Perancangan Modul Pembelajaran Berbasis Interactive...

16

Jurnal Teknologi Informasi-Aiti, Vol. 6. No. 1, Februari 2009: 1-100

Perancangan Modul PembelajaranBerbasis Interactive Multimedia Learning

1)Danny Manongga,2)Johan J.C. Tambotoh, 3)Julyandrie N. Bawu

Fakultas Teknologi InformasiUniversitas Kristen Satya Wacana

Jl. Diponegoro 52-60, Salatiga 50711, IndonesiaE-mail: 1)[email protected], 2)[email protected],

3)[email protected]

Abstract

The term educational technology is often associated with, andencompasses, instructional theory and learning theory. While instructionaltechnology covers the processes and systems of learning and instruction,educational technology includes other systems used in the process ofdeveloping human capability. This paper describes the design of a learningmodule based on the interactive multimedia learning to foster scientificconceptualization of physics for 10 grader students. A further aim is todevelop and gain experience in applying new teaching concepts fromconventional education into digital form, both content and systemperspectives. Interactive module enables students to do self-learning easily,conveniently.

Keywords: Learning, Interactive Multimedia Learning, EducationalTechnology

1. Pendahuluan

Revolusi dunia teknologi informasi (TI) terjadi semakin pesat, dimana manusiatelah memanfaatkan TI dalam segala aktivitas. Seiring dengan perkembangan dankemanfaatan TI menimbulkan beberapa tuntutan implementasi pada tingkatan yangmengharuskan pengguna mampu memanfaatkannya sebagai ladang pengelola danpenghasil informasi yang dibutuhkan. Salah satunya adalah penggunaan berbagaimedia dan sarana dalam dunia pendidikan. Hal ini sangat beralasan karena jikasejarah perkembangan TI itu sendiri berasal dari dunia pendidikan. Pemanfaatan TIdalam menunjang administrasi akademik dan manajemen pendidikan telah membawadunia pendidikan pada tahap yang lebih maju dan global. Media pengajaran yangsemakin canggih dan berbasis TI merupakan bukti nyata bahwa dunia pendidikantidak dapat dipisahkan dari perkembangan TI. Kebutuhan untuk mendapatkaninformasi dan akses secara cepat, tepat, mudah, dan tanpa batas merupakankatalisator berkembangnya aplikasi TI dalam dunia pendidikan. Perkembanganpenggunaan e-learning dalam dunia pendidikan dapat dilihat pada Gambar 1.

17

Gambar 1 Perkembangan Penggunaan E-Learning dalam Dunia Pendidikan

Media pengajaran yang dulunya berbentuk hardcopy terkadang menyulitkanpelaku pendidikan dalam mengakses dan menerima informasi secara cepat danrealtime, sehingga memunculkan ide untuk mengembangkan materi pengajaran dalambentuk multimedia dengan memanfaatkan sarana dan prasarana TI yang akanmemudahkan pendidik dan peserta didik dalam menjalankan aktivitas dan prosesbelajar mengajar (PBM). Digitalisasi media pembelajaran juga mampu membuatpeserta didik menjadi tertarik untuk belajar secara mandiri sehingga banyak membantupendidikan terutama peserta didik dalam memahami dan mendalami suatu materipelajaran. Di Indonesia, penggunaan multimedia sebagai basis dalam materipengajaran masih terbatas jumlahnya. Salah satu faktornya adalah minimnyaketersediaan aplikasi materi ajar yang interaktif serta mudah digunakan danmenyerupai contoh nyata dari materi yang digunakan oleh pendidik dan pesertadidik sebagai bahan ajar. Kalaupun ada, jumlahnya masih sedikit dan tidak sebanyakaplikasi serupa yang diproduksi oleh pengembang di luar negeri, serta masih terbataspada mata pelajaran tertentu dan untuk jenjang pendidikan tertentu. Sebagai contoh,dana yang diinvestasikan dalam pengembangan e-learning di USA digambarkandalam bentuk grafik seperti pada Gambar 2.

Gambar 2 Dana yang Diinvestasikan Perusahaan dan Pemerintah USA dalamPengembangan E-Learning (Sumber: Data Industry Report Tahun 2006)

Perancangan Modul Pembelajaran (Manongga, dkk)

18


2. Kajian Pustaka

Peranan Media Ajar dalam Proses PembelajaranGuru mengajar di dalam kelas adalah untuk mendidik dan mengajar. Dalam

mengajar seorang guru bertanggung jawab agar bahan yang diajarkan dapat diterimaoleh siswa dengan baik dan benar.Pada dasarnya suatu PBM di dalam kelas dapatditerapkan dalam berbagai metode pembelajaran. Metode pembelajaran disajikanoleh guru dengan harapan siswa sebagai subyek didik dapat menerima bahanpelajaran dengan baik dan memberikan hasil yang memuaskan. Apabila dalampenyampaian, seorang guru selalu menggunakan metode yang konvensional dandilakukan terus menerus tanpa adanya variasi, dapat dimungkinkan siswa akanmenemui kejenuhan karena tidak ada warna baru dalam kegiatan belajar mengajar.

Strategi mengajar didefinisikan sebagai sejumlah langkah yang direkayasasedemikian rupa untuk mencapai tujuan pengajaran tertentu [1]. Dalampelaksanaannya, teknik penggunaan dan pemanfaatan media turut memberikan andilyang besar dalam menarik perhatian siswa dalam PBM karena pada dasarnya mediamempunyai dua fungsi utama, yaitu media sebagai alat bantu dan media sebagaisumber belajar bagi siswa [2]. Media pengajaran merupakan salah satu unsur pentingdalam belajar dan pembelajaran yang dapat mempertinggi proses belajar, sehinggapada akhirnya diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar. Proses komunikasi dalampengajaran digambarkan pada Gambar 3.

Sumber InformasiPenerima Informasi

Metode Instruksional

Media Informasi

Metode Instruksional

Penerima InformasiSumber Informasi

Gambar 3 Proses Komunikasi dalam Pengajaran (Sumber: Heinich et.a Tahun 1999)

Salah satu kompetensi PBM bagi seorang pengajar adalah keterampilanmengajak dan membangkitkan siswa untuk berpikir kritis. Kemampuan itu didukungoleh kemampuan pengajar dalam menggunakan media ajar [3].

Peranan pengajar sebagai motivator penting artinya dalam rangkameningkatkan kegairahan dalam pengembangan kegiatan belajar siswa, pengajarharus dapat merangsang dan memberikan dorongan serta reinforcement untukmendinamisasikan potensi siswa, menumbuhkan aktivitas dan kreativitas sehinggaterjadi dinamika di dalam PBM [4].

E-Learning sebagai Model PembelajaranPendidikan pada dasarnya merupakan suatu proses komunikasi informasi dari

pendidik kepada peserta didik yang berisi informasi-informasi pendidikan yangmemiliki unsur pendidik sebagai sumber informasi, media sebagai sarana penyajianide, gagasan dan materi pendidikan serta peserta didik itu sendiri [5]. Beberapa

19

bagian unsur ini mendapat sentuhan media teknologi informasi, sehingga mencetuskanlahirnya ide tentang e-learning [6].

E-Learning atau pembelajaran elektronik merupakan istilah yang umumdigunakan untuk mengacu pada computer-enhanced learning yang digunakan untukmenyamakan konteks atau pengertian mengenai e-learning, dengan begitu e-learningdapat dikatakan sebagai pelatihan yang diciptakan dengan menggunakan teknologikomputer untuk mendukung proses belajar perseorangan, organisasi atau kelompok.Dalam beberapa hal umum biasanya e-learning dihubungkan dengan bidang teknologipelajaran tingkat lanjut (advanced learning technology), dimana e-learningmemanfaatkan teknologi dan metodologi sistem belajar mengajar yang dihubungkandengan menggunakan jaringan komputer (internet) atau dengan menggunakanteknologi multimedia, dalam hal ini banyak teknologi yang dapat digunakan sebagaimedia e-learning antara lain screencasts, PDA, MP3 Players, blog, wikipedia,multimedia, CD-ROM, websites, virtual classroom, computer aided assessment,games, dan lain-lain.

Terkadang e-learning menggunakan gabungan dari teknologi seperti yangdisebutkan di atas. Berdasarkan hal tersebut maka berkembang istilah dalame-learning, learning technology dan educational technology yang pada dasarnyasama yaitu pemanfaatan teknologi dalam dunia pendidikan. E-learning umumnyadigunakan untuk pengajaran jarak jauh dan pengajaran fleksibel atau dapat jugadikatakan pengajaran yang tidak terbatas oleh ruang dan waktu, a k a n t e t a p ie - learning sendiri dapat digunakan untuk pengajaran tatap muka (face-to-faceteaching). Adapun tujuan umum dari e-learning yaitu membimbing siswa untukmendapatkan informasi atau membantu siswa dalam melaksanakan tugas-tugas yangspesifik dalam hal untuk meningkatkan kemampuan belajar siswa itu sendiri.

Seiring perkembangan teknologi komputer, maka metode pendidikan jugaberkembang, sehingga proses pengajaran berbantuan komputer maju terus menujukesempurnaannya, namun secara garis besar dapat dikategorikan menjadi dua yaitucomputer-based learning (CBL) dan computer-based training (CBT).

Educational TechnologyTeknologi bidang pendidikan (educational technology) adalah multidimensi

konsep yang merupakan bidang studi di dalam dunia pendidikan. Istilah teknologibidang pendidikan juga dapat dihubungkan dengan teknologi instruksi dan teknologipembelajaran, dimana teknologi instruksi yaitu menggunakan teknologi dalam prosesbelajar dan teknologi pembelajaran merupakan suatu sistem yang digunakan sebagaimedia pengantar pendidikan.

Berdasarkan literatur teknologi dalam bidang pendidikan, terdapat tigakerangka filosofi teori pembelajaran, yaitu: (1) Behaviorism (learning perspective)yaitu suatu pergerakan psikologi yang mendasarkan bahwa semua yang dikerjakanmakhluk hidup, termasuk bertindak, berpikir dan merasakan adalah sebandingdengan filosofi berpikir. Di sekolah atau jurusan psikologi menggunakan hal ini sebagaihipotesis untuk membangun kerangka berpikir dalam belajar. Kerangka teoritis initelah dikembangkan pada awal abad 20-an dengan mengamati cara belajar binatangberdasarkan eksperimen yang dilakukan oleh Edward Thorndike dan banyak lagi


20


para psikolog yang mempelajari teori behaviorism untuk mempelajari cara belajarmanusia seperti B. F. Skinner dan Ivan Pavlov [7]. Teori behaviorism bergunamembangkitkan pengalaman sebelumnya. Di dalam behaviorism dijelaskan bahwasemua teori saling berhubungan tanpa ada perbedaan filosofis antara proses observasipublik seperti tindakan dan proses observasi privat seperti berpikir dan merasakan.(2) Cognitivism yang merupakan teori pembelajaran khususnya berkenaan denganbagaimana seseorang menerima dan mengingat suatu informasi, memecahkanpermasalahan dan pada akhirnya belajar. Istilah “cognition” berhubungan dengansemua proses yang diterima oleh indra akan diubah, dikurangi, diuraikan, disimpan,mengingat kembali dan kemudian digunakan. Dengan kata lain teori cognitivismyaitu dimana manusia menggunakan ingatan jangka pendek (short term memory)dan ingatan jangka panjang (long term memory) dalam mempelajari informasi yangditerima. Melalui pendekatan teorikal teori cognitivism memiliki dua komponenutama yaitu berdasarkan metodologi dan berdasarkan teoritis. Metodologimerupakan pendekatan secara psikologi dari suatu pengalaman dimana metodeeksperimen dan latihan berfungsi sebagai sumber pemahaman. Teoritis merupakanmanipulasi dari representatif simbol informasi yang diuraikan oleh otak manusiamenjadi sebuah pengetahuan. Fokus teori cognitivism adalah bagaimana caramengkomunikasikan atau memindahkan pengetahuan ke siswa secara efisien danefektif dengan memperhatikan proses mental dan kerja otak pada saat belajar. (3)Constructivism yang merupakan teori pembelajaran dimana manusia membangunsuatu pengertian dari struktur pengetahuan. Teori ini mulai dikembangkan pada tahun1990-an oleh para ahli pendidikan dan para pengajar. Teori constructivism secaraumum merupakan ide Jean Piaget yang mengemukakan bahwa mekanismepengetahuan merupakan bagian internal siswa dimana melalui proses akomodasidan asimilasi seseorang akan membangun suatu pengetahuan baru dari pengalamanmereka. Proses asimilasi yaitu dimana seseorang menambahkan pengalaman baruyang didapat ke dalam kerangka berpikir tanpa merubah kerangka berpikir yangtelah ada sebelumnya. Berdasarkan representatif dari dirinya, terkadang dapat terjadikesalahpahaman terhadap suatu informasi yang diterima namun kesalahan itu dapatberubah pemahamannya atau disesuaikan berdasar pada persepsi pengetahuan yangtelah dibangun sebelumnya. Sedangkan proses akomodasi merupakan proses dariseseorang untuk refarming atau mengumpulkan berbagai informasi dari luar untukmenyesuaikan dengan pengetahuan dari informasi yang baru diterima atau dapatdikatakan bahwa dengan mengakomodasi informasi yang baru diterima dan dengancara refarming seseorang dapat belajar dari pengalaman terhadap kesalahan yangdilakukan. Berdasarkan kerangka filosofis, teori constructivism mengasumsikanbahwa secara alami sistem belajar manusia terdiri dari teori pembelajaran dan metodepengajaran dari pendidikan itu sendiri. Secara faktanya teori constructivism dapatdideskripsikan dengan kalimat tanya “bagaimana seharusnya belajar itu terjadi?”dan apakah seorang siswa menggunakan pengalaman belajar sebelumnya atau tidakuntuk mengerti suatu pelajaran yang disampaikan di kelas atau dengan pendekatanpedagogi yang berdasarkan sistem pembelajaran dari manusia. Teori constructivismdapat disamakan dengan konsep “Learning by Doing” yang digunakan oleh KennethArrow. Educational technology dapat dilihat pada Gambar 4.

21

Gambar 4 Pohon E-Learning dan Teori Belajar [8]

Multimedia LearningMultimedia learning merupakan nama yang umum digunakan untuk

menjelaskan Cognitive Theory of Multimedia Learning [9;10;11] yaitu teori yangmencakup beberapa prinsip pembelajaran dengan menggunakan multimedia sebagaimedia ajar. Berdasarkan penelitian di bidang pendidikan menunjukkan bahwainformasi yang diterima dalam bentuk visual dan audio haruslah diterjemahkan secarabersamaan agar dapat diterima dengan baik.

Pada masa sekarang sistem pembelajaran sudah menggunakan multimedia,dimana dengan menggunakan multimedia, secara otomatis otak harus bersamaanmenerjemahkan kedua informasi yang berbeda sehingga kerja otak untukmenerjemahkan dan menyimpan informasi tersebut menjadi terbebani. Namun haltersebut tidak menjadi masalah dikarenakan multimedia mempunyai stimulan audiodan visual seperti yang diungkapkan oleh Baddeley dan Hitch [11] bahwa akanmemudahkan seseorang untuk mengingat dan mempelajari sesuatu melalui melihatdengan mata serta mendengarkan dengan telinga yang merupakan sistem kerja dasardari memori, dengan adanya hal tersebut sehingga siswa tidak akan terlalu terbebanioleh multi-instruksi yang diterimanya dan hal itu sangat membantu kerja otak dalamhal manajemen memori.

Penerapan sistem tersebut telah dimulai oleh Allan Paivio dengan menggunakanteori Dual-coding yaitu teori yang menyatakan bahwa manusia memproses suatuinformasi yang diterima melalui visual (penglihatan) dan informasi melalui lisan(pendengaran) dengan cara terpisah yang kemudian akan diorganisir dan gunakansebagai referensi untuk informasi yang diterima berikutnya dan dijadikan suatupengetahuan yang dapat digunakan dan disimpan untuk penggunaannya kembali[12]. Dari hal tersebut, maka Richard Mayer kemudian menerapkan teori tersebutdalam multimedia learning yang hasilnya perilaku siswa lebih baik dan mampu untukmempelajari dan memahami bahan ajar tersebut.

Dengan menggunakan multimedia learning, siswa dapat melakukan tigabagian penting dari proses pembelajaran. Bagian yang pertama yaitu selecting,dimana suatu informasi lisan yang diterima, diterjemahkan menjadi suatu teks dan


22


informasi visual yang diterima, diterjemahkan menjadi suatu gambar. Proses yangkedua yaitu organizing, dimana informasi dalam bentuk kata atau kalimatditerjemahkan menjadi suatu model berbasis lisan (verbally-based model), untuksistem penjelasan dan informasi dalam bentuk gambar diterjemahkan menjadi modelberbasis visual (visual-based model). Proses yang ketiga yaitu intergrating, hal initerjadi ketika siswa mencoba untuk membangun koneksi antara peristiwa atau bagianyang saling berhubungan dalam verbally-based model dan visual-based model.

Dari proses dalam multimedia learning pada Gambar 5, maka menurutRichard Mayer terdapat pula lima prinsip utama dari penggunaan multimedialearning sebagai alat bantu pelajar dalam proses belajar, yaitu MultipleRepresentation Principle, Contiguity Principle, Split-Attention Principle,Individual Differences Principle, dan Coherence Principle.

Gambar 5 Teori Cognitive Theory of Multimedia [10]

MultimediaMultimedia berasal dari bahasa latin yang terdiri dari kata multum dan medium

yang merupakan media yang menggabungkan dua unsur atau lebih media yang terdiridari teks, grafik, gambar, foto, audio, video, dan animasi secara terintegrasi. Padaumumnya aplikasi multimedia di komputer meliputi game, software pembelajaran,dan materi referensi seperti ensiklopedia dimana pengguna aplikasi dapat berinteraksidengan aplikasi tersebut serta dapat berpindah dari satu topik bahasan ke topikbahasan lainnya. Namun multimedia juga dapat didefinisikan dalam berbagaipengertian, bergantung pengertian seseorang terhadap multimedia itu sendiri.

Dengan adanya multimedia dapat mengubah ruang lingkup dari suatu informasiserupa dengan pemikiran manusia atau dengan multimedia dapat mengubah suatupresentasi yang statik menjadi lebih beragam dan lebih informatif. Multimedia sendirimempunyai andil dan dampak yang besar dalam dunia pendidikan yang digunakanuntuk membuat CBT. Contohnya multimedia dapat pula dimanfaatkan di sekolahmedis untuk membuat simulasi dari suatu pelaksanaan operasi bedah, multimediajuga digunakan di sekolah teknik untuk membuat simulasi dari suatu sirkuit elektrikdalam hal menjelaskan kinerja dasar dari elektronik, bahkan beberapa sekolah dasarpun menggunakan multimedia sebagai bahan ajar dalam bentuk latihan ataupun bahanpresentasi di kelas.

Multimedia terbagi menjadi dua kategori, yaitu multimedia linear dan multimediainteraktif. Multimedia linier adalah multimedia yang tidak dilengkapi dengan alatpengontrol apapun yang dapat dioperasikan oleh penguna. Multimedia ini berjalansekuensial (berurutan), contohnya TV dan film. Multimedia interaktif (hypermedia

23

content) adalah multimedia yang dilengkapi dengan alat pengontrol dan dapatdioperasikan oleh pengguna, sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendakiuntuk proses selanjutnya. Contoh multimedia interaktif adalah multimediapembelajaran interaktif, aplikasi game, dan lain-lain.

Secara umum manfaat yang dapat diperoleh adalah proses pembelajaran lebihmenarik, lebih interaktif, jumlah waktu mengajar dapat dikurangi, kualitas belajarsiswa dapat ditingkatkan dan pro

ses belajar mengajar dapat dilakukan di mana dan kapan saja, serta sikapbelajar siswa dapat ditingkatkan.

Manfaat di atas akan diperoleh mengingat terdapat keunggulan dari sebuahmultimedia pembelajaran, yaitu (1) menyajikan benda atau peristiwa yang kompleks,rumit dan berlangsung cepat atau lambat, seperti sistem tubuh manusia, bekerjanyasuatu mesin, beredarnya planet Mars, berkembangnya bunga, dan lain-lain; (2)menyajikan benda atau peristiwa yang jauh, seperti bulan, bintang, salju, dan lain-lain; (3) menyajikan benda atau peristiwa yang berbahaya, seperti letusan gunungberapi, harimau, racun, dan lain-lain; dan (4) meningkatkan daya tarik dan perhatiansiswa.

Sebagai salah satu komponen sistem pembelajaran, pemilihan dan penggunaanmultimedia pembelajaran harus memperhatikan karakteristik komponen lain, seperti:tujuan, materi, strategi dan juga evaluasi pembelajaran. Karakteristik multimediapembelajaran adalah (1) memiliki lebih dari satu media yang konvergen, misalnyamenggabungkan unsur audio dan visual; (2) bersifat interaktif, dalam pengertianmemiliki kemampuan untuk mengakomodasi respon pengguna; dan (3) bersifatmandiri, dalam pengertian memberi kemudahan dan kelengkapan isi sedemikianrupa sehingga pengguna bisa menggunakan tanpa bimbingan orang lain.

Selain memenuhi ketiga karakteristik tersebut, multimedia pembelajaransebaiknya memenuhi fungsi (1) mampu memperkuat respon pengguna secepatnyadan sesering mungkin; (2) mampu memberikan kesempatan kepada siswa untukmengontrol laju kecepatan belajarnya sendiri; dan (3) mampu memberikankesempatan adanya partisipasi dari pengguna dalam bentuk respon, baik berupajawaban, pemilihan, keputusan, percobaan dan lain-lain.

Format sajian multimedia pembelajaran dapat dikategorikan ke dalam limakelompok, yaitu (1) Tutorial. Penyampaian materi dilakukan secara tutorial,sebagaimana layaknya tutorial yang dilakukan oleh guru. Informasi yang berisi suatukonsep disajikan dengan teks, gambar baik diam/bergerak, dan grafik. Pada saatyang tepat, yaitu ketika dianggap bahwa siswa telah membaca, menginterpretasikandan menyerap konsep itu, diajukan serangkaian pertanyaan atau tugas. Jika jawabanatau respon siswa benar, maka dilanjutkan dengan materi berikutnya. Jika jawaban


24


atau respon siswa salah, maka siswa harus mengulang dan memahami konsep tersebutsecara keseluruhan ataupun pada bagian-bagian tertentu saja (remedial). Pada bagianakhir biasanya akan diberikan serangkaian pertanyaaan yang merupakan tes untukmengukur tingkat pemahaman siswa atas konsep atau materi yang disampaikan; (2)Drill dan Practise. Dimaksudkan untuk melatih siswa sehingga memiliki kemahirandalam suatu keterampilan atau memperkuat penguasaan terhadap suatu konsep.Program menyediakan serangkaian pertanyaan yang biasanya ditampilkan secaraacak, sehingga setiap kali digunakan maka soal atau pertanyaan yang tampil selaluberbeda, atau paling tidak dalam kombinasi yang berbeda. Program ini dilengkapidengan jawaban yang benar, lengkap dengan penjelasannya sehingga diharapkansiswa akan dapat memahami suatu konsep tertentu. Pada bagian akhir, siswa dapatmelihat skor akhir yang dicapai, sebagai indikator untuk mengukur tingkatkeberhasilan dalam memecahkan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan; (3)Simulasi. Format ini mencoba menyamai proses dinamis yang terjadi di dunia nyata,misalnya untuk mensimulasikan pesawat terbang, dimana siswa seolah-olahmelakukan aktivitas menerbangkan pesawat terbang atau pengendalian pembangkitlistrik tenaga nuklir dan lain-lain. (4) Percobaan atau Eksperimen. Format inimirip dengan format simulasi, namun lebih ditujukan pada kegiatan-kegiatan yangbersifat eksperimen, seperti kegiatan praktikum di laboratorium IPA, biologi, ataukimia. Program menyediakan serangkaian peralatan dan bahan, kemudian siswamelakukan eksperimen sesuai petunjuk dan kemudian mengembangkan eksperimen-eksperimen lain berdasarkan petunjuk tersebut. Diharapkan pada akhirnya siswadapat menjelaskan suatu konsep atau fenomena tertentu berdasarkan eksperimenyang mereka lakukan secara maya tersebut; dan (5) Permainan. Bentuk permainanyang disajikan di sini tetap mengacu pada proses pembelajaran dan dengan programmultimedia diharapkan terjadi aktivitas belajar sambil bermain. Dengan demikiansiswa tidak merasa bahwa mereka sesungguhnya sedang belajar [13].

3. Perancangan Sistem

Modul pembelajaran berbasis multimedia interaktif yang dibuat merupakanmodel CBT yang merupakan proses pembelajaran berbasis komputer denganmemanfaatkan media CD-ROM. Dari segi tampilan, modul pembelajaran inimerupakan program aplikasi yang berisi konten-konten bahan ajar digital. Untukmendesain halaman modul pembelajaran diperlukan materi ajar berdasarkankurikulum yang berlaku sebagai bahan dasar materi dari pembuatan modulpembelajaran yang disertai unsur seni dan keindahan, yaitu dengan memasukkanelemen-elemen grafis di dalamnya, elemen grafis yang nantinya dimasukkan ke dalamprogram aplikasi modul pembelajaran ini berupa logo, themes modul, tombol, sertagambar lainnya. Untuk itu, diperlukan aplikasi pengolah grafis semacam PhotoshopCS2 dan CorelDrawX3 untuk membuat elemen-elemen grafis. Dalam pencapaianpembuatan program aplikasi modul berbasis multimedia dibutuhkan aplikasi untukpengolahan audio seperti FruityLoop Studio dan GoldWave serta aplikasi untukpengolah video seperti Windows Movie Maker dan Macromedia Flash 8 VideoEncoder yang merupakan aplikasi bawaan dari Macromedia Flash 8 Professional.

25

Setelah elemen-elemen pendukung dalam pembuatan program aplikasi modulpembelajaran ini lengkap maka modul pembelajaran didesain menggunakanMacromedia Flash Professional 8 sebagai perangkat utama dalam pembuatan modulpembelajaran berbasis multimedia dimana di dalamnya terjadi proses menginputkanmateri pelajaran, elemen grafis, animasi, audio, video serta pengaturan navigasi antarhalaman untuk memudahkan pemakai berpindah ke halaman yang dikehendaki.

Setelah program aplikasi modul pembelajaran selesai dikerjakan, perludilakukan pengaturan dan pengelompokan semua file ke dalam folder berdasarkankategori. Program aplikasi dikemas dalam CD menggunakan aplikasi Nero 8 UltraEdition. Untuk menjalankan aplikasi dibutuhkan perangkat CD-ROM, ketika CDaplikasi dimasukkan ke dalam drive CD-ROM maka secara otomatis akanmenjalankan file Autorun.inf untuk menjalankan file Intro.exe. Secara garis besarkeseluruhan perancangan dapat diihat pada Gambar 6.

Tool/Software pembuat modul dan media pembantu

Modul pembelajaran CD-Program Modul Pembelajaran

Kurikulum pelajaran

Gambar 6 Diagram Perancangan Aplikasi Modul Pembelajaran

Perancangan Antarmuka (Interface)Dalam merancang sebuah media pembelajaran, aspek yang paling penting

untuk diperhatikan adalah karakteristik dan modalitas gaya belajar individu pesertadidik, seperti disebutkan dalam pendekatan “Quantum Learning” dan “LearningStyle Inventory”. Media yang dirancang harus memiliki daya tarik tersendiri gunamerangsang proses pembelajaran yang menyenangkan. Selanjutnya skenariopenyajian “bahan ajar” harus dengan sistem modular dengan mengacu padapendekatan bloom taksonomi [13]. Ini dimaksudkan agar terjadi proses pembelajaranyang terstruktur, dinamis dan fleksibel, tanpa harus selalu terikat dengan ruang kelas,waktu dan atau guru. Perlu dicatat bahwa tujuan akhir mempelajari sebuah matapelajaran adalah agar para siswa memiliki kompetensi sebagaimana ditetapkan dalamstandar kompetensi. Untuk itu langkah/skenario penyajian pembelajaran dalam setiaptopik mata pelajaran harus dituliskan secara jelas dalam sebuah modul. Dengandemikian diharapkan para siswa akan terlibat dalam proses pembelajaran tuntas(mastery learning) dan bermakna (meaningful learning).


26


Langkah-langkah perancangan modul pembelajaran, yaitu konsep, desain,pengumpulan materi, pembuatan, testing, dan distribusi dijelaskan pada Gambar 7.

Gambar 7 Langkah-langkah Perancangan Modul Pembelajaranberbasis Multimedia Interaktif

4. Hasil Perancangan dan Pengujian

Berdasarkan rancangan yang telah dipaparkan, dikembangkan suatu aplikasimodul pembelajaran yang fungsionalitasnya secara umum dapat dilihat pada Gambar8 sampai Gambar 13.

.

Gambar 8 Intro Modul

(a) (b)

Gambar 9 Komponen Pemicu(a) Kompetensi Kurikulum (b) Tahukah Kamu

27

Gambar 10 Komponen Inti(Aktivitas: Diskusi Kelompok, Aktivitas Pembelajaran, Eksperimen, dan Studi Kasus)

Soal Tes Mandiri

(a) (b)

Gambar 11 Komponen Inti (Evaluasi: Tes Awal, Tes Mandiri, dan Latihan Evaluasi)(a) Soal Tes Mandiri (b) Hasil Akhir Tes Mandiri

Gambar 12 Komponen Inti (Ringkasan)


28


(a) (b)Gambar 13 Selingan dan Referensi

(a) Selingan (b) Referensi

Hasil Pengujian dan PembahasanDalam tahap pengujian, dilakukan review dan uji program untuk menghindari

adanya error pada modul. Uji coba dilakukan dengan menguji satu persatu jalannyaanimasi yang digunakan agar sesuai dengan teori yang dipaparkan dan melaluiresponden dari guru pengampu mata pelajaran fisika. Perubahan terutama padarancangan antarmuka (interface), dengan tampilan yang lebih menarik dan interaktif.

Penggunaan dan pengembangan modul pembelajaran berbasis multimediainteraktif merupakan salah satu strategi pembelajaran yang dapat dilakukan olehguru dalam meningkatkan peran serta dan partisipasi aktif para siswa/siswi dalamPBM. Dengan adanya modul pembelajaran, diharapkan dapat menggali kemampuanindividual siswa/siswi serta menimbulkan daya tarik dan minat belajar terhadap matapelajaran fisika, sehingga dapat melahirkan motivasi dalam meningkatkan prestasidan hasil belajar. Di samping itu modul pembelajaran ini juga diharapkan dapatmenjembatani permasalahan keterbatasan kemampuan daya serap siswa/siswi danketerbatasan guru dalam PBM di kelas, sehingga materi-materi yang kurang dipahamidapat dieksplorasi kembali melalui modul pembelajaran ini.

5. Simpulan

Fokus modul pembelajaran ini selain mempelajari substansi mata pelajaran,juga ‘mempelajari cara belajar’ (learning how to learn). Strategi, pendekatan, danmetode pembelajarannya mengacu pada konsep konstruktivisme yang mendorongdan menghargai usaha belajar siswa dengan proses enquiry and discovery learning.Dengan skenario pembelajaran ini, diharapkan siswa/siswi berusaha memberdayakanseluruh potensi akademik dan strategi yang dimiliki untuk menyelesaikan masalahsecara individu/kelompok, sehingga kegiatan pembelajaran selalu menantang danmenyenangkan. Multimedia memiliki potensi besar dalam memfasilitasi prosespembelajaran dan sebagai alternatif transformasi pengetahuan. Melalui media bahanajar fisika ini membuktikan bahwa guru bukanlah sumber belajar satu-satunya dandapat menyegarkan guru akan prinsip-prinsip pembelajaran aktif, kreatif, efektif,dan menyenangkan atau yang biasa disebut dengan PAKEM (Learning is Fun).

29

6. Daftar Pustaka

[1] Syah, Muhibbin. 2002. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.Bandung: Rosda Karya.

[2] Djamarah, Syaiful B., & Aswan Zain. 2002. Strategi Belajar Mengajar.Jakarta: Rineka Cipta.

[3] Daniel, Jos. 1986. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.[4] Slameto. 1988. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta:

Rineka Cipta.[5] Oetomo, B.S.D., & Jarot Priyogutomo. 2004. Kajian Terhadap Model e-

Media dalam Pembangunan Sistem e-Education. Seminar NasionalInformatika 2004. Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta.

[6] Utomo, Junaidi. 2001. Dampak Internet terhadap Pendidikan: Transformasiatau Evolusi. Seminar Nasional Universitas Atma Jaya. Universitas AtmaJaya Yogyakarta.

[7] Anonim. http://id.wikipedia.org. Diakses tanggal 23 November 2007.[8] Chaeruman, Uwes Anis. 2008. E-Learning dan Teori Belajar. http://

fakultasluarkampus.net/e-learning-dan-teori-belajar-2/. Diakses tanggal20 April 2008

[9] Mayer, R.E. & R. Moreno. 1998. A Split-attention Effect in MultimediaLearning: Evidence for Dual Coding Hypothesis, Journal of EducationalPsychology, Vol. 83, pp. 484-490.

[10] Moreno, R. & R.E. Mayer. 1999. Cognitive Principles of Multimedia Learning:The Role of Modality and Contiguity, Journal of Educational Psychology,Vol. 91, pp. 358-368.

[11] Mayer, R.E. 2001. Multimedia Learning. Cambridge, UK: CambridgeUniversity Press.

[12] Baddeley, A.D., & G..J. Hitch. 1974. Working Memory, In G.A. Bower (Ed.),The Psychology of Learning and Motivation: Advances in Research andTheory, Vol. 8, pp. 47-89. New York: Academic Press.

[13] Paivio, A. 1986. Mental Representations: A Dual Coding Approach.Oxford, England: Oxford University Press.

[14] Bloom, B. S. et al. 1956. Taxonomy of Educational Objectives: Handbook1, Cognitive Domain. New York: David McKay.


Perancangan Modul Pembelajaran Berbasis Interactive...

Documents

Transcript of Perancangan Modul Pembelajaran Berbasis Interactive...