penelitian ini

adalah persepsi siswa, guru, dan orang tua terhadap pelaksanaan Ujian

Nasional. Secara rinci, variabel penelitian ini adalah sebagai berikut :


37

a. Variabel persepsi siswa adalah pemahaman, penerimaan,

pengorganisasian, dan penginterpretasian oleh siswa terhadap suatu

rangsang atau stimulus yakni pelaksanaan Ujian Nasional.

b. Variabel persepsi guru adalah pemahaman, penerimaan,

pengorganisasian, dan penginterpretasian oleh guru terhadap suatu

rangsang atau stimulus yakni pelaksanaan Ujian Nasional.

c. Variabel persepsi orang tua adalah pemahaman, penerimaan,

pengorganisasian, dan penginterpretasian oleh orang tua terhadap

suatu rangsang atau stimulus yakni pelaksanaan Ujian Nasional.

d. Variabel jenjang sekolah ditentukan berdasarkan pengklasifikasian

menurut Badan Akreditasi Sekolah, yakni sekolah terakreditasi A,

sekolah terakreditasi B, dan sekolah terakreditasi C.

2. Pengukuran Variabel

Pengukuran variabel dalam penelitian ini menggunakan kuesioner

dengan skala Likert. Skala Likert adalah skala yang digunakan untuk

menilai sikap, tingkah laku, pendapat, dan persepsi seseorang atau

sekelompok orang tentang kejadian atau fenomena dengan cara

mengajukan beberapa pertanyaan atau pernyataan kepada responden

(Sukardi, 2003 : 146).

Setiap pilihan jawaban akan diberi skor dengan menggunakan

penguatan positif dan penguatan negatif.


38

Tabel 3.1 Skor dalam Skala Likert

Kategori Skor

Penguatan Positif Penguatan Negatif Sangat Setuju (SS) 4 1

Setuju (S) 3 2 Tidak Setuju (TS) 2 3

Sangat Tidak Setuju (STS) 1 4

Variabel persepsi siswa, guru, dan orang tua terhadap pelaksanaan

Ujian Nasional dijabarkan ke dalam indikator-indikator seperti terlihat

pada tabel kisi-kisi kuesioner berikut ini :

Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner Penelitian

Persepsi Siswa Terhadap Pelaksanaan Ujian Nasional

No. Aspek Indikator Pernyataan Positif

(Nomor Item dalam Kuesioner)

Pernyataan Negatif (Nomor

Item dalam Kuesioner)

1. Aspek Pedagogis a. Kesesuaian materi. b. Aspek kognitif. c. Aspek afektif. d. Aspek psikomotorik. e. Sarana dan prasarana

sekolah.

1, 5 2

3 4 6

2. Aspek Sosial dan Psikologis a. Dampak psikologis. b. Dampak sosial.

9 10

7, 8

3. Aspek Yuridis a. Ketentuan kelulusan. b. Sistem penilaian.

11 12, 13, 14

4. Aspek Ekonomi a. Finansial orang tua. b. Finansial sekolah. c. Finansial negara. d. Tansparansi dana

UN.

17, 19

15 18 16


39


Persepsi Guru Terhadap Pelaksanaan Ujian Nasional





1. Aspek Pedagogis a. Kesesuaian materi. b. Aspek kognitif. c. Aspek afektif. d. Aspek psikomotorik. e. Sarana dan prasarana

sekolah.

1, 5 2

3 4 6


9 10

7, 8


11 12, 13, 14


UN.

17, 19

15 18 16


Persepsi Orang Tua Terhadap Pelaksanaan Ujian Nasional





1. Aspek Pedagogis a. Aspek kognitif. b. Aspek afektif. c. Aspek psikomotorik. d. Sarana dan prasarana

sekolah.

1

2 3 4


6 7

5


8 9, 10, 11


UN.

14, 16

12 15 13


40

F. Teknik Pengumpulan Data

Menurut Arikunto (1990 : 153), teknik pengumpulan data adalah cara-cara

yang ditempuh oleh peneliti untuk memperoleh data yang dibutuhkan. Dalam

penelitian ini, teknik pengumpulan data yang digunakan adalah :

1. Kuesioner atau Angket

Kuesioner atau angket adalah metode pengumpulan data dengan

menggunakan sejumlah daftar pertanyaan tertulis yang diberikan kepada

responden, untuk kemudian diisi dengan jawaban yang sesuai dengan

keadaan responden yang sebenarnya (Arikunto, 2002 : 128). Dalam

penelitian ini, penggunaan kuesioner atau angket dimaksudkan untuk

mendapatkan data primer tentang persepsi siswa, guru, dan orang tua

terhadap pelaksanaan Ujian Nasional.

2. Dokumentasi

Menurut Arikunto (2002 : 125), dokumentasi adalah metode

pengumpulan data dengan menyelidiki benda-benda tertulis seperti, buku-

buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan

harian, dan sebagainya. Metode dokumentasi dalam penelitian ini

digunakan untuk mengumpulkan data sekunder, yaitu daftar nama-nama

sekolah di Kabupaten Bantul berdasarkan jenjang akreditasi.

G. Teknik Pengujian Instrumen

Untuk dapat menggunakan metode pengumpulan data yang telah

ditentukan, dibutuhkan alat yang digunakan untuk mengumpulakan data. Alat


41

itulah yang dikenal dengan instrumen penelitian. Agar instrumen penelitian

tersebut dapat berfungsi secara efektif, maka syarat validitas dan reliabilitas harus

diperhatikan sungguh-sungguh (Gulo, 2000 : 123).

1. Uji Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat

kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid atau

sahih mempunyai validitas yang tinggi. Sebaliknya instrumen yang kurang

valid berarti memiliki validitas yang rendah (Muhadi, 2002 : 136).

Uji validitas yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah uji

validitas empiris dengan menggunakan validitas eksternal. Validitas

eksternal dilakukan dengan uji coba instrumen pada sasaran dalam

penelitian (Arikunto, 2002 : 145). Pengujian validitas ini dilakukan dengan

mengkorelasikan skor total dari setiap item dengan skor total dari seluruh

item. Perhitungan korelasi tersebut dilakukan dengan menggunakan teknik

korelasi Product Moment dengan angka kasar yang dikemukakan oleh

Karl Person (Arikunto, 2005 : 72).

} }{{ 2222 )()(

))((

YYnXXn

YXXYnrxy

∑−∑∑−∑

∑∑−∑=

Keterangan :

xyr = Koefisien korelasi antara variabel X dan Y

n = Total responden X = Total dari setiap item Y = Total seluruh item

Koefisien korelasi )( xyr yang diperoleh dari hasil perhitungan

menunjukkan tinggi rendahnya tingkat validitas instrumen yang diukur.


42

Selanjutnya, harga koefisien korelasi )( xyr ini dibandingkan dengan r

tabel. Jika r hitung lebih besar dari r tabel, maka butir soal tersebut valid.

Sebaliknya, jika r hitung lebih kecil dari r tabel, maka butir soal tersebut

tidak valid. Pelaksanaan perhitungan validitas dalam penelitian ini

menggunakan bantuan komputer dengan program SPSS for Windows versi

11.50.

Pengujian validitas dalam penelitian ini dilakukan untuk setiap item-

item pernyataan dari kuesioner tentang persepsi siswa, guru, dan orang tua

terhadap pelaksanaan Ujian Nasional, yang diberikan kepada siswa, guru,

dan orang tua di luar sampel penelitian. Pengujian validitas ini dilakukan

dengan menggunakan data )(n sebanyak 69 untuk kelompok siswa, 33

untuk kelompok guru, dan 35 untuk kelompok orang tua.

Kesimpulan hasil pengujian validitas untuk kelompok siswa diperoleh

dengan membandingkan r hitung dengan r tabel untuk df = 67 (69 – 2)

sebesar 0,2404 dengan taraf signifikan 5%. Kesimpulan hasil pengujian

validitas untuk kelompok guru diperoleh dengan membandingkan r

hitung dengan r tabel untuk df = 31 (33 – 2) sebesar 0,355 pada taraf

signifikan 5%. Sedangkan kesimpulan hasil pengujian validitas untuk

kelompok orang tua diperoleh dengan membandingkan r hitung dengan r

tabel untuk df = 33 (35 – 2) sebesar 0,344 pada taraf signifikan 5%.

Dari keseluruhan item-item pernyataan yang diuji, yakni 19 item untuk

mengukur persepsi siswa terhadap pelaksanaan Ujian Nasional, 19 item

untuk mengukur persepsi guru terhadap pelaksanaan Ujian Nasional, dan


43

16 item untuk mengukur persepsi orang tua terhadap pelaksanaan Ujian

Nasional, diperoleh hasil sebagai berikut :

Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas


No. Item

Validitas Hasil r hitung r tabel

(Taraf Signifikan 5%) 1 0,2802 0,2404 Valid 2 0,3071 0,2404 Valid 3 0,5879 0,2404 Valid 4 0,4168 0,2404 Valid 5 -0,2016 0,2404 Tidak valid 6 0,3505 0,2404 Valid 7 0,3158 0,2404 Valid 8 0,3087 0,2404 Valid 9 0,3407 0,2404 Valid 10 0,1439 0,2404 Tidak valid 11 -0,0250 0,2404 Tidak valid 12 0,2449 0,2404 Valid 13 0,4654 0,2404 Valid 14 0,4571 0,2404 Valid 15 0,6700 0,2404 Valid 16 0,7102 0,2404 Valid 17 -0,1218 0,2404 Tidak valid 18 0,4431 0,2404 Valid 19 0,5057 0,2404 Valid

Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas


No. Item


(Taraf Signifikan 5%) 1 0,0342 0,355 Tidak valid 2 0,1433 0,355 Tidak valid 3 0,3590 0,355 Valid 4 0,3221 0,355 Tidak valid 5 0,0037 0,355 Tidak valid 6 -0,2613 0,355 Tidak valid


44

7 0,4331 0,355 Valid 8 0,4814 0,355 Valid 9 0,3039 0,355 Tidak valid 10 0,0549 0,355 Tidak valid 11 0,1815 0,355 Tidak valid 12 0,4972 0,355 Valid 13 0,1328 0,355 Tidak valid 14 0,5571 0,355 Valid 15 0,3872 0,355 Valid 16 0,3557 0,355 Valid 17 -0,0517 0,355 Tidak valid 18 0,6002 0,355 Valid 19 -0,0119 0,355 Tidak valid

Tabel 3.7 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas


No. Item


(Taraf Signifikan 5%) 1 0,1260 0,344 Tidak valid 2 0,5239 0,344 Valid 3 0,6400 0,344 Valid 4 0,5145 0,344 Valid 5 0,3591 0,344 Valid 6 -0,2113 0,344 Tidak valid 7 0,4142 0,344 Valid 8 0,2067 0,344 Tidak valid 9 0,5987 0,344 Valid 10 0,6030 0,344 Valid 11 0,5355 0,344 Valid 12 0,3941 0,344 Valid 13 0,4375 0,344 Valid 14 0,0836 0,344 Tidak valid 15 0,2194 0,344 Tidak valid 16 0,3500 0,344 Valid

Dari tabel di atas, terlihat beberapa item pernyataan dinyatakan tidak

valid karena r tabel lebih besar dari r hitung, sehingga item-item tersebut

dihilangkan atau dihapus. Dengan demikian, item-item pernyataan dalam


45

kuesioner yang dinyatakan valid dan dapat digunakan sebagai instrumen

penelitian adalah 15 item untuk mengukur persepsi siswa terhadap

pelaksanaan Ujian Nasional, 8 item untuk mengukur persepsi guru

terhadap pelaksanaan Ujian Nasional, dan 11 item untuk mengukur

persepsi orang tua terhadap pelaksanaan Ujian Nasional.

2. Uji Reliabilitas

Reliabilitas suatu tes menunjukkan bahwa suatu instrumen penelitian

cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data

karena instrumen tersebut sudah baik (Arikunto, 2002 : 154). Dengan kata

lain, reliabilitas adalah taraf sampai dimana suatu tes mampu

menunjukkan keajegan hasil pengukuran. Artinya, kapan saja alat

penelitian tersebut digunakan, pasti akan memberikan hasil yang relatif

sama (Sudjana, 1990 : 16). Pengujian reliabilitas ini dilakukan dengan

menggunakan rumus Alpha (Arikunto, 2005 : 109).

∑

−

−=

2

2

11 11 t

i

n

nr

σσ

Keterangan :

11r = Reliabilitas instrumen yang dicari 2iσ∑ = Jumlah varians skor tiap-tiap item

2tσ = Varians total

Pengujian reliabilitas dalam penelitian ini dilakukan dengan

pendekatan teknik Alpha Cronbach. Jika pada taraf signifikan 5%

koefisien alpha lebih besar dari r tabel, maka instrumen penelitian

tersebut reliabel. Sebaliknya, jika pada taraf signifikan 5% koefisien alpha


46

lebih kecil dari r tabel, maka instrumen penelitian tersebut tidak reliabel.

Pelaksanaan perhitungan reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan

bantuan komputer dengan program SPSS for Windows versi 11.50.

Dari hasil pengujian instrumen tentang persepsi siswa terhadap

pelaksanaan Ujian Nasional, diperoleh koefisien alpha 0,8142 lebih besar

dari r tabel pada taraf signifikan 5% sebesar 0,2404. Hasil pengujian

instrumen tentang persepsi guru terhadap pelaksanaan Ujian Nasional,

diperoleh koefisien alpha 0,7473 lebih besar dari r tabel pada taraf

signifikan 5% sebesar 0,355. Hasil pengujian instrumen tentang persepsi

orang tua terhadap pelaksanaan Ujian Nasional, diperoleh koefisien alpha

0,8195 lebih besar dari r tabel pada taraf signifikan 5% sebesar 0,344.

Dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwa instrumen penelitian

yang digunakan untuk mengumpulkan data tentang persepsi siswa, guru,

dan orang tua terhadap pelaksanaan Ujian Nasional adalah reliabel.

H. Teknik Analisis Data

1. Uji Prasyarat Analisis

a. Uji Normalitas

Uji normalitas dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui

apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Apabila

data yang terjaring berdistribusi normal, maka statistik yang digunakan

untuk menguji hipotesis penelitian adalah statistik parametrik.

Sedangkan apabila data yang terjaring tidak berdistribusi normal, maka


47

statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian tersebut

adalah statistik non-parametrik.

Untuk mengetahui normalitas suatu data, perlu dicek

keberadaannya agar langkah-langkah selanjutnya dapat

dipertanggungjawabkan. Uji normalitas yang digunakan dalam

penelitian ini adalah uji One Sample Kolomogorov-Smirnov Test,

dengan rumus sebagai berikut :

( ) ( )[ ]xSnxFoMaksimumD −=

Keterangan : D = Deviasi atau penyimpangan

( )xFo = Distribusi frekuensi kumulatif teoritis

( )xSn = Distribusi frekuensi yang diobservasi

Pelaksanaan uji One Sample Kolomogorov-Smirnov Test dalam

penelitian ini menggunakan bantuan komputer dengan program SPSS

for Windows versi 11.50. Apabila harga Asymp. Sig. (2-tailed) lebih

besar dari taraf signifikan 5% berarti data berdistribusi normal,

sedangkan apabila harga Asymp. Sig. (2-tailed) lebih kecil dari taraf

signifikan 5% berarti data tidak berdistribusi normal.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk menguji kesamaan varians dari

beberapa kelompok sampel. Dalam penelitian ini, uji homogenitas

dilakukan dengan menggunakan uji F (Sugiyono, 2006 : 68).

terkecilVarians

terbesarVariansF =


48

Pelaksanaan uji F dalam penelitian ini menggunakan bantuan

komputer dengan program SPSS for Windows versi 11.50. Apabila

harga Sig. lebih besar dari taraf signifikan 5% berarti varians pada

kelompok sampel homogen, sedangkan apabila harga Sig. lebih kecil

dari taraf signifikan 5% berarti varians pada kelompok sampel tidak

homogen.

2. Pengujian Hipotesis

Setelah dilakukan uji prasyarat analisis, yakni uji normalitas dan uji

homogenitas. Dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwa hipotesis

satu diuji dengan menggunakan uji statistik non-parametrik Chi-Kuadrat

karena data tidak homogen. Hipotesis dua diuji dengan menggunakan uji

statistik parametrik One Way Anova karena data berdistribusi normal dan

homogen. Sedangkan hipotesis tiga diuji dengan menggunakan uji statistik

non-parametrik Chi-Kuadrat karena data tidak berdistribusi normal dan

tidak homogen.

Untuk menjawab hipotesis satu digunakan uji statistik non-parametrik

Chi-Kuadrat, dengan langkah-langkah sebagai berikut :

a. Perumusan Hipotesis

1Ho = Tidak ada perbedaan persepsi yang signifikan terhadap

pelaksanaan Ujian Nasional antara siswa yang belajar pada

SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A, terakreditasi

B, dan terakreditasi C.


49

1Ha = Ada perbedaan persepsi yang signifikan terhadap




b. Pelaksanaan uji statistik non-parametrik Chi-Kuadrat dilakukan

dengan menggunakan program SPSS for Windows versi 11.50.

c. Menentukan nilai kritis dengan taraf signifikan 5%.

d. Pengambilan keputusan berdasarkan pada probability value, yaitu :

• Jika probability value > taraf signifikan 5% = Ho diterima.

• Jika probability value < taraf signifikan 5% = Ho ditolak.

Untuk menjawab hipotesis dua digunakan uji statistik parametrik One

Way Anova, dengan langkah-langkah sebagai berikut :



pelaksanaan Ujian nasional antara guru yang mengajar pada




pelaksanaan Ujian Nasional antara guru yang mengajar

pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A,

terakreditasi B, dan terakreditasi C.

b. Pelaksanaan uji statistik parametrik One Way Anova dilakukan dengan

menggunakan program SPSS for Windows versi 11.50.


50





Untuk menjawab hipotesis tiga digunakan uji statistik non-parametrik

Chi-Kuadrat, dengan langkah-langkah sebagai berikut :



pelaksanaan Ujian Nasional antara orang tua yang

menyekolahkan anaknya pada SMA dengan kategori






b. Pelaksanaan uji statistik parametrik One Way Anova dilakukan dengan

menggunakan program SPSS for Windows versi 11.50.






51

BAB IV

HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Data

1. Deskripsi Data

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September – Oktober 2007.

Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer yang

diperoleh dengan memberikan kuesioner kepada responden. Subjek

penelitian ini adalah seluruh siswa SMA kelas XII Jurusan Ilmu

Pengetahuan Sosial di Kabupaten Bantul, seluruh guru bidang studi

Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan Ekonomi SMA kelas XII di

Kabupaten Bantul, dan seluruh orang tua siswa SMA kelas XII Jurusan

Ilmu Pengetahuan Sosial di Kabupaten Bantul.

Penyebaran kuesioner untuk siswa dan guru dilakukan secara

langsung, sedangkan penyebaran kuesioner untuk orang tua tidak dapat

dilakukan secara langsung melainkan dengan menitipkan kuesioner

kepada siswa.

