PERMAINAN TRADISIONAL TEKA-TEKI GOBAK SODOR...

PERMAINAN TRADISIONAL TEKA-TEKI GOBAK SODOR

UNTUK MENINGKATKAN KERJASAMA MELALUI PEMBELAJARAN

BERHITUNG PADA KELOMPOK B USIA 5-6 TAHUN

TK DHARMA WANITA TEBON KARANGMOJO MAGETAN

SKRIPSI

Oleh :

NiswaturrohmaNIM. D98215031

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYAFAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

PROGRAM STUDI PIAUD2019

ii

PERMAINAN TRADISIONAL TEKA-TEKI GOBAK SODOR

UNTUK MENINGKATKAN KERJASAMA MELALUI PEMBELAJARAN

BERHITUNG PADA KELOMPOK B USIA 5-6 TAHUN

TK DHARMA WANITA TEBON KARANGMOJO MAGETAN

SKRIPSI

Diajukan KepadaUniversitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya

Untuk Memenuhi Salah Satu PersyaratanDalam Menyelesaikan Program Sarjana

Ilmu Tarbiyah dan keguruan

Oleh:

NiswaturrohmaNIM. D98215031

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYAFAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

PROGRAM STUDI PIAUD2019

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

vi

ABSTRAK

Niswaturrohma. 2019. Permaian Tradisional Teka-teki Gobak Sodor untukMeningkatkan Kerjasama Melalui Pembelajaran Berhitung pada KelompokB usia 5-6 tahun TK Dharma Wanita Karangmojo Kabupaten Magetan.Skripsi Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini Fakultas Tarbiyahdan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya. DosenPembimbing: Dr. Hj. Eni Purwati, M.Ag., Dr. Imam Syafi`i, S.Ag, M.Pd.,M.Pd.I.

Kata Kunci :Media Permainan “teka-teki gobak sodor”, kerjasama anak.

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurangnya kemampuan kerjasamapada anak kelompok B terutama pada kegiatan bekerjasama untukmenyelesaikan tugas secara berkelompok. Hal ini dibuktikan dengan hasilpengamatan yang dilakukan oleh peneliti di TK Dharma Wanita TebonKarangmojo Magetan. Hasil pengamatan menunjukan bahwa dari 14 siswayang mau bekerjasama hanya 7 siswa.

Fokus penelitian ini adalah Bagaimana penerapan permainan“Teka-teki Gobak Sodor”. Bagaimana kemampuan kerjasama anak setelahpenerapan permainan “teka-teki gobak sodor”. Bagaimana pengaruhpenerapan permainan “teka-teki gobak sodor” dalam meningkatkankemampuan kerjasama. Pada siswa kelompok B di TK Dharma WanitaTebon Karangmojo Magetan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahuipengaruh permainan teka-teki “gobak sodor media”untuk meningkatkankemampuan kerjasama pada anak.

Metode dalam penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakankelas dengan menggunakan penelitian tindakan kelas kolaborasi,yangditujukan untuk mengetahui seberapa cocok permainan “teka-teki gobaksodor” untuk meningkatkan kemampuan kerjasama pada anak.

Hasil penelitian ini terdapat pengaruh yang signifikan antarapermainan “teka-teki gobak sodor” dalam meningkatkan kemampuankerjasama pada anak, hal ini dibuktikan dari hasil pada pra siklus 100%anak tidak mampu bekerjasama dan pada Siklus I di peroleh hasil 50%akhir pada siklus II dengan prosentase 78%. Dengan begitu permainan“teka-teki gobak sodor” sangat berpengaruh terhadap kemampuankerjasama anak.


vii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN SAMPUL................................................................................... ii

HALAMAN MOTTO .................................................................................... iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ..................................................... iv

LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI ......................................................... v

ABSTRAK ...................................................................................................... vi

KATA PENGANTAR.................................................................................... vii

DAFTAR ISI................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL DAN GAMBAR.............................................................. xiii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1

B. Idetifikasi Masalah .......................................................................... 9

C. Rumusan Masalah ........................................................................... 9

D. Tujuan Penelitian............................................................................. 10

E. Lingkup Penelitian........................................................................... 10

F. Manfaat Penelitian........................................................................... 11

G. Penelitian Terdahulu........................................................................ 12

BAB II KAJIAN TEORI

A. Permainan Tradisional

1. Pengertian Permainan ...................................................................... 16

2. Pengerian permainan tradisional ..................................................... 17

3. Jenis-jenis permainan tradisional .................................................... 18

4. Manfaat Permainan Tradisional ...................................................... 19

B. Pengertian Kerjasama............................................................................ 20

1. Tujuan Kerjasama........................................................................... 22

2. Manfaat Kerjasama......................................................................... 22


viii

3. Indikator Kerjasama ........................................................................ 23

C. Metode Bermain Teka-teki Gobak Sodor ............................................. 25

1. Pengertian Metode Bermain ............................................................ 27

2. Macam –macam Bermain................................................................ 28

3. Bermain Teka-teki Gobak Sodor..................................................... 29

4. Manfaat Bermain Teka-teki Gobak sodor ....................................... 32

5. Langkah- langkah Bermain Permainan Teka-teki Gobak sodor ..... 32

6. Menigkatkan Kerjasama melalui Permainan Teka-teki .................. 33

BAB III METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian................................................................................. 34

B. Setting Penelitian dan Subyek Penelitian............................................. 37

C. Variabel yang diselidiki ....................................................................... 38

D. Rencana Tindakan................................................................................ 38

E. Data dan Cara Pengumpulan Data ....................................................... 41

F. Teknik Analisis Data............................................................................ 44

G. Instrumen Penilaian.............................................................................. 46

H. Tim Penaliti dan Tugasnya................................................................... 47

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .................................................................................... 49

B. Pembahasan .......................................................................................... 77

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .......................................................................................... 84

B. Saran..................................................................................................... 85

DAFTAR PUSTAKALAMPIRAN


ix

Daftar Tabel dan Gambar

Tabel 1.1 Tabel Mapping Penelitian Terdahulu............................................... 13

Tabel 2.1 Faktor yamg Mempengaruhi Kerjasama Anak Usia 5-6 Tahun ...... 23

Gambar 2.1 Lapangan Gobak Sodor ............................................................... 27

Gambar 2.2 Lapangan Gobak Sodor................................................................ 31

Gambar 3.1 Penelitian Tindakan Kelas Menurut Kurt Lewin ......................... 35

Tabel 3.2 Kriteria Nilai Rata-Rata ................................................................... 48

Tabel 3.3 Kriteria Ketuntasan Belajar.............................................................. 48

Tabel 3.4 Kriteria Penilaian Observasi siswa ................................................. 49

Tabel 3.5 Hasil Nilai Ketrampilan Kerjasama ................................................. 50

Tabel 3.6 Tabel Observasi Peserta Didik......................................................... 52

Tabel 4.1 Kriteria Pendidikan .......................................................................... 58

Tabel 4.2 Hasil Nilai Kerjasama Peserta Didik pada Pra Siklus ..................... 58

Tabel 4.3 Kriteria Penilaian ............................................................................. 60

Tabel 4.4 Hasil Observasi Kerjasama Pada Pra Siklus .................................... 60

Tabel 4.5 Observasi Peserta Didik .................................................................. 65


Tabel 4.7 Hasil Nilai Ketrampilan Kerjasama Peserta Didik pada Siklus I..... 67


Tabel 4.9 Nilai Ketrampilan Kerjasama Siklus I ............................................. 70

Tabel 4.10 Tabel Observasi.............................................................................. 75

Tabel 4.11 Kriteria Penilaian ........................................................................... 77

Tabel 4.12 Hasil Nilai Penerapan Permainan Teka-teki Siklus I..................... 78


Tabel 4.14 Hasil Nilai Ketrampilan kerjasama Peserta Didik Siklus I ............ 81

Tabel 4.15 Tabel Observasi Peserta Didik....................................................... 86


Tabel 4.17 Hasil Nilai penerapan Permainan Gobak Sodor ............................ 88


Tabel 4.19 Hasil Nilai Ketrampilan Kerjasama siklus II ................................. 91


x

Tabel 4.20 tabel Observasi............................................................................... 96


Tabel 4.22 Hasil Penerapan Permainan Teka-teki Gobak Sodor..................... 98


Tabel 4.24 Hasil Ketrampilan Kerjasama Melalui Permainan siklus II .......... 101

Gambar 4.1 Diagram Peningkatan Kerjasama ................................................. 109


1

BAB IPENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Anak adalah generasi penerus bangsa. Masa depan bangsa sangat

ditentukan oleh pendidikan yang diberikan oleh anak–anak. Oleh karena itu

Pendidikan Anak Usian Dini adalah investasi yang sangat berharga bagi

bangsa dan merupakan tahap awal untuk menuju jenjang

selanjutnya.Pendidikan merupakan modal dasar untuk menyiapkan manusia

yang berkualitas. Menurut Undang-undang Sisdiknas Pendidikan adalah suatu

usaha yang sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan

proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif untuk mengembangkan

potensi dirinya agar memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian

diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang

diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.

Pada dasarnya belajar harus berlangsung sepanjang hayat. Untuk

menciptakan generasi yang berkualitas, pendidikan harus dilakukan sejak usia

dini dalam hal ini melalui Pendidikan Islam Anak Usia Dini (PIAUD), yaitu

pendidikan yang ditujukan bagi anak sejak lahir hingga usia 6 tahun. Sejak

dipublikasikannya hasil-hasil riset terakhir di bidang ilmu syaraf dan

psikologi maka fenomena pentingnya PIAUD merupakan hal yang

diwajibkan. PIAUD menjadi sangat penting mengingat potensi kecerdasan

dan dasar-dasar perilaku seseorang terbentuk pada rentang usia dini.


2

Sangatlah pentingnya masa ini sehingga usia dini sering disebut the golden

age (usia emas).

Pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan yang

mengembangkan diri secara menyeluruh. Bagian dari anak yang

dikembangkan meliputi aspek nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif,

bahasa, sosial emosional dan seni. Tujuan pembelajaran anak usia dini adalah

supaya anak berkembang menjadi manusia yang utuh dan memiliki

kepribadian yang mulia, cerdas dan terampil, mampu bekerjasama dengan

orang lain, mampu hidup berbangsa dan bernegara, serta bermasyarakat1.

Berdasarkan tujuan-tujuan tersebut kemampuan sosial merupakan sangat

penting dalam mewujudkan manusia yang utuh.

Kemampuan sosial sangat diperlukan karena sesungguhnya manusia

adalah makhluk sosial (zoon politicon). Manusia tidak dapat hidup sendiri,

banyak kehidupan mereka yang terkait dengan orang lain, bahkan sejak

mereka dilahirkan mereka membutuhkan orang lain untuk membatunya. Oleh

karena itu manusia harus saling menghargai dan mencintai sesama

manusiadan saling bergotong royong atau bekerja sama dalam kehidupan

sehari hari, Hal tersebut di perjelas oleh hadis berikut:

َعْن أََنٍس َرِضَي هللاُ َعْنھُ َعِن النَِّبيِّ َصلَّى هللاُ َعلَْیِھ َوَسلََّم قَاَل: الَیُْؤِمُن أََحدُُكمْ

)رواه البخارى ومسلم وأحمد والنسائى.(َحتَّى یُِحبَّ ِألَِخْیِھ َمایُِحبُّ ِلنَْفِسھِ Anas ra. berkata, bahwa Nabi saw. bersabda, “Tidaklah termasukberiman seseorang di antara kami sehingga mencintai saudaranyasebagaimana ia mencintai dirinya sendiri”. (H.R. Bukhari, Muslim,Ahmad, dan Nasa’i).

1 Dadan Suryana., Stimulasi & Aspek Perkembangan Anak ( Jakarta; Kemcana, 2016) , 217.


3

Melalui interaksi sosial seorang anak dapat memenuhi kebutuhan akan

perhatian,kasih sayang, dan cinta. Anak tidak dapat terlepas dari lingkungan

sosialnya karena meraka belajar dan berkembang dari lingkungan.Oleh

karena itu lingkungan keluarga dan lingkungan sosial yang mendukung

menjadi penentu kematangan karakter anak. Lingkungan sekolah adalah

lingkungan yang tepat untuk sosial anak. Di dalam lingkungan sosial anak

akan belajar berhubungan dengan dengan teman seusinya, guru dan orang-

orang yang ada disekitar lingkungan sekolah. Karena manusia merupakan

makhluk sosial yang mempunyai arti manusia harus hidup saling

berdampingan dengan manusia yang lainnya.Untuk itu selalu terjadi

kerjasama antara seseorang dengan seseorang lainnya.

Kerangka konsep dalam penelitian ini adalah pengembangan

kemampuan sosial dan emosional pada anak melalui metode bermain

permainan tradisional.Bermain merupakan kegiatan yang menyenangkan

bagi anak. Pada anak usia dini tidak membedakan antara bermain, belajar

dan bekerja.2Menurut Mayesty dalam Yuliani bagi seorang anak, bermain

adalah kegiatan yang mereka lakukan sepanjang hari, karena bagi anak

bermain adalah hidup dan hidup adalah permainan3. Pembelajaran dengan

menggunakan metode bermain permainan tradisional dapat

mengembangkan kemampuan anak untuk memahami peraturan-peraturan

yang merangsang perkembangan prilaku sosial dan emosional

2Irawan P. Ratu Bangsawan, Direktori Permaian Tradisional(Sumatra: Dinas Pendidikan,Pemuda, Olahraga dan Pariwisata, 2019), 39.

3 Dadan Suryana, Stimulasi & Aspek Perkembangan Anak (Jakarta: Kencana, 2016), 219.


4

anak.menyatakan game memiliki elemen kerja sama tim yang tersembunyi

kadang bersama orang lain dalam ruangan yang sama dengan pemain lain.

Bermain sambil belajar merupakan kegiatan yang sangat disukai oleh anak

usia dini melalui permainan tradisional anak dituntut untuk berkonsentrasi

terhadap perintah, merespon instruksi dan reaksi teman bermain serta

mentaati peraturan dalam permainan4.

Penelitian Yudiwinata dan Handoyo menunjukkan bahwa anak-anak

yang melakukan permainan tradisional jauh lebih berkembang kemampuan,

termasuk kemampuan kerja sama, sportifitas, kemampuan membangun

strategi, serta ketangkasan (lari, loncat, keseimbangan),dan karakternya.

Ekawati, dkk. menjelaskan bahwa permainan tradisional ternyata mampu

berpengaruh dalam mengembagkan kecerdasan intrapersonal anak Sisi lain,

meskipun manfaat permainan tradisional sangat banyak bagi tumbuh

kembang anak, tidak banyak orang tua yang mengetahui manfaat tersebut,

bahkan orangtua sangat jarang masih mengingat bagaimana memainkannya

dan jarang menceritakan permainan tradisional yang pernah di mainkan dulu

pada anak-anaknya. Hal ini tentu membuat eksistensi permainan. Bermain

merupkan kegiatan yang menyenangkan bagi anak karena pada dasarnya

dunia anak adalah duania bermain.

Pada saat anak bermain anak bebas mengekspresikan perasaannya,

seperti rasa gembira, marah dan puas. Terkadang saat anak bermain anak

menemukan pasangan yang tidak sependapat dengan dirinya yang

4 John C. Bech dan Mitchell Wade, Gamer Juga Bisa Sukses (Jakarta: PT Gramedia, 2006), 137.


5

menyebabkan anak tersebut marah, sedih,tidak setuju, atau mengambek.

Anak pun belajar memahami perasaan emosi, pendapat orang lain dan dapat

memahami bahwa anak lain memiliki tuntutan dan hak yang sama seperti

dirinya. Istilah bermain merupakan konsep yang tidak mudah untuk di

jabarkan. Bermain dapat dibedakan menjadi dua model permainan yaitu

dengan bermain menggunakan peraturan dan bermain tanpa aturan. Bermain

menggunakan peraturan biasanya disebut dengan “permainan”.

Parten dalam Ismail menyoroti kegiatan bermain sebagai sarana

sosialisasi bagi anakdan menyatakan terdapat enam tahapan perkembangan

bermain yang mencerminkan tingkat perkembangan sosial anak.pada

keenam bentuk kegiatan bermain tersebut terdapat kadar interaksi sosial,

mulai dari kegiatan bermain sendiri sampai bermain bersama. Salah satu

perkembangan bermain menurut Mildred Parten yaitu permainan kerja

sama (cooperative play). Kegiatan bermain bersama teman sebenarnya

merupakan sarana untuk anak bersosialisasi, bergau atau membaur dengan

orang lain. Bagi Mildred Parten, jenis permainan secara berkelompok tampil

berurutan dan menunjukkan perkembangan kegiatan bermain pada anak.

Sedang menurut penelitian lain menunjukkan bahwa kegiatan bermain

tersebut tidaklah muncul berurutan. Munculnya kegiatan yang lebih sosial

akan menghentikan tampilnyan non-sosial atau kurang sadar interaksi

sosialnya.5

5Andang Ismail, Menjadi Cerdas dan Ceria Dengan Permainan Edukatif (Yogyakarta: PilarMedia, 2006), 32-36.


6

Permainan kerjasama ini biasanya mulai muncul pada tahun-tahun

awal prasekolah dan masa pertengahan anak. Permainan ini ditandai dengan

adanya kerjasama atau pembagian tugas dan pembagian peran antara siswa

yang terlibat dalam permainan, untuk mencapai suatu tujuan tertentu.

Misalnya dalam permainan drama dan permainan konstruktif. Hal ini

menunjukkan bahwa siswa TK sudah mampu bermain secara berkelompok,

dapat bekerjasama di dalam kelompok dan saling membantu antara anggota

kelompok untuk mencapai tujuan tertentu.Permainan konstruktif merupakan

salah satu bentuk dari permainan kerjasama (cooperative play). Permainan

konstruktif merupakan permainan membentuk sesuatu, menciptakan

bangunan tertentu menggunakan alat permainan yang tersedia. Misalnya

membuat rumah-rumahan dengan balok kayu atau potongan lego,

menggambar, menyusun kepingan-kepingan kayu bergambar, dan

semacamnya.

Suardiman menyampaikan bahwa anak-anak biasanya akan tertarik

terhadap permainan konstruktif karena pada umumnya anak lebih senang

terhadap alat permainan yang dapat diubah-ubah, misalnya ditarik-tarik,

dibongkar pasang, dapat bergerak, disusun dari pada permainan yang sudah

jadi tinggal pakai saja6. Saat anak melakukan permainan konstruktif anak

dirangsang untuk bekerjasama dengan teman sebaya dalam membentuk atau

membangun bentuk benda secara bersama-sama atau berkelompok.

6S.P Suardiman, Metode Pengembangan Daya Pikir dan Daya Cipta Untuk Anak Usia Tk(Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta Press, 2003), 44.


7

Prilaku kerjasama atau tolong menolong dalam hal kebaikan harus

kita tanamkan sejak dini, menanamkan sikap sepiritual kepada anak akan

membentuk pribadi anak yang baik serta sosial anak yang bagus. Seperti

hadis dibawah ini :

ثِْم َواْلعُْدَواِن ۚ ۖ◌ َوتَعَاَونُوا َعلَى اْلبِِرّ َوالتَّْقَوىٰ َ ۖ َوَال تَعَاَونُوا َعلَى اْإلِ َّ َواتَّقُوا ا

َ َشِدیدُ اْلِعقَابِ َّ إِنَّ اDan tolong menolong lah kamu dalam hal (mengerjakan) kebajikan,dan jangan tolong menolong dalam berbuat dosa dan pelanggaran.Danbertakwalah kamu kepada Allah, sesungguhnya Allah amat beratsiksaNya.Dengan begitu setiap orang tua wajib untuk menanamkansikap kerjasama dan tolong menolong dalam hal kebaikan.

Sebagai pendidik yang berperan dalam perkembangan peserta didik

harus mempersiapkan dengan matang kegiatan pembelajaran yang inovatif

dan kreatif, demi meningkatkan kerjasama pada siswa. Berdasarkan hasil

observasi, untuk dapat untuk mengetahui kerjasama siswa pada kelompok B

TK Darma Wanita Tebon Karangmojo, Magetan, peneliti7melakukan

pengamatan selama pembelajaran berlangsung. Di TK Darma Wanita

Tebon, kerjasama sesama teman masih sangat rendah, hal ini terlihat ketika

guru memberikan tugas kelompok yang harusnya diselesaikan dan

dikerjakan dengan bersama-sama banyak peserta didik yang masih ingin

menyelesaikan tugasnya sendiri dan tidak mau bekerjasama dengan

temannya. Hasil wawancara yang dilakukan terdapat 14 anak yang terdiri 10

siswa perempuan dan 4 siswa laki-laki,terhitung 35,73% dari mereka yang

dikategorikan MB (Mulai Berkembang) 64,27% masih perlu bimbingan.

7Nurul Arifati, Permainan Tradisional ,Alternatif Media Pengembangan Kopetensi SosialEmosional Anak Usia Dini Jurnal Cakrawala dini vol. 5, No. 1, 2014, 4.


8

Hal ini disebabkan karena guru kurang menerapkan dan memotivasi,

sehingga menyebabkan sikap kerjasama di TK Darma Wanita Tebon

Karangmojo memiliki nilai yang sangat rendah.

Seringkali kegiatan pembelajaran di TK Darma Wanita Tebon

Karangmojo dilakukan didalam kelas, sehingga kegiatan pembelajaran tidak

begitu kodusif. Selama penelitian penulis, akan melakukankegiatan di dalam

kelas namun penulis peneneliti akan mengajak siswa untuk belajar melalui

permainan untuk memotivasi anak lebih semangat untuk belajar dan

menstimulasi prilaku kerjasama pada siswa.

Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan salah satu guru TK

Darma Wanita Tebon Karangmojo, disana tidak terlalu sering melakukan

kegiatan yang untuk mengembangkan prilaku kerjasama anak sehingga

untuk mengembangkan sikap kerjasama kurang kondusif. Biasanya gurunya

hanya mengajarkan kerjasama dengan melalui pengelompokan anak dan

diberi gambar buah beserta penjumlahan, guru cenderung memberi intruksi,

dengan metode seperti ini, anak yang faham akan tugas yang diberi yang

mengerjakan tugas tersebut dan yang tidak faham dan belum bisa anak akan

cenderung pergi berkeliling kelas sehingga keadaan kelas tidak kondusif dan

kerjasama anak tidak berkembang dengan baik.

Permainan tradisional teka-teki gobak sodor ini diharapkan akan

menjadi dukungan bagi pemerintah Indonesia untuk dapat memajukan

masyarakat serta pendidikan nasional, yang berakar pada kebudayaan

Nasional yang mengandung pengertian bahwa penyelanggaraaan pendidikan


9

nasional anak selalu berpijak pada bumi dan budaya Indonesia serta kearifan

lokal.Untuk mengembangkan sikap kerjasama anak penulis membuat

penelitian tindakan kelas dengan mengusung judul,“Permainan

Tradisional Teka-Teki Gobak Sodor Untuk Meningkatkan Kerjasama

Melalui Pembelajaran Berhitung Kelompok B Usia 5-6 Tahun di TK

Darma Wanita Tebon Karangmojo, Magetan”.

B. Identifikasi Masalah

Dari latar belakang di atas dapat dirumuskan menjadi beberapa

masalah yang ada di TK Darma Wanita Tebon sebagai berikut:

1. Banyaknya peserta didik yang kurang bisa bekerjasama dalam tim

2. Pendidik kurang mengkreasikan pembelajaran untuk mengembangkan

kerjasama pada anak

C. Rumusan Masalah

1. Bagaimana Penerapan Permaian Teka –teki Gobak Sodor untuk

Meningkatkan Kemampuan Kerjasama Anak pada kelompok B TK

Dharma Wanita Tebon dalam Pembelajaran Berhitung?

2. Bagaimana Peningkatan Kerjasama Anak Melalui Permainan Teka teki

Gobak Sodor pada kelompok B TK Dharma Wanita Tebon Karangmojo,

Magetan Melalui Pembelajaran Berhitung?


10

D. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui penerapan permainan Teka-teki Gobak sodor dalam

peningkatan kerjasama melalui pembelajaran berhitung pada anak

kelompok B di TK Dharma Wanita Tebon Karangmojo, Magetan.

2. Untuk mengetahui peningkatan sikap kerjasama anak melalui permainan

Teka-teki Gobak Sodor dalam Peningkatan Kerjasama pada Anak

Melalui Pembelajaran Berhitung di TK Dharma Wanita Tebon

karangmojo, Magetan.

E. Lingkup Penelitian

Ruang lingkup penelitian sebagai berikut:

1. Subjek penelitian meliputi anak kelompok B TK Dharma Wanita Tebon

Karangmojo Magetan, dengan jumlah 20 Anak.

2. Penelitian ini fokus pada materi meningkatkan kemampuan kerjasama

anak melalui permainan Teka-teki Gobak Sodor dalam Pembelajaran

Berhitung.

3. Penelitian penerapan permainan Teka-teki Gobak Sodor dengan beberapa

langkah, yaitu:

a. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok, masing – masing

kelompok terdiri dari 7 orang

b. Guru memberikan penjelasan terkait permainan Teka-teki Gobak

Sodor yang akan di mainkan.

c. Guru memberikan contoh, dan menjelaskan tugas masing-masing

kelompok untuk biasa menyelesaikan teka-teki yang diberikan.


11

F. Manfaat Penelitian

1. Bagi Siswa

Bagi siswa, hasil penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan sikap

kerjasama pada anak dan dapat membiasakan anak untuk menghargai

orang lain.

2. Bagi Guru

Bagi Guru, penelitian ini dapat meningkatkan dan memperbaiki sosial

anak. Guru juga dapat mengambil hikmah penelitian ini sebagai contoh,

guna untuk meningkatkan mutu pelajaran yang dilakukan.

3. Bagi Sekolah

Bagi sekolah, kontribusi dari hasil penelitian ini adalah untuk

meningkatkan kualitas proses belajar anak. Melalui penelitian ini,

masalah pembelajaran dapat dikaji dan diteliti dengan tuntas. Kualitas

sekolah menjadi lebih baik.

4. Bagi Peneliti

Peneliti akan mendapatkan pengalaman baru mengenai ilmu ketrampilan

mengajar disekolah, khususnya dalam meningkatkan kerjasama dengan

menggunakan permainan Teka-teki Gobak Sodor.


12

5. Bagi Pembaca

Penelitian ini dapat digunakan sebagai bentuk perbandingan yang relevan

dan dapat dijadikan acuan dalam penelitian selanjutnya.

G. Penelitian Terdahulu

Penelitian terdahulu menjadi salah satu acuan penelitian dalam

melakukan penelitianyang akan dilakukan penulis dapat memperkaya teori

yang diperlukan dalam mengkaji penelitian agar dapat memperkaya bahan

kajian pada penelitian. Berikut merupakan penelitian terdahulu yang

digunakan untuk memperkaya teori pada penelitian ini :

1. April Dian Kusumawati dengan judul “Peningkatan Kerjasama Melalui

Permainan Konstruktif”. Pada penelitiannya menyatakan bahwa

penelitian tersebut berhasil dan dapat meningkatkan kemampuan

bekerjasama pada anak.8

2. Sania Hidayati dengan judul “Peningkatan Kerjsama Anak Melalui

Metode Proyek Menghias Kelas Pada Siswa Kelompok B RA Az-zahra

Jambor Kec. Tuntang, Kab Semarang.” pada penelitian ini berhasil

meningkatkan kerjasama pada anak di kelompok B.9

3. Nola Sanda Rekysika dengan judul “ Upaya Meningkatkan Kemampuan

Kerjasama Melalui Kerja Kelompok di Kelompok A TK Negeri

Teruntukan Siwates Kaligintung Temon Kulon Progo”. Penelitian ini

8 Aprilia Dian Kusumastuti, “Peningkatan Kerjasama Melalui Permainan Konstruktif Pada AnakKelompok B di TK ABA Ploso Kerep Gunung Kidul”(Skripsi-- Universitas NegeriYogyakarta,Yogyakarta, 2017), 3.

9 Sania Hidayati, “Peningkatan Kerjasama Anak Melalui Metode Proyek Menghias Kelas PadaSiswa Kelompok B RA Az-zahra Jombor Kec. Tuntang”, Kab. Semarang ( Skripsi--InstitutAgama Islam Negeri Salatiga, Semarang, 2017).


13

juga meningkatkan kerjasama dengan baik dengan metode kerja

kelompok.10

Tabel 1.1Mapping Penelitian Metode Penelitian Terdahulu

NO Nama Judul /Tahun Metode Hasi l1. April Dian

KusumawatiPeningkatanKerjasama MelaluiPermainanKostruktif PadaAnak Kelompok Bdi TK ABAPlosokerep BunderPatuk GunungKidul

PenelitianTindakanKelas

Dari hasilpenelitiandapatdisimpulkanbahwa metodebermainkonstruktifdapatmeningkatkankerjasamapada anakdikelompok BTK ABAHal itudibuktikandenganpresentase87,67% padasiklus I dan II

2. SaniaHidayati

PeningkatanKerjasama AnakMelalui MetodeProyek MenghiasKelas Pada SiswaKelompok B RAAz-zahra JamborKec. Tuntang, KabSemarang

PenelitianTIndakanKelas

Rata-ratapeningkatankemampuanKerjasamaanakKelompok BRA Az-zahrajombor, prasiklus sebesar15%kemudianmeningktmenjadi 45%pada siklus I,dan akhirnyamengalami

10 Nola Sanda Rekysika, “Upaya Meningkatkan Kemampuan Kerjasama Melalui Kerja Kelompokdi Kelompok A TK Negeri Trukan Siwates Kaligiling Temon Kulon Progo”( Skirpsi--Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, 2015), 81.


14

peningkatanlagi padasiklus II yaitu80%

3. Nola SandaRekysika

UpayaMeningkatkanKemampuanKerjasama MelaluiKerja Kelompok ATK Negeri TerukanSiwatesKaligintung TemonKulon Progo


Penelitian inidapatdikatakanberhasil untukmeningkatkankemampuankerjasamapada anakmelalui kerjakelompokyang dapatmengajarkananakbertanggungjawab atastugasnya danmembantukelompokmenyelesaikantugas ketikamengalamikesulitan.Pada siklus Ipresentasekemampuankerjasamaanak adalah73%. Padasiklus IIpresentasemeningkatlagikemampunkerjasamapada anak96%.

4 Ika SriWahyuni

EFEKTIVITASPEMBERIANPERMAINANTRADISIONALGOBAG SODORTERHADAP


Hasil analisisdatamenghasilkannilai rata-ratakelompokeksperimen


15

PENYESUAIANSOSIAL ANAKSEKOLAH DASARNEGERICAKRANINGRATANSURAKARTA

65,70 dankelompokkontrol 61,17%.Hal ini berartibahwa kelompokeksperimen yangdiberi perlakuanpermainantradisionalgobag sodormempunyaipenyesuaiansosial lebih baikdaripadakelompokkontrol. Ujiindependentsample t testmenghasilkan thitung 3,119%,sedangkan ttabel adalah2,002. Karena thitung > t tabeldan probabilitasp value < 0,05maka Haditerima dan Hoditolak yaituterdapatperbedaanpenyesuaiansosial sesudahpemberianpermainantradisionalgobag sodorantara kelompokkontrol dankelompokeksperimen.

Dari persamaan dan perbedaan pada penelitian terdahulu dengan yang

sekarang adalah:


16

Persamaan pertama pada penelitian terdahulu meningkatkan

kerjasama melalui permainan kostruktif dan penelitian ini meningkatkan

kerjasama pada anak melalui permainan gobak sodor. Sama-sama

menggunakan permainan untuk meningkatkan kerjasama anak. Sedangkan

perbedaannya adalah permainan yang digunakan adalah play dough sedang

penelitian ini menggunakan permaianan tradisional.

Berdasarkan penelitian terdahulu yang kedua peredaannya adalah

menggunakan metode menghias kelas untuk meningkatkan kerjasama anak

sedang penelitian ini menggunakan permaian tradisional sedangkan

persamaan pada penelitian ini sama-sama meningkatkan kerjasama pada

anak.

Berdasarkan penelitian ke tiga perbedaanya adalah ketika penelitian

tersebut menggunakan kerja kelompok untuk meningkatkan kerjasama pada

anak sedangkan penelitian ini menggunakan permainan tradisional untuk

meningkatkan kerjasama pada anak. Persamaanya sama-sama menggunakan

model penelitian tindakan kelas.

Berdasarkan penelitan terakhir dapat di temukan perbedaan pada cara

memainkan permainan gobak sodor. Pada penelitan ke empat hanya

menggunakan permainan tradisional saja yaitu gobak sodor murni. Sedang

penelitian penulis sedikit berbeda karena melakukan modifikasi permainan

gobak sodor dengan menambahkan teka-teki di dalanya sehingga, cara

memainkanya sedikit berbeda dengan tujuan untuk membuat anak lebih

tertarik dan tidak membosankan.


17

BAB II

KAJIAN TEORI

B. Permainan Tradisional

1. Pengertian permainan

Permainan kata “permainan” berasal dari kata “main” yang artiya

melakukan perbuatan untuk bersenag-senang.Permainan merupakan

kegiatan yang sering dilakukan oleh anak- anak mereka melakukan dengan

perasaan senang dalam keadaan gembira. Suatu permainan harus bisa

menimbulkan rasa senang atau rasa gembira kepada seseorang yang

memainkanya, jika permainan tidak bisa menimbulkan rasa senang maka

tidak bisa disebut dengan permainan.

Tedjasaputra mengatakan bahwa hal yang penting dan perlu ada dalam

kegiatan bermain adalah rasa senang dari individu yang ditandai dengan

tertawa. Bermain bersifat sukarela, dipilih oleh anak itu sendiri.Bermain

juga berpengaruh terhadap aspek perkembangan kognitif, bahasa,

perkembangan motorik, perkembangan sosial dan emosional. Permainan

merupakan suatu kegiatan yang dicari dan di lakukan oleh seseorang demi

kesenangan mereka tersendiri.11 Menurut Bettelheim kegiatan bermain

adalah kegiatan yang tidak mempunyai peraturan lain kecuali yang

ditetapkan pemain sendiri dan tidak ada hasil akir yang dimaksudkan dalam

realitas luar.

11 Mayke S. Tedjasaputa, Bermain, Mainan, dan Permainan (Jakarta: PT Grasindo, 2001), 1.


18

Permainan merupakan suatu hal yang banyak disukai kebanyakan

anak. Anak mampu berbagi secara jujur dan terbuka dalam perasaanya

dalam sebuah permainan menurut Hurlock kegiatan berbain dalam

permainan itu ada 2 yaitu bermain aktif dan bermain pasif.12Bermain aktif

adalah bermain yang melibatkan aktifitas tubuh atau gerakan-gerakan,

sedangkan bermain pasif adalah bermain sebagai “hiburan” yang

menghabiskan sedikit tenaga. Masing-masing kegiatan tersebut mempunyai

sumbangan positif terhadap penyesuaian sosial maupun penyesuaian diri

anak dan perkembangan emosi, kepribadian maupun perkembangan kognisi.

Menurut Hurlock bermain di anggap alat penting bagi sosialisasi. sepanjang

masa kanak-kanak, bermain sangat mempengaruhi penyesuaian pribadi dan

sosial terutama permainan yang bernuansa sosial oleh karena itu, dalam

permainan anak di tempatkan dan diarahkan untuk terlibat secara aktif guna

untuk berhubungan dengan teman sepermainannya.

2. Pengertian Permainan Tradisional

Permainan tradisional atau permainan rakyat adalah suatu hasil

budaya yang sudah ada sejak masa lampau, yang telah hidup hingga

sekarang. Permainan tradisional adalah segala bentuk permainan yang

diwariskan oleh orang terdahulu terhadap generasi kegenerasi penerus.

Menurut Jarahnitra permainan tradisional adalah hasil budaya yang

memiliki nilai yang besar untuk anak-anak dalam rangka berfantasi,

12 Dian Ibung, Psi, Mengembangkan Nilai Moral Pada Anak (Jakarta; PT Elex Media KomputindoKelompok Gramedia Building, 2009), 213.


19

berkreasi, berolah raga sebagai sarana berlatih untuk hidup bermasyarakat,

ketrampilan, ketangkasan, serta kesopanan.13

Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa permainan gobak

sodor sudah ada sejak jaman dahulu dan diwariskan kepada generasi

penerus bangsa, permainan tradisional juga sebagai aspek untuk

mengenalkan budaya dan norma sosial yang dibutuhkan oleh masyarakat

dalam menjalin kontak sosial yang baik. Berikut jenis-jenis pemainan

tradisional:

3. Jenis – jenis permainan Tradisonal

Jenis permainan anak-anak menurut monks dkk dalam Hartini terdiri

atas:

a. Permainan bayi, yaitu permainan yang digunakan oleh seluruh anggota

keluarga untuk menstimulasi perkembangan anak balita.

b. Permainan perorangan, yaitu permainan yang dimainkan sendiri tanpa

ada orang lain yang diajak bermain.

c. Permainan tetangga atau sosial, yaitu permainan yang melibatkan orang

lain dalam memainkan permainan tersebut dan menimbulkan interaksi

yang aktif.

d. Permainan tim, yaitu permainan yang dilakukan secara berkelompok dan

memiliki peraturan yang jelas.

e. Permainan petak umpet, permainan ini adalah permainan perorangan

akan tetapi dapat dimainkan oleh beberapa orang.

13 Irwan P. Ratu Bangsawan, Direktori Permainan Tradisional (Banyuasin: Dinas Pendidikan,Pemuda, Olahraga, dan Pariwisata Kota Banyuasin, 2019), 3.


20

f. Permainan bola bekel, permainan yang dapat dimainkan oleh beberapa

orang atupun juga dapat dimainkan perorangan.

g. Permainan kelereng atau gundu, permainan ini biasanya dimainkan oleh

beberapa orang anak, dengan cara kelereng siapa yang dapat mengenai

kelereng temannya maka anak itu mengang.

h. Permainan lompat tali, permainan ini dimainkan oleh beberapa individu

dengan cara melompat melewati tali karet sesuai dengan peraturan yang

dibuat oleh mereka.14

Beberapa penjelasan di atas dapat disimpilkan bahwa permainan

tradisional gobak sodor adalah permainan yang dimainkan dengan

berkelompok dengan anggota 4-7 orang atau menyesuaikan jumlah kotak

dengan aturan tertentu. Permainan ini membutuhkan lapangan yang luas

dengan bentuk persegi panjang dengan kotak-kotak di dalamnya.

4. Manfaat Permainan Tradisional

a. Memahami diri sendiri dan mengembangkan diri, anak akan lebih tahu

permainan apa yang dia inginkan, anak juga dilatih untuk memahami

diri sendiri.15

b. Mengembangkan kepercayaan diri, permainan yang berbentuk

kelompok dapat meningkatkan kepercayaan diri anak, karena dalam

permainan itu anak terlibat tinteraksi kepada teman sebayanya.

14 Ibid., 17-39.15 Ika Sri Wahyuni, “Efektifitas Pemberian Permainan Tradional Gobak Sodor Terhadap

Penyesuian Sosial Anak Sekolah Dasar Negeri Cakraningratan Surakarta”(Skripsi--UniversitasSebelas Maret Surakarta, 2009), 20.


21

c. Meningkatkan kreativitas, kreatifitas anak akan berkembang. Ide-ide

yang natural akan keluat dari pemikiran mereka.

d. Mengembangkan pola sosialisasi dan emosi pada anak, anak akan

terbiasa berhadapan dengan orang lain dan ketika anak berada dalam

kelompok secara tidak langsung sikap sosial anak akan berkembang.

e. Melatih motorik anak, melalui permainan anak akan belajar banyak

hal, dari bermain anak akan belajar menyeimbangkan motorik halus

dan motorik kasar.

f. Mengembangkan kemampuan otak kanan,bermain memiliki aspek-

aspek yang menyenangkan dan membuka kesempatan untuk menguji

kemampuan dirinya untuk menghadapi teman sebayanyaserta

mengembangkan perasaan realistis yang ada pada dirinya. Dengan

begitu bermain dapat mengembangkan otak kanan anak, yang belum

seberapa ter asah ketika disekolah maupun dirumah.

C. Matode Bermain Teka-teki Gobak Sodor

Permainan teka-teki gobak sodor merupakan modifikasi dari

permainan Permaina gobak sodor, permainan yang dilakukan oleh beberapa

kelompok dengan cara setiap kelompok harus berhasil melewati lawan yang

menghadang di depannya untuk menuju garis finis. Di atas merupakan

beberapa contoh atau jenis permainan tradisional yang telah diwariskan

untuk generasi muda saat ini dan masih ada banyak lagi jenis permainan

tradisional yang tidak semua generesasi muda ketahui. dikesempatan kali ini

penulis akan membahas tentang permainan tradisional Gobak sodor.


22

Menurut Ariani dkk, awal mula permainan tradisional gobak sodor karena

terinspirasi oleh prajurit kraton yang sedang melakukan pelatihan perang

perangan yang biasanya dilakukan di alun alun. Permainan gobak sodor

biasa dimainkan di alun-alun dengan masing-masing pemain berkendara

dengan kuda, saling mengejar antar lawan dan dengan sodoran itu berusaha

menjatuhkan lawannya. Kata “sodor” dalam permainan ini disebut dengan

sang penjaga garis sodor atau garis sumbu yang melintang membagi dua.

Garis-garis yang melintang dan membagi dua. Kata “gobag” juga di artikan

dengan jenis permainan anak yang bertempat di sebidang tanah lapang yang

telah diberi garis-garis segi empat di petak-petak, yang dimainkan dengan

bergerak bebas berputar, terdiri dari dua regu, satu regu sebagai pemain atau

istilah Jawa mentas dan satu regu sebagai penjaga atau istilah Jawa dadi,

masing-masing beranggotakan sekitar 4-7 orang yang disesuaikan dengan

jumlah kotak Kalau garis melintang yang membagi persegi panjang menjadi

kotak ada 4 buah maka membutuhkan 8 orang pemain, kalau garis

melintangnya 5 buah, berarti membutuhkan 10 orang pemain.Istilah gobag

sodor ternyata berasal dari bahasa asing, yaitu go back to door.

Perubahan idiom tersebut ke dalam bahasa Jawa diakibatkan oleh

penyesuaian lafal.16 Akhirnya oleh masyarakat Jawa menjadi “gobak sodor”.

Dalam praktik permainan gobak sodor lebih sering dimainkan di waktu

lapang anak. Permainan gobak sodor ini membutuhkan ruang yang luas

untuk memainkannya Lapangan permainan tradisional gobag sodor

16 Aisyah Fad, Kumpulan Permainan Tradisional (Jakarta: Katalok dalam Terbitan, JakartaTimur: 2014), 62.


23

berbentuk persegi empat dengan luas yang disesuaikan dengan jumlah

pemain. Panjang persegi sekitar 10 meter dan lebarnya sekitar 5 meter.

Setiap jarak 2,5 meter ditarik garis lurus vertikal dan horizontal, sehingga

akan terbentuk 8 bujur sangkar sama besar yang saling berhimpitan, dengan

4 bujur sangkar di atas dan 4 bujur sangkar di bawahnya.17 Berikut gambar

lapangan gobak sodor :

D. Gambar.1

Lapangan Gobak Sodor

1. Pengertian Metode Bermain

Winarno Surachmad mengatakan pengertian dari metode adalah cara,

yang memiliki fungsi sebagai alat untuk mencapai tujuan.18 Dalam

ensiklopedia pendidikan metode merupakan jalan, atau cara untuk

melakukan suatu hal.19 Dari beberapa pengertian tersebut dapat disimpulkan

17 Ibid., 65.18 Winarno Surachmad, Metodologi Pengajaran Nasional (Bandung: CV Jemmars, 1980), 74.19 Soeganda Poerbakawatja dan Harahap, Ensiklopedi Pendidikan (Jakarta: Gunung Agung, 1982),213.


24

metode merupakan cara untuk mencapai suatu tujuan tertentu dengan

terarah.

Dalam pemilihan suatu metode yang digunakan untuk kegiatan di

Taman Kanak-kanak guru perlu memiliki alasan yang kuat serta memiliki

faktor pendukung pemilihan metode yang akan digunakan.20 Metode yang

harus digunakan oleh guru Anak usia Dini merupana metode yang dapat

menstimulasi pertumbuhan kreativitas anak, pola berfikir anak serta yang

mampu menarik perhatian anak. Metode yang dipilih tersebut juga harus

menyenangkan, karena semakin menarik metode yang digunakan semakin

banyak minat anak untuk mengikuti kegiatan tersebut dan metode yang

sesuai yang digunakan adalah metode bermain.

2. Macam –macam Bermain

Bermain memiliki berbagai berbagai macam jenis, di antaranya

yaitu:21

a. Bermain secara soliter, yaitu permainan yang dilakukan secara

individu atau bisa juga di bantu oleh guru. Pada saat bermain

secara soliter anak memainkan permainan yang bisa dimainkan

sendiri seperti bermain lego, Barbie, puzzel dan yang lainnya.

b. Bermain secara parallel, jenis permainan ini dilakukan sendiri-

sendiri namun berdampingan, tidak menimbulkan interaksi dari

satu anak kepada anak yang lainnya. Pada dasarnya anak senang

dengan kehadiran orang lain namun masih anak masih tidak

20 Moeslichatoen, Metode Pengajaran di Taman Kanak-kanak (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), 9.21 Moeslichatoen, Metode Pengajaran di Taman Kanak-kanak (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), 36-37


25

melibatkan orang lain dalam permainan yang dimainkan misalnya

bermain “yoyo” masing –masing anak memegang alat permainan

yoyo dan di pegang secara individu. Jadi setiap individu tidak ada

keterkaitan interaksi satu samalain. Namun mereka tetap

memainkan bersama-sama.

c. Bermain asosiatif, bermain asosiatif ini terjadi ketika anak

bermain bersama kelompoknya, jadi permainan jenis ini

dilakukan bersama-sama misalnya bermain bola bersama,

bermain pasir bersama dan lain-lainya.

d. Bermain kooperatif, merupakan jenis permainan aktif yang

nantinya timbul suatu hubungan terhadap anak untuk saling

berinteraksi, merencanakan dan melaksanakan bermain. Seperti

permainan gobak sodor, angklung dan lain-lain.

3. Bermain Teka-teki Gobak Sodor

Permaina gobak sodor, permainan yang dilakukan oleh beberapa

kelompok dengan cara setiap kelompok harus berhasil melewati lawan yang

menghadang didepannya untuk menuju garis finis. Di atas merupakan

beberapa contoh atau jenis permainan tradisional yang telah diwariskan

untuk generasi muda saat ini dan masih ada banyak lagi jenis permainan

tradisional yang tidak semua generesasi muda ketahui. kesempatan kali ini

penulis akan membahas tentang permainan tradisional Gobak sodor.

Menurut Ariani dkk, awal mula permainan tradisional gobak sodor karena

terinspirasi oleh prajurit kraton yang sedang melakukan pelatihan perang


26

perangan yang biasanya dilakukan di alun alun. Permainan gobak sodor

biasa dimainkan di alun-alun dengan masing-masing pemain berkendara

dengan kuda, saling mengejar antar lawan dan dengan sodoran itu berusaha

menjatuhkan lawannya. Kata “sodor” dalam permainan ini disebut dengan

sang penjaga garis sodor atau garis sumbu yang melintang membagi dua.

Garis-garis yang melintang dan membagi dua. Kata “gobag” juga di artikan

dengan jenis permainan anak yang bertempat di sebidang tanah lapang yang

telah diberi garis-garis segi empat di petak-petak, yang dimainkan dengan

bergerak bebas berputar, terdiri dari dua regu, satu regu sebagai pemain atau

istilah Jawa mentas dan satu regu sebagai penjaga atau istilah Jawa dadi,

masing-masing beranggotakan sekitar 4-7 orang yang disesuaikan dengan

jumlah kotak Kalau garis melintang yang membagi persegi panjang menjadi

kotak ada 4 buah maka membutuhkan 8 orang pemain, kalau garis

melintangnya 5 buah, berarti membutuhkan 10 orang pemain.Istilah gobag

sodor ternyata berasal dari bahasa asing, yaitu go back to door.

Perubahan idiom tersebut ke dalam bahasa Jawa diakibatkan oleh

penyesuaian lafal.22 Akhirnya oleh masyarakat Jawa menjadi “gobak sodor”.

Dalam praktek permainan gobak sodor lebih sering dimainkan di waktu

lapang anak. Permainan gobak sodor ini membutuhkan ruang yang luas

untuk memainkannya Lapangan permainan tradisional gobag sodor

berbentuk persegi empat dengan luas yang disesuaikan dengan jumlah

pemain.Panjang persegi sekitar 10 meter dan lebarnya sekitar 5 meter.Setiap

22 Aisyah Fad, Kumpulan Permainan Tradisional (Jakarta: Katalok dalam Terbitan, JakartaTimur: 2014), 62.


27

jarak 2,5 meter ditarik garis lurus vertikal dan horizontal, sehingga akan

terbentuk 8 bujur sangkar sama besar yang saling berhimpitan, dengan 4

bujur sangkar di atas dan 4 bujur sangkar di bawahnya.23 Berikut gambar

lapangan gobak sodor :

Gambar.1

Lapangan Gobak Sodor

Peneliti memilih permainan teka-teki gobak sodor karena permainan

ini permainan yang sudah jarang dimainkan oleh anak-anak pada saat ini,

selain itu peneliti ingin menjadikan permainan tradisional itu lebih

bervariasi lagi sehingga dapat menarik perhatian anak-anak untuk

dimainkan.

Pada saat bermain teka-teki gobak sodor mereka bukan hanya

memainkan permainan tradisional saja. Tetapi permainan ini menjadi salah

satu alat untuk meningkatkan kerjasama pada anak. Dalam bekerjasama

23 Ibid., 65.


28

anak dapat berinteraksi dan menjalin komunikasi dengan sesama temannya,

bertanggung jawab, dan lain sebagainya.

4. Manfaat bermain teka-teki gobak sodor

a. Menyehatkan

b. Untuk bermai gobak sodor anak minimal harus berjalan atau berlari

agar tidak tertangkap, sehingga dapat sekalian olah raga.

c. Melatih bersosialisasi

d. Gobak sodor akan dimainkan oleh bberapa orang dalam satu

kelompok dan itu akan terjadi sosialisasi

e. Melatih sportivitas

f. Melatih karakter

g. Melatih bekerjasama dalam tim

h. Mengasah kemampuan otak

i. Meningkatkan kekuatan dan ketangkasan24

5. Langkah –langkah Bermain Permainan Teka-Teki Gobak sodor

1) Pemain terbagi menjadi 2 kelompok yang terdiri atas 5-7 orang

2) Jika 1 kelompok ada 5 orang maka garis lapangan di bagi menjadi 4

Kotak persegi panjang yang berukuran 5mx 3m (disesuaikan)

3) Tim “jaga “ bertugas menjaga agar “lawan” tidak bisa menuju garis finis

dengan syarat tidak tersentuh oleh tim “lawan” yang masih berada di

wilayah start

24 Irwan P. Ratu Bangsawan, Direktori Permainan Tradisional Kabupaten Banyuasin – SumateraSelatan (Sumatera: Penerbit Dinas Pendidikan, Pemuda, Olahraga dan Pariwisata,2019),40.


29

4) Dikatakan menang apabila tim lawan dapat menyelesaikan misi untuk

mengurutkan puzel angka dan melengkapi angka yang kosong dengan

waktu 15 menit dan kemudian kembali ke gais strart dengan selamat

5) Tim “lawan” dikatakan kalah apabila salah satu timnya tersentuh

oleh ti “jaga”, dan dikatakan kalah juga ketika tim “lawan belum

menyelesaikan tugasnya dengan batas waktu yang telah

ditentukan.25

E. Pengertian Kerjasama Pada Anak

Menurut Lewis Thomas dan Elaine B. Johnson kerjasama adalah

pengelompokan yang terjadi di antara makhluk hidup yang kita kenal. Kerja

sama atau belajar bersama adalah proses beregu (berkelompok) di mana

anggota-anggotanya mendukung dan saling mengandalkan untuk mencapai

suatu hasil memuaskan26. Ruang kelas suatu tempat yang sangat baik untuk

membangun kemampuan kelompok (tim), yang anda butuhkan kemudian di

dalam kehidupan. Kerjasama dapat menghilangkan hambatan mental akibat

terbatasnya pengalaman dan cara pandang yang sempit. Jadi akan lebih

mungkin menemukan kekuatan dan kelemahan diri, belajar untuk menghargai

orang lain, mendengarkan dengan pikiran terbuka, dan membangun

persetujuan kerjasama. Dengan bekerjasama kelompok kecil akan mampu

mengatasi berbagai bentuk rintangan, bertindak mandiri dan dengan penuh

rasa tanggunng jawab, mengandalkan bakat atau pemikiran setiap anggota

25 Ibid,2926 Singgih D.Gunarsa, Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja(Jakarta: Gunung Mulya, 2008),

126.


30

kelompok, mempercayai orang lain, mengeluarkan pendapat dan mengambil

keputusan.

Menurut Robert L. Clistrap dalam Roestiyah menyatakan “Kerjasama

adalah merupakan suatu kegiatan dalam berkelompok untuk mengerjakan

atau menyelesaikan suatu tugas secara bersama-sama”, dalam kerjasama ini

biasanya terjadi interaksi antar anggota kelompok dan mempunyai tujuan

yang sama untuk dapat dicapai bersama-sama.27

Kerjasama merupakan salah satu bentuk sosial. Perilaku sosial suatu

proses dimana individu melatih kepekaan dirinya terhadap lingkungan

disekitar dan terhadap kepekaan terhadap orang-orang yang ada disekitar

dirinya, terutama tekanan dan tuntutan kehidupan serta belajar bergaul

dengan bertingkah laku seperti kebanyakan orang yang ada didalam bersosial

sendiri sangatlah penting bagi siswa usia dini, dari prilaku sosial banak

diajarkan utuk saling bertoleransi dan saling mendengarkan pendapat orang

lain. Menurut Abu Ahmadi, kerjasam merupakan usaha bersama dari dua

orang atau lebih, untuk melaksanakan tugas untuk mencapai tujuan yang

diingikan bersama.

1. Tujuan kerjasama

Selain untuk tujuan bersama, kerjasama memiliki tujuan khusus.

Menurut Sujiono tujuan kerjasama adalah:

a. Untuk mengembangkan berfikir kritis dan menyelesaikan masalah

b. Mengembangkan kemapuan sosial anak dan komunikasai antar siswa

27 Roestiyah N.K, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), 15.


31

c. Menumbuhkan rasa percaya diri terhadap kemampuan anak/ siswa

d. Dapat memahami dan menghargai oaring lain28

Dalam Kerjasama bertujuan untuk memudahkan siswa untuk

mengerjakan tugas bersama,serta memudahkan siswa untuk menyelesaikan

masalah ketika sedang belajar.

2. Manfaat kerjasama bagi Anak Usia Dini

Suyanto mengatakan bahwa belajar kerjasama untuk mempersiapkan

masa depanya pada masyarakat,29 agar siswa termotivasi belajar lebih

aktif pada saat belajar kelompok dengan teman-temannya. Saputra

merumuskan beberapa manfaat yang diperoleh melalui pembelajaran

kerjasama untuk siswa TK30 sebagai berikut:

a. Siswa lebih memiliki sikap tanggung jawab terhadap dirinya dan

kelopoknya

b. Siswa memiliki prilaku bekerjasama untuk saling membatu teman

dalam kelompoknya yang membutuhkan bantuan

c. Siswa akan menyadari bahwa dia membutuhkan sosok teman

d. Siswa akan terbiasa melakukan prilaku kerjasama dalam kehidupannya

e. Siswa akan bersiakap jujur mengtakan sesuatu pada temanya

Kerjasama banyak sekali memberikan manfaat terhadap diri siswa.

Dari kerjasama siswa juga dapat menjadi pribadi yang lebih aktif dan lebih

perduli dengan lingkungan sekitarnya.

28 Mujiono dan Dimyati,Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), 6.29 Suyanto, Konsep Dasar Usia Dini (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2005), 154.30 Saputra, dkk,Pembelajan Kooperatif untuk Meningkatkan Ketrampilan Anak (Jakarta:Depdiknas, 2005), 51.


32

3. Indikator kerjasama

Setiap individu dilatih untuk saling bekerjasama dan bekerja dalam

tim atau sebuah kelompok supaya prilaku kerjasama ada dalam prilaku

setiap orang. Untuk lebih menekankan prilaku kerjasama pada anak maka

dipersiapkan secara terinci indikator-indikator kerjasama.31 Berikut

indikator kerjasama:

a. Setiap anak mau bergabung dan berinteraksi bersama kelompoknya

b. Tanggung jawab dan menyelesaikan tugas

c. Saling membantu dalam kelompok

Tabel 2.1

Tabel Faktor yang Mempengaruhi Kerjasama Anak Usia 5-6 Tahun

Programpengembangan

Kopetensi yangdicapai

Materi pembelajaran

Sosial Emosional Memiliki prilaku yangmencerminkan sikappercaya diri

Cara untuk beranitampil di depan teman,guru, orang tua danlingkungan sosiallainya, caramenyampaikankeinginan ataupendapat dengan santun

2.6 memiliki prilakuyang mencerminkansikap taat terhadapaturan sehari-hariuntuk melatih disiplin

Aturan bermain, Aturandi satuan PAUD caramengatur diri sendirimisalnya membuatjadwal atau garis waktucara mengingatkanteman bila bertindak

31 Rekyisa, N.S, Upaya Meningkatkan Kerjasama Anak Melalui Kegiatan Kerja Kelompokdikelompok A TK Negeri Trukan Siwates Kaligintung Kulonprogo. Skirpsi Universitas NegeriYogyakarta, Yokyakarta.


33

Programpengembangan

Kopetensi yangdicapai

Materi pembelajaran

2.7 Memiliki prilakuyang mencerminkansabar (mau menunggugiliran,mau mendengarketika orang lainberbicara) untukmelatih kedisiplinan

Cara menahan saatmarah, cara anti, caramenyelesaikan tugasdengan baik, berusahauntuk tidak menyakitiatau bertindak kasar,cara bekerja dalamkelompok dengan baik

2.8 memiliki prilakuyang mencerminkankemandirian

Pemahaman tentangmandiri, prilakumandiri, caramerencanakan,memilih, memilikiinisiatif untuk belajaratau melakukan sesuatutanpa harus dibantuatau dengan bantuan

2.10 memiliki prilakuyang mencerminkankerjasama

Prilaku anak yengmenerima perbedaanteman dengan dirinya,cara menghargai teman,cara menghargaipendapat teman, mauberbagi, mendengarkandengan sabar pendapatteman, caraberterimakasih atasbantuan yang diterima.

2.12 memiliki prilakuyang mencerminkansikap tanggung jawab

Pemahaman tentangtanggung jawab, carabertanggung jawab carabertanggungjawab,mengikuti aturan yangsudah ditetapkan

3.13 mengenal emosidiri dan orang lain

Cara menghadapi orangyang baru dikenal

Dari beberapa tabel di atas maka disimpulkan dari beberapa pendapat

bahwa kemampuan bekerjasama yang telah dikatakan bahwa kerjasama

merupakan sikap yang dapat diajak untuk menyelesaikan suatu kegiatan


34

secara bersama dalam satu kelompok dan saling menolong satu samalain

dengan adanya kemampuan bekerjasama. Dengan bekerjasama juga dapat

meringankan beban satu sama lain dengan dibentuknya suatu kelompok

dengan cara berbagi tugas dengan teman satu kelompok sehingga dapat

menyelesaikan tugas dengan bersama-sama.32

4. Meningkatkan Kemampuan Kerjasama melaui Permainan Teka-

teki Gobak sodor

Kerjasama merupakansalah satu interaksi sosial dikatakan berhasil

ketika salah satunya anak mampu bekerjasama dengan teman sebayanya.

Dalam satu pembelajaran, kerjasama sangat perlu untuk ditingkatkan. Maka

dari itu peneliti menggunakan permainan teka-teki obak sodor agar dapat

meningkatkan kerjasama pada anak kelompok B TK Dharma Wanita.

Permainan teka-teki Gobak sodor membuat anak lebih suka melakukan

kegiatan bersama temanya. Metode permainan teka-teki gobak sodor

melalui pembelajaran berhitung ini sangat cocok untuk diterapkan dalam

proses pembelajaran anak Usia dini. Pendekatan dengan menggunakan

metode bermain ini bertujuan untuk merangsang kerjasama dalam

berkelompok atau melatih sosial dan kecerdasan anak, salah satu kecerdasan

bekerjasama pada anak dapat dilihat ketika dia sedang bermain gobak sodor

dan memecahkan teka-teki yang dikerjakan secara berkelompok pada anak.

32 H Samsul Yusuf LN, Psikologi Perkembangan(Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000), 125.


35

BAB IIIMETODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Dalam penelitian ini, penulis menggunakan metode penelitian

Tindakan (classroom action research). Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Sebuah upaya guru atau peneliti untuk memperbaiki dan meningkatkan

mutu pembelajaran di kelas dengan menciptakan berbagai

kegiatan.33Suharsimi Arikunto menjelaskan tentang penelitian tindakan

kelas, ialah kegiatan mengamati belajar di kelas, kemudian menjelaskan

suatu kegiatan yang sesuai untuk meningkatkan dan memperbaiki maslah

yang terjadi di dalam kelas.34

Guru dan siswa, keduanya berperan pada pelaksanaan penelitian

tindakan kelas ini. Guru juga dapat menemukan masalah yang terjadi di

dalam kelas. Model penelitian yang digunakan adalah Kurt Lewin yang

mengartikan peneliti dan guru bekerjasama melakukan penelitian, Kurt

Lewin yang pada praktinya tidak hanya dilakukan sekali namun

menggunakan pengulangan beberapa kali,dan menjadi dasar dari semua

modelPenelitian Tindakan Kelas yang lain. Dalam penelitian tindakan kelas

terdiri dari empat komponen kegiatan yang dipandang sebagai satu siklus,

33 Muh. Fitrah, & Luthfiyah, Metodologi Penelitian , Penelitian Kualitatif , Tindakan Kelas, danStudi Kasus( Sukabumi: CV jejak, 2017), 26.

34 Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas(Jakarta: Bumi Aksara, 2010), 235.


36

yaitu: perencanaan (planing), tindakan (acting), pengamatan (observing),

refleksi (reflecting). Digambarkan dalam sebuah bagan, sebagai berikut :35

Gambar 3.1Skema Penelitian Tindakan Kelas Model Kurt Lewin

a. Tahap 1 Perencanan tindakan (Planing)

Berdasarkan identifakasi masalah yang dilakukan pada pra PTK,

karena rencana tindakan ini mencakup semua langkah tindakan secara rinci.

Segala keperluan pelaksanaan PTK, mulai dari materi, rencana pengajaran

yang mencakup metode mengajar, serta instrumen observasi/evaluasi,

dipersiapkan dengan matang pada tahap ini perlu juga diperhitungkan segala

kendala yang mungkin timbul pada saat tahap implementasi berlangsung

dengan baik sesuai dengan hipotesis yang telah ditentukan.

35 Syamsidah, Kiat Mudah Membuat Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru Taman Kanak-Kanak(Yogyakarta: Pedoman Guru Diva Pres, edisi 1, cetak 1, 2016), 5.


37

b. Tahap 2 Pelaksanaan tindakan (Acting)

Tahap ini merupakan implementasi (pelaksanaan) dari semua rencana

yang telah dibuat.Tahap ini, yang berlangsung di dalam kelas, yaitu ralisasi

dari segala teori pendidikan dan teknik mengajar yang telah disiapkan

sebelumnya. Langkah-langkah yang dilakukan guru tentu saja mengacu

pada kurikulum yang berlaku, dan hasilnya diharapkan berupa peningkatan

efektivitas keterlibatan kolaborator sekedar untuk membantu peneliti untuk

dapat lebih mempertajam refleksi dan evaluasi yang dilakukan terhadap apa

yang terjadi di kelas. Dalam proses refleksi ini segala pengalaman,

pengetahuan dan teori pembelajaran yang dikuasai.

c. Tahap 3 Pengamatan terhadap tindakan (observing)

Kegiatan observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan

tindakan. Data yang dikumpulkan pada tahap ini berisi tentang pelaksanaan

tindakan dan rencana yang sudah dibuat, serta dampaknya terhadap proses

pengamatan yang dikembangkan oleh peneliti. Pada tahap ini perlu

mempertimbangkan penggunaan beberapa jenis penggunaan instumen

penelitian. Dalam melaksanakan observasi dan evaluasi, guru tidak harus

bekerja sendiri. Dalam tahap observasi ini guru bisa dibantu oleh pengamat

dari luar dengan kehadiran orang lain dalam penelitian, ini, PTK yang

dilaksanakan secara kolaboratif. Hanya saja pengamat luar tidak terlibat

terlalu dalam dan tidak boleh mengambil keputusan dalam penelitian.


38

d. Tahap 4 Refleksi terhadap tindakan (reflecting)

Tahap ini merupakan tahapan untuk memproses data yang didapat saat

dilakukan pengamatan. Data yang didapat kemudian ditafsirkan dan dicari

eksplanasinya, dianalisis dan disintetis. Dalam proses pengkajian data ini

dimungkinkan mlibatkan orang luar sebagai kolaborator seperti halnya pada

saat observasi. Keterlibatan kolaborator sekedar untuk membantu peneliti

untuk dapat lebih tajam melakukan refleksi dan evaluasi. Pada awal

penelitian dimulai dari perencanaan, namun karena keempatan komponen

tersebut berfungsi dalam satu kegiatan yang berupa siklus, maka untuk

selanjutnya masing-masing berperan secara berkesinambungan. penelitianini

dilakukan secara kolaboratif yang artinya penelitian ini tidak dilakukan

sendirian melainkan bekerjasama dengan guru kelompok B TK Darma

Wanita Tebon Karangmojo Magetan.

B. Setting Penelitian dan Subyek Penelitian

1. Setting penelitian

a) Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelompok B TK Dharma Wanita

Tebon, desa Tebon, kecamatan Barat Kabupaten Magetan.

b) Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada semester II tahun ajaran 2019/2020.

Penentuan waktu penelitian berpedoman pada kalender akademik

sekolah, bertujuan agar mendapatkan suatu proses belajar


39

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah kelompok B TK Dharma Wanita Tebon

Magetan tahun ajaran 2019/2020 dengan jumlah siswa terdiri dari 14 anak

yaitu 4 anak laki-laki, 10 anak perempuan.

C. Variabel yang Di selidiki

a) Variabel Imput: kelompok B TK Dharma Wanita Tebon Magetan tahun

ajaran 2019/2020

b) Variabel Proses: Metode pembelajaran bermain teka-teki gobak sodor

c) Variabel Output: Peningkatan kerjasama pada anak kelompok B di TK

Dharma Wanita Tebon Magetan

D. Rencana Tindakan

Peneliti merencanakan penelitian tindakan kelas ini sebanyak dua

siklus dimana setiap siklus memiliki empat tahapan yaitu perencanaan,

tindakan, pengamatan, dan refleksi. Pada setiap siklus dilakukan sesuai

dengan perubahan yang ingin dicapai. Berikut adalah tindakan yang

dilakukan dalam melakukan penelitian tindakan kelas:

1. Pra Siklus

Perencanaan pra siklus:

a. Melakukan kunjungan ke TK Dharma Wanita Tebon Magetan

b. Menemui kepala TK untuk meminta izin melakukan suatu

penelitian

c. Menemui wali murid kelas B untuk meminta izin melakukan

penelitian


40

d. Merencanakan suatu tindakan yang akan dilakukan

2. Siklus I

a. Tahap perencanaan (planing)

pada tahap ini peneliti melakukan koordinasi dengan guru kelas

tentang pembelajaran yang akan dilakukan, yaitu mempersiapkan:

1) Rencana pelaksanaan pembelajaran

2) RPPH

3) Tema dan benda yang akan di gunakan untuk bermain teka-teki

gobak sodor

4) Instrument observasi pembelajaran

b. Tahap pelaksanaan (acting)

Pada tahap ini, terbagi menjadi 3 kegiatan di antaranya:

1) Kegiatan awal

a) Siswa berbaris di halam

b) Guru melakukan kegiatan apersepsi

c) Guru bercakap – cakap tentang gobak sodor

d) Siswa diminta berhitung 1-15

e) Guru dan siswa menyanyikan lagu

2) Kegiatan inti

a) Guru menyiapakan kelas untuk bermain teka-teki gobak

sodor

b) Guru membagi kelopok pada siswa


41

c) Siswa mengamati langkah-langkah bermain teka-teki gobak

sodor

d) Guru memberikan intruksi dan mempersilahkan siswa untuk

bermain teka-teki gobak sodor

e) Siswa bermain teka-teki gobak sodor melawan kelopok

yang lain

f) Guru mengamati siswa bermain teka-teki gobak sodor dan

peneliti melakukan penilaian terhadap kegiatan permainan

teka-teki gobak sodor sesuai indikator yang sudah disusun.

3) Kegiatan Penutup

a) Guru membimbing siswa untuk membantu merapikan kelas

b) Guru dan siswa berdiskusi mengenai apa yang dilaksanakan

pada hari itu

c) Guru mengucap salam dan siswa menjawab salam

c. Tahap pengamatan (observing)

Pada tahap ini, peneliti melakukan pengamatan dan mencatat

perkembangan kemampuan kerjasama siswa sesuai instrument yang

telah di rencanakan.Peneliti juga mencatat hal yang menarik pada

siswa maupun kegiatan pembelajaran.

d. Tahap Refleksi

Pada tahap ini, guru dan peneliti melakukan penilaian dan

evaluasi, sesuai dengan hasil pengamatan, kemudian menentukan

keputusan mengenai kerjasama pada siswa. Dengan begitu, jika


42

peneliti merasa belum mencapai hasil yang optimal atau indicator

keberhasilan yang ditentukan pada kemampuan kerjasama siswa,

maka akan lebih ditingkatkan lagi pada siklus II dengan harapan

mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan. Jika pada siklus II

juga peneliti masih merasa belum sempurna atau belum mencapai

indikator keberhasilan, maka akan lebih ditingkatkan lagi pada siklus

III ataupun seterusnya sampai peneliti merasa hasil yang didapatkan

sudak optimal atau mencapai indicator keberhasilan.

3. Siklus II

Siklus II merupakan tindakan perbaikan dari siklus I. tindakan yang

akan dilakukan sama dengan tahapan pada siklus I yaitu: Perencanaan,

tindakan, pengamatan, observasi, dan refleksi. Bukan hanya itu namun juga

dilakukan diskusi dengan guru, yang bertujuan untuk mengevaluasi tindakan

yang kemudian dibuat kesimpulan.atas pelaksanaan pembelajaran.

4. Data dan Cara Pengumpulan Data

Di dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data yang digunakan

peneliti untuk mengumpulkan data. Untuk itu penelitan ini sangatlah penting

dilakukan oleh peneliti oleh karena itu peneliti harus cermat dan teliti agar

mendapatkan hasil yang sesuai dengan apa yang diinginkan. Penelitian ini

menggunakan metode observasi sebagai pengumpulan data dan dokumentasi.

1. Macam-macam data dan sumber data

Pada penelitian ini terdiri dari dua macam jenis data:

a. Data kualitatif


43

1. Media yang digunakan pada saat pelaksanaan tindakan

2. Aktivitas siswa ( lembar kerja siswa)

3. Deskripsi hasil permainan teka-teki gobak sodor

b. Data kuantitatif

1. Ketuntasan kemampuan kerjasama

2. Penilaian hasil observasi

2. Sumber Data

Dalam penelitian ini, sumber data yang diambil berasal dari:

a. Guru

Pengambilan data dari guru bertujuan untuk mengetahui tingkat

keberhasilan penggunaan metode bermain permainan teka-teki gobak

sodor terkai kemampuan kerjasama.

b. Peserta didik

Pengambilan data dari peserta didik bertujuan untuk mendapatkan

hasil belajar selama proses penelitian berjalan.

3. Teknik pengumpulan data

1. Observasi

Observasi atau pengamatan diartikan sebagai pengamatan dan

pencatatan dengan sistematik fenomena yang sedang di selidiki.36 Suharsimi

Arikunto mengtakan bahwa dalam observasi diusahakan mengamat keadaan

secara wajar dan dilakukan dengan benar.

36 Sutrisno Hadi, Metodologi Research (Yogyakarta: Andi offset, jilid II, 1991), 136.


44

Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah observasi

partisipasi, yang artinya proses mengamati dan pengamat ikut terlibat dalam

sebuah kegiatan. Penulis melakukan pengamatan dan pencatatan langsung

tentang fokus obyek penelitian dengan terlibat yang meliputi : bagaimana

tingkat kemampuan kerjasama anak dan bagaimana peran permainan

tradisional gobak sodor melalui pembelajaran berhitung terhadap

perkembangan kerjasama anak. Penulis menggunakan instrument berupa

ceklist.

2. Dokumentasi

Metode dokumentasi merupakan suatu cara mengumpulkan data

yang dilakukan melalui peninggalan tertulis, seperti arsip-arsip dan

termasuk juga buku-buku yang berhubungan dengan masalah

penelitian.37Dokumentasi dalam penelitian ini adalah dokumentasi foto

kegiatan bermain anak saat memainkan perainan gobak sodor. Yang

dimainkan di dalam ruangan TK Dharma Wanita Tebon.

3. Wawancara

Wawancara merupakan salah satu cara mengumpulkan data

penelitian yang dilakukan dengan cara mengajukan pertanyaan seperti

yang dikatakan oleh sudaryono et.,al., bahwan wawancara adalah cara

yang dilakukan untuk memperoleh data dengan bertanya jawab secara

37 S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan(Jakarta: Rineka Cipta, 1997), 181.


45

langsung.38Wawancara terdapat dua macam yaitu wawancara

terstruktur dan tidak terstuktur.

Wawancara tersruktur merupakan wawancara dengan penyusun

dengan pertanyaan terlebih dahulu sebelum melaksanakan wawancara.

Sedangkan wawancara tidak terstuktur, yaitu wawancara yang tidak

terkait dengan pertanyaan. Dalam penelitian ini wawancara dilakukan

dengan cara terstruktur untuk menambah data tentang kerjasama pada

anak di TK Darma Wanita Tebon Karangmojo, Magetan.

5. Teknik Analisis Data

Dalam penelitian ada dua jenis data yang diperoleh yaitu:

a. Analisis data Kuantitatif

Analisis data kuantitatif digunakan pada saat menganalisis data

kuantitatif untuk mengetahui nilai yang termasuk dalam tingkat

kerjasama siswa dalam pembelajaran, digunakan rumus.39

P = x 100

Keterangan :

P = nilai akhir yang didapat

f = jumlah skor yang diperoleh

n = jumlah skor maksimal

Analisis data kuantitatif tersebut dipakai oleh peneliti untuk

mengetahui nilai akhir dan juga nilai observasi pada peserta didik selain

38 Sudaryono, Pengembangan Instrument Penelitian Pendidikan(Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013),35.

39 Selpiyanti Nasia, “Meningkatkan Kerjasama Siswa Pada Pembelajaran PKn Melalui ValueClarification Technique (VCT) di Kelas IV GKLB Sabang”, 34,37 (45, September, 2013).


46

Itu peneliti juga menggunakan rumus berikut ini untuk mengetahui

presentase keberhasilan pada siswa:

P = x 100%

P = Presentase keberhasilan

f = Jumlah siswa masing-masing kriteria

n = jumlah siswa keseluruhan

Instrumen unjuk kerja digunakan untuk menghitung kemampuan

menulis anak dengan media pasir. Untuk mencari rata-rata klasikal

dari kesimpulan nilai yang diperoleh siswa dapat menggunakan rumus

mean yaitu sebagai berikut:

M =

Keterangan:

X = Nilai rata-rata

Σx = Jumlah seluruh skor yang diperoleh siswa

N = Jumlah siswa

Skor rata-rata yang telah diperoleh diklasifikasikan dalam sebuah

bentuk predikat yang mempunyai skala.


47

b. Analisis Data Kualitatif

Analisis data kuanlitatif dalam penelitian ini ndilakukan

sesudah pengumpulan data. Berikut tahap-tahap kegiatan analisis

data kualitatif menurut Miles dan Huberman yaitu:40

1) Mereduksi Data

Mereduksi data merupakan sebuah proses kegiatan

menyeleksi, memfokuskan, dan menyederhanakan semua data

yang telah diperoleh, mulai dari awal pengumpulan data

sampai penyusunan laporan.

2) Penyajian data

Penyajian data dilakukan dengan cara menyusun data secara

sederhana ke dalam tabel dan diberi kemungkinan adanya

kesimpulan.

3) Verifikasi/Penyimpulan

Penyimpulan adalah proses penampilan intisari, dari sajian

yang telah terorganisir tersebut dalam bentuk pernyataan

kalimat atau informasi yang singkat dan jelas.

6. Instrumen Penilaian

Indikator kinerja merupakan sebuah kriteria yang digunakan untuk

mengukur keberhasilan dari kegiatan penelitian tindakan kelas dalam

meningkatkan keberhasilan dari kegiatan penelitian tindakan kelas dalam

40 Ibid.,


48

meningkatkan atau memperbaiki proses belajar di kelas.41 Peneliti

mengukur indikator kinerja peserta didik melalui kegiatan apresiasi hingga

kegiatan penutup. yang bertujuan untuk mengetahui peningkatan aktifitas

kerjasama dalam proses pembelajaran. Nilai aktivitas siswa dapat dikatakan

berhasil apabila mencapai 75 dan dapat dikatakan belum berhasil apabila

siswa memperoleh nilai 25. Nilai peningkatan kerjasama yang didapat oleh

peserta didik dengan presentase 75%. Apabila percapaian hasil belum

sampai 75% atau masih 25% maka masih perlu dilaksanakan tindakan

berikutnya (siklus selanjutnya).

Table 3.1Kriteria Nilai Rata-Rata Kelas

Penilaian Nilai Kriteria81-100 BSB Berkembang Sangat Baik71-80 BSH Berkembang Sesuai Harapan41-70 MB Mulai Berkembang25-40 BB Belum Berkembang

Table 3.2Kriteria Penilaian Ketuntasan Belajar

Penilaian Nilai Kriteria76-100% BSB Berkembang Sangat Baik51-75% BSH Berkembang Sesuai Harapan26-50% MB Mulai Berkembang0-25% BB Belum Berkembang

Penelitian tindakan kelas dengan menggunakan metode bermain

permainan teka-teki gobak sodoruntuk meningkatkan kemampuan

kerjasama pada siswa di TK Dharma Wanita Tebon ini dinyatakan berhasil

41 Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru(Jakarta: Raja Grafindo Persada,2008), 128.


49

jika telah mencapai indikator yang sudah ditetapkan. Indikator disesuaikan

dengan rencana yang sudah dibuat sehingga dapat meningkatkan

kemampuan kerjasama pada siswa, yang diuraikan sebagai berikut:

Aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran yaitu hasil analisis

observasi aktivitas peserta didik (kerjasama) dikategorikan:

Tabel 3.3Kriteria Penilaian Observasi Siswa

Penilaian Kriteria90-100 Sangat Baik70-89 Baik50-69 Cukup0-49 Kurang

Tabel 3.4Hasil nilai Kerjasama Melalui Permainan Teka-teki Gobak Sodor Pra Sikluskelompok Nama Mentaati Aturan Skor Skor

akhirKet

Berlari menujugaris finis danmenyelesaikan

misi tanpatersentuh lawan

Mampumenghada-nglawan agar tidakbisa menujugaris finis

Mampukembali kegaris strattanpatersentuhlawan

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4I Nayaka

HafizNaylaAnisOliviaOlivSena

II RezaKhoirulRenaMayaCandraDesiAbi


50

Keterangan:

Keterangan:

76 – 100 : BSB ( Berkembang Sangat Baik)

51 – 75 : BSH (Berkebang Sesuai Harapan)

26 – 50 : MB( Mulai Berkembang)

0 - 25 : BB (Belum Berkembang

Keterangan:

Skor 1 : Belum Berkembang

Skor 2 : Mulai Berkembang

Skor 3 : Berkembang Sesuai Harapan

Skor 4 : Berkembang Sangat Baik

Table 3.5Hasil Nilai Keterampilan Kerjasama Peserta Didik pada Pra siklus

kelompok Nama Sosial Emosional Kerjasama Skor Skorakhir

Ket

Bercakap-cakapdengan teman

Membantuteman

Menerimapendapatorang lain

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4I Nayaka

HafizNaylaAnisOliviaOlivSena

PERMAINAN TRADISIONAL TEKA-TEKI GOBAK SODOR...

Documents

Transcript of PERMAINAN TRADISIONAL TEKA-TEKI GOBAK SODOR...