Jumlah keseluruhan SMA di Kabupaten Bantul adalah 45 sekolah,

terdiri dari 25 sekolah terakreditasi A, 8 sekolah terakreditasi B, 1 sekolah

terakreditasi C, dan 11 sekolah belum terakreditasi. Akan tetapi dari 45

sekolah tersebut, peneliti hanya mengambil 7 sekolah untuk dijadikan

sampel penelitian, yakni 3 sekolah terakreditasi A, 3 sekolah terakreditasi

B, dan 1 sekolah terakreditasi C. Dari 7 sekolah yang menjadi sampel


52

penelitian, setiap sekolah diambil satu kelas sebagai sampel untuk

kelompok siswa dan orang tua. Sedangkan sampel guru diambil dari guru

bidang studi Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan Ekonomi kelas XII

Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial. Adapun keseluruhan subjek penelitian

yang diperoleh dari 7 sekolah tersebut adalah 411 responden, dengan

rincian sebagai berikut :

Tabel 4.1 Rekapitulasi Keseluruhan Subjek Penelitian

SEKOLAH Akreditasi Siswa Guru Orang

Tua SMA Stella Duce SMAN 2 Bantul SMAN 1 Sewon SMA Patria Bantul SMA Mercu Buana SMA Muh. Sewon SMA PGRI Kasihan

A A A B B B C

37 38 40 23 16 26 18

3 5 6 4 3 4 3

36 38 34 18 15 23 18

TOTAL 198 28 185

Response rate untuk kelompok siswa sebesar 100%, hal ini tampak

dari kuesioner yang disebarkan sebanyak 198 eksemplar kembali sebanyak

198 eksemplar. Responte rate untuk kelompok guru sebesar 100%, hal ini

tampak dari kuesioner yang disebarkan sebanyak 28 eksemplar kembali

sebanyak 28 eksemplar. Sedangkan response rate untuk kelompok orang

tua sebesar 93,34%, hal ini tampak dari kuesioner yang disebarkan

sebanyak 198 eksemplar kembali sebanyak 185 eksemplar. Dengan

demikian, dapat ditarik kesimpulkan bahwa response rate dalam penelitian

ini tergolong baik, yaitu 96,93%.


53

2. Deskripsi Variabel Penelitian

a. Persepsi Siswa Terhadap Pelaksanaan Ujian Nasional

Deskripsi variabel persepsi siswa terhadap pelaksanaan Ujian

Nasional dapat dilihat pada tabel 4.2 di bawah ini.

Tabel 4.2 Deskripsi Variabel

Persepsi Siswa Terhadap Pelaksanaan Ujian Nasional Skor Kategori Sekolah Interpretasi

A B C Frek. % Frek. % Frek. %

52 – 60 0 0 0 0 0 0 Sangat positif 45 – 51 6 5,22 2 3,08 0 0 Positif 40 – 44 37 32,18 20 30,77 5 27,78 Cukup positif 36 – 39 36 31,30 19 29,23 2 11,11 Negatif

< 36 36 31,30 24 36,92 11 61,11 Sangat negatif Jumlah 115 100 65 100 18 100

Berdasarkan deskripsi variabel persepsi siswa terhadap

pelaksanaan Ujian Nasional, diperoleh hasil sebagai berikut : 1) Sekolah

terakreditasi A terdapat sebanyak 6 siswa (5,22%) memiliki persepsi

positif, 37 siswa (32,18%) memiliki persepsi cukup positif, 36 siswa

(31,30%) memiliki persepsi negatif, dan 36 siswa (31,30%) memiliki

persepsi sangat negatif. 2) Sekolah terakreditasi B terdapat sebanyak 2

siswa (3,08%) memiliki persepsi positif, 20 siswa (30,77%) memiliki

persepsi cukup positif, 19 siswa (29,23%) memiliki persepsi negatif, dan

24 siswa (36,92%) memiliki persepsi sangat negatif. 3) Sekolah

terakreditasi C terdapat sebanyak 5 siswa (27,78%) memiliki persepsi

cukup positif, 2 siswa (11,11%) memiliki persepsi negatif, dan 11 siswa

(31,11%) memiliki persepsi sangat negatif. Dengan demikian, dapat


54

ditarik kesimpulan bahwa kecenderungan variabel persepsi siswa terhadap

pelaksanaan Ujian Nasional pada kategori sekolah terakreditasi A

tergolong cukup positif, sedangkan kecenderungan variabel persepsi siswa

terhadap pelaksanaan Ujian Nasional pada kategori sekolah terakreditasi B

dan terakreditasi C tergolong sangat negatif.

b. Persepsi Guru Terhadap Pelaksanaan Ujian Nasional

Deskripsi variabel persepsi guru terhadap pelaksanaan Ujian



Persepsi Guru Terhadap Pelaksanaan Ujian Nasional Skor Kategori Sekolah Interpretasi


27 – 32 0 0 0 0 0 0 Sangat positif 24 – 26 0 0 0 0 0 0 Positif 21 – 23 2 14,29 4 36,36 0 0 Cukup positif 19 – 20 8 57,14 2 18,18 0 0 Negatif

< 19 4 28,57 5 45,46 3 100 Sangat negatif Jumlah 14 100 11 100 3 100

Berdasarkan deskripsi variabel persepsi guru terhadap pelaksanaan

Ujian Nasional, diperoleh hasil sebagai berikut : 1) Sekolah terakreditasi A

terdapat sebanyak 2 guru (14,29%) memiliki persepsi cukup positif, 8 guru

(57,14%) memiliki persepsi negatif, dan 4 guru (28,57%) memiliki

persepsi sangat negatif. 2) Sekolah terakreditasi B terdapat sebanyak 4

guru (36,36%) memiliki persepsi cukup positif, 2 guru (18,18%) memiliki

persepsi negatif, dan 5 guru (45,46%) memiliki persepsi sangat negatif.


55

3) Sekolah terakreditasi C terdapat sebanyak 3 guru (100%) memiliki

persepsi sangat negatif. Dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwa

kecenderungan variabel persepsi guru terhadap pelaksanaan Ujian

Nasional pada kategori sekolah terakreditasi A tergolong negatif,

sedangkan kecenderungan variabel persepsi guru terhadap pelaksanaan

Ujian Nasional pada kategori sekolah terakreditasi B dan terakreditasi C

tergolong sangat negatif.

c. Persepsi Orang Tua Terhadap Pelaksanaan Ujian Nasional

Deskripsi variabel persepsi orang tua terhadap pelaksanaan Ujian



Persepsi Guru Terhadap Pelaksanaan Ujian Nasional Skor Kategori Sekolah Interpretasi


38 – 44 0 0 0 0 0 0 Sangat positif 33 – 37 2 1,85 0 0 0 0 Positif 29 – 32 15 13,89 14 25 2 11,11 Cukup positif 26 – 28 45 41,67 24 42,86 3 16,67 Negatif

< 26 46 42,59 18 32,14 13 72,22 Sangat negatif Jumlah 108 100 56 100 18 100

Berdasarkan deskripsi variabel persepsi orang tua terhadap

pelaksanaan Ujian Nasional, diperoleh hasil sebagai berikut : 1) Sekolah

terakreditasi A terdapat sebanyak 2 orang tua (1,85%) memiliki persepsi

positif, 15 orang tua (13,89%) memiliki persepsi cukup positif, 45 orang

tua (41,67%) memiliki persepsi negatif, dan 46 orang tua (42,59%)


56

memiliki persepsi sangat negatif. 2) Sekolah terakreditasi B terdapat

sebanyak 14 orang tua (25%) memiliki persepsi cukup positif, 24 orang


memiliki persepsi sangat negatif. 3) Sekolah terakreditasi C terdapat

sebanyak 2 orang tua (11,11%) memiliki persepsi cukup positif, 3 orang


memiliki persepsi sangat negatif. Dengan demikian, dapat ditarik

kesimpulan bahwa kecenderungan variabel persepsi orang tua terhadap

pelaksanaan Ujian Nasional pada kategori sekolah terakreditasi A dan

terakreditasi C tergolong sangat negatif, sedangkan kecenderungan

variabel persepsi orang tua terhadap pelaksanaan Ujian Nasional pada

kategori sekolah terakreditasi B tergolong negatif.

3. Uji Prasyarat Analisis

a. Uji Normalitas

Uji normalitas dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui

apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Apabila data

yang terjaring berdistribusi normal, maka statistik yang digunakan untuk

menguji hipotesis penelitian adalah statistik parametrik yaitu One Way

Anova. Sedangkan apabila data yang terjaring tidak berdistribusi normal,

maka statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini

adalah statistik non-parametrik yaitu Chi-Kuadrat.


57

Berikut ini hasil uji normalitas yang diperoleh dengan

menggunakan uji One Sample Kolomogorov-Smirnov Test dengan

program SPSS for Windows versi 11.50.

Tabel 4.5 Uji Normalitas


SISWA A SISWA B SISWA C N 115 65 18 Normal Parameters(a,b) Mean 37.85 36.83 33.11 Std. Deviation 4.222 5.334 7.161 Most Extreme Differences

Absolute .080 .113 .161

Positive .080 .059 .121 Negative -.068 -.113 -.161 Kolmogorov-Smirnov Z .859 .908 .681 Asymp. Sig. (2-tailed) .452 .381 .742

a Test distribution is Normal. b Calculated from data.



GURU A GURU B GURU C N 14 11 3 Normal Parameters(a,b) Mean 18.93 19.36 16.33 Std. Deviation 2.093 2.656 2.082 Most Extreme Differences

Absolute .228 .203 .292

Positive .161 .151 .212 Negative -.228 -.203 -.292 Kolmogorov-Smirnov Z .853 .674 .506 Asymp. Sig. (2-tailed) .461 .754 .960



58



ORTU A ORTU B ORTU C N 108 56 18 Normal Parameters(a,b) Mean 25.51 26.36 22.83 Std. Deviation 3.356 2.805 4.409 Most Extreme Differences

Absolute .132 .150 .160

Positive .088 .104 .129 Negative -.132 -.150 -.160 Kolmogorov-Smirnov Z 1.374 1.119 .678 Asymp. Sig. (2-tailed) .046 .164 .747


Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas

Persepsi Siswa, Guru, dan Orang Tua Terhadap Pelaksanaan Ujian Nasional

Persepsi Asymp. Sig.

(2-tailed) Taraf Signifikan

(5%) Keputusan

Siswa A 0,452 0,05 Normal Siswa B 0,381 0,05 Normal Siswa C 0,742 0,05 Normal Guru A 0,461 0,05 Normal Guru B 0,754 0,05 Normal Guru C 0,960 0,05 Normal

Orang Tua A 0,046 0,05 Tidak normal Orang Tua B 0,164 0,05 Normal Orang Tua C 0,747 0,05 Normal

Dari tabel di atas, terlihat bahwa persepsi orang tua terhadap

pelaksanaan Ujian Nasional pada kategori sekolah terakreditasi A tidak

berdistribusi nomal karena Asymp. Sig. (2-tailed) 0,046 lebih kecil dari

taraf signifikan 5%.


59

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk menguji kesamaan varians dari

beberapa kelompok sampel. Dalam penelitian ini, uji homogenitas

dilakukan dengan menggunakan uji F .

Berikut ini hasil uji homogenitas yang diperoleh dengan

menggunakan uji F dengan program SPSS for Windows versi 11.50.

Tabel 4.9 Uji Homogenitas


Levene Statistic df1 df2 Sig.

5.272 2 195 .006

Dari hasil uji homogenitas di atas, diperoleh nilai Levene Statistic

untuk persepsi siswa terhadap pelaksanaan Ujian Nasional sebesar 5,272

dengan probabilitas (Sig.) 0,006. Karena nilai probabilitas (Sig.) lebih

kecil dari taraf signifikan 5%, maka data yang diperoleh berasal dari

populasi-populasi yang mempunyai varians berbeda atau tidak sama

artinya data tidak homogen.




1.125 2 25 .340


untuk persepsi guru terhadap pelaksanaan Ujian Nasional sebesar 1,125


60

dengan probabilitas (Sig.) 0,340. Karena nilai probabilitas (Sig.) lebih

besar dari taraf signifikan 5%, maka data yang diperoleh berasal dari

populasi-populasi yang mempunyai varians yang sama atau homogen.




3.276 2 179 .040


untuk persepsi orang tua terhadap pelaksanaan Ujian Nasional sebesar

3,276 dengan probabilitas (Sig.) 0,040. Karena nilai probabilitas (Sig.)

lebih kecil dari taraf signifikan 5%, maka data yang diperoleh berasal dari

populasi-populasi yang mempunyai varians berbeda atau tidak sama

artinya data tidak homogen.

4. Pengujian Hipotesis

Setelah dilakukan pengujian normalitas dengan menggunakan

program SPSS for Windows versi 11.50 diperoleh hasil bahwa variabel

yang diteliti tidak semua berdistribusi normal. Hasil pengujian

menunjukkan bahwa variabel persepsi siswa dan guru berdistribusi

normal, sedangkan variabel persepsi orang tua tidak berdistribusi normal.

Hasil pengujian homogenitas dengan menggunakan program SPSS for

Windows versi 11.50 menunjukkan bahwa varians sampel siswa dan orang


61

tua tidak homogen, sedangkan varians untuk sampel guru adalah sama

atau homogen.

Oleh karena itu, pengujian hipotesis dalam penelitian ini dilakukan

dengan menggunakan uji statistik parametik One Way Anova dan uji

statistik non-parametrik Chi-Kuadrat. Untuk hipotesis satu dan tiga

digunakan uji statistik non-parametrik Chi-Kuadrat karena data tidak

berdistribusi normal dan tidak homogen, sedangkan untuk hipotesis dua

digunakan uji statistik parametrik One Way Anova karena data

berdistribusi normal dan homogen. Perhitungan statistik One Way Anova

dan Chi-Kuadrat dengan menggunakan bantuan program SPSS for

Windows versi 11.50.

a. Pengujian Hipotesis I









Hipotesis satu diuji dengan menggunakan uji statistik non-

parametrik Chi-Kuadrat karena data tidak homogen. Di bawah ini


62

disajikan tabel hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji Chi-

Kuadrat dengan program SPSS for Windows versi 11.50.

Tabel 4.12 Hasil Uji Statistik Chi-Kuadrat


SISWA Chi-Square(a) 104.061 Df 23 Asymp. Sig. .000

a 0 cells (.0%) have expected frequencies less than 5. The minimum expected cell frequency is 8.3.

Berdasarkan hasil uji statistik Chi-Kuadrat di atas, diketahui nilai

Chi-Kuadrat sebesar 104,061 dengan df = 23 menunjukkan probabilitas

(Asymp. Sig.) 0,000. Nilai probabilitas tersebut lebih kecil dari taraf

signifikan 5%, sehingga dapat disimpulkan bahwa 1Ho ditolak. Hal ini

menunjukkan bahwa ada perbedaan persepsi yang signifikan terhadap

pelaksanaan Ujian Nasional antara siswa yang belajar pada SMA dengan

kategori sekolah terakreditasi A, terakreditasi B, dan terakreditasi C.

b. Pengujian Hipotesis II


pelaksanaan Ujian nasional antara guru yang mengajar pada




63


pelaksanaan Ujian Nasional antara guru yang mengajar

pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A,


Hipotesis dua diuji dengan menggunakan uji statistik parametrik

One Way Anova karena data berdistribusi normal dan homogen. Di bawah

ini disajikan tabel hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji One

Way Anova dengan program SPSS for Windows versi 11.50.

Tabel 4.13 Hasil Uji Statistik One Way Anova


Sum of

Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 21.966 2 10.983 2.017 .154 Within Groups 136.141 25 5.446 Total 158.107 27

Berdasarkan hasil uji statistik One Way Anova di atas, diketahui

bahwa nilai F sebesar 2,017 dengan probabilitas (Sig) 0,154. Nilai

probabilitas tersebut lebih besar dari taraf signifikan 5%, sehingga dapat

disimpulkan bahwa 2Ho diterima. Hal ini menunjukkan bahwa tidak ada

perbedaan persepsi yang signifikan terhadap pelaksanaan Ujian Nasional

antara guru yang mengajar pada SMA dengan kategori sekolah

terakreditasi A, terakreditasi B, dan terakreditasi C.

Tidak adanya perbedaan persepsi yang signifikan terhadap

pelaksanaan Ujian Nasional antara guru yang mengajar pada SMA dengan


64

kategori sekolah terakreditasi A, terakreditasi B, dan terakreditasi C juga

ditunjukkan pada uji Tukey HSD dan Bonferroni.

Tabel 4.14 Hasil Uji Multiple Comparisons

Persepsi Guru Terhadap Ujian Nasional

(I) Kategori (J) Kategori

Mean Difference

(I-J) Std. Error Sig.

95% Confidence

Interval

Lower Bound

Upper Bound

Tukey HSD A B -.44 .940 .889 -2.78 1.91 C 2.60 1.485 .208 -1.10 6.29 B A .44 .940 .889 -1.91 2.78 C 3.03 1.520 .135 -.76 6.82 C A -2.60 1.485 .208 -6.29 1.10 B -3.03 1.520 .135 -6.82 .76 Bonferroni A B -.44 .940 1.000 -2.85 1.98 C 2.60 1.485 .278 -1.21 6.40 B A .44 .940 1.000 -1.98 2.85 C 3.03 1.520 .172 -.87 6.93 C A -2.60 1.485 .278 -6.40 1.21 B -3.03 1.520 .172 -6.93 .87

Dari tabel 4.18 di atas, terlihat bahwa hasil uji perbedaan antara

sekolah terakreditasi A, terakreditasi B, dan terakreditasi C menghasilkan

nilai probabilitas (Sig.) lebih besar dari taraf signifikan 5%. Hal ini

semakin memperkuat hasil pengujian hipotesis bahwa tidak ada perbedaan

persepsi yang signifikan terhadap pelaksanaan Ujian Nasional antara guru

yang mengajar pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A,


Untuk lebih memperjelas bahwa tidak ada perbedaan persepsi yang

signifikan terhadap pelaksanaan Ujian Nasional antara guru yang mengajar

pada SMA dengan ketegori sekolah terakreditasi A, terakreditasi B, dan


65

terakreditasi C, berikut ini juga disajikan tabel hasil pengujian

Homogeneous Subsets :

Tabel 4.15 Hasil Uji Homogeneous Subsets

Persepsi Guru Terhadap Ujian Nasional

Kategori N Subset for alpha = .05

1 Tukey HSD(a,b)

C 3 16.33

A 14 18.93 B 11 19.36 Sig. .081

Means for groups in homogeneous subsets are displayed. a Uses Harmonic Mean Sample Size = 6.052. b The group sizes are unequal. The harmonic mean of the group sizes is used. Type I error levels are not guaranteed.

Dari tabel di atas, terlihat bahwa pada subsets satu menunjukkan

kelompok guru di semua kategori sekolah, yakni sekolah terakreditasi A,

terakreditasi B, dan terakreditasi C. Hasil ini semakin menunjukkan tidak

adanya perbedaan persepsi yang signifikan terhadap pelaksanaan Ujian

Nasional antara guru yang mengajar pada SMA dengan kategori sekolah


c. Pengujian Hipotesis III






66





Hipotesis tiga diuji dengan menggunakan uji statistik non-

parametrik Chi-Kuadrat karena data tidak berdistribusi normal dan tidak

homogen. Di bawah ini disajikan tabel hasil pengujian hipotesis dengan

menggunakan uji Chi-Kuadrat dengan program SPSS for Windows versi

11.50.

Tabel 4.16 Hasil Uji Statistik Chi-Kuadrat


ORTU Chi-Square(a) 177.560 Df 19 Asymp. Sig. .000

a 0 cells (.0%) have expected frequencies less than 5. The minimum expected cell frequency is 9.1.

Berdasarkan hasil uji statistik Chi-Kuadrat di atas, diketahui nilai

Chi-Kuadrat sebesar 177,560 dengan df = 19 menunjukkan nilai

probabilitas (Asymp. Sig.) 0,000. Nilai probabilitas tersebut lebih kecil dari

taraf signifikan 5%, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa 3Ho

ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa ada perbedaan persepsi yang

signifikan terhadap pelaksanaan Ujian Nasional antara orang tua yang

menyekolahkan anaknya pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi



67

B. Pembahasan

1. Persepsi terhadap pelaksanaan Ujian Nasional antara siswa yang

belajar pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A,


Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa nilai Chi-Kuadrat

sebesar 104,061 dengan df = 23 menunjukkan probabilitas (Asymp. Sig.)

0,000. Nilai probabilitas tersebut lebih kecil dari taraf signifikan 5%, sehingga

dapat disimpulkan bahwa 1Ho ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa ada


antara siswa yang belajar pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A,














68

Hasil pengujian deskripsi variabel persepsi siswa terhadap pelaksanaan

Ujian Nasional menunjukkan bahwa siswa yang belajar pada SMA dengan

kategori sekolah terakreditasi A terdapat sebanyak 6 siswa (5,22%) memiliki

persepsi positif, 37 siswa (32,18%) memiliki persepsi cukup positif, 36 siswa

(31,30%) memiliki persepsi negatif, dan 36 siswa (31,30%) memiliki persepsi

sangat negatif. Siswa yang belajar pada SMA dengan kategori sekolah

terakreditasi B terdapat sebanyak 2 siswa (3,08%) memiliki persepsi positif,

20 siswa (30,77%) memiliki persepsi cukup positif, 19 siswa (29,23%)

memiliki persepsi negatif, dan 24 siswa (36,92%) memiliki persepsi sangat

negatif. Sedangkan siswa yang belajar pada SMA dengan kategori sekolah

terakreditasi C terdapat sebanyak 5 siswa (27,78%) memiliki persepsi cukup

positif, 2 siswa (11,11%) memiliki persepsi negatif, dan 11 siswa (31,11%)

memiliki persepsi sangat negatif.

Berdasarkan hasil pengujian deskripsi variabel persepsi siswa terhadap

pelaksanaan Ujian Nasional di atas, terlihat bahwa sebagian besar siswa yang

belajar pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A memiliki persepsi

yang cukup positif terhadap pelaksanaan Ujian Nasional. Sedangkan sebagian

besar siswa yang belajar pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi B

dan terakreditasi C memiliki persepsi yang sangat negatif terhadap

pelaksanaan Ujian Nasional.

Hasil pengujian deskripsi variabel persepsi siswa terhadap pelaksanaan

Ujian Nasional tersebut semakin memperkuat hasil pengujian hipotesis ini.

Perbedaan persepsi siswa terhadap pelaksanaan Ujian Nasional juga semakin


69

memperkuat dugaan bahwa siswa yang belajar pada SMA dengan kategori

sekolah terakreditasi A pasti akan memiliki persepsi yang lebih baik (positif)

terhadap pelaksanaan Ujian Nasional dibandingkan dengan siswa yang belajar

pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi B dan terakreditasi C.

Perbedaan tersebut disebabkan karena siswa yang belajar pada SMA

dengan kategori sekolah terakreditasi A adalah siswa yang memiliki kualitas

paling baik dibandingkan dengan siswa yang belajar pada SMA dengan

kategori sekolah terakreditasi B dan sekolah terakreditasi C, sehingga akan

lebih mudah dalam mempersiapkan dan menyesuaikan diri dengan Ujian

Nasional. Disamping itu, SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A

didukung dengan kurikulum, administrasi, organisasi, sarana dan prasarana,

ketenagaan, pembiayaan, peran serta masyarakat, dan lingkungan sekolah

yang sangat memadai.

Disamping hal di atas, perbedaan persepsi siswa terhadap pelaksanaan

Ujian Nasional terutama terlihat pada aspek pedagogis dan psikologis. Bagi

SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A, ketersediaan sarana dan

prasarana di sekolah tergolong sangat baik, sehingga akan sangat mendukung

kegiatan belajar mengajar dan pelaksanaan Ujian Nasional. Sedangkan bagi

SMA dengan kategori sekolah terakreditasi B dan terakreditasi C, ketersediaan

sarana dan prasarana di sekolah tergolong kurang baik, sehingga akan

menghambat kegiatan belajar mengajar dan pelaksanaan Ujian Nasional. Pada

aspek psikologis jelas terlihat bahwa siswa yang belajar pada SMA dengan

kategori sekolah terakreditasi A pasti akan lebih tenang dalam menghadapi


70

Ujian Nasional dibandingkan dengan siswa yang belajar pada SMA dengan

kategori sekolah terakreditasi B dan terakreditasi C.

Hasil pengujian hipotesis ini menunjukkan bahwa ada perbedaan

persepsi yang signifikan terhadap pelaksanaan Ujian Nasional antara siswa

yang belajar pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A, terakreditasi

B, dan terakreditasi C. Adanya perbedaan tersebut terlihat dari hasil pengujian

deskripsi variabel yang menunjukkan bahwa sebagian besar siswa yang

belajar pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A memiliki persepsi

yang cukup positif terhadap pelaksanaan Ujian Nasional. Sedangkan sebagian

besar siswa yang belajar pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi B

dan terakreditasi C memiliki persepsi yang sangat negatif terhadap

pelaksanaan Ujian Nasional. Kondisi ini menunjukkan bahwa siswa yang

belajar pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi B dan terakreditasi C

tidak memiliki pemahaman dan penerimaan terhadap pelaksanaan Ujian

Nasional.

Oleh sebab itu, agar pelaksanaan Ujian Nasional dapat berjalan dengan

lancar, maka para siswa diharapkan untuk lebih bersikap proaktif. Bersikap

proaktif dalam hal ini adalah memunculkan kesadaran diri untuk

mempersiapkan Ujian Nasional, baik secara mental maupun fisik agar

memperoleh hasil yang optimal. Melalui sikap proaktif, para siswa juga

diharapkan mampu mengolah hati nurani dan daya imajinasi untuk

memunculkan kemauan belajar dan berusaha mencapai tujuan yang

diinginkan.


71

2. Persepsi terhadap pelaksanaan Ujian Nasional antara guru yang

mengajar pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A,


Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa nilai F sebesar 2,017

dengan probabilitas (Sig.) 0,154. Nilai probabilitas tersebut lebih besar dari

taraf signifikan 5%, sehingga dapat disimpulkan bahwa 2Ho diterima. Hal ini

menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan persepsi yang signifikan terhadap


kategori sekolah terakreditasi A, terakreditasi B, dan terakreditasi C.












Temuan ini mengindikasikan bahwa pengkategorian sekolah melalui

peringkat akreditasi sekolah, tidak mempengaruhi perbedaan persepsi terhadap



72

kategori sekolah terakreditasi A, terakreditasi B, dan terakreditasi C. Semua

guru yang mengajar pada ketiga kategori sekolah tersebut memiliki persepsi

yang sangat negatif terhadap pelaksanaan Ujian Nasional.

Hasil pengujian deskripsi variabel persepsi guru terhadap pelaksanaan

Ujian Nasional menunjukkan bahwa guru yang mengajar pada SMA dengan

kategori sekolah terakreditasi A terdapat sebanyak 2 guru (14,29%) memiliki

persepsi cukup positif, 8 guru (57,14%) memiliki persepsi negatif, dan 4 guru

(28,57%) memiliki persepsi sangat negatif. Guru yang mengajar pada SMA

dengan kategori sekolah terakreditasi B terdapat sebanyak 4 guru (36,36%)

memiliki persepsi cukup positif, 2 guru (18,18%) memiliki persepsi negatif,

dan 5 guru (45,46%) memiliki persepsi sangat negatif. Sedangkan guru yang

mengajar pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi C terdapat

sebanyak 3 guru (100%) memiliki persepsi sangat negatif.

Berdasarkan hasil pengujian deskripsi variabel persepsi guru terhadap

pelaksanaan Ujian Nasional di atas, terlihat bahwa 6 guru memiliki persepsi

cukup positif, 10 guru memiliki persepsi negatif, dan 12 guru memiliki

persepsi sangat negatif. Hasil tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar

guru memiliki persepsi sangat negatif terhadap pelaksanaan Ujian Nasional.

Persepsi sangat negatif tersebut mengindikasikan bahwa sebagian besar guru

tidak memiliki pemahaman dan penerimaan yang baik terhadap pelaksanaan

Ujian Nasional.

Persepsi sangat negatif tersebut semakin membuktikan bahwa sebagian

besar guru merasa bahwa pelaksanaan Ujian Nasional hanya mengukur satu


73

aspek kompetensi kelulusan yakni aspek kognitif. Padahal menurut penjelasan

pasal 35 ayat 1 UU Sisdiknas, kompetensi lulusan seharusnya mencakup tiga

aspek yakni aspek sikap (afektif), pengetahuan (kognitif), dan ketrampilan

(psikomotorik). Disamping itu, sebagian besar guru yang mengajar pada SMA

dengan kategori sekolah terakreditasi A, terakreditasi B, dan terakreditasi C

juga sama-sama menyatakan kekhawatirannya karena standar kelulusan yang

ditetapkan pemerintah dinilai sangat memberatkan siswa.

Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa sebagian besar guru

setuju bahwa sistem penilaian terpusat dengan pelaksanaan Ujian Nasional

telah melanggar UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

yang menyatakan bahwa penilaian adalah otoritas guru. Hal lain yang juga

sangat membuktikan tidak adanya perbedaan persepsi guru terhadap

pelaksanaan Ujian Nasional pada ketiga kategori sekolah tersebut adalah

bahwa semua guru menganggap Ujian Nasional sebagai bentuk pemborosan

uang negara dan sekolah.

Hasil pengujian hipotesis ini menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan



terakreditasi B, dan terakreditasi C. Tidak adanya perbedaan tersebut terlihat

dari hasil pengujian deskripsi variabel yang menunjukkan bahwa sebagian

besar guru memiliki persepsi yang sangat negatif terhadap pelaksanaan Ujian

Nasional. Kondisi ini menunjukkan bahwa sebagian besar guru tidak memiliki

pemahaman dan penerimaan terhadap pelaksanaan Ujian Nasional.


74


lancar, maka sekolah diharapkan tidak menitik beratkan kegiatan

pembelajaran hanya terbatas pada mata pelajaran yang akan diujikan, akan

tetapi tetap memberikan porsi yang seimbang bagi mata pelajaran yang lain.

Disamping itu, para guru diharapkan juga tidak hanya memberikan

pengetahuan (kognitif), akan tetapi juga memberikan sikap-sikap dan nilai-

nilai hidup yang baik (afektif) dan ketrampilan (psikomotorik). Demi

kelancaran pelaksanaan Ujian Nasional, para guru diharapkan juga lebih kritis

dalam menanggapi UU yang dikeluarkan pemerintah.

3. Persepsi terhadap pelaksanaan Ujian Nasional antara orang tua yang

menyekolahkan anaknya pada SMA dengan kategori sekolah


Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa nilai Chi-Kuadrat

sebesar 177,560 dengan df = 19 menunjukkan probabilitas (Asymp. Sig.)

0,000. Nilai probabilitas tersebut lebih kecil dari taraf signifikan 5%, sehingga



antara orang tua yang menyekolahkan anaknya pada SMA dengan kategori






75









Hasil pengujian deskripsi variabel persepsi orang tua terhadap

pelaksanaan Ujian Nasional menunjukkan bahwa orang tua yang

menyekolahkan anaknya pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A

terdapat sebanyak 2 orang tua (1,85%) memiliki persepsi positif, 15 orang tua

(13,89%) memiliki persepsi cukup positif, 45 orang tua (41,67%) memiliki

persepsi negatif, dan 46 orang tua (42,59%) memiliki persepsi sangat negatif.

Orang tua yang menyekolahkan anaknya pada SMA dengan kategori sekolah

terakreditasi B terdapat sebanyak 14 orang tua (25%) memiliki persepsi cukup

positif, 24 orang tua (42,86%) memiliki persepsi negatif, dan 18 orang tua

(32,14%) memiliki persepsi sangat negatif. Sedangkan orang tua yang

menyekolahkan anaknya pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi C

terdapat sebanyak 2 orang tua (11,11%) memiliki persepsi cukup positif, 3

orang tua (16,67%) memiliki persepsi negatif, dan 13 orang tua (72,22%)

memiliki persepsi sangat negatif.


76

Berdasarkan hasil pengujian deskripsi variabel persepsi orang tua

terhadap pelaksanaan Ujian Nasional di atas, terlihat bahwa sebagian besar

orang tua yang menyekolahkan anaknya pada SMA dengan kategori sekolah

terakreditasi B memiliki persepsi negatif terhadap pelaksanaan Ujian

Nasional. Sedangkan sebagian besar orang tua yang menyekolahkan anaknya

pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A dan terakreditasi C

memiliki persepsi yang sangat negatif terhadap pelaksanaan Ujian Nasional.

Hasil pengujian hipotesis ini mengindikasikan bahwa orang tua yang

menyekolahkan anaknya pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A,

tidak selalu akan memiliki persepsi yang lebih baik terhadap pelaksanaan

Ujian Nasional dibandingkan dengan orang tua yang menyekolahkan anaknya

pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi B dan terakreditasi C.

Perbedaan persepsi tersebut diduga salah satunya karena orang tua

yang menyekolahkan anaknya pada SMA dengan kategori sekolah

terakreditasi A tidak memiliki penerimaan yang baik terhadap pelaksanaan

Ujian Nasional. Para orang tua tersebut lebih memandang pelaksanaan Ujian

Nasional sebagai suatu sistem evaluasi yang tidak komprehensif karena hanya

menilai hasil belajar pada aspek kognitifnya saja. Di samping itu, para orang

tua yang menyekolahkan anaknya pada SMA dengan kategori sekolah

terakreditasi A pastilah memiliki anak yang berkualitas paling baik

dibandingkan dengan orang tua yang menyekolahkan anaknya pada SMA

dengan kategori sekolah terakreditasi B dan terakreditasi C, sehingga para

orang tua tersebut lebih berpikir kritis karena tidak mau jika anaknya gagal


77

dalam studi. Para orang tua ini juga menganggap bahwa pelaksanaan Ujian

Nasional telah melanggar UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional bahwa penilaian adalah otoritas guru.

Dalam penelitian ini, orang tua yang menyekolahkan anaknya pada

SMA dengan kategori sekolah terakreditasi B memiliki pandangan yang lebih

baik daripada orang tua yang menyekolahkan anaknya pada SMA dengan

kategori sekolah terakreditasi A. Ada dugaan bahwa ketimpangan ini

disebabkan karena orang tua yang menyekolahkan anaknya pada SMA dengan

kategori sekolah terakreditasi B lebih memandang pelaksanaan Ujian Nasional

sebagai suatu sistem evaluasi yang digunakan untuk meningkatkan mutu

pendidikan nasional.

Sedangakan orang tua yang menyekolahkan anaknya pada SMA

dengan kategori sekolah terakreditasi C memiliki persepsi yang sangat negatif

terhadap pelaksanaan Ujian Nasional karena para orang tua tersebut tidak

memiliki pemahaman dan penerimaan yang baik terhadap pelaksanaan Ujian

Nasional. Hal ini disebabkan karena SMA dengan kategori sekolah

terakreditasi C kurang memiliki kinerja dan kelayakan sekolah yang baik.

Hasil pengujian hipotesis ini menunjukkan bahwa ada perbedaan

persepsi yang signifikan terhadap pelaksanaan Ujian Nasional antara orang tua


terakreditasi A, terakreditasi B, dan terakreditasi C. Adanya perbedaan

tersebut terlihat dari hasil pengujian deskripsi variabel persepsi orang tua

terhadap pelaksanaan Ujian Nasional yang menunjukkan bahwa sebagian


78

besar orang tua yang menyekolahkan anaknya pada SMA dengan kategori

sekolah terakreditasi B memiliki persepsi yang negatif terhadap pelaksanaan

Ujian Nasional. Sedangkan sebagian besar orang tua yang menyekolahkan

anaknya pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A dan terakreditasi

C memiliki persepsi yang sangat negatif terhadap pelaksanaan Ujian Nasional.

Kondisi ini menunjukkan bahwa sesungguhnya semua orang tua memiliki

persepsi yang kurang baik terhadap pelaksanaan Ujian Nasional. Hal ini

disebabkan karena sebagian besar orang tua tidak memiliki pemahaman dan

penerimaan terhadap pelaksanaan Ujian Nasional.


lancar, maka perlu adanya sosialisasi yang jelas dan berkelanjutan mengenai

pelaksanaan Ujian Nasional dari pemerintah melalui Komite Kepala Sekolah

se-Kabupaten/Kota kepada pihak-pihak yang terkait dengan pelaksanaan

Ujian Nasional, yakni siswa, guru dan khususnya para orang tua siswa yang

sangat kurang memiliki pemahaman tentang pelaksanaan Ujian Nasional.

Disamping itu, para kepala sekolah juga diwajibkan untuk mendiskusikan

segala sesuatu yang dirasa penting untuk memperlancar pelaksanaan Ujian

Nasional dan menampung masukan-masukan yang dirasa dapat mengahambat

pelaksanaan Ujian Nasional. Dengan ini, diharapkan pihak sekolah semakin

mampu menjalin hubungan komunikasi yang baik khususnya dengan para

orang tua siswa.


79

BAB V

KESIMPULAN, SARAN, DAN KETERBATASAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dan pembahasan, maka kesimpulan dari hasil

penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Hasil yang diperoleh melalui pengujian deskripsi variabel penelitian

menunjukkan kecenderungan variabel persepsi siswa terhadap pelaksanaan

Ujian Nasional pada kategori sekolah terakreditasi A tergolong cukup

positif, sedangkan kecenderungan variabel persepsi siswa terhadap

pelaksanaan Ujian Nasional pada kategori sekolah terakreditasi B dan

terakreditasi C tergolong sangat negatif. Hasil pengujian hipotesis dengan

menggunakan uji Chi-Kuadrat, diketahui nilai Chi-Kuadrat sebesar

104,061 dengan df = 23 menunjukkan probabilitas (Asymp. Sig.) 0,000.

Nilai probabilitas tersebut lebih kecil dari taraf signifikan 5%, sehingga



antara siswa yang belajar pada SMA dengan kategori sekolah



menunjukkan kecenderungan variabel persepsi guru terhadap pelaksanaan

Ujian Nasional pada kategori sekolah terakreditasi A tergolong negatif,

sedangkan kecenderungan variabel persepsi guru terhadap pelaksanaan


80

Ujian Nasional pada kategori sekolah terakreditasi B dan terakreditasi C

tergolong sangat negatif. Hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan

uji One Way Anova, diketahui bahwa nilai F sebesar 2,017 dengan

probabilitas (Sig) 0,154. Nilai probabilitas tersebut lebih besar dari taraf

signifikan 5%, sehingga dapat disimpulkan bahwa 2Ho diterima. Hal ini

menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan persepsi yang signifikan

terhadap pelaksanaan Ujian Nasional antara guru yang mengajar pada

SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A, terakreditasi B, dan

terakreditasi C.


menunjukkan kecenderungan variabel persepsi orang tua terhadap

pelaksanaan Ujian Nasional pada kategori sekolah terakreditasi A dan

terakreditasi C tergolong sangat negatif, sedangkan kecenderungan

variabel persepsi orang tua terhadap pelaksanaan Ujian Nasional pada

kategori sekolah terakreditasi B tergolong negatif. Hasil pengujian

hipotesis dengan menggunakan uji Chi-Kuadrat, diketahui nilai Chi-

Kuadrat sebesar 177,560 dengan df = 19 menunjukkan probabilitas

(Asymp. Sig.) 0,000. Nilai probabilitas tersebut lebih kecil dari taraf

signifikan 5%, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa 3Ho ditolak. Hal

ini menunjukkan bahwa ada perbedaan persepsi yang signifikan terhadap

pelaksanaan Ujian Nasional antara orang tua yang menyekolahkan

anaknya pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A, terakreditasi



81

B. Saran

Saran yang dapat disampaikan oleh peneliti sejalan dengan penelitian ini

adalah sebagai berikut :

1. Hasil pengujian hipotesis ini menunjukkan bahwa ada perbedaan persepsi

yang signifikan terhadap pelaksanaan Ujian Nasional antara siswa yang

belajar pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A, terakreditasi B,

dan terakreditasi C. Adanya perbedaan tersebut terlihat dari hasil

pengujian deskripsi variabel yang menunjukkan bahwa sebagian besar

siswa yang belajar pada SMA dengan kategori sekolah terakreditasi A

memiliki persepsi yang cukup positif terhadap pelaksanaan Ujian

Nasional. Sedangkan sebagian besar siswa yang belajar pada SMA dengan

kategori sekolah terakreditasi B dan terakreditasi C memiliki persepsi

yang sangat negatif terhadap pelaksanaan Ujian Nasional. Kondisi ini

menunjukkan bahwa siswa yang belajar pada SMA dengan kategori

sekolah terakreditasi B dan terakreditasi C tidak memiliki pemahaman dan

penerimaan terhadap pelaksanaan Ujian Nasional. Oleh sebab itu, agar

pelaksanaan Ujian Nasional dapat berjalan dengan lancar, maka para siswa

diharapkan untuk lebih bersikap proaktif. Bersikap proaktif dalam hal ini

adalah memunculkan kesadaran diri untuk mempersiapkan Ujian Nasional,

baik secara mental maupun fisik agar memperoleh hasil yang optimal.

Melalui sikap proaktif, para siswa juga diharapkan mampu mengolah hati

nurani dan daya imajinasi untuk memunculkan kemauan belajar dan

berusaha mencapai tujuan yang diinginkan.


82

2. Hasil pengujian hipotesis ini menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan



terakreditasi B, dan terakreditasi C. Tidak adanya perbedaan tersebut

terlihat dari hasil pengujian deskripsi variabel yang menunjukkan bahwa

sebagian besar guru memiliki persepsi yang sangat negatif terhadap

pelaksanaan Ujian Nasional. Kondisi ini menunjukkan bahwa sebagian

besar guru tidak memiliki pemahaman dan penerimaan terhadap

pelaksanaan Ujian Nasional. Oleh sebab itu, agar pelaksanaan Ujian

Nasional dapat berjalan dengan lancar, maka sekolah diharapkan tidak

menitik beratkan kegiatan pembelajaran hanya terbatas pada mata

pelajaran yang akan diujikan, akan tetapi tetap memberikan porsi yang

seimbang bagi mata pelajaran yang lain. Disamping itu, para guru

diharapkan juga tidak hanya memberikan pengetahuan (kognitif), akan

tetapi juga memberikan sikap-sikap dan nilai-nilai hidup yang baik

(afektif) dan ketrampilan (psikomotorik). Demi kelancaran pelaksanaan

Ujian Nasional, para guru diharapkan juga lebih kritis dalam menanggapi

UU yang dikeluarkan pemerintah.

3. Hasil pengujian hipotesis ini menunjukkan bahwa ada perbedaan persepsi

yang signifikan terhadap pelaksanaan Ujian Nasional antara orang tua


terakreditasi A, terakreditasi B, dan terakreditasi C. Adanya perbedaan

tersebut terlihat dari hasil pengujian deskripsi variabel yang menunjukkan


83

bahwa sebagian besar orang tua yang menyekolahkan anaknya pada SMA

dengan kategori sekolah terakreditasi B memiliki persepsi yang negatif

terhadap pelaksanaan Ujian Nasional. Sedangkan sebagian besar orang tua


terakreditasi A dan terakreditasi C memiliki persepsi yang sangat negatif

terhadap pelaksanaan Ujian Nasional. Kondisi ini menunjukkan bahwa

sesungguhnya semua orang tua memiliki persepsi yang kurang baik

terhadap pelaksanaan Ujian Nasional. Oleh sebab itu, agar pelaksanaan

Ujian Nasional dapat berjalan dengan lancar, maka perlu adanya

sosialisasi yang jelas dan berkelanjutan mengenai pelaksanaan Ujian

Nasional dari pemerintah melalui Komite Kepala Sekolah se-

Kabupaten/Kota kepada pihak-pihak yang terkait dengan pelaksanaan

Ujian Nasional, yakni siswa, guru dan khususnya para orang tua siswa

yang sangat kurang memiliki pemahaman tentang pelaksanaan Ujian

Nasional. Disamping itu, para kepala sekolah juga diwajibkan untuk

mendiskusikan segala sesuatu yang dirasa penting untuk memperlancar

pelaksanaan Ujian Nasional dan menampung masukan-masukan yang

dirasa dapat mengahambat pelaksanaan Ujian Nasional. Dengan ini,

diharapkan pihak sekolah semakin mampu menjalin hubungan komunikasi

yang baik khususnya dengan para orang tua siswa.


84

C. Keterbatasan

1. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

kuesioner. Jumlah pernyataan yang digunakan untuk mengukur variabel

persepsi siswa terhadap pelaksanaan Ujian Nasional adalah 15 item.

Jumlah pernyataan yang digunakan untuk mengukur variabel persepsi guru

terhadap pelaksanaan Ujian Nasional adalah 8 item. Sedangkan jumlah

pernyataan yang digunakan untuk mengukur variabel persepsi orang tua

terhadap pelaksanaan Ujian Nasional adalah 11 item. Masing-masing

pernyataan hanya memiliki empat pilihan jawaban (Sangat Setuju, Setuju,

Tidak Setuju, dan Sangat Tidak Setuju). Karena masing-masing pilihan

jawaban tidak dijabarkan dalam uraian secara rinci, maka dimungkinkan

maka dimungkinkan responden memiliki interpretasi yang berbeda-beda.

Hal ini memungkinkan hasil penelitian tidak sesuai dengan keadaan yang

sesungguhnya.

2. Peneliti tidak mampu melacak kejujuran setiap responden dalam

memberikan jawaban. Oleh sebab itu, maka apabila responden menjawab

dengan tidak jujur maka hasil penelitian ini tidak mencerminkan keadaan

yang sesungguhnya.

3. Menurut Sugiyono (1999 : 111), instrumen penelitian dapat dikatakan

valid apabila mempunyai validitas internal dan eksternal. Validitas internal

instrumen penelitian harus memenuhi construct validity (validitas

konstruk) dan content validity (validitas isi). Dalam penelitian ini, peneliti

hanya melakukan uji validitas eksternal saja. Hal ini disebabkan peneliti


85

kesulitan untuk mencari lebih banyak teori-teori tentang pelaksanaan Ujian

Nasional karena UU tentang Ujian Nasional yang dikeluarkan oleh

pemerintah ralatif berubah-ubah dari tahun ke tahun.

4. Dalam penelitian sosial, jumlah sampel minimal adalah 30 responden.

Dalam penelitian ini, jumlah sampel untuk kelompok guru hanya 28

responden. Hal ini disebabkan peneliti kesulitan untuk mencari lebih

banyak guru yang sesuai dengan kriteria sampel penelitian yang

dimaksudkan. Hampir setiap sekolah yang dijadikan tempat penelitian

hanya memiki maksimal 4 orang guru, yakni 1 guru Bahasa Indonesia, 1

guru Bahasa Inggris, dan 2 guru Ekonomi yang menggajar kelas XII

Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial. Sehingga hasil pengujian hipotesis

menunjukkan bahwa 2Ho diterima dan 2Ha dotolak, yakni tidak ada


antara guru yang mengajar pada SMA dengan kategori sekolah



DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. (2005). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT. Bumi Aksara.

Consuelo, G., et al. (1993). Pengantar Metode Penelitian. Jakarta : Penerbit Universitas Indonesia.

Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. (2003). Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta : Depdiknas.

Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. (2006). Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 45 Tahun 2006 Tentang Ujian Nasional. Jakarta : Depdiknas.

Furqon. (23 Desember 2004). ”Masih Perlukah Ujian Akhir Nasional ?”. Pikiran Rakyat. [Online]. Tersedia : http://www.pikiran-rakyat.com [4 Juni 2007].

Gulo,W. (2002). Metodologi Penelitian. Jakarta : PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.

Hadi, Sutrisno. (2004). Metodologi Research. Yogyakarta : Andi Offset.

Irawan, Ade. (4 Februari 2005). Kontroversi Ujian Nasional. [Online] Tersedia : http://www.antikorupsi.com [10 Juni 2007].

Irwanto. (1998). Psikologi Umum : Buku Panduan untuk Mahasiswa. Jakarta : APTIK.

Margono, S. (1996). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : PT. Rineka Cipta.


Masidjo. (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta : Kanisius.

Mti/mlp. (2007). Kilas Balik Ujian Akhir Nasional. [Online], halaman 22. Tersedia : http://www.tokohindonesia.com [4 Juni 2007].

Muhadi. (2002). Handout Medode Penelititian. Yogyakarta : Program Studi Pendidikan Ekonomi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

Nawawi, Handari. (1983). Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta : Gajah Mada University Press.

Ngadirin. (8 Desember 2004). Ujian Akhir Nasional (UAN) Sebagai Issue Kritis Pendidikan. [Online]. Tersedia : http://www.artikel.us [4 Juni 2007].

Purwantini, Cornelio dan Rita Eny Purwanti. (2006). Persepsi Siswa, Guru, dan Orang Tua Terhadap Ujian Nasional : Studi Empirik Pada SMP – SMP di Kotamadya Yogyakarta. Universitas Sanata Dharma Yogyakarta : tidak diterbitkan.

Santoso, Singgih. (2005). Menguasai Statisti di Era Informasi dengan SPSS 12. Jakarta : PT. Elek Media Komputindo.

Silverius, Suke. (1991). Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik. Jakarta : PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.

Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : PT. Rineka Cipta.

Soenardi. (1988). Pengantar Psikologi. Jakarta : Erlangga.

Subiyanto. (1988). Evaluasi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.


Sugiyono. (1999). Metode Penelitian Bisnis. Bandung : CV. Alfabeta.

_______. (1997). Statistika untuk Penelitian. Bandung : CV. Alfabeta. Sukardi. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan : Kompetensi dan Praktiknya.

Jakarta : PT. Bumi Aksara.

Surapranata, Sumarna. (2004). Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

Thoha, Mitfah. (1998). Perilaku Organisasi : Konsep Dasar dan Aplikasinya. Bandung : Remaja Rasdakarya.

Walgito, Bimo. (1991). Psikologi Sosial Suatu Pengantar. Yogyakarta : Andi Offset.


89

LAMPIRANLAMPIRANLAMPIRANLAMPIRAN


90

DATADATADATADATA MENTAHMENTAHMENTAHMENTAH

VALIDITASVALIDITASVALIDITASVALIDITAS DANDANDANDAN RELIABILITASRELIABILITASRELIABILITASRELIABILITAS ............


91

DATA MENTAH VALIDITAS DAN RELIABILITAS SISWA

NO. Aspek Pedagogis Aspek Sos

Psi Aspek Yuridis Aspek Ekonomi KODE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 TOTAL

1 3 2 1 1 3 2 1 2 3 2 4 2 3 2 3 3 3 3 3 46 2 4 4 2 2 1 2 1 2 3 2 4 1 3 3 2 2 2 3 2 45 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 50 4 3 2 3 3 3 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 47 5 2 2 2 2 2 2 1 1 4 4 3 2 4 4 3 3 4 3 3 51 6 2 2 2 2 2 2 1 1 3 2 3 2 3 3 4 4 3 3 3 47 7 4 3 3 3 2 3 1 2 4 3 3 2 1 3 2 1 3 3 3 49 8 4 4 3 3 1 4 1 2 3 3 3 2 1 3 2 2 3 3 3 50 9 3 2 3 3 1 3 1 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 44 10 3 3 3 3 1 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 47 11 4 4 3 3 1 4 1 2 3 3 3 2 1 3 2 2 3 3 3 50 12 4 4 2 3 1 4 1 2 4 4 3 1 1 3 2 1 2 3 4 49 13 3 2 2 3 2 2 1 1 3 1 2 2 2 3 4 4 4 3 1 45 14 3 2 2 3 2 2 1 2 3 1 2 2 2 3 4 4 4 3 2 47 15 2 1 1 2 2 2 1 2 3 2 3 2 3 2 4 2 4 3 2 43 16 4 3 2 2 1 4 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 4 48 17 3 3 2 2 1 4 2 2 4 2 4 2 2 2 2 2 3 3 4 49 18 3 3 4 3 2 4 2 2 4 3 4 4 1 2 2 2 3 3 4 55 19 4 3 3 2 2 4 1 2 4 3 3 4 1 2 2 2 3 3 4 52


92

20 4 2 1 1 1 3 2 1 4 4 1 1 1 2 2 2 2 2 3 39 21 4 2 1 1 1 3 2 1 4 4 1 1 1 2 2 2 2 2 3 39 22 3 3 1 3 1 3 2 2 3 4 4 3 2 3 2 2 3 3 3 50 23 3 3 1 3 1 4 1 1 4 4 3 1 4 4 3 4 4 4 1 53 24 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 46 25 2 2 2 3 2 3 1 1 4 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 47 26 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 47 27 3 2 3 4 1 3 1 2 4 3 2 2 2 3 2 1 2 2 4 46 28 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 48 29 4 3 3 3 1 4 2 2 4 2 3 4 2 3 3 2 3 2 3 53 30 4 3 3 3 1 3 1 2 3 2 4 3 3 3 2 2 3 3 2 50 31 3 3 1 3 1 4 1 1 3 2 4 3 4 4 3 4 3 4 2 53 32 4 3 3 2 1 3 1 1 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 47 33 4 1 4 4 2 4 1 3 4 3 4 1 2 3 2 1 4 3 4 54 34 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 4 3 3 2 3 2 48 35 2 2 2 3 2 4 1 2 4 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 46 36 3 3 2 2 1 1 1 1 3 3 3 1 2 2 3 4 2 2 3 42 37 2 3 2 4 1 3 2 1 3 3 3 1 2 2 3 2 3 3 3 46 38 3 3 2 2 1 2 1 1 3 2 3 2 3 3 3 4 2 4 2 46 39 3 3 2 2 1 2 1 1 3 3 3 2 3 3 3 4 2 4 2 47 40 3 3 3 3 1 4 1 1 4 4 3 2 3 3 2 2 3 3 3 51 41 3 3 3 3 1 4 1 1 4 4 3 2 2 3 2 1 3 3 3 49 42 4 2 1 2 2 3 1 1 3 4 4 2 3 3 3 3 4 4 2 51 43 4 3 4 4 1 3 3 2 4 2 3 3 3 2 2 1 2 1 4 51 44 4 3 4 4 1 3 3 2 4 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 51 45 3 3 3 3 2 2 1 2 3 2 4 2 3 2 3 2 2 2 2 46


93

46 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 49 47 4 2 2 2 3 3 2 3 4 2 4 2 3 4 2 3 2 2 2 51 48 4 2 2 2 3 3 2 3 3 2 4 2 3 4 2 3 2 2 2 50 49 3 3 3 3 2 4 1 3 4 4 3 2 2 2 2 2 3 2 3 51 50 4 3 2 2 1 4 2 1 3 1 3 1 4 4 3 3 3 3 3 50 51 4 3 2 2 1 3 1 2 3 2 4 1 4 4 3 3 3 3 3 51 52 3 3 4 4 2 2 2 1 4 1 4 2 1 1 2 1 1 1 3 42 53 4 3 3 3 1 3 2 1 4 2 4 2 2 2 3 3 3 4 2 51 54 2 1 4 4 1 2 1 1 3 1 3 2 1 4 3 4 1 3 1 42 55 3 4 4 4 1 3 2 1 4 2 3 3 3 4 3 4 3 3 2 56 56 3 3 2 2 1 2 1 1 3 2 3 2 1 3 3 3 3 4 3 45 57 3 3 4 4 1 3 2 2 3 3 2 2 1 2 2 2 3 3 3 48 58 3 4 4 4 2 3 3 2 4 3 4 2 2 2 2 1 4 3 4 56 59 3 3 3 3 2 3 1 2 4 3 3 2 1 2 2 2 3 3 3 48 60 3 3 2 2 2 3 1 2 4 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 47 61 3 3 3 2 2 3 1 2 3 2 1 2 2 3 3 1 2 2 3 43 62 4 1 2 2 2 3 1 2 4 3 2 2 3 4 3 3 4 3 2 50 63 3 1 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 51 64 3 3 2 1 4 1 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 50 65 3 3 2 3 2 3 1 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 2 46 66 4 3 4 4 2 3 2 1 3 2 4 1 3 3 3 3 3 3 3 54 67 3 1 2 1 3 4 2 2 4 3 4 1 3 3 3 2 2 3 2 48 68 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 48 69 4 3 4 4 1 3 2 2 3 2 3 3 1 1 2 1 3 1 3 46


94

DATA MENTAH VALIDITAS DAN RELIABILITAS GURU

NO. Aspek Pedagogis Aspek Sos

Psi Aspek Yuridis Aspek Ekonomi KODE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 TOTAL

1 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 4 2 2 4 3 3 4 3 3 52 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 2 4 4 2 4 3 3 2 47 3 4 1 1 1 2 3 2 2 3 2 4 1 2 3 3 3 3 3 1 44 4 4 2 4 3 2 3 3 3 4 2 4 2 4 2 2 2 3 2 2 53 5 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 48 6 3 2 3 1 2 3 2 1 2 4 4 1 4 4 3 4 4 3 2 52 7 3 2 2 1 2 3 1 3 4 2 4 3 3 4 2 4 1 3 2 49 8 4 2 2 2 3 3 1 2 3 3 4 1 4 4 2 2 3 3 2 50 9 4 2 3 3 3 1 4 2 4 2 4 2 4 2 2 3 4 3 3 55 10 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 3 3 54 11 3 3 3 3 2 3 1 3 4 2 4 1 3 2 2 3 3 3 3 51 12 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 47 13 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 50 14 3 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 50 15 3 2 2 2 2 3 4 3 3 2 3 3 4 3 2 3 3 3 2 52 16 3 1 2 2 3 2 2 3 4 3 2 2 3 1 2 1 4 3 2 45 17 2 2 2 2 3 3 2 2 4 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 48 18 3 1 2 2 3 2 2 3 4 3 2 2 3 1 2 1 4 3 2 45 19 3 3 2 2 2 3 1 1 3 1 3 2 3 2 3 3 4 3 3 47


95

20 2 2 2 2 3 3 1 1 4 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 47 21 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 54 22 1 1 1 1 4 3 2 2 3 3 4 1 4 4 2 4 4 3 2 49 23 3 2 1 1 3 2 2 2 4 2 2 1 2 3 2 2 3 3 2 42 24 3 2 2 2 3 3 1 2 3 3 4 1 3 3 3 2 3 3 2 48 25 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 52 26 3 1 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3 47 27 4 2 1 1 4 4 1 3 4 3 4 1 4 4 3 2 3 4 3 55 28 3 1 1 1 3 3 3 2 3 1 4 1 4 4 2 4 4 4 3 51 29 3 1 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 47 30 4 1 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 4 3 2 52 31 3 1 2 4 3 2 1 1 3 3 2 1 4 4 3 4 4 4 3 52 32 3 1 1 2 3 4 1 2 4 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 47 33 3 1 1 2 3 2 2 3 3 3 3 1 4 3 2 3 2 3 2 46


96

DATA MENTAH VALIDITAS DAN RELIABILITAS ORANG TUA

NO. Aspek

Pedagogis Aspek Sos

Psi Aspek Yuridis Aspek Ekonomi KODE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 TOTAL

1 2 1 1 3 1 3 2 4 2 3 2 3 2 3 3 2 37 2 1 1 1 2 1 4 2 4 2 4 3 2 3 4 3 4 41 3 2 2 2 3 1 4 3 3 2 4 2 2 2 3 3 3 41 4 2 2 2 3 3 2 2 4 2 2 2 2 2 4 2 3 39 5 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 43 6 2 2 2 2 2 3 2 4 2 3 3 3 2 3 3 3 41 7 3 3 3 2 2 4 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 44 8 2 2 2 3 1 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 41 9 3 2 2 2 2 4 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 43 10 3 4 3 3 2 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 2 44 11 2 2 2 3 1 4 3 3 1 3 3 3 2 4 3 3 42 12 3 2 2 3 2 4 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 40 13 4 4 3 4 2 3 3 4 4 2 2 2 1 3 3 4 48 14 4 4 4 3 1 4 3 3 2 2 3 2 1 3 2 3 44 15 3 4 4 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 45 16 3 2 2 3 1 4 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 38 17 3 1 1 1 1 4 1 4 1 4 4 3 1 3 2 2 36 18 3 1 2 3 2 4 2 4 3 2 2 2 2 2 2 2 38 19 2 3 2 3 1 4 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 37


97

20 4 1 1 3 1 4 1 4 1 4 4 3 4 1 3 1 40 21 3 2 2 3 1 4 3 3 2 2 2 3 2 4 4 3 43 22 2 2 2 2 1 4 2 3 2 3 3 3 4 3 4 2 42 23 2 3 2 3 1 4 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 37 24 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 37 25 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 37 26 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 42 27 2 2 3 4 2 4 2 3 3 3 4 3 2 4 2 4 47 28 3 3 2 3 1 3 2 2 1 3 4 3 3 2 4 2 41 29 2 2 2 3 2 4 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 38 30 2 3 2 4 1 4 3 2 3 1 2 2 2 3 3 3 40 31 2 2 3 3 2 3 4 3 2 2 3 2 2 2 2 2 39 32 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 43 33 4 3 3 3 1 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 4 44 34 2 2 2 3 1 4 4 2 2 2 3 3 3 2 3 2 40 35 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 44


98

KUESIONER KUESIONER KUESIONER KUESIONER

PENELITIAN PENELITIAN PENELITIAN PENELITIAN SEBELUM SEBELUM SEBELUM SEBELUM

UJI VALIDITASUJI VALIDITASUJI VALIDITASUJI VALIDITAS

DAN RELIABILITDAN RELIABILITDAN RELIABILITDAN RELIABILITASASASAS


99

Kode : Mrican , Tromol Pos 29 YOGYAKARTA (0274) 515352, 513301

KUESIONER PENELITIAN

PERSEPSI SISWA, GURU, DAN ORANG TUA TERHADAP PELAKSANAAN UJIAN NASIONAL Studi Kasus pada SMA-SMA di Kabupaten Bantul

Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

2007

PRODI PENDIDIKAN AKUNTANSI UNIVERSITAS SANATA DHARMA

SISWA


100

Hal : Pengisian Kuesioner Kepada Yth : Saudara/i responden Di tempat Dengan hormat, Saya adalah Mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Saya bermaksud mengadakan kegiatan penelitian dengan judul “Persepsi Siswa, Guru, dan Orang Tua Terhadap Pelaksanaan Ujian Nasional” dalam rangka penyusunan skripsi. Sehubungan dengan hal tersebut, saya mohon kesediaan saudara/i untuk menjadi responden dalam penelitian ini. Saya berharap saudara/i berkenan untuk memberikan tanggapan atas keseluruhan pernyataan sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Sejalan dengan etika penelitian, saya akan menjamin kerahasiaan jawaban saudara/i dan memastikan bahwa jawaban saudara/i hanyalah semata-mata untuk mencapai tujuan penelitian ilmiah ini. Saya menyadari bahwa pengisian kuesioner ini sedikit banyak mengganggu aktivitas saudara/i. Oleh sebab itu, saya mohon maaf sebelumnya. Demikian permohonan saya. Atas perhatian dan kerja sama saudara/i, saya mengucapkan terima kasih.

Yogyakarta, September 2007 Mengetahui, Hormat saya,

S. Widanarto Prijowuntato, S.Pd., M.Si. Elisabeth Henni Prasetyowati Dosen Pembimbing Peneliti


101

PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER

1. Kuesioner ini terdiri dari 2 (dua) bagian: Bagian I Identitas Responden Bagian II Persepsi Siswa Terhadap Pelaksanaan Ujian Nasional

2. Berilah tanda silang (X) untuk jawaban yang paling saudara/i anggap

sesuai dengan keadaan, pada kotak yang disediakan disebelah kanan setiap pernyataan.

3. Untuk kuesioner bagian II pilihlah:

SS jika sangat setuju dengan pernyataan S jika setuju dengan pernyataan TS jika tidak setuju dengan pernyataan STS jika sangat tidak setuju dengan pernyataan

4. Selesai mengerjakan telitilah kembali dan pastikan bahwa setiap

pernyataan dalam kuesioner ini telah semuanya dijawab.

BAGIAN I Identitas Responden

Nama : ………………………………….......................................

Nama Sekolah : ………………………………….......................................


102

BAGIAN II

No. PERNYATAAN PENDAPAT a. Aspek Pedagogis

1. Sepengetahuan saya soal-soal yang akan di-UN-kan sesuai dengan yang telah saya pelajari di sekolah.

2. Tiga mata pelajaran yang akan di-UN-kan yaitu Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan Ekonomi/Akuntansi telah mewakili seluruh pengetahuan yang telah saya pelajari di sekolah.

3. Tiga mata pelajaran yang akan di-UN-kan yaitu Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan Ekonomi/Akuntansi tidak mampu mengukur sikap atau nilai-nilai hidup yang baik yang harus saya miliki sebagai seorang siswa.

4. Tiga mata pelajaran yang akan di-UN-kan yaitu Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan Ekonomi/Akuntansi tidak mampu mengukur seluruh keterampilan yang saya miliki sebagai seorang siswa.

5. Mata pelajaran-mata pelajaran yang lain sebaiknya juga diujikan dalam Ujian Nasional.

6. Pelaksanaan Ujian Nasional tidak didukung oleh sarana dan prasarana di sekolah

b. Aspek Sosial dan Psikologis

7. Ujian Nasional membuat saya khawatir karena sangat menentukan kelulusan saya.

8. Standar kelulusan yang ditetapkan oleh pemerintah saat ini sangat memberatkan saya.

9. Ujian Nasional menumbuhkan motivasi saya untuk belajar.

10. Masyarakat beranggapan bahwa siswa yang lulus Ujian Nasional adalah siswa yang berkualitas

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS


103

Terima Kasih atas kerjasamanyaTerima Kasih atas kerjasamanyaTerima Kasih atas kerjasamanyaTerima Kasih atas kerjasamanya

No. PERNYATAAN PENDAPAT c. Aspek Yuridis

11. Kelulusan tidak hanya ditentukan oleh nilai Ujian Nasional saja, tetapi juga hasil penilaian guru di sekolah.

12. Sistem penilaian terpusat dengan Ujian Nasional tidak memperhatikan situasi dan kondisi sekolah yang berbeda-beda.

13. Hasil Ujian Nasional bukan penentu kelulusan, tetapi untuk mengevaluasi kondisi pembelajaran di sekolah.

14. Sistem penilaian terpusat dengan Ujian Nasional melanggar UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas yang menyatakan bahwa penilaian adalah otoritas guru.

d. Aspek Ekonomi

15. Menurut saya, penyelenggaraan Ujian Nasional membebani orang tua secara finansial

16. Ujian Nasional merupakan salah satu bentuk pemborosan uang negara

17. Uang negara yang digunakan untuk Ujian Nasional dilaporkan kepada masyarakat secara transparan

18. Dengan adanya Ujian Nasional pengeluaran sekolah menjadi lebih tinggi.

19. Penggunaan uang :egara untuk Ujian Nasional sudah seperti yang dianggarkan / sesuai dengan rencana pengeluaran.

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS


104






2007


GURU


105

Hal : Pengisian Kuesioner Kepada Yth : Bapak/Ibu responden Di tempat Dengan hormat, Saya adalah Mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Saya bermaksud mengadakan kegiatan penelitian dengan judul “Persepsi Siswa, Guru, dan Orang Tua Terhadap Pelaksanaan Ujian Nasional” dalam rangka penyusunan skripsi. Sehubungan dengan hal tersebut, saya mohon kesediaan Bapak/Ibu untuk menjadi responden dalam penelitian ini. Saya berharap Bapak/Ibu berkenan untuk menjawab keseluruhan pertanyaan sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Sejalan dengan etika penelitian, saya akan menjamin kerahasiaan jawaban Bapak/Ibu dan memastikan bahwa jawaban Bapak/Ibu hanyalah semata-mata untuk mencapai tujuan penelitian ilmiah ini. Saya menyadari bahwa pengisian kuesioner ini sedikit banyak mengganggu aktivitas Bapak/Ibu. Oleh sebab itu, saya mohon maaf sebelumnya. Demikian permohonan saya. Atas perhatian dan kerja sama Bapak/Ibu, saya mengucapkan terima kasih. Yogyakarta, September 2007 Mengetahui, Hormat saya,



106

PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER 1. Kuesioner ini terdiri dari 2 (dua) bagian:

Bagian I Identitas Responden Bagian II Persepsi Guru Tterhadap Pelaksanaan Ujian Nasional

2. Berilah tanda silang (X) untuk jawaban yang paling Bapak/Ibu anggap sesuai

dengan keadaan, pada kotak yang disediakan disebelah kanan setiap pernyataan.

3. Untuk kuesioner bagian II pilihlah: SS jika sangat setuju dengan pernyataan S jika setuju dengan pernyataan TS jika tidak setuju dengan pernyataan STS jika sangat tidak setuju dengan pernyataan

4. Selesai mengerjakan telitilah kembali dan pastikan bahwa setiap pernyataan

dalam kuesioner ini telah semuanya dijawab.


Nama : …………………………..............…………...........................

Nama Sekolah : ………………………………….............…............................


107

BAGIAN II

No. PERNYATAAN PENDAPAT a. Berdasarkan Aspek Pedagogis

1. Sepengetahuan saya soal-soal yang di-UN-kan sesuai dengan yang telah saya pelajari di sekolah.

2. Tiga mata pelajaran yang akan di-UN-kan yaitu Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan Ekonomi/Akuntansi telah mewakili seluruh pengetahuan yang telah diajarkan di sekolah.

3. Tiga mata pelajaran yang di-UN-kan yaitu Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan Ekonomi/Akuntansi tidak mampu mengukur sikap atau nilai-nilai hidup yang baik yang harus saya miliki sebagai seorang siswa.

4. Tiga mata pelajaran yang di-UN-kan yaitu Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan Ekonomi/Akuntansi tidak mampu mengukur seluruh keterampilan yang saya miliki sebagai seorang siswa.

5. Mata pelajaran-mata pelajaran yang lain juga diujikan dalam Ujian Nasional.


b. Berdasarkan Aspek Sosial dan Psikologis


STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS


108

Terima Kasih atas kerjasamanya

No. PERNYATAAN PENDAPAT 8. Standar kelulusan yang ditetapkan oleh

pemerintah saat ini sangat memberatkan siswa.

9 Ujian Nasional menumbuhkan motivasi saya untuk mengajar lebih baik lagi.

10 Masyarakat beranggapan bahwa siswa yang lulus Ujian Nasional adalah siswa yang berkualitas.

c. Aspek Yuridis

11. Kelulusan tidak hanya ditentukan oleh nilai Ujian Nasional saja, tetapi juga hasil penilaian guru di sekolah.




d. Aspek Ekonomi

15 Menurut saya, penyelenggaraan Ujian Nasional membebani orang tua siswa secara finansial.

16. Ujian nasional merupakan salah satu bentuk pemborosan uang negara

17. Uang negara yang digunakan untuk Ujian Nasional dilaporkan kepada masyarakat secara transparan.


19. Penggunaan uang negara untuk Ujian Nasional sudah seperti yang dianggarkan / sesuai dengan rencana pengeluaran.

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS


109






2007


ORANG TUA


110

Hal : Pengisian Kuesioner Kepada Yth : Bapak/Ibu responden Di tempat Dengan hormat, Saya adalah Mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Saya bermaksud mengadakan kegiatan penelitian dengan judul “Persepsi Siswa, Guru, dan Orang Tua Terhadap Pelaksanaan Ujian Nasional” dalam rangka penyusunan skripsi. Sehubungan dengan hal tersebut, saya mohon kesediaan Bapak/Ibu untuk menjadi responden dalam penelitian ini. Saya berharap Bapak/Ibu berkenan untuk memberikan tanggapan atas keseluruhan pernyataan sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Sejalan dengan etika penelitian, saya akan menjamin kerahasiaan jawaban Bapak/Ibu dan memastikan bahwa jawaban Bapak/Ibu hanyalah semata-mata untuk mencapai tujuan penelitian ilmiah ini. Saya menyadari bahwa pengisian kuesioner ini sedikit banyak mengganggu aktivitas Bapak/Ibu. Oleh sebab itu, saya mohon maaf sebelumnya. Demikian permohonan saya. Atas perhatian dan kerja sama Bapak/Ibu, saya mengucapkan terima kasih.

Yogyakarta, September 2007 Mengetahui, Hormat saya, S. Widanarto Prijowuntato, S.Pd., M.Si. Elisabeth Henni Prasetyowati Dosen Pembimbing Peneliti


111


Bagian I Identitas Responden Bagian II Persepsi Orang Tua Terhadap Pelaksanaan Ujian Nasional


dengan keadaan, pada kotak yang disediakan disebelah kanan setiap pernyataan. 3. Untuk kuesioner bagian II pilihlah:





Nama : …………..........................………………………….........................

Nama Anak : ………………………….........................…………..........................

Sekolah Anak : ……………………………………....................................................


112

BAGIAN II

No. PERNYATAAN PENDAPAT a. Aspek Pedagogis 1. Tiga mata pelajaran yang akan di-UN-

kan yaitu Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan Ekonomi/Akuntansi dapat mengukur seluruh pengetahuan siswa.

2. Tiga mata pelajaran yang akan di-UN-kan yaitu Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan Ekonomi/Akuntansi tidak mampu mengukur keterampilan yang harus dimiliki oleh seorang siswa.

3. Tiga mata pelajaran yang akan di-UN-kan yaitu Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan Ekonomi/Akuntansi tidak mampu mengukur sikap atau nilai-nilai hidup yang baik yang harus dimiliki oleh seorang siswa.


b. Aspek Sosial dan Psikologis 5. Ujian Nasional membuat saya khawatir

karena sangat menentukan kelulusan putra/putri saya .

6. Ujian Nasional meningkatkan perhatian saya terhadap kegiatan belajar putra/putri saya.

7. Masyarakat beranggapan bahwa siswa yang lulus Ujian Nasional adalah siswa yang berkualitas.

c. Aspek Yuridis 8. Kelulusan tidak hanya ditentukan oleh

nilai Ujian Nasional saja, tetapi juga hasil penilaian guru di sekolah.



STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS


113


No. PERNYATAAN PENDAPAT 11. Sistem penilaian terpusat dengan Ujian

Nasional melanggar UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas yang menyatakan bahwa penilaian adalah otoritas guru.

d. Aspek Ekonomi 12. Menurut saya, penyelenggaraan Ujian

Nasional membebani saya secara finansial.

13. Ujian nasional merupakan salah satu bentuk pemborosan uang Negara.

14. Uang negara yang digunakan untuk Ujian Nasional dilaporkan kepada masyarakat secara transparan.


16. Penggunaan uang negara untuk ujian nasional sudah seperti yang dianggarkan / sesuai dengan rencana pengeluaran.

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS


114

HASIL UJI HASIL UJI HASIL UJI HASIL UJI

VALIDITASVALIDITASVALIDITASVALIDITAS

DANDANDANDAN

RELIABILITASRELIABILITASRELIABILITASRELIABILITAS


115

HASIL UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS SISWA TAHAP I

R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A)

Item-total Statistics Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted VAR00001 43.3623 32.2933 .2375 .7293 VAR00002 43.9710 31.9109 .2243 .7311 VAR00003 44.0870 28.8453 .4950 .7044 VAR00004 43.9275 30.5682 .3352 .7214 VAR00005 44.9275 35.6858 -.2016 .7645 VAR00006 43.6087 30.7417 .3734 .7181 VAR00007 45.0870 32.1688 .2764 .7265 VAR00008 44.8696 31.9974 .3332 .7230 VAR00009 43.1884 32.0081 .3927 .7207 VAR00010 44.0435 32.3951 .1439 .7393 VAR00011 44.6522 34.1125 -.0250 .7512 VAR00012 44.5072 32.0772 .2263 .7305 VAR00013 43.9565 29.1304 .4594 .7083 VAR00014 44.3333 30.1961 .4400 .7121 VAR00015 44.1014 29.7396 .6530 .6994 VAR00016 43.9565 26.7775 .7298 .6775 VAR00017 43.8261 34.9693 -.1218 .7572 VAR00018 44.4203 30.9825 .4101 .7161 VAR00019 43.8696 29.5269 .5393 .7034 Reliability Coefficients N of Cases = 69.0 N of Items = 19 Alpha = .7348


116

HASIL UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS SISWA TAHAP II

R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A) Item-total Statistics Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted VAR00001 34.4348 31.5729 .2802 .8126 VAR00002 35.0435 30.8069 .3071 .8121 VAR00003 35.1594 27.6360 .5879 .7904 VAR00004 35.0000 29.4412 .4168 .8047 VAR00006 34.6812 30.5145 .3505 .8090 VAR00007 36.1594 31.4889 .3158 .8103 VAR00008 35.9420 31.7319 .3087 .8106 VAR00009 34.2609 31.8721 .3407 .8093 VAR00012 35.5797 31.5119 .2449 .8157 VAR00013 35.0290 28.6756 .4654 .8011 VAR00014 35.4058 29.6564 .4571 .8014 VAR00015 35.1739 29.2340 .6700 .7898 VAR00016 35.0290 26.5580 .7102 .7791 VAR00018 35.4928 30.3419 .4431 .8027 VAR00019 34.9420 29.3789 .5057 .7979 Reliability Coefficients N of Cases = 69.0 N of Items = 15 Alpha = .8142


117

HASIL UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS GURU TAHAP I

R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A) Item-total Statistics Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted VAR00001 41.4848 20.6326 .0342 .6262 VAR00002 42.7576 19.9394 .1433 .6139 VAR00003 42.5152 18.1326 .4080 .5759 VAR00004 42.5758 18.8144 .3221 .5898 VAR00005 41.7879 20.8598 .0037 .6280 VAR00006 41.7576 22.3144 -.2613 .6583 VAR00007 42.4545 18.3182 .2607 .5984 VAR00008 42.1818 18.4659 .3726 .5822 VAR00009 41.2727 19.3295 .3039 .5948 VAR00010 42.0909 20.3352 .0549 .6269 VAR00011 42.8182 19.6534 .1815 .6092 VAR00012 42.7576 18.6269 .3822 .5825 VAR00013 42.6970 19.8428 .1328 .6163 VAR00014 42.4242 15.6894 .6322 .5229 VAR00015 41.9091 20.3977 .1262 .6144 VAR00016 42.3333 16.8542 .5446 .5482 VAR00017 41.3636 21.0511 -.0517 .6396 VAR00018 42.4848 18.8826 .4787 .5791 VAR00019 42.1515 20.9451 -.0119 .6295 Reliability Coefficients N of Cases = 33.0 N of Items = 19 Alpha = .6172


118

HASIL UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS GURU TAHAP II

R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A) Item-total Statistics Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted VAR00003 15.2727 10.2045 .3590 .7364 VAR00007 15.2121 9.1723 .4331 .7268 VAR00008 14.9394 9.8087 .4814 .7141 VAR00012 15.5152 9.9451 .4972 .7125 VAR00014 15.1818 8.5284 .5571 .6969 VAR00015 14.6667 10.9167 .3872 .7333 VAR00016 15.0909 9.8977 .3557 .7398 VAR00018 15.2424 10.2519 .6002 .7061 Reliability Coefficients N of Cases = 33.0 N of Items = 8 Alpha = .7473


119

HASIL UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS ORANG TUA TAHAP I

R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A) Item-total Statistics Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted VAR00001 37.0571 25.4672 .1260 .7763 VAR00002 37.3429 21.8790 .5199 .7398 VAR00003 37.4857 21.8454 .6638 .7278 VAR00004 36.8286 23.7933 .4896 .7471 VAR00005 38.0857 24.3160 .3123 .7601 VAR00006 36.1714 27.8521 -.2113 .7934 VAR00007 37.2286 23.5345 .4243 .7505 VAR00008 37.7714 25.1815 .2067 .7679 VAR00009 37.5714 22.7227 .5629 .7384 VAR00010 37.2857 22.1513 .6064 .7331 VAR00011 37.3143 22.9866 .5176 .7424 VAR00012 37.2571 24.7261 .3848 .7557 VAR00013 36.9143 23.3160 .4802 .7460 VAR00014 36.9429 25.7613 .0836 .7800 VAR00015 37.4000 25.1294 .2194 .7669 VAR00016 37.0571 23.7025 .3805 .7543 Reliability Coefficients N of Cases = 35.0 N of Items = 16 Alpha = .7678


120

HASIL UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS ORANG TUA TAHAP II

R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A) Item-total Statistics Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted VAR00002 24.1143 16.5160 .5239 .8023 VAR00003 24.2571 16.6672 .6400 .7894 VAR00004 23.6000 18.1294 .5145 .8034 VAR00005 24.8571 18.4202 .3591 .8165 VAR00007 24.0000 18.0588 .4142 .8116 VAR00009 24.3429 17.1143 .5987 .7942 VAR00010 24.0571 16.8202 .6030 .7931 VAR00011 24.0857 17.4336 .5355 .8003 VAR00012 24.0286 19.0286 .3941 .8131 VAR00013 23.6857 18.0454 .4375 .8094 VAR00016 23.8286 18.3227 .3500 .8180 Reliability Coefficients N of Cases = 35.0 N of Items = 11 Alpha = .8195


121

KUSIONER KUSIONER KUSIONER KUSIONER PENELITIAN PENELITIAN PENELITIAN PENELITIAN

SETELAH SETELAH SETELAH SETELAH

UJI VALIDITAS UJI VALIDITAS UJI VALIDITAS UJI VALIDITAS

DAN RELIABILITASDAN RELIABILITASDAN RELIABILITASDAN RELIABILITAS


122






2007


SISWA


123

Hal : Pengisian Kuesioner Kepada Yth : Saudara/i responden Di tempat Dengan hormat, Saya adalah Mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Saya bermaksud mengadakan kegiatan penelitian dengan judul “Persepsi Siswa, Guru, dan Orang Tua Terhadap Pelaksanaan Ujian Nasional” dalam rangka penyusunan skripsi. Sehubungan dengan hal tersebut, saya mohon kesediaan saudara/i untuk menjadi responden dalam penelitian ini. Saya berharap saudara/i berkenan untuk memberikan tanggapan atas keseluruhan pernyataan sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Sejalan dengan etika penelitian, saya akan menjamin kerahasiaan jawaban saudara/i dan memastikan bahwa jawaban saudara/i hanyalah semata-mata untuk mencapai tujuan penelitian ilmiah ini. Saya menyadari bahwa pengisian kuesioner ini sedikit banyak mengganggu aktivitas saudara/i. Oleh sebab itu, saya mohon maaf sebelumnya. Demikian permohonan saya. Atas perhatian dan kerja sama saudara/i, saya mengucapkan terima kasih.

Yogyakarta, September 2007 Mengetahui, Hormat saya,



124

PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER 1. Kuesioner ini terdiri dari 2 (dua) bagian :

Bagian I Identitas Responden Bagian II Persepsi Siswa terhadap Ujian Nasional

2. Berilah tanda silang (X) untuk jawaban yang paling saudara/saudari anggap sesuai






Nama : ………………………..............……………...........................

Nama Sekolah : ……………………………….............……............................


125

BAGIAN II

No. PERNYATAAN PENDAPAT a. Aspek Pedagogis

1. Sepengetahuan saya soal-soal yang di-UN-kan sesuai dengan yang telah saya pelajari di sekolah.

2. Tiga mata pelajaran yang di-UN-kan yaitu Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan Ekonomi/Akuntansi telah mewakili seluruh pengetahuan yang telah saya pelajari di sekolah.

3. Tiga mata pelajaran yang di-UN-kan yaitu Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan Ekonomi/Akuntansi tidak mampu mengukur sikap atau nilai-nilai hidup yang baik yang harus saya miliki sebagai seorang siswa.

4. Tiga mata pelajaran yang di-UN-kan yaitu Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan Ekonomi/Akuntansi tidak mampu mengukur seluruh keterampilan yang saya miliki sebagai seorang siswa.


b. Aspek Sosial dan Psikologis


7. Standar kelulusan yang ditetapkan oleh pemerintah saat ini sangat memberatkan saya.

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS


126

Terima Kasih atas kerjasamanyaTerima Kasih atas kerjasamanyaTerima Kasih atas kerjasamanyaTerima Kasih atas kerjasamanya

No. PERNYATAAN PENDAPAT 8. Ujian Nasional menumbuhkan motivasi

saya untuk belajar.

c. Aspek Yuridis

9 Sistem penilaian terpusat dengan Ujian Nasional tidak memperhatikan situasi dan kondisi sekolah yang berbeda-beda.

10 Hasil Ujian Nasional bukan penentu kelulusan, tetapi untuk mengevaluasi kondisi pembelajaran di sekolah.


d. Aspek Ekonomi

12. Menurut saya, penyelenggaraan Ujian Nasional membebani orang tua secara finansial

13. Ujian Nasional merupakan salah satu bentuk pemborosan uang negara

14 Dengan adanya Ujian Nasional pengeluaran sekolah menjadi lebih tinggi.

15 Penggunaan uang negara untuk Ujian Nasional sudah seperti yang dianggarkan / sesuai dengan rencana pengeluaran.

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS


127






2007


GURU


128

Hal : Pengisian Kuesioner Kepada Yth : Bapak/Ibu responden Di tempat Dengan hormat, Saya adalah Mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Saya bermaksud mengadakan kegiatan penelitian dengan judul “Persepsi Siswa, Guru, dan Orang Tua Terhadap Pelaksanaan Ujian Nasional” dalam rangka penyusunan skripsi. Sehubungan dengan hal tersebut, saya mohon kesediaan Bapak/Ibu untuk menjadi responden dalam penelitian ini. Saya berharap Bapak/Ibu berkenan untuk menjawab keseluruhan pertanyaan sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Sejalan dengan etika penelitian, saya akan menjamin kerahasiaan jawaban Bapak/Ibu dan memastikan bahwa jawaban Bapak/Ibu hanyalah semata-mata untuk mencapai tujuan penelitian ilmiah ini. Saya menyadari bahwa pengisian kuesioner ini sedikit banyak mengganggu aktivitas Bapak/Ibu. Oleh sebab itu, saya mohon maaf sebelumnya. Demikian permohonan saya. Atas perhatian dan kerja sama Bapak/Ibu, saya mengucapkan terima kasih. Yogyakarta, September 2007 Mengetahui, Hormat saya,



129

PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER

1. Kuesioner ini terdiri dari 2 (dua) bagian: Bagian I Identitas Responden Bagian II Persepsi Guru terhadap Ujian Nasional







Nama : ………....................................……………………............

Nama Sekolah : ………....................................……………........................

Guru Mata Pelajaran : ............................................................................................

:……………………………………......................


130

BAGIAN II


No. PERNYATAAN PENDAPAT a. Aspek Pedagogis 1. Tiga mata pelajaran yang di-UN-

kan yaitu Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan Ekonomi/Akuntansi tidak mampu mengukur sikap atau nilai-nilai hidup yang baik yang harus dimiliki oleh siswa.

b. Aspek Sosial dan Psikologis 2. Ujian Nasional membuat saya

khawatir karena sangat menentukan kelulusan siswa .

3. Standar kelulusan yang ditetapkan oleh pemerintah saat ini sangat memberatkan siswa.

c. Aspek Yuridis



c. Aspek Ekonomi 6. Menurut saya, penyelenggaraan

Ujian Nasional membebani orang tua siswa secara finansial.

7. Ujian nasional merupakan salah satu bentuk pemborosan uang negara


STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS


131






2007


ORANG TUA


132

Hal : Pengisian Kuesioner Kepada Yth : Bapak/Ibu responden Di tempat Dengan hormat, Saya adalah Mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Saya bermaksud mengadakan kegiatan penelitian dengan judul “Persepsi Siswa, Guru, dan Orang Tua Terhadap Pelaksanaan Ujian Nasional” dalam rangka penyusunan skripsi. Sehubungan dengan hal tersebut, saya mohon kesediaan Bapak/Ibu untuk menjadi responden dalam penelitian ini. Saya berharap Bapak/Ibu berkenan untuk memberikan tanggapan atas keseluruhan pernyataan sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Sejalan dengan etika penelitian, saya akan menjamin kerahasiaan jawaban Bapak/Ibu dan memastikan bahwa jawaban Bapak/Ibu hanyalah semata-mata untuk mencapai tujuan penelitian ilmiah ini. Saya menyadari bahwa pengisian kuesioner ini sedikit banyak mengganggu aktivitas Bapak/Ibu. Oleh sebab itu, saya mohon maaf sebelumnya. Demikian permohonan saya. Atas perhatian dan kerja sama Bapak/Ibu, saya mengucapkan terima kasih.

Yogyakarta, September 2007 Mengetahui, Hormat saya, S. Widanarto Prijowuntato, S.Pd., M.Si. Elisabeth Henni Prasetyowati Dosen Pembimbing Peneliti


133


Bagian I Identitas Responden Bagian II Persepsi Orang Tua terhadap Ujian Nasional







Nama : ………….............................………………………….........................

Nama Anak : ………………...........................……………………..........................

Sekolah Anak : …………………………………...........................…..........................


134

BAGIAN II

No. PERNYATAAN PENDAPAT a. Aspek Pedagogis 1. Tiga mata pelajaran yang di-UN-kan

yaitu Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan Ekonomi/Akuntansi tidak mampu mengukur keterampilan yang harus dimiliki oleh seorang siswa.

2. Tiga mata pelajaran yang di-UN-kan yaitu Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan Ekonomi/Akuntansi tidak mampu mengukur sikap atau nilai-nilai hidup yang baik yang harus dimiliki oleh seorang siswa.


b. Aspek Sosial dan Psikologis 4. Ujian Nasional membuat saya khawatir

karena sangat menentukan kelulusan putra/putri saya .

5. Masyarakat beranggapan bahwa siswa yang lulus Ujian Nasional adalah siswa yang berkualitas.

c. Aspek Yuridis




STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS


135


No. PERNYATAAN PENDAPAT d. Aspek Ekonomi 9. Menurut saya, penyelenggaraan

Ujian Nasional membebani saya secara finansial.

10. Ujian nasional merupakan salah satu bentuk pemborosan uang Negara.

11. Penggunaan uang negara untuk ujian nasional sudah seperti yang dianggarkan / sesuai dengan rencana pengeluaran.

STS TS S SS

STS TS S SS

STS TS S SS


136

DATA MENTAH DATA MENTAH DATA MENTAH DATA MENTAH

PENELITIANPENELITIANPENELITIANPENELITIAN


137

DATA MENTAH SISWA

No. SEKOLAH AKREDITASI Pedagogis Sos Psi Yuridis Ekonomi TOTAL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11

12

13

14

15

1 SMA Stella Duce A 2 2 1 2 4 1 2 4 3 2 1 3 2 2 3 34 2 SMA Stella Duce A 2 2 1 2 4 1 1 3 4 2 2 3 2 2 1 32 3 SMA Stella Duce A 3 1 1 1 4 1 2 2 4 3 3 2 2 1 2 32 4 SMA Stella Duce A 3 1 2 1 4 1 1 3 4 1 2 2 2 1 2 30 5 SMA Stella Duce A 3 2 1 1 3 2 1 3 2 1 2 2 2 2 2 29 6 SMA Stella Duce A 3 2 3 1 4 1 3 4 2 4 3 3 2 2 3 40 7 SMA Stella Duce A 2 2 2 1 4 1 1 4 4 1 3 2 2 2 2 33 8 SMA Stella Duce A 3 2 2 3 3 1 2 4 3 1 2 3 3 2 2 36 9 SMA Stella Duce A 4 3 2 2 3 2 2 3 4 4 3 4 3 2 2 43 10 SMA Stella Duce A 3 2 3 1 3 2 1 3 3 2 3 2 3 2 2 35 11 SMA Stella Duce A 4 3 2 1 3 1 1 3 2 1 1 2 3 2 2 31 12 SMA Stella Duce A 4 3 2 1 3 1 3 3 3 3 2 2 3 2 2 37 13 SMA Stella Duce A 2 2 2 2 4 1 1 4 3 2 3 2 3 2 1 34 14 SMA Stella Duce A 3 2 1 2 3 1 1 4 4 2 2 2 2 1 2 32 15 SMA Stella Duce A 3 2 2 1 3 3 2 3 2 4 2 2 2 2 2 35 16 SMA Stella Duce A 4 2 1 2 3 1 1 3 4 2 4 3 2 3 2 37 17 SMA Stella Duce A 4 2 2 2 3 1 1 3 3 2 2 2 2 2 2 33 18 SMA Stella Duce A 3 2 2 2 2 1 3 3 2 4 2 2 2 2 2 34 19 SMA Stella Duce A 3 2 1 2 2 1 1 3 2 2 4 2 2 2 2 31 20 SMA Stella Duce A 3 3 1 1 2 2 2 4 4 1 2 2 2 2 2 33 21 SMA Stella Duce A 4 3 1 2 4 1 2 4 3 3 2 3 3 3 2 40 22 SMA Stella Duce A 2 1 2 1 2 1 2 3 2 3 4 3 2 2 2 32


138

23 SMA Stella Duce A 3 3 4 3 2 1 2 3 3 2 2 3 3 3 3 40 24 SMA Stella Duce A 4 3 3 2 3 1 3 4 3 2 2 3 3 3 3 42 25 SMA Stella Duce A 4 3 3 4 4 2 1 4 4 3 3 4 4 3 2 48 26 SMA Stella Duce A 4 3 3 3 3 2 2 4 3 3 2 2 2 2 4 42 27 SMA Stella Duce A 3 1 2 2 3 1 2 3 1 3 2 2 1 2 2 30 28 SMA Stella Duce A 3 1 1 2 3 1 1 4 3 1 3 2 2 2 3 32 29 SMA Stella Duce A 2 3 2 2 3 1 1 3 3 3 2 2 1 2 2 32 30 SMA Stella Duce A 4 2 2 2 4 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 38 31 SMA Stella Duce A 3 1 2 2 3 3 2 3 3 4 4 2 2 3 2 39 32 SMA Stella Duce A 3 3 2 3 3 1 2 2 2 2 1 4 4 3 3 38 33 SMA Stella Duce A 2 2 2 2 3 1 2 4 1 2 1 3 3 3 2 33 34 SMA Stella Duce A 4 3 3 3 4 1 2 4 3 3 4 2 3 2 3 44 35 SMA Stella Duce A 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 3 2 3 2 3 42 36 SMA Stella Duce A 4 3 3 3 3 2 3 4 3 2 2 2 3 2 3 42 37 SMA Stella Duce A 3 2 3 2 2 1 2 4 3 3 4 3 3 3 3 41 38 SMAN 2 Bantul A 3 4 2 2 3 1 2 4 3 1 2 2 2 2 2 35 39 SMAN 2 Bantul A 3 2 1 2 2 2 2 3 3 4 3 3 2 2 3 37 40 SMAN 2 Bantul A 3 3 3 4 4 1 2 3 3 1 2 2 3 2 3 39 41 SMAN 2 Bantul A 3 1 1 1 2 2 1 3 3 2 4 2 2 2 4 33 42 SMAN 2 Bantul A 4 3 3 3 3 1 3 4 2 4 2 3 3 3 4 45 43 SMAN 2 Bantul A 3 3 4 4 4 2 3 3 4 3 2 2 3 2 3 45 44 SMAN 2 Bantul A 2 3 3 3 2 1 1 2 4 1 4 2 1 2 3 34 45 SMAN 2 Bantul A 4 3 3 3 3 1 2 4 2 4 2 3 3 3 4 44 46 SMAN 2 Bantul A 4 1 1 1 3 2 3 3 3 1 2 2 3 2 2 33 47 SMAN 2 Bantul A 4 1 1 1 3 2 3 3 3 3 3 4 3 2 2 38 48 SMAN 2 Bantul A 4 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 42 49 SMAN 2 Bantul A 4 3 2 2 3 1 2 4 3 1 2 3 3 2 4 39


139

50 SMAN 2 Bantul A 2 4 3 1 2 1 2 4 1 3 3 2 2 3 4 37 51 SMAN 2 Bantul A 4 3 3 3 3 2 2 4 3 2 4 3 3 2 3 44 52 SMAN 2 Bantul A 3 3 3 3 4 1 2 3 3 2 3 2 3 3 4 42 53 SMAN 2 Bantul A 2 1 1 1 3 2 2 4 1 3 2 3 2 3 1 31 54 SMAN 2 Bantul A 3 3 3 3 2 2 3 4 3 2 2 3 3 2 3 41 55 SMAN 2 Bantul A 4 3 3 2 2 1 2 4 3 4 3 3 3 2 4 43 56 SMAN 2 Bantul A 2 2 2 3 3 2 2 3 4 2 3 3 3 3 3 40 57 SMAN 2 Bantul A 2 2 2 2 2 1 2 3 4 4 3 3 3 3 3 39 58 SMAN 2 Bantul A 2 2 3 3 2 2 3 3 4 2 4 2 2 2 2 38 59 SMAN 2 Bantul A 2 2 2 2 4 2 1 3 4 3 2 4 4 2 2 39 60 SMAN 2 Bantul A 2 2 2 2 2 2 3 3 1 2 3 2 2 2 3 33 61 SMAN 2 Bantul A 1 3 2 2 3 2 2 4 3 4 3 2 2 2 3 38 62 SMAN 2 Bantul A 3 3 4 3 3 3 2 3 2 2 1 3 3 2 3 40 63 SMAN 2 Bantul A 1 4 2 4 1 1 2 4 3 4 3 2 4 4 4 43 64 SMAN 2 Bantul A 3 3 3 3 3 3 3 4 3 1 2 3 3 2 2 41 65 SMAN 2 Bantul A 2 2 2 3 1 2 2 4 4 4 3 3 3 2 2 39 66 SMAN 2 Bantul A 4 3 3 3 2 1 3 4 4 1 3 2 3 2 4 42 67 SMAN 2 Bantul A 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 37 68 SMAN 2 Bantul A 3 3 2 2 4 3 3 4 3 3 2 2 2 1 4 41 69 SMAN 2 Bantul A 3 3 2 3 3 2 4 4 1 2 2 2 1 4 2 38 70 SMAN 2 Bantul A 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 34 71 SMAN 2 Bantul A 4 4 1 1 1 2 2 4 3 3 2 1 1 1 4 34 72 SMAN 2 Bantul A 3 4 3 2 3 1 3 4 2 1 1 3 3 3 2 38 73 SMAN 2 Bantul A 3 2 2 2 2 4 3 3 1 1 2 2 2 2 3 34 74 SMAN 2 Bantul A 2 4 3 3 4 1 3 3 4 3 4 1 1 1 4 41 75 SMAN 2 Bantul A 4 3 3 3 2 1 2 4 2 1 2 2 2 2 3 36 76 SMAN 1 Sewon A 2 2 2 2 1 2 1 4 2 3 1 3 3 4 3 35


140

77 SMAN 1 Sewon A 4 1 1 2 4 2 3 4 3 2 1 4 4 3 3 41 78 SMAN 1 Sewon A 3 2 1 1 3 2 3 3 2 4 2 3 3 3 2 37 79 SMAN 1 Sewon A 3 1 2 2 3 2 3 4 2 1 3 2 1 2 2 33 80 SMAN 1 Sewon A 3 4 3 3 2 1 2 3 4 3 3 3 3 3 2 42 81 SMAN 1 Sewon A 3 2 3 2 3 2 2 4 2 3 3 2 3 3 2 39 82 SMAN 1 Sewon A 3 2 2 2 2 2 3 3 1 1 2 2 3 3 2 33 83 SMAN 1 Sewon A 3 2 3 2 3 2 2 4 4 3 3 2 3 3 2 41 84 SMAN 1 Sewon A 3 1 2 2 2 2 3 3 1 3 3 2 3 2 3 35 85 SMAN 1 Sewon A 3 1 2 2 2 3 1 3 1 2 2 2 3 2 2 31 86 SMAN 1 Sewon A 3 3 2 1 2 1 3 3 3 4 2 2 2 2 3 36 87 SMAN 1 Sewon A 3 2 1 1 2 1 2 4 4 2 3 2 4 3 4 38 88 SMAN 1 Sewon A 3 3 1 1 3 1 2 4 2 3 3 3 2 3 4 38 89 SMAN 1 Sewon A 3 4 3 3 3 1 2 4 4 2 2 3 4 3 3 44 90 SMAN 1 Sewon A 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 37 91 SMAN 1 Sewon A 4 3 2 2 3 1 2 3 4 4 3 3 3 3 2 42 92 SMAN 1 Sewon A 3 4 3 3 3 1 2 4 2 4 2 3 3 3 3 43 93 SMAN 1 Sewon A 3 2 2 2 3 2 2 4 2 2 3 3 3 2 3 38 94 SMAN 1 Sewon A 3 2 2 2 3 1 2 3 4 2 3 3 3 2 2 37 95 SMAN 1 Sewon A 3 3 3 4 2 2 1 3 1 4 2 2 2 2 2 36 96 SMAN 1 Sewon A 3 3 3 4 2 1 3 3 1 4 2 2 2 2 2 37 97 SMAN 1 Sewon A 3 2 2 2 2 1 1 3 4 3 2 2 2 2 2 33 98 SMAN 1 Sewon A 3 2 3 2 2 2 2 3 2 4 2 2 2 2 2 35 99 SMAN 1 Sewon A 3 2 2 2 3 2 2 3 2 4 2 3 2 2 3 37 100 SMAN 1 Sewon A 3 4 4 4 2 2 1 3 3 4 2 2 2 2 2 40 101 SMAN 1 Sewon A 3 2 2 2 2 3 2 2 1 2 2 3 4 3 3 36 102 SMAN 1 Sewon A 3 3 3 2 2 2 3 3 1 4 4 3 3 2 3 41 103 SMAN 1 Sewon A 3 2 3 2 2 2 1 3 4 3 2 3 3 3 3 39


141

104 SMAN 1 Sewon A 3 3 4 4 2 1 1 3 2 4 3 2 2 2 3 39 105 SMAN 1 Sewon A 3 3 3 4 3 2 2 4 1 2 2 3 4 4 2 42 106 SMAN 1 Sewon A 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 40 107 SMAN 1 Sewon A 2 1 3 3 3 2 2 4 1 4 2 3 2 2 3 37 108 SMAN 1 Sewon A 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 40 109 SMAN 1 Sewon A 3 2 2 2 3 1 2 4 4 4 2 3 3 3 3 41 110 SMAN 1 Sewon A 4 3 3 3 3 1 2 3 2 4 3 3 3 2 2 41 111 SMAN 1 Sewon A 3 3 2 1 3 2 3 3 1 1 2 3 3 3 3 36 112 SMAN 1 Sewon A 4 4 3 3 4 3 2 4 3 3 3 3 3 2 3 47 113 SMAN 1 Sewon A 4 4 3 3 4 2 3 4 2 3 3 3 4 3 2 47 114 SMAN 1 Sewon A 3 3 2 2 3 1 3 4 2 2 2 3 4 3 3 40 115 SMAN 1 Sewon A 4 3 3 3 3 3 2 4 3 2 3 3 4 3 3 46 116 SMA Patria Bantul B 2 3 2 1 1 1 1 3 2 2 2 2 1 3 3 29 117 SMA Patria Bantul B 3 3 3 3 4 4 1 4 4 2 1 4 4 1 3 44 118 SMA Patria Bantul B 4 4 2 2 2 1 2 3 1 2 2 3 3 2 2 35 119 SMA Patria Bantul B 3 2 1 1 2 1 2 3 2 2 3 2 2 2 3 31 120 SMA Patria Bantul B 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 40 121 SMA Patria Bantul B 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 39 122 SMA Patria Bantul B 3 4 2 3 3 1 2 4 3 3 3 3 3 3 4 44 123 SMA Patria Bantul B 1 1 1 2 1 1 1 3 1 1 2 1 1 1 3 21 124 SMA Patria Bantul B 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 40 125 SMA Patria Bantul B 2 3 3 3 3 1 2 3 2 3 2 3 3 2 3 38 126 SMA Patria Bantul B 4 2 4 4 3 1 1 1 2 4 1 1 3 2 4 37 127 SMA Patria Bantul B 3 3 3 2 4 4 3 4 3 3 1 4 4 3 3 47 128 SMA Patria Bantul B 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 40 129 SMA Patria Bantul B 4 3 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 44 130 SMA Patria Bantul B 4 4 3 2 4 3 2 4 1 3 2 3 3 3 4 45


142

131 SMA Patria Bantul B 3 2 3 2 3 2 1 3 3 2 2 2 4 1 4 37 132 SMA Patria Bantul B 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 33 133 SMA Patria Bantul B 2 3 2 2 3 1 2 3 2 2 2 3 4 1 3 35 134 SMA Patria Bantul B 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 35 135 SMA Patria Bantul B 3 3 1 2 4 2 3 4 1 3 2 3 4 3 4 42 136 SMA Patria Bantul B 2 3 2 2 2 2 1 3 2 2 1 1 2 2 3 30 137 SMA Patria Bantul B 3 1 1 2 3 2 2 3 1 2 2 2 2 2 2 30 138 SMA Patria Bantul B 3 3 2 2 2 1 1 3 2 2 2 2 3 3 3 34 139 SMA Mercu Buana B 1 2 2 3 3 1 1 3 1 1 3 3 3 2 3 32 140 SMA Mercu Buana B 4 4 3 3 3 1 1 4 3 3 2 2 3 3 3 42 141 SMA Mercu Buana B 3 3 3 3 3 1 4 3 4 4 1 1 2 1 1 37 142 SMA Mercu Buana B 3 3 2 2 4 1 1 4 2 3 3 1 3 1 4 37 143 SMA Mercu Buana B 3 3 2 2 3 2 2 4 1 3 2 3 3 3 3 39 144 SMA Mercu Buana B 4 3 3 3 3 3 1 4 3 3 2 3 3 3 2 43 145 SMA Mercu Buana B 3 2 2 2 1 2 1 2 1 1 3 2 3 3 3 31 146 SMA Mercu Buana B 4 4 3 3 3 1 1 4 3 3 2 3 3 3 3 43 147 SMA Mercu Buana B 4 3 2 2 4 2 1 3 2 3 3 1 3 4 4 41 148 SMA Mercu Buana B 3 3 3 3 3 1 4 3 4 4 1 1 2 1 1 37 149 SMA Mercu Buana B 2 3 3 3 3 1 1 3 2 2 3 3 3 2 3 37 150 SMA Mercu Buana B 3 3 2 2 2 1 1 3 3 3 3 2 3 3 3 37 151 SMA Mercu Buana B 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 39 152 SMA Mercu Buana B 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 40 153 SMA Mercu Buana B 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 44 154 SMA Mercu Buana B 4 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 42 155 SMA Muh. Sewon B 4 1 1 1 1 1 1 4 1 4 3 3 3 2 4 34 156 SMA Muh. Sewon B 2 2 2 2 3 3 4 3 2 3 4 1 3 3 2 39 157 SMA Muh. Sewon B 3 2 2 2 2 1 1 3 2 4 3 2 3 3 3 36


143

158 SMA Muh. Sewon B 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 39 159 SMA Muh. Sewon B 3 3 2 3 2 2 2 4 2 3 3 4 4 2 3 42 160 SMA Muh. Sewon B 2 3 3 3 4 2 2 3 2 2 4 3 3 1 3 40 161 SMA Muh. Sewon B 3 2 3 3 4 2 1 3 3 2 2 2 2 2 2 36 162 SMA Muh. Sewon B 2 2 3 3 2 2 1 3 2 1 1 2 3 3 3 33 163 SMA Muh. Sewon B 2 2 3 3 2 2 1 4 2 3 2 3 4 3 3 39 164 SMA Muh. Sewon B 4 3 1 1 2 2 2 4 2 4 3 3 4 4 3 42 165 SMA Muh. Sewon B 4 1 3 1 4 1 1 4 1 3 4 1 3 2 4 37 166 SMA Muh. Sewon B 1 4 3 2 1 1 1 4 3 2 3 1 4 1 2 33 167 SMA Muh. Sewon B 2 3 1 2 2 1 1 4 4 1 1 1 1 1 4 29 168 SMA Muh. Sewon B 2 3 1 2 2 1 1 4 4 2 1 4 3 2 2 34 169 SMA Muh. Sewon B 2 3 3 3 2 1 1 4 1 4 4 4 4 4 2 42 170 SMA Muh. Sewon B 2 3 2 1 1 1 1 3 2 2 2 2 1 3 3 29 171 SMA Muh. Sewon B 4 4 2 2 2 1 2 3 1 2 2 3 3 2 2 35 172 SMA Muh. Sewon B 3 2 1 1 2 1 2 3 2 2 3 2 2 2 3 31 173 SMA Muh. Sewon B 1 1 1 2 1 1 1 3 1 1 2 1 1 1 3 21 174 SMA Muh. Sewon B 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 40 175 SMA Muh. Sewon B 2 3 3 3 3 1 2 3 2 3 2 3 3 2 3 38 176 SMA Muh. Sewon B 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 40 177 SMA Muh. Sewon B 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 39 178 SMA Muh. Sewon B 2 3 2 1 1 1 1 3 2 2 2 2 1 3 3 29 179 SMA Muh. Sewon B 4 4 2 2 2 1 2 3 1 2 2 3 3 2 2 35 180 SMA Muh. Sewon B 3 2 1 1 2 1 2 3 2 2 3 2 2 2 3 31 181 SMA PGRI Kasihan C 1 1 1 1 1 1 1 4 1 2 2 2 2 2 2 24 182 SMA PGRI Kasihan C 2 1 1 1 2 1 1 1 3 1 2 1 1 1 1 20 183 SMA PGRI Kasihan C 1 1 1 1 1 1 1 4 3 2 2 1 2 1 2 24 184 SMA PGRI Kasihan C 3 2 2 3 3 1 1 4 1 3 3 3 3 3 3 38


144

185 SMA PGRI Kasihan C 4 4 3 3 3 1 2 3 1 3 2 3 3 2 3 40 186 SMA PGRI Kasihan C 2 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 1 21 187 SMA PGRI Kasihan C 2 2 1 1 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 32 188 SMA PGRI Kasihan C 3 2 2 3 3 1 2 4 2 3 3 3 3 3 3 40 189 SMA PGRI Kasihan C 2 3 2 1 3 1 2 4 2 3 3 4 3 2 2 37 190 SMA PGRI Kasihan C 3 2 2 2 3 2 2 4 1 2 3 2 2 2 2 34 191 SMA PGRI Kasihan C 2 3 2 2 2 2 2 3 1 3 2 2 3 2 3 34 192 SMA PGRI Kasihan C 3 4 3 3 3 3 1 4 2 4 3 2 3 4 1 43 193 SMA PGRI Kasihan C 3 2 2 2 2 2 2 3 2 1 1 3 3 3 2 33 194 SMA PGRI Kasihan C 2 2 1 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 3 26 195 SMA PGRI Kasihan C 3 3 3 3 3 1 2 3 2 3 3 2 3 3 3 40 196 SMA PGRI Kasihan C 3 3 2 2 3 1 1 3 2 2 2 3 3 2 3 35 197 SMA PGRI Kasihan C 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 35 198 SMA PGRI Kasihan C 4 4 3 3 3 1 2 3 1 3 2 3 3 2 3 40


145

DATA MENTAH GURU

No. SEKOLAH AKREDITASI Pedagogis Sos Psi Yuridis Ekonomi TOTAL

1 2 3 4 5 6 7 8 1 SMA Stella Duce A 3 2 3 2 2 2 2 3 19 2 SMA Stella Duce A 3 2 2 2 2 3 3 2 19 3 SMA Stella Duce A 3 2 2 2 2 2 2 4 19 4 SMAN 2 Bantul A 3 3 3 2 2 2 3 2 20 5 SMAN 2 Bantul A 3 2 3 3 2 3 3 3 22 6 SMAN 2 Bantul A 3 3 3 1 1 3 3 2 19 7 SMAN 2 Bantul A 2 2 3 1 1 4 4 1 18 8 SMAN 2 Bantul A 2 3 3 1 1 3 3 3 19 9 SMAN 1 Sewon A 3 2 2 3 1 2 2 3 18 10 SMAN 1 Sewon A 4 2 1 1 2 2 2 2 16 11 SMAN 1 Sewon A 4 2 3 3 3 3 2 2 22 12 SMAN 1 Sewon A 3 2 3 2 1 3 3 3 20 13 SMAN 1 Sewon A 3 2 3 2 2 4 2 2 20 14 SMAN 1 Sewon A 3 1 2 2 1 1 2 2 14 15 SMA Patria Bantul B 3 3 2 1 2 3 3 3 20 16 SMA Patria Bantul B 3 2 1 1 2 2 3 1 15 17 SMA Patria Bantul B 2 2 3 2 2 3 3 2 19 18 SMA Patria Bantul B 1 4 4 1 2 4 4 2 22 19 SMA Mercu Buana B 2 2 1 1 3 3 3 3 18 20 SMA Mercu Buana B 2 2 1 1 3 3 3 3 18 21 SMA Mercu Buana B 2 2 1 1 3 3 3 3 18 22 SMA Muh. Sewon B 3 3 2 2 3 3 3 3 22


146

23 SMA Muh. Sewon B 2 3 3 2 3 3 3 3 22 24 SMA Muh. Sewon B 2 1 2 1 2 3 3 2 16 25 SMA Muh. Sewon B 3 3 3 2 3 3 3 3 23 26 SMA PGRI Kasihan C 2 2 2 2 2 3 2 2 17 27 SMA PGRI Kasihan C 2 1 2 1 1 3 2 2 14 28 SMA PGRI Kasihan C 2 2 1 1 3 3 3 3 18


147

DATA MENTAH ORANG TUA

No. SEKOLAH AKREDITASI Pedagogis Sos Psi Yuridis Ekonomi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 TOTAL 1 SMA Stella Duce A 2 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 27 2 SMA Stella Duce A 2 2 3 2 2 1 2 1 3 1 1 20 3 SMA Stella Duce A 1 1 4 2 1 4 3 1 1 1 3 22 4 SMA Stella Duce A 4 3 3 1 1 2 2 3 2 1 3 25 5 SMA Stella Duce A 4 1 3 1 2 2 2 3 2 3 2 25 6 SMA Stella Duce A 3 3 3 1 3 1 1 3 2 2 3 25 7 SMA Stella Duce A 2 2 3 3 3 1 2 2 2 1 2 23 8 SMA Stella Duce A 2 4 3 2 1 2 1 3 3 4 4 29 9 SMA Stella Duce A 2 2 3 1 2 2 3 2 3 3 3 26 10 SMA Stella Duce A 2 1 3 2 4 1 1 2 1 2 2 21 11 SMA Stella Duce A 4 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 21 12 SMA Stella Duce A 3 1 4 1 3 2 2 2 2 3 3 26 13 SMA Stella Duce A 2 2 3 2 2 1 2 1 3 1 1 20 14 SMA Stella Duce A 2 1 3 2 3 2 2 2 3 3 3 26 15 SMA Stella Duce A 2 3 4 2 2 3 3 2 3 3 3 30 16 SMA Stella Duce A 3 3 3 1 2 2 1 3 1 4 4 27 17 SMA Stella Duce A 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 22 18 SMA Stella Duce A 2 1 4 3 1 4 2 2 3 3 2 27 19 SMA Stella Duce A 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 34 20 SMA Stella Duce A 2 2 3 3 3 1 2 2 2 1 2 23 21 SMA Stella Duce A 2 2 3 2 3 1 2 2 2 2 2 23 22 SMA Stella Duce A 2 2 3 1 3 2 1 2 3 3 2 24


148

23 SMA Stella Duce A 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 35 24 SMA Stella Duce A 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 24 25 SMA Stella Duce A 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 25 26 SMA Stella Duce A 3 2 2 3 2 1 1 2 3 3 3 25 27 SMA Stella Duce A 2 3 3 1 2 3 1 3 1 3 2 24 28 SMA Stella Duce A 2 2 3 1 2 3 2 2 2 3 3 25 29 SMA Stella Duce A 3 3 3 1 1 3 3 2 3 3 3 28 30 SMA Stella Duce A 2 2 3 2 3 1 3 1 1 1 2 21 31 SMA Stella Duce A 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 27 32 SMA Stella Duce A 2 2 3 2 2 4 2 2 3 2 3 27 33 SMA Stella Duce A 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 19 34 SMA Stella Duce A 2 1 3 2 4 1 1 2 1 2 2 21 35 SMA Stella Duce A 2 2 3 2 3 1 2 2 2 2 2 23 36 SMA Stella Duce A 2 1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 18 37 SMAN 2 Bantul A 2 2 3 1 4 2 1 2 2 3 4 26 38 SMAN 2 Bantul A 2 2 3 1 2 3 4 3 2 3 3 28 39 SMAN 2 Bantul A 2 3 3 1 4 2 1 2 3 3 3 27 40 SMAN 2 Bantul A 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 20 41 SMAN 2 Bantul A 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 30 42 SMAN 2 Bantul A 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 28 43 SMAN 2 Bantul A 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 4 17 44 SMAN 2 Bantul A 2 2 3 1 3 1 2 2 1 3 1 21 45 SMAN 2 Bantul A 3 2 3 1 2 2 3 2 3 3 2 26 46 SMAN 2 Bantul A 2 2 3 1 4 2 3 2 2 2 2 25 47 SMAN 2 Bantul A 4 1 1 1 4 1 1 1 1 1 4 20 48 SMAN 2 Bantul A 1 1 1 1 4 2 3 2 2 3 3 23 49 SMAN 2 Bantul A 2 3 2 2 3 2 1 2 2 2 2 23


149

50 SMAN 2 Bantul A 3 2 3 1 2 2 3 2 3 3 2 26 51 SMAN 2 Bantul A 4 3 1 4 1 2 3 2 2 3 1 26 52 SMAN 2 Bantul A 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 28 53 SMAN 2 Bantul A 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 26 54 SMAN 2 Bantul A 3 3 4 2 2 2 2 2 3 3 3 29 55 SMAN 2 Bantul A 2 2 4 2 2 2 1 2 2 4 3 26 56 SMAN 2 Bantul A 2 2 4 2 3 3 2 2 3 3 3 29 57 SMAN 2 Bantul A 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 28 58 SMAN 2 Bantul A 3 3 4 1 4 1 1 2 2 2 2 25 59 SMAN 2 Bantul A 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 26 60 SMAN 2 Bantul A 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 26 61 SMAN 2 Bantul A 2 2 3 1 3 2 2 2 3 2 2 24 62 SMAN 2 Bantul A 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 26 63 SMAN 2 Bantul A 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 14 64 SMAN 2 Bantul A 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 26 65 SMAN 2 Bantul A 2 2 4 2 3 3 2 2 3 3 3 29 66 SMAN 2 Bantul A 4 3 4 3 1 4 3 3 2 3 1 31 67 SMAN 2 Bantul A 3 3 3 1 1 2 3 2 3 3 4 28 68 SMAN 2 Bantul A 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 27 69 SMAN 2 Bantul A 2 2 4 2 4 2 3 2 2 1 3 27 70 SMAN 2 Bantul A 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 4 30 71 SMAN 2 Bantul A 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3 26 72 SMAN 2 Bantul A 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3 26 73 SMAN 2 Bantul A 2 2 1 1 2 2 2 2 3 3 3 23 74 SMAN 2 Bantul A 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 30 75 SMAN 1 Sewon A 2 2 4 1 3 3 3 2 3 3 3 29 76 SMAN 1 Sewon A 2 2 3 1 2 2 2 2 3 3 2 24


150

77 SMAN 1 Sewon A 2 2 1 2 3 3 2 2 4 3 3 27 78 SMAN 1 Sewon A 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 25 79 SMAN 1 Sewon A 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 25 80 SMAN 1 Sewon A 2 2 3 1 2 2 2 3 3 4 3 27 81 SMAN 1 Sewon A 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 27 82 SMAN 1 Sewon A 2 2 4 1 4 2 3 2 3 3 4 30 83 SMAN 1 Sewon A 2 2 2 1 3 2 3 3 2 2 3 25 84 SMAN 1 Sewon A 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 26 85 SMAN 1 Sewon A 2 2 3 2 3 1 1 1 3 3 3 24 86 SMAN 1 Sewon A 2 2 2 1 3 2 2 2 2 2 2 22 87 SMAN 1 Sewon A 2 1 3 2 2 3 2 1 3 3 3 25 88 SMAN 1 Sewon A 3 3 2 1 3 2 2 2 2 3 3 26 89 SMAN 1 Sewon A 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 26 90 SMAN 1 Sewon A 2 2 3 1 3 2 3 2 3 3 3 27 91 SMAN 1 Sewon A 3 2 3 3 2 2 2 1 4 4 1 27 92 SMAN 1 Sewon A 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 28 93 SMAN 1 Sewon A 3 3 2 1 3 2 2 2 2 3 3 26 94 SMAN 1 Sewon A 2 2 1 1 2 2 2 2 3 3 3 23 95 SMAN 1 Sewon A 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 26 96 SMAN 1 Sewon A 2 1 2 1 2 2 2 2 4 3 3 24 97 SMAN 1 Sewon A 2 2 1 1 3 2 1 3 1 3 3 22 98 SMAN 1 Sewon A 2 2 1 1 3 2 1 3 1 3 3 22 99 SMAN 1 Sewon A 2 2 3 4 3 3 1 2 3 3 3 29 100 SMAN 1 Sewon A 3 2 3 2 1 2 2 3 3 3 3 27 101 SMAN 1 Sewon A 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 26 102 SMAN 1 Sewon A 3 3 4 2 2 3 2 3 3 4 3 32 103 SMAN 1 Sewon A 4 1 2 1 1 4 2 2 2 2 1 22


151

104 SMAN 1 Sewon A 2 3 3 1 4 2 4 2 2 3 3 29 105 SMAN 1 Sewon A 3 3 3 2 4 2 1 3 3 3 3 30 106 SMAN 1 Sewon A 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 28 107 SMAN 1 Sewon A 3 2 2 1 2 3 3 4 2 2 4 28 108 SMAN 1 Sewon A 2 2 2 1 2 3 3 4 2 2 4 27 109 SMA Patria Bantul B 1 1 2 1 2 2 1 2 2 3 4 21 110 SMA Patria Bantul B 2 2 3 1 3 2 1 3 3 3 3 26 111 SMA Patria Bantul B 3 3 3 1 3 1 3 2 2 3 3 27 112 SMA Patria Bantul B 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 24 113 SMA Patria Bantul B 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 4 32 114 SMA Patria Bantul B 2 2 3 1 3 1 3 3 3 3 2 26 115 SMA Patria Bantul B 2 2 3 1 3 1 3 3 1 4 3 26 116 SMA Patria Bantul B 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 2 31 117 SMA Patria Bantul B 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 26 118 SMA Patria Bantul B 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 29 119 SMA Patria Bantul B 2 2 4 1 1 1 3 2 3 3 3 25 120 SMA Patria Bantul B 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 26 121 SMA Patria Bantul B 2 2 2 1 4 1 1 1 1 1 1 17 122 SMA Patria Bantul B 3 3 3 1 2 1 1 3 2 3 2 24 123 SMA Patria Bantul B 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 29 124 SMA Patria Bantul B 3 3 3 1 1 4 3 2 1 3 4 28 125 SMA Patria Bantul B 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 24 126 SMA Patria Bantul B 3 3 3 2 2 2 4 3 2 3 3 30 127 SMA Mercu Buana B 2 2 3 2 2 2 3 3 4 3 3 29 128 SMA Mercu Buana B 3 3 3 3 3 3 4 3 1 1 2 29 129 SMA Mercu Buana B 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 28 130 SMA Mercu Buana B 1 1 2 1 2 2 1 2 2 3 4 21


152

131 SMA Mercu Buana B 2 2 3 1 3 2 1 3 3 3 3 26 132 SMA Mercu Buana B 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 25 133 SMA Mercu Buana B 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 24 134 SMA Mercu Buana B 2 2 1 1 4 3 2 4 3 2 2 26 135 SMA Mercu Buana B 2 2 3 1 3 1 3 3 3 3 2 26 136 SMA Mercu Buana B 2 2 3 1 3 1 3 3 1 4 3 26 137 SMA Mercu Buana B 2 2 3 2 4 2 3 3 2 2 1 26 138 SMA Mercu Buana B 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 26 139 SMA Mercu Buana B 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 29 140 SMA Mercu Buana B 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 26 141 SMA Mercu Buana B 3 3 3 1 2 1 1 3 2 3 2 24 142 SMA Muh. Sewon B 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 29 143 SMA Muh. Sewon B 3 3 3 1 1 4 3 2 1 3 4 28 144 SMA Muh. Sewon B 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 24 145 SMA Muh. Sewon B 2 2 3 2 2 2 3 3 4 3 3 29 146 SMA Muh. Sewon B 3 3 3 1 2 1 1 3 2 3 2 24 147 SMA Muh. Sewon B 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 29 148 SMA Muh. Sewon B 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 28 149 SMA Muh. Sewon B 3 3 1 1 4 2 1 3 2 2 2 24 150 SMA Muh. Sewon B 3 3 2 1 4 2 1 2 2 1 1 22 151 SMA Muh. Sewon B 2 2 2 1 3 3 2 2 2 2 2 23 152 SMA Muh. Sewon B 3 2 4 2 2 1 4 2 3 4 1 28 153 SMA Muh. Sewon B 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 28 154 SMA Muh. Sewon B 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 26 155 SMA Muh. Sewon B 3 3 3 1 2 1 1 3 2 3 2 24 156 SMA Muh. Sewon B 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 29 157 SMA Muh. Sewon B 3 3 3 1 1 4 3 2 1 3 4 28


153

158 SMA Muh. Sewon B 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 24 159 SMA Muh. Sewon B 2 2 2 2 2 4 2 1 3 4 4 28 160 SMA Muh. Sewon B 3 3 3 3 3 1 3 2 2 3 3 29 161 SMA Muh. Sewon B 1 1 1 2 1 2 3 3 2 3 4 23 162 SMA Muh. Sewon B 3 2 4 2 2 1 4 2 3 4 1 28 163 SMA Muh. Sewon B 1 4 4 1 2 3 4 1 3 4 4 31 164 SMA Muh. Sewon B 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 28 165 SMA PGRI Kasihan C 1 1 3 2 3 2 3 3 2 3 3 26 166 SMA PGRI Kasihan C 1 1 2 1 4 2 2 2 1 2 1 19 167 SMA PGRI Kasihan C 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 1 14 168 SMA PGRI Kasihan C 3 1 3 2 3 2 2 2 2 2 3 25 169 SMA PGRI Kasihan C 2 3 3 1 2 2 2 3 1 3 1 23 170 SMA PGRI Kasihan C 2 2 3 1 2 1 3 3 1 3 3 24 171 SMA PGRI Kasihan C 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 29 172 SMA PGRI Kasihan C 2 2 3 1 2 2 3 2 3 3 2 25 173 SMA PGRI Kasihan C 2 1 3 1 3 2 3 3 3 3 3 27 174 SMA PGRI Kasihan C 1 1 1 1 4 2 3 2 1 2 2 20 175 SMA PGRI Kasihan C 1 1 1 1 1 4 1 2 1 1 1 15 176 SMA PGRI Kasihan C 2 2 3 1 2 1 3 3 1 3 3 24 177 SMA PGRI Kasihan C 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 29 178 SMA PGRI Kasihan C 2 1 3 1 3 2 3 3 3 3 3 27 179 SMA PGRI Kasihan C 1 1 1 1 4 2 3 2 1 2 2 20 180 SMA PGRI Kasihan C 2 2 2 2 4 2 2 2 3 3 1 25 181 SMA PGRI Kasihan C 1 1 2 2 3 3 1 3 1 1 1 19 182 SMA PGRI Kasihan C 1 2 2 1 3 1 2 3 2 1 2 20


154

KECENDERUNGAN KECENDERUNGAN KECENDERUNGAN KECENDERUNGAN

VARIABEL VARIABEL VARIABEL VARIABEL

PENELITIAN PENELITIAN PENELITIAN PENELITIAN


155

KATEGORI KECENDERUNGAN VARIABEL

Peneliti mengelompokkan persepsi ke dalam kategori sangat positif, positif,

cukup positif, negatif, dan sangat negatif. Untuk menilai skor yang ada peneliti

menggunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II.

Kategori kecenderungan menurut Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II

untuk penilaian persepsi siswa, guru dan orang tua terhadap pelaksanaan Ujian

Nasional adalah sebagai berikut :

Persepsi Siswa, Guru, dan Orang Tua Terhadap

Pelaksanaan Ujian Nasional

Kategori Kecenderungan Variabel

81% - 100% Sangat Tinggi 66% - 80% Tinggi 56% - 65% Cukup 46% - 55% Rendah

< 46% Sangat Rendah

Berdasarkan tabel di atas, maka penilaian persepsi siswa, guru, dan orang

tua terhadap pelaksanaan Ujian Nasional ditentukan sebagai berikut :

1. Persepsi Siswa Terhadap Pelaksanaan Ujian Nasional

Diketahui :

• Skor tertinggi = 4 x 15 = 60

• Skor terendah = 1 x 15 = 15

RUMUS :

Skor = % x (skor tertinggi - skor terendah) + skor terendah


156

Hasil Penilaian Persepsi Siswa Terhadap Pelaksanaan Ujian Nasional

2. Persepsi Guru Terhadap Pelaksanaan Ujian Nasional

Diketahui :



RUMUS :

Hasil Penilaian Persepsi Guru Terhadap Pelaksanaan Ujian Nasional

3. Persepsi Orang Tua Terhadap Pelaksanaan Ujian Nasional

Diketahui :



RUMUS :

No. Hitungan Skor Interpretasi 1. 81% x (60 – 15) + 15 = 51,45 52 – 60 Sangat positif 2. 66% x (60 – 15) + 15 = 44,70 45 – 51 Positif 3. 56% x (60 – 15) + 15 = 40,20 40 – 44 Netral 4. 46% x (60 – 15) + 15 = 35,70 36 -39 Negatif 5. < 36 < 36 Sangat negatif

No. Hitungan Skor Interpretasi 1. 81% x (32 – 8) + 8 = 27,44 27 – 32 Sangat positif 2. 66% x (32 – 8) + 8 = 23,84 24 – 26 Positif 3. 56% x (32 – 8) + 8 = 21,44 21 – 23 Netral 4. 46% x (32 – 8) + 8 = 19,04 19 – 20 Negatif 5. < 19 < 19 Sangat negatif




157

Hasil Penilaian Persepsi Orang Tua Terhadap Pelaksanaan Ujian Nasional

No. Hitungan Skor Interpretasi 1. 81% x (44 – 11) + 11 = 37,73 38 – 44 Sangat positif 2. 66% x (44 – 11) + 11 = 32,78 33 – 37 Positif 3. 56% x (44 – 11) + 11 = 29,48 29 – 32 Netral 4. 46% x (44 – 11) + 11 = 26,18 26 – 28 Negatif 5. < 26 < 26 Sangat negatif


158

HASIL UJIHASIL UJIHASIL UJIHASIL UJI NORMALITAS NORMALITAS NORMALITAS NORMALITAS


159

HASIL UJI NORMALITAS PERSEPSI SISWA


NPar Tests One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

115

37.85

4.222

.080

.080

-.068

.859

.452

N

Mean

Std. Deviation

Normal Parametersa,b

Absolute

Positive

Negative

Most ExtremeDifferences

Kolmogorov-Smirnov Z

Asymp. Sig. (2-tailed)

SISWA_A

Test distribution is Normal.a.

Calculated from data.b.

NPar Tests

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

65

36.83

5.334

.113

.059

-.113

.908

.381

N

Mean

Std. Deviation


Absolute

Positive

Negative




SISWA_B




160

NPar Tests


18

33.11

7.161

.161

.121

-.161

.681

.742

N

Mean

Std. Deviation


Absolute

Positive

Negative




SISWA_C



NPar Tests


115 65 18

37.85 36.83 33.11

4.222 5.334 7.161

.080 .113 .161

.080 .059 .121

-.068 -.113 -.161

.859 .908 .681

.452 .381 .742

N

Mean

Std. Deviation

Normal Parameters a,b

Absolute

Positive

Negative




SISWA_A SISWA_B SISWA_C




161

HASIL UJI NORMALITAS

PERSEPSI GURU TERHADAP PELAKSANAAN UJIAN NASIONAL

NPar Tests One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

14

18.93

2.093

.228

.161

-.228

.853

.461

N

Mean

Std. Deviation


Absolute

Positive

Negative




GURU_A



NPar Tests


11

19.36

2.656

.203

.151

-.203

.674

.754

N

Mean

Std. Deviation


Absolute

Positive

Negative




GURU_B




162

NPar Tests


3

16.33

2.082

.292

.212

-.292

.506

.960

N

Mean

Std. Deviation


Absolute

Positive

Negative




GURU_C



NPar Tests


14 11 3

18.93 19.36 16.33

2.093 2.656 2.082

.228 .203 .292

.161 .151 .212

-.228 -.203 -.292

.853 .674 .506

.461 .754 .960

N

Mean

Std. Deviation


Absolute

Positive

Negative




GURU_A GURU_B GURU_C




163

HASIL UJI NORMALITAS PERSEPSI ORANG TUA

TERHADAP PELAKSANAAN UJIAN NASIONAL NPar Tests


108

25.51

3.356

.132

.088

-.132

1.374

.046

N

Mean

Std. Deviation


Absolute

Positive

Negative




ORTU_A



NPar Tests


56

26.36

2.805

.150

.104

-.150

1.119

.164

N

Mean

Std. Deviation


Absolute

Positive

Negative




ORTU_B




164

NPar Tests


18

22.83

4.409

.160

.129

-.160

.678

.747

N

Mean

Std. Deviation


Absolute

Positive

Negative




ORTU_C



NPar Tests


108 56 18

25.51 26.36 22.83

3.356 2.805 4.409

.132 .150 .160

.088 .104 .129

-.132 -.150 -.160

1.374 1.119 .678

.046 .164 .747

N

Mean

Std. Deviation


Absolute

Positive

Negative




ORTU_A ORTU_B ORTU_C




165

HASIL UJI HASIL UJI HASIL UJI HASIL UJI

HOMOGENITASHOMOGENITASHOMOGENITASHOMOGENITAS


166

HASIL UJI HOMOGENITAS PERSEPSI SISWA, GURU, DAN ORANG TUA


Oneway Test of Homogeneity of Variances

SISWA

5.272 2 195 .006

LeveneStatistic df1 df2 Sig.

Oneway

Test of Homogeneity of Variances

GURU

1.125 2 25 .340


Oneway


ORTU

3.276 2 179 .040



167

HASILHASILHASILHASIL

PENGUJIAN PENGUJIAN PENGUJIAN PENGUJIAN

HIPOTESISHIPOTESISHIPOTESISHIPOTESIS


168

HASIL UJI HIPOTESIS PERSEPSI SISWA TERHADAP PELAKSANAAN UJIAN NASIONAL

NPar Tests

Descriptive Statistics

198 37.09 5.079 20 48SISWAN Mean Std. Deviation Minimum Maximum

Chi-Square Test Frequencies

SISWA

1 8.3 -7.33 8.3 -5.32 8.3 -6.31 8.3 -7.35 8.3 -3.34 8.3 -4.38 8.3 -.38 8.3 -.3

14 8.3 5.812 8.3 3.813 8.3 4.88 8.3 -.3

20 8.3 11.813 8.3 4.816 8.3 7.820 8.3 11.811 8.3 2.816 8.3 7.87 8.3 -1.38 8.3 -.33 8.3 -5.31 8.3 -7.33 8.3 -5.31 8.3 -7.3

198

202124262930313233343536373839404142434445464748Total

Observed N Expected N Residual

Test Statistics

104.06123

.000

Chi-Squarea

dfAsymp. Sig.

SISWA

0 cells (.0%) have expected frequencies less than5. The minimum expected cell frequency is 8.3.

a.


169

HASIL UJI HIPOTESIS PERSEPSI ORANG TUA

TERHADAP PELAKSANAAN UJIAN NASIONAL NPar Tests

Descriptive Statistics

182 25.51 3.436 14 35N Mean Std. Deviation Minimum Maximum

ORTU Chi-Square Test Frequencies

ORTU

2 9.1 -7.11 9.1 -8.12 9.1 -7.11 9.1 -8.13 9.1 -6.17 9.1 -2.17 9.1 -2.17 9.1 -2.1

11 9.1 1.919 9.1 9.917 9.1 7.935 9.1 25.918 9.1 8.919 9.1 9.919 9.1 9.9

7 9.1 -2.13 9.1 -6.12 9.1 -7.11 9.1 -8.11 9.1 -8.1

182

1415171819202122232425262728293031323435Total

Observed N Expected N Residual

Test Statistics

177.56019

.000

Chi-Squarea

dfAsymp. Sig.

ORTU

0 cells (.0%) have expected frequencies less than5. The minimum expected cell frequency is 9.1.

a.


170

HASIL UJI HIPOTESIS PERSEPSI GURU TERHADAP PELAKSANAAN UJIAN NASIONAL

Oneway

Descriptives

GURU

14 18.93 2.093 .559 17.72 20.14 14 2211 19.36 2.656 .801 17.58 21.15 15 23

3 16.33 2.082 1.202 11.16 21.50 14 1828 18.82 2.420 .457 17.88 19.76 14 23

N Mean Std. Deviation Std. Error Lower Bound123Total

Upper Bound

95% Confidence Interval forMean

Minimum Maximum


GURU

1.125 2 25 .340


ANOVA

GURU

21.966 2 10.983 2.017 .154136.141 25 5.446158.107 27

Between GroupsWithin GroupsTotal

Sum ofSquares df Mean Square F Sig.

Post Hoc Tests

Multiple Comparisons

Dependent Variable: GURU

-.44 .940 .889 -2.78 1.912.60 1.485 .208 -1.10 6.29

.44 .940 .889 -1.91 2.783.03 1.520 .135 -.76 6.82

-2.60 1.485 .208 -6.29 1.10-3.03 1.520 .135 -6.82 .76

-.44 .940 1.000 -2.85 1.982.60 1.485 .278 -1.21 6.40

.44 .940 1.000 -1.98 2.853.03 1.520 .172 -.87 6.93

-2.60 1.485 .278 -6.40 1.21-3.03 1.520 .172 -6.93 .87

(J) A_GURU231312231312

(I) A_GURU1

2

3

1

2

3

Tukey HSD

Bonferroni

MeanDifference

(I-J) Std. Error Sig. Lower Bound Upper Bound95% Confidence Interval


171

Homogeneous Subsets GURU

3 16.3314 18.9311 19.36

.081

A_GURU312Sig.

Tukey HSDa,bN 1

Subsetfor alpha

= .05

Means for groups in homogeneous subsets are displayed.Uses Harmonic Mean Sample Size = 6.052.a.

The group sizes are unequal. The harmonic meanof the group sizes is used. Type I error levels arenot guaranteed.

b.


PERSEPSI SISWA, GURU, DAN ORANG TUA TERHADAP … · penyusunan skripsi yang berjudul Persepsi...

Documents

Transcript of PERSEPSI SISWA, GURU, DAN ORANG TUA TERHADAP … · penyusunan skripsi yang berjudul Persepsi